ياتتنمية عملإستراتيجية القصص االستقصائية في اثر استخدام

طلبة المرحلة األساسية لدى العلم

إعداد

سالي محمد الياس بكر

المشرف

دي باز الدكتورة ثيودوره

درجة الماجستير فيقدمت هذه الرسالة استكماالً لمتطلبات

تدريس العلومأساليب

عمادة البحث العلمي والدراسات العليا

الجامعة الهاشمية

2007/ األولكانون

ه

فهرس المحتويات

حةالصف الموضوع أ صفحة الغالف

ب قرار لجنة المناقشة

ج اإلهداء

د شكر وتقدير

ه فهرس المحتويات

ز الجداولقائمة

ح قائمة المالحق

ط الملخص باللغة العربية

1 مشكلة الدراسة وأهميتها: الفصل األول

1 المقدمة

10 اسلوب القصة في تعليم األطفال

14 عمليات العلم

18 العلوماالتجاهات نحو

21 أهمية الدراسة

22 مشكلة الدراسة

22 أسئلة الدراسة

23 فرضيات الدراسة

24 تعريف المصطلحات إجرائيا

26 محددات الدراسة

27 الدراسات السابقة: الفصل الثاني

27 دراسات تناولت االستقصاء وعالقته بمتغيرات اخرى

و

الصفحة الموضوع 31 لتدريسصة كطريقة لدراسات تناولت الق

33 اخرىاه نحو العلوم وعالقتها بمتغيرات دراسات تناولت عمليات العلم واالتج

37 مناقشة عامة للدراسات السابقة

39 الطريقة واإلجراءات: الفصل الثالث

39 عينة الدراسة

39 أدوات الدراسة

46 تصميم الدراسة

46 المعالجة اإلحصائية

47 النتائج: الفصل الرابع

60 مناقشة النتائج والتوصيات: الفصل الخامس

60 مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية األولى

62 مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية

63 مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة

64 التوصيات

65 :المراجع

65 المراجع العربية

71 المراجع األجنبية

76 المالحق

ك الملخص باللغة االنجليزية

ز

قائمة الجداول

الصفحة عنوان الجدول رقم الجدول

: توزيع الدروس على الفصول وعدد صفحاتها في الوحدة السابعة 1

حاجات الكائنات الحية ومواطنها

44

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للدرجات الكلية 2

لتجريبية والضابطة في االختبار البعدي والبعدي بعد للمجموعتين ا

اجتزاء اثر القياس القبلي لعمليات العلم بشكل عام، ولكل عملية من

عمليات العلم، واالتجاه نحو العلوم

48

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للدرجات الكلية البعدية 3

اثر القياسات القبليةفي اختبار عمليات العلم الكلية المعدلة من

50

للفروق بين (ANCOVA) نتائج اختبار تحليل التباين المصاحب 4

المتوسطات المعدلة من اثر القياسات القبلية لعالمات الطالبات على

االختبار البعدي لعمليات العلم الكلية للمجموعتين الضابطة والتجريبية

51

ختبار تحليل التباين المصاحب المتعدد الثر متغير الطريقة نتائج ا 5

على عمليات العلم

52

ألثر متغير الطريقة ) (ANCOVAنتائج تحليل التباين المصاحب 6

في القياس البعدي لكل عملية من عمليات العلم

54

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية المعدلة من اثر القياسات 7

لعالمات الطالبات على االختبار البعدي لالتجاهات نحو العلوم القبلية

للمجموعتين الضابطة والتجريبية

57

للفروق بين (ANCOVA) نتائج اختبار تحليل التباين المصاحب 8

متوسطات عالمات الطالبات على االختبار البعدي لالتجاهات نحو

االختبار القبلي العلوم للمجموعتين الضابطة والتجريبية المعدلة من

كمتغير مصاحب

58

ح

قائمة المالحق

رقم الصفحة عنوان الملحق رقم الملحق

77 اختبار عمليات العلم 1

86 نموذج تصحيح اختبار عمليات العلم 2

توزيع فقرات اختبار عمليات العلم على كل عملية من 3

عمليات العلم

87

مقياس اتجاهات الطلبة نحو العلوم 4

88

89 نماذج من القصص االستقصائية 5

العمليات العلمية التي يدرب على تنميتها كل درس من 6

دروس القصص االستقصائية

103

ط

الملخص

يات العلمعمل القصص االستقصائية في تنمية أثر استخدام إستراتيجية

طلبة المرحلة األساسيةلدى

إعداد

سالي محمد الياس بكر

المشرف

دي بازدكتورة ثيودورهال

االستقصائية فـي ص القص إستراتيجية هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن اثر استخدام

األساسية، وكل عملية من هذه العمليات على حـده واالتجاهـات عمليات العلم مجموع يةتنم

طالبة مـن طالبـات ) 76( وتكونت عينة الدراسة من . التقليدية باإلستراتيجيةرنة ا مق ،العلمية

، مديرية تربية الزرقـاء األولـى الصف الثالث األساسي في إحدى المدارس األساسية التابعة ل

، وحدد من بينها وبطريقـة عشـوائية بطريقة عشوائية من أصل خمسة شعبتان حيث اختيرت

ـ اسـتراتيجية طالبـة درسـت ب ) 39(المجموعة التجريبية وضمت االستقصـائية، ص القص

. التقليديةستراتيجيةطالبة درست باال) 37(والمجموعة الضابطة وضمت

مـن ) حاجات الكائنات الحية وموطنهـا ( وحدة اختيار تم فقد ولتحقيق هدف الدراسة

حسـب درسـاً )12( وطورت الوحدة التي تكونت من لصف الثالث األساسي، كتاب العلوم ل

م التأكـد وت. علم واالتجاه نحو العلوم عمليات ال بهدف تنمية االستقصائية ص القص إستراتيجية

ـ كما اعد .ن المحكمين المختصين على لجنة م ا بعرضه من صدقها لقيـاس عمليـات اراًاختب

واستخرج ثباته ،ن المحكمين المختصين على لجنة م وللتحقق من صدق االختبار عرض .العلم

ي

. معامل ارتباط بيرسون م باستخدا )0.91(بطريقة أعادة تطبيق االختبار وقد بلغ معامل الثبات

ود، وقد و السج ياس االتجاه نحو العلم، فه أما مق . فقرة) 30(وتضمن المقياس بصورته النهائية

صالحيته ومناسبته لطلبة الصف الثالـث قد تم التحقق من ترجم ألغراض الدراسة الحالية، و

)0.83(بطريقة أعادة تطبيق االختبار، وبلـغ معامـل الثبـات ، كما استخرج ثباته األساسي

. معامل ارتباط بيرسونمباستخدا

وجود فرق ذي داللة (MANCOVA) المتعدد نتائج تحليل التباين المشترك وأظهرت

بين المتوسطات الحسابية لعالمات الطالبات فـي عمليـات ) α=0.05(إحصائية عند مستوى

ـ ا أ كم. التجريبية ةالعلم الكلية، ولصالح المجموع ار تحليـل التبـاين المصـاحب ظهـر اختب

(ANCOVA) وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )α=0.05 ( بـين متوسـطات

ظـة، والقيـاس، والتصـنيف، الحالم: من عمليات العلم التالية وهـي مات الحسابية لكل العال

ء، واالستدالل، لصالح المجموعة التجريبية، ولم تظهر فروق ذات داللة إحصـائية واالستقرا

، بالرغم من وجود فـرق فـي المتوسـطات االستنتاج، و التنبؤ : بين المتوسطات في كل من

م فقـد كـان وأما بالنسبة لالتجاه نحو العل . التجريبية في عملية التنبؤ لصالح أفراد المجموعة

صائية عند مسـتوى التجريبية والضابطة، ذا داللة إح الفرق بين متوسطي كل من المجموعة

)α=0.05( أن أسـلوب مـن النتـائج عامة بصورة ويستدل .، ولصالح المجموعة التجريبية ،

وفي ضوء تلـك . واالتجاهات نحو العلوم يات العلم فاعل في تنمية عمل القصص االستقصائية

النتائج، أوصت الدراسة باعتماد إستراتيجية القصة القائمة على االستقصاء لتدريس العلوم في

وإجراء دراسات تتعلق بـأثر اسـتخدام إسـتراتيجية المرحلة األساسية لتنمية عمليات العلم،

.لى فوائد هذه الطريقةالقصص االستقصائية على متغيرات أخرى للوقوف ع

ك

Abstract

The Effect of Utilizing the Inquiry Stories Strategy in Promoting the Processes of Science of the Students at the

Basic Education Cycle Level by

Sally Muhammad Elias Baker

Supervisor

Dr. Theodora De Baz

This study aimed at exploring the effectiveness of utilizing the

inquiry stories strategy on the development of a set of basic science

processes, and attitudes towards science, as compared with the traditional

method. The study sample included 76 third grade students at one of the

basic schools affiliated with the Directorate of Education in Zarqa. Two

sections were selected at random, where one section which included 39

students, was randomly assigned as experimental where students were taught

through the inquiry stories strategy; while the other section, which included

37 students, was assigned as control where students were taught through the

traditional strategy.

In order to achieve the objectives of the study, an instructional unit

entitled: "The Needs of Living Organisms and their Habitat" adapted from

the third grade science textbook, was developed by the researcher, and

included 12 lessons based on the inquiry stories strategy, and aimed at

developing students' science processes. The unit was content validated by a

panel of experts in the field. Moreover, a 30-item multiple choice test,

constructed by the researcher, and expert validated, was applied for

ل

measuring students' processes of science. The reliability of the test was

established through the test-retest method by applying Pearson correlation

coefficient, which was found to be 0.79. Furthermore, a modified form of

the Osgood Semantic Differential, a rating scale, was utilized to measure

students' attitudes towards science after establishing its reliability through

the test-retest method by applying Pearson correlation coefficient, which

was found to be 0.83.

The results of the MANCOVA analysis revealed a statistically

significant difference at the (α =0.05) level between the means of students'

grades, in the scientific processes as a whole, in favor of the experimental

group. Moreover, the MANCOVA test revealed statistically significant

differences at the (α =0.05) level between the means the following scientific

processes: Observation, Measurement, Classification, Induction, and

Inference, in favor of the experimental group. No statistically significant

differences were revealed between the means of the scientific processes:

Deduction, and Prediction. As regarding students' attitudes towards science,

a statistically significant difference at the (α =0.05) level was found between

the experimental and control group, favoring the inquiry stories strategy. It

can be concluded that the Inquiry Stories Strategy was effective in

developing students' science processes and attitudes towards science.

Finally, the researcher recommends that further application of the inquiry

stories strategy be employed in teaching science at the basic level; besides,

conducting similar studies on additional samples from other content areas in

order to determine what benefits we can gain through applying the inquiry

stories strategy.

1

الفصل األول

مشكلة الدراسة وأهميتها

:مقدمة

يشهد العالم في الوقت الراهن، وبشكل متسارع، اكتشافات علمية كبيرة، خاصـة فـي

ويصاحب هذا التطور العلمـي . لسابقبصورة لم يعهدها اإلنسان في ا ومجال العلوم الطبيعية،

.مة التي تجعل من ذلك التطبيق ممكنـاً وابتكار التكنولوجيا المتقد تطور في مجال تطبيق العلم

بشكل محسوس، منذ نهاية الربع األخير مـن هذا التطور العلمي والتقني وقد بدأ العالم يتلمس

غير أن هذا التطور العلمي والتقني . القرن العشرين الماضي، وبداية القرن الحادي والعشرين

، وإعداد لإلنسان، ال يستلزم فقط استيعاب العظيم الذي يشهده العالم، وما يتطلبه من كلفة عالية

.إلضافة إليه وتطويره ودفعه لألماموفهمه واستخدامه، بل وا العلم

الصادرة ميجاءت المبادئ الرئيسية لإلستراتيجية الوطنية للتعل وانطالقاً من هذا الواقع،

مؤكدة علـى أن ، )2006( عام عن إدارة البحث والتطوير التربوي في وزارة التربية والتعليم

ـ إمكانيـاتهم بمظاهرهـا قالهدف من التعليم هو إعداد أفراد متكاملي النمو قادرين على تحقي

أكثـر ) تعلم كيف تـتعلم (، كما أكدت على أن عمليات التعلم المعرفية واالنفعالية واالجتماعية

صـاد القـائم علـى جل المشاركة المستقبلية في االقت ية من المحتوى الدراسي، وذلك من أ أهم

كما يتمثل دور المنهاج في إعداد الطلبة للحياة بعد المدرسة ويشمل ذلـك مهـارات . المعرفة

ردن منتدى التعلـيم فـي أُ " يشير كما. المواطنة والتشغيل واإلعداد للتعلم بعد المدرسة الثانوية

يتطلـب المعرفي االقتصاد إلى أن )2002 (وزارة التربية والتعليم عام الصادر عن "المستقبل

2

متعلمين حريصين على التعلم مدى الحياة وبشكل مستمر، وبإمكانهم الحصول على المهـارات

.عها والمشاركة فيها طوال حياتهمالجديدة والوصول إلى المعرفة والتكيف معاً وإنتاجها وإبدا

تكنولوجيـا، أن مجتمعات األقل تطوراً في العلم وال لمربين في ال ا يفرض على إن ما تقدم

لتحقيق متطلبات التقدم أساليب تدريس العلوم في مجتمعاتهم مدى مالءمة يثيروا التساؤل حول

وزارة الصـادر عـن المعلمين مهنيا ةالوطنية لتنمي المعايير أكدت على ذلك، وبناء .العلمي

ة والمتنوعـة، على أهمية استخدام استراتيجيات التدريس المالئم )2006(التربية والتعليم عام

تعلميـه اطات م نش يصم الناقد واإلبداعي لدى الطلبة، وت واهتمام المعلم بتنمية مهارات التفكير

وتحقق .، وتنظيم بيئة صفية تفاعلية آمنة وداعمة تفاعلية تحفز الطلبة على التعلم وتشركهم فيه

.حاليةالنظرية البنائية هذه األمور، وهي النظرية التي تستند إليها الدراسة ال

فعال، ويكـون بأسلوبتشير هذه النظرية إلى أن المتعلم يستخدم خبراته لكي يبني الفهم

المسـتمر اإلبداع وأن التعلم يحدث من خالل ، تلقينه إياه أسلوب، بدالً من هذا الفهم ذو معنى

تي يمتلكهـا ة بالمعرفة ال دي تم مالحظته، وربط المعرفة الجد ي تفسر ما تلللقواعد والفرضيات ا

تكون الخبرة المباشرة والتفاعل بين المعلم والطلبة، و. المتعلم، وتطبيق الفهم في مواقف واقعية

.)Woolfolk, 2005( التعليم في البنائيةأدواتوالطلبة مع بعض، هي

فإن التربويين المهتمين بتطوير عمليتي التعليم والتعلم بصورة عامـة، وتعلـيم ولذلك

علوم بصورة خاصة، يعملون على إشاعة ثقافة تربوية تتبنى وجهات نظر فاعلة في إعـداد ال

على االستفادة من مبادئ النظرية البنائية، نؤكدويو .تعليمهمات ال المعلمين وأساليب قيامهم بم

.، وأساليب تعليمهم من قبل المعلمين تعلم الطلبة فعالة في مفاهيم تحدد أساليب ما تتضمنه من ل

3

العالم خارج المدرسة، واقعية تكون جزءاً من يمتلكون المعرفة وينتجوها، ويمارسون انشطة ف

إلـى في هذا المجال فيجوتسكي شيريو .الحياةصلتها في ب والشعور بطرق مالئمة لإلفادة منها

تتأثر بالثقافـة، وأنها تعكس العالم الخارجي و . أن المعرفة حصيلة التفاعل االجتماعي والخبرة

والمعتقدات والتفاعالت مع اآلخرين، وأنه يمكن الحصـول عليهـا بـالتعليم المباشـر للغةوا

تنطلق و .سابقةمعرفة وما يمتلكه الفرد من م بواسطة االستقصاء الموجه، ويتم التعل . جةوالنمذ

عن هذه النظرية من افتراض أن المتعلمين يقومون ببناء المعرفة أثناء محاولتهم صياغة معنى

وأن المعرفة هي نتاج للتفاعل بين األنشطة التي يقوم بها المتعلمون والبيئة التي تحدث . ةالبيئ

ن لـذلك فـإ .وأنه ال يمكن فصل المعرفة عن العمل فيها األنشطة، والثقافة التي تستخدم فيها،

البنائيـة النظريـة يتطابق مع ما هـو مطلـوب فـي نشاط استقصائي ب المتعلم والمعلم قيام

)Woolfolk, 2005.(

مشـكالت حـل على ، عندما يعمل الطلبة موجهاً يكون دور المعلم وفي النظرية البنائية

ينمذج االستراتيجيات ويؤطرها خالل األنشطة الصفية، ويزودهم بالمصادر كالكتـب، ،واقعية

ـ الطلبة لكي يقوم لناقد لألحداث، والتحليل ا اء، باختيارهم الخاص أثناء تقـدمهم فـي االستقص

المختصون في ذلـك الميـدان العلماء والباحثون تشبه ما يقوم به اقعية، و عملية التعلم فتكون

)McCown, Driscoll & Roop, 1996 .(

هو العلم ذاته، وان الشـيء وتعليمه لعلما لتعلم أن أفضل مقدمة Brunerيرى برونر و

العلمـاء يؤكـد و ).1999 سريان،ة و و جالل أب (األساسي في العلم هو طريقة البحث والتفكير

وتعـد ).Peters & Gega, 2002(عليهـا المعرفة يرتبط بطريقة الحصـول أن نوع على

ـ وإنمـا ، فقط في العلوم ليس ،حل المشكالت لتفكير و في ا أساسيةعمليات العلم التا فـي مج

4

( تويذكر كل مـن بنتلـي وابـرت وابـر ).Bass, 2001 & Carin( أيضا اخرى علمية

2000،Ebert Bentley, Ebert & (االنخـراط فـي العديـد مـن إلى يميلون األطفال أن

ه ؛األسئلة عن لإلجابة العمليات التي يستخدمها العلماء ن التحدي الذي يواجه التربويين فا وعلي

. في المساعدة على تطوير وصقل هذه المهاراتيتمثل

يتم فيها التركيـز علـى : العلوم، االولى عمليات العلم لمناهج إلدخالتوجد طريقتان و

فيها كيفية اسـتخدام هـذه العمليـات مثـل المالحظـة، الطلبةعمليات العلم نفسها، ويتعلم

أمـا . ، والتنبؤ، واستخدام هذه العمليات في حل المشـكالت جواالستنتاوالتصنيف، والقياس،

المحتـوى العلمـي ضمن ات العلم استخدام عملي الطلبة لكيفية تركز على تعلم ف الطريقة الثانية

المعايير القومية األمريكية لتعلـيم تؤكدو .خالل القيام باالستقصاء العلمي من للمواد الدراسية

على تعلم الطلبـة كيفيـة اسـتخدام National Science Education Standards العلوم

ية، انطالقاً من كـون والمعرفة العلم ءعمليات العلم ومعالجة المعلومات ضمن إطار االستقصا

العلم أكثر من معلومات ومعرفة عملية يتعلم الطلبة من خاللها مهارات مهمة مثل المالحظـة

).Bass, 2001 & Carin( واالستدالل

تعلم المفاهيم العلميـة نأن األطفال يستطيعو المربون المهتمون بتعليم العلوم، يرىو

حيث يستخدم أطفـال المدرسـة االبتدائيـة . مع المعلومات التعامل ومن خالل عمليات العلم

البحـث أسـلوب ان و العلمـاء، بهـا يفكر ويعمل على الطريقة التي عمليات العلم ليتعرفوا

الحقـائق والمبـادئ إلـى قودهم للتوصـل ، ي إلجابة عن أسئلتهم ل الذي يستخدمونه تقصيالو

).Martin، 2003 ( العلماءوالتعميمات التي توصل اليها والقوانين

5

. في التعلم والتعليموأهميته Inquiry سلوب االستقصاء وفيما يلي توضيح أل

تعد طريقة االستقصاء من أكثر طرق تدريس العلوم فاعلية في تنمية التفكير العلمي لدى

ففيها يسلك المتعلم سلوك . لممارسة طرق العلم وعملياته بأنفسهم الفرصة لهم الطلبة، إلتاحتها

