دولة إسرائيلوزارة التربية والتعليم الإدارة التربوية

قسم التعليم الابتدائي

السكرتارية التربويةقسم التعليم العربي

2010

برنامج تعليمي لتطبيق التربية اللغوية في الصفوف الثالثة والرابعة:

السيدة زهافه شيمش؛ مديرة قسم التعليم الابتدائي فكرة إعداد البرنامج: ز التعليم العربي- قسم التعليم الابتدائي السيد صلاح طه؛ مفتش مرك تركيز سيرورة الكتابة والإعداد:

السيد عبد االله خطيب؛ مدير قسم التعليم العربي إشراف ومتابعة: ز موضوع اللغة العربية د. كوثر جابر؛ قائمة بأعمال مفتش مرك

السيدة لبنى حديد؛ مرشدة قطرية للتربية اللغوية طاقم الإعداد والمراجعة: السيدة جنان زعبي؛ مرشدة قطرية للتربية اللغوية السيد جريس الياس؛ مرشد قطري للتربية اللغوية

ستوديو شاحر شوشانا من مجموعة سكوربيو88 تصميم وإنتاج: قسم النشر في وزارة التربية والتعليم دار النشر:

2010

�א����������א���������

5 استهلال

6 تمهيد

7 مبادئ اختيار مجموعة الهدف

8 فوف الثالثة والرابعة أهداف المنهج التعليمي لتطبيق التربية اللغوية العربية في الص

9 فوف الثالثة والرابعة مبادئ اختيار أهداف اللغة العربية في برنامج التنور اللغوي للص

11 طرائق عمل مركزية

المشاركون في تطبيق منهج التربية اللغوية لتطوير ودعم

13 فوف الثالثة والرابعة ووظائفهم أهداف اللغة العربية في الص

16 خطوات تنفيذية تطور السيرورة التعليمية للمعلمين وفرص التعلم للتلاميذ

39 ما يتعلق بالتلاميذ

46 ما يتعلق بالمعلمين

52 ما يتعلق بالمرشدين

55 الملاحق

א���� א����تأتي هذه الوثيقة امتدادا لنشرة أهداف التربية اللغوية في الصفوف الثالثة؛ التي أصدرناها في بداية العام الدراسي 2009-2010، وتهدف إلى إرساء وترسيخ مهارات اللغة العربية وكيفية التعامل معها من خلال إعطاء فكرة شاملة عن برنامج أهداف التربية اللغوية، والذي يتابع مسيرته للسنة الثانية على التوالي، ليتخذ من الصفوف الثالثة والرابعة جمهورا هدفا في العام الدراسي 2011-2010. ا بجميع مبادئ ا معمق م في أن يلم المشاركون في تطبيق برنامج التربية اللغوية إلمام كذلك فإنها تسهعا للخطوات التنفيذية التي تطور م تفصيلا مدروسا وموس هذا البرنامج قبل الشروع بتطبيقه، وتقدرة إضافة الميس الوثيقة أن تضيف هذه التعلم للتلاميذ. نرجو التعليمية للمعلمين، وفرص السيرورة التربية والتعليم، في الة، وتكون مع مثيلاتها السابقات عونا وسدادا لطواقم العاملين في سلك فعمجال تدريس اللغة العربية، والتي نطمح إلى تضييق الفجوة بينها وبين المحكية، واعتمادها في مجالات

معرفية أخرى؛ وبالتالي إنجاز نتائج مشرفة في الامتحانات المحلية والعالمية.هها في النهاية، إلى المساهمين في إعداد ومراجعة هذه الوثيقة: كلمة شكر، نوج

ز للغة العربية د. كوثر جابر- قائمة بأعمال المفتش المركالسيدة لبنى حديد- مرشدة قطرية للتربية اللغوية في المرحلة الابتدائية السيدة جنان زعبي- مرشدة قطرية للتربية اللغوية في المرحلة الابتدائيةالسيد جريس الياس- مرشد قطري للتربية اللغوية في المرحلة الابتدائية.

باحترام

صلاح طه زهافه شيمش عبد االله خطيب ز التعليم العربي مديرة قسم التعليم الابتدائي مدير قسم التعليم العربي مفتش، مرك

قسم التعليم الابتدائي

6

:����:����يتطرق منهج التربية اللغوية العربية : لغة، أدب، ثقافة (2009) في المدارس الابتدائية، إلى اللغة كوسيلة اتصال ل المنهج محورا مركزيا للعملية التعليمية في المرحلة الابتدائية، في سياقات حياتية، إجتماعية وثقافية، ويشك

باعتبار أن مهارات الفهم والتعبير اللغوي تخدم المتعلم في جميع مجالات المعرفة.اللغوية، التربية ا في حصص أم المعرفة. تعليمية في جميع مجالات والمحكية كلغة المكتوبة اللغة تستخدم

فتستخدم كهدف ووسيلة في آن واحد.ه، على نتائج أبحاث في اللغة العربية وأبحاث عالمية محتلنة. تعتمد فرضيات المنهج :مبادئه وأهداف

تستخدم اللغة المكتوبة والمحكية وسيلة لتعليم المواضيع من مجالات معرفة مختلفة، وكهدف بحد ذاته في ة التربية اللغوية. حص

أعد هذا البرنامج التعليمي ليساهم في تطبيق المنهج، وليكون وسيلة تساعد على تطبيقه، من هنا يقترح ة في سيرورة التعلم: البرنامج نماذج تنفيذية تتطرق لمؤشرات عد

الثالثة الصفوف في العمرية للفئة ة الخاص المميزات إلى التطرق مع للبرنامج الهدف جمهور تحديد والرابعة.

ة من المنهج التعليمي. شتق صياغة أهداف واضحة م الموارد المطلوبة للتطبيق.

العربي، قسم الابتدائي التعليم ز، قسم مرك الوزارة؛ مفتش البرنامج هم: طاقم تطبيق الشركاء في المناهج التعليمية وطواقم الألوية؛ مفتش إداري، مديرو المدارس، المعلمون، التلاميذ كونهم مركز البرنامج.

خطوات تعليمية/ تنفيذية مطلوبة من معلمي التربية اللغوية في الصفوف الثالثة والرابعة . عة من التلاميذ في الصفوف الثالثة والرابعة. فرص التعليم المطلوبة، والمتوق

عة والمطلوبة. رات التنفيذ والنجاح المتوق مؤش في تطورهم مراحل وإلى المطلوبة التحصيلات إلى التطرق مع التلاميذ، م تقد لمدى متواصلة متابعة

الصفوف الثالثة والرابعة.

7

���א����������א���:������א����������א���:���فوف الثالثة والرابعة، كون الانتقال من مجموعة الهدف في هذا البرنامج هم تلاميذ الصوالتخطيط، التعليم ا بسيرورتي ا خاص اهتمام الثالث يستوجب ف الص إلى الثاني ف الص

وذلك للأسباب التالية:التي ازدياد المواضيع الثالثة والرابعة مع فوف اللغة في الص تزداد امكانية استعمال تعلم وعدد الكتب الملازمة لها. فينتقل التلاميذ من وضعية (يتعلم التلميذ كي يقرأ) إلى وضعية (يقرأ التلميذ كي يتعلم ويتمتع)، ويتعاملون مع حالات تعليمية مختلفة المنشودة. الأهداف لتحقيق القراءة واستراتيجيات مهارات استعمال عليهم تحتم إضافة إلى تعاملهم مع سياقات وأجواء تعلمية مختلفة من خلال النصوص الأدبية

ف الثاني. والوظيفية، ذات مستويات مقروئية أعلى من تلك التي قرأوها في الصتعليم ساعات تتقلص العمرية، الفئة لهذه الحاسمة التعليمية المرحلة هذه في ن اللغة العربية في كثير من الأحيان، استجابة لمتطلبات ومضامين مواضيع أخرى. مة لترسيخ تعليم اللغة العربية، من خلال زيادة ساعات هنا أصبحت هنالك حاجة ماس

تعليم اللغة العربية لهذه الفئة العمرية.نوا بعد من عملية اكتساب الثالثة، لم يتمك فوف من المحتمل وجود تلاميذ في الص

القراءة بطلاقة (تنقصهم آلية تمييز الحروف الهجائية).نين في اكتساب القراءة، وفي لهذا على المعلم أن يلبي احتياجات التلاميذ غير المتمك خلال من ناجعة قراءة واستراتيجيات مهارات التلاميذ بقية يعلم أن الوقت نفس

نصوص متنوعة تلائم قدرات التلاميذ.فوف الثانية والخامسة، في الآونة الأخيرة تم تفعيل امتحانات النجاعة والنماء في الص وتقييم لفحص آليات لتصبح الأولى، فوف الص في والكتابة القراءة فحص كذلك فيلتحقون ، المهني بتطورهم ون يهتم اللغوية التربية معلمي جعل مما المدارس، المواضيع وتقييم تعلم تعليم، دراسية حول تخطيط، بأيام باستكمالات، ويشاركون فوف الص في للتفعيل ا أيض مطلوبة النوع هذا من برامج والممتحنة. المفحوصة

الثالثة والرابعة.

فوف الص على 2010-2009 راسي الد العام في اللغوية التربية برنامج اقتصر الرابعة الصفوف القادم 2011-2010 راسي الد العام الثالثة، لكنه سيشمل في

أيضا.

8

��*�א ($��א )'���א &%$��#�א "!���א �� ��+� �,��*�א ($��א )'���א &%$��#�א "!���א �� ���01א��א/.�-�א �&)�+� �,�01א��א/.�-�א �&)�2א %א$&:2א %א$&:

ميذ، أعد منهج التربية اللغوية العربية: لغة، أدب، ثقافة (2009)، بهدف تطوير الكفايات اللغوية لدى جميع التلااحتياجاتهم، بحسب واستعمالها العربية اللغة مع التعامل لهم تتيح ن، التمك من مرحلة إلى ليصلوا الكفايات تطوير فإن هنا ومن اتلفة. الاجتماعية والمناسبات المعرفة مجالات ووفق ظروفهم، اهتماماتهم، بصورة صحيحة التفاعل معها والمكتوبة، المحكية النصوص مع تعامل سليم الى يؤدي التلميذ عند اللغوية ؛ وهذا يكمن في تعلم وسليمة، في جميع مجالات المعرفة التي يتعلمها. كذلك بهدف تنجيع أدائه الاجتماعيه وممحور لفهم وإنتاج نصوص محكية، مكتوبة ومتنوعة، بما في ذلك أنماط المحادثة والمباني اللغوية. ، موج منهجيف التنور اللغوي على أنه المقدرة على فهم أشكال لغوية مكتوبة، تلائم الفرد واتمع، واستعمالها "يعربشكل صحيح، بحيث يستطيع القارئ الناشئ استخلاص معنى من مختلف النصوص. فيقرأ من المتعة" أجل من وبالتالي وخارجها المدرسة في قارئة، مجتمعات في ا شريك يكون كي التعلم، أجل

.(Mullis et al.2004)فوف الثالثة والرابعة على المنهج التعليمي الجديد للتربية يرتكز برنامج أهداف التربية اللغوية للصاللغة، ويرتكز كذلك على اللغوية، والذي يعتمد في رؤيته وطرحه على أبحاث مختلفة في مجال

.(Progress in International Reading Literacy Study) PIRLS : ولي والمعروف ب البحث الدتشتق أهداف البرنامج من منهج التربية اللغوية العربية : لغة، أدب، ثقافة (2009)، ومن أهداف وزارة التربية والتعليم للعام الدراسي 2009-2010 و 2010-2011، كذلك تشتق الأهداف من احتياجات

التلاميذ.

9

� א )'�34 �� א �.�3 �-��5%$ א &3�$%�#� א 3)'� �01א�� א������ ������� א )'�34 �� א �.�3 �-��5%$ א &3�$%�#� א 3)'� �01א�� א������ ������!���א ��3 ��2א %א$&: !���א ��3 ��2א %א$&: )"3 3"(

إتمام عملية اكتساب القراءة: .1فوف الثالثة والرابعة مجموعة صغيرة من التلاميذ الذين لم يتواجد في طبقة الصنوا بعد من عملية اكتساب القراءة بطلاقة، لذا من المهم بناء برنامج يساهم ك يتما أوليا نوا من القراءة بطلاقة، التي تعتبر أساس م هؤلاء التلاميذ، كي يتمك في تقد

بة . في فهم النصوص المركاستخلاص المعنى من النصوص الوظيفية: .2

المقدرة القارئ لدى تتطور اتلفة، القراءة استراتيجيات مع التعامل خلال من أهدافها، وفق اتلفة النصوص أنواع لقراءة الملائمة الاستراتيجية اختيار على بة، لفهمها لذلك يتطلب من القارئ أن يتعامل مع نصوص متنوعة، طويلة ومرك

واستخلاص المعاني منها.ا قاعدة واضحة لتعليم استراتيجيات لفهم ل جميع حصص التربية اللغوية، تشكريح والخفي في النص، كذلك المقدرة على النقد، التقييم وتطبيق الأفكار. المعنى الص

استخلاص المعنى من النصوص الأدبية: .3جمالية الأدب تمنح القارئ تجربة التذوق الأدبي التي تساعد التلميذ على فهم ذاته لا ا مؤه الفنية والبلاغية يتطلب تعليم بالوسائل المتميز وما يحيط به، هذا الأدب

لتطوير الأهداف القرائية.القراءة من أجل المتعة: .4

ب المطالعة لدى التلاميذ من أجل المتعة. فالقراءة من أهداف التربية اللغوية تنمية حمن أجل المتعة تؤثر إيجابا على الثروة اللغوية، مهارات واستراتيجيات قرائية، الكتابة،

التكلم وعلى المعارف الانسانية.للمكتبة متواصلة زيارة بين طردية علاقة وجود إلى إسرائيل في المعطيات تشير (مكتبة صفية أو مدرسية...) وبين التحصيل العلمي في القراءة. فكلما ازدادت زيارات

التلميذ للمكتبة ارتفع تحصيله العلمي بشكل ملحوظ.

