غزة –الجامعة اإلسالمية عمادة الدراسات العليا

كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس

" لغتنا الجميلة " تقويم معلمي اللغة العربية لكتاب المقرر للصف السادس األساسي في فلسطين

وعالقته باتجاهاتهم نحو التحديث

رسالة ماجستير إعداد

سرجاء الدين حسن زهدي طمو

إشراف الدكتور محمد شحادة زقوت

قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في المناهج

فلسطين/ غزة –وطرق التدريس من كلية التربية بالجامعة اإلسالمية

م2002 يوليو -هـ 1423جماد أول

بسم اهللا الرحمن الرحيم

ثعي بالذ ووال هسر ينيي األمف كيهمـزيو ـهاتآي همليتلو عي منهمويعلمهم الكتاب والحكمة وإن كانوا

.من قبل لفي ضالل مبين

)2اآلية (سورة الجمعة

أ

إلى أرواح الشهداء األطهار***

إلى جبين عانقته الشمس وغسلته حبات العرق، حفظه اهللا... إلى من غرس في نفسي حب الخير إلى أبي المعطاء

***

إلى من غمرتني بفضلها ومنحتني من حنانها ودعائها الكثير، إلى أمي الحنون حفظها اهللا

***

أل اهللا أن يجعلهم قرة عين لي وللمسلمين،إلى فلذات أكبادي الذين أس .إلى أبنائي األعزاء حسن وأسامة وعبد الرحمن وحمزة

***

إلى من وقفت بجانبي وشاركتني هموم الحياة، فكانت مثال الزوجة الصالحة، المخلصةإلى زوجتى ***

إلى من شاركوني ذكريات الطفولة والشباب، إلى إخوتي وأخواتي

***

علم في كل مكانإلى طلبة ال***

إليهم جميعا أهدي ثمرة جهدي

ب

بل الحمد هللا حمدا حمدا، والشكر هللا شكرا شكرا، الحمد هللا القائل في كتابه العزيـز

رينالشاك نم كنو دبفاع الله) والصالة والسالم على قائـدنا وقـدوتنا ،)٦٦:الزمر :أما بعد ... وعلى آله وصحبه أجمعين – صلى اهللا عليه وسلم –د ومعلمنا محم

أن من علي بإتمام هذه الرسالة ال يسعني إال أن أتقـدم – عز وجل –فبعد شكر اهللا – منـارة العلـم والعلمـاء –بالشكر الوفير واالمتنان العظيم إلى الجامعة اإلسالمية بغـزة

كمال دراساتهم العليا وتوظيف كل اإلمكانـات المتاحـة لهـذا إلتاحتها الفرصة لطلبة العلم إل .الغرض محمد شحادة زقـوت؛ لتفـضله / وشكري الواجب وتقديري العظيم ألستاذي الدكتور

باإلشراف على هذه الرسالة، والذي كان كريما في نصحه وإرشاده، فجزاه اهللا عنـي خيـر . الجزاء شكري وعرفاني لعمادة كليـة التربيـة بالجامعـة كما ال يسعني إال أن أتقدم بعظيم

إحـسان / عاطف األغا، والدكتور/ اإلسالمية بغزة وهيئتها التدريسية، وأخص بالشكر الدكتور سناء أبو دقة، لما قدموه من نصائح وإرشادات وتوجيهات سديدة كان لهـا / األغا، والدكتورة

وتقديري لإلخوة العاملين في مكتبة الجامعة عظيم األثر في إتمام هذه الرسالة، وكذلك شكري . اإلسالمية لما قدموه لي من مساعدات قيمة

عميـد –محمد عسقول . د/ وال يفوتني أن أتوجه بالشكر الجزيل لألستاذين الفاضلين نائـب مـدير دائـرة التربيـة والتعلـيم –فتحي كلوب . كلية التربية بالجامعة اإلسالمية ، د

. لتفضلهما بمناقشة هذه الرسالة وإثرائها بمالحظاتهما القيمة -بمحافظة غزة كما أتقدم بشكري وتقديري إلى وزارة التربية والتعليم الفلسطينية ومـديريات التعلـيم

بمحافظات غزة للتسهيالت والمساعدات التي قدموها من أجل تطبيق واتمام هـذه الدراسـة، خليل حماد الـذي / علي سمك والدكتور/ المنعم واألستاذعبد اهللا عبد / وأخص بالذكر الدكتور

لم يبخل بآرائه وإرشاداته القيمة، كما أقدم شكري وامتناني لدائرة التعلـيم بوكالــة الغـوث

ت

أحمد بدر لما قـدماه مـن . محمد الحالق، أ . الدوليـة، وأخص بالذكر األستاذين الفاضلين أ . مساعدات

سعيد الكردي المحاضر بقـسم / شكري وتقديري لألستاذ كما ويسرني أن أتقدم ببالغ هشام غراب المحاضر بكليـة مجتمـع العلـوم / الكيمياء بالجامعـة اإلسالميـة، ولألستـاذ

المهنية والتطبيقية بالجامعة؛ لما قدماه لي مـن مراجـع ودراسات قيمة ساعدت في انجـاز . هذه الرسالة

تي الدراسة على مـا قدمـوه مـن نصائح شكري وتقديري لألساتـذة محكمـي أدا نافذ أبو خـاطر؛ لمـا . نظمي أبو مصطفى وأ . وإرشادات، وشكري وامتناني إلى كل من د

قدماه من عون ومساعدة في المعالجات اإلحصائية لهـذه الدراسـة، وشـكري وتقديــري هـا علـى هـذه باسم الدواهيد والذي تفضل مشكورا بطباعة هذه الرسـالة وإخراج / لألستاذ

. الصورة شكري وعرفاني لألهل الكرام على مؤازرتهم وتشجيعهم وصادق دعائهم، وأخـص

. والدي المربي الفاضل ووالدتي الحنون وزوجتي المخلصة

أتقدم بشكري وعرفاني لكل من ساهم في إخراج هذه الرسالة إلى حيز الوجود أخيرا . خير الجزاء عنيفجزاهم اهللا

الباحث

رجاء الدين حسن زهدي طموس

ث

قائمة المحتويات الصفحة الموضوع

أ اهداء ت–ب شكر وتقدير

خ–ث قائمة المحتويات ر–د قائمة الجداول ز قائمة المالحق

ص–س ملخص الدراسةAbstract ط–ض

١١ – ١ فها وأهميتها مشكلة الدراسة وأهدا–الفصل األول ٢ المقدمة

٦ مشكلة الدراسة ٦ فرضية الدراسة ٧ أهداف الدراسة ٧ أهمية الدراسة

٨ مسلمات الدراسة ٨ حدود الدراسة

٩ مصطلحات الدراسة

ج

٦٦-١٢ اإلطار النظري –الفصل الثاني ١٤ اللغة العربية : أوال

١٤ أهمية اللغة العربية ومكانتها ١٦ خصائص اللغة العربية ومميزاتها

٢٠ أهمية تعلم وتعليم اللغة العربية في مرحلة التعليم األساسي ٢١ أهداف تعليم اللغة العربية

٢٢ األهداف العامة لتدريس اللغة العربية ٢٣ األهداف الخاصة لتدريس اللغة العربية

٢٥ طريقتي الوحدة والفروع تدريس اللغة العربية بين الصفحة الموضوع

٢٥ فروع اللغة العربية ٢٦ طريقة الوحدة في تدريس اللغة العربية، مزاياها

٢٧ طريقة الفروع في تدريس اللغة العربية مزاياها، عيوبها ٢٩ التقويم : ثانيا

٢٩ تعريف التقويم ٣٢ اهج الدراسية دواعي تقويم المن

٣٣ أهمية التقويم التربوي ٣٤ وظائف وأغراض التقويم التربوي

٣٦ خصائص التقويم التربوي الجيد ٣٩ الكتاب المدرسي: ثالثا

٣٩ تعريف الكتاب المدرسي ٤٠ أهمية الكتاب المدرسي

٤٢ االنتقادات التي وجهت للكتاب المدرسي ٤٣ مواصفات ومميزات الكتاب المدرسي الجيد

٤٧ طرق تأليف الكتاب المدرسي ٤٩ تجريب الكتاب المدرسي ومتابعته

٥٠ :االتجاهات : رابعا

ح

٥٠ تعريف االتجاه ٥١ أهمية دراسة االتجاهات

٥٢ مكونات االتجاه ٥٢ عوامل تكوين االتجاهات

٥٤ وظائف االتجاهات ٥٥ تغيير االتجاهات وتعديلها

٥٦ طرق تعديل االتجاهات

الصفحة الموضوع

٥٨ التحديث : خامسا ٥٨ مفهوم التحديث ٦٠ تعريف التحديث

٦١ عالقة التحديث بالتعليم ٦٢ عوامل التحديث ٦٣ تحديث المناهج

٦٤ دواعي تحديث المناهج وتطويرها ١٠٠-٦٧ الدراسات السابقة –الفصل الثالث

٦٨ الدراسات العربية : القسم األول الدراسات التي تتعلق بتقويم وتحليل مناهج وكتب اللغة العربية وفروعها : أوال

المختلفة٦٨

٨٠ واد الدراسية األخرى الدراسات التي تتعلق بتقويم كتب ومناهج فروع الم:ثانيا ٨٨ الدراسات التي تتعلق باالتجاهات :ثالثا

٩٣ الدراسات األجنبية : القسم الثاني ٩٧ تعقيب على الدراسات السابقة

-١٠١ الطرق واالجراءات –الفصل الرابع ١٢٧

خ

١٠٢ منهج الدراسة : أوال ١٠٢ مجتمع الدراسة : ثانيا ١٠٣ الدراسة عينة: ثالثا ١٠٣ أدوات الدراسة : رابعا

١٠٣ استبانة التقويم، بناؤها ووصفها ١٠٦ مقياس االتجاهات نحو التحديث بناؤه ووصفه

١٠٨ صدق أداتي الدراسة وثباثهما ١٠٨ صدق استبانة التقويم ١١٧ ثبات استبانة التقويم

الصفحة الموضوع

١١٨ صدق مقياس االتجاهات ١٢٥ ثبات مقياس االتجاهات

١٢٦ خطوات الدراسة: خامسا ١٢٧ المعالجة اإلحصائية : سادسا

-١٢٨ نتائج الدراسة ومناقشتها والتوصيات والمقترحات-الفصل الخامس١٦٦

١٣٠ النتائج المتعلقة بالتساؤل األول : أوال ١٣٠ بالبعد األول النتائج المتعلقة

١٣٢ مناقشة النتائج المتعلقة بالبعد األول ١٣٤ النتائج المتعلقة بالبعد الثاني

١٣٨ مناقشة النتائج المتعلقة بالبعد الثاني ١٤٨ النتائج المتعلقة بالبعد الثالث

١٥٠ مناقشة النتائج المتعلقة بالبعد الثالث ١٥٢ لنتائج المتعلقة بالبعد الرابع ا

١٥٣ مناقشة النتائج المتعلقة بالبعد الرابع ١٥٥ النتائج المتعلقة بالتساؤل الثاني: ثانيا

د

١٦٠ مناقشة النتائج المتعلقة بالتساؤل الثاني ١٦٢ النتائج المتعلقة بفرضية الدراسة ومناقشتها: ثالثا ١٦٥ لدراسة توصيات ا: رابعا

١٦٦ مقترحات الدراسة : خامسا ١٦٨ المصادر والمراجع

١٦٨ المراجع العربية ١٧٧ المراجع األجنبية

-١٧٩ المالحق ٢٠٩

قائمة الجداول

الصفحة عنوان الجدول رقم الجدول

١

توزيع عدد معلمي اللغة العربية للصف السادس األساسي في قطاع ى الجهة المشرفةغزة عل

١٠٢

٢

توزيع فقرات االستبانة على األبعاد األربعة والوزن النسبي لكل بعد

١٠٥

١٠٥ توزيع سلم اإلجابات على فقرات االستبيان ٣

٤

توزيع فقرات مقياس االتجاهات نحو التحديث على األبعاد األربعة والوزن النسبي لكل بعد

١٠٨

٥

من فقرات استبانة التقويم مع الدرجة معامالت ارتباط كل فقرة الكلية لالستبانة

١٠٩

١١١معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات بعد اإلخراج

ذ

الفني للكتاب مع الدرجة الكلية للبعد ٦ ٧

معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات بعد المادة دالمعروضة في الكتاب مع الدرجة الكلية للبع

١١٢

٨

معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات بعد طريقة عرض المادة مع الدرجة الكلية للبعد

١١٣

٩

معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات بعد خصوصيات مادة اللغة العربية مع الدرجة الكلية للبعد

١١٤

١٠

جة الكلية الستبانة مصفوفة معامالت االرتباط لألبعاد األربعة والدر التقويم

١١٥

١١

الستبانة U ويتني -صدق المقارنة الطرفية باستخدام اختبار مان التقويم

١١٦

١٢

معامالت الثبات بطريقة التجزئة النصفية ألبعاد االستبانة قبل وبعد التعديل

١١٧

١٣

–معامالت الثبات للصورة النهائية الستبانة التقويم بطريقة ألفا كرونباخ

١١٨

الصفحة عنوان الجدول رقم الجدول

١٤

معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات مقياس االتجاه نحو التحديث مع الدرجة الكلية للمقياس

١١٩

١٥

معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات بعد االتجاه نحو طبيعة التحديث مع الدرجة الكلية للبعد

١٢٠

١٦

معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات بعد االتجاه نحو أهمية التحديث مع الدرجة الكلية للبعد

١٢١

١٧

معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات بعد االتجاه نحو تدريس المنهاج الحديث مع الدرجة الكلية للبعد

١٢٢

١٨

من فقرات بعد االتجاه نحو معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة االستمتاع بالتحديث مع الدرجة الكلية للبعد

١٢٢

١٩

مصفوفة معامالت االرتباط لألبعاد األربعة والدرجة الكلية لمقياس االتجاه نحو التحديث

١٢٣

ر

٢٠

لمقياس U ويتني –صدق المقارنة الطرفية باستخدام اختبار مان االتجاه نحو التحديث

١٢٤

٢١

معامالت الثبات بطريقة التجزئة النصفية ألبعاد مقياس االتجاهات نحو التحديث قبل وبعد التعديل

١٢٥

٢٢

معامالت الثبات للصورة النهائية لمقياس االتجاه نحو التحديث كرونباخ–بطريقة ألفا

١٢٦

٢٣

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واألوزان النسبية لكل ن فقرات بعد اإلخراج الفني للكتاب والدرجة الكلية للبعد فقرة م

١٣١

٢٤

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واألوزان النسبية لكل فقرة من فقرات بعد المادة المعروضة والدرجة الكلية للبعد

١٣٤

٢٥

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واألوزان النسبية لكل ة من فقرات بعد طريقة عرض المادة والدرجة الكلية للبعدفقر

١٤٩

٢٦

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واألوزان النسبية لكل فقرة من فقرات بعد خصوصيات مادة اللغة العربية والدرجة الكلية

للبعد

١٥٢

الصفحة عنوان الجدول رقم الجدول

٢٧

٢ الواقعية لكل اختيار وقيمة اختبار كافقرات المقياس والتكرارات واتجاه الداللة لكل فقرة

١٥٦

٢٨

معامالت االرتباط بين أبعاد استبانة التقويم والدرجة الكلية لمقياس االتجاه نحو تحديث المناهج

١٦٢

س

الصفحة عنوان الملحق رقم الملحق

١

ال مفتوح لمجموعـة مـن مـوجهي اللغـة العربيـة يتعلـق سؤ بخصوصيات مادة اللغة العربية

١٧٩

١٨٠ قائمة بأسماء محكمي استبانة التقويم ٢ ١٨١ قائمة بأسماء محكمي مقياس االتجاهات نحو التحديث ٣ ١٨٢ في صورتها النهائية- بعد التحكيم –االستبانة ٤ قبـل التطبيـق علـى العينـة –تحكيم بعد ال –مقياس االتجاهات ٥

االستطالعة وحساب صدقه وثباته١٩١

٦

مقياس االتجاهات بعـد التحكـيم وبعـد التطبيـق علـى العينـة االستطالعية وحساب صدقه وثباته

١٩٧

صورة عن الموافقة الرسمية من وزارة التربية والتعليم الفلسطينية ٧ بتطبيق الدراسة على مدارسها

٢٠٢

ة عن الموافقة الرسمية من دائرة التعليم بوكالة الغوث الدولية صور ٨ بتطبيق الدراسة على مدارسها

٢٠٣

قائمة بأسماء المدارس التي شملتها الدراسة والتابعة لوزارة التربية ٩ والتعليم الفلسطينية

٢٠٤

قائمة بأسماء المدارس التي شملتها الدراسة والتابعة لوكالة الغوث ١٠ ية الدول

٢٠٧

ش

بسم اهللا الرحمن الرحيم

الملخص

"لغتنا الجميلة " تقويم معلمي اللغة العربية لكتاب المقرر للصف السادس األساسي في فلسطين

وعالقته باتجاهاتهم نحو التحديث إعداد

رجاء الدين حسن زهدي طموس

إشراف محمد شحادة زقوت. د

م٢٠٠٢ -هـ ١٤٢٣

معرفة مستوى تقديرات معلمي اللغة العربية التقويمية لكتاب ذه الدراسة إلى هدفت ه

المقرر للصف السادس األساسي بمحافظات غزة، كما هـدفت إلـى معرفـة " لغتنا الجميلة " وذلك عن طريق اإلجابة عن ) تحديث المناهج (عالقة تلك التقديرات باتجاهاتهم نحو التحديث

-:األسئلة التالية

ص

المقـرر " لغتنـا الجميلـة " مستوى تقديرات معلمي اللغة العربية التقويمية لكتاب ما -١ المـادة –اإلخـراج الفنـي ( للصف السادس األساسي بمحافظات غزة من حيـث

؟) خصوصيات مادة اللغة العربية – طريقة عرض المادة –المعروضة افظـات غـزة نحـو ما اتجاهات معلمي اللغة العربية للصف السادس األساسي بمح -٢

تحديث المناهج ؟

المقرر للصف الـسادس " لغتنا الجميلة " ما عالقة تقديرات المعلمين التقويمية لكتاب -٣ األساسي بمحافظات غزة باتجاهاتهم نحو تحديث المناهج ؟

المنهج الوصـفي التحليلـي مـستخدما أداتـين قـام اتبـع الباحث في دراسته هذه

اسـتبانة لتقـويم أبعـاد الكتـاب، -: وهما –أسئلة الدراسة لإلجابة عن –بتطويرهما ومقياس لالتجاهات نحو تحديث المناهج، وزعتا على المعلمين وذلك بعـد التأكـد مـن صدقهما وثباتهما، حيث تم التأكد من صدق األداتين عن طريق صدق المحكمين وصـدق

من ثباتهمـا بطريقـة التجزئـة االتساق الداخلي وصدق المقارنة الطرفية، كما تم التأكد . كرونباخ –النصفية وطريقة ألفا

–من المعلمين والمعلمات الذين يدرسون الكتـاب ) ٢٠٥( من تكونت عينة الدراسة موزعين على مدارس قطاع غزة، وقد تم اختيـارهم بطريقـة عـشوائية –قيد الدراسة

. منتظمة رنامج الرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعيـة ولمعالجة البيانات احصائيا، تم استخدام ب

(Spss) حيث استخدم الوسط الحسابي واالنحراف المعياري والنسب المئوية لإلجابة عن لإلجابة عن التساؤل الثاني، بينما تـم ٢التساؤل األول للدراسة، كما تم استخدام اختبار كا

. استخدام معامل ارتباط بيرسون الختبار فرضية الدراسة -:توصلت الدراسة إلى النتائج التالية

-:أظهرت نتائج السؤال األول ما يلي : النتائج المتعلقة بالسؤال األول : أوال وتعبر تلك النـسبة %) ٧٥,٧(أن تقديرات المعلمين التقويمية اإلجمالية للكتاب بلغت -١

.عن مستوى عال حسب المستويات التي اعتمدتها الدراسة أو أبعـاد الكتـاب هـو بعـد اإلخراج الفني حيث حـصل هـذا أن أفضل جوانب -٢

، ويليه البعد المتعلق بخصوصيات مـادة اللغـة العربيـة %)٨٤,٢(البعد على نسبة

ض

ويليه البعدان المتعلقان بالمادة المعروضـة وطريقـة %) ٧٦,٣(وحصل على نسبة %) .٧٣,١(عرض المادة وحصل كل بعد منهما على نسبة

– قيد الدراسة - السؤال األول إلى بعض جوانب القوة في الكتاب أشارت نتائج : وأهمها

.وضوح الطباعة -١ .اشتمال الكتاب على فهرس يوضح محتوياته -٢

.خلو الكتاب من األخطاء العلمية واللغوية -٣

.وجود أهداف بداية كل وحدة -٤

. تركيز المحتوى على القيم بأنواعها -٥

.تاب بشكل جيد اتسخدام عالمات الترقيم في الك -٦

.التزام التشكيل النحوي في الكتاب -٧

-:أما أهم جوانب الضعف التي أشارت إليها نتائج السؤال األول فهي . عدم مناسبة عدد صفحات الكتاب لمستوى الصف والحصص المقررة -١ . عدم احتواء مقدمة الكتاب على مؤشرات واضحة عن طرق تدريس الكتاب -٢

.ملة نهاية كل وحدة عدم وجود اختبارات شا -٣

. عدم انتهاء كل وحدة بخالصة مناسبة ترتبط باألهداف -٤

. افتقار الكتاب إلى الخطب وبعض المقاالت األدبية -٥

-:النتائج المتعلقة بالتساؤل الثاني : ثانيا اتجاهات المعلمين نحو تحديث المنـاهج أظهرت النتائج المتعلقة بالتساؤل الثاني أن

. بشكل عام كانت إيجابية

:النتائج المتعلقة بفرضية الدراسة : ثالثا بفرضية الدراسة وجود عالقة ارتباطية موجبة دالة احصائيا أظهرت النتائج المتعلقة

" لغتنا الجميلـة " بين معدل تقديرات المعلمين التقويمية لكتاب ) ٠,٠١(عند مستوى داللة . وبين اتجاهاتهم نحو تحديث المناهج

ط

-:أوصت الدراسة بعدة توصيات أهمها الحصص – قيد الدراسة –زيادة حصص اللغة العربية بحيث يناسب محتوى الكتاب -١

.المقررة أو تقليص محتوى الكتاب ليناسب مستوى الصف السادس األساسي .ضرورة احتواء المقدمة على مؤشرات واضحة عن طرق تدريس الكتاب -٢

. نهاية كل وحدة ضرورة وجود اختبارات شاملة -٣

. باألهداف ضرورة أن تنتهي كل وحدة بخالصة مناسبة ترتبط -٤

.تضمين محتوى الكتاب بعض الخطب والمقاالت األدبية -٥

لمساعدة المعلمـين فـي تـدريس " لغتنا الجميلة " ضرورة توفير دليل المعلم لكتاب -٦ .الكتاب على الوجه األكمل

In The Name Of Allah the Most Compassionate the Most Merciful

ABSTRACT

Arabic Language Teachers’ Evaluation of Our Beautiful Language, the Sixth Grade Arabic Language Textbook in Palestine, As Related

To Teachers’ Attitudes Towards Curriculum Modernization.

By Raja’a Addin Hasan Zohdy Tamous

Supervised by

Dr. Mohammed Shahada Zakout

This study aims at finding out the level of Arabic language teachers’ evaluation of Our Beautiful Language, the sixth grade Arabic language textbook in Gaza Governorates. It also sets sight on the relationship between teachers’ evaluations on one hand and their attitudes towards curriculum modernization on the other. These objectives of the study are expected to be achieved through answering the following questions.

1. what are the levels of Arabic language teachers’ evaluations of Our Beautiful Language, the sixth grade Arabic language textbook in Gaza Governorates, in respect of the following aspects: the book’s artistic layout, the presented material, manner of material presentation and particularities of Arabic language content?

2. What are the Attitudes of Arabic Language teachers’ towards curriculum modernization? 3. What is the relationship between teachers’ evaluations of Our Beautiful Language, the sixth

grade Arabic language textbook in Gaza Governorates, and their attitudes towards curriculum modernization?

ظ

The researcher followed the descriptive analytic method to conduct this study, and used the two following tools that he personally developed to answer the questions of the study: A textbook evaluation questionnaire and an inventory to assess teachers’ attitudes towards curriculum modernization. Both were distributed to teachers after making sure of their validity and constancy by referees. The validity of the internal consistency was also proven. Their constancy was proven by the semi-partitioning method as well as by Alfa- Chornbach method. The sample of the study consisted of 205 male and female teachers who teach the book of the study distributed all over primary schools of Gaza Strip. Subjects were selected according to a regular random sampling. Data were statistically processed by using SPSS software. Arithmetic mean, standard deviation and percentages were used to answer the first question of this study. Chi-square test was used to answer the second question while Pearson’s correlation was used to test the hypothesis of the study. FINDINGS OF THE STUDY First: Findings related to the first question of the study The findings of the study show that:

1. The total estimations of teachers’ evaluation amounts to (75.7 %). This percentage is

considered a high level of estimation if compared with the criteria of the study. 2. The best aspect of the books as shown by the findings is the artistic layout which obtained a

(84.2%), followed by the particularities of the Arabic language content that got (76.3%) while each of the material presented and manner of material presentation got (73,1%).

Answers of the first question indicated some points of strength in the book under discussion. The most important ones are: 1. Lucidity of printing. 2. The book includes a table of contents. 3. The book is free from scientific and linguistic mistakes. 4. Each unit in the book starts with objectives. 5. The contents of the book concentrate values. 6. Punctuation is correctly used. 7. The book shows diacritical marks on words. While the most important weak points indicated by findings of the first question are:

a. The book size is not suitable for both level of the students and the number of classes assigned in the scholastic year.

b. Introduction of the book doesn’t include clear instructions for the teaching methodology. c. The book lacks comprehensive exams after each unit. d. Units of the book lack conclusions that are related to the objectives of the book. e. The book lacks public speaking texts and literary articles.

Second: Findings related to the second question of the study Findings related to second question of the study show that teachers’ attitudes towards curriculum modernization were generally positive. Third: Findings related to hypothesis of the study Findings related to the hypothesis of the study show that there is a positive correlation that is statistically significant (p=0.01) between the average estimation of teachers’ evaluation and their attitudes towards curriculum modernization.

ع

RECOMMENDATIONS OF THE STUDY 1. Increasing the number of Arabic language classes to suit the content of the books under study, or

decreasing the content of the book to serve the same goal. 2. It is highly recommended to include instructions that show the teaching methodology in the

introduction of the book. 3. Comprehensive exams have to be included at the end of each unit. 4. Units have to end with suitable conclusions that are related to the objectives of unit. 5. Public speaking texts as well as literary articles should be included in the book. 6. The book under study should be provided with a teacher’s guide that helps teachers to teach the

book effectively.

١

الفصل األول

مشكلة الدراسة وأهدافها وأهميتها مقدمة - مشكلة الدراسة وأسئلتها - فرضية الدراسة - أهداف الدراسة - أهمية الدراسة - ات الدراسة م مسل - حدود الدراسة - مصطلحات الدراسة -

٢

مقدمة

تعليم باعتباره أساس لعل أبرز ما يميز عصرنا الحالي، ذلك الوعي المتزايد بأهمية ال كل تنمية وصانع كل حضارة مما يجعل الدول تتبنى سياسات تربوية ذات فلـسفات متميـزة

.ة على أصول تكوين المجتمع وطبيعة ثقافته نيمستوحاة من تشريعاتها وتنظيماتها ومبائز ركفي بناء األفراد الذين تقوم عليهم وتعتبر مناهج التعليم األداة الرئيسية والفاعلة

. ن الفرد يمثل حجر الزاوية في التكوين االجتماعي إالمجتمعات حيث لمناهج الدراسية من وسائل فعالة في بناء اإلنـسان، تكـون نوعيـة اوبقدر ما تقدم

المجتمع وفعاليته، وبقدر إيمان تلك المناهج بالتغيير المفيد واالبتكار والسعي إلـى التحـديث هج بتطـور المنـا ن رقي المجتمـع مـرتبط إ عليه، حيث تكون صورة المجتمع وما سيكون

. الدراسية المطبقة في هذا المجتمع، فكل متأثر باآلخر ويحرص خبراء المناهج دائما على بيان العالقة بـين المـنهج والكتـاب المدرسـي

، فعلـى )٣٤:١٩٩٢ ،عبد العزيـز (باعتباره وعاء لمحتوى يمثل مكونا من مكونات المنهاج م من تعدد مصادر التعليم إال أن الكتاب المدرسي يمثل القاسم المشترك لدى الطالب في الرغ

مراحل التعليم المختلفة لدرجة أنه يكون أحيانا المصدر الوحيد للمعلم والمتعلم إلتمام العمليـة ) .٩٩:١٩٩٧ ،األغا(التعليمية

السواء وهـو يعـد أداة فالكتاب المدرسي يعتبر مرجعا أساسيا للطالب والمعلم على للمادة التعليمية بين يدي الطالب والمعلم تمكنهما نىتعليمية بالغة األهمية إذ أنه يضمن حدا أد

، وهـو )١١٩ : ١٩٩٩ ،زيدان (من االستفادة منه واالستهداء به في إعداد وتنظيم الدروس يعيد النظر فيه متـى شـاء، الوسيط الفعلي للتواصل بين المعلم والمتعلم فهو بين يدي المتعلم

متساوية مـن اباإلضافة إلى أنه يقحم الطلبة جميعهم في األنشطة والتدريبات ويوفر لهم فرص ) .٢٠٥ : ٢٠٠٠ ،عبد الخالق والعملة (التعليم تناسب قدراتهم المختلفة

والكتاب المدرسي بإلزاميته وتوفره لجميع التالميذ يعد العامل الحاسـم فـي العمليـة لتعليمية حيث يتوقف على جودته العلمية والمنهجيـة نجـاح العمليـة التربويـة أو فـشلها ا

٣

، كما أنه يعتبر من العوامل الرئيسية التي تجعـل التالميـذ أكثـر )٢ : ١٩٩٧،الدواهيدي ( . استعدادا وتشوقا وتحمسا لعملية التعلم

يبتعد – جهود مشتركة تسهم فيه – علمي وتعتبر عملية إعداد الكتاب المدرسي عمل عن االرتجال والعشوائية، فهناك معايير يجب أن تتوافر في الكتاب المدرسـي، فلقـد أكـدت

على عدة اعتبـارات ) ١٩٨٨(توصيات المؤتمر الوطني األول للتطوير التربوي في األردن -:منها

لمجتمع والبيئـة مراعاة أن تكون النشاطات التي يتضمنها الكتاب المدرسي وظيفية ترتبط با - .العامة

ضرورة إتباع نسق جديد في تأليف الكتب المدرسية يبتعد عـن الـسرد ويعتمـد علـى -أساسيات المعرفة والتفكير الناقد والتحليل والربط والتفسير ليبعث على التعلم الذاتي والتفكيـر

. العلمي عند المتعلم .ائي ضرورة تجريب الكتب المدرسية قبل إقرارها النه- . إعداد كتيبات وكتب مساعدة تعزز الكتاب المدرسي وتسانده - التركيز على االتجاهات والقيم اإليجابية المستمدة من العقيدة اإلسالمية والتـراث وإبـراز -

.المفاهيم والمصطلحات وتفسيرها وعرضها بشكل يسهل فهمها واستيعابها اثنا وحضارتنا وبين القيم اإليجابيـة فـي الثقافـة ضرورة الجمع بين القيم اإليجابية في تر -

) . ٢ : ١٩٩٤ ،الشاطر (العالمية والمعاصرة ونظرا للتغير السريع والتطور المذهل في العلوم الطبيعية والرياضـية واالجتماعيـة فإن عملية تقويم الكتب المدرسية والمناهج الدراسية وتحديثها وتطويرهـا أصـبحت مهمـة

التغير والتقدم يحتم علينا إعادة النظر في العملية التعليمية بعناصرها المختلفـة والزمة إذ أن . من أجل مواكبة التطورات الحاصلة

إلى أن عملية تقويم الكتاب المدرسي عملية ضـرورية ألن )خاطر وآخرون (ويشير ـ ديث عمليـة التقويم تحدد مدى صالحية الكتاب وهو الخطوة األولى نحو أي تطـوير أو تح

ففي ضـوء نتائج عمليـة التقويم يتحدد مسـار عمليتي التحديث والتطـوير، فـالتقويم هـو الذي يزود القيادات التربوية بمعلومات دقيقـة حول فعاليـة العملية التعليمية والتي يتم فـي

.ضوئها إصدار قرارات وتحديد استراتيجيات تتعلق بتطوير وتجديد النظام التعليمي ) ٤ : ١٩٩٤ ، العامرية(

٤

تحديث المناهج والكتب الدراسية ضـرورية حتـى يـستطيع النظـام عمليةعتبر توالتعليمي أن يواجه المسئوليات الثقيلة الملقاة على عاتقه وحتى يتمكن من مواجهـة التغيـرات

أجيال يمكنها التكيف بسهولة مع متغيرات العصر، ويجـب أن لبناء و هجهالمجتمعية التي توا أي طرائـق التـدريس –ذا التطوير والتحديث بآليات نقل المعرفـة إلـى األفـراد يرتبط ه

وتكنولوجيا التعليم التي يجب أن تساير محتوى الدراسة المطور، ذلـك أن اسـتخدام طـرق تدريس ومتابعة وتقويم وتكنولوجيا تعليمية أكثر فعالية يؤدي إلى تفعيـل العمليـة التربويـة

. ) ٥ : ١٩٩٩ ،علي (برمتها مستمر مـن ولقد كان موضوع المناهج الدراسية وتقويم الكتب المدرسية محل اهتمام

قبل التربويين في الوطن العربي بصفة عامة وفي فلسطين بصفة خاصة، فلقد أجريت خـارج فلسطين الكثير من الدراسات في تقويم الكتب والمناهج علـى مـستوى رسـائل الماجـستير

،الخليفـة (ؤتمرات والكتابات المتنوعة ومن تلك الدراسات دراسة والدكتوراه واألبحاث والم ) ١٩٩٤ ،عـساف (بعنوان تقويم كتاب القراءة للصف الثالث الثانوي بليبيا ودراسة ) ١٩٩٦

بعنوان دراسة تقويمية لكتاب لغتنا العربية المقرر تدريسه للصف الثاني األساسي من وجهـة بعنـوان تقيـيم ) ١٩٨٩ ،مرعـي (الزرقاء، ودراسة نظر المعلمين والمعلمات في محافظة

المعلمين والمشرفين التربويين لواقع منهاج الدراسات االجتماعية في المرحلة اإلعدادية فـي حول أسس تقويم المنهاج، إضافة إلى الجهـود المقدمـة ) ١٩٨٢ ،صادق (األردن وكتابات

ت للمؤتمر العلمي العاشـر الـذي والتي قدم ) ١٩٨٨ ،جامل (للمؤتمرات العلمية مثل دراسة أقامته الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، أما في مجتمعنا الفلسطيني فقـد تـم عقـد

–الكثير من المؤتمرات والندوات التي تتعلق بتطوير المناهج الفلسطينية، فمـن المـؤتمرات مر األول للتعليم الفلسطيني المؤت –التي عنت بالمناهج واألساليب والوسائل التعليمية وتحديثها

، باإلضـافة إلـى مـؤتمر ١٩٩١ تشرين األول عام ٣-٢الذي عقد في جامعة بيت لحم من نحـو فهـم متجـدد " بعنوان ١٩٩٣تطوير المناهج الفلسطينية الذي عقد في جامعة بيرزيت

عية المتعلقة لتخطيط وإعداد المناهج الفلسطينية هذا بجانب الكثير من األبحاث والرسائل الجام ، )١٩٩٧ ،األغـا (ودراسـة ) ١٩٩٧ ،الدواهيـدي (بتقويم الكتب المدرسية ومنها دراسـة

) . ٢٠٠١ ،الحشاش(ودراسة غة وإذا كانت عملية تقويم الكتب المدرسية ضرورية ومهمة، فإن عملية تقويم كتب الل

االعربية أهم، ذلك أن مناهج اللغة العربية تلعب دور كيل شخـصية الطالـب في تـش ا مميزغة هي وسيلة اإلنسان في التعبير وهـي أداتـه فـي التفكيـر المعرفية العلمية والثقافية، فالل

٥

والقراءة والتواصل مع المجتمع الذي يعيش فيه كما أنها األداة التي يؤدي بها المتعلم نـشاطه . التعليمي ككل

أبـرز خـصائص غـة مـن أهـم مظاهـر السلوك اإلنسانـي وهـي مــن اللف وهـي رمـز لوحدة األمــة وقوتهـا واللغـة ) ١٤١ : ١٩٩١ ،المالح (إنسانيته الظاهرة

العربية هي الوعاء الذي يحفظ ميراث األمة الحضاري وتاريخها الفكري والديني والثقـافي ، اللغـة العربية بأن جعلها لغة القرآن العظيم، فجعلها ألعلى منزلة –ولقد شرف اهللا عز وجل

واألبقى إلى قيـام الساعـة، ولقد ارتبطت قوة األمة العربية واإلسالمية وعزتها بقوة اللغـة العربيـة، فعندما كانت اللغـة العربيـة قويـة كانت األمة قوية ولما تسلل إليهـا الـضعف

؛ لهذا - وذلك إلى حد ما – ودخل عليها اللحن والعامية ضعفت األمـة وتراجعت وتقهقرت ستخدم االستعمار دائما الغزو الفكري والثقافي متمثال في محاربة لغة األمة وقيمها إلـى فلقد ا

مثلما حدث في الجزائـر . جانب القوة العسكرية لمحاربة العرب والمسلمين في كافة الحروب عندما حاول االستعمار الفرنسي إحياء البربريـة وفـرض - وغيرهما من الدول العربية -

. الفرنسية وتمتلك اللغة العربية من الخصائص والميزات ما لم تتوفر في سـواها مـن اللغـات

مـع احتفاظهـا –األخرى مما جعلها قادرة على النمو والتطور ومواكبة مستجدات العـصر وذلك لمرونتها على االشتقاق وسعة صدرها للتعريب ممـا جعلهـا لغـة العلـم –بأصالتها

) . ٤١ : ١٩٧٩ ،سمك (األدب والدين والمعرفة باإلضافة لكونها لغة اومما يزيد مادة اللغة العربية أهمية أنها تؤثر تأثير في تعلـم بقيـة المـواد ا مباشر

للغة العربية ومهاراتها أن يتقدم المتعلم في المـواد االدراسية األخرى، إذ يستحيل بدون إتقان تدني مستوى الطالب فـي اللغـة ، لهذا فإن ) ٢ : ١٩٩٦ ،مسلم (األخرى أو يسيطر عليها

. العربية يترتب عليه تدني مستواهم في باقي المواد الدراسية موضـوع تطـوير – منذ نـشأتها –ولقد وضعت وزارة التربية والتعليم الفلسطينية

وتحديث المناهج كأحد األهداف االستراتيجية لعملها، ومنذ إقرار خطة المنهاج الفلسطيني من بدأت الوزارة تعمل على تنفيذ الخطة على عدة مراحل شـملت ١٩٩٨تشريعي قبل المجلس ال

صياغة الخطوط العريضة والتحكيم والتأليف واإلقرار بإشراك عدد كبيـر مـن التربـويين وغيرهم، ولقد تم إنهاء المرحلة األولى من إنتاج الكتب الدراسية للـصفين األول والـسادس

، ثم تال ذلك انتاج الكتب الدراسـية ها اللغة العربية األساسيين في كل التخصصات ومن ضمن .للصفين الثاني والسابع األساسيين

٦

هذه الكتب، كتب جديدة حديثة التـأليف وتطـرح فـي البيئـة التعليميـة ن إوحيث الفلسطينيـة ألول مرة؛ فقد رأى الباحث أن هناك حاجة وضرورة لدراسة كتاب اللغة العربية

وتقويمـه فـي – الذي أقر للصف السادس األساسي بمحافظات فلـسطين –" لغتنا الجميلة " ضوء مجموعة من المعايير والصفات الجيدة التي ينبغي أن تتوافر فيه، وذلك من وجهة نظر المعلمين بصفتهم أكثر الناس احتكاكا بالكتاب وأكثرهم قدرة علـى تقويمـه؛ لمعرفـة مـدى

ن أجل الوقوف على نواحي القوة والضعف فيه وذلك للعمل مالءمة منهج الكتاب وفعاليته، وم . على تدعيم نواحي القوة وعالج نواحي الضعف والقصور

وألن منهج الكتاب يعتبـر منهجـا حديثـا يعتمد منهج الوحـدات المترابطـة بـدال مـن منهـج المـواد المنفصلة و يراعى التغيرات السياسيـة واالجتماعيــة والوطنيــة

أن يستطلع اتجاهات معلمـي -أيضا –تي يعيشها اإلنسـان الفلسطيني؛ فقـد رأى الباحث ال لمعرفة مدى تقبلهم للمنهج الحديث، حيث أن تقـبلهم لهـذا المـنهج - الكتاب نحو التحديث،

واتجاهاتهـم نحـوه يتوقف عليـه أداؤهـم في التدريس وبالتالي قوة أو ضعف الطلبة فـي ى ما إذا كانـت هنـاك عالقـة بيـن تقديراتهـم التقويمية للكتاب وبـين وير -تلك المادة

. اتجاهاتهـم نحو التحديث

: مشكلة الدراسة * :تتمثل مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي

لغتنا الجميلـة " تقديرات معلمي اللغة العربية التقويمية لكتاب اللغة العربية مستوى ما ف السادس األساسي بمحافظات غزة وعالقتها باتجاهاتهم نحو التحديث ؟المقرر للص"

: ل الرئيس األسئلة الفرعية التالية اؤسويتفرع من هذا ال -"لغتنا الجميلـة " تقديرات معلمي اللغة العربية التقويمية لكتاب اللغة العربية مستوى ما -١

–اإلخـراج الفنــي (ن حيث ـرر للصـف السادس األساسـي بمحافظـات غـزة م المق ؟) خصوصيات مـادة اللغـة العربيـة– طريقـة عـرض المـادة –المـادة المعروضة

ما اتجاهات معلمي اللغة العربية للصف السادس األساسي في فلـسطين نحـو تحـديث -٢ المناهج ؟

٧

عربيـة مـا عالقـة تقديـرات معلمـي اللغـة العربيـة التقويميـة لكتـاب اللغـة ال -٣ باتجاهـاتهم نحـو – المقرر للصف السادس األساسي بمحافظـات غـزة -" لغتنا الجميلة "

؟) تحديث المناهج(التحديث : فرضية الدراسة *

ال توجــد عالقــة ارتباطيــه دالـــة إحصائيــا عنـد مستـوى الداللـة )≥αللغــة العربيــة تقديـرات المعلميـن التقويميـة لكتــاب ا مستوى بيـن )٠,٠٥ وبيــن – المقـرر للصـف السادس األساسـي بمحافظـات غــزة –" لغتنـا الجميلة "

.)تحديث المناهج (اتجاهاتهم نحـو التحديـث :أهداف الدراسة *

: تهدف هذه الدراسة إلى لغتنـا " تقديـرات معلمـي اللغة العربية التقويمية لكتاب اللغة العربية مستوى معرفـة -١

اإلخـراج ( من حيـث – المقرر للصف السادس األساسي بمحافظات غزة –" جميلة ال ) . خصوصيات مادة اللغة العربية – طريقة عرض المادة – المادة المعروضة –الفني

معرفة اتجاهات معلمي اللغة العربية للصف السادس األساسي في فلسطين نحو تحـديث -٢ .المناهج

قة ارتباطية بين تقديرات معلمي اللغة العربيـة التقويميـة معرفة ما إذا كانت هناك عال -٣ وبـين – المقرر للصف السادس األساسي بمحافظـات غـزة –" لغتنا الجميلة " لكتاب

.) تحديث المناهج(اتجاهاتهم نحو التحديث

: أهمية الدراسة * هـو كتـاب إن من أهم الكتب المدرسية التي تزود بها الطالب في المرحلة األساسية

اللغة العربية، ألنه المدخل إلى تعليم القراءة والكتابة وبواسطته نرسـخ القـيم واالتجاهـات . الخلقية والدينية في أذهان وعقول الطالب نتيجة تنوع موضوعاته بتنوع حكاياته ونصوصه

-:وتتمثل أهمية هذه الدراسة فيما يلي

الذي هو أول كتاب من إنتـاج " تنا الجميلة لغ" تنبع أهمية هذه الدراسة من حداثة كتاب -١فلسطيني يدرسه طالب الصف السادس األساسي في اللغة العربية مما يجعله يحتاج إلى

٨

خاصة وأن الكتاب المذكور قد تم تطبيقه فـي فيه،تقويم لمعرفة جوانب القوة والضعف .المدارس الفلسطينية دون تجريب

تخطيط المناهج الفلسطينية علـى طريـق إثـراء تضع هذه الدراسة المسئولين عن قد -٢ .المقرر للصف السادس األساسي في فلسطين " لغتنا الجميلة " وتطوير كتاب

تقـويم كتـب اللغـة ل توفر هذه الدراسة أداة موضوعية لمعايير الكتاب الجيد تستخدم -٣ربيـة العربية يمكن استخدامها من قبل الباحثين ومراكز تطـوير المنـاهج بـوزارة الت

.والتعليم الفلسطينية توقف هذه الدراسة المسئولين في وزارة التربية والتعليم الفلسطينية على أهم المشكالت -٤

اللغة العربية للصف السادس األساسي عند تنفيذهم للمنهاج الجديـد والتي يواجهها معلم .مما يتيح لهم فرصة عالج هذه المشكالت في الطبعات التالية

ه الدراسة اتجاهات معلمي اللغة العربية للصف الـسادس األساسـي نحـو ع هذ تطل تس -٥تحديث وتطوير المناهج الدراسية مما يتيح الفرصة لتنمية هذه االتجاهـات إذا اقتـضت

.الضرورة ذلك

:مسلمات الدراسة * إن تدريس مادة اللغة العربية في المرحلة االبتدائية ينطوي على قيمـة تربويـة بالغـة -١

.ية األهم يعـد الكتـاب المدرســي األداة األولـــى التــي تعبــر عــن المنهــج -٢

.الدراســي وتترجمـه الكتاب المدرسي مصدر قيم لمساعدة المعلم في تدريس المادة ولمساعدة الطالـب فـي -٣

. تعلم هذه المادة ٤- آراء المعلميـن واقتراحاتهـم بشـأن الكتـاب المدرسـي مهمــة جـد وقيمـة ا إن

ألنهـم األكثـر صلـة فـي الميـدان واألقــدر علـى تحديـد الـصعوبات التـي .تواجههـم عند تدريس الكتاب

ويحتوى على بعض األخطاء فهـذا يجعـل مهمـة عندما يكون الكتاب المدرسي معيبا -٥ .المعلم أكثر صعوبة وتعقيدا

. الجيد ال يؤدي وظيفته إال من خالل االستخدام الجيد الكتاب المدرسي -٦

٩

: حدود الدراسة * المقرر للصف السادس األساسـي " لغتنا الجميلة " قتصر هذه الدراسة على تقويم كتاب ت -١

. بمحافظات غزة فقط المقـرر للـصف الـسادس األساسـي " لغتنا الجميلة " قتصر الدراسة على تقويم كتاب ت -٢

. ٢٠٠١-٢٠٠٠بمحافظات غزة في العام الدراسي وجهـة نظـر المعلميـن والمعلمات العامليـن على تقويـم الكتـاب قتصـر عمليـة ت -٣

. ) وكالة–حكومة (فـي المدارس الرسمية مـن كتـاب لغتنـا ) ٢٠٠١-٢٠٠٠(قتصر هذه الدراسة على الطبعة األولى التجريبية ت -٤

. الجميلة المقرر للصف السادس األساسي بمحافظات غزة

: مصطلحات الدراسة * تعريفها وتوضيحها وأهمهـا التي يجـدر ذه الدراسة بعض المصطلحات وردت في ه :ما يلي

: التقويم -١هو الوسيلة األساسية التي يمكن بواسطتها ) ١٥٣ : ١٩٩٦ ، ةطلب(فه كما تعر التقويم

ومن خاللها التعرف على مدى نجاحنا في تحقيق األهداف التربوية والكـشف عـن مـواطن في العملية التعليمية بقصد تحسينها وتطويرها بمـا يحقـق األهـداف الضعف ومواطن القوة

. المتوخاة، فهو عملية تشخيصية عالجية وقائية : لمنهج تقويم ا-٢

تحديد قيمة المنهاج أو بعضه : بأنه ) ٣١١ : ١٩٩٨برنامج التعليم المفتوح، (يعرفه و يره نحـو القـدرة علـى تحقيـق لتوجيه مسيرة تصميم المنهاج ومسيرة تنفيذه ومسيرة تطو

. األهداف المرجوة في ضوء معايير محددة سلفا : تقويم الكتاب -٣

للمعايير الواجب " لغتنا الجميلة " معرفة مدى مراعاة كتاب إجرائيا يقصد به الباحث و – طريقـة عـرض المـادة – المادة المعروضـة –الفني اإلخراج : (توافرها فيه من حيث

. وذلك من وجهة نظر المعلمين ) اللغة العربيةخصوصيات مادة : التقدير التقويمي للمعلمين -٤

١٠

ن المقومين لكتاب ـات المعلمي ـمجموع استجاب متوسط : ويعرفه الباحث إجرائيا بأنه . من قبل الباحث الحاليرضغعلى استبانة خاصة أعدت لهذا ال" لغتنا الجميلة " : "لغتنا الجميلة " كتاب -٥

هو كتاب اللغة العربية للصف السادس األساسي الذي قام بوضـعه مركـز المنـاهج والذي أقرت وزارة التربية والتعلـيم تدريـسه ٢٠٠٠بوزارة التربية والتعليم الفلسطينية لعام

. ٢٠٠١-٢٠٠٠لعام الدراسي بدءا من افي مدارسها : االتجاه -٦

هـو حالــة وجدانيــة لـدى ) ١٢٥ : ١٩٩٢ ،شقيـر (االتجـاه كمـا تعرفـه خبرات سابقة لدى الفرد تتعلق بموضوع نتيجة أو رفضه لموضوع هالفرد توضح درجة قبول هو شعور الفرد الثابت نسبيـا الـذي يحـدد ) ٤٥ : ١٩٩٢ ،حسن (االتجاه وهو كما يعرفه

و التأييد أو استجابتـه نحـو موضوع معيـن أو قضيـة معينة من حيث القبول أو الرفض أ بأنه شعور المعلمين العام الثابت نسبيا بالتأييد ويعرف في هذه الدراسة إجرائيا ، المعارضة

أو المعارضة، بالقبول أو بالرفض نحو تحديث المناهج الدراسية ويعبر عنه بالدرجـة التـي .الذي أعده الباحث جاه التيحصل عليها المعلم في مقياس ا

: التحديث -٧تعتبر قضية التحديث من القضايا الجديدة في مجال العلوم االجتماعية بـصفة عامـة

فهي ظاهرة تاريخية معاصرة تناولها العلماء من منطلقات مختلفة باستخدام مفـاهيم مختلفـة كالتحديث السياسي والتحديث االقتصادي والتحديث االجتماعي والتحديث التعليمي والتحـديث

. إلى ذلك وما … التكنولوجي هو المرحلة التي تحول فيها المجتمع ) ٢٠٦ : ١٩٩٥ ،الطويل (والتحديث كما تعرفه

من حالة معينة إلى حالة مختلفة يفترض فيها أن المجتمع يسير نحو األفضل، فهو الحلقة التي . تساعد المجتمعات على الوصول إلى درجة من التقدم

عملية إنسانية مستمرة تـرتبط ارتباطـا ) ٤٠ : ١٩٨٦ ،الجرباوي (وهو كما يعرفه مباشرا باستخدام وتطوير اإلنسان الدائم للجانب المادي مـن المعرفـة اإلنـسانية التراكميـة واستغالله في تفاعله مع البيئة المحيطة بهدف تطويعها واستخدامها إيجابيـا لتحقيـق التقـدم

. اإلنساني بصورة مستمرة

١١

بأنه عملية تتضمن تـأقلم األفـراد مـع التغيـرات : ديث التح Blackويعرف بالك السريعة التي تعكس زيادة ال مثيل لها في معرفة اإلنسان والتي تتيح له الـسيطرة والـتحكم

) . ٢٦ : ٢٠٠٠ ،زقوت (ببيئته المصحوبة بالثورة العلمية ـة مجموع:إجرائيا تحديث المناهج التعليمية وهـي ويقصـد الباحـث بالتحديـث

التغيرات التي تحدث في المناهج التعليمية بقصد زيادة فاعليتها أو جعلهـا أكثـر استجابــة كمـا ويقـصد الباحـث ، لحاجات األفراد وظروف المجتمع ومتغيرات ومستجدات العـصر

ذلك المنهج الجديد الذي تم وضعه من قبل وزارة التربية والتعليم الفلسطينية بالمنهج الحديث م والذي أقرت وزارة التربية والتعليم ٢٠٠٠العربية للصف السادس األساسي عام لمادة اللغة

. م ٢٠٠٠/٢٠٠١الفلسطينية تدريسه في مدارسها ابتداء من العام : خصوصيات مادة اللغة العربية -٨

ويقصد بها الباحث ما تتميز به مادة اللغة العربية من خصائص تنفرد بها عن غيرها :رى وأهم تلك الخصائص من المواد األخ

.التركيز على تنمية المهارات اللغوية - . التركيز على تنمية القدرة على التعبير بأنواعه -

.سالمة مادة الكتاب من الناحية اللغوية والنحوية -

.التزام قواعد الترقيم والتنقيط -

.التزام التشكيل النحوي -

.توضيح مادة الكتاب لمعاني المفردات الصعبة -

.لتركيز على البحث واالستقصاء في المراجع والمعاجم ا -

.تنمية التذوق األدبي -

.التركيز على الفصحى -

.إثراء لغة الطالب -

.تضمن مادة الكتاب قدرا من النوادر والقصص األدبية والمقاالت -

.والشعر الحر ) العمودية(تضمن مادة الكتاب قدرا من النصوص الشعرية التقليدية -

.لى تغذية خيال الطلبة وتوسعة مداركهم العمل ع -

.ارتباط موضوعات الكتاب بالتراث األدبي والديني والتاريخي -

.االشتقاق والترادف وغيرها : إبراز بعض الظواهر في اللغة العربية مثل -

١٢

الفصل الثاني اإلطار النظري

:اللغة العربية : أوال . ا أهمية اللغة العربية ومكانته - . ومميزاتها اللغة العربية خصائص - . أهمية تعلم وتعليم اللغة العربية في مرحلة التعليم األساسي - : أهداف تدريس اللغة العربية -

.األهداف العامة لتدريس اللغة العربية * . األهداف الخاصة لتدريس اللغة العربية*

. تدريس اللغة العربية بين طريقتي الوحدة والفروع -

.روع اللغة العربيةف -

١٣

:التقويم : ثانيا .تعريف التقويم - .دواعي تقويم المناهج الدراسية -

.أهمية التقويم التربوي -

.وظائف وأغراض التقويم التربوي -

.خصائص التقويم التربوي الجيد -

:الكتاب المدرسي : ثالثا .تعريف الكتاب المدرسي - .أهمية الكتاب المدرسي -

.تي وجهت للكتاب المدرسي االنتقادات ال -

.مواصفات ومميزات الكتاب المدرسي الجيد -

.مواصفات تتعلق بالشكل العام واإلخراج الفني - ١ .مواصفات تتعلق بالمادة المعروضة -٢

.مواصفات تتعلق بطريقة عرض المادة -٣

.مواصفات تتعلق بخصوصيات مادة اللغة العربية -٤ .طرق تأليف الكتاب المدرسي -

.أليف طريقة الت - ١ .طريقة اإلعالن أو المسابقة أو المنافسة - ٢

. طريقة اللجان -٣

: االتجاهات : رابعا . تعريف االتجاه - .أهمية دراسة االتجاهات -

.مكونات االتجاه -

.عوامل تكوين االتجاه -

.وظائف االتجاهات -

.تغيير االتجاهات وتعديلها -

.طرق تعديل االتجاهات -

:التحديث : خامسا . التحديث مفهوم -

١٤

.تعريف التحديث -

.عالقة التحديث بالتعليم -

.عوامل التحديث -

.تحديث المناهج الدراسية -

.مفهوم تحديث المناهج -

.دواعي ومبررات تحديث المناهج -

الفصل الثاني اإلطار النظري

ية يهدف هذا الفصل إلى مناقشة بعض الموضوعات المتعلقة بموضوع الدراسة الحال

: وتلك الموضوعات هي .أهميتها، خصائصها، أهمية تعلمها، أهداف تدريسها : وتشمل اللغة العربية-١ .تعريفه، دواعيه وأهميته، وظائفه، خصائص التقويم التربوي الجيد : ويشملالتقويم -٢

١٥

تعريفه، أهميته، االنتقادات التي وجهت إليه، :ويشمل الكتاب المدرسي الجيد -٣ .اته، طرق تأليفه وتجريبه مواصف

. تعريفها، أهمية دراستها، مكوناتها، وظائفها، تعديلها : وتشمل االتجاهات-٤تعريفه، عالقته بالتعليم، عوامله، تحديث المناهج الدراسية : ويشمل التحديث -٥

. ومبرراتها

:اللغة العربية : أوال : أهمية اللغة العربية ومكانتها *

ربية دور عظيم في حياة األمة العربية اإلسالمية، فهي وسيلة اإلنـسان فـي للغة الع التفكير، بها يتم التواصل والتفاعل بينه وبين أفراد مجتمعه، وهي أداته للتعبير عما يجول في

. خاطره من أفكار وما في وجدانه من مشاعر وانفعاالت، كما أنها وسيلته للتعلم والتعليم ر والحضارة فال يمكن الفـصل بـين اللغـة وبـين الفكـر كوعاء للف واللغة العربية

والحضارة حيث أن اللغة هي ما في النفس وما تحصل به الفائدة سواء كان لفظـا أم خطـا، فالمعاني تقوم في النفس قبل أن ينطق بها اإلنسان، واإلنسان ال يفكر حتى فيما بينـه وبـين

: وفي هذا يقول األخطل ) ٢٤ : ١٩٥٨ ،ف معرو(نفسه إال في أثواب من اللغة جعل اللسان على الفؤاد دليال إن الكالم لفي الفؤاد وإنما واللغة العربية هي الوسيلة لحفظ التراث العقائدي والثقافي لألمة العربية اإلسـالمية،

ألجيال بعضها عن بواسطتها تنتقل األفكار والمعارف من اآلباء إلى األبناء، لوالها النقطعت ا بعض والندثرت الحضارات والسـير، فهي الخزانة التي تحفظ لألمة رصيدها الفكري وهـي

. الجسر الذي تعبر عليه الحضارة عبر األجيال واللغة العربية من أهم مظاهر منعة األمة وعزتها وهي مقياس لما وصلت إليه األمة

عتمادها على اللغـة وكانت لغتهـا قويـة، وهـي من تقدم وتطور، فكلما ارتقت األمة زاد ا وسيلة فعالة من وسائل الدعوة لألمـة اإلسالميـة بواسطتها تـم جـذب الكثيـرين للـدين

.اإلسالمي عن طريق فنون القول في تأييد اآلراء والحجج وفي دحض حجج أعداء الدين ) ١٢ : ١٩٨٠ ،السيد (

ولقد امتلكت اللغة العربية من الدعامات الكبرى ما مكنها من البقاء والنمو والحركـة والعطاء، وتتمثل هذه الدعامات في أنها لغة فكر عالمي إنساني ضـخم المعطيـات واآلثـار

١٦

ـ ذي يتمثـل فـي ومتصل بكل قضايا اإلنسان والحياة والمجتمع، ذلك هو الفكر اإلسالمي ال ) ٢٥١:ت . د،الجندي . (القرآن الكريم كالم اهللا العزيز

العربية واختصها بأن كانت لغة الوحي فنزل بها القرآن – عز وجل –لقد شرف اهللا هدى للعالمين ليخرج الناس من ظلمات الكفر والضالل إلى نور الحق المبين فكـان الربـاط األبدي بين اللغة العربية وبين العقيدة، واكتسبت هذه اللغة قدسية خاصة ضمنت لهـا البقـاء حية ومتجددة في كل العصور واألزمان، وأصبح التمسك بها والحفاظ عليهـا والـذود عـن

. حياضها وتعلمها والتحدث بها أمرا واجبا على كل مسلم ويقـول أبـو منـصور " نها من ديـنكم فإ.تعلموا العربية : " يقول عمر بن الخطاب صلى اهللا عليه وسلم، ومن أحب الرسـول ا من أحب اهللا تعالى أحب رسوله محمد : " الثعالبي

العربي أحب العرب، ومن أحب العرب أحب العربية، ومن أحب العربية عنـي بهـا وثـابر ) ٥ : ١٩٩٣ ،الثعالبي " . (عليها وصرف همته إليها

فر في أي لغـة مـن اونخلص إلى القول بأن للغة العربية أهمية ومكانة كبيرة لم تتو لغات الشعوب األخرى، فلغتنا العربية نرتبط بها دينا ودنيا، فارتباطنا بها دينيا ينبع من أنهـا

. لغة اإلسالم الذي ارتضاه اهللا للناس جميعا دنيويا، فينبع من حاجتنا إلى التعبير والتواصل والتفـاهم واإلقنـاع بها نا وأما ارتباط

ونقل التراث الحضاري واكتساب العلوم والمعارف وألنها الوسيلة لوحدة األمة وانبعاث قوتها . وإعادة مجدها

من هنا ينبغي بذل الجهود الفردية والجماعية من أجل رفـع شـأن اللغـة العربيـة ها وتعليمها والتمسك واالعتزاز بها، ألن الحفاظ علـى اللغـة العربيـة والحفاظ عليها وتعلم

وسالمتها حفاظ على األمة ووحدتها وحمايتها من كيد األعداء ودفاع عن اإلنسانية وتقـدمها . والتمسك بها أول السبيل إلى الوحدة الكبرى

-:خصائص اللغة العربية ومميزاتها *

ـات الساميـة، تلك اللغـات التي امتازت مــن بـين اللغـة العربيـة إحدى اللغ سائر لغات البشر بوفرة كلمها واطراد القياس في أبنيتها وتنوع أسـاليبها وعذوبـة منطقهـا ووضوح مخارج حروفها، لكن اللغة العربية تفوق أخواتها السامية في كل تلك الصفات ألنها

ثير مـن علمـاء عـصرنا الغـربيين من أقدم اللغات بل هي أصل لتلك اللغات على رأي ك ) ٤١ : ١٩٧٩ ،سمك. (والشرقيين

١٧

ت اللغة العربية وتميزت بالكثير من الخصائص والميزات التـي أعطتهـا ولقد اختص :ص الريادة وضمنت لها البقاء واإلرتقاء إلى قيام الساعة ومن أهم هذه الخصائ

أن اللغة العربية ارتبطت باإلسالم بأن كانت لغة الوحي الكريم، فكانت بذلك أفضل لغات -١وإنه لتنزيـل رب بالبيان عندما قال في كتابه العزيز – عز وجل –ا اهللا ـالبشر ولقد خصه

لتكـون لـى قلبـكع ينالـأم وحالـر ل بهين نزالمالع بـيران عـسرين بلنـذالم ـنمحيث بين في هذه اآلية أن سائر اللغات األخرى قاصرة ) .١٩٤-١٩٢ ،الشعراء(مبين

. عن هذا البيان مـن خصائص اللغـة العربيـة أنهـا لغـة موغلـة فــي القـدم، يقـال أن النبـي -٢

وتعالى، ويقال أن العربيـة كانت قبـل ذلـك إسماعيل أول من تكلمها بإلهام من اهللا سبحانه وأن إسماعيـل هـو أول مـن كتـب بالعربية والنطق يـسبق الكتابـة وقـد اسـتدل األب

بسفر أيوب على قدم اللغة العربية، ذلك أن كثيـر مـن العلمــاء )انستاس ماري الكرملي (ومجـازات يذهبون إلى أن صاحبـه وضعه بلغته العربيـة إذ فيـه عبـارات وتـشبيهات

ما وصل إليـه بكما استدل الجاحظ على قدم العربية واستعـارات ال تعرف إال في العربية، العرب من أشعار وأوزان، وهذا يدل على أن هذا الشعر ليس وليد قرن أو قرنين وإنما هـو

) ١١٦ : ١٩٨٤ ،مطلوب ( .ثمرة قرون طويلـة شهدتها العربية ميـز اللغـة العربيـة بأنهـا أقـرب لغـات الدنيـا إلـى قواعـد المنطق بحيـث تت -٣

أن عباراتها سليمـة طيبـة تهـون علـى الناطـق الصافي الفكر أن يعبر بهـا عما يريده ) ١٠: ت . د،الجندي. (دون تصنع أو تكلف

لغة العربية أنها ثالثية األلفاظ اللغوية، فقد أقام العرب معظـم ألفـاظهم من خصائص ال -٤ . على حروف ثالثة لخفتها وإيجازها وسهولة النطق بها

مـن خصائص اللغـة العربيـة اإليجـاز الـذي يعـد مـن أهـم سمــات الكـالم -٥واختـصـرت كثيــرا البليـغ وبهـذا اإليجـاز حققـت اللغـة كثيـرا مـن األهـداف

) ١٢٢-١١٩ : ١٩٨٤ ،مطلوب. (مـن الجهـد والوقـت ر ـة أكثـث أن العربيـة، حيـة الصوتيـن الناحيـزة مـة متميـة العربيـ اللغ-٦

ي ـوات التـع األصـد اشتملت على جميـة، فلقـوات الساميـا باألصـا احتفاظـأخواتها بأصوات ـل وزادت عليهـب) ما عدا الباء والفاء(ا أخواتها السامية، ـت عليهـاشتمل

، كما أن )الثاء والذال والغين والضاد(ل ـا مثـي واحدة منهـا فـرة ال وجود لهـكثيع الخلط في نطقها نتيجة لتقارب المخارج ـة مخارجها الدقيقة والتي قد يقـللحروف العربي

١٨

ا من الناحية الصوتية يتمثل أيضا في ثبات أصوات ، كما أن تميزه)٢٩ : ١٩٨١ ،خاطر(الحروف فيها لدقة مخارجها، األمر الذي جعل طريقة نطق األصوات ثابتة عبر العصور

) ٩٠ : ١٩٩٩ ،زقوت( . واألزمان ت اللغـة ظاهرة الترادف وما نتج عنها مـن ثـراء فـي اللغـة العربيـة فلقـد تميـز -٧

أنها كثيـرة المترادفات لدرجـة كبيرة ليس لها نظيـر فـي أيــة لغــة مــن بالعربية أخواتها الساميات وكل لغات العالم، فقد ذكـر صاحب القاموس المحيط أن للـسيف أسـماء

فالمستعرض لمعاجم اللغة يهوله مـا يحتويـه هـذه ) ٣١ : ١٩٨١ ،خاطر(تزيد على األلف . لغوية المعاجم من ذخيرة

القـدرة علـى التوليـد، فهـي لغـة اشتقـاق ومـع أن هـذه الظاهـرة موجــودة -٨، )٨١ : ٢٠٠٠، زقـوت (فـي بعض اللغـات األخـرى إال أنها في العربية أوسع وأغنـى

ويعد االشتقاق أكبر مصدر لثـراء اللغــة العربيــة وتطويعهـا السـتيعاب كثيـر مـن . يدة المستحدثات والمعاني الجد

مرونة اللغة العربية، ويقصد بالمرونة طواعية األلفاظ للداللة على المعاني، ولقد اكتسبت -٩ -:ا مههأاللغة العربية خاصية المرونة من نواح متعددة

تعددة ويعـد االشتقاق من أسماء المعاني أو المصادر فمن الثالثي يمكن أن نشتق صيغ م -أ هذا النوع من االشتقاق من أكبر المـصادر لثـراء اللغـة العربيـة وتطويعهـا السـتيعاب

.المستحدثات والمعاني الجديدة . االشتقاق من الجذور اللغوية، فمن الجذور تتفرع كلمات كثيرة-ب . استخدام المصدر الصناعي بإضافة ياء النسب وتاء للكلمة -جـ يمنحهـا قـدرة فائقـة علـى تعريـب ا صـرفي اللغة العربية تمتلك نظام التعريب، فا -د

.المصطلحات األجنبية إذا دعت الضرورة إلى ذلك النحت وقد عرفه العرب منذ زمن بعيد كوسيلة من وسائل نماء لغتهم إذ دمجوا كلمتين -هـ

هـذا أو أكثر في كلمة واحدة تتضمن كل منها معنى ملحوظـا فـي المـصطلح المنحـوت، ) ٤٤-٣٤ : ١٩٨١ ،خاطر. (باإلضافة لإلستخدام المجازي للغة