واعتماده على استمرارية التعلم الذاتي للطالب هذه الطريقة كما تؤكد ،الصغير في بحثه لم العا

زيتـون، (اهاتـه واهتماماتـه العلميـة مه لذاته، وتطوير اتج انفسه وشعوره باالنجاز، واحتر

ويقوم التدريس باالستقصاء على تحديد المشكلة، ثم تحويلها بدقة ووضوح إلى سؤال ). 2001

هم إلـى البحـث تـدفع تثير الطلبة و أسئلةيف؟ ولماذا؟ وهي ؟ وماذا؟ وك هذا ما: كثر مثل أو أ

في نهاية ، واستخدام نشاطاتهم العقلية التي للتوصل واالستقصاء في العالم الطبيعي من حولهم

).2001، عطا اهللا (األمر إلى معرفة علمية جديدة

تعليم العلوم الوطنيـة األمريكيـة، وعنـدما ويعد االستقصاء النقطة الرئيسية في معايير

أسئلة عن العالم الطبيعـي، يوجهون: لم الطبيعي، فإنهم ايستقصي األطفال، أو العلماء، في الع

العالقـات ، ويفكرون بطريقة ناقدة ومنطقية في وجمع البيانات ذات الصلة ن للبحث ويخططو

لمعرفة العلمية المتوفرة لبناء الفرضيات بين األدلة والفرضيات، واستخدام األدلة المالحظة، وا

).Crain & Bass, 2001(التفسيرات لآلخرين والبديلة وتقويمها، وإيصال نتائج االستقصاء

إلى أن االستقصاء هو الطريقة الطبيعية التي يتعلم بهـا النـاس Suchman سوخمان ويشير

ـ & Trowbridge(ة عندما يتركون لوحدهم، وأنها تنطبق على المتعلمـين بصـورة عام

Bybee, 19862005خطايبة ، ؛.(

6

التعلم االستقصائي أنه)Woolfolk, 2005( وولفولك كما ورد فيوصف جون ديوي و

يصـوغ :تضمن قيام المعلم بعرض حدث محير، بصيغة سؤال أو مشكلة، ثم على المتعلم أن ي

تأمل المشـكلة الفرضيات، و ارمع البيانات الختب أو حل المشكلة، وج ضيات إلجابة السؤال فر

.األصلية، وعمليات التفكير الالزمة لحلها

إدراك مفـاهيم العـالم من أشكال حل المشكلة يهدف إلى يعد االستقصاء العلمي شكالً و

مثـل المالحظـة ، والتصـنيف، واالسـتنتاج وتطوير مهارات العمليات العلميـة، الطبيعي

هـذه تزود كما. صميم التجارب وتنفيذها، وتفسير البيانات واالستدالل وصياغة الفرضيات، وت

المتعلمين الصغار بأساس راسخ للبدء باكتساب مهارات الحلول العامـة للمشـكالت، الطريقة

وتكوين اتجاهات ايجابية، تجعل منهم أفرادا قادرين علـى العـيش فـي المجتمـع الحـديث

ية التي ترتبط بـالعلم والتكنولوجيـا بطريقـة ومتطلباته، والتعامل مع المشكالت الحياتية الفعل

ان عمليات العلـم هـي اسـاس Gagne ويؤكد جانيه).Esler & Esler, 2001(عقالنية

).2005الخطايبة، (التقصي واالكتشاف العلمي

عطا (، حسب وفقاً لدور الطالب فيه االستقصائي في ثالث مستويات ويصنف االسلوب

ويـزود مـا، الطالب أمام مشكلة وفيه يوضع : قة االستقصاء الموجه طري : وهي )2001اهللا،

. يتقيد بها وال يخرج عنها كمـا فـي أوراق العمـل المخبـري التوجيهات واإلرشادات التي ب

وفيها يوضع الطالب أمام مشكلة ويزود ببعض اإلرشـادات : طريقة االستقصاء شبه الموجه و

االستقصاء و .لنشاط العقلي و العلمي ة ل ح له الفرص العامة، مثل طريقة العمل، واألدوات، وتتا

وفيه يوجه الطالب بمشكلة محددة ويطلب إليه وضع خطة للتوصل إلـى ): غير الموجه (الحر

وهنا ال يزود بمعرفة . حل لها فيستخدم ما يحتاج من أدوات ومواد تقدم إليه لتنفيذ هذه الخطة

7

ختبرهـا ة، وعليه أن يفكر بالحلول الممكنـة وي سابقة عن النتائج التي ينتهي إليها حل المشكل

.ويتوصل إلى نتائج ويقيمها

& Trowbridge ( تروبـرج وبـايبي الـوارد فـي Suchman خمانو وضع س وقد

Bybee, 1986( شـرط "أربعة شروط للتدريس االستقصائي الجيد، ويسمي الشـرط األول

هر األسـلوب وهذا هو جو . ت المرغوبة ن للبحث عن المعلوما ، ويعني حرية المتعلمي "الحرية

الصـف، : ، والبيئة المسـتجيبة هـي "شرط البيئة المستجيبة "والشرط الثاني هو .االستقصائي

ود الطلبـة بفـرص كثيـرة خارج المدرسة، أو أي مكـان يـز ، أو رحلة ميدانية والمختبر

ـ اتن يتوفر للمتعلمين الكتب واألجهزة والتجارب واالختبار ألالستقصاء، ويجب أن و ة الالزم

يقدم المعلم المعلومات التي يجب على الطلبة أن يبحثـوا عنهـا، أو يقـدم المراجـع لتلـك

وعلى المعلم أن يوفر مدى واسعاً من المواد والحقائق التي تمكـن الطلبـة مـن . المعلومات

.االختيار لتلبية حاجاتهم باللحظة التي يحتاجونها

االستقصاء نشاط غرضي، إنـه ف" التركيز"مان هو شرط خ والشرط الثالث الذي يذكره س

. في ذهن المستقصي ، أو ظرف يثير تساؤالً ما البحث عن معنى أكبر في حدث، أو موضوع

شـرط الضـغط "هـو ف الرابـع اما الشـرط .إنه يتوجه باتجاه هدف واحد لحل المشكلة كما

نجاح أفكارهم الخاصة في عد أن يحصلوا على التعزيز مباشرة ب أي أن الطلبة يجب " المنخفض

ـ . إضافة معنى للبيئة أو لفهمهم لها ة ويجب على المعلم أن يستجيب باإليجـاب ولكـن بطريق

يتـيح أن شرط الضغط المـنخفض . أن يدرك أن الطلبة ال يتعلمون بنفس السرعة محايدة، و

.تعلمهم أن يتقدموا في التعلم كل وفق قدراتهللطلبة المختلفين في معدل

8

على أساس فيقوم) 2001( كما يشير إليه عطا اهللا دور المعلم في التعلم االستقصائي أما

الدور االيجابي الفعال للطالب، والتخفيف من دور المعلم، والذي يظهر بصورة غير مباشرة،

تهيئة الطلبة لالستقصاء، فيضعهم أمام يعمل على يخطط المعلم للموقف االستقصائي، و :حيث

ببعض المعلومات أو التلميحات أثناء الموقـف هم يزود .ي لحثهم على التقص ومواقفالت مشك

يـوفر كما.االستقصائي، شريطة أال يكون حجمها كبيراً يؤدي إلى إفساد الموقف االستقصائي

ات المعنوية مثل الضبط و التعزيـز، المناخات الصفية المادية مثل األدوات و المواد و المناخ

.فياً من األسئلة القصيرة أثناء الموقف االستقصائيطرح عدداً كايو

: على النحو اآلتيخطوات الطريقة االستقصائية) 2005( الخطايبةويبين

عندما ال تتوفر الخبرة السابقة عـن المفهـوم، : المعلم أسئلة الطلبة و يسجلها يستثير .1

أو إجـراء ، متنـاقض أو فـيلم ئلة بعرض حدث يحث المعلم الطلبة على طرح األس

.تجربة

ما الهدف من التجربة؟ ما الخطـوات : الموضوع فقط، مثل ب تبطةتحديد األسئلة المر .2

التي نتبعها النجاز التجربة؟ كيف نحدد نقطة البداية؟

يتضـمن تحديـد األدوات المناسـبة واسـتعمالها، وجمـع : التخطيط لعملية البحث .3

ستعانة بالخبرات البشـرية، وتنظـيم المعلومات، واختيار مصادر التعلم المناسبة، واال

.الوقت، وإجراءات السالمة

تقديم المساعدة للطلبة لمواصلة االستقصاء، وتدوين : متابعة عمليات البحث والمراقبة .4

.المالحظات

.تسجيل النتائج، ومناقشتها: نتائجمساعدة الطلبة على التوصل إلى ال .5

9

أسلوب األحداث :ساليب لتطبيق االستقصاء، مثل بإمكان المعلم أن يستخدم العديد من األ

2005(أسلوب األسئلة من نوع ماذا، وأين، ومتى، وكيف ، و خمان و س هطور المتناقضة الذي

Chiappetta, Kaballa, Jr. & Collette(، أنـا أتسـاءل : "أسـلوب التسـاؤل و"... )

2000،Ebert Bentley, Ebert &(، للـتعلم المتعـدد أسلوب االستقصاء الموجه الـداعم و

S. Magnusson & Palincsar) 2000،Ebert Bentley, Ebertماجنسون وبالنسـار ل

&.(

إن االستقصاء يعني البحث عن المعلومات بواسطة إثـارة األسـئلة االسـتفهامية عـن

واالستقصاء قد يبدأه الطفل المتعلم، ويتوقع أن يحصل علـى المعلومـات مـن . موضوع ما

أو أن االستقصاء قد يبدأه المعلم، بإستثارة ما يعرفه التالميذ عـن . ر منه معرفة شخص ما أكث

ويوجه " الطائر الوردي؟ "أو " ماذا تعرف عن السوسنة السوداء؟ "ن يسأل المعلم كأ موضوع ما،

: ويكمل المعلم الدرس باألسلوب االستقصائي سـائالً . األسئلة بأسلوب يحقق األهداف التعليمية

عـن الطـائر "أو " ء األخرى التي يمكن أن نحصل عليها عن السوسنة السـوداء؟ ما األشيا "

وينتج عن هذا السؤال مناقشة يتم خاللها وضع مجموعة مـن الخطـط الكتشـاف " الوردي؟

إنه استخدام سؤال إلطالق نشاط أو فعالية تجعل منه أسلوباً استقصائياً في . المعلومات الناقصة

.تعليم العلوم

الدرس التقليدي يقدم المعلم للتالميذ ما يحتاجون إلى معرفته، وهو الـذي يختـار في أما

األسلوب االستقصـائي ويعد. المعلومات الناقصة المطلوبة الموضوع ونقاطه األساسية ويقدم

وفي البداية يقـوم المعلـم . من الناحية النمائية أكثر مالئمة لألطفال من الشرح أو المحاضرة

خـالل جهـون استقصـاءهم الخـاص، مـن للتالميذ كيف يو هيه يوضح في بشيء من التوج

10

وهذه األسـئلة . حيث يتدرب التالميذ على صياغة أسئلة بطريقة يمكن استقصاؤها . الممارسة

هـذه توصفو ،تطلق أنشطة تؤدي إلى الحصول على المعلومات الالزمة لإلجابة عن األسئلة

).Bently, Ebert & Ebert, 2000( بالتحري، أو البحث، أو كليهما االنشطة

لقد استخدمت الدراسة الحالية اسلوب االستقصاء المدمج بالقصة، نظراً لمالئمـة هـذا

يضـاح دور وبناء على ذلك، فانه البد مـن إ .االسلوب للطلبة في الصفوف االساسية االولى

.القصة في تعليم الطلبة الصغار وتعلمهم

طفالاسلوب القصة في تعليم األ

كانت أ سواء ، ويستمتعون بها إليها فهم يميلون األطفال، تعلم في مكانة مهمة تحتل القصة

جذبهم هم وتزيد من دافعيتهم للتعلم وت نتباههم وتجلب ا اهتماممقروءة ألنها تستثير أومسموعة

ق ، ويتشـو ومعـارفهم خبراتهم م فتتوسع ه على اتجاهاتهم وتصرفات حوادثها وتؤثر شخصياتها

تسـاؤالتهم مع يتالءمذلك لسماع القصص في شتى مجاالت الحياة ألن عادةً الصغار األطفال

واستطالعهم للمزيد من المعرفة بعيداً عن الروتين والتلقين الذي يقتـل االبـداع واالبتكـار

).1993كاظم و زكي، ؛2000، حالوة ؛2005 ،القبيالت(

محبب لألطفال الصغار فهو القصصي من وسائل التعليم الناجحة األسلوبيعد لذلك و

،ح الغموض في المفـاهيم والحقـائق يضشد انتباههم للدرس وتو من فاعلية في والكبار لما له

، شـريطة أن )2001عليمات و أبو جاللـة، (سلة ويساعد في وصول المعلومة بصورة متسل

ومترابطة ومناسبة لمسـتوى االسـتيعاب الـذهني للمتعلمـين متسلسلة تكون القصة العلمية

).1999المحيسن، ؛2003النجدي وعبد الهادي وراشد، (

11

فـال منـذ السـنوات على تنمية الخيال لدى االط ومن فوائد استخدام القصة أنها تساعد

يبدأ على انه هبياجي إليه الذي يشير نطقي مهماً للتفكير الم ويعد الخيال أساسا االولى من العمر،

وبدون تنمية الخيال ال يمكـن . المجردة في عمر المراهقة هور في المرحلة اإلجرائية في الظ

السببية من خالل التفكير المنطقـي إدراكالتي تتطلب المجردةطفال الوصول الى المرحلة لأل

طفـال موضـوع وهذا يعني انه من الخطأ تأجيل تدريس اال . لتحليل العالقات بين المتغيرات

المدرسـة السببية واالعتماد على االشياء المحسوسة فقط في االعمار المبكرة وفـي مرحلـة

وباستخدام األسلوب القصصي يمكن توفير هذه الفرصة لألطفـال .)Egan, 1986(االبتدائية

مثل لماذا تفقد االشجار الدائمة الخضـرة .لتعلم السببية وعدم االعتماد على المحسوسات فقط

التي ال و لدى المتعلمين، األبعاد الشخصية و اإلنسانية اوراقها؟ كما ان هذا االسلوب يحقق نمو

اساليب التعليم والتعلم في العلوم والتـي تعتمـد فيلدى المتعلم يمكن الوصول إليها وتحقيقها

).Clandinin & Connelly, 2004 ( فقطالجامدة والبيانات الرقميةالحقائق على

وخياله وممارسـته وتكـوين القصة بالنسبة للطفل فرصة للتعبير عن تصوراته تعتبر و

فهي تثير االنتباه، واالهتمام االبتكار تنميةكما تهدف القصة إلى . صور لفهم الظواهر الطبيعية

تكـون بموضوع الدرس لتحقيق هدف المحتـوى، و عندما ترتبط وحب االستطالع والدافعية

ولد لديهم القـدرة علـى ون إلى معرفة األحداث الالحقة، فتت الطلبة يتشوق محبوكة بشكل يجعل

النجـدي (متسلسلة مترابطة و القصة العلمية التخيل العلمي المنطقي عندما تكون األحداث في

عبارة عـن : بأنه أسلوب القصص ) 1999 (ويعرف المحيسن ).2003، وراشد وعبد الهادي

أحداثاً واقعية، أو خيالية، لمواقع أو أشخاص أو أحداث، رواية علمية، أو حكاية نثرية، تصور

12

مناسبة لمستوى االسـتيعاب ترتب و تعرض بطريقة جذابة ومشوقة ومتماسكة، ومترابطة، و

. وليس فيها تناقض مع العلمالذهني للمتعلمين،

ك إن بإمكان معلم العلوم أن يستثمر األسلوب القصصي، في الكثير من الموضوعات، وذل

حيـث باإلمكـان . ، وعود الثقاب، والمطاط، والمالبس الورق قصة : مثل قصة،لكل شي ألن

يصف خلفيتها و وكيف وصلت الى ما هي عليه، قصة كل من هذه األشياء، جعل الطفل يتخيل

التاريخية من خالل، االستعمال الشخصي، والشراء، واإلنتاج، بالعودة إلى المصادر الطبيعيـة

.اإلنسان، فتصبح قصة سيرتها كسيرة منها نعتاألصلية التي ص

ـ ) Goodenough, 2006(وتذكر اورسوال جودإنف درس مـن أن العلوم ال تزال ت

أجـزاء الجامعات، على أنهـا مرحلة الرياض ولغاية الصف الثاني عشر وحتى على مستوى

تشـير حيـث . ثلقصصي لتاريخ الطبيعـة واألحـدا متماسكة بدالً من السرد ا غير منفصلة

. المعلومات في صيغة قصة تعلم لدى البشر يحدث عندما تجمعالدراسات إلى أن أفضل

التي صورت ويدية، وعلى اثر النقد الواسع الذي بدأ يوجه إلى تدريس العلوم بالطرق التقل

د فإن جهـو ، ليس أكثر من مجموعة حقائق وقوانين ال صلة لها بحياتهم على انه طلبةالعلم لل

اإلصالح سعت إلى ربط تعليم العلوم في المدارس بالمواطنة، كما سعت إلى انسنة تعليم العلوم

انيـة وعقليـة من خالل التأكيد على الجانب اإلنساني في العلم، وما يتبعه من اسـتثارة وجد

. ويضاف إلى ذلك تقدير العلم كنشاط بشـري . ، خاصة في المراحل الدراسية المبكرة وجمالية

).Hadzigeorgiou, 2006(لمعرفة ال يمكن عزلها عن األشخاص الذين ابتكروها وان ا

13

طريقها انسنة عملية تعلـم وتعد رواية القصة العلمية من بين األساليب التي يمكن عن

تعبر عن الخبرة البشرية ، فهي Narrative وتسمى أحيانا الرواية السردية أو الشرحية العلوم

)Hadzigeorgiou ,2006؛ Husen & Postlethwaite, 1995 .( والعمليـات فاألفكـار

والطريقة الروائية في سرد األفكـار ، المطلوب تعلمها يمكن دمجها في أحداث القصة العلمية

وتقديمها تستثير الفضول واالنبهار والتعجب لدى المتعلمين، وتساعدهم على الفهم واالستيعاب

عملية التعلم رعلى استثارة دافعية الطلبة وتيسي تعمل لعلمية ولذلك فان رواية القصة ا . األفضل

ألنها تؤدي إلى إدراك سياق األحداث لمواقف المشكالت التي انبثقت منها هذه األفكـار ؛لديهم

).Hadzigeorgiou, 2006(العلمية بهدف حل المشكالت

رفه من مزايا استخدام القصة وال يقتصر دور القصة العلمية في تدريس العلوم على ما نع

في التدريس، بل تهدف إلى الفهم الوظيفي للمعلومات والتفكير العلمي ومهاراتـه واتجاهاتـه

العقلية، والميول العلمية وتقدير الدور االجتماعي للعلم وتقـدير الجهـود العلميـة والغايـات

ويكون الـتعلم ).1993 ،كاظم وزكي (ق حياة أفضل لإلنسان اإلنسانية في العلم من اجل تحقي

كما إنها تكون قريبة مـن . قريباً من الخبرة والتطبيق، ألنها تمثل الخبرة البشرية بشكل مباشر

النظرية والتنظير ألنها تقدم تقريراً مفصال له دالالته التربوية عن كيفية الوصول إلى المعرفة

).Husen & Postlethwaite, 1995(والقوانين والنظريات

دمـة للـدرس القصص العلمية يمكن استخدامها كمق أن )Martin، 2003( مارتن ويرى

أن ويرى .أولية لتقديم معلومات أو، وفتح المجال لالستقصاء، األسئلةلجذب االهتمام، وتكوين

االستنتاجات التي يتوصل اليهـا مقارنة :يستخدم في عدة مجاالت، وهي أناألطفال يمكن أدب