10

توسيع الثروة اللغوية وإثراؤها: .5الثروة اللغوية هي . هذه هني يحوي ذهن الإنسان على ثروة لغوية منظمة ومترابطة في قاموسه الذأساس رفع التحصيلات في اللغة المكتوبة والمحكية، من هنا تنبع أهمية بناء بيئة تعليمية داعمة، غنية

باللغة والكتب اتلفة لإفساح اال أمام التلاميذ باكتساب الثروة اللغوية.تطوير مهارة الكتابة: .6

، وذلك في أعقاب انكشافه لأنواع المعرفة والنصوص خلال سيرورة الكتابة يطلب من التلميذ بناء نصوالنقد التخطيط على تساعده الكتابة في غنية تجربة التلميذ إكساب المهم من لذلك اتلفة. اختيار: في تساعده التي النص، لبناء اتلفة والاستراتيجيات المهارات تعليمه خلال من الكتابي، الأمور والنقد. هذه والبلاغية اللغوية الوسائل تنظيم التخطيط، اللغوية، الثروة الكتابية، المضامين

ا تساهم وتدعم عملية الكتابة. جميعا وبين النصوص تبت سابق كما في القراءة، كذلك في الكتابة، فهنالك علاقة طردية بين عدد النصوص التي ك

حقة. ا أكثر تطورت كتاباته للنصوص اللا ا. فكلما كتب التلميذ نصوص التي ستكتب لاحقتطوير مهارة التكلم: .7

المحكية بمستوياتها للنصوص والتكلم، من خلال فهمه الاستماع هنية على الذ التلميذ قدرته يطور اتلفة، مما يساعده مستقبلا في مسيرته التعليمية والاجتماعية ، فاللغة المحكية تساعد على تطوير اللغة المكتوبة، لذلك يجب إفساح اال أمام التلميذ لتطوير مهارة الاستماع، مع الأخذ بعين الاعتبار امع، هة للس المشاركة في الحديث والتكلم، والمحافظة على تواصل في النقاش، والإجابة عن الأسئلة الموج

وطرح ادعاءات حول الموضوع مع الإتيان بدلائل وبراهين تدعم الرأي بلغة صحيحة وسليمة .تطوير المعرفة اللغوية: .8

اللغة واستخلاص نتائج حول قوانينها، إن التلميذ في فهم خصائص اللغوية تعكس مقدرة المعرفة ن من اللغة يعي مراحل سيرورتي الفهم والاستنتاج من النصوص المحكية والمكتوبة التي يتعامل المتمكبات اللغة والمحادثة منهجيا، بحيث يشمل أنواع النصوص معها التلميذ، لذا يجب أن يكون تعليم مرك

المكتوبة والمحكية اتلفة.دمج مهارات التنور اللغوي في مجالات المعرفة اتلفة: .9

إن التعامل مع اللغة كوسيلة لتعليم مضامين في مجالات المعرفة اتلفة، يتطلب من المعلم دمج المهارات اللغوية ضمن مجالات معرفية أخرى، إضافة إلى حصص اللغة العربية.

11

ات لغوية في المدرسة والبيت: 10. ممارسة مهمالمعرفة مجالات في للتلاميذ، المعطاة فية الص ات والمهم البيتية الوظائف تعتبر وفهم اتية، الذ القراءة استراتيجيات لتطوير الأساسية الركيزة اتلفة، اللغوية ات هي وسائل مركزية النصوص المكتوبة بأبعادها اتلفة بشكل مستقل. هذه المهم

موجودة بيد المعلم، لمتابعة وتوثيق عمل التلاميذ من أجل فحص مدى تقدمهم.

من أجل تحقيق ناجع للأهداف العشرة السابقة، تم تفصيل ووصف خطوات تنفيذية مطلوبة من المعلمين، ووصف فرص التعلم المطلوبة من التلاميذ، الا وإنجازا للتحصيلات المطلوبة في التربية اللغوية. قوا تعلما فع كي يحق

:3�67%��8�8�3�67%:%9א�*��%9א�*��اختيار المعلمين لصفوف الثالثة والرابعة: .1

يتم تعليم حصص اللغة العربية من قبل معلم واحد فقط.• "إيعاب دورة: في ال الفع بالاشتراك العربية، اللغة يعلم معلم كل يلزم ورة الد ة "مد ادسة. الس الثالثة- فوف الص في العربية اللغوية التربية أهداف

." 30-60 ساعة ضمن إطار" الموجه للتطور المهنيفوف الثالثة: زيادة ساعات حصص اللغة في الص .2

لة 8-10 ساعات أسبوعية من • ا في اللغة العربية، بمحص يتعلم التلاميذ دروس(في الرابعة الصفوف و 6-8 ساعات في الثالثة، الصفوق المدرسة في ملاك

العام المنصرم 6 ساعات).ة في اللغة • تضاف 3 ساعات عرضية، لمساعدة التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاص

نتائج بموجب التلاميذ اختيار ويتم اللغوية، التربية معلم قبل ن م العربية فية. المسوحات الص

12

ة ص 3 ساعات لمساعدة التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاص ت للأفق الجديد، تخص - المدارس التي انضماعات الفردية. من خلال ما يعرف بالس

- المدارس التي لم تنضم بعد للأفق الجديد، ستحصل على 3 ساعات إضافية من ميزانية الوزارة لهذا الغرض وتحول لملاك المدرسة.

البيئة التعليمية: .3 الاستعانة بالمواد التعليمية المصادق عليها من قبل وزارة التربية والتعليم.• التعليم في بيئات محوسبة. • فوف الثالثة.• ا للص ة خصيص الاستعانة بقائمة كتب القراءة والمطالعة المعد

الإرشاد: .4ز عمل المرشدين/ات في المدارس، المتعلقة بتطبيق سياسة الوزارة • ، يرك عين لكل لواء مرشد لوائي

فوف الثالثة والرابعة. ونهجها، في برنامج تطوير أهداف التربية اللغوية للغة العربية في الصالمعرفة • إلى تطوير ولوائية، تهدف دراسية قطرية أيام بعقد الحالي سنقوم راسي الد العام خلال

المهنية المطلوبة، لتطوير أهداف التربية اللغوية للغة العربية.بروح • ، الابتدائي التعليم قسم في طورت تقييم، ومواد تعلم نماذج الاستكمالات، خلال ستوزع،

البرنامج ولخدمة المدارس.متابعة وتقييم: .5

. ، لوائي وقطري ي، مدرسي يرافق البرنامج نظام فحص وتقييم بمستوى صف

13

$��א )3'��� �+��2�%��:��01א�� �.�-�א (3�*��$��א )3'��� �+��2�%��:��01א��א/=���7>�#�;+ �.�-�א (3�*��א/=���7>�#�;+!���א ��3 ��2א %א$&�22<��!�:: !���א ��3 ��2א %א$&�22<��!�::א )3'�א &3�$%�#�א "3 א )3'�א &3�$%�#�א "3

المفتش ووظيفته:م تلاميذهم، • ى من المرشدين، تقريرا خطيا عن عمل المعلمين وعن مدى تقد يتلق

مرة كل شهرين.على • الحصول بهدف والمرشدين، المدارس مديري مع ثابتة عمل جلسات يعقد

بتخطيط يقوم المعطيات، هذه أعقاب وفي التلاميذ، نتائج حول معطيات برنامج عمل ملائم.

•. يدعم عمل المرشدين والمعلمين في الحقل التربويز: وظيفة المرشد المرك

يبادر إلى عقد لقاءات ثابتة مع المرشدين في الألوية وكذلك مع التفتيش وإدارة • اللواء.

يشارك في لقاءات تعليمية مع مندوبين من وزارة التربية في القدس، للبحث في • مبادئ النهج الوزاري.

ا، لمتابعة تنفيذ نهج الوزارة.• ع معلومات ناجع جم يطور ويبني ميشارك في بناء وحدات تعليمية.•

وظائف المرشد المدرسي:والرابعة، • الثالثة فوف الص معلمي مع بالتعاون سنوية عمل خطة يبني

مها للمرشد اللوائي للمصادقة عليها. ويقديطور من معرفة وطرائق عمل المعلمين الذين يرشدهم. • يوظف مواد ووسائل تعليمية لخدمة المعلمين.• فوف.• ة تحدث داخل الص يناقش مع طاقم المعلمين مواقف وحالات خاصالذين • المعلمين م تقد مدى حول اللوائي وللمرشد المدرسة لمدير تقريرا م يقد

يرشدهم.

14

ل إلى حلول مناسبة.• عوبات والمشاكل الطارئة، بهدف التوص يستشير مفتش المدرسة الإداري بالصيشارك في دورات استكمالية، أيام دراسية ولقاءات المرشدين.•

وظائف مدير المدرسة:بناء خطة عمل • المدرسي في المرشد العربية)، يشارك اللغة ز لموضوع (مرك ا مسؤولا يعين معلم

ووحدات عمل خطة بناء في العربية اللغة معلمي ويساعد والرابعة، الثالثة فوف للص ملائمة في المشاركة اتلفة الأطراف بين العلاقات عن مسؤولا ز المرك ويكون كما مناسبة. تدريسية الخطة تطبيق بهدف وذلك ، المدرسي والمرشد المواضيع معلمي العربية، اللغة معلمي البرنامج:

التعليمية.، لإجراء لقاءات ثابتة • ص ساعتين ثابتتين في البرنامج الأسبوعي بالتنسيق مع المرشد المدرسي يخص

مع طواقم المعلمين، بهدف إرشادهم وتوجيههم.لا مهنيا في تدريس • فوف الثالثة والرابعة مؤه الاهتمام بأن يكون طاقم معلمي اللغة العربية للص

موضوع اللغة العربية.فوف الثالثة والرابعة بالاستكمالات المقترحة من قبل • الاهتمام بأن يلتحق معلمو اللغة العربية للص

ادسة). فوف الثالثة- الس ه للتطور المهني (دورة إيعاب أهداف التربية اللغوية العربية في الص الموجفوف الثالثة، و 6-8 ساعات • تخصيص ما بين 8-10 ساعات أسبوعية لتعليم اللغة العربية في الص

أسبوعية في الصفوف الرابعة.ز موضوع اللغة العربية حول وضع كل تلميذ، كما ويبحث مع طاقم • يتلقى تقريرا شهريا من مرك

ة العربية في طرق مساعدة كل تلميذ. اللغفوف الثالثة والرابعة، في موضوع اللغة العربية ويوثق • م كل تلميذ وتلميذة في الص يتابع مدى تقد

. ذلك في ملف خاصم أبنائهم، • فوف الثالثة والرابعة، يطلعهم على خطة العمل وعلى مدى تقد يدعو أهالي تلاميذ الص

ا. قة مسبق وفق مواعيد منسيزود المفتش الإداري بنتائج التلاميذ ويطلعه على مدى تقدمهم. •

15

وظائف معلم التربية اللغوية:تطبيق المنهج التدريسي المتوافق مع خطة اللواء والوزارة.• الثالثة • فوف للص العمل خطة حسب وتطبيقها تعليمية، وحدات تخطيط

والرابعة.ادرة عن وزارة التربية والتعليم.• الاستعانة بالمواد التعليمية الصة، بحيث تراعي الفروقات الفردية بين التلاميذ.• تحضير خطط عمل خاصم كل تلميذ، تغيير وملاءمة خطة العمل حسب احتياجاته.• متابعة مدى تقدملاءمة الوظائف البيتية وفق قدرات التلاميذ، فحصها وتصحيحها.• الة في الاستكمالات وجلسات الإرشاد.• المشاركة الفعإعلام الأهل عن خطة عمل المعلم مع أبنائهم وعن مدى تقدمهم بموجبها.•

16

:?��3A2�B%@�א �&)3:� )��(&( �3���א �C�2DEא �&)� 3�+F;�3�?�!.;א���+�:?��3A2�B%@�א �&)3:� )��(&( �3���א �C�2DEא �&)� 3�+F;�3�?�!.;א���+�اتمام عملية اكتساب القراءة: .1

عملية من بعد نوا يتمك لم الذين التلاميذ من مجموعة والرابعة الثالثة فوف الص طبقة في يتواجد من نوا ك يتم التلاميذ، كي هؤلاء م تقد في يساهم برنامج بناء المهم من لذا بطلاقة، القراءة اكتساب بة. ويتواجد تلاميذ آخرون اكتسبوا بة وغير المرك ا في فهم النصوص المرك القراءة بطلاقة، التي تعتبر أساسكنوا من قراءة مستقلة من أسس القراءة، لكن قراءتهم تفتقر للطلاقة، لذا يجب تقويتها ودعمها كي يتم

أجل المتعة والتعلم.

خطوات تنفيذية مطلوبة في الصفوف الثالثة والرابعةإرشادات للمعلمين

لم • الذين التلاميذ مجموعة وتحديد تشخيص أجل من القراءة، اكتساب سيرورة بعد يكملوا تقييم آليات بواسطة قراءتهم أسس دعم مختلفة (مثل نتائج امتحانات النجاعة والنماء، والتشخيص المتابعة حقيبة الصفي، المسح

الدينامي).م هؤلاء التلاميذ. • بناء برنامج خاص لتطوير تقدهذه • التلاميذ مجموعة لدعم زمن تخصيص

(عن طريق الساعات الفردية، وفي إطار 8 - على العربية) اللغة لحصص تعليم ساعات الأقل-

ذ البرنامج بشكل مكثف ومنهجي. كي ينفيتم التداول باللغة المعيارية التي تتطلب تعليما •

ها ومنهجيا. موجالعمل على دعم هؤلاء التلاميذ في إطار التعليم •

الفردي وضمن اموعات (المتجانسة والمتمايزة).وتغيير • التلاميذ م لتقد متواصلة متابعة

التقييم، آليات نتائج وفق وملاءمته البرنامج على الأقل مرتين في السنة.

الصفوف في التلاميذ وممارسات تدريبات الثالثة

بطرائق • اموعة هذه في التلاميذ يتعلم معلم (بوساطة ن التمك أجل من متنوعة، الأحرف اكتساب أجل من اللغوية) التربية

ن منها. الهجائية والتمك(بوساطة • اموعة هذه في التلاميذ يمر

تطور تعلم مراحل في اللغوية) التربية معلم تهم في القراءة. طلاقتهم ودق

(بوساطة • اموعة هذه في التلاميذ يمر تطور تعلم مراحل في اللغوية) التربية معلم النصوص المعنى من لديهم مهارة استخلاص

بمستوى تعليمي يلائم قدراتهم. (بوساطة • اموعة هذه في التلاميذ يمر

تطور تعلم مراحل في اللغوية) التربية معلم كل وأثناء الفردية الساعات خلال تقدمهم

حصص اللغة العربية.(بوساطة • اموعة التلاميذ في هذه يتدرب

مستقلة قراءة على اللغوية) التربية معلم لنصوص شتى تلائم مستوياتهم القرائية.

يتدرب التلاميذ في هذه اموعة على مهارة • الإصغاء من خلال النصوص المشوقة التي يقرأها

المعلم أمامهم. (بوساطة • اموعة التلاميذ في هذه يتدرب

تقييم ات مهم على اللغوية) التربية معلم لمتابعة تقدمهم.

17

��Gא .3"�@�א �<�!�3:��H.&/א�@�I:�א��א .3"�@�א �<�!�3�G��H.&/א�@�Iא��اختيار المقدرة على القارئ لدى تتطور اتلفة، القراءة استراتيجيات التعامل مع من خلال الاستراتيجية الملائمة لقراءة أنواع النصوص اتلفة وفق أهدافها، لذلك يتطلب من القارئ

بة لفهمها واستخلاص المعاني منها. أن يتعامل مع نصوص متنوعة، طويلة ومركالمعنى ا قاعدة واضحة لتعليم استراتيجيات لفهم ل جميع اللغوية، تشك التربية حصص

ريح والخفي في النص، كذلك المقدرة على النقد، التقييم وتطبيق الأفكار. الصإنجاز التحصيلات المطلوبة حسب المنهج التعليمي:

مختلفة. أنواع من نصوص وتقييم تفسير فهم، قراءة، :3 المطلوب التحصيل (ص67 في منهج التربية اللغوية، 2009).

