ﻑﺍﺪﻫﻷﺎﺑ ﺓﺭﺍﺩﻹﺍ ﺏﻮﻠﺳﻷ ﺽﺎﻳﺮﻟﺍ...

)م٢٠١١ / هـ١٤٣٢ (الرياض -) جسنت (لنفسيةوا التربوية للعلوم السعودية اجلمعية

)م٢٠١١/هـ١٤٣٢ (الرياض، ٣٥٠ – ١ ص ص ،)٣٧ (ع النفس، وعلم التربية رسالة

٨٣

تطبيق مديري املدارس يف مدينة الرياض ألسلوب اإلدارة باألهدافوأمهية واقع العزيز بن سامل بن حممد النوح عبد. د

أستاذ اإلدارة التربوية املساعد جامعة امللك سعود–كلية املعلمني

:صلخستامل

يف مدينة الريـاض - بنني- طبيق مديري مدارس التعليم العام الدراسة إىل التعرف على مدى ت دف .ألسلوب اإلدارة باألهداف، ومدى أمهية تطبيقهم هلذا األسلوب من وجهة نظر مديري املدارس ومعلميهـا

: وهيلتحقيق هذا اهلدف وضع الباحث عدداً من التساؤالت لإلجابة عنها واإلدارة باألهداف من يف مدينة الرياض ألسلوب - بنني –ـ ما مدى تطبيق مديري مدارس التعليم العام ١

مبدينة الرياض ؟–بنني –مديري ومعلمي مدارس التعليم العام وجهة نظر يف مدينة الرياض من وجهـة - بنني – ـ ما أمهية تطبيق أسلوب اإلدارة باألهداف يف مدارس التعليم العام ٢

؟ مبدينة الرياض–بنني –مديري ومعلمي مدارس التعليم العام نظر يف مدينـة - بـنني – تطبيق أسلوب اإلدارة باألهداف يف مدارس التعليم العام وبات اليت تواجه الصعـ ما ٣

مبدينة الرياض ؟–بنني –مديري ومعلمي مدارس التعليم العام نظر الرياض من وجهة يف مدى تطبيق وأمهية أسلوب اإلدارة باألهداف - بنني – ما مدى اختالف مديري مدارس التعليم العام -٤

؟) املؤهل، عدد سنوات اخلربة يف العمل،الوظيفة( :باختالف متغريات الدراسةاملسحي معتمداً على االستبانة ـ بعد استخدم الباحث املنهج الوصفي التساؤالت هذه ولإلجابة عن

ومجعها سة الدراعينةمت توزيع االستبانة على . حتكيمها والتأكد من صدقها وثباا ـ جلمع املعلومات امليدانية ومعامل ،)ت( واختبار ،)حتليل التباين ( واختبار ، واملتوسطات ، التكرارات :ومعاجلة البيانات إحصائياً باستخدام

).هشيفي(واختبار ،)الفاكرونباخ( ومعامل ،)بريسون(االرتباط :سة إىل نتائج وتوصيات أمهها ما يأيت وخلصت الدرا

:أوالً النتائجبينما يرى املعلمون أن اإلدارة ) ٣,٣( أن اإلدارة باألهداف تطبق بدرجة عالية أن مديري املدارس يرون ـ

ويرى املديرون واملعلمون أن هناك أمهية عالية لتطبيق أسلوب )٣,١٩( باألهداف تطبق بدرجة متوسطة .اإلدارة باألهداف

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com


...واقع وأمهية تطبيق مديري املدارس : عبد العزيز النوح/ الدكتور


٨٤ .)وضع اخلطة( جمال وأمهيةـ أن أعلى ااالت تطبيقاً

. )حتديد األهداف(جمال وأمهية يقاً ـ أن أقل ااالت تطب وأقل ،)ليامؤوحيدد املدير واجبات منسويب املدرسة ومس () ١٧( هي العبارة رقم اً تطبيق اتعبارالـ أعلى

.)يشترك املعلمون يف وضع معايري متكنهم من قياس األداء( )٢١( هي العبارة رقم اًالعبارات تطبيقأدىن و ،)حيرص املدير على تنمية التعاون بـني املعلمـني ( )١٤(ارة رقم أمهية هي العب اتعبارالـ أن أعلى

).يشترك املعلمون يف ترتيب األهداف املدرسية حسب األولوية) (٨(العبارات أمهية هي العبارة رقم .)٤(من ) ٣,٠٨(ـ هناك صعوبات تواجه تطبيق اإلدارة باألهداف يف املدارس بدرجة متوسطة

حتتاج اإلدارة باألهـداف ) (٤( أن أعلى العبارات صعوبة هي العبارة رقم على ن واملعلمن و واتفق املدير ـ .)إىل جمهود كبري

ثانياً التوصيات :ياتيف ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج ميكن تقدمي بعض التوص

علمني وتدريبـهم أن تم وزارة التربية والتعليم بأسلوب اإلدارة باألهداف من خالل توعية املديرين وامل -١ .على االستفادة من هذا األسلوب يف تطوير العمل املدرسي

. وضع خطة ملساعدة املدارس يف تطبيق اإلدارة باألهداف -٢ . وضع آلية إلشراك املعلمني يف وضع معايري واضحة متكنهم من التعرف على مستوى أدائهم -٣ . من أسلوب اإلدارة باألهدافتوفري الكادر اإلداري املناسب للمدارس ليتسىن االستفادة -٤

:املقدمة

تطور الفكر اإلداري خالل القـرن املاضـي ظهرت مـدارس كما تطوراً كبرياً ومر مبراحل خمتلفة

نتيجة للتطورات يف العلـوم النفـسية إدارية متعددة جديدة تـسعى إىل كل مدرسة إدارية و ،واالجتماعية

وتكمـل املدارس اإلدارية اليت سـبقتها تاليف عيوب .اجلوانب اليت أغفلتها

قـد ) اإلدارة العلمية (فاملدرسة الكالسيكية ـ اجلوانب اإلنسانية للعاملني أغفلت ر إىل حيـث ينظ

العامل على أنه آلة رشيدة ميكن التحكم ـا وفقـاً اإلنـسانية اتملتطلبات العمل، فجاءت مدرسة العالق

،العلميةاإلدارة يف ة اإلنسانياجلوانبب يكردة فعل لتغيثر دراسات تؤكد على أن اجلانب اإلنساين مهم إوعلى

هـذه يف زيادة إنتاجية األفراد، وبعد تطبيق مبـادئ أا بالغت يف دور العالقات اإلنسانية على تبنياملدرسة

فأدى ذلك إىل اخنفاض إنتاجية األفراد، ،حساب العمللإلدارة فجاءت املدرسة السلوكية بسب النقد املوجه

لعالقات اإلنسانية لتركز على السلوك ملدرسة ا و لعلميةا .اإلنساين يف املنظمة

ولتحسني إنتاجية األفراد يف املنظمات جاءت نظريات متعددة وأساليب إدارية جديدة تستفيد مـن مزايا املدارس السابقة وتسعى لتاليف عيوا وتستكمل






٨٥

جوانب النقص فيها، ومن أبرز هذه األساليب أسلوب الذي يـدمج عنـصري العمـل " إلدارة باألهداف ا

ا ويعـاجل م ويوفـق بـني مـصلحته ،واإلنسان معاً مشكالما مبوضوعية وعلى أساس النتائج واألهداف

).٢٢٥هـ ص ١٤١٩عقيلي، (" املراد حتقيقهاعلى أساس مشاركة يقوم أسلوب اإلدارة باألهداف و

ـ هامجيع العاملني يف املنظمة يف حتديد أهداف لوب وأساألهداف، وذلك وفق خطوات تلك العمل الذي حيقق

مترابطة تبدأ مبشاركة العـاملني للمـدير يف وضـع مث وضع اخلطط لتحقيق األهـداف املتفـق ،األهداف

ووضع معايري ملراقبة األعمال مث قيـاس مـدى ،عليها .حتقق األهداف

" ويهدف أسـلوب اإلدارة باألهـداف إىل ليات على كل مدير وضع املسؤو يادة فاعلية املديرين ب ز

ــائج مــن خــالل دوره يف املنظمــة لتحقيــق النت)davar.1978.(

إداري إن أسلوب اإلدارة باألهداف أسلوب شامل للتطوير وحتسني إنتاجية األفراد يف املنظمات فهو يساعد على حتسني عملية التخطيط وعلى حتديد أدوار

ة للتأكد من وليات العاملني ويسهل عملية املراقب ؤومسحتقيق األهداف، كما أن املشاركة بني املدير والعاملني معه تساعد على رفع الروح املعنوية وحتفز على العمل

درة، . (وتزيد من االلتزام واحلماس لـدى العـاملني ).٦٣م، ص ١٩٨٢

واالجتاه احلديث يف اإلدارة املدرسية يؤكـد درسـة يف على أمهية املشاركة بني املدير ومنسويب امل

تؤدي " حتديد األهداف وسبل حتقيقها، فعملية املشاركةإىل أن يصبح املعلمون أكثر خربة يف أعماهلم وأكثـر

عدم الرغبة يف ترك كما تكون دافعاً لرضا وأكثر تعاوناً م، ١٩٨٢العجيلي، (" هتشعر كل معلم بقيم تاملدرسة و

).٦٣ص ركة اوقد أوصت بعض الدراسات بأمهية مش

ني ملدير املدرسة منها دراسة الغامدي اليت أوصت املعلمتشجيع مديري املدارس على األخـذ مببـدأ " بــ

ودراسة ) ١٤٢هـ، ص ١٤١٧الغامدي، (" الشورىانتهاج األسلوب الدميقراطي " األخرش اليت أوصت بـ

التوفيق بني مصلحة العمل وحماولة املدرسييف التعامل األخرش، (" يف اإلدارة والعاملني واألخذ مببدأ الشورى

ودراسة احلريب اليت أوصت بـ ) ١٣١هـ، ص ١٤٢٠على مديري املدارس إتاحـة الفرصـة للمعلمـني "

للمشاركة يف اختاذ القرارات وخاصـة الـيت ختـص ).١١٦هـ، ص ١٤٢٢احلريب، (" عملهم

:مشكلة الدراسة

أمهية كربى فهي تشكل ركنـاً إن للمدرسة ليمي وتقوم بتنفيذ سياسة التعليم أساسياً يف النظام التع

فعلى قدر جناح املدرسة يف أداء رسالتها وحتقيق أهدافها فإن ذلك ينعكس على كفاءة النظام التعليمي وفاعليته

.وحيقق متطلبات التنمية الشاملة للمجتمعوإذا كانت املدرسة على هذه الدرجة مـن "

عمل املتبعة األمهية فإن الطريقة اليت تدار ا وأساليب ال






٨٦

فيها متثل العمود الفقري لنجاحها يف أداء رسالتها على ).١٣هـ ص ١٤٢٢مرسي، (" الوجه املنشود

جناح اإلدارة املدرسية يف حتقيـق أهـدافها و اإلدارة احلديثة يعتمد على التزام مدير املدرسة مبقومات

ومن أهم فاعليتها يف تطوير العمل املدرسي، اليت أثبتت مات مشاركة املعلمني ملدير املدرسة يف حتديد تلك املقو ووضع خطـة العمـل وتنفيـذها املدرسية األهداف

إال أن واقع مـشاركة ) ٥هـ، ص ١٤٢٢البابطني، (املعلمني ملدير املدرسة ضعيفة كما بينتها نتائج دراسـة

أن مشاركة املعلمني مبدينة " العمري اليت أشارت إىل "رات املدرسـية ضـعيفة الرياض يف عملية اختاذ القرا

وكشفت دراسـة ) ١٠٣هـ، ص ١٤٢٢العمري،(الشمري أن أحد العوامل املؤثرة يف فاعليـة مـديري

اختـاذ مشاركة املعلمني ملدير املدرسة يف ياملدارس ه ).١٥١ص هـ١٤٢١الشمري، ( القرارات تشري إىل أن املشاركة بـني الدراساتهذه

و مطلوب لنجـاح ه ااملعلمني ومديري املدارس أقل مم وأن فاعلية مديري املدارس تـرتبط ،اإلدارة املدرسية

مبدى مشاركة املعلمني للمدير يف اختـاذ القـرارات، ب اإلدارة باألهداف من األساليب اليت ن أسلو إوحيث

قوم على أساس مشاركة املعلمني ملدير املدرسـة يف تحتديد األهداف وكيفية حتقيقها، وأنه أسلوب لتطوير

دارة املدرسية كما كشفت عـن ذلـك دراسـة اإلثابـت، (دراسة و) ٣١٣هـ، ص ١٤٢٤البابطني، (

ــإذا كــان أســلوب اإلدارة ).٢٣٩م، ص ١٩٩٥ ف ،ارة املدرسية باألهداف ميكن أن يساعد يف تطوير اإلد

هـذا –بنني – التعليم العام مدارس مديرو يطبقفهل .مدارسهم؟العمل يف لتطوير سلوب األ

:اسةأمهية الدر

تتبىن وزارة التربية والتعليم العديد من املشاريع التربوية والتعليمية اليت دف إىل تطوير العمل داخـل

منها املدارس الرائدة اليت من أهدافها تطبيـق ؛املدارسكما تفيد أسلوب اإلدارة باألهداف يف إدارة املدارس،

تعرف لل يف وزارة التربية والتعليم املسئولني الدراسة هذه املدارس لتطبيق وعلى أهم اجلوانب اليت حيتاجها مدير

لتطـوير أسلوب اإلدارة باألهداف باعتباره مـدخالً وحتديد أبرز الصعوبات اليت تقـف ،اإلدارة املدرسية . هلذا ألسلوبهمعائقاً أمام تطبيق