وإشـعاع ومعنـى وظـل وداللـة ، وإيحاء ومخرج لكل صوت في اللغة العربية صفة -١٠ ال أنه صوت فقط فلقد أثبت علماؤنا القدامى القيمة التعبيرية للصوت البسيط وصدى وإيقاع ،

رف واحد في كلمة، كما أثبتوا نفس القيمة للصوت المركب وهو ثنائي أو أكثـر مـن وهو ح ثنائي وتوصلوا إلى أن في تقديم الحروف ما يضاهي أول الحدث وفي تأخير الحـروف مـا

١٩

يضاهي آخره وفي توسطه ما يضاهي أوسطه، سوقا للحروف على سمت المعنى المقـصود . والغرض المطلوب

تتميز اللغـة العربيـة بسعـة مدرجهـا الصوتـي وتوزيـع حروفهـا علـى هـذا -١١المدرج توزيعا عادال مـن أقصى الحلق إلى ما بعد الشفتين وقـد أدى ذلـك إلـى عذوبـة موسيقيـة وانسجـام صوتـي وتوازن وثبـات هـذه األصـوات علـى مـدى العـصور

فالخصائص الصوتيـة لحـروف العربيــة ثابتــة ؛ ) ٧-٦ : ١٩٨٠ ،شاهين(والتاريخ بالرغم من التشويـه والتحريـف الذي طرأ على هذه الحروف فـي اللهجــات العاميـة،

. فهي ما زالت كما كانت منذ أربعـةعشـر قرنا هذا ما الحظه عالم اللغة ارنـست للغة العربية خصوصية في نشأتها ويسرها وثباتها و -١٢

فبالرغم من تعصبه المقيت رأى أن اللغة العربية غاية فـي الكمـال Ernest Reananرينان سالسة، غنية أي غني، كاملة لم يدخل فيها منذ القدم إلى يومنـا ةحيث أنها انتشرت سلسلة أي

. مرة تامة مستحكمة هذا أي تعديل مهم، فليس لها طفولة وال شيخوخة، إذ ظهرت ألول علـى ) ١٩٣١-١٩٣٠(في مجلة التعلـيم الفرنـسية ) مارس(ويؤكد العالم الفرنسي

من السهل تعلم أصول اللغة العربية، فقواعدها التـي : " سهولة ويسر تعلم اللغة العربية قائال تظهر معقدة ألول نظرة هي قياسية ومضبوطة بشكل عجيب ال يكاد يـصدق، فـذو الـذهن

) ٤٧-٤٠ : ١٩٨٥ ،معروف" . (سط يستطيع تحصيلها بأشهر قليلة وبجهد معتدل المتو تتميز اللغة العربية بأنها لغة إعراب، فللغة العربية قواعدها في تنظـيم الجملـة وفـي -١٣

، وتستخدم الحركـات فـي )٤٦ : ١٩٨١ ،خاطر(ضبط أواخر الكلمات بهـا ضبطا خاصا ، فبواسطة الحركـات اإلعرابيـة )٣٩ : ١٩٨٥ ،معروف(ـن المعنى اللغة العربية للتعبير ع

يمكن التمييـز بيـن اللفظ ومدلوله، كما يمكن رفع اللبس الذي يحيط أحيانـا بتلـك األلفـاظ ودالالتها، وبواسطـة الحركـة اإلعرابية يمكن إبراز الصلة النحوية بين الكلمـة واألخـرى

نظـام وفـق قيمة عظيمة في تنسيق الجمل وترتيبهـا في الجملة الواحدة، كما أن لإلعراب ) ٨٤ : ١٩٩٩ ،زقوت. (خاص، وتشمل ظاهرة اإلعراب كل الظواهر اللغوية األخرى

تتمتع اللغة العربية بثراء عز نظيره في معظم لغات العالم، وليس أدل على اتساعها من -١٤وصل إليه الخليل بن أحمد، فقد ذكر في استقصاء أبنية الكالم وحصر تراكيب اللغة، وهو ما ت

كتاب العين أن عدد أبنية العربية المستعمل منه والمهمل على مراتبها األربـع مـن الثنـائي كلمة ، في حين يـرى ١٢ و ٣٠٥ و ٤١٢والثالثي والرباعي والخماسي من غير تكرار هو

) ٣٨ : ١٩٨٥ ،معروف(. بعض الباحثين أن المستعمل منها ال يزيد عن ثمانين ألف كلمة

٢٠

تتميز اللغة العربية بتنوع األساليب والعبارات، فالمعنى الواحد يمكن أن يؤدى بتعبيرات -١٥ . مختلفة كالحقيقة والمجاز والتصريح والكناية

تتميز اللغة العربية بأن جميع مشتقاتها تقبل التصريف إال فيما ندر، مما يجعلها طيعـة -١٦ . ة لحاجاتهم للمتكلمين بها موفي

. تتميز اللغة العربية بخاصية إظهار األفكار بطريقة موجزة دون استدراج السامع إليها -١٧ تتميز اللغة العربية في إضافة الحوادث إلى الفعل أكثر من إسنادها إلى الفاعل بخـالف -١٨

. اللغات األوربية ـ -١٩ ل تاريخهـا الطويـل، بحيـث تتميز اللغـة العربيـة بثباتهـا وخلودها عبـر مراح

يمكـن ألبنائهـا اليـوم أن يقرأوا ويفهموا ويتذوقوا تراث العرب فـي الجاهليــة ومــا بعدهـا وهذا غيـر متوفـر في اللغـات األخرى مثل الفرنسية حيث أنها تغيرت واختلفـت

هــا ويعـود السبـب في ذلك إلى ارتباط اللغة العربية بالقرآن حيث ضمـن ل عبر القرون، البقـاء بعكس اللغـات التـي ماتت بموت أممها مثل الـسنكرتيتية والالتينيـة والـسريانية

. واألشورية من خصائص اللغة العربية التقديم والتأخير وهو من سنن العرب في كالمها لما له مـن -٢٠

قـديم الخبـر علـى المبتـدأ أهميـة فـي دقـة التعبير وحسن األداء، كما هو الحال فـي ت . والمفعول على الفاعل

تتميز اللغة العربية بأنها أوسع وأدق في قواعد النحو والصرف من أخواتهـا الـسامية، -٢١ .فقد انفردت اللغة العربية بصيغ التصغير دون أخواتها

أن يقـرأ عليه اللغة العربية تقرأ كما تكتب بحيث إن الذي تعلم حروفها وحركاتها يهون -٢٢ما توجد في لغة أخرى، وهذه الخلة قل ،بدون مشقة وليس فيها من شذوذ الخط إال ما يحتفل به

فاإلنجليزية مثال ال تكتب كما تنطق فهنـاك حـروف ،وبهذا تكون أسهل من اللغات األخرى . زائدة في كثير من كلماتها

نسـان إلـى نطـق، فـال اللغـة العربيـة غنيـة بنفسهـا فـي كـل مـا يحتاج اإل -٢٣تحتـاج إلـى لغـة أعجميـة ويمكنهـا االستغنـاء عـن جميـع األلفــاظ األعجميــة

. التي دخلت عليها من ميزات اللغة العربية أنها أثرت في اللغات المعاصرة لظهور اإلسالم وكـان هـذا -٢٤

تمداد كما حدث للغات التركية والفارسية والسواحلية أو باإلفناء واإلبـادة األثر باإلحياء واإلس

٢١

غـات كما حدث للغات القبطية والسريانية والعبرية أو بدخول مئات األلفاظ إليها كما حـدث لل ) ٦٥-١١: ت .د، الجندي. (اإلنجليزية والفرنسية واألسبانية : الغربية

وهـي ) بالمثنيات التـي ال تفـرد (مزايا التي تفردت بها اللغة العربية ما يسمى مـن ال -٢٥تلقيني وتغليبي، فالتلقيني هو ما إذا أفرد لم يفد المعنى الموضوع له في التثنية فـال : قسمان

، أمـا )الليل والنهار (والجديدان ) الجن واإلنس (يصح إطالقه على أحد المسميين مثل الثقالن ي فهو ما إذا أفرد صح إطالقه على المتغلب من االثنين ومن هذه المثنيـات األبـوان، التغليب

) ٤٦ : ١٩٨٥ ،معروف. (القمران، العمران، المشرقان هكذا فلقد تميزت اللغة العربية عن غيرها من لغات البشر بكثير من الخصائص التي

للثقافة العالمية المعاصـرة والتطـور ومتسعة الجنس البشري ومسايرةجعلتها وعاء لحضارة يمكن أن يستفاد من تلك الخصائص التكنولوجي والتي منحتها السبق واألفضلية دون غيرها و

عند تأليف وتصميم مناهج وكتب اللغة العربية بحيث توظف تلك الخصائص والميـزات فـي .وأهميتها تلك المناهج بما يتناسب مع طبيعتها

:أهمية تعلم وتعليم اللغة العربية في مرحلة التعليم األساسي *

هناك إجمـاع بيـن التربويين على أهميـة تعلم وتعليم مـادة اللغـة العربيـة فـي المرحلـة األساسيـة ويمكن إجمـال األسبـاب التي تجعل من تعلـم وتعلـيم مـادة اللغـة

-:العربيـة عمليـة هامـة فيما يلي اللغة العربية هي لغة الطفل القومية، لغة قرآننا، لغة األم واألب وسائر أفراد المجتمـع، -١

وهو وسيلة االتصال بين أفراد المجتمع وهي وسيلة االرتباط بين الطفل وبيئته وهي األسـاس ه الذي يقوم عليه اكتساب الخبرات والتجارب التي تجعله متفاعال مع مجتمعه متعرفا إلى عالم

.الذي يعيش فيه اللغة العربية هي الوسيلة األولى في تحصيل المعرفة وتكوين الخبرة وتنميتها لدى طفـل -٢

.المرحلة األساسية تكمن أهمية تعلم وتعليم اللغة العربية في أنها ليست مادة دراسية قائمة بـذاتها، فتـدريس -٣

حلة األساسية تربية متكاملة، إذ أن اللغـة اللغة العربية وسيلة يعتمد عليها في تربية طفل المر العربية هي األداة التي يؤدي بها المتعلم نشاطه التعليمي في المدرسة وخارجهـا ويحـصـل

) ٥٤ : ١٩٧٩ ،سمك(بها جميع الخبرات واألفكار في المواد الدراسية األخرى

٢٢

يتم بواسطتها ترسيخ المثل واالتجاهـات كما تكمن أهمية تعلم وتعليم اللغة العربية في أنه -٤الخلقية والدينية والقيم العليا في نفوس أطفال المرحلة األساسية؛ لما تتركه هـذه المـادة مـن

) ٤ : ١٩٩٢ ،العيساوي. (أعمق األثر وأطوله لتنوع موضوعاتها ونصوصها وحكاياتها لـى النمـو المعرفـي إن مـادة اللغـة العربيـة هـي الوسيلــة التــي تـساعد ع -٥

واالجتماعي والنفسي لطفل المرحلـة األساسيـة وتجعلـه يقف بقــوة لمواجهـة الحيـاة، فالمقررات اللغويـة ألصق بها الوظائف من أية مقـررات أخـرى كالتـاريخ والجغرافيـا

) ٥ : ١٩٩٤، العامرية. (والفيزياء على سبيل المثال تكمن أهمية تعلم وتعليم مادة اللغة العربية في أن الضعف في هذه المادة وقلة اسـتيعاب -٦

الطالب لها سوف يؤثر سلبا على تعلمهم لباقي المواد العلمية األخرى، فلقد أثبتت التجـارب اء فـي غالبا ما يكونون أقوي – قراءة وكتابة وحديثا واستماعا –أن الطلبة األقوياء في لغتهم

) ٩٠ : ١٩٩٩، زقوت (.المواد الدراسية األخرى من هنا يجب أن ندرك أن اللغة العربية ليست مادة دراسية فحـسب، لكنهـا وسـيلة لدراسة المواد األخرى، فهي اللغة األولى في تنشئة أفكار التالميذ والتعبير عنها وهي تلعـب

، وهذا بدوره يدفعنا إلى القيام بتقويم مناهج اللغـة اسيا في نوعية التحصيل المدرسي دورا أس العربية بشكل مستمر واتخاذ قرارات في ضوء نتائج عملية التقويم من أجل االرتقـاء بتلـك

.المناهج وبالعملية التعليمية ككل : أهداف تدريس اللغة العربية *

راحل التعليم المختلفة إلى تحقيق نوعين مـن األهـداف تهدف دراسة اللغة العربية بم .القسم األول منها األهداف العامة والقسم الثاني هو األهداف الخاصة

: األهداف العامة لتدريس اللغة العربية : أوال

يقصد باألهداف العامة تلك األهداف والغايات المنبعثة عن مرامي التوجيـه القـومي لمقاصد االجتماعية والسياسية لألمة العربية اإلسالمية والتي يترتب عليهـا الوطني لمسايرة ا

تكوين المواطن الصالح المتفاعل مع مجتمعه، وهذه األهداف تتحقق عن طريق تدريس اللغـة : وهذه األهداف هي) ٥٦ : ١٩٧٩ ،سمك(العربية باالشتراك مع غيرها من المواد األخرى

٢٣

يدتهـم اإلسالميـة مـن خــالل ربطهــم بالقــرآن تعزيـز تمسـك التالميـذ بعق -الكريم والحديـث النبوي الشريف باعتبارهمـا منبـع العقيدة اإلسـالمية وقمـة البيـان

) ٢١ : ٢٠٠١، الحشاش ( . اللغوي واإلعجاز البالغي نزلـة تنمية الشعور باالنتماء واالعتزاز باللغة العربية، باعتبارها أرقى اللغات وأعالها م -

. وألنها رمز قوة األمة ووحدتها . خلق اإلنتماء الوطني وما يحمله من قيم خلقية واجتماعية سامية - تعريف التالميـذ بوطنهم العربي واإلسالمـي ومـا يعترضهمــا مــن أحــداث -

تاريخيـة وسياسيـة مـن خـالل مـا يعـرض مـن مواضيع فـي القـراءة واألدب ) ٨٦ : ١٩٩٩ ،زقوت ( .والنصـوص والتعبيـر

أن يحسـن التالميـذ استثمـار أوقـات الفراغ في العمل الصالح والهوايـات البنـاءة -التي تعود عليهم وعلى مجتمعهم بالخير طبقـا لمــا اكتـسبـوه مــن مهــارات

. وخبـرات فـي المدرسـة يذ في طريق النمو والتقدم بدال تنمية الميل إلى المطالعة الحـرة، إذ بواسطتها يسير التلم -

) ١٧: ت . د،عبد العال. (من أن يتوقف ويرتد إلى األمية في حالة تركه المدرسة - ها وقـدرتها علـى أن يقتنع التالميذ بقيمة التعليم في بناء شخصيته ونموها وبلغته في رقي

) ٢١ : ١٩٩٢، عامر ( . استيعاب المعارف والثقافات . التالميذ بمعالم وطنهم العربي الجغرافية والتاريخية والحضارية تعريف - بنـاء شخصيـة التالميـذ بنـاء متكـامال فـي جميـع النـواحي العقليـة والنفـسية -

) ٨٧ : ١٩٩٩،زقوت( . واالجتماعيـة والخلقيـة اللغـة الفـصحى تقويم ألسنة التالميذ والعمل على تضييق الفجوة بين اللغة العامية وبين -

.التي هي لغة العلم والدين واألدب تزويد التالميذ بوعي اجتماعي يدركون من خالله الروابط اإلنـسانية واألهـداف التـي -

تنشرها الدولة لخلق الرفاهية وتحقيق العدالة االجتماعية حتى يشبوا على تفهـم المبـادئ .ي المجتمع االجتماعية والتمرس بالقيم النبيلة التي تؤدي إلى رق

تنمية خبرات التالميذ وقدراتهم بصفة عامة وتمكينهم من تنظيم أفكارهم في التعامل مـع - . المواقف الحياتية من أجل التجاوب مع المجتمع والمشاركة الفعالة فيه

تنمية قدرات التالميذ على إدراك بعض نواحي الجمال والتناسق والنظام فيما تقع عليـه - ) ٥٩ – ٥٨ : ١٩٧٩سمك، ( .واسهم وعقولهم في الحياةأعينهم وتدركه ح

٢٤

-:األهداف الخاصة لتدريس اللغة العربية : ثانيا

ويقصد باألهداف الخاصة لتدريس اللغة العربية تلك األهداف المتعلقة بالتنمية اللغوية . والتزود من ثقافتها في كافة فروع اللغة

ـس اللغـة العربيــة تقتـضي مراعـاة الخـصائص واألهـداف الخاصـة لتدري الجسميـة والنفسيـة لمرحلـة النمـو التي يمر بهـا التالميـذ؛ حتـى يمكــن تحقيــق

) ٥٩-٥٦ : ١٩٧٩: سمك ( .احتياجاتهم التربويـة والتعليميـة -: األهداف التربوية الخاصة لتدريس اللغة العربية فيما يلي اجمالويمكن

ن أسلوب التعبير الكتابـي والكالمـي باإلطـالع على األساليب األدبية الجميلـة تحسيـ - والمـران المتواصــل علـى ،مـن شعـر ونثـر وحفـظ شـيء منهـا وتذوقهـا

. الحديـث والكتابـة والنقـد إلتزام الفصحى في الحديث والكتابة بالبعد عن العامية واللهجات المحلية وذلـك يقـضي -

. لم العربية بذلك وحثهم على الفصحى وتنفيرهم من العامية إلتزام مع . النطق السليم لحروف اللغة في الكالم والقراءة وتعويدهم على طالقة اللسان - تنميـة التذوق األدبي لألعمـال األدبيـة وذلك باستحسان الفكرة الجميلـة واألسـلوب -

ميـذ قواعد النقـد األدبـي ومظـاهر البليغ واللفظ المختار والخط الجميل وبتعريف التال . الجمال الفني

صحة الكتابة وجمالها بحسن رسم الحروف وصحة ربطها ببعـضها الـبعض والتـزام - . القواعد اإلمالئية وقواعد الخط

ضبط الحركات والسكنات لكل حرف ال سيما في أواخر الكلمات باإلنتباه إلـى القواعـد - . النحوية والصرفية

وة اللغوية بما تحتاجه مراحل النمو المختلفة من ألفاظ تمكن التالميذ من التعبير نماء الثر - ) ١٦ : ١٩٨٣ ،الهاشمي ( . عن أفكارهم ومشاعرهم بيسر ووضوح

إكساب التالميذ بعض المهارات والقدرات القرائية كتعرف الكلمات والـسرعة والفهـم - . واستخدام السياق

واإلستقصـاء والكـشـف عــن مـصـادر المعرفــة تنميـة مهـارات البحـث - ) ١٥ : ١٩٨٥، رضوان ( . واستخـدام المعاجـم

٢٥

عما في النفس وما يقع تحت الحس بلغـة ) الشفهي والتحريري ( تنمية القدرة على التعبير -صحيحة وعبارات واضحة منظمة ليعتاد كتابة الرسـائل والمـذكرات وإلقـاء الكلمـات

) ١٨: ت . د،عبد العال( . اقشات واالشتراك في المن تنميـة قـدرة التالميـذ علـى األداء التمثيلـي للمعنى بتنويع الصوت فيما يقرءونـه -

من موضوعات أو يلقونه من خطب أو ينشدونه مـن أشعــار وبوضــع عالمــات ) ٦٠ : ١٩٧٩، سمك ( . الترقيـم فـي الكتابـة

بارزين من اللغويين واألدبـاء العـرب الذين سـاهموا فـي تعريف التالميذ باألعالم ال - ممـا يـشجعهم علـى – بمـا قدموا مـن أعمـال وكتابـات –إثراء اللغـة العربيـة . محاكاتهم واإلقتداء بهم

توعيـة التالميـذ بتراثهم األدبي واللغوي في عصوره المختلفـة وتعـريفهم بأحوالـه - اجتماعيـة وحضاريـة وإنسانيــة وجماليـة وفنونـه ومـا يصـوره مـن مظاهـر

) ٨٩-٨٧ : ١٩٩٩ ،زقوت ( . وما يحتويه من أساليب بالغية الكشـف عـن الموهوبيـن مـن الطـالب فــي المجــاالت اللغويــة واألدبيـة -

وتعهدهـم بالتشجيـع والرعايـة وإفسـاح مجـال أرحــب لمـواهبهم حتـى تتفـتح ) ٢٣ : ١٩٩٢ ،عامر ( .وتزدهر

يمكن أن يستفاد من تلك األهداف فـي وضـع قائمـة بالمعـايير في ضوء ما سبق الواجب توافرها في مناهج اللغة العربية بحيث يتم في ضوئها تقويم تلك المناهج وتحديد مدى

أن الوصول إلـى أهداف تدريس اللغــة العربيــة يتوقــف ويرى الباحث صالحيتها ، التالميذ خالل دروس اللغـة العربيـة، كما أن تحقيق تلـك األهـداف علـى مـا يتعلمـه

يتطلب معلما لديـه مـن المهارات اللغوية واألكاديمية والمهنيـة والوسائـل المناسبـة مـا . تمكنه من تحقيق هذه األهداف

: تدريس اللغة العربية بين طريقتي الوحدة والفروع *

: تمهيد ادة دراسية تهدف أساسا إلى الوصول بالتلميـذ إلـى األداء اللغـوي اللغة العربية كم

السليم تعبيرا وفهما بما يتضمنه من مهارات سواء أكانت قراءة أم كتابة أم حديثا أم اسـتماعا . وتوظيف هذه المهارات في الحياة العملية توظيفا موفقا

٢٦

ى قواعد اللغة العربية مـن نحـو واألداء اللغوي لكي يكون سليما يجب أن يعتمد عل وصرف ولكي يؤدى هذا األداء اللغوي وظيفته يجب أن يكون متسلسال في أفكاره، خاليا مـن عيوب النطق واللسان والكتابة، فاللغة العربية كل متكامل لها مهام ووظائف تؤديها مجتمعـة

خرى لتنتج لنا لغـة حيث أن لكل فرع من فروع اللغة وظائف تتداخل مع وظائف الفروع األ سليمـة، إال أن هذه الوحدة ال تمنع من دراسة تلك اللغة من خالل فروعها والتعمـق فيهـا وذلك مـن أجـل التبحر فـي تلك الفروع والتمكن منها من جهة ومن أجـل التيـسير فـي

.تعلمها من جهة أخرى -: فروع اللغة العربية *

-:يلي من الفروع تشمل اللغة العربية في تدريسها ما ) . المطالعة(القراءة أو -١األناشيــد ، المـسرحيـات ، القـصـة ، ( الدراســات األدبيـــة وتـشمــل -٢

النصوص والمحفوظــات ، تاريــخ األدب ، التراجــم األدبيــة ، البالغـــة ) . والنقــد األدبـي

) . النحو والصرف( قواعد اللغة العربية وتشمل -٣ ) . التعبير الشفهي والتعبير التحريري(ير ويشمل اإلنشاء أو التعب -٤ ) . المنقول والمتطور واالستماعي( اإلمالء بأنواعه الثالثة -٥ ) ١٤ : ١٩٨٣ ،الهاشمي( . الخط -٦

ويؤكد الكثيـر مـن اللغويين على أن هذا التقسيم مقبـول مـن الناحيـة الـشكلية ك ضرورة التأكيـد علــى وحـدة والمنهجيـة غيـر أنـه يجـب علـى المدرس أن يدر

اللغـة فـي تدريس أي فرع من فروع اللغة لتتعاون هذه الفروع في تحقيق الغايــة مـن . تعلـم اللغـة أال وهي التعبير السليم

لكل مـن طريقـة الوحدة والفروع أنـصـار يـذكرون العديـد مــن المزايـا وـ الن يوردون الكثيـر مـن ا وومعارض وب، وسنعرض لكـل مــن تلــك نتقادات والعي

.الطريقتين بشيء من التفصيل

٢٧

:طريقة الوحدة في تدريس اللغة العربية : أوال * -: مفهوم طريقة الوحدة في تدريس اللغة العربية وكيفية العمل بها

المراد بطريقة الوحدة في تعليم اللغة العربية أن ينظر إلى اللغة على أنها وحدة واحدة متماسكة وليست فروعا مفرقة مختلفة ولتطبيق هـذه النظريـة أو الطريقـة يتخـذ مترابطة

الموضوع أو النص محورا تدور حوله جميع الدراسات اللغوية فيكون هو موضوع القـراءة وهكذا ، وقد كانت هذه الطريقة هـي … والتعبير والتذوق والحفظ واإلمالء والتدريب اللغوي

تدريسا وتأليفا وكتاب الكامل للمبرد يعد مثاال للتـأليف علـى هـذه السائدة في العهود األولى . الطريقة، ففيه يعرض النص ويعالج من الناحية اللغوية والنحوية والصرفية وغيرها

ال تعتـرف بتخـصيص – نظريـة الوحـدة –وطبيعي أن هذه الطريقة أو النظرية ) ٥٠: ت . د،إبراهيم( . حصص معينة ألي نوع من أنواع الدراسات اللغوية

-: طريقة الوحدة في تدريس اللغة ايامز*

تعتمـد عليهـا ولغوية وتربوية نفسيةاأو أسس) مميزات) (٥٠: ت . د ،إبراهيم(يذكر . طريقة الوحدة في تعليم اللغة

:فمن األسس أو الميزات النفسية

ـ -١ م ودفعـا للسـأم والملل عنهم لتنـوع أن فيهـا تجديدا لنشاط التالميـذ وبعثـا لشوقه . العمل وتلوينـه

فيها نوع من تكرار الرجوع إلى الموضوع الواحد، لعالجه من مختلف النواحي وفي ذلك -٢ . التكرار تثبت وزيادة فهم

طريقة الوحدة تقضي بفهم الموقف الذي يمثله الموضوع فهما كليا أوال ثم االنتقـال بعـد -٣ .م األجزاء وهذا يساير طبيعة الذهن في إدراك األشياء والمعلومات ذلك إلى فه

-:ومن األسس أو الميزات التربوية . أن فيها ربطا وثيقا بين ألوان الدراسات اللغوية -١ فيها ضمان للنمو اللغوي عند التالميذ نموا متعادال ال يطغى فيه لون على آخر؛ ألن هذه -٢

ج في ظروف واحدة ال تتفاوت فيها حماسة المدرس أو إخالصه أو غيـر األلوان جميعها تعال . ذلك من العوامل

٢٨

لطريقة الوحدة أنها مـسايرة لإلسـتعمال اللغـوي ومن األسس أو الميزات اللغوية المتزن والمتعادل ألننا حين نستعمل اللغة في التعبير الشفوي أو الكتابي إنما نعبر عن ثقافتنـا

.ترابطةاللغوية كوحدة موبنظـرة إلـى منهـاج اللغـة العربيـة الفلـسطينـي الجديـد للـصف الـسادس

والذي وضعتـه وزارة التربيـة والتعليـم الفلسطينيـة والذي تـم تطبيقــه –األساسـي نجـد أنـه يتبنـى طريقة الوحدة فــي – ٢٠٠٠/٢٠٠١العـام ابتداء من فـي المدارس

ال مـن طريقــة الفــروع والتــي كانــت تتبناهــا تدريـس اللغـة العربيـة بـد المناهـج المصريـة التـي كانـت مطبقـة فـي قطـاع غــزة قبــل عهـد الـسلطة

. الوطنيـة الفلسطينيـة -:طريقة الفروع في تدريس اللغة العربية : ثانيا *

:مفهوم طريقة الفروع في تدريس اللغة وكيفية العمل بها ة الفروع أن يدرس كل فرع من فروع اللغة العربية على حدة باعتبـاره المراد بطريق

) ٩٤ : ١٩٩٩ ،زقوت( .وحده قائمة بذاتها ويكون لكل فرع منهجه وكتبه وحصصه ولتطبيق هذه الطريقة يعالج كل فرع من الفروع على أساس منهجة المرسـوم فـي

) ٥١ :ت .د، إبراهيم( . حصصه المقررة في الجدول الدراسي

-:مزايا طريقة الفروع في تدريس اللغة العربية نتقادات الموجهـة لطريقـة التعد مزايا طريقة الفروع في تدريس اللغة العربية من ا

:الوحدة في تدريس اللغة وهذه الميزات هي إن تدريس اللغة العربية مقسمة إلى فروع يتيح للمعلم فرصة التعمق في تدريس بعـض -١

. التي يرى ضرورة لزيادة اإلهتمام بها الفروع طريقة الفروع تساعد على استيعاب التالميذ لجميع العناصر والجزئيات التـي يحتويهـا -٢

) ٩٥ : ١٩٩٩، زقوت( . الفرع والتي قد ال تأخذ حقها من العناية في طريقة الوحدة دون الجوانب األخـرى ستطراد في جانب معين ال التدريس بطريقة الفروع يجنب المعلم ا -٣

) ٤٤ : ١٩٨ ،السيد ( .كما يحدث أحيانا في طريقة الوحدة

٢٩

طريقـة الفـروع تتيـح للمعلـم أن يتبحـر فـي المسائـل التـي ينبغـي التبحــر -٤بهـا ودراستهـا بتوسـع بخـالف نظريـة الوحـدة التـي قـد تتــرك ثغــرات فـي

) ٥٢: ت . د،إبراهيم( . والدرس المنهج ال تظفر بنصيبها من العناية

ـ:عيوب طريقة الفروع في تدريس اللغة العربية :نتقادات التي وجهت لطريقة الفروع وهي الهناك بعض ا

١- طريقـة الفروع فيها تمزيق للغة أن ي دجوهرهـا ويخرجهـا عـن طبيعتهـا، فهـذا فس هذا من أسباب عجـزهم يكتسبها التالميذ ولعـل التمزيق يعد تفتيتـا للخبـرة اللغويـة التي

ستعمـاال سليما من جميع الوجوه، فهـم اعـن استعمـال اللغـة فـي المواقـف الحياتيـة ال يتحرون الضبط الصحيح والنطق السليم إال فـي حصـة القواعـد، وال يهتمـون برسـم

ونها رسمـا جميــال إال الكلمـات رسمـا صحيحـا إال فـي حصـة اإلمـالء وال يرسم ) ٥٢: ت . د،إبراهيم( . في حصة الخط

تقلل طريقة الفروع في تدريس اللغة فرص التدريب اللغوي السليم الذي هو الغايـة مـن -٢ ) ٩٥ : ١٩٩٩ ،زقوت( . دراسة فروع اللغة األخرى

٣- مع أن ا لكل فرع من فروع اللغة العربية مفهوملف عن الفرع اآلخـر إال أيـا يختا خاصمنها ال يمكنه القيام منفردا بالدور الفعال في اكساب المتعلم اللغة، التي تجمع في معناها كـل

) ٧٠ : ١٩٨١، قورة( . ما تؤديه الفروع من معاني ويجمع التربويون على عدم التحيز ألي من الطريقتين علـى أنهـا األفـضل علـى

فادة من مميزات كل من الطريقتين في تدريس اللغة وهو ما عبـر عنـه إطالقها، ويرون اإل : بالتوفيق بين النظريتين بحيث

أال يعتبر أي فرع من فروع اللغة العربية قسما قائما بذاته منفصال عن غيره بل تعتبـر -١ . الفروع جميعها أجزاء مترابطة للغة

لى أنه تقسيم صناعي يهـدف إلـى تيـسير العمليـة أن ينظر المدرس إلى هذا التقسيم ع -٢ .التعليمية

يمكن أن تستخدم طريقة الوحدة في الصفوف األولى على أن تتبع طريقة الفـروع فـي -٣ .الصفوف المتقدمة بشرط األخذ بعين االعتبار وحدة اللغة كلما أمكن

٢٩

:التقويم : ثانيا

تشكل عملية التقويم إحدى العمليات الحيوية والضرورية في مجاالت الحياة المختلفة؛ نظرا لما ينتج عن تلك العملية من مراجعة للحسابات وتعديل للمسارات للوصول إلى أفضل

. القرارات نشطة اإلنسانية وعملية التقويم عملية قديمة قدم اإلنسان نفسه، وهي مسايرة لجميع األ

المختلفة، فلقد استخدم اإلنسان التقويم منذ القدم في إصـدار األحكـام علـى قيمـة األشـياء . والمواقف المختلفة من أجل تحسين نمط حياته

ويحتل التقويم التربوي مكانة بارزة جديرة بالدراسة والبحث والتحليـل فمـن خـالل عوقات التي تحول دون تحقيق التقدم نحـو أهـداف التقويم التربوي يتم تحديد الصعوبات والم

العملية التربوية بهدف تحسين وتطوير تلك العملية؛ فهو يمثل قاعـدة األسـاس ألي خطـوة . تطويرية أو تحسينية لواقع العملية التربوية

والعملية التربوية المدرسية بحاجة إلى تقويم مستمر يتناول أهدافها ومناهجها وطـرق ها وإدارتها وجميع أوجه النشاط المختلفة فيها لتحديد درجة فعاليتها ورفعهـا إلـى التدريس في

. أعلى المستويات في ضوء اإلمكانات المتوفرة

: تعريف التقويم

تعددت التعريفات التي تناولت مفهوم التقويم في كتابات المختصين، فمنهم من تناول ن حيث ارتباطه بالعملية التربوية ـه من تناولـم مـة ومنهـة عامـهذا المصطلح بصف

وأيا كان نوع االرتباط فإن لمصطلح التقويم ،ومنهم من تناوله من حيث ارتباطه بالمنهجمفهوما واحدا يتفق عليه جميع المختصين في مجال العلوم االجتماعية، وفيما يلي عرض

:ألهم التعريفات لهذا المفهوم

: فهوم التقويم بصفة عامة التعريفات التي تناولت م*

التقويم بأنه إصدار حكم لغرض مـا علـى قيمـة األفكـار (BLOOM)يعرف بلوم الخ وهو يتضمن استخدام المحكـات والمـستويات … واألعمال والحلول والطرق والموارد

. كمعايير لتقدير مدى كفاية األشياء ودقتها وفعاليتها، ويكون التقويم إما كميا أو كيفيا

٣٠

بأنه العملية التي يتم من خاللها تخطيط وجمـع (STUFFLEBEAM)ويعرفه ستفلبيم معلومات مفيدة للحكم على بدائل القرارات، فالهدف من إجراء عملية التقـويم هـو تحـسين

) . ١١٤ : ١٩٨٨ ،الخطيب. (صناعة القرارات ات واسـتخدامها بأنه عملية الحصول على المعلوم (TEN-BRINK)ويعرفه تن برنك

) . ٢٥١ : ١٩٩٢ ،نشوان. (للتوصل إلى أحكام توظف بدورها في اتخاذ القرارات بأنه العملية التي يتم بها معرفة ما تحقق ) ١٩٥ : ١٩٩٧ ،األغا وعبد المنعم (ويعرفه

. من األهداف وما لم يتحقق واقتراح ما يلزم تحقيقه عملية جمع وتـصنيف وتحليـل وتفـسير بأنه ) عبد الموجود ، محمد عزت (ويعرفه

البيانات والمعلومات كمية كانت أو كيفية عن ظاهرة أو موقف أو سلوك بقصد استخدامها في ) . ١٨٤ : ١٩٩٧ ،فالوقي. (إصدار الحكم والقرار

بأنه عملية منهجية مخططة تتضمن الحكم على سلوك أو ) بلقيس ، أحمد(ويعرفه بعد مقارنة المواصفات والحقائق لذلك الواقع أو السلوك والتي واقع معين جرى قياسه وذلك

تم التوصل إليها عن طريق القياس الدقيق والموثوق مع أساس أو معيار معين جرى تحديده ) . ٢٥٢ : ١٩٩٢ ،نشوان(بدقة ووضوح

بأنه مجموعة اإلجراءات التي يتم بواسـطتها جمـع ) ١٥١ : ١٩٩٢ ،عطا(ويعرفه فرد أو مشروع أو ظاهرة أو مادة علمية معينة ودراسة هذه البيانات بأسـلوب بيانات خاصة ب

. علمي للتأكد من مدى تحقيق أهداف محددة سلفا من أجل اتخاذ قرارات معينة ويالحظ أن هذه التعريفات قد اتفقت على أن التقويم هو عملية منهجية علمية منظمة لجمع *

في ضوء معايير محـددة ينـتج - أيا كان نوعه –ويمه المعلومات حول الموضوع المراد تق .عنها حكم معين يفيد في صناعة القرار

: التعريفات التي تناولت التقويم التربوي *

هو عملية تقدير للمدى الذي تحققت مـن خاللـه (TYLER)التقويم كما يعرفه تيلور . ية والمنهاج الدراسي األهداف التربوية والثقافية عن طريق البرامج التعليم

ـ وهـو كمـا يعرفـه كرو عمليــة الحـصـول علـى (CRONBACH)ـاخ نبالمعلومـات باالستفـادة منها في عملية اتخاذ القرارات المناسـبة فيمـا يتعلـق بالبرنـامج

) . ١٦٣ : ١٩٨٢ ،إبراهيم وعبد الرازق( التعليمي أو التربوي

٣١

ملية التي نحدد بها ما بلغناه من نجاح في تحقيق بأنه الع ) الدمرداش، سرحان (ويعرفه األهداف التي نسعى إلى تحقيقها بحيث تكون عونا لنا على تحديـد المـشكالت وتـشخيص األوضاع ومعرفة العقبات والمعوقات بقصد تحـسين العمليـة التعليميـة ورفـع مـستواها

) . ١٨٤ : ١٩٩٧ ،فالوقي(ومساعدتها على تحقيق أهدافها بأنـه مجموعـة األحكـام التـي نـزن بهـا ) ٢٠٤ : ١٩٩٨ ،شحاتـة(ـه ويعرف

جميـع جوانـب التعلـم والتعليـم ونشخص بهـا نقـاط القــوة والـضعـف بقـصـد . اقتـراح الحلـول التـي تصحـح مسارهـا

وبنظرة إلى هذه التعريفات يالحظ أنها ربطت عمليـة التقـويم بالعمليـة التعليميـة رفة مدى تحقق األهداف التربوية المنشودة بقصد رفع مستوى العمليـة التربويـة التربوية لمع

من خالل تشخيص نواحي القوة والضعف والعمل على تدعيم وتعزيز نواحي القـوة وعـالج . نواحي الضعف

: ج االتعريفات التي تناولت تقويم المنه*

ربوية تشتمل على تحديد عملية ت : بأنه تقويم المنهاج (BOSHAMP)ب ميعرف بوشا القيم والكفايات التي يحتاجها التالميذ ومجتمعهم، ثم جمع البيانات الخاصة بدرجـة تحقيقهـا

) .٣٢ : ١٩٨٦ ،حمدان(لديهم وتحليلها وتفسيرها بعدئذ لغرض تحسين المنهج تقييم المنهج بأنه عملية جمـع البيانـات الخاصـة ) ٣٣ : ١٩٨٦ ،حمدان(ويعرف

ما يرتبط به من عمليات وخدمات بشرية مادية وتربوية مساعدة لصناعته وتنفيـذه، بالمنهج و ة مناسبة لتقرير صالحية البنائية واإلنتاجية للعمـل بعدئـذثم معالجتها بطرق إحصائية وصفي

. على تحسينه وعالجه أو إلجازة االستمرار بتطبيقه أو إلغائه كليا من التربية المدرسية تقويم المنهج بأنه مجموعـة اإلجـراءات ) ١٠٤ : ١٩٩٩ ،قاني والجمل الل(ويعرف

أهدافـه ، محتـواه ، : واألساليب التي تتخذ لتعرف مـدى صالحية المنهج بكافـة أبعـاده . أنشطته ، مصادر تعلمه ، أساليب تقويمه ومدى تحقيقه لألهداف التي وضع من أجلها

فويتقويم المنهج بأنـه تحديـد : بأنه ) ٣١١ : ١٩٩٨ برنامج التعليم المفتوح ، ( عر لتوجيه مسيرة تصميم المنهاج ومسيرة تنفيذه ومسيرة تطـويره نحـو هقيمة المنهاج أو بعض

. القدرة على تحقيق األهداف المرجوة في ضوء معايير محددة سلفا التعريفات أنها ركزت على تقويم المنهج بشكل خاص وبنظرة إلى تلك ويالحظ على

تلك التعريفات نجد أن التعريف األول والثاني ركزا علـى جمـع البيانـات حـول المـنهج

٣٢

ومعالجتها التخاذ قرارات مصيرية بشأنه ولم يركز هذان التعريفان علـى دور التقـويم فـي . عمليات المنهج من تخطيط وتجريب وتنفيذ وتطوير

اني في تركيزه علـى مجموعـة ن األول والث يأما التعريف الثالث فقد اتفق مع التعريف دون التطرق إلـى عمليـة األساليب والخطوات التي تبين مدى صالحية المنهج بكافة أبعاده

. التطوير والتحسين عالوة على عدم تطرقه دور التقويم في عمليات المنهج أيضا ات على دور التقويم في عملي – تعريف المنهاج التربوي –بينما ركز التعريف الرابع

ن أجل العمل على تحقيق األهداف التربوية المحددة سلفا في كـل عمليـة مـن ـج م ـالمنهالتقويم بداللـة " ، وقد اتفق هذا التعريف مع التعريف الثالث فيما يعرف بـ عمليات المنهاج

" . األهداف

: الدراسيةج اهدواعي تقويم المن*

التربوي بشكل تقويـم الإلى القيام بعملية هنـاك الكثيـر مـن األسبـاب التي تدعو -:ما يلي وأهم تلك األسباب اهج الدراسية بشكل خاصالمنعام و

أن مراجعة المشروعات من وقت آلخر ومتابعتها أمر ضروري لمعرفة كيف يسير تنفيذ -هذه المشروعات ولتالفي األخطاء قبل استفحالها، والمنهج التعليمي من أكثر المشروعات

. إلى التقويم المستمر حاجةكثـرة التغيـرات التـي تحدث في المجتمعات والتي تقتضي إعادة النظر فـي المنـاهج -

. وتقويم آثارها . زيادة المعارف والمعلومات وتضخمها بشكل كبير -اهتمام الناس بالتربية والتعليم اهتماما متزايدا وتساؤالتهم المستمرة عن جـدوى البـرامج -

. لمطبقة الدراسية اعدم رضا الناس عن نتائج أبنائهم بسبب تقصير التربية في إكسابهم السلوكيات المرغوبة -

. وإعدادهم للحياة المناداة من وقت آلخر بضرورة اإلصالحات التربوية من أجل مواكبة المستحدثات فـي -

حيث أن تطور العلم والمعرفة وظهـور ) ٣٦٨ : ١٩٩٦ ،الشافعي وآخرون (المجتمعات نظريات وآراء ومبادئ جديدة تدفعنا إلى أن نقيم المناهج التربوية للتأكد من أنها تتـضمن

. آخر ما توصلت إليه الدراسات العلمية والتجريبية في مجاالت العلوم المختلفة

٣٣

نترنت العالمية وتطور مهارات إل والمعلومات واالتصاالت وظهور شبكة ا حاسوبثورة ال - .اصل اإلنساني وتطور وسائل اإلعالم المختلفة وأساليب مختلفة للتو

التطورات السياسية وما يتبعها من تغيرات في التاريخ والجغرافيا وما ينـشأ عنهـا مـن - ) . ٧١ : ١٩٩٩، دروزة(أوضاع وواقع جديدين

وجود نزاعات وخالفات في الرأي بين المربين حول أفـضل العوامـل أو العمليـات أو - . اث تعلم الطلبة أكثرها فعالية في إحد

كافـة هذا باإلضافة إلى الكثير من الوظائف التي يؤديها التقويم والتي تدعو لتقـويم المناهج الدراسـية والكتـب المدرسـية والتـي سـيتم جوانب العملية التربوية ومن ضمنها

.استعراضها فيما بعد

: أهمية التقويم التربوي *

ومتكامال ال يقف عنـد حـد ا مستمر اا الحديث تقويم تتطلب العملية التعليمية بمفهومه قياس التحصيل الدراسي، حيث أن تحسين العملية التعليمية وتطويرها ال يتأتى بدون معرفـة نتائجها والوقوف على نوع مخرجاتها، ومن هنا تأتي أهمية التقويم التربوي في أنه الوسـيلة

له عالقة بالعملية التعليمية للحكـم علـى منوالطريقـة التـي يلجأ إليهـا المربـون وكل مدى فاعليتها وجدواهـا، فالتقويم التربوي يمثل االستراتيجيـة العامـة للتغيــر التربـوي وذلك ألن القيادة التربويـة وهـي بصدد اتخـاذ قرارات التغييــر والتحـديث والتطـوير

سـسات التعليميـة والمنـاهج تحتاج إلى معلومات تقويمية عـن مستوى األداء الحـالي للمؤ وغير ذلك من المعلومات حتى تتضح أمامها المتغيرات والبدائل –التعليمية واإلمكانات الفنية

. من أجل اإلرتقاء بالعملية التربوية ككل وللتقويم التربوي أهمية كبيرة لكل من المعلم والطلبـة والمـنهج الدراسـي واإلدارة

. ل من له عالقة بالعملية التربوية التعليمية وأولياء األمور وك أنه يمده بمعلومات عن مـستوى تحـصيل وتكمن أهمية التقويم بالنسبة للمعلم في

الطلبة قبل عملية التعلم وبعدها، تلك المعلومات تساعده في تقيـيم أدائـه ومعالجـة ضـعف . التحصيل لدى الطلبة، ومعرفة ما حققه من أهداف وما لم يتحقق

فتتمثل في أنه يشكل قوة محركة لنشاط الطلبة من خـالل يته بالنسبة للطالب أما أهم تعريفهم بمدى التقدم الذي حققوه مما يقدم لهم تغذية راجعة تفيدهم فـي المـستقبل، كمـا أن للتقويم التربوي أهمية كبيرة في مجال توجيه وإرشاد الطلبة أثناء حيـاتهم الدراسـية وفـي

. ي طبقا لقدراتهم وميولهم واتجاهاتهم اختيارهم المهني والعلم

٣٤

فـي مجـال تحديـد ا هام ا أنه يؤدي دور وتكمن أهمية التقويم بالنسبة للمنهاج في فعالية المنهاج والمواد والطرق والوسائل التعليميـة وغيرهـا واختبـار مـدى صـالحيتها

. ة أخرى متها لألهداف التربوية من جهة ولمستويات الطلبة وقدراتهم من جهءومال اتخاذ قرارات إدارية هامة تتعلـق بكـل ويفيد التقويم التربوي اإلدارة التربوية في

) . ١٤٧-١٣٩ : ١٩٩٥ ،ميخائيل(عناصر منظومة التربية كمـا ويفيـد التقويم التربوي أيضا في االستجابة لحاجة أولياء األمور والرأي العـام

عمليـة التعليميـة بالمقارنة مع التكـاليف التـي فـي معرفـة كفايـة المردود التربـوي لل ) . ٣٩ : ١٩٨٦ ،حمدان(تنفق عليها

وإذا كان للتقويم التربوي هذه األهمية، فإن األهمية تزداد عندما يكون الحـديث عـن النظام التربوي الفلسطيني، فالنظام التربوي الفلسطيني بكل عناصره بحاجة ماسة إلى تقـويم

للتغيرات السياسية واالجتماعية واالقتصادية والثقافية والفكرية التي يمر شامل ومستمر نظرا بها؛ لتحديد مدى مالءمته وفاعليته في تحقيق األهداف المنشودة ومن ثـم اتخـاذ الخطـوات المناسبة لالرتقاء بهذا النظام، وبصفة عامة فإن أهمية التقويم التربوي تكمن فـي الوظـائف

.ها التقويم والتي سيتم تناولها في النقطة القادمة العظيمة التي يؤدي

:وظائف وأغراض التقويم التربوي *

يعد التقويم عملية ضرورية للفرد والجماعة، كما أنه ضروري ألي عمل إنتـاجي أو خدمي للوقوف على مدى ما تحقق من األهداف المتوخاة والمتوقعة، ويمكن إجمال أغـراض

: ة التربوية في النقاط التالية ووظائف تقويم العمليالحكم على قيمة األهداف التعليمية التي تتبناها المدرسة والتأكد من مراعاتها لخـصائص -١

وطبيعة الفرد المتعلم ولفلسفة وحاجات المجتمع وطبيعة المادة الدراسية، كما يـساعد التقـويم . على وضوح هذه األهداف ودقتها وترتيبها حسب األولوية

التحقق من سالمة الفروض والمسلمات التي تقوم عليها العملية التعليمية، فـال شـك أن -٢هناك مسلمات غير صحيحة تحكم ممارستنا التربوية، كما أن هناك مجموعـة أخـرى مـن الفروض تحتاج إلى االختبار والتحقيق، وهذا يؤكد دور التقويم في تحسين التطبيق التربـوي

. رية التربوية من ناحية أخرى من جهة وفي تطوير النظ تقديم معلومات أساسية عن الظروف التي تحيط بالعملية التعليمية وعن المعوقـات التـي -٣

تحول دون تنفيذ األهداف التعليمية بفاعلية وكفاءة، وهذه المعلومات الزمـة جـدا للمخطـط . مج المستقبلية التربوي لالستفادة منها في تطوير البرامج الحالية وفي تخطيط البرا

٣٥

الحكم على مدى فاعلية التجارب التربوية التي تطبقها الدولة على نطاق ضيق وذلك قبل -٤تعميمها على مستوى المجتمع مما يساعد في ضبط التكلفة وفي الحيلولة دون إهـدار الوقـت

ى والجهد؛ فكثير من التجارب التي تنفذ على مستوى واسع ودون اختبار وتقويم على مـستو لتشكيك المجتمع اضيق ال تحقق الهدف منها وبذلك تصبح عبئا على النظام التعليمي ومصدر

. في التجريب والتجديد التربوي تسهيـل التغييـر التربـوي، وذلـك مـن خــالل مــا يقــدم التقويــم مــن -٥

معلومـات عـن األوضـاع التعليميـة السائـدة فــي المجتمــع واحتياجاتــه فــي ) .١٥٨: د ت ،عبد الموجود وآخرون(ـوء تطـور العصـر ض . يساعد التقويم المدرسي في تعديل مسار عملية التعليم إلى مسارها الصحيح -٦ يربط التقويم العملية التعليمية باالتجاهات السائدة في المجتمع سواء أكانت هذه االتجاهات -٧

) . ١٥٠ : ١٩٩٢ ،عطا(محلية أو عالمية لمساعـدة فـي الكـشـف عــن حاجــات التالميــذ وميولهــم وقدراتهــم ا -٨

واستعداداتهـم التـي ينبغـي أن تراعى في نشاطهم وفـي جوانـب المنهــج المختلفــة مما يساعد في العمل على تنميتهـا وزيادتهـا وفـي وضـع أسـس سليمــة لتوجيــه

) . ٢٣٤ : ١٩٨٩ ،نهندي وآخـرو(التالميـذ توجيهـا تربويـا سليمـا . تبرير ما يبذل من جهد ووقت ومال بالنسبة للتربويين وللمواطنين بشكل عام -٩

١٠- أو ا جمع البيانات التي تساعد متخذ القرار فـي اتخـاذ موقـف من المـنهج تطـوير ااستمرار أو إلغاء .

. شرة في الممارسة تطوير أساليب التقويم وإجراءاته ونظرياته نتيجة للخبرة المبا-١١ يستفـاد مـن نتائـج العمليـات التقويميـة فـي جهــود اإلرشــاد والتوجيــه -١٢

) . ٢٢ : ١٩٨٤ ،الشبلي(التربـوي والمهنـي يستفاد من التقويم في حل النزاعات والخالفات في الرأي بين المربين والمهتمين حـول -١٣

) . ٣٩ : ١٩٨٦ ،حمدان(ية في إحداث تعلم الطلبة أفضل العوامل أو العمليات أو أكثرها فعالفي وظيفتين رئيـسيتين ) ١٩٨٦حمدان، (أما بالنسبة لوظائف تقييم المنهج فيلخصها

-: وهما –يتفق معه الباحث فيهما تحسين المنهج من خالل مراحل صناعته المتنوعة كالتخطيط والتنفيذ والتطوير ويتم هـذا -١

) . البنائي(لتطويري بواسطة التقييم المرحلي ا

٣٦

تحديـد قيمـة فعاليـة المناهـج التربويـة في إحداث تعلم الطلبة من خـالل التعـرف -٢ Productivity)) تقييم اإلنتاجية (على دورة في تحصيلهم بواسطة التقييم النهائي أو الكلي

Evaluation) . ) ،وعلى أية حال، فمن منطلق النظـرة الـشمولية ) . ١٩٨٦:٣٨حمدانللتقويم يعتقد الباحث أن كل ما ذكر يشكل في مجموعه الوظائف المتكاملـة للتقويم،علمـا بأن الوظيفة األساسية للتقويم هي تحديد جدوى أو قيمة برنامج ما، أما الوظائف التفصيلية

. للتقويم فمبنية على هذه الوظيفة األساسية

:خصائص التقويم التربوي الجيد * يم التربوي أغراضه ويؤدي الوظائف المنوطة به، ينبغـي أن يتـسم لكي يحقق التقو

على أداء أدواره المختلفة بكفاءة ودقة وواقعية تعزز الثقـة بنتائجـه ابخصائص تجعله قادر .وتجعل التربويين مطمئنين للقرارات المصيرية التي ستتخذ في ضوء تلك النتائج

ـ وي الجيـد التــي أجمـع عليهـا وفيمـا يلـي أهـم خصائـص التقويـم الترب -:الكثيـر مـن التربوييـن

حيث أن تحديد الهدف من عملية التقويم تجعـل مهمـة : وضوح أهداف عمليـة التقـويم -١ ) . ٢٣ : ١٩٨٤ ،الشبلي(التقويم أسهل

وذلك بأن يكون التقويم متسقا مع أهداف البرنامج المراد تقييمه منطلقا : االرتباط باألهداف -٢ ) . ١٩٣ : ١٩٩٧ ،فالوقي(من تلك األهداف

يتـم فيهـا تحديـد األولويــات، يجـب أن تخضـع عمليـة التقويـم لخطـة شاملـة -٣كمـا يتـم فيهـا تحديـد الوسائـل واألدوات والخطوات التنفيذيــة حيـث أن التخطـيط

ها أقـرب إلــى المنهــج لعملية التقويم يبعد هذه العملية عن االرتجالية والعشوائية ويجعل ) . ١٣٧ : ١٩٩٥ ،امطانيوس(العلمـي المنظم والمتكامل

ويتطلب هذا حـسن اختيـار : القدرة على إعطاء القيمة الحقيقية للشيء موضوع التقـويم -٤األدوات المستخدمة في جمع البيانات التي يتم الحكم في ضوئها وكذلك سـالمة بنـاء تلـك

) . ٢٣ : ١٩٨٤ ،الشبلي(األدوات مة بأن تكون أساليب التقـويم وأدواتـه مالئمـة ءوهذا ما يمكن أن يطلق عليه المال

لطبيعة الشيء المراد تقويمه، وهذا يفيد في دقة النتائج ألن التقويم ليس غاية في حد ذاته لكنه . وسيلة لتطوير أو تحديث البرنامج التعليمي

كل عناصر الموقف التعليمي من متعلم ومعلم فينبغي أن يشمل التقويم التربوي: الـشمول -٥ومحتوى كتاب ووسيلة ونشاط ومبنى مدرسي وأن يشمل كافة األهداف التربويـة المرغوبـة

٣٧

من معارف ومهارات وقيم واتجاهات وأن يشمل أيضا التقويم الجانب المهـاري واالنفعـالي ) . ١٩٣ : ١٩٩٧ ،فالوقي(والتحصيلي

فكما أن التقويم ال ينبغي أن ينحصر في جزء بعينه فال ينبغـي :امة االستمرارية أو االستد -٦أيضا أن ينحصر في وقت بعينه بل يجب أن يكون مستمرا ليعطي صورة دقيقة عن الـشيء

: المقوم وبهذا الصدد يمكن تحديد أربعة أنواع من التقويم : التقويم التمهيدي ) أ

المنهـج أو البرنامج التربـوي السـتطالع وهـو الذي يتـم قبـل البـدء بتنفيـذ .الحـال قبـل البـدء

: التقويم البنائي ) بوهو الذي يجري مرات أثناء تطبيق المنهاج أو البرنامج من أجل اكتشاف اإليجابيات

وتدعيمها وتحديد السلبيات ومعالجتها مما يجعـل المنهج أو البرنامج التعليمـي فـي حالـة . تطوير مستمرة

: التقويم النهائي ) ـجوهو الذي يتم في نهاية تنفيذ المنهج أو البرنامج ككل أو في نهايـة الفتـرة المحـددة

) . فصال أو عاما دراسيا( : التقويم التتبعي ) د

وهو الذي يجري بعد االنتهاء من تنفيذ المنهج أو البرنامج وبعد فتـرة مـن التقـويم ) . ٢٤ : ١٩٨٤ ،الشبلي( البعيدة له النهائي من أجل معرفة اآلثار

ويقصد به إعطاء كل جانب من جوانب المنهج حقه، فال يكون التركيـز علـى : التوازن -٧األهـداف دون التركيز على المحتوى واألنشطة وال يكون التركيـز علـى المحتـوى دون

. وهكذا … التقويم التقويم الجيد، حيث أن تنوع جوانـب فالتنوع في أدوات التقويم صفة من صفات : التنوع -٨

التقويم تستدعي تنوع أدواته، مما يؤدي إلى تكامل المعلومات التـي يـتم الحـصول عليهـا .ويعطي نتائج أكثر مصداقية وأدق حكما

ويقصد بالتعاونية تعاون أكثر من جهة أو هيئة في عملية التقـويم : التعاونية أو المشاركة -٩ .ن والطلبة واإلدارة كالمعلمين والمشرفي

وتتمثـل هـذه األسـس فـي الموضـوعية والـصدق : االعتماد على أسس علميــة -١٠والثبـات، فالصدق هـو أن تقيـس األداة مـا بنيـت مـن أجلـه، وتتمثـل الموضـوعية

٣٨

فـي الدقـة فـي تقديـر اإلجابـات وعـدم الذاتيـة، أمـا الثبات فيعني الحـصول علـى ) . ١٩٧٦ : ١٩٩٧ ،األغا وعبد المنعم( عند تكرار عملية القياس نفس النتائج

حيث أن التقويم الجيد يجب أن يكون اقتصاديا وهذا ال يعني فقـط انخفـاض : التكلفـة -١١ ) . ١٩٥ : ١٩٩٧ ،فالوقي(التكلفة المالية فقط وإنما أيضا مراعاة الوقت وتقدير الجهد

أي يصف نواحي القوة ونواحي الـضعف بقـصد : جيا أن يكون التقويم تشخيصيا وعال -١٢ . اإلفادة من نواحي القوة وعالج نواحي الضعف وتداركها

بمعنى أن يستفاد منه في تحسين العمليـة التربويـة بجميـع : أن يكون التقويم وظيفيـا -١٣أي تؤدى إلى إجراءات عملية معينة ترافقهـا ) . ٢٣٨ : ١٩٨٩ ،هندي وآخرون (عناصرها

. مليات التغذية الراجعة ع فـي الغـرف والمدارس المعينــة، متجنبـا أن يتم التقويم بدرجـة رئيسيـة ميدانيـا -١٤

كلمـا أمكـن االعتمـاد علـى الشفويـة والدعايـة الزائفـة والبعيدة عـن أي تقـدير أو ) . ٤٣ : ١٩٨٦، حمدان(إدراك حقيقي لواقع المنهج

٣٩

:الكتاب المدرسي : ثالثا

ركيزة أساسية من – على الرغم من تعدد مصادر المعرفة –يعتبر الكتاب المدرسي ركائز العملية التربوية، وركنا أساسيا في إنجاح تلك العملية وتحقيق أهدافها، وهو مـن أهـم

تقاة بعنايـة باإلضـافة مصادر التعلم المنظمة والبسيطة الغنية بالحقائق والمعلومات والقيم المن .إلى الرسوم والخرائط والصور واألشكال واألنشطة المختلفة

:تعريف الكتاب المدرسي * هو مصدر من ) ٤٣٤ : ١٩٩٨ برنامج التعليم المفتوح، (عرفه يالكتاب المدرسي كما

علم، مصادر التعلم المقروءة، يشتمل بطريقة منظمة على الجانب المعرفي المنوي إكسابه للمـت وعلى جوا نب مساندة ومساعدة في اكتساب المتعلم لهذا الجانب بأقل جهـد ووقـت وتكلفـة

.وبأعلى إنتاجية هو نظام كلي يتنـاول ) ٣٣٥ : ٢٠٠٠، مرعي والحيلة (والكتاب المدرسي كما يعرفه

األهـداف والمحتـوى واألنـشطة : عنصر المحتوى في المنهاج ويشتمل علىعدة عناصـر ويهدف إلى مساعدة المعلم للمتعلمين في صف ما وفي مادة دراسية ما على تحقيـق والتقويم،

.األهداف المتوخاة كما حددها المنهاج هو الوعاء الذي يحتـوي علـى الخبـرات غيـر ) سعادة وإبراهيم (وهو كما يعرفه

المباشرة ومجموعة من الوحدات المعرفية التي تم استخراجها بشكل يناسب مستوى كل صف من الصفوف الدراسية وفقا لألعمار الزمنية للطلبة، حتى يسهم في تحقيق نموهم المتكامل بما

) ١٠ : ١٩٩٨ ،حمدان( .يحقق تكيفهم مع ذواتهم ومجتمعهم -: ومن خالل التعريفات السابقة يمكن أن نستخلص ما يلي * . مصدر رئيسي من مصادر تعلم الطلبة المدرسيأن الكتاب -يحتوي على ألوان المعرفة بطريقة منظمة وهادفة مـن أجـل تحقيـق المدرسي الكتاب -

.أهداف المنهج .اب المدرسي نظام رباعي، عناصره أربعة كالمنهاج تماما تالك - .هو الترجمة الحقيقية والتطبيق للمنهاج المدرسي الكتاب - .هو الستخدام الطالب أوال ثم المعلم المدرسي الكتاب -يجب أن يراعي مستويات الطلبة ويراعي ميولهم وحاجـاتهم لتحقيـق رسي المدالكتـاب -

.النمو المتكامل لديهم

٤٠

مجموعة الخبرات التربوية واالجتماعية والعلمية : ويعرف الباحث الكتاب المدرسي بأنه عرض ضمن مادة معينـة للطلبـة قدم وت التي ت غير المباشرة و والثقافية والرياضية والصحية

.دتهم على النمو الشامل في جميع النواحي بهدف مساعالمقرر " لغتنا الجميلة .. " هذه الدراسة كتاب في إجرائيا يقصد الباحث بالكتاب كما و

للصف السادس األساسي في فلسطين والذي تم وضعه من قبل لجان مكلفة بمركـز المنـاهج والتعليم الفلسطينية تدريـسه م والذي أقرت وزارة التربية ٢٠٠٠بوزارة التربية والتعليم عام

. ٢٠٠١-٢٠٠٠لعام الدراسي ابتداء من افي مدارسها

:أهمية الكتاب المدرسي وهـو يـشكل ، الضرورية عناصر الموقف التعليمي من أحد يعتبر الكتاب المدرسي

محتـوى : على األسس السليمة تربويـا ي إن بن -حلقة الوصل بين المادة التعليمية والطالب ، فهو أداة رئيسية في عملية التعليم ال يمكن االستغناء عنه مهما تعددت -ومظهرا ومقروئية

فهـو لـيس . الوسائل التعليمية التعلمية والمصادر التي يمكن الرجـوع إليها لتنفيذ المنهـاج مجرد وسيلة تعين على التعليم بـل هـو صلـب عمليـة التعليم وجوهرهـا، ألنـه يحـدد

ا سيدرسونـه مـن معلومات وما يمرون به من خبرات تربوية هادفة ومنظمة، وهو للطلبة م المرجع األساسي للطالب يستسقى منه المعلومات واألفكـار ويـستذكـر منــه دروســه

.ويعود إليه عند الحاجة وهـو يمثـل الوجـه التطبيقي للمنهـاج التربــوي بكــل أهدافــه ومحتـواه

مـه وهـو الوعاء الذي يحتوي المادة التعليمية بوصفها األداة التـي وأنشطتـه وأساليب تقوي .تمكن الطلبة من بلوغ األهداف وهو األساس الذي يستند إليه المدرس في إعداده للدرس

) ١١٢ : ١٩٩١ ،المليص(وهو القاسم المشترك وحلقة الوصل بين المعلم والطالب، كما أنه أقل الوسائل تكلفـة

)٢ : ١٩٩٤ ،السر( . في رفع المستويات األكاديمية للطلبة وأكثرها فعاليةوالكتاب المدرسي هو مرآة الدولة وصورة حضارتها وحركة تقـدمها، وهـو بهـذا يحظى برعاية واهتمام السلطات التعليمية والسياسية باعتباره أداة تربويـة اجتماعيـة هامـة

ددة، وتتخذ السلطات السياسية اليـوم تتنافس على السيطرة عليها وتوجيهها تيارات فكرية متع .الكتاب المدرسي وسيلة تبث من خاللها أيدلوجياتها وتوجهاتها السياسية ومذاهبها الفكرية

٤١

المنـاهج – قديمــا وحديثــا –ولقـد اتخـذ االستعمـار بـشتـى أنواعــه المحكومــة، والمقررات الدراسية أداة لصالحه من خالل بث أفكاره وآرائه في ناشئة األمم

.لما تمثله تلك المناهج والمقررات الدراسية من موجهات لألفكار والسلوك في المجتمعات ) ١ : ١٩٩٢ ،العيساوي(

بع أهميتـه للمنهـاج تنووللكتاب المدرسي أهميته لكل من المنهاج والمعلم والمتعلم، الحقـائق والمعلومـات له، فهو سجل يدون فيه ما يختار للطلبـة مـن من حيث أنه مرادف

وهو األداة التنفيذية التطبيقية للمنهاج، ) ٤١٣ : ١٩٨١ ،الجمبالطي(والمهارات التي تناسبهم كما أنه أفضل وسيلة لتقويم المنهاج وتحسينه، وما تقويم الكتاب المدرسي وتحسينه وتحديثـه

ـ وفي واقع األمر إال تق ا القـول بـأن الكتـاب يم للمنهاج وتحسينه وتحديثه أيضا وبهذا يمكنن .المدرسي هو مرآة للمنهاج

فتنبع من كونه يشكل الحد األدنى لثقافة المعلم وهـو خيـر وبالنسبة ألهميته للمعلم له، فهو يعتبر الساعد األيمن الذي ال يمكن االستغناء عنـه، حيـث يـستخدمه مرشد ومعين

األهداف المتوقعـة كمـا رسـمها المعلم في مراحل التدريس المختلفة وهو يعتبر أداته لبلوغ المنهاج، كما أنه يساعد المعلم في إعداد دروسه ويسترشد به في االنتقال من موضـوع إلـى موضوع ومن فكرة إلى فكرة حسب الخطة المرسومة للدرس بشكل يجعل المدرس مطمئنـا

) .٣٠٢ : ١٩٨٩ ،هندي وآخرون(لما فيه من معلومات وأفكار وحقائق فتكمـن فـي أنـه مرجعـه األساسـي للتـزود تاب المدرسي للطالب أما أهمية الك

بالمعارف والخبـرات إضافـة لكونـه سهـل التعاطـي مؤكد الثقة ال يمكن االستغناء عنه وهو يكسب الطالب عادة القراءة ومهـارة المطالعـة وينمـي فيـه ) ٢ : ١٩٩٢ ،العيساوي(

ومات المـذاكرة والتقويـة واالسـتزادة مـن العادات والقيم السليمة وهو يعتبر مقوما من مق ، كما ويعمل الكتاب المدرسـي ) ١ : ١٩٩٠ ،خويلة(التحصيل والمراجعة وتثبيت المعلومات

. على إمتاع وإدخال السرور إلى قلب الطالب مما يجعله يقبل عليه ويقتنيه ويحافظ عليه ) .٣ : ١٩٩٤ ،عساف(

التي – العملية التعليمية يالحظ أن الدول المتقدمة ونظرا ألهمية الكتاب المدرسي في يتوافر فيها الكثير من المصادر التي يمكن الرجوع إليها لتنفيذ المنهاج كـالمراجع المختلفـة والكتب المساعدة والبرامج اإلذاعية والتلفزيونية وغيرها من التقنيات الحديثة، مع توفر كـل

سي عناية خاصة متناولة محتواه وأسلوب إعداده وإخراجه ذلك يالحظ أنها تولي الكتاب المدر الفني، ومع أن المدرس في بعض تلك الدول المتقدمة التي تنحو منحنى الالمركزية فـي إدارة

٤٢

التعليم تفسح المجال أمام المدرس الختيار موضوعات المنهج الذي يدرسه للطلبة والختيـار ه مع كل ذلك يجد نفسه في أغلب األحيان في حاجـة الكتب التي يراها أكثر مالئمة لهم، إال أن

ماسة إلى كتب مدرسية لتكون في حوزة طالبه بصفة مستمرة لالسترشاد بها أثناء الدراسـة وليستخدمها في إعداد دروسه وفي تحديد طرق التدريس الالزمة وأفضل الطرق التي يمكـن

) .٣٠١ : ١٩٨٩ ،هندي وآخرون(ج أن يتم في إطارها التعليم المستمر تحقيقا ألهداف المنهوإذا كان الكتاب المدرسي بهذه األهمية، فإن تلك األهمية تزداد عندما يتصدى البحث لكتب اللغة العربية ألن اللغة العربية هي الوسيلة التي تساعد على النمو المعرفي واالجتماعي

ات والكتب اللغوية ألـصق والنفسي للطالب وتجعله يقف بقوة لمواجهة الحياة، حيث أن المقرر بهذه الوظائف من أنه مقررات وكتب أخرى كالتاريخ والجغرافيا والعلوم، كما أن لتعلم اللغـة العربية تأثير مباشر على تعلم باقي المواد األخرى إذ أن الضعف في اللغة العربيـة يترتـب

. عليه ضعف الطالب في بقية المواد األخرى

-: للكتاب المدرسي االنتقادات التي وجهت مع التسليم بأهمية الكتاب المدرسي، إال أنه في ضوء األوضاع التقليدية من األفكـار

هنـدي (والتي أشار إليهـا مكن أن توجه للكتاب المدرسي بعض االنتقادات التربوية السائدة، ي - :وهي) ٣٠٣ : ١٩٨٩وآخرون،

١- لكتاب المدرسي على أنه نهاية الـتعلم وأن كثيرا من المدرسين وغيرهم ينظرون إلى ا أن مـا االمادة المحصورة فيه هي الهدف األسمى الذي يحاولون أن يوصلوا الطلبة إليها، وكثير

.تقف معلومات المدرس عند حدود ما هو مكتوب في الكتاب المدرسي فقط ٢- كثـر مـن التركيز في الكتاب المدرسي يتجه إلى أن يعرف الطالب عـن األشـياء أ إن

. االهتمام بمعرفة األشياء نفسها وممارستها ٣- الكتاب المدرسي ال يقدم للطلبة مشكالت تثير لديهم التفكير أو تحمسهم علـى البحـث إن

. والدراسة واالطالع فهو يحصرهم في دائرة محدودة من المعارف والمعلومات وبعض المهارات ٤- ب مدرسـي واحـد وال يحــاول أن يعمــل المدرس يعتمـد غالبـا علـى كتـا إن

.علـى إغنـاء الطلبـة بمعرفـة مـن مصادر أخرى إلى انتقاد آخر يمكن أن يوجه إلى الكتاب المدرسي وهـو ) ٢ : ١٩٩٤الشاطر، (ويشير -٥

الكتاب المدرسي غالبا في تصميمه على تحصيل الطلبة ضمن المستويات الـدنيا للتفكيـر أن

٤٣

س تلك المستويات، مما يضعف قدرة الطلبة على البحث واالستقصاء والتحليــل لسهولة قيا .وغيرها من مستويات التفكير العليا … والنقد

-: مواصفات ومميزات الكتاب المدرسي الجيد في عملية التعليم والتعلم بصورة تجعلنا نتطلع إلـى بارة يحتل الكتاب المدرسي مكانة

عـن طريـق انتقـاء – تجعل الطلبة أكثر استعدادا وشوقا للتعلم – توفير كتب مدرسية جيدة وتنظيم المعلومات والمعارف بما يتناسب مع حاجات المتعلمين وميولهم وقدراتهم وفق أسـس

. علمية منظمة وبما يتمشى مع االتجاهات العالمية المعاصرة في إعداد الكتب المدرسية الكثير من الدراسات واألبحاث والمقـاالت وهناك خصائص ومواصفات أكدت عليها ومن بين تلك الخصائص مـا ينطبـق ، والتي يجب أن تتوافر في أي كتاب مدرسي ،التربوية

ومنها ما هو خاص بمادة دراسية معينة وذلك حسب طبيعـة تلـك ،على كل الكتب المدرسية . المادة

خاصة تم الحكـم فـي وقد أمكن للباحث االستعانة بتلك الخصائص في وضع معايير " لغتنا الجميلـة " على مدى صالحية كتاب اللغة العربية – بعد تحويلها إلى استبانه –ضوئها

. المقرر للصف السادس األساسي في فلسطين -: ويمكن إجمال مواصفات وخصائص الكتاب المدرسي الجيد كما يلي

: فات وهي عددا من تلك المواص) ٣٥٨ : ٢٠٠٠مرعي والحيلة، (يذكر :مواصفات الكتاب المدرسي الجيد التي تتعلق بالشكل واإلخراج الفني : أوال يختـار الكتـاب الغـالف المناسـب المشتمـل علـى شكــل يـشير إلـى محتـواه -١

.ومطبوع على ورق مقوى ومثبت بطريقة تمنع تفككه نوطها المالئمـة لخـصائص تستخدم فيه حيل اإلخراج الفنية كاستخدام نوع الخطوط أو ب -٢

. المتعلمين وطبيعة المادة التعليمية . توضح األفكار الرئيسية بخطوط ملونة والفتة للنظر -٣ يضع الكتاب األشكال والرسوم والجداول في مواضعها وبشكل تكون فيه واضحة ويسهل -٤

.االستفادة منها وملونة قدر اإلمكان .مية بسرد المصطلحات مرتبة أعجميا وفقا لورودها باللغة العربية ينتهي الكتاب أو الوحدة التعلي-٥ . ينتهي الكتاب بقائمة للمراجع مرتبة حسب الحروف الهجائية -٦ . يتضمن الكتاب قائمة بالمحتويات يرد ذكرها في بدايته -٧ .اريخه تظهر الصفحة األولى من الكتاب عنوانه ، وأسماء المؤلفين ودار النشر ومكانه وت-٨

٤٤

ب فـي شكلـه العـام أنيـق المظهـر بأن يكون الكتا ) ٣ : ١٩٩٤لعامرية، (وتضيف -٩ .جـذاب الشكـل مالئم الحجم جيد الورق متقن الطبع خاليا من األخطاء المطبعية واللغوية

أهميــة استجابــة حجــم الكتــاب )Evans وايفـانس Ross( ويضيـف روس -١٠والمعلميـن وأن يتحمـل االستعمال لمدة تتراوح مـن ثـالث ومظهـره لحاجـات الطلبـة

وأن يكون الورق أبيض بدون وميض وأن يكون مريحا للعين وأن يكـون ،إلى خمس سنوات .سمك الورق كاف ليمنع ظهور الطباعة على الوجه اآلخر

: ١٩٩٧،الدواهيـدي ( يراعي الكتاب المسافات بين السطور ويراعي عالمـات التـرقيم -١١٣٠(.