نصوص وظيفية: إخبارية- وصفية، إقناعية، تفعيلية.- هذا - في المرحلية للتحصيلات تفصيلا اللغوية للتربية المنهج يعرض

د التحصيلات التي على التلميذ أن يعرفها وأن يكون قادرا على اال، ويحدتنفيذها في أعقاب الممارسة والتعلم في المراحل العمرية اتلفة (نهاية

الصف الثاني، نهاية الصف الرابع ونهاية الصف السادس).في - للتعليم هدفا الرابع الصف نهاية في المطلوبة التحصيلات تعتبر

نهاية في المطلوبة التحصيلات تعتبر الذي الوقت في الثالث، الصف الصف الثاني، شرطا أساسيا للتعليم.

تعتبر التحصيلات المطلوبة في نهاية الصف الرابع والتحصيلات العالمية، - ها للعملية التعلمية في الصف الرابع. موج

لة في المنهج التعليمي ق التحصيلات المطلوبة مفص التحصيلات المرحلية التي تحقللتربية اللغوية، ص 88-84.

18

الصفحتين طولها يقارب مقروئيتها، مستوى في متدرجة تكون النصوص ومصادرها- النصوص وصف بة المبنى والمضمون تصميم النصوص واضح وملائم لجيل التلاميذ (حجم الخط، جداول ورسومات)، وتكون مركمن نصوص علمية، كتب موسوعات، اتلفة، المعلومات مصادر من النصوص هذه اختيار يتم بة، مرك وغير التربية وزارة التي تصدرها التعليم نماذج التداول مع للتلاميذ، كذلك (الانترنت)، مجلات العنكبوتية الشبكة

(2009) والكفايات اللغوية (2006).

مبادئ التداول مع النصوص الوظيفية (حسب المنهج التعليمي للتربية اللغوية 2009). يهدف النص الوظيفي أساسا إلى التعلم واكتساب المعرفة. يمتاز، عادة بلغة أحادية الدلالة وبتعابير تقريرية، ويشمل جميع أنواع النصوص غير الأدبية : نصوصا إخبارية وصفية ، نصوصا إقناعية، نصوصا

تفعيلية، الرسالة والاستمارة (المنهج، ص30). - يتم استخلاص المعنى من النصوص الوظيفية من خلال استعمال استراتيجيات ومهارات واستعمال البيانية، الرسومات الخرائط، الصور، الرسومات، المكتوبة، المادة على تعتمد تنظيم المعلومات، تحديد العلاقات المنطقية والأفكار الرئيسية والمركزية، التمييز بين الرأي

والواقعة واتخاذ موقف ذاتي.- يتم التعامل مع النصوص الوظيفية من خلال التشجيع على استعمال استراتيجيات ومهارات مختلفة من أجل فهم المعنى الصريح/ استخراج معلومات، فهم المعنى الخفي/ استنتاج، تفسير، دمج

بات اللغوية والنصية (المنهج، ص 84) وتطبيق أفكار ومعلومات، تقييم المضمون ووظيفة المركالذاتي، للتعليم المعلم يستخدمها بل المباشر، للتعليم ليست الوظيفية النصوص خصائص -لإثارة النقاش في الصف حول موضوعة معطاة، لإثراء التلاميذ، لفهم واستخلاص المعنى من النصوص

وفق الهدف المحدد.- لا يتم التعامل مع النصوص الوظيفية بهدف تمييز التلميذ بين أنواعها وتصنيفها.

19

خطوات تنفيذية مطلوبة في الصفوف الثالثة والرابعةإرشادات للمعلمين

في • وظيفية لنصوص تعليمية وحدات بناء سياقات مختلفة.

الوحدات • في الوظيفية النصوص ل تشكلتعليم الأساسية القاعدة التعليمية، لاستخلاص المطلوبة، والمهارات الاستراتيجيات التعليمي المنهج معايير وفق منها، المعنى للتربية اللغوية (2009) والبحث الدولي "بيرلز".

ملائمة لمستويات القراءة عند • تكون النصوص ل التلاميذ في الصف الثالث، لكنها أيضا تشك

يا لهم في فهمها. تحدالتربية • حصص من وقتا المعلمون ص يخص

لتعليم مختلفة معرفية ومواضيع اللغوية من التلميذ ن يتمك كي المطلوبة، بات المركاكتساب مهارات واستراتيجيات ضرورية للقراءة الناجعة، وانتاج معنى من النصوص الوظيفية يا تحد ل تشك وأيضا وقدراتهم، لجيلهم الملائمة

لهم في فهمها.يتم التداول باللغة المعيارية التي تتطلب تعليما •

ها ومنهجيا. موجموضوعة • لتلائم التعليمية البيئة تتغير

الوحدات التعليمية ونصوصها الوظيفية.تكون طريقة التعلم منوعة: وجاهية، مجموعات •

حسب فردية أو أومتجانسة، متمايزة صغيرة: الحاجة.

الصفوف في التلاميذ وممارسات تدريبات الثالثة والرابعة في حصة التربية اللغوية

(صامتة • مكثفة قراءة على التلاميذ يتدرب نصوصا يقرأون والبيت. المدرسة في وجهرية) الوحدات ضمن مترابطة بة، مرك وغير بة مركأخرى وحصص البيتية الوظائف التعليمية،

ترتبط معها في مجالات معرفية.يتدرب التلاميذ على ممارسة القراءة بشكل •

دائم.يتناقش التلاميذ فيما بينهم حول النصوص •

وجاهية دة: المتعد التعليمية الأطر في اتلفة وفي مجموعات صغيرة.

اللغوية • الثروة توسيع على التلاميذ يتدرب ومصطلحات تتعلق بالنصوص الوظيفية التي

يقرأونها في الصفوف الثالثة والرابعة.مهارات • تتطلب ات مهم على التلاميذ يتدرب

الصريح/ المعنى فهم أجل من مختلفة الخفي/ المعنى فهم معلومات، استخراج أفكار وتطبيق دمج تفسير، استنتاج، بات المرك ووظيفة المضمون تقييم ومعلومات، استعمال خلال من وذلك ية، والنص اللغوية المادة على تعتمد ومهارات استراتيجيات الخرائط، الصور، الرسومات، المكتوبة، تنظيم واستعمال البيانية، الرسومات المنطقية العلاقات تحديد المعلومات، بين التمييز والمركزية، الرئيسية والأفكار

الرأي والواقعة واتخاذ موقف ذاتي.منوعة • تعلم نماذج على التلاميذ يتدرب

اللغوية) التربية معلم (بوساطة ومطورة والمهارات الاستراتيجيات تذويت بهدف الى ل والتوص التعلم المعنى، لاستخلاص الخرائط المرافقة: النصوص من المكتوب فهم

والرسومات البيانية إلخ ... خلال • من اللغوية المعرفة التلاميذ يكتسب

تعاملهم مع أساليب لغوية تساهم في فهم النصوص.

تتطلب • تقييم، ات مهم على التلاميذ يتدرب مهارات تساهم في استخلاص المعنى من هذه

النصوص.

20

إستخلاص المعنى من النصوص الأدبية: .2تمنح جمالية الأدب القارئ تجربة التذوق الأدبي المتميز بالوسائل الفنية والبلاغية، هذا التذوق يساعد تحقيق بهدف لا مفص ا تعليم المعلم من يتطلب التميز وهذا به، يحيط وما ذاته فهم على التلميذ

التحصيلات القرائية وتطويرها.إنجاز التحصيلات المطلوبة حسب المنهج التعليمي:

منهج في (ص67 مختلفة. أنواع من نصوص وتقييم تفسير فهم، قراءة، :3 المطلوب التحصيل التربية اللغوية، 2009).

ة مثل، حكاية شعبية، حكاية هزلية - ة، أمثولة، قص أدبية معاصرة، ومن التراث: قص نصوص مصورة، سيرة ذاتية، قصيدة ونصوص دينية.

د التحصيلات التي على يعرض المنهج للتربية اللغوية تفصيلا للتحصيلات المرحلية في هذا اال، ويحدالتلميذ أن يعرفها وأن يكون قادرا على تنفيذها في أعقاب الممارسة والتعلم في المراحل العمرية اتلفة

(نهاية الصف الثاني، نهاية الصف الرابع ونهاية الصف السادس).تعتبر التحصيلات المطلوبة في نهاية الصف الرابع هدفا للتعليم في الصف الثالث، في الوقت الذي

تعتبر التحصيلات المطلوبة في نهاية الصف الثاني، شرطا أساسيا للتعليم.ها للعملية التعلمية في تعتبر التحصيلات المطلوبة في نهاية الصف الرابع والتحصيلات العالمية، موج

الصف الرابع.لة في المنهج التعليمي للتربية ق التحصيلات المطلوبة مفص التحصيلات المرحلية التي تحق

اللغوية ص 84-78.، يتم اختيار النصوص من وصف النصوص ومصادرها- تكون النصوص من الأدب العربي والمترجم

الكتب التدريسية المصادق عليها من وزارة التربية والتعليم، مجلات وكتب أدبية قيمة.مبادئ التداول مع النصوص الأدبية (حسب المنهج التعليمي للتربية اللغوية 2009).

والتعابير اازية اللغة باستعمال عادة يمتاز والمتعة، التذوق إلى والتراثي المعاصر الأدبي النص يهدف ة أنواع منها: العاطفية، ويشمل عد

دينية ذاتية، قصيدة ونصوص ة مثل، حكاية شعبية، حكاية هزلية مصورة، سيرة أمثولة، قص ة، قص(المنهج، ص 30).

21

ها التام في الصف.- يجب إعطاء النصوص الأدبية حقيجب أن تشتمل النصوص المشاركة في السيرورة التعليمية على %40 من -

النصوص الأدبية على الأقل.أن تصبح الأعمال الأدبية جزءا لا يتجزأ من موروث التلميذ الثقافي (المنهج، -

ص 62).إتاحة الفرصة أمام التلاميذ للاستمتاع والتذوق الأدبي من خلال التداول -

مع نصوص أدبية منوعة، تمثل التراث العربي والعالمي، مما يعزز انتماء التلميذ إلى اتمع المحلي واتمع الأوسع (المنهج، ص 62).

العربية، - اللغة لتعليم وسيلة إلى الأدبي العمل قراءة تحويل عدم يجب الأخرى الفكرية االات أو التعليم مواضيع تخدم أداة مجرد واعتبارها

(المنهج ص 62).

22

خطوات تنفيذية مطلوبة في الصفوف الثالثة والرابعةإرشادات للمعلمين

بناء وحدات تعليمية لنصوص أدبية في سياقات • مختلفة.

ل النصوص الأدبية في الوحدات التعليمية، • تشكالاستراتيجيات لتعليم الأساسية القاعدة منها، المعنى لاستخلاص المطلوبة، والمهارات اللغوية للتربية التعليمي المنهج معايير وفق

(2009) والبحث الدولي "بيرلز".عند • القراءة لمستويات ملائمة النصوص تكون

ل التلاميذ في الصف الثالث، لكنها أيضا تشكيا لهم في فهمها. تحد

التربية • حصص من وقتا المعلمون ص يخصلتعليم مختلفة معرفية ومواضيع اللغوية من التلميذ ن يتمك كي المطلوبة، بات المركاكتساب مهارات واستراتيجيات ضرورية للقراءة الأدبية النصوص من معنى وانتاج الناجعة، يا تحد ل تشك وأيضا وقدراتهم، لجيلهم الملائمة

لهم في فهمها.يتم التداول باللغة المعيارية التي تتطلب تعليما •

ها ومنهجيا. موجبعض • عند تبرز التي الخاصة بالمواهب الاهتمام

التلاميذ كالإلقاء والتمثيل والغناء وغير ذلك.الأعمال • حسب ل وتتبد التعليمية البيئة تتغير

التعليمية الوحدات تعالجها التي الأدبية اططة.

تكون طريقة التعلم منوعة: وجاهية، مجموعات • حسب فردية أو أومتجانسة، متباينة صغيرة:

الحاجة.

الصفوف في التلاميذ وممارسات تدريبات الثالثة والرابعة في حصة اللغة العربية

(صامتة • مكثفة قراءة على التلاميذ يتدرب نصوصا يقرأون والبيت. المدرسة في وجهرية) الوحدات ضمن مترابطة بة، مرك وغير بة مركأخرى وحصص البيتية الوظائف التعليمية،

ترتبط معها في مجالات معرفية.يتدرب التلاميذ على ممارسة القراءة بشكل •

دائم. يتناقش التلاميذ فيما بينهم حول النصوص •

وجاهية دة: المتعد التعليمية الأطر في اتلفة وفي مجموعات صغيرة.

اللغوية • الثروة توسيع على التلاميذ يتدرب التي الأدبية بالنصوص تتعلق ومصطلحات

يقرأونها في الصفوف الثالثة والرابعة.مهارات • تتطلب ات مهم على التلاميذ يتدرب

في البارزة المميزات تحديد أجل من مختلفة، الإنتاجات الأدبية؛ تحديد معاني العبارات الظاهرة والخفية من النص كذلك تحديد الفكرة المركزية

والمغزى.منوعة • تعلم نماذج على التلاميذ يتدرب

اللغوية) التربية معلم (بوساطة ومطورة بهدف تذويت أسايب لغوية وبلاغية.

خلال • من اللغوية، المعرفة التلاميذ يكتسب فهم في تساهم لغوية أساليب مع تعاملهم

النصوص.تتطلب • تقييم ات مهم على التلاميذ يتدرب

مهارات تساهم في استخلاص المعنى من هذه النصوص.

23

القراءة من أجل المتعة: .3أجل المتعة. فالقراءة من أجل المطالعة من ب تنمية ح اللغوية التربية أهداف من ب مهارات واستراتيجيات قرائية، تدعم الكتابة المتعة تثري القاموس اللغوي، تكس

والتكلم ونزيد من المعارف الانسانية .تشير المعطيات في إسرائيل إلى علاقة طردية بين زيارة متواصلة للمكتبة (مكتبة التلميذ زيارات ازدادت فكلما القراءة، في التحصيل وبين مدرسية...) أو صفية

للمكتبة كلما ارتفع تحصيله بشكل ملحوظ.إرشادات هامة:

تخصيص مساحة واسعة ومميزة للكتب والات المتنوعة من أدبية وغيرها - في المدرسة.

