نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

1

الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد

غير قابلة للتداول )محكمة ( مسودة

)م٢٠١٠(يناير

الوثيقة القومية اعتماد تقويم و لمعايير

بمصر كليات التربية ) والبرامج ، والخريجين، المؤسسة : مستويات (

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

2

تمھيدالهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد بجمهورية مصـر العربيـة الهيئـة المسـئولة عـن تعد

.اد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي، والعالي، العام، والأزهريتحديد، وتطبيق معايير الجودة والاعتممؤسسات تعليمية تعنى بإعداد المعلم، وذلك من خلال المعايير التي تحددها الهيئة : كليات التربيةو

والتــي تضــمن قيــام هــذه الكليــات بمهــارات ومســئولياتها فــي إعــداد المعلــم واكســابه المعــارف والمهــارات .مة للقيام بالتدريس بمكانة كليات التربية في منظومة التعليم الجامعي وقبل الجامعيوالاتجاهات الها

علــــى أهميــــة كليــــات التربيــــة، والنظــــر إليهــــا -دائمــــا – لهيئــــة القوميــــة للجــــودة والاعتمــــاد تؤكــــداو ولمـا تسـتوعبه مـن طـلاب يشـكلون القسـم الأكبـر ، كمؤسسات تضـطلع بمهـام تعليميـة وبحثيـة وتنمويـة

.من يلتحقون بالجامعاتمومن جهة أخرى؛ فإن مخرجات هذه كليـات التربيـة تمثـل عناصـر مضـافة إلـى مجتمـع المعلمـين

مليــون تلميــذا وتلميــذة فــي ١٥الــذي يصــل إلــى أكثــر مــن مليــون معلــم يقــدمون خدمــة إلــى أكثــر مــن .المختلفةمدارس ومراحل التعليم

عنـــي كــل أســرة مصـــرية، ولــه تــأثير كبيـــر وفعــال علـــى ونظــرا لأن نجــاح العمليـــة التعليميــة أمــر يعمليــات التنميــة الاجتماعيــة والاقتصــادية للمجتمــع المصــري؛ فــإن الهيئــة القوميــة للجــودة والاعتمــاد تنظر إلى كليات التربية في منظومـة التعلـيم الجـامعي وقبـل الجـامعي برؤيـة خاصـة، حيـث إن شـأنها

.ت أفراد المجتمع المصرييتعدى حدودها إلى سائر قطاعات ومؤسساوقطـــاع الدراســـات التربويـــة مســـئول عـــن إعـــداد المعلـــم لمـــدارس التعلـــيم العـــام والخـــاص بجمهوريـــة

مصر العربية حيث يشمل هذا القطاع إعداد معلم رياض الأطفال، ومعلـم المدرسـة الابتدائيـة؛ ليكـون وكـذلك ، ف العليـا لهـذه المـدارسمعلما لمجال من مجالات التخصص، ولتدريس هـذا المجـال بالصـفو

ـــة؛ ليكـــون معلمـــا لمجـــال تخصـــص بالمدرســـة الإعداديـــة، إعـــداد معلـــم المدرســـتين الإعداديـــة والثانوي .ومتخصصا لتدريس مادة معينة بالمدارس الثانوية

ســبع وعشــرون كليــة تربيــة بالجامعــات الحكوميــة، وكليــة -حتــى الآن –ع .م.ويوجــد فــي جاصــة، وكلاهمــا ينــدرج تحــت مظلــة قطــاع الدراســات التربويــة بــالمجلس الأعلــى تربيــة بالجامعــات الخ

للجامعات، كما أن برامج ومحتوى المقررات وضعت في مستويات معياريـة وأطـر نظريـة بحثيـة تمثـل % .٢٥، والمقررات التربوية والثقافية بنسبة % ٧٥فيها المقررات التخصصية بنسبة

ت بميــدان التربيــة والتعلـيم مــن خــلال التــدريب العملــي القــائم علــى أســس كمـا يــتم ارتبــاط هــذه الكليــا .علمية مهنية في مدارس التعليم العام والتعليم الخاص

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

3

وعلى هذا فإن الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد، وهي تهدف في رسالتها إلى ضمان جودة ير الجودة والاعتماد، اللازمة للكفـاءة والجـودة الأداء في إعداد المعلم بكليات التربية؛ قد حددت معاي

في إعداد المعلم لمراحل التعليم المختلفة، واكسابه المعارف والمهارات والاتجاهات؛ للقيام بمهامه فـي :مهنة التدريس بكفاءة واقتدار وذلك من خلال محوريين أساسيين

:ويشمل ،وهو القدرة المؤسسية: المحور الأول الهيكل التنظيمي راتيجيالتخطيط الاست

المصداقية والأخلاقيات القيادة

الموارد المالية والمادية الجهاز الإداري

الجودةالتقويم المؤسسي وادارة المشاركة المجتمعية وتنمية البيئة

:وهو الفاعلية التعليمية، ويشمل: محور الثانيال

.الطلاب والخريجون - :المعايير الأكاديمية والتي تتضمن -

.المعارف والمهارات والاتجاهات التي يكتسبها المتعلمين) أ(

.الخبرات الميدانية والتدريب الميداني) ب( .التنوع) ج(

.المقررات الدراسية/ البرامج - .التعليم والتعلم والتسهيلات - .وأداء وتنمية أعضاء هيئة التدريس بالكلية كفاءة - .البحث العلمي والأنشطة العلمية - .الدراسات العليا - .التقييم المستمر للفعالية التعليمية -

ب المعـــايير الأكاديميـــة القياســـية المرتبطـــة بـــالخريجين للمراحـــل المختلفـــة، وفـــي وجميعهـــا، إلـــى جانـــ .التخصصات المتعددة، تعد لازمة لضمان جودة التعليم في كليات التربية، واعتماد برامجها

لجنة إعداد الوثيقة

تفهرس المحتويا

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

4

مقدمة

قطاع كليات التربية...............................................................................................................................................

البرامج الدراسية بكليات التربية................................................... ...................

منھجية اعداد الدليل : الجزء الأول

..................................................تحديد الإطار الفكري لمعايير تقويم واعتماد كليات التربية .١

......................................................................................................................مراحل إعداد الوثيقة .٢ كليات التربيةتقويم واعتماد سياسة الھيئة ل: الجزء الثانى

.................................................................................................. ......................................................... .مقدمة .١ ....................................................................... .كليات التربية الإطار العام لعملية تقويم واعتماد .٢

................................... البرامج/ الخريجين/ يةالكلآليات وقواعد وشروط التقدم لاعتماد ا .٣

.................................................................................. ..................................نتائج عملية التقويم والاعتماد .٤ ................................................................................. ................................................ .مرحلة ما بعد التقويم .٥

........................................................................................................... ............................................. .التظلمات .٦

..................................................................................................... ......................................... .تجديد الاعتماد .٧

................................................................................مستويات اعتماد كليات التربية: الجزء الثالث ................................مؤسسات تعليم عالي: كليات التربية : المستوى الأول .١

.......................................معايير القدرة المؤسسية لكليات التربية - ......................................معايير الفعالية التعليمية لكليات التربية -

...................المعايير القياسية الأكاديمية لخريجي كليات التربية: المستوى الثاني .٢ ...............................................................معايير التخصص - ...................................................................معايير التربية - ......................................................معايير المسئولية المھنية - .........................................................معايير القدرة الشخصية -

.....................برامج إعداد المعلم بكليات التربيةمعايير محتوى : المستوى الثالث .٣ ..........................................معايير محتوى برنامج إعداد معلمة رياض الأطفال - .......................................معايير محتوى برامج إعداد معلمي المرحلة الابتدائية - .......................الإعدادية والثانوية: المرحلتين محتوى برنامج إعداد معلميمعايير - ...........................................معايير محتوى برنامج إعداد معلمي المواد النوعية - ............التربية الخاصة وتكنولوجيا التعليم: أخصائي معايير محتوى برنامج إعداد - مصادر الوثيقة .....................................................................................

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

5

المقدمة

ســعي كليــات التربيــة إلــى اعــتلاء صــدارة مؤسســات التعلــيم التــي تســتهدف التطــوير المســتمر ت .في التربية، والتحديث الدائم لنظم التعليم

مؤسســة وتعلــيم، وخــريجين إلــى أفضــل : قيتهــا بهــذه الصــدارة الوصــول بمســتوياتهاوتســتلزم أح .مواصفات ممكنة تضمن لها الجودة في أداء وظائفها

ويجــــب أن تلتــــزم كليــــات التربيــــة الســــاعية إلــــى الجــــودة الشــــاملة، والمتقدمــــة للحصــــول علــــى :اد بما يليالاعتماد الأكاديمي من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتم

معايير القدرة المؤسسية. معايير الفاعلية التعليمية.

وذلـــك كغيرهـــا مـــن مؤسســـات التعلـــيم العـــالي، وبمـــا يتـــواءم وطبيعتهـــا كمؤسســـات لإعـــداد المعلمـــين .والأخصائيين في مجال التربية والتعليم قبل الجامعي

لتـي يسـتلزم اعتمادهـا ضـمان وتتفرد كليات التربيـة بطرحهـا لعـدد كبيـر مـن البـرامج الدراسـية ا جميـع البـرامج فـي مجـالات جودة خريجيها وقت التخرج وذلك وفقا لمعايير أكاديمية قياسية تتفق بـين

ـــة -التخصـــص (محـــددة ـــدرات الشخصـــية –ئولية المهنيـــة المســـ –التربي ـــ)الق ف بـــين البـــرامج ، وتختل ).أخصائيا وطبيعة العمل معلما أوالتخصص، والمرحلة، (المختلفة من حيث

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

6

البرامج الدراسية لكليات التربية :تتعدد البرامج الدراسية التي تطرحها كليات التربية لإعداد معلمات رياض الأطفال. ولإعداد معلمي المرحلة الابتدائية.

الإعدادية والثانوية: ولإعداد معلمي المرحلتين.

ولإعداد معلمي بعض التخصصات النوعية.

صائيين للتربية والتعليمولإعداد أخ.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

7

الأولالجزء منهجية بناء الوثيقة

الإطار الفكري لمعايير تقويم واعتماد كليات التربيةتحديد – ١ فلسفة إعداد المعلم

يشهد العصر الحديث العديد من أوجه التغير والتطور و وحدوث العديد من الانجازات في ي تخريج أجيال المستقبل أن يطوروا من المؤسسات جميع الميادين بما يحتم علي القائمين عل

التربوية حتى تساير ركب التقدم الحضاري والعلمي الذي يشهده القرن الحادي والعشرين وما يحدث فيه من تطور هائل كيلا تصبح هذه المؤسسات بمعزل عن حاجات المجتمع التي أنشئت من اجله

في إعداد القوي ا هام ا م أو تطور فان للتعليم دور ولما كان الفرد هو الأساس في حدوث أي تقد، عائد البشرية فهو يعمل علي تعبئة الطاقات البشرية وتنمية قدراتها لذا فان التعليم المنظم يجعل ال

.الاقتصادي أكثر كفاءة وجودة :التربية تتضمن بعدين أساسيين هماويلاحظ أن طبيعة إعداد المعلم في كليات

في احد التخصصات العلمية المعروفة والمطلوبة في المجتمع الإعداد التخصصي.

الضروري لعمل الخريج كمعلم له دور ورسالة تربوية ) التربوي(الإعداد المهني.

-:بية يتضمن ثلاثة جوانب أساسية هيلذا أوجدت مصر نظاما لإعداد المعلم من خلال كليات التر اد المعلممن إعد %٧٥الجانب التخصصي الذي يمثل نحو.

من إعداد المعلم %٢٠الجانب المهني الذي يمثل نحو.

من إعداد المعلم %٥الجانب الثقافي العام الذي يمثل نحو.

-:نظامين قائمين لإعداد المعلم هماوذلك من خلال من خلال كليات التربية في مرحلة الدراسة الجامعية الأولي الإعداد التكاملي.

جـانب المهني ، ثم دراسـة الإحدى الكلياتلال إعداد الخريج بمن خ الإعداد التتابعي .ل نظام الدبلوم العام في التربيةبكليات التربية من خلا) التربوي(

وما ظهر من اتجاهات منها معايير ، وقد روعي في إعداد المعلم في مصر أن يواكب التطورات الحديثة .المعلمالجودة التي يجب تحققها في إعداد

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

8

: اعتبار أن ىولقد جاء اهتمام الهيئة بضمان جودة إعداد المعلم، ووضع معايير لاعتماد كليات التربية علالبشرية اللازمة لعملية ىالمعلمين محور تطوير العملية التعليمية ويمثلون بجميع مستوياتهم القو .١

.التعليم

علي قدر ما يمتلكه المعلم من كفاءة نوعية فهاتكون منتجة ومثمرة ومحققة لأهدا العملية التعليمية .٢ .وتخصصية في أداء عمله

المعلمين قادرون علي إعداد القوي البشرية وتزويدها بالمعارف والمهارات والاتجاهات اللازمة لتنمية .٣ .البشرية ىولا شك أن التعليم له دور هام في إعداد هذه القو . وتطوير المجتمع

.ل الأساسي في العملية التعليمية المعلم هو العنصر الفاع .٤

ضرورة العالم ىتطورات الحديثة علي مستو للمؤسسات إعداد المعلم وما تقدمه من برامج مسايرة .٥ .حتمية

أمر أساسي المعارف والمهارات والاتجاهات التي تمكنه من القيام بدوره لامتلاك المعلم حاجة .٦ .المجتمعر و البشرية اللازمة لتط ىمطلوب في إعداد القو و

هذا الدليل لاعتماد مؤسسات وبرامج إعداد اهتمت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد بوضع لذا .المعلم في مصر بحيث تصبح محققة لمعايير الجودة العالمية والتي تعطي خريجي كليات التربية فرصة المنافسة

لكليات التربية أهمية الاعتماد الأكاديمي

الاعتماد هو المقياس الدقيق لتحديد جودة المعلم الجديد، إنه بمثابة ختم التصديق إن كليات أن خريجي ) الآباء ، ورجال الأعمال ، وصناع القرار(لاحتراف المهنة؛ لأنه يؤكد للجميع

. لديهم كفاءات احترافية ومهنية عالية التربيةخريجيها بمستوى مقبول، إلا أن على الرغم من وجود كليات تربية غير معتمدة تعدو

البحوث أثبتت أن كليات التربية المعتمدة تخرج معلمين ذوي مهارات عالية، وهذا الأمر يشبه إعداد الطبيب، فالمستشفيات لا تعين الأطباء الذين تخرجوا في كليات طب غير معتمدة؛ كذلك المعلم لا

تربية معتمدة تلتزم بمواصفات عالية الجودة، يمكن أن يقوم بعمله بكفاءة إلا إذا أعد في كليات .لمين الجدد للقيام بمهنة التدريسعندها يمكن الاعتماد على هؤلاء المع

كيف يساعد الاعتماد الأكاديمي على ربط معلمي المستقبل بمدارس اليوم؟في كان الصدارةتعتبر الخبرة الميدانية من أهم مقومات العملية التربوية، إذ إنها تتبوأ م

.معايير الاعتماد

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

9

، الطلاب المعلمينمع التعاونفي المدارس ذوي الخبرة توقع من المعلمينتالتربية، وكلياتغير تت فمن خلال الاعتماد الأكاديمي. ميدانية في المدارسالخبرات ال يدفع إلى أهميةوهذا ما

راسة تعليما نظريا، فالاعتماد تدريجيا وجهة النظر السائدة بأن الطلبة يتعلمون فقط على مقاعد الد . الناجح هو ربط ما يتعلمه بالواقع العملي المعلم يؤكد على أن أبرز ملامح الطالب

ن ن الاعتماد يعول كثيرا على التجربة والواقع العملي للعملية التربوية، ولهذا الغرض فإإك النظرة التقليدية السائدة في غير تدريجيا تل، واعتماد كليات التربية يضمان جودة إعداد المعلم

.الميدان التربوي، فالخبرة الميدانية أصبحت ذات أهمية ولها نتائج إيجابية كما ينبغي لها أن تكون

؟لكليات التربية ماذا يتضمن الاعتماد الأكاديميا يئة باعتبارهاله التربية الوفاء بكل معايير على كلياتلزاما فإنهلنيل الاعتماد الأكاديمي

، مية القياسية لخريجي هذه الكليات، إلى جانب الوفاء بالمعايير الأكاديمؤسسات تعليم عالي، التخصصالمرتبطة بمحتوى الويضاف إلى ذلك اعتماد برامج الإعداد بالتركيز على معايير

.للعمل بها هذه البرامجوالخاصة بالمرحلة التعليمية التي يعد الطلاب الملتحقين بمع كل القائمين والعاملين في الفاعلة من خلال الشراكة تماد لكليات التربية ويتحقق الاع

. الميدان التربويعملية ضمان الجودة من الضروري التأكد من توافر عدة مقومات أساسية لنجاح و متابعة تقدم ولتقييم و ، للتقويم المؤسسي وضع نظام - على سبيل المثال - ، وهذا يتطلبوالاعتماد

لكلياتعلى البحوث المستنيرة، وأن يكون لدى ا ةامج المطروح مبني، وأن تكون البر مة بانتظاالطلب :متخصصون ومدربونمراجعون خارجيون إيمان عميق بقدرات خريجيها، ويجب أن يكون هناك

.، ويصدرون أحكاما موضوعية وعادلة وشفافةيفحصون بعناية تطبيق المعايير الموضوعةأن كليات التربيةماد الأكاديمي تستغرق وقتا، ولكي نحافظ عليها فعلى إن عملية الاعت

.تخضع للتقييم السنوي من خلال تقارير يتم تقديمها

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

10

مراحل إعداد الوثيقة - ٢

، والأنشطة التي تمت ا يلي بيان بمراحل إعداد الوثيقة، والمشاركون في كل مرحلة، ومدة التنفيذفيم :في كل مرحلة

المرحلة ىلالأو

الأنشطة التي نفذت المدة المشاركونمجموعة من أساتذة كليات التربية

ومستشاري الهيئة )مجموعة العمل الرئيسية(

الأساسية لمعايير اعتماد مواءمة الوثيقة شهرانمؤسسات التعليم العالي بهيئة ضمان جودة

التعليم والاعتماد بما يتوافق مع طبيعة كليات التربية

المرحلة ثانيةال

مجموعة من أساتذة كليات التربية ومستشاري الهيئة

)مجموعة العمل الرئيسية(

تحديد معايير اعتماد كليات التربية شهران كمؤسسات تعليم عالي

-: متضمنة ثلاثة أنواع من المعايير هي التخصصات الأكاديمية معايير - معايير الإعداد التربوي -

عام ومؤشراتهامعايير الجانب الثقافي ال -بحيث تم تحديد المعايير الأكاديمية القياسية

NARSW المرحلة الثالثة

مجموعة فرق متنوعة حسب طبيعة التخصصات التي تمنحها كليات التربية وللمراحل التعليمية

المختلفة وقد جمعت بين التخصصات الأكاديمية والتخصصات التربوية

)مجموعات العمل الفرعية(

خصصات تم تحديد المعايير الأساسية للت شهور ٣معايير خريجي (المختلفة بكليات التربية

:في ثلاث جوانب هي) ليات التربيةك .الجانب التخصصي الأساسي- .الجانب المساند للتخصص الأساسي -الجانب الثقافي المرتبط بالتخصص -

.الأساسي

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

11

الأنشطة التي نفذت المدة المشاركون المرحلة

مرحلة ال الرابعة

-:تم فيها شهران لجنة مراجعة وتنظيم الوثيقة جميع الوثائق الفرعية من فرق

العمل المتنوعة

المراجعة الأولي للوثيقة وفق مجموعة .١ : معايير هي

.الصياغات -

مراجعة المؤشرات من حيث العدد - .وصياغات كل مؤشر

مدي تضمين المعايير بمؤشراتها - .للاتجاهات الحديثة

تصنيف المعايير ومؤشراتها وفقا - .للجانب الذي تنتمي إليه

وتم إعادة الوثائق الفرعية لمجموعات العمل لتعديل الوثيقة وفقا لما أسفرت عنه

عملية المراجعة الأولي

المراجعة النهائية والصياغة مرحلة - ٢وفيها تم مراجعة الوثيقة مرة أخري ا وتنظيمها في إطارها الموحد لعرضه

علي مجلس إدارة الهيئة تمهيدا لإعلانها

يالجزء الثان

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

12

كليات التربيةتقويم واعتماد ل اسة الهيئةسي

مقدمة. كليات التربية الإطار العام لعملية تقويم واعتماد.

البرامج/ الخريجين / الكلية آليات وقواعد وشروط التقدم لاعتماد ا .

نتائج عملية التقويم والاعتماد. مرحلة ما بعد التقويم.

التظلمات.

تجديد الاعتماد.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

13

:مقدمةكليات التربية باعتبارها مؤسسات للتعليم على عملية تقويم واعتماد وثيقةال الجزء منهذا يشتمل

. العالي ، يخرج فيها المعلمون الجدد ، من خلال برامج للإعداد التخصصي والمهني والثقافيعلى درجة كبيرة من الأهمية خاصة للمؤسسات التي ترغب في التقدم وتعتبر محتويات هذا الجزء

ها للتحقق من أهلية ؤ ن الشروط الواجب استيفامن قبل الهيئة، حيث هناك مجموعة م عتمادلال . ٢٠٠٦لسنة ٨٢سواء كانت خاضعة أو غير خاضعة للقانون رقم كلياتهذه ال

ليات آ، و بكليات التربيةية التقويم والاعتماد الخاصة ويتناول هذا الجزء بالتحديد الإطار العام لعملإلى الكليات، ومرحلة ما بعد القويم، ونظام التظلمات من قبل للاعتمادالتقدم وشروط وقواعد

.لكلية وخريجيها وبرامجهاتجديد الاعتماد لالهيئة، وقواعد

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

14

عتماد الاتقويم و الام لعملية الإطار الع) ١(من قبل الهيئة على الكلية وخريجيها أو أحد برامجهالعملية تقويم واعتماد يحتوى الإطار العام

أربعة أبعاد رئيسية هي متطلبات التأهل للتقدم لطلب الاعتماد، والقيم الجوهرية التي تحكم معايير والمحاور الأساسية للتقويم والاعتماد التي أقرتها الهيئة، . التقويم والاعتماد التي حددتها الهيئة

.وأخيرا ضوابط الاعتماد

المؤسسة للتقدم بطلب الاعتماد أهلية ١/١ :٢٠٠٦لسنة ٨٢المؤسسات التعليمية الخاضعة للقانون رقم : أولا

يمكن لأي مؤسسة من مؤسسات التعليم العالي في مصر التقدم بطلب الاعتماد من الهيئة لواحد أو عليمية التي تقدمها بشرط أن يتوافر لديها الأهلية الكافية لذلك، وذلك من خلال أكثر من البرامج الت

:استيفاء الشروط التالية أن تكون المؤسسة حاصلة على الترخيص من وزارة التعليم العالي للعمل كمؤسسة للتعليم

.العالي

واحدة على مرة البرنامج التعليمي المطلوب اعتماده أن تكون قد منحت شهادة دراسية في .الأقل

أن يكون لديها رسالة محددة ومعتمدة من المجلس الحاكم ، وخطة إستراتيجية موثقة . تقديم ما يفيد موافقة الجهة التابعة لها المؤسسة مباشرة على طلب التقدم للاعتماد.

.وتطبق الشروط السابقة على أي كلية تربية تنتمي لجامعة حكومية أو خاصة : ٢٠٠٦لسنة ٨٢سات التعليمية غير الخاضعة للقانون رقم المؤس: ثانيا

العاملة وغير العاملة بمصر ٢٠٠٦لسنة ٨٢يحق للمؤسسات التعليمية غير الخاضعة للقانون رقم أن تتقدم للهيئة بطلب التقويم و الاعتماد لواحد أو أكثر من برامجها التعليمية ، علي أن تكون

ن الترخيص المشار إليه في الشرط الأول صادر من الجهة مستوفية للشروط السابقة مع كو .المعنية لكل حالةعربية أو غير عربية للتقدم للتقويم والاعتماد : ا الأساس تقدم أي كلية في الخارجويمكن على هذ

.بناء على هذه الوثيقة

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

15

الاعتماد الجوھرية لمعاييرالقيم ١/٢

ي إنتاج تعتبر مؤسسات التعليم العالي عماد تقدم الدول من حيث الدور المنوط بها فالمعرفة وممارسة البحث العلمي الهادف إلى تقدم اقتصاد الدولة و حل مشاكل المجتمع و كذلك

.تخريج أفراد قادرين معرفيا و مهاريا على المنافسة في سوق العمل المحلي والدوليوكليات التربية تأتي في مقدمة مؤسسات التعليم العالي التي تعنى بالإنسان من حيث تعليمه

.وتربيته لأنها تخرج القائمين بهذا الدور للأجيال القادمة ،في بعامة ، وكليات التربية بخاصة الدور الحيوي لمؤسسات التعليم العالي هذا وفي إطار

التحديات التي في إعداد الأفراد لمواجهة و كذلك ، المجتمعالإنسان ، و بناء و تطوير و تقدم فقد راعت الهيئة أن تستند معايير الاعتماد ؛ بكفاءة و فاعلية الدور تواجهها في القيام بهذا

:على القيم الجوهرية التالية لكليات التربية الانتماء القومي و الحفاظ على هوية الأمة. العمل من خلال قيم تحكمها النزاهة و الموضوعية. التعليم مهنةالالتزام بأخلاقيات. تنمية وحماية البيئة.

واعداده للتنافسية العالمية المعلم الطالب تنمية مهارات.

استناد عملية اتخاذ القرارات على المعلومات الموثقة .

المساهمة الفعالة في دعم خطط التنمية القومية.

على أنه محور العملية التعليمية المعلم النظر للطالب.

الشراكة الفعالة مع جميع الأطراف ذات الصلة والاهتمام.

ور العلمي والتكنولوجيمواكبة التط.

التقييم الذاتي المستمر كأساس للتطوير. 

السعي الجاد للتميز.

البرنامج/ الخريج / الكلية المحاور الأساسية لاعتماد ١/٣بالرغم من تنوع المداخل المختلفة المستخدمة عالميا في عملية التقويم والاعتماد في مؤسسات

هذه المداخل تتفق على المضمون الذي يجب أن يحتوي عليه التقويم التعليم العالي، إلا أن جميع على النحو القدرة المؤسسية للكليةوالاعتماد والذي يركز بصفة أساسية على ضرورة التحقق من

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

16

المخططة، وفى نفس الوقت التحقق من اوأهدافه امن الأداء بكفاءة لتحقيق رسالته االذي يمكنهالأساسي لتنمية اوالتي تمثل نشاطه الإعداد بها ، لبرامجالتعليمية لية فاعخريجيها ، والمستوى

، وتؤدى إلى توفير اوفقا لمعايير أكاديمية قياسية تتفق ورسالته المعلمين معارف ومهارات الطلابوتقابل في مجال التربية والتعليم بمواصفات تتفق ومتطلبات سوق العمل معلمين ممارسين مهنيين

.تفيدين النهائيين في المجتمع ككلتوقعات المسوفى ضوء ما تقدم واستنادا إلى العديد من التجارب العالمية مع الأخذ في الاعتبار طبيعة

ليات التربية على ثلاثة محاور لكنظام التعليم في مصر فإنه تقرر أن تعتمد عملية التقويم والاعتماد :هي

o القدرة المؤسسية للكلية.

o عناصرها ، ومحتوياتها: امج تعليمية للبر الفعالية ال.

o المواصفات المتميزة للخريج.

.ولكل محور معاييره ، ومؤشراته

الكليةلتقويم والاعتماد يتمثل في اليقين بعدم قدرة ا محاورإن الدافع الأساسي وراء الفصل بين ية ومؤهلة وبدون موارد مالية على الأداء بكفاءة بدون توافر رسالة محددة وقيادة أكاديمية وادارية واع

اوأهدافه اعلى تحقيق رسالته الكلية ، وبرامجهاومن ناحية أخرى فان قدرة . وتسهيلات مادية داعمةلا يمكن أن تتم بدون تحقيق مستويات عالية من الفاعلية التعليمية التي يجب أن تستند إلى معايير

لخريج المستهدفة وفقا لاحتياجات سوقموضوعية وعملية متمثلة في تحديد دقيق لمواصفات ابما يتفق مع هذه المعايير، اامج ومقرراتهير أكاديمية معتمدة، وتصميم للبر العمل، وتبنى معاي

وتوفير أنماط وأساليب حديثة وملائمة للتعليم والتعلم تحقق مخرجات التعلم المستهدفة، ودعم هم ذوى جدارة عالية، وتقويم مستمر اكاديمى ومادي للطلاب، وأعضاء هيئة تدريس ومعاوني

.وموضوعي لمخرجات التعلم، وخطط مدروسة للتعزيز والتطوير ضوابط الاعتماد ١/٤

على لكليات التربية ، وخريجيها ، وبرامجهاتعتمد عملية الاعتماد التي تقوم بها الهيئة لتقدم بطلب الاعتماد، مجموعة من الضوابط التي يجب دراستها بعناية وأخذها في الاعتبار عند ا

:وذلك على النحو التالي على تحقيق متطلبات ة الكلية ، وبرامجهايمنح الاعتماد من قبل الهيئة عند التأكد من قدر

القدرة المؤسسية ، والفعالية التعليمية ، ومواصفات (المحاور الرئيسية للتقويم والاعتماد ).الخريج ، ومحتوى البرامج

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

17

على تحقيق بعض المعايير الخاصة افي حالة عدم قدرته لكليةايحجب الاعتماد عنوالمتعلقة بالمعايير الأكاديمية، وتصميم البرامج والمقررات، ، بالفاعلية التعليمية بالخريج ، و

. والتعليم والتعلم، حيث تعتبر من المعايير الحاكمة في عملية التقويم والاعتماد

الكلية أو جة النهائية والتي تتضمن مجالات القوة في تتولى الهيئة إخطار المؤسسة بالنتيالبرنامج والمجالات المطلوب تحسينها، مع التأكيد على الاستعداد التام للهيئة الخريج ، أو

تقويم الفي الوفاء بمعايير لكلية لتقديم مختلف صور النصح والإرشاد والتوجيه لمعاونة ا .عتماد المحددة من قبل الهيئةالاو

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

18

لاعتماد لآليات ومتطلبات التقدم )٢(

:مقدمة

للاعتماد متمثلة في التقدمآليات ومتطلبات كليات التربيةيتناول هذا الجزء من عملية تقويم واعتماد طلب التقدم للاعتماد من الهيئة، واعداد الدراسة الذاتية، والزيارات الميدانية للمراجعين المعتمدين،

للاعتماد، والتقرير ةالخاضع الكليةلها ةالتابع الجامعةمعين من قبل وأدوار وواجبات المنسق ال . لهاالسنوي

الكليةطلب التقدم لاعتماد ٢/١ :هيئةمن قبل ال الكليةفيما يلي الخطوات الخاصة بطلب التقدم لاعتماد

لسها الحاكم ومن معتمدا من مج ها ، أو اعتماد أحد برامجهابطلب اعتماد الكليةتتقدم . عن الكلية ، أو البرنامج، وكذلك البيانات الوصفية الكافية عن مجلس الجامعة

للشروط المؤهلة يةغير مستوف الكليةيتم رفض طلب التقدم للاعتماد إذا تبين للهيئة أنة التقدم إلا بعد إعاد للكليةللتقدم للاعتماد والمشار إليها سابقا، وفى هذه الحالة لا يجوز

.انقضاء ستة أشهر على الأقل من تاريخ رفض الطلب للشروط المؤهلة للتقدم لطلب الاعتماد ئها رسميا في حالة استيفا الكليةتقوم الهيئة بمخاطبة

وذلك بما يفيد قبول الطلب خلال مدة لا تزيد عن شهر واحد من تاريخ التقدم و تحثها على .وفقا للنموذج المعد لذلك من قبل الهيئة كليةاتية للذالالبدء بإعداد الدراسة

والتي يحددها مجلس إدارة الهيئة، ن تؤدي رسوم التقويم والاعتماد أ الكليةيتعين على ن يوما على الأكثر من إخطارها يموقعها الالكتروني في خلال ثلاث و المعلن عنها على

. بقبول الطلب

كليةلل إعداد الدراسة الذاتية ٢/٢

للاعتماد المرجع الأساسي لفريق المراجعين المعتمدين ةالمؤهل بالكليةتعتبر الدراسة الذاتية الخاصة أثناء الزيارة للكليةوالذين ستسند إليهم مهام المراجعة والتقويم للمحاور والمعايير المحددة من قبل الهيئة

:ما يلي للكليةلذلك يراعى عند إعداد الدراسة الذاتية . الميدانية

للتقويم والاعتماد فريق يتولى إعداد الدراسة ةالمؤهل الكليةلها ةالتابع الجامعةتشكل .للكليةالذاتية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

19

يتم إعداد الدراسة الذاتية بدقة ومصداقية وبمشاركة جميع الأطراف ذات الصلة داخل .واردة بالدراسةوخارج المؤسسة مع ضرورة توفير الأدلة والوثائق المدعمة للبيانات ال

ثلاث نسخ مطبوعة ونسخة (الدراسة الذاتية للهيئة الكليةلها ةالتابع الجامعةتقدمخلال المدة المنصوص عليها ومعتمدة من مجلسها الحاكم ومشفوعة بخطاب ) الكترونية

.من رئيس المجلس يفيد بأن كافة البيانات الواردة بالدراسة صحيحة ية وفقا للنموذج المعد من قبل الهيئة يتم إعداد الدراسة الذات. يتم جمع وتحليل كافة البيانات الخاصة بالدراسة الذاتية وفقا للقواعد المنصوص عليها. يتم تجميع كافة النماذج المستوفاة لتوصيف البرامج والمقررات الدراسية في ملحق منفصل

.عن الدراسة الذاتية

ين المعتمدينالزيارات الميدانية للمراجع ٢/٣

: مواعيد الزيارات الميدانية: أولاo التنسيق مع المؤسسة خلال فترة المعتمدين ، وذلك بتقوم الهيئة بتحديد موعد لزيارات المراجعين

وتخطر الهيئة المؤسسة ها ،ة للتقدم لاعتمادمن تلقي الهيئة طلب المؤسس لا تتعدى ستة أشهر .عملية التقويمبالإجراءات التي سيتم إتباعها خلال

o وذلك بعد زيارة فريق المراجعين المعتمدين للكلية ،قد تقوم الهيئة بزيارات ميدانية غير مجدولة .وقبل صدور قرار الاعتماد

  :الجدول الزمني للزيارة الميدانية: ثانيا

لزيارة في الإعداد ل الكليةالجدول الزمني يحدد الإطار العام لزيارة المراجعة بهدف تيسير مهمة وتمكين فريق المراجعين من استخدام الوقت المتاح للزيارة بكفاءة ، علما بأن نموذج الجدول الزمني المقترح قابل للتعديل ليلائم الظروف الخاصة بكل مؤسسة ويتم الاتفاق على أي تعديل خلال الزيارة

.للكليةالتمهيدية التي يقوم بها رئيس فريق المراجعة إلى أن المقابلات تتم بحضور فردين على الأقل من فريق المراجعة منهم رئيس ويجدر الإشارة

الفريق، بينما يستطيع باقي أفراد الفريق القيام بالأنشطة الأخرى مثل الملاحظة والمراجعة الوثائقية . خلال ذلك الوقت

:إعداد وتنظيم الزيارة الميدانية: ثالثا

والاعتماد ضرورة التنسيق للتقويم ةالخاضع للكليةزيارة الميدانية تتطلب مرحلة الإعداد والتنظيم لل .للزيارة، واجراء الزيارة التمهيدية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

20

:التنسيق للزيارة الميدانية) أ(. للقيام بدور المنسق فيما يتعلق بالزيارة الميدانية بهااحد أعضاء هيئة التدريس الكلية تكلف

راجعة والتقويم أثناء الزيارة الميدانية ، حيث يساعد في إجراء ويلعب المنسق دورا هاما في عملية المالترتيبات اللازمة للزيارة الميدانية لفريق المراجعين المعتمدين من الهيئة، ويسهل عملية الاتصال بين

، ويساعد فريق المراجعين على تنفيذ مهامهم وفقا الكليةهذا الفريق والأطراف المعنية الأخرى في زمني المحدد للزيارة الميدانية، ويزود الفريق بالمعلومات المطلوبة، وأخيرا يساعد في للجدول ال

ويجب أن . عرض الوثائق والأدلة وتنظيم المقابلات والاجتماعات التي تتطلبها عملية المراجعة :تتوافر فيه الخصائص والشروط التالية

ريقيتمتع بشخصية قيادية و القدرة علي العمل بمهارة مع الف. يتميز بالقدرة علي كسب تعاون الآخرين واحترام الرأي الأخر .

الكليةمتع بعلاقات طيبة مع أفراد يت. يتصف بمهارات الاتصال والإنصات الفعال. يتصف بالقدرة على التنسيق والتعامل مع الآخرين .

نشطة التي تمارسوكافة الأ الدراسة ، والبرامج ، والأقساملديه المعرفة الكافية بنوع وطبيعة .بالكلية

ومعايير وعناصر التقويم بالكليةالمعرفة الكافية بنظام إدارة الجودة .

يتمتع بالمصداقية والأمانة في المحافظة على سرية المعلومات الخاصة بعملية المراجعة في .مراحلها المختلفة

:ومن ناحية أخرى يلعب المنسق عدة أدوار تتمثل في الآتي في الإعداد للزيارة والتأكد من أن الجدول الزمني المقترح لها ملائمالمشاركة. التأكد من أن الأدلة الداعمة الملائمة متوفرة لفريق المراجعين الزائر. حضور الاجتماع التمهيدي الذي يسبق الزيارة الميدانية. توفير المستندات والدلائل المختلفة التي تتطلبها عملية المراجعة والتقويم. تنسيق وتنظيم المقابلات والاجتماعات مع كافة الأطراف المعنية في عملية المراجعة

.والتقويم

تنسيق وتنظيم الزيارات لأغراض الملاحظة للاماكن المختلفة التي تتطلبها عملية المراجعة... ...التسهيلات الداعمة للتعليم / المرافق/ الأبنية/ قاعات المحاضرات/ الفصول(والتقويم ).وغيرها

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

21

حضور الاجتماعات والمقابلات المحددة له يوميا مع فريق المراجعين، وفقا لخطة الزيارة .الميدانية

توفير كافة البيانات المتعلقة بالأنشطة الأكاديمية، والـرد على استفسارات المراجعين أو .ستفسارالتنسيق مقابلات المطلوبة بين المراجعين والأفراد المعنيين بموضوع الا

راجعين المعتمدين من الهيئة إعداد تقرير المؤسسة عن أداء فريق الم. :يلتزم بما يليأن وأخيرا فإنه يجب على المنسق

التفرغ الكامل أثناء فترة الزيارة الميدانية لفريق المراجعين المعتمدين. عدم القيام بأي تكهنات بشأن النتائج المحتملة للمراجعة. بأي معلومات عن نتائج التقويم سواء خلال أو بعد عملية المراجعة يجب ألا يفضي. الالتزام بالجداول المخططة للاجتماعات والمقابلات وعدم المشاركة في بعض المقابلات

لاجتماعات المغلقة لفريق اأو التي يقوم بها المراجعين مع الطلاب أو الأطراف المجتمعية ، .فترة الزيارة الميدانية لفريق المراجعينالتفرغ الكامل أثناء .المراجعة

:الزيارة التمهيدية -)ب(

تمهيدية لها، والتي تهدف إلى موعدا لزيارة إدارة الكليةينسق قائد فريق المراجعين المعتمدين مع :تحقيق ما يلي

على لأسرة الكلية ، ولإدارتهاالتمهيد للزيارة الميدانية لفريق المراجعين والتدريب العملي .الزيارات الميدانية وكسب التعاون لهذه الزيارات

الترتيبات اللوجستية/ الجدول الزمني/ إجراءات الزيارة(التأكيد على ترتيبات الزيارة الميدانية / ).أخرى

إفادة المؤسسة عن مدى كفاية المعلومات التقويمية والوثائق التي تضمنتها الدراسة الذاتية .ثائق إضافيةوطلب أية معلومات أو و

التأكيد على توفير الوثائق الداعمة أثناء الزيارة الميدانية.

:الفترة الزمنية وأنشطة الزيارة الميدانية: رابعا :الفترة الزمنية) أ (

تستغرق الزيارة الميدانية ثلاثة أيام متتالية. الكلية أنشطة جميمكن لفريق المراجعين المعتمدين طلب مد فترة الزيارة الميدانية تبعا لح ،

. متطلبات عملية المراجعةو وبرامجها

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

22

يمكن إجراء زيارات غير مجدولة بعد الزيارة الميدانية الأولى وقبل صدور تقرير المراجعينوتستغرق الزيارة . المعتمدين إذا رأى فريق المراجعة الحاجة لذلك لاستكمال عملية التقويم

. واحدا فقط الواحدة من هذه الزيارات اللاحقة يوما

:الأنشطة) ب( أعضاء هيئة التدريس/ تنظيم اجتماعات ومقابلات علنية ومغلقة مع ممثلين للطلاب /

بالاتفاق خلال الزيارة (الأطراف المجتمعية يكون بعضها معد لها مسبقا / الجهاز الإداريلى طلب فريق ويمكن للبعض الأخر أن يتم الترتيب له قبلها بفترة وجيزة بناء ع) التمهيدية . المراجعين

طلاع المراجعين على الوثائق المقدمة أو التي يرغبون في طلبها وتحليل مضمونها وتدوين ا ). الفحص الوثائقي(ملاحظاتهم في هذا الصدد

مثال ذلك ملاحظة قاعات التدريس(الأدلة أسلوب الملاحظة لجمع يستخدم المراجعون / ). وغيرها/ المرافق العامة/ المكتبة/ المعامل/ أساليب التدريس

يعقد المراجعون اجتماعات مغلقة يوميا لتقويم تقدم سير عمل الفريق ومراجعة الأدلة ونتائجالمقابلات والملاحظة، ومناقشة ومقارنة الملاحظات والنتائج التي تم التوصل إليها من

إذا دعت ويمكن دعوة المنسق لحضور هذه الاجتماعات . جانب كل عضو في الفريق .الحاجة

للكليةالتقرير السنوي ٢/٤

والذي تتلخص فكرته ها ، بإعداد التقرير السنوي الخاص ب الكلية المتقدمة للاعتمادتقوم بعرض نتائج المراجعة للأنشطة والأعمال التي تم تنفيذها في السنة الكليةالأساسية في قيام

والخطة الكليةالتي تضمنتها من قبل خطة بالمقارنة بالأنشطة والأعمال الماضيةالدراسية يلي ذلك تصميم الخطة . اوأهدافه الكليةالتنفيذية الخاصة بهذه السنة من أجل تحقيق رسالة

التنفيذية اللازمة للأنشطة والمهام المطلوب القيام بها في السنة الدراسية القادمة من أجل .الكليةالاستمرار في تحقيق رسالة وأهداف

بالنسبة للاعتماد من قبل الكليةلف طريقة إعداد هذا التقرير السنوي وفقا لوضع وتخت :الهيئة، حيث يجب أن نفرق بين حالتين رئيسيتين في هذا الصدد

من الهيئة، حيث يتم إعداد التقرير السنوي الكليةوتتمثل في حالة عدم اعتماد : الحالة الأولىلصادر من الهيئة ، ويتعلق بنتائج الزيارات الميدانية في ضوء تقرير عدم الاعتماد ا للكلية

بالكليةففي هذه الحالة تذكر المؤسسة في التقرير السنوي الخاص . للمراجعين المعتمدين

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

23

الأنشطة والمهام التي تم تنفيذها لتعزيز نقاط القوة ولمعالجة وتحسين نقاط الضعف التي .الماضي العاموردت في تقرير المراجعين المعتمدين عن

إلى تجديد الكلية بعد الحصول على الاعتماد وتسعى الكليةوتتمثل فى وضع :الحالة الثانيةيجب أن يغطى بالتفصيل جميع المعايير ي السنو الكليةففي هذه الحالة فان تقرير . ااعتماده

.والمؤشرات والعناصر الحاكمة لاستمرار الاعتماد

نتائج عملية التقويم) ٣(محل التقويم بنتائج عملية التقويم خلال ستين يوما من انتهائها من الكليةلهيئة بإخطار تقوم ا

:حالات التالية عملية التقويم، وذلك بكتاب موصى عليه بعلم الوصول متضمنا إحدى ال :منح الاعتماد) أ(

الهيئة وتقوم لمعايير المحددة من قبل الهيئة يمنح شهادة الاعتماد، الكليةفي حالة استيفاء المعتمدة بسجلات الهيئة وبموقعها الالكتروني، الكليةبالإعلان عن هذا المنح بإضافة اسم

إضافة إلى قيام الهيئة بإخطار وزارة التعليم العالي والجهات الأخرى المعنية بنسخة من .القرار مع إتاحة الاطلاع عليه للكافة

:عدم الاعتماد) ب(لمعايير الكليةهيئة من خلال عملية التقويم الأولي عدم استيفاء في حالة ما إذا تبين لل

. إلى الوزير المختص الكلية، فإن قرار الهيئة يكون بعدم الاعتماد ويحال أمر هذه الاعتماديير والمؤشرات والعناصر التي لم ويتضمن قرار الإحالة تقريرا من الهيئة يوضح المعا

لمتطلبات االاعتماد، ومستوى العجز في استيفائهحصل على تلم التي كليةطبقها التإضافة . الحصول على الاعتماد االقيام به حتى يتسنى له الكليةالاعتماد وما يجب على

إعادة التقدم بطلب اي صدر قرار الهيئة بعدم اعتمادهتال للكليةإلى ما سبق فانه لا يجوز لطة العليا المختصة على أن يكون ذلك الاعتماد إلا بعد موافقة الجهة التابعة لها أو الس

.بعد مرور عام كامل على الأقل من تاريخ قرار الهيئة بعدم الاعتماد، للكليةر الجودة غير الحاكمة لبعض معايي الكليةفي حالة عدم استيفاء ومن ناحية أخري فإنه

وانب التي لم تستوف ، وكذلك الج كليةالقوة بالفإن الهيئة تخطر المؤسسة بتقرير مفصل يحدد نقاط علي ايوم ١٥، وتمنح المؤسسة للوصول إلي مستوي الجودة المطلوبمن المعايير وكيفية التحسين

تحديد المدة التي تراها لازمة الكلية ى، وعلللكليةالأكثر للرد علي ما جاء بخطاب الهيئة المرسل الإخطار وتقوم الهيئة بعدها أشهر من تاريخ ٩وبما لا يتجاوز فيها لاستيفاء جوانب القصور

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

24

، ولا يجوز منح )الكليةعدم اعتماد / اعتماد (بإعادة إجراء عملية التقويم واصدار قرارها النهائي . مهلة أخري الكلية

يممرحلة ما بعد التقو ) ٤(

،للكليةيتضمن هذا الجزء القواعد المنظمة لمرحلة ما بعد الاعتماد الذي تمنحه الهيئة :وتتلخص هذه القواعد في التالي. ج التقويموفقا لنتائ

خلال فترة صلاحية الشهادة لإجراءات المتابعة والمراجعة الدورية ةالمعتمد الكليةخضع توكذلك من خلال ما تقوم به الهيئة من زيارات للتأكد للكلية ،من خلال التقارير الذاتية

.من استمرارية مقومات الاعتماد احد تفقد اتم اعتماده تيال الكليةجعة والفحص أن المتابعة والمر إذا تبين من أعمال ا

، اتعديلات في أنشطته يةا تايه مخالفات أو أجر تالشروط الملزمة للاعتماد او ارتكببما يجعله غير مستوفيا لمعايير ومؤشرات وعناصر الاعتماد فان لمجلس إدارة الهيئة

.المخالفة الحق في وقف أو إلغاء الاعتماد بحسب جسامة أن تطلب من الهيئة إعادة النظر في صلاحية والجهة المعنية يحق لوزارة التعليم العالي

.لمعايير الاعتماد افي حال مخالفته الكلية في حالة حدوث تغيير للكليةيحق لمجلس ادارة الهيئة إلغاء شهادة الاعتماد الممنوحة

للحصول الكلية المستندات التي قدمتها، أو إذا ثبت أن البيانات أو اجوهري في أدائهعلى الاعتماد عن طريق الغش أو تحصل الكليةعلى الاعتماد غير صحيحة، أو أن

.التدليس وذلك بخطاب موصى عليه ها ،اعتمادبقرار إيقاف أو إلغاء الكليةتقوم الهيئة بإخطار

يتضمن بعلم الوصول خلال خمسة عشر يوما من تاريخ صدور القرار، على أن .الإخطار أسباب القرار

التظلم من قرار وقف أو إلغاء الاعتماد طبقا للإجراءات القانونية المنظمة للكليةيحق . لذلك خلال ثلاثين يوما من إخطارها

بإزالة الأسباب التي الكليةيقوم مجلس إدارة الهيئة بإلغاء قرار الإيقاف إذا ثبت له قيام ا .قام عليها هذا القرار

في المدة القانونية المحددة أو هامن قرار الوقف أو الإلغاء لاعتماد الكليةما لم تتظلمفانه يتعين على الهيئة أن تقوم بالإعلان عن الكليةجاءت نتيجة التظلم في غير صالح

.ها بذات طريقة الإعلان عن قرار الاعتمادئقرار وقف شهادة اعتماد البرنامج أو إلغا

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

25

تجديد الاعتماد) ٦(

التظلمات) ٥(

الهيئة الاعتماد أن تتظلم من هذا القرار، ولكن وفقا للقواعد اي لم تمنحهتال الكليةمن حق :لمنظمة لذلك والمتمثلة في التالياشهادة الاعتماد، أو من هاأن تتظلم إلى رئيس مجلس إدارة الهيئة من قرار رفض منح للكلية) أ(

) سحب الاعتماد(ادة الاعتماد أو إلغائها ، أو من قرار وقف شهاقرار رفض تجديد الاعتماد لهشريطة أن يتم تقديم التظلم خلال ثلاثين يوما من تاريخ إخطار الهيئة للمؤسسة بالقرار موضوع

.التظلمالمتظلمة بتسديد رسوم التظلم المحددة سلفا من الهيئة والمعلن على موقعها الكليةتلتزم ) ب(

.الالكترونيلتظلمات لجنة يصدر بتشكيلها قرار من رئيس مجلس إدارة الهيئة وبرئاسة يتولى النظر في ا) جـ(

احد نوابه و عضوية ثلاثة مراجعين معتمدين من الهيئة ممن لم يسبق لهم المشاركة في أعمال اللائحة التنفيذية (المتظلمة و عضو من مجلس الدولة بدرجة مستشار على الأقل الكليةتقويم .)١٣مادة

ها في خلال تسعين يوما على ئتها في التظلم بأغلبية أراء أعضانة التظلمات توصيتصدر لج) د(الأكثر من تاريخ التظلم و ترفع تقريرها إلى مجلس إدارة الهيئة الذي يصدر قرارا نهائيا مسببا

.تخطر به المؤسسة التابع لها البرنامج في خلال ثلاثين يوما من صدوره .تلتزم الهيئة برد رسوم التظلم إليها ليةالكفي حالة قبول تظلم ) هـ(

لمدة خمس سنوات و يتم تجديدها للكليةتسري صلاحية شهادة الاعتماد التي تمنحها الهيئة :بذات الإجراءات و القواعد المطبقة للاعتماد أول مرة مع الالتزام بما يلي

لسنة الأخيرة من مدة سريان خلال الشهر الأول من ا ابطلب تجديد الاعتماد له الكليةتتقدم .الاعتماد السابق

والصادر من الهيئة الكليةيرفق بالطلب أخر تقرير لاعتماد.

.رسوم إعادة التقييم والاعتماد المحددة من الهيئة والمعلنة على موقعها الالكتروني الكليةتسدد

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

26

الثالثالجزء مستويات اعتماد كليات التربية

المستوى الأول عاييرم

لاعتماد كليات التربية الھيئة باعتبارھا مؤسسات للتعليم العالي

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

27

:التخطيط الاستراتيجي -١

تنتهج الكلية التخطيط الاستراتيجي القائم على التحليـل الـوافي للوضـع القـائم، وتحديـد الفجـوة بينـه ئيــة والأهــداف الإســتراتيجية التــي تمكنهــا مــن تحقيــق وبــين الرؤيــة المنشــودة، وتضــع الغايــات النها

.رسالتها ورؤيتها :يوجد خطة إستراتيجية لكلية التربية والسياسات الداعمة لها ١/١

حدود المـوارد المتاحـة فييوجد للكلية خطة إستراتيجية موثقة وواقعية ومعتمدة وقابلة للتنفيذ :للكلية وتشتمل على العناصر التالية

:مثل تجرى الكلية التحليل البيئي باستخدام الأسلوب المناسب ١/١/١)SWOT and Force Field Analysis (في ضوء الخصائص التالية:

لتحديــد ونوعــا يــتم تحليــل البيئتــين الداخليــة والخارجيــة قبــل تصــميم الإســتراتيجية كمــاالمتوقعـة، والـوزن جوانب القوة والضعف، وبيان الفرص المتاحـة والتهديـدات القائمـة و

.النسبي للقوى المؤيدة والمعارضة للتغيير يشــارك فــي التحليــل البيئـــي ممثلــين عــن أعضــاء هيئـــة التــدريس والطلبــة والإداريـــين

.والتربية والتعليم والجهات الأخرى ذات العلاقة تناقش الكلية نتائج التحليل البيئي مع جميع الأطراف المعنية.

ويبنـــى علـــى حقـــائق الدراســـة الذاتيـــة، ، كليـــة بالموضـــوعيةيتصـــف التحليـــل البيئـــي لل .ويشمل جميع أوجه النشاط بالكلية

:توجد للكلية رؤية ورسالة خاصة بها ١/١/٢

تضع الكلية الرؤية والرسالة الخاصة بها في ضوء التحليل البيئي. يشارك في وضع رؤية ورسالة الكلية كافة الأطراف المعنية. ا ورسالتها من الجهات المختصةتعتمد الكلية رؤيته.

تعلن الكلية عن رؤيتها ورسالتها بطرق مختلقة.

تقوم الكلية بتحديث رؤيتها ورسالتها كلما دعت الضرورة لذلك.

:توجد أهداف إستراتيجية للكلية ١/١/٣

تقوم الكلية بصياغة أهدافها الإستراتيجية في ضوء رؤيتها ورسالتها. ستراتيجية مع كافة الأطراف المعنيةتناقش الكلية أهدافها الإ.

معايير القدرة المؤسسية لكليات التربيةمعايير القدرة المؤسسية لكليات التربية: : أولاأولا

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

28

تشــارك الكليــة جميــع الأطــراف المعنيــة فــي مناقشــة أهــدافها الإســتراتيجية وتجــرى مــا .يلزم من تعديلات

تقوم الكلية بتحديث أهدافها الإستراتيجية كلما لزم الأمر. بطرق مختلفة وخارجيا تقوم الكلية بنشر أهدافها الإستراتيجية داخليا.

:توجد سياسات محددة وواضحة للكلية ١/١/٤

وموثقة ومعلنة لكافة الأطراف ةتضع الكلية سياسات واضح. لتعليمية والبحثية وخدمة المجتمعتهتم الكلية بربط سياساتها المعلنة بالعملية ا. تقوم الكلية بتحديث سياساتها المعلنة كلما اقتضت الضرورة.

بطرق مختلفة خارجيا و تقوم الكلية بنشر سياساتها داخليا.

تناقش الكلية سياساتها المعلنة مع كافة الأطراف.

:توجد لدى الكلية خطة تنفيذية لتطبيق إستراتيجيتها ١/١/٥

تشمل الخطة التنفيذية آليات لتحقيق أهدافها الإستراتيجية. تتضمن الخطة التنفيذية أولويات للأنشطة والمهام المطلوب تنفيذها. لتنفيــذ خطتهــا فــي ضــوء آليــات محــددة للتحقــق مــن إنجــاز زمنيــا ولا تضــع الكليــة جــد

.أنشطتها

تحدد الكلية الموارد المالية اللازمة لتنفيذ خطتها.

المستجدة لتغيراتلتقوم الكلية بتعديل الخطة وفقا.

تعتمد الكلية خطتها من الجهات المختصة.

:لجامعةترتبط الخطة الإستراتيجية للكلية بإستراتيجية ا ١/٢ يتوفر لدى الكلية الخطة الإستراتيجية للجامعة. تتفق رسالة الكلية مع رسالة الجامعة. الأهداف الإستراتيجية للكلية على تحقيق الأهداف الإستراتيجية للجامعة تساعد.

:تقوم الكلية بتحليل وضعها الاستراتيجي ١/٣

تبرز الكلية السمات المميزة لها في المجتمع. كلية في ضوء إمكاناتها المتاحة للمنافسة المحلية والإقليمية والدوليةتسعى ال. ودوليا واقليميا لتحقيق طموحاتها محليا مستقبليا تضع الكلية تصورا .

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

29

الھيكل التنظيمي -٢ :ومعتمديوجد بالكلية هيكل تنظيمي ملائم ٢/١

تغطي الأنشطة المختلفةيتم تشكيل الهيكل التنظيمي للكلية بصورة ملائمة و. تشكل الكلية اللجان المختلفة بحيث تضم ممثلين عـن الأطـراف المعنيـة مـن الطلبـة وأعضـاء

.هيئة التدريس والمجتمع

يوضح تشكيل هيكل الكلية العلاقات مع الجامعة واداراتها المختلفة.

ونــة، أي القابليــة يتصــف تشــكيل الهيكــل التنظيمــي للكليــة بالشــمولية والتكامــل والرشــاقة والمر .للتغيير في ضوء التقويم المستمر لكفاءته وفاعليته

:تحدد الكلية سلطات ومسؤوليات واختصاصات وأدوار القيادات الأكاديمية والإدارية بها ٢/٢

تحقق الكلية التوازن بين السلطات والمستويات. تمارس قيادة الكلية مبدأ التفويض الإداري في السلطات.

ية على تحقيق التكامل بين الأدوار والاختصاصاتتعمل الكل.

تحرص الكلية على وضع الفرد المناسب في المكان المناسب.

بـــــين جميـــــع الوحـــــدات ورأســـــيا يســـــمح الهيكـــــل التنظيمـــــي للكليـــــة بالتعـــــاون المتبـــــادل أفقيـــــا .والمستويات

:ت متخصصة لدعم العملية التعليميةتوجد بالكلية إدارا ٢/٣

الإدارات المتخصصـــة مـــع طبيعـــة أنشـــطة الكليـــة التعليميـــة والدراســـات ملائمـــةيـــة تراعـــي الكل .خدمة المجتمعالعلاقات الثقافية و العليا و

تحرص الكلية على تشكيل الإدارات المختلفة من الكفاءات المتخصصة. :توجد بالكلية وحدة لإدارة الأزمات و الكوارث ٢/٤

ارث بالكلية مع نظيرتها بالجامعةيتم التنسيق بين وحدة الأزمات والكو. تعمل الكلية على التدريب المستمر للأفراد ووحدة الأزمات والكوارث.

تضع وحدة الأزمات والكوارث بالكلية سيناريوهات مستقبلية لإدارة الأزمات والكوارث.

والكوارث الأزماتتوفر الكلية الموارد المادية اللازمة لتفعيل دور وحدة إدارة. :توجد بالكلية وحدة لضمان الجودة ٢/٥

يوجد للوحدة هيكل تنظيمي معتمد وموثق. يوجد للوحدة مجلس إدارة يجتمع بصوره دوريه.

تعمل إدارة الوحدة على متابعة تنفيذ قرارات مجلس الإدارة.

توجد للوحدة لائحة إداريه وماليه.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

30

الجودة بالجامعة توجد علاقة وثيقة بين الوحدة ومركز.

عن نشاطها لمركز الجودة بالجامعة م الوحدة تقريرا سنويا تقد.

يعرض رئيس مجلس إدارة الوحدة أنشطتها على المجالس الرسمية بالكلية.

توظف الوحدة بعض الخبرات الخارجية للمراجعة والتدقيق.

:يوجد توصيف وظيفي لجميع الوظائف الأكاديمية والإدارية بالكلية ٢/٦ قات موثقة بالتوصيف الوظيفييتوفر بالكلية بطا.

يتصف التوصيف الوظيفي بالشمولية والتكامل. :القيادة والحوكمة -٣

يوجد بالكليـة قيـادة واعيـة تتبنـى فكـر التطـوير، وتسـعى إلـى التميـز وقـادرة علـى وضـع السياسـات .اللازمة لذلك، وتتخذ القرارات في إطار زمني ملائم يضمن كفاءة وفاعليه أدائها

:يتم اختيار القيادات الأكاديمية للكلية في ضوء معايير واضحة ومحددة ٣/١ يتم اختيار القيادات الأكاديمية في ضوء العناصر التالية: القدرات الإدارية والقيادية -٢الكفاءة والنشاط العلمي - ١ لجودة والتطويرالمساهمة في ا -٤المشاركة في الأنشطة والخدمة الطلابية - ٣

السمات الشخصية والمهنية -٦ المشاركة في برامج خدمة المجتمع - ٥

:تتبنى الكلية نمط قيادي ديمقراطي يشجع على المشاركة وابداء الرأي ٣/٢ يتم تمثيل الطلبة والجهات المجتمعية في اللجان المختلفة بالكلية. معاونيهم والإداريينتوفير روح التعاون بين أعضاء هيئة التدريس و . يتوفر مبدأ الشفافية في اتخاذ القرارات في الكلية. تعلن الكلية عن سياساتها وتوثقها بصورة يمكن مراقبتها. تقـوم الكليـة بنشـر ثقافـة المحاسـبيةAccountability والمسـؤولية ،Responsibility

.بين كافة العاملين والمستفيدين داخل وخارج الكلية

الكلية من الممارسات العملية لمفاهيم ومبادئ المحاسبية والمسؤوليةتتأكد .

:تسهم المجالس الرسمية بالكلية في مناقشة واتخاذ القرارات المتعلقة بالتعليم والتعلم ٣/٣ تناقش المجالس الرسمية بالكلية قضايا التعليم والتعلم وبرامج التطوير . تكفل فاعلية أدائها للدور التعليمي تتخذ المجالس الرسمية القرارات التي.

توثق المجالس الرسمية محاضر جلساتها وتتابع تنفيذ قراراتها.

:تعمل الكلية على تنمية المهارات الإدارية للقيادات الأكاديمية ٣/٤ تحدد الكلية الاحتياجات التدريبية للقيادات الأكاديمية .

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

31

المخصصات المالية اللازمةتضع الكلية خطة تدريبية ملائمة وتوفر لها.

تضع الكلية مؤشرات لتقييم فاعلية البرامج التدريبية.

للاحتياجات والمستجدات تراجع الكلية خططها التدريبية بصورة دورية وفقا.

:يوجد بالكلية نظام معتمد للمعلومات والتوثيق ٣/٥ يوجد بالكلية قواعد بيانات لمختلف الإدارات . دقة المعلومات وتحديثها بصورة دوريةتحرص الكلية على.

توفر الكلية نظام لحفظ واستدعاء وتداول الوثائق.

:تدعم القيادات الأكاديمية إدارة نظم الجودة الداخلية للكلية ٣/٦ لوحدة ضمان الجودة بتجهيزاته الضرورية ملائما توفر الكلية مكانا. ة المؤهلة والمخصصات المالية الكافيةتوفر الكلية لوحدة ضمان الجودة الكوادر البشري.

تفوض الكلية مدير وحدة ضمان الجودة في اتخاذ قرارات تتعلق بقضايا الجودة.

يتم الإشادة بانجازات مدير وحدة ضمان الجودة والعاملين بها في المجالس الرسمية.

واجـراءات النظـام تؤكد الكلية على ضرورة التزام الأقسام الأكاديمية والإداريـة بتنفيـذ سياسـات .الداخلي لضمان الجودة

:تعمل القيادات الأكاديمية على تنمية الموارد الذاتية للكلية ٣/٧ توجد خطة واقعية موثقة لتنمية الموارد الذاتية للكلية ويتم مراجعتها دوريا. تفتح الكلية قنوات اتصال فعالة مع القطاعات المجتمعية ذات العلاقة.

ضاء هيئة التدريس لتنمية مواردها الذاتيـة وتقـدم لهـم التسـهيلات التـي تمكـنهم تحفز الكلية أع .من ذلك

تفعل الكلية دور الوحدات ذات الطابع الخاص لتنمية الموارد الذاتية للكلية.

:الإدارة بها وفاعلية تقوم الكلية بالتقويم المستمر لكفاءة ٣/٨

لتطوير وتدعم استمراريتهاتوفر القيادة الأكاديمية بالكلية مشروعات ل. تضع الكلية آليات واضحة لتقويم كفاءة وفاعلية القيادات الأكاديمية بها .

تشرك قيادة الكلية وجميع الأطراف المعنية في عملية التقويم.

توظف الكلية نتائج التقـويم فـي عمليـة اتخـاذ القـرارات بمـا فـي ذلـك التطـوير المسـتمر للعمليـة .التعليمية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

32

:لاقيات والسلوكالأخ -٤تلتـــزم الكليـــة بالمصـــداقية والنزاهـــة، والشـــفافية، واحتـــرام الحقـــوق والحريـــات فـــي جميـــع سياســـاتها :وقراراتها وممارساتها داخل وخارج الكلية، وذلك من خلال مراعاة المؤشرات والمواصفات التالية

:تلتزم الكلية بحقوق الملكية الفكرية والنشر ٤/١

دام البــرامج الجــاهزة غيــر المرخصــة علــى أجهــزة الحاســب الآلــي تحظــر الكليــة اســتخ .والأجهزة ذات العلاقة

تحظــــر الكليــــة نســــخ المصــــنفات الفكريــــة بالشــــكل الــــذي يمثــــل اعتــــداء علــــى حقــــوق .المؤلف طبقا لقانون حقوق الملكية الفكرية والنشر

بط إرشــــــادات للمتــــــرددين علــــــى المكتبــــــة لمراعــــــاة التــــــزامهم بالضــــــوا تضــــــع الكليــــــة .المنصوص عليها في قانون حقوق الملكية الفكرية والنشر

تعمـــل الكليـــة علـــى نشـــر ثقافـــة أمانـــه البحـــث العلمـــي علـــى أعضـــاء هيئـــة التـــدريس، بمـــــا فـــــي ذلـــــك الأســـــاليب الصـــــحيحة والطـــــلاب وكافـــــة المســـــتفيدين مـــــن خـــــدماتها

.للاقتباس

البحـث العلمـي فيمـا يتوافر لدى الكلية لجنة لتحقيق الانضباط طبقـا لمتطلبـات أمانـة .ينشره أعضاء هيئة التدريس والطلاب

تساند الكلية أعضاء هيئة التدريس والطـلاب وكافـة مراكزهـا فـي الحفـاظ علـى حقـوق .ملكيتهم الفكرية

:تلتزم الكلية بالعدالة وعدم التمييز ٤/٢ تحــــرص الكليــــة علــــى ضــــمان العدالــــة وعــــدم التمييــــز بــــين أعضــــاء هيئــــة التــــدريس

.نيهمومعاو تحرص الكلية على ضمان العدالة وعدم التمييز بين العاملين.

تحرص الكلية على ضمان العدالة وعدم التمييز بين طلابها.

تحــرص الكليــة علــى ضــمان العدالــة وعــدم التمييــز مــع كافــة المتعــاملين معهــا مثــل .موردي السلع والخدمات

توفر الكلية آلية معلنة لتلقي الشكاوي والمقترحات.

تــوفر الكليــة الإجــراءات الفوريــة المناســبة لتصــحيح الممارســات غيــر العادلــة ومتابعــة .تنفيذها مع أصحاب المصلحة

:تكفل الكلية حرية الفكر والرأي والتعبير ٤/٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

33

تنشر الكلية ثقافة ممارسة حرية الفكر والرأي والتعبير بمـا يسـاند تحقيـق رسـالتها، وفـي إطـار .ذات العلاقةاعد والقو النظام العام

تــوفر الكليــة آليــة معلنــة لتلقــي الشــكاوي والمقترحــات ذات العلاقــة والاســتجابة الفوريــة والعلنيــة .لها

:تلتزم الكلية بأخلاقيات وآداب مهنة التعليم ٤/٤ يتوافر لدى الكلية ميثاق شرف يتمشي مع ميثاق أخلاق وآداب مهنة التعليم. لالتزام كافة الأطراف ذات العلاقة بأخلاقيات وآداب المهنة توفر الكلية الضمانات المناسبة.

:تلتزم الكلية بمتطلبات الشفافية والمصداقية ٤/٥ يتوافر لدى الكلية قواعد معلومات تراعي المصداقية والشفافية إلى جانب الشمولية والإتاحة. فــــة وســــائل النشــــر تلتــــزم الكليــــة بالمصــــداقية والشــــفافية فــــي المعلومــــات التــــي تنشــــرها فــــي كا

.والإعلان

:الجھاز الإداري المساند -٥يتــوافر لــدي الكليــة جهــاز إداري مســاند يــتلاءم مــع حجــم ونوعيــة الأعمــال اللازمــة لتحيــق أهــدافها

:ورسالتها بكفاءة وفاعلية، وذلك من خلال مراعاة المؤشرات والمواصفات التاليةدة وموضـوعية لاختيـار وتعيـين وترقيـة القيـادات يوجد لـدى الكليـة معـايير واضـحة ومحـد ٥/١

.الإدارية بالكلية تحرص الكلية على توثيق هذه المعايير واعلانها بأساليب واضحة لذوي العلاقة. تتفق هـذه المعـايير مـع المعـايير الوطنيـة والدوليـة الصـادرة مـن الأجهـزة والمؤسسـات ذات

.الاختصاص

: يب المستمر للعاملين بهايتوفر لدي الكلية برامج للتدر ٥/٢ تحـــدد الكليـــة الاحتياجـــات التدريبيـــة للعـــاملين بصـــورة دوريـــة باســـتخدام المـــدخل التحليلـــي ذو

، )تحليـل المنظمـة، تحليـل العمــــل أو الوظـائف، وتحليـل الأفـراد( المستويات الثلاث للتحليل . وذلك في ضوء أهدافها المرحلية

لمناسـبة للحصـول علـى المعلومـات اللازمـة للتحليـل مثـل تستخدم الكلية مصـادر المعلومـات ا .وثائق تحليل الوظيفة بالكلية والكليات المناظرة، والموظف، والوظيفة، والرؤساء

ـــــل ـــــى المعلومـــــات مـــــن هـــــذه المصـــــادر مث ـــــة الأدوات المناســـــبة للحصـــــول عل تســـــتخدم الكلي genericالشـــــيوع الاســـــتبيانات والمقابلـــــة الشخصـــــية، والملاحظـــــة الميدانيـــــة، وتحليـــــل

analysis في الكليات النظيرة بالنسبة للوظائف المستحدثة.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

34

تضـع الكليــة خطــة مرحليــة للتـدريب بنــاء علــى الاحتياجــات التـي تــم تحديــدها تتضــمن الخطــةالعاملين المستهدفين بالتدريب، وعدد ونوعية الأنشطة التدريبية وآليات ومواقـع تنفيـذ التـدريب

.تقديرية المطلوبة ومصادر تغطيتهاوالموازنة المالية ال

توفر الكلية المخصصات المالية اللازمة للتدريب في ضوء الموازنة ذات العلاقة.

تحرص الكلية على مراعاة معايير تقويم جودة الأنشطة التدريبية قبـل وأثنـاء وبعـد التنفيـذ بمـااتهـــا وتنظيمهـــا يضـــمن كفـــاءة وفاعليـــة هـــذه الأنشـــطة، وعلـــى أن يتضـــمن ذلـــك ملائمـــة توقيت

.لظروف العمل وان تكون جاذبة للفئة المستهدفة

تتحقــــق المؤسســــة مــــن التــــزام الأفــــراد المرشــــحين للبــــرامج التدريبيــــة علــــى أن يؤخــــذ ذلــــك فــــي .الاعتبار كأحد معايير الاختيار وتقييم الأداء والتحفيز

تضع الكلية قواعد بيانات تتضمن:

التدريبية بما في ذلـك تقـويم أثـر الأنشـطة التدريبيـة، نتائج تقويم كفاءة وفاعلية الأنشطة* .ونتائج المشاركين

.نسبة الحاصلين على التدريب إلى إجمالي عدد العاملين والقيادات في كل فئة وظيفية* الأهـــداف، شـــروط القبـــول، المحتـــوى، طـــرق (تراجـــع الكليـــة مكونـــات الأنشـــطة التدريبيـــة *

ـــة والتقـــويم، مـــدة وتوقيـــت النشـــاط والشـــروط الواجـــب وأســـاليب التـــدريب والأنشـــطة التد ريبيبنــــاء علــــى نتــــائج تقــــويم الكفــــاءة والفاعليــــة وتســــتخدم النتــــائج فــــي ) توافرهــــا فــــي المــــدربين

.التطوير

تراجـــع الكليـــة خطـــط التـــدريب دوريـــا بنـــاء علـــى التغيـــرات فـــي الاحتياجـــات والمســـتجدات * .الأخرى ذات العلاقة

ليـــة التقـــويم، كفـــاءة وفاعليـــة الإدارة فـــي اســـتخدام المـــوارد البشـــرية تراعـــي الكليـــة فـــي عم ٥/٣ المتاحة

بمخــزون المــوارد البشــرية ) أو قواعــد بيانــات(تحــتفظ الكليــة بســجلاتManpower

Inventory المتاحـــة لـــديها يوضـــح مواصـــفات المـــوارد البشـــرية لاســـيما المـــؤهلاتوالمســار الــوظيفي Professional aptitudes والخبــرات والاســتعدادات المهنيــة

Career Path كلما كان ذلك مناسبا ،. تــوزع الكليــة المــوارد البشــرية علــى الإدارات المتعــددة وفقــا لمواصــفاتهم وبمــا يتناســب مــع

متطلبـــــات الوظيفـــــة والمتمثلـــــة فـــــي المهـــــام، والمعـــــارف والمهـــــارات (الوصـــــف الـــــوظيفي )والاتجاهات اللازمة لأداء هذه المهام

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

35

ة على الإدارات بناء على عبء العمليشر بلية التوازن في توزيع الموارد التحقق الك .

تراعي الكلية الاستثمار الأمثل للطاقات البشرية المتوفرة لديها وتلافـي وجـود أي طاقـات .معطلة

:توفر الكلية بيئة عمل مناسبة وفقا للمتطلبات الوظيفية ٥/٤

ت المادية والتكنولوجية اللازمـة لزيـادة تـدفق تسعى الكلية لتوفير الإمكانات والتسهيلا .الأداء وتحسين الإنتاجية

تراعــي الكليــة البعــد الإنســاني والنفســي فيمــا تــوفره مــن إمكانــات وتســهيلات وتوزيعهــا .على الموارد البشرية بما يودي إلى تحقيق رضاهم ومن ثم تحسين أدائهم

:ستمر لأداء القيادات الإدارية والعاملين بهايتوافر لدى الكلية نظم للتقويم الشامل والم ٥/٥ تضع الكلية معايير كمية ونوعية لتقييم أداء القيادات الإدارية والعاملين بها. شــاملة للجوانــب الهامــة ( تراعــي الكليــة أن يتــوافر فــي هــذه المعــايير الشــمولية والتكامــل

ين بـــأداء القيـــادات لـــلأداء الـــوظيفي، ومتكاملـــة مـــن حيـــث اســـتطلاع آراء جميـــع المتـــأثر ).والعاملين بما في ذلك الأفراد أنفسهم

تكون هذه المعايير موثقة ومعلنة.

إتاحة الفرصة لاطلاع الأفراد على نتائج تقويمهم.

على نتائج التغذية المرتجعة إعداد وتنفيذ ومتابعة خطة لتطوير أداء الأفراد بناء.

بمستويات الأداء في والمكافآتحوافز يوجد بالكلية نظام واضح ومحدد وشفاف لربط ال، مــع تــوفير الآليــات Organizational Justiceإطــار مفهــوم العدالــة التنظيميــة

.المناسبة لضمان سلامة التنفيذ بما في ذلك حق التظلم

تتمتع الكلية برضا القيادات الإدارية والعاملين بها ٥/٦ ضــــا الــــوظيفي للأفــــراد بمــــا يتمشــــى مــــع يتــــوافر لــــدي الكليــــة الأدوات المناســــبة لتقيــــيم الر

.خصائصهم تفعل الكلية استخدام هذه الأدوات وتقوم باستخلاص النتائج والمؤشرات ذات العلاقة.

تستخدم الكلية هذه النتائج والمؤشرات في اتخاذ القرارات المناسبة لتحسين رضا الأفراد . :الموارد المالية والمادية: المعيار السادس -٦

الكلية الموارد المالية والمادية التـي تكفـى لتنفيـذ أنشـطتها، وتسـتخدم الكليـة تلـك المـوارد بكفـاءة توفرويمكـن التحقـق مـن كفايـة المـوارد مـن العناصـر . عالية بحيـث تحقـق رسـالتها وأهـدافها الإسـتراتيجية

:التالية

:ستراتيجيةتكفى الموارد المالية السنوية لتحقيق رسالة الكلية وأهدافها الإ ٦/١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

36

يتوفر للكلية موارد مالية سنوية تكفى لسد احتياجات أنشطتها المتعددة. يــتم توزيــع المــوارد الماليــة للكليــة علــى الأنشــطة وفــق الاحتياجــات الفعليــة لكــل نشــاط ومــدى

.مساهمته في تحقيق رسالة الكلية وأهدافها الإستراتيجية دها المالية على أنشطة الكلية المتعددةتشارك المجالس الرسمية بالكلية في توزيع موار. تعمل الكلية على توفير موارد مالية بديلة لمواجهة الأزمات والحالات الطارئة.

:طبيعة أنشطتها تلاءميتوفر للكلية المباني التي ٦/٢

تصميمات ومساحات المباني طبيعة الأنشطة التي تقدمها الكلية وأعداد الطلبة بها تلاءم. لية بتوفير نظم معتمدة للأمن والسلامة ومكافحة الحريق وحالات الطوارئتلتزم الك. تـــوفر لـــدى الكليـــة خطـــط لأمـــن وســـلامة المبـــاني والأفـــراد وتلتـــزم بتـــدريب الأفـــراد علـــى هـــذه ي

.الخطط وتتابع تنفيذها بدقة ميـع والإضـاءة الجيـدة لج تلتزم الكلية بتوفير المناخ الصحي الجيد من حيث النظافـة والتهويـة

.الأبنية والساحات يتوفر لدى الكلية المرافق العامة والخاصة الكافية والصالحة للاستخدام. لصيانة البنية التحتيـة وتضـع الآليـات المناسـبة وتـوفر المـوارد الماليـة ةيتوفر لدى الكلية خط

.الكافية لتنفيذ هذه الخطة بفعالية :اسبة لممارسة الأنشطة الطلابيةيتوفر لدى الكلية أماكن كافية وتسهيلات من ٦/٣

يتوفر بالكلية الأنشطة المناسبة لممارسة الأنشطة الطلابية.