لتي تم التوصل اليها في قصة الموضوع الذي يتعلموه، والحصول على امثلة تعلمون بتلك ا الم

14

من خالل ما تتمتع به القصة مـن غمـوض، ات العلمية، وتنمية عمليات العلم علمية لالكتشاف

فتستثير االنتباه والمالحظة واالستدالل والتواصل وغيرها، وتقدم خبرات بديلة يبنـون عليهـا

تقدماً، ومد الجسور بين المواد، حيث ينتقل المتعلم من نشاط في مادة األكثرالحقة لمعرفتهم ا

.له صله به أخرىالى اخر في مادة

لتنميـة ب في التـدريس كأسلو فإن الدراسة الحالية اعتمدت القصص االستقصائية ولذلك،

بحث يجيب عليها الطلبة من خالل ال أسئلة ه، وتتضمن القصص ت نحو االتجاهاعمليات العلم و

وأوراق ونماذج حيـة مثـل األسـماك في المصادر المتوفرة من صور ورسومات توضيحية

والتأكد مـن ، وثم تتم مناقشة اإلجابات المناسبة دواتاستخدام األ والرجوع لالنترنت و الصبار

.، وبذلك يقوم الطالب بعملية االستقصاءصحتها

:عمليات العلم

االستقصاء، يقوم فيها الفـرد بجمـع عملية البحث و تتضمنها وعملية عقلية هي عمليات

مـن خـالل باألحداثبناء العالقات وتفسير البيانات والتنبؤ انات والمعلومات وتصنيفها، و يالب

، النجدي و عبد الهادي وراشـد ( الطبيعية واألحداث للوصول إلى تفسير للظواهر تلك البيانات

.)2001؛ زيتون، 2003

جانيـه و Schwab بعض رجال التربيـة مثـل شـواب أن الى )2001( زيتون يشير

Gagneوتايلور Tylor أن طريق الوصول إلى المعرفة العلمية هي الجانب األكثر يؤكدون

إلى هذه العمليات بأنها عـادات تعليميـة، بينمـا Brunerيشير برونر و. بالنسبة للعلم أهمية

15

قلية، ويعدها أساس التقصـي واالستكشـاف قدرات متعلمة ومهارات ع Gagneيسميها جانيه

:).2001زيتون، ( كما جاء في بما يلي العلمتوتتميز عمليا العلمي،

أنها عمليات تتضمن مهارات عقلية محددة يستخدمها العلماء واألفراد والطلبة لفهـم . أ

. الظواهر الكونية والوجود

. هاأنها سلوك محدد للعلماء، يمكن تعلمها أو التدرب علي. ب

: ، والمتكاملةاألساسية: إلى نوعين هما عمليات العلموتصنف

: Basic Processes األساسيةالعمليات

، 2003( البحـث والتقصـي العلمـي أساس تمثل )بسيطة نسبياً (وهي عمليات علمية أساسية

Martin( تأتي في قاعدة هرم العمليات و) ،ةاألساسـي تستخدم عمليات العلم و). 2001زيتون

من المدرسة االبتدائية، وال يكون تحديد المتغيـرات وضـبطها األولى األربعةفي الصفوف

).Good, 1977(جزءاً من العمليات العلمية لهذه المرحلة

: Integrated Processes ةتكاملمالالعمليات

تسـتخدم فـي الصـفوف ، و )Martin، 2003(تمثل طريقة االستقصاء العلمي الفعلي وهي

عمليات العلم تمثل تنظيماً هرمياً بحيث ان استخدام العمليـات المتكاملـة أن ويالحظ لىاألع

، كما ان عمليات العلم المتكاملة تجمع مجموعة من العمليـات األساسية العمليات إتقانيتطلب

). 2003، النجدي وعبد الهادي وراشد( األساسية

: بالتطويرراسةوفيما يلي شرح لعمليات العلم، التي تناولتها الد

16

انتباه مقصود ومنظم ومضبوط للظواهر واألحداث، بغيـة اكتشـاف :Observingالمالحظة

أن المالحظة هي أهـم )Martin، 2003( ويرى مارتن . أسبابها وقوانينها وتتطلب التخطيط

عملية في المرحلة األساسية، ويتوجب على المعلم إعطاء الطلبة اكبر مجال ممكن لممارسـة

وقد تكون المالحظة كمية او نوعية ويستخدم االطفال الصغار المالحظة النوعيـة . حظةالمال

السـتخدام عندما يكون االطفـال مسـتعدين الن المالحظة الكمية تستخدم في مراحل متقدمة

األشـياء استخدام جميع الحواس لتشخيص خصـائص وتتطلب المالحظة العالقات الرياضية

ماذا ترون؟ كيف هو ملمس، : "ل المعلم دروس االستقصاء بالسؤال يسته. و تسميتها األحداثو

: يسألهمو. ل للمناقشة أو أنه يطلب من الطلبة وصف حدث ما بالكام " ومذاق، ورائحة الشيء؟

دائرة، ومربعاً، ومتوازي مستطيالت، و مخروطاً، ومكعبـاً، : بعد أن يكون قد عرض عليهم

.)Esler & Esler, 2001(، وملمس مختلف وألوان، وبأحجام

القياس المختلفة بمهارة لتقدير خاصية معين لشـيء أدواتاستخدام : Measurementس القيا

او حدث بطريقة كمية، مثل قياس االبعاد والمساحات والحجوم والكتـل ودرجـات الحـرارة

اختيـار الوحـدات ويتطلب القياس الدقة والمهارة واستخدام االدوات المناسـبة و . والسرعات

).2001؛ زيتون، 2003، وراشديالنجدي وعبد الهاد( للقياس المناسبة

مهارة تشخيص أوجه الشبه واالختالف بين المنبهات و األحداث :Classification التصنيف

يـتم . وفق خاصية أساسية أو أكثـر األصناف استناداً إلى التشابهات، وتكوين المجموعات أو

د تبدو أساسية مشتركة أو أكثر بين أشياء أو موضوعات، ق تصنيف األشياء بناء على خاصية

صف أصدافا بحرية أو أشياء أخرى لترتيبهـا تبعـاً لخاصـية أو قد يعطي المعلم لل . مختلفة

17

ويمكن بناء نظم التصنيف المتعدد من صور الحيوانات أو النباتـات التـي . خصائص معينة

: مـن ل هذا النظام التصـنيفي يبنـى مث. تقطع من المجالت، وتثبت في لوح النشرة الجدارية

وبماذا تختلـف؟ ثـم . ويسألهم بماذا تتشابه. كلب، فأر، دب، حصان، فرخ دجاج، إنسان، قرد

.)Esler & Esler, 2001 (يعملوا في مجاميع لتصنيف هذه الكائنات

ليـات عملية عقلية يتم فيها االنتقال من العام الى الخاص، ومـن الك : Deduction االستنتاج

فيتوصل الطالب من تعميم علمي معروف مثل المعادن تتمدد بـالحرارة الـى . الى الجزئيات

.)2001زيتون، ( نتائج جزئية مثل الحديد يتمدد بالحرارة

هو نوع من االستقصاء يتم فيه فحص حاالت فردية للتوصـل إلـى : Induction االستقراء

ية صغيرة متنوعة، ويطلب بعد أن يتعرف الطلبـة معدن اًفمثالً يهيئ المعلم قطع . قاعدة عامة

واحداً تلو اآلخر، ويسجلوا مالحظاتهم . على كل معدن وخواصه، أن يلقوا بها في إناء فيه ماء

وفي النهاية يتوصلون إلى أن المعادن تغطس في الماء . عن كل قطعة معدنية رموها في الماء

من الطيور ويتوصلون إلـى أن جسـمها أو أن يتفحصوا عدداً . عندما تكون على شاكلة قطع

.يكسوه الريش، أو أن لها جناحين

ـ نتائج إلى وصول المتعلم إلى وهو عملية تهدف :Inferences االستدالل علـى دمعينة تعتم

و الطلبة على التمييز بين المالحظـة يدرب المعلم . والحقائق المناسبة الكافية األدلة من أساس

ت المعلومـا بين مالحظاته و بين يربط دالل عندما يستطيع الطالب أن االستاالستدالل، ويحدث

هـي تخمينـات االسـتدالالت . )2001زيتـون، (مالحظتـه ثم يقوم بتفسير لديه المتوافرة

18

guesses ،المالحظـة، تعـد مهـارة مهمـة للتعلـيم أساس صائبة على باستدالالت والقيام

لمتعلم أن يذهب وراء المعلومات المعطـاة إن أي تمرين استقصائي يتطلب من ا . االستقصائي

).Esler & Esler, 2001(الستنتاج عالقات جديدة

، وتقوم على توقع حدوث شيء ما في لية التطور االتنبؤ مهارة استنتاج ع : Predictionالتنبؤ

يجـب رسم بياني لبيانات تجربة، حيث فمثالً بعد عمل . راسخ من الدليل أساس على المستقبل

، األخرى في الكفة ة واحد كرة معدنية كفتي الميزان، لتعادل إحدى معدنية في قطعثة وضع ثال

ستة قطع معدنيـة تـزن بأن و تسعة قطع معدنية لموازنة ثالثة كرات معدنية، يمكن أن نتنبأ

,Esler & Esler( كرتين معدنيتين، و أن اثني عشر قطعة معدنية تزن أربعة كرات معدنية

، وهـذا الستقصاء تتطلب من التالميذ عمل تنبؤات واختبارها بالتجريب إن دروس ا ). 2001

. يساعد في تطوير مهارة هذه العملية

:االتجاهات نحو العلوم

من لفهم العالم فالعلماء يبدؤون بالفضول واالهتمام تعد االتجاهات نقطة البداية في العلم،

بأنفسهم، ال أن م عن تساؤالته اإلجابةهدفهم، ألن أو لإلجابة عن سؤال يحتاج اإلجابة،حولهم

.)& Ebert Bentley, Ebert،2000 (اإلجابةبحد يخبرهم أ

إن االتجاه نزعة ثابتة نسبياً لدى الفرد لالستجابة بالقبول أو الـرفض أو الحيـاد تجـاه

إن هذا التعريف يوضح بـأن .شخص معين أو مجموعة من الناس، أو موضوع أو فكر معين

19

االتجاه، يمكن أن يعد بداية إطالق السلوك ومحركه، أو عدم إطالقه، وأنه يتضـمن جوانـب

).1993 وزكي، كاظم(قلية، ووجدانية، ثم سلوكية ع

مفهوم يرتبط بمعنى العلم وركائزه وأسسه، وهو يعبر عن محصـلة واالتجاه نحو العلوم

قاس االتجاه العلمي إجرائيا، بأداء اتجاهات الطالب نحو موضوع ما من موضوعات العلم، وي

القبـيالت، ( واستجابة الطالب لفظياً وسلوكياً على مقياس من مقـاييس االتجاهـات العلميـة

2005.(

خبراتهم واستطالعاتهم تأتي من ا حول العلوم والتكنولوجي األفراداالتجاهات التي يكونها

هم حصـول يجب الحرص علـى ، نحو العلوم لدى األطفال ن اتجاهات ايجابية يكوولت. الخاصة

قيامهم بتجارب واستقصاء ان و ،ومحاوالتهم لإلجابة عن تساؤالتهم أثناء التحدي و المتعة على

,Martin ( االتجاه االيجـابي تكوينإلىوذلك يقودهم ، اء ثقتهم بأنفسهمبن يعمل علىناجحين

2003.(

فإذا . جابية نحو العلوم من خالل اتجاهاته هو وبإمكان المعلم أن يغذي هذه االتجاهات االي

سـيرغب ف . وحل المشكالت األسئلة يجاد اإلجابات عن إل حث واالستقصاء كان المعلم يحب الب

ويـرى ).& Ebert Bentley, Ebert،2000 (بالمشاركة بالبحث والتقصـي الطلبة كثيراً

من خالل استخددام القصـص يمكن تنمية التقدير العلمي لدى الطلبة هان) 1993(كاظم وزكي

العلمية، وربط الدراسة العلمية بالحياة في البيئة خارج المدرسة، من خالل ربط مـا يدرسـه

.في الحياة خارج المدرسة التالميذ بمواقف ومشكالت حقيقية

20

ومن خصائص االتجاهات أنها متعلمة، ورغم ثباتها النسبي، فإنها قابلة للتعديل والتغيير،

يصعب تغييرها ونت في مراحل تعليمية مبكرة، فعندها وخاصة إذا تك ،حافظة على ذاتها و الم

زيتـون، ( نسبياً، الرتباطها باإلطار العام لشخصية الفرد، وبحاجاته وبمفهومـه عـن ذاتـه

2001.(

من التباين في االتجاهـات و الميـول ) %27 – 20( التربوي إلى أن حوالي بداأل يشير

كما أكدت البحـوث علـى أن معلـم . ن أن يعزى لطرائق وأساليب تدريس العلوم العلمية يمك

في تشكيل األساسي، وهو العامل ةيمالتعل –العلوم هو المفتاح الرئيسي لنجاح العملية التعليمية

االتجاهات والميول العلمية، وبخاصة إذا ما اعتبر الطالب عنصراً مشاركاً فاعالً فـي عمليـة

التدريس التي تساعد في تنمية االتجاهات و الميـول أساليبيعد االستقصاء من تعليم العلم، و

العلمية، والتفكير العلمي ألنه يتيح الفرصة أمام المتعلمين لممارسة العمليات العقلية ومهارات

العلم وطرقـه، و علـى ؤكد على عمليات كما ي . بأنفسهم عمليات العلم والتقصي واالستكشاف

م الذاتي وبناء المتعلم من حيث ثقته وشعوره باالنجاز واحترامه لذاته وزيـادة استمرارية التعل

).1988زيتون، (اإلبداعيةومواهبه ) العلمية(مستوى طموحه وتطوير اتجاهاته واهتماماته

ـ األنشطة إن العلم و تطبيقاته يعتمدان على اً االجتماعية التـي تتضـمن اتجاهـات وقيم

، وهم يستقصون ويبحثون اتجاهات ومواقف ونزعات نحو لماء، واألطفال ويطور الع . إنسانية

كارن ر وكما يشي .تحدد الصورة التي تستخدم فيها نتائج ما توصلوا إليه استقصائهم وبحوثهم،

: و تنمي طريقة االستقصاء االتجاهات التالية نحو العلم). (Crain & Bass, 2001 وباس

.ألسئلة عن العالما إجاباتبدافع البحث عن حب االستكشاف والفضول، ويتمثل .1

21

وقبول الحقائق كمـا األفكار لدعم االستنتاجات، من خالل اختبار األدلة على اإلصرار .2

.تظهر

.اآلخرون، أو بها المتعلمالشك فيما يتوصل إليه من استنتاجات يقوم .3

.، وجمع البيانات وتحليلهاإجاباتها و األسئلة إثارة في اونيعالعمل الت .4

. الجوانب الجمالية في الطبيعة وفي التفسيرات العلميةإدراك .5

.ئة الطبيعيةالعناية باآلخرين و بالبي .6

:أهمية الدراسة

تستخدم اسلوب القصة االستقصائي في تدرس العلوم الذي مية الدراسة في كونها تبرز أه

ستخدامه لعمليات العلـم و الم في طريقة معالجته للمعلومات و يهدف إلى أن يكون المتعلم كالعا

اسلوب القصـة االستقصـائي فـي كما يعد . وتنمية ااالتجاهات االيجابية نحو العلوم مهاراته

& Jang) اندرسونو جانج ويشير. الوقت الراهن من أكثر أنواع االستقصاء استثارة للبحوث

Anderson, 2004)علمـي المعرفـة العلميـة و التطبيـق أو التـدريب ال تتنـاول إلى أن

أما فيما يتعلق بتـاريخ . عادات العقل العلمية ، و ات تكوين الحس واالستدالل العلمي ،استراتيجي

ردة في النجدي وراشد وعبد الهـادي الوا Conantالعلم، فإنه يستند إلى وجهة نظر كونانت

الذين دعوا إلى تدريس العلوم باستعراض الخلفية التاريخية لحاالت علميـة توضـح ) 2003(

ة و التفاعل بين العلم فتظهر للمتعلم طبيعة العلم المتمثل بتراكمية المعرف . ور الفكر اإلنساني تط

، أو دراسة حاالت معينة في تاريخ القصص العلمية : م احد األسلوبين يمكن استخدا المجتمع، و و

.العلم

22

يجعلهـم قصائي القصصي إن نتيجة دراسة المتعلمين الصغار بطريقة االسلوب االست كما

ويعلمهم مهارات العلم التي يتعاملون بها مع العالم من ة العلم ووظيفته بالحياة، يشعرون بأهمي

إلفـادة وكيفية ا طورون اتجاهات ايجابية نحو العلم، وي هم كما يتعامل العالم الباحث معه، حول

الزمـان زمة فـي المكـان و وحل المشكالت واتخاذ القرارات الال منه في الحفاظ على البيئة،

إلى جانب تعلمهم تصنيع المعرفة وإنتاجها مما يؤهلهم الن يكونـوا علمـاء فـي المناسبين،

.يضيفون الجديد في مجال تخصصهمالمستقبل

:مشكلة الدراسة

ألداء العام للطلبة في مادة العلوم في مجال المعرفـة والفهـم ومجـال ا يالحظ انخفاض

لطلبة الصف العاشر على % 49لطلبة الصف الثامن، و % 47حيث بلغ ،القدرات العقلية العليا

الذي أقامته إدارة االمتحانات واالختبارات ) 2005(ختبار الوطني لضبط نوعية التعلم لعام اال

تركـز في تدريس العلـوم طريقة مشوقة الحالية الدراسة وتجربفي وزارة التربية والتعليم،

ت علمية، وتحاول هذه الدراسة فحص اثـر هـذه وتعطي معلوما على العمليات االستقصائية

. تحسين فهم العلوم والعمليات العلمية واالتجاهات نحو العلومالطريقة في

:أسئلة الدراسة

بين متوسطات الـدرجات )α=0,05(هل يوجد فرق ذو دالله إحصائية عند مستوى داللة . 1

بعـد التجريبية والمجموعة الضابطة ين الكلية للمجموعت عمليات العلم الكلية البعدية في اختبار

؟ثر القياس القبلي كمتغير مصاحبضبط أ

23

بين متوسطات الدرجات الكلية )α=0,05(و دالله إحصائية عند مستوى يوجد فرق ذهل . 2

، والقياس، والتصنيف،المالحظة: كل من عمليات العلم التاليةل عمليات العلمالبعدية في اختبار

التجريبية والمجموعة الضابطة، للمجموعتين والتنبؤ واالستدالل،قراء،الستنتاج، واالستوا

؟بعد ضبط أثر القياس القبلي كمتغير مصاحب

بين متوسطات الدرجات الكلية )α=0,05(و دالله إحصائية عند مستوى يوجد فرق ذهل .3

بعد لضابطة التجريبية والمجموعة ا نحو العلوم للمجموعتينتجاهاتاال البعدية على مقياس

؟ضبط أثر القياس القبلي كمتغير مصاحب

: الدراسةاتفرضي

:الفرضية األولى

بين متوسطات الدرجات الكلية )α=0,05(و دالله إحصائية عند مستوى يوجد فرق ذ

بعد ضبط التجريبية والمجموعة الضابطة الكلية للمجموعتين عمليات العلمالبعدية في اختبار

.قياس القبلي كمتغير مصاحباثر ال

:الفرضية الثانية

بين متوسطات الدرجات الكلية )α=0,05(و دالله إحصائية عند مستوى يوجد فرق ذ

، والقياس، والتصنيف،المالحظة: كل من عمليات العلم التاليةل عمليات العلمالبعدية في اختبار

التجريبية والمجموعة الضابطة، للمجموعتينؤ والتنب واالستدالل،الستنتاج، واالستقراء،وا

.بعد ضبط اثر القياس القبلي كمتغير مصاحب

24

:الفرضية الثالثة

بين متوسطات الدرجات الكلية )α=0,05(و دالله إحصائية عند مستوى يوجد فرق ذ

بعـد بطة التجريبية والمجموعة الضـا نحو العلوم للمجموعتين تجاهاتاال البعدية على مقياس