من - للتلاميذ الأدبي والتذوق للاستمتاع التلاميذ أمام الفرصة اتاحة خلال قراءة نصوص أدبية منوعة تمثل التراث العربي والعالمي، مما يعزز انتماء

التلميذ إلى اتمع المحلي واتمع الأوسع (المنهج، ص 62).ي - إتاحة الفرصة للتلميذ أن يتفاعل مع النص المقروء ويتمتع بما يقرأ، فينم

ذوقا أدبيا وجماليا راقيا.غنية - وصفية مدرسية مكتبة بناء طريق عن ناجعة تعليمية بيئة بناء

ومتنوعة.بعضهم - مع التعليمية البيئة في التلاميذ يتفاعل أن على العمل

والوسائل التلاميذ وبين البالغين سائر أو والمعلمين التلاميذ وبين البعض التكنولوجية.

تنظيم بيئة تعليمية تجمع التلاميذ لسماع قصة أو محاضرة أو لمشاهدة - مشتركة، إنجاز عمل فردي أو زوجي أو في مجموعات.

24

توسيع الثروة اللغوية وإثراؤها: .4هي اللغوية الثروة هذه ومترابطة. منظمة لغوية ثروة على الإنسان عند الذهني القاموس يحتوي الأساس لرفع التحصيلات في اللغة: المكتوبة والمحكية. من هنا تنبع أهمية بناء بيئة تعليمية داعمة،

غنية باللغة والكتب اتلفة، من أجل إفساح اال أمام التلاميذ لاكتساب الثروة اللغوية.مبادئ تعليمية لتوسيع الثروة اللغوية (من المنهج، ص 98):

فهم معاني كلمات جديدة بالاعتماد على السياق.- فهم اصطلاحات وتعابير لغوية شائعة. - معرفة بدائل في اللغة المعيارية لكلمات مستعملة في اللغة المحكية.- ع في معرفة واستعمال كلمات من البيئة القريبة.- التوسمعرفة معاني كلمات جديدة صحيحة الحروف باستعمال القاموس.-

خطوات تنفيذية مطلوبة في الصفوف الثالثة والرابعةإرشادات للمعلمين

كتب • مجمع مدرسية/ مكتبة بناء إنشاء/ لتلاميذ مشوقة المدرسة، في مطالعة

الصفوف الثالثة والرابعة. تضم المكتبة الصفية انتاجات لمؤلفين معروفين، •

مهمين الذين يمثلون ثقافات مختلفة وأساليب القيمي اال في التلميذ تثري منوعة كتابية

والعاطفي.ه إلى المكتبة • إتاحة الفرصة أمام التلاميذ للتوج

الصفية والمدرسية.يخصص وقتا للقراءة والمطالعة كذلك للتداول •

وإبداء الآراء حول ما قرأ التلاميذ فيما بينهم.

الصفوف في التلاميذ وممارسات تدريبات الثالثة والرابعة في حصة التربية اللغوية

عهم • يتدرب التلاميذ على ممارسة فعاليات تشجعلى مطالعة الكتب في الصف والبيت.

يتدرب التلاميذ على ممارسة أنشطة مختلفة في • أعقاب القراءة.

25

معرفة ثروة لغوية ملائمة من حقول دلالية مختلفة.- ع في معرفة كلمات مترادفة ومتضادة.- التوسالمطالعة هي الوسيلة الأنجع لاكتساب وترسيخ القاموس اللغوي للتلميذ.- دة (الترادف).- فهم الكلمة حسب سياقاتها المتعدمعاني - حفظ على التلاميذ تساعد متنوعة طرائق تطوير على العمل

الكلمات.يجب التأكيد على استعمال القواعد الوظيفية وإهمال ما دونها.- معاني - حفظ على التلاميذ تساعد متنوعة طرائق تطوير على العمل

الكلمات.

خطوات تنفيذية مطلوبة في الصفوف الثالثة والرابعةإرشادات للمعلمين

بالمواد • صلة ذات كلمات قوائم إعداد بالإمكان التعليمية لمواضيع مختلفة، تعلم في الصفوف

الثالثة والرابعة.بقواميس • الصف في التعليمية البيئة تزويد

على التلاميذ وتوجيه العمرية، للفئة ملائمة استعمالها.

الصفوف في التلاميذ وممارسات تدريبات الثالثة والرابعة في حصة التربية اللغوية

التي • الجديدة الكلمات بتوثيق التلاميذ يقوم قاموسا ويعتبرونه خاص، دفتر في اكتسبوها

شخصيا لهم. يتدرب التلاميذ على التداول مع وحدات تعليمية •

ذات موضوعة، بهدف توسيع الثروة اللغوية. لغوية • وتعابير اصطلاحات التلاميذ يستعمل

شائعة في مجالات اللغة الأربعة.متنوعة، • طرائق تطوير على التلاميذ يتدرب

الكلمات الجديدة تساعدهم على حفظ معاني واستعمالها.

استعمال • مهارة تطوير على التلاميذ يتدرب القاموس.

26

تطوير مجال الكتابة: .5يطلب من التلميذ خلال سيرورة الكتابة بناء نص، وذلك في أعقاب انكشافه لأنواع المعرفة والنصوص والنقد التخطيط على تساعده الكتابة في غنية تجربة التلميذ إكساب المهم من لذلك اتلفة. الكتابي، من خلال تعليمه المهارات والاستراتيجيات اتلفة التي تساعده في اختيار: المضامين الكتابية، ا تساهم وتدعم الثروة اللغوية، التخطيط، تنظيم الوسائل اللغوية والبلاغية والنقد. هذه الأمور جميع

عملية الكتابة. تبت سابقا وبين كما في القراءة، كذلك في الكتابة، فهنالك علاقة طردية بين عدد النصوص التي ك

نت. النصوص التي ستكتب لاحقا. فكلما كتب التلميذ نصوصا أكثر تطورت كتاباته وتحسإنجاز التحصيلات المطلوبة حسب المنهج التعليمي:

التحصيل المطلوب 4: كتابة نصوص سليمة لغويا لأغراض مختلفة ولمتلقين مختلفين. (ص67 في منهج التربية اللغوية، 2009).

، الإخبار والوصف، الإقناع والتفعيل. - القصد التحصيلات - يعرض المنهج للتربية اللغوية تفصيلا للتحصيلات المرحلية في هذا اال، ويحد

والتعلم في الممارسة أعقاب تنفيذها في قادرا على يكون وأن يعرفها أن التلميذ التي على المراحل العمرية اتلفة (نهاية الصف الثاني، نهاية الصف الرابع ونهاية الصف السادس).

تعتبر التحصيلات المطلوبة في نهاية الصف الرابع هدفا للتعليم في الصف الثالث، في الوقت - الذي تعتبر التحصيلات المطلوبة في نهاية الصف الثاني، شرطا أساسيا للتعليم.

للعملية - ها موج العالمية، والتحصيلات الرابع الصف نهاية في المطلوبة التحصيلات تعتبر التعلمية في الصف الرابع.

لة في المنهج التعليمي للتربية ق التحصيلات المطلوبة مفص التحصيلات المرحلية التي تحقاللغوية ص 93-89.

27

ة: مبادئ تعليم هامبة تتطلب معرفة متنوعة.- الكتابة سيرورة ذهنية مركلمعرفتهم - حذق استعمال الكتابة، سيرورة في التلاميذ على يتوجب

المصطلحات اللغوية، الثروة بالموضوعات، المرتبطة؛ والمعرفة السابقة، الترقيم وعلامات الواضح الخط مراعاة مع التعبيري، الإنشاء المناسبة،

المناسبة.يكتب التلاميذ نصوصا سليمة لمتلقين معروفين وغير معروفين (مختلفين).- تتطلب سيرورة الكتابة تنظيما، متابعة ومراجعة.-

خطوات تنفيذية مطلوبة في الصفوف الثالثة والرابعةإرشادات للمعلمين

بناء وحدات تعليمية لنصوص أدبية، وظيفية في • ل نهج ومفص سياقات مختلفة بهدف تطوير مم

ال الكتابة. ح • لة للتعبير الكتابي، توض إعداد أنشطة مفص

أهداف الكتابة.في • الكتابي التعبير لتعليم دروس تخصيص

منهجي بشكل لها والتخطيط البرنامج، اللغوية التربية حصص في ودمجه ل، مفص

ومواضيع أخرى (تقديم تقرير، تلخيص...).الكتابة • أهداف تقييم يفحص تحقيق دليل بناء

ومدى تقدمهم ويواكب سيرورة التلاميذ، عند مجال في المطلوبة للتحصيلات تحقيقهم

الكتابة.البعيد، • للمدى الكتابة ص جزء من مهام مع تخطيط واضح لموضوع أو مناسبة معينين، يخص

ويتبع واللغة المبنى المضمون، بات مرك يراعي مراحل الكتابة في مسودة أو أكثر.

تجيب المهام على التحصيلات المطلوبة في مجال • الكتابة للصفوف الثالثة والرابعة .

الصفوف في التلاميذ وممارسات تدريبات الثالثة والرابعة في حصة التربية اللغوية

مع • الكتابة أهداف على التلاميذ يتعرف مراعاة عناصر عملية الاتصال (المرسل، المتلقي،

الرسالة).يتدرب التلاميذ على سيرورة التخطيط للكتابة، •

الزملاء المعلم، قبل من أفكار طرح طريق عن . وبشكل مستقل

التقييم، • دليل استعمال على التلاميذ يتدرب بهدف فحص كتابتهم ومدى ملاءمتها للأهداف

المطلوبة.نهائية • التلاميذ على كتابة نص بصورة يتدرب

باته: مرك ح ونق راجعه قومه، قد يكون أن بعد باستعانة والمبنى. الأسلوب اللغة، المضمون، في ومساعدة داعمة بيئة باعتباره الحاسوب،

الكتابة.للمدى • الكتابة في مهام مع التلاميذ يتعامل

البعيد مرتين في السنة.على • الكتابة سيرورة خلال التلاميذ يتدرب

اكتساب مهارات واستراتيجيات تساعدهم على انتاج كتابات تجيب على التحصيلات المطلوبة.

28

تطوير مهارة التكلم: .6المحكية بمستوياتها للنصوص والتكلم، من خلال فهمه الاستماع هنية على الذ التلميذ قدرته يطور اتلفة، مما يساعده مستقبلا في مسيرته التعليمية والاجتماعية ، فاللغة المحكية تساعد على تطوير اللغة المكتوبة، لذلك يجب إفساح اال أمام التلميذ لتطوير مهارة الاستماع، مع الأخذ بعين الاعتبار امع، هة للس المشاركة في الحديث والتكلم، والمحافظة على تواصل في النقاش، والإجابة عن الأسئلة الموج

وطرح ادعاءات حول الموضوع مع الإتيان بدلائل وبراهين تدعم الرأي بلغة صحيحة وسليمة .إنجاز التحصيلات المطلوبة في المنهج التعليمي:

في (ص67 مختلفة. ولأغراض مختلفة مواقف في معيارية بلغة التكلم :3 المطلوب التحصيل منهج التربية اللغوية 2009).

، الإخبار والوصف، الإقناع والتفعيل. - القصد التحصيلات - يعرض المنهج للتربية اللغوية تفصيلا للتحصيلات المرحلية في هذا اال، ويحد

والتعلم في الممارسة أعقاب تنفيذها في قادرا على يكون وأن يعرفها أن التلميذ التي على المراحل العمرية اتلفة (نهاية الصف الثاني، نهاية الصف الرابع ونهاية الصف السادس).

خطوات تنفيذية مطلوبة في الصفوف الثالثة والرابعةد للنتاجات الكتابية.• بناء دليل تقييم موحتتغير البيئة التعليمية لتلائم موضوعة الوحدات •

التعليمية ونصوصها، بهدف توسيع المعرفة عند ات الكتابية. التلاميذ، كمصدر معلومات للمهم

تكون طريقة التعلم منوعة: وجاهية، مجموعات • حسب فردية أو أومتجانسة، متباينة صغيرة:

مراحل الكتابة.ة والمتميزين • دعم التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاص

مكثف بشكل الكتابة، مهام في منهم، ومنهجي.

29

في - للتعليم هدفا الرابع الصف نهاية في المطلوبة التحصيلات تعتبر نهاية في المطلوبة التحصيلات تعتبر الذي الوقت في الثالث، الصف

الصف الثاني، شرطا أساسيا للتعليم.تعتبر التحصيلات المطلوبة في نهاية الصف الرابع والتحصيلات العالمية، -

ها للعملية التعلمية في الصف الرابع. موجلة في المنهج ق التحصيلات المطلوبة مفص التحصيلات المرحلية التي تحق

التعليمي للتربية اللغوية 77-74.

ة: مبادئ تعليم هامياق، الأهداف، عناصر الاتصال - ات التكلم حسب: الس يتغير التخطيط لمهم

وعلاقة المتكلم مع جمهور السامعين.عندما تكون المناسبة رسمية، يتطلب ذلك تخطيطا دقيقا، وعلى المتكلم -

أقواله، ملاءمة ما يقال لمستوى معرفة جمهور السامعين، كيفية اختيار المحافظة على تتابع، تسلسل وتنظيم كلامه.

التدرب - أو نص أمام زملائهم، عليهم حتى يتعلم التلاميذ عرض موضوع جيدا على مهارة الإصغاء.

امع هي أجزاء أساسية - الإصغاء والاستماع، تحليل النص المسموع وردود السفي عملية طرح التلاميذ للموضوع.

إن انتاج نصوص محكية، تهدف إلى مشاركة الآخرين في المادة التعليمية، - كذلك تدريجي، بشكل المكتسبة والمعلومات المعارف تنظيم تتطلب

تتطلب اختيار الثروة اللغوية الملائمة.تدعم القراءة والكتابة مهارة التكلم وتطورها.-

30

خطوات تنفيذية مطلوبة في الصفوف الثالثة والرابعةإرشادات للمعلمين

اجتماعية • موضوعات في تعليمية وحدات بناء مختلفة بهدف تطوير ممنهج ومفصل ال التكلم.

لة للتكلم.• إعداد أنشطة مفصالبرنامج • في التكلم لممارسة دروس تخصيص

حصص في مفصل، منهجي بشكل وتطبيقه إقناع، (تعليل، أخرى ومواضيع اللغوية التربية

توضيح، إبداء رأي أو ادعاء....)بناء دليل تقييم يفحص تحقيق أهداف التكلم عند •

التلاميذ، ويواكب سيرورة تقدمهم ومدى تحقيقهم بأطر التكلم مجال في المطلوبة، للتحصيلات

ومناسبات مختلفة.تتيح • تعلمية، ومناسبات وقت تخصيص يجب

للتلاميذ فرصة التكلم أمام زميل، مجموعة زملاء أو الصف بأجمعه في موضوع أو قضية ما.

ص النقاشات الجارية في الصف، أثناء حصص • تخصوتعلم لتعليم اتلفة، والمواضيع اللغوية التربية بهدف ادعاء (عرض التكلم مجال في مهارات

الإقناع)، مع الحفاظ على قواعد المشاركة.مجال • في المطلوبة التحصيلات على المهام تجيب

التكلم في الصفوف الثالثة والرابعة.د لمهارة التكلم.• بناء دليل تقييم موحالوحدات • موضوعة لتلائم التعليمية البيئة تتغير

عند المعرفة توسيع بهدف ونصوصها، التعليمية التلاميذ، كمصدر إثراء للأنشطة في مجال التكلم.