مواصفات الكتاب المدرسي الجيد التي تتعلق بالمادة المعروضة وتشمل األهداف، : ثانيا .المحتوى، األنشطة ووسائل التقويم

أن تواكـب المـادة المعروضـة النظريـات التربويـة والفلـسفيـة الحديثــة التـي -١ .تسايـر التطـور العلمـي والتربـوي المتنامــي

مـة الكتـاب علـى شـرح األهداف المتوخاة مع بيـان أسـلوبه فـي أن تحتـوي مقد -٢ ) .٤ : ١٩٩٢ ،العيساوي( . عرض مادة الكتاب

. أن تعكس المادة المعروضة الفلسفة التربوية المعتمدة في البلد -٣ ) .٣٠ : ١٩٩٤ ،العامرية(

كــل وحــدة تعكــس بدايـة – بمجاالتهـا المختلفـة – وجـود أهداف تعليميـة -٤ ) .٣٥٤ : ٢٠٠٠، مرعي والحيلة ( سلوكـا متوقعـا مـن الطالـب

. أن تترجم المادة المعروضة األهداف المقررة للمنهج الدراسي -٥ . أن تراعي المادة المعروضة مستويات الطلبة العقلية وحاجاتهم وميولهم وواقع بيئتهم -٦وتثيـر تفكيـر الطلبـة ونـوازعهم الوجدانيـة والمهـارات أن تنمي المادة المعروضة -٧

. السلوكية عندهم . مراعاة حداثة المادة العلمية ودقتها -٨ أن تحتوي مادة الكتاب على عدد كاف من التمارين واألسئلة التقويمية التي تعمـل علـى -٩

) .٣ : ١٩٩٤ ،العامرية( تنمية قدرات الطلبة . كتاب مستوى فهم الطلبة وإدراكهم أن تراعى لغة ال-١٠ . أن تحقق المادة المعروضة مبدأ تكامل الخبرة للمتعلمين -١١

٤٥

. أن تناسب المادة المعروضة عدد الحصص المقررة لها في خطة الدراسة -١٢ . أن تستخدم المادة المعروضة وسائل معينة مالئمة لطبيعة المادة -١٣

)٨ : ١٩٩٤ ،الشاطر( أن تكـون المادة المعروضـة وظيفيـة تعيـن علـى تحقيـق أقصى نمـو متكامـل -١٤

. لكل من الفرد والمجتمع . أن تخلو المادة العلمية من التكرار والتداخل -١٥ . كفاية األمثلة المعروضة في المادة العلمية ومناسبتها لمستوى الطلبة -١٦ ) .١٢١ : ١٩٩٧ ،األغا( . أن تراعي صحة المادة العلمية المعروضة-١٧ أن تكون المادة التعليمية متسلسلة تسلسال نفسيا من المعلوم إلى المجهول ومن البـسيط -١٨

.إلى المركب ومن المحسوس إلى المجرد ومن السهل إلى الصعب أن تحتـوي المـادة المعروضـة علـى أنشطـة تعليميـة تعلميــة تثيـر دافعيـة -١٩

. لذاتيالطلبة للتعلم ا . أن تناسب األنشطة مستويات نضح الطلبة -٢٠ . أن تكون األنشطة قابلة للتنفيذ في إطار بيئة التعلم -٢١ . أن تساعد األنشطة الطلبة على تنمية أسلوب حل المشكالت -٢٢ . أن تنتهي كل وحدة تعليمية بأسئلة لتقويم الطلبة ذاتيا -٢٣ .ميع النقاط الرئيسية التي وردت في الوحدة أن تغطى األسئلة التقويمية ج-٢٤ . أن تكون أسئلة التقويم متنوعة وشاملة تثير تفكير الطلبة -٢٥

) .٣٥٧-٣٥٦ : ٢٠٠٠، مرعي والحيلة( أن يتضمن الكتاب قائمة بالمصطلحات غير المألوفة والتواريخ وأسماء األعـالم، ممـا -٢٦

. م في حفزهم على البحث واالستقصاء يثبت المعلومات في أذهان الطلبة ويسه أن يتضمن الكتاب عناوين المراجع التي رجع إليها المؤلف أو المؤلفين عنـد وضـعه -٢٧

.ليتسنى للطلبة الرجوع إليها من أجل االستزادة وإعداد البحوث والتقارير المطلوبة ) ٣٠٧ : ١٩٨٩ ،هندي وآخرون(

-: ي التي تتعلق بطريقة عرض المادة مواصفات الكتاب المدرس: ثالثا ) .١٢٢ : ١٩٩٧ ،األغا( أن يعرض المحتوى بطريقة مشوقة للطلبة -١

٤٦

. أن تستخدم في عرض المعلومات اللغة السليمة السهلة الواضحة -٢ . أن تستخدم في العرض الجمل القصيرة الواضحة التي تعبر كل منها عن فكرة محددة -٣ . المصطلحات الجديدة أثناء عرضها أن توضح المفاهيم و-٤ . أن تعرض المادة التعليمية بطريقة تراعي البنية النفسية للمتعلم -٥ . أن تقسم الوحدات التعليمية إلى موضوعات رئيسية وقصيرة -٦ أن يراعـى العرض الفروق الفرديـة بيـن الطلبة ال سـيما فـي األسـئلة التقويميـة -٧

.والتدريبـات واألنشطـة أن يستخدم في عرض المادة التعليمية واألشكال اإليضاحية الالفتـة والملونـة المثيـرة -٨

. الهتمام الطلبة وذات العالقة الواضحة بمحتوى المادة العلمية المعروضة . أن يبرز العرض النقاط المهمة بالوسائل الطباعية المختلفة -٩ة تثير التفكير وتحفزه مـن خـالل طـرح أن تعرض المادة العلمية المعروضة بطريق -١٠

. التساؤالت وأبدال اإلجابات المختلفة . أن تنتهي كل وحدة بخالصة مناسبة ترتبط باألهداف التعليمية للوحدة -١١

) ٣٥٦ : ٢٠٠٠ ،مرعي والحيلة( أن تراعي طريقة عرض المادة الترابط والتسلسل والتكامل في المادة الواحـدة وكـذلك -١٢

تكاملهـا مـع المواد األخـرى، حيـث أنـه مـن االتجاهــات الحديثــة فـي التعلـيم ) .٣٠٦ : ١٩٨٩ ،هندي وآخرون(وجـوب االستنـاد إلـى مبـدأ وحدة الخبرة وتكاملها

-:اللغة العربية الجيد مواصفات كتاب : رابعا

ئص اللغة العربية من خالل مراجعة األدب التربوي واللغوي المتعلق بمناهج وخصا موجهي اللغة العربية حول الخصوصيات التي يجب عدد من ومن خالل توجيه سؤال مفتوح ل

أمكن للباحـث حـصر ،أن تتميز بها كتب اللغة العربية دون غيرها من كتب المواد األخرى -: تلك الخصوصيات والتي أهمها

القـراءة ، الكتابـة ، (أن يهتـم ويركـز الكتـاب علـى تنميـة المهـارات اللغويـة -١ ) .إلخ …االستماع

) .شفوي ، تحريري، وظيفي ، إبداعي(التركيز على تنمية القدرة على التعبير بأنواعه -٢ .أن تكون لغة الكتاب سليمة من الناحية النحوية واللغوية -٣ )٩٧ : ١٩٩٤ ،عساف. (أن يلتزم الكتاب بقواعد التنقيط والترقيم -٤

٤٧

.ية الوحدات على أساس من التكامل في المعرفة اللغوية أن يعرض كتاب اللغة العرب -٥ .أن يركز على توضيح معاني المفردات الصعبة -٦ . أن يركز كتاب اللغة العربية على البحث واالستقصاء في المراجع والمعاجم -٧ . أن يعمل الكتاب على تنمية التذوق األدبي لدى الطلبة -٨طرائـف األدبيــة والقـصص القـصيرة أن يتضمـن الكتـاب قدرا من النوادر وال -٩

.والمقاالت األدبيـة ومن الـشعر ) العمودية(أن يتضمـن الكتـاب قدرا مـن النصوص الشعريـة التقليدية -١٠

) .٧٩ : ١٩٩٤ ،الشاطر( .الحر أيضا . أن يعمل الكتاب على زيادة الثروة اللغوية لدى الطلبة -١١ . وتوسعة مداركهم أن يعمل الكتاب على تغذية خيال الطلبة -١٢

) ٦٧ : ١٩٩٤ ،العامرية( . أن يلتزم الكتاب التشكيل النحوي -١٣ . أن تكون النصوص مشروحة من حيث األلفاظ والمعاني -١٤ .أن يركز الكتاب على قدرة اللغة العربية على مواكبة مستجدات الحياة -١٥ .أن يركز الكتاب على القيم الجمالية التي تنمي وجدان الطالب -١٦ .تسم كتاب اللغة العربية بدقة التعبير أن ي -١٧ .أن ترتبط موضوعات الكتاب بالتراث األدبي والديني -١٨ .أن يستخدم الكتاب أسلوب الحوار والمناقشة -١٩ .أن يركز الكتاب على اللغة الفصحى -٢٠ .أن يراعي الكتاب مخارج الحروف ونطقها -٢١ االشتقاق والتـرادف أن يبرز الكتـاب بعض الظواهـر فـي اللغـة العربيـة كظاهرة -٢٢

. وغيرهما

) :الكتاب المدرسي(طرق تأليف إن عملية التعليم المثمر تقتضي ضرورة توفير كتب مدرسية للطلبة على درجة عالية

. من الكفاءة والدقة وعلى أسس علمية سليمة ومنظمة ومـع تعدد طرق تأليـف الكتاب المدرسي يجمع التربويون على ثالث طرق ذكرها

-: وهي ) ٣٣٩ : ٢٠٠٠ ،مرعي والحيلة(

٤٨

-: طريقة التكليف ) أ وفي هذه الطريقة تقوم الجهة أو الهيئة المـسئولة بتكليـف شـخص أو عـدد مـن

األشخاص بتأليف كتاب معين أو عدد من الكتب في مدة زمنية محددة، مقابل مكافآت ماليـة المبادىء التي يجب أن يتم التـأليف وتتم عملية التأليف في ضوء المنهاج، وقد تحدد للمؤلفين

. بها وقد ال تحدد من مميزات تلك الطريقة أنها فاعلة وسريعة حيث تسمح للجهة المعنيـة أن تختـار

الشخص أو األشخاص المناسبين، ولكن من عيوبها أن االختيار قد ال يكـون موفقـا، حيـث وظيفته قد ال يكفـي الختيـار االعتماد على سمعة الشخص المكلف أو مركزه في الدولة أو

. األشخاص المناسبين

-:طريقة اإلعالن أو المسابقة أو المنافسة ) ب كـوزارة التربيـة –وهي طريقة شائعة، حيث تقوم الجهة المعنية بعمليـة التـأليف

باإلعـالن عـن مسابقـة لتأليف الكتب نظير أجر معـين، ويوضـع فـي –والتعليم مثال اد الدراسيـة التـي سـتؤلف والـصفوف والمراحـل التعليميـة والـشروط المو: اإلعالن

. والمواصفات واألجور تتميز هذه الطريقة بأنها أكثر موضوعية من سابقتها وتخلو من المجاملة والمحسوبية

. ألن المؤلفين غير معروفين، ويتم تقويم ما يؤلفونه من كتب بطريقة فنية وبصورة سرية الطريقـة أنهـا ال تجذب المـؤلفين المرمـوقين المـشهود لهـم يعاب على هـذه

بالجدارة، كما أن شكوكـا تحـوم حـول عمليـة تقييم التأليف واختيار األفـضل باإلضـافة إلى أن المجموعـة الواحدة التي قامت بالتأليف قد تختبىء خلف بعض األسماء الالمعة التـي

.قد تشترك اشتراكـا اسميـا

-: قة اللجان طري) جـ لجنة اللغة : وفي هذه الطريقة تعمد الهيئة المسئولة إلى تشكيل عدد من لجان التأليف

. العربية في المرحلة األساسية مثال، ولجنة للعلوم، ولجنة للرياضيات وهكذا وتتقاسم في تلك الطريقة اللجنة العمل فيما بينها، كما تشكل لجان أخرى للتقييم ولجان

.األحكام إلصدار

٤٩

من عيوب تلك الطريقة أنها تحتاج إلى وقت طويل وقد ال يكون اإلنتـاج بالمـستوى .المطلوب حيث تكثر الحساسيات بين المؤلفين

بغض النظر عن الطريقة التي تستخدم في التأليف فإن عملية تأليف الكتب المدرسية و

ميع المواد الدراسية وفي عملية كبرى تحتاج إلى تخطيط عميق وتحتاج إلى مختصين في جطرق تدريس تلك المواد وفي الوسائل التعليمية وفي القياس والتقويم باإلضافة إلى الفنيين

.والمحررين واللغويين وخبراء اإلخراج والطباعة

:تجريب الكتاب المدرسي ومتابعته مه عملية عملية تجريب الكتاب المدرسي قبل تعمي أن)١٧٤ : ١٩٩٩الوكيل، ( يرى

الزمة ومهمة، ويتم تجريب الكتاب على عينة ممثلة من الطلبة تحت إشراف دقيق، ويتطلب هذا تدريب معلمين على استخدامه ومتابعته أثناء التجريب وتسجيل كل المالحظات بأسلوب علمي ودراسة المشكالت التي تظهر أثناء التجريب بحيث يؤدي ذلك إلى إجراء تعديالت

في أوجه القصور بالكتاب وخلوه من التناقض، ويعتبر أن تعميم الكتب تعمل على تالالمدرسية قبل تجريبها من األخطاء الفادحة التي تقع فيها الكثير من الدول، حيث أن تجريب الكتب المدرسية قبل تعميمها يساعد على الوصول بالكتاب إلى المستوى المنشود عن طريق

خطاء، األمر الذي يؤدي إلى توفير مبالغ طائلة قد تهدر في سد الثغرات والتخلص من األ .حال عدم تجريب الكتاب وظهور بعض األخطاء الكبيرة فيه مما يوجب طباعته مرة أخرى

) ١٧٤ : ١٩٩٩الوكيل، (أما فيما يتعلق بمتابعة الكتاب المدرسي بعد تعميمه، فيرى علمين، بل يجب متابعته أثناء استخدامه بأال يكتفى بوصول الكتاب إلى أيدي الطلبة والم

-:وتتطلب عملية متابعة الكتاب ما يلي .تدريب المعلمين على تحليل الكتب بأسلوب علمي -االهتمام برأي الطلبة والمعلمين والموجهين والخبراء وكل من يهمه األمر فيما يتعلق -

. بالكتاب

. تظهر الختيار أحسن السبل لحلها عقد الندوات الخاصة لدراسة أهم المشكالت التي قد -

٥٠

:االتجاهات : رابعا

يذهب الكثير من علماء النفس إلى أن موضوع االتجاهات النفسية قـد يكـون أهـم موضوعات علم النفس على اإلطالق باعتبار أن الشخصية اإلنسانية في جزء كبير منها مـا هي إال تنظيم التجاهات الفرد نحو الموضوعات والمثيرات المحيطة به وبالتالي فإننا عنـدما نقيس الشخصية فإننا نرصد اتجاهات الفرد نحو الموضوعات والمثيـرات المحيطـة ونحـو

) .٢ : ١٩٩٢ ،كفافي. (الصفات والسمات التي يمكن أن تصف سلوك األفراد وشخصياتهم ولالتجاهات دور مهم في حياة األفراد حيث أنها تساعدهم علـى اتخـاذ القـرارات

ثبات الرأي وهي من العوامل المؤثرة على الـسلوك الـذي المناسبة في المواقف التي تتطلب ) ١٥ : ١٩٩٤ ،المخزومـي ( . يظهره الفرد فيما يخص جوانب حياته المختلفة

.

: تعريف االتجاه مصطلح االتجاه مصطلح قديم تناوله الكثير من العلماء والباحثين فـي ميـدان علـم

حالة من االستعداد أو التهيؤ العصبي : " بأنه (Allport)فقد عرفه ألبورت النفس االجتماعي والنفسي تنتظم من خالل خبرة الشخص وتكون موجهة لـسلوك الفـرد واسـتجاباته نحـو

) . ٥ : ١٩٩٤ ،كفافي( . ر هذه االستجابات يالموضوعات والمواقف التي تستثبح هـذه نزعة نحو أو ضد بعض العوامل البيئيـة تـص : " ويعرفه يوجاردس بأنه

) .٩٤: ت . د،الطبيب( " . النزعة قيمة إيجابية أو سلبية عبارة عن مركب من األحاسيس والرغبات : " يعرف شيف االتجاهات على أنها كما

والمخاوف والمعتقدات والميول التي كونت نمطا مميزا للقيام بعمل مـا أو االسـتجابة نحـو ) . ٩٥ : ١٩٨١ ،القطب( " .تنوعة موقف محدد بفضل الخبرات السابقة الم

لـه صـفة االسـتمرار تنظيم مكتسب : " ى أن االتجاه لإ) Wichker (ويشير ويكر النسبي في المعتقدات التي يؤمن بها الفرد نحو موضوع أو موقـف، بحيـث يهيئـه النتقـاء

).١٦ : ١٩٩٤ ،المخزومي( . االستجابة المناسبة لذلك الموقف ميل ثابـت أو تهيـؤ لالسـتجابة : " بأنه ) ٢٩٥ : ١٩٨٨ ،جابر وكفافي ( ويعرفه

بطريقة معينة إزاء شخص أو جماعة أو فكرة، واالتجاهات نتـاج مركـب للـتعلم والخبـرة

٥١

وقد تشتمل على تفضيالت أو تعصبات أو معتقدات خرافية أو توجهات . والعمليات اإلنفعالية .أبغاض علمية أو دينية أو أوالع سياسية أو

: ويتضح من التعريفات السابقة ما يلي

أن االتجاه يوجه سلوك الفرد عند مواجهة المواقف المختلفة ومثيرات البيئة الخارجيـة، -١ . فإذا تم التعرف على اتجاهات الفرد كان من السهل التنبؤ بسلوكه إزاء تلك المواقف

لمة يكتسبها الفرد عبر عمليـة االتجاهات ليست غريزية أو فطرية موروثة، بل هي متع -٢ . التنشئة االجتماعية وعبر احتكاكه بالبيئة

لكل فرد وهو ينمو اتجاهات نحـو الجماعـات واألفـراد والمواقـف والموضـوعات -٣االجتماعية وكل ما يقع في مجال البيئة يمكن أن يكون موضوع اتجاه وقد يكـون هـذا

. االتجاه إيجابيا أو سلبيا بأنه حالة نفسية معينة تكتسب من البيئة وتجعل الفرد يستجيب االتجاه ويعرف الباحث

ويتم قياس االتجاه إجرائيا من خـالل الدرجـة للمواقف التي تعترضه إما بالقبول أو الرفض . التي يحصل عليها المستجيب نتيجة إجابته على فقرات المقياس الذي يعد لهذا الغرض

: أهمية دراسة االتجاهات

تلعب االتجاهات دورا مهما في استجابات الفرد المختلفة للمثيـرات المتباينـة التـي يتعرض لهـا فـي حياتـه اليوميـة، كما تعمل االتجاهات على توجيه الفـرد إلـى اتخـاذ السلوك المالئم المقبول لألفراد والجماعـة، كمـا تساعـد الجماعـة من ناحية أخرى علـى

. ض المواقف االجتماعية والنفسية بثقـة تامـة وبدون تردد أو تأخير اتخاذ القرارات في بع ) . ١٧ : ١٩٩٤ ،المخزومي(

كما أن قياس االتجاهات ييسر التنبؤ بالسلوك وإلقاء الضوء علـى صـحة أو خطـأ الدراسات القائمة ويزود الباحثين بميادين تجريبية مختلفة كزيادة الخبرة والمعرفـة بالعوامـل

في تكوين االتجاه، إضافة إلى فوائده في ميادين الصحة النفـسية والتربيـة والتعلـيم المؤثرة .… والخدمة االجتماعية واإلنتاج والعالقات العامة

وبشكل خاص فإن أهمية عملية قياس االتجاهات تكمن في معرفـة االتجـاه وكيفيـة ) . ٩٥: ت . د،الطبيب( . تغييره نحو موضع معين

٥٢

ال أهمية دراسة االتجاهات في أنها موجهات لسلوك الفرد تجـاه مواقـف ويمكن إجم الحياة المختلفة، كما أنه بمعرفة اتجاهات األفراد نحو األشياء والمواقف يمكننا أن نتوقع ونتنبأ بما سيكون عليه سلوك هؤالء األفراد في المستقبل األمر الذي يمكننا من تعـديل االتجاهـات

. د والمجتمع وتغيرها لصالح الفر

: مكونات االتجاه يميز الباحثون بين ثالثة مكونات لالتجاه، وهذا التمييز ال يعني أن هذه المكونـات منفـصلة

مستقلة ولكنها متداخلة، وتبدأ بتعرض الفرد لمعارف أو معلومـات أو مواقـف أو مثيـرات معينـة . المكون االنفعالي والمكون السلوكي المكون المعرفي و: وتنتهي بسلوك عملي وهذه المكونات هي

) : المعرفي( المكون الفكري -١وينطوي هذا المكون على المعلومات والحقائق الموضوعيـة المتوفـرة لدى الفـرد

عن موضوع االتجـاه ويعتبـر هـذا المكون األساس الذي يقوم عليه االتجاه، إذ ال يمكـن .يـن إال إذا توافـر له قدر من المعلومات حوله أن يكون الفرد اتجاها ما نحو موضوع مع

). ٦ : ١٩٩٤ ،كفافي( ) : االنفعالي–الوجداني ( المكون العاطفي -٢

ويشيـر البعـد العاطفي االنفعالي إلى مشاعر الحب أو الكراهية ومشاعر الـرفض لعـاطفي أو القبـول التي يوجههـا الفـرد نحـو موضـوع االتجـاه، ويرتبـط بتكوينـه ا

، والمكون االنفعالي دائما يترتب على المكون المعرفي، حيث يكون )٢٢٠ : ١٩٩ ،أبو جادو (له مـن معرفـة ومعلومـات، ولهـذا الفرد شحنة انفعالية نحو الموضوع بناء على ما توافر

المكون أهمية خاصة في تكوين االتجاه ألن هذا المكون يمثل الجانب الدافعي في االتجاه فـإذا . كان االنفعال المتكون إيجابيا مال الفرد لالقتراب من الموضوع والعكس صحيح

) : الميل للفعل( المكون السلوكي -٣ويمثـل المكـون السلوكـي نزوع الفرد إلى إصدار سلوك معين نحـو الموضـوع

) . ٦ : ١٩٩٤ ،كفافي( .بنـاء على االتجاه الذي كونه نات الثالثة لالتجاه يمكن أن نشير إلى اتجاه العداء لليهود مـن ولكي نقدم مثاال للمكو

قبل المسلمين في شتى بقاع األرض، فالمسلم يتعرض لمعلومات تفيد أن اليهود آذوا األنبيـاء ونقضوا العهود واحتلوا فلسطين وشردوا أهلها وقتلوا رجالها وهذا هـو المكـون المعرفـي،

يشعر المسلم بمشاعر الكراهية والعداء والمقـت لليهـود ويترتب عليه المكون االنفعالي حيث

٥٣

وهذا الشعور يدفع المسلم إلى أن يحارب اليهود وأال يطبـع معهـم وأن يقـاطع بـضائعهم . وهكذا … ومنتجاتهم وأال يستمع إلى وسائل إعالمهم

: عوامل تكوين االتجاهات ظـروف االجتماعيــة إلـى أ ن االتجاهـات تنبع مـن واقـع ال )زهران(يشيـر

واالقتصاديـة والسياسيـة واأليدلوجيـة، وتتمشـى مـع مرحلـة التطور التـي يجتازهـا المجتمع، وتلعب التنشئة االجتماعية من خالل عملية التفاعل االجتماعـي دورا رئيـسيا فـي

) . ٢٢١ : ١٩٩٨ ،أبو جادو( . تكوين االتجاهات

أبرز العوامل التي تؤثر في تكوين االتجاهات) ٢٢٢: ١٩٩٨أبو جادو، (وقد أجمل -: وهي

:العوامل الحضارية والثقافية -١ وهي كثيرة ومتنوعة ومن األمثلة عليها المسجد والمدرسة والمنطقة التي يعيش فيها الفرد، فالمدرسة مثال تلعب دورا هاما في تطوير وتكوين االتجاهات لدى المتعلمين وذلك من

.علهم مع المناهج واألقران والمعلمين خالل تفا

: األسرة -٢حيث يتأثر الطفل في بداية حياته باالتجاهات التي تكون لدى والديه وغيرهمـا مـن أفراد األسرة نحو موضوعات معينة أو أشخاص معينة أو أعمال معينـة ممـا يـؤدي إلـى

ك أيـضا مـن خـالل الثـواب ويكون ذل. اكتسابه لتلك االتجاهات عن طريق التقليد والتعلم . والعقاب والقبول والرفض والحرمان والمكافآت

وتكون االتجاهات التي يكتسبها الطفل في مراحل حياته األولى في ظل األسرة قويـة . من الصعب تغييرها

: الخبرة االنفعالية الناتجة عن موقف معين -٣ه سلبا أو إيجابا فالعمل الذي يتبـع حيث تلعب تلك الخبرة دورا هاما في تكوين االتجا

بتعزيز يؤدي إلى تكوين اتجاه إيجابي لدى الفرد في حين أن العمل الذي يتبع بعقـاب يـؤدي . إلى تكوين اتجاه سلبي له

: السلطات العليا -٤

٥٤

حيـث تفـرض علـى الفـرد االلتـزام بأمــور معينــة كـاحترام القـوانين دي إلـى تكويـن اتجاهـات نحــو تلــك األمــور بـدافع وااللتـزام بهـا ممـا يـؤ

. االحتـرام والخـوف مـن العقـاب

: رضا وحب اآلخرين -٥ فعلى سبيل المثال نجد أن الشخص الذي يمارس لعبة ويتقيد بقواعـدها علـى نحـو يجعلـه يحظـى برضـا وحب زمالئه، تتكون لديه اتجاهات تتمثل في الحرص على التقيـد

. اللعب في أي نشاط رياضي وحب التعاون وحب أعضاء الفريق بآداب

: إشباع الحاجات -٦عامــال هامــا مــن عوامــل تكـوين ) ١٧٦ : ١٩٨٨ ،عمـر(ويضيـف

االتجاهـات وهـو إشبـاع الحاجـات النفسيـة حيـث أن اإلنـسـان يـسعـى دائمــا البيئــة، فنجــد الفـرد ينمـي إلشبـاع حاجاتـه النفسيـة مـن خـالل تفاعلـه مـع

نحـو ظاهــرة معينــة – سـواء كانـت إيجابيـة أم سلبيـة –اتجاهاتـه ويطورهـا . بقـدر مـا يتوفـر لـه مـن إشباعـات لحاجاتـه المتعلقـة بهـذه الظاهـرة

: الوراثة -٧ين في عمليـة تكـو ا طفيف اأن للوراثة دور ) ١٥٤ : ١٩٨٤ ،مرعي وبلقيس (ويرى

. االتجاهات وذلك من خالل الفروق الفردية الموروثة كبعض السمات الجسدية والذكاء مما سبق يتضح أن العامل األساسي في تكوين االتجاهات لدى األفـراد هـو البيئـة

. بمفهومها الواسع وذلك من خالل التفاعل مع عناصرها المختلفة

: وظائف االتجاهات

-: كما يلي ) كاتز( تؤديها وقد حددها لالتجاهات وظائف هامة

:الوظيفة األداتية أو التكيفية أو النفعية -١حيث يندفع الفـرد إلـى تحقيـق المنفعة الشخصية واالستفادة من البيئة المحيطــة به، فيكون الفرد اتجاها إيجابيا ويندفـع لتكـرار المواقف التي تؤدي إلى التعزيـز واإلثابة،

. اقف التي تؤدي إلـى العقـاب فيكـون اتجاهـا سلبيـا نحوهـا ويبتعد عنها أما المو

: الوظيفة المعرفية -٢ . حيث تتكون لدى الفرد عن طريق االتجاهات نزعة لتحسين اإلدراك والمعتقدات

٥٥

: وظيفة التعبير عن القيم -٣ة التي يحملهـا، حيث يسعى الفرد في التعبير عن قيمه االجتماعية باالتجاهات المختلف

ويكون الفرد صريحا في هذه الحالة في التعبير عن التزاماته وتأكيد الصفات اإليجابية التـي . تخصه

: وظيفة الدفاع عن األنا -٤حيث تخدم بعض االتجاهات الفرد وتحميه كمكنزمات دفاع من اآلالم، فعملية اإلنكار

رد لغرض التهرب من المواقف التي تكـون على سبيل المثال عملية ال شعورية يلجأ إليها الف ) . ١٩ : ١٩٩٤ ،المخزومي( .مؤذية له وظيفة التنظيم ألساليب : وظائف أخرى لالتجاهات هي ) ٨ : ١٩٩٤ ،كفافي(يذكر و

تبرير سلوك األفراد حيث أن التمسك باتجاهـات السلوك، وإشباع حاجة الفرد إلى االنتماء، . الفرد معينة أحيانا يبرر سلوك

: وتعديلها تغيير االتجاهات

على الرغم من أن االتجاهات تتصف بالثبات النسبي إال أنها عرضة للتغييـر كلمـا .تعرض الفرد للخبرات المختلفة وتفاعل معها

وكلما تميزت اتجاهات الفرد بالقوة وكلما نشأت تلك االتجاهات مـع اإلنـسان فـي بح تعديل وتغيير تلك االتجاهات أمرا بـالغ الـصعوبة، مراحـل مبكـرة مـن حياتـه، أص

وقـد تكـون عملية تعديل الجوانب المعرفيـة فـي االتجاهات أقل صـعوبة مـن تعـديل ) . ٢٢٤ : ١٩٩٨ ،أبو جادو( .الجوانب الوجدانيـة والنزوعيـة

ـ ) : ١٨٢ : ١٩٩٢ ،الشيخ (ويرى ا أن عملية تعديل االتجاهات تمثل موقفـا تعليميتلعب فيه شخصية الرائد أو المدرس دورا أساسيا، باإلضافة إلى المنزل وتغير العمر الزمني

. للفرد ووسائل اإلعالم والمعلومات التي تتعلق بموضوع االتجاه أن الفرد كلما كـان أكثر انفتاحا على الخبرات كان أكثـر تقبـال ) نشواتي(ويؤكـد

، وكلمـا كـان موضـوع االتجـاه أكثـر التـصاقـا بـذات لتعديـل وتغييـر اتجاهاتـه الفـرد وشخصيتـه كـان االتجــاه أقــل عرضــة للتغييــر أو التعديــل، أي أن اتجاهـات الفـرد نحـو دينـه أو عرقـه أو ثقافته أقل عرضـة للتغيير مـن اتجاهاتــه

) . ٢١ : ٢٠٠٠ ،زقوت( . نحـو وسائـل التكنولوجيـة الحديثـة

٥٦

إلى بعض العوامل التي تتوقف عليها عملية تغييـر ) ٩٧ : ١٩٨١ ،القطب(ويشير : االتجاهات مثل

المعلومات الجديدة التي يحصل عليها الفرد وتؤثر في تغيير المكون المعرفـي وتـنعكس -١ .على العنصرين اآلخرين االنفعالي والسلوكي

.ه الخبرات المباشرة التي تواجه الفرد في مجال االتجا -٢ . توفر الحوافز التي تقدم لدعم تكوين اتجاهات معينة -٣

-: عوامل أخرى تتوقف عليها عملية تغيير االتجاه هي ) الغمري(كما ويذكر .صفات الشخص صاحب االتجاه -١ .طبيعة االتجاه ذاته وخصائصه -٢ . طبيعة الموقف الذي تتم فيه محاولة التغيير -٣

) . ٢٢٦ : ١٩٩٨ ،أبو جادو( : ديل االتجاهات طرق تعهنـاك طـرق يمكـن استخدامهـا فـي عمليـة تعديـل االتجاهـات أو تغييرهـا

- : هي) ١٧٩-١٧٥ : ١٩٨٤مرعي، (كما يذكرها وهـذه الطـرق

: تغيير الجماعة التي ينتمي إليها الفرد -١جاهاتـه إن للجماعة أثرا في تحديد اتجاهات الفرد وتكوينها ومن الطبيعي أن تتغير ات

.بتغير انتمائه من جماعة إلى أخرى

: تغيير أوضاع الفرد -٢يمر الفرد خالل حياته بأوضاع متعددة مختلفة، وكثيرا ما تتعدل أو تتغيـر اتجاهاتـه

.نتيجة الختالف أوضاعه، بحيث يصبح أكثر تالؤما واتساقا مع األوضاع الجديدة

: التغيير القسري في السلوك -٣ضطر الفرد أحيانا إلى تغيير اتجاهاته نتيجة لتغير بعض الظـروف أو الـشروط قد ي

.الحياتية التي تطرأ عليه كظروف الوظيفة أو المهنة أو السكن

: التعريف بموضوع االتجاه -٤يتطلب تغيير وتعديل االتجاه معرفة بموضوع االتجاه، أو تغيرا كميا أو نوعيـا فـي

. وسائط االتصال وعملياته دورا بارزا في تغيير االتجاهات هذه المعرفة، وتلعب : الخبرة المباشرة في الموضوع -٥

٥٧

فمن الطبيعي أن نتوقع زيادة فرص تغير االتجاهات أو تعديلها نحو موضوع معـين . بازدياد تعرض الفرد لخبرات مباشرة بالموضوع

: طريقة قرار الجماعة -٦ر االتجاهات، فعندما تتغير معايير الجماعة المرجعية للفـرد، وهي أقوى الطرق لتغيي

.فإن معايير األفراد وتتغير أيضا وتقل مقاومتهم للتغيير : طريقة لعب األدوار -٧

ويطلب من األفراد المراد تغيير اتجاهاتهم نحو موضوع ما أن يلعبـوا دورا يخـالف غير المدخنين ويقوموا بتقديم رسالة اوا دور اتجاهاتهم أصال، كأن يطلب من المدخنين أن يلعب

.إقناعية للمدخنين لحثهم على ترك التدخين

: طريقة سحب القدم -٨وتتلخص فـي إقنـاع صاحـب اتجـاه معيـن أن يقـدم خدمـة بـسيطة تخـالف مواقفـه واتجاهاتـه فيقـدم المـرء متنازال بقدر بسيط عن مواقفـه واتجاهاتــه، وفــي

ألمر فإن التنازل البسيـط يؤدي إلـى تحطيم دفاعات صاحب االتجاه ويـصبح بعـد حقيقة ا ذلك أكثر استعدادا لتقديم تنازالت أخرى يقتـرب فيهـا مـن اكتـسـاب اتجاهـات جديـدة

) . ١٧٩-١٧٥ : ١٩٨٤( . يعدل فيها أو يغير من اتجاهاته السابقة اتجاهات المعلمين نحو تحديث المنـاهج في ضوء ما سبق يمكننا القول بأن هناك عالقة بين

الدراسية وتطويرها ، وبين تعامل هؤالء المعلمين مع تلك المناهج الحديثة ودافعيتهم نحوها ، إن اقتضت الضرورة ذلـك –وبناءا علي ذلك يمكن العمل علي تعديل وتغيير تلك االتجاهات

. ر ايجابية وفعالية من أجل تحسين العملية التعليمية التعلمية وجعلها أكث–

٥٨

:التحديث : خامسا

من المسلم به أن التغير هو سمة الحياة، بل هو سمة أساسية من سمات المجتمعات . المعاصرة مهما كانت درجة نموها وتقدمها

: والمجتمع المعاصر يتصف بديناميكية هائلة وتغير متسارع فـي جميـع مكوناتـه ما يزداد تسارع هذا التغير يزداد االهتمام االقتصادية واالجتماعية والتربوية والثقافية، وبقدر

.بالمستقبل المفيد ويشتد التساؤل عما ستكون عليه صورة الحياة في الغد القريب والتحديث ظاهرة اجتماعية تاريخية معاصرة تناولها العلماء والدارسون والمختصون

ت الباحـث فـي من منطلقات مختلفة ومن اتجاهات ومناهج بحث متنوعة وذلك حسب اتجاها العلوم االجتماعية سواء من الناحية االقتصادية أو السياسية أو االجتماعية أو التعليمية، فهناك التحديث االقتصادي والسياسي واالجتماعي والتعليمي وكلهـا عمليـات لظـاهرة التحـديث

) ٢١١ : ١٩٩٥ ،الطويل. (بمفهومه الشامل ويمكن ألي باحث تناولها من زوايا متعددة المناهج الدراسـية، ونظـرا ألن ثوفي الدراسة الحالية يريد الباحث بالتحديث تحدي

جزءا من النظرة الشاملة للتحديث بمفهومه الشامل، يشكل التحديث التعليمي وتحديث المناهج لمفهوم التحديث بشكل عام ثم يتطرق بعد ذلك لمفهوم تحـديث يعرض فقد ارتأى الباحث أن

. لدراسية المناهج ا

: مفهوم التحديث أن مفهوم التحديث انتشر استعماله في العلوم االجتماعية انطالقا الباحثين يرى بعض

من الفكرة التي نظر إليها الغرب في تسميتهم المجتمعات وتصنيفهم لها إلى متقدمـة وناميـة ـ أخرى للعلماء والمفكرين آراء ، ف غير ذلك ومتخلفة، بينما يرى البعض ي تحديـد بعـض ف

المفاهيم كالحداثة والتحديث والمعاصرة والتجديد، فهناك من يرى أن التحـديث والمعاصـرة والتجديد مترادفات وهي تعني في مجال الفكر والثقافة االنفتاح على آفاق جديدة فيها والتعاون

.مع األنماط المتقدمة دون أن يعني ذلك اإلحالل واالستبدال

المعاصرة، وأن التحديث هو التجديـد، والحداثـة أن التحديث هو (Kand) كانديرى عنده صيغة يتخلص بموجبها الناس من ثقل ماضيهم، وتتحدد الحداثة عنده بجملـة الخبـرات

. التي أوجدتها الحضارة منذ أن دخلت في طورها التسارعي

٥٩

المميـز فقـد قدم نظرية للتحديث ترى أن نمـوذج الـسلوك (Learner) ليرنرأمـا للمجتمع الحديـث يمتاز بالتطابق الوجداني وهو قابليته إلعادة تنظيم األنا بكيفيـة سـريعة، ويرى ليرنر في نظريتـه هـذه أن تحديـث المجتمع يتضمن التغيير الـسيكولوجي الكبيـر

) ٧ : ١٩٩٣ ،عطية( . الذي سماه بالحركية النفسية ، فقـد (Enkels & Smith) ة نظر انكلز وسميثأما بالنسبة لمفهوم التحديث من وجه

التي تشير إلى مجموعـة مـن االتجاهـات أو ةتم التركيز فيه على مفهوم الشخصية الحديث المواقف العامة، وتعبر عن نفسها بسلوكها المتميز في ميادين العمل االجتمـاعي المختلفـة،

ا انكلز في أبعاد ومحاور رئيسية حيث سميت هذه االتجاهات باتجاهات الحداثة، وقد عبر عنه -:هي

الشخصية الحديثة تشارك مشاركة فعالة ناشطة، فهي تشعر باالنتماء للدولـة بمؤسـساتها -الحديثة وتهتم بالقضايا والشئون العامة، سواء المحلية منها أو العالمية، وتشارك مـشاركة

ـ لة باألحـداث والقـضايا فعالة في التنظيمات االجتماعية والثقافية وهي دائما علـى ص . وتتابعها في وسائل اإلعالم المتاحة

- الشخصية الحديثة تؤمن بقدرتها على تغيير حياتها وحياة الجماعة التي تنتمي إليها سـواء مستقبلها، وهي تقـدر الوقـت نعبمفردها أو بالتعاون مع اآلخرين، وتثق بقدرتها على ص

سلبية وتؤمن بالعقالنية، وهي ترى أن اإلنـسان والتخطيط ألعمالها وترفض اإلتكالية وال . ذو كيان جدير باالحترام واالعتبار

الشخصية الحديثة تتميز بدرجة عالية من االستقاللية في عالقاتها االجتماعيـة، وخاصـة -مع مصادر السلطة التقليدية مثل القرابة أو العائلـة، وتـستمد أعمالهـا مـن ضـميرها

العام على المصالح الفردية وبالتالي تتجاوز حـدود الطبقـة االجتماعي وتفضل الصالح . االجتماعية والعائلية

الشخصية الحديثة شخصية منفتحة تقبل التغيير وتؤمن به، ولديها مرونة فكرية، فهي تهتم -بالتجديدات وتقبل على استخدامها وتؤمن بالعلم والتكنولوجيا وتثـق بـاآلخرين وتـؤمن

. بحقوق المرأة مما سبق يتضح أن انكلز وسميث قد أسهما في دراسة الحداثة والشخـصية الحديثـة وقدما سلما للمواقف التحديثية باعتبارها كونية وصالحة مهما اختلفت الحضارات، وهذا يعني

التقليدي : أنه يمكن تصنيف أي مجتمع مهما كان حسب هذا السلم المحدد بقطبين متعارضين . والحديث

٦٠

ن كل ثقافة تزود أفرادها بمجموعة من االتجاهات تختلف من ثقافة إلى أخرى ورغم أ إال أن الشخص العصري لـه نفس الخصائص واالتجاهـات في أي مجتمـع، فاألشـخاص

ن فـي أي مجتمـع آخـر، فالشخـصية ييالذين يتميزون باالتجاهات الحديثة يعتبرون عصر يمكن ألي ثقافـة أو دولـة أن تـدعي أن يكـون وبهذا ال ،ربيةغالحديثة ال تعكس الثقافة ال

. التحديث هو ملكيتها الخاصة فقد استخدم هذا المفهوم من أجل وصف كل من الشخص ومستوى النظـام ) عبد القادر (أما

االجتماعي الذي يعيش فيه، وهو مرتبط بارتفاع مستوى التعلـيم والتـصنيع والتحـضر والميكنـة ويعتبـر ) ٤٨٣ -٤٨١ :٢٠٠٠الـشكعة، (ما أنه مرتبط بالتغير االجتمـاعي والحراك االجتماعي، ك

التحديث هدفا ونتيجة لعملية التغير االجتماعي بصرف النظر عـن نـوع هـذا ) عبد القادر ( وهو عندما يردف التحديث بالتغير االجتماعي ال يقصد بذلك ما يعتـري بنـاء ،التغير ومداه

من تغيرات أو تعديالت في أنماط العالقات االجتماعية من بعض األنساق االجتماعية أو كلها وضع معين إلى وضع مغاير خالل فترة زمنية محددة، بقدر ما يعني به الحركـة اإليجابيـة

) ١١٠ : ١٩٩٧ ،ناصر( .للمجتمع نحو األمام وتقدمه وتطوره ل بـالمجتمع وبهذا يمكن تحديد مفهوم التحديث من وجهة نظر عبد القادر بأنه االنتقا

ككل من حالة تقليدية سابقة إلى حاجة جديدة مستحدثة غير مألوفة من قبل وهي أكثر تعقيـدا ونضجا من ناحية النمو وأكثر رفاهية وقوة من ناحية التقدم والتطور وهذا يعني أن التحـديث نسبي وليس مطلقا حيث أنه ليس هناك هدف نهائي يقف عنده التحـديث طالمـا أنـه يعنـي

.المستقبل والتقدم واإلصالح

: تعريف التحديث تضمن مجموعـة تحالة عقلية " التحديث بأنه (Enkeles & Sith)انكلز وسميث يعرف

من االتجاهات والمعتقدات والقيم وأسلوب المعيشة والتعبير والتفكير والعمل حيث يفتـرض بعض الخصائص النفسية االجتماعيـة أنها من متطلبات هذه الحالة، وتنعكس هذه الحالة على

)٦٧ : ١٩٩٨ ،ناصر( . "المتطلبة للحياة في المجتمع العصري الحديثعملية التحرك من حالـة تقيليديـة " التحديث بأنه (Stephenson) ويعرف ستيفنسون

. " إلى حالة عصرية أو مستحدثة خالل فترة زمنية معينة

٦١

متزامنة من االتجاهات والمعتقـدات تتـضمن أعراض" بأنه (Gaygh) جف ويعرفه والتوجـه المـستقبلي وحـس Optimism والعلمانية التفاؤلية Progressivismمعاني التقدمية

)٤٨٤ : ٢٠٠٠ ،الشكعة( . " (Senseof Personal Efficacy)الفاعلية الشخصية يرات الـسريعة عملية تتضمن تأقلم األفراد مع التغ " أن التحديث (Black)ويرى بالك

لـه الـسيطرة والـتحكم ببيئتـه التي تعكس زيادة ال مثيل لها في معرفة اإلنسان والتي تتيح . " المصحوبة بالثورة العلمية

إلى وجود متصل افتراضي في أحد طرفيه الشخصية (Holsinger) هوليزنجر ويشير أن قياس الحداثـة عنـده التقليدية، وفي الطرف المقابل الشخصية العصرية أو المستحدثة، و

يهدف إلى تحديد موقع اتجاهات األفراد وقيمهم عبر هذا المتصل، كما يفتـرض أن حركـة هي ما يمكن أن يطلـق – من السلب إلى اإليجاب –اتجاهات الفرد وقيمه على هذا المتصل

)٢٧ - ٢٦ : ٢٠٠٠ ،زقوت ( . عليها عملية التحديث عملية إنسانية مستمرة تـرتبط " إلى أن التحديث )٤٠: ١٩٨٦ ،الجرباوي(ويشير

ارتباطا مباشرا باستخدام اإلنسـان للجانب المادي من المعرفة اإلنسانية التراكمية واسـتغالله في تفاعلـه مـع البيئـة المحيطـة بهدف تطويعها واسـتخدامها إيجابيـا لتحقيـق التقـدم

." اإلنساني بصورة مستمرة

: ديث بالتعليم عالقة التحتعتبر التربية هي المسئولة عن التغيير في المجتمع ونقل المجتمع من حالة الـسكون

أو ما يعرف بالتقليدية إلى حالة المجتمع الحديث الذي يتسم بالدينامية والتغييـر والعقالنيـة، ثة، حيـث فهي مفتاح التحديث واإلنماء وهي صاحبة الدور األكبر في تنمية المجتمعات الحدي

. أن دورها ليس محددا بالنمو المعرفي وإنما يتجاوز ذلك إلى االتجاهات والقيم ويعتبر التعليم أهم قنوات التحديث، األمر الذي يتطلب مناهج حديثة يـستطيع النظـام

ـ للناشئة التربوي من خاللها تمرير قيم الحداثة ج افي كافة المجاالت، األمر الذي يجعل المنه .ا ونفسييا وظيفة قيمية يهدف إلى تكوين شخصية الفرد وتكوينه عقلاه النهائي ذفي تحليل )٦-٤ : ١٩٩٣ ،عطية( وتؤكد الكثير من الدراسات على العالقة االرتباطية الطردية بين التعلم واالتجاهـات

ة بلـدان على عمال المصانع في ست ) وسميث لزانك(نحو التحديث، ففي الدراسة التي أجراها

٦٢

نامية مختلفة، توصال إلى أن مستوى تعلم العامل ارتبط ارتباطا ذا داللة احصائية باتجاهـات ) ١٧٦ : ١٩٨٦ ،الشيخ وصليبي( . الحداثة لديه

تسهيل مهمة التحديث في اليابان إلى وجود قاعـدة (Spengler) سـبنجلر كما ويعزى ) ٣٤ : ٢٠٠٠ ،زقوت( . من التعليم

مما سبق تتضح أهمية التعليم ودوره الفاعل في تكوين الشخصية الحديثـة الواعيـة . المرنة في التعامل مع متغيرات العصر في كافة المجاالت الحياتية

: عوامل التحديث

إن العوامل التي تؤدي إلى التحديث تتفاوت وتتنوع من مجتمع آلخر، فتكون أحيانـا والتحديث وتكون دافعا لهذا التحديث في أحيان أخرى، فهي عوامل عوامل مؤثرة في التغيير

نسبية بعض الشيء، ويمكن إجمال أهم العوامل التي تدفع المجتمعات نحو التحـديث وتعمـل :على إنجاحه في النقاط التالية

: انتشار التعليم -١بد وأن يؤثر ذلك من التعليم، فال عال فعندما يوجد مجتمع يحصل فيه الفرد على قدر

في اتجاهاته وقيمة ويعمل على تنمية أيديولوجيات وقيم فكرية تساعد على النمو والتطور : التطور االقتصادي والتنمية االقتصادية -٢

. حيث ارتباط مفهوم التصنيع والمجتمع الصناعي واالقتصادي بالتحديث والتنمية : التطورات السياسية -٣

السياسي في التحديث واضحا إذا ما ارتبط به تنمية األيديولوجيات يكون دور التطور ) ٤٤-٤١ : ١٩٨١ ى،العيس ( . الفكرية أو المذهبية العقائدية

كما أن النظام السياسي هو الذي يعمل على إزالة التوتر الناجم عن الحداثة وغـرس .ديث والتغيير االطمئنان في نفوس الجماهير عن طريق التوعية بضرورة التح

)٣ : ١٩٩٣ ،عطية ( : انتشار وسائل االتصال الجماهيري -٤

ودانيـا ليرنـر ، انكلز، واليكس، كال،جوزيفيتفق بعض العلماء االجتماعيين أمثال على أن التعرض لوسائل االتصال الجماهيري يساهم بدرجة ملحوظة فـي تحقيـق التنميـة

نمي اتجاهات جديدة في األفراد عن طريق االنفتاح علـى العـالم والتحديث والتحضر ألنها ت .الخارجي

٦٣

)٤٤ : ١٩٨١ ،العيسى( : التفاعل واالحتكاك واالتصال -٥

أن آالف اليابـانيين : " سبب نجاح تجربة التحديث اليابانية بقوله ) ضاهر(حيث يبين العالم بأسره عـن طريـق البعثـات من خبراء وباحثين وإداريين وغيرهم ما زالوا يجوبون

العلمية والفنية المتالحقة وكانت مهمتهم األساسية هي التعرف على كـل جديـد فـي جميـع . الميادين وإعطاء األولوية لألبحاث العلمية والفنية المتالحقة ذات البعد المستقبلي

: اإلخالص في العمل -٦ر المحددة في سبيل رفعة الـبالد ويتطلب ذلك االنضباط وحسن السلوك والتضحية غي

مع اعتماد مبدأ الكفاءة حيث تزول الحواجز التي تحول بين الكفـاءة والمركـز أو الوظيفـة، مما يؤدي إلى االستقرار في ،والعمل على إقامة التوازن بين مصلحة الفرد ومصلحة الجماعة

الجماعي الذي يساهم إلى العمل واالتقان، وكذلك إعطاء الفرصة لألفراد للمشاركة في القرار ) ١٠٦-١٠٢ : ١٩٩١ ،ضاهر ( . حد كبير في إيقاظ الوعي الذاتي لألفراد

تحديث المناهج

:مفهوم تحديث المناهج

إن العملية التربوية عملية متجددة ومتطورة كتطـور الحيـاة وظروفهـا وحاجاتهـا ميع مقوماتهـا والتـي أبرزهـا ومقتضياتها، ومن الطبيعي أن يشمل هذا التجديد والتطوير ج

.ج الدراسي االمنهإن عملية تحديث المناهج عملية الزمة لمواكبة المتغيرات المختلفة التي يتعرض لهـا واستجابة للتطور العلمي والمعرفي والتكنولوجي المتسارع، كمـا أنهـا ضـرورة ،المجتمع

من مواجهة متطلبات الحيـاة تفرضها طبيعة العمل التربوي من أجل خدمة المجتمع وتمكينه االقتصادية واالجتماعية والسياسية المتغيرة، كما أنها ضرورة تفرضها األوضـاع العالميـة الجديدة السائدة والعالقات الدولية والمصالح المشتركة والمتناقضة والتي تحتم على المدرسـة

مـن صـراعات ومـا أن تعد طلبتها ليكونوا أكثر قدرة على تفهم ووعي بما يجري حولهم تخططه المجتمعات األخرى من مواقف وسياسات قد تعرض مجـتمعهم للمخـاطر، إن لـم

٦٤

وا إعدادا سليما يمكنهم من تحقيق المناعـة الثقافيـة واالقتـصادية والـسياسية يكونوا قد أعد )١١٤ : ١٩٩٠ ،الياس( .واالجتماعية لتحقيق ذواتهم وهويتهم في شتى المجاالت

ق من الباحثين إلى التفريق بين مصطلحات التطوير والتجديد والتحديث ويذهب فري عملية قصدية منظمة شاملة تنصب على جميع جوانب المنهج أو فالتطوير في مجال التربية،

. العملية التعليمية بهدف التغيير نحو األفضل وجعله أكثر كفاءة وفعالية ) ١٦٤ : ١٩٩٩ ،الوكيل ومحمود( هو محاوالت متفرقة في أضيق الحدود على مستوى محلـي لتغييـر أو التجديدا بينم

. تحسين بعض جوانب النظام التعليمي أو المنهج فيقصد به عصرنة النظام التربوي وذلـك بإدخـال تقنيـات وآليـات : أما التحديث

. ووسائط تربوية جديدة من شأنها الرفع من فعالية وكفاءة العملية التعليمية )١٧٠ : ١٩٨٧ ،فالوقي(

فريق آخر من الباحثين أن مصطلحات التطوير والتجديد والتحديث هـي بينما يرى ال يمكن التفريق بينها، باعتبار أنه ال يمكن إحداث أي تطوير بمعزل عن مترادفة مصطلحات

) ٢٠ : ١٩٨٩ ،طانةببو( . التحديث والتجديد د بتحديث المناهج وتطويرها هـو إدخـال أن المقصو ) ١٨٦ : ١٩٩٣راشد، (رىوي

تجديدات ومستحدثات في مجالها بغرض تحسين العملية التعليمية ورفع مستواها بحيث تؤدي في االتجاهات المطلوبة وفـق همفي النهاية إلى تعديل سلوك الطلبة وتحسين تعلمهم وتوجيه

. األهداف التربوية المنشودة أن التحديث في مجال المناهج هو عملية ) ٤٣٦ : ٢٠٠١األستاذ ومطر، (بينما يرى

تجديد للمعلومات أو المفاهيم أو األساليب التي طرأ عليها تعديل أو تغيـر أو التـي تقادمـت . بمرور الزمن، فتوقف نموها أو تغير اتجاهها أو ثبت خطأها

في دراسته الحالية مجموعة التغيرات التي تحـدث ويقصد الباحث بتحديث المنـاهج في المناهج الدراسية بقصد زيادة فاعليتها أو جعلها أكثر استجابة لحاجات األفراد وظـروف

. المجتمع ومتغيرات ومستجدات العصر ج الجديد الذي تم وضعه من اذلك المنه ، إجرائيا ج الحديث اكما ويقصد الباحث بالمنه

اللغة العربية للـصف الـسادس قبل مركـز المناهج بوزارة التربية والتعليم الفلسطينية لمادة مـن ام، والذي أقرت وزارة التربية والتعليم تدريسه في مدارسها بدء ٢٠٠٠األساسـي عام . م ٢٠٠٠/٢٠٠١العام الدراسي

٦٥

: دواعي تحديث المناهج وتطويرها هناك الكثير من األسباب التي تدعو إلى تحديث المناهج الدراسية وتطويرهـا وأهـم

-: ا يلي تلك الدواعي م تتطلب مراجعة المناهج لمعرفة مـدى حدوث تطورات اجتماعية واقتصادية في المجتمع -١

. مالءمتها لهذه التطورات لضمان قدرة األجيال الناشئة على التمشي مع هذه التطـورات )١٧٢ : ٢٠٠٠ ،مصطفى(

: اطراد زيادة المعرفة والتفجر المعرفي -٢لعصر وفي كل المجاالت تتزايد بشكل مطرد بفضل التقدم فالمعرفة اإلنسانية في هذا ا

العلمي واستخدام التقنيات الحديثة مما يفرض على التربية تـوفير أسـاليب جديـدة وحديثـة . لتخزين المعلومات واستدعائها عند الحاجة

: تغير المعلومات -٣ كثيرا من فباإلضافة إلى كثرة ما يصل إليه اإلنسان كل يوم من معلومات، يالحظ أن

المعلومات القديمة تتغير وتتقادم على مدى الزمن، بفضل تقدم وسائل البحث والدراسـة فقـد ظهرت معلومات جديدة عن تكوينات األرض والقمر وبعض األجـرام الـسماوية، وتغيـرت

ا عـن كثيـر مـن ن وتغيرت أفكار،أفكارنا عن كثير من المجتمعات البشرية التي كانت بعيدة إلخ ، ولذلك يلزم تحديث محتوى المنهج من وقت آلخر حتـى ال … لعالج منها األمراض وا

. يتخلف ويعجز عن مواكبة العصر : أحداث ومشكالت محلية -٤

حيث أنه ال يكاد يسلم قط من األقطار من وجود أحداث محليـة وظهـور مـشكالت حداث زيادة عـدد خاصة بهن ينبغي على المنهج أال يبقى بمعزل عنها من هذه المشكالت واأل

السكان وما يترتب عليه، ظهور ثروات طبيعية جديدة وما يترتـب عليــه مــن طـرق إلـخ مـن … استغاللها، اتجاه شباب األمة إلى الزواج من األجنبيات ومـا يترتـب عليـه

المشكالت األخرى والتي يتوجب على المنهج أن يواجهها ليعد الشباب لمواجهتهـا مواجهـة )٣٨٧ : ١٩٩٦، شافعي وآخرونال( . أفضل

: التغير في الفكر التربوي -٥إن الفكر التربوي هو محصلة الدراسات والتجارب التي أجريت في مجـال التربيـة وعلم النفس ويتمخض عن هذا الفكر التربوي األفكار والمناهج التربوية ولكـن هـذا الفكـر

العلمي فأهداف التربية تتغير وفقـا التربوي يخضع لقانون التغير ألنه محكوم بحركة التطور

٦٦

لما يطرأ على المجتمع من تغير، ونظريات التعلم تتغير وفقا لما تقوده نتائج البحـوث، ولمـا هكانت عالقة المناهج الدراسية بهذا الفكر قوية ووثيقة أصبح من األهميـة أن تـستجيب هـذ

. لى تحديث مناهجها هج لدواعي التغيير التي تعتري الفكر التربوي وتعمل عاالمن : الفشل في التعاطي مع الواقع والمستقبل -٦

حيث ال يمكن ألي منهج أن يغفل الواقع الذي يعمـل فيـه بكـل أبعـاده الـسياسية ، فالمشاكل االجتماعية والسياسية واالقتصادية التـي تـسود يةوالتاريخية والفلسفية والمستقبل

دها وأساليب الغزو الحديثة والتسلط على مقـدرات األمـة، حياتنا اليومية والحروب التي نكاب هج التقليدية وال تتعاطى معها تجعل من تحديث المناهج ضرورة ملحـة اوالتي ال تعكسها المن

من أجل التعاطي مع الواقع والمستقبل لتنشئة أبناءنا التنشئة الواعية والقادرة علـى مواجهـة )٣٨١،٣٨٦ : ٢٠٠١ ،تاذ ومطراألس( . وتحديات المستقبل ضرالحا : التقدم والتكنولوجي الهائل -٧

، تطبيقيـة لم تقتصر الثورة العلمية على العلوم الطبيعية بل تعدتها إلـى الجوانـب ال واالختراعات الحديثة الهائلة ويتضح ذلك فـي االسـتخدامات المختلفـة اتفظهرت االكتشاف

الت والكمبيوتر واستخداماته، األمر الذي يحتم للطاقة النووية وتقدم وسائل االتصال والمواص )١٨٨ : ١٩٩٣ ،راشد( .على المناهج الدراسية أن تأخذ ذلك بالحسبان

٦٧

الفصل الثالث الدراسات السابقة

الدراسات العربية : القسم األول * .الدراسات التي تتعلق بتقويم وتحليل مناهج وكتب اللغة العربية وفروعها المختلفة : أوال . الدراسات التي تتعلق بتقويم كتب ومناهج فروع المواد الدراسية األخرى :ثانيا .التي تتعلق باالتجاهات الدراسات :ثالثا

الدراسات األجنبية : القسم الثاني *

تعقيب على الدراسات السابقة *

٦٨

الدراسات السابقة

لقد قام الباحث باالطالع على العديد من الدراسات التي تتعلق بدراسته الحالية، وقـد

: تقسيم تلك الدراسات إلى قسمين تم

: تقسيمات على النحو التالي ةق بالدراسات العربية ويشمل ثالثويتعل: القسم األول . دراسات تتعلق بتقويم وتحليل مناهج وكتب اللغة العربية وفروعها :أوال .دراسات تتعلق بتقويم مناهج وكتب وفروع المواد الدراسية األخرى : ثانيا التخصص فـي اللغـة العربيـة دراسات تتعلق باالتجاهات نحو التحديث والتطوير و :ثالثا

. والتحدث بها

.فيتعلق بالدراسات األجنبية أما القسم الثاني وقد رتب الباحث الدراسات المتعلقة بكل تقسيم من التقسيمات السابقة علـى أسـاس

. البعد الزمني بحيث تكون متسلسلة تاريخيا من الحديث إلى القديم

:الدراسات العربية : القسم األول

.الدراسات التي تتعلق بتقويم وتحليل مناهج وكتب اللغة العربية وفروعها : أوال ـ ) ٢٠٠١ ،الحشاش( دراسة -١ ج البالغـة للمرحلـة الثانويـة اوهي بعنوان تقويم منه

. بمحافظات غزة من وجهة نظر المعلمين

٦٩

: هدفت الدراسة إلى غزة لتحديد جوانب القوة والـضعف ج البالغة للمرحلة الثانوية بمحافظات اتقويم منه

.فيه من حيث األهداف والمحتوى واألنشطة والتقويم فقـرة )١٢٠(المنهج الوصفي التحليلي مستخدما استبانة مكونة مـن اعتمد الباحث

، قام بتطبيقها على عينة الدراسة المكونة - بعد حساب صدقها وثباتها –موزعة على األبعاد غة العربية للصفين الحادي عشر والثاني عـشر بالمـدارس الثانويـة من مجموع معلمي الل

