جامعة الجزائر

كلية العلوم اإلنسانية و االجتماعية

قسم علم النفس وعلوم التربية و األرطوفونيا

.شهادة الماجستير في علم النفس المعرفي واللغويمذكرة مقدمة لنيل

:إشراف :البةـإعداد الط

قدوري رابـح زروق السعدية

أستاذ محاضر

.2009/2008: السنة الجامعية

: دور اللغة في اكتساب المفاهيم المعرفية

عند الطفل األصم -نموذجا -االحتفاظ بالوزن و الحجم

.و الطفل العادي

.دراسة وصفية تحليلية مقارنة

جامعة الجزائر

كلية العلوم اإلنسانية و االجتماعية

قسم علم النفس وعلوم التربية و األرطوفونيا

.شهادة الماجستير في علم النفس المعرفي واللغويمذكرة مقدمة لنيل

:إشراف : البةـإعداد الط

السعدية زروق رابـح قدوري

أستاذ محاضر

.2009/2008: السنة الجامعية

: دور اللغة في اكتساب المفاهيم المعرفية

عند الطفل األصم -نموذجا -االحتفاظ بالوزن و الحجم

.و الطفل العادي

.دراسة وصفية تحليلية مقارنة

اهللا الرمحان الرحيم مبس

اإلهداء

:هدي هذا العمل المتواضعأأ

وكل معلمي الناس الخير، إمامهم رسول اهللا . إلى كل من علمني حرفا

. النعمة المهداة و الرحمة المسجاة

-رب ارحمهما كما ربياني صغيرة -إلى والدي الكريمين

.إلى إخوتي وأخواتي، و على رأسهم ياسين و فاروق

.إلى كل عائلتي

التي كانت نعم السند إلى صديقاتي كل باسمها، وأخص بالذكر جميلة

.لي

يوسف: أخي، و خالتي، وغربي عبد الحميد، و الطفلين: إلى روح

. وستبقون كذلك في ذاكرتي. و إسالم، كنتم رائعين

.عامر محفوظي ديمفتي الوالية والعالمة اإلسالمي سي:إلى روح

.ضرابح بن لبي ديالمجاهد و صاحب األيادي البيضاء سي: إلى روح

.السعدية

التشكرات

عز وجل، و أحمده حمدا كثيرا هللاأتقدم بخالص الشكر واالمتنان

.طيبا يليق بجالل وجهه وعظيم سلطانه

الدكتور قدوري رابح، على طيب : و أشكر أستاذي الكريم المشرف

.جازاه اهللا عني كل خير. جانبه، و حسن تواضعه

كما أصل الشكر إلى كل أساتذة قسم علم النفس بجامعتي األغواط

.على تعاونهم و صبرهم وتفانيهم.والجزائر

: وال يفوتني أن أشكر إدارة الدراسات العليا خاصة الخلوق الطيب

.عبد النور

كما أشكر كل عمال، معلمي، و مديري مركزي صغار الصم بالجلفة

.االهدى ، فردا فرد و األغواط و ابتدائية

.إلى إدارة الحي الجامعي للبنات باألغواط

.إلى كل من ساهم من بعيد أو قريب، في إنجاز هذا العمل

.ــــــــراشكـــــــ

:دراسةــخص الـمل

أ

على األطفال الصم من مرحلة الطفولة الثالثةعند عموما، و اكتساب املفاهيم املعرفية تم هذه الدراسة بدور اللغة يف مما يعين دراسة عملية االحتفاظ باألوزان،وذلك كوم اكتسبوا بشكل أو بآخر أسلوبا للتواصل والتفكري اخلصوص ،

). سنة8-12(و احلجوم لديهم كوا ال تتشكل بالنسبة للطفل العادي حسب بياجيه إال أثناء مرحلة الطفولة الثالثة من بات أوزان األشياء و حجومها ال يطرح أمام الطفل العادي من فهل يطرح أمامهم إشكال فيما خيص مفهوم االحتفاظ بث

أي هل حيدث خلل النمو البيولوجي . هلا عادي متاما وال خيضع إىل أي عرقلة؟ أم أن اكتسام نفس املرحلة العمرية ك فرقا بني جلهاز السمع خلال باملقابل يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بثبات أوزان و حجوم األشياء ؟ و هل خيلق ذل

الطفل األصم والطفل العادي يف اكتساما ؟ وهل تؤثر درجة الفقد السمعي يف هذا الفرق؟ وما دور اللغة اإلشارية كلغة تعويضية للغة الشفهية ؟

:و انطالقا مما سبق فإن السؤال اجلوهري الذي يفرض نفسه على الباحثة ميكن تلخيصه يف العبارات اآلتية

االحتفاظ بالوزن واحلجم - ولوج الفكر املنطقي –يف اكتساب املفاهيم املعرفية ور أساسيهل للغة د -١ منوذجا ؟

هل اللغة اإلشارية بديل فعلي عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهومي االحتفاظ بالوزن واحلجم ؟ -٢

بني الطفل األصم والطفل ) سنا ودرجة(هل هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ -٣ من هذه الفروق إن وجدت ؟ ولصاحل، العادي

:هل هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب االحتفاظ بالوزن واحلجم بني أصناف اإلعاقة السمعية -٤ من هذه الفروق إن وجدت ؟ ولصاحل) والصمم اخلفيف، طاملتوس مالصم، الصمم العميق(

فرضيات البحث

:ميكن صياغة فرضيات البحث انطالقا مما تقدم يف اآليت

:الفرضيات العامة

.االحتفاظ بالوزن واحلجم منوذجا - ولوج الفكر املنطقي –يف اكتساب املفاهيم املعرفية للغة دور أساسي -١

.اللغة اإلشارية ليست بديال فعليا عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهومي االحتفاظ بالوزن واحلجم -٢

.بني الطفل األصم والطفل العادي) سنا ودرجة(توجد فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ -٣

الصمم ( أصناف اإلعاقة السمعية توجد فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب االحتفاظ بالوزن واحلجم بني -٤ ).والصمم اخلفيف، املتوسط مالصم، العميق

:دراسةــخص الـمل

ب

فيفري، 28إىل فيفري11مت إجراء هذه الدراسة يف الفترة املمتدة ما بني إذ، وقد مت االنطالق من الدراسة االستطالعية :وذلك يف كل من

مت اختيار اموعة اختيارا مقصودا، .جويلية باألغواط 05مدرسة التعليم االبتدائي ،مدرسة صغار الصم باألغواط :، يف اختباريه الفرعينيL'UDNПسنة، و هو ما يشترطه اختبار 12 إىل 08وذلك يف ما خيص السن املطلوب من

: أطفال08و ذا يكون اموع الكلي للعينة االستطالعية هو .الفصل بني الوزن واحلجم) 2 .االحتفاظ بالوزن) 1 .ذكور، يتوزعون على األقسام االبتدائية من السنة الثالثة إىل السنة اخلامسة من التعليم االبتدائي 04 إناث، و 04

:مت تطبيق نفس االختبارات اليت سنطبقها مع عينة الدراسة األساسية، و هيو

.اختبار رسم الرجل لفلورانس قودانوف - أ

l'Utilisation Des Nombres: اختبار أو بطارية استعمال األرقام -ب

مل حيتفظوا بالوزن، يف حني احتفظت حالة من العاديني و قاربت األخرى االحتفاظ، ولذا مجند أن األطفال الص ارـبيق االختبـحيدث خلل السمع خلال يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بالوزن، وقد رافق تط: فإن نتيجة املقارنة هي

L'UDN П على احلاالت الصم صعوبة شديدة واستغرقوا وقتا كبريا ضعف الوقت املستغرق عند العاديني، الذين كان

.يوجد فرق بني أفراد اموعتني ككل يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بالوزن*: العمل معهم سهال ومنه

م عند األطفال الصم و األطفال عدم وجود فروق يف االحتفاظ باحلج فوجدنا على اختبار االحتفاظ باحلجمأما العاديني بني احلالتني من الصم و احلالة األوىل من العاديني، و وجود فرق طفيف بني الصم يف اكتساب مفهوم االحتفاظ

عدم وجود فروق بني أفراد اموعتني ككل يف اكتساب مفهوم االحتفاظ *: باحلجم و احلالة الثانية من العاديني أي

.باحلجم

:راسة األسـاسيةالـد

متت الدراسة يف جانبها التطبيقي يف ):حدود العينة الزمانية واملكانية(اإلطار املكاين و الزماين للدراسة األساسية

وهي تضم (مدرسة صغار املكفوفني .اهلــدى حبي بوتريفيس والية اجللفة ) ابتدائية( مدرسة :املؤسسات التالية

.جويلية بوالية األغواط 05 مدرسة صغار الصم حبي .حبي بن جرمة والية اجللفة) أيضا فئة الصم

طفال121م الرجل على مت تطبيق رسحيث . أفريل30 مارس و10لقد متت الدراسة امليدانية من الفترة املمتدة بني * سنة،12.6سنوات و 8.7ذكرا،كلهم يتمدرسون بابتدائية اهلدى، تراوحت أعمارهم ما بني 61 أنثى و60 : منهم

ة ـو ذلك من الذين حتققت فيهم الشروط احملددة ، وبعد تنقيطه وفق نظام التنقيط الذي ذكرناه سابقا مت اختيار عين

:دراسةــخص الـمل

ج

املستويات الدراسية، وكذلك أن يكون عدد اإلناث والذكور ـا متقاربا كما مت استبعاد روعي فيها متثيلها لكل احلاالت اليت تعاين من قصور يف الذكاء أو اليت متثل رمسها يف خربشة بسيطة فقط، أو اليت مل تلتزم بالتعليمة ورمست

:مناظر طبيعية أو ورودا أو حيوانات، فخرجنا بالعدد التايل

.ذكرا16أنثى و 15: منهم31 :الذين طبق عليهم اختبار االحتفاظ بالوزن هم

.ذكرا16أنثى و12: طفال منهم28 :الذين طبق عليهم اختبار االحتفاظ باحلجم هم

.ذكرا32 و، أنثى 27: طفال منهم59 : اديني يف االختبارين هومنه فإن جمموع العينة من الع و

لفة ــذكرا،كلهم يتمدرسون مبدرسيت الصم باجل 50 أنثى و34 : أصما منهم طفال84مت تطبيق رسم الرجل على سنة،و ذلك من الذين حتققت فيهم الشروط احملددة سابقا، 12.6سنوات و 8.7و األغواط ، تراوحت أعمارهم ما بني

وبعد تنقيط اختبار رسم الرجل وفق نظام التنقيط الذي ذكرناه سابقا مت اختيار العينة اليت روعي فيها متثيلها لكل أكثر من :، العميقةDB 50-65 :، املتوسطةDB 25-40: اخلفيفة: املستويات الدراسية، و فئات الصمم الثالث

.DB80 ا أما عن عدد اإلناث وا فلم يكن جمال االختيار لنا متاحا إذ أننا أخذنا كل العدد الذي استوىف لذكوركما مت استبعاد احلاالت اليت تعاين من قصور يف الذكاء أو اليت متثل رمسها يف خربشة بسيطة فقط، . الشروط احملددة آنفا

:بيعية أو ورودا أو حيوانات، فخرجنا بالعدد التايلأو اليت مل تلتزم بالتعليمة ،ورمست مناظر ط

.ذكرا17إناث و 06: منهم 23 :الذين طبق عليهم اختبار االحتفاظ بالوزن هم

.ذكرا13أنثى و11: طفال منهم24 :الذين طبق عليهم اختبار االحتفاظ باحلجم هم

.ذكرا30 و، أنثى 17: طفال منهم47 : و منه فإن جمموع العينة من األطفال الصم يف االختبارين هو

: وبذلك يكون العدد اإلمجايل لعينة الدراسة من األطفال الصم والساملني مسعيا

.ذكرا 111أنثى و94 : منهم) رمسا(طفال 205 : العينة العامة املطبق عليها رسم الرجل

اليت اختريت بعد تنقيط اختبار رسم الرجل واليت طبق عليها اختبارا الدراسة، وهي املعنية بالنتائج اليت ستقدم العينة

.ذكرا 62 أنثى و 44: طفـال ما بني أصم وعادي، ذكور و إناث، من بينها106 :الحقا هـي

الذي يهدف إىل تبيني خصائص العينة ، املنهج الوصفيفإن من أنسب املناهج ةو نظرا أن هدف دراستنا هو املقارن .املدروسة

:دراسةــخص الـمل

د

:املستخدمة األدوات

.اختبار استـخدام األرقــام ،اختبار رسم الرجل لقودانوف

:األدوات والوسائل اإلحصائية ملعاجلة نتائج البحث-

اختبار ، Fالنسبة الفائيةالتباين األحادي أو ، T. Test ،االحنراف املعياري،املتوسطات احلسابية ،املئويةالنسب ".ف"اختبار التجانس ، للمقارنة الزوجية بني فئات الصمم الثالث Schéfféشيفي

:ومما سبق نلخص النتائج على ضوء الفرضيات كالتايل

االحتفاظ -ولوج الفكر املنطقي –اللغة دورها أساسي لكن غري كايف لوحده يف اكتساب املفاهيم املعرفية �

.فهي عامل يأيت بعد النمو املخططايت واخلربة املثراة والبيئة الغنية باملثيـرات .بالوزن واحلجم منوذجا

. اللغة دورها أساسي ولكن غري كايف يف اكتساب االحتفاظ بالوزن - �

.لغة دور أساسي ولكن غري كايف يف اكتساب االحتفاظ باحلجمل - �

.اإلشارية بديل إىل حد كبري عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهومي االحتفاظ بالوزن واحلجم اللغة �

.عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بالوزن إىل حد كبرياللغة اإلشارية بديل فعلي - �

.ظ باحلجمعن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهوم االحتفا إىل حد كبرياللغة اإلشارية بديل فعلي - �

بني الطفل األصم والطفل ) سنا ودرجة(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ �

.العادي

بني الطفل ) سنا ودرجة(ليس هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بالوزن - � .األصم والطفل العادي

بني الطفل ) سنا ودرجة(إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ باحلجم ليس هناك فروق ذات داللة - � .األصم والطفل العادي

:ال توجد فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب االحتفاظ بالوزن واحلجم بني أصناف اإلعاقة السمعية �

).والصمم اخلفيف، املتوسط مالصم، الصمم العميق(

عية ـإحصائية يف اكتساب االحتفاظ بالوزن بني أصناف اإلعاقة السمليس هناك فروق ذات داللة - �

).والصمم اخلفيف، املتوسط مالصم، الصمم العميق( عية ـليس هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب االحتفاظ باحلجم بني أصناف اإلعاقة السم - �

).والصمم اخلفيف، املتوسط مالصم، الصمم العميق(

�

ارسارسارسارســــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــههههــــالفالفالفالف

الصفحة فهرس المحتويات

االهداءاالهداءاالهداءاالهداء

التشكراتالتشكراتالتشكراتالتشكرات

الملخصالملخصالملخصالملخص

الفهارسالفهارسالفهارسالفهارس

مقــدمةمقــدمةمقــدمةمقــدمة �

الفصل التمهيديالفصل التمهيديالفصل التمهيديالفصل التمهيدي::::الفصل األول الفصل األول الفصل األول الفصل األول

....................................................................أمهية البحث واحلاجة إليه

...............................................................................................اإلشكالية والفرضيات

...............................................................................أهداف البحث ..............................................................للمصطلحات الضبط اإلجرائي

الدراسات السابقةالدراسات السابقةالدراسات السابقةالدراسات السابقة: : : : الفصل الثانيالفصل الثانيالفصل الثانيالفصل الثاني ......................................................................................................................دـهيـمت

...........................................................................الدراسات احمللية -١ .......................................................دراسة ابن الطاهر تيجاين -/١-١ .............................................................. دراسة أزداو شفيقة-/٢-١ ............................................................دراسة قدوري رابح -/٣-١ ...........................................................دراسة أوشيش نسيمة-/٤-١ .............................................................دراسة حبمان هجرية-/٥-١ .............................................................. دراسة يج صليحة-/٦-١ ............................................................اهللا عبد كمال دراسة-/٧-١ ..............................................................عبوش حاج دراسة-/٨-١

.......................................................................الدراسات األجنبية -٢ ...................................................... Oléronدراسة أولريون -١-/٢Fürthدراسة فورث -٢-/٢ ........................................................... .....................................................Caouetteدراسة كاويت -٣-/٢ ..................................................Murrayموري دراسة -٤-/٢ Mc Garrigle & Donaldson… دونالدسون و جارجيل ماك دراسة -٥-/٢

أ

ه

01

04

05

06

09

09

14

14

14

16

18

20

21

22

25

29

30

30

30

31

32

32

و

Fluck & Hewison......................... 33 هيويسون و فلوك دراسة -٦-/٢

...............................................................تعليق عام على الدراسات السابقة ........................................................................خـالصـة الفصل الثاين

......................................................................... مـراجع الفصل الثاين

))))الوظيفة الرمزيةالوظيفة الرمزيةالوظيفة الرمزيةالوظيفة الرمزية((((اللغة اللغة اللغة اللغة : : : : الثالثالثالثالثالثالثالث الفصلالفصلالفصلالفصل

..............................................................................هيدـمت

........................................................................تعريف اللغة .........................................................................مراحل النمو اللغوي ........................................................................مرحلة ما قبل الكالم-/١

....:.....................................................................الكالممرحلة / -٢ ................................................................نظريات منو و اكتساب اللغة* .Nativisme :….…………………………Chomskyالنظرية الفطرية -١ ................................................................: نظرية سكينر السلوكية -٢ ..:.....................................................................نظرية بيـاجيـه-/٣

....................................................ركية اللغويةاحل-يةاملرحلة احلـس- 1 ........................................................مرحلة ما قبل العمليات اللغوية - 2

........................................................مرحلة العمليات املادية اللغوية - 3

....................................................مرحلة العمليات اردة اللغوية -4

...............................: ........................Vygotsky نظرية فيكوتسكي -/٤ :.......................الرمزينظريات عالقة اللغة بالنمو العقلي و الصور الذهنية و التمثيل -* ..................................................................: Brunerنظرية برونر-١ .....:.......................................................P. Oléronنظرية أولريون -٢ Vygotsky.….………………………………… نظرية فيكوتسكي -/٣ Jean Piaget……………………………………… نظرية بياجيه-/٤

:....................................................................الثالثخالصة الفصل ..........................................................................مراجع الفصل الثالث

34

36

37

41

42

43

43

44

48

48

50

51

52

53

53

54

54

55

56

57

58

60

65 67

ز

))))االحتفاظاالحتفاظاالحتفاظاالحتفاظ((((المفاهيم المعرفيةالمفاهيم المعرفيةالمفاهيم المعرفيةالمفاهيم المعرفية: : : : الفصل الرابعالفصل الرابعالفصل الرابعالفصل الرابع

................................................................................متهيــد .....................................................................املفاهيم املعرفية -/1

..................................................................املفهومتعريف -١/ 1 ........................................................مسات وخصائص املفهوم -٢/ 1 ....................................................... .دور و أمهية تكوين املفاهيم -٣/ 1

...................................................نظريات تكوين واكتساب املفاهيم -٤/ 1

.....................................Vygotskyتكوين املفهوم عند فيكوتسكي � .............................................. Piagetتكوين املفهوم عند بياجيه �

..................................................................االحتفاظمفهوم / 2 .......................................................حملة عن النظرية التكوينية جلان بياجيه- ١

................................................................نبذة عن حياته-أ

...................................املفاهيم األساسية اليت تتمحور حوهلا نظرية بياجيه-ب ...............................................مراحل النمو العقلي املعريف حسب بياجيه - ٢

..............................................la conservationاالحتفاظ مفهوم -٣ .......................................................................تعريفـه -١/ ٣ ...........................................................أنـواع االحتفاظ - ٣/٢

..................................................لظهور االحتفاظاملراحل الزمنية -٤

.........................................اختبارات االحتفاظ بالوزن واحلجم عند بياجيه-٥ ..................................................................خالصة الفصل الرابع

...................................................................الرابعمراجع الفصل

))))الصممالصممالصممالصمم((((اإلعاقة السمعية اإلعاقة السمعية اإلعاقة السمعية اإلعاقة السمعية : : : : الفصل الخامسالفصل الخامسالفصل الخامسالفصل الخامس

...................................................................... متهـيد - ١

............................................................ مفاهيم عن الصمم - ٢ ................................. وآلية عمله اإلنسان بناؤه عند السمعي اجلهاز - ٣

........................................................ الصمم أنواع تصنيف - ٤

...............................................................الصمم أسباب - ٥ ............................................................ الصمم تشخيص - ٦ ..................................................األصم الطفل منو خصائص - ٧

72

72

72

73

74

75

75 76 79

79

79

80

84

88

88

89

94

96

99

100

104

104

105

111

115

117

119

ح

.........................................................األصم مع التواصل طرائق - ٨

.........................................................الفصل اخلامس خــالصة - ٩ .............................................................. مراجع الفصل اخلامس - ١٠

سنةسنةسنةسنة12سنوات إلى سنوات إلى سنوات إلى سنوات إلى 8خصائص مرحلة الطفولة منخصائص مرحلة الطفولة منخصائص مرحلة الطفولة منخصائص مرحلة الطفولة من: الفصل السادسالفصل السادسالفصل السادسالفصل السادس

.................................................................................متـهيـد ......................................................................الطفولةتعريف - 1 ).....................................سنة12سنوات إىل 8من(مفهوم مرحلة الطفولة - 2 )...........................سنة12سنوات إىل 8من(رحلة الطفولة ملاخلصائص املميزة - 3

...................................................اخلصائص العقلية واملعرفية -١/ 3 ........................................................اخلصائص االجتماعية -٢/3 ..........................................................اخلصائص األخالقية -٣/3 ...........................................................اخلصائص االنفعالية -٤/3 .............................................................اخلصائص اللغوية -٥/3

............................................................اخلصائص اجلسدية -٦/ 3

..................................................................خالصة الفصل السادس ...................................................................مراجع الفصل السادس

أدوات البحث و إجراءاتهأدوات البحث و إجراءاتهأدوات البحث و إجراءاتهأدوات البحث و إجراءاته: : : : الفصل السابعالفصل السابعالفصل السابعالفصل السابع

....................................................................................متـهيـد

.....................................................................الدراسة االستطالعية-/1 ..........................................اإلطار الزماين واملكاين للدراسة االستطالعية-١/1

.........................................طبيعة جمموعة البحث يف الدراسة االستطالعية-٢/ 1 ........................................................... منهج الدراسة االستطالعية-٣/ 1 .........................................االستطالعيةاألدوات املستخدمة يف الدراسة -٤/ 1

.............................................اختبار رسم الرجل لفلورانس قودانوف -أ l'Utilisation Des Nombres…….: اختبار أو بطارية استعمال األرقام -/ب ........................................................االستطالعيةعرض نتائج الدراسة � ......................................عرض نتائج احلاالت على اختبار االحتفاظ بالوزن- )أ ...حتليل نتائج احلاالت من األطفال الصم والعاديني على اختبار االحتفاظ بالوزن يف الدراسة االستطالعية ����

.....................................عرض نتائج احلاالت على اختبار االحتفاظ باحلجم-)ب ...حتليل نتائج احلاالت من األطفال الصم والعاديني على اختبار االحتفاظ باحلجم يف الدراسة االستطالعية ����

123

130

131

136

136

136

137

137

138

139

140

140

141

143

144

147 147

147

148

149

149

149

150

156

156

161

162

167

ط

...................................................................األسـاسيةالـدراسة -/2 ).............الزمانيةو املكانية حدود العينة(للدراسة األساسية الزماين و املكايناإلطار -١/ 2 ....)................................البشرية حدودها(طبيعة العينة وكيفية اختيارها -2٢/

............................................................منهج الدراسة -٣/ 2 .................................................................أدوات الـدراسـة-٤/ 2

.................................................................االختباريةاألدوات - ٤/١ .................................................................األدوات اإلحصائية- ٤/٢

...................................................................خالصــة الفصل السابع ........................................................................جع الفصل السابعمرا

عرض النتائج وتحليلها ومناقشتهاعرض النتائج وتحليلها ومناقشتهاعرض النتائج وتحليلها ومناقشتهاعرض النتائج وتحليلها ومناقشتها::::الفصل الثامنالفصل الثامنالفصل الثامنالفصل الثامن

.....................................................................................متـهيـد ........................................................................إعادة التذكري باإلشكالية ........................................................................إعادة التذكري بالفرضيات

................................................................................عـرض النتائج

.............................................................نتائج اختبار االحتفاظ بالوزن -/١ .........................................................................النسب املئوية -١/١

..........)............................................................. 2χ (2كااختبار - ١/٢

........................................................)τ( "ت"ار ــاختب - ١/٣ "..............................................................F"حتليل التباين األحادي -١/٤

............................................................نتائج اختبار االحتفاظ باحلجم -/٢ ...........................................................................النسب املئوية - ٢/١ ..........)............................................................. 2χ (2كااختبار - ٢/٢

........................................................)τ( "ت"ار ــاختب -٢/٣ "..............................................................F"حتليل التباين األحادي - ٢/٤

..................تفسري وحتليل النتائج على ضوء فرضيات الدراسة ونتائج الدراسات السابقة ���� ..............................................................................االستنتاج العـام

خـــاتمةخـــاتمةخـــاتمةخـــاتمة�

.......................................................................قائمة املراجع ....................................................................................................................الحقـامل

168

168

169

171

171

171

172

176

177

180

180

181

182

182

182

189

190

195

201

201

208

209

213

218

224

227

230

240

ي

الصفحةالصفحةالصفحةالصفحة فهرس الجداولفهرس الجداولفهرس الجداولفهرس الجداول

Alfred 112 تصنيف 01:رقم اجلدول

Laporta 113 تصنيف 02 :رقم اجلدول

Christiane Lepot. 113 تصنيف 03:رقم اجلدول

Pittsburg 114فئات اإلعاقة السمعية حسب تصنيف بيتسبورغ : 04اجلدول رقم

148 .خصائص عينة الدراسة االستطالعية:05اجلدول رقم

160 ديني على اختبار االحتفاظ بالوزنإمجايل لنتائج احلاالت من الصم والعا: 06 اجلدول رقم

166 .إمجايل لنتائج احلاالت من الصم والعاديني على اختبار االحتفاظ باحلجم : 07 اجلدول رقم

182 .لدرجات احتفاظ عينة الصم والعاديني بالوزنجدول النسب املئوية : 08اجلدول رقم

183 .لفئات عينة الصم يف درجات االحتفاظ بالوزنجدول النسب املئوية : 09اجلدول رقم

184 .لالحتفاظ بالوزن عند فئات عينة الصمجدول النسب املئوية : 10اجلدول رقم

185 .لالحتفاظ بالوزن عند أعمار عينة العادينيجدول النسب املئوية : 11اجلدول رقم

186 .يف االحتفاظ بالوزن عينة العاديني ألعمار جدول النسب املئوية: 12اجلدول رقم

187 .لالحتفاظ بالوزن عند أعمار عينة الصمجدول النسب املئوية : 13اجلدول رقم

188 .االحتفاظ بالوزن يف عينة الصم ألعمار جدول النسب املئوية: 14اجلدول رقم

189 .يف االحتفاظ بالوزن 2كانتائج األطفال الصم والعاديني يف اختبار : 15اجلدول رقم

190 .يف االحتفاظ بالوزن )τ( "ت"نتائج األطفال الصم والعاديني يف اختبار: 16اجلدول رقم

يف االحتفاظ بالوزن نتائج الفروق بني متوسطات أعمار األطفال العاديني : 17اجلدول رقم .)τ( "ت"حسب اختبار

191

نتائج الفروق بني متوسطات أعمار األطفال الصم يف االحتفاظ بالوزن حسب : 18اجلدول رقم .)τ( "ت"اختبار

193

نتائج الفروق بني متوسطات األطفال الصم والعاديني من نفس السن، يف االحتفاظ : 19اجلدول رقم .)τ( "ت"بالوزن حسب اختبار

194

195 .جتانس عينيت العاديني والصم يف االحتفاظ بالوزن: 20اجلدول رقم

195 .معطيات عينات األطفال الصم والعاديني يف االحتفاظ بالوزن: 21اجلدول رقم

F ." 196 "الفروق بني األطفال الصم والعاديني يف االحتفاظ بالوزن من خالل اختبار :22اجلدول رقم

196 .جتانس عينات مستويات الدراسة لألطفال الصم يف االحتفاظ بالوزن :23اجلدول رقم

196 .يف االحتفاظ بالوزنفئات الصم الثالث معطيات : 24اجلدول رقم

F ." 197 "الفروق بني فئات الصم الثالث يف االحتفاظ بالوزن من خالل اختبار : 25اجلدول رقم

ك

198 .مستويات الدراسة لألطفال الصم يف االحتفاظ بالوزنجتانس عينات : 26رقماجلدول

198 .معطيات عينات مستويات الدراسة من األطفال الصم يف االحتفاظ بالوزن: 27اجلدول رقم

F ." 198 "اختبار الفروق بني مستويات الدراسة لألطفال الصم يف االحتفاظ بالوزن من خالل : 28اجلدول رقم

201 .لدرجات احتفاظ عينة الصم والعاديني باحلجمجدول النسب املئوية : 29اجلدول رقم

202 .لفئات الصم الثالث يف االحتفاظ باحلجمجدول النسب املئوية : 30اجلدول رقم

203 .لالحتفاظ باحلجم عند فئات عينة الصمجدول النسب املئوية : 31اجلدول رقم

204 .لالحتفاظ باحلجم عند أعمار عينة العادينيجدول النسب املئوية : 32اجلدول رقم

205 .يف االحتفاظ باحلجم عينة العاديني ألعمار جدول النسب املئوية: 33اجلدول رقم

206 .لالحتفاظ باحلجم عند أعمار عينة الصمجدول النسب املئوية : 34اجلدول رقم

207 .يف االحتفاظ باحلجم عينة الصم ألعمار النسب املئويةجدول : 35اجلدول رقم

208 .يف االحتفاظ باحلجم 2كانتائج األطفال الصم والعاديني يف اختبار : 36اجلدول رقم

209 .يف االحتفاظ باحلجم )τ( "ت"نتائج األطفال الصم والعاديني يف اختبار: 37اجلدول رقم

بني متوسطات أعمار األطفال العاديني يف االحتفاظ باحلجم نتائج الفروق : 38اجلدول رقم .)τ( "ت"حسب اختبار

210

نتائج الفروق بني متوسطات أعمار األطفال الصم يف االحتفاظ باحلجم : 39اجلدول رقم .)τ( "ت"حسب اختبار

211

يف نتائج الفروق بني متوسطات األطفال الصم والعاديني من نفس السن، : 40اجلدول رقم .)τ( "ت"االحتفاظ باحلجم حسب اختبار

212

213 .جتانس عينيت الصم والعاديني يف االحتفاظ باحلجم: 41اجلدول رقم

213 .معطيات عينة األطفال العاديني والصم يف االحتفاظ باحلجم: 42اجلدول رقم

F" 214"خالل اختبار الفروق بني األطفال العاديني و الصم يف االحتفاظ بالوزن من :43اجلدول رقم

214 .جتانس فئات الصم الثالث يف االحتفاظ باحلجم: 44اجلدول رقم

214 .يف االحتفاظ باحلجمفئات الصم الثالث معطيات : 45اجلدول رقم

F." 215 "الفروق بني فئات الصم الثالث يف االحتفاظ باحلجم من خالل اختبار :46اجلدول رقم

216 .عينات مستويات الدراسة لألطفال الصم يف االحتفاظ باحلجم جتانس: 47اجلدول رقم

216 .معطيات عينات مستويات الدراسة لألطفال الصم يف االحتفاظ باحلجم: 48اجلدول رقم

الفروق بني مستويات الدراسة لألطفال الصم يف االحتفاظ باحلجم من خالل اختبار : 49اجلدول

F" "

216

ل

:الصفحة فهرس األشكالفهرس األشكالفهرس األشكالفهرس األشكال

46 .منوذج إنتاج اللغة الشفهية: ٠١شكل رقم

80 .استجابة، عند البنائيني والسلوكيني -مثري: العالقة: ٠٢الشكل

.اجتاهي عملييت املالءمة واالستيعاب: ٠٣الشكل

84 88 .ملراحل تطور تفكري الطفل حسب بياجيهالتقسيمات املختلفة : ٠٤الشكل

91 .جتربة االحتفاظ حبجم السوائل: ٠٥الشكل رقم

92 .جتربة القضبان املتنقلة: ٠٦الشكل رقم

92 .جتربة القضبان املقصوصة: ٠٧الشكل رقم

93 .جتربة اجلـزر: ٠٨الشكل رقم

94 .جتربة االحتفاظ باألطوال: ٠٩الشكل رقم

105 .لألذن عند اإلنسان تشرحيي مقطع :١٠رقم الشكل

.األذن الوسطى :١١رقم الشكل

107

.ةاألذن الداخلي :١٢الشكل رقم

108

.كيفية انتقال الصوت إىل األذن الداخلية: ١٣الشكل رقم109

.األصوات إىل نبضات عصبية ليحتو: ١٤الشكل رقم 110

110 .اهلاللية على التوازن عمل القنوات يةكيف : ١٥الشكل رقم

118 .اختبار تشخيصي: ١٦الشكل رقم

118 .١٦صورة توضيحية للشكل :١٧الشكل رقم

125 .أجبدية األصابع العربية: ١٨الشكل رقم

126 .التواصل الكلي :١٩ رقم الشكل

127 .اجلييب النمط من مسعي معني :٢٠الشكل رقم

م

127 .األذن خلف النمط من مسعي معني: ٢١ رقم الشكل

.معني مسعي من النمط داخل األذن: ٢٢الشكل رقم128

CROS. 128 النمط من مسعي معني: ٢٣ رقم الشكل

BI CROS. 128 النمط من مسعي معني :٢٤ رقم الشكل

129 .اجلمجمة داخل مزروعة إشعاعية لقوقعة ورقة :٢٥الشكل رقم

.بالدي: ٢٦الشكل رقم

129

182 .التمثيل البياين لنسب درجات احتفاظ عينة الصم والعاديني بالوزن:٢٧الشكل رقم

.لفئات عينة الصم يف درجات االحتفاظ بالوزنللنسب املئوية التمثيل البياين :٢٨الشكل رقم183

.الصملالحتفاظ بالوزن عند فئات عينة لنسب املئوية التمثيل البياين ل:٢٩الشكل رقم

184

185 .لالحتفاظ بالوزن عند أعمار عينة العادينيللنسب املئوية التمثيل البياين :٣٠الشكل رقم

.يف االحتفاظ بالوزن عينة العاديني ألعمار للنسب املئويةالتمثيل البياين :٣١الشكل رقم186

.أعمار عينة الصملالحتفاظ بالوزن عند للنسب املئوية التمثيل البياين :٣٢الشكل رقم187

.يف االحتفاظ بالوزن عينة الصم ألعمار للنسب املئويةالتمثيل البياين :٣٣الشكل رقم188

201 .التمثيل البياين لنسب درجات احتفاظ عينة الصم والعاديني باحلجم:٣٤الشكل رقم

202 .التمثيل البياين لنسب فئات عينة الصم يف االحتفاظ باحلجم:٣٥الشكل رقم

203 .لالحتفاظ باحلجم عند فئات عينة الصملنسب املئوية التمثيل البياين ل:٣٦الشكل رقم

204 .لالحتفاظ باحلجم عند أعمار عينة العادينيللنسب املئوية التمثيل البياين :٣٧الشكل رقم

205 .يف االحتفاظ باحلجم عينة العاديني ألعمار للنسب املئويةالتمثيل البياين :٣٨الشكل رقم

.الصملالحتفاظ باحلجم عند أعمار عينة للنسب املئوية التمثيل البياين :٣٩الشكل رقم

206 .يف االحتفاظ باحلجم عينة الصم ألعمار للنسب املئويةالتمثيل البياين :٤٠الشكل رقم

207

ن

::::الصفحةالصفحةالصفحةالصفحة ::::فهرس المالحقفهرس المالحقفهرس المالحقفهرس المالحق

240 .امليزانية النفسية للحالة األولامللحق

243 .بروتوكول اختبار رسم الرجل لفلورانس قودانوف الثاينامللحق

244 .االحتفاظ بالوزن بروتوكول اختبار الثالثامللحق

246 .بروتوكول اختبار االحتفاظ باحلجم الرابعامللحق

L'UDNП. 248واجهة دفتر تنقيط الختبار اخلامسامللحق

L'UDNП. 249احملتويات الكلية الختبار السادسامللحق

:ةـقدمـمـ

1

، عامل النفس Jean Piaget، هذه املقولة جلان بياجيه "اللغة شرط ضروري ولكن غري كايف "

ادد، قلبت عدة موازين ، وطرحت الكثري من التساؤالت، وواجهت العديد من االنتقادات، خاصة من

اقضا، خاصة يف هذه املقولة، إذ خرج ا عن الطرح ـمتنه اعتربو ما دائماالعلماء األجنلوسكسون، حيث

و متيز عن املتحزبني مع أسبقيتها، و املضادين هلم باعتبارها ناجتة عن . التقليدي لعالقة اللغة بالنمو املعريف

و لعل ما مل يفهموه هو أن بياجيه أوالها أمهية كبرية دون أن يعطيها دور احملرك أو الباعث هلذا . هذا األخري

أيضا أن بياجيه هنا مل يتكلم أبدا عن أسبقية اللغة أو تابعيتها بقدر ما اهتم دركوهما مل ي كما أن. لنموا

حيث أم ناقشوه دائما انطالقا من زاوية خمتلفة عن الزاوية اليت انطلق . بدورها احلقيقي يف هذا النمو املعريف

. منها

زاوية منطلقني منها و مبتعدين قدر اإلمكان عن التناول دفعنا حنن أيضا للتساؤل عن هذه ال و هو ما

إذ أننا هدفنا من هذه الدراسة إىل رؤية جديدة براغماتية، القصد . الكالسيكي ملوضوع اللغة و النمو املعريف

وا ـانطالقا من ك. و ضبط ما نريده من مصطلح اللغة. كشف الدور احلقيقي للغة يف النمو املعريف منها

ليد ـالتقو ل تضم اللعب الرمزي، الصور الذهنية، ـيه منتمية إىل وظيفة رمزية أوسع وأمشحسب بياج

.اخل... املرجأ

كما أن أهم األسباب الدافعة بنا إىل اختيار هذا املوضوع، هو االهتمام باألساليب التواصلية التعويضية اليت

إذ . املكفوفني ولغة اإلشارات عند الصم البكم يتعلمها األطفال ذوي االحتياجات اخلاصة، كلغة الربايل لدى

شغلنا تساؤل ملح عن ماهية الدور الذي تلعبه هذه اللغات يف منوهم املعريف، و كيف يفكرون من خالهلا،

و هل من املمكن أن تكون معوضة وبديال فعليا عن لغتنا الشفهية؟

و مل ننطلق يف طرحها من فراغ بل جاءت كل هذا دفع بنا إىل طرح تساؤالت مثلت إشكالية دراستنا،

رة، ـمتمخضة عن قراءات لبعض النظريات والدراسات اليت تناولت املوضوع بصفة مباشرة أو غري مباش

و النظرية الثقافية االجتماعية. جان بياجيهو لعل أهم هذه النظريات النظرية التكوينية البنائية وعلى رأسها

و غريها . تشومسكي لنوام، كما مل مل النظريات األخرى كالنظرية الفطرية فيكوتسكيو على رأسها

.من املدارس اليت فسرت العالقة بني اللغة والتفكري

:ةـقدمـمـ

2

ومنه جاءت دراستنا هذه منطلقة من إشكالية وفرضيات مدروسة، و انتظمت يف فصول كان أوهلا الفصل

سة واحلاجة إليها، طارحني بذلك إشكاليتها وفرضياا التمهيدي، والذي نتطرق فيه إىل أمهية هذه الدرا

كما حاولنا تقدمي ضبط إجرائي ملصطلحات . الرئيسية واجلزئية، دومنا إمهال ألهدافها املسطرة واملرجوة منها

.الدراسة األساسية

بأمهية التراكم مث جاء الفصل الثاين والذي خصصناه للدراسات السابقة احمللية واألجنبية، و ذلك إميانا منا

.العلمي والتواصل املعريف، و االستفادة املنهجية

، و الذي حاولنا فيه التعرض بشيء من )الوظيفة الرمزية(مث جند الفصل الثالث و الذي عنون باللغة

.التفصيل لنظريات اللغة وعالقتها بالنمو العقلي

باعتباره املفهوم . االحتفاظ على وجه التحديدعموما و و يليه الفصل الرابع املخصص للمفاهيم املعرفية

.املعريف األساسي لدراستنا التطبيقية

، إذ حاولنا من خالله التعريف )الصمم(كما جند الفصل اخلامس والذي خصص لإلعاقة السمعية

. خبصائص هذه اإلعاقة واألطفال الصم و بأساليب التواصل والتعلم لديهم

سنوات إىل 8ي عرجنا فيه وباقتضاب على أهم مميزات مرحلة الطفولة من و يليه الفصل السادس و الذ

.سنة12

مث جند الفصل السابع و املندرج ضمن اجلانب التطبيقي لدراستنا، و املعنون بأدوات البحث و إجراءاته، إذ

.ضم األطر الزمانية واملكانية والبشرية وكذلك األدواتية للدراستني االستطالعية واألساسية

والذي يعترب أهم فصول الدراسة، . وحتليلها ومناقشتها وأخريا جند الفصل الثامن واملتعلق بعرض النتائج

حيث عرضنا النتائج احملصل عليها واملعاجلات املطبقة عليها، و حاولنا تفسريها وحتليلها انطالقا من مقارنتها

لنختم دراستنا باستنتاج عام حيوصل .ةبالدراسات السابقة، وعرض نتائجها على ضوء الفرضيات املقترح

.نتائجها، و خامتة حميطة ذه النتائج، و فاحتة ألعمال أخرى أكثر دقة و أوسع تطبيقا

:األول الفصل

التمهيدي الفصل

فصل التمهيديال :الفصل األول

4

متـهيد

أمهية البحث واحلاجة إليه- /١

اإلشكالية والفرضيات- /٢

.اإلشكــالية

.فرضيات البحث

.الفرضيات العامة

.الفرضيات اجلزئية

حثـداف البــأه -/٣

.صطلحات البحثمب اإلجرائي التعريف- /٤

.ةـاللغ- ٤/١

فهوم املعريفـامل- ٤/٢

.االحتفاظ بالوزن واحلجم- ٤/٣

.الطفل األصم- ٤/٤

.الطفل العادي- ٤/٥

.راجع الفصل األولـم

فصل التمهيديال :الفصل األول

5

متـهيد

تتطلب بذلك منه مبشكلة، تفرض عليه تساؤالت، و ثالباحينطلق من شعور إمناأي حبث علمي إن جبانبيه النظري والتطبيقي، وهي تشكل بذلك اإلجابة أو التفسري، وهي تبقى احملرك املهيمن على سري حبثه،

ه وأخريا اإلجابة واالستنتاج فبدءفتمثل املنطلق، وتنفرد بالضبط والتوجي. الغاية والوسيلة يف الوقت ذاتهحث يوليها أمهية بالغة من حيث صياغتها، أو اإلجابة املؤقتة البحث منها ومنتهاه عندها، وهو ما جيعل أي با

.عنها بفرضيات، تتناسب فيما بينها منطلقة يف ذلك من اخللفية النظرية للدراسة

ور باملشكلة هو ما حيدد أمهية املوضوع املتناول بالدراسة، و يسطر أهدافه املرجوة منه، إذ و لعل هذا الشع .شوائيا دون أهداف مسطرة مسبقا، و لعل هذا ما يعطي له أمهيته و ناجته املفيدال ميكن أن يسري البحث ع

مما . ر القارئ للبحثه، إذ قد ختتلف الرؤى و وجهات نظملصطلحات إجرائيكما البد للباحث من ضبط صطلحات فحني يتم حتديد الباحث لتعريفه اخلاص مل. ينتقدها انطالقا من فهمه اخلاص جيعله يفهم الدراسة و

الذي يتناوله الباحث جاته، كما حيدد له املفهوم الفعليادراسته، يسهل على القارئ ضبط توجهاته، و استنت .بالدراسة

أمهية البحث واحلاجة إليه- /١

أو احمللية منها، إذ األجنبيةيستقي حبثنا هذا أمهيته من كل الدراسات السابقة هلذا املوضوع سواء تلك األهم هنا أننا حناول اخلروج من الطرح التقليدي لإلشكالية إال أن.يعترب مكمال هلا ، كوا نقطة انطالقه

. املتعلقة بعالقة اللغة بالنمو املعريف، وهو ما يعطي للبحث أمهية جديدة

هم مراحل النمو من كوا احملدد الرئيسي كما يستقي أمهيته من الفئة املطبق عليها إذ تعترب مرحلة الطفولة أ كذلك فئة ذوي االحتياجات اخلاصة، وما نالته من اهتمام مؤخرا قصد . ملستقبل الطفل النفسي واملعريف

تكييفها وإدماجها واالستفادة من أقصى إمكانياا، و لعل اهتمامنا ا جاء كون دراستنا األساسية كانت يف .ربية العالجيةختصص التعليم املكيف والت

و ميكننا اعتبار أن أمهيته مستمدة أيضا من العالقة اليت حددها اسم التخصص الذي تندرج حتته هذه الذي جيمع بني أهم مصطلحات حبثنا هذا وهي اللغة والنمو . الدراسة وهو علم النفس املعريف واللغوي

.طرح إشكالية هذه الدراسة ولعل هذه العوامل من أهم العوامل الدافعة بنا إىل .املعريف

فصل التمهيديال :الفصل األول

6

اإلشكالية والفرضيات- /٢

:اإلشكــالية

شأنه يف ذلك شأن كل ،يضطرد منتقال بذلك من طور إىل آخر إن اإلنسان ومنذ والدته ما يفتأ أن يتطور منوه و ،متفاعلها متكامل اجلوانب وإمنا هو تطور ،إال أن تطور الفرد البشري العضوي كميا والوظيفي كيفيا ،الكائنات احلية

.فكل جانب يؤثر ويتأثر خبصائص منو اجلانب اآلخر ومدى سوائها أو شذوذها

ومما ال شك فيه أن هذا التطور ما انفك يشغل املفكرين والباحثني الذين سعوا إىل فهمه وشرحه والعمل على إيضاح إيفانز ومكاندلس وذلك حسب رأي ،له كلها عن ثالثة أوجهإال أن هذا التطور ال خيرج يف أشكا ،جوانبه وتصنيفها

Mccandless & Evans اجلانب العقلي ،اجلانب احلسي احلركي :حيث ارتأيا أن هذه الفئات الثالث هي

.بتصرف)...17-18:ص. ص ،1998 ،شفيق فالح حسان( اجلانب االنفعايل االجتماعي ،املعريف

قاعديته ملختلف اجلوانب املعريف من أمهية فقد شغل العديد من الدارسني الذين أكدوا أمهيته وونظرا ملا للنمو العقلي لكن مرحلة الطفولة تتميز .إىل غاية وصوله إىل سن الرشد ،امليزابة العصبية لدى اجلنني لاألخرى وذلك منذ بدأ تشك

.حبساسية شديدة وأمهية بالغة فيما خيص هذا النمو

وهو ما درسه عدة علماء وباحثني ومن أبرزهم ،ولذا فإنه من األمهية مبا كان التعرف على مراحل النمو العقلي املعريف الذي قسم هذا النمو إىل مراحل أساسية ذات خصائص Jean Piaget ) .( ن بياجيهجا:صاحب النظرية التكوينية

هذه العمليات الذهنية جند عملية أهم ومن بني،ذهنية خاصة ا وحدد ما متتاز به كل مرحلة منو من عمليات،متباينة أن بياجيه وقد ذكر. بثبات خصائص األشياء من مقدار وطول ووزن وحجم عرب التقدم الزمين لعمر الطفل االحتفاظ

.اخل...العصيب النضج البيولوجي املرتبط بالغدد الصماء واجلهاز:والعقلي خيضع ألربعة عوامل داعمة هي النمو املعريفاليت تربز أمهيتها يف اللغةمث العوامل االجتماعية خاصة ، )التعلم(اخلاص بتأثري الوسط والتربية فتجارب الشخص وتكوينه

يـيم الذاتـمث القدرة التنظيمية لالنبناءات الذهنية أو ما يعرف بالتنظ ،نطاق العمليات االفتراضية والتصورات الذهنية .بتصرف)...149-150:ص. ص ،1994، غسان يعقوب() الداخلي(

الذي يؤكد يف كتابه ،صاحب النظرية االجتماعية والثقافية يف النمو املعريف Vygotskyكما جند أيضا فيكوتسكي النضج والقدرة التطورية على استخدام األدوات :أن منو الفرد معرفيا يتحدد بعاملني مها ، »غةـكري واللـالتف«

:وبذلك يؤكد ارتباط اللغة بالذكاء احلسي العملي واستدل بأحباث ،والعالمات والرموز كوسائط

(F. Meyerson gillaume) واملرضى الذين يعانون من مرض ،دلت على التشابه بني طرق حل قرود األيب اليت . )www.pdffactory.com ( وذلك النعدام اللغة ،للمشكالت املتشاة،Aphasieعدم القدرة على الكالم

فصل التمهيديال :الفصل األول

7

ة ـذا ما يطرح أمامنا توقفا عند الذين ال ميتلكون نفس املؤهالت اليت ميتلكها األطفال العاديون من اكتساب للغـوه ا أو ـلتعطل نضجهم البيولوجي عضويمما يعطل لديهم التعلم العادي والتواصل االجتماعي وذلك .تواصل مع الغري و

ه ـق من آراء كل من بياجيـا ملا سبـتبع –قصد بالقول فئة الصم من األطفال وما يتعرضون له أ و، يفياـوظور عملية ـتط اكتساب و ا بصفة عامة وـاملعرفية وتطوره من صعوبات يف منو العمليات الذهنية و –فيكوتسكي و

. بصفة خاصة -نظرا ملا أواله بياجيه وغريه من املفكرين هلذا املفهوم من أمهية – la conservation تفاظـاالح

وأخص باالهتمام األطفال الصم من مرحلة الطفولة الثالثة وذلك كوم اكتسبوا بشكل أو بآخر أسلوبا للتواصل لديهم كوا ال تتشكل بالنسبة للطفل العادي حسب بياجيه احلجوم مما يعين دراسة عملية االحتفاظ باألوزان و،والتفكري

فهل يطرح أمامهم إشكال فيما خيص مفهوم االحتفاظ بثبات أوزان ). سنة8-12(إال أثناء مرحلة الطفولة الثالثة من ا وال خيضع إىل هلا عادي متام؟ أم أن اكتسام األشياء و حجومها ال يطرح أمام الطفل العادي من نفس املرحلة العمرية

ات أوزان ـأي هل حيدث خلل النمو البيولوجي جلهاز السمع خلال باملقابل يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بثب. أي عرقلةو حجوم األشياء ؟ و هل خيلق ذلك فرقا بني الطفل األصم والطفل العادي يف اكتساما ؟ وهل تؤثر درجة الفقد السمعي

اإلشارية كلغة تعويضية للغة الشفهية ؟ يف هذا الفرق؟ وما دور اللغة

:انطالقا مما سبق فإن السؤال اجلوهري الذي يفرض نفسه على الباحثة ميكن تلخيصه يف العبارات اآلتية و االحتفاظ بالوزن واحلجم - ولوج الفكر املنطقي –يف اكتساب املفاهيم املعرفية هل للغة دور أساسي -١

منوذجا ؟

اإلشارية بديل فعلي عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهومي االحتفاظ بالوزن واحلجم ؟هل اللغة -٢

بني الطفل األصم والطفل ) سنا ودرجة(هل هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ -٣ من هذه الفروق إن وجدت ؟ ولصاحل، العادي

:يةـحتفاظ بالوزن واحلجم بني أصناف اإلعاقة السمعهل هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب اال -٤

من هذه الفروق إن وجدت ؟ ولصاحل) والصمم اخلفيف، املتوسط مالصم، الصمم العميق(

:وتتفرع عن هذه اإلشكاليات العامة إشكاليات جزئية تتمثل يف

يف اكتساب االحتفاظ بالوزن ؟ هل للغة دور أساسي -١

يف اكتساب االحتفاظ باحلجم ؟ هل للغة دور أساسي -٢

هل اللغة اإلشارية بديل فعلي عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بالوزن ؟ -٣

هل اللغة اإلشارية بديل فعلي عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ باحلجم ؟ -٤

بني الطفل األصم ) ا ودرجةسن(هل هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بالوزن -٥ من هذه الفروق إن وجدت ؟ ولصاحل، والطفل العادي

ادي ـبني الطفل الع) سنا ودرجة(هل هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ باحلجم -٦ من هذه الفروق إن وجدت ؟ ولصاحل، و الطفل األصم

فصل التمهيديال :الفصل األول

8

الصمم ( حتفاظ بالوزن بني أصناف اإلعاقة السمعية هل هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب اال -٧ من هذه الفروق إن وجدت ؟ ولصاحل) والصمم اخلفيف، املتوسط مالصم، العميق

الصمم ( هل هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب االحتفاظ باحلجم بني أصناف اإلعاقة السمعية -٨ هذه الفروق إن وجدت ؟من ولصاحل) والصمم اخلفيف، املتوسط مالصم، العميق

فرضيات البحث

:ميكن صياغة فرضيات البحث انطالقا مما تقدم يف اآليت

:الفرضيات العامة

.االحتفاظ بالوزن واحلجم منوذجا - ولوج الفكر املنطقي –يف اكتساب املفاهيم املعرفية للغة دور أساسي -١

.اللغة اإلشارية ليست بديال فعليا عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهومي االحتفاظ بالوزن واحلجم -٢

.بني الطفل األصم والطفل العادي) سنا ودرجة(توجد فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ -٣

الصمم ( توجد فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب االحتفاظ بالوزن واحلجم بني أصناف اإلعاقة السمعية -٤ ).والصمم اخلفيف، املتوسط مالصم، العميق

:الفرضيات اجلزئية

. يف اكتساب االحتفاظ بالوزن للغة دور أساسي .١

. يف اكتساب االحتفاظ باحلجم للغة دور أساسي .٢

.اإلشارية ليست بديال فعليا عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بالوزن اللغة. ٣

.اللغة اإلشارية ليست بديال فعليا عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ باحلجم.٤

.والطفل العاديبني الطفل األصم ) سنا ودرجة(هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بالوزن .٥

.بني الطفل األصم والطفل العادي) سنا ودرجة(هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ باحلجم .٦

مالصم، الصمم العميق( هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب االحتفاظ بالوزن بني أصناف اإلعاقة السمعية .٧ ).والصمم اخلفيف، املتوسط

مالصم، الصمم العميق( اك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب االحتفاظ باحلجم بني أصناف اإلعاقة السمعية هن.٨ ).والصمم اخلفيف، املتوسط

فصل التمهيديال :الفصل األول

9

:داف البحثـأه -/٣

:دف من خالل هذا املوضوع للوقوف على

وهل اللغة اإلشارية بديل فعلي ، أم ال معرفة إن كانت اللغة الشفهية أساسية للنمو املعريف واكتساب العمليات املعرفية*

. عنها

كشف مظاهر النمو العقلي عند األطفال ذوي االحتياجات اخلاصة ومدى استفادم من طرق التعليم اخلاص يف تطور *

). بعد تعويضهم بأسلوب تواصل ولغة خاصني(ومنو هذا اجلانب لديهم

.ومقارنتها بصعوبات األداء عند الطفل العادي، عن صعوبات األداء املمكنة عند الطفل األصم إن وجدت الكشف*

.العمل على حتليل وتفسري هذه الفروق إن وجدت بني األطفال الصم و العاديني*

.املقارنة بني نتائج هذه الدراسة والدراسات السابقة اليت تناولت نفس متغريات البحث *

على أطفال جمموعة البحث Utilisation Du Nombre L'UDN Π إمكانية تطبيق اختبار استخدام األرقام*

.من الصم والعاديني

صطلحات البحثالتعريف اإلجرائي مب- /٤

التحديد العلمي للمصطلحات، حيث أن هذا التحديد سريد يف الفصل اإلجرائيحنن ال نقصد بالتعريف توجيه نريد منه ختصيص وحتديد هذه املصطلحات املدروسة يف حبثنا، و منه إمناو . املتعلق بكل مصطلح

.القارئ إىل املراد منها حتديدا

:ةـاللغ- ٢/١

يث نتساءل عن مدى تأثري غياا على اكتساب املفاهيم املعرفية و نريد ا هنا، اللغة الشفهية اليت متلكها فئة العاديني، ح واللغة اإلشارية من حيث كوا إحدى . عامة ومفهومي االحتفاظ بالوزن، واالحتفاظ باحلجم خاصة، هذا من جهة

.انب الوظيفة الرمزية وختتص ا عينة األطفال الصم، من جهة أخرىوج

فصل التمهيديال :الفصل األول

10

:فهوم املعريفـامل- ٢/٢

.La conservation دراستنا يتجسد من خالل منوذج من املفاهيم، هو االحتفاظ و هو يف

:االحتفاظ بالوزن واحلجم- ٢/٣

:يف اختباريه الفرعيني . L'UDN П: و ميثل بالنسبة لدراستنا، ما يقيسه اختبار استخدام األرقام .و االحتفاظ باحلجم ،االحتفاظ بالوزن :الطفل األصم- ٢/٤

قبل اكتسابه للغة، ودرجة إعاقته و مكتسبو الطفل الذي لديه فقد مسعي فطري أالطفل األصم حسب هذه الدراسة ه ،درس باملدرسة اخلاصة لصغار الصم و يتم. ما خفيفة أو متوسطة أو عميقةإفما فوق، فإعاقته 25Dbتتراوح من

إعاقة أو مرض أو اضطراب ما خال أيو ليس لديه . سواء كان ذكرا أو أنثى. سنة 12و 8و يتراوح عمره ما بني .صممه

.، كما أن درجة ذكائه عاديةأو انفصال عن والديه بـيتم أو طالق أو غريها

:الطفل العادي- ٢/٥

مهما اضطراب أوالطفل العادي وفق هذه الدراسة هو الطفل الذي ليس لديه إعاقة مسعية و ال أي إعاقة أخرى أو مرض .كما أن درجة ذكائه عادية أيضا .سنة 12و 8، يتمدرس باألقسام االبتدائية العادية ، يتراوح عمره مابني كان نوعه

فصل التمهيديال :الفصل األول

11

راجع الفصل األولـم

:العربيةاملراجع -/١

.لبنان ،1998 ،بريوت ،دار اجليل ،بدون طبعة ،»أساسيات علم النفس التطوري« :شفيق فالح حسان -/1

.لبنان ،1994 ،بريوت ،ل.م.الشركة العاملية للكتاب ش ،02طبعة ، »بياجيهتطور الطفل عند «: غسان يعقوب - /2

:املواقـع-/٢

www.pdffactory.com -3/

:ثانيال الفصل السابقة الدراسات

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

13

دـهيـمت

احملليةالدراسات -١ دراسة ابن الطاهر تيجاين -/١-١

.دراسة أزداو شفيقة-/٢-١

دراسة قدوري رابح -/٣-١

دراسة أوشيش نسيمة-/٤-١

دراسة حبمان هجرية-/٥-١

دراسة يج صليحة-/٦-١

.اهللا عبد كمال دراسة-/٧-١

.عبوش حاج دراسة-/٨- ١

.الدراسات األجنبية -٢ Oléronدراسة أولريون -١-/٢

Fürthدراسة فورث -٢-/٢

.Caouetteدراسة كاويت -٣-/٢

.Murrayموري دراسة -٤-/٢

Mc Garrigle & Donaldson دونالدسون و جارجيل ماك دراسة -٥-/٢

.Fluck & Hewison هيويسون و فلوك دراسة -٦-/٢

تعليق عام على الدراسات السابقة

.الفصل الثاين خـالصـة

. راجع الفصل الثاينمـ

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

14

هيدـمت

، رياتهمن خالل كوا املوجه األساسي حبث، يأل بالنسبة كبرية أمهيةمن السابقة الدراسات تلهحتنظرا ملا فمن خالهلا يتعرف بكل نقاط القوة والقصور اليت ميكن أن تواجه حبثه، والضابط املنهجي له، حيث تزود الباحث

فعة جديدة للبحث العلمي ، وهي متثل بدورها ركيزة الباحث على النقاط املتناولة واملهملة والواجب التركيز عليها كدن غريه ،وال ميكن أن انطالق للباحث تعرفه أكثر مبجريات البحث ومتطلبات املنهجية العلمية لدراسة موضوع ما ع

.انت رتبته العلمية أمهيتها كمحرك منهجي يتجاهل باحث أيا ك طفلال لدى املعرفيةاملفاهيم حول أو بياجيه نظرية حول أجريت اليت -السابقة الدراسات تناول فإن،األساس هذا وعلى

خاصة فيما يتعلق مبرحلة املفاهيم أو ما يصطلح عليه بياجيه مرحلة العمليات احملسوسة املمتدة العادي الطفل أو صماأل هذه عليها قامت اليت النظرية سـاألس على التعرف إىل يهدف ماـإن - سنة 12أو 11 سنوات إىل 8 أو 7 من

إليها ومدى توافقها أو تعارضها مع منطلقاا أو كذلك النتائج اليت توصلت باملعاجلة تناولتها اليت واملتغريات الدراسات، كذلك احلدود الزمنية واملكانية للدراسة ملا تشغله من أمهية يف جمال املقارنة بينها وبني الدراسة احلالية ، ،خلفياا النظرية

نقسموت،تبقى خاضعة حلدودها الزمانية واملكانية والبشرية أاحيث مهما كانت نتائج البحث قـابلة لالستقراء إال

من طفلال املعرفية لنمو صائصدراسة اخلب تتعلق ، أجنبيةإىل دراسات حملية وأخرى اليت سنتناوهلا والبحوث الدراسات

نمو املفاهيم املعرفية وما سنركز عليه من بباللغة وعالقتها ذا النمو،كذلك جند منها ما تعلق و ة،هيالبياجي النظر وجهة .الذي يعترب املفهوم األساسي لدراستنا هذه حتفاظاالبني هذه املفاهيم مفهوم

احملليةالدراسات -١

حيث تعتربان دراستني شبه أزداو شفيقة و هذه الدراسات بالنسبة لبحثنا هذا دراسيت ابن الطاهر تيجاين أهمجند من . مطابقتني ملوضوع حبثنا ،وسيتم عرض الدراسات األخرى بترتيب يعكس مدى ارتباطها مبتغريات دراستنا هذه

: دراسة ابن الطاهر تيجاين -/١-١

املسالك االختيارية لتجسيد الصور الذهنية عند الطفل العاجز مسعيا حماولة دراسة « :عنواناملوسومة ب تعترب دراسته

مرمي :دواملقدمة حتت إشراف ، »مقارنة للصور الذهنية التوقعية بني األطفال العاجزين مسعيا واألطفال الساملني مسعيا .من أكثر الدراسات ارتباطا مبوضوعنا ، اجلزائرجبامعة ، 2001/2000 سنة،لنيل شهادة املاجستري يف األرطوفونيا ، يندرقي

.دور القدرات العليا وخاصة اللغة يف منو البنيات املعرفية اليت تسبقها يف الظهور - : ومتثلت أهداف هذه الدراسة يف معرفة .أمهية الصور الذهنية كأداة وقدرة معرفية هلا دور فعال يف مسار النمو والتفاعل بني الطفل واحمليط - االستراتيجيات ذات الطابع االختياري اليت يسلكها الطفل يف جتسيد الصور الذهنية التوقعية يف تفاعالته كبنية معرفية يف -

والتوظيف املعرفيني عند و تأثرياا يف النمو.مسار النمو الداخلي وتنشيط بنيات معرفية أخرى تقل عنها أو تفوقها منوا .بتصرف)...6-7:ص. ص ،2000-2001تيجاين بن الطاهر ،(األصم

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

15

:الدراسة يف إشكاليةومتثلت

األطفال العاجزون مسعيا ويدجمون بينها خالل إليها بني املسالك االختيارية اليت يلجأو هل توجد عالقة بني املسالك النيابية منهم توقع تغريات وحتوالت ،هذا التوقع الذي يستدعي منهم استغالل بنية الصور إجابام يف وضعية جتريبية تستدعي

وما دور عامل السن يف االختيار بني خمتلف املسالك اليت وهل توجد فروق بني الصم والساملني مسعيا يف ذلك؟ الذهنية؟ يلجئ إليها األطفال إذا ما وضعوا يف وضعيات صراع تتطلب منهم تقدمي تربيرات؟

:املقدمة الفرضيات

:الفرضية العامة األوىلالف للمسالك االختيارية لتجسيد الصور الذهنية التوقعية أين الوضعية التجريبية تنشيط فعلي وخمسيكون هنالك أثناء

نة مع املسلك اللفظي واملزدوج مقار :استغالل املسلكني إىلعلى حد سواء مع التقدم يف السن األطفالسيلجأ كل .اإلشاري

:جزئية فرضياتوتنقسم هذه الفرضية إىل تنشط بصفة اختيارية ، إلجابامأثناء تربيرهم عدة مسالكاستغالل إىل سيلجئونالعاجزون مسعيا املندجمون األطفال-

العكسي وأيضا أو التوقع العاديبتعاقب ، مثلهم يف ذلك مثل الساملني مسعيا يف استجابام لتعليمة أويف آن واحد . االحتفاظ

املسلك فأكثر أكثرخالل هذا التنشيط سيكون هناك فروقا فردية بني الفئات العمرية لألطفال العاجزين مسعيا يف اختيار - .اللفظي متاشيا مع التقدم يف العمر مستغنيني يف ذلك عن املسلك اإلشاري لصاحل املسلك اللفظي أو املزدوج

:الثانيةالفرضية العامة

مع إجابام إن االستقالل التدرجيي عن استغالل العالمات املدركة للشكل املكون ستضع كل األطفال يف صراع السابقة وسيكون هناك مع التقدم يف السن فروقا فردية يف االستقالل التدرجيي يف استغالل العالمات املدركة أثناء خمتلف

.بتصرف)...16-17:ص. ص، 2000-2001تيجاين بن الطاهر ،( اإلجابات

: ينة ـالع :منهم تلميذا45 من تكونت أساسي ،أعمارهم تتراوح بني 5 ، 3،4 ،2اجلزئي والكلي بالعاصمة ،يدرسون يف اإلدماجأصما من مدارس 24

. سنة 12و3 .من ذوي الصمم العميق 20من ذوي الصمم املتوسط و 4 .العاصمة ،ينتمون إىل نفس الفئة العمرية من مدارس عاديا تلميذا 21و

.التجرييب يف هذه الدراسة ،مع اعتماد الطريقة العيادية اإلكلينيكية، اليت تفرضها اختبارات بياجيه املنهجمت استخدام .بتصرف)... 165:ص ،2000-2001تيجاين بن الطاهر ،(

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

16

:فهياملطبقة االختبارات أما عن تقدم التعليمات حيث .ة االحتفاظ بالكميات لدراسة كيفية جتسيد الصور الذهنية التوقعية واملسالك االختيارياختبار *

بطلب توقع التحويل املناسب للعجينة ليالحظ أي مسلك خيتاره الطفل لإلجابة مث وبعد قيام هذا األخري بالتحويل الفعلي . ه التربيرتطرح عليه أسئلة االحتفاظ وبعد كل إجابة يطلب من

.اختبار االحتفاظ باألطوال وفيه تتم تغطية بعض اجلوانب املدركة لشكل العصي لوضع الطفل يف حالة صراع *

- 168 :ص .ص ،2000-2001تيجاين بن الطاهر ،( املئويةاإلحصائية فقد اعتمد الباحث على النسب األدواتأما عن .بتصرف)...175