.ضبط اثر القياس القبلي كمتغير مصاحب

:تعريف المصطلحات إجرائيا

يمكن الطالب من هي اسلوب معرفي في التدريس، : ية إستراتيجية القصص االستقصائ

ثم رواية القصص العلمية من خالل ،معالجة المعرفة باالسلوب الذي يستخدمه العلماء

التي تقود و اإلجابات،ل المجموعات ثم مناقشة طرح األسئلة واإلجابة عليها من خال

.الطالب للقيام بخطوات االستقصاء

هي مهارات عقلية وعملية تتضمنها عملية البحث واالستقصاء، يقـوم :عمليات العلم

فيها الفرد بجمع البيانات والمعلومات وتصنيفها، وبناء العالقـات وتفسـير البيانـات

لبيانات للوصول إلى تفسـير للظـواهر واألحـداث والتنبؤ باألحداث من خالل تلك ا

.الطبيعية

ة رصد الظاهرة العلميـة المدروسـة ، واالنتبـاه إليهـا، وتـدوين مهار: المالحظة

.من بداية االستقصاء حتى نهايتهالمالحظات عنها،

حـدث أو لشيء ة القياس المختلفة بمهارة لتقدير خاصية معين أدواتاستخدام : القياس

والمساحات والحجوم والكتل ودرجـات األبعاد بطريقة كمية، مثل قياس نهاوالتعبير ع

. واستخدام وحدات القياس المناسبةالحرارة والسرعات

25

مهارة تشخيص أوجه الشبه واالختالف بين المنبهات و األحداث وتكـوين : التصنيف

اسـية أو وفق خاصـية أس ، فيما بينها األصناف استناداً إلى التشابهات المجموعات أو

.أكثر

إلـى الخاص، ومـن الكليـات إلىعملية عقلية يتم فيها االنتقال من العام : االستنتاج

. الجزئيات

هو نوع من االستقصاء يتم فيه فحص حاالت فردية للتوصل إلـى قاعـدة : االستقراء

.عامة

على أسـاس د وهو عملية تهدف إلى وصول المتعلم إلى نتائج معينة تعتم :االستدالل

.ن األدلة والحقائق المناسبة الكافيةم

و الحدس الذكي المسبق لنواتج تفاعل مهارة توقع النواتج ألحداث معينة،: التنبؤ

.المتغيرات و العوامل

إن االتجاه نزعة ثابتة نسبياً لدى الفرد لالستجابة بالقبول أو : االتجاهات نحو العلوم

ن الناس، أو موضوع أو فكر الرفض أو الحياد تجاه شخص معين أو مجموعة م

.معين

تحدد كل عملية من العمليات السابقة بالدرجة التي يحصل عليها الطالـب مـن خـالل

بمجمـوع وتحدد الدرجة الكليـة لعمليـات العلـم . االجابة على الفقرات الخاصة بكل عملية

تجاهـات نحـو وتحدد اال . الدرجات التي يحصل عليها الطالب على كل فقرات عمليات العلم

.العلوم بمجموع بالدرجات التي يحصل عليها الطالب على اختبار االتجاهات

26

: محددات الدراسة

:تتحدد نتائج الدراسة وامكانية تعميمها بما يلي

.عليها البرنامج طبقعينة التي بال .1

وبرنامجكل من عمليات العلم وااللتجاهات نحو العلومدوات المستخدمة في قياس األ .2

.تنميتهال معد ال

. اقتصرت الدراسة على وحدة واحدة من كتاب العلوم للصف الثالث االساسي .3

27

الفصل الثاني

الدراسات السابقة

هدفت هذة الدراسة الى تقصي اثر استخدام القصة االستقصائية في تنمية عمليات العلم

وبعد مراجعة االدب التربوي مـن الـدوريات . واالتجاهات العلمية لطلبة المرحلة االساسية

لـم ، والدراسات والبحوث السابقة العربية واالجنبية وشبكة االنترنت وقواعد البيانات المختلفة

غير . يتم العثور على دراسات تناولت اثر استخدام القصة االستقصائية في تنمية عمليات العلم

الدراسة، وفي هذا الفصـل ب ذات صلة عات تناولت موضو التي ان هنالك العديد من الدراسات

:سيتم عرض الدراسات التي بحثت المواضيع التالية

وعالقته بمتغيرات اخرى مثل التحصيل ئي االستقصا التدريس دراسات تناولت طريقة .1

.واالتجاهات العلمية وعمليات العلم والجنس ومستوى التعليم الصفي

.دراسات تناولت القصة كطريقة تدريس .2

نميتهـا من حيث قياسها وت ات العلم وعالقتها بمتغيرات أخرى ت تناولت عملي دراسا .3

. العملياتوتحديد محتوى المناهج لهذه

. وسيتم عرض الدراسات حسب التسلسل الزمني لنشرها من االحدث الى األقدم

هات وعالقته بمتغيرات أخرى مثل التحصيل و االتتجا التدريس االستقصائي دراسات تناولت

:العلمية وعمليات العلم والجنس ومستوى التعليم الصفي

صميم أثر التدريب على ت في بحثالدراسة هدفت إلى ) 2006( اجرى البلوشي والمقابلي

االستقصاء في تدريس العلوم على عمليات العلم والتحصيل، تكونت عينة الدراسة من جداول

28

وتم تطبيق اختبـار العبـري . لعام بسلطنة عمان طالبة من الصف التاسع من التعليم ا ) 130(

وقد تم قياس . كما تم التحقق من صدق االختبار ) 0.76(حيث بلغ معامل الثبات له ) 2004(

وأشـارت . تحصيل الطالبات باحتساب مجموع عالماتهن في امتحانات المدرسة خالل السـنة

على تنمية عمليات العلم، بينما لم النتائج إلى وجود أثر للتدريب على تصميم جدول االستقصاء

.تكن هناك فروق دالة إحصائياً في التحصيل الدراسي

ـ ) 2005( أما دراسة الشعيلي خمان وفقد هدفت إلى تحديـد أثـر اسـتخدام طريقـة س

تكونـت عينـة . االستقصائية على تحصيل طالب الصف السابع األساسي في مادة العلـوم

تم تدريسهم و. من طالب الصف السابع األساسي في سلطنة عمان اًطالب) 150(الدراسة من

اختباراً تحصيلياً من إعداده، وبلغ طريقة سخمان االستقصائية، ثم طبق عليهم وحدة مبنية على

وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق . وتم التحقق من صدق االختبار ) 0.84(معامل ثباته

.خمانولفوري والمؤجل يعزى لطريقة سذات داللة إحصائية على التحصيل ا

دراسة هدفت للكشف عن أثر برنامج استقصائي معتمـد علـى ) 2003( وأجرى الحيلة

الوسائل التعليمية البيئية في التحصيل الدراسي وتنمية التفكير اإلبداعي لطلبة الصف السـابع

من طلبة السابع األساسي في طالباً) 174(تكونت عينة الدراسة من . األساسي في مادة العلوم

. حيث تم تطبيق برنامج استقصائي على الطلبة في وحدة الحرارة فـي حياتنـا . مدينة عمان

ـ ، وبلغ معامل )أ(لصورة اللفظية للتفكير اإلبداعي، با " تورنس"واستخدم اختبار ، )0.85 (هثبات

وجـود أثـر للبرنـامج وأظهرت النتـائج ).0.88(كما بلغ معامل ثبات االختبار التحصيلي

29

كما لم تكشف الدراسة عن . االستقصائي على المرونة واألصالة واإلبداع الكلي دون الطالقة

.وجود فروق بين الذكور واإلناث في التفكير اإلبداعي

دراسة هدفت إلى الكشف عن تأثير الطريقة االستقصـائية علـى ) 2001( أجرى هيالت

بة ذوي أنماط تعليمية مختلفة وتحديد أي من هذه األنماط أكثـر اكتساب عمليات العلم لدى طل

طالباً في الصف الثامن األساسي في مدينة ) 54(تكونت عينة الدراسة من .تأثراً بهذه الطريقة

حيث قام الباحث بإعداد خطط تدريسية وفق االستقصاء الموجه وتم التحقق من صـدقها . إربد

لتحديد أنماط تعلم الطلبة وبلغ معامـل ) Honey(ار هوني استخدام اختب . وطبقت على الطلبة

لقياس عمليات العلم وبلـغ معامـل ثباتـه ) 1989( كما استخدم اختبار غيث ،)0.79(الثبات

أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق فعلية بين الطلبة ذوي األنماط التعلمية المختلفـة ). 0.61(

النشـط الـنمط إحصائياً بين متوسط مجموعة في اكتساب عمليات العلم، حيث ظهر فرق دال

ومتوسط مجموعة النمط المتأمل، ولصالح مجموعة النمط المتأمل، وكذلك ظهـر فـرق دال

صالح الـنمط إحصائياَ بين متوسط مجموعة النمط النشط ومتوسط مجموعة النمط النظري ول

.ىر النتائج إلى وجود فروق بين المجموعات األخرالنظري، في حين لم تش

دراسة تناوال فيها ) Bianchini & Colburn, 2000( اجرى كل من بيانكيني وكولبرن

وقـد تـم . معلمي المستقبل للمدارس االبتدائية/ تدريس طبيعة العلم بواسطة االستقصاء للطلبة

وللصـف بأكملـة اثنـاء ، ساعة بواسطة الفيديو لمجموعات صغيرة ) 20(تسجيل مامقدارره

واجري تحليل نـوعي . ضمن ثالث وحدات من برنامج المادة الدراسية ، عة العلم دراستهم لطبي

. وتبين وجود نقاط قوة ونقاط ضعف في تعلم الطلبة لمفهوم طبيعة العلم، للنتائج

30

فقد هدفت إلى معرفة فاعلية طريقتي القصة واالستقصاء في ) 1989( أما دراسة عبيدات

صدق واألمانة والتعاون والتسامح وتقـدير العمـل، لطلبـة وال: تعليم مجموعة من القيم وهي

ـ . الصف السادس االبتدائي في المدارس الحكومية في مديرية الزرقاء ت العينـة مـن وتكون

حيث تم تطبيق نماذج خاصة لتعليم القيم بحسب طريقة االستقصاء الذي . طالب وطالبة ) 100(

جموعة من القيم بعد أن تم التحقق من اعدته الباحثة ومجموعة من القصص، كل قصة تمثل م

وأشـارت نتـائج ). 0.86 ( معامل ثباته وطبق اختبار للقيم والذي بلغ . صدق وثبات البرنامج

الدراسة إلى أنه ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية يعود إلى أثر طريقة التدريس في تعليم القـيم

. بين متغير الجنس وطريقة التدريسكما اشارت النتائج الى عدم وجود أثر للتفاعل. المختارة

على تحصـيل ) االستقصاء(دراسة لمعرفة أثر أسلوب االكتشاف ) 1982(وأجرى غباين

) 568(وتكونت العينة مـن . الطلبة في المرحلة اإلعدادية للمفاهيم الفيزيائية والطرق العلمية

ائية اعده الباحث وقد بلغ معامـل واستخدمت الدراسة اختباراً للمفاهيم الفيزي .طالب في البلقاء

مت الدراسة اختبار للطـرق العلميـة كما استخد . هصدقتحقق من وتم تحكيمه لل ) 0.91(ثباته

تحكيم االختبـار وتم) 0.78(وبلغ ثبات االختبار . طوره الباحث بالرجوع إلى اختبار قنزوعه

الستقصائي علـى طلبـة وأشارت نتائج الدراسة إلى تفوق طلبة االسلوب ا .للتحقق من صدقه

.الطريقة التقليدية في تحصيل المفاهيم، واكتساب الطرق العلمية

:دراسات تناولت القصة كطريقة تدريس

31

أنسنة : ((دراسة نظرية بعنوان) Hadzigeorigiou, 2006( هازيجورجيو واجرى

ها أسلوب التعلـيم وصف في)) حالة التيار الكهربائي: تعليم الفيزياء من خالل رواية القصة

مـن خـالل ذكـر يبواسطة رواية قصة االكتشافات العلمية، مثل قصة التيار الكهربـائ

اإلحداث التاريخية المرتبطة باالكتشاف، كما تظهر في أدبيات الموضوع ذات الصلة بـه،

فولتا، وأعمال فاراداي الريادية، ثم وضـع خطـة –وبالتركيز على الخالف بين جالفاني

.لكهرباء للصفوف األولى الثانويةلتدريس ا

دراسة استهدفت تقصي أثر استخدام المنحـى التـاريخي فـي ) 2004(أجرى عدس

طالب، قسـمت ) 308(تكونت العينة من . تدريس العلوم لفهم المفاهيم البيولوجية وطبيعة العلم

أنسجة جسم ، وصممت وحدة الخلية و )مرتفع ومنخفض (حسب مستوى التحصيل إلى مستويين

اسـتخدم اختبـاراً . اإلنسان بأسلوب المنحى التاريخي وتم التحقق من صدق الخطط للوحدة

مقارنة لقياس طبيعة العلم قام بتطويره الباحث، وتم التحقق من ثبات األداة وصدقها عن طريق

دم إختبار واستخ. على األداة والمقابلة التي اجريت بعد اإلجابة على هذه األداة إجابات الطلبة

آخر لقياس فهم المفاهيم البيولوجية طوره الباحث، واستخرج الصدق، والثبـات الـذي بلـغ

وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود أثر للمنحى التاريخي في فهم المفاهيم البيولوجية ). 0.89(

ريقـة زى للتفاعل بـين الط قة في فهم المفاهيم البيولوجية يع ووجود أثر للطري . وطبيعة العلم

. والجنس حيث تبين من فحص التفاعل أن الطريقة التاريخية أنسب إلى اإلناث منها للـذكور

كما كشفت النتائج عن وجود أثر في فهم المفاهيم البيولوجية يعـزى للتفاعـل بـين طريقـة

في حين لم تشر النتائج إلى وجود أثر في فهم الطلبة للمفـاهيم . التدريس ومستوى التحصيل

. جية يعزى للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس ومستوى التحصيلالبيولو

32

دراسة استهدفت معرفة أثر استخدام قصص األطفال في تدريس )2003( وأجرى المومني

تكونت العينة من ستة صفوف من المدارس التابعة لمديريـة . العلوم للصف الثالث األساسي

هذة الصفوف علـى ثـالث مجموعـات وتم توزيع ،ة في منطقة أبو نصير تربية عمان الثاني

الطلبة بثالث استراتيجيات وهي القصة لوحدها حيث درس الطلبـة قصـص تتعلـق ودرس

أما الطريقة الثانيـة فهـي . بمفهوم الماء ثم كانت تتم مناقشة القصة واسئلة الطلبة المطروحة

والهدف من ذلك ، جموعةالقصة مع مجموعات تعاونية حيث تم تحديد مهام لكل طالب في الم

والطريقة . تمكين الطلبة من تحمل المسؤولية في التوصل الى معنى مشترك داخل المجموعة

وتـم اس االستيعاب العلمي لوحدة الماء، اختبار أعده الباحث لقي وطبق .الثالثة هي االعتيادية

ئية في استيعاب داللة إحصا نتائج الدراسة وجود أثر ذي أظهرت .التحقق من صدق االختبار

القصص مع مجموعات تعاونية، ولم تظهـر استخدمت المفاهيم العلمية لصالح المجموعة التي

النتائج فروقاً ذات داللة إحصائية في استيعاب المفاهيم العلمية بين مجموعـة التـي درسـت

بالرغم من وجود فروق كبيـرة فـي لتي درست بالطريقة االعتيادية، بالقصص والمجموعة ا

وكما أشارت النتائج إلى وجود اثـر ذو داللـة لصـالح . القصص طريقة متوسطات لصالح ال

كما أشارت النتائج إلى عدم وجود اثر للتفاعل بين طريقة . االناث في استيعاب المفاهيم العلمية

.التدريس والجنس على مستوى استيعاب المفاهيم العلمية

دراسة استخدما فيهـا ) Cho & Kim, 1999( كما أجرى الباحثان الكوريان شو وكيم

عملية بهدف تحسين التفكير اإلبداعي ألطفال الروضة -القصص المصورة لتنفيذ أنشطة علمية

33

وأظهرت نتائج دراستهما تحسناً بمستوى التفكير اإلبداعي وإيجاد طـرق وحلـول إبداعيـة

.ورةعملية باستخدام القصص المص-للمشكالت من خالل تنفيذ أنشطة علمية

مـن حيـث ، دراسات تناولت عمليات العلم و االتجاه نحو العلم وعالقتها بمتغيرات اخـرى

: العملياتديد محتوى المناهج لهذهقياسها وتنميتها وتح

دراسة هـدفوا ) Kind, Jones & Barmby, 2007( وأجرى كايند وجونز وبارمبي

ـ : المجاالت التالية فيها إلى تطوير مقاييس لالتجاهات نحو العلوم في ، ةتعلم العلوم في المدرس

والتطبيق العملي للعلوم، والعلوم خارج المدرسة، وأهمية العلوم، ومفهوم الذات فـي العلـوم

وتألفت العينة من طلبة خمس مدارس ثانوية تتراوح أعمـارهم . والمساهمة في العلوم مستقبالً

المقاييس، ثم أعيد تطبيقها عليهم بعد أربعة سنة في بريطانيا، قاموا باإلجابة على 14-11بين

. في المـرة الثانيـة ) 668( من الطلبة اإلجابات في المرة األولى، و 932وقد اكمل . أسابيع

: وأظهرت نتائج التحليل العاملي أن المجاالت المذكورة يقيس كل منها بعداً واحداً من مجاالت

، والمساهمة في العلوم مستقبالً، مشبعة بعامل تعلم العلوم في المدرسة، والعلوم خارج المدرسة

كما ظهر أن المقاييس كانت ثابتة، حيث بلغت قيمة ألفا كرونبـاخ . عام في االتجاه نحو العلوم

).0.7(أكثر من

بدراسة استهدفت تحديد األنشطة العلمية ونوع عمليـات ) 2003(قام الشعيلي وخطايبة و

في الصفوف األربعة األولى من مرحلة التعليم األساسي فـي العلم المتضمنة في كتب العلوم

وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع األنشطة العلمية المتوافرة في كتب العلوم . سلطنة عمان

وقام الباحثان بإعداد بطاقـة تحليـل . 2001/2002للصفوف األربعة األولى األساسية لعام

وهـي (في الخطوط العريضة لمنهـاج السـلطنة خاصة تشتمل على عمليات العلم المتضمنة

34

). المالحظة والقياس، والتصنيف، واالستقراء، واالستنتاج، واالستدالل والتنبـؤ، واالتصـال

وأشارت الدراسة إلى عدم توزع األنشطة العلمية بالتساوي من صف آلخر، حيث بلغ عـددها

، ثم ازداد ليصل إلى )38( نشاطاً، وفي الصف الثاني تناقص إلى ) 45( في الصف األول

كما ظهر اختالف في عدد عمليات العلـم . للصف الرابع ) 42( في الصف الثالث، و ) 41(

. في الكتاب، فقد ثبت أن نسبة عملية المالحظة هي األكثر في كتاب الصف األول األساسـي

أمـا عمليـة . نبينما كانت عملية االتصال هي األعلى نسبة للصفين الثاني والثالث األساسيي

كما أظهرت الدراسة خلو األنشطة العلميـة مـن . االستقراء فهي األعلى نسبة للصف الرابع

بعض عمليات العلم، فقد خال كتاب الصف األول من عملية القياس، وكتب الصـفوف الثـاني

كما خال كتـاب . والثالث والرابع من عملية االستدالل، بالرغم من وجودها في الصف األول

.لصف الرابع من عملية االتصالا

دراسة للكشف عن اثـر زيـارة ) Jarvis & Pell, 2002( اجرى كل من جارفز وبيل

اعـدت . مركز تعلم جالنجر الذي افتتح في جامعة اليسيستر ي مدينة اليسيستر في بريطانيـا

عـام للعلـوم، زيارة للمركز للطلبة الذين حصلت مدارسهم على مراتب متدنية في االمتحان ال

طالـب وطالبـة فـي ) 665(وهي مدارس تقع في مناطق محرومة، وبلغ عدد افراد العينة

وقد طبق على الطلبة اختباران قبل الزيارة، احدهما القياس االتجاه . الصفين الخامس والسادس