تضع الكلية التسهيلات المناسبة للطلبة لممارسة الأنشطة. مجالات الأنشطة المختلفة فييتوفر لدى الكلية المتخصصون. ى الجامعـة وعلـى مسـتوى الأنشـطة علـى مسـتو فـيتوفر الكليـة الـدعم الـلازم لمشـاركة الطلبـة

.الجامعات الأخرى

:يتوفر لدى الكلية الأجهزة والمعدات والمعامل المناسبة لإعداد المعلم ٦/٤

يتوفر لدى الكلية المعامل بتجهيزاتها اللازمة لبرامج إعداد المعلم المتوفرة .

تعلــيم والبحــث يتــوفر لــدى الكليــة الأجهــزة التكنولوجيــة الحديثــة التــي يمكــن اســتخدامها فــي ال .العلمي وخدمة المجتمع ويتم تدريب الطلبة علي استخدامها بصورة جيدة

تتأكد الكلية باسـتمرار مـن صـلاحية الأجهـزة والمعـدات والمعامـل للاسـتخدام وتجـرى الصـيانة .الدورية لها

:يتوفر لدى الكلية وسائل الاتصال الحديثة وتكنولوجيا المعلومات المناسبة ٦/٥

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

37

ليــة للطلبــة وأعضــاء هيئــة التــدريس والعــاملين بهــا وســائل اتصــال حديثــة وتكنولوجيــا تــوفر الك .عملية إعداد المعلم تلاءممعلومات عصرية

يوجد بالكلية مركز لتكنولوجيا المعلومات وتيسر للطلبة استخدامه. يتوفر لدى الكلية موقع على الإنترنت يتم تحديثه بصورة دورية. د مناســـبة مــن أجهـــزة الكمبيــوتر تكفـــى أعـــداد الطلبــة، ويـــتم صـــيانتها يتــوفر لـــدى الكليــة أعـــدا

.بصورة دورية

:تستخدم الكلية مواردها المادية والمالية بكفاءة عالية ٦/٦

تستخدم الكلية مواردها بفعالية لرفع كفاءتها الإنتاجية.

جيةتضع الكلية أولويات لاستخدام مواردها بما يحقق رسالتها وأهدافها الإستراتي. يتوفر لدى الكلية نظام يتسم بالشفافية لمراقبة استخدام الموارد والتقويم المستمر لكفاءتها. يتــوفر لــدى الكليــة خطــة ســنوية تحــدد أولويــات اســتخدام المــوارد فــي ضــوء رســالتها وخطتهــا

.الإستراتيجية

:البيئة المشاركة المجتمعية وتنمية: المعيار السابع -٧

ثـــم فـــي حمايـــة البيئـــة وتنميـــة المجتمعـــات المحيطـــة بهـــا ومـــن مهـــمة دور للمؤسســـات التعليميـــ تحـــرص علـــى تلبيـــة احتياجـــات المجتمـــع المحـــيط مـــن خـــلال مـــا تمارســـه مـــن أنشـــطة أو تقدمـــه مـــن

:الممارسات التالية في إطار. خدمات، كما تحرص على قياس رضائه عن تلك الخدمات :تنمية البيئة تواكب خطتها الإستراتيجيةيتوفر لدى الكلية خطة لخدمة المجتمع و ٧/١

تحدد الكلية الاحتياجات الحقيقية للمجتمع المحيط بها بوسائل علمية ومتعددة. حــددتها وبمــا تضــع الكليــة خطتهــا لتنميــة البيئــة وخدمــة المجتمــع اســتجابة للاحتياجــات التــي

.يخدم الأولويات القومية في هذا المجال وأعضاء هيئة التدريسة بلالمجتمع وتنمية البيئة بين الطتنمي الكلية الوعي بخدمة.

تحرص الكلية علـى تفعيـل مشـاركة كـل مـن الطلبـة وأعضـاء هيئـة التـدريس فـي بـرامج خدمـة .المجتمع

:تراعى الكلية الاعتبارات التنظيمية لأنشطة خدمة المجتمع وتنمية البيئة ٧/٢

ؤهلـــة وتكـــون تابعـــة لوكيـــل شـــئون خدمـــة تخصـــص الكليـــة وحـــدة إداريـــة مـــزودة بـــالكوادر الم .المجتمع وتنمية البيئة

توثق الكلية الأنشطة المجتمعية التي تقدمها. تضع الكلية مؤشرات لقياس كفاءة الخدمات المقدمة ورضاء المجتمع عنها.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

38

:تتفاعل الكلية مع منظمات المجتمع بشكل إيجابي ٧/٣

تمعية في مجالسهاتحرص الكلية على تفعيل مشاركة الأطراف المج. تســـعى الكليـــة إلـــى مشـــاركة الأطـــراف المجتمعيـــة ذات العلاقـــة فـــي تصـــميم وتنفيـــذ البـــرامج

.التعليمية تســــعى الكليــــة إلــــى مشــــاركة الأطــــراف المجتمعيــــة فــــي تــــدريب الطلبــــة وتــــوفير فــــرص عمــــل

.للخريجين

تقيم الكلية اتصالات وعلاقات مستمرة وفعالة مع الأطراف المجتمعية

: تتواكب الممارسات الفعلية لتنمية وحماية البيئة مع خطة خدمة المجتمع وتنمية البيئة ٧/٤ تقـــوم الكليـــة بقيـــاس رضـــاء منظمـــات ســـوق العمـــل والمجتمـــع المـــدني عـــن أدائهـــا وعـــن

.مستوى خريجها تحرص الكلية على تحليل وتقييم مستوى رضا هذه الأطراف وتتخذ مـن القـرارات والتصـرفات

.عد على زيادة رضائها عن أداء المؤسسة ومستوى خريجهاالتي تسا

.وأعضاء هيئة التدريس بالكلية في برامج خدمة المجتمع وتنمية البيئة الطلبةيسهم ٥/ ٧

ــة ٧/٦ ــة ومؤسســات المجتمــع المــدني ذات العلاق ــة برضــا المؤسســات التعليمي ــع الكلي عــن تتمت .أدائها المؤسسي ومستوى الخريج

المؤسسي وإدارة الجودةالتقويم -٨

تلتزم الكلية بإجراء تقويم شامل ومستمر لقدرتها المؤسسية بهدف تحديد نقاط القـوة لتعزيزهـا ونقـاط الضــعف لمعالجتهــا، وتســتخدم الكليــة نتــائج التقــويم فــي تطــوير وتعزيــز نظمهــا الخاصــة بــإدارة عمليــة

:الجودة، وذلك من خلال المؤشرات والمواصفات التالية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

39

.يتوافر لدى الكلية مؤشرات واضحة ومحددة وقابلة للقياس للتقويم الذاتي الشامل ٨/١ يعتمد هذا التقويم على مؤشرات ملخصـة مسـتمدة مـن المعـايير السـبع للقـدرة المؤسسـية

ـــة ـــل الهيئ ـــاح مـــن قب ـــذاتي المت ـــويم ال ـــة (والموضـــحة بمقتـــرح التق ـــة أو نوعي مؤشـــرات كمي )أوكلاهما

ر الوزن النسبي لهذه المؤشرات الملخصة عند القياسيؤخذ في الاعتبا.

مــن قبــل أصــحاب المصــلحة فــي نجــاح يــتم مراجعــة نتــائج مؤشــرات التقــويم الــذاتي دوريــا ٨/٢ .الكلية تقـــوم الكليـــة بإعـــداد ملخـــص تنفيـــذي بنتـــائج مؤشـــرات تقـــويم الأداء مبوبـــة حســـب القـــائم

.بالتقويم بالنسبة لكل فترة زمنية ـــــد الكل ـــــة، تعق ـــــة ذات العلاق ـــــرات الزمني ـــــر الفت ـــــائج عب ـــــين النت ـــــات اللازمـــــة ب ـــــة المقارن ي

.واستخلاص مؤشرات اتجاهات التحسن

تتأكــد الكليــة مــن الاســتفادة بنتــائج التقــويم فــي تحســين كفــاءة وفاعليــة إدارة عمليــات ٨/٣ . الجودة الخاصة بقدرتها المؤسسية

.والمراجعة الداخلية والخارجيةتعتمد الكلية على آليات التدقيق ٨/٤

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

40

:الطلبة والخريجون -١

الطالــب هــو محــور العمليــة التعليميــة ويجــب أن تحــرص الكليــة علــى تــوفير فــرص متكافئــة لخدمـــة للـــتعلم، وتقـــديم الـــدعم والإرشـــاد وتشـــجيع الأنشـــطة الطلابيـــة، وأن يتـــوفر لـــدى الكليـــة مكتبـــا

.للتأكيد على استمرارية العلاقة مع الطلبة بعد تخرجهمالخريجين :يتوفر لدى الكلية سياسة واضحة وشفافة لقبول الطلبة وتحويلهم ١/١

:ويتحقق ذلك من خلال العناصر التالية، ويــتم مراجعتهــا بصــورة دوريــة الإســتراتيجيةتتفــق سياســات قبــول الطلبــة مــع رســالة الكليــة وأهــدافها *

.وموثقة .م إجراءات القبول بالشفافية وتكافؤ الفرصتتس*

دليـل (علـى التخصصـات المختلفـة مـن خـلال لبـة طتعلن الكليـة إجـراءات وشـروط القبـول وتوزيـع ال .وغيرها... ، الطلابيالإرشاد ) الطالب

.تقدمها التيتتيح الكلية معلومات كافية ومفهومة ودقيقة عن البرامج والأنشطة * ـــــة تتناســـــب أعـــــداد الطل* ـــــولين مـــــع المـــــوارد المتاحـــــة بالكلي ـــــة المقب حجـــــرات الدراســـــة، المعامـــــل، (ب

.)الخ..والأجهزة، .تعلن الكلية شروط واجراءات التحويل وتطبقها بصورة عادلة وشفافة* .على الدراسة تؤثر سلبا تحدد الكلية فترة مناسبة للتحويل بحيث لا* وجلب الطلبة الوافدين، وتقدم أنشطة وبرامج لرعـايتهم تستخدم الكلية أساليب وبرامج فاعلة للترويج *

.وارشادهمسـتفيد مـن نتائجهـا تتحرص الكلية على قياس وتقييم رضاء الطلبة عن سياسات القبـول والتحويـل و *

.تطوير هذه السياسات في :الطلابييتوفر لدى الكلية خطة للدعم والإرشاد ١/٢

:ويتضح ذلك من خلال العناصر التاليةتتناسـب مـع الطلابـيتحدد الكلية الاحتياجات الحقيقية للطلبة وتضع خطة معتمدة لخدمات الـدعم *

.خصائصهم .الأولويات ويتم تطبيقها بدقة الطلابيتتضمن خطة الدعم *

ثانيا لكليات التربيةلكليات التربية الفاعلية التعليميةالفاعلية التعليميةمعايير معايير: : ثانيا

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

41

.المناسب للطلبة وتوزعه بصورة عادلة وشفافة الماليتقدم الكلية الدعم * .بات الخاصة وتقدم لهم الدعم المناسياجتراعى الكلية ظروف وخصائص ذوى الاحت* تحرص الكلية على اكتشـاف المتعثـرين والمتفـوقين والمبـدعين وخـلال أسـاليب جيـدة ودقيقـة ومعلنـة *

.وتقدم لهم برامج الدعم المناسبة .تقدم الكلية البرامج والأنشطة الملائمة لرعاية الطلبة الوافدين ودعمهم* .وارشادهمعلن لتوجيه الطلبة الجدد يتوفر للكلية نظام موثق وم* توجـــد بالكليـــة وحـــدة صـــحية مجهـــزة لتقـــديم الرعايـــة الصـــحية للطلبـــة ومواجهـــة الحـــالات الإســـعافية *

.الطارئةوتتضمن معلومات كافية عن البـرامج والأنشـطة والخـدمات وتقـوم بتحـديثها ةللطلبة أدلتوفر الكلية *

.دوريا .حالة الضرورة فيناسبة للطلبة توفر الكلية وسائل انتقال م* .توفر الكلية منح دراسية وتضع معايير موضوعية لها تضمن العدالة وتكافؤ الفرص بين الطلبة* .تحرص الكلية على قياس وتقييم رضاء الطلبة عن خدمات الدعم وتستفيد بتطبيق نتائجه* :توفر الكلية مجموعة من الأنشطة المتنوعة والمناسبة ١/٣

:من خلال العناصر التالية وذلك ).من حيث المساحات والتجهيزات(ماكن المناسبة لممارسة الأنشطة توفر الكلية الأ* .تستخدم الكلية أساليب فعالة لتشجيع الطلبة على ممارسة الأنشطة وتقدم المكافآت للمتفوقين* .ة الطلابيةالإشراف على الأنشط فيتحرص الكلية على مشاركة أعضاء هيئة التدريس * .تقدم الكلية الحوافز المادية والمعنوية والعلمية للمشاركين في الأنشطة الطلابية* .تحرص الكلية على تفعيل دور اتحاد الطلاب ومساهماته في الأنشطة الطلابية* .توفر الكلية فرص متكافئة لمشاركة الطلبة في لجان الأنشطة المختلفة* :مرة لخريجيهاتقدم الكلية خدمة مست ١/٤ .توجد بالكلية وحدة لخدمات الخريجين تحتفظ ببيانات مفصلة عن احتياجاتهم ونموهم الوظيفي* .عداد الطلبة لسوق العملتوفر الكلية برامج متنوعة ومعتمدة لإ* .وتدعو إليه جميع الخريجين الجدد تنظم الكلية ملتقى للتوظيف سنويا * .للخريجين وتوفره لمن يريد الحصول عليه سنويا تصدر الكلية كتابا *

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

42

تقيس الكلية رضاء طلابها عن الدعم و الأنشطة ١/٥ــتم * يتــوفر بالكليــة أدوات ومقــاييس مناســبة ومقننــة لقيــاس رضــاء الطــلاب وتســتخدم بصــورة جيــدة ي

.الاستفادة من نتائجها . ة والخدماتتطور الكلية باستمرار في أدوات ومقاييس الرضا الطلابي عن الأنشط* :التعليم والتعلم والتسھيلات المادية للتعلم -٤

. تتبنى الكلية إستراتيجيات معاصرة لتحقيق جودة التعليم والتعلم ٤/١ .الذاتيتوفر الكلية التسهيلات اللازمة للممارسات الفعلية للتعلم ٤/٢ .توجد لدى الكلية سياسات واضحة للتعامل مع مشاكل التعليم ٤/٣ .مهنة التعليم فيللطلبة بما يحقق النجاح الميدانيتوفر الكلية برامج التدريب ٤/٤ . توفر الكلية نظم متكاملة وبديلة لتقويم الطلبة ٤/٥ ).إن وجد( الجامعي الدراسيتؤكد الكلية على توافر المواصفات المعيارية للكتاب ٤/٦ .متتيح الكلية مصادر متنوعة للتعليم والتعل ٤/٧

:أعضاء ھيئة التدريس -٥تــدور مــن الــذي الرئيســيمؤسســة مــن مؤسســات المجتمــع المحــور لأيتمثــل المــوارد البشــرية

حوله بقية المحاور الخاصة بالموارد الماديـة وغيرهـا وأعضـاء هيئـة التـدريس بالجامعـة بعامـة وكليـات تحقيــق رؤيتهــا ورســالتها وأهــدافها فــيلنجــاح كليــات التربيــة الرئيســيالتربيــة بخاصــة هــم العــدة والعتــاد

: من خلال المؤشرات التالية :كفاية وكفاءة أعضاء هيئة التدريس ٥/١رف اعــتتتفــق نســبة أعضــاء هيئــة التــدريس والهيئــة المعاونــة بالكليــة إلــى الطلبــة مــع المعــدلات الم -

.عليها .يتناسب عدد أعضاء هيئة التدريس بالكلية مع الهيئة المعاونة - .العلميالتدريس وأعباء الإشراف أعباء فيوالفائض وجد آليات بالكلية لتحديد العجزت -والهيئـة أعضـاء هيئـة التـدريس فـيالفـائض العجـزمناسبة بالكلية للتعامـل مـع إجراءات اتخاذيتم -

.المعاونة .يسهاتدر فييشارك التييتفق التخصص العلمي لعضو هيئة التدريس بالكلية مع المقررات - . بعض التخصصات فيتتوفر بالكلية مخططات للتعامل مع الفائض والعجز - :الهيئة المعاونة/ قواعد تعيين أعضاء هيئة التدريس ٥/٢ .الفعلية للاحتياجاتيتم التعيين بالكلية وفقا - .تعلن الكلية عن قواعد التعيين بها -

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

43

:الهيئة المعاونة/ ريستنمية قدرات ومهارات أعضاء هيئة التد ٥/٣ـــد - ـــة آليـــات موثقـــة لتحدي ـــوفر بالكلي ـــة التـــدريس الاحتياجـــاتيت ـــة لأعضـــاء هيئ والمعـــاونون التدريبي

.والعاملون .التدريبية لكل فئة بالكلية الاحتياجاتيتم تنفيذ برامج تدريبية تلبى - .ليةبالك الإجماليتتناسب نسبة المتدربين سنويا من كل فئة إلى العدد - .توجد آليات لتقييم فعالية ومردود التدريب بالكلية -

:الهيئة المعاونة/ تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس ٥/٤ .يتوفر بالكلية آليات موثقة لتقييم أداء أعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة - .يتوفر بالكلية جهات مختصة بالتقييم - .لأداء في التطبيق العمليتفعل الكلية آليات تقييم ا -يــتم علــى أساســها تقيــيم أداء أعضــاء هيئــة التــدريس و التــيتحــرص الكليــة علــى تطبيــق المعــايير -

/ الأنشــــطة القوميــــة والعالميــــة فــــيالمشــــاركة (مــــدى : الهيئــــة المعاونــــة ومنهــــا علــــى ســــبيل المثــــالالمشاركة فـي أنشـطة / عليميةفي الأنشطة الت الانتظاممدى / الخطة البحثية للمؤسسة فيالمشاركة

).الجودة بالمؤسسة :الهيئة المعاونة/ لأعضاء هيئة التدريس الوظيفيمستوى الرضا ٥/٥ . لأعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة بالكلية الوظيفييتم تقييم مستوى الرضا - . للعاملين بها الوظيفيتحقيق الرضا فيتوظف الكلية هذا التقييم - :الأخرىالعلمية والأنشطة العلميالبحث -٦

، ويجـب أن تحـرص الكليـة علـى العـاليأحد الأنشـطة الأساسـية لمؤسسـات التعلـيم العلميالبحث تمكن الباحثين من القيام بالأنشطة العلمية بكفـاءة عاليـة التيتوفير الظروف المواتية والموارد الكافية

ويتضـــح ذلـــك مـــن . مـــن خـــلال خطـــة بحثيـــة واضـــحة وأن تيســـر التعـــاون بـــين التخصصـــات المختلفـــة :خلال المؤشرات التالية

:العلميخطة البحث ٦/١

.بالكلية وفقا لاحتياجات المجتمع العلميتوجد خطة موثقة للبحث - .العلميبالكلية بالتوجهات القومية للبحث العلميترتبط خطة البحث - . هذا المجال فيلجامعة بالكلية بخطة ا العلميترتبط خطة البحث - .بالكلية مع الإمكانيات البشرية والمادية لها العلميتتفق خطة البحث -

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

44

:بالكفاءة والجودة العلمييتميز البحث ٦/٢ .يتوفر لدى الكلية الأجهزة والأدوات والخامات الضرورية لتنفيذ خطتها البحثية - .العلميالبحث فيدوات والخامات بكفاءة عالية تضع الكلية قواعد واضحة لاستخدام الأجهزة والأ - .التخصصات المختلفة لإجراء بحوث مشتركة فيتشجع الكلية الباحثين -، وتســعى بصــورة مســتمرة للفــوز بالمشــروعات البحثيــة لــدى الكليــة بعــض المشــاريع البحثيــةيتــوفر -

.التنافسيةبمجــلات علميــة والــدكتوراهئل الماجســتير تشــجع الكليــة الهيئــة المعاونــة علــى نشــر أجــزاء مــن رســا -

.محكمة .المشروعات البحثية فيتشجع الكلية الهيئة المعاونة والطلبة للمشاركة - .تنفذ الكلية برامج لتنمية المهارات البحثية للهيئة المعاونة - .ميالعلالباحثين بأخلاقيات البحث التزاميتوفر لدى الكلية آليات واضحة ومحددة لمراقبة - .المجلات العلمية العالمية فيها وتقدم الدعم للباحثين للنشر ب يتوفر لدى الكلية مجلة خاصة - .تقدم الكلية جوائز مادية ومعنوية للباحثين المتميزين وتعقد احتفالات سنوية لتكريمهم - .ية مشتركةإجراء بحوث علم فيتسعى الكلية للاشتراك مع المؤسسات العلمية الإقليمية والدولية - .تجريها التييتوفر لدى الكلية قاعدة بيانات للبحوث العلمية - .على موقعها على شبكة الإنترنت) أو ملخصاتها(تجريها التيالعلمية البحوثتنشر الكلية - .تسعى الكلية لتسويق بحوثها العلمية التطبيقية - :ة بالكليةدعم وتعزيز العملية التعليمي في العلمييسهم البحث ٦/٣

.وأخلاقياته كأحد أهداف التعلم المستهدفة العلميتحدد الكلية منهجية البحث - .المشاريع البحثية والمؤتمرات العلمية فيتشجع الكلية الطلبة للمشاركة - .تصميم وتطوير مناهجها الدراسية في العلميتحرص الكلية على الاستفادة من نتائج البحث - :العلميلية خطة واضحة لتمويل البحث يتوفر لدى الك ٦/٤

.العلمينشطة البحث الأتخصص الكلية موازنة سنوية ملائمة - .العلميللبحث الذاتيتسعى الكلية إلى تنمية مصادر التمويل -

.بكفاءة العلميتستخدم الكلية الموارد المالية المتاحة للبحث -

.العلمية احتياجات البحث تلبي فيتضع الكلية أولويات لاستخدام الموارد المالية -

.العلميمصادر تمويل البحث فيتتأكد الكلية من توافر الجوانب الأخلاقية -

.تحرص الكلية على التأكد من الجدوى الاقتصادية للأبحاث العلمية -

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

45

:يتوفر لدى الكلية أنشطة علمية مختلفة ومتعددة ٦/٥ .محلية ودوليةتحرص الكلية على تنظيم مؤتمرات وندوات وورش عمل علمية - .المؤتمرات والندوات والورش العلمية الخارجية فيتدعم الكلية الباحثين وتشجعهم للمشاركة -

.تعقد الكلية اتفاقيات علمية مع كليات ومنظمات علمية عالمية -

عضــوية فــيعضــوية هيئــات علميــة عالميــة، وتشــجع البــاحثين للاشــتراك فــيتشــارك الكليــة - .الهيئات العالمية

.مع المؤسسات والهيئات العلمية الدولية العلميلكلية التبادل تشجع ا -

:الدراسات العليا -٧

هــذه توصــيف تســعى كليــة التربيــة إلــى تقــديم بــرامج للدراســات العليــا وتحســين جودتهــا مــن خــلال ي برنامج ومقرراتـه تحقـق بالفعـلالمستهدفة لأالتعلم مخرجات التحقق من أن و ومراجعتها دوريا برامجال

كما تحرص الكلية على تـوفير مصـادر الـتعلم المختلفـة لطلبـة الدراسـات العليـا، . الأهداف المخططة له . موضوعية لتقويمهم وتضع نظما

:تشتمل الممارسات التطبيقية لكلية التربية في هذا المجال على المؤشرات التالية و :الدرجات الممنوحة - ٧/١ة للدراســـات العليـــا تتضـــمن القواعـــد المنظمـــة لجميـــع الـــدبلومات يتـــوافر لـــدى الكليـــة لائحـــة معتمـــد -

.والدرجات العلمية التي تمنحها

.لزم الأمر إذاتحرص الكلية على مراجعة لائحة الدراسات العليا وتحديثها -

تتـــــولى الأقســـــام العلميـــــة بالكليـــــة توصـــــيف بـــــرامج ومقـــــررات الدراســـــات العليـــــا وتســـــتعين الكليـــــة - .ارجيين قبل اعتماد هذه البرامج والمقررات من المجالس الرسميةبالمراجعين الخ

مــدة لا تزيــد عــن خمــس ( بمراجعــة وتحــديث توصــيف البــرامج والمقــررات دوريــا الأقســامتلــزم الكليــة - .كل في تخصصه) سنوات

.تضع الكلية خطة للدراسات العليا تتضمن طموحاتها للدرجات المختلفة التي تهدف منحها -

.الفعال لجلب الطلبة الوافدين لبرامج الدراسات العليا الترويجيالكلية بالنشاط تقوم -

:ياالعملية التعليمية في الدراسات العل - ٧/٢

.توفر الكلية مصادر التعلم المتنوعة لطلبة الدراسات العليا -

.تراقب الكلية أداء الأقسام لدورها في التدريس لطلبة الدراسات العليا -

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

46

قــادرة علــى تحقيــق مخرجــات الــتعلم المســتهدفة مــن وال الكليــة أنمــاط مــن الــتعلم غيــر التقليديــةتــوفر - .برامج الدراسات العليا

:والبرامجاللوائح ٧/٢/١

.تقوم الكلية بالمراجعة الدورية والتحديث للوائح الدراسات العليا -

اختيــارمثــال ( الدراســات العليــا تــدريس بــرامج فــيتحــدد الكليــة الملامــح الأساســية للنظــام المتبــع - ).وغيرها/ الذاتيالتعلم / طرق التدريس/ توافر التجهيزات والتسهيلات/ القائمين بالتدريس

الـدلالات إلى الإشارةبرامج الدراسات العليا، مع فيتحدد الكلية معدل تزايد أعداد الطلبة المقيدين - .المستخلصة من ذلك

إلــى الإشــارةالدراســات العليــا، مــع فــيعــدد الطلبــة إجمــاليلوافــدين إلــى تحــدد الكليــة نســبة الطلبــة ا - .الدلالات المستخلصة من ذلك

:برامج الماجستير ٧/٢/٢

.توصيف موثق ومعتمد للبرامج والمقررات الدراسيةالكلية بتقوم -

ميــــة المجتمــــع والتطــــورات الأكادي احتياجــــاتمــــع لماجســــتير بــــرامج ا تراعــــي الكليــــة ضــــرورة توافــــق - .الحديثة

.تتبنى الكلية وتطبق معايير قياسية أكاديمية لدرجة الماجستير -

.خارجيينتقوم الكلية بمراجعة برامج الماجستير بواسطة مراجعين -

توضــح الكليــة مــدى توافــق محتــوى المقــررات الدراســية مــع مخرجــات الــتعلم المســتهدفة لكــل برنــامج - .للماجستير

.ة عدد أعضاء هيئة التدريس للقيام بأعباء تدريس المقرراتتبين الكلية مدى ملائم -

الكليــة مــدى ملائمــة التخصــص العلمــي لعضــو هيئــة التــدريس للمقــررات التــي يشــارك فــي توضــح - .تدريسها

 

:برامج الدكتوراه ٧/٢/٣ .توصيف موثق ومعتمد للبرامج والمقررات الدراسيةتقوم الكلية ب - .المجتمع والتطورات الأكاديمية الحديثة احتياجاتمع الدكتوراه برامج تراعي الكلية ضرورة توافق - .تتبنى الكلية وتطبق معايير قياسية أكاديمية لدرجة الدكتوراه -

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

47

.خارجيينتقوم الكلية بمراجعة برامج الدكتوراه بواسطة مراجعين -ــتعلم ال - مســتهدفة لكــل برنــامج تحــدد الكليــة مــدى توافــق محتــوى المقــررات الدراســية مــع مخرجــات ال

.للدكتوراه .تبين الكلية مدى ملائمة عدد أعضاء هيئة التدريس للقيام بأعباء تدريس المقررات -توضــح الكليــة مــدى ملائمــة التخصــص العلمــي لعضــو هيئــة التــدريس للمقــررات التــي يشــارك فــي -

.تدريسها

:الإشراف الأكاديميالتسجيل و نظام - ٧/٣

مــن خــلال وســائل متنوعــة مثــل اءات التســجيل والإشــراف فــي الدراســات العليــاإجــر تعلــن الكليــة عــن - .أدلة للطلبة والموقع الالكتروني الخاص بها، والإعلانات بالصحف القومية والمحلية وغيرها

.تكفل الكلية للدارسين حرية اختيار المشرفين -

.تواجههم التي العقبات تذليلليا و لمتابعة المقيدين بالدراسات العالمناسبة الآلياتالكلية تضع -

:تقويم طلاب الدراسات العليا - ٧/٤

مناسـبة طـرق التقـويم لقيـاس مـن تتأكـدو طلبة الدراسات العلياتقويم متنوعة لأساليب تستخدم الكلية - .المخرجات التعليمية المستهدفة

. على التقويم المستمر بالإضافة إلى التقويم النهائيالكلية تعتمد -

.تطبيق طرق التقويم المحددة في توصيف المقرراتالكلية من تحقق ت -

.طبقا للوائح والقوانين الخاصة بذلك لجان الممتحنينتطبق الكلية نظام -

.نظام الممتحنين الخارجيينتستخدم الكلية -

.لبةطللتوافق الامتحانات مع محتوى المقررات المعلنة تتأكد الكلية من -

.عن جداول الامتحانات في المواعيد المناسبة بالإعلان ةالكليتلتزم -

مــن نتــائج الامتحــان وتعلنهــا وتراقــب الطلبــةللتعامــل مــع تظلمــات الكليــة الآليــات المناســبة تضــع - .تطبيقها

:مستوى رضاء طلاب الدراسات العليا - ٧/٥لعلميــة فــي العمليــة التعليميــة الأقســام ا داءأتشــرك الكليــة طلبــة الدراســات العليــا فــي تقيــيم برامجهــا و -

 .للدراسات العليا

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

48

الوقــت وتعقيــد إطالــة إلــىيــؤدى الــذيتعمــل الكليــة علــى تــذليل المعوقــات والــتخلص مــن الــروتين -وبمـا يـؤدى ) الماجسـتير والـدكتوراه(مـنج الـدرجات العلميـة فـيالوقـت المسـتغرق واطالـةالإجراءات

 .زيادة رضاء طلبة الدراسات العليا إلىتحــرص الكليــة علــى قيــاس وتقيــيم مســتوى رضــا طلبــة الدراســات العليــا، والاســتفادة مــن نتــائج هــذا -

.تطوير برامجها فيالتقييم :التعليمية التقويم المستمر للفاعلية -٨

تعتمد المؤسسة التعليمية الناجحة على التقويم الشامل والمستمر للفاعلية التعليمية وتسعى بجديـة ويكـــون . وضـــع خطـــط تحســـين وتعزيـــز الفاعليـــة التعليميـــة فـــيتـــائج هـــذا التقـــويم الاســـتفادة مـــن ن إلـــى

.للمؤسسة نظام داخلي متكامل لإدارة جودة التعليم والتعلم

:وتشتمل الممارسات التطبيقية للمؤسسات التعليمية في هذا المجال على التالي

:التقييم شامل لفاعلية العملية التعليمية - ٨/١

o طة للتقويم الشامل والمستمر للفاعلية التعليميةتضع المؤسسة خ .

o الجودة بالمؤسسة إدارةتوثق المؤسسة الخطة وتعتمدها وتراقب تطبيقها من خلال وحدة.

o عمليـــة التقـــويم الشـــامل للفاعليـــة فـــيتســـمح المؤسســـة للأطـــراف المعنيـــة المختلفـــة بالمشـــاركة .التعليمية

o الحالات التي تستلزم ذلك تصحيحية سريعة في إجراءاتتتخذ المؤسسة.

o ــــاقش ــــ إدارةتن ــــائج التق ــــة و المؤسســــة نت ــــادات الأكاديمي ــــة مــــع القي ــــة التعليمي يم الشــــامل للفاعلي .والإدارية وباقي المستفيدين

o ضـــوء نتـــائج التقـــويم فـــيتضـــع المؤسســـة خطـــة تنفيذيـــة لتحســـين وتعزيـــز الفاعليـــة التعليميـــة .الشامل للفاعلية التعليمية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

49

:الجودة لإدارة الداخليالنظام ٨/٢o بالمؤسســـة نظـــام داخلـــي متكامـــل لإدارة جـــودة التعلـــيم والـــتعلم يتـــولى المتابعـــة الدوريـــة يوجـــد

ــــرامج والمقــــررات، ملفــــات المقــــررات، ووضــــع خطــــط معالجــــة وتصــــحيح واعــــدادلتقــــارير الب .الجوانب السلبية

o والمقــررات وافــادة القيــادة مراجعــة وتقيــيم لتقــارير البــرامج إجــراءاتيشــتمل نظــام الجــودة علــى .الأكاديمية

o الجــودة الأدوات والأســـاليب المناســبة لجمـــع وتحليــل البيانـــات لإدارة الـــداخلييســتخدم النظــام .التي تساعد على وضع خطط التحسين والتعزيز للفاعلية التعليمية

o هيئـــة الجـــودة بالمؤسســـة فـــي نشـــر ثقافـــة الجـــودة بـــين أعضـــاء لإدارة الـــداخلييســـاهم النظـــام .التدريس ومعاونيهم والطلاب والعاملين

o الجودة لإدارة الداخلينظامها لأداءستخدم المؤسسة المؤشرات المختلفة للتقييم المستمر ت.  :المساءلة والمحاسبية - ٨/٣

o ة وتعلنهـــا وتتأكـــد مـــن تطبيقهـــا الفعلـــي علـــى يلة والمحاســـبءتضـــع المؤسســـة آليـــات للمســـا .جميع المستويات

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

50

المستوى الثاني

القياسية ةالأكاديميالمعايير ي كليات خريج لاعتماد

التربية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

51

تـــأتي المعـــايير الأكاديميـــة القياســـية المعتمـــدة عالميـــا محكـــا أساســـيا للمعـــايير التـــي يجـــب أن جــو كليــات التربيــة، والتــي تكفــل تخــريج معلمــين أكفــاء قــادرين علــي أداء مهــام مهنــة يتصــف بهــا خري

.التدريس، ورسالتهاوالمعــايير الأكاديميــة القياســية المعتمــدة لــدي الهيئــة القوميــة لضــمان جــودة التعلــيم والاعتمــاد،

تحـوي معـارف أربعـة ) بمجالات ( الخاصة بخريجي كليات التربية بالجامعات المصرية، التي تتصل ومهــارات ذهنيــة وأدائيــة واتجاهــات ينبغــي أن يكتســبها الطالــب المعلــم أثنــاء دراســته، وتتــوفر للخــريج ليصبح قادرا علي التعليم والتواصل، والتخطيط والتقويم، والتفكر والنمـو، والتـدريس والإدارة فـي مجـال

.مهنة التدريس : ة إلى المجالات التاليةوتأتي معايير اعتماد خريجي كليات التربية مصنف

مجال التخصص. مجال التربية. مجال المسئولية المهنية. مجال القدرات الشخصية

--------------------------------------------------------------------

تعــــرض الهيئــــة فــــي وثــــائق فرعيــــة المعــــايير الأكاديميــــة القياســــية المرتبطــــة بالتخصــــص –ريــاض أطفــال ( لخريجــي البــرامج الدراســية المختلفــة حســب المراحــل ومؤشــراتها، وذلــك

( ، وحسب المواد التعليمية التي سيقومون مستقبلا بتدريسها )ثانوي –إعدادي –ابتدائي علــم –جغرافيــا –تــاريخ " مــواد اجتماعيــة –لغــة فرنســية –لغــة انجليزيــة –لغــة عربيــة

ــــوم –" فلســــفة ومنطــــق –اجتمــــاع ــــوجي –فيزيــــاء –ميــــاء كي" عل ــــا –بيول –" جيولوجي –تربيــة فنيــة –اقتصــاد منزلــي: " مــواد نوعيــة –تربيــة خاصــة –علــم نفــس –رياضــيات

راجــع إدارة الهيئــة للحصــول علــى هــذه . حاســب آلــي -تكنولوجيــا تعلــيم –تربيــة موســيقية .الوثائق

المعايير الأكاديمية القياسية لخريجي كليات التربيةالمعايير الأكاديمية القياسية لخريجي كليات التربية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

52

: مجال التخصص -١مـــواد / والمهـــارات والاتجاهـــات المتصـــلة بمـــادة يـــتقن الخـــريج المعـــارف: المعيـــار الأول -١-١

.تخصصه .يظهر الخريج تمكنا من المعارف التخصصية في عملية التدريس . ١-١-١ .يمتلك العديد من المهارات المتصلة بمادة تخصصه. ٢-١-١ .اتجاهات ايجابية بناءة نحو تخصصهيبدى . ٣-١-١

ارات والاتجاهـات الخاصـة بـالمواد الدراسـية يمتلك الخـريج المعـارف والمهـ: المعيار الثاني -٢ -١ .المساندة لتخصصه

.يمتلك الخريج مستوى مناسبا من المعارف في المواد المساندة لمادة تخصصه . ١-٢-١ .يتقن مهارات المواد المساندة لمادة تخصصه. ٢-٢-١ يبدى اتجاهات ايجابية نحو المواد المساندة لمادة تخصصه. ٣-٢-١

يتوفر للخريج مستوى مناسب من التنور العام يضع التدريس في سياق : لثالثالمعيار ا -٣ - ١ .ثقافي مستنير

.يظهر الخريج مستوى مناسبا من المعارف الثقافية المرتبطة بمادة تخصصه . ١-٣-١ .يتقن المهارات اللازمة المرتبطة بمادة تخصصه . ٢-٣-١ .اد تخصصه يبدى اتجاهات ثقافية ايجابية بما يخدم مو . ٣-٣-١

:مجال التربية -٢ .يعد الخريج خطة متكاملة للتدريس: المعيار الأول ١ - ٢ .يتمكن الخريج من إعداد خطة للمستويات المختلفة لعملية التدريس. ١-١-٢ .يضمن الخطة التدريسية الجوانب الموضوعية والتنظيمية المناسبة . ٢-١-٢

نمـاط التعليميـة المتنوعـة بمـا يتناسـب مـع المواقـف يسـتخدم الخـريج الأ : المعيار الثـاني ٢ – ٢ . التعليمية

يــتمكن الخــريج مــن اســتراتيجيات التعلــيم والــتعلم الحديثــة فــي العمليــة التعليميــة ومتطلبــات .١-٢-٢ .تنفيذها داخل الصف وخارجة

.تييسر الخريج تعلم طلابه بما ينمى لديهم مهارات التفكير والقدرة على حل المشكلا. ٢-٢-٢

يطور الخريج استراتيجيات التعليم والتعلم فـي ضـوء كـل مـن اتجاهاتهـا المعاصـرة ونتـائج .٣-٢-٢ .تقويم الأداء

.يوظف الخريج المعارف الخاصة بمراحل النمو في عملية التدريس: المعيار الثالث ٣ – ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

53

.يظهر الخريج معرفة بخصائص النمو لدى الطلاب. ١-٣- ٢ بخصائص النمو المختلفة في تخطيط التدريس وتنفيذه يستخدم معرفته . ٢-٣-٢

يوفر لطلابه فرص تعلم وفقا لخصائصهم وقدراتهم المختلفة. ٣-٣-٢

يصمم الخريج بيئات تربوية مناسبة ماديا وانسانيا ويدير المواقف التعليمية : المعيار الرابع ٤ -٢ . فيها بكفاءة وفعالية

.يم البيئة المادية والإنسانية اللازمة لعمليتي التعليم والتعلميتقن الخريج مهارات تنظ. ١-٤-٢ .يمتلك معرفة باستراتيجيات إدارة البيئة التربوية واليات تنفيذها. ٢-٤-٢ .يتمكن من تصميم المواقف التعليمية وادارتها بكفاءة وفعالية. ٣-٤-٢التعلــيم والــتعلم داخــل الصــف يســتخدم الخــريج التكنولوجيــا فــي عمليــات: المعيــار الخــامس ٥-٢

.وخارجه يظهـــر الخـــريج معرفـــة عميقــــة بالوســـائط والأســـاليب التكنولوجيــــة الحديثـــة اللازمـــة لعمليــــة . ١-٥-٢

.التدريس .يوظف الوسائط والأساليب التكنولوجية وفقا لمتطلبات العملية التعليمية والتدريسية . ٢-٥-٢وأدوات متنوعـة ومناسـبة لتقـويم الجوانـب المعرفيـة يختار الخريج طرائـق: المعيار السادس ٦-٢

.والأدائية ويستخدمها بكفاءةيمتلك الخـريج معرفـة بأسـاليب التقـويم المختلفـة لاختيـار أنسـبها لتقـويم المعـارف والمهـارات . ١-٦-٢

.والاتجاهات لدى طلابهســـتهدفة مـــن العمليـــة يصـــمم أدوات وأســـاليب تقـــويم متنوعـــة تتناســـب والنـــواتج التعليميـــة الم. ٢-٦-٢

.التعليمية .يوظف نتائج عملية التقويم في تحسين نواتج التعلم وتطويرها. ٣-٦-٢المناسبة لمهنـة ) الميدانية (يتوفر لدى الخريج الخبرات التعليمية والإدارية : المعيار السابع ٧-٢

. التدريس في إطار نظم التعليم ذات العلاقة .الإدارة المدرسية والتعليمية داخل المدرسة والإدارة التعليمية يظهر الخريج فهما لنظم. ١-٧-٢يمتلك خبرات تدريسية مبكرة من خلال التربية العملية المؤهلـة للتـدريس بكفـاءة وغيرهـا مـن . ٢-٧-٢

.الخبرات ذات العلاقة

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

54

:مجال المسؤولية المهنية -٣لمــه مــدى الحيــاة وينفــذها باقتنــاع يعــد الخــريج خطــة لنمــوه المهنــي و تع: المعيــار الأول ١-٣

.وتمكن .يظهر الخريج معرفته بمصادر وأدبيات النمو المهني في إعداد خطة لتنمية ذاته مهنيا . ١-١-٣يطــور أداءاتــه المهنيــة بصــورة مســتمرة بنــاء علــى المســتجدات الحديثــة فــي التنميــة المهنيــة . ٢-١-٣

.المستدامة، ونتائج أدائه .ج متطلبات وآليات التعلم مدى الحياة في تحقيق نموه المهنييفعل الخري .٣-١-٣يمتلـك الخـريج القـدرات اللازمـة لبنـاء شـبكة علاقـات مهنيـة مـع المعنيـين : المعيار الثاني ٢- ٣

.بمهنة التدريسيمتلـــــك الخـــــريج المعـــــارف والمهـــــارات والاتجاهـــــات اللازمـــــة لبنـــــاء شـــــبكة علاقـــــات داخـــــل . ١-٢-٣

.المدرسةيمتلــك المعــارف والمهــارات والاتجاهــات اللازمــة لبنــاء شــبكة علاقــات مــع أوليــاء الأمــور . ٢-٢-٣

.وأعضاء المجتمع المحلى بما يحقق رسالة المدرسة وأهدافها :مجال القدرات الشخصية -٤ .يتقن الخريج مهارات التواصل الشخصي والفريقى والمؤسسي: المعيار الأول -١-٤بمهـارات التواصـل وآدابـه وكيفيـة اسـتخدامها لخدمـة العمليـة التعليميـة يظهر الخريج معرفـة. ١-١-٤

.وتحسينهاــــه داخــــل . ٢-١-٤ ــــي تعاملات ــــي ف يحســــن اســــتخدام مهــــارات التواصــــل الانســــانى الشخصــــي والفريق

.المؤسسة وخارجها .يستخدم مهارات التواصل الفعال في تمثيل مؤسسته مع الجهات الأخرى ذات العلاقة .٣-١-٤يســـتخدم الخـــريج معارفـــه ومهاراتـــه الخاصـــة بتكنولوجيـــا المعلومـــات : المعيـــار الثـــاني -٢-٤

.في الارتقاء بأدائه العام والمهني ICTوالاتصاليظهر الخريج اتجاهات ايجابية نحـو اسـتخدام الانترنـت فـي عمليـة البحـث عـن المعلومـات . ١-٢-٤

.والتواصل مع الآخرين .نترنت في البحث عن المعلومات والتواصل مع الآخرينيمتلك مهارات استخدام الا. ٢-٢-٤ـــة . ٣-٢-٤ ـــد اســـتخدام مصـــادر المعرف ـــة عن ـــة والموضـــوعية والقواعـــد الأخلاقي ـــة العلمي يلتـــزم بالأمان

.التكنولوجية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

55

يمتلــك الخــريج مهــارات التفكيــر والبحــث العلمــي بمســتوياتها ويســتخدمها : المعيــار الثالــث -٣-٤ .بكفاءة

.لدى الخريج معرفة عميقة بأنواع التفكير ومستوياتهيتوافر . ١-٣-٤ .يستخدم مهارات التفكير العلمي بكفاءة في حل المشكلات المختلفة. ٢-٣-٤ .يلتزم الخريج بأخلاقيات وآداب مهنة التعليم: المعيار الرابع -٤-٤ .يظهر الخريج فهما لواجبات مهنة التعليم وآدابها. ١-٤-٤ . وآداب مهنه التعليم في تعاملاته داخل المؤسسة وخارجها يطبق أخلاقيات. ٢-٤-٤يتوافر لدى الخريج مقومات قيادة التغيير التربـوي والمجتمعـي فـي أطـار : المعيار الخامس -٥-٤

.ثقافة الجودة والتميزة والمنتـديات يوفر الخريج لطلابه فرص المشاركة الايجابية في الأنشطة الطلابيـة المتنوعـ. ١-٥-٤

. والنوادي السياسية والثقافية والاجتماعيةيشارك الخريج بايجابيه في قيادة جهود تطوير العملية التعليميـة بمـا يتناسـب مـع متطلبـات . ٢-٥-٤

.الجودة الشاملة والمعايير القومية لاعتماد المدارس

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

56

المستوى الثالث

معايير اعتمادرامج الدراسية بكليات محتوى الب

التربية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

57

مقدمة ، ومختلفــة، حســب المرحلــة التعليميــة ، ومتنوعــةتزخــر كليــات التربيــة ببــرامج دراســية متدرجــة

:التي يعد الخريج للتدريس فيها برنامج إعداد معلمة رياض الأطفال.

لجميع التخصصات ( برامج إعداد معلم المرحلة الابتدائية.(

لجميع التخصصات ( برامج إعداد معلم المرحلتين الإعدادية والثانوية.(

:ويمكن عرض البرامج الدراسية بكليات التربية حسب المواد، وذلك كما يلي برنامج إعداد معلمي اللغة العربية.

الفرنسية –الإنجليزية ( برنامجا إعداد معلمي اللغات الأجنبية.(

الفلسـفة –الاجتماع –الجغرافيا –التاريخ ( إعداد معلمي المواد الاجتماعية والفلسفية برامج ).والمنطق

الجيولوجيا –البيولوجي –الفيزياء –الكيمياء ( برامج إعداد معلمي العلوم.(

برنامج إعداد معلمي الرياضيات.

التربيـة الموسـيقية –ربيـة الفنيـة الت –الاقتصـاد المنزلـي ( برامج إعـداد معلمـي المـواد النوعيـة .)الحاسب الآلي –

تكنولوجيا التعليم –التربية الخاصة ( برامج إعداد الأخصائيين في.(

برنامج إعداد معلمي علم النفس.

٢٥ – ٢٠إن كلية التربية الواحدة تطـرح فـي المتوسـط مـا يمكـن أن يتـراوح بـين :سبقومعنى ما .تقديربرنامجا دراسيا على أقل

ولعل هذا ما يشير إلـى أهميـة كليـات التربيـة، وخطورتهـا، وتأثيرهـا فـي النظـام التعليمـي ككـل .سواء قبل الجامعي أو الجامعي

البــرامج الدراســية لمحتــوىوفيمــا يلــي عــرض تفصــيلي للمعــايير الأكاديميــة القياســية مـن حيـث مـواده الأساســية، المختلفـة بكليـات التربيـة ومؤشـرات كـل معيــار، المرتبطـة بالتخصـص

.والمساندة، والثقافية

لأكاديمية القياسية لمحتوى لأكاديمية القياسية لمحتوى المعايير االمعايير ا البرامج الدراسية المختلفة بكليات التربيةالبرامج الدراسية المختلفة بكليات التربية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

58

كليات التربية لخريجيالقياسية ةالمعايير الأكاديمي )شعب رياض الأطفال( القياسية لخريجي كليات التربية ةالمعايير الأكاديمي )شعب رياض الأطفال(

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ١٧ معيار المعارف

١٨ معيار المهارات ٥٣ ١٨ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ١١ معيار المعارف

١١ معيار المهارات ٣٣ ١١ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ٣ معيار المعارف

٤ معيار المهارات ٩ ٢ معيار الاتجاهات

:ال التخصصمج -١مــواد / يــتقن الخــريج المعــارف والمهــارات والاتجاهــات المتصــلة بمــادة : لالمعيـار الأو .تخصصه

:المعارف ١-١ :المؤشرات

.المعارف التخصصية في عملية التعليم والتعلم تسرد الطالبة المعلمة ١-١- ١ .)سنوات ٦-٣( اصة بمرحلة الطفولة المعارف الخ تحدد ٢-١- ١

المعايير الأكاديمية القياسية لمحتوىالمعايير الأكاديمية القياسية لمحتوى --أولاأولا برنامج إعداد معلمة رياض الأطفال بكليات التربية برنامج إعداد معلمة رياض الأطفال بكليات التربية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

59

.)الوظيفية والتكوينية (الجسمية مظاهرة معايير النمو في جميع تشرح ٣-١- ١

.هذه المرحلة مظاهر النمو العقلي والانفعالي والاجتماعي والحسي حركي في تلخص ٤-١- ١

.النمو وتشكيل شخصية الطفل العوامل المؤثرة في تستنتج ٥-١- ١

.مراحل النمو وكيفية التعامل معها الفروق الفردية في تصف ٦-١- ١

دارة البيئــــة التربويــــة وآليــــات تنفيــــذها داخــــل قاعــــة إســــتراتيجيات إتختــــار الطالبــــة المعلمــــة ٧-١- ١ .النشاط

.داخل وخارج قاعة النشاط د تنفيذ الإستراتيجياتأبعا تنظم ٨-١- ١

.التعلم/ مستويات تقويم أداء الأطفال ـ أثناء عملية التعليم تحدد ٩-١- ١

.مشكلات الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة توضح ١٠-١- ١

.مشكلات الأطفال الشائعة تشرح ١١-١- ١

.ليات التوجيه والإرشاد النفسي للأطفالأسس عم تذكر ١٢-١- ١

).المسرح ( أدب الطفل تبسط ١٣-١- ١

.فن رواية القصةتعبر عن ١٤-١- ١

).أغاني وأناشيد الأطفال ( خصائص تحدد ١٥-١- ١

.)قصص وحكايات الأطفال ـ أغاني وأناشيد الأطفال – مسرح الطفل(أدب الطفل تشرح ١٦-١- ١

.ة بالطفلالمصادر المرئية والمسموعة والمقروءة المرتبطتسرد ١٧-١- ١

:المهارات ٢-١ :المؤشرات

.تمتلك الطالبة المعلمة العديد من المهارات المتصلة بعملية التعليم والتعلم ١-٢-١ .تقوم مستوى نمو الطفل في ضوء معايير النمو المحددة ٢-٢-١ .تتقن الأساليب التربوية المناسبة للتعامل مع الطفل في هذه المرحلة ٣-٢-١ .عد الإسعافات الأولية واجراءاتهاتستخدم قوا ٤-٢-١ .القصص والحكايات في الأنشطة التعليمية –الأغاني والأناشيد -ف مسرح الطفل توظ ٥-٢-١

.تجهز قاعة النشاط بالوسائط التعليمية المناسبة ٦-٢-١ .تثرى الأركان التعليمية بالمواد والأدوات والنماذج المناسبة ٧-٢-١ .ات الملائمة لتعلم الطفل في مرحلة الطفولةتستخدم الإستراتيجي ٨-٢-١ .أنشطة الروضة أدوات متنوعة لجمع البيانات عن تقدم الطفل في تختار ٩-٢-١ .ص الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصةتشخ ١٠-٢-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

60

.برامج إرشادية لمشكلات الأطفال تعد ١١-٢-١ .للاسرة برامج إرشادية تعد ١٢-٢-١ .ي الأنشطة التعليميةف مسرح الطفل فتوظ ١٣-٢-١ .أغاني وأناشيد الأطفال تعد ١٤-٢-١ .تتقن مهارات رواية القصة والحكايات للأطفال ١٥-٢-١ .تستخدم مجالات أدب الطفل في إثراء ثقافة الطفل ١٦-٢-١ .المرئية والمسموعة في التنور العام متستخدم وسائط الإعلا ١٧-٢-١ . بين التلاميذ لتفاعل الإيجابيلوجاذبة منظمة بيئة تعلمترتب ١٨-٢-١ :الاتجاهات ٣-١

:المؤشرات

.اتجاهات إيجابية نحو تخصصهابالطالبة المعلمة تبدى ١-٣-١ .تتعامل مع الطفل بسلوكيات إيجابية ٢-٣-١ .تشارك في تفسير المفاهيم والأفكار المرتبطة بمجالات المعرفة المختلفة ٣-٣-١ .المرتبطة بالبيئة وكيفية الحفاظ عليها الأساسية مالمفاهيب تهتم ٤-٣-١ .اتجاهات ايجابية نحو المفاهيم المرتبطة بالبيئة والحفاظ عليها تتبني ٥-٣-١ .يجابية نحو الأنشطة التعليمية المرتبطة بأدب الطفلالاتجاهات لاا تقبل ٦-٣-١ .ةتبدى اتجاهات إيجابية نحو التعامل مع الأطفال ذوى الاحتياجات الخاص ٧-٣-١ .تشارك في توجيه وارشاد أباء الأطفال المشكلين ٨-٣-١ .حل مشكلات الأطفال اليوميةل تتطوع ٩-٣-١ .في تشخيص الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة تساعد ١٠-٣-١ .إعداد برامج إرشادية لمشكلات الأطفالب تبادر ١١-٣-١ .الخاصة فال ذوى الاحتياجاتباء الأطتبدى استعداد نحو إعداد البرامج الإرشادية لأ ١٢-٣-١ .الأنشطة التعليمية توظيف مسرح الطفل في تشجع ١٣-٣-١ .طفالتشارك في إعداد أغاني وأناشيد الأ ١٤-٣-١ .تبدى استعداد لاستخدام مهارات رواية القصة للأطفال ١٥-٣-١ .الأنشطة الثقافية المرتبطة بالطفولة تعزز ١٦-٣-١ .نحو الأنشطة الحركية والفنية والموسيقيةتبدى اتجاهات ايجابية ١٧-٣-١ ). الأناشيد والأغاني –القصص –المسرح ( مجالات أدب الطفل تبدى اهتماما ب ١٨-٣-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

61

المواد المساندة: المجال الثاني -٢يمتلـــك الخـــريج المعـــارف والمهـــارات والاتجاهـــات الخاصـــة بـــالمواد : المعيـــار الثـــاني

.التعليمية المساندة لتخصصه :المعارف ١-٢

:المؤشرات .تمتلك الطالبة المعلمة مستوى مناسبا من المعارف في المواد المساندة لتخصصه ١-١-٢ .تلم بالمفاهيم الأساسية المرتبطة بالبيئة وحسن التعامل معها ٢-١-٢ .قواعد الصحة العامة للأطفال على ممارستها تحدد ٣-١-٢ .اتهءراقواعد الإسعافات الأولية واج تعدد ٤-١-٢ .أعراض أمراض الطفولة وطرق الوقاية منهاتلخص ٥-١-٢ .المفاهيم الأساسية في المجالات الاجتماعية والأخلاقية تشرح ٦-١-٢ .تمتلك مستوى مناسب فى اللغة العربية ٧-١-٢ .تلم بالمهارات الاساسية فى اللغة الاجنبية ٨-١-٢ .العلومتتقن المهارات الاساسية فى الرياضيات و ٩-١-٢ ).الجغرافيا -التاريخ (تلم بالمعارف الاساسية فى الدراسات الاجتماعية ١٠-١-٢ .تلم بالمعارف الاساسية للحاسوب ١١-١-٢ :المهارات ٢-٢

:المؤشرات .الطالبة المعلمة مستوى مناسبا من المهارات في المواد المساندة لمادة تخصصهتمتلك ١-٢-٢ .حركية والفنية والموسيقيةالمهارات ال تطبق ٢-٢-٢ .تمتلك مهارات استخدام الكمبيوتر وتكنولوجيا التعليم ٣-٢-٢ .المهارات الأساسية للغة العربية تجيد ٤-٢-٢ .ساسية في العلوم والرياضياتالأمفاهيم ال تتقن ٥-٢-٢ .حدي اللغات الأجنبيةبأتتمكن من مهارة القراءة والمحادثة ٦-٢-٢ .بشكل مناسب لكل نشاط حسب طبيعته الوقت تدير ٧-٢-٢ .تثرى أركان التعلم بالأدوات المناسبة ٨-٢-٢ .تجهز قاعة النشاط بالوسائط المناسبة للطفل ٩-٢-٢ .تتقن إنتاج وسائط تعليمية جديدة ومبتكرة ١٠-٢-٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

62

.تتمكن من إعداد برمجيات للأطفال على الحاسب الألى وتدريبهم عليها ١١-٢-٢ :الاتجاهات ٣-٢

:المؤشرات .الطالبة المعلمة اتجاهات إيجابية نحو المواد المساندة لمادة تخصصه تبدي ١-٣-٢ .اتجاهات ايجابية نحو المفاهيم العلمية والرياضيةتبدى ٢-٣-٢ ).الجغرافيا –التاريخ (تهتم بالدراسات الاجتماعية ٣-٢-٢ . ة والأخلاقيةالمفاهيم الأساسية في المجالات الاجتماعي تدافع عن ٤-٣-٢ .الجوانب الحركية والفنية والموسيقية المرتبطة بالطفل تقيم ٥-٣-٢ .الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة صتشخيب اهتماماتبدى ٦-٣-٢ .برامج إرشادية لمشكلات الأطفال دإعدا تشارك في ٧-٣-٢ .برامج إرشادية للاسرة دإعدا تشجع على ٨-٣-٢ .الأنشطة التعليمية طفل فيمسرح ال فتوظي تتقبل ٩-٣-٢ .أغاني وأناشيد الأطفال دإعدا تشارك فى ١٠-٣-٢ .رواية القصة والحكايات للأطفال تتبدى اتجاهات إيجابية نحو مهارا ١١-٣-٢ :المواد الثقافية: المجال الثالث -٣

بمــا يضــع أنشــطة ممســتوى مناســب مــن التنــور العــا جيتــوفر للخــري: ثالمعيــار الثالــ .والتعلم في سياق ثقافي مستنيرالتعليم

:المعارف ١-٣ :المؤشرات

.المعلمة مستوى مناسبا من المعارف الثقافية المرتبطة بمجالات الطفولة ةتظهر الطالب ١-١-٣ .تشريعات ومنظمات الطفولة على المستويات المحلية والإقليمية والدوليةتلم ب ٢-١-٣ .و المواطنة لحقوق الطفل تشرح المبادئ الرئيسية ٣-١-٣

:المهارات ٢-٣ :المؤشرات

.بالمعارف الثقافيةتتقن الطالبة المعلمة المهارات المرتبطة ١-٢-٣ .تتمكن من استخدام المكتبات والمتاحف المناسبة في تثقيف الطفل ٢-٢-٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

63

.تفعل العلاقة بين الروضة ومؤسسات المجتمع المحلى ٣-٢-٣ .ؤسسات المجتمع لدعم أداء الروضةمتسهم في تفعيل جهود أفراد و ٤-٢-٣ :الاتجاھات ٣-٣

:المؤشرات .تبدى الطالبة المعلمة اتجاهات ثقافية إيجابية بما يخدم مواد تخصصه ١-٣-٣ .تشارك بفاعلية في الأنشطة الثقافية المتنوعة داخل الروضة وخارجها ٢-٣-٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

64

برنامج إعداد معلمي اللغة العربية المعايير الأكاديمية القياسية لخريجي للتعليم الابتدائي

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ٤٣ معيار المعارف

٤٧ معيار المهارات ١٠٠ ١٠ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ٢٥ ر المعارفمعيا

١٥ معيار المهارات ٤٩ ٩ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ٦ معيار المعارف

٧ معيار المهارات ٢٠ ٧ معيار الاتجاهات

:المعارف والمهارات والاتجاهات للمواد الأساسية للغة العربية: المجال الأول -١ :تمكنا من المعارف اللغوية التخصصية يظهر الطالب المعلم: المعيار الأول ١-١ :المؤشرات .يشرح مفهوم الاستماع وأهميته ١-١- ١

.يحدد مهارات الاستماع ٢-١- ١

.يشرح مفهوم التحدث وأهميته ٣-١- ١

.بالمرحلة الابتدائية برنامج إعداد معلمي اللغة العربية -١

المعايير الأكاديمية القياسية لمحتوىالمعايير الأكاديمية القياسية لمحتوى --ثانياثانيا بتدائية بكليات التربيةبتدائية بكليات التربيةبرامج إعداد معلم المرحلة الابرامج إعداد معلم المرحلة الا

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

65

.يحدد مهارات التحدث ٤-١- ١

.يبسط مفهوم القراءة وأهميتها ٥-١- ١

.يشرح مهارات القراءة ٦-١- ١

.ئهيستخلص مفهوم الأدب وعصوره وشعرا ٧-١- ١

.يحدد عناصر القصة ٨-١- ١

.خصائص الشعر والنثر في كل عصريستخلص ٩-١- ١

.يفرق بين الفصاحة والبلاغة بدقة ١٠-١- ١

.يشرح الأساليب البلاغية ١١-١- ١

.يفرق بين الاسم والفعل والحرف وعلاماتهم بدقة ١٢-١- ١

.يشرح مكونات الجملة الاسمية والفعلية ١٣-١- ١ .يفرق بين المعرب والمبني بدقة ١٤-١- ١ .يميز بين الإعراب التقديري والمحلى ١٥-١- ١

.الأصلية والفرعية يميز بين علامات الإعراب ١٦-١- ١ .يوضح بأمثلة علامات إعراب الأسماء الخمسة ١٧-١- ١ .يستخلص مفهوم النكرة والمعرفة ١٨-١- ١

.)الخ...المتصلة –المنفصلة –البارزة (يميز بين أنواع الضمائر المختلفة ١٩-١- ١

.يستخلص مفهوم العلم وتقسيماته ٢٠-١- ١

.يستنتج مفهوم الموصول ونوعيه ٢١-١- ١

.ايستنتج مفهوم المبتدأ والخبر وأنواعهم ٢٢-١- ١

.يحدد النواسخ وعملها ٢٣-١- ١

.يحدد التوابع واعرابها ٢٤-١- ١

.يشرح النداء وأدواته ٢٥-١- ١

.يستخلص مفهوم الفاعل واعرابه ٢٦-١- ١

.)شبه الجملة –الجملة –المفردة (يوضح بأمثلة أنواع الحال ٢٧-١- ١

.يشرح الحال واعرابه ٢٨-١- ١

. يشرح قواعد النسب ٢٩-١- ١

.يشرح قواعد التصغير ٣٠-١- ١

. يذكر مفهوم التصغير وقواعده ٣١-١- ١

.الفاعل واسم المفعول بدقة يقارن بين اسم ٣٢-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

66

.يفرق بين أنواع الخطوط العربية بدقة ٣٣-١- ١ .يحدد مواضع همزة القطع وألف الوصل ٣٤-١- ١

.خرهاكتابة الهمزة في وسط الكلمة وفي آقاعدة يشرح ٣٥-١- ١

.يحدد قاعدة كتابة الألف اللينة ٣٦-١- ١

.يستخلص قاعدة كتابة تنوين النصب ٣٧-١- ١

.والهاء يشرح قاعدة كتابة التاء المربوطة والتاء المفتوحة ٣٨-١- ١

.يسترجع قاعدة كتابة ما يزاد من الحروف وما يحذف ٣٩-١- ١

.يستخلص قاعدة كتابة علامات الترقيم ٤٠-١- ١

.يوضح مفهوم الكتابة وأهميتها ٤١-١- ١

.يحدد مهارات الكتابة ٤٢-١- ١

.يستخلص الأفكار من المادة المقروءة ٤٣-١- ١

.يستخلص معاني النص المقروء المباشرة والضمنية ٤٤-١- ١

.سلات النبويةمن المعاهدات والمرا المراجىيستنتج ا ٤٥-١- ١ :يظهر الطالب المعلم تمكنا من مهارات اللغة العربية: المعيار الثاني ٢-١

:المؤشرات .مراعيا آداب الاستماعيستمع إلى الآخرين ١-٢- ١

.المسموع هيدلل على استيعاب ٢-٢- ١

.يقوم ما يستمع إليه في ضوء معايير موضوعية ٣-٢- ١

.يطبق عادات الاستماع ٤-٢- ١

.حا ينطق الألفاظ والجمل نطقا صحي ٥-٢- ١

.صله بشكل فعال ومؤثراينظم حديثه ويو ٦-٢- ١

.يستشهد على صحة حديثه بأمثله لغوية ٧-٢- ١

.يعرض الأفكار بطريقة مترابطة ومتسلسلة ٨-٢- ١

.يتصل بالمستمعين بصريا وجسديا بكفاءة ٩-٢- ١

.ثقافة المستمع يتحدث مراعيا ١٠-٢- ١

.يطبق آداب الحديث وعاداته ١١-٢- ١

.يحدد الهدف من قراءته ١٢-٢- ١

.تيستخدم القراءة في حل المشكلا ١٣-٢- ١

.ينقد المقروء في ضوء معايير موضوعية ١٤-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

67

.كاتب النص وأسلوبه وأفكاره ينقد ١٥-٢- ١

.يقترح تعديل النص في ضوء معايير كتابته ١٦-٢- ١

.يوضح أوجه التشابه والاختلاف بين الحقائق المعروضة ١٧-٢- ١

.يطبق ما استخلصه من المقروء في مواقف أخرى ١٨-٢- ١

.النص ب رتبطةجديدة م اأفكار طرحي ١٩-٢- ١

.دة للأفكار التي يعرضها الكاتبيستنتج تطبيقات متعد ٢٠-٢- ١

.يقوم مصادر معلومات الكاتب ٢١-٢- ١

.يستخدم مصادر المعلومات المتعددة مثل القواميس ودوائر المعارف ٢٢-٢- ١

.يكشف عن معاني الكلمات في المعاجم ٢٣-٢- ١

.بوضوحهدفه من الكتابة صوغي ٢٤-٢- ١

.ينظم أفكاره بما يخدم هدفه من الكتابة ٢٥-٢- ١

.المعتلة إلى الضمائر إسنادا صحيحا يسند الطالب المعلم الأفعال الصحيحة و ٢٦-٢- ١

.يعرب الجمل الاسمية والفعلية إعرابا صحيحا ٢٧-٢- ١

.يضبط كلماته وفقا لحالاتها الإعرابية ٢٨-٢- ١

.يعرب التوابع إعرابا صحيحا ٢٩-٢- ١

.يستخدم أدوات النداء استخداما صحيحا ٣٠-٢- ١

.يصوغ المشتقات من الثلاثي وغير الثلاثي صياغة صحيحة ٣١-٢- ١

.الاشتقاقيها يرجع الكلمات إلى أصل ٣٢-٢- ١

.صرفيا صحيحا ا يزن الكلمات وزن ٣٣-٢- ١

.وفقا لقواعد التصغير الأسماءيصغر ٣٤-٢- ١

.ينسب إلى الكلمات وفقا لقواعد النسب ٣٥-٢- ١

.تحليلا يبرز عناصرها توروايا ايحلل قصص ٣٦-٢- ١

.يقرأ النصوص الأدبية قراءة صحيحة ومعبرة ٣٧-٢- ١

.يستخرج التشبيه وأركانه من الأمثلة ٣٨-٢- ١

.قية والمجازيةيستخدم التعبيرات الحقي ٣٩-٢- ١

.في تعبيره يستخدم المحسنات البديعية ٤٠-٢- ١

.)كتابة واستعارة(يستخدم المعايير الجمالية في أدائه اللغوي ٤١-٢- ١

.يحلل النصوص الشعرية في ضوء خصائص كل عصر ٤٢-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

68

.يكتب وفقا للقواعد الإملائية والنحوية والصرفية ٤٣-٢- ١

.يستخدم علامات الترقيم في كتاباته ٤٤-٢- ١

.ات بشكل مبدعيستخدم الألفاظ والتعبير ٤٥-٢- ١

.يكتب في أغراض وظيفية وابداعية ٤٦-٢- ١

:يبدي الطالب المعلم اتجاها إيجابيا نحو اللغة العربية: المعيار الثالث ٣-١ :المؤشرات

.يعتز بالانتماء إلى أسرة اللغة العربية ١-٣- ١

.يتحمس لتعليم اللغة وتعلمها ٢-٣- ١

.يلتزم باستخدام اللغة العربية داخل الفصل وخارجه ٣-٣- ١

.اللغة العربية وبلاغتها يشعر بجمال ٤-٣- ١

.الأنشطة اللغوية المتعددة من تنظيم الجماعات اللغوية واقامة المسابقات يشارك في ٥-٣- ١

.يميل لإظهار بلاغة اللغة العربية وتميزها في كل موقف يتطلب ذلك ٦-٣- ١

.يقبل على تقديم الاستشارات اللغوية داخل المدرسة وخارجها ٧-٣- ١

.لعربية داخل المدرسة وخارجهاعقد ندوات حول اللغة ال يبدى حماسه ٨-٣- ١

.في تصحيح الأخطاء اللغوية في كتابات الزملاء وأحاديثهم يحرص على ٩-٣- ١

.تسلسل الأفكار في النص المقروء أهمية ١٠-٣- ١

:المعارف والمهارات والاتجاهات المساندة للغة العربية: المجال الثاني -٢ :المساندةيظهر الطالب المعلم تمكنا من المعارف : المعيار الأول ١-٢ :المؤشرات . الطالب المعلم أحكام التلاوة يستخلص ١-١- ٢ .يذكر أسماء السور ومعانيها ٢-١- ٢

.يسمي أهم كتب تفسير القرآن الكريم ٣-١- ٢

.أهم المعاجم القرآنية مثل معجم ألفاظ القرآن الكريم يذكر ٤-١- ٢

.أسباب نزول بعض آيات القرآن الكريم يذكر ٥-١- ٢

.حديث النبوي بدقةيفرق بين القرآن الكريم والحديث القدسي وال ٦-١- ٢

.يوضح أشهر رواة الحديث ٧-١- ٢

.من ميلاده إلى انتقاله إلى الرفيق الأعلى) صلى االله عليه وسلم(يشرح سيرة الرسول ٨-١- ٢

.وأهم الدروس المستفادة منها )صلى االله عليه وسلم(يذكر غزوات الرسول ٩-١- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

69

.يلم بالمعاهدات والمراسلات النبوية ١٠-١- ٢

).صلى االله عليه وسلم(لقرآن والرسوليفند الشبهات المثارة حول الإسلام وا ١١-١- ٢

.الحروب العربية الحديثة يستخلص الدروس المستفادة من ١٢-١- ٢

.يميز بين الفكر الإسلامي الصحيح والفكر المتطرف بدقة ١٣-١- ٢

.يحدد أهمية دور مصر للمسلمين والعرب ١٤-١- ٢

.يوضح خصائص الحضارة الإسلامية وأثرها في الحضارات الأخرى ١٥-١- ٢

.لإسلاميةيفسر أسباب سقوط الخلافة ا ١٦-١- ٢

.يذكر تاريخ الخلفاء الراشدين ١٧-١- ٢

.يلخص أحكام العبادات من طهارة وصلاة وصيام وحج ١٨-١- ٢

.وشراكة وتجارة ومزارعةوشراء يحلل أحكام المعاملات من بيع ١٩-١- ٢

.يسرد أهم الأحداث التاريخية العالمية ٢٠-١- ٢

.ومراحله الصراع العربي الإسرائيليأبعاد يوضح ٢١-١- ٢

.يلخص جغرافية العالم الإسلامي ٢٢-١- ٢

.حدد أهم منتجات الدول العربية والإسلاميةي ٢٣-١- ٢

.يشرح أساسيات اللغة الإنجليزية ٢٤-١- ٢

يظهر الطالب المعلم تمكنا من المهـارات المسـاندة لمـادة اللغـة : المعيار الثاني ٢-٢ :العربية

:المؤشرات .يتلو الطالب المعلم القرآن الكريم تلاوة صحيحة ١-٢- ٢ .معاني أسماء السورلآراء العلماء يحلل ٢-٢- ٢ .يتلو مفسرا بعض آيات القرآن الكريم ٣-٢- ٢ .يبحث في معاجم القرآن الكريم عن معاني بعض الكلمات ٤-٢- ٢ .يلخص أسباب نزول بعض آيات القرآن الكريم ٥-٢- ٢ .الآداب التي ينبغي أن يتحلى بها الإنسانالأحكام امستنبطالآيات يقرأ ٦-٢- ٢ .يقرأ الحديث القدسي والحديث الشريف قراءة صحيحة ٧-٢- ٢ ..مستخلصا الدروس المستفادة )صلى االله عليه وسلم( غزوات النبي يقرأ ٨-٢- ٢ .يرد على الشبهات المثارة حول الإسلام والقرآن والرسول ٩-٢- ٢ .يطبق شروط وأركان الطهارة والصلاة والصيام والحج ١٠-٢- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

70

.الدين في المعاملات المختلفة حكم يطبق ١١-٢- ٢ .أسباب الصراع العربي الإسرائيلي لليح ١٢-٢- ٢ .الدول الإسلامية في الخصائص الجغرافية يحلل أوجه التشابه والاختلاف بين ١٣-٢- ٢ .الدول الإسلامية يقترح إستراتيجية لتحقيق التكامل بين ١٤-٢- ٢ .حديثا وكتابة يستخدم اللغة الإنجليزية استخداما صحيحا ١٥-٢- ٢يبــدي الطالــب المعلــم اتجاهــات إيجابيــة نحــو المــواد المســاندة : المعيــار الثالــث ٣-٢

:للغة العربية :المؤشرات .لب المعلم على تلاوة القرآن الكريميقبل الطا ١-٣- ٢ .يستمتع بتلاوة القرآن الكريم ٢-٣- ٢

.يظهر الأوجه الإعجازية للقرآن الكريم ٣-٣- ٢

.يظهر الخشوع في صوته أثناء تلاوته للقرآن ٤-٣- ٢

).صلى االله عليه وسلم(يبدى حبه الله وللرسول ٥-٣- ٢

.يبدى إعجابه بفصاحة الرسول وبلاغته ٦-٣- ٢

.يشعر بسماحة الإسلام وعدالته ٧-٣- ٢

.ن الإسلام ورسولهيدافع ع ٨-٣- ٢

.يقبل على التحدث باللغة الإنجليزية ٩-٣- ٢

ــم المعــارف والمهــارات والاتجاهــات المتصــلة : المجــال الثالــث -٣ ــتقن الطالــب المعل ي :بالمواد الثقافية

:يظهر الطالب المعلم تمكنا من المعارف الثقافية: المعيار الأول ١-٣ :المؤشرات

.يحدد مفهوم حقوق الطفل ١-١- ٣ .واجباته كإنسان وكمعلميصف حقوقه و ٢-١- ٣

.يوضح مكونات البيئة وعناصرها والتحديات البيئية ٣-١- ٣

.يحدد متطلبات الجودة الشاملة للمدرسة الابتدائية ٤-١- ٣

.يصف طبيعة العلاقات بين الدول من صراع أو حوار ٥-١- ٣

.المعاصرة يشرح أهم القضايا العالمية ٦-١- ٣

:ات الثقافيةيظهر الطالب المعلم تمكنا من المهار : المعيار الثاني ٢-٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

71

:المؤشرات .بحقوق الطفل في تعامله معهالطالب المعلم يلتزم ١-٢- ٣ .يستمع لمشكلات الأطفال ويعالجها ٢-٢- ٣

.يطالب بحقوقه بأسلوب راق ٣-٢- ٣

.يرتب آراءه في كيفية الدفاع عن المعلمين ٤-٢- ٣

.يجرى حوارا مع آخرين في موضوعات متنوعة ومواقف مختلفة ٥-٢- ٣

.في حل مشكلات البيئة يقترح حلولا تسهم ٦-٢- ٣

.يدرس مراعيا معايير الجودة ٧-٢- ٣

:يبدي الطالب المعلم اتجاهات ثقافية بما يخدم اللغة العربية: المعيار الثالث ٣-٣ :المؤشرات

.يحترم الطالب المعلم حقوق الإنسان ١-٣- ٣ .يحافظ على نظافة البيئة ٢-٣- ٣

.يشترك مع التلاميذ في تنظيم الفصل وتجميله ٣-٣- ٣

.يشارك في نشر ثقافة الجودة ٤-٣- ٣

.ة الجودة الشاملةيقتنع بأهمي ٥-٣- ٣

.يقبل تقويم الآخرين له ٦-٣- ٣

.يهتم بمتابعة القضايا العالمية ٧-٣- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

72

Standards of Primary School English Language Teacher

Preparation Program.

No. Domain Standard Indicators

1

Academic Subjects

Knowledge 22

Skills 30

Attitudes 10

Total 62

2 Sustained Subjects

Knowledge 7

Skills 7

Attitudes 5

Total 19

3

Cultural Subjects

Knowledge 5

Skills 7

Attitudes 5

Total 17

.بالمرحلة الابتدائية الإنجليزيةبرنامج إعداد معلمي اللغة -٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

73

1-1. Primary Education English Language student teacher indicates

mastery of specialized knowledge in the field of English language.

Sample Indicators:

1.1.1. The student teacher recognizes different aspects of phonic features

such as phonemes and morphemes relationships, minimal pairs'

forms.

1.1.2. The student teacher recognizes how to use consonant, consonant

clusters within a sentence and vowel systems and their transitional

devices.

1.1.3. The student teacher recognizes how to practice different intonation

and pitch levels.

1.1.4. The student teacher recognizes different structural devices such as

word bases, time sequences, nouns- forms , verb-forms and simple-

compound and complex words.

1.1.5. The student teacher recognizes how to substitute words or phrases

with similar meaning or change meanings by substituting opposites.

1.1.6. The student teacher masters the knowledge of word order, phrasing,

punctuation, and the meaning of a written sentence.

1.1.7. The student teacher recognizes different types of auditory

discrimination.

1.1.8. The student teacher recognizes how to translate effectively from

Arabic into English and vice versa.

1.1.9. The student teacher recognizes the difference between translating the

text and the context.

1.1.10. The student teacher recognizes the role of the systematic-functional

linguistics in translation.

1.1.11. The student teacher recognizes how to form simple sentences in the

writing process.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

74

1.1.12. The student teacher recognizes the techniques of writing the

paragraph (steps of writing using connectors and conjunctions

devices).

1.1.13. The student teacher uses different writing paragraphs (descriptive,

narrative , referential, expository and analytical).

1.1.14. The student teacher recognizes how to write a complete sentence

correctly.

1.1.15. The student teacher recognizes how to list both general statements,

supporting details and the different ways of ordering details in a

paragraph.

1.1.16. The student teacher recognizes the different language functions

related to different contexts.

1.1.17. The student teacher recognizes the style of communicating by

selecting key phrases and asking students to determine whether the

phrase used can best communicate the intended style and mood.

1.1.18. The student teacher recognizes basic forms of criticism.

1.1.19. The student teacher recognizes how to use dramatic activities to

master personal knowledge of story design and plot development.