كما تكتسب الدراسة أمهيتـها مـن أمهيـة دراسات أسلوب اإلدارة باألهداف الذي تشري بعض ال

إىل أن تطبيقه يف املدارس يزيد مـن فاعليـة اإلدارة املدرسية وحيسن من عملية التخطيط املدرسي ويسهل

.عملية الرقابةالدراسة األوىل من نوعها اليت هذه تعترب كما

حتاول الكشف عن واقـع تطبيـق أسـلوب اإلدارة .باألهداف يف تعليم البنني باململكة العربية السعودية

:اف الدراسةأهد

مديري مدارس التعليم تطبيقالتعرف على مدى ـ ١ألسلوب اإلدارة يف مدينة الرياض - بنني –العام

.باألهداف






٨٧

التعرف على أمهيـة تطبيـق أسـلوب اإلدارة ـ ٢ مدينة يف -بنني -باألهداف يف مدارس التعليم العام

.الرياض تطبيق أسلوب الوقوف على الصعوبات اليت تواجهـ ٣

- بنني - التعليم العام دارة باألهداف يف مدارس اإل . الرياضيف مدينة

التعرف على مدى اختالف أفـراد الدراسـة يف ـ ٤مدى تطبيق وأمهية أسـلوب اإلدارة باألهـداف

املؤهل، عدد ،الوظيفة( متغريات الدراسة باختالف ). سنوات اخلربة يف العمل

:أسئلة الدراسة

–مدارس التعليم العـام ـ ما مدى تطبيق مديري ١ يف مدينة الرياض ألسلوب اإلدارة باألهداف -بنني

من وجهة نظر مديري ومعلمي مـدارس التعلـيم مبدينة الرياض ؟ – بنني –العام

ـ ما أمهية تطبيق أسـلوب اإلدارة باألهـداف يف ٢ يف مدينة الرياض من - بنني –مدارس التعليم العام

–رس التعليم العام وجهة نظر مديري ومعلمي مدا مبدينة الرياض ؟–بنني

تطبيق أسـلوب اإلدارة اليت تواجه صعوباتالـ ما ٣ـ –باألهداف يف مدارس التعليم العام يف -نني ب

مـديري ومعلمـي نظر مدينة الرياض من وجهة مبدينة الرياض ؟–بنني –مدارس التعليم العام

– ما مدى اختالف مديري مدارس التعليم العام - ٤ يف مدى تطبيق وأمهيـة أسـلوب اإلدارة -بنني

،الوظيفـة (باألهداف باختالف متغريات الدراسة ؟)املؤهل، عدد سنوات اخلربة يف العمل

:مصطلحات الدراسة

: لإلدارة منهااتريفعناك عدة ته: اإلدارة هي العملية املتكاملة اليت يتم فيهـا اسـتثمار "اإلدارة

قيق هدف خمطط له يـساهم يف اجلهود اجلماعية لتح ).٢٩ص م،٢٠٠٢ ،براهيماإل("تقدم اتمع

نشاط يعتمد على " إلدارة هي أن اتعريف آخر يف والتفكري والعمل ويتعلق بإثارة وحتفيز العاملني لتحقيق أهداف مشتركة باستخدام املوارد واإلمكانات املادية

عطيوي، (" املتاحة وفقاً لألسس والقواعد العملية ).١٦م، ص ٢٠٠١

: اإلدارة باألهداف العملية " هي : اإلدارة باألهداف اتمن تعريف

اليت يتم فيها حتديد األهـداف ووضـع األولويـات " وتصميم بنية اإلدارة من أجل أهداف حمددة للمنظمة

)DRUCKER.1981.95 ( نظام إداري يشارك " أو هيد أهداف فيه املدير مع العاملني بنشاط وفاعلية يف حتدي

أدائية للعمل قابلة للقياس والتقومي وقابلة لإلجنـاز يف وقت زمين حمدد ويعتمد اجلميع هذه األهداف أساساً

). املدرسـة (لتقومي أداء مجيع العاملني يف املؤسـسة عملية يقوم " أو أا ) ١٤٧هـ، ص ١٤٢٠العمايرة، (

ن لتحديد األهداف العامة للمدرسـة وا املدير واملعلم يعملون فيها مع حتديد ااالت الرئيسة لكل فـرد اليت

مع استخدام معيار حمدد لقياس التقدم حنـو حتقيـق






٨٨

أبو (" ويساهم اجلميع يف حتقيق النتائج املطلوبة ،اهلدفويف تعريف آخر لإلدارة ) ١٧٧م، ص ٢٠٠٠الوفاء،

طريقة يقوم مبوجبها كل مـن املـدير " باألهداف أا د أهداف املنظمة اليت يعملون ـا ومعاونيه معاً بتحدي ولية يف شكل نتـائج متوقعـة، ؤوحتديد جماالت املس

واستخدام املقاييس أو املعايري كموجهات يف حتريـك الوحدات اإلدارية وتشغيلها ويف إسهام كل فرد مـن

).٢٢٠هـ، ص ١٤١٧ياغي، (" أفراد تلك الوحداتألسلوب اإلدارة والتعريف اإلجرائي

ختاره الباحث هو مشاركة املعلمني لذي اباألهداف ا .ملدير املدرسة يف حتديد األهداف وكيفية حتقيقها

:الدراسات السابقة

أسـلوب اإلدارة بدراسة نيالتربوي نياهتم بعض الباحث هـذا األسـلوب يف إدارة إمكانية تطبيق وباألهداف

من هـذه و ،تطبيقه على إنتاجية املدرسة وآثار التعليم :الدراسات

:أوالً الدراسات العربية )م١٩٨٨(دراسة السلطان -١

اإلدارة باألهداف يف "قام فهد السلطان بدراسة عنواا لوزارة الربيـد – دراسة حالة - تطوير أنظمة اإلدارة

وهدفت إىل اختبار التكيف والتطبيق " والربق واهلاتف ألسلوب اإلدارة باألهداف يف البيئة اإلدارية باململكـة

، اًمـدير ) ١٤٠(ة السعودية،بلغت عينة الدراسة العربي حنو أسلوب اإلدارة اً إجيابي اًوتوصلت إىل أن هناك اجتاه

.باألهداف

)م١٩٩٥(دراسة الشبول -٢مدى إمكانية " ا عنوا بدراسةمنذر قاسم الشبول قام

يف املدارس الثانوية يف فمنوذج اإلدارة باألهدا أتطبيق سة إىل الكشف عن مدى وهدفت الدرا ،"حمافظة أربد

منوذج اإلدارة باألهداف يف املـدارس أإمكانية تطبيق طبقت على عينة مكونة مـن الثانوية يف حمافظة أربد،

من وة، ومعلم اًمعلم) ٤٠٦( و ، ومديره اًمدير) ١٤٠( درجـة إجيابيـة وجوديه توصلت الدراسة إل ما أبرز

منـوذج اإلدارة ومرتفعة إلمكانية تطبيق املـديرين أل .باألهداف من وجهة نظر أفراد الدراسة

)م١٩٩٥( دراسة ثابت -٣دور أسلوب "اعنوا ثابت بدراسة كيزعلي قام

، وهدفت "اإلدارة باألهداف يف تطوير اإلدارة املدرسيةإىل التعرف على دور أسلوب اإلدارة باألهداف يف معاجلة مشكالت اإلدارة املدرسية اإلدارية وغري

إمكانية استخدام أسلوب اإلدارة وعن اإلداريةوقد استخدم باألهداف يف تطوير اإلدارة املدرسية،

توصلت الدراسة من أبرز ما واملنهج الوصفي التحليلي، تطبيق تطوير اإلدارة املدرسية بواسطةإمكانية ليهإ

.دارة باألهدافإلأسلوب ا )هـ١٤١٦(دراسة اخلريف -٤

العوامل املؤثرة على : اخلريف بدراسة عنواا عبد اهللا قام تطبيـق أسـلوب اإلدارة باألهـداف يف مدى فاعلية

وهدفت الدراسة إىل حماولـة " االتصاالت السعودية تقومي عملية تطبيـق أسـلوب اإلدارة باألهـداف يف

طبقـت ؛االتصاالت السعودية ومعرفة مدى فعاليتها






٨٩

، يف االتـصاالت اً سعودي اًمدير) ١٧٢(على عينة من دراسة إىل أنه يوجد اجتاه عام بعدم فاعلية وتوصلت ال

.أسلوب اإلدارة باألهداف املطبق يف االتصاالت )هـ١٤١٨(مليباري دراسة -٥

" عنواـا بدراسـة طلعت حممد مليبـاري قام جبـدة حنـو زعبد العزياجتاهات العاملني جبامعة امللك

" تطبيق اإلدارة باألهداف وأثرها على فاعلية العمـل لتعرف على مدى قبول أو رفض العاملني وهدفت إىل ا اإلدارة باألهداف لتطبيق جبدة زعبد العزي جبامعة امللك

طبقت على عينـة مـن ،وتوقعام ألثرها على العمل ، جبدةزعبد العزيمن العاملني مبقر جامعة امللك ) ٣٦١(

فـراد العينـة أل أنومن أبرز ما توصلت الدراسة إليه وأم يتوقعون أن ارة باألهداف إجيابية حنو اإلداجتاهات

علـى فاعليـة اًلتطبيق أسلوب اإلدارة باألهداف آثار .العمل

)هـ١٤٢٣(دراسة الرشودي -٦ " اعنوا بدراسةبدرية سليمان الرشودي قامت

مدخل لتطوير العمليـة اإلداريـة : اإلدارة باألهداف " بكليات التربية للبنات باململكة العربيـة الـسعودية

وضع تصور مقترح لعناصر العملية اإلدارية وهدفت إىلبكليات التربية للبنـات يف ضـوء أسـلوب اإلدارة

موظفة ) ٣٢١( طبقت على عينة مكونة من ،باألهداف - جـدة – الرياض: يةاملدن اآلت يف كليات البنات يف

، ومن أبرز ما توصلت الدراسة إليـه بريده-اإلحساء اهتمام إدارة الكلية عدم موافقة أفراد عينة الدراسة على

.بالوضع الراهن

)هـ١٤٢٤(دراسة البابطني -٧ بدراسة عنواـا البابطني بعبد الوها نعبد الرمح قامبرنامج مقترح لتطبيق أسلوب اإلدارة باألهـداف يف "

وهـدفت الدراسـة إىل "جمال إدارة املدرسة الثانوية تصميم برنامج مقترح لتطبيق أسلوب اإلدارة باألهداف

جمال إدارة املدرسة الثانويـة يف اململكـة العربيـة يف السعودية، ومن أبرز ما أوصت به الدراسة أن تتـبىن

بوزارة التربية والتعليم اإلدارة العامة لإلشراف التربوي ويئـة املنـاخ ،تطبيق الربنامج الذي اقترحه الباحث

. اإلداري املناسب لتطبيق برنامج اإلدارة باألهداف دراسات األجنبيةثانياً ال

)ORSOMARSO,FRANK 1975( دراسة -١اإلدارة " قام فرانك أوسومارسـو بدراسـة عنواـا

" باألهداف يف مدارس نيوجنتون يف الواليات املتحـدة منوذج تطبيقـي لـإلدارة أهدفت الدراسة إىل وضع وتوصـلت الدراسـة إىل ،باألهداف لتطوير املدارس

.املطبقة للنموذجمنوذج أشاد به إداريو املدارس أ )ALIFF, JOHN1994(دراسة -٢

راء أعـضاء هيئـة آ" بدراسة عنواا أليفقام جون التدريس واإلداريني يف أسـلوب اإلدارة باألهـداف

هـدفت " بالكلية املتوسطة بأكادميية جورجيا للعلـوم راء أعضاء هيئة التـدريس آالدراسة إىل التعرف على

طبقت على ،باألهدافواإلداريني يف استخدام اإلدارة عضو من أعضاء هيئة التدريس ) ٢٨(عينة مكونة من

إداريني من الكلية املتوسطة، وتوصلت الدراسة ) ١٠(ومل يتـدربوا علـى إىل أن أغلب أعضاء هيئة التدريس






٩٠

وضع األهداف كما يتطلب تطبيـق أسـلوب اإلدارة وأوصت الدراسة ببذل اجلهـد يف تعلـيم ،باألهداف

ء هيئـة التـدريس يف جمـال اإلدارة وتدريب أعضا .باألهداف

:الدراسات السابقة التعليق على دراسة عن الدراسات السابقة يف هذه ال تاختلف

:اآليتهدفت إىل معرفة إمكانيـة تطبيـق ) دراسة الشبول (

هدفت إىل )دراسة ثابت(و ،أسلوب اإلدارة باألهداف وير يف تط اإلدارة باألهداف دور أسلوب التعرف على

دراسـة (و) دراسـة الـسلطان ( و ،اإلدارة املدرسية هدفت إىل التعرف علـى ) ALIFFدراسة (و )مليباري

، مدى قبول أو رفض العاملني لتطبيق اإلدارة باألهداف هدفت إىل تقـومي عمليـة تطبيـق ) دراسة اخلرايف (و

دراسة (و )دراسة الرشودي(وأسلوب اإلدارة املدرسية، إىل وضع هدفت) ORSOMARSOدراسة( و )البابطني إىلالدراسة هدفت هذهبينما ،مقترح أو برنامج تصور

التعرف على مدى تطبيق مديري املدارس ألسـلوب .اإلدارة باألهداف

ا أ يفالسابقة مع الدراسة احلالية تشات الدراسات ـ املنهج الوصفي املسحي باستثناء استخدمت يتدراس

، املنهج التجـرييب امتاستخد لتنيلا) فرانك ،البابطني(اليت اسـتخدمت املنـهج الوصـفي ) ودراسة ثابت (

.التحليلياستفاد الباحث من مراجعة الدراسات السابقة

.يف بناء أداة الدراسة واختيار املنهج املناسب

منهج الدراسة وإجراءااوهو " املسحي استخدم الباحث املنهج الوصفي -١

له مجـع املعلومـات خال يف البحث يتم من أسلوبانات عن ظاهرة أو واقع ما بقصد التعرف علـى يوالب

الظاهرة اليت ندرسـها، وحتديـد الوضـع احلـايل .)٢٣٧هـص٢٠٠٠عبيدات، ("...هلا :الدراسةوعينة جمتمع -٢

: قسمني مها تكون جمتمع الدارسة من دينة مب - بنني -مجيع مديري مدارس التعليم العام أـ

.مديراً) ١١٣٤(الرياض عددهم ) ٢٩٤٠٦(تلك املدارس وعددهم مجيع معلمي ب ـ

ــاً ــصائية(. معلم ــيمإح ــة والتعل وزارة التربي .)هـ١٤٢٩/ هـ١٤٢٨

ولكثرة أفراد الدراسة مت اختيار عينـه مـن جمتمـع : الدراسة

بنسبة ) ١١٣٤(البالغ عددهم دارساملعينة من مديري ١٠ ١١٣( أي (امدير.