. معلما ومعلمة )٢٣٦(بمحافظات غزة والبالغ عددهم م مـع ءج البالغة للمرحلة الثانوية بمحافظات غـزة ال يـتال ا أن منه أظهرت النتائج

. كلية من الدرجة ال)%٥٧(المعايير الواجب توافرها فيه إال بنسبة منخفضة ال تتجاوز كما أظهرت النتائج فروقا دالة احصائيا بين متوسطات تقـديرات المعلمـين تعـزى

. لمتغير الصف الدراسي لصالح الصف الحادي عشر : أوصى الباحث بعدة توصيات أهمها

أن يهتم مخططو المناهج وغيرهم من المعلمين والمشرفين بمادة البالغة بما يتناسـب مـع - . أهميتها

ادة حصص مادة البالغة في الجدول األسبوعي المخصص لمادة اللغـة العربيـة فـي زي - . المرحلة الثانوية

.وحاجاتها م أهداف التربية الفلسطينية ءج البالغة الحالي بما يالا تطوير منه- . ج البالغة ا صياغة أهداف واضحة لمنه- . بين فروع اللغة العربية عامة ج التكامل بين فروع البالغة خاصة وا أن يراعى في المنه- . مبادئ المجتمع الفلسطيني و أن تراعى النصوص البالغية قيم - . ضرورة إعداد المعلمين وتزويدهم بدليل يساعدهم في تدريس مادة البالغة -

كما واقترح الباحث القيام بعدة دراسات أخرى تتناول مادة البالغـة فـي المراحـل . األخرى

بعنوان االنقرائية في مادة اللغة العربية للصف السابع من ) ٢٠٠٠ ،عمر( دراسة -٢

.المرحلة األساسية في محافظات غزة

٧٠

هدفت الدراسة إلى تحديد مستوى انقرائية كتاب القراءة متعددة الموضوعات للـصف مة الموضوعات القرائية لمـستوى الطلبـة ءالسابع األساسي في محافظات غزة من حيث مال

. في ولغة الكتاب وعالمات الترقيم واتقان الطلبة لها المعر طالبا وطالبة طبقـت علـيهم أربعـة اختبـارات )١٩٧٥(وقد بلغت عينة الدراسة

باإلضـافة إلـى ،فر عوامل االنقرائيـة اتحصيلية واستبانة خاصة بالمعلمين لتحديد مدى تو . تسجيل لقراءات الطلبة

ئية كتاب القراءة منخفضة وذلك من خالل اسـتجابات أن انقرا أظهرت نتائج الدراسة فقرات االستبانة ومن خالل االختبارات التحصيلية للطلبة ممـا يبـين أن هـذا لىالمعلمين ع

القصور ال يعود إلى الكتاب المدرسي بل إلى عوامل أخرى مثل المعلم وطريقـة تـدريس أو . الضعف في مستوى الطلبة أو ازدحام الفصول

احتواء الكتاب علـى نـسبة هيأكثر عوامل االنقرائية توفرا أن هرت النتائج كما أظ عالية من الموضوعات والتمسك باألخالق الحميدة والجمل المفيدة واسـتخدام أدوات الـربط

. وإثراء األسلوب بالقرآن الكريم والحديث النبوي الشريف ـ :أوصت الدراسة ستوى الطلبـة المعرفـي بأن يكون الكتاب المدرسي مناسـبا لم

وأوصـت ،ومسايرا لواقعهم وبيئتهم، كما أوصت بضرورة عرض األفكار بصورة متسلسلة وأوصـت ،بتنوع األساليب وبتعويد الطلبة على القراءة الصحيحة واالهتمام بعالمات الترقيم

. أيضا باالسترشاد بعوامل االنقرائية عند تأليف الكتب المدرسية وهي بعنوان تحليل محتوى كتاب تعليم القراءة والكتابة ) ١٩٩٨ ،ميريالس( دراسة -٣

للصف األول االبتدائي للبنات في المملكة العربية السعودية وتقويمه في ضوء معايير . الخبرة التربوية

محتوى كتاب تعليم القراءة والكتابة للصف األول االبتدائي ل تحلي هدفت الدراسة إلى . سة العامة لتعليم البنات وتقويمه في ضوء معايير الخبرة التربوية الذي قررته الرئا

اتبعت الباحثة المنهج التحليلي مستخدمة أربعة أدوات تم التأكد من صـدقها وثباتهـا قائمـة تحليـل القـيم قائمة تحليل المهارات القرائية، قائمة تحليل المهارات الكتابية، : وهي

. قويم المحتوى واالتجاهات، قائمة معايير ت -:توصلت الدراسة إلى النتائج التالية

٧١

فيما يتعلق بتحليل المحتوى أسفرت نتائج التحليل عن تصنيف المحتوى إلى ثـالث فئـات -مهارة وتراوحت معامالت اتفاق المحلـالت ) ١٤(المهارات القرائية وعددها : رئيسية أولها

مهارة، وتراوحـت معـامالت ) ١٣(كتابية وعددها المهارات ال : وثانيها ) 1.00 – 0.83(بين القيم واالتجاهـات وعـدد مجاالتهـا عـشرة : وثالثها ) ٠٠.١ – .٨٧0(اتفاق المحلالت بين

) . ٠٠.١ – .٦١0(مجاالت وتراوحت معامالت اتفاق المحلالت بين ن آراء وفيما يتعلق بتقويم المحتوى أظهرت النتائج أنه ال توجد فروق دالـة احـصائيا بـي -

حول كل من معايير اختيار سنوات تدريسه المعلمات الالتي درسن الكتاب تعزى لمتغير عدد وتنظيم المحتوى ما عدا معيار االستمرار فقد كانت حوله فروق بين آراء المعلمـات تعـزى

. س الكتاب يلمتغير عدد سنوات تدر القراءة والكتابة للصف بإجراء دراسة لقياس أثر محتوى كتاب تعليم / أوصت الباحثة

ن لجنـة متكاملـة مـن ي ثم تكو ،األول االبتدائي على تحصيل التلميذات ومهاراتهن القرائية . العضوات ذوات العالقة بعملية التقويم لتقويم الكتاب

وهي بعنوان تقويم كتب قواعد اللغة العربية في الصفوف العليا ) ١٩٩٧ ،جرار( دراسة -٤ . من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظة جنين ) عاشر– تاسع –ثامن (

التعرف إلى التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات لكتب قواعد هدفت الدراسة إلـى اللغة العربية الثالثة التي تدرس في محافظة جنين وكذلك التعرف إلى التقـديرات التقويميـة

– أسـلوب العـرض – المحتوى –األهداف (ب للمعلمين والمعلمات لألبعاد الخمسة لهذه الكت كتب قواعد اللغة العربيـة الثالثـة صالحية ومعرفة مدى ) اإلخراج الفني–األسئلة التقويمية

. والكشف عن مواطن القوة والضعف فيها أن أفـضل أظهرت نتـائج الدراسـة فقرة ، ٦٦ مكونة من استخدم الباحث استبانة ويليه أسلوب العرض ونـسبته %) ٨.٧٥(ه ونسبته ـوإخراجمجاالت الكتاب هو شكل الكتاب

أما المرتبة فكانت للتقـويم %) ٧٠(ويليه األهداف %) ٧٣(ويليه المحتوى ونسبته %) ٦.٧٤( %) . ٦.٦٩(حيث كانت نسبته

للمؤهل العلمي علـى تعزى أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية وأظهرت النتائج . تقديرات المعلمين والمعلمات

بضرورة إشراك المعلمين في إعداد المناهج وتطويرها بعد تزويـدهم أوصى الباحث . بالخبرات المناسبة لذلك

٧٢

قدم للفائقين في وهي بعنوان تقويم منهج اللغة العربية الم) ١٩٩٧ ،شحاتة( دراسة -٥ . التعليم الثانوي العام

للطلبـة الفـائقين المقـدم ربية معرفة مدى مناسبة منهج اللغة الع هدفت الدراسة إلى بالصف األول الثانوي لطبيعتهم وقدراتهم وحاجاتهم الدراسية واالتجاهات الحديثة فـي بنـاء

ر في هذا المنهج ووضع تصور مقترح لهـذا قصومناهج المتفوقين، ومعرفة جوانب القوة وال . المنهج ألدوات إلجـراء دراسـته المنهج الوصفي التحليلي مستخدما عددا من ا اتبع الباحث

استمارة تحليل محتوى كتب اللغة العربية المقدمة للفائقين، وبطاقة مالحظـة للـسلوك : وهي التدريسي في مادة اللغة العربية للفائقين، ومقابلة مع مجموعة مـن معلمـي اللغـة العربيـة

:سة ما يلي وكانت أهم نتائج تلك الدراوالطلبة الفائقين لمعرفة آرائهم في هذا المنهج اتسام المادة العلمية المقدمة في كتب اللغة العربية للفـائقين بالـصحة الفكريـة واللغويـة -

. والمنطقية . شيوع بعض المفردات المرتبطة بطبيعة الفائقين وحاجاتهم في تلك الكتب -ـ – تميز سلوك المعلمين التدريسي مع طلبتهم الفائقين - د والمناقـشة بالحرية والتسامح والنق

.والحوار والبحث وربط فروع اللغة ببعضها البعض أظهرت بعض النتائج بعض الجوانب غير الجيدة في هذا المنهج مثل تدني مستوى األسئلة -

. التي أعقبت موضوعات اللغة واألدب وتركيزها على مستويات التفكير الدنيا ى الطلبة الفائقين مثل تحريـر عقليـة إهمال وإغفال المعلمين ألنماط تدريس تناسب مستو -

. صف الذهني عات الفكرية والتشجيع على التعليم الذاتي واستخدام المالطالب المحر : أوصت الدراسة بمجموعة من المقترحات التي تشكل منهجا يناسب الفائقين منها

. إعداد كراسة لألنشطة التعليمية تتعمق في التدريبات اللغوية واألدبية - .. ) . قدراتهم–طبيعتهم ( إعداد دليل لمعالم الفائقين يتضمن حديثا عن سيكولوجية الفائقين - . إثراء المكتبة المدرسية بأعمال أدبية ولغوية وتراثية كبرى تناسب الطلبة الفائقين - وهي بعنوان تقويم كتاب القراءة للصف الثالث الثانوي ) ١٩٩٦ ،الخليفة( دراسة -٦

. في ليبيا األدبي معرفة الشروط والمعايير الواجب توافرها فـي كتـاب القـراءة إلى هدفت الدراسة

. ومعرفة مدى مراعاة كتاب القراءة المذكور لهذه المعايير ،للصف الثالث الثانوي بليبيا

٧٣

حيث أعـد ،المنهج الوصفي التحليلي في اإلجابة عن أسئلة الدراسة استخدم الباحث . الدراسة تم التأكد من صدقها وثباتها استبانة ألغراض

حيث أن إسهام ،أن محور التأليف حصل على درجات ضعيفة أظهرت نتائج الدراسة المتخصصين في تأليف الكتاب كان ضعيفا، وأظهرت النتـائج الخاصـة بمحـور األهـداف

ة، كمـا التعليمية بأن تحقق األهداف في كتاب القراءة كان بصورة متوسطة أو بصورة ضعيف أظهرت النتائج الخاصة بمحور المحتوى الدراسي بأن تحقق مفردات محتوى كتاب القـراءة

، كما بينت النتائج الخاصـة بمحـور )%٥.٤٢(موضوع البحث كانت بنسبة متوسطة بلغت األسئلة والتدريبات أن تدريبات الكتاب أهملت األسئلة الموضوعية وركزت على األسئلة التي

ات المعرفية البسيطة كالتذكر والفهم وأنها أهملت األسئلة التي تقـيس مهـارات تقيس المستوي . التفكير األخرى مثل التحليل والنقد والتلخيص

الخاصة بمحور إخراج الكتاب أنه حصل على أعلى التقديرات حيـث وبينت النتائج . وهو يعد أفضل المحاور الخمسة التي اشتمل عليها الكتاب)%٥.٧٢(حصل على

بضرورة إسهام المتخصصين في تأليف كتـاب القـراءة وبـضرورة أوصى الباحث مراعاة ميول الطالب وأن يشتمل الكتاب على موضوعات ومشكالت تمس الواقـع وتناسـب البيئة الليبية وبضرورة اشتمال الكتاب على أسئلة متنوعة تقيس الجوانب المهارية والوجدانية

. ومستويات التفكير المختلفة وهي بعنوان تقويم منهج اللغة العربية للصف التاسع من ) ١٩٩٦، مسلم( دراسة -٧

. وجهة نظر المعلمين مة منهج اللغة العربيـة للـصف التاسـع مـع ء معرفة مدى مالهدفت الدراسة إلى

. المعايير الواجب توافرها فيه من وجهة نظر المعلمين في محافظات غزة ج الوصفي التحليلي مستعينة بقائمة معايير وضعتها الباحثة ثم المنهاستخدمت الباحثة

لمعرفـة مـا المعـايير – بعد التأكد من صدقها وثباتها –جعلت منها استبانة قامت بتطبيقها الواجب توافرها في منهج اللغة العربية للصف التاسع للحكم على مدى صـالحيته ولمعرفـة

هداف، المحتوى، األسـاليب والطرائـق، عنـصر نسبـة تحقق هذه المعايير في كل من األ التقويم ، والختبار فرضيات الدراسة استخدمت الباحثة النسب المئويـة لبيـان مـدى تـوافر

. المعايير في المنهاج

٧٤

أن درجة تحقق المعايير في منهج اللغة العربيـة فـي الـصف توصلت الباحثة إلى ر ـة تواف ـصلت األهداف على نسب بشكل عام حيث ح )%٧٥ -% ٥٩(التاسع تراوحت بين

)%٥٩( مـن الدرجـة الكليـة وحصل عنصر المحتـوى علـى نـسبة تـوافر )%٥.٦٤( أمـا التقويم فقد حـصل علـى )%٦٢(وحصلت الطرائـق واألساليب على نسبـة توافـر

. )%٧٥(نسبة توافر بلغت وجـه بعدة توصيات أهمها ضرورة وضع برنامج عالجي لتالفـي أ أوصت الباحثة

. القصور التي كشفت عنها الدراسة وهي بعنوان دراسة تحليلية تقويمية لمحتوى كتاب ) ١٩٩٥ ،شطناوي( دراسة -٨

. المطالعة والنصوص للصف العاشر األساسي في األردن – باعتباره أداة من أدوات الـتعلم –مة الكتاب ءمعرفة مدى مال هدفت الدراسة إلى

الكشف عن مواطن القوة والضعف فيه من خالل استبانة مكونـة كما هدفت إلى معرفـة أو تناولت األبعاد األربعة للكتاب وهي األهـداف والمحتـوى –فقرة وضعها الباحث ) ٧٤(من

. بعد حساب صدقها وثباتها –واألنشطة ووسائل التقويم تم اختيارها عشوائيا أظهرت ) ٢٤(وحدة من أصل ) ١٢(تكونت عينة الدراسة من

: نتائج الدراسة ما يلي وهـي تعتبـر نـسبة عاليـة حـسب %) ٣.٧٦(مة الكتاب بشكل عام ء بلغت درجة مال -

. المستويات المعتمدة في الدراسة %) . ٥.٨٠( حصل بعد المحتوى على أعلى تقدير نسبة -ـ ، تمثلت نقاط القوة في تحقيق المحتوى ألهداف الكتاب وارتباط األنشطة باألهداف - وع وتن

. وشمولها الجوانب المعرفية واالنفعالية ،أسئلة وأدوات التقويم وفي عدم تحديـد ، تمثلت جوانب الضعف في عدم صياغة األهداف العامة صياغة سلوكية -

وانعدام أسـئلة ،األهداف السلوكية بداية كل وحدة وصعوبة تطبيق بعض األنشطة كالرحالت . التقويم التي تقيس المجال النفس حركي

. بعدد من التوصيات التي تدعم جوانب القوة وتعالج جوانب الضعفأوصت الدراسة وهي بعنوان مستوى مقروئية كتاب لغتنا العربية للصف ) ١٩٩٥ ،الرواشدة( دراسة -٩

. شراكيته للطالب إالسابع األساسي، ودرجة

٧٥

الب وذلك من شراكيته للط إ قياس مستوى مقروئية الكتاب ودرجة هدفت الدراسة إلى : خالل اإلجابة على السؤالين التاليين

للصف السابع األساسـي " لغتنا العربية " ما مستوى مقروئية النصوص النثرية في كتاب -١ للطالب ؟

للصف السابع األساسي للطالـب مـن خـالل " لغتنا العربية " شراكية كتاب إما درجة -٢ متضمنة فيه ؟ عرضه للمادة التعليمية والنشاطات والخالصات ال

لقياس مـستوى مقروئيـة ) كلوز (ولإلجابة عن السؤال األول استخدم الباحث اختبار لتحديـد درجـة ) رومي (أما لإلجابة على السؤال الثاني فقد استخدم الباحث طريقة الكتاب

. شراكية الكتاب للطالب إضمنت شعبة صفية ) ٢٣( تكونت من األولى :ة من فئتين ـة الدراس ـت عين ـتكون

من أربعـة ) عينة الموضوعات (الثانيةمدرسة، وتكونت الفئة ) ١٨(طالبا وطالبة في ) ٥٩٤(صـفحات ) ١٠(صفحات الشـراكية عـرض المـادة و ) ١٠(نصوص نثرية للمقروئية و

. للنشاطات المقترحة، وثالث خالصات الشراكية خالصات الدروس شراكية الكتاب إمتدن، أما " العربية لغتنا" مستوى مقروئية كتاب أظهرت النتائج أن

للطالب من خالل عرض المادة التعليمية والنشاطات مناسبة وتتيح للطالب قدرا من المشاركة لحفزه إلى البحث واالستقصاء في حين أن خالصات الفصول ال تتضمن الحد األدنـى مـن

. شراك الطالب وحثه على البحث واالستقصاء إ من الدراسات المشابهة على كتب اللغة العربية في الـصفوف بمزيد أوصت الدراسة

األخرى وإجراء دراسات تبحث العالقة بين المقروئية وبعض المتغيـرات اللغويـة كطـول .كما أوصت بتالفي السلبيات الموجودة في الكتاب المذكور مستقبال . الجملة وتركيبها

مية لكتاب لغتنا العربية المقرر وهي بعنوان دراسة تقوي) ١٩٩٤ ،عساف( دراسة -١٠

. تدريسه للصف الثاني األساسي من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظة الزرقاء إجراء عملية تقويمية لكتاب لغتنا العربية المقرر تدريسه للـصف هدفت الدراسة إلى

ـ ة جوانـب الثاني األساسي من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظة الزرقـاء لمعرف وركزت الدراسة على اإلجابة عن خمسة أسئلة تتعلق بالشكل واإلخراج ،القوى والضعف فيه

. الفني للكتاب والمحتوى ولغة الكتاب وطريقة العرض والوسائل المستخدمة والتقويم

٧٦

فقـرة )٦٠( لإلجابة على تساؤالت الدراسة اسـتبانة مكونـة مـن استخدم الباحث . السابقة بعد أن تم إيجاد صدقها وثباتها توزعت على المجاالت

مة الكتاب من وجهة نظر المعلمين أكثر من درجة ء أن درجة مال توصل الباحث إلى . )%٦.٧٧( بينما كانت درجـة المعلمـات )%٤.٨٢(المعلمات حيث بلغت درجة المعلمين

هما أفـضل ) الكتابلغة (و ) الشكل العام للكتاب واإلخراج الفني (وكشفت الدراسة أن مجالي بعدين حيث حصال على أعلى التقديرات، أما مجال الوسائل التعليمية فقد حصل علـى أدنـى

دلت النتائج أن الكتاب مناسب من حيث شكله وإخراجـه وأن مـادة الكتـاب كما التقديرات، . مناسبة للطالب مرتبطة بحاجات الطالب وفلسفة المجتمع في األردن

في نقاط الضعف وإجراء مزيد من الدراسات باسـتخدام عينـات بتال أوصت الدراسة . أكبر حجما تشمل المشرفين وأولياء األمور والطالب

للصف ) لغتنا العربية(وهي بعنوان دراسة تقويمية لكتب ) ١٩٩٤ ،العامرية( دراسة -١١

. نية الخامس األساسي من وجهة نظر المعلمين في منطقتي عمان التعليمية األولى والثا تقويم كتاب لغتنا العربية للصف الخامس األساسي من وجهة نظر هدفت الدراسة إلى

المعلمين والمعلمات الذين يدرسون الكتاب في مديريتي التربيـة والتعلـيم الكبـرى األولـى . والثانية، للكشف عن جوانب القوة والضعف في هذا الكتاب

مات الذين أمـضوا فـي تـدريس الكتـاب تكونت عينة الدراسة من المعلمين والمعل فقرة تناولت الـشكل )٧٠(ة من ـة مكون ـة استبان ـالمذكور ثالث سنوات، استخدمت الباحث

. العام للكتاب والمحتوى وأسلوب العرض ولغة الكتاب وأساليب التقويم واألسئلة ن ـر المعلمي ـة نظ ـمة الكتاب من وجه ءدرجة مال د أظهرت نتائج الدراسة أن ـوق

الـشكل ( وأن بعدي )%٨٠(مة من وجهة نظر المعلمات ء بينما كانت درجة المال )%٨.٧٧(هما أفضل بعدين بينما بعد المحتوى هو أقـل ) أسلوب العرض ولغة الكتاب (و ) العام للكتاب كما أشارت نتائج الدراسة إلـى وضـوح ،مة من وجهة نظر المعلمين والمعلمات ءاألبعاد مال

كما أشارت إلى ،ة مادته بينما أشارت إلى وجود أخطاء مطبعية في الكتاب لغة الكتاب وسهول أن صورة غالف الكتاب ال ترتبط بمضمونه كما أن محتوى الكتـاب ال يـرتبط بحاجـات

. الطالب وميولهم وال يرتبط ويتكامل مع المواد األخرى

٧٧

اسة وأوصت بضرروة تالفي نقاط الضعف التي كشفت عنها الدر وقد أوصت الباحثة أيضا بإجراء المزيد من الدراسات المتعلقة بتقويم كتب اللغة العربية وإشـراك آخـرين فـي

. عملية التقويم مثل المشرفين التربويين

وهي بعنوان تقويم كتاب المطالعة والنصوص للصف ) ١٩٩٤ ،الشاطر( دراسة -١٢ . ن التاسع األساسي في األردن من وجهة نظر المعلمين والمشرفي

معرفة تقديرات المعلمين اإلجمالية وتقديرات المشرفين اإلجمالية هدفت الدراسة إلى – اللغـة وأسـلوب العـرض –اإلخراج ( تقديراتهم ألبعاد الكتاب من خالل لكتاب المطالعة

، وهدفت أيضا إلى معرفة مدى التطابق بين تقـديرات ) أساليب التقويم واألنشطة –المضمون . قديرات المشرفين ألبعاد الكتاب المعلمين وت

فقرة مقـسمة علـى األبعـاد )٦٧ (قام بتطويرها مكونة من استخدم الباحث استبانة األربعـة، واستخدم الباحث في تحليل النتـائج المتوسـطات الحـسابية واألهميـة النـسبية

الختبـار واالنحرافـات المعياريـة لتقديرات المعلمين والمشرفين، كما استخدم اختبـار ت داللة الفروق بين متوسطـات تقديـرات المعلمين والمشرفين والكتاب كله ولكل بعـد مـن

. أبعاده األربعـة أن تقديرات المعلمين وتقديرات المشرفين اإلجمالية للكتاب عالية، أظهرت النتائج إلى

ن اإلجماليـة كما أظهرت أنه ال توجد هناك فروق بين تقديرات المعلمين وتقديرات المـوجهي للكتاب وذلك في ثالثة أبعاد هي اإلخراج والمضمون وأساليب التقويم، أما فـي بعـد اللغـة

فقد أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائية بين متوسطي تقـديرات ،وأسلوب العرض المعلمين والمشرفين لصالح المعلمين، كما بينت الدراسة بعض جوانب الضعف فـي الكتـاب

. فه غير المشوق، األخطاء المطبعية، وضعف أساليب التقويم مثل غال

وهي بعنوان دراسة تقويمية لكتاب اللغة العربية للصف ) ١٩٩٢ ،العيساوي( دراسة -١٣ . السادس األساسي في األردن

تقويم مقرر اللغة العربية للصف السادس األساسـي فـي األردن هدفت الدراسة إلى وقد استخدم الباحث لهذا الغرض استبانة مكونة ،مليتي التعلم والتعليم لمعرفة مدى مالءمته لع

– لغة الكتـاب – أسلوب عرض المادة – المحتوى –الشكل العام للكتاب : من ستة أبعاد هي . وأخيرا الوسائل التعليمية –أساليب التقويم

٧٨

تـاب فـي جميع المعلمين والمعلمات الـذين يدرسـون الك تكونت عينة الدراسة من . ٩١/٩٢مدارس محافظة الزرقاء للعام الدراسي

-: أظهرت نتائج الدراسة ما يلي ة الكتاب كأداة مـن أدوات ءمتطابق وجهتي نظر كال من المعلمين والمعلمات حول مال -١

%) . ٧٦(التعلم بنسبة . تطابق وجهتي نظر المعلمين والمعلمات حول األبعاد الستة للكتاب -٢عاد الكتاب بعد الشكل العام للكتاب وإخراجه الفني وقد حصل على نـسبة كانت أفضل أب -٣

، وحـصل بعـد %) ٧٨(، بينما حصل بعد التقويم على نسبة مئوية مقـدارها %) ٨١( من التقديرات وحصلت طريقة العـرض علـى )%٧٦(المحتوى والوسائل على نسبة

مدتها الدراسـة مـا عـدا وكلها تقديرات عالية حسب المستويات التي اعت%) ٧٥(نسبة وهي نسبة متوسـطة حـسب %) ٧٢(البعد المتعلق بلغـة الكتاب فكانت نسبته المئوية

. مستويات الدراسـة : أوصت الدراسة بعدد من التوصيات منها

عــن طريـق تحـسين شـكله – موضوع الدراسة – تطوير كتـاب اللغـة العربيـة -ـط محتواه بواقع الطلبــة وقـضايا المجتمـع وتضمينـه قائمـة مراجـع ورب ،الخارجي

. وزيادة األنشطـة وتنويعهـا وإشراك آخرين في عمليـة ، إجراء المزيد من الدراسات المتعلقة بتقويم كتب اللغة العربية -

. التقويم وهي بعنوان دراسة تحليلية لكتاب المطالعة والنصوص ) ١٩٩٠، خويلة( دراسة -١٤

. ي األردن للصف الثاني الثانوي ف . الكشف عن نقاط القوة و الضعف في هذا الكتاب هدفت الدراسة إلى

استخدم الباحث مجموعة من األدوات والمعايير للكشف عن أبعاد الدراسة بينهـا اسـتبانة - . ضمت مجموعة من المعايير

ركزت الدراسة على سبعة أبعاد هي بعض الخصائص العامة للكتاب والمعايير الهامة الواجب توافرها في الكتاب من حيث المادة والطالـب واألسـئلة، ومـدى اهتمـام األسـئلة بمستويات التفكير المختلفة ومدى اهتمام األسئلة بالتعليم القيمي ومدى اهتمام الكتاب باشـراك

. الطالب فيه ومدى اهتمام الكتاب بالتكامل مع فروع اللغة العربية : أما نتائج الدراسة فهي

٧٩

تم تحديد المعايير الهامة التي يفتقر إليها الكتاب من وجهة نظر المعلمين والمشرفين حيـث - . فرها في الكتاب اأثبتت الدراسة عدم تو

بينما كانت نسبة اهتمامه بمـستويات %) ٢.٥٢( اهتم الكتاب بمستويات التفكير الدنيا بنسبة - %) . ٨.٤٧(التعليم العليا

وبمـستوى %) ٢٩(وبمستوى المفاهيم بنسبة %) ٦٠(الحقائق بنسبة اهتم الكتاب بمستوى - %) . ١١(القيم بنسبة

. لم يهتم الكتاب بتنشيط دور الطالب في المادة واألنشطة المختلفة - . فقط %) ٣٦( قليلة وهي توافر فيما يتعلق بالتكامل مع فروع اللغة فكانت نسبة ال-

ـ لمبضرورة اهتمام الكتاب ا أوصى الباحث ن وقبل بالمعايير الهامة التي اتفـق عليهـا المقوم

. وتطبيق المعايير في الكتاب بحسب أهميتها وهي بعنوان دراسة تحليلية لمحتوى كتابي اللغة ) ١٩٨٨ ،عبد الرحمن( دراسة -١٥

.العربية للصف الثالث اإلعدادي في األردن للصف الثالث اإلعـدادي فـي تحليل محتوى كتابي اللغة العربية هدفت الدراسة إلى

. األردن وذلك للكشف عن نقاط القوة والضعف في هذين الكتابين فقرة وزعـت علـى عينـة )٩٠( مكونة من استخدم الباحث لهذا الغرض استبانة

. معلما ومعلمة من مدرسي الكتابين في محافظة إربد )٧٥(الدراسة المكونة من األهـداف التعليميـة والمهـارات اللغويـة :تالية ركزت االستبانة على الجوانب ال

واإلمالء والتعبير والمحتوى وطريقة عرض المادة ولغة الكتابين والقواعد والوسائل المربيـة . وأسئلة التقويم

كما أظهـرت ، وضوح وشمول األهداف التعليمية في الكتابين أظهرت نتائج الدراسة دثة وكذلك النصوص القرائية ووسائل التقويم لمستوى االستماع والمحا يالنتائج مناسبة مهارت

الطلبة، وبالنسبة لمحتوى الكتاب وموضوعات التعبير فقد بينت النتائج أنهـا تلبـي حاجـات اللغة العربية يعمالن علـى ترسـيخ القواعـد يالطلبة في جميع النواحي، كما بينت أن كتاب

.اإلمالئية في أذهان الطلبة إهمـال األهــداف التعليميــة فــي الكتـابين اسـة أيضا وأظهرت نتائج الدر

للجوانـب الحـس حركيـة باإلضافـة إلهمـال الكتـاب لألهـداف المهاريــة التــي . تتعلـق باالستمـاع أو المحادثـة

٨٠

إغفال المحتوى لحاجات الطلبة العلمية ومتطلبات جوانب الحياة أظهرت النتائج أيضا . المعاصرة

أن يهتم واضعو المنهاج بمبدأ التوازن في بناء األهـداف :لدراسة بما يلي أوصت ا واالهتمام باألسئلة التي تنمي المستويـات العقليـة العليــا ووضــع إرشـادات خاصـة الستخدام المعاجم ووضع معايير للتعبيـر وتضمين الكتاب موضوعــات تلبـي حاجـات

قيـم، واالهتمام بحداثة الموضوعات ومسايرتها ، والتركيز على توظيف عالمـات التر لبةالط . للمستجدات المعاصرة

وهي بعنوان تقويم منهج تعليم اللغة العربية بالمرحلة ) ١٩٨٨ ،مدكور( دراسة -١٦

:المتوسطة في ضوء أهدافه تحديد األسباب التي أدت إلى عدم تحقيق أهـداف مـنهج اللغـة هدفت الدراسة إلى

المتوسطة بالمملكة العربية السعودية ألهدافه وذلـك مـن وجهـة نظـر العربية في المرحلة . المدرسين والموجهين

طبقها على عينة ممثلـة مـن مدرسـي استخدم الباحث لتحقيق هذا الهدف استبانة . وموجهي اللغة العربية بعد إجراء الصدق والثبات لتلك االستبانة

ق منهج اللغة العربيـة فـي المرحلـة التي تعو توصلت الدراسة إلى أهم المشكالت - : وهيالمتوسطة بالسعودية عن تحقيق أهدافه

. عدم وضوح أهداف منهج اللغة العربية للمدرسين - . عدم وجود أهداف واضحة لتدريب الطلبة على مهارات اللغة - عدم التركيز على القراءة الحرة والبحث واالستقصاء والمناقشة - .هج على اإلمالء والخط عدم تركيز المن- . عدم كفاية الوقت المخصص لدراسة قواعد اللغة العربية -

-: أوصى الباحث بعدة توصيات أهمها . توفير دليل للمعلم يتناول أهداف مناهج اللغة العربية بفروعها - . تدريب المعلمين على استخدام الوسائل وإنتاجها - . تدريب المعلمين أثناء الخدمة - . عدم التركيز على الكم والحشو الزائد بقدر التركيز على المفاهيم والمهارات -

٨١

.الدراسات التي تتعلق بتقويم مناهج وكتب فروع المواد الدراسية األخرى : ثانيا

وهي بعنوان دراسة تقويميـة لكتـب المـواد االجتماعيـة ) ١٩٩٨ ،جامل(دراسة -١٧ . ليمنية بمرحلة التعليم األساسي بالجمهورية ا

إلى واقع تأليف كتب المواد االجتماعية وبالتحديـد كتـب إلى التعرفالدراسة هدفت ومدى التـزام المـؤلفين باألسـس ،الجغرافيا بمرحلـة التعليم األساسي بالجمهورية اليمنية

باإلضافــة لتقديــم قائمــة ،العلمية والمعايير الواجب توافرهـا فـي تلـك الكتــب . واجب توافرهـا فـي تلـك الكتـب بالمعاييـر ال

المنهج الوصفي التحليلي مستخدما استبيانا من إعداده للوقوف على آراء اتبع الباحث وبعـد . لدراسة كتب الجغرافيا فـي ضـوئها – من إعداده أيضا – وبطاقة تقويم ،المعلمين

ممن لديهم خبـرة مدرسا) ١٥٠(حساب صدق وثبات األداتين تم توزيعهما على عينة قوامها . في تدريس الجغرافيا في محافظة صنعاء

: وكانت نتائج الدراسة كما يلي أن الكتـب المدرسـية ) التأليف والشكل واإلخراج ( أظهرت النتائج الخاصة بالمحور األول -

لمقرر الجغرافيا في التعليم األساسي ال تلتزم األسس العلمية مـن حيـث التـأليف والـشكل والـورق رديء وتوجـد أخطـاء ،فالتأليف ال يعتمد على اإلعالنات والمسابقات. واإلخراج

. وعدم كفاية الخرائط باإلضافة إلىمطبعية كثيرة في الكتابعدم حداثـة المـادة العلميـة ) المحتوى والوسائل واألنشطة ( أظهرت نتائج المحور الثاني -

. وعدم دقتها وخاصة في الجغرافيا البشرية عدم االلتزام بتنظيم محتوى الكتاب بـشكل ) تنظيم المحتوى (ت نتائج المحور الثالث أظهر -

.علمي عدم التزام الكتاب باألسس العلميـة للتقـويم الجيـد ) التقويم( أظهرت نتائج المحور الرابع -

. وعدم ارتباط أسئلة التقويم بالمحتوى أحيانا ن الموجهة للمعلمـين يا مع نتائج تقويم االستب كمـا أظهرت نتائـج بطاقـة التحليـل اتفاقا -

. إلى حد كبير -:أوصت الدراسة بعدة توصيات أهمها

بضرورة أن تخضع عملية تأليف الكتب للمنافسة والمـسابقة واإلعـالن وعـدم االكتفـاء - . باللجان المكلفة

٨٢

. مراعاة األسس العلمية في التأليف واإلخراج - . الوجدانية والمهارية في التقويم التركيز على الجوانب - . تصحيح جميع الخرائط الموجودة في الكتب المذكورة وزيادة عددها - . ضرورة تجريب الكتب المدرسية قبل إقرارها -

وهي بعنوان تقويم كتب رياضيات الصفوف الثالثة ) ١٩٩٧ ،الدواهيدي( دراسة -١٨ . ة نظر المعلمين في محافظات غزة األخيرة من المرحلة األساسية الدنيا من وجه

تقويم كتب الرياضيات المدرسية للصفوف الثالثة األخيـرة مـن هدفت الدراسة إلى في محافظات غزة مـن وجهـة نظـر ) الرابع والخامس والسادس (المرحلة األساسية العليا

. المعلمين في ضوء معايير الكتاب المدرسي الجيد علمي الرياضيات في أربع وخمسين مدرسة وبنسبة م نـة م ـة الدراس ـتكونت عين

من أصل مائة واثنتين وثمانيـن مدرسـة أساسيـة، وتم اختيـار العينـة عـشوائيا )%٣٢(حيث بلغ أفراد العينـة مائـة وثمانيـة وخمسين معلما ومعلمـة موزعين علـى مـدارس

على قائمة بمعايير الكتاب قطاع غزة، اتبع الباحث المنهج الوصفـي مستخدما استبانة تشتمل المدرسي الجيد طورها إلى استبانـة بعد التحقق من صدقها وثباتها بطريقة االتساق الـداخلي

. والتجزئة النصفية على التوالي ع ـف الراب ـاب الص ـن التقويمي لكت ـر المعلمي ـ أن متوسط تقدي توصل الباحث إلى

اب ـ، أما كت %) ٩.٥٦(درسي الجيد فيه بلغت وأن نسبة توافر معايير الكتاب الم ) ٤٢.٢٣٢(ـ ـونسب) ٢٨.٢٣٠(الصف الخامس فبلغ متوسط تقدير المعلمين له ه ـة تـوافر المعـايير في

ة ـوبنـسب ) ٨٩.٢١٦(بينما كان متوسط التقدير التقويمي للكتب الثالثة معا %) ٤٤.٥٦(كانت بة توافر المعايير فـي كتـاب وجميعها كانت مقبولة تربويا بينما كانت نس %) ١٦.٥٣(توافر

وهـذا المـستوى غيـر ) ٩٦.١٨٧(له ومتوسط تقدير المعلمين %) ٠٦.٤٦(الصف الخامس . مقبول تربويا

وهي بعنوان تقويم مناهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية ) ١٩٩٥ ،صقر( دراسة -١٩

. ٣/١٩٩٤بجمهورية مصر العربية للعام الدراسي ٩٣/١٩٩٤مادة الفيزياء بالمرحلة الثانوية للعام الدراسـي تقويم هدفت الدراسة إلى

للتعرف على نواحي القوة والضعف وذلك في ضوء األهداف الموضوعة للوقوف على مـدى

٨٣

تحقيق هذه األهداف وذلك لتعزيز نقاط القوة وإعطاء التوصيات الخاصة بالنواحي التي يجـب . ضعف فيها أن يعاد النظر فيها أو التي تؤكد النتائج وجود

المنهج الوصفي التحليلي مستخدما ثالث أدوات هي بطاقة تحليل محتوى اتبع الباحث الكتب من إعداده واستبيان موجه للمدرسين والموجهين واإلداريين والتربـويين واسـتطالع

. وقد تم التأكد من صدق وثبات تلك األدوات . رأي أولياء األمور -: ائج أهمها توصلت الدراسة إلى عدة نت

.لم تتضمن كتب الفيزياء الثالثة األهداف العامة واألهداف اإلجرائية لمادة الفيزياء -١عدم وجود ترابط بين محتوى الكتب الثالثة، كما أن طريقة عرض المحتوى ال تـساعد -٢

. الطلبة على التعلم الذاتي ية لعدم توفر اإلمكانـات صعوبة تنفيذ األنشطة واستخدام الوسائل والقيام بالتجارب العلم -٣

. الوقت قوضي . يم وخلو الكتب الثالثة من إجابات نموذجية وعدم شمولية وتنوع وسائل التق -٤ .عدم توفر دليل المعلم في معظم المدارس -٥شكوى أولياء األمور من صعوبة مناهج الفيزياء وعدم قدرتهم على مساعدة أبنائهم لقلـة -٦

. ات نموذجية بالكتاب األمثلة بالكتاب ولعدم وجود إجاب -: أوصت الدراسة بعدة توصيات أهمها

ضرورة تضمن كتب الفيزياء ألهداف المادة بشكل دقيق وواضح مراعية الفروق الفرديـة - .بين الطلبة

.م الزمن المخصص مع أهداف المادة ومحتواها ء أن يتال- . أن تراعى أسس التقويم الجيد في المحتوى - .ن المحتوى أنشطة وتجارب قابلة للتنفيذ يجب أن يتضم- ضرورة تدريب المعلمين في كل عمليات المنهج وتزويدهم بدليل لمساعدتهم فـي تـدريس -

. المادة

وهي بعنوان دراسة تحليلية تقويمية لمحتوى وأسئلة ) ١٩٩٥ ،زيتون( دراسـة -٢٠عدادي في المدارس كتاب العلوم العامـة المقرر تدريسـه لطلبـة الصف الثالث اإل

.الحكومية في األردن

٨٤

المقرر – تحليل وتقويم محتوى المادة العلمية لكتاب العلوم العامة هدفت الدراسة إلى تدريسه لطلبة الصف الثالث اإلعدادي من حيث أنواع وأشكال المعرفة العلمية ووظيفتها، كما

ألهـداف والمحتـوى ونوعهـا هدفت إلى تحليل وتصنيف أسئلة الكتاب من حيث ارتباطها با .ومدى إثارتها لتفكير الطلبة ومدى توازنها

تحليل المحتوى ومقياس : المنهج الوصفي التحليلي، مستخدما أداتين هما اتبع الباحث . القدرات العقلية لتصنيف األسئلة التقويمية

:أظهرت النتائج الخاصة بتحليل المحتوى ما يلي ة بنسبة ـم العلمي ـفالمفاهي%) ٢.٤٩(وم على الحقائق العلمية بنسبة ركز محتوى كتاب العل - %) . ٦.١٢(فالمبادىء والتعميمات العلمية بنسبة %) ٢.٣٨( . بينت نتائج التحليل أن المعرفة العلمية المقصودة من كتاب العلوم لم تكن وظيفية -منهجية في البحث ) طريقة(من جهة و ) مادة( لم يعكس محتوى الكتاب طبيعة العلم من أنه -

. مما قد يؤدي إلى عدم إثارة الطالب وعدم االبتكار لديهم . والتفكير من جهة أخرى .الوجداني بشكل كبير يركز المحتوى على الجانب المهاري ولم -

-:كما أظهرت النتائج الخاصة بتصنيف األسئلة ما يلي للصف الثالث اإلعدادي فـي األردن بـشكل ركزت األسئلة التقويمية لكتاب العلوم العامة -

مـن %) ٦.٤٧(ملحوظ على مستوى التذكر والمعرفة في المجال العقلي، حيث بلغت نسبتها مجموع األسئلة ، أما األسئلة التي تقيس المجال االنفعالي أو النفس حركي بمستوياتها فتكـاد

.تكون معدومة من المجموع الكلي ألسئلة العلوم وهي %) ٤.٣٤(ما نسبته ) االستيعاب( شكلت أسئلة الفهم -

.نسبة متزنة وهي قليلة بالمقارنة مع النـسبة التـي يقترحهـا %) ٩.١٠( أما أسئلة التطبيق فقد شكلت -

%) .٢٥(المختصون وهي ،التركيـب ،التحليل( هناك ضعف ملموس في األسئلة التي تتعلق بالمستويات العقلية العليـا -

%) .٧(ة وهي بنسب) التقويم . عدم وجود توازن بين األسئلة التقويمية المقالية والموضوعية - . عدم وجود أسئلة نهاية كل وحدة -

٨٥

-:أوصت الدراسة بعدة توصيات أهمها إعادة النظر في محتوى الكتاب بحيث تعكس مادته العلمية طبيعة العلم بكونه مادة وطريقة -

.منهجية في البحث والتفكير ألنها تسهل بيئة التعلم وتساعد في ) المفاهيم العلمية (م محتوى الكتاب على أساس بناء تنظي -

. بناء وتكوين المبادىء والتعميمات العلمية . زيادة حجم النشاطات والتجارب العلمية من حيث النوع والكم - . تقديم الكتاب بطريقة تثير التفكير واالنتباه - .لمجال العقلي والوجداني والمهاري توازن المحتوى من حيث ا-

وهي بعنوان دراسة تحليلية تقويمية لكتاب ) ١٩٩٤ ،العبد اهللا، عنيزة( دراسة -٢١ . األحياء للصف العاشر األساسي في المدارس األردنية

الـذي – تحليل كتاب األحياء للصف العاشر األساسي في األردن هدفت الدراسة إلى وإجراء عملية تحليلية تقويمية لجوانب هامـة – ١٩٩٣/١٩٩٤لدراسي بدأ تدريسه في العام ا

شراكيته للطالب مـن إ ومدى ، حيث تناولت الدراسة الخصائص العامة وانقرائيته ،من الكتاب كما تناولت الدراسة تنوع األسئلة المتضمنة فـي ،خالل عرض المادة واألشكال والرسومات

. لمطبعية الواردة في الكتاب إضافة إلى األخطاء العلمية وا،الكتب وزعت على المعلمين والموجهين التربـويين لمعرفـة وقد استخدم الباحثان استبانة

)٤٠(كما وضعت عدة معايير طبقت على عينة مـن الطلبـة عـددهم . آرائهم حول الكتاب .طالب وطالبة إضافة إلى تحليل محتوى الكتاب من قبل الباحثين

عد من الكتب الجيدة مـن كتاب األحياء للصف العاشر األساسي ي وقد دلت النتائج أن حيث مستواه وتسلسله واحتوائه على ما هو جديد، ومستوى انقرائيته وقلة األخطـاء العلميـة

إال أن الكتاب يحتاج المزيد من االهتمام والتحسين خاصة بما يتعلق بأسئلة نهايـة ،والمطبعيةمعرفية أكثر من األهداف الوجدانية االنفعالية والنفسحركية، الفصل، وتركيزه على األهداف ال

ويحتاج إلى مزيد من التركيز على أسئلة الفئة العليا حسب تصنيف بلوم التي تقيس االستيعاب . والفم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم

٨٦

من وجهة وهي بعنوان تقويم كتاب الرياضيات للصف التاسع) ١٩٩٤ ،السر( دراسة -٢٢ .نظر المعلمين والطلبة في منطقة تربية عمان الكبرى األولى

تقييم كتاب الرياضيات للصف التاسع من وجهة نظـر المعلمـين هدفت الدراسة إلى والطلبة في مدارس منطقة تربية عمان األولى من حيث المحتـوى والوسـائل اإليـضاحية

وذلك للتعرف على نواحي القـوة والـضعف واألنشطـة ووسائـل التقويـم واإلخراج الفني . في الكتاب

، واحدة للمعلمين واألخرى للطلبة موزعة كل منها علـى استخدم الباحث استبانتين . وثباتهما صدقهما جوانب التقويم األربعة في الكتاب، بعد حساب

بـرة تحليل التباين األحادي لدراسة أثر كل من المؤهل العلمـي والخ استخدم الباحث لدراسـة الفـروق بـين تقـديرات ) ت(ومستـوى التحصيـل، كمـا تـم استخدام اختبار

. المعلمين والطلبة : أظهرت النتائج ما يلي

)%٧٤(بنـسبة مئويـة ) ٧.٣(أن متوسط تقديرات المعلمين التقويمية اإلجمالية للكتاب " -١ %) . ٧٢(نسبة مئوية ب) ٦.٣(ومتوسط تقديرات الطلبة التقويمية اإلجمالية للكتاب

ومتوسـط تقـديرات الطـالب ،هناك فروق دالة بين متوسط تقديرات المعلمين التقويمية -٢ . التقويمية لمجموع الفقرات الخاصة بوسائل التقويم

لم تظهر النتائج أثر للخبرة على تقديرات المعلمين التقويمية بينما كان هناك أثر للمؤهـل -٣ . العلمي

علـى تقـديراتهم التقويميـة استوى التحصيل الدراسي للطـالب أثـر ملدلت النتائج أن -٤ . للمحتوى ووسائل التقويم والشكل العام

كشفت الدراسة عن بعض نقاط الضعف مثل كثافة المادة العلمية وعدم ارتباطهـا بواقـع -٥الطالب، وعدم وجود تدرج في خبرات المحتوى وموضوعاته، وعدم كفايـة األنـشطة

. ضاحية والوسائل اإلي

وهي بعنوان وجهة نظر المعلمين في كتاب الجغرافيا المقرر ) ١٩٩٤ ،عطوة( دراسة -٢٣ . على تالميذ الصف األول اإلعدادي بدولة البحرين

المقرر على تالميذ – معرفة مدى مراعاة محتوى كتاب الجغرافيا هدفت الدراسة إلى للمعايير الواجب توافرها حسب إدارة المناهج بدولة – الصف األول اإلعدادي بدولة البحرين

٨٧

البحرين من وجهة نظر المعلمين وما إذا كان لمتغير الجنس أو المؤهل والتخصص أثر على . آراء المعلمين

المنهج الوصفي التحليلي مستخدما استبانة لتقويم وحدة دراسية من كتاب اتبع الباحث اشتملت اإلستبانة علـى سـتة . تربية العربي لدول الخليج وهي من إعداد مكتب ال ،مدرسي

أبعاد هي المادة العلمية، طريقة عرض المادة، اللغة المستخدمة، األنشطة، الرسوم والـصور . واألشكال، وأساليب التقويم

علـى جميـع المعلمـين – بعد حساب صـدقها وثباتهـا –وقد تم تطبيق االستبانة . بتدريس الكتاب المقرر والمعلمات الذين يقومون

-: توصلت الدراسة إلى عدة نتائج أهمها بينما لم تتـوافر صـفات أخـرى – في جميع األبعاد –توافر بعض الصفات المطلوبة -١

.ضرورية .وجود فروق ضئيلة بين آراء المعلمين والمعلمات حول بنود االستبانة -٢ .أن متغير التخصص ليس له أثر في عملية التقويم -٣ .ن مغير المؤهل العلمي أيضا ليس له أثر في عملية التقويم أ -٤

-: أوصت الدراسة بعدة توصيات أهمها . للكتب المقومين إجراء التعديالت التي اقترحها المعلمون والمعلمات -١ .عات التالية إشراك المعلمين في التعديالت المطلوبة في الطب-٢ . يرها في وضع المنهاج إشراك متخصصين من دولة البحرين وغ-٣ . استمرار الدراسات التقويمية لهذا الكتاب -٤ . عقد تدريبات للمعلمين على كيفية توظيف الكتاب -٥

وهي بعنوان تقويم كتاب الجغرافيا للصف األول الثانوي ) ١٩٩٢ ،عبد العزيز( دراسة -٢٤ . العام

ل الثانوي العام في مصر مـن تقويم كتاب الجغرافيا للصف األو هدفت الدراسة إلى . وجهة نظر المعلمين والطلبة في ضوء بعض الشروط والخصائص الواجب توافرها فيه

وزعت على كل ) تيناستبان(المنهج الوصفي التحليلي مستخدمة أداتين اتبعت الباحثة ر عبارات تحـت المحـاو ) ١٠٣(وقد اشتمل استبيان المعلمين على . مـن المعلمين والطلبة

الشكل العام، المادة العلمية، عرض المادة العلمية، الوسائل التعليميـة، األنـشطة، : التاليـة

٨٨

عبـارة مقيـدة )٣٦(األسئلـة والتدريبات، المراجع، في حين اشتمل استبيان الطالب علـى من خاللهـا مقترحـاتهم لتطـوير لطلبةباإلضافـة إلى عبارة واحدة مفتوحة اإلجابة يبدي ا

.الكتاب -: أظهرت نتائج الدراسة ما يلي

-:النتائج الخاصة باستبيان المعلمين -١ % . ٣.٧٨ أن الشكل العام للكتاب ككل قد حقق المستوى المطلوب حيث بلغت نسبته - % . ٦٩ أن مادة الكتاب العلمية لم تحقق المستوى المطلوب حيث بلغت تحقق هذا المحور - .فما فوق % ٧٥ية أيضا لم تحقق المستوى المطلوب وهو أن طريقة عرض المادة العلم- أن الوسائل التعليمية لم تصل إلى المستوى المطلوب إذ بلغت النـسبة المئويـة لمتوسـط -

% . ٦٠التقدير الرقمي أن البنود الخاصة باألنشطة بعضها حقق المستوى المطلوب بينما لم يحقق البعض اآلخـر -

. هذا المستوى النتائج أن المحورين الخاصين باألسئلة والتدريبات والمراجع لم يحققـا المـستوى أظهرت -

. المطلوب أيضا فكانت أيضا متدنية لم تصل إلى المستوى المطلـوب أما النتائج الخاصة باستبانة الطلبة -٢.

. أوصت الدراسة ببعض التوصيات حول تطوير الكتاب المدرسي والعناية به

وهي بعنوان تقييم المعلمين والمشرفين التربويين لواقع ) ١٩٨٩، مرعي( دراسة -٢٥ . محتوى منهاج الدراسات االجتماعية في المرحلة اإلعدادية في األردن

نقص واقع محتوى منهاج الدراسات االجتماعية فـي المرحلـة هدفت الدراسة إلى .اإلعدادية في األردن قام بإعدادها ،ي مستخدما استبانة ذات خمسة أبعاد المنهج الوصفي التحليل اتبع الباحث

معلمـا ومعلمـة )٢٨٠( وتم توزيعها على عدد أفراد العينة البـالغ ،وحساب صدقها وثباتها . ومشرفا ومشرفة

-:كانت أهم نتائج الدراسة ما يلي . عدم إشباع المحتوى لحاجات الطلبة النفسية - .م الذاتي عدم تحفيز المحتوى الطالب للتعل-

٨٩

. المحتوى قيم المجتمع العربي اإلسالمي مراعاة - . المحتوى منظم منطقيا من السهل إلى الصعب ومن البيئة القريبة إلى البعيدة - . يعكس محتوى الكتاب المشكالت االقتصادية للوطن العربي - . يراعى محتوى الكتاب مشكالت البيئة الطبيعية للوطن العربي - .مات الواردة في المحتوى صحيحة وصادقة المعلو- اختالف وجهات نظر المعلمين نحو محتـوى مـنهج الدراسـات االجتماعيـة بـاختالف -

. وباختالف خبراتهم ) جغرافيا وتاريخ(تخصصهم

-: أوصت الدراسة بعدة توصيات أهمها عـة وعناصـر وكذلك أسس المنهاج األرب ، ضرورة مراعاة عناصر المنهاج باعتباره نظام -

.المحتوى . أن يشبع المحتوى حاجات الطلبة النفسية --قدم المحتوى على نحو يثير حفز التالميذ للتعلم الذاتي أن ي. -شتق المحتوى من جميع ميادين العلوم االجتماعية أن ي. . أن ينظم المحتوى على أساس تعامل المعرفة مع باقي المواد األخرى -

:اسات التي تتعلق باالتجاهات الدر: ثالثا وهي بعنوان االتجاه نحو التحديث لدى طالبات الجامعة ) ٢٠٠٠ ،زقوت( دراسة -٢٦

.اإلسالمية بغزة في ضوء بعض القيم السائدة : هدفت الدراسة إلى

.تجاه طالبات الجامعة اإلسالمية بغزة نحو التحديث المعرفة البناء العاملي -١ .لي لبعض القيم السائدة لطالبات الجامعة اإلسالمية بغزة معرفة البناء العام -٢معرفة ما إذا كان هناك اختالف في االتجاه نحـو التحـديث بـاختالف التخـصص أو -٣

. المستوى الدراسي معرفـة ما إذا كان هناك اختالف في اتجاه طالبات الجامعة اإلسـالمية نحـو التحـديث -٤

راسي مع التخصص أو المستوى الدراسـي تعزى إلـى تفاعـل كـل مـن المستوى الد وكـذا بيـان . مع المستوى الثقافي األسري أو التخصص مع المستوى الثقافي األسري

٩٠

العالقة بين االتجاه نحو التحديث والقيـم والمستـوى الثقافــي األســري لطالبـات . الجامعة اإلسالمية بغزة

وى الثقافي األسري واستبانة القـيم مقياسا لإلتجاهات ومقياس المستاستخدمت الباحثة

السائدة، كما استخدمت الباحثة أسلوب التحليل العاملي وأسلوب تحليل التباين األحادي ومعامل . ارتباط بيرسون

. عاما ٢٤ إلى ١٧ طالبة امتدت أعمارهن من )٦٣٠( من تكونت عينة الدراسة

-:أظهرت نتائج الدراسة ما يلي لمكونات االتجاه نحو التحديث لدى طالبات الجامعة اإلسالمية بغزة عدم وجود عامل عام -١

. إذ وجد عدة عوامل طائفية بين مكونات االتجاه نحو التحديث عدم وجود عامل عام لمكونات بعض القيم السائدة لدى طالبات الجامعة اإلسالمية بغـزة -٢

. إذ وجدت عدة عوامل طائفية لمكونات القيم عاملية التجاه طالبات الجامعـة اإلسـالمية نحـو التحـديث بـاختالف اختالف البنية ال -٣

.التخصص اختالف البنية العاملية التجاه طالبات الجامعة اإلسالمية نحو التحديث باختالف المستوى -٤

. الدراسي عدم وجود أثر دال إحصائيا لتفاعل المستوى الدراسي والتخصص على اتجـاه طالبـات -٥

.الجامعة نحو التحديث عدم وجود أثر دال إحصائيا لتفاعل التخصص والمستوى الثقافي األسري علـى االتجـاه -٦

نحو التحديث لدى طالبات الجامعة اإلسالمية بغزة مع وجـود فـروق دالـة بـاختالف . المستوى الثقافي األسري بصورة منفردة

ألسري علـى عدم وجود أثر دال إحصائيا لتفاعل المستوى الدراسي والمستوى الثقافي ا -٧اتجاه طالبات الجامعة اإلسالمية بغزة نحو التحديث مع وجود هذا األثر الدال بـاختالف

. المستوى الثقافي بصورة منفردة وجود ارتباط دال إحصائيا بين كل من االتجاه نحو التحديث والقيم والمـستوى الثقـافي -٨

. األساسي لدى طالبات الجامعة اإلسالمية بغزة

٩١

تطوير الجامعات الفلـسطينية بـإثراء المنـاهج : بعدة توصيات منها حثةأوصت البا باالتجاهات نحو التحديث وعمل برامج إرشادية تحث على التحديث، وكذلك تنمية القـيم فـي

. نفوس الطالب

وهي بعنوان اتجاهات الطلبة لدى جامعتي النجاح ) ٢٠٠٠، الشكعة ( دراسة -٢٧ :طين نحو ظاهرة التحديث الوطنية وبيرزيت في فلس

التعرف إلى اتجاهات التحديث لدى طلبة جامعتي النجاح الوطنية هدفت الدراسة إلى وبيرزيت في فلسطين، إضافة إلى تحديد دور متغير الجنس والجامعة والتفاعل بينهما على

.هذه االتجاهات الوطنية طالبا وطالبة من جامعتي النجاح) ١٣٥٢ (تكونت عينة الدراسة من

) ١٩٧٧(وبيرزيت وقد تم قياس اتجاهاتهم نحو التحديث باستخدام مقياس محمود عبد القادر . مجاالت ) ٨(عبارة موزعة على ) ٩٠(للتحديث والذي اشتمل على

وبعد عملية جمع البيانات تم عالج تلك البيانات إحصائيا باستخدام المتوسطات ) .٢X٢(تباين الثنائي بأحد صوره الحسابية والنسب المئوية وتحليل ال

اتجاهات التحديث لدى طلبة جامعتي النجاح الوطنية أظهرت نتائج الدراسة أن ، كما أظهرت %)56.5(وبيرزيت كانت سلبية، حيث وصلت النسبة المئوية لالستجابة إلى

هما، النتائج وجود فروق في اتجاهات التحديث تعزى لمتغير الجنس والجامعة والتفاعل بينحيث كانت الفروق لصالح اإلناث تبعا لمتغير الجنس، بينما كانت الفروق لصالح جامعة

.بيرزيت تبعا لمتغير الجامعة

وهي بعنوان اتجاهات الشباب الجامعي نحو التحديث ) ١٩٩٧ ،ناصر( دراسة -٢٨ .وعالقته بتوافقهم النفسي االجتماعي

القة بين االتجاهات نحو التحديث والتوافق الكشف عن طبيعة العهدفت الدراسة إلى النفسي االجتماعي لدى الشباب الجامعي، أما بالنسبة ألدوات الدراسة فلقد استعان الباحث

تقبل : مقاييس من مجموعة االتجاهات نحو التحديث لمحمود عبد القادر محمد وهي ةبثالثعة الديمقراطية، وقد تم إعداد خبرات اآلخرين واألفكار الجديدة، االنفتاح الفكري، النز

٩٢

مجموعة أخرى من المقاييس وتطويرها بشكل يمكن من استخدامها في الدراسة الحالية وهذه -: المقاييس هي

. الموضوعية٤ االستقالل أو التحرر -٣ النزعة التجديدية -٢اإليجابية والثقة المتبادلة -١

ستخدم الباحث مقـاييس التوافـق هذه المقاييس، كما ا صدق وثبات وقد تم التأكد من لشخـصية لالنفسي واالجتماعي وهي مستمدة في األساس من مجموعة مقـاييس كاليفورنيـا

اشتملت مقـاييس و ،، وذلك بعد تطويرها وإعدادها لفكرة البحث الحالي ١٩٦٩لهاريسون منذ فـي مقياس تقبل التراث ومقياس ضبط الذات ومقياس إظهـار الـذات على التوافق النفسي على مقياس الميل االجتماعي ومقياس فاشتملت مقاييس التوافق االجتماعي أما صورة مقبولة،

. المسئولية ومقياس المجاراة والنضج االجتماعي هناك عالقة موجبة دالة بين درجات الطالب على مقاييس االتجاهات بينت النتائج أن

. فسي االجتماعي نحو التحديث وبين درجاتهم على مقاييس التوافق الن توجد هناك فروق دالة في درجات الطالب بين الجنسين علـى كما بينت النتائج أنه

كل من مقاييس االتجاهات نحو التحديث والتوافق النفسي االجتماعي لصالح الذكور في معظم كمـا المقاييس عدا مقياسي النزعة الديمقراطية واالستقالل فكانت النتائج فيهما لصالح اإلناث،

توصلت الدراسة إلى أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية بين درجات الطالب على مقـاييس االتجاهات نحو التحديث والتوافق النفسي االجتماعي وفقا لمستوى التعلـيم لـصالح األعلـى

. تعليميا

وهي بعنوان اتجاهات معلمي الصفين األول والثاني ) ١٩٩٣ ،أبو شنب( دراسة -٢٩سيين في مديرية عمان الكبرى الثانية نحو التطوير التربوي ونحو البرامج التدريبية األسا

. أثناء الخدمة معرفة اتجاهات معلمي الصفين األول والثـاني األساسـيين فـي هدفت الدراسة إلى

.مديرية عمان الكبرى الثانية نحو التطوير التربوي ونحو البرامج التدريبية أثناء الخدمة ت عينة الدراسة من جميع معلمي ومعلمات الصفين األول والثاني األساسيين في تكون

والبـالغ ١٩٩٣، ١٩٩٢مديرية عمان الكبرى الثانية والذين خضعوا للتدريب خـالل العـام . معلما ومعلمة )٢٩٠(عددهم

٩٣

التطـوير : موزعين على مجالين –فقرة ) ٧٤( استبانة مكونة من استخدمت الباحثة . بعد أن تم حساب صدق االستبانة وثباتها –بوي ، البرامج التدريبية أثناء الخدمة التر

:توصلت الدراسة إلى النتائج التالية ايجابية اتجاهات المعلمين نحو التطوير التربوي من خالل البرامج التدريبية أثناء الخدمـة -

. وكذلك إيجابية اتجاهاتهم نحو التدريب أثناء الخدمة م توجد فروق بين متوسط اتجاهات المعلمين لكال الصفين تعزى لمتغير الخبرة التدريـسية ل -

. أو المؤهل العلمي

-: أوصت الباحثة بعدة توصيات أهمها . االستمرار في عملية التطوير التربوي - االستمـرار فـي عقـد البرامـج التدريبيـة أثنـاء الخدمة لمعلمي المباحـث المختلفـة -

. لجميع الصفوف إجراء دراسات مختلفة تتعلق باتجاهات معلمي صفوف أخرى نحو التطوير التربوي ونحو -

. التدريب أثناء الخدمة . إجراء دراسات تبين مدى فاعلية البرامج التدريبية في تحسين أداء المعلمين -

في اللغة وهو بعنوان دراسة لالتجاهات نحو التخصص) ١٩٩٠ ،الديب( دراسة -٣٠

.العربية لدى طالب وطالبات كليات المعلمين بسلطنة عمان المعلمين نحو التخـصص كليات ت لبا معرفة اتجاهات طالب وطا هدفت الدراسة إلى

. في اللغة العربية مقياسا لالتجاهات نحو التخصص في اللغة العربية من تصميمه هـو استخدم الباحث

. تم حساب صدق المقياس وثباته وشارة بعد االطالع واالستفتاء واالست تربيـة –عربـي ( طالب وطالبة باألقسام األربعـة )٢٦٥(تكونت عينة البحث من

. من الدارسين بكليات المعلمين ) دراسات اجتماعية– إنجليزي –إسالمية هناك اتجاه إيجابي نحو التخصص في اللغة العربية بين طـالب توصلت الدراسة أن

) . االجتماعيات– اللغة اإلنجليزية –تربية إسالمية (قسام األدبية وطالبات األ

٩٤

دالة بين متوسط مجموع درجات الطالب أن هناك فروق كما دلت نتائج الدراسة إلى والطالبات الملتحقين بتخصص اللغة العربية وبين متوسط مجموع درجات الملتحقين بالـشعب

. لغة العربية لصالح الملتحقون باللغة العربية األدبية األخرى في االتجاه نحو تخصص الالملتحقين بتخصص ) إناث –ذكور ( بين الجنسين ق هناك فرو بينت النتائج أيضا أن

،كما بينت النتائج عدم وجـود اللغة العربية في اتجاهاتهم نحو هذا التخصص لصالح الذكور ة الذين هم في المـستوى الرابـع بين اتجاهات الطلبة الملتحقين بتخصص اللغة العربي فروق

. وبين نظرائهم في المستوى الثاني

وهي بعنوان اتجاهات معلمي المواد االجتماعية للصف ) ١٩٨٩ ،مبارك( دراسة -٣١ . السابع األساسي نحو منهج الدراسات االجتماعية المطور

لـصف الـسابع التعرف إلى اتجاهات معلمي المواد االجتماعية ل هدفت الدراسة إلى نحو منهج الدراسات االجتماعية المطور ومعرفة ما إذا كان هناك فرقا بين اتجاهات المعلمين

. تعزى لمتغير التأهيل التربوي المنهج الوصفي التحليلي مستخدما مقياسا لالتجاهات قام ببنائه وتجريبه اعتمد الباحث

. ثم حساب ثباته وصدقه اهات المعلمين التربويين وغيرهم سلبية نحو المنهج المطـور اتجأظهرت النتائج أن

وذلك لعدم تكامل المواد االجتماعية بطريقة صحيحة، وبسبب عدم توفير الكثير من اإلمكانات . الالزمة لتدريس المنهج المطور

هناك فروقا بين اتجاهات المعلمين نحو المنهج المطور تعزى كما أظهرت النتائج أن . ر التأهيل التربوي لصالح التربويين لمتغي

تفيد عند تطوير المنهج الجديد وتعـالج أوجـه أوصت الدراسة بعدد من التوصيات : النقص فيه وأهم تلك التوصيات

أن يتولى وضع منهج الدراسات االجتماعية متخصـصين وخبـراء فـي فـروع المـواد - . االجتماعية وطرق تدريسها

٩٥

تناول فروع المواد االجتماعية بطريقة متكاملة مـع ضـرورة تـوفير كما أوصت بأن يتم - . اإلمكانات والوسائل الالزمة لتنفيذ المنهج المطور

-: الدراسات األجنبية -: القسم الثاني

في البحث عـن لغـة : في ألمانيا وهي بعنوان ) ,Fritzsche ١٩٩٥( دراسة فريتزيك )١

.جديدة الدراسية في ألمانيا الديمقراطية سابقا، حيث أوضح الباحث أن دراسة تحليلية للكتب

الخطاب السياسي بين المواطنين تغير بشكل سريع منذ سقوط دولة الـشيوعية فـي ألمانيـا الفرد والشيوعية – التحمل –، حيث أصبح هناك حديث عن الديمقراطية ١٩٨٩الشرقية عام . الديمقراطية

وبصورة . أثير هذا الخطاب الجديد على التربية الوطنية معرفة ت هدفت الدراسة إلى محددة هدفت الدراسة إلى التعرف إلى التغيرات التي جرت في الكتب المدرسية فيما يتعلـق

. بالتربية الوطنية بمحاوالت غرس أمـور نمطيـة مليئة أن الكتب السابقة كانت توصلت الدراسة إلى

من اإلمبريالية في نفوس الطلبة، بينمـا الكتـب الجديـدة زيادة الكره والنفور : صارمة مثل عملت على إعادة النظر في المواقف السابقة وعملت على التغيير في األيديولوجيـة واللغـة

. ولكن بشكل بطيء تحليل كتـب : في تايوان وهي بعنوان ( Lin Shean Huei, 1990)دراسة لين شين هوا ) ٢

. مدارس العالمية بتايوان علوم األرض المستخدمة في ال تحليل كتب علوم األرض المستخدمة في المدارس العالمية بتايوان هدفت الدراسة إلى