1.1.20. The student teacher recognizes how to put events in order and

discuss the characters' motives and feelings.

1.1.21. The student teacher recognizes how to analyze basic poetic stanzas.

1.1.22. The student teacher recognizes the effect of ancient ,middle and

modern history on drama, prose and poetry.

1-2- Primary Education English Language student teacher

indicates specialized Skills in the field of English language:

Sample Indicators:

1.2.1. The student teacher demonstrates phonemic awareness by using

letter/sound relationships as aids to pronouncing and

understanding unfamiliar words and texts.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

75

1.2.2. The student teacher applies correct word "assimilation",

pronunciation and inflection.

1.2.3. The student teacher uses the language correctly and fluently in

both its written and spoken forms (formal or informal).

1.2.4. The student teacher reads aloud with age-appropriate fluency,

accuracy, and expression

1.2.5. The student teacher uses effective reading strategies to achieve

different purposes of reading.

1.2.6. The student teacher extends the literal meaning of a text by

making inferences, and evaluates the significance and validity

of texts in light of prior knowledge and experience

1.2.7. The student teacher selects a variety of materials to read for

discovery, appreciation, and enjoyment, summarizes the

readings, and connects them to prior knowledge and

experience.

1.2.8. The student teacher performs various roles in various

discussions, including leader, participant, and monitor.

1.2.9. The student teacher discriminates the different concerns for the

construction of dialogue for making each word count.

1.2.10. The student teacher uses a variety of strategies and word

recognition skills, including rereading, finding context clues,

applying their knowledge of letter-sound relationships, and

analyzing word structures

1.2.11. The student teacher infers the meaning of unfamiliar words in

the context of a passage by examining known words, phrases

and structures, or by consulting a valid dictionary.

1.2.12. The student teacher identifies and uses organizational features

of texts, such as headings, paragraphs, indentation and formats.

1.2.13. The student teacher distinguishes between sentences with and

without auxiliary verbs.

1.2.14. The student teacher identifies verb-verbal phrase and noun-

noun phrase formations.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

76

1.2.15. The student teacher punctuates endings of sentences using,

periods, question marks and exclamation marks.

1.2.16. The student teacher uses common spelling patterns to spell

words correctly.

1.2.17. The student teacher creates expository texts (e.g., labels, lists,

observations, journals) through drawings and/or writing.

1.2.18. The student teacher applies and identifies punctuation,

spelling, and grammar and usage errors in the draft.

1.2.19. The student teacher applies proofreading marks to indicate

errors in conventions.

1.2.20. The student teacher reads narrative and expository texts with

fluency, accuracy and comprehension at an appropriate silent

reading rate.

1.2.21. The student teacher uses a variety of strategies to master

vocabulary related to reading, listening and speaking.

1.2.22. The student teacher masters and uses new vocabulary through

explicit vocabulary instruction and independent reading.

1.2.23. The student teacher analyzes word structure and uses context

clues to generate new words.

1.2.24. The student teacher identifies and explains analogies, similes

and metaphors.

1.2.25. The student teacher distinguishes fiction from nonfiction,

realistic fiction from fantasy, biography from autobiography,

and poetry from prose.

1.2.26. The student teacher builds or creates a sense of artistic

expression, dramatization or perspectives on the story or

expository writing.

1.2.27. The student teacher participates in writing simple poems, songs

and chants.

1.2.28. The student teacher reads and comprehends at the critical level

and what is implicitly stated.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

77

1.2.29. The student teacher makes use of the text-based variables as

well as the reader's variables (prior knowledge, attitudes,

beliefs, values) to comprehend the reading text.

1.2.30. The student teacher distinguishes between descriptive,

analytical, sarcastic and comic language used in literature.

1-3- Primary Education English Language student teacher shows

positive attitudes in the field of English language.

Sample Indicators:

1-3-1. The student teacher believes that studying English is an enjoyable

and interesting means of communication.

1-3-2. The student teacher shows the primary means of communication

through the four English language skills.

1-3-3. The student teacher forms fluent expressions about both oral and

written English.

1-3-4. The student teacher feels that learning English language facilitates

traveling abroad and communicating with native speakers.

1-3-5. The student teacher enjoys watching programs and films presented in

English.

1-3-6. The student teacher thinks that English language has great practical

,scientific and academic significance.

1-3-7. The student teacher believes that English encourages accuracy in the

interests of effective communication.

1-3-8. The student teacher believes that English delights the depth and

variety of English literature.

1-3-9. The student teacher thinks that studying English dispels self

consciousness and enhances confidence to expressive views openly

and coherently.

1-3-10. The student teacher feels that studying English makes him/her

emotionally and economically comfortable.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

78

2-1. Primary Education English Language student teacher indicates

mastery of specialized knowledge in the field of Sustained Subjects;

Sample Indicators:

2.1.1. The student teacher recognizes the transformational forms of Arabic

language.

2.1.2. The student teacher recognizes the text-context relations in Arabic.

2.1.3. The student teacher recognizes the different genres of writing in

Arabic and how they are reflected in English and vice-versa.

2.1.4. The student teacher demonstrates a relative standard knowledge of

the Arabic language.

2.1.5. The student teacher demonstrates understanding of Arabic simple

structures.

2.1.6. The student teacher demonstrates a mastery of various sound

aspects of Arabic language.

2.1.7. The student teacher recognizes the language inference aspects and

their effect on English language .

2-2-Primary Education English Language student teacher indicates

mastery of specialized Skills in the field of Sustained Subjects;

Sample Indicators:

2.2.1 The student teacher differentiates between the various forms of

Arabic and English.

2.2.2. The student teacher analyses the various genres of writing in Arabic

and how they are reflected in English and vice-versa.

2.2.3. The student teacher demonstrates relative fluency in oral translation

from Arabic into English.

2.2.4. The student teacher uses the different modes of discourse in the

Arabic language.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

79

2.2.5. The student teacher distinguishes word base in both French and

English.

2.2.6. The student differentiates between the English structures and the

Arabic ones.

2.2.7. The student teacher utilizes the linguistic features of the French

language and their relation to the English language.

2-3 Primary Education English Language student teacher

indicates positive attitudes in the field of Sustained Subjects

(Arabic and English):

Sample Indicators:

2.3.1. The student teacher demonstrates positive attitudes towards

studying the Arabic language.

2.3.2 The student teacher demonstrates positive attitudes towards

studying the French language.

2.3.3. The student teacher feels satisfied when studying Arabic.

2.3.4. The student teacher enjoys studying the cross-cultural aspects

between Arabic and English.

2.3.5. The student teacher feels satisfied when distinguishing

between Arabic and English languages.

3-1 Primary Education English Language student teacher indicates

mastery of specialized knowledge in the field of Cultural Subjects;

Sample Indicators:

3.1.1. The student teacher recognizes the various research tools

related to their field.

3.1.2. The student teacher demonstrates knowledge of educational

technology.

3.1.3. The student teacher demonstrates knowledge of using

technology in English language teaching.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

80

3.1.4. The student teacher recognizes the different thinking skills in

the English language areas (creative, critical and reflective).

3.1.5. The student teacher demonstrates knowledge of environmental

education.

3-2 Primary Education English Language student teacher

indicates mastery of specialized Skills in the field of Cultural

Courses:

Sample Indicators:

3.2.1. The student teacher applies the various research tools.

3.2.2. The student teacher uses knowledge of using technology in

English language teaching.

3.2.3. The student teacher practices the various life skills

appropriately.

3.2.4. The student teacher uses the various devices of professional

development.

3.2.5. The student teacher uses the various devices of professional

development as English language teacher.

3.2.6. The student teacher applies the various aspects of human rights effectively.

3.2.7. The student teachers applies knowledge of international

education.

3-3 Primary Education English Language student teacher

indicates mastery of specialized Attitudes in the field of Cultural

Courses;

Sample Indicators:

3.3.1. The student teacher appreciates the role of research in solving

EFL teacher societal problems.

3.3.2. The student teacher tends to apply the various types of thinking

to EFL thinking critically.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

81

3.3.3. The student teacher shows a positive attitude towards

technology and its effect on society.

3.3.4. The student teacher feels the importance of using computers in

English language teaching and research.

3.3.5. The student teacher shows positive attitudes towards the

various aspects of human rights

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

82

Tableau récapitulatif des Standards académiques du programme de formation

de l’enseignant de la langue française )primaire Cycle(

N° Domaines Standards Indicateurs

1-Cursus de la

spécialité

Connaissances 43

Savoir-faire 46

Attitudes 07

Total 96

2-Cursus

supplémentaires

Connaissances 09

Savoir-faire 12

Attitudes 05

Total 26

3- Cursus culturels

Connaissances 08

Savoir-faire 07

Attitudes 05

Total 20

.بالمرحلة الابتدائية الفرنسيةبرنامج إعداد معلمي اللغة -٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

83

Standards académiques du programme de formation de l’enseignant de la langue

française (Cycle primaire) 1. Le premier domaine

Le futur enseignant doit maîtriser les connaissances, les savoir-

faire et les savoir-être (attitudes) concernant les cursus de sa spécialité.

1.1. Le premier critère :

Le futur enseignant doit montrer un perfectionnement des

connaissances concernant sa spécialité au cours de l'enseignenement.

Les indicateurs concernant le premier critère sont:

1.1.1. distinguer la phonétique et la phonologie.

1.1.2. connaître les classements auditifs et articulatoires des systèmes

vocalique et consonnantique français.

1.1.3. connaître le tableau de l'alphabet phonétique international.

1.1.4. déterminer les éléments suprasegmentaux du système phonétique

français (syllabes, enchaînement , liaison et intonation).

1.1.5. dégager les éléments phonétiques de la versification et de la prose

classique et moderne.

1.1.6. distinguer les différentes parties du discours (noms, adjectifs, verbes,

…etc.).

1.1.7. déterminer les caractéristiques spécifiques de chaque partie du

discours.

1.1.8. discriminer les éléments de la phrase simple et ceux de la phrase

complexe.

1.1.9. comprendre les caractéristiques du système verbal français.

1.1.10. dégager les mots invariables et leurs emplois.

1.1.11. préciser les structures interrogatives, négatives et exclamatives.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

84

1.1.12. distinguer les différents types du discours rapporté (direct/indirect).

1.1.13. reconnaître les fonctions des éléments de la linguistique française

(phonologie, morphologie, et syntaxe, ...etc.).

1.1.14. distinguer la sémiologie et la linguistique.

1.1.15. comprendre la théorie classique et la théorie moderne de la

linguistique.

1.1.16. reconnaître les diverses disciplines de la linguistique française

(psycholinguistique, sociolinguistique, …etc.).

1.1.17. reconnaître les données linguistiques de bases.

1.1.18. reconnaître les caractéristiques de la communication linguistique

(verbale et non verbale).

1.1.19. déterminer la relation entre le sens, la situation et le contexte.

1.1.20. préciser les éléments de la théorie de l'énonciation.

1.1.21. déterminer les différents types des actes du langage.

1.1.22. acquérir un bagage solide et souple de vocabulaire.

1.1.23. saisir le vocabulaire français spécifique.

1.1.24. savoir les règles de la ponctuation.

1.1.25. reconnaître les différents domaines du travail français

(administratif, commercial, touristique, …etc.).

1.1.26. savoir les théories et les méthodes de la traduction générale et

spécialisée.

1.1.27. se familiariser avec les différentes méthodes de la traduction.

1.1.28. comprendre les techniques de la traduction écrite.

1.1.29. identifier les pertes et les changements syntaxiques et sémantiques

dans la traduction vers le français et vice versa.

1.1.30. distinguer les interférences linguistiques et cuturelles entre les deux

langues.

1.1.31. comprendre le sens du texte original.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

85

1.1.32. distinguer les différents types du texte français.

1.1.33. découvrir les différentes méthodes d’analyse d’un texte français.

1.1.34. découvrir la spécificité d’un texte littéraire.

1.1.35. reconnaître la structure d’un essai français.

1.1.36. reconnaître les différents types de poèmes français (classique et

libre).

1.1.37. avoir des notions clés sur les différents genres littéraires et

artistiques français.

1.1.38. distinguer les différentes étapes de la littérature française.

1.1.39. reconnaître les différentes écoles littéraires (classisime, romantisme,

réalisme, ...etc.).

1.1.40. reconnaître les grands poètes, romanciers et dramaturges français.

1.1.41. reconnaître les règles de la versification française.

1.1.42. reconnaître les chefs-d’œuvre de la littérature francophone.

1.1.43. connaître les différents aspects de la civilisation française à travers

les siècles.

1.2. Le deuxième critère :

Le futur enseignant doit posséder des nombreux socles de savoir-

faire (compétences) concernant sa spécialité au cours de l'enseignenement.

Les indicateurs concernant le deuxième critère sont:

1.2.1. posséder une bonne prononciation des systèmes vocalique et

consonnantique français.

1.2.2. transcrire phonétiquement les sons français.

1.2.3. analyser les différentes parties du discours (noms, adjectifs, verbes,

…etc).

1.2.4. formuler des questions au sein d’un discours.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

86

1.2.5. conjuguer avec aisance le verbe français aux différents modes.

1.2.6. utiliser correctement les temps verbaux (concordance des temps).

1.2.7. utiliser des articulateurs convenables pour lier les phrases et les

paragraphes en un discours clair et cohérent.

1.2.8. analyser les différents types du discours rapporté (direct/indirect).

1.2.9. maîtriser l’analyse grammaticale de la phrase française.

1.2.10. corriger les fautes prêtant à des malenlendus.

1.2.11. structurer des phrases simples et complexes correctes.

1.2.12. maîtriser les différents types de phrases (verbales, non verbales,

déclaratives, interrogatives, …etc.).

1.2.13. employer toutes sortes d’outils de subordination et de coordination.

1.2.14. analyser la structure, la formation et la nature du discours oral

français.

1.2.15. parler relativement longtemps avec un débit assez régulier.

1.2.16. utiliser de façon exacte un répertoire de vocabulaire et de structures

courantes dans des situations prévisibles.

1.2.17. engager une conversation prolongée sur des sujets personnels ou

généraux.

1.2.18. discourir de manière compréhensible dans des séquences plus

longues de production libre.

1.2.19. soutenir son point de vue par argumentation.

1.2.20. exposer en détail les objectifs et les justifications d’un projet.

1.2.21. différencier les notions techniques concernant la linguistique

textuelle.

1.2.22. analyser la valeur des temps verbaux dans un discours narrartif et

descriptif.

1.2.23. traiter la structure linguistique et sémantique, et leur niveau

d’équivalence.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

87

1.2.24. analyser les différents types du discours littéraire.

1.2.25. maîtriser la cohérence du discours.

1.2.26. employer les différentes formes et constructions du discours dans

des différents textes (argumentatif, expressif, … etc).

1.2.27. s’exprimer par écrit en langue française correcte dans de différents

domaines littéraires (prose/poésie).

1.2.28. écrire des textes clairs et détaillés sur une gamme de sujets relatifs

à ses intérêts.

1.2.29. écrire un essai ou un rapport en exposant des raisons pour et contre

une opinion donnée.

1.2.30. écrire des lettres exprimant des événements ou des expériences.

1.2.31. dégager les idées principales et secondaires d’un texte français.

1.2.32. maîtriser la faculté de consulter les différents dictionnaires

bilingues.

1.2.33. traduire des textes littéraires en langue correcte (de l’arabe vers le

français et le vice versa).

1.2.34. traduire des textes dans les différents domaines (juridique,

administratif, économique, …etc.).

1.2.35. employer les terminologies des différents domaines.

1.2.36. analyser les différentes écoles littéraires (classisime, romantisme,

réalisme, ... etc.).

1.2.37. analyser les traits caractéristiques d'un poète français.

1.2.38. maîtriser les outils de l’analyse poétique (la versification).

1.2.39. mettre en relief les techniques et le style d’un prosateur francais.

1.2.40. interpréter les causes des changements littéraires à travers les

siècles.

1.2.41. maîtriser l’emploi du langage technique théâtral.

1.2.42. perfectionner les compétences analytiques d’une pièce théâtrale.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

88

1.2.43. maîtriser la narration et la description.

1.2.44. différencier les diverses techniques analytiques d’un roman.

1.2.45. comparer les différents aspects de la civilisation française.

1.2.46. interpréter les caractéristiques de la société française à travers les

différents siècles.

1.3. Le troisième critère : Le futur enseignant doit manifester des attitudes positives envers le

domaine de sa spécialité.

Les indicateurs concernant le troisième critère sont:

1.3.1. être conscient des objectifs de l’enseignement/apprentissage de la

langue française.

1.3.2. comprendre l’importance de l’enseignement/apprentissage de la

langue française.

1.3.3. apprécier la langue française.

1.3.4. adopter une tendance positive envers les francophones.

1.3.5. avoir une tendance positive envers l’histoire et la culture

francophones.

1.3.6. apprécier le rôle de la révolution française dans la réalisation des

Droits de l'Homme.

1.3.7. pratiquer les activités langagières dans ou hors la classe.

-------------------------------------------------

2.Le deuxième domaine

Le futur enseignant doit maîtriser les connaissances, les

compétences et les attitudes concernant les matières supplémentaires à

sa spécialité.

2.1. Le premier critère :

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

89

Le futur enseignant doit posséder un niveau convenable de

connaissances concernant les matières appuyant sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

2.1.1. se familiariser avec le vocabulaire de base de la langue anglaise.

2.1.2. comprendre des phrases isolées en anglais.

2.1.3. comprendre des textes écrits en anglais.

2.1.4. comprendre des expressions familières et quotidiennes anglaises.

2.1.5. se familiariser avec les énoncés anglais simples visant à satisfaire des

besoins concrets.

2.1.6. posséder les règles de la syntaxe arabe.

2.1.7. identifier le sens correct des mots en arabe.

2.1.8. acquérir une bonne connaissance de la langue arabe soutenue.

2.1.9. reconnaître les chefs-d’œuvre de la littérature arabe classique et

moderne.

2.2. Le deuxième critère :

Le futur enseignant doit perfectionner les savoir-faire (compétences)

concernant les matières appuyant sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

2.2.1. maîtriser l’emploi des verbes de l’anglais (modes et conjugaison).

2.2.2. exprimer ses opinions en anglais facile.

2.2.3. rédiger des phrases en anglais simple et correct.

2.2.4. écrire en anglais correct et simple de courts essais.

2.2.5. développer des sujets correspondant à des besoins immédiats.

2.2.6. poser des questions simples en anglais sur des sujets familiers.

2.2.7. analyser des nouvelles et des romans en anglais simplifié.

2.2.8. traduire en arabe correct les différents textes français.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

90

2.2.9. lire les différents textes en arabe correct.

2.2.10. écrire des essais cohérents en arabe soutenu.

2.2.11. expliquer les raisons et les conséquences du dialogue des

civilisations.

2.2.12. analyser l'impact de la culture arabe sur l'humanité.

2.3. Le troisième critère :

Le futur enseignant doit manifester des attitudes positives envers les

matières appuyant sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

2.3.1. défendre les valeurs morales.

2.3.2. valoriser la langue arabe soutenue.

2.3.3. apprécier la rhétorique arabe.

2.3.4. apprécier la culture et la civilisation anglophones.

2.3.5. aimer s’exprimer en anglais.

-------------------------------------------------

2. Le troisième domaine

Le futur enseignant doit avoir un niveau convenable de culture

générale mettant l'enseignement dans un contexte culturel moderne.

3.1. Le premier critère : Le futur enseignant doit manifester un niveau convenable de

connaissances culturelles attachées à sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

3.1.1. reconnaître les critères de qualité dans le domaine de

l’enseignement/apprentissage de la langue française.

3.1.2. reconnaître les droits et les devoirs de l'enseignant et de l'apprenant.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

91

3.1.3. reconnaître les Droits de l'Enfant.

3.1.4. reconnaître les Droits de l'Homme.

3.1.5. se familiariser avec les problèmes locaux et internationaux de

l'environnement.

3.1.6. comprendre la nature des relations internationales.

3.1.7. comprendre la conception de la mondialisation.

3.1.8. posséder les connaissances essentielles au domaine de l'ordinateur et

ses modules (programmes et certificats : ICDL).

3.2. Le deuxième critère :

Le futur enseignant doit perfectionner les savoir-faire

(compétences) nécessaires attachés à sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

3.2.1. écouter les problèmes de ses élèves et les résoudre.

3.2.2. réclamer ses droits légitimes d'une manière civilisée.

3.2.3. participer à résoudre les problèmes de l'environnement.

3.2.4. appliquer les critères de la qualité dans son enseignement.

3.2.5. expliquer les avantages et les inconvénients de la mondialisation.

3.2.6. utiliser l'ordinateur et l'internet au service de sa spécialité.

3.2.7. effectuer des projets visant à défendre les droits de l'homme, de la

femme et de l'enfant.

3.3. Le troisième critère :

Le futur enseignant doit montrer des attitudes culturelles positives

servant sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

3.3.1. s'intéresser au nouveau dans le domaine de l’informatique.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

92

3.3.2. être un citoyen autonome, conscient et responsable.

3.3.3. respecter les Droits de l'Homme.

3.3.4. diffuser la culture de qualité.

3.3.5. s'intéresser aux questions internationales.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

93

برنامج إعداد معلمي لخريجي القياسيةالمعايير )باللغة العربية ( )التعليم الابتدائي( اللغة الفرنسية

المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ٤٣ المعارف ٤٦ المھارات ٠٧ الاتجاھات

٩٦ الإجمالي

مجال المواد المساندة ٠٩ المعارف ١٢ المھارات ٠٥ الاتجاھات

٢٦ الإجمالي

مجال المواد الثقافية ٠٨ المعارف ٠٧ المھارات ٠٥ الاتجاھات

٢٠ الإجمالي

لخريجي كليات التربيةجدول المعايير والمؤشرات

)التعليم الابتدائي( رنسيةشعبة اللغة الف :مجال التخصص الأساسي -١

٣-١ ٢-١ ١-١ المعايير ٠٧- ٣-١: ١- ٣-١ ٤٦ - ٢-١: ١- ٢-١ ٤٣- ١-١: ١- ١-١المؤشرات

:مجال التخصص المساند -٢

٣-٢ ٢-٢ ١-٢ المعايير ٠٥- ٣-٢: ١- ٣-٢ ١٢- ٢-٢: ١- ٢-٢ ٠٩- ١-٢: ١- ١-٢المؤشرات

:مجال التخصص الثقافي -٣

٣-٣ ٢-٣ ١-٣ اييرالمع

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

94

٠٥- ٣-٣: ١- ٣-٣ ٠٧- ٢-٣: ١- ٢-٣ ٠٨- ١-٣: ١- ١-٣ المؤشرات

القياسية لبرنامج إعداد معلم اللغةلمعايير الأكاديمية ا )الابتدائيالتعليم ( الفرنسية

المجال الأول - ١ .أن يمتلك الطالب المعلم المعارف والمهارات والاتجاهات المرتبطة بمواد تخصصه

:ار الأولالمعي. ١- ١ .يجب أن يظهر الطالب المعلم إتقان المعارف المرتبطة بتخصصه أثناء التدريس -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.يميز بين علم الأصوات وعلم وظائف الأصوات. ١-١- ١

والنطقية للنظامين الصوتيين المتحرك والساكن يتعرف على التصنيفات السمعية. ٢-١- ١ .الفرنسيين

.يتعرف علي جدول الرموز الصوتية العالمية. ٣-١- ١

المقاطع، التسلسل، الوصل، (يحدد العناصر الفوقمقطعية للنظام الصوتي الفرنسي . ٤-١- ١ ).التنغيم

.يستخلص العناصر الصوتية الشعرية والنثرية الكلاسيكية والحديثة. ٥-١- ١

).الخ....صفات، الأسماء، الأفعال، ال(يميز بين أجزاء الكلام . ٦-١- ١

.يحدد الخصائص المميزة لكل جزء من أجزاء الكلام. ٧-١- ١

.يميز بين عناصر الجملة البسيطة والجملة المركبة. ٨-١- ١

.يفھم خصائص الأفعال الفرنسية. ٩-١- ١

.يستخلص الكلمات غير المتغيرة واستخداماتھا. ١٠-١- ١

.عجبيةيحدد البناءات الاستفھامية، المنفية، الت. ١١-١- ١

).غير المباشر/المباشر(يميز الأنواع المختلفة للحديث . ١٢-١- ١

علم وظائف الأصوات، علم (يتعرف علي وظائف علم اللغويات الفرنسية . ١٣-١- ١ ).الخ... وظائف الكلمات، علم القواعد،

.الرموز وعلم اللغة/يميز بين علم الإشارات. ١٤-١- ١

.والحديثة لعلم اللغوياتيفھم النظرية الكلاسيكية . ١٥-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

95

علم اللغة النفسي، علم اللغة (يتعرف علي الفروع المختلفة لعلم اللغويات . ١٦-١- ١ ). الخ...الاجتماعي،

.يتعرف على مصادر المعطيات اللغوية. ١٧-١- ١

).اللفظي وغير اللفظي(يتعرف على خصائص الاتصال اللغوي . ١٨-١- ١

.والموقف والسياق يحدد العلاقة بين المعنى. ١٩-١- ١

.يحدد عناصر نظرية التعبير. ٢٠-١- ١

.يحدد الأشكال المختلفة للأداءات اللغوية. ٢١-١- ١

.يمتلك ثروة لغوية مرنة ومترابطة. ٢٢-١- ١

.يتعرف على مفردات الفرنسية للأغراض الخاصة. ٢٣-١- ١

.يعرف قواعد الترقيم. ٢٤-١- ١

إداري، تجاري، سياحي، (عمل الفرنسي يتعرف على المجالات المختلفة لل. ٢٥-١- ١ ).الخ....

.يعرف نظريات وطرق الترجمة العامة والمتخصصة. ٢٦-١- ١

.يألف الطرق المختلفة للترجمة الفورية. ٢٧-١- ١

.يفھم فنيات الترجمة المكتوبة. ٢٨-١- ١

يتعرف على الفقد والتغيرات المرتبطة بالقواعد والمعني في الترجمة من وإلي . ٢٩-١- ١ .الفرنسية

.يميز التداخلات اللغوية والثقافية بين اللغتين. ٣٠-١- ١

.يفھم المعني الأصلي للنص. ٣١-١- ١

.يميز بين الأنواع المختلفة للنص الفرنسي. ٣٢-١- ١

.يكتشف الطرق المختلفة لتحليل نص فرنسي. ٣٣-١- ١

.يكتشف خصوصية النص الأدبي الفرنسي. ٣٤-١- ١

.ل البنائي للمقال الفرنسييتعرف علي الھيك. ٣٥-١- ١

).كلاسيكي وحر(يتعرف علي الأنواع المختلفة للشعر الفرنسي . ٣٦-١- ١

.يمتلك المفاھيم الأساسية للأنواع الأدبية والفنية الفرنسية. ٣٧-١- ١

.يميز بين مختلف مراحل الأدب الفرنسي. ٣٨-١- ١

الرومانسية، الواقعية،الكلاسيكية، (يتعرف على المدارس الأدبية المختلفة . ٣٩-١- ١ ).الخ...

.يتعرف على مشاھير الشعراء، الروائيين، وكتاب المسرح الفرنسيين. ٤٠-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

96

.يتعرف على قواعد الشعر للغة الفرنسية. ٤١-١- ١

.كبار الأعمال الأدبية الفرنكوفونية يتعرف علي. ٤٢-١- ١

.يعرف السمات المختلفة للحضارة الفرنسية عبر العصور. ٤٣-١- ١

:المعيار الثاني. ٢- ١ .يجب أن يمتلك الطالب المعلم العديد من المهارات المرتبطة بتخصصه أثناء التدريس -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.يمتلك نطقا جيدا للنظامين الصوتيين المتحرك والساكن الفرنسيين .١-٢- ١

.يترجم الأصوات إلي رموز صوتية. ٢-٢- ١

).الخ.....أسماء، صفات، أفعال، (الأجزاء المختلفة للحديث يحلل . ٣-٢- ١

.يصيغ أسئلة في إطار حوار. ٤-٢- ١

.يصرف الفعل الفرنسي بسھولة في صيغه المختلفة. ٥-٢- ١

).توافق الأزمنة(يستخدم الأزمنة الفعلية بدقة . ٦-٢- ١

.ومترابطيستخدم المحددات المناسبة لربط الجمل والفقرات في حديث واضح . ٧-٢- ١

).غير المباشر/مباشر(يحلل الأشكال المختلفة للحديث المنقول . ٨-٢- ١

.يتقن التحليل النحوي للجملة الفرنسية. ٩-٢- ١

.يصحح الأخطاء التي تؤدي إلي سوء الفھم. ١٠-٢- ١

.يكون جمل بسيطة ومركبة سليمة. ١١-٢- ١

علية، خبرية، استفھامية، فعلية، غير ف(يكون جملا مختلفة باللغة الفرنسية . ١٢-٢- ١ ).الخ....

.يوظف كل أنواع أدوات التبعية والعطف. ١٣-٢- ١

.يحلل تركيب وتكوين وطبيعة الحديث الشفھي الفرنسي. ١٤-٢- ١

.يتحدث حديث طويل نسبيا بمعدل سرعة منتظم. ١٥-٢- ١

المفردات والتراكيب الدارجة في مواقف يستخدم بطريقة سليمة قائمة من. ١٦-٢- ١

.متوقعة

.يؤدي محادثة مطولة عن موضوعات شخصية أو عامة. ١٧-٢- ١

.يتحدث بطريقة مفھومة في سياقات طويلة من الإنتاج الحر. ١٨-٢- ١

.يدعم وجھة نظره بالحجج. ١٩-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

97

.لخطة ما/يقدم بالتفصيل الأھداف والمبررات لمشروع. ٢٠-٢- ١

.ة النصيةيميز بين المفاھيم التقنية المتعلقة باللغ. ٢١-٢- ١

.يحلل قيمة الأزمنة الفعلية في حديث روائي ووصفي. ٢٢-٢- ١

.يعالج البناء اللغوي والدلالي ومستواھما المكافئ. ٢٣-٢- ١

.يحلل الأنماط المختلفة للحديث الأدبي. ٢٤-٢- ١

.يتقن ترابط الحديث. ٢٥-٢- ١

حوارية، (يوظف الأشكال والتراكيب المختلفة للحديث في نصوص مختلفة . ٢٦-٢- ١ ).الخ... تعبيرية،

النثر، الشعر، (يعبر كتابيا باللغة الفرنسية السليمة في المجالات الأدبية المختلفة . ٢٧-٢- ١ ).الخ...

يكتب نصوص واضحة ومفصلة عن مجموعة من الموضوعات تتصل . ٢٨-٢- ١ .باھتماماته

. المعارضة لرأي مايكتب مقالا أو تقريرا شارحا فيه الأسباب المؤيدة و. ٢٩-٢- ١

.يكتب خطابات يعبر فيھا عن أحداث وخبرات. ٣٠-٢- ١

.يستخلص الأفكار الرئيسية والثانوية لنص فرنسي. ٣١-٢- ١

.يتمكن من استخدام مختلف القواميس ثنائية اللغة. ٣٢-٢- ١

.يترجم نصوص أدبية بلغة سليمة من العربية إلي الفرنسية وبالعكس. ٣٣-٢- ١

).الخ...قضائية، إدارية، اقتصادية،(نصوص في مجالات مختلفة يترجم . ٣٤-٢- ١

.في مختلف المجالات تيستخدم المصطلحا. ٣٥-٢- ١

).الخ... الكلاسيكية، الرومانسية، الواقعية، (يحلل المدارس الأدبية المختلفة . ٣٦-٢- ١

.يحلل السمات المميزة لشاعر فرنسي. ٣٧-٢- ١

.رييتقن أدوات التحليل الشع. ٣٨-٢- ١

.يبرز فنيات وأسلوب كاتب فرنسي. ٣٩-٢- ١

.يفسر أسباب التغيرات الأدبية عبر القرون. ٤٠-٢- ١

.يتقن استخدام اللغة الفنية للمسرح. ٤١-٢- ١

.يتمكن من المھارات التحليلية للمسرحية. ٤٢-٢- ١

.يمتلك فن السرد وبالوصف. ٤٣-٢- ١

.ئييميز بين الأساليب الفنية للتحليل الروا. ٤٤-٢- ١

.يقارن بين المظاھر المختلفة للحضارة الفرنسية. ٤٥-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

98

.يشرح سمات المجتمع الفرنسي عبر القرون المختلفة. ٤٦-٢- ١

:المعيار الثالث. ٣- ١ .يظهر الطالب المعلم الاتجاهات الإيجابية نحو مجال تخصصه -

-:المؤشرات الداله على هذا المعيار هي

.للغة الفرنسيةتعلم ا/يعي أھداف تعليم. ١-٣- ١

.تعلم اللغة الفرنسية/يفھم أھمية تعليم . ٢-٣- ١

.يقدر اللغة الفرنسية. ٣-٣- ١

. يمتلك اتجاھا إيجابيا نحو متحدثي اللغة الفرنسية. ٤-٣- ١

.يمتلك اتجاھا إيجابيا نحو التاريخ والحضارة الفرنسية. ٥-٣- ١

.ق الإنسانتحقيق حقو/يقدر دور الثورة الفرنسية في نشر. ٦-٣- ١

.يمارس الأنشطة اللغوية داخل وخارج الفصل. ٧-٣- ١

المجال الثاني - ٢أن يمتلك الطالب المعلم المعارف والمهارات والإتجاهات الخاصة بالمواد المساندة

.لتخصصه :المعيار الأول. ١- ٢

.يجب أن يمتلك الطالب المعلم مستوى مناسبا من المعارف للمواد المساندة لتخصصه - -:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.يألف المفردات الأساسية للغة الإنجليزية. ١-١- ٢

.منفصلة باللغة الإنجليزية/يفھم جملا مفردة. ٢-١- ٢

.يفھم النصوص المكتوبة باللغة الإنجليزية. ٣-١- ٢

.يفھم التعبيرات المألوفة واليومية للغة الإنجليزية. ٤-١- ٢

.رات والجمل الإنجليزية البسيطة والتي تعبر عن حاجات ماديةيألف العبا. ٥-١- ٢

.يمتلك قواعد النحو العربي. ٦-١- ٢

.يتعرف علي المعاني الحقيقية لمفردات اللغة العربية. ٧-١- ٢

.يمتلك معرفة جيدة باللغة العربية الفصحى. ٨-١- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

99

.يثةيتعرف علي الأعمال الأدبية العربية الشھيرة القديمة والحد. ٩-١- ٢

:المعيار الثانى. ٢- ٢ .يجب أن يتقن الطالب المعلم المهارات للمواد المساندة لتخصصه -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

).صياغة وتصريف(يتقن استخدام أفعال اللغة الإنجليزية . ١-٢- ٢

.يعبر عن آرائه بلغة إنجليزية بسيطة. ٢-٢- ٢

.باللغة الإنجليزيةيكتب جملا بسيطة وسليمة . ٣-٢- ٢

.يكتب مقالات قصيرة بلغة إنجليزية بسيطة وصحيحة. ٤-٢- ٢

.يثير موضوعات تتوافق مع الحاجات المعاصرة. ٥-٢- ٢

.دارجة/يطرح أسئلة بسيطة باللغة الإنجليزية حول موضوعات مألوفة. ٦-٢- ٢

.يحلل قصص وروايات إنجليزية بسيطة. ٧-٢- ٢

.السليمة النصوص الفرنسيةيترجم باللغة العربية . ٨-٢- ٢

.يقرأ مختلف أنواع النصوص بلغة عربية سليمة. ٩-٢- ٢

.يكتب مقالات باللغة العربية الفصحى. ١٠-٢- ٢

.الحضارات حواريشرح أسباب ونتائج . ١١-٢- ٢

.يحلل تأثير الثقافة العربية علي الإنسانية. ١٢-٢- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

100

:المعيار الثالث. ٣- ٢ .م اتجاها ايجابيا نحو المواد المساندة لتخصصهيجب أن يظهر الطالب المعل -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.يدافع عن القيم الأخلاقية. ١-٣- ٢

.يقدر اللغة العربية الفصحى. ٢-٣- ٢

.يقدر البلاغة العربية. ٣-٣- ٢

.يقدر الثقافة والحضارة الإنجليزية. ٤-٣- ٢

.ةيحب التعبير باللغة الإنجليزي. ٥-٣- ٢

المجال الثالث - ٣أن يمتلك الطالب المعلم مستوى مناسبا من الثقافة العامة واضعا التدريس فى

.سياق ثقافى مستنير

:المعيار الأول. ١- ٣يجب أن يظهر الطالب المعلم مستوى مناسب من المعارف الثقافية المرتبطة -

.بتخصصه -:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.تعلم اللغة الفرنسية/مجال تعليمرف علي معايير الجودة في يتع. ١-١- ٣

.يتعرف علي حقوق وواجبات المعلم والمتعلم. ٢-١- ٣

.يتعرف علي حقوق الطفل. ٣-١- ٣

.يتعرف علي حقوق الإنسان. ٤-١- ٣

.يتفھم المشاكل المحلية والدولية في مجال البيئة. ٥-١- ٣

.يفھم طبيعة العلاقات الدولية. ٦-١- ٣

.يفھم معني العولمة. ٧-١- ٣

الرخصة الدولية ( يمتلك المعارف الأساسية فى مجال الحاسوب وبراجمه . ٨-١- ٣ ).للحاسوب

:المعيار الثاني. ٢- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

101

.يجب أن يتقن الطالب المعلم المهارات الأساسية المرتبطة بتخصصه -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.حلھايستمع لمشكلات تلاميذه وي. ١-٢- ٣

.يطالب بحقوقه المشروعة بطريقة متحضرة. ٢-٢- ٣

.يشارك في حل مشكلات البيئة. ٣-٢- ٣

.يطبق معايير الجودة في تدريسه. ٤-٢- ٣

.يشرح إيجابيات وسلبيات العولمة. ٥-٢- ٣

.يستخدم الكمبيوتر والإنترنت لخدمة مجال تخصصه. ٦-٢- ٣

.، والمرأة، والطفلينفذ مشروعات تھدف للدفاع عن حقوق الرجل. ٧-٢- ٣

:المعيار الثالث. ٣- ٣ .يجب أن يظهر الطالب المعلم اتجاهات ثقافية ايجابية تخدم تخصصه -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.يھتم بكل جديد في مجال الحاسوب. ١-٣- ٣

.يكون مواطن مستقلا، وواعيا ومسئولا . ٢-٣- ٣

.يحترم حقوق الإنسان. ٣-٣- ٣

.ينشر ثقافة الجودة .٤-٣- ٣

.القضايا الدولية/يھتم بمتابعة المشكلات. ٥-٣- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

102

المعايير الأكاديمية القياسية لخريجي برنامج إعداد معلمي الدراسات الاجتماعية للتعليم الابتدائي

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ٣٢ معيار المعارف

١٨ معيار المهارات ٧٠ ٢٠ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ١٠ معيار المعارف

١٢ معيار المهارات ٢٩ ٧ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ٤ معيار المعارف

٤ معيار المهارات ١٠ ٢ معيار الاتجاهات

)١(تخصص الأساسي مجال ال: المجال الأول -١ : المعيار الأول

ـــة بتخصـــص الدراســـات -١-١ ـــارف المتعلق ـــا مـــن المع ـــم تمكن ـــب المعل يظهـــر الطال .الاجتماعية في عملية التدريس

:المؤشرات .طبيعة علم الجغرافيا وعلم التاريخ يتعرف الطالب المعلم ١- ١- ١

. لفروع علم الجغرافيا المعرفيةالبنية الطالب المعلم يحدد ٢-١-١

. طالب المعلم أوجه التكامل بين أفرع الدراسات الاجتماعيةال يحدد ٣-١- ١

. يلخص الطالب المعلم الخصائص الطبيعية والبشرية للوطن العربي ٤-١- ١

. يستنتج الطالب المعلم أسس ومقومات التكامل بين أجزاء الوطن العربي ٥-١- ١

.الدراسات الاجتماعية للتعليم الابتدائيبرنامج إعداد معلمي -٤

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

103

. المشكلات الاقتصادية والسياسية في مصر والوطن العربي يحدد الطالب المعلم ٦-١- ١

.السكانية في العالم تيستنتج الطالب المعلم العوامل المؤثرة في نمو السكان والمشكلا ٧-١- ١

.يقترح الطالب المعلم بعض الحلول لمشكلات السكان في مصر ٨-١- ١

.الطالب المعلم الخصائص الطبيعية والبشرية لقارات العالم يتعرف ٩-١- ١

.المفاهيم الأساسية لقراءة الخرائط بأنواعها المختلفة يشرح ١٠-١- ١

.أشكال سطح الأرضد الطالب المعلم يحد ١١-١- ١

.يفسر الطالب المعلم نشأة الظاهرات الطبيعية على سطح الأرض ١٢-١- ١

يشــــرح الطالــــب المعلــــم الخصــــائص المناخيــــة للأقــــاليم الجغرافيــــة المختلفــــة علــــى ســــطح ١٣-١- ١ .الأرض وعلاقتها بالإنسان

.يصنف الطالب المعلم أنواع الموارد الاقتصادية ١٤-١- ١

.خصائص الطبيعية لمصريشرح الطالب المعلم ال ١٥-١- ١

.يناقش الطالب المعلم بعض القضايا التاريخية ١٦-١- ١

ا مــن أهــم مصــادر مــالآثــار باعتبارهو يلخــص الطالــب المعلــم القيمــة التاريخيــة للوثــائق ١٧-١- ١ .الكتابة التاريخية

.سرات الفرعونيةلمصر حتي نهاية عصر الأيشرح الطالب المعلم الأحداث التاريخية ١٨-١- ١

مظـاهر تطـور حضـارة بـلاد اليونـان وحضـارة الرومـان وعلاقـاتهم الطالـب المعلـم يوضح ١٩-١- ١ .الخارجية

.يعدد الطالب المعلم سمات المجتمع العربي قبل ظهور الإسلام ٢٠-١- ١

،الإخشـيديين، الطولـونيين( يناقش الطالـب المعلـم أحـوال مصـر زمـن الـدويلات المسـتقلة ٢١-١- ١ ). الفاطميين

.وروبا عبر العصورسلامي بأيشرح الطالب المعلم علاقة العالم الإ ٢٢-١- ١

عنـد دراسـة تـاريخ يـار بعـض الحضـارات بعـد قوتهـاانهعلـم أسـباب يستخلص الطالـب الم ٢٣-١- ١ .العرب في المغرب والأندلس

وروبـي الحـديث وعلاقتـه بفكـرة التوسـع الخـارجي الطالـب المعلـم بـدايات التـاريخ الأيشرح ٢٤-١- ١ .لدى العديد من الدول الأوربية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

104

.رئيسة لفترة الحكم العثماني للمنطقة العربيةالطالب المعلم الملامح ال يتعرف ٢٥-١- ١

ذ الحملة الأجنبي في شئون مصر الداخلية من يستعرض الطالب المعلم مظاهر التدخل ٢٦-١- ١ .توفيق يالفرنسية حتى عصر الخديو

يقـــارن الطالـــب المعلـــم بـــين الثـــورات المصـــرية مـــن حيـــث الأســـباب والأحـــداث والنتـــائج ٢٧-١- ١ .الشام والعراق ومثيلتها من ثورات العرب في بلاد

يقــيم الطالــب المعلــم حركــات التحــرر الــوطني فــي مختلــف البلــدان العربيــة التــي ظهــرت ٢٨-١- ١ .عقب الحرب العالمية الثانية

فـــي مختلـــف يحلـــل الطالـــب المعلـــم الأحـــداث التاريخيـــة الهامـــة التـــي مـــرت بهـــا مصـــر ٢٩-١- ١ .العصور التاريخية

.ومجالاتهعلم الاجتماع وموضوعاته طبيعة الطالب المعلم يناقش ٣٠-١- ١

ابـــرز المشـــكلات الاجتماعيـــة فـــي المجتمـــع المصـــري، وكيفيـــة الطالـــب المعلـــم يتعـــرف ٣١-١- ١ .التعامل معها

.، وعوامل تطورها وانهيارها تنشأة الحضارا الطالب المعلم يتعرف ٣٢-١- ١

المعيار الثانيــــأفرع الدراســــات ٢-١ ــــارات المتصــــلة ب ــــن المه ــــد م ــــم العدي ــــب المعل ــــك الطال يمتل

:الاجتماعية :اتالمؤشر

.جغرافية محددةمم الطالب المعلم أطلس لظاهرات يص ١-٢- ١ ).طبيعية – بشرية( يحلل الطالب المعلم جداول الإحصاءات الجغرافية المختلفة ٢-٢- ١

.الطالب المعلم الخرائط والصور والرسوم الجغرافية بأنواعها المختلفة يقرأ ٣-٢- ١ .الطالب المعلم الخرائط باستخدام أساليب مختلفة يرسم ٤-٢- ١

ــــوزع الطا ٥-٢- ١ ــــى الخــــرائط ي ــــة عل ــــة والبشــــرية المختلف ــــة الطبيعي ــــم الظــــاهرات الجغرافي ــــب المعل ل .الصماء

يستخدم الطالب المعلم أدوات الدراسة الميدانية في جمع معلومات جغرافية من الميدان ٦-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

105

موضـــوعات الدراســـات الاجتماعيـــة باســــتخدام بعـــضث عـــن ابحـــأيكتـــب الطالـــب المعلـــم ٧-٢- ١ .مصادر متنوعة

.فرع الدراسات الاجتماعيةأث في يتقن مهارات البح ٨-٢- ١

.يصمم الطالب المعلم نماذج للقارات والظاهرات الطبيعية والبشرية ٩-٢- ١

. يرتب الطالب المعلم الأحداث التاريخية ترتيبا زمنيا ١٠-٢- ١

.التاريخية يصدر الطالب المعلم الحكم في ضوء توافر الأدلة ١١-٢- ١

. ينقد الطالب المعلم المصادر التاريخية ١٢-٢- ١

. لمعلم تقرير عن زيارات المواقع التاريخية المختلفة والمتاحفيكتب الطالب ا ١٣-٢- ١

.يستخدم الطالب المعلم وسائل تكنولوجية للحصول على المعلومات التاريخية ١٤-٢- ١

. للأحداث التاريخيةتخطيطية بيانية و الطالب المعلم أشكال يرسم ١٥-٢- ١

........) يعالاجتمــا، الاقتصــادية، السياســية(يســتخدم دراســته لــبعض القضــايا التاريخيــة ١٦-٢- ١ .في فهم العديد من المشكلات المعاصرة

. بين الأدلة التاريخية المختلفة للنص الواحد الطالب المعلم يقيم ١٧-٢- ١بــــين الأفــــرع المختلفــــة لعلــــم الاجتمــــاع مــــن حيــــث موضــــوعاتها الطالــــب المعلــــم يقــــارن ١٨-٢- ١

.بدقة ومجالاتها

المعيار الثالث :ءة نحو أفرع الدراسات الاجتماعيةيبدي الطالب المعلم اتجاهات ايجابية بنا -٣-١

:المؤشرات .بين فروع الدراسات الاجتماعيةأهمية التكامل يقدر الطالب المعلم ١-٣- ١ .يميل الطالب المعلم للقراءة في مجالات الدراسات الاجتماعية ٢-٣- ١

. يؤكد الطالب المعلم على المشاعر القومية الخاصة بالوطن العربي الكبير ٣-٣- ١

. ة التكامل بين دول الوطن العربيالمعلم أهمي بيقدر الطال ٤-٣- ١

.الجهود الدولية في الحد من المشكلات الطبيعية والبشريةفي الطالب المعلم يشارك ٥-٣- ١

.يقدر الطالب المعلم أهمية وجود علاقات اقتصادية وسياسية جيدة بين دول العالم ٦-٣- ١

.الطالب المعلم قيمة العمل الميداني في تقدم ونمو علم الجغرافيا يقدر ٧-٣- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

106

.ر الطالب المعلم أهمية تطبيقات فروع علم الجغرافيا في الحياةيقد ٨-٣- ١

.الطالب المعلم بقدرة االله عز وجل في خلق الكون واتزانه يؤمن ٩-٣- ١

.في حياة الإنسان التنوع البيئييقدر الطالب المعلم أهمية ١٠-٣- ١

.رياالاستفادة من نتائج جهود الإنسان في النمو العمراني والحض يبدي ميلا نحو ١١-٣- ١

.ر الطالب المعلم مكانة مصر بين دول العالميقد ١٢-٣- ١

.يتحلى الطالب المعلم بالقيم الأساسية التي اكتسبها من دراسة الدراسات الاجتماعية ١٣-٣- ١ .وتقبله يظهر الطالب المعلم اهتماما بضرورة فهم الأخر ١٤-٣- ١الإبــداع العلمــي والفنــي التــي حظيــت بهــم يظهــر الطالــب المعلــم اتجاهــات ايجابيــة نحــو ١٥-٣- ١

.لعصور الفرعونية المختلفةمصر في ا

فضــل الحضــارة الإســلامية فــي نشــر العلــم فــي العــالم وقــت الظــلام يعتــز الطالــب المعلــم ب ١٦-٣- ١ .الحضاري في أوروبا

ــم قيمــة الوحــدة الإقليميــة لمواجهــة العديــد مــن التحــديات والمشــكلات ١٧-٣- ١ يقــدر الطالــب المعل .المعاصرة

للحفـــاظ علـــي اســـتقلال الأجـــداد يشـــعر الطالـــب المعلـــم بـــالفخر للتضـــحيات التـــي قـــدمها ١٨-٣- ١ .عبر عصور تاريخية متعاقبةالوطن

ـــة ١٩-٣- ١ ـــدول العربي ـــم دور مصـــر الحضـــاري فـــي مســـاندة شـــقيقاتها مـــن ال يقـــدر الطالـــب المعل .والأفريقية في تحرير كامل ترابهم الوطني

.قوية حضارةالدعوة الإسلامية في بناء دوريقدر الطالب المعلم ٢٠-٣- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

107

)٢(خصص المساند مجال الت: المجال الثاني : المعيار الأول

يمتلـــك الطالـــب المعلـــم مســـتوى مناســـب مـــن المعـــارف فـــي المـــواد المســـاندة -١-٢ :لتخصص الدراسات الاجتماعية

:المؤشرات .العربية للغة الدلالي النظام مكوناتالطالب المعلم يحدد ١-١- ٢

. ل خاصةالطف أدبللنقد الأدبي بشكل عام و النظرية الأسس الطالب المعلم حددي ٢-١- ٢

المـــدارس عنـــد النصـــوص تـــذوق فـــي المـــؤثرة العوامـــل و الأساســـيات الطالـــب المعلـــم يبـــين ٣-١- ٢ .المختلفة النقدية

.الأجنبيةبعض النصوص باللغة الطالب المعلم يقرأ ٤-١- ٢

الرياضـياتفي المتضمنة الأساسية والمهارات والتعميمات المفاهيمالطالب المعلم يستخدم ٥-١- ٢ .المرحلة الابتدائيةفي

فــي المتضــمنة الأساســيةالحركيــة والمهــارات والتعميمــات المفــاهيمالطالــب المعلــم ســتخدمي ٦-١- ٢ .التربية الرياضية في المرحلة الابتدائية

فـــي المتضـــمنة الأساســـية الفنيـــة والمهـــارات والتعميمـــات المفـــاهيم الطالـــب المعلـــم يســـتخدم ٧-١- ٢ .المرحلة الابتدائية

.ي المحلي والإقليمي والدولييحدد بعض المشكلات البيئية علي المستو ٨-١- ٢

الكيميائيـة التجارب في المستخدمة الكيميائية الموادو الأجهزة مع يتعامل بطريقة صحيحة ٩-١- ٢ .المعامل داخل

فــي الفيزيــاء المتضــمنة الأساســية والمهــارات والتعميمــات المفــاهيمالطالــب المعلــم يســتخدم ١٠-١- ٢ .في المرحلة الابتدائية والبيولوجي

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

108

:يالمعيار الثان يـــتقن الطالـــب المعلـــم المهـــارات اللازمـــة تجـــاه المـــواد المســـاندة لتخصـــص -٢-٢

:الدراسات الاجتماعية :المؤشرات

.الأجنبيةيقرأ نصوصا في الدراسات الاجتماعية باللغة ١-٢- ٢

. بطريقة صحيحة الحسابيةيحل بعض المشكلات ٢-٢- ٢

. يجري بعض التجارب المرتبطة بالكيمياء والفيزياء ٣-٢- ٢

.صحيحة قراءة اللغوية النصوص يقرأ ٤-٢- ٢

. اللغة العربية في مواقف الحياة المختلفة يستخدم ٥-٢- ٢

. اللغة الانجليزية في بعض المواقف الحياتية يستخدم ٦-٢- ٢

.يطبق أسس النقد الأدبي علي أدب الطفل ٧-٢- ٢

. ت في المواقف الحياتيةالرياضيا لعلم الأساسية المهارات و المفاهيم يوظف ٨-٢- ٢

) الأقمار الصناعية –الوراثة ( الاجتماعي بعدال ذات العلمية القضايا يناقش ٩-٢- ٢

.يطبق بعض المفاهيم البيئية في واقع الحياة ١٠-٢- ٢

.والحركية في مواقف الحياة و الفنية يمارس بعض المهارات اليدوية ١١-٢- ٢

. يوظف الدراما والمسرح في بعض المواقف الحياتية ١٢-٢- ٢

: المعيار الثالثبية نحو المواد المساندة لتخصص الدراسات يبدي الطالب المعلم اتجاهات ايجا -٣-٢

:الاجتماعية :المؤشرات

.العربية اللغة أهمية الطالب المعلم يقدر ١-٣- ٢

.يقدر الطالب المعلم دور النقد الأدبي في تطوير الدراسات اللغوية ٢-٣- ٢

.يبدي الطالب المعلم ميلا نحو ممارسة المهارات الحركية واليدوية المختلفة ٣-٣- ٢

.في حياة الطفل الفنون هميةأيقدر الطالب المعلم ٤-٣- ٢

.العملية الحياة في الرياضيات أهمية الطالب المعلم ريقد ٥-٣- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

109

.الطفل يقدر الطالب المعلم دور مسرح الطفل والدراما في تنمية جوانب شخصية ٦-٣-٢

.لقراءة النصوص اللغوية يظھر الطالب المعلم ميلا ٧-٣- ٢

) ٣(المجال الثالث مجال التخصص الثقافي :المعيار الأول

دراسـات يظهر الطالب المعلم مستوى مناسب من المعارف الثقافيـة المرتبطـة بال ١-٣ .الاجتماعية :المؤشرات

فــــي المجــــال السياســــي والاقتصــــادي المهمــــة يشــــرح الطالــــب المعلــــم القضــــايا المعاصــــرة ١-٣- ٣ .التعامل معها ةوالاجتماعي والعلمي والتكنولوجي وكيفي

.الديني في التعامل مع القضايا المعاصرةيشرح الطالب المعلم إسهامات الفكر ٢-٣- ٣ .الطالب المعلم الإسهامات المتعددة للحاسب الآلي في العملية التعليمية يتعرف ٣-٣- ٣

الطالــب المعلــم أهـــم المبــادئ المتضــمنة فــي ميثـــاق حقــوق الإنســان الصــادر عـــن يتعــرف ٤-٣- ٣ .منظمة الأمم المتحدة

:المعيار الثاني .للازمة المرتبطة بمادة الدراسات الاجتماعيةيتقن الطالب المعلم المهارات ا ٢-٣

:المؤشراتومتابعــة يقـرأ الطالـب المعلـم النصـوص والكتابـات المتنوعــة لفهـم طبيعـة العصـر وقضـاياه ١-٢- ٣

 .وعالميا وعربيا الأحداث الجارية محليا  .يستخدم الطالب المعلم اللغة العربية بدقة قراءة وكتابة وتحدث ٢-٢- ٣ .مهارات استخدام الحاسب الآلييتمكن الطالب المعلم من ٣-٢- ٣يــتقن الطالـــب المعلـــم المهـــارات الحياتيـــة اللازمـــة لحـــل المشـــكلات اليوميـــة داخـــل المدرســـة ٤-٢- ٣

 .وخارجها يبدي الخريج اتجاهات ايجابية بما يخدم مواد التخصص ٣-٣ .يقدر الطالب المعلم دور البحث العلمي والتكنولوجيا في حل المشكلات ١-٣- ٣ هتماما بالحفاظ علي حقوق الآخرين ومساعدتهم واحترام التنوعا يبدي الطالب المعلم ٢-٣- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

110

المعايير الأكاديمية القياسية

للطالب المعلم لتدريس الرياضيات بالحلقة الابتدائية المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ٥٠ معيار المعارف

١٠ لمهاراتمعيار ا ٧١ ١١ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ٢٨ معيار المعارف

١٦ معيار المهارات ٤٨ ٤ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ١٣ معيار المعارف

٤ معيار المهارات ٢٠ ٣ معيار الاتجاهات

:التخصصمجال -١

المتصـلةف والمهـارات ويمتلـك الاتجاهـات المعار الطالب المعلم يتقن : ١-١المعيار )الابتدائية الحلقة) (ماده الرياضيات ( بماده تخصصه

:المعارف ١-١ :المؤشرات

 ).مركبة ك ح، ن، ط، ص،( الإعداد والعمليات عليهامجموعات حدد الطالب المعلمي ١-١- ١

 .المجموعات والعلاقات والدوال بأنواعها صنفي ٢-١- ١ .المكانية والتحويلات بينها وبين النظام العشريالعدية والقيمة النظم شتقي ٣-١- ١  .يميز بين العلاقة والدالة ٤-١- ١

.بالمرحلة الابتدائية الرياضياتبرنامج إعداد معلمي -٥

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

111

ـــــاهيم يســـــتخلص ٥-١- ١ ـــــي الأساســـــيةالمف ـــــر ف ـــــة،الكســـــور الرياضـــــي، الاســـــتقراء (الجب الجزئيزمــــــرة، (والبنيــــــة الرياضــــــية المجــــــردة )نظريــــــة ذات الحــــــدينوغيــــــر المنتهيــــــة، منتهيــــــةالمتسلســــــلة ال .).....قل،ح .الباقيللمعادلات ونظرية مةالعا النظرية يشرح ٦-١- ١المعــادلات، ومفهــوم حــل فــيواســتخدامها والعمليــات عليهــا المصــفوفات وخواصــها حــددي ٧-١- ١

 .المحدد وخواصه .والمتسلسلات العددية والهندسية تالأسس واللوغاريتماقوانين بيني ٨-١- ١جبـــر -جبـــر الـــدوال الحقيقيـــة - الإعـــدادجبـــر ( متنوعـــة مـــن الجبـــر ال الأنـــواع صـــنفي ٩-١- ١

 ).مبادئ جبر نظرية الفوضى -بوليجبر -جبر المتجهات -فوفاتالمص

-اللامعرفــــــات والمعرفــــــات ( ةالأقليديــــــ الهندســــــة أساســــــيات ســــــتنبط الطالــــــب المعلــــــمي ١٠-١- ١ .)النظريات –المسلمات

 .الاقليديه الهندسة في الهندسيةمن التحويلات المختلفة الأنواع بسطي ١١-١- ١الهندســــة –هندســــة المتجهــــات –اطيه الاســــق الهندســــة( مــــن الهندســــات أنــــواع يــــتفهم ١٢-١- ١

 .)هندسه الكسوريات - التفاضلية الهندسة –التوبولوجيه كرويـه – اسـطوانية –قطبيـه –كاريتزيـه ( المختلفة في المستوى الإحداثياتنظم بيني ١٣-١- ١ .وكذلك الإحداثيات في الفضاء الثلاثي الاقليديه الهندسةنظام في) ــدوال ج الهندســيةالصــور شــتقي ١٤-١- ١ ومعــادلات الســطوح البيانيــة وتمثيلاتهــا مختلفــةبريــه ل

 .المختلفة .اعليه الهندسيةوالتحويلات المركبة للأعداد الهندسيالتمثيل ستنبطي ١٥-١- ١، وطـرق القيـاس المباشـر المختلفة ووحـداتها والتحـويلات فيمـا بينهـا اتالقياس أنواع حددي ١٦-١- ١

 .وغير المباشر  .لث والدوال المثلثيةوحل المث قوانين حساب المثلثات يستنبط ١٧-١- ١التــي تتفــق وتختلــف والمســلمات )زائديــة -ناقصــية ( وجــود هندســات لااقليديــة وضــحي ١٨-١- ١

.، ومظاهر الهندسة الكسوريةعن الهندسة الاقليدية فيها .يدويا والكترونيا تمثيلهاطرائق طرائق جمع البيانات وتنظيمها و صنف الطالب المعلمي ١٩-١- ١) مقــــاييس النزعــــة المركزيــــة والتبــــاين (لوصــــفية المختلفــــة ا الإحصــــائية الأســــاليب حــــددي ٢٠-١- ١

  .تحليل البيانات فيتها اواستخدام .الاستدلالي وشروط استخداماتها الإحصاء واختبارات بعض قوانين شتقي ٢١-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

112

  .الاحتمالية، والتوزيعات المتقطعة والمتصلةوالتوزيعات العشوائيةالمتغيرات بيني ٢٢-١- ١ .العمليات الاحصائيه في مبيوترات والكو استخدام الحاسب وضحي ٢٣-١- ١ .الإحصائيةتحليل التباين وتصميم التجارب بسطي ٢٤-١- ١ .الانحدار الخطى البسيط وتحليله بيني ٢٥-١- ١، ومســــلمات الاحتمــــال والمتنافيــــة البســــيطة والأحــــداثطرائــــق اختيــــار العينــــات حــــددي ٢٦-١- ١

.وحساب الاحتمال في المواقف المختلفة .وطرق إيجاد نهاية المتتابعة والدالة اونظرياتهيشرح الطالب المعلم مفهوم النهاية ٢٧-١- ١ .الكميات المتناهية في الصغر ومتوسط ومعدل التغيرلدالةمفهوم حددي ٢٨-١- ١ .يستنبط مفهوم الاتصال وشروطه من حيث اتصال دالة عند نقطة وعند فترة ٢٩-١- ١لدالــة وشــروطها وخطــوط ) انعطــاف(يحــدد مفــاهيم القــيم العظمــى والصــغرى والانقــلاب ٣٠-١- ١ .قارب وتمثيلاتها البيانيةالتيتعـــرف مفهـــوم التكامـــل باعتبـــاره نهايـــة مجـــاميع علـــى فتـــرات متناهيـــة فـــي الصـــغر، ٣١-١- ١

ومفهومـــه بإعتبـــاره عمليـــة عكســـية للتفاضـــل وطـــرق إيجـــاد التكامـــل غيـــر المحـــدد وحســـاب التكامـــل  . المحدد

يويــــة مختلفــــة مــــن التطبيقــــات والنمذجــــة الرياضــــية لــــبعض الظــــواهر الح أنواعــــا حــــددي ٣٢-١- ١ .والاقتصادية والعلمية والبيئية والسكانية

( مسـتويةتحـت تـأثير قـوى ) جسـم ( جسيم يشرح الطالب المعلم مفهوم وشروط اتزان ٣٣-١- ١ .، ومفهوم المحصلة والعزم...).لامي -مثلث القوى قاعدة

 .)الهيدروستاتيكا ( الساكنةقوانين الموائع حددي ٣٤-١- ١ .وعزم الالتواء القصي والإجهاد السلسلةنين اقو يتفهم ٣٥-١- ١ .مركز الثقل باستخدام التكامل إيجادوقواعد الافتراضيقوانين هوك والشغل ستنبطي ٣٦-١- ١وخطــــوط القــــوى وســــطوح تســــاوى الجهــــد ) كولــــوم ( الســــاكنةقــــوانين الكهربيــــة ذكريــــ ٣٧-١- ١

 .الكهربيوالمزدوج  .الذاتيعزم القصور شرحي ٣٨-١- ١، )العجلـة –السـرعة -لمسـافة ا(يذكر مفهـوم الحركـة وأنواعهـا وأساسـياتها فـي القيـاس ٣٩-١- ١

 .وقوانين نيوتن للحركة –الاســـطوانية -الكارتيزيـــة وتمثيلهـــا بالإحـــداثيات أبعـــاد ثلاثـــة فـــي الحركـــة يستكشـــف ٤٠-١- ١

 .الكروية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

113

 .والدورانيه لجسم الخطية والحركة المقيدة والحركة الدفعية الحركة شرحي ٤١-١- ١ ).كبات الفضاءالصناعية ومر الأقمار( ميكانيكا الفضاء شرح بعض أساسيات ي ٤٢-١- ١

 .يبين حركة المقذوفات وتمثيلها احداثيا ٤٣-١- ١  .الموائع فيوتطبيقاتها المتصلةقوانين الميكانيكا حددي ٤٤-١- ١ .وتطبيقاتها) برنولى –اويلر ( المثاليةقوانين حركه الموائع بسطي ٤٥-١- ١  .بها الخاصةالجهديه والنظريات الحركة صفي ٤٦-١- ١ .في حركة الموائع الحيوية والقوانين المستخدمةالميكانيكا شرحي ٤٧-١- ١  .الخطأ والاستكمال حدد الطالب المعلمي ٤٨-١- ١ .يستنبط مفهوم الحلول العددية للمعادلات الجبرية وفى التفاضل والتكامل ٤٩-١- ١ .ريمان –يستنبط الدوال المركبة ومعادلات كوشي ٥٠-١- ١ارات ٢-١ فــي ضــوء المعــارف المشــار إليهــا يمــارس الطالــب ويــتقن المهــارات :المھ

:لمجالات والفروع الرياضياتية الأساسية في كل ا :المؤشرات

. يقارن بين الأنظمة العدية والأنظمة العددية بدقة ١-٢- ١

.يتقن إجراء العمليات على المجموعات المختلفة للأعداد وعلى الدوال بأنواعها ٢-٢- ١

يميــز بــين العمليــات علــى مجموعــات الأعــداد وعلــى المصــفوفات والمتجهــات مــن حيــث ٣-٢- ١ .خواصها

.المشكلات واستخدام النمذجة الرياضية للإسهام في حل المشكلاتيتقن مهارات حل ٤-٢- ١

يســــتخدم المســــتحدثات التكنولوجيــــة وبرمجيــــات مناســــبة فــــي إجــــراء العمليــــات الرياضــــية ٥-٢- ١ .المختلفة وفى استكشاف علاقة جديدة والتحقق منها

.يحلل بعض الإحداث المعاصرة مدعما ذلك بالمعرفة والتمثيلات الرياضية ٦-٢- ١

علميــة بحثيــة متضــمنة اســتخدام الشــبكة الدوليــة للمعلومــات مــن مواقــع يضــيف أنشــطة ٧-٢- ١ . علمية محلية واقليمية وعالمية

يسـتخدم الأسـاليب المختلفـة لاكتشـاف وبرهنـة النظريـات الرياضـية المختلفـة، مـع التحقـق ٨-٢- ١ .من صحتها على أسس منطقية صحيحة

الأخـــرى، مـــع قدرتـــه علـــي يـــربط بـــين المفـــاهيم المختلفـــة للرياضـــيات وغيرهـــا مـــن العلـــوم ٩-٢- ١ .التعلم الذاتي

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

114

ينمــى قــدرات التخمــين الــذكى والتفكيــر التحليلــي والناقــد و الابــداعى ويســتخدم المناســب ١٠-٢- ١ .منها في حل مشكلات واكتشاف علاقات جديدة مع التحقق من صحتها

ات ٣-١ فــــي ضــــوء المعــــارف والمهــــارات المكتســــبة ينمــــى الطالــــب المعلــــم :الاتجاھ اسبة نحو تعليم وتعلم الرياضيات بصفة عامةالاتجاهات المن

:المؤشرات . يؤمن الطالب المعلم بفكرة التعقد وانه لا شئ يقيني، وان غالبية المواقف ليست خطية ١-٣- ١

.يثمن بعض الظواهر اللاخطية وما يسمى بالفوضوية ٢-٣- ١

.يقدر أهمية التفكير المنطقي في البرهنة على صحة النظريات وحل المشكلات ٣-٣- ١

.ه كل فروع الرياضيات في حلول مشاكل حياتيه والتحقق من صحة الحليدرك أهمي ٤-٣- ١

.يقدر أهميه الهندسات المختلفة في تفسير ظواهر حياتيه وبيئيه وفلكيه مختلفة ٥-٣- ١

.يؤيد أهميه التحليل الرياضي في تفسير وبرهنه بعض النظريات المختلفة ٦-٣- ١ . عية والفلكيةيقدر أهمية الميكانيكا في تفسير الظواهر الطبيعية والصنا ٧-٣- ١يقدر دور العلماء في تطوير علم الميكانيكـا مـن نظريـة نيـوتن إلـى نظريـة اينشـتين إلـى ٨-٣- ١

. نظرية الكميظهــــر قــــدره رياضــــيه فــــي تفســــير حركــــات أجــــزاء الكائنــــات الحيــــة المختلفــــة وينمــــذجها ٩-٣- ١

.رياضيا .يقدر قيمه العمليات الاحصائية والاحتمالية في حل مشكلات حياتيه وبيئيه ١٠-٣- ١يقــدر أهميــة الإحصــاء والاحتمــال فــي جميــع فــروع العلــوم المختلفــة، وفــى تفســير بعــض ١١-٣- ١

.المشكلات وتوقعات لأحداث اجتماعية واقتصاديةـــاني -٢ ـــالمواد :المجـــال الث يـــتقن الخـــريج المعـــارف والمهـــارات والاتجاهـــات المتصـــلة ب

. الدراسية المساندة لتخصصه

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

115

:المعارف ١-٢ :المؤشرات لـــب المعلـــم المبـــادئ الأساســـية لطبيعـــة وانتشـــار الضـــوء وانعكاســـه وانكســـاره يحـــدد الطا ١-١- ٢

.والقوانين المنظمة وتطبيقاتها في الحياة العملية . يحدد أنواع العدسات المختلفة وتطبيقاتها العلمية ٢-١- ٢

يســـتنبط القـــوانين المســـتخدمة فـــي علـــم خـــواص المـــادة والحـــرارة ،وتطبيقاتهـــا العمليـــة فـــي ٣-١- ٢ .الحياة اليومية

يبين الوحدات الأساسية والمشتقة للكميات الفيزيائية مع حسـاب نسـبة الخطـأ فـي القيـاس ٤-١- ٢ .لهذه الكميات

.يشتق التحويل من وحدات في نظام معين إلى نظام أخر ٥-١- ٢ .يذكر التجارب الميكانيكية لخواص المادة ٦-١- ٢

.تتعلق بالخواص التركيبة والكهربية للمواد التيالمفاهيم الأساسية يسرد ٧-١- ٢ .الوصلة الثنائية والترانزستور والخلايا الشمسية فيطبيقاتها تالموصلات و أشباه يتعرف ٨-١- ٢ .يبين القوانين والعلاقات والنماذج المستخدمة في الكهربية والمغناطيسية ٩-١- ٢ .يستنتج تطبيقات عملية للكهربية والمغناطيسية في الحياة اليومية ١٠-١- ٢ .يفية تحويله إلي تيار مستمريحدد الطرق المختلفة للحصول على التيار المتردد، وك ١١-١- ٢

. يعدد قيم واتجاهات التيار للدوائر الكهربية المختلفة وتطبيقاتها العملية ١٢-١- ٢

يشرح طرق إيجاد الدوائر المكافئـة لـدائرة بهـا عـده مكونـات كهربيـة متصـلة علـى التـوالي ١٣-١- ٢ . وعلى التوازي

الفيزيائيــة المرتبطــة يحــدد الأســس والمفــاهيم العامــة لعلــم الــديناميكا الحراريــة، والظــواهر ١٤-١- ٢ .بها .يشرح التطبيقات المختلفة للأنظمة الديناميكية، وسلوك بعض هذه الانظمة ١٥-١- ٢) اب طوالاســــــتق، التــــــداخل، الحيــــــود( المفــــــاهيم الفيزيائيــــــة للظــــــواهر الضــــــوئية يفســــــر ١٦-١- ٢

.، والظواهر والتصميمات المرتبطة بها وتطبيقاتها العمليةطيـاف الذريـة وخصـائص أشـعة الليـزر وتطبيقاتهـا مجـال الأ فيالأساسية يشرح المبادئ ١٧-١- ٢

.الحديثة

.يفسر العلاقة بين الكتلة والطاقة وبين كميه التحرك والطاقة ١٨-١- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

116

يشــرح التــأثير الكهروضــوئى وتــأثير كوميتــون والأشــعة الســينية والنمــاذج الذريــة والتوزيــع ١٩-١- ٢ .هاالالكتروني للذرات المختلفة ومبدأ عدم التيقن، والتطبيقات الحياتية ل

. التفاعلات الكيميائية وأهم العوامل المؤثرة عليها حركيةيفسر ٢٠-١- ٢

.ومركباتهاوأهم استخداماتها المواد في حالاتها الثلاث وعناصرها،خواص يحدد ٢١-١- ٢ ). الإرجاع( أنواع الروابط الكيميائية وعمليات الأكسدة والاختزال يبين ٢٢-١- ٢ .، وتقسيم المركبات العضويةيةالهندسية المختلفة للمركبات الكيميائ الأشكال لخصي ٢٣-١- ٢

مركباتهـــا،المجموعـــات الوظيفيـــة فـــي وأهـــم خـــواص يحـــدد مفهـــوم الكيميـــاء العضـــوية ٢٤-١- ٢ .، وكيمياء الغذاء وتفاعلاتها وفوائدهاوتطبيقاتها

. يستنبط مهارات التواصل والقواعد الصحيحة باللغة العربية ٢٥-١- ٢ .يشرح دورة الكربون، والمياه، والفسفور ٢٦-١- ٢

من حيث مصـادرها ......) التلوث، التنوع البيولوجي،( البيئية المختلفة يبين المشكلات ٢٧-١- ٢ .وأثارها

والمسـاندة يـتقن ) الرياضـيات(في ضـوء المعـارف فـي المـواد الأساسـية :المهارات ٢-٢ .الطالب المعلم المهارات الأساسية لها

:المؤشرات

.يكتسب خبره التعامل مع مواد فيزيائية وكيميائية بطرق آمنة ١-٢- ٢

.ينمى مهارة استخدام التكنولوجيا الحديثة ٢-٢- ٢ينمــى مهــارة البحــث العلمــي باســتخدام المراجــع العلميــة المختلفــة والأجنبيــة فــي مجــالات ٣-٢- ٢

.مختلفة

يتقن عمل النماذج المجسمة يدويا وبالمحاكاة الالكترونية لما يمكـن مـن مفـاهيم رياضـية ٤-٢- ٢ . وعلمية واجتماعية

.ي إجراء تجارب اكتشافيه وتوضيحيةيستخدم التكنولوجيا الحديثة ف ٥-٢- ٢

.يحلل بعض الظواهر العلمية والاجتماعية ٦-٢- ٢ .يتمكن من إجراء تجارب وقياسات عملية وبوحدات مختلفة مناسبة ٧-٢- ٢ .ينمى قدرات ابتكاريه من خلال تعامله مع تطبيقات ومشكلات متنوعة ٨-٢- ٢ .رق منظومةيربط بين المعلومات العلمية والتطبيقات الحياتية، مع تمثيل بعضها بط ٩-٢- ٢

.يحلل النتائج المترتبة على تجارب عملية وبيانات إحصائية ١٠-٢- ٢ .يتقن إجراء تجارب عمليه بأقل معدل للخطأ ١١-٢- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

117

ـــة يتوقـــع ١٢-٢- ٢ ـــى المشـــاهدات النظري ـــة عل ـــائج المبني ـــة، ومـــا يصـــاحبها مـــن بعـــض النت والعملي .والبيئة بصفة عامة والأحياء تغيرات في المادة والطاقة وأثرها على الحياة

.لتواصل باللغة العربية كتابة وتحدثا وحوارا يتقن ا ١٣-٢- ٢

. يمتلك مهارات حل المشكلات وطرق الحل والتأكد من صحة الحلول ١٤-٢- ٢ .يوظف المواد المساندة في امثلة وتمارين في الموضوعات الرياضية المناسبة ١٥-٢- ٢

.ينمذج رياضيا بعض القوانين والمواقف في مجالات علمية ومجتمعية ١٦-٢- ٢

ضـــــؤ المعـــــارف والمهـــــارات الســـــابقة يكتســـــب الطالـــــب المعلـــــم فـــــي :الاتجاهـــــات ٣-٢ اتجاهات ايجابية بناءة

: المؤشرات .يقدر أهمية فروع علوم المواد الأساسية والمساندة المختلفة في تكوين المعلم ١-٣- ٢ الآخرين،واحترام أراء والعقلانية،والموضوعية الأفق،علميا يتميز بسعة اتجاها يكتسب ٢-٣- ٢

والتواضــع، الموجــه،وحــب الاســتطلاع ســليمة،ظــر المغــايرة المســتندة لأدلــة علميــة وتقبــل وجهــات الن .العلميةوالأمانة

وحتميـة التغييـر ودراسـاتهم ، العلمـاء من خـلال اسـتعراض جهـود التطوير،يؤمن بأهمية ٣-٣- ٢ .والتطوير

المســــتحدثات التكنولوجيــــة مــــن خــــلال البشــــريةفــــي تطــــور يــــثمن دور العلــــوم المختلفــــة ٤-٣- ٢ .ة إليها ودور الرياضيات في ذلك التطورالمستند

الثقافة الرياضياتية: المجال الثالث -٣ يتكون لدى الطالب المعلم ثقافة رياضية مناسبة كمثقف يعد نفسه لتعليم الرياضيات

:المعارف ١-٣ :المؤشرات

، والســنة )قيــاس الــزمن (يميــز بــين الوحــدات المتقدمــة فــي القياســات مثــل الفيمتــو ثانيــة ١-١- ٣ .وئية ومقياس ريختر وعدد ماخالض

يقدر دور علمـاء الرياضـيات فـي الثقافـات المختلفـة، وأثـر الحضـارات المصـرية والعربيـة ٢-١- ٣الاسلامية وسائر الحضـارات المختلفـة القديمـة والوسـيطة والحديثـة فـي نشـأة وتطـور الرياضـيات بمـا

. يحفز على ضرورة الاستمرار والمشاركة في تقدم الرياضيات

.ور العلماء العرب في نشأة وتطور نظام العد العربي الحالييوضح د ٣-١- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

118

.يقدر تكامل الحضارات في التقدم العلمي بصفة عامة ٤-١- ٣

. يحدد نشأة ومفهوم الفروع المختلفة للرياضيات، والترابط بينها ٥-١- ٣

.يميز بين البرهان والإقناع عند معالجة القوانين والنظريات الرياضية ٦-١- ٣

.في القياسيشرح أهمية النظام المتري ٧-١- ٣

.يشرح الأهمية الدينامية للرياضيات وأثرها في تطور الحياة ٨-١- ٣يحــدد مواقــع البرمجيــات الرياضــية وعنــاوين هــذه البرمجيــات المســتخدمة فــي المســتويات ٩-١- ٣

. المختلفة

:المهارات :المؤشرات

.يتقن مهارة التعلم بلغة اجنبية ١-٢- ٣

.المعارف وشبكات النتيستخدم مصادر المعلومات المتعددة مثل القواميس ودوائر ٢-٢- ٣

:الاتجاهات :المؤشرات

يقــدر أهميــه علمــاء الرياضــيات فــي الثقافــات المختلفــة، وأثــر المصــريين والعــرب وســائر ١-٣- ٣الحضـــارات فـــي نشـــأة وتطـــور الرياضـــيات بمـــا يحفـــز علـــى ضـــرورة الاســـتمرار والمشـــاركة فـــي تقـــدم