مجموعات • وجاهية، منوعة: التعلم طريقة تكون صغيرة: متباينة أومتجانسة، أو فردية حسب مراحل

التكلم.والمتميزين • ة الخاص الاحتياجات ذوي التلاميذ دعم

منهم، في مهام الكتابة، بشكل مكثف ومنهجي.

تدريبات وممارسات التلاميذ في الصفوف التربية حصة في والرابعة الثالثة

اللغويةمع • الكتابة أهداف على التلاميذ يتعرف

(المرسل، الاتصال عملية عناصر مراعاة المتلقي، الرسالة).

التخطيط • سيرورة على التلاميذ يتدرب قبل من أفكار طرح طريق عن للكتابة،

المعلم، الزملاء وبشكل مستقل.يتدرب التلاميذ على استعمال دليل التقييم، •

ملاءمتها ومدى كتابتهم فحص بهدف للأهداف المطلوبة.

بصورة • نص كتابة على التلاميذ يتدرب ح ونق راجعه قومه، أن يكون قد بعد نهائية والمبنى والأسلوب واللغة المحتوى المضمون/ داعمة بيئة باعتباره بالحاسوب بالاستعانة

ومساعدة في الكتابة.يتعامل التلاميذ مع مهام في الكتابة للمدى •

البعيد مرتين في السنة.على • الكتابة سيرورة خلال التلاميذ يتدرب

تساعدهم واستراتيجيات مهارات اكتساب التحصيلات على تجيب كتابات إنتاج على

المطلوبة.

31

تطوير المعرفة اللغوية: .5تعكس المعرفة اللغوية مقدرة التلميذ في فهم خصائص اللغة واستخلاص نتائج من والاستنتاج الفهم سيرورتي مراحل اللغة من ن المتمك يعي قوانينها. حول تعليم يكون أن لذا يجب التلميذ. يتعامل معها التي والمكتوبة المحكية النصوص

بات اللغة والمحادثة منهجيا، يعتمد على أنواع النصوص: المكتوبة والمحكية. مركإنجاز التحصيلات المطلوبة في المنهج التعليمي:

في (ص67 واستعمال. وفهم معرفة اللغوية: المعرفة :5 المطلوب التحصيل منهج التربية اللغوية، 2009).

الإملاء - الألفاظ، دلالة النحو، الصرف، الكتابي، وتمثيلها اللغوية الأصوات والترقيم والخط.

هذا - في المرحلية للتحصيلات تفصيلا اللغوية للتربية المنهج يعرض د التحصيلات التي على التلميذ أن يعرفها وأن يكون قادرا على اال، ويحدتنفيذها في أعقاب الممارسة والتعلم في المراحل العمرية اتلفة (نهاية

الصف الثاني، نهاية الصف الرابع ونهاية الصف السادس).في - للتعليم هدفا الرابع الصف نهاية في المطلوبة التحصيلات تعتبر

نهاية في المطلوبة التحصيلات تعتبر الذي الوقت في الثالث، الصف الصف الثاني، شرطا أساسيا للتعليم.

تعتبر التحصيلات المطلوبة في نهاية الصف الرابع والتحصيلات العالمية، - ها للعملية التعلمية في الصف الرابع. موج

لة في المنهج ق التحصيلات المطلوبة مفص التحصيلات المرحلية التي تحقالتعليمي للتربية اللغوية 101-94 .

32

مبادئ تعليم هامة:يتم التداول مع المعرفة اللغوية من ثلاثة جوانب: استعمال اللغة، الوعي اللغوي والمعرفة عن -

اللغة.ترافق المعرفة اللغوية سيرورتا فهم وانتاج نصوص محكية ومكتوبة.- بات المعرفة اللغوية، في إطار سياقات نصية مكتوبة ومحكية، مع - يتم التعلم المنهجي لمرك

إبراز القواعد الوظيفية لها.يجب التأكيد على استعمال القواعد الوظيفية وإهمال ما عداها.-

33

خطوات تنفيذية مطلوبة في الصفوف الثالثة والرابعةإرشادات للمعلمين

مميزات • حسب اللغوية بات المرك تعليم يتعلق في المطلوبة والتحصيلات اتلفة، النصوص

منهج التربية اللغوية (2009).التعليمية للنصوص اتلفة: • ن الوحدات تتضم

الأربعة، اللغة مجالات وفي والأدبية، الوظيفية للتحصيلات لين مفص وتعليما تخطيطا حسب اللغوية المعرفة مجال في المطلوبة

المنهج. التربية • حصص خلال الوقت تخصيص يجب

بات المعرفة اللغوية الملائمة اللغوية، لتعليم مركل. لنصوص الوحدات، بشكل مخطط له ومفص

يتم التداول باللغة المعيارية التي تتطلب تعليما • ها ومنهجيا. موج

تكون طريقة التعلم منوعة: وجاهية، مجموعات • حسب فردية أو أومتجانسة، متمايزة صغيرة:

الحاجة.ة والمتميزين • دعم التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاص

منهم في مجال المعرفة اللغوية، بشكل مكثف ومنهجي.

الصفوف في التلاميذ وممارسات تدريبات الثالثة والرابعة في حصة التربية اللغوية

يتدرب التلاميذ على استعمال اللغة في مجال • التكلم ، قراءة، كتابة نصوص بهدف فهم وإنتاج الاتصال عناصر السياق، على يعتمد معنى

والأهداف.اللغوية • بالوسائل التداول على التلاميذ يتدرب

المعرفة لقواعد وعي تطوير بهدف والنصية، اللغوية ومبادئها.

بهدف • اللغة، عن التلاميذ معرفتهم يستعمل فهم وإنتاج نصوص محكية ومكتوبة.

للغة، • ة العام القواعد على التلاميذ يتدرب للصفوف الملائمة المصطلحات على ويتعرفون

الثالثة والرابعة حسب المنهج.

34

دمج مهارات التنور اللغوي في مجالات المعرفة اتلفة: .8إن التعامل مع اللغة كوسيلة لتعليم مضامين في مجالات المعرفة اتلفة، يتطلب من المعلم دمج

المهارات اللغوية ضمن مجالات معرفية أخرى، إضافة إلى حصص التربية اللغوية.

ة: مبادئ تعليم هامالنظر إلى اللغة العربية نظرة وظيفية ومعاصرة، باعتبارها وسيلة يكتسب التلميذ بواسطتها -

المعارف والمعلومات، مع الاهتمام بالأدب والتراث باعتبارهما وسيلة وغاية.بات مطلوبة، ليس في دروس - القراءة، الكتابة، التكلم، الاستماع والمعرفة اللغوية جميعها مرك

في التلميذ ينجح وذلك كي أيضا، اتلفة المعرفة بل في مجالات اللغوية فحسب، التربية الوصول إلى المعرفة المطلوبة، وعرضها بصورة ناجعة.

تربط النصوص الوظيفية -غير الأدبية- بين مجالات المعرفة اتلفة التي تعلم في المدرسة.- تطور القراءة والكتابة فهم المضامين المعرفية والمهارات اللازمة لتعلم المواضيع المعرفية الأخرى.-

35

خطوات تنفيذية مطلوبة في الصفوف الثالثة والرابعةإرشادات للمعلمين

بناء وحدات تعليمية تدمج أهداف التربية اللغوية • علم موطن، للمواضيع: المعرفي اال وأهداف

اجتماع، علوم، دين...المواضيع، • حصص خلال من المعلمون ص يخص

المعرفة، ل لمضامين وقتا لتعليم مخطط ومفصمكتوبة نصوص وإنتاج القراءة، تطوير بهدف اال في المطلوبة التحصيلات تلائم ومحكية،

المعرفي.بناء تخطيط مشترك بين معلمي التربية اللغوية •

ومعلمي المواضيع اتلفة.يتم التداول باللغة المعيارية التي تتطلب تعليما •

ها ومنهجيا. موجتكون طريقة التعلم منوعة: وجاهية، مجموعات •

حسب فردية أو أومتجانسة، متباينة صغيرة: الحاجة.

والمتميزين • ة التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاص دعم منهم، بشكل مكثف ومنهجي.

الصفوف في التلاميذ وممارسات تدريبات الثالثة والرابعة في حصة التربية اللغوية

التي • اللغوية بالكفايات التلاميذ يستعين اكتسبوها في دروس التربية اللغوية : قراءة، إنتاج نصوص مكتوبة ومحكية في المواضيع ومجالات

المعرفة اتلفة.اللغوية • بالوسائل التداول على التلاميذ يتدرب

اللغوية المعرفة قواعد مراعاة مع والنصية، الفهم، تطوير بهدف تعلموها، التي ومبادئها مجالات في ومكتوبة محكية نصوص وإنتاج

المعرفة اتلفة.

36

ات لغوية في المدرسة والبيت: 9. ممارسة مهماتلفة، اللغوية المعرفة مجالات في للتلاميذ، المعطاة فية الص ات والمهم البيتية الوظائف تعتبر اتلفة بأبعادها المكتوبة النصوص وفهم اتية، الذ القراءة استراتيجيات لتطوير الأساسية الركيزة ات هي وسائل مركزية بمسؤولية المعلم، لمتابعة وتوثيق عمل التلاميذ من بشكل مستقل. هذه المهم

أجل فحص مدى تقدمهم.مبادئ تعليم هامة:

يعتمد المعلم على النشاطات المدرسية المتنوعة لإكساب تلاميذه (الصفوف الثالثة والرابعة) - دة: الثقافية، الاجتماعية العلمية، الرياضية الفنية واللغوية. مهارات متعد

يجب تهيئة الفرص أمام التلاميذ لممارسة مجالات اللغة الأربعة: الاستماع، التكلم، القراءة - والكتابة، واستثمار الأنشطة في تنمية الثروة اللغوية لدى تلاميذ الصفوف الثالثة والرابعة،

ليتمكنوا من التعبير عن أنفسهم في المواقف الاجتماعية اتلفة.أنشطة القراءة والكتابة التي يمارسها التلاميذ بشكل مستقل، تسهم في تطوير قدراتهم -

على النقد والتقييم، وتطوير استراتيجيات الإدارة الذاتية الناجعة لديهم.

37

خطوات تنفيذية مطلوبة في الصفوف الثالثة والرابعةإرشادات للمعلمين

وأنشطة • مهام تخطيط إلى المعلمون يبادر للتحصيلات ملائمة تكون والبيت، الصف في

المطلوبة في الصفوف الثالثة والرابعة.حول • وكتابيا، شفويا مردودا المعلمون يعطي

اتلفة. والأنشطة المهام في تلاميذهم أداء متابعتهم ومرافقتهم في تقدمهم.

تدريبات وممارسات التلاميذ في الصفوف الثالثة والرابعة في حصة التربية اللغوية

تنفيذ مهام مستقلة في • التلاميذ على يتدرب إطار الصف والبيت.

التلاميذ استراتيجيات للتعامل مع مهام • يطور بة، بشكل مستقل أو بمرافقة واستشارة من مرك

قبل الزملاء.للتعامل • أدائهم تحسين على التلاميذ يتدرب

من ونه يتلق مردود أعقاب في مستقل بشكل المعلمين والزملاء.

38

!���א ��3 ��2א %א$&� $��א )3'��3�א &3�$%� )"3 � �+���01�%א��א (3 3+Jא�K&L2�&$2א %א��3 ��א ���! $��א )3'��3�א &3�$%� )"3 � �+���01�%א��א (3 3+Jא�K&L2:�����E��M�M�#:�����E��M�M�#

�?���3� �$�*3(&������?���3� �$�*3(&�����

B3(&/�$�*3(&�����B3(&/�$�*3(&�����

�G��N%/�$�*3(&������G��N%/�$�*3(&�����

39

يذ:تلام

بالق عل

ا يتم

سم ا

ة/ عالي

الفضوع

الموف

وصة عالي

الفدف

الهدف

الهائي

لإجرا

ؤوللمس

ب الجان

ايق

نسبالت مع

مني الز

دولالج

نيةميزا

يسقاي

م

ة هني

ة ملجن

عيلتف

دايةالب

ايةه لن

افيذ

التنس

قاييم

س قايي

ماح

ج نال

ة قءة د

قرالاقة

وطوم

يقيذ

لامالت

ات عالي

بفهم

عدسا

تلى

عءة

قراال

ة قبد

قة.طلا

و

اب كس

إيذ

لامالت

ية كفا

الة غوي

الل في اءة.

لقرا

سة ممار

لة ا فع

ءة قرا

لل (1

0-8)

ت اعا

سة وعي

سبأ

لى فة إ

ضاإ

ات ساع

3ة. فردي

ز، ك مر

شمفت

رف لمعا

رة اإدا

ة، عربيال

ات ن/

شدومر

ات ن/

و طريق

ات.ن/

و وائيول

ز، ك مر

شمفت

رف لمعا

رة اإدا

ة، عربيال

ات ن/

شدومر

ات ن/

و طريق

ات.ن/

و وائيول

ويةالأل

01.09

.1030

.06.11

وف الحر

من ن

مك*الت

ة. جائياله

ص صو

الناءة

قر*

ة ق بد

ماتعلي

والتقة.

طلاو

ص خي

تشراء

وإج *

يذ. لام

للتئي

قرا

90%

هي*ين

يذ

لام الت

مناب

تس إك

ة مليع

ب حس

ءة قرا

اللات

صيح الت

وبة.طل

الم

روءالمق

هم ف

ص خلا

ستا

من نى

المعص

صوالن

فة.تل

ا

ءة قرا

جل ن أ

مم ل

لتعا

عة.والمت

سة ممار

في لة

ا فعص

خلاست

امن

نى المع

ص صو

نئم

تلايلة

طويير

لمعاا

ة، وليالد

ما ي

تحو 30

ل 0عاد

يمة

كلفي

عة تنو

ومها.

عاتضو

مو

ز، ك مر

شمفت

رف لمعا

رة اإدا

ة، عربيال

ات ن/

شدومر

ات ن/

و طريق

ات.ن/

و وائيول

ز، ك مر

شمفت

رف لمعا

رة اإدا

ة، عربيال

ات ن/

شدومر

ات ن/

و طريق

ات.ن/

و وائيول

ويةالأل

01.09

.1030

.06.11

يح ر لص

ى المعن

م افه

ص: الن

منفي

والخنى.

المببات

مركيد

تحد*

ط واب الر

ديد*تح

ص. الن

خلة دا

طقيالمن

ات قدر

ع الجمي

يد *تجن

ص صو

ع نل م

عامللت

30ي 0

حوالة (

ويلط

مة)كل

لال ة خ

حرعة

طال*م

ة عربية ال

غ للة ا

حصلى

ة عقيق

2 د0)

ل).لأق

الى

ة عظب

لموا* ا

س امو

القال

عمست

اروء.