. واآلخر لقياس معرفة الطلبة عن المذنبات، واعيد التطبيق بعـد الزيـارة ايضـاً نحو العلم،

واشارت النتائج الى تحقيق تحسن عام في كل من االتجاهات نحـو العلـم، وفـي الجانـب

.المعرفي، وكان لدى الذكور اعلى من االناث

35

هدفت إلى تقصي أثر استخدام إستراتيجية تـدريس فـوق ) 2001( أما دراسة نمروطي

بهم لمهارات عمليـات معرفية في تحصيل طلبة الصف السابع واتجاهاتهم العلمية ومدى اكتسا

طالب في الصـف ) 58( تكونت عينة الدراسة من . العلم مقارنة بطريقة التدريس التقليدية

السابع األساسي في إحدى المدارس الخاصة التابعة لمديرية التربية والتعليم للتعليم الخاص في

إختبار للتحصيل واستخدم . ودرس الطلبة وحدة الحرارة وفق استراتيجية فوق معرفية .عمان

. كما استخرج الصدق لهـذا األختبـار )0,69(قام الباحث بتطويرة حيث بلغ معامل الثبات له

لإلتجاهات العلمية حيث بلغ معامل الثبـات لـه ) 1984( واستخدم إختبار المحتسب والشيخ

ـ ) 0.69( لعينة من طلبة المرحلة الثانوية ، و ) 0.69( ية ، لعينة من طلبة المرحلـة األساس

واستخدم اختبـار . ختباركما تم التحقق من صدق هذا األ . لعينة الدراسة نفسها ) 0.81( وبلغ

). 0.61(لعمليات العلم وتم التحقق من صدقه وثباتـه الـذي بلـغ معاملـه ) 1988( غيث

وجود أثر لطريقة التدريس فوق المعرفية على التحصـيل وإكتسـاب الدراسةوأظهرت نتائج

. لعلمية وإكتساب مهارات عمليات العلماإلتجاهات ا

عمليات العلم لدى طلبة المرحلة هدفت إلى استقصاء امتالك ) 1998 ( رواشدة و خطايبة دراسة

مسـتوى التحصـيل العلمـي، ( تعلميه وهي –اإللزامية في األردن في ضوء متغيرات تعليمية

كونت عينة الدراسة منوت). ومستوى التعليم الصفي، والجنس ومرجعية المدرسة

طالب من طلبة الصف السادس والثامن والعاشر في مدارس تتبع لـثالث مرجعيـات، ) 1045(

واستخدمت الدراسة اختباراً معرباً ومعدالً لقياس مهارة عمليـات . حكومية وخاصة ووكالة الغوث

: النتائج التاليـة إلى سةت الدرا لصوتو ). 0.71( بلغ معامل الثبات له العلم األساسية والمتكاملة و

وأن مستوى مهـارة %) 50(مستوى مهارة الطلبة في عينة الدراسة كان اقل من مستوى النجاح .1

36

. 2%). 60( والمستوى المقبـول %) 75(طلبة الفئة العليا والمتوسطة كان أقل من المستوى الجيد

ات العلم إلى أن المرجعية لم يكن للجنس أثر ذو داللة في تباين مستويات مهارات الطلبة في عملي

تفوق طلبة الفئة العليـا و المتوسـطة فـي . 3والصف لهما أثر في تباين مهارات عمليات العلم

. ممارستهم لعمليات العلممنخفضة فيالتحصيل في العلوم على طلبة الفئة ال

ات إلى تقصي مدى تطور القدرة على تطبيق عملي دراسة هدفت )1995( اجرى الدرابيع

طالب وطالبة من المرحلة األساسية العليا ) 574(تكونت عينة الدراسة من . العلم لدى الطلبة

استخدم اختبار لقياس عمليات العلم من . العاشر في الكرك والقصر -في الصفوف من السابع

وبينت نتائج الدراسة وجـود أثـر للمسـتوى . إعداد الباحثة، واستخرجت له الصدق والثبات

اظهرت النتائج وجود أثر في تطبيق . على القدرة على تطبيق عمليات العلم ) الصف(يمي التعل

كمـا ظهـرت عالقـة . عمليات العلم لصالح الذكور والتفاعل بين المستوى التعليمي والجنس

.ارتباطية بين ارتفاع األداء على اختبار علميات العلم وعالمات مبحث العلوم

دراسة عن اتجاهات طلبـة ) Gogolin & Swartz, 1992 ( واجرت جوجولن وشفارتز

الجامعة في التخصصات غير العلمية نحو العلوم باستخدام طريقة االستقصاء الكمي والنوعي،

وقد أشارت النتائج إلى أن . واستخدما قائمة االتجاهات نحو العلوم، إضافة إلى أسلوب المقابلة

ة مستويات عالية من القلق، إلى جانب هبوط في لدى الطلبة من ذوي التخصصات غير العلمي

كما وجدا أن هذه االتجاهات تتغير عند دراستهم . مستويات الدافعية عند مواجهتهم لمادة علمية

.لمادة مقدمة في العلوم، وأن طبيعة التغير ترتبط بنوع أساليب التعليم المستخدمة معهم

37

ر اكتساب طلبة نهاية المرحلـة اإللزاميـة إلى بيان أث ) 1991( وهدفت دراسة المغربي

تكونت عينة الدراسـة مـن . لعمليات العلم على تحصيلهم في العلوم وعلى اتجاهاتهم العلمية

طالباً من طلبة الصف العاشر األساسي في مدينة عمان، واسـتخدم اختبـار لتحديـد ) 397(

، واستخدم )0.61( بلغ هثبات ه، أما صدقباحث وتم التحقق من مستوى عمليات العلم من إعداد ال

كما اعتمدت الدراسة على . لقياس مستوى االتجاهات العلمية ) 1984(اختبار الشيخ والمحتسب

بينت النتائج وجود أثر لمستوى عمليـات . نتائج االختبارات المدرسية لتحديد تحصيل الطلبة

م أعلى مـن متوسـط العلم على التحصيل، وأن متوسط تحصيل الطلبة الذكور في مادة العلو

تحصيل اإلناث بداللة إحصائية، ووجود تفاعل بين جنس الطلبة ومستوى اكتسـاب عمليـات

وأن متوسط االتجاهات العلمية للطلبـة ذوي . العلم على التحصيل في العلوم وبداللة إحصائية

.عمليات العلم المرتفع أعلى من االتجاهات العلمية للطلبة ذوي عمليات العلم المنخفضة

:مناقشة عامة للدراسات السابقة

إن استعراض الدراسات السابقة، التي امكن الحصول عليهـا، والمتعلقـة باالستقصـاء

كطريقة في تنمية عمليات العلم، وباسلوب القصة ضمن االستقصـاء، وبعالقـة االستقصـاء

:باالتجاهات، وبمتغيرات اخرى، بين اآلتي

.ي التعليم والتعلم افضل من نتائج الطرق التقليديةإن نتائج االستقصاء كطريقة ف .1

.إن تعلم عمليات العلم بالطريقة االستقصائية افضل من بقية الطرق االخرى .2

.ان اتجاهات الطلبة تصبح اكثر ايجابية نحو العلم عند تعلمهم بطرق استقصائية .3

38

االنسـانية، ان االستقصاء القائم على اسلوب القصة السردية التاريخيـة االجتماعيـة .4

طريقة فاعلة في تنمية مشاعر المتعلمين االيجابية نحو العلم والعلماء والرغبـة فـي

.السير بطريق العلم

ان االستقصاء القصصي بالصورة الذي اتبعته الدراسة الحاليـة اسـلوب نـادر فـي .5

.االستخدام في الدراسات السابقة

الفصل الثالث

الطريقة واإلجراءات

39

بـدءاً بعينـة يعرض في هذا الفصل اإلجراءات التي اتبعت لإلجابة عن أسئلة الدراسـة

:وفيما يلي عرض لها . الدراسة، وادواتها

: عينة الدراسة

األساسية التابعـة طالبة، في مدرسة ميمونة بنت الحارث ) 76(من تألفت عينة الدراسة

. 2007-2006ل الدراسي الثاني في العام الدراسـي في الفص لمديرية تربية الزرقاء األولى

أسلوب القصص االستقصائية في إحدى الشعب، تطبيق الدروس المعدة وفق الباحثة ب وقد قامت

ر هـاتين وقد تم اختيـا . وشعبة أخرى تمثل المجموعة الضابطة ،لتكون المجموعة التجريبية

) 195( بلغ مجموع الطالبات فيها الشعبتين بطريقة عشوائية من بين خمس شعب في المدرسة،

ثم حددت كل من المجموعة . طالبة) 40 – 37(عدد في الشعبة الواحدة بين ال طالبة، وتراوح

.التجريبية والضابطة بطريقة عشوائية أيضاً

:أدوات الدراسة

:قياس عمليات العلم م:أوالً

: تنميتها، وهـي لذي صمم الى ا تم اعداد اختبار لقياس عمليات العلم التي هدف البرنامج

. والتنبؤ واالستدالل، والتصنيف، واالستقراء، واالستنتاج،، والقياسالمالحظة

وتـم وقد تم الرجوع للألدبيات والدراسات السابقة التي هدفت إلى قياس عمليات العلـم،

ـ . ، وقد أخذت كما هـي دون تعـديل )8 (الحصول منها على بعض الفقرات مثل الفقرة ا أم

، فقد اخذت مـع )30 ، 26 ، 24 ، 22، 21، 18، 15، 12 ، 11، 10، ، 3 ، 2 (الفقرات

فقرات ، كما تمت مراجعة الكتابات النظرية عن عمليات العلم، وتعاريفها، وتم صياغة التعديل

40

) 29، 28، 27، 25، 23، 20، 19، 17، 16، 14، 13، 9، 7، 6، 5 ، 4، 1 ( جديدة، هي

وتوزعت هـذه الفقـرات علـى .فقرة) 30(د الفقرات بصورتها األولية وبهذا بلغ عد . فقرة

).3(، و)1(عمليات العلم، انظر ملحق

:صدق األداة

تم استخراج الصدق الظاهري للفقرات، من خالل عرضها على مجموعة من المحكمـين

العامـة من ذوي االختصاص في أساليب تدريس العلوم والقياس والتقويم التربوي، واألساليب

على الفقرة كحد أدنى لقبولها، أو % 80، وقد أخذت نسبة اتفاق )10(في التدريس، بلغ عددهم

.رفضها

، %90بنسبة قبـول تزيـد علـى و قة المحكمين، وقد حصلت معظم الفقرات على مواف

وقـد تـم تطبيـق . الصياغة التي أجريت على بعض الفقـرات في تعديالتالباستثناء بعض

طالبات من خارج عينة الدراسـة، للوقـوف ) 10( على عينة استطالعية مكونة من االختبار

على مدى فهم الطالبات لالختبار والصعوبات اللغوية التي تواجههم، ولتحديد المـدة الزمنيـة

. وبناء على ذلك تم إجراء بعض التعديالت على الصياغة. الالزمة لإلجابة

:ثبات االداة

االختبار، بطريقة اإلعادة بعد أسبوعين من تاريخ التطبيق األول علـى تم استخراج ثبات

طالبـة تـم اختيارهـا ) 39( على شعبة عدد طالباتها فقد طبق عينة من خارج عينة البحث،

وبلغ معامل . بصورة عشوائية، من المدرسة نفسها التي طبق فيها برنامج تنمية عمليات العلم

. ط بيرسون، وهو معامل مقبول ألغراض الدراسـة الحاليـة وفق معامل ارتبا ) 0.91(الثبات

: فقرة توزعت على عمليات العلـم كالتـالي ) 30(وقد احتوى االختبار بصورته النهائية على

41

االسـتدالل و، )3(، واالستقراء )5(االستنتاج و ،)4(التصنيف و ،)4(، والقياس )5(المالحظة

).3(، انظر الملحق )4(التنبؤ و، )5(

: بار القبلياالخت

وذلك لتحييد اثر تم تطبيق االختبار القبلي على طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة

، ، وقد كتبت أسماء الطالبات على هذا االختبار الفروقات بين المجموعتين الضابطة والتجريبية

عالمة واحـدة حيث تعطى ) 1(وتم تصحيح االختبار وفقاً لنموذج اإلجابة المرفق في الملحق

ثم أدخلت عالماتهن في ).30(وأعلى عالمة ) 0(لكل إجابة صحيحة وبذلك تكون أدنى عالمة

وتم الحصـول .SPSS)( اإلحصائية للعلوم االجتماعية الحاسوب، وعولجت باستخدام الرزمة

على المتوسطات واالنحرافات المعيارية للعالمة الكلية لكل طالبة، ولكل عملية مـن عمليـات

.لعلم على حداا

: مقياس االتجاه نحو العلم: ثانياً

وهو اختبار لقياس االتجاهات )semantic differential' Osgood'(مقياس استخدم

مـدى : له خاصيتان، هما تواستخرج. وقد تمت ترجمته ألغراض هذه الدراسة نحو العلوم،

تطبيقه على عينة استطالعية تكونت وذلك من خالل ،صالحيته ومناسبته لطلبة الصف الثالث

التي تواجه الطلبة أثنـاء تطالبات من خارج عينة الدراسة للوقوف على الصعوبا ) 10(من

ـ وبناءاً على ذلك تم تحويل بدائل االختبار من سباعية الـى تطبيق االختبار، اسـب ة لتن ثالثي

وتكونت كل فقرة من فقرة،) 12(تضمن هذا المقياس و .مستوى طلبة الصف الثالث األساسي

على الخيار الذي يعبر عن رأيها، فإذا كانـت تعتقـد أن ثالث خيارات، تضع الطالبة دائرة

42

، وإن كانت تعتقد أن أهميته متوسطة، )مهم(فإنها تضع دائرة على الخيار االول ) مهم(م والعل

تعتقد أنـه غيـر ، أما إذا كانت )مهم بدرجة متوسطة ( فإنها تضع دائرة على الخيار الثاني

:، كما في المثال التالي)غير مهم(، فإنها تضع دائرة على الخيار الثالث )غير مهم(

غير مهم..................هم بدرجة متوسطةم .................مهم: العلوم

).4(انظر الملحق

: المقياسصدق

العلوم التربوية والنفسية، من المحكمين من ذوي التخصص في وزع االختبار على لجنة

وكشفت نتائج التحكيم عن الحاجة إلى التعديل في ترجمـة بعـض . محكمين) 10(بلغ عددهم

ع المحكمـون ، وقد اجم %100وهذا يعني أن صالحية المقياس كانت . الفقرات، وقد أخذ بها

. لطلبة الصف الثالثعلى أنه مناسبا

: ثبات المقياس

للمرة األولى على شعبة من إحدى الشعب التي لم تـدخل فـي عينـة تم تطبيق المقياس

البحث، وقد تم اختيارها بطريقة عشوائية، ثم أعيد تطبيقه ثانية، بعد أسـبوعين، واسـتخرج

، وقد بلـغ امل االرتباط بين عالمات الطالبات في المرة األولى وعالماتهن في المرة الثانية مع

.لدراسة الحاليةهو معامل يفي بالغرض لو) 0.83(ن معامل الثبات بحسب ارتباط بيرسو

: تصحيح المقياس

43

وعالمتين لالختيار الثاني ) مهم( تم تصحيح المقياس بوضع ثالث عالمات لالختيار االول

ذا تكون أعلى درجة قد ه، وب )غير مهم ( وعالمة واحدة لالختيار الثالث )هم بدرجة متوسطة م(

). 12(و اقل درجة ) 36(اس االتجاه هي تحصل عليها الطالبة في مقي

:تطبيق مقياس االتجاهات على عينة البحث

بمجموعتيها التجريبية والضـابطة فـي اليـوم تجاهات على عينة البحث طبق مقياس اال

األول من البدء في البرنامج، وكان هذا التطبيق يمثل االختبار القبلي، الـذي سـبق تطبيـق

.، وتم تطبيقه مرة اخرى بعد االنتهاء من تطبيق البرنامجليات العلمبرنامج تنمية عم

: إعداد القصص االستقصائية:ثالثاً

حاجـات الكائنـات الحيـة ( فقد تم اختيار الوحدة السـابعة لغرض إعداد هذه الدراسة،

، الطبعـة الجـزء الثـاني /المقرر للصـف الثالـث األساسـي من كتاب العلوم )ومواطنها

الصادر عن إدارة الناهج والكتب المدرسية في وزارة التربية والتعليم والـذي م،2006لثةالثا

مـن الكتـاب المقـرر، % 34وتشكل هذه الوحدة .2007-2006يدرس في العام الدراسي

بطريقة القصص االستقصـائية، ودرست .درساً) 12(الثة فصول، تحتوي على وتتألف من ث

لعلمية المتعلقة بالموضوع المراد تدريسه، وتتضمن أسئلة وأنشطة التي تتناول أشكال المعرفة ا

تقود الطالبات إلى االستقصاء العلمي الذي يؤدي إلى ممارسة عمليات العلم والفهم الـوظيفي

للمادة، ويوصل إلى الحقائق والمفاهيم والمبادئ واألنماط، وتوليد التخيالت العلمية والمنطقية،

ق والدافعيـة ومهاراته، وتطوير الميول واالتجاهات العلميـة والتشـوي وتنمية التفكير العلمي

) 1(، ويبـين الجـدول أسبوعيا حصص 4و بمعدل ) شهرين( على مدى تم التدريس للتعلمز

44

حاجات الكائنـات الحيـة ( توزيع الدروس على الفصول وعدد صفحاتها في الوحدة المختارة

).ومواطنها

)1(جدول

حاجات الكائنات الحية ومواطنها: في وحدةول وعدد صفحاتهاتوزيع الدروس على الفص

موضوع الدرس رقم الدرس إلى-الصفحات من الفصل

األول

الغذاء ضروري

للكائنات الحية

115 – 119

120 – 124

1 2

كيف تتغذى الكائنات الحية؟

السلسلة الغذائية

الثاني

مواطن الكائنات

الحية

126 – 129

130 – 132

133 – 134

1 2 3

مساكن الحيوانات

الموطن

اختالف مواطن الكائنات الحية

الثالث

تكيف الكائنات

الحية

136 – 139

140 – 145

146 – 149

150 – 153

154 – 157

158 – 160

161 – 167

1 2 3 4 5 6 7

التكيف

التكيف في المناطق الصحراوية

التكيف في المناطق القطبية

لمناطق العشبيةالتكيف في ا

التكيف في مناطق الغابات المطرية

التكيف في المناطق المائية

أثر اإلنسان في مناطق الكائنات الحية

كل وحدة حاجات الكائنات الحيـة ل ستقصائيةصص ا قعلى شكل الدروس صياغة تمت

و احـد الحيوانـات طفل بمثل عمر األطفال في الصف الثالث ا بطل القصة ، يكون ومواطنها

الواردة في الدروس، ويقوم بنشاط يرتبط بمحتوى مادة الدرس وموضوعه ويقوم فيـه بعمـل

أسئلة متنوعة وتمت صياغة القصص حسب اجراءات االستقصاء العلمي ويتخللها . استقصائي

يجيب عليها الطلبة من خالل البحث في المصادر المتوفرة مـن صـور تتعلق بأحداث القصة

45

ت توضيحية ونماذج حية مثل األسماك وأوراق الصبار والرجوع لالنترنت واستخدام ورسوما

والتأكد من صحتها، ومحاولة الطلبة تأليف قصص ،األدوات المناسبة وثم تتم مناقشة اإلجابات

انظـر . وبذلك يقوم الطالب بعملية االستقصـاء . مشابهه للتي درسوها وحل الواجبات البيتية

).5(الستقصائية في الملحق نماذج من القصص ا

إلى تدريبهن على استخدام عمليات العلم بشكل حيوي تفـاعلي فـي هذه العملية وتهدف

وهو ما يحدث فعالً في الحياة اليومية االعتيادية، إذ ال نستخدم عملية واحـدة . الموقف الواحد

بة عملية المالحظة، متفاعلة فتتعلم الطال : بشكل منعزل في المواقف الحيوية، وإنما العديد منها

علىوقد كان يتم تدريب الطالبات .مع التصنيف، والقياس، واالستنتاج، وغيرها من العمليات

حل المشـكالت التـي و مناقشة اإلجابات إلجابة عن األسئلة أو من خالل ا قيام بعمليات العلم ال

المعرفي، أو التفكير في برزت في مواقف التعلم، وهو نوع من التدريب على التفكير ما وراء

وبذلك تتمكن الطالبات من القيام بالمالحظة، . ، وهل أنه كان مناسباً أم ال لذي قمن به التفكير ا

.أو التصنيف، أو غيرها من عمليات العلم

:متغيرات الدراسة

. التدريسإستراتيجية: المتغير المستقل.1

: المتغيرات التابعة.2

.عمليات العلم - أ

.االتجاهات نحو العلوم -ب

.االختبار القبلي: المتغير المصاحب. 3

46

:تصميم الدراسة

R O1 O2 X O1 O2

R O1 O2 _ O1 O2

:حيث تعني

R :العشوائية في اختيار العينتين.