: من خالل األهداف الجديدة لتدريس العلوم، ومقارنتها بتلك الجوانب التالية ألغراض التحليل األنشطة المخبريـة، ونـوع طبيعة العلم، العالقة المتبادلة بين العلم والتقنية والمجتمع وانفتاح

. نمط األسئلة من حيز السرد فـي الـصفحة كـرس %) ٢٦.١( أقل من أظهرت نتائج الدراسة أن

من حيز السرد فـي ) ١٤.١٧(لطبيعة العلم، ونادرا ما عرضت أمور تجريبية، وأن أقل من معظـم األنـشطة كرس لغرض العالقة المتبادلة بين العلم والتقنية والمجتمع، وأن –الصفحة

٩٦

العملية في كتب العلوم تقدم المشكلة واإلجراءات والنتائج قبل تنفيذ الطالـب للتجربـة، كمـا أظهرت النتائج أن األسئلة تقيس مستويات معرفية متدينة كالتذكر وأن االمتحانات تركز على

ستقـصاء المعلومات التي تتعلق بالمفردات واألسماء والحقائق فهي ال تشجع الطالب على اال . والبحث والتحليل

تقويم برنامج الرياضيات المتقدم لطالب : وهي بعنوان ( Ashton, 1988 ) دراسة أشتون )٣

.الصف السادس في كولومبيا تقديم برنامج الرياضيات المتقدم لطلبـة الـصف الـسادس فـي هدفت الدراسة إلى

ت عينة الدراسة من ثمانية وخمسين تكون. كولومبيا ومدى تأثيره على رفع مستوى التحصيل طالبا وطالبة في مجموعتين، مجموعة تجريبية شاركت في دراسـة اسـتطالعية لبرنـامج الرياضيات المتقدمة للصف السادس في ثالث مدارس ابتدائيـة فـي المقاطعـة، واألخـرى

ـ شرة ضابطة اختيرت من بين اثنتي عشرة مدرسة ابتدائية، وتتكون كل مجموعة من اثنتي عطالبة وسبعة عشر طالبا، وروعي أن تكون المجموعتان متشابهتين من الناحيـة االقتـصادية

. واالجتماعية أن التأكيد على حل المشكالت في برنامج الرياضـيات المتقـدم أشارت النتائج إلى

للصف السادس كان له أثر كبير في رفع مستويات التحصيل في المفـاهيم والتطبيقـات، وأن الوضع الصفي يعتمد على المشاركة في برنامج الرياضيات المتقدم، كما أن نتـائج الدراسـة

.( NCTM )اتفقت مع المعايير التي وضعها المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات توجيـه مـشروع : بشيكاغو وهي بعنوان (Staver & Bay,1987)دراسة ستيفر و بي ) ٤

. لتحقق االستقرائي من كتاب العلوم للمرحلة االبتدائية موجه لسلسلة األهداف األساسية وا تقويم كتب العلوم وطريقة عرض المادة في الكتاب ألهداف معينة هدفت الدراسة إلى

كتب العلوم المتوافرة سلةسلفا، ولقد تم فحص وحدات من كتب العلوم تم اختيارها من بين سل ضع أسئلة رئيسية في هـذه الدراسـة، بحيـث بهدف تحليلها، وقد استخدم الباحثان أسلوب و

األسئلة الموجودة في الكتب وطريقة عرض المادة فيهـا : تشمل الكتب على أبعاد مختلفة مثل . واشتمالها على األنشطة المصاحبة من تجارب وسائل وغيرها

: توصلت الدراسة إلى بعض النتائج منها .االهتمام بالناحية التربوية أن الكتب تركز على الناحية األكاديمية دون - . أن الكتب ال تهتم بالنواحي المهنية واالجتماعية المفيدة للطلبة في حياته -

٩٧

.أن األسئلة ال تحفز الطلبة على التساؤل وتقتصر على الحفظ -طريقة لتحسين استعمال الكتب عن طريق تعريـف المعلـم بمحتـوى اقترحت الدراسة

دعي تشجيع المعلم على تطبيق األنشطة ودمجها في العلوم التـي الكتاب واالهتمام به مما يست . يدرسها

في أمريكا وهي بعنوان تحليل كتب األحياء لتحديث ( Rosenthal, 1984 )دراسة رزونثال ) ٥

.مدى احتوائها واهتمامها بالموضوعات والقضايا االجتماعية وتم ١٩٨٣-١٩٦٣ترة ما بين كتابا لألحياء انتشرت ضمن الف ) ٢٢ (اختارت الباحثة

. تحليلها لتحديد اهتمامها بالموضوعات والقضايا االجتماعية أن اهتمام كتب األحياء بالموضـوعات والقـضايا االجتماعيـة توصلت الدراسة إلى

أكبر في موضوع التطـور، وبعـد ذلـك المنحـى متباين، وبصورة عامة فإن هناك اهتمام ومصادرها ثم صحة اإلنسان ويليه الوراثة، ويأتي بعد ذلـك فـي االجتماعي للعلم ثم الطاقة

مرتبة واحدة التغذية وإنتاج الغذاء وتناسل اإلنسان والبيئة، كما بينت النتـائج قلـة االهتمـام . بموضوعات طبيعة العلم وسلوك اإلنسان وأبحاث الفضاء

ب العلوم اإليرانيـة فـي تحليل كت: في إيران وهي بعنوان ( Azar, 1982 )دراسة أزار ) ٦

.المرحلة الثانوية تحليل كتب العلوم اإليرانية في المرحلة الثانوية وذلك لتحديد مدى هدفت الدراسة إلى

اشراكية الكتاب للطالب ومقروئيته، وكذلك االهتمام باألسئلة المتضمنة مقياس األسئلة التابعة، ( Romey’s Formula)مي ورزها صيغة روقد اعتمد الباحث مجموعة من المعايير كان من أب

اب للطالب من خـالل عـرض المـادة والرسـومات واألشـكال تـة الك ـ لحساب اشراكي ، ( Fry’s Formula )وخالصات الفصول والنشاطات واألنشطة، واعتمد أيضا صيغة فـراي

كتـاب لتحليل أسئلة ال( Bloom’s Taxonomy )ة واستخدام تصنيفات بلوم ـلحساب المقروئي . المتضمنة والتابعة

أن كتاب األحياء أغفل التحدث عن بعض الموضـوعات المهمـة توصل الباحث إلى مثل موضوع التطور، وأن كتاب الجيولوجيا ال يهتم بتاريخ األرض، وأن كتـاب األحيـاء ال

ما يدعو الطالب للبحث، أما الفصل األول من الجيولوجيا فيدعو الطالب للبحث واالستقصاء، أ

٩٨

بالنسبة ألسئلة كتاب األحياء فإنها تهتم بالمستويات العقلية العليا وتقود الطالب إلى االستكشاف . بحرية دون قيود

" األحيـاء " مقارنة لكتاب صدر حديثا : وهي بعنوان ( Carrick, 1977 )دراسة كاريك ) ٧

. لتأدية االمتحان األول ية كتب جمعت لتساعد الطلبة علـى االسـتعداد المقارنة بين ثمان هدفت الدراسة إلى

: ألداء امتحانات األحياء في انجلترا، وقد اهتمت الدراسة بأربعـة جوانـب رئيـسية هـي األهداف والمحتوى والخصائص العامة للكتاب واألسئلة، وتم دراسة المحتـوى مـن ثالثـة

ستويات التنظـيم إلـى مستويات التنظيم واألفكار الرئيسية والتصنيف وقسمت م: جوانب هي سبعة مستويات هي المستوى الجزئي والمستوى الخلوي، ومستوى النسيج والعضو ومـستوى الفرد ومستوى الجماعة ومستوى المجتمع ومستوى الوحدة البيئية، وتم أيضا دراسـة نـسبة عدد صفحات كل مستوى بالنسبة لعدد صفحات الكتاب، وتناولت الدراسة أيضا الخـصائص

ة للكتاب بتركيز على لغته وجاذبيته للطالب ونسبة الرسوم التوضيحية، ومدى اهتمامـه العامبالنشاطات والمجهودات العلمية المطلوب من الطالب القيام بهـا، واهتمـت الدراسـة أيـضا باألسئلة واستخدامها، وركزت على وجود أسئلة الخبرة وهي األسئلة التي تقع إجاباتها ضـمن

حالية وأسئلة الالخبرة وهي التي تركز انتباه الطالب على الظواهر التـي ال خبرات الطالب ال . تقع في مجال خبراتهم ونسبة عدد األسئلة إلى عدد الصفحات

تحليل شارح لمحتوى كتب العلوم في : وهي بعنوان ( Reinaldi, 1976)دراسة رينالدي ) ٨

. داعي المدارس االبتدائية من حيث اهتمامها بالتفكير اإلب . تحليل كتب العلوم ومعرفة مدى اهتمامها بالتفكير اإلبداعي هدفت الدراسة إلى طريقة تحليل المحتوى، وأظهرت النتائج أن كتب العلوم لم تعـط إال استخدم الباحث

ن األسئلة التي تستجر مستوى التحليل كانـت قليلـة، أتأكيدا ضعيفا لتنمية التفكير اإلبداعي، و استجرت األسئلة مستويات التذكر المعرفي والتركيب بصورة أكبر، كمـا أظهـرت في حين

الدراسة أن النشاطات العلمية الموجهة للطلبة لم تؤكد على طبيعة البحث والتفكير اإلبـداعي، بمعنى أن األنشطة العلمية التي تضمنتها كتب العلوم، لم تزود الطلبة إال بخبرات محددة فـي

بحث والتفكير العلمي التي يحتاجها الطلبة للتعامل مـع األشـياء الغامـضة تطوير مهارات ال . والتي تتطلب الحل المبدع للمشكالت

٩٩

-: تعقيب على الدراسات السابقة

بعد عرض الدراسات السابقة، وجد الباحث أن هناك عالقة بين تلك الدراسات تب المدرسية المتعلقة بمناهج اللغة ودراسته الحالية، ومن تلك الدراسات ما تناول موضوع الك

العربية أو فروعها، ومنها ما تعلق بمناهج وكتب المواد الدراسية األخرى ومنها ما تعلق . باالتجاهات نحو التحديث أو التطوير أو اللغة العربية

-: أما بالنسبة للدراسات التي تتعلق بالتقويم * هج في جميع المواد الدراسية وفي شتى فقد تناولت الدراسات التي عرضت كتب ومنا •

ا ما تناولت كتب ومناهج اللغة العربية ـفمنها أو تحليال، ـة تقويمـالمراحل الدراسي ودراسة ،)٢٠٠٠عمر، (ة ـ ودراس،)٢٠٠١الحشاش، (ة ـكدراسا ـأو فروعه

ودراسة ،)١٩٩٧شحاتة، ( ودراسة ،)١٩٩٧جرار، ( ودراسة ،)١٩٩٨السميري، ( ودراسة ،)١٩٩٥شطناوي، ( ودراسة ،)١٩٩٦مسلم، ( ودراسة ،)١٩٩٦الخليفة، ( ودراسة ،)١٩٩٤الشاطر، ( ودراسة ،)١٩٩٤العامرية، ( ودراسة ،)١٩٩٥الرواشدة، ( ،)١٩٨٨عبد الرحمن، ( ودراسة ،)١٩٩٢خويلة، ( ودراسة ،)١٩٩٢العيساوي، (

.،)١٩٨٨مدكور، (ودراسة كدراسـة فروع المواد الدراسـية األخـرى ما تناولت كتب ومناهج ومن الدراسات

التي تناولت كتب المواد االجتماعية للمرحلة األساسية في الـيمن، ودراسـة ) ١٩٩٨ل، ماج(التي تناولت تقويم كتب الرياضيات في المرحلة األساسـية الـدنيا فـي ) ١٩٩٧الدواهيدي، (

يزياء بالمرحلة الثانويـة التي تناولت تقويم مناهج الف ) ١٩٩٥صقر، (محافظات غزة، ودراسة التي تناولت محتوى وأسئلة كتاب العلـوم العامـة للـصف ) ١٩٩٠زيتون، (بمصر ودراسة

التـي تناولـت الكتـب ) ,Fretzsck ١٩٩٥فريتزك، (الثالث اإلعدادي في األردن ودراسة ) ,lin shean Huei ١٩٩٠لين شـين هـوا، (الدراسيـة فـي ألمانيـا بالتحليـل ودراسـة

تي تناولت تحليل كتب علوم األرض المستخدمـة فـي المدارس العالية بتـايوان ودراسـة الودراسـة . التي تناولت تقويم كتـب العلـوم بـشيكاغو ) Staver & Bay,1987ستيفر وبي، (التي تناولت كتب األحياء في أمريكـا بالتحليـل مـن حيـث ) ١٩٨٤Rosenthalروزنثال، (

التي تناولت تحليـل كتـب العلـوم ) ,١٩٨٢Azarآزار ، ( ودراسة اهتمامها بالقضايا البيئية، . اإليرانية من حيث إشراكيتها للطالب ومقروءيتها

١٠٠

من خالل استعراض الدراسات السابقة التي تدور حول تقويم وتحليل الكتب المدرسية في •ضها اهتم تبين أنها اتبعت أكثر من أسلوب لتحليل وتقويم الكتب فبع ،كافة المواد الدراسية

واهتم البعض بانقرائية الكتـاب مـع اشـراكية ) ٢٠٠٠عمر، (بانقرائية الكتاب كدراسة ومنهـا مـن ) ,١٩٨٢Azarآزار ، (ودراسـة ) ١٩٩٥الرواشدة، (للطالـب كدراسـة

اهتـم باالنقرائيـة واشراكيـة الطالـب إضافـة إلـى الخـصائص العامـة للكتـاب ، أما باقي الدراسات، فقد ركزت على الخـصائص ) ١٩٩٤العبد اهللا وعنيزة، (كدراسة

شكل الكتاب وإخراجه الفني، محتـواه ولغتـه وأسـلوب عرضـه : العامة للكتاب من . إلخ …واألسئلة التقويمية

اتفقت الدراسة الحالية مع جميع الدراسات السابقة في المنهج الذي اعتمدته تلك الدراسات • . وهو المنهج الوصفي التحليلي

استبانة لتقـويم جوانـب استخدامها في الحالية مع معظم الدراسات السابقة ةاتفقت الدراس •ـ ـا استخدم ـج، بينم االكتاب أو المنه ـ ـت بعض الدراس ـ ـات أدوات أخ ب ـرى بجان

ة التقويم، كقوائم تحليـل المحتـوى واالختبــارات وبطاقــات المالحظــة ـاستبان) ١٩٩٨السميري، (ات ـويـم كمـا فـي دراس والمقابلـة واالستطالعات وبطاقات التق

كما اختلفت بعض الدراسـات ) ١٩٩٨جامل ، (و ) ١٩٩٥صقر، (و ) ٢٠٠٠عمر، (و التـي ) ١٩٩٧شـحاتة، (ي استخدمتها مثل دراسـة ـمع الدراسة الحالية في األدوات الت

وى وبطاقة مالحظة والمقابلة الشخـصية، ودراسـة ـل محت ـارة تحلي ـاستخدمت استم ) رومـي (لحساب االنقرائية وطريقـة ) كلوز(التي استخدمت اختبار ) ١٩٩٥واشدة، الر(

) رومـي (التي اسـتخدمت صـيغة ) ,١٩٨٢Azarآزار، (ة ـالشراكية الطالب، ودراس لحساب المقروئية واستخدام تـصنيفـات ) فراي(لحساب اشراكية الكتاب للطالب وصيغة

ـ ) ١٩٩٥ن، زيتـو (ة ـاب، ودراسـلتحليل أسئلة الكت ) بلوم( ت تحليـل ـالتـي استخدمـ روزنثـال، (ة لتـصنيف األسـئلة، ودراسـة ـالمحتـوى ومقيـاس القـدرات العقلي

١٩٨٤Rosenthal, ( ودراسة) ،١٩٧٦رينالدي Reinaldi, ( ـ ن اسـتخدمتا تحليـل يواللت . المحتوى

م اتفقت الدراسة الحالية في معظم الدراسات من حيث الفئة المستهدفة في عمليـة التقـوي •ـ ـاب وأكث ـوهي فئة المعلمين، بصفتهم أقدر الناس على تقويم الكت ا بـه، ـرهم احتكاك

ـ ـات فئ ـت بعض الدراس ـبينما أشرك رى فـي عمليــة التقويــم مثــل ـات أخـ ـالطلبـة والمشرفيـن وأحيانـا أوليـاء األمـور كمـا ف ر، ـالـشاط (ات ـي دراس

١٠١

عبد العزيـز (، و ) ١٩٩٩السر ، (، و ) ١٩٩٥صقر، (، و )١٩٩٨مدكور، (و ) ١٩٩٤ ) . ,١٩٨٧Ashtonأشتون ، (و ) ١٩٨٩مرعي، (و ) ١٩٩٢،

) ٢٠٠٠الحشاش، (، و )١٩٩٦مسلم، (تعتبر الدراسة الحالية، الدراسة الثالثة بعد دراستي • بتقويم كتاب في تخصص اللغة العربية في محافظات غزة، كمـا تعتبـر هـذه تعنىالتي

المقرر للصف – "لغتنـا الجميلة " لسطين والتي عنيت بتقويم كتاب الدراسة األولى في ف السادس األساسي والذي تم وضعه من قبل وزارة التربيـة والتعلـيم الفلـسطينية عـام

. وذلك حسب علم الباحث -م ٢٠٠٠يمكن القول بأن معظم الدراسات السابقة لم تستخدم معايير ثابتة متفقا عليها وإنما أعد كل •

حث معايير تناسب طبيعة بحثه وطبيعة المرحلة الدراسية والبيئة التعليمية، ممـا أفـاد باالباحث في التعرف على أساليب التقويم وفي بناء قائمة معاييـر تـم االستنـاد عليهــا

. فـي تقويـم الكتـاب ويم على ضرورة تق – التي تم عرضها –اتفقت الدراسة الحالية ومعظم الدراسات السابقة •

غية تطويرها وتحسينها الكتب المدرسية لبيان نقاط الضعف والقوة فيها ب . اتفقـت الدراسـة الحاليـة مـع معظــم الدراســات الـسابقة فـي الهـدف العـام •

. واإلجراءات إلـى حـد مـا أفاد الباحث من أدوات ومنهجية معظم الدراسات التي تم عرضها في إجراءات وخطوات •

كما أفاد منها في تفسير وتحليل استبانة التقويم لية وخاصة فيما يتعلق تصميم الدراسة الحا . نتائج دراسته الحالية

تميزت الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة في بحثها للعالقة بين تقـديرات المعلمـين • . التقويمية للكتاب وبين اتجاهاتهم نحو التحديث

: باالتجاهات أما بالنسبة للدراسات التي تتعلقو •قسم يبحث في اتجاهات طلبة الجامعات نحو التحـديث : انقسمت إلى ثالثة أقسام فقد

، وقسم يتعلـق باتجاهـات ) ٢٠٠٠الشكعة، (و ) ٢٠٠٠زقوت، (بشكل عام كما في دراسة ، و دراسـة ) ١٩٨٩مبارك، (المعلمين نحـو المنهـاج المطـور وتطوير المناهج كدراسة

أما القسم األخير فيتعلق باالتجاهات نحو التخصص بها كما فـي دراسـة )١٩٩٣أبو شنب، (ن الشق الثاني من مشكلة الدراسة الحاليـة متعلق باالتجاهـات إ، وحيـث ) ١٩٩٥الديب، (

فادة مـن تلـك الدراسات في تـصميم إل، فقد أمكن للباحث ا ) تحديث المنهاج (نحو التحديث

١٠٢

فادة من تلك الدراسـات فـي كتابـة إلاج، باإلضافة إلى ا مقياس االتجاهات نحو تحديث المنه . الحالية اإلطار النظري ومناقشة نتائج الدراسة

-: ويالحظ على تلك الدراسات ما يلي

) ٢٠٠٠الشكعة، (و ) ٢٠٠٠زقوت، (اختلفت الدراسـة الحاليـة مـع دراسـة كل من •وله كمـصطلح علـم نفـس في أن التحديث في تلك الدراسات تم تنا ) ١٩٩٧ناصر، (و

. اجتماعي، بينما تم تناول التحديث في الدراسة الحالية وقصد به تحديث المنهاج ) ٢٠٠٠زقـوت، ( من دراسة تم استخـدام مقاييـس ثابتـة جاهزة متفق عليهـا في كل •

مـن بينما تم بناء مقاييس خاصة في دراسة كل ) ١٩٩٧ناصر، (و ) ١٩٩٨الشكعة، (و باإلضـافة إلـى الدراسـة ) ١٩٩٨مبـارك، (و ) ١٩٩٥الديب، (و ) ١٩٩٣أبو شنب، (

. الحالية) ١٩٩٨مبارك، (و ) ١٩٩٣أبو شنب، ( مـن دراسة اتفقـت الدراسـة الحاليـة مع كل •

مع دراسة كل تفي الفئة المستهدفة حيث كانت الفئة المستهدفة هي المعلمين، بينما اختلف في الفئة المستهدفة حيـث ) ١٩٩٧ناصر، (و ) ٢٠٠٠الشكعة، (و ) ٢٠٠٠زقوت، (من

. كانت الفئة المستهدفة في تلك الدراسات هي طلبة الجامعات التـي تبحـث – في حـدود علـم الباحـث –تعتبر الدراسة الحالية األولى في فلسطين •

. االتجاهات نحو تحديث وتطوير المناهج الدراسية

١٠١

الفصل الرابع الطريقة واإلجراءات

. منهج الدراسة :أوال

.مجتمع الدراسة : ثانيا

. عينة الدراسة :ثالثا

. أدوات الدراسة : رابعا

.االستبانة ـ بناؤها ووصفها ) أ . مقياس االتجاهات ـ بناؤه ووصفه )ب .التقويم صدق استبانة • .التقويم ثبات استبانة • .االتجاهات نحو التحديث ياس صدق مق • .االتجاهات نحو التحديث ثبات مقياس • .المعالجة اإلحصائية : خامسا . خطوات الدراسة :سادسا

١٠٢

الفصل الرابع الطريقة واإلجراءات

يتناول هذا الفصل منهجية البحث ومجتمع الدراسة والعينة التي تم تطبيـق الدراسـة

. ن أدوات الدراسة وخطواتها والمعالجة اإلحصائية عليها، وكذلك كال م : منهج الدراسة : أوال

مته لهـدف ءوذلك لمال -تستخـدم هـذه الدراسـة المنهـج الوصفـي التحليلـي وهو المنهج الذي يتناول أحداث وظواهر وممارسات قائمـة ومتاحـة للدراسـة –الدراسـة

في مجرياتها، ويستطيع الباحث أن يتفاعل معها فيـصفها والقياس كما هي دون تدخل الباحث )٤١ : ١٩٩٧األغا، ( .ويحللها

: مجتمع الدراسة : ثانيا المقـرر " لغتنا الجميلة " يتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي كتاب اللغة العربية

ـ ) ٤١٠(للصف السادس األساسي في محافظات غزة والبالغ عددهم مـوزعين ةمعلما ومعلمعلـى المدارس التابعة لوزارة التربية والتعليم الفلسطينية ووكالة الغوث الدولية والجدول رقم

يبين عدد معلمي اللغة العربية للصف السادس األساسي فـي محافظـات غـزة حـسب ) ١( . احصائيات وزارة التربية والتعليم الفلسطينية ووكالة الغوث الدولية

)١(جدول رقم

زيع عدد معلمي اللغة العربية للصف السادس األساسي في قطاع غزة حسب الجهة المشرفةتو

١٠٣

علمين عدد الم الجهة المشرفة ١٥٦ حكومة ٢٥٤ وكالة

: عينة الدراسة : ثالثا : تألفت عينة الدراسة من

- : Pilot Sampleعينة استطالعية ) أ(ـ ) ٥٠(تطبيق أداتي الدراسة علـى تم للتحقق من صدق وثبات أداتي الدراسة امعلم

من معلمي اللغة العربية للصف السادس األساسي تم اختيارهم بطريقة عشوائية مـن ومعلمة . خارج نطاق العينة النهائية للدراسة

- :Actual Sampleعينة فعلية كلية ) ب(ـ تـم من المجتمع األصلي للدراسة، %) ٥٠(شكلت عينة الدراسة ا بطريقـة اختياره

مـن المعلمـين ) ٢٠٥(تطبيق أداتـي الدراسـة علـى بعشوائية منتظمة، حيث قام الباحث منهم بسبب عـدم ) ١٠(استبانة ومقياس منهم، كما تم استبعاد ) ١٩٨(والمعلمات، تم تحصيل

% . ٤٥معلما ومعلمة فقط بنسبة ) ١٨٨(جدية اإلجابات أو عدم اكتمالها لتكون العينة الفعلية : أدوات الدراسة :ا رابع

: لتحقيق أغراض هذه الدراسة، قام الباحث بإعداد أداتين هما وفيمـا ) تحديث المنهاج (استبانة لتقويم أبعاد الكتاب ومقياسا لالتجاهات نحو التحديث

-: يلي خطوات بناء تلك األداتين مع وصف لكل منهما : بناؤها ووصفها -: استبانة التقويم •

الباحث باالطالع على األدب التربوي والدراسات السابقة ذات العالقة بمجال تقـويم قام -١ . الكتب والمناهج الدراسية وخاصة في مجال اللغة العربية

١٠٤

تحديد األبعاد أو المجاالت التي سوف تبنى عليها االسـتبانة، وتـم تم في ضوء ما سبق -٢ -:اختيار األبعاد التالية

. خراج الفني اإل:البعد األول -األهداف والمحتوى واألنشطة ووسائل : المادة المعروضة وتشمل :البعد الثاني -

. التقويم .طريقة عرض المادة : البعد الثالث - . خصوصيات مادة اللغة العربية :البعد الرابع -

ـ -٣ ه قام الباحث باالطالع على بعض ما كتب حول خصوصيات اللغة العربية، ثم قام بتوجي خـصوصيات مـادة – يتعلق بالبعد الرابع ،سؤال مفتوح لمجموعة من موجهي اللغة العربية

، طالبا منهم تحديد الخصوصيات الواجب توافرها في كتـاب اللغـة العربيـة -اللغة العربية ) .١: ملحق رقم (للصف السادس األساسي دون غيره من كتب المواد األخرى

٤- ر أو الفقرات تصف كل بعد من األبعـاد األربعـة التـي تـم صياغة عدد من المعايي تمتحديدها وتغطيها، وروعي عند صياغة تلك الفقرات أن تكون سهلة وواضحة ال تحتاج إلـى

. إيضاح أو تفسير للمعلمين والمعلمات المستفتين ٥- يلي تعريف األبعاد إجرائيا وتحديد الفقرات المناسبة لكل بعد والتي جاءت كماتم :

اإلخراج الفني ويشمل الغالف ومــا يتبعــه وجــودة الطباعــة :البعد األول وقد بلغ عدد فقرات هـذا البعـد قبـل . والورق والرسومـات وحجم الكتاب وشكله النهائي

. فقرة ) ٢٩(التحكيم وشملت األهداف والمحتوى واألنـشطة والوسـائل : المادة المعروضة :البعد الثاني

. فقرة ) ٨٦(مية ووسائل وأدوات التقويم وقد بلغ عدد فقرات هذا البعد قبل التحكيم التعلي طريقة عرض المادة وشملت طريقة عرض المعلومـات والمعـارف :البعد الثالث

ومدى مراعاتها للفروق الفردية واثارتها الهتمامات الطلبة، وتشويقها لهم، واستخدامها للغـة مها لألمثلة التوضيحية، وعملها على تكامل مهارات اللغة وتجنبهـا السهلة الواضحة، واستخدا

. فقرة ) ٢٢(التكرار، وتوضيحها للمعاني الصعبة، وعرضها على هذا البعد قبل التحكيم خصوصيات مادة اللغة العربية، وشملت الخصائص التي تتميـز بهـا :البعد الرابع

ى بما يتناسب مع طبيعتها من حيث أنها تركز مادة اللغة العربية عن غيرها من المواد األخر على التشكيل النحوي، وشرح األلفاظ والمعاني، والخيال والتذوق األدبـي، ودقـة التعبيـر، إضافة إلى التركيز على استخدام الفصحى وتنمية مهارات اللغة وقـوة األسـلوب ومراعـاة

١٠٥

وقـد بلـغ عـدد . إلخ … المحتوى لخصائص اللغة العربية كاالشتقاق والمرونة والترادف . فقرة ) ٢٦(فقرات هذا البعد قبل التحكيم

قام الباحث بعرض االستبانة في صورتها األولية على مجموعة المحكمـين والمـشرفين -٦التربويين في مجال المناهج وطرق التدريس واللغة العربية، إضافة إلى عدد من معلمي اللغة

) . ٢ملحق رقم (محكما ) ١٨(بلغ عددهم العربية للصف السادس األساسي وقد تم تعديل االستبانة في ضوء االقتراحات المقدمة من المحكمين، حذفا أو إضافة أو إعادة -١

. صياغة -: وقد تكونت من ) االستبانة( تم إخراج الصورة النهائية لألداة -٢

. وبة منهم صفحة تمثل خطابا موجها ألفراد العينة توضح أهم التعليمات المطل - : حيث أصبحت عدد فقرات األبعاد بعد التحكيم كما يلي ) المعايير(المجاالت والفقرات -

.فقرة ) ٢٢( اإلخراج الفني :البعد األول . فقرة ) ٥٨(المادة المعروضة : البعد الثاني . فقرة ) ١٨(طريقة عرض المادة : البعد الثالث )٤ملحق رقم (.فقرة ) ٢٢(لعربية خصوصيات مادة اللغة ا:البعد الرابع

يوضح توزيع فقرات االستبانة على األبعاد األربعة والنسبة المئوية ) ٢(والجدول رقم . لكل بعد

)٢(جدول رقم توزيع فقرات االستبانة على األبعاد األربعة والوزن النسبي لكل بعد

عدد الفقرات والنسبة األبعاد

العدد

النسبة المئوية

%٣٣.١٨ ٢٢ اإلخراج الفني %٣٣.٤٨ ٥٨ المادة المعروضة

%١٥ ١٨ طريقة عرض المادة %٣٣.١٨ ٢٢ خصوصيات مادة اللغة العربية

%١٠٠ ١٢٠ مجموع الفقرات

١٠٦

طلب مـن المعلميـن االستجابـة لهـذه األداة بتحديـد درجـة توافر أو تحقـق كـل -٩ على النحـو التـالي كمـا ١-٣تضمنتها على مقياس ثالثي تدرج من فقرة من الفقرات التي

) . ٣الجدول رقم (في )٣(جدول رقم

ةتوزيع سلم اإلجابات على فقرات االستبان درجة التوافر

قليلة متوسطة كبيرة١ ٢ ٣

طلب من كل معلم ومعلمة في عينة الدراسة تحديد درجة توافر كـل فقـرة أو معيـار -١٠ . في المكان المناسب أمام كل فقرة من خالل االستبيان ) x(بوضع :بناؤه ووصفه : مقياس االتجاهات نحو التحديث •

قام الباحث باالطالع على التراث التربـوي الخـاص بموضـوع االتجاهـات بـصفة عامـة -١ . واالتجاهات نحو التطوير والتحديث بصفة خاصة بما يشمله من أطر نظرية ودراسات سابقة

تحديد األبعاد التـي تم في ضوء األدب التربوي المتعلق باالتجاهات والدراسات السابقة -٢ : سوف يبنى عليها المقياس وتم اختيار األبعاد التالية

) . تحديث المنهاج(االتجاه نحو طبيعة التحديث : البعد األول - ) . تحديث المنهاج( االتجاه نحو أهمية التحديث :البعد الثاني - . االتجاه نحو تدريس المنهاج الحديث :بعد الثالث ال - . االتجاه نحو االستمتاع بالتحديث :البعد الرابع -

مقياس، نظرا ألهميتها وعالقتها بإقبـال المعلمـين ال ءهذه األبعاد في بنا تم التركيز علي -٣هج الحـديث ، فمما ال شك فيه أن طبيعة المن فمن حيث طبيعة التحديث على المنهج الحديث،

ومكوناته وما يتميز به من سهولة ويسر أو جفاف وتعقيد تؤثر بشكل أو بآخر على اتجاهـات . المعلمين نحو هذا المنهج إيجابا أو سلبا

، فإن أهمية ومدى الفائدة المرجوة من )تحديث المنهاج (وفيما يتعلق بأهمية التحديث يجاد الدافع لدى المعلمين لتدريس المنهج الحديث وراء تحديث المنهاج تعتبر عامال مهما في إ

. وتكوين اتجاهات إيجابية نحوه

١٠٧

فإن االتجاه اإليجابي نحـو تـدريس المنهـاج أما بالنسبة بتدريس المنهاج الحديث . الحديث يؤثر على أداء المعلم في عملية التدريس والعكس صحيح

يـنعكس – وبدون شك –اع بالتحديث أيضا فإن االستمت وأما من ناحية االستمتاع بالتحديث . على اتجاهات المعلمين نحو المنهج الحديث وما يترتب عليه من إقبال على تدريس المنهج الحديث

٤- صياغة العبارات التي تمثل كل بعد من األبعاد التي تم تحديدها كما يلي تم : . رة فق) ٢٠(االتجاه نحو طبيعة التحديث وشمل : البعد األول - . فقرة ) ٢١( االتجاه نحو أهمية التحديث وشمل :البعد الثاني - . فقرة ) ١٩( االتجاه نحو تدريس المنهج الحديث وشمل :البعد الثالث - . فقرة ) ١٣( االتجاه نحو االستمتاع بالتحديث وشمل :البعد الرابع -

٥- الخبـرة فـي عرض المقياس في صورته األولية على مجموعة من المحكمـين ذوي تم إلبداء الرأي فـي –) ٣ :ملحق رقم (– محكما ١٤مجال علم النفس وغيرهم وقد بلغ عددهم

. مناسبة عبارات المقياس لقياس االتجاه موضوع الدراسة ومناسبتها للبعد التي تنتمي إليه وصـياغة حذفا وإضافة وإعادة – تم تعديل المقياس في ضوء المقترحات المقدمة من المحكمين -٦ قبل التطبيق على العينة االستطالعية وحساب صـدقه – حيث أصبح المقياس في صورته النهائية -

) . ٥: ملحق رقم: (فقرة موزعة على األبعاد األربعة كما يلي ) ٥٧(مكونا من -وثباته . ) ١٨-١من الفقرة (فقرة ) ١٨( االتجاه نحو طبيعة التحديث وشمل :البعد األول - . )٣٤-١٩من الفقرة (فقرة ) ١٦(االتجاه نحو أهمية التحديث وشمل : عد الثانيالب - ).٤٦-٣٥من الفقرة (فقرة) ١٢(االتجاه نحو تدريس المنهج الحديث وشمل: البعد الثالث - .)٥٧-٤٧من الفقرة (فقرة) ١١( االتجاه نحو االستمتاع بالتحديث وشمل :البعد الرابع -

في بناء ذلك المقياس، نظرا لما تتمتع به هذه الطريقـة " ليكرت " ريقة استعان الباحث بط -٧من سهولة ويسر، إضافة إلى أنها تزيد من درجة ثبات المقياس، الحتوائها علـى عـدد مـن

–أوافق بـشدة " الدرجات أمام كل عبارة تتراوح ما بين الموافقة الشديدة والمعارضة الشديدة ، كما أنها توضح اتجاه المفحوصين نحـو كـل " عارض بشدة أ– أعارض – متردد –أوافق

فقرة من فقرات المقياس، ذلك أنه ال يكفي في مقياس االتجاهات التعرف إلى شعور الشخص نحو موضوع معين فقط بل يجب أن يتم تحديد هذا الشعور من حيث القوة والـضعف ومـن

. )١٥٠ : ١٩٩٤زقوت، ( . حيث كونه سالبا أو موجبا ، )موجبـة وسـالبة ( صيغت عبارات المقياس على شكل عبارات إيجابية وعبارات سلبية-٨

، ٢١ ، ٢٠ ، ١٩ ، ١٣ ، ١٢ ، ٩ ، ٧ ، ٤ ، ٣ ، ١: " حيث مثلت الفقرات ذات األرقـام ٤٣، ٤٠ ، ٣٩ ، ٣٧ ، ٣٣ ، ٣٢ ، ٣١ ، ٣٠ ، ٢٩ ، ٢٨ ، ٢٧ ، ٢٦ ، ٢٥ ، ٢٣ ، ٢٢ ،

١٠٨

العبارات اإليجابية ، ومثلـت بـاقي " ٥٧ ، ٥٥ ، ٥٤ ، ٥٢، ٥٠ ، ٤٩ ، ٤٨ ، ٤٧ ، ٤٤ . فقرات المقياس العبارات السلبية

بحيث يكون لالستجابة علـى ١- ٥ أعطي لكل فئة من االستجابات درجات تتراوح بين -٩" أوافـق " درجات ومن فئة ٥" أوافق بشدة " عبارات المقياس ذات االتجاه اإليجابي من فئة

درجـة " أعـارض بـشدة " درجتان ، و " أعارض " درجات و ٣" متردد " ، و درجات ٤أما العبارات ذات االتجاه السلبي فإنه يتم تصحيحها بطريقة عكسية فتعطى الخمـس . واحدة

. وهكذا بالتدريج العكسي " أعارض بشدة " درجات لفئة ذلك قبل التطبيق على العينـة و –) مقياس االتجاهات ( تم إخراج الصورة النهائية لألداة -١٠

: وقد تكونت من -االستطالعية وحساب صدقها وثباتهما . صفحة تمثل خطابا موجها ألفراد العينة توضح أهمية التعليمات المطلوبة منهم -يوضح توزيع فقرات ) ٤(المجاالت والفقرات في صورتها النهائية والجدول رقم -

. سبة المئوية لكل بعد المقياس على األبعاد األربعة والن )٤(جدول رقم

توزيع فقرات مقياس االتجاهات نحو التحديث على األبعاد األربعة والوزن النسبي لكل بعد عدد الفقرات والنسبة

األبعاد

العدد

النسبة المئوية

%٥٧.٣١ ١٨ االتجاه نحو طبيعة التحديث %٢٨ ١٦ أهمية التحديث االتجاه نحو

%٢١ ١٢ االتجاه نحو تدريس المنهج الحديث %٢٩.١٩ ١١ االتجاه نحو االستماع بالتحديث

%١٠٠ ٥٧ مجموع الفقرات

أما )3(طلب من كل معلم ومعلمة في عينـة الدراسـة اإلجابـة على المقياس بوضع -١١ . الدرجة التي تعبر عن درجة اتجاهه

١٢- ستبانة تقويم مع مقياس االتجاهات قبل توزيعها على كل معلـم ومعلمـة إلصاق كل ا تموبعد جمع االستبانات قام الباحث بإعطاء كل استبانة ومقياس ملصقين مع بعـضهما الـبعض رقما واحدا وذلك إليجاد العالقة االرتباطية بين تقديرات المعلمين للكتاب واتجاهـاتهم نحـو

. التحديث

١٠٩

-:راسة وثباتهما صدق أداتي الد ** : التقويم صدق استبانة * :Referees Validityصدق المحكمين ) ١

وهو المظهر العام لالختبار أو الصورة الخارجية له من حيث نوع المفردات وكيفيـة صياغتها ومدى وضوحها، ويشير هذا النوع من الصدق إلى مدى مناسبة االختبار للغـرض

) ٦٨٠: ١٩٨١غريب، ال( .الذي وضع من أجله صياغة عدد من الفقرات المتعلقة بأبعاد استبانة التقويم المستخدم في الدراسة، ولقد تم

عرضها على مجموعة من المحكمين ذوي االختصاص في قسم المناهج بكليات التربية تم ثم بالجامعة اإلسالمية، وجامعة األزهر، وجامعة األقصى إضافة إلـى عـدد مـن المـشرفين

المقرر للصف السادس األساسـي " لغتنا الجميلة " لتربويين، والمعلمين الذين يدرسون كتاب ا وذلك للتعرف إلى مدى انتماء فقرات االستبانة إلى أبعادها ووضـوحها –) ٢ملحق رقم ( –

ومناسبتها لما وضعت له، وطلب منهم تعديل وحذف وزيادة ما يلزم من هذه الفقرات، حيـث تفريغ هذه اإلجابات واالقتراحات، ثم أعيد صياغتها وكتابة فقراتها مع األخـذ جرى بعد ذلك

فـي صـورتها ةبعين االعتبار آراء واقتراحات المحكمين في هذا الشأن حيث انتهت االستبان . )٤ ملحق رقم(فقرة ) ١٢٠(النهائية إلى

: Internal Consistencyصدق االتساق الداخلي ) ٢ ني االتساق الداخلي مدى ارتباط العبارة في البعد ثم ارتباط العبارة فـي الدرجـة ويع

)١٩٨١:٦٨٤الغريب، ( .الكلية ـ ـرة والدرج ـل فق ـة ك ـن درج ـاط بي ـمعامالت االرتب حسابولقد تم ة ـة الكلي

م درجة كل فقرة مـع مجمـوع ـة، ثـل حالـي ك ـة ف ـة، مع بيان مستوى الدالل ـلالستباناب درجـة ارتبـاط كـل بعــد ـ حس ثم تم ذه الفقرة، ـه ه ـي إلي ـدرجات البعد الذي تنتم

مصفوفة ارتباط األبعـاد ( ة مع األبعاد األخرى والدرجة الكلية للمقياس ـمـن أبعاد االستبان .على الترتيب) ة الكلية للمقياس ـاألربعة مع الدرج

: نة اتساق الفقرات مع الدرجة الكلية لالستبا) أ يبين معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية الستبانة ) ٥( الجدول رقم

:التقويم المستخدمة في الدراسة، مع بيان مستوى الداللة في كل حالة

)٥(جدول رقم

١١٠

يبين معامالت ارتباط كل فقرة من فقرات استبانة التقويم مع الدرجة الكلية لالستبانة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة

٠,٤٧٨ ١٣ ** ٠,٥٠٦ ١ ** ٠,٣١٦ ١٤ ** ٠,٤٤٩ ٢ * ٠,٢٨٨ ١٥ * ٠,٣٠٢ ٣ * ١٦ * ٠,٣٢٧ ٤ 0.326 * ٥ 0.333 * ١٧ 0.549 * ٦ 0.405 ** ٠,٤٨٤ ١٨ ** ٠,٥١٩ ١٩ * ٠,٢٩٧ ٧ ** ٠,٣٤٨ ٢٠ * ٠,٣٤١ ٨ * ٩ 0.311 * ٠,٣٣١ ٢١ * ١٠ 0.295 * ٢٢ 0.293 * ١١ 0.298 * ٢٣ 0.499 ** ٠,٣٥٦ ٢٤ ** ٠,٥١٣ ١٢ *

غير دالة /// ٠,٠٥ دالة عند مستوى * ٠,٠١دالة عند مستوى **

)٥(تابع جدول رقم مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة توى الداللةمس معامل االرتباط رقم العبارة

٠,٣٥٥ ٦٠ ** ٠,٤٦٦ ٢٥ * ٦١ * ٠,٢٨٧ ٢٦ 0.453 ** ٢٧ 0.679 ** ٠,٥٤١ ٦٢ ** ٠,٥٠٤ ٦٣ ** ٠,٦٥٤ ٢٨ ** ٠,٥٩٦ ٦٤ ** ٠,٦١٥ ٢٩ ** ٠,٥٣٦ ٦٥ ** ٠,٦١٨ ٣٠ ** ٠,٦٣١ ٦٦ ** ٠,٦٠١ ٣١ ** ٠,٥٤٢ ٦٧ ** ٠,٤٤٠ ٣٢ ** ٠,٤٨٨ ٦٨ ** ٠,٤٩٨ ٣٣ ** ٠,٥٨٢ ٦٩ ** ٠,٦٠٢ ٣٤ ** ٠,٥٦٥ ٧٠ ** ٠,٤٤٢ ٣٥ ** ٠,٥٨٥ ٧١ ** ٠,٥٨٣ ٣٦ ** ٠,٥٢٠ ٧٢ * ٠,٣٢٣ ٣٧ ** ٣٨ 0.420 ** ٠,٦١٦ ٧٣ ** ٠,٥٦٢ ٧٤ ** ٠,٦٦٨ ٣٩ ** ٠,٦٠١ ٧٥ ** ٠,٥٦٦ ٤٠ ** ٠,٣٩٦ ٧٦ ** ٠,٥٨٧ ٤١ ** ٠,٦٠١ ٧٧ ** ٠,٥٩٠ ٤٢ **

١١١

٠,٥٠١ ٧٨ ** ٠,٦٤٩ ٤٣ ** ٠,٥١٤ ٧٩ ** ٠,٥٤١ ٤٤ ** ٠,٦٣٦ ٨٠ ** ٠,٦٨٨ ٤٥ ** ٠,٥٧٥ ٨١ ** ٠,٧٢٠ ٤٦ ** ٠,٦٠٩ ٨٢ ** ٠,٤٧٩ ٤٧ ** ٠,٦٤٦ ٨٣ ** ٠,٤٠٤ ٤٨ ** ٠,٥٩١ ٨٤ ** ٠,٤٠٥ ٤٩ ** ٠,٦٥٨ ٨٥ ** ٠,٦٨٤ ٥٠ ** ٠,٦٨٧ ٨٦ ** ٠,٤٧٥ ٥١ ** ٠,٥٤٤ ٨٧ ** ٠,٣٧٣ ٥٢ ** ٠,٥٧٠ ٨٨ ** ٠,٤٧٠ ٥٣ ** ٠,٤٣٢ ٨٩ ** ٠,٤٢٩ ٥٤ ** ٠,٤٥٢ ٩٠ ** ٠,٣٠٤ ٥٥ ** ٠,٤١٩ ٩١ ** ٠,٣٩٤ ٥٦ ** ٠,٦١١ ٩٢ ** ٠,٥٤٣ ٥٧ ** ٠,٥٩٦ ٩٣ * ٠,٣٠٧ ٥٨ ** ٥٩ 0.415 ** ٠,٥٨٤ ٩٤ **

غير /// ٠,٠٥ دالة عند مستوى* ٠,٠١ دالة عند مستوى**

دالة

)٥(بع جدول رقم تا

مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة٠,٤٦٧ ١٠٨ ** ٠,٤٤٢ ٩٥ ** ٠,٦٠٦ ١٠٩ ** ٠,٦٣٨ ٩٦ ** ٠,٥٨٣ ١١٠ ** ٠,٤١٢ ٩٧ ** ٠,٥٦٨ ٩٨ ** 111 ٠,٦٨٢ ** ٠,٤١٨ ٩٩ ** 112 ٠,٣٥٢ * ٠,٣٢٣ ١٠٠ * 113 0.570 ** ١٠١ 0.522 ** 114 ٠,٣٤٥ * ٠,٣٩٧ ١٠٢ ** 115 0.395 ** ٠,٢٨٣ ١١٦ ** ٠,٦٤٤ ١٠٣ * ٠,٦٠٣ ١٠٤ ** 117 0.566 ** ١١٨ ** ٠,٤٥٢ ١٠٥ 0.292 * ٠,٤٢١ ١١٩ ** ٠,٥٦٨ ١٠٦ ** ١٢٠ ** ٠,٥٠٠ ١٠٧ 0.396 **

غير دالة /// ٠,٠٥ دالة عند مستوى * ٠,٠١ دالة عند مستوى **

١١٢

عند مـستوى يتضح لنا من الجدول السابق أن جميع عبارات االستبانة دالة احصائيا هو وصول تـشبعاتها ، وعلى اعتبار أن معيار قبول العبارة إحصائيا ٠,٠٥ أو ٠,٠١داللة

لـة إذا إلى مستوى الداللة اإلحصائية حسب محك كايزر الذي يعتبر أن االرتباطات تكـون دا )١٠٩ : ١٩٩٦األغا، ( . فما فوق 0.3كانت

يرى الباحث أن جميع عبارات االستبانة المائة والعشرين تتسق مع الدرجـة من هنا . الكلية الستبانة التقويم، لذا لم يتم حذف أية فقرة من الفقرات بناء على بحث الصدق المذكور

:نة التقويم المستخدمة في الدراسةاالتساق الداخلي لألبعاد الفرعية الستبا .ب

ويتكون هذا البعد من اثنتان وعشرين فقرة، والجـدول :اإلخراج الفني للكتاب : أواليبين معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة من الفقرات ومجموع درجات هذا البعد، ) ٦(رقم

:مع بيان مستوى الداللة )٦(جدول رقم

جة كل فقرة من فقرات بعد اإلخراج الفني للكتاب مع الدرجة الكلية للبعد االرتباط بين درالتمعام مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة

٣ ** ٠,٤١٢ ١ 0.418 ** ٠,٣٢٥ ٤ * ٠,٣٢٢ ٢ *

غير دالة/// ٠,٠٥ دالة عند مستوى* ٠,٠١ دالة عند مستوى**

)٦( تابع جدول رقم مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة

5 0.347 * 14 ٠,٤٤٤ ** ٦ 0.501 ** ٠,٣٣٩ ١٥ * ٠,٤١٦ ١٦ * ٠,٣٤٢ ٧ ** ٨ 0.359 * ١٧ 0.677 ** ٩ 0.599 ** ٠,٥٧٧ ١٨ ** ١٠ 0.499 ** ٠,٦٩٥ ١٩ ** ١١ 0.407 ** ٠,٥٩٨ ٢٠ ** ١٢ 0.620 ** ٠,٤٧٤ ٢١ ** ١٣ 0.377 ** ٠,٣٤٥ ٢٢ *

غيـر /// ٠,٠٥ دالة عند مستوى * ٠,٠١ دالة عند مستوى** دالة

١١٣

) ٥٨( ويتكون هذا البعد من ثمانيـة وخمـسين :المادة المعروضة في الكتاب : ثانيايبين معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة من الفقـرات ومجمـوع ) ٧(فقرة، والجدول رقم

:درجات هذا البعد، مع بيان مستوى الداللة )٧(جدول رقم

تقييم المادة المعروضة في االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات بعد التمعام مع الدرجة الكلية للبعدالكتاب

مستوى الداللة امل االرتباطمع رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة٠,٦٠٣ ٣٤ ** ٠,٥٧٦ ٢٣ ** ٠,٤٩٢ ٣٥ ** ٠,٤٠٢ ٢٤ ** ٠,٥٦٦ ٣٦ ** ٠,٤٧٢ ٢٥ ** ٠,٣٦٧ ٣٧ * ٠,٣١١ ٢٦ ** ٢٧ 0.714 ** ٠,٤٤٤ ٣٨ ** ٠,٦٢٨ ٣٩ ** ٠,٦٧٠ ٢٨ ** ٠,٥٢١ ٤٠ ** ٠,٦٠٨ ٢٩ ** ٠,٦٣٨ ٤١ ** ٠,٦٩٧ ٣٠ **

٠,٦٠١ ٤٢ ** ٠,٥٨٨ ٣١ **

٠,٦٠٢ ٤٣ ** ٠,٤٤٥ ٣٢ ** ٠,٥٥١ ٤٤ ** ٠,٥٠٣ ٣٣ **

غير دالة/// ٠,٠٥ دالة عند مستوى * ٠,٠١ دالة عند مستوى**

)٧( تابع جدول رقم

مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة رتباطمعامل اال رقم العبارة٠,٥٣٧ ٦٣ ** ٠,٦٨٢ ٤٥ ** ٠,٦٠٠ ٦٤ ** ٠,٧١٩ ٤٦ ** ٠,٥٢١ ٦٥ ** ٠,٤٧٥ ٤٧ ** ٠,٦٢٩ ٦٦ ** ٠,٤٥٠ ٤٨ ** ٠,٥٣٨ ٦٧ ** ٠,٤٥٤ ٤٩ ** ٠,٥٦٦ ٦٨ ** ٠,٧١٦ ٥٠ ** ٠,٦١٦ ٦٩ ** ٠,٤٨٩ ٥١ ** ٠,٥٩٢ ٧٠ ** ٠,٣٧٦ ٥٢ ** ٠,٥٩٨ ٧١ ** ٠,٤١٦ ٥٣ **

١١٤

٠,٥٣٢ ٧٢ ** ٠,٤٠٥ ٥٤ ** ٠,٦٣٣ ٧٣ * ٠,٢٧٩ ٥٥ ** ٥٦ 0.349 * ٠,٥٩٢ ٧٤ ** ٠,٦٤٦ ٧٥ ** ٠,٥٢٣ ٥٧ ** ٠,٤٢٨ ٧٦ * ٠,٣١٨ ٥٨ ** ٠,٦١٩ ٧٧ ** ٠,٣٧١ ٥٩ ** ٠,٤٩١ ٧٨ ** ٠,٣٧٦ ٦٠ ** ٠,٥١٥ ٧٩ ** ٠,٤٩٣ ٦١ ** ٠,٦٨٧ ٨٠ ** ٠,٥٧٧ ٦٢ **

غير دالة /// ٠,٠٥ دالة عند مستوى * ٠,٠١ دالة عند مستوى **

ويتكون هذا البعد من ثماني عشرة فقرة، والجدول رقـم :طريقة عرض المادة : ثالثايبين معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة من الفقرات ومجموع درجات هذا البعد، مـع ) ٨(

:بيان مستوى الداللة )٨( رقم جدول

مع المادة في الكتابطريقة عرض االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات بعد التمعام الدرجة الكلية للبعد

مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة٠,٦٤٠ ٨٤ ** ٠,٥٥٨ ٨١ ** ٠,٧٨٢ ٨٥ ** ٠,٤٧٩ ٨٢ ** ٠,٧٠٦ ٨٦ ** ٠,٦٣٠ ٨٣ **

غير دالة /// ٠,٠٥ دالة عند مستوى *٠,٠١ دالة عند مستوى **

)٨( تابع جدول رقم مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة

٠,٧٠١ ٩٣ ** ٠,٦٣٧ ٨٧ ** ٠,٦٤٧ ٩٤ ** ٠,٥٨٨ ٨٨ ** ٠,٥٣٢ ٩٥ ** ٠,٤١١ ٨٩ ** ٠,٦٩٠ ٩٦ ** ٠,٥٠٩ ٩٠ ** ٠,٥٦٢ ٩٧ ** ٠,٥٧٥ ٩١ ** ٠,٦٢٧ ٩٨ ** ٠,٧٦٤ ٩٢ **

غير دالة /// ٠,٠٥ دالة عند مستوى *٠,٠١دالة عند مستوى **

١١٥

ويتكون هذا البعد من ثماني عـشرة فقـرة، : اللغة العربية خصوصيات مادة : رابعايبين معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة من الفقرات ومجموع درجـات ) ٩(والجدول رقم

:هذا البعد، مع بيان مستوى الداللة

)٩(جدول رقم الدرجة معامل االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات بعد خصوصيات مادة اللغة العربية مع

الكلية للبعد

مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة٠,٦٧٥ ١١٠ ** ٠,٤٨٣ ٩٩ ** ٠,٧٠١ ١١١ * ٠,٣٣٨ ١٠٠ ** ١٠١ 0.586 ** ٠,٣٦٥ ١١٢ ** ٠,٦٢٧ ١١٣ ** ٠,٤٧٣ ١٠٢ ** ٠,٤٧٥ ١١٤ ** ٠,٧٥٢ ١٠٣ ** ٠,٥٤١ ١١٥ ** ٠,٦٧١ ١٠٤ ** ٠,٣٠٣ ١١٦ ** ٠,٥٠٠ ١٠٥ * ١١٧ ** ٠,٦٠٧ ١٠٦ 0.626 ** ٠,٣٠٩ ١١٨ ** ٠,٥٧٥ ١٠٧ * ١١٩ ** ٠,٥٨١ ١٠٨ 0.500 ** ٠,٤٢٩ ١٢٠ ** ٠,٦٧٢ ١٠٩ **

غير دالة /// ٠,٠٥ دالة عند مستوى * ٠,٠١دالة عند مستوى **

يتبين أن أغلـب فقـرات اسـتبانة التقـويم ) ٩(إلى جدول رقم ) ٦( جدول رقم من فيما يتعلق بارتباطات هذه ٠,٠١المستخدمة في الدراسة حققت مستوى الداللة اإلحصائية عند

انظـر الجـداول –الفقرات كل مع البعد الذي تنتمي إليه الفقرة، باستثناء بعـض الفقـرات ، واعتمـادا علـى ٠,٠٥باطاتها مستوى الداللة اإلحصائية عند والتي حققت ارت –المذكورة

يتبين للباحث أن جميع فقـرات ) ٥(نفس المعيار الذي اتبع عند بحث الصدق في الجدول رقم االستبانة تتسق بشكل جوهري مع أبعادها التي تنتمي إليها، دون حذف أي فقرة، مما يعني أن

. فقرة١٢٠ هو – سابقصدق الال بعد بحث-عدد فقرات استبانة التقويم :يم ومصفوفة ارتباط األبعاد الفرعية باإلضافة للدرجة الكلية الستبانة التق .ج

١١٦

حساب مصفوفة ارتباط األبعاد األربعة المكونة الستبانة التقييم مع الدرجة تم وأخيرا، : داللة ارتباطاتها يبين هذه المصفوفة مع مستويات) ١٠(الكلية لالستبانة، والجدول رقم

)١٠(جدول رقم يمومصفوفة معامالت االرتباط لألبعاد األربعة والدرجة الكلية الستبانة التق

اإلخراج األبعــاد الفني

المادة المعروضة

طريقة العرض

خصوصيات المادة

الدرجة الكلية

١,٠٠ اإلخراج الفني ١,٠٠ ** 0.677 المادة المعروضة ١,٠٠ ** 0.845 ** 0.515 طريقة العرض ١,٠٠ ** 0.783 ** 0.786 ** 0.501 خصوصيات المادة ١,٠٠ ** 0.860 ** 0.899 ** 0.977 ** 0.726 الدرجة الكلية

٠,٠٥ دالة عند مستوى * ٠,٠١ دالة عند مستوى **

: ما يلي) ١٠(ول رقم يتبين من الجد تتمتع األبعاد األربعة لالستبانة فيما بينها بارتباطات قوية ودالة إحـصائيا عنـد مـستوى -

، مما يعني أن هذه األبعاد تتسق فيما بينها بشكل يؤكد أهمية األبعـاد ٠,٠١داللة أقل من .األربعة كونها تكون وحدة مرتبطة ال يجوز أن تنفصل

دالة إحصائيا بشكل كبير بين األبعاد األربعة لالسـتبانة والدرجـة توجد ارتباطات قوية و - .الكلية لها، األمر الذي يشير إلى انتماء هذه األبعاد األربعة إلى محتوى االستبانة

وهكذا، يتبين للباحث بشكل جلي أن استبانة التقويم المستخدمة في هذه الدراسة تتمتع بـصدق . )المحتوى( البناء

:The Comparsion of Extreme Groupsمقارنة الطرفية صدق ال -٣

قام الباحث بإجراء صدق المقارنة الطرفية الستبانة التقويم، وتقوم فكرة هذا النوع من الصدق على اختبار صالحية المقياس أو االستبانة للتمييز بين مرتفعي ومنخفضي الـدرجات

من الطـرف ) %٢٧(اد الذين يمثلون نسبة ويتم ذلك باختيار األفر ، ) ٤٠٤: ١٩٧٨السيد، ( من ) %٢٧( وأولئك الذين يمثلون – فردا )١٤( وعددهم في هذه الحالة –العلوي للمجموعة

ثم المقارنة بيـنهم باسـتخدام أحـد – فردا )١٤( وعددهم أيضا –الطرف السفلي للمجموعة

١١٧

ويتنـي –ار مان ـ باستخدام اختباالختبارات اإلحصائية المالئمة، وفي هذه الحالة قام الباحث U فـردا، ) ١٤(البارامتري بسبب صـغر حجـم العينـة ) ت( الالبارامتري كبديل الختبار

:يبين ذلك ) ١١(والجدول رقم )١١(جدول رقم

الستبانة التقويمU ويتني –صدق المقارنة الطرفية باستخدام اختبار مان

العدد المجموعة البعدمتوسط الرتب

مجموع الرتب

Zقيمة Uقيمة مستوى الداللة

اإلخراج الفني ٢٩٤,٠٠ ٢١,٠٠ ١٤ العليا ١١٢,٠٠ ٨,٠٠ ١٤ الدنيا

٤,١٩٣ ٧,٠٠ **

المـــــادة ٣٠١,٠٠ ٢١,٥٠ ١٤ العليا ١٠٥,٠٠ ٧,٥٠ ١٤ الدنيا المعروضة

٤,٥٠٥ ٠,٠٠ **

طريقة العرض ٣٠١,٠٠ ٢١,٥٠ ١٤ العليا ١٠٥,٠٠ ٧,٥٠ ١٤ الدنيا

٤,٥١٠ ٠,٠٠ **

خصوصيات ٣٠١,٠٠ ٢١,٥٠ ١٤ العليا ١٠٥,٠٠ ٧,٥٠ ١٤ الدنيا المادة

٤,٥١٢ ٠,٠٠ **

الدرجة الكلية ٢٦٩,٥٠ ١٩,٢٥ ١٤ العليا ١٣٦,٥٠ ٩,٧٥ ١٤ الدنيا

٣,٠٥٨ ٣١,٥٠ **

غير دالة /// ٠,٠٥ مستوى الداللة أقل من * ٠,٠١مستوى الداللة أقل من **

2.58هي ) ٠,٠١( الجدولية عند مستوى داللة z قيمة * ١,٩٦هي ) 0.05( الجدولية عند مستوى داللة z قيمة *

السابق، يتضح وجود فروق دالة إحـصائيا بـين مرتفعـي ومنخفـضي من الجدول ر الذي يؤكـد الـصدق التمييـزي الدرجات على استبانة التقويم المستخدمة في الدراسة، األم

Discriminatory Validity لالستبانة . : التقويمثبات استبانة* . Split – Half Method الثبات بطريقة التجزئة النصفية -١

) نصف( ويتم باستخدام األداة ثم ايجاد االرتباط بين نصفي األداة وال سيما البنود الفردية ) .١٢٠: ١٩٩٧األغا، (وهي نوع من ايجاد التجانس ) اآلخرالنصف (والبنود الزوجية

من خالل إيجاد معامالت ارتباط بيرسون بـين مجموعـة وتم حساب ثبات االستبانة الدرجات الفردية ومجموعة الدرجات الزوجية لكل بعد من األبعاد األربعة، وكـذلك للدرجـة

١١٨

ن لتعديل طـول االختبـار، حيـث أن براو –الكلية للمقياس، ثم تم استخدام معادلة سبيرمان :يبين ذلك ) ١٢(معامل االرتباط المحسوب هو لنصف عدد الفقرات في كل مرة، والجدول رقم

)١٢(جدول رقم معامالت الثبات بطريقة التجزئة النصفية ألبعاد االستبانة قبل وبعد التعديل

عـدد األبــعاد الفقــرات

معامل االرتباط قبل التعديل

معامل االرتباط بعد التعديل

** 0.7412 ** 0.5888 ٢٢ اإلخراج الفني ** 0.8941 ** 0.8085 ٥٨ المادة المعروضة ** 0.8397 ** 0.7237 ١٨ طريقة العرض

** 0.7203 ** 0.5629 ٢٢ خصوصيات المادة ** 0.9438 ** 0.8936 ١٢٠ الدرجة الكلية

٠,٠٥ دالة عند مستوى * ٠,٠١ دالة عند مستوى **

تبين أن معامالت ثبات االختبار بعـد تعـديل الطـول ) ١٢(من الجدول السابق رقم وهذه قيم جيـدة ومقبولـة ٠,٩٤ الى 0.72براون تراوحت بين -نماباستخدام معادلة سبير

. وتفي بمتطلبات التطبيق :Alfa – Kronbakh Method كرونباخ -لفا الثبات بطريقة أ-٢

كرونباخ على االتساق في أداء الفرد من فقـرة إلـى أخـرى، –وتعتمد طريقة ألفا ثورنـديك . (وتستند إلى االنحراف المعياري لالختبار واالنحرافات المعيارية للفقرات مفردة

) . ١٩٨٩:٧٩وهيجن، األبعــاد الفرعيــة والدرجـة الكليـة إيجـاد معامـل ألفـا لكـل مـن وقد تم

لألبعاد األربعة والدرجة الكلية ٠,٩٧١٦ –٠,٧٨٩٣لالستبانـة، حيث تراوحت قيم ألفا ما بين ) :١٣(كما يوضحها جدول رقم

)١٣(جدول رقم كرونباخ–يم بطريقة ألفا ومعامالت الثبات للصورة النهائية الستبانة التق

قيمـة ألـفــا اتعـدد الفقــر األبــعاد

٠,٧٨٩٣ ٢٢ اإلخراج الفني

١١٩

٠,٩٥٥٢ ٥٨ المادة المعروضة ٠,٩٠١٤ ١٨ طريقة العرض

٠,٨٨٠٩ ٢٢ خصوصيات المادة ٠,٩٧١٦ ١٢٠ الدرجة الكلية

وبة بطريقـة ستبيـن أن قيمـة معامالت ثبات االختبار المح ) ١٣(من الجدول رقم مرتفع من الثبات يـضمن للباحـث تطبيـق كرونباخ كانت عالية مما يدل على مستوى -ألفا

. استبانة على عينة الدراسة الحالية بكفاءة ـ ـم المستخدمـة التقييـن أن استبان ـق، يتبي ـا سب ـمم ـ ـة ف ة تتمتـع ـي الدراس

ات بدرجة عالية، األمر الذي يتيح للباحث استخدامها على عينـة دراسـته ـدق والثب ـبالص . باطمئنان

-:تجاهات اال صدق مقياس * :Referees Validityصدق المحكمين ) ١

ـ صياغة الفقرات المتعلقة بأبعاد مقياس االتجاهات المستخدم فـي الدراسـة، تم موتعرضها على مجموعة من المحكمين ذوي االختصاص في قسم علم النفس بكليات التربية في

، وذلـك -) ٣ ملحق رقم (-وغيرهم الجامعة اإلسالمية وجامعة األزهر وجامعة األقصى للتعرف إلى مدى انتماء فقرات االستبانة إلى أبعادها ووضوحها ومناسبتها لما وضـعت لـه،

طلب منهم وحذف وزيادة ما يلزم من هذه الفقرات، حيث جـرى بعـد ذلـك تفريـغ هـذه وعيد صياغة فقرات المقيـاس مـع األخـذ بعـين االعتبـار آراء اإلجابات واالقتراحات ثم أ

، وذلك قبل التطبيق فقرة) ٥٧(قتراحـات المحكمين في هذا الشأن حيث انتهى المقياس إلى وا )٥: ملحق رقم . (على العينة االستطالعية

حساب صـدق المحتـوى لمقيـاس تمInternal Consistency: صدق االتساق الداخلي ) ٢كل فقرة والدرجة الكلية معامالت االرتباط بين درجة االتجاه نحو التحديث، عن طريق إيجاد

للمقياس، مع بيان مستوى الداللة، ثم حساب ارتباطات الفقرات مع أبعادها التي تنتمي إليهـا، .وانتهى بإيجاد مصفوفة االرتباط الخاصة باألبعاد األربعة مع الدرجة الكلية للمقياس

: اتساق الفقرات مع الدرجة الكلية للمقياس-أ

١٢٠

ـ ـرات مقي ـاء فق ـ انتم دقـن ص ـد م ـالتأكتم ـ ـاس االتج ـ ـاه نح ث ـو التحديـ ـل، وذلك بحسـاب ارتباطـات الفقرات م ـاس كك ـوى المقي ـلمحت ـ ـع الدرج ة ـة الكليـ ـة ك ـن درج ـاط بي ـالت االرتب ـن معام ـيبي) ١٤(م ـاس، والجدول رق ـللمقي رة ـل فق

مقياس، مع بيان ة لل ـة الكلي ـع الدرج ـث م ـو التحدي ـاه نح ـاس االتج ـرات مقي ـن فق ـم : مستوى الداللة

)١٤(جدول رقم

مع الدرجة االتجاه نحو التحديث االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات مقياس التمعام الكلية للمقياس

مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة

١ 0.046 /// 16 0.293 * ١٧ * ٠,٢٩٨ ٢ 0.519 ** ٠,٦٤٩ ١٨ ** ٠,٣٦٦ ٣ ** ٠,٣٧٢ ١٩ ** ٠,٦٨٤ ٤ ** ٠,٤٠٧ ٢٠ ** ٠,٦٤٨ ٥ ** ٠,٣٣٧ ٢١ * ٠,٣١١ ٦ * ٧ 0.289 * ٠,٤٢٢ ٢٢ ** ٨ 0.486 ** ٠,٤٦٨ ٢٣ ** ٠,٤٨٨ ٢٤ ** ٠,٦١١ ٩ ** ٠,٣٨٠ ٢٥ ** ٠,٥٦٤ ١٠ ** ٠,٤٢٣ ٢٦ ** ٠,٤٧٠ ١١ ** ٠,٤٩٠ ٢٧ ** ٠,٦٥٠ ١٢ ** ٠,٦٣٥ ٢٨ ** ٠,٧١٠ ١٣ ** ٠,٦٥٠ ٢٩ * ٠,٢٨٣ ١٤ ** ١٥ 0.325 * ٠,٣٩٦ ٣٠ **

غير دالة/// ٠,٠٥ دالة عند مستوى * ٠,٠١ دالة عند مستوى **

)١٤( تابع جدول رقم

مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة٠,٥٢٥ ٤٥ * ٠,٢٨٠ ٣١ * ٠,٤٤١ ٤٦ ** ٠,٤٠٦ ٣٢ ** ٠,٧١٥ ٤٧ ** ٠,٥٥٦ ٣٣ ** ٠,٤٨٢ ٤٨ /// ٠,١٦٢ ٣٤ **

١٢١

٠,٤٣٦ ٤٩ ** ٠,٥٦٤ ٣٥ ** ٠,٠٥٣ ٥٠ ** ٠,٤٤٣ ٣٦ /// ٠,٣٢٠ ٥١ /// ٠,١٨٨ ٣٧ * ٠,٧٩٦ ٥٢ ** ٠,٣٧٣ ٣٨ ** ٠,٦٥٩ ٥٣ ** ٠,٧٩١ ٣٩ ** ٠,٥٥٤ ٥٤ ** ٠,٦٦٨ ٤٠ ** ٠,٣٣٢ ٥٥ ** ٠,٣٦٩ ٤١ * ٠,٥٥٩ ٥٦ * ٠,٢٨٥ ٤٢ ** ٠,٤٠٧ ٥٧ ** ٠,٦١٥ ٤٣ ** ٠,٣٧٥ ٤٤ **

غير دالة/// ٠,٠٥ دالة عند مستوى * ٠,٠١دالة عند مستوى **

من الجدول السابق يتبين أن معظم فقرات مقيـاس االتجـاه نحـو التحـديث تتمتـع حيث ) ٥٠ ، ٣٧ ، ٣٤ ، ١( بارتباطات قوية مع الدرجة الكلية للمقياس، باستثناء العبارات

هذه الفقرات ضعيفا جدا، لذا قام الباحث بحذف هـذه الفقـرات، بحيـث أصـبح كان ارتباط . فقرة ٥٣مجموع فقرات مقياس االتجاه نحو التحديث بعد عملية الحذف هذه

: اتساق الفقرات مع درجات األبعاد التي تنتمي إليها-ب

يبين معامالت ارتبـاط ) ١٥( الجدول رقم :االتجاه نحو طبيعة التحديث : البعد األول : أوال :درجة كل فقرة من فقرات البعد األول مع الدرجة الكلية للبعد

)١٥(جدول رقم االتجاه نحو طبيعة التحديث مع الدرجة بعد االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات التمعام

الكلية للبعد مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة طمعامل االرتبا رقم العبارة

** 0.639 4 الفقرة حمذوفة 1٠,٦٠٦ ٥ * ٠,٣٣٦ ٢ ** ٣ 0.385 ** ٠,١٠٧ ٦ ///

غير دالة/// ٠,٠٥ دالة عند مستوى * ٠,٠١ دالة عند مستوى**

)١٥(تابع جدول رقم

مستوى الداللة معامل االرتباط قم العبارةر مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة٠,٧٨٢ ١٣ * ٠,٣٢٣ ٧ ** ٠,٥٠٩ ١٤ ** ٠,٤٥٥ ٨ **

١٢٢

٠,٣٩١ ١٥ ** ٠,٦١٥ ٩ ** ٠,٣٧١ ١٦ ** ٠,٧١٥ ١٠ ** ٠,٥٩٩ ١٧ ** ٠,٦٤٨ ١١ ** ٠,٧٣٢ ١٨ ** ٠,٧٧٨ ١٢ **

غير دالة /// ٠,٠٥دالة عند مستوى * ٠,٠١دالة عند مستوى **

من الجدول السابق، يتضح أن أغلب فقرات البعد األول ترتبط بـدالالت قويـة مـع الدرجة الكلية للبعد باستثناء الفقرة السادسة والتي فشلت في تحقيق الحد األدنى مـن الداللـة

ف هذه الفقرة، إضافة للعبارة األولى في البعد والتـي تـم اإلحصائية مما حدا بالباحث أن يحذ وهكـذا يـصبح ) " ١٤( جدول رقـم " حذفها في بحث الصدق مع الدرجة الكلية للمقياس

. فقرة١٦مجموع فقرات البعد األول في صورته النهائية مالت ارتباط يبين معا ) ١٦( الجدول رقم : االتجاه نحو أهمية التحديث : البعد الثاني : ثانيا

:درجة كل فقرة من فقرات البعد الثاني مع الدرجة الكلية للبعد )١٦(جدول رقم

االتجاه نحو أهمية التحديث مع الدرجة بعد االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات التمعام الكلية للبعد

مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط لعبارةرقم ا٠,٥٩٥ ٢٧ ** ٠,٧٣٢ ١٩ ** ٠,٥٠٠ ٢٨ ** ٠,٦٩٠ ٢٠ ** ٠,٤٧١ ٢٩ ** ٠,٦٣٥ ٢١ ** ٠,٦٢٣ ٣٠ ** ٠,٧٢٩ ٢٢ ** ٠,٥٩٣ ٣١ ** ٠,٧٠٩ ٢٣ ** ٠,٦٤٠ ٣٢ ** ٠,٥٤٦ ٢٤ ** ٠,٦٦٣ ٣٣ ** ٠,٥٦٤ ٢٥ ** الفقرة محذوفة ٣٤ ** ٠,٧٠٠ ٢٦

غير دالة /// ٠,٠٥ دالة عند مستوى * ٠,٠١دالة عند مستوى **

من الجدول السابق يتضح أن جميع فقرات البعد الثاني حققت ارتباطـات جوهريـة والتي تم حـذفها ) ٣٤( باستثناء الفقرة رقم ٠,٠١ودالة إحصائيا عند مستوى داللة أقل من

، بحيث أصبح عدد فقرات هذا البعـد فـي الـصورة )١٤ (في بحث الصدق في الجدول رقم . فقرة١٥النهائية للمقياس

يبـين ) ١٧(الجـدول رقـم : االتجاه نحو تدريس المنهاج الحـديث : البعد الثالث : ثالثا :معامالت ارتباط درجة كل فقرة من فقرات البعد الثالث مع الدرجة الكلية للبعد

١٢٣

)١٧(جدول رقم االتجاه نحو تدريس المنهاج الحديث مع بعد اط بين درجة كل فقرة من فقرات االرتبالتمعام

الدرجة الكلية للبعد مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة

٠,٥٦٤ ٤١ ** ٠,٦٥٧ ٣٥ ** ٠,٥٠٦ ٤٢ ** ٠,٥٧٥ ٣٦ ** ** ٠,٦٧٠ ٤٣ الفقرة محذوفة ٣٧٠,٤٢١ ٤٤ ** ٠,٤٦١ ٣٨ ** ٠,٦١١ ٤٥ ** ٠,٧٥٢ ٣٩ ** ٠,٥٠٧ ٤٦ ** ٠,٦٣٠ ٤٠ ** غير دالة/// ٠,٠٥ دالة عند مستوى * ٠,٠١دالة عند مستوى **

يتبين من الجدول السابق أن جميع فقرات البعد الثالث حققت ارتباطـات قويـة مـع والتي تم حذفها في بحث الصدق فـي الجـدول ) ٣٧(للبعد باستثناء الفقرة رقم الدرجة الكلية

. فقرة١١، مما يجعل عدد فقرات هذا البعد في صورته النهائية )١٤(رقم يبين معـامالت ) ١٨(الجدول رقم : االتجاه نحو االستمتاع بالتحديث : البعد الرابع : رابعا

:الرابع مع الدرجة الكلية للبعدارتباط درجة كل فقرة من فقرات البعد )١٨(جدول رقم

االتجاه نحو االستمتاع بالتحديث مع بعد االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات التمعام الدرجة الكلية للبعد

مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة٠,٦٨٤ ٥٣ ** ٠,٨٠٦ ٤٧ ** ٠,٦٨٦ ٥٤ ** ٠,٥٩٣ ٤٨ ** ٠,٥٢٣ ٥٥ ** ٠,٦٠٠ ٤٩ ** ** ٠,٥٨٠ ٥٦ الفقرة محذوفة ٥٠٠,٥٧٢ ٥٧ ** ٠,٤٣٣ ٥١ ** ٠,٧٩٥ ٥٢ **

غير دالة /// ٠,٠٥ دالة عند مستوى * دالة عند مستوى **

لسابق أن جميع فقرات البعد الرابع حققت ارتباطـات قويـة مـع يتبين من الجدول ا والتي تم حذفها في بحث الصدق فـي الجـدول ) ٥٠( ة الكلية للبعد باستثناء الفقرة ـالدرج . فقرات١٠، مما يجعل عدد فقرات هذا البعد في صورته النهائية )١٤( رقم

١٢٤

اس االتجاه نحو التحـديث من نقاش الصدق السابق، تبين للباحث أن أغلب فقرات مقي تتسق مع الدرجة الكلية للمقياس، ومع الدرجة الكلية لألبعاد األربعة التي تنتمي إليها باسـتثناء

، وقد قام الباحـث بحـذف ) ٥٠ ، ٣٧ ، ٣٤ ، ٦ ، ١( الفقرات الخمسة التي تحمل األرقام لتحديث فـي صـورته هذه الفقرات بحيث أصبح المجموع الكلي لفقرات مقياس االتجاه نحو ا

) .٦: ملحق رقم ( : فقرة فقط موزعة كما يلي٥٢النهائية . ) ١٦-١ ( فقرة١٦وعدد فقراته ) : االتجاه نحو طبيعة التحديث(البعد األول - . )٣٢ – ١٧( فقرة ١٦وعدد فقراته ) : االتجاه نحو أهمية التحديث(البعد الثاني - . )٤٢ – ٣٣ ( فقرة١٠وعدد فقراته ) : هاج الحديثاالتجاه نحو تدريس المن(البعد الثالث - .)٥٢-٤٣ ( فقرات١٠وعدد فقراته ) : االتجاه نحو االستمتاع بالتحديث( البعد الرابع -

. فقرة فقط٥٢وهكذا، يصبح المجموع الكلي لمقياس االتجاه نحو التحديث في صورته النهائية :قياس اتساق األبعاد األربعة والدرجة الكلية للم-ج

االتجاه نحو " حساب مصفوفة ارتباط األبعاد األربعة والدرجة الكلية لمقياس تم راأخي :يبين ذلك ) ١٩(في صورته النهائية، والجدول رقم " التحديث

)١٩(جدول رقم مصفوفة معامالت االرتباط لألبعاد األربعة والدرجة الكلية لمقياس االتجاه نحو التحديث

األبعــاداالتجاه نحو طبيعة التحديث

االتجاه نحو أهمية التحديث

االتجاه نحو تدريس المنهاج الحديث

االتجاه نحو االستمتاع بالتحديث

الدرجة الكلية

١,٠٠ االتجاه نحو طبيعة التحديث ١,٠٠ ** 0.365 االتجاه نحو أهمية التحديث

ــدريس االتجــاه نحــو ت ج الحديثالمنها

0.711 ** 0.445 ** ١,٠٠

االتجاه نحـو االسـتمتاع بالتحديث

0.446 ** 0.695 ** 0.635 ** ١,٠٠

١,٠٠ ** 0.802 ** 0.858 ** 0.735 ** 0.839 الدرجة الكلية ٠,٠٥ دالة عند مستوى * ٠,٠١ دالة عند مستوى **

:يلي ما ) ١٩(يتبين من الجدول رقم

١٢٥

تتمتع األبعاد األربعة للمقياس فيما بينها بارتباطات جوهرية ودالة إحصائيا عند مـستوى -، مما يعني أن هذه األبعاد تتسق فيما بينها بشكل يؤكد تفاعـل هـذه ٠,٠١داللة أقل من

.األبعاد فيما بينها بشكل يبين االتجاه نحو التحديث بصورة واضحة من جميع الجوانب بين األبعـاد األربعـة ٠,٠١طات جوهرية ودالة إحصائيا عند مستوى داللة أقل من توجد ارتبا -

له، األمر الذي يشير إلى انتماء هذه األبعاد األربعة إلى محتوى المقياس للمقياس والدرجة الكليةوهكذا، يتبين للباحث بشكل واضح أن مقياس االتجاه نحو التحديث المستخدم فـي هـذه

) . المحتوى(صدق البناءالدراسة يتمتع بقـام الباحـث :The Comparsion of Extreme Groupsصدق المقارنة الطرفيـة ) ٣

من الدرجات علـى ) %٢٧( ، وأدنى ) %٢٧(صدق المقارنة الطرفية، وذلك باختيار أعلى بحساب بين األقويـاء مقياس االتجاه نحو التحديث للمقارنة بينهما، بغرض التحقق من فاعلية المقياس للمقارنة

فـردا )١٤( عـدد ) %٢٧(والضعفاء فيما يتعلق بالدرجات على المقياس المذكور، وقد شكلت نسبة :ذلك ) ٢٠( فردا من الطرف السفلي، والجدول رقم )١٤(من الطرف العلوي، و

)٢٠(جدول رقم حو التحديث لمقياس االتجاه نU ويتني –يبين صدق المقارنة الطرفية باستخدام اختبار مان

متوسط العدد المجموعة البعد الرتب

مجموع الرتب

مستوى Zقيمة Uقيمة الداللة

االتجاه نحـو ٣٠١,٠٠ ٢١,٥٠ ١٤ العلياــة طبيعـــ

التحديث ١٠٥,٠٠ ٧,٥٠ ١٤ الدنيا

٤,٥٠٦ ٠,٠٠ **

االتجاه نحـو ٢٨٩,٥٠ ٢٠,٦٨ ١٤ العليا ١١٦,٥٠ ٨,٣٢ ١٤ الدنيا أهمية التحديث

٣,٩٨٥ ١١,٥٠ **

االتجاه نحـو ٢٩٥,٥٠ ٢١,١١ ١٤ العلياــدريس تــــاج المنهــ

١١٠,٥٠ ٧,٨٩ ١٤ الدنيا٤,٢٥٨ ٥,٥٠ **

االتجاه نحـو ٢٩٤,٥٠ ٢١,٠٤ ١٤ العلياــتمتاع االسـ

بالتحديث ١١١,٥٠ ٧,٩٦ ١٤ الدنيا

٤,٢١٢ ٦,٥٠ **

الدرجة الكلية ٣٠١,٠٠ ٢١,٥٠ ١٤ العليا ١٠٥,٠٠ ٧,٥٠ ١٤ الدنيا

٤,٥٠٦ ٠,٠٠ **

غير دالة /// ٠,٠٥ مستوى الداللة أقل من * ٠,٠١ مستوى الداللة أقل من ** .٢,٥٨ هي (0.01) الجدولية عند مستوى داللة zقيمة .1.96 هي (0.05) الجدولية عند مستوى داللة zقيمة

١٢٦

السابق، يتضح وجود فروق دالة إحـصائيا بـين مرتفعـي ومنخفـضي لمن الجدو الدرجات على مقياس االتجاه نحو التحديث المستخدم في الدراسة، األمر الذي يؤكد الـصدق

.التمييزي للمقياس من بحث الصدق المذكور، يتضح أن مقياس االتجاه نحـو التحـديث فـي صـورته

بدرجة تمكن الباحث من استخدامه باطمئنان على عينـة يتمتع بالصدق ) فقرة ٥٢( النهائية .دراسته الحالية

:ثبات مقياس االتجاهات * :Split – Half Method الثبات بطريقة التجزئة النصفية -١

تقدير ثبات مقياس االتجاه نحو التحديث في صورته النهائيـة بطريقـة التجزئـة تماط بيرسون بين مجموعة الدرجات الفردية ومجموعة النصفية، من خالل إيجاد معامالت ارتب

الدرجات الزوجية لكل بعد من األبعاد األربعة، وكذلك للدرجة الكلية للمقياس، ثم تم اسـتخدام براون لتعديل طول االختبار عندما يكون عدد الفقرات زوجيـا، ومعادلـة –معادلة سبيرمان

ن معامل االرتباط المحسوب هو لنصف عـدد جتمان عندما يكون عدد الفقرات فرديا، حيث أ :يبين ذلك ) ٢١(الفقرات في كل مرة، والجدول رقم

)٢١(جدول رقم االتجاهات نحو يبين معامالت الثبات بطريقة التجزئة النصفية ألبعاد مقياس

قبل وبعد التعديلالتحديث

األبــعادعـدد

ــراتالفقمعامل االرتباط قبل التعديل

معامل االرتباط بعد التعديل

ــة ــو طبيع ــاه نح االتج ** 0.7303 ** 0.5752 ١٦ التحديث

** 0.7595 ** 0.6123 ١٥ االتجاه نحو أهمية التحديثــدريس ــو ت ــاه نح االتج

** 0.7124 ** 0.5533 ١١ المنهاج الحديث

االتجاه نحـو االسـتمتاع ** 0.8013 ** 0.6685 ١٠ بالتحديث

** 0.8913 ** 0.8039 ٥٢ جة الكليةالدر ٠,٠٥ دالة عند مستوى * ٠,٠١ دالة عند مستوى **

١٢٧

تبين أن معامالت ثبات االختبار بعـد تعـديل طـول ) ٢١(من الجدول السابق رقم وهذه قيمة جيدة 0.89 الى 0.68بروان تراوحت بين -االختبار باستخدام معادلة سبيرمان

. ومقبولة وتفي بمتطلبات التطبيق :Alfa – Kronbakh Method كرونباخ - الثبات بطريقة ألفا -٢ تقدير ثبات المقياس في صورته النهائية باستخدام طريقة أخرى هي إيجاد معامـل تم

مـا بـين ألفا لكل من األبعاد الفرعية والدرجة الكلية للمقياس، حيـث تراوحـت قـيم ألفـا ) :٢٢( لألبعاد األربعة والدرجة الكلية كما يوضحها جدول رقم ٠,٩٧١٦ –٠,٧٨٩٣

)٢٢(جدول رقم كرونباخ–معامالت الثبات للصورة النهائية لمقياس االتجاه نحو التحديث بطريقة ألفا

قيمـة ألـفــا عـدد الفقــرات األبــعاد ٠,٨٤٥٠ ١٦ االتجاه نحو طبيعة التحديث ٠,٨٧١٩ ١٥ االتجاه نحو أهمية التحديث

٠,٧٩٧٠ ١١ االتجاه نحو تدريس المنهاج الحديث ٠,٨٢٥٤ ١٠ االتجاه نحو االستمتاع بالتحديث

٠,٩٣٠١ ٥٢ الدرجة الكلية

يتبين أن قيمة معامالت ثبـات االختبـار المحـسوبة ) ٢٢(من الجدول السابق رقم لى مستوى مرتفع من الثبات يـضمن للباحـث كرونباخ كانت عالية مما يدل ع –بطريقة ألفا

. تطبيق استبانة على عينة الدراسة الحالية بكفاءة مما سبق، يتبين أن مقياس االتجاه نحو التحديث المستخدم في الدراسة يتمتع بالصدق

.والثبات بدرجة مرضية، األمر الذي يتيح للباحث استخدامه على عينة دراسته باطمئنان : عالجة اإلحصائية الم: ا خامس

باستخدام عدة أساليب إحصائية من أجل حـساب – في دراسته الحالية –قام الباحث لتلـك لي وفرضية الدراسة وفيما يلي عـرض ا سؤنصدق وثبات أداتي الدراسة، واإلجابة ع

-: ألساليب المستخدمة اتـي الدراسـة تم استخدام معامالت ارتباط بيرسون لحساب صدق االتساق الـداخلي ألدا -

–، كما تم اسـتخدام معادلـة سـبيرمان وكذلك لحساب ثباتهما بطريقة التجزئة النصفية .براون لتعديل طول االختبار

١٢٨

الالبارامتري لحساب صدق المقارنة الطرفيـة ألداتـي uويتني -تم استخدام اختبار مان - . الدراسة

. اسة كرونباخ لحساب ثبات أداتي الدر - تم استخدام معامل ألفا -تم استخدام المتوسطات الحسابية واالنحراف المعياري واألوزان النسبية لإلجابـة علـى -

.تساؤل الدراسة األول . لإلجابة على تساؤل الدراسة الثاني ) حسن المطابقة(تم استخدام التكرارات واختبار مربع كاي - . تم استخدام معامالت ارتباط بيرسون أيضا الختبار فرضية الدراسة -

:خطوات الدراسة : ا سادس -:قام الباحث من أجل تحقيق أهداف هذه الدراسة بإجراء الخطوات التالية

االطالع على األطر النظرية والدراسات السابقة وأدواتها المتعلقة بموضوع الدراسـة -١ .الحالية من أجل اختيار األدوات المناسبة

وذلك بالرجوع إلى عدة مـصادر األولية ا تطوير أداتي الدراسة واعدادهما بصورتهم -٢ . كما ورد سابقا

عرض أداتي الدراسة على مجموعتين من المختصين للتأكد من صـدقهما وإجـراء -٣ .التعديالت

تطبيق أداتي الدراسة على العينة االستطالعية وذلك إلجراء الصدق والثبـات لتلـك -٤ . األداتين

. تحديد أفراد عينة الدراسة الفعلية -٥أخذ الموافقة الرسمية من وزارة التربية والتعليم الفلسطينية ودائـرة التعلـيم بوكالـة -٦

).٨ملحق رقم(، )٧ملحق رقم . (الغوث الدولية لتطبيق أداتي الدراسة في مدارسهما ) .١٠ملحق رقم (، )٩ملحق رقم . (تطبيق أداتي الدراسة على أفراد العينة -٧تحليلها إحصائيا من أجل معالجة تـساؤلي الدراسـة القيام بجمع البيانات وتفريغها و -٨

. وفرضيتها تفسير النتائج التي توصلت إليها الدراسة وبناء على هذه النتـائج تقـديم التوصـيات -٩

.والمقترحات تلخيص الدراسة باللغتين العربية واإلنجليزية في عدة صفحات لتسهيل التعرف علـى -١٠

. محتواها

١٢٨

الفصل الخامس

نتائج الدراسة ومناقشتها والتوصيات والمقترحات

١٢٩

الفصل الخامس نتائج الدراسة ومناقشتها والتوصيات والمقترحات

" لغتنـا الجميلـة " هدفت هذه الدراسة إلى معرفة تقديرات المعلمين التقويمية لكتاب

وعالقة تلك التقديرات باتجاهات هؤالء المعلمين المقرر للصف السادس األساسي في فلسطين نحو تحديث المناهج ألن المعلمين هم أقدر الفئات على تقويم الكتاب وأكثرهم تعامال مع هـذا الكتاب، باعتبار أن هناك عالقة طردية بين تكوين اتجاهات معنية نحو تحديث المناهج وبـين

. مدى تقبلهم للكتاب وتقويمهم له

لتوصل إلى ذلك من خالل إجابات المعلمين على استبانة ومقياس لالتجاهات وقد تم ا فقرة ) ١٢٠(ثم إعدادهما من قبل الباحث، وقد تكونت استبانة التقويم في صورتها النهائية من

اإلخراج الفني للكتاب، المادة المعروضة، طريقـة : هي ) مجاالت(موزعة على أربعة أبعاد . مادة اللغة العربية عرض المادة، وخصوصيات

فقرة موزعة ) ٥٢(كما تكون مقياس االتجاهات نحو التحديث في صورته النهائية من

االتجاه نحو طبيعة التحديث، االتجـاه نحـو أهميـة التحـديث، : على أربعة أبعاد أيضا هي . االتجاه نحو تدريس المنهج الحديث، واالتجاه نحو االستمتاع بالتحديث

١٣٠

ن الكتاب موضوع البحث من جزأين بواقع تسع عشرة وحدة دراسية قـسمت وقد تكوبشكل متساو تقريبا بين الفصلين، وجعلت كل وحدة دراسية محورا فكريا تدور حولـه كـل فروع اللغة العربية، فقد نظمت وحدات الكتاب بحيث تبدأ بالقراءة فاللغة، فالنصوص، فالنحو

. ثم التعبير والصرف، فالخط واإلمالء

ويتضمن هذا الفصل عرضا لنتائج الدراسة ومناقشتها بعد أن تم تطبيق أداتي الدراسة على عينة الدراسة، ثم جمع البيانات وتحليلها إحصائيا باستخدام الحاسوب عن طريق برنامج

Spss .

:وقد اعتمدت الدراسة ثالثة مستويات كمعيار للتقدير التقويمي %) . ١٠٠ -% ٧٥( مستوى عال، ويقابل نسبة مئوية تقع بين :األول المستوى

%) .٧٤ -% ٦٠( مستوى متوسط، ويقابل نسبة مئوية تقع بين :المستوى الثاني وبناء عليه سـيتم . فما دون % ٥٩مستوى متدن، ويقابل نسبة مئوية من : المستوى الثالث

عتبار المستوى الثـاني مقبـول تربويـا، أمـا اعتبار المستوى األول كجانب قوة، كما سيتم ا .المستوى الثالث فسيعتبر جوانب ضعف

وقد جاء هذا التقسيم تقسيما اعتباريا حيث سبق اعتماد هـذا التقـسيم فـي بعـض ، )١٩٩٤(ودراسـة العامريـة ) ١٩٩٢(الدراسـات التربويـة السابقة مثل دراسة العيساوي

، ودراسـة )١٩٩٦(، ودراسـة خليفـة )١٩٩٤(سر ، ودراسة ال )١٩٩٤(ودراسـة عساف ) . ١٩٩٨(حمدان

عرض ومناقشة نتائج الدراسة من خالل اإلجابة عن أسئلتها الفرعيـة وذلـك وفيما يلي : على النحو التالي

-:النتائج المتعلقة بالسؤال األول : أوال عربية التقويميـة ما تقديرات معلمي اللغة ال" نصه لإلجابة عن السؤال األول للدراسة

المقرر للصف السادس األساسي بمحافظات غزة من حيث ) لغتنا الجميلة (لكتاب اللغة العربية ، "اإلخراج الفني والمادة المعروضة وطريقة عرض المادة وخصوصيات مادة اللغة العربية (

السـتجابات قام الباحث بإيجاد المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واألوزان النسبية

١٣١

أفراد عينة الدراسة على فقرات استبانة التقويم المستخدمة في الدراسة، إضافة لألبعاد الفرعية : األربعة والدرجة الكلية لالستبانة كما يلي

يعـرض ) ٢٣( الجـدول رقـم " :اإلخراج الفنـي للكتـاب " النتائج المتعلقة بالبعد األول يارية إضافة لألوزان النسبية لكل من فقـرات البعـد المتوسطات الحسابية واالنحرافات المع

:األول الستبانة التقويم والدرجة الكلية للبعد

)٢٣(جدول رقم المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واألوزان النسبية لكل فقرة من فقرات بعد

اإلخراج الفني للكتاب والدرجة الكلية للبعد

% ع م الفقرة لمسلس %٧٣,٣ ٠,٧٠٠ ٢,١٩٧ جاذبية الغالف للطلبة ١ %٧٩,٦ ٠,٥٧٩ ٢,٣٨٨ جودة التغليف أو التجليد من حيث النوعية والمتانة ٢ %٩١,٣ ٠,٤٩٧ ٢,٧٣٩ تناسب طول الكتاب مع عرضه وسمكه ٣ %٧٤,١ ٠,٧٥٥ ٢,٢٢٣ ارتباط صورة الغالف بمضمون الكتاب ٤ %٧٣,٠ ٠,٧٧١ ٢,١٩١ ) الجزء األول والجزء الثاني( الكتاب إلى جزأين مناسبة تقسيم ٥ %٩١,٥ ٠,٤٦١ ٢,٧٤٥ جودة ورق الكتاب ٦ %٩٧,٥ ٠,٢٨٣ ٢,٩٢٦ وضوح الطباعة ٧ %٨٠,٣ ٠,٦٢٧ ٢,٤١٠ خلو الكتاب من األخطاء المطبعية ٨ %٨٤,٩ ٠,٦١٤ ٢,٥٤٨ مناسبة عدد األسطر في الصفحة الواحدة ٩

١٣٢

%٩٢,٠ ٠,٤٤٠ ٢,٧٦١ زن المسافات بين األسطرتوا ١٠ %٨٦,٠ ٠,٦٦٩ ٠,٥٨٠ كفاية عرض الهوامش ١١ %٨٩,٩ ٠,٥٦٥ ٢,٦٩٧ إظهار العناوين بحروف بارزة وجميلة ١٢ %٨٩,٩ ٠,٥١٦ ٢,٦٩٧ توثيق اآليات واألحاديث النبوية والنصوص األدبية ١٣ %٨٤,٢ ٠,٦٤١ ٢,٥٢٧ مناسبة حجم الكلمات ألعمار الطلبة ١٤ % ٦٦,٣ ٠,٦٨٦ ١,٩٨٩ مناسبة عدد صفحات الكتاب لمستوى الصف ١٥ %٩٧,٠ ٠,٣٠٦ ٢,٩١٠ وضوح أرقام الصفحات ١٦ %٨٤,٤ ٠,٥٥١ ٢,٥٣٢ جاذبية ألوان الكتاب ١٧ %٧٧,١ ٠,٦٧٢ ٢,٣١٤ اشتمال الكتاب على رسوم وصور مناسبة ١٨ %٨٤,٠ ٠,٦٣٣ ٢,٥٢١ وضوح الرسوم والصور ١٩ %٩٠,٦ ٠,٥٦٧ ٢,٧١٨ وضوح أسماء المؤلفين وسنة النشر ٢٠ %٩٤,١ ٠,٤٩٢ ٢,٨٢٤ اشتمال الكتاب على فهرس يوضح محتوياته ٢١ %٧٠,٩ ٠,٨٣٧ ٢,١٢٨ اشتمال الكتاب على قائمة مراجع ٢٢ ٨٤,٢ ٥,٦٣١ ٥٥,٥٦٤ الدرجة الكلية للبعد األول

%

هو ) خـراج الفني للكتاب اإل(أن الوزن النسبي لبعد ) ٢٣(يتضح لنا من الجدول رقم التـي اعتمـدتها -وتقع هذه النسبة ضمن المستوى األول من مستويات التقـويم %) ٨٤,٢(

. وهو المستوى العالي -الدراسة

، أكثر الفقرات وزنا نـسبيا )وضوح الطباعة (وهي ) ٧(ويتضح أيضا أن الفقرة رقم وضوح أرقـام (وهي ) ١٦( الفقرة ، وتليها %)٩٧,٥(في هذا البعد، حيث حصلت على نسبة

اشتمال الكتـاب (، وهي )٢١(، وتليها الفقرة رقم %)٩٧(حيث حصلت على نسبة ) الصفحات، وتعتبر النسب الـثالث مـن %)٩٤,١(، وحصلت على نسبة )على فهرس يوضح محتوياته

. المستويات العليا حسب المعيار الذي اعتمدته الدراسة

مناسبة عدد صفحات الكتـاب (وهي ) ١٥(زنا نسبيا الفقرة بينما كانت أقل الفقرات و وهـي ) ٢٢(، وتليها الفقرة رقم )٦٦,٣(حيث حصلت تلك الفقرة على نسبة ) لمستوى الصف

وتعتبر تلك النـسبتين مـن %) ٧٠,٩(اشتمال الكتاب على قائمة مراجع وحصلت على نسبة

١٣٣

وقد خال هذا البعد من أية فقرات ذات النسب المتوسطة حسب المعيار الذي اعتمدته الدراسة، . نسبة متدنية

) :اإلخراج الفني للكتاب(مناقشة نتائج البعد األول **

إن شكل الكتاب العام وإخراجه بطريقة فنية قضية على جانب كبير من األهمية؛ ألنه ميـة ميـل يرتبط بدور الكتاب في أداء وظيفته التربوية من ناحية، كما أنه يرتبط أيـضا بتن

، كما أن اإلخـراج )٣٧: ١٩٩٢العيساوي، . (الطالب لحب الكتاب واقتنائه والمحافظة عليه . الفني الجيد للكتاب هو التعبير الشكلي الصادق عن مضمون هذا الكتاب

يتكون هذا البعد من اثنتين وعشرين فقرة، وقد أظهرت نتائج الدراسـة أن الغالبيـة

د قد نالت تقديرات عالية حسب مستويات الدراسة وبـذلك يمكـن العظمى من فقرات هذا البع اعتبارها جوانب قوة في الكتاب، مما يدلل على أن القائمين على إخراج الكتاب وطباعته قـد

–بذلوا جهودا طيبة إلخراجه وفقا لمواصفات الكتاب المدرسي الجيد، حيث اشـتمل الكتـاب ته، كما احتوى على رسوم وصور مناسـبة، على فهرس يوضح محتويا –موضوع الدراسة

وامتاز الكتاب المذكور بجودة التغليف، وتناسب طوله مع عرضه، وكان ورقه مـن النـوع الجيد، وكانت الطباعة واضحة، وكان حجم الخط مناسبا لمستوى الطلبة، وخال الكتـاب مـن

با في صفحات الكتاب األخطاء المطبعية، وكان عدد األسطر والمسافات بين تلك األسطر مناس وكان عرض الهوامش مناسبا، وأظهر الكتاب العناوين بألوان بارزة ملفتة لالنتبـاه، وكانـت ألوانه جذابة، واشتمل الكتاب على توثيق لآليات واألحاديث النبويـة والنـصوص األدبيـة،

المؤلفين وكانت أرقام الصفحات واضحة جدا حيث تم تمييزها بلون واضح جدا وكذلك أسماء . وسنة النشر

: فقرات فقط من هذا البعد على تقديرات متوسطة وهي تشير إلـى ) ٥(وقد حصلت

جاذبية الغالف للطلبة، وارتباط صورة الغالف بمضمون الكتاب، ومناسبة تقسيم الكتاب إلـى ، واشتمال الكتاب على قائمة مراجع ومناسـبة عـدد صـفحات الكتـاب )أول وثاني (جزأين ، واللتين ٤، ١ويعزو الباحث السبب في حصول الفقرتين . ى الصف السادس األساسي لمستو

تتعلقان بجاذبية الغالف للطلبة وارتباط صورة الغالف بمـضمون الكتـاب علـى تقـديرات متوسطة إلى أن الغالف اشتمل على بعض المخطوطات والحروف غير المنقطة والتي قـد ال

١٣٤

، أو ألنها بعيدة قليال عـن دائـرة اهتمـام طلبـة الـسادس تكون مثيرة للطلبة بدرجة كبيرة األساسي، أو ألنه يفتقر إلى رسومات تمت إلى العملية التعليمية بصلة، مثل صـورة مـدرس

.يكتب على السبورة كلمات باللغة العربية أو غير ذلك

أن والتي تشير إلى مناسبـة تقسيم الكتاب إلى جزأين فـيمكن ) ٥(وبالنسبـة للفقرة يعزى حصولها على تقديرات متوسطـة إلى عدم قدرة المعلمين على انهاء كل جـزء فـي

أو لربما ألن كتاب اللغة العربية القـديم كـان ) فصل دراسـي (الوقت المحدد حسب الخطة يتكون من جزء واحد فقط األمر الذي جعـل المعلمين ينفرون من تقسيم الكتاب الحديث إلـى

. لتقليد الذي اعتادوا عليـه جزأين، ألنه عارض ا

مناسبة عدد صفحات الكتـاب لمـستوى : (وهي ) ١٥(ويعزو الباحث حصول الفقرة إلـى كثـرة عـدد - وهي تمثل أدنى التقديرات في هذا البعد –على تقدير متوسط ) الصف

صفحة تقريبا، إضافة إلى عدم قدرة المعلمين على إنهـاء ٣٠٠صفحات الكتاب والتي بلغت ريس الكتاب في المدة المقررة بسبب حداثة الكتاب إذ يحتاج إلى تحضير وجهد كبيـر مـن تد

. جانب المعلمين من أجل التمكن من مادته وتدريسه على الوجه األكمل

والتي تشير إلى اشتمال الكتاب على قائمة مراجع فإنها حصلت ) ٢٢(وبالنسبة للفقرة ئمة المراجع تم وضعها في الجزء الثاني من الكتاب على مستوى متوسط من التقديرات ألن قا

في حين أن الباحث قام بتطبيق دراسته الحالية وتوزيع االستبانات على المعلمين فـي نهايـة الفصل األول األمر الذي يدل على أن المعلمين لم يكونوا شاهدوا الجزء الثاني الذي يحتـوي

. على قائمة المراجع بعد أنه حصل على أعلى التقديرات بالمقارنة مع باقي األبعاد ويتضح من نتائج هذا ال

وتتفـق هـذه %) ٨٤,٢(األخرى التي شملتها الدراسة حيث كانت األهمية النسبية لهذا البعد ، و )١٩٩٦الخليفـة، (و ) ١٩٩٧جرار، (، و )١٩٩٤عساف، : (النتيجة مع دراسة كل من

، تختلف هذه النتيجة مع ) ١٩٩٢ العزيز، عبد(و ) ١٩٩٢العيساوي، (، و )١٩٩٤العامرية، (، حيث توصلت النتائج الخاصة ببعـد ) ١٩٩٨: جامل (، و )١٩٩٤الشاطر، (دراسة كل من

اإلخراج الفني في تلك الدراستين إلى أن الغالف غير مـشوق ورديء مـع وجـود بعـض . األخطاء المطبعية

١٣٥

) ٢٤( الجدول رقـم " :في الكتاب المادة المعروضة " النتائج المتعلقة بالبعد الثاني

يعرض المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية إضافة لألوزان النسبية لكل من فقـرات : البعد الثاني الستبانة التقويم والدرجة الكلية للبعد

)٢٤(جدول رقم بعد المادة المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واألوزان النسبية لكل فقرة من فقرات

المعروضة، والدرجة الكلية للبعد % ع م الفقرة مسلسل

%٨٣,٣ ٠,٦٣٣ ٢,٥٠٠ توضيح مقدمة الكتاب أسلوبه وتنظيمه وطريقة عرضه ٢٣

٢٤

اهتمام مقدمة الكتاب بإعطاء فكرة عامة عن أهـداف تدريس الكتاب

٧٩,١ ٠,٧٠٩ ٢,٣٧٢%

٢٥

على مؤشرات واضـحة عـن احتواء مقدمة الكتاب طرق تدريس الكتاب

٥٩,٨ ٠,٧٧٧ ١,٧٩٣%

%٨٩,٠ ٠,٥٥٥ ٢,٦٧٠ وجود أهداف في بداية كل وحدة ٢٦ ٢٧

وضوح صياغة األهداف بحيث تصف سلوك الطلبة بعد دراسة الموضوعات

٧٦,١ ٠,٧٧٤ ٢,٢٨٢%

٢٨

واقعية األهداف بحيث يمكن ترجمتها إلـى خبـرات %٨٠,٥ ٠,٦٣٦ ٢,٤١٥ ملموسة

%٧٨,٥ ٠,٦٧٥ ٢,٣٥٦ ارتباط األهداف بحاجات المتعلمين الحقيقية ٢٩

)٢٤(تابع الجدول رقم % ع م الفقرة مسلسل ٣٠

– فهم –تذكر ( تنوع األهداف في مستوياتها المعرفية %٧٧,٨ ٠,٧٨٠ ٢,٣٣٥ ....) تحليل –تطبيق

٣١

الثالثـة اشتمال المادة المعروضة علـى المجـاالت ) نفسحركية– وجدانية –معرفية (لألهداف

٨١,٧ ٠,٥٧٨ ٢,٤٥٢%

١٣٦

٣٢

انسجام المادة المعروضـة مـع مرتكـزات التربيـة الفلسطينية وأهدافها العامة

٨٤,٨ ٠,٥٩٧ ٢,٥٤٣%

٣٣

تحقيق مادة الكتاب ألهداف تدريس اللغة العربية التـي نص عليها المنهاج الفلسطيني

٨١,٩ ٠,٦٠٦ ٢,٤٥٧%

%٦٤,٤ ٠,٦٤٦ ١,٩٣١ مراعاة المحتوى للخبرات السابقة للطلبة ٣٤ %٦١,٩ ٠,٦٥٠ ١,٨٥٦ مراعاة المحتوى للفروق الفردية بين الطلبة ٣٥ %٧٧,٨ ٠,٦٨٦ ٢,٣٣٥ يربط المحتوى الطلبة بمشكالت المجتمع المحلي ٣٦ %٣٩,٠ ٠,٤٠٤ ١,١٧٠ تناسب محتوى الكتاب مع عدد الحصص المقررة ٣٧ %٦٨,٤ ٠,٧٤٤ ٢,٠٥٣ يربط المحتوى الطلبة بالفكر اإلسالمي ٣٨ %٨٢,٨ ٠,٦١٦ ٢,٤٨٤ عمل المحتوى على النمو اللغوي لدى الطلبة ٣٩ %٧٨,٠ ٠,٦٣٠ ٢,٣٤٠ مواكبة المحتوى للمستجدات العصرية ٤٠ ٤١

تنظيم الكتاب من حيث الترابط والتكامل والتسلسل بين توى وموضوعاته ووحداتهأفكار المح

٧٨,٤ ٠,٦٦٦ ٢,٣٥١%

٤٢

من السهل إلى الصعب ومـن ( تنظيم المحتوى منطقيا ) المحسوس إلى المجرد ومن المثال إلى القاعدة

٦٣,٧ ٠,٦٨٤ ١,٩١٠%

٤٣

تركيز المحتوى علـى تنميـة الـوعي االجتمـاعي والسياسي والبيئي

٨٠,١ ٠,٦٥٩ ٢,٤٠٤%

%٧٠,٩ ٠,٦٤١ ٢,١٢٨ وى بالتكامل مع المواد الدراسية األخرى اهتمام المحت ٤٤ ٤٥

– بيئيـة – وطنية –دينية ( تركيز المحتوى على القيم ...) علمية

٨٦,٩ ٠,٥٨٩ ٢,٦٠٦%

٤٦

–اجتماعيـة ( التزام المحتوى التوازن بين موضوعاته ...)- دينية– علمية –وطنية

٧٨,٧ ٠,٦٩٩ ٢,٣٦٢%

)٢٤(تابع الجدول رقم % ع م الفقرة مسلسل %٨٣,٩ ٠,٥٤٢ ٢,٥١٦ تضمن المحتوى نصوصا من القرآن الكريم والسنة ٤٧ ٤٨

تدرج المهارات اإلمالئية بـشكل يناسـب مـستوى الطلبة في الصف السادس األساسي

٧٥,٧ ٠,٧٢٨ ٢,٢٧١%

١٣٧

%٦٩,٣ ٠,٧٠٨ ٢,٠٨٠ توضيح الكتاب للمهارات اإلمالئية بشكل مناسب ٤٩ ٥٠

–العقليـة ( تلبية موضوعات التعبير لحاجات الطلبة ) الروحية – الصحية – االجتماعية –النفسية

٧٣,٨ ٠,٦٩٩ ٢,٢١٣%

%٨١,٤ ٠,٦١٣ ٢,٤٤١ ارتباط موضوعات التعبير بالنص القرآني ٥١ %٧٣,٦ ٠,٧٤٢ ٢,٢٠٧ تضمن المحتوى قدرا من النوادر والطرائف األدبية ٥٢ %٧١,١ ٠,٨٠٧ ٢,١٣٣ توثيق المحتوى بالمراجع والمصادر ٥٣ %٨٣,٢ ٠,٦٣٣ ٢,٤٩٥ خلو الكتاب من األخطاء اإلمالئية ٥٤ %٨٩,٢ ٠,٥٥٣ ٢,٦٧٦ خلو الكتاب من األخطاء العلمية ٥٥ %٨٣,٧ ٠,٦٤٢ ٢,٥١١ خلو الكتاب من األخطاء النحوية ٥٦ %٨٦,٩ ٠,٥٨٩ ٢,٦٠٦ يجابية لدى الطلبة تنمية المحفوظات قيما واتجاهات إ ٥٧ ٥٨

–شـعر ( تنوع النصوص األدبية في محتوى الكتاب ) خطابة – قصة –مقال

٥٩,٢ ٠,٧٠٤ ١,٧٧٧%

٥٩

شـعر ( تنوع النصوص الشعرية في محتوى الكتاب ) شعر حر–تقليدي

٨٢,٨ ٠,٦٤١ ٢,٤٨٤%

٦٠

تضمن محتوى الكتاب نـصوصا مـن الترجمـات صيات أدبية لشخ

٦٤,٢ ٠,٧٢٠ ١,٩٢٦%

%٦٩,٧ ٠,٦٦٨ ٢,٠٩٠ مناسبة لغة الكتاب لمستويات الطلبة العقلية ٦١ %٧١,٦ ٠,٦٩٣ ٢,١٤٩ وجود ترابط بين األنشطة الدراسية ومحتوى الكتاب ٦٢ %٦٦,١ ٠,٦٥٨ ١,٩٨٤ تنوع األنشطة بحيث تراعي الفروق الفردية ٦٣ %٦٧,٩ ٠,٦٨٩ ٢,٠٣٧ الطلبة وحاجاتهم مراعاة األنشطة لميول ٦٤ %٦٣,٧ ٠,٦٤٤ ١,٩١٠ مناسبة األنشطة لمستوى نضج الطلبة وخبراتهم ٦٥ %٦٧,٦ ٠,٦٨٢ ٢,٠٢٧ تنمية األنشطة لروح التعاون والعمل الجماعي لدى الطلبة ٦٦

)٢٤(تابع الجدول رقم

% ع م الفقرة مسلسل %٦٥,٨ ٠,٧٣٤ ١,٩٧٣ي ضـوء معطيـات البيئـة قابلية األنشطة للتنفيذ ف

١٣٨

٦٧

التعليمية

٦٨

– صـور –رسومات ( تنوع الوسائل التعليمية في الكتاب %٦٨,٤ ٠,٧٢٢ ٢,٠٥٣ )خرائط

%٧٠,٧ ٠,٧٠٢ ٢,١٢٢ تحقيق الوسائل التعليمية للغرض الذي وضعت من أجله ٦٩ %٧١,٦ ٠,٦٥٣ ٢,١٤٩ مناسبة الوسائل للمرحلة العمرية للطلبة ٧٠ %٧٥,٤ ٠,٧٢٥ ٢,٢٦١ بساطة الوسائل وعدم التعقيد ٧١ %٧٠,٩ ٠,٧٠٥ ٢,١٢٨ مناسبة أسئلة التقويم للمستويات العقلية للطلبة ٧٢ %٧٨,٧ ٠,٦٩٩ ٢,٣٦٢ ارتباط أسئلة التقويم بمحتوى الكتاب ٧٣ %٧٦,٦ ٠,٦٩٩ ٢,٢٩٨ تنوع أسئلة التقويم بمحتوى الكتاب ٧٤ %٦٧,٢ ٠,٦٧٤ ٢,٠١٦ راعاة أسئلة التقويم الفروق الفردي بين الطلبة م ٧٥ %٤٠,٤ ٠,٤٩٣ ١,٢١٣ وجود اختبارات شاملة في نهاية كل وحدة ٧٦ ٧٧

–تذكر ( قياس وسائل التقويم لجميع مستويات التفكير ...)- تحليل – تطبيق –فهم

٦١,٢ ٠,٧٠١ ١,٨٣٥%

٧٨

ة البحث عن المعلومة فـي تنمية وسائل التقويم لمهار مصادر خارجية

٦٩,٠ ٠,٨٠٨ ٢,٠٦٩%

%٦٧,٧ ٠,٦٢٨ ٢,٠٣٢ تدرج أسئلة التقويم من السهل إلى الصعب ٧٩ ٨٠

–معرفة ( توازن أسئلة التقويم بين مجاالت األهداف ) نفسحركية–وجدانية

٦٥,٨ ٠,٥٨٩ ١,٩٧٣%

١٢٧,١٢٢ الدرجة الكلية للبعد الثاني ١٩,٦٥٧٣,١ ٩%

) المادة المعروضة (أن الوزن النسبي لبعد ) ٢٤(ح لنـا مـن الجـدول رقـم يتضـ

، وتقع هذه النسبة ضمن المستوى الثاني من مستويات التقويم التي اعتمـدتها %) ٧٣,١(هو .الدراسة وهو المستوى المتوسط

أكثـر – وهي خلو الكتاب من األخطاء العلمية –) ٥٥(كما يتضح لنا أن الفقرة رقم

) ٢٦(، وتليها الفقـرة %)٨٩,٢(الفقرات وزنـا نسبيـاحيث حصلت تلك الفقرة على نسبـة

١٣٩

ويليهـا %) ٨٩( حيث حصلت تلك الفقرة على نسبة –) وجود أهداف بداية كل وحدة ( وهي –تنمية المحفوظات للقـيم (و ) تركيز المحتوى على القيم بأنواعها ( وهما –) ٥٧، ٤٥(الفقرتان

، بينمـا %)٨٦,٩(حيث حصلت كل فقرة منهما على نسبة ) يجابية لدى الطلبة واالتجاهات اإل تناسـب محتـوى ( وهي –) ٣٧(كانت أقل الفقرات وزنا نسبيا في هذا البعد هي الفقرة رقم

) ٧٦(، وتليها الفقرة رقم %)٣٩(حيث حصلت على نسبة ) الكتاب مع عدد الحصص المقررة ، %)٤٠,٤( حيث حـصلت علـى نـسبة –) ة كل وحدة وجود اختبارات شاملة نهاي ( وهي –

، حيث حـصلت )تنوع النصوص األدبية في محتوى الكتاب ( وهي –) ٥٨(وتليها الفقرة رقم احتواء مقدمة الكتـاب علـى مؤشـرات ( وهي –) ٢٥(وتليها الفقرة %) ٥٩,٢(على نسبة

النـسب وتقع تلك %) ٥٩,٨( حيث حصلت على نسبة –) واضحة عن طرق تدريس الكتاب . األربعة ضمن المستوى المتدني حسب المعيار الذي اعتمدته الدراسة

) :المادة العلمية المعروضة(مناقشة نتائج البعد الثاني يتكون هذا البعد من ثمان وخمسين فقرة موزعة على المقدمة واألهداف والمحتـوى

.واألنشطة والوسائل التعليمية ووسائل التقويم

تقديرات المعلمين لهذا البعد إلى أنه وقع ضمن المستوى المتوسط حسب وتشير نتائج المعيار الذي اعتمدته الدراسة، وهذا يعني أن ثقة المعلمين بصالحية المادة المعروضة لم تكن كثقتهم باإلخراج الفني للكتاب، بل جاءت أقل، حيث كان متوسط تقديرات المعلمين التقويميـة

.%) ٧٣,١(لهذا البعد

ويعزى حصول هذا البعد على هذه النسبة المتوسطة إلى أن قرابة نـصف الفقـرات الخاصة بهذا البعد قد حصلت على نسب متوسطة ومتدنية، بينما حصلت النص اآلخر علـى

. نسب عالية

وقد يعزى السبب في حصول هذا البعد على هذه التقديرات إلى أن المادة المعروضة هم في الكتاب بالمقارنة مع اإلخراج الفني الحتوائها على األهداف والمحتـوى هي العنصر الم

واألنشطة والوسائل التعليمية ووسائل التقويم، األمر الذي انعكس على اهتمام المعلمـين بهـا حرصا منهم على أن يكون هذا البعد أكثر األبعاد قوة في الكتاب، ولذلك جاءت تقديراتهم لـه

. توسطضمن المستوى الم

١٤٠

، ٢١( وهي الفقـرات وفيما يتعلق بفقرات هذا البعد التي تتعلق بالمقدمة واألهداف

فقد حصلت غالبيتها العظمى على تقديرات عاليـة ) ٣١، ٣٠، ٢٩، ٢٨، ٢٧، ٢٦، ٢٥، ٢٤حسب المعيار الذي اعتمدته الدراسة حيث حصلت فقرة واحدة فقط على تقدير متـدن، وهـي

وهي تشير إلى احتواء مقدمة الكتـاب علـى %) ٥٩,٨(ت على نسبة وقد حصل ) ٢٥(الفقرة مؤشرات واضحة عن طرق تدريس الكتاب بهدف مساعدة المعلمين على التعامل مـع هـذا

حيث أظهرت دراسته أن ) ١٩٩٢العيساوي، (الكتاب الحديث وتختلف هذه النتيجة مع دراسة .مقدمة الكتاب تحوى مؤشرات عامة عن طرق تدريسه

أما باقي الفقرات في هذا البعد والتي تتعلق بالمقدمة واألهداف، فتراوح وزنها النسبي

األمر الذي يمكننا من أن نعتبرها جوانب قوة في الكتـاب، وبالفعـل %) ٨٩و % ٧٦,١(بين فلقد وضحت مقدمة الكتاب أسلوبه وتنظيمة طريقة عرضه، كما أعطت فكـرة عامـة عـن

عقدنا العزم على أن يكون ) : " لغتنا الجميلة ( جاء في مقدمة كتاب أهداف تدريس الكتاب، فقد المنهاج الفلسطيني تأكيدا العتزاز أبنائنا بهويتهم العربية واإلسالمية ولتمسكهم برسالة إنسانية سمحاء ال تميز بين الناس وللحض على الفضيلة والقيم النبيلـة، وجعلنـا أسـلوب الوحـدة

م اللغة العربية في هذا الصف وكان تنسيق الوحدة شائقا بحيث يكون لهـا الدراسية أساسا لتعلي لنقـرأ " مفتاح نحيي فيها الطلبة، ونعرض عليهم أهدافها، ثم نتدرج في فقراتها فمن عنـوان

في " الذي يتقدم نص القراءة إلى عناوين أخرى تقوده إلى مختلف مهارات اللغة مثل " ونتدبر الصرف والنحـو " وموضوعات " لنتذوق " و " لنحفظ " و " سرار اللغة أ" ومن " آفاق النص

التي حرصنا فيها أن تقوم على الوصف اللغـوي الـذي تـسنده المالحظـة واالسـتنتاج " ) . ٢٠٠٠مركز المناهج، " (والتدريبات اللغوية

، و )١٩٩٤الـشاطر، (، و )١٩٩٨جـرار، (وتتفق هذه النتيجة مع دراسة كل مـن

) . ١٩٩٢العيساوي، (، و )١٩٩٤مرية، العا(

وبالنسبة لألهداف فقدت تمثلت جوانب القوة فيها في وجود أهداف بداية كـل وحـدة، وفي وضوح صياغة تلك األهداف بحيث تصف سلوك الطلبة بعـد دراسـة الموضـوعات،

١٤١

لبـة وواقعية تلك األهداف بحيث يمكن ترجمتها إلى خبرات ملموسة، وارتباطها بحاجات الط . الحقيقية وتنوعها في أنواعها ومجاالتها ومستوياتها

بينما تختلف مـع دراسـة كـل مـن ) ١٩٩٨جرار، (وتتفق هذه النتيجة مع دراسة

حيث أظهرت نتـائج دراسـتيهما انعـدام الـصياغة ) ١٩٩٦مسلم، (و ) ٢٠٠٠الحشاش، ( . الواضحة ألهداف المنهج أو الكتاب

وهي الفقـرات "لغتنا الجميلة " عد المتعلقة بمحتوى كتاب وبالنسبة لفقرات هذا الب

فقرة منها على تقديرات عاليـة وهـي ) ١٧(، فقد حصلت )٦١ إلى ٣٢(التي تحمل األرقام ــرات ، ٥٦، ٥٥، ٥٤، ٥١، ٤٨، ٤٧، ٤٦، ٤٥، ٤٣، ٤١، ٤٠، ٣٩، ٣٦، ٣٣، ٣٢(الفقـ

بية الفلسطينية وأهـدافها حيث انسجمت مادة الكتاب وموضوعاته مع مرتكزات التر ) ٥٩، ٥٧العامة وذلك من وجهة نظر المعلمين، وحققت مادة الكتاب أهداف تدريس اللغة العربية التـي

مـع –نص عليها المنهاج الفلسطيني، ويمكن أن يعزى حصول تلك الفقرة على تقدير مرتفع تبار أن أهـداف اع–عدم اطالعهم على أهداف تدريس اللغة العربية التي نص عليها المنهاج

بغض النظـر عـن – وهي واضحة لديهم –تدريس اللغة العربية أهداف واحدة متفق عليها المنهج الذي تنتمي إليه سواء أكان مصريا أو فلسطينيا أو لفهمهم أن تلك األهداف هي نفـسها

كما عملت مادة الكتـاب علـى ربـط الطلبـة . األهداف المنصوص عليها بداية كل وحدة مشكالت المجتمع المحلي من خالل موضوعاتها المختلفة كموضوع تلوث البيئة وأهمية تعليم ب

الفتاة وقضية الجهاد والمقاومة وآداب السلوك والمحافظة على الماء، كما عمل المحتوى على تنمية لغة الطلبة من خالل التكامل في عرض مهارات اللغة المختلفة حيـث بـدأت الوحـدة

وواكـب المحتـوى . لغة فالنصوص فالنحو والصرف فالخط واإلمالء ثم التعبير بالقراءة، فال المستجدات العصرية، فكانت هناك موضوعات تربط الطلبة بالتطورات العلمية مثل الهـاتف واالتصاالت والطائرة والعلم وتلوث البيئة إضافة إلى ما استحدث من فنون الشعر من حيـث

حتوى المحتوى على موضوعات تـساير العـصر الـذي موضوعات القصائد وشكلها حيث ا يعيشه الشعب الفلسطيني كما احتوى المحتوى على نماذج متعددة من الشعر الحر، كما كـان هناك ترابط وتكامل بين موضوعات المحتوى ووحداته حيث ظهر ذلك جليا في دروس النحو

ماعي والسياسي والبيئـي والصرف واإلمالء والخط وعمل المحتوى على تنمية الوعي االجت من خالل موضوعاته المتنوعة بشكل ممتاز وركز المحتوى على القـيم بأنواعهـا بـصورة

١٤٢

متوازنة فكانت هناك القيم العلمية والدينية والسياسية واالجتماعية والبيئية، ووظف المحتـوى ـ ة بـشكل نصوصا من القرآن والسنة بدرجة كافية، وتدرج المحتوى في المهـارات اإلمالئي

مناسب من الناحية المنطقية والسيكولوجية، كما ارتبطت موضوعات التعبير بالنص القرائـي ارتباطا مباشرا وقد خال المحتوى من األخطاء اإلمالئية والعلمية والنحوية، األمر الذي يعكس

ر مدى اهتمام فريق التأليف بتلك النواحي، وتنوعت النصوص الشعرية في المحتوى بين الشع . التقليدي والشعر الحر

. ويمثل حصول تلك الفقرات على تقديرات عالية نواحي قوة في الكتاب قيد الدراسة

في تحقيق مادة الكتاب ألهداف اللغـة ) ١٩٩٨جرار، (وتتفق هذه النتيجة مع دراسة

، الـشاطر (و ) ١٩٩٤عساف، (العربية كما نص عليها المنهاج، وتتفق إلى حد ما مع دراسة في ارتباط المحتوى بفلسفة البلد وتحقيقه ألهـداف تـدريس ) ١٩٩٢العيساوي، (، و )١٩٩٤

اللغة العربية وربط الطلبة بمشكالت المجتمع المحلي ومراعاته لطموحاتهم وميـولهم، بينمـا والتي أظهـرت ) ١٩٩٨حمدان، (و ) ١٩٩٤العامرية، (تختلف هذه النتيجة مع نتائج دراسة

تمام المحتوى بحاجات الطلبة وميولهم وعدم تركيزه على التقاليـد الوطنيـة نتائجهما عدم اه . وواقع األمة وتطلعاتها بشكل كاف

فقرة من فقرات هذا البعد المتعلقـة بـالمحتوى علـى تقـديرات ) ١١(وقد حصلت

) .٦١، ٦٠، ٥٣، ٥٢، ٥٠، ٤٩، ٤٤، ٤٢، ٣٨، ٣٥، ٣٤(متوسطة وهي الفقرات رقم

إلى مراعاة المحتوى للخبـرات الـسابقة للطلبـة ويعـزى ) ٣٤(ة رقم وتشير الفقر حصولها على تقديرات متوسطة إلى أنه من الطبيعي أال يتعلق المنهج الحديث بالمنهج القـديم حيث إن المنهج الحديث منهج فلسطيني ال يرتبط كثيرا بالمنهاج المصري الذي كـان مطبقـا

. من قبل

حيث أظهـرت نتـائج دراسـته أن ) ١٩٨٨حمدان، ( مع دراسة وتتفق هذه النتيجة محتوى الكتاب يراعي الخبرات التي تعلمها الطلبة بدرجة متوسطة، بينما تختلف هذه النتيجـة

.حيث حصلت تلك الفقرة في دراسته على مستوى عال ) ١٩٩٤عساف، (مع دراسة

١٤٣

ة بـين الطلبـة ويمكـن أن إلى مراعاة المحتوى للفروق الفردي ) ٣٥( وتشير الفقرة

يعزى حصولها على نسبة متوسطة إلى تركيز مخططي المنهاج الفلسطيني علـى أن يخـرج .الكتاب إلى النور بشكل قوي محتويا على مادة علمية قوية

و ) ١٩٩٨حمـدان، (و ) ١٩٩٨جرار، ( وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة كل من

. )١٩٩٤العامرية، (و ) ١٩٩٤عساف، (

ويعـزى حـصولها علـى . إلى ربط المحتوى بالفكر اإلسالمي ) ٣٨(وتشير الفقرة تقدير متوسط إلى أن هناك دروسا تم ربطها فعال بالفكر اإلسالمي بينما هناك دروس يصعب ربطها بالفكر اإلسالمي مثل درس صناعة الحجر، ودرس من أدب السجون والهاتف وغاندي

.ني إلى ولده ودرس من رسائل السكاكي

حيـث أظهـرت نتائجـه أن ) ١٩٩٢العيـساوي، ( وتختلف هذه النتيجة مع دراسة . المحتوى يربط الطلبة بالفكر اإلسالمي بدرجة كبيرة

إلى تنظيم المحتوى منطقيا مـن الـسهل إلـى الـصعب ومـن ) ٤٢(وتشير الفقرة

زى حصولها على تقدير متوسـط المحسوس إلى المجرد ومن المثال إلى القاعدة ويمكن أن يع إلى عدم انتباه واضعي الكتاب إلى التنظيم المنطقي والـسيكلوجي أو عـدم التـزامهم بهـذا

وكـان موضـوع ) العلـم (التنظيم، فعلى سبيل المثال ابتدأت الوحدة األولى بموضوع مجرد ة ألف التفريـق اإلمالء األول في الوحدة األولى الهمزة المتوسطة وتالها في الوحدات الالحق

. بينما تم التزام هذا التنظيم في دروس الخط فقط حيث أظهرت نتائجهـا وجـود ) ١٩٩٢العيساوي، (وتختلف هذه النتيجة مع دراسة

. تسلسل منطقي في الموضوعات بدرجة كبيرة

إلى اهتمام المحتوى بالتكامل مع المـواد الدراسـية األخـرى، ) ٤٤(وتشيـر الفقرة أن يعزى حصولها على تقدير متوسط إلى أنـه يوجـد تكامــل وترابــط بيــن ويمكن

١٤٤

وبين بعض موضوعات المواد األخـرى مثـل – قيد الدراسة –بعض موضوعات الكتـاب العلوم وغيرها من المواد، فعلى سبيل المثال تكامل درس المياه في مادة العلـوم مـع درس

ل درس الصخور في العلوم مع درس صـناعة الحجـر الماء في مادة اللغة العربية، كما تكام في اللغة العربية، ولكن هذا التكامل لم يكن واضحا ومخططا لـه فـي كـل الموضـوعات والمواد، وقد يعزى حصولها على نسبة متوسطة إلى عدم وضـوح مفهـوم التكامـل لـدى

. ىالمعلمين، أو لعدم اطالع المعلمين على مناهج المواد الدراسية األخر

حيث توصلت هذه الدراسة إلى أن ) ١٩٩٤عساف، (وتختلف هذه النتيجة مع دراسة . هناك تكامال بين محتوى الكتاب وبين المواد الدراسية األخرى بدرجة كبيرة

إلى توضيح الكتاب للمهارات اإلمالئية بشكل مناسـب يمكـن أن ) ٤٩(وتشير الفقرة

ى قلة األمثلة المطروحة وعدم كفاية الوقت المخـصص يعزى حصولها على تقدير متوسط إل لكل مهارة من مهارات اإلمالء، مما يؤدي إلى تقديمها بصورة سريعة األمر الـذي يترتـب

.عليه عدم اتقانها من قبل الطلبة

حيـث ) ١٩٩٢العيـساوي، (و ) ١٩٩٤عـساف، (وتختلف هذه النتيجة مع دراسة . ئية المعالجة تتسم بوضوحها أظهرت نتائجها أن القضايا اإلمال

إلى تلبية موضوعات التعبير لحاجات الطلبـة العقليـة والنفـسية ) ٥٠(وتشير الفقرة

واالجتماعية والصحية والروحية وقد تنوعت تلك الموضوعات ملبية حاجات الطلبة المختلفـة راسـة وتختلف هـذه النتيجـة مـع د . حيث ارتبطت بالنصوص القرائية وتنوعت بتنوعها

. حيث أظهرت دراسته عدم مراعاة المحتوى لحاجات الطلبة المختلفة ) ١٩٩٨حمدان، (

إلى تضمن المحتوى قدرا من النوادر والطرائف األدبيـة، وقـد ) ٥٢(وتشير الفقرة . توفرت بعض تلك النوادر والطرائف بدرجة كافية إلى حد ما

١٤٥

المراجع والمصادر ويعـزى حـصولها إلى توثيق المحتوى ب ) ٥٣(وتشيـر الفقـرة على نسبـة متوسطة فقط إلى أن هناك موضوعات تم تأليفها مـن قبـل واضـعي المنهـاج

. وبالتالي لم تكن موثقـة

إلى تضمن المحتوى نصوصا من الترجمات لشخـصيات أدبيـة، ) ٦٠(وتشير الفقرة إضافة إلى الكثير مـن وقد احتوى المحتوى على دروس عبارة عن ترجمة لشخصيات أدبية

اإلضاءات المختصرة التي تعبر عن ترجمة لبعض الشعراء واألدباء والكتـاب الفلـسطينيين ) . ١٩٩٤الشاطر، (وغيرهم وتتفق هذه النتيجة مع دراسة

إلى مناسبة لغة الكتاب لمستويات الطلبة العقلية، ويمكن أن يعزى ) ٦١(وتشير الفقرة ة إلى أن لغة الموضوعات المقدمة كانت صعبة على مـدارك حصولها على تقديرات متوسط

بينما كانت لغة بعض الموضوعات األخرى سهلة، وتتفق هذه النتيجة مـع دراسـة . الطلبة عـساف، (و ) ١٩٩٤العامريـة، (بينما تختلف مع دراسة كــل مــن ) ١٩٩٤الشاطر، (

) . ١٩٩٢العيساوي، (و ) ١٩٩٤

د والتي تتعلق بالمحتوى على نـسب متدنيـة وتلـك وقد حصلت فقرتان من هذا البع ) . ٥٨)، والفقرة )٣٧(الفقرة : الفقرتين هما

إلى تناسب محتوى الكتاب مع عدد الحصص المقـررة ويعـزى ) ٣٧(وتشير الفقرة

ذلك إلى كثافة محتوى الكتاب بحيث أنه ال يمكن إعطاء الدروس حقها في الـشرح والتحليـل توزيعها من قبل الوزارة، مما أدى إلى إهمال بعض جوانب المحتـوى حسب الخطة التي تم

. من أجل إعطاء جوانب أخرى حقها في الشرح والتحليل حيث أظهـرت نتائـج دراستـه ) ١٩٩٨حمدان، (وتختلف هذه النتيجة مع دراسـة

، %٧٠أن الفقـرة الخاصـة بكفايـة عـدد الحصص إلتمام المحتوى قـد حـصلت علـى ) ١٩٩٤عـساف، (و ) ١٩٩٢العيـساوي، ( تختلـف هـذه النتيجـة مـع دراستـي كمـا

% ٨٠، % ٧٩حيث أظهرت نتائج دراستيهما أن تلـك الفقـرة حصلت على تقدير عال بلغ . على التوالي

١٤٦

–شـعر (فتشير إلى تنوع النصوص األدبيـة في محتوى الكتـاب ) ٥٨(أما الفقرة أن يعزى حصولها على نسبة متدنية إلى اقتصار النصوص ، ويمكن ) خطابة – قصة –مقالة

األدبية على الشعر والقصة فقط، أما المقالة في محتوى الكتاب فقد تم تأليفها من قبل مـؤلفي . الكتاب، ولم يعتبرها المعلمون مقالة أدبية، بينما خال محتوى الكتاب من فن الخطابة