المقهم

ل ف أج

من

ئج نتا

رفع*

لي اخ الد

سح الم

بع الرا

ث وال لث

لت)

لاما1ع

0-(ب

اج خر

ست *ا

كل بش

نى المع

80%-

باتي

ذص

صو الن

منفي

ودة وج

المس

دري الت

تابك

يمتعل

*ص

1 ن00

-80

نة لس

ل اخلا

ة يميعل الت

يع اض

بموفة.

ختلم

40

سم ا

ة/ عالي

الفضوع

الموف

وصة عالي

الفدف

الهدف

الهائي

لإجرا

ؤوللمس

ب الجان

ايق

نسبالت مع

مني الز

دولالج

نيةميزا

يسقاي

م

ة هني

ة ملجن

عيلتف

دايةالب

ايةه لن

افيذ

ن التس

قاييم

س قايي

ماح

ج نال

ابةكت

البة

كتاص

صون

اف هد

لأفة

ختلم

ين تلق

ولمين.

تلفمخ

رب د الت

ال فع

الحل

مرالى

عمن

بة كتا

الص.

اء نل بن

أج

بة كتا

الفل

ف نهد

بات

لومالمع

في نة

زوا

ادة إع

كرة،ا لذ

اها،

اغتصي

ين لآخر

ع اقنا

إمن

ها غير

ولات

عماست

الارى.

لأخا

ز، ك مر

شمفت

رف لمعا

رة اإدا

ية، عرب

الات

ن/شدو

مرات

ن/و طري

قات.

ن/و وائي

ول

سم ق

يم عل الت

ائيبتد

الاات

ن/شدو

مرات

ن/و طري

قات.

ن/و وائي

ول

ويةالأل

01.09

.1030

.06.11

ب حس ول لجد

الي

الما

بة، كتو

ص مصو

ج نإنتا

حة حي

وصطة

ترابم

ا. غويل

من 90

% تب

*يكا وص

نصيذ

لامالت

اف هد

الأفة

ختلم

في ول،

لطوا

سة، لمدر

ت والبي

امة،

سليغة

بلضح

ط واوخ

ون عمل

ستوي

يم رق الت

ماتعلا

ة حوي الن

انيوالمب

بة.اس

المنروة

الثية

غوالل

روة الث

سيعتو

ية غو

الللال

ن خم

ص.صو

الن

ن تمك

م وفه

فة معر

من ة غوي

اللروة

الثلال

ن خم

ص صو

النفي

لة داو

المتف.

لصا

ات فرد

ك مإدرا

في لات

ودلاات

تويمس

ية.عال

ة غويل

ش مفت

ز، ك

مررف

لمعارة ا

إداية،

عربال

ات ن/

شدومر

ات ن/

و طريق

ات.ن/

و وائيول

سم ق

يم عل الت

ائيبتد

الاات

ن/شدو

مرات

ن/و طري

قات.

ن/و وائي

ول

ويةالأل

01.09

.1030

.06.11

ب حس ول لجد

الي

الما

س امو

القال

عمست

*اني

معايح

وضف ت

هدب

ص. الن

منات

كلمال

فة معر

من كن

م *التلال

ن خت م

لحاصط

ممن

ي وصل

الأصدر

المفي

ارد الو

ياقلس

افي

لة داو

المتص

صوالن

ف.لص

اات

جيراتي

ستير ا

طو*ت

دة.جدي

ات كلم

هم لف

ية غو

اللروة

الثيادة

*زلال

ة خكلم

30ب0

نة.لس

ا

من 80

% ظهر

*يا ن

تمكيذ

لامالت

ية غو

اللروة

الثمن

من بة

طلوالم

ات حان

امتلال

خاء .

م لنة وا

جاعالن

فة معر

*ال

عمست

واات

فردم

ات لح

صطوم

شار.لانت

عة ااس

و

41

سم ا

ة/ عالي

الفضوع

الموف

وصة عالي

الفدف

الهدف

الهائي

لإجرا

ؤوللمس

ب الجان

ايق

نسبالت مع

مني الز

دولالج

نيةميزا

يسقاي

م

ة هني

ة ملجن

عيلتف

دايةالب

ايةه لن

اس

قاييم

فيذالتن

س قايي

ماح

ج نال

ات هار

ج المدم

في ة غوي

الللات

مجاتي

الرفة

المعخل

م دال ع ت

ف.لص

ا

ات هار

ة مرس

ممابة

كتا وال

اءةلقر

اات

جيراتي

ستوا

ص صو

م لنفه

اللات

مجافي

ة تلف

ا رفة

المعم،

علو(ال

.(...طن

المو

مل عا الت

غة الل

معلة

سيكو

يم تعل

لين

ضامم

لات مجا

في فة

لمعرا

فة

تلا

م، علو

(ال.(...

طنالمو

ال عم

ستا

يم سل

ات جي

راتيست

للادف

بهوية

غ للا

ص خلا

ستا

من نى

المعص

صو الن

لالخ

لات مجا

في فة

تلفة ا

لمعرا

وم، لعل

(ا.(...

طنالمو

ال عم

ستا

من بة

كتاال

ص اء ن

ل بنأج

اف هد

ولأفي

ة يميتعل

فة لمعر

ل امجا

فة.تل

ا

ز، ك مر

شمفت

رف لمعا

رة اإدا

ية، عرب

الات

ن/شدو

مرات

ن/و طري

قات.

ن/و وائي

ول

سم ق

يم عل الت

ائيبتد

الاات

ن/شدو

مرات

ن/و طري

قات.

ن/و وائي

ول

ويةالأل

01.09

.1030

.06.11

ب حس ول لجد

الي

الما

ني لمبا

د اتحدي

*ط

واب والرة غوي

اللزة لممي

ة ا طقيالمن

في ص

صوللن

فة.لمعر

ت اجالا

م لة

سئ الأ

حل*

بة كتا

السة

وممارة يمي

تعلاف

هدلأ

لات ا

مةملائ

فة.تل

فة المعر

ا

من 60

%*يذ

لامالت

ون تغل

يسهم

رفتمع

من ة تابي

الكم ل

تعجل

أص

صوالن

بة كتو

الملات

مجافي

فة تل

فة المعر

ام،

علو(ال

.(..طن.

المو

ة متت

42

سم ا

ة/ عالي

الفضوع

الموف

وصة عالي

الفدف

الهدف

الهائي

لإجرا

ؤوللمس

ب الجان

ايق

نسبالت مع

مني الز

دولالج

نيةميزا

يسقاي

م

ة هني

ة ملجن

عيلتف

دايةالب

ايةه لن

افيذ

ن التس

قاييم

س قايي

ماح

ج نال

فة لمعر

اة غوي

اللفة

معرمور

الأهم

وفة: غوي

اللهر

ظواة، غوي

لب

ساليأ

ب قوال

وة. غوي

ل

لى ع ع

طلاالا

غة الل

عدقوا

ها مال

ستعوا

الا عم

ستا

ا. يحصح

وف الحر

فة معر

ات لحرك

واهم

*فلح

صطالم

ذر" "ج

ته، ظيف

ووين

يز بتمي

اليغ

صن/

زماأ

ل. فع

المة

لاءم

فة لص

اوف

وصللم

ث حي

منراد،

لإفا

ية ثن الت

مع والج

كير ذ والت

ث.أني والت

ز، ك مر

شمفت

رف لمعا

رة اإدا

ية، عرب

الات

ن/شدو

مرات

ن/و طري

قات.

ن/و وائي

ول

سم ق

يم عل الت

ائيبتد

الاات

ن/شدو

مرات

ن/و طري

قات.

ن/و وائي

ول

ويةالأل

01.09

.1030

.06.11

ب حس ول لجد

الي

الما

يم رق الت

ماتعلا

ال عم

ست*ا

ح .حي

صكل

بشس

الجنث

حيمن

مة لاء

*مال

فع الأ

بينفة

لص وا

عددال

اء .سم

والأات

كلمى ال

معنهم

فها.

جذرلى

د عتما

لاعبا

مل ستع

*يمن

70%

ذ لامي

التات

لامع

يم رق الت

الا عم

ستا

ا . ليمس

ون لائم

*يمة

لاءم

حة حي

صماء

لأسين ا

بال

فعوالأ

هم صاف

وأوث

حيمن

دد الع

س والجن

نى مع

هم * ف

ات كلم

الماد

لاعتبا

ها.جذر

لى ع

ة متت

43

سم ا

ة/ عالي

الفضوع

الموف

وصة عالي

الفدف

الهدف

الهائي

لإجرا

ؤوللمس

ب الجان

ايق

نسبالت مع

مني الز

دولالج

نيةميزا

يسقاي

م

ة هني

ة ملجن

عيلتف

دايةالب

ايةه لن

افيذ

ن التس

قاييم

س قايي

ماح

ج نال

بير ع الت

ي/ فو

لشا

م لك الت

اع ستم

الالم

ك والتاف

هدلأ

فة ختل

مثة،

حاد(م

ش)نقا

وير تط

عي الو

وي غ لل

اغة

اللفي

ة. كيالمح

اع ستم

*الاين

لآخرلام ا

لكام

هتم الا

معسل

سلبت

يع اض

موش

قا نال

ات جاب

اء إعط

*إلة

سئن أ

عاة،

عطم

ها م عل

د تق

يذ.لم الت

ز، ك مر

شمفت

رف لمعا

رة اإدا

ية، عرب

الات

ن/شدو

مرات

ن/و طري

قات.

ن/و وائي

ول

سم ق

يم عل الت

ائيبتد

الاات

ن/شدو

مرات

ن/و طري

قات.

ن/و وائي

ول

ويةالأل

01.09

.1030

.06.11

ب حس ول لجد

الي

الما

لى ذ ع

لامي الت

ب تدر*ي

ل :شم

ي تت ال

دثة،المحا

، قينط

ل ملس

تسكار

لأفن ا

ف عكش

عن رير

تقاحة،

طروالم

ما، ة يمي

تعلورة

سيرول

ت حعاءا

ض ادعر

. عين م

صأو ن

وع وض

م

من 80

% جز

ن يما

يذ لام

التهم

منلب

ط يم،

سليكل

بشو :

نحعة

متاب*

مور الأ

سلسل

تف

كش* ال

كار لأف

ن اع

حة.طرو

المول

ر حقري

*تة يمي

تعلورة

سير ما.ة حج

ض *عر

أو ضوع

موحول

ين.مع

ص ن

44

سم ا

ة/ عالي

الفضوع

الموف

وصة عالي

الفدف

الهدف

الهائي

لإجرا

ؤوللمس

ب الجان

ايق

نسبالت مع

مني الز

دولالج

نيةميزا

يسقاي

م

ة هني

ة ملجن

عيلتف

دايةالب

ايةه لن

افيذ

ن التس

قاييم

س قايي

ماح

ج نال

ءة قرا

ات تاج

نة أدبي

مل عا الت

ص صو

ع نم

ة أدبي

ءة قرا

ص صو

نمن

ة أدبيق ذو الت

جلأ

بي الأد

كي ل،

لجميا

هم عد

ساي

هم ي ف

فهم

فسأن

م، يره

وغيع

وسلت

هم فاق

آهم

دراتوق لى ع

ل، حلي

التلي

ا بالتو

ة نميت

هم ب ح

اءة.لقر

ا

لى ف ع

عر التشرة

ج عنتا

لى ين ع

ؤلفم

من ل،

لأقا

ة منيت ز

فترافة

ختلم

دب الأ

مندب

والأبي

لعرا

جم.تر الم

ز، ك مر

شمفت

رف لمعا

رة اإدا

ية، عرب

الات

ن/شدو

مرات

ن/و طري

قات.

ن/و وائي

ول

سم ق

يم عل الت

ائيبتد

الاات

ن/شدو

مرات

ن/و طري

قات.

ن/و وائي

ول

ويةالأل

01.09

.1030

.06.11

ب حس ول لجد

الي

المافة

معرمن

ن مك

*التمن

ة خفيرة و

ظاهات

عبارص

صو الن

فيارد

الوياق

لسا

ف.لص

ي ام ف

تعلتي

الكار

ن أفف ع

كش* ال

ها.ديد

وتح غاز

ومة ي ركز

ميار

اختمل

عوايد

تحد *

ب حس

عة:طال

ب المكت

ها. لفي

ومؤها

عاتضو

مو

70%

ذ فن *ي

يذ لام

التمن

رزة البا

ات ز لممي

اات

تاجالإن

في ة: لأدبي

اني

معايد

تحد *

ات عبار

الهرة

ظاال

من ة لخفي

واص.

النكرة

الفيد

تحد *

زى.المغ

ة وكزي

المرنة

تعالاس

* امل

عواب

في فة

ختلم

ب كت

تياراخ

عة.طال

الم

ة متت

45

سم ا

ة/ عالي

الفضوع

الموف

وصة عالي

الفدف

الهدف

الهائي

لإجرا

ؤوللمس

ب الجان

ايق

نسبالت مع

مني الز

دولالج

نيةميزا

يسقاي

م

ة هنية م

لجنعيل

تفداية

الباية

ه لنا

فيذن الت

س قايي

مس

قاييم

اح ج ن

الضير

تحف

ظائو

ة. يتيب

نجاز إ

ف ظائ

وة. يتي

ب

ام لقي

اات

همبم

كل بش

قل.ست

م

يذ لام

التر طو

يات

هارم

ات جي

راتيست

واة اتي ذ

ة اللإدار

اف

ظائ الو

حولة. يتي

الب

سم ق

يم عل الت

ئي.تدا

الاب

سم ق

يم عل الت

ائيبتد

الاات

ن/شدو

مرات

ن/و طري

قات.

ن/و وائي

ول

ويةالأل

01.09

.1030

.06.11

ب حس ول لجد

الي

الما

ارة الإد

ذ بلامي

التجح

*ينمل

العة وب

اتي ذال

عة.نجا

ل وبستق

الميذ

لام الت

ر طو* ي

مى يس

ما في

هم ارات

مهل".

ستقم الم

تعل" الم

بـيذ

لام الت

ملستع

*يفة

ختلع م

راج وم

صادرم

ات سوع

موتب،

(كيق

طرعن

قع موا

و .(..

وب.اس

الح

ر ضح * ي

من 60

%يذ

لامالت

ف ظائ

الوفق

ة ويتي

البوب.

طلالم

46

سم ا

ة/ عالي

الفضوع

الموف

وصة عالي

الفدف

الهدف

الهائي

لإجرا

ؤوللمس

ب الجان

ايق

نسبالت مع

مني الز

دولالج

نيةميزا

يسقاي

م

نة

لجة هني

معيل

تفداية

الباية

ه لنا

س قايي

مفيذ

التناح

ج نس ال

قاييم

ءة قرا

م العلي

تيم

تعل*

فق ءة و

قراال

ات طلب

متهج

المنفي

يد لجد

ااءة.

لقرا

كة شار

*مين

م علالم

ورة ي د

فال:

كمست

الااب

إيع"

اف هد

أة ربي الت

ة غويالل

في ة عربي

الوف

ف لصا

ة- الث ث

الة".