:العامة للدراسة النتائجع د اموعتني حيث وجد استغالل واسالتنشيط الفعلي واملخالفة بني املسالك عن إمكانيةوجود إىلتوصلت الدراسة

. دم يف السن على خالف املسلك اإلشارياملسلكني معا مع التق أولكل من املسلك اللفظي أوحلساب املسلك اللفظي اإلشاريالتقدم يف السن له دور مهم حيث يتناقص استعمال كليت اموعتني للمسلك أن

وهو ما يدل على .كان جمرد سند يلجأ إليه من حني إىل آخر اإلشاريحيث مصري املسلك حىت الصم منهم املزدوج .جناح سياسة االندماج االجتماعي

أن أغلب الصم وبعض العاديني وقعوا يف وضعية صراع متفاوت أثر على إدراكهم أبعاد األشكال املتغرية وعلى عامل طلب منهم إذازات األشكال وأبعادها ،وعلى عامل االختيار بني املسالك التوقع لديهم والذي يتطلب االحتفاظ ببعض ممي

.للتربير اإلشاريكذلك اعتماد بعض الساملني على املسلك .حيث مل يتضاءل لديهم مع التقدم يف السن التربير ، وإمنا هي غريه،اللجوء إىل مسلك ما ال يعين بالضرورة عدم اكتسابه أو متكنه من أنالتأكيد إىلدفع الباحث هو ما و

) .بدائل وظيفية(أي ما يفسر وجود عالقة نيابية بني املسالك حسب الوضعيات اليت جيد الطفل فيها نفسه ، قضية اختيار .املسالككما أفصحت الدراسة عن وجود فروق فردية ليس على مستوى الصم فحسب بل بني السامعني أيضا يف اختيار

طءـليست مسؤولة عن ب اـوحده ةـاللغوكنتيجة جد مهمة ورئيسية توصل الباحث من خالل هده الدراسة إىل أن التمثيل ،فالبيئة - )ما لوحظ هو بطء اكتساب الصم لنفس سريورات العاديني وليس غيابه التام وليس غياب حيث أن( -

.بتصرف)...269-272:ص .ص ،2000-2001تيجاين بن الطاهر ،(هلا دورها أيضا حيث أثبت اإلدماج فاعليته :دراسة أزداو شفيقة -/٢-١

السريورات التجريدية عند الطفل دراسة مقارنة بني أطفال صم اللغة و « :التايل عنوانوهي رسالة موسومة بال

لنيل شهادة املاجستري يف ،مقيدش شريين :واملقدمة حتت إشراف د، »وساملني مسعيا على مهمة التصنيف املتعدد . جبامعة اجلزائر ، 2001 نةـس ،األرطوفونيا

م على استعمال واكتساب كنشاط قائ منو الفكر التجريدي حماولة إظهار أمهية اللغة يف هذه الدراسة إىل هدفتوقد ).14-15:ص. ،ص 2001أزداو شفيقة، ( النشاطكان لألصم أمناطا خاصة به على مستوى هذا إنالتعرف و .املفاهيم

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

17

:يف إشكاليتهاحيث متحورت منو الفكر التجريدي لدى الطفل ؟ما هي آثار الصمم على

وهل هناك اختالف يف االستعمال للمجرد ما بني الطفل األصم الذي ال ميلك سوى صيغة بدائية من اللغة املنطوقة تلف عن الطفل العادي ؟ التصال، والطفل السامل مسعيا ؟ وهل للطفل األصم نشاط معريف خيلو اإلشارية كوسيلة

: يف الرئيسية اتالفرضيومتثلت . خمتلفة يوجد فروق دالة إحصائيا بني الصم والعاديني يف استعمال ارد تعود إىل استخدام استراتيجيات - .إعاقتهماألطفال ذوي الصمم العميق نتائجهم أضعف من ذوي الصمم املتوسط وذلك ألمهية - .بتصرف)...93- 94:ص .،ص 2001أزداو شفيقة، ( يف األداء ما بني الفئتني حسب العمرترتفع الفوارق - .املتعددجل املقارنة على مهمة التصنيف أمن املنهج التجرييبقد استخدمت يف دراستها و :ينةــالعمسعيا معاقا 40 : إىل تنقسممسعيا، وساملني سنوات، صم8إىل 5طفال تتراوح أعمارهم مابني 84تشكلت العينة من .ذوي صمم متوسط18ذوي صمم عميق و منهم22

مسعيا اختريوا من رياض األطفال من العاصمة بالعاصمة، والساملنيصغار الصم اإلدماج ومدارساختريوا كلهم من مدارس .أيضا

. التصنيف املتعدد لبياجيه لألشكال اهلندسية اختبارمت استخدام : نقيطـالت

:نقاط تتوزع كالتايل 3 إىل 0:مت التنقيط انطالقا من .يف حالة حتقيق تصنيف واحد: 1 .تصنيفعدم حتقيق أي : 0 .يف حالة حتقيق ثالث تصنيفات: 3 .تصنيفنييف حالة حتقيق : 2

:اإلحصائيةاألدوات .بتصرف)...96- 109: ص .ص ، 2001أزداو شفيقة، ( ، اختبار حتليل التباين )ت (اختبار ، كاي مربع

:امةـالنتائج العكذلك عدم وجود أي تأثري .تبني من خالهلا أن نتائج الصم أضعف من الساملني مسعيا بالنسبة لكل الفئات العمرية

.لدرجة الصمم على أداء األطفال التخطيط تيجيةارإلستلمعاجلة الذهنية أو اللجوء ل دونفوا عمليا نه ومن أهم النتائج املتوصل إليها هي أن الصم صنأكما

اط ـقيد لديهم النش كما ارتكزوا على التقليد و ،اكتفوا بالتصنيف على أساس واحد هو اللون على األغلب للفعل و .االستداليلمتثيلية ترتكز على حيث كانت تصرفام ،وذلك يف حاليت النجاح واإلخفاق منه عند العاديني التمثيل أكثر عند الصم

اعتمدوا التخمني إليه يف حالة اإلخفاق فقط و واأما العاديني فلجئ .ة و االستيعاد للمعرف راهنة مؤشرات إدراكية بصرية

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

18

ن صنفوا صحيحا مل يفسروا ذلك وعجزوا عن التفكري يف توزيع جديد للتوصل إ فالصم حىت و . الذهنينيوالتخطيط .لتصنيفاموجود العكسية الذهنية وتفسري الساملني مسعيا . لتصنيف جديد على أساس متغري آخر

أضعف من نتائج جمموعة الصم و .كما توصلت إىل أن أداء اموعتني يتطور كلما تقدم العمر إال انه لدى الصم أبطأ .بتصرف)... 162-165:ص. ص ، 2001أزداو شفيقة، ( ملني بالنسبة لكل الفئات العمريةنتائج السا

:دراسة قدوري رابح -/٣-١

دراسة مقارنة الكتساب االحتفاظ بالسوائل و اجلوامد والوزن والطول عند تالميذ التعليمني «: املوسومة بعنوان

عالء كامل العمر ، :دحتت إشراف علم النفس التربوي، شهادة املاجستري يفواملقدمة لنيل ، »األساسي واالبتدائي .، اجلزائر جبامعة قسنطينة ،1985سنة

إبراز دور كل من تأثريي متغريي العمر والدراسة للوقوف على أيهما أكثر أمهية يف النمو العقلي :حول أهدافهامتحورت

من جهة، ومدى أمهية الفروق بني املستوى العقلي لتالميذ املدرسة األساسية وأترام تالميذ املدرسة االبتدائية من جهة

املدرسة األساسية بغريه من األطفال وخاصة أطفال سويسرا من جهة ثانية،مث مقارنة املستوى العقلي للطفل اجلزائري يف

.ثالثة

التربوي اإلصالحخاصة بعد أخرى،كما تسعى الدراسة إىل مقارنة نتائجها ببحوث مماثلة يف اجلزائر ويف بيئات ثقافية - .األساسيواملتمثل آنذاك يف التعليم

،لترتيب مراحل اكتساب االحتفاظ بالسوائل و اجلوامد والوزن والطولوالعمل على التأكد من وجود معطيات جديدة -

.بتصرف)...هـ :، ص1985 رابح،قدوري (هي انطالقا من نتائجها :اإلشكالية

:تتلخص إشكالية هذه الدراسة يف و اجلوامد والوزن والطول يف إطار ما هو الفرق بني تأثريي متغريي الدراسة والعمر يف اكتساب االحتفاظ بالسوائل -

نظرية بياجيه ؟ اجلوامد والوزن و ئلبني تأثري كل من نوعي التعليم األساسي واالبتدائي على اكتساب االحتفاظ بالسواهل هناك فروق - ؟ الطول و

:رئيسية أمهها فرضياتكما سطر الباحث عدة األربعةمتغريي العمر والدراسة يف اكتساب االحتفاظ باالختبارات تأثريبني إحصائيةتوجد فروق ذات داللة -١جهة ،وحسب من1982-1983 حسب نتائج جتربة ،جمتمعة أوال مث منفصلة ثانيا،) و اجلوامد والوزن والطول السوائل(

.من جهة أخرى 1983-1984نتائج إعادة نفس التجربة عام

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

19

اكتساب درجات تالميذ التعليم االبتدائي، يف درجات تالميذ التعليم األساسي و فروق ذات داللة إحصائية بني توجد -٢إعادا ، و 1982-1983التجربة عـام، سواء حسب نتائج جمتمعة أوال ،و منفصلة ثانيا االحتفاظ باالختبارات األربعة

.على عينة ثانية ،من جهة أخرى 1983-1984نتائج التجربة املوسعة عام من جهة، أو حسب 1983-1984 عـام حمرور و1968 كل من بوفيه التعليم األساسي ميكن الطفل اجلزائري من تدارك النقص الذي ظهر لديه يف حبثي -٣

. ص ،1985 قدوري رابح،( عةـمبستوى الطفل السويسري يف االحتفاظ باالختبارات األرب عند مقارنة مستواه 1978 .بتصرف)...12- 13:ص

:العـينة

2و1سنوات وممن يزاولون دراستهم بالسنوات 9و8و 7من عمر األساسيةمن تالميذ املدرسة ،عينات 3وعددها كما مشل مقارنة نتائج عينة . جهةلدراسة أثر متغريي الدراسة والعمر على اكتساب االحتفاظ من األول،، من الطور 3و

بتدائي،من تالميذ السنة الرابعة من التعليم اال أخرىبنتائج عينة األساسيسنوات بالسنة الثالثة من التعليم 9تالميذ العمر وتنتمي هذه العينات الثالث للمنطقة .لدراسة أثر نوع التعليم على اكتساب االحتفاظ من جهة ثانية العمر،من نفس

وقد أعاد 1982-1983 .ل الفصل األخري من السنة الدراسية الوذلك خ.التفتيشية السابعة لبلدية بولوغني بالعاصمة قصد التأكد من 1983-1984 الباحث نفس التجربة مع نفس العينات يف الفصل األخري من السنة الدراسية الالحقة

.بتصرف)...14:ص ،1985 قدوري رابح،( مرةالنتائج احملصل عليها أول مر ـمن ع 1983-1984كما طبق االختبارات على عينتني من تالميذ التعليم األساسي واالبتدائي يف نفس العام

بالسنة الرابعة أساسي واخلامسة ابتدائي من مدارس ببولوغني للتأكد مرة ثانية من نتائج الفروق املوجودة سنوات ، 10 .بني نوعي التعليم

.) )9.6(9 إىل )6.7( 7 (العمر - :شروط 5ومت اختيار العينة حسب .امليالد ببولوغني - .عدم االنتقال من مدرسة أخرى - .عدم الرسوب -

.لضمان التجانس يف نسبة الذكاء 110- 90الذكاء - مت اختيار كل فرت فيهم الشروط ،وتومن الذين % 41 أي187 واختري منهم تلميذا 457 حيث كان جمموع التالميذ .األصليمن جمتمعها % 33.33عينة عمرية أو دراسية بنسبة

.االبتدائيسنوات من التعليم 9ذوي تلميذا 20ب سنوات تعليم أساسي 9كما متت مقارنة تالميذ من تلميذا35عينتني كذلك على و .187 عددهم الذينعلى نفس التالميذ 1983-1984التجربة عام إعادة أيضاومت

وهو .تلميذا 276هو أي أن اموع الكلي لعينة هذه الدراسة .أساسيتلميذا من السنة الرابعة 34و ابتدائي،اخلامسة .بتصرف)...173-174 :ص .ص ،1985 قدوري رابح،(فحصا 483 ما يعين

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

20

:املستعملة االختبارات

.صاحل ذكاء املصور ألمحد زكي الاختبار االحتفاظ الوزن ،االحتفاظ ب اجلوامد،االحتفاظ ب ،االحتفاظ بالسوائل:بالترتيب التايل اختبارات االحتفاظ واليت قدمت . الطولب : التايل التنقيطومت اعتماد

. 0عدم االحتفاظ نقطة ، 1 متوسط االحتفاظ نقاط ، 2االحتفاظ :األدوات اإلحصائية

) .test T ( تاالحنراف املعياري ،حتليل التباين ، اختبار احلسايب، واملتوسط املئوية،حساب النسب .بتصرف)...174 :ص ،1985 قدوري رابح،(

:احملصل عليها النتائجأن متغري الدراسة أهم بكثري من متغري العمر ،مما يؤكد على انه ميكن عن طريق التعليم اجليد الوصول توصلت الدراسة

.إىل نوعية عالية يف األفراد واإلطارات الفرق بني متوسطات درجات تالميذ التعليم االبتدائي ومتوسطات درجات تالميذ التعليم األساسي ذات داللة إحصائية،

.تاختبار التباين، أوسواء مبعاملتها باختبار حتليل

ئج أطفال سويسرا يف اختبارات السوائل و اجلوامد والوزن كما توصل الباحث أن األطفال اجلزائريني ذوو نتائج مشاة لنتا فهم متأخرين عنهم فيه، وقد فسر الباحث هذا التأخر بعدم صالحية هذا االختبار عموما ، أما فيما خيص اختبار الطول

بعض الدراسات للمقارنات بني الثقافات ،ال بتأخر يف مستوى النمو العقلي للطفل اجلزائري ،معتمدا يف ذلك على نتائج دازن وحبث .االحتفاظالذي وجد أن اختبار الطول أصعب اختبارات ) 1968( برانسالسابقة وعلى األخص دراسة

.بتصرف)...ز: ص ،1985 قدوري رابح،(الذي رأى أن هذا االختبار ال يصلح للمقارنة بني البيئات املختلفة ) 1975(

:دراسة أوشيش نسيمة-/٤-١

أساسي بالوسط املدرسي اجلزائري من خالل 4 التفكري وعملياته لدى تالميذ السنة « : واهتمت بدراسة

لنيل شهادة املاجستري يف علي تعوينات ، املقدمة: إشراف د، حتت »اختبارات االحتفاظ والفضاء جلان بياجيه . ، جبامعة اجلزائر2006/2005 نة، سـاألرطوفونيا

:رئيسية خلصتها يف تساؤل أساسي هو إشكاليةقد انطلقت الباحثة من و هل األسلوب التعليمي املتبع يف املدرسة اجلزائرية يساعد على تنمية وتطوير تفكري الطفل ؟

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

21

: حيث افترضت الباحثة أن الدراسة صفرية فرضيةوجاءت كما أا حتد من وظيفة .املتبعة يف املدرسة اجلزائرية ال تساعد على تنمية وتطوير تفكري الطفل األساليب التعليمية

:ص. ص ، 2005-2006،أوشيش نسيمة( la fonction hypothético-déductive االستنتاج االفتراضي، .بتصرف)...12 -14

: ينة ـالع ، ذوي تالميذ من كل مدرسة5 حاالت 10حيث ضمت الرابعة مبدرستني يف األبيار ، اختريت من قسمني للسنة .سنوات10 : اتاالختبار

:قدمت هلم اختبارات .، والفضاء اإلسقاطي) وراء ،أمام ،يسار، ميني ( اجلبال الثالثة ،لدراسة املفاهيم اإلسقاطية ،والتنسيق بني األبعاد

.اختبار تقطيع األحجام إسقاطي أيضا .اختبار االحتفاظ باملواد املتصلة

) .قريصات(اختبار االحتفاظ بالعدد .بتصرف)...50-64:ص .ص ، 2005-2006،أوشيش نسيمة( ة اخلاطئةلإلجاب 0لإلجابة الصحيحة ، 2: قيطـالتن

: اإلحصائيةاألدوات .حساب الفروق وداللتها اإلحصائية املئوية،النسب : التالية اإلحصائيةمت إخضاع النتائج لألدوات

:النتائج العامة فمثال يف صعوبتها،ألن االختبارات الثالث ختتلف يف شدة إحصائية، مل تظهر حسب الباحثة أي فروق ذات داللة

ومنه استنتجت .اختبار اجلبال الثالثة نسبة النجاح كانت منخفضة وهو ما أدى إىل عدم ظهور الفروق بني أفراد العينة عارف ، ال تساعد يف وامل تعليم اللغاتالباحثة من خالل دراستها أن املدرسة اجلزائرية بتبنيها ألساليب تعليمية بسيطة يف . ص ، 2005-2006،أوشيش نسيمة( تكوين وتطوير تفكري الطفل ،وال يف منو وتكوين الوظيفة الفرضية االستنتاجية لديه

.بتصرف)...83-85:ص

:حبمان هجرية دراسة-/٥-١

إال أا ولتعلقها بدراسة عملية التفكري من خالل اختبارات الدراسة ورغم عدم ارتباطها املباشر بدراستنا ،هذه بذلك من الدراسات القريبة جدا من فحوى أهداف دراستنا هذه ، وقد قدمت هذه الدراسة من االحتفاظ لبياجيه، تعد

سنوات ونصف 8 دراسة دور الروضة يف تنمية عملية التفكري عند الطفل ذو « : عنوانحبمان هجرية حتت : الباحثة

نصرية زالل ، واملقدمة لنيل شهادة املاجستري يف : وذلك بإشراف من د ، » من خالل اختبارات االحتفاظ لبياجيه .، جبامعة اجلزائر 2001-2002سنة ختصص علم النفس املعريف واللغوي ،

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

22

:التالية اإلشكاليةقامت هذه الدراسة على سنوات ونصف ،من صعوبات يف االحتفاظ ،سواء كان قد التحق بالروضة أو مل يلتحق ؟8 هل يعاين الطفل ذو

هل للروضة اجلزائرية دور يف اكتساب عملية االحتفاظ عند الطفل ؟ :التاليتني الفرضيتني وقد قدمت الباحثة

يعاين من صعوبات يف االحتفاظ ،سواء كان قد التحق بالروضة أو ونصفسنوات 8ميكن استخالص أن الطفل ذو - .لكن بدرجات متفاوتة ،ال ). 7:، ص 2001-2002 ،حبمان هجرية( الروضة اجلزائرية ال تلعب دورا فعاال يف اكتساب عملية االحتفاظ عند الطفل -

:العينة أن تكون من نفس القسم واملعلم ،بعضهم التحق بالروضة والبعض اآلخر مل لعينة من قسم سنة الثالثة ، وروعيأخذت ا

.سنوات ونصف 8يلتحق، وذلك من أجل املقارنة ، أعمارهم .حاالت منهم ذكر واحد 4 وقد بلغ عدد العينة

:أدوات البحث .على كل فرد منفردا حيث طبقت متتالية . السوائل مت تطبيق اختبارات االحتفاظ باملادة والطول، العدد و

: التنقيط .االحتفاظوال شيء لعدم املتوسط،واحدة لالحتفاظ اجليد، نقطةنقطتني لالحتفاظ

:األدوات اإلحصائية .بتصرف)...74-79 :ص .،ص 2001-2002 ،حبمان هجرية( حللت النتائج حبساب النسب املئوية

: العامة الدراسة نتائجالذين التحقوا بالروضة ، فاهيم االحتفاظ ،خاصة م إدراكتلخصت نتائجها يف أن الطفل اجلزائري مل يتمكن بعد من

.بعد من مرحلة ما قبل العمليات –على حد تعبري صاحبة الدراسة –وهم بذلك مل يتخلصوا .بتصرف)... 110:ص .ص ، 2001-2002 ،حبمان هجرية(

: يج صليحةدراسة -/٦-١

، » )سنوات 5-7(األبكم –أولريون والنمو العقلي عند الطفل األصم –رائز البوريلي «: ب عنونتهاواليت ، سنة طفل واملراهقيف ختصص علم النفس ال ملقدمة لنيل دبلوم الدراسات املعمقةبدر الدين العامود ، وا: بإشراف من د

.، جبامعة اجلزائر 1983

:عامة مفادها إشكاليةوكان منطلقها من الذي طبق ( أولريون –ما مدى صحة و إمكانية االعتماد على النتائج اليت حتصل عليها بواسطة تطبيق رائز البوريلي

.وهو يستخدم يف اجلزائر دون أي تعديل أو تكييف ) على عينة من األطفال الصم واألسوياء يف فرنسا

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

23

،كما هو األمر معنا ، وال حىت تكييف معرفيا ساملني مسعياومنه نالحظ أن أهداف الدراسة ليست املقارنة بني الصم وال يكمن هدفها حسب الباحثة يف العمل على مناقشته واختباره ونقده ، وذلك لتحديد وإمناهذا االختبار على البيئة اجلزائرية

النظر إعادةما الذي جيب : التايلعلى السؤال باإلجابةوذلك . موقف من تطبيق الروائز برمتها يف اجلزائر دون تكييف يف حل مشكلة حتديد اإلسهاموهو سعيها إىل احلالية،أا مع ذلك ال ختلوا من خيط رفيع مهم يربطها بالدراسة إالفيه؟

ومنه توضيح الفروق الفردية اليت تعزوها الباحثة إىل البيئة . اجلزائرياملستوى العقلي للطفل األصم األبكم يف جمتمعنا .بتصرف)...3- 4:ص. ، ص ، 1983يج صليحة( ،أو ما يسمى بالفروق الثقافية والوراثة

: الفرضيات

مل جند أي صياغة ولو غري مباشرة والفرضيات،نظرا خللو الدراسة من الفصل التمهيدي الذي يبني بدقة اإلشكالية .الدراسةلفرضيات هذه

:عينة ـالتراوحت ذكرا،33و إناث4أصما طفال 37طفال منهم 63 : االستطالعية حيث ضمت األوىل بالدراسةارتبطت العينة

.ذكرا ،من نفس املرحلة العمرية 20طفال عاديا منهم 26و .سنوات9و6بنيأعمارهم سنوات ، من مدارس الصم و مستشفى 7و 6 و 5 أصما توزعوا على أعمار 67:أما عن عينة البحث التجريبية فضمت

5طفال من عمر 30 ،و األطفالسنوات من روضة 5منهم من عمر 30طفل 100القبة بالعاصمة ،كذلك ضمت .سنوات 7و6 طفال من عمر 40سنوات مل يلتحقوا بالروضة طبق عليهم يف منازهلم ، و

:ص. ص ، ، 1983يج صليحة( العاصمةيف و متركزت العينة ككل ،1981-1982:عامومت التطبيق عليهم كلهم .بتصرف)... 59-55

: األداة املستخدمةوالذي خضع لتعديل عام ،الختبار اخلصائص الفكرية لألطفال الصم بكافة مستويام ، أولريون –البوريلي أستخدم رائز

فاحتوى على معيار للصم وآخر للعاديني ،كما أنه ال يعتمد على القدرة اللغوية والتعبري واختذ شكله النهائي ،1954 .الشفهي

لفظية و ،تصاحبها إشارات للصم دف خلق اتصال طبيعي إشارية بسيطة، لفظية بسيطة: ويعتمد االختبار على تعليمات . بسيطة للعاديني

:معينةإىل قياس خصائص خاص ويهدفاختبارات فرعية لكل واحد منها أدوات معينة ووقت 7وهو يتكون من يقيس إمكانية الطفل يف تركيز ، وهو) مكعباتPatterns )10إعادة بناء مكعبات باترنس :األولرعي ـاالختبار الف*

.الفضاءانتباهه والتذكر الفوري ودقة مالحظته و إدراكه السريع فيما خيص بنية معينة يف

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

24

.جيب تركيبه يهدف إىل معرفة قدرة الطفل على تنظيم الصورة اجلسدية جمزأمتثال : اينــاالختبار الفرعي الث* .للدمج ،دف للتعرف على النظام الفضائي للطفل ثالث لوحات: االختبار الفرعي الثـالث *بعد جناحه يف االختبار السابق، دف معرفة إال،وهو ال يطبق Harly Ferlandمركبة : االختبار الفرعي الـرابع*

.لعمل ما وتعلمه إياه سرعة أداء الطفل لدراسة إمكانية الذاكرة الفورية والتعاقب الزمين دف ا ثقوب ، مكعبات ولوحة صغرية 5 : االختبار الفرعي اخلامس*

.لدى الطفل عليها أشكال هندسية ،دف التعرف على القدرة الكتابية ومستوى النظام الكتايب رسمتورقة : االختبار الفرعي السادس*

.واإلدراكي للطفل. ص ، ، 1983يج صليحة( على شكل صورهو بناء مكعبات لنماذج خمتلفة تقدم للمفحوص : االختبار الفرعي السابع* .بتصرف)... 50-54:ص

: الدراسة جمرياتمث املقارنة بني الفرنسيني،مث املقارنة بني الصم اجلزائريني والصم اجلزائريني، قامت الباحثة مبقارنة الصم والعاديني

.الفرنسينيالعاديني اجلزائريني والعاديني : اإلحصائيةاألدوات

.تاختبار املعياري،االحنراف احلسابية، املتوسطات :النتائج العامة

. 7و6 و4 و 3و1 الفروق بني الصم والعاديني واضحة يف االختبارات .وجود فروق بني األسوياء الفرنسيني واجلزائريني هو إال نتيجة لبنية االختباراتمن خالل ذلك ميكننا القول بأن عدم وجود فروق بني الصم واألسوياء اجلزائريني، ما وحيث أجاب األطفال األسوياء .فرنساأن هناك فرقا جوهريا بني األطفال الصم واألسوياء يف و . 6،7 ،5الثالثة األخرية

بكيفية تكاد تكون واحدة وهذا يعترب مؤشرا على الصعوبات اليت 7 ،6 ،5 والصم اجلزائريني على مواقف االختباراتكما األقل، كان من املفترض أن تكون صعوباما متفاوتة يف بعض احلاالت على .االختباراتتصادفها اموعتني يف هذه

.اجلزائريةورغم هذه النتيجة إال أن الباحثة أعادت ذلك لقلة عدد العينة . الفرنسيةهو احلال عند العينة الوقوف على مستوى النمو العقلي لدى أولريون –البوريلي نه ال ميكننا بالتركيبة احلالية لرائز أوقد استنتجت الباحثة

نتائج هذا الرائز بشكله كما أشارت أنه ال ميكن الوثوق يف.األطفال اجلزائريني والصم البكم خاصة ،لذا وجب تكييفه .بتصرف)... 89-91:ص. ص ، ، 1983يج صليحة( احلايل

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

25

:اهللا عبد كمال دراسة-/٧-١

:بعنوان أطروحة، »ميدانية دراسة) سنوات 6-3( اجلزائر يف الروضة لطفل املتكاملة اخلربات وبرامج املفاهيم منو مستويات«

اجلامعية السنة، دوڤة أمحد : د إشراف ،اهللا عبد كمال :الطالب إعداد، املعريف النفس علم يف دولة دكتوراه شهادة لنيل .جامعة اجلزائر ، 2008/2007

عند الطفل اجلزائري وهو ما االحتفاظ،هي تتصل بدراستنا هذه كوا تدرس وبتعمق منو املفاهيم املعرفية واليت من بينها و .البحثجيعلها ذات أمهية بالغة وارتباط كبري ببعض متغريات هذا

:ة التالي األسئلة عن اإلجابة الباحث حاول ولقد الكميات حفظ األصناف، تضمني أو اجلمعي التأليف منو التسلسل، مثل مفاهيم، من اجلزائري الطفل يكتسبه ما خيتلف هل

خربات برنامج كان إذا وما الروضة، تقدمه الذي الربنامج لنوع طبقا أو بالروضة، اللتحاقه طبقاالذوبان، الصلبة، املتصلة

بياجيه حدده ما إطار ويف السادسة وحىت الثالثة من العمرية الفترات يف وذلك متكاملة، خربات برنامج أو تقليديةPiaget ،بياجيه طرف من معدة باختبارات تطبيقها مت كماو ،املعريف العقلي النمو مستويات من املرحلة هذه سنوات من

؟سنوات ست إىل سنوات ثالث من العمرية الفترة يف أو العربية ، الغربية سواء الدول خمتلف يف

رياض واقع يف جتري كما التعلم وموضوع الفرد بني التبادلية العالقة لتفسري احلالة هذه يف بياجيه نظرية تصلح وهل

األطفال؟

:كالتايل البحث مشكلة تتحدد تقدم ما ضوء ويف

6 3-الفترة يف العمر لسنوات طبقا أو عدمه، من بالروضة اللتحاقه طبقا معرفية، عمليات من الطفل يكتسبه ما خيتلف هل

؟ العمرية لفترةامن سنوات هذه سنة لكلاملعريف نموال مستويات من بياجيه حدده ما حسب وذلك ، سنوات . بتصرف) ...6: ، ص2007-2008، كمال عبد اهللا(

:العامة الفرضية خربات برنامج ذات روضة تقليدية، خربات برنامج ذات روضة روضة، دون( اخلربة منط متغري بني للتفاعل أثر يوجد ال

ومستوى الثالث، أو الثاين أو األول املستوى أي الروضة،ب فيه يلتحقون الذي املستوى إما( املستوى ومتغري .)متكاملة

متوسطات على ) إناث- ذكور( اجلنس ومتغري ) اخلامسة أو الرابعة أو الثالثة عمر أي بالروضة، امللتحقني لغري الزمين العمر

حفظ األصناف، تضمني أو اجلمعي التأليف منو ، التسلسل يف املتمثلة املفاهيم اكتساب جمال يف اجلزائريني األطفال أداء

.بتصرف.. ). 12: ، ص2007-2008، كمال عبد اهللا( الكلي وجمموعها الصلبة،الذوبان، املتصلة الكميات :البحث أهداف التعليم ومناذج أساليبب وقرن ذلكالروضة، طفل لدى املعريف النمو جوانب بعض عن الكشف حماولة إىل البحث هذا يسعى

.الروضة يف .وحبوثه دراساته يف بياجيه اتبعه الذي الوصفي املنهج استخداممت يف هذه الدراسة

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

26

االختبارات وصدق ثباتعلى الوقوف بغرض وطفلة طفال 180 على االستطالعية الدراسة بتطبيق الباحث قامكما

.بتصرف)...13 :ص ،2007-2008، كمال عبد اهللا( املفاهيم باكتساب املتعلقة :البحث عينة ، يلتحق مل أو بالروضة التحق :طفلال خربة منط: املستقلة البحث متغريات فيها متثلت طبقية عشوائية عينةمت اختيار الثالث واملتغري الروضات، بإحدى امللتحقني بني من يكن مل إن الزمين العمر أو الروضة يف الطفل به التحق الذي املستوىو

يف امليدانية الدراسة وتقتصر . طفال 600 املختارة العينة أفراد عدد بلغ جمتمعة املتغريات هذه ضوء وعلى .اجلنس يف يتمثل العمرية املرحلة يف برياض األطفال يلتحقوا مل ومن، التحقوا من بني من سنوات 6ذوي األطفال من عينة على البحث هذا

.بتصرف)... 203 - 202 : ص. ص ،2007-2008، كمال عبد اهللا( سنوات 4 .بالعاصمةبعدة رياض خاصة وعمومية ريلأف شهر حوايل الدراسي العام اية يف البحث أداة تطبيق مت

:املستعملة االختبارات

:هي و اختبارات أربعة استعمال مت لقد

عند الصلبة املتصلة الكميات حفظ مفهوم منو واختبار األصناف، تضمني أو اجلمعي التأليف منو واختبار التسلسل، اختبار .الذوبان واختبار األطفال،

وتفاعله الطفل مع املباشر واالحتكاك احلر التحاور على تقوم اليتو عيادية فردية وبصورة التجريب طريق عن الدراسة متت

.ومقننة ثابتة أسئلة أو مشروطة عمل ظروف أو ضغوط دون ، والعفوي الطبيعي

:البيانات حتليل طريقة :يأيت كما التسلسل الختبار األطفال قدمها اليت اإلجابات عملية متت

.املرحلتني يف الطفل فشل حالة يف صفر درجة أعطيت- ١

.واحد درجة يعطى األخرى، يف ويفشل واحدة مرحلة يف الطفل ينجح وعندما- ٢

.املرحلتني يف ينجح عندما اثنني درجة الطفل ويعطى- ٣ :األصناف تضمني أو اجلمعي التأليف منو

:درجة أعطيت

.الكل من أكرب اجلزء اعتربت اليت األطفال إلجابات : صفر

التجربة،مل جزئي من واحدة يف األجزاء من أي من أكثر هو الكل أن معرفة إىل توصلوا الذين األطفال إلجابات : واحد

.العملية تعميم األطفال استطاعة عدم على يدل مما . منها اآلخر اجلزء يف ينجحوا

ويف .احملاولتني كلتا يف له، املكونة األجزاء من أي من أكثر يكون أن البد الكل أن الطفل فيها يؤيد اليت احلاالت يف :اثنني

.تكون قد التضمني مفهوم نعترب ةاحلال هذه

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

27

:األطفال عند الصلبة املتصلة الكميات حفظ مفهوم منو

:هي مراحل، أربعة على التجربة واشتملت

.طابة إىل ب العجينة قطعة حتويل مت :األوىل املرحلة-١

.مستقيم إىل الطابة حولت : الثانية املرحلة-٢

.طويل فتيل إىل املستقيم شكل تغيري مت : الثالثة املرحلة-٣

.صغرية قطع ٦ إىل املستقيم حتويل مت : الرابعة املرحلة-٤ :يأيت كما العجينة الختبار اإلجاباتتنقيط عملية متت

الطفل يؤكد فحينما .املدروسة األربعة العناصر يف كميتها على العجينة حمافظة تنفي اليت لإلجابة صفر درجة أعطيت- ١

عن بعيدة اإلجابات هذه اعتربت إليه، حتولت الذي للشكل وفقا نقصت أو فزادت العجينة كمية على طرأ قد ما تغريا بأن

.صفر درجة أعطيت لذلك ظفاحل

القطعة يف ثابتة العجينة كمية بقاء يؤيد إذ التجربة، عناصر من واحد لعنصر ثابتة الكمية بقاء يؤيد الطفل كان وعندما- ٢

.واحد درجة يعطى األخرى، الثالثة العناصر بقية يف ذلك بقاء ينفي أنه إال ب عناصر من عنصرين يف أي الشكل، تغري حاالت من حالتني يف ثابتة الكمية بقاء يؤيد عندما اثنني درجة الطفل ويعطى- ٣

.اآلخرين العنصرين يف ينفيها أنه إال األربعة التجربة

.ثالثة الدرجة يعطى - واحد عنصر- واحدة حالة يف ينفيها أنه إال حاالت ثالث يف ثابتة الكمية بقاء الطفل يؤيد عندما- ٤

متت اليت الرئيسية األربع العناصر يف ثابتة العجينة كمية بقاء يؤكد الطفل فيها كان اليت للحاالت أربعة الدرجة أعطيت- ٥

.األطفال مجيع عند دراستها

ودرجة ) العجينة :الصلبة املتصلة الكميات حفظ( احلفظ مفهوم تكون تعين أربعة درجة فإن التصنيف هذا إىل واستنادا

ال أنه إال نتيجة إىل توصل الطفل أن فتعين وثالثة واثنني واحد الدرجات أما الطفل، لدى املفهوم هذا تكون عدم تعين صفر اخلط لتوضيح إلجاباته الطفل يقدمه الذي التربير على التركيز مت كما وسيطية، انتقالية حاالت متثل وهي .تعميمها يستطيع

.جمموعة كل يف الطفل تفكري يتخذه الذي العام :الذوبان

يف متمثلة تكن مل إذا ما، لعمر مميزة اإلجابة عتربي ومل .لإلجابات املئوية النسب إجياد على هذه دراسته يف الباحث اعتمد .السن ذلك حاالت من ٪ ٦٠ :التالية العناصر من عنصر كل ذكر عن درجة أعطيت لقد و

.تعدد، حتول ،اختفاء، بقاء ، ذوبان ،ارتفاع، طعم، لون

.ارتفاع أو لون أو طعم فقط واحد عامل ذكر – .االرتفاع أو الطعم أو باللون مقترن الذوبان ذكر عاملني ذكر–

.اللون أو والطعم االرتفاع من بكل مصحوب الذوبان ذكر عوامل ثالثة ذكر–

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

28

،2007-2008، كمال عبد اهللا( رـالعناص هذه من عنصر أي ذكر عن يفشل عندما رـصف درجة تعطىمنه و .بتصرف)... 204:ص

:اإلحصائية األدوات كل ويف للعينة املكونة اموعات من جمموعة لكل املعياري واالحنراف احلسايب واملتوسط النسب املئوية حساب مت

والتحليل التباين، وحتليل الذايت، والصدق الثبات، مستوى إىل للوصول بريسون ارتباط معامل استخدام مت كما االختبارات،

.بتصرف)...213 :ص ،2007-2008، كمال عبد اهللا( االختبارات بني االرتباط مصفوفة ومعرفة العاملي

:النتائج :عن البحث نتائج كشفت

األطفال أداء متوسطات على اجلنس ومتغري املستوى ومتغري اخلربة منط متغري بني التفاعل يف إحصائيا لةدا فروق وجود

املتصلة الكميات حفظ األصناف، تضمني أو اجلمعي التأليف منو التسلسل، يف املتمثلة املفاهيم اكتساب جمال يف اجلزائريني .الكلي وجمموعها الذوبان، الصلبة،

السابقة املفاهيم اكتساب يف اخلربة منط اختالف نتيجة اجلزائريني األطفال أداء متوسطات بني إحصائيا لةاد فروق وجود* .منفردة وجمتمعة

السابقة املفاهيم اكتسابيف املستوى اختالف نتيجة اجلزائريني األطفال أداء متوسطات بني إحصائيا دالة فروق وجود* .منفردة وجمتمعة

السابقة املفاهيم اكتساب يف اجلنس اختالف نتيجة اجلزائريني األطفال أداء متوسطات بني إحصائيا دالة فروق وجود عدم* .منفردة وجمتمعة

يف اجلزائريني األطفال أداء متوسطات على املستوى متغري و اخلربة منط متغري بني للتفاعل اإحصائي لةدا فروق وجود * .السابقة منفردة وجمتمعة املفاهيم اكتساب

املفاهيم اكتساب جمال يف اجلزائريني األطفال أداء متوسطات على اجلنس ومتغري اخلربة منط متغري بني للتفاعل أثر وجود* .السابقة منفردة وجمتمعة

السابقة املفاهيم اكتساب يف اجلزائريني األطفال أداء متوسطات على اجلنس ومتغري املستوى متغري بني للتفاعل أثر وجود* .منفردة وجمتمعة

أو اخلربة منط متغري حسب اموعات، سواء بني إحصائية داللة ذات فروق وجود إىل الدراسة توصلتباختصار و ).279- 216:ص. ص ،2007-2008، كمال عبد اهللا( جمتمعة أو لوحده كل األربعة املفاهيم اكتساب يف اجلنس أو املستوى

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

29

:عبوش حاج دراسة-/٨-١

بياجيه نظرية ضوء يف حتليلية دراسة املالحظة، املعرفية بالبنية االفتراضية املعرفية البنية عالقة « :عنونت ب

،1998-1999 ،النفس علم يف ماجستري رسالة ، »أساسي والثامنة السادسة الرابعة، السنة تالميذ من عينة لدى .، اجلزائر بوهران السانية جبامعة

:اإلشكالية

اقائم املعريف التغري كان ما وإذا االفتراضية، املعرفية والبنية املالحظة املعرفية البنية بني العالقة معرفةة اولمتحورت حول حم .التعليمية املادة يف الفهم مستويات على :ةالتالي ياتضالفرصيغت

.التلميذ إليها ينتمي اليت املرحلة وفق حتدد اليت االفتراضية البنية نيكوبت للمفاهيم إدراكهم يف التالميذ أداء يرتبط -

.الدراسي املستوى باختالف وخيتلف العمر تقدم مع يتوازى املفهوم فيه يتكون الذي املستوى-

.الواحد للمفهوم بالنسبة املستعملة املواد وباختالف آلخر مفهوم من خيتلف االفتراضية، البنية يف املفهوم إدراك نسب -

.الدراسية املادة فهم ومستويات االفتراضية البنية ملفاهيم التالميذ إدراك توافق عدم -

فهم مستويات تحديدل ، بياجيه اختبارات لبعض تطبيقه يف املقنن شبه عيادي اإلكلينيكي ال املنهج الباحث اعتمد وقد

.املالحظة املعرفية لبنيةل التالميذ :ينة ـالع دراسية مستويات ثالث إىل وينتمون ،بشارب خلدون ابن درسةم من عشوائيا اختريوا تلميذا 90 من العينة تكونت وقد

.سنة 15 إىل 9من أعمارهم تتراوح ، وأساسي والثامنة والسادسة الرابعة :خمتلفة

:النتائج أسفرت املفهوم إدراك وأن ،قليال متأخر سن يف ولكن بياجيه إليه وصل ما مع ةمتقارب التالميذ لدى فهومأن نتائج اكتساب امل

االفتراضية البنية مفاهيم توافق عدم و ،الدراسي ومستواه التلميذ إليها ينتمي اليت وباملرحلة املستعملة املواد بطبيعة يتحدد املعرفية البنية يف فهمهم مستويات يف متنقلون أم ظهر الذين املترددين التالميذ عند خاصة ،الدراسية املادة فهم ومستويات

.بتصرف)...56:، ص2007-2008، عبد اهللاكمال نقال عن ( املالحظة

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

30

األجنبيةالدراسات -٢وجود العديد من الدراسات األجنبية حول موضوع النمو املعريف واكتساب املفاهيم املعرفية عند الطفل األصم ورغم

قام ا خنبة من العلماء املختصني يف جمال إال أنين أقتصر على ذكر الدراسات األوىل واألساسية اليت والطفل السامل مسعيا ،من أمهية كبرية لعلم les sourds-muetsالبكم –دراسة الصم ملا حازته ،صمنمو العقلي واملعريف خاصة لدى الدراسة ال

الذين حاولوا حبث إمكانية وجود فكر يتطور على فرع واحد هو الفكر الرمزي ، دون أن ، وعلمائه النفس التكويين يقترن ذلك التطور مع العالمات اللغوية الشفهية ذات األصل الصويت ، وقد اتبعوا يف ذلك منهج املقارنة بني األطفال الصم

:اليت نلخصها يف ما يلي و كاويت فورثأولريون و ، ومن أمهها دراساتالبكم واألطفال العاديني : Oléronدراسة أولريون -١-/٢

حيث قام بدراساته انطالقا من دراسات تكوينية مستوحاة من وجهات نظر بياجيه وقد كانت دراساته مبساعدة . INJSPعندما كان أولريون عضوا يف اجلمعية الوطنية لصغار الصم بباريس بفرنسا ، 1961سنة Herren هرين : الرئيسية إشكاليتهكانت وقد

يف تطور تفكري األطفال الصم ؟ اإلميائيةما دور كل من اللغة الشفهية واللغة :الرئيسية فرضيتهوكانت

.لغويأن تفكري األطفال الصم هو نتاج وحدة الدعم احلسي احلركي طليقا من كل عامل ، حيث تقارن نتائج األطفال الصم على اختبارات psychométriqueنفسي –وكانت دراساته ذات اجتاه قياسي

.العمرمعرفية مع نتائج األطفال العاديني من نفس اتككفاء والوزن جتريبية تقيس مفهوم االحتفاظ باملقادير .دراسته عن تأخر األطفال الصم عن العاديني بعدة سنوات يف اكتساب هذه املفاهيم نتائجفكشفت

(Benoit (V), Jaque (C), 1966, p .p :45-46) سنوات يف االحتفاظ بالسوائل ، 5و ب ، سنوات فيما خيص اختبارات االحتفاظ باملقادير 6إىل5 حيث تأخروا بسن

.العمرية ولكن أقل يف االحتفاظ باألوزان حيث تأخروا بأقل من عامني عن األطفال العاديني من نفس املرحلة(Dominique (C), 1966, p. p:71-72)

.العادينيكلها كشفت عن تأخر غري بسيط للصم عن وغريها، والتعميم كما قام بدراسات أخرى على مهام التصنيف

Fürth:فورثدراسة -٢-/٢

، إذ استأنفا جتارب أولريون عن مفاهيم 1965-1966، وذلك سنةYounissيونس ساعده يف دراساته و .االحتفاظ بالوزن واملقدار

.املطروحة من طرف أولريون اإلشكاليةوفق نفس الصم و األطفال العاديني يف القدرات العقلية ، شرط أن تكـيف األطفالفورث عدم وجود فروق مهمة بني افترضو

التعليمات وفق املستوى اللغوي للحاالت الصم ، واحناز فورث بشدة ضد التربية الشفهية لوحدها وأكد على ضرورة .التواصل الشامل ، وكذلك السماح لألصم باستخدام املنطق غري اللفظي

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

31

سنوات و 8 وكان متوسط أعمار هذه اموعات هو العاديني، واألطفالني األطفال الصم مقارنة ب بإجراءقام فورث و

.(Benoit (V), Jaque (C), 1966, p .p : 50-51) أشهر9

األطفال الصم ال يتفوقون على األطفال العاديني يف مثل سنهم حيث كانت أنتفيد لفرضيتهما،خمالفة نتائجفتحصال على أقرب منها إىل أطفال بعمر فنتائج الصم كانت .أعمارهمعند الصم أكثر عددا منها عند الساملني مسعيا من نفس األخطاء

.(Dominique (C), 1966, p. p:72-73) سنوات 6وقد كان استنتاج فورث أن األطفال الصم يشكون من عدم كفاءة لغوية خطرية ألم ال يتحكمون يف اللغة ، ولديهم

جد معترب بالنسبة لألطفال العاديني ، إال أم ينجحون يف أداء مهام ذهنية ، مما ميكننا حسبه أن نعترب هذا دليال على تأخر ، 2005،بيار أولريون( خيص استقاللية التفكري عن اللغة النجاحات للغة ،وعلى صحة نظرية بياجيه فيما هذه عدم خضوع

). 68: حممود براهم، ص: ترمجةباجلزء، تتعلق بالتشابه وعالقة الكل سنة، 12إىل 7على الصم و السامعني من عمر كما طبق فورث اختبارات أخرى

. بتصرف)...153: ، ص 2005بيار أولريون ،( أن الصم ليسوا أقل تفوقا من السامعني يف مثل هذه اإلجراءات ووجد سنوات ،ولكنه10و7 يف سن غائب إال أنه وبعد مقارنته هلما على اختبارات ربط األلوان باألشياء وجد أن الفارق

وهو ما وافقه عليه أولريون ولكن بتحفظ،، ردها إىل عادات التعلم ومنو التفكري سنة 11يتعمق ابتداء من سن يظهر و .بتصرف )...195-196 :ص. ص ، 2005بيار أولريون ،(

وذلك بعد تعليمهم العالقة بني أ و ب وبني ب و ج ،مث يطلبصيغ، كما طبق مع مساعده اختبارات التعدي ذات ثالث وقد كانت النتائج تدل بوضوح . سنوات 9و 8واليت طبقت على أطفال من ذوي الفئة العمرية .منهم توقع عالقة أ و ج

وإجابام مؤشر على أم بلغوا مستوى التعدي اإلجرائي كمخطط منطقي األطفال الصم تعلموا خاصية التعدي على أن .بتصرف)...299-298: ص ، 2005بيار أولريون ،( مثلهم مثل السامعني ، ومنه استنتجا أن اللغة مستقلة عن هذا األخري

حيث متثلت نتيجته العامة أن الطفل األصم قابل للتعلم باستقاللية عن اللغة، إال انه يعترف أن استخدام اللغة اللفظية ميكن : ص ، 2005بيار أولريون ،( أن يكون له دور لتسهيل استخدام الرموز املنطقية بصورة أعمق يف آلية اإلجراءات الشكلية

.بتصرف)...311

:Caouetteدراسة كاويت -٣-/٢

و قارن بينهم الصم،العمليات املعرفية العقلية كالعمليات املنطقية الرياضية لألطفال 1973-1974الذي درس سنة .لديهموبني العاديني من نفس أعمارهم يف تكوين التفكري الرمزي

.أنه دون لغة يستحيل ولوج الفكر املنطقي ولو على املستوى العياين احلسي استنتجو وتأخراسنوات عن الطفل العادي ، 6 تأخرا اكتسابيا حبوايل تعاين العمليات املنطقية الرياضية ومفاهيم االحتفاظ وأن

ني من خالهلا أن الصم لديهم تب و .سنوات وأحيانا أكثر لدى الطفل األصم 4اكتسابيا للعمليات شبه املنطقية ب (Benoit (V), 1966, p : 56). صعوبات يف استعمال البىن العملياتية العيانية

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

32

م امردودي الدراسات اليت اهتمت بدراسة تعليمة االختبار ومدى تأثريها على استجابات األطفال و أهممن بني و حيث عملت هذه الدراسات على احلد من أي تدخل إحيائي أو تضليلي من أجل التوصل إىل - فيما خيص االحتفاظ

جند - الحتفاظات الومهية أو الزائفة أحكام حقيقية باالحتفاظ ، وعدم االخنداع باإلجابات اليت مساها بعضهم ا :الدراسات التالية

:Murray موري دراسة -٤-/٢

االختبار سلوكيات أهدافب الطفل عرفةمب ذلك وعالقة العدد ثبات إدراك مشكلة بتناول،1981 سنة قامالذي

، وذلك يف اختبارات يطلب فيها منهم األشياء صفات على معني يختبارا موقف يف الفاحص اقوم ي اليت و املختلفة وأقرام الثبات يدركون الذين األطفال بنييف معرفتها كبريا ايزامت ،فوجد ال أو نيمتساوي ناصف أو ناشيئإن كان ديدحت

غري اشرط إن كانو - ضروريا طاشر هذه املعرفة عتربي الذي لفرضا على برهانا قدموهو حسبه ما ي .يدركونه ال الذين

. األشياء تلك خلصائص فلـالط إلدراك - كافزيادة على عامل فهم املوقف - كما تعيد بعض الدراسات إخفاقات أو جناحات األطفال يف مثل هذه االختبارات

لاطفاأل أن حيث .إىل مدى فهم التعليمة وطبيعتها كوظيفة رمزية ترتبط باللغة، اليت تقدم ا هذه التعليمات -االختباري اللغوي زحيتال بسبب ،طلوب امل األداء من أقل مأداؤه يكونوبذلك ، اللغوية باملفردات تتعلق صعوبات متواجهه قد

ارتباكا ،فيه الكلمات ترتيبو الفاحص يوجهه الذي السؤال شكل يسبب قدف . املهام هذه ه مثل ب تتصف قد الذي

.هاغري دون معينة إجابةأو يدفعه إىل اقتراح ،للطفل بشكل، "الشيء نفس " ةمالكل تتضمن املطروحة تعليماتال كانت إذا الثبات يدركون األطفال أن لوحظحيث

حيتويان املهمة مكونا كان إذا ما يقرروا أن منهم طلب، أو إذا " قلأ "و "أكثر" :طرحت باللفظني التاليني إذا امم ربأك

إال أن هذه النتائج تقبل بتحفظ ألن . اآلخر من أكثر أحدمها مقدار هل:السؤال يكون أن من بدال ،راقدامل نفس على ايقوهلعبارة آخر على يوافق أو يكرريف حرية أو شك الطفلقع ي حينماترتيب كلمات احملادثة ،ف أثر إىلعود ي قدذلك

.بتصرف)...45 :ص ،2007-2008 اهللا،نقال عن كمال عبد ( الفاحص : Mc Garrigle & Donaldson دونالدسون و جارجيل ماك دراسة -٥-/٢

على مهمة اكانت دراسامو . الفاحص سلوك تفسريتركيزهم على ب يتأثر األطفال سلوكأن وكانت فرضيتهما

جاستنتا إىل بالطفل يؤدي قد، معدودات لل حتريك من الفاحص به يقوم الذي السلوكأن وانطالقا من ، داعداأل ثبات بدالأمامه الفاحص به قام الذي السلوك احلكم انطالقا من وصفب يقومو ، فينحاز له الفاحص جانب من معنيقصد

أكثر للفاحص اللفظي غري السلوك، للطفل بالنسبةوهو ما يعكس أنه ، إليه وجهةامل اللفظية األسئلة عن جييب أن من ،غري مقصودة فةصب حدث داتوعدامل ترتيب إعادة أن فيها يبدو مهمة بابتكار قامتاذلك ل و .اللفظي سؤاله من أمهية

، مــإلجابا راـتربي يقدموا أن ختباراتاال هذه يف األطفال من يطلب مل كما ، هاترتيب بإفساد مشاغب دب يقومإذ .أكثر بشكل طبيعيا التغيري فيها يبدوا املواقف هذه مثل يف أنه الواضح و األطفال عدد من أكربكان املقترحة، العرضية املهمة يفالثبات إدراكاستطاعوا الذين األطفال عدد أن النتائج كانتو

.املعيارية املهمة يف الثبات أدركوا الذين

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

33

انعكاسا تعترب العيانية املادية العمليات مرحلة يف الطفل حيققها اليت املكتسبات أن احملتمل من أنه هما يفاستنتاج ومتثل

العمليايت نموال أن و .املنطقيةه مقدرت منو على دليال تعترب كما التفاعلي، املوقف مظاهر عن للطفل املتزايد لالستقالل

،2007-2008كمال عبد اهللا، ( فيه ترد الذي السياق معىن عنمنفردة الكلمات معىن يفصل أن الطفل من يتطلب . بتصرف)...47 -46:ص.ص : Fluck & Hewison هيويسون و فلوك دراسة -٦-/٢

،العمر من سنوات5 يبلغون طفال46 من ةكونم عينة على تكان واليت، العدد ثبات يف 1979 سنة تهدراس ىأجر يهم االختبار عل عرض فقد الثانية اموعة أما ، عيارياالختبار امل األوىل للمجموعة قدم جمموعات، ثالث إىل تقسيمهم مت

على فيديو فيلم عرض مت حني يف ، الفاحص قبل من يوجهالسؤال كان لكن، فيديو شريط من طرف سيدة يف مطبقا

يف املكعبات من صف مع األخرتني الدميتني من كل بتقدمي الدمى إحدى تقوم وفيه متحركة، دمى لثالث الثالثة اموعة .األخرى من أكثر مكعبات لديها من حول تتشاجر مث مبكعباا باللعب دمية كل ذلك بعد تقوم . التام التطابق موقف املكعبات، من العدد نفس لديها كليهما أن املكعبات أعطتهم اليت الدمية تقدمت، الثالثة الدمى بني جدال حدوث مث بعد

بعدها الفاحص يقومو .األخرى لدى مما أكثر املكعبات من عددا لديها أن على منهما كل وتصر ذلك، تنكران ولكنهما

تقدمي منهم يطلب مث العدد، نفس يهمالد كان إذا ما أو املكعبات، من أكرب عددا لديها الدميتني أي عن األطفال بسؤال

. إلجابام أسباب أو مربرات ، األخرتني املهمتني يف منه أكثر ، الدمى مهمة حالة يف الثبات إدراك استطاعوا الذين األطفال عدد أن النتائج وأوضحت

األطفال نسبة بلغت حيث ، الثبات يدركون الذين األطفال وعدد املهمة به تقدم الذي األسلوب بني عالقة هناك وأن

اموعة يف ٪71 يف حني بلغت الثانية، اموعة يف ٪53 ، و الضابطة األوىل اموعة يف ٪21الثبات أدركوا الذين أن على همساعد ة ، ممامستقل رادوكانوا ذوي أ الدمى مهمة يف لاطفاأل أن الباحثان ورأى .الدمى شاهدت اليت الثالثة

. واضح بشكل تتصارع اليت اتالشخصي بني اإلشارات من إعاقة أي بدون للمشكلة الشكلية الطبيعة يفهموا واطابق األطفال أن احملتمل منإجابة ، فخذ على هذه الدراسة وجود إحياء واضح يف ما قدمته الدمية من ؤما ي أنه و إال يرى أنه كمال عبد اهللاإال أن الباحث .نظرها وجهة يؤيدون وبالتايل األخرى املهام يف حيدث كماما قالته ، مع ماإجاب

.بتصرف)...48 :ص ،2007-2008كمال عبد اهللا، ( هنا أيضا يتبني دور السياق الذي وردت به الوضعية االختبارية

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

34

تعليق عام على الدراسات السابقةالسابقة أمهية كبرية من حيث كوا مرجعية مهمة تعكس ضرورة تكامل األحباث ، كما أسلفنا سابقا حتتل الدراسات

وهو ما . التكرار أو الوقوع يف نفس األخطاء لة بذلك وحدة منهجية هادفة ، األصل فيها جتنب وتراكم املعارف ، مشك،وقد ركزنا على الدراسات احمللية ألن ما يهمنا هنا هو االطالع على ما وصلت جعلنا نلجأ إىل ما سلف من الدراساتتقدم مصدرا إذ أن الدراسات احمللية دومنا إمهال لتلك اليت تعلقت بثقافات مغايرة ، إليه من نتائج تتعلق ببيئتنا وثقافتنا ،

مهما خلصائص العينة اجلزائرية ، وما يتعلق خبصائصها اللغوية والرمزية، وهو ما يشكل أمهية كبرية يف ضبط و صياغة .التعليمة املوجهة يف االختبارات

دراكنا وخاصة على منهجياا، وسائلها ونتائجها العامة، يف توسيع إ جمرياا و أهدافها،أسهمت بعد إطالعنا على قد و ، وشروط لك اليت تتعلق بكيفية طرح التعليماتونظرتنا ملوضوعنا اخلاص ، كما جنبتنا الوقوع يف عدة أخطاء ، خاصة ت

.الوضع التجرييب الدقيقة إال أا مل ختلوا من مآخذ جتعلنا كباحثني مواصلني يف نفس اال ، نعمل على إيضاحها وعدم الوقوع فيها ، وأهم هذه

لقلة عدد العينة ، حيث كان وذلك ،املآخذ عدم إمكانية استقراء النتائج اليت توصلت إليها بعض الدراسات سالفة الذكر . تعميمية وهو ما مينع بأي حال من األحوال اعتبار نتائجها ذات مصداقيةحاالت ، 10و 04: يف بعضها قليال جدا

املرحلة الوسطى من إمهالكان ذو حدين فقط ، وهو ما يعين نقيط االستجابات يف بعض الدراساتكما أن ت وهو ما أطلق عليه فيكوتسكي املرحلة التقريبية للنمو ، فال ميكننا ،االكتساب أو ما يسميه العلماء شبه االكتساب

نعترب درجات االختبار دقيقة إىل حد جعلها تتراوح بني الصفر والدرجة الواحدة، أنوالنفسية اإلنسانيةكدارسني للعلوم دم االكتساب ومرحلة االكتساب تتوسط ع. القدرة املعرفية متر مبرحلة متوسطة إن مل نقل مراحل عدةفنحن نعلم سالفا أن

.اكتساا داللة االختبارات على التام ، إن صح القول فحسب رأي الباحثة القدرات تبقى نسبية وغري تامة حىت بعد وقد متيزت جلها باخلضوع لإلطار النظري لبياجيه وطريقته اإلكلينيكية العيادية ، كإطار نظري وكأساس للحكم

ة بذلك اآلراء املصاحبة واملعارضة له من نظريات أخرى وأعمال ال تقل أمهية من مثل أعمال والتفسري ، متجاهل .املستقاةوهو ما يعطينا انطباعا على حمدوديتها النظرية يف التفسري والتعامل مع النتائج . فيكوتسكي و برونر وغريمها

ريها من األدوات اإلحصائية األخرى ، حيث علل كما متيزت بعض الدراسات باللجوء للنسب املئوية فقط دون غ النسب ال تعطي نتائج دقيقة ، أصحاا ذلك بأن بياجيه وطريقته العيادية ال مييالن كثريا للمعاجلة اإلحصائية ، إال أن هذه

ليها مثل هذه وال تعرفنا على األسباب احلقيقية هلذه النتائج ، كما ال ميكننا أن نعرف مرد التباينات اليت توصلت إأو أا تعود إىل عامل الدراسات ، أي أنه ال ميكننا حتديد إن كانت راجعة إىل التباين بني األفراد أو بني اموعات

.الصدفةكما أن بياجيه مل يتخذ موقفا متحفظا من التقنني واإلحصاء الدقيقني إال يف بداية األمر حيث تراجع بعد ذلك عن حتفظه

،Russell & Dennis,1939-1942 :بياجيه اختبارات تقنني جمال يف ظهرت اليت احملاوالت منبعد عدد Flavell 1963 1968 Leaurendeau & Pinard ،دادـإلع الدراسات من سلسلة عرب واـسع حيث

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

35

عن املوضوعية ضمان جانب إىل واملرونة التشخيص من العيادي املنهج مزايا أهم على يف ذلك حمافظني ، مقننة اختبارات

.إجرائها وطريقة األسئلة ثبات طريق رىـأخ حماولة خالل ومن روسو، جاك جان معهد ويف . بياجيه نتائج مع كبري اتفاق عن االختبار نتائج كشفت وقد

متدرج مقنن اختبار يف بنودا تكون أن ميكن بياجيه فروض من الكثري صدق من التحقق مت ، Inhelder إشراف حتتو

.املعريف العقلي النمو مستويات لقياس جديد أسلوب إىل التوصل من الدراسات هذه متكنت لقد:" قال حيث الدراسات تلك حققته ما أهم فالفل أوجز ولقد

يرى ال أصبح حيث نفسه، بياجيه على أثر الذي الكافية األمر باملرونة الوقت نفس ويف واملوضوعية بالثبات يتميز لالختبار

بإمكانية اعترافه و ملوقفه بياجيه تغيري وعقب ، الحقة مرحلة يف املقننة األساليب باستخدام العيادي املنهج تكملة من ضررا

دف العمرية، املراحل كل ويف املعريف العقلي النمو جماالت كافة مللتش حماوالت توالت املقننة، االختبارات استخدام

."ثابتة موضوعية بطرق وتصحيحها تطبيقها وميكن بياجيه واختبارات نظرية أساس على تقدم مقننة اختبارات تصميم .بتصرف)...193- 194 :ص.ص ،2007-2008كمال عبد اهللا، (

أن كل الدراسات شكلت ، حقال معرفيا جد مهم بالنسبة لدراستنا هذه ، وذلك باعتبارها خالصة منهجية تساهم إال مبا طبقته من اختبارات وصاغته إىل حد كبري يف توسيع رؤيتنا اخلاصة ملوضوعنا احلايل، كما شكلت دعامة إجرائية غنية

. س هذه اإلشكاليات أو تلك الفروض من إشكاليات وفروض ، جنبت دراستنا التكرار وطرح نفوشكلت بعض الدراسات رغم اقتصارها على دراسة جوانب النمو املعريف واللغوي ، عند الطفل السامل مسعيا أو ما وهو ما .اصطلحنا على تسميته إجرائيا بالطفل العادي ، ميدانا خصبا لتبيني خصائص هذا النمو ومظاهره الطبيعية والشاذة

.على مقارنة ما وجدوه من نتائج ، مع ما ستسفر عنه نتائج البحث احلايل سيساعدنا اخلاصة بنفس الفئة ، مع نتائج الدراسة احلالية مع الصم ، هذه الدراسات مرجعا حقيقيا ملقارنة نتائجهابعض كما تعترب

والعمل على تفسريها التفسري املنطقي ، ، وخاصة تلك اليت تعلقت بنفس املرحلة العمرية واملعرفية اليت حتددها هذه األخرية .وهو ما سنسعى لتحقيقه يف اجلانب التطبيقي منها –إن صح القول - والتأكد من حداثة نتائجنا أو كالسيكيتها

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

36

الفصل الثاين خـالصـة

بدراسة خصائص ألهم الدراسات احمللية واألجنبية ، اليت اهتمت ل هذا الفصل يف عرض موجزمتث موين ببعضهما انطالقا من أسس نظرية ومنهجيات وأدوات قياس اللغوي ، أو عالقة الن النمو وو املعريف النم

سواء تلك اليت قارنت بني الصم والساملني مسعيا خمتلفة ، وكان هدف هذا الفصل اإلحاطة مبختلف نتائجها ، أهم ما ركزنا عليه يف عرضنا هلذه الدراسات،يت اقتصرت على دراستها عند العاديني فقط ، وكان ـأو الالت الرئيسية اليت طرحتها والفرضيات اليت صاغها كل باحث منهم ، كما مل مل تبيان خصائص ـاملشك

ماد أو تعميم مثل هذه ينة املطبق عليها، و ذلك ملا تشغله هذه اخلصائص من أمهية كبرية يف اعتـوحدود العا أيضا التعريج على أهم األدوات االختبارية املستعملة ا ، واألدوات اإلحصائية اليت ـوراعين. النتائج

إال أن التركيز األكرب كان على النتائج احملصل عليها ، باعتبارها الركيزة األساسية اليت عوجلت ا معطياا، ورغم هذه األمهية البالغة ملعطيات . جه بغريها من النتائج السابقة لبحثه ارنة نتائـيعتمدها أي باحث يف مقمنها ذات مآخذ حاولنا إظهارها حسب وجهة نظرنا اخلاصة ، ولكننا راعينا كل الدراسات السابقة ، تبقى

ن يني اللذياهم يف التكامل والتراكم املعرفيف هذا اعتماد منهجية بناءة يف النقد ، حيث أن النقد املوضوعي يس .يعتربان أساس كل استمرارية علمية

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

37

: راجع الفصل الثاينـم

:العربيةراجع ـامل- /١اللغة و السريورات التجريدية عند الطفل دراسة مقارنة بني أطفال صم وساملني مسعيا على مهمة « : أزداو شفيقة 1/-

نةـس، لنيل شهادة املاجستري يف األرطوفونيا مذكرة غري منشورة مقدمة ،مقيدش شريين :إشراف د ، »التصنيف املتعدد

.، جبامعة اجلزائر األرطوفونيا قسم علم النفس وعلوم التربية و، 2001بالوسط املدرسي اجلزائري من خالل اختبارات أساسي 4التفكري وعملياته لدى تالميذ السنة« :أوشيش نسيمة2/-

لنيل شهادة املاجستري يف مقدمة مذكرة غري منشورة علي تعوينات ، : ، حتت إشراف د »االحتفاظ والفضاء جلان بياجيه .، جبامعة اجلزائراألرطوفونيا قسم علم النفس وعلوم التربية و ،2006/2005 نة، سـاألرطوفونيا

سنوات ونصف من خالل 8 تنمية عملية التفكري عند الطفل ذو دراسة دور الروضة يف « :حبمان هجرية -/3

مقدمة لنيل شهادة املاجستري يف مذكرة غري منشورة نصرية زالل ،: ، حتت إشراف د » اختبارات االحتفاظ لبياجيه .، جبامعة اجلزائر األرطوفونيا وقسم علم النفس وعلوم التربية ، 2002/2001ختصص علم النفس املعريف واللغوي ، سنة

، » )سنوات 5-7(األبكم –العقلي عند الطفل األصم أولريون والنمو –رائز البوريلي « :يج صليحة -/4مقدمة لنيل دبلوم الدراسات املعمقة يف ختصص علم النفس ، مذكرة غري منشورة بدر الدين العامود ، : بإشراف من د

.، جبامعة اجلزائراألرطوفونيا قسم علم النفس وعلوم التربية و ،1983 الطفل واملراهق ، سنة ، ديوان املطبوعات اجلامعية ،اجلزائر ، 01حممود براهم ، طبعة : ترمجة ، »اللغة والنمو العقلي « :بيار أولريون -/5

.اجلزائر ،2005االختيارية لتجسيد الصور الذهنية عند الطفل العاجز مسعيا حماولة دراسة مقارنة املسالك« :الطاهر بن تيجاين -/6

مرمي درقيين ،مقدمة : دحتت إشراف ، »للصور الذهنية التوقعية بني األطفال العاجزين مسعيا واألطفال الساملني مسعيا .،جبامعة اجلزائر األرطوفونيا قسم علم النفس وعلوم التربية و، 2001/2000 سنة،لنيل شهادة املاجستري يف األرطوفونيا

لدى بياجيه نظرية ضوء يف حتليلية دراسة املالحظة، املعرفية بالبنية االفتراضية املعرفية البنية عالقة « :عبوش حاج -/7

علم يف اجستريامل ةشهادلنيل مقدمة مذكرة غري منشورة ، »أساسي والثامنة السادسة الرابعة، السنة تالميذ من عينة

.اجلزائر، بوهران السانية جبامعة ،األرطوفونيا قسم علم النفس وعلوم التربية و ،1999/1998 ،النفس) سنوات 6-3( اجلزائر يف الروضة لطفل املتكاملة اخلربات وبرامج املفاهيم منو مستويات« :اهللا عبد كمال -/8

، دوڤة أمحد : د إشراف ، املعريف النفس علم يف دولة دكتوراه شهادة لنيل مقدمة غري منشورة أطروحة، »ميدانية دراسة .جامعة اجلزائر ،األرطوفونيا قسم علم النفس وعلوم التربية و ، 2008/2007 اجلامعية السنة

دراسة مقارنة الكتساب االحتفاظ بالسوائل و اجلوامد والوزن والطول عند تالميذ التعليمني « : قدوري رابح -/9

عالء :دحتت إشراف علم النفس التربوي، شهادة املاجستري يفمقدمة لنيل مذكرة غري منشورة ،»األساسي واالبتدائي .جبامعة قسنطينة، اجلزائر ،األرطوفونيا قسم علم النفس وعلوم التربية و ،1985 سنةكامل العمر ،

الـــدراسات السـابقة: الثاني الفـصـل

38

:األجنبيةاملراجع -/٢

10/- Colin (D): «Psychologie de L'Enfant sourd», édition MASSON, Paris, 1996. 11/- Benoît (V), Jacques(C): « Psychologie de la surdité», De Boeck, Bruxelles, 1996.