) ٢٩٤٠٦(املدارس البالغ عددهم عينة من معلمي تلك .معلماً) ٢٩٤( أي ١بنسبة

وزعت بالتساوي على )نو معلم ،نومدير(هذه العينة بالرياض وعددها –بنني –مكاتب اإلشراف التربوي

علـى أفـراد ومت تطبيق أداة الدراسـة ،مكاتب) ٨(بـني معلـم ومـدير )٢٤٤( وقد استجاب ،الدراسة ، وفيما يـأيت م اكتماهلا استبانات لعد ) ٤ (تواستبعد

الذين استجابوا ألداة الدراسة توصيف ألفراد الدراسة .وفقاً ملتغرياا






٩١

وصف عينة الدراسة: أوالً : عينة الدراسة وفق املؤهل-١

توزيع عينة الدراسة وفق املؤهل )١ (جدول رقم النسبة العدد املؤهل

٥,٠ ١٢ )دكتوراه+ماجستري ( أعلى من بكالوريوس ٧٤,٢ ١٧٨ كالوريوس تربويب

١٤,٢ ٣٤ بكالوريوس غري تربوي ٦,٧ ١٦ أقل من بكالويوس

١٠٠,٠ ٢٤٠ اموع

أن أفراد الدراسة احلاصلني على )١(يتضح من جدول

وهـم ) ٥ (نـسبة ميثلـون سالبكالوريوأعلى من ) ٢ (الدكتوراهن على درجة واحلاصل :ن كاآليت زعووم

، وأن أكرب نسبة )١٠(ستري ن على درجة املاج واحلاصل بنـسبة تربـوي ال البكـالوريوس ن على وهم احلاصل

)٧٤,٢(. : عينة الدراسة وفق الوظيفة-٢

توزيع عينة الدراسة وفق الوظيفة )٢(جدول رقم النسبة العدد الوظيفة

٣,٣ ٨ مدير مدرسة ثانوية ٥,٤ ١٣ مدير مدرسة متوسطة ٨,٣ ٢٠ مدير مدرسة ابتدائية

١٤,٢ ٣٤ مدرسة ثانويةمعلم يف ٢١,٧ ٥٢ معلم يف مدرسة متوسطة ٤٧,١ ١١٣ معلم يف مدرسة ابتدائية

١٠٠,٠ ٢٤٠ اموع

ألداة ةاسـتجاب أن أكرب نسبة )٢(يتضح من جدول

معلمـي املرحلـة االبتدائيـة كانت مـن الدراسة مـديري كانت مـن وأن أقل نسبة ،)٤٧,١(بنسبة

.)٣,٣(املرحلة الثانوية

توزيع عينة الدراسة وفق الوظيفة )٣(جدول رقم النسبة العدد الوظيفة

١٧,١ ٤١ مدير

٨٢,٩ ١٩٩ معلم

١٠٠,٠ ٢٤٠ اموع

أن نسبة املعلمني الذين استجابوا ) ٣(يتضح من جدول

من نسبة مـديري أكربوهي) ٨٢,٩(ألداة الدراسة املدارس وذلك يعود إىل أن عدد أفراد الدراسـة مـن

.املعلمني أكثر من املديرين عينة الدراسة وفق اخلربة يف جمال العمل احلايل-٣

توزيع عينة الدراسة )٤(جدول رقم وفق اخلربة يف جمال العمل احلايل

النسبة العدد فئات اخلربة ٦,٧ ١٦ سنوات٤أقل من

٢٢,١ ٥٣ سنوات٨ سنوات إىل أقل من ٤من ٧٠,٠ ١٦٨ سنوات فأكثر٨من

١,٣ ٣ مل حيدد ١٠٠,٠ ٢٤٠ اموع

ذويي اخلربة أكثر من أن نسبة ) ٤(يتضح من جدول

كـرب أوهي ) ٧٠(مثان سنوات يف جمال العمل احلايل قل من أربع سنوات أ وأقل نسبة هي ملن خربم ،نسبة .)٦,٧(بنسبة






٩٢

:ثانياً أداة مجع البياناتة جلمـع استخدم الباحث يف هذه الدراسة االستبانة أدا

البيانات املتعلقة بواقع تطبيق أسلوب اإلدارة باألهداف :واعتمد يف بنائها على

املراجع العلمية اليت تناولـت أسـلوب اإلدارة • .باألهداف

الدراسات السابقة اليت تناولت أسـلوب اإلدارة • .باألهداف

من هذه املصادر قام الباحث ببناء استبانة مكونة مـن :ثالثة أجزاء هي

تضمن معلومات عامة عن أفراد الدراسة :ء األول اجلز ). اخلربة يف جمال العمل، الوظيفة،املؤهل(

عبارة موزعة على أربعـة ) ٣٢( تتضمن :اجلزء الثاين :جماالت هي

.عبارات) ٩(وتضمن حتديد األهداف : اال األول

.عبارات) ٨(وتضمن وضع اخلطة: اال الثاين

.عبارات) ٩(ة الدورية وتضمن املراجع: اال الثالث

.عبارات) ٦(تقومي اإلجناز وتضمن : اال الرابع: وقسمت اإلجابة على عبارات اجلزء الثاين إىل قسمني

األول معرفة مدى التطبيق الذي مت تقسيمه وفق تدرج يطبق بدرجة متوسطة، ،يطبق بدرجة عالية(رباعي

ين، ملعرفة والقسم الثا). يطبق ال ،يطبق بدرجة ضعيفةمهم بدرجة (مدى األمهية مت تقسيمه وفق تدرج رباعي

عدمي ، مهم بدرجة متوسطة، مهم بدرجة ضعيفة،عالية ).األمهية

عبارات عن الصعوبات اليت ) ٧(تضمن : اجلزء الثالث، تقف عائقاً أمام تطبيق أسلوب اإلدارة باألهداف

واإلجابة على هذا اجلزء قسمت وفق تدرج رباعي ال ،بة عالية، صعوبة متوسطة، صعوبة بسيطةصعو(

.) صعوبةتوجد :ثالثاً مراحل بناء االستبانة

ستبانة وصدقها الظاهريألولية لالالصيغة ا - أمت إعداد االستبانة وفق صيغتها األولية من خالل املصادر املذكورة سابقاً مث عرضت

حمكماً من كلية التربية جبامعة ) ١٤(على قسم التربية بكلية العلوم ومن ،امللك سعود

،االجتماعية جبامعة اإلمام حممد بن سعودومن قسم التربية وعلم النفس بكلية املعلمني جبامعة امللك سعود، وذلك بغرض حتكيمها والتأكد من صدقها الظاهري ومدى صالحيتها لقياس ما وضعت من أجله، وقد

.ظاتوحلبعض امل احملكمون أبدى ستبانةالصيغة النهائية لال - ب

ظات اليت أمجع عليها وحأخذ الباحث باملل ،أغلب احملكمني حول بنود االستبانة األولية

عبارتني وتعديل صياغة إلغاءوبناء عليه مت .بعض العبارات األخرى

)االتساق الداخلي( صدق األداةرابعاًجيـاد إللتأكد من صدق االتساق الداخلي مت

:)بريسون(معامل االرتباط






٩٣

بالدرجة الكلية للمجال ) مدى تطبيق، وأمهية أسلوب اإلدارة باألهداف( لقياس العالقة بني بنود احملور األول -١

:املنتمية إليه

)٥( جدول رقم معامالت ارتباط بنود احملور األول بالدرجة الكلية للمجال املنتمية إليه

اال مدى األمهية مدى التطبيق معامل االرتباط م معامل االرتباط م معامل االرتباط م معامل االرتباط م٠,٧٦٩٥ ٦ **٠,٦٦٦٩ ١ **٠,٧٧٠٧ ٦ **٠,٧٠٧٧ ١** ٠,٧٦١٧ ٧ **٠,٧٥٦٦ ٢ **٠,٧٠٩٩ ٧ **٠,٦٣٥٨ ٢** ٠,٨٣٨٥ ٨ **٠,٧٨١٨ ٣ **٠,٨٢٤٦ ٨ **٠,٥٢٨١ ٣** ٠,٧٢٧٩ ٩ **٠,٥٠٢٠ ٤ **٠,٧٤٧١ ٩ **٠,٦٧٥٢ ٤**

حتديد األهداف

٠,٧٤٢٤ ٥ **٠,٨٣٦٤ ٥** ٠,٧٦٠٩ ١٤ **٠,٧٧٦١ ١٠ **٠,٨٠٢٦ ١٤ **٠,٦٥٨٤ ١٠** ٠,٨٤٦٧ ١٥ **٠,٧٦٤١ ١١ **٠,٨٣٧٧ ١٥ **٠,٨٥١٠ ١١** ٠,٨٧٠٣ ١٦ **٠,٦٦٨٧ ١٢ **٠,٩٠٤٧ ١٦ **٠,٨٥٠٣ ١٢**

وضع اخلطة

٠,٧٩٧٤ ١٧ **٠,٨٥٤٦ ١٣ **٠,٧٨٠٢ ١٧ **٠,٧٩٣٢ ١٣** ٠,٧٧٢٧ ٢٣ **٠,٩١١١ ١٨ **٠,٧٠٥٠ ٢٣ **٠,٧٠٦٨ ١٨** ٠,٩٠٦٢ ٢٤ **٠,٧١٤٠ ١٩ **٠,٨٦١٨ ٢٤ **٠,٧٤٤١ ١٩** ٠,٨٩٧٥ ٢٥ **٠,٨٧٠٨ ٢٠ **٠,٨٨٢٩ ٢٥ **٠,٨١٥٣ ٢٠** ٠,٨٣٥٧ ٢٦ **٠,٧٣٣٢ ٢١ **٠,٧٥٤٠ ٢٦ **٠,٧٧٢٠ ٢١**

املراجعة الدورية

٠,٨٠٨٣ ٢٢ **٠,٧٢٧٤ ٢٢** ٠,٦٣٤٥ ٣٠ **٠,٦٣٧٥ ٢٧ **٠,٧٤٦٣ ٣٠ **٠,٧٧٠٠ ٢٧** تقومي اإلجناز **٠,٨٠٨١ ٣١ **٠,٦٧٤٨ ٢٨ **٠,٧٩٣٩ ٣١ **٠,٦٧٢٦ ٢٨٠,٦١٨٢ ٣٢ **٠,٦٩٤٥ ٢٩ **٠,٥٣٦٨ ٣٢ **٠,٨١٤٠ ٢٩**

٠,٠١دالة عند مستوى **

أن كـل فقـرة ) ٥(يتبني من اجلدول رقم مرتبطة مبحورها ارتباطاً موجباً داالً إحصائيا بالدرجة

.ملنتمية إليهالكلية للمجال ا






٩٤

لقياس العالقة بني ااالت، بالدرجـة الكليـة ـ٢ :للمحور األول

)٦(جدول رقم

معامالت ارتباط أبعاد احملور األول بالدرجة الكلية للمحور معامل االرتباط

ااالت مدى األمهية مدى التطبيق

**٠,٨٨٠١ **٠,٨٨٠٦ حتديد األهداف **٠,٩١٥٣ **٠,٩٠٨٠ وضع اخلطة

**٠,٩٦٠٢ **٠,٩٢٥٤ املراجعة الدورية **٠,٨٦٤١ **٠,٨٨٠١ تقومي اإلجناز


أن كل جمـال مـرتبط ) ٦( يتبني من اجلدول رقم عند مستوى إحصائياًالكلي ارتباطاً موجباً ودال باحملورمتسق مـع كل حمور أن يعين وهذا )٠,٠١ (الداللة .يةالكل الدرجة

معوقـات ( لقياس العالقة بني بنود احملور الثاين -٣ بالدرجة الكليـة )تطبيق أسلوب اإلدارة باألهداف

:للمحور

)٧(جدول رقم معامالت ارتباط بنود احملور الثاين بالدرجة الكلية للمحور

معامل االرتباط م٠,٧٣١٧ ١**

٠,٦٣٨٢ ٢** ٠,٧٦٢٦ ٣** ٠,٧٩٥٤ ٤** ٠,٦٩٢٣ ٥** ٠,٧١٤٣ ٦** ٠,٧٠٧٩ ٧**


مـدى " أن احملور الثاين ) ٧(يتبني من اجلدول رقم مرتبط باحملور الكلي ارتباطاً موجبـاً ودال " الصعوبة