دسا لس

ا

يم تعل

ية قو

وتيذ

لامالت فق

ويير

لمعاا

وبة.طل

الم

ف تعر*ي

لى ن ع

مولمعل

افة

ختلج م

نماذيم

تعلل

ءة قرا

الها.

بينون

ز ويميمل

ستع* ي

ون م عل

الميم

تقيات

أدوثة

حديف تعر

لليع

جملى

عات

ب ركم

ءة قرا

الات

وحمس

)ة صفي

ات يص

شخوت

ة).فردي

ارة إد

رف لمعا

اة، عربي

السم

قيم

عل الت. ائي

بتدالا

سم ق

يم عل الت

ائيبتد

الاات

ن/شدو

مرات

ن/و طري

قات.

ن/و وائي

ول

ويةالأل

01.09

.1030

.06.11

25الا

كمست

اب

حسيه

وجالت

طور للت

ني لمه

ااقع

بو 60

-30

عة سا

ال مج

في غة.الل

مل ستع

*يون

م علالم

ذج نما

الب

اسي تن

ت الهم.

فوفص

مل ستع

*ية آلي

مونلمعل

اءة

قراص ال

فحف

لصي ا

ففة

لمعرول

الأن

تمكدى

ممن

يذ لام

التوف

الحرال

شكأ

ة جائياله

من ك

كذلو

ة هري الج

اءةلقر

اقة

قي الدعة.

ري لسوا

ين م عل

ح الم*نجا

يق تحق

دى و بم

هاف

هد للأ

ميذلا الت

وبةطل

الممن

80%*

ون

حق يلت

مينلمعل

الات

كماست

باال

مجفي

هم.ص

خصت

من 90

% *

ين م عل

المة آلي

لونعم

ستي

ءة قرا

ص الفح

ف لص

ة لكتاب

والالا

عمست

ل االأو

ا يحصح

ص خي

تشل

اءة.لقر

ت ابا ك

مر

مين:لمعل

ق باتعل

ما ي

47

سم ا

ة/ عالي

الفضوع

الموة عالي

الفف

وصدف

الهدف

الهائي

لإجرا

ؤوللمس

ب الجان

ايق

نسبالت مع

مني الز

دولالج

نيةميزا

يسقاي

م

ة هني

ة ملجن

عيلتف

دايةالب

ايةه لن

اس

قاييم

فيذن الت

اح ج ن

س القايي

م

يق طب

تهج

منة ربي "التة غوي

اللة :

عربيال

دب ة، أ

لغة"

قافوث

زام لالت

وايير

لمعابا

ة. وليالد

ون م عل

ق المطب

يية

رب التهج

منمن

ة عربية ال

غويالل

وير:تط

لال خ

ة ق بد

اءةلقر

* اقة

طلاو

روءالمق

هم *ف

ابةكت

*الة أدبي

ص صو

ءة نقرا

*

هيف ش

ر العبي

الت*

فة لمعر

ير اطو

*توية

غ للا

مل تك

يس *

جل ن لأ

مولمعل

ااف

هد الأ

يقتحق

يق طب

تاف

هدأ

هج المن

سي دري

التورة

بصدة

حدم

حة.اض

وو

مل ستع

يون

م علالم

هج المن

سي دري

التالا

عمست

اا يح

صحط

طيتخ

لات

حدو

ة، يميتعل

اف هد

ق أتحق

ة ربي التة .

غويالل

نة لج

اليه،

وجالت

سم ق

يم عل الت

. ائيبتد

الا

يم عل الت

سمق

ائيبتد

الاات

ن/شدو

مرات

ن/و طري

قات.

ن/و وائي

ول

ويةالأل

01.09

.1030

.06.11

25الا

كمست

اب

حسيه

وجالت

طور للت

ني لمه

ا 30

ع -واق

بعة

سا 60

ال مج

في غة.الل

ون م عل

ي الميبن

*ة سي

درادات

وحدئ

مباب

حس. سي

دري الت

هجالمن

ون م عل

ق المطب

*يية

اسر الد

ات حد

الوها.

رو ضي ح

ت الون

م علم الم

يقي *

ا ييم تق

همعمل

ا) حلي(مر

ا ينيكو

تين

تحسجل

ن أم

يم عل الت

ة مليع

هج المن

يقطب

وت. سي

دريالت

من 80

% جح

*ينيق

تحقفي

ين م عل

المبة

طلوف الم

هداالأ

هم.ميذ

تلادى

لين

م علن الم

9 م0%

*في

ون حق

يلتلات.

كماست

الاهور

جممن

80%*

ناء ستث

(باميذ

لا التوي

ذ ذلامي

التة)

اص الخ

جاتتيا

لاحا

اف هد

الأقون

حقي

وبة.طل

الم

ة متت

48

سم ا

ة/ عالي

الفضوع

الموف

وصة عالي

الفدف

الهدف

الهائي

لإجرا

ؤوللمس

ب الجان

ايق

نسبالت مع

مني الز

دولالج

نيةميزا

يسقاي

م

نة

لجة هني

معيل

تفداية

الباية

ه لنا

فيذالتن

س قايي

مس

قاييم

اح ج ن

الروة

الثوير

تطة غوي

اللون

م علم الم

تعلي

يم تعل

ئق طرا

وير تط

ة لتلف

مخة. غوي

اللروة

الث

ما ق

طبيت

مه تعل

في ون

م علالم

روة الث

ويرتط

ة. غويالل

مل ستع

يون

م علالم

ئق طرا

فة ختل

موير

تطدف

بهة. غوي

اللروة

الث

ارة إد

رف لمعا

اة، عربي

السم

قيم

عل الت. ائي

بتدالا

يل تأه

سم ق

ين، علم

الملات

كماست

اين

شدالمر

وع وض

للمسم

ي قف

يم عل الت

ئي تدا

الابات

شدومر

ية. لألو

ا

ويةالأل

01.09

.1030

.06.11

اذج ن نم

مولمعل

م اتعل

*يروة

الثوير

تطة ل

تلفمخ

لال:ن خ

ك موذل

ة، غويالل

فة. ختل

ص مصو

ءة نقرا

* ة. غوي

اللرفة

المع*

س.امو

القال

عمست

* ا

60%

ق طب*ي

ين م عل

ن المم

تي ج ال

ماذالن

ها مو

تعلات

دورفي

ال.كم

ستالا

ر نو التمج

دفي

وي غ لل

الات

مجافة

لمعرا

فة.تل

ا

ون م عل

م المتعل

ييم

تعلئق

طرافة،

ختلم

ات هار

ج المدم

ليات

يجترات

لاسوا

لات مجا

في فة.

تلفة ا

لمعرا

ق طبي

ون م عل

الميم

تعلئق

طرابة

اسمن

لات مجا

في فة

لمعرا

فة.تل

ا

ون م عل

ن الميتق

يم تعل

ئق طرا

ة، تلف

مخات

هارلم

ات جي

راتيست

وافي

غة الل

لات مجا

فة لمعر

افة.

تلا

نة لج

يه،وج

التسم

قيم

تعلال

ئي.تدا

الاب

يل تأه

سم ق

ين، علم

الملات

كماست

اين

شدالمر

وع وض

للمسم

ي قف

يم عل الت

ئي تدا

الابات

شدومر

ية. لألو

ا

ويةالأل

01.09

.1030

.06.11

ون م عل

م المتعل

*ية غوي

اللاني

المبال

عمست

افة

تلص ا

صو الن

فيفة.

تلفة ا

لمعرت ا

الاين

ن بمو

لمعلز ا *يمي

لات

مجافي

ص صو

النفة.

تلفة ا

لمعرا

في ون

م علق الم

عم*يت

بة كتا

ف الهدا

ق أطبي

تلات

مجافي

بة طلو

المفة.

تلفة ا

لمعرا

60%

ق طب*ي

ين م عل

ن المم

تي ج ال

ماذالن

ها مو

تعلات

دورفي

ال.كم

ستالا

49

سم ا

ة/ عالي

الفضوع

الموف

وصة عالي

الفدف

الهدف

الهائي

لإجرا

ؤوللمس

ب الجان

ايق

نسبالت مع

مني الز

دولالج

نيةميزا

يسقاي

م

ة هني

ة ملجن

عيلتف

دايةالب

ايةه لن

افيذ

ن التس

قاييم

اح ج ن

س القايي

م

وير تط

من ءة

قراال

عة. المت

جلأ

ين ستع

*يمة

قائن ب

مولمعل

اصى

الموب

كتال

ف لص

ها لب

ب حس

ث ال لث

اات

تويمس

فة.تل

ءة اقرا

الون

م علح الم

يتي*

صة لفر

اهم

ميذلا لت

جل ن أ

ة مقراء

للعة.

المت

ادر يب

ون م عل

الممة

إقاب

ات عالي

فعة

ممتقة

رافم

ص قص

للب

كتوال

ادة لزي

ص فر

ءة قرا

الجل

ن أم

عة.المت

قن يت

ون م عل

المال

عمست

اذج

نمايع

شجلت

اءة.لقر

ا

رف لمعا

رة اإدا

ة، عربيال

سم ق

يم عل الت

. ائيبتد

الا

يل تأه

سم ق

ين م عل

المسم

قلات

كماست

اين

شدالمر

وع وض

للمسم

ي قف

يم عل الت

ئي تدا

الابات

شدومر

وية.الأل

ويةالأل

01.09

.1030

.06.11

ون م عل

ه الموج

*يءة

قراذ ل

ميلتلا

اص.

قصال

ون م عل

ه الموج

*يات

عاليل ف

ذ لحلامي

التاب

عقي أ

ة فيوي

حاءة.

لقرا

من 60

% ق طب

*يذج

ما نين ال

م علالم

في ها

موتعل

تي ال

ال.كم

ست الا

راتدو

ة متت

50

سم ا

ة/ عالي

الفضوع

الموف

وصة عالي

الفدف

الهدف

الهائي

لإجرا

ؤوللمس

ب الجان

ايق

نسبالت مع

مني الز

دولالج

نيةميزا

يسقاي

م

نة

لجة هني

معيل

تفداية

الباية

ه لنا

فيذالتن

س قايي

مس

قاييم

اح ج ن

الغاير

م معلي

تم ل

يعون

م علالم

ئق طرا

ة يميتعل

فة ختل

ملجة

معادف

بهوق

لفرا

ين ة ب

فرديال

يذ.لام

الت

ص، فح

*يق طب

ط ويخط

يون

م علالم

دة ساع

ا لم طخط

وي ذ ذ

لاميالت

ات ياج

لاحتا

ة.اص

الخون

م علع الم

يتاب*

م قدى ت

مديذ.

لامالت

ص خص

*يا وقت

ون م عل

الميذ

لامللت

ا صخا

ات ياج

لاحتي ا

ذوة.

اصالخ

سم ق

يم عل الت

ئي.تدا

الاب

ويةالأل

01.09

.1030

.06.11

ات ساع

3*كل

ة لوعي

سبأ

من ا بدء

ف، ص

ثة ال لث

ف افو

لصا

دة لزيا

فة ضا

بالإين

رديتين ف

اعتس

ة. مربيكل

لورة

2 د5*

ال كم

ستا

وف ف لص

ي ام عل

لمة -

الث ثال

من ض

سة اد لس

ايع

وسج ت

نامبر

واء.لاحت

رة اقد

ون م عل

ف المتعر

*يات

يصشخ

التلى

عص

خيتش

بة: طلو

المص

فحية

ي، آلنام

ديبة

كتا وال

اءةلقر

اي .

صفسح

ومون

م علم الم

تعل *ي

ة طء خ

بناة يفي

كيذ

لامدة ت

ساعل لم

عمة

اصت خ

اجاحتي

ي اذو

ئج نتا

قاب أع

فيص.

فحال

ارة ن إد

مولمعل

م اتعل

*يعة

لمتابقي

وثيف ت

مليذ.

لام الت

م قدى ت

مد

80%

ملتك

يس*

ما ين

م علن الم

مم،

نهب م

طلي

هم هيل

لتأافة

إضغة.

اللفي

من 80

%*وي

ذ ذلامي

التات

ياجلاحت

اون

ص ل يق

ة اصالخ

ات جو

الفا اس

قيودة

وجالم

يذ لام

التة بقي

لهم.

صففي

51

سم ا

ة/ عالي

الفضوع

الموف

وصة عالي

الفدف

الهدف

الهائي

لإجرا

ؤوللمس

ب الجان

ايق

نسبالت مع

مني الز

دولالج

نيةميزا

يسقاي

م

ة هني

ة ملجن

عيلتف

دايةالب

ايةه لن

افيذ

ن التس

قاييم

اح ج ن

س القايي

م

ضير تح

ف ظائ

وة. يتي

ب

ون م عل

ي المعط

ييذ

لامالت

عة تنو

ت ما هم

متي.

ا لذير ا

حضللت

طي يع

ون م عل

الميذ

لامالت

ات هم

منة

ممكضير

ح للتتي

ا لذا

مع يق

نسالت

بق لمس

ام.

نهبي

ان إتق

ات جي

راتيست

اات

هاروم

ة. اتي ذة ال

لإدارا

سم

قيم

عل التئي.

تداالاب

ويةالأل

01.09

.1030

.06.11

ون م عل

ي المعط

*يضير

ح للتات

همم

ون تك

يث بح

تي،ا لذ

افي

هم سا

ة وتضح

وافي

اف هد

الأوير

تطغة.

اللجال

م

من 70

% ر ض

ح *يات

همذ الم

لاميالت

هم من

وبةطل

المة. ق

بد

52

ين:شد

بالمرق ل

يتعما

ية/عال

الفسم

اضوع

الموف

وصة عالي

الفدف

الهدف

الهائي

لإجرا

ؤوللمس

ب الجان

ايق

نسبالت مع

مني الز

دولالج

نيةميزا

يسقاي

م

نة

لجة هني

معيل

تفداية

الباية

ه لنا

س قايي

مفيذ

التنس

قاييم

اح ج ن

الفي

شاد الإر

ة غوي الل

ة ربي التات.

ن/شدي

لمرل

، سيمدر

شاد *إر

عي.جما

ي وفرد

ئل سا

ير وطو

*تدة

ساعم

م. لمع

للات.

دورطاء

*إعحل

مراعة

متاب*

هج الن

يقطب

تري.

لوزاا

وير تط

ة هنيم

ين م عل

المجل

ن أم

وير تط

م لع الت

يم.عل والت

عم د

، جينه

مصل

توام

ين م عل

للمجل

ن أم

يق طب

تم ل

ع ت اليم.

تعلوال

سم ق

يم عل الت

ائيبتد

الا

سم ق

يم عل الت

ئي.تدا

الاب

سم وق

ويةالأل

لاتكما

ستالا

01.09

.1030

.06.11

ادة *زي

ظة حو

ملام ي أي

ففة

ضااد(إ

رشالا

ام الأي

ى إل

فرة لمتو

اا). ق

سابام

6 أيمة

*إقاة. سي

دراة زاني

*ميئل

ساللو

ة. يميعل الت

ة زاني*مي

ين حدت

لوين

سبتحو

ملات

كماست

لاات.