. الرياضيات

.ر الحياة يثمن الأهمية الدينامية للرياضيات وأثرها في تطو ٢-٣- ٣يقــدر دور العلمــاء العــرب فــي نشــأة وتطــور نظــام العــد العربــي ورمــوز العــد المســتخدمة ٣-٣- ٣

.شرقا وغربا

القياسية للطالب المعلم لتدريس تتحدد المعايير الأكاديمية: ملحوظة مهمة :ة كما يلي بلغة أجنبيالرياضيات بالحلقة الابتدائية

المعــــارف والمهــــارات ويمتلــــك الاتجاهــــات المتصــــلة يــــتقن الطالــــب المعلــــم :مجــــال التخصــــص -١ بالرياضيات للإعداد للتدريس بالحلقة الابتدائية

الخاصـة للإعـداد باللغـة العربيـة علـى أن تـدرس باللغـة والمهـارات والاتجاهـات نفس المعارف .الأجنبية ذات الصلة

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

119

:مجال المواد المساندة -٢مقـرر فـي اللغـة الأجنبيـة موجهـا نحـو الرياضـيات تعلمـا + نبيـة نفس المواد المساندة ولكن باللغـة الأج

وتعليمـــــا حيـــــث يتعـــــرف علـــــى كتـــــب جامعيـــــة ومدرســـــية مكتوبـــــة باللغـــــة الأجنبيـــــة، ويســـــتخدم نفـــــس .المصطلحات المعتمدة باللغة الأجنبية

:المعارف .يتقن المصطلحات الرياضية باللغة الاجنبية ذات الصلة -١

:المهارات التعلم والتعليم باللغة الأجنبية من حيث مهارة التواصل يمتلك مهارة - ١ يستخدم مصادر وكتب باللغة الأجنبية - ٢

:الاتجاهات الالتزام بالثقافة العربية مع أهمية اللغات الأجنبية -١

:مجال المواد الثقافية -٣ .نفس المواد الثقافية للذين يدرسون باللغة العربية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

120

المعلم بكليات التربية/ معايير ومؤشرات الطالب

)العلوم تخصص(

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ٥١ معيار المعارف

١٨ معيار المهارات ٨١ ١٢ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ٧ معيار المعارف

٥ اتمعيار المهار ١٦ ٤ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ٩ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٢٥ ٧ معيار الاتجاهات

ــار الأول ــتقن: المعي ــ ةالمعــارف والمهــارات والاتجاهــات المتصــل المــتعلم ي فــيالعلوم ب .عملية التدريس

:المعارف :المؤشرات

.ييئالذرى أو الجز بنية المادة وخواصها على المستوى حددي ١-١- ١

طبيعة التغيرات الفيزيائية للمادة بيني ٢-١- ١

والخواص الفيزيائية للمواد، الفيزيائيةأساسيات الفيزياء الكمية والعلاقات شرحي ٣-١- ١

الأساســــية المرتبطــــة بالطاقــــة الكهربيــــة والمغناطيســــية، وتطبيقاتهمــــا يبســــط المفــــاهيم ٤-١- ١ العملية

.مكونات الدوائر الكهربيةر المتردد، و بيعة وخصائص التياط ذكري ٥-١- ١

.وتطبيقاتها طبيعة وخصائص وظواهر الضوء الطاقة الضوئية يفسر ٦-١- ١

.بالمرحلة الابتدائيةالعلوم برنامج إعداد معلمي -٦

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

121

.وأدواتها الحرارةمفهوم الحرارة وانتقالاتها، ووحدات قياس درجة وضحي ٧-١- ١

.مفهوم الاتزان الحراري، ونظريات الحركة للغازات صفي ٨-١- ١

.و تطبيقاتهاالحرارية طبيعة وخصائص وقوانين الديناميكا شرحي ٩-١- ١

الحركــة التوافقيــة البســيطة، الاهتــزازات الممتــدة : طبيعــة وخصــائص كــل مــن حــددي ١٠-١- ١، ظاهرة الـرنين، الاهتـزازات المزدوجـة، الموجـات الطوليـة والمستعرضـة، والموجـات والقشرية

الكهرومغناطيسي

ة والنظرية النسبي الكم،المفاهيم والأسس المرتبطة بكل من نظرية شرحي ١١-١- ١

وكيفيـة الاسـتفادة ة،خصائص واسـهامات المصـادر الجديـدة والمتجـددة للطاقـيلخص ١٢-١- ١ العملية منها

الأساليب المختلفة لتخزين وحفظ الطاقة يبين ١٣-١- ١

يميز بـين طبيعيـة وخصـائص كـل مـن التغيـرات الفيزيائيـة والكيميائيـة للمـواد وطبيعـة ١٤-١- ١ .بدقة كل منهما

مختلفة مفهوم العناصر وتصنيفاتها الحدد ي ١٥-١- ١

طبيعة وخصائص الروابط الكيميائية المختلفة بيني ١٦-١- ١

مفهوم التوازن الكيميائي والقواعد التى تحكمه، والعوامل التى تؤثر عليهذكر ي ١٧-١- ١

.الكيميائيأساسيات عمليات التحضير فسري ١٨-١- ١

مفاهيم الكيمياء غير العضوية وتفاعلاتها وخصائص مركباتها وتطبيقاتها سردي ١٩-١- ١

ياء العضوية وتفاعلاتها وخصائص مركباتها وتطبيقاتهامفاهيم الكيم حددي ٢٠-١- ١

ــــا للخــــواص التــــي تميزهــــا ٢١-١- ١ ــــى عــــائلات وفق يصــــنف المركبــــات العضــــوية المختلفــــة إل وللتشابه الجزيئي

يشـــــرح أنـــــواع التفـــــاعلات المختلفـــــة وميكانيكيـــــات التفـــــاعلات المرتبطـــــة بالكيميـــــاء ٢٢-١- ١ العضوية

فاعلاتهـــــا وخصـــــائص مركباتهـــــا روماتيـــــة وتمفـــــاهيم الكيميـــــاء العضـــــوية الأ صـــــوغي ٢٣-١- ١ وتطبيقاتها العملية

ليفاتيــــــة وتفاعلاتهــــــا وخصــــــائص مركباتهــــــا مفــــــاهيم الكيميــــــاء العضــــــوية الأ وضــــــحي ٢٤-١- ١ وتطبيقاتها

بدقة كل من الخلية النباتية والخلية الحيوانية فيالخلوية بين العملياتيقارن ٢٥-١- ١

٠ة بالنبات طبيعة وخصائص وآليات العمليات الحيوية المختلفة المرتبط عددي ٢٦-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

122

للمجموعات الحيوانية المختلفة وخصائصها الظاهرية أسس التصنيف العام حددي ٢٧-١- ١

مبــــادئ بيولوجيــــا الخليــــة والتطــــور البيولــــوجي والصــــفات العامــــة البيولوجيــــة شــــرحي ٢٨-١- ١ الجزيئية وتطبيقاتها في علم الوارثة

ةالوراثيتحكم عمل الجينات والهندسة التيمفاهيم والقوانين ال شرحي ٢٩-١- ١

) فيروســـات –بكتريـــا –فطريـــات ( بنيـــة وخصـــائص الكائنـــات الدقيقـــة ن طبيعـــة و يبـــي ٣٠-١- ١ ومخاطرها الصحية والاقتصادية وسبل مكافحتها والوقاية منها

أنــواع وأســاليب تصــنيف، ومراحــل دورة حيــاة الطفيليــات، وكيفيــة الإصــابة بهــا، حــددي ٣١-١- ١ والأضرار والمخاطر التى تسببها وسبل الوقاية منها

الأمراض والمخاطر الصحية المرتبطة بالعصر وكيفية التعايش معهاطبيعة سردي ٣٢-١- ١

إنتـــاج الغـــذاء، إنتـــاج ( فـــيحيـــاة الإنســـان ودورهـــا فـــيالدقيقـــة أهميـــة الكائنـــات بـــيني ٣٣-١- ١ )إنتاج الطاقة، حماية البيئة ،الدواء، التعدين

تـتم داخـل التـيكـل مـن الإحسـاس والعمليـات الحيويـة وطبيعـة وآليـاتماهية وضح ي ٣٤-١- ١ سان الإن

.لحماية والوقاية من الأمراضعلي اجسم الإنسان ةيفسر قدر ٣٥-١- ١

بنــاء الجســم والوقايــة فــيالمفــاهيم الأساســية المرتبطــة بالغــذاء والتغذيــة ودورهــا حــددي ٣٦-١- ١ من الأمراض

ببعض الوعيمفهوم الدواء ومصادره واحتياطات التعامل معه بالإضافة إلى وضحي ٣٧-١- ١ تهدد الإنسان التيلية لعلاج الأمراض المستحدثات الطبية والآفاق المستقب

الفـرد والمجتمـع المثبطات وخطورتها علىكل من المخدرات والمنشطات و حدد أثار ي ٣٨-١- ١٠

ــــات ت حــــددي ٣٩-١- ١ ــــلأرض ونظري ــــابس ل ــــة الغــــلاف الي ــــات كــــونطبيعــــة وخــــواص وبني طبقبــــاطن فــــيالأرض، والظــــواهر والتغيــــرات الجيولوجيــــا لســــطح الأرض، والثــــروات المعدنيــــة

تقوم عليها التيوالصناعات الأرض

الأنواع المختلفة للصخور والروسوبيات والحفريات النباتية وتركيبها بيني ٤٠-١- ١

لتصــنيف البلــوري والأشــكال المختلفــة والتركيــب البنــائي ا عمليــة التبلــور وأســس فســري ٤١-١- ١ الكيميائي للبلورات، ومساقطها المجسمة

ن، وأسس تقسيمها الخواص الطبيعية، والتراكيب الكيميائية للمعاد حددي ٤٢-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

123

البيئــة فــيعدنيــة وتوزيعاتهــا مالتركيــب والخصــائص الجيولوجيــة، والثــروات ال وضــحي ٤٣-١- ١ .المصرية

.مفهوم التربة وأنواعها وخصائصها وأساليب ووسائل الزراعة الحديثةحدد ي ٤٤-١- ١

المسـتديمة،التنميـة البيئـي،التـوازن ( : مثـل لبيئة وما يرتبط بهـا مـن مفـاهيم ف ايص ٤٥-١- ١، ويفســـر مـــا يحـــدث فيهـــا مـــن ظـــواهر ســـواء أكانـــت )ووظائفـــه الحيـــوي بيئـــيالوالإصـــحاح

.الإنسانطبيعية أم من صنع

المحلـى ينطبيعة المخـاطر والمشـكلات التـى تعـانى منهـا البيئـة علـى الصـعيدشرح ي ٤٦-١- ١ .العالميو ودور الاقتصـادية،معنـى تـدوير النفايـات والمخلفـات المختلفـة وقيمتهـا البيئيـة و شرحي ٤٧-١- ١

.البيئيتقليل التلوث في ياء الخضراءالكيم

. للأرض الغازيو المائيطبيعة وخواص وبنية الغلاف حددي ٤٨-١- ١

.العوامل الديناميكية للغلاف الجوي صفي ٤٩-١- ١

.الظواهر التى ترتبط بكوكب الأرض والمجموعة الشمسية يفسر العديد من ٥٠-١- ١

الفضــاء رليــادلاوالوســائل المختلفــة ،الفضــاء فــيالقــوانين التــى تحكــم الحركــة شــرح ي ٥١-١- ١ .وتكنولوجيا الاتصال الحديثة

:المهارات :المؤشرات

٠اتخاذ قرارات ترتبط بمواقف الحياة العملية فييوظف مهارات العلم وعملياته ١-٢- ١

٠يتعامل بشكل آمن مع الأجهزة والمواد العلمية ٢-٢- ١

٠والطوارئالأزمات والمواقف الصعبة، فييتصرف بشكل سليم ٣-٢- ١

.فريق فيعي والعمل يمتلك مهارات العمل الجما ٤-٢- ١ .يجرى التجارب والأنشطة العلمية والمعملية المرتبطة بموضوعات العلوم ٥-٢- ١

البيئــات فــيبعــض الكائنــات الحيــة النباتيــة والحيوانيــة ي لــع الدراســة المعمليــة يــتمكن مــن ٦-٢- ١ .المختلفة

.الحفريات والصخور بعضفحص يتمكن من ٧-٢- ١

٠مختلفةالالعملية القياس استخدام أدوات يتمكن من ٨-٢- ١

الأجهزة العلميةالدوائر الكهربية و مهارة رسم وتصميم كتسبي ٩-٢- ١

.سبب حدوث بعض الظواهر الكونية في تفسيربعض البيانات الفلكية وظفي ١٠-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

124

.يتعامل بشكل سليم مع الغذاء من حيث الاختيار والإعداد والحفظ والتخزين ١١-٢- ١

.ة من التلوثيتخلص بشكل آمن من النفايات والمخلفات البيئية وحماية البيئ ١٢-٢- ١

.يمتلك مهارات الحفاظ على البيئة وصيانة مواردها ١٣-٢- ١

.الاتصال الحديثةالمعلومات و القدرة استخدام وسائل يمتلك ١٤-٢- ١

.)استغلال الزائد منه –تناوله –شراؤه (من حيث الدواء،يتعامل بشكل سليم مع ١٥-٢- ١ـــــى ١٦-٢- ١ ـــــدرة عل ـــــك الق ـــــة و صـــــيدلية تكـــــوينيمتل الطبيـــــة مدرســـــية بهـــــا المـــــواد والأدوات منزلي

.الضرورية

.يخطط لإجراء البحوث والأنشطة العلمية والمعملية ١٧-٢- ١ .يمتلك القدرة على إجراء الحسابات الكيميائية ١٨-٢- ١

:الاتجاهات :المؤشرات

٠ةخرافينبذ المعتقدات الالسببية و عتقد في ي ١-٣- ١ ٠العالميالتطورات العلمية والتكنولوجية المختلفة سواء على الصعيد المحلى أو يتابع ٢-٣- ١حــــل مشــــكلات فــــيكافــــة مجــــالات الحيــــاة واســــهاماته فــــيالــــدور الــــوظيفي للعلــــم قــــدري ٣-٣- ١

٠المجتمع المختلفة ٠تقدم العلم فييقدر دور العلماء العرب والأجانب ٤-٣- ١ــــم والبحــــث ٥-٣- ١ ــــات العل ــــى بأخلاقي ــــيوالتمســــك بهــــا العلمــــييتحل ــــاة ف مواجهــــة مواقــــف الحي

٠المختلفة

.بما يدرسه من موضوعات علميةيتابع المستجدات والمستحدثات العلمية المرتبطة ٦-٣- ١

.يهتم بما يدرسه من موضوعات ومقررات علمية ٧-٣- ١ ٠تسجيل الملاحظات وعرض النتائج فييلتزم بالأمانة العلمية ٨-٣- ١

.يقدر قيمة الوقت وتجنب إضاعته أثناء تنفيذ الأنشطة العملية والتجارب المعملية ٩-٣- ١

.عملية والتجارب المعمليةيقدم المساعدة ويتعاون مع الآخرين أثناء تنفيذ الأنشطة ال ١٠-٣- ١

.يقدر مساهمات زملائه أثناء تنفيذ الأنشطة العملية والتجارب المعملية ١١-٣- ١

فـي يستشعر عظمة الخالق سبحانه وتعالى من خلال مـا يدرسـه مـن موضـوعات علميـة ١٢-٣- ١ .المحافظة على البيئة

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

125

ـــاني ـــار الث ـــالمو : المعي ـــارف والمهـــارات والاتجاهـــات الخاصـــة ب ـــك المـــتعلم المع اد يمتل .الدراسية المساندة للعلوم

:المعارف :المؤشرات

في إطار محلي وعالمي المفاهيم والظواهر الجغرافية حددي ١-١- ٢

العلاقــــات المتبادلــــة بــــين الــــنظم السياســــية والاقتصــــادية والتاريخيــــة فــــي مصــــر لخــــصي ٢-١- ٢ .والعالم

–التحدث –الاستماع (الاستراتيجيات التي تنطوي عليها المهارات اللغوية الأربع حدد ي ٣-١- ٢ .بمختلف أغراضها) الكتابة –القراءة

والكســور الجزيئيــة ونظريــة الرياضــينظريــات علــم الجبــر الأساســية مثــل الحــث شــرح ي ٤-١- ٢ .الحسابات النهائية والأعداد المركبة

.الرياضيات الأولية فيالأفكار الرئيسية فسر ي ٥-١- ٢

العــــدد والهندســــة (فــــة المفــــاهيم والإجــــراءات المرتبطــــة بالعمليــــات الرياضــــية المختل بــــيني ٦-١- ٢ ) والعلاقات الجبرية والقياس والتحليل الإحصائي وقوانين الاحتمال

.عملية الربط المنطقي والبراهين الرياضية والإثبات شرحي ٧-١- ٢ :المهارات :المؤشرات

.الآلييمتلك مهارات التعامل السليم مع الحاسب ١-٢- ٢

٠الرياضيات وعملياتها المنطقية على استخداميمتلك القدرة ٢-٢- ٢ .والرموز في حل المسائل الرياضية يوظف الأعداد ٣-٢- ٢

.مواقف الحياة اليومية فييوظف المهارات الرياضية والعمليات الحسابية ٤-٢- ٢

.عملية الاتصال والتواصل مع الآخرين فييوظف مهارات اللغة ٥-٢- ٢ :الاتجاهات :المؤشرات

.مجالات العمل والحياة بشكل عام في الآلييقدر دور الحاسب ١-٣- ٢

.لمصر التاريخينة الجغرافية والدور يقدر المكا ٢-٣- ٢

.الإنسانيالاتصال فييتذوق اللغة العربية ودورها ٣-٣- ٢

.الحياة اليومية فييقدر دور الرياضيات وعملياتها ٤-٣- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

126

يتــوفر للمــتعلم مســتوي مناســب مــن التنــور العــام يضــع التــدريس فــي : المعيــار الثالــث سياق ثقافي مستنير

:المعارف :المؤشرات

.لتلاميذه الخبرات الصحية تقديملوك الصحي الإيجابي السلقواعد يحدد ١-١- ٣

.يذكر مفهوم الدواء ومصادره واحتياطات التعامل به ٢-١- ٣

.مخاطر المخدرات والمنشطات علي الفرد والمجتمع طهري ٣-١- ٣ يبين الجهات والمؤسسات العلمية في المجتمع المحلي التي تخدم مجال تخصصه ٤-١- ٣

وفـي إطـار كنولوجيا والمجتمـع فـي سـياقها التـاريخي لعلم والتبين االعلاقة المتبادلة شرح ي ٥-١- ٣ الإنساني السعي

ـــ يعـــدد المســـتحدثات العلميـــة ٦-١- ٣ فـــي مجـــال والشخصـــية والاجتماعيـــة ةوتطبيقاتهـــا الأكاديمي تخصصه

ــــــة ومشــــــكلاته المصــــــري قضــــــايا المجتمــــــع كــــــون ملمــــــا بــــــبعض ي ٧-١- ٣ ــــــة والعلمي الاجتماعي والاقتصادية

.لازمة لتفسير القضايا الحالية والتنبؤ بالمستقبليةالالتاريخية يمتلك قدرا من المعارف ٨-١- ٣

ـــاهيم الأساســـية يحـــدد ٩-١- ٣ ـــة المعمـــول بهـــا فـــي مجتمـــع ديمقراطـــي، مثـــللالمف : لتربيـــة المدنيوالإعـــلام احتـــرام أدوار ومســـؤوليات المـــواطنين والحكومـــة والأحـــزاب السياســـية وجماعـــات المصـــالح

.تمع المدنيوالتنظيمات المهنية وعالم الأعمال ومنظمات المج :المهارات :المؤشرات

.قراءة وتحدثا وكتابة لغة العربيةفي التنور يمتلك مستوي ١-٢- ٣

.يتمكن من استخدام المهارات الأساسية الأولية في اللغة الأجنبية ٢-٢- ٣

.طرق الحصول على المعرفةاستخدام الاستقصاء و و أساليب البحث يتقن ٣-٢- ٣ .العلاقة بتربيتهم مع التلاميذ وكل ذوي ستخدم أساليب اتصال فعالةي ٤-٢- ٣

.والوظيفي المهني لنموا لاستيفاء متطلباتمدى الحياة التعلميتمكن من مهارات ٥-٢- ٣ ٠يتخذ القرار والتصرف السليم في الأزمات والمواقف الصعبة، والطارئة ٦-٢- ٣

.عبر الحدود الثقافية والجغرافية مرتبطة بحقوق الانسانيشارك في أنشطة ٧-٢- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

127

.في سياقها التاريخيلمجتمع وفهم القضايا والمشكلات القدرة على التفاعل مع ا يمتلك ٨-٢- ٣

الملاحظات؛ واستخدام المواد وتوجيه تدوين : مثل، يستخدم مهارات إدارة الوقت والذات ٩-٢- ٣ .والتخطيط للمهام والأنشطة، ةوالمقابلات الشخصي المرجعية، والإحصاء الأساسي ؛

:الاتجاهات :المؤشرات

.داعه للكون بظواهره المختلفةيقدر عظمة الخالق عز وجل في إب ١-٣- ٣

فــــي حــــل مشــــكلات واســــهاماتهللعلــــم فــــي كافــــة مجــــالات الحيــــاة الــــوظيفي يقــــدر الــــدور ٢-٣- ٣ ٠المجتمع المختلفة

.يقدر جهود العلماء العرب والأجانب في تقدم المجتمع الإنساني ٣-٣- ٣

.العربية في جمهورية مصر التعليم ومبادئ السلوك لمهنةالعلم بميثاق أخلاقياتيلتزم ٤-٣- ٣

. وعالميا ا يتابع الأحداث والتطورات العلمية والتكنولوجية المختلفة محلي ٥-٣- ٣ .اهتماما بالمشاركة في الحفاظ علي البيئة والتصدي لمشكلاتها ظهري ٦-٣- ٣

احتـرام الـذات، احتـرام الآخـر، الحقـوق ( ك يحترم مبادئ حقوق الإنسـان فـي سـائر السـلو ٧-٣- ٣ .)الخ ...، ة القانون، سياداةالفردية والجماعية، المواطنة، العدالة، المساو

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

128

المعايير الأكاديمية القياسية لخريجي الثانوي-برنامج إعداد معلمي اللغة العربية للتعليم الإعدادي

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ٢٥ لمعارفمعيار ا

٤٩ معيار المهارات ٨٠ ٦ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ١٨ معيار المعارف

٦ معيار المهارات ٣٣ ٩ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ٣ معيار المعارف

٢ معيار المهارات ١٢ ٧ معيار الاتجاهات

.اللغة العربية/ تصلة بمادة تخصصه المعارف والمهارات والاتجاهات الم -١ :يظهر الطالب المعلم تمكنا من المعارف اللغوية التخصصية -١-١

:المؤشرات .يميز بين مهارات الاستماع العامة والفرعية - ١-١- ١

.يميز بين مهارات التحدث العامة والفرعية - ٢-١- ١

.بالمرحلتين الإعدادية والثانوية برنامج إعداد معلمي اللغة العربية - ١

المعايير الأكاديمية القياسية لمحتوى المعايير الأكاديمية القياسية لمحتوى --ثالثاثالثا الإعدادية والثانوية بكليات التربيةالإعدادية والثانوية بكليات التربية: : برامج إعداد معلم المرحلتينبرامج إعداد معلم المرحلتين

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

129

.يميز بين مهارات القراءة العامة والفرعية - ٣-١- ١

.يشرح مجالات علم اللغة وتخصصاته - ٤-١- ١ .دد المصطلحات والنظريات اللغوية المختلفةيح - ٥-١- ١ .يبين أوجه التشابه والاختلاف بين النقد والبلاغة - ٦-١- ١ .ئيةوالإنشا للأساليب الخبريةالأغراض البلاغية يحدد - ٧-١- ١ . يبين مواضع الذكر والحذف والتقديم والتأخير والتعريف والتنكير والوصل والفصل - ٨-١- ١

.يميز بين مناهج النقد الأدبي المختلفة - ٩-١- ١ .شرح بأسلوبه تطور النقد الأدبيي -١٠-١- ١ .يذكر كيفية تحليل النصوص ونقدها -١١-١- ١ .يفرق بين الأساليب البلاغية المختلفة بدقة -١٢-١- ١ .يشرح بحور الشعر العربي -١٣-١- ١ .يحدد قواعد وزن الشعر العربي -١٤-١- ١ .المختلفة هعصور يسرد تاريخ الأدب في -١٥-١- ١ .يالعربيشرح كيفية النقد الصحيح للشعر -١٦-١- ١ .التراثيةيوضح كيفية تحقيق الكتب -١٧-١- ١

.يوضح عمل النواسخ ومعانيها -١٨-١- ١

.من الأسماء المرفوعات والمنصوبات والمجرورات يميز بين -١٩-١- ١

.)الخ...البد –التوكيد –النعت –العطف ( التوابعأنواع بين يميز -٢٠-١- ١

.يقارن بين المشتقات -٢١-١- ١ .يبين الإعرابات المختلفة للجملة الواحدة حسب المدرسة النحوية -٢٢-١- ١يعـرف المصـطلحات والنظريـات . ية وأسس الخـلاف النحـوييفرق بين المذاهب النحو -٢٣-١- ١

.اللغوية المختلفة .يميز بين مهارات الكتابة العامة والفرعية -٢٤-١- ١

.يستخلص قواعد الكتابة العروضية -٢٥-١- ١ :يمتلك الطالب المعلم العديد من مهارات اللغة العربية -٢-١

:المؤشرات

.ة والفرعيةيحلل الطالب المعلم كلام المتحدث إلى عناصره الرئيس - ١-٢- ١ .موثقا بالأدلة يستمع إليه يحلل ما - ٢-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

130

.يستخرج الفكر التي تعبر عن اتجاه المتحدث - ٣-٢- ١ .المعاني المجازية فيما يستمع إليه يستخرج - ٤-٢- ١ .يستمع مميزا بين الحقيقة والخيال - ٥-٢- ١ .يستمع مميزا بين الحقيقة والرأي فيما يستمع إليه - ٦-٢- ١

.يكتشف التناقضات فيما هو مسموع - ٧-٢- ١ .ما يستمع إليهفي يصوب الأخطاء - ٨-٢- ١ .يستمع مستخلصا النتائج من خلال المقدمات - ٩-٢- ١ .يستخدم السياق في فهم الكلمات الجديدة -١٠-٢- ١ .التنغيم مثل الفرق بين التعجب والاستفهام فيما يستمع إليهيستمع مميزا أنواع -١١-٢- ١ .نوع الانفعالات والعواطف التي تسود المحادثة التي يستمع إليها يسمع مبينا -١٢-٢- ١ .لدعم هدف الكاتب يصوغ أهداف جديدة -١٣-٢- ١ .إلى عناصره الرئيسة والفرعية النصيحلل كلام -١٤-٢- ١ .يستخدم السياق في فهم الكلمات الجديدة -١٥-٢- ١ .يبدي رأيه فيما يقرأ -١٦-٢- ١ . الحقيقة والرأي فيما يقرأ يقرأ مميزا بين -١٧-٢- ١ .يحلل النص في ضوء معايير التذوق الأدبي في النص المقروء -١٨-٢- ١ .يميز بين الحقيقة والخيال فيما يقرؤه -١٩-٢- ١ .توصل إلى النتائج بناء على مقدمات ترد فيما يقرأي -٢٠-٢- ١ .يبين نوع الانفعالات والعواطف التي تسود المادة المكتوبة التي يقرؤها -٢١-٢- ١ .يستخرج الفكر التي تعبر عن رأي الكاتب -٢٢-٢- ١ .يحدد التغيرات في المعنى الناتج عن تعديل أو تحويل في بنية الكلمة -٢٣-٢- ١ .خطأ فيما يقرؤهبين الفكر الصواب والفكر ال يقرأ مميزا -٢٤-٢- ١

.يقدم تقديما مناسبا للموضوع الذي يتحدث فيه -٢٥-٢- ١ .الإطار العام للموضوع الذي يتحدث فيهيتحدث مراعيا -٢٦-٢- ١ .يدعم فكره وآراءه بالحجج والبراهين والشواهد -٢٧-٢- ١ .الدقة والصحة اللغوية أثناء حديثه يتحدث مراعيا -٢٨-٢- ١ .يتخير التعبير المناسب للمواقف المختلفة -٢٩-٢- ١ .المعنى والتركيبينطق جملا سليمة -٣٠-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

131

.يرتب الفكر التي يتحدث عنها ترتيبا مناسبا -٣١-٢- ١ .يعبر عن الفكر بالقدر المناسب من اللغة دون إيجاز مخل أو إطناب ممل -٣٢-٢- ١ .يراعي حسن الوقف عند التحدث -٣٣-٢- ١ .يمثل الانفعالات المتضمنة في الكلام -٣٤-٢- ١ .مناسبة للموضوعيتحدث بشكل متصل ومترابط لفترة زمنية -٣٥-٢- ١

.لذي يتحدث عنه بجمل قوية تؤثر في المستمعيختم الموضوع ا -٣٦-٢- ١ .علامات الترقيم عندما يتحدث أو يقرأ قراءة جهرية يقرأ مراعيا -٣٧-٢- ١ .يقدم تقديما مناسبا للموضوع الذي يكتب فيه -٣٨-٢- ١ .الإطار العام للموضوع الذي يكتب فيهيكتب مراعي -٣٩-٢- ١ .يختم الموضوع الذي يكتب فيه بجمل قوية تؤثر في القارئ -٤٠-٢- ١ .لدقة والصحة اللغوية عند الكتابةا يكتب مراعيا -٤١-٢- ١ .يتخير التعبير المناسب للمواقف المختلفة -٤٢-٢- ١ .يكتب جملا سليمة المعنى والتركيب -٤٣-٢- ١ .يرتب الفكر التي يكتبها ترتيبا مناسبا -٤٤-٢- ١ .مستخدما معايير التعبير الوظيفي بيانات الاستمارات المختلفة يحدد -٤٥-٢- ١ .يستخدم علامات الترقيم عند الكتابة -٤٦-٢- ١ .الإملاء عن الكتابةيراعي قواعد -٤٧-٢- ١

.يعرب الكلمات والجمل إعرابا صحيحا -٤٨-٢- ١

.أعمالا أدبية نقدا موضوعيا يتحدث ناقدا -٤٩-٢- ١

:يظهر الطالب المعلم اتجاهات إيجابية بناءة نحو اللغة العربية -٣-١ :المؤشرات

.يعتز الطالب المعلم باللغة العربية -١- ٣-١- ١

.دب العربييستمتع بقراءة القرآن الكريم، والأحاديث النبوية، والأ -٢- ٣-١- ١

.يبدي رغبة في الالتزام بآداب الاستماع -٣- ٣-١- ١

.يبدي رغبة في الالتزام بآداب التحدث -٤- ٣-١- ١

.يبدي رغبة في الابتعاد عن الأخطاء اللغوية -٥- ٣-١- ١

.يقدر صحة الاستخدام اللغوي في مواقف التحدث والقراءة والكتابة -٦- ٣-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

132

خاصــة بــالمواد المســاندة يمتلــك الطالــب المعلــم المعــارف والمهــارات والاتجاهــات ال: الثــاني المجــال :لتخصص اللغة العربية

:المعيار الأول :يمتلك الطالب المعلم مستوى مناسبا من المعارف المساندة لمادة اللغة العربية -١-٢

:المؤشرات

.الحضارة والتاريخ الإسلامييحدد الطالب المعلم مظاهر - ١-١- ٢ .الإسلاميةالفلسفة يشرح أسس - ٢-١- ٢ــــيم اللغــــة ال - ٣-١- ٢ ــــى ضــــوء يفســــر بعــــض مواقــــف تعل ــــة عل ــــةعربي ــــاريخ التربي فــــي مصــــر، ت

.والحضارات القديمة .يحلل طبيعة المجتمع العربي قبل الإسلام - ٤-١- ٢يحدد مظاهر تأسيس الدولة الإسلامية في عهد الرسـالة ثـم أهـم الأحـداث حتـى سـقوط - ٥-١- ٢

.الخلافة الأموية .يفسر أحوال المجتمع الإسلامي في العصر العباسي - ٦-١- ٢ .باسية ومراحل هذا الضعف وظهور الدول المستقلةيحلل أسباب ضعف الخلافة الع - ٧-١- ٢ .يحلل مظاهر الحضارة الإسلامية وعواملها - ٨-١- ٢يحدد إبداعات الفلسفة الإسلامية ودور فلاسفة الإسلام في تكوين الفكر الأوروبي فـي - ٩-١- ٢

.عصر النهضة الحديثة .يذكر الأحكام الشرعية لموضوعات العبادات والمعاملات -١٠-١- ٢ .ي الموضوعات الخاصة بالعبادات والمعاملات بدقةيفرق بين آراء الفقهاء ف -١١-١- ٢ .يفسر أسباب التشريع ومقاصده -١٢-١- ٢ .يميز بين التفسير والتأويل -١٣-١- ٢ .يميز بين التفسير العقلي والنقلي -١٤-١- ٢ .يحدد أثر الحضارة العربية الإسلامية في النهضة الأوربية -١٥-١- ٢ .يبين أقسام الحديث وبيان العلاقة بين القرآن والسنة -١٦-١- ٢ .الحديث المختلفةبين أنواع يوازن -١٧-١- ٢ .القرآن الكريم تلاوةيشرح أحكام -١٨-١- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

133

:يتقن الطالب المعلم المهارات اللازمة تجاه المواد المساندة -٢-٢ :المؤشرات

يوظـــف الطالـــب المعلـــم المعـــارف الدينيـــة واللغويـــة والتاريخيـــة والجغرافيـــة والعلميـــة -١- ٢-٢- ١ .بفاعلية عند تدريس اللغة العربية

لــى مــا يقــرأ مــن نصــوص وكتابــات وأعمــال أدبيــة يصــدر الأحكــام الموضــوعية ع -٢- ٢-٢- ١ .مختلفة

يصــمم خريطــة توضــح مــدى التوســع والفتوحــات فــي عهــد الخلفــاء الراشــدين وبنــي -٣- ٢-٢- ١ أمية

.بعض آيات القرآن الكريم مراعيا أحكام التلاوةيتلو -٤- ٢-٢- ١

.يوظف خصائص اللغة العربية عند تدريسها -٥- ٢-٢- ١

.يطبق آداب الحوار والاختلاف عند تعامله مع الآخرين -٦- ٢-٢- ١ :يبدي الطالب المعلم اتجاهات إيجابية نحو المواد المساندة لمادة اللغة العربية -٣-٢

:المؤشرات .يكثر الطالب المعلم من تلاوة القرآن الكريم - ١-٣- ٢ .يستمتع بتلاوة القرآن الكريم - ٢-٣- ٢

.يستشعر إعجاز القرآن الكريم - ٣-٣- ٢

.أثناء تلاوته للقرآنيظهر الخشوع - ٤-٣- ٢

).عليه وسلم صلى االله(يبدى حبه الله وللرسول - ٥-٣- ٢

.يبدى إعجابه بفصاحة الرسول وبلاغته - ٦-٣- ٢

.يشعر بسماحة الإسلام وعدالته - ٧-٣- ٢

.يدافع عن الإسلام ورسوله - ٨-٣- ٢

.يقبل على التحدث باللغة الإنجليزية - ٩-٣- ٢

يتوافر للطالب المعلم مسـتوى مناسـب مـن التنـور العـام يضـع التـدريس فـي سـياق : المعيار الثالث :ثقافي مستنير

:المؤشرات :ية المرتبطة بمادة اللغة العربيةالطالب المعلم مستوى مناسبا من المعارف الثقافيظهر -١-٣

.يحدد الطالب المعلم الوحدات الأساسية المكونة للحاسب ووظيفة كل منها - ١-١- ٣ .يلخص استخدام الملفات والمجلدات من إنشاء وحفظ وحذف وغيره - ٢-١- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

134

ـــامج معـــالج الكلمـــات ورد فـــي التعامـــل مـــع ال - ٣-١- ٣ ـــات برن مســـتندات والجـــداول يعـــدد إمكان .والرسومات وتبادل البيانات بينها

:يتقن الطالب المعلم المهارات اللازمة المرتبطة بمادة اللغة العربية -٢-٣ :المؤشرات

فـي تحقيـق التنميـة ذات الصـلة بتخصصـه يوظف الطالـب المعلـم المصـطلحات الأجنبيـة ١-٢-٣ .المهنية المستدامة

.وتعلمها اللغة العربية تعليمفي ةوجيالمستحدثات التكنول يستخدم ٢-٢- ٣ :يبدي الطالب المعلم اتجاهات ثقافية إيجابية بما يخدم اللغة العربية -٣-٣

:المؤشرات .يحترم الطالب المعلم حقوق الإنسان - ١-٣- ٣ .يحافظ على نظافة البيئة - ٢-٣- ٣

.المدرسة وتجميلهايشترك مع التلاميذ في تنظيم - ٣-٣- ٣

.يشارك في نشر ثقافة الجودة - ٤-٣- ٣

.همية الجودة الشاملةيقتنع بأ - ٥-٣- ٣

.يتقبل النقد الموضوعى - ٦-٣- ٣

.يهتم بمتابعة القضايا العالمية - ٧-٣- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

135

Standards of Prep and Secondary English Language

Teacher Preparation Program.

No. Domain Standard Indicators

1

Academic Subjects

Knowledge 20

Skills 36

Attitudes 11

Total 67

2 Sustained Subjects

Knowledge 12

Skills 8

Attitudes 6

Total 26

3

Cultural Subjects

Knowledge 7

Skills 7

Attitudes 4

Total 18

.عدادية والثانويةبالمرحلتين الإ الإنجليزيةبرنامج إعداد معلمي اللغة - ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

136

1-1 Prep and Secondary School student teacher indicates

mastery of specialized knowledge in the field of English

language;

Sample Indicators:

1.1.1. The student teacher recognizes various consonant clusters,

vowel systems and diphthongs within a sentence.

1.1.2. The student teacher recognizes the various pitch and juncture

levels in sentences.

1.1.3. The student teacher recognizes word stress and intonation and

how they change the meaning and affect discourse.

1.1.4. The student teacher recognizes grammatical relations between

key elements in various sentences.

1.1.5. The student teacher recognizes different language structures

such as time sequences, phrase and clause, time markers

subordination and coordination functions and the voice (active

or passive).

1.1.6. The student teacher recognizes the various information

processing such as inflection, derivation, sentence

modification, and grammatical points/rules often confused.

1.1.7. The student teacher recognizes the four language skills and

how they are divided into oral vs. written and receptive vs.

productive.

1.1.8. The student teacher recognizes various sub-skills and the

taxonomies of each skill.

1.1.9. The student teacher recognizes the difference between the

paragraph and the composition and the essay.

1.1.10. The student teacher recognizes the various modes and genres

of writing such as comparing and contrasting, cause and

effect, argumentative and expository writing.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

137

1.1.11. The student teacher recognizes how to revise and edit essays

and check them for unity, order and coherence.

1.1.12. The student teacher recognizes the various contrastive

analyses, the syntactic-semantic aspects and the role of the

systematic-functional linguistics in he translation process.

1.1.13. The student teacher recognizes and acts on the illocutionary

intent of a discourse such as request, advice, commands, and

instructions in simultaneous and consecutive translation.

1.1.14. The student teacher recognizes the transformational language

theory and translation from Arabic into English and vice

versa.

1.1.15. The student teacher recognizes the difference between

translating the text and the context and the various stylistic

devices used in social, political, medical and cultural

contexts.

1.1.16. The student teacher recognizes the language, prosody ,verse

and drama of Ancient, Middle and Modern English

1.1.17. The student teacher recognizes the different ways of narration

and the different themes of various novels from different

ages.

1.1.18. The student teacher recognizes how setting varies based on

texts and contexts and the various contextual analyses used in

drama, prose and poetry.

1.1.19. The student teacher recognizes how to analyze poetic stanzas,

poetic forms and styles .

1.1.20. The student teacher recognizes how to read the poem for

various reasons, e.g. immediate impact, rhythm, imagery,

progression of thought and theme.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

138

1-2 Prep and Secondary School student teacher indicates mastery

of specialized Skills in the field of English language ;

Sample Indicators:

1.2.1. The student teacher pronounces segmental (short and long

vowels, and diphthongs) in the phonological systems

accurately

1.2.2. The student teacher pronounces connected speech considering

supra-segmental features (stress, rhythm and intonation) in the

phonological systems accurately

1.2.3. The student teacher infers the sound sequence of language and

the roles of participants in a situation and/ or connected speech.

1.2.4. The student teacher uses various language patterns , utterances

and structures easily , smoothly and correctly.

1.2.5. The student teacher applies various levels of modification,

reduplication and different syntactic details with reference to

structural devices.

1.2.6. The student teacher produces various writing genres

(explanatory. Expository, descriptive and narrative) accurately

and fluently.

1.2.7. The student teacher initiates and terminates paragraphs and/ or

essays accurately and smoothly.

1.2.8. The student teacher uses the process and product approach to

writing paragraphs and/or essays.

1.2.9. The student teacher achieves unity and coherence in his/her

writing through various devices.

1.2.10. The student teacher determines the audience and/ or the

purpose (e.g., to entertain, to inform, to communicate, to

persuade, to explain) of an intended writing piece.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

139

1.2.11. The student teacher prepares writing in a format (e.g., oral

presentation, manuscript, and multimedia) appropriate to

audience and purpose

1.2.12. The student teacher revises and/ or edits paragraphs and/or

essays.

1.2.13. The student teacher expresses a sense of identity through

originality, sincerity, liveliness, or humor appropriate to the

topic and type of writing.

1.2.14. The student teacher reads comprehensibly without oral

reading problems,.

1.2.15. The student teacher demonstrates higher-order thinking skills

(HOTS) during reading.

1.2.16. The student teacher evaluates a speaker's use of diction, tone,

syntax, rhetorical structure, and conventions of language

considering the purpose and context of the communication

1.2.17. The student teacher relates a speaker's ideas and information

to prior knowledge and experience

1.2.18. The student teacher responds to specific situations and

current conditions when implementing instructions

1.2.19. The student teacher responds to the ideas and opinions of

other speakers thoughtfully before uttering.

1.2.20. The student teacher evaluates the validity and adequacy of

ideas, arguments, hypotheses and evidence.

1.2.21. The student teacher controls counterproductive emotional

responses.

1.2.22. The student teacher distinguishes the clear-cut meaning and

the embedded one in translating a text.

1.2.23. The student teacher uses various and appropriate strategies in

translating various texts (literary and scientific)

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

140

1.2.24. The student teacher uses various devices for word recognition

skills , including rereading and finding context.

1.2.25. The student teacher uses gist translation, meaning

translation…etc).

1.2.26. The student teacher resorts to various devices to decipher the

meaning of unfamiliar words (context clues, word and

structure analysis, affixes, and dictionary).

1.2.27. The student teacher attends to both literal and connotative

meanings in the translation process.

1.2.28. The student teacher criticizes any literary work in a

constructive and supportive way.

1.2.29. The student teacher explains, examines and evaluates, orally

and in writing, various perspectives concerning individual,

community and national and world issues reflected in literary

and non literary texts.

1.2.30. The student teacher distinguishes between the advancement

and reformation of ancient, middle and modern poetry.

1.2.31. The student teacher identifies the various impressions that

words represent in literature.

1.2.32. The student teacher differentiates between different ways of

presenting characterization.

1.2.33. The student teacher distinguishes between descriptive,

analytical, sarcastic and comic language used in literature.

1.2.34. The student teacher distinguishes between the main plot and

the sub-plots in narratives and plays.

1.2.35. The student teacher discusses the purpose (s) and the

intended audience of any work of art.

1.2.36. The student teacher participates in writing and criticizing

simple poems, songs and chants.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

141

1-3 Prep and secondary stage student teacher demonstrates

positive attitudes in the field of English language.

Sample Indicators:

1.3.1. The student teacher enjoys studying English as an international

means of communication.

1.3.2. The student teacher feels that learning English facilitates

traveling abroad and communicating with native speakers.

1.3.3. The student teacher enjoys watching programs and films

presented in English.

1.3.4. The student teacher appreciates linguistic demands of various

situations.

1.3.5. The student teacher thinks that studying English dispels self

consciousness and generates confidence to expressive views

openly and coherently.

1.3.6. The student teacher feels that English is a worthwhile,

necessary subject.

1.3.7. The student teacher feels that English is necessary for life

(having better job opportunities, reading catalogs etc).

1.3.8. The student teacher thinks that English language has

exceptional scientific and academic value.

1.3.9. The student teacher shows positive attitudes towards English

language and its culture.

1.3.10. The student teacher feels proud of studying English as an

international language.

1.3.11. The student teacher tends to express his emotions and/ or

feeling in writing some verses, short stories and one act

plays.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

142

2-1 Prep and Secondary School student teacher indicates mastery

of specialized knowledge in the field of Sustained Subjects;

Sample Indicators:

2.1.1. The student teacher recognizes the language inference aspects

and their effect on English language

2.1.2. The student teacher recognizes the difference between the

English sounds and/or accents and their Arabic equivalents.

2.1.3. The student teacher recognizes the various modes of discourse

in Arabic language.

2.1.4. The student teacher recognizes the various genres of writing in

Arabic and how they are reflected in English and vice-versa.

2.1.5. The student teacher demonstrates a mastery of segmental and

supra- segmental aspects of Arabic language.

2.1.6. The student teacher recognizes the morphological and

phonological aspects of the French language.

2.1.7. The student teacher recognizes the relationships between word

base in French and English.

2.1.8. The student teacher recognizes the differences between

phonological aspects of French and English.

2.1.9. The student teacher recognizes the verbal symbolic

communication in French.

2.1.10. The student teacher recognizes the similarities and differences

between the English structures and the French ones.

2.1.11. The student teacher recognizes the effect of the French

language on the English language and vice versa.

2.1.12. The student teacher recognizes the linguistic features of the

French language and their relation to the English language.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

143

2-2 Prep and Secondary School student teacher indicates mastery

of specialized Skills in the field of Sustained Subjects;

Sample Indicators:

2.2.1. The student teacher applies the different aspects of Arabic

fixed expressions and how to use them in translation.

2.2.2. The student teacher differentiates between the rhetorical styles

in Arabic and English.

2.2.3. The student teacher applies the linguistic features of the French

language and their relation to the English language.

2.2.4. The student teacher uses the different modes of discourse in

Arabic language.

2.2.5. The student teacher uses some morphological and phonological

aspects of French language correctly.

2.2.6. The student teacher distinguishes word base in both French

and English.

2.2.7. The student teacher differentiates between some phonological

aspects of both French and English.

2.2.8. The student teacher uses the verbal symbolic communication

in French.

2-3 Prep and Secondary School student teacher indicates

positive attitudes in the field of Sustained Subjects :

Sample Indicators:

2.3.1. The student teacher shows a clear tendency to studying the

nature of these subjects (Arabic and French) .

2.3.2. The student teacher appreciates the value of studying another

foreign language.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

144

2.3.3. The student teacher feels proud when studying French beside

English.

2.3.4. The student teacher enjoys studying the cross-cultural aspects

of languages.

2.3.5. The student teacher feels prestigious when studying various

languages.

2.3.6. The student teacher feels proud knowing a variety of various

backgrounds from different languages.

3-1 Prep and Secondary School student teacher indicates mastery

of specialized Knowledge in the field of Cultural Courses;

Sample Indicators:

3.1.1. The student teacher recognizes the various devices of

professional development.

3.1.2. The student teacher recognizes the various devices of

professional development as English language teacher.

3.1.3. The student teacher recognizes the various thinking skills

(creative, critical and reflective).

3.1.4. The student teacher recognizes the code of ethics and

principled behaviors in the education profession in Egypt.

3.1.5. The student teacher demonstrates knowledge of international

education.

3.1.6. The student teacher demonstrates knowledge of sociology of

education.

3.1.7. The student teacher recognizes the various aspects of human

rights.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

145

3-2 Prep and Secondary School student teacher indicates mastery

of specialized Skills in the field of Cultural Courses; Sample Indicators:

3.2.1. The student teacher applies the various research tools related to

their field.

3.2.2. The student teacher uses the various life skills related to their

field appropriately.

3.2.3. The student teacher utilizes the different thinking

skills(creative, critical and reflective) in English language

areas.

3.2.4. The student teacher applies the code of ethics and principled

behaviors in the education profession in Egypt.

3.2.5. The student teacher uses knowledge of environmental

education in different situations.

3.2.6. The student teacher uses knowledge of sociology of education

in different occasions.

3.2.7. The student teacher applies the different aspects of human

rights effectively.

3-3 Prep and Secondary School student teacher indicates mastery

of specialized Attitudes in the field of Cultural Courses;

Sample Indicators:

3.3.1. The student teacher appreciates the reciprocal relationship

between languages and societies.

3.3.2. The student teacher appreciates the role of research in solving

societal problems.

3.3.3. The student teacher feels the importance of using computers.

3.3.4. The student teacher tends to commit himself/herself to the

ethical codes of principled behaviors in the education

profession in Egypt.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

146

Tableau récapitulatif des Standards académiques du programme de formation

de l’enseignant de la langue française (Cycles préparatoire et secondaire)

N° Domaines Standards Indicateurs

1-Cursus de la

spécialité

Connaissances 41

Savoir-faire 47

Attitudes 09

Total 97

2-Cursus

supplémentaires

Connaissances 10

Savoir-faire 14

Attitudes 05

Total 29

3- Cursus culturels

Connaissances 08

Savoir-faire 07

Attitudes 05

Total 20

.بالمرحلتين الإعدادية والثانويةالفرنسية برنامج إعداد معلمي اللغة - ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

147

Standards académiques du programme de formation de l’enseignant de la langue française (Cycles préparatoire et secondaire)

1. Le premier domaine

Le futur enseignant doit maîtriser les connaissances, les savoir-

faire et les savoir-être (attitudes) concernant les cursus de sa spécialité.

1.1. Le premier critère :

Le futur enseignant doit montrer un perfectionnement des

connaissances concernant sa spécialité au cours de l'enseignenement.

Les indicateurs concernant le premier critère sont:

1.1.1. distinguer la phonétique et la phonologie.

1.1.2. connaître les classements auditifs et articulatoires des systèmes

vocalique et consonnantique français.

1.1.3. connaître le tableau de l'alphabet phonétique international.

1.1.4. déterminer les éléments suprasegmentaux du système phonétique

français (syllabes, enchaînement, liaison et intonation).

1.1.5. dégager les éléments phonétiques de la versification et de la prose

classique et moderne.

1.1.6. engager des conversations en langue cible (le français).

1.1.7. distinguer les différentes parties du discours (noms, adjectifs, verbes,

…etc.).

1.1.8. déterminer les caractéristiques spécifiques de chaque partie du

discours.

1.1.9. discriminer les éléments de la phrase simple et ceux de la phrase

complexe.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

148

1.1.10. comprendre les caractéristiques du système verbal français.

1.1.11. dégager les mots invariables et leurs emplois.

1.1.12. savoir les règles de la ponctuation.

1.1.13. préciser les structures interrogatives, négatives et exclamatives.

1.1.14. distinguer les différents types du discours rapporté (direct/indirect).

1.1.15. déterminer la spécificité du langage humain.

1.1.16. reconnaître les fonctions des éléments de la linguistique française

(phonologie, morphologie, et syntaxe, ...etc.).

1.1.17. distinguer la sémiologie et la linguistique.

1.1.18. comprendre la théorie classique et la théorie moderne de la

linguistique.

1.1.19. reconnaître les diverses disciplines de la linguistique française

(psycholinguistique, sociolinguistique, … etc.).

1.1.20. reconnaître les données linguistiques de bases.

1.1.21. déterminer la relation entre la langue et l'organisation

socioculturelle.

1.1.22. reconnaître les niveaux de langue des classes sociales.

1.1.23. reconnaître les caractéristiques de la communication linguistique

(verbale et non verbale).

1.1.24. déterminer la relation entre le sens, la situation et le contexte.

1.1.25. reconnaître les notions clés de la pragmatique linguitstique.

1.1.26. acquérir un bagage solide et souple de vocabulaire.

1.1.27. saisir le vocabulaire français spécifique.

1.1.28. différencier les divers types de l’essai français.

1.1.29. reconnaître les différents domaines du travail français

(administratif, commercial, touristique, …etc.).

1.1.30. savoir les théories et les méthodes de la traduction générale et

spécialisée.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

149

1.1.31. se familiariser avec les différentes méthodes de la traduction.

1.1.32. comprendre les techniques de la traduction écrite.

1.1.33. saisir le mouvement de la pensée et les nuances du style de l'auteur

du texte traduit.

1.1.34. identifier les pertes et les changements syntaxiques et sémantiques

dans la traduction vers le français et vice versa.

1.1.35. comprendre le sens du texte original.

1.1.36. distinguer les différents types du texte français.

1.1.37. découvrir les différentes méthodes d’analyse d’un texte français.

1.1.38. reconnaître les différentes écoles littéraires (classique, romantique,

réaliste, ...etc.).

1.1.39. découvrir la spécificité d’un texte littéraire.

1.1.40. reconnaître la structure d’un essai français.

1.1.41. reconnaître les différents aspects de la civilisation française à

travers les siècles.

1.2. Le deuxième critère :

Le futur enseignant doit posséder des nombreux socles de savoir-

faire (compétences) concernant sa spécialité au cours de l'enseignenement.

Les indicateurs concernant le deuxième critère sont:

1.2.1. posséder une bonne prononciation des systèmes vocalique et

consonnantique français.

1.2.2. transcrire phonétiquement les sons français.

1.2.3. analyser les différentes parties du discours (noms, adjectifs, verbes,

… etc).

1.2.4. formuler des questions au sein d’un discours.

1.2.5. conjuguer avec aisance le verbe français aux différents modes.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

150

1.2.6. utiliser correctement les temps verbaux (concordance des temps).

1.2.7. utiliser des articulateurs convenables pour lier les phrases et les

paragraphes en un discours clair et cohérent.

1.2.8. analyser les différents types du discours rapporté (direct/indirect).

1.2.9. maîtriser l’analyse grammaticale de la phrase française.

1.2.10. corriger les fautes prêtant à des malenlendus.

1.2.11. structurer des phrases simples et complexes correctes.

1.2.12. maîtriser les différents types de phrases (verbales, non verbales,

déclaratives, interrogatives, …etc.).

1.2.13. employer toutes sortes d’outils de subordination et de coordination.

1.2.14. analyser les éléments morphosyntaxiques de la phrase française.

1.2.15. analyser la structure, la formation et la nature du discours oral

français.

1.2.16. parler relativement longtemps avec un débit assez régulier.

1.2.17. utiliser de façon exacte un répertoire de vocabulaire et de structures

courantes dans des situations prévisibles.

1.2.18. engager une conversation prolongée sur des sujets personnels ou

généraux.

1.2.19. discourir de manière compréhensible dans des séquences plus

longues de production libre.

1.2.20. soutenir son point de vue par argumentation.

1.2.21. s'exprimer sur des sujets complexes de façon claire et bien

stucturée.

1.2.22. traiter un sujet d'actualité en exposant les avantages et les

inconvénients des différentes possibilités.

1.2.23. exposer en détail les objectifs et les justifications d’un projet.

1.2.24. différencier les notions techniques concernant la linguistique

textuelle.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

151

1.2.25. analyser la valeur des temps verbaux dans un discours narrartif et

descriptif.

1.2.26. traiter la structure linguistique et sémantique, et leur niveau

d’équivalence.

1.2.27. analyser les différents types du discours littéraire.

1.2.28. maîtriser la cohérence du discours.

1.2.29. appliquer sur un texte littéraire les notions pragmatiques.

1.2.30. employer les différentes formes et constructions du discours dans

des différents textes (argumentatif, expressif, … etc).

1.2.31. s’exprimer par écrit en langue française correcte dans de différents

domaines littéraires (prosodie, versification, ...etc.).

1.2.32. écrire des textes clairs et détaillés sur une gamme de sujets relatifs

à ses intérêts.

1.2.33. écrire un essai ou un rapport en exposant des raisons pour et contre

une opinion donnée.

1.2.34. écrire des lettres exprimant des événements ou des expériences.

1.2.35. dégager les idées principales et secondaires d’un texte français.

1.2.36. maîtriser l’analyse rhétorique d’un texte français.

1.2.37. maîtriser la faculté de consulter les différents dictionnaires

bilingues.

1.2.38. traduire des textes littéraires en langue correcte (de l’arabe vers le

français et le vice versa).

1.2.39. traduire des textes dans les différents domaines (juridique,

administratif, économique, …etc.).

1.2.40. employer les terminologies des différents domaines.

1.2.41. comparer les différentes écoles littéraires (classisime, romantisme,

réalisme, ... etc.).

1.2.42. analyser les traits caractéristiques d'un poète français.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

152

1.2.43. maîtriser les outils de l’analyse poétique (la versification).

1.2.44. mettre en relief les techniques et le style d’un prosateur francais.

1.2.45. interpréter les causes des changements littéraires à travers les

siècles.

1.2.46. comparer les différents aspects de la civilisation française.

1.2.47. perfectionner les compétences analytiques d’une pièce théâtrale.

1.3. Le troisième critère :

Le futur enseignant doit manifester des attitudes positives envers le

domaine de sa spécialité.

Les indicateurs concernant le troisième critère sont:

1.3.1. être conscient des objectifs de l’enseignement/apprentissage de la

langue française.

1.3.2. comprendre l’importance de l’enseignement/apprentissage de la

langue française.

1.3.3. apprécier la langue française.

1.3.4. adopter une tendance positive envers les francophones.

1.3.5. avoir une tendance positive envers l’histoire et la culture française.

1.3.6. apprécier le rôle de la révolution française dans la réalisation des

Droits de l'Homme.

1.3.7. pratiquer les activités langagières dans ou hors la classe.

1.3.8. offrir des consultations langagières pour tous.

1.3.9. encourager l'apprentissage de la langue française.

-------------------------------------------------

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

153

2. Le deuxième domaine

Le futur enseignant doit maîtriser les connaissances, les

compétences et les attitudes concernant les matières supplémentaires à

sa spécialité.

2.1. Le premier critère :

Le futur enseignant doit posséder un niveau convenable de

connaissances concernant les matières appuyant sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

2.1.1. se familiariser avec le vocabulaire de base de la langue anglaise.

2.1.2. comprendre des phrases isolées en anglais.

2.1.3. comprendre des textes écrits en anglais.

2.1.4. comprendre des expressions familières et quotidiennes anglaises.

2.1.5. posséder les règles de la syntaxe arabe.

2.1.6. identifier le sens correct des mots en arabe.

2.1.7. acquérir une bonne connaissance de la langue arabe soutenue.

2.1.8. distinguer la pensée arabe classique et moderne.

2.1.9. reconnaître les chefs-d’œuvre de la littérature arabe.

2.1.10. identifier l’impact de la culture arabe sur l’humanité.

2.2. Le deuxième critère :

Le futur enseignant doit perfectionner les savoir-faire (compétences)

concernant les matières appuyant sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

2.2.1. maîtriser l’emploi des verbes de l’anglais (modes et conjugaison).

2.2.2. exprimer ses opinions en anglais facile.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

154

2.2.3. rédiger des phrases en anglais simple et correct.

2.2.4. écrire en anglais correct et simple de courts essais.

2.2.5. développer des sujets correspondant à des besoins immédiats.

2.2.6. poser des questions simples en anglais sur des sujets familiers.

2.2.7. analyser des nouvelles et des extraits de romans anglais.

2.2.8. traduire en arabe correct les différents textes français.

2.2.9. différencier les différents niveaux de la langue arabe.

2.2.10. lire les différents textes en arabe correct.

2.2.11. écrire des textes cohérents en arabe.

2.2.12. justifier l’importance du dialogue des civilisations.

2.2.13. analyser l'impact des célibrités arabes sur l'humanité.

2.2.14. analyser l'apport du mouvement des lumières dans la culture arabe.

2.3. Le troisième critère :

Le futur enseignant doit manifester des attitudes positives envers les

matières appuyant sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

2.3.1. défendre les valeurs morales.

2.3.2. valoriser la langue arabe soutenue.

2.3.3. apprécier la rhétorique arabe.

2.3.4. apprécier la culture et la civilisation anglophones.

2.3.5. aimer s'exprimer en anglais.

-------------------------------------------------

3. Le troisième domaine

Le futur enseignant doit avoir un niveau convenable de culture

générale mettant l'enseignement dans un contexte culturel moderne.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

155

3.1. Le premier critère :

Le futur enseignant doit manifester un niveau convenable de

connaissances culturelles attachées à sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

3.1.1. reconnaître les critères de qualité dans le domaine de

l’enseignement/apprentissage de la langue française.

3.1.2. reconnaître les droits et les devoirs de l'enseignant et de l'apprenant.

3.1.3. reconnaître les Droits de l'Enfant.

3.1.4. reconnaître les Droits de l'Homme.

3.1.5. se familiariser avec les problèmes locaux et internationaux de

l'environnement.

3.1.6. comprendre la nature des relations internationales.

3.1.7. comprendre la conception de la mondialisation.

3.1.8. posséder les connaissances essentielles au domaine de l'ordinateur et

ses modules (programmes et certificats : ICDL).

3.2. Le deuxième critère :

Le futur enseignant doit perfectionner les savoir-faire

(compétences) nécessaires attachés à sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

3.2.1. écouter les problèmes de ses élèves et les résoudre.

3.2.2. réclamer ses droits légitimes d'une manière civilisée.

3.2.3. participer à résoudre les problèmes de l'environnement.

3.2.4. appliquer les critères de la qualité dans son enseignement.

3.2.5. expliquer les avantages et les inconvénients de la mondialisation.

3.2.6. utiliser l'ordinateur et l'internet au service de sa spécialité.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

156

3.2.7. effectuer des projets visant à défendre les Droits de l'homme, de la

femme et de l'enfant.

Le troisième critère :

Le futur enseignant doit montrer des attitudes culturelles positives

servant sa spécialité.

Les indicateurs concernant ce critère sont:

3.3.1. s'intéresser au nouveau dans le domaine de l’informatique.

3.3.2. être un citoyen autonome, conscient et responsable.

3.3.3. respecter les Droits de l'Homme.

3.3.4. diffuser la culture de qualité.

3.3.5. s'intéresser aux questions internationales.

لخريجي برنامج إعداد معلميالمعايير القياسية )الإعدادي والثانوي(اللغة الفرنسية

المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ٤١ المعارف

٤٧ المھارات

٠٩ الاتجاھات

٩٧الإجمالي

مجال المواد المساندة ١٠ المعارف

١٤ المھارات

٠٥ الاتجاھات

٢٩الإجمالي

مجال المواد الثقافية ٠٨ المعارف

٠٧ المھارات

٠٥ الاتجاھات

٢٠الإجمالي

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

157

لخريجي كليات التربيةجدول المعايير والمؤشرات )الإعدادي والثانويالتعليم (شعبة اللغة الفرنسية

:مجال التخصص الأساسي -١

٣-٢١-١١-١ المعايير ٠٩- ٣-١: ١- ٣-١ ٤٧- ٢-١: ١- ٢-١ ٤١- ١-١: ١- ١-١المؤشرات

:مجال التخصص المساند -٢

٣-٢ ٢-٢ ١-٢ المعايير ٠٥- ٣-٢: ١- ٣-٢ ١٤- ٢-٢: -١- ٢-٢ ١٠- ١-٢: ١- ١-٢المؤشرات

:مجال التخصص الثقافي -٣

٣-٣ ٢-٣ ١-٣ المعايير ٠٥- ٣-٣: ١- ٣-٣ ٠٧- ٢-٣: ١- ٢-٠٨٣- ١-٣: ١- ١-٣المؤشرات

إعداد معلم لمعايير الأكاديمية القياسية لبرنامجا )الإعدادي والثانويالتعليم (اللغة الفرنسية

المجال الأول - ١ .أن يمتلك الطالب المعلم المعارف والمهارات والاتجاهات المرتبطة بمواد تخصصه

:المعيار الأول. ١- ١ .يجب أن يظهر الطالب المعلم إتقان المعارف المرتبطة بتخصصه أثناء التدريس -

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

158

-:لى هذا المعيار هيالمؤشرات الدالة ع

.يميز بين علم الأصوات وعلم وظائف الأصوات. ١-١- ١

يتعرف علي التصنيفات السمعية للنظامين الصوتيين المتحرك والساكن . ٢-١- ١ .الفرنسيين

.يتعرف علي جدول الرموز الصوتية العالمية. ٣-١- ١

ع، التسلسل، الوصل، المقاط(يحدد العناصر الفوقمقطعية للنظام الصوتي الفرنسي . ٤-١- ١ ).التنغيم

.يستخلص العناصر الصوتية الشعرية والنثرية الكلاسيكية والحديثة. ٥-١- ١

.يتابع محادثات باللغتين العربية والفرنسية. ٦-١- ١

).الخ....الأسماء، الأفعال، الصفات، (يميز بين أجزاء الكلام . ٧-١- ١

.الكلام يحدد الخصائص المميزة لكل جزء من أجزاء. ٨-١- ١

.يميز بين عناصر الجملة البسيطة والجملة المركبة. ٩-١- ١

.يفھم خصائص النظام اللفظي الفرنسي. ١٠-١- ١

.يستخلص الكلمات غير المتغيرة واستخداماتھا. ١١-١- ١

.يعرف قواعد الترقيم. ١٢-١- ١

.يحدد البناءات الاستفھامية، المنفية، التعجبية. ١٣-١- ١

.غير المباشر/ع المختلفة للحديث المباشريميز الأنوا. ١٤-١- ١

.يحدد السمات الخاصة باللغة الإنسانية. ١٥-١- ١

علم وظائف الأصوات، علم (يتعرف علي وظائف علم اللغويات الفرنسية . ١٦-١- ١ ).الخ... وظائف الكلمات، علم القواعد،

.الرموز وعلم اللغة/يميز بين علم الإشارات. ١٧-١- ١

.نظرية الكلاسيكية والحديثة لعلم اللغوياتيفھم ال. ١٨-١- ١

علم اللغة النفسي، علم اللغة (يتعرف علي الفروع المختلفة لعلم اللغويات . ١٩-١- ١ ). الخ...الاجتماعي،

.يتعرف على مصادر المعطيات اللغوية. ٢٠-١- ١

.يحدد العلاقة بين اللغة والمنظومة الاجتماعية الثقافية. ٢١-١- ١

.على المستويات اللغوية للطبقات الاجتماعية يتعرف. ٢٢-١- ١

).اللفظي وغير اللفظي(يتعرف على خصائص الاتصال اللغوي . ٢٣-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

159

.يحدد العلاقة بين المعنى والموقف والسياق. ٢٤-١- ١

.يتعرف علي المفاھيم الرئيسية للبراجماثية. ٢٥-١- ١

.يمتلك ثروة لغوية مرنة ومترابطة. ٢٦-١- ١

.على مفردات الفرنسية للأغراض الخاصةيتعرف . ٢٧-١- ١

.يميز بين الأشكال المختلفة للمقال الفرنسي. ٢٨-١- ١

إداري، تجاري، سياحي،(يتعرف على المجالات المختلفة للعمل الفرنسي . ٢٩-١- ١ ).الخ....

.يعرف نظريات وطرق الترجمة العامة والمتخصصة. ٣٠-١- ١

.يألف الطرق المختلفة للترجمة. ٣١-١- ١

.يفھم فنيات الترجمة المكتوبة. ٣٢-١- ١

.يتعرف على التحرك الفكري والتنوع الأسلوبي لمؤلف النص المترجم. ٣٣-١- ١

يتعرف على الفقد والتغيرات المرتبطة بالقواعد والمعني في الترجمة من وإلي . ٣٤-١- ١ .الفرنسية

.يفھم المعني الأصلي للنص. ٣٥-١- ١

.ختلفة للنص الفرنسييميز بين الأنواع الم. ٣٦-١- ١

.يكتشف الطرق المختلفة لتحليل نص فرنسي. ٣٧-١- ١

... الكلاسيكية، الرومانسية، الواقعية، (يتعرف علي المدارس الأدبية المختلفة . ٣٨-١- ١ ).الخ

.يكتشف خصوصية النص الأدبي الفرنسي. ٣٩-١- ١

.يتعرف علي الھيكل البنائي للمقال الفرنسي. ٤٠-١- ١

.ف السمات المختلفة للحضارة الفرنسية عبر العصوريعر. ٤١-١- ١

:المعيار الثاني. ٢- ١

.يجب أن يمتلك الطالب المعلم العديد من المهارات المرتبطة بتخصصه أثناء التدريس -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.يمتلك نطقا جيدا للنظامين الصوتيين المتحرك والساكن الفرنسيين. ١-٢- ١

.يترجم الأصوات إلي رموز صوتية. ٢-٢- ١

).الخ... أسماء، صفات، أفعال،(يحلل الأجزاء المختلفة للحديث . ٣-٢- ١

.يصيغ أسئلة في إطار حوار. ٤-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

160

.يصرف الفعل الفرنسي بسھولة في صيغه المختلفة. ٥-٢- ١

).تطابق الأزمنة(يستخدم الأزمنة الفعلية بدقة . ٦-٢- ١

.ات المناسبة لربط الجمل والفقرات في حديث واضح ومترابطيستخدم المحدد. ٧-٢- ١

).غير المباشر/مباشر(يحلل الأشكال المختلفة للحديث المنقول . ٨-٢- ١

.يتقن التحليل النحوي للجملة الفرنسية. ٩-٢- ١

.يصحح الأخطاء التي تؤدي إلي سوء الفھم. ١٠-٢- ١

.يكون جمل بسيطة ومركبة سليمة. ١١-٢- ١

... فعلية، غير فعلية، خبرية، استفھامية، (ون جملا مختلفة باللغة الفرنسية يك. ١٢-٢- ١ ).الخ

.يوظف كل أنواع أدوات التبعية والعطف. ١٣-٢- ١

.يحلل العناصر النحوصرفية للجملة الفرنسية. ١٤-٢- ١

.يحلل تركيب وتكوين وطبيعة الحديث الشفھي الفرنسي. ١٥-٢- ١

.ا بمعدل سرعة منتظميتحدث حديث طويل نسبي. ١٦-٢- ١

.يستخدم بطريقة سليمة قائمة من التراكيب الدارجة في مواقف متوقعة. ١٧-٢- ١

.يؤدي محادثة مطولة عن موضوعات شخصية أو عامة. ١٨-٢- ١

.يتحدث بطريقة مفھومة في سياقات طويلة من الإنتاج الحر. ١٩-٢- ١

.يدعم وجھة نظره بالحجج. ٢٠-٢- ١

.عات مركبة بطريقة واضحة ومترابطةيعبر عن موضو. ٢١-٢- ١

.يتعامل مع موضوعات الساعة مظھرا المميزات والعيوب المختلفة الممكنة. ٢٢-٢- ١

.خطة ما/يقدم تفصيليا مبررات وأھداف مشروع. ٢٣-٢- ١

.يميز بين المفاھيم التقنية المتعلقة باللغة النصية. ٢٤-٢- ١

.ث روائي ووصفييحلل قيمة الأزمنة الفعلية في حدي. ٢٥-٢- ١

.يعالج البناء اللغوي والدلالي ومستواھما المكافئ. ٢٦-٢- ١

.يحلل الأنماط المختلفة للحديث الأدبي. ٢٧-٢- ١

.يتقن ترابط الحديث. ٢٨-٢- ١

.يطبق المفاھيم البراجماتية علي نص أدبي. ٢٩-٢- ١

رية، حوا(يوظف الأشكال والتراكيب المختلفة للحديث في نصوص مختلفة . ٣٠-٢- ١ ).الخ... تعبيرية،

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

161

النثر، الشعر، (يعبر كتابيا باللغة الفرنسية السليمة في المجالات الأدبية المختلفة . ٣١-٢- ١ ).الخ...

يكتب نصوص واضحة وتفصيلية عن مجموعة من الموضوعات المرتبطة . ٣٢-٢- ١ .باھتمامه

.والمعارضة لرأي مايكتب مقالا أو تقريرا شارحا فيه الأسباب المؤيدة . ٣٣-٢- ١

.يكتب خطابات يعبر فيھا عن أحداث وخبرات. ٣٤-٢- ١

.يستخلص الأفكار الرئيسية والثانوية لنص فرنسي. ٣٥-٢- ١

.يتقن التحليل البلاغي لنص فرنسي. ٣٦-٢- ١

.يتمكن من استخدام مختلف القواميس ثنائية اللغة. ٣٧-٢- ١

.بية إلي الفرنسية وبالعكسيترجم نصوص أدبية بلغة سليمة من العر. ٣٨-٢- ١

).الخ... قضائية، إدارية، اقتصادية،(يترجم نصوص في مجالات مختلفة . ٣٩-٢- ١

.يستخدم المصطلحات في مختلف المجالات. ٤٠-٢- ١

).الخ... الكلاسيكية، الرومانسية، الواقعية،(يقارن المدارس الأدبية المختلفة . ٤١-٢- ١ .عر فرنسييحلل السمات المميزة لشا. ٤٢-٢- ١

.يتقن أدوات التحليل الشعري. ٤٣-٢- ١

.يبرز فنيات وأسلوب كاتب فرنسي. ٤٤-٢- ١

.يفسر أسباب التغيرات الأدبية عبر القرون. ٤٥-٢- ١

.يتمكن من المھارات التحليلية للمسرحية. ٤٦-٢- ١

.يمتلك فن السرد والوصف. ٤٧-٢- ١

:المعيار الثالث. ٣- ١

.هات الإيجابية نحو مجال تخصصهيظهر الطالب المعلم الاتجا -

-:المؤشرات الداله على هذا المعيار هي

.تعلم اللغة الفرنسية/يعي أھداف تعليم. ١-٣- ١

. تعلم اللغة الفرنسية/يفھم أھمية تعليم. ٢-٣- ١

.يقدر اللغة الفرنسية. ٣-٣- ١

. يمتلك اتجاھا إيجابيا نحو متحدثي اللغة الفرنسية. ٤-٣- ١

.اتجاھا إيجابيا نحو التاريخ والحضارة الفرنسيةيمتلك . ٥-٣- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

162

.تحقيق حقوق الإنسان/يقدر دور الثورة الفرنسية في نشر. ٦-٣- ١

.يمارس الأنشطة اللغوية داخل وخارج الفصل. ٧-٣- ١

.يقدم النصائح اللغوية للجميع. ٨-٣- ١

.يشجع تعلم اللغة الفرنسية. ٩-٣- ١

------------------------------------------------- المجال الثاني - ٢

أن يمتلك الطالب المعلم المعارف والمهارات والإتجاهات الخاصة بالمواد المساندة .لتخصصه

:المعيار الأول. ١- ٢ .يجب أن يمتلك الطالب المعلم مستوى مناسبا من المعارف للمواد المساندة لتخصصه -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.يألف المفردات الأساسية للغة الإنجليزية. ١-١- ٢

.منفصلة باللغة الإنجليزية/يفھم جملا مفردة. ٢-١- ٢

.يفھم النصوص المكتوبة باللغة الإنجليزية. ٣-١- ٢

.يفھم التعبيرات الدارجة واليومية الإنجليزية. ٤-١- ٢

.يمتلك القواعد النحوية السليمة للغة العربية. ٥-١- ٢

.علي المعني الصحيح لكلمات اللغة العربيةيتعرف . ٦-١- ٢

.يكتسب معرفة جيدة باللغة العربية الفصحى. ٧-١- ٢

.يميز بين الفكر العربي الكلاسيكي والحديث. ٨-١- ٢

.يتعرف علي الأعمال الأدبية العربية الشھيرة. ٩-١- ٢

.يتعرف علي تأثير الثقافة العربية علي الإنسانية. ١٠-١- ٢

:انيالمعيار الث. ٢- ٢

.يجب أن يتقن الطالب المعلم المهارات للمواد المساندة لتخصصه -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

163

).صياغة وتصريف(يتقن استخدام أفعال اللغة الإنجليزية . ١-٢- ٢

.يعبر عن آرائه باللغة الإنجليزية البسيطة. ٢-٢- ٢

.يةيحرر جملا بسيطة وسليمة باللغة الإنجليز. ٣-٢- ٢

.يكتب مقالات قصيرة بلغة إنجليزية بسيطة وصحيحة. ٤-٢- ٢

.يتناول موضوعات تتوافق مع الحاجات المعاصرة. ٥-٢- ٢

.دارجة/يطرح أسئلة بسيطة باللغة الإنجليزية حول موضوعات مألوفة. ٦-٢- ٢

.يحلل قصص وأجزاء من روايات إنجليزية. ٧-٢- ٢

.ص الفرنسيةيترجم إلي لغة عربية سليمة النصو. ٨-٢- ٢

).صرف، نحو، معني(يميز بين مختلف مستويات اللغة العربية . ٩-٢- ٢

.يقرأ مختلف أنواع النصوص بلغة عربية سليمة. ١٠-٢- ٢

.يكتب نصوص مترابطة باللغة العربية. ١١-٢- ٢

.يفسر أھمية الحوار بين الحضارات. ١٢-٢- ٢

.يحلل تأثير المشاھير العرب علي الإنسانية. ١٣-٢- ٢

.يحلل إسھام حركة التنوير في الثقافة العربية. ١٤-٢- ٢

:المعيار الثالث. ٣- ٢

.يجب أن يظهر الطالب المعلم اتجاها ايجابيا نحو المواد المساندة لتخصصه - -:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.يدافع عن القيم الأخلاقية. ١-٣- ٢

.يقدر اللغة العربية الفصحى. ٢-٣- ٢

.يقدر البلاغة العربية. ٣-٣- ٢

.يقدر الثقافة والحضارة الإنجليزية. ٤-٣- ٢

.يحب التعبير باللغة الإنجليزية. ٥-٣- ٢

------------------------------------------------- المجال الثالث - ٣

أن يمتلك الطالب المعلم مستوى مناسبا من الثقافة العامة واضعا التدريس فى .يرسياق ثقافى مستن

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

164

:المعيار الأول. ١- ٣يجب أن يظهر الطالب المعلم مستوى مناسب من المعارف الثقافية المرتبطة -

.بتخصصه

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.تعلم اللغة الفرنسية/مجال تعليميتعرف علي معايير الجودة في . ١-١- ٣

.يتعرف علي حقوق وواجبات المعلم والمتعلم. ٢-١- ٣

.يتعرف علي حقوق الطفل. ٣-١- ٣

.يتعرف علي حقوق الإنسان. ٤-١- ٣

.يتفھم المشاكل المحلية والدولية في مجال البيئة. ٥-١- ٣

.يفھم طبيعة العلاقات الدولية. ٦-١- ٣

.يفھم معني العولمة. ٧-١- ٣

الرخصة الدولية ( يمتلك المعارف الأساسية فى مجال الحاسوب وبراجمه . ٨-١- ٣ ).للحاسوب

:المعيار الثاني .٢- ٣

.يجب أن يتقن الطالب المعلم المهارات الأساسية المرتبطة بتخصصه -

-:المؤشرات الدالة على هذا المعيار هي

.يستمع لمشكلات تلاميذه ويحلھا. ١-٢- ٣

.يطالب بحقوقه المشروعة بطريقة متحضرة. ٢-٢- ٣

.يشارك في حل مشكلات البيئة. ٣-٢- ٣

.ة في تدريسهيطبق معايير الجود. ٤-٢- ٣

.يشرح إيجابيات وسلبيات العولمة. ٥-٢- ٣

.يستخدم الكمبيوتر والإنترنت لخدمة مجال تخصصه. ٦-٢- ٣

.ينفذ مشروعات تھدف للدفاع عن حقوق الرجل، والمرأة، والطفل. ٧-٢- ٣

:المعيار الثالث. ٣- ٣

.يجب أن يظهر الطالب المعلم اتجاهات ثقافية ايجابية تخدم تخصصه -

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

165

-:رات الدالة على هذا المعيار هيالمؤش .يھتم بكل جديد في مجال الحاسوب. ١-٣- ٣

.يكون مواطن مستقلا، وواعيا ومسئولا . ٢-٣- ٣

.يحترم حقوق الإنسان. ٣-٣- ٣

.ينشر ثقافة الجودة. ٤-٣- ٣

.القضايا الدولية/يھتم بمتابعة المشكلات. ٥-٣- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

166

معايير الأكاديمية القياسيةال

لإعداد معلم التاريخ للتعليم الإعدادي والثانوي المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ٣٣ معيار المعارف

٢٤ معيار المهارات ٦٥ ٨ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ١٤ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٢٩ ٦ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ٣ معيار المعارف

٥ معيار المهارات ١٠ ٢ معيار الاتجاهات

)١(مجال التخصص الأساسي : المجال الأول

المعيار الأولبتخصــص التــاريخ فــي مــن المعــارف المتعلقــة يظهــر الطالــب المعلــم تمكنــا -١-١

:عملية التدريس :المؤشرات

.طبيعة علم التاريخالطالب المعلم تعرفي - ١-١- ١ .في تفسير الأحداث التاريخية الأدلة والآثارأهمية الطالب المعلم يفسر - ٢-١- ١

.بالمرحلتين الإعدادية والثانويةالتاريخ برنامج إعداد معلمي اللغة - ٤

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

167

.المصطلحات ذات الصلة بمجال علم التاريخالطالب المعلم يشرح - ٣-١- ١ .العلاقة بين مجال علم التاريخ والعلوم الاجتماعية الأخرىالطالب المعلم يبين - ٤-١- ١ .مناهج البحث في مجال علم التاريخ معلميستخدم الطالب ال - ٥-١- ١ .تجاه بعض القضايا التاريخية مبررا حكما الطالب المعلم يصدر - ٦-١- ١ .تاريخية عديدة برز المؤرخين في عصورأإسهامات الطالب المعلم يتعرف - ٧-١- ١ .أهم نظريات تفسير التاريخ الطالب المعلم يتعرف - ٨-١- ١

.صادر الكتابة التاريخيةلوثائق باعتبارها من أهم ما الطالب المعلم يحلل - ٩-١- ١

ــــم أهميــــة دراســــة -١٠-١- ١ ــــة القضــــاي يتعــــرف الطالــــب المعل ، الاقتصــــادية، السياســــية(ا التاريخي .في حل العديد من المشكلات المعاصرة .......).ةالاجتماعي

عصــر الخصــائص والســمات التاريخيــة والحضــارية لمصــر فــي الطالــب المعلــم يتعــرف -١١-١- ١ .قبل الأسرات الفرعونية ما

مصر خلال عصر الأسـرات الب المعلم الأحداث التاريخية والحضارية ليستعرض الط -١٢-١- ١ الفرعونية

مظاهر تطور حضارة بلاد اليونـان وحضـارة الرومـان وعلاقـاتهم الطالب المعلم يناقش -١٣-١- ١ وعلاقتهم بحضارة مصر الخارجية

،العــــراق(الأهميــــة التاريخيــــة لحضــــارات بــــلاد الشــــرق القــــديم الطالــــب المعلــــم يتعــــرف -١٤-١- ١ .ومساهمتها في تقدم المعرفة الإنسانية )اليمن ،سوريا

.سمات المجتمع العربي قبل ظهور الإسلامالطالب المعلم يتعرف -١٥-١- ١

قويـة وذلـك منـذ عهـد الرسـول حضـارةالدعوة الإسـلامية فـي الطالب المعلم دور يشرح -١٦-١- ١ .صلى االله عليه وسلم حتى انتهاء عصر الخلافة العباسية

ســير حركــة التــاريخ فــي أوربــا فــي العصــور الوســطى رأيــا حــول الطالــب المعلــم يصــدر -١٧-١- ١ ).ولماذا؟ م تقدميا أ هل كان تراجعيا (

. العلاقة بين الدولة والبابوية في أوروبا في العصور الوسطى الطالب المعلميناقش -١٨-١- ١

منــذ القــرن الســادس عشــر الأحــداث التاريخيــة فــي أوروبــا يشــرح الطالــب المعلــم تطــور -١٩-١- ١ .حتى القرن التاسع عشر

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

168

الأسباب والعوامل التي تؤدى لانهيار بعض الحضـارات بعـد الطالب المعلم ستخلصي -٢٠-١- ١ .قوتها وذلك عند دراسة تاريخ العرب في المغرب والأندلس

الـــدوافع الاســتعمارية وراء الحـــروب الصـــليبية وحركـــة الكشـــوف الطالـــب المعلـــم ينــاقش -٢١-١- ١ .الجغرافية

،إخشــيديين ،طولــونيين(ســتقلة أحــوال مصــر زمــن الــدويلات الم الطالــب المعلــم يشــرح -٢٢-١- ١ ). فاطميين

ســـــلامي بأوروبــــــا زمـــــن الدولـــــة الأيوبيــــــة علاقــــــة العـــــالم الإ الطالـــــب المعلـــــم ينـــــاقش -٢٣-١- ١ .والمملوكية

وروبــــي الحــــديث وعلاقتــــه بفكــــرة بــــدايات وملامــــح التــــاريخ الأ الطالــــب المعلــــم يشــــرح -٢٤-١- ١ .الاستعمار لدى العديد من الدول الأوربية

الشـمالية (تينوالمحطات الهامة لتاريخ الأمـريك راحل التاريخيةالم الطالب المعلم يشرح -٢٥-١- ١ .وحتى الآن في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر الميلاديين) والجنوبية

طبيعة العلاقة بين أوروبا من جهة وكـل مـن أسـيا وافريقيـا فـي الطالب المعلم يتعرف -٢٦-١- ١ .العصر الحديث

ي فـــي شـــئون مصـــر الداخليـــة منـــذ جنبـــالتـــدخل الأ مظـــاهر الطالـــب المعلـــم يســـتعرض -٢٧-١- ١ .توفيق يالحملة الفرنسية حتى عصر الخديو

بــين مظــاهر الحركــة الوطنيــة ومقاومــة الاحــتلال البريطــاني فــي الطالــب المعلــم يقـارن -٢٨-١- ١ .وروبي في بلاد المغرب العربي وبلاد الشاممصر ومثيلتها من مقاومة الاحتلال الأ

ـــم يقـــارن -٢٩-١- ١ مـــن حيـــث )١٩٥٢-١٩١٩(رية الكبـــرى بـــين الثـــورات المصـــ الطالـــب المعل .الأسباب والأحداث والنتائج ومثيلتها من ثورات العرب في بلاد الشام والعراق

ـــم يصـــدر -٣٠-١- ١ ـــي الطالـــب المعل ـــوطني فـــي مختلـــف البلـــدان أحكامـــا عل حركـــات التحـــرر ال .العربية التي ظهرت عقب الحرب العالمية الثانية

١٩٥٢ثـورة مرت بهـا مصـر منـذ التيهامة الأحداث التاريخية ال الطالب المعلميحلل -٣١-١- ١ .ودخول مصر مرحلة السلام ١٩٧٣توبر أكحتى انتصار

.وص التاريخيةالنص الطالب المعلم يحلل -٣٢-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

169

. القضايا الرئيسية والفرعية في النص الطالب المعلم يستعرض -٣٣-١- ١

:المعيار الثاني لتاريخيمتلك الطالب المعلم العديد من المهارات المتضمنة في تخصص ا -٢-١

:المؤشرات :من البرنامج أن يكون قادرا على أن الطالب المعلميتوقع بعد انتهاء

.بين أحداث الزمن الثلاث الماضي والحاضر والمستقبل الطالب المعلم يقارن - ١-٢- ١ .عبر الزمن هالتغير واستمرار يت الطالب المعلميفسر - ٢-٢- ١ .مهارات البحث التاريخييتمكن الطالب المعلم من - ٣-٢- ١ .والزمنية بدقة الخرائط التاريخية الطالب المعلم يرسم - ٤-٢- ١ . الأحداث التاريخية ترتيبا زمنيا الطالب المعلميرتب - ٥-٢- ١

. بين الأسباب الحقيقية والأسباب المعلنة يوازن - ٦-٢- ١

. بين الأسباب والنتائج للحدث التاريخي الطالب المعلميربط - ٧-٢- ١

. من مصادرها المختلفةقائق التاريخية المعلومات والح الطالب المعلميستنتج - ٨-٢- ١

.الحكم في ضوء توافر الأدلة الطالب المعلم يصدر - ٩-٢- ١

المرتبطــة يكتــب الطالــب المعلــم تقــارير يظهــر فيهــا رأيــه الخــاص فــي تقــويم المعلومــات - ١٠-٢- ١ .بالأحداث التاريخية

والجـــداول ، الطالـــب المعلـــم البيانـــات والمعلومـــات الـــواردة فـــي الخـــرائط التاريخيـــة يفســـر - ١١-٢- ١ .والأشكال

.في مواقف مختلفة الأدلة التاريخية الطالب المعلم يستخدم ١٢-٢- ١

. بين الحقائق والآراء والأساطير الطالب المعلم يميز - ١٣-٢- ١

.الطالب المعلم الملامح الرئيسة لفترة الحكم العثماني للمنطقة العربية يستعرض ١٤-٢- ١

. لاقة بين المشكلة والمشكلات ذات الع الطالب المعلم يماثل - ١٥-٢- ١

.مهارات التعامل مع المصادر التاريخية الأولية والثانوية يتقن الطالب المعلم - ١٦-٢- ١

. المادة التاريخية الطالب المعلميحلل - ١٧-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

170

يكتـــب الطالـــب المعلـــم الطالـــب المعلـــم تقريـــر عـــن زيـــارات المواقـــع التاريخيـــة المختلفـــة - ١٨-٢- ١ والمتاحف

.ول على المعلومات التاريخية وسائل تكنولوجية للحص الطالب المعلميستخدم - ١٩-٢- ١

.أسئلة تاريخية صياغة صحيحة الطالب المعلم يصيغ - ٢٠-٢- ١

. وبيانية للأحداث التاريخيةأشكال تخطيطية الطالب المعلميرسم - ٢١-٢- ١

.الأدلة التاريخية الطالب المعلم يستخدم - ٢٢-٢- ١

. النصوص التاريخية المختلفةالمعلومات التي تتضمنها بين الطالب المعلم يقارن - ٢٣-٢- ١

. بين الأدلة التاريخية المختلفة للنص الواحد الطالب المعلم يوازن - ٢٤-٢- ١

المعيار الثالث يبدي الطالب المعلم اتجاهات ايجابية بناءة نحو تخصص التاريخ -٣-١

:المؤشرات .بالقيم الأساسية التي اكتسبها من دراسة التاريخ الطالب المعلم يتحلى ١-٣- ١

.وتقبله ونشر ثقافة السلام رة فهم الآخراهتماما بضرو الطالب المعلميظهر ٢-٣- ١

الإبــداع العلمــي والفنــي التــي حظيــت بهــم اتجاهــات ايجابيــة نحــو الطالــب المعلــم يظهــر ٣-٣- ١ .مصر في العصور الفرعونية المختلفة

يشعر الطالب المعلم بالفخر لدور حضارات الشـرق القـديم فـي الإسـهام فـي تطـور الفكـر ٤-٣- ١ .الإنساني

ل الحضــارة الإســلامية فــي نشــر العلــم فــي العــالم وقــت الظــلام فضــ الطالــب المعلــم يقــدر ٥-٣- ١ .الحضاري في أوروبا

.قيمة الوحدة الإقليمية لمواجهة التحديات والمشكلات المعاصرة الطالب المعلميقدر ٦-٣- ١

الحفــاظ علــي بــالفخر للتضــحيات التــي قــدمها الأجــداد فــي ســبيل الطالــب المعلــميشــعر ٧-٣- ١ .متعاقبةالية تاريخالعصور العبر استقلال وطنهم

ـــم يقـــدر ٨-٣- ١ ـــة الطالـــب المعل ـــدول العربي دور مصـــر الحضـــاري فـــي مســـاندة شـــقيقاتها مـــن ال .والإفريقية في تحرير كامل ترابهم الوطني

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

171

)٢(مجال التخصص المساند: المجال الثاني

المعيار الأولأن يمتلــك الطالــب المعلــم مســتوى مناســب مــن المعــارف فــي المــواد الدراســية -١-٢

.لتخصص التاريخالمساندة :المؤشرات

وعلاقتـــه بـــالعلوم علـــم الاجتمـــاع وموضـــوعاته ومجالاتـــه طبيعـــة الطالـــب المعلـــم يتعـــرف ١-١- ٢ الأخرى

.قيام القومية العربية في العصر الحديثالتي تعوق مشكلات ال الطالب المعلم يحلل ٢-١- ٢

.دور الوعي القومي في مواجهه التحديات المحلية والخارجية الطالب المعلم يشرح ٣-١- ٢

.نشأة تاريخ الفكر الاجتماعي واهم قضاياه ورواده الطالب المعلميتتبع ٤-١- ٢

-المفــــاهيم -الحقــــائق( مــــن البنيــــة المعرفيــــة للجغرافيــــا الطبيعيــــة الطالــــب المعلــــم يــــتمكن ٥-١- ٢ ).النظريات -القوانين

الخصــــائص المناخيــــة للأقــــاليم الجغرافيــــة المختلفــــة علــــى ســــطح الطالــــب المعلــــميشــــرح ٦-١- ٢ .الأرض

-المفــــاهيم -الحقــــائق(مــــن البنيــــة المعرفيــــة للجغرافيــــا الإقليميــــة ب المعلــــمالطالــــيــــتمكن ٧-١- ٢ ).النظريات -القوانين

ــم يســتعرض ٨-١- ٢ الخصــائص العامــة لــدول حــوض النيــل والمشــكلات المختلفــة الطالــب المعل .بينها

-المفـــاهيم -الحقــائق(مــن البنيــة المعرفيــة للجغرافيــا الاقتصــادية الطالــب المعلــم يــتمكن ٩-١- ٢ ).لنظرياتا -القوانين

.ثر توزيع الثروات الطبيعية في قيام الحضارات الإنسانيةأ الطالب المعلم يتعرف ١٠-١- ٢

يا المختلفـــة داخــــل دور الجغرافيــــا فـــي دراســــة المشـــكلات والقضــــا الطالــــب المعلـــم يشـــرح ١١-١- ٢ المجتمع المصري

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

172

-المفـــاهيم -الحقـــائق(مـــن البنيـــة المعرفيـــة للجغرافيـــا السياســـية الطالـــب المعلـــم يـــتمكن ١٢-١- ٢ )النظريات -انينالقو

الطالـــب المعلـــم الخصـــائص الجغرافيـــة لقـــارات العـــالم المختلفـــة طبيعيـــا وبشـــريا يتعـــرف ١٣-١- ٢ .واقتصاديا وسياسيا

ينــاقش الطالــب المعلــم القضــايا والمشــكلات ذات الأبعــاد الاقتصــادية والاجتماعيــة علــى ١٤-١- ٢ .المستوى العربي

يالمعيار الثان

ـــم المهـــارات ا -٢-٢ ـــب المعل ـــتقن الطال للازمـــة تجـــاه المـــواد المســـاندة لتخصـــص ي : التاريخ :المؤشرات

برز المشـكلات الاجتماعيـة التـي أسـهم علمـاء الاجتمـاع أيكتب الطالب المعلم بحثا عن ١-٢- ٢ .في حلها

.المشكلات البحثية المرتبطة بمجال الجغرافيا الطالب المعلم يتقصى ٢-٢- ٢

.الجغرافياللمشكلات المرتبطة بمجال حلولا الطالب المعلم يقترح ٣-٢- ٢

.المتعلمين على تنمية مهارات الملاحظة والتصنيف الطالب المعلم يساعد ٤-٢- ٢

.الظاهرات على سطح الكرة الأرضية الطالب المعلم يوزع ٥-٢- ٢

.مهارات التفكير العلمي الطالب المعلم يتقن ٦-٢- ٢

.الخرائط المختلفة بصورة صحيحة الطالب المعلم يرسم ٧-٢- ٢

.ويستنتج المعلومات منها الخرائط المختلفة الطالب المعلم يحلل ٨-٢- ٢

.المعرفة الجغرافية في مجالات الحياة المختلفة الطالب المعلم يستخدم ٩-٢- ٢

المعيار الثالث المواد المساندة لتخصص التاريخ يبدى الطالب المعلم اتجاهات ايجابية نحو -٣-٢

:المؤشرات .نسانيإسهامات علماء الاجتماع في تطوير الفكر الإ الطالب المعلم يقدر ١-٣- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

173

قيمة البيئة وضرورة المحافظة عليها الطالب المعلم يقدر ٢-٣- ٢

ما انعم به االله على الإنسان في الكونالطالب المعلم جوانب يقدر ٣-٣- ٢

مكانة مصر والوطن العربي بين دول العالم الطالب المعلم يقدر ٤-٣- ٢

إطــار التنوعــات الطبيعيــة والبشــرية والاقتصــادية وكيفيــة رؤيتهــا فــي الطالــب المعلــم يقــدر ٥-٣- ٢ متكامل

دراسة الجغرافيا بفروعها المختلفة اتجاها ايجابيا نحو الطالب المعلميظهر ٦-٣- ٢

)٣(الثقافي مجال التخصص :المجال الثالث :المعيار الأول

.يظهر الطالب المعلم مستوى مناسب من المعارف الثقافية المرتبطة بالتاريخ -١-٣ : المؤشرات

والاقتصـــــادي يلمعاصــــرة فـــــي المجــــال السياســــأهـــــم القضــــايا ا يتعــــرف الطالــــب المعلــــم ١-٣- ٣ .والاجتماعي والعلمي والتكنولوجي

يبــدى الطالــب المعلــم رأيــه فــي كيفيــة مواجهــة المشــكلات البيئيــة علــى المســتوى المحلــى ٢-٣- ٣ .والقومي والعالمي

أهــم المبــادئ المتضــمنة فــي ميثــاق حقــوق الإنســان الصــادر عــن الطالــب المعلــم يتعــرف ٣-٣- ٣ .منظمة الأمم المتحدة

:المعيار الثاني .يتقن الطالب المعلم المهارات اللازمة المرتبطة بمادة التاريخ -٢-٣

:المؤشرات .وعالميا وعربيا الأحداث الجارية محليا الطالب المعلميتابع ١-٢- ٣ .اللغة العربية بدقة قراءة وكتابة الطالب المعلم يستخدم ٢-٢- ٣ .لمشكلاتلبعض القضايا وا ةخرائط مفاهيمي الطالب المعلميرسم ٣-٢- ٣ .من مهارات استخدام الحاسب الآلي الطالب المعلم يتمكن ٤-٢- ٣المهــارات الحياتيــة اللازمــة لحــل المشــكلات اليوميــة داخــل المدرســة يــتقن الطالــب المعلــم ٥-٢-٣

 .وخارجها

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

174

:المعيار الثالث .يبدي الطالب المعلم اتجاهات ثقافية ايجابية بما يخدم مادة التاريخ -٣-٣

: المؤشرات .التكنولوجيا في حل المشكلات و دور البحث العلمي لب المعلمالطا يقدر ٣-٣- ٣ .لآخرين ومساعدتهم واحترام التنوعاهتماما بالحفاظ علي حقوق ا الطالب المعلميبدي ٤-٣- ٣

.بالمرحلتين الإعدادية والثانوية الجغرافيابرنامج إعداد معلمي - ٥

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

175

لثانويالمعايير الأكاديمية القياسية لإعداد معلم الجغرافيا للتعليم الإعدادي وا

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ٣٧ معيار المعارف

٢١ معيار المهارات ٦٩ ١١ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ١٦ معيار المعارف

٧ معيار المهارات ٣٠ ٧ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ٣ معيار المعارف

٥ معيار المهارات ١٠ ٢ معيار الاتجاهات

)١(مجال التخصص الأساسي : المجال الأول  

:المعيار الأول يظهر الطالب المعلم تمكنا من المعارف الجغرافية في عملية التدريس - ١-١

:المؤشرات -المفـــاهيم –الحقـــائق (الطبيعيـــةللجغرافيـــا المعرفيـــة البنيـــة مـــن الطالـــب المعلـــم تمكنيـــ - ١-١- ١  الأخرىوعلاقتها بالفروع )النظريات –القوانين -تعميماتال

ـــ - ٢-١- ١ ـــم تمكني ـــا البشـــرية المعرفيـــة البنيـــة مـــن الطالـــب المعل -المفـــاهيم–الحقـــائق ( للجغرافي  الأخرىوعلاقتها بالفروع .) النظريات -التعميمات - القوانين

-المفـــاهيم–الحقـــائق (للجغرافيـــا الإقليميـــة المعرفيـــة البنيـــة مـــن الطالـــب المعلـــم تمكنيـــ - ٣-١- ١  الأخرىوعلاقتها بالفروع ) النظريات –القوانين -التعميمات

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

176

-المفــاهيم –الحقــائق(للجغرافيــا الاقتصــادية المعرفيــة البنيــة مــن الطالــب المعلــم تمكنيــ - ٤-١- ١  الأخرىوعلاقتها بالفروع ) النظريات –القوانين -التعميمات

-المفــــاهيم –الحقــــائق(ةللجغرافيــــا السياســــي ةرفيــــالبنيــــة المع مــــن الطالــــب المعلــــم تمكنيــــ - ٥-١- ١  الأخرىوعلاقتها بالفروع ) النظريات –القوانين -التعميمات

 .اطبيعته و الجغرافيا ماهية الطالب المعلم يناقش - ٦-١- ١الجغرافيا عبر العصور ودور علماء العرب والمسـلمين علم تطورالطالب المعلم يتعرف - ٧-١- ١

 .في تطورها فـــــي المتضـــــمنة الأساســـــية المهـــــارات و التعميمـــــات و المفـــــاهيم الطالـــــب المعلـــــم يشـــــرح - ٨-١- ١

  .بفروعها المختلفة الجغرافياالــوطن ( فــي الأقـاليم المختلفــة الطبيعيــة المتغيـرات بــين العلاقــات الطالــب المعلـم يشـرح - ٩-١- ١

 ......... ).مصر -العربي

 .تطور توزيع اليابس والماء علي سطح الكرة الأرضية الطالب المعلم يتتبع -١٠-١- ١ . بين أنواع العمران المختلفة علي سطح الأرض الطالب المعلم يميز -١١-١- ١

 .طبيعة جغرافية النقل والتجارة والعوامل الجغرافية المؤثرة فيهما الطالب المعلم يناقش -١٢-١- ١نظـــم المعلومـــات الجغرافيـــة وتأثيراتهـــا المختلفـــة فـــي علـــم ماهيـــة الطالـــب المعلـــم يشـــرح -١٣-١- ١

 . الجغرافيا والمجتمع

صـــورة جغرافيـــة شـــاملة للعـــالم العربـــي والعـــالم الإســـلامي بصـــورته المعلـــم الطالـــب نكــو ي -١٤-١- ١ . المعاصرة

من أساليب دراسة الجغرافيا وتطبيق ذلك علي بعض الأقـاليم مثـل الطالب المعلميتمكن -١٥-١- ١ .مصر

الخصــــائص المناخيــــة للأقــــاليم الجغرافيــــة المختلفــــة علــــي ســــطح الطالــــب المعلــــميشــــرح -١٦-١- ١ .وكيفية مواجهتهاالأرض والمشكلات المناخية

مــن مفــاهيم الجغرافيــا الطبيــة والأبعــاد البيئيــة للأمــراض ومقــاييس الطالــب المعلــم يــتمكن -١٧-١- ١ . الصحة والمرض في المجتمع

 . مفاهيم الزراعة والعوامل المؤثرة فيها وأنماطها في دول العالم الطالب المعلم يتعرف -١٨-١- ١

والبيئـــة الإنســـانشـــكلات الفكـــر الجغرافـــي فـــي حـــل م إســـهامات الطالـــب المعلـــم يشـــرح -١٩-١- ١ .والمجتمع

ــــميتتبــــع -٢٠-١- ١ التطــــور الجغرافــــي للبيئــــة فــــي الحضــــارات المختلفــــة مــــن خــــلال الطالــــب المعل

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

177

 الجغرافيا التاريخية

اتـــه تطـــور علـــم الأرصـــاد الجويـــة ومجالاتـــه وكيفيـــة اســـتخدام أدو الطالـــب المعلـــم يتعـــرف -٢١-١- ١ ىخر وعلاقاته بفروع الجغرافيا الأ

البيانـــات الجغرافيـــة وطـــرق تمثيلهـــا وكيفيـــة الاســـتفادة مـــن أهميـــة الطالـــب المعلـــم يشـــرح -٢٢-١- ١ الأساليب الإحصائية في علم الجغرافيا

ـــارات العـــالم المختلفـــة طبيعيـــا وبشـــريا الطالـــب المعلـــم يتعـــرف -٢٣-١- ١ الخصـــائص الجغرافيـــة لق اقتصاديا وسياسيا

 ة فيها للجغرافيا الحيوية والعوامل المؤثر الأساسيةمن المفاهيم الطالب المعلميتمكن -٢٤-١- ١

ميـدان جغرافيـة الصـناعة وعوامـل توطنهـا والأقـاليم الصـناعية فـي الطالب المعلم يتعرف -٢٥-١- ١ العالم مع إعطاء أمثله لها وآثارها في تطور الحضارة الإنسانية

 المفاهيم الجيمورفولوجية المختلفة واشكال السطح الطالب المعلم يشرح -٢٦-١- ١

–الهجـرة -البـراكين –الـزلازل –البيئة تلوث( المعاصرة القضايا الطالب المعلم يناقش -٢٧-١- ١ في الإطار الجغرافي) .... الانفجار السكاني

جدوى السياسات البيئية العالمية والإقليمية والمحلية فـي التعامـل مـع الطالب المعلمم يقو -٢٨-١- ١ المشكلات الجغرافية والبيئية المختلفة

ريمــة وتطورهــا وعلاقتهــا بــالفروع لجغرافيــة الج ةالبنيــة المعرفيــ مــن الطالــب المعلــم تمكنيــ -٢٩-١- ١ الأخرىللجغرافيا والعلوم الأخرى

المعلم في ضوء ما يختاره الطالب المقصــود بالاستشــعار عــن بعــد وتطــوره التــاريخي وأهميتــه بالنســبة الطالــب المعلــميشــرح -٣٠-١- ١

 للمجتمع

الأخطـــار البيئيـــة وتطوراتهـــا ومصـــادرها وأســـبابها وكيفيـــة طبيعـــة الطالـــب المعلـــم يشـــرح -٣١-١- ١ مواجهتها

طبيعة علم الانثروبولوجي والمشكلات التي يتناولها وطرق البحث الطالب المعلم يتناول -٣٢-١- ١ فيه وعلاقته بعلم الجغرافيا

أهمية علم التخطيط وعلاقته بالجغرافيا ودورهما في حل مشـكلات الطالب المعلم يناقش -٣٣-١- ١ المجتمع

ميــــدان الجغرافيــــا الفلكيــــة ميــــدان جغرافيــــة الخــــدمات وأهميتهــــا و الطالــــب المعلــــم يشــــرح -٣٤-١- ١ وتطورهما وعلاقتهما بالعلوم الأخرى

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

178

ميدان وأهمية جغرافية السياحة وتطورهـا وعلاقتهـا بـالعلوم الأخـرى الطالب المعلم يناقش -٣٥-١- ١ ومقومات السياحة وأنواعها والتخطيط السياحي

بفـروع ميدان علم الاقتصاد ومفاهيمه ومناهج البحـث فيـه وعلاقتـه الطالب المعلم يناقش -٣٦-١- ١ كلة الاقتصادية في مصرمع التطبيق علي المشخرى جغرافيا والعلوم الأال

للجغرافيا والعلـوم الأخرىفية الجريمة وعلاقتها بالفروع ميدان جغرا الطالب المعلم يناقش -٣٧-١- ١ . الأخرى

الثاني المعيار يمتلك الطالب المعلم العديد من المهارات المتصلة بمادة الجغرافيا -٢-١

:اتالمؤشر   . الطالب المعلم من مهارات البحث العلمي في مجال الجغرافيا يتمكن ١-٢- ١ . حلول المشكلات الجغرافية في البيئة المحلية والمجتمع الطالب المعلميطبق ٢-٢- ١ في البيئة والمجتمع الحياتية المشكلات حل في التفكير مهارات الطالب المعلم يستخدم ٣-٢- ١يــداني وكيفيــة كتابــة تقــارير أو مخرجــات الدراســة أساســيات العمــل الم الطالــب المعلــميــتقن ٤-٢- ١

.الميدانية .ببعض العمليات المساحية لرسم خريطة الطالب المعلم يقوم ٥-٢- ١ . البيانات الجغرافية بيانيا واحصائيا الطالب المعلم يمثل ٦-٢- ١ المناطق الجافة علي سطح الأرض الطالب المعلميوزع ٧-٢- ١  فرع المختلفة طالس الجغرافية في الألأا الطالب المعلميعد ٨-٢- ١ باستخدام أدوات البحث الجغرافي الظاهرات الجغرافية الطالب المعلميرصد ٩-٢- ١

 . علي سطح الأرضالبشرية والطبيعية الظاهرات الجغرافية الطالب المعلم يوزع ١٠-٢- ١

 .أساليب البحث الجغرافي لحل المشكلات في البيئة والمجتمع الطالب المعلم يوظف ١١-٢- ١ .ئط الجغرافية المختلفةالخرا الطالب المعلميرسم ١٢-٢- ١ البيانات الجغرافية وفقا لقواعد منهج البحث الجغرافي الطالب المعلم يحلل ١٣-٢- ١

والمصـــــطلحات الرمـــــوزالجـــــداول والرســـــوم البيانيـــــة و و لخـــــرائطا الطالـــــب المعلـــــميوظـــــف ١٤-٢- ١ .الصحيحة ةالجغرافي

 مة وغيرها المعطيات السياسية العالمية والاتجاهات الفكرية كالعول الطالب المعلميحلل ١٥-٢- ١

. الأجنبيةم نصوصا جغرافية باللغة الطالب المعل يقرأ ١٦-٢- ١  الأجنبيةالمصطلحات الجغرافية باللغة الطالب المعلم يجمع ١٧-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

179

 الخرائط حسب أنواعها وأهميتها الطالب المعلميصنف ١٨-٢- ١

ــــل ١٩-٢- ١ ــــم يحل ــــب المعل ــــة ويســــتنتج الطال ــــة والرســــوم والجــــداول والصــــور الجوي الخــــرائط المختلف المعلومات منها

..............)توجيه –رسم ( للخريطة الأساسيةمن المهارات الطالب المعلم يتمكن ٢٠-٢- ١ طرق قياس المساحات وطرق التكبير والتصغير وتصنيفات الخرائط الطالب المعلميتقن ٢١-٢- ١

:الثالث المعيار يبدي الطالب المعلم اتجاهات ايجابية بناءة نحو الجغرافيا -٣-١

:المؤشرات . المختلفة الحياة مجالات في الجغرافية المعرفة أهمية المعلمالطالب يقدر ١-٣-١ .قيمة التقدم العلمي للفرد والمجتمع وكيفية الاستفادة منه الطالب المعلم يبرز ٢-٣- ١قيمــــة ووظيفيــــة الجغرافيــــا والخــــرائط فــــي التخطــــيط لحــــل مشــــكلات الطالــــب المعلــــم يقــــدر ٣-٣- ١

 .المجتمع .اليب الكمية في الدراسات الجغرافيةالأساهتمام باستخدام الطالب المعلم يبدي ٤-٣- ١ .النعم التي انعم االله بها علي الإنسان في الكون الطالب المعلم يقدر ٥-٣- ١ .طور الأبحاث الجغرافية تدور النظم التكنولوجية في الطالب المعلميقدر ٦-٣- ١ــــميقــــدر ٧-٣- ١ ــــا الطالــــب المعل ــــوطن العربــــي بــــين دول العــــالم طبيعي وسياســــيا مكانــــة مصــــر وال

.واقتصاديا وكيفيــة )البيئيــة ( التنوعــات الطبيعيــة والبشــرية والاقتصــادية بقيمــة الطالــب المعلــم يشــعر ٨-٣- ١

 .رؤيتها في إطار جغرافي متكامل .قدرة االله عز وجل في خلق الكون وحفظ اتزانهب الطالب المعلميؤمن ٩-٣- ١التكامـــل بـــين فـــروع الجغرافيـــا المختلفـــة والعلـــوم الأخـــرى فـــي أهميـــة الطالـــب المعلـــميقـــدر ١٠-٣- ١

 .الدراسات الجغرافية .اتجاها ايجابيا نحو دراسة وتدريس الجغرافيا بفروعها المختلفة الطالب المعلم ريظه ١١-٣- ١ 

) ٢(مجال التخصص المساند : الثاني المجال :المعيار الأول

مــن المعــارف فــي المــواد المســاندة لتخصــص يمتلــك الخــريج مســتوي مناســب -١-٢ . الجغرافيا في عملية التدريس

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

180

: اتالمؤشر –مـا قبـل الأسـرات ( السمات التاريخيـة والحضـارية لمصـر فـي العصـور المختلفـة يتعرف ١-١- ٢

........الحقبة القبطية –العصر اليوناني والروماني –العصر الفرعوني

واجتماعيا واقتصاديا بعض القضايا التاريخية سياسيا يناقش ٢-١- ٢

بطة ببعض القضايا التاريخية يميز بين البراهين القوية والبراهين الضعيفة المرت ٣-١- ٢

يقارن بين خصائص المجتمع العربي قبل الإسلام وبعد ظهوره ٤-١- ٢

.والدويلات المستقلة يفسر أحوال مصر والعالم الإسلامي زمن حكم الدولة الإسلامية ٥-١- ٢

يربط بين حركة الكشوف الجغرافية والحركة الاستعمارية في العالم ٦-١- ٢

الحديث والمعاصر بدايات وملامح التاريخ الأوربي يشرح ٧-١- ٢

الملامح الرئيسية لفترة الحكم العثماني في مصر والمنطقة العربية يعدد ٨-١- ٢

ء بفتـرة الاحـتلال اأثار التدخل الأجنبي في مصر زمن حكـم محمـد علـي وأبنـاءه انتهـ يشرح ٩-١- ٢ البريطاني لمصر

يقارن بين أسباب وأحداث ونتائج الثورات المصرية الكبرى ١٠-١- ٢

خية التي مرت بها الأمة العربية في العصر الحديث والمعاصرأهم الأحداث التاري يشرح ١١-١- ٢

لآن اي ثوحالاحتلال البريطاني يحلل الأحداث التاريخية المهمة التي مرت بها مصر منذ ١٢-١- ٢

الطبيعية الظواهر تفسير في المختلفة العلوم أفرع بين التلاقي مناطق يشرح ١٣-١- ٢

١٤-١- ٢ والتكنولوجي العلمي دمالتق من الناشئة البينية الجغرافية المجالات يشرح

الأخرى المعرفية والمجالات الجغرافيا بين يربط ١٥-١- ٢

٠ الصحيحة ةالجغرافي والمصطلحاتوالجداول والرسوم البيانية الرموزيوظف الخرائط و ١٦-١- ٢ :نيالثا المعيار

يمتلك الخريج العديد من المهارات المتصلة بالمواد المساندة -٢-٢ :المؤشرات

صـــحيحا مـــن خـــلال قـــراءة خيـــة فـــي العصـــور المختلفـــة ترتيبـــا زمنيـــا يرتـــب الأحـــداث التاري ١-٢- ٢ .النصوص التاريخية

ةيحلل الخرائط التاريخية في العصور المختلفة لمصر والعالم العربي والاسلامي ٢-٢- ٢

يوظف الأحداث التاريخية في فهم وحل المشكلات الواقعية والأحداث الجارية ٣-٢- ٢

الاجتماعية و التكنولوجية و خيةالتاري و المعاصرة بالقضايا المفاهيم ربطي ٤-٢- ٢

٠الانترنتالتاريخ باستخدام مجال في بالمشكلات المرتبطة والمعلومات البيانات يجمع ٥-٢- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

181

التاريخية المشكلات في البحث مصادر يحلل ٦-٢- ٢ . في البيئة المحلية والمجتمع التاريخية  يطبق حلول المشكلات ٧-٢- ٢

:الثالث المعيار

ـــدي الخـــريج اتجاهـــات ايج -٣-٢ ـــواد المســـاندة لتخصـــص يب ـــاءة نحـــو الم ـــة بن ابي الجغرافيا : المؤشرات

  . العلمي التفكير ومنهج المنطق قواعد على قائم للمناقشات مناخا يوفر ١-٣- ٢ يظهر اهتماما بضرورة فهم الأخر ٢-٣- ٢

يقدر الإسهامات التاريخية للزعماء والقادة عبر العصور التاريخية المختلفة ٣-٣- ٢

والإقليميةة المشكلات المحلية يقدر قيمة الوحدة في مواجه ٤-٣- ٢

في نشر العلم والثقافة والحفاظ علي التراث الإنساني الإسلاميةفضل الحضارة يناقش ٥-٣- ٢

يقــدر الحركــات الثوريــة ومقاومــة الاســتعمار التــي انتشــرت فــي العــالم العربــي والإســلامي ٦-٣- ٢ في العصور المختلفة

الم يقدر دور مصر في مساندة حركات التحرر الوطني في الع ٧-٣- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

182

)٣(مجال التخصص الثقافي : المجال الثالث  

:المعيار الأول .يظهر الطالب المعلم مستوى مناسب من المعارف الثقافية المرتبطة بالتاريخ -١-٣

: المؤشراتاســــــي والاقتصــــــادي يأهــــــم القضــــــايا المعاصــــــرة فــــــي المجــــــال الس يتعــــــرف الطالــــــب المعلــــــم ١-٣- ٣

.والاجتماعي والعلمي والتكنولوجي

ـــى يبـــدى ال ٢-٣- ٣ ـــى المســـتوى المحل ـــة عل ـــة مواجهـــة المشـــكلات البيئي ـــه فـــي كيفي ـــم رأي طالـــب المعل .والقومي والعالمي

أهـــم المبـــادئ المتضـــمنة فـــي ميثـــاق حقـــوق الإنســـان الصـــادر عـــن الطالـــب المعلـــم يتعـــرف ٣-٣- ٣ .منظمة الأمم المتحدة

:المعيار الثاني .اريخيتقن الطالب المعلم المهارات اللازمة المرتبطة بمادة الت -٢-٣

:المؤشرات .وعالميا وعربيا الأحداث الجارية محليا الطالب المعلميتابع ١-٢- ٣ .اللغة العربية بدقة قراءة وكتابة الطالب المعلم يستخدم ٢-٢- ٣ .لبعض القضايا والمشكلات هخرائط مفاهيمي الطالب المعلميرسم ٣-٢- ٣ .من مهارات استخدام الحاسب الآلي الطالب المعلم يتمكن ٤-٢- ٣المهـــارات الحياتيـــة اللازمـــة لحـــل المشـــكلات اليوميـــة داخـــل المدرســـة علـــميــتقن الطالـــب الم ٥-٢-٣

 .وخارجها :المعيار الثالث

.يبدي الطالب المعلم اتجاهات ثقافية ايجابية بما يخدم مادة التاريخ -٣-٣

: المؤشرات .يقدر الطالب المعلم دور البحث العلمي والتكنولوجيا في حل المشكلات ١-٣- ٣ هتماما بالحفاظ علي حقوق الآخرين ومساعدتهم واحترام التنوعا يبدي الطالب المعلم ٢-٣- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

183

الفلسفة فرعي / عداد معلم الاجتماع أساسيالأكاديمية القياسية لإ المعايير للتعليم الإعدادي والثانوي

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ٣٤ فمعيار المعار

١١ معيار المهارات ٥٧ ١٢ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ٧ معيار المعارف

٧ معيار المهارات ٢٠ ٦ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ٣ معيار المعارف

٥ معيار المهارات ١٠ ٢ معيار الاتجاهات

)١(مجال التخصص الأساسي : المجال الأول  

:لمعيار الأولا .يظهر الخريج تمكنا من المعارف التخصصية في عملية التدريس -١- ١

: المؤشرات

.يشرح الطالب المعلم المفاهيم الرئيسية المرتبطة بمجال الفلسفة والاجتماع ١-١- ١

.يشرح الطالب المعلم أهم المصطلحات ذات الصلة بالفلسفة والمنطق وعلم الاجتماع ٢-١- ١

.لمرحلتين الإعدادية والثانويةبا الاجتماعبرنامج إعداد معلمي - ٦

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

184

.قضايا المرتبطة بمجال علم الاجتماعيلخص الطالب المعلم أبرز ال ٣-١- ١

ينـــاقش الطالـــب المعلـــم أهـــم المشـــكلات التـــي تناولهـــا الفلاســـفة وعلمـــاء الاجتمـــاع عبـــر ٤-١- ١ .العصور

.يشرح الطالب المعلم مناهج البحث المستخدمة في مجال علم الاجتماع عبر العصور ٥-١- ١

.يناقش الطالب المعلم الموضوعات الرئيسية لأفرع الفلسفة ٦-١- ١

.طالب المعلم بعض النظريات الهامة والبراهين في مجال الفلسفة الاجتماعيةيشرح ال ٧-١- ١

.يلخص الطالب المعلم أهم إسهامات أبرز الفلاسفة وعلماء الاجتماع عبر العصور ٨-١- ١

ينــاقش الطالــب المعلــم إســهامات الفكــر الفلســفي والاجتمــاعي فــي حــل مشــكلات الإنســان ٩-١- ١ والبيئة والمجتمع

.لاقة بين علم الاجتماع والعلوم الإنسانية الأخرىيشرح الطالب المعلم الع ١٠-١- ١

يبين الطالب المعلم مناهج البحث المستخدمة في دراسة الظواهر الاجتماعيـة والسياسـية ١١-١- ١ .والثقافية

يصف الطالب المعلم أوجه التكامل بين أفرع الدراسات الاجتماعية والفلسفية ١٢-١- ١

.في مجال المواد الفلسفية يلخص الطالب المعلم أساليب وأدوات البحث المستخدمة ١٣-١- ١

.يتتبع الطالب المعلم الطالب المعلم مراحل تطور العلوم الفلسفية والاجتماعية ١٤-١- ١

يميز الطالب المعلم الطالب المعلم بين المصادر الأولية والمصادر الثانوية ذات الصـلة ١٥-١- ١ .بعلم الاجتماع

لاجتماعي بقضايا الفـرد يدلل الطالب المعلم الطالب المعلم على ارتباط الفكر الفلسفي وا ١٦-١- ١ .والمجتمع

.يفسر الطالب المعلم البيانات الفلسفية والاجتماعية من الرسوم والأشكال التوضيحية ١٧-١- ١

.يقيم الطالب المعلم الآراء والحجج في المسائل الفلسفية والاجتماعية ١٨-١- ١

.يميز الطالب المعلم بين البراهين القوية والبراهين الضعيفة في المسائل الاجتماعية ١٩-١- ١

يلخـــــص الطالـــــب المعلـــــم أهـــــم الصـــــفات التـــــي يجـــــب أن تتـــــوفر فـــــي المفكـــــر الفلســـــفي ٢٠-١- ١ .والاجتماعي

.يميز الطالب المعلم بين سمات المفكر الجيد والمفكر الردئ ٢١-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

185

يوضــــح الطالــــب المعلــــم دور علــــم الاجتمــــاع فــــي التعامــــل مــــع المتغيــــرات والتحــــديات ٢٢-١- ١ .المستقبلية

.الشكلية وغير الشكلية يناقش الطالب المعلم المغالطات المنطقية ٢٣-١- ١

.يشرح الطالب المعلم التطبيقات الواسعة للفكر الاجتماعي في مجالات الحياة المختلفة ٢٤-١- ١

.يميز الطالب المعلم بين الاستنتاجات المنطقية وغير المنطقية ٢٥-١- ١

.يعدد أهم المصطلحات المرتبطة بالفلسفة والمنطق وعلم الاجتماع ٢٦-١- ١

.ظريات من الكتابات الفلسفية والاجتماعيةيستخلص الطالب المعلم البراهين والن ٢٧-١- ١

.يلخص الطالب المعلم موضوعات الأنثروبولوجيا ومجالات اهتمامها ٢٨-١- ١

.يحدد الطالب المعلم خطوات تصميم البحوث الاجتماعية ٢٩-١- ١

.يوضح الطالب المعلم أهمية علم الإحصاء ومراحل البحث الإحصائي ٣٠-١- ١

.والمعاصريلخص الطالب المعلم تيارات الفكر العربي الحديث ٣١-١- ١

.يقارن الطالب المعلم بين الموضوعات الرئيسية لأفرع علم الاجتماع المختلفة ٣٢-١- ١

.قليميا ا و يناقش الطالب المعلم علاقة علم الاجتماع بقضايا التنمية محليا ٣٣-١- ١

.يشرح الطالب المعلم أھمية علم الاجتماع قي تحقيق الأمن والاستقرار الاجتماعي ٣٤-١- ١

:المعيار الثاني .ج العديد من المهارات المتصلة بمادة تخصصهيمتلك الخري - ٢- ١

:المؤشرات .يقرأ النصوص الاجتماعية قراءة تعبر عن استيعابه مضامينها ١-٢- ١

.أسس الكتابة الفلسفية والاجتماعية في أغراضها المختلفة مراعيا يكتب بحوثا ٢-٢- ١

.يحلل محتوى النصوص الفلسفية والاجتماعية ٣-٢- ١

.ت المعاصرةيوظف المناقشات الفلسفية في المشكلا ٤-٢- ١

.المناقشات المتنوعة منالقضايا الأساسية يستنتج ٥-٢- ١

.يصدر حكما على سلامة البراهين والأدلة في المواقف المختلفة ٦-٢- ١

.يوظف المصطلحات الاجتماعية في كتاباته ومناقشاته ٧-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

186

.يحلل المشكلات الاجتماعية الحياتية المثيرة للجدل ٨-٢- ١

.يةيوظف مهارات التفكير الفلسفي في مواقف حيات ٩-٢- ١

.يستخدم شبكة المعلومات الدولية في تتبع التطورات العلمية في مجال علم الاجتماع ١٠-٢- ١

.يحدد نواتج التعلم المطلوبة في علم الاجتماع ١١-٢- ١

ع المشكلات ١٢-٢- ١ ل م ي التعام ة ف فية و الاجتماعي ارف الفلس م المع يوظف الطالب المعل .الحياتية

:المعيار الثالث .بناءة نحو تخصصهيبدي الخريج اتجاهات ايجابية -٣-١

:المؤشرات

.يقدر دور الفكر الفلسفي في حياة الأفراد والمجتمعات ١-٣- ١

.يقدر جهود الفلاسفة والمفكرين في الإسهام في حل المشكلات السياسية والاقتصادية ٢-٣- ١

.يقدر أهمية المواد الفلسفية في الارتقاء بالفكر الإنساني ٣-٣- ١

.حل مشكلاتهيقدر جهود علماء الاجتماع في النهوض بالمجتمع و ٤-٣- ١

.يبدي اهتماما بمناقشة وتحليل الأفكار ٥-٣- ١

.يظهر اتجاها ايجابيا نحو علم الاجتماع ٦-٣- ١

.يظهر اتجاها ايجابيا نحو تدريس علم الاجتماع ٧-٣- ١

.التنموية تيقدر أهمية المشاركة الشعبية في نجاح المشروعا ٨-٣- ١

.يتابع الاتجاهات الحديثة في مجال علم الاجتماع، وتدريسه ٩-٣- ١ .ة الأنشطة التربوية والثقافية والاجتماعية ذات الصلة بعلم الاجتماعيحرص على متابع ١٠-٣- ١

.يتحلى بالقيم والأخلاقيات النبيلة للفكر الفلسفي والاجتماعي ١١-٣- ١

).٢(مجال التخصص المساند : المجال الثاني :المعيار الأول

.يظهر الخريج تمكنا من المعارف المساندة في عملية التدريس - ١-٢◌

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

187

: المؤشرات .المصطلحات ذات الصلة بمجال علم التاريخالطالب المعلم يشرح ١-١- ٢

.الخصائص الطبيعية لجغرافية مصرالطالب المعلم يصف ٢-١- ٢

. الخصائص البشرية والاجتماعية لجغرافية مصر الطالب المعلم يلخص ٣-١- ٢حكمـــا مبـــررا حـــول أبـــرز قضـــايا تـــاريخ مصـــر الحـــديث الطالـــب المعلـــم يصـــدر ٤-١- ٢

.والمعاصر

الأحــداث التاريخيــة لمصــر منــذ الاحــتلال البريطــاني حتــى معلــم الطالــب اليتتبــع ٥-١- ٢ .قيام الحرب العالمية الأولى

الحركــات الوطنيــة فــي مصــر منــذ مطلــع القــرن العشــرين الطالــب المعلــم يشــرح ٦-١- ٢ .حتى الحرب العالمية الثانية

التاريخيــة الهامــة فــي تــاريخ مصــر منــذ ثــورة الطالــب المعلــم المصــطلحات يحلــل ٧-١- ٢ .١٩٧٣أكتوبر حتى حرب ١٩٥٢

:المعيار الثاني

.بالمواد المساندةيمتلك الخريج العديد من المهارات المتصلة -٢-٢ :المؤشرات

. الطالب المعلم بين الحقائق والآراء والأساطير يفرق ١-٢- ٢

.أساليب البحث العلمي في حل المشكلات في البيئة والمجتمع الطالب المعلم يوظف ٢-٢- ٢

.ط المختلفة ويستنتج منها المعلومات الخرائالطالب المعلم يقرأ ٣-٢- ٢

ـــنظم ٤-٢- ٢ ـــم ي ـــاريخ مصـــر الحـــديث الطالـــب المعل نـــدوات حـــول دور الحركـــات الوطنيـــة فـــي ت .والمعاصر

ــــدروس المســــتفادة مــــن دراســــة الأحــــداث والقضــــايا ٥-٢- ٢ ــــا عــــن ال ــــم بحث ــــب المعل يكتــــب الطال .التاريخية

ــم يصــمم ٦-٢- ٢ اســية فــي خريطــة زمنيــة للحركــات الوطنيــة والأحــداث السيالطالــب المعل .تاريخ مصر الحديث والمعاصر

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

188

.الطالب المعلم خرائط للتوزيعات في مصر يرسم ٧-٢- ٢

: المعيار الثالث .يبدي الخريج اتجاهات ايجابية بناءة نحو المواد المساندة -٣-٢

:المؤشرات

.اهتماما بدراسة الأحداث التاريخية لمصر في العصر الحديث الطالب المعلميبدي ١-٣- ٢

اهتمام بدراسة الموضوعات الجغرافية وعلاقتها بالأفكار الفلسفية لمالطالب المعيبدي ٢-٣- ٢

.مكانة مصر بين دول العالم من حيث الظروف الطبيعية والبشرية الطالب المعلميقدر ٣-٣- ٢

.بدور الحركات الوطنية في مصر في العصر الحديثالطالب المعلم يعتز ٤-٣- ٢

ة العديـــد مـــن المشـــكلات المحليـــ قيمـــة الوحـــدة الإقليميـــة فـــي مواجهـــةالطالـــب المعلـــم يقـــدر ٥-٣- ٢ .والإقليمية

.بالفخر لتضحيات الأجداد في سبيل التحرر والاستقلال الوطني الطالب المعلميشعر ٦-٣- ٢

)٣(مجال التخصص الثقافي : المجال الثالث  

: المعيار الأول .يظهر الطالب المعلم مستوى مناسب من المعارف الثقافية المرتبطة بالتاريخ -١-٣

: المؤشراتــــم أهــــم القضــــايا المعاصــــرة فــــي المجــــال الس ١-٣- ٣ ــــب المعل اســــي والاقتصــــادي ييلخــــص الطال

.والاجتماعي والعلمي والتكنولوجي

.يشرح كيفية مواجهة المشكلات البيئية على المستوى المحلى والقومي والعالمي ٢-٣- ٣

يلخــص الطالــب المعلــم أهــم المبــادئ المتضــمنة فــي ميثــاق حقــوق الإنســان الصــادر عــن ٣-٣- ٣ .مم المتحدةمنظمة الأ

: المعيار الثاني .يتقن الطالب المعلم المهارات اللازمة المرتبطة بمادة التاريخ -٢-٣

:المؤشرات .وعالميا وعربيا الأحداث الجارية محليا الطالب المعلم لخصي ٦-٢- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

189

 .يستخدم الطالب المعلم اللغة العربية بدقة قراءة وكتابة ٧-٢- ٣ .بعض القضايا والمشكلاتل هخرائط مفاهيمي يرسم الطالب المعلم ٨-٢- ٣ .في تعليم وتعلم التاريخ يتمكن الطالب المعلم من مهارات استخدام الحاسب الآلي ٩-٢- ٣المهــارات الحياتيــة اللازمــة لحــل المشــكلات اليوميــة داخــل المدرســة يــتقن الطالــب المعلــم ١٠-٢- ٣

 .وخارجها :المعيار الثالث

.م مادة التاريخيبدي الطالب المعلم اتجاهات ثقافية ايجابية بما يخد -٣-٣

: المؤشرات .يقدر الطالب المعلم دور البحث العلمي والتكنولوجيا في حل المشكلات ٥-٣- ٣ اهتماما بالحفاظ علي حقوق الآخرين ومساعدتهم واحترام التنوع يبدي الطالب المعلم ٦-٣- ٣

�

.بالمرحلتين الإعدادية والثانوية الفلسفة والمنطقبرنامج إعداد معلمي -٧

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

190

اجتماع فرعي /الفلسفة أساسي المعايير الأكاديمية القياسية لإعداد معلم للتعليم الاعدادي والثانوي

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ٣٨ معيار المعارف

٢٢ معيار المهارات ٧٠ ١٠ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ٧ معيار المعارف

٧ معيار المهارات ٢٠ ٦ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ٣ معيار المعارف

٥ معيار المهارات ١٠ ٢ معيار الاتجاهات

)١(مجال التخصص الأساسي: المجال الأول  

:المعيار الأول .يظهر الخريج تمكنا من المعارف التخصصية في عملية التدريس -١- ١

المؤشراتالفكـــر الفلســـفي فـــي الحيـــاة ريشـــرح الطالـــب المعلـــم ماهيـــة الفلســـفة، وأهـــم مباحثهـــا، ودو ١-١- ١

.الإنسانية

يلخــص الطالــب المعلــم الموضــوعات والمشــكلات والقضــايا الأساســية للفلســفة والمنطــق ٢-١- ١ .عبر العصور

..يشرح الطالب المعلم أهم المصطلحات والمفاهيم ذات الصلة بالفلسفة والمنطق ٣-١- ١

.فية عبر العصوريشرح الطالب المعلم مناهج البحث المستخدمة في مجال المواد الفلس ٤-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

191

ومجـال يلخص الطالب المعلم النظريات الأساسية في مجال المنطق ومجال الميتافيزيقـا ٥-١- ١ .الأبستمولوجيا

.يشرح الطالب المعلم بعض النظريات الهامة والبراهين في مجال الأخلاق ٦-١- ١

والسياسية يناقش الطالب المعلم بعض النظريات الهامة في مجال الفلسفة الاجتماعية ٧-١- ١

.شرح الطالب المعلم طبيعة الفلسفة، والمنطقي ٨-١- ١

.الفلاسفة عبر العصور الطالب المعلم أهم إسهامات يوضح ٩-١- ١

سهامات الفكر الفلسفي في حل مشكلات الإنسـان والبيئـة لإ أمثلة الطالب المعلم يضرب ١٠-١- ١ .والمجتمع

.خرىيشرح الطالب المعلم العلاقة بين أفرع المواد الفلسفية والعلوم الإنسانية الأ ١١-١- ١

.يصف الطالب المعلم أوجه التكامل بين أفرع الدراسات الاجتماعية والفلسفية ١٢-١- ١

يتتبع الطالب المعلم مراحل تطور العلوم الفلسفية والاجتماعية ١٣-١- ١

ـــة ذات الصـــلة بـــالمواد ١٤-١- ١ ـــة والمصـــادر الثانوي ـــين المصـــادر الأولي ـــم ب ـــز الطالـــب المعل يمي .الفلسفية

لفكر الفلسفي والاجتماعي بقضايا الفرد والمجتمعيدلل الطالب المعلم على ارتباط ا ١٥-١- ١

.يميز الطالب المعلم بين الآراء والتعميمات والحقائق في مجال المواد الفلسفية ١٦-١- ١

.يفسر الطالب المعلم البيانات الفلسفية والاجتماعية من الرسوم والأشكال التوضيحية ١٧-١- ١

فـي ضـوء مجموعـة جتماعيةيقيم الطالب المعلم الآراء والحجج في المسائل الفلسفية والا ١٨-١- ١ .من البراهين

يلخـــــص الطالـــــب المعلـــــم أهـــــم الصـــــفات التـــــي يجـــــب أن تتـــــوفر فـــــي المفكـــــر الفلســـــفي ١٩-١- ١ .والاجتماعي

.يفسر الطالب المعلم طبيعة المغالطات المنطقية الشكلية وغير الشكلية ٢٠-١- ١

.يشرح الطالب المعلم أهمية نقد الأفكار الغريبة ٢١-١- ١

.ت المرتبطة بالفلسفة الخلقيةيحلل الطالب المعلم بعض المشكلا ٢٢-١- ١

.يشرح الطالب المعلم العلاقة بين الأخلاق ومشكلات المجتمع والعلم والتكنولوجيا ٢٣-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

192

يقــــارن الطالــــب المعلــــم بــــين المبــــادئ الأساســــية التــــي يقــــوم عليهــــا التفكيــــر الســــليم عنــــد ٢٤-١- ١ .الفلاسفة القدماء والفلاسفة المحدثين

ئ الـــواردة بالنصـــوص الفلســـفية القديمـــة يســـتخلص الطالـــب المعلـــم المصـــطلحات والمبـــاد ٢٥-١- ١ .والحديثة والمعاصرة باللغات المختلفة

.١٧،١٨يلخص الطالب المعلم أهم الاتجاهات الفلسفية للفلسفة الحديثة في القرنين ٢٦-١- ١

.الطالب المعلم التطبيقات الواسعة للتفكير الفلسفي في مجالات الحياة المختلفة حددي ٢٧-١- ١

.مبادئ التفكير المنطقيالمعاصرة لطالب المعلم التطوراتا يوضح ٢٨-١- ١

.يشرح الطالب المعلم طرق الاستدلال لدى المناطقة المحدثين وطرق التيقن منها ٢٩-١- ١

.يميز الطالب المعلم بين الاستنتاجات المنطقية وغير المنطقية ٣٠-١- ١

.يشرح الطالب المعلم مفهوم علم الاجتماع وأهميته ومجالاته ٣١-١- ١

، موضـحا وحـديثا مـت بـين العلـوم والفلسـفة قـديما يصف الطالب المعلم التفاعلات التـي ت ٣٢-١- ١ .أهم المشكلات المرتبطة بفلسفة العلوم الإنسانية

.يتتبع الطالب المعلم نشأة الفلسفة اليونانية وتطورها حتى وفاة أفلاطون ٣٣-١- ١

يلخــص الطالــب المعلــم أهــم المــدارس الفلســفية فــي الفكــر الفلســفي مستعرضــا اتجاهاتهــا ٣٤-١- ١ .تهامميزا مالعامة، وأه

الفكـــر الشـــرقي المعاصـــر : يشـــرح الطالـــب المعلـــم مظـــاهر التكامـــل الثقـــافي فـــي كـــل مـــن ٣٥-١- ١ .والفكر الغربي المعاصر

.يناقش الطالب المعلم قضايا الفلسفة الإسلامية وجهود بعض الفلاسفة المسلمين ٣٦-١- ١

يلخص الطالب المعلـم أهـم القضـايا التـي تناولهـا الفكـر الفلسـفي فـي الحضـارات الشـرقية ٣٧-١- ١ .يالكبر

.يشرح الطالب المعلم أهم الموضوعات والقضايا التي تهتم بها فروع علم الاجتماع ٣٨-١- ١

:المعيار الثاني .يمتلك الخريج العديد من المهارات المتصلة بمادة تخصصه -٢- ١

:المؤشرات

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

193

.يقرأ الطالب المعلم النصوص الفلسفية قراءة تعبر عن استيعابه مضامينها ١-٢- ١

ـــا مراعيـــا ٢-٢- ١ أســـس الكتابـــة الفلســـفية والاجتماعيـــة فـــي أغراضـــها يكتـــب الطالـــب المعلـــم بحوث .المختلفة

يحلل الطالب المعلم محتوى النصوص الفلسفية والاجتماعية ٣-٢- ١

.يتمكن الطالب المعلم من مهارات البحث في دراسة المشكلات والقضايا الفلسفية ٤-٢- ١

.يوظف الطالب المعلم المناقشات الفلسفية في المشكلات المعاصرة ٥-٢- ١

.لمعلم المصادر والنصوص الفلسفية المتنوعة من عصور مختلفةيقرأ الطالب ا ٦-٢- ١

ــــة فــــي التعامــــل مــــع المشــــكلات ٧-٢- ١ ــــم المعــــارف الفلســــفية و الاجتماعي ــــب المعل يوظــــف الطال .الحياتية

.يصدر الطالب المعلم حكما على سلامة البراهين والأدلة في المواقف المختلفة ٨-٢- ١

.اباته ومناقشاتهيوظف الطالب المعلم المصطلحات الفلسفية في كت ٩-٢- ١

.يحلل الطالب المعلم المشكلات الحياتية المثيرة للجدل ١٠-٢- ١

.يوظف الطالب المعلم مهارات التفكير الفلسفي في مواقف حياتية ١١-٢- ١

يستخدم الطالب المعلم شبكة المعلومات الدوليـة فـي جمـع المـادة العلميـة فـي مجـال المـواد ١٢-٢- ١ .الفلسفية والتواصل مع الآخرين

.لم مهارات الحوار والجدل في مناقشاته الفلسفيةيوظف الطالب المع ١٣-٢- ١

يستنتج الطالب المعلم البراهين والحجج القوية أو الضعيفة من النصوص الفلسـفية العربيـة ١٤-٢- ١ .والأجنبية

بعـــض القضـــايا يحلـــل الطالـــب المعلـــم نصوصـــا اجتماعيـــة باللغـــة الانجليزيـــة مستخلصـــا ١٥-٢- ١ .والمعاصرة الاجتماعية الحديثة

:وفقا لاختيارات الطالب المعلم :ملحوظة هامة .بعدها يصف الطالب المعلم عمليات التحول المجتمعية والثقافية المرتبطة بالحداثة وما ١٦-٢- ١

.يشرح الطالب المعلم الأسس الفلسفية التي تحكم الفن المعاصر بإشكاله المتعددة ١٧-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

194

نشــأة يســمي الطالــب المعلــم المــذاهب والمــدارس الإســلامية واتجاهاتهــا مــن خــلال تتبــع ١٨-٢- ١ .الفكر الفلسفي في الإسلام

يحلل الطالب المعلم القضايا الفلسفية بالمرتبطة بالسياسة والقيم والأخلاق وامتزاج الفكـر ١٩-٢- ١ .الفلسفي بالفكر الديني

يلخــص الطالــب المعلــم أبــرز المشــكلات الفكــر العربــي والمصــري الحــديث والمعاصــر، ٢٠-٢- ١ .لوجيةبالتطورات العلمية والسياسية والتكنو اوعلاقته

يصف الطالب المعلم نشأة الحضارات الإنسانية، وعوامل انهيارهـا، وامكانيـة الحـوار أو ٢١-٢- ١ .الصراع بينها

يحلــل الطالــب المعلــم جهــود مفكــرو الغــرب ومــواقفهم مــن القــرآن والســنة النبويــة والفلســفة ٢٢-٢- ١ .الإسلامية

:المعيار الثالث .يبدي الخريج اتجاهات ايجابية بناءة نحو تخصصه -٣-١

: المؤشراتيقــدر الطالــب المعلــم جهــود الفلاســفة وعلمــاء الاجتمــاع والمفكــرين فــي الإســهام فــي حــل ١-٣- ١

.المشكلات السياسية والاقتصادية

.يقدر الطالب المعلم أهمية المواد الفلسفية في الارتقاء بالفكر الإنساني ٢-٣- ١

.الفلسفية يبدي الطالب المعلم اهتماما بمناقشة وتحليل الأفكار ٣-٣- ١

.الطالب المعلم الاتجاهات الحديثة في الدراسات الفلسفية، و تدريس الفلسفة يتابع ٤-٣- ١يحرص الطالـب المعلـم علـى متابعـة الأنشـطة التربويـة والثقافيـة والاجتماعيـة ذات الصـلة ٥-٣- ١

.بالمواد الفلسفية

.يتحلى الطالب المعلم بالقيم والأخلاقيات النبيلة للفكر الفلسفي والاجتماعي ٦-٣- ١

.المعلم الجهود المبذولة للحفاظ على الحقوق السياسية للمواطنين يؤيد الطالب ٧-٣- ١

يتخــذ الطالــب المعلــم موقفــا واضــحا مــن الاتجاهــات المطروحــة بشــأن حــوار الحضــارات أو ٨-٣- ١ .تصارعها

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

195

يتبنـــى الطالـــب المعلـــم موقفـــا ايجابيـــا مـــن إســـهامات الفلســـفة التطبيقيـــة فـــي التعامـــل مـــع ٩-٣- ١ .تربوية والبيئية والتكنولوجيةالمشكلات السياسية والثقافية وال

.يقدر الطالب المعلم دور الفكر الفلسفي العربي والغربي في إحياء التراث الإسلامي ١٠-٣- ١

)٢(مجال التخصص المساند : المجال الثاني

:المعيار الأول .يظهر الخريج تمكنا من المعارف المساندة في عملية التدريس - ١-٢◌

: المؤشرات .المصطلحات ذات الصلة بمجال علم التاريخالطالب المعلم يشرح ٨-١- ٢

.الخصائص الطبيعية لجغرافية مصرالطالب المعلم يصف ٩-١- ٢

. الخصائص البشرية والاجتماعية لجغرافية مصر الطالب المعلم يلخص ١٠-١- ٢حـــول أبـــرز قضـــايا تـــاريخ مصـــر الحـــديث مبـــررا حكمـــا الطالـــب المعلـــم يصـــدر ١١-١- ٢

.والمعاصر

ريخيــة لمصــر منــذ الاحــتلال البريطــاني حتــى الأحــداث التاالطالــب المعلــم يتتبــع ١٢-١- ٢ .قيام الحرب العالمية الأولى

الحركــات الوطنيــة فــي مصــر منــذ مطلــع القــرن العشــرين الطالــب المعلــم يشــرح ١٣-١- ٢ .حتى الحرب العالمية الثانية

التاريخيــــة الهامــــة فــــي تــــاريخ مصــــر منــــذ ثــــورة الطالــــب المعلــــم الأحــــداث يحلـــل ١٤-١- ٢ .١٩٧٣أكتوبر حتى حرب ١٩٥٢

:عيار الثانيالم

.بالمواد المساندةالمتصلة الأساسية المهارات يمتلك الخريج -٢-٢ المؤشرات

. يميز الطالب المعلم بين الحقائق والآراء والأساطير ١-٢- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

196

.أساليب البحث العلمي في حل المشكلات في البيئة والمجتمع الطالب المعلم يوظف ٢-٢- ٢

.منها المعلومات الخرائط المختلفة ويستنتجالطالب المعلم يقرأ ٣-٢- ٢

نــــدوات حــــول دور الحركـــات الوطنيــــة فــــي تــــاريخ مصــــر الطالــــب المعلــــم يـــنظم ٤-٢- ٢ .الحديث والمعاصر

يكتـــب الطالــــب المعلـــم بحثــــا عــــن الـــدروس المســــتفادة مــــن دراســـة الأحــــداث والقضــــايا ٥-٢- ٢ .التاريخية

خريطـة زمنيــة للحركــات الوطنيـة والأحــداث السياســية فــي الطالــب المعلــم يصـمم ٦-٢- ٢ .الحديث والمعاصر تاريخ مصر

.الطالب المعلم خرائط للتوزيعات في مصر يرسم ٧-٢- ٢

: المعيار الثالث .يبدي الخريج اتجاهات ايجابية بناءة نحو المواد المساندة -٣-٢

:المؤشرات

.اهتماما بدراسة الأحداث التاريخية لمصر في العصر الحديث الطالب المعلميبدي ٧-٣- ٢

الموضوعات الجغرافية وعلاقتها بالأفكار الفلسفية اهتمام بدراسة الطالب المعلميبدي ٨-٣- ٢

.مكانة مصر بين دول العالم من حيث الظروف الطبيعية والبشرية الطالب المعلميقدر ٩-٣- ٢

.بدور الحركات الوطنية في مصر في العصر الحديثالطالب المعلم يعتز ١٠-٣- ٢

ة ت المحليـقيمة الوحدة الإقليمية في مواجهة العديد من المشـكلاالطالب المعلم يقدر ١١-٣- ٢ .والإقليمية

بــــالفخر لتضــــحيات الأجــــداد فــــي ســــبيل التحــــرر والاســــتقلال الطالــــب المعلــــميشــــعر ١٢-٣- ٢ .الوطني

)٣(مجال التخصص الثقافي : المجال الثالث  

:المعيار الأول

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

197

يظهـر الطالـب المعلـم مسـتوى مناسـب مـن المعـارف الثقافيـة المرتبطـة بمــادة -١-٣ الفلسفة والمنطق

: المؤشراتاســـــي والاقتصـــــادي يالمعاصـــــرة فـــــي المجـــــال الس القضـــــاياأهـــــم خـــــص الطالـــــب المعلـــــميل ١-١- ٣

.والاجتماعي والعلمي والتكنولوجي

ـــه فـــي كيفيـــة مواجهـــة المشـــكلات البيئيـــة علـــى المســـتوى المحلـــى ٢-١- ٣ ـــم رأي يبـــدى الطالـــب المعل .والقومي والعالمي

لصــادر عــن أهــم المبــادئ المتضــمنة فــي ميثــاق حقــوق الإنســان ا الطالــب المعلــميلخــص ٣-١- ٣ .منظمة الأمم المتحدة

:المعيار الثاني .يتقن الطالب المعلم المهارات اللازمة المرتبطة بمادة الفلسفة والمنطق -٢-٣

:المؤشرات .الأحداث الجارية محليا وعربيا وعالميا الطالب المعلميتابع ١-٢- ٣ .اللغة العربية بدقة قراءة وكتابة الطالب المعلم يستخدم ٢-٢- ٣ .لبعض القضايا والمشكلات هخرائط مفاهيمي علمالطالب الميرسم ٣-٢- ٣فـــي تعلـــيم وتعلـــم الفلســـفة مـــن مهـــارات اســـتخدام الحاســـب الآلـــي الطالـــب المعلـــم يـــتمكن ٤-٢- ٣

 .والمنطقالمهــارات الحياتيــة اللازمــة لحــل المشــكلات اليوميــة داخــل المدرســة يــتقن الطالــب المعلــم ٥-٢- ٣

 .وخارجها :المعيار الثالث

.جاهات ثقافية ايجابية بما يخدم بمادة الفلسفة والمنطقيبدي الطالب المعلم ات -٣-٣

: المؤشرات .التكنولوجيا في حل المشكلاتو دور البحث العلمي الطالب المعلم يقدر - ٧-٣- ٣اهتمامــا بالحفــاظ علــي حقــوق الآخــرين ومســاعدتهم واحتــرام الطالــب المعلــميبــدي – ٨-٣-٣

التنوع

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

198

) علم النفس ( يير الأكاديمية القياسية لخريجي شعبةالمعا

بكليات التربية المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ١٩ معيار المعارف

٢٠ معيار المهارات ٥٠ ١١ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ٨ معيار المعارف

٧ معيار المهارات ٢٠ ٥ الاتجاهات معيار

مجال المواد الثقافية ٤ معيار المعارف

٤ معيار المهارات ١١ ٣ معيار الاتجاهات

:مجال التخصص -١مـواد / يتقن الخريج المعارف والمهارات والإتجاهات المتصلة بمـادة : المعيارالأول -١

.تخصصه فى علم النفس :المعارف ١-١

:المؤشرات .المعلم تمكنا من المعارف في عملية التدريس يظهر الطالب ١-١-١ .يتمكن من المعارف الخاصة بالمراحل العمرية المختلفة ٢-١-١ .يتفهم خصائص ومتطلبات التلاميذ ٣-١-١ .يتفهم نظريات النمو ٤-١-١

.بالمرحلة الثانوية علم النفسبرنامج إعداد معلمي -٨

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

199

.يكون على معرفة بالاختبارات والمقاييس والاستبيانات النفسية المختلفة ٥-١-١

العوامل التي تؤثر على الصحة النفسية والعوامل التي تـؤدى إلـى سـوء توافـق يتفهم ٦-١-١ .للتلاميذ

.يكون على معرفة بنظريات الشخصية ومحدداتها ٧-١-١

يكون على دراية بنظريات التعلم والعوامل المؤثرة فى عملية التعليم والتعلم ٨-١-١

. وعلاقتها بشخصية الطلاب مكونات الاتجاه يعرف ٩-١-١

مؤثرة فيها وكيفية التعامل معها يدرك الفروق الفردية بين الطلاب والعوامل ال ١٠-١-١

.التلاميذ سلوكيفهم الطرق المختلفة لتقويم ١١-١-١

.يتفهم التفاعلات الاجتماعية بين التلاميذ كأفراد وجماعات ١٢-١-١

.تلاميذيفهم دور مؤسسات التنشئة الاجتماعية في تنمية شخصية ال ١٣-١-١

.يعرف فروع علم النفس المختلفة ١٤-١-١

.يكون على معرفة بسيكولوجية التعلم ١٥-١-١

.الوراثة والبيئة فى تكوين الصحة النفسية للفرد يتفهم العلاقة بين كل من ١٦-١-١

.دوافع السلوك الإنسانى يدرك ١٧-١-١

.قيم بين كل من والإنفعالات والإتجاهات وال يعرف الفرق ١٨-١-١ :المهارات ٢-١

:المؤشرات .المهارات المتصلة بمادة تخصصه يمتلك الطالب المعلم ١-٢-١ . يتمكن من تقويم مستوى نمو الطلاب فى ضوء معايير النمو ٢-٢-١

.يتمكن من توظيف نظريات النمو في المواقف التعليمية المختلفة مع التلاميذ ٣-٢-١

للتلاميذ، وكيفية التعامل معها ية والمشكلات النفسية يحدد الإضطرابات السلوك ٤-٢-١

.يقوم بدوره الإرشادي في حل مشكلات التلاميذ ٥-٢-١

.تقديمه للمعرفة يراعى مستوى النمو العقلى للتلاميذ عند ٦-٢-١

.الفروق الفردية بين التلاميذ يراعي ٧-٢-١

.يذ لتلامطرق التقويم ليمتلك مهارة استخدام مختلف ٨-٢-١

يتمكن من المهارات الأساسية لتكوين اتجاهات إيجابية لدى الطلاب نحو الأنشـطة ٩-٢-١ .داخل المؤسسة وداخل الجماعات المختلفة بالبيئة المحيطة

.مهارة استخدام الاختبارات النفسية المختلفة وتطبيقها يتقن ١٠-٢-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

200

.ايا والمشكلات المختلفة يطبق نظريات علم النفس الاجتماعي في تناول القض ١١-٢-١

.ينوع فى المثيرات التعليمية بما يتفق والفروق الفردية ١٢-٢-١

) قــيم والمعتقــداتال –جماعــة الاقــران –الاســرة ( الاجتماعيــة المختلفــة راعــي تــأثير العوامــلي ١٣-٢-١ .التلميذ سلوكعلى

م الــنفس فــى يمكــن أن يســاعد علــيقــدم للطــلاب مشــكلات واقعيــة ويوضــح كيــف ١٤-٢-١ .حلها

.يتمكن من تحليل دوافع السلوك الإنسانى ١٥-٢-١

.يحلل الفروق بين كل من والإنفعالات والإتجاهات والقيم ١٦-٢-١

. ختلفةع علم النفس الميتمكن من توظيف فرو ١٧-٢-١

.وضع البرامج العلاجية للتلاميذ ذوى المشكلات السلوكية شارك فيي ١٨-٢-١

للتلاميذ ذوى المشكلات السلوكيةوضع البرامج الإرشادية الأسرية يشارك في ١٩-٢-١ :الإتجاهات ٣-١

:المؤشرات .يبدى الطالب المعلم إتجاهات إيجابية نحو تخصصه ١-٣-١ .يتعامل مع جميع الطلاب بسلوكيات إيجابية ٢-٣-١ .نسانى يبدى إتجاهات إيجابية نحو النظريات النفسية المفسرة للسلوك الإ ٣-٣-١ .يبصر الطلاب بأهمية استخدام المفاهيم السيكولوجية فى تفسير سلوك الآخرين ٤-٣-١ .ينمى لدى الطلاب اتجاهات إيجابية نحو موضوعات علم النفس المختلفة ٥-٣-١ .علاقات ايجابية بالمعلمين والاخصائين والتلاميذ يعمل على ٦-٣-١ .فق الشخصي والإجتماعى وصولا للصحة النفسية يتعاون مع الطلاب لتحقيق التوا ٧-٣-١ .التلاميذ سلوكيبدى اهتمام بالإطلاع على طرق التقويم وتفسير ٨-٣-١ .يبدى اهتمام بالتعامل مع الاضطرابات السلوكية للتلاميذ وكيفية حلها ٩-٣-١ .يبدى اهتمام بتطبيق الاختبارات النفسية المختلفة ١٠-٣-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

201

يمتلـــك الخـــريج المعـــارف والمهـــارات والإتجاهـــات الخاصـــة : المعيارالثـــانى -٢ .بالمواد التعليمية المسانده لتخصصه

:المعارف ١-٢ :المؤشرات

.يفهم النظريات المختلفة لعلم الإجتماع ١-١-٢ .تكوين شخصية الطلابالثقافية فى يستوعب دور المؤثرات ٢-١- ٢

.ن والادراك والشخصيةالعلاقة بين علم وظائف الأعضاء وسلوك الانسايفهم ٣-١- ٢

.حصائية المختلفة وتحليل البياناتيلم بالمفاهيم والاساليب الا ٤-١- ٢

.ب المبادئ الاساسية لعلم الانسانيستوع ٥-١- ٢

.يفهم طرق البحث العلمى وكيفية استخدامها فى حل المشكلات ٦-١- ٢ :المهارات ٢-٢

:المؤشرات شخصـية وسـلوك الإنسـان فـي تشـكيل الفسيولوجيةيتمكن من كيفية اسهام الجوانب ١-٢-٢. .البيانات الإحصائية المرتبطة بتقويم سلوك التلاميذ تحليل يتمكن من ٢-٢-٢