وهذا يعـين أن ) ٠,٠١(إحصائياً عند مستوى الداللة .كل حمور متسق مع الدرجة الكلية

:ثبات األداة: ثالثاًت األداة مت اسـتخدام معامـل من ثبـا لتحقق ل و معامل الثبات ) ٨(ويوضح اجلدول رقم ) الفاكرونباخ(

.حملاور الدراسة والثبات الكلي ) ٨ (جدول رقم

معامالت ثبات ألفا كرونباخ للمجاالت واحملاور )٤٠=ن: العينة االستطالعية(

معامل ثبات ألفا كرونباخعدد احملور/اال

مدى البنود التطبيق

ى األمهيةمد

٠,٨٨ ٠,٩٠ ٩ حتديد األهداف ٠,٨٩ ٠,٩٣ ٨ وضع اخلطة

٠,٩٣ ٠,٩٢ ٩ املراجعة الدورية ٠,٨٢ ٠,٨٥ ٦ تقومي اإلجناز

٠,٩٦ ٠,٩٧ ٣٢ الثبات الكلي للمحور األول ٠,٨٥ ٧ الثبات الكلي للمحور الثاين

أن معامل الثبات يتراوح ) ٨( يتضح من اجلدول رقم وهذا يدل علـى أن أداة الدراسـة ).٩٧-.٨٢(بني .ةثابتتائج استخدم الباحث األسلوب ولتسهيل تفسري الن حيث مت . لتحديد مستوى اإلجابة على بنود األداةاآليت

، ٣=، متوســطة٤=عاليــة: (إعطــاء وزن للبــدائل، مث مت تصنيف تلك اإلجابات )١=، معدومة ٢=ضعيفة

ل املعادلـة وية املدى من خالإىل أربعة مستويات متسا عـدد ÷ ) أقل قيمة -أكرب قيمة = (طول الفئة :يةتاآل






٩٥

لنحصل علـى ٠,٧٥ = ٤÷ ) ١-٤= (بدائل األداة :اآليتالتصنيف

)٩(جدول رقم توزيع للفئات وفق التدرج املستخدم يف أداة البحث

مدى املتوسطات الوصف ٤,٠٠ – ٣,٢٦ عالية

٣,٢٥ – ٢,٥١ متوسطة ٢,٥٠ – ١,٧٦ ضعيفة ١,٧٥ – ١,٠٠ معدومة

عرض النتائج ومناقشتها :توصلت الدراسة إىل عدة نتائج جاءت على النحو اآليت

ما مدى تطبيق مديري مدارس : السؤال األول يف مدينة الرياض ألسلوب - بنني –التعليم العام

اإلدارة باألهداف من وجهة نظر مديري ومعلمي نة الرياض ؟ مبدي–بنني –مدارس التعليم العام

هذا السؤال مت حساب املتوسط احلسايب نلإلجابة ع ملدى تطبيق أسلوب اإلدارة باألهداف

)١٠(جدول رقم املتوسطات احلسابية وترتيبها تنازلياً إلجابات عينة الدراسة

مديري املدارس ألسلوب اإلدارة باألهدافتطبيقعن مدى معلم مدير

املتوسط االاملتوسط يبالترت احلسايب

الترتيب احلسايب

٤ ٣,٠٩ ٤ ٣,٢٠ حتديد األهداف ١ ٣,٢٨ ١ ٣,٤٤ وضع اخلطة

٢ ٣,٢٤ ٢ ٣,٣١ املراجعة الدورية ٣ ٣,١٤ ٣ ٣,٢٧ تقومي اإلجناز الكلي ملـدى املتوسط التطبيق

٣,١٩ ٣,٣٠

: اآليت)١٠(يتضح من اجلدول رقم وهذا ،)وضع اخلطة (ـ أن أعلى ااالت تطبيقاً جمال

جيايب يشري إىل اهتمام مديري املدارس بوضع إمؤشر .درسيخطة للعمل امل

.)حتديد األهداف(ـ أن أقل ااالت تطبيقاً جمال أن مديري املدارس يـرون أن اإلدارة باألهـداف ـ

بينما يرى املعلمون أن ) ٣,٣(تطبق بدرجة عالية .)٣,١٩(اإلدارة باألهداف تطبق بدرجة متوسطة

ة مديري املدارس يرون أن مدارسهم تطبق ثالث أن ـ املراجعة الدورية، تقـومي ،وضع اخلطة ( :جماالت) حتديد األهداف ( وأن جمال ،بدرجة عالية ) اإلجناز

.يطبق بدرجة متوسطةن أن مدارسهم تطبق جمـاالً واحـداً و املعلم يرىـ

:بينما بقية اـاالت ،)وضع اخلطة (:بدرجة عالية ) ف، املراجعة الدورية، تقومي اإلجناز حتديد األهدا (

.تطبق بدرجة متوسطة وملزيد من اإليضاح فقد مت حساب املتوسط

كما يوضـحها احلسايب ملدى تطبيق اإلدارة باألهداف .)١١(جدول رقم






٩٦ )١١(جدول رقم

دارس ألسلوب اإلدارة باألهدافعن مدى تطبيق مديري امل املتوسطات احلسابية وترتيبها تنازلياً إلجابات عينة الدراسة معلم مدير

املتوسط العبارة م االاملتوسط الترتيب احلسايب

الترتيب احلسايبالترتيب العام

٧ ٢ ٣,٣٩ ٢ ٣,٤٦ يوضح املدير أهداف املدرسة جلميع العاملني ١

مبا يتيح املدير ملنسويب املدرسة املشاركة يف اختاذ القرارات ٢ يتناسب مع مسئوليام

١٤ ٤ ٣,٢٥ ٣ ٣,٣٨

يشجع املدير منسويب املدرسة على طرح املقترحات الـيت ٣ ٣ ١ ٣,٤٤ ١ ٣,٥٧ تساعد على حتقيق األهداف

لدى مدير املدرسة صالحيات كاملة لتحديـد أهـداف ٤ ١٣ ٣ ٣,٣٢ ٥ ٣,١٤ اخلطة املدرسية

٣١ ٨ ٢,٨١ ٩ ٢,٨٩ ملدرسةيشترك املعلمون يف حتديد أهداف خطة ا ٥ ٢٩ ٧ ٢,٨٣ ٤ ٣,٢٧ يشترك املعلمون يف وضع أهداف اللجان املختلفة ٦

يشترك املعلمون يف وضع األهداف اخلاصة بزيـارم يف ٧ ٢٨ ٦ ٢,٩٠ ٧ ٣,٠٠ الفصول

يشترك املعلمون يف ترتيب األهداف املدرسـية حـسب ٨ األولوية

٣٠ ٩ ٢,٨٠ ٨ ٢,٩٧


٢٦ ٥ ٣,٠٢ ٦ ٣,٠٨ العاملني باملدرسة بتحقيق األهدافيلتزم مجيع ٩

حيدد املدير مع املعلمني النـشاطات املطلوبـة لتحقيـق ١٠ األهداف

١٥ ٥ ٣,٢١ ٧ ٣,٢٦

حيدد املدير مع املعلمني الوسائل الكفيلـة بتحقيـق منـو ١١ الطالب منواً متكامالً

٢٣ ٨ ٣,١٠ ٨ ٣,٢١

صالحيات للمعلمني حلل املشكالت يفوض املدير بعض ال ١٢ املدرسية اليومية

١٠ ٣ ٣,٣٠ ٤ ٣,٤٢

يشجع املدير االجتماعات لتبادل األفكار لتحسني العملية ١٣ التعليمية

١٠ ٤ ٣,٢٨ ٣ ٣,٥١

٢ ٢ ٣,٤٧ ١ ٣,٧٦ حيرص املدير على تنمية التعاون بني املعلمني ١٤

هداف وكيفية يتم حتديد املشكالت اليت تعترض حتقيق األ ١٥ التغلب عليها

١٦ ٦ ٣,١٩ ٦ ٣,٣٤

٢١ ٧ ٣,١١ ٥ ٣,٣٩ يناقش املدير املعلمني يف كيفية حتقيق األهداف ١٦

وضع اخلطة

١ ١ ٣,٥٨ ٢ ٣,٦٣ وليامؤحيدد املدير واجبات منسويب املدرسة ومس ١٧






٩٧

سة عن مدى تطبيق مديري املدارس املتوسطات احلسابية وترتيبها تنازلياً إلجابات عينة الدرا : )١١(جدول رقم تابع ألسلوب اإلدارة باألهداف

معلم مدير

املتوسط العبارة م االاملتوسط الترتيب احلسايب

الترتيب احلسايبالترتيب العام

يقدم املدير الدعم جلميع منسويب املدرسة لتمكينهم مـن ١٨ األداء املناسب لتحقيق األهداف

٨ ٣ ٣,٣٩ ٣ ٣,٤٢

١٢ ٥ ٣,٣٠ ٧ ٣,٢٩ ينسق املدير جهود العاملني باملدرسة لتحقيق األهداف ١٩

يتابع املدير تنفيذ مجيع العاملني لألعمال والنشاطات املتفق ٢٠ عليها

٤ ١ ٣,٤٦ ٥ ٣,٣٥

٣٢ ٩ ٢,٧٠ ٩ ٢,٨١ .يشترك املعلمون يف وضع معايري متكنهم من قياس األداء ٢١

ر املعلمني باخلربات واملعارف الـيت تـؤدي إىل يزود املدي ٢٢ .حتسني أدائهم

١٨ ٦ ٣,١٨ ٦ ٣,٣٠

١٦ ٧ ٣,١٥ ١ ٣,٥٠ .يتدارس املدير مع املعلمني نتائج اختبارات الطالب ٢٣٢٤

على هيتابع املدير جوانب العمل املدرسي للتأكد من سري .الوجه املطلوب

٤ ١ ٣,٤٦ ٤ ٣,٣٩

٢١ ٨ ٣,١٣ ٧ ٣,٢٩ .عمل بصفة منتظمةتتم مراجعة خطط ال ٢٥


٩ ٤ ٣,٣٥ ٢ ٣,٤٩ .يوجه املدير معلميه لتحقيق األهداف ٢٦ ٢٣ ٤ ٣,١١ ٤ ٣,١٨ .يتم تقييم النتائج لتحسني فرص حتقيق األهداف ٢٧ ٦ ١ ٣,٣٧ ١ ٣,٦٨ .يشجع املدير املعلمني الذين حيققون األهداف ٢٨ ٢٠ ٣ ٣,١٦ ٣ ٣,١٩ .علمني لدراسة ما مت حتقيقه من أهدافجيتمع املدير مع امل ٢٩

يركز املدير على حتقيق األهداف وليس على النـشاطات ٣٠ .اليت يقوم ا املعلمون

٢٥ ٥ ٣,٠٢ ٦ ٣,١٦

١٩ ٢ ٣,١٧ ٢ ٣,٢١ .يتأكد املدير من أن األهداف حتققت كما هو خمطط هلا ٣١

تقومي اإلجناز

٢٧ ٦ ٢,٩٦ ٤ ٣,١٨ .قق من أهدافتتم حماسبة العاملني وفقاً ملا حت ٣٢

:اآليت) ١١(رقم يتضح من اجلدول

) حتديد األهـداف ( :ـ بلغ عدد عبارات اال األول أربـع املدارس أن و يرى مدير ،عبارات) ٩(تسع

) ٥(ومخـس ، عاليـة ةعبارات تطبق بدرج )٤( بينما يرى املعلمون ،عبارات تطبق بدرجة متوسطة

وست ، تطبق بدرجة عالية عبارات) ٣(أن ثالث .عبارات تطبق بدرجة متوسطة) ٦(

حيدد ( :)١٧( هي العبارة رقم اًعبارة تطبيق الـ أعلى ،)وليامؤاملدير واجبات منسويب املدرسـة ومـس

ورمبا يعود ذلك إىل أن القواعد التنظيمية ملـدارس وليات مجيع ؤالتعليم العام أوضحت واجبات ومس

ـ العاملني يف املدارس، هـي اًوأقل العبارات تطبيقيشترك املعلمـون يف وضـع ( :)٢١(العبارة رقم

ويعود ذلك إىل أن .)معايري متكنهم من قياس األداء






٩٨

أداء معـايري وزارة التربية والتعليم هي اليت حتـدد .العاملني باملدارس

ـ اتفق املديرون واملعلمون على أن أعلى العبـارات هـي ) ديد األهـداف حت(: تطبيقاً يف اال األول

يشجع املدير منسويب املدرسـة ()٣(العبارة رقم على طرح املقترحات اليت تساعد علـى حتقيـق

وهذا يتفق مع ما توصلت إليه دراسـة ،)األهدافمن أن آراء املعلمني تكاد )هـ١٤٢٩ البابطني،(

تتفق على أن مدير املدرسة الثانوية يثين على أفكار وير العمليـة التعليميـة، ومقترحات املعلمني لتط

واختلفوا يف أدىن العبارات تطبيقاً، فريى املـديرون يشترك املعلمـون يف حتديـد ( )٥(أن العبارة رقم

، هي أدىن العبارات تطبيقـاً ) أهداف خطة املدرسة ويعود ذلك إىل شعور مديرو املدارس أن حتديـد

وليتهم بينما يرى املعلمـون أن ؤاألهداف من مس يـشترك املعلمـون يف ترتيـب ( )٨(م العبارة رق