ين/م عل

الم

شد المر

م قد *ي

ا هري ش

ا قريرت

صل يح

ا عم

س دار

ي المف

ات ودور

ال.كم

ستالا

س دار

ه الموجي

*تة يفي

ل كحو

ئج نتا

ليلتح

ت. حانا

لامتا

في كة

شار*الم

ة يميتعل

ات قاء

لام وأي

راتمؤتم

وة. سي

دراة يفي

ة كابع

*متال

عمست

ائل

ساالو

ة. يميعل الت

من 10

0%*

ن: شدي

المرا قرير

ن تمو

قدي

ا عما هري

شفي

صل يح

ات ودور

س دار

المال

كمست

الاون

ه وج*ي

س دار

المة يفي

ل كحو

ئج نتا

ليلتح

ات،حان

لامتا

في ون

اركيش

*ة يمي

تعلات

قاءل

ام وأيرات

مؤتمو

ة سيدرا

ون ابع

*يتال

عمست

ائل

ساالو

ة. يميعل الت

53

سم ا

ة/ عالي

الفضوع

الموة عالي

الفف

وصدف

الهدف

الهائي

لإجرا

ؤوللمس

ب الجان

ا مع

سيقن الت

بمني

الزدول

الجنية

ميزايس

قاي م

نة لج

ة هنيم

عيلتف

دايةالب

ايةه لن

اس

قاييم

فيذالتن

س قايي

ماح

ج نال

اد رش

الأكيز

ترية

لألوي ا

فمع

تة ثاب

لاتقاب

*مواء

اللفي

ين ؤول

لمسا

رق ة ط

لاءم وم

ورةلبل

مل.الع

ش لمفت

مع اات

قاء* ل

من واء

اللدارة

ي وإلإدار

امة

لاء وم

يقتوث

ل الأج

ظر الن

هات وج

فيف.

واقوالم

لي ممث

معلات

قاب*م

لى ف ع

تعرة لل

وزارال

دار إص

ع، وب المت

هجالن

ة يفيل ك

حوات

شرن

في مج

برنال ال

فعيت

س.دار

الم

يه وج

تين

شدالمر

واء الل

فيجل

ن أم

يق طب

تهج

النري.

لوزاا

يق نس

التية

لألوين ا

بارة.

لوزوا

سم ق

يم عل الت

ائيبتد

الا

سم ق

يم تعل

الي.

دائلابت

ا

سم وق

ة لويالأ

لات.كما

ستالا

01.09

.1030

.06.11

شادم إر

1 يو3

شد المر

بادر*ي

ات قاء

د لعق

لمع

تة ثاب

ين شد

المرين،

وائيالل

ش فتي

التارة

وإداري

الإدث

باحالت

ات جه

ض ووعر

ظر.الن

من 95

%*ين

شدالمر

ما ون

ذ فين

هم. من

لبط

ة متت

54

55

*O�/א*O�/א

56

11�*P(��*P(�

G��N%/א����+&��6�7%;�QR�SG��N%/א����+&��6�7%;�QR�Sفوف الثالثة والرابعة 2011-2010: برنامج تطوير أهداف التربية اللغوية للغة العربية في الص

توزيع المدارساسم اللواء: اسم المرشد: تاريخ:

اسم المدرسة

عدد ساعات اللغة

العربية ف في الص

الثالث

نموذج العمل في اموعة:

فردية/ إضافية

عدد التلاميذ

في اموعة

نموذج الإرشاد

الذي اختارته المدرسة

المواضيع التي

اختيرت لدمجها

مع التربية اللغوية

يوم الإرشاد

ساعات الإرشاد

ملاحظات

57

22�*P(��*P(�

���%�א/����($�T��8����N%( �C���E��T�M2���/א�%����($�T��8����N%( �C���E��T�M2

ة خلال اللقاء مع المديرين: نقاط هام

برنامج تطوير أهداف التربية اللغوية العربية 2011-2010فوف الثالثة: حصص اللغة العربية في الص .1

ص كل مدير ما بين 8-10 ساعات من ملاك المدرسة لتعليم اللغة العربية يخص في الصفوف الثالثة، و 6-8 ساعات في الصفوف الرابعة

ساعات 10-8 بين ما عربية لغة يتعلم الثالثة الصفوف في تلميذ كل أسبوعية، وكل تلميذ في الصفوف الرابعة يتعلم 6-8 ساعات أسبوعية مع

معلم التربية اللغوية، وذلك وفق أحد النماذج الثلاثة التالية: فوف الثالثة والرابعة. زيادة عدد ساعات تعليم اللغة العربية في الص -

و 6-8 ساعات في • الثالثة، أسبوعيا في صفوف عربية لغة تعليم 8-10 ساعات صفوف الرابعة من ساعات ملاك المدرسة، (بدلا من 6 ساعات أساسية)

إضافة 3 ساعات أسبوعية لدعم التلاميذ في اللغة العربية، من قبل معلم التربية • بين الفردية الفروق مراعاة أجل من وذلك والرابع، الثالث ف للص اللغوية

التلاميذ (بناء على المسح الذي أجري). تكون هذه الإضافة على النحو التالي:

لمعلم فردية ساعات 3 ص تخص الجديد: الأفق برنامج إلى انضمت التي المدرسة اعات الفردية المعطاة له. ف من الس التربية اللغوية للص

المدرسة التي لم تنضم حتى الآن إلى برنامج الأفق الجديد: يضاف إلى ملاك المدرسة 3 ساعات أسبوعية (والتي أضيفت من قبل الوزارة).

58

اعات الفردية في مدارس الأفق الجديد: نموذج تطبيق السالمنهج في المطلوبة النتائج لتحقيق الموجه التعليم دورة في استكمل (الذي اللغوية التربية معلم ف الثالث والرابع اعات الفردية، بموازاة دروس اللغة العربية المعطاة لكل تلاميذ الص ) يعلم الس التدريسي

. اعات العرضية) أو بعد الدوام المدرسي (الساعات الثلاث الإضافية في المدارس التي لم تلتحق بعد بالأفق الجديد: نماذج ممكنة، لتطبيق الس .2

النموذج الأول: 3 ساعات ضمن 8-10 ساعات تعليمية للتلميذ في صفوف الثالثة، و 6-8 ساعات في صفوف الرابعة، لم معلم مختص م إلى مجموعتين متباينتين (في كل مجموعة يع ف، بعد أن يقس يتم توزيعها على الص

.( ه للتطور المهني ومجتاز لدورة تأهيل، في إطار الموجالنموذج الثاني:

3 ساعات ضمن 8-10 ساعات تعليمية للتلميذ في صفوف الثالثة، و 6-8 ساعات في صفوف الرابعة، يعين معلم ”زميل” إضافي لتعليم مجموعات متجانسة ومتباينة، على غرار برنامج توسيع قدرة الاحتواء

فوف الثالثة حسب منهج التدريس). نا من تعليم اللغة العربية للص (بحيث يكون متمكالنموذج الثالث: بالإضافة لـ 8-10 ساعات تعليم اللغة للتلاميذ و 6-8 ساعات في صفوف الرابعة، فوف الثالثة والرابعة، يقوم بتعليم 3 ساعات عرضية داخل ل لتعليم الص فإن هناك معلم إضافي مؤه

. وام المدرسي اعات بعد انتهاء الد ف، أو أنه يعلم هذه الس الصاللغة العربية أو اعات الفردية خلال حصص ف من أجل تعليم الس *يمنع إخراج التلاميذ من خارج الص

غيرها.فوف العربية للص اللغوية التربية ”برنامج أهداف لـ القادمة نة نوية للس الس المدرسية *تتطرق الخطة

الثالثة والرابعة”، حسب النموذج الذي ترتئيه المدرسة مناسبا لها.

59

إرشاد مدرسي: .4فوف الثالثة والرابعة مرة كل أسبوعين أو ثلاثة أسابيع • يتواجد المرشد المدرسي للص

والرابعة الثالثة فوف الص في المعلمين وطاقم ز مرك ليرشد الأكثر، على حسب أحد النماذج التي اختيرت.

ز • بناء مردود مع مرك دروس، نماذج اقتراح الإرشاد: مشاهدة حصص، تشمل ساعات اللغة العربية للثالث والرابع وطاقمه ومقابلة مدير المدرسة.

: تخصيص ساعات لإرشاد الطاقم المهني .5في • العربية اللغة طاقم لإرشاد أسبوعيتين ساعتين يخصص أن مدير كل على

. فوف الثالثة والرابعة، كجزء من برنامج المدرسة الأسبوعي الصتقسيم المدارس حسب الإمكانيات التالية:

الأسبوع ساعاتالأول

الأسبوع الثاني

الأسبوع الثالث

الأسبوع جولة الرابع أخرى

الأسبوع الخامس

الأسبوع ادس الس

الأسبوع ابع الس

الأسبوع الثامن

- 8:0011:00

مدرسة مدرسة أج

إحدى المدارس

(أ،ب،ج،د) أو في المركز

التربوي

مدرسة مدرسة أج

إحدى المدارس

(أ،ب،ج،د) أو في المركز

التربوي

مدرسة مدرسة أج

- 11:3014:30

مدرسة ب

مدرسة مدرسة دهـ

مدرسة ب

مدرسة مدرسة دهـ

مدرسة ب

مدرسة د

60

ي من اعة 8:00 حتى 15:00، وفي الوقت المتبق من المعلوم أن يوم الإرشاد عبارة عن 7 ساعات، يبدأ من الس .6ساعات الإرشاد، يقوم المرشد بتوثيق مجريات اللقاءات التي تمت في نفس اليوم مع المعلمين في المدرستين، ا للمقابلات كذلك يقوم المرشد بتحديد أهداف اللقاءات المقبلة في نفس المدارس (ويصوغ لنفسه أهداف

القادمة: نقاط قوة ونقاط بحاجة إلى تقوية، حسب برنامج أهداف التربية اللغوية).

. باح والظهيرة في الإرشاد المدرسي من المهم المحافظة على توازن بين ساعات الص .7

بناء سنوية، عمل خطة والرابعة الثالثة فوف للص العربية اللغة معلمو م يقد عمل: خطة تقديم .8راسي الد للعام الثالثة فوف للص العربية اللغة في التحصيلات تحسين بهدف الأهداف، برنامج على

ا مقاييس النجاح. 2010-2011 والتي تشمل أيض

ه للتطور ا دورة استكمال مقترحة من قبل الموج فوف الثالثة جميع استكمالات: يستكمل معلمو الص .9ادسة” . فوف الثالثة- الس المهني تحت عنوان: ” إيعاب أهداف التربية اللغوية العربية في الص

61

33�*P(��*P(�

Uא/�א��V�W� ��Vא/�א��XE/�QR�SU �א�,3W� �XE/�QR�S �א�,3اسم اللواء:

فوف توزيع المدارس في برنامج تحصيل أهداف التربية اللغوية للغة العربية في الصالثالثة 2011-2010

يوم الإرشاد لـ 4 مدارس

يوم الإرشاداسم المرشد/ةاسم المفتشالبلدةاسم المدرسة

-11

2

3

4

5

-21

2

3

4

5

62

44�*P(��*P(�

$��א )3'��3�א &3�$% �3�#�א (3�(&;�C�O2�Y�+Z3�$%& א�א )3'��3��$ �3�#�א (3�(&;�C�O2�Y�+Z

!���א ��3 ��2א 3%א$& !���א ��3 ��2א 3%א$&#�א "3 #�א "3في موضوع:

: المعلم/ة: المدرسة: ف الصالتاريخ:

الموضوعة: الجدول الزمني: النتائج المتوقعة:

النصوص المرافقة: المهارات المركزية: المهارات الثانوية:

أهداف مضمون

(وفق الموضوع أو مجال المعرفة)

قائمة لة مفص

بالنصوص التعليمية

(80-100 نص نة) في الس

مهارات لغوية

معرفة لغوية

(حسب البند 8)

تطوير الثروة اللغوية

(اكتساب كلمة واحدة

على الأقل يوميا)

فعاليات تعليمية

(ضمن حصص اللغة، أو/و ضمن اال

المعرفي، طرائق تعليمية

منوعة تجيب على الفروقات والاحتياجات الفردية في

ف) الص

تقييم في مجال اللغة المكتوبة أو

المحكيةن (وتتضما في تقييم

االين: اللغوي والثروة

اللغوية)

63

55�*P(��*P(�

4�. 3E א�Y�+I3�( �QR�S4�. 3E א�Y�+I3�( �QR�Sتخطيط سنوي للغة العربية في المدرسة:

: ف التاريخ: الصالمعلم/ة:

الموضوعة: وحدة

تعليمية: الموضوع

التدريسي:

أهداف اللغة

الموضوعة المركزية

المهارات:قراءة

كتابةتكلم

استماع

نصوص مرافقة

النتيجة النهائية

أهداف مركزية

في اللغةالجدول الزمني

وعدد ساعات

مقاييس النجاح

متابعة ومراقبة

-1

-2

64

66�*P(������������*P(�����������

��#�א/����N�[�\�T �*�M�� �QR�S���/א�#���N�[�\�T �*�M�� �QR�Sاسم المفتش: اللواء:

فوف الثالثة والرابعة، برنامج الإرشاد المدرسي- تطوير أهداف التربية اللغوية للغة العربية في الص2011-2010

تاريخ المقابلة التحضيرية لتعيين برنامج الإرشاد: المشاركون:

اسم المدرسة: البلدة: اللواء:

اسم المرشد/ة: يوم الإرشاد: اعات: في الس

اسم المدير/ة: رقم الهاتف: ز/ة موضوع اللغة العربية: اسم مرك

رقم الهاتف: الجهة المسؤولة في المدرسة: رقم الهاتف:

البريد الإلكتروني: فوف الثالثة والرابعة عدد ساعات تعليم اللغة العربية في الص

ف: للتلميذ: في الصاعات/ مجموعات التعليم: طريقة توزيع/ الس

ف الثالث: عدد ساعات تعليم اللغة العربية في الصف الرابع: عدد ساعات تعليم اللغة العربية في الص

ف الخامس: عدد ساعات تعليم اللغة العربية في الصادس: ف الس عدد ساعات تعليم اللغة العربية في الص

65

يعلم/تعلم في اسم المعلم/ةفوف الص

البريد العنوانالإلكتروني

رقم الهاتف

نموذج العمل (إرشاد معلمين) الذي اختارته المدرسة:

جة مع تعليم اللغة العربية: مجالات المعرفة الإضافية المدم

: يتم اللقاء مرة كلمواعيد اللقاءات القادمة (5 لقاءات):

66

المواضيع المركزية التي أثيرت في اللقاء (تعيين أهداف مشتركة، تحديد نقاط وخطوات، احتياجات ة وطرق متابعة) خاص

توقيع مدير/ة المدرسة: توقيع المرشد/ة: