٢٠١٠ يونيو ٥٩ ص-١المجلد الثامن عشر، العدد الثاني، ص) سلسلة الدراسات اإلنسانية(مجلة الجامعة اإلسالمية

ISSN 1726-6807, http://www.iugaza.edu.ps/ara/research/

معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية تدريبواقع زةــات غـة بمحافظـاء الخدمــأثن

ن اللـوحـعصـام حس. د و فـؤاد علـي العاجـز .د.أ التربية المساعدأصولأستاذ أستاذ التربية المقارنة واإلدارة التربوية

جامعة القدس المفتوحة غـزة -يـة لجامعـة اإلسالما و

ياسر حسـن األشقـر. د أستاذ أصول التربية المساعد

غزة - الجامعة اإلسالمية واقع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية أثناء الخدمة هدفت الدراسة التعرف إلى : ملخص

المـنهج الوصـفي والمعلمات ، وقد استخدم الباحثون وجهة نظر المعلمين بمحافظات غزة ، من فقرة موزعة )٤٦( لهذا الغرض استبانة مكونة من جابة عن أسئلة الدراسة ، وقد أعدوا التحليلي لإل

الثانويـة المرحلـة سة من جميع معلمـي ومعلمـات اون مجتمع الدروقد تكعلى خمسة محاور ، ـ ) ٥٨٠( عينة الدراسـة مـن ، وقد تكونت الست مديريات الى ظات غزة موزعين عل فبمحا امعلم

:، وقد توصلت الدراسة إلى أهم النتائج التاليةومعلمةاألهداف حاجة برامج تدريب المعلمين والمعلمات إلى وجود أهداف محددة سلفا ، ألن وجود هذه .١

.فيهالمعلمات المشاركين يساعد على نجاح هذه البرامج ، وبالتالي تطوير أداء المعلمين وا

اجة برامج تدريب المعلمين والمعلمات إلى التخطيط لها ، ويكون منطلقا من واقـع العلميـة ح .٢التعلميية ومن احتياجات المتدربين المختلفة ، وأهمية مشاركة المعلمين في كافة عمليات البرنامج

.من تخطيط ومشاركة في التنفيذ ومشاركة في التقويم والمتابعة

بين متوسطات تقديرات ) ≥α = ٠,٠٥( عند مستوى الداللة إحصائية ق ذات داللة توجد فرو .٣بمحافظات غزة تعـزى لمتغيـر بالمدارس الثانوية المعلم أثناء الخدمة تدريب ي عينة الدراسة ف

، ولمتغير المؤهل العلمي والفـروق لـصالح حملـة مؤهـل الجنس والفروق لصالح الذكور ١٠ – ٦ ، ولمتغير سنوات الخدمة والفروق لصالح من لديهم سنوات خدمة مـن البكالوريوس

.ن فأكثر اولمتغير عدد الدورات والفروق لصالح من لدية دورت، سنوات

يجب األخذ لبرامج التدريبية للمعلمين ه كي يمكن الوصول إلى سبل تطوير ل أظهرت الدراسة أن .٤ :من أهمهااالعتبارات بعدد من

لموضوعات التي تعرض على المعلمين والمعلمات ، وتكامل عناصـرها ، ومناسـبتها تناسب ا لمؤهالت المعلمين المختلفة ، وخبراتهم ، وإيجاد أنشطة اختيارية ، وذلك يثيـر الدافعيـة لـديهم

.لحضور البرامج التدريبية التي تعالج احتياجاتهم ومشكالتهم

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٢

The Real Status of Training Teachers of The Secondary Stage During Service

Abstract: The study aimed at sportlighting training of secondary school teachers during service in Gaza governorates during service from the point of view of teachers, The researcher prepared a questaire of 46 items distributed into 4 , the sample consists of arias female and male teachers of the secondary stage in the six governorates (580 teachers) of gaza.

The findings of the study:

1- The need of programs of training teachers for a prior definite targets, these targets will make successful programs and results in developing the practition of the participants.

2- The need of these programs for planning which depends on the reality and needs of education and the importance of teachers participation in the all processes , planning participation , evaluation , and pursuit .

3- There are significant difference (a≤=0.05) between assessment average of the sample which can be related to gender in favour of male teachers, graduates , years of service ( 6-10 years) , and number of courses.

4- To improve programs of teachers training we should take into consideration: the adequacy of subjects , the integration of its elements, their correspandance with qualification and experience and the existence of optional activites which increases motivation for such programs.

:ةـمقدماألوسـاط المعلم من القضايا المهمة التي تلقى اهتماما متزايدا خاصة فـي تدريبتعد عملية

مـن االهتمـام التربوية في محيط العالم العربي أو خارجه، حيث أحيطت هذه القضية بقدر كبير .المجتمع يرجع بالدرجة األولى إلى الدور الذي يقوم به المعلم في

باعتباره حجر الزاوية فى المعلمتدريبه ثورة المعلومات من تطوير لبرامج ونظرا لما تتطلبأداء المعلم فى المهنـة، وتوظيفـه العملية التعليمية، بدأت عدة محاوالت من نتائجها رفع مستوى

.أهدافهم على تحقيقالطلبةلكفاءته، وتوجيه مهاراته لمساعدة ونفسية جديدة قائمة معلم وتأهيله على أسس تربويةومن بين تلك المحاوالت االهتمام بإعداد ال

االتجاهات الحديثـة فـى إعـداد على المدخل التعليمى القائم على الكفايات، والذى يعتبر من أهم )١٣٨ :2001،جويلى(المعلم وأكثر شيوعا وانتشارا

ده ، وأن عـدا إوهذا يؤكد على أن التعليم المستمر بالنسبة للمعلم جزء ال يتجزأ من عمليـه يستمر هذا اإلعداد طيلة عمله في التدريس بهدف الحصول علـى معرفـة جيـدة ، واكتـساب ممارسات ضرورية ، وخبرات جديدة ليلتحق بركب النمو والتطور في هذا الميدان وليكون علـى

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٣

.)٥٤ :١٩٩٦موسـى ، (.صلة بكل ما هو جديد فيه ، وليعوض ما فاته أثناء إعداده قبل الخدمة ألن المعلم يـسهم إسـهاما تمام بالمعلمين وتدريبهم يحتل مكانة كبيرة في جميع دول العالم ،االهف

نجاح التربية في بلوغ أهـدافها التربويـة فاعال وأساسيا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ، وإنتعليميـة يتوقف على مقومات عديدة كالـسياسات ال والتعليمية ، وتحقيق دورها في تطوير الحياة

واإلمكانات المادية ، وعالقة نظام التعليم باألنظمة األخـرى واإلدارة والتنظيم والمنهاج المدرسي .، إال أن المعلم يعتبر أهم هذه المقومات ويشكل العامل الرئيس فيها االجتماعية واالقتصادية

ـ ويعتبر ن التعلـيم، التدريب أهم األمور التي ينبغي أن تركز عليها الجهـات المـسئولة عتمثل في تنمية المعلم تالتي مع عملية اإلعداد، و وباعتباره جزءا أساسيا من عملية متكاملة الهدف

المواقف العديدة التي مهنيا وعلميا وتقنيا، وإكسابه مهارات جديدة، حتى يتمكن من السيطرة على . أثناء عملهيواجهها

بالنسبة للعاملين في التعليم باعتباره السبيل للنمـو ومن هنا تبرز أهمية التدريب أثناء الخدمة المهني، وللحصول على مزيد من الخبرات الثقافية واالجتماعية، وكل ما من شأنه رفع مـستوي

.أدائهم مما يؤدي إلى زيادة إنتاجيتهم، المعلمين أثناء الخدمـة ومن الدوافع التي تدفع المسؤولين عن التربية إلى االهتمام بتدريب

نفجار المعرفي الذي يشهده الضعف مستويات المعلمين من الناحية العلمية والمهنية ، إلى جانب ا عصرنا ، حيث تتزايد المعرفة اإلنسانية بسرعة مذهلة ، مما ترتب عليه زيادة العبء الملقى على

وتفاوتهـا المعلم في نقل هذه الثقافة المتجددة إلى الطالب ، باإلضافة إلى ضعف برامج اإلعـداد وعدم االهتمام بتطويرها لتناسب متطلبات العصر ، لكل ذلك جاءت أهمية التدريب في محاولـة للتغلب على هذه الصعوبات والسبيات من ناحية ، ومسايرة التطور والتقدم من ناحية أخرى ، مما

.)٣٣ :١٩٩٣سعادة ، (.يعني ازدياد الحاجة إلى برامج التدريب واستمراريتها : في األسئلة التاليةالحالية دد مشكلة الدراسة تتحو

غزة ؟ اتمحافظ بمعلمي ومعلمات المرحلة الثانوية أثناء الخدمة تدريبما واقع .١بـين متوسـطات ) ≥α = ٠,٠٥(عند مستوى داللـة هل توجد فروق ذات داللة إحصائية .٢

وعامل - الجنس(ات لمتغيرتعزى تقديرات المعلمين والمعلمات لدرجة تدريبهم أثناء الخدمة ؟) عامل سنوات الخدمةـعامل عدد الدورات التي حصل عليها ـالمؤهل العلمي

أثناء الخدمة في ضوء نتائج معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية ما سبل تطوير برامج تدريب .٣ الدراسة ؟

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٤

: الدراسةفرضيات بين متوسطات ) ≥α = ٠,٠٥ (ال توجد فـروق ذات داللة إحصائية عنــد مستوى الداللة .١

). ذكر، أنثى( تعزى لعامل الجنسأثناء الخدمة تدريبهم لدرجة المعلمين والمعلماتتقديرات

بـين ) ≥α = ٠,٠٥(ال توجد فـــروق ذات داللــة إحصائية عند مستـــوى الداللة .٢ المؤهـل تعزى لعامـل أثناء الخدمة لدرجة تدريبهم المعلمين والمعلمات تقديرات متوسطات

). بكالوريوس ، ماجستير فما فوق(التعليمي بـين ) ≥α = ٠,٠٥(ال توجد فـــروق ذات داللــة إحصائية عند مستـــوى الداللة .٣

د عـد تعـزى لعامـل أثناء الخدمة لدرجة تدريبهم المعلمين والمعلمات تقديرات متوسطات .)أكثر من دورتين ، دورتين ، دورة(الدورات التي حصل عليها

بـين ) ≥α = ٠,٠٥(ال توجد فــروق ذات داللة إحصـائية عنـــد مستـوى الداللـة .٤ت سـنوا تعزى لعامـل أثناء الخدمة لدرجة تدريبهم المعلمين والمعلمات تقديرات متوسطات

. ) فأكثر١١ ، ١٠-٦ ، ٥-١(الخدمة

: الدراسة إلىتهدف هذه : أهداف الدراسة ـ ي ومعلمات المرحلة الثانوية معلمعملية تدريب الكشف عن واقع .١ ات أثناء الخدمـة بمحافظ

. غزة تعزى لعامل الجـنس أثناء الخدمةالكشف عن داللة الفروق في دراسة واقع تدريب المعلمين .٢

.وسنوات الخدمةوالمؤهل العلمي وعدد الدورات التي حصل عليها المعلم

.معلمين والمعلمات االستفادة منهاالتوصل إلى السبل الكفيلة بتطوير هذه البرامج بما يمكن ال .٣أثناء الخدمة ومـدى مالءمتهـا المعلمين والمعلمات لتدريبالوقوف على البرامج التدريبية .٤

. الحتياجاته، ورفع مستوى األداء لديه بـرامج تـدريب للوضع القائم فـي بدراسة واقعية ية والمؤسسات الترب تزويد القائمين على .٥

.الحاجة الماسة لهذه البرامج ومدى والمعلماتالمعلمينأثناء الخدمة التي تقدم لهم ة يلبرامج التدريب وا والمعلمات المعلمين لتدريبرسم صورة واقعية .٦

ن والمعلمات في المرحلة والمستفيد المباشر من هذه البرامج وهم المعلم من خالل وجهة نظر .الثانوية

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٥

: نب التاليةتكمن أهمية الدراسة في الجوا: أهمية الدراسة . أثناء الخدمةالمعلمينتشكل الدراسة أهمية خاصة لتدريب .١والمعلمـات المعلمـين تـدريب في جديدة ذج انمصور جديدة ل بناء هذه الدراسة في قد تفيد .٢

.تأهيلهم أثناء الخدمةو .قد تساعد هذه الدراسة المسؤولين عن برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة .٣

:حدود الدراسةأثنـاء والمعلمـات تدريب المعلمـين اقتصرت هذه الدراسة التعرف إلى :لحد الموضوعي ا .١

.الخدمة .مديريات التربية والتعليم الست بمحافظات غزة :الحد المكاني .٢ .المدارس الثانوية عينة قصدية طبقية من معلمي ومعلمات :الحد البشري .٣ .م٢٠٠٩ - ٢٠٠٨ :الحد الزماني .٤ .صرت الدراسة على المرحلة الثانوية اقت:الحد المؤسساتي .٥

:مصطلحات الدراسة :التدريب

جميع البرامج الطويلة أو القصيرة أو الورش الدراسية ، وغيرها من التنظيمات التي تنتهي بمـنح شهادات ، أو ما شابه ذلك ، والتي تهدف في مجموعها إلى رفع مستوى المعلمين و المعلمات في

. )١٢ :٢٠٠١أبو الروس ، ( .واحي التي تشكل األداء الكلي في المهنةناحية أو أكثر من الن :التدريب أثناء الخدمة

درسة أو مجموعة من المدارس التي تقدمها مؤسسات أخـرى مالنشاطات التي تنفذ وتطبق في ال .ونمــوهم أثنــاء خــدمتهمتحــسين وتطــوير تــدريبهم وآدائهــم فــي المدرســينتــساعد

) ٤٥٥ :١٩٩٤الفقي ، ( تقـدم إلـى مجموعـة مـن ، نظرية تجريبية وعملية ، او هي مجموعة من الدراسات الشاملة

المتدربين بقصد رفع كفاءتهم األدائية في مجال مهنتهم إلى أقصى حد ممكن تحقيقا ألحسن عائـد ) ٢٥ ، ١٩٩٣سعادة ، (.وأفضل مردود أو بلوغ أهداف خطة تطوير جديدة

:لمرحلة الثانوية امعلمهو الشخص الذي يعمل في المؤسسة التعليمية التي تضم طلبة الصف الحادي عشر والثاني عشر

.)٢٠٠٨، اإلدارة العامة للتخطيط ، وزارة التربية والتعليم (بفرعيه العلمي والعلوم اإلنسانية

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٦

: الدراسات السابقةأثناء الخدمة سواء علـى المـستوى وتدريبه تناولت العديد من الدراسات برامج إعداد المعلم

:المحلي أو على المستوى العربي، وركزت هذه الدراسات على هذا المطلب ومنها : الدراسات العربية:أوال

وضع تصور لمعايير جودة التدريب التربوي في ضـوء ):" ٢٠٠٩ومطر، ،، الجعيثني(دراسة "االتجاهات المعاصرة

فـي ضـوء االتجاهـات ) جودة التدريب التربوي(ور لمعايير هدفت الدراسة إلى وضع تص المعاصرة، واستخدمت الدراسة المقابالت الفردية والجماعية حيث أعدت لهذا الغرض اسـتبيانا

من المؤشرات، وقـد عرضـت تلـك ا منها عدد معيارا للجودة يندرج تحت كل ) ١١(تكون من شخصا من المسؤولين عن التدريب فـي وزارة ) ١٥(المعايير ومؤشراتها على عينة تكونت من

:التربية والتعليم العالي الفلسطينية ومن المدربين ، وكان من أهم نتائج الدراسةتكوين قائمة تضمنت التصور المقترح لمعايير جودة التدريب التربوي فـي ضـوء االتجاهـات

مؤشرا ، العمل على ) ٧٤(ثق عنها معيارا انب ) ١١(تدريب، وقد بلغ عدد تلك المعايير المعاصرة لل تعديل سياسات التدريب التربوي في وزارة التربية والتعليم العالي، بما يتفق مـع مـا ورد فـي التصور المقترح لمعايير جودة التدريب التربوي ، اعتماد المعايير المقترحة كإطار عام تتم فـي

محاكمة جوانب البرامج التدريبية لتلـك ضوئه عمليات التقييم الذاتي لمؤسسة التدريب، من خالل .المعايير للحكم على مدى مالءمتها

تقويم دورات التأهيل التربوي األساسي لمعلمي ومعلمات المراكز ): "٢٠٠٨أبو شمالة، (دراسة ".المهنية والتقنية في كلية مجتمع تدريب غزة

ومعلمات المراكز المهنية هدفت الدراسة إلى تقويم دورات التأهيل التربوي األساسي لمعلمي والتقنية في كلية مجتمع تدريب غزة ، استخدمت الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وقد تم توزيع

مـنهم ) ٤٨(استبانة على عينة قصدية من معلمي ومعلمات كلية مجتمع تدريب غزة، تكونت من :وكانت النتائج على النحو التالي

تعليميـة ) أو مـادة (موضوعا ) ٣٩( التربوي األساسي يدرس الملتحقون في دورات التأهيل الـسنة فـي ١٩ في الـسنة األولـى،و ٢٠(التربوي / تربوية من موضوعات المكون المسلكي

في ٢٠(تعليمية تربوية من موضوعات المكون المهني العام ) أو مادة (موضوعا ) ٣٧(،و )الثانيةالتربوي والمكون المهنـي / مية المكون المسلكي ، درجة أه ) في السنة الثانية ١٧و السنة األولى،

أو مواد دورات لتأهيل التربوي األساسي، ودرجة االستفادة منها عالية ، توفر (العام لموضوعات

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٧

دورات التأهيـل ) أو مـواد (عالقة ارتباطية طردية قوية بين األهمية واالستفادة لموضـوعات .ع تدريب غزةالتربوي األساسي لدى معلمي ومعلمات كلية مجتم

"معايير جودة التدريب): "٢٠٠٨مرة والفار ، (دراسة وقد هدفت الدراسة إلى وضع تصور معياري لجودة التدريب في القطاع التربوي من وجهـة نظر القادة التربويين العاملين في مجال التدريب، ، واستخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلـي ،

المقابالت الفردية لعينـة مـن المـدربين : لجمع البيانات األولى ولذلك الغرض استخدمت أداتان والمؤسسات التربوية األخـرى مـن الجامعـات، ، ومسؤولي التدريب في وزارة التربية والتعليم

استبانة قام الباحثان بإعدادها ،وتكونت : ،و األداة الثانية هي ، والمؤسسات التربوية غير الحكومية ـ ) ٥٧(عينة الدراسة من ات التربيـة فـي جميـع محافظـات الـضفة يصا يمثلـون مـدير شخ

.الغربية،ونتائجها جاءت بضرورة بناء معايير ثابتة متفق عليها لجودة التدريب التربويمعوقات تدريب المعلمين أثناء الخدمة وسـبل التغلـب عليهـا ): " ٢٠٠٨أبو عطوان،(دراسة

"بمحافظات غزة تدريب المعلمين أثناء الخدمة وسبل التغلب عليهـا هدفت الدراسة إلى التعرف على معوقات

واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي على عينـة الدراسـة المكونـة مـن ،بمحافظات غزة : وجاءت النتائج بالنسبة للمعوقات على النحو التالي،معلما ومعلمة) ٤٨٥(

ن المتدربين ، وجود معوق عـدم وجود معوقات لعدم تقديم الوزارة لحوافز مادية ومعنوية للمعلمي أخذ رأي المعلمين في احتياجاتهم التدريبية ، وجود معوق تعارض وقت التدريب مع توقيت العمل

.L.C.Dفي المدرسة ، وجود معوق قلة استخدام الحاسوب في التدريب

ـ ): "٢٠٠٧أبو دقة واللولو، (دراسة ة تقويم برنامج إعداد المعلم في كليـة التربيـة بالجامع ".اإلسالمية بغزة من وجهة نظر الخريجات

هدفت الدراسة إلى تقويم برنامج إعداد المعلم في كلية التربية بالجامعة اإلسالمية بغزة مـن طالبـة، ) ٩٠(وجهة نظر الخريجات ، واستخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي وبلغت العينة

:من نتائج الدراسةو وتم بناء أداة الدراسة وهي بطاقة خريج مقننة،أظهرت أهمية المساقات العلمية والتطبيقية بالنسبة للمواد النظرية ، كما أظهرت رضا الطالبات عن المدرسية وبرنامج الكلية وأن البرنامج له قدرة واضحة في تنمية االتجاهات التكنولوجية والحاسوبية ، كما

ض المهارات التدريسية مع اقتـراح زيـادة فتـرة أوضحت النتائج أن برنامج التدريب الميداني ينمي بع التدريب الميداني ، االهتمام بالتطبيقات العلمية والمهارات التقنية والمهنية ، وضرورة استمرار مراجعـة

.وتقويم برنامج إعداد المعلمين لتلبية احتياجات المعلم في المجتمع الفلسطيني

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٨

ى المناهج الفلسطينية الحديثة لمعلمي المرحلة التدريب أثناء الخدمة عل): "٢٠٠٦(دراسة صبح ".األساسية بوزارة التربية والتعليم بمحافظات غزة

هدفت الدراسة إلى المساهمة في ترشيد برامج التدريب أثناء الخدمة من خالل تقييم ما قـدم لمعلمي المرحلة األساسية من دورات في آخر ثالث سنوات وإلى أي مدى نجحت هذه الـدورات

ي تحقيق األهداف المرجوة منها ؟ وما النجاحات التي حققتها ؟ وما الـصعاب والعقبـات التـي فكانـت عينـة حالت دون تحقيق بعض األهداف ؟ أو نقاط الضعف في تنفيذ برامج التـدريب، و

:هم نتائج الدراسةأ ، ومن ة، ومعلمة، واستخدم الباحث استبانمعلم) ٥٠٦(الدراسة من ر واضحة ال يؤخذ في الغالب برأي المعلمـين فيهـا وال تتبنـي حاجـات خطة التدريب غي

المعلمين ، أهداف الدورات التدريبية غالبا غير واضحة وغير محددة ، الدورات التدريبيـة تكـاد تخلو من األساليب الحديثة مثل تمثيل األدوار والعروض وتقتصر علـى المحاضـرات واإللقـاء

، بعض المدربين غير متمكنين من موضوعات التـدريب وال يملكـون وأحيانا المناقشة والحوار القدرة على توصيل المعلومات وال يستخدمون وسائل إيضاح كافية ، قلة الفائدة التي حصل عليها المتدربون في الثالث سنوات األخيرة ، عدم رضا معظم المتدربين عما يقـدم لهـم مـن دورات

. مستوى الجودةويعتبرونها أقل من توقعاتهم ودون "درجة فاعلية برنامج التدريب الخاص بالمديرين والمديرات): " ٢٠٠١(دراسة المناصرة

هدفت الدراسة إلى معرفة درجة فاعلية برنامج التدريب الخاص بالمديرين والمديرات الـذي ـ ة أعدته وزارة التربية والتعليم الفلسطينية من وجهة نظر مـديري ومـديرات المـدارس الثانوي

الحكومية في محافظة الخليل، والذي سعت الوزارة من خالله إلى النهوض بالعمليـة التعليميـة بكافة الطرائق والوسائل المتوافرة لديها ، واستخدم الباحث استبانة قدمت لعينة الدراسة بمحافظـة

:الخليل ، ومن نتائج الدراسةيبية وموجهة نحـو العمـل لتـنعكس إعداد برامج تدريب نابعة من احتياجات المديرين التدر

إيجابا على المدارس الفلسطينية ، مراجعة برنامج القياس والتقويم الموجـه للمـديرين وتقييمـه وإسناد مهمة التدريب فيه لمدربين يمتلكون الخبرة في ذلك المجال ، تطوير البرنامج التدريبي مع

ـ تـي بحا ال األخذ بتوصيات وتقييم المتدربين وذلك لتحسين الجوانـب ة لتحـسين فـي ذلـك ج،االهتمام بأسلوب التعلم بالعمل وتطويره والتركيز على أسلوب دراسة الحالة مع إدخـال البرنامج

.أساليب وتقنيات جديدة في التدريب واالبتعاد قدر اإلمكان عن أسلوب المحاضرة

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٩

.سة مسحية وحدات التدريب داخل مدارس التعليم األساسي ، درا: )٢٠٠١( دراسة زاهر هدفت هذه الدراسة إلى إجراء استقصاء لمقومات التشغيل المتاحـة حاليـا فـي الوحـدات التدريبية بمدارس التعليم األساسي ، وكذلك إجراء بحث ميداني على عينة ممثلة مـن المكلفـين باإلشراف على هذه الوحدات التدريبية للتعرف على شكل وأسلوب األداء الحـالي وتـصوراتهم

.ام هذه الوحدات ومتطلبات تفعيل دورهالمهوقد أوصت الدراسة بضرورة تبني استراتيجية جديدة لتدريب المعلمين أثناء الخدمـة بمدارسـهم

:تقوم على أسس علمية في مقدمتها األول على مستوى المدرسـة ، والثـاني علـى :تحديد االحتياجات التدريبية على مستويين .١

.مستوى المعلم ويتم من خالل إعادة النظر في كافة مشتمالت المنظومة التعليميـة :امج التدريبية تخطيط البر .٢

.من أهداف وموضوعات ومواد تدريبية وأساليب وفنيات وغيرها يقوم على تعددية التقييم قبل وأثناء وبعد انتهاء البرنامج التدريبي :تقييم ومتابعة البرامج التدريبية

.التدريب بعد عودة المتدرب لعملهمباشرة ، وكذا متابعة نتائج برنامج تدريبي لتنمية المهارات التدريسية واالتجاهات نحو مهنـة " :)٢٠٠٠( دراسة سليمان

التدريس لمعلمي العلوم غير المؤهلين تربويا وأثره على تحصيل تالميذهم واتجاهاتهم نحو مادة " العلوم

مقترح من تمكن المعلمـين مـن المعـارف هدفت الدراسة إلى دراسة فاعلية برنامج تدريبي الخاصة بالمهارات التدريسية وتنميتها واالتجاهات نحو مهنة التدريس لدى معلمي العلـوم غيـر

)١٠ (المؤهلين تربويا واستخدم الباحث لذلك المنهج التجريبي من خالل مجمــوعة تجريبيــة تلميـذا وكـان مـن نتـائج ) ٤٣٩( معلمين و )١٠(تلميذا ومجموعة ضابطة ) ٤٤٣(معلمين و

حصائية بين متوسطي درجات تالميذ المعلمين الـذين درسـوا إالدراسة وجود فروق ذات داللة وهذا يؤكد أن ارتفاع المعرفة في مهـارات ،البرنامج وتالميذ المعلمين الذين لم يدرسوا البرنامج

يجابيـة نحـو إهات المعلمين التدريس للمعلم يساعد في ارتفاع تحصيل طالبهم وكلما كانت اتجا .عملهم كلما كانت اتجاهات تالميذهم نحو المادة أفضل والعكس صحيح

النمو المهني لمعلمي المدارس الحكومية بقطاع غـزة ودور ): "٢٠٠٠(اهللا دراسة أبو حسب ".مدير المدرسة في تطويره من وجهة نظرهم

في النمو المهني لمعلمـي المـدارس هدفت الدراسة إلى بيان واقع دور مدير المدرسة وأثره الحكومية بقطاع غزة من وجهة نظرهم ، وتحديد السبل التي تسهم في تعزيـز النمـو المهنـي

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

١٠

للمعلمين و المعلمات من قبل مديرهم، واستخدم الباحث المنهج الوصفي ، وتكونت عينة الدراسة فظة خـان يـونس واسـتخدم ومعلمة من المعلمين في المرحلة األساسية بمحا معلما) ٤٩٤(من

: الباحث استبانة لهذا الغرض ، وكان من أهم توصيات الدراسة في موضوع ترقيات المعلمين ، تعزيز المديرين المبـدعين ا هام ااعتبار الدورات التدريبية معيار

ـ م ، في مجال تنمية وتطوير النمو المهني لمعلميهم وتقديم الحوافز المادية والمعنوية المناسـبة له .االستفادة من فقرات أداة الدراسة وتعميمها على مديري المدارس وجعلها كأساس للنمو المهني للمعلمين

. أثر التدريب في رفع مستوى المعلمين وآدائهم:)١٩٩٦(دراسة قصراوي هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على اآلثار اإليجابية التي يحدثها التدريب أثناء الخدمة فـي

:وى أداء المعلمين في دولة اإلمارات العربية ، وقد أوصت الدراسة بما يليرفع مستضرورة وضع خطة تدريبية سنوية بما يقابل االحتياجات التدريبية للعاملين في قطاع التعلـيم )١

.من معلمين ، وموجهين ، ومديرى مدارس وإداريين .اتهم التدريبيةاستطالع رأي المتدربين قبل بدء الدورات التدريبية حول حاج )٢أن تكون المدرسة وحدة أساسية لتدريب المعلمين ، بحيث يتم تدريب مجموعة من المعلمـين ) ٣

.في التخصص الواحد دفعة واحدة لضمان فاعلية التدريبالتدريب أثناء الخدمة لمعلمات المواد االجتماعية بالمرحلة االبتدائية ":)١٩٩٥(راسة الوهيبي د

" ية السعودية في المملكة العربهدفت الدراسة إلى التعرف على أهم االتجاهات المعاصرة في مجال تدريب المعلمين أثناء الخدمـة ووضع تصور مقترح لتدريب معلمات المواد االجتماعية معتمدة على الدراسة المسحية ووضع برنـامج

حاجـات المعلمـات وتوصلت إلـى أن ، موجهة )١٥( معلمة و )٢١٥(مقترح من خالل عينة الدراسة للتدريب أثناء الخدمة تتعلق بتخطيط التدريس وتنفيذه وتقويمه مع تصميم للبرنـامج المقتـرح لتـدريس

.معلمات المواد االجتماعية أثناء الخدمة مدى وفاء مؤسسات تدريب معلمي المرحلة االبتدائية أثنـاء الخدمـة :)١٩٩٥(دراسة حربي

."لمتطلبات تحقيق أهدافها هذه الدراسة إلى وضع تصور مقترح لبرنامج تدريبي لمعلمي المرحلـة االبتدائيـة ، هدفت

:ومن بين نتائج هذه الدراسة .غلبة الطابع النظرى على البرامج التدريبية المقدمة للمعلمين )١القصور الواضح الذي يعانيه العديد من المربين ، األمر الذي يتطلب تدريبهم قبل قيـامهم بتـدريب )٢

.مغيره

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

١١

تقويم برنامج تأهيل المعلمين أثناء الخدمة من وجهة نظر ): " ١٩٩٣(دراسة عدوان ، وفاشة " المعلمين الملتحقين بالبرنامج

هدفت الدراسة إلى التعرف على تقويم برامج إعداد المعلمين وتدريبهم بمشاركة الجامعـات امج من خـالل اسـتخدام المـنهج الفلسطينية من خالل وجهة نظر المعلمين الملتحقين بهذه البر

واستخدم الباحثـان ) ة معلم٩٠معلما، ١٩٩(الوصفي المسحي التحليلي وتكونت عينة الدراسة من لهذا الغرض استبانة، وتوصلت الدراسة إلى نتائج منها أن البرنامج غلب عليه الطـابع النظـري

إضافة موضـوعات أخـرى وكانت نشاطات مفيدة للمعلمين إال أن المعلمين أكدوا على ضرورة للتدريب أثناء الخدمة لتزيد من فائدة البرنامج لهم ومن فعاليتة وإدخال الحاسوب والتكنولوجيا في

.تدريب المعلمين أثناء الخدمةتخطيط وتصميم برنامج لتدريب المعلمين أثناء الخدمة فـي ):" ١٩٩٣(دراسة الخطيب والعيلة

".فلسطين على العوامل المؤثرة في عملية تخطيط وتقييم بـرامج تـدريب هدفت الدراسة إلى التعرف

معلم ومعلمة في المرحلة الثانويـة باسـتخدام )٤٠٠(المعلمين، وذلك من خالل استبانة لعينة من وتوصلت الدراسة إلى أن تدريب المعلمين أثناء الخدمة عمليـة حتميـة ،المنهج الوصفي التحليلي

از تخطيط وتصميم برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمـة تنـوع نه يجب أن يراعى جه أإلزامية و .البرامج بحيث تتناسب وحاجات مختلف فئات المعلمين

تطوير نظام تدريب معلم التعليم االبتدائي في أثنـاء الخدمـة فـي ): " ١٩٩٢(دراسة عثمان " السودان على ضوء خبرات مصر وانجلترا المعلم مع اختيار أفضل األساليب الحديثة في تـدريب هدفت الدراسة إلى تطوير نظام تدريب

المعلمين أثناء الخدمة عالميا والتوصل لحلول مشكالت التدريب في السودان، واسـتخدم الباحـث الحتياجات المنهج المقارن، وتوصل إلى وجوب بناء البرامج التدريبية على أساس التحليل الميداني

.التكنولوجيا التربوية في البرامج واألنشطة التدريبيةالمعلمين مع التركيز على استخدام واقع إعداد وتدريب المعلمين أثناء الخدمة وأهم المعوقات من خـالل ): " ١٩٩٠(دراسة راشد

" آراء المعلمين وهدفت الدراسة إلى الوقوف على أهم أهداف وأسس وأساليب إعداد المعلمين أثناء الخدمـة

طبيـق اء المعلمين، واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلـي بت وواقعه في مصر من خالل آر ومعلمة، وتوصلت الدراسة إلى ضـرورة أن تعـد بـرامج معلما) ١٨٦(استبانه عينة الدراسة

.التدريب أثناء الخدمة إعدادا شامال متكامال

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

١٢

" واقع تدريب المعلمين أثناء الخدمة بدولة الكويت ): " ١٩٩٠(دراسة الخطيب دفت الدراسة إلى الكشف عن المشكالت أو القصور في النواحي اإلدارية أو الفنية في مجال ه

إعداد وتنفيذ الدورات التدريبية للمعلمين أثناء الخدمة، واستخدم الباحث لـذلك المـنهج الوثـائقي متوصال إلى انه ال توجد أسس ومعايير مكتوبة يتم على أساسها اختيار المتـدربين مـع معانـاة

. مركز التدريب من نقص األجهزة والتقنيات التربويةنموذج مقترح لبرامج تدريب المعلمين في ضوء الدراسات التقويمية " ):١٩٩٠(دراسة الفرا " لهذه البرامج

هدفت الدراسة إلى الوقوف على نتائج تقويم برامج تدريب المعلمين في بعض الدول العربية هذه البرامج، واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي باستخدام والتوصل لنموذج مقترح لتقويم

دراسة، وأوصى الباحث )٢٢(استبانه معلومات لجمع البيانات عن دراسات في هذا المجال وتبلغ بتجريب النموذج المقترح لتقويم برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة على بعض البرامج القائمـة

الدول العربية بهدف التعرف على سلبياته وإيجابياتـه ومـدى إفـادة لتدريب المعلمين في بعض .المعلمين من هذه البرامج

: الدراسات األجنبية:ثانيايق برامج التدريب تصورات معلمي التربية البدنية لتصميم وتطب : " )٢٠٠٠ ، Rowe(دراسة

. "أثناء الخدمة ية كدراسة حالة حول مـشروع نمـوذجي تم تطبيق هذه الدراسة في والية ميتشجين األمريك ) ٤٦٦( ، وقـد حـضره ١٩٩٨ام الدراس لمنهج التربية البدنية ، وقد طبق هذا البرنامج في الع

، ولقد انتهي البرنامج بوضـع تـصور من معلمي التربية البدنية بالوالية ) %٤٠(ن و يمثل معلما .لمهنية والفنية والتخصصيةمستقبلي لتدريب معلمي التربية البدنية يراعي احتياجاتهم ا

."برنامج المرشد الخصوص للمعلمين الجدد " :)٢٠٠١ ، Stehanic(دراسة لقاء الضوء حول مهنة المرشد الخصوصي للمعلمـين الجـدد بمدينـة إهدفت الدراسة إلى

إلى مهنة المرشد راسة مدى الحاجة ، وقد أوضحت نتائج الد بوالية ميرالند األمريكية :بتليمور" الخصوصي في عملية تدريب المعلمين بالمدارس ، دعما للعملية التربوية والتعليمية ، واالرتقـاء

.بإمكانات المعلمين التخصصية والمهنية :تقويم برامج التدريب المهني لمعلمي المرحلة االبتدائية " :)٢٠٠٣ ، Stewart(دراسة البتدائية الحضرية بوالية أوهايو األمريكية في صـيف أجريت هذه الدراسة على المدارس ا م ، وذلك من خالل تقديم برنامج تدريبي يقوم على استخدام حلقات التعلم والتكنولوجيـا ، ١٩٩٨

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

١٣

وقد أظهرت نتائج هذه الدراسة إلى أن هناك العديد من العوامل التي تؤدي إلى نجـاح التـدريب ، ودعمه لهؤالء المعلمين المدربين مساندة النظام المدرسي المهني للمعلمين بالمدارس ، من أهمها

.وإتاحة فرص التطبيق العملي بالمدارس لتطبيق ما تعلموه في البرنامج .المعلمون في أولى سنوات الخدمة " :)٢٠٠٥ ، Webster(دراسة

ـ ) ١١(ابعة عدد من المعلمين الجـدد هدفت الدراسة ـ وهي دراسة حالة ـ إلى مت ،امعلمخالل السنة األولى من خدمتهم ، بهدف التعرف على تطور آدائهم خالل تلك السنة ، وقد تمـت

.المتابعة الميدانية لهؤالء المعلمين في ثالث مدارس ثانوية حكومية في والية نيوجرسي األمريكيةو المهنـي ولقد بينت نتائج هذه الدراسة مدى االرتباط القوي بين اإلطار التنظيمي للمدرسة والنم

للمعلمين في السنة األولى للخدمة ، فعلى سبيل المثال المدارس الثانوية ذات التنظيم القوى تطور فيها أداء المعلمين بشكل أكثر فاعلية من أداء المعلمين فـي المـدارس ذات التنظـيم المدرسـي

.الضعيف .هني لمعلمي العلومفاعلية نموذج تدريبي في برامج النمو الم " :)٢٠٠٧ ، Franks(دراسة

هدفت الدراسة إلى تحديد فاعلية نموذج تدريبي للمدربين في تنمية الكفاءة المهنيـة لمعلمـي وكان عدد المدارس التي طبـق فيهـا هـذا العلوم بالمرحلة االبتدائية بوالية تكساس األمريكية ،

نتـائج هـذه الدراسـة النموذج خمس مدارس ابتدائية يتبعون إدارة تعليمية واحدة ، وقد أظهرت .االرتباط الوثيق بين ارتفاع المستوى المهني للمعلمين نتيجة ارتفاع المستوى المهني للمدربين

:تعقيب على الدراسات السابقة أثناء ين المعلمتدريبعلى أهمية سواء العربية منها أو األجنبية ـ ، تجمع الدراسات السابقة

ة إلى تطوير دائم لرفع مستوى أداء المعلم ، كما ركزت هـذه كما أن هذا التدريب بحاج ، الخدمة للمعلمـين أثنـاء الخدمـة ، المقدمـة عادة النظر في البرامج التدريبية إالدراسات على ضرورة

مع تنوع هـذه البـرامج لتناسـب احتياجـات ، ومراعاة تخطيط وتصميم هذه البرامج التدريبية لتدريب المعلمين بشكل شامل ومتكامـل بمـا يتوافـق وضرورة إعداد هذه البرامج ، المعلمين

.ويتناسب مع مستوياتهم العلمية والفكريةوقد استفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة بالتعرف إلى محاور تدريب المعلمين أثناء

طالع على مجاالت التدريب واالستفادة منها في رسم صورة وتـصور للتخطـيط ال وا ، الخدمة المعلم الفلسطيني أثناء الخدمة ، كذلك التعرف إلى التوجيهات للتصور المقترح مع األخـذ لتدريب

كذلك ساعدت الدراسات السابقة فـي ، مباشرة بالمعلمين في إعداد هذه البرامج ةبآراء من له صل .تكوين تصور لمجاالت بناء االستبانة التي سيتم بناؤها في هذه الدراسة

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

١٤

عن الدراسات السابقة في أنها تقوم بعملية التعرف على تدريب المعلمين أثناء وتتميز هذه الدراسة مـدارس ب والمعلمات بالمرحلـة الثانويـة الخدمة من خالل وجهة نظرهم وتشمل جميع المعلمين

. غزةاتمحافظ :اإلطار النظري للدراسة

ها وطالبتها، ب عدد طال تعتبر فلسطين من أكثر دول العالم نموا في عدد سكانها وبالتالي يزداد إضافة لإلقبال الشعبي علي التعليم والطلب المحلي والخارجي على المتعلمين هذا من جهة، األمر الذي يستدعي توظيف عدد كبير ومتزايد من المعلمين والمعلمات لمواكبة ذلك النمو الطبيعي فـي

ا ومتالحقا وانفجارا معرفيـا ومن جهة أخرى يشهد العالم على الدوام تطورا كبير ، عدد السكان . هائال

مما جعـل مـن ويمر عالمنا المعاصر بتطورات هائلة ومتعددة الجوانب في العلم والمعرفة في الكليات التربوية قبل تخرجهم بجميع المعلومات والمهـارات الالزمـة الصعوبة تزويد الطلبة

تربوي أثناء الخدمة يستحق اهتمامـا كبيـرا لذا فإن التدريب ال، إلعدادهم مهما طالت مدة التعليم لكونه من الدعائم الضرورية للمعلم كي يواكب التطور العلمي والمعرفي والتكنولوجي المـستمر

.والمتالحقن تزوده بحلـول لكـل أوجودة برامج إعداد المعلم قبل الخدمة مهما كانت فإنها ال تستطيع

ومن ناحية أخـرى فمهمـا ، الفعلية، هذا من ناحية المشكالت التي سوف تواجه في مواقع العمل كانت مهارة المعلم وكفاءته فإنه ال يستطيع مسايرة التطورات السريعة واالنفجار المعرفي وثورة المعلومات في مادة تخصصه ما لم يلتحق هذا المعلم ببرامج تدريب مستمرة وما لم تزوده هـذه

.)١٥٨:١٩٩٥ عساس ،. (البرامج بمهارات التعلم الذاتيكما أن إصالح وتطوير نظام التعليم في بالدنا البد وأن يبدأ بـالمعلم، اختيـارا، وإعـدادا "

وتدريبا، ألنه حجر الزاوية في أي إصالح أو تطوير، ألن التركيز في العناية على فلسفة الـنظم ير واإلصالح المنشود التعليمية بأهدافها ومناهجها ووسائلها ال يمكن أن تؤدي بمفردها إلى التطو

في غياب المعلم المقتدر ذي الكفاءة العالية واألداء الجيد المتميز، وقد أثبتت الدراسات أن نجـاح منها على المعلم بمفرده فيما يشمل األبعاد األخرى كلها % ٦٠العملية التربوية في كل أبعادها يقع

% ٤٠لمين وإمكانات المدرسة ككل، مجتمعة كاإلدارة والمناهج والكتب والمناشط وظروف المتع ).٩٤: ١٩٩٦ ،الفرا.(لنجاح العملية التربوية

ويعتبر تدريب المعلمين أثناء الخدمة تربية مستمرة للمعلم من بداية دخولـه المهنـة حتـى خروجه منها، وهذا يعني أن تربية المعلم ال تنتهي بانتهاء مرحلة اإلعداد قبل الخدمة في كليـات

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

١٥

وذلك مـن أجـل اإللمـام بكـل ، بل تدوم وتستمر طيلة حياته المهنية ، المعلمين ومعاهد إعداد مستحدث في مجال التربية وعلم النفس والمجال األكاديمي، ومن أجل إتقان استعمال مـا تبتكـره

ومن أجل الوقوف على ما يطرأ مـن ، تكنولوجيا التعليم من مواد تعليمية وطرق تدريس جديدة ).٣٤٤ :١٩٩٤الخطيب ، . (جتماعية واقتصادية وسياسيةتغيرات وتطورات ا

جه مـن المهنـة بالتقاعـد أو فالمعلم طالب علم في مدرسة ال يتخرج منها أبدا إال بعد تخر حدث في وما يستخدمه في مجال تخصصه األكاديمي وما يست ،وذلك لمواكبة تطور العصر ، الوفاة

) ٢٧٨: ١٩٦٧عبيدة ،(.مجال التربية وعلم النفسوهذا يدلل على أنه لو تمكن القائمون على التربية من تصميم أفضل المناهج وتزويد المدرسة بأقوى الكفاءات اإلدارية وتجهيزها بأفضل الوسائل والتقنيات واختيار أفضل الطلبـة إلعـدادهم كمدرسين فإن ذلك ال يكفي بل يجب إعدادهم وتدريبهم أثناء الخدمة وإعداد المجتمع ليقبل علـي

:كل ذلك ألنه، التعليم .جميع المهارات أثناء الدراسةبمن المستحيل أن يلم الطالب المعلم -١ .التدريب التربوي دعامته رئيسية في السيرة التربوية -٢

.المناهج الدراسية لها متطلبات ال توفرها فترة الدارسة الجامعية -٣

.علم أثناء الخدمةالمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم تطالب بتدريب الم -٤

.فلسفة التدريب التربوي يقوم على مبدأ تطوير قدرات المعلمين -٥

.تحسين أداء المعلم وتطوير قدراته يرفع روحه المعنوية وينمي مهارته -٦

.التدريب التربوي يتيح للمعلم مواكبة التطوير العلمي والتكنولوجي -٧

:إعداد المعلمي يتألف من مدخالت وعمليـات ومخرجـات ومـن إعداد المعلم قبل الخدمة هو نظام تعليم

سـية ا وخطـة در –أهداف تسعى إلى تكوين الطالب المعلم ليصبح معلما في المستقبل : مدخالته الثقافة العامة والتخصص األكاديمي والتخصص المهني والتربية :تحتوي على مكونات أربعة هي

أساليب التقويم المستخدمة لتحقيق أهـداف الطرائق والتقنيات و : ومن عمليات هذا النظام .العملية المراحل التعليمية ىحدإ أما مخرجات هذا النظام فهي المعلم المتمرن الذي يبدأ الخدمة في .النظام

)١٨ ، ٢٠٠٤، األحمد (.حسب ما أعد له :أهمية إعداد المعلم

لمتخصصة التـي مهنة من المهن ا منذ أن أصبحت عملية التعليم بعامة والتدريس بخاصة ، لها في كليات ومعاهد وجامعات ، أصبحت قضية إعداد المعلم الشغل الـشاغل لكثيـر مـن يعد

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

١٦

نطالقا من أهمية الدور الذي االباحثين والمسؤولين عن التربية على جميع المستويات التعليمية ، ف طالبه ، والتـشكيل المعلم في المؤسسات التربوية من حيث التكوين العلمي والثقافي لفكر يقوم به

األخالقي والسلوكي لشخصياتهم ، احتلت قضية إعداد المعلمين في الوقت الحاضر أولوية خاصة ألنها قضية التربية نفسها ، حيث إنها تحدد طبيعة ونوعية األجيال القادمة الذين يتوقـف علـيهم

نقل المعلومـات إلـى مستقبل األمة ، وخاصة أن وظيفة المعلم في عالمنا المعاصر لم تعد مجرد .المتعلمين ، بل صارت تتطلب منه قدرات ومهارات في اإلرشاد والتوجيه وفن التدريس

، اجتماعية وفلسفية ونفسية : مؤثرات خارجية وداخلية كثيرة تواجهكما أن طبيعة عمل المعلم ة جهـود تبـذل اإلنسانية ، ومن هنا يمكن القول بأن أي كما يواجه توسعا هائال في حجم المعرفة

لتحسين أي جانب من جوانب العملية التعليمية ال يمكن أن تؤدي إلى التقدم العلمي المنشود ما لـم )٣٩ :١٩٩٦راشد ، ( .تبدأ بإعداد جيد للمعلم

وبات أمرا محتما أن يصبح دوره حافال بكل معاني التحدي لقابلياته وقابليات أجيال الـتعلم ، طار الجديد قيادة إبداعية إنمائية خالقة ، تعمـل علـى تهيئـة أنجـح الـسبل فقيادة المعلم في اإل

.والظروف لنمو أجيال التعلم وإبداعها وتقدمها :مفهوم التدريب أثناء الخدمة

لقد ظهرت فكرة تدريب المعلمين أثناء الخدمة كـرد فعـل لعجـز ) ١٩٧٤ ، Faure(يقول ي من المعلمين لمواكبة الزيـادة المـضطردة فـي معاهد تدريب المعلمين عن توفير العدد الكاف

ن التدريب أثناء الخدمة ازدهر مع المفاهيم الجديدة والتي دعـت أالمدارس وأعداد الطالب ، كما إلى استمرارية التعليم والتدريب طوال فترة العمل لزيادة التأهيل ومواكبة المستجدات، وقد دعـا

ولكن الفكرة في العصر الحديث ازدهرت " المهد إلى المهدتعلم العلم من "اإلسالم من قبل إلى ذلك في بداية السبعينات حيث ظهرت مفاهيم التعليم طول الحياة أو التعليم المستمر والتي تبلورت فـي

)١٢ :٢٠٠٨أبو عطوان، . (١٩٧٢والذي ظهر عام ) Faure(تقرير اليونسكو بقيادة العالم :ء الخدمةأهمية تدريب المعلمين والمعلمات أثنا

أهمية التدريب في أهميته التعليمية التعلمية إليجاد المتعلمين القادرين علـى مواجهـة تكمن وال يكون ذلك إال عبر معلم قـادر ،التغيرات المختلفة من ثقافية وعلمية مزودين بالقيم واألخالق

الكثير من الفوائـد على ذلك ، مالك للمعارف المطلوبة لذلك فإن التدريب له أهميته الخاصة وله ):١٤:٢٠٠٨أبو عطوان، (والنتائج ومنها

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

١٧

االرتقاء بالعملية التعليمية التعلمية من حيث النوع والكم وال يمكن أن يكون ذلك إال في ظـل -١معلما مالكا لمهارات عالية وكبيرة تعينه على التأثير في تالميذه ممـا يمكنـه مـن الرقـي

.بقدراتهم وأدائهمب الطالب الناتج عن األساليب العقابية السيئة والحادة من قبل كثير مـن خفض مستوى تسر -٢

.المعلمين

المعلمون المدربون تدريبا جيدا على القيام بوظائفهم المهنية يتقنون أعمالهم وال يحتاجون إلى -٣ .كثير من العناء والجهد والمال الناتج عن كثرة زيارات المشرفين ومدراء المدارس

دربون تدريبا جيدا يلعبون أدوارا جيدة بالمدرسة فيعينون المدراء ممـا يـساعد المعلمون الم -٤ . كما أنهم ال يكونون عبئا على غيرهم،على انجاز األعمال

، القدرات العالية هممهم وروحهم المعنوية عالية مما يعمل على رفع كفـاءتهم والمعلمون ذو -٥ ويمتلكون فرصة أفضل مـن ، ومسؤوليهم ويشعرون بالرضا وينالون احترام وتقدير طالبهم

وتحسين أحـوالهم ،كما أن لديهم فرصة للعمل في دروس إضافية ،غيرهم لالرتقاء بوظائفهم ).٤٤٩:ت. دعليش،.(المعيشية

: أهداف التدريب أثناء الخدمة تنمية مهارات المعلمين والمعلمات في المدرسة من خالل العمل في مجموعات أو فرق عمل - ١

.ق أهداف المدرسةلتحقي تخفيف العبء عن المشرفين التربويين ومدراء المدارس مما يؤدي إلى توفير الوقت والجهد - ٢

)١٤ :٢٠٠٢حجازي ، . (والمال تنمية معارف و مهارات المعلمين و المعلمات بالمدرسة كأفراد ألداء األعمال و الواجبات - ٣

.المنوطة بهم )٦٧ :٢٠٠٢جبر ، .( لدى المعلمين والمعلمات تنمية الوعي السياسي والوطني- ٤ تنمية مهارات جديدة ومستحدثة لدى المعلمين والمعلمات لتمكينهم من التوافق مع التكنولوجيا - ٥

.الحديثة . إعداد صف ثان في الوظائف القيادية- ٦ . تحسين إنتاجية المعلمين والمعلمات- ٧ .ن والمعلمات تشجيع التطوير والتعلم الذاتي لدى المعلمي- ٨

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

١٨

:يمكن أن تصاغ األهداف العامة لتدريب المعلمين والمعلمات أثناء الخدمة فيما يليو .تجديد معلومات المعلمين والمعلمات .١ .إمداد المعلمين والمعلمات بكل جديد في تخصصاتهم .٢ .رفع مستوى أداء المعلمين والمعلمات في تخصصاتهم العلمية .٣ والمعلمات وتطوير معارفهم ومهاراتهم التعليمية وزيادة قـدراتهم تحسين اتجاهات المعلمين .٤

.على اإلبداع والتجديدزيادة إلمام المعلمين والمعلمات بالطرق واألساليب الحديثة في التعليم وتعزيز خبـراتهم فـي .٥

.مجاالت التخصص العلميةها وتعريفهم بأدوارهم تبصير المعلمين والمعلمات بمشكالت النظام التعليمي القائم ووسائل حل .٦

.ومسئولياتهم في ذلك الصدد

تعميق وعي المعلمين والمعلمات الـسياسي والقـومي السـتيعاب التغييـرات االقتـصادية .٧ .واالجتماعية والسياسية التي يتعرض لها المجتمع

:مبادئ التدريب : يجب أن يسترشد في تصميم و تنفيذ البرامج التدريبية بالمبادئ التالية

. دريب نشاط رئيسي مستمر، وليس حاجة طارئة أو أمرا كمالياالت .١ .التدريب نظام متكامل، يتضمن مدخالت وعمليات ومخرجات تترابط وتتكامل فيما بينها .٢ .التدريب نشاط متجدد ومتغير .٣التدريب عملية إدارية وفنية، وهذا يتطلب وضوح األهداف وتناسقها، ووضـوح الـسياسات .٤

وتـوافر خبـرات ،وكذلك الرقابـة والتوجيـه المـستمر ،مالية والبشرية وتوافر الموارد ال وتصميم البـرامج التدريبيـة وتنفيـذها ،وتخصصات محددة في تحديد االحتياجات التدريبية

.ومتابعتها وتقييمها وتوفر اإلمكانات ،للتدريب مقومات إدارية وتنظيمية أساسية، مثل وجود خطة عمل واضحة .٥

وكذلك توفر القيادات الواعية، وتوفر الدقة والوضوح في تحديـد ،لمطلوبةوالمعدات الفنية ا مواصفات الوظائف، وتوفر الدقة والموضوعية في اختيار األفراد للعمل التدريبي، وتـوفر

وتقييم كفاءتهم، وتوفر نظام واضح للحوافز المادية ،نظام مستمر لقياس أداء العاملين

).١٤:٢٠٠٨،أبو عطوان (.و المعنوية

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

١٩

: تدريب المعلمين والمعلمات أثناء الخدمةأسباب الحاجة إلى . ازدياد عدد الطلبة والمدارس -١ التقدم العلمي والتكنولوجي -٢

. تطوير األنظمة التربوية -٣فرضت التحديات العالمية على التربية أن تعد الفرد للمستقبل : التحديات التي تواجه المجتمع -٤

.دياتلمواجهة تلك التح

لقد تطورت طرق وأساليب التدريس وقـد تحـول : تطور أساليب التدريب وطرق التدريس -٥مركز االهتمام في التربية من الموضوع الذي يدرس الطفل ونموه إلى اهتمام المعلـم فـي عملية التعليم موجها نحو الطفل، ومن ثم فعليه أن يركز جهوده في اختيار وسائل وأسـاليب

ناسب مع مرحلة النضج التي يمر بها الطفل، والتي يمكن معها تقويم الموضوع التعليم التي تت ).٦٣ :١٩٨٦الششتاوي، . (الذي يدرس بحيث يحقق الطفل أقصى استفادة ممكنة من الدرس

من النقص في الظروف واإلمكانات المتاحة إلعداد المعلمين والمعلمات قبل الخدمة لتمكينهم -٦ين من كليات اآلداب لم يتدربوا ، فهم بدون خبرة عملية مما يجعلهم إن المعلم :لقيام بوظيفتهم ا

في حاجة ماسة للتدريب أثناء الخدمة ، كما أن طلبة كليات التربية فترات تـدريبهم العمليـة .قصيرة ، لذلك يجب تدريبهم أثناء الخدمة

الدراسـي لقد تـم تغييـر المنـاهج الفلـسطينية ابتـداء مـن العـام : التغيير في المناهج -٧مما أوجب إعداد دورات خاصة بالمناهج الفلسطينية وتـدريب المعلمـين )٢٠٠١ -٢٠٠٠(

.عليها

من خالل برامج التدريب يتم مساعدة المعلمين الجدد علـى التـأقلم : مساعدة المعلمين الجدد -٨ب من كليـة التربيـة على نظام العمل الدراسي واالطالع على قوانينه وقواعده، فانتقال الطال

إلى العمل في مدرسة بعد تخرجه يمثل نقطة تحول في حياته،فهو يواجه بمواقف جديدة لـم يتم تدريبه عليها ،كما أن خبراته العلمية أثناء مرحلة إعداده ما قبل الخدمة كثيرا ما تخلو من

). ١٩٧٥:٦١، عبد الموجود.(الصفات الطبيعية والتلقائية للموقف التدريسي

التغيرات الكبيرة التي طرأت على األدوار التي توكل للمعلمين والمعلمات مـن التوجيهـات -٩ . الدمج والتعليم غير التصنيفي وبرامج التدخل المبكر وغيرها الكثير:الحديثة للتربية مثل

ويستفاد من ذلك أن المعلمين والمعلمات بحاجة لمن يساعدهم ويشجعهم لتكـوين الخبـرات إن وزارة التربية والتعليم العالي اهتمت بهذه الفئة . لمية للقيام بكفايتهم على أكمل وجه العملية والع

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٢٠

من المعلمين والمعلمات وهيئتهم وقد تم عقد دورات تدريبية لتدريب المعلمين والمعلمـات علـى .المناهج الجديدة

:التدريب أثناء الخدمة ضرورة حتميةر بعض المعلمين والمعلمات في األداء الـذي يتطلـب وذلك لمعالجة قصو :من أجل العالج -١

.عالجا عاجال

العملية التعليمية التعلمية عملية معقدة ولها أبعاد كثيـرة واإلنـسان :من أجل النمو المستمر -٢يحتاج إلى نمو مستمر كل هذا يستدعي تدريب المعلمين والمعلمات أثناء الخدمة وتزويـدهم

: من أجل النمو المستمر إلى قسمينالتدريببكل ما هو جديد، وينقسم والمقصود بالبرامج التجديدية تجديد وتنشيط الجوانب المهنية للمتـدربين :البرامج التجديدية -أ

والمتدربات بتزويدهم بأحدث المعلومات والمعارف والنظريـات واالتجاهـات و المفـاهيم .والخبرات الضرورية للكفايات الوظيفية

. ويقصد بها تدريب المعلمين والمعلمات و تأهيلهم للوظائف األرقى:ةالبرامج التأهيلي - ب :والتدريب يكون حتميا إذا توافرت المعايير التالية عند القائمين عليها .إدراك الحاجة إلى التدريب في المجال المطلوب فيه -١ .اتجاهات المتدربين والمتدربات أثناء الخدمة -٢

.ريباالتجاهات نحو موضوعات التد -٣

)١٥٤ :١٩٩٥عساس، . (التفضيالت لنماذج التدريب أثناء الخدمة -٤

:الخصائص الواجب توافرها في برامج التدريب الفعالة .التكامل -١ .التعاون -٢

.تقويم الحاجات -٣

.الدعم اإلداري -٤

.إمكانية االلتحاق بالدورات التدريبية -٥

.تقويم فاعلية التدريب -٦

.استمرارية التدريب -٧ .شمولية التدريب -٨

)١٧٤: ١٩٩١الحديدي، (.ليب التدريب المستخدمةأسا -٩

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٢١

:الشروط الواجب توافرها في القائمين على التدريب .معرفة الحاجة إلى التدريب في المحور المطلوب )١

.اإللمام باتجاهات وميول المتدربين و المتدربات أثناء الخدمة )٢

.اإللمام بموضوعات التدريب )٣ .ء الخدمةالتفضيل بين نماذج التدريب أثنا )٤

:معايير التدريب أثناء الخدمة .االختيار)١توفر فيهم عناصـر تينبغي إعداد المعلمين والمعلمات بالكليات ل : إعداد المعلمين والمعلمات ) ٢

: معايير إعداد المعلمين والمعلمات الجيدة وتتلخص في .معرفة وفهم مادة التخصص ومفاهيمها وافتراضاتها وبنيتها األساسية - أ .الستقصاء يعنى التمكن من أساليب البحث وطرق الحصول على المعرفةا - ب

النمو اإلنساني والتعلم باستخدام الفهم للتعلم والنمو اإلنساني لتنمية الجوانب المختلفـة لـدى - ت .المتعلمين

التنوع والتمايز باستخدام استراتيجيات تعليم وتعلم تناسب قدرات التالميذ وميولهم ورغبـاتهم - ث .م وظروفهم المختلفةوحاجاته

فع التالميذ وترغبهم علـى التفكيـر استراتيجيات التدريس باستخدام استراتيجيات متنوعة تد - ج .الناقد وحل المشكالت والمهارات األدائية

.التخطيط للتدريس وذلك بتخطيط وتنفيذ التدريس الفعال في بيئات التعلم المختلفة - ح

.يمية ترغب وتشجع التالميذ على التعلمالبيئة التعليمية وذلك بتصميم بيئات تعل - خ .التكنولوجيا وذلك باستخدام تكنولوجيا في كل نواحي العملية التعليمية التعلمية - د

.األخالقيات وذلك بااللتزام بأخالقيات ومبادئ السلوك لوظيفة التعليم - ذ

.التقويم وذلك باستخدام وسائل تقويمية حديثة تساعد المتعلمين على نموهم المستمر - ر

التعاون والقيادة وذلك بالتعاون مع كل ذي شأن له عالقة بالعملية التعليمية التعلمية من مدير - ز .وإدارة وأولياء أمور من أجل التحسين المستمر في خبرات الطالب

التدريب الميداني والمهارات المهنية وذلك بالقدرة العمليـة لتطبيـق المهـارات والفنيـات - س .علم ونمو التالميذ في الموقف التعليميواالستراتيجيات المرتبطة بت

.المجتمع وذلك بالعمل على بناء وتفعيل مجتمعات تعليمية تعلمية والعمل من خاللها - ش

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٢٢

حديد آليـات لتقـويم تينبغي أن تقوم هيئة تطوير مهنة التعليم ب : منح رخصة مزاولة المهنة ) ٣ فترة التجربة، إن المعلمين العـاملين المعلمين والمعلمات ليمنحوا رخصا لمزاولة المهنة في نهاية

والمعلمات العامالت اليوم في وظيفة التعليم يمنحون رخصا لمزاولة مهنة التعليم تلقائيا بـدون أي لهم على دبلوم التأهيل التربـوي ، تقويم بعد حصولهم على المؤهل العلمي الجامعي إضافة لحصو

أو مات بغض النظر عن تأهيلهم التربوي أو عدمـه ن والمتقد ووفي كثير من األحيان يقبل المتقدم .حتى ال يراعى التخصص أحيانا

(http://www.moelp.org/conact.htmI) .التدريب أثناء الخدمة) ٤ : وظائف برامج تدريب المعلمين والمعلمات

وتبنى على محاولة إكمال ثغرات مؤهالت المعلمين والمعلمات وإكمـال :وظيفة التعويض -١ .لنقص فيهاا

القدرة على التعايش مع الحاجات والرغبات الجديدة والتطور العلمـي فـي :وظيفة التكيف -٢ محاور الطرق والتقنيات

. ويقصد بها قدرة المتدرب على تعليم مواضيع متعددة ال موضوع واحد:وظيفة التوسع -٣ارسة عمل مختلـف عـن ويقصد بها تعليم المتدرب معارف تكميلية لمم :وظيفة التخصص -٤

.اآلخر ويقصد بها الربط بين النظرية والتطبيق وبين مجمل اإلصالحات :وظيفة التحديث واإلبداع -٥

)١٠٥ : ١٩٩٦الفرا، (.التربوية : المرتكزات األساسية التي تقوم عليها االتجاهات الحديثة في تدريب المعلمين والمعلمات

. للمحتوى ومراحل تنفيذ البرنامج تحديدا دقيقا وواضحاةيتحديد األهداف النهائية والتفصيل -١ .توصيف عمل المعلم بدقة وتحليل كفاءاته ومتطلبات تحقيقها من كفاءات ومهارات -٢

.تنمية المهارات والقدرات واالتجاهات وبيان أهمية التدريب في اكتساب المهارات -٣

.تطبيق المفهوم الشامل الكامل للمنهاج بعناصره المختلفة -٤

العمل على مراعاة مبدأ تفريد التعليم والتعلم الذاتي عند التخطيط للبرامج التدريبيـة وإعـداد -٥ .النشاطات الالزمة لذلك

ممارسة التقويم الذاتي واالستفادة من التقويم البنائي والتقويم النهائي والتغذية الراجعـة فـي -٦ .برامج تدريب المعلمين والمعلمات أثناء الخدمة

تخطيط وتنفيـذ : علمين والمعلمات المتدربين الفعالة في كل مراحل التدريب من مشاركة الم -٧ .وتقويم وتطوير البرامج

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٢٣

.تخطيط برنامج تدريب المعلمين والمعلمات أثناء الخدمة -٨ .تصميم البرنامج التدريبي المناسب لتحقيق االحتياجات التدريبية للمعلمين والمعلمات -٩

)١٩٩٦:١٠٦الفرا، (.يأهمية معايير البرنامج التدريب -١٠

: االتجاهات الحديثة في برامج تدريب المعلمين والمعلماتوضوح وتحديد أهداف برامج التدريب بشكل سهل وبلغـة سـلوكية تحـدد األداء النهـائي -١

.للمعلمين المتدربين والمعلمات المتدرباتوالمعلمـات العمليـة تلبية االحتياجات المهنية للمعلمين والمعلمات وربطها بحياة المعلمـين -٢

.واالطالع على أدائهم الوظيفي المستقبلي في المدارس

المرونة وتعدد االختيارات في برامج التدريب من متطلبات قبول وتخـرج وتنـوع مجـال -٣ .البرامج ومقرراتها وأنشطتها مما يسهل ويساعد على تحقيق األهداف

في تطبيق برامج تدريب المعلمين التوجه نحو مدخل الكفاءات واألداءات في التدريب وذلك -٤ .والمعلمات وتدريبهم بناءا على برامج الكفاءات واألداءات

التكامل بين النظرية والتطبيق وقدرة وفعالية برامج التدريب على ترجمة األفكـار النظريـة -٥ .إلى واقع عملي يمكن مالحظته في سلوك المعلمين المتدربين والمعلمات المتدربات

لية تدريب المعلمين والمعلمات لتستمر طيلة حياتهم المهنية لمواكبة التغيـرات استمرارية عم -٦ .والتطورات االجتماعية والعلمية والتكنولوجية

االنتفاع واالستفادة من تكنولوجيا التربية وتوظيفها في تدريب المعلمـين والمعلمـات أثنـاء -٧ .الخدمة

علمات المتـدربات كـل وفـق قدرتـه تفريد التدريب بحيث يسير المعلمون المتدربون والم -٨ .وحاجاته وميوله ورغباته وظروفه وسرعته الخاصة به

أن يختار المعلمون المتدربون والمعلمات المتدربات النشاط الذي يناسبهم مع اعتماد الوسائط -٩التعليمية المختلفة من مسموعة ومرئية ومشاغل وورش وندوات وتلفـاز وإذاعـة وفيـديو

)١٩٩٦:١٠٧الفرا، (.انية وغيرهاوبحوث إجرائية ميد : أهمية تخطيط البرنامج التدريبي أثناء الخدمة لجميع عناصره الرئيسية للتدريب المهني

زيادة قدرة المعلمين والمعلمات على التكيف مع الدورات التدريبية والتنبـؤ بمـا سـيحدث -١ .للعملية التربوية مستقبال

.تحديد دقيق لمسارات التدريب -٢

).١٠٩ :١٩٩٨الخطيب، .(قرارات واإلجراءات الكفيلة لمواجهة تحدياتهاتخاذ ال -٣

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٢٤

ليتهم ورفع مستوى أدائهـم وتحقيـق اتحقيق النمو الوظيفي للمتدربين والمتدربات وزيادة فع -٤ :طموحات وأهداف المجتمع موفرين الكثير من الوقت والجهد والمال وذلك بما يلي

.السابقةدراسة األداء التدريبي للخطط التدريبية - أ .تحديد االحتياجات الالزمة للمتدربين والمتدربات وتصنيفهم في فئات حسب تخصصهم - ب

: رئيسية للبرنامج التدريبي وهيلذا يجب أن يشتمل تخطيط البرنامج على جميع العناصر ال أي –) ما هي األهـداف المرغـوب تحقيقهـا (ماذا سيتعلم المتدربين : أهداف البرنامج التدريبي

يتم تحديد االحتياجات التدريبية تحديد األهداف العامـة سيتم تدريبها ومتى سيتم تدريبها ، شريحةللتدريب وفق فلسفة المجتمع وظروفه المختلفة ووفقا للصورة المستقبلية التي يرغب المجتمـع أن

.يكون عليهاالخطـوة وهذه هي الخطوة األولى واألساس لعملية تخطيط البرنامج التـدريبي وتـتم هـذه

.بالتعاون بين جميع األجهزة ذات العالقة ببرنامج تدريب المعلمين والمعلماتوفي ضوء ذلك يتم تحديد مـا سـيتعلمه المتـدربون والمتـدربات واألهـداف المرغـوب

هل هو تأهيل أم تنـشيط أم توجيـه : برنامج التدريب عندما تتحدد األهداف يتحدد نوع و.تحقيقهالمعلمين والمعلمات المراد تدريبهم وفق احتياجاتهم المهنيـة واألكاديميـة ،ومن ثم تحديد شريحة ا

.وفق جنس وعمر وكفاءة المعلمين والمعلمات، يتم تحديد محتوى برنامج تدريب المعلمين والمعلمات وفق احتياجـاتهم : محتوى البرنامج )١

كون متمشية ومنـسقة ووفق األهداف التي تم تحديدها في خطة التدريب و التي بدورها يجب أن ت :مع فلسفة المجتمع وسياسة الدولة التعليمية وبهذا يتم تحديد المحتوى تبعا لما يلي

.األهداف المحددة و الواضحة بخطة البرنامج التدريبي) أ

.المستوى الحقيقي واألكاديمي والثقافي والوظيفي للمعلمين المتدربين والمعلمات المتدربات) ب

.مي والثقافي المرجو الوصول إليهالمستوى األكادي) ت

ويتم اختيار المحتوى بمشاركة المتخصصين في موضوعات المحتوى بحيث تكون متناسـقة تتدرج من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المركب ومن المحسوس إلى المجرد ومن الكـل

وم ويبقي أثـره إلى الجزء بحيث يكون ترابط األفكار والفقرات بشكل سلس يغرس المعنى والمفه .على المدى البعيد لدى المعلمين المتدربين والمتدربات

ويشتمل محتوى البرنامج التدريبي على الحقائق والمفاهيم والمبادئ والقـوانين والمهـارات األدائية العملية والعقلية والفكرية واالتجاهات والقيم االجتماعية والثقافية والدينية واإلنسانية التـي

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٢٥

لمؤسسة التعليمية مما يحقق التفاعل واالنسجام مـع المـربين والمعلمـين المتـدربين و تتبناها ا . المعلمات المتدربات لتحقيق األهداف

هم الركن األساسي في إنجاح البرنامج التدريبي وتحقيـق : المدربون والمحاضرون المهرة )٢لذا يجب مراعاة اختيـار ،اة ويحيونه فيبثون فيه الحي ،أهدافه فبهم يقوى البرنامج الميت الضعيف

. المدربين والمحاضرين بدقة من أصحاب الكفاءة والخبرة والمهارة العالية والمعلمات المتدربات الراغبات في التدريب مع المعلمون المتدربون الراغبون في التدريب )٣

ت ن والمعلمـات المتـدربات مـن أهـم مـدخال ون المتدربو يعد المعلم : توفر الحوافز والدافعية ليـة منظمـة ومخرجات العملية التدريبية ويجب تحقق األهداف المخطط لها فـيهم بواسـطة عم

ن والمعلمات المتدربات إلحداث تغييرات سـلوكية وذهنيـة ومستمرة محورها المعلمون المتدربو مـن أهمهـا طلبها الفرد والمدرسـة والمجتمـع و لمقابلة االحتياجات الحالية والمستقبلية التي يت

ت الميدانية والواقعية التي تواجه المعلمين والمعلمات، مما يجعلهم قادرين علـى تأديـة المشكال . رسالتهم على أكمل وجه

يتطلب اإلشراف على المركز التدريبي حـسن اختيـار : المشرفون على المركز التدريبي )٤داريـة، علمية واإل المشرفين ممن يكونون قادرين على تنفيذ البرنامج التدريبي ويمتلكون الكفاءة ال

ومـا يجـب علـيهم إتباعـه ،ن بخطوات التنفيذ من دقة وحكمـة ويجب تزويد هؤالء المشرفو .وتزويدهم بكافة اإلمكانيات التي تعينهم على القيام بمهمتهم،

على المخططين عند تخطيط البرنامج التدريبي للمعلمين والمعلمات : اختيار المركز التدريبي )٥وأن يوفر وقت المعلمـين ،فر للمتدربين والمتدربات الراحة النفسية والجسمية أن يو ،أثناء الخدمة ولذا يجب اختيار مراكز تدريب المعلمين والمعلمات التي تتميز بسهولة المواصـالت ،والمعلمات

والمعامـل ،والمحاضـرات ،وتوفر الوسائل والتقنيات الحديثة وكذلك توفر قاعات المناقشة ،لها .قاعات ورش العملو،والمختبرات ،

.المواد التدريبية )٦

: أساليب وأنماط وصيغ التدريب أثناء الخدمة )٧ :صيغ وأنماط التدريب أثناء الخدمة -١

.البرامج التنشيطية ) أوهذه البرامج إما أن تكون برامج طويلة أو قصيرة وتكـون إمـا : برامج استكمال التأهيل ) ب

.مفردة على جهد المعلم الذاتي نفسه أو توجه ذاتيا :أساليب التدريس في دورات التدريب أثناء الخدمة -٢

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٢٦

.نظرية ) أ .ميدانية ) ب .تدريب ذاتي تقوم على جهود المعلمين والمعلمات ) ت

أدوات ومقاييس التقييم )٨ .اإلمكانات البشرية والمادية )٩

: مدة التدريب :عند تحديد مدة التدريب يؤخذ في االعتبار العوامل اآلتية

.األهداف المرجو تحقيقها .١ .تفرغ أو عدم تفرغ ، طويل األجل ، قصير األجل ، صباحي ، مسائي: البرنامجنوع .٢ .الخ.... ، في منطقة تعليمية أخرى ، خمديريات التربيةمراكز التدريب ، : مكان التنفيذ .٣ .عدد الساعات التدريبية المخصصة لتنفيذ البرنامج .٤ ) (www.moelp.org/ forum-posts asp? ID = 3822 .حجم األماكن التدريبية وعدد المتدربين .٥

:تنفيذ التدريب :وهنا يمكن التحدث عن نوعين من البرامج

البرامج التي يتم تصميمها في اإلدارة العامة للتدريب التربوي واالبتعاث أو التـي تقـدمها :األول .المؤسسات والشركات العالمية

.لتعليم في المناطق والمحافظات ل ما يتم تصميمه في مراكز التدريب واإلدارات العامة:الثاني :تقويم ومتابعة التدريب

األهداف ونتاجات التدريب التي اكتسبها المعلمـون والمعلمـات بعـد اشـتراكهم :تقويم التدريب ـ ومرورهم في خبرة تدريبية خطط لها ويستحـسن تق : يم البرنـامج التـدريبي علـى أسـاس ي

) www.moelp.org/ forum-posts asp? ID = 3822( .األهداف التي تم تحديدها عند التخطيط .١ . طبيعة البرنامج التدريبي .٢

. نوعية المعلمين المتدربين والمعلمات المتدربات .٣بعملية التقويم يتم التأكد من مدى تحقق األهداف التعليمية التعلمية وذلك بقياس الفـرق فـي

.ل التدريب ومستواهم بعد نهاية البرنامج التدريبيالتغيير بين مستوى المتدربين والمتدربات قبقوم بعملية التقويم المدرب أو مدير مركز التدريب أو المتدرب نفسه أو يـشارك جمـيعهم فـي ي

عملية التقويم األمر الذي يدخل على عملية تخطيط وتصميم البرنامج التدريبي تحسينا وتطـويرا

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٢٧

ذلك من أجل إصدار أحكام تتعلق بالمتدربين والمـدربين واألسـاليب . من خالل التغذية الراجعة .التدريبية والوسائل المستخدمة والنتائج المختلفة القريبة والبعيدة لعملية التدريب

: الدراسةإجراءات باسـتخدام المـنهج الوصـفي ونمن أجل تحقيق أهداف الدراسة قام الباحث :منهج الدراسة :أوال

ن واقـع تـدريب المعلمـي ( التحليلي الذي يحاول من خالله وصف الظاهرة موضوع الدراسـة وتحليل بياناتها وبيان العالقة بين ) محافظات غزة والمعلمات أثناء الخدمة بالمرحلة الثانوية في

وهـو أحـد ، مكوناتها واآلراء التي تطرح حولها والعمليات التي تتضمنها واآلثار التي تحـدثها عـن أشكال التحليل والتفسير العلمي المنظم لوصف ظاهرة أو مشكلة محددة وتـصويرها كميـا

طريق جمع بيانات ومعلومات مقننة عن الظاهرة أو المشكلة وتـصنيفها وتحليلهـا وإخـضاعها . للدراسات الدقيقة

الثانويـة كون مجتمع الدراسة من جميع معلمـي ومعلمـات المـدارس ت :مجتمع الدراسة :ثانياـ و، )٢٠٠٩-٢٠٠٨(محافظات غزة في العام الدراسي ب علمـة وم معلمـا ) ٤٠٨٠(ددهمالبالغ ع

. )٢٠٠٨وزارة التربية والتعليم العالي ، ( الثانويـة ومعلمة فـي المـدارس ا معلم) ٥٨٠(اشتملت عينة الدراسة على : عينة الدراسة :ثالثا

:وضح توزيع أفراد عينة الدراسةاول ت ، ، والجد٢٠٠٨/٢٠٠٩بمحافظات غزة للعام الدراسي عينة الدراسة حسب الجنس يوضح توزيع أفراد )١(جدول رقم

النسبة المئوية العدد الجنس 53.28 309 ذكر

46.72 271 أنثى

100 580 المجموع

يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب المؤهل العلمي )٢(جدول رقم النسبة المئوية العدد المؤهل العلمي 93.62 543 بكالوريوس

6.38 37 ماجستير فما فوق

100 580 المجموع

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٢٨

يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب سنوات الخدمة )٣(جدول رقم النسبة المئوية العدد سنوات الخدمة

15.17 88 سنوات٥أقل من

30.34 176 سنوات١٠-٦من

54.48 316 سنوات١٠أكثر من

100 580 المجموع

تيوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب عدد الدورا )٤(جدول رقم النسبة المئوية العدد عدد الدورات

22.41 130 دورة 36.72 213 دورتين

40.86 237 أكثر من دورتين 100 580 المجموع

:أدوات الدراسة :رابعاالحاجة إلى التدريب أثناء ( فقرة موزعة على خمسة محاور ) ٤٦(م اعداد استبانه مكونة من ت

برنـامج التـدريبي ، هداف البرنامج التدريبي ، محتوى ال الخدمة ، تخطيط البرنامج التدريبي ، أ .)تقويم التدريب

:صدق وثبات األداة :قام الباحثون بالتحقق من صدق االستبانه عن طريق. ١ :صدق المحكمين. أ

ستبانة في صورتها األولية على مجموعة من أساتذة جامعيين من المتخصصين االتم عرض في الجامعات الفلسطينية في محافظات غزة، حيـث قـاموا بإبـداء في علم التربية ممن يعملون

ستبانة، ومدى انتماء الفقرات إلى كـل محـور مـن الآرائهم ومالحظاتهم حول مناسبة فقرات ا لالستبانة، وكذلك وضوح صياغاتها اللغوية، وفي ضوء تلك اآلراء تم اسـتبعاد ةالمحاور األربع

قرة موزعة كمـا فـي ف) ٤٦(ستبانة اليصبح عدد فقرات ا بعض الفقرات وتعديل بعضها اآلخر ل ):٥(الجدول رقم

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٢٩

يبين عدد فقرات اإلستبانة حسب كل محور من محاورها )٥(جدول

:صدق االتساق الداخلي. بستبانة على عينـة اسـتطالعية الجرى التحقق من صدق االتساق الداخلي لالستبانة بتطبيق ا

ومعلمة من خارج عينة الدراسة، وتم حساب معامل ارتباط بيرسون بـين امعلم) ٦٠(مكونة من درجات كل فقرة من فقرات االستبانة والدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي إليه وذلـك باسـتخدام

).SPSS(البرنامج اإلحصائي مبين بالجدول معامالت االتساق الداخلي لفقرات المحور األول والدرجة الكلية لفقراته كما هو

):٦(رقم الحاجة إلى التدريب أثناء " معامل ارتباط كل فقرة من فقرات المحور األول )٦(رقمالجدول

مع الدرجة الكلية للمحور " الخدمة

معامل الفقرة م االرتباط

مستوى الداللة

٠,٠١دالة عند 0.661 .التدريب أثناء الخدمة ضروري لرفع كفايات المعلمين 1

2 يد التدريب من تبـصير المتـدرب بخـصائص المعلمـين يز

٠,٠١دالة عند 0.725 .وحاجاتهم

3 يسهم في تنمية قدرة المعلمين على المرونة لتقبل كل مـا هـو

٠,٠١دالة عند 0.692 .جديد والسعي نحو كل ما يستحدث

4 يسهم في ارتفاع مستوى كفاية المعلمين في حل المشكالت التي

عملهم تواجههم أثناء ٠,٠١دالة عند 0.585

5 يؤدي إلى إطالع المعلمين على الجديد والمستحدث في محتوى

٠,٠١دالة عند 0.754 .المنهاج

عدد الفقرات المحور 10 الحاجة إلى التدريب أثناء الخدمة: المحور األول

8 تخطيط البرنامج التدريبي: المحور الثاني

10 أهداف البرنامج التدريبي: الثالثالمحور

9 محتوى البرنامج التدريبي: المحور الرابع

9 تقويم التدريب: المحور الخامس

46 المجموع

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٣٠

معامل الفقرة م االرتباط

مستوى الداللة

6 يساعد المعلمين على معرفة الجديد بالوسائل التعليمية وطـرق

.استخدامها ٠,٠١دالة عند 0.724

٠,٠١دالة عند 0.712 .يساعد المعلمين على معرفة الجديد بطرائق التدريس 7

8 يساعد المعلمين علـى اكتـساب المفـاهيم المتـصلة بمـادة

٠,٠١دالة عند 0.791 .التخصص

9 يساعد المعلمين على معرفة النظريات التربوية الجديـدة فـي

.مجال التعليم والتعلم ٠,٠١دالة عند 0.677

٠,٠١ عند دالة 0.560 .يساعد المعلمين في اكتساب مهارة التدريس 10

٠,٣٢٥) = ٠,٠١(وعند مستوى داللة ) ٥٨(ر الجدولية عند درجة حرية ٠,٢٥٠) = ٠,٠٥(وعند مستوى داللة ) ٥٨(ر الجدولية عند درجة حرية

مع " تخطيط البرنامج التدريبي" معامل ارتباط كل فقرة من فقرات المحور الثاني )٧(الجدول الدرجة الكلية للمحور

معامل الفقرة م الرتباطا

مستوى الداللة

1 يفضل مشاركة الفئـة المـستهدف تـدريبها فـي تحديـد

٠,٠١دالة عند 0.386 .االحتياجات التدريبية

٠,٠١دالة عند 0.250 .أن ال تزيد مدة الدورة عن شهر 2

3 يحبذ أن يتضمن البرنامج التدريبي دورات قصيرة وأخرى

٠,٠١دالة عند 0.259 .طويلة

٠,٠١دالة عند 0.267 .ذ رأي المعلمين عند وضع الموضوعات التدريبيةيفضل أخ 4

5 يفضل أن يعتمد التخطيط مبادئ محـددة وأسـس تربويـة

٠,٠١دالة عند 0.493 .واضحة ومعلومة

6 يستحسن أن يشارك في التخطيط عناصر تربوية مـن ذوي

٠,٠١دالة عند 0.597 .الصلة واالختصاص

7 يط على محكمين مـن ذوي الـصلة يحبذ أن يعرض التخط

٠,٠١دالة عند 0.669 .واالختصاص

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٣١

معامل الفقرة م الرتباطا

مستوى الداللة

8 يحبذ أن يعتمد التخطـيط علـى أوراق عمـل ونـشاطات

٠,٠١دالة عند 0.618 .وفعاليات وورش عمل

٠,٣٢٥) = ٠,٠١(وعند مستوى داللة ) ٥٨(ر الجدولية عند درجة حرية ٠,٢٥٠) = ٠,٠٥(وعند مستوى داللة ) ٥٨(ر الجدولية عند درجة حرية

مع " أهداف البرنامج التدريبي " معامل ارتباط كل فقرة من فقرات المحور الثالث )٨(الجدول الدرجة الكلية للمحور

معامل الفقرة م االرتباط

مستوى الداللة

٠,٠١دالة عند 0.531 .يفضل إجراء دراسة مسحية لتحديد حاجات المعلمين 1

٠,٠١دالة عند 0.455 .برنامج التدريبي من حاجات المعلمينيحبذ أن تنبثق أهداف ال 2

3 يتوجب أن تكون أهداف البرنامج التدريبي واضـحة ومحـددة

٠,٠١دالة عند 0.478 .للمعلمين

4 يستحسن أن ترتبط أهداف البرنامج التدريبي بأهداف المرحلـة

٠,٠١دالة عند 0.458 .التعليمية

5 برنامج التدريبي بمـشكالت النظـام يفضل أن ترتبط أهداف ال

٠,٠١دالة عند 0.576 .التعليمي

٠,٠١دالة عند 0.493 .يفضل أن تشبع أهداف البرنامج التدريبي احتياجات المعلمين 6

7 يفضل أن تكون األهداف الموضوعة للبرنامج قابلة للتحقيق في

٠,٠١دالة عند 0.414 .حدود اإلمكانات المتاحة

8 داد المعلمين الملتحقين في الدورة يقلـل مـن تحقيـق زيادة أع ٠,٠١دالة عند 0.426 .األهداف

9 يفضل أن ترتبط أهداف البرنامج التدريبي بمشكالت المراحـل

٠,٠١دالة عند 0.580 .التعليمية

10 يفضل أن ترتبط أهداف البرنامج التـدريبي بمـشكالت البيئـة

٠,٠٥دالة عند 0.313 .المحلية

٠,٣٢٥) = ٠,٠١(وعند مستوى داللة ) ٥٨( الجدولية عند درجة حرية ر ٠,٢٥٠) = ٠,٠٥(وعند مستوى داللة ) ٥٨(ر الجدولية عند درجة حرية

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٣٢

مع " محتوى البرنامج التدريبي" معامل ارتباط كل فقرة من فقرات المحور الرابع )٩(الجدول الدرجة الكلية للمحور

ى الداللةمستو معامل االرتباط الفقرة

1 يفضل أن يناسب محتوى البرنامج التدريبي طبيعة

.العمل الذي يمارسه المعلمين ٠,٠١دالة عند 0.744

2 يحبذ أن يتناسب محتوى البرنامج التـدريبي مـع

٠,٠١دالة عند 0.707 .أهداف البرنامج

3 يستحسن أن يالءم محتـوى البرنـامج التـدريبي

المهمات المنوطة بالمعلمين ٠,٠١دالة عند 0.758

4 يفضل أن يربط المحتوى التدريبي بين الجانبين

٠,٠١دالة عند 0.765 .النظري والعملي

5 يفضل أن يراعي المحتوى التكامل بين

٠,٠١دالة عند 0.764 .الموضوعات التدريبية

٠,٠١دالة عند 0.773 .يفضل أن يراعي المحتوى التنوع في األنشطة 6

٠,٠١دالة عند 0.696 .تحسن أن يميل المحتوى إلى الجدة والحداثةيس 7

٠,٠١دالة عند 0.767 .يفضل أن يناسب مؤهالت المعلمين وخبراتهم 8

9 يفضل أن تشتق محتويات البرنامج التدريبي من

٠,٠١دالة عند 0.730 .أهداف المرحلة األساسية التعليمية

٠,٣٢٥) = ٠,٠١( وعند مستوى داللة )٥٨(ر الجدولية عند درجة حرية ٠,٢٥٠) = ٠,٠٥(وعند مستوى داللة ) ٥٨(ر الجدولية عند درجة حرية

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٣٣

مع الدرجة " تقويم التدريب " معامل ارتباط كل فقرة من فقرات المحور الخامس )١٠(الجدول الكلية للمحور

مستوى الداللة معامل االرتباط الفقرة

1 لتدريبي بعد االنتهاء منه يحبذ تقويم البرنامج ا

٠,٠١دالة عند 0.755 .مباشرة

٠,٠١دالة عند 0.796 .يفضل أن يقوم البرنامج التدريبي بأساليب متعددة 2

3 يحبذ أن تتوافر في البرنامج التدريبي وسائل التقويم

٠,٠١دالة عند 0.623 .الموضوعية

٠,٠١دالة عند 0.716 .يفضل مشاركة أكثر من طرف في عملية التقويم 4

5 يفضل في التقويم مشاركة كل من ساهم في التخطيط

٠,٠١دالة عند 0.665 .لهذه البرامج والقائمون على تنفيذها

٠,٠١دالة عند 0.780 .يفضل أن تكون األساليب التقويمية شاملة 6

7 يفضل أن يشتمل التقويم على جميع عناصر البرنامج

٠,٠١لة عند دا 0.767 .التدريبي

8 يحبذ أن يتضمن التقويم تقويما تكوينيا وتقويما

٠,٠١دالة عند 0.747 .ختاميا

9 يفضل أن تستمر عملية المتابعة بعد االنتهاء من

٠,٠١دالة عند 0.801 تنفيذ البرنامج التدريبي

٠,٣٢٥) = ٠,٠١(وعند مستوى داللة ) ٥٨(ر الجدولية عند درجة حرية ٠,٢٥٠) = ٠,٠٥(وعند مستوى داللة ) ٥٨(ية عند درجة حرية ر الجدول

يتضح من الجداول السابقة أن جميع الفقرات ترتبط بالدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي إليـه وهذا يؤكد أن االستبانة تتمتع بدرجة ) ٠,٠٥، ٠,٠١( داللة إحصائية عند مستوى داللة اارتباطا ذ

.اخليعالية من الثبات واالتساق الدوللتحقق من صدق االتساق الداخلي للمحاور قام الباحثان بحساب معامالت االرتبـاط بـين

ـ ة الكليـة درجة كل محور من محاور االستبانة والمحاور األخرى وكذلك كـل محـور بالدرج .يوضح ذلك) ١١(لالستبانة والجدول

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٣٤

والمحاور األخرى مصفوفة معامالت ارتباط كل محور من محاور االستبانة )١١(الجدول لالستبانة وكذلك مع الدرجة الكلية

تقويم محتوى أهداف تخطيط حاجة مجموع

1 مجموع

1 0.843 حاجة

0.768 0.871 تخطيط

1 0.791 0.581 0.833 أهداف

1 0.665 0.608 0.547 0.851 محتوى 1 0.749 0.541 0.632 0.700 0.861 تقويم

٠,٣٧٢) = ٠,٠١(وعند مستوى داللة ) ٤٣(ند درجة حرية ر الجدولية ع ٠,٢٨٨) = ٠,٠٥(وعند مستوى داللة ) ٤٣(ر الجدولية عند درجة حرية

بعضها البعض وبالدرجة الكلية لالستبانة بيتضح من الجدول السابق أن جميع المحاور ترتبط االستبانة تتمتع بدرجة عاليـة وهذا يؤكد أن ) ٠,٠١( داللة إحصائية عند مستوى داللة اارتباطا ذ

.من الثبات واالتساق الداخليستبانة وذلك بعـد ال خطوات التأكد من ثبات ا أجرى الباحثون : Reliabilityثبات االستبانة . ٢

. تطبيقها على أفراد العينة االستطالعية بطريقتين وهما التجزئة النصفية ومعامل ألفا كرونباخ :Split-Half method طريقة التجزئة النصفية .أ

تم استخدام درجات العينة االستطالعية لحساب ثبات االستبانة بطريقة التجزئة النصفية حيث احتسبت درجة النصف األول لكل محور من المحاور االستبانة وكذلك درجة النصف الثاني مـن

سـتخدام الدرجات وذلك بحساب معامل االرتباط بين النصفين ثم جرى تعديل طـول المحـور با :يوضح ذلك) ١٢( والجدول (Spearman-Brown)معادلة سبيرمان براون

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٣٥

يوضح معامالت االرتباط بين نصفي كل محور من محاور االستبانة قبل )١٢(رقم الجدول التعديل ومعامل االرتباط بعد التعديل

المحورعدد الفقرات

معامل االرتباط قبل التعديل

معامل االرتباط ل بعد التعدي

0.780 0.639 10 التدريب أثناء الخدمةإلىالحاجة : المحور األول

0.526 0.357 8 تخطيط البرنامج التدريبي: المحور الثاني

0.733 0.578 10 أهداف البرنامج التدريبي: المحور الثالث

0.844 0.828 9 محتوى البرنامج التدريبي: المحور الرابع

0.844 0.840 9 تقويم التدريب: المحور الخامس

0.893 0.807 46 المجموع

وهي معـامالت ثبـات ) ٠,٥٢٦(يتضح من الجدول السابق أن معامالت الثبات كلها أعلى من إلى تطبيقها على نيعالية وهذا يدل على أن االستبانة تتمتع بدرجة جيدة من الثبات تطمئن الباحث

.عينة الدراسة : طريقة ألفا كرونباخ.ب

طريقة أخرى من طرق حساب الثبات وهي طريقة ألفا كرونبـاخ، وذلـك نواحثاستخدم الب إليجاد معامل ثبات االستبانة، حيث حصل على قيمة معامل ألفا لكل محور من محاور االسـتبانة

:يوضح ذلك) ١٣(كذلك لالستبانة ككل والجدول و نة يوضح معامالت ألفا كرونباخ لكل محور من محاور االستبا )١٣(الجدول

معامل ألفا كرونباخ عدد الفقرات المحور

٠,٨٧٢ 10 التدريب أثناء الخدمةإلىالحاجة : المحور األول

٠,٦٦٥ 8 تخطيط البرنامج التدريبي: المحور الثاني

0.783 10 أهداف البرنامج التدريبي: المحور الثالث

0.899 9 محتوى البرنامج التدريبي: المحور الرابع

0.895 9 تقويم التدريب: مسالمحور الخا

0.951 46 المجموع

وهـذا يـدل علـى أن ) ٦٦٥.٠(يتضح من الجدول السابق أن معامالت الثبات أعلى مـن . إلى تطبيقها على عينة الدراسةنياالستبانة تتمتع بدرجة عالية من الثبات تطمئن الباحث

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٣٦

:األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسة اإلحصائي وتم استخدام (SPSS) بتفريغ وتحليل اإلستبانة من خالل برنامج نولقد قام الباحث

:األساليب اإلحصائية التالية ".Person"معامل ارتباط بيرسون .١إليجاد معامل ثبات االستبانة تم استخدام معامل ارتباط سبيرمان بروان للتجزئـة النـصفية .٢

.متساوية، ومعامل ارتباط ألفا كرونباخالمتساوية، ومعادلة جتمان للتجزئة النصفية غير ال

.التكرارات والمتوسط الحسابي والنسب المئوية .٣

. للفروق بين متوسطات عينتين مستقلتينT.Testاختبار .٤

. للفروق بين متوسطات ثالث عينات فأكثرone way anovaتحليل التباين األحادي .٥

.scheffeاختبار شيفيه البعدي .٦

:األولاإلجابة عن السؤال نتائج بالمدارس الثانوي بمحافظات المعلم أثناء الخدمة تدريبما واقع :" ن ع األولؤال ينص الس

."؟غزة وسطات والنسب المئويـة، باستخدام التكرارات والمت نوولإلجابة على هذا السؤال قام الباحث

:الحاجة إلى التدريب إثناء الخدمة: المحور األول :يوضح ذلك) ١٤(جدول التكرارات والمتوسطات واالنحرافات المعيارية )١٤(الجدول

)٥٨٠= ن"(والوزن النسبي لكل فقرة من فقرات البعد األول

ةالفقر ممجموع

االستجابات المتوسط

االنحراف المعياري

الوزن النسبي

الترتيب

1 التدريب أثناء الخدمة ضروري لرفع كفايات

.المعلمين2572 4.434 0.720 88.69 2

٢ يـد التــدريب مــن تبــصير المتــدرب يز

.بخصائص المعلمين وحاجاتهم2564 4.421 0.550 88.41 3

٣

يسهم في تنمية قدرة المعلمين على المرونة لتقبل كل ما هو جديد والسعي نحو كل مـا

.يستحدث2592 4.469 0.543 89.38 1

٤ يسهم في ارتفاع مستوى كفاية المعلمين في

.جههم أثناء عملهمحل المشكالت التي توا2454 4.231 0.656 84.62 10

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٣٧

٥ يؤدي إلى إطالع المعلمـين علـى الجديـد

.والمستحدث في محتوى المنهاج2523 4.350 0.698 87.00 7

يساعد المعلمين على معرفة الجديد بالوسائل ٦ .التعليمية وطرق استخدامها

2527 4.357 0.643 87.14 6

رفة الجديد بطرائق يساعد المعلمين على مع ٧ .التدريس

2545 4.388 0.638 87.76 5

يساعد المعلمين علـى اكتـساب المفـاهيم ٨ .المتصلة بمادة التخصص

2549 4.395 0.600 87.90 4

يساعد المعلمين علـى معرفـة النظريـات ٩ التربوية الجديدة في مجال التعليم والتعلم

2517 4.340 0.673 86.79 8

علمـين فـي اكتـساب مهـارة يساعد الم ١٠ .التدريس

2509 4.326 0.616 86.52 9

يسهم " والتي نصت على )٣(الفقرة :أن أعلى فقرة في هذا البعد كانت :يتضح من الجدول السابق " في تنمية قدرة المعلمين على المرونة لتقبل كل ما هو جديد والسعي نحو كل مـا يـستحدث

%).89.38(دره احتلت المرتبة األولى بوزن نسبي ق يسهم في ارتفاع مستوى "والتي نصت على) ٤(الفقرة :وأن أدنى فقرة في هذا البعد كانت

احتلت المرتبة األخيرة بوزن نسبي " كفاية المعلمين في حل المشكالت التي تواجههم أثناء عملهم %).84.62(قدره

علومات والمعارف الجديـدة ويرى الباحثون أن عملية التدريب تكسب المعلمين المزيد من الم ، المستحدثات في تخصصاتهم العلمية التي تثريهم ، وتزيد من حصيلتهم المعرفية ، وتطلعهم على

هذا فضال عن قبول كل ما يطرح عليهم في هذه البرامج يجعلهم يتمرسون ، ويتمترسون حـول يم ، والبحث دائما نحو كل المعارف الحديثة ، وقبول كل ما يلقى عليهم ، وتغيير النظرة نحو القد

.جديد ، وإكسابهم مهارات جديدة في مجال التدريس

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٣٨

تخطيط البرنامج التدريبي: المحور الثاني )١٥(الجدول

التكرارات والمتوسطات واالنحرافات المعياريةوالوزن النسبي لكل فقرة من فقرات البعد الثاني )٥٨٠= ن"(

الفقرة ممجموع اباتاالستج

االنحراف المتوسط المعياري

الوزن الترتيب النسبي

١

يفضل مشاركة الفئـة المـستهدف تدريبها فـي تحديـد االحتياجـات

.التدريبية2478 4.272 0.565 85.45 6

8 79.41 0.735 3.971 2303 .أن ال تزيد مدة الدورة عن شهر ٢

٣ يحبذ أن يتضمن البرنامج التـدريبي

.رى طويلةدورات قصيرة وأخ2379 4.102 0.669 82.03 7

٤ يفضل أخذ رأي المعلمين عند وضع

.الموضوعات التدريبية2558 4.410 0.633 88.21 5

٥

يفضل أن يعتمد التخطـيط مبـادئ محددة وأسـس تربويـة واضـحة

.ومعلومة2682 4.624 0.522 92.48 1

٦

يستحسن أن يشارك فـي التخطـيط لة تربوية مـن ذوي الـص عناصر

واالختصاص 2629 4.533 0.576 90.66 4

٧ يحبذ أن يعـرض التخطـيط علـى محكمـــين مـــن ذوي الـــصلة

.واالختصاص2639 4.550 0.627 91.00 3

٨ يحبذ أن يعتمد التخطيط على أوراق عمل ونـشاطات وفعاليـات وورش

.عمل2645 4.560 0.571 91.21 2

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٣٩

" والتي نصت على) ٥(الفقرة :هذا البعد كانتأن أعلى فقرة في :يتضح من الجدول السابق احتلت المرتبة األولـى " يفضل أن يعتمد التخطيط مبادئ محددة وأسس تربوية واضحة ومعلومة

%).92.48(بوزن نسبي قدره أن ال تزيد مدة الـدورة عـن "والتي نصت على) ٢(الفقرة :وأن أدنى فقرة في هذا البعد كانت

%).79.41(خيرة بوزن نسبي قدره احتلت المرتبة األ" شهرويرى الباحثون أنه يجب على القائمين على البرامج التدريبية أن يأخذوا في االعتبار أن اعتمادهم

والتفاعل معها من على أسس ومباديء تربوية واضحة يجعل من السهل نجاح العملية التدريبية ، لى التدريب ، وتسهم كـذلك فـي تحقيـق قبال ع إلقبل جميع المشاركين ، وتزيد دافعيتهم نحو ا

األهداف المحددة والواضحة والتي وضعت البرامج التدريبية لها ، وعدم الركون الي عامل الوقت .عامل مهم جدا ، حتى ينتهي الهدف من البرنامج مع انتهاء الوقت المحدد له

أهداف البرنامج التدريبي: المحور الثالث توسطات واالنحرافات المعيارية التكرارات والم )١٦(الجدول

)٥٨٠= ن"(والوزن النسبي لكل فقرة من فقرات البعد الثالث

الفقرة ممجموع

االستجاباتاالنحراف المتوسط

المعياريالوزن النسبي

الترتيب

١ يفضل إجراء دراسة مسحية لتحديد

.حاجات المعلمين2665 4.595 0.587 91.90 3

٢ البرنـامج يحبذ أن تنبثـق أهـداف

.التدريبي من حاجات المعلمين2719 4.688 0.549 93.76 1

٣ يتوجب أن تكون أهداف البرنـامج

.التدريبي واضحة ومحددة للمعلمين2696 4.648 0.478 92.97 2

٤ يستحسن أن ترتبط أهداف البرنامج

4 91.66 0.601 4.583 2658 .التدريبي بأهداف المرحلة التعليمية

٥ أن ترتبط أهـداف البرنـامج يفضل

.التدريبي بمشكالت النظام التعليمي2583 4.453 0.624 89.07 7

٦ يفضل أن تشبع أهـداف البرنـامج

.التدريبي احتياجات المعلمين2603 4.488 0.583 89.76 6

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٤٠

٧ يفــضل أن تكــون األهــداف الموضوعة للبرنامج قابلة للتحقيـق

.في حدود اإلمكانات المتاحة2624 4.524 0.623 90.48 5

٨ زيادة أعداد المعلمين الملتحقين فـي

.الدورة يقلل من تحقيق األهداف2428 4.186 0.931 83.72 10

٩ يفضل أن ترتبط أهـداف البرنـامج ــل ــشكالت المراح ــدريبي بم الت

.التعليمية2570 4.431 0.649 88.62 8

١٠ يفضل أن ترتبط أهـداف البرنـامج

الت البيئة المحلية تدريبي بمشكال2526 4.355 0.714 87.10 9

"والتي نصت على) ٢(الفقرة :أن أعلى فقرة في هذا البعد كانت :يتضح من الجدول السابق احتلت المرتبة األولـى بـوزن " يحبذ أن تنبثق أهداف البرنامج التدريبي من حاجات المعلمين

%).93.76(نسبي قدره زيادة أعـداد المعلمـين " والتي نصت على ) ٨(رة الفق :عد كانت وأن أدنى فقرة في هذا الب

احتلت المرتبة األخيـرة بـوزن نـسبي قـدره " الملتحقين في الدورة يقلل من تحقيق األهداف )83.72.(%

أن يكون هناك اتساق بين البرامج التدريبية وحاجات المعلمين فـي بوجوبويرى الباحثون تهم ، وذلك بإجراء مسوحات لتحديد تلك االحتياجات ومن خاللها هذا المجال ، وتنبثق من احتياجا

همية بمكان أن ألتحديد هذه االحتياجات يتم وضع أهداف للبرنامج التدريبي للمعلمين ، كذلك من ا يعرض البرنامج التدريبي على المعلمين ، ويطرح للنقاش معهم ، ويكون واضحا ومحددا مسبقا ،

.ذلك بأخذ آرائهم واطالعهم عليهوواضحا ومعلوما لديهم ، و

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٤١

:محتوى البرنامج التدريبي: المحور الرابع التكرارات والمتوسطات واالنحرافات المعيارية )١٧(الجدول

)٥٨٠= ن"(والوزن النسبي لكل فقرة من فقرات البعد الرابع

الفقرة ممجموع

االنحراف المتوسط االستجابات المعياري

الوزن ترتيبال النسبي

١ يفضل أن يناسب محتوى البرنـامج التـدريبي

8 88.79 0.650 4.440 2575 عة العمل الذي يمارسه المعلمين طبي

٢ يحبذ أن يتناسب محتوى البرنامج التدريب مع

4 89.45 0.594 4.472 2594 .أهداف البرنامج

٣ يالءم محتوى البرنامج التـدريبي يستحسن أن

7 89.07 0.575 4.453 2583 .لمينبالمعالمهمات المنوطة

٤ يربط المحتوى التدريبي بين الجانبين يفضل أن

3 89.62 0.645 4.481 2599 .النظري والعملي

٥ يراعي المحتوى التكامل بين يفضل أن

2 90.03 0.682 4.502 2611 .الموضوعات التدريبية

6 89.24 0.665 4.462 2588 يراعي المحتوى التنوع في األنشطة يفضل أن ٦

1 91.03 0.599 4.552 2640 دة والحداثة يميل المحتوى إلى الجيستحسن أن ٧

9 88.52 0.731 4.426 2567 وخبراتهم المعلمينيناسب مؤهالت يفضل أن ٨

تشتق محتويات البرنامج التدريبي من يفضل أن ٩ 5 89.31 0.683 4.466 2590 .التعليميةأهداف المرحلة

" والتي نصت على )٧(الفقرة :أن أعلى فقرة في هذا البعد كانت :ح من الجدول السابق يتضاحتلت المرتبة األولى بـوزن نـسبي قـدره " يستحسن أن يميل المحتوى إلى الجدة والحداثة

)91.03.(% يفضل أن يناسب مؤهالت " والتي نصت على )٩(الفقرة :وأن أدنى فقرة في هذا البعد كانت

%).88.52(احتلت المرتبة األخيرة بوزن نسبي قدره " وخبراتهم المعلمينويرى الباحثون أن البرامج التدريبية تتطور بتطور الزمن ، ويطرأ عليها التغيير والتعـديل ، وذلك بحسب متطلبات المعلمين المتجددة ، ولذلك يجب أن تحمل هذه البـرامج روحـا جديـدة ،

منزلة قريبة من مستويات المعلمـين ، وأفكـارهم المتغـايرة ، وتنبعث بحلة تجعلها في مكانة و

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٤٢

واحتياجاتهم المستقبلية ، ونظرتهم المتجددة ، وما يأملون أن تحقـق مـن مـضامين تربويـة ، .يجابية نحو التعلم والتدريبإلونظريات علمية ، تزيد من تعليمهم ، وتكسبهم االتجاهات ا

:تقويم التدريب: المحور الخامس التكرارات والمتوسطات واالنحرافات المعيارية )١٨ (الجدول

)٥٨٠= ن"(والوزن النسبي لكل فقرة من فقرات البعد الخامس

الفقرة ممجموع

المتوسط االستجاباتاالنحراف المعياري

الوزن الترتيب النسبي

١ يحبذ تقويم البرنامج التدريبي بعد االنتهاء

9 87.45 0.635 4.372 2536 .منه مباشرة

٢ يفضل أن يقوم البرنامج التدريبي بأساليب

3 90.00 0.589 4.500 2610 .متعددة

٣ دريبي يحبذ أن تتوافر في البرنامج الت

8 87.66 0.540 4.383 2542 وسائل التقويم الموضوعية

٤ يفضل مشاركة أكثر من طرف في عملية

4 89.86 0.592 4.493 2606 .التقويم

٥ تقويم مشاركة كل من ساهم يفضل في ال

في التخطيط لهذه البرامج والقائمون على تنفيذها

2570 4.431 0.617 88.62 7

5 89.14 0.710 4.457 2585 .يفضل أن تكون األساليب التقويمية شاملة ٦

يفضل أن يشتمل التقويم على جميع ٧ 1 90.10 0.604 4.505 2613 . عناصر البرنامج التدريبي

أن يتضمن التقويم تقويما تكوينيا يحبذ ٨ 6 88.69 0.758 4.434 2572 . وتقويما ختاميا

يفضل أن تستمر عملية المتابعة بعد ٩ 2 90.07 0.607 4.503 2612 .االنتهاء من تنفيذ البرنامج التدريبي

"لىوالتي نصت ع) ٧(الفقرة :أن أعلى فقرة في هذا البعد كانت :يتضح من الجدول السابق احتلت المرتبـة األولـى بـوزن " يفضل أن يشتمل التقويم على جميع عناصر البرنامج التدريبي

%).90.10(نسبي قدره

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٤٣

يحبـذ تقـويم البرنـامج "والتي نصت على ) ١(الفقرة :وأن أدنى فقرة في هذا البعد كانت %).87.45(ره احتلت المرتبة األخيرة بوزن نسبي قد" التدريبي بعد االنتهاء منه مباشرة

ويرى الباحثون أنه ال بد من تعدد وتنوع أساليب التقويم المتبعة في العملية التدريبية لتـشمل جميع عناصر البرنامج التدريبي ، بحيث أن تكون بعدية عن الشكلية والتقليدية ، ويـتم تنفيـذها

ى نهايتـه ، وعـدم بطريقة موضوعية وشاملة ، وأن يكون التقويم مستمرا من بداية البرنامج حت اقتصاره فقط على التقويم بعد انتهائه مباشرة ، بل يكون في نهاية تدريس كل موضوع ، ونهايـة

.كل يوم تدريبي بحساب التكرارات والمتوسطات والنسب المئوية والترتيب لكل الباحثونوإلجمال النتائج قام

: يوضح ذلك ) ١٠(بعد من أبعاد االستبانة والجدول التكرارات والمتوسطات واالنحرافات المعيارية )١٩(الجدول

)٥٨٠=ن(استبانة والوزن النسبي لكل بعد من أبعاد

المحورعدد الفقرات

مجموع االستجابات

المتوسطاالنحراف المعياري

الوزن النسبي

الترتيب

5 87.42 4.653 43.710 25352 10 الحاجة إلى التدريب أثناء الخدمة: المحور األول 4 87.56 2.913 35.022 20313 8 تخطيط البرنامج التدريبي : المحور الثاني 1 89.90 3.995 44.952 26072 10 أهداف البرنامج التدريبي: المحور الثالث 2 89.45 4.443 40.253 23347 9 محتوى البرنامج التدريبي: المحور الرابع

3 89.07 4.276 40.079 23246 9 تقويم التدريب: المحور الخامس

88.70 16.962 204.017 118330 46 الدرجة الكلية

قد احتل المرتبـة األولـى " أهداف البرنامج التدريبي ": البعد الثالث يتضح من الجدول السابق أن المرتبـة حيث احتل " محتوى البرنامج التدريبي : البعد الرابع ، تلى ذلك %)٨٩,٩٠(بوزن نسبي

ليحتل المرتبة الثالثـة " تقويم التدريب "، وجاء البعد الخامس %)٨٩,٤٥(الثانية بوزن نسبي قدره ليحتل المرتبة الرابعة تخطيط البرنامج التدريبي :المحور الثاني ثم جاء %) ٨٩,٠٧(بوزن النسبي ليحتـل " الحاجة الى التدريب أثناء الخدمة" ، وأخيرا جاء المحور األول %) ٨٧,٥٦(بوزن نسبي

%).88.70(وأن المستوى العام كان %) ٨٧,٤٢( واألخيرة بوزن نسبي قدره المرتبة الخامسة محـددة ويرى الباحثون أن البرنامج التدريبي ال يتحقق اال بتحقق أهدافه ، وبدون وضع اهـداف

هداف بشكل سليم ، هذا ناهيك عن أن البرامج تحقق الهدف الـذي ألوواضحة ، ال يمكن تحقيق ا هداف مرتبطة بحاجات المعلمين ، وتـرتبط أل نقصان ، وأن تكون هذه ا وضع له ، ال زياده وال

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٤٤

محـيط بهـم ، حتـى يـستفيد هداف بمشكالت المجتمع ال ألن ترتبط هذه ا أبحلول لمشكالتهم ، و .ة التعلميةالمعلمون من هذه الحلول وينقلونها معهم ، ويمارسونها في العملية التعليمي

: والذي ينبثق عنه الفرضيات التاليةل الثاني ،اؤنتائج االجابة عن الس :والذي نصه كالتالي لفرض األولبالمتعلقة نتائج اال. ١

المعلمـين تـدريب فـي (α ≤ 0.05)ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ).ذكر، أنثى(تعزى لمتغير الجنسوالمعلمات أثناء الخدمة بالمدارس الثانوية

يوضـح ) ٢٠ (والجدول "T. test"باستخدام اختبار الباحثون ا الفرض قام وللتحقق من صحة هذ :ذلك

لالستبانة تعزى لمتغير الجنس" ت"المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة )٢٠(جدول

االنحراف المتوسط العدد الجنس المحور المعياري

قيمة ف الداللة

قيمة "ت"

قيمة الداللة

مستوى الداللة

إلـــىالحاجــة 4.481 43.822 309 ذكرــاء ــدريب أثن الت

4.846 43.583 271 أنثى الخدمة غير دالة إحصائيا 0.538 0.617 0.322 0.982

تخطيط البرنـامج 2.564 35.230 309 ذكر 3.256 34.786 271 أنثى التدريبي

غير دالة إحصائيا 0.067 1.834 0.000 14.331

أهداف البرنـامج 4.028 45.340 309 ذكر 3.918 44.509 271 أنثى يبي التدر

0.002 0.968 2.510 0.012 دالة عند ٠,٠٥

محتوى البرنـامج 3.677 41.324 309 ذكر 4.910 39.033 271 أنثى التدريبي

12.125 0.001 6.405 0.000 دالة عند ٠,٠١

3.558 40.706 309 ذكر تقويم التدريب

4.879 39.365 271 أنثى15.253 0.000 3.810 0.000

دالة عند ٠,٠١

15.392 206.421 309 ذكر الدرجة الكلية

18.236 201.277 271 أنثى11.521 0.001 3.683 0.000

دالة عند ٠,٠١

١,٩٦) = ٠,٠٥(وعند مستوى داللة ) ٥٧٨(الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة ٢,٥٦) = ٠,٠١(وعند مستوى داللة ) ٥٧٨(رجة حرية الجدولية عند د" ت"قيمة

الجدولية في االول والثالـث، " ت"المحسوبة أقل من قيمة " ت"يتضح من الجدول السابق أن قيمة .وهذا يدل على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير الجنس

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٤٥

عاد المتبقية والدرجـة الكليـة الجدولية في جميع األب " ت"المحسوبة أكبر من قيمة " ت"وأن قيمة لالستبانة، وهذا يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير الجـنس ولقـد كانـت

.الفروق لصالح الذكورن أل بما يتعلق بالدورات التدريبية وذلـك هذه النتيجة إلى أن الذكور أكثر اهتماما الباحثون ويعزو

من اإلناث المعلمات ، حيث ان المعلمات واكثر عددا قباالإكثر أ من اإلناث و كثر تفرغا أالمعلمين .لديهن مسؤوليات كثيرة تعيق عملهن والتزامهن في هذه الدورات التدريبية

:والذي نصه كالتالينتائج التحقق من الفرض الثاني . ٢مـين فـي تـدريب المعل (α ≤ 0.05)ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة

بكـالوريوس، ماجـستير ( تعزى لمتغير المؤهـل والمعلمات أثناء الخدمة بالمدارس الثانوية ).فأعلى

:يوضح ذلك) ٢١(والجدول "T. test"باستخدام اختبار الباحثون وللتحقق من صحة هذا الفرض قام ؤهل العلميلالستبانة تعزى لمتغير الم" ت"المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة )٢١(جدول

المتوسط العدد الجنس المحوراالنحراف ف المعياري

قيمة الداللة

"ت"قيمة قيمة

الداللةمستوى الداللة

الحاجة الى التدريب 4.753 43.834 543 بكالوريوس 2.092 41.892 37 ماجستير فما فوق أثناء الخدمة

٠,٠٥دالة عند 0.014 2.468 0.000 24.414

رنامج تخطيط الب 2.936 35.083 543 بكالوريوس 2.429 34.135 37 ماجستير فما فوق التدريبي

0.170 0.681 1.919 0.055 غير دالة إحصائيا

أهداف البرنامج 4.058 45.053 543 بكالوريوس 2.512 43.459 37 ماجستير فما فوق التدريبي

٠,٠٥دالة عند 0.019 2.357 0.003 9.144

توى البرنامج مح 4.561 40.289 543 بكالوريوس 2.009 39.730 37 ماجستير فما فوق التدريبي

12.878 0.000 0.741 0.459 غير دالة إحصائيا

4.361 40.037 543 بكالوريوس تقويم التدريب

2.686 40.703 37 ماجستير فما فوق6.143 0.013 0.916 0.360

غير دالة إحصائيا

17.278 204.297 543 بكالوريوس لدرجة الكليةا

10.691 199.919 37 ماجستير فما فوق4.645 0.032 1.521 0.129

غير دالة إحصائيا

١,٩٦) = ٠,٠٥(وعند مستوى داللة ) ٥٧٨(الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة ٢,٥٦ = )٠,٠١(وعند مستوى داللة ) ٥٧٨(الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٤٦

الجدولية في جميع األبعاد " ت"المحسوبة أقل من قيمة " ت"يتضح من الجدول السابق أن قيمة والدرجة الكلية لالستبانة عدا البعدين االول والثاني، وهذا يدل على عدم وجود فروق ذات داللـة

.إحصائية تعزى لمتغير المؤهلفي االول والثاني ، وهذا يدل على وجود الجدولية " ت"المحسوبة أكبر من قيمة " ت"أن قيمة

لـصالح ) بكالوريوس ، ماجستير فمـا فـوق ( ل فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير المؤه .البكالوريوسذلك بأن من حصل على درجة الماجسيتر قد اكتسب معارف عديدة جعلتـه الباحثون ويعزو

هو من يقبل بدرجة كبيرة جدا علـى دراكا وفهما ، ومن حصل على البكالوريوس إكثر أتوعويا و ، وهو من يحتاج لمثل هذه هذه الدورات ليحصل على المعارف التي تساعده في التدريس وخالفه

.الدورات أكثر من غيره من حملة المؤهالت األخرى :والذي نصه كالتالينتائج التحقق من الفرض الثالث . ٣

فـي تـدريب المعلمـين (α ≤ 0.05)داللة ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى سنوات، من ٥أقل من (الخدمة تعزى لمتغير سنوات والمعلمات أثناء الخدمة بالمدارس الثانوية

). سنوات١٠ سنوات، أكثر من ١٠-٦باسـتخدام أسـلوب تحليـل التبـاين األحـادي الباحثون وللتحقق من صحة هذا من الفرض قام

OneWay ANOVA.

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٤٧

)٢٢(جدول مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات

الخدمةومستوى الداللة تعزى لمتغير سنوات " ف"وقيمة مجموع مصدر التباين المحور

المربعاتدرجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة "ف"

قيمة الداللةمستوى الداللة

47.984 2 95.968 بين المجموعات

21.555 577 12437.370 داخل المجموعات التدريبإلىحاجة ال

579 12533.338 المجموع أثناء الخدمة

2.226 0.109 غير دالة إحصائيا

21.765 2 43.530 بين المجموعات

8.442 577 4871.179 اتداخل المجموع تخطيط البرنامج

579 4914.709 المجموع التدريبي

2.578 0.077 غير دالة إحصائيا

221.396 2 442.792 بين المجموعات

15.248 577 8797.857 داخل المجموعات أهداف البرنامج

579 9240.648 المجموع التدريبي

14.520 0.000 دالة عند ٠,٠١

224.737 2 449.474 بين المجموعات

19.030 577 10980.269 داخل المجموعات محتوى البرنامج

579 11429.743 المجموع التدريبي

11.810 0.000 دالة عند ٠,٠١

108.713 2 217.427 بين المجموعات

تقويم التدريب 17.967 577 10366.925 داخل المجموعات 579 10584.352 المجموع

6.051 0.003 دالة عند ٠,٠١

2117.208 2 4234.416 بين المجموعات

الدرجة الكلية 281.358 577 162343.412 داخل المجموعات 579 166577.828 المجموع

7.525 0.001 دالة عند ٠,٠١

٤,٦٦) = ٠,٠١(وعند مستوى داللة ) ٢،٥٧٩(ف الجدولية عند درجة حرية ٣,٠٢ ) =٠,٠٥(وعند مستوى داللة ) ٢،٥٧٩(ف الجدولية عند درجة حرية الجدولية عنـد مـستوى " ف"المحسوبة أقل من قيمة " ف"يتضح من الجدول السابق أن قيمة

في البعد االول والثالث، أي أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغيـر ) ٠,٠٥(داللة .ة في هذين البعديندمسنوات الخ

في جميـع ) ٠,٠١(وى داللة الجدولية عند مست " ف"المحسوبة أكبر من قيمة " ف"وأن قيمة األبعاد المتبقية والدرجة الكلية لالستبانة، أي أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغيـر

) ٢٣(باستخدام اختبار شيفيه البعدي الجـداول الباحثون ولمعرفة اتجاه الفروق قام الخدمة سنوات :توضح ذلك

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٤٨

)اهداف( لفروق في البعد الثالث يبين اختبار شيفيه لمعرفة داللة ا )٢٣(جدول

الخدمةسنوات سنوات٥ -١من 43.227=م

سنوات١٠-٦من 45.960= م

سنوات ١٠أكثر من 44.870= م

سنوات٥ -١من 43.227=م

- - -

سنوات١٠-٦من 45.960= م

*2.733 - -

١٠أكثر من سنوات

44.870= م*1.643 1.090 -

)≥ α ٠,٠١ (دالة عند مستوى داللة • سنوات ومن لـديهم ١٠-٦ من خدمةيتضح من الجدول السابق وجود فروق بين من لديهم

سنوات، ووجود فروق بين من لـديهم ١٠-٦من خدمة سنوات لصالح من لديهم ٥-١ من خدمةأكثر مـن خدمة سنوات لصالح من لديهم ٥-١من خدمة سنوات ومن لديهم ١٠أكثر من خدمة

. سنوات١٠ يبين اختبار شيفيه لمعرفة داللة الفروق في المحتوى )٢٤(جدول

الخدمةسنوات سنوات٥ -١من 38.943=م

سنوات١٠-٦من 41.483= م

سنوات ١٠أكثر من 39.934= م

سنوات٥ -١من 38.943=م

- - -

سنوات١٠-٦من 41.483= م

*2.540 -

١٠أكثر من سنوات

39.934= م0.990 1.549 -

)≥ α ٠,٠١( دالة عند مستوى داللة *

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٤٩

سـنوات ومـن لـديهم ١٠-٦من خدمة يتضح من الجدول السابق وجود فروق بين من لديهم . سنوات١٠-٦من خدمة سنوات لصالح من لديهم ٥-١من خدمة

يبين اختبار شيفيه لمعرفة داللة الفروق في التقويم )٢٥(جدول

الخدمةسنوات سنوات٥ -١من 38.739=م

سنوات١٠-٦ن م 39.983= م

سنوات ١٠أكثر من 40.506= م

سنوات٥ -١من 38.739=م

- - -

سنوات١٠-٦من 39.983= م

1.244 - -

١٠أكثر من سنوات

40.506= م*1.768 0.523 -

)≥ α ٠,٠١( دالة عند مستوى داللة * سنوات ومـن لـديهم ١٠ن أكثر مخدمة يتضح من الجدول السابق وجود فروق بين من لديهم

. سنوات١٠أكثر من خدمة سنوات لصالح من لديهم ٥-١من خدمة يبين اختبار شيفيه لمعرفة داللة الفروق في الدرجة الكلية )٢٦(جدول

الخدمةسنوات سنوات٥ -١من 198.034=م

سنوات١٠-٦من 206.466= م

سنوات ١٠أكثر من 204.320= م

سنوات٥ -١من 198.034=م

- - -

سنوات١٠-٦من 206.466= م

*8.432 - -

١٠أكثر من سنوات

204.320= م*6.286 2.146 -

)≥ α ٠,٠١( دالة عند مستوى داللة *

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٥٠

-١من خدمة سنوات ومن لديهم ١٠-٦من خدمة يتضح من الجدول السابق وجود فروق بين من لديهم سنوات ومن لديهم ١٠أكثر من خدمة ن من لديهم سنوات، ووجود فروق بي ١٠-٦ سنوات لصالح من ٥

. سنوات١٠أكثر من خدمة سنوات لصالح من لديهم ٥-١من خدمة المعلمين تجعلهم أكثر إدراكا لمفهوم هذه الدروات ، ىتلك النتيجة إلى أن مدة الخدمة لدالباحثون ويعزو

.بهم وانعكاساتهم على أداءهم المهنيعدادهم وتدريإ ألهداف هذه الدورات ومدى دورها في وأكثر تفهما :والذي نصه كالتالينتائج التحقق من الفرض الثالث . ٤

في تدريب المعلمين والمعلمات (α ≤ 0.05)ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ). فأكثردورة، دورتين، ثالث دورات( تعزى لمتغير عدد الدورات أثناء الخدمة بالمدارس الثانوية

One Wayباستخدام أسلوب تحليل التباين األحادي الباحثون وللتحقق من صحة هذا من الفرض قام

ANOVA. )٢٧(جدول

مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات .راتومستوى الداللة تعزى لمتغير عدد الدو" ف"وقيمة

مصدر التباين المحاورمجموع المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة "ف"

قيمة الداللة

مستوى الداللة

323.513 2 647.026 بين المجموعات

20.600 577 11886.312 داخل المجموعاتأثنـاء الحاجة الى التدريب

579 12533.338 المجموع الخدمة ٠,٠١دالة عند 0.000 15.704

353.176 2 706.352 بين المجموعات

التدريبي تخطيط البرنامج 7.294 577 4208.357 داخل المجموعات 579 4914.709 المجموع

٠,٠١دالة عند 0.000 48.423

265.507 2 531.013 بين المجموعات

أهداف البرنامج التدريبي 15.095 577 8709.635 موعاتداخل المج 579 9240.648 المجموع

٠,٠١دالة عند 0.000 17.589

228.894 2 457.788 بين المجموعات

محتوى البرنامجالتدريبي 19.016 577 10971.955 داخل المجموعات 579 11429.743 المجموع

٠,٠١دالة عند 0.000 12.037

51.504 2 103.009 بين المجموعات

تقويم التدريب 18.165 577 10481.343 داخل المجموعات 579 10584.352 المجموع

2.835 0.060 غيـــر دالـــة

إحصائيا

5438.988 2 10877.975 بين المجموعات

الدرجة الكلية 269.844 577 155699.852 داخل المجموعات 579 166577.828 المجموع

٠,٠١دالة عند 0.000 20.156

٤,٦٦) = ٠,٠١(وعند مستوى داللة ) ٢،٥٧٩( عند درجة حرية ف الجدولية ٣,٠٢) = ٠,٠٥(وعند مستوى داللة ) ٢،٥٧٩(ف الجدولية عند درجة حرية

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٥١

الجدولية عنـد مـستوى " ف"المحسوبة أقل من قيمة " ف"يتضح من الجدول السابق أن قيمة إحصائية تعزى لمتغيـر عـدد في البعد الخامس، أي أنه ال توجد فروق ذات داللة ) ٠,٠٥(داللة

.الدوراتفي جميـع ) ٠,٠٥(الجدولية عند مستوى داللة " ف"المحسوبة أكبر من قيمة " ف"وأن قيمة

األبعاد والدرجة الكلية لالستبانة، أي أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية تعـزى لمتغيـر عـدد توضح ) ٢٨(يفيه البعدي الجداول باستخدام اختبار ش الباحثون الدورات ولمعرفة اتجاه الفروق قام

:ذلك يبين اختبار شيفيه لمعرفة داللة الفروق في البعد االول )٢٨(جدول

عدد الدورات دورة

41.800=م دورتين

43.996=م أكثر من دورتين

44.559=م

دورة 41.800=م

- - -

دورتين 43.996=م

*2.196 - -

أكثر من دورتين 44.559=م

*2.759 0.563 -

) ≥ α ٠,٠١( دالة عند مستوى داللة * يتضح من الجدول السابق وجود فروق بين من لديهم دورة ومن لديهم دورتين لصالح من لديهم

.دورتين، وبين من لديهم دورة ومن لديه أكثر من دورتين لصالح من لديهم أكثر من دورتين الثانييبين اختبار شيفيه لمعرفة داللة الفروق في البعد )٢٩(جدول

عدد الدورات دورة

32.969=م

دورتين 35.610 =م

أكثر من دورتين 35.620 =م

دورة - - - 32.969=م

دورتين 35.610 =م

*2.641 - -

أكثر من دورتين 35.620 =م

*2.651 0.010 -

)≥ α ٠,٠١( دالة عند مستوى داللة *

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٥٢

رة ومن لديهم دورتين لصالح من لـديهم يتضح من الجدول السابق وجود فروق بين من لديهم دو .ن، وبين من لديهم دورة ومن لديه أكثر من دورتين لصالح من لديهم أكثر من دورتينادورت

يبين اختبار شيفيه لمعرفة داللة الفروق في البعد الثالث )٣٠(جدول

عدد الدورات دورة

43.200=م دورتين

45.662=م أكثر من دورتين

45.274 =م دورة

43.200=م- - -

دورتين 45.662=م

*2.462 -

أكثر من دورتين 45.274 =م

*2.074 0.388 -

) ≥ α ٠,٠١( دالة عند مستوى داللة * ن لصالح من لديهم ايتضح من الجدول السابق وجود فروق بين من لديهم دورة ومن لديهم دورت

.صالح من لديهم أكثر من دورتينن، وبين من لديهم دورة ومن لديه أكثر من دورتين لادورت يبين اختبار شيفيه لمعرفة داللة الفروق في البعد الرابع )٣١(جدول

عدد الدورات دورة

38.623=م دورتين

40.549 =م أكثر من دورتين

40.882 =م

دورة 38.623=م

- - -

دورتين 40.549 =م

*1.926 - -

أكثر من دورتين 40.882 =م

*2.259 0.333 -

) ≥ α ٠,٠١( دالة عند مستوى داللة * ن لصالح من لـديهم ايتضح من الجدول السابق وجود فروق بين من لديهم دورة ومن لديهم دورت

.ن، وبين من لديهم دورة ومن لديه أكثر من دورتين لصالح من لديهم أكثر من دورتينادورت

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٥٣

درجة الكليةيبين اختبار شيفيه لمعرفة داللة الفروق في ال )٣٢(جدول

عدد الدورات دورة

195.962=م

دورتين 206.451 =م

أكثر من دورتين 206.275 =م

دورة 198.034=م

- - -

دورتين 204.320 =م

*10.489 - -

أكثر من دورتين 206.466 =م

*10.314 0.175 -

) ≥ α ٠,٠١( دالة عند مستوى داللة •ن لصالح من لديهم ا لديهم دورة ومن لديهم دورت يتضح من الجدول السابق وجود فروق بين من

.ن، وبين من لديهم دورة ومن لديه أكثر من دورتين لصالح من لديهم أكثر من دورتينادورتان هذه الدورات التدريبية ال تقم بدورها المطلوب منها على الوجه األكمـل ذلك الباحثون ويعزو

تكمل الفائدة المرجوة منها ، ولتحقـق األهـداف اال اذا توبعت وتلت الدورات بعضها البعض لتس المعرفة والفائدة والتي تعود من كبيرا التي وضعت من أجلها ، وتعدد الدورات يعطي المعلم قدرا

.التربوي في عمله عليه بالنفع :نتائج اإلجابة عن السؤال الثالث

ات المرحلة الثانوية ما سبل تطوير برامج تدريب معلمي ومعلم :" ينص السؤال الثالث على ".؟أثناء الخدمة في ضوء نتائج الدراسة

ء أثنـا يـه تدريبالبـرامج الوالتطوير فـي باستفتاء المعلمين والمعلمات حول سبل االستفادة :، تبين اآلتيالخدمة

أهمية أن تقوم البرامج التدريبية على مساعدة المعلمين في التغلب علـى المـشكالت التـي .١جود مشكالت تعليمية مختلفة ومناهج جديدة هم في حاجة ماسة إلـى تواجههم وخصوصا و

إيجاد الحلول لها ، اإلضافة إلى الرغبة فـي تحـصيل مزيـد مـن الخبـرات والمهـارات .والمعلومات العلمية الجديدة في مجاالت التخصص

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٥٤

لمات من المزيد من التدريب الذي يلبي احتياجاتهم ، وفق ما أشار إليه كل من المعلمين والمع .٢وجود مشكالت ، ونظريات تربوية جديدة ، ومهارات تدريسية متنوعة ، تحتاج إلى مزيد من

.الحلول ، والتوسع في عملية إيجاد الحلول لذلك

يفضل أن ال تزيد مدة التدريب عن المواعيد المقررة لها ، وذلك وفقا ألخـذ آراء المعلمـين .٣ية ، وهل هناك حاجة لتمديد الفترة أو اقتـصارها والمعلمات وأخذ موافقتهم على المدة الزمن

.على ما خطط لها

التنوع في البرامج التدريبية من حيث مدتها بحيث تشتمل على نوعين من الـدورات منهـا .٤ .القصيرة وأخرى طويلة وذلك حسب األهداف المتوقعة من البرنامج التدريبي بشكل عام

هم من المعلمين ، واقتصارها على عدد محدود من اختصار البرنامج التدريبي على فئة معينة .٥ . الجهود معهمحتى يتمكنوا من االستفادة القصوى مما يعرض لهم ، وتكثيف

أن تسلط أهداف البرنامج التدريبي على مشكالت المعلمين ، وذلك باحضار مدربين ملمـين .٦الفصل والمدرسـة بما يواجه المعلمين والمعلمات من مشكالت ، وأدوارهم ومسؤولياتهم في

.والمجتمع

يتوقع من البرنامج التدريبي أن يرتبط بالبيئة المحلية ، وذلك بـأن يعطـي وقتـا للبرنـامج .٧التدريبي ، والحد من العدد الكبير من المعلمين والمعلمات ، وزيادة عدد المدربين ، وتـسليط

قلونها بـشكل أو بـآخر الضوء على مشكالت البيئة المحلية ، حتى يستفيد منها المعلمون وين .إلى طلبتهم

مراعاة أن تناسب البرامج التدريبية مؤهالت المعلمين والمعلمات وخبراتهم المختلفة ، وذلك .٨يتأتى بإجراء مسوحات حول احتياجات المعلمين المختلفة ، وذلك يؤتي ثمـاره المرجـوه ،

.فيعرض لهم ما يناسب مستوياتهم ومؤهالتهم

تي تعرض على المعلمين والمعلمات ، وتكامل عناصرها ، ومناسبتها تناسب الموضوعات ال .٩لمؤهالت المعلمين المختلفة ، وخبراتهم ، وإيجاد أنشطة اختيارية ، وذلك يثير الدافعية لديهم

.لحضور البرامج التدريبية التي تعالج احتياجاتهم ومشكالتهم

عمـل الـذي يمارسـه المعلمـون يفضل أن يتناسب محتوى البرنامج التدريبي مع طبيعة ال .١٠والمعلمات ، وهذا التركيز يزيد بال شك من فاعلية هذا األسلوب التدريبي ، بما يتوافق مـع

.احتياجاتهم ، وفق طبيعة عملهم المختلفة

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٥٥

مراعاة أن يتم متابعة المعلمين بعد االنتهاء من البرنامج التدريبي ، لمعرفـة مـدى تطبيـق .١١ تدريبهم عليه في التدريب ، ومراعاة االقتصار علـى عـدد مـن المعلمين والمعلمات لما تم

.المعلمين والمعلمات ، يساهم في متابعتهم في مدارسهم

التقويم لتساهم في تطوير البرامج التدريبية ، وأن يتم التقـويم بضرورة تنوع وسائل وأسالي .١٢ اليـوم األخيـر مـن ل وبعد تنفيذ الرنامج التدريبي ، وأن ال يكون التقويم مقتصرا علـى قب

الرنامج كما هو متبع اآلن ، بل يجب أن يكون التقويم في نهاية تـدريس كـل موضـوع ، .ونهاية كل يوم تدريبي

:توصيات الدراسةعلى كليات التربية فتح قنوات تعاون، وتفاهم بين وزارتـي التربيـة والتعلـيم، واألسـاتذة -١

تدريب المعلمين إعداد و اتجاهات سليمة في التربويين بالجامعات الفلسطينية من أجل صياغة .والمعلمات أثناء الخدمة

البـرامج تحديد احتياجاتهم التدريبية والمشاركة في ن والمعلمات في يجب أن يشارك المعلمو -٢على أن يتخللهـا دورات قـصيرة ، على األقل كل ثالث سنوات أثناء الخدمة التي تعقد لهم

الدراسية والورش التعليمية وجلسات المناقشة والنـدوات كالمحاضرات والمؤتمرات واأليام .وغيرها

تدريب المعلمين والمعلمات تنوع وشـمول وتكامـل إعداد و أن يراعي القائمون على برامج -٣ . البرامج بحيث تتناسب والحاجات المختلفة لفئات المعلمين والمعلمات أثناء الخدمة

من تخطيط وتصميم وتنفيـذ تطرح للمعلمينالتي البرامج في الحرص على تكامل كل عملية -٤ .وتقويم ومتابعة وتغذية راجعة

في المساهمة في تصميم وتخطيط وتنفيذ البرامج التدريبيـة المنشودة عناصر الإشراك جميع -٥تحديد األهداف والمحتوى حتى تنتهي بعملية التقويم والمتابعة في من نقطة االنطالق المختلفة

للجميع مما يزيد من فاعلية البرنـامج فـي تحقيـق انتائجه هدف ون تكوالتغذية الراجعة كي .أهدافه

تطوير مناهج ومقررات التدريب، بحيث تالحق ثورة المعلومات واالتصاالت التي يتطلبهـا -٦ .العصر الذي نعيش فيه

توفير المصادر، والوسائل التعليمية التي تمكن المعلمين والمعلمات من استخدام تكنولوجيـا -٧لومات؛ ليتعاملوا بحرية وتفكير إبداعي تقويمي مع المعلومات المتالحقة والكثيرة الوافدة المع . إليهم

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٥٦

:مقترحات الدراسةدراسة عن معايير تدريب المعلمين والمعلمات أثناء الخدمة في ضـوء التحـديات المحليـة -١

.والعالميةصيل الطلبة والطالبات في على تح أثناء الخدمة دراسة حول أثر تدريب المعلمين والمعلمات -٢

.المدارس الثانوية

. في المراحل الثانويةوية والمادية على أداء المعلمين المهنيدراسة عن أثر الحوافز المعن -٣

تدريبهم قبـل عدادهم و إوواقع تدريب المعلمين أثناء الخدمة عداد إواقع و مقارنة بين ةدراس -٤ .الخدمة

:المراجعالنمو المهني لمعلمي المدارس الحكومية بقطـاع غـزة :)٢٠٠٠(أبو حسب اهللا، علي سعيد .١

، الجامعة رسالة ماجستير غير منشورة، "ودور مدير المدرسة في تطويره من وجهة نظرهم .اإلسالمية، غزة

دراسة تقويمية لبرنامج إعداد المعلم بكلية التربيـة :)٢٠٠٧(ة، سناء و اللولو، فتحية أبو دق .٢ .العدد األول، المجلد الخامس عشر،لة الدراسات اإلنسانيةسلس،" بالجامعة اإلسالمية

تقويم دورات التأهيل التربوي األساسي لمعلمي ومعلمات :)٢٠٠٨(أبو شمالة، فرج إبراهيم .٣نحـو : بحث مقدم للمؤتمر التربوي، " المراكز المهنية والتقنية في كلية مجتمع تدريب غزة

الجمعية الوطنية للتطـوير : ؤسسة التعاون، تنفيذ م: ، رعاية وتمويل تطوير نوعية التعليم .٢١/٨والتنمية، الخميس

تقويم البرنامج التدريبي لدورات اإلدارة المدرسـية مـن :)٢٠٠٩(بو شمالة، فرج إبراهيم أ .٤بحـث مقـدم ، "وجهة نظر مديري ومديرات مدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غـزة

. ابريل٣٠، ديوان الموظفين العام بغزة، األوللمؤتمر اإلصالح والتطوير اإلداري معوقات تدريب المعلمين أثناء الخدمـة وسـبل :)٢٠٠٨(طوان، مصطفى عبد الجليل أبو ع .٥

. ، الجامعة االسالمية ، غزةرسالة ماجستير غير منشورة ، "التغلب عليها بمحافظات غزة

، دمـشق ، رات جامعة دمـشق منشو، إعداد المعلم وتدريبه: )٢٠٠٤( خالد طه، األحمد .٦ .سوريا

تـصور مقتـرح لمعـايير : ورقة عمل بعنوان :)٢٠٠٩(ثني، فاطمة ومطر، محمود الجعي .٧ ."في ضوء االتجاهات المعاصرة)جودة التدريب التربوي(

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٥٧

ة فاعلية برامج التدريب أثناء الخدمة المقدمة لمعلمي التربية الخاص "، )١٩٩١(الحديدي، منى .٨ .، الجامعة األردنية، عمان، األردن ة العلوم اإلنسانيةسلسل في األردن ،

الطبعة األولـى، ، اتجاهات حديثة في التدريب :)١٩٨٦(خطيب، أحمد، والخطيب، رداح ال .٩ .الرياض، مطابع الفرزدق

.غزةاألزهر ـ جامعة " التربية وأصولها الثنائية واالجتماعية ":)١٩٩٤(الخطيب، عامر .١٠تخطيط وتصميم برنامج لتدريب المعلمين أثناء "، )١٩٩٨( رياض الخطيب، عامر، والعيلة ، .١١

العـدد ، المجلد األول ، مجلة البحوث والدراسات التربوية الفلسطينية " الخدمة في فلسطين .الثاني، غزة

بدولـة " واقع تدريب المعلمين في أثناء الخدمـة ): "١٩٩٠(الخطيب، علم الدين عبد الرحمن .١٢ . يونيو، المجلد األول ١٨ – ١٥ اإلسكندرية، –ي الثاني المؤتمر العلم –الكويت

تقويم برامج تدريب معلمي المرحلة االبتدائية أثناء الخدمـة "، )١٩٨٠(الششتاوي، مصطفى .١٣ . مصرجامعة األزهر ، كلية التربية رسالة ماجستير غير منشورة،" ع.م.في ج

المعلمين في ضـوء بعـض نموذج مقترح لبرامج تدريب ): "١٩٩٠(الفرا، فاروق حمدي .١٤ التراكمـات – إعـداد المعلـم –المؤتمر العلمي الثـاني " الدراسات التقويمية لهذه البرامج

المجلد األول ١٩٩٠ يونيو سنة ١٨ – ١٥ المنعقد في اإلسكندرية في الفترة من – والتحديات .١ص

اسي بقطاع غـزة دمة بالتعليم األس تقويم برامج المعلمين أثناء الخ : )١٩٩٦ ( ـــــــ .١٥ جامعة األزهر ـــــ غزة، ١، العدد العلوم اإلنسانية مجلة ،

العين، اإلمارات، دار الكتاب " األساليب الحديثة في تدريس العلوم :)٢٠٠٥(الهويدي، زيد .١٦ .الجامعي

التدريب أثناء الخدمة لمعلمات المواد االجتماعيـة : )١٩٩٥( الوهيبي ، فاطمة عبد الرحمن .١٧رسـالة االبتدائية في المملكة العربية السعودية ، دراسة مسحية وبرنامج مقترح ، بالمرحلة

. ، جامعة الملك سعوددكتوراه غير منشورةتقويم برامج تدريب معلمي المرحلة األساسية الدنيا أثناء الخدمـة ) "٢٠٠٢(جبر، نبيل دواد .١٨

، كليـة غير منشورة رسالة ماجستير " بمحافظات غزة في ضوء اتجاهات عالمية معاصرة .التربية، جامعة األزهر، غزة

كتـاب " المتطلبات التربوية لتحقيق الجودة التعليميـة : )٢٠٠١ ( :جويلي ، مها عبد الباقي .١٩ . ، االسكندريةدراسات تربوية في القرن الحادي والعشرين

ياسر األشقر. عصام اللوح و د.فؤاد العاجز و د. د.أ

٥٨

كوميـة االحتياجات التدريبية لمعلمي الرياضيات في المدارس الح :)٢٠٠٢(حجازي، وجيه .٢٠، جامعـة النجـاح الوطنيـة غير منشورة رسالة ماجستير ، في محافظات شمال فلسطين

.نابلس، فلسطين مدى وفاء مؤسسات تدريب معلمي المرحلـة االبتدائيـة : )١٩٩٥( حربي ، منير عبد اهللا .٢١

ع ، العدد التاسالتربية المعاصرةأثناء الخدمة لمتطلبات تحقيق هدفها ـ دراسة ميدانية ـــ .والثالثون ، السنة الثانية عشر ، القاهرة

واقع اعداد وتدريبب المعلمين أثنـاء الخدمـة وأهـم : )١٩٩٠( راشد ، على محي الدين .٢٢ـ معلمين ، المعوقات من خالل آراء ال إعـداد المعلـم المؤتمر العلمي الثـاني ــــــ

. ، اإلسكندرية التراكمات والتحدياتــــ

لإلدارة المدرسـية مـن منظـور الوظائف الحديثة : )٢٠٠١ ( زاهر ، محمد ضياء الدين .٢٣ . ، المجلد األولمستقبل التربية العربية، نظمي

ـ ـ تحديد احتياجاته ـ أنماطه إليهالتدريب أهميته والحاجة :)١٩٩٣(سعادة ، يوسف جعفر .٢٤ .رقية ، الطبعة األولى ، القاهرة ، الدار الشبناء برامجه والتقويم المناسب له

الطبعة الرابعة، القاهرة مكتبـة ، دراسات في المناهج :)١٩٧٢(سمعان، وهيب، وآخرون .٢٥ .األنجلو المصرية

التدريب أثناء الخدمة على المناهج الفلسطينية الحديثة لمعلمي :)٢٠٠٦(صبح ، فتحي أحمد .٢٦لكليـة ر العلمـي األول المرحلة األساسية بوزارة الترية والتعليم بمحافظات غزة ، المـؤتم

. غزةجامعة األزهر ،.، التجربة الفلسطينية في إعداد المناهج ، الواقع والتطلعاتالتربية حلقة المسئولين عن " دراسة مفهوم ووظيفة التدريب). "١٩٧٥(عبد الموجود، محمد عزت .٢٧

. ١٩٧٥ نوفمبر ٢٩ – ٢٣ المنعقد في المنامة بالبحرين ما بين تدريب المعلمينمكتبـة األنجلـو " لتربويـة فلسفة النظام التعليمـي وبنيتـه ا ). "١٩٧٦ (عبيدة، أحمد حسن .٢٨

. القاهرة –المصدريةتقويم برنامج تأهيل المعلمين أثناء الخدمـة مـن ) ١٩٩٣(ن ، سامي ، فاشة ، فيوليت عدوا .٢٩

المؤتمر التربوي األول تطوير التعليم في األرض وجهة نظر المعلمين الملتحقين بالبرنامج ، .ـ من أين نبدأ ؟ ، جامعة األزهر ، غزة المحتلة

ربيـة معايير تـدريب المعلمـات بالمملكـة الع :)١٩٩٥(، فتحية معتوق بن بكري عساس .٣٠ .السعودية ، العدد الثالثون

أثناء الخدمة بمحافظات غزة قع تدريب معلمي ومعلمات المرحلة الثانويةوا

٥٩

تطوير نظام تدريب معلمي التعليم االبتـدائي فـي أثنـاء :)١٩٩٢(عثمان ، محمد الصائم .٣١ ، رسالة ماجستير غير منـشورة جلترا ، الخدمة في السودان على ضوء خبرات مصر وان

.كلية التربية ، جامعة عين شمس ، القاهرة

" اإلدارة التعليمية واإلشراف التربوي أصولها وتطبيقاتها :)٢٠٠١(وي، جودت عزت يعط .٣٢ .٢٠٠١الدار العلمية الدولية، مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع، عمان، األردن

مكتبة األنجلو الخامسة ، . ١ ط ، التربية والتغير الثقافي :)١٩٨٠(عفيفي، محمد عبد الهادي .٣٣ . ، القاهرةالمصرية

.، مكتبة عين شمس، القاهرة إدارة الموارد البشرية :)ت.د(عليش، محمد ماهر .٣٤، التربيـة مجلة أثر التدريب في رفع مستوى المعلمين وأدائهم ، :)١٩٩٦(قصراوي ، نهلة .٣٥

.لعربية المتحدة ، االمارات ا١٣٤ -١٣٣العددان

ربوي في ضوء االتجاهـات جودة التدريب الت تصور مقترح لمعايير :)٢٠٠٨(مرة والفار .٣٦ . ، غزة ، فلسطينالمعاصرة

، دار الفكر للطباعـة المعلم الفاعل والتدريس الفعال :)١٩٩٦ (موسى ، محمد عبد الرحيم .٣٧ .ولى ، عمان ، األردنوالنشر ، الطبعة األ

: األجنبية المراجع:ثانيا38- Frank. Ruth A ( 2007 ) An Invesitgation Into the effectiveness of the

trainers model for in service science professional development progroms or elementary , the university of taxas AAT 992791 N, Umi pro Quest dessertaion full citation

39- Stephainc Kim k (2000) the new teacher mentor program in batlimore country publik shools aat 995227 n ami pro quest digital dessertaion full citation

40- Stewart Melanie R (2003) the evalution of professional development traning for elementaty teacher in urban AAT 9963466 N, Umi pro Quest dessertaion full citation

41- Webster Thomas J (2005) first year teacher their evalution from pre service to the end of irst year of pratice in the context of organizational frames AAT 9973932 N, Umi pro Quest dessertaion full citation

: المواقع االلكترونية:ثالثا1- (http://www.moelp.org/conact.htmI) . 2- www.moelp.org/ forum – posts asp? TID = 3822