.لانسانابإشباع حاجات التي تهتم ةالمؤسسات الاجتماعيديد يتمكن من تح ٣-٢-٢

لاجتماع فى حلهايقدم للطلاب مشكلات مجتمعية ويوضح كيفية مساهمة علم ا ٤-٢-٢ :الإتجاهات ٣-٢

:المؤشرات .يبدى الطالب المعلم اتجاهات ايجابية نحو المواد المساندة لمادة تخصصة ١-٣-٢ .بالسلوك الانسانى فسيولوجيةجابية نحو ربط الجوانب اليبدى اتجاهات اي ٢-٣-٢يبـــدى اتجاهـــات ايجابيـــة نحـــو التعامـــل مـــع البيانـــات والقـــيم الإحصـــائية فـــي تقـــويم ٣-٣-٢

.السلوكى الطالــــب المعلــــم اتجاهــــات ايجابيــــة نحــــو التنــــوع فــــي الجماعــــات والســــلالات يبــــد ٤-٣-٢

المختلفة .يحترم الخلفيات الثقافية للتلاميذ ويتقبل الفروق الفرديه بينهم ٥-٣-٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

202

يتوفر للخريج مستوى مناسب من التنور العام بمـا يضـع : المعيار الثالث -٣ .أنشطة التعليم والتعلم فى سياق ثقافى مستنير

:المعارف ١ـ٣ :المؤشرات

يظهــــر الطالــــب المعلــــم مســــتوى مناســــب مــــن المعــــارف الثقافيــــة المرتبطــــة بمــــادة ١-١-٣ .تخصصه

.يتمكن من معرفة وفهم حقوق التلاميذ ٢-١-٣ .يدرك الطالب المعلم دور العوامل الثقافية فى تكوين شخصية التلاميذ ٣-١-٣ ايا العالميــة ومــا يــؤثر منهــا علــى الصــحة النفســيةيلــم الطالــب المعلــم بــأهم القضــ ٤-١-٣

للتلاميذ

:المهارات ٢-٣ :المؤشرات

. ميتقن مهارة الإستفاده من الخلفية الثقافية للتلاميذ فى التعامل معه ١-٢-٣ .يتمكن من تحليل القضايا العالمية والمؤثرة على الصحة النفسيه للتلاميذ ٢-٢-٣ل مـــع مؤسســـات المجتمـــع المـــدنى ذات العلاقـــه بعلـــم الـــنفس يمتلـــك مهـــارة الإتصـــا ٣-٢-٣

.محليا وعربيا ودوليا :الإتجاهات ٣-٣

:المؤشرات .يبدى الطالب المعلم إتجاهات ثقافية إيجابيه بما يخدم مواد تخصصه ١-٣-٣ يكون منفتحا على التعامل مع القضايا العالميه بموضوعيه وايجابيه ٢-٣-٣ .معيات النفسيه المصرية والأجنبيةاه إيجابى نحو التواصل مع الجيبدى إتج ٣-٣-٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

203

معلمال/ الطالب المعايير الأكاديمية القياسية لإعداد لكيمياء بالمرحلتين الإعدادية والثانويةتدريس ال

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ٤٢ يار المعارفمع

٩ معيار المهارات ٦٢ ١١ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ٣٦ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٥٢ ٧ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ٩ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٢٥ ٧ معيار الاتجاهات

:صيةالمواد التخص: المجال الأول -١

فـي كيميـاءالب ةيتقن المتعلم المعارف والمهـارات والاتجاهـات المتصـل: المعيار الأول : عملية التدريس

:المعارف ١-١ :المؤشرات

.يحدد القوانين الأساسية في الكيمياء والخواص الدورية للعناصر الكيميائية ١-١- ١ .يائيةيصف نظريات التركيب الذرى والالكتروني والجدول الدوري والروابط الكيم ٢-١- ١

.بالمرحلتين الإعدادية والثانوية الكيمياءبرنامج إعداد معلمي -٩

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

204

.يفسر انسياب السوائل ولزوجتها وظواهر الانتشار والنفاذية الاختيارية ٣-١- ١ . يستخدم فرضيات النظرية الحركية للغازات فى وصف خواص الغازات ٤-١- ١ . يحدد خواص المحاليل وتطبيقاتها العملية المختلفة ٥-١- ١قيــــاس يســــتنتج القواعــــد الأساســــية للكيميــــاء الكهربيــــة والخــــواص الالكتروليتيــــة وطــــرق ال ٦-١- ١

. الكيميائي . يصف أهمية العناصر والمركبات الكيميائية فى الصناعة والزراعة ٧-١- ١ . يوضح الجوانب الرئيسية للكيمياء العضوية وأهمية مركباتها فى الحياة العملية ٨-١- ١ . تفاعلات الكيميائية المختلفةتأثيرها علي اللروابط و أنواع ايشرح ٩-١- ١ مل المؤثرة فيه مع أساسيات التحضير الكيميائي يفسر مفهوم الاتزان الكيميائي والعوا ١٠-١- ١ . يشرح قوانين الديناميكا الحرارية وتطبيقاتها على النظم الكيميائية ١١-١- ١يعدد طبيعة وخصائص الجزيئات فى الحالة الغازيـة والسـائلة والصـلبة ومـدى الاسـتفادة ١٢-١- ١

. منها علميا . ياء التحليليةيشرح طرق ونظريات عمليات المعايرة المختلفة في الكيم ١٣-١- ١ . يقارن بين التحليل الكمي والوصفي مع الاستفادة عمليا منها ١٤-١- ١ . بتلوث الماء والهواء والغذاء الخاصةيسرد النظريات الكيميائية ١٥-١- ١ .لقياس أبعاد النواة وشحنتها وكتلتها مختلفةالطرق يحدد ال ١٦-١- ١ . قاتها عمليايفسر مرونة المواد والتوتر السطحي والخاصية الشعرية وكيفية تطبي ١٧-١- ١ . يحدد أنواع التفاعلات المختلفة المستخدمة فى التحليل الحجمي ١٨-١- ١ . يصنف المركبات العضوية حسب الخواص المميزة لها وللتشابه الجزيئي ١٩-١- ١ يحدد الخواص الفيزيائية والكيميائية وطرق تحضير المواد الأليفاتية بأنواعها المختلفة ٢٠-١- ١ . ية وطرق تحضير المواد الأروماتية بأنواعها المختلفةيحدد الخواص الفيزيائية والكيميائ ٢١-١- ١يحــــدد الخــــواص الفيزيائيــــة والكيميائيــــة وطــــرق تحضــــير المــــواد الغيــــر متجانســــة الحلقــــة ٢٢-١- ١

.بأنواعها المختلفة . التخليقية وتطبيقاتها العملية ءيوضح أساسيات الكيميا ٢٣-١- ١ .ويةيشرح أنواع وميكانيكيات التفاعلات المرتبطة بالكيمياء العض ٢٤-١- ١ . يبين تطبيقات النانو تكنولوجي فى مجالات الكيمياء العضوية ٢٥-١- ١ . العناصر الانتقالية وأهميتها فى الصناعة والعمليات الحياتية حددي ٢٦-١- ١ . يصنف الأنواع المختلفة من خلايا الجسم والإفرازات المختلفة للخلايا والأنسجة ٢٧-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

205

. يشرح بعض طرق الصناعات الكيميائية العضوية ٢٨-١- ١ ةة للتـــرابط فـــي الجزيئـــات العضـــوية وغيـــر العضـــوية، والبوليمريـــئيســـالمفـــاهيم الر يحـــدد ٢٩-١- ١

. وكيمياء البترول . يوضح التركيب الكيميائي للكائنات الحية ومكوناتها ٣٠-١- ١ . يشرح المفاهيم الخاصة الكيمياء الحركية وكيمياء السطوح ومحاليل الإلكتروليت ٣١-١- ١ . ة وخصائصها ومركباتهابعض العناصر الكيميائي طرق تحضير يحدد ٣٢-١- ١ . يشرح طرق التحليل الكيفي والمجموعات الأيونية ٣٣-١- ١ .يستنتج تفاعلات الأحماض والقواعد وتفاعلات الترسيب وتفاعلات الأكسدة والاختزال ٣٤-١- ١ . يحدد طرق التحليل الكمي الكيميائي ٣٥-١- ١ ). يةطرق طيفية وكروماتوجراف(يشرح الطرق الحديثة المختلفة فى التحليل الكيميائي ٣٦-١- ١ . دور الكيمياء في الحد من تأثيراته السلبية التلوث البيئي و أنواع يحدد ٣٧-١- ١ .يشرح أسس الكيمياء الحرارية والكهربائية وتطبيقاتها المختلفة ٣٨-١- ١ . يبين الدور الإيجابي للكيمياء النووية فى الصناعة ٣٩-١- ١ . يوضح ماهية الكيمياء الغروية وتطبيقاتها العملية ٤٠-١- ١ .مياء التناسقية وميكانيكية تفاعلاتهايبين مفهوم الكي ٤١-١- ١ .وأهميتها) السيراميك –الزجاج –الاسمنت ( يشرح بعض الصناعات غير العضوية ٤٢-١- ١

:المهارات٢-١ :المؤشرات

.يقوم بعمل أبحاث وتقارير علمية عن الموضوعات المختلفة في الكيمياء ١-٢- ١ . يقوم بأداء التجارب المعملية الخاصة بمادة الكيمياء بدقة ٢-٢- ١

.يحل التدريبات والمسائل باستخدام القوانين الكيميائية المختلفة بطريقة صحيحة ٣-٢- ١

. يرسم الأجهزة المستخدمة في دراسة مادة الكيمياء مع كتابة البيانات عليها ٤-٢- ١

. يصمم أجهزة مبسطة تتعلق بمادة الكيمياء ٥-٢- ١

. في الكيمياءمصادر التعلم المختلفة مع الاستفادة العملية منها خدميست ٦-٢- ١

. اد الكيميائيةو يتمكن من التعامل الآمن مع الم ٧-٢- ١ . يستخدم الأدوات ووسائل القياس المختلفة في الكيمياء ٨-٢- ١

. يتمكن من التخلص من مخلفات المواد الكيميائية للمحافظة علي بيئته ٩-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

206

:الاتجاهات٣-١

:شراتالمؤ

.يتعاون مع زملائه عند أداء التجارب المعملية المتصلة بالكيمياء ١-٣- ١ .يشارك في التعلم المستمر لتنميته ذاتيا في مادة الكيمياء ٢-٣- ١

.يشارك في الأنشطة التطبيقية المرتبطة بمادة الكيمياء ٣-٣- ١

.يشجع زملاءه علي أهمية دور الكيمياء في تقدم المجتمع ٤-٣- ١

. زمة لتحسين البيئة عند دراسة الكيمياءيشارك في اتخاذ القرارات اللا ٥-٣- ١

. المختلفة يهتم بدراسة مقررات الكيمياء ٦-٣- ١ . يتابع المستجدات الحديثة المرتبطة بالكيمياء ٧-٣- ١ . يقدر دور وجهود علماء الكيمياء في تقدم الإنسانية ٨-٣- ١ . يكتسب روح البحث وحب الاستطلاع للمستحدثات في الكيمياء ٩-٣- ١ . يتذوق الدور الوظيفي للكيمياء في حل مشكلات مجتمعه ١٠-٣- ١ . يستشعر عظمة الخالق سبحانه وتعالي من خلال دراسته لمواد الكيمياء المختلفة ١١-٣- ١

:المواد المساندة: المجال الثاني -٢

ـــالمواد : المعيـــار الثـــانى يمتلـــك المـــتعلم المعـــارف والمهـــارات والاتجاهـــات الخاصـــة ب : للكيمياءالدراسية المساندة

:المعارف١-٢

:المؤشرات

يعــدد الحركــات المــؤثرة علــي القشــرة الأرضــية والمســتمدة مــن الطاقــة الكامنــة مــن بــاطن ١-١- ٢ . الأرض

. يحدد المجالات التطبيقية والمعملية للجيوفيزياء والاستشعار عن بعد ٢-١- ٢

ليـــل يحـــدد الخصـــائص الكيميائيـــة والفيزيائيـــة للمعـــادن والصـــخور وطـــرق تكوينهـــا والتح ٣-١- ٢ . الكيميائي لها

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

207

. يشرح أجهزة الإنسان المختلفة ووظائفها مع وصف علاقات الأجهزة ببعضها ٤-١- ٢

يشرح أهمية علم الفلك والمجموعة الشمسية، مـع دراسـة الأحقـاب الجيولوجيـة وجيولوجيـا ٥-١- ٢ .مصر

. يحدد طبيعة وخصائص الغلاف المائي والغازي للكرة الأرضية ٦-١- ٢

اء عمليتــي الهضــم والإخــراج، ودور الإنزيمــات والأحمــاض يحــدد التفــاعلات الحادثــة أثنــ ٧-١- ٢ .فيها، مع دراسة الأمراض الناتجة عن اختلال هذه الإنزيمات والأحماض

. يشرح الوضع التقسيمي للحيوان والصفات المشتركة لكل مجموعة متشابهة ٨-١- ٢

.لحيويةيصنف المملكة الحيوانية إلي أنواع وأجناس وعائلات تبعا للخلية والبيولوجيا ا ٩-١- ٢

. يشرح مفهوم النظام البيئي وتركيبه، والتنوع الحيوي، مع تلوث النظم البيئية المختلفة ١٠-١- ٢

. يصنف المملكة النباتية مطبقا نظم التصنيف الزهري المختلفة ١١-١- ٢يســـــتنتج الأجـــــزاء الرئيســـــية للنبـــــات ووظائفهـــــا، مـــــع دراســـــة أســـــس تقســـــيم النبـــــات مـــــع ١٢-١- ٢

. الخصائص التشريحية للنباتات

. ر تطور التنوع الحيوي وأثرها علي النظم البيئية المختلفةيفس ١٣-١- ٢ .المقاومة والمناعة واللقاحات والأجسام المضادة مع تفاعلاتها الحياتيةيحدد المقصود ب ١٤-١- ٢ .يشرح عمليتي البناء الضوئي والتنفس، وعمليات النمو والتكاثر ١٥-١- ٢ هايبين خصائص الكائنات الدقيقة وفوائدها ومخاطرها وطرق مكافحت ١٦-١- ٢

. يحدد المعادلات التفاضلية العادية والدوال الخاصة ١٧-١- ٢ .يشرح أساسيات علم الجبر وتطبيقاته ١٨-١- ٢ . يفسر نظريات الزمر وتطبيقاتها ١٩-١- ٢ .يستنتج المعادلات التفاضلية الجزئية، والتفاضل والتكامل المتقدم ٢٠-١- ٢ . يستنتج مبادئ التحليل الرياضي والتحليل الاتجاهي ٢١-١- ٢ .للإحصاء والاحتمالات والتطبيقات المختلفة لهما يشرح المبادئ الأساسية ٢٢-١- ٢ .يبين مفهوم علم التطور ونظرياته المختلفة ٢٣-١- ٢

ــــاهيم الضــــوء ٢٤-١- ٢ ــــاء الســــاكنة والمغناطيســــية، ومف ــــاهيم الخاصــــة بالكهرب ــــم بالمف ــــاء و يل الفيزي الحديثة

.يحدد مفهوم الطاقة وأنواعها المختلفة ومصادرها وأهميتها ٢٥-١- ٢اسـتخدام الطاقـة البديلـة للحفـاظ علـي بيئتـه ومصـادرها ، و مفهوم الطاقـة بأنواعهـايوضح ٢٦-١- ٢

. مع بيان كيفية الاستفادة من النفايات النووية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

208

. دوائر التيار المستمر والتيار المتردد وتطبيقاتهما قارن بيني ٢٧-١- ٢ .يشرح أساسيات الحث الكهرومغناطيسي والموجات الكهرومغناطيسية ٢٨-١- ٢ شاط الإشعاعي وآثاره السلبية وكيفية الوقاية منهيحدد الخواص الأساسية للنواة، والن ٢٩-١- ٢ .الاهتزازية وأنواعها وتطبيقاتهايعدد المفاهيم الأساسية للحركة ٣٠-١- ٢ .العملية مع التطبيقاتوقوانين الشغل بأنواعها يفسر أساسيات قوانين نيوتن للحركة ٣١-١- ٢ . يحدد أهمية الأنوية الخفيفة والثقيلة في دراسة التفاعلات النووية ٣٢-١- ٢ . يستنتج طرق انتقال الحرارة والقوانين المتصلة بها ٣٣-١- ٢ . يحدد مفهوم الضوء وخواصه ونظرياته وتطبيقاته في الأجهزة المختلفة ٣٤-١- ٢ . يشرح طبيعة الموجات وطرق انتشارها مع التطبيقات العملية لخواص الصوت ٣٥-١- ٢ . يوظف قوانين الديناميكا الحرارية وتطبيقاتها علي النظم الكيميائية ٣٦-١- ٢

:المهارات٢-٢

:المؤشرات

يقــــــوم بعمــــــل أبحــــــاث وتقــــــارير علميــــــة فــــــي موضــــــوعات النبــــــات والحيــــــوان والجيولوجيــــــا ١-٢- ٢ . والرياضياتوالفيزياء

.يحل التدريبات والمسائل باستخدام القوانين الرياضية المختلفة بطريقة صحيحة ٢-٢- ٢

.يحةيحل التدريبات والمسائل باستخدام قوانين الفيزياء المختلفة بطريقة صح ٣-٢- ٢

والحيـــــوان والفيزيـــــاء والجيولوجيـــــا تيرســـــم الأجهـــــزة والأدوات المســـــتخدمة فـــــي مـــــواد النبـــــا ٤-٢- ٢ .والرياضيات

. يصمم أجهزة مبسطة تتعلق بمواد الجيولوجيا والفيزياء ٥-٢- ٢

. يتعامل بدقة مع الأجهزة والمواد المعملية المختلفة ٦-٢- ٢

. يفحص معمليا◌ بعض الحفريات والصخور ٧-٢- ٢ ال الحديثـــة فـــي مجـــالات الفيزيـــاء والجيولوجيـــا والنبـــات والحيـــوانيســـتخدم وســـائل الاتصـــ ٨-٢- ٢

. والرياضيات

. يحافظ علي بيئته المحلية مع صيانة مواردها المختلفة ٩-٢- ٢

:الاتجاهات٣-٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

209

:المؤشرات

. يتعاون مع زملائه عند أداء التجارب المعملية في الفيزياء والحيوان والنبات والجيولوجيا ١-٣- ٢ــا فــي مــواد الفيزيــاء والنبــات والحيــوان والجيولوجيــا يشــارك فــي الــتعلم ال ٢-٣- ٢ مســتمر لتنميتــه ذاتي

. والرياضيات

يشــــارك فــــي الأنشــــطة التطبيقيــــة المرتبطــــة بمــــواد الفيزيــــاء والنبــــات والحيــــوان والجيولوجيــــا ٣-٣- ٢ . والرياضيات

يشــجع زمــلاءه علــي أهميــة دور علــوم الفيزيــاء والنبــات والحيــوان والجيولوجيــا والرياضــيات ٤-٣- ٢ . ي تقدم المجتمعف

. مع اتخاذ القرارات المناسبة يؤمن بأهمية الترشيد والمحافظة علي بيئته ٥-٣- ٢ . يقدر دور علماء العرب والأجانب في تقدم علوم الفيزياء والجيولوجيا والنبات والحيوان ٦-٣- ٢ يستشعر عظمة الخالق سبحانه وتعالي من خلال دراسته للموضوعات العلمية المختلفة ٧-٣- ٢

:المواد الثقافية: الثالث المجال -٣

يتوفر للمتعلم مسـتوي مناسـب مـن التنـور العـام يضـع التـدريس فـي : المعيار الثالث سياق ثقافي مستنير

:المعارف١-٣ :المؤشرات

.لتلاميذه الخبرات الصحية تقديملالسلوك الصحي الإيجابي يحدد ١-١- ٣

.يذكر مفهوم الدواء ومصادره واحتياطات التعامل به ٢-١- ٣

.طر المخدرات والمنشطات علي الفرد والمجتمعيشرح مخا ٣-١- ٣ يبين الجهات والمؤسسات العلمية في المجتمع المحلي التي تخدم مجال تخصصه ٤-١- ٣

وفـــي إطـــار العلاقـــة المتبادلـــة للعلـــم والتكنولوجيـــا والمجتمـــع فـــي ســـياقها التـــاريخي شـــرح ي ٥-١- ٣ الإنساني السعي

ـــ يعـــدد المســـتحدثات العلميـــة ٦-١- ٣ فـــي مجـــال شخصـــية والاجتماعيـــة وال ةوتطبيقاتهـــا الأكاديمي تخصصه

الاجتماعية والعلمية والاقتصادية ومشكلاته المصري قضايا المجتمعيلخص ٧-١- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

210

.اللازمة لتفسير القضايا الحالية والتنبؤ بالمستقبليةالثقافة التاريخية يبين حدود ٨-١- ٣

حتـرام ا: لتربية المدنية المعمـول بهـا فـي مجتمـع ديمقراطـي، مثـللالمفاهيم الأساسية يحدد ٩-١- ٣والإعـلام والتنظيمـات أدوار ومسؤوليات المواطنين والحكومة والأحزاب السياسـية وجماعـات المصـالح

.المهنية وعالم الأعمال ومنظمات المجتمع المدني :المهارات٢-٣

:المؤشرات

.قراءة وتحدثا وكتابة للغة العربيةتنور يمتلك مستوي ١-٢- ٣

.ة في اللغة الأجنبيةيتمكن من استخدام المهارات الأساسية الأولي ٢-٢- ٣

.طرق الحصول على المعرفةاستخدام الاستقصاء و و أساليب البحث يتقن ٣-٢- ٣ .مع التلاميذ وكل ذوي العلاقة بتربيتهم ستخدم أساليب اتصال فعالةي ٤-٢- ٣

المهني لنموا لاستيفاء متطلباتمدى الحياة التعلميتمكن من مهارات ٥-٢- ٣ ٠قف الصعبة، والطارئةيتخذ القرار والتصرف السليم في الأزمات والموا ٦-٢- ٣

.عبر الحدود الثقافية والجغرافية مرتبطة بحقوق الانسانيشارك في أنشطة ٧-٢- ٣

.في سياقها التاريخيالقدرة على التفاعل مع المجتمع وفهم القضايا والمشكلات يمتلك ٨-٢- ٣

الملاحظـات؛ واسـتخدام المـواد وتوجيـه مثل تدوين، .يستخدم مهارات إدارة الوقت والذات ٩-٢- ٣ .ةوالمقابلات الشخصي والإحصاء الأساسي ؛ تنظيم المكتبة؛ المرجعية،

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

211

:الاتجاهات٣-٣ :المؤشرات

يقدر عظمة الخالق عز وجل في إبداعه للكون بظواهره المختلفة ١-٣- ٣

فــــي حــــل مشــــكلات واســــهاماتهللعلــــم فــــي كافــــة مجــــالات الحيــــاة الــــوظيفي يقــــدر الــــدور ٢-٣- ٣ ٠المجتمع المختلفة

ب في تقدم المجتمع الإنسانييقدر جهود العلماء العرب والأجان ٣-٣- ٣

.العربية في جمهورية مصر التعليم ومبادئ السلوك لمهنةالعلم بميثاق أخلاقياتيلتزم ٤-٣- ٣

٠ يتابع الأحداث والتطورات العلمية والتكنولوجية المختلفة محلية وعالميا ٥-٣- ٣ .يبدي اهتماما بالمشاركة في الحفاظ علي البيئة والتصدي لمشكلاتها ٦-٣- ٣

احترام الذات ، احترام الآخر ، الحقوق ( ق الإنسان في سائر السلوك يحترم مبادئ حقو ٧-٣- ٣ الخ...الفردية والجماعية ، المواطنة ، العدالة ، المساواة ، سيادة القانون ،

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

212

معلمال/ الطالب المعايير الأكاديمية القياسية لإعداد

المرحلتين الإعدادية والثانويةلفيزياء بتدريس ال

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ٤٢ معيار المعارف

٨ معيار المهارات ٥٩ ٩ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ٣٤ معيار المعارف

٨ معيار المهارات ٤٩ ٧ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ٩ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٢٥ ٧ معيار الاتجاهات

فـي فيزيـاءالب ةالمتعلم المعـارف والمهـارات والاتجاهـات المتصـل يتقن: المعيار الأول : عملية التدريس

:المعارف١-١ :المؤشرات

يحـــدد الكميـــات الفيزيائيـــة الأساســـية وتحليـــل الأبعـــاد بدلالـــة هـــذه الكميـــات مـــع اســـتنتاج ١-١- ١ العلاقات الفيزيائية الأساسية بعض

. يعدد مفاهيم الشغل والطاقة الداخلية وقوانين الديناميكا الحرارية وتطبيقاتها المختلفة ٢-١- ١

.بالمرحلتين الإعدادية والثانوية الفيزياءبرنامج إعداد معلمي -١٠

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

213

.مغناطيسيةكهرو يشرح طبيعة وخصائص الموجات الميكانيكية وال ٣-١- ١ . يستنتج معادلة شرودنجر في بعد واحد وفي ثلاثة أبعاد مع تطبيقاتها العملية ٤-١- ١ .تخدم الفرضيات الأساسية للنسبية الخاصة وفيزياء الجوامديس ٥-١- ١الطاقة النووية واستخدام النظـائر المشـعة فـى بعـض الصـناعات مـع تيحدد استخداما ٦-١- ١

.دراسة الجسيمات الأولية غير التقليدية الموجودة بنواة العناصر .يحدد أهمية الأنوية الخفيفة والثقيلة فى دراسة التفاعلات النووية ٧-١- ١ .تطبيقات أنواع الحركة المختلفة في الحياة العملية يبين ٨-١- ١ .يوظف قوانين الديناميكا الحرارية وتطبيقاتها على النظم الكيميائية ٩-١- ١مثـــل الحركـــة التوافقيـــة البســـيطة لموجيـــة بأنواعهـــايحـــدد خصـــائص كـــل مـــن الحركـــة ا ١٠-١- ١

. وتطبيقاتها في ظواهر مختلفة مثل ظاهرة الرنين .المتعلقة بالمتجهات والقيم وتطبيقاتها في الفيزياءيحدد المفاهيم ١١-١- ١ .الضوء المختلفة وتطبيقاتها فى الأجهزة الضوئية قوانينيفسر ١٢-١- ١يحدد كيفية قياس درجة حرارة أجسام مختلفة بطرق مختلفة مـع تطبيـق القـوانين الخاصـة ١٣-١- ١

.بها فى الحياة اليومية .لفيزياء الليزر يتمكن من الأساسيات والعمليات والتطبيقات العملية ١٤-١- ١ .الكهربى والمجال المغناطيسي وتطبيقاتها فى الحياة اليومية يربط بين المجال ١٥-١- ١ .يشرح تركيب المواد الصلبة وتطبيقات الأشعة السينية فى التصوير البللورى ١٦-١- ١مـن النفايـات تخلصيوضح استخدام الطاقة البديلة للحفاظ على البيئـة مـع بيـان كيفيـة الـ ١٧-١- ١

.النوويةبالجسـم الإحسـاس راكز فيزيائية الخلايا العصـبية للإنسـان وانتقـال الإشـارات مـن م يفسر ١٨-١- ١

.إلى المخ والعكسموجــات يحــدد مفهــوم الموجــات وطــرق انتشــارها مــع بيــان التطبيقــات العمليــة لخــواص ١٩-١- ١

.الصوتلـــديناميكا ل ضـــوء القـــانون الأوليشـــرح قـــوانين حفـــظ الطاقـــة فـــى الحيـــاة وتطبيقاتهـــا فـــى ٢٠-١- ١

.الحراريةالالكترونيــة المختلفــة المسـتخدمة فــى الأجهــزة الالكترونيــة الحديثــة مكونــاتيحـدد أنــواع ال ٢١-١- ١ .تطبيقاتها العملية في الدوائر الالكترونية كيفية و

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

214

للخـــواص المغناطيســـية هالمغناطيســـية وتطبيقاتهـــا مـــن خـــلال فهمـــالمـــواد يوضـــح أنـــواع ٢٢-١- ١ .للمواد

الأساســـية مفـــاهيمة فـــى التـــدريب علـــى اليســـتخدم المفـــاهيم الأساســـية للفيزيـــاء الإحصـــائي ٢٣-١- ١ .لنظرية الاحتمالات

. الحرارة على المواد المختلفة يصف تأثير ٢٤-١- ١ .م علم البلورات والأشعة السينية والخواص الحرارية والكهربائية للمواداهييوضح مف ٢٥-١- ١ .يحدد المفاهيم الأساسية للحركة وأنواعها وخصائصها ٢٦-١- ١علات النوويــة مــع الآثــار الســلبية للأشــعة النوويــة يفســر النشــاط الاشــعاعى للنــواة والتفــا ٢٧-١- ١

.والوقاية منها .كموجة كهرومغناطيسيةيحدد أساسيات الكهرومغناطيسية وخواص الضوء ٢٨-١- ١ .الموجات الكهرومغناطيسية وانعكاسها وانكسارها مع تطبيقاتها العمليةهوم يشرح مف ٢٩-١- ١ .يحدد مبادئ عمل الليزر وأنواعه وتطبيقاته ٣٠-١- ١ .المنتشرة فى البلازما وتطبيقاتها المختلفةيفسر الأمواج ٣١-١- ١والتطبيقات لكترونيةالدوائر الا في تصميمالترانزستور و أشباه الموصلات تطبيقات يحدد ٣٢-١- ١

.الخاصة بكل منها .يحدد دوائر التيار المتردد والمستمر مع دراسة التطبيقات العملية لهما ٣٣-١- ١ .يشرح طرق انتقال الحرارة والقوانين المتصلة بهما ٣٤-١- ١ .يصف الحركة مع المفاهيم المتعلقة بالمتجهات وتطبيقاتها ٣٥-١- ١ . يحدد المبادئ الأساسية للتوزيع الإحصائي وتطبيقاتها المختلفة في الفيزياء ٣٦-١- ١ . يستنتج مبادئ النظرية النسبية وتطبيقاتها المختلفة ٣٧-١- ١ يشــرح مفهــوم الطاقــة ومصــادرها وصــورها مــع التطبيقــات التكنولوجيــة لأنــواع الطاقــات ٣٨-١- ١

.المختلفة . ة اليوميةايعدد أساليب تخزين الطاقة وحفظها وكيفية الاستفادة منها في الحي ٣٩-١- ١ .المختلفة ايحدد أطياف الذرات والأيونات بأنواعه ٤٠-١- ١يستنتج خواص الضوء وأنواع العدسات مع دراسة ظـواهر التـداخل والحيـود والاسـتقطاب ٤١-١- ١

. والتطبيقات العملية المتصلة بهم . في المجالات المختلفة للفيزياء يتطبيقات النانو تكنولوج عطي أمثلة من ي ٤٢-١- ١

:المهارات٢-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

215

:المؤشرات

. يقوم بعمل أبحاث وتقارير علمية عن الموضوعات المختلفة في الفيزياء ١-٢- ١ . يجري التجارب العملية الخاصة بمادة الفيزياء بدقة ٢-٢- ١

. ام قوانين الفيزياء المختلفة بطريقة صحيحةيحل التدريبات والمسائل باستخد ٣-٢- ١

. يرسم الأجهزة المستخدمة في دراسة مادة الفيزياء مع كتابة البيانات عليها ٤-٢- ١

. يصمم أجهزة مبسطة تتعلق بمادة الفيزياء ٥-٢- ١

. يستثمر مصادر التعلم المختلفة مع الاستفادة العملية منها ٦-٢- ١ .لمشعةا يتمكن من التعامل الآمن مع المواد ٧-٢- ١

. يتصرف بدقة في الأزمات والطوارئ ٨-٢- ١

:الاتجاهات٣-١

:المؤشرات

.يتعاون مع زملائه عند أداء التجارب المعملية المتصلة بالفيزياء ١-٣- ١ . يشارك في التعلم المستمر لتنميته ذاتيا في مادة الفيزياء ٢-٣- ١

.يشارك في الأنشطة التطبيقية المرتبطة بمادة الفيزياء ٣-٣- ١

. همية دور الفيزياء في تقدم المجتمعأإدراك يشجع زملاءه علي ٤-٣- ١

.يشارك في اتخاذ القرارات اللازمة لتحسين البيئة فيما يتصل بمادة الفيزياء ٥-٣- ١

. جهود علماء الفيزياء في تقدم الإنسانية وزيادة الرفاهيةيقدر ٦-٣- ١ .يتابع المستجدات الحديثة المرتبطة بمادة الفيزياء ٧-٣- ١

. مشكلات مجتمعهالدور الوظيفي للفيزياء في حل قدري ٨-٣- ١

.يستشعر عظمة الخالق سبحانه وتعالي من خلال دراسته لمواد الفيزياء المختلفة ٩-٣- ١

ـــالمواد : المعيـــار الثـــانى يمتلـــك المـــتعلم المعـــارف والمهـــارات والاتجاهـــات الخاصـــة ب :الدراسية المساندة للفيزياء

:المعارف١-٢

:المؤشرات

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

216

المســتمدة مــن الطاقــة الكامنــة مــن بــاطن المــؤثرة علــي القشــرة الأرضــية و يفســر الحركــات ١-١- ٢ .الأرض

. يشرح المجالات التطبيقية والمعملية للجيوفيزياء والاستشعار عن بعد ٢-١- ٢

وأســاليب الزراعــة والتحليــل الكيميــائي للصــخور ، يحــدد مفهــوم التربــة وأنواعهــا وصــفاتها ٣-١- ٢ .الحديثة

. طبيعة وخصائص وبنية الغلاف الغازي والمائي للكرة الأرضية حددي ٤-١- ٢

. المختلفة ووظائفها مع وصف علاقات الأجهزة ببعضها الإنسانأجهزة فسري ٥-١- ٢

المجموعــــة الشمســــية ودراســــة الأحقــــاب الجيولوجيــــة تركيــــب علــــم الفلــــك و ماهيحــــدد مفــــي ٦-١- ٢ .وجيولوجيا مصر

. يوضح أساسيات فسيولوجيا الخلية وتركيبها الجزيئي ٧-١- ٢

والأحمــاض الإنزيمــات، ودور خــراجالإيحــدد التفــاعلات الحادثــة أثنــاء عمليتــي الهضــم و ٨-١- ٢ .والأحماض الإنزيماتفيها، مع دراسة الأمراض الناتجة عن اختلال هذه

، والوضـــع أنـــواع وأجنـــاس تبعـــا للخليـــة والبيولوجيـــا الحيويـــة إلـــييصـــنف المملكـــة الحيوانيـــة ٩-١- ٢ . التقسيمي للحيوان

لنظم البيئية المختلفة يشرح مفهوم النظام البيئي وتركيبه، والتنوع الحيوي، مع تلوث ا ١٠-١- ٢

يحدد الأجزاء الرئيسية للنبات ووظائفها، مـع دراسـة أسـس تقسـيم النبـات مـع الخصـائص ١١-١- ٢ . التشريحية للنباتات

.المختلفةيصنف المملكة النباتية مطبقا نظم التصنيف الزهرية ١٢-١- ٢

. يفسر تطور التنوع الحيوي وأثرها علي النظم البيئية المختلفة ١٣-١- ٢ . وعمليات النمو والتكاثر التنفس،بناء الضوئي و يشرح عمليتي ال ١٤-١- ٢يشـــرح خصـــائص الكائنـــات الدقيقـــة وفوائـــدها ومخاطرهـــا الصـــحية والاقتصـــادية وطـــرق ١٥-١- ٢

. مكافحتها

. الدوال الخاصة وحل معادلات لابلاس في الاحداثيات المختلفة حددي ١٦-١- ٢ .نظريات علم الجبر الأساسية وتطبيقاته عددي ١٧-١- ٢ . الفراغية والتفرقة بين البعدين والثلاثة أبعاد الهندسة شرح مفاهيمي ١٨-١- ٢ . يستنتج المعادلات التفاضلية الجزئية، والتفاضل والتكامل المتقدم ١٩-١- ٢ .أنواع البراهين باستخدام نظريات الحث الرياضي عددي ٢٠-١- ٢ . يحدد مفهوم الديناميكا التحليلية وتطبيقاتها ٢١-١- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

217

.والتطبيقات المختلفة لها يحدد المبادئ الأساسية لقوانين التوزيع الإحصائي ٢٢-١- ٢

. القوانين الأساسية في الكيمياء والخواص الدورية للعناصر الكيميائية فسري ٢٣-١- ٢يشـــرح أساســـيات الكيميـــاء مـــن الـــذرات والجزيئـــات والأيونـــات وحـــالات المـــادة، والأنـــواع ٢٤-١- ٢

. المختلفة للتفاعلات الكيميائية . ين المتعلقة بهايبين أساسيات الكيمياء الكهربية والحرارية والقوان ٢٥-١- ٢ أنواع الأحماض والقواعد ونظرياتها، وخصائص المحاليل وطرق تحضيرها سرد ي ٢٦-١- ٢ .قواعد الاتزان الأيوني في المحاليل المائيةوضح ي ٢٧-١- ٢ . طرق تقليل تلوث الهواء والماء باستخدام الكيمياء حددي ٢٨-١- ٢ . يشرح فرضيات النظرية الحركية للغازات ونجاحها في وصف خواص الغازات ٢٩-١- ٢ . قوانين الديناميكا الحرارية وتطبيقاتها علي النظم الكيميائية فسري ٣٠-١- ٢ .يوضح العناصر الانتقالية وأهميتها في الصناعة والعمليات الحياتية ٣١-١- ٢ . يحدد بعض العناصر الكيميائية من تحضيرها وخصائصها ومركباتها ٣٢-١- ٢ . يوضح الجوانب الرئيسية للكيمياء العضوية ومركباتها المختلفة ٣٣-١- ٢ النظريات الكيميائية التي تهتم بتلوث الماء والهواء والغذاء شرحي ٣٤-١- ٢

:المهارات٢-٢ :المؤشرات

يقـــــوم بعمـــــل أبحـــــاث وتقـــــارير علميـــــة فـــــي موضـــــوعات النبـــــات والحيـــــوان والجيولوجيـــــا ١-٢- ٢ . والكيمياء

.يحل التدريبات والمسائل باستخدام القوانين الرياضية المختلفة بطريقة صحيحة ٢-٢- ٢

.خاصة باستخدام القوانين الكيميائية المختلفة بدقةيحل المسائل ال ٣-٢- ٢

والحيوان والكيمياء والجيولوجيا تيرسم الأجهزة والأدوات المستخدمة في مواد النبا ٤-٢- ٢

.يصمم أجهزة مبسطة تتعلق بمواد الجيولوجيا والكيمياء ٥-٢- ٢

. يتعامل بطريقة صحيحة مع التجهيزات والمواد المعملية المختلفة ٦-٢- ٢

ــا والحيــوان والنبــاتيســتخدم وســائل ا ٧-٢- ٢ لاتصــال الحديثــة فــي مجــالات الكيميــاء والجيولوجي . والرياضيات

. يحافظ علي بيئته مع صيانة مواردها المختلفة ٨-٢- ٢

:الاتجاهات٣-٢ :المؤشرات

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

218

يتعـــــاون مــــــع زملائــــــه عنـــــد أداء التجــــــارب المعمليــــــة فـــــي الكيميــــــاء والحيــــــوان والنبــــــات ١-٣- ٢ . والجيولوجيا

لتنميتـه ذاتيـا فـي مـواد الكيميـاء والنبـات والحيـوان والجيولوجيـا يشارك في التعلم المستمر ٢-٣- ٢ .والرياضيات

يشـــارك فـــي الأنشـــطة التطبيقيـــة المرتبطـــة بمـــواد الكيميـــاء والنبـــات والحيـــوان والجيولوجيـــا ٣-٣- ٢ .والرياضيات

يشجع زملاءه علي أهمية دور علوم الكيمياء والنبات والحيوان والجيولوجيـا والرياضـيات ٤-٣- ٢ .مجتمعفي تقدم ال

. واتخاذ القرارات المناسبة يؤمن بأهمية الترشيد والمحافظة علي بيئته ٥-٣- ٢يقــــدر دور العلمــــاء العــــرب والأجانــــب فــــي تقــــدم علــــوم الكيميــــاء والجيولوجيــــا والحيــــوان ٦-٣- ٢

. والنبات

يستشـــــعر عظمـــــة الخـــــالق ســـــبحانه وتعـــــالي مـــــن خـــــلال دراســـــته للموضـــــوعات العلميـــــة ٧-٣- ٢ . المختلفة

يتوفر للمتعلم مسـتوي مناسـب مـن التنـور العـام يضـع التـدريس فـي : المعيار الثالث سياق ثقافي مستنير

:المعارف١-٣ :المؤشرات

.لتلاميذه الخبرات الصحية تقديملالسلوك الصحي الإيجابي قواعد يحدد ١-١- ٣

.يذكر مفهوم الدواء ومصادره واحتياطات التعامل به ٢-١- ٣

.تمعمخاطر المخدرات والمنشطات علي الفرد والمج ظهري ٣-١- ٣ يبين الجهات والمؤسسات العلمية في المجتمع المحلي التي تخدم مجال تخصصه ٤-١- ٣

وفـي إطـار لعلم والتكنولوجيا والمجتمـع فـي سـياقها التـاريخي بين ا العلاقة المتبادلةشرح ي ٥-١- ٣ الإنساني السعي

ـــ يعـــدد المســـتحدثات العلميـــة ٦-١- ٣ فـــي مجـــال والشخصـــية والاجتماعيـــة ةوتطبيقاتهـــا الأكاديمي تخصصه

الاجتماعية والعلمية والاقتصادية ومشكلاته المصري قضايا المجتمع كون ملما ببعضي ٧-١- ٣

.اللازمة لتفسير القضايا الحالية والتنبؤ بالمستقبليةالتاريخية يمتلك قدرا من المعارف ٨-١- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

219

ـــاهيم الأساســـية يحـــدد ٩-١- ٣ ـــة المعمـــول بهـــا فـــي مجتمـــع ديمقراطـــي، مثـــللالمف : لتربيـــة المدنيوالإعـــلام ليات المـــواطنين والحكومـــة والأحـــزاب السياســـية وجماعـــات المصـــالحاحتـــرام أدوار ومســـؤو

.والتنظيمات المهنية وعالم الأعمال ومنظمات المجتمع المدني :المهارات٢-٣

:المؤشرات

.قراءة وتحدثا وكتابة للغة العربيةفي اتنور يمتلك مستوي ١-٢- ٣

.الأجنبية اتغاللاحدى يتمكن من استخدام المهارات الأساسية الأولية في ٢-٢- ٣

.طرق الحصول على المعرفةاستخدام الاستقصاء و و أساليب البحث يتقن ٣-٢- ٣ .مع التلاميذ وكل ذوي العلاقة بتربيتهم ستخدم أساليب اتصال فعالةي ٤-٢- ٣

والوظيفي المهني لنموا لاستيفاء متطلباتمدى الحياة التعلميتمكن من مهارات ٥-٢- ٣ ٠مواقف الصعبة، والطارئةيتخذ القرار والتصرف السليم في الأزمات وال ٦-٢- ٣

.عبر الحدود الثقافية والجغرافية مرتبطة بحقوق الانسانيشارك في أنشطة ٧-٢- ٣

.في سياقها التاريخيالقدرة على التفاعل مع المجتمع وفهم القضايا والمشكلات يمتلك ٨-٢- ٣

الملاحظـات؛ واسـتخدام المـواد وتوجيـه مثل تدوين، .يستخدم مهارات إدارة الوقت والذات ٩-٢- ٣ والتخطيط اامهام والأنشطة، ةوالمقابلات الشخصي ية، والإحصاء الأساسي ؛ تنظيم المكتبة؛المرجع

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

220

:الاتجاهات٣-٣ :المؤشرات

يقدر عظمة الخالق عز وجل في إبداعه للكون بظواهره المختلفة ١-٣- ٣

فــــي حــــل مشــــكلات واســــهاماتهللعلــــم فــــي كافــــة مجــــالات الحيــــاة الــــوظيفي يقــــدر الــــدور ٢-٣- ٣ ٠المجتمع المختلفة

در جهود العلماء العرب والأجانب في زيادة رفاهية البشر وتقدم المجتمع الإنسانييق ٣-٣- ٣

.العربية في جمهورية مصر التعليم ومبادئ السلوك لمهنةالعلم بميثاق أخلاقياتيلتزم ٤-٣- ٣

٠ وعالميا ا يتابع الأحداث والتطورات العلمية والتكنولوجية المختلفة محلي ٥-٣- ٣ .الحفاظ علي البيئة والتصدي لمشكلاتهااهتماما بالمشاركة في يظهر ٦-٣- ٣

SMS@MW وق ، الحقـاحتـرام الـذات، احتـرام الآخـر( ن فـي سـائر السـلوك يحترم مبادئ حقوق الإنسـا@)الخ...، دالة، المساواة، سيادة القانون، العالفردية والجماعية، المواطنة @

@ @@ @@ @@ @@ @@ @

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

221

معلم ال/ الطالب ياسية لإعدادالمعايير الأكاديمية الق للبيولوجي بالمرحلتين الإعدادية والثانوية

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ٥٠ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٦٨ ٩ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ٣١ معيار المعارف

١٠ معيار المهارات ٤٩ ٨ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ٩ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٢٥ ٧ معيار الاتجاهات

في بيولوجيالب ةالمعارف والمهارات والاتجاهات المتصل المتعلم يتقن: المعيار الأول : عملية التدريس

:المعارف١-١ :المؤشرات

نف المملكـــة الحيوانيـــة إلـــى أنـــواع وأجنـــاس ويصـــ تصـــنيف الكائنـــات الحيـــة مبـــادئ حـــددي ١-١- ١ الحيوية والخصائص الوراثية والبيولوجياوعائلات تبعا للخلية،

يوضح العمليات الحيوية والفسيولوجية التي تحدث في الكائنات الحية ٢-١- ١

.بالمرحلتين الإعدادية والثانوية البيولوجيي برنامج إعداد معلم -١١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

222

يستعرض التطور التاريخي لبيولوجيا الخلية ٣-١- ١

بيولـوجي الـذى يحكـم بنيـة ووظيفـة الجزيئيـة والبيوكيميائيـة والتنـوع ال البيولوجيـا بـين دوري ٤-١- ١ الحيوية على كافة المستويات المحلية والإقليمية والعالمية النظم

لتكـوين الأنسـجة والأعضـاء الخليـة يصف الميكانيزمات والتركيبات الوراثية التى تتخـذها ٥-١- ١ .العضوية المتخصصةوظائف وال

.يقارن بين الحيوانات الفقارية واللافقارية من حيث تركيبها ٦-١- ١

، بيئاتهـا، تصنيفها: يقارن بين الحيوانات اللافقارية المختلفة من حيث الشكل الخارجي ٧-١- ١ تطورها وأهميتها الاقتصادية

ــــة و ٨-١- ١ ــــائي للخلي وظــــائف مكوناتهــــا، وكــــذلك التركيــــب ، مكوناتهــــا يوضــــح التركيــــب الكيمي .المستعملة في علم الخلية المجهري لأعضاء الجسم والطرق التكنولوجية

مـراض التـي تنشـأ عـن خلـل فـي الخلايـا بسـبب حـدوث تحـور أو نتيجـة لتـأثير يوضح الأ ٩-١- ١ أو الفيزيائية بعض المواد الكيميائية

وأجهزتهـــا المختلفـــة وأهميتهـــا " الفقاريـــة " مـــن الحيوانـــات الحبليـــة الأمثلـــةبعـــض عطـــيي ١٠-١- ١ الاقتصادية وعلاقتها بالإنسان

و رتبهـا وطوائفهـا ، وأجناس وعائلات إلي أنواع " الفقاريات " يصنف الحيوانات الحبلية ١١-١- ١. يحدد دور الأنواع والأجناس المختلفة من الكائنـات الحيـة فـي تشـكيل الـنظم الإيكولوجيـة ١٢-١- ١

وتدفق الطاقة في هذه النظم في مستويات وأشكال متعددة

يحدد مبادئ البيولوجيا التطورية، والبيئية، وبيولوجيا الأعصاب الإدراكي ١٣-١- ١

الحيـة وعلاقاتهـا الاجتماعيـة فـي بيئاتهـا الطبيعيـة مـن اسـتجابات، يحلل سـلوك الكائنـات ١٤-١- ١ تعليم، سلوك التوجيه، سلوكية النزاع، والهرمونات والسلوك

والأجسام المضادة مـن حيـث والأمصال المقاومة والمناعة واللقاحات المقصود ب وضحي ١٥-١- ١ اتيةالحياتية وغير الحي طبيعتها وتركيبها الكيميائي وأنواعها وتفاعلاتها

الحيـة الدقيقـة فـي الأوسـاط المختلفـة وأهـم أنشـطتها وطـرق الـتحكم الكائنـات بـين مفهـومي ١٦-١- ١ . والكشف عنها والاستفادة منها في المجالات المختلفة فيها يصف استخدامات تكنولوجيا الجينات في التغلب على الأمراض الوراثية ١٧-١- ١طـــور والتكيـــف والاختلافـــات نظريـــات التوتـــدعيم يوضـــح الأدلـــة العلميـــة اللازمـــة لتكـــوين ١٨-١- ١

البيولوجية وكيفية تطورالأجنة المختلفة

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

223

يحلــل التــأثيرات الطبيعيــة والإنســانية المختلفــة التــي توضــح قــدرة الأرض علــى الاحتفــاظ ١٩-١- ١ بالاختلافات البيولوجية

يحــدد الأنزيمــات اللازمــة فــي أيــض الكربوهيــدرات وأيــض البروتينــات والــدهون ومســارات ٢٠-١- ١ صغيرة والكبيرة ومتطلبات الطاقة وحالات سوء التغذيةبناء الجزيئات ال

واعتمـاد مفـاهيم ومبـادئ البيولوجيـا الإشـعاعية بمـا فـي ذلـك المتطلبـات التنظيميـة، سـردي ٢١-١- ١منظمــات الرعايــة الصــحية للجرعــات المســموح التعــرض إليهــا وتأثيراتهــا الســلبية علــى البيئــة والخلايــا

DNAللـ نائيوالأنسجة والتركيب الب طبــق مبــادئ التشــريح المقــارن لفهــم العلاقــة التطوريــة بــين أنــواع وأجنــاس وعــائلاتي ٢٢-١- ١

الفقارياتالمختلفـة البيئيـة الأساسـية وتقسـيمات البيئـات وملائمـة الكائنـات للبيئـات يوضـح المبـادئ ٢٣-١- ١

وانتشارها وتأثيرها على نشاط الكائنات الحيةمقاومتهــا ودورات وطــرقلإنســان لالحشــرات التــي تســبب أمراضــا وعــائلات رتــب ســردي ٢٤-١- ١

الحياة لبعض أنواعها وكيفية مكافحتها

ــــة والســــلبية للحشــــرات ٢٥-١- ١ ــــب الاقتصــــادية الايجابي ــــة (يحــــدد الجوان الضــــارة والنافعــــة والناقل فـي مقاومـة الحشـرات والآفـات الحشـرية الرئيسـية علـى النباتـات والإنسـان والأسس العامـة) للأمراض

والحيوانالحيـاة البحريـة ومشـكلاتها وطـرق التكيـف للحيـاة فـي طبقـات البحـر وتطـور يحـدد نشـأ ة ٢٦-١- ١

وأهميتها الاقتصادية نظم التصنيف المختلفة ليصنف المملكة النباتية طبقا ٢٧-١- ١

يحـــــدد الســـــمات النباتيـــــة والوظيفيـــــة للأحمـــــاض والبروتينـــــات والكربوهيـــــدرات والليبيـــــدات ٢٨-١- ١ النووية من حيث تحركاتها وتفاعلاتها لأحماضوا بين الأنسجة النباتية المختلفة من حيث التركيب والوظيفة يقارن ٢٩-١- ١ يحدد الاستخدامات الايجابية لعلم السموم ٣٠-١- ١ مفاهيم وقوانين علم الجينات والوراثة والهندسة الوراثة حددي ٣١-١- ١

الأنواع المختلفة من الطحالب وأشكالها المورفولوجية وطرق تكاثرها وتصنيفاتها بيني ٣٢-١- ١

تبعا لقوانين الكيميـاء والفيزيـاء الموجـودة بهـا موضـحا التغيـرات يحلل الأنظمة البيولوجية ٣٣-١- ١ الطاقة أثناء العمليات الحيوية التي تحدث في

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

224

يوضــح الــدور الحيــوي للبروتينــات المتعــددة التــي تعمــل علــى تنســيق المهــام المعقــدة فــي ٣٤-١- ١ مختلف العمليات البيولوجية

ختلفةكيفية قيام النبات بالوظائف الفسيولوجية الم شرحي ٣٥-١- ١ لارتفاع، والجغرافيا على المجتمعات النباتية والكائنات الدقيقةاو يحلل أثر المناخ، ٣٦-١- ١ .يحدد الاستخدامات المختلفة للنبات والمنتجات النباتية التي لها أهمية بالنسبة للإنسان ٣٧-١- ١

فـى الأراضـي ) بكتريـا وفطريـات(يحل مشكلات مجال الميكروبيولوجيـا بمختلـف أنواعهـا ٣٨-١- ١ والغذاءالمياه و ة للفيروسات النباتية، تصنيفاتها والأمراض التي تسببها الخصائص الرئيس بيني ٣٩-١- ١الأنشـطة المورفولوجية وتركيبهـا التشـريحي وأهـم البكتيريا وخصائصها متطور عليوضح ٤٠-١- ١

وأهميتها الاقتصادية البكتيرية في الأوساط البيئية المختلفة

وتصنيفاتها وأمثلة لدورة الحياة لبعضها يحدد الشكل الخارجي والداخلي للفطريات، ٤١-١- ١انتقالهـــا والإصـــابة بهـــا وأمثلـــة لـــبعض يحـــدد أنـــواع التطفـــل ومصـــادر العـــدوى وطـــرق ٤٢-١- ١

الأمراض الطفيلية الشائعةالأنسـجة النباتيـة المختلفـة للنباتـات المختلفـة وتحوراتهـا محـددا يصـف التركيـب الـداخلي ٤٣-١- ١

التي تحدث فيها ووظائفها والتغيرات للمخلفات والمواد الخام الموجودة قي البيئة رق المعالجة الميكروبيولوجيةيحدد ط ٤٤-١- ١ يحدد دور الإنسان في التأثير على النظم الإيكولوجية سلبا وايجابا ٤٥-١- ١طبيعــة الجينــات، الأحمــاض النوويــة، وظــائف الكروموســومات، الطفــرات، تنظــيم يشــرح ٤٦-١- ١

الجينات والتطبيقات الحديثة للوراثة الجزيئيةــم ال صــفي ٤٧-١- ١ مبــادئ العلميــة التــي يبنــى عليهــا مجــال البيوتكنولــوجي التــي تســتخدم فــي عل

النبات .تهاحيايوضح العلاقات التركيبية بين مجاميع النباتات الأرشيجونية مع توضيح دورات ٤٨-١- ١ فلورا مصر وما بها من أقاليم نباتية ونظم إيكولوجية وأراضي رطبة، وصحراء حددي ٤٩-١- ١ ظريات البيولوجية والجيولوجية وتأثيرها على العلم الحديثللن يالتطور التاريخيوضح ٥٠-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

225

:المهارات٢-١ :المؤشرات

يستخدم أدوات التشريح بشكل صحيح ١-٢- ١ يتعامل مع الأدوات المعملية بشكل صحيح ٢-٢- ١

.يجهز قطاع عرضي وطولي لبعض نراكيب النبات المختلفة ٣-٢- ١ . انية في فحص التراكيب النباتية و الحيو يستخدم الميكروسكوب الضوئي ٤-٢- ١ يحضر عينة دم ويفحصها باستخدام الميكروسكوب ٥-٢- ١ يطبق قواعد الأمان والسلامة في المعمل ٦-٢- ١ يفحص الشكل الظاهري للأنواع والأجناس المختلفة للنبات ٧-٢- ١ويصــبغها ويقــوم بدراســة مجهريــة لمختلــف الأنســجة المكونــة لعضــيات يجهــز الشــرائح ٨-٢- ١

الخلية النباتية والحيوانية .للفقاريات الصغيرةظمية العر الهياكل يحض ٩-٢- ١

:الاتجاهات٣-١ :المؤشرات

. في الكائنات الحية يقدر عظمة الخالق عز وجل في عظيم خلقه وابداعه ١-٣- ١

يقدر دور وجهود علماء البيولوجي فـي فهـم البيئـة والكائنـات الحيـة الموجـودة بهـا وكيفيـة ٢-٣- ١ التعامل معهم

ات الحية في المعمليحترم الأخلاقيات العلمية عند التعامل مع الكائن ٣-٣- ١

يتعاون مع زملائه في التجارب المعملية ٤-٣- ١ الجمالية الموجودة في البيئة النواحييقدر ٥-٣- ١ـــة ٦-٣- ١ يشـــترك فـــي مجتمعـــات وأنشـــطة علميـــة ذات الصـــلة بموضـــوعات ومشـــكلات مجتمعي

محلية

يشارك في التعلم المستمر لتنمية ذاته ٧-٣- ١

يشارك في أنشطة تطبيقية مرتبطة بمادة البيولوجي ٨-٣- ١

شارك في اتخاذ القرارات اللازمة لتحسين البيئة المحيطة بالإنساني ٩-٣- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

226

ـــالمواد : المعيـــار الثـــانى يمتلـــك المـــتعلم المعـــارف والمهـــارات والاتجاهـــات الخاصـــة ب : الدراسية المساندة للبيولوجي

:المعارف١-٢

:المؤشرات

فصــائل ىللمعــادن، والخــواص الطبيعيــة وأســس تقســيمها إلــ يوضــح التراكيــب الكيميائيــة ١-١- ٢فــي المجهــر للأنــواع الصــخرية الثلاثــة المفصــل للرقــائق الصــخرية ومجموعــات باســتخدام الوصــف

المستقطب يعــدد أنــواع الميــاه الأرضــية حســب طريقــةالجوفيــة و يحــدد الثــروات الطبيعيــة والميــاه ٢-١- ٢

رضــية والانهيــارات الأ) الــزلازل(تخزينهــا ومصــادر الطاقــة، والأخطــار البيئيــة مثــل الهــزات الأرضــية والإشعاعات

مع التركيز على الموارد الطبيعية والاقتصادية وأنواعها من مواد الرواسب المعدنية عددي ٣-١- ٢ للموارد المتجددة واستخداماتها أسلوب الاستغلال الأمثل

وخــواص وتقســيم الصــخور وعوامــل وعمليــات التغيــر علــى نشــأتها علــم الأرض و شــرحي ٤-١- ٢ سطح القشرة الأرضية

الصـخور وتركيبها والحياة القديمة عليها وتفسـير تتابعـات لأرض وموادهااوضح مفهوم ي ٥-١- ٢ )الحياتية(والعضوية ) الطبيعية(الفيزيائية كسلسلة من الأحداث ومجمل الأحداث

فيها المتحكمةأنواعها وخواصها، وأنسجتها، والعوامل : الصخور الرسوبية حددي ٦-١- ٢ نشأة الكون والأجرام السماوية المختلفة شرحي ٧-١- ٢الأرضــية إلــى الأرضــية الثانويــة الناتجــة مــن تعــرض صــخور القشــرة يوضــح التراكيــب ٨-١- ٢

بسبب القوى التكتونية وغير التكتونية، والأنماط الهندسية للصخور عملية التشويه الصخرية من ناحيـة الأحـداث وويفسـر العمليـات المسـئولة عـن تكوينهـا، يرتب الوحدات ٩-١- ٢

لتاريخ الأرض اجل بناء سجل زمني صخريومضاهاة هذه المعلومات زمنيا من يطبــق طــرق تحليــل التضــاريس الأرضــية واســتنباط بعــض الخصــائص الهندســية بمعرفــة ١٠-١- ٢

أشكال الأرض

ـــــي ١١-١- ٢ ـــــة ف ـــــة والصـــــخور واســـــتنباط الخصـــــائص الجيولوجيـــــة يســـــتخدم الأجهـــــزة الحقلي الترب الهندسية للمواقع

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

227

ةكائنات الحية التي كانت موجودعن ال والكشف، ية تكوينها ماهية الحفريات وكيفحدد ي ١٢-١- ٢ في الماضي

العضوية الأساسية للترابط في جزيئات المركبات العضوية وغير يوضح المفاهيم ١٣-١- ٢

الــدهون، النيوكليوتيــدات، كــل مــن البروتينــات، الكربوهيــدرات، يشــرح تركيــب ووظيفــة ١٤-١- ٢ (RNA, DNA)النووية الأحماض

العضوية وغير العضوية آليات التفاعلات المختلفة فى الكيمياء بيني ١٥-١- ٢ الأجهزةالتحليلية بواسطة المعايرة المختلفة في الكيمياء يحدد طرق ونظريات عمليات ١٦-١- ٢الهيــدروجين، فلــزات (يحــدد كيميــاء عناصــر المجموعــة الأساســية، وأهــم خواصــها العامــة ١٧-١- ٢

في الكيمياء غير العضوية) الأرضية والعناصر الانتقالية الأقلاء، الفلزات القلويةمعــادن الخامــات وخواصــها الطبيعيــة والكيميائيــة وتوازنهــا فــي الأنظمــة تقســيمات صــفي ١٨-١- ٢

والكبريتيـدات والأمـلاح الكبريتيـة وسـرعة التفـاعلات الكيميائيـة غيـر الثنائية والثلاثية لـبعض الأكاسـيد العضوية

بنية المادة وخواصها على المستوى الذري والجزيئي وضحي ١٩-١- ٢

لمغناطيسية ويربط بينهما محددا العوامل المؤثرة عليهما قوانين الكهربية وا حددي ٢٠-١- ٢ الظواهر الحرارية وتأثيراتها على المواد والفيزياء الكمية في الأنظمة الحراريةشرح ي ٢١-١- ٢ . ا وقوانينها للحركة وخصائصه الأساسيةيحدد المفاهيم ٢٢-١- ٢ نظريات الضوء وتطبيقاتها في الأجهزة البصرية فسري ٢٣-١- ٢ــــف صــــفي ٢٤-١- ٢ ــــات الضــــوء وظــــواهره وخصائصــــه الكهرو الطي مغناطيســــي وبعــــض نظري

وتطبيقاته

دوبلر وظواهره وخصائصه وتطبيقاته الخواص الفيزيائية للصوت وظاهرة بين ي ٢٥-١- ٢

مبادئ الفيزياء الذرية والنووية شرحي ٢٦-١- ٢ يحدد استخدامات الطاقة النووية في الحياة واستخدامات النظائر المشعة ٢٧-١- ٢

.والمقارنة بينهما ، لمتردد التيار الكهربي المستمر وا صفي ٢٨-١- ٢

الأسس العامة في الرياضيات الجبرية، وحساب المثلثات وتطبيقاتهما حددي ٢٩-١- ٢المختلفــة للمتغيــرات العشــوائية وطــرق يطبــق نظريــة الاحتمــالات والتوزيعــات الاحتماليــة ٣٠-١- ٢

ب العينـة سح التقدير للمتوسط واختبارات الفروض الإحصائية ونظرية المعاينة وأنواع العينات وطرق للاستخدام في مجال البيولوجي

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

228

فتــرة نصــف ( الحركيــة كمعــادلات تفاضــلية وتكامليــة فــي علــم الأحيــاء يطبــق الأنظمــة ٣١-١- ٢ )العمر والتركيزات

:المهارات٢-٢ :المؤشرات

يستخدم الأجهزة المعملية المختلفة ١-٢- ٢

يطبق قواعد الأمان والسلامة في المعمل ٢-٢- ٢ السيرم الكلى والفوسفات غير العضوي في لسيوميقيس كل من الفوسفات القاعدي، والكا ٣-٢- ٢ يطبق الطرق البيوكيميائية في فصل الأحماض ٤-٢- ٢، الفيزيائيـة للمـادة المفـاهيم الأساسـية للحـالات مبسـطة ومصـممة لتوضـيح يجـري تجـارب ٥-٢- ٢

.والتفاعلات العضوية الإرتكاسية ،والاتزان الكيميائي والتفاعل

النسـبي العضـوية والغيـر عضـوية، والـوزن للتعرف على الأمـلاح البسـيطة يجري تجارب ٦-٢- ٢ في العينات المختلفة

يستخدم الأدوات التكنولوجية الحديثة فى دراسة الظواهر الفيزيائية ٧-٢- ٢ يرسم ويكون الدوائر الكهربية ٨-٢- ٢

عد أبحاث وتقارير علمية في العلوم الطبيعيةي ٩-٢- ٢

ةحل المسائل والتدريبات في الرياضيات والعلوم الطبيعية بطريقة صحيحي ١٠-٢- ٢

:الاتجاهات٣- ٢ :المؤشرات

يقدر عظمة الخالق في تكوين الأرض والأجرام السماوية ١-٣- ٢

يقدر دور وجهود علماء العلوم الطبيعية ٢-٣- ٢ يعي أهمية المحافظة على البيئة في المجتمع ٣-٣- ٢ الموارد الطبيعية والاقتصادية الموجودة في بيئته يحافظ على ٤-٣- ٢

يتبع قواعد الأمان داخل المعمل ٥-٣- ٢تمعات وأنشطة علمية ذات الصلة بموضوعات ومشكلات مجتمعية يشترك في مج ٦-٣- ٢

محلية

يشارك في أنشطة تطبيقية مرتبطة بالعلوم الطبيعية ٧-٣- ٢

يشارك في اتخاذ القرارات اللازمة لتحسين استفادة الإنسان بكل ما يحيط به ٨-٣- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

229

يتـوفر للمـتعلم مسـتوي مناسـب مـن التنـور العـام يضـع التـدريس فـي : المعيار الثالـث ثقافي مستنير سياق

:المعارف١-٣ :المؤشرات

.لتلاميذه الخبرات الصحية تقديملالسلوك الصحي الإيجابي يحدد ١-١- ٣

.يذكر مفهوم الدواء ومصادره واحتياطات التعامل به ٢-١- ٣

.يشرح مخاطر المخدرات والمنشطات علي الفرد والمجتمع ٣-١- ٣ تخصصه يبين الجهات والمؤسسات العلمية في المجتمع المحلي التي تخدم مجال ٤-١- ٣

وفـــي إطـــار العلاقـــة المتبادلـــة للعلـــم والتكنولوجيـــا والمجتمـــع فـــي ســـياقها التـــاريخي شـــرح ي ٥-١- ٣ الإنساني السعي

ـــ يعـــدد المســـتحدثات العلميـــة ٦-١- ٣ فـــي مجـــال والشخصـــية والاجتماعيـــة ةوتطبيقاتهـــا الأكاديمي تخصصه

الاجتماعية والعلمية والاقتصادية ومشكلاته المصري قضايا المجتمعيلخص ٧-١- ٣

.اللازمة لتفسير القضايا الحالية والتنبؤ بالمستقبليةالثقافة التاريخية دود يبين ح ٨-١- ٣

ـــاهيم الأساســـية يحـــدد ٩-١- ٣ ـــة المعمـــول بهـــا فـــي مجتمـــع ديمقراطـــي، مثـــللالمف : لتربيـــة المدنيوالإعـــلام احتـــرام أدوار ومســـؤوليات المـــواطنين والحكومـــة والأحـــزاب السياســـية وجماعـــات المصـــالح

.الم الأعمال ومنظمات المجتمع المدنيوالتنظيمات المهنية وع :المهارات٢-٣

:المؤشرات

.قراءة وتحدثا وكتابة للغة العربيةتنور يمتلك مستوي ١-٢- ٣

.يتمكن من استخدام المهارات الأساسية الأولية في اللغة الأجنبية ٢-٢- ٣

.طرق الحصول على المعرفةاستخدام الاستقصاء و و أساليب البحث يتقن ٣-٢- ٣ .مع التلاميذ وكل ذوي العلاقة بتربيتهم الةستخدم أساليب اتصال فعي ٤-٢- ٣

المهني لنموا لاستيفاء متطلباتمدى الحياة التعلميتمكن من مهارات ٥-٢- ٣ ٠يتخذ القرار والتصرف السليم في الأزمات والمواقف الصعبة، والطارئة ٦-٢- ٣

.يشارك في أنشطة مرتبطة بحقوق الانسان عبر الحدود الثقافية والجغرافية ٧-٢- ٣

.في سياقها التاريخيالتفاعل مع المجتمع وفهم القضايا والمشكلات القدرة على يمتلك ٨-٢- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

230

الملاحظـات؛ واسـتخدام المـواد وتوجيـه مثل تدوين، .يستخدم مهارات إدارة الوقت والذات ٩-٢- ٣ .ةوالمقابلات الشخصي المرجعية، والإحصاء الأساسي ؛ تنظيم المكتبة؛

:الاتجاهات٣-٣ :المؤشرات

إبداعه للكون بظواهره المختلفة يقدر عظمة الخالق عز وجل في ١-٣- ٣

فــــي حــــل مشــــكلات واســــهاماتهللعلــــم فــــي كافــــة مجــــالات الحيــــاة الــــوظيفي يقــــدر الــــدور ٢-٣- ٣ ٠المجتمع المختلفة

يقدر جهود العلماء العرب والأجانب في زيادة رفاهية البشر وتقدم المجتمع الإنساني ٣-٣- ٣

.العربية جمهورية مصرفي التعليم ومبادئ السلوك لمهنةالعلم بميثاق أخلاقياتيلتزم ٤-٣- ٣

٠ يتابع الأحداث والتطورات العلمية والتكنولوجية المختلفة محلية وعالميا ٥-٣- ٣ .يبدي اهتماما بالمشاركة في الحفاظ علي البيئة والتصدي لمشكلاتها ٦-٣- ٣

احترام الذات ، احترام الآخر ، الحقوق ( يحترم مبادئ حقوق الإنسان في سائر السلوك ٧-٣- ٣ )الخ ...مواطنة ، العدالة ، المساواة ، سيادة القانون ، الفردية والجماعية ، ال

معلم ال/ الطالب المعايير الأكاديمية القياسية لإعداد

لجيولوجيا بالمرحلتين الإعدادية والثانويةتدريس ال

.بالمرحلتين الإعدادية والثانوية الجيولوجيابرنامج إعداد معلمي -١٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

231

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ٣١ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٤٩ ٩ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ٣٧ معيار المعارف

٧ معيار المهارات ٤٩ ٥ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ٩ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٢٥ ٧ معيار الاتجاهات

فـي جيولوجياالب ةالمعارف والمهارات والاتجاهات المتصليتقن المتعلم : المعيار الأول : عملية التدريس

:المعارف١-١

الأخطار البيئية مثل الهزات و يحدد الثروات الطبيعية والمياه الجوفية ومصادر الطاقة، ١-١- ١ الأرضية والإشعاعات والانهيارات) الزلازل(الأرضية

ها ومعرفة الإجهادات المسببة لها أنواع التراكيب الجيولوجية المختلفة وتصنيف عددي ٢-١- ١ ووسائل تحليل التراكيب وأهميتها في عمليات الاستكشاف والتنقيب الجيولوجي

.مع المقارنة بينهم " نارية ، متحولة ، رسوبية " يعدد أنواع الصخور المختلفة ٣-١- ١

فصائل للمعادن، والخواص الطبيعية وأسس تقسيمها إلى يوضح التراكيب الكيميائية ٤-١- ١في المجهر للأنواع الصخرية الثلاثة المفصل للرقائق الصخرية وعات باستخدام الوصفومجم

المستقطب فيها المتحكمةأنواعها وخواصها، وأنسجتها، والعوامل : الصخور الرسوبية عددي ٥-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

232

والكويكبات والمذنبات والخصائص الطبيعية الكواكب وأقمارها: قوانين كبلر شرحي ٦-١- ١

شمس، والمسافات الكونيةوالطبقات الخارجية لل

.دورة كل كوكب ومدة كيفية تحديد أبعاد النجوم وحساب سرعة دوران الأرض صفي ٧-١- ١

الأرضية إلى عملية الأرضية الثانوية الناتجة من تعرض صخور القشرة التراكيب بيني ٨-١- ١ بسبب القوى التكتونية وغير التكتونية، والأنماط الهندسية للصخور التشويه

واستنتاجاتها نظرية الألواح التكتونية رض وتركيبها في ضوءالأ يفسر أصل ٩-١- ١ وأسس التصنيف العام الكائنات اللافقارية، يوضح الطرق المختلفة لحفظ بقايا ١٠-١- ١

للمجموعات الحيوانية يميز خصائص الحفريات الدقيقة التي تستخدم كمؤشر للحفريات الجيدة ١١-١- ١

ض المخاطر الجيولوجية البيئيةبها، وبع المتعلقة تكلاوالمش البيئةيحدد مفهوم ١٢-١- ١

.والبيئية باستخدام الصور الجوية والفضائية وتقنياتها يصف الظواهر الجيولوجية ١٣-١- ١المصطلحات والأدوات التي تستخدم لمراقبة الأرصاد الجوية، ونظم التنبؤ حددي ١٤-١- ١

بالعواصف والأعاصير والرياح زماني وتطور الصخور النارية وتوزيعها المكاني وال نشأة فسري ١٥-١- ١ الجيولوجيا الاقتصادية وعلاقتها بأفرع الجيولوجيا الأخرى صفي ١٦-١- ١

مواد الرواسب المعدنية وأشكالها وتقسيماتها وتواجدها والتفرقة بين المعادن الغثة حددي ١٧-١- ١ .ومعادن الخامات بناء على خصائص كل نوع وقيمته الاقتصادية

وعلاقتها بفروع ذلك تاريخهاالمفاهيم الأساسية لنظم المعلومات الجغرافية، وك سردي ١٨-١- ١ .تقدمها للدراسات المكانية المختلفة الجغرافية الأخرى، وعلاقتها بالمعلوماتية، والميزات التي

المحيطات بالتركيز على كيفية يحدد ماهية علم المحيطات وجيولوجيا قيعان وأحواض ١٩-١- ١ تشكيلها وتطورها المورفولوجي

وكيفية التجديد بكل منها، وكيفية تلوث صادرهام في الطبيعة ومختلفدورة الماء شرحي ٢٠-١- ١

الماء ومخاطره

أشكال التطور للنبات من خلال الحفريات النباتية وكيفية ارتباط الأنواع النباتية عددي ٢١-١- ١ ببعض وبالحقبة الزمنية

التي تؤدي وأسبابها والعوامل الطبيعية والبشرية رفولوجيا الأراضي الجافةمو و جي صفي ٢٢-١- ١ إلى تزايده

التعرية المختلفة من أنماط جيومورفولوجية عمليات فسري ٢٣-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

233

المخاطر الجيولوجية وتقييم أثارها حددي ٢٤-١- ١ ملأقاليية والوحدات وارلمصراضي اللأيولوجية والبنائية لجئص الخصا ا شرحي ٢٥-١- ١ ئيسيةرلرفولوجية اموولجيما

محليا فة ورلمعت افقا للتصنيفاخية ولمناا ملأقاليا والظروف المناخية صفي ٢٦-١- ١التحولية واستخدام البيانات الكيميائية والمعدنية والتمثيل البياني التفاعلات رفسي ٢٧-١- ١

. لتأثيرات التحول وأمثلة التفصيلي المياه الأرضية، وحركة المياه والملوثات يحدد طرق إدارة وتخطيط موارد ٢٨-١- ١ع يحدد مصادر الطاقة المختلفة مثل الوقود الأحفوري، المصادر الميكانيكية والمواق ٢٩-١- ١

الحالية لهذه المصادر تصنيف الرواسب المعدنية وتحديد أشكالها و أماكن تواجدها في مصر ٣٠-١- ١

يوضح استخدامات الرواسب المعدنية وتلازمها مع أنواع الصخور المختلفة ٣١-١- ١

:المهارات٢- ١ جيولوجيه لمنطقة محدودة خريطةيرسم ١-٢- ١ات الطبقية يستخدم البوصلة والصور الجوية في تحديد المواقع وقياس القطاع ٢-٢- ١

والمتجهات الجيولوجية وأنواع الصخور المختلفةف الحفريات الدقيقة يصنلت ستخدم الميكروسكوبي ٣-٢- ١

برامج الحاسب في التحليل الكمي للمعطيات الجيولوجية المختلفة يستخدم ٤-٢- ١

تجارب فصل المعادن الثقيلة و للرواسب الحجمييجري تجارب التحليل ٥-٢- ١ ويحسب نسبها المئويةقيس كميات المعادن الثقيلة ي ٦-٢- ١ يستخدم أجهزة قياس الطقس المختلفة ٧-٢- ١

التربة والصخور لاستنباط الخصائص الجيولوجية الهندسية يستخدم الأجهزة الحقلية في ٨-٢- ١ للمواقع

ل المسائل المرتبطة بالجيولوجيا والفضاءيح ٩-٢- ١ :الاتجاهات٣- ١ هط بمادة تخصصيقدر عظمة الخالق في تكوين الأرض والأجرام السماوية وكل ما يرتب ١-٣- ١

يقدر دور وجهود علماء الجيولوجي في فهم الأرض والفضاء ٢-٣- ١

يلتزم بأخلاقيات العمل العلمي في المعمل والزيارات الحقلية ٣-٣- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

234

يهتم بالثروات الطبيعية والمياه الجوفية ومصادر الطاقة الموجودة في بيئته ٤-٣- ١

الموارد الطبيعية والاقتصادية الموجودة في بيئته يحافظ على ٥-٣- ١ اون بايجابية في المحافظة على البيئةيتع ٦-٣- ١ يدقق في إجراء الحسابات الجيولوجية ٧-٣- ١ يعي بالقيم الجمالية الجيولوجية في الصخور والمعادن وطبقات الأرض ٨-٣- ١ يساهم بايجابية في المشاريع الجيولوجية ٩-٣- ١

ـــالمواد : المعيـــار الثـــانى يمتلـــك المـــتعلم المعـــارف والمهـــارات والاتجاهـــات الخاصـــة ب : مساندة للجيولوجياالدراسية ال

:المعارف١-٢

الحيويــة علــى كافــة المســتويات الــذى يحكــم بنيــة ووظيفــة الــنظم البيولــوجييحــدد التنــوع ١-١- ٢ .المحلية والإقليمية والعالمية

وأعضــاء والتطــورات الراهنــة فــي العلــوم الطبيــة مثــل أجهــزةمــن الإنســانبنيــة جســم يبــين ٢-١- ٢ الإنسان النخاع فيزرع

انية إلى أنواع وأجناس وعائلات تبعا للخلية والبيولوجيا الحيوية يصنف المملكة الحيو ٣-١- ٢

. يقارن بين الحيوانات الفقارية واللافقارية من حيث التركيب ٤-١- ٢

، بيئاتهـا، تصنيفها: يقارن بين الحيوانات اللافقارية المختلفة من حيث الشكل الخارجي ٥-١- ٢ تطورها وأهميتها الاقتصادية

والأجســام المضــادة مــن حيــث طبيعتهــا والأمصــال واللقاحــات المقاومــة والمناعــة صــفي ٦-١- ٢ وتركيبها الكيميائي وأنواعها وتفاعلاتها

والحيوكيميائيــــة والفيزيائيــــة الميكانيكيــــةيوضــــح أساســــيات فســــيولوجيا الخليــــة والصــــفات ٧-١- ٢القلـــب والأوعيـــة الدمويـــة، التـــنفس، العضـــلات والجهـــاز العصـــبي الـــذاتي، الـــدم،( الأعضـــاءلـــبعض