O1 : عمليات العلمالقياس القبلي والبعدي الختبار.

O2: العلومو لمقياس االتجاهات نحالقياس القبلي والبعدي .

X : التدريس بطريقة القصص االستقصائية( المعالجة(.

).التدريس بالطريقة التقليدية( بدون معالجة : _

: اإلحصائيةالمعالجة

وتحليل التبـاين المصـاحب (MANCOVA) لمصاحب المتعدد التباين ا ستخدم تحليل ا

(ANCOVA)ومعامل ارتباط بيرسون، ومربع ايتا، واإلحصاء الوصفي .

الفصل الرابع

47

النتائج

م هدفت هذه الدراسـة ات العل ة عملي ر استخدام القصة االستقصائية في تنمي ى تقصي اث إل

يتناول هذا الفصل عرضاً للنتائج التـي تـم ، و واالتجاهات نحو العلوم لطلبة المرحلة األساسية

.الحصول عليها من التحليل اإلحصائي للبيانات، وبطريقة تجيب عن أسئلة البحث وفرضـياته

لمتوسـطات الحسـابية واالنحرافـات المعياريـة ويتطلب اختبار فرضيات البحث عـرض ا

كل عملية من عمليـات العلـم ل، و عمليات العلم الكلية يبية والضابطة، في التجر: للمجموعتين

.، واتجاهات الطلبة نحو مادة العلومبشكل منفرد

واالنحرافـات المعياريـة الختبار فرضيات الدراسة تم حساب المتوسطات الحسـابية

، عمليات العلم الكليـة اختبار في التجريبية والضابطة على أدائهم الكلي : لعالمات لمجموعتين

م، في كـل مـن ، واتجاهات الطلبة نحو مادة العلو بشكل منفرد كل عملية من عمليات العلم لو

:التالي) 2(كما هو مبين في الجدول . المعدل من اثر القياس القبليالبعدياالختبارين البعدي و

)2(جدول

48

التجريبية للمجموعتين لية للدرجات الك واالنحرافات المعيارية الحسابيةالمتوسطات

عمليات العلم بشكل ل بعد اجتزاء اثر القياس القبليوالبعدي والضابطة في االختبار البعدي

عام، ولكل عملية من عمليات العلم، واالتجاه نحو العلوم

المجموع الضابطة المجموعة التجريبية

الختبار البعدي المعدلا االختبار البعدي االختبار البعدي المعدل االختبار البعدي

المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

0.508 15.917 4.77 16.86 0.493 20.95 3.008 20.05 ككلعمليات العلم

0.168 3.105 1.010 3.38 0.163 4.028 0.986 3.77 المالحظة

0.171 2.244 1.192 2.54 0.166 3.00 0.887 2.72 القياس

0.168 1.584 0.982 1.62 0.163 2.651 0.847 2.62 التصنيف

306970.184 1.278 3.92 0.179 4.083 0.801 3.87 االستنتاج

0.137 1.628 0.739 1.81 0.132 2.225 0.916 2.05 ءاالستقرا

0.157 1.448 0.896 1.41 0.152 2.704 0.910 2.74 االستدالل

عمليات

العلم

0.207 2.056 1.266 2.19 0.200 2.409 1.050 2.28 التنبؤ

0.622 29.83 30.92 0.606 33.78 31.44 االتجاه نحو العلوم

ليـة لكـل مـن المعدلة من اثـر القياسـات القب اتأن المتوسط ) 2(يالحظ من الجدول

الدرجات الكلية البعدية ومتوسطات العلم عمليات متوسطات الدرجات الكلية البعدية في اختبار

حيث بلغ . عيارية للمجموعتين التجريبية والضابطة وانحرافاتها الم عمليات العلم كل عملية من ل

49

، )20.95(يـة لعمليات العلم للمجموعـة التجريب رالدرجات الكلية البعدية على اختبا المتوسط

، واالسـتنتاج )2.651(، التصـنيف )3.00(، القيـاس )4.028(المالحظـة : ولعمليات العلم

أمـا متوسـط ). 2.409(، والتنبـؤ )2.704(، واالسـتدالل )2.225(، واالستقراء )4.083(

بينما بلغ متوسط الدرجات الكلية ). 33.78(الدرجات الكلية البعدية لالتجاه نحو العلوم فقد بلغ

، )2.244(، القياس )3.105(المالحظة : ، ولعمليات العلم )15.92(لبعدية للمجموعة الضابطة ا

، )1.448(، واالسـتدالل )1.628(، واالسـتقراء )30697(، واالستنتاج )1.584(التصنيف

).29.83(الدرجات الكلية البعدية االتجاه نحو العلوم فقد بلغ أما متوسط). 2.056(والتنبؤ

عمليات العلم اللة الفروق بين متوسطي الدرجات الكلية البعدية في اختبار ف عن د وللكش

ات نحو العلوم لكال المجموعتين، فقـد االتجاهالكلية للمجموعتين التجريبية والضابطة، وكذلك

كشف عـن داللـة ولل لكل منهما، )(MANCOVA أجري تحليل التباين المصاحب المتعدد

ـ فقد عمليات العلم لية من كل عم في متوسطات الفروق ري تحليـل التبـاين المصـاحب أج

ANCOVA)( ،وقد استخدمت الرزمـة كما تم استخراج اإلحصائيات الوصفية وحجم األثر

البرنامج المعتمد علـى لكشف عن أثر إلجراء هذه االختبارات، وهدفها ا (SPSS) اإلحصائية

لدى المجموعـة تجاهات نحو العلوم في تنمية عمليات العلم واال ة االستقصائي أسلوب القصص

. الضابطةةالتجريبية، وبالمقارنة مع األسلوب التقليدي لدى المجموع

: فرضيات البحث يلي عرض النتائج بحسب وفيما

: الفرضية األولىاختبار: اوالً

50

بين متوسطات الدرجات )α=0,05(و دالله إحصائية عند مستوى يوجد فرق ذ

بعد التجريبية والمجموعة الضابطة الكلية للمجموعتين عمليات العلمة البعدية في اختبارالكلي

.ضبط اثر القياس القبلي كمتغير مصاحب

ية واالنحرافات المعيارية للدرجات الفرضية األولى تم حساب المتوسطات الحساب لالختبار

بعد التجريبية والمجموعة الضابطةعتين الكلية للمجمو عمليات العلمالكلية البعدية في اختبار

هذه المتوسطات واالنحرافات ) 3(ويبين الجدول . ضبط اثر القياس القبلي كمتغير مصاحب

.المعيارية

)3(جدول

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للدرجات الكلية البعدية في اختبار عمليات العلم

القبليةالكلية المعدلة من اثر القياسات

العدد االنحراف المعياري المتوسط الطريقة

39 0.493 20.95 القصص االستقصائية

37 0.509 15.917 التقليدية

وجود فروق بين المتوسطات الحسابية المعدلة من اثر القياسـات ) 3( يالحظ من الجدول

عتين التجريبية المجموية لكل من القبلية لعالمات الطلبة على االختبار البعدي لعمليات العلم الكل

، وهو أعلـى )20.95(والضابطة، حيث بلغ المتوسط الحسابي لعالمات المجموعة التجريبية

.لصالح المجموعة التجريبية، و)15.917(من متوسط عالمات المجموعة الضابطة الذي بلغ

)4(الجدول

51

المعدلة من متوسطاتاللفروق بين ل(ANCOVA) ار تحليل التباين المصاحبنتائج اختب

لمجموعتين لالكليةعمليات العلم عالمات الطالبات على االختبار البعدي لل اثر القياسات القبلية

الضابطة والتجريبية

مصدر التباين

مجموع

المربعات

درجات

الحرية

المتوسط الحسابي

للمربعات

قيمة ف

ةالمحسوب

لة الدال

ةاإلحصائي

مربع

إيتا

0.000 36.255 312.668 1 312.668 االختبار القبلي 0.332

0.388 0.000 46.207 398.487 1 398.487 طريقة التدريس

8.624 73 629.554 الخطأ

75 1135.000 المجموع الكلي

المات الطالبات وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات ع ) 4( يالحظ من الجدول

على االختبار البعدي لعمليات العلم الكلية لكل من المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة

، ولصالح المجموعـة التجريبيـة التـي درسـت بطريقـة القصـة )α=0,05(عند مستوى

االستقصائية من خالل الرجوع إلى متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة، وهمـا علـى

ا كما إن مؤشر ).16.86(، )20.95(التوالي ع إيت ي مرب ار القبل ولطريقـة ) 0.332( لالختب

وهما قيمتان مرتفعتان، مما يعني أن االختبار القبلي كان له أثر مختلـف ) 0.388(التدريس

علـى المتوسـطات على المجموعتين التجريبية والضابطة، لذلك اجتزئ تأثيره فتم الحصول

النسبة لقيمة مربع إيتا المتعلق بطريقتي التدريس، فإن ارتفاعها يشـير أما ب . الحسابية المعدلة

إلى أن لطريقة القصة االستقصائية تأثير، بصورة عامة، على عمليات العلم، ولصـالح هـذه

.الطريقة، بداللة ارتفاع المتوسط الحسابي لها عن نظيره لدى المجموعة الضابطة

52

بين المتوسطين والفرق بين متوسطات عمليات العلم ذا ولمعرفة ما إذا كان هذا الفرق

بـاين المصـاحب المتعـدد تحليل الت، فقد تم إجراء )α=0,05(داللة إحصائية عند مستوى

(MANCOVA) وجود اثر دال إحصائيا لطريقة التدريس علـى عمليـات وظهرت النتائج

وبدرجة حريـة ) 7.911(ة المحسوب) ف( حيث بلغت قيمة العلم وذلك على المستوى المتعدد،

). 5(كما هو مبين في الجدول التالي ) α=0,05(، عند مستوى داللة اقل من )7(

)5(الجدول

نتائج اختبار تحليل التباين المصاحب المتعدد ألثر متغير الطريقة على عمليات العلم

وى المتعدد لطريقة التدريس وجود حجم اثر كبير على المست) 5(وكذلك يظهر جدول

قيمة مرتفعة، وهي تشير إلى وتعد هذه ال)0.47 ( العلم حيث بلغت قيمة مربع ايتاعملياتعلى

.أن اثر الطريقة كان كبيرا في تأثيره على عمليات العلم مجتمعة

مصدر التباين

قيمة ولكس

المبدا

قيمة ف

ةالمحسوب درجات

الحرية

الداللة

صائيةاإلح .

مربع إيتا

)قبلي (المالحظة 0.806 2.094 7 0.058 0.194

)قبلي (القياس 0.829 1.796 7 0.104 0.0171

)قبلي (التصنيف 0.846 1.578 7 0.0156 0.154

)قبلي (االستنتاج 0.791 2.298 7 0.038 0.209

)قبلي (االستقراء 0.796 2.236 7 0.043 0.204

)قبلي (االستدالل 0.935 0.609 7 0.746 0.065

)قبلي (التنبؤ 0.749 2.914 7 0.011 0251

0.000 7 7.911 0.524 طريقة التدريس0.476

53

: الفرضية الثانيةاختبار: ثانياً

بين متوسطات الدرجات الكلية )α=0,05(و دالله إحصائية عند مستوى يوجد فرق ذ

، والقياس، والتصنيف،المالحظة: يةكل من عمليات العلم التالل عمليات العلمالبعدية في اختبار

التجريبية والمجموعة الضابطة، للمجموعتين والتنبؤ واالستدالل،الستنتاج، واالستقراء،وا

.بعد ضبط اثر القياس القبلي كمتغير مصاحب

ألثـر (ANCOVA) فقد تم إجراء تحليـل التبـاين والختبار عن الفرضية الثانية،

وأظهرت نتـائج التحليـل . لقياس البعدي، في كل عملية من عمليات العلم متغير الطريقة في ا

اإلحصائي أن متغير الطريقة كان مؤثراً، ولصالح المجموعة التجريبية في خمس من عمليات

.التالي يبين ذلك) 6(العلم، والجدول

)6(جدول

لقياس البعدي لكل ألثر متغير الطريقة في ا) (ANCOVAنتائج تحليل التباين المصاحب

عملية من عمليات العلم

54

55

56

)α=0,05(أن طريقة التدريس ذات داللة إحصائية عند مسـتوى ) 6( يالحظ من الجدول

المالحظة والقياس والتصنيف واالستقراء واالستدالل، ولم تكـن ذات : لكل من العمليات التالية

ويالحظ أن حجم األثر المتمثل في مربع ايتـا . بؤدالة احصائياً لكل من عمليتي االستنتاج والتن

وفي ما يتعلق بعمليتـي االسـتنتاج ). 0.28(و) 0.10(كانت قيمته مرتفعة حيث تراوحت بين

، )0.13(، وهي اقل من الحد األدنى المطلوب )0.02(والتنبؤ، بلغت قيمته فيهما ما يقرب من

. في الطريقةوذلك أيضا يشير إلى أن هاتين العمليتين لم تتأثرا

: الفرضية الثالثةاختبار: ثالثاً

بين متوسطات الدرجات الكلية ) α=0,05( يوجد فرق ذو دالله إحصائية عند مستوى

البعدية على مقياس االتجاهات نحو العلوم للمجموعتين التجريبية والمجموعة الضابطة بعد

.ضبط اثر القياس القبلي كمتغير مصاحب

57

نحرافـات المعياريـة تم حساب المتوسـطات الحسـابية واال الفرضية الثالثة، اختبار

، لكل من المجموعـة التجريبيـة نحو العلوم تجاهات لال درجات الكلية البعدية على مقياس لل

.هذه المتوسطات واالنحرافات المعيارية) 7(، ويبين الجدول والمجموعة الضابطة

)7(جدول

عالمات ل المعدلة من اثر القياسات القبلية رافات المعياريةالمتوسطات الحسابية واالنح

لمجموعتين الضابطة والتجريبيةبات على االختبار البعدي لالتجاهات نحو العلوم لالطال

العدد االنحراف المعياري المتوسط الحسابي الطريقة

37 5.723 29.57 التقليدية

39 2.995 34.03 القصص االستقصائية

76 5.030 31.68 الكلي

المعدلة من اثر القياسات وجود فروق بين المتوسطات الحسابية ) 7( ويالحظ من الجدول

وبالرجوع إلى المتوسـط . نحو العلوم تجاهات لعالمات الطلبة على االختبار البعدي لال القبلية

ان متوسـط ، يتبـين لكل من المجموعة التجريبية والضابطة نحو العلوم لالتجاهات الحسابي

، وهو أعلى من متوسط المجموعة الضـابطة الـذي بلـغ )34.03(المجموعة التجريبية بلغ

)29.57.(

ولمعرفة ما إذا كانت هذه الفروق بين المتوسطات ذات داللة إحصائية عنـد مسـتوى

ات متوسـط للفروق بين (ANCOVA) باين المصاحب تحليل الت، تم إجراء )α=0,05(داللة

58

المعدلة من اثر القياسات القبلية على االختبار البعدي لالتجاهات نحو العلوم الطالبات عالمات

مـن ) االختبار القبلـي (للمجموعتين الضابطة والتجريبية، وذلك بحذف اثر المتغير المشترك

). Eta Squared(كما تم احتساب قيمة حجم األثر باستخدام مؤشر مربع إيتـا .المتغير التابع

.نتائج هذا االختبار) 8(الجدول رقم ويبين

)8(الجدول

للفروق بين متوسطات عالمات(ANCOVA) نتائج اختبار تحليل التباين المصاحب

لمجموعتين الضابطة والتجريبيةلبات على االختبار البعدي لالتجاهات نحو العلوم لالطا

االختبار القبلي كمتغير مصاحبمن المعدلة

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات المعدلة من ) 8( يالحظ من الجدول رقم

لكـل مـن لالتجاهات نحو العلوم اثر القياسات القبلية لعالمات الطالبات على االختبار البعدي

، ولصالح المجموعة )α=0,05(المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة عند مستوى داللة

ة كما بلغت قيمـة مربـع .يبية التي درست بطريقة القصة االستقصائية التجر ر طريق ا ألث إيت

وهي تعتبر قيمة كبيـرة، ممـا يبـين أن ) 0.221(التدريس على اتجاهات الطلبة نحو العلوم

كما يشـير إلـى أن . لطريقة القصص االستقصائية اثر في تنمية اتجاهات الطلبة نحو العلوم

مصدر التباينمجموع

لمربعاتا

درجات

الحرية

المتوسط الحسابي

للمربعات

قيمة ف

ةالمحسوب

الداللة

ةاإلحصائي م

االختبار القبلي

لالتجاهات479.956 1 479.956 33.686 0.000

21 0.000 20.616 294.374 1 294.374 الطريقة

14.248 73 1040.099 الخطأ

75 1897.408 المجموع الكلي

59

تجريبية تختلف عن متوسطات المجموعة الضابطة ولصالح التجريبية، متوسطات المجموعة ال

وهذا يعني أن طريقة القصص االستقصائية كانت فعالة في تنمية معظم عمليات العلم واالتجاه

.االيجابي نحو العلوم

60

الفصل الخامس

مناقشة النتائج والتوصيات

ى تقصي ئج التي توصلت اليها هذه الدراسة التي هدفت لنتايتناول هذا الفصل مناقشة ا إل

ة دى ل عمليات العلم واالتجاهات نحو العلوم القصة االستقصائية في تنمية اسلوبثر استخدام أ طلب

تـم كما يتضمن هذا الفصل توصيات الدراسة في ضوء النتائج التـي . األساسي صف الثالث ال

.اناتالحصول عليها من التحليل اإلحصائي للبي

:نتائجالمناقشة : اوالً

:قشة النتائج المتعلقة بالفرضية األولىمنا

وجـود فـروق ذات ) MANCOVA( أظهرت نتائج تحليل التباين المصاحب المتعدد

بين متوسطات الدرجات الكلية البعدية علـى اختبـار ) α=0,05(عند مستوى داللة إحصائية

المجموعـة و التي درست بطريقـة القصـة االستقصـائية للمجموعة التجريبية عمليات العلم

وهذا يشـير إلـى أن . ابطة التي درست بالطريقة التقليدية، و لصالح المجموعة التجريبية الض

.طريقة القصة االستقصائية أكثر فاعلية في تنمية عمليات العلم من الطريقة التقليدية

حيث أظهرت ) Cho & Kim, 1999(م وتتفق هذه النتائج مع ما توصل إليه شو وكي

دراستهما تحسناً بمستوى التفكير اإلبداعي وايجاد طرق وحلول ابداعية للمشكالت من خـالل

كما تتفق النتائج مع ما توصلت إليـه . عملية بإستخدام القصص المصورة -تنفيذ انشطة علمية

فـاهيم البيولوجيـة التي أظهرت فاعلية المدخل التاريخي في فهـم الم ) 2004عدس، (دراسة

61

التـي أظهـرت ) 2003المومني، (وجاءت نتائج الدراسة متفقة أيضاً مع نتائج . وطبيعة العلم