هـي أدىن ) األهداف املدرسية حسب األولويـة العبارات تطبيقاً، وهذا يتفق مع ما توصلت إليـه

تتعامل مـع األهـداف أن الكلية ال ) الرشودي(حسب أمهيتها يف التنفيذ وإمنا يدرج يف اجلدول ما

.يستجد من أعمال بغض النظر عن األولويات

) ٨( )وضـع اخلطـة ( الثاين اال ـ بلغت عبارات عبارات )٧( سبع املدارس أن وعبارات يرى مدير تطبـق بدرجـة ) ١( وواحدة ،تطبق بدرج عالية

عبارات ) ٤( بينما يرى املعلمون أن أربع ،متوسطة

عبـارات تطبـق ) ٤( وأربع ،تطبق بدرجة عالية .بدرجة متوسطة

يف اًتطبيق اتعبارالـ اتفق املديرون واملعلمون أن أدىن )١١(هي العبارة رقـم )وضع اخلطة (اال الثاين

حيدد املدير مع املعلمني الوسائل الكفيلة بتحقيـق ( أعلـى ، واختلفـوا يف )منو الطالب منواً متكامالً

العبارة رقـم أنن واملديرريى ف ،اً تطبيق اتعبارالحيرص املدير على تنميـة التعـاون بـني ( )١٤(

وهذا ال يتفـق لعبارات تطبيقاً هي أعلى ا )املعلمنييف أن الكليـة ال ) الرشودي(مع ما توصلت إليه

تشجع على بناء روح الفريق والعمل اجلماعي بني بينما يرى املعلمون أن العبارة .املوظفات يف القسم

حيدد املدير واجبات منسويب املدرسـة ( )١٧( رقم .قاًيهي أعل العبارات تطب) وليامؤومس

) ٩( )املراجعة الدورية( :ارات اال الثالثـ بلغت عبعبـارات )٨(مثان املدارس أن وعبارات يرى مدير

تطبـق بدرجـة ) ١( وواحدة ، عاليةةتطبق بدرج عبارات ) ٥(س متوسطة بينما يرى املعلمون أن مخ

عبارات تطبق بدرجة ) ٤(أربعتطبق بدرجة عالية و .متوسطة

يف اً تطبيق اتعبارالـ اتفق املديرون واملعلمون أن أدىن هي العبارة رقـم )املراجعة الدورية (اال الثالث

يشترك املعلمون يف وضع معايري متكنهم من ( )٢١(ـ اتعبارال، واختلفوا يف أعلى )قياس األداء اً تطبيق

يتدارس املدير ( )٢٣(ن العبارة رقم أن واملديرريى فهـي أعلـى )نتائج اختبارات الطالب مع املعلمني






٩٩

ن العبارة رقم أ)العبارات تطبيقاً بينما يرى املعلمونيتابع املدير جوانب العمل املدرسي للتأكد ( )٢٤(

العبارات ىهي أعل ) من سريه على الوجه املطلوب .قاًيتطب

ست ) تقومي اإلجناز (بلغ عدد عبارات اال الرابع ـ ارس واملعلمـون أن املد وعبارات يرى مدير ) ٦(

) ٥( عاليـة ومخـس ةعبارة واحدة تطبق بدرج .عبارات تطبق بدرجة متوسطة

يف اً تطبيقاتعبارالـ اتفق املديرون واملعلمون أن أعلى )٢٨(هي العبارة رقم )تقومي اإلجناز (اال الرابع

، )يشجع املدير املعلمني الذين حيققون األهـداف (ن يرون ، فاملديرو اًتطبيق اتعبارالواختلفوا يف أدىن

يركز املدير علـى حتقيـق ( )٣٠(ن العبارة رقم أاألهداف وليس على النشاطات اليت يقـوم ـا

أدىن العبارات تطبيقاً بينمـا يـرى هي) املعلمونتتم حماسبة العاملني ( )٣٢(املعلمون أن العبارة رقم

هـي أدىن العبـارات ) وفقاً ملا حتقق من أهداف .تطبيقاً

ما أمهيـة تطبيـق أسـلوب اإلدارة : ؤال الثاين الس يف مدينة - بنني –باألهداف يف مدارس التعليم العام

الرياض من وجهة نظر مديري ومعلمـي مـدارس مبدينة الرياض ؟–بنني –التعليم العام

هذا السؤال مت حساب املتوسط احلـسايب نلإلجابة ع وجهة ملدى أمهية تطبيق أسلوب اإلدارة باألهداف من

.عينة الدراسةنظر

) ١٢ (جدول رقم عن املتوسطات احلسابية وترتيبها تنازلياً إلجابات عينة الدراسة

مدى أمهية تطبيق مديري املدارس ألسلوب اإلدارة باألهداف معلم مدير

املتوسط االاملتوسط الترتيب احلسايب

الترتيب احلسايب

٤ ٣,٥٢ ٤ ٣,٥٣ حتديد األهداف ١ ٣,٦٦ ١ ٣,٧١ اخلطةوضع

٢ ٣,٦٢ ٢ ٣,٦٧ املراجعة الدورية ٣ ٣,٥٧ ٣ ٣,٦٠ تقومي اإلجناز الكلــي املتوســط

٣,٥٩ ٣,٦٢ ملدى األمهية

:اآليت) ١٢(يتضح من اجلدول رقم

،)وضع اخلطـة (:ـ أن أعلى ااالت أمهية هو جمال هذا مؤشـر و ،يتفق مع كونه أعلى جمال تطبيقاً وىل وعي املعلمني واملديرين بأمهية وضع جيايب يشري إ إ

.خطط للعمل املدرسي) حتديد األهـداف ( :ـ أن أقل ااالت أمهية هو جمال

أقـل فهـو ،اً تطبيق تاالاويتفق مع كونه أقل ٤(من ) ٣,٥٣( عاليةته إال أن أمهي، أمهيةتاالا(.

مهيـة تطبيـق يرون أ ني واملعلم أن مديري املدارس ـ .ألهداف بدرجة عالية جلميع ااالتاإلدارة با

وملزيد من اإليضاح فقد مت حساب املتوسط

كمـا تطبيق اإلدارة باألهـداف أمهية احلسايب ملدى .)١٣(يوضحها جدول رقم






١٠٠ )١٣(جدول رقم

وب اإلدارة باألهدافعن مدى أمهية تطبيق مديري املدارس ألسل املتوسطات احلسابية وترتيبها تنازلياً إلجابات عينة الدراسة معلم مدير

املتوسط العبارة م اال الترتيب املتوسط احلسايب الترتيب احلسايب

الترتيب العام

٦ ٢ ٣,٧٢ ٢ ٣,٧٥ يوضح املدير أهداف املدرسة جلميع العاملني ١

يتيح املدير ملنسويب املدرسة املشاركة يف اختاذ القرارات مبا ٢ ١١ ٣ ٣,٦٦ ٣ ٣,٦٣ وليامؤب مع مسيتناس

يشجع املدير منسويب املدرسة على طرح املقترحات اليت ٣ ٢ ١ ٣,٧٥ ١ ٣,٧٨ تساعد على حتقيق األهداف

لدى مدير املدرسة صالحيات كاملة لتحديد أهـداف ٤ ٢٢ ٤ ٣,٥٦ ٥ ٣,٥٨ اخلطة املدرسية

٢٨ ٦ ٣,٤٥ ٨ ٣,٣٠ يشترك املعلمون يف حتديد أهداف خطة املدرسة ٥ ٢٩ ٧ ٣,٣٧ ٤ ٣,٦٠ يشترك املعلمون يف وضع أهداف اللجان املختلفة ٦

يشترك املعلمون يف وضع األهداف اخلاصة بزيـارم يف ٧ ٣١ ٨ ٣,٣٦ ٧ ٣,٣٣ الفصول

يشترك املعلمون يف ترتيب األهداف املدرسية حـسب ٨ األولوية

٣٢ ٩ ٣,٣٠ ٩ ٣,٢٨


٢٣ ٥ ٣,٥٣ ٦ ٣,٤٩ املدرسة بتحقيق األهدافيلتزم مجيع العاملني ب ٩

حيدد املدير مع املعلمني النشاطات املطلوبـة لتحقيـق ١٠ األهداف

١٨ ٧ ٣,٥٨ ٣ ٣,٧٣

حيدد املدير مع املعلمني الوسائل الكفيلة بتحقيـق منـو ١١ الطالب منواً متكامالً

١٦ ٦ ٣,٦١ ٧ ٣,٦٦

معلمني حلل املشكالت يفوض املدير بعض الصالحيات لل ١٢ املدرسية اليومية

١٣ ٤ ٣,٦٤ ٦ ٣,٦٧

يشجع املدير االجتماعات لتبادل األفكار لتحسني العملية ١٣ التعليمية

٩ ٣ ٣,٧٠ ٤ ٣,٧٠

١ ١ ٣,٧٩ ١ ٣,٨٠ حيرص املدير على تنمية التعاون بني املعلمني ١٤

ة يتم حتديد املشكالت اليت تعترض حتقيق األهداف وكيفي ١٥ التغلب عليها

١٣ ٤ ٣,٦٤ ٧ ٣,٦٦

٢٠ ٨ ٣,٥٦ ٥ ٣,٦٨ يناقش املدير املعلمني يف كيفية حتقيق األهداف ١٦

وضع اخلطة

٤ ٢ ٣,٧٤ ١ ٣,٨٠ وليامؤحيدد املدير واجبات منسويب املدرسة ومس ١٧






١٠١

ية تطبيق مـديري املتوسطات احلسابية وترتيبها تنازلياً إلجابات عينة الدراسة عن مدى أمه : )١٣(جدول رقم تابع املدارس ألسلوب اإلدارة باألهداف

معلم مدير

املتوسط العبارة م اال الترتيب املتوسط احلسايب الترتيب احلسايب

الترتيب العام

يقدم املدير الدعم جلميع منسويب املدرسة لتمكينهم مـن ١٨ األداء املناسب لتحقيق األهداف

٥ ١ ٣,٧٢ ٢ ٣,٧٨

١٠ ٤ ٣,٦٦ ٣ ٣,٧٣ ينسق املدير جهود العاملني باملدرسة لتحقيق األهداف ١٩

يتابع املدير تنفيذ مجيع العاملني لألعمـال والنـشاطات ٢٠ املتفق عليها

٧ ٣ ٣,٧١ ٤ ٣,٧١

٣٠ ٩ ٣,٣٧ ٩ ٣,٣٥ يشترك املعلمون يف وضع معايري متكنهم من قياس األداء ٢١

مني باخلربات واملعارف اليت تـؤدي إىل يزود املدير املعل ٢٢ حتسني أدائهم

١١ ٥ ٣,٦٤ ٧ ٣,٦٦

١٦ ٧ ٣,٥٩ ١ ٣,٨٠ يتدارس املدير مع املعلمني نتائج اختبارات الطالب ٢٣

يتابع املدير جوانب العمل املدرسي للتأكد من سريه على ٢٤ الوجه املطلوب

٧ ١ ٣,٧٢ ٤ ٣,٧١

٢٣ ٨ ٣,٥٢ ٨ ٣,٥٦ تظمةتتم مراجعة خطط العمل بصفة من ٢٥


١٣ ٦ ٣,٦٣ ٦ ٣,٦٨ يوجه املدير معلميه لتحقيق األهداف ٢٦ ٢٥ ٤ ٣,٥٠ ٣ ٣,٦٣ يتم تقييم النتائج لتحسني فرص حتقيق األهداف ٢٧ ٢ ١ ٣,٧٥ ١ ٣,٨٠ يشجع املدير املعلمني الذين حيققون األهداف ٢٨ ١٩ ٣ ٣,٥٨ ٢ ٣,٦٥ ما مت حتقيقه من أهدافجيتمع املدير مع املعلمني لدراسة ٢٩

يركز املدير على حتقيق األهداف وليس على النشاطات ٣٠ اليت يقوم ا املعلمون

٢٧ ٤ ٣,٥٠ ٦ ٣,٤٨

٢٠ ٢ ٣,٦٠ ٥ ٣,٥٣ يتأكد املدير من أن األهداف حتققت كما هو خمطط هلا ٣١

تقومي اإلجناز

٢٦ ٦ ٣,٤٩ ٤ ٣,٥٥ تتم حماسبة العاملني وفقاً ملا حتقق من أهداف ٣٢

:اآليت) ١٣(رقم يتضح من اجلدول

) حتديد األهـداف (ـ بلغ عدد عبارات اال األول املدارس واملعلمون ويرى مدير و ،عبارات) ٩(تسع .تطبيق مجيع العباراتعالية لأمهية

)١٤( أمهية هي العبـارة رقـم اتعبارالـ أن أعلى ، )علمـني حيرص املدير على تنمية التعاون بني امل (

لتعاون وهذا يعكس إدراك املعلمني واملديرين بأمهية ا

أدىن العبارات أمهية هـي ،لنجاح العملية التعليمية يـشترك املعلمـون يف ترتيـب ) (٨(العبارة رقم

على أا أدىن ) األهداف املدرسية حسب األولوية ) ٣,٢٨(العبارات أمهية إال أن متوسطها احلسايب

.أي أن أمهيتها عالية يف أمهية اتعبارالـ اتفق املديرون واملعلمون أن أعلى

)٣(هي العبارة رقم )حتديد األهداف (اال األول






١٠٢

يشجع املدير منـسويب املدرسـة علـى طـرح (، )املقترحات اليت تساعد على حتقيـق األهـداف