:ثالثال الفصل

)الرمزية الوظيفة(اللغة

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

40

هيدـمت .تعريف اللغة

.مراحل النمو اللغوي : أوال* .مرحلة ما قبل الكالم-/١

.الكالممرحلة / -٢ نظريات منو و اكتساب اللغة : ثـانيا*

Nativisme :Chomskyالنظرية الفطرية -١ .نظرية سكينر السلوكية -٢ .نظرية بيـاجيـه - ٣

.ركية اللغويةاحل -يةاملرحلة احلـس- 1

.مرحلة ما قبل العمليات اللغوية - 2 .مرحلة العمليات املادية اللغوية - 3 .مرحلة العمليات اردة اللغوية - 4

. Vygotsky نظرية فيكوتسكي - ٤ .نظريات عالقة اللغة بالنمو العقلي و الصور الذهنية و التمثيل الرمزي : ثالثـا*

.Brunerنظرية برونر -١ .P. Oléronنظرية أولريون -٢ Vygotsky . نظرية فيكوتسكي - ٣

Jean Piaget. نظرية بياجيه-٤

.خالصة الفصل الثالث

.مراجع الفصل الثالث

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

41

هيدـمتنطوقة و غري املنطوقـة يف وظيفة رمزية تشمل كال من الرموز الصوتية امل باعتبارهاتأخذ اللغة مظاهرا متعددة و ذلك

ال يعتمد على الرمـوز الصـوتية، فيشـمل بـذلك غري لفظي آخرو ) منطوقا كان أو مكتوبا(، أحدمها لفظيمظهرين إىلو احلركات اجلسدية و التعبريية ، و اليت ختتلف تبعا الختالف ثقافات اتمعات مـن جمتمـع اإلمياءاتو اإلشارات

.آخر بإيصـال ها إمنا تؤدي وظائف عدة تترجم ا أفكارنا و مشاعرنا و معتقداتنا و مطالبنا و خرباتنا ، وذلك يظهروهي مب

اللجوء األخرين هذا ميستدعي ما املستقبل الذي يشكل طرف االتصال الثاين ،وهو إىلمعناها املتضمن من املرسل املنتج لفهم الداليل ، مما يتطلب معاجلة معاين املفردات و اجلمل و الرمـوز ى باعمليات عقلية لفهم املعىن أو حتقيق ما يسم إىل

ذلك فحص كاملعاين املعجمية من خالل عمليات التمثيل الصويت للمفردات ،و منة يف الرسالة اللغوية ،وذلك بإحرازاملتضمقارنة املالمح املميزة ذجومن خالل شبكة عالقات معرفية تتضمن مناذج ما قبل التخزين ومنا ، اللفظيةالدالالت ذاكرة .بتصرف...) 223-222 :ص.،ص2003 الزغول،،ولالزغ( للرسالة

أن ما يهمنا هنا هو دراسة اللغة من حيـث ، إال...وختتص اللغة بعدة وظائف كالوظيفة االتصالية و الوظيفة التبليغية لك انطالقا من أسس نظريـة خمتلفـة الداليل ،و ذهنية ، وكذلك بالفهم هي وظيفة رمزية تتعلق بالتمثيل و الصورة الذ

بـذلك موضـحني ''Vygotsky''''فيكوتسـكي ''و Jean Piaget'''' ''جان بياجيه''مركزين على نظرييت كل من ا و كيفا ، ومن أبرز ما ناقشه هذين العاملني عالقة اللغة كوظيفـة رمزيـة وجهات نظرمها يف اكتساب اللغة مراحال كم

تبعيتها له ،وكـذلك مـن أو أسبقيتهامن حيث )املعريف اإلنتاج( و االكتساب املفاهيمي، و صلتها بالفكر بالنمو املعريفوهو ما سنعرضه يف الفصل احلايل للخروج بنتيجة تكامليـة .خالل وجود عالقة تواصلية ،أو انفصالية استقاللية بينهما

ـ من كوا أعلى طالقا،ان الطفليف تكوين املفاهيم املعرفية و تأسيس مفهوم االحتفاظ عند الرباغمايتاللغة لدور هرامظ .الذهنية ، و التمثيل الذهين بصفة عامة مد يف استعماهلا على تكوين الصورالرمزية و اليت تعتالوظيفة

ية ظهور اللغة عن الفكر أو العكس، ونركز قاجلدال الكالسيكي القائم بني العلماء حول أسب وهو ما جيعلنا نتغاضى عن وازن ، ـــالت حتقيق نـللطفل يف حبثه الدائم ع ليشكال بذلك سندا يندجمان معا باعتبارمهاعلى التفاعل النفعي بينهما

كـل أمنـاط إىلالشفهية فقط أم يتعـداه اللغةكان هذا الدور ميس نمتسائلني بذلك إ داخلي و اخلارجي،و التكيف ال . البكم الذين يشكلون حمور دراستنا-الصم األطفالاليت ميتاز باستخدامها اإلشاريةالترميز كاللغة

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

42

تعريف اللغة إذا، توغعلة من لقوم عن أغراضهم ، وهي ف ر ا كلأصوات يعب'' :منظور صاحب لسان العرب أا ا ابنعرفه لتقلبه من حال " د به عتي ما ال"هو أو" كان من الكالم غري معقود عليه ام:" حسبه هو و اللغو.''غوة،أصلها ل متتكل .بتصرف)...71:،ص1980حنفي بن عيسى ،( حال إىل

اقتصـرت ، كمـا أصواتعلى اللغة الشفهية وذلك بذكره أا حظ على هذا التعريف للغة اقتصارهإال أنه وما يال .دون غريها من الوظائف األغراضعن احلاجات و اإلبالغوظيفتها لديه على

ا الفرد بغرض نشطة يقومملكة فطرية و عملية سيكولوجية " :أا "Noème Chomsky""تشو مسكي" "هاو عرف ، performance األداء و compétenceاملقـدرة : ويستند يف ذلك على ثنائيـة ".مجل حنوية وإنتاجفهم و تكوين

وتتمثل الثانية ،و فهم اللغة إلنتاجاالستعدادات الفطرية اليت يولد الفرد مزودا ا و اليت تؤهله فيما بعد األوىلحيث متثل .)150:،ص2003فادية علوان،( اللغوي الفعلي للفرد األداءيف إىلومن خالل التعريف السابق نستنتج أن اللغة ملكة فطرية تستند على اجلملة كوحدة أصلية لتحليل الرسالة اللغويـة

نظام صويت لفظـي اصـطالحي :"فها البعض بأاكما عر.معاين مفهومة،كما أا عملية ذات خصائص نفسية دينامكيةوهي متثل نظاما مشتركا للتواصل الرمزي ،األشياءو األحداثصنيف دف االتصال املتبادل ، ميكن من خالله تعيني وت

الزغول،،الزغول ( "صف باملرونة و التعقيدالترمجة الداللية، ويتو، الفهم ، اإلنتاجرة لعمليات يحتكمه قواعد موجهة و مس .بتصرف)...222:،ص2003

.)102:،ص2005-2006أمحد بن ساعد، ( "الفكررموز صوتية مقطعية تعرب عن :"بأا"Miller"ميلر"كما عرفها املرتبطـة اللفظيةللغة غري اللفظية ،و االقتصار على اللغة -أيضا –اال منها ستشفه من كل التعريفات السابقة إمهوما ن

هي القدرة اللغويـة عنـد :"هلا"De Saussure""دي سوسري"جنده أيضا يف تعريف وهو ما.اباجلانب الفونولوجي منهأمحـد بـن سـاعد، (" أي كل ما ميكن أن يدخل يف نطاق النشاط اللغوي من رمز صويت أو كتايب بصفة عامة، ساناإلن

).102:، ص2006-2005

ـ بالقدرة اللغويةغموضا فيما يتعلق بتعريف اللغة -خصوصا -ما جنده يف هذا التعريف و ر املـاء ، فكان كمن فس .دة ذكرهانعرف املصطلح بإع ، فكيفباملاء الرمزيـة، تلك امللكة :"من األهداف اإلجرائية لبحثنا أا هي اخلاصة، وانطالقاللغة من وجهة نظرنا تعريفناومنه فإن

،و إميائيـة، شـفهية وحل املشاكل برموز صوتية وغري صـوتية، التعيني،الفرد بإنتاجها التواصل و التبليغ و يقصداليت كل نظام ميكن أن حيمـل معـىن ختـزين :"هي بأن اللغة) 1995"(مرييام ستوبارد" وتعريفقد يتفق ما وهو ".وكتابية

مـراد علـي عيسـى،وليد السـيد ( "االتصـال مكانيـة إ إىلتسـتند ... وهي وسـيلة تعبرييـة تبادهلا املعلومات أو .بتصرف) ...130:،ص2007خليفة،

.

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

43

االجتماعية، ميكنداللية على املفاهيم املوجودة يف البيئة املادية و ارموز باعتبارها هلا،هي بذلك متتلك خصائص مميزة و :تلخيصها يف ما يلي

.أخرىاللغة نتاج منو رمزي ذهين بوظائف رمزية - • .اللغة وظيفة تفاعلية ،تتنوع بتنوع الثقافات و اتمعات- • .ومتغريةو يسطر أهدافا مقصودة ومتنوعة قواعد،اللغة نظام اتصال له - •

م العلمـاء ويقس.وفق قواعد معينة اإلنتاجأنه ذو مرونة جتعل منه قابال إلعادة التركيب و إالاللغة نظامها ثابت ، •قواعد ال تتطلب التعليم ،وهي ما تعرف بالقواعد التوليدية أو الضمنية،أما النوع اآلخر فهـو إىل ،القواعدهذه

.القواعد الظاهرية أو التوصيفية و اليت تتصل بالقواعد النحوية و الصرفية املتعلمة .بتصرف)... 104:،ص2005-2006أمحد بن ساعد، ( ...)إشارية وكتابية(اللغة صوتية وغري صوتية- •

التعرف ،كـذلك وآلياتوأسسها النظرية ما يرتبط ا من شكل متفرد من التجريد ولعل ما يدفعنا لدراسة اللغة ، ل ارتباطها بالعمليات املعرفية كالتخزين ،ومتثيل املعلومات يف الذهن ،ارتباطها أيضا بالتفكري و التعبري عنه،حيث يؤكد ك

كذلك كوا وسيلة التبادل و .أن وجود الرموز اللفظية وغري اللفظية من أهم أسس التفكري التمثيلي "بياجيه و برونر"من .بتصرف)... 111:، ص2005-2006أمحد بن ساعد، ( التخاطب و التفاعل

مراحل النمو اللغوي متر مبراحل تدرجيية تكاد تكون واحـدة عنـد بـين اجلـنس مناإ مفاجئ،من املعروف أن ملكة اللغة ال تظهر بشكل

منها و هو مـا ميكـن مرحلة العلماء يف تسميتها إال أم اتفقوا مبدئيا على مواصفات و خصائص كل اختلفالبشري، : كالتايل إجيازه :قبل الكالم مرحلة ما-/١

حبركـات جسـمية انفعاالتهي، بالتعبري عن لفظ مستوى غريلالتصال على األوليةحيث يتم اكتساب الطفل للعمليات .) (Florin (A), 1999, p:24 تدرجيياعشوائية تتطور

مسـتعمال يف ذلـك فيسودها الصراخ الذي يعرب به عن حاجاته،. األوىل األشهرغاية إىلومتتد هذه الرحلة من امليالد

حـول وهو يف هذه املرحلة متمركز . األصوات إلنتاجنضج الكايف لجهاز التصويت الذي يولد مزودا به، إال أنه يفتقر ل :ذاته ،وهي مرحلة متهيدية تشمل ثالث فترات متباينة

:الصراخ - أ ويعترب فعال انعكاسيا ناجتـا .تصويتعن قدرته على ال اليت تنم ، واليت ينتجها الوليد اجلديداألوىل ويبدأ من الصرخة

.بتصرف)...143:ص.1980حنفي بن عيسى ،( عن حاجات بيولوجية وانفعالية نفسية

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

44

:اةـاملناغ -بهلا إصدارهويكشف لذة .، حيث مييز الطفل أصوات احمليطني به وينتبه هلااألولخالل املرحلة الوسطى من العام متتد

.و مقصودة،ويتخذها الطفل كغاية حبد ذاا ال وسيلة إراديةوهي ختتلف عن الصراخ أا .وتقليدها وتكون عدمية املعىن .بتصرف)...241:،ص2003الزغول ،الزغول، ( و هي توجد عند كل أفراد اجلنس البشري مهما كانت لغتهم

وهذا االتصال واضح ... السمعي األثرأن ما يعجب الطفل فيها هو االتصال الصويت و ) "1956"(كوالن"يرى و

انتقائي، وخيضعمقصودا فهو غري اإلنتاجإن كان هذا و ".الذي ال يصرخ ال يناغي أبدا درجة أننا جند الوليد األصم إىلحنفي بن عيسى، ( األولقرابة اية العام إىلوهو يستمر بإصدارها .أو جلذب االنتباه .اللهوقصد اللذة و لصورة عشوائيةعلى احلروف املتحركة بالتركيزتشمل مقاطع أطول من صوتني، وتتميز لإال أا تتطور .بتصرف)...146:مرجع سابق، ص

لفم ،أما اليت يكون خمرجها من لاألمامي تجويف الخمرجها من اليت يكون باألصواتأكثر من الصامتة ،حيث يتلفظ أوال وتكون كلها ناجتة ها من اللهاة و احللق،ويظهر من احلروف الصائتة تلك اليت خمرج فم فإا تتأخر ،للاخللفي تجويف ال

.بتصرف)...136:، ص2007مراد علي عيسى،وليد السيد خليفة،( ملا قبل الكالم الثالثة عترب املرحلةعن التقليد الذي ي :مرحلة الكالم / -٢من العمر،فتظهـر 18و حىت الشهر األولو اليت تظهر منذ اية العام األوىلالكلمة إنتاجوتبدأ فعليا منذ بداية الطفل

كما أن أول ما يظهر لديـه ). بابا ،ماما،دادا: (مثل بأصوات ذات مقطعني األوىللديه الكلمة اجلملة ،و تتميز الكلمات هو األمساء ،و اليت تستمر معه حىت قرابة اية العام الثاين حيث تتطور مفرداته و يبدأ بإنتاج اجلملـة ذات الكلمـتني أو

حيث يعترب الطفل الذي مل حيقـق هـذه اللغوي،سنوات يكتسب الطفل األداء ثالثعمر إىلعندما يصل و. الثثال ) .137-138:ص.، ص2007مراد علي عيسى،وليد السيد خليفة،( )Bongor")"2001القدرة متأخرا يف الكالم حسب

وتظل متميزة بالتمركز على الذات ،و ال تتجاوز فيها حصيلته األساسيةللكالم باحلاجات األوىلترتبط هذه املرحلة و

ز بأخطاء يف النطق خاصة فيما يتعلق بالكلمات الصعبة و الطويلة، كالقلـب و تاكما مت.كلمة فقط )50( اللغوية حوايل ... اإلبدالاحلذف و

)مينـوش (على جمموعة أشياء، مثل استخدامه كلمـة - لقلتها – األلفاظتعميم إىلكما يلجأ أطفال هذه املرحلة غري ذلك من التعميمات ، حيث يغلب عليـه طـابع إىلجلميع النساء ) ماما(و.للداللة على كل احليوانات اليت قد يراها

.)242:، ص2003الزغول، ،الزغول ( النفعية و الذاتيةيقصـد ـا ألنهكلمة واحدة استعمالحىت يف حالة الكلمة،كما أن وحدته الرئيسية يف الكالم هي اجلملة و ليست

. بتصرف)...150-151:ص.، ص1980حنفي بن عيسى، ( اي و ليس حتليليكل ألقسام الكالماجلملة فإدراكه حنفي بن عيسى، ( استخدامهابل كذلك حبسن فحسب، ستدل على غىن الذخرية اللغوية بعدد املفرداتي كما أنه ال

.)157:، ص1980

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

45

يعكس مؤشرا غري مباشر على أن الطفل يستخدم عمليات ، مماتعقيدا و تصبح أكثر أن تتطورمث ما تنفك لغة الطفل و يستخدم فيها األمساء و األفعال و األدوات كحروف الربط باإلجيازرغم امتيازها مجلته،و قواعد لبناء عقلية معقدة،

حيث تشمل الكلمات احملورية عددا .املفتوحة –احملورية رف بقاعدة الكلماتما يع إىلو يلجأ الطفل فيها .الضمائرو .خرها آتأيت إما يف بداية اجلملة أو يف .... طويل ، بعيد ، كثري ،راح : قليال من الكلمات مثل

أو ) باباراح ( فإن الطفل حيدد الكلمة احملورية مث يتبعها بكلمة مفتوحة كقوله " "Braine "برين"ب ـحس و "Bloomبلوم "من كالوهو ما حاول تفسريه . لكن دون أن حيدد سبب هذا الترتيب أو ذاك )بابا راح(العكس بقوله

سياق الذي لذا الترتيب خيضع لـن هأ البناء السطحي للجملة، و إىل كحيث أرجعا ذلChomsky". تشو مسكي"ور من اهتمامه ـاهتمام الطفل باملعىن أكث إىلد به اجلملة،وما يقصده الطفل منها،يف حني يرى آخرون أن ذلك يعود رـت

ا مييز مرحلة ـبالتركيب وقواعد البناء ، فهو يركز على نقل املعىن من خالل العالقات الداللية بني الكلمات ، وهو م .بتصرف)...245- 244:ص.، ص2003الزغول، ،الزغول ( ةمفرد) 2500( حوايل إىلغوية لوتصل ذخريته ال. الكلمتني

تبقى حتديدات عدد املفردات وأعمار اكتساا نسبية و خاضعة للفروق الفردية، كما أا وضعت بقصد تسهيل و

.لغتهدراستها، أكثر من كوا دالة فعال عن تقسيم ائي ملراحل اكتساب اللغة عند الطفل أيا كانت ثقافته أو إال أم مع ذلك قد جيدون صعوبة.لتزيد قدرة الطفل على تكوين اجلمل اية العام الرابع لتصبح أكثر تعقيدا و طوال األطفالالذي أعطى مثاال على عدم فهم )1970"(تشو مسكي" إليهما ذهب تعقيدا ، وهو األكثرفهم بعض اجلمل يف

وقد تستمر معهم هذه .هو الفرد الذي سيغادر)بل(، حيث وجد أم يفسرون أن ) بالرحيل بلوعد جون: (جلملة مثل .األمسنوات، حيث حينها يكونون قد سيطروا على معظم اللغة 8أو 7الصعوبة حىت سن

.بتصرف)...491:،ص2007حممد صربي،رضا اجلمال ،: سون، ترمجةرجون،ر أند( الم ــاللغة كأداة للتعلم و حب االستطالع و التساؤل، مث يصبح قادرا على تصريف الك باستخداميبدأ عندها و

.كرةـو الضمائر ،كما يزداد حتكمه يف تنظيم املفردات اللغوية، و توليد عبارات مبت و اخلضوع لقواعد اجلمع و الزمن،ة ـاما مما جيعله أقرب للغـتعقيدا وانتظ األكثريتزامن مع دخوله املدرسة و تعلمه التدرجيي لقواعد البناء اللغوي ما هو و

.بتصرف)... 246- 245 :ص.،ص2003ول، الزغول، الزغ( الراشد

ان ـا كأي و ا كانت هذه اللغة،كان العلماء قد اتفقوا مبدئيا على مراحل منو و اكتساب اللغة عند الطفل أي نإو سابقة للفكر إن كانت وفق ذلك و إال أم مل يتفقوا أبدا على إن كانت هذه اللغة فطرية أو مكتسبة، .الثقايفاؤه ـانتم

ا منهم مل ينكر أن إال أن أحد.املعريف أو مستقلة عنهكانت اللغة ترتبط بالنمو نإكما تضاربت آراؤهم فيما . أم تابعة لهوهو ما . اآلخرحيث يصعب معهما دراسة كل منهما منفصال عن ،ك تفاعال وظيفيا بينهما وتداخال شبه كلي هلما لهنا

.سنتناوله بالعرض و التحليل يف املباحث التالية

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

46

ةـحتتيمة ـتكاملي لعدة أنظ اجـإنتهي ".Rondal" J.A" روندال" أن اللغة حسب إىلإال أنه وقبل ذلك نشري ي ـ، كالنظام املفاهيمي و النظام السيميائاآلخرنظام له خصائص جتعله مستقال عن وكل .ن الفونيمات و القواعدـم

همـو الف le production اإلنتاج :اـمهغة تتجلى أمهيتها يف كوا ذات تيارين من النشاط اللغوي ـفالل. الداليل

la compréhension التحقيق الصويت مبقطع إىليرتكز على ذهاب فكرة ،يف معىن عام إن إنتاج رسالة لغوية ما وأن إذ .االتصالفظ أو الرمز تسمح بإجياد فكرة لمن ال انطالقا يتأما فهمها فهو سلسة من العمليات ال.مناسب ومقبول" روندال"حها ـضاخالن بنفس التركيب لعناصر عدة وتتد أما ، حيث اإلنتاجملية بسيطة عكس فهم اللغة ليس ع

""Rondal يف املخطط التايل : داليل -مستوى مفاهيمي

Niveau Conceptuel- Sémantique

رسالة منطوقة Message Articulé

.منوذج إنتاج اللغة الشفهية :٠١شكل رقم Rondal(J), sans date, p .p : 12,19-20).(

معجم lexique

idéation du message تصور ذهين للرسالة - االتصال) نية(قصد -

intention de communication structures Sémantiqueبىن داللية - préverbalmessageلغوية –رسالة قبل

)صريف+ حنوي(قواعدي –مستوى لفظي

Niveau lexico- grammatical مسلماتlemmes

أصول ) جذور(

الكلمةLexèmes

تنظيم صريف حنويorganisation morpho -syntaxique

Niveau verbal رسالة شفهية

املستوى النطقيNiveau articulaire

organisation phonologique articulation

)فونولوجي(تنظيم صويت )لفظ(نطق

Monitoring de compréhension .��ا� ا����

Organisation pragmatique et discursive

���� وا������ ����� )�����.(

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

47

إحدىم اختيار ـمن املخطط السابق نستنتج أن نقطة االنطالق لرسالة لغوية ما تكمن يف نية و قصد االتصال ث ما ميكن وهو .احملادثنيصفات اومع وضعية التبادل و مو مث تنظيمها ووضعها يف عالقة مع ما قبلها معلومات االتصال،

حيث يعترب التمثيل الداليل كممر من املستوى املفاهيمي . الداليل –املستوى املفاهيمي " Rondal " تسميته حسب.... ني يز البىن الداللية لعدة عالقات وأبعاد وخصائص للغة، كدالالت الزمن و التعحيث ترم .غويلاملستوى ال إىل

س على بىن داللية عالئقية ، يف ستتأ) message préverbalرسالة قبل شفهية (يف هذا املستوى هو اإلنتاجحيث أن اختريت .مات معجمية ختضع ملسل. يكون بعناصر لفظية غري منطوقة بعد القواعدي –اللفظي : ستوى الثاين املحني أن - morphoحنوية و صرفية ن حسب قواعد تعي اليت، هذه املسلمات )message verbalة الرسالة الشفهي(لتحقيق

syntaxiques ،الفونولوجي (املستوى الصويت قبل أن تكون حتت شكل أحداث نطقية يف للغة( phonologique. .الفهماللغة و إنتاجميكننا الفصل بدقة كبرية بني وظائف حنن ال و

فالفهم الذايت ليس سهال ،اتيةلذاهة تقوم على قدرة الفهم للرسالة املنتجة رسالة ما يستوجب مراقبة موج فإنتاج .) (Rondal( J), sans date, p: 21 اللغةحيث يعترب مقياسا لتطور

:هو أوهلاللفهم اللغوي أمناطومما سبق نستخلص وجود عدة

.الراهنمعاين للرسالة انطالقا من السياق إعطاءوضعية تتأسس على وهو : الفهم غري اللفظي -١معاين الرسالة انطالقا من داللة الكلمات منفردة أو إعطاءوهي تتأسس على ):الصريف، النحوي (الفهم املعجمي -٢

.ابينهباتصال عالئقي السابقة لتطوير الفهم الكلي يتأسس باجتماع العناصر: الفهم اللغوي املتكامل -٣

Rondal(J), sans date, p: 22)(.

- الداليل –الفهم غري مستقل عن السياق املنطقي أن) Hunter )1957هنتر و Clarkوقد استخلص كالرك

ج أسهل >ب، ب >أ :بطريقةعلى الطفل إشكاليةوبناء احلكم مهمة جدا، فطرح األلفاظالعالقة بني أنحيث استعمال مخس عبارات يف االستدالل أن إىل أعمالهيف Woodكما توصل .ب<جب و >أ :للتمثل من قولنا له

:عبارات فقـط ثالثبكثري من استخدام أصعب . جأكرب من ب ،بكرب من أ أ، جأكرب من أ ،دأكرب من ج، ـهاكرب من أ

(Drevillon(J), et all, 1985, p: 174).؟ هـأو ب :ما هي األكثر كرباكان الفهم واالستدالل أو حل املشكالت يتأسس على معطيات معرفية إنطرح تساؤل حول إىلهو ما يدفعنا و

القارئ ما عالقة هذه يتساءلوقد .بني هذين النمطني من املقاربة اأم أن هنالك ترابط لغوية،أو معطيات ،منطقيةكوظيفة رمزية بعملية مدى ارتباط اللغة سة هو حتليل لواقع أن أوىل أولويات هذه الدراو ا ،دراستناالتساؤالت مبوضوع

ل املشكالت و االستدالل املنطقي باعتبارمها يقومان على التمثيل الرمزي و الصورة الذهنية لتكوين مفاهيم عن ــحميكن أن يكون إال بنمو معريف و نضج كاف لبىن الفرد العقلية و اللغوية يف ، الكلة املطروحة و اليت تتطلب حالـاملش .للفردتوازن داخلي و خارجي إىلالوصول و تفاعل مستمر بينهما من أجل. واحد آن

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

48

هم ـفإن كانت قدرات ال: ال السابق هودراستنا من حيث طرح تساؤل آخر له عالقة وثيقة بالسؤذلك كما ميس ذي ـــفما هو الوضع بالنسبة للطفل الفاقد هلذه األسس؟ و ال لفظية، ال تقوم إال على أسس نطقية للغة و االستدالل

على يعني قاصرة على أن تكون سندا رمزيا اإلشاريةو هل تعترب اللغة .األبكم -األصمالطفل حوليتمحور يف دراستنا لقنا من تساؤل ظاهره السؤال نكون قد انط الفهم و حل املشكالت، أم أا ستعترب بديال فعليا عن اللغة الشفهية ؟ وذا

ا يف ـا قد طرحناه سابقـالتساؤل األساسي يف دراستنا الذي كن إىلوصلنا بتسلسل منطقي نابعيد عن دراستنا ، لكن .هذه الدراسة إشكالية

وهو ما . كذلك ارتباطها بالنمو املعريف و خاصة بتكوين املفاهيم الذهين،دراسة عالقة اللغة بالتمثيل إىلوهو ما يقودنا سنتجنب العرض الكالسيكي ملشكلة عالقة اللغة بالفكر، مركزين على ما أننا إال. عدة درسه عدة علماء منذ عصور

" جان بياجيه" حبيث سنقتصر بذلك على عرض آراء كل من. خيدم إشكالية حبثنا و أهدافه، وما يتعلق بعينة دراستنا هذهJean Piagetفيكوتسكي و Vygotsky، أولريون وOléron ، برونر و Bruner ، ألعمالدومنا جتاهل طبعا

ات ـد من الدراسـأشهر و أبرز اآلراء املأخوذة كخلفيات نظرية للعدي باعتبارها Chomskyمسكيتشووام ـنك ـ، وذلفيكوتسكيو بياجيهو البحوث ، حىت تلك احلديثة منها ، إال أننا سنتوسع أكثر فيما يتعلق برأيي كل من

يف تكوينها من نظرية بياجيه ∏L'UDN -* -الدراسةانطالق أداة كخلفية نظرية هلذه الدراسة ، على اعتبار بتبنيهماته ـفل و بيئـأهم العوامل الوسيطة بني الط فيكوتسكيالدراسة على اللغة اليت يعتربها متحوروعلى اعتبار ،التكوينية .تطور منوه املعريف نتيجة تفاعله و تبادله مع هذه البيئة و اليت من خالهلا ي ة و الثقافية،االجتماعي

اللغة اكتسابنظريات منو و * :اـثاني كز على تأثر كبري يف تطوير هذا النموذج ، حيث يرChomsky لغويكان لو : Nativisme النظرية الفطرية -)١

مبدأ أن اللغة موروثة و موجودة منذ ميالد الطفل ، تتعلق بتركيب يف املخ جيعلها قابلة للتعلم، حيث يولد مزودا مبا مساه ا ، فهي نظام فطري يعطي للفرد القدرة على اختراع القواعد فه باللغة اليت يتحدثلعمومية ، كذلك بكفاية لغوية تعرا

آن برور، جو( و توليد اجلمل السليمة الشبيهة بلغة الراشد اإلنتاجو ابتكارها وكلما تقدم منوه اللغوي زادت قدرته على .بتصرف) ...297- 296:ص.ص ،2005سهى أمحد ، :ترمجةاللغوية من وجهة نظر معرفية، فحسبه أن الوسط الذي يعيش فيه الطفل فعة جديدة لألحباث كي أعطى دسفتشوم

:ة بيها، و يسمي هذه اآللـلتؤدي وظائفدماغ الطفل على بعث إ شارات تفعيل آللة موضوعة مسبقا يف دوره يقتصراليت يصادفوا اللغويةمن االستفادة من كل املعلومات األطفالحيث متثل قابلية كامنة متكن ) اللغة اكتسابوسيلة (

).305: ، ص2004داليا عزت، :رت واطسون، هنري كاليد، ترمجة روب(كفاءة لغوية مقبولة إىلليحولوها بذلك ------------------------------------------------------------

أكثر،و للتوسع . هي عبارة عن أداة أخذنا منها اختبارين فرعيني، لتطبيقهما على عينة دراستنا ∏L'UND :مالحظة* : 150.ص الرجاء العودة إىل الفصل املنهجي من دراستنا امليدانية،

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

49

مل جديدة ـبارات و جـفل جمموعة من القواعد اللغوية اليت متكنه من تعميم عـأن لكل ط Chomskyو يؤكد .)Doron (R), Porot (F),1991, p:412( وهو ما جيعل نظريته تسمى بالتجديدية. هويبتكرها

كما تسمى بالنظرية التوليدية التحولية، وهي من النظريات اليت تفسر ارتقاء اللغة من خالل عوامل جينيـة وراثيـة ، Les organes اجلسـدية األعضاءمقابل les organes mentauxالعقلية األعضاءحيث جندها أيضا تقارن بني

physique التحويل بنموذجه وهو transformationnaliste ا فطرية حتدث هلا هذا يعين بأن اللغة انطالقا منكوـ يساعده يف ذلك هو نظ ما حيث يولد الطفل ببىن عميقة و يقتصر تعلمه على تعلم هذه التحوالت، و. حتوالت ام ــ

الذي يزوده بطرائق التحليل و مبعلومـات ، Language Acquisition Device L.A.D) غويلأداة االكتساب ال( Moreau (M), Riddle (M), 1981, p.p:11,76). ( عن طبيعة التحوالت، و البناء اللغوي

خالل عدد ، وتعلم القواعد األصوات وإنتاجالصوتية وفهمها، اإلشاراتعلى السيطرة على الرموز و همما يساعد

بل . اكتساب لغوي على حنو آيل إىلفاالستعداد البيولوجي ال يؤدي ص التفاعل مع احمليط و اخلربات ، فرص قليل من فرد ر حسبه توحفطرية، هي ما تفسالهذه النظرة و. اكتساا معها، لتسهيلالبد من التعرض للخربات اللغوية و التعامل

ظاهرة عامة لكل أفراد )غويلأداة االكتساب ال(حيث تعتربفراد من جمتمعات خمتلفة،تسلسل التطور اللغوي عند مجيع األلد بنظام لغوي جاهز ثلة لدى كل أطفال العامل،فالطفل يفآليات ترتيب مفردات اجلملة يف بدايتها متما اجلنس البشري،

غري عاملية يف لغته وهو الرأي الذيالت مهيأة مسبقا، وهو بذلك ال يستطيع تعلم عناصر و يتحول مبرور الوقت حتو

(Richelle(M), 1974, p:22) David Mc Neill : سانده فيه

اجلمل اليت مل يسمعها يف استعمال اللغة، و فهم و تكوين اإلبداعية هنا يدافع على القدرة Chomsky حيث جند

، التحول )صويت ، مستوىمستوى تركييب(االزدواجية :مثلز اللغة بعدد من اخلصائص متي كما دافع على. الطفل من قبل ).و التعبري لإلنتاجنظام مفتوح (اللغوية اإلبداعية ).آخر إىلمن جيل (اللغوي االنتقال ،)عرب الزمان و املكان(اللغوي

سطحي يعكس ترتيب املفردات و خصائصها يف اجلملة، وآخر عميق ، أحدمهاينكما يفترض تألف كل مجلة من بناء ، 2003، الزغول، الزغول( يعكس املعىن الكامن، الذي يتطلب وظائف عقلية الستنتاجه كاالستدالل و الذاكرة الداللية

.بتصرف)...252- 249:ص.صجود يف وبالنموذج اللغوي امل - كما ذكرنا سابقا–اللغوي، حيث تتعلق الكفاءة األداءكما ميز بني الكفاءة اللغوية،و

عن اللغة وقواعدها،أي ما يعكس االستعداد الفطري لكيفية توليد اجلمل و فهم األساسيةعقل الطفل،و املرتبطة باملعرفة وات ـتسلسل و ترتيب أصمن خالل لى وجود هذه الكفاءة،ـدال عـفهو املظهر الفعلي السلوكي ال األداءأما اللغة،

على الكفاءة لكنه يف الواقع غري صادق دائما Chomskyته اللغوية، وهو املؤثر الوحيد حسباو عبار و كلمات جمله .بتصرف)...نفس الصفحة ،2003الزغول، الزغول،(

ربجنلين :ن ساند هذه النظرية جند من علماء نفس اللغة ومم )Lennenberg1967. (امياس و)1971 Eimas( ،أن اللغة هي خاصية بشرية فطرية، تقوم على ليننربجحيث يرى ). Brown .Bellugi;1964(بلوجيو براونكذلك

.النضج اجلسدي وفق تسلسل منظم وسرعة ثابتة

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

50

شامل، ومن أمثال تفسر عملية اكتساب اللغة على حنو ك من العلماء من نقدوا هذه النظرية و رأوا أا اللإال أن هنا حتكم اليتحيث يقترحون أن املظاهر االجتماعية هي . اوغريمه Snow 1979سنو و Bruner1978نروبر :هؤالء جند

مما يؤكد .تها لتفسري هذا االكتساب إمنا افترضوا عدم كفاي ري فيها ، وذلك اجلانب الفطأم مل يلغوا ب هذه العملية إال الزغول، الزغول،( ربة و التعزيزـو معرفية و عوامل اخل اجتماعية جمموعة عوامل بيولوجية وحسبهم أن اللغة نتاج تفاعل

.بتصرف)...251:ص، 2003نرى أنه أمهل اجلوانب االجتماعية يف اكتساب اللغة ، كما متيزت Chomsky تشومسكي بعد اطالعنا على نظرية و

) أو اجلنني(ومىت يزود ا الطفل .االستعدادية لالكتساب اآلليةأطروحته بغموض و إام فيما يتعلق بتحديد طبيعة هذه دود ـغاية ح إىلما الذي يعرقل منوها و ،تنشط فجأة بعد امليالد اآللةي جيعل هذه ر جيدا ما الذ، كما مل يفسبالضبط

ي ـض اللغات فـد بعأمهل جانبا مهما هو جانب الفروق الفردية يف اكتساب اللغة، وتعق و مني أو الثالث سنوات،االع .و اللغة الصينية ...)مثال فيما يتعلق جبمع التكسري(اكتساا كاللغتني العربية

م ـعلى رأسه دة من طرف علماء آخرين من علماء النمو املعريف ومعارضة شديChomsky وقد القى تشومسكي .*ةالذي دخل معه يف مناظرات عديد Jean Piaget''''ان بياجيهـج نظرية سكينر السلوكية -٢ل ـو اليت مثلها مث ،اإلجرائيشراط يف اال Skinner نظرية سكينر أبرزهامن ،أكثر تطرفا أخرىكما توجد نظريات

ز ـترتككأي سلوك آخر، وهي متعلمة ة و املثري ،كما تفترض أن اللغة ع اللغة ملبادئ االستجابخضالسلوكية ،تالنظرية و يشمل ذلك كل . املتتابع تدرجيياوفقا ملبدأ التقريب ....بذلك على دور البيئة و التعزيز و الثواب و العقاب و التفاعل

.التعلمعلى دور احملاكاة و التقليد يف ذلك كما ركز حنوية،د مفردات و قواع ما يتعلق باللغة من عبارات وعالقات الكلمات فيما بينها نوع و حيدد السياقو .ملبدأ التغذية الراجعة وفقاكذلك يعتمد على مبدأ احملاولة و اخلطأ

.)249- 247:، ص2003الزغول، الزغول،( البناء ة ،ـيف اللغ اإلبداعيأن التعزيز ال يفسر اجلانب باعتبارأن نظرية سكينر نقدت بشدة من طرف عدة علماء وذلك إال

ل جديدة ، كما أنه ال يفسر الثبات املميز لتعاقب مراحل اكتساب اللغة عند أطفال مجيع الثقافات، حىتمج و توليد، فحسبهم ريشال مارك و تشومسكيكما انتقدت من طرف . ابكم -اكون أبائهم صمأولئك الذين مل يتلقوا تعزيزا

لى ـمات،كما أنه جعل منه آلة يقتصر دورها عينفي دور الفرد يف التعلم واعترب اللغة جمرد تراكم للتعل سكينرمنوذج .(Moreau(M), Ridelle(M), 1981, p:17) االختيار و االحتفاظ بالسلوك و االستجابة جراء مثري

---------------------------------- ----- :ميكن التوسع يف هذه املناظرات باالطالع على املرجع التايل: مالحظة *

-Massimo .Piattelli -Palmarini:"Théories du langage, Théories de l'apprentissage", Le débat entre Piaget et Chomsky , trad. Yvonne Noizet ,édition s du Seuil, France, 1979.

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

51

الذي نشر آراءه عن اللغة يف Watsonإال مدافعا على سلوكية واطسونأن سكينر بتفسرياته هذه مل يكن ويف الواقع وقد ". هل نفكر دائما بالكلمات"و "التكلم و التفكري: " منه مها ، حيث خصص هلا فصلني 1925" السلوكية" كتابه

ويةـاها العادات اللغـمبا مس) استجابة - للمثري(ات للتعلمات ، خاصة ـاللغة عبارة عن تراكمه أن ـكانت أبرز آرائHabitudes verbales ال صوتية(ومنه فالتفكري هو عبارة عن لغة حتت صوتية( Sub vocal. وكان سكينر من بني

اللغوي السلوك" ، ويف كتابه )1953-1938منذ (هذه النظرة يف منشوراته اوالذين تبن "verbal behavior سنة Renforcement و تعزيز Réponse استجابة وStimulus الذي حدد فيه حمددات السلوك اللغوي من مثري 1957

كذلك ...األمركالطلب و املنع و : األعماروفقا الختالف الوضعيات و ختتلفكما اقترح أنواعا من السلوكات اللغوية .)Bronckart (J), 1977, p.p:21-28 ( التقليد اللغوي دومنا أي هدف تواصلي

كانت اللغة فطرية أو مكتسبة فقط ناللغة بالتفكري، و مل يقتصر على إمن املعلوم أن سكينر قد تطرق لعالقة هكما أن

سونـجون واطأمثال السلوكينيكل من إليهوهو ما ذهب . و التفكري مها وجهان لعملة واحدة اللغةحيث يرى أن Watson . جان : أوجه نظر كل من إىلبعد أن نتطرق .املوايلبقليل من التفصيل يف املبحث إليهوهو ما سنتطرق

.فيما يتعلق مبراحل اكتساب اللغة و منوها عند الطفل فيكوتسكيو بياجيه :هـاجيـنظرية بي-/٣

و اليت تؤكد أن اكتساب اللغة حيدث نتيجة تفاعل الطفل مع البيئة يف إطار القدرة على معاجلة املعلومات معرفيا ، حيث يؤكد صاحبها أن االجتاهني السلوكي و الفطري مل يوفقا يف تفسري اكتساا ، و الذي حسبه يقوم على عملية

على استعمال و التعامل مع هيف للطفل، هذه التراكيب البنائية تساعدللتراكيب اللغوية ضمن أساس معر إبداعيةمعرفية احلركية ،فقبل أن –عل الطفل مع بيئته منذ املرحلة احلسية االرموز و املفردات اللغوية الناشئة عن مفاهيم ناجتة عن تف

وفق بنائه ... الوزن، التصنيف ، جيب عليه تعلم مفاهيم مثل احلجم ، األشياءعملية املقارنة بني إجراءيستطيع الطفل .بتصرف)...270:،ص 2004يوسف العتوم،( املعريف، و الذي حدده بياجيه وفق املراحل املعرفية اليت حددها للنمو املعريف

تطور اللغة ليس إال تعبريا عن هذا النمو، فالطفل يبدأ يف التعلم أوال مث يأخذ بالتكلم ، و اللغة ،وحسب بياجيه

ىت ح. يستعمل رموزا و دالالت، وهو ما ال يتحقق قبل اية املرحلة احلسية احلركية أنتكتسب حقا عندما يستطيع وكتب بياجيه يف مالحظاته أن . باملدلوالت فهي ال تنتج عن استعمال الرمزية و إن كانت ارساالته دالالت مليئة

...) البصرية، اللمسية، السمعية(اكاته احلسية فالطفل يتمثل و يالئم ادر .يفعلون إال ما يريده الكبار يقلدون و ال األطفال La permanenceفل مفهوم دوام الشيءيتأتى إال عندما يكتسب الط بينها و الذي ال الربطو املعطيات املدركة، و

de l'objet احلركي،من نشاطه انطالقاو الطفل قادر على صنع صورة رمزية .اللغة جد جذوروهنا نـ عىن كما جنده ي Lucienne ا مثلما فعلته يففيها يعاجل الطفل املدركات خارج. مةءشكل راهن للمال وهو l'imitation كثريا بالتقليد

فتح إىل Lucienne تضطر ا النبالتكرار و التعود، وه لخيستدبفتح فمها للتعبري عن فتح علبة الكربيت ، مث ما يفتأ

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

52

أن كالمه ستطيع التكلم، إاليمث بعد ذلك .حضر ذلك ذهنيا بالوظيفة الرمزيةتبل ستس .فمها للتعبري عن الفتح و الغلق .اآلخرينهذا وكما قلنا سابقا يبقى متمركزا حول الذات و مبعزل عن

: بياجيه ولـيق" اللغة و الفكر عند الطفل" ويف كتابه صال االجتماعي منعزال يف االت فالطفل يبقى....سنوات، 8أو 7قبل األطفالك حياة اجتماعية خاصة بني لليس هنا"

كرـأن الراشد يفكر اجتماعيا حىت وهو وحده، وأن الطفل يف وميكننا أن نقول ...االتصال اللفظي مثلما هو منعزل عن .) David (C), 1985, p. p:12,41, 140-141( "جمتمعمتركزيا حىت وهو يف

مل ـاجل لـيتعلم ك وهو لتقل تدرجييا متركزيته، ت، وتبدأ لغته باالجتماعية،اسنوات يبدأ الطفل العمل يف مجاع7وبعد وحمادثاته سنوات متحدث جيد لكنه مستمع سيء7فالطفل قبل و الكلمات و القواعد قبل أن يستخدمها جيدا،

Chomsky باالكتساب ،وال بالوراثة مثلما طرحه السلوكيون و ال تنمووعموما بياجيه يعترب أن اللغة ال ، ةـمتركزي .)David (C), 1985 , p:142( )الفطريون(

و اليت تلعب ركة،ية تسمح له بتعلم اللغة املشتآلة مفاهيم غة،ويعترب الفكر الرمزي الذي يكتسبه الطفل قبل اكتسابه لل يد ـتقلوعن ال هي ناجتة عن متثيل رمزي لألشياء الغائبة، و. فاللغة وحدها غري كافية لبناء املفاهيم. املنظم هلذا الفكردور

(Leroy (G), 1976, p : 258) .الذي يلعب دورا مركزيا .الفطرية أو الوراثية عن القوى باستقالليةاللغوي البناءلك يركز على دور البيئة و العمليات املعرفية يف تنمية بذ هو و

عشوائي يتم بشكل أمهية كبرية لتفاعل الفرد بفعالية مع بيئته ، حيث أن تأثري االستعدادات الوراثية اجلينية ال إذ يعطي .)Moreau(M), Ridelle(M), 1981, p, p:17-18( هه هذه التفاعالتتوج بلفتتدخل عملياته على البيئة املعرفية للطفل مما حيدث لديه خلال يف توازنه فأساس نظريته هو دخول عناصر جديدة

.*مةءاملالإما باالستيعاب أو *التوازن إلعادة..) .*، التنظيم الذايت*لالتمث(املعرفية هو ما يفسر حسبه أن و *.البناء املعريف فهي ختضع لنفس املبدأ، اهلادف للتكيف جزء من–حسبه - و مبا أن اللغة

الذي يتوقف على قدرة الطفل على ** تظهر إال بعد حتقيق نوع من التطور املعريف و املفاهيمي الكلمات و اجلمل ال األخريمو اللغوي بسري النمو املعريف و يتزامن معه وفق نفس املراحل املعرفية هلذا حيث يرتبط الن. التمثيل و التنظيم

:ايلـكالت :ركية اللغويةاحل -يةاملرحلة احلس- 1و اليت تظهر يف هذه املرحلة على شكل ردود أفعال تعترب من املراحل احلرجة للنمو اللغوي و املخططات اللغوية، و

ـرريك إذ يا،جيتدربض و املص و التحرك اليت تتطور قاحلركية كال - و النشاطات احلسيةانعكاسية مرافقة للحركات وتظهر هذه احلركات بشكل كلي متكامل فحينما يصرخ األصوات املرتبطة ا، حينما حيرك شفتيه ولسانه أثناء املناغاة،

. تتحرك كل أطرافه لعدم مقدرته على الفصل بني نشاطاته وختصيصها ---------------------------------------------------------

.سيتم شرح كل هذه املفاهيم يف الفصل املوايل بالتفصيل :مالحظة* .يف املبحث املوايل هاو شرحسيتم التطرق لوجهة نظر بياجيه فيما خيص عالقة اللغة بالنمو املعريف و املفاهيمي **

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

53

اللغوي كأسس لبناه املعرفية الرمزية ،و املخططات حركية لعمليات التمثيل و وهو بذلك يعتمد على تفاعالت حسية واليت répétitions écholaliques ):األصداء( اللغوية املتقدمة،ومما يسيطر عليه يف هذه املرحلة التكرارات التردادية

.)Bronckart (J), 1977, p: 45( تتعلق باملناغاة وترداد األصوات للذة وبصورة عشوائية سابقا،سنوات، إذ حيتفظ باخلربات احلسية اليت طورها 7 إىلسنوات 3ومتتد من : مرحلة ما قبل العمليات اللغوية - 2

:ص .،ص2000 يوسف قطامي،( و التصنيف التسميةدرات ـ، وقغويةلعلى ذخريته ال حيدث لديه تطور كمي ونوعيلكن فهو le monologue :حاجاته، وهو ما جيعلها متميزة باحلديث الذايت ه وـة حول ذاتمتمركزإال أا . )359-358

كما تزداد .ا اهتمام بتوجيه كالمه ألي أحد ، و يظهر كأنه يفكر بصوت عايلـدومن عال بصوت يتحدث لنفسه،أنه يبقى عاجزا عن االستفهام و التساؤل ، كما يستخدم أدوات الربط و الصفات إال إىل يلجأ و املفرداتية،حصيلته

.بتصرف)...254-255 :ص .، ص 2003الزغول، الزغول ،( وصف ما يقوم به بشكل صحيح وصفا لغويا

بالنسبة ملراحل النمو املعريف مها األمرهو مرحلتني فرعيتني كما إىلم بياجيه هذه املرحلة ويقس: قاصرا على اخلربات على صورة رموز لغوية، إال أنه يبقى باستدخالو اليت تتميز : غويةلمرحلة ما قبل املفاهيم ال-١

.الرتباط لغته مبا هو حمسوس فقط ، هاو التفرقة بيناملفاهيم تكوين سية ـاحل اإلدراكاتات ـشياضعة لتشوـأا تبقى خ إالاللغوية ، إمكاناتهتتطور فيها :مرحلة التخمني أو احلدس-٢

سري ـد واحد يف التفـربة يركز على بعـه يف وصفه لعملية ما أو خا، فنر لألحداثو الذاتية، والتركيز على بعد واحد قية كالقلب ـأو اخلاضعة لتحريفات نط.كت املناقضة للمنطقـالطرائف و الن عليهم فهم ويصعبو الوصف اللغوي ،

).360:،ص2000يوسف قطامي،( اخل...اإلبدالو .ين غريبة ومبتكرةااللفظي ومينح بعض األلفاظ مع مشوال، لقصورهكما يكون استخدامه للرمز اللغوي أكثر

les monologues collectifsهذه املرحلة احلديث الذايت اجلماعي أو ما يسمى املونولوج اجلماعي آخرويظهر يف يهتم حبديث نوكأمنا يتحدثون مع بعضهم لكن يف الواقع كل طفل يتحدث مع نفسه دون أ األطفالحيث يظهر

تعترب هذه املرحلة بداية للتواصل ، وجند هنا اختالف املوضوعات ، إال أنه إجابامأو بآرائهم و اآلخرين األطفال .)Bronckart (J), 1977, p: 46 ( االجتماعي

،درسة املىلترتبط بالدخول إسنة وهي 12-11غاية إىلسنوات 8 -7متتد من و :العمليات املادية اللغويةمرحلة - 3

ردات ـالوظيفية للمف العالقاتاللغوية كما و كيفا، و تأخذ بذلك الطابع االجتماعي ، و يدرك تهحيث تزداد حصيل تواصليةـغة الـهي الل و Référentielle غة املرجعية ـبالل" بسونوجاك"هر لديه ما يسميها ـكما يظ، املستخدمة

.)Bronckart (J), 1977, p:47( .تماعيةـاالج

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

54

، كما النكتدرا على التصنيف و الترتيب، وفهم بعض وصف اخلربات لغويا كما يكون قاويستطيع الطفل خالهلا إال أنه ال يستقل متاما عن معطيات الواقع احلسية يف تفكريه الزمان و املكان و البناء للمجهول، ختضع لغته لظروف

.بتصرف)...362:،ص2000 يوسف قطامي،(ووقوعه أحيانا يف عمليات التزييف احلسي فهم الكنايات و االستعارات و ااز، دون واردة، األفكار باستخدامتتميز :مرحلة العمليات اردة اللغوية - 4

ومنو ،)...ص.س(و التواصل باملعلومات الرمزية و التعامل مع اهول البالغيةجتريب حسي،كما يزداد فهمه للغة .للتفكري، و يستخدمها كأداة الراشدلغة إىل وتصبح لغته بذلك أقرب منها .الوظيفة الداللية لديه

-منطقية لغوية، وهو ما يتعلق بنمو التفكري الفرضي استنتاجاتض اللغوية وعمل استدالالت و كما ميكنه وضع الفرو .بتصرف)...356 :ص ،2003 الزغول، الزغول،( االستنتاجي لديه

وهو لتطور املعريف للطفلليتطور وفقا بذلك جند أن بياجيه يفترض أن التطور اللغوي يصب يف إطار مفاهيمي ، و

معريف الفترة الزمنية الكتساب كل مرحلة من املراحل السابقة ، وهي بذلك استعداد اختالفتطور عاملي متشابه ، رغم مة بذلك يف سهرحلة املعرفية اردة، الذي تتطور فيه معرفته اللغوية مامل إىلحركيا مث يتطور تدرجييا للوصول يبدأ حسيا

إذ يعتربها .اخل...و اليت تنطلق من وظائف رمزية كالتقليد و النمذجة و اللعب الرمزي. يهالتمثيل الرمزي لد منظاتطور بأن الطفل يولد وهو بذلك يقر بتفاعل و فعالية للفرد مع خرباته وجمتمعه ،قدرة موجهة من طرف البيئة املعرفية ،عموما د لديه تغريات داخلية و خارجية للمنبهات الواردة،عن اليت تول اتبقدرات متكنه من االتصال ، تتمثل يف النشاطمزودا

فالفرد بذلك يبين داخلية،حيث يتمثل العامل اخلارجي كهيئات ذهنية .االستيعابعملييت املالءمة و طريق التنظيم و .)Ramezzi, 1989, p. 119(معارفه على التفاعالت املستمرة مع البيئة و اخلربات اليت تفاعل معها

: Vygotsky نظرية فيكوتسكي -/٤من عمر الطفل كالقبض و املعاجلة األوىلاحلركية اليت تتم يف الشهور –أن املعاجلة احلسية Vygotskyالحظ

إمنا يقصد ا جذب االنتباه و اللعب وهي غري األوىل األصواتاليدوية هي معاجلة تنعدم فيها اللغة، و أن املناغاة و - 381: ص ،2000يوسف قطامي، ( و إمنا تتمثل يف ردود فعل انعكاسية مستقلة. سية أو التفكريخاضعة للمعاجلة احل

.بتصرف)...382 J.S. Bruner""برونر" الذي ترجم من طرف" اللغة و الفكر" مسار النمو اللغوي يف كتابه فيكوتسكيوقد بني .لغات خمتلفة إىلأت انطالقا من هذا التاريخ ترمجته دحيث ب. 1962 سنة

:يـومفهوم Z.P.D :ومن أبرز ما قدمه فيكوتسكي من مفاهيم جديدة يف تفسري النمو املعريف و اللغوي جند مفهومInter-psychologique و نفسية،- الصفة الداخل intra-psychologique سيةـنف –أو الضمن.

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

55

نفسية تتعلق - فالصفة الداخل.طفله الصغري إىلالوساطة يف سياقات التفاعل احملققة من طرف الراشد ذلك مفـهوم ـك وليس يف حديث ( الطفل هلذا الرمز لنفسه باستعمالنفسية تتعلق -و الصفة الضمن ،املتحدثنيع ـز مشترك مـبرم

).ريهمشترك مع غ " La zone proximal de développement" )=للنموااورة (تعين املنطقة املقاربة للنمو Z.P.D. بصفة عامة

وحده، ومستوى ) حله(د وفق ما يستطيع الطفل عمله املسافة بني مستوى النمو احلايل الذي حيد:" بأاو اليت يعرفها ".أكرب سنا مساعد بأطفالمله ألنه مدعوم براشد أو النمو الكامن الذي حيدد وفق ما يستطيع الطفل ع

اجتماعية، وهو ما يعطيه معىن النتاجاته داللة إىلاللته فالدور الرئيسي للراشد هو تفسري انتاجات الطفل و حتويل ديف حني يتعلق إنتاجه يف الصفة .الكتساب اللغة inter-psychologique يةـنفس - و يتعلق ذلك بالصفة الداخل

- Extraنطالقا من حقيقة به ا قادرا على عمل مرجعية له خاصة هكونب intra-psychologique نفسية- الضمن

linguistique دالالت اللغويةمبساعدة ال ) Bernicot (J) , et all,1998,p.p:12-14(. ذلك لوضعية يف قبليا و إمنا خيضع له مصرحا به من الراشد و ال خمططا العلم يتم ضمنيا وهو ليس مقصودا وفالت

فالراشد ال يقدم دروسا يف اللغة، ومنه فالتعلم ضمين يف حمتوى معقد وزمن . التواصل و ليس التعلم األولاتصال هدفها حتقيق جمموعة إىلالتعلم و إمنا إىلدة له،والطفل أيضا ال يهدف على تبسيطات النتاجات الراشد كمساعويقوم طويل،

فمساعدة الراشد له ضرورية ومتر عرب تعلم لرمز االتصال املشترك يف مجاعة. عقلية نشاطات يومية أو تقاسم حاالت .ةـما، عرقية أو وطني اجتماعيةوسيلة تستخدم هلدف اجتماعي للتأثري على األصلدائما يف " هو)اللغوي و غري اللغوي(الدال Vygotsky وحسب باعتباطيةوحسبه األمهية هي للمدلول و ليس للدال فنحن نستطيع " للتأثري على ذوام قط فيما بعد وسيلةوف اآلخرين

.)Bernicot (J) , et all, p. p:16-18 ( )"املدلوالت( باملعاينتغيري الدوال و االحتفاظ الدعم و التوسط من طرف الراشد وهو بذلك إمنا يعطي آللياتمما سبق نستنتج أن فيكوتسكي أعطى أمهية كبرية

: وهو ما يفسر تسمية نظريته. هذه األمهية لدور البيئة الثقافية و االجتماعية يف هذا النمو اللغوي .بالنظرية االجتماعية الثقافية للنمو

التمثيل الرمزي الذهنية ونظريات عالقة اللغة بالنمو العقلي و الصور -*: ثالـثا

هوم ـزين على مفو تكوين املفاهيم املعرفية مرك اللغةالعالقة ما بني إىلنريد التوصل إمنابتطرقنا هلذه العالقة و إننا اريةـاإلشو اإلميائيةاللغة إىلوهل تقتصر هذه العالقة على اللغة الشفهية أم أا تتعداها ). بالوزن و احلجم ( االحتفاظ

هو و) الفونولوجية(أم أنه يتعلق فقط باجلوانب اللفظية ، الصوتية ؟وهل هنالك جوانب غري لفظية للتمثيل الرمزيأيضا، اطـبنق آراؤهمحيث متيزت . بياجيه و فيكوتسكي برونر، أولريون ،عليه علماء عدة من أبرزهم اإلجابةما حاول

. بياجيه وفيكوتسكي من نقاط التقاء خاصة فيما يتعلق بآراء كل من اختالف عديدة، لكنها مل ختل

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

56

: Brunerبرونر نظرية-١يعتقد بوجود صلة وطيدة ما بني اللغة و الفكر ، ، وهو اللغةاالجتماعي لنظريته حول الفكر و اإلطاروقد اختذ نفس

:علق بقدرات يولد الطفل مزودا ايقوم على عوامل عقلية فطرية تت األولحيث أن اكتساا و استعماهلا .اآلخريناملنشودة من خالل تصرفات األهدافالقدرة على مجع الوسائل و .١ .ساسية لوضعيات التبادلاحل .٢ .تنظيم اخلرباتيف املنهجية .٣ .القدرة على استخالص القواعد اردة .٤

.بتصرف)...60:،ص2001أزداو شفيقة،( .اللغوي و االتصايل للطفل وهو مينح للقصدية أمهية كبرية يف السلوكاستعدادات إىلاالتصالية قبل اللغوية عند الطفل ، اليت يرجع ظهورها األنظمةز هو ومساعدوه على دراسة كوقد ر

الل ـخ األطفالو األولياءاالتصال اللغوي الفعال بني إىلاالتصالية اللغوية األنظمةالطفل السابقة ، كما يرجع ظهور .)Bruner (J),1983,p: 57(من العمر األوىلالسنوات

النفعي باجلانب أو الفونولوجيي باجلانب التركيبـ ذلك اختصيؤكد أن اللغة ال تتطور مبعارف قبلية سواء وهو

د ـيعترب أن التواصل غري اللفظي شيء زائهو و) . pré linguistique( إمنا تتصل بوسائل ما قبل لسانية و. الداليلة و غري صوتية للتعبري ـصوتي إلشاراتالطفل إصداراتوهو ما الحظه من . مهم لتطور النظام اللساين إال أنه إضايفو .)Bruner (J),1983,p:25( ه على اللغة اللفظية احمليطة بهـحاجاته قبل سيطرت باته وـن رغـع

فالطفل يتزود من خالل وضعيات تفاعلية مع .فظيلحيث ال بد له من استعمال رموز ووحدات خاصة بالنظام الال

املعريف و الفكري ، برصيد اجتماعي ينعكس على منوه اإلشاراتو احلكايات و األلعاب بيئته و مع الراشدين من خاللالطفل فيتقبل هذه التفسريات أو يرفضها ويتعلم مع األم اليت تفسر قصد وخاصة. يقومان على وضعية تبادلية نشطةين الذ

.)Bruner (J),1983, p:74 ( بذلك أمناط التفسريات اليت ترتبط بانتاجاتهتعترب سندا للتواصل اللفظي عند الطفل و اليت يتمكن اإلشاراتقة احلوارية للتعلم ويرى أن يهو ما نسميه بالطر و ، طفقا يريده إىل م اإلشارةستوى تقر الطفل يف مسي ال" .فيقول بعد،قبل اكتسابه للفعل اللغوي الذي يطوره فيما منها .)Bruner (J),1983 ,p:115 ( "يرغب الحقا يف تعيينه وتسميته إمناقوة يف األكثراملعلومات حيث تشكل اللغة الوسيلة إعدادبعض تقنيات ) استدخال(والنمو املعريف حيدث باستبطان

.متعاقبةيتم بثالث أنظمة إمنا Bruner وهذا التمثيل حسب. ذلكيات املاضية من خالل استجابة حركية مالئمة، ومنه فهي تضم جمموعة تقن األحداثبتمثيل : التمثيل النشيط .١

.ذات طابع حركيمث ينتقيها و يعيد عطيات حسيةلفترة احلدسية ، حيث جيمع الطفل ميناسب ا): االيقوين(التمثيل التصوري .٢

....).بصرية ،مسعية،(ذهنية تنظيمها كصور

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

57

.ملفاهيم متنوعة ورموز مكونة إشاراتبعرض . الذي يقوم أساسا على اللغة: التمثيل الرمزي .٣

ا ـظهوره كبريا يفاالجتماعية دورا ووتلعب االختالفات الثقافية املعريف، وهو بذلك يعترب أن اللغة هي أساس النمو ح اللغة ال تسمح فقط باالتصال ، فهي متن:" كما أا ركيزة أساسية لتطور القدرات العقلية فيقول .املتمايزو تطورها

تغيري الواقع حسب قواعد اصطالحية ، فهي و حاضر،أهو غائب ب، و متثيل ماترميز التجار إمكانيةبصفة خاصة الفرد .بتصرف)...62- 61: ص.ص ،2001 أزداو شفيقة،( ".اإلنساناليت بفضلها ينمو فكر اإلنسانيةمقوية للقدرات

ةـو دور البيئة الثقافي اللغةفيما خيص أصل فيكوتسكيو نظرية برونرمما سبق جند نقاط التقاء كثرية بني نظرية

ضح بعد عرضنا لرأي هذا عالقة اللغة بالفكر و هو ما سيت أن هنالك نقاط اختالف أخرى فيما خيص إالو االجتماعية ، .يف املطالب املوالية األخري

.P. Oléron جيز على وجهة نظر بيار أولريونعرض هلذا الرأي ، البد من مرور وإال أننا وقبل الت :P. Oléron نظرية أولريون -٢

تنمو بشكل ،إذ أا الالوحده ةغري كافي ااملعريف، إال أ وهلا دور فعال يف النم اللغةوهو من بني الذين زعموا أن مث تندمج يف املسار يف مراحل تطورية داخلية تفاعل عملية التطور و إمنا تدخل يف مستقل عن بقية السلوكات املوظفة يف

مث . قال يف منوهاأي أن اللغة و قبل أن تدخل يف النمو املعريف كأداة وسند له، تتبع مسارا مست. للنمو املعريف للطفل العاممبا أا كذلك فهي تتطلب و. رف و توسيع مدركاتنا ومفاهيمناااللغة لتشارك يف اكتسابنا للمع ويف سن معينة تأيت .)Oléron (P), 1978, p: 120-123 ( النموها هي يف حد ذا أخرىتفاعل مسارات

:يطرح مستويني لنموها املعريف مها وهو آليات املص و القبض و االلتفات،كذلك املعاجلة كركي احل- وهو ما يتعلق بالنظام احلسي: لفظيال –املستوى حتت *

ومن املؤكد أن . Jean Piaget''" ما أكده هو ، وهذه املهارات هي مهارات ذهنية حمضة، و اإلشاراتاليدوية و ات العملية فظي و املهارلهنا أن نضع صلة بني االستعمال ال صعبالتكون جد حمدودة ومن حينها اللفظيةالقدرات .بتصرف)...141- 140: ص.،ص2005بيار أولريون، ( االستقاللية تبقى حمدودة بعض الشيء إال أن هذه. املستقلة

ذا ـمن ه ي تلعبه اللغة يف النمو املعريف بشكلنيالذ ريويتعلق بالتأث): ما يعكس تدخالت اللغة(املستوى اللفظي *

:التدخل و اللذين يتفاعالن بتزامن أو بانفصال يف تطوير النمو املعريف مهاحيث تتدخل اللغة مبظهرها األدوي كآلة أو أداة حمفزة . أو غري املباشر" التمرين"أو املباشر و الشكل " األدوي"الشكل

يوجه نفسه، و عندما دما يذكر الفرد اسم شيء استعمله ، أو يأمر أو ينصح وـفعن ،عية التطوريةـو عنصر حايل للوضم به كل هذه التدخالت تعترب مسامهة يف حتديد النشاط املعريف والذي من قد قا قد فعالـخيطط لفعل مستقبلي ، أو ينت

.)Oléron (P), 1978, p:138 (لن يظهر بصفة منظمة و هادفة دوا

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

58

فتتدخل كدورة طويلة و منوذج للحقيقة املدركة حني تتشكل وفق مسافة بالنسبة للشيء ينيالتمريف مظهرها أما إدراكهااملدرك و باستعماله وذلك عبورا على عدة مترينات فاصلة تدرجييا حبيث تسمح ببلوغ مظاهر احلقيقة املدركة و

للطفل كل من البيئة الثقافية و البيئة هيوفر ما استنادا ملعطيات احلواس ، و ذلك بصفة أكثر اقتصادية ، وهو او ذلك طبع .بتصرف)...63:،ص2001أزداو شفيقة،( االجتماعية

باعتبار أن دراساته كانت P. Oléron خاصة آراء املعريف،السابقة يف تفسري عالقة اللغة بالنمو اآلراءورغم أمهية

يف تفسري نتائج دراستنا بياجيه و فيكوتسكيالبكم، إال أننا سننطلق من آراء كل من –على فئة الصم اقائمة يف غالبيته . خلفية دراستنا ألسباب أوضحناها سابقا باعتبارمها

Vygotsky : نظرية فيكوتسكي -/٣ينموان حسب اقني اللغوي و املعريف متميزين و مستقلني وال ينبثقان من نفس اجلذور و ييرى فيكوتسكي أن الس

فكرية فيما خيص النمو اللغوي ومرحلة ما –قبل يز بني مرحلة مايا البعض ، ومنه ميكننا التممسالك خمتلفة عن بعضهبذلك طابع كل منهما فيصبح الفكر ليتغريدد فيما خيص النمو املعريف، إال أما قابلني لاللتقاء يف زمن حم - قبل لغوية

.)Bronckart (J), 1977,p:78 ( منطقية لغويا و اللغة :إىلوهو بذلك خيتلف عن بياجيه ، إال أنه حذا حذوه يف تقسيم اللغة

".االجتماعية" و اليت تعرف باللغة :داخليةلغة - .و التذكر األفعالاليت تستعمل مع الذات و التفكري و توقع األداةباطنية و تشكل : ولغة خارجية - ).121:ص، 2001تيجاين بن الطاهر ،( ةـو لغة ذاتي -

يف البداية مث يليه اجتماعيا يكون يليتصور أن الكالم الطف": التفكري و اللغة"يف كتابه Vygotsky وجند أن ، كما يؤكد أن تدفق التفكري ال يصاحبه الكالم، فالعمليتان )التفكري(الكالم املتمركز على الذات و بعده الكالم الداخلي

منا يأيت للوجود من خالل هذه يتم التعبري عنه يف الكلمات و إليستا متماثلتني جبمود بني وحداما، فالتفكري ال أشكالمن هو شكل خاص إمنا و). واطسون(م الداخلي ليس جمرد نطق صويت للجمل كما يرى الكلمات، وأن الكال

.)145:،ص1990مجعة سيد يوسف، (الكالم يقع بني التفكري و الكالم املنطوق خالل يدعم ذلك من فهو بذلك يدعم نظرية بياجيه القائلة بالفصل بني اللغة و الفكر و النموذج االرتقائي للغة وهو

كما يصدرون األشياءحل املسائل بفتح الباب و ملس األوىل األشهرالذين حياولون خالل األطفالعلى طرحها أمثلة ،1992 عبد الرحيم جرب،: جوديث جرين، ترمجة( اآلخرين إرضاءلذام و حاجام و إلشباعأصواتا عشوائية دون تفكري

.بتصرف)... :124صالكبار يتم إرضاءهل هذا القصد جلذب االنتباه و : حيث أتساءل كباحثة ،طرح لدينا توقفا للتساؤل ذا يهإال أن

. ..‼؟ دون أن يفكر يف ذلك اإلرضاءفهم إىلكيف توصل الطفل الصغري و... ‼فعال دون تفكري؟

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

59

،تبدأ منذ عامني عندما يتقاطع املنحى املستقل للفكر فيما قبل مرحلة اللغة Vygotsky و اللحظة احلامسة حسب العقلية ، ليعلنا ذا االلتقاء بدأ نوع جديد من السلوك فيصبح الفكر ملرحلة ما قبل العمليات لاملستقاللغوي واملنحى

.لفظيا و الكالم عقالنياووظيفة .ههيتوجمتابعة الفكر الداخلي و و تتمثل يف مراقبة سنوات، 7وتبقى اللغة قائمة بوظيفة داخلية حىت حوايل

على الفصل بني هاتني الوظيفتني، وهو ما يطلق دبع قادرغريهنا غريه، وهو إىلخارجية تتمثل يف توصيل نتائج التفكري سنوات حيث تصبح 7إال بعد اخلارجي استخدامهال يبدأ يف احلد من و. الكالم املتمركز حول الذات: عليه بياجيه

الكالم املتمركز حول الذات أن يرى Vygotsky وهنا جند أن. ذات وظيفة فكرية خمتزنة يف صورة كالم داخلي اللغة . بتصرف)...125- 124:ص.ص ،1992 عبد الرحيم جرب،: جوديث جرين، ترمجة( يستدخل إمناال يتالشى و

ة ـولغ )املتمركزة( غة االجتماعية و اللغة األنويةلال:مراحل للغة هي ثالثكما اتفق أيضا مع بياجيه على وجود :ا مل يتفقا على ترتيب ظهورهامأ إال ).تفكري( يةـداخل

Vygotsky- : تفكري(ــ لغة داخلية ) أنوية(ــ لغة متمركزة اجتماعيةلغة.( Piaget - : اجتماعيةــ لغة ) أنوية(لغة داخلية ــ لغة متمركزة.

باملرور من وظيفة ضمن األمر امنذ السنة األوىل حلياة الطفل و يتعلق هن اجتماعيةاللغة أن Vygotskyحيث يرى ما يعين املرور من وهو inter-psychologique نفسية) داخل(وظيفة بني إىل intra-psychologiqueنفسية تصبح إمناوهي عندما تستدخل .اجتماعية اتصاليةبوظيفة اللغةحيث تتميز .فرديةنشاط أكثر إىل اجتماعينشاط ة دراسة اللغة و لذا فهو يركز على أمهي تدرجييا،بل تستقل .)58:، ص2001، شفيقة أزداو( تتالشىال إذن فهي . تفكريا ةـالحظو ذلك ألن اللغة الذاتية سهلة امل. اعتبار أن اللغة الداخلية ذات طبيعة نفسية معقدة يستحيل دراستهاالذاتية ب

.بتصرف...)222- 221:، ص2001/2000نقال عن تيجاين، ( و التجريب كما أا ذات وظيفة داخلية يف نفس الوقتمن األفعالمن أن النمو العقلي يتبع مسارا داخليا تدرجيا تتحول فيه H. Wallon" هنري والون" إليهوهو ما ذهب أن تصبح إىلومن أن اللغة الذاتية تشكل وسيلة مساعدة وسند للفكر على إجياد احللول ،جمال داخلي إىلجمال خارجي .)Vygotsky.1985, p:393( فكرا مستبطنا

، كيةيكسريورة دينام و اللغة العالقة بني الفكريسطر إذنفهو . سنوات 6- 5:حوايلأن هذا االستبطان حيدث يف و Vygotsky لـ األساسيةيرى أن الفرضية )B. Schnewley.1988(مر الفكر عربها مبراحل متدرجة إال أن ـيفكر لن اوحدة تكومنه ميكننا التكلم عن و، " ال يعترب داخل الكلمة ولكنه يتجسد و يتحقق داخلها أن الفكر " :يـه

كلي مل الوضعية املراد حتقيقها، و يتحول هذا امل عن طريق إدراكيؤكد أن الفكر هو حني. مةـل الكلداخ ، هذه العالقاتطبيعة الثقافة اليت تلبس و تطبع إىلكما يرجع هذا االستبطان للعالقات االجتماعية .غة الداخليةـالل

هي االستبطان للعالقات االجتماعية حبيث تلبس هذه العالقات بثقافة باإلنسانأن العملية النفسية اخلاصة " :عندما يقول .)Zazzo (R), 1989, p: 03 ( " معينة

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

60

عكس بياجيه الذي مل - اللغة املتمركزة حول الذات جند أن فيكوتسكي أعطاها أمهية يف منو التفكري إىلجوع رو بال ظم ـحول الذات حسب فيكوتسكي تساعد الطفل يف التوجه حنو إجياد احللول ، فهي تن يةزفالتمرك - يهتم ا كثريا

).18:ص ،2005/2006 جنية تيقمونني،( فكره و توجههه و ختطط نشاطه

اب معىن ذلك أن تطور الوظائف الطبيعية حيدث أوال مث تطرأ عليه حتوالت كيفية، ليحدث التطور الناتج عن االكتس و الثقافية االجتماعية األشكالالفردية و األنشطة أداءشاط التسمية ، من و االستعمال واحتاد التفكري مع اللغة خالل ن

.بتصرف)...113- 112: ، ص2006/2005أمحد بن ساعد، ( )كاللغة(

:'' Jean Piaget " نظرية بياجيه-/٤حيث . ن أي حمرك للنمو املعريف فنموه يتبع منو أنظمة املعاجلة ال تكو اللغةرأسهم بياجيه أن يؤكد البنائيون و على

متدد اهليئات املعرفية أن كما. معرفية مستقلة عن اللغة،فهي تسبقها من ناحية الظهور آلياتتقوم العمليات الذهنية على يف إطار الوظيفة اللغةوملا تظهر . أكثر عمقا من الفعل اللغوي احلركية هو -داخل الفعل و داخل امليكانيزمات احلسية

تعترب أفعاال يف سنوات،7- 8يات امللموسة اليت تظهر حوايل لعملفا. عنها األولويةاملعرفية اآللياتالرمزية تبقى هلذه ناجتة عن أمناط من منو الوظيفة الرمزية أسبق ظهورا كالتقليد و اللعب اللغةكما أن تستبطن،ل أن البداية و قب

هو الذي يوجه العكس املنطق بل ن الفكر و اليت تعطي للمنطق شكله،كوفاللغة ليست هي من ت..." الرمزيأي أن -ذاا اللغةاحلركية قبل ظهور - لآلليات احلسية اللفظية بل يف التنسيق ساقفأصل الفكر ال يوجد يف األن".اللغةعلى حد تعبري " ا و لكن غري كافضروري ادور"ال تعترب شرطا إلزاميا لبلوغ الفكر املنطقي، و باملقابل فإن هلا اللغة

الرياضية دون أن –العمليات املنطقية اءإلمنتشكل شرطا ضروريا فاللغة. )Bronckart (J), 1977 , p: 46( بياجيه .)Piaget (J), 1964, p.p:112-113( تكون كافية لتكوينها

مها : ، و منه وجد متيز لغتهم مبرحلتني رئيسيتني لألطفالوقد انطلق يف تفسرياته من دراسته للتعبري الشفهي العفوي بثالثة األوىلاملرافقة للفكر املنطقي ، و ترتبط االجتماعية، و اللغة Prélogiqueنطقي املقبل املرافقة للفكر األنويةاللغة

وهي ال . ، و املونولوج اجلماعي ) اخلطاب الذايت(دات، املونولوجاردهي الت - سابقا اذكرناه- اللغوي اإلنتاجأنواع من يه ـحسب بياج –عان ما تزول و سر األفعالهي مساندة و حتل حمل إمناعلى التواصل و إيصال ادراكاته و هتساعد

سنوات، لظهور احلاجة للعمل اجلماعي و االتصال اللغوي املتبادل 7من ابتداء - و تستدخل حسب فيكوتسكيدليله على ذلك عدم كفاية اللغة يف حدوث النمو و. الالمتركزية إىلحبيث خيرج الطفل تدرجييا من متركزيته .واحلقيقيو اليت تتميز بقدرات ذهنية و معرفية ال يستهان ا، و إمنا ،*تظهر إال بعد املرحلة احلسية احلركية أن اللغة ال املعريف،

.)Oléron (P), 1978, p:123 (تلعب اللغة دورا يف استمرارية و تطوير هذا النمو و االتصال بالواقع اخلارجي

---------------------------------------------------------- .كل املراحل املعرفية سيتم شرحها بشيء من التفصيل يف الفصل املوايل: مالحظة*

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

61

عن املفاهيم،فاكتساب معاين الكلمات ال يتم إال بعد أن يستطيع الطفل أن يكون صورا ذهنية ثابتة أو ما يسمى البد أن تكون أي . غيابهو ذلك عندما يستطيع أن يعرب عن الشيء يف الكلمات،و األحداث اليت تدل عليها هذه األشياء

فهو ال يكتسب معاين األشياء إال إذا اكتسب املفاهيم العقلية اليت ترتبط ا، فتصبح . لديه صورا ذهنية هلذه األشياءترب اللغة عبارة عن ناتج عن تنظيمات فبياجيه يع .الكلمات يف النهاية عبارة عن رموز حتدد املفاهيم وعالقاا القائمة بينها

ذلك انطالقا من تفاعله مع العامل اخلارجي ،و و بفعل عملية التنظيميطورها و تفاعالت داخلية و انبناءات تكون أولية و :ص.، ص1990مجعة سيد يوسف، ( ن املفاهيمـربة عـعامل مع الرموز اللغوية املعـلتليتأتى إال من استعداد كله ال

111-110،123(.

مو عرب النمو املعريف و إمنا إال أنه ال ين به االرتقاء اللغوي الذي يتأثر يسبق، إذ لذا فإن االرتقاء املعريف حيدث أوال و حول استقاللية النمو املعريف عن النمو اللغوي كأساس لنموه بأن التدريب اللغوي يدعم رأيههو و. ستقاللية نسبية عنهبا

ال ....) أكرب، أصغر، أكثر:(، على استخدام كلمات املقارنة* la conservationللذين ليست لديهم ملكة االحتفاظ من العمليات املعرفية و املنطقية هو مطلوب منهم هو التمكن أدائهم يف مهام االحتفاظ، ألن ماحتسن فوري يف إىليؤدي

).123: جوديث جرين، مرجع سابق، ص(املتعلقة ذه املهام هذه حيث أن ظهور يف نظام رمزي أوسع، ليست مصدرا للتفكري وهي متثل جمموع رموز و إشارات إذنفاللغة

من مظاهر التصور العقلي ...عب الرمزيأ و اللجرالوظيفة الرمزية العامة يسبقها متزامنا مع ظهور لعبة التظاهر و التقليد املتعترب بأي حال من األحوال مصدر و اللغة متميزة عن باقي الرموز األخرى و تعترب أعالها إال أا ال. و التمثيل الداليل

.بتصرف.)..32:،ص 1991عدنان إبراهيم ،: ترمجة مرغريت دونالدسون،( التفكري، فحسبه أصل الفكر موجود يف الفعللي إذ يرى أن قدرة و مما سبق نالحظ أن بياجيه يربط ظهور اللغة دائما بوظائف رمزية و معرفية كالتفكري التمثي

ىل به إبوظيفة داللية و اليت تعكس قدرته على استخدام شيء ليشري يتم ل العامل حوله بصورة عقلية إمنا الطفل على متثىل مدلوالت يف الواقع، حيث متثل قدرته على استخدام الرموز يف هذه لإلشارة ا إوذلك بدالالت جديدة شيء آخر،

الفترة قفزة نوعية يف ارتقاء تفكريه حيث أن انبثاق التفكري التمثيلي هو ما جيعله قادرا على استخدام الكلمات و الرموز .بتصرف)...185:، ص2003فادية علوان، ( و التعيني و الوصف لإلشارة

يف نتائج و منه على الذين يربطون النمو املعريف بالنمو اللغوي و يعتربونه ناجتا عن هذا األخري يؤكد بياجيه أنه كردو بالنسبة ملهام االحتفاظ ) أكثر(قبل العمليات وجد أم يظهرون فهما لكلمة اختباراته عن االحتفاظ ألطفال مرحلة ما

هذه ألطفال –ال جند نفس النتائج فيما يتعلق مبهام االحتفاظ بالوزن و احلجم حني و رغم توفرها لديهم ت ، يفبالكميااخلاصة املعرفيةا على استعماالت خاصة حددا أطرهم املفاهيمية و ار اقتصار لغتهم و استخداموهو ما يفس –املرحلة ، 2000يوسف القطامي ، ( املعريف عن اللغة وحدها وـكري و النمهو ما يؤكد عدم ناجتية التف و هذه ، وهمـمنمبرحلة

.بتصرف)...373:ص ---------------------------------------------------------------------

،ليه دراستنا يف جانبها امليداينة هو املفهوم املعريف الذي ستقوم عية الدراسشكالإاالحتفاظ، وكما يظهر من :مالحظة* .وهو ما سنتناوله بالتحديد و الشرح يف الفصل املوايل

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

62

وأن العمليات الذهنية هي أفعال قبل أن تكون لفظية، حيث ينفذها الطفل على املستوى الذهين قبل صياغتها باملستوى وال قبل سنة فهي على العكس تنفذ على املستوى الشفهي أ 11-12سن الشفهي، أما العمليات الشكلية اليت تظهر عند

أن تطبق يف شكل ملموس، وهو ما جيعلها ذات عالقة مباشرة مع اللغة، لكن هذا مل جيعل بياجيه يتبىن أن ظهورها ناتج .)Oléron (P), 1978, p.p:243-245( عن اللغة

كما الحظنا سابقا ، أن بياجيه يدلل على وجهة نظره بوجود وظائف رمزية أخرى قبل لغوية هلا دور أساسي يف النمو هو ما جيعلنا نستنتج أن هذه الوظائف الرمزية و. ستمراريتهاو على ااملعريف ويف ظهور اللغة اليت تظهر لتعمل على منوها

يدفعنا للتساؤل عن طبيعة هذه الوظائف و عالقتها بالنمو املعريف وهل تعترب بديال قبل اللغوية هي وظائف غري لغوية، مما قاصرة؟ تبقىا يف النمو أم أا ههل تلعب دور –لدى الصم مثال – األخرية؟ أي عندما تغيب هذه عن اللغة امؤقت

.أي عالقة بالتواصل غري اللفظي لنفهم أكثر هذه الوظائف وجب أن نستعرضها بشيء من الشرح لنعلم إن كان هلا و: عدة وظائف رمزية أخرى إليهحسب بياجيه ال ميكنها استحضار الغائب إال باللجوء للتمثيل، وهو ما تلجأ اللغة إن

. يف ظهورها أساسياو اليت تظهر كلها قبل اللغة وتلعب دورا .كالتقليد و اللعب الرمزي و الرسم ، و الصور الذهنية ري ـاستحضار الشيء الغائب عن احلواس، وهو نسخة أو صورة من احلقيقة غ : (التمثيل الذهين على أنهف ويعر

). 48:، ص2001/2000 ،بن الطاهر تيجاين( ...)احلاضرة

) (l'actionلألشياء بغض النظر عن النشاط لأنه القدرة على وجود خاص و مستق": (رابح قدوري "كما يعرفه ية احملسوسة ومفهوم االحتفاظ يف املرحلة العمليات احلس حركيةفروض عليها وهو يقابل مفهوم دوام الشيء يف املرحلة امل

).66:،ص1985قدوري رابح ، ( . )حقيقة العالقة اليت تربط الفرد مبحيطه إىلتسعى ووظيفته

فهي خربات حسية مستعادة النشاط ، وتصنف حسب احلاسة فنجد صورة ذهنية لفظية و صورة : أما الصورة الذهنية ).:17، ص2001/2000 ،بن الطاهر تيجاين(... ذهنية بصرية

وكل مظهر من مظاهر الوظيفة الرمزية هو أعلى مستوى يف .الرمزيتظهر مباشرة بعد اللعب تسبق اللغة و وهي التقليد و اللعب آلياتالذهنية هي نتاج ما وصلت إليه للمستوى األعلى منه، ومنه فالصور و يهيئالتمثيل من سابقه

قدرة هينه اللغة، ومنه فاللغة الرمزي من مستوى، و مستوى الصور الذهنية هو الذي حيدد مستوى التمثيل الذي تضم، أما الصور الذهنية فهي قدرة االستدعاء الذهين هلا عندما تغيب ، فاللغة أعلى األحداث االستدعاء اللفظي لألشياء و

).:12، ص2001/2000 ،بن الطاهر تيجاين( البنيات املعرفية التمثيلية الصم ال األطفالحيث وجدا أن تأخر .N. Bartin, Fürthومما يدعم نظرية بياجيه أيضا هو نتائج حبوث ودراسات

على النمو وكذا قلة اخلربات اليت يقدمها احمليط املسيطريرتبط فقط بغياب اللغة الشفهية و لكنه يرتبط أكثر بالفقر ىل أن اللغة الشفهية ال تلعب كما توصال إ. و املعطيات الشكليةاملؤثرات املدركة حيث يبقى لفترة طويل أسري .للعاجز

ىل بيئات فقرية وينقص نتمني إامل األطفال إجاباتالصم مع إجاباتحيث تشات التفكري،دورا كبريا يف تكوين بنيات .بتصرف)...62:، ص2001/2000 ،بن الطاهر تيجاين( ا التعزيز و التغذية الراجعة و االستثارة املستمرة للطفل

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

63

مل يلغ دور اللغة يف النمو املعريف و التمثيل الذهين ، إذ وفقه ال يكون الطفل قادرا على - بالطبع- إال أن بياجيه هلا، مرافقة اإلشاريإضافة لالستدعاء باستطاعتهيكون التمثيل الذهين الفعلي لألشياء و األحداث و األفعال إال عندما

معانيه قابلة للتبادل مع . اجتماعياهذا بإسناد لفظي،وعندما يكتسب التمثيل الداليل الذهين لديه طابعا اإلشاريالفعل قائم على استدعاءات ذهنية متبادلة اجتماعيوضعيام، وبذلك يكون قد اكتسب نظام تواصل الفـباختالغري

يادة عن وظيفة االتصال وظيفة التمثيل الذهين لغة زحيث أحلق ل. للغة -حسبه–و نشطة وهي من أبرز األدوار املوكلة .وهي الوظيفة الرمزية السيميائية يف أعلى مستوياا و اليت يقوم عليها التوظيف املعريف. للعامل اخلارجي

) املدلول(هوم فاللغة نظاما من العالمات الترابطية بني امل هباعتباردوسيسري إليها سبق يتفق مع ما ذهب وهو مب وحدة دال يساعد على متثيل، يعينن من يقول إ:"....Jean Piaget''"حيث يقول ). الدوال(و الصور الصوتية

...".م من الفكراالستدعاء و مدلول مسل الصور(ن ائتالف الدال و املدلول نية عند بياجيه و اليت تتكون ميقابل الصورة الذه والعالمة عند دوسيسري هي ما

.بتصرف)...112- 110:ص.، ص2001/2000 ،بن الطاهر تيجاين( )باملفاهيم )اللفظية(الصوتية وض نشاط الفهم و التعرف ، ـاستحضار املوضوع عأنه حيصر مفهوم التمثيل يف عملية إال أن االنتقاد املوجه له هو

ل ، فهو ال يستخدم هذا املفهوم إال يف احلالة اليت عيني احلدود الدنيا ملفهوم التمثعلى بعد وظيفي اهلدف منه ت هواعتماد يقدم الوقائع الغائبة ، لكن هذا التحديد يبدو كثري الغموض ، إذ أن بياجيه نفسه ال باستحضارتسمح فيها صورة ما

على مستوى منو املفاهيم كما أنه حيصر دور اللغة يف تقنني وتنظيم ما مت حتقيقه .حول تاريخ بداية التمثل معلومات دقيقة . بتصرف)...35- 33:ص.،ص1993الغايل أحرشاو،( املعرفية

لغوية ،إذ يرى أن التفكري و تكوين املفاهيم ال يكون فقط عرب القبل ب لبياجيه هو اهتمامه باملرحلة أن ما حيس إال

غري لفظية حركية و إميائية النتاجات امن العمر، إمنا أيضا وفق األولاللفظي الذي يتأخر ظهوره حىت اية العام اإلنتاجمبسار غري أيضا هين يرتبط لذالشكل اللفظي للتعبري،فالتمثيل ا إىلاليت تعترب مهمة يف البناء املعريف و املرور و ريةاإشو

ب علحىت بعد ظهور االتصال اللفظي فت غري اللفظية و اليت تلعب دورا مهما حضاراتاالستلفظي يتصل باإلشارات و .الفرد طوال حياته إليهبذلك دور السند الذي يلجأ

: وهي اإلشاري اإلميائيكيفيات للسند أربعة أنه توجد) Milcent Frere Emile(يذكر و .إليهالكيفيات ظهورا و تتطلب تواجد الشيء املشار وىلأوهي = Gestes indicatifs)حتديد( إشارات دل-

.كأصوات احليوانات:Personnification التشخيص Gestes Imitatifsإ شارات تقليدية -

.كرسم شكله يف الفضاء: Allusionالتلميح

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

64

....التقبل كاالمشئزاز، و:Affectifعاطفيذات طابع ): تالؤمية(إشارات تكيفية -

Gestes Accommodatifs ...) .الوزن، البعد( األشياءئص اكردود فعلنا على خص:Actifفعليطابع ات ذ .معناها من اتمع اكتسبتتترجم أشكاال : Gestes Figuratifs: شكلية ت إشارات-

ملا هو حمسوس (La dramatisation التضخيم : Analogique متثيليطابع ذات )و املكان الزمان كظروف ملا هو حمسوس وغري حمسوس( La concrétisationالتحسس)كالضوء أو

...).كالفوز(ما يعكس وضعية اشتراك :Associatifsطابع مشترك ذات توجد رموز إشارية الثقافات ، إال أنه قد اختالفالفرد معه، وهي ختتلف ب وتفاعالتمن اتمع وكلها مستمدة

- 123: ص.، ص2001/2000تيجاين بن الطاهر، ( االجتماعية و الثقافية بيئتهم اختلفتالبشر مهما مشتركة بني .بتصرف)...127

البكم ، حيث استعاضوا ا عن فقدهم للغة الشفهية ، ومما سبق - أهم ما مييز التواصل بني الصم اإلشاريةواللغة

نستنتج أا تلعب دورا مهما ليس فيما خيص املرحلة قبل اللغوية فحسب بل حىت على مستويات لفظية أعلى كسند ريف ـالنمو املع تطورهر الوظيفة الرمزية الفاعلة يف من مظا ذاا مظهر دكما أا حب. و بديل هلا يف عدة وضعيات تبادلية

البحث، هذا يف ما يتعلق بعينة فهل ينطبق هذا على دراستنا حنن. أحد أسس التمثيل الذهين باعتبارهامي ـو املفاهيدورها أم أن؟ دور بديل فعلي عن اللغة الشفهية اإلشارية، وهل تلعب اللغة )االحتفاظ(ومبفهومه املطروح للدراسة

لبناء مفاهيم معرفية معقدة وفق ه وحده اعتماد األحوالال ميكن بأي حال من . األخريةهلذه ايقتصر على كوا سند إليهكما توصل –هذه املراحل اجتيازإن كان هنالك بطء يف و. بياجيهمراحل النمو املعريف العادية احملددة من طرف

Fürth ؟هذا البطء مع عينة دراستنا أي حد يصل فإىل - دراساتهيف

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

65

خالصة الفصل الثالث

بتعريف هلا، لاسته حيث كل ما قد يتعلق بدراستنا فيما خيص متغري اللغة، إىلا الفصل هذ مت التطرق يف مع . شبه املوحدة بني اجلنس البشري اكتساامث التعرض للخصائص املميزة هلا و مراحل . اصطالحالغة و

م عرض نظريات ـمث ت. واإلنتاجالتعريج على وظائفها الرئيسية و املتمثلة يف التواصل القائم على الفهم نظرية بياجيه التفاعلية إىلاللغة و اليت تعددت بداية من النظرية الفطرية وصوال واكتسابو ـتفسري من

.االجتماعيتني فيكوتسكيوونظرييت كل من برونر وواطسونينر ومرورا بالنظريات السلوكية لسكة يعدة نظريات مثل نظرملعريف و املفاهيمي فقد تطرقنا لفيما خيص النظريات املفسرة لعالقة اللغة بالنمو ا اأم

و فيكوتسكي اليت ترى باستقاللية الفكر عن اللغة، إال أا تؤكد أولريونبرونر االجتماعية ، ونظرية مث عرضنا بشيء من التفصيل نظرية بياجيه البنائية و اليت . األخرىودور كل منهما يف منو الوظيفة امتفاعلهوكنا حترينا . سابقا إليهاإال فيما خيص بعض االختالفات اليت أشرنا كبري مع نظرية سابقه حد إىلتتفق

ي تطرحه إشكالية دراستنا ئيسي الذالتساؤل الر إىلالتدرج املنطقي للوصول بالقارئ اية كل مبحث مباحث الدراسة وال وواصال بني خمتلف فصول ووذلك حفاظا على اخليط الرفيع الذي جيب أن يبقى موص

اإلجيازكما راعينا - متنع الباحث من اخلروج عن املوضوع –لتشكل بذلك وحدة معرفية ومنهجية متكاملة ة اليت وكذلك حفاظا على وحدة الفكر -املميع للمعلومة غري –للتبسيط و الوضوح يف العرض مراعاةلكن هذا لن يتم إال باالطالع على . الفهم الصحيح ملعطيات هذا الفصل نطرحها كل مرة و علـى

الفصل املوايل و الذي سيتم فيه عرض و توضيح بعض املصطلحات املرتبطة بعنوان وإشكالية هذه الدراسة : احلايل وميكن أن تكون قد شكلت قصورا يف فهم بعض معطياته كمفاهيمو اليت قد وردت يف الفصل

ة ـظرية البنائيـمة، املراحل املعرفية ، املخطط، النء، املال) التمثل( التوازن، التكيف، التنظيم، االستيعاب .وغريها كثري مما سريد الحقا ....التكوينية، االحتفاظ، املفاهيم املعرفية

ناء ـفصل أن اللغة حسب بياجيه شرط ضروري ، لكن غري كايف ألجل بلا هذا منمما نستخلصه و ج يف ـالية دون أن تندمـيف حالة أفعال متت اإلجراءاتاملنطقية ، فبدون النظام الرمزي تبقى اإلجراءات

و ركـمة متزامنة، وتظل فردية و تتجاهل بالتايل ذلك الضبط الذي ينتج عن التبادل الفردي املشتـأنظالذكاء -طبعا–التعاوين ، وهو يعتمد على مفهوم التأثري الدائري املتبادل بني اللغة و التفكري ، مع أسبقية

: آرائه حبجج قد دلل على و .خيضعان للذكاء –وفق بياجيه – ايةـعن اللغة ، فاللغة و التفكري يف النهبإدراج املواضيع التمثيلي،وأكثر جوهرية كما أن بداية التمثيل و التخطيط رمزية أوسعة تبعية اللغة لوظيف

يد املرجأـكالتقل ،ة اليت تعترب شكال من أشكال الرمزية فقطـا مصادر غري اللغـهل تصوري،ضمن إطار .تمثلة امل األشياءو املنفذة يف غياب .... التخيلي، الرسماللعب الذهنية،، الصورة )املؤجل(

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

66

مبا أن الرمز الفردي والرمزية، مبا أن اللغة ليست سوى شكل من أشكال الوظيفة " :أنهحيث يقول .)278: ص،2005بيار أولريون، ( "جيوز أن نستنتج أن التفكري يسبق اللغة اجلماعي،أبسط من الدليل

احملسوسة أفعال حبتة على مستوى إدراكي حركي قبل العملياتأدلة أخرى منها أن إىلأنه يستند كما وتتزامن اإلجراءاتإال أا تساهم يف تطور .تكوينهاصياغتها لفظيا ومنه فاللغة ال ميكن أن تكون سبب

ها بدور احملرك أو مصدر العمليات املنطقية رغم نبوعها من مصدر ـدون أن خيص ،معها بصورة ترابطيةمن أوم على عمليات منطقية إنبنائية تقوم على االستدالل و استنتاج ـتق اتاإلجراءحيث أن . مشترك

يت تلغي التحوالت ـنسقيا ، وعلى عمليات العكسية وال مرتبطةة ـب ،وتوليد ب من أ ، كعناصر ملنظوم ، وعلى التعويض بإدراك األبعاد معا دومنا إمهال) ...االحتفاظ ،يءـدوام الش(الظاهرة لتشكل املفهوم

–وإن تأخروا -اإلجرائيلبعد ما يف التحليل، كما يدلل على ذلك بأن الصم استطاعوا بلوغ املستوى اإلجرائيةالعمليات معلى اكتساساعد كما أن تدريبهم . يؤكد استقاللية النمو املعريف عن اللغةما هو و

كاووت: ورفضه الدر، ،نسيو ،أولريون، فورث :ل منـما ذهب إليه كوهو ومماثلة العاديني، . Rygrobellet و ريغروبيلي

غة ـالل إىلرور ـغة الباطنية وهي حسبه مرحلة انتقالية يف امللبال األنويةفيلحق اللغة فيكوتسكيأما يف واصلتوتبل لكوا تستبطن - بياجيهكما يرى -ترك مكاا للغة االجتماعية، لالداخلية، وذهاا ليس

.الراشداالجتماعي سواء عند الطفل أو هلا هي االتصال األوىلفالوظيفة . عب دور سيكولوجي لهـل .السنبطبعها ويزيد استبطاا كلما تقدم الطفل يف اجتماعيةللغة هي أساسا األوىل األشكالحيث أن

: أن الكالم يصدر بطبيعتني ىلإكما يربط شدة استبطاا مبدى سهولة املواقف اليت يواجهها ، حيث ذهب .احللول إجيادطبيعة تعبريية مرتبطة مبحاولة .وطبيعة تعبريية مرتبطة بتفريغ شحنات انفعالية وكسند نفسي للمتكلم

إذن يتفق مع بياجيه على استقاللية اللغة والتفكري يف جذورمها عن بعضهما البعض، إال أما ما فهو ي ـيكتس عقل اللغة وني مظاهرمها فتتمتبادال يصعب معه الفصل ب متزامنا و ايتبادال تأثري يفتآ أن يلتقيا و

) االجتماعية(اخلارجية : اللغوي هي لإلصدارعلى وجود ثالثة أمناط اتفقاة لفظية ، كما ـالتفكري صبغد أن فيكوتسكي ـكما جن. على ترتيب ظهورها نإال أما ال يتفقا. نية املتمركزة و الذاتية املستدخلةاأل ووهو ما ) و التفكري اللغة(و الثقافية يف هذا التطور بفرعيه . رب للمعطيات االجتماعية ـطي أولوية أكـيع

.نفس االهتمام بياجيه ،وهو ما مل يعطـه...م و الوساطة و السندـعرب عنه مبفاهيم كالدع

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

67

مراجع الفصل الثالث* :العربيةاملراجع -/١اللغة و السريورات التجريدية عند الطفل دراسة مقارنة بني أطفال صم و ساملني مسعيا على « :زداو شفيقة أ - /1

.اجلزائر ، جامعة اجلزائر،2001ماجستري يف األرطوفونيا ، مقدمة لنيل ، مذكرة غري منشورة »مهمة التصنيف املتعدداملعاجلة ولغة الكلمات على التذكر ،عند طلبة علم النفس ثانية علم ثر كل من مستوى أ« :محدأبن ساعد - /2

، جامعة 2006/2005مقدمة لنيل ماجستري يف علم النفس املعريف، غري منشورة ، مذكرة »النفس جبامعة األغواط .باتنة، اجلزائرب خلضراحلاج

، 2005، ، ديوان املطبوعات اجلامعية 01، طبعة حممود ابراهم: ، ترمجة»اللغة و النمو العقلي«: أولريونبيار - /3 .اجلزائر

املسالك االختيارية لتجسيد الصور الذهنية عند الطفل العاجز مسعيا ، حماولة دراسة « :تيجاين بن الطاهر - /4مقدمة ، مذكرة غري منشورة »مقارنة للصور الذهنية التوقيعية بني األطفال العاجزين مسعيا و األطفال الساملني مسعيا

.، جامعة اجلزائر ، اجلزائر2001/2000ماجستري يف األرطوفونيا ، لنيل اللغة الشفهية بني اكتساا لدى الطفل املصاب بالديسفاريا و استرجاعها لدى احلبسي « :تيقمونني جنية - /5

.، جامعة اجلزائر ، اجلزائر2006/2005ماجستري يف األرطوفونيا ، مقدمة لنيل ، مذكرة غري منشورة»الراشد، الس الوطين 145:، سلسلة عامل املعرفة ، العدد»سيكولوجية اللغة و املرض العقلي « :مجعة سيد يوسف - /6

.، الكويت 1990للثقافة و الفنون ، الصفاة ، جانفي، طبعة عبد اهللا الزريقات ، يمسهى امحد ،إبراه: ترمجة، »مقدمة يف تربية و تعليم الطفولة املبكرة «: آن برور جو - /7

.، األردن 2005، دار الفكر ، عمان، 01، دون طبعة، اهليئة املصرية العامة للكتاببعبد الرحيم جري ، : ، ترمجة »التفكري و اللغة « :جوديث جرين - /8

.صر ـم، 1992ي، رضا مسعد اجلمال ، حممد سليط صرب: ، ترمجة »تطبيقاتهفس املعريف و ـعلم الن « :أندرسون .ر.جون - /9

.ردن، األ 2007، عمان ، دار الفكر ،01طبعة .،اجلزائر 1980،، الشركة الوطنية للنشر 02طبعة ، »اللغويحماضرات يف علم النفس « :حنفي بن عيسى -/10، عمان، ، دار الشروق01، طبعة »ريفـعلم النفس املع « :رافع النصري الزغول، عماد عبد احلميد الزغول -/11

.األردن ، 2003 داليا عزت مؤمن، : ، ترمجة »سيكولوجية الطفل واملراهق « :جرين ليند واطسون ، هنري كاليد روبرت -/12

.، مصر 2004، القاهرة ، للنشرمدبويل ،01طبعة

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

68

، 2004، ن، عما، دار املسرية01، النظرية و التطبيق ، طبعة »فس املعريف ـعلم الن« :عدنان يوسف العتوم -/13 .األردن ،بريوت ، 01، دكتوراء منشورة يف علم النفس ،املركز الثقايف العريب ،طبعة ،»الطفل و اللغة« :حرشاوالغايل أ -/14

.، لبنان1993 ، 2003، القاهرة ، ، مكتبة الدار العربية للكتاب01، طبعة »االرتقائيمقدمة يف علم النفس «: فادية علوان -/15

.مصر وامد و الوزن و الطول عند تالميذ ـمقارنة الكتساب االحتفاظ بالسوائل و اجل « :قدوري رابح -/16

، جامعة 1985ماجستري يف علم النفس التربوي ، مقدمة لنيل ، مذكرة غري منشورة »ني األساسي واالبتدائيـالتعليم .قسنطينة ، اجلزائر

دار ،01طبعة ، » )التطبيقو النظرية( األصمكيف يتعلم املخ « :خليفةوليد السيد عيسى،مراد علي -/17 .مصر ،2007 اإلسكندرية، الوفاء،

، دمشق ، ، دار معد 01، طبعة األمحد إبراهيمعدنان : ترمجة ، »األطفالعقول « :مرغريت دونالدسون -/18 .سوريا ،1991

.األردن، 2000، عمان، ، األهلية01، طبعة »منو الطفل املعريف و اللغوي « :القطامييوسف -/19

:املراجع األجنبية -/٢

20/-Bernicot (J) et all: « De l'usage et de la structure des systèmes communicatifs chez l'enfant», Armand Colin, Paris, 1998, (p. p: 5 -42).

21/-Bronckart (J): « théorie du langage une introduction critique», pierre Mardaga, 3éme édition, Bruxelles, 1977.

22/-Bruner (J) :«le développement de l'enfant, savoir dire», P.U.F, 1983, France.

23/-David (C) : « Piaget une remis en question», Retz, Paris, 1985.

24/-Doron (R), Porto (F) : « Dictionnaire de Psychologie », PUF, 1 ère édition, Paris, 1991.

25/- Drevillon(J), M. Hutteau et all : « Fonctionnement cognitif et individualité» , Pierre Mardaga, Bruxelles, 1985

26/- Floim (A): « le développement du langage», Dunod, Paris, 1999.

)الوظيفة الرمزية(اللغة :الفصل الثالث

69

27/-Leroy (G): «l'organisation et la généralisation des connaissances objectifs et stratégies », De Boeck, Bruxelles ,1981.

28/-Moreau (M), Richelle (M): «l'acquisition du langage», Pierre Mardaga, Bruxelles, 1981.

29/- Oléron (P): «le langage et développement Mental», Pierre Mardaga, Bruxelles ,1978.

30/-Piaget (J): «la formation du symbole chez l'enfant», Neuchâtel, Niestlé, Paris ,1946.

31/- Richelle (M): «l'acquisition du langage», Charles Dessart, 3éme édition, Bruxelles, 1974.

32/- Rondal(J) : « l'évaluation du langage», Pierre Mardaga, Bruxelles, sans date.

33 /- Vygotsky: «Pensée et langage», édition sociales Mitpress, 1985.

34/- Zazzo(R): «Vygotsky (1896-1934) », in revue de l'enfance 1-2, P.U.F, 1989, (p .p :3- 10).

:رابعال الفصل

)االحتفاظ(املعرفية املفاهيم

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

71

.متهيــد

.املفاهيم املعرفية -/1 .تعريف املفهوم -١/1

.مسات وخصائص املفهوم -٢/1 .دور و أمهية تكوين املفاهيم -٣/1 .نظريات تكوين واكتساب املفاهيم -٤/ 1

.Vygotskyتكوين املفهوم عند فيكوتسكي � .تكوين املفهوم عند بياجيه �

.مفهوم االحتفاظ / 2 .حملة عن النظرية التكوينية جلان بياجيه-١

.نبذة عن حياته-أ

.املفاهيم األساسية اليت تتمحور حوهلا نظرية بياجيه-ب

.جيهمراحل النمو العقلي املعريف حسب بيا - ٢

.la conservationمفهوم االحتفاظ -٣

.تعريفـه -١/ ٣ .أنـواع االحتفاظ - ٣/٢

.املراحل الزمنية لظهور االحتفاظ -٤ .اختبارات االحتفاظ بالوزن واحلجم عند بياجيه-٥

.خالصة الفصل الرابع .مراجع الفصل الرابع

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

72

دمتهيــ

كبرية حيث مهية أنستشف ما للمفاهيم من من إطالعنا السابق على فصل اللغة ونظرياا كوظيفة رمزية، الوظيفة املعريف وعلى اختالف وجهات نظرهم، نقطة االلتقاء بني النمو هذه النظريات صحاب اعتربها أطور و دالة ـو بذلك تلعب املفاهيم دورا مزدوجا من حيث كوا ناجتة عن هذين النوعني من الت ،الرمزية إالة ال تتجلى وياللغالوظيفة ا و أساس ارتقائهما ، فمما قلناه سابقا أن كذلك كوا مؤثرة فيهمو ،امعليه

هو اهلدف الرئيسي من عملية التمثيل الذهين بعد تكوين املفاهيم املتمثلة لألشياء و األحداث الغائبة ، فاملفهوم حىت ،على منهامرحلة أ إىلو الصور الذهنية ، و يف نفس الوقت يطورها و يرقيها و به تستمر من مرحلة

املرتبطة عند بياجيه باملرحلة الرابعة للنمو املعريف ، و على ذكر هذه ،رحلة املفاهيم اردة مالوصول إىل املراحل جند أنه من الواجب أن نتناول هذه املراحل املعرفية و ما تعلق ا من مظاهر لغوية معرفية ، و ما

الحتفاظ ار االكتساب ، حيث سيتم التركيز على مفهوم ختتص به من مفاهيم معرفية مكتسبة أو يف طوومراحل اكتسابه، بعد أن نتعرض بشيء من اإليضاح لبعض املفاهيم املرتبطة بالنظرية التكوينية البنائية،

وذلك يف ضوء نظرية ،املعرفية احلالتنظيم واملركذلك التكيف والتوازن واالستيعاب و املالءمة، : كمفاهيم ،لغة واصطالحا وتبيان أمهيته املفهومإال أننا قبل ذلك كله سنتطرق إىل تعريف .بياجيه التكوينية دائما

ىل نظريات اكتساب املفاهيم مع إمع تطرق موجز اللفظية وغري اللفظية منها ، ،عالقته باللغةو ،خصائصهذلك متاشيا مع ما طرح يف الفصل السابق وتوضيحا و.شيء من التركيز على نظرييت بياجيه و فيكوتسكي .لبعض اللبس الذي قد يكون ظهر لدى القارئ له

:املفاهيم املعرفية -/1 :تعريف املفهوم -١/1، و هو يتعلق شيءفهمه شيئا بعد إذاتفهم الكالم : العلم، و يقال :يف قواميس اللغة ويف الصحاح بأنه عرف املفهوم

.باملعاين ال بالذوات ، فيقال فهمت الكالم ، و عرفت الرجل ال فهمته و األحداث لألشياء،يكوا الفرد املنظمة اليتجمموعة من االستدالالت العقلية « :املفهومو يرى شاكر عبد العظيم أن

.» البيئةرد املثريات السابقة باألشياء يف و اليت يربط ا الف الذهين،من خالل التنظيم العقلي و البيئة،و :بأنه HUSEN, TROSTEN, NEVILLE منكل ـهكما يعرف

و أن هذه العالقة هي الصفة املشتركة اليت األشياء،فكرة جمردة تشري إىل العالقة املشتركة بني املواقف و األحداث و " .102): ، ص 2007 رشدي طعيمة ، و آخرون ، ( "لغويةو يعرب عنها برمز أو رموز بينها،جتمع

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

73

و هذا اللغة،نطلق عليها لفظا يدل عليها بعد أن نكتسب موقف،و املفهوم هو فكرة عامة نكوا عن شيء أو شخص أو .١العادية أو من املعاجم و الكتب العلميةاحلديث و الكتابة اللفظ مستمد من لغة

لفظية،وهو متثيل رمزي ذو طبيعة الذاكرة،معرفية مرتبطة بكلمة داخل هو وحدة : CORCEPT ) (كما أن املفهوم .اليت تشترك يف خصائص معينة والعالقات، األحداث، املواضيع،وحيمل معىن عاما لصنف من

نظرا لكون املفاهيم عرب الكلمات ، **مشتركا بني أفراد اتمع املتكلمني لنفس اللغة، ويصبح واملفهوم متثيل شخصي وتكون العملية املعرفية األساسية لتفعيل املفهوم يف حيث ميثل الكلمات احلامل هلا ، ترتبط دائما بالكلمات يف الذاكرة ،

29) .: ص ،2008/2007 وليد أوشايت ،( حكم التعرف التصوري على ممثل املفهوم

و اكتساب املفاهيم هو عملية معرفية، تسمح لإلنسان بتأويل احلاالت اجلديدة اليت يواجهها، بفضل عمليات التعميم 29) .: ، ص 2008/2007 وليد أوشايت ،( والتجريد خلصائص املواضيع

دومنا تكلم عن ،املتمعن يف التعاريف السابقة جيد أا كلها ربطت تعريفها للمفهوم بالوظيفة الرمزية اللفظية فقط يف ما عدا تعريف شاكر عبد العظيم الذي ربطها بالتنظيم املعريف والعقلي وذلك دون أن يقرا ،لفظي فيها اجلانب الال

ات واإلمياءات ليست مفاهيما يتبادهلا الفرد واتمع كالتحيـة، واالبتسـام، فهل هذا يعين أن اإلشار .باجلانب اللفظيجمموع االستدالالت والدالالت والرموز اللفظية وغري « :نه أاألمشل للمفهوم هو تعريفناومنه نرى أن !؟...و االمشئزاز

اللفظية اليت يكوا الفرد تدرجييا عن املواضيع ، انطالقا من معطيات البيئة االجتماعية والثقافية اخلارجية، والبيئة اخلرباتية . »وكذا البىن التنظيمية والتمثيلية العقلية الداخلية املعيشة ،

:ئص املفهوم مسات وخصا -٢/1

:أمههاعديدة نذكر من خبصائصيتسم املفهوم

هي أدوات تساعد و. الوضوحأن املفاهيم تعتمد على اخلربات السابقة، حيث تكون غري واضحة يف البداية مث تبدأ يف الذي ينتمي تشري إىل الصنف العام . الواقعفهي جمموعة من خصائص جمردة عن املواضيع، الفكر والتفكري على التحكم يف

:بكواإليه املوضوع املتمثل ا، ولذا فهي تتميز

.حيمل يف رموز ليصبح مشتركا بني أفراد اتمع و) فردي(شخصي متثيل -

.27:تعوينات علي ،يف علم النفس التربوي، غري منشورة ،ص /نقال عن دروس ل د: مالحظة ١

.مفاهيم مشتركة بني أفراد ومجاعات ال تتكلم نفس اللغة خاصة يف عصر العوملة واملعلوماتية الباحثة ال ترى هذا صحيحا فقد تكون هناك **

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

74

تكمن العملية املعرفية األساسية املفعلة للمفاهيم يف التعرف التصوري على ممثل املفهوم ،وتقوم هذه العملية على رموز - .واليت متكنه من احلكم والتصنيف") حيوان"القط هو : (بني معلومتني ضمن شبكة داللية" ... يه"،" هو"االرتباط

وصفات غري واقعية احلسية، لصفات واقعية متثلها املفاهيم حسية: فاملفاهيم تتصف بارتباطها بنوعني من اخلربة: التجريد- املفاهيم تنطوي على شكل من التجريد، حيث تتصف تلك املفاهيم فكل .الرمزية باملفاهيم اردة األمثلة أومتثلها الرموز

.احلسية أيضا بصفة جتريدية ولكنها أقل وضوحا

قط، كلب، : وعمودية ،األفقية بتعداد العناصر املنتمية لصنف ما مثل أفقيةوذلك وفق تنظيمات : القابلية للتصنيف- حيوانات، أليفة، : الواحد من املفاهيم السابقة كدخوهلا يف أا أما العمودية فتتصل بتنظيم هرمي للمفهوم .. صوص،

103 - : ص.، ص2007رشدي أمحد طعيمة، ( مـاملفاهيو هذه ـور ومنـرع تطـربات يسـوع اخلـومنه فان تن... حية .بتصرف... ) 104

متأثرةفهي غري ثابتة وتدرجيية، فتتنقل عرب التقدم العمري من العموميات و التعميم إىل الدقة والعمق : القابلية للنمو- .بتصرف) ... 88: ، ص2008/2007، وشايتوليد أ( بعاملي النضج واخلربة

:تكوين املفاهيم و أمهيةدور -٣-/1

تتجلى و. التطورمما ال شك فيه، أن املفاهيم عملية معرفية جد مهمة لتطور الطفل معرفيا ولغويا والستمرارية هذا وهي بذلك . إعادة تعلم كل مرةدون ضرورة اللتعرف عليه دات البيئة احمليطة، بتوفري وسائلأمهيتها يف كوا تقلل من تعقي

روبرت واطسون، هنري ( .وتسمح بتوجيه تصنيفاته واستدالالته. وم به الطفلتعمل على التوجيه والتخطيط ألي نشاط يق .بتصرف)...338: ، ص2004كاليد،

العالقة بني اللغة والفكر تظهر بصورة واضحة يف استخدام الفرد للمفاهيم، الذي يعترب تعميما للمدركات بكلمات أنكما وذلك انطالقا من استخدامها كوسيلة للتحكم . املدركاتثيال رمزيا هلذه تتدفق يف عالقات تبادلية مشتركة بينها، مشكلة مت

املفاهيم أن أي ).رموز(ذهنية جمسدة بدوال لغوية ة و كمعينة على التعميم والتجريد انطالقا من صوريف موضوعات البيئ، 2004روبرت واطسون، هنري كاليد، ( . وجتسيد هلا ،وبني الوظائف املعرفية التنظيمية الرمزيةبني الوظيفة تعترب نقطة الوصل

د االنتباه ـعملية تكوين املفاهيم منذ امليالد وبداية الولي وتبدأ واحد،احملتوى الداليل شيء أواملفهوم أوفاملعىن . )207: صعلى الطريقة اليت رأتطتنمو تدرجييا كنتيجة للتغريات الذهنية اليت أا Piagetوكما يقرر بياجيه .اخلارجيامل ـللع

).505: ، ص2004روبرت واطسون، هنري كاليد، ( يدرك ا الطفل العالقات بني األفعال والنتائج

بالتجريد الذي يتمثل يف استخراج مميزات ) املفاهيم(يف تكون املفاهيم الرتباطها كما تتجلى عالقة اللغة بالنمو املعريف جرييب ـالت أويط ـيسمى بالتجريد البس و ،أو غريها من األبعاد...لونه أوحجمه بإلغاء شكله،الشيء بتجريد

abstraction empirique التجريد جتريبية متعلقة باألشياء، و أوالذي يتدخل يف تكوين معارف فيزيائية ، و

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

75

وهرية رياضية ، واليت تعد ج -معارف منطقية تكوين خل يفدوالذي يت abstraction réfléchissanteالتخميين د ـحتويل، تصنيف ، ع :من أشياءوليس على الفرد أفعاللقيامها على ،ر بياجيه البنائيةـأكثر من حيث وجهة نظ

).80: ، ص2001 أزداو شفيقة، ( ...وترتيب

فحسب بياجيه التجريد نشاط عقلي يعتمد بصفة خاصة على املعاجلة واستعمال املفاهيم ،ويف نفس الوقت يشارك ة ـيف تكوينها بشكل متوازي وحبركية مستمرة استنادا لتنظيمات دف إىل إثراء النمو املعريف، فهي عناصر أساسيالطفل

لتكوين التجريد ، وذلك عرب عدة مراحل تدرجيية تنطلق من املرحلة احلسية احلركية، عبورا مبرحلة ما قبل املفاهيم ، هي تتشكل انطالقا و .ارد أولظهور مرحلة التفكري الشكلي قاعدة الصلبةى مرحلة املفاهيم اليت تشكل الـووصوال إلمن تقليد لألصوات، اليت تبدأ معممة مث ختصص عاكسة بذلك عالقة الدال األوىلات الرمزية والشفوية ـمن املخططل تتعداه إىل الدالالت غري وهي ال تقتصر على اجلانب اللفظي للوظيفة الرمزية ب. وفق مراحل النمو املختلفة ،باملدلول

، الرموز )البصري أو السمعي لإلدراككظهور جزء منه (للشيءحسية وحركية، وعالمات محددة إشارات: اللفظية منالصورية، والدالالت االجتماعية والثقافية ،كما أن التجريد يقوم على عمليات مثل العكسية والتعدي، وثبات اهلوية، وهو

ن املفاهيم اليت ظ انطالقا من تكوإذ أن هنالك عالقة تفاعلية بينهما حيث يقوم االحتفا) االحتفاظ(الثبات ما يتعلق بتحقيق جتريدا األكثرذكرناها، ويف نفس الوقت يشكل قاعدة أساسية لنشوء مفاهيم جديدة متثل بدورها ركيزة لظهور املراحل

ىل االحتفاظ إإىل االحتفاظ بالكميات واألطوال ،مث تصل دوام الشيء للوصول وم ـلالحتفاظ ، وهي تنطلق من مفه .ا تعمل على ظهور وتطور أشكال النمو املعريف ارد ـبدوره األخريةهذه . احلجوم باألوزان و

ية ركيزة أساس) املواضيع(مبا تعطيه من ترابطات بني الرموز واملدلوالت أما اللغة فترتبط بالتجريد واملفاهيم كوا تشكل .عنها، وجتعلها قابلة للتبادل وتعربرموز لغوية ترتبط ا، لتطورمها ، إذ ال تتكون املفاهيم إال انطالقا من

هو ما يوصلها و.باملشاهداتأن تتجرد وينقص بذلك تعميمها وارتباطها حسية ومرتبطة بالواقع مث ما تفتأ كما تبدأ اللغة س ـتقوم على أس أن إالفاللغة ال ميكن هلا .و متثيليأن تكون رموزا جتريدية تعكس ما وصلت إليه من تطور معريف

. أن تقدم وختزن يف إطار لغوي رمزي لفظي وغري لفظي إال، واملفاهيم ال ميكن هلا وجتريديةمفاهيمية وداللية حسية

ملفاهيمنظريات تكوين واكتساب ا -٤/1

: Vygotskyتكوين املفهوم عند فيكوتسكي �

املفهوم يتكون نتيجة عملية مركبة ومرحلية خاضعة لعمليات متتابعة، ميارسها الطفل من خالل خرباته املعيشة، أنيرى دة ـمنها عوهو يقسم مراحل ارتقاء تكوين املفهوم إىل ثالثة مراحل تندرج حتت كل . اليت تعترب أول مراحل املفهوم و

ديـفكري التجريـمث الت ب،ـاملركم التفكري ـبل دخول املدرسة، ثـالتشكيل العفوي ق :يـهة ـفأول مرحل .أطوار ).111:، ص2007رشدي طعيمة ، ( املفاهيمتشكيل و

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

76

:مهاهذه وجود منطني من املفاهيم أعماله فاستنتج من األطفال،كما درس دور اللغة يف بناء املفاهيم من طرف

الذي يبنيه الطفل طبيعيا بالتعميم ، انطالقا من الفعل املعاش وامللموس، وذلك بفضل اللغة اليت تسمح : املفهوم اليومي- .واتصاليا وسطيا بني الفعل والقول ، الذي يصري إذن متثيال بيانيا واإلياببالذهاب

عر ـقا من ارد و تابعا إليه، فيتوسع حقل الطفل املعريف عندما يبلغ فكر الراشد ويشالذي يكون انطال :العلمياملفهوم - .هو احملسوسة فقط أهدافهبوجود املفاهيم حبد ذاا جمردة عن

يل مستوى متث" (بينما املفاهيم العلمية. تدل على مستوى منو عقلي حقيقي للطفل "املفاهيم اليومية"فحسب فيكوتسكي Z.P.D :فيكوتسكي ميهـيسأو ما " طقة منوه التقريبيةـملن" د مستواه الشرطيفيحد) املفاهيم من طفل ما هذه

(Luc(V), 1997, p. p:33-34) (La Zone de Proche développement) .

خالل نه بالنسبة له تتطور املفاهيمأ التفصيل، جندمن بشيءVygotsky لإذا أردنا طرح مراحل تكوين املفاهيم و

:من املراحل تتوزع كالتايل سلسلة

.ماحيث يقوم الطفل بتجميع مواضيع خمتلفة دون االعتماد على بعد :مرحلة الوحدات غري املنظمة -١ والتجربة بعاد وعالقات متغرية وموضوعية مرتبطة باخلربةبعا ألحيث جيمع املواضيع ت: ات املعقدةمرحلة الوحد -٢

.املنطقي ال بالتجريداملباشرة، .نتيجة تفاعل طرائق تفكري الطفل يف املرحلة السابقة بلغة الراشد :املفهومه ـمرحلة شب -٣ .للتجريد بشكل بدائي وبسيط نتيجة هي: مرحلة املفاهيم الكامنة -٤ ،التحليل :وظائفهي تركيب ملرحليت شبه املفهوم واملفاهيم الكامنة وذلك بالتوفيق بني : مـفاهيـلة املـمرح -٥ .التركيب، التعميم، و التجريد الطفل بتشكيل مفاهيمه انطالقا من بعد واحد ويبدأ ،متغريا باستمرار األمر أوللذا فإن تكوين املفاهيم يكون يف و

: ص .، ص2008/2007وليد أوشايت، ( مرورا باملراحل السابقة ليصل إىل املفاهيم اردة... الشكل أواحلجم كاللون أو103-102.(

:تكوين املفهوم عند بياجيه �الذي حدد أربعة مراحل لتكوين املفهوم ترتبط بشكل وثيق مبراحل النمو املعريف اليت حددها ، حيث يظهر خالل كل

األوىل هي احلسية احلركية ،يف حني املرحلة الثانية هي ما قبل فنجد املرحلة مرحلة منها جمموعة من املفاهيم اخلاصة ا ، وهو ما سنتناوله بالتفصيل عند عرض مراحل النمو –. مث مرحلة املفاهيم احلسية وتليها مرحلة املفاهيم اردة.فاهيميةامل

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

77

الطفل يتم عرب ثالثة مراحل ليصل يف وحسب بياجيه تطور املفاهيم لدى -املعريف لبياجيه يف املباحث التالية هلذا الفصل :آخر مرحلة إىل التجريد وهي

و املخططات احلسية احلركية، أساسهاحيث ينتج خالهلا جمموعات :سنوات 5أو4 إىل 2ومتتد من األوىلاملرحلة -١ .القائمة على جتميع عناصر ملموسة تبعا لتنظيم حمدد اإلدراكيةالبىن

ويستمر الطفل خالهلا يف اعتماد األسس اإلدراكية لتكوين :سنوات 8أو 7إىل6 أو 5 املرحلة الثانية ومتتد من -٢جمموعات وتصنيفات قائمة على التشاات واالختالفات ، مع بقائها متجاورة، إال أا ال حتتوى يف أصناف أكثر

.عموما، و ال تصل إىل التضمينات الدقيقة ميع ـى التجـهي مرحلة املفاهيم ، اليت تتميز بظهور أوىل بن و :سنة 12 أو 11إىل 8 أو 7املرحلة الثالثة من -٣

ب ـالتصنيف ، وتدخل ضمن العمليات امللموسة ،إال أا ال تقوم على بىن ظاهرية إدراكية، بل هي نتيجة جتري و ف ، ـر املشكلة للصنواليت متثل جمموعة العناص (Extensions)وتعميم وعمليات ربط وتنسيق بني االمتدادات

أن مفاهيم األطفال Piaget بني الشمول الذي يعين جمموع اخلصائص املشتركة بني عناصر الصنف، حيث يعترب وور دالطور قبل العملي، إال أا تنطلق من كوا قائمة على التصنيف خالل تنطلق من كوا قائمة على املواضيع يفال

، 2007رشدي طعيمة، ( .بتصرف)...101-102: ص. ، ص2008/2007يت، وليد أوشا( العمليات امللموسة .بتصرف)...111:صجند من . ختلفة هلذا االكتساباملمراحل لمبينة ل كما توجد نظريات أخرى مفسرة الكتساب املفاهيم لدى الطفل، و :الذي حدد مراحله يف ثالثة مراحل أيضا هي (Bruner)نظرية برونر : أمهها ربطها يل التفاعل املباشر مع األشياء واملواقف البيئية، وخال ن مفاهيمه فيها منحيث يكو: املرحلة العملية أو احلسية -/١

.بأعمال يقوم ا بنفسهوبتمثيلها بالرسم والصور شبه الرمزي،ن مفاهيمه عن طريق الصور الذهنية واللعب وفيها يكو: املرحلة الصورية -/٢

.اردة غري املرتبطة بعمل خاصوفيها يصل الطفل إىل مرحلة التجريد، واستخدام الرموز للتعبري عنها، وهو بذلك يحل الرمز حمل : املرحلة الرمزية -/٣

.األعمال احلسية . ويرى برونر أن هذه املراحل الثالث يف تفاعل مستمر ومتبادل فيما بينها انطالقا من مرحلة ما قبل ،ةالذي يرى هو اآلخر أن مراحل تكوين املفهوم ثالث Ausbelكما جند نظرية أوزبل

:وصوال إىل مرحلة املفاهيم كالتايل العمليات و أنوهو يستطيع فهمها شرط مباشرة،أولية ناجتة عن خربات حسية ايكتسب فيها الطفل مفاهيم: األوىلاملرحلة -/١ ).ما قبل العمليات(على خربته احلسية، ومناسبة لطبيعة مرحلة منوه العقلي واملعريف مرتكون توفيها يكتسب مفاهيم أكثر جتريدا، وهي مفاهيم وصفها بالثانوية لعدم تطلبها خربة حسية مباشرة، : املرحلة الثانية -/٢

.وهو يرتبط يف استيعاا بعملية االستيعاب

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

78

واملفاهيم ،، حيث يكتسبون املفاهيم اردة ويستوعبون املعقدة منها )أثناء مرحلة العمليات اردة: (ثةاملرحلة الثال -/٣ .الثانوية األعلى جتريدا

التسلسل اهلرمي للمفاهيم، التمايز التدرجيي ضمن هذا اهلرم، التوفيق : وقد بىن أوزبل نظريته هذه على مبادئ مخسة هييف ) االحتواء( ابقا واندماجهما، املعرفة القبلية مهمة جدا الكتساب املفهوم اجلديد، التضمنيالتكاملي مع ما تعلمه س

112 :ص. ، ص2007مة، ـدي طعيــرش( اــقل مشولية منها هو أتفظ تسلسل هرمي لكل مفهوم مع مفاهيم حم .بتصرف)...-114

كلها مل خترج عن ثالث تدرجات الكتساب .تسمياا فيما بينهم و إن اختلفت إن املراحل املقترحة من النظريات السابقة : املفاهيم هي

.مرحلة جمردة ) أقل جتريدا وما تزال مرتبطة باحلس(مرحلة مفاهيمية ) حسية(مرحلة ما قبل مفاهيمية

: املفاهيم تشغل أمهية كبرية حيث تقوم عليها كل العمليات التالية أن أيضاستخلص كما ن

...) ثوابت إدراكية، دوام الشيء، هوية األشياء، االحتفاظ بالكميات الفيزيائية( تأسيس الثبات -

.اخل...، صور ذهنية ، خمططات ذاكرية، لغة ، رسم إدراك، تقليد): اخلارجية و الداخلية (ت تأسيس التمثيال-

.اخل...حتليل ، تركيبوالعمليات العالئقية، تصنيف ،تضمني، عالقات ، عد، األفعالتأسيس -

احلركة، السرعة، الزمان،الفضاء، ( منطقية -تأسيس أفعال وعمليات ناجتة عن الشيء يف حد ذاته، كعمليات حتت- ).اخل... السببية

،كما استنتجنا أن املخططات املفاهيمية ال تظهر دفعة واحدة مع اية النمو احلسي احلركي، لكن حسب بناء تطوري ن هذه التضمينات ال وأ ،)حيوان(وتضمني ) قط(نات ، اسم حيث يتعلم بداية وشيئا فشيئا أن األشياء ذات أمساء وتضمي

عكس ،معروفةكما يكتشف أن أشياء خمتلفة قد حتمل نفس االسم بشرط خضوعها ملواصفات . تنتسب لالسم يف حد ذاته les)على كل الفتيات الكبريات ) أختها الكربى(م اسم جاكلني حيث كانت ابنة بياجيه تعم ما كان يعتقده من قبل ،

jacquelines) على كل الفتيات الصغريات ) الصغرى(وتعمم اسم أختها لوسيان(les Luciennes) وهو يتعلم .أيضا أن االنتساب إىل طبقة لنظام تراتيب تستلزم بالضرورة االنتساب للطبقات األعلى منها

وقد يتدخل لبناء ثوابت ،كل مراحل تشكيل الثبات والنمو املعريف يرتبط مبرحلة واحدة وإمنا يتعلق بوتكوين املفهوم ال . (Rahmy (M), Droz (R), 1978, p. p : 73,82)أخرى جديدة

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

79

وهي فتكوين املفاهيم يعترب نشاطا استقرائيا للمعطيات املدركة مما يؤدي إىل قاعدة سلوكية أو رمزية لتكوين املعرفة ، بالفرد، مستقلة بذاا إال أا توجد يف منط عالئقي جيمعها تدرجييا ،وتتطور نتيجة تعديالت يف بنيتها أو منط معريف خاص

.حيث يرجعها بياجيه إىل انفعال بدائي للجهاز العضوي يف عالقته مع احمليط

وجمردة فحىت املفاهيم احملسوسة هلا انتماءات ال يتفق مع تقسيم املفاهيم إىل حمسوسة (P. Oléron)إال أن بيار أولريون وال يتأتى هذا املفهوم من اخلربات امللموسة فقط وإمنا من ) .حيوفالقط مفهوم حمسوس لكنه أيضا حيوان ( جتريدية

االكتساب رض مع معارف قبلية أيضا وانطالقا من مفاهيم أخرى قبلية أو متزامنة، أي باكتساب أفقي للمفاهيم والذي يتعاحيث يرى . ك إىل املفهومالعمودي من املدرOléron ل أنا ال ميكن اللغةتدخضروري يف هذا االكتساب األفقي فبدو

حبد يرى أن حىت املدلول Oléronال أن ديهيا ، وهناك من مساه باملدلول إيعترب ب فالترابط بني اللغة واملفهومأن يتم أبدا، الة ــبني الكلمة واملفهوم ومهي، فاملفهوم يضم جوانب إدراكية فع ن الترادف حرفا حرفا،أل ذاته يتطلب أن يكون حمددا

أن املفاهيم ال ميكن أن تكتسب وتستعمل بشكل تام، دون [ نه ميكننا اعتبار ي إحالة ضرورية إىل اللغة ، غري أال تستدع .بتصرف)...53-66.63.55: ص .، ص 1979،ريكاتعلي ز:بيار أولريون، ترمجة (] رمزية أوة لفظية ـاللجوء إىل لغ

على األقل –ستجيبنا نتائج هذه الدراسة وهو ما سنسعى لكشفه تطبيقيا يف اجلانب امليداين من دراستنا هذه ، حيث ارـبيعلى إن كانت وجهة نظر - وكذا حدودها التطبيقية واملنهجية - املكانية الزمنية و البشرية و -وفق حدود عينتها

.ات مغايرةولغ صحيحة فيما يتعلق بثقافات أخرى أولريون

مفهوم االحتفاظ -/2 :حملة عن النظرية التكوينية جلان بياجيه-١/2 ،1896 أوت 09يف سويسرا، بتاريخ Neuchâtelيف نيوشاتل Jean Piagetاجيه ولد بي :نبذة عن حياته-أ

يف مرجعهما J.A.Rondal et F. Hotyatوقد ذكر م 1980سبتمرب16يف Genèveو مات جبونيف .سنة85عن عمر يناهز 1981أن جان بياجيه تويف سنة 23صفحة ) 1985(ة ـدعم أطروح سنة22بعمر يناهز و1918يف سنة و .املعريفيعترب اآلن أول مؤسسي و رواد علم نفس النمو و

لكونه بيولوجيا، ودرس أيضا تطور أشكال الذكاء Les mollusques دكتوراء يف العلوم الطبيعية عن الرخوياتريخ العلوم يف تا املنطق و علم النفس ودرس مث Zurich عمل يف خضم علم النفس التجرييب يف زيورخ و اإلنساينوقد درس علم نفس الشواذ مع علم النفس التجرييب، وكان تلميذا Paris (Bertrand (T), 2002, p:08) باريس ).81: عبد املنعم احلفين، بدون تاريخ، ص( برونشفيكيه و ليون لبيري جان

يف باريس و اطلع هناك على البحوث النفسية ودرس به وعمل على دراسة مستويات Binet و قد اتصل مبخترب بينيه .تطور منطق التصنيف عند األطفال وذلك بسياق الفحص العيادي

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

80

عامل النفس الشهري، إىل جنيف حيث درس بنية الذكاء يف مؤسسة Claperede فيما بعد كاليربيدقد استدعاه و اللغة "م بعنوان 1923ونشر أول كتاب له عام "à l'institut Jean Jacques Rousseau"جان جاك روسو

ة جونيف وعمل أستاذا جبامع "Le langage et la pensé chez l'enfant" "والتفكري عند الطفلجان جاك روسو، املهتمة باملسائل التربوية والنفسية، كما توىل إدارة املكتب والسربون بباريس و عني مديرا ملؤسسة .بتصرف)... 14:، ص1994غسان يعقوب، ( العاملي للتربية التابع ملنظمة اليونسكو

اكلني ـج و Lucienne انـلوسي و Lourentلورينت : على أطفاله الثالثة اإلكلينيكيطبق بياجيه منهجه Jacqueline 17:ص، 2001حممد أمحد شليب، ( الاليت وضعهن حمل مالحظاته اليومية اليت كانت أصل تأسيس نظريته.(

بالسربون أيضا وشغل و). 1929( و جونيف Lausanneدرس بياجيه علم النفس التكويين يف نيوشاتل و لوزان ).1952-1963( ما بني منصب أستاذ علم النفس ي ـأسس املركز العامل 1955حيث حقق شهرته مع جمموعة من مساعديه، ويف عام 1940بدأت حبوث بياجيه قبيل CIEG (Le Center International d'Epistémologie Génétique( لالبستيمولوجيا التكوينية

و قـد . والرياضياتيني والفيزيائيني والفالسفة من بلدان خمتلفة حيث مجع املختصني النفسانيني و علماء املنطق والبيولوجيني L'équilibration desوغذى بتبصراته االبستيمولوجية عن توازن البىن نـشر العديد من املؤلفات واملقاالت،

structures .

املفاهيم األساسية اليت تتمحور حوهلا نظرية بياجيه-/ب

:نبناء والتكويناإل -١/ب

يتصورمها السلوكيون، جيب كما ) Stimulus- Réponse(استجابة -مؤثر: يرى بياجيه أن العالقة بني الزوج مستقل عن كل استثارة خارجية، فليس من activité nerveuseالنظر فيهما، وذلك لوجود نشاط عصيب إعادة

فعاال إال إذا كان هناك استعداد يف اجلسم أو و ثانيا ألن املؤثر ال يكون.الضروري وجود مثري ليحدث النشاط العصيب .لدى الذات، فالذات صلة بني املؤثر و االستجابة و لوال ذلك النعدمت العالقة بينهما

النموذج البنائي النموذج السلوكي

مؤثر استجابة

Réponse Stimulus

استجابة <……> ذات<……>مؤثر

Stimulus Sujet Réponse

.استجابة، عند البنائيني والسلوكيني -مثري: العالقة: ٠٢الشكل

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

81

ال حتدث إال انطالقا من فاالستجابةفالعالقة بني املؤثر واالستجابة عند السلوكيني آلية، يف حني أا ديناميكية عند البنائيني ).94-95 :إدريس قامسي، بدون تاريخ، ص،خالد املري ( فهي عملية متطورة ومستمرة ،سم و الذاتاجل إمكانيات

خل امة احلاصلة من تدو هو الوحدة املنظ ،Structure اإلنبناء ولذا فإن مفهوم بياجيه للتطور الذهين ينطلق من نظرية ).59 :، ص1994 غسان يعقوب،( له تلف عن العناصر املكونةعضها البعض، و هذا يعين أن الكل خيالعناصر مع ب

و كما يوجد اإلنبناء . للكل، و هو بالنسبة لبياجيه متدرج) الداخلي(و اإلنبناء يقوم على مبدأ الدينامية والتنظيم الذايت هناك .وحدة ديناميكية األجهزة يفمنو اجلسد و انسجامه، لتفاعل األنسجة واخلاليا و العضالت و الكتمالالبيولوجي

اإلنبناء السيكولوجي املرتبط بالنواحي البيولوجية، ومها يتطوران مع الزمن و ذلك ما جيعل التطور الذهين يبلغ أشده عند ا ـهذين االنبناءين النفسي واجلسدي مترابطني و متوازيني ومه أنمرحلة املراهقة بالقدرة على التجريد، ويرى بياجيه

.بتصرف)... 59-60:، ص1994 غسان يعقوب،(اإلنبناء ق االتزان و الوحدة ومظهران من مظاهر التطور لتحقي

فبنيات العقل ال تتحدد بشكل قبلي من خالل معطيات ،مربيقيةفض كال من النظريتني الفطرية و اإلو املنظور البنائي ير خالد املري ،إدريس (بل إن البنيات الذهنية تتكون حسب مراحل العمر ،تتحدد نتيجة ظروف جتريبية خارجيةالوراثة، وال

).95 :، ص بدون تاريخقامسي،

.من اإلنبناء وخيضع ملبدأ التطور والتحولو الذي يعتمد بدوره على شيء التكوين نبناء ال بد أن ينطلق من مبدأ اإل و

ين أن اإلنبناء مستمر و متواصل ثباتا، و هو ما يع األكثر تطورا و )ب(إىل احلالة ) أ(والتكوين هو االنتقال من احلالة - بناء إننبناء، وهكذا التكوين ينطلق بدوره من إنبناء ينطلق من تكوين ليؤدي إىل إوليس منفصال وهو ديناميكي و كل

و ليس يف اإلمكان احلصول عليهما يف آن واحد معا ألن -زمنيا ومرتبطانتكوينان متطوران ،الطفليان فالتفكري والنطق .بتصرف)... 61-64:ص. ، ص1994 غسان يعقوب،( التكوين هو انتقال من حالة سابقة إىل حالة جديدة راهنة

: L'organisationالتنظيم -٢/ب

يشري مفهوم التنظيم إىل ذلك االستعداد الفطري للكائن اهلادف إىل تآزر وتكامل املخططات و اليت تعين بدورها مناذج يف البناء املعريف اخلربات أومعينة، و املنظمة لعملية استجابته للمواقف األبنية املعرفية املوجودة سلفا لدى الطفل يف حلظة

: محد شليب مثاال على ذلكأعطي الدكتور حممد يو.هيل وتيسري تكيف الطفل مع بيئتهذلك لتسو ،داخل أنساق أكثر تعقيداالصغري ال ميكنه القبض على األشياء تكامل بني خمططات االمتصاص والقبض والنظر تدرجييا فالوليد التآزر و الفمثال يتم

يتناوهلا و). خمطط النظر(ووضعها يف فمه لالمتصاص مثال، و يف عمر أكرب سنجده يتناول لعبته و هي على مرمى بصره .بتصرف.. . ) 20 :، ص2001محد شليب، حممد أ( ) خمطط االمتصاص( فمه، مث يضعها يف )خمطط القبض على األشياء (بيده

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

82

فالسلوك املعريف الذي يقوم به الطفل ليساعده على التكيف مع حميطه، حسب بياجيه ال ينبثق من مصدر فوضوي غري ،وختتلف طبيعة هذا التنظيم باختالف عمر organisation أشكال التنظيم الداخلي نه مبين على شكل من إمنظم بل

ية بياجيه فإن النمو املعريف أمر مستحيل يف غياب عملية الطفل إال أا موجودة يف كل مراحله العمرية، و حسب نظر .التنظيم

حسب رأي بياجيه الذي يعترب بدوره و و L'équilibreتسعى عملية التنظيم دوما إىل حتقيق التوازن أو االتزان و مني يف أنظمة الطفل الضرورية للطفل وذلك للتغري والتقلب الدائ L'adaptationحيتل مكانة رئيسية من عملية التكيف

351 :ص. ، ص1998شفيق فالح حسان، (هة أخرى ـو يف البيئة والوسط اخلارجيني من ج. هذا من جهة، أبنيته و

.بتصرف)...-352

هة، ـعن حالة من الصراع وعدم التوازن بني البىن العقلية للطفل وبني معطيات البيئة اخلارجية من ج فالتنظيم إذن ينتج الذي يتم . و بذلك يكون هدفه حتقيق التوازن لدى الطفل. أو بني املعطيات البيئية اجلديدة وبني البىن العقلية السابقة للطفل

أوواالستيعاب املواءمة، املالءمة أو : عن طريق التكيف مع البيئة أو تكييف هذه البيئة بواسطة عمليتني أساسيتني مها .و املالءمة واالستيعابالتكيف، وساءل عن مفهوم كل من التوازن هو ما جيعلنا نت و .التمثل

:L'équilibreاملوازنة أوالتوازن -٣/ب

:و يستخدم بياجيه مفهوم املوازنة للرد على السؤال كل الكائنات أنوهو يفترض ،؟ فاملوازنة هي الباعث املستمر حنو االرتقاء العقلي ما هي القوة الباعثة لنمو الفرد عقليا

.لديهم ميل داخلي خللق عالقة مع البيئة اليت حوهلموم حتقيق الذات ـو مفه) . Freudفرويد(ذة لدى ـومفهوم املوازنة يشبه حسب رأي حممد أمحد شليب مفهوم الل

.بتصرف)...22-23:ص. ، ص2001حممد أمحد شليب، () يونغ(و) ماسلو ( لدى

ما يتوقعه ه يف الصراع بنيشيئا ما ليس على ما يرام، مما يوقع أنبشعور الفرد وعملية املوازنة ببعض االضطراب تبدأ و بأن املاء املصبوب يف كأس قصري و عريض سيصل إىل مستوى مساوي إذا ما أفالطفل الذي يتنب. ده يف الواقعهوما يشا

ص1999نسي حممد أمحد قاسم،أ(ضطراب عند علو مستوى املاء فيه ضيق ، يصاب باالنزعاج أو اال يف كأس طويل و ب ، ).162: ص

ه، فعند نلتحوالت داخلية كيميائيا وهرمونيا ولضغوط خارجية فيزيائية فيتوتر توازخبضوعه و ذلك ما حيدث للجسد وازن النفسي أيضا موجود، و لذا فالت. اجلوع تتقلص املعدة و يتأمل الشخص و عند الشبع يعيد اجلسم توازنه من جديد

تنافرها يؤدي إىل أوها ـ، و اضطرابهو و، أعلى أنا، أنا :يكمن يف توازن قوى اجلهاز النفسي من فرويدوهو عند .اضطرابات نفسية

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

83

:ن للتوازن النفسي صفات هيلذا فإ و

.الكيميائيةفكل تبدل يؤدي يف النهاية إىل استقرار مثله مثل اجلسد وعملياته : االستقرار-١

.و ذلك كحصيلة للصراع بني الضغوط اخلارجية واملعطيات الداخلية: التعويض -٢

القات العكسية عتجلى احلركة يف العمل العكسي للعقل و الوصول إىل الـوت وحتديا،فهو يستدعي عمال :احلركة-٣. ، ص1994 يعقوب،غسان ( لياـيتم كل هذا مرح تالزمني، وـلذا فاحلركة والتعويض م و. املشروطة يف التعويض

.بتصرف)...64-67:ص

والذي هو نوع من التوازن بني عملييت االستيعاب ،بياجيه التطور الذهين عملية تكيفو يعترب جان Assimilation وعملية املالءمة Accommodation وكلها عمليات بيولوجية.

): واءمةالتمثل وامل(املالءمة االستيعاب و -٤/بوذلك بتكييف املثريات اخلارجية مع تراكيب مألوفةفاالستيعاب والتمثل هو عملية تغيري اخلربات اجلديدة إىل خربات

:، ص1994يعقوب، غسان(اجلديدة نه أن يشوه اخلربات اخلية، والتمثل بدون مالءمة من شأأو أبنية الفرد العقلية الد163.( وهو عملية تتجه إىل الداخل من احلاصلة يف الضغوط والعوامل اخلارجية من الفرد،وهو جمموع التبدالت والتغريات

).71 :ص ،1994يعقوب، غسان( جاذبة Centripèteاخلارج تطبيق منط معني من السلوك على موقف جديد أو حادثة جديدة فهي عملية تطويع البيئة لتتناسب مع تفكري أيضاتعين و

:، ص1998شفيق فالح حسان، ( الطفل وهي حماولة الطفل جعل احلقيقة اخلارجية تنسجم مع وجهات نظره يف احلياة .بتصرف)...352

أثناء فالفرد ال يكتفي بالتأثر.اعتبارها سيارةا حصانا أو علبة مسك بفالطفل يتمثل أثناء لعبه فيستوعب القصبة باعتباره .تفاعله مع احمليط، بل يؤثر فيه و يخضع املواضيع واألشياء خلصوصيات بنياته الذهنية اليت يتوفر عليها

من نفسه هو حىت يتناسب ا عكس التمثل فهو اآلن يغرير الثاين لعملية التكيف، ألاملواءمة فهي العنص أوا املالءمة أم أنسي حممد أمحد ( فهما متكاملتان وضروريتان للنمو صحيح،بدون التمثل ال حتدث املواءمة والعكس و. مع الشيء اخلارجي

). 163:، ص1999قاسم،

حيث يكيف ا الفرد بنياته الذهنية مع مقتضيات الواقع ،حيث يعمل التالؤم على تعديل وتغيري لألوىلهي مكملة و خالد ( عناصر جديدة فيها لتطويرها كتقليد الطفل ألصوات احليوانات عند لعبه إقحام لالبنيات املوجودة مسبقا من خال

.بتصرف)...96-97 :ص. ، صبدون تاريخقامسي، إدريس املري،

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

84

و هو جمموع التبدالت والتغريات احلاصلة للفرد تجاه املثريات والضغوط اخلارجية، وهو عملية تتجه من الداخل إىل .ففيه يبقى العنصر حمافظا على ذاته ولكنه يغتين بفعل التجربة و مرونة التكيف. نابذة centrifugeاخلارج

)ب( ) ب( االستيعاب التالؤم جسم حميط

.بتصرف)... 72:، ص1994غسان يعقوب، ( تطور + ك ك .املالءمة واالستيعاب عملييت اجتاهي: ٠٣الشكل نتيجة للمعلومات واالستراتيجياتمة للتمثل، وذلك لتضمنها تغري املفاهيم شفيق فالح حسان عملية متم اكما يعتربه

يف ،جتميع سليب للمعلومات الواردة و هذا ما يعين أننا لسنا نقوم بامتصاص و. اليت توصل إليها الفرد من عملية التمثل، ولذا فالعمليتان نامجتان عن الستراتيجياتناسني مهاراتنا وتعديل مستمر ولكننا نقوم بإعادة تنظيم أفكارنا وحت ،أذهاننا

.بتصرف)... 353:، ص1998شفيق فالح حسان، (قدر معين من الصراع .شكال من أشكال املالءمة عند بياجيه، و ذلك مبناظرة الطفل سلوكه بسلوك شخص آخر imitationاحملاكاة تعتربو مسبق تكون جاهزة ملماثلة، بناء معريف لعمليتني معا، فكل حدث أو خربة ذاتو عموما فكل اخلربات واملواقف تشمل ا

خلرباتنا فإنه تتم مالءمة املخططات املوجودة لكي تيسر متثلها ، و لذا نستجيب للعامل طبقا ا ال بناء معريف مسبق هلأما اليتو مها مفهومان ثابتان و ال خيتصان مبرحلة .سر مماثلة األحداث اجلديدة يف البناء املعريف الكائن، لكي تي) املتمثلة(السابقة

.بتصرف)...22 :، ص2001حممد أمحد شليب، ( عمرية معينة و ذلك حلدوثهما يف املستويات العمرية لالرتقاء العقلي

مراحل النمو العقلي املعريف حسب بياجيه -٢/2 ،كل مرحلة عن املرحلة اليت تليها نسبيا استقالليةتكمن أمهية عرضنا ملراحل النمو العقلي املعريف حسب بياجيه يف طبيعة

ومن بني هذه . املعرفية تعقيدا العملياتحيث تزداد . و خصائصها املعرفية املمهدة للمرحلة اليت تليها من حيث بنياا أساسيةو قد قسم بياجيه النمو العقلي إىل أربعة مراحل .يف دراستنا هذه األوىل بالدرجةالعمليات االحتفاظ الذي يهمنا

:تتميز مبا يلي :تعاقب املكتسبات ا بشكل مستقر -أ

وفق نظام خاص مييزها باألسبقية عن املرحلة لوكات املكتسبة،حبيث ختضع إىل ترتيب يف االكتساب ترتيبيا تعاقبيا للس ، وال نقصد به هنا الترتيب الزمين ألن هذا األخري خيتلف نسبيا باختالف خربات وجتارب ملوالية وجيعلها تدخل يف تكوينهاا

.الطبيعي للعضوية النضجتواصله مع احمليط االجتماعي و درجة و ت الطفلوغىن أو فقر عالقا :اإلدماجخضوع البنيات لعملية -ب .فال قطيعة بني مرحلة وأخرى، بل هي مندجمة البنيات اندماجا فعليا بني كل مرحلتني السابقة والالحقة

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

85

: الطابع البنيوي للمرحلة-ج .مميزة هلا و فكل مرحلة تبىن ا عمليات ذهنية خاصة ا، :حدود املرحلة-دو هو التحديد النسيب ملستوى بداية أو اية كل مرحلة، حبيث رسم بياجيه حدودا نسبية تقريبية لبداية واية كل

.اخل....النضج والتعلم التنشئة و و يبقى هذا التحديد خاضعا لتأثري عوامل عدة كاحمليط و .مرحلة :سريورة تكوين املرحلة -هـ formesوازن ـائية للتـو سريورات processus de formation نية ـكل مرحلة سريورة تكويـفل

d'équilibre final ز كل مرحلة عن سابقتهاخالد املري،( تشري إىل البنية الكلية املميزة للمرحلة والثانيةفاألوىل متي .بتصرف)...99-100: ص. ، صبدون تاريخإدريس قامسي،

:وهذه املراحل الرئيسية للنمو الذهين هي Stade de l'intelligence sensorimotrice ou le Stade:مرحلة الذكاء احلسي احلركي -٢/١

Sensori-moteur ومتتد هذه املرحلة من امليالد إىل سن العامني تقريبا، وتتميز مبمارسة الرضيع لنشاط حسي حركي كصلة وصل بني

بنفيه ألي شيء مستقل عن ذاته فالكل égocentrismeاحمليط ، ويتميز الرضيع فيها بالتمركز حول الذات الذات و .بتصرف)... 100:، ص بدون تاريخإدريس قامسي، خالد املري،( امتداد هلا وغري متمايز عنها

مراحل 6و قد قسمها بياجيه إىل .وتتزايد ذه املرحلة القدرة على التحكم حبركات اجلسم وتنسيق املعلومات احلسية

:فرعية ):ة الفطريةن على املخططات احلسية احلركيالتمر(املرحلة االنعكاسية -أ

.كآلية االمتصاص، و يصبح أكثر مهارة يف البحث عن املنبهات اليت تسمح له بتوظيف استجاباته ).أشهرو متتد من سن شهر إىل أربعة : (الدائرية األولية) االستجابة( اإلرجاعمرحلة -باخليا وتظهر ا بوضوح عملييت املالءمة منطيا، و هذا التكرار حيدث للطفل إشباعا د منعكسةفيها و تكون أفعال الطفل

.بتصرف)...30-31 :ص. ، ص2001حممد أمحد شليب، ( اخلارجيةواملماثلة، وتتركز أنشطتها على املنبهات من اعتربها ) املرجع السابق(وهناك من املراجع أشهر7سن و تستمر حىت وصوله : الدائرية الثانوية اإلرجاعمرحة -ج

و يقل اهتمامه جبسمه وينسق فيها استجابات متعددة .اخلارجيةثريات مو يستجيب خالهلا الطفل لل. أشهر8سن متتد حىت .يف آن واحد

شهرا تقريبا، و فيها يبدأ بتكوين مفهوم دوام األشياء 12 أشهر إىل غاية8و هي متتد من : مرحلة تآزر املخططات-د .السابقة يف مواقف جديدة كتقليد األصوات وحتريك اليد للوداع املخططاتو يستفيد فيها من . رغم اختفائها عن ناظريه

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

86

، ويبدأ فيها بتكوين استجابات جديدة للموقف ومتتد حىت الشهر الثامن عشر: الدائرية الثالثة اإلرجاعمرحلة -هـفل عن الشيء نفسه كنوع من االكتشاف باحملاولة واخلطأ، وتتطور ظاهرة دوام األشياء تطورا حامسا، حيث يبحث الط

.كليا عنه، و يتعلم خالهلا وسائل الوصول إىل األهداف إخفائهرغم يتطور فيها التمثيل و ،24و متتد إىل غاية الشهر18و تبدأ عند الشهر : مرحلة التجمعات العقلية -و

Représentation وبذلك ينتقل . حاضرا أي متثيل األشياء غري املوجودةما مساه بياجيه التقليد املؤجل، عند الطفل أو . بتصرف...) 355-356:ص. ، ص1998شفيق فالح حسان، ( من األفعال احلركية الظاهرة إىل التفكري الرمزي غري الظاهر

انتابتها نوبة هياج أناليت مل حيدث جاكلنيعن صغريته ) التقليد املؤجل(مثاال للمحاكاة املرجأة بياجيهو قد ذكر و يف اليوم التايل من قبل، إىل أن أتى طفل صغري مع والده أظهر مظاهر غضب و هياج شديدين يف غرفة الطفلة، ةشديد

اكتسبت مع مرور الوقت هذا السلوك،منطا سلوكيا مشاا يف غرفتها مصحوبا بالرفص و الصراخ، و جاكلنيأظهرت .بتصرف)...34: ، ص2001حممد أمحد شليب، ( تظهره يف مواقف الغضبوأصبحت

و بصفة عامة يعترب النمو العقلي واملعريف للطفل خالل مرحلة الذكاء احلسي احلركي اجنازا هائال و تطورا سريعا للوصول إىل أهدافه استراتيجياتهللجهاز العصيب، و خالهلا يطور الطفل استجاباته للمحيط بتغيريه و تطويره لبناه العقلية و

.واحلصول عليها وهو تطور مهم جدا للمرحلة املوالية :Préopératoire اإلجرائيةأو ما يسمى باملرحلة قبل : مرحلة ما قبل العمليات -٢/٢ :و هي متتد من عامني إىل سبعة سنوات ، وتنقسم هذه املرحلة حسب بياجيه إىل مرحلتني

كوظيفة رمزية، اللغةو تظهر ذه املرحلة ،، وهي فترة ما قبل تكوين املفاهيمسنوات 4غايةىل متتد إىل املرحلة األو فهو مركز ،ا اإلحيائية والتمركز حول الذاتقدرته على حل املشكالت، و تظهر و تتسع .املرجأةو تزداد ا احملاكاة

) .سنة11إىل 7من(املركزية متتد إىل غاية املرحلة اإلجرائية العيانية ويعتقد بياجيه أن . وكل شيء مصنوع ألجلهملالعاحبيث ال يستطيع ،و تتميز هذه املرحلة باحللول التخمينية. سنوات8 أو7إىل 4رحلة الثانية هي املرحلة احلدسية من امل

...) مقداره، وزنه، حجمه( و تتميز أيضا بعدم اكتساب مفهوم الثبات أو االحتفاظ بالشيء.توضيح أسباب إجاباته .بتصرف)...43، 38 :ص. ص ، 2001حممد أمحد شليب، ( فكل عملية منطقية ال تعكس الالعكسية ، وتتميز هذه املرحلة و .املدركللموضوع أخرىهو يف هذه املرحلة يطلق أحكامه انطالقا من بعد واحد، ويغفل أبعادا و

اعتباره لنفسه على أا احلكم الوحيد لتالؤم و ذلك لتمركزه حول ذاته وو قلة عملية ابطغيان التمثل على تفكريه، هو ما يسميه بياجيه و. ما ينطبق على اجلزء على الكل و تتميز أيضا مبحدودية االستقراء فال يستطيع تطبيق. لتصرفاته

و أكثر و مفاهيم العالقات مثل أصغر و أكرب التفكري التحويلي، و يبدأ الطفل باستخدام بعض املفاهيم العددية كأقل .بتصرف)...357-358:ص. ، ص1998 شفيق فالح حسان،( الشكلأو و احلجم كاللون أ: والتصنيف على أساس بعد واحد

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

87

و يف هـذه املرحلة يعكس الطفل سلوكه اخلاص على أساس ارتباطه باهلدف، فيوضح احلقائق اليت تشمل الزمان عبد اهلادي سيد، فاروق السيد، ( غويةـرموز اللـلل هو يتسع استخدام .احلاضر و املستقبل اضي وـامل: بأبعاده الثالثة

.بتصرف ... ) 87:، ص2002

):أو العيانية اإلجرائية(سوسةمرحلة العمليات احمل-٢/٣، و عبد اهلادي 359:، و شفيق فالح، ص49: حممد شليب،ص(حسب مرجع كل من ،11إىل 7و هي متتد من سن

].مراجع مذكورة سابقا)[ 87:سيد، ص ).15:، صBertrand .T،و 101:خالد املري،و قامسي،ص(سنة كل من 12اعتربها متتد إىل غاية يف حني ].مرجعني مذكورين سابقا[ة واليت يعرفها عقلية املشكلة ملنظومة معرفية منتظمو يستخدم بياجيه مصطلح العمليات لوصف األعمال و النشاطات ال

النظام أو اجلهاز موعة من العالقات املنظمة املتداخلة اليت تربط بني أواملنظومة هي النسق ): " 1984(فؤاد أبو حطب ).87 :، ص2002عبد اهلادي سيد، فاروق السيد، : نقال عن( "فاعلة منها، كل منط يؤدي وظيفة معينة أجزاء مت

و يتحرر تدرجييا من متركزه . و ميارس الطفل خالل هذه املرحلة عمليات التفكري املنطقي املرتبط باملاديات احملسوسة

لديه مفهوم ثبات خصائص األشياء من كتلة، و يتطور . حول ذاته، و يزداد تفكريه االستنباطي باالستقراء و احلكم املنطقيعبد (و تنتقل لغته من متمركزة حول ذاته إىل اللغة ذات الطابع االجتماعي .اد و وزن وحجم، واحلكم انطالقا من عدة أبع

.بتصرف)...87-88:ص. ، ص2002اهلادي سيد، فاروق السيد، هذا و لكن كل .و خالهلا يصبح الطفل قادرا على عمليات الترتيب والتصنيف واالنعكاسية والعالقات و األعداد

داتص و ال مرتبط مبا هو مشخروالتعامل مع الفرضيات يتعداه إىل ا . مثل السؤال الذي طرحه بياجيه والذي يستلزم نوعا من . يف حني أنه يعجز عن حل املشكالت اليت تطرح صعوبة لغوية

، مسرة بثالث فتيات خيتلفن من حيث لون بشران، و املطلوب إجياد من فيهن أكثر األمريتعلق " :املباشراالستدالل غري Edith أكثر بياضا من Suzanne من و هي أيضا أكثر مسرةLili فأيهن أكثر مسرة من األخرتني؟"

يوالند : ،ترمجة1988 جان بياجيه،( قبل مقدرته على حل املشكلة بطريقة صحيحة) الثانية عشر( 12جيب انتظار السنة ).150 :عيمانويل، ص

فإنه يدرك مباشرة اجلواب الصحيح و يتعلق ) يدركها حسيابأن (بنموذج بصري إال أنه إذا ارتبطت له هذه املسألة .) جأطول من أإذن جأطول من بو بأطول من أ(مر كذلك بصفة الطول األ

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

88

):الصورية أو الشكلية(مرحلة العمليات اردة - ٢/٤ فيمكنه التعامل مع الفرضيات. اتيويتخلص طفل هذه املرحلة من احملسوسات أو العيان ،سنة 15سنة إىل 12من

. ستنتاجياالو االستدالل على القضايا اللغوية دون ارتباطها بالواقع احملسوس، و تبدأ ا إذا مرحلة التفكري الفرضي .بتصرف)...12: ، ص1988 جان بياجيه،( ص= سإذن س ≤ ص و ص ≤ سكانت فإذا و هي . و التفكري يف اإلمكانات املستقبلية و التنبؤ ا و تقدمي االفتراضات املساعدة على الوصول إىل حلول ملشكالته

.جة للمرحلة السابقة يف النمو املعريفمرحلة متو

سنة 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1امليالد املـراحل ***** احلسية احلركية ********* )1(ما قبل العمليات ******************** )2(ما قبل العمليات ********** ) 1(العمليات العيانية ******** )2(العمليات العيانية

***** الشكليةالعمليات

.التقسيمات املختلفة ملراحل تطور تفكري الطفل حسب بياجيه: ٠٤الشكل

(Droz( R), Rahmy( M), 1978, p:59).

األوىل باكتساب مفهوم احتفاظ األشياء خباصييت املاهية والعدد واملقدار، يف حني تتميز املرحلة اإلجرائيةوتتميز املرحلة .الثانية باكتساب مفهوم االحتفاظ بالوزن واحلجم اإلجرائية

la conservationمفهوم االحتفاظ -/4

:هـتعريف -١/4مع العامل الطفل ال يتعلم فقط التعامل les opérations concrètesالعيانية اإلجرائيةمع منو وتطور العمليات

التشويهات أنينظم وفق وجهات خمتلفة، إنه يتعلم أيضا ويكتشف أوخاص لكي يوضح لفظيا الذي حييط به بأسلوب ت تكون قد عدل اخلارجيةأشكاهلا و مظاهرها أناليت حلقت باألشياء ال تغري من أوزاا وال كمياا وال أحجامها رغم

ها إىل قطع متواصلة بتجمع جديد ال يغري شيئا و قص. و نفس الشيء فنقل األشياء و حتويلها ال يغري من أطواهلا .وتغريت .من مساحة املربع وال حجم املكعب

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

89

:التحجيج و يتم هذا االحتفاظ حسب بياجيه باعتماد الطفل ثالثة طرق للتربير و

ففي جتربة العجني la réversibilité de l'action effectuée للفعل املنفذ)العكسية(اإلقالب -١ ."هناك دائما نفس املقدار من العجني، ألننا نستطيع إعادة تشكيل كرة العجينة كما كانت من قبل:" يقول

السجق أكثر " :يقول و identité de l'objet avec lui-même الشيء مع نفسه) تطابق(هوية -٢ ".الكرةطوال ولكنه أكثر رقة من

:يقول و réversibilité par inversion de la transformation )التحويل(عكسية النقل -٣تغيري أشكال األشياء ال يغير شيئا أنفالطفل إذا يفهم ."هناك نفس الشيء ألننا مل حنذف و مل نضف شيئا"

كتسب يف آن الفيزيائية والفضائية ال تخلصائص يف فحواها وجوهرها احلايل، ومفاهيم االحتفاظ مبختلف ا ).43-44: ص. ، ص1988 جان بياجيه،( العيانية اإلجرائيةتم عرب كامل مرحلة العمليات ، ولكن تواحد

و هذا ما . االحتفاظ ذو أمهية بالغة ألن الوظيفة البيولوجية للتنظيم هي قبل كل شيء وظيفة احتفاظ أنويعترب بياجيه و ميكن أن يعرف على أنه تقدم يف اكتساب الثوابت أو . أو أبنية الثبات تطوريا أنظمة ينأشكال التنظيم املعريف تع أنيعين

. constantes ou invariantes (Bertrand (T), 2002, p:20)الالمتغريات

قدرة الطفل على إدراك أن األشياء حتتفظ : " على أنه) 360:ص(وقد عرفه شفيق فالح يف مرجعه املذكور سابقا ."ويتها حىت بعد أن تطرأ عليها بعض التحويالت والتغريات الواضحة للعيان

شكل من أشكال التنظيم املعريف العقلي الذي يسمح للطفل بادراك خصائص : و مما سبق نستخلص أن االحتفاظ هو يات العيانية، فيدرك ثبات و هي قدرة متطورة تدرجييا عرب مرحلة العمل. األشياء و ثباا رغم التشويهات الظاهرية للشكل

سية ـوذلك باكتسابه لعمليات العك .وأخريا األحجام ،األوزانذلك األطوال مث اء و مقدارها مث عددها وبعد اهية األشيم .و إدراك هوية األشياء وعكس التحويالت

:واع االحتفاظـأن -٢/4

:توجد عدة أنواع من االحتفاظ اليت تتم وتتطور خالل مرحلة العمليات العيانية و اليت تكتسب تدرجييا وهي

I. االحتفاظ الفيزيائي:La conservation physique

II. االحتفاظ الفضائي :conservations spatiale La

III. االحتفاظ العدديconservation numérique La

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

90

.conservation de la substanceاالحتفاظ باملادة : و يضم النوع األول كال من .conservation de poidsاالحتفاظ بالوزن

.conservation du volumeو االحتفاظ باحلجم . conservation de longueurيف حني يضم الثاين كال من االحتفاظ بالطول

. conservation du surfacesو االحتفاظ باملساحة .Conservation des volumes spatiaux .الفضائيةباألحجام واالحتفاظ

:االحتفاظ باملادة -1

كل حتويالت إبقاءكانت التغيريات الالحقة ا، أي لكشف مدى ثبات كمية املادة عند الطفل، أيا اختبارهاو يسعى ونالحظ مدى ثباته ،وصالبة الربهنة والتدليل من قبل الطفل على أجوبته ،الشكل على مفهوم ثبات الكمية عند الطفل

.تربيره و على إجابته

كشاهد، Aمث يترك الكرة . و يدعه يتأكد من كميتهما املتساوية، من العجني لينتنيحبيث حيضر املخترب للطفل كرتني لفطرية اذا؟ مث حيول اـمل و Bو Aيف )النوع من العجني( إىل فطرية مث يسأله فيما إذا كانا نفس الشيء Bو يعدل الكرة

ان ـو يرتكز االمتح. ىل قطع صغريةأيضا العجني إ كل مرة نطرح نفس السؤال، و جيزئو يف ،إىل نقانق مث إىل سباكييت ,Dolle(J), 1991)رفه ـالتربير املقدم من ط أوالسبب على تتبع أجوبة الطفل و هل كون مفهوم ثبات املادة أم ال، و

p. p:136-137)

:االحتفاظ بالوزن -2

ـجري نفس التجربة . رغم تغري األشكالاألوزان، يرتكز على التأكد من فهم الطفل أو تكوينه ملفهوم ثبات و نقل أو تساوي الكرة؟ مث نشكل نقانق مث أ أوهل الفطرية تزن أكثر : ولكن يتغري السؤال باملادة،املتعلقة باالحتفاظ السابقة

علق و يركز على نفس النقاط السابقة فيما يت.جنزئه و نطرح السؤال على أن يكون التغيري يف الشكل على مرأى من الطفل .بإجابات الطفل وتربيراته، وتناقضه أو عدمه

:االحتفاظ باحلجم-3

و جترى التجربة . لظاهرية رغم حتول أشكاهلا او يرتكز على التأكد من اكتساب الطفل مفهوم ثبات حجوم األشياء . ونتأكد من هذا باستعمال القياس. و حيتويان على نفس املستوى من املاءمتجاورين وعاءين أسطوانيني زجاجيني بإحضار

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

91

و إن كان حجم املاء يف الكأسني متساويا أ يسألهوعاء الثاين و ـأثقل يف ال يف الوعاء األول، مث تغمر كرة Aالكرة فتغمر ؟ ال

ما نفس الكمية من السائل و يدع الطفل يتأكد من ذلك، مث يصب ،*احلجمأو حيضر املخترب كأسني متماثلني يف و يسأل الطفل ). 'A، Aأقل علوا من (سطواين أكثر اتساعا ولكنه أكثر اخنفاضا هو كأس أ والذيBإىل 'Aالسائل من

هو أكثر علوا والذيCالكأس إىل Bمث يصب السائل من .اويامتس Bو ) الشاهد(Aفيما إذا كان احلجم بني السائل يف واليت متثل أربعة كؤوس أسطوانية Dإىل Cمث و أخريا يصب السائل من. ويطرح عليه نفس السؤال. وأقل اتساعا Aمن

. 'Aو A جمموعها حجم صغرية يساوي حجم

باختبار املواد الصلبة باستعمال اخلرز احلمراء والزرقاء، حبيث يضعها الطفل متماثلة العدد يف السائلو قد يستبدل و جيب . ,p .p :138-140) (Dolle(J) وجيرى نفس االختبار ويطرح نفس األسئلة على الطفل 'Aو Aالكأسني

,Bertrand(T),2002)أو التردد فيها من إجاباته ه دائما أن نطلب من الطفل تربيرات ألجوبته ومالحظة درجة تأكد

p:21)

A' A

D C =

B

.جتربة االحتفاظ حبجم السوائل: ٠٥الشكل رقم*

(Rondal( J), Hotyat( F), 1985, p: 25).

:االحتفاظ باألطوال - 4

:وتقدم للطفل بطريقتني و يرتكز على التأكد من احتفاظ األشياء بأطواهلا رغم تبدل مكاا وحتوله،

: Baguettes déplacées)احملولة(طريقة القضبان املتنقلة -)أ

مث نتحقق من .سم5 ويف توازي مع تباعد قدره أفقيةنطلب من الطفل اختيار قضيبني بنفس الطول ويضعهما بوضعية نطلب من الطفل إذا ما كانت اللعبتني على طرف كل قضيب و ) دميتني(التساوي ويف حالة عدم فهم الطفل منوضع لعبتني

:مراحل03 وتستوجب التجربة . اجتازتا نفس طول الطريق

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

92

هل هو اآلن أطول من اآلخر؟ كيف عرفت ؟ :سم 5ب Aنقدم -١A

B :بنفس املسافة يسارا مث نطرح نفس السؤالBنقدم -٢

A B

: يسارا ونطرح نفس السؤالBميينا وA ) يف نفس الوقت( نقدم تزامنيا-٣A B

.(Rondal( J), Hotyat( F), 1985, p: 141) جتربة القضبان املتنقلة: ٠٦الشكل رقم

:sectionnées Baguettesالقضبان املقصوصة -)بأمام الطفل، حبيث تكون . سم طوال، موازية له 04سم وأربعة قضبان كل واحد16حبيث منوضع قضيبا بطول

و يف . ونقدمه له على ثالثة مراحل أيضا. متجاورة جنبا إىل جنب، ونضبط املساواة يف األطوال، مث نعد دميتني كالسابق :إجاباتهوحنرض الطفل على تصحيح ،كل مرة نطلب فيها إذا ما كانت الدميتان تقطعان نفس الطول بالطريق

A ةأول وضعي B

A ثاين وضعية

B

A ثالث وضعية B

(Rondal( J), Hotyat( F), p: 142) .جتربة القضبان املقصوصة: ٠٧الشكل رقم

: االحتفاظ باملساحة-5

ي تشغل هذه ـبالتأكد من اكتساب الطفل ملفهوم ثبات املساحة رغم تغيري شكل الترتيب اخلارجي لألشياء الت و يهتم و لتأكل البقرة من حقول، 7حقلني لرعي بقرتني بكل واحد منهما Inhelderمل بياجيه و الدرعواست. املساحة

كشاهد، ) 2(و نترك ترتيب احلقل) 1(الثاين لنفس احلقل ال بد من ضغط البيوت إىل بعضها البعض على املرجاملرج األول ل ــأم أق(مث نطلب من الطفل بعد تغيري شكل ترتيب البيوت، فيما إذا كانت البقرتني ستأكالن نفس املقدار من الكأل

(Rondal( J), Hotyat( F), p. p:142-143). ، مع التربير)أو أكثر

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

93

:االحتفاظ باألحجام الفضائية-6

بالتأكد من اكتساب الطفل ملفهوم ثبات حجم األشياء فيما خيص احلجم الفضائي، و تعتمد التجربة على اجلزر يهتمو )Des Îles ( على مساحة مربعة زرقاء وسطوح غري متساوية الكرب، متثل جزرا على حبرية(un lac) مرتبة بكتل

، الصورة العامة للوضعية (de coté)سم للضلع 2.5 مكعبا صغريا ذو160و ،سمΧ 7.5 Χ 10 7.5متجانسة :تكون كالتايل

Cubes unités 3 Χ 3 =A) مكعبا متحدا(

Cubes unités 3 Χ 2 =B) مكعبا متحدا(

Cubes unités 3 Χ 1=C) مكعبا متحدا(

.زرـجتربة اجل: ٠٨الشكل رقم Cubes unités 3 Χ 2 =D) مكعبا متحدا(

ذه ـم الحظوا على هلكنه) Dمث إىل Cإىل Bمث من ( Bو نقص حكاية أن أصحاب بيت يريدون نقل أثاثهم إىل ل ل ـق مساحة حجمها مماثيمث نطلب منه إذا حتق،صغرية جدا ، نفس الشيء مع املساحة السابقة أا ) اجلزيرة(املساحة

A أصغر من بقاعدةلكنهاB )و هكذا بالنسبة للبقية ( . (Rondal( J), Hotyat( F), P: 143)و نفس الشيء مطلوب منه يف كل مرة

:االحتفاظ بالعدد -7

النظر عن الوضعية اليت تترتب ا األشياء أمام تساب الطفل ملفهوم ثبات العدد بغضو هو يرتكز على إيضاح مدى اك العدد يبقى عنده ثابتا و متماثال، مهما كان التنظيم أنناظريه، فالتفكري احلسايب يستلزم احتفاظا من الطفل بالعدد أي

م عالقة مطابقة قسطا بقسط بني جمموعة من األشياء و جمموعة من الوحدات، مركبا، و جيب أن يقيالفضائي لألشياء سيقول أما متماثال ،)1(فمثال إذا رأى الطفل دون سن اخلمس سنوات، ترتيبني من الكرات متطابقني واحدة بواحدة

ر، وذلك عدد كرات أكثطول هو احملتوي على ، فسيقول أن اخلط األ)2( ا اثنني لواحدةلكن إن طابقنامه و . العدد .الخنداعه بصريا

)1( )2(

D

A C

B

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

94

النقالت يالحظ املساواة بني اموعتني حىت مع الكثري من األشياء املغايرة، مهما كان اختالف أنكما أنه جيب . والتحويالت الفضائية احلادثة

A

B

� � � � � � A

B

.باألطوال االحتفاظجتربة : ٠٩الشكل رقم

فنجد أن الطفل يتعرف على متاثل عدد األشياء بالنسبة للترتيب األول ولكنه و بالنسبة للترتيب الثاين فإن الطفل دون l'identitéينخدع حسب بياجيه، و ال يستطيع اكتساب عمليات متعلقة باملطابقة ) طفل ما قبل العمليات(سنوات 5ك رغم إحداثنا للترتيب اجلديد و ذلB أكثر من أشياء اخلط A اخلط و يعترب أن أشياء la réversibilitéالعكسية أو (Bertrand (T), 2002, p.p. :28,71)م عينيه أما

أنإال ) العيانية( اإلجرائيةأغلب مظاهر االحتفاظ تظهر لدى الطفل يف املرحلة الثالثة اليت متثل مرحلة العمليات أنرغم و ،وإمنا تظهر تدرجييا و بتفاوت زمين خاضع للنمو الذهين للطفل ،خالل هذه املرحلة تظهر دفعة واحدة هذه األنواع ال

.ىل ضرورة ترتيب االحتفاظات املختلفة حسب مراحل ظهورها زمنياإهو ما يدعونا و.سهولة أو صعوبة نوع االحتفاظ و

:املراحل الزمنية لظهور االحتفاظ -5

ضع والباحثني يف هذا اال إىل يانية من نوع إىل آخر، وهو ما دعااملرحلة الع االحتفاظ خالليتفاوت ظهور حبيث اعترب بياجيه أن اكتساب مفاهيم فوا هذه األنواع إىل سهل و صعب، تصنيفات زمنية لظهور كل نوع، و صن

:االحتفاظ املختلفة يتم كالتايل .حوايل العامني : دوام الشيء الواحد- . )سنوات 6-7(حوايل : االحتفاظ بعدد األشياء- .)سنوات 7-8( حوايل: باملاهيات السائلة والصلبةاالحتفاظ - .)سنوات 9-10(حوايل : بالوزناالحتفاظ - .بتصرف)...148: ، ص1988جان بياجيه، ( )سنة 11-12(حوايل : االحتفاظ باحلجم-

� � � � � �

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

95

:كالتايل) 147:،ص1991يف( : J. M. Dolle يف حني صنفها :سبع سنوات* .االحتفاظ بتعادل الكميات - .االحتفاظ باألطوال - .االحتفاظ باملساحات - :سنوات 8-7* .االحتفاظ باملادة- .االحتفاظ باألوزان- .)الداخلي(االحتفاظ األويل باحلجم الفضائي - .االحتفاظ بالعموديات واألفقيات-

:سنة12-11*

.االحتفاظ باحلجم الفيزيائي والفضائي-

تقريبيا ةاألعمار الزمنية احملدداالحتفاظ باحلجم يعد من أصعب أنواع االحتفاظ اكتسابا عند الطفل و تعترب إن لذلك ف كل األطفال حبيث يكتسب أنواع االحتفاظ بالترتيب الوارد سابقا، ينطبق على من طرف بياجيه، أعمارا موحدة و بناؤها

سنوات 7فمن غري املمكن حسب بياجيه أن يكتسب الطفل يف سن . و لو اختلف العمر الزمين لالكتساب اختالفا طفيفا .العدد أو املساحات أو يكتسب بعد ثبات األطوال أو األحجام يف حني أنه ملاالحتفاظ باألوزان

و لذا فإننا عندما نطبق على الطفل جتارب االحتفاظ سابقة الذكر، فإن األطفال دون السن املعياري احملدد سابقا ألي نوع و ال جند هذه اإلجابة أو التربير . و التربير الصحيحني لالختبار املقدم هلم اإلجابة إعطاءاالحتفاظ، يفشلون يف من أنواع .فيهما إال بعد تلك السن املعيارية اخلاصة ذا النوع املوافق لسنهم الزمنية هذهاملرغوب

وقد أكد جان بياجيه، وجود ثالثة مراحل حلدوث االحتفاظ املؤكد، والذي يصبح بديهيا عند الطفل، و هذه املراحل :تنطبق على كل أنواع االحتفاظ سابقة الذكر وهي

Non conservation.عدم االحتفاظ.1

.Semi- conservation) االحتفاظ و الال احتفاظمتوسطة بني ( شبه االحتفاظ.2 . Conservation (Piaget ( J),1980, p. p: 18-19) الثابت االحتفاظ املؤكد.3

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

96

حبيث جند أن الطفل يف اختبار االحتفاظ باملادة ختتلف حسبه كمية املادة كل مرة، فهي أقل يف الفطرية ألا مسطحة سنوات أن يتأكد لديه االحتفاظ فيما 6، مث ما ينفك طفل ما بعد )ال احتفاظ( سنوات 5والكرة أكرب، وهذا لدى أطفال

يؤكدون األطفالسنوات 7-8مث وبعد حنو ). شبه احتفاظ(،) و املوزةأ(خيص الفطرية، لكنه خيطئ فيما خيص السجق .ثبات كمية املادة رغم التحويالت املظهرية، وينطبق ذلك على كل أنواع االحتفاظ األخرى . البناء التكويينو لذا فإن التفاوت املذكور سابقا يف تأكد احتفاظ الطفل خباصية ما للشيء، خيضع لقانون

را ـأخي احلجم، مث حيتفظ باملقادير واألوزان دون احلجم، و و بناءا عليه حيتفظ الطفل باملقادير والكميات دون الوزن و . احلجوم باملقادير واألوزان ويتم احتفاظه

(Dolle( J), 1991, p: 139) ر بني كل احتفاظ وآخرـو ذلك بفارق حوايل عامني أو أكث

تعاقب زمين وهذه فوفق بياجيه تأسيس أنواع االحتفاظ حيقق قسما،قسما وفق ترتيب يتضمن اختالالت و تعديالت يف بىن التجميع : التعديالت أفقية ألن نفس البناءات انطبقت على مضامني خمتلفة، ولذا يوجد إذا وفقه بىن مساها بياجيه

Structures de groupement و اليت تقود إىل احتفاظات معدلة ومؤكدة عرب الوقت، و ذلك بعد بدأ تركيزهم .(Piaget (J), 1980, p: 42)على أكثر من بعد واحد للتعليل

:اختبارات االحتفاظ بالوزن واحلجم عند بياجيه-/5

و تعتمد اختبارات بياجيه على الطريقة العيادية ، باالحتكاك املباشر مع الطفل و تفاعله العفوي الطبيعي مع العمل وقد طبق بياجيه اختباراته اخلاصة مبدى اكتساب الطفل . ظروف مشروطة أو وقت حمدد أواملطلوب منه، دون ضغوط

املؤكدة اإلجابةسنة، وقد وجد نسب 12سنوات إىل غاية 8-9ملفهومي االحتفاظ بالوزن واحلجم عند الطفل منذ :و دون تردد كالتايل

: سنوات 9-8 .72 – 84%: املادة- :اختبار العجينة-

.52 - 72%: الوزن- .28 – 32% :احلجم-

57%. :املادة- :اختبار السكر-

22- 40%. :الوزن-

.7- 37% :احلجم-

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

97

. 76 - 96%: الوزن- : اختبار العجينة- : سنوات 11-10 .56 – 82% :احلجم-

. 73 -83%:املادة- :اختبار السكر- .50 -73% : الوزن- .33- 53%:احلجم-

.90% :املادة- :اختبار السكر- :تقريبا سنة 12

80% .: الوزن-

.57%:احلجم-

غسان( عجينة وذلك ملا حيتاجه من جتريدومبالحظة النسب املتحصل عليها جند أن اختبار السكر كان أصعب من اختبار ال .بتصرف)... 162-164: ص. ، ص1994يعقوب،

قطع من العجينة هلما نفس الشكل والوزن واحلجم، ونتأكد من ذلك بامليزان، 2نعرض أمام الطفل :اختبار العجينة-أ مث نسأله) فتيل طويل(للتحوالت 2على الطاولة، و خنضع العجينة 1و نضع القطعة . أو ارتفاع منسوب املاء يف األنبوبتني

:نطرح عليه نفس السؤال أي القطعتني أكرب مث نطلب منه حتويلها إىل طبق، أو يقصها إىل قطع صغرية، و .2القطعة = أو > أو <هل تزن ). احملولة(أقل من هذه القطعة أوهل يوجد يف هذه الطابة عجينة مثل أو أكثر

؟ ) احملولة( هل الطابة تأخذ مكانا يف املاء مثل أو أكثر أو أقل من القطعة، أو 2القطعة = أو < أو> هل حجمها أو

ملاذا تعتقد بأن وزما : و جيب أال يكون السؤال موحيا ونطلب منه التربير، فإذا قال بالتساوي نطرح عليه السؤال التايل لقد قلت : أجوبتهيه أسئلة املراقبة ، ملراقبة تناقض و تناسب ، و قد نطرح عل)أو أن حجمهما متساوي ؟(متساوي دائما ؟ ل من املمكن أن يكون ـو اآلن تقول يل أن وزما واحد فه... ن الطابة تزن أكثر من القطع الصغريةيل قبل ذلك بأ

.بتصرف)...108-114: ص. ، ص1994غسان يعقوب،(صحيحان ؟ اجلوابان

ومن مثة نتابع . و خيضع تسلسل األسئلة إىل تركيز الطفل على موضوع ما، و الذي يكون قد أثاره و شد انتباهه أكثر و إذا مل يتوصل إىل اكتشاف اجلواب و إدراك العالقة بني القطعتني منر إىل حتويل آخر وال ... تسلسل أسئلتنا األخرى

ا ـهوم االحتفاظ بالوزن أوهلـو قد أكد بياجيه مرور الطفل بثالث مراحل الكتساب مف. نتركه يف حالة ضياع وحريةاملطلق لذلك، و ذلك الرتباط احللول املقدمة مع مث التأكيد مع التردد و االرتباك و أخريا التأكيد ). نفي عالقة التساوي(

.بتصرف)...360-361 :ص. ، ص1998شفيق فالح، ( مستويات الصعوبة املتدرجة

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

98

: اختبار السكر-ب

قطعا من السكر، و قدحي ماء : ويتطلبو هو يطرح صعوبة أكرب لذوبان السكر يف املاء واستدعائه لتصورات ذهنية، للتأكد يستعمل امليزانالطفل و ناظري يذوب السكر يف املاء أمام. من حجمهما ¾من نفس احلجم والشكل مملوءتني إىل

.و السلك املعدين للتأكد من ارتفاع منسوب املاء بعد ذوبان السكر فيه 1من زيادة وزن القدح

:األسئلة التاليةو يطرح على الطفل ).خيتفي(ماذا نعين بكلمة يذوب ؟ .1 ملاذا خيتفي السكر و ال نرى شيئا؟ هل تعرف ما طعم املاء اآلن ؟.2 هل بإمكاننا استرجاع قطعة السكر؟. إذا السكر مل خيتف.3 هل تعتقد أن املاء يبقى على نفس املستوى إذا وضعنا قطعة السكر يف القدح؟ وتطرح األسئلة حسب إجابات .4 .بتصرف)...42-45: ص. ، ص2001حممد شليب، ( الطفل

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

99

خالصة الفصل الرابع

:، ارتكاز اختبارات بياجيه على عدة مبادئ هيو نستخلص مما سبق . قيام الطفل بعمليات التأكد من التماثل بنفسه،قبل التحويالت بامليزان أو غريها. 1 .التحويالت الشكلية على مرأى من الطفل والـتأكد من ذلكالقيام بإجراء . 2 .عدم ترك الطفل يف حالة ضياع وجعله يف حالة نشاط ذهين دائم و متواصل. 3 ).خيضع ملالحظة عيادية من الفاحص(جعل االختبار كشكل من أشكال اللعب العفوي 4. .عدته بأسئلة غري إحيائيةعدم التدخل يف إجابات الطفل مع حماولة مسا. 5 .عدم إخضاع الطفل ألي شروط إجرائية وال ألي زمن حمدد لإلجابة. 6

و حىت . وال خيضع إىل مبدأ الكل معا أو العدم االكتساب،و مما سبق نستخلص أن االحتفاظ تدرجيي فاظ ـصول فكرة االحتعندما يكتسب فهو يتأكد مرحليا، فيكون شبه مؤكد مث يتأكد عند الطفل ليمثل و

.ذه السمة إىل البداهة عندهإن االحتفاظ ال يتأكد عند الطفل ، أو بعبارة أخرى ال ميكننا أن نعد الطفل قد اكتسب و حسب بياجيه

تربيرات ـناقض يف الـمفهوم االحتفاظ خباصية ما، إال إذا اتسمت إجاباته بالثبات و عدم التردد و عدم التقلية ـىن العـي و تطور البـلفة للتعاقب الزمنـو خيضع اكتسابـه ملفاهيم االحتفاظ املخت. تهاملسوغة إلجاب

.و التنظيمية للطفل

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

100

مراجع الفصل الرابع

:العربية راجعامل-/١

السريورات التجريدية عند الطفل دراسة مقارنة بني أطفال صم و ساملني مسعيا اللغة و«: أزداو شفيقة-1، قسم علم النفس 2001غري منشورة، ، مذكرة ماجستري يف األرطوفونيا، »التصنيف املتعددعلى مهمة

.جامعة اجلزائر األرطوفونيا، وعلوم التربية و

، اإلسكندرية، ، مركز اإلسكندرية للكتاب ، بدون طبعة »علم نفس التعلم«: أنسي حممد أمحد قاسم -2 .،مصر1999

أصيبوا 10سنوات و7دراسة جتريبية للكلمات األكثر جتريدا لدى األطفال ما بني «: أوشايت وليد -3، مذكرة ماجستري يف األرطوفونيا، غري منشورة، »باضطراب يسري خاص بتطور اللغة املنطوقة

.، جامعة اجلزائراألرطوفونيا قسم علم النفس وعلوم التربية و ،2008/2007

ديوان املطبوعات اجلامعية،، 01علي زريكات، طبعة : ترمجة ،»الفكريةالنشاطات «: بيار أولريون -4

.، اجلزائر1979

، ، ديوان املطبوعات اجلامعية 01، طبعة يوالند عيمانويل: ترمجة ، »سيكولوجيا الذكاء« :جان بياجيه -5 .، اجلزائر1988اجلزائر،

، دار ، بدون طبعة »التعلم و األساليب املعرفية -بيداغوجيا الدعم « :خالد املري، إدريس قامسي -6 .، بدون تاريخ، املغرباالعتصام

، عمان، ، دار املسرية 01، طبعة »املفاهيم اللغوية عند األطفال « :رشدي أمحد طعيمة، و آخرون -7 .، األردن2007

داليا عزت : ، ترمجة» و املراهق سيكولوجية الطفل «: كاليد ليند جرين روبرت واطسون، هنري- 8 .، مصر2004،القاهرة، ، مدبويل 01طبعة، مؤمن

)االحتفاظ(املفاهيم املعرفية : الفصل الرابع

101

، 1998، بريوت، ، دار اجليل ، بدون طبعة »أساسيات علم النفس التطوري«: شفيق فالح حسان -9 .لبنان

، » )أسس وأدوات(النفسية القياس و االختبارات «: عبد اهلادي السيد عبده، فاروق السيد عثمان -10 .، مصر2002القاهرة، ،دار الفكر العريب، 01، طبعة 25:سلسلة التربية و علم النفس، الكتاب

قسم علم ، ) 18-30: ص. ص( ،»صعوبات التعلم«دروس يف علم النفس التربوي، : علي تعوينات -11 .،جامعة اجلزائر2008/2007النفس وعلوم التربية و األرطوفونيا،

، 1994، بريوت، الشركة العاملية للكتاب ،02، الطبعة »الطفل عند بياجيهتطور «: غسان يعقوب -12 .لبنان

، 2001، القاهرة، دار غريب ،، بدون طبعة »مقدمة يف علم النفس املعريف«: حممد أمحد شليب -13 .مصر

:يةاملراجع األجنب- /٢

14- Bertrand (T) : « Psychologie du développement cognitif», 2éme édition, Paris ,2002.

15-Clair (M), Gilles (L): «Manuel d'UDN П», les éditions du Center de Psychologie Appliquée», 2éme édition, Paris ,1999.

16- Dolle (J): «Pour Comprendre jean Piaget», Privât, Toulouse, 1991.

17-Droz (R), Rahmy (M): « Lire Piaget», Pierre Mardaga, 3éme édition, Bruxelles, 1978.

18-Luc (V): «Aider les enfants en difficulté à l'école, (l'apprentissage, du lire- écrire) », De Boeck, Bruxelles, 1997.

19- Piaget (J), Alina (S): «La genèse du nombre chez l'enfant», 6éme édition, Delachaux et Niestlé, Neuchâtel, Paris, 1980.

20- Rondal(J), Hotyat (F): « Psychologie de l'enfant et l'adolescent», édition Labor, Bruxelles, 1985.

:امساخل الفصل

)الصمم(السمعية اإلعاقة

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

103

.متهـيد �

.الصمم عن ميهامف �

. وآلية عمله بناؤه اإلنسان عند السمعي اجلهاز �

.الصمم أنواع تصنيف �

. ممالص أسباب �

.الصمم تشخيص �

.األصم الطفل منو خصائص �

. صماأل مع التواصل طرائق �

.الفصل اخلامس خالصة �

.امساخل مراجع الفصل �

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

104

هيدـمت

له ولو جزئيا قد ينجر عنه اختالل معريف وتواصلي وحىت يعترب السمع أهم احلواس حيث أن اختال هذا االختالل الذي اصطلح ،أو كليا مع احلواس األخرى تكامله جزئيامن توازن بوذلك ملا حيققه .اجتماعي

ويف هذا الفصل حناول أن حنيط باجلوانب املختلفة هلذه ، )الصمم( عليه بالفقد السمعي أو اإلعاقة السمعيةكذلك أسباب ،وآليته اإلنسانالتعريج على البناء الوظيفي والتشرحيي ألذن تعريفها و وذلك من خالل،اإلعاقةمث عرض آثاره على نواحي النمو املختلفة خاصة ،التواصل مع الصم تشخيصه وأساليب ،تصنيفاته،الصمم

مما يساعد على فهم حيثيات املوضوع وخاصة فيما يتعلق بطبيعة العينة وكيفية .اللغوية واملعرفية منها . وعالقة ذلك كله مبتغريات البحث ،اختيارها

ممالص عن ميهامف

:إال أن أمهها والطفل األصم ماهية اإلعاقة السمعيةتعددت التعاريف اليت حاولت ضبط :السمعيةفيما يتعلق باإلعاقة �

-1متوضعه وهي أيضا تلك كانت درجته و مهما، نقص أو اخنفاض أحادي أو ثنائي للسمع« :الصمم أن : يالتعريف الطب Diseble« ) (Larousse,1982,p:872اإلعاقة اليت تعتمد على شدة الفقد السمعي ومقاسه بالديسبل

قدان الفرد القدرة على بفف يعتمد على مدى تأثري الفقدان السمعي على إدراك وفهم اللغة املنطوقة :يظيفف الويالتعر2-أي أا احنراف يف السمع حيد من ، قدرة على الكالم تبعا لذلكعدم الدر على اكتساب اللغة وفهمها وغري قايكون السمع

وتتراوح بني الضعف والتوسط والشدة واحلدة أو ،وتصيب الفرد خالل مراحل منوه املختلفة،اللفظي التواصل السمعي .) 110-111 :ص.ص،2002 ،)2(سعيد حسين العزة ( وتؤثر بذلك على األداء التربوي واملهين واالجتماعي لديه.العمق

:ما يتعلق بالطفل األصمفي �

-1إن الطفل األصم هو الذي تكون لديه قدرات مسعية ضعيفة ال متكنه من تعلم لغته اخلاصة :ممتعريف املنظمة العاملية للص ، . )43 :ص، 1998،مجال اخلطيب( ...يف النشاطات العادية اليت يتطلبها ومتنعه من متابعة التعليم العادي واملشاركة

:تربويال تعريفال2- ، حميطه لغة بتعلم له تسمح ال حبيث كافية غري مسعية قدرة لديه الذي الطفل ذلك« :بأنه ) Ajuriaguerra ( 1982عرفه فقد ). :7ص، 2006،لعرييب نورية ( » منه االستفادة و التعليم مواصلة ال و ، سنه توافق اليت العادية النشاطات يف املشاركة ال و

ذلك « :بأنهالذي عرفه ،عبد احمليي حسن صاحلمبدى تأثر اللغة لدى املصاب جند تعريف أيضا التعاريف اليت ربطتهومن 3-أو بدرجة أعجزته عن فهم الكالم ، سواء ولد فاقدا هلا متاما،الطفل الذي ال ميكنه االنتفاع حباسة السمع يف حياته العادية

أو من أصيب أثناء تعلمه للغة مباشرة ،طفولته املبكرة قبل أن يكتسب الكالم واللغة أو من أصيب بالصمم يف ،وتعلم اللغة .بتصرف)...137 :ص،1999،عبد احمليي حسن صاحل( »لدرجة أن آثار هذا التعلم قد تالشت متاما

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة

ومنه فالصمم هو أي اضطراب أو خلل يف حاسة السمع يورث للطفل إعاقة وتبعية يف ممارسة نشاطاته العادية وخاصة .بغض النظر عن مكان هذا اخللل أو مرحلة اإلصابة به

.بناء عضوي وآخر وظيفي مييزه

:تكون من ثالثة أجزاء

:(système auditif يف عصبية موجودة ممرات من يتكون

:

.األذن بطبلة تنتهي اليت اخلارجية السمعية وحتديد مصدر ،عبارة عن أنسجة غضروفية من وظائفه التقاط املوجات الصوتية

يبلغ أنبوب فتحة جند همركز ويف عضالت

طوهلا ) ( conduit auditif السمعي املمر أو السمعية

.( Pialloux (P), Valtat (

*عند اإلنسان

:

105

ومنه فالصمم هو أي اضطراب أو خلل يف حاسة السمع يورث للطفل إعاقة وتبعية يف ممارسة نشاطاته العادية وخاصة بغض النظر عن مكان هذا اخللل أو مرحلة اإلصابة به ،فيما يتعلق بالتواصل والكالم واكتساب اللغة

: بناؤه وآلية عمله إلنسانبناء عضوي وآخر وظيفي مييزه هاإىل أجزاء ولكل جزء من اإلنسانينقسم اجلهاز السمعي لدى

:وي

:حيث ميكن تقسيمه عضويا إىل جهازين

تكون من ثالثة أجزاءوي ( système auditif périphérique)الطريف(Oreille externe ).

(Oreille moyenne ). (Oreille interne ).

( système auditif neurologique centrale)املركزي العصيب

(Pialloux (P), Valtat.

système auditif périphérique الطريف

والقناة ( pinne) بالصوان يسمى ماتكون من ت وهي:

عبارة عن أنسجة غضروفية من وظائفه التقاط املوجات الصوتية وهو األذن منعضالت بثالث باجلمجمة اإلنسان لدى يرتبط و.واجتاه الصوت ومحاية األذن الوسطى

السمعية القناة تسمى دائرية مستقيمة قناة وهي سم0.63 . ١٠:رقم الشكل انظر .مم 8 و 6مم وعرضها بني

(1975, p:6, (M) اخلارجية األذن تشكالن السمعية

عند اإلنسان لألذن تشرحيي مقطع: ١٠رقم الشكل

: الـخـامـس الفـصـل

ومنه فالصمم هو أي اضطراب أو خلل يف حاسة السمع يورث للطفل إعاقة وتبعية يف ممارسة نشاطاته العادية وخاصة فيما يتعلق بالتواصل والكالم واكتساب اللغة

إلنسانا عند السمعي جلهازا

ينقسم اجلهاز السمعي لدى ويـضـالع انبـاجل1-

حيث ميكن تقسيمه عضويا إىل جهازين الطريف السمعي اجلهاز1/1-

( externeاخلارجية األذن -أ

( Oreille moyenne)الوسطى األذن-ب

( Oreille interne)الداخلية األذن-ج

العصيب السمعي اجلهاز2/1- (Valtat.(M) ,1975,p:5 , املخ

الطريف السمعي اجلهاز 1/1-

:ةـيـاخلارج األذن -أ

من الظاهر اجلزء هو والصوانواجتاه الصوت ومحاية األذن الوسطى

0.63وقطرهاسم 2.54 عمقها

مم وعرضها بني30و25بني السمعية القناة و الصوان من وكل

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

106

احلشرات وطرد الغبار جتميع على تعمل اليت الشمعية الصمغ مادة تفرز اليت الغدد بعض علىالقناة السمعية حتتوي كما .بتصرف...167) :ص ، 1997حماسنة، إحسان( مؤقتا السمعية القناة سدفي صلبا ليصبح يتراكم أحيانا لكنه .ونقل األجسام امليتة

(tympan ) غشاء الطبلة ويسمى ملم 20/1 يل حوا مسكه ، ابيضاوي ليفيا نسيجا جندآخر الطرف الداخلي للقناة السمعية ويفالغشاء األوسط مث الغشاء ،الغشاء اخلارجي :الذي يفصل األذن اخلارجية عن األذن الوسطى وتكوينه من ثالث طبقات

،ينخفض عندما اخلارج واىل الضغط زيادة عند الداخل إىل منها املرن األوسط اجلزء دفع على اهلواء ضغط ويعمل ،الداخلي .50 ):ص ، 1995 ، آخرون و مري ل الفريد (ن الداخلية ومحاية األذن الوسطىحيث يعمل على توصيل الصوت إىل األذ

(Pialloux(P), Valtat (M), 1975, p:7).

: وسطىـال األذن -ب

(trompe d'eustache ) قناة طريق عن اهلواء إليه ويصل ،جتويف ضمن الفص الصدغي مليء باهلواء هي عبارة عن

وذلك للحفاظ على توازن . 105 ):ص ، 2001 ، احلالوة سيد حممد ، كمال الدين بدر( األنف و الفم بتجويفي تصله اليت . البيضويةالنافذة تربط غشاء الطبلة بغشاء يف األذن الداخلية يسمى و، الطبلة من اجلانبني الداخلي واخلارجي الضغط على

:وتتكون األذن الوسطى من .األذن الوسطى باجلزء اخللفي من احللق سيواكستقناة وتصل

. ثالثال اتمالعظي1- /ب .عضالت األذن الوسطى2-/ب

. كيوساستقناة 3-/ب

:وهي الثالثالعظيمات -1/ ب .تشبه املطرقة و ا رأس وعنق ويد تتصل بغشاء الطبلة داخليا: (marteau ) املطرقة *

.نتوء قصري وآخر طويل يتكون من جسيم و: (enclume )والسندان* .له رأس وعنق وجسم داخلي (étrier ) :والركاب*

يفصلها حيث حجرة داخل توجد وهي215 ). :ص، 2001 ،وآخرون إبراهيم فؤاد فيوليت (رقيقة بأغشية العظيمات هذه وتتصل

بنقل الذبذبات الصوتية من ،إىل األذن الداخلية ووظيفة هذه العظيمات هي توصيل الصوت الداخلية األذن عن داخلي جدار .١١ :رقم الشكل انظر .بتصرف)...168 :ص ،1997 ، حماسنة إحسان( الطبلة إىل النافذة البيضاوية

وهي ،رقيق بغشاء مغطيتان بيضاوية و دائرية فتحتانووهي العضلة الشاذة والعضلة الركابية : األذن الوسطى عضالت2-/ب .الداخلية من خالل االنقباض وضبط اهتزازات عظمة الركاب من األصوات العالية حتمي األذن

منها تنتقل و،هي تنفتح عند التثاؤب والبلع و ،سم4بني احللق واألذن الوسطى طوهلا بطتر و : وسـكياستقناة 3-/ب ,Pialloux(P) , Valtat(M), 1975)عند الطفل وذلك التساعها عنده االلتهابات من األذن الداخلية إىل األنف خاصة

p. p:8-10).

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

107

*األذن الوسطى :١١رقم الشكل

: ليةـداخـال األذن -ج ويطلق عليها اسم أخرى عظمية حجرة داخل توجد وهي (fenêtre ovale) البيضاوي الشباك من اآلخر اجلانب يف توجد

الحتوائها على labyrinthe de ) (membrane الغشائي التيه مع يتصل الذي )( labyrinthe d'osseuse العظمي التيه : ممرات معقدة ومتشاة وهي بدورها ذات قسمني

سم 1القاعدة مم وعرضها من35الصدغي طوهلا وهي حلزونية تقع يف العظم :(cochlée)القوقعة : القسم السمعي1-/ ج وداخلها قناة يوجد ا سائل غين بالبوتاسيوم ،العظمي اخلارجي به نافذتني البيضاوية والدائريةجزؤها .سم5ومن الرأس

هذا (fluide d'endolymphe)ويدعى السائل اللمفاوي الداخلي بالصوديوم ميثل املصدر الوحيد ألكسيجني القوقعة وفقري

سائل يدعى السائل ا الداخلي واخلارجي عن بعضهماكما يفصل جزئيه،الشوكي النخاع سائل كثريا يشبه اخلفيف السائلهذه القناة تتموضعو السائل يف ذبذبات إىل اهلواء يف ذبذبات من وتتحول الصوتية املوجات تنتقل وهناك ،احمليطي اللمفاوي

.بتصرف...52 ) :ص ،1995 ، آخرون و مري ل الفريد(بني سلمني األول فوقها وهو الدهليزي واآلخر حتتها وهو الطبلي به من و هو العضو احلسي السمعي و القوقعة قاعدة عند يوجد الذي ( organe de corti ) كوريت عضوب يسمى ما يوجد و

اآلالف من األلياف العصبية اليت ختترق اخلاليا و، (cellules de cheveu) الشعرية اخلاليا آالف وحدة من 06آالف إىل 04 .الثامن القحفيالشعرية لتكون العصب السمعي املعروف باسم العصب الدماغي

كما ختترق القوقعة عرب القناة السمعية الداخلية لتمر إىل جذع املخ للمراكز السمعية يف الفص الصدغي من الدماغ

(Pialloux(P) , Valtat(M), 1975, p. p:11-14) .١٢ :رقم الشكل انظر.

:قسم التوازن- 2/جويتكون من القنوات اهلاللية الثالث اليت تتكون (canaux semi-circulaires) اهلاللية القنوات+ vestibule)( ليزالده

حسية شعرية خاليا من تركبي يذال الداخلي اللمفاوي السائل و.غشائية داخلها قنوات عظمية صلبة بدورها من قنوات

.١١ : رقم الشكل انظر .(Pialloux(P) , Valtat(M), 1975:14-16) التينيةيج مبادة مغطاة

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة

*ة

: système auditif

يف الفص - واليت ترتبط باملناطق الدماغيةاألول : وله فرعان،طبيعتها ومصدرها املسؤولة عن فك رموز الشفرة الصوتية وتفسريها جلعل الفرد يتعرف على

العصب هو والثاين ،وخيتص بالسمع كوريت

ل الفريد( باالتزان خيتص و األذن بباطن القنوات شبه الدائرية

فسريه من قبل املراكز املختصة يفإىل األذن حىت ت. موجات تسري يف ذبذبات من إذ يتكون.الصوت

يساوي الذي - ثانية وتقاس باهلرتز ، والتردد هو عدد الذبذبات اليت حتدث كلمساع وتقل قدرة اإلنسان على. هرتز20.000

بالديسبل تقاس اليتو، الطاقة يف موجة الصوت

وترتطم بطبلة األذن فتجعلها تز وحتدث ذبذبات تنتقل من الطبلة للركاب داخل النافذة تز الصفيحة القاعدية ،بريتر ،سكوال ،وايدمنان ،وشيل ب( موجات يف سائل أنابيب القوقعة

:

108

ةاألذن الداخلي : ١٢الشكل رقم

système auditif neurologique central : املركزي العصيب

واليت ترتبط باملناطق الدماغية،العصب السمعي الثامن وهو عضويا عبارة عن ممرات عصبية تسمى املسؤولة عن فك رموز الشفرة الصوتية وتفسريها جلعل الفرد يتعرف على

كوريت اخلاليا الشعرية املوجودة يف عضوالذي متتد أليافه إىل

القنوات شبه الدائرية رية يف القريبة والكييس وومتتد أليافه إىل اخلاليا الشع: 54(.

:يفي

إىل األذن حىت ت كل األعضاء سابقة الذكر ختتص بوظائف معينة منذ ورود الصوتالصوتاملهم التعرف على خصائص وقبل التعرف على هذه اخلصائص من، والتردد هو عدد الذبذبات اليت حتدث كل وختتلف األصوات من حيث التردد والشدة

20.000و 20ويتراوح مدى السمع الطبيعي لإلنسان ما بني

الطاقة يف موجة الصوت فهي كمية شدة الصوت أماتردد العايل مع التقدم يف العمر،

.بتصرف)...28 :

:انتقال الصوت إىل األذن الداخلية

وترتطم بطبلة األذن فتجعلها تز وحتدث ذبذبات تنتقل من الطبلة السمع اخلارجية موجات الصوت إىل قناةتز الصفيحة القاعدية األذن الوسطى الثالث وهي املطرقة فالسندان فالركاب، و

موجات يف سائل أنابيب القوقعة األذن الوسطى واألذن الداخلية حمدثة .١٣ :انظر الشكل رقم.بتصرف

: الـخـامـس الفـصـل

العصيب السمعي اجلهاز1/ 2-

وهو عضويا عبارة عن ممرات عصبية تسمى املسؤولة عن فك رموز الشفرة الصوتية وتفسريها جلعل الفرد يتعرف على - الصدغي

الذي متتد أليافه إىل القوقعة عصب هو

ومتتد أليافه إىل اخلاليا الشع الدهليزي:ص ، 1995، آخرون و مري

يفيـوظـال انبـاجل 2-

كل األعضاء سابقة الذكر ختتص بوظائف معينة منذ ورود الصوت وقبل التعرف على هذه اخلصائص من الدماغ

وختتلف األصوات من حيث التردد والشدةويتراوح مدى السمع الطبيعي لإلنسان ما بني -ذبذبة واحدة كل ثانية

تردد العايل مع التقدم يف العمر،األصوات ذات ال

:ص ،2000 ،ماجدة السيد (

انتقال الصوت إىل األذن الداخلية1/2-

موجات الصوت إىل قناة تدخل األذن الوسطى الثالث وهي املطرقة فالسندان فالركاب، و عظيمات إىل

األذن الوسطى واألذن الداخلية حمدثة ية اليت تقع بني والبيضبتصرف)...133 :ص ،2004

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة

الفقدان اجلزئي لقوة الصوت املوجات الصوتية معوضة بذلكحيث تقويه إىل .ديسيبل مقارنة بقوا أثناء املرور يف اهلواءعظام اجلمجمة أخرى لوصول املوجات الصوتية إىل األذن الداخلية ويتم ذلك عن طريقكما أن .الداخليةجزء من صوت اإلنسان نفسه إىل أذنه

.السمعيةلتمنع تآكل اخلاليا

*.كيفية انتقال الصوت إىل األذن الداخلية:

موجات يف سائل القوقعة الذي يضغط على الغشاء فوقها، وينتج عن ذلك انثناء اخلاليا على الغشاء السقفي املتديل

الفص الدفعات إىليقوم عصب القوقعة بنقل هذه

مصري عبد أمحد السعيد يونس،( يقوم الدماغ بترمجة هذه الدفعات إىل أصوات

.السقفي املتديل فوقها فترتلق اخلاليا الشعرية لعضو كوريت على الغشاء

:

109

املوجات الصوتية معوضة بذلك تضخيمهناك وظيفة أخرى للعظيمات السمعية وهي ديسيبل مقارنة بقوا أثناء املرور يف اهلواء 30مبقدار الناجم عن مروره يف سائل القوقعة إذ إا تقل تقريبا

أخرى لوصول املوجات الصوتية إىل األذن الداخلية ويتم ذلك عن طريق طريقةجزء من صوت اإلنسان نفسه إىل أذنه ، وينتقل ذه الطريقة أيضاالنقل العظمي

لتمنع تآكل اخلاليا عضلة الركاب تنقبض لتحمي األذن الداخلية يف حالة اشتداد الصوت

١٣الشكل رقم

: وصول الصوت إىل الدماغموجات يف سائل القوقعة الذي يضغط على الغشاء ية حمدثة والنافذة البيض تتحرك الصفيحة القاعدية للركاب يف

على الغشاء السقفي املتديل كوريت لعضو اخلاليا الشعرية يتحرك، فترتلق

يقوم عصب القوقعة بنقل هذه و. املالمس هلذه اخلاليا الشعرية مما حيدث دفعات يف ألياف عصب القوقعة

يقوم الدماغ بترمجة هذه الدفعات إىل أصوات من الدماغ، و السمعي

. ١٤ :رقم الشكل انظر.بتصرف)...

*األصوات إىل نبضات عصبية

فترتلق اخلاليا الشعرية لعضو كوريت على الغشاء أنابيب القوقعة على الغشاء القاعدي تضغط املوجات يف سائل

.القوقعة يف ألياف عصب اتنبضتنثين اخلاليا الشعرية حمدثة

: الـخـامـس الفـصـل

هناك وظيفة أخرى للعظيمات السمعية وهي الناجم عن مروره يف سائل القوقعة إذ إا تقل تقريبا

طريقةوهناك ،مرة 20حوايل النقل العظمي وتسمى هذه الطريقة

عضلة الركاب تنقبض لتحمي األذن الداخلية يف حالة اشتداد الصوت

وصول الصوت إىل الدماغ2/2-

تتحرك الصفيحة القاعدية للركاب يف يتحرك، فترتلق القاعدي وجيعله

الشعرية مما حيدث دفعات يف ألياف عصب القوقعة

السمعي وهو املركز الصدغي

)...22:ص ،1999 ،احلميد

األصوات إىل نبضات عصبية ليحتو: ١٤الشكل رقم تضغط املوجات يف سائل: على اليمني

تنثين اخلاليا الشعرية حمدثة :على اليسار

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

110

ذات التردد العايل تؤثر على فاألصوات تتفاوت أماكن تأثري األصوات املختلفة على اخلاليا الشعرية للغشاء القاعدي، و ، لقوقعةاوحترك األصوات ذات التردد املتوسط اخلاليا الشعرية القريبة من وسط ،لقوقعةاخلاليا الشعرية املوجودة يف أسفل ا

املوجودة يف الغشاء ، إضافة لذلك ترسل األلياف العصبية لقوقعةاأن األصوات ذات التردد املنخفض تؤثر يف يف حني .ي دفعات هلا تردد الصوت نفسه املولد هلذه الدفعاتالقاعدالدفعات اليت يرسلها عصب القوقعة إىل على عدد اخلاليا الشعرية اليت تتأثر بالصوت وعلى عدد شدة الصوت تعتمد و

.من اخلاليا الشعرية وعليه يرسل عصب القوقعة دفعات كثرية الدماغ؛ فاألصوات العالية حترك عددا كبريا

فالصوت الصادر من اجلانب األمين لشخص يصل .السمع باألذنني معا ويعتمد حتديد االجتاه الذي يأيت منه الصوت على الثانية، ويكون كذلك أقوى بقليل يف األذن اليمىن، ويقوم الدماغ بإدراك هذا إىل األذن اليمىن قبل اليسرى جبزء من

:ص.ص ،2000 ،ماجدة السيد( .ويتمكن بالتايل من حتديد االجتاه الذي صدر منه الصوتاليسري يف الوقت والقوة، االختالف

.بتصرف)...29-28

:وازنـة التياصـخ3/2-ى ـيساعد اإلنسان عل هي التوازن حيث االستقبال جهاز من اجزءإىل اعتباره باإلضافة ووظيفة اجلهاز الدهليزي

القنوات شبه الدائرية وهي عن طريق أعضاء الدهليز ،وضعية الرأس يف الفراغ الوعي باجلاذبية بإرسال معلومات عن

.على القناة اجلانبية يف كل أذنمما يؤثر ام باجتاهوعند استدارة الرأس ).22 :ص، 1998،مجال اخلطيب( والقريبة والكييس

من الدوران هلذا التميز من حالة حمدثا بقوة الشعرية اخلاليا على يضغط و اهلاللية القنوات يف الداخلي اللمفاوي السائل يندفع

األذن حبصى املسماة الكلسية البلورات على حتتوي التينيةيج مبادة مغطاة حسية شعرية خاليا من تتركب اليت العصيب اجلهاز قبل

(otolithes) بواسطة اإلحساسات تنتقلل الرأس حركة عند احلسية الشعرية باخلاليا صىـاحل تصطدم حيث باجلاذبية تتأثرف

االلتهابات وغريها من االختالالت األخرى لألذن قد تسبب دورانا إن ـلذا ف . بالدماغ ةنياملع املراكز إىل خاصة أعصابوقد يتأخر املشي لديهم عن ، مما قد يؤدي باألطفال الصم إىل صعوبات يف التوازن احلسي احلركي ،وخلال يف التوازن

. ١٥ :انظر الشكل رقم p: 119) (Ville(C) et all ,1989 , عادينياألطفال ال

*.على التوازن اهلاللية عمل القنوات يةكيف : ١٥الشكل رقم

-----------------------------------------------------------

. Encyclopédie Globale Arabiqueهذا الفصل منسوخة عن املوسوعة العربية العاملية كل األشكال املدرجة يف :مالحظة*

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

111

اإلعاقة السمعية تصنيف

وشدة الفقد السمعي أو ما يسمى باخلسارة ، دات كمكان اإلصابةحمدعدة حسب اإلعاقة السمعية تصنيف ناميكن . وعمر اإلصابة ، السمعية

: اإلصابة عند العمر حسب هاتصنيف 1-

:وجند ما يلي

.ولذا فهو لن يستطيع تعلم الكالم تلقائيا .حيث يولد الفرد وهو حامل هلا : إعاقة مسعية والدية -أ

: ةاللغ اكتساب قبل ما صممإعاقة أو - ب لغةل ااكتسا عنهذه الفئة مما يعوق ،الثالثة سن قبل أي للغة الطفل اكتساب قبل شمل الذين فقدوا قدرم السمعيةت

،)الفصل طرائق التواصل مع الصم يف هذا :انظر عنصر(وذلك بطرائق خاصة ما يتطلب تدخال حملاولة االتصال م هو و .والكالم تلقائيا البكم الصم:لذلكيدعون تبعا و .)األصم بالفطرة أبكم بالضرورة( لألصوات إصدارهم عدمل و بذلك يصبحون بكما

muets- sourds les. )بتصرف...106-107 ):ص .ص ،2003 ، الزعيب حممد امحد. :ةلغوي دبع إعاقة مسعية -ج

فجأة ، والكالمبعد اكتساب اللغة العمرية املراحل من مرحلة أي يفوتشمل الفئة اليت فقدت قدرا السمعية جزئيا أو كليا

نطق علىما مييز هذه الفئة هو وجود بقايا مسعية مما جيعلهم قادرين و ). :106 ص ،2000 ، )3(ين العزةحس سعيد(تدرجييا أو . بتصرف)...141-142 :ص.ص،1996،)2(فاروق الروسان ( بعض العبارات املتعلمة سابقا

: اإلصابة موقع حسب هاتصنيف2-

فإن أي عطب أو تلف ميس جزءا منها ،مسؤولة بتكامل عن عملية السمع واملراكز العصبيةمبا أن األذن بأقسامها الثالثة وتتباين تبعا لذلك - اإلعاقةتباين تصنيف إىلوهو ما يؤدي ،حسب متركزها السمعية اإلعاقةيورث نوعا خمتلفا من

:كما يلي -االضطرابات النامجة وطرق التكفل ا

:الصمم اإلرسايل - أوحتدث نتيجة عدم وصول الصوت إىل األذن الداخلية بسبب اختالل عمل األذن :السمعية التوصيليةأو ما يسمى باإلعاقة

الوسطى أو اخلارجية نتيجة الصديد أو االلتهابات والفريوسات واألورام، مما يؤدي إىل خلل يف وظيفة اإلرسال وهذا بتقليص مما ،مينع وصول املوجات للقوقعة أو وصوهلا مشوهة كما أن انسداد القناة ، الركاب أو السندان أو أو املطرقةحركة الطبلة

. :157-158) ص.ص ،2003 ، الزعيب حممد محدأ(يعرقل عملية السمع رغم سالمة املراكز العصبية املسؤولة واألذن الداخلية كما ،متوسطا وأ بسيطااحلالة القصور السمعي يف هذه يكون حيث غالبا ما .وهذا النوع من الصمم يتطلب تدخال جراحيا

.بتصرف) ...: 112ص،2002 ،)2(سعيد حسين العزة ( الطبية السماعات باستخدام ممساعد ميكن

: عصيبال ياحلس اإلدراكي أو الصمم -ب

العصبية ويف هذه احلالة أو األلياف أو املسالك السمعي العصبإصابة أو الداخلية األذن وجود خلل يف نتيجة دثحي وإخفاق يف نقل السياالت العصبية ، االهتزازات تكون طبيعية لكن اخللل ميس حتويل هذه االهتزازات إىل اهتزازات مسعية

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

112

ولذا فهي غري قابلة للتصحيح أو .السمعي العصيب اجلهاز بواسطة تفسريها يتم فالعرب العصب السمعي إىل املراكز الدماغية .بتصرف)...16 : ص ، 1995 ، آخرون و مري ل الفريد( ملعينات املضخمة للصوتالتعويض با

إصابة اأم ،قوقعي سمعي ينتج عنها صمم مرجعيالعصب ال وإصابة ،عضو كوريت ينتج عنها صمم قوقعي فبإصابة ،الصمم املركزيفينتج عنها املخ يف اللحائية القشرة يف الواقعة السمع مراكز أويف الفص الصدغي املسالك العصبية املركزية

هذه متييز من يتمكن ال املخ يف السمعي املركز أن إال ؛ السمعية الختباراتل ستجابةاال لألصم إمكانية الذي يتيح األخري هذا

. (Busquet (D) , Lottier(C):1978,p:24) تفسريها أو السمعية املؤثرات

: املزدوج الصمم -ج

حيث متس اإلصابة مكانني أو أكثر من األذن مع تضرر لألعصاب ،فيه تتداخل أسباب وأعراض نوعي الصمم السابقني و .وقد ينتج صعوبات يف التوازن ، أو القشرة اللحائية

:ازدواجية أو جانبية الصمم -د

أو جانبية اإلعاقة ، بازدواجية هو ما يسمى و ،ا واحدة فقطـا أو أذنـس األذنني معكما أن التلف السمعي قد مي .بتصرف)...134 : ص ،2004 ، آخرون بوشيل و( السمعية

:الفقد السمعي شدة حسب هاصنيفت 3- حتدد بوحدات اهلريتز و(audiogramme) االديوجرام هو ما يسمى و ،السمع عتبة ملستويات ياينالب الرسم طريق عنذلك و

إذ أن السمع يكون عاديا أو قريبا ،حدا على أذن كل يف املختلفة للترددات النقية للنغمة بالنسبة حتديدها تمي اليت ،والديسبلث ـحي20DB. من د السمعي للذبذبات التحادثية أقل قـحني يكون متوسط الفnormale ou subnormale من العادي

Christiane (L), Nadine) اإلصابة دةـش حسبم يصنف الصمم ـمن ث، المـال ينجر عنه مشاكل إدراكية للك

(C), 1996, p:27)

:بينها من و جند، تعددت وفق هذا البعد قد التصنيفاتإال أن ،واحدة مقاييس الضعف السمعيأن ورغم :فئات 3تصنيفها إىل - أ

:بله من مستويات اإلعاقة كما يلي وما يقاالذي قسم الفقد السمعي Alfred (1995) ألفرد وميثل تصنيف

السمعية اإلعاقة مستوى السمعية اخلسارة مستوى

DB 40-25 معتدل DB 65-50 متوسط

حاد DB80 من أكثر

.71 ): ص ،1995 ، آخرون و مري ل الفريد( Alfred تصنيف 01: رقم اجلدول �

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

113

:فئات 4تصنيفها إىل - ب

:حيث كان تقسيمها كالتايل،Laporta 1978ليبورتا وميثل تصنيف - ١/ب

السمعية اإلعاقة مستوى السمعية اخلسارة مستوى

DB40-20 بسيطة

DB70-40 متوسطة DB90-70 شديدة

جدا شديدة DB 92 من أكثر

. 141-142) :ص.ص، 1996،)2(فاروق الروسان ( Laporta تصنيف 02 : رقم اجلدول �

: Christiane Lepot 1996كريستيان وميثل تصنيف - ٢/ب

اخلسارة مستوى

السمعية

السمعية اإلعاقة مستوى

الفهم القدرة على

DB40-20 ال يدرك إال الكالم احلاد ويف شروط للسماع بسيطةاخلفيفة أو ال. DB70-40 ال بد من املعينات والتكفل اخلاص توسطةامل. DB90-70 ال يدرك إال الكالم احلاد جدا وحتمية املعينات شديدة.

من أكثر DB 92

جدا شديدة )العميقة(

db 90 ≤ 1درجة

ويتطلب تعليمهم ،)خرس(مما ينجر عنها بكم قراءة الشفاه حلدة اضطرابات السمع

ووضوحها كما أن اجلراحة الترميمية هنا وخاصة يف الدرجة الثالثة تكون غري جمدية يف

.غالبها

��90 2درجةdb100إ�� db

db 100 ≥ 3درجة

Christiane Lepot .تصنيف 03: رقم اجلدول � Christiane (L), Nadine (C), 1996, p : 28). (

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

114

:فئات 6تصنيفها إىل -ج حدد فئات اإلعاقةحيث ،سنوات 10و05بدراسات على األطفال من الفئة العمرية ما بني Pittsburgوقد قام بيتسبورغ

:السمعية وما يرتبط ا من قدرة على فهم الكالم وذلك وفقا للجدول اآليت

متوسط مستوى السمع درجة اإلعاقة فئة اإلعاقة

dbيف األذن األفضل ب

القدرة على الفهم

الصعوبة غري ظاهرة يف احلديث اخلافت 25أقل من ليست واضحة األوىل

صعوبة مع احلديث اخلافت فقط 40إىل26من ضعيفة الثانية

صعوبة متكررة مع احلديث العادي 55إىل41من متوسطة الثالثة

صعوبة متكررة مع احلديث العايل 70إىل56من ملحوظة الرابعة

يستطيع فهم احلديث الصارخ واسم فقط 90إىل71من شديدة اخلامسة

الكالم الصارخ أو اسم باملرةال يستطيع فهم فأكثر91من )عميقة(شديدة جدا السادسة

.Pittsburgبيتسبورغ فئات اإلعاقة السمعية حسب تصنيف : 04 اجلدول رقم �

:99).ص ،2001 ، احلالوة سيد حممد ، كمال الدين بدر(

حيث اختلف الباحثون يف التحديد الكمي هلذه الفئات ،ويعترب حتديد احلدود الدنيا والعليا لفئات اإلعاقة السمعية تقريبيا لكن مع هذا جيب التأكيد على .فقط db 3إىل 1حيث تكون الفروق بينهم تتراوح ما بني ،إال أن االختالف طفيف جدا

ويف ،هذه التقسيمات وتؤخذ بعني االعتبار يف توزيع هؤالء الصم على صفوف متجانسة أنه من األمهية مبا كان أن تراعى .ويف تسطري األهداف املراد حتقيقها إجرائيا، نوعية التكفل والربامج املقدمة والوسائل والطرائق املعتمدة لكل فئة

مع Alfred ما يتوافق مع تقسيم ألفردوهو ، الصممإال أننا يف هذه الدراسة سنتبىن تقسيم وزارة التضامن لفئات •

.عميقة أو حادة ،متوسطة، خفيفة:تسمى ب.حادة ،متوسطة،معتدلة : منتغيري يف التسمية فبدال

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

115

الصمم أسباب

والعوامل املنتجة هلا وهو ما ينطبق أيضا على ظاهرة اإلعاقة ،إن من أهم شروط التفسري هو العلم بأسباب الظاهرة وقد قسم العلماء املهتمون به أسبابه ،والصمم باعتباره أحد هذه اإلعاقات فإن حتديد أسبابه ضرورة ال مناص منها ،عامة

:وهي تتوزع كاآليت،حيث تندرج ضمن كل فئة أسباب فرعية ،إىل فئتني وراثية وبيئية : اجلينية الوراثية األسباب1- ،نتيجة النتقال املرض من الوالدين إىل اجلنني عن طريق اجلينات،أي قبل الوالدة وهي اليت حتدث أثناء مرحلة اإلخصاب

ويكون من املستحيل عالجه وهو يصيب األذنني معا ،ويتضمن هذا الصنف من الصمم فقدانا للسمع بدرجة شديدة وحادة .وترافقه عيوب جسمية وعصبية أيضا

حدوثه ونسبة متنحية جيناتناجتا عن الصمموقد يكون الصمم، حاالت نم % 50 ما يقارب عن مسؤولة الوراثية العواملو

.)164 :ص ، 2003 ، الزعيب حممد محدأ (سليمني أباء من إليهم ينتقل حيث % 84 حوايل األبناء عند : وهو ما يسبب هلم اختالالت أمهها

يـالطبل الغشاء أو الطبلي العظم أو الصوان غياب كثبات العظيمات باألذن الوسطى أو األذن لعظام اخلاطئ نالتكو -أ .العظيمات إحدى أو

خللو الفم اتساعو األذن حجم صغرتتضمن أعراض و : ( Treacher syndrome )ترتشر أعراض زملة - ب . اخل.... وتشوه عظام الوجه،إىل اخللف لذقنا ارجتاع ،تكوين األسنان

مقدمة يف من الشعر بيضاء خصلة وجوداليت من أعراضها و ( Wardenburg syndrome ) : واردنربج أعراض زملة -ج ، 2001، احلالوة سيد حممد ، كمال الدين بدر( اخل... والشفتني األنفتشوهات يف و كذلك تلون العينني بلونني خمتلفني الرأس،

. بتصرف :110-112)…ص.ص فتنتقل،موجبة تكون فصيلة دم األم سالبة وفصيلة دم األب عندماوذلك ، الريزسأو عامل RH : ال عامل مضاعفات -د

والدة ـإىل اجلنني وتتلف بذلك كرات الدم احلمراء ليصاب بالريقان احلاد مما يؤدي إىل موته عند ال األماملواد املضادة من .)(Brazelton (T), 1983, p. 66 بشلل جزئي يف املخ يصاب قد بعدها مباشرة أو يصاب بالصمم أو أو

:األسباب البيئية 2-

prénatale :والدية قبل أسباب 1/2- ،واملخدراتتعرضها لألشعة السينية وملسممات احلمل أو تعاطيها للكحول ، احلاملوجند من أمهها سوء تغذية األم بني ومن بالصمم بإصابته الطفل على تنعكس قد اليت الفريوسات و األمراض ببعضللحمل األوىل خاصة يف الشهور األم إصابة

: جند األمراض هذه

،( méningites )ئي السحا تهابلاال ،( oreillons( النكفية الغدد تصيب اليت االلتهابات ،( rubéole) األملانية احلصبة

مراض إىل عدوى جنينها ومنه تلف جهازه تؤدي هذه األحيث ، )( syphilis ) - السفلس - الزهري ،( diabète ) السكري .السمعي لتخرب والتهاب األذن الوسطى مما يؤدي إىل صممه

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

116

هذه من بني ،قد يؤدي أيضا لإلعاقة السمعية، الضارة ألشعةأو تعرضها لأو األدوية العقاقريكما أن استخدام األم لبعض :ص ، 1996،)1(فاروق الروسان( Meomycin, Kanomycin, Streptomycin:جند احليوية واملضادات األدوية

.بتصرف)...143

néonatale : والديةأسباب 2/2- ،وايدمنان ،بوشيل ( اجلمجمي التصلبقبل اكتمال ،هي األسباب اليت حتدث أثناء الوالدة أو بعد أشهر قليلة منها و

).136 :ص ،مرجع سابق ،بريتر،سكوال

،اق ـمما يؤدي إىل االختنوذلك مثل انقطاع األكسيجني عن الطفل املولود أو عنه وهو جنني قبل والدته بلحظات مما يسبب إجهادا للجنني ونقصا لألكسيجني يف املخ فيضعف بذلك النخاع الشوكي أو نقصه نتيجة طول مدة الوالدة

. (Brazelton (T), 1983 , p: 62) السمعيةالسمعي وتتخرب بعض أغشيته الدماغية حمدثة اإلعاقة

وتعترب ، لعسرية أو املبتسرة واستعمال املالقط يف اختالالت عصبية وحسية تودي بسمع الطفل سبب الوالدة اتتكما قد الرتيف إضافة إىل، الرضوض والكسور الناجتة عن سقوط الطفل على األرض أثناء الوالدة من أهم مسببات اإلعاقة السمعية

:ص ، 2001 ،احلالوة سيد حممد ،كمال الدين بدر( وكل ما قد يعرقل الوالدة الطبيعية من عوامل خارجية، الوالدي

.بتصرف110)… postnatal : )الوالدة بعد (أسباب بعد والدية 3/2-

وإصابته بعدوى الفريوسات مثل األمراض وعلى رأسها ، عند الطفلوتعد من أهم األسباب الشائعة لإلعاقة السمعية حيث يتسلل ، البكترييا السبحية واألنفلونزا،الشوكية املخية احلمى،االلتهاب السحائي ،اجلدري الكاذب ،احلصبة فريوس

ومن بني أعراض ).166 :ص ، 2003 ، الزعيب حممد امحد (الفريوس عن طريق ثقب األذن إىل النسيج العصيب املخي ويتلفه

ى ـاألذن الوسطأورام و. ونوبات اآلالم الشديدة به ستاكيوسوانسداد قناة تواجد صديد يف األذن الوسطى االلتهابات أمراضو، لديهم تدرجييا سمعال ضعفحيث ي األطفال بني ةنتشرامل ضامريعد من األ والذي،الوسطى باألذن املائي التجمعأو

سيد حممد ،كمال الدين بدر( الشفهية واللغة الكالم فهم يف صعوبةشكل لديهم يمما (dysacousies) مثال حالة الداخلية األذن

. بتصرف:113) …ص ،2001 ،احلالوة

طبلة األذن اإلصابات وجروح الرأس أو جتمع األشياء الغريبة يف القناة السمعية أو انثقاب من أبرز األسباب كما جند إىل ضعف مسعي ،ديسيبل120كاالستماع إىل موسيقى صاخبة واليت تصل إىل تؤدي الضوضاء الصاخبة و، بأدوات حادة

. سواء كان هذا الضعف الناجم مؤقتا أو دائما،شوكي متوسط أو خفيفغم هذا هناك العديد من حاالت ال أنه رإومتثل األسباب املذكورة سابقا نسبة معتربة من مسببات الصمم مبختلف مستوياته

.بتصرف)...136 :ص، 2004،بوشيل وآخرون(اإلعاقة السمعية غري واضحة األسباب إىل حد اآلن

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

117

الصمم إعاقة تشخيص

املعلمني طرف من مث العائلة طرف من أوال فهو أساسية هيئات ثالث إىل خيضع السمعية اإلعاقة يف التشخيص و الكشف إن .املتخصص الصحي القطاع و

:التالية املؤشرات تفحص أن ميكنها للعائلة فبالنسبة*

.املريض أذن من صديد خروج - .أذنيه إحدى يف أمل وجود من الطفل شكوى -

.جدا منخفض أو جدا عايل الطفل صوت -

.له املوجهة اللفظية التعليمات يتبع ال و به حييط امب الطفل يهتم ال -

.الصوت مصدر إىل يلتفت ال -

:التالية املظاهر مالحظة طريق عن صمم وجود احتمال عن الكشف املدرسة يف للمعلمني ميكن و*

.االختبارات بقية على أدائه من أقل اللفظية االختبارات على الطفل أداء -

.الصفي العمل يف البدء قبل هزمالء يراقب -

.األحيان غلبأ يف عمله اجناز يستطيع ال -

).87:ص ،2008/2007 :احلاج سعد وآخرون( الصوت مصدر من االقتراب على احلرص -

:أمهها و استعماهلا ميكن أجهزة و أساليب عدة فهناك السمع تقومي يف ئينيلألخصا بالنسبة أما*

tonalité-:[ audiométrie de pur [ النقية بالنغمات السمع قياس- 1 السمعية العتبات حتديد هو منه اهلدفو ،سنوات ثالث عن أعمارهم تزيد الذين األطفال مع إال ألسلوب ا هذا يستخدموال

.بتصرف...:166) ص ، 2003 ، الزعيب حممد امحد (Décibel) ( الديسبلو (hertz ) اهلرتز وحديت على نقطة على بالذبذبات اخلاص الزر ضبطي فيه و ( Audiomètre A- 6 ) جهاز الذبذبة و الشدة من كل لقياس ستعملي و

همساع عند املفحوص نطلب منو ،وحدة 1000 إىل 1منوالقسم الصوت وحدات فتاحم ركحي مث ،نيةثا /ذبذبة 1.24البداية : العالية الذبذباتمع التجربة و تعاد .اصةاخل بطاقةال على املالحظة سجلت عندئذ ، ذلك على داللة يده رفع احلادث للصوت

،2001 ، وآخرون إبراهيم فؤاد فيوليت(512. 256. 128) .(: املنخفضة الذبذبات مع التجربة تعاد مث ).(2048 .4096 .8192

.بتصرف... 233 ): صالذي و][ Audiogrammeيسمى وهو ما ، حدا على أذن لكل السمع عتبة مستويات يوضح ابياني ارمس للمفحوص يرسم

.بتصرف...64): ص ،1995 ، آخرون و مري ل الفريد( تقسم وفقه فئات الصمم

[ Audiométrie de réponse évoquée ] : املستثارة االستجابة تقدير-2 الكهربائي الرسم عن الصادرة املوجات مراقبة مث على حدا أذن لكل معينة صوتية ذبذبات إحداث طريق عن ذلك و

، متخصصة أجهزة طريق عن اإلشارة هذه حتليل يتم و املخ يف إشارة ميثل الطفل يسمعه صوت كل أن ذلك و (EEG) للدماغ . جيدة نتائج على للحصول نومه أثناء إجرائها أو رأسه، حركة تتوقف أن و متاما هادئا يكون أن الطفل على ينبغيو

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

118

[ Audiométrie de reflex ] : الفعل بردة السمع اختبار -3 ، ساتـمنعك جمموعة عرب فاجئامل ترويعال و للصوت استجابة الوالدة حديث الطفل يظهر الرضع األطفال على يطبق

يفتح حيث ، يباغت عندما الطفل عن يصدر املنعكس هذا و (Réflexe de moro ) مورو منعكس عليه يطلق ما فيها يتضح و

هذه الطفل يبدي عموما و ، يعانقه أو شيئا حيتضن كان لو كما بسرعة أخرى مرة ذراعيه يعيد و أصابعه يفرد و ذراعيه

).88-89:ص.ص، 2008/2007 :احلاج سعد وآخرون(dB. 60 من أكثر اشد بلغت اليت العالية الضوضاء حنو االستجابة

[ Test de distraction ] :التشتت اختبار-4 صوت عمل فيها يست حيث ، شهرا18أشهر و6 بني أعمارهم تتراوح الذين األطفال مسع لقياس تصلح االختبارات هذه إن

من يتمكنون الذين األطفال مع تستخدم االختبارات هذه و ، نسبيا عاليا صوتا حتدث لعبة صوت وأ ، اهلمس و العادية احملادثة

يستجيب فالطفل ، السلوكي بالقياس الطريقة هذه تسمى كما ،الصوت مصدر حنو رؤوسهم إدارة مندون مساعدة و اجللوس

. للصوت عازلةو خاصة غرفة يف السمع قياس جهاز خالل من حمددة بشدة الذبذبات ألصوات سلوكيا osseux ] conduction:[ Test de العظمي التوصيل اختبار-5

عملية تفيد و ، اجلمجمة عظامتوصل ب ذبذباتعرب الداخلية األذن إىل الصوت موجة نقل االختبارحيث يتم يف هذا

هذا و ، عصيبال ياحلس السمع فقدان و التوصيلي السمع فقدان بني التمييز يف للصوت العظمي التوصيل طريق عن السمع قياس

:احلاج سعد وآخرون( األذن خلف الصدغ عند الرأس يف بشريط يثبت هزاز باستخدام مضبوطة ذبذبات بتطبيق ىيؤد االختبار

.١٦:انظر الشكل رقم .بتصرف)...90 :ص ،2008/2007

.١٦صورة توضيحية للشكل :١٧الشكل رقم .اختبار تشخيصي: ١٦الشكل رقم

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

119

األصم الطفل منوخصائص

الشك أن لإلعاقة السمعية آثارها اليت متس مناحي النمو املختلفة عند األصم مما ينجر عنه خصائص مباينة ملا هي عليه :وهو ما تابعه بالدراسة عدة خمتصني حاولوا وصف هذه اخلصائص وأهم جوانبها ما يلي ،جوانب منو الطفل العادي

:احلركية-النفسية اخلصائص ����1-

يصبح حيث ،حميطه مع تواصله صعوبات من تزيد قد األصم الطفل عند مالحظة األكثر حركية النفس الصعوبات إن

:جند همعند ة بالصممتأثرامل حركية النفس املفاهيم أهمو ،حالته سوء من الدائم رهحتس عن تعبري وسيلة جسده psychomotrices base ]: [ Les acquisitionsحركية -النفس القاعدية العناصر - أ

وخاصة الوضعيات هذه يف التعسر نوع وجود يالحظ حيث ، واجللوس ، كاملشي ، األساسية احلركات يف العناصر هذه تتمثل

. احلركي النفسي النمو حمور تعترب اليت املشي عملية مع

[ Le tonus et la régulation tonique ] :التوتري والضبط احليوية - ب

،باألمن اإلحساس إىل الوصول عليه يتعذر الذي األصم الطفل وعند ، باخلطر اإلنذار عملية يف هاما دورا تلعب السمع حاسة إن يعتربان اللذان (hypertonique ) التوتر يف إفراطه إىل إضافة ، اخلارجي العامل أخطار من له كواقي حيويته باستخدام فيقوم

. باألمن اإلحساس فقدان عن كتعويض

[ L'équilibre ]:التوازن – ج

الصمم ( الصمم أنواع بعض مظاهر كأحد تعترب اليت ( Vestibulaire )الدهاليز منطقة إصابة وازنالت اضطرابات أسباب بني من

قد الصمم من النوع هذا يف انه مالحظة ميكن ومنه Semi- circulaires) ( الدائرية النصف القنوات اإلصابة متس أين)احلسي

. التوازن يف اضطرابات تظهر [ L'espace et le temps ]:الزمان و الفضاء - د

يسمح الذي للفهم والتواصل امنفذ يعترب اللغة فاكتساب ؛ زماينال– ئيالفضا التنظيم عملية يف األمهية بالغ دور للسمع

فهي الفضاء مفاهيم أما ، وحكاياته قصصه بناء يف بدورها تسمح اليت ) املستقبل / املاضي/ احلاضر ( مفاهيم باكتساب للطفل

. حباسة اإلبصار يعوضها أن األصم للطفل ميكن لكن تضررا أكثر

[ La latéralité ] :اجلانبية - ـ ه

املختلطة ، كاجلانبية اجلانبية اضطرابات انتشار يف هذا ويظهر ، املفاهيم باقي من سوءا أكثر تبدو الصم عند اجلانبية إن (l'ambidextrie ) والتعسر ( Gaucher ) العاديني األفراد عند أكثر منها الصم عند تظهر اليت .

[ le schéma corporal ]:اجلسدي التصور- و برموز ربطها تتطلب األ معها التعامل الصم على الصعب من كان ،اجلسدي للتصور التجريدية املعاجلة مع تعاملهم لدى

على انعكاس له اجلسدي التصور على اجليد التعرف أن على التأكيد وميكن هذا .األصم الطفل ميلكها ال واليت فكرية– لغوية

الطفل اكتشاف أثناء اللفظية املناطق ( sollicitation) حث خالل من وهذا األصم للطفل واللغوية السمعية التربية إعادة عملية

.) 90:ص، 2008/2007 :احلاج سعد وآخرون( جلسمه

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

120

:ةاملعرفيو ةالعقلي صائصاخل ����2 على اللغوية اخلسارة هذه تؤثر أن يفترض إذ،لقد تباينت آراء العلماء فيما خيص العالقة بني الصمم والنمو العقلي

هذا يف Fürth دراسات أن العلم مع هذا ، لغة غري من ممكنة غري عملية التفكري أن إىل Fürth فيشري العقلية و اإلدراكية املظاهر

اخترب حيث .األصم الطفل و العادي الطفل بنيPiaget عند هي كما )التفكري مراحل ( التفكري عملية تشابه إىل تشري اال

Fürth م يف الصم و العاديني األطفال من كلا فوجد املفاهيم من عدد استيعاب على العقلية قدراالصم لدى صعوبة شكلت أ

. العاديني مع مقارنة التعليمات تلقي أو املناسبة االثارات تلقي يف نقص نهأ إىل العقلية املهارات يف الصم و العاديني أداء بني الفروق Fürth رجعي و

اختبارات تعليمات تقدمي يف الواضح النقص إىل تعود العاديني و الصم بني األداء يف الفروق إنيرى حيث ، املناسبة بالطريقة

.وهو ما يتطلب مقاييس خاصة م العقلية الصم قدرات إىل ال اللفظية خاصة و الذكاء 147-148) . :، ص 1996، )2(الروسان فاروق(

األصم للطفل احلقيقية العقلية القدرات اختبار مينع مما اللفظية واالختبارات بالتعليمات مشبعة الذكاء اختبارات أن مبعىن

للطفل التعليمي التأخر متوسط أن الصم لألطفال وأكدت الدراسات خلصت وقد األدائية اجلوانب على أساسا العتماده

إىل ونصف عام من التعليمي تأخره متوسط يبلغ جزئيا األصم ،بينما األقل على أربع سنوات إىل ثالث من يتراوح األصم

315 ).:ص ،2000السيد ، ماجدة ( املرحلة لطفل األساسي املستوى عن عامني

: ةاللغوي اخلصائص ����3-

وتدين أداء ،وهو ما يفسر ارتباط الصمم بالبكم ،إن هناك عالقة واضحة بني درجة اإلعاقة السمعية والنمو اللغوي . الشديد الصمم أصحاب لدى خاصة ،مقارنة باألدائية منها ،الصم يف االختبارات اللفظية اليت تقيس الذكاء

:وذلك ألنه أن الطفل األصم يتأثر لغويا هلهان Hallahan يذكر و .األصوات من صوت أي يصدر عندما اآلخرين من مسعي فعل رد يتلقى ال*

.األصوات من صوت أي يصدر عندما اآلخرين من لفظي تعزيز أي يتلقى ال*

). 146: ، ص1996،)2(الروسان فاروق ( يقلدهااآلخرين حىت من الكالمية النماذج مساع من يتمكن ال*

النمو جوانب مجيع يف األطفال لغة على ثرتؤ السمعية اإلعاقة « :أنب Aimard Paule قول خالل من العناصر هذه لخصت و

التغذية من استفادته عدم إىل ذلك يرجع و ، الفعالة التدريب فرص لديه تتوفر مل إن أبكما سيصبح األصم فالطفل ، اللغوي

).93 :ص، 2008/2007 :احلاج سعد وآخرون( » اآلخرين طرف من كايف لغوي تعزيز على حصوله عدم و ، الراجعة السمعية

مما يسبب ، يصدرها اليت األصوات حنو اآلخرين أفعال ردود و نتائج معرفة من احمروم األصم الطفلوهو ما ينتج عنه أن يكون الطفل بني الفرق أنإذ babillage ) ( Stade de املناغاة مرحلة يف خاصة و ا ميقو اليت لألصوات األصم رضيعال وقف

مير كالمها أن يعين هذا و النتائج هذه يعرف فال األصم الطفل أما أصواته بنتائج العادي الطفل معرفة يف يتمثل األصم و العادي

األمر ، املناسب السمعي التعزيز على حصوله صعوبة يف تتمثل األصم الطفل لدى املشكلة لكن و ، اللغوي النمو مراحل بنفس

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

121

بان ـحيث تتناس،كما تتأثر اللغة لديه بدرجة اإلعاقة أيضا . بعد فيما اللغوي النمو على و الكالم على قدرته يعطل الذي .بتصرف)... 146-147:ص.ص ،1996 ،)2(الروسان فاروق( طردياوية ومشكالت يف تعابريهم وهذا بفقر مفردام اللغميتازون و، الصم ذوو ذخرية لغوية حمدودة ولذا جند أن األطفال

مسعيا املعاق فالطفل ،ما خيص ذوي اإلعاقة السمعية اخلفيفة واملتوسطة يف حني تنعدم عند ذوي اإلعاقة الشديدة منهافي

ويرجع ذلك إىل عدم توفر ،(AIMARD (P), 1981, p: 16) الفعالة التدريب فرص لديه تتوفر مل إن أبكما حبسيص .بتصرف)...114-115:ص.ص، 2000،سعيد حسين العزة ( التغذية الراجعة السمعية

:والسلوكية اخلصائص النفسية - ����4 اخلارجي حميطه عـم الطبيعي التواصل من حرمانه هو للطفلواالنفعايل النفسي النمو على الصمم انعكاسات أهمل ـلع

الصم األطفال معظم نإذ يرى أ Colin راهـي ما هذا و ،انطوائي و(Egocentriste ) ذاته حول متمركز بأنه يعرف ذاـل و

ايلـبالت و اخلارجي، العامل عن الصادرة املثريات إدراك عدم و هلم ، االستجابة لعدم نظرا شديدين لقـق و خبوف يتميزون

مع التوافق و التكيف من خالهلا احليل الدفاعية حياولون و العدوانية كالسلوكيات م خاصة وسائل استعمال إىل ونئيلج

(Colin (D), 1996 ,p: 86) حميطهم : هي مراحل 5مها عمريا إىل متيز الطفل األصم حيث قس النفسي للنمو مراحل مخسة وضعل Benoît Virole توصلوقد العالقة مستوى على تتركز و األوليتني السنتني على تتوزع ( Les premières années de vie ) األوىل السنوات مرحلة - أ.

.األم و الطفل بني أمناط من معني لنمط خاضعا فيها التنظيم يكون ،سنوات (7-2) ( Orientation linguistique )اللغوي التوجه مرحلة - ب .

.اإلشارات لغة و الشفاه كلغة التواصل طرق الكتابة لعملية الطفل تعلم إمكانية تربز إذ سنة ( L'apprentissage de la lecture ) ( 7 –13) الكتابة تعلم مرحلة - ت .

ميكن كيف أي [ Complexe de transcription ] أخرى لغة بأحرف لغة كتابة عقدة هي واضحة صعوبة تواجهه نلك

. العقدة هذه حل على بكفاءة املرحلة هذه اجتياز يف األصم جناح يعتمد و ، الصوتية اللغة بأحرف شاريةاإل اللغة كتابة لألصم النفسي لبنائه تنظيم بإعادة األصم يقوم املرحلة هذه يف )سنة ( 20– 13 ( Stade de l'adolescence )املراهقة مرحلة - ث . يرتبط التشكيل هذا و طفلال هلذا ( Construction de l'identité ) الشخصية اهلوية تشكيل هو سامي هدف اجل من ذلك و

.السابقة املراحل بنجاح وثيقا ارتباطا

إمكانية إىل املرور من األصم يتمكن املرحلة هذه يف ( Le passage à la vie professionnelle ) املهنية احلياة مرحلة -ج

اليت اإلدماجية اإلمكانيات مدى و األصم هذا فيه يعيش الذي االجتماعي النظام إىل ختضع املرحلة هذه أن غري ، مهنة اختيار

. له مينحها

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

122

األطفال أن على حاثـاألب دلت فلقد بالصمم اإلصابة لعمر تبعا جناحها يف ختتلفVirole وصفها اليت املراحل ذهـه إن

من فترة بعد بالصمم يصابون الذين أولئك نـع النفسي منوهم يف احنرافا هرونـيظ الوالدة منذ الصمم من يعانون نـالذي

).91 :ص، 2008/2007 :احلاج سعد وآخرون( النمو

يتحكم أن يستطيع األصم الطفل إن له فوفقا ) Fürth ( 1964 طرف من بالرفض قوبل النفسي االضطراب على التأكيد هذا

عامة ناحية من و ، العاديني من ناماستبطا يف لالنتحار ميال اقل الصم أن كما ، العادي الطفل ميلكه الذي باملستوى انفعاالته يف

، 2008/2007 :احلاج سعد وآخرون( ادينيـالع من غريه ميتلكها اليت التوافقية اإلمكانيات كل ميتلك أن األصم للطفل ميكن

).92 :ص

:ةاالجتماعي اخلصائص ����5- ، االتصال هذا يف األوىل الوسيلة اللغة تعترب و األفراد بني االجتماعي االتصال عملية علىواملهين االجتماعي النمو يعتمد

ظاهرةو ،والتعبري عن أنفسهم ، يعانون من مشكالت تكيفية لنقص قدرام اللغويةوهذا ما ال ينطبق على فئة الصم حيث

االنفعالية األصم الفرد مشكالت أن حيث ، اللغوي االتصال صعوبة بسبب معينة خبصائص تتميز عندهم االجتماعي االتصال

مما يدفعهم إىل اختيار مهن يدوية تتميز بقلة التواصل مع العامة االجتماعية النشاطات و العمل و األسرة جماالت يف تبدوا . العاديني األفراد عن عزلة يف ونيعيش مكأ و تبدوا كما أن قلة التفاعل اليت متيزهم ، اآلخرين

وقيمتها أمهيتها إىل Fürth (1973) يشري اليت و م خاصة جتمعات تكوين إىل مييلون مسعيا املعاقني األفراد نفإ السبب هلذا و .بتصرف)... 149: ص ، 1996، )2(الروسان فاروق( أنفسهم للصم النسبةب

لـك فتبدوا ، اآلخرين مع مقاعال على ينعكس مما للذات منخفضا تقديرا ختلق الصم لدى اإلحباط مشاعر كما أن االجيايب الذات تقدير أن على Louis Roberge ( 1994) النفسي املختص يؤكد هذا ويف ، اإلحباط هلذا كتعويض مالقاع

لنا يتجلى أن ميكن النرجسي اجلرح وتغطية ، الدفاعي التعبري إن«: القائ وأضاف ، الصم لدى صعوبات وجود خالل من يظهر

النرجسية اآلالم عن تنبثق اليت تلك وباألخص أشكاهلا مبختلف (Interpersonnelles ) شخصية بني عالقات خالل من

).94 :ص، 2008/2007 :احلاج سعد وآخرون( » واالحتقار

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

123

صماأل مع التواصل طرائق

استلزم ذلك اختالفا كذلك يف طرائق التكفل ،العاديومبا أن خصائص النمو عند الصم خمتلفة عنها عند الطفل :الصم مع التواصل يف أسلوبني هناك أن نالحظ أن ميكن عموما ولكن التواصل طرائق تتعددوالتواصل معهم وقد

:وتنقسم بدورها إىل طرق تتفرع عنها كاآليت :الشفوية الطرائق�

: الشفاه قراءة �

، حيث عمل على إثبات الشفوية لطريقةا بذلك أب يعدل هامبورج يف الصم لتعليم مدرسة أول Samuel Hheinike افتتح على األصم الطفل تدريب على تعتمد وبذلك عمل على تطوير طريقة، الكالم وتعلم الشفاه قراءة على األصم الطفل قدرة

،الكالم هنطق أثناء حافتنوا انطباقشفتيه من وأوضاع ،فمه ركاتحل تهومراقب املتحدث لوجه البصرية ملالحظةبا انتباهه توجيه

يؤخذ على هذه الطريقة صعوبتها وعدم ولكن .القصد منها فهم الكالم املنتج صوتية معطيات إىل احلركات هذه ترمجةمث : وذلك ملا يلي السمعي اإلحساس ضيعوت تام بشكل ميكنه ال ر وحده،البص ألن دقتها

.متاما مرئية غري النطق جهاز من أقساما نأل ،املتكلم عند كلها النطق حركات متابعة تعذر * بتصرف) ... 80: ص ، 2001،عبد املطلب القريطي( تداخلهاو النطق أعضاء وحركات احلروف خمارج من كثري ابهتش *

ابتكار على ميزوين يوريل األمريكية املتحدة بالواليات النطق على املدربني عميدة عملت ، الصعوبات هذه على وللتغلب

اإلشارة استخدام على الطريقة هذه وتعتمد الشفاه، قراءة على مالص تساعد وسيلةك ،النطق خمارج على الدالة اإلشارات طريقة

محله على و احلروف خمارج مكان إىل اإلشارة عرب ها،وفهم النطق أعضاء حركات إدراك على األصم الطفل ملساعدة اليدوية .بتصرف...) 139 : ص ، 2006،خولة أمحد حيي( النطق أثناء اهلواء خروج ومكان بطريقة اإلحساس

:مها الشفاه قراءة مهارةمن طرق تنمية طريقتني إىل Sandres (1971 )ويشري

.لتشكل املعىن املقصود تنظيمها مث ومن ، كل حركة من حركات شفيت املتكلم علىفيها يركز األصم : التحليلية الطريقة

، حرفا املتكلم شفاه ركةـح على تركيزه من أكثر للموضوع العام للمعىناألصم فهم على ترتكز : التركيبية الطريقة

.بتصرف)... 153: ص ، 1996،)2(الروسان فاروق ( حرفا

:الكالم قراءة�

وتفسريها واجلسد الوجه حركات مبالحظة أيضا املتكلم أفكار فهم بل ، فقط الشفاه حركاتإدراك وهي ال تقتصر على هي بذلك و درب امل انف أو حنجرة أو فم على يده هضعبو ، تدريبا مكثفاحيث يدرب األصم عليها ،وفق مقتضيات املوقف

.اهلجائية احلروفأي حرف من نطق عند األجزاء تلك من الصادرة باالهتزازات لإلحساس ،اللمسي اإلدراك على تعتمد

:منها جندالصعوبات اليت الطريقة هذه تواجهومن املآخذ اليت

.اإلرسال و الشفاه حركات بطء أو سرعة وهي ما يتعلق مبدى :باملتكلم ةتعلقم صعوبات*

.االنتباه مشتتات مدى وجودو ،الكالم وقارئ املتكلم بني املسافة تالؤم وهي ما يتعلق مبدى :احمليطة بالبيئة ةتعلقم صعوبات *

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

124

،ذهين ضعف وجود أو التركيز عدم أو البصرية املشكالت بعض وجودوهي ما يتعلق ب :الكالم بقارئ ةتعلقم صعوبات * :ص، 2008/2007 :احلاج سعد وآخرون( شديد التعقيد موقف إدراكبصدد ألنه القارئ من ذكاء الطريقة هذه تطلبكذلك

97.(

:وتشمل كال من :اليدوية الطرائق�

:اإلشارات لغة �

مع الطريقة هذه استخدم الذي De Lepèeإىل ويعود ذلك 1795 سنة باريس يف عشر الثامن القرنبدأ استخدامها يف

.الصم األطفال لغة وترتكز ،زماين -شاريإ -زيحي نظام : أا على اإلشارات لغة تعرف زماينال صويتالذات النظام الشفاه لغة وعلى عكس

. واملعىن اإلشارة بني الربط على اإلشارة

مستمدة اإشارا فمعظم ، للصم الطبيعية اللغة بذلك تربتع األصم فيه يعيش يالذ الوسط ب ةطومرتب اذاب قائمة لغةوباعتبارها على الصم تساعد ةثابت وقواعد اأسس هلاإال أن ، أخرى إىل ثقافة من ختتلف لذا فهيو ، الطبيعة يف موجود هو ملا تقليد من

). 98:ص،2008/2007 :احلاج سعد وآخرون(م مهما كانت انتماءام وثقافا غريهم معوالتواصل التفاهم

:األصابع أجبدية طريقة �

هيو. تسهل عملية الفهم والتواصل مع الطفل األصم باستعماهلما معاف إلشاراتا لغةلمكملة األصابع أجبدية طريقة تعد

كل ليتمثب وتتم ، اهلجاء حروف رسمل معا اليدين أصابع أو منفردة الواحدة اليد أصابعوتقوم على استخدام تعلمال ةسهل الــواألفع األمساء عن التعبري يف األصابع ةـلغ استخدام ميكن و ، يناليد أصابع من ركةـحب األجبدية روفاحل من حرف

.اإلشارات بلغة عنها التعبري يصعب عادة ما اليت العلمية املصطلحات و :يلياستعماهلا ميكن تلخيصها يف ما عند ااراعم جيب تربوية عتباراتال األصابع لغةوختضع

.اعنه والتعبري فواحلر لتمثيلحركات سهلة اختيار*

. لفهما اختالط لتجنب فورحلا هذه لتمثيل األصابع يةوضع وضوح مراعاة *

.باألصابع التعبري يف مقبولة غري اجتماعية تدالال هلا اليت احلركاتجتنب *

142 :ص.ص ،2006، ولة أمحد حييـخ (احلركة تأدية يف األخرى اليد واستخدام احلرف متثيل يف الواحدة اليد استخدام *

.١٨ :انظر الشكل رقم .بتصرف)...-144

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

125

:١٨الشكل رقم

��� �� ��� ���� ����� �� ��� أ����� ا� ��� ا������ ا0/�رة ا��,+*'�� ()' ا�� "$&� �% "$# �� ���، و"!� ا�� وا��� .أ2�ى

.و�,+*'م ;!�� ا�!' ا:و�� ���7ز ا�9�وف وا�!' ا����!� ���7ز ا�+45!�

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

126

: التكاملية التواصل طرائق �

:ا��� ا��ا�� ������

للتواصل للصم الفرص كل توفريب مع الصم االتصال يف معا السابقة الطرق من طريقة من أكثر استخدام عن عبارة يوه

الفروق مبدأمراعاة و السمعية البقايا تنمية طريقة تتضمن كما ، لديهم املمكنة الطرق بكلو وإمكانيام قدرام حسب

طريقة تعترب و .وسائلال على هازارتكا من أكثر الطفل إمكانيات على ترتكزوهي ، اخلاصة التربية أساس يعترب الذي الفردية

مع احلديث أثناء معا واإلشارة اللفظ استخدام ويساعد . احلاضر الوقت يف شيوعا طرق االتصال أكثر من الكلي التواصل : االتصالية الوسائل كل الصم بتعليم منفرد بشكل منها أي استخدام عن تنجم قد اليت الثغرات على التغلب يف ، األصم الطفل

الذي الكلي التواصلب اـو إمن ، الوقت نفس يف الطرائق كل استخداموهذا ال يعين احلروف قراءة اإلشارة، لغة الشفاه، قراءة الشكل نظرا Holcomb Roy) (1968ما أكده هو و حدا على طالب كلـل األنسب طرقـال استخدام على تهفلسف تقوم

.١٩ : رقم

.بتصرف)... 99:ص، 2008/2007:احلاج سعد وآخرون( الكليالتواصل : ١٩ رقم الشكل

( Méthode de Rochester ) :روتشستر طريقة�

على هامستخدم هي تساعدو ،هاوتداخل هاتعقيد و صعوبتها مدى يعود إىل ذلكو االستعمال شائعة غري الطريقة هذه إنجئة استخدام خالل من ،خاصة إشارات هلا توجد ال اليت الكلمات ئةج اتمنطق الكلو الصوت تضخيمب مقترنة ألصابعا.

حروف من حرفا 26ذلك يف تستخدم و .باألصابع اهلجاءالكالم و مليش الذي و احلروف أجبدي اامنظ الطريقة هذهوتعترب

.)41:، ص2003/2002 سعاد،إبراهيمي ( العادية اهلجاء حروف تقابل اليت اليدوية اهلجاء

.