علـى –انب من المحتوى على نسبة متدنية في هذا الج –ويدل حصول تلك الفقرتين

. أنهما تمثالن نواحي ضعف في الكتاب قيد الدراسة

وفيما يتعلق بفقرات هذا البعد التي تتعلق باألنشطة والوسائل وهي التي تحمل األرقام ، فقد حصلت فقرتان من تلك الفقـرات )٧١، ٧٠، ٦٩، ٦٨، ٦٧، ٦٦، ٦٥، ٦٤، ٦٣، ٦٢(

والتي تشيـر إلــى تنميــة األنـشطة لـروح ) ٦٦(عالية وهما الفقرة فقط على تقديرات والتي تشير إلـى بـساطـة الوسـائل ) ٧٧(التعاون والعمل الجماعـي لدى الطلبة، والفقرة

لغتنـا " وعدم تعقيدها، أما بالنسبـة لتنميـة األنشطـة لروح التعاون، فقد احتـوى كتـاب تدعم هنا التعاون بين الطلبة كاستخراج معاني بعـض على الكثير من األنشطة التي " الجميلة

الكلمات من المعاجم المختلفة، أو تأليف مسرحيـة وتمثيلهـا، أو زيـارة بعـض األمـاكن األثرية والمقدسة، أو جمع الصور والمعلومات المختلفـة أو االشتراك فـي عمـل مجـالت

. إلخ ... حائط أدبية

تعقيدها، فقد اتسمت الوسائل التعليميـة فـي الكتـاب وبالنسبة لبساطة الوسائل وعدم بالسهولة واليسر بشكل واضح حيث تمثلت تلك الوسائل بالصور والرسومات وبعض الخرائط

ويمثل حصول تلك الفقرتين على تقديرات عالية نواحي قوة في الكتـاب . والعينات والتمثيل . قيد الدراسة

تتعلق باألنشطة والوسـائل فقـد حـصلت علـى أمـا باقـي فقرات هذا البعد التي

وتشير الفقرة ) ٧٠، ٦٩، ٦٨، ٦٧، ٦٥، ٦٤، ٦٣، ٦٢(تقديرات متوسطة وتلك الفقرات هي إلى وجود ترابط بين األنشطة الدراسية ومحتوى الكتاب ويمكن أن يعـزى حـصولها ) ٦٢(

.على تقدير متوسط إلى أن تلك األنشطة ال تغطي كل األهداف المحددة

١٤٧

إلى تنوع األنشطة لتراعي الفروق الفردية لدى الطلبة ويمكن أن ) ٦٣(وتشير الفقرة يعزى حصول تلك الفقرة على تقدير متوسط بالرغم من تنوع األنشطة إلى ضيق الوقت ممـا يؤدي إلى عدم االهتمام بها وعدم تكليف الطالب بها ومتابعتهم، أو لربمـا ألن معظـم تلـك

عبد الخـالق (لى الطلبة ضعاف المستوى، وتتفق هذه النتيجة مع دراسة األنشطة تستعصي ع ) .٢٠٠٠والعملة،

إلى مراعاة األنشطة لميول الطلبـة وحاجـاتهم، حيـث كانـت ) ٦٤(وتشير الفقرة

األنشطة متنوعة إلى حد ما، بينما كانت هناك بعض األنشطة البعيـدة عـن ميـول الطلبـة . لسون مانديال وحاجاتهم مثل حياة المناضل ن

. إلى مناسبة األنشطة لمستوى نضج الطلبة وخبراتهم ) ٦٥(وتشير الفقرة

. إلى قابلية تنفيذ األنشطة في ضوء معطيـات البيئـة التعليميـة ) ٦٧(وتشير الفقرة

ويعزى حصول تلك الفقرتين على تقدير متوسط إلى أن هناك بعض األنشطة مـن الـصعب . وقت أو الظروف السياسية مثل زيارة لمدينة القدس وجبـل الزيتـون تحقيقها بسبب ضيق ال

كما أن هناك أنشطة أعلى من مستوى نضج الطلبة مثل عمل مناظرة حول سياسة الالعنـف ونقيضها بين مجموعة من الطلبة، وإجراء حوار أدبي مع كاتب أو كاتبة معاصرة وتختلـف

في قابلية تنفيذ األنـشطة فـي ضـوء ) ٢٠٠٠، عبد الخالق والعملة (هذه النتيجة مع دراسة . معطيات البيئة التعليمية حيث حصلت تلك الفقرة في دراستهما على نسبة متدنية

تحقيـق (و ) تنوع الوسائل التعليمية في الكتاب (إلى ) ٧٠، ٦٩، ٦٨(وتشير الفقرات

للمرحلـة العمريـة مناسبة تلك الوسائل(و ) الوسائل التعليمية للغرض الذي وضعت من أجله ويمكن أن يعزى حصول تلك الفقرات على تقديرات متوسطة إلى فصل المعلمـين ) . للطلبة

بين الوسائل الموجودة في الكتاب واألنشطة والتي تعتبر وسائل تعلمية مثل الزيارات الميدانية . إلخ ... والرحالت والتمثيل

عـساف، (، بينما تتفق مع دراسة )١٩٩٢العيساوي، (وتختلف هذه النتيجة مع دراسة . في مدى مناسبة الوسائل التعليمية للمرحلة العمرية للطلبة ) ١٩٩٤

١٤٨

، ٧، ٧٣، ٧٢(وفيما يتعلق بفقرات هذا البعد التي تتعلق بوسائل التقويم وهي الفقرات

، فقد حصلت فقرتان منها فقط على تقـديرات عاليـة وهمـا )٨٠، ٧٩، ٧٨، ٧٧، ٧٦، ٧٥تنوع أسـئلة (و ) ارتباط أسئلة التقويم بمحتوى الكتاب (وهما تشيران إلى ) ٧٤، ٧٣ (الفقرتان

حيث أنه من خصائص التقويم الجيـد أن تـرتبط أسـئلته ) التقويم بين المقالية والموضوعية بمحتوى الكتاب وأن تتنوع األساليب واألسئلة التقويمية بين الموضوعية والمقالية إذ ليس من

. مرحلة االبتدائية أن تكون األسئلة التقويمية على نمط واحد المعقول في ال

وتعكس تلك الفقرتان حسن وضع مؤلفي الكتاب لألسئلة وتنوعها، وتتفق هذه النتيجـة في ارتبـاط ) ١٩٩٤العامرية، (و ) ١٩٩٤الشاطر، (و ) ١٩٩٤عساف، (مع دراسة كل من

ئلة بين المقالية والموضوعية، كما تتفق مـع أسئلة التقويم بمحتوى الكتاب وفي تنوع تلك األس . في ارتباط أسئلة الكتاب بالمحتوى فقط ) ١٩٩٨حمدان، (نتيجة

على تقديرات متوسطة حـسب ) ٨٠، ٧٩، ٧٨، ٧٧، ٧٥، ٧٢(وقد حصلت الفقرات

مستويات الدراسة وقد أشارت تلك الفقرات إلى مناسبة أسئلة التقويم للمستويات العقلية للطلبة، ومراعاة أسئلة التقويم للفردية بين الطلبة، وقياس وسائل التقويم لجميع مستويات التفكير لـدى الطلبة، وتنميتها لمهارة البحث عن المعلومة في مصادر خارجية، وتدرجها من الـسهل إلـى

) . نفس حركية– وجدانية –معرفية (الصعب وتوازنها تبعا لمجاالت األهداف

واللتين تشيران إلى مناسبة أسئلة التقـويم للمـستويات ) ٧٥، ٧٢(ين وبالنسبة للفقرت العقلية للطلبة ومراعاتها للفروق الفردية بين الطلبة فيمكن أن يعزى حصولهما علـى تقـدير متوسط إلى تفاوت مستويات الطلبة، فهناك الطالب الضعيف جدا وهناك الطالـب الـضعيف

الجيد وهناك الطالب الممتاز ومن الصعب جدا علـى وهناك الطالب المتوسط وهناك الطالب مخططي المناهج أن يراعي ذلك مئة بالمئة حيث أن األسئلة توضع لمستوى المتوسـط فمـا فوق، إذ يصعب أن توضع األسئلة لتناسب الطالب الضعيف جدا والذي ال يعـرف القـراءة

في مدى مراعاة األسئلة ) ٢٠٠٠، عبد الخالق والعملة (والكتابة، وتتفق هذه النتيجة مع دراسة حيـث حـصلت تلـك ) ١٩٩٢العيـساوي، (للفروق الفردية بين الطلبة، وتختلف مع دراسة

، و )١٩٩٤العامريـة، (الفقرتين في دراسته على تقديرات عالية وتختلف مع دراسة كل من

١٤٩

لبـة في مدى مراعاة األسئلة للفروق الفردية بـين الط ) ١٩٩٤الشاطر، (و ) ١٩٩٤عساف، ( . حيث حصلت تلك الفقرة على تقديرات عالية

والتي تشير إلى قياس وسائل التقويم لجميع مـستويات التفكيـر ) ٧٧(وبالنسبة للفقرة

إلـى – رغم توافرها بنسبة أكبر في الكتـاب –فيمكن أن يعزى حصولها على تقدير متوسط وقد يعزى ذلك أيـضا إلـى قلـة .عدم تمييز المعلمين لمستويات التفكير من خالل األسئلة

التدريبات واألسئلة لخشية واضعي الكتاب من زيادة حجم الكتاب، وتتفق هـذه النتيجـة مـع و ) ١٩٩٤عـساف، (، وتختلف مع نتيجة دراسة كـل مـن )١٩٩٤الشاطر، (نتيجة دراسة

. حيث راعى التقويم مستويات التفكير بدرجة كبيرة ) ١٩٩٤العامرية، (

والتي تشير إلى تنمية وسائل التقـويم لمهـارة البحـث عـن ) ٧٨( للفقرة وبالنسبة المعلومة في مصادر خارجية فيمكن أن يعزى حصولها على تقدير متوسط إلى توافرها فـي بعض الدروس وندرتها في بعض الدروس األخرى أو انعدامها، وقد يعزى حـصولها علـى

عدم تفريقهم بين األسئلة التقويمية وبين األنـشطة تلك النسبة إلى عدم تمييز بعض المعلمين و حيث عملت األنشطة على تنمية مهارة البحث عن المعلومة في مصادر خارجية بشكل كبيـر

) . ١٩٩٤الشاطر، (وتتفق هذه النتيجة مع دراسة

واللتين تشيران إلى تدرج أسئلة التقويم من السهل إلـى ) ٨٠، ٧٩(وبالنسبة للفقرتين ، ) نفـس حركيـة – وجدانية –معرفية (وتوازن أسئلة التقويم بين مجاالت األهداف الصعب،

فيمكن أن يعزى حصولهما على تلك النسبة رغم توافرهما بدرجة كبيرة إلى أن تلك الفقـرتين تمثالن الفقرتين األخيرتين في هذا البعد حيث يمكن أن نرجع ذلك على ملل المعلم وتعبه فـي

.بعد األمر الذي انعكس دقة إجابته االستجابة لهذا ال

في تنوع األسئلة لتـشمل ) ٢٠٠٠عبد الخالق والعملة، (وتتفق هذه النتيجة مع دراسة وفي تنميتها لمهارة البحث فـي ) نفس حركية – وجدانية –معرفية (مجاالت األهداف الثالثة

رة البحـث فـي في تنميتهـا لمهـا ) ١٩٩٤الشاطر، (مصادر خارجية، كما تتفق مع دراسة في تنوع األسئلة لتشمل مجـاالت ) ١٩٩٢العيساوي، (مصادر خارجية، وتختلف مع دراسة

. األهداف الثالثة حيث حصلت تلك الفقرة في دراسته على تقدير عال

١٥٠

والتي تشير إلى وجود اختبارات شاملة في نهاية كل وحدة، فقـد ) ٧٦(أما الفقرة رقم

نسبة متدنية حسب مستويات الدراسة حيث أنه ال توجـد وهي%) ٤٠,٢(حصلت على نسبة ) ١٩٩٨حمدان، (هناك اختبارات شاملة في نهاية الوحدة، وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة

حيث أظهـرت ) ١٩٩٨جرار، (و ) ٢٠٠١الحشاش، (بينما تختلف مع نتيجة دراسة كل من . دراسية نتائج دراستيهما وجود اختبارات شاملة نهاية كل وحدة

. ويمثل حصول تلك الفقرة على تقدير متدن جانب ضعف في الكتاب قيد الدراسة

يعـرض ) ٢٥( الجدول رقم " :طريقة عرض المادة " النتائج المتعلقة بالبعد الثالث

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية إضافة لألوزان النسبية لكل من فقـرات البعـد : نة التقويم والدرجة الكلية للبعد الثالث الستبا

)٢٥(جدول رقم المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واألوزان النسبية لكل فقرة من فقرات بعد

طريقة عرض المادة والدرجة الكلية للبعد

% ع م الفقرة مسلسل %٧٢,٢ ٠,٦١١ ٢,١٦٥ يعرض المحتوى بطريقة مشوقة ٨١ %٩٣,٤ ٠,٤١٢ ٢,٨٠٣ تستخدم في عرض المعلومات اللغة السليمة ٨٢ %٧٨,٠ ٠,٦٤٧ ٢,٣٤٠ تستخدم في عرض المعلومات اللغة السهلة الواضحة ٨٣ ٨٤

تستخدم في العرض الجمل القصيرة التي تعبر عـن فكرة محددة

٧٧,١ ٠,٦٣١ ٢,٣١٤%

١٥١

%٧٢,٠ ٠,٧٢٨ ٢,١٦٠ طرح التساؤالتتعرض المادة بطريقة تثير التفكير من خالل ٨٥ %٦٢,٨ ٠,٦٢٧ ١,٨٨٣ يراعي العرض الفروق الفردية بين الطلبة ٨٦ %٦٥,٦ ٠,٧٤٥ ١,٩٦٨ يبرز العرض النقاط المهمة بالوسائل الطباعية المختلفة ٨٧ %٨٤,٢ ٠,٦٦٦ ٢,٥٢٧ يقدم المحتوى على شكل وحدات مترابطة ٨٨ %٩٠,٤ ٠,٥٥٩ ٢,٧١٣ عين تركز كل وحدة على موضوع م ٨٩ %٧٧,٨ ٠,٦٧٠ ٢,٣٣٥ يخلو الكتاب من التكرار والحشو الزائد ٩٠ %٧٤,٣ ٠,٧٢٨ ٢,٢٢٩ يركز على توضيح معاني المفردات الصعبة ٩١ ٩٢

يعمل العرض على إشراك الطالـب فـي التفكيـر والبحث واالكتشاف

٨٠,١ ٠,٦٦٧ ٢,٤٠٤%

٩٣

لسابقة قبـل االنتقـال يراعي الكتاب إتقان المهمات ا للمهمات الالحقة

٦٥,٦ ٠,٦٥٣ ١,٩٦٨%

%٦٠,٨ ٠,٧٢١ ١,٨٢٤ يتم التعريف بالمصطلح العلمي الجديد فوز تقديمه ٩٤ %٥٢,٧ ٠,٧٧٣ ١,٥٨٠ تنتهي كل وحدة بخالصة مناسبة ترتبط باألهداف ٩٥ ٩٦

يساهم أسلوب العرض على تنمية قدرة الطلبة علـى %٦١,٩ ٠,٧٢١ ١,٨٥٦ التعلم الذاتي

%٦٩,٣ ٠,٦٩٣ ٢,٠٨٠ يستخدم العرض األمثلة لتوضيح األفكار ٩٧ %٧٧,١ ٠,٦٣١ ٢,٣١٤ يعمل العرض على تكامل مهارات اللغة ٩٨ ٧٣,١ ٦,٦٥٤ ٣٩,٤٦٣ الدرجة الكلية للبعد الثالث

%

هـو ) طريقة عرض المادة(أن الوزن النسبي لبعد ) ٢٥(يتضـح لنا من الجدول رقم ع هـذه النسبـة ضمن المستوى الثانـي مــن مـستويـات التقـويم وهـو وتق%) ٧٣,١(

تستخدم في عرض المعلومات اللغة ( وهي –) ٨٢(المستوى المتوسط، كما يتضح أن الفقرة %) ٩٣,٤( أكثـر الفقـرات وزنـا نسبيا حيث حصلت تلك الفقرة علـى نـسبة –) السليمة

حيث حـصلت علــى ) على موضوع معين تركز كل وحدة ( وهي –) ٨٩(وتليها الفقـرة حسب المعيـار الـذي ) العالي(، وتقع تلك النسبتان ضمن المستوى األول %)٩٠,٤(نسبـة

وهـي –) ٩٥(اعتمدته الدراسة، بينما كانت أقل الفقرات وزنا نسبيا في هذا البعد الفقرة رقم

١٥٢

ي نسبة متدنيـة وه%) ٥٢,٧( حيث حصلت على نسبة –) تنتهي كل وحدة بخالصة مناسبة (يـتم (وهما على التوالي ) ٩٦، ٩٤(حسب المعيار الذي اعتمدته الدراسـة، وتلتها الفقرتـان

يساهم أسلـوب العرض على تنمية قدرة الطلبـة (و ) التعريف بالمصطلح العلمي فور تقديمه ، وهما نسبتان في المستوى المتوسط %)٦١,٩(، %)٦٠,٨(وحصلتا على ) على التعلم الذاتي

. حسب المعيار الذي اعتمدته الدراسـة " :طريقة عرض المادة " مناقشة نتائج البعد الثالث

يتكون هذا البعد من ثماني عشرة فقرة، وتشير نتائج تقديرات المعلمين لهذا البعد أنـه وقع ضمن المستوى المتوسط حسب المعيار الذي اعتمدته الدراسة، حيث حصل هـذا البعـد

ويالحظ أن هذه النسبة تتفق تماما مع النسبة التي حـصل عليهـا بعـد %) ٧٣,١(على نسبة المادة العلمية المعروضة، مما يدلل على العالقة الوثيقة بين المادة العلمية في الكتاب وطريقة

.عرض تلك المادة

، بينما تختلف مع دراسة كل مـن )١٩٩٨جرار، (وتتفق نتيجة هذا البعد مع دراسة ــ( ــساف، (و ) ١٩٩٧ا، األغ ــة، (و ) ١٩٩٤ع ــشاطر، (و ) ١٩٩٤العامري و ) ١٩٩٤ال . حيث حصل هذا البعد على تقديرات عالية ) ١٩٩٢العيساوي، (

، ٨٩، ٨٨، ٨٤، ٨٣، ٨٢(وفيما يتعلق بفقرات هذا البعد، فقد حصلت الفقرات رقـم وهي تـشير إلـى على تقديرات عالية حسب المعيار الذي اعتمدته الدراسة، ) ٩٨، ٩٢، ٩٠

عرض المعلومات بلغة سليمة، وعرضها بلغة سهلة واضحة، واستخدام الجمل القصيرة التـي تعبر عن فكرة محددة، وتقديم المحتوى على شكل وحدات مترابطة، وتركيز كل وحدة علـى موضوع معين، وخلو الكتاب من التكرار والحشو الزائد، والعمل على إشراك الطالـب فـي

. لبحث واالكتشاف، والعمل على تكامل مهارات اللغة التفكير واويعتبر حصول تلك الفقرات على تقديرات عالية جوانب قوة في هذا البعد، وتدل هذه

النتيجة على اهتمام مؤلفي الكتاب بسالمة وسهولة ووضوح لغة الكتـاب، كمـا يـدل علـى ـ ز كـل وحـدة علـى حرصهم على تقديم المحتوى على شكل وحدات مترابطة بحيث ترك

، كما خال الكتاب من التكرار والحشو الزائد، وتم إشراك - وقد تم ذلك فعال –موضوع معين في التفكير والبحث واالستقصاء، وعرض المحتـوى بـشكل – من خالل العرض –الطلبة

١٥٣

يعمل على تكامل مهارات اللغة حيث بدأت الوحدة بالقراءة، فأسئلة الفهـم، فأسـرار اللغـة، . نصوص، فالصرف والنحو، فاإلمالء والخط ثم التعبير فال

الـشاطر، (و ) ١٩٩٤العامريـة، (وتتفق هـذه النتيجـة مـع دراسـة كـل مـن ) ١٩٩٠خويلة، (، كما تختلف مع دراسة )١٩٩٢العيساوي، (و ) ١٩٩٤عساف، (و ) ١٩٩٤

ـ رار بعـض في خلو الكتاب من التكرار والحشو الزائد حيث أظهـرت نتـائج دراسـته تك .الموضوعات، األمر الذي قد يؤدي إلى ملل ونفور الطلبة

والتـي –) ٩٧، ٩٦، ٩٤، ٩٣، ٩١، ٨٧، ٨٦، ٨٥، ٨١(وفيما يتعلق بالفقرات رقم

تشير إلى عرض المحتوى بطريقة مشوقة، وعرضه بطريقة تثير التفكير من خـالل طـرح از النقاط المهمـة بالوسـائل الطباعيـة التساؤالت، ومراعاة الفروق الفردية بين الطلبة، وإبر

المختلفة، والتركيز على توضيح المعاني الصعبة، ومراعاة اتقان المهمات السابقة قبل االنتقال للمهمات الالحقة، وتعريف المصطلح العلمي فور تقديمه، وتنمية أسلوب العرض لقدرة الطلبة

فقد حصلت على تقـديرات متوسـطة –على التعلم الذاتي واستخدام األمثلة لتوضيح األفكار حسب المعيار الذي اعتمدته الدراسة وتدل هذه النتيجة على توافر تلك الفقرات في هذا البعـد

. بدرجة متوسطة وهي مقبولة تربويا ولكنها بحاجة إلى تدعيم وتعزيز

في تنمية أسلوب عرض المادة لقـدرة ) ١٩٩٨جرار، (وتتفق هذه النتيجة مع دراسة لبة على التعلم الذاتي، وفي مراعاة الكتاب للمهمات السابقة مثل االنتقال للمهمات الالحقة، الط

. في عرض المحتوى بطريقة مشوقة ) ١٩٩٨حمدان، (بينما تختلف هذه النتيجة مع دراسة

والتي تشير إلى انتهاء كل وحدة بخالصـة مناسـبة ) ٩٥(أما فيما يتعلق بالفقرة رقم اف، فقد حصلت على تقدير متدن، ويعزى ذلك إلى عدم وجود خالصة في نهاية تربتط باألهد

كل وحـدة من وحدات الكتاب موضوع الدراسة، وتختلف هذه النتيجــة مــع دراســة حيث أظهرت نتائج دراستيهما وجود خالصـة نهايـة ) ١٩٩٤العامرية، (و ) ١٩٩٨جرار، (

. كل وحدة من وحدات الكتابين موضوع دراستيهما

١٥٤

) ٢٦( الجدول رقم " :خصوصيات مادة اللغة العربية "النتائج المتعلقة بالبعد الرابع يعرض المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية إضافة لألوزان النسبية لكل من فقـرات

:البعد الرابع الستبانة التقويم والدرجة الكلية للبعد، وكذلك الدرجة الكلية لالستبانة )٢٦ (جدول رقم

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واألوزان النسبية لكل فقرة من فقرات بعد خصوصيات مادة اللغة العربية والدرجة الكلية للبعد

% ع م الفقرة مسلسل %٩٠,٤ ٠,٥٠٩ ٢,٧١٣ النصوص مشكولة إعرابيا ٩٩ %٥٣,٥ ٠,٦٣٣ ١,٦٠٦ عاني النصوص مشروحة من حيث األلفاظ والم ١٠٠ ١٠١

يركز المحتوى على قدرة اللغـة العربيـة علـى مواكبة مستجدات الحياة

٧٦,٦ ٠,٦١٨ ٢,٢٩٨%

%٧٨,٩ ٠,٦٨٥ ٢,٣٦٧ يركز الكتاب على القيم الجمالية التي تنمي وجدان الطلبة ١٠٢ %٨١,٧ ٠,٦٣١ ٢,٤٥٢ يركز الكتاب على األسلوب األدبي ١٠٣ %٧١,٥ ٠,٧٢٨ ٢,١٤٤ يركز الكتاب على الخيال األدبي ١٠٤ ١٠٥

يتيح الكتاب للطلبة فرصة تـذوق خـط الرقعـة والتعرف عليه وتقليده

٦٧,٢ ٠,٨٤٣ ٢,٠١٦%

%٨٢,١ ٠,٦٠٦ ٢,٤٦٣ يتسم الكتاب بدقة التعبير ١٠٦ %٦٤,٥ ٠,٦٧٥ ١,٩٣٦ يستخدم الكتاب األسلوب القصصي ١٠٧ %٥٢,٠ ٠,٦٤٧ ١,٥٥٩ الكتاب األسلوب التمثيلي يستخدم ١٠٨ %٧٠,٧ ٠,٦٩٤ ٢,١٢٢ ترتبط موضوعات الكتاب بالتراث األدبي ١٠٩ ١١٠

يستخدم كتاب اللغـة العربيـة أسـلوب الحـوار والمناقشة

٦١,٢ ٠,٧٣١ ١,٨٣٥%

١١١

يركز كتاب اللغة العربية على البحث واالستقصاء في المراجع والمعاجم

٧٦,٤ ٠,٧٢٧ ٢,٢٩٣%

%٩٦,٨ ٠,٢٩٥ ٢,٩٠٤ يركز كتاب اللغة العربية على اللغة الفصحى ١١٢ %٨٧,٨ ٠,٥٢٦ ٢,٦٣٣ يعمل كتاب اللغة العربية على تنمية مهارات اللغة ١١٣

)٢٦(تابع الجدول رقم

١٥٥

% ع م الفقرة مسلسل %٦٧,٦ ٠,٨١١ ٢,٠٢٧ يركز كتاب اللغة العربية على التعبير الوظيفي ١١٤ % ٨١,٢ ٠,٦٧٩ ٢,٤٣٦ يركز كتاب اللغة العربية على التعبير اإلبداعي ١١٥ %٩٣,٣ ٠,٤٢٨ ٢,٧٩٨ يستخدم كتاب اللغة العربية عالمات الترقيم بشكل مناسب ١١٦ %٨٢,٨ ٠,٦٢٥ ٢,٤٨٤ يعمل محتوى الكتاب على تنمية التذوق األدبي لدى الطلبة ١١٧ ١١٨

ب اللغة العربية دقـة مخـارج يراعي محتوى كتا الحروف ونطقها

٨٤,٨ ٠,٦١٥ ٢,٥٤٣%

١١٩

يبرز محتوى كتاب اللغة العربية ظاهرة التـرادف في اللغة العربية

٨٠,١ ٠,٦٣٤ ٢,٤٠٤%

١٢٠

يبرز محتوى كتاب اللغة العربية ظاهرة االشـتقاق في اللغة العربية

٧٧,٣ ٠,٦٧٤ ٢,٣١٩%

٧٦,٣ ٧,٥٢٠ ٥٠,٣٥١ للبعد الرابعالدرجة الكلية %

٢٧٢,٥٠ الدرجة الكلية لالستبانة ٠

٣٥,٦١١

٧٥,٧ %

خـصوصيات مـادة اللغـة (أن الوزن النسبي لبعد ) ٢٦(يتضح لنا من الجدول رقم وتقع هذه النسبة ضمن المستوى العالي حسب مستويات التقويم التـي %) ٧٦,٣(هو ) العربية

يستخدم كتاب اللغة العربية عالمات ( وهي –) ١١٦(اعتمدتها الدراسة، كما يتضح أن الفقرة %) ٩٣,٣( أكثر الفقرات وزنا نسبيا حيث حـصلت علـى نـسبـة –) الترقيم بشكل مناسب

%) ٩٠,٤(حيث حصلت على نـسبة ) النصوص مشكولة إعرابيا ( وهي –) ٩٩(وتليها الفقرة الدراسة، بينما حـصلت وتقع تلك النسبتين ضمن المستوى العالي حسب المعيار الذي اعتمدته

على أقل نسبة في هذا البعـد ) يستخدم الكتاب األسلوب التمثيلي ( وهي –) ١٠٨(الفقـرة رقم النـصوص ( وهـي –) ١٠٠(وتلتها الفقـرة %) ٥٢,٠(حيث كان الوزن النسبي لتلك الفقرة وهمـا نـسبتان %) ٥٣,٥( حيث حصلت على نسبة –) مشروحة من حيث األلفاظ والمعاني

. تان حسب المعيار الذي اعتمدته الدراسة متدني

" : خصوصيات مادة اللغة العربية " مناقشة نتائج البعد الرابع

١٥٦

يتكون هذا البعد من اثنتين وعشرين فقرة، وتشير نتائج تقديرات المعلمين لهذا البعـد ا إلى أنه وقع ضمن المستوى العالي حسب المعيار الذي اعتمدته الدراسة، حيث حـصل هـذ

، ويمكن أن يعزى ذلك إلى اهتمام لجنة المناهج بـوزارة التربيـة %)٧٦,٣(البعد على نسبة والتعليم الفلسطينية بإشراك متخصصين في اللغة العربية وطرائق تدريسها، في تأليف الكتاب

. وانتقاء موضوعاته ومفرداته بما يتناسب مع طبيعة مادة اللغة العربية ، ١٠٣، ١٠٢، ١٠١، ٩٩(ت هذا البعد، فقد حصلت الفقرات رقـم وفيما يتعلق بفقرا على تقـديرات ) ١٢٠، ١١٩، ١١٨، ١١٧، ١١٦، ١١٥، ١١٣، ١١٢، ١١١، ١٠٦، ١٠٥

عالية حسب المعيار الذي اعتمدته الدراسة، إذ كانت نصوص الكتاب مشكولة إعرابيا بدرجـة على مواكبة مـستجدات الحيـاة كبيرة، وكان تركيز محتوى الكتاب على قدرة اللغة العربية

واضحا، كما ركز المحتوى على القيم الجمالية التي تنمي وجدان الطلبة من خـالل التـذوق األدبي، وركز الكتاب على األسلوب األدبي في محتواه، وأتاح الكتاب للطلبة فرصـة تـذوق

بدقـة –الدراسة موضوع –خط الرقعة والتعرف عليه وتقليده، كما اتسم كتاب اللغة العربية التعبير، وأقحم الطلبة في البحث واالستقصاء في المراجع والمعاجم اللغوية، والتـزم الكتـاب اللغة الفصحى بدرجة كبيرة جدا، وعمل محتوى الكتاب على تنمية مهارات اللغة بشكل جيد،

ـ اب علـى واهتم بالتعبير اإلبداعي واستخدم عالمات الترقيم بشكل ممتاز، وعملت مادة الكتتنمية التذوق األدبي لدى الطلبة، حيث خصصت موضوعا لذلك في كل وحدة، كمـا راعـت مادة الكتاب دقة مخارج الحروف ونطقها، وأبرز محتوى الكتاب بعض ظواهر اللغة العربيـة كظاهرة الترادف وظاهرة االشتقاق بصورة جلية، ويعبر توافر تلك الفقرات في الكتاب بنسب

.انب قوة في الكتاب موضوع الدراسة عالية عن جو

مـن ) ١٩٩٠خويلـة، (و ) ١٩٩٤العامرية، (وتتفق هذه النتيجة مع دراسة كل من حيث تركيز المحتوى على قدرة اللغة العربية على مواكبة مستجدات الحياة، وتتفق مع دراسة

التعرف عليه من حيث إتاحة الكتاب للطلبة في حسن تذوق خط الرقعة و ) ١٩٩٢العيساوي، (من حيث تركيز الكتـاب علـى ) ١٩٩٤العامرية، (وتقليده، كما تتفق هذه النتيجة مع دراسة

. اللغة الفصحى واستخدام عالمات الترقيم بشكل مناسب

١٥٧

والتي تشير إلـى تركيـز ) ١١٤، ١١٠، ١٠٩، ١٠٧، ١٠٤(وفيما يتعلق بالفقرات القصصي وارتبـاط موضـوعاته بـالتراث الكتاب على الخيال األدبي واستخدامه لألسلوب

األدبي واستخدامه ألسلوب الحوار والمناقشة وتركيزه على التعبير الوظيفي، فقد حصلت على تقديرات متوسطة، وهذا يدل على توافرها في الكتاب، ويمكـن أن يعـزى حـصولها علـى

أن نركـز فـي تقديرات متوسطة إلى أنه من الطبيعي أن تتوافر بتلك النـسبة إذ ال يمكـن بل يجب أن يكون هناك تنـوع بـين %) ١٠٠(موضوعات الكتاب على الخيال األدبي بنسبة

الخيال األدبي والخيال العلمي، وكذلك األمر بالنسبة لألسلوب القصصي إذ إنه تم اسـتخدامه ، %١٠٠فعال عدة مرات في موضوعات القراءة واألنشطة ولكن ال يمكن أن نستخدمه بنسبة

. الشيء نفسه على باقي الفقرات وينطبق حسب المعيـار –فقد حصلتا على تقديرات متدنية ) ١٠٨، ١٠٠(أما بالنسبة للفقرتين

وهما تشيران إلى شرح النصوص من حيـث األلفـاظ والمعـاني، –الذي اعتمدته الدراسة . واستخدام الكتاب األسلوب التمثيلي

لك النسبة إلى عـدم كفايــة شـرح على ت ) ١٠٠(ويمكن أن يعزى حصول الفقرة األلفاظ والمعاني إذ أن هناك الكثير من األلفاظ والمعاني الـصعبة والغريبـة علـى مـدارك

. الطلبـة لم يتم شرحها رغم اسـتخدام –فيمكن أن يعزى حصولها على نسبة متدنية ) ١٠٨(وبالنسبة للفقرة

االستخدام كان ضمن األنشطة فقط ولم إلى أن هذا –األسلوب التمثيلي في الكتاب عدة مرات . يتم تخصيص دروس في القراءة والنصوص تعالج مسرحية أو تمثيلية تدرس للطلبة

أن – ومن خالل عرض نتـائج الـسؤال األول ومناقـشتها –مما سبق يتضح لنا ساسي في المقرر للصف السادس األ " لغتنا الجميلة " تقديرات المعلمين التقويمية الكلية لكتاب

وهي تقديرات تعبر عن نسبة عالية حسب المعيارالـذي اعتمدتـه %) ٧٥,٧(فلسطين بلغت الدراسة، مما يدل على الجهود الجبارة التي بذلت من قبل وزارة التربية والتعليم الفلـسطينية ومركز المناهج فيها من أجل إخراج الكتاب علىالوجه األكمل األمر الذي يعطي الكتاب ثقـة

. حية بدرجة عالية ومقبولة تربويا وصالما اتجاهات معلمـي " ل الثاني للدراسة والذي نصه سؤاالنتائج المتعلقة بال : ثانيــا

تحـديث ( اللغة العربية للصف السادس األساسي بمحافظات غزة نحـو التحـديث ).المنهاج

١٥٨

٢اختبـار كـا حساب التكرارات الخمسة المبينة ،وقيمـة تم ل سؤا هذا ال عنلإلجابة الستجابة أفراد عينة الدراسة على فقرات مقياس االتجاهات نحو التحديث ، والجـدول رقـم

واالتجاه نحو كـل فقـرة ٢يبين الفقرات وتكرارات كل اختبار ، إضافة لقيمة اختبار كا ) ٢٧( .من فقرات مقياس االتجاهات نحو التحديث

)٢٧(جدول رقم

، واتجاه الداللة لكل فقرة ٢لواقعية لكل اختيار وقيمة اختبار كافقرات المقياس والتكرارات ا

اراتيتكرارات االخت

سلمسل

الفقرات شدة

ق بوافأ

فقأوا

ري أدال

فق موا

ير غ

شدة ق بوافر مغي

قيمة اختبار ٢كا

االتجاه نحو التحديث

)١( أرى أن تحديث المناهج الدراسية عمل

اتجاه سلبي ٥٠,٦٧ 24 53 8 ٦٢ 41 .ب ومعقد صع

)٢( أجد أنه من السهل التعامل مع المنهج

١٣٣,٨٦ 15 48 8 ٩٥ ٢٢ .الحديث اتجاه إيجابي

)٣( أفضل منهج اللغة العربية الحديث رغم

92.42 ١٦ ٢٨ 12 ٨٤ ٤٨ .صعوبته اتجاه إيجابي

٨٣,٢٢ ٦٣ ٧٢ ١٢ ١٥ ٢٦ .أتمنى أن يعود المنهج القديم )٤(اتجاه إيجابي

)٥( أشعر بأن منهج اللغة العربية الحديث

٧٩,٨٧ ١٧ ٣٧ ١٣ ٨٢ ٣٩ .يراعي الفروق الفردية لدى الطلبة اتجاه إيجابي

)٦( أشعر بالضيق أثناء تدريس مادة اللغة

٢٠٩,٢٩ ٤٥ 112 ٨ ١٦ ٧ .العربية بطريقة الوحدة اتجاه إيجابي

)٧( نه مالئم للبيئة أحب المنهج الفلسطيني أل

١٩٥,٦٢ ٦ ١٢ ٤ ٦٨ ٩٨ .الفلسطينية اتجاه إيجابي

)٨( يحتوي منهج اللغة العربية الحديث على

٦٠,٢٥ ٢٠ ٦٩ ١٤ ٥٦ ٢٩ .تفاصيل كثيرة تشتت األفكاراتجاه إيجابي

)٩( أرى أن منهج اللغة العربية الحديث

٥٤,٥٠ ٤٢ ٦٥ ١٦ ٥٢ ١٣ يحتوي على موضوعات غير ذات قيمةاتجاه إيجابي

)١٠( أشعر بأن موضوعات المنهج الحديث

١٣٥,٧٨ ١٢ ٤٧ ١١ ٩٦ ٢٢ .تراعي حاجات الطلبة اتجاه إيجابي

١٥٩

)١١(

أعتقد أن منهج اللغة العربية الحديث 130.51 ١٤ ٣١ ١٧ ٩٩ ٢٧ .جذاب ومشوق

اتجاه إيجابي

)١٢(

أعتقد أن محتوى كتاب اللغة العربية ويات تفكير الحديث غير منسجم مع مست

.الطلبة ١٤ ٧٨ ١٢ ٦١ ٢٣ 95.88

اتجاه إيجابي

9.488 = (0.05) الجدولية عند مستوى داللة ٢قيمة كا* ١٣,٢٧٧ = (0.01) الجدولية عند مستوى داللة ٢قيمة كا*

)٢٧(تابع جدول رقم

اراتيتكرارات االخت

سلسلم

الفقرات شدة

ق بوافأ

فقأوا

ري أدال

فق موا

ير غ

شدة ق ب

وافر م

غي

قيمة اختبار

٢كا

االتجاه نحو

التحديث

)١٣(

ج الحـديث ال يهـتم بالواجبـات ـالمنه .المنزلية

٣٣ ٨٢ ١٢ ٣٩ ٢٢ 76.95 اتجاه إيجابي

)١٤(

أرى أن وحدات مـنهج اللغـة العربيـة .الحديث طويلة

اتجاه سلبي 173.98 6 ٢٥ ٦ ٤٨ ١٠٣

)١٥(

منهج اللغة العربية الحديث غيـر مـرن .وغير قابل للتبسيط

٢٠ ٩٧ ٦ ٣٧ ٢٨ 131.10 اتجاه إيجابي

)١٦(

أعتقد أن أسلوب مـنهج اللغـة العربيـة . الحديث ينفر الطلبة منه

١٠٩٫١ ٢٩ ٩٤ ٢٠ ٢٩ ١٦٨

اتجاه إيجابي

)١٧(

أرى أن التطــور التكنولــوجي يفــرض .تحديث المناهج

٢٣٧٫٧ ٣ ٥ ٦ ٦٧ ١٠٧٥

اتجاه إيجابي

)١٨(

تحديث يجب أن يشمل كافـة أؤمن أن ال .جوانب الحياة

٠ ٣ ٢ ٦٢ ١٢١ 205.57 اتجاه إيجابي

)١٩(

أعتقد أن موضـوع تحـديث المنـاهج .ضروري وجدير باالهتمام

٠ ١ ٥ ٥٤ ١٢٨ 223.19 اتجاه إيجابي

)٢٠(

أؤمن بأن تحديث المناهج ضرورة وطنية . لبناء المجتمع الفلسطيني

٠ ٠ ٣ ٥٦ ١٢٩ 127.74 اتجاه إيجابي

)٢١(

أعتقد أن تحديث مناهج اللغـة العربيـة .ضروري لمواكبة تطورات العصر

٠ ١ ٢ ٦١ ١٢٤ 218.43 اتجاه إيجابي

)٢٢(

149.19 ١٠٠ ٧٦ ٦ ٦ ٠ .أعتقد أن تحديث المناهج غير مفيد اتجاه إيجابي

١٦٠

)٢٣(

أعتقد أن تحديث المناهج عنصر هام في .تطوير العملية التربوية

٢٨٢٫٢ ١ ٣ ١ ٧٠ ١١٣١

اتجاه إيجابي

)٢٤(

أعتقد أن المنهج الحديث يفيد في تجديـد .المعلومات

٢٥٧٫٩ ١ ٢ ٢ ٩٤ ٨٩٠

اتجاه إيجابي

)٢٥(

يعمل منهج اللغة العربية الحـديث علـى .تكامل مهارات اللغة عند الطلبة

٢١٥٫٦ ٣ ١٥ ٦ ١٠٩ ٥٥٢

اتجاه إيجابي

9.488 = (0.05) الجدولية عند مستوى داللة ٢قيمة كا* ١٣,٢٧٧ = (0.01)الجدولية عند مستوى داللة ٢قيمة كا*

)٢٧(تابع جدول رقم

اراتيتكرارات االخت

سلسلم

الفقرات

شدةق ب

وافأ

فقأوا

ري أدال

فق موا

ير غ

شدة ق ب

وافر م

غي

قيمة اختبار

٢كا

االتجاه نحو التحديث

)٢٦(

ينمي أعتقد أن منهج اللغة العربية الحديث .قدرات الطلبة في كافة الجوانب

١٤٥٫٦ ٤ ٤٧ ٩ ٩٦ ٣٢٧

اتجاه إيجابي

)٢٧(

أشعر أن منهج اللغة العربية الحديث يساعد الطلبة على التفوق في اللغة

.العربية ومجاالتها المختلفة ١٠٠٫٩ ١٠ ٣٤ ٢٢ ٩٠ ٣٢

٤ اتجاه إيجابي

)٢٨(

أعتقد أن التحديث يجب أن يشمل جميع . العربية ومهاراتها جوانب اللغة

٢٤٨٫٢ ١ ٤ ٢ ٩٠ ٩١٢

اتجاه إيجابي

)٢٩(

أؤمن بضرورة تحديث المناهج في كل .المراحل الدراسية

٢٤٨٫٦ ١ ٩ ٣ ٦٥ ١١٠٠

اتجاه إيجابي

)٣٠(

أعتقد أن تحديث المناهج يجب أن يساير .التراث الوطني

١٥٠٫٥ ٠ ٦ ٤ ٩٢ ٨٦٥

اتجاه إيجابي

)٣١(

مناهج مجال جيد أعتقد أن تحديث ال .للمبتكرين

٢٠٩٫٧ ١ ٨ ٧ ٨١ ٩١٧

اتجاه إيجابي

)٣٢(

تحديث منهج اللغة العربية أقل أهمية من .تحديث المواد األخرى

٢٢١٫٢ ٢٧ ١١٥ ١ ٣٧ ٨٦

اتجاه إيجابي

)٣٣(

أشعر بالضيق عند تدريس وحدات في .المنهج الحديث

٨٥٫٣٥ ١٨ ٧٤ ٩ ٦١ ٢٦ اتجاه إيجابي

)٣٤(

شعر أن أساليب المنهج الحديث على أ . الوجه األكمل

١٦١٫١ ٢٥ ١٠٦ ١٨ ٢٩ ١٠٠

اتجاه إيجابي

١٦١

)٣٥(

أقوم بتدريس المنهج الحديث على الوجه .األكمل

١٣٩٫٦ ٣ ٣٤ ١٥ ٩٧ ٣٩٦

اتجاه إيجابي

)٣٦(

أشعر بالضيق عند تغيير طريقة تدريس .منهج اللغة العربية

١٠٧٫٩ ٤٠ ٨٨ ١٥ ٣٩ ٦٠

اتجاه إيجابي

)٣٧(

٩٥٫٥٦ ١٤ ٥٢ ٢٧ ٨٣ ١٢ .أرى أن النهج الحديث شيق ومثير اتجاه إيجابي

9.488 = (0.05) الجدولية عند مستوى داللة ٢قيمة كا* ١٣,٢٧٧ = (0.01) الجدولية عند مستوى داللة ٢قيمة كا*

)٢٧(تابع جدول رقم

اراتيتكرارات االخت

سلسلم

الفقرات

شدةق ب

وافأ

فقأوا

ري أدال

فق موا

ير غ

وافر م

غيشدة

ق ب

قيمة اختبار

٢كا

االتجاه نحو التحديث

)٣٨(

أعتقد أن طريقة تأليف الكتاب تجعل .عملية تدريسه سهلة

١٣٥٫٩ ٧٨ ٩٥ ٦ ٩ ٠٦

اتجاه إيجابي

)٣٩(

ال أملك المهارات الكافية للتعامل مع .النهج الحديث

١٩٧٫٣ ٧٥ ٩٣ ٣ ١٤ ٣٢

اتجاه إيجابي

)٤٠(

الوقت يمضي بسرعة أثناء تدريس المنهج .الحديث

٢ ١٨ ٧ ٧٣ ٨٨ 169.71 اتجاه إيجابي

)٤١(

ال أميل للتحضير قبل تدريس المنهج .الحديث

١٠٦ ٦٦ ٤ ٨ ٤ 229.23 اتجاه إيجابي

)٤٢ (

لست بحاجة ألي دورات تدريبية تتعلق .بتدريس المنهج الحديث

٢٤ ٧٠ ٩ ٤٧ ٣٨ 56.95 اتجاه إيجابي

)٤٣(

تدريس المنهج الحديث يمنحني نشاطا .وحيوية

٠ ٢٧ ٦ ٩٥ ٦٠ 96.89 اتجاه إيجابي

)٤٤(

أشعر باالعتزاز أثناء تدريس المنهج .الفلسطيني الحديث

١٨٤٫٨ ٠ ١ ٤ ٧٢ ١١١١

اتجاه إيجابي

)٤٥(

أرغب في المشاركة في دورات تتعلق .بالمنهاج الحديث

٩٠٫٨٣ ١١ ٥٣ ٤ ٧٣ ٤٧ اتجاه إيجابي

)٤٦(

أشعر أن الوقت ال يمشي بسرعة أثناء .تدريس منهج اللغة العربية الحديث

١٦٠٫٨ ٤٤ ١٠٣ ١٥ ١٥ ١١٣

اتجاه إيجابي

١٦٢

)٤٧(

أشعر بالمتعة أثناء تدريس المنهاج .الحديث

٢٠٣٫٩ ٣ ١٨ ٤ ١٠٥ ٥٨٧

اتجاه إيجابي

)٤٨(

أشعر بالضيق عندما أدرس المنهاج .الفلسطيني الحديث

٢٠٥٫٦ ٦٩ ٩٩ ٣ ١٥ ٢٢

اتجاه إيجابي

)٤٩(

أقدر وأحترم مخططي المنهج الفلسطيني .الحديث

٢٣٥٫٣ ١ ١ ١١ ١٠٣ ٧٢٠

اتجاه إيجابي

)٥٠(

لدي رغبة قوية في أن أكون مشاركا في .تحديث المنهج الفلسطيني

٤ ٢١ ١٧ ٩٢ ٥٤ 134.50 اتجاه إيجابي

9.488 = (0.05) الجدولية عند مستوى داللة ٢قيمة كا* ١٣,٢٧٧ = (0.01)جدولية عند مستوى داللة ال٢قيمة كا*

)٢٧(تابع جدول رقم

سلسلم

اراتيتكرارات االخت الفقرات قيمة اختبار

٢كا

االتجاه نحو التحديث

)٥١ (

أتضايق بمجرد الحديث عن تحديث .المناهج

اتجاه إيجابي 218.38 ٦٩ ١٠٢ ٥ ٩ ٣

)٥٢(

ة المقاالت التي تتحدث عن أستمتع بقراء .تحديث المناهج

اتجاه إيجابي 227.80 ٢ ٨ ١٤ ١١٣ ٥١

9.488 = (0.05) الجدولية عند مستوى داللة ٢قيمة كا* ١٣,٢٧٧ = (0.01) الجدولية عند مستوى داللة ٢قيمة كا*

تجـاه نحـو الومن خالل استجابات المعلمين على مقيـاس ا ) ٢٧(مـن الجدول رقم

علمين نحـو تحديث المناهج بشكل عام إيجابية، حيـث تحديث المناهج ،يتبين أن اتجاهات الم كانت اتجاهاتهم نحو معظم فقرات المقياس إيجابية،بينما كانت هناك اتجاهات سـلبية نحــو

وهما تشيران إلـى أن ) ١٤(، رقم ) ١(فقرتين فقط من فقرات المقيـاس وهما الفقرتين رقم عربية الحديث وحداته طويلـة ، وقـد تحديث المناهج عمل صعب ومعقد، وأن منهج اللغة ال

،بينما شكلت اتجاهات المعلمين %)٥٦(نسبة ) ١(شكلت اتجاهات المعلمين السلبية نحو الفقرة %) .٧٩(نسبة ) ١٤(السلبية نحو الفقرة

١٦٣

-: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني ـ ) ١(أما بالنسبة للفقرة رقـم اهج عمــل والتـي تشيـر إلـى أن تحـديث المنـ

صعب ومعقد ، فيفسر البـاحـث اتجـاهـات المعلمين السلبية نحوها بأنها عملية ليـسـت فهي ال تصاغ بشكل عشوائـي ، وإنمـا تحتاج إلى وقت وجهد ودراسـة وتخطـيط بسيطة،

وتنفيذ ، فكما أن تخطيط المناهج عمل يستند إلى األسلوب العلمـي ، فـإن عمليـة تحـديث سية أيضـا يجب أن تستند إلى األسلوب العلمي المبني على فهم تلك المنـاهج المنـاهج الدرا

وطـرائق تنفيذهـا وفهم طبيعة عملية التحديث،وكذلك فهـم العوامل الحضارية والـسياسية .واالقتصادية واالجتماعية السائدة والتي تؤثـر على عملية التحديث

والذي ورد في اإلطـار النظــري ) ١٩٩٠الياس ، (وتتفق هذه النتيجة مع ما يراه

للدراسـة من أن عملية تحديث المناهج ضـرورة تفرضـها األوضـاع العالميـة الـسائدة والعالقات الدولية والمصـالح المشتركة والمتناقضة والتي تحتم علـى المدرســة أن تعـد

وصـراعات طلبتها ليكونوا أكثر قدرة على تفهم ووعي ما يجري حول حولهم من مستجدات و ما تخطه المجتمعات األخرى من مواقف وسياسات قد تعرض مجتمعهم للمخاطـر إن لـم يكونوا أعدوا إعدادا يمكنهـم مـن تحقيق المناعة الثقافية والسياسية واالجتماعيـة لتحقيـق

.ذواتهم وهويتهم في شتى المجاالت

ج اللغة العربية الحـديث والتي تشير إلى أن وحدات منه ) ١٤(وبالنسبة للفقـرة رقم طويلة ،فقد كـانت اتجاهـات المعلمين فيها أكثر سلبية وتتفق هذه النتيجـة مـع تقـديرات المعلمين التقويمية في هذا الخصوص ، ويمكـن أن يعزي السبب في سلبية اتجاهـات نحـو

أنهـا تختلف تلك الفقرة إلى أن مادة اللغة العربية تستدعي الثراء واالتسـاع والطول ، حيث عن باقي المواد األخرى ، فهي مادة غنية بفروعها وآدابها ، إضافة إلـى اهتمـام مخططـي المنهـاج بضرورة تضمين الكتـاب بموضـوعات سياسية واجتماعية واقتصادية وبيئيـة ، األمـر الذي أتاح لمخططي منهج اللغة العربية الحديث أن يـسهبوا بعـض الـشيء فـي

الكتاب مما أدى إلى انعكاس هذا اإلسهاب على اتجاهات المعلمين نحـو موضوعات ووحدات .هذا الكتاب بعض الشيء

١٦٤

أما بالنسبة لباقي فقرات مقياس االتجاهات نحو تحديث المنهاج ، فقد كانت االتجاهات نحوها إيجابية رغم تفاوت هذه اإليجابية من فقرة إلى أخرى ، ويعزو الباحث اإليجابية فـي

تجاه نحو تلك الفقرات إلى اقتناع وتفهم المعلميـن أن احتياجـات المجتمـع الفلـسطيني االللتحديث ضرورة ملحة تفرضها متغيرات االستقالل ومتغيرات الوضع غير التبعي من أجـل تكوين الهوية الذاتية الفلسطينية في المناهج بصورة عامة وفي منهج اللغة العربية على وجـه

تعكس هذه النتيجة اتجاهات وزارة التربية والتعليم ـ ممثلة فـي خبـراء الخصوص ، كماالمناهج والموجهين وأصحاب القرار ـ نحو تحديث وتطوير مناهجها التعليمية لتنسجم مـع التفجر المعرفي والتقدم التكنولوجي ومع تطلعات الشعب الفلسطيني وخصوصياته السياسية

. أجل بناء شخصية فلسطينية واعية وفاعلة وبناءة واالجتماعية واالقتصادية من

ويتفق هذا مع ما ورد في اإلطار النظري حول أهمية ودواعي تحديث مناهج التعلـيم .وتطويرها بما يالئم المستجدات العلمية والتكنولوجية والسياسية واالجتماعية واالقتصادية

حيث أظهرت نتائجها إيجابيـة ) ١٩٩٣: أبو شنب ( وتتفق هذه النتيجة مع دراسة مبـارك ، ( ختلف هذه النتيجة مع دراسـة تر التربوي ، بينما ياتجاهات المعلمين نحو التطو

، حيث أظهرت تلك الدراسة أن اتجاهات المعلمين نحو منهاج المواد االجتماعيـة ) ١٩٨٩ وبسبب عــدم المطور كانت سلبية بسبب عـدم تكامـل المواد االجتماعية بطريقة صحيحة

. نهج المطور متوفر اإلمكانات الالزمة لتدريس ال :النتائج المتعلقة بفرضية الدراسة : ثالثا

ال توجد عالقة ارتباطية دالة احصائيا عنـد :الختبار فرضية الدراسة والتي نصها بين مستوى تقديـرات المعلميـن التقويميـة لكتـاب اللغـة ) ٠,٠٥ α≤(مستوى داللة

وبـين – المقرر للصف السادس األساسـي بمحافظـات غـزة –" لغتنا الجميلة " عربية ال، تم ايجاد معامالت ارتباط بيرسون بـين األبعـاد األربعـة اتجاهاتهم نحو تحديث المناهج

والدرجة الكلية لتقديرات المعلمين التقويمية لكتاب اللغة العربية المذكور وبين درجات هؤالء يبـين ) ٢٨(قياس االتجاه نحو تحديث المناهج بدرجته الكلية، والجدول رقـم المعلمين على م

. هذه االرتباطات مع بيان لمستوى الداللة )٢٨(جدول رقم

١٦٥

معامالت االرتباط بين أبعاد استبانة التقويم والدرجة الكلية لمقياس االتجاه نحو تحديث المناهج

أبعاد استبانة التقويم

كلية معامل االرتباط مع الدرجة ال لمقياس االتجاه نحو تحديث المنهاج

مستوى الداللة

0.01 0.424 االخراج الفني للكتاب

المادة المعروضـة في الكتاب

٠,٥٤٠

0.01

0.01 0.474 طريقة عرض المادةخصوصيات مـادة

اللغة العربية

0.469

0.01 0.01 0.553 الدرجة الكلية

0.181 = (0.01)ى قيمة ر الجدولية عند مستو*

يتضح لنا من الجدول السابق وجود عالقة ارتباطية موجبة دالة احصائيا عند مستوى –" لغتنا الجميلة " –بين معدل تقديرات المعلمين التقويمية لكتاب اللغة العربية ) 0.01(داللة

اهج بـشكل المقرر للصف السادس األساسي بمحافظات غزة، وبين اتجاهاتهم نحو تحديث المن عام، وبناء على تلك النتيجة يرفض الباحث الفرض الصفري ويقبل بالفرض البـديل، وهـذا يدل على أهمية وجود اتجاهات إيجابية للمعلمين نحو الموضوع المراد تقويمه؛ ألن اتجاهاتهم

. نحو هذا الموضوع المراد تقويمه تنعكس على تقديراتهم التقويمية

ا من الجدول السابق أن هناك ارتباط موجب دال احـصائيا عنـد كما يتضح لنا أيض اإلخـراج الفنـي، المـادة (–بين كل من أبعاد استبانة التقويم األربعة ) 0.01(مستوى داللة

ويبين الدرجـة الكليـة –) المعروضة، طريقة عرض المادة، خصوصيات مادة اللغة العربية ، مما يعني أن ارتفاع تقديرات المعلمين التقويمية لكـل )جتحديث المناه (لالتجاه نحو التحديث

بعد من األبعاد األربعة السابقة مرتبط بشكل جوهري باتجاهـاتهم االيجابيـة نحـو تحـديث المناهج، حيث إن تكوين اتجاهات ايجابية نحو التحديث يترتب عليه تفهـم ووعـي واقتنـاع

خراج فني ومادة معروضة وطريقة عرض بأهمية هذا التحديث في جميع جوانب الكتاب من إ

١٦٦

حديثة تناسب تلك المادة وطبيعتها وخصوصياتها، مما جعل المعلم متفاعال مع هذا التحـديث . الحاصل األمر الذي ساهم في حصول تلك األبعاد على تقديرات تقويمية جيدة

يا بين هذا البعـد فبالنسبة لإلخراج الفني للكتاب، كان هناك ارتباطا موجبا داال احصائ

والدرجة الكلية لالتجاه نحو التحديث، ويعزى ذلك إلى تفهم المعلمين ألهميـة التحـديث فـي اإلخراج الفني للكتاب وفق النظرة التربوية من حيث الجاذبية ومناسبة األلوان وجودة التغليف

ضـوح وارتباط صورة الغالف بمحتوى الكتاب ومناسبة حجم الكتـاب وجـودة الـورق وو إلخ، مما أدى إلى ... الطباعة وحجم الخط ومناسبة الرسومات وإظهار العناوين بألوان بارزة

تكوين اتجاهات ايجابية نحو التحديث في هذا البعد األمر الذي ساعد في حصول هـذا البعـد . على تقديرات عالية مع توفر تلك المواصفات في إخراج الكتاب الفني

مية المعروضة كان هناك ارتباطا موجبا داال احصائيا بـين هـذا وبالنسبة للمادة العل البعد والدرجة الكلية لالتجاه نحو التحديث، ويفسر الباحث ذلك بوجود اتجاهات ايجابية لـدى المعلمين تجاه المادة المعروضة وفقا لوجهة النظر التربوية الحديثـة مـن حيـث مواكبتهـا

ورة منطقية، ومعالجتها قضايا اجتماعية وسياسية وبيئيـة للمستجدات العصرية وتنظيمها بص ملحـة، وتنوع نصوصها لتشمل جميع فنون اللغـة واألدب، وارتباطهـا بخبـرات الطلبـة وميولهم، ومراعاتها للفروق الفردية، واستخدامها الوسائل التعليميـة المناسـبة، ومـساعدتها

إلخ ، وقـد كـان لتلـك االتجاهـات ... الطلبـة على التعلـم الذاتي والبحث واالستكشاف اإليجابية دور في تقبل هذه المادة والتعاطي معها ومن ثم حـصولها علـى تقـديرات جيـدة

.ومقبولة تربويا كما أن هناك ارتباط موجب دال احصائيا بين بعد طريقة عـرض المـادة والدرجـة

بوجود اتجاهات إيجابية لدى المعلمين الكلية لالتجاه نحو تحديث المناهج، ويفسر الباحث ذلك تجاه طريقة عرض مادة الكتاب بما يتناسب مع االتجاهات الحديثة في هذا المجال من حيـث عرضها بطريقة مشوقة واستخدامها للغة السهلة السليمة الواضحة وعرضها بطريقـة تثيـر

ر وتركيز كـل وحـدة التفكير من خالل طرح التساؤالت، وإشراكها للطلبة في البحث والتفكي فيها على موضوع معين، وانتهاء كل وحدة بخالصة مناسبة تـرتبط باألهـداف، واسـتخدام

إلخ، وقـد سـاعدت تلـك االتجاهـات ... األمثملة التوضيحية في العرض لتوضيح األفكار .اإليجابية نحو هذا البعد في حصوله على تقديرات مقبولة جيدة ومقبولة تربويا

١٦٧

لبعد الرابع واألخير وهو خصوصيات مادة اللغة العربية، فقد كـان هنـاك وبالنسبة ل ارتباطا موجبا داال احصائيا بينه وبين االتجاهات نحو تحديث المناهج بدرجتها الكلية ويفـسر الباحث ذلك بوجود اتجاهات إيجابية لدى المعلمين حول الخصوصيات التي يجب أن تتـوافر

للصف السادس األساسي وفقا لما توصـلت إليـه الدراسـات واآلراء في كتاب اللغة العربية التربوية الحديثة من حيث التزام التشكيل النحوي وشرح األلفاظ والمعاني وقدرة اللغة العربية على مواكبة مستجدات الحياة وتركيز مادة الكتاب على القيم الجمالية التي تنمي وجدان الطلبة

دبي والتزامها دقة التعبير واستخدام األسلوب القصصي واسـتخدام وتركيزها على الخيال األ . إلخ ... أسلوب الحوار والمناقشة والتركيز على اللغة الفصحى والعمل على تنمية مهارات اللغة

ولما كانت قوة معامل االرتباط بين أي متغيرين تساعد في معرفة العالقة بين المتغيرين، فإنه

تحـديث (عالقة أبعاد استبانة التقويم األربعة باالتجاهات نحـو التحـديث يمكن االستفادة من في العمل على زيادة إيجابية اتجاهات المعلمين نحو المناهج الحديثة من أجل تقبلهـا ) المناهج

. والتفاعل معها وتدريسها على الوجه األكمل

اهـات مـن أنهـا ويتفق هذا مع ما ورد في اإلطار النظري حول أهمية دراسة االتج موجهات لسلوك الفرد تجاه المواقف واألشياء المختلفة، حيث يمكن بمعرفة اتجاهات المعلمين نحو تحديث المناهج أن نتوقع ونتنبأ بما سيكون عليه سلوك المعلمين في التعامل مع المـنهج

المتدنيـة الحديث وتقويمهم له، وبهذا يكون من الممكن أن نرجع تقديرات المعلمين التقويمية للكتاب أحيانا إلى اتجاهاتهم السلبية نحو المناهج الحـديث ومقـاومتهم للتغييـر والتحـديث

. وتعصبهم للتقليد

:توصيات الدراسة : رابعا -:في ضوء النتائج التي تمخضت عنها هذه الدراسة، فإن الدراسة توصي بما يلي " لغتنـا الجميلـة " محتوى كتاب زيادة حصص اللغة العربية لتناسب عدد صفحات و -١

.من أجل إعطاء جميع فروع اللغة حقها من الشرح والتحليل والمتابعة

.تقليص بعض مفردات المحتوى ليناسب مستوى الصف السادس األساسي -٢إعادة النظر في تصميم الغالف بحيث يصبح أكثر ارتباطا بمحتوى الكتـاب وأكثـر -٣

. تشجيعا للطلبة على قراءته

١٦٨

.رورة احتواء مقدمة الكتاب على مؤشرات واضحة عن طريق تدريس الكتاب ض -٤

ضرورة وجود اختبارات شاملة نهاية كل وحدة؛ ليقوم الطالـب بحلهـا بنفـسه دون -٥ .تدخل المعلم

تنوع النصوص األدبية في محتوى الكتاب لتشمل المقاالت األدبية والخطب باإلضافة -٦ .إلى الشعر والقصة

.ي كل وحدة بخالصة مناسبة ترتبط باألهداف ضرورة أن تنته -٧

.ضرورة شرح النصوص من حيث األلفاظ والمعاني بشكل جيد -٨

ببعض النصوص المسرحية وإتاحة الفرصـة " لغتنا الجميلة " تضمين محتوى كتاب -٩والوقت الكافي لتنفيذ التمثيليات والمسرحيات ضمن األنشطة من قبل الطلبة وتـوفير

.ية والمعنوية لذلك اإلمكانات الماد

أن يشتمل كل جزء من جزئي الكتاب على قائمة مراجع مستقلة بدال من اقتصارها -١٠ .على الجزء الثاني فقط من الكتاب موضوع الدراسة

:مقترحات الدراسة : خامسا ختاما لهذه الدراسة، وفي ضوء ما توصلت إليه من نتائج وتوصيات، فـإن الباحـث

:مقترحات التالية يتقدم باللمساعدة المعلمين علـى تـدريس " لغتنا الجميلة " ضرورة توفير دليل المعلم لكتاب -١

.الكتاب على الوجه األكمل عقد لقاءات دورية للمعلمين والمشرفين التربويين والمسئولين عن المنـاهج لتبـادل -٢

للكتب والمناهج الخبرات والمقترحات في مجال التأليف واإلخراج والتجريب والتقويم .الدراسية

المقـررة للـصفوف " لغتنا الجميلة " إجراء دراسات تتعلق بتقويم كتب اللغة العربية -٣الدراسية األخرى، والتي تم تأليفها من قبل مركز المناهج بوزارة التربيـة والتعلـيم

. الفلسطينية، واستخدام عوامل مستقلة مثل الخبرة التدريسية والمؤهل العلمي

مثل المشرفين – قيد الدراسة –راك أطراف أخرى جديدة في عملية تقويم الكتاب إش -٤ .التربويين وأولياء األمور والطلبة

١٦٩

إجراء دراسات تتعلق بتحليل كتب اللغة العربية التي تم تأليفها من قبل مركز المناهج -٥ .بوزارة التربية والتعليم الفلسطينية

لمواد الدراسية األخرى والتي تم وضعها من قبـل إجراء دراسات تتعلق بتقويم كتب ا -٦ .مركز المناهج بوزارة التربية والتعليم الفلسطينية

القيام بدراسات تكشف عن الصعوبات التي يواجهها معلمـو اللغـة العربيـة خـالل -٧ .تدريسهم المناهج الفلسطينية الجديدة

مكن اسـتخدامهما فـي تطوير األداتين اللتين استخدمهما الباحث في دراسته بحيث ي -٨ . دراسات أخرى مماثلة

المراجع

١٦٨

قائمة المصادر والمراجع .) مصدر (القرآن الكريم: أوال :المراجع العربية: ثانيا

اسـتراتيجيات تخطـيط المنـاهج ). ١٩٨٢( ـ إبراهيم، عبد الرحمن وعبد الرازق، طاهر .دار النهضة: القاهرة ، وتطويرها في البالد العربية

دار : القـاهرة ، ٧، طالموجه الفني لمدرسي اللغة العربيـة ). ت .ب( ـ إبراهيم، عبد العليم .ف المعار

كليـة العلـوم ،١، ط سيكولوجية التنشئة االجتماعيـة ). ١٩٩٨( ـ أبو جادو، صالح محمد .سيرة للنشرمدار ال: عمان التربوية،

.ة، غز١، طأساسيات المناهج ). ٢٠٠١( ـ األستاذ، محمود حسن ومطر، ماجد محمود ، ٤، ط التربية العملية وطـرق التـدريس ).١٩٩٧( ـ األغا، إحسان وعبد المنعم، عبد اهللا

.غزة: ، غـزة ٢عناصره، مناهجـه، أدواتـه، ط : البحث التربوي ) . ١٩٩٧( األغا، إحسان -

. مطبعة المقداد بـة مكت: عمـان ، ١، ط المناهج بين الثوابت والمتغيـرات ). ١٩٩٠( ـ إلياس، طه الحاج

.األقصى

١٦٩

جامعـة القـدس : غـزة ، المنهاج التربوي المعاصر ). ١٩٩٨( ـ برنامج التعليم المفتوح .المفتوحة

، القياس والتقويم في التربية وعلم الـنفس ) . ١٩٨٩( ثورنديك، روبرت وألبريت، هيجين - . مركز الكتاب األردني: ، عمان )ترجمة عبد اهللا زيد الكيالني و عبد الرحمن عدس(

فـائز محمـد، أميـل : ، تحقيـق فقه اللغة وسر العربية ). ١٩٩٣( ـ الثعالبي، أبو منصور .دار الكتاب العربي، ١طيعقوب، ـ معجم علم النفس والطب النفسي ). ١٩٨٨( ر ، عبد الحميد وكفافي، عالء الدين ــ جاب

.دار النهضة العربية: القاهرة ، ١جاألصول الحديثة لتدريس اللغة العربيـة والتربيـة ). ١٩٨١( ـ الجمبالطي، علي وآخرون