العبارة رقـم أمهية اتعبارال أدىن على أن تفقواواألهداف املدرسية يشترك املعلمون يف ترتيب ا ( )٨(

، وهذه النتيجة ختتلف عـن مـا )حسب األولوية ترتيب " رة من أن عبا) مليباري(توصلت له دراسة

" بتحقيقهـا األهداف حسب أمهيتـها وااللتـزام .أعلى رتبةثاين حصلت على

) ٨( )وضـع اخلطـة (ـ بلغت عبارات اال الثاين املدارس واملعلمـون أمهيـة ويرى مدير و ،عبارات

.تطبيق مجيع العباراتية لعال

يف أمهية اتعبارال أعلىـ اتفق املديرون واملعلمون أن )١٤( هي العبارة رقـم )وضع اخلطة (اال الثاين

)حيرص املدير على تنمية التعاون بـني املعلمـني ( أنن يرون وفاملدير واختلفوا يف أدىن العبارات أمهية

مني الوسائل حيدد املدير مع املعل ) (١١( رقم ةالعباررقـم و )الكفيلة بتحقيق منو الطالب منواً متكامالً

يتم حتديد املشكالت اليت تعترض حتقيـق ( )١٥(هي أدىن العبارات ) األهداف وكيفية التغلب عليها

)١٦( أمهية بينما يرى املعلمون أن العبـارة رقـم )يناقش املدير املعلمني يف كيفية حتقيق األهـداف (

.أمهيةهي أدىن العبارات )املراجعـة الدوريـة ( بلغت عبارات اال الثالث -

عاليـة املدارس واملعلمون أمهية ويرى مدير و ،)٩( .تطبيق مجيع العباراتل

يف أمهية اتعبارالـ اتفق املديرون واملعلمون أن أدىن هي العبارة رقـم )املراجعة الدورية (اال الثالث

متكنهم من يشترك املعلمون يف وضع معايري ( )٢١( أمهيـة اتعبارال، واختلفوا يف أعلى )قياس األداء

يتـدارس ( )٢٣(ن العبارة رقـم أفاملديرين يرون هـي )املدير مع املعلمني نتائج اختبارات الطالب

ن العبارة أ بينما يرى املعلمون أمهيةًأعلى العبارات يتابع املدير جوانب العمل املدرسـي ( )٢٤( رقم

والعبـارة ،)لى الوجه املطلوب للتأكد من سريه ع يقدم املدير الدعم جلميـع منـسويب ( )١٨(رقم

املدرسة لتمكينهم من األداء املناسـب لتحقيـق .أمهية العبارات ىهي أعل )األهداف

ست ) تقومي اإلجناز (بلغ عدد عبارات اال الرابع ـ املدارس واملعلمون أمهية ويرى مدير و عبارات) ٦(

.ع العباراتتطبيق مجيعالية ل يف أمهية اتعبارالـ اتفق املديرون واملعلمون أن أعلى

)٢٨(هي العبارة رقم )تقومي اإلجناز (اال الرابع ، )يشجع املدير املعلمني الذين حيققون األهـداف (

أنن يرون و فاملدير أمهية اتعبارالواختلفوا يف أدىن يركز املـدير علـى حتقيـق ( )٣٠(العبارة رقم

وليس على النشاطات اليت يقـوم ـا األهداف بينمـا يـرى أمهيةهي أدىن العبارات ) املعلمون

تتم حماسبة العاملني ( )٣٢(املعلمون أن العبارة رقم .أمهيةهي أدىن العبارات ) وفقاً ملا حتقق من أهداف






١٠٣

ما الصعوبات الـيت تواجـه تطبيـق : السؤال الثالث –لتعليم العـام أسلوب اإلدارة باألهداف يف مدارس ا

مـديري نظـر يف مدينة الرياض من وجهـة -بنني ؟ة الرياض مبدين–بنني –ومعلمي مدارس التعليم العام

للتعرف على الصعوبات اليت تواجه تطبيق أسلوب اإلدارة باألهداف مت استخدام املتوسطات

).١٤( احلسابية كما يف اجلدول رقم

)١٤(جدول رقم وترتيبها تنازلياً إلجابات عينة الدراسة عن مدى صعوبة تطبيق مديري املدارس ألسلوب اإلدارة باألهدافاملتوسطات احلسابية

العبارة م معلم مدير الترتيب املتوسط احلسايب الترتيب املتوسط احلسايب

٣ ٣,١٠ ٣ ٣,١٧ .صعوبة حتديد األهداف بشكل كمي ميكن قياسه ١ ٥ ٢,٩٩ ٢ ٣,٢٤ .قه إجناز العملصعوبة حتديد الزمن الذي يستغر ٢ ٦ ٢,٨٦ ٧ ٢,٧٨ .يتم وضع أهداف صعبة التحقيق ٣ ١ ٣,٢١ ١ ٣,٤١ .حتتاج اإلدارة باألهداف إىل جمهود كبري ٤ ٤ ٣,٠٢ ٥ ٢,٩٨ .يهتم املدير بتحديد املهام والصالحيات أكثر من اهتمامه بتحديد األهداف ٥ ٢ ٣,١٤ ٤ ٣,١٣ .ملتفق عليهايقصر بعض العاملني يف أداء واجبام ا ٦ ٧ ٢,٨٣ ٦ ٢,٨٨ .يتم التركيز على أهداف صغرية ٧

٣,٠٢ ٣,٠٨ متوسط الدرجة الكلية للصعوبات

:)١٤(يتضح من اجلدول رقم

اإلدارة أسـلوب ـ هناك صعوبات تواجـه تطبيـق من ) ٣,٠٨(باألهداف يف املدارس بدرجة متوسطة

صعوبات تعيق وهذه النتيجة تشري إىل وجود .)٤( األمر الـذي ؛تطبيق اإلدارة باألهداف يف املدارس

املدارس على مديري يستدعي العمل على مساعدة مـن من االستفادة واتمكنيختطي هذه الصعوبات ل

.هذا األسلوب يف تطوير العمل يف مدارسهمن أن أعلى العبارات صعوبة ون واملعلم واتفق املدير ـ

اإلدارة باألهداف إىل حتتاج) (٤( هي العبارة رقم وهـذا صـحيح فأسـلوب اإلدارة ،)جمهود كبري

باألهداف حيتاج إىل بذل جمهود كبري مـن قبـل مديري املدارس ومعلميها ممـا يتطلـب تـوفري

ـ ،اإلمكانات الالزمة للمدارس أدىن ا يف و واختلفن أن العبـارة و املدير رىالعبارات صعوبة حيث ي

هـي )لتحقيقيتم وضع أهداف صعبة ا ) (٣(رقم )٧(ن رقم وبينما يرى املعلم ،أدىن العبارات صعوبة

هـي أدىن )يتم التركيز على أهـداف صـغرية ( .العبارات صعوبة

)١( ـ بلغ عدد الصعوبات بدرجة عاليـة واحـدة وعدد الصعوبات بدرجة متوسطة سـت صعوبة،






١٠٤

بينما يرى املعلمـون ،من وجهة نظر املديرين ) ٦( .ة متوسطةأن مجيع الصعوبات بدرج

ما مدى اختالف أفراد الدراسة يف :السؤال الرابع فمدى تطبيق وأمهية أسلوب اإلدارة باألهدا

الوظيفة، املؤهل، عدد : (باختالف متغريات الدراسة ؟)سنوات اخلربة يف العمل احلايل

السؤال ومعرفة مدى اختالف تطبيق ن هذا لإلجابة ع ف مـتغريات أسلوب اإلدارة باألهداف باختال وأمهية

، واختبـار )ليل التباين حت(الدراسة مت استخدام اختبار

لتحديد الداللـة اإلحـصائية )شيفيه(واختبار ،)ت(الوظيفة، (باختالف الختالف استجابات عينة الدراسة

وجاءت النتائج كمـا ) اخلربة يف العمل احلايل ،املؤهل :هي موضحة يف اجلداول وذلك على النحو اآليت

: باختالف الوظيفةالفروق -١ملعرفة تأثري الوظيفة على تطبيق وأمهية أسلوب اإلدارة باألهداف والصعوبات اليت تواجه التطبيق مت استخدام

.)١٥( كما يف اجلدول رقم) ت(اختبار

لداللة الفروق يف إجابات أفراد العينة حول حماور الدراسة باختالف الوظيفة) ت(اختبار )١٥(جدول رقم

املتوسط العدد الوظيفة احملاور / التاا احلسايب

االحنراف مستوى قيمة ت املعياري

التعليق الداللة

حتديد األهداف ٠,٥١ ٣,٢٠ ٣٧ مدير ٠,٦٤ ٣,٠٩ ١٧٦ معلم

غري دالة ٠,٢٦٩ ١,١٢

وضع اخلطة ٠,٤٨ ٣,٤٤ ٣٨ مدير ٠,٦٢ ٣,٢٨ ١٧٩ معلم

غري دالة ٠,١٣٣ ١,٥١

املراجعة الدورية ٠,٦٠ ٣,٣١ ٣٨ مدير ٠,٦٢ ٣,٢٤ ١٧٨ معلم

غري دالة ٠,٥٠٥ ٠,٦٧

تقومي اإلجناز ٠,٥٨ ٣,٢٧ ٣٨ مدير ٠,٦٥ ٣,١٤ ١٧٩ معلم

غري دالة ٠,٢٤٩ ١,١٦

٠,٤٨ ٣,٣٠ ٣٨ مدير

مدى التطبيق

الدرجة الكلية ٠,٥٩ ٣,١٩ ١٧٩ معلم

غري دالة ٠,٢٦٤ ١,١٢

يد األهدافحتد ٠,٥١ ٣,٥٣ ٤٠ مدير ٠,٤٤ ٣,٥٢ ١٩٠ معلم

غري دالة ٠,٩٤٨ ٠,٠٧

وضع اخلطة ٠,٤٣ ٣,٧١ ٤١ مدير ٠,٣٨ ٣,٦٦ ١٨٩ معلم

غري دالة ٠,٤٠٠ ٠,٨٤

املراجعة الدورية ٠,٤٣ ٣,٦٧ ٤١ مدير ٠,٤٤ ٣,٦٢ ١٩٠ معلم

غري دالة ٠,٥٢٦ ٠,٦٤

تقومي اإلجناز ٠,٤٤ ٣,٦٠ ٤٠ مدير ٠,٤٨ ٣,٥٧ ١٨٩ معلم

غري دالة ٠,٦٧٤ ٠,٤٢

٠,٤٣ ٣,٦٢ ٤١ مدير

مدى األمهية

الدرجة الكلية ٠,٤٠ ٣,٥٩ ١٩١ معلم

غري دالة ٠,٦٥٢ ٠,٤٥

الدرجة الكلية للصعوبات ٠,٥٣ ٣,٠٨ ٤١ مدير ٠,٥٧ ٣,٠٢ ١٩٨ معلم

غري دالة ٠,٥٢٠ ٠,٦٤






١٠٥

:اآليت )١٥(يتضح من اجلدول رقم

االت جم التطبيق يف غري دالة يف مدى ) ت(أن قيمة ـ حتديد األهداف، وضع اخلطة، املراجعة : (الدراسة

، ويف الدرجة الكلية ملـدى )الدورية، تقومي اإلجناز ، مما يشري إىل عدم وجود تبعاً ملتغري الوظيفة لتطبيقا

فروق ذات داللة إحصائية بني إجابات أفراد العينة طبيق مديري املدارس لتلك حول رأيهم يف مدى ت

مدير، (بعاً الختالف طبيعة عملهم احلايل ت ااالت .)معلم

غري دالة يف مدى أمهية جماالت) ت( أن قيمة ـحتديد األهداف، وضع اخلطة، املراجعة : (الدراسة

، ويف الدرجة الكلية ملدى )الدورية، تقومي اإلجنازىل عدم وجود مما يشري إ، تبعاً ملتغري الوظيفةاألمهية

فروق ذات داللة إحصائية بني إجابات أفراد العينة حول رأيهم يف مدى أمهية تطبيق مديري املدارس

بعاً الختالف طبيعة عملهم احلايللتلك ااالت ت .) معلم،مدير(

غري دالة يف الدرجة الكلية ) ت( أن قيمة ـللصعوبات، مما يشري إىل عدم وجود فروق ذات

ة بني إجابات أفراد العينة حول رأيهم داللة إحصائييف مدى صعوبة تطبيق مديري املدارس ألسلوب اإلدارة باألهداف تبعاً الختالف طبيعة عملهم

.) معلم،مدير( احلايل

: الفروق باختالف املؤهل-٢ملعرفة تأثري املؤهل على تطبيق وأمهية أسلوب

يـق مت اإلدارة باألهداف والصعوبات اليت تواجه التطب كما يف اجلدول رقـم ) حتليل التباين (استخدام اختبار

)١٦(.

)١٦(جدول رقم

اختبار حتليل التباين لداللة الفروق يف إجابات أفراد العينة حول حماور الدراسة باختالف املؤهل

جمموع املربعات مصدر التباين احملاور / ااالتدرجات احلرية

متوسط املربعات

قيمة فمستوى الداللة

التعليق

١,١٣ ٣ ٣,٣٨ بني اموعات حتديد األهداف

٠,٣٧ ٢٠٩ ٧٧,٤٤ داخل اموعات٠,٠٣٠ ٣,٠٤

دالة عند مستوى ٠,٠٥

وضع اخلطة ٠,٦٣ ٣ ١,٨٨ بني اموعات ٠,٣٦ ٢١٣ ٧٦,٨٢ داخل اموعات

غري دالة ٠,١٦١ ١,٧٣

املراجعة الدورية ٠,٦٦ ٣ ١,٩٨ موعاتبني ا ٠,٣٧ ٢١٢ ٧٨,٥٦ داخل اموعات

غري دالة ٠,١٥٣ ١,٧٨

تقومي اإلجناز ٠,٨١ ٣ ٢,٤٣ بني اموعات ٠,٤١ ٢١٣ ٨٧,٠٤ داخل اموعات

غري دالة ٠,١١٧ ١,٩٨

٠,٧٧ ٣ ٢,٣٠ بني اموعات


الدرجة الكلية ٠,٣٢ ٢١٣ ٦٨,٦٨ داخل اموعات

غري دالة ٠,٠٧١ ٢,٣٨






١٠٦

اختبار حتليل التباين لداللة الفروق يف إجابات أفراد العينة حول حماور الدراسـة بـاختالف ): ١٦(تابع جدول رقم املؤهل

جمموع املربعات مصدر التباين احملاور / ااالتدرجات احلرية

متوسط املربعات

قيمة فمستوى الداللة

التعليق

فحتديد األهدا ٠,٢١ ٣ ٠,٦٢ بني اموعات ٠,٢١ ٢٢٦ ٤٦,٧٤ داخل اموعات

غري دالة ٠,٣٩٦ ١,٠٠

وضع اخلطة ٠,٢٠ ٣ ٠,٥٩ بني اموعات ٠,١٥ ٢٢٦ ٣٤,٤٤ داخل اموعات

غري دالة ٠,٢٧٦ ١,٣٠

املراجعة الدورية ٠,٤٢ ٣ ١,٢٦ بني اموعات ٠,١٩ ٢٢٧ ٤٣,٥٤ وعاتداخل ام

غري دالة ٠,٠٩١ ٢,١٨

تقومي اإلجناز ٠,٤١ ٣ ١,٢٢ بني اموعات ٠,٢٢ ٢٢٥ ٤٨,٨١ داخل اموعات

غري دالة ٠,١٣٤ ١,٨٨

٠,٢٩ ٣ ٠,٨٨ بني اموعات


الدرجة الكلية ٠,١٦ ٢٢٨ ٣٦,٠٥ داخل اموعات

غري دالة ٠,١٣٩ ١,٨٥

الدرجة الكلية للصعوبات ٠,٤٠ ٣ ١,١٩ بني اموعات ٠,٣٢ ٢٣٥ ٧٤,٣١ داخل اموعات

غري دالة ٠,٢٩٢ ١,٢٥

: اآليت)١٦(يتضح من اجلدول رقم

ثالث لالتطبيق غري دالة يف مدى ) ف(ـ أن قيمة وضع اخلطة، املراجعة الدورية، تقومي : ( هيجماالت تبعاً ملتغري التطبيق، ويف الدرجة الكلية ملدى )اإلجنازا يشري إىل عدم وجود فروق ذات داللة ، مماملؤهل

إحصائية بني إجابات أفراد العينة حول رأيهم يف تبعاً بيق مديري املدارس لتلك ااالتمدى تط

.الختالف مؤهالم

: غري دالة يف مدى أمهيـة اـاالت ) ف(ـ أن قيمة حتديد األهداف، وضع اخلطة، املراجعة الدوريـة، (

تبعاً درجة الكلية ملدى األمهية ، ويف ال )تقومي اإلجناز مما يشري إىل عدم وجود فروق ذات ،ملتغري املؤهل

داللة إحصائية بني إجابات أفراد العينة حول رأيهم

يف مدى أمهية تطبيق مديري املدارس لتلك ااالت .تبعاً الختالف مؤهالم

غـري دالـة يف الدرجـة الكليـة ) ف( أن قيمة ـىل عدم وجود فـروق ذات للصعوبات، مما يشري إ

داللة إحصائية بني إجابات أفراد العينة حول رأيهم يف مدى صعوبة تطبيق مديري املدارس ألسـلوب

.اإلدارة باألهداف تبعاً الختالف مؤهالم

يف مـدى ٠,٠٥دالة عند مستوى ) ف(أن قيمة ـ ، ممـا يـشري إىل )حتديد األهداف : ( جمال التطبيق

إحصائية بني إجابات أفراد وجود فروق ذات داللة العينة حول رأيهم يف مدى تطبيق مديري املدارس

وباسـتخدام . هلذا اال تبعاً الختالف مؤهالم اختبار شيفيه للكشف عن مصدر تلـك الفـروق

).١٧(جدول رقم






١٠٧

)١٧(جدول رقم ال حتديد األهدافتطبيق جماختبار شيفيه لتوضيح مصدر الفروق يف إجابات أفراد العينة حول مدى .يف أسلوب اإلدارة باألهداف باختالف املؤهل

املتوسط املؤهل احلسايب

أعلى من بكالوريوس

بكالوريوس تربوي

بكالوريوس غري تربوي

أقل من الفرق لصاحل سبكالوريو

٣,١١ أعلى من بكالوريوس ٣,٠٧ بكالوريوس تربوي

٣,٠٦ بكالوريوس غري تربوي

* ٣,٥٨ س من بكالوريوأقلأقل من سبكالوريو

)٠,٠٥(تعين وجود فروق دالة عند مستوى*

وجود فروق دالة عنـد )١٧(يتضح من اجلدول رقم حتديـد : ( يف مدى تطبيـق جمـال )٠,٠٥( مستوى

) بكالوريوس تربـوي (، بني احلاصلني على )األهداف، وذلك لصاحل )يوسرأقل من بكالو (واحلاصلني على

وجد فـروق ت، و )يوسرأقل من بكالو (حلاصلني على اواحلاصـلني )أقل من بكالوريوس (بني احلاصلني على

أعلى مـن البكـالوريوس واحلاصـلني علـى (على

ن اختبار شيفيه مل يظهره أإال ) بكالوريوس غري تربوي .لصغر العينة وذلك

:الفروق باختالف عدد سنوات اخلربة يف العمل احلايلري املؤهل على تطبيق وأمهية أسلوب ملعرفة تأث

اإلدارة باألهداف والصعوبات اليت تواجه التطبيـق مت .)١٨(كما يف اجلدول رقم) ت(استخدام اختبار

)١٨(جدول رقم

لداللة الفروق يف إجابات أفراد العينة حول حماور الدراسة باختالف عدد سنوات اخلربة يف العمل احلايل) ت(اختبار املتوسط العدد فئات اخلربة احملاور / ااالت

احلسايباالحنراف املعياري

قيمة ت

مستوى التعليق الداللة

حتديد األهداف ٠,٦٢ ٣,٠٧ ٦٢ سنوات٨أقل من ٠,٦٢ ٣,١٢ ١٤٨ سنوات فأكثر٨من

غري دالة ٠,٦١٥ ٠,٥٠

وضع اخلطة ٠,٦١ ٣,٣٠ ٦٤ سنوات٨أقل من ٠,٦١ ٣,٣١ ١٥٠ سنوات فأكثر٨من

دالةغري ٠,٩١١ ٠,١١

املراجعة الدورية ٠,٥٩ ٣,٢٣ ٦٤ سنوات٨أقل من ٠,٦٣ ٣,٢٥ ١٤٩ سنوات فأكثر٨من

غري دالة ٠,٧٥٦ ٠,٣١

تقومي اإلجناز ٠,٦٣ ٣,١٣ ٦٤ سنوات٨أقل من ٠,٦٦ ٣,١٦ ١٥٠ سنوات فأكثر٨من

غري دالة ٠,٧٣٣ ٠,٣٤

٠,٥٦ ٣,١٨ ٦٤ سنوات٨أقل من


ة الكليةالدرج ٠,٥٨ ٣,٢٢ ١٥٠ سنوات فأكثر٨من

غري دالة ٠,٦٩٧ ٠,٣٩






١٠٨

لداللة الفروق يف إجابات أفراد العينة حول حماور الدراسة بـاختالف عـدد ) ت(اختبار ): ١٨(تابع جدول رقم سنوات اخلربة يف العمل احلايل

املتوسط ددالع فئات اخلربة احملاور / ااالت احلسايب

االحنراف املعياري

قيمة ت

مستوى التعليق الداللة

حتديد األهداف ٠,٤٣ ٣,٤٨ ٦٧ سنوات٨أقل من ٠,٤٧ ٣,٥٣ ١٦٠ سنوات فأكثر٨من

غري دالة ٠,٤٣٢ ٠,٧٩

وضع اخلطة ٠,٤٦ ٣,٥٧ ٦٨ سنوات٨أقل من ٠,٣٦ ٣,٧٠ ١٥٩ سنوات فأكثر٨من

٠,٠٢٧ ٢,٢٥ دالة عند مستوى

٠,٠٥ املراجعة الدورية ٠,٤٣ ٣,٥٥ ٦٨ سنوات٨أقل من

٠,٤٥ ٣,٦٥ ١٦٠ سنوات فأكثر٨من غري دالة ٠,١١٧ ١,٥٧

تقومي اإلجناز ٠,٤٨ ٣,٤٩ ٦٨ سنوات٨أقل من ٠,٤٦ ٣,٦١ ١٥٨ سنوات فأكثر٨من

غري دالة ٠,٠٨٣ ١,٧٤

٠,٤٠ ٣,٥٢ ٦٨ سنوات٨ن أقل م


الدرجة الكلية ٠,٤٠ ٣,٦٢ ١٦١ سنوات فأكثر٨من

غري دالة ٠,١٠١ ١,٦٥

الدرجة الكلية للصعوبات ٠,٥٣ ٣,٠٢ ٦٩ سنوات٨أقل من ٠,٥٨ ٣,٠٣ ١٦٧ سنوات فأكثر٨من

غري دالة ٠,٩٦٥ ٠,٠٤

:اآليت )١٨(يتضح من اجلدول رقم

جمـاالت يـق تطبغري دالة يف مدى ) ت(أن قيمة ـ حتديد األهداف، وضع اخلطة، املراجعة : (الدراسة

، ويف الدرجة الكلية ملـدى )الدورية، تقومي اإلجناز ، مما يشري إىل عدم وجود فروق ذات داللة التطبيق

إحصائية بني إجابات أفراد العينة حول رأيهـم يف مدى تطبيق مديري املدارس لتلك ااالت تبعـاً

. خربم يف العمل احلايلالختالف عدد سنوات جمـاالت غري دالة يف مدى أمهيـة ) ت(قيمة أن ـ

املراجعة الدورية، تقومي حتديد األهداف، : (الدراسة، ويف الدرجة الكلية ملدى األمهية، مما يشري )اإلجناز

إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحـصائية بـني إجابات أفراد العينة حول رأيهم يف مـدى أمهيـة

تبعاً الختالف مديري املدارس لتلك ااالت تطبيق .عدد سنوات خربم يف العمل احلايل

يف ٠,٠٥دالة عند مستوى ) ت(يف حني كانت قيمة ، ممـا يـشري إىل )وضع اخلطة : (مدى أمهية جمال

وجود فروق ذات داللة إحصائية بني إجابات أفراد العينة حول رأيهم يف مدى أمهية تطبيق مـديري

س هلذا اال تبعاً الختالف عـدد سـنوات املدارخربم يف العمل احلايل، وذلك لصاحل ذوي اخلربة

، وهذا يشري إىل أن أصحاب سنوات فأكثر ٨من يدركون أمهية وضـع ،)مثان سنوات فأكثر ( اخلربة . املدرسيةتحقيق األهدافل خطة

غـري دالـة يف الدرجـة الكليـة ) ت( أن قيمة ـإىل عدم وجود فـروق ذات للصعوبات، مما يشري

داللة إحصائية بني إجابات أفراد العينة حول رأيهم






١٠٩

يف مدى صعوبة تطبيق مديري املدارس ألسـلوب اإلدارة باألهداف تبعاً الختالف عـدد سـنوات

.خربم يف العمل احلايل

خالصة النتائج والتوصيات أسـلوب ىل التعرف على واقع تطبيق إهدفت الدراسة

وأمهيـة ،هداف يف مدارس التعليم العـام اإلدارة باأل والصعوبات اليت قد تواجه تطبيق هذا األسلوب التطبيق

ـ التعيف من وجهة نظر مديري املدارس ومعلميها يم ل .دينة الرياضمب -بنني –العام

أوالً أهم النتائج .)وضع اخلطة(ـ أن أعلى ااالت تطبيقاً جمال .)حتديد األهداف( ـ أن أقل ااالت تطبيقاً جمال

أن مديري املدارس يـرون أن اإلدارة باألهـداف ـبينما يرى املعلمون أن ) ٣,٣(تطبق بدرجة عالية

.)٣,١٩( اإلدارة باألهداف تطبق بدرجة متوسطةعبارة تطبق بدرجة ) ٢٠(ن ييرى املديرون أن عشر ـ

عبارة تطبـق بدرجـة ) ١٢( ة عشر واثنيت ،عالية ةاملعلمون أن ثـالث عـشر بينما يرى ،متوسطة

ة عـشر وتـسع ،عبارة تطبق بدرجة عالية ) ١٣( . عبارة تطبق بدرجة متوسطة) ١٩(

حيـدد ( :)١٧(ـ أعلى عبارة تطبيق هي العبارة رقم ،)وليامؤاملدير واجبات منسويب املدرسـة ومـس

)٢١( هـي العبـارة رقـم اًوأقل العبارات تطبيق نهم من قياس يشترك املعلمون يف وضع معايري متك (

.)األداء

،)وضع اخلطـة (ـ أن أعلى ااالت أمهية هو جمال . تطبيقاًتاالاويتفق مع كونه أعلى

) حتديد األهـداف (ـ أن أقل ااالت أمهية هو جمال فهـو أقـل ،اً تطبيق تاالاويتفق مع كونه أقل