)القاعدي، التنظيم الحراري اج، التوازن الحمضالإخر

مفاهيم وقوانين علم الجينات والوراثة والهندسة الوراثة حددي ٨-١- ٢

المائيــة للحيــاة فــي الأحيــاءالبحريــة ومشــكلاتها وطــرق تكيــف ةوتطــور الحيــا نشــأة فســري ٩-١- ٢ الاقتصادية أهميتهاطبقات البحر و

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

235

البيانـــــــات الجيولوجيـــــــة وميكانيكيتهـــــــا عـــــــن طريـــــــق الأعضـــــــاءيصـــــــف شـــــــواهد تطـــــــور ١٠-١- ٢ والبيوكيميائية والجينية والحفريات موضحا كيفية تطور الأجنة

وطرقللإنسان والكائنات الحية الأخري رتب الحشرات وعوائلها التي تسبب أمراضا بيني ١١-١- ٢

مقاومتها ودورات الحياة لبعض أنواعها وكيفية مكافحتها

ري المختلفــة مثــل إنجلــر، تصــنيف يصــنف المملكــة النباتيــة مطبقــا نظــم التصــنيف الزهــ ١٢-١- ٢ وتصنيف هتشنسون بسي،

فلــورا مصــر ومــا بهــا مــن أقــاليم نباتيــة ونظــم إيكولوجيــة وأراضــي رطبــة وصــحراء، بــيني ١٣-١- ٢ والغطاء النباتي في مصر،

ـــة شـــرحي ١٤-١- ٢ ـــم البيئ ـــاليم النباتيـــة عل ـــة وتصـــنيفية، والأق ـــاتي كوحـــدة بيئي ـــوع النب ـــة، الن النباتي العالم التضاريس في صادرها وتوزيع التربة حسبوالطبوغرافية، والمياه وم

الأنشـطة المورفولوجيـة وتركيبهـا التشـريحي وأهـم تطـور علـم البكتيريـا وخصائصـها فسـري ١٥-١- ٢ وأهميتها الاقتصادية البكتيرية في الأوساط البيئية المختلفة

لفـــة المخت الأحيـــاءيحـــدد الخصـــائص الطبيعيـــة والكيميائيـــة للبيئـــة المائيـــة وتأثيرهـــا علـــى ١٦-١- ٢ الطحالب البحرية في مصر والفلورا المائية ومنها

الأنواع المختلفة من الطحالب وأشكالها المورفولوجية وطرق تكاثرها وتصنيفاتها عددي ١٧-١- ٢

.تهاحيايوضح العلاقات التركيبية بين مجاميع النباتات الأرشيجونية مع توضيح دورات ١٨-١- ٢

.وأهميتها للنبات التركيبية يحدد ماهية حبوب اللقاح والشكل الظاهري وبنيتها ١٩-١- ٢

يحــدد الشــكل الخــارجي والــداخلي للفطريــات، وتصــنيفاتها وأمثلــة لــدورة الحيــاة لبعضـــها ٢٠-١- ٢ التي تسببها الأمراضو

تقنيات البيولوجيا الجزيئية و تخليق الحمض النووي شرحي ٢١-١- ٢ .يحدد كيمياء عناصر المجموعة الأساسية، وأهم خواصها العامة ٢٢-١- ٢

الأرضــية والعناصــر الانتقاليــة فــي الكيميــاء الأقــلاء، الفلــزات القلويــة فلــزاتيحــدد أهميــة ٢٣-١- ٢ غيرالعضوية

العضوية وغير العضوية آليات التفاعلات المختلفة فى الكيمياء صفي ٢٤-١- ٢

الــدهون، النيوكليوتيــدات، كــل مــن البروتينــات، الكربوهيــدرات، تركيــب ووظيفــة يوضــح ٢٥-١- ٢ (RNA, DNA)النووية الأحماض

ة الأجهزةالتحليلية بواسط المعايرة المختلفة في الكيمياء ات عملياتدد طرق ونظريعي ٢٦-١- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

236

معــادن الخامــات وخواصــها الطبيعيــة والكيميائيــة وتوازنهــا فــي الأنظمــة يحــدد تقســيمات ٢٧-١- ٢والكبريتيـدات والأمـلاح الكبريتيـة وسـرعة التفـاعلات الكيميائيـة غيـر الثنائية والثلاثية لـبعض الأكاسـيد

العضوية .، ونظريات الضوء المادة وخواصها على المستوى الذري والجزيئي بنية شرحي ٢٨-١- ٢

قوانين الكهربية والمغناطيسية و العوامل المؤثرة عليهما حددي ٢٩-١- ٢ الظواهر الحرارية وتأثيراتها على المواد والفيزياء الكمية في الأنظمة الحرارية فسري ٣٠-١- ٢ــــف صــــفي ٣١-١- ٢ ــــات الضــــوء وظــــواهره وخصا الطي ئصــــه الكهرومغناطيســــي وبعــــض نظري

وتطبيقاته

الخواص الفيزيائية للصوت وتطبيقاته وضحي ٣٢-١- ٢

.، والمفاهيم الأ؟ساسية للحركة و خصائصها مبادئ الفيزياء الذرية والنووية حددي ٣٣-١- ٢ يحدد استخدامات الطاقة النووية في الحياة واستخدامات النظائر المشعة ٣٤-١- ٢

.بدقة التيار الكهربي المستمر والمتردد فرق بيني ٣٥-١- ٢

المختلفــة للمتغيــرات العشــوائية وطــرق يــة الاحتمــالات والتوزيعــات الاحتماليــةيطبــق نظر ٣٦-١- ٢ التقدير للمتوسط واختبارات الفروض الإحصائية ونظرية المعاينة وأنواع العينات

الحركية كمعادلات تفاضلية وتكاملية في علم الجيولوجيا يطبق الأنظمة ٣٧-١- ٢ :المهارات٢-٢، الفيزيائيـة للمـادة مفـاهيم الأساسـية للحـالاتال ومصـممة لتوضـيح مبسـطة تجـاربيجـري ١-٢- ٢

والتفاعلات العضوية الإرتكاسية،والاتزان الكيميائي والتفاعل

يفحص الشكل الظاهري للأنواع والأجناس المختلفة للنبات ٢-٢- ٢ يستخدم أدوات التشريح بشكل صحيح ٣-٢- ٢ يحسب المسائل الرياضية في حساب المثلثات والجبر والمعادلات التفاضلية ٤-٢- ٢خدم الحاســــــب الآلــــــي لتطبيــــــق البــــــرامج المرابطــــــة بتحليــــــل البيانــــــات والمعلومــــــات يســــــت ٥-٢- ٢

. الجيولوجية

يصمم أجهزة مبسطة مرتبطة بالعلوم الطبيعية ٦-٢- ٢

يعد أبحاث وتقارير علمية في العلوم الطبيعية ٧-٢- ٢

:الاتجاهات٣-٢ يقدر عظمة الخالق فيما خلق من تنوع في الكائنات الحية ١-٣- ٢

في تقدم العلم والمجتمع طبيعيةجهود علماء العلوم اليقدر ٢-٣- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

237

يشارك في أنشطة تطبيقية مرتبطة بالعلوم الطبيعية ٣-٣- ٢

اللازمة لتحسين استفادة الإنسان بكل ما يحيط به تيشارك في اتخاذ القرارا ٤-٣- ٢

يشارك في التعلم المستمر لتنمية ذاته ٥-٣- ٢

ريس فـي يتـوفر للمـتعلم مسـتوي مناسـب مـن التنـور العـام يضـع التـد: المعيار الثالـث سياق ثقافي مستنير

:المعارف١-٣ .لتلاميذه الخبرات الصحية تقديملالسلوك الصحي الإيجابي يحدد ١-١- ٣

.يذكر مفهوم الدواء ومصادره واحتياطات التعامل به ٢-١- ٣

.يشرح مخاطر المخدرات والمنشطات علي الفرد والمجتمع ٣-١- ٣ ل تخصصه يبين الجهات والمؤسسات العلمية في المجتمع المحلي التي تخدم مجا ٤-١- ٣

وفـي إطـار العلاقة المتبادلة للعلـم والتكنولوجيـا والمجتمـع فـي سـياقها التـاريخي شرح ي ٥-١- ٣ الإنساني السعي

فـي مجـال والشخصـية والاجتماعيـة ةوتطبيقاتهـا الأكاديميـ يعدد المسـتحدثات العلميـة ٦-١- ٣ تخصصه

الاجتماعية والعلمية والاقتصادية ومشكلاته المصري قضايا المجتمعيلخص ٧-١- ٣

.اللازمة لتفسير القضايا الحالية والتنبؤ بالمستقبليةالثقافة التاريخية حدود يبين ٨-١- ٣

: لتربيــة المدنيــة المعمــول بهــا فــي مجتمــع ديمقراطــي، مثــللالمفــاهيم الأساســية يحــدد ٩-١- ٣والإعـــلام احتـــرام أدوار ومســـؤوليات المـــواطنين والحكومـــة والأحـــزاب السياســـية وجماعـــات المصـــالح

.عالم الأعمال ومنظمات المجتمع المدنيوالتنظيمات المهنية و :المهارات٢-٣

.قراءة وتحدثا وكتابة للغة العربيةتنور يمتلك مستوي ١-٢- ٣

.يتمكن من استخدام المهارات الأساسية الأولية في اللغة الأجنبية ٢-٢- ٣

.طرق الحصول على المعرفةاستخدام الاستقصاء و و أساليب البحث يتقن ٣-٢- ٣ .تلاميذ وكل ذوي العلاقة بتربيتهممع ال ستخدم أساليب اتصال فعالةي ٤-٢- ٣

المهني لنموا لاستيفاء متطلباتمدى الحياة التعلميتمكن من مهارات ٥-٢- ٣ ٠يتخذ القرار والتصرف السليم في الأزمات والمواقف الصعبة، والطارئة ٦-٢- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

238

.عبر الحدود الثقافية والجغرافية مرتبطة بحقوق الانسانيشارك في أنشطة ٧-٢- ٣

.في سياقها التاريخيمع المجتمع وفهم القضايا والمشكلات القدرة على التفاعل يمتلك ٨-٢- ٣

الملاحظـات؛ واسـتخدام المـواد وتوجيـه مثـل تـدوين، يستخدم مهـارات إدارة الوقـت والـذات ٩-٢- ٣ .ةوالمقابلات الشخصي المرجعية، والإحصاء الأساسي ؛ تنظيم المكتبة؛

:الاتجاهات٣-٣

ه المختلفةيقدر عظمة الخالق عز وجل في إبداعه للكون بظواهر ١-٣- ٣

فــــي حــــل مشــــكلات واســــهاماتهللعلــــم فــــي كافــــة مجــــالات الحيــــاة الــــوظيفي يقــــدر الــــدور ٢-٣- ٣ ٠المجتمع المختلفة

يقدر جهود العلماء العرب والأجانب في زيادة رفاهية البشر وتقدم المجتمع الإنساني ٣-٣- ٣

.العربية في جمهورية مصر التعليم ومبادئ السلوك لمهنةالعلم بميثاق أخلاقياتيلتزم ٤-٣- ٣

٠ يتابع الأحداث والتطورات العلمية والتكنولوجية المختلفة محلية وعالميا ٥-٣- ٣ .يبدي اهتماما بالمشاركة في الحفاظ علي البيئة والتصدي لمشكلاتها ٦-٣- ٣

ـــذات ، احتـــرام الآخـــر ، الحقـــوق ( يحتـــرم مبـــادئ حقـــوق الإنســـان فـــي ســـائر الســـلوك ال )الخ...، سيادة القانون ، الفردية والجماعية ، المواطنة ، العدالة ، المساواة

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

239

الرياضيات لتدريسلقياسية للطالب المعلم الذى يعد المعايير الأكاديمية ا

باللغة العربية في المرحلتين الإعدادية والثانوية

)الرياضيات(المواد الأساسية المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

اد الأساسيةمجال المو ٥٢ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٧٢ ١١ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ٢٨ معيار المعارف

١٢ معيار المهارات ٤٧ ٧ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ٨ معيار المعارف

٥ معيار المهارات ١٦ ٣ معيار الاتجاهات

ـــك الاتجاهـــات :ولالمجـــال الأ -١ ـــارات ويمتل ـــارف والمه ـــم المع ـــب المعل ـــتقن الطال ي

شــعبه عامــة لمراحــل مــا بعــد التعلــيم ) مــاده الرياضــيات ( المتصــلة بمــاده تخصصــه .الابتدائي

:المعارف ١- ١ :المؤشرات

يحدد نظم العد المختلفة والتحويلات بينها ١-١- ١

.بالمرحلتين الإعدادية والثانوية الرياضياتبرنامج إعداد معلمي -١٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

240

)مركبه – حقيقية–نسبيه –صحيحة –طبيعيه (يصنف مجموعات الأعداد ٢-١- ١

)أسية لوغارتمية –مثلثيه -جبريه (يشتق المجموعات والعلاقات والدوال بأنواعها ٣-١- ١

يبسط مبدأ الاستقراء الرياضي ومبدأ العد ٤-١- ١

...)الزمرة والحلقة والحقل وفضاء المتجه( يتحقق من البنية الرياضية المجردة ٥-١- ١

ــــواع المتنوعــــة مــــن الجبــــر ٦-١- ١ ــــر( يصــــنف الأن ــــ –الأعــــداد : جب –المصــــفوفات –دوال ال .... ) بول –المتجهات

–المســــــــلمات -اللامعرفــــــــات والمعرفــــــــات (يحــــــــدد أساســــــــيات الهندســــــــة الأقليديــــــــة ٧-١- ١ )النظريات –المبرهنات

يعدد الأنواع المختلفة من التحويلات الهندسية في الهندسه الاقليديه ٨-١- ١الهندســه –ولوجيــه الهندســه التوب –الهندســه الاســقاطيه ( يلخــص انــواع مــن الهندســات ٩-١- ١

)هندسه الكسوريات -التفاضليه ) ( الفــــراغ(يســــتنبط نظــــم الاحــــداثيات المختلفــــه فــــى المســــتوى والفضــــاء الثلاثــــى البعــــد ١٠-١- ١

.فى نظام الهندسه الاقليديه) كرويه –اسطوانيه –قطبيه –كاريتزيه طوح يحــدد الصــور الهندســيه والتمثــيلات البيانيــه ومعــادلات لــدوال مختلفــه ومعــادلات ســ ١١-١- ١

. مختلفه والاعداد المركبة والتحويلات عليها .يسرد الأساليب المختلفه للبرهان وأسسها المنطقيه ١٢-١- ١ .النهايات و قوانين ايجادها ويدرس اتصال الدوال يشرح ١٣-١- ١

يحدد مفهوم الاشتقاق والتفسيرات الهندسية والفيزيائية له وطـرق ايجـاد المشـتقة الأولـى ١٤-١- ١ .ال مختلفه جبريه وأسيه والمشتقات المتتالية لدو

ــــوانين ١٥-١- ١ ــــه ونهايتهــــا واتصــــالها والق ــــرين وثلاث ــــه فــــى متغي ــــى للدال يســــتنتج التفاضــــل الجزئ . الخاصه بذلك

يحـــدد التكامـــل كعمليـــه عكســـيه للتفاضـــل وكنهايـــه لمجـــاميع ، أنـــواع التكامـــل المحـــدد ١٦-١- ١ .......) .زالاخت -تعويض -تجزئ(وغير المحدد والطرق المختلفة لايجاد تكامل داله

يدرس المعادلات التفاضليه ورتبتها ودرجتها وطـرق ايجـاد حلولهـا وبعـض انـواع الـدوال ١٧-١- ١ )باسل –لابلاس -لاجير –ليجند ر –بيتا –جاما (الخاصه

التحليل الحقيقى ـ التحليل العددى ـ التحليل الدالى ـ : المفاهيم الأساسيه لكل من يدرك ١٨-١- ١ . التحليل المركب

لاتصال فى الدوال الحقيقيه والنظريات الخاصه يطبق ا ١٩-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

241

يذكر قوانين التفاضل والتكامل العددى ـ الخطأ والاستكمال ٢٠-١- ١ -يحــــدد الفراغــــات والفراغــــات الخطيــــه المســــتقله والتحــــويلات الخطيــــه وغيــــر الخطيــــه ٢١-١- ١

)وفراغات أخرى بيدال ـ هيلبرت والفراغات الكلاسكيه

.ريمان -كوشىيتعرف الدوال المركبه ومعادلات ٢٢-١- ١

.يتفهم متسلسلات القوى ومتسلسلات لورنس والنقاط الشاذه للدوال التحليليه ٢٣-١- ١

.يتعرف التكامل فى المستوى المركب ونظرياته ٢٤-١- ١

الاحصاء الاستدلالى –الاحصاء الوصفى -يحدد المفاهيم الاساسية فى الاحصاء ٢٥-١- ١الارتبـــــــاط -تت التشـــــــ -النزعـــــــة المركزيـــــــة : يـــــــذكر الاســـــــاليب الاحصـــــــائية الوصـــــــفية ٢٦-١- ١

وقياساتها -والانحدار -اختبــارمربع كــاى -مثــل تحليــل التبــاين(يشــرح قــوانين واختبــارات الاحصــاء الاســتدلالى ٢٧-١- ١

يتحقق صدق وثبات الاختبارات) مربع ايتا - اختبار –اختبار ت -اختبار ف -مربع أوميجاالاحتمــال -وائيةالتجربــة العشــ -العينــة -المجتمــع: يصــف مفــاهيم أساســية فــى الاحتمــال ٢٨-١- ١

الاحتمال التجريبى -النظرى يحدد الاحداث البسيطه والمركبة والمستقلة والمتنافيه والاحتمال الشرطى ٢٩-١- ١ يميز المتغيرات العشوائيه والتوزيعات الاحتماليه ٣٠-١- ١ .يصنف التوزيعات الاساسيه المتقطعه والمتصله ٣١-١- ١ .يحدد مفهوم القوة وانواعها وقياسها ووحداتها ٣٢-١- ١

قاعــده -اســتقرار الاتــزان -تحــت تــأثير قــوى مســتويه) نقطــة ماديــة(ان جســيم يعــين اتــز ٣٣-١- ١ .قاعدة لامى -مثلث القوى

يدرس محصلة مجموعة من القوى المستوية، والعزم حول نقطة ٣٤-١- ١

)الهيدروستاتيكا ( يعدد قوانين الموائع الساكنه ٣٥-١- ١

.يذكر قونين السلسله والاجهاد القصى وعزم الالتواء ٣٦-١- ١

مركـز الثقـل واسـتخدام التكامـل فـى ايجـاد مركـز -ك والشـغل الافتراضـىيحدد قوانين هـو ٣٧-١- ١ .الثقل

يصف قوانين الجذب والجهد وعزم القصور الذاتى ٣٨-١- ١

قـوانين نيـوتن -عجلـة الجاذبيـة -العجلـة -السـرعة: يحدد المفـاهيم الاساسـية فـى الحركـة ٣٩-١- ١ فى الحركة الخطية

حركه المقذوفات -وىيحدد حركه الاجسام باستخدام الاحداثيات فى المست ٤٠-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

242

الحركـه -حركـة البنـدول المركـب –يصف الحركه التوافقيه البسيطه والحركه فى دائره ٤١-١- ١ قوانين كبلر -حركة الكواكب -المركزيه

.باستخدام احداثيات كارتيزية واسطوانية وكرويه : يصف الحركه فى ثلاثه أبعاد ٤٢-١- ١

كه الدورانيه الخطيهيميز بين الحركه الدفعيه والحركه المقيده والحر ٤٣-١- ١

يميز بين التكامل الأول للحركه وحالات أويلر ولاجرانج وهاملتون وجاكوبى ٤٤-١- ١

) .قوانين كبلر وتطبيقاتها(يحدد الحركه المركزيه وتطبيقاتها وحركة الكواكب ٤٥-١- ١

.الكرويه –الاسطوانية -يصف الحركه فى ثلاثه ابعاد بالاحداثيات الكارتيزية ٤٦-١- ١

عيه والحركة المقيدة والحركة الخطية والدورانيه لجسم يصف الحركة الدف ٤٧-١- ١

يتعرف ميكانيكا الفضاء والاقمار الصناعيه ٤٨-١- ١

.تحليل الاجهاد والتشوه والانفعال -نظرية الممتدات -يذكر اساسيات هاملتون ٤٩-١- ١

الموائـــع اللزجـــة –) برنـــولى –اويلـــر (يتعـــرف الميكانيكـــا المتصـــله والحركـــه فـــى الموائـــع ٥٠-١- ١ ) .بوازيل -كويت(الحلول المضبوطة -)جسم الانسان(الميكانيكا الحيوية وتطبيقات فى

يشـــــــرح التطبيقـــــــات المتنوعـــــــة فـــــــى الكهربيـــــــة والمغناطيســـــــية وخـــــــواص المـــــــادةوالقوانين ٥١-١- ١ )لابلاس -بواسون -شرودنجر -أمبير -ماكسويل(والمعادلات المرتبطة بها

يتفهم أساسيات ميكانيكا الكم ٥٢-١- ١

لطالب المعلم المهارات الأدائية من خلال استخدامه لكل ما يتعلمه ويتقنه يكتسب ا: المهارات ٢-١

.من مفاهيم وتعميمات فى المجالات البحتة والتطبيقية من منظور كلى متكامل :المؤشرات

يمتلك مهارات حل المشكلات ويطبقها فى حل مشكلات متنوعة مستخدما اللغـة العربيـة ١-٢- ١ السليمة

ية فى نمذجة وتمثيل مواقف ومشكلات ويوظفها فى حـل تلـك يستخدم العلاقات الرياض ٢-٢- ١ المشكلات، ويتحقق من صحة ما توصل اليه

يميز بين طرق الاقناع وطرق البرهان للتدليل على صحة قضية ما ٣-٢- ١

يميـــز بـــين الاســـتقراء والاســـتنباط، ويســـتخدم الاســـتقراء فـــى الاكتشـــاف والاســـتنباط فـــى ٤-٢- ١ تطبيق التعميمات

يم الرياضـــية والترابطــــات فــــى المجــــالات الرياضـــية، كمــــا يــــربط بــــين يـــربط بــــين المفــــاه ٥-٢- ١ المفاهيم الرياضية والمفاهيم فى مجالات خارج الرياضيات

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

243

ويسـتخدمها ويـتقن التواصـل ) مصطلحات ورموز وتمثيلات(يتمكن من لغة الرياضيات ٦-٢- ١ليميـــة مختلفـــة بهـــا وتوصـــيلها لـــزملاء ومتعلمـــين اخـــرين وامكانيـــة تبســـيطها لاخـــرين فـــى مســـتويات تع

باللغة العربية المناسبة

يســــتخدم باقتــــدار التكنولوجيــــا المناســــبة وبرمجايتهــــا فــــى الدراســــة والتــــدريبات الميدانيــــة ٧-٢- ١ والتنمية المهنية

يمتلــك مهــارات عقليــة متضــمنة مهــارات التفكيــر التحليلــى والناقــد والابــداعى بالاضــافة ٨-٢- ١اقضات ان وجدت، ومهارات التفكيـر العلمـى بصـفة الى مهارات المحاججه واكتشاف المغالطات والتن

عامة

يمتلك مهـارات الـتعلم الـذاتى لاكتسـاب المزيـد مـن المعـارف الرياضـية المسـتحدثة والتـى ٩-٢- ١ لم يدرسها بالكلية

يدرك مفهوم بحوث العمليات وكذا مباديء البرمجة الخطية وغير الخطية مـع تطبيقاتهـا ١٠-٢- ١ .في مجالات متنوعة

فى اطار الجوانب المعرفية والمهاريـة يكتسـب الطالـب المعلـم اتجاهـات تتـواءم :الاتجاهات ٣-١ .مع وظيفته المرتقبة كمعلم وتتناغم مع مواثيق شرف مهنة التعليم

:المؤشرات يقدر أهمية الرياضيات فى حل كثير من المشكلات فى مجالات الانتاج والخدمات ١-٣- ١

وتقدمها وتيسير فهمهايثمن دور الرياضيات فى خدمة العلوم الاخرى ٢-٣- ١

يمتلــــك اتجاهــــات ايجابيــــة نحووحــــدة الرياضــــيات فيمــــا بينهــــا ووحــــدة المعرفــــة بمــــا فيهــــا ٣-٣- ١ الرياضيات البحتة والتطبيقية

يقدر دور الرياضيات فى امكانية تحسين الحياة والحفاظ على البيئة ٤-٣- ١

تقليــل مــن يقــدر أهميــة الرياضــيات وامكاناتهــا فــى تفســير كثيــر مــن الظــواهر الفلكيــة وال ٥-٣- ١ مخاطر بعض مظاهر فوضوية مثل البراكين والتسونامى والاعاصير

يقدر أهمية ظاهرات التعقد واللاخطية فى كثير من المسارات ٦-٣- ١

يكون اتجاهات ايجابية نحو تكامل الحضارات والثقافات ٧-٣- ١

يقدر العلماء واسـهاماتهم مـن كـل ثقافـات قديمـة وحديثـة وشـرقية وغربيـة، ودور العلمـاء ٨-٣- ١ريين والعــرب، ويجعــل ذلــك دافعــا لمزيــد مــن الاســهامات والثقــة فــى العقليــة المصــرية وامكاناتهــا المصــ

فى الابداع والابتكار

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

244

يلتزم بالسـلوكيات الايجابيـة والتمسـك بمبـادئ التسـامح والعدالـة والمسـاواة واحتـرام افكـار ٩-٣- ١ نيةالاخر وتقدير حل المشكلات والاختلافات بالحوار السلمى والبناء والعقلا

يــــثمن التطــــور والحيلولــــة دون التجمــــد والســــكون والحفــــز علــــى المزيــــد مــــن الاكتشــــافات ١٠-٣- ١ الرياضية والعلمية بصفة عامة والتجديد فى الفكر

يتذوق العمل الرياضياتى ويستشعر الجمال الكامن فـى العمليـات الرياضـية والجمـال فـى ١١-٣- ١ انماطها ونماذجها

:المواد المساندة: المجال الثاني -٢يتقن الطالب المعلم المعارف والمهـارات والاتجاهـات المتصـله بمـادة الفيزيـاء : معيارال

كمادة مساندة لتخصصه فى الرياضيات وكمجال يتضح فيه دور الرياضيات :المعارف ١-٢

:المؤشرات

يحـدد المبــادىء الاساســيه لطبيعــه وانتشــار الضـوء وانعكاســه وانكســاره والقــوانين المنظمــه ١-١- ٢ فى الحياه العمليه وتطبيقاتها

يصنف انواع العدسات ٢-١- ٢

يذكر القوانين المستخدمه فى علم الحراره وتطبيقاتها ٣-١- ٢ يشرح الحاله الحراريه للماده فى اطوارها المختلفه ٤-١- ٢

يفسر التطبيقات العمليه للحراره فى الحياه اليوميه ٥-١- ٢

يحدد القوانين الاساسيه والمعادلات الخاصه بعلم خواص الماده ٦-١- ٢ تحويل من وحدات فى نظام معين الى نظام اخريميز بين ال ٧-١- ٢ يشرح التجارب الميكانيكيه لخواص الماده ٨-١- ٢ يعطى أمثله للزوجه السائل ٩-١- ٢ يشرح القوانين والنماذج المستخدمه فى الكهربية والمغناطيسية ١٠-١- ٢ يحدد التطبيقات العمليه للكهربية والمغناطيسيه فى الحياه اليوميه ١١-١- ٢

ة والمغناطيسيهيفسر طبيعة عمل الدوائر الكهربي ١٢-١- ٢

يفسر الظواهر التى ترتبط بالكهربية والمغناطيسيه وتأثيرها فى الطبيعة المحيطه ١٣-١- ٢

يفرق بين التيار المتردد والمستمر بدقة ١٤-١- ٢ يحدد الطرق المختلفه للحصول على التيار المتردد ١٥-١- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

245

يحدد قيم واتجاهات التيار للدوائر الكهربية المختلفه ١٦-١- ٢

بها عده مكونات كهربية متصله على التوالى وعلى التوازى يشرح الدوائر المكافئه لدائره ١٧-١- ٢

يتعرف الاسس والمفاهيم العامه لعلم الديناميكا الحراريه ١٨-١- ٢ يتفهم ويصف ظواهر فيزيائيه مرتبطة بالأنظمه الديناميكية الحرارية ١٩-١- ٢ يتعرف سلوك بعض الانظمه الديناميكية ٢٠-١- ٢ يحدد أسباب وشروط ظاهره التداخل ٢١-١- ٢ والحيود يفرق بين التداخل ٢٢-١- ٢

يشرح معنى الاستقطاب وتطبيقاته ٢٣-١- ٢

يفرق بين الفيزياء الحديثة والتقليدية ٢٤-١- ٢يحــدد العلاقــة بــين كتلــه الأجســام كلمــا زادت الســرعة التــى تتحــرك بهــا مقتربــه مــن ســرعه ٢٥-١- ٢

.الضوء

يفسر وحدات التحويل من وحده الإلكترون فولت الى الجول ٢٦-١- ٢

التحرك والطاقهيحدد العلاقه بين الكتله والطاقه وبين كميه ٢٧-١- ٢

يفســر التــأثير الكهروضــوئى وتــأثير كوميتــون والاشــعه الســينيه والنمــاذج الذريــه والتوزيــع ٢٨-١- ٢ .الالكترونى للذرات المختلفه ومبدأ عدم التيقن

فــــى اطــــار المعــــارف الســــابقة فــــى مجــــالات الفيزيــــاء يكتســــب الطالــــب المعلــــم :المهــــارات ٢-٢ المهارات المرتبطة بها

:المؤشرات مشكلات فى المجالات المختلفة للفيزياء مستفيدا بمعارفه الرياضيةيحل ١-٢- ٢

يفسر نتائج المشكلات التى يتوصل الى حلها ٢-٢- ٢

يقوم بإجراء إجراء تجارب عمليه لتحقيق قوانين فيزيائية ٣-٢- ٢

يتمكن من عمل نماذج رياضية لبيان ظواهر فيزيائية ٤-٢- ٢

مختلفةيقارن عمليا بين الخصائص التركيبة الحرارية للمواد ال ٥-٢- ٢

يقارن بين بعض الظواهر ويتقن قياس بعض الخصائص الفيزيائية ٦-٢- ٢

ـــا الحديثـــة فـــى فهـــم وتحليـــل وعمـــل نمـــاذج ومحاكـــاة ٧-٢- ٢ ينمـــى مهـــارات اســـتخدام التكنولوجي لظواهر فيزيائية متعددة

يقارن تجريبيا بين سلوك المادة فى أكثر من عمليه ديناميكيه ٨-٢- ٢ فهم وتحليل الظواهر الفيزيائيةيكتشف تطبيقات عمليه جديدة من خلال ٩-٢- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

246

ينمى قدرات ابتكاريه من خلال تعامله مع التطبيقات المختلفة ١٠-٢- ٢ يجرى تجارب عمليه عن ظواهر فيزيائية بطرق آمنة ١١-٢- ٢

يميز بين طرق الوصول الى علاقات وقوانين والتيقن منها فى الفيزياء والرياضيات ١٢-٢- ٢

ب الطالـــب المعلـــم وينمـــى فـــي إطـــار المعـــارف والمهـــارات يكتســـ: الاتجاهـــات ٣-٢ الاتجاهات الإيجابية المناسبة

:المؤشرات يقدر أهمية المبادئ الأساسية في الفيزياء ١-٣- ٢ يقدر أهمية علم الفيزياء الحديثة في الحياة اليومية ٢-٣- ٢

يثمن دور العلم والعلماء من مختلف الثقافات والحضارات ٣-٣- ٢

يقدر ترابط العلوم ووحدة المعرفة ٤-٣- ٢

ر والتجديد في أساليب حل كثير من المشكلات التي تهم الإنسانيشجع التفوق والابتكا ٥-٣- ٢

يقدر المنفعة المتبادلة بين العلم والتكنولوجيا ٦-٣- ٢

يشجع الآخرين على الالتحاق بالأقسام العلمية بالمرحلة الثانوية والجامعية ٧-٣- ٢

يتـــوفر للطالـــب المعلـــم مســـتوى مناســـب مـــن الثقافـــة : الثقافـــة الرياضـــية: المجـــال الثالـــث -٣ الرياضية

:المعارف ١-٣ :المؤشرات

يشرح نشـأة ومراحـل نمـو العـدد بـدءا مـن انظمـه العـد البدائيـه وتطورهـا حتـى الوصـول الـى ١-١- ٣ .نظام العد العشري وانتشاره عالميا وكذا طرق ونظم العد فى ثقافات مختلفة

يتعرف أن الجبر يعتبـر علمـا عربيـا وان كلمـة الجبـر مشـتقة مـن كتـاب محمـد بـن موسـى ٢-١- ٣ ".الجبر والمقابلة"الخوارزمي بعنوان

يتعــرف ان نشــأة الهندســة اللاقليديــة كانــت الأســاس لتجديــد الفكــر الرياضــي وتحريــره وأدت ٣-١- ٣ .إلى الانطلاق المنطقي فى المجالات الرياضية

يتعــــرف الأصــــول التاريخيــــة والقضــــايا الجدليــــة التــــي صــــاحبت نشــــأه التفاضــــل والتكامــــل ٤-١- ٣ . وتطوره

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

247

وع الرياضـــيه وحركـــه بنـــاء الرياضـــيات الموحـــده حـــول بنـــى مجـــرده ، يصـــف تكامـــل الفـــر ٥-١- ٣ .ن لديه صورة عامة عن المنظومة الرياضياتية وترابطات مكوناتهاويكو

يحــدد طبيعــة الرياضــيات ومراحــل تطورهــا والســياق الثقــافي والاجتمــاعي الــذي نشــأت فيــه ٦-١- ٣ .بعض الموضوعات

.فى المعالاجات الرياضية) الحدسيه والشكلية(يصف الفلسفات المختلفه ٧-١- ٣

يحـــدد المصـــطلحات الرياضـــية ومعناهـــا باللغـــة العربيـــة ولغـــة اجنبيـــة واحـــدة علـــى الاقـــل، ٨-١- ٣ . وتعريفاتها الدقيقة ورموزها

:المهارات ٢-٣ :المؤشرات

.يتقن مهارة التعلم بلغة اجنبية ١-٢- ٣

.يستخدم مصادر المعلومات المتعددة مثل القواميس ودوائر المعارف وشبكات النت ٢-٢- ٣ :الاتجاهات ٢- ٢ :المؤشرات ٣- ٢

يقـــدر أهميـــه علمـــاء الرياضـــيات فـــي الثقافـــات المختلفـــة، وأثـــر المصـــريين والعـــرب وســـائر ١-٣- ٣الحضـــارات فـــي نشـــأة وتطـــور الرياضـــيات بمـــا يحفـــز علـــى ضـــرورة الاســـتمرار والمشـــاركة فـــي تقـــدم

. الرياضيات

.للرياضيات وأثرها في تطور الحياة ةيثمن الأهمية الدينامكي ٢-٣- ٣ .العلماء العرب في نشأة وتطور نظام العد العربي الحالي يقدر دور ٣-٣- ٣

الأكاديمية القياسية للطالب المعلم الذي رتتحدد المعايي: ملحوظة مهمة يعد لتدريس الرياضيات باللغة الأجنبية في المرحلتين الإعدادية والثانوية

:كما يلي ):الرياضيات(المواد الأساسية : المجال الأول -١ .كما هي في أولا ولكن تدرس باللغة الأجنبية : عارفالم ١-١

:)للتدريس باللغة العربية(إضافة إلى ما هو موجود : المھارات ٢-١

.يتقن التعلم والتعليم باللغة الأجنبية المتخصص في التدريس بها -١٠

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

248

يســـتخدم مراجـــع أجنبيـــة أصـــيلة وخاصـــة الكتـــب المدرســـية المقـــررة والمصـــطلحات ومـــن خـــلال -١١ .شبكات النت المرتبطة باللغة التي يعد للتدريس بها

كما هي بالنسبة لمن يعد لتدريس الرياضيات باللغة العربية: الاتجاهات ٣-١

:المواد المساندة: المجال الثاني -٢ :المتصلة بالمواد المساندة وهى تيتقن الطالب المعلم المعارف والمهارات والاتجاها: المعيار اللغة الأجنبية -٢الفيزياء ، -١ الفيزياء -١

المعارف والمھارات والاتجاھاتكمــا هــى كمــا جــاء باللغــة العربيــة ولكــن تــدرس تعليميــا وتعلمــا باللغــة الأجنبيــة التــي يعــد بهــا - ١

الطالب المعلميمتلــك مهــارة التواصــل باللغــة الأجنبيــة مــن مراجــع أجنبيــة أصــيلة ومــن شــبكات النــت وســائر - ٢

المصادر المتاحة

يات متخصصة باللغة الاجنبيةيحدد برمج - ٣

يلتزم بالثقافة العربية ثم التعليم والتعلم باللغة الاجنبية - ٤

اللغة الاجنبية -٢ المعارف والمھارات والاتجاھات

يمتلك نفس المعارف الرياضية والمساندة باللغة الأجنبية - ١ يتقن المصطلحات باللغة الأجنبية في مراحل التعليم الجامعي وقبل الجامعي - ٢

أجنبيـــة ورقيـــة والكترونيـــة عك القـــدرة علـــى الـــتعلم الـــذاتي والنمـــو المهنـــي باســـتخدام مراجـــيمتلـــ - ٣ باللغة الأجنبية

يتقن التواصل باللغة الأجنبية بمهارات القراءة والكتابة والتحدث والتفاعل الكلامي - ٤

يمارس تدريب ميداني في مدارس يكون التدريس فيها بنفس اللغة الأجنبية - ٥

رات والاتجاهــات والثقافــة المتخصصـة المتطلبــة كطالــب معلـم يعــد للتــدريس يمتلـك نفــس المهـا - ٦ بالحلقة الابتدائية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

249

:الثقافة الرياضية: المجال الثالث -٣يتــوافر للطالــب المعلــم مســتوى مناســب مــن الثقافــة الرياضــية العامــة كمــا هــو بالنســبة للتــدريس باللغــة

ى نشــأة وتطــور الرياضــيات وأثرهــا علــى التطــور فــى العربيــة مــع التأكيــد علــى دور الثقافــة العربيــة فــ .الثقافات الاخرى

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

250

الاقتصاد المنزلي اتعداد معلمالأكاديمية القياسية لإمعايير ال

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ٦٠ رفمعيار المعا

٢٢ معيار المهارات ١٠١ ١٩ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ٢٥ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٤٠ ٦ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ٤ معيار المعارف

٤ معيار المهارات ١٠ ٢ معيار الاتجاهات

.برنامج إعداد معلمات الاقتصاد المنزلي - ١

المعايير الأكاديمية القياسية لمحتوى المعايير الأكاديمية القياسية لمحتوى : : رابعا رابعا ية بكليات التربيةية بكليات التربيةبرامج إعداد معلمي المواد النوعبرامج إعداد معلمي المواد النوع

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

251

:مجال مواد التخصص الأساسية -١فــي المعــارفأن تظهــر خريجــة شــعبة الاقتصــاد المنزلــي تمكنــا مــن : المعــارف -١-١

:المواد التخصصية في عملية التدريس :المؤشرات

تحــــدد المتعلمــــة المصــــطلحات والمفــــاهيم الأساســــية المرتبطــــة بمجــــالات علــــم الاقتصــــاد ١-١- ١ .المنزلي

.ةتوضح المتعلمة مكونات وأهمية كل مجموعة من مجموعات الغذاء المختلف ٢-١- ١تفــرق المتعلمــة بــين الوجبــات المتكاملــة وغيــر المتكاملــة، وتوضــح كيفيــة تعــديل الوجبــات ٣-١- ١

.غير المتكاملة وتعطي أمثلة لكل منهما .ثر تناول الوجبات غير المتكاملة على صحة الفردآتستنتج المتعلمة ٤-١- ١ مـــة وكيفيـــةطعالأ وحفـــظ العمـــل الواجـــب إتباعهـــا عنـــد إعـــداد واتتوضـــح المتعلمـــة خطـــ ٥-١- ١

.الغذاء وآمن وسلامة القيمة الغذائية على اظالحف. تــذكر المتعلمــة العوامــل التــي يتوقــف عليهــا اختيــار الأطعمــة المناســبة للفئــات المختلفــة ٦-١- ١

 .الغذائية للفردالتغذية والحالة توضح المتعلمة العلاقة بين  .تبين المتعلمة العوامل التي تؤثر على نظام الوجبات اليومية للأسرة ٧-١- ١ .لمة أهمية ودور الغداء والتغذية السليمة في حياة الفرد والأسرةتوضح المتع ٨-١- ١تخطــط المتعلمــة قــوائم لوجبــات يوميــة ســريعة الإعــداد قليلــة التكــاليف متكاملــة العناصــر ٩-١- ١

.الغذائيةمتكاملــة غذائيــةوصــلاحيتها لعمــل وجبــات تفاضــل المتعلمــة بــين طــرق إعــداد الأطعمــة ١٠-١- ١

 .دات الغذائيةالعالاقتصادية و ة الحالة اامع مراعتوضـــــح المتعلمـــــة الطـــــرق الفنيـــــة والجماليـــــة لإعـــــداد المائـــــدة والأســـــلوب الأمثـــــل لتقـــــديم ١١-١- ١ .طعمةالأ .للفرد حتياجات الغذائيةلاتوضح المتعلمة المقصود با ١٢-١- ١ .توضح المتعلمة العلاقة بين التغذية والمتغيرات التي قد تطرأ علي الجسم ١٣-١- ١ .العجائن وتوضح شروط نجاح كل منها تفرق المتعلمة بين الأنواع المختلفة من ١٤-١- ١ – البـول السـكري(لمرضـى لتغذيـة االتي تصلح الغذائية المتعلمة بعض الوجبات خططت ١٥-١- ١

 ).إلخ....الزهايمر –السرطان –أمراض الكبد –أمراض الكلى –أمراض العظام –أمراض القلب

 .المتنوعةتعطي المتعلمة أمثلة لأنواع الأقمشة والملابس المناسبة للأنشطة ١٦-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

252

المـؤثرة علـى الاختيـارات ) الجسـمية والنفسـية(تعطي المتعلمـة أمثلـة لأنمـاط الشخصـيات ١٧-١- ١ .الملبسية

 .توضح المتعلمة المقصود بالعادات الملبسية وتشرح العوامل المؤثرة عليها ١٨-١- ١توضح المتعلمة المقصود بالموضة وتحدد مصادرها وكيفية تطوير الملابس بمـا يـتلاءم ١٩-١- ١

 .السائدة مع مراعاة الناحية الاقتصاديةوخطوط الموضة .ية التخطيط لاختيار وشراء الملابستشرح المتعلمة كيف ٢٠-١- ١ .تعطي المتعلمة أمثلة لأنواع الملابس واستخداماتها وأنواع الأقمشة المناسبة لتنفيذها ٢١-١- ١ .تذكر المتعلمة العوامل التي يتوقف عليها اختيار وشراء الملابس ٢٢-١- ١ –تنظيفهـا -استخدامها ( اية بالملابس والمفروشات من حيث تذكر المتعلمة كيفية العن ٢٣-١- ١

 ).تخزينها -إصلاحها

ـــــين خصـــــائص واســـــتخدامات الأقمشـــــة ٢٤-١- ١ -المخلوطـــــة -الطبيعيـــــة ( تقـــــارن المتعلمـــــة ب ).الصناعية

تــذكر المتعلمــة بعــض غــرز الحياكــة اليدويــة وأنــواع غــرز التطريــز اليــدوي التــي يمكــن ٢٥-١- ١ .بس والمفروشات استخدامها لتنفيذ وتجميل الملا

 .تشرح المتعلمة مفهوم التذوق الملبسي ٢٦-١- ١ .تشرح المتعلمة قواعد اختيار الألوان المناسبة وكيفية مراعاة الأسس الفنية في التصميم ٢٧-١- ١ . و الاكسسورات المناسبة للملابس والمفروشاتتوضح المتعلمة أنواع الكلف ٢٨-١- ١

المناســبة لكــل منهــا وأمــاكن توضــح المتعلمــة مواصــفات المفروشــات المنزليــة والأقمشــة ٢٩-١- ١ .الاستخدام

 .تقارن المتعلمة بين أنواع البقع المختلفة من حيث المصدر وطريقة المعالجة المناسبة ٣٠-١- ١ .توضح المتعلمة معنى التخطيط وشروط نجاحه وأهميته في إدارة الموارد ٣١-١- ١ .ضع خطة لتحقيق هدف ماية و تذكر المتعلمة أمثلة تبين كيف ٣٢-١- ١ .بعضها الأسرية، وتضع خطة لكيفية استثمارها بعض المواردتعطي المتعلمة أمثلة ل ٣٣-١- ١ .تحدد المتعلمة العوامل التي يتأثر بها الفرد عند إدارة شئون الأسرة ٣٤-١- ١تقــارن المتعلمــة بــين التخطــيط لتحقيــق مشــروعات قصــيرة المــدى وطويلــة المــدى خاصــة ٣٥-١- ١

 .المرتبطة بالأسرة  .تعلل المتعلمة أهمية الحفاظ على الموارد ٣٦-١- ١ .في الأسرة ومستويات إسهامها لمسئوليةالمتعلمة مظاهر تقبل اتحدد ٣٧-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

253

 .طيط لإدارة الوقت والجهد تشرح المتعلمة كيفية التخ ٣٨-١- ١ توضح المتعلمة كيفية اتخاذ القرارات وتحديد المسئوليات ٣٩-١- ١

 تحدد المتعلمة أنواع الأهداف في الأسرة وشروط تحديدها ٤٠-١- ١

 عند التنفيذ تشرح المتعلمة أهمية متابعة الأعمال المنزلية ٤١-١- ١

.تشرح المتعلمة العوامل التي تؤثر على استخدام الأسرة لمواردها المختلفة ٤٢-١- ١الصــحيحة التــي تســاعد علــى اختيــار معلومــات ال علــى الحصــولتحــدد المتعلمــة مصــادر ٤٣-١- ١

 .والأجهزة المنزليةالأدوات  .علمة أمثلة للأدوات والأجهزة المنزلية تعطي المت ٤٤-١- ١ .وكيفية العناية بها الأجهزة المنزليةحة لاستخدام ة الصحيتوضح المتعلمة الطريق ٤٥-١- ١ .بالمنزل وتوضح كيفية العناية به علمة أمثلة لنماذج الأثاث والديكورتعطي المت ٤٦-١- ١ .وأجهزة المطبخ بما يوفر الوقت والجهد تقترح المتعلمة بعض الطرق لتنظيم أثاث ٤٧-١- ١ .تقترح المتعلمة بعض الحلول للتغلب على مشكلات المسكن ٤٨-١- ١وطــرق العنايــة المنــزل بمــا يتناســب مــع الأثــاث وتنســيق المتعلمــة وســائل تجميــل توضــح ٤٩-١- ١ .به .تحدد المتعلمة أنواع الأثاث الذي يصلح للمسكن الاقتصادي وأسباب استخدامه ٥٠-١- ١والأسـلوب السـليم المتبـع فـي العنايـة شخصـيتوضح المتعلمة مظاهر العناية بالمظهر ال ٥١-١- ١

.بالبشرة والنظافة الشخصيةعلمــــة معنــــى الاقتصــــاد وتســــتنتج العلاقــــة بــــين اقتصــــاديات الأســــرة وتنميــــة توضــــح المت ٥٢-١- ١

 .المجتمع .توضح المتعلمة أهمية وأساليب التكيف للحياة الأسرية ٥٣-١- ١ .تفسر المتعلمة معنى الاستعداد النفسي، النضج الاجتماعي والثقافي في الزواج ٥٤-١- ١ الأسرةالأبناء في _الزوجة _ توضح المتعلمة حقوق وواجبات كل من الزوج ٥٥-١- ١ .تربط المتعلمة بين التفكك الأسرى، والمشكلات المسببة له ٥٦-١- ١ .وكيفية التعامل معها تشرح المتعلمة بعض المشكلات التي تواجه المرأة العاملة ٥٧-١- ١ .الفرد و الأسرة تناقش المتعلمة أثار التضخم السكاني على ٥٨-١- ١ .توضح المتعلمة مفهوم تنظيم الأسرة ٥٩-١- ١ .ل في الحالة السوية وبعض الحالات غير السويةفتوضح المتعلمة أسلوب معاملة الط ٦٠-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

254

المتصلة المهارات تمتلك خريجة شعبة الاقتصاد المنزلي العديد من: المهارات -٢-١ :بمادة تخصصها

:المؤشرات .تستخدم المتعلمة الأدوات والأجهزة المنزلية بطريقة صحيحة وآمنة ١-٢- ١وجبـات غذائيـة متكاملـة التـي تصـلح تطبق المتعلمة الأسس التي تعلمتها في إعـداد وتنفيـذ ٢-٢- ١ .مختلفةاللمناسبات ل .تعد المتعلمة الأدوات والأجهزة اللازمة عند إعداد الوجبات ٣-٢- ١ .تشارك المتعلمة في تنظيم أثاث المطبخ بما يوفر حرية الحركة والوقت والجهد ٤-٢- ١ .تشارك المتعلمة في تنظيف أماكن حفظ الطعام وترتيبها ٥-٢- ١ .ية بالأقمشة والملابس والمفروشاتتتقن المتعلمة طرق العنا ٦-٢- ١ تبتكر المتعلمة طرق لتنفيذ قطع منوعة من المفروشات والملابس ٧-٢- ١الأقمشـة و "لخامـات تنفذ المتعلمة المشـروعات الـذي قامـت بتصـميمها وتـتقن التعامـل مـع ا ٨-٢- ١

 الإكسسوارات

 .تنفذ المتعلمة بغرز الحياكة والتطريز اليدوي مجموعات من الملابس والمفروشات ٩-٢- ١تعــد المتعلمــة أدوات المائــدة لوجبــات مختلفــة وتشــارك فــي رفعهــا وتنظيمهــا واعادتهــا إلــى ١٠-٢- ١

أماكنها .تطبق المتعلمة القواعد العلمية التطبيقية في تنفيذ الملابس والمفروشات ١١-٢- ١ .تستعين المتعلمة بالمصادر الموثوقة عند شرائها لبعض الأدوات والماكينات والأجهزة ١٢-٢- ١ .قطع الملبسية باستخدام الباترونتنفذ المتعلمة بعض ال ١٣-٢- ١ الشخصيبالجسم والمظهر تستخدم المتعلمة الأسلوب الصحي السليم في العناية ١٤-٢- ١تستخدم المتعلمة الطـرق العلميـة والصـحية فـي إعـداد العجـائن المختلفـة لعمـل المنتجـات ١٥-٢- ١

.المطلوبة .تختار المتعلمة الأثاث المناسب للمنزل وتحسن ترتيبه ١٦-٢- ١ من اختيار الأدوات والأجهزة المنزلية اللازمة وطرق المحافظة عليها تتمكن المتعلمة ١٧-٢- ١نباتــــات / المرايــــا / التابلوهــــات / المفــــارش/ تجمــــل المتعلمــــة منزلهــــا باســــتخدام الســــتائر ١٨-٢- ١

الخ ... ..الزينة .أساليب تجميل وتقديم الأطعمة تستخدم المتعلمة بعض ١٩-٢- ١ .كن الاقتصاديتكون المتعلمة نماذج متعددة من الأثاث تصلح للس ٢٠-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

255

 .في التخصص وتوضح الإمكانات والمهارات اللازمة تخطط المتعلمة لمشروع إنتاجي ٢١-٢- ١ .لعمل وجبات مكتملة العناصر الغذائية تخطط المتعلمة ٢٢-٢- ١ تبدي خريجة شعبة الاقتصاد المنزلي اتجاهات ايجابية بنـاءه نحـو : الاتجاهات ٣-١

:مواد تخصصها :المؤشرات

ة في إتباع احتياطيات السلامة والأمان والمحافظة علـى نظافـة وسـلامة تلتزم المتعلمة الدق ١-٣- ١ .الغذاء

. تحرص المتعلمة على الاعتماد على النفس عند إنجاز الأعمال المطلوبة ٢-٣- ١تحرص المتعلمة على تنفيذ وتناول وجبات غذائية متكاملة وتتبـع السـلوك السـليم فـي تقـديم ٣-٣- ١

ورفع الطعام .طع الأثاث بالمنزل مراعية ترشيد الاستهلاكتهتم المتعلمة بالعناية بق ٤-٣- ١المتعلمــة فــي تنظــيم أثــاث وأجهــزة المطــبخ بمــا يــوفر الوقــت والجهــد ويعطــى حريــة تشــارك ٥-٣- ١

.الحركة .تبادر المتعلمة باختيار الملابس المناسبة ٦-٣- ١مـــــع مراعـــــاة الحالـــــة الاقتصـــــادية تـــــداوم المتعلمـــــة علـــــى الاهتمـــــام بمظهرهـــــا الشخصـــــي ٧-٣- ١ .ات والتقاليد والدين ومشاعر الآخرالاجتماعية والعادو .تبدي المتعلمة تعاونها مع زملائها في تنفيذ مشروع تعاوني اجتماعي ٨-٣- ١ .تهتم المتعلمة بإتقان الغرز التي تعلمتها ٩-٣- ١ .تفاخر المتعلمة بإنهاء منتج جديد ١٠-٣- ١ .تحرص المتعلمة على إتباع السلوكيات الصحيحة للتغلب على الضغوط النفسية ١١-٣- ١بأسلوب فـض المنازعـات وتحـرص علـى اسـتخدامه بطرقـة صـحيحة بعيـدة تهتم المتعلمة ١٢-٣- ١

.عن العنف .تهتم المتعلمة بالتخطيط عند شراء مستلزمات المسكن ١٣-٣- ١ .تشارك المتعلمة في حل بعض المشكلات الأسرية ١٤-٣- ١ .تشارك المتعلمة في تعديل بعض العادات الغذائية الخاطئة المنتشرة ١٥-٣- ١ .والأجهزة المنزلية تحرص المتعلمة على العناية بالأدوات ١٦-٣- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

256

ل المتاحة في تجميل وزخرفة الملابـس والمفروشـات واسـتغلا تتوظف المتعلمة الإمكانيا ١٧-٣- ١ .كسسوارتالمساحات واختيار الكلف أو الإ

 تراعي المتعلمة نظافة وترتيب المفروشات والملابس وتخزينها بالطرق السليمة ١٨-٣- ١

.كانيةلمشكلة السالتوعية باتشارك المتعلمة في أنشطة خاصة ب ١٩-٣- ١ :مجال المواد المساندة -٢ــا مــن : المعــارف ١-٢ فــي المعــارفأن تظهــر خريجــة شــعبة الاقتصــاد المنزلــي تمكن

:المواد المسانده لمواد تخصصه :المؤشرات

 .تشرح المتعلمة كيفية توفير السلامة والأمان بالمنزل ١-١- ٢ .وكيفية التصرف معها ى المتعلمة أمثلة لحالات الطوارئتعط ٢-١- ٢ .كسلوك المستهل علمة العوامل التي تؤثر فيضح المتتو ٣-١- ٢ .تعطى المتعلمة أمثلة لبعض إسهامات المراهق في الأسرة ٤-١- ٢ .تذكر المتعلمة محتويات الصيدلية المنزلية ٥-١- ٢ .تعطى المتعلمة أمثلة لبعض الإسعافات الأولية البسيطة ٦-١- ٢الطفولــة ، ( تنــاقش المتعلمــة مظــاهر الاهتمامــات العامــة فــي المراحــل العمريــة المتتاليــة ٧-١- ٢

 )إلخ .......المراهقة ، الشباب  .توضح المتعلمة أهمية التحكم في المشاعر ٨-١- ٢ .المتعلمة مهارات الاتصال الفعال تستنبط ٩-١- ٢ .تعطى المتعلمة أمثلة لكيفية الاستفادة من أوقات الفراغ ١٠-١- ٢توضـــــح المتعلمـــــة تـــــأثير النمـــــو الجســـــمي علـــــى النضـــــج العقلـــــي وتطـــــور الاتجاهـــــات ١١-١- ٢

 .قة دلك بالاحتياجات المختلفة خاصة الغذائية والملبسيةوالاهتمامات وعلاتقــارن المتعلمــة بــين أنمــاط التعــاون المتبادلــة بــين أفــراد الأســرة والأصــدقاء، وكــذلك بــين ١٢-١- ٢

. ستثمار الأمثل للموارد المتاحةعلاقة بين كل منهم وأثر ذلك علي الاالأصدقاء والزملاء وحدود الحة والنظافــــة الشخصــــية والتغيــــرات الجســــمية ودور توضــــح المتعلمــــة العلاقــــة بــــين الصــــ ١٣-١- ٢

.الملابس والتغذية الصحية في ذلكتـــذكر المتعلمـــة أهـــم الســـمات الشخصـــية إلـــى تســـاهم فـــي ســـعادة الفـــرد والآخـــرين ودور ١٤-١- ٢

.المظهر الملبسي في تقبلها من الآخرين .تقارن المتعلمة بين تكلفة المنتجات المصنعة بالمنزل ومثيلاتها في السوق ١٥-١- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

257

.دد المتعلمة كيفية الاستفادة من نظرية العرض والطلب عند الشراءتح ١٦-١- ٢ .تعلل المتعلمة أهمية مساهمة الأبناء بشكل فعال في إدارة شؤون وموارد الأسرة ١٧-١- ٢ ).البشرية والمادية(الموارد إدارةعلمة العوامل التي تتوقف عليها تحدد المت ١٨-١- ٢ صحيحة تذكر المتعلمة حلول لبعض المشكلات الأسرية بطريقة ١٩-١- ٢ .تشرح المتعلمة بعض طرق التغلب على الضغوط النفسية ٢٠-١- ٢ .تشرح المتعلمة خطوات العملية الإدارية و أهميتها في رفع المستوى الاجتماعي ٢١-١- ٢ .توضح المتعلمة المقصود بكل من الادخار والاستثمار والعلاقة بينهما ٢٢-١- ٢ تشرح المتعلمة العوامل التي تؤثر على مستوى الادخار العائلي ٢٣-١- ٢ .وضح المتعلمة مدى الاستفادة من علم الكيمياء الحيوية في مجال التخصصت ٢٤-١- ٢ .في مجال التخصص الاستفادة من علم الميكروبيولوجي توضح المتعلمة مدى ٢٥-١- ٢ المهــاراتأن تمتلــك خريجــة شــعبة الاقتصــاد المنزلــي العديــد مــن : الاتجاهــات ٢-٢

:المتصلة بالمواد المساندة لمواد التخصص :المؤشرات

. تتبع المتعلمة قواعد السلامة والأمان وحسن التصرف ١-٢- ٢ .تنظف المتعلمة قطع الأثاث بطريقة اقتصادية ٢-٢- ٢ .تصمم المتعلمة الملابس والمفروشات طبقا لأسس التصميم العلمية السليمة ٣-٢- ٢تنفــــذ المتعلمــــة التصــــميمات الملبســــية باســــتخدام الباترونــــات وتســــتطيع تحويــــل خطــــوط ٤-٢- ٢

.بدقة التصميم إلي واقع تنفيدي .تصلح المتعلمة الملابس المقتناة لزيادة العمر الاستهلاكي لها ٥-٢- ٢ .دارة المنزل في جميع أعمالهالإتطبق المتعلمة الأسلوب العلمي ٦-٢- ٢تعــد المتعلمــة وجبــات متنوعــة ســريعة الإعــداد قليلــة التكــاليف علــى أن تتناســب الكميــات ٧-٢- ٢

.مع عدد الأفراد .ة مع الأطفالتمارس المتعلمة أساليب التربية السليم ٨-٢- ٢ .تعد المتعلمة بعض الوجبات المقننة لأفراد فئات مختلفة ٩-٢- ٢ 

أن تبــدي خريجــة شــعبة الاقتصــاد المنزلــي اتجاهــات ايجابيــة بنــاءه : الاتجاهــات ٣-٢ :نحو المواد المساندة لمواد تخصصها

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

258

:المؤشرات .تشغل المتعلمة وقت فراغها فيما هو مفيد ١-٣- ٢ .حول الموارد تحرص المتعلمة على قراءة موضوعات ٢-٣- ٢ .تشارك المتعلمة في بعض المسئوليات الأسرية ٣-٣- ٢ .تسلك المتعلمة سلوك المستهلك الرشيد ٤-٣- ٢تتبــــع المتعلمــــة الســــلوكيات الصــــحيحة عنــــد تقــــديم وتنــــاول الطعــــام مــــع مراعــــاة ترشــــيد ٥-٣- ٢

.الاستهلاك .تتعاون المتعلمة في إدارة المنزل متبعة الأسلوب العلمي ٦-٣- ٢ 

:مجال المواد الثقافية -٣أن تظهر المتعلمة مسـتوى مناسـبا مـن المعـارف الثقافيـة المرتبطـة : المعارف -١-٣

:بمادة تخصصها :المؤشرات

تشرح كيفية استخدام أساسيات اللغة العربية في الترجمة وتفسير المصـطلحات المرتبطـة ١-١- ٣ .بالفروع المختلفة من التخصص

ــــوق الإنســــان ٢-١- ٣ فــــي ضــــوء التخصــــصوعلاقتهــــا بفــــروع توضــــح المتعلمــــة المقصــــود بحق .الاتفاقات والإعلانات الدولية وميثاق الأمم المتحدة

وتفســـــير تشـــــرح أساســـــيات اللغـــــة الإنجليزيـــــة و كيفيـــــة اســـــتخدامها فـــــي ترجمـــــة الكتـــــب ٣-١- ٣ .ع المختلفة من التخصصالمصطلحات المرتبطة بالأفر

مــن تحـدد المتعلمـة أساسـيات الحاســب الآلـي واسـتخدامه فـي التــدريس بـالفروع المختلفـة ٤-١- ٣ .التخصص

:تتقن المتعلمة المهارات الثقافية بما يخدم مواد تخصصها: المهارات -٢- ٣ :المؤشرات

تطبــــق المتعلمــــة مــــا تعلمتــــه مــــن أساســــيات اللغــــة العربيــــة مــــن خــــلال إعطــــاء الأمثلــــة ١-٢- ٣ . المختلفة وتفسر المصطلحات المرتبطة بالفروع المختلفة من التخصص

حــول حقــوق الإنســان مــن خــلال إيجــاد حلــول تطبــق المتعلمــة مــا اكتســبته مــن معــارف ٢-٢- ٣ .للمشكلات الحقيقية العامة منها والمرتبطة بالفروع المختلفة من التخصص

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

259

تطبق المتعلمة مـا تعلمتـه مـن أساسـيات اللغـة الإنجليزيـة مـن خـلال إعطـاء أمثلـة يمكـن ٣-٢- ٣مـــوارد الأســـرة الملابـــس ، التغديـــة وعلـــوم الأطعمـــة، إدارة " تطبيقهـــا فـــي الفـــروع المختلفـــة للتخصـــص

 " .ومؤسسات الأمومة والطفولة

تطبــق المتعلمــة مــا تعلمتــه مــن أساســيات فــي الحاســب الآلــي مــن خــلال إعطــاء أمثلــة ٤-٢- ٣الملابس ، التغذية وعلوم الأطعمة، إدارة مـوارد الأسـرة " يمكن تطبيقها في الفروع المختلفة للتخصص

" .ومؤسسات الأمومة والطفولة

:مة اتجاهات ثقافية إيجابية بما يخدم مواد تخصصهاتبدي المتعل: الاتجاهات -٣- ٣ :المؤشرات

.المختلفة داخل الجامعة وخارجها تحرص المتعلمة على المشاركة في المسابقات ١-٣- ٣ امــــع زملائهــــ افــــي تعاملاتهــــ اكتســــبته مــــن معــــارفتحــــرص المتعلمــــة علــــى تطبيــــق مــــا ٢-٣- ٣

 . والعاملين بالإدارة وفي الفروع المختلفة من التخصص اوأساتذته

) شعبة التربية الفنية ( معايير محتوى برنامج إعداد الطلاب المعلمين بكليات التربية

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات ٨١ ٤١ معيار المعارف مجال المواد الأساسية

.برنامج إعداد معلمي التربية الفنية - ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

260

٢٣ معيار المهارات ١٧ معيار الاتجاهات

اد المساندةمجال المو ١٧ معيار المعارف

١٨ معيار المهارات ٥٠ ١٥ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ٩ معيار المعارف

١٣ معيار المهارات ٢٩ ٧ معيار الاتجاهات

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

261

:مجال مواد التخصص الأساسية: أولا ت والاتجاهـــات المعـــارف والمهـــارا ةيـــتقن خـــريج شـــعبة التربيـــة الفنيـــ: المعيـــار الأول

)المؤشرات المتوقعة فى أداء الخريج :( المتصلة بمعلم التربية الفنية من المعـارف التخصصـية يظهر خريج شعبة التربية الفنية تمكنا : المعارف ١-١

: في عملية تدريس مجالات التربية الفنية المختلفة

:المؤشرات

اســية المرتبطــة بالتربيــة الفنيــة يبــين الطالــب المعلــم مــدلول المصــطلحات والمفــاهيم الأس ١-١- ١ . ومجالاتها

.يوضح الطالب المعلم أهمية التربية الفنية فى عملية التعليم ٢-١- ١

.يشرح الطالب المعلم المقصود بكل مجال من مجالات التربية الفنية ٣-١- ١

.يوضح الطالب المعلم المقصود بمراحل التعبير الفني للطفل ٤-١- ١

.وخبرات كل من متلقي الفن ومنتج العمل الفني يقارن الطالب المعلم بين مهارات ٥-١- ١

.يوضح الطالب المعلم عمليات ومراحل إنتاج العمل الفني ٦-١- ١

.يشرح الطالب المعلم المقصود بالخبرة الجمالية ٧-١- ١

يوضح الطالب المعلم أهمية استخدامات الخامات البيئية فـى الأنشـطة الإبداعيـة لخلـق ٨-١- ١ .جيل من المبدعين

.معلم أسس بناء العمل الفني يبين الطالب ال ٩-١- ١

.يوضح الطالب المعلم المقصود بمجال التذوق الفني ١٠-١- ١

.يعدد الخريج الوسائل الوقائية لاستخدام بعض الخامات فى غرفة التربية الفنية ١١-١- ١

.المختلفة لفن طباعة المنسوجات بوالأسالي ليميز الخريج بين الوسائ ١٢-١- ١

.والمعارض الفنية والفرق بينهما يشرح الطالب المعلم المقصود بالمتاحف ١٣-١- ١

.يشرح الطالب المعلم أساليب تصميم المواقف التعليمية الداعمة للسلوك الإبداعي ١٤-١- ١

.يحدد الطالب المعلم مفهوم الفن التشكيلي وعلماء الجمال ١٥-١- ١

.يستنتج الطالب المعلم وظائف النقد الفني والحكم الجمالي ١٦-١- ١

.خصائصه فى العصور المختلفة يميز الطالب المعلم بين سمات الفن و ١٧-١- ١

يحدد الطالب المعلم أنواع الاستخدامات للكمبيـوتر التعليميـة فـى تـدريس التربيـة الفنيـة ١٨-١- ١.

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

262

يوضــح الطالــب المعلــم عمليــات إنتــاج الشــفافيان للأعمــال الإبداعيــة واللوحــات العالميــة ١٩-١- ١ .وأهميتها فى التعليمية

.سةيوضح الطالب المعلم المقصود بالمعرفة المح ٢٠-١- ١

.يستنتج الطالب المعلم أدوار المعلم فى غرفة التربية الفنية ٢١-١- ١

.يشرح الطالب المعلم مصادر المعلومات المرجعية لتدريس مجالات الفن المختلفة ٢٢-١- ١

ـــيم الفئـــات ٢٣-١- ١ ـــع التـــدريس فـــى تعل ـــد وتنوي ـــات تفري ـــم المقصـــود بعملي يســـتنتج الطالـــب المعل .الخاصة

.طة المشروع الجمعي فى تدريس الفن يوضح الطالب المعلم عملية إعداد خ ٢٤-١- ١

يقـــارن الطالـــب المعلـــم بـــين دور الأســـاليب التقليديـــة واســـتخدام التكنولوجيـــا فـــى تـــدريس ٢٥-١- ١ .التربية الفنية

فـــــى مجـــــال إنتـــــاج ومعالجـــــة ) photoshop( يشـــــرح الطالـــــب المعلـــــم كيفيـــــة اســـــتخدام ٢٦-١- ١ .بية الفنية التصميمات الإبداعية وكيفية توظيف هذه التقنية فى تدريس التر

يقــارن الطالــب المعلــم بــين إخــراج الوســيلة التعليميــة فــى التربيــة الفنيــة ، وانتــاج الوســيلة ٢٧-١- ١ .فى المواد الأخرى

.يحدد الطالب المعلم المعايير العلمية للقيم الجمالية ٢٨-١- ١

.يقارن الطالب المعلم بين استراتيجيات تنمية الخيال الإبداعي عند الطفل ٢٩-١- ١

.معلم دور استخدام الوسائل المتعددة فى تدريس التربية الفنية يشرح الطالب ال ٣٠-١- ١

.يحدد الطالب المعلم الأدوات والخامات الأساسية فى تدريس التربية الفنية ٣١-١- ١

.يوضح الطالب المعلم أساليب معالجة الخامات واعدادها المناسبة لعمر المتعلم ٣٢-١- ١

.للمتعلم يبين الطالب المعلم عمليات تنظيم مصادر المعرفة ٣٣-١- ١

متنوعــة وفــى التشــكيليأحكــام تقويميــة علــى منتجــات مــن الفــن الطالــب المعلــميصــدر ٣٤-١- ١ .سياق المعايير العالمية للقيم الجمالية

.الفنية المعاصرة وأشهر فنانيها سيحدد الطالب المعلم المدار ٣٥-١- ١

.يحدد الطالب المعلم طرق وأساليب معاصرة فى تدريس الفنون ٣٦-١- ١

.المعلم بعض النظريات المعاصر فى تدريس الفنون يحدد الطالب ٣٧-١- ١

.يشرح الطالب المعلم استخدام التربية الفنية كدخل متميز فى تعليم الفئات الخاصة ٣٨-١- ١

.يشرح الطالب المعلم دور التربية الفنية فى تنمية المواطنة والوعي السياحي للمتعلم ٣٩-١- ١

. الأقران فى التربية الفنية يشرح الطالب المعلم معايير التقييم الذاتي وتقييم ٤٠-١- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

263

). بورتفوليو التلميذ (يحدد الطالب المعلم معايير بناء ملف الإنجاز الوثائقي ٤١-١- ١ـــميمتلـــك : المهـــارات ٢- ١ العديـــد مـــن المهـــارات المتصـــلة بمـــادة الطالـــب المعل

.التربية الفنية :المؤشرات

.ائج فى الفنأفضل النت قيعد الطالب المعلم الخامات والأدوات المناسبة لتحقي ١-٢- ١

.يعد الطالب المعلم درس نموذجي يحقق أفضل النتائج التى تتسم بالدقة والتقنية العالية ٢-٢- ١

يطبق الطالب المعلم ما تعلمه عن اسـتخدام أدوات مناسـبة لمعالجـة الخامـات واعـدادها ٣-٢- ١ .للعملية التعليمية

.الخبرة للمتعلم يطبق الطالب المعلم المجال الفني المناسب لتحقيق تكامل واستمرارية ٤-٢- ١ .يطبق الطالب المعلم ما تعلمه عن النظريات المعاصرة فى تدريس التربية الفنية ٥-٢- ١يوظف الطالـب المعلـم اسـتخدام المسـتهلكات المناسـب لعمـر وخبـرة المـتعلم فـى مجـالات ٦-٢- ١

.الفن المختلفة فى عمل مشروعات صغير تعود بالنفع على المتعلم وتساهم فى خدمة البيئة .لطالب المعلم مقومات الفن التشكيلي فى الحكم على الإنتاج الفني للمتعلميطبق ا ٧-٢- ١يصـمم الطالــب المعلــم نمــوذج مشــروع بـين التربيــة الفنيــة وبعــض المــواد ٨-٢- ١

.الدراسية لتحقيق تكامل المعرفة للمتعلم الطالـب المعلـم خطـة متكاملـة لتـدريب المـتعلم علـى إعـداد وبنـاء يصمم ٩-٢- ١

) بورتفوليو (ملف الإنجاز الوثائقي

.يوظف الطالب المعلم الخامات والأدوات بكفاءة فى تدريس التربية الفنية ١٠-٢- ١يوظـــف الطالـــب المعلـــم مـــا تعلمـــه عـــن مـــدارس الفـــن التشـــكيلي العالميـــة المعاصـــر فـــى ١١-٢- ١

.الارتقاء بفكرة وبإنتاجه الفني كــــه ينـــتج الطالــــب المعلـــم أعمــــال فنيـــة فــــى مجـــالات الفــــن المختلفـــة تبــــرز قدرتـــه وامتلا ١٢-٢- ١

.والتقنية العالية للمهارة .الاجتماعية والأحداث الجارية ةيطبق الطالب المعلم أنشطة فنية متنوعة بالبيئ ١٣-٢- ١يــتمكن الطالــب المعلــم مــن اســتخدام اســتراتيجية تــدريس فــى مجــال التــذوق الفنــى لتنميــة ١٤-٢- ١

.القدرة على التفكير الناقد لدى المتعلم

ارض واقامـة المعـرض المدرسـي علـى أسـس علميـة يتمكن الطالـب المعلـم مـن إعـداد معـ ١٥-٢- ١ .سليمة

.يستخدم الطالب المعلم السلوك التعاوني فى الإنتاج الجماعي المتميز ١٦-٢- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

264

.يعد الخريج موضوعات تعبيرية توضح استخدام الأحداث بفكر إبداعي معبر ١٧-٢- ١ينـــتج الطالـــب المعلـــم مجموعـــة مـــن الأعمـــال الإبداعيـــة التـــى توضـــح مـــدى قدرتـــه علـــى ١٨-٢- ١

.التحديات المجتمعية والتعبير عنها مواجهة .يستخدم الطالب المعلم آلات وأدوات متطورة ذات تقنية عالية فى الإنتاج الفنى ١٩-٢- ١ينـــــتج الطالـــــب المعلـــــم تصـــــميمات مبتكـــــرة فـــــي مـــــادة التربيـــــة الفنيـــــة باســـــتخدام الفيـــــديو ٢٠-٢- ١

.والتليفزيون التعليمي و برنامج الفوتوشوب مسرح العرائس فى تطبيق بعض العروض من نماذج يستخدم الطالب المعلم ٢١- ٢-١- ١

بعد إنتاجها ةالعرائس المختلف

المتاحة ةيستخدم الطالب المعلم مجالات فنية مناسبة للخامات البيئ ٢١-٢- ١ يعد الطالب المعلم مشروع التخرج الذى يتسم بالقابلية للتطبيق على المتعلمين ٢٢-٢- ١ــ أن يظهــر: الاتجاهــات ٣-١ إيجابيــة متصــلة بمــادة التربيــة المعلــم اتجاهــات بالطال

:الفنية :المؤشرات

.بمتابعة الحركة الفنية فى مجتمعه م الطالب المعل لتزمي ١-٣- ١ . يقدم الطالب المعلم إنتاجه الفني ويشرح فلسفته الفنية فى التعبير ٢-٣- ١

.ويعبر عنها ةيستجيب الطالب المعلم لعناصر الفن فى البيئة الطبيعي ٣-٣- ١

مــام بمعــارض ومتـــاحف الفــن الأثريــة ومــا تحتويــه مــن تـــراث يظهــر الطالــب المعلــم اهت ٤-٣- ١ .حضاري

. يقدر الطالب المعلم ممارسة الفن كخبره واقعية ويشارك فى نشرة ٥-٣- ١

. الطالب المعلم قدرة على والحكم الناقد فى ضوء المعايير والقيم الجمالية يظهر ٦-٣- ١

ـــة الأعمـــال ٧-٣- ١ ـــة عـــن نوعي ـــه مـــن قناعـــة منطقي ـــم مـــا لدي ـــة التـــى يظهـــر الطالـــب المعل الفني يعرضتعلم

يستجيب الطالب المعلم للحوار حول إنجازات المدارس الفنية المعاصرة ٨-٣- ١ يتمكن الطالب المعلم من خلق بيئة مهنية للسلوك الفني ٩-٣- ١

.تخدام أسس بناء العمل الفني فى تقويم الإنتاج الطالب المعلم اس يفضل ١٠-٣- ١

. الطالب المعلم الى حضور حلقات النقاش حول التذوق والنقد الفني يسعى ١١-٣- ١

. الطالب المعلم فى إنجازات لخلق بيئة جمالية فى مجتمعة المحلى يساهم ١٢-٣- ١

الطالب المعلم التناسق والحس الجمالي في مظهره يبدى ١٣-٣- ١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

265

. عايير الجمالية فى البيئة التعليمية أثناء العمل الطالب المعلم الم يظهر ١٤-٣- ١

. الطالب المعلم الحس الجمالي فى تعاملاته مع الغير يبدى ١٥-٣- ١

. الطالب المعلم الجديد فى حركات الفن المعاصر محليا وعالميا يتابع ١٦-٣- ١

. الطالب المعلم الجديد فى مؤتمرات التربية الفنية يتابع ١٧-٣- ١

 ساندة لتدريس التربية الفنية المواد الم: المجال الثاني -٢

ـــالمواد المســـاندة ـــارف والمهـــارات ولاتجاهـــات الخاصـــة ب ـــم المع ـــب المعل ـــك الطال يمتل لتخصص التربية الفنية

يمتلك الطالب المعلم مستوى مناسبا من المعارف فى المواد المساندة : المعارف ١-٢ . لمادة التربية الفنية

:المؤشرات .فة الكافية بفنون الحضارات القديمة يظهر الطالب المعلم المعر ١-١- ٢

الحضارات يقارن الطالب المعلم بين الحضارة المصرية القديمة وباقي ٢-١- ٢ . يشرح الطالب المعلم ما يفيد المعرفة بأشهر فناني عصر النهضة ٣-١- ٢

.يذكر الطالب المعلم ما يعرفه عن المدارس الفنية المشهورة ٤-١- ٢

. نية المعاصرة يميز الطالب المعلم بين الاتجاهات الف ٥-١- ٢ .يوضح الطالب المعلم الأساليب المتبعة فى مدارس الفن المعاصر ٦-١- ٢ . يذكر الطالب المعلم علاقة الفنون التشكيلية بفن الموسيقى ٧-١- ٢ . يشرح الطالب المعلم علاقة الفنون التشكيلية بالدراما والمسرح ٨-١- ٢

. ط العربي يقارن الطالب المعلم بين أنواع وأشكال الخ ٩-١- ٢

.يشرح الطالب المعلم الأساليب الزخرفية فى الخط العربي ١٠-١- ٢

يحدد الطالب المعلم المعرفة الخاصة بمادة التشريح الجمالي أهميتها للمعلم ١١-١- ٢

. يظهر الطالب المعلم المعرفة بالنسب الجمالية للجسم الإنساني ١٢-١- ٢

. تعبير الفني يشرح الطالب المعلم القواعد الأساسية لاستخدام المنظور فى ال ١٣-١- ٢

. يظهر الطالب المعلم معارف خاصة باستخدام الرسم الهندسي ١٤-١- ٢

.يذكر الطالب المعلم برامج الحاسب الآلي المفيدة فى تدريس التربية الفنية ١٥-١- ٢

. يذكر الطالب المعلم أسماء بعض علماء النفس ونظرياتهم ومدارسهم ١٦-١- ٢

نظريــات علــم الــنفس فــى يــذكر الطالــب المعلــم معارفــه عــن مــدى اســتفادته مــن دراســة ١٧-١- ٢ .تدريس التربية الفنية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

266

المســاندة لمــادة تجــاه المــواد ةيــتقن الطالــب المعلــم المهــارات اللازمــ: المهــارات ٢- ٢ التربية الفنية

:المؤشرات

.ينتج الطالب المعلم نماذج فنية توضح خصائص الفنون القديمة ١-٢- ٢ . الفني ةر فى إنتاجيينتج الطالب المعلم تصميم يظهر قدرته على استخدام المنظو ٢-٢-٢

.فى أسلوب العرض رالفني مستخدما الكمبيوت ةيعرض الطالب المعلم إنتاجي ٣-٢-٢

فــى معالجــة الصــورة وفــى ) (adobe' Photoshopيســتخدم الطالــب المعلــم برنــامج ٤-٢-٢ سالتدري

. فى إنتاج و إخراج الصورة ييستخدم الطالب المعلم قواعد الرسم الهندس ٥-٢- ٢

.الفني تأثيرات مستوحاة من عصر النهضة ةى إنتاجييظهر الطالب المعلم ف ٦-٢- ٢

يظهــر الطالــب المعلــم مــدى اســتفادته مــن الحركــة الفنيــة المعاصــرة فــى أســلوب تنــاول ٧-٢- ٢ .الموضوعات التعبيرية

مـــــن التقـــــدم العلمـــــي الطالـــــب المعلـــــم مهـــــارات فـــــى معالجـــــة الخامـــــات مســـــتفيدا يبـــــدى ٨-٢- ٢ . فى الصناعة يوالتكنولوج

.م أعمال إبداعية ولوحات باستخدام الخط العربي ينتج الطالب المعل ٩-٢- ٢

يستخدم الطالب المعلم القواعد الأساسية للكتابة عند إدخال الحروف العربية فى إنتاجـه ١٠-٢- ٢ .الفني

. بجميع أنواعها سيتقن الطالب المعلم إنتاج العرائ ١١-٢- ٢

. يتقن الطالب المعلم استخدامات العرائس المناسبة لكل نوع من أنواع الدراما ١٢-٢- ٢

. يتمكن الطالب المعلم من تصميم وتنفيذ جميع أنواع مسرح الطفل ١٣-٢- ٢

. يتمكن الطالب المعلم من تصميم وبناء المسرح المدرسي على أسس تربوية سليمة ١٤-٢- ٢

. براز الفكر التشكيلي إيتمكن الطالب المعلم من استخدام الموسيقى فى ١٥-٢- ٢

الأعمـــال رح إنتـــاج يوظـــف الطالـــب المعلـــم مـــا تعلمـــه فـــى علـــم الـــنفس عنـــد عـــرض وشـــ ١٦-٢- ٢ . الفنية

يوظف الطالب المعلم ما تعلمه فى علم النفس عند تـدريس الفـن داخـل وخـارج المدرسـة ١٧-٢- ٢.