فاعلية تدريس العلوم من خالل القصص مع المجموعات التعاونية فـي اسـتيعاب المفـاهيم

عن عدم فاعلية التدريس باالسلوب القصصي لوحدها النتائج كشفت اخرى ة، ومن جه العلمية

مقارنة بالتدريس بالطريقة التقليدية في استيعاب المفاهيم العلمية، بالرغم من وجـود فـروق

.كبيرة في المتوسطات لصالح التدريس بالقصص

حيث أظهرت النتـائج ) 2001 هيالت،( كما تتفق نتائج هذه الدراسة مع ما توصل إليه

المتأمـل طالـنم ذوي مـن طلبةالدى أثر الطريقة االستقصائية على اكتساب عمليات العلم ل

التـي أظهـرت ) 2006(كما تتفق ايضاً مع نتائج دراسة البلوشي والمقابلي . والنمط النظري

م ات العل وتتفق مـع نتـائج . وجود أثر للتدريب على استخدام اسلوب االستقصاء في تنمية عملي

بة الطرق التقليدية في إلى تفوق طلبة االستقصاء على طل التي أشارت ) 1982غباين، (دراسة

التي أشارت ) 2003الحيلة، (كما تتفق مع دراسة . اكتساب الطرق العلمية و تحصيل المفاهيم

. إلى فاعلية برنامج استقصائي في تنمية التفكير اإلبداعي

ويمكن أن تعزى نتائج هذه الدراسة إلى أن اسلوب القصة االستقصائية يجمع بين مزايا القصة

كاظم، زكـي، ؛Solomon, 2002( الطلبة للتعلم بطريقة ممتعة ةلى تنمية دافعيالتي تعمل ع

أن القصص العلمية تجلـب اهتمـام المتعلمـين ) Martin، 2003(، ويرى مارتن )1993

على دور ) 1993(كاظم وزكي ويؤكد. وتحفزهم لتكوين األسئلة، وتهيئهم لعملية االستقصاء

فهم القصة وما تتضمنه من طرق تفكير واتجاهات وأساليب المتعلمين على ةالمعلم في مساعد

وتلعب . علمية وتنمية قدراتهم لتحليل تلك الطرق التي يستخدمها العلماء في دراسة المشكالت

62

تعد اسـلوباً مناسـباً ). 2002حالوة، (القصة دوراً مهما في تنمية اإلبداع والخيال واالبتكار

النجدي وراشـد وعبـد ؛2005القبيالت، ( والتشويق للتعلم ومحبباً للطلبة يولد لديهم اإلثارة

كمـا ). 1993 كاظم و زكي، ؛2001 عليمات و أبو جاللة، ؛2002 حالوة، ؛ 2003الهادي،

يهدف االسلوب القصصي العلمي إلى تنمية التفكير العلمي ومهاراته وتنمية الفهـم الـوظيفي

Martin(ويـرى مـارتن ). 1993 كاظم وزكـي، ؛ 2003النجدي وآخرون، ( للمعلومات

أن القصص العلمية يمكن ان تكون مصدراً لتصميم دروس العلوم التي تهدف إلـى ) 2003،

مساعدة المتعلمين على تطوير عمليات العلم، من خالل مواضع الغموض في القصـة وهنـا

ـ يتعين على المتعلم ان يحل الغموض من خالل القيام بعمليات العلم، مثل المالحظة، ، ؤوالتنب

كما أن القصص االستقصـائية تقـوم . والتصنيف، واالستدالل، والقياس، وصياغة الفرضيات

. على طرح األسئلة ومناقشة اإلجابات التي تحفز الطلبة على القيام بعمليات العلم وتنميتها

:قشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثانيةمنا

) α=0,05(مسـتوى داللة إحصائية عند فروق ذات اظهرت نتائج تحليل التباين وجود

:الدرجات الكلية البعدية على اختبار لكل عملية مـن عمليـات العلـم التاليـة بين متوسطات

المالحظة، والقياس، والتصنيف، واالستقراء، واالستدالل، بين المجموعتين، تعـزى لطريقـة

بينمـا لـم ،القصة االستقصائية التدريس ولصالح المجموعة التجريبية والتي درست بطريقة

بـين المتوسـطات ) α=0,05(مسـتوى عند تظهر النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية

الحسابية لكل من عمليتي االستنتاج والتنبؤ بين المجموعتين، بالرغم من وجود فروق كبيـرة

.في المتوسطات لصالح التدريس بالقصة االستقصائية

63

الدراسة من تفوق اسلوب القصة االستقصائية في تنمية معظم ونظراً لما اظهرته نتائج

المالحظة، والتصنيف، والقياس، واالستدالل، واالستقراء، فان تفسير هذا : عمليات العلم، وهي

االمر ينطبق عليه ما ذكر من تفسير ومناقشة للفرضية االولى، أما فيما يتعلق بعـدم ظهـور

االسلوب التقليدي في عمليتي االستنتاج والتنبـؤ فـإن فرق بين اسلوب القصة االستقصائية و

االمر قد يعود إلى أن هاتين العمليتين تتضمنان عمليات عقلية مجردة متقدمـة، يصـل إليهـا

.المتعلم في اعمار الحقة وهذا يتوافق مع نظرية بياجيه

:قشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثةمنا

بين لمتوسـطات الـدرجات ) α=0,05(ند مستوى توجد فروق ذات داللة اخصائية ع

الكلية البعدية على مقياس االتجاه نحو العلم في المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار

.البعدي ولصالح المجموعة التجريبية

اشارت نتائج تحليل التباين المشترك إلى وجود فروق ذات داللة احصائية عند مستوى

)α=0,05 ( لمجموعة التجريبية التي درست باسلوب القصة االستقصائية، وقد يعـود ولصالح ا

ذلك إلى أن المتعلمين في هذه الطريقة يتأثرون ايجاباً من الناحية االنفعالية، نظراً لقدرتها على

.استثارة اهتمامهم، وقيامهم بأنشطة استكشافية، فردية وجمعية بشكل تعاوني، وتمثيل االدوار

& Bianechini(النتيجة مع نتائج دراسات كل من بيانميني وكـولبرن وتتشابه هذه

Colburn, 2000 .( ونائج دراسة جوجولن)Gogolin & Swartz, 1992( ونتائج دراسة ،

64

)Kind, Jones & Barmby, 2007( التي أشارت إلى تحسن في اتجاهات الطلبـة الـذين ،

.يدرسون بطرق استقصائية نحو العلوم

:تياتوصال: ثانياً

:، توصي الباحثة بما يليفي ضوء النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة

اعتماد إستراتيجية القصة القائمة على االستقصاء لتدريس العلوم في مراحـل صـفية .1

.أخرى لتنمية عمليات العلم واالتجاهات نحو العلم

قصص االستقصائية إجراء المزيد من لدراسات التي تتعلق بأثر استخدام إستراتيجية ال .2

.على متغيرات أخرى مثل التحصيل، للوقوف على فوائد هذه الطريقة

65

:المراجع

:المراجع العربية: أوال

. استراتيجيات حديثة في طرائق تدريس العلوم ). 1999. (أبو جاللة، صبحي وفوليت سريان

.مكتبة الفالح للنشر والتوزيع: عمان

: الكويـت . أساليب التدريس العامة المعاصرة ). 2001. (مد عليمات أبو جاللة، صبحي ومح

.مكتبة الفالح للنشر والتوزيع

أثر التدريس على تصميم جدول االستقصاء فـي ). 2006. (البلوشي، سليمان وفاطمة المقابلي

تدريس العلوم على عمليات العلم والتحصيل لدى تالميذ الصف التاسع من التعليم العـام

.61-44) 1(7. مجلة العلوم التربوية و النفسية. مانبسلطة ع

: االسـكندرية 2ط. االدب القصصي للطفل مضمون اجتماعي نفسي ). 2002. (حالوة، محمد

.مؤسسة حورس الدولية

أثر برنامج استقصائي معتمد على الوسائل التعليميـة البيئيـة فـي ). 2003. (الحيلة، محمد

جل لطلبة الصف السابع االساسي في مادة العلوم، وفي التحصيل الدراسي المباشر والمؤ

.104-88) 1(30. دراسات العلوم التربوية. تنمية تفكيرهم اإلبداعي

66

دار المسـيرة للنشـر و التوزيـع : عمـان .تعلم العلوم للجميع ). 2005. (الخطايبة، عبداهللا

.والطباعة

العلـم عنـد طلبـة المرحلـة تطور القدرة على تطبيق عمليات ). 1990. (الدرابيع، سمية

: عمـان . رسالة ماجستير غير منشورة .األساسية العليا في عينة من الطلبة األردنيين

.الجامعة األردنية

مهارات عمليات العلـم لـدى طلبـة المرحلـة ). 1998. (رواشدة، إبراهيم وعبداهللا خطايبة

سلسـلة . اليرمـوك أبحاث. تعلمية –اإللزامية في األردن في ضوء متغيرات تعليمية

.278-249) 2(14 .العلوم اإلنسانية واالجتماعية

.دار الشروق: عمان. اساليب تدريس العلوم). 2001. (زيتون، عايش

جمعية عمال : عمان .االتجاهات والميول العلمية في تدريس العلوم ). 1988. (زيتون، عايش

.المطابع التعاونية

تحصيل طلبة الصـف ى استخدام طريقة سكمان االستقصائية عل اثر). 2005. (الشعيلي، علي

، مجلة العلوم التربوية : دراسات وبحوث . السابع األساسي في مادة العلوم بسلطنة عمان

7 ،103-127.

67

عمليات العلم األساسية المتضمنة في األنشطة العلمية ). 2002(الشعيلي، علي وعبداهللا خطايبة

. عة األولى من مرحلة التعليم األساسي في سـلطنة عمـان لكتب العلوم، للصفوف األرب

.189-157) 1(4.مجلة العلوم التربوية والنفسية

. عبد الهادي، نبيل ونايف سليمان وعزام صبري و يوسف أبو الرب و حمــادة عبد السالم

دار صـفاء للنشـر : عمـان . أساليب العلوم والرياضيات وأساليب تدريسها ). 2002(

.والتوزيع

فاعلية استخدام طريقتي القصة واالستقصاء في تعليم عدد من القيم ). 1989.(، كوثر عبيدات

. الجامعة األردنية: عمان. رسالة ماجستير. لطلبة الصف السادس االبتدائي في األردن

أثر استخدام المنحى التاريخي في تدريس العلوم في فهـم ). 2004. (عدس، محسن محمود

: عمـان . رسالة دكتـوراه غيـر منشـورة .بيولوجية ولطبيعة العلم الطلبة للمفاهيم ال

.الجامعة األردنية

دار المسيرة للنشر والتوزيع : عمان. طرق وأساليب تدريس العلوم ). 2001.(عطا اهللا، ميشيل

.والطباعة

مرحلـة التعلـيم ل أساليب تـدريس العلـوم ). 2001. (عليمات، محمد وصبحي أبو جاللة

.مكتبة الفالح للنشر والتوزيع: تالكوي. األساسي

68

في تحصـيل طلبـة المرحلـة ) االستقصاء(أثر أسلوب االستكشاف ). 1982. (غباين، عمر

الجامعـة : عمـان . رسـالة ماجسـتير . اإلعدادية للمفاهيم الفيزيائية والطرق العلمية

.األردنية

.العربيةدار النهضة : القاهرة.تدريس العلوم). 1993. (كاظم، احمد وسعد زكي

.مكتبة العبيكان: الرياض. 1 ط.تدريس العلوم تأصيل و تحديث). 1999. (المحيسن، ابراهيم

تطور عمليات االستقصاء العلمي وعالقتها بمستوى التعليم الصفي ). 2003. (دة، رافع مساع

جامعـة . رسالة دكتوراة . ونمط التعلم والتحصيل العلمي لدى طالب المرحلة األساسية

.عمان، األردن العربية للدراسات العليا،عمان

عمليات العلـم علـى اإللزاميةاكتساب طلبة نهاية المرحلة اثر). 1991. (لمغربي، محمد ا

الجامعـة األردنيـة، . رسالة ماجسـتير . اتجاهاتهم العلمية ىتحصيلهم في العلوم وعل

.عمان، األردن

أثر قراءة القصص ومناقشتها في مدى استيعاب طلبة الصـف ). 2003. (المومني، إبراهيم

.27-14) 1(30. دراسات العلوم التربوية. الثالث األساسي للمفاهيم العلمية

69

تدريس العلوم في العـالم المعاصـر ). 2003. (النجدي، احمد ومنى عبد الهادي وعلي راشد

دار الفكــر : القــاهرة. طــرق و أســاليب و اســتراتيجيات فــي تــدريس العلــوم

.العربي

طرق وأساليب واستراتيجيات حديثة ). 2003. (منى عبد الهادي النجدي، أحمد وعلي راشد و

.دار الفكر العربي: القاهرة. في تدريس العلوم

إستراتيجية تدريس فوق معرفية في تحصـيل طلبـة استخدام أثر ).2001(احمد نمروطي،

رسـالة . لمهارات عمليـات العلـم اكتسابهمومدى العلميةواتجاهاتهمصف السابع ل

.عمان، األردن األردنية، الجامعة .ماجستير

تأثير استخدام الطريقة االستقصائية على اكتسـاب عمليـات ). 2001. (هيالت، بهجت قسيم

الجامعـة . ةرسالة ماجستير غير منشـور . العلم لدى طلبة ذوي أنماط تعليمية مختلفة

.الهاشمية، الزرقاء، األردن

10اسـتخرج فـي . عمـان .اإلستراتيجية الوطنية للتعليم ). 2006. (وزارة التربية والتعليم

. من موقع2007تشرين الثاني

national/jo.gov.moe.www://http

70

التقرير اإلحصائي لالختبارات الوطنية لضبط نوعية التعلم ). 2005. (وزارة التربية والتعليم

. من موقع2007 كانون الثاني 17استخرج في .عمان. 2005-2004للعام الدراسي

national/jo.gov.moe.www://http

.عمان.ية لتنمية المعلمين مهنياًالمعايير الوطن). 2006. (وزارة التربية والتعليم

10استخرج في . عمان".منتدى التعليم في اُردن المستقبل "). 2003. (وزارة التربية والتعليم

national/jo.gov.moe.www://http. . من موقع2007تشرين الثاني

71

:جع األجنبيةالمرا: ثانياً

Bently, M., Ebert C. & E. S. (2000). The natural investigator: A

constructive approach to the teaching of elementary and

middle school science, Belmont, CA: Wadsworth Publishers.

Bianchini, A. & Colburn, A. (2000). Teaching the nature of science

through inquiry to prospective elementary Teachers: A tale of two

researchers. Journal of Research in science Teaching. 37 (2), 176-

210.

Carin, A. A. & Bass, J. E. (2001). Teaching science as inquiry. (9th

Edition), Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.

Chiappetta, E. L. Koballa, T. R. & Collette, A. T. (2005). Science

instruction in the middle and secondary schools. (6th Edition),

Columbus, OH: Person Merrill Prentice Hall.

Cho, B. K. & Kon, J. (1999). The improvement for children's creativity:

through Korean picture books. Child hood education: International

focus issues. 75 (6), 337-341.

Clandinin, D. J. & Connelly, F. M. (2004). Narrative inquiry:

experience and story in qualitative research. San Francisco, CA:

Jessey-Bass Publisher.

72

Egan, K. (1986). Teaching as story telling: An alternative approach

teaching and curriculum in the elementary school. Canada:

Althouse Press.

Eggen, P. & Kauchak, (1997). Educational Psychology. New Jersey:

Merrill.

Esler, W. K & Esler, M. K. (2001). Teaching elementary science.

Australia: Wadsworth.

Fitzpatrick, T. (2006). Tell a story: Teaching science should have a

narrative component. Record, 24, 1-3.

Gogoline, L. 7 Swartz, F. (1992). A quantitative and qualitative inquiry

into the attitudes towards science of non science collage students.

Journal of Research in Science Teaching, 29(5), 487-504.

Good, G. R. (1997). How Children Learn Science: Conceptual

Development and Implications for Teaching. First edition. New

York: MACMILLAN Publishing Co, Collire MACMILLAN

Publisher.

Goodenough, U. (2006). Tell a story: Teaching science should have

narrative component. e-Record Washington University in St.

Louis. Returned November 19,2006 from

73

http://record.wustl.edu. Retrieved

Hadzigeorgiou, Y. (2006). Humanizing the teaching of physics through

storytelling: the case of current electricity. Physic Education. 41

(1), 42-46.

Hakkarainen, K. (2003). Successive inquiry in biology teaching. Journal

of Research in Science Teaching, 10, 1072-1088.

Husen, T. & Postlethwaite, T.N. (1995). The international encyclopedia

of education. 2nd ed., Vol. 7. Exter: BPC Wheatson.

Jang, S. & Anderson, C. W. (2004). Different ways of coping with

scientific knowledge in elementary science classrooms. Annual

meeting of the National Association for Research in Science

Teaching, Vancouver,

Jarvis, T. & Anthony P. (2002). Effect of challenger experience on

elementary children's attitudes to science. Journal of Research in

Science Teaching. 39. (10), 979-1000

Joyce, B. & Weil, M. (1986). Models of Teaching. (3rd Ed.). New Jersey.

74

KinD, James, & Barmby. (2007). Developing attitudes towards science

measures. International Journal of Science Education, 29(7), 871-

893.

Lawson A. E. (2005). What is the role of induction and deduction in

reasoning and scientific inquiry?. Journal of Research in science.

42 (6), 716-740.

Martin D. (2003). Elementary science methods: A constructivist

approach. 3rd edition. USA: Thomson.

McCcown, R. , Driscoll, M. & Roop, p. g. (1996). Educational

psychology. Boston: Allyn and Bacon.

Peters J. M. & Gega P. C. (2002). How to teach elementary school

science. Fourth edition. London: Merrill Prentice Hall.

Sharon, r. (1997). Tell me a story: A way of presenting science to young

children. Australian Primary & Junior Science Journal, 3,14.

Solomon, J. (2002). Science stories and science text: What can they do for our students? Studies in Science Education, 17, 85-106.

Trowbridge, L.W. Bybee, R. W. & Sund, R. B. (1986). Becoming a

Secondary School Science Teacher. Fourth edition. Columbus:

Merrill Publishing Company.

75

Woolfoalk, A, E. (2005). Educational psychology. 7th ed. Boston:

Allyan and Bacon.