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة

تكنولوجيا على ركزوت لالتصال بديلة وسائط

تكبري التقاط،ب تقوم صغرية، إلكترومسعية

. والسمعية ةكياإلدرا قدراته حدود للمصاب السمعي الضياع بتعويض خيتص جهاز

.»التشوه من حد بأدىن أو جزئي تعويض

( Prothèse auditive de

من الشديدة

الطاقة مستوى األذن

اجلييب النمط من مسعي معني :٢٠رقم الشكل

من األكثر انتشاراالذبذبات

صرخة الطفل

األذن خلف النمط من مسعي معني: ٢١ رقم الشكل

:

127

توفري خالل من السمع وظائف بعض استعادة على التكنولوجي

إلكترومسعية و إلكترونية ميكانيكية جمموعة يهو السمعية باملعيناتحدود إطار يف املعلومات يستقبل األصم جتعل بصفة السمعية

Dais- Sil Vermandجهاز هو السمعي اجلهاز أن:« تربعفيبأدىن وهذا للفرد وضوحا ثركأ جيعلها مستوى يف الصوتيةتعويض يف دورها يتمثل التقنيات من جمموعة« :أنه على .)69-70 :ص .،ص 2000-2001بيزات عمرية ، :جند

pochette( Prothèse auditive de ( :اجلييب النمط

الشديدة احلاالت معتستعمل و ،نسبيا ضخم السمعية املعيناتمستوى يف التعديل قابلية عم ،الظهر أو الصدر مستوى على

األذن داخل يوضع جزء أجزاء من ثالثوهي تتكون

.٢٠: رقم الشكل نظرا .اجلاملع الصندوق إىل

)contour d'oreille ( :األذن

األكثر انتشارا يعد ، مجاليته و الكبرية لفاعليته نظراو السمعية املعينات التقاط قويةتقوم بت اتوجهمب معززة مبيكروفونات هزة

الطفل إطالق يف يتسبب قد املفاجئ ضجيجها نأ اعيو

.٢١ :رقم الشكل انظر اللعب أثناء ،كما ميكن أن تسقط بتصرف)...100:ص،2008/2007 :احلاج سعد وآخرون

الشكل

: الـخـامـس الفـصـل

:التكنولوجي زهيجالتالتكنولوجي التجهيز عملي باملعيناتللصم السمعي زهيجالتالسمعية ملعلوماتا تكييفوSil Vermand سيل داس أما

الصوتية املوجات بتكبري وهذاعلى الطيب القاموس هويعرف بيزات عمرية ،( » للسمع آيل

جند املعينات هذه أهممن والنمط من السمعية املعينات .1

املعينات من النوع هذاو على املعينات هذه حتمل الصمم

،مستوى النغمة الصوتيةو

إىل إضافة التوصيل سلكو

األذن خلف مسعية معينات.2

املعينات من النمط هذا هزةوهي جم ،حيث االستعمال

أهم من لكن ، واألصوات

،كما ميكن أن تسقط حادةمفاجئة و احلاج سعد وآخرون(

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

128

tra canal(In (:األذن داخل مسعي معني.3

شكل يأخذ وهو بذلك األذن داخل يوضعوع من املعينات الن هذا هو ما جيعله و ،األذن داخل قطنية سدادة كأنه فيالحظ األذن فتحة من و سقوطه إمكانية غياب إىل إضافة غري مشاهد بسهولة ومثبتا،

هو ما و ،ضبطه و الصوت يف التحكم أداة حجم صغر عيوبه بني .معه تعامليشكل صعوبة لألصم الصغري يف ال

.٢٢:رقم الشكل انظر

معني مسعي من النمط داخل األذن: ٢٢الشكل رقم

(Cros ):كروس منط من مسعي معني.4

الصمم ( اجلانب يأحاد الصمم حالة يف عملستيو ،صناعية كأذن املعينات من النوع هذا يعترب

إىل ينقسم هو و ، السليمة األذن إىل ةعتلـملا األذن من الذبذبات بنقل يقوم حيث، )واحدة أذنب

هازاجل إىل الذبذبات لليحو الضعيفة األذن فوق يكروفونام به يوجد األول اجلزء قسمني

مصدر هحتديد إمكانية عدم يف تكمن صعوبة الطفل يواجه نإال أ ، السليمة األذن فوق ستقبلامل

.وهو ما قد يعرضه للخطر، فقط السليمة األذن جانب إىلدائما انتباهه يوجهمما جيعله ،الصوت

.٢٣ :رقم الشكل انظر

CROS النمط من مسعي معني: ٢٣ رقم الشكل

( Bi Cros):الثنائي كروس منط من مسعي معني.5

الصمم وجود حالةإال أنه يستخدم يف ، السابق النمط عمل مبدأ نفسب يعملالذي

إعطاءحيث يعمل على .تضررا قلأ نيذناأل إحدى،مع كون أن كلتيهما األذنني يف

وتضخيم حجم الذبذبة وفقا لذلك ،أذن كل ضعفدرجة ل وفقا معياري حتديد . بتصرف)... 101:ص،2008/2007 :سعد وآخرون احلاج(

.٢٤ :رقم الشكل انظر

S BI CROالنمط من مسعي معني: ٢٤ رقم الشكل

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

129

:السوفاج جهاز. 6

وهي توضع ،تعمل على تضخيم الذبذبات وإيصاهلا إىل األذن الداخلية تخدم يف القسم حيث تلحق به مساعاتوجنده يس : أنواععلى الرأس كالسماعات املوسيقية العادية ،وله عدة

التدريب يف يستخدم ،الطفل إىلوإيصاله الصوت لتنقية مرشحات إىل باإلضافة مذبذبة و مساعةبه : العادي سوفاج جهاز*

. صوت الطفل األصمل الراجعة التغذيةوتكمن أمهيته يف إحداث ،النطق على

: احلمراء حتت باألشعة سوفاج جهاز*اجلدران على مركبة مشعات خالل من تاصواأل طالتقا على همساعاتالسلكي حيث تعمل لكنه العادي لسوفاجا مثل هو

. ركيةاحل-ية النفس التمارين بعض على تدربه أثناء حركته يف حرا هجيعل و ماه و ،األربعة حلجرة الصف

وهو ذو حجم أصغر ،مما يسهل محله دائما ،وهو بنفس : صغري سوفاج جهاز* .آلية عمل اجلهازين السابقني

:عةـالقوق زراعة .7

ألولئك كمساعدة احلديث العلم إليه ما توصل احدث من القوقعة زراعة تعترب

يتم الكتروين جهاز، وهي عبارة عن كلي شبه وأ كلي صمم من يعانون الذين

كما ، السمع لعصب املباشر الكهربائي التنبيه لتوفري القوقعة يف منه صغري جزء زرع

، يكروفوناامل و الرأس قطعة مع املوصول الكالم معاجل مثل خارجية أجزاء أن به مث ، كهربائية إشارات إىلبدوره املعاجل احيوهل اليت الصوتية األمواج يلتقط الذي اجلمجمة داخل مزروعة إشعاعية لقوقعة ورقة :٢٥الشكل رقم عصبية سيالة إىل لتتحول الداخلي اجلزء إىلا يرسله

).102:ص، 2008/2007:احلاج سعد وآخرون ( .٢٥ :رقم الشكل انظر

( Baldi) :بالدي االفتراضي املعلم .8

،أ م الو من علماء جمموعة ابتكرها ،األبعاد ثالثية متحركة افتراضية شخصية

قد و ، التخاطبية ماقدر تطوير يف الصم األطفال مساعدة ميكنه ، بريطانيا و

لسان و أسنان و بفمو زودوه ( Baldi )بالدي اسم الشخصية هذه على أطلقوا

الذي الكالم صوت مع تزامين و دقيق بشكل وجهه مالمح بتحريك يقومحيث

تستعمل و الطلب حسب به اخلاص الربنامج تعديل بإمكانية يتميز و ، مساعه يتم

، Tucker- mascou ) ( مدرسة يف أ م الو يف اآلن التخاطبية الشخصية هذه

إحساسامما مينح الطفل و.إليها نتسبنيامل الصم قدرات يفمهم تقدم لوحظإذ

بالدي :٢٦الشكل رقم ألصواتل ةنتجامل الوجه حلركات الدقيقة الدراسة فرصة له يهيئ و، باالرتياح

مرات لتدريبا تكرار من لمت تعب أوت ال افتراضية شخصية بالديأن املختلفة

.٢٦ رقم الشكل انظر ). 103:ص ،2008/2007 :احلاج سعد وآخرون( متتالية

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

130

الفصل اخلامس ةـصالـخ

تلف هلا تأثرياا السلبية على خم ،مكتسبةاإلعاقة السمعية سواء كانت فطرية أو أنمما سبق نستخلص و وذلك باعتبارها أداة ،مما تتجلى معه أمهية حاسة السمع يف تطور اللغة واكتساا لديه .الطفلمستويات منو

بدون هذه احلاسة يفقد الطفل أهم مدعمات التفاعل والتأثر املتبادل مع العامل ـف،والتفكري للتواصل والتعلم وتأكيده لذاته واحلصول على ، ذا العامل ـحملاولة فهم ه وتطرح أمامه حتديات كبرية ومضنية ، اخلارجي

وذلك ،لنفسي وحىت احلركيو االجتماعي واوهو ما قد ميس مبظاهر منائية أخرى للطفل كالنم. احتياجاته منهلعدم مساعهم األصوات واحلركات وسوء توازم الرتباط اجلهاز السمعي باجلهاز التوازين املتمثل يف استقرار

سكما مي.أو عدم استقرار السائل داخل اجلسم الدهليزي فتنقص قدرم على التوازن أثناء اجلري السريعة والتقييم والتقومي اخلارجيني اللذين يعتربان أساسيني لالستدراك ومنه التعلم لديه نتيجة قصور التغذية الراجع

وهو ما يتطلب طرائق خاصة للتواصل والتكفل ذه الفئة تتوافق وخصائصها .التصحيح الذايت لألداء وتقوميه .املذكورة آنفا

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

131

:اخلـامسمراجع الفصل

:العربية راجعامل-/ ١

.األردن ،1997 ، الشروق، عمان دار، 02 طبعة ، » احلياتية العلوم « :حماسنة إحسان 1/-

دار ، 02طبعة ،» رعاية الطفل املعوق طبيا ونفسيا واجتماعيا «: مصري عبد احلميد حنورة ،أمحد السعيد يونس 2/- .مصر ، 1999،القاهرة ،الفكر العريب

دار الفكر،، 01طبعة، » إرشادهم و رعايتهم سبل و املعوقني و للموهوبني اخلاصة التربية «: الزعيب حممد امحد3/-

.، سوريا 2003،دمشق

، 01طبعة ، سليمان سيد الرمحان عبد :ترمجة ، » السمعية واملعينات السمع فقدان «: آخرون و،مري ل لفريدأ4/- .، مصر 1995، القاهرة العربية، النهضة دار

،احلديث اجلامعي املكتب بدون طبعة،،» وحركيا مسعيا املعوقني رعاية «: احلالوة سيد حممد ، كمال الدين بدر 5/- .مصر ، 2001 ، اإلسكندرية

عامل ، 01طبعة ،كرميان بدير :ترمجة، »األطفال ذوي االحتياجات اخلاصة«: بوشيل، وايدمنان ،سكوال ، برينر6/- .مصر، 2004، القاهرة، الكتب

الصمم بالوسط اإلكلينيكي اجلزائري تناول لساين من خالل تكييف وتعيري اختبار ف هاموين «: بيزات عمرية 7/-

،نصرية زالل:د إشراف حتت، مذكرة غري منشورة لنيل شهادة املاجستري يف األرطوفونيا، »على البيئة اجلزائرية .اجلزائر جامعةعهد علم النفس وعلوم التربية و األرطوفونيا، م ،2001/2000

.األردن، 1998 ، عمان، الفكر دار ،01طبعة ، »السمعية اإلعاقة يف مقدمة «: اخلطيب مجال8/-

السن من (اضطرابات التصور اجلسدي عند الطفل األصم « :احلاج سعد، بشري عبد الصمد، عيسى عبد العايل 9/-

،مذكرة غري منشورة لنيل شهادة الليسانس يف »دراسة ميدانية مبدرسة صغار الصم باملسيلة ) سنة12سنوات إىل 6 ةـعهد علم النفس وعلوم التربيم ،2008/2007 ،يامنة امساعيلي:د إشراف حتتالتعليم املكيف والتربية العالجية،

.حممد بوضياف باملسيلة جامعة و األرطوفونيا،

،عمان ، املسرية ، دار01 طبعة ، » اخلاصة االحتياجات ذوي لألفراد التربوية الربامج « :حيي امحد خولة 10/- .األردن، 2006

بني مقارنة دراسة(املدرسي بالتكيف عالقته و العادية باملدرسة مسعيا املعوق الطفل إدماج « : إبراهيمي سعاد11/-

حتت، األرطوفونيا يف املاجستري شهادة لنيل رسالة، » )مدجمني غري معاقني مسعيا أطفال و مدجمني مسعيا معاقني أطفال

،اعيةـاالجتم العلوم ليةك األرطوفونيا و التربية علوم و النفس علم قسم، 2003/2002 ،تعوينات علي :د إشراف .اجلزائر جامعة

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

132

الدار العلمية الدولية للنشر والتوزيع، ، 01 ، طبعة »سيكولوجية النمو يف الطفولة «: ) ١(سعيد حسين العزة 12/- .األردن،2002 عمان، الدار ،01 طبعة ، »املدخل إىل التربية اخلاصة لألطفال ذوي احلاجات اخلاصة «) : ٢(سعيد حسين العزة 13/-

.، األردن2002 العلمية الدولية للنشر والتوزيع ، عمان، ،01طبعة ،.» واحلركية والسمعية والبصرية العقلية اإلعاقة لذوي اخلاصة التربية«) : ٣(حسين العزة سعيد 14/-

.األردن ، 2000 عمان ، ،العلمية الدار

دار املعرفة اجلامعية ،بدون طبعة، ، »متعددو اإلعاقة من منظور اخلدمة االجتماعية«: عبد احمليي حسن صاحل 15/-

.مصر ، 1999، اإلسكندرية ، 2001، القاهرة ، الفكر دار ،02 طبعة ، » اخلاصة االحتياجات ذوي سيكولوجيا « :القريطي املطلب عبد16/- .مصر

،1996 عمان،الفكر، دار،01طبعة ،» اخلاصة التربية يف والتشخيص القياس أساليب « ) :١(الروسان فاروق17/- .األردن

، الفكر ، دار02طبعة ،» اخلاصة التربية يف مقدمة :العاديني غري األطفال سيكولوجيا « : )٢(الروسان فاروق18/- .األردن ، 1996،عمان

.األردن،2000 ، عمان، الفكر دار ،01طبعة ، »اخلاصة التربية يف دراسات «: )٣(الروسان فاروق19/-

، الكويت، القلم دار ، 01طبعة ، 1 زء،اجل » العاديني غري األطفال سيكولوجيا«: السيد الرمحان عبد فتحي20/- .الكويت، 1970

، الشرق زهراء ، مكتبة01طبعة ،» اإلعاقة سيكولوجيا يف ودراسات حبوث «:،وآخرون إبراهيم فؤاد فيوليت 21/- .مصر ، 2001القاهرة،

تناول لساين من خالل تكييف )سنة 32إىل(18بالقبائلية الناطق األصم لدى النطقية امليكانيزمات « :نورية لعرييب22/-

سعيدة :حتت إشراف د منشورة، أرطوفونيا غري ،ماجستري »لنصرية زالل على اللهجة القبائلية وتقنني اختبار النطق .اجلزائر علم النفس وعلوم التربية و األرطوفونيا ،جامعة قسم ،2005-2006،إبراهيمي

.، األردن2000، دار الصفاء ، عمان، 01، طبعة »بأعينهم اإلعاقة السمعية السامعون«: ماجدة السيد عبيد 23/-

) الصــمم( السـمعية اإلعــاقة : الـخـامـس الفـصـل

133

:األجنبيةاملراجع - /٢

24/. Aimard (P): «Le langage et l'enfant», PUF, France, 1981. 25/. Brazelton(T) : « échelle d'évaluation du comportement néonatal », édition scientifique et psychologiques, paris, 1983.

26/. Busquet (D), Mottier(C): «L'enfant sourd, développement psychologique et rééducation», Baillière, paris, 1978. 27/. Colin (D): «Psychologie de l'enfant sourd», édition MASSON, paris, 1996. 28/.Larousse : «Le petit Larousse de la médecine», Tome 2, Libraire, Larousse, Paris, 1982.

29/. Launay (C), Borel M .S et all : «les troubles du langage de la parole et de la voix», édition Masson, paris ,1983. 30/.Lepot-froment(C), Clerebaut (N): «l'enfant sourd; communication et langage», De Boeck, Bruxelles ,1996. 31/. Pialoux(P), Valtat (M), Freyss(G): « Précis d’orthophonie », édition MASSON, Paris, 1975.

32/. Sillamy(N): « Dictionnaire de psychologie », édition LAROUSSE, Bordeaux, 1997.

33/. Ville(C) et all: « Biology », SOUNDERS COLLEGE PUBLISHING ,Philadelphia, 1989.

:سادسال الفصل من الطفولة مرحلة خصائص

سنة12 إىل سنوات8

سنة12سنوات إىل 8من خصائص مرحلة الطفولة :الفصل السادس

135

.دـمتـهي

تعريف الطفولة - 1

.)سنة12سنوات إىل 8من( مفهوم مرحلة الطفولة - 2

.)سنة12سنوات إىل 8من(رحلة الطفولة ملاخلصائص املميزة - 3

.اخلصائص العقلية واملعرفية -١/ 3

.اخلصائص االجتماعية - ٢/ 3

.اخلصائص األخالقية -٣/ 3

.يةاخلصائص االنفعال - ٤/ 3

.اخلصائص اللغوية - ٥/3

.اخلصائص اجلسدية -٦/ 3

.ادسـالفصل السخالصة

.مراجع الفصل السادس

سنة12سنوات إىل 8من خصائص مرحلة الطفولة :الفصل السادس

136

متـهيد

للطفل األصم أن نتطرق إىل إنه من الضروري بعدما أن مت التطرق يف الفصل السابق إىل اخلصائص املميزة

نظريه العادي أو السامل مسعيا، ومنه وألن دراستنا حول مفهوم االحتفاظ الذي قلنا عنه سابقا أنه يظهر يف

نة، ـس 12سنوات و08املرحلة العيانية على حد تعبري بياجيه، وهو ما يوافق املرحلة الزمانية املمتدة مابني

اللغويـة هذه املرحلة من الطفولة، و خاصة منها اخلصائصسنخصص هذا الفصل للتعرف على خصائص

.ذلك قصد إيضاح اجلوانب السوية اليت نظرها العلماء الدارسون لعلم نفس منو الطفل واملميزات املعرفية، و

:تعريف الطفولة - 1

.نةـس13أو 12ة بلوغه سن إن مرحلة الطفولة بوجه عام، هي تلك الفترة املمتدة ما بني حلظة ميالد الفرد، إىل غاي

ذلك لعجز الوليد البشري الذي حيتاج و. ، عن أي نوع آخراإلنساينهي بذلك تشكل أطول طفولة خيتص ا النوع و

. إىل كل عناية ورعاية جسمية، ونفسية واجتماعية، من طرف الكبار احمليطني به

وهي أهم .و تبعا لذلك هي مرحلة مرونة وقابلية للتشكيل والتربية. و هي مرحلة منو مستمر للفرد يف مجيع نواحيه

: ، ص1986حسن، طلعت ( الفترات اليت يكتسب فيها الطفل العادات واملهارات واالجتاهات االجتماعية والنفسية

.بتصرف)...215

):سنة12سنوات إىل 8من(مفهوم مرحلة الطفولة - 2

وحتتوي هذه . ،حبيث هي مرحلة إعداد للمراهقة Préadolescenceوتسمى هذه املرحلة مبرحلة قبيل املراهقة

سنة وهي متثل مرحلة الصفوف الثالثة األخرية يف االبتدائية12سنوات و08املرحلة األطفال الذين تقع أعمارهم ما بني

.بتصرف)...264:، ص1999حامد زهران، (

يتعرف فيها الطفل هويته اجلنسية، مثل بالنسبة لعلماء النفس مرحلة الكمون، أو التستر وذلك كوا مرحلة ـت و

و يظهر اختالف ميوهلما وقدراما و ينحاز .بنتاوتربز الفروق بني اجلنسني بشكل واضح، فيصادق الولد ولدا والبنت

اجتة عن النمو ـدة أزمات منها االضطرابات النـاملرحلة العمرية جتتمع على الطفل عويف هذه .كل جنس عن اآلخر

ليه ـالذي يفرض ع االجتماعياالنفعايل العاطفي، و اضطرابات اهلوية وأزمات التعلم، و يتكون لديه الضمري أو األنا

(Morand (J), 1995, p:70) .احملرمات وبعض النواهي

سنة12سنوات إىل 8من خصائص مرحلة الطفولة :الفصل السادس

137

ه من ـر عنـاملرحلة بعدة خصائص حمددة هلا، متس مظاهر النمو املختلفة كالنمو اجلنسي وما ينجو تتميز هذه

. والنمو االجتماعي واالنفعايل وهو ما يؤثر طبعا على النمو العقلي واملعريف بصفة خاصة.و فيزيولوجي، وحركيـمن

):سنة12سنوات إىل 8من(الطفولة رحلة ملاخلصائص املميزة -3

رغم تداخل مراحل الطفولة خاصة ومراحل النمو عامة، إال أن لكل مرحلة ما مييزها من خصائص و مظاهر خمتلفة

:ي ـصائص ما يلو من بني هذه اخل. عدمه أوالنمو لدى الطفل مما يبني لنا دخوله يف هذه املرحلة أنواعمتس شىت

:اخلصائص العقلية واملعرفية - ١/3

فينمو الذكاء، منوا مضطربا . تبدأ بالنضج يف هذه املرحلة و اإلدراكإن كل القوى العقلية كالتذكر والتفكري واالنتباه

. ليتعثر يف مرحلة املراهقة 12حىت سن

فحل املشكالت حال عمليا هو األسلوب املميز هلذه . و الطفل يف بداية هذه املرحلة يفكر بواسطة الصور البصرية

م ـفالطفل يف هذه املرحلة مييل ألن يستخدم حواسه كلها يف بناء معارفه، مث يتدرج التفكري إىل التجريد وتفه. املرحلة

.بتصرف)...216:، ص1986طلعت حسن، ( ...ألمانةكالفضيلة و الشرف وا: معاين األلفاظ اردة

ففي . املقارنة واستنباط احلقائق والتحليل، و الربهنة و االستدالل وتنمو القوى العقلية للطفل كالقدرة على التفكري و

عكس و قلب فهو يوافق على العمليات الواقعية امللموسة و يكتسب القدرة على . هذه املرحلة يصبح تفكري الطفل منطقيا

اـيتعلم كيف يرتب و يصنف األشياء حسب أطواهل و. عمل مبحض تفكريه أوالفكرة فبمقدوره أن يلغي أي سلوك

يعتمد على أشياء مادية أنيصدر استنتاجات دون أن يضع افتراضات و بإمكانه وو أن يسلسل األشياء، ... أشكاهلا و

(Morand (J), 1995, p:211) و هذا يف آخر هذه املرحلة فيتجه بذلك إىل تفعيل أفكاره للدخول إىل التفكري ارد

العمليات إدراكه املرحلة بتطور مفهوم الكتلة بعد سن السابعة والوزن يف سن التاسعة، و يستطيع الطفل تتميز هذ و

و . ال ينقص من كمية املاء شيئا العكس،، أو )ب(إىل وعاء ) أ(و مثال ذلك إدراكه مثال نقل املاء من وعاء .املعكوسة

يبحث . يتبع التعليمات خطوة خبطوة. يطةيستوعب املفاهيم و الفرضيات البس....أطول ، أقصر :يفهم مفردات العالقة

سعيد حسين العزة( التمييز واحلكم ارات األكادميية والتفكري وكما يكتسب امله. و يعرف املتغريات اليت سببت ظاهرة ما

.بتصرف)...41 .91 :ص. ، ص2002، )1(

سنة12سنوات إىل 8من خصائص مرحلة الطفولة :الفصل السادس

138

و تتميز هذه املرحلة بالقدرة على . و ينتقل الطفل من مرحلة اخليال واللعب اإليهامي إىل املرحلة الواقعية املوضوعية

يزداد مدى يتحمس الطفل ملعرفة املزيد عن العامل احمليط به، و .النشاطاتاإلبداع و إظهار املواهب وبذل االبتكار و

ته، و تزداد قدرته على التعلم واالنتباه و مدبتصرف)...415-416: ص. ، ص2001فوزي جبل، ( منو املفاهيم ته و حد.

عي ـل الواقـيتضح لديه التخيو ميتاز طفل هذه املرحلة بنمو الذاكرة لديه، و يكون التذكر عن طريق الفهم و

فرغم اهتمامه بآراء اآلخرين إال أنه يتحدى هذه اآلراء أحيانا و يوجه . و يتكون لديه بذلك التفكري الناقد. اإلبداعي

-211: ص. ، ص1989 طلعت مهام،(املالحظة واملناقشة منو قدراته يف التفسري و ذلك حلدة انتباهه و و. دهـإليها نق

.بتصرف)...210

من بني أهم مستويات النشاط العقلي يف هذه الفترة منو اإلدراك احلاسي وهو نشاط عقلي مهم إلقامة الدعائم و

و لصحته تلزم صحة و سالمة . حيث يقيم احلدود الصحيحة بني الفرد والبيئة اليت يعيش ا . األوىل للمعرفة اإلنسانية

مما يعوق الطفل عن ).اإلدراك احلاسي(وخيل ذا النشاط العقلي املهم فأي خلل ما ميس. احلسي اجلهازين العصيب و

.نشاطه العقلي و اإلدراكي

يزداد واقعية من ناحية التخيل فإنه يشغل هاهنا حيزا كبريا من النشاط العقلي و ذلك لكونه نشطا يف هذه الفترة و و

).263-267:ص. ص ،1997سيد، زكريا الشربيين،عبد ايد ( كلما أشرفت هذه املرحلة على ايتها

ام ـاألحج عالقتها املكانية و تناقضاا و تشااا ويدرك كذلك األلوان و و يدرك طفل هذه املرحلة األشكال و

.يدرك األعداد والعالقات بينها والزمن ، وواألوزان

. "أو التعرف عـليها، ـسابقمتكن الفرد من استرجاع ما تعلمه العقلية اليتالعملية " يعتربعن التذكر والذي أما

يتصل و متتاز البنات بتذكر أقوى من البنني، و. فل بالناحية الذاتية ليتحول تدرجييا إىل الناحية املوضوعيةالط عند فيبدأ

ملدى الفاصل بني احلوادثا خربات الفرد واهتماماته، و الصبغات االنفعالية لألحداث و و. ذلك بقوة االنتباه وشدته

.بتصرف)...264-265:ص. ، ص1997عبد ايد سيد، زكريا الشربيين،( و تذكرها

:يةاخلصائص االجتماع -٢/3

الء ـفالطفل ميضي معظم وقته مع الزم. خارج نطاق أسرته اجتماعيةيسعى طفل هذه املرحلة إىل تكوين عالقات

ذا يتدرب على األخذ والعطاء، و على التعاون والتنافس، مما يساهم يف بناء اجلماعية، وقات اورفقاء املدرسة والصد

.و يتابع كل جنس بشغف ما جيري يف وسط الكبار من جنسه. شخصيته

سنة12سنوات إىل 8من خصائص مرحلة الطفولة :الفصل السادس

139

وهو ذا خيضع إىل معايري . األحالم أفكار نبيلة وتصورات بطولية، ويتطلع إىل عائلة تنبض باحلياة وو تكون للطفل

آماله اجتاهاته و يصبح أثر هذه اجلماعة كبريا وذلك من ناحية حتديد ميوله و و. اعته أكثر من خضوعه ملعايري أسرتهمج

.بتصرف)... 218: سعد جالل، بدون تاريخ، ص( أوجه نشاطه و

و يتأثر جناح هذه العالقات مباهية التربية اليت تلقاها الطفل من أسرته فإن حسنت مييل الطفل إىل ممارسة األنشطة

أو باالنفصال فإن ذلك يؤثر على توافقهم نف،ـض والعـالرف أوذ ـإن ساءت باإلمهال أو النب و .اجتماعيااملقبولة

.االجتماعي فيما بعد

جمدي الدسوقي، ( ذلك ألن الطفل سينشأ ناقما على اتمع، كارها له وبذلك ميارس األنشطة املرفوضة اجتماعيا و

.بتصرف)...132-133: ص. ، ص2003

:اخلصائص األخالقية -٣/3

و يقصد بالنمو األخالقي مدى . و خيتص اجلانب األخالقي بالقيم واملثل والعادات والتقاليد واملعايري االجتماعية

يقيم به حيتكم إليه و متثل له إطارا مرجعيا، عادات ، حبيث يتشرا و اكتمال متثل الفرد ملا يسود جمتمعه من قيم و

).134: املرجع السابق، ص(

هذه املرحلة يدرك الطفل املفاهيم كاألمانة والصدق العدالة ويف اية هذه املرحلة يكون الطفل قد حقق توازنا يف و

.لو نسبيا و ينمو هنا ضمريه و الرقابة الذاتية لسلوكه و. بني أنانيته و بني السلوك األخالقي

السلطة من الكبار ، و حسب كوهلربج ويف هذه املرحلة يكون السلوك الصحيح هو السلوك املقبول من طرف

Kohlberg مير الطفل هنا مبرحلتني :

.ومعلميه أسرتهيركز فيها على احلصول على موافقة ممن يهمهم األمر من : املرحة األوىل ) أ(

فالعدالة تعين املساواة بني كل األفراد يف النظام . النظام هي مرحلة أخالقيات القانون و و: املرحلة الثانية ) ب(

.بتصرف)...286:، ص 1999حامد زهران، ( الذي يعترب مهما جدا يف إصدار األحكام ذه املرحلة االجتماعي،

يز هذا ـو يتم. يبتعد عن االنفعاالت و يقترب من املنطق والعقلفالبساطة، حنو و يتجه الشعور الديين ذه املرحلة

. بذلك وسيلة من وسائل التوافق االجتماعيالدين الشعور باالجتماعية حيث ينهج الطفل منهج والديه وأسرته فيصبح

يعرف بذلك اجلنة والنار و. و ذا خيرج الطفل من متركزه حول ذاته و يربط بني اهللا وبني ذاته وبني العامل يف آن واحد

. ما يتعرف على أديان أخرىـك .واجبات يفرضها عليه دينه يف مثل هذه السنوالثواب والعقاب ويدرك ما عليه من

.بتصرف)...284-285: ص. ، ص 1999حامد زهران، (و تلعب التنشئة االجتماعية دورا مهما يف هذا الصدد

سنة12سنوات إىل 8من خصائص مرحلة الطفولة :الفصل السادس

140

:يةاخلصائص االنفعال -٤/3

ة ـبعض الباحثني إىل تسمية هذه املرحلهذا ما دفع و. االنفعايل ريتجه النمو يف هذه املرحلة إىل الثبات واالستقرا

م ـفيتس. نسبة إىل عاصفة االنفعاالت يف فترة املراهقة و ذلك نسبة إىل املراحل السابقة هلا، و. مبرحلة الطفولة اهلادئة

اق ـكالرف ذلك لتوزع انفعاالته على عدة جبهات و. لة بقدر كبري من الضبط واالنتظامسلوكه االنفعايل يف هذه املرح

وتكوين االجتاهات . كما حيرص الطفل على الوفاء مبتطلبات اجلماعة.و شدا امما خيفف من حد... واملدرسة واملرتل

م هذه ـن أهـم و تتعدد أوجه نشاطه اليت تلعب دورا تفريغيا أي التنفيس االنفعايل يف إطار منظم و. االجيابية حنوها

.بتصرف)... 129-130:ص. ، ص 2003جمدي الدسوقي، ( ةاالنفعاالت اخلوف والغضب و الغري

كثري من رغباته و حاجاته عندما يالحظ أا تزعج عن و يؤثر النمو العقلي على النضج االنفعايل للطفل فيتنازل

مع كما حياول السيطرة على نوازعه و رغباته ليتوافق. والديه ومعلميه، فيحاول إرجاءها و تأجيلها إىل وقت الحق

ريه،ـغ

و لكنه قد يعرب عن بعض انفعاالته فتجده يتمتم عندما يغضب ،دون عنف أو ثورة و قد خياف السيارات واالرتفاعات

إذا ما أو فاقوه يف النمو اجلسمي، أو ه إذا ما تفوقوا عليه يف التحصيل الدراسيئقد يغار من زمال األماكن املظلمة، و و

.الحظ رعايتهم من طرف املعلم أو الوالدين، فيحاول الوشي م أو نسب خمالفات إليهم ليغضب اآلخرين منهم

ل ـد والديه فهو ال يقبـكأح ،ياـإال أن طفل هذه املرحلة يسيطر عموما على انفعاالته و خاصة إذا ما قلد منوذجا ح

.بتصرف)...234-236:ص. ، ص2003خليل معوض، (التجريد

:اخلصائص اللغوية -٥/3

مث يبدأ الطفل باستخدام اجلمل الطويلة كلمة،2500حوايل عندما يلتحق الطفل باملدرسة يكون حمصوله اللغوي

ال مث ـاألفع ممث يستخد أوال،يبدأ باستخدام األمساء مدى اختالطه بأقرانه، و ذلك حسب مدى نضجه وتدريبه و و

.ابط اليت تصل فيما بينهاوالضمائر والراحلروف و

و يبدأ هنا استخدامه للجمل اليت قد تتكون يف . هرية والصامتةملرحلة تعلم القراءة بنوعيها اجلو يستطيع طفل هذه ا

اسة البصر لنقل الصور تعتمد على الفهم وعلى ح مركبة ، و كلمات وذلك ألن عملية القراءة معقدة و 5غالبها من

لشبكية، مث إىل مراكز اإلبصار عرب العصب البصري لتصل إىل مراكز احلركة الكالمية باملخ، إىل األعصاب املتصلة على ا

.بالشفاه واللسان وسقف احللق لتتحرك حركات خاصة إلصدار الكالم

سنة12سنوات إىل 8من خصائص مرحلة الطفولة :الفصل السادس

141

ربط بني الدال واملدلول، و بني احلرف وما يقابله من ـم القراءة، والـيف تعل حاسة السمعهمل هنا أمهية ـوال ن

.بتصرف)...233-234: ص. ، ص2003خليل معوض، ( صوت

. وفهمها، ومييز الطفل التشاات و التماثالت اللغوية ومنه يزيد إتقانه للخربات واملهارات اللغويةو تزداد املفردات

.يوصل الطفل إىل طالقة التعبري واجلدل املنطقي مما ...و تتضح املعاين اردة، كالصدق والكذب

كما يالحظ أن . اإلقبال عليها التذوق األديب، و تزداد املطالعة و و يتحدد الفهم الصحيح، و االستمتاع الفين، و

.بتصرف)...274:، ص1999حامد زهران، ( اإلناث يفقن الذكور يف القدرة اللغوية

اإلملام ببعض ، و تعلم لغة أجنبية .قواعد لغته األم و يستطيع الطفل يف هذه املرحلة زيادة على تعلم مبادئ و

وهو ما يعكس القدرة الكبرية للطفل على اكتساب املعطيات اللغوية اجلديدة وفهمها واالحتفاظ ا يف . قواعدها

للطفل حيتي معريف فريد مييزها ، و اص هذه املرحلة بنمو عقلي ووهو ما يثبت اختص. ذاكرته، دون مساسها بلغته األم

. التعرف على العامل احمليط به واالستزادة من هذه املعرفة

و إمنا تنمية معارفهم وتدريبهم على استخدامها، وتدريبهم لو لكن هذا ال يعين تكديس املعلومات يف عقول األطفا

توفري إمكانيات التعلم إىل أقصى ذلك عن طريق النماذج السلوكية احلية، و يتم و. على التساؤل والنقد و النقد الذايت

.حد ممكن وعدم إجبار الطفل والضغط عليه

:ةسدياخلصائص اجل -٦/3

منو كبري يف احلجم، حيث تتعدل النسب يتتبعهالنمو اجلسمي يف هذه املرحلة، وتتغري نسب اجلسم الذي ال يبطؤ

. يتتابع ظهور األسنان الدائمة يزداد منو العضالت و اجلسمية و تصبح قريبة الشبه ا عند الراشد، فتستطيل األطراف و

زداد ـفيقاوم الطفل األمراض و يتحمل التعب،و فيزيولوجيا ي. اجلسمية والنشاط االجتماعي تزداد بذلك املهارات و

.دم، بينما يتناقص معدل النبض، وتزداد أطوال ومسك األلياف العصبية، و بذلك يتعقد اجلهاز العصيب ضغط ال

-267 :، ص1999حامد زهران، ( من وزنه عند الراشد 95% يزداد وزن املخ حىت يصل يف اية هذه املرحلة إىل و

.بتصرف. .. ) 264

و يقوى منوه احلركي، فال يستطيع الطفل البقاء ساكنا، و ميارس النشاطات الرياضية و بذلك تزداد حركة الطفل

. اليت تصرف الطاقة املتدفقة لدى الطفل، وينمو التوافق احلركي فتزداد الكفاءة اليدوية

سنة12سنوات إىل 8من خصائص مرحلة الطفولة :الفصل السادس

142

لية، وتقل ساعات النـوم تناسو يف اية هذه املرحلة أيضا تبدأ الغدد التناسلية يف التغري استعدادا للقيام بالوظائف ال

.بتصرف)...222-225:، ص2003خليل معوض، (ساعات يف املتوسط كل يوم 10 عن

ل، و يف هذا العمر يستطيع الطفل السيطرة على ن النشاط امل إىل النشاط املفصو يسري نشاط الطفل احلركي م

...واخلطالعزف يكتب ملدة أطول، و يتعلم األشغال اليدوية و الرسم و أناحلركات األكثر دقة كاألنامل، فيستطيع

فتزداد دقة السمع و مييز . و طفل هذه املرحلة عملي يريد أن يستخدم كل حواسه يف ألعابه و صنع أشيائه و غريها

. دة أطولـمل ة وـبصره بدق ا الطفل األنغام املوسيقية بدقة، و يزول طول البصر فيمكنه ممارسة األشياء القريبة من

.(Morand (J), 1995, p. p: 210-211 ) الدقة و بصفة عامة ينتقل الطفل حبواسه من اإلمجال إىل التفصيل و

سنة12سنوات إىل 8من خصائص مرحلة الطفولة :الفصل السادس

143

الفصل السادسخالصة

ما يتميز به طفل هذه املرحلة من تطورات خمتلفة على و.للطفلالنمو املتكامل أمهيةمما سبق نستنتج

. و األخالقيلنموه االجتماعي أساسيانواملعريف اللذين يعتربان العقليو خاصة النمو منوه، أصعدةخمتلف

ي ـومنه االجتماعتوافقه الدراسي ويتأثر. اردةالقيم و تكوينه العقلي للمفاهيم واملعاين، ىاملرتبطني مبد

إذا وصل به منوه العقلي إىل تكريس يعترب الطفل ناجحا و.قوة انتباهه ومنه تذكره خلرباته التعليمية مبدى

و حيقق بذلك . وحل مشاكله بنفسه، ومنه يستمد استقالليته جزئيا. ه وأخطائهبخرباته واالستفادة من جتار

.ذاته

صل املعلومات واملثريات اخلارجية سليمة لكن ال بد هلذا النمو العقلي السليم من جهاز حسي سليم لت و

.ومنه تفسر وتصنف وختزن سليمة أيضا العصيب،إىل مراكز اجلهاز

سنة12سنوات إىل 8من خصائص مرحلة الطفولة :الفصل السادس

144

:مراجع الفصل السادس

:املراجع العربية- /١

، القاهرة، ، عامل الكتب 05، طبعة »علم نفس منو الطفولة واملراهقة«: حامد عبد السالم زهران-1 .، مصر1999

، مركز اإلسكندرية 03، طبعة »سيكولوجيا منو الطفولة واملراهقة«: خليل ميخائيل معوض -2 .مصر ،2003 ، االسكندرية،للكتاب

.رمص، بدون تاريخ، القاهرة، ، دار الفكر العريب 02، طبعة »راهقةـولة واملـالطف«: سعد جالل-3

، الدار العلمية الدولية للنشر 01، طبعة »سيكولوجيا النمو يف الطفولة « ):01(سعيد حسين العزة -4 .، األردن2002، عمان ،والتوزيع

، الكويت، ، دار القلم 03،طبعة »اإلنسايناألسس النفسية للنمو « :طلعت حسن عبد الرحيم -5 .، الكويت1986

.األردن،1989، عمان ،مؤسسة الرسالة ،03،طبعة »علم النفس التطوري « :طلعت مهام -6

علم نفس الطفولة األسس النفسية واالجتماعية واهلدي « :عبد ايد سيد أمحد، زكريا الشربيين -7

.،مصر1997دار الفكر العريب ، القاهرة،بدون طبعة، ، »اإلسالمي

املكتب اجلامعي احلديث، األزاريطة، بدون طبعة، ، »ام ـفس العـم النـعل«: فوزي حممد جبل-8 .مصر ،2001

مكتبة األجنلو بدون طبعة، ،»سيكولوجيا النمو من امليالد إىل املراهقة«: جمدي حممد الدسوقي-9 .ر، مص2003القاهرة، املصرية،

:املراجع األجنبية-/٢

10- Morand (J): «La Psychologie de l'enfant», édition Marabout, Belgique, 1995.

أدوات :سابعال الفصل

إجراءاته و البحث

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

146

.متـهيـد

.الدراسة االستطالعية-/1

.اإلطار الزماين واملكاين للدراسة االستطالعية -١/1

.طبيعة جمموعة البحث يف الدراسة االستطالعية-٢/ 1

.االستطالعية منهج الدراسة -٣/ 1

.املستخدمة يف الدراسة االستطالعيةاألدوات -٤/ 1

.اختبار رسم الرجل لفلورانس قودانوف -أ

l'Utilisation Des Nombres .: اختبار أو بطارية استعمال األرقام -/ب

.عرض نتائج الدراسة االستطالعية �

.عرض نتائج احلاالت على اختبار االحتفاظ بالوزن-)أ

.حتليل نتائج احلاالت من األطفال الصم والعاديني على اختبار االحتفاظ بالوزن يف الدراسة االستطالعية ����

.جمعرض نتائج احلاالت على اختبار االحتفاظ باحل-)ب

.يف الدراسة االستطالعية جمحتليل نتائج احلاالت من األطفال الصم والعاديني على اختبار االحتفاظ باحل ����

.اسيةـدراسة األسـال-/2

.)الزمانية واملكانية حدود العينة( ةاألساسياملكاين و الزماين للدراسة اإلطار-١/ 2

.)حدودها البشرية ( طبيعة العينة وكيفية اختيارها -2٢/

.منهج الدراسة - ٣/ 2

.أدوات الـدراسـة-٤/ 2

.األدوات االختبارية- ٤/١

.األدوات اإلحصائية- ٤/٢

.الفصل السابعخالصــة

.مراجع الفصل السابع

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

147

:متـهيـد

وأدواته االختياريـة ى خاضعا حلدوده اإلجرائيةـاالستنتاج، إال أنه يبق رغم أمهية اجلانب التطبيقي كمصدر للحكم و ختيارها ، وكذلك و اإلحصائية، كما يبقى رهينا لطبيعة العينة وأطرها الزمانية واملكانية وخصائصها البشرية و شروط ا

يف تفسريها إىل املنهج املتبع ا، و هو مـا جيب على الباحث حتديده النتائج كما ختضع . اتمع األصلي الذي تنتمي إليهقبل الولـوج إىل عرض النتائج أو تفسريها، و ذلك ما حترته الباحثة عمال منها على حتديد األطر اخلاصة بدراستها امليدانية،

. يف أي لبس قد يواجهه القارئ هلاو على تـال :الدراسة االستطالعية-/1

ـا توقد مت االنطالق من الدراسة االستطالعية كمحدد هلذه األطر و احلدود، حيث أم ـدهه يف الباحث مبا يوجا مكنتنا منه دراستنا ـو م .حتديد و ضبط إشكاليته وفرضياته، واملنهج الواجب إتباعه كذلك التدرب على أداة الدراسةو هو ما جيعلنا .ند اإلشاري االستطالعية هو تدربنا على لغة اإلشارات على األقل فيما خيص تعليمات االختبارات والس

.نوليها أولية العرض، قبل تطرقنا إىل ما أشرنا إليه سابقا من األطر اخلاصة بدراستنا :تطالعيةاإلطار الزماين واملكاين للدراسة االس-١/1

يف احلقيقة أن الفترة الزمانية اليت قضيناها مع الصم والعاديني يف هذا املوضوع مل تبدأ منذ حتديدنا إلشكالية هذا البحث وذلك باعتبار أن دراسة الباحثة فيما سبق كانت ضمن ختصص التربية ،سنوات الفارطة 4فحسب، بل هي متتد إىل مرحلة

ة التخرج لنيل شهادة الليسانس متعلقة باجلانب املعريف للطفلني األصم والعادي، و هو ما جيعلنا العالجية، كما كانت مذكر . نعترب هذه املرحلة كلها دراسة استطالعية

:، وذلك يف كل منفيفري28إىل فيفري11 بنيو قد مت إجراء هذه الدراسة يف الفترة املمتدة ما

:مدرسة صغار الصم باألغواط

، 1990ديسمرب15بو هي مؤسسة عمومية ،ذات طابع اجتماعي حتت وصاية وزارة التشغيل، والتضامن الوطين، أنشئت السمعية، من ثالث اإلعاقاتذوي اجلنسني ، تستقبل األطفال واملراهقني من كال1994أكتوبر01و افتتحت بتاريخ

.ألغواط، نظامها داخلي، نصف داخلي، وخارجيجويلية با05سنوات ونصف إىل غاية مثانية عشر سنة، تقع حبي واملسريين واملربني، اإلدارينيتضم تربية الوطنية ومراكز التكوين املهين،لتشرف على األقسام املدجمة باملدارس العادية ل

.األرطوفونيني، وكذلك املعلمني اخلواص واملختصني البيداغوجيني، والنفسانيني وسنتان للتنطيق، مث مرحلة التعليم االبتدائي واملتوسط، زيادة على الورشات اخلاصة بالتحضري : هو النظام املدرسي املتبع ا

.شبه املهين، تطبق نفس برنامج العاديني

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

148

:جويلية باألغواط05عليم االبتدائي تمدرسة ال

تستقبل األطفال العاديني من سن .جويلية مبدينة األغواط05هي مدرسة عمومية حتت وصاية التربية الوطنية، تقع حبي م ـت. نظامها خارجي، ا أقسام مدجمة لألطفال الصم، النظام املدرسي املتبع ا هو نظام التعليم االبتدائي سنوات،ستة

.و معلمونبتعليم األطفال من السنة األوىل حتضريي إىل السنة اخلامسة ابتدائي، ا مدير ؤسستني لطبيعة العينة املتطلب دراستها يف حبثنا هذا،حبيث استوجبت عينة من األطفال الصم وعينة و قد مت اختيار هاتني امل

.من األطفال العاديني، من نفس املرحلة العمرية :طبيعة جمموعة البحث يف الدراسة االستطالعية- ٢/1

سنة، و هو ما يشترطه اختبار 12 إىل08من مت اختيار اموعة اختيارا مقصودا، وذلك يف ما خيص السن املطلوب لقدL'UDNП، يف اختباريه الفرعيني:

.الفصل بني الوزن واحلجم) 2 .بالوزناالحتفاظ ) 1التعامل معها وذلك حرصا منا على ) بدون بقايا مسعية(اختريت من الدرجة العميقة فقدفيما خيص درجة اإلعاقة أما

والطريقة الوحيدة للتواصل معها هو لغة اإلشارات وذلك لتحقيق تدرب أكرب على هذه باعتبارها أصعب من حيث التواصل حاالت من األطفال العاديني من املدرسة 04و .أنثيني و ذكرين: حاالت من الصم 04 ، و قد مت اختيار الباحثة لاللغة

.أنثيني أيضا و ذكرين: االبتدائيةذكور، يتوزعون على األقسام االبتدائية 04 و إناث، 04: أطفال08طالعية هو و ذا يكون اموع الكلي للعينة االست

من السنة الثالثة إىل السنة اخلامسة من التعليم االبتدائي، حيث ستجري املقارنة بينهم ،فيما خيص االختبار الفرعي االحتفاظ .احلجممث املقارنة بينهم فيما خيص االختبار الفرعي االحتفاظ ب. حدابالوزن على

:وميكن عرض خصائص جمموعة البحث يف اجلدول التايل خصــائص اــــموعة

االختبار املطبق عليه مكان التمدرس السن يوم تطبيق االختبار اجلنس احلاالت

صمن ال

ت ماال

احل

االحتفاظ بالوزن مدرسة صغار الصم أشهر4 سنوات و 10 أنثـى جهاد

االحتفاظ بالوزن مدرسة صغار الصم أشهر10سنوات و 09 ذكـر زهري االحتفاظ باحلجم مدرسة صغار الصم أشهر10سنوات و 10 أنثـى عفاف

االحتفاظ باحلجم مدرسة صغار الصم أشهر6 سنة و 11 ذكـر سامل

الـ

ن ت م

االح

الـ

اديع

ـني

االحتفاظ بالوزن جويلية5ابتدائية أشهر7سنوات و 09 أنثـى فريدة االحتفاظ بالوزن جويلية5ابتدائية أشهر4سنوات و8 ذكـر عباس

االحتفاظ باحلجم جويلية5ابتدائية أشهر7سنوات و 10 ذكـر عز الدين االحتفاظ باحلجم جويلية5ابتدائية أشهر 3سنوات و 10 أنثـى خدجية

.خصائص عينة الدراسة االستطالعية:05اجلدول رقم �

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

149

كما اشترطنا يف العينة عدم معاناا من أي مرض أو إعاقة حسية أو حركية، كذلك عدم توصفها بأي اضطراب انفعايل ومتوسطة التحصيل، وهنفسية، وكذلك أن تكون من الفئة و هو ما أكده لنا املختصون، ودراسة ملفاا الطبية وال. أو ذهين

على 110إىل 90 أن تنتمي إىل ذوي الذكاء املتوسط، من اشترطنا كما .ما حتصلنا عليه من املعلمني وكشوف النقاط .اختبار رسم الرجل لقودانوف

: االستطالعية منهج الدراسة-٣/1

:ألهداف الدراسة االستطالعية منهجنظرا لقلة عددها وخدمة و د تتبعنا يف دراسة نتائج هذه العينة ،ـوق و الذي يقوم على االهتمام بدراسة الوحدات والنظر إىل ، أيضا املناهج الوصفيةوالذي يعترب أحد دراسة احلالة

اجلزئيـات من حيث عالقتها بالكل الذي حيتويها وهو بذلك يهدف إىل الكشف عن العوامل املختلفة التـي تؤثر يف .بتصرف)...96-97: ص. ، ص1997السيد خريي، ( الوحدة املراد دراسـتها

والصعوبات املمكن مواجهتها يف دراستنا األساسية ولنحدد ،د التعرف الدقيق على مميزات العينة فردا فرداقصاستخدمناه كما املنهج األمثل هلذه األخرية ،كذلك للتدرب الدقيق على أدوات الدراسة من رسم الرجل إىل بطارية استخدام األرقام،

.ة مع الصميتم التدرب من خالهلا على اللغة اإلشارية املستعمل :األدوات املستخدمة يف الدراسة االستطالعية -٤/1

:و وفقا ملا مت ذكره سابقا، مت تطبيق نفس االختبارات اليت سنطبقها مع عينة الدراسة األساسية، و هي :اختبار رسم الرجل لفلورانس قودانوف -أ

املتحررة من أثر الثقافة اليت متتاز بسهولة اللفظية، غري االختبارات من واحد هو و هو عبارة عن اختبار لقياس الذكاء و مما جيعله تطبيقه فرديا ومجاعيا والتصحيح، ومتتاز أيضا بقلة التكاليف يف الوقت واجلهد واملال باإلضافة إىل إمكانية التطبيق

نتباه بسيط وجيذب ا رجل صورة رسم أساس يقوم على ،الصم طفال األتصنيف أداة جيدة يف الدراسات اليت دف إىلاالختبار، باإلضافة إىل أن التلقائية يف رسومات األطفال جتعل باخلوف أو التهديد يف مواقف ااألطفال إليه دون أن يشعرو

قياس النمو العقلي عند باملعاين النفسية، تتخطى عوائق التعبري اللفظي وجتعل هذا االختبار أداة جيدة يف من الرسم لغة غنية .عقليا، وممن يعانون من صعوبات النطق والكالم م ومتخلفنيديني وذو االحتياجات اخلاصة من صطفال العااأل

، يتطلب ورقة بيضاء تقدم له طوليا، وقلم رصاص، 1926عام قودانوف نسافلور األمريكية الباحثة االختبار هذا وأعدرجال، مجله قدر ما تستطيع، افعل أحسن ما تستطيعه، وملا تنهي قل رسم على هذه الورقة ا" :و يتم توجيه التعليمة التالية

".يل وتقدر الدرجة على أساس تفاصيل اجلسم واملالبس، وتناسب املالمح، وال يهتم بالنواحيو يترك الوقت مفتوحا للطفل،

يتم رفض أي رسم هو عبارة عن خربشة وفيها أ املرحلة :للتنقيطكما حيتوي هذا االختبار على مرحلتني لرسم،ااجلمالية يف

عند 0نقطة عند حضور البند، و1: حيث تعطى قودانوفبندا وضعتها 51و يتم فيها التنقيط على أساس بواملرحلة .فقطو يطبق هذا االختبار على . مع درجات معيارية متثل السن العقلي للحالة، ومنه حتول إىل نسب للذكاء اموع بلقالي .غيابه

من التفاصيل انظر امللحق ملزيد( (Pasquasy(R): 1967, p. p :9-24).سنة 13سنوات إىل 05األطفال من سن .)02:رقم

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

150

طفال 194هذه الصورة بإعادة تطبيقها على طفل أمريكي، مت حساب ثبات 4000وقد مت تقنني هذه الصورة على .م التحقق من صدقه بعدة طرقـو ت 0.94 بعد مرور يوم واحد حيث بلغ معامل الثبات

دالة إحصائيا بني درجات عينات التقنني ارتباطكما أن االختبار يتمتع بصدق احملك اخلارجي؛ حيث ظهرت معامالت متاهات و ،للذكاء، وكسلر لذكاء األطفال، مكاريت للقدرات العقلية هبني –مقياس كل من ستانفورد تبار وعلى االخ

القلق، اخلجل ، األمن، انعدام ،االندفاعيةالدراسي، كما أن لالختبار دالالت إكلينيكية تتعلق بكل من بورتيوس والتحصيل (www .golfkids.com). الغضب والعدوان

l'Utilisation Des Nombres: اختبار أو بطارية استعمال األرقام -/ب

.دراسةلو قد مت اختيارها خدمة ألهداف املوضوع و مبا يتوافق مع نظرية بياجيه املتخذة كخلفية نظرية ل ،و تسمى أيضا *ECPAم من طرف 1980الذي نشر سنة L'UDN 80وهي عبارة عن صورة منقحة و جديدة عن

تقيم اضطرابات فهم و إدراك املفاهيم املنطقية والرياضية، خاصة عند ألداةبطارية استخدام األرقام، وذلك للحاجة املاسة لالحتفاظ باملادة و األطوال و املنطق البسيط والتصنيف، هذه األداة الطفل يف بداية تعلمه، فمقارنة بالتجارب الكالسيكية

. أصلية بني املختص العيادي و النفسي مع أطفال معرقلني يف اكتساب املبادئ األولية للرياضيات و املنطقتطرح عدة جتارب يف إعدادها، وقد أعدت هذه البطارية من طرف خمتصني وأعمالهوقد عمل معدو هذه األداة على تكريس مبادئ بياجيه

وقد مت تطبيق هذا Henri- Rousselleروسال نفسانيني و متربصني، عملوا مجيعهم يف مركز يدعى مركز هنري .Clair (M), Gilles( L) ,1999, p .p: Ι, П, 1)( سنوات9االختبار على أطفال أقل من

نظرا الحتياجات الفئة األكرب سنا، عمل الباحثون على إمتام الشكل األول له، ليس فقط بتوسيع الشرحية املطبق عليها، و ىل إ اإلشارة، وقد متت )أو أكثر(سنة11سنوات إىل 4أيضا بإثرائه بتشكيلة جديدة من االختبارات للفئة العمرية من إمنا و

,Clair (M)) صمال األطفالى علإمكانية تطبيقه على األطفال من ثقافات أخرى و لغات خمتلفة عن لغة االختبار، أو

Gilles( L) ,1999, p:08) :دفـاهل

:إىل П L'UDN و يهدف سنة خربة عيادية ، 20مربيقي مؤسس على أكثر من ببناء أ: بطريقة عيادية بياجيهية تقييم البناء املنطقي للفكر عند الطفل -

.و طرح و إدارة متغريين مع مستوى عمل الطفلinteractivité )(ة و طرح مؤسس على الفعالية الداخلي عند غياب السلوك 0 :(0 ,1)الثنائيتني باستخدام أوالП L'UDNو قد مت تنقيط

.عند حضور السلوك1 : بصفة أكثر قربا من نظرية بياجيه ورؤيتهП L'UDNمستويات يف 3و لكن فيما بعد حددوا

R =Réussie =جناح. I =Intermédiaire =متوسط . E =Echec =فشل. -------------------------------------------------------------

*ECPA : Les Edition du Center de Psychologie Appliquée

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

151

.ئوية اخلاصة به للمستويات الثالثو حددوا لكل عمر، و كل اختبار النسب امل ، والذي يقصد به العمر الذي حاز يف عينة معدي االختبار )âge –clé(حبيث حدد لكل اختبار العمر املفتاح اخلاص به

عائالت جتزئ 5من П L'UDNمن النجاحات، و يتألف 75%من اإلخفاقات، وأكثر من 10%على أقل من :االختبارات املركبة له

.La Conservation: ظاالحتفا) 1

.des quantités بالكميات .de la substance باملادة .des longueurs باألطوال

. du poidsباألوزان . dissociation poids volumeالفصل بني األوزان و احلجوم

.Logique élémentaires األساسي القاعدي: املنطق األويل) 2 .sériation سلسلالت .classificationالتصنيف .inclusion) التضمني(اإلدراج transitivitéالتعدي

Utilisation du Nombre:األرقام ماستخدا) 3

cartes de jetons :املالحظةاختبار

اختبار عملي comparaisons:اختبار املقارنة

Eprouve E poupéesاختبار الدمى استعمال عملي للعدد

carottes -tomatesكمي

Origine Spatiale: األصل الفضائي ) 4

ficelleاخليط

bandes de papierشرائط الورق

Connaissances) : املعارف(املعلومات ) 5

(Clair (M), Gilles( L) ,1999, p:15-29).

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

152

:االختباركيفية تطبيق

بعد اختيار اموعة من الصم والعاديني، مت إجراء حبث عن تاريخ احلاالت من الصم والعاديني ،و ذلك دف اإلطالع فئة طبق عليها االحتفاظ : على ظروف احلاالت و خصائصها، و ما تتطلبه للتواصل معها ، ومت تقسيم اموعة إىل فئتني

، و هو ما سيفعل مع عينة الدراسة األساسية، )الفصل بني الوزن واحلجم(و فئة طبق عليها االحتفاظ باحلجم بالوزن، اختبارات كل 3و ذلك الستحالة تطبيق االختبارين مع بعضهما على نفس احلالة دون فواصل باختبارات أخرى ال تقل عن

لصدمة عند الطفل وجتنب التأثري بني لعدم تثبيت اينتمي إىل عائلة من العائالت اخلمس املذكورة آنفا، و ذلك واحد منهااالختبارات من نفس العائلة و آثار التدريب والتعلم من االختبار السابق، على االختبار احلايل، و قد ال يطبق االحتفاظ

باحلجم على نفس احلالة إذا أخفقت يف االحتفاظ بالوزن، وهو ما يضطرنا إىل تطبيق اختبار االحتفاظ باألطوال، وبذلك من الصم و اثنني ون قد خرجنا عن أهداف الدراسة املسطرة، مما دفعنا إىل هذا التقسيم ولذا ستجرى املقارنة بني اثنني نك

جمما خيص االحتفاظ باحلمن الصم و اثنني من العاديني، في، و بني اثنني حداما خيص االحتفاظ بالوزن على من العاديني، في .على االحتفاظ بني العينتني ككل حدا، مث جترى املقارنة العامة على

:إجراءات التطبيق

جيلس الباحث إىل جانب الطفل ويطبق عليه االختبار مع املالحظة الدقيقة له، و تدوين تلك املالحظات، وقياس الوقت هـمث تدوين إجابات. املستغرق و حتديده، ويقوم الباحث بطرح التعليمات اخلاصة باالختبار والتأكد من فهم املفحوص هلا

.ردد الطفل أو تأكده منهاو تربيراا، مث يتأكد الفاحص من مدى تو جيب أن يوفر للمفحوص الشروط الفيزيائية للمكان واالنفراد، وعدم التدخل يف إجاباته، و ال تكون أسئلة الفاحص

.ولو كانت خاطئة لإلجابةاملساعدة موحية بإجابة ما للطفل، وعدم ترك الطفل يف حالة فشل أو تيـه ، بل األخذ بيده ار من االختبارين املطبقني يف هذه الدراسة بأهداف خاصة وتعليمات حمددة، و أدوات معينة له، و تعليمات و ميتاز كل اختب

و قد حاولت الباحثة جهدها احترام هذه الضوابط ، . و معيارا لتوقيف التطبيق، و عمرا مفتاحا خاصا. بديلة يف حالة الفشل : و يف ما يلي حتديد جمريات كل اختبار على حدا

:االحتفاظ بالوزن-أ

: دفـاهل

).متطابق وزما(جيب على الطفل أن ينشئ كرتني من العجني بنفس الوزن،* *ـي الكرتني بعد حتويلهما من طرف الفاحص إىل شكل ن متاثل جيب عليه أن خيم خمتلف، و ذلك بدون ) ظاهريا(وزن

ـي ال .كرتني أيا كانت التحويالت اليت جيريها الفاحص على الكرتنيتناول الطفل للكرتني بيديه، حبيث يقر ثبات وزن :املـواد

).تقسم من طرف الطفل إىل كرتني(كرة كبرية من العجني *

، و ال يوقف التطبيق إال إذا مل )صل الطفل إىل إجابة صحيحةمل يتو إنحىت و (االختبار كل يطبق :التعليمات والتوصيات .منه يفهم الطفل املطلوب

.سنة 11.11- 09: العمر الزمين

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

153

:مساواة كريت العجني

".أنت ترى هذه الكرة الكبرية، اعمل على أن تعمل منها كرتني هلما نفس الوزن، ثقلهما متماثل" إذا مل حيقق الطفل املساواة، حيققها الفاحص ويسجل إخفاقه أو جناحه، مع تقبل عدم استخدام الطفل لكل كمية العجني،

.، من الكمية الكلية3/2ولكن على أال تقل الكمية املستخدمة عن :اختبار االحتفاظ)٢

:أو موزة Saucisson)نقانق(سجق: أول حتويل-أ

نت ترى هاتني الكرتني مها متساويتا الوزن، هل أنت موافق ؟ أنت احتفظ بكرتك كما هي، أ: "قل عبارة االستئناف ، مث حول الكرة إىل سجق و امنعه "أنت ال متتلك حق ملس الكرتني، هذه كرتك و هذه يل، و اآلن راقب جيدا ما سأفعله

:" ه هذا السؤالالوزن أو صمته نطرح عليالطفل عن و يف حالة عدم تكلم " و اآلن ما الذي تعتقده ؟:" من ملسها و قلهلا نفس الوزن مع الكرة، متساوية مع الكرة ؟ هل مها مازالتا متساويتان أم أن واحدة أثقل وزنا من ) السجق(هل املوزة

. اشرح يل: يف كل احلاالت جيب دفع الطفل إىل تربير إجاباته بقولنا له". األخرى ؟ كيف أدركت ذلك ؟ اشرح يل و اطرح نفس التعليمات مع استبدال االسم فقط باسم الشكل اجلديد، مث ،galette ىل فطريةإباشر التحويل الثاين مث

مع دفع الطفل دائما إىل تربير إجاباته، وتدوينها مع أيضا،نفس التعليمات و. miettesالتحويل الثالث إىل قطع صغرية .منعه من ملس الكرات

.مت تقدمي التعليمات لألطفال الصم بلغة اإلشارات ولألطفال العاديني باللغة العامية، لتعذر الفهم :مالحظة مع مراعاة إعادة تشكيل الشكل إىل كرة كل مرة أمام ناظريه، قبل تشكيلها إىل الشكل املوايل، مث عرضها على الطفل،

كد من موافقته من جديد على تساوي وزين الكرتني، مث التحويل و إعادة عبارة االستئناف بذكرها مرة أخرى للطفل والتأالسابقة و خاصة إجاباتهنطرح عليه ومهما كانت . miettes:وهكذا وبعد إجابته على التحويل الثالث. ومتابعة التطبيق

:و هو حالتان (Contre suggestions) املضاد االقتراح: على التحويل الثالث

ليست يف يوم من األيام طفل يف مثل سنك، قال يل أن القطع جمموعة:" لالحتفاظ، قل له ما يلييف حالة حتقيق الطفل *

".ن ذلك مثله ؟يل كيف ستشرحها ؟ أنت ملاذا ال تظن أنت ؟ أتستطيع أن تقول مساوية لثقل الكرة، ماذا تظموعة فل يف مثل سنك، قال يل أن القطع جميف يوم آخر من األيام ط:" قل له ما يلي يف حالة عدم حتقيق الطفل لالحتفاظ،*

".ن ذلك مثله ؟يل كيف ستشرحها ؟ أنت ملاذا ال تظن أنت ؟ أتستطيع أن تقول مساوية لثقل الكرة، ماذا تظو مدى تقبله أو رفضه لالقتراح املضاد، مث نقوم إذا كان اجلواب خاطئا أو متذبذبا بالتعمق السريري و ندون إجاباته

Approfondissement Clinique . و ذلك بإتباع القلبRéversibilité بطرح السؤال التايل:

، مع منعه من ملس }أن تعمل لكي تكون الكرتان ثقيلتان من جديد، ومتتلكان نفس الوزن ؟ أنتكيف تستطيع { .العجينة أيضا

.ار للتوقف فيما خيص هذا االختبار أيضاليس هنالك وقت حمدد إليقاف االختبار و ليس هنالك معي: مالحظة

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

154

و قد طبقت هذا االختبار على كل من زهري و جهاد من الصم، و على فريدة و عباس من عينة األطفال العاديني و ذلك ة كوم األصغر سنا يف العينة املختارة للدراسة االستطالعية، و سيتم عرض نتائج احلاالت يف جدول موحد لتسهيل املقارن

).من الصم والعاديني(طبعا بني الفئتني .أما عن من طبقته عليهم من العينة األساسية فسريد ذكرهم الحقا

):الفصل بني الوزن واحلجم(االحتفاظ باحلجم )ب

.اخلاصةالطفل يفرق بني الوزن واحلجم يف آثارمها أنالتأكد من : اهلـدف

.لتحديد مستويي املاء جمهزين مبطاطيتني بالستيكيتنيأنبوبتني : املواد

). hauteur: H = 1(سطوانيات أملنيومية صغرية أ3 ). hauteur: H = 1( حناسية صغرية أسطوانة1 ). hauteur: H = 2(ة متوسطأملنيومية أسطوانة1 ). hauteur: H = 3( كبيـر أسطواين أملنيومي 1

). ثابتا(حىت يف اية املرحلة األوىل النجاح ليس أكيدا : التعليمات والتوصيات

. سنة11.11-09: العمر الزمين

و نطلب منه تسمية املعدات، إذا مل يتوصل إىل ). H = 1 ( حنضر للطفل األنبوبني و اسطواين صغري من األملنيوم .الفاحصمن طرف التسمية الصحيحة، يزود ا

نطلب من الطفل تسوية مستويي املاء بني األنبوبتني حيث يكون أعلى يف واحد منهما من : حتقيق مستوى املاء- )1 ، و للطفل كل الوقت لتحقيق ذلك، حيث يكون -ال يكتفى بنتائج تقريبية - " حقق تساوي املاء يف األنبوبتني: " األخرى

.حتدد مستويات املاء باملطاطيات ،) 3/2( يهحوايل ثلثكل واحد منهما مملوءا إىل prévision simple:التخمني البسيط -)٢

يف املاء، ماذا إذا غطسنا هذا األسطواين: "، و نقول لهH=1 :حنضر للطفل اسطواين أملنيومي:أسطواين أملنيوم صغري-/١ ".سيحدث ؟ و ملاذا ؟

مث انتزع –مع الطفل –حدد يف كل احلاالت اإلثبات و الربهنة و حتقق مقارنة باملطاطيات من العلو اجلديد احملقق .األسطواين

إذا غطسنا هذين االسطوانيني يف املاء كل واحد يف : "حنضرها للطفل مث نقول له، H= 1:اسطوانيني من األملنيوم-/ ١ ".ملاذا؟ أنبوبة، ما الذي سيحدث ؟ و

إعطاء إجابة خاطئة، نوقف أوإذا مل يفهم الطفل هذه املرحلة من التخمني البسيط بالتزامه الصمت : معيار التوقف ���� .االختبار

.االختباريف احلاالت األخرى نكمل : معيار املواصلة

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

155

prévision complexe):املركب(التخمني املعقد -/ 3

H=1: أملنيوم صغري و أسطواين حناس صغري أسطواين-/١

):بعد تركه يرجحهما بيده( حنضرمها للطفل و نقول له يف األنبوب اآلخر، ما الذي ) النحاسي(يف هذا األنبوب و هذا األسطواين ) األملنيومي(إذا وضعت هذا األسطواين "

: ، هناك حالتني ممكنتني)سيحدث ؟ و ملاذا ؟تركيب (منر إذن مباشرة إىل املرحلة الالحقة ،املاء و يعطي تربيرا صحيحامستويات ) تطابق(ساوي الطفل خيمن ت-

).composition des cylindreاألسطوانات ن أن املاء سيصعد أكثر يف جانب األسطوانة النحاسية، ندعوه إىل تطبيق التجربة و التأكد من نتيجة أن املاء ظالطفل ي-