.ة دار نهضة مصر للطباع: القاهرة ، ٣، طالدينية .دار الكتاب اللبناني: بيروت ، الفصحى لغة القرآن).ت .ب( ـ الجندي، أنور

طرق تدريس اللغة العربية والتربية الدينيـة ). ١٩٨١( ـ خاطر، محمود رشدي وآخرون .ة دار المعرف: القاهرة ، ٢، طتجاهات الحديثةفي ضوء اال

.دار التربية الحديثة: عمان ، تقييم المنهج ). ١٩٨٦( ـ حمدان، محمد زياد .دار الفكر العربي: القاهرة ، ١، ط مفاهيم ومباديء تربوية ).١٩٩٣( ـ راشد، علي

تدريس اللغـة الطرق الخاصة ب ). ١٩٨٥( ـ رضوان، محمد ومدكور، علي وموسى، علي . غزة ت ،العربية للصفين الرابع والخامس بدور المعلمين والمعلما

مكتبـة : غـزة ، ٢، ط المرشد في تدريس اللغة العربية ). ١٩٩٩( ـ زقوت، محمد شحادة .األمل

دار : عمـان ، ١ ط ،المنهج المدرسي الفعال ، )١٩٩٥( ـ سعادة، جودت وإبراهيم، عبد اهللا .عمان

مكتبـة األنجلـو : القـاهرة ،فن التدريس للتربية اللغوية ). ١٩٧٩( د صالح ـ سمك، محم .المصرية

: ، القـاهرة ٢، ط علم النفس اإلحصائي وقياس العقل البـشري ) . ١٩٧٨( السيد، فؤاد - . شارحة دار الفكر العربي

ـ الموجز في طرائق اللغة العربية وآدابها ). ١٩٨٠( ـ السيد، محمود أحمد زء األول، ، الج . دار العودة: بيروت ، ١ط

١٧٠

المنهج المدرسي ). ١٩٩٦( ـ الشافعي، إبراهيم محمد والكثيري، راشد حمد وعلي، الخاتم .مكتبة العبيكان: الرياض ، ١، طمن منظور جديد

مطبعـة : القـاهرة ، ١، ط عوامل تنمية اللغة العربيـة ). ١٩٨٠( ـ شاهين، توفيق محمد .الدعوة اإلسالمية

كلية التربية ـ : بغداد ، تقويم المناهج باستخدام النماذج ).١٩٨٤( الشبلي، إبراهيم مهدي ـ .الجامعة المستنصرية

تقويم منهج اللغة العربية المقدم للفائقين فـي التعلـيم الثـانوي ).١٩٩٧( ة، حسن تـ شحا .ر المصرية اللبنانيةالدا: القاهرة ، ٣، طأساسيات التدريس الفعال في العالم العربي. العام

مكتبـة : عمـان ، ١، طالمناهج الدراسية بين النظرية والتطبيق ). ١٩٩٨( ة، حسن تـ شحا . الدار العربية للكتاب

. دار الفكر العربي: االسكندرية ، علم النفس االجتماعي ). ١٩٩٢( ـ الشيخ، عبد السالم كليـة التربيـة، : ليبيـا ، ي والتربوي التقويم والقياس النفس ).ت .د( ـ الطبيب، أحمد محمد

. جامعة الفاتح .جامعة عين شمس: القاهرة ،المنهج المدرسي الحديث ). ١٩٩٦( ـ طلبة، فاطمة

طرق التدريس الخاصـة باللغـة العربيـة فـي التربيـة ). ١٩٩٢( ـ عامر، فخر الدين . منشورات جامعة الفاتح: ليبيا ، ١، طاإلسالمية

.مكتبة غريب: القاهرة ، طرق تدريس اللغة العربية).ت .د( المنعم سيد ـ عبد العال، عبددار : القاهرة ، أساسيات المنهج وتنظيماته). ت .د( ـ عبد الموجود، محمد عزت وآخرون

.الثقافة للطباعة والنشرمكتبـة : القـاهرة ، المناهج بين األصـالة والمعاصـرة ). ١٩٩٢( ـ عطا، إبراهيم محمد

. المصريةالنهضة دار : اإلسـكندرية ، سيكولوجية العالقـات االجتماعيـة ).١٩٨٨( ـ عمر، ماهر محمود

. المعرفة الجامعية .مكتبة األنجلو : ، القاهرة التقويم والقياس النفسي والتربوي) .١٩٨١( الغريب، رمزية -

الـدار : طـرابلس ، ١، ط اتجاهات حديثة فـي التربيـة ). ١٩٨٧( ـ فالوقي، محمد هاشم . الجماهيرية للنشر والتوزيع

المكتـب الجـامعي : طـرابلس ، بناء المناهج التربويـة ). ١٩٩٧( ـ فالوقي، محمد هاشم . الحديث

١٧١

دراسات تحليلية ومواقف تطبيقية في تعلـيم اللغـة العربيـة ). ١٩٨١( ورة، حسين ــ ق . دار المعارف: القاهرة ، والتربية الدينية معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المنـاهج ).١٩٩٩( د والجمل، علي ـ اللقاني، أحم .عالم الكتب. ٢، طوطرق التدريس

: عمان ، ٢، ط الميسر في علم النفس االجتماعي ). ١٩٨٤( ـ مرعي، توفيق وأحمد، بلقيس . دار الفرقان

دار : عمـان ، ١، ط المناهج التربوية الحديثـة ). ٢٠٠٠( ـ مرعي، توفيق والحيلة، محمد . المسيرة للنشر

. وزارة التربية والتعليم: رام اهللا ،١، ط لغتنا الجميلة ).٢٠٠٠( ـ مركز المناهج المنـاهج الدراسـية ـ عناصـرها وأسـسها ). ٢٠٠٠( ـ مصطفى، صالح عبد الحميـد

. دار المريخ: الرياض ، وتطبيقاتهادار : بيروت ، ١، طئق تدريسها خصائص العربية وطرا ).١٩٨٥( ـ معروف، نايف

. النفائس . جامعة سبها: ليبيا ، ١، طالتقويم التربوي الحديث ). ١٩٩٥( ـ ميخائيل، إمطانيوس

.ن دار الفرقا: عمان ، الجديد في تعلم العلوم ). ١٩٩٢( ـ نشوان، يعقوب حسين : بيـروت ، ٣، ط ةالموجه العلمي لمدرسي اللغة العربي ). ١٩٨٣( ـ الهاشمي، عابد توفيق

. مؤسسة الرسالة، ١، ط تخطيط المنهج وتطـويره ).١٩٨٩( ـ هندي، صالح وعليان، هشام ومصلح، عدنان

. دار الفكر: عمان . دار الفكر العربي: القاهرة ، تطوير المناهج ). ١٩٩٩( ـ الوكيل، حلمي

يثة في تخطيط ت الحدهااالتجا ). ١٩٩٩( ـ الوكيل، حلمي أحمد ومحمود، حسين بشير . دار الفكر العربي: القاهرة ، وتطوير مناهج المرحلة األولى

:الرسائل الجامعية: ثالثا

١٧٢

البنية العاملية لبعض المتغيرات الدافعية لعينة مصرية ) . " ١٩٩٦( األغا، عاطف - ، كلية رسالة دكتوراة غير منشورة،" وأخرى فلسطينية من طالب الجامعات اإلسالمية

. تربية ، جامعة الزقازيق ، جمهورية مصر العربية الة العربية في الصفوف العليا ـد اللغـب قواعـ تقويم كت" ). ١٩٩٧( ـ جرار، نعيم محمود

من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في المدارس الحكومية في محافظة ) ثامن، تاسع، عاشر( .، جامعة النجاح، نابلس، كلية التربيةرسالة ماجستير غير منشورة، " جنين

تقويم منهج البالغة للمرحلة الثانوية بمحافظات غـزة " ). ٢٠٠١( ـ الحشاش، غانم سعادة ، كلية التربية، الجامعة اإلسـالمية، رسالة ماجستير غير منشورة . "من وجهة نظر المعلمين

.غزة وجهـة نظـر تقويم كتاب الجبر للصف التاسع مـن " ). ١٩٩٨( ـ حمدان، محمود أحمد

، كليـة التربيـة رسالة ماجستير غير منشورة ".معلمي الرياضيات وطلبتهم بمحافظات غزة .غزة: الحكومية

دراسة تحليلية لكتاب المطالعـة والنـصوص للـصف " ). ١٩٩٠( ـ خويلة، أحمد محمود .، جامعة اليرموك، األردن رسالة ماجستير غير منشورة".الثاني الثانوي في األردن

تقويم كتب رياضيات الصفوف الثالثـة األخـرى مـن " ). ١٩٩٧( الدواهيدي، محمود ـرسالة ماجستير غيـر ". المرحلة األساسية الدنيا من وجهة نظر المعلمين في محافظات غزة

.، كلية التربية، جامعة األزهر، غزةمنشورةللـصف " العربيـة لغتنـا " مستوى مقروئية كتاب " ). ١٩٩٥( ـ الرواشدة، سعدي مسلم

، جامعـة مؤتـة، رسالة ماجستير غير منـشورة ". السابع األساسي ودرجة إشراكيته للطالب . األردن

االتجاه نحو التحديث لدى طالبات الجامعـة اإلسـالمية ). " ٢٠٠٠( ـ زقوت، حنان فالح جامعـة ال ،، كلية التربيـة رسالة ماجستير غير منشورة ". بغزة في ضوء بعض القيم السائدة

.اإلسالمية، غزةدراسة لمستوى التحصيل النحوي عند طلبـة الثانويـة ). "١٩٩٤( ـ زقوت، محمد شحادة

، جامعـة أم رسالة دكتوراه غير منـشورة ، " العامة وعالقته بالجنس والتخصص األكاديمي .درمان اإلسالمية، السودان

١٧٣

صف التاسـع األساسـي مـن تقويم كتاب الرياضيات لل " ). ١٩٩٤( ـ السر، خالد خميس رسالة ماجستير غيـر ". وجهة نظر المعلمين والطلبة في منطقة تربية عمان الكبرى األولى

.، عمان ، كلية الدراسات العليا، الجامعة األردنيةمنشورةتقويم كتاب المطالعة والنـصوص للـصف التاسـع " ). ١٩٩٣( ـ الشاطر، غسان حسن

، رسالة ماجستير غيـر منـشورة ". ر المعلمين والمشرفيناألساسي في األردن من وجهة نظ . ، عمانكلية التربية، الجامعة األردنية

دراسة تحليلية تقويمية لمحتوى كتاب المطالعة " ).١٩٩٥( ـ شطناوي، ضيف اهللا كليةالتربية، ، رسالة ماجستير غير منشورة". والنصوص للصف العاشر األساسي في األردن

.عماننية، الجامعة األرداتجاهات معلمي الصفين األول والثاني األساسيين في مديرية ). " ١٩٩٣( ـ أبو شنب، نداء

رسالة ، " عمان الكبرى الثانية نحو التطوير التربوي ونحو البرامج التدريبية أثناء الخدمة .عمان: الجامعة األردنيةكلية التربية ، ، ماجستير غير منشورةدراسة تقويمية لكتب لغتنا الغربية للصف الخامس ). " ١٩٩٤( براهيم ـ العامرية، شهلة إ

رسالة ، "األساسي من وجهة نظر المعلمين في منطقتي عمان التعليمية األولى والثانية .،عمان ، كلية التربية، الجامعة األردنيةماجستير غير منشورة

ى كتـابي اللغـة العربيـة دراسة تحليلية لمحتو ). " ١٩٨٨( ـ عبد الرحمن، أحمد صالح .، جامعة اليرموك، األردنرسالة ماجستير غير منشورة". للصف الثالث اإلعدادي

المقرر تدريسه للـصف " لغتنا العربية " دراسة تقويمية لكتاب ). ١٩٩٣ ( محمد ـ عساف، رسالة ماجـستير ،"الثاني األساسي من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظة الزرقاء

.، عمان ، كلية التربية، الجامعة األردنيةير منشورةغقيم الحداثـة والشخـصية الحديثـة فـي كتـابي المطالعـة ). " ١٩٩٣( ـ عطية، عزمي

. عمان،، الجامعة األردنيةرسالة ماجستير غير منشورة، "والنصوص من المرحلة االنقرائية في مادة اللغة العربية للصف السابع ). " ٢٠٠٠( ـ عمر، أمين عمر

، كلية التربية، جامعة األزهـر، رسالة ماجستير غير منشورة . "األساسية في محافظات غزة .غزة

دراسة تقويمية لكتاب اللغة العربية للـصف الـسادس ). " ١٩٩٢( ـ العيساوي، وليد محمد .الجامعة األردنية، عمانالتربية ، ، رسالة ماجستير غير منشورة. "األساسي في األردن

١٧٤

تقويم منهج اللغة العربية للصف التاسع مـن وجهـة ). " ١٩٩٦( ـ مسلم، هيفاء مصطفى .، كلية التربية، الجامعة اإلسالمية، غزةرسالة ماجستير غير منشورة، "نظر المعلمين

:المجالت العلمية والدوريات والنشرات: رابعا

لصف الثالث اإلعدادي بقطاع غزة تقييم لكتاب العلوم ل " ، )١٩٩٧ ( .ـ األغا إحسان خليل .٩٧ص. ١ عدد ٥ مجلد ." مجلة الجامعة اإلسالمية بغزة ،"من وجهة نظر المعلمين

دور الجامعات في تطوير التعلـيم األساسـي وتحـسين " ، )١٩٨٩( . ـ بوبطانة، عبد اهللا .١٩ص ،مكتب اليونسكو اإلقليمي للتربية ، ٤٨ عدد .مجلة التربية الجديدة، " نوعيته

دراسة تقويمية لكتب المـواد االجتماعيـة " ، )١٩٩٨( . ـ جامل، عبد الرحمن عبد السالم . مجلة دراسات في المناهج وطـرق التـدريس ،"بمرحلة التعليم األساسي بالجمهورية اليمنية

.٢١٣ ، ص٥٣، العدد كلية التربية، جامعة عين شمس . مجلة العلوم االجتماعيـة ،"م الغربي للتحديث نقد المفهو " ، )١٩٨٦( .رباوي، علي جـ ال

.٣٩ص، ٤عدد ١٤الكويت، المجلد اتجاهات حديثة في التقويم التربـوي وانعكاسـاتها " ، )١٩٨٨( .ـ الخطيب، أحمد محمود

.المجلة العربية للتربية من أجل تربية عربية موحدة االتجاه والهدف ، "التعليم العام على تقويم طلبة .١١٤ص. ١عدد ٨مجلد

تقويم كتاب القراءة للصف الثالث الثـانوي األدبـي " ، )١٩٩٦( .ة، حسن جعفر ــ الخليف .١٦٩، ٣٩، عدد كلية التربية، جامعة عين شمس.مجلة دراسات في المناهج ،" بليبيا

مجلـة اتحـاد ، "معايير لتقييم المنـاهج وتطويرهـا " ، )١٩٩٩( .ـ دروزة، أفنان نظير .٥٣، ص٣٦، عدد عمان. العربيةالجامعات

دراسة لالتجاهات نحو التخصص في اللغة العربية لـدى " ، )١٩٩٠ .ـ الديب، علي محمد .١٦٢ص، ١٣عدد ال. مجلة علم النفس، " طالب وطالبات كليات المعلمين بسلطنة عمان

وم العامـة دراسة تحليلية تقويمية لمحتوى وأسئلة كتاب العل " ، )١٩٩٥( .ـ زيتون، عايش المجلـة ، "المقرر تدريسه لطلبة الصف الثالث اإلعدادي في المدارس الحكومية فـي األردن

.٧٣ص، ١ العدد ١٠ مجلد .العربية للبحوث التربويةفهـم الـسلوك اإلنـساني … علم النفس ( تقويم كتاب " ، )١٩٩٩( . ـ زيدان، محمد سعيد

.مجلة دراسات في المناهج وطرق التـدريس ، "لطالب الصف الثالث الثانوي أدبي ) وتنميته . ١٦٩ ، ص٦١، العدد كلية التربية، جامعة عين شمس

١٧٥

تحليل محتوى كتاب تعليم القراءة والكتابة للـصف " ، )١٩٩٨( .ـ السميري، لطيفة صالح ي المملكة العربية السعودية وتقويمه في ضوء معايير الخبـرة ـات ف ـي للبن ـاألول االبتدائ

، ٦٩، عـدد مكتب التربية العربي لدول الخليج .ج العربي ـة الخلي ـة رسال ـمجل ،" ويةالترب .١٠٥ص

اتجاهات الطلبة لدى جامعتي النجاح الوطنية وبير زيت في " ، )٢٠٠٠( .ـ الشكعة، علي ،٢ العدد.مجلة جامعة النجاح لألبحاث والعلوم اإلنسانية، "و ظاهرة التحديث ـفلسطين نح

. ٤٧٥صدور الجامعة األردنية في تنمية اتجاهات " ، )١٩٨٦( . الشيخ، عمر وصليبي، جهاد ـ

. ١٧٥، ص ٤ عدد ١٤ المجلد .مجلة العلوم االجتماعية، "الحداثة عند طلبتها : المنتدى اإلسالمي.مجلة البيان". أسس تقويم المنهج " ، )١٩٩٢( .ـ صادق، عبد العزيز

. ٣٦، ص٥٠، عدد لندنتقويم مناهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية بجمهورية " ، )١٩٩٥( .ر، محمد حسين ـ صق

كلية . مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس، "١٩٩٤/ ٩٣مصر العربية للعام الدراسي .٤٦ص، ٣، عدد التربية، جامعة عين شمس

،"ث اليابانيـة العرب واليابان ـ أضواء على تجربة التحدي " ، )١٩٩١( . ـ ضاهر، مسعود .٩٩ص ،٨٥ العدد ،المجلس القومي للثفافة العربيةمجلة الوحدة

ة والتحديث في الدول النامية ـا التنمي ـقضاي" ، )١٩٩٥( .د الحميد ــ الطويل، سلوى عب جامعـة األزهـر، . مجلة كلية الدراسات اإلنسانية، ")ة الستراتيجية مالئمة ـرؤية مستقبلي (

.٢٠٥، ص١٣عدد دراسة تحليلية تقويمية لكتـاب األحيـاء " ، )١٩٩٤( . العبد اهللا، عبد اهللا وعنيزة، ماهر ـ

جامعـة . مجلة مركز البحـوث التربويـة ، "ر األساسي في المدارس األردنية ـللصف العاش .١٣٧ص ،٦قطر، العدد

لمدرسـية تقويم كتب الفيزيـاء ا " ، )٢٠٠٠( . ـ عبد الخالق، وعصام العملة، محمود سالم ،"للمرحلة األساسية العليا من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظات فلسطين الشمالية

.٢٠٣، ص٢ العدد ٨ مجلد .مجلة الجامعة اإلسالمية بغزةتقويم كتاب الجغرافيا للـصف األول الثـانوي " ، )١٩٩٢( .ـ عبد العزيز، فهيمة سليمان

.٣٤ص ، ١٦عدد كلية التربية، جامعة عين شمس، ." مجلة دراسات في المناهج، العام

١٧٦

وجهة نظر المعلمين في كتاب الجغرافيا المقرر على " ، )١٩٩٤( .ـ عطوة، محمد أمين .١٤٥ص ،٣٤عدد .مجلة التربية المعاصرة ، "تالميذ الصف األول اإلعدادي بدولة البحرين

المنظمة .مجلة التربية المستمرة، "قضايا التحديث " ، )١٩٨١( .ـ العيسى، جهينة سلطان .٣٦، ص٣العدد ، البحرين،العربية للتربية والثقافة والعلوم

اتجاهات ودوافع المطالعة عند الشباب في المجتمع الكويتي " ، )١٩٨١( .ـ القطب، اسحق .٩٥ص، ٤العدد ، جامعة الكويت.مجلة العلوم االجتماعية، "المعاصر

االتجاهات نحو المرض النفسي عند الطلبة القطريين " ، )١٩٩٤. (دين كفافي، عالء ال- .كلية التربية ، جامعة قطر . مركز البحوث التربوية، " في المرحلتين الثانوية والجامعية

اتجاهات معلمي المواد االجتماعية للصف السابع " ، )١٩٨٩( .ـ مبارك، فتحي يوسف مجلة دراسات في المناهج وطرق ، "ماعية المطور جتالاألساسي نحو منهج الدراسات ا

.٣٧ص ، ٥، عدد كلية التربية، جامعة عين شمس.التدريس، "دور االتجاهات في سلوك األفـراد والجماعـات "، )١٩٩٤( .ـ المخزومي، أمل علي

. ١٥ص ،٥٣ عدد .رسالة الخليج العربي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة في تقويم منهج تعليم" ، )١٩٨٨( .ـ مدكور، علي احمد

الكتاب السنوي في التربية ، "بحوث عن التعليم في المملكة العربية السعودية : ضوء أهدافه .٨٩ص، ١١المجلد ،القاهرة: دار الفكر العربي.وعلم النفس

تقييم المعلمين والمشرفين التربويين لواقـع محتـوى " ، )١٩٨٩( .ـ مرعي، توفيق أحمد مجلة دراسات في المنـاهج ، "نهاج الدراسات االجتماعية في المرحلة اإلعدادية في األردن م

.١٥ص ، ٦عدد كلية التربية، جامعة عين شمس، . وطرق التدريسالكتاب المدرسي ـ مواصفاته ومقوماته التعليميـة " ، )١٩٩١( .، سعيد وآخرون صـ الملي

.١١١ص ،٩٦لعدد ا.مجلة التربية ـ قطر، "والجمالية اتجاهات الشباب الجامعي نحو التحديث وعالقتها " ، )١٩٩٧( .ـ ناصر، أيمن غريب

.١١٠، ص٤١عدد . مجلة علم النفس، "االجتماعي / بتوافقهم النفسياالتجاهات نحو التحديث وعالقتها بالمناخ النفسي " ، )١٩٩٨( .ـ ناصر، أيمن غريب

.٦٦ص ، ٤٥ عدد.س مجلة علم النف،"االجتماعي

:العلميةوالندوات المؤتمرات : خامسا

١٧٧

بيئة الفصل وعالقتها بكل من التحصيل واالتجـاه نحـو " ). ١٩٩٢( ـ حسن، عبد المنعم بحث مقدم في المؤتمر العلمي الرابـع ". العلوم والرياضيات لتالميذ الصف الثاني اإلعدادي

.، القاهرةللجمعية المصرية للمناهجقضية التحديث في التعليم العالي فـي جمهوريـة مـصر ). " ١٩٩٩(، علي حسين ـ علي ـ ٢٢ )رؤية لجامعـة المـستقبل ( مؤتمر جامعة القاهرة لتطوير التعليم الجامعي ، "العربية

.، القاهرة م١٩٩٩ مايو ٢٤ة بيـت جامع التعليم الفلسطيني إلى أين، ). " ١٩٩١( ي ـر األول للتعليم الفلسطين ــ المؤتم

. تشرين أول ، بيت لحم ٣-٢، "لحم نحو فهم متجدد لتخطيط وإعداد المنـاهج ). " ١٩٩٣( ـ مؤتمر تطوير المناهج الفلسطينية

.، جامعة بير زيت، رام اهللا"الفلسطينية من خصائص اللغة العربية ـ اللغـة العربيـة والـوعي ). " ١٩٨٤( د ــ مطلوب، أحم

. بيروت،، مركز دراسات الوحدة العربية١، ط ندوة فكرية بحوث ومناقشات،"القومي ورقـة عمـل ، "المشكلة اللغوية في التعليم الفلسطيني ). " ١٩٩١( ـ المالح، ياسر إبراهيم

تشرين أول ، ٣-٢ ،)إلى أين … التعليم الفلسطيني ( مقدمة للمؤتمر األول للتعليم الفلسطيني .جامعة بيت لحم، فلسطين

: المراجع األجنبية : سادسا

- Ashoton, Carol. (1988). An Evaluationof An Advanced Mathematics Program for sixth grade students. Dissertaion Absstract International. –Vol. 48. No. 9p. 2230.A .

- Azar, Fathi. (1982). Analysis of Science Text books Used in Iranian Upper Secondary Schools. Dissertation Abstract International. Vol. 42, No. 9, 3975A.

- Carrick, L.T. (1977). A comparison of recently published biology textbooks for first examination. Journal of BiologicallEducation, 11,3,163-175.

١٧٨

- Fritzsche, k,Peter,(1990). In Search of A new Language : Textbooks in the GDR. Clearing house – No: So 030462, Eric Document Reproduction Services No. ED 330638 .

- Lin Sheen, Huei . (1990). An Analysis of the Earth Science. Textbooks used in Junior school in Taiwan in terms of New Goals for Science in U.S. Education and a comparison of it with Similar Textbooks. Dissertation Absstract International. Vol. 51, No. 5, P742A.

- Rinaldi, A. Thomas. (1976). An Exploratory Content Analysis of Creative Thinking in Elementary School Science Textbook. Dissertaion Abstracts, Univerrsity of the paacific, (1976). - Rosenthal, D.B. (1984) Social issues in high school biology text books. Journal of Research in Science Teaching. 21, 8819-831. - Staver, J.P and Bay, M, (1987). Analysis of the project elementary goal cluster orientation and inquiry emphasis of elementary research in science textbook. Journal of Research in Science Teaching, Vol. 24, No. 7-p. 629-643.

١٧٩

المالحق

)١(ملحق رقم

العربية يتعلق بخصوصيات مادة اللغةالعربيةسؤال مفتوح لموجهي اللغة

بسم اهللا الرحمن الرحيم

غزة –الجامعة اإلسالمية كلية التربية

قسم الدراسات العليا

١٨٠

موجه اللغة العربية/ ................................ األستاذ الفاضل تحية طيبة وبعد ،،،

مدرسي تم التخطيط إلجراء بحث خاص بالـشروط الواجـب نظرا ألهمية الكتاب ال

للصف السادس األساسي بمحافظـات غـزة، ) لغتنا الجميلة (توافرها في كتاب اللغة العربية -:ونحتاج إلى مساعدتك في هذا األمر باإلجابة على السؤال التالي

ما هي خصوصيات مادة اللغة العربية للصف السادس األساسي؟ بمعنـى مـا هـي – أو األشياء التي ينفرد بهـا –األشياء التي يجب أن تتوافر في كتاب اللغة العربية المذكور

.دون غيره من كتب المواد األخرى .علما بأن هذه المعلومات من أجل البحث العلمي فقط

ولك جزيل الشكر ،،،

الباحث رجاء الدين حسن طموس

)٢(ملحق رقم

محكمي استبانة التقويمقائمة بأسماء

١٨١

.وكيل وزارة التربية والتعليم المساعد بغزة عبد اهللا عبد المنعم . د-١ .موجه اللغة العربية بوزارة التربية والتعليم بغزة خليل حماد. د-٢ . غزة– الجامعة اإلسالمية –أستاذ المناهج وطرق التدريس احسان خليل األغا. د . أ -٣. أستاذ المناهج وطرق التدريس المشارك بالجامعة اإلسالمية د الفتاح عسقولمحمد عب. د-٤ بالجامعة اإلسالمية بغزةالمشارك المناهج وطرق التدريس أستاذ عزو عفانة . د-٥ .بالجامعة اإلسالمية بغزةالمساعد المناهج وطرق التدريس أستاذ عبد المعطي األغا. د-٦ ذ المناهج وطرق التدريس المساعد بالجامعة اإلسالمية بغزةأستا محمد أبو شقير. د -٧ .أستاذ المناهج وطرق التدريس المساعد بالجامعة اإلسالمية بغزة فتحية اللولو. د-٨ .أستاذ المناهج وطرق التدريس المساعد بجامعة األقصى بغزة جمال الزعانين . د-٩

.يس المساعد بجامعة األزهر بغزة أستاذ المناهج وطرق التدر عطا درويش. د-١٠ أستاذ المناهج وطرق التدريس المشارك بجامعة األزهر بغزة فاروق الفرا. د-١١ .المدرس بقسم المناهج وطرق التندريس بجامعة األزهر بغزة أحمد المقوسي. أ-١٢ . موجه اللغة العربية بوكالة الغوث الدولية بغزة أحمد بدر. أ-١٣ . أستاذ اللغة العربية المساعد بالجامعة اإلسالمية بغزة حمد تيم م. د-١٤ .موجه اللغة العربية بوكالة الغوث الدولية بغزة عبد الحي أبو شمالة. أ-١٥ . موجه اللغة العربية بوكالة الغوث الدولية بغزة إبراهيم عواد . أ-١٦ ) .ب(إلعدادية المدرسة بمدرسة بنات النصيرات ا آمال بدران . أ-١٧ ) . جـ(المدرس بمدرسة ذكور النصيرات اإلعدادية عبد الفتاح أبو جري. أ-١٨

)٣(ملحق رقم

١٨٢

)تحديث المنهاج(قائمة بأسماء محكمي مقياس االتجاهات نحو التحديث .وكيل وزارة التربية والتعليم المساعد بغزة عبد اهللا عبد المنعم . د-١ .أستاذ المناهج وطرق التدريس بالجامعة اإلسالمية بغزة األغااحسان . د-٢ .أستاذ علم النفس المشارك بالجامعة اإلسالمية بغزة عاطف األغا. د-٣ .أستاذ علم النفس المساعد بالجامعة اإلسالمية بغزة سناء أبو دقة . د-٤ .بغزة أستاذ علم النفس بالجامعة اإلسالمية محمد الحلو . د-٥ .أستاذ علم النفس المساعد بالجامعة اإلسالمية بغزة سامي أبو اسحق . د-٦ .أستاذ علم النفس المشارك بجامعة األقصى بغزة نظمي أبو مصطفى . د-٧ .أستاذ علم النفس المساعد بجامعة األقصى بغزة اسماعيل الهالول . د-٨ .س المساعد بجامعة األزهر بغزة أستاذ علم النف عبد العظيم المصدر . د-٩

. أستاذ علم النفس المساعد بجامعة األزهر بغزة محمد جواد الخطيب . د-١٠ .أستاذ علم النفس بجامعة األزهر بغزة صالح الدين أبو ناهية. د . أ-١١ .أستاذ علم النفس المساعد بجامعة األزهر بغزة محمد عليان. د-١٢ .أستاذ المناهج وطرق التدريس بجامعة األزهر بغزة راد فاروق الف. أ-١٣ .المدرس بقسم علم النفس بالجامعة اإلسالمية بغزة حسن الغلبان . أ-١٤

١٨٢

)٤(ملحق رقم االستبانة بعد التحكيم في صورتها النهائية

بسم اهللا الرحمن الرحيم

استبانة تقومي أختي المعلمة / أخي المعلم

يقوم الباحث بإجراء دراسة لنيل درجة الماجستير فـي المنـاهج وطـرق التـدريس لـصف الـسادس المقـرر ل -) لغتنا الجميلـة ( تقويم معلمي اللغة العربية لكتاب :" بعنوان

. وعالقته باتجاهاتهم نحو تحديث المناهج -األساسي في فلسطين

: وقد أعد الباحث لهذا الغرض استبانة تناولت األبعاد التالية

.اإلخراج الفني للكتاب -١ .المادة المعروضة فيه -٢ .طريقة عرض المادة -٣ .خصوصيات مادة اللغة العربية -٤

رات االستبانة تقديرات تبين درجة التوافر لكل فقرة وقد تم وضع أمام كل فقرة من فق -:في الكتاب كما هو موضح في المثال التالي

درجة التوافرسلسلم

الفقرات

قليلة متوسطة كبيرة × جاذبية الغالف للطالب .١

-:ولإلجابة عن محتويات هذه االستبانة نرجو منك اتباع الخطوات التالية .ى جميع فقرات االستبانة وقراءتها بدقة اإلطالع عل -١ . الرجوع إلى الكتاب عند اإلجابة على الفقرات وعدم االعتماد على الذاكرة فقط -٢ . في المكان المناسب حسب درجة التوافر للفقرة أو للخاصية في الكتاب × وضع عالمة - ٣

ت االستبانة وأخيرا أرجو من سيادتكم توخي الدقة والموضوعية في اإلجابة عن فقرا .علما بأن إجابتكم تستخدم ألجل البحث العلمي فقط

ولكم جزيل الشكر،،،

١٨٣

الباحث رجاء الدين حسن طموس

١٨٤

-: اإلخراج الفني للكتاب : البعد األول ويقصد به الباحث إجرائيا الغالف وما يتبعه وجودة الطباعة ولون الورق وجودتـه

. بوله شكال ونمطاوحجم الكتاب وشكله النهائي ومدى ق درجة التوافر

سلسلم

الفقرات قليلة متوسطة كبيرة

جاذبية الغالف للطلبة .١ جودة التغليف أو التجليد من حيث النوعية والمتانة .٢ تناسب طول الكتاب مع عرضه وسمكه .٣ ارتباط صورة الغالف بمضمون الكتاب .٤الجزء األول ( مناسبة تقسيم الكتاب إلى جزأين .٥

)والجزء الثاني

جودة ورق الكتاب .٦ وضوح الطباعة .٧ خلو الكتاب من األخطاء المطبعية .٨ مناسبة عدد األسطر في الصفحة الواحدة .٩ توازن المسافات بين األسطر .١٠ كفاية عرض الهوامش .١١ إظهار العناوين بحروف بارزة وجميلة .١٢ آليات واألحاديث النبوية والنصوص األدبيةتوثيق ا.١٣ مناسبة حجم الكلمات ألعمار الطلبة .١٤ مناسبة عدد صفحات الكتاب لمستوى الصف .١٥ وضوح أرقام الصفحات.١٦ جاذبية ألوان الكتاب .١٧ اشتمال الكتاب على رسوم وصور مناسبة .١٨ وضوح الرسوم والصور .١٩ ؤلفين وسنة النشروضوح أسماء الم.٢٠ اشتمال الكتاب على فهرس يوضح محتوياته .٢١ اشتمال الكتاب على قائمة مراجع .٢٢

١٨٥

-:المادة العلمية المعروضة : البعد الثاني ويقصد بها الباحث إجرائيا األهداف والمحتوى واألنشطة والوسائل التعليمية

.ووسائل التقويم وأدواته التي احتواها الكتاب

درجة التوافر

سلسلم

الفقرات قليلة متوسطة كبيرة

توضيح مقدمة الكتاب أسلوبه وتنظيمه وطريقـة .٢٣ عرضه

اهتمام مقدمة الكتاب بإعطاء فكرة عامـة عـن .٢٤ أهداف تدريس الكتاب

احتواء مقدمة الكتاب على مؤشرات واضحة عن .٢٥ طرق تدريس الكتاب

وحدةوجود أهداف في بداية كل .٢٦وضوح صياغة األهداف بحيث تـصف سـلوك .٢٧

الطلبة بعد دراسة الموضوعات

واقعية األهداف بحيث يمكن ترجمتها إلى خبرات .٢٨ ملموسة

ارتباط األهداف بحاجات المتعلمين الحقيقية.٢٩ -تذكر ( تنوع األهداف في مستوياتها المعرفية .٣٠

) … تحليل - تطبيق -فهم

المادة المعروضة على المجاالت الثالثـة اشتمال.٣١ ) نفسحركية – وجدانية -معرفية ( لألهداف

انسجام المادة المعروضة مع مرتكزات التربيـة .٣٢ الفلسطينية وأهدافها العامة

تحقيق مادة الكتاب ألهداف تدريس اللغة العربية .٣٣ التي نص عليها المنهاج الفلسطيني

للخبرات السابقة للطلبةمراعاة المحتوى.٣٤ مراعاة المحتوى للفروق الفردية بين الطلبة.٣٥

١٨٦

درجة التوافر

سلسلم

الفقرات قليلة متوسطة كبيرة

يربط المحتوى الطلبة بمشكالت المجتمع المحلي .٣٦ تناسب محتوى الكتاب مع عدد الحصص المقررة.٣٧ يربط المحتوى الطلبة بالفكر اإلسالمي.٣٨ عمل المحتوى على النمو اللغوي لدى الطلبة.٣٩ مواكبة المحتوى للمستجدات العصرية.٤٠تنظيم الكتاب من حيث الترابط والتكامل والتسلـسل .٤١

بين أفكار المحتوى وموضوعاته ووحداته

من السهل إلى الـصعب (تنظيم المحتوى منطقيا .٤٢ ومن المحسوس إلى المجرد ومن المثـال إلـى

)القاعدة

تركيز المحتوى علـى تنميـة الـوعي االجتمـاعي .٤٣ والسياسي والبيئي

اهتمام المحتوى بالتكامل مع المـواد الدراسـية .٤٤ األخرى

- وطنيـة -دينيـة (تركيز المحتوى على القـيم .٤٥ ) … علمية-بيئية

التزام المحتـوى التـوازن بـين موضـوعاته .٤٦ ) … - دينية - علمية – وطنية –اجتماعية (

تضمن المحتوى نصوصا مـن القـرآن الكـريم .٤٧ والسنة

تدرج المهارات اإلمالئية بشكل يناسب مـستوى .٤٨ الطلبة في الصف السادس األساسي

توضيح الكتاب للمهارات اإلمالئية بشكل مناسب.٤٩العقلية ( تلبية موضوعات التعبير لحاجات الطلبة .٥٠

) الروحية - الصحية -تماعية االج- النفسية -

١٨٧

درجة التوافر

سلسلم

الفقرات قليلة متوسطة كبيرة

ارتباط موضوعات التعبير بالنص القرائي.٥١ تضمن المحتوى قدرا من النوادر والطرائف األدبية.٥٢ توثيق المحتوى بالمراجع والمصادر.٥٣ خلو الكتاب من األخطاء اإلمالئية.٥٤ الكتاب من األخطاء العلميةخلو .٥٥ خلو الكتاب من األخطاء النحوية.٥٦ تنمية المحفوظات قيما واتجاهات إيجابية لدى الطلبة.٥٧شعر (تنوع النصوص األدبية في محتوى الكتاب .٥٨

) خطابة - قصة - مقال -

تنوع النصوص الشعرية فـي محتـوى الكتـاب .٥٩ ) شعر حر -شعر تقليدي (

من محتوى الكتاب نصوصا من الترجمـات تض.٦٠ لشخصيات أدبية

مناسبة لغة الكتاب لمستويات الطلبة العقلية .٦١ وجود ترابط بين األنشطة الدراسية ومحتوى الكتاب.٦٢ تنوع األنشطة بحيث تراعي الفروق الفردية.٦٣ مراعاة األنشطة لميول الطلبة وحاجاتهم.٦٤ مستوى نضج الطلبة وخبراتهممناسبة األنشطة ل.٦٥تنمية األنشطة لروح التعاون والعمل الجمـاعي .٦٦

لدى الطلبة

قابلية األنشطة للتنفيذ في ضوء معطيات البيئـة .٦٧ التعليمية

-رسـومات ( تنوع الوسائل التعليمية في الكتاب .٦٨ ) خرائط-صور

تحقيق الوسائل التعليمية للغرض الذي وضـعت .٦٩

١٨٨

من أجله

درجة التوافر

سلسلم

الفقرات قليلة متوسطة كبيرة

مناسبة الوسائل للمرحلة العمرية للطلبة .٧٠ بساطة الوسائل وعدم التعقيد .٧١ مناسبة أسئلة التقويم للمستويات العقلية للطلبة .٧٢ ارتباط أسئلة التقويم بمحتوى الكتاب .٧٣ الية والموضوعيةتنوع أسئلة التقويم بين المق.٧٤ مراعاة أسئلة التقويم الفروق الفردي بين الطلبة.٧٥ وجود اختبارات شاملة في نهاية كل وحدة.٧٦قياس وسائل التقويم لجميع مـستويات التفكيـر .٧٧

) … - تحليل - تطبيق - فهم -تذكر(

تنمية وسائل التقويم لمهارة البحث عن المعلومـة .٧٨ في مصادر خارجية

تدرج أسئلة التقويم من السهل إلى الصعب.٧٩توازن أسئلة التقـويم بـين مجـاالت األهـداف .٨٠

) نفسحركية-وجدانية -معرفة(

١٨٩

-: طريقة عرض المادة : البعد الثالث ويقصد به الباحث الطريقة التي عرضت بها مادة الكتاب من حيث مدى تشويقها وإثرائها

ستخدامها للغة السهلة الواضحة ومراعاة الفروق الفردية واستخدام األمثلة والعمل على تكامـل وا .مهارات اللغة وتجنب التكرار وتوضيح المعاني الصعبة وعرضها على شكل وحدات مترابطة

درجة التوافر

سلسلم

الفقرات قليلة متوسطة كبيرة

يعرض المحتوى بطريقة مشوقة .٨١ دم في عرض المعلومات اللغة السليمة تستخ.٨٢ تستخدم في عرض المعلومات اللغة السهلة الواضحة .٨٣ تستخدم في العرض الجمل القصيرة التي تعبر عن فكرة محددة .٨٤تعرض المادة بطريقة تثير التفكير من خـالل طـرح .٨٥

التساؤالت

يراعى العرض الفروق الفردية بين الطلبة .٨٦ برز العرض النقاط المهمة بالوسائل الطباعية المختلفةي.٨٧ يقدم المحتوى على شكل وحدات مترابطة .٨٨ تركز كل وحدة على موضوع معين .٨٩ يخلو الكتاب من التكرار والحشو الزائد.٩٠ يركز على توضيح معاني المفردات الصعبة .٩١البحث يعمل العرض على إشراك الطالب في التفكير و .٩٢

واالكتشاف

يراعي الكتاب إتقان المهمات السابقة قبـل االنتقـال .٩٣ للمهمات الالحقة

١٩٠

يتم التعريف بالمصطلح العلمي الجديد فور تقديمه.٩٤ تنتهي كل وحدة بخالصة مناسبة ترتبط باألهداف .٩٥يساهم أسلوب العرض على تنمية قدرة الطلبة على الـتعلم .٩٦

الذاتي

تخدم العرض األمثلة لتوضيح األفكار يس.٩٧ يعمل العرض على تكامل مهارات اللغة .٩٨

-: خصوصيات مادة اللغة العربية : البعد الرابع ويقصد بها الباحث ما تتميز به مادة اللغة العربية عن غيرها من المواد األخرى بما

وشرح األلفاظ والمعاني يتناسب مع طبيعتها من حيث إنها تركز على التشكيل النحوي والخيال والتذوق األدبي ودقة التعبير باإلضافة إلى التركيز على استخدام الفصحى وتنمية

مهارات اللغة وقوة األسلوب ومراعاة محتوى الكتاب لخصائص اللغة العربية مثل الترادف . إلخ …واالشتقاق

درجة التوافر

سلسلم

الفقرات قليلة متوسطة كبيرة

.النصوص مشكولة إعرابيا .٩٩ .النصوص مشروحة من حيث األلفاظ والمعاني .١٠٠يركز المحتوى على قدرة اللغة العربية على .١٠١

.مواكبة مستجدات الحياة

يركز الكتاب على القيم الجمالية التي تنمي .١٠٢ .وجدان الطلبة

. يركز الكتاب على األسلوب األدبي .١٠٣ .على الخيال األدبي يركز الكتاب .١٠٤يتيح الكتاب للطلبة فرصة تذوق خط الرقعة .١٠٥

. والتعرف عليه وتقليده

.يتسم الكتاب بدقة التعبير .١٠٦ . يستخدم الكتاب األسلوب القصصي .١٠٧ .يستخدم الكتاب األسلوب التمثيلي .١٠٨

١٩١

.ترتبط موضوعات الكتاب بالتراث األدبي .١٠٩للغة العربيـة أسـلوب الحـوار يستخدم كتاب ا .١١٠

.والمناقشة

يركز كتـاب اللغـة العربيـة علـى البحـث .١١١ .واالستقصاء في المراجع والمعاجم

.يركز كتاب اللغة العربية على اللغة الفصحى .١١٢

درجة التوافر

سلسلم

الفقرات قليلة متوسطة كبيرة

يعمل كتاب اللغة العربية على تنمية مهـارات .١١٣ . اللغة

.يركز كتاب اللغة العربية على التعبير الوظيفي .١١٤يركز كتـاب اللغـة العربيـة علـى التعبيـر .١١٥

.اإلبداعي

يستخدم كتاب اللغة العربية عالمـات التـرقيم .١١٦ .بشكل مناسب

يعمل محتوى الكتاب على تنمية التذوق األدبي .١١٧ .لدى الطلبة

لعربية دقة مخارج يراعي محتوى كتاب اللغة ا .١١٨ .الحروف ونطقها

يبرز محتوى كتـاب اللغـة العربيـة ظـاهرة .١١٩ .الترادف في اللغة العربية

يبرز محتوى كتـاب اللغـة العربيـة ظـاهرة .١٢٠ .االشتقاق في اللغة العربية

١٩٢

)٥(ملحق رقم

نة االستطالعية وحساب صدقه وثباته قبل التطبيق على العي- بعد التحكيم –مقياس االتجاهات

بسم اهللا الرمحن الرحيم

مقياس االجتاهات حنو التحديث

/ أخي المعلم، أختي المعلمة يقوم الباحث بإجراء دراسة لنيل درجة الماجستير في المناهج وطرق التدريس بعنوان

لسادس األساسـي فـي المقرر للصف ا -) لغتنا الجميلة ( تقويم معلمي اللغة العربية لكتاب " ) .تحديث المناهج ( وعالقته باتجاهاتهم نحو التحديث -فلسطين

وقد أعد الباحث لهذا الغرض مقياسا لالتجاهات نحو تحديث المنـاهج يتكـون مـن مجموعة من العبارات، والمطلوب قراءة كل عبارة بشكل جيد وتحديد موافقتك عليها باختيار

في أحد األعمدة الخمسة وذلك على النحو )√(خمسة بوضع عالمة إجابة واحدة من البدائل ال : التالي

. إذا كان رأيك يتفق بشدة مع العبارة " أوافق بشدة " أسفل كلمة : العمود األول

١٩٣

.إذا كان رأيك يتفق مع العبارة إلى حد ما " أوافق " أسفل كلمة : العمود الثاني .إذا لم تتأكد من إعطاء رأي " ال أدري " لمة أسفل ك: العمود الثالث )متردد(إذا كان رأيك يتعارض مع العبارة " ال أوافق " أسفل كلمة : العمود الرابع

. إذا كان رأيك يتعارض بشدة مع العبارة " ال أوافق بشدة " أسفل كلمة : العمود الخامس

وأخرى خطأ وإنما اإلجابة الصحيحة وأخيرا نعلمكم بأنه ليست هناك إجابة صحيحةهي التي تعبر عن رأيك بصدق ، علما بأن ما يتم الحصول عليه من إجابات سيستخدم

.ألغراض البحث العلمي فقط

وشكرا لمساعدتكم،،،

الباحث

رجاء الدين حسن طموس

رقمال

أوافق العبارة

ال أوافق بشدة أدري

غير موافق

غير موافق بشدة

أشعر أنني بحاجة إلى من يوجهني إلى .١ .كيفية التعامل مع المنهج الحديث

أرى أن تحديث المناهج الدراسية عمل .٢ .صعب ومعقد

أجد أنه من السهل التعامل مع المـنهج .٣ .الحديث

أفضل منهج اللغة العربية الحديث رغم .٤ .صعوبته

.مأتمنى أن يعود المنهج القدي .٥تكمن صعوبة مـنهج اللغـة العربيـة .٦

.الحديث في تبنيه طريقة الوحدة

١٩٤

أشعر أن يراعي منهج اللغـة العربيـة .٧الحديث يراعي الفروق الفرديـة لـدى

.الطلبة

أشعر بالضيق أثناء تدريس مادة اللغـة .٨ .العربية بطريقة الوحدة

بيئة أحب المنهج الفلسطيني ألنه مالئم لل .٩ الفلسطينية

يحتوي منهج اللغة العربية الحديث على .١٠ .تفاصيل كثيرة تشتت األفكار

أرى أن منهج اللغـة العربيـة الحـديث .١١ .يحتوي على موضوعات غير ذات قيمة

أشعر بأن موضوعات المنهج الحـديث .١٢ .تراعي حاجات الطلبة

رقمال

أوافق العبارةال وافقأ بشدة

أدري غير موافق

غير موافق بشدة

أعتقد أن منهج اللغة العربية الحـديث .١٣ .جذاب مشوق

أعتقد أن محتوى كتاب اللغة العربيـة .١٤الحديث غير منسجم مع مستويات تفكير

.الطلبة

المنهج الحـديث ال يهـتم بالواجبـات .١٥ .المنزلية

أرى أن وحدات منهج اللغـة العربيـة .١٦ .حديث طويلةال

منهج اللغة العربية الحديث غير مـرن .١٧ .وغير قابل للتبسيط

أعتقد أن أسلوب منهج اللغـة العربيـة .١٨ .الحديث ينفر الطلبة منه

١٩٥

أرى أن التطور التكنولـوجي يفـرض .١٩ .تحديث المناهج

أؤمن أن التحديث يجب أن يشمل كافة .٢٠ جوانب الحياة

د أن موضوع تحـديث المنـاهج أعتق .٢١ .ضروري وجدير باالهتمام

أؤمن بأن تحديث المنـاهج ضـرورة .٢٢ .وطنية لبناء المجتمع الفلسطيني

أعتقد أن تحديث مناهج اللغة العربيـة .٢٣ ضروري لمواكبة تطورات العصر

.أعتقد أن تحديث المناهج غير مفيد .٢٤ عنصر هـام أعتقد أن تحديث المناهج .٢٥

.في تطوير العملية التربوية

رقمال

أوافق العبارة بشدة

ال أوافق أدري

غير موافق

غير موافق بشدة

أعتقد أن المنهج الحديث يفيد في تجديد .٢٦ .المعلومات

يعمل منهج اللغة العربية الحديث علـى .٢٧ .تكامل مهارات اللغة عند الطلبة

للغة العربية الحـديث أعتقد أن منهج ا .٢٨ .ينمي قدرات الطلبة في كافة الجوانب

أشعر أن منهج اللغة العربية الحـديث .٢٩يساعد الطلبة على التفوق فـي اللغـة

.العربية ومجاالتها المختلفة

أعتقد أن التحديث يجب أن يشمل جميع .٣٠ .جوانب اللغة العربية ومهاراتها

المناهج في كل أؤمن بضرورة تحديث .٣١ .المراحل الدراسية

١٩٦

أعتقد أن تحـديث المنـاهج يجـب أن .٣٢ .يساير التراث الوطني

أعتقد أن تحديث المناهج مجـال جيـد .٣٣ .للمبتكرين

تحديث منهج اللغة العربية أقل أهميـة .٣٤ من تحديث المواد األخرى

أشعر بالضيق عند تدريس وحدات في .٣٥ .لحديثالمنهج ا

.أشعر أن أساليب المنهج الحديث مرهقة .٣٦أقوم بتدريس المـنهج الحـديث علـى .٣٧

.الوجه األكمل

أشعر بالضيق عند تغيير طريقة تدريس .٣٨ .منهج اللغة العربية

رقمال

أوافق العبارة بشدة

ال أوافق أدري

غير موافق

غير موافق بشدة

.يث شيق ومثير أرى أن المنهج الحد .٣٩أميل إلى تدريس المنهج الحديث أكثـر .٤٠

.من ميلي للقديم

أعتقد أن طريقة تأليف الكتاب تجعـل .٤١ .عملية تدريسه صعبة

ال أملك المهارات الكافية للتعامل مـع .٤٢ .المنهج الحديث

أعتقد أن تـدريس المنهـاج الحـديث .٤٣ .يمنحني الخبرة والممارسة

الوقت يمضي بسرعة أثنـاء تـدريس .٤٤ .المنهج الحديث

ال أميل للتحضير قبل تدريس المـنهج .٤٥ .الحديث

١٩٧

لست بحاجة ألي دورات تدريبية تتعلق .٤٦ .بتدريس المنهج الحديث

تدريس المنهج الحديث يمنحني نـشاطا .٤٧ وحيوية

أشعر باالعتزاز أثناء تدريس المـنهج .٤٨ .لسطيني الحديث الف

أرغب في المشاركة في دورات تتعلق .٤٩ .بالمنهاج الحديث

اإلطالع ( أقضي وقتا أطول في دراسة .٥٠ .منهج اللغة العربية الحديث ) على

أشعر أن الوقت ال يمشي بسرعة أثناء .٥١ .تدريس منهج اللغة العربية الحديث

الحديث المنهاج أشعر بالمتعة أثناء تدريس .٥٢

رقمال

أوافق العبارة

ال أوافق بشدة أدري

غير موافق

غير موافق بشدة

أشعر بالضيق عنـدما أدرس المنهـاج .٥٣ .الفلسطيني الحديث

ــنهج .٥٤ ــي الم ــرم مخطط ــدر وأحت أق .الفلسطيني الحديث

لدي رغبة قوية في أن أكون مـشاركا .٥٥ .ي في تحديث المنهج الفلسطين

أتضايق بمجرد الحديث عـن تحـديث .٥٦ .المناهج

أستمتع بقراءة المقاالت التـي تتحـدث .٥٧ . عن تحديث المناهج

١٩٧

)٦(ملحق رقم

)مقياس االتجاهات بعد التحكيم وبعد التطبيق على العينة االستطالعية وحساب صدقه وثباته(

بسم اهللا الرمحن الرحيم

مقياس االجتاهات حنو التحديث

/ أخي المعلم، أختي المعلمة يقوم الباحث بإجراء دراسة لنيل درجة الماجستير في المناهج وطرق التدريس بعنوان

المقرر للصف السادس األساسـي فـي -) لغتنا الجميلة ( تقويم معلمي اللغة العربية لكتاب " ) .تحديث المناهج ( وعالقته باتجاهاتهم نحو التحديث -فلسطين

وقد أعد الباحث لهذا الغرض مقياسا لالتجاهات نحو تحديث المنـاهج يتكـون مـن ة بشكل جيد وتحديد موافقتك عليها باختيار مجموعة من العبارات، والمطلوب قراءة كل عبار

في أحد األعمدة الخمسة وذلك على النحو )√(إجابة واحدة من البدائل الخمسة بوضع عالمة : التالي

. إذا كان رأيك يتفق بشدة مع العبارة " أوافق بشدة " أسفل كلمة : العمود األول .ا كان رأيك يتفق مع العبارة إلى حد ما إذ" أوافق " أسفل كلمة : العمود الثاني .إذا لم تتأكد من إعطاء رأي " ال أدري " أسفل كلمة : العمود الثالث )متردد(إذا كان رأيك يتعارض مع العبارة " ال أوافق " أسفل كلمة : العمود الرابع

. رض بشدة مع العبارة إذا كان رأيك يتعا" ال أوافق بشدة " أسفل كلمة : العمود الخامس

وأخيرا نعلمكم بأنه ليست هناك إجابة صحيحة وأخرى خطأ وإنما اإلجابة الصحيحة هي التي تعبر عن رأيك بصدق ، علما بأن ما يتم الحصول عليه من إجابات سيستخدم

.ألغراض البحث العلمي فقط

وشكرا لمساعدتكم،،، الباحث

١٩٨

رجاء الدين حسن طموس

رقمال

أوافق العبارةال أوافق بشدة

أدري غير موافق

ير موافق غ بشدة

أرى أن تحديث المناهج الدراسية عمل .١ .صعب ومعقد

أجد أنه من السهل التعامل مع المـنهج .٢ .الحديث

أفضل منهج اللغة العربية الحديث رغم .٣ .صعوبته

.أتمنى أن يعود المنهج القديم .٤أشعر أن يراعي منهج اللغـة العربيـة .٥

الحديث يراعي الفروق الفرديـة لـدى .الطلبة

أشعر بالضيق أثناء تدريس مادة اللغـة .٦ .العربية بطريقة الوحدة

أحب المنهج الفلسطيني ألنه مالئم للبيئة .٧ الفلسطينية

يحتوي منهج اللغة العربية الحديث على .٨ .شتت األفكار تفاصيل كثيرة ت

أرى أن منهج اللغـة العربيـة الحـديث .٩ .يحتوي على موضوعات غير ذات قيمة

أشعر بأن موضوعات المنهج الحـديث .١٠ .تراعي حاجات الطلبة

أعتقد أن منهج اللغة العربية الحـديث .١١ .جذاب مشوق

أعتقد أن محتوى كتاب اللغة العربيـة .١٢ع مستويات تفكير الحديث غير منسجم م

١٩٩

.الطلبة المنهج الحـديث ال يهـتم بالواجبـات .١٣

.المنزلية

رقمال

أوافق العبارةال أوافق بشدة

أدري غير موافق

غير موافق بشدة

أرى أن وحدات منهج اللغة العربية الحـديث .١٤ .طويلة

منهج اللغة العربية الحديث غير مـرن .١٥ .وغير قابل للتبسيط

أعتقد أن أسلوب منهج اللغـة العربيـة .١٦ .الحديث ينفر الطلبة منه

أرى أن التطور التكنولوجي يفرض تحـديث .١٧ .المناهج

أؤمن أن التحديث يجب أن يشمل كافة جوانب .١٨ الحياة

أعتقد أن موضوع تحـديث المنـاهج .١٩ .ضروري وجدير باالهتمام

ـ .٢٠ اهج ضـرورة أؤمن بأن تحديث المن .وطنية لبناء المجتمع الفلسطيني

أعتقد أن تحديث مناهج اللغة العربيـة .٢١ ضروري لمواكبة تطورات العصر

.أعتقد أن تحديث المناهج غير مفيد .٢٢أعتقد أن تحديث المناهج عنصر هـام .٢٣

.في تطوير العملية التربوية

تجديـد أعتقد أن المنهج الحديث يفيـد فـي .٢٤ .المعلومات

يعمل منهج اللغة العربية الحديث علـى .٢٥ .تكامل مهارات اللغة عند الطلبة

أعتقد أن منهج اللغة العربية الحـديث .٢٦

٢٠٠

.ينمي قدرات الطلبة في كافة الجوانب أشعر أن منهج اللغة العربية الحديث يـساعد .٢٧

التها الطلبة على التفوق في اللغة العربية ومجا .المختلفة

رقمال

أوافق العبارةال أوافق بشدة

أدري غير موافق

غير موافق بشدة

أعتقد أن التحديث يجب أن يشمل جميع .٢٨ .جوانب اللغة العربية ومهاراتها

أؤمن بضرورة تحديث المناهج في كل .٢٩ .المراحل الدراسية

أعتقد أن تحـديث المنـاهج يجـب أن .٣٠ .ير التراث الوطني يسا

أعتقد أن تحديث المناهج مجـال جيـد .٣١ .للمبتكرين

تحديث منهج اللغة العربية أقل أهميـة .٣٢ من تحديث المواد األخرى

أشعر بالضيق عند تدريس وحدات في .٣٣ .المنهج الحديث

.أشعر أن أساليب المنهج الحديث مرهقة .٣٤ج الحـديث علـى أقوم بتدريس المـنه .٣٥

.الوجه األكمل

أشعر بالضيق عند تغيير طريقة تدريس .٣٦ .منهج اللغة العربية

.أرى أن المنهج الحديث شيق ومثير .٣٧أعتقد أن طريقة تأليف الكتاب تجعـل .٣٨

.عملية تدريسه صعبة

ال أملك المهارات الكافية للتعامل مع المـنهج .٣٩ .الحديث

٢٠١

لوقت يمضي بسرعة أثنـاء تـدريس ا .٤٠ .المنهج الحديث

ال أميل للتحضير قبل تدريس المـنهج .٤١ .الحديث

رقمال

أوافق العبارة بشدة

ال أوافق أدري

غير موافق

غير موافق بشدة

لست بحاجة ألي دورات تدريبية تتعلق .٤٢ .بتدريس المنهج الحديث

نـشاطا تدريس المنهج الحديث يمنحني .٤٣ وحيوية

أشعر باالعتزاز أثناء تدريس المـنهج .٤٤ .الفلسطيني الحديث

أرغب في المشاركة في دورات تتعلق .٤٥ .بالمنهاج الحديث

أشعر أن الوقت ال يمشي بسرعة أثناء .٤٦ .تدريس منهج اللغة العربية الحديث

الحديث المنهاج أشعر بالمتعة أثناء تدريس .٤٧أشعر بالضيق عنـدما أدرس المنهـاج .٤٨

.الفلسطيني الحديث

ــنهج .٤٩ ــي الم ــرم مخطط ــدر وأحت أق .الفلسطيني الحديث

لدي رغبة قوية في أن أكون مـشاركا .٥٠ .في تحديث المنهج الفلسطيني

أتضايق بمجرد الحديث عـن تحـديث .٥١ .المناهج

تحـدث أستمتع بقراءة المقاالت التـي ت .٥٢ . عن تحديث المناهج

٢٠٢

٢٠٣

٢٠٤

)٩(ملحق رقم

قائمة بأسماء المدارس التي شملتها الدراسة والتابعة لوزارة التربية والتعليم الفلسطينية

:شمال غزة / أسماء المدارس التابعة لمديرية التربية والتعليم : أوال

.للبنين عمر بن الخطاب األساسية الدنيا - .بيت الهيا األساسية الدنيا للبنين -

.زيد بن حارثة األساسية الدنيا ب المشتركة -

.أبو تمام األساسية الدنيا للبنات -

. الرافعي األساسية الدنيا ب للبنين -

.جباليا األساسية الدنيا ب للبنات -

.حفصة بنت عمر األساسية الدنيا ب المشتركة -

. الدنيا للبنين سعد بن أبي وقاص األساسية -

.ذات الصواري األساسية الدنيا المشتركة -

.الرافدين األساسية الدنيا أ المشتركة -

.مصعب بن عمير األساسية الدنيا أ للبنات -

.عبد الرحمن بن عوف األساسية الدنيا أ المشتركة -

.الزهاوي األساسية الدنيا للبنين -

. أسماء بنت أبي بكر األساسية الدنيا للبنين -

٢٠٥

:غزة / أسماء المدارس التابعة لمديرية التربية والتعليم : ثانيا

.أنس بن مالك األساسية الدنيا للبنين - .للبنين ) ب(سليمان سلطان األساسية الدنيا -

.للبنين ) ب(المعتصم باهللا األساسية الدنيا -

.للبنين ) ب(موسى بن نصير األساسية الدنيا -

.نيا للبنين صالح الدين األساسية الد -

.للبنين ) ب(أسعد الصفطاوي األساسية الدنيا -

.للبنين ) ب(صفد األساسية الدنيا -

.الحرية األساسية الدنيا للبنين -

.للبنين ) ب(حطين األساسية الدنيا -

.للبنين ) ب(معين بسيسو األساسية -

.عمر بن عبد العزيز األساسية الدنيا للبنين -

.للبنات ابن سينا األساسية الدنيا -

.مصطفى حافظ األساسية الدنيا للبنات -

.للبنات ) أ(الفارابي األساسية الدنيا -

. للبنات ) ب(التفاح األساسية الدنيا -

. الفالح األساسية الدنيا للبنات -

.المجدل األساسية الدنيا للبنات -

.للبنات ) ب(الزيتون األساسية الدنيا -

. ت للبنا) أ(الشجاعية األساسية الدنيا -

.شهداء المنطار األساسية للبنات -

.للبنات ) ب(الناصرة األساسية الدنيا -

.بدر األساسية الدنيا للبنات -

.أم القرى األساسية الدنيا المشتركة -

.المشتركة ) ب(القاهرة األساسية الدنيا -

.المشتركة ) ب(األقصى األساسية الدنيا -

.قيساريا األساسية المشتركة -

٢٠٦

.المشتركة ) ب( األساسية الدنيا صبحي أبو كرش -

.المشتركة ) أ(جعفر بن أبي طالب األساسية -

.المشتركة ) ب(جعفر بن أبي طالب األساسية -

.صالح خلف األساسية العليا للبنين -

.زهير العلمي األساسية للبنين -

.للبنات ) أ(فهد الصباح األساسية -

. علي بن أبي طالب األساسية العليا للبنات -

.القرى األساسية الدنيا المشتركة أم -

:خانيونس / أسماء المدارس التابعة لمديرية التربية والتعليم : ثالثا .عبد اهللا أبو ستة الدنيا بنين - .حيفا الدنيا بنات -

.بنات ) أ(أسامة النجار الدنيا -

.شهداء خانيونس الدنيا المشتركة -

.عبد الكريم العكلوك العليا بنين -

. رباح الدنيا المشتركة بالل بن -

.عبد اهللا بن رواحة العليا بنات -

.ابن زيدون الدنيا المشتركة -

.ابن رشد العليا المشتركة -

.العائشية العليا بنات -

.رودلف فولتر العليا بنين -

.عيلبون الدنيا المشتركة -

.دير البلح الدنيا -

:رفح / ليم أسماء المدارس التابعة لمديرية التربية والتع: رابعا

.رابعة العدوية الدنيا المشتركة - .دير ياسين الدنيا المشتركة -

٢٠٧

.العقاد األساسية العليا للبنات -

.آمنة األساسية العليا للبنات -

. العقاد األساسية العليا للبنين -

.رفح األساسية العليا للبنين -

)١٠(ملحق رقم راسة والتابعة لوكالة الغوث الدوليةقائمة بأسماء المدارس التي شملتها الد

:مدارس منطقة رفح : أوال

) .أ(رفح االبتدائية المشتركة - ) .ج(رفح االبتدائية المتشركة -

.الفخاري االبتدائية المشتركة -

.رفح االبتدائية المشتركة هـ -

.بنات الخنساء االبتدائية -

.بنات خولة االبتدائية -

.ة الزهراء االبتدائية المشترك -

.الشوكة االبتدائية المشتركة -

) .أ(ذكور رفح االبتدائية -

) .ج(ذكور رفح االبتدائية -

٢٠٨

) . و(ذكور رفح االبتدائية -

.ذكور العمرية االبتدائية -

: مدارس منطقة خانيونس : ثانيا

) .أ(معن االبتدائية المشتركة - ) .أ(عبسان االبتدائية المشتركة -

) .أ(كة خزاعة االبتدائية المشتر -

.بني سهيلة االبتدائية المشتركة -

.الفارابي االبتدائية المشتركة -

) . ب(بنات خانيونس االبتدائية -

) .د(بنات خانيونس االبتدائية -

) . و(بنات خانيونس االبتدائية -

.مصطفى حافظ االبتدائية المشتركة -

) .ب(ذكور خانيونس االبتدائية -

) .د(ذكور خانيونس االبتدائية -

) . ب(ذكور مصطفى حافظ االبتدائية -

:مدارس منطقة المعسكرات الوسطى : ثالثا

) .أ(دير البلح االبتدائية المشتركة - ) .ب(دير البلح االبتدائية المشتركة -

) .أ(ذكور دير البلح االبتدائية -

) .أ(المغازي االبتدائية المشتركة -

) .أ(ذكور المغازي االبتدائية -

) .ج(مشتركة االبتدائية النصيرات ال -

) .هـ(النصيرات المشتركة االبتدائية -

) .أ(ذكور النصيرات االعدادية -

) .ب(ذكور النصيرات االعدادية -

) .أ(البريج االبتدائية المشتركة -

٢٠٩

) . ج(البريج االبتدائية المشتركة -

) .ب(بنات البريج االبتدائية -

) .أ(ذكور البريج االبتدائية -

:دارس منطقة غزة م: رابعا

) .ب(الزيتون االبتدائية المشتركة - ) .أ(الشجاعية االبتدائية المشتركة -

) .أ(غزة االبتدائية المشتركة -

) .ب(غزة االبتدائية المشتركة -

) .ج(غزة االبتدائية المشتركة -

) .ب(الدرج االبتدائية المشتركة -

) . أ(الشاطىء االبتدائية المشتركة -

) ب(دائية المشتركة الشاطىء االبت -

) . د(بنات الشاطىء االبتدائية -

) . هـ(أسماء االبتدائية المشتركة -

.ذكور الشجاعية االبتدائية -

) . ب(ذكور هاشم االبتدائية -

) .ب(ذكور اإلمام الشافعي االبتدائية -

) .أ(ذكور غزة الجديدة االبتدائية -

) .ج(ذكور غزة الجديدة االبتدائية -

) .ج(ء االبتدائية ذكور الشاطى -

: مدارس منطقة جباليا : خامسا

) .ب(بنات جباليا االبتدائية - ) .د(بنات جباليا االبتدائية -

) .و(بنات جباليا االبتدائية -

. بنات جباليا الجديدة االبتدائية -

.بنات بيت الهيا االبتدائية -

٢١٠

) .أ(ذكور جباليا االبتدائية -

. ) ج(ذكور جباليا االبتدائية -

) .و(ذكور جباليا االبتدائية -

.ذكور ابن رشد االبتدائية -

) .ب(بيت حانون االبتدائية المشتركة -

. خليل عويضة االبتدائية المشتركة -

. ذكور بيت حانون االبتدائية -

. ذكور بيت حانون االعدادية -

. ذكور بيت حانون االبتدائية المشتركة -

.بنات بيت حانون االعدادية -

) .أ(نون االبتدائية المشتركة بيت حا