76

المالحق

77

)1 ( رقمملحق

اختبار عمليات العلم

الجامعة الهاشمية كلية العلوم التربوية

قسم المناهج وأساليب التدريس

العلم لمادة العلوماختبار عمليات لطلبة الصف الثالث األساسي

.......................................... الطالبة /اسم الطالب

..........................................الصف

..........................................المدرسة

..........................................تاريخ االختبار

عزيزتي الطالبة/ عزيزي الطالب واحدة منها ، يحتوي هذا االختبار على مجموعة من األسئلة لكل منها أربع خيارات

.لةاقرأ كل سؤال بدقة ضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة على ورقة األسئ. صحيحة

:مثال

: هم، األشخاص الذين يهتمون بحالة الطقس أكثر من غيرهم • بائعو األدوات الكهربائية - أ الموظفون في الدوائر - ب أصحاب المصانع- ج

المزارعون-د √

78

79

80

81

82

83

84

85

86

)2 ( رقمملحق

نموذج تصحيح اختبار عمليات العلم

أ ب ج د أ ب ج د

X 16 X 1

X 17 X 2

X 18 X 3

X 19 X 4

X 20 X 5

X 21 X 6

X 22 X 7

X 23 X 8

X 24 X 9

X 25 X 10

X 26 X 11

X 27 X 12

X 28 X 13

X 29 X 14

X 30 X 15

87

)3(ملحق رقم

توزيع فقرات اختبار عمليات العلم على كل عملية من عمليات العلم

الفقرات التي تقيس كل عملية من عمليات العلم عمليات العلم

29 ، 21 ، 11 ،4 المالحظة

28 ، 19، 6، 2 القياس

25 ، 20 ، 7 ، 3 التصنيف

17 ،16 ،15 ، 10 ، 9 االستنتاج

27 ، 24 ، 23 االستقراء

30، 13 ، 8 ، 5 ، 1 االستدالل

26 ، 22 ، 18 ، 14 نبؤالت

88

)4(ملحق مقياس اتجاهات الطلبة نحو العلوم

:.................الشعبة:......................... االسم

غير مهم........................مهم بدرجة متوسطة......................مهم: العلوم.1 فوضوي......................بدرجة متوسطة أنيق...................... منظم: العلوم. 2 خطر....................بدرجة متوسطة) أمين(آمن).................أمين(آمن: العلوم. 3 غير ممتع.................... بدرجة متوسطةممتع...................... ممتع: العلوم .4 بدون قيمة...................له قيمة بدرجة متوسطة................... له قيمة: العلوم .5 غير منظم....................... بدرجة متوسطةمنظم................... منظم: العلوم .6 غير مفهوم، مشوش.............مفهوم بدرجة متوسطة...................مفهوم: العلوم .7 ممل....................مثير بدرجة متوسطة .................... مشوق مثير،: العلوم .8

مزعج........................ة بدرجة متوسطمريح......................مريح : العلوم .9

معقد.......................بسيط بدرجة متوسطة....................... بسيط: العلوم .10

غامض......................واضح بدرجة متوسطة ...................واضح : العلوم .11

صعب.......................توسطةسهل بدرجة م...................... سهل: العلوم .12

89

)5(ملحق رقم

نماذج من القصص االستقصائية

2درس / 1فصل /7وحدة

السلسلة الغذائية

لينا فتاة صغيرة تعيش في منزل له حديقة كبيرة وجميلة، وهي تحب األزهار والفراشات

شعر بالغيرة الشديدة من الملونة جدا، ولديها قط وعصفور جميل تضعه في قفص، وكان القط ي

كل يوم تجلس في الحديقة، وتخرج العصفور مـن . العصفور ويتمنى أن يأكله ويتخلص منه

وهـي تمـص قفصه، حتى ال يشعر بالملل ثم تجلس لمراقبة الفراشات الملونة والحشـرات

.رحيق األزهار

بـالجوع، وبـدأ وفي أحد األيام نسيت لينا أن تضع الطعام للعصفور، فشعر العصـفور

. األزهار، فانقض عليها والتهمهابالبحث عن طعام، فوجد بعض الحشرات تجمع رحيق

وبقي العصفور منهمكاً في البحث عن المزيد الحشرات، ولم يكن يعلم أن القـط الغيـور

لماذا؟. يراقبه، وفجأة قفز القط والتهم العصفور

لماذا تمص الحشرات رحيق األزهار؟ •

أكل العصفور الحشرات؟لماذا •

هل تستطيعون إعادة سرد القصة بالترتيب؟ •

ماذا حدث لرحيق األزهار؟ •

وماذا حدث للعصفور؟ •

90

وهل يوجد حيوانات أخرى تأكل النباتات؟ ما هي؟ •

هل يوجد حيوانات أخرى تأكل الحشرات؟ ما هي؟ •

هل يوجد حيوانات أخرى تأكل العصافير غير القطط؟ •

ناولته الحشرات بعد أن أكلها العصفور؟ وماذا حـدث للغـذاء ماذا حدث للغذاء الذي ت •

الذي تناوله العصفور بعد أن أكله القط؟

ما هو مفهوم السلسلة الغذائية؟ •

.أفعى، صقر، فراشة، ضفدع، أزهار: اعمل سلسلة غذائية، من الكائنات الحية التالية •

لماذا ال يوجد نباتين في سلسلة غذائية واحدة؟ •

. 122اب في صفحة قم بنشاط الكت •

.اعمل سالسل غذائية مختلفة •

91

1درس/2فصل /7وحدة

مساكن الحيوانات

كانت النحلة في صباح كل يوم تترك منزلها لتجمع رحيق األزهار، وفي المساء تعود

الشتاء خرجت النحلة لتقوم بعملها وبعد وفي صباح احد أيام. إلى منزلها لتصنع العسل الشهي

أن جمعت الرحيق أرادت العودة إلى مسكنها ولكنها ضلت الطريق ولم تستطيع العودة

وطارت النحلة في جميع االتجاهات ولم تجد شيئا، وعندما حل الظالم وسقطت األمطار

بدأت البحث عن أي وأصبح الجو بارداً و الرياح شديدة يئست النحلة من العودة إلى منزلها و

شيء يحميها ولم تجد سوى أوراق األشجار تحتمي بها فاختبأت تحتها حتى حل الصباح

وتابعت النحلة بحثها عن الخلية وفجأة رأت مجموعة من النحل تجمع الرحيق، ففرحت النحلة

.والتحقت بهم وهي سعيدة ألنها ستعود إلى مسكنها

ما أهمية المسكن للنحلة؟ •

حلة؟أين تسكن الن •

ماذا يطلق على مسكن النحلة؟ •

.سكن النحلة؟ أرسمهما شكل م •

هل تحتاج الحيوانات إلى مساكن؟ •

ولكن هل جميع الحيوانات لها مساكن؟ •

تعالوا نتعرف على مساكن بعض الحيوانات من خالل الصور؟ •

.صف أشكال هذه المساكن •

.قارن بين مساكن الحيوانات •

92

كيف تحمي هذه المساكن الحيوانات؟ •

ما أهمية المساكن للحيوانات؟ •

ما المقصود بالمسكن؟ •

93

2درس /2فصل /7وحدة

الموطن

، هناك قرد يعيش في إحدى الغابات المطرية الجميلة وكان يسكن على شجرة في الغابة

ع القرود األخرى ويقفز بين األشجار وعندما يشعر وفي النهار يتجول في الغابة ليلعب م

وفي احد األيام سمعت . وثم يعود للعب، بالجوع كان يبحث عن الطعام والشراب في الغابة

القرود صوت أزيز غريب يأتي من طرف الغابة فذهبت القرود الستطالع األمر فوجدوا

بقطع عدد كبير من األشجار اامومجموعة من األشخاص يحملون معهم المناشير الكهربائية وق

.للحصول على األخشاب

ما رأيك بهذا الفعل؟ •

بقية الحيوانات بعد قطع األشجار؟هل تأثرت حياة القرود و •

وفي كل يوم كانوا يقطعون المزيد من األشجار وبعد مرور عام لم يتبقى سوى بعض األشجار

. الغابةفي

كيف ستحصل القرود على طعامها وشرابها؟ •

ن سيعيش القرد بعد أن هدم مسكنه؟د؟ أيالذي حل بمسكن القر ما •

.تركت القرود غابتها العزيزة وبدأت البحث عن موطن جديد يوجد فيه الطعام والشراب

هل تعيش جميع الحيوانات في الغابة؟ •

ما الذي سيحدث للغابة والحيوانات التي تعيش فيها؟ •

.الحظ الصور في الكتاب

أين يعيش الجمل ؟ •

94

تعيش األسماك؟أين •

أين تعيش األسود؟ •

أين يعيش البطريق؟ •

موطن البطريق واألسماك؟ ما هو •

ما هو موطن الجمال؟ •

ما أهمية الموطن للكائنات الحية؟ •

95

1درس/ 3فصل/7وحدة

التكيف

الغزال، فيبدو أن األسد مصر على مطاردة الغزال منذ األزل والصراع قائم بين األسد و

ولكن ذلك الغزال كان متيقظاً له فعود نفسه على أن يكون دائمـاً علـى أهبـة . واإلمساك به

.االستعداد ألي مواجهه

ومرت األيام وما زالت المطاردات مستمرة، إلى أن سئم األسد من ذلك، وقرر أن يتظاهر بأنه

ن األسد يضمر له الشر، ألنة يريد أن يطمئن له الغزال ويكف عن أصبح عجوزاً ومريضاً ولك

ولكن الغزال لم يطمئن لألسد فكلما نظر إلى مخالبه القوية وأنيابه الحادة شـعر . الهروب منه

فقرر أن يكشف األسد على حقيقته، فقام باستدراج األسد بـالقرب مـن واد عميـق . بالخوف

األسد وقفز قفزة كبيرة باتجاه الغزال، ولكـن الغـزال ووقف بالقرب من حافة الوادي، ففرح

.ابتعد بسرعة وسقط األسد في الوادي العميق وتخلص الغزال من شر األسد

.كيف يستطيع الغزال حماية نفسه من األسد؟ انظر شكل الغزال

ما هي األعضاء التي تساعد الغزال على التكيف؟

لماذا يمتلك األسد مخالب قوية وأنياب حادة؟

هل توجد حيوانات أخرى لديها أعضاء تساعدها على العيش في بيئتها؟

وما . أعط أمثلة على حيوانات أخرى تمتلك أعضاء تساعدها على العيش في بيئتها

هي هذه األعضاء؟

هل جميع الكائنات الحية لديها أعضاء تساعدها على التكيف؟

ماذا نسمي هذه األعضاء الخاصة؟

96

2درس /3فصل /7وحدة

التكيف في المناطق الصحراوية

في صباح احد أيام الصيف الحارة انطلق رجل بدوي ومعه جمله وكان يحمـل معـه

وعندما حل الظهر أصبح الجو حـار . الطعام والماء استعداداً لرحلة طويلة تستغرق عدة أيام

ناول الطعام أما الجمل وجد في طريقة القليل من جداً فوقف البدوي لالستراحة وشرب الماء وت

وعنـدما .ثم ركب البدوي على الجمل الن األرض أصبحت حارقة ، النباتات الشوكية فتناولها

ونـام أمـا ، حل الظالم توقفا ألخذ قسط من النوم وكان الجو بارداً فلف البدوي نفسه بالعباءة

تابعا المسير ولكن البدوي ظل الطريـق ولـم وفي اليوم التالي ، يشعر بالبرد يكن الجمل فلم

يستطيع تحديد االتجاه الصحيح ولكنه استمر بالمسير لعله يجد أي احد يدلـه علـى االتجـاه

فيئس ، وبعد مسير يومين في عرض الصحراء لم يتبقى إال القليل من الطعام والماء . الصحيح

لماء لصاحبه ألنه يستطيع احتمال البدوي من النجاة ولكن الجمل كان صبوراً ووفر الطعام وا

وأثناء سيره صادف راعي يرعى األغنام وقـام بمسـاعدة البـدوي وزوده . الجوع والعطش

.فشكره البدوي وشكر الجمل الصبور، بالطعام والماء ودله على طريق العودة

كيف يحمي الجمل نفسه من الحر الشديد والبرد الشديد؟

أال يتأثر بحرارة األرض؟ لماذا مال الحارقة،كيف استطاع الجمل السير على الر •

قارنوا بين أرجل الجمل وأرجلكم؟

انظروا إلى فمه؟، كيف يستطيع الجمل أكل النباتات الشوكية

كيف انظروا إلى شكل الجمل ما الذي يوجد على ظهره؟

97

ما هي صفات الجمل التي تساعده على العيش في الصحراء؟ •

ها على العيش فيها؟ دما الذي يساع،يش في الصحراءهل توجد كائنات حية أخرى تع •

ماذا . وقس بالمسطرة مدى انغراس القلم والممحاة. 141قم بالنشاط في الكتاب صفحة •

.تستنتج

.142قم بالنشاط في الكتاب صفحة •

استخدم زجاجتي ماء، مختلفتي ( قم بقياس قطر ساق الصبار قبل وبعد سقوط االمطار •

).س في حال عدم توفر نبات الصبارالقطر للمقارنة والقيا

98

3درس /3فصل /7وحدة

التكيف في المناطق القطبية

وفي صباح احد األيام ، ذهب سامي و فرح الى المناطق القطبية برفقة والديهما للتزلج

ولم يكونا يتقنان ، للتزلجتسلل سامي وفرح من غرفتهما وأخذا زالجة والدهما وخرجا

الزالجة وكسرت وفجأة وجدا نفسيهما لم يستطيعا السيطرة عليها فانزلقتاستخدامها وبالتالي

فنظرا جيداَ وإذا بهما في مغارة دب ، مستلقيان بالقرب من شيء طري وله فرو ابيض ناعم

ال يشعر الدب تم حاوال الخروج بهدوء كي ، ولحسن الحظ كان مستغرقاً في النوم، قطبي

لكن قدم سامي انزلقت ووقع فاحدث صوتاً فاستيقظ الدب القطبي لكن فرح أمسكت ، بوجودهما

كبيرة وعندما خرج الدب لم يرى أحدا فظنرةبيد سامي و ركضت بسرعة واختبئا خلف صخ

لكنهما فرح ينتظرانه حتى استغرق بالنوم، وبقي سامي وانه صوت انهيار ثلجي فعاد للنوم،

غربا من قدرة الدب على العيش في هذا الجو البارد ومن قدرته على السير فوق الجليد است

.دون انزالق وخصوصا أنهما وجدا صعوبة كبيرة في السير على الجليد

ماذا تالحظون؟. انظروا إلى صور الدب القطبي •

كيف يستطيع الدب القطبي تحمل البرد القارص؟ ما الذي يساعده على ذلك؟ •

لى أقدام الدب القطبي، ماذا تالحظون؟انظروا إ •

؟)الحظوا الصور(ما فائدة الفراء الطويلة •

هل عند الدب القطبي صفات أخرى تساعده على العيش في لمناطق القطبية؟ •

الحظوا الصور في الكتاب، هل توجد حيوانات أخرى تعيش في المناطق القطبية؟ •

99

5درس/3فصل/7وحدة

التكيف في الغابات المطرية

في غابة مطرية جميلة جمعت صداقة متينة بين القرد والسنجاب، فمنذ أن كانا صغيرين تسلقا

.األشجار معاً، وقفزا من شجرة إلى شجرة اخرى

من برأيكم أسرع القرد أم السنجاب؟

.الحظوا شكل القرد والسنجاب

األشجار العالية والكثيفة؟ما الذي يساعده كيف يستطيع القرد القفر بسرعة كبيرة بين

على ذلك؟

وفي يوم وبينما كانـا يمرحـان معـاً . واستمرت صداقتهما الجميلة وأخذت بالنمو مع األيام

ويتقافزان على أعالي الشجر شعرا بالتعب وجلسا على األغصان لالستراحة، وإذ فجأة تظهـر

مقربة منها، حيث كانت األفعى تتجه بـبطء أفعى كبيرة، فتنبه لها طائر الجنة الذي كان على

نحو السنجاب الصغير لتلتهمه، فحلق طائر الجنة مسرعاً باتجاه القرد لينبهه بوجود األفعـى،

فهرع القرد قافزاً قفزة كبيرة نحو صديقة السنجاب، فحمله معه وهرب به مبتعداً عن األفعـى

. ففوت عليها فرصة االنقضاض على صديقة والتهامه

اذا لم ينتبه القرد والسنجاب لوجود األفعى؟لم

كيف تكيف السنجاب للعيش في الغابات المطرية؟

هل توجد حيوانات أخرى تعيش في الغابات المطرية؟

كيف تكيفت هذه الحيوانات؟

100

6درس/ 3فصل /7وحدة

التكيف في المناطق المائية

وفي كل يوم كانت . ات األليفة، وكان لديها حوض اسماك زينة عبير طفلة تحب الحيوان

. تنظف الحوض وتضع الغذاء لألسماك، وكانت تستمتع بمراقبة األسماك وهي تأكل وتسبح

وعندما حل فصل الشتاء وأصبحت المياه باردة جداً خافت ريم أن تموت األسماك بسبب البرد،

.ا بالقرب من المدفأة لكي ال تشعر بالبردففكرت ريم بان تخرج األسماك من الماء وتضعه

هل تفكير عبير صحيح؟ لماذا؟

ما الذي سيحدث لألسماك عندما تخرج من الماء؟ لماذا؟

هل تتنفس األسماك؟. الحظوا شكل األسماك

كيف تتنفس األسماك وهي تعيش في الماء؟

ما هو العضو الذي يساعد األسماك على التنفس؟

اء، وحل فصل الصيف وجدت عبير عصفور صغير في الحدية، وعندما انتهى فصل الشت

وكانت قدمه مكسورة فأخذت العصفور واعتنت به حتى شفي تماماً وفي احد األيام أرادت

.عبير أن تعلم العصفور السباحة مثل األسماك

هل يستطيع العصفور السباحة مثل األسماك؟ لماذا؟

ما الذي يساعد األسماك على السباحة؟

اعد شكل السمكة االنسيابي على السباحة؟هل يس

ماذا لو كان شكل السمكة يشبه شكل الكالب او القطط، هل ستستطيع

السباحة؟ولماذا؟

101

.إجراء النشاط بالكتاب

7درس /3فصل /7وحدة

اثر اإلنسان في مواطن الكائنات الحية

ر فـي رحلـة هاجر سرب من الطيـو ، في أواخر فصل الصيف وحلول الشتاء البارد

وقد اعتادت هذه الطيور الذهاب إلى إحـدى ، طويلة لقضاء فصل الشتاء في منطقة أكثر دفئاً

ولكنهم تفاجئوا هذا العام بوجود مصنع قريب مـن ، الغابات الجميلة الغنية باألشجار المتنوعة

.الغابة وكان المصنع يبث أدخنته السامة بإتجاة الغابة

لوقت من السنة رجعت الطيور المهاجرة إلى نفس الغابة، وبعـد وفي العام التالي وفي نفس ا

عدة أيام من وصولهم جاءت مجموعة من الصيادين وأطلقوا النار على الحيوانات في الغابـة

مما افزع الحيوانات وقتل بعضها و وفي كل يوم كان يزداد عدد الصيادين

وبعد عدة سنوات تم قطع األشجار بشكل كبير جداً

هذا على مواطن الكائنات الحية؟هل سيؤثر •

ما الذي سيحدث للحيوانات التي تعيش في الغابة؟ •

وعندما وصل سرب الطيور المهاجرة . وفي العام التالي بنيت المساكن وفتح الكثير من الطرق

.إلى الغابة لم يجدوها

ما الذي سيحل بهذه الطيور وما الذي حدث للحيوانات و النباتات التي كانـت تسـكن •

لغابة؟ا

كيف؟ ، لحسن الحظ أن هناك أشخاص يحبون البيئة ويهتمون بها ويحافظون عليها

كيف يؤثر الصيد على الحيوانات؟ •

هل سيؤثر المصنع على الكائنات الحية في الغابة؟ •

102

كيف يؤثر الدخان على الحيوانات والنباتات؟ •

كيف نستطيع حماية الحيوانات من الصيد؟ •

ات من التلوث؟ كيف نستطيع حماية الغاب •

كيف نستطيع منع قطع األشجار؟ •

كيف نستطيع البناء في مناطق الغابات؟ •

103

)6 ( رقمملحق

العمليات العلمية التي يدرب على تنميتها كل درس من دروس القصص االستقصائية

العمليات العلمية التي ينميها الدرس

يف، االستنتاج، االستقراء، االستداللالمالحظة، التصن كيف تتغذى الكائنات الحية

التصنيف، االستنتاج، االستقراء، االستدالل، المالحظة، السلسلة الغذائية

.التنبؤ

التصنيف، االستنتاج، االستقراء، االستدالل، المالحظة، مساكن الحيوانات

.التنبؤ

التصنيف، االستنتاج، االستقراء، االستدالل، المالحظة، الموطن

.ؤالتنب

المالحظة، التصنيف، االستنتاج، االستقراء، االستدالل اختالف مواطن الكائنات الحية

المالحظة، القياس، التصنيف، االستنتاج، االستقراء، التكيف

االستدالل

المالحظة، القياس، التصنيف، االستنتاج، االستقراء، التكيف في المناطق الصحراوية

.االستدالل، التنبؤ

.المالحظة، التصنيف، االستنتاج، االستقراء، االستدالل في المناطق القطبيةالتكيف

المالحظة، القياس، التصنيف، االستنتاج، االستقراء، التكيف في المناطق العشبية

.االستدالل، التنبؤ

التكيف في مناطق الغابات

المطرية

المالحظة، التصنيف، االستنتاج، االستقراء، االستدالل،

.ؤالتنب

المالحظة، التصنيف، االستنتاج، االستقراء، االستدالل، التكيف في المناطق المائية

.التنبؤ

أثر اإلنسان في مناطق الكائنات

الحية

المالحظة، القياس، التصنيف، االستنتاج، االستقراء،

.االستدالل، التنبؤ