يظهر الطالب المعلم فى إنتاجه الفني ما تعلمه من أنماط الشخصية والتعبير عنها ١٨-٢- ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

267

يبدى الطالب المعلم اتجاهات إيجابيـة نحـو المـواد المسـاندة لمـادة : الاتجاهات ٣- ٢ ية الفنية لتربا

:المؤشرات . يبدى الطالب المعلم اهتمام نحو مزيد من المعرفة حول فنون الحضارات ١-٣- ٢ . يهتم الطالب المعلم بدراسة الفن المصري على مر العصور ٢-٣- ٢

. يبدى الطالب المعلم تفضيلا لبعض مدارس الفن فى عصر النهضة ٣-٣- ٢

.يبدى الطالب المعلم اتجاهه نحو بعض فناني عصر النهضة ٤-٣- ٢

. لطالب المعلم تقييمه لبعض المدارس الفنية المعاصرة دى ايب ٥-٣- ٢

. يظهر الطالب المعلم اتجاهات إيجابية نحو أهمية الفنون الموسيقية ٦-٣- ٢

. الفنية ومعارض الفن التشكيلي فيهتم الطالب المعلم بزيارة المتاح ٧-٣- ٢

. يفضل الطالب المعلم استخدام قواعد المنظور فى أعماله الفنية ٨-٣- ٢

. الطالب المعلم بأساسيات الرسم الهندسي فى تصميم لوحات الفن التشكيلي يهتم ٩-٣- ٢

. يظهر الطالب المعلم اهتمامه بالتجارب المسرحية المعاصرة ١٠-٣- ٢

. يتابع الطالب المعلم معرفة المزيد عن فن العرائس ومسرح العرائس ١١-٣- ٢

. ح يظهر الطالب المعلم اهتمامه بعرفة عن دراسة النسب الجمالية فى التشري ١٢-٣- ٢

. يتابع الطالب المعلم باهتمام الجديد فى مسرح الطفل ١٣-٣- ٢

.يظهر الطالب المعلم اهتمام إيجابي لدراسة المزيد عن برامج الحاسب الآلي ١٤-٣- ٢

يظهــر الطالــب المعلــم اهتمامــات عــن معرفــة الجديــد فــى نظريــات علــم نفــس الشخصــي ١٥-٣- ٢ . وعلم النفس المعرفي وعلم النفس التربوي

مستوى مناسب من التنـور العـام يضـع التـدريس وفر للطالب المعلميت :المعيار الثالث .فى سياق ثقافى مستنير

يظهر الطالب المعلم مستوى مناسب من المعـارف الثقافيـة المرتبطـة : المعارف ١- ٣ . بمادة التربية الفنية

: المؤشرات .دريس الفنفي تيظهر الطالب المعلم مستوى مناسب من المعرفة بقواعد اللغة العربية ١-١- ٣ .لها علاقة بالفنيظهر الطالب المعلم مستوى مناسب عن أشهر المقالات التى ٢-١- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

268

. ةيظهر الطالب المعلم مستوى مناسب من المعرفة بالأحداث الجاري ٣-١- ٣

يظهر الطالب المعلم مستوى مناسب مـن المعـارف المرتبطـة بتـاريخ تـدريس التربيـة الفنيـة ٤-١- ٣ .

ــــم مســــتوى مناســــب مــــ ٥-١- ٣ ن القــــوانين والمعــــارف فــــى اللــــوائح التعليميــــةيظهــــر الطالــــب المعل . المرتبطة بالفن

ية والتشـــريعية التـــى تفيـــد ثقافـــة يظهـــر الطالـــب المعلـــم معـــارف خاصـــة بـــالقوانين الاقتصـــاد ٦-١- ٣ . التربية الفنيةمعلم

ــم مســتوى مناســب مــن المعــارف الثقافيــة للغــة الأجنبيــة التــى تســاعد ٧-١- ٣ يظهــر الطالــب المعل . الاطلاع على الثقافات الأخرى معلم التربية الفنية فى

.يظهر خريج التربية الفنية مستوى مناسب من المعارف الخاصة بالتربية البيئية ٨-١- ٣

يظهــر الطالــب المعلــم مســتوى مناســب مــن المعــارف المرتبطــة بــالمجتمع المــدني مســتوى ٩-١- ٣ .مناسب من ثقافة المجتمع المدني ومشكلاته

ــم المهــار : المهــارات ٢- ٣ ــتقن الطالــب المعل ــة ي ات اللازمــة المرتبطــة بمــادة التربي . الفنية فى سياق ثقافى مستنير

: المؤشرات

. لمعلم استخدام اللغة العربية فى فى المصطلحات الفنيةيتقن الطالب ا ١-٢- ٣فى مجالات لاستخدام اللغة فى التعبير والبحث ةيتقن ا الطالب المعلم المهارات اللازم ٢-٢- ٣

. الفن

.لخدمة ودراسة البيئة ةرات اللازميتقن الطالب المعلم المها ٣-٢- ٣

. عن طريق الفن يمارس الطالب المعلم أسس وقواعد لازمة لحل المشكلات البيئية ٤-٢- ٣

مـن خـلال التعبيـر لممارسـة حقوقـه المدنيـة ةاللازمـ تيتمكن الطالب المعلـم مـن المهـارا ٥-٢- ٣ . الفنى

عــن طريــق ين يــتمكن الطالــب المعلــم مــن نشــر الــوعي بــالحقوق والواجبــات بــين المــواطن ٦-٢- ٣ .المعارض الفنية

.يتابع الطالب المعلم نشر الثقافة الفنية والجمالية فى البيئة المحيطة ٧-٢- ٣

. الاطلاع على المراجع الأجنبية يتابع الطالب المعلم تنمية مهاراته فى ٨-٢- ٣

.الفنتدريس م أساليب السلوك الديمقراطي فى يطبق الطالب المعل ٩-٢- ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

269

. مرتبطة بتاريخ وحضارة بلادة يتمكن الطالب المعلم من المعارف ال ١٠-٢- ٣

يتمكن الطالب المعلم من المعارف الخاصة بثقافات الشعوب وعلاقاتها بالفن التشكيلي ١١-٢- ٣

يشرح الطالب المعلم العلاقة بين التطور التكنولوجي ومدارس الفن التشكيلي المعاصر ١٢-٢- ٣

حديثــة يحــدد الطالــب المعلــم بعــض النمــاذج التــى توضــح العلاقــة بــين نظريــات العلــم ال ١٣-٢- ٣ والإبداع فى الفن التشكيلي

يبــدى الطالــب المعلــم اتجاهــات ثقافيــة إيجابيــة بمــا يخــدم تــدريس : الاتجاهــات ٣- ٣ التربية الفنية

:المؤشرات

. فى الفنجابيه لفهم قواعد اللغة العربية واستخدامها يبدى الطالب المعلم اتجاهات إي ١-٣- ٣ . من خلال الفن ة وخدمة البيئةيبدى الطالب المعلم اتجاها نحو المشاركة المجتمعي ٢-٣- ٣

.بالحصول على المعرفة من مصادر علمية أجنبية متنوعة يبدى الطالب المعلم اهتماما ٣-٣- ٣

مـن خـلال الفـن نحو البيئة الطبيعية والمحافظـة عليهـا يبدى الطالب المعلم اتجاها إيجابيا ٤-٣- ٣.

. خلال الفن من قضايا المجتمع ب المعلم اهتماما نحو المشاركة فييبدى الطال ٥-٣- ٣

. كمعلم تربية فنيةيبدى استعدادا نحو معرفة حقوقه وواجباته ٦-٣- ٣

بــالتعبير الفنــي يبــدى الطالــب المعلــم اتجاهــا إيجابيــا نحــو قضــايا حقــوق الإنســان الخاصــة ٧-٣- ٣ لطفل ل

قيةالمعايير الأكاديمية القياسية لخريج شعبة التربية الموسي بكليات التربية

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

.برنامج إعداد معلمي التربية الموسيقية - ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

270

مجال المواد الأساسية ١٦ معيار المعارف

٣٣ معيار المهارات ٥٤ ٥ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ٨ معيار المعارف

٦ معيار المهارات ١٦ ٢ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ٧ ار المعارفمعي

٧ معيار المهارات ١٧ ٣ معيار الاتجاهات

:مجال مواد التخصص الأساسيةــا مــن المعــارف فــي : المعــارف -١-١ يظهــر خــريج شــعبة التربيــة الموســيقية تمكن

: المواد التخصصية في عملية التدريس :المؤشرات

بقواعـد الموسـيقى الغربيـة لمرتبطـة على المصـطلحات والمفـاهيم الأساسـية ا المتعلميتعرف -١-١-١. .يتعرف المتعلم على تاريخ الموسيقى الغربية عبر العصور المختلفة -٢-١-١ .يتعرف المتعلم على اساسيات الغناء الغربى -٣-١-١يتعــــرف المــــتعلم علــــى قواعــــد وأســــاليب التــــأليف فــــى العصــــور الموســــيقية المختلفــــة فــــى -٤-١-١

.الموسيقى الغربية

.يتعرف المتعلم على اسس تحليل المقطوعات الموسيقية الغربية -٥-١-١بقواعـد الموسـيقى العربيـة على المصـطلحات والمفـاهيم الأساسـية المرتبطـة المتعلميتعرف -٦-١-١. .يتعرف المتعلم على تاريخ الموسيقى العربية عبر العصور المختلفة -٧-١-١

.ت العروض الموسيقى تعرف المتعلم على أساسياي -٨-١-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

271

. يتعرف المتعلم على اساسيات الغناء العربى -٩-١-١ .يتعرف المتعلم على طرق وأساليب تدريس الموسيقى - ١٠-١-١

ـــأليف فـــى العصـــور الموســـيقية المختلفـــة فـــى -١١-١-١ يتعـــرف المـــتعلم علـــى قواعـــد وأســـاليب الت .الموسيقى العربية

.س تحليل المقطوعات الموسيقية العربيةيتعرف المتعلم على اس -١٢-١-١

.يحدد المتعلم طرق وأساليب تدريس الموسيقى -١٣-١-١ .يتعرف المتعلم على الضروب العربية المختلفة -١٤-١-١

.يتعرف المتعلم على اسس الارتجال الموسيقى -١٥-١-١

.يشرح المتعلم خطوات أداء الايقاع الحركى -١٦-١-١ المتصـلة بمـادة المهـاراتمـن شـعبة التربيـة الموسـيقية خـريج يمتلك : المهارات ٢-١

:تخصصه : المؤشرات

.يكون المتعلم قادرا على قراءة المدونة الموسيقية . ١-٢- ١ .يكون المتعلم قادرا على تدوين المدونة الموسيقية . ٢-٢- ١ .يميز المتعلم بين الضروب العربية عند الاستماع اليها . ٣-٢-١ .يميز المتعلم بين المقامات العربية المختلفة عند الاستماع اليها . ٤-٢-١ .يميز المتعلم بين السلالم الموسيقية المختلفة فى الموسيقى الغربية عند الاستماع اليها. ٥-٢-١ .يستمع ويتذوق المتعلم المقطوعات الموسيقية العربية . ٦-٢-١ .طوعات الموسيقية الغربية يستمع ويتذوق المتعلم المق. ٧-٢-١ .يحلل المتعلم المقطوعات الموسيقية الغربية . ٨-٢-١يطبـــق المـــتعلم مـــا تعلمـــه فـــى مـــواد التخصـــص وطـــرق التـــدريس فـــي المـــدارس بمراحلهـــا . ٩ -٢-١

.التعليمية المختلفةسسـات يطبق المـتعلم مـا تعلمـه فـي مـادة التوزيـع الموسـيقى فـي الحيـاة العمليـة داخـل المؤ . ١٠-٢-١

.التعليمية وغيرها في المجتمع .يطبق المتعلم ما تعلمه في العروض الشعري والموسيقي على المدونات الموسيقية . ١١-٢-١ يميز المتعلم بين أساليب وقوالب التأليف الموسيقى المختلفة في الموسيقى الغربية. ١٢-٢-١ .ى المختلفة في الموسيقى العربية يميز المتعلم بين أساليب وقوالب التأليف الموسيق. ١٣-٢-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

272

. يكون المتعلم قادرا على تدريس قواعد الموسيقى العربية . ١٤-٢-١ .يكون المتعلم قادرا على تدريس قواعد الموسيقى الغربية . ١٥-٢-١ .يكون المتعلم قادرا على نقد الأعمال الموسيقية المختلفة . ١٦-٢-١ .ت الآلات الموسيقية المختلفةيميز المتعلم بين أصوا ١٧-٢-١ . يميز المتعلم بين آلات التخت العربي وآلات الأوركسترا السيمفوني ١٨-٢-١-آلة ثانية-بيانو"يعزف المتعلم على معظم الآلات الموسيقية المختلفة فرديا وجماعيا ١٩-٢- ١

آلات تربوية . يكون المتعلم قادرا على قيادة الكورال . ٢٠-٢- ١ .يؤلف ويبتكر المتعلم المقطوعات الموسيقية المختلفة . ٢١-٢- ١ .يكون المتعلم قادرا على اداء الضروب العربية والعلامات الايقاعية حركيا ٢٢-٢- ١ .يكون المتعلم قادرأ على الغناء الفردى والجماعى فى الموسيقى العربية . ٢٣-٢- ١ .ناء الفردى والجماعى فى الموسيقى الغربية يكون المتعلم قادرأ على الغ . ٢٤-٢- ١ .يكون المتعلم قادرا على الارتجال الموسيقى . ٢٥-٢- ١ . يكون المتعلم قادرا على الاداء التعبير الحركى . ٢٦-٢- ١ .يكون المتعلم قادرا على تأليف اعمالا موسيقية متكاملة . ٢٧-٢-١ .ربية الآلية المختلفة المؤلفات الغبين المتعلميقارن ٢٨-٢-١

الغربية المختلفةبين الآلات الموسيقية المتعلميقارن ٢٩-٢-١ .المؤلفات الغربية الغنائية المختلفة بين المتعلميقارن -٣٠-٢-١ .المؤلفات العربية الآلية المختلفة بين المتعلميقارن - ٣١-٢-١

.لغنائية المختلفة المؤلفات العربية ابين المتعلميقارن -٣٢-٢- ١ .المختلفة العربية بين الآلات الموسيقية المتعلميقارن ٣٣-٢- ١

:يبدي المتعلم اتجاهات ايجابية بناءه نحو مواد تخصصه : الاتجاهات ٣- ١ : المؤشرات

. يشارك المتعلم بايجابية في الأعمال الفنية الجماعية. ١-٣-١ .ي تصميم مواقف تعليمية مرتبطة بمواد التخصص يساهم المتعلم بايجابية ف. ٢-٣-١ .يشارك المتعلم بفعالية في عمل عروض مسرحية خاصة بمواد التخصص . ٣-٣-١ .يظهر المتعلم تقديره لمادة التخصص من خلال إعداد مشروع التخرج الخاص به. ٤-٣-١ .اد التخصص يساهم المتعلم بايجابية في تنظيم حفلات موسيقية مرتبطة بمو . ٥-٣-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

273

: مجال المواد المساندة -٢أن يمتلـك المـتعلم مسـتوى مناسـبا مـن المعـارف فـى المـواد المسـاندة :المعارف ١-٢

:لمادة التربية الموسيقية .تعرف المتعلم على اساسيات التقطيع الشعرىي ١-١-٢ .يتعرف المتعلم على أوزان الشعر ٢-١-٢ .مية موسيقى الشعر يتعرف المتعلم على أه ٣-١-٢ .يكتب المتعلم الشعر بطريقة صحيحة ٤-١-٢ .يتعرف المتعلم على أسس علم الصوت ٥-١-٢ . يتعرف المتعلم على الموجات الصوتية ٦-١-٢ .يتعرف المتعلم على اسس حساب المسافات الموسيقية فيزيائيا ٧-١-٢ع الأصـوات الصـادرة مـن الآلات الموسـيقية فيزيائيـا يحدد المتعلم اسباب اختلاف شـدة وأنـوا ٨-١-٢. التربيـة يتقن المتعلم المهارات الازمة تجاه المواد المسـاندة لمـادة أن :المهارات ٢-٢

: الموسيقية : المؤشرات

.يعد المتعلم أحد الدروس التعليمية عن اسباب تنوع الاصوات بين الآلات الموسيقية -١-٢-٢ .متعلم ما تعلمه فى التقطيع الشعرى فى معالجة النصوص الشعرية المختلفة يطبق ال -٢-٢-٢ يميز المتعلم بين بحور الشعر المختلفة ٣-٢-٢ .يطبق المتعلم ماتعلمه فى علم الصوت فى تصميم احد الآلات الموسيقية المصغرة . ٤-٢-٢ .كلمات الأغانى العربية يوظف المتعلم ما تعلمه فى التقطيع الشعرى فى كتابة. ٥ -٢-٢ يميز المتعلم بين أنواع الموجات الصوتية ٦ -٢-٢ايجابيـة نحـو المـواد المسـاندة لمـادة التربيـة اتجاهاتيبدى المتعلم : الاتجاهات ٣-٢

: الموسيقية : المؤشرات

.يشارك المتعلم بايجابية في إعداد مؤلفات شعرية تخدم التخصص . ١-٣-٢ اون المتعلم بايجابية في إقامة معارض توضح خطوات تصنيع الآلات الموسيقية يتع. ٢-٣-٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

274

: مجال المواد الثقافية - ٣للمواد الثقافيـة المرتبطـة المعارفيظهر المتعلم مستوى مناسبا من : المعارف -١-٣

: بمادة تخصصه : المؤشرات

.اساسيات وقواعد اللغة العربية المتعلم حددي . ١-١-٣ .تاريخ الادب العربى المتعلم شرحي. ٢-١-٣ .يشرح المتعلم تكوين الحاسب الآلى ٣-١-٣ .يبين المتعلم اسس استخدام الحاسب الآلى . ٤-١-٣ .يحدد المتعلم اساسيات وقواعد اللغة الانجليزية . ٥-١-٣وليــة وميثــاق يوضــح المــتعلم المقصــود بحقــوق الإنســان فــي ضــوء الاتفاقــات والإعلانــات الد. ٦-١-٣

.الأمم المتحدة .يبين المتعلم حقوقه وواجباته فى المجتمع . ٧-١-٣المرتبطة بالمواد الثقافية المرتبطه بمواد المهاراتيتقن المتعلم : المهارات. ٢-٣-١

:تخصصه : المؤشرات

ة العربيـة ا في تخصـص التربيـة الموسـيقية مـن اللغـنصوصالمتعلم قادرا على ترجمة يكون .١-٢-٣ .لى الانجليزية والعكس إ اءة والكتابة باللغة الإنجليزية في تخصص التربية الموسيقيةقادرا على القر المتعلميكون . ٢-٢-٣ .ما تعلمه فى اللغة العربية فى تأليف الاعمال الدرامية الموسيقية المتعلميطبق .٣-٢-٣ .نان فى حياته العامة يطبق المتعلم ما تعلمة فى حقوق الا. ٤-٢-٣ .يستعين المتعلم بالحاسب الآلى فى كتابة المدونات وتوزيع الأعمال الموسيقية ٥-٢-٣ بين النصوص الادبية المختلفة المتعلميقارن ٦-٢-٣ يقارن المتعلم بين البرامج المختلفة للحاسب الآلى ٧-٢-٣ . يجابية بما يخدم مواد التخصصه ثقافية ا اتجاهاتيبدى المتعلم : الاتجاهات. ٣-٣مـــن مهـــارات فـــى حقـــوق تمـــع مـــن خـــلال مـــا اكتســـبهبايجابيـــة فـــى المج المـــتعلميشـــارك .١-٣-٣

.الانسان .يشارك المتعلم بايجابية فى حل المشكلات التى تواجه المجتمع . ٢-٣-٣ .جها يشارك المتعلم بايجابية فى الانشطة الثقافية داخل الجامعة وخار . ٣-٣-٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

275

الحاسب الآلي يالمعايير الأكاديمية القياسية لإعداد معلم

بكليات التربية المجموععدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ١٩ معيار المعارف

٤٧ ١١ معيار المهارات

.برنامج إعداد معلمي الحاسب الآلي - ٤

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

276

١٧ معيار الاتجاهات

مواد المساندةمجال ال

١٦ معيار المعارف

٩ معيار المهارات ٣٤

٩ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية

٦ معيار المعارف

٣ معيار المهارات ١٢

٣ معيار الاتجاهات

):المواد الأساسية( مجال التخصص -١

ة بمــادة يــتقن خــريج شــعبة الحاســب الآلــي المعــارف والمهــارات والاتجاهــات المتصــل .تخصصه

ــا مــن المعــارف فــي المــواد : المعــارف ١-١ يظهــر خــريج شــعبة الحاســب الآلــي تمكن .اللازمة لعملية التدريس) الأساسية( التخصصية :المؤشرات

.والمفاهيم المرتبطة بأساسيات الحاسب ،يعرف المصطلحات١-١-١ .يحدد أنواع نظم تشـغيل الحاسبات ٢-١-١ .دام احد نظم التشغيل في عملية التـدريسيوضح كيفية استخ ٣-١-١ .يشرح المستويات المختلفة لصيانة الحاسب ٤-١-١ .والقواعد الخاصة بأساسيات البرمجة ،والتعريفات ،يشرح المفاهيم ٥-١-١ .يعدد الخريج استخدامات الجداول الالكترونية في عملية التـدريس ٦-١-١ .اناتيشرح كيفية استخدام قواعد البي ٧-١-١ .يوضح المقصود باستخدام الحاسب الآلي في الإحصاء ٨-١-١ .يحدد أنواع نظم المعلومات المستخدمة في عملية التدريس ٩-١-١ والتعريفات الخاصة بتكنولوجيا المعلومات ،والمفاهيم ،يوضح المصطلحات ١٠-١-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

277

.يوضح كيفية توظيف البرامج الجاهزة في عملية التـدريس ١١-١-١ .يحدد معايير تصميم برامج العروض التقديمية ١٢-١-١ .يعدد الخطوات اللازمة لتصميم برامج الوسائط المتعددة ١٣-١-١ يشرح الخطوات اللازمة لإنتاج برامج الوسائط المتعددة ١٤-١-١ .يوضح المقصود بأمن البيانات والمعلومات المرتبطة بالحاسب الآلي ١٥-١-١ .تخدام الانـترنت في عمـلية التدريسيستنتج تطبيقات اس ١٦-١-١ الخاصة بأسس التعليم الالكتروني ،والمصطلحات ،والمفاهيم، يحدد الخريج المعارف ١٧-١-١ .يحدد معايير تصميم صفحات الويب ١٨-١-١ .والمصطلحات المرتبطة بالذكاء الاصطناعي، يفسر المفاهيم ١٩-١-١ ( لـــي تمكنـــا مـــن المهـــارات فـــي المـــواد التخصصـــية يظهـــر خـــريج شـــعبة الحاســـب الآ: المهـــارات ٢-١

.في عملية التدريس) الأساسية :المؤشرات

بيئــــة النوافــــذ (ينفــــذ مهــــارات التعامــــل مــــع أحــــد نظــــم التشــــغيل المســــتخدمة فــــي عمليــــة التــــدريس ١-٢-١Windows ،(...

.يستخدم الجداول الالكترونية في إعداد نتائج الامتحانات ٢-٢-١

.دى قواعد البيانات لخدمة العملية التعليميةعد احي ٣-٢-١

.يوظف قواعد البيـانات في عملية التدريس ٤-٢-١

.يطبق قواعد المحافظة علي أمـن البيانات والمعلومات الالكترونية ٥-٢-١

...)الاوثر واير ، دايركتور،( ينتج برنامجا تعليميا باستخدام احد نظم التأليف ٦-٢-١

.....)الفوتـوشوب ، ( برامج معالجة الصور الثابتة مثل يستخدم احد ٧-٢-١

.....).الفلاش ، (يطبق أحد برامج معالجة الرسوم المتحركة ٨-٢-١

....).، Spss( يوظف أحد برامج معالجة البيانات الاحصائية ٩-٢-١

..)..الفرنت بيج ، الدريم وايفر، فيجول بيسك،(يعد أحد برامج تصميم مواقع الويب ١٠-٢-١

.يعد درس تعليمي باستخدام برنامج العروض التقديمية ١١-٢-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

278

يظهــــر خــــريج شــــعبة الحاســــب الآلــــي اتجاهــــات إيجابيــــة فــــي المــــواد التخصصــــية : الاتجاهــــات ٣-١ .في عملية التدريس) الأساسية(

:المؤشرات .يقدر الخريج قيمة الحاسب الآلي في العملية التعليمية ١-٣-١ .ي استعداده لإنتاج برمجيات تعليميةيبد ٢-٣-١ .يتعاون مع الآخرين في تحديد خطوات إنتاج البرامج التعليمية ٣-٣-١ .يشارك في مناقشات حول كيفية إنتاج برامج الوسائط المتعددة ٤-٣-١ .يؤيد الخريج أهمية استخدام الإنترنت في عملية التدريس ٥-٣-١ .لويبيقترح تصميمات متنوعة لصفحات ا ٦-٣-١ .يقدر أهمية التعليم الالكتروني في تطوير العملية التعليمية ٧-٣-١ .يتعاون الخريج مع زملائه في تحديد الطرق المختلفة لصيانة الحاسب ٨-٣-١ .يبدي استعدادا لاستخدام الحاسب في العمليات الإحصائية ٩-٣-١ .يهتم بأمن البيانات والمعلومات الالكترونية ١٠-٣-١ . قدر التطور الحادث في نظم التشغيل ي ١١-٣-١ .يهتم بالتنوع في استخدام البرامج الجاهزة في عملية التدريس ١٢-٣-١ .المدرسة/ يشارك في إعداد قواعد بيانات للكلية ١٣-٣-١ .يقترح عددا من الخوارزميات عند إعداد البرامج ١٤-٣-١ .يهتم بتحويل دروسه إلى عروض تقديمية ١٥-٣-١ .يقترح أحد برامج الصور الثابتة باستخدام الكمبيوتر ١٦-٣-١ .يقترح أحد برامج الرسوم المتحركة باستخدام الكمبيوتر ١٧-٣-١ مجال المواد المساندة - ٢

يـــتقن خـــريج شـــعبة الحاســـب المعـــارف والمهـــارات والاتجاهـــات الخاصـــة بـــالمواد الدراســـية .المساندة

تمكنــا مــن المعــارف فــي المــواد المســاندة يظهــر خــريج شــعبة الحاســب : المعــارف ١-٢ .المساعدة في عملية التدريس

:المؤشرات

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

279

.برياضيات الحاسبات ،والمصطلحات المرتبطة ،يحدد المفاهيم ١-١-٢ .يشرح المفاهيم المرتبطة بالتفاضل والتكامل ٢-١-٢ .يوضح مستوي مناسب من النظريات المرتبطة بالتفاضل والتكامل ٣-١-٢ .ح المفاهيم المرتبطة بهياكل البياناتيشر ٤-١-٢ .يوضح نظريات ونماذج هياكل البيانات ٥-١-٢ .والمفاهيم المرتبطة بالجبر الخطي ،يحدد المصطلحات ٦-١-٢ .يوضح النظريات المرتبطة بالجبر الخطي ٧-١-٢ .يشرح المفاهيم والمصطلحات المرتبطة بالإحصاء والاحتمالات ٨-١-٢ .والاحتمالات ،ظريات المرتبطة بالإحصاءيوضح الن ٩-١-٢ .والتعريفات الخاصة بالهندسة التحليلية والفراغية ،يحدد الخريج المفاهيم ١٠-١-٢ .يوضح النظريات المرتبطة بالهندسة التحليلية والفراغية ١١-١-٢ .يوضح المفاهيم والمعارف المرتبطة بفيزياء الالكترونيات ١٢-١-٢ . ميمات المرتبطة بفيزياء الالكترونياتيوضح بعض التع ١٣-١-٢ .يوضح المفاهيم والمصطلحات المرتبطة بالفيزياء الكهربية ١٤-١-٢ .يوضح بعض التعميمات المرتبطة بالفيزياء الكهربية ١٥-١-٢ .يتقن المفاهيم والمصطلحان والتعميمات المرتبطة بجبر بوليان ١٦-١-٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

280

الآلي تمكنا من المهارات في المـواد المسـاندة يظهر خريج شعبة الحاسب: المهارات ٢-٢ .المساعدة في عملية التدريس

:المؤشرات . يطبق بعض المعادلات الخاصة برياضيات الحاسبات في مجال تخصصه ١-٢-٢ .يحل بعض معادلات التفاضل والتكامل في مجال تخصصه ٢-٢-٢ .يصمم بعض هياكل البيانات في مجال الحاسب ٣-٢-٢ .ل معادلات الجبر الخطي في مجال تخصصهيح ٤-٢-٢ .يستخدم الحاسب الآلي في حل مسائل الإحصاء والاحتمالات ٥-٢-٢ .يوظف نظريات الهندسة الفراغية في تصميم رسوم ثلاثية الأبعاد ٦-٢-٢ .يطبق نظريات المتجهات في تصميم رسوم ثنائية الابعاد ٧-٢-٢ . طة بتصميم الحاسبيرسم بعض الدوائر الكهربية المرتب ٨-٢-٢ .يستخدم التعميمات المرتبطة بجبر بوليان في مجال الحاسب الآلي ٩-٢-٢يظهر خريج شعبة الحاسب الآلي اتجاهات ايجابية فـي المـواد المسـاندة : الاتجاهات ٣-٢

.المساعدة في عملية التدريس :المؤشرات

.لي يقدر أهمية رياضيات الحاسب في إعداد معلم الحاسب الآ ١-٣-٢

.يهتم باستخدام حل معادلات التفاضل والتكامل في تطبيقات الحاسب ٢-٣-٢

.يهتم باستخدام تعميمات الجبر الخطي في تطبيقات الحاسب الآلي ٣-٣-٢

.يشارك زملائه في كيفية هيكلة البيانات ٤-٣-٢

.يستحسن الخريج أهمية حل المعادلات رياضيا ٥-٣-٢

.حتمالات في مجال التخصصيقدر دور الإحصاء والا ٦-٣-٢

.يقدر أهمية الهندسة التحليلية والفراغية في إعداد معلم الحاسب ٧-٣-٢

.أهمية فيزياء الالكترونيات في إعداد معلم الحاسب دريق ٨-٣-٢

.يقدر أهمية جبر بوليان في مجال الحاسب الآلي ٩-٣-٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

281

مجال المواد الثقافية - ٣ المعــارف والمهــارات والاتجاهــات المرتبطــة بتخصــص يــتقن خــريج شــعبة الحاســب الآلــي

.الحاسب لكي يضع التدريس في سياق ثقافي مستنيريظهـــر خـــريج شـــعبة الحاســـب تمكنـــا مـــن المعـــارف فـــي المـــواد الثقافيـــة : المعـــارف ١-٣

.المساعدة في عملية التدريس :المؤشرات

.يسيحدد أساسيات اللغة العربية اللازمة لمساعدته في التدر ١-١-٣ . والتي تتحدث عن ثقافة الحاسب ،يفسر أشهر المقالات العربية ٢-١-٣

.يبين قواعد اللغة العربية بلغة صحيحة ٣-١-٣

.يحدد أساسيات اللغة الأجنبية اللازمة لمساعدته في التدريس ٤-١-٣ .والمرتبطة بالحاسب ،والمفاهيم الأجنبية ،يفسر المصطلحات ٥-١-٣

.والتي تفيد ثقافته كمعلم، الخاصة بحقوقه التشريعية يوضح المعارف ٦-١-٣

يظهـــر خـــريج شـــعبة الحاســـب تمكنـــا مـــن المهـــارات فـــي المـــواد الثقافيـــة : المهـــارات ٢-٣ المساعدة في عملية التدريس

:المؤشرات

.يوظف مهارات اللغة العربية في مجال تخصصه ١-٢-٣والمرتبطـــة بتطبيقـــات الحاســـب فـــي المجـــالات ،ومفـــاهيم اللغـــة الأجنبيـــة ،يســـتخدم مصـــطلحات ٢-٢-٣

.المتنوعة

.يلتزم بحقوق الإنسان التشريعية المرتبطة بالاستخدامات المتنوعة للحاسب الآلي ٣-٢-٣يظهـــر خـــريج شـــعبة الحاســـب اتجاهـــات ايجابيـــة فـــي المـــواد الثقافيـــة : الاتجاهـــات ٣-٣

.المساعدة في عملية التدريس : المؤشرات

يـــة فهـــم قواعـــد وأساســـيات اللغـــة العربيـــة بمـــا يخـــدم الجوانـــب المعرفيـــة والمهاريـــة لمـــادة يقـــدر أهم ١-٣-٣ .تخصص الحاسب

والمفـاهيم الخاصـة باللغـة الأجنبيـة بمـا ،يتبنى الخريج اتجاهـات ثقافيـة ايجابيـة لفهـم المصـطلحات ٢-٣-٣ .والمهارية لمادة تخصص الحاسب ،يخدم الجوانب المعرفية

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

282

والمهاريــة لمــادة ، والآخــرين بمــا يخــدم الجوانــب المعرفيــة ،ج عــن حقوقــه تجــاه نفســهيــدافع الخــري ٣-٣-٣ .تخصص الحاسب

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

283

بكليات التربية) شعبة التربية الخاصة (المعايير الأكاديمية القياسية لخريجي

جموعالم عدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ١٨ معيار المعارف

١٨ معيار المهارات ٥٠ ١٤ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ٩ معيار المعارف

١٠ معيار المهارات ٢٤ ٥ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ٣ معيار المعارف

٣ معيار المهارات ١٠ ٤ معيار الاتجاهات

.برنامج إعداد إخصائي التربية الخاصة -١

المعايير الأكاديمية القياسية لمحتوى المعايير الأكاديمية القياسية لمحتوى --خامساخامسا ليات التربيةليات التربيةبرامج إعداد أخصائيين نوعيين بكبرامج إعداد أخصائيين نوعيين بك

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

284

:ـ مجال التخصص ١يتقن الخريج المعارف والمهارات والاتجاهات المتصلة بمـواد تخصصـه : المعيار الأول

.في التربية الخاصة : المعارف ١ -١

:المؤشرات .يظهر الطالب المعلم تمكنا من المعارف التخصصيه فى تدريس التربيه الخاصه ١ـ ١ـ ١ .صه يحدد خصائص ذوى الإحتياجات الخا ٢-١-١ .يعدد أنواع الإعاقات ودرجات كل منها ٣-١-١ .يبين نقاط القوه والضعف لدى ذوى الإحتياجات الخاصه ٤-١-١ .يكون ملما بالإحتياجات التعليمية لذوى الإحتياجات الخاصه ٥-١-١ .يحدد الفروق الفردية بين ذوى الإحتياجات الخاصه من ناحية نوع ودرجة وزمن الإعاقة ٦-١-١ .يحدد مكونات الخطه التعليمية الفرديه لذوى الإحتياجات الخاصه وفقا لإعاقته ٧-١-١ .يبين دور مؤسسات التنشئة الإجتماعيه فى رعاية ذوى الإحتياجات الخاصه ٨-١-١ يعدد الأساليب والطرائق والمهارات الأدائية لذوى الإحتياجات الخاصه ٩-١-١ .معاقين ذهنيا وفقا لدرجة الإعاقه يوضح خصائص واحتياجات ال ١٠-١-١ يشرح خصائص واحتياجات المعاقين بصريا وفقا لدرجة الإعاقه ١١-١-١ .يبين بعض اللزمات التى تظهر لدى المعاقين بصريا ١٢-١-١ .يحدد الفروق الفردية بين زمن ودرجة كف البصر ١٣-١-١ .يشرح خصائص المعاقين سمعيا ١٤-١-١ .دد الفروق الفردية بين درجة وزمن فقد السمع يح ١٥-١-١ .يعدد الإحتياجات التعليمية للمعاقين سمعيا ١٦-١-١ يبين أساليب تنمية المهارات الحياتية لذوى الإحتياجات الخاصه ١٧-١-١ .يشرح أساليب الدمج المختلفة ١٨-١-١ :المهارات ٢ـ ١

:المؤشرات .عديد من المهارات المتصلة بمواد التربيه الخاصه يمتلك الطالب المعلم ال ١ـ ٢ـ ١ .يجيد التقويم الشامل لذوى الإحتياجات الخاصه ٢-٢-١ .يتقن تصميم نموذج إستبيان لتشخيص المشكلات الخاصه بكل إعاقة ٣-٢-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

285

.يحدد جوانب القوة والضعف لذوى الإحتياجات الخاصه ٤-٢-١ تخطيط برنامج تربوى فردى وفقا لنوع الإعاقة يتقن نواتج عمليات التقويم فى ٥-٢-١ .يميز بين الإعاقه العقليه والتوحد ٦-٢-١ .يحدد فئات واحتياجات ومتطلبات المعاقين ذهنيا ٧-٢-١ .يحدد اللزمات التى تظهر لدى مكفوفى البصر والأثار المترتبة عليها ٨-٢-١ .يصنف فئات المعاقين بصريا ٩-٢-١ .قن القراءة والكتابة بطريقة برايل يت ١٠-٢-١ .يتقن التوجيه والحركة بإستخدام الحواس لدى المعاقين بصريا ١١-٢-١ .يتمكن من التعامل بمهاره مع المعاقين بصريا بإختلاف مستوى كف البصر ١٢-٢-١ .يحدد فئات واحتياجات ومتطلبات المعاقين سمعيا◌ وفقا لدرجة الإعاقه ١٣-٢-١ .يصنف فئات المعاقين سمعيا ١٤-٢-١ .يتقن طرق التواصل مع المعاقين سمعيا ١٥-٢-١ .يتمكن من إستخدام المهارات والفنون الأدائية وفقا لكل إعاقه ١٦-٢-١ .يجيد تنمية المهارات الحياتية لذوى الإحتياجات الخاصه ١٧-٢-١ .المختلفة يتمكن من تصنيف المعاقين وفقا لأساليب الدمج ١٨-٢-١ :الإتجاهات ٣ـ ١

:المؤشرات .يمتلك الطالب المعلم إتجاهات إيجابية نحو تخصصه ١ـ ٣ـ ١ .يبدى إهتمامه بالحاجات التعليمية لذوى الإحتياجات الخاصه ٢-٣-١ .يبدى إتجاهات إيجابية نحو مساعدة المعاقين ذهنيا وفقا لقدراتهم واستعداداتهم -٣-٣-١ هتمامه بحاجات ذوى الإحتياجات الخاصه والفروق التى تميز شخصية كل منهم على حده يبدى إ ٤-٣-١ .يسعى إلى إرشاد ذوى الإحتياجات الخاصه ليتقبلوا ما لديهم من قصور ٥-٣-١ .يبدى إهتمام فردى محدد لكل طفل على حده كل على حسب قدراته واستعداداته ٦-٣-١ت إيجابيــة نحــو إســتخدام الإختبــارات النفســيه لقيــاس وتحديــد درجــة يبــدى الطالــب المعلــم إتجاهــا ٧-٣-١

الإعاقة .يبدى إهتمام بتنمية المهارات الحياتية لذوى الإحتياجات الخاصه ٨-٣-١يبدى إتجاه إيجابى نحو إستراتيجية دمج الأطفـال المعـاقين مـع العـاديين فـى مسـار تعليمـى ٩-٣-١

واحد

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

286

.ت الأدائية اللازمة لأساليب الدمج المختلفة يبدى إهتمام بالمهارا ١٠-٣-١ .يبدى إهتمام بإستخدام الحاسب الألى فى تقديم برامج لذوى الإحتياجات الخاصة ١١-٣-١ .يبدى إهتمام بإعداد وسائل تعليمية من الخامات البيئية ١٢-٣-١ .يبدى إهتمام بمهارات الإرشاد الأسرى لذوى الإحتياجات الخاصة ١٣-٣-١ .يبدى إهتمام بمهارات التعبير الفنى بالخامات لدى ذوى الإحتياجات الخاصة ١٤-٣-١

يمتلـــك الخـــريج المعـــارف والمهـــارات والإتجاهـــات الخاصـــه بـــالمواد : المعيـــار الثـــانى .المساندة لتخصصه

:المعارف ١ـ ٢ :المؤشرات

.يمتلك الطالب المعلم المعارف الخاصه بالمواد المسانده ١-١-٢ .يفسر فنيات التوجيه والإرشاد لذوى الإحتياجات الخاصه ٢-١-٢ .يشرح الإمكانات المتوافرة فى الحاسب الألى ٣-١-٢ .يعدد موضوعات علم النفس الفسيولوجى ٤-١-٢ .يبين الأثار النفسية والإجتماعية المترتبة على الإعاقه ٥-١-٢ ق المخاطر داخل وخارج الفصل يلخص أساليب التوجيه التى تجنب المعو ٦-١-٢ .لذوى الإحتياجات الخاصه) الفنيه ـ الموسيقيه ـ الدراميه ( يذكر المهارات الأدائية ٧-١-٢ .حدد أسس إعداد الوسائل التعليمية المرتبطة بكل إعاقة ي ٨-١-٢يل السـلوك فـى تعـد) الفنى ـ الموسيقى ـ الـدرامى ( يحدد المعارف المرتبطة بعلم النفس ٩-١-٢

.الإحتياجات الخاصه لذوى

:المهارات ٢ـ ٢ :المؤشرات

.يمتلك الطالب المعلم مستوى مناسب من المهارات فى المواد المسانده لمادة تخصصه ١-٢-٢ .يتقن طرق الإرشاد النفسى لتكوين إتجاهات إيجابية نحو تقبل المعاق لإعاقته ٢-٢-٢ العلاجى فى أساسيات لغة الإشارة وقراءة الشفاه والهجاء الإصبعى يتمكن من إستخدام التدريس ٣-٢-٢ .يتقن إستخدام أساليب التعلم بعدة حواس ٤-٢-٢ .يستخدم وسائل التكنولوجيا التعليمية فى تبسيط المعلومات لذوى الإحتياجات الخاصه ٥-٢-٢ .صل يتقن أساليب التوجيه لتجنب المعاق للمخاطر داخل وخارج الف ٦-٢-٢ يتمكن من إستخدام الحاسب الألى فى تقديم برامج ملائمة لذوى الإحتياجات الخاصه ٧-٢-٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

287

. .يتمكن من تنمية الحواس المتبقية وفقا لنوع الإعاقه ٨-٢-٢ .يتمكن من مهارات الإرشاد الأسرى لذوى الإحتياجات الخاصه ٩-٢-٢ .لذوى الإحتياجات الخاصه ) قية ـ دراميه فنية ـ موسي( يتقن المهارات الأدائية ١٠-٢-٢ :الإتجاهات ٣ـ ٢

:المؤشرات .يبدى الطالب المعلم إتجاهات إيجابية نحو المواد المسانده لمادة تخصصه ١-٣ -٢يبـــدى الطالـــب المعلـــم إتجـــاه إيجـــابى نحـــو فنيـــات الإرشـــاد النفســـى مـــن أجـــل تقبـــل المعـــاق ٢-٣-٢

.لإعاقته .ساليب التوجيه من أجل تجنب المعاق للمخاطر داخل الفصل وخارجه يبدى إهتماما بأ ٣-٣-٢ .يبدى إهتماما بإنتاج الوسائل التعليمية المبتكرة لذوى الإحتياجات الخاصه ٤-٣-٢ .لذوى الإحتياجات الخاصه ) فنيه ـ موسيقيه ـ دراميه ( يبدى إهتمام بالمهارات الأدائية ٥-٣-٢

يج مســتوى مناســب مــن التنــور العــام بمــا يضــع أنشــطة يتــوفر للخــر : المعيــار الثالــث .التعليم والتعلم في سياق ثقافي مستنير

:المعارف ١ـ ٣ : المؤشرات

يظهــــر الطالــــب المعلــــم مســــتوى مناســــب مــــن المعــــارف الثقافيــــة المرتبطــــة بمــــادة التربيــــة -١-١-٣ . الخاصة

قـة بالتربيـة الخاصـة دوليـا وعربيـا يذكر الطالب المعلم مؤسسات المجتمع المـدني ذات العلا ٢-١-٣ . ومحليا

. يلم بالمنظمات العالمية المتخصصة بشئون ذوى الاحتياجات الخاصة ٣-١-٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

288

:المهارات ٢ـ ٣ :المؤشرات

. يتقن الطالب المعلم المهارات اللازمة المرتبطة بمادة التربية الخاصة -١-٢-٣

ـــتقن مهـــارة الاتصـــال مـــع مؤسســـات المجتمـــع المـــ ٢-٢-٣ ـــا ي ـــا وعربي ـــة الخاصـــة دولي ـــة بالتربي دني ذات العلاق . ومحليا

. يتقن مهارة الاتصال بالمنظمات العالمية المختصة بشئون ذوى الاحتياجات الخاصة ٣-٢-٣ :الإتجاهات ٣ـ ٣

:شراتالمؤ

. يبدي الطالب المعلم اتجاهات ثقافية إيجابية بما يخدم مواد التربية الخاصة -١-٣-٣

مامـــــا فـــــي التعامـــــل مـــــع المؤسســـــات والجمعيـــــات الأهليـــــة المختصـــــة بإيجابيـــــة يبـــــدي اهت ٢-٣-٣ . وموضوعية

يبـــدي اهتمـــام بـــالأطلاع علـــي المعلومـــات والنشـــرت الخاصـــة بالمؤسســـات الدوليـــة والعربيـــة ٣-٣-٣ . والمحلية لذوى الاحتياجات الخاصة

ة والاجتماعيـة والصـحية يبرز اهتماما في تحقيق التواصل بـين الأسـرة والمؤسسـات التعليميـ ٤-٣-٣ .ية أفضل لذوى الاحتياجات الخاصةلتقديم رعا

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

289

المعايير الأكاديمية القياسية

لإعداد خريجي شعبة تكنولوجيا التعليم بكليات التربية

المجموع عدد المؤشرات المعايير المجالات

مجال المواد الأساسية ٤٠ فمعيار المعار

٣١ معيار المهارات ٨٣ ١٢ معيار الاتجاهات

مجال المواد المساندة ٢٦ ١١ معيار المعارف ١١ معيار المهارات ٤ معيار الاتجاهات

مجال المواد الثقافية ١٨ ٦ معيار المعارف ٦ معيار المهارات ٦ معيار الاتجاهات

.مجال مواد التخصص الاساسية -١أن يظهر إخصائي تكنولوجيا التعليم تمكنا من المعارف الاساسية :لمعيار الأول ا ١ - ١

.المرتبطة بمجال تخصصة :المؤشرات

.يحدد الإخصائي مفهوم تكنولوجيا التعليم والمفاهيم المرتبطة به ١-١-١ .يحدد مكونات مجال تكنولوجيا التعليم ٢-١-١ .يحلل العلاقات بين مكونات مجال تكنولوجيا التعليم ٣-١-١لــــل العلاقــــات بــــين مكونــــات مجــــال تكنولوجيــــا التعلــــيم والمجــــالات التربويــــة يح ٤-١-١

.الأخرى .يحدد الأسس والمبادئ للنظريات المرتبطة بمجال تكنولوجيا التعليم ٥-١-١

.برنامج إعداد أخصائي تكنولوجيا التعليم - ٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

290

.يحدد مفهوم التصميم وأهميته ونظرياته ونماذجه في تكنولوجيا التعليم ٦-١-١وس والمقـررات يحدد أسس ومبادئ التصميم التعليمي ونماذجـه فـي إعـداد الـدر ٧-١-١

.والبرامج بأنواعهاالمطبوعـــات، (يحـــدد أســـس تصـــميم المـــواد التعليميـــة البصـــرية الثابتـــة بأنواعهـــا ٨-١-١

)والصور، والرسومات، والشرائح الشفافة ، والأفلام الثابتة، واللوحات بأنواعهاالنمـــــاذج، والعينـــــات ، (يحـــــدد أســـــس تصـــــميم المجســـــمات التعليميـــــة بأنواعهـــــا ٩-١-١

).والحقيقيات .أسس تصميم المواد التعليمية المسموعة بأنواعهايحدد ١٠-١-١ .يحدد أسس تصميم الالعاب والتمثيليات التعليمية بأنواعها ١١-١-١ .يحدد أسس تصميم الصور والرسومات المتحركة بأنواعها ١٢-١-١ .يحدد أسس تصميم مصادر التعلم الإلكترونية بأنواعها ١٣-١-١ .اعهايحدد أسس تصميم مصادر التعلم لذوي الاحتياجات الخاصة بأنو ١٤-١-١ .يحدد أسس تصميم البيئات التعليمية التقليدية والإلكترونية ١٥-١-١ .يحدد مفهوم مراكز مصادر التعلم وأسس تصميمها والإفادة منها ١٦-١-١ .يحدد مفهوم الإنتاج وأهميته ونظرياته ونماذجه في تكنولوجيا التعليم ١٧-١-١ .يحدد أسس انتاج المواد التعليمية البصرية الثابتة بأنواعها ١٨-١-١ .تاج المجسمات التعليمية بأنواعهايحدد أسس إن ١٩-١-١ .يحدد أسس إنتاج المواد التعليمية المسموعة بأنواعها ٢٠-١-١ .يحدد أسس إنتاج الالعاب والتمثيليات التعليمية بأنواعها ٢١-١-١ .يحدد أسس إنتاج الصور والرسومات المتحركة بأنواعها ٢٢-١-١ .يحدد أسس إنتاج مصادر التعلم الإلكترونية بأنواعها ٢٣-١-١ .ادر التعلم لذوي الاحتياجات الخاصة بأنواعهايحدد أسس إنتاج مص ٢٤-١-١ .يحدد أسس تطوير البيئات التعليمية التقليدية والإلكترونية ٢٥-١-١ .يحدد أسس تطوير مراكز مصادر التعلم ٢٦-١-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

291

يتعــــرف علــــي المبــــادئ الخاصــــة باختيــــار الوســــائل التعليميــــة واســــتخدمها ٢٧-١-١ ).الأجهزة والمواد والبرامج التعليمية(

.اصة بصيانة الأجهزة والمواد والبرامج التعليميةيتعرف علي المبادئ الخ ٢٨-١-١يطبـــــــق النظريـــــــات ونتـــــــائج البحـــــــوث فـــــــي اختيـــــــار واســـــــتخدام مصـــــــادر ٢٩-١-١

)التقليدية والإلكترونية(التعلموأســــــس ) التقليديــــــة والإلكترونيــــــة( يحــــــدد مفهــــــوم بيئــــــات التعلــــــيم والــــــتعلم ٣٠-١-١

.استخدامهاهــــا ومجالاتهــــا يتعــــرف علــــي مفهــــوم الإداره فــــي تكنولوجيــــا التعلــــيم وأهميت ٣١-١-١

).المشروعات، والمصادر، ونظم الإتاحة، والمعلومات: إدارة(الفرعية . يطبق معايير إدارة الجوده الشاملة في مجال تكنولوجيا التعليم ٣٢-١-١ .يوضح مفهوم التقويم وأهميته وأنماطه في تكنولوجيا التعليم ٣٣-١-١ .يحدد معايير تقويم مصادر التعليم والتعلم بأنواعها ٣٤-١-١ســـتراتيجيات والأســـاليب المختلفـــة لجمـــع المعلومـــات واتخـــاذ يميـــز بـــين الا ٣٥-١-١

.القراراتالاختبــارات، بطاقــات الملاحظــة، مقــاييس ( يصــمم أدوات التقــويم بأنواعهــا ٣٦-١-١

.ويستخدمها) إلخ ٠٠٠الإتجاهات، .يحلل المشكلات التعليمية ٣٧-١-١ .يعدد معايير تقويم برامج مراكز مصادر التعلم ٣٨-١-١ .ولوجيا التعليم بمستوياتهايعدد معايير تقويم مشروعات تكن ٣٩-١-١ـــيم ٤٠-١-١ ـــا التعل مـــديرى المشـــروعات، (يحـــدد كفايـــات العـــاملين بمجـــال تكنولوجي

مديرى الوحـدات والأقسـام الانتاجيـة، مـديري مراكـز مصـادر الـتعلم، إخصـائيي ).تكنولوجيا التعليم ، والمصممين والمطورين التعلميين، والمساعدين الفنيين

يظهر إخصائي تكنولوجيا التعليم تمكنا من المهارات المرتبطة أن :المعيار الثاني ٢- ١

.بمجال تخصصه

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

292

: المؤشرات

يصــمم الإخصــائي الــدروس والمقــررات والبــرامج بأنواعهــا وفقــا لمبــادئ التصــميم ١-٢-١ .التعليمي

.يصمم المواد التعليمية البصرية الثابتة بأنواعها ٢ -٢-١ .يصمم المجسمات التعليمية بأنواعها ٣-٢-١ .يصمم المواد التعليمية المسموعة بأنواعها ٤-٢-١ .يصمم الالعاب والتمثيليات التعليمية بأنواعها ٥-٢-١ .يصمم الصور والرسومات المتحركة بأنواعها ٦-٢-١ .يصمم مصادر التعلم الإلكترونية بأنواعها ٧-٢-١ .يصمم مصادر التعلم لذوي الاحتياجات الخاصة بأنواعها ٨-٢-١ .ترونيةيصمم البيئات التعليمية التقليدية والإلك ٩-٢-١ .يصمم برامج وخدمات ونظم الإتاحة بمراكز مصادر التعلم ١٠-٢-١ .يتقن مهارات إنتاج الدروس والمقررات والبرامج بأنواعها ١١-٢-١ .يتقن مهارات إنتاج المواد التعليمية البصرية الثابتة بأنواعها ١٢-٢-١ .يتقن مهارات إنتاج المجسمات التعليمية بأنواعها ١٣-٢-١ .المسموعة بأنواعها يتقن مهارات إنتاج المواد التعليمية ١٤-٢-١ .يتقن مهارات إنتاج الالعاب والتمثيليات التعليمية بأنواعها ١٥-٢-١ .يتقن مهارات إنتاج الصور والرسومات المتحركة بأنواعها ١٦-٢-١ .يتقن مهارات إنتاج مصادر التعلم الإلكترونية بأنواعها ١٧-٢-١ .يتقن مهارات إنتاج مصادر التعلم لذوي الاحتياجات الخاصة بأنواعها ١٨-٢-١ .رات تطوير البيئات التعليمية التقليدية والإلكترونيةيتقن مها ١٩-٢-١ .يتقن مهارات تطوير برامج مراكز مصادر التعلم ٢٠-٢-١ .يجيد مهارات اختيار مصادر التعليم والتعلم واستخدامها ٢١-٢-١ .يجيد مهارات صيانة الأجهزة والمواد والبرامج التعليمية ٢٢-٢-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

293

.كترونيةيجيد مهارات استخدام البيئات التعليمية التقليدية والإل ٢٣-٢-١يجيــد المهــارات المرتبطــة بــإدارة المشــروعات، و المصــادر، و نظــم الإتاحــة، ٢٤-٢-١

.والمعلومات . يستخدم معايير إدارة الجوده الشاملة في مجال تكنولوجيا التعليم ٢٥-٢-١ .يتقن مهارات تقويم مصادر التعليم والتعلم بأنواعها ٢٦-٢-١مــع المعلومــات يــتقن مهــارات اســتخدام الاســتراتيجيات والأســاليب المختلفــة لج ٢٧-٢-١

.واتخاذ القرارات .يتقن مهارات تحليل المشكلات التعليمية ٢٨-٢-١ .يقوم خدمات وبرامج ونظم الإتاحة بمراكز مصادر التعلم ٢٩-٢-١ .يقوم مشروعات تكنولوجيا التعليم بمستوياتها المختلفة ٣٠-٢-١ــا للكفايــات التــي ينبغــي أن ٣١-٢-١ يجيــد تقــويم العــاملين بمجــال تكنولوجيــا التعلــيم وفق

.متتوافر لديهأن يظهــر إخصــائي تكنولوجيــا التعلــيم اتجاهــا إيجابيــا نحــو :المعيــار الثالــث ٣-١

.مجال تخصصه :المؤشرات

.يحرص الإخصائي علي أن يكون نموذجا يحتذى في مجال عمله ١-٣-١ .يدافع عن أهمية تكنولوجيا التعليم في تطوير العملية التعليمية ٢-٣-١ـــة اســـ ٣-٣-١ ـــديرا لأهمي ـــا وتق ـــة فـــي تصـــميم يظهـــر اهتمام تخدام أســـس و معـــايير مقنن

وانتاج واسـتخدام وتقـويم المشـروعات والبـرامج ومصـادر التعلـيم والـتعلم داخـل المؤسسـات . التعليمية

يبـــدي اهتمامـــا بتصـــميم مصـــادر التعلـــيم والـــتعلم وانتاجهـــا لـــذوي الاحتياجـــات ٤-٣-١ .الخاصة

.يسعي بإيجابية وفاعلية لتنمية أدائه المهني في مجال تخصصه ٥-٣-١

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

294

يشــارك بايجابيــة مــع زملائــة مــن إخصــائيي التكنولوجيــا والمعلمــين والإداريــين ٦-٣-١ .في تطوير منظومة تكنولوجيا التعليم داخل المؤسسة التعليمية

.يبدي اهتماما بتطوير مراكز مصادر التعلم ٧-٣-١يحــــرص علــــى متابعــــة المســــتحدثات والتطــــورات المرتبطــــة بمجــــال تكنولوجيــــا ٨-٣-١

.التعليمتثمار الأمثل للموارد الماديـة والبشـرية المتاحـة لعمليـة إنتـاج يحرص على الاس ٩-٣-١

.مصادر التعليم والتعلميبـــادر بالمشـــاركة الفعالـــة فـــي جميـــع الأمورالمتعلقـــة بمجـــال تخصصـــه داخـــل ١٠-٣-١

.المؤسسة التعليمية وخارجهايشــارك بايجابيــة مــع إدارة المؤسســة التعليميــة فــي تقــويم البــرامج والمشــروعات ١١-٣-١

.م والتعلم المتاحة بهدف تحسينهاومصادر التعليالمؤسســــــات المحليــــــة ، ( يتبنــــــى فكــــــرة تفعيــــــل إمكانيــــــات المجتمــــــع المحلــــــي ١٢-٣-١

ـــــــــــــــــة... ) والمصـــــــــــــــــادر البشـــــــــــــــــرية ، ـــــــــــــــــة التعليمي ـــــــــــــــــي دعـــــــــــــــــم العملي .ف

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

295

.مجال المواد المساندة للتخصص -٢أن يظهر إخصائي تكنولوجيا التعليم تمكنا من المعارف : المعيار الأول ١ - ٢

.ة بالمواد المساندة لمجال تخصصهالمرتبط :المؤشرات

.يحلل العلاقة بين مجال تكنولوجيا التعليم والمجالات المساندة الأخرى ٢-١-٢ .يربط بين أسس التصميم الفني وتصميم مصادر التعليم والتعلم البصرية ٣-١-٢ .يربط بين نظريات الاتصال وتصميم المواقف التعليمية ٤-١-٢ .س بنائهايحدد مفهوم الشبكات وأنواعها وأس ٥-١-٢ .يربط بين وسائل التعليم ووسائل الإعلام ٦-١-٢ .يستفيد من نظريات الاتصال المختلفة في تصميم رسالة تعليمية جيدة ٧-١-٢يـــــربط بـــــين أســـــس الفيزيـــــاء الضـــــوئية والكهربائيـــــة والإلكترونيـــــة والصـــــوتية و ٨-١-٢

.استخدام وصيانة الأجهزة المرتبطة بتكنولوجيا التعليم .يم بتكنولوجيا المعلوماتيحدد علاقة تكنولوجيا التعل ٩-١-٢ .يوظف تكنولوجيا المعلومات في عمليتي التعليم والتعلم ١٠-١-٢يميز بين الأساليب الإحصائية الوصفية والأسـاليب التحليليـة وتطبيقاتهمـا فـي ١١-١-٢

.بحوث تكنولوجيا التعليم .يتعرف على البرامج المستخدمة في الاحصاء ١٢-١-٢

جيا التعليم تمكنا من المهارات أن يظهر إخصائي تكنولو : المعيار الثاني ٢- ٢ .المرتبطة بالمواد المساندة لمجال تخصصه

: المؤشرات

يـــتمكن الإخصـــائي مـــن المهـــارات الفنيـــة الأساســـية اللازمـــة لإنتـــاج مصـــادر ١-٢-٢ .التعليم والتعلم

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

296

ــــتعلم البصــــرية ٢-٢-٢ ــــيم وال يطبــــق أســــس التــــذوق الفنــــي فــــي اختيــــار مصــــادر التعل .وانتاجها

فـــي كتابـــة ســـيناريو البـــرامج التعليميـــة التلفزيونيـــة يتبـــع أســـس الاتصـــال الجيـــد ٣-٢-٢ .والإذاعية

.يتمكن من المهارات الأساسية لقياس الدوائر الكهربية في الأجهزة التعليمية ٤-٢-٢يــتمكن مــن توظيــف أســس ونظريــات الضــوء والصــوت والكهربــاء عنــد إعــداد ٥-٢-٢

.بيئات التعليم والتعلم وتجهيزها .ي المؤسسات التربويةيتقن مهارات تحليل نظم المعلومات ف ٦-٢-٢ .يجيد استخدام نظم المعلومات الجاهزة في إدارة مصادر التعليم والتعلم ٧-٢-٢يجيــد مهــارات بنــاء الشــبكات بأنواعهــا وادارتهــا وتوظيفهــا فــي عمليتــي التعلــيم ٨-٢-٢

.والتعلم .يجيد استخدام برامج إنتاج الرسومات ومعالجة الصور ٩-٢-٢ .يستخدم برامج التحليل الإحصائي بكفاءة ١٠-٢-٢تخدم أساليب التحليـل الإحصـائي فـي قيـاس فعاليـة وكفـاءة مصـادر التعلـيم يس ١١-٢-٢

.والتعلم المختلفةأن يظهر إخصائي تكنولوجيا التعليم اتجاها إيجابيا نحو :المعيار الثالث ٣- ٢

.المواد المساندة لمجال تخصصه :المؤشرات

فنيـــة لمســـاندة يظهـــر اهتمامـــا باســـتخدام بـــرامج التحليـــل الإحصـــائي والبـــرامج ال ١-٣-٢ .تخصصه

يظهر اهتماما بدراسة تحليل النظم في تقويم التطبيقات والمشكلات التعليمية ٢-٣-٢ .يهتم بمتابعة التطورات في المواد المساندة لمجال تخصصه ٣-٣-٢ .يبدي اهتماما وتعاونا مع أفراد مجتمع المؤسسة التعليمية ٤-٣-٢ : مجال المواد الثقافية - ٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

297

ظهر إخصائي تكنولوجيا التعليم تمكنا من المعارف أن ي: المعيار الأول ١ - ٣ .الثقافية المرتبطة بمجال تخصصه

: المؤشرات

يبــين الإخصــائي المقصــود بحقــوق الملكيــة الفكريــة والطبــع والنشــر فــي ضــوء ١-١-٣ . الاتفاقات والمواثيق الدولية لحقوق الطبع والنشر

.يحدد القوانين والتشريعات المنظمة للعمل فى مجال تخصصه ٢-١-٣ . يحدد المقصود بأخلاقيات المهنة وأهميتها فى حفظ التوازن المهنى ٣-١-٣يحــــــدد أهميــــــة دراســــــات الجــــــدوى فــــــى مشــــــروعات تكنولوجيــــــا التعلــــــيم فــــــي ٤-١-٣

. المؤسسات التعليميةيحدد المقصود بالتنمية الذاتية والمهنية لإخصائى تكنولوجيا التعلـيم فـي مجـال ٥-١-٣

.التخصص الجمعيـــات المحليـــة والإقليميـــة والعالميـــة يتعـــرف علـــي الهيئـــات والمؤسســـات و ٦-١-٣

.المرتبطة بمجال تخصصة أن يظهر إخصائي تكنولوجيا التعليم تمكنا من المهارات الثقافية : المعيار الثاني ٢- ٣

.المرتبطة بمجال تخصصه : المؤشرات

يسـتخدم الإخصــائي الأســس والقواعــد المرتبطـة بحقــوق الملكيــة الفكريــة والطبــع ١-٢-٣ . وء الاتفاقات والمواثيق الدولية لحقوق الطبع والنشروالنشر في ض

. يستخدم القوانين والتشريعات المنظمة للعمل فى مجال تخصصه ٢-٢-٣

. يستخدم أخلاقيات المهنة فى مجال عمله ٣-٢-٣ . يعد دراسات الجدوى لمشروعات تكنولوجيا التعليم في المؤسسات التعليمية ٤-٢-٣

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

298

لاخصائى تكنولوجيا التعليم فـي مجـال يستخدم أساليب التنمية الذاتية والمهنية ٥-٢-٣ .التخصص

يشارك بفعالية فـي أنشـطة الهيئـات والمؤسسـات والجمعيـات المحليـة والإقليميـة ٦-٢-٣ .والعالمية المرتبطة بمجال تخصصة

أن يظهر إخصائي تكنولوجيا التعليم اتجاها إيجابيا نحو : المعيار الثالث ٣ - ٣

.صصهالمواد الثقافية المرتبطة بمجال بتخ : المؤشرات

يحرص على الالتزام بالأسس والقواعد المرتبطة بحقوق الملكيـة الفكريـة والطبـع ١-٣-٣ .اثيق الدولية لحقوق الطبع والنشروالنشر في ضوء الاتفاقات والمو

يســـــعي بإيجابيـــــة لتفعيـــــل القـــــوانين والتشـــــريعات المنظمـــــة للعمـــــل فـــــى مجـــــال ٢-٣-٣ .تخصصه

. قيات المهنة فى مجال عملهيظهر اهتمام بالموضوعات المتعلقة بأخلا ٣-٣-٣

يسعي بإيجابية لاستخدام دراسات الجدوى لمشـروعات تكنولوجيـا التعلـيم فـي ٤-٣-٣ .المؤسسات التعليمية

يشارك بإيجابية في المشـاركة فـي التنميـة الذاتيـة والمهنيـة لاخصـائى تكنولوجيـا ٥-٣-٣ .التعليم داخل المؤسسات التعليمية وخارجها

لهيئات والمؤسسات والجمعيات المحليـة والإقليميـة يحرص على متابعة أنشطة ا ٦-٣-٣ .والعالمية المرتبطة بمجال تخصصة

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

299

خاتمةعلـى اهتمامهـا بكليـات –بهـذه الوثيقـة –تؤكد الهيئـة القوميـة لضـان جـودة التعلـيم والاعتمـاد

.التربية ، وتقديرها للدور الذي تضطلع به على مستوى التعليم قبل الجامعي ، والجامعي

ي الهيئـــة اهتمامـــا كبيـــرا بـــدعم كليـــات التربيـــة للوصـــول إلـــى المعـــايير المنشـــودة ، بمـــا وتـــوليساعدها على التقدم للحصول على الاعتماد ؛ بما يجعل المجتمـع اكثـر ثقـة فـي خريجيهـا ، وبالتـالي أكثـــر اطمئنانـــا علـــى مســـتقبل الأجيـــال التـــي تتلقـــى التربيـــة والتعلـــيم علـــى أيـــديهم داخـــل المـــدارس فـــي

. المراحل المختلفة

واالله الموفق

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

300

مصادر بناء الوثيقة على المستوى القومي*

مشروع تطوير كليات التربية(FOEP) م٢٠٠٥. تطــوير كليــات التربيــة واعــداد المعلــم(وثيقــة لجنــة التعلــيم بأمانــة السياســات بــالحزب الــوطني (

.م٢٠٠٨

م٢٠٠٩يناير (سسات التعليم العالي دليل الهيئة لاعتماد مؤ.(

م٢٠٠٩يناير (دليل الهيئة لتقويم واعتماد البرامج التعليمية في مؤسسات التعليم العالي.(

بحوث علمية ودراسات سابقة.

تخصصات مختلفة(عضو هيئة تدريس ١٢٠خبرات ما يقارب الـ.(

:على المستوى العربي ** أكتــوبر (الإمــارات –كليــة التربيــة –المعلــم للألفيــة الثالثــة توصــيات المــؤتمر الــدولي لإعــداد

).م٢٠٠٣ رؤى (بحـــوث وأوراق عمـــل مـــؤتمر الاعتمـــاد الأكـــاديمي لكليـــات التربيـــة فـــي الـــوطن العربـــي

).م٢٠٠٩ابريل (جامعة طيبة ، ) وتجارب

:على المستوى العالمي *** الولايـــات المتحـــدة الأمريكيـــة معـــايير المجلـــس الـــوطني لاعتمـــاد بـــرامج إعـــداد المعلمـــين فـــي

(NCATE)

المعــــايير المهنيــــة للخــــريجين وفقــــا لاتحــــاد دعــــم وتقيــــيم المعلمــــين الجــــدد بالولايــــات المتحــــدة .(INTASC)الأمريكية

بعض المنظمات المهنية ، مثل:

لتدريس المواد الاجتماعيةNCSS لتدريس اللغة الأمNCTE

لتدريس العلومNSTA لتدريس الرياضياتNCTM

للتربية بمرحلة الطفولة المبكرةECE ،NAEYC

لتدريس اللغة الثانيةTESOL لتكنولوجيا التربيةISTE

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

301

قائمة بأسماء الخبراء المشاركين في إعداد، وتحكيم كليات التربيةوثائق معايير تقويم واعتماد

الجامعة الكلية الدرجة الاسم م

الأساتذة المنوفية تربية أستاذ أحمد حسن محمد سيف الدين/د.أ ١

أسيوط تربية الوادي أستاذ أحمد سيد محمد إبراهيم/د.أ ٢

الإسكندرية تربية أستاذ أحمد كامل الحصري/د.أ ٣

الأزهر علوم أستاذ أحمد كامل الخولي/د.أ ٤

المنوفية آداب شبين أستاذ أسامة عبد الفتاح/ د.أ ٥

عين شمس تربية أستاذ أشرف السيد نجيب/د.أ ٦

بنها تربية أستاذ إيمان محمد عبد الحق/د.أ ٧

القاهرة رياض الأطفال أستاذ بطرس حافظ/د.أ ٨

قناة السويس تربية الإسماعيلية أستاذ بيومي محمد ضحاوي/ د .أ ٩

أكتوبر٦ تربية أستاذ د الجباليحسني أحم/ د.أ ١٠

القاهرة الدراسات التربوية أستاذ حسين بشير. د.أ ١١

القاهرة رياض الأطفال أستاذ خالد عبد الرازق/د.أ ١٢

قناة السويس تربية الإسماعيلية أستاذ سامي محمد موسى هاشم/د.أ ١٣

سقناة السوي تربية الإسماعيلية أستاذ سعد أحمد الجبالي/ د.أ ١٤

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

302

الإسكندرية تربية أستاذ سعيد عبده نافع/د .أ ١٥

حلوان تربية أستاذ سميرة أبو زيد عبده/د.أ ١٦

القاهرة رياض أطفال أستاذ سهير كامل أحمد علي/ د.أ ١٧

قناة السويس تربية الإسماعيلية أستاذ سوسن أحمد عبد الغني/د.أ ١٨

قناة السويس ليةتربية الإسماعي أستاذ شعبان حفني شعبان/د.أ ١٩

الأزهر علوم أستاذ عفاف أبو الفتوح صالح/د.أ ٢٠

طنطا تربية أستاذ عفاف سعد حسن/د.أ ٢١

حلوان تربية أستاذ علي ماهر خطاب/ د.أ ٢٢

بنها تربية أستاذ فاطمة الصادق محمد/ د .أ ٢٣

عين شمس تربية أستاذ فايز مراد مينا/ د.أ ٢٤

قناة السويس تربية العريش أستاذ إبراهيمكرم لويز شحاتة /د ،أ ٢٥

عين شمس بنات أستاذ مارسيل رمزي/د.أ ٢٦

عين شمس تربية أستاذ محسن حامد فراج/د.أ ٢٧

حلوان تربية أستاذ محمد إبراهيم الدسوقي/د.أ ٢٨

المنصورة تربية دمياط أستاذ محمد حسن المرسي/د.أ ٢٩

محمد رجب فضل االله/د.أ ٣٠ )اللجان مقرر عام (

قناة السويس تربية العريش أستاذ

قناة السويس تربية العريش أستاذ مصطفى رجب سالم.د.أ ٣١

طنطا تربية أستاذ محمد عبد الظاهر الطيب. د.أ ٣٢

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

303

طنطا آداب أستاذ محمد نجيب عارف/د.أ ٣٣

الإسكندرية تربية أستاذ محمود عبد الحليم منسي/ د.أ ٣٤

المنصورة تربية بدمياط أستاذ رمعاطي محمد نص/د.أ ٣٥

الزقازيق تربية أستاذ منصور أحمد عبد المنعم/د.أ ٣٦

المنصورة آداب أستاذ مها عبد اللطيف/د.أ ٣٧

الاسكندرية تربية الاسكندرية أستاذ ميسون سعد عمر/د.أ ٣٨

عين شمس تربية أستاذ /د.أ نبيل توفيق الضبع ٣٩

أكتوبر ٦ تربية تاذأس نبيل عيد رجب الزهار/د.أ ٤٠

الأزهر تربية أستاذ همام بدراوي/ د.أ ٤١

عين شمس تربية أستاذ وليم عبيد تاضروس/د.أ ٤٢

عين شمس تربية أستاذ يحيى عطية سليمان/د.أ ٤٣

الأساتذة المساعدون عين شمس تربية أستاذ م أسامة فهمي علي/د.م.أ ٤٤

قناة السويس عريشتربية ال أستاذ م رفعت عمر عزوز/د.م.أ ٤٥

قناة السويس تربية الإسماعيلية أستاذ م سلوى عثمان مصطفى/د.م.أ ٤٦

بني سويف تربية أستاذ م عماد الدين عبد المجيد/د.م.أ ٤٧

الاسكندرية آداب دمنهور أستاذ م مجدي أحمد محمد بيومي/د.م.أ ٤٨

السويسقناة تربية الإسماعيلية أستاذ م محمد السيد محمد/د.م.أ ٤٩

الزقازيق تربية أستاذ م محمد حسن إبراهيم/د.م.أ ٥٠

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

304

الاسكندرية تربية دمنهور أستاذ م محمد عبد الرءوف خميس/د .م.أ ٥١

سوهاج تربية أستاذ م محمود السيد عباس إبراهيم/ د .م.أ ٥٢

حلوان تربية أستاذ م مرفت عبد المنعم محمد/د.م.أ ٥٣

عين شمس بنات أستاذ م منال فاروق سطوحي/د.م.أ ٥٤

حلوان تربية م.أستاذ نبيل جاد عزمي/د.م.أ ٥٥

المدرسـون قناة السويس تربية العريش مدرس إبراهيم محمد عبد االله حسن/ د ٥٦

قناة السويس تربية الإسماعيلية مدرس إسلام جابر أحمد جابر/ د ٥٧

السويسقناة تربية العريش مدرس أمجد الظريف عطا حسن/ د ٥٨

قناة السويس تربية الإسماعيلية مدرس حنان محمود محمد عبده/د ٥٩

قناة السويس تربية العريش مدرس خليل رضوان خليل/د ٦٠ قناة السويس تربية العريش مدرس خميس محمد خميس/د ٦١ قناة السويس تربية العريش مدرس راشد محمد راشد/ د ٦٢

المنصورة تربية المنصورة مدرس رفقي إبراهيم سليمان/د ٦٣ قناة السويس تربية الإسماعيلية مدرس ريهام إبراهيم محمد/د ٦٤ أسيوط تربية مدرس علي عبد المحسن عبد التواب/ د ٦٥

قناة السويس تربية العريش مدرس محمد مختار المرادني/د ٦٦ قناة السويس تربية العريش مدرس مسعد محمد إبراهيم حليبة/ د ٦٧

حلوان تربية مدرس مصطفى جودت مصطفى/ د ٦٨

الإسكندرية تربية مدرس هاني محمد حسن/د ٦٩

نسخة محكمة –الوثيقة القومية لمعايير اعتماد كليات التربية بمصر

305

قناة السويس تربية الإسماعيلية مدرس هبة فتحي الدغيدي/ د ٧٠

الإسكندرية تربية مدرس هشام أحمد عبد النبي/د ٧١

حلوان تربية مدرس وليد يوسف محمد/ د ٧٢

ب الأسماء ترتيبا أبجديا داخل الدرجة العلمية الواحدةتم ترتي