٤(من ) ٣,٥٣( عاليةته أمهية إال أن أمهيتاالا(. يرون أمهيـة تطبيـق ني املدارس واملعلم أن مديري ـ

.اإلدارة باألهداف بدرجة عالية جلميع ااالت )١٤( أمهية هي العبـارة رقـم اتعبارالـ أن أعلى

،)حيرص املدير على تنمية التعاون بني املعلمـني (يشترك ) (٨(أدىن العبارات أمهية هي العبارة رقم و

ب املعلمون يف ترتيب األهداف املدرسـية حـس ).األولوية

ـ هناك صعوبات تواجه تطبيق اإلدارة باألهـداف يف .)٤(من ) ٣,٠٨(املدارس بدرجة متوسطة

ن أن أعلى العبارات صعوبة ون واملعلم واتفق املدير ـحتتاج اإلدارة باألهداف إىل ) (٤( هي العبارة رقم

.)جمهود كبريعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني إجابات ـ

العينة حول رأيهم يف مدى تطبيق مـديري أفراد سلوب اإلدارة باألهداف تبعاً الختالف أل املدارس

.طبيعة عملهم احلايلعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني إجابات ـ

نة حول رأيهم يف مدى أمهية تطبيق أفراد العيمديري املدارس ألسلوب اإلدارة باألهداف تبعاً

.ايلالختالف طبيعة عملهم احل






١١٠

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني إجابات ـأفراد العينة حول رأيهم يف مدى صـعوبة تطبيـق مديري املدارس ألسلوب اإلدارة باألهداف تبعـاً

.الختالف طبيعة عملهم احلايلـ عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني إجابات أفراد العينة حول رأيهم يف مدى تطبيق مـديري

رس ألسلوب اإلدارة باألهداف تبعاً الختالف املدا .مؤهالم

ـ عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني إجابات أفراد العينة حول رأيهم يف مدى أمهيـة تطبيـق مديري املدارس ألسلوب اإلدارة باألهداف تبعـاً

.الختالف مؤهالمـ عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني إجابات

ة حول رأيهم يف مدى صـعوبة تطبيـق أفراد العين مديري املدارس ألسلوب اإلدارة باألهداف تبعـاً

.الختالف مؤهالم ـ وجود فروق ذات داللة إحصائية بني إجابات أفراد العينة حول رأيهم يف مدى تطبيق مديري املدارس

بـني احلاصـلني علـى )حتديد األهـداف ( جمالأقـل مـن (واحلاصلني على ) بكالوريوس تربوي (

أقل من (، وذلك لصاحل احلاصلني على )بكالوريوس ).بكالوريوس

ـ عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني إجابات أفراد العينة حول رأيهم يف مدى تطبيق مـديري املدارس ألسلوب اإلدارة باألهداف تبعاً الختالف

.عدد سنوات خربم يف العمل احلايل

إحصائية بني إجابات ـ عدم وجود فروق ذات داللة أفراد العينة حول رأيهم يف مدى أمهيـة تطبيـق مديري املدارس ألسلوب اإلدارة باألهداف تبعـاً

.الختالف عدد سنوات خربم يف العمل احلايلوجود فروق ذات داللة إحصائية بني إجابات أفراد ـ

العينة حول رأيهم يف مدى أمهية تطبيق مـديري تبعاً الختالف عدد )اخلطةوضع ( املدارس للمجال

سنوات خربم يف العمل احلايل، وذلك لصاحل ذوي . سنوات فأكثر٨اخلربة من

ـ عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني إجابات أفراد العينة حول رأيهم يف مدى صـعوبة تطبيـق مديري املدارس ألسلوب اإلدارة باألهداف تبعـاً

.عمل احلايلالختالف عدد سنوات خربم يف ال ثانياً التوصيات

ن نتائج يف ضوء ما توصلت إليه الدراسة م :ميكن تقدمي بعض التوصيات

أن تم وزارة التربية والتعليم بأسـلوب اإلدارة •باألهداف من خالل توعية املديرين واملعلمـني وتدريبهم على االستفادة من هذا األسـلوب يف

.تطوير العمل املدرسيدة املدارس يف تطبيـق اإلدارة وضع خطة ملساع •

.باألهداف وضع آلية إلشراك املعلمني يف وضـع معـايري •

.واضحة متكنهم من التعرف على مستوى أدائهم• ى توفري الكادر اإلداري املناسب للمدارس ليتسن

.االستفادة من أسلوب اإلدارة باألهداف






١١١

.القيام بدراسة مشاة على مدارس تعليم البنات •

رشكر وتقدي يشكر الباحث جامعة امللك سعود ممثلة بعمـادة البحث العلمي ومركز البحوث بكلية املعلمـني

للباحث والشكر موصـول على دعمهم املستمر .ة االستبانةئتعب حتكيم أو لكل من ساهم يف

:ملراجـــع امؤسـسة . اإلدارة التربوية ــ مدرسية ــ صـفية . اإلبراهيم، عدنان بدري

.م٢٠٠٢. سات اجلامعية للنشر والتوزيعمحادة للدرادار . اجتاهات حديثة يف اإلدارة املدرسـية . أبو الوفاء مجال، وسالمة عبد العظيم

.م٢٠٠٠املعرفة اجلامعية، النمط اإلداري ومدى عالقته بأسلوب عمـل املعلمـني . إبراهيم حممد األخرش،

. ري غري منشورةرسالة ماجست. " وتعاملهم مع الطالب داخل الفصل الدراسي .هـ١٤٢٠. الرياض. جامعة امللك سعود. كلية التربية. قسم اإلدارة التربوية

برنامج مقتـرح لتطبيـق أسـلوب اإلدارة . البابطني، عبد الرمحن عبد الوهاب رسالة . باألهداف يف جمال إدارة املدرسة الثانوية يف اململكة العربية السعودية

جامعة اإلمـام . بية، كلية العلوم االجتماعية قسم التر . دكتوراه غري منشورة .هـ١٤٢٤. الرياض. حممد بن سعود اإلسالمية

ملدارس الثانوية يف مدينة :باألهدافمدى ممار . البابطني، عبد الرمحن عبد الوهاب قـسم . الرياض لألسلوب الشوري يف أداء مهامهم من وجهة نظر املعلمني

هـ١٤٢٩.ة امللك سعودجامع، كلية التربية،اإلدارة التربويةجملة . دور أسلوب اإلدارة باألهداف يف تطوير اإلدارة املدرسية. ثابت، علي زكي

.١٩٩٥). ٢٩(العدد . كلية التربية باملنصورةجملـة . ارةاإلدارة باألهداف فلسفة ومدخل فعـاالن يف اإلد . درة، عبد الباري

.)هـ١٤٠١ (٢٩ العدد. اإلدارة العامةمدخل لتطوير العملية اإلدارية : اإلدارة باألهداف . ية بنت سليمانالرشودي، بدر

رسـالة دكتـوراه غـري .بكلية التربية للبنات باململكة العربية الـسعودية . كلية التربية، كليات البنات مبنطقة الرياض،قسم التربية وعلم النفس.منشورة . هـ١٤٢٢

دارة باألهداف يف مـدارس تطبيق منوذج اإل إمكانيةمدى . منذر قاسم ،الشبول جامعـة .كلية التربيـة .رسالة ماجستري غري منشورة .الثانوية يف حمافظة أربد

.م١٩٩٥ الريموك األردنمناذج خمتارة للمدير الفعـال يف املـدارس الثانويـة . الشمري، حجي بن عايد

قـسم . رسالة ماجستري غري منشورة."دراسة حالة" احلكومية مبدينة الرياض .هـ١٤٢١. الرياض. جامعة امللك سعود. كلية التربية. ة التربويةاإلدار

دور مديري املدارس يف تفعيل العالقات اإلنسانية باملـدارس . احلريب، فهد حممد . قسم اإلدارة التربوية. رسالة ماجستري غري منشورة". املتوسطة باملدينة املنورة

.هـ١٤٢٢. الرياض. جامعة امللك سعود. كلية التربيةالعوامل املؤثرة على فاعلية تطبيق أسـلوب اإلدارة ) هـ١٤١٦ (عبد اهللا اخلريف،

جستري غري منشورة، كلية العلوم رسالة ما. السعوديةتاالتصاالباألهداف يف .اإلدارية جامعة امللك سعود

دار الفكر ،وأساليبه، وأدواته ،البحث العلمي مفهومة . خرونآو دوقات ،عبيدات .م٢٠٠٠.رللطباعة والنش

اإلدارة املدرسية احلديثة مفاهيمها النظرية وتطبيقاـا . عطيوي، جودت عزت .٢٠٠١. الدار الدولية للنشر والتوزيع. العملية

املنـشأة العامـة . مشاركة املدرسني يف اإلدارة املدرسية . العجيلي، عيسى صاحل .هـ١٩٨٢. للنشر والتوزيع

هـ١٤٢٠. دار املسرية. ة املدرسيةمبادئ اإلدار. لعمايرة، حممد حسن اواقع مشاركة معلمي املرحلة الثانوية مبدينة الرياض يف عملية . العمري، ناعم أمحد

قـسم اإلدارة . رسالة ماجستري غـري منـشورة . " اختاذ القرارات املدرسية .هـ١٤٢١. الرياض. جامعة امللك سعود. كلية التربية. التربوية

. مديرية الكتـب واملطبوعـات اجلامعيـة . اإلدارة فلسفة. عقيلي، عمر وصفي .هـ١٤١٩

أمهية مسامهة املعلمني يف املدارس الثانوية مبكة املكرمة . الغامدي، صاحل بن أمحد . جامعة أم القـرى . رسالة ماجستري غري منشورة . يف اختاذ القرارات اإلدارية

.هـ١٤١٧. مكة املكرمةعـامل الكتـب . الطبعـة الثالثـة . ة احلديثة اإلدارة املدرسي . مرسي، حممد منري

.هـ١٤٢٢ حنـو تطبيـق زعبد العزي اجتاهات العاملني جبامعة امللك . مليباري، طلعت حممد

رسـالة ماجـستري غـري .اإلدارة باألهداف وأثرها على فاعليـة العمـل هـ١٤١٧. كلية التربية.جامعة أم القرى.منشورة

هـ١٤٢٩ـ٢٨ي تقرير إحصائ.وزارة التربية والتعليم .دار اخلرجيي للنـشر والتوزيـع . مبادئ اإلدارة العامة . ياغي، حممد عبد الفتاح

.هـ١٤١٧

: املراجع األجنبية ALIFF, JOHN (1994) Faculty and administrator opinions

on management by objectives at Dakalb college ,Georgia Academy of Science.

DAVAR.RUSTOM.THE MANAGEMENT PROCESS. FOURTH EDITION. 1978.

DRUCKERPETERE.TOWARDTHE NEXT ECONO-MICS AND OTHER ESSAYS.1981.

ORSOMARSO, FRANK (1975) management by objectives the Newington public schools, Nova University.






١١٢

The Nature and Importance of School Principals' Application of the Management by

Objectives at Riyadh Schools

Abstract: This study aims to identify the extent of the management by objectives application approaches by school principals – boys schools- in Riyadh, and the importance degree of this approach application from the viewpoint of the principals and teachers. To achieve this, the researcher devised a number of questions and sought its answers. Amongst the most important questions are the following: What is the extent of the application of the management by objectives approach by schools principals in Riyadh city? , and what is the degree of its importance from the viewpoint of schools principals and teachers in Riyadh? To answer these questions, the researcher used the descriptive survey method adopting the questionnaire after verifying its validity and reliability for collecting the field data. The questionnaire was distributed to the study sample numbering 240 principals and teachers and the data was collected and processed statistically by using repetitions, arithmetic means, ANOVA, T-Test, Pearson’s Correlation Coefficient, Cronbach Coefficient Alfa and Sheffe’s test. The study concluded a number of findings and recommendations as follows: First: The Findings - The school managers hold the view that management by objectives is highly applied (at the rate of

3.3), whereas the teachers hold the view that management by objectives is moderately applied (at the rate of 3.19). Both the principals and teachers hold the view that application of the management by objectives approach is highly important.

- The most applied aspect and the one of the greatest importance is (plan drafting). - The least applied aspect and the one of the least importance is (objective setting). - The most applied statement is statement No. 17 (the principals specifies the duties and

responsibilities of the school personnel and the least applied statement is statement No.21 (the teachers participate in devising measures that enable them to measure performance).

- The statement of the highest importance is statement No.14 (the principal observes developing cooperation between teachers), and the statement of the least importance is statement No. 8 (teachers take part in prioritizing school objectives).

- There are moderate difficulties in applying the management by objectives approach at schools (3.08 out of 4).

- Both principals and teachers agreed that the most difficult statement is statement No.4 (management by objectives entails a great effort).

Second: Recommendations In the light of the study findings, some recommendations can be presented as follows: 1. The Ministry of Education should take an interest in the management by objectives approach by

educating and training managers and teachers to benefit from this approach in developing scholastic work.

2. A plan should be devised for helping the schools in applying management by objectives. 3. A mechanism should be created for engaging the teachers in establishing clear criteria that enable

them to identify their performance level. 4. An adequate administrative cadre should be provided to the schools to enable utilization of the

management by objectives approach.




ﻑﺍﺪﻫﻷﺎﺑ ﺓﺭﺍﺩﻹﺍ ﺏﻮﻠﺳﻷ ﺽﺎﻳﺮﻟﺍ...

Documents