".اشرح يل: "نبوبتني، قل له بعدهايصعد متطابقا يف األ ...).علو بدانة،(ندون إن كان الطفل أدرك فكرة احلجم أوال، و لو عرب عنها مبصطلحات أخرى - .االستناد إىل احلجم كسبب يف ارتفاع مستوى املاء إذا ما الطفل مل يستطع العكس نندو- ):السريري(العيادي التعمق : يف كل احلاالت منر إىل املرحلة التالية*

:تركيب االسطوانات حنضر كل األسطوانات، يف هذه املرحلة من االختبار ال جيري أبدا التجريب القائم على الغطس و غمر األسطوانات،

.كل األسطوانات األخرى، و بعيدا يضع H= 3األسطواين الكبري 3/2فالفاحص يضع أمامه أنبوبة مليئة باملاء

الكبري، تستطيع األسطواينحاول أن جتد كم ينبغي لنا من األسطوانات لكي يصعد املاء مثل ما حيققه غطس هذا ( :و يقول .وندون التركيب املقترح). طبعا استعمال عدد األسطوانات الذي تريده

.من جهة اموع النهائي دائما خمتلف ا،و ثالث اطلب منه ثانيحني يقترح الطفل تركيبا ما ن*

".هل هذا سيناسب ؟ ملاذا ؟ : " أيضا يطرح إدخال املعوضات اليت مل تدرج يف التركيب بقولهالفاحص الدين من األطفال العاديني، وذلك و قد طبقت هذا االختبار على كل من عفاف و سامل من الصم، و خدجية و عز

.لكوم أكرب سنا يف العينة املختارة للدراسة .يف جدول موحد لتسهيل املقارنة بني الصم و العاديني للدراسة االستطالعية ائج احلاالتو سيتم عرض نت زيادة على هذه األدوات كونت الفاحصة ميزانية نفسية، لدراسة تاريخ احلاالت تتبعيا، ومت تقدمي هذه امليزانية إىل •

.)240:ص01: لالطالع انظر امللحق رقم( أستاذين األول بدرجة دكتور والثاين ماجستري، ومنه مت تعديلها وتنقيحها

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

156

:عرض نتائج الدراسة االستطالعية �

:عرض نتائج احلاالت على اختبار االحتفاظ بالوزن- )أ

:احلاالت من الصم-)١

: حالة زهري- ١/١االلتحاق باملؤسسة تاريخ أشهر،األب عامل، واألم ماكثة بالبيت، الدخل ال بأس به، 10سنوات و 9اجلنس ذكر، السن

الدته عادية ويف أواا وباملستشفى، وسيلة التواصل إشارية ليس لديه بقايا مسعية، سلوكه طبيعي، مطيع، اجتماعي مبكر، ورافق . يالزمه شرود انتباه ونقص تركيز نتيجة لفرط حركته ،جدا و منسجم مع مجاعة الرفاق، الئق اهلندام، متكيف دراسيا

شرود االنتباه وفرط احلركة، ميزه عدم التركيز وستجابة للفاحصة، ليه صعوبة الفهم للتعليمات و بطء االتطبيق االختبار ع ).تواصل عظمي(بالقرع على الطاولة أومن الفاحصة بإشارةحبيث تطلب ذلك تنبيهه يف كل مرة

:مالحظات :إلجابتهعرض ملخص * أ

سنة11.11 9 :االحتفاظ بالوزن .فهم سريع للتعليمة مع تردد يف العمل Egalisationلكريت العجني ) حتقيق املساواة(التساوي *

�املساواة استحالة .للتعليمة، املوزة أكرب فهم صعب جدا جدا :املوزة أوsaucissonسجق : أول حتويل إىل*

والكرة صغرية ،دون تعليل �عدم االحتفاظ القرص أثقل والكرة أخف ألا صغرية، فهم :galette) قرص( فطرية: ثاين حتويل*

.صعب جدا ،عدم الشرح الكايف NA �: عدم االحتفاظ الكرات كثرية ولذا فهي أثقل أما الكرة miettesقطع : ثالث حتويل*

.فواحدة و هي أصغر NA �: عدم االحتفاظ contre-suggestion: املضاد حاالقترا*

يرفض متاما االقتراح املضاد، فهم صعب :الطفل مل حيتفظ .وصعوبة عمل معه. للتعليمة �يرفض االقتراح املضاد احملتفظ

).التعمق السريري(نعيد الكرات إىل ما كانت عليه بدجمها لتحقيق التساوي : االختبار ه يفخالصة نتائج-/ب

، مع استحالة حتقيقه ملساواة NA: جند أن زهري وبعد حتليل إجاباته،قد أثبت عدم االحتفاظ بالوزن يف كل التحويالت و رافق ذلك صعوبة الفهم و تربيرات خاطئة إلجاباته، وغري منطقية، ،)ىل القيام بذلك بنفسهاإمما اضطر الفاحصة (الكرتني

دقيقة، و مل ينجح يف أداء 46يدا مع االختبار، و قد كانت مدة العمل معه حوايل كما أنه رفض اإلحياء املضاد، مل يتكيف ج .االختبار

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

157

: جهادحالة - ١/٢أشهر،األب عامل، واألم ماكثة بالبيت، الدخل ال بأس به، تاريخ 4سنوات و 10اجلنس أنثى،أخت زهري، السن

ا كاملة رتبتها األوىل من اااللتحاق باملؤسسة مبكر، والدا، تلقيحا ا وباملستشفى، تكفل جيدإخوة، 04عادية ويف أوابقايا مسعية، هناك تاريخ صممي بالعائلة، رفض الوالد حالتها يف األول مث تقبلها اإشارية ليس لديه - وسيلة التواصل لغوية

.منسجمة و ،مطيعةكاء عاديني ، اجتماعية و نشطة، بعد التوعية و اإلرشاد، متكيفة مدرسيا ،حتصيلها جيد، فهم وذ :مالحظات :اعرض ملخص إلجابته* أ

سنة11.11 9 :االحتفاظ بالوزن .فهم سريع للتعليمة Egalisationلكريت العجني ) حتقيق املساواة(التساوي *

.مل تتكلم عن الوزن �سهلة ساواةم .خف ألا رقيقة وطويلةاملوزة أ :املوزة أوsaucissonسجق : أول حتويل إىل*

�عدم االحتفاظ . كربوالكرة أ ألنه رقيق صغرالقرص أ :galette) قرص( فطرية: ثاين حتويل*

NA �: عدم االحتفاظ ألن الكرات صغار و أقل وزنا أما الكرة كبرية miettesقطع : ثالث حتويل *

NA �: عدم االحتفاظ .للتعليمة صعب جدا فهم contre-suggestion : املضاد حاالقترا*

.يرفض متاما االقتراح املضاد :الطفل مل حيتفظ �رفض االقتراح املضاد احملتفظ ت

من جديد، قامت بتجزئة الكرة الكبرية إىل كرات صغرية لتصبح الكرتان متساويتان وختلصت.الفاحصة حيث شكلت نفس العدد املشكل من الكرة األخرى من قبل

. ).التعمق السريري(من قطعة زائدة

:االختبار ها يفخالصة نتائج-/بأي ، E NA * : عدم االحتفاظ بالوزن يف كل التحويالت مساواة سهلة للكرتني، ،فهم للتعليمات بعد تكرارها

تفسري خاطئ و تعرقل يف إلحياء املضاد، ل هارفض، **الثالث تالتحويالعدم متكن احلالة من إعطاء أي إجابة صحيحة على قاربت امدة العمل معهفهم بعض التعليمات،انتباه وتركيز جيدين وسعي للعمل والنجاح، تكيفها كان سهال مع االختبار،

.نجح يف أداء االختبارمل ت. ذلك رغم تركيزها لضعف وترية العمل وبطئها يف االستجابة دقيقة، و40 ------------------ -----------------------------

.ADجناح عندما جييب إجابات صحيحة على التحويالت الثالث (R)يف حني يعطى للطفل * .ADمن إجاباته صحيحة3/2،عندما تكون Iويعترب متوسطا **

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

158

:احلاالت من العاديني-)٢

:حالة فريدة- ٢/١بالبيت، مستوى معيشي حسن، تلميذة يف الصف الرابع ،األب عامل، األم ماكثة أشهر 8سنوات و09عمرها يناهز

ة ـالدا عاديو يني، اجتماعية متكيفة دراسيا ،ابتدائي، جمتهدة هادئة ومطيعة، صحتها جيدة، ذات تركيز وانتباه عالاالختبار عليها سهولة ، رتبتها األوىل من بني طفلني، رافق تطبيق إخفاقمن أي حالة رسوب أو تلقيحاا كاملة، مل تعان و

.وتكيفت مع الفاحصة إجاباا،الفهم، عمل سهل جدا معها، عدم وجود أي حتفظ يف :مالحظات :عرض ملخص إلجابتها* أ

سنة11.11 9 :االحتفاظ بالوزن .فهم سريع جدا للتعليمة وفوري Egalisationلكريت العجني ) حتقيق املساواة(التساوي *

.تكلمت عن الوزن �مساواة سهلة وفورية .الكرة أثقل املوزة أخف ألا طويلة :املوزة أوsaucissonسجق : أول حتويل إىل*

تكلمت مباشرة عن الوزن �عدم االحتفاظ .القرص أخف ألنه رقيق :galette) قرص( فطرية: ثاين حتويل*

NA �: عدم االحتفاظ راهم كيف كيف إذا خلطناهم يولو :"تربيرها miettesقطع : ثالث حتويل*

" كيف كيف AD �: االحتفاظ contre-suggestion : املضاد حاالقترا*

.يرفض متاما االقتراح املضاد :الطفل احتفظ " كيف كيف األننا إذا خلطناهم يعودو" �ترفض االقتراح املضاد غري احملتفظ .جديدمن صغرية لتصبح الكرتان متساويتانالكرات خنلط ال

:االختبار ها يفخالصة نتائج-/بعدم االحتفاظ بالوزن يف : فهم للتعليمات ، مساواة سهلة للكرتني، دخول مباشر يف التكلم عن الوزن،إجابة غري حمتفظة

فظ، ، رفضها لإلحياء املضاد غري احملتAD، و إجابة صحيحة على التحويل الثالثE NA: التحويلني األول والثاين .Iدقيقة، و لذا فهي متوسطة االحتفاظ 12تكيفها كان سهال مع االختبار، مدة العمل معها قاربت

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

159

:حالة عباس- ٢/٢

والدته عادية و تلقيحاته كاملة ،األول من أشهر، األب عامل ،األم ماكثة يف البيت،4سنوات و8عباس ذكر يناهز عمره ثالث إخوة، يدرس بالصف الثالث ابتدائي، حركي ونشيط، جمتهد ومتكيف دراسيا،نادر الغيابات ، مل يرسب من قبل ،

عدم حتفظه يف اإلجابة استسهال االختبار . مركز و منتبه،اجتماعي الئق اهلندام،رافق التطبيق معه سهولة الفهم والعمل معه . والتعجب من تكرار األسئلة، سرعة االستجابة

مالحظات :عرض ملخص إلجابته* أ

سنة11.11 9 :االحتفاظ بالوزن .فهم سريع للتعليمة Egalisationلكريت العجني ) حتقيق املساواة(التساوي *

حتقيق سهل �مساواة سهلة :املوزة أوsaucissonسجق : أول حتويل إىل*

ألما كانتا منذ قليل متساويتان وهلما نفس �االحتفاظ .الوزن :galette) قرص( فطرية: ثاين حتويل*

AD �: االحتفاظ miettesقطع : ثالث حتويل*

AD �: االحتفاظ contre-suggestion : املضاد حاالقترا*

.يرفض متاما االقتراح املضاد :الطفل احتفظ . انه خمطئ AD �يرفض االقتراح املضاد غري احملتفظ .)من جديد لتصبح الكرتان متساويتان(الكرة الكبرية =خنلط الكرات الصغرية

.

:االختبار ه يفخالصة نتائج-/بي متكن ، أR AD : االحتفاظ بالوزن يف كل التحويالت، للتعليمات ، مساواة سهلة للكرتنيسريع جدا فهم

التعليمات،انتباه منطقي إلجاباته لإلحياء املضاد، تفسري هالثالث، رفض تاحلالة من إعطاء إجابة صحيحة على التحويالجنح يف أداء . تأكده من إجاباته،دقائق7كانت قصرية جدا كان سهال مع االختبار، مدة العمل معه هوتركيز ، تكيف

.االختبار

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

160

. 06اجلدول رقم: إمجايل لنتائج احلاالت من الصم والعاديني على اختبار االحتفاظ بالوزن: اإلجابةورقة

Commentaires تعليقات

املعـــطيات )نتائجه(إجابات الطفلEcarts مطابقAC غري مطابقAC سنوا4 سنوات 5 سنوات 6 سنوات 7 سنوات 8 سنوات 9 سنوات 10 سنة 11 مستوى السلوك

ت

ا

إجابات الطفل غري حمتفظة وهو ما يتوافق مع عمره الزمين مقارنة بالعمر املفتاح

سنوات10احملدد ب

= V E �

كر ري ذ

زه صمأ

1 ةـ

حلال ا

R R R

من بأكثرإجابات غري حمتفظة و متأخرة الزمينسنة يف االحتفاظ مقارنة بعمرها

سنوات10سنة والعمر املفتاح هنا هو 11

- V E �

ى أنث

هادج

ماءص

2 ـة

حلال ا

R R R

إجابات حمتفظة يف جزء وخطا يف جزء العمر احلقيقي آخر، تأخر طفيف جدا عن

.واالجناز املتوقع منها

- V I �

ى أنث

دةفري

ديةعا

الةاحل

3 R R R

إجابات حمتفظة وهي متقدمة عن العمر الزمين للطفل بأكثر من سنتني مقارنة

.سنوات10بالعمر املفتاح الذي هو

+ V R �

كر س ذ

عبادي

عا

لة حلا

ا4 R R R

.للتحديد العمر الزمين للطـف �Ecarts := :جناح غالب %50≤ ( . سلوك يتوافق مع املستوى املنتظر من العمر الزمين للطفل) majoritaire ≥ 50%, I= intermédiaire ≥50%, R=réussite majoritaire (فشل غالبE: échec ( Ac= Age Cléالعمر املفتاح= ) réussiteجناح≤ ( + %75فشل ≥ échec .%10 طفلللاثنني مقدما من العمر الزمين أوسلوك مطابق بسنة +: .التخمنيإجابة صائبة على ضد ) +الثالثة(إجابة صائبة على كل التحويالت : R: االحتفاظ بالوزن سنوات أو أكثر مقدما من العمر الزمين للطفل3سلوك مطابق ب++: .إجابة خاطئة على التحويالت الثالث:E سلوك مطابق بسنة أو اثنني متأخرا من العمر الزمين للطفل:- .من التحويالت فقط2إجابة صحيحة على :I .سلوك مطابق لثالث سنوات أو أكثر متأخرا: --

ACإجاباته أعلى من العمر املفتاح: متطابق .AC إجابات الطفل أدىن من العمر املفتاح: غري متطابق.

AC

AC

AC

AC

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

161

:حتليل نتائج احلاالت من األطفال الصم والعاديني على اختبار االحتفاظ بالوزن يف الدراسة االستطالعية ����

بالوزن، أي أم مل يكتسبوا بعد مفهوم ثبات أوزان (NA)مما سبق جند أن احلاالت من األطفال الصم مل حتتفظ إال أن احلالة . نة أو أكثر عن العمر املفتاح املوافق لعمره الزمينوكان ذلك بتأخر إما بس. األشياء بعد تغري شكلها الظاهري

أقل من العمر املفتاح رغم عدم احتفاظه فإن هذا ال جيعله متأخرا عما هو مطلوب منه ألن عمره الزمين و األوىل وهي زهري (AC) نة أو أكثر عن العمر املفتاح كما أن احلالة الثانية جهاد مل حتتفظ بتأخر س. سنوات10هلذا االختبار والذي هو

وقد نعيد هذا التأخر االكتسايب للعمليات املنطقية الرياضية، وملفهوم االحتفاظ . أشهر4سنوات و10حيث أن عمرها الزمينحال دون اكتسام وتعلمهم املهارات املنمية . بكم وقصور تواصلي وعجز لغويمن إىل اإلعاقة السمعية وما أورثته للصم

أما فيما خيص احلاالت من العاديني على هذا .لعمليات العقلية عامة والتفكري الرمزي خاصة، ومنه مفاهيم االحتفاظواللفكر، حيث تأخرت تأخرا طفيفا جدا (NA)االختبار، فقد تأخرت احلالة األوىل فريدة، ومل تكتسب مفهوم االحتفاظ بالوزن

أشهر، 7سنوات و9سنوات حيث مل تبلغ بعد العاشرة من العمر 10عن اكتسابه، إال أن عمرها الزمين أقل من العمر املفتاح ، وحقق تقدما عن ما هو متوقع ممن Rفقد حقق جناحا كامال ) عباس(، أما احلالة الثانيةEوهو ما قد يكون وراء إخفاقها

سنوات 8حيث مل يتجاوز سنه . لذي هو أقل من العمر املفتاح بعامني، إال أن تقدمه كان بأكثر من سنتنيهم يف سنه،امل حيتفظوا بالوزن، يف حني احتفظت حالة من العاديني و قاربت األخرى مومن هنا جند أن األطفال الص.أشهر بعد4و

، وقد رافق تطبيق يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بالوزن حيدث خلل السمع خلال: االحتفاظ، ولذا فإن نتيجة املقارنة هي على احلاالت الصم صعوبة شديدة واستغرقوا وقتا كبريا ضعف الوقت املستغرق عند العاديني، L'UDN Пاالختبار

: الذين كان العمل معهم سهال ومنه .يوجد فرق بني أفراد اموعتني ككل يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بالوزن*

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

162

:جمعرض نتائج احلاالت على اختبار االحتفاظ باحل-)ب

:احلاالت من الصم-)١

:عفافحالة - ١/١أشهر، لديها صمم عميق، القرابة الدموية للوالدين، ال وجود لسوابق صمم بالعائلة، تكفل مبكرا 10سنة و11عمرها

ذكاؤها عادي، مطيعة حتب العمل وتسعى . مركزة ومنتبهة، مندجمة، وسيلة تواصلها إشاريةا، اجتماعية وسلوكها جيد، .للنجاح

:املالحظات :االختبارملخص إجاباا على -)أ

سنة11.11-9:االحتفاظ باحلجم

عدم تسمية األدوات : تساوي مستوى املاء*

فهم سريع للتعليمة مساواة سريعة وسهلة فهم التعليمة بصعوبة و عسر احلل وعدم التربير :التخمني البسيط*

1يف �ختمني صحيح: األسطواين األملنيومي-1

يف حني فهمت املطلوب منها وأجابت بسرعة يف �)ألما متماثالن(ختمني صحيح :األسطوانيني األملنيوميني-2 فهم سريعو .الثانية )لنجاحها مررنا إىل التخمني املركب( ولذا يعود إىل ثقل النحاس: إجابة خاطئة وتفسريها :التخمني املركب*

.فإن األسطواين النحاسي سريفع املاء أكثر (H=1)األسطوانيني األملنيومي والنحاسي - �NAختمني مستحيل وخاطئ - .فهمت شرح الفاحصة* شرح خاطئ : التربير قبل التجريب-

NA �شرح خاطئ: التجريبالتربير بعد -

.اقتراحاا صحيحة: التعمق السريري*

:ملخص نتائجها يف االختبار-/ب

مل حتتفظ أاوجدنا أن عفاف ورغم جتاوزها ملرحلة التخمني البسيط بنجاح وحتقيقها لتساوي املاء يف األنبوبتني، إال حىت بعد التجريب، ولوحظ . Eيف التخمني املركب، وجاءت تربيراا غري منطقية، وهو ما يعين فشلها NAإطالقا

دقيقة،أي ما 52عليها إقبال وتكيف جيدين مع االختبار،و كان العمل معها صعبا يف بدايته و قد استغرق العمل معها مدة . حاا صحيحة، وقبلت اقتراح الفاحصة ألسطواين النحاسكانت كل اقترا: التعمق السريرييقارب الساعة، ويف

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

163

: ساملحالة - ١/٢أشهر، لديه صمم عميق،عدم وجود القرابة الدموية بني الوالدين، ال وجود لسوابق صمم بأسرته، 6 سنة و11عمره

يد دراسيا ، وسيلة تواصله أطفال، اجتماعي وسلوكه جيد، لديه روح قيادية، ج6من 5املستوى املعيشي متوسط، رتبته .فرط نشاط ونقص انتباه ذكاؤه عادي،. إشارية

:املالحظات :على االختبار ملخص إجاباته-)أ

سنة11.11-9:االحتفاظ باحلجم

عدم تسمية األدوات : تساوي مستوى املاء*

للتعليمة جيدفهم ملستويي املاء مساواة سريعة وسهلة جدا طويلقت وفهم املطلوب منه صعوبة :التخمني البسيط*

1 صعوبة الشرح مث استحالتها يف �ختمني صحيح: األسطواين األملنيومي-1

2يف وأجاب منه لمطلوبل فهم سريع �ختمني صحيح : األسطوانيني األملنيوميني-2 )لنجاحه مررنا إىل التخمني املركب(

:التخمني املركب*

ثقلأالنحاس فهم سريع للتعليمة، وتربيره ألن (H=1)األسطوانيني األملنيومي والنحاسي - �NAختمني خاطئ -

.عدم فهم ذلك إال بصعوبة ،و إجابة صحيحة شرح خاطئ : التربير قبل التجريب-

NA �شرح خاطئ: التربير بعد التجريب-

.اقتراحات صحيحة: التعمق السريري* :يف االختبار ملخص نتائجه-/ب

النجاح حيقق لهلتساوي املاء يف األنبوبتني، مل لة التخمني البسيط بنجاح وحتقيقهملرح هنا أيضا بالنسبة لسامل رغم جتاوزه . E وفشله NAاحتفاظهوهو ما يعين عدم غري منطقية، حيث أخفق يف إجاباته، تربيراته جاءتيف التخمني املركب،

تكيف مع ي قد كان فهمه للمطلوب منه صعبا جدا جدا، و تطلب شرح ذلك له جهدا كبريا،مل، ومتاما يف االحتفاظ باحلجم إصراره طويلة لصعوبة التواصل معه و العمل معهقد كانت مدة ،و رغم أنه حاول جاهدا الوصول إىل احلل الصحيح االختبار

كانت اقتراحاته: التعمق السريريدقيقة، ويف 58 حيث ناهزت) رغم عدم تدخل الفاحصة(بة اخلاطئة على تكرار اإلجا .صحيحة

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

164

:احلاالت من العاديني-)٢

: عز الدينحالة - ٢/١تلميذ ، املستوى املعيشي متوسط،يتمدرس بالقسم اخلامس ابتدائي، أشهر، لديه صمم عميق،7 سنة و10عمره

. ، وسيلة تواصله إشارية مل يرسب من قبل دراسيا متوسطسلوكه جيد، بدرجة متوسطة، ، اجتماعي هادئ وخجول .هندامه الئق، مركز ومنتبه.، رافق التطبيق معه سهولة الفهم وسرعتهذكاؤه عادي

:املالحظات :على االختبار ملخص إجاباته-)أ

سنة11.11-9:االحتفاظ باحلجم

عدم تسمية األدوات : تساوي مستوى املاء*

فهم جيد للتعليمة ولكن ببطء ملستويي املاءصحيحة مساواة

.األسطوانة تغرق ويرتفع املاء :التخمني البسيط*

فهم التعليمة يرتفع املاء متساويا لتساوي وزين �ختمني صحيح: األسطواين األملنيومي-1

.املاء �ختمني صحيح : األملنيومينياألسطوانيني -2 .إعادة السبب إىل الوزن )لنجاحه مررنا إىل التخمني املركب( :التخمني املركب*

، املاء يرتفع أكثر يف أنبوبة االسطوانة النحاسية (H=1)األسطوانيني األملنيومي والنحاسي - ثقلأالنحاس وتربيره ألن �NAختمني خاطئ - .اندهش عندما ثبت عكس توقعه �شرح خاطئ : التربير قبل التجريب-

NA �شرح خاطئ: التربير بعد التجريب-

.فهم جيد للتركيب و تنفيذ سريع وصحيح: التعمق السريري* :يف االختبار ملخص نتائجه-/ب

فشل يف تقدمي أي لكنه تساوي املاء يف األنبوبتني،وحقيق مرحلة التخمني البسيطاوز بنجاح جت مما سبق جند أن عز الدين عدم عدم فصله بني الوزن واحلجم، ومنه ، وهو ما يعين خاطئة و قدم تربيراتالتخمني املركب، إجابة صحيحة فيما خيص

،و قد جيدا مع االختبار كيفت العمل معه سهال ومتاما يف االحتفاظ باحلجم، وقد كان Eفشله و NAاحتفاظه . وسريعة كانت اقتراحاته صحيحة: التعمق السريري، ويف دقيقة 20 كانت مدة العمل معه

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

165

: خدجيةحالة - ٢/٢تمدرس بالقسم اخلامس ابتدائي، مركزة ومنتبهة، تأشهر ، تكفل مبكرا ا، اجتماعية وسلوكها جيد، 3سنة و10عمرها

.ذكاؤها عادي، مطيعة حتب العمل وتسعى للنجاح. مندجمة، وسيلة تواصلها إشارية

:ظاتـاملالح :ملخص إجاباا على االختبار-)أ

سنة11.11-9:االحتفاظ باحلجم

. األدوات مل تسم : تساوي مستوى املاء*

.فهم سريع للتعليمات دقة كبريةمساواة سريعة و .األسطوانة تغرق وال حيدث شيء للماء :مني البسيطـالتخ*

متماثلني سيصعد املاء متساويا ألن األسطوانيني �تقرييب مدرك ختمني : األسطواين األملنيومي-1

.و املاء متساوييف الطول �ختمني صحيح: األسطوانيني األملنيوميني-2 .ثقل النحاساملاء يصعد أكثر مع النحاس ل )لنجاحها مررنا إىل التخمني املركب: (رح جيد إلجابتهاـش :خمني املركبـالت*

(H=1)األسطوانيني األملنيومي والنحاسي - �NAختمني مستحيل وخاطئ - .الطول أخذا نفس املكان يف املاءألن لديهما نفس �شرح خاطئ : التربير قبل التجريب-

AD �شرح صحيح : التربير بعد التجريب-

اقتراح كل املمكنات وقبول أي اقتراح : التعمق السريري* .صحيح

:ملخص نتائجها يف االختبار-/ب

أا إال و أخرى تقريبية، خدجية حققت تساوي املاء يف األنبوبتني، و اجتازت مرحلة التخمني البسيط بإجابة صحيحة و تربيرها غري منطقي، إال أا قدمت شرحا صحيحا بعد التجريب، ما جيعلها يف إطار ، يف التخمني املركب أخفقت

ألا رغم اخفاقها يف .iاعتبارها متوسطة ، وهو ما يعين أو شبه االحتفاظ أي أا كانت غري ناجحة متاماييباالحتفاظ التقر ها كان جيدا مع تكيفو قد كانت كل اقتراحاا التركيبية صحيحة، وبعد التجريب، قدمت شرحا صحيحا املركبالتخمني .دقيقة13العمل معها مدة تو كان االختبار،

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

166

. 07اجلدول رقم: إمجايل لنتائج احلاالت من الصم والعاديني على اختبار االحتفاظ باحلجم : ورقة اإلجابة

Commentaires

تعليقات

املعـــطيات )نتائجه(إجابات الطفلEcarts مطابق

AC

غري مطابق AC

مستوى السلوك

9 سنوات 10 سنة 11 سنوات

5 سنوات 6 سنوات 7 سنوات 8 سنوات

4 سنوات

وتربيرات خاطئة حىت بعد إجابات غري حمتفظة .هم يف مثل سنهالتجريب و هو ما ال ينتظر ممن

- V E �

ى أنث

فعفا ماءص

لة ـا

احل1

X X E

و عدم احتفاظه باحلجم وذلك خاطئةإجابات .لتربيراته اخلاطئة والشروح خاطئة بعد التجريب

- V E �

كر مل ذ

سا صمأ

2 ـة

حلال ا

X X E

العمر فشله وعدم احتفاظه،عمره الزمين أدىن من .املفتاح تربيراته خاطئة

- V R �

ن لدي

ز اع

دي عا

كرذ

الةاحل

3 X X E

إجابات خاطئة وشرح يف التخمني املركب و شبه حمتفظة لكن :شرح صحيح بعد التجريب

.تبقى حتت املستوى املطلوب منها

- V I �

ى أنث

جيةخد

ديةعا

لة حلا

ا4

X X E

.لتحديد العمر الزمين للطـفل �Ecarts := :جناح غالب %50≤ ( . سلوك يتوافق مع املستوى املنتظر من العمر الزمين للطفل) majoritaire ≥ 50%, I= intermédiaire ≥50%, R=réussite majoritaire (فشل غالبE: échec ( Ac = Age Cléالعمر املفتاح= ) réussiteجناح≤ ( + %75فشل ≥ échec .%10 سلوك مطابق بسنة أو اثنني مقدما من العمر الزمين للطفل+: .إجابة صائبة يف التخمني املركب :R :االحتفاظ باحلجم سنوات أو أكثر مقدما من العمر الزمين للطفل3سلوك مطابق ب++: .خطا يف الشرح+ إجابة خاطئة يف التخمني املركب :E سلوك مطابق بسنة أو اثنني متأخرا من العمر الزمين للطفل :- .صحة يف شرح ما بعد التجريب+ إجابة خاطئة يف التخمني املركب:I . أو أكثر متأخراسلوك مطابق لثالث سنوات : -- ACإجاباته أعلى من العمر املفتاح: متطابق .AC بات الطفل أدىن من العمر املفتاحإجا: متطابق غري

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

167

:يف الدراسة االستطالعية جمحتليل نتائج احلاالت من األطفال الصم والعاديني على اختبار االحتفاظ باحل ����

أما فيما خيص نتائج األطفال الصم والعاديني على اختبار االحتفاظ باحلجم، جند أن األطفال الصم واألطفال العاديني مل .حيتفظوا بثبات حجوم األشياء

، وفشل األطفال من كلتا اموعتني يف اكتساب مفهوم االحتفاظ NAحيث مل يتمكنوا من الفصل بني الوزن واحلجم دةـفيما عدا حالة واح. ، وكان تأخرهم هذا بسنة أو سنتني عن ما هو متوقع ممن هم يف مثل أعمارهم الزمنيةEباحلجم

، و هو ما يعكس (I)، و إمنا قاربت االحتفاظ بدرجة متوسطة Eو هي خدجية من األطفال العاديني اليت مل تفشل ائيا . ألشياءنقصا أو تأخرا طفيفا جدا فيما خيص االحتفاظ حبجوم ا

:ومنه تكون النتائج العامة على اختبار االحتفاظ باحلجم كالتايل عدم وجود فروق يف االحتفاظ باحلجم عند األطفال الصم و األطفال العاديني بني احلالتني من الصم و احلالة األوىل من *

:حلالة الثانية من العاديني أيالعاديني، و وجود فرق طفيف بني الصم يف اكتساب مفهوم االحتفاظ باحلجم و ا

.احلجم ق بني أفراد اموعتني ككل يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بود فرووجعدم *

و قد رافق التطبيق على احلاالت الصم صعوبة مضاعفة، و وقت مستغرق كبري جدا مقارنة باألطفال العاديني، حيث متيز .إال أننا نرد األمر إىل عدم متكننا بعد من اإلشارات. الصم ببطء الفهم و االستجابة

ألطفال الصم عن األطفال العاديني بأقل من الذي توصل إىل تأخر ا" Oléron"وهو ما يوافق دراسات كل من أولريون أو 5إال انه يقدر هذا التأخر ب . يف استخالصه لتأخرهم عن العاديني "Caouette"و يوافق نتائج كاويت . عامني

.حيث كان التأخر االكتسايب يف هذه الدراسة على اختبار االحتفاظ بالوزن بسنة أو سنتني فقط. سنوات6

لى رأس هذه ـاليت الزمتها وع ،ربيقيةـذه الدراسة ال ميكن تعميمها، وذلك ألا ختضع للظروف اإلمإال أن نتائج ه و إمنا هي دراسة توجيهية وتدريبية، ضبطنا من خالهلا فرضياتنا . الظروف عـدم متكـن الباحثة جيدا من لغة اإلشارات

سيتم توسيع عدد العينة قدر املستطاع للوصول بالدراسة كذلك يف اختيـار املنهج املستخدم، مث. واليت سيذكر ا الحقا. طـاألساسية إىل الدقة املرجوة كما سيتم عمال على ذلك، إدخال املعاجلة اإلحصائية وعدم االكتفاء بالدراسة الكيفية فق

.وهو ما سيتم توضيحه أكثر يف جمريات الدراسة األساسية

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

168

:اسيةـدراسة األسـال-/2

):الزمانية واملكانية حدود العينة( ةاألساسيالزماين للدراسة و املكاين اإلطار-١/2

:متت الدراسة يف جانبها التطبيقي يف املؤسسات التالية .اهلــدى حبي بوتريفيس والية اجللفة ) ابتدائية( مدرسة*

.اجللفةحبي بن جرمة والية ) وهي تضم أيضا فئة الصم(مدرسة صغار املكفوفني *

.جويلية بوالية األغواط 05 مدرسة صغار الصم حبي *

حيث مت اختيار عينة األطفال العاديني كلها من مدرسة اهلدى االبتدائية، وذلك لقرا من مقر سكىن الباحثة، كذلك .للعالقة الطيبة اليت تربطها مبعلميها وهو ما يسهل البحث، والتواصل والتعاون

األغواط حيث طبق اختبار االحتفاظ بالوزن على فئة الصم تني اخلاصتني بوالييت اجللفة وسو اختريت عينة الصم من املدر اجللفة وذلك كون العدد املتصف بشروط اختيارنا يف املدرسة من األغواط واختبار االحتفاظ باحلجم على فئة الصم من

كذلك كون دراستنا االستطالعية . لقرا من والية اجللفة مسافة ولغة وثقافةغري كايف، اختريت والية األغواط الواحدة كما أن الباحثة طبقت كل تربصاا فيها وهو ما يسهل عليها . كانت ا كذلك لكوا املؤسسة املالكة الختبار الدراسة

.اآلن التطبيق واستخدام الوسائل كذلك االستعانة باملختصني الذين هم زمالء هلا :أفريل وذلك وفق الترتيب التايل30 مارس و10لقد متت الدراسة امليدانية من الفترة املمتدة بني *

.والصم يف والية اجللفةاختيار العينة من األطفال العاديني :مارس18إىل مارس 10من .سنحددها الحقا لعوامللرجل على من اختريوا سابقا وفقا مت تطبيق رسم ا: مارس 26مارس إىل 21من .مت تنقيط اختبار رسم الرجل لقودانوف، بالنسبة لألطفال الصم والعاديني من والية اجللفة: أفريل03 مارس إىل 27 من .ومنه مت اختيار العينة الفعلية للدراسة .مت تطبيق اختبار االحتفاظ بالوزن على األطفال العاديني: أفريل09 أفريل إىل 04من قصد جعلها – مت تنقيط بروتوكوالت احلاالت و إحالة درجام يف االحتفاظ إىل نقاط كمية : أفريل15 إىل أفريل 11من

.و هو ما سيتم توضيحه الحقا -صاحلة للمعاجلة اإلحصائيةفاظ مت تطبيق اختبار رسم الرجل وتنقيطه الستخراج نسب الذكاء وكذلك تطبيق اختبار االحت: أفريل 23أفريل إىل18من

.بالوزن على عينة األطفال الصم من والية األغواط مت تطبيق اختبار االحتفاظ باحلجم على من مت اختيارهم سابقا من األطفال الصم واألطفال : أفريل30أفريل إىل 25من

.العاديني من مؤسسيت والية اجللفة .إحصائيا وحتليلها امت تفريغ النتائج و معاجلته: ماي 15ىل إماي 01من

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

169

):حدودها البشرية ( طبيعة العينة وكيفية اختيارها -2٢/

:لقد مت اختيار العينة اختيارا مقصودا وذلك وفقا للشروط التالية لكل احلاالت سنة ، وذلك ما مت حتديده انطالقا من االطالع على امللفات اإلدارية 12.6سنوات إىل 8.7السن من -

. املتمدرسة باملؤسسات الثالثو هو ما حدد من ملفام الطبية . أي أمراض أو اضطرابات حسية أو حركية أو نفسية أو عصبية أن ال تعاين احلاالت من-

.والنفسية وآراء مشرفيهم النفسانيني واملعلمنيفة و هو ما مت حتديده انطالقا من معلميهم ومعر. أن ال تعاين العينة من أي تأخر دراسي واضح أو رسوب مدرسي سابق-

.معدالمو هو ما حدد - كوا ركيزة االتصال اللغوي–أن ال تعاين احلاالت من اليتم أو انفصال الوالدين، أو االنفصال عن األم -

.استشارة املختصني واملعلمنيانطالقا من الثالث،مل يؤخذ بعني أن تضم العينة من الصم والعاديني كال اجلنسني ،كذلك أن تضم العينة من الصم درجات اإلعاقة -

من نسبها يف اتمع األصلي للعينتني وذلك كوننا اخترنا عينة 33%االعتبار أن تكون نسب هذه الفئات الفرعية مماثلة ل مث مت أخذ كل من كانت نسب ذكائهم من اتمع األصلي الذي توفرت فيه شروطنا السابقة 90%الصم بنسبة األطفالأما عن العاديني فقد أخذنا ما .كفئة للدراسة Goodenoghيف اختبار رسم الرجل لقودانوف 110و 90ما بني

.نسبهم تنم عن ذكاء متوسط اخترنا من كانتومنه أمكننا من األطفال وطبقنا عليهم اختبار رسم الرجل

:ددهاـعإال أنه ونظرا لشروط االختيار واحلدود الزمنية ممكن، مل حندد مسبقا عدد العينة الالزم فقد كان هدفنا هو أخذ أكرب عدد

:للدراسة، كذلك مراعاتنا لتقارب العدد بني الفئات اجلزئية للعينة اإلمجالية كان العدد كالتايل

:العينة من األطفال العاديني

أعمارهم،كلهم يتمدرسون بابتدائية اهلدى، تراوحت ذكرا61 أنثى و60 : منهم طفال121على مت تطبيق رسم الرجل من الذين حتققت فيهم الشروط احملددة سابقا، وبعد تنقيطه وفق نظام التنقيط الذي سنة،و ذلك 12.6سنوات و 8.7ما بني

ا ـوالذكور ختيار عينة، روعي فيها متثيلها لكل املستويات الدراسية، وكذلك أن يكون عدد اإلناثذكرناه سابقا مت امتقاربا كما مت استبعاد احلاالت اليت تعاين من قصور يف الذكاء أو اليت متثل رمسها يف خربشة بسيطة فقط، أو اليت مل تلتزم

:، فخرجنا بالعدد التايلبالتعليمة ورمست مناظر طبيعية أو ورودا أو حيوانات :الذين طبق عليهم اختبار االحتفاظ بالوزن هم

.ذكرا16أنثى و 15: منهم31 :الذين طبق عليهم اختبار االحتفاظ باحلجم هم

.ذكرا16أنثى و12: طفال منهم28 .ذكرا32 و، أنثى 27 :منهمطفال 59 : ومنه فإن جمموع العينة من العاديني يف االختبارين هو

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

170

:صمالعينة من األطفال ال

،كلهم يتمدرسون مبدرسيت الصم باجللفة و ذكرا 50 أنثى و34 : منهم أصما طفال84مت تطبيق رسم الرجل على سنة،و ذلك من الذين حتققت فيهم الشروط احملددة سابقا، وبعد 12.6سنوات و 8.7األغواط ، تراوحت أعمارهم ما بني

وفق نظام التنقيط الذي ذكرناه سابقا مت اختيار العينة اليت روعي فيها متثيلها لكل املستويات تنقيط اختبار رسم الرجل :الدراسية، و فئات الصمم الثالث

DB80.أكثر من :العميقة، DB 50-65 :، املتوسطةDB 25-40 :اخلفيفةأننا أخذنا كل العدد الذي استوىف الشروط احملددة فلم يكن جمال االختيار لنا متاحا إذ ا عدد اإلناث والذكور أما عن كما مت استبعاد احلاالت اليت تعاين من قصور يف الذكاء أو اليت متثل رمسها يف خربشة بسيطة فقط، أو اليت مل تلتزم . آنفا

:ورمست مناظر طبيعية أو ورودا أو حيوانات، فخرجنا بالعدد التايل،بالتعليمة :االحتفاظ بالوزن هم الذين طبق عليهم اختبار

.ذكرا17و إناث 06: منهم 23 :الذين طبق عليهم اختبار االحتفاظ باحلجم هم

.ذكرا13أنثى و11: طفال منهم24 .ذكرا30 و، أنثى 17 :منهمطفال 47 : يف االختبارين هو صمالاألطفال منه فإن جمموع العينة من و : لعينة الدراسة من األطفال الصم والساملني مسعيا اإلمجايلوبذلك يكون العدد

.ذكرا 111وأنثى 94 : منهم) رمسا(طفال 205 : العينة العامة املطبق عليها رسم الرجل

العينة اليت اختريت بعد تنقيط اختبار رسم الرجل واليت طبق عليها اختبارا الدراسة، وهي املعنية بالنتائج اليت ستقدم

:يـالحقا ه

.ذكرا 26 أنثى و 44: ، من بينهاإناثذكور و ال ما بني أصم وعادي،ـطف 106

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

171

:الدراسةمنهج - ٣/2

على يمن اليت العامة القواعد من طائفة بواسطة العلوم يف احلقيقة عن الكشف إىل املؤدي قيالطر ذلكهو املنهج "

" معلومة نتيجة إىل يصل حىت لياتهعم وحتديد العقل سري

نقال (" اعليه الربهنة ،أو ما حقيقة كشف إىل الوصول بغية حسية أو ،ذهنية عمليات لعدة منظمة خطة :"أيضا هو و

).116:، ص2008/2007: حسينة طاع اهللا :عن

البيانات و تصنيفها و حتليلها و إمنا يتطلب أيضا حيث ال يقتصر على مجع : املنهج الوصفيومنه فإن منهج دراستنا هو .بتصرف)...96: ، ص2002: فاطمة صابر، مريفت علي( قدرا من التفسري وهو ما جيعله يقترن باملقارنة

الذي يهدف إىل تبيني خصائص العينة ،املنهج الوصفينسب املناهج ن من أإف ةو نظرا أن هدف دراستنا هو املقارن .املدروسة

:أدوات الـدراسـة-٤/2

ال بد ألي دراسة تسعى إىل املوضوعية والدقة من أدوات موضوعية، تعمل من خالهلا على مجع البيانات وحتصيل النتائج وةـاختبارية و احصائية متنوعة تتناسب مع أهدافها املرج تو قياس االستجابات، وهو ما جيعل أي دراسة رهينة بأدوا

:متاشيا مع ذلك اعتمدنا األدوات التالية و. و تساؤالا املسطرة :األدوات االختبارية- ٤/١

:اختبار رسم الرجل لقودانوف - أ

.مت تقدميه سابقا عند عرض الدراسة االستطالعية بيعة هذه العينة، انطلقنا وقصد اختيار العينـة املـمثلة للمجتمع األصلي الطبيعي للدراسة من شـروط حمددة لطحيث

واليت من أمهها أن تكون العينة املختارة مـنتمية إىل الطبقة الوسطى منه، وخاصة فيما يتعلق بنسبة الذكاء وعدم معاناا من ومنه مت اعتمـاد اختبار رسم الرجل . أي قصور عقلي أو متيز جيعل نتائجنا تنحرف عـن متوسط نتائجها احلـقيقية

. ك لسهولة تعليمته و إمكانية تطبيقها اشارياوذل لفلورانس قودانوف

:امــخدام األرقـاختبار است-ب .مت تقدميه سابقا عند عرض الدراسة االستطالعية للغة الشفهية على القدرات املعرفية من خالل املقارنة بني اتأثري قياسو عمال منا على اإلجابة على إشكالية الدارسة، و

املية ـأداة تتميز باملرونة و الع: l'Utilisation Des Nombresىل استخدام إالطفلني األصم و العادي، عمدنا وذلك من حيث عدم ارتباطها بثقافة معينة، و كذلك إمكانية استخدامها مع ذوي االحتياجات اخلاصة، خاصة منهم الصم

ك كوا تتميز مبا متيزت به اختبارات بياجيه من حيث عدم خضوعها للشروط ـلعدم احتوائها على اختبارات لفظية، كذلؤهـل م، كما مت إعدادها من طرف فريق حبث نفسي يف التطبيق ةة البياجيهيـالتجريبية الضاغطة ، و تبنيها للطريقة العيادي

.أكد صدقها وثباا

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

172

: طـالتنقي

: اختبار رسم الرجل* وهو ما مت توضيحه أيضا يف جانب . مت تنقيطه وفقا ملا ورد سابقا، ووفقا لنظام تنقيط فلورانس قودانوف معدة االختبار

.دراستنا االستطالعية

:اختباري االحتفاظ بالوزن واحلجم* يل االختبار، و ما عملنا به يف الدراسة االستطالعية، بل مل نكتف بالتقييم الكيفي فقط كما هو احلال مع ما طرح يف دل

ذهبنا إىل أبعد من ذلك ،وذلك قصد إخضاع نتائج دراستنا إىل التحليل واملعاجلة االحصائيني، جلأنا إىل األدوات اإلحصائية .املناسبة

:وانطالقا من هذا توجب منا اعتمادنا التنقيط التايل .نقاط2له متنح : ( R )احتفاظ تام - .نقاط 1متنح له : ( I ) شبه احتفاظ - .نقاط 0متنح له : ( E )عدم احتفاظ - :األدوات اإلحصائية- ٤/٢

:مناسبة إحصائية معاجلة إىل حيتاج الفرضيات من التحقق كان ملا

كمية مؤشرات إىل التوصل هو الوسائل اإلحصائية استخدام من اهلدف ": أن إىل " حليمي القادر عبد " يشري

." واحلكم والتأويل والتفسري التحليل على تساعدنا .172) :ص ، 2005/2004 ،سعدي فتيحة:نقال عن (

منهجا تفرض اإلحصائية واألداة ،اختبارها يتم اليت الفرضيات صدق مدى ا يثبت إحصائية أداة يستلزم العلمي البحثف

.املختربة الفرضية ووفق املدروس املوضوع وفق إتباعه الباحث على حيتم :التالية اإلحصائيةة إىل احلكم املوضوعي مت اعتماد األدوات و قصد الوصول بنتائج الدراس :النسب املئوية-أ

.أويل لنسب خصائص كل عينة إىل اخلصائص األخرى ، كذلك للمقارنة األولية استخدمت النسب املئوية كعامل تبيني .، دف التوضيح والتشخيص Excelكما مثلت النسب بأعمدة بيانية، حيث اعتمدنا على نظام

:املتوسط احلسايب-ب عندما حساما متوسطي مقارنة يف يفيد كما العينة، أفراد سلوك أو صفات اعتدال أو متاثل مدى معرفة على يساعدنا

.األفراد عدد على األفراد درجات جمموع عن عبارة احلسايب واملتوسط االختبار، نفس جنري X = ΣΣΣΣ x = جمموع القيم الفردية : معادلته هي

N عدد األفراد ).47: ،ص 2006 ،عبد الكرمي بوحفص (

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

173

: االحنراف املعياري-ج

ومت احلسايب، متوسطها حول األفراد درجات تناثر مدى يبني وهو استخداما، وأكثرها التشتت مقاييس أهم من وهو

بعكس الكثري تعين ال ذاا حبد القيم متوسط قيمة معرفة ألن احلسايب متوسطها على الدرجات تشتت مدى ملعرفة استخدامه

.بعض عن بعضها تقارا أو تباعدها مدى توضح أخرى بقيمة مقارنتها متت إذا ما ).214:، ص2008/2007: كمال عبد اهللا (

:من معادالته جندو

( )∑=

−−

==n

ii xx

nSS

1

22

1

1

)معادلة التباين (

:إال أننا اعتمدنا املعادلة التالية

: أنحيث

N :هو عدد أفراد العينة احملسوب احنرافها. S = √√√√ N.ΣΣΣΣ x2 – (ΣΣΣΣ x)2

N (N-1) .أفراد هذه العينة) درجات(هو جمموع مربع قيم : ΣΣΣΣx2و

(ΣΣΣΣ x) : أفراد هذه العينة) درجات(قيم هو جمموع.

).2008/2007.دوقة أمحد/ مع األستاذ دلدراستنا، للسنة التمهيدية ،قمعادلة مأخوذة عن دروس اإلحصاء املعم(

:2ـاـك-د

2fo –fe)( ΣΣΣΣ =2 :مـعادلتـه χ

fe fo :قيمة التكرار املالحظ.

fe :قيمة التكرار املتوقع.

Df =) باعتبار أن لدينا عدة عينات) . 1 - فالصفو عدد( × )1 –األعمدة عدد.

).197: ص ،2006 ،بوحفص عبد الكرمي (

.لمهتم ا أن يلجأ إىل كتب اإلحصاء املختصةلو نظرا لتعقد خطوات حساب القيمتني السابقتني ميكن من الصم والعاديني املقارن بينهما وعتني األساسيتنيدرجات امو قد مت تطبيقه للتأكد من داللة الفروق بني تكرارات

.لنتائجهاى تقدمي كل املعاجلات املمكنة عللك حرصا يف دراستنا وذ

( )∑=

−−

=n

ii xx

nS

1

22

1

1

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

174

:للفروق بني املتوسطات" ت"اختبار -هـ

له ثابت فرق نيتعين أو جمموعتني بني الفرق أن من دكلتأل ، االستداليل" T. Test ") ت (اختبار استخدام متكما

.العدد متساوية غري اتلمجموعل اإلحصائية - ت – أداة قيتطبمت و ،الصدفة عن ناتج فرق جمرد أنه أو ،إحصائية داللة ذلك و. معيارية قيمة إىل الفرق بتحويل الداللة اختبار يسمح ، واملتوسطات بني للفرق اإلحصائية الداللة ملعرفةأي

للفئات املقارن بينها كل احلسابية املتوسطات بني إحصائية داللة فروق ذات وجود مبدى املتعلقة الفرضيات اختبار دف .مرة

:العدد متساوية غري اموعات يف التالية املعادلة اإلحصائي – ت - قانون يستلزم و

T = X1 – X2

� �٢�١�.�٢٢ ����١�١�.�١٢

�١��٢�٢ � ١�١�١

�٢�

Df = �١ �٢ � ٢

:من تتكون املعادلة أن حبيث

: T ت - اراختب - قيمة - X1 :األوىل للمجموعة احلسايب املتوسط قيمة. X2 :الثانية للمجموعة احلسايب املتوسط قيمة.

.األوىل اموعة عينة أفراد جمموع : ١�

.الثانية اموعة عينة أفراد جمموع: ٢�

.األوىل للمجموعة املعياري االحنراف قيمة: �١

.الثانية للمجموعة املعياري االحنراف قيمة: �٢ Df :درجة احلرية.

).177 :ص ،2006 ،عبد الكرمي بوحفص (

قد استخدمناه ملعرفة داللة الفروق بني اموعات املقترحة للمقارنة، أي بني جمموعيت الدراسة من األطفال الصم و ،رمتغري العم سالعاديني يف درجة اكتسام ملفهومي االحتفاظ بالوزن واحلجم، كذلك للمقارنة بني فئة العاديني على أسا و

.لك بني أطفال الفئتني من الصم والعاديني من نفس العمرذمث املقارنة يف كذلك األمر عند الصم،

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

175

AnovaWay -One :حتليل التباين األحادي" F"اختبار -و

هو اختبار إحصائي استداليل اهلدف من استعماله التحقق من وجود فروق بني جمموعيت الصم والعاديني يف االختبارين و فئات الصمم الثالث من أجل التأكد من مدى تأثر املفاهيم املعرفية بني -وجدتإن -عموما، كذلك معرفة داللة الفروق

ذلك قصد ن داللة الفروق بني أطفال املستويات الدراسية لفئة الصم، وكما استعمل للتأكد م. يف اكتساا بدرجة الصممباعتبار أم كلما تقدموا يف املستوى الدراسي تقدموا من حيث متكنهم من اللغة –التعرف على مدى تأثري املستوى الدراسي

.كس لنا مدى تأثر درجة االحتفاظ بالوزن واحلجم بذلكعوهو ما ي- اإلشارية والتواصل ا

F = MS between :تهـمعادل

within MS MS between = SS bet

Df bet SS with = within MS

Df with .ةو لتعذر العرض املفصل للمعادالت اجلزئية ننصح املهتم بالرجوع إىل كتب اإلحصاء املتخصص

).2008/2007.دوقة أمحد/ مع األستاذ دلدراستنا، للسنة التمهيدية ،قمعادلة مأخوذة عن دروس اإلحصاء املعم(

:اختبار التجانس-ز

:األحادي جتانس العينات جلأنا إىل اختبار التجانس حتليل التباين ختبارلكن و نظرا لتطلب او ).يؤخذ من تربيع االحنراف املعياري األكرب ( التباين األكرب= ف

).يؤخذ من تربيع االحنراف املعياري األصغر(التباين األصغر

Df : 1 –التباين األكرب.

Df :295-296: ص. ، ص1987حممود أبو النيل،( . 1-التباين األصغر.(

: Schéffé اختبار شيـفي-ح

عدم وجود فروق ذات داللة احصائية، بني اموعات أو، والتأكد من وجود ق حتليل التباين األحادييطبوبعد تكما .فيـشينتأكد من الفروق اجلزئية الثنائية أيضا، وهو ما استدعى تطبيقنا الختبار أنككل، راعينا

XI-XJ = ± √ (df bet) (f t). (MS) (1/n1+1/n2)

قيمة شيـفي

عينتني متساويتني مث تتم املقارنة بني قيمته، وبني الفرق بني متوسطي و هو حيسب مرة واحدة يف حالة املقارنة بني و هو ما يكرر مع . حنكم بعدم داللة الفرق بني العينتني فإن كان الفرق أقل إجيابية أو أكثر إجيابية من قيمة شيفي. العينتني

زئية لدراستنا، قمنا حبساب قيمة شيفي يف كل إال أنه ونظرا لعدم تساوي أعداد العينات اجل. كل املقارنات اجلزئية املتبقية .مقارنة جزئية لنقارا بالفرق بني متوسطي العينتني املدروستني كل مرة

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

176

خالصــة الفصل السابع

ذه ـإن كل ما مت عرضه يف هذا الفصل كان اهلدف منه التحديد الدقيق حليثيات، متطلبات، وخطوات ه . وحدودها الزمانية واملكانية اليت من دوا تكون نتائج الدراسة من غري معىن أو داللةالدراسة، كذلك مميزاا

.فال ميكننا احلكم على املصداقية أو عدمها إن قدمت البحوث جمردة من أطرهاتعلقة جبمع ـكما سعت الباحثة من خالل هذا الفصل إىل تعريف القارئ بأدوات البحث سواء تلك امل

وجعلها قابلة للمعاجلة اإلحصائية، - إن صح القول - لقة بتفريغها وتكميمهاـوحتصيلها، أو تلك املتعالبيانات .االستداللية و .مـاحلك كما أن التعرف على طبيعة العينة املدروسة، جيعل من البحث واضح املعامل، و قابال للتقييم و .رض النتائج و حتليلهاعهو على كل حال فصل متهيدي للفصل املوايل واملتعلق ب و

أدوات البحث و إجراءاته : الفصل السابع

177

:مراجع الفصل السابع

:املراجع العربية-/١

، ديوان املطبوعات 02طبعة ،»اإلحصاء املطبق يف العلوم االجتماعية و اإلنسانية « :بوحفص عبد الكرمي -/1 .، اجلزائر2006اجلامعية، اجلزائر،

دروس اإلحصاء املعمق للسنة التمهيدية ماجستري ،قسم علم النفس وعلوم التربية و األرطوفونيا، : دوقة أمحد-/2 .،جامعة اجلزائر2008/2007

مذكرة ، »)درجة بسيطة(فعالية برامج مركز التربية اخلاصة يف تقدير سلوك األطفال املعاقني عقليا « :سعدي فتيحة-3/ ية ــعلي بوطاف، قسم علم النفس وعلوم الترب: يف علوم التربية، إشراف د املاجستري شهادة غري منشورة مقدمة لنيل

.، جامعة اجلزائر، اجلزائر2005/2004و األرطوفونيا،سنة .، مصر1997القاهرة، ، بدون طبعة، دار الفكر العريب،» فسيـاء النـاإلحص « :السيد حممد خريي-/4

شهادة مذكرة غري منشورة مقدمة لنيل، »اإلدراك البصري لألشكال لدى املعوقني عقليا« :طاع اهللا حسينة -/ 5

بشري معمرية، قسم علم النفس وعلوم التربية و األرطوفونيا،سنة : يف علم النفس املعريف، إشراف د املاجستري .اجلزائر علم النفس وعلوم التربية و األرطوفونيا، جامعة احلاج خلضر ،باتنة، ، قسم2008/2007

، مكتبة اإلشعاع، 01، طبعة »بادئ البحث العلميـس ومـأس« :فاطمة عوض صابر، مريفت علي خفاجة -/ 6 .، مصر2002اإلسكندرية،

) سنوات 6-3( اجلزائر يف الروضة لطفل املتكاملة اخلربات وبرامج املفاهيم منو مستويات« :اهللا عبد كمال - / 7

، دوڤة أمحد :د إشراف ، املعريف النفس علم يف دولة دكتوراه شهادة لنيل مقدمةغري منشورة أطروحة، »ميدانية دراسة .جامعة اجلزائر ،قسم علم النفس وعلوم التربية و األرطوفونيا، 2008/2007 اجلامعية السنة

،دار النهضة العربية، بريوت، 05، طبعة » اإلحصاء النفسي واالجتماعي و التربوي« :حممود السيد أبو النيل -/8 . ، لبنان 1987

:جنبيةاملراجع األ- /٢

9/-Clair (M), Gilles (L): «Manuel d'UDN П», les éditions du Center de Psychologie Appliquée , 2éme édition, Paris ,1999.

10/- Pasquasy(R): « Le Test du dessin d'un Bonhomme de FL. Goodenogh», manuel d'interprétation, Edisest , 1967, Bruxelles.

www.golfkids.com -/11 :مواقع األنترنت-/٣

النتائج عرض :ثامنال الفصل مناقشتها و حتليلها و

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

179

. متـهيـد

.إعادة التذكري باإلشكالية

.إعادة التذكري بالفرضيات

.عـرض النتائج

.نتائج اختبار االحتفاظ بالوزن -/١

.النسب املئوية - ١/١

التعليق على النسب املئوية لالحتفاظ بالوزن عند األطفال الصم والعاديني

.) 2χ (2كااختبار - ١/٢

.)τ( "ت"ار ــاختب -١/٣

."F"حتليل التباين األحادي - ١/٤

.نتائج اختبار االحتفاظ باحلجم -/٢

.النسب املئوية - ٢/١

عند األطفال الصم والعاديني جمالتعليق على النسب املئوية لالحتفاظ باحل

.) 2χ (2كااختبار - ٢/٢

.)τ( "ت"ار ــاختب -٢/٣

."F"حتليل التباين األحادي - ٢/٤

.تفسري وحتليل النتائج على ضوء فرضيات الدراسة ونتائج الدراسات السابقة ����

.االستنتاج العـام

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

180

دـهيـمت

هذا الفصل واملتعلق بعرض النتائج وتفسريها ،يعترب من أهم فصول أي دراسة تطبيقية ،إذ من خالله ميكن إن

للباحث اإلجابة على إشكاليته والتأكد من خطواته املنهجية للوصول إىل نتائج دقيقة وممثلة للوضع الفعلي لعينة الدراسة،

تفسري واملقارنة واحلكم على الدراسات السابقة، كما أا متثل اجلهد كما ال خيفى أن النتائج تعترب اجلانب األهم يف ال

الشخصي للباحث والذي من خالله يقيم ويقوم، وقد انطلقنا يف دراستنا هذه من تساؤالت رئيسية وفرعية وفرضيات

:عامة وجزئية ال بأس أن نذكر ا

: إعادة التذكري باإلشكالية

:على الباحثة ميكن تلخيصه يف العبارات اآلتيةالسؤال اجلوهري الذي يفرض نفسه االحتفاظ بالوزن واحلجم منوذجا ؟ - ولوج الفكر املنطقي –يف اكتساب املفاهيم املعرفية أساسي هل للغة دور -١

هل اللغة اإلشارية بديل فعلي عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهومي االحتفاظ بالوزن واحلجم ؟ -٢

بني الطفل األصم والطفل ) سنا ودرجة(إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ هل هناك فروق ذات داللة -٣ من هذه الفروق إن وجدت ؟ ولصاحل، العادي

الصمم ( هل هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب االحتفاظ بالوزن واحلجم بني أصناف اإلعاقة السمعية -٤ من هذه الفروق إن وجدت ؟ ولصاحل) والصمم اخلفيف، املتوسط مالصم، العميق

:وتتفرع عن هذه اإلشكاليات العامة إشكاليات جزئية تتمثل يف

يف اكتساب االحتفاظ بالوزن ؟ هل للغة دور أساسي -١

يف اكتساب االحتفاظ باحلجم ؟ هل للغة دور أساسي -٢

؟هل اللغة اإلشارية بديل فعلي عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بالوزن -٣

هل اللغة اإلشارية بديل فعلي عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ باحلجم ؟ -٤

بني الطفل األصم ) سنا ودرجة(هل هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بالوزن -٥ من هذه الفروق إن وجدت ؟ ولصاحل، والطفل العادي

بني الطفل العادي) سنا ودرجة(كتساب مفهوم االحتفاظ باحلجمهل هناك فروق ذات داللة إحصائية يف ا -٦ من هذه الفروق إن وجدت ؟ ولصاحل، و الطفل األصم

الصمم ( هل هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب االحتفاظ بالوزن بني أصناف اإلعاقة السمعية -٧ ق إن وجدت ؟من هذه الفرو ولصاحل) والصمم اخلفيف، املتوسط مالصم، العميق

الصمم ( هل هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب االحتفاظ باحلجم بني أصناف اإلعاقة السمعية -٨ من هذه الفروق إن وجدت ؟ ولصاحل) والصمم اخلفيف، املتوسط مالصم، العميق

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

181

:إعادة التذكري بالفرضيات :ميكن صياغة فرضيات البحث انطالقا مما تقدم يف اآليت

:الفرضيات العامة

.االحتفاظ بالوزن واحلجم منوذجا - ولوج الفكر املنطقي –يف اكتساب املفاهيم املعرفية أساسي للغة دور -١

.اللغة اإلشارية ليست بديال فعليا عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهومي االحتفاظ بالوزن واحلجم -٢

.بني الطفل األصم والطفل العادي) سنا ودرجة(حتفاظ توجد فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم اال -٣

الصمم ( توجد فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب االحتفاظ بالوزن واحلجم بني أصناف اإلعاقة السمعية -٤ ).والصمم اخلفيف، املتوسط مالصم، العميق

:الفرضيات اجلزئية

. يف اكتساب االحتفاظ بالوزن للغة دور أساسي .١

. يف اكتساب االحتفاظ باحلجم للغة دور أساسي .٢

.اللغة اإلشارية ليست بديال فعليا عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بالوزن. ٣

.اللغة اإلشارية ليست بديال فعليا عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ باحلجم.٤

بني الطفل األصم والطفل ) سنا ودرجة(هوم االحتفاظ بالوزن هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مف.٥ .العادي

بني الطفل األصم والطفل ) سنا ودرجة(هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ باحلجم .٦ .العادي

مالصم، الصمم العميق( هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب االحتفاظ بالوزن بني أصناف اإلعاقة السمعية .٧ ).والصمم اخلفيف، املتوسط

مالصم، الصمم العميق( هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب االحتفاظ باحلجم بني أصناف اإلعاقة السمعية .٨ ).والصمم اخلفيف، املتوسط

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها

عدم احتفاظ%57.15 %25.80 %37.5

%42.85 %62.5

%100 %43.75 %80

%00 %20

.درجات احتفاظ عينة الصم والعاديني بالوزن

.التمثيل البياين لنسب درجات احتفاظ عينة الصم والعاديني بالوزن

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

ا����ل ا���د��ن

ا����ل ا���

182

:نتائج اختبار االحتفاظ بالوزن

:نتائج احتفاظ الصم والعاديني بالوزن

شبه احتفاظ احتفاظ تام الـدرجة

22.58% 56.25% 51.62% الذكور

43.75% اإلناث

21.74% 50% 34.78%الذكور

50% اإلناث

درجات احتفاظ عينة الصم والعاديني بالوزنلجدول النسب املئوية

التمثيل البياين لنسب درجات احتفاظ عينة الصم والعاديني بالوزن

ا����ل ا��� ا��آ�ر ا���د��ن

ا! �ث ا���د��ت

ا��آ�ر ا��� ا! �ث ا��$�وات

: الفصل الثامن

: رض النتائجـع

نتائج اختبار االحتفاظ بالوزن -/١

:النسب املئوية -١/١

نتائج احتفاظ الصم والعاديني بالوزن �

الـدرجة ةـالفئ

األطفال

العاديون

الذكور

اإلناث

األطفال

الصم

الذكور

اإلناث

جدول النسب املئوية : 08اجلدول رقم

التمثيل البياين لنسب درجات احتفاظ عينة الصم والعاديني بالوزن:٢٧الشكل رقم

ا'&��ظ

*() ا'&��ظ

-,م ا'&��ظ

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها

عدم االحتفاظ %50 %30 %66.67

%50 %33.33

%100 %40 %100

%00 %00

%100 %30 %66.67

%00 %33.33

.بالوزن حتفاظاال

.بالوزن حتفاظاالدرجات

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

183

:نسب احتفاظ فئات الصمم الثالث بالوزن

االحتفاظشبه االحتفاظ%37.5 %33.33 %40 %50

%66.67 %50

%37.5 %66.67 %40 %100

%33.33 %00

%25 %50 %20 %100

%50 %00

االدرجات يف عينة الصم لفئاتجدول النسب املئوية

درجات يف عينة الصم لفئاتللنسب املئوية التمثيل البياين

: الفصل الثامن

نسب احتفاظ فئات الصمم الثالث بالوزن �

الذكور اخلفيفة

اإلناث

الذكور املتوسطة

اإلناث

الذكور العميقة

اإلناث

جدول النسب املئوية : 09اجلدول رقم

التمثيل البياين:٢٨الشكل رقم

ا'&��ظ

*() ا'&��ظ

-,م ا'&��ظ

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها

العميقة

%66.67 %33.33 %50

%33.33 %50 %100 %16.67 %100

%00 %00

%100 %50 %66.67

%00 %33.33

.عينة الصم

.عينة الصم عند فئات

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

ا!'&��ظ

184

:لالحتفاظ بالوزن عند فئات عينة الصم

املتوسطة اخلفيفة

%37.5 %33.33 %33.33 %66.67

%66.67 %33.33

%25 %100 %22.22 %100

%00 %00

%37.5 %66.67 %44.44 %100

%33.33 %00

عينة الصم عند فئات بالوزن حتفاظلالجدول النسب املئوية

عند فئات بالوزن حتفاظلاللنسب املئوية ل التمثيل البياين

ا!'&��ظ *() ا!'&��ظ -,م ا!'&��ظ

: الفصل الثامن

لالحتفاظ بالوزن عند فئات عينة الصمالنسب املئوية �

الذكور االحتفاظ

اإلناث

شبه

االحتفاظ

الذكور

اإلناث

عدم

االحتفاظ

الذكور

اإلناث

جدول النسب املئوية : 10اجلدول رقم

التمثيل البياين:٢٩الشكل رقم

ا��0/�.

ا�$&�12.

ا��$/3.

ذآ�ر ا��0/�.

إ �ث ا��0/�.

ذآ�ر ا�$&�12.

إ �ث ا�$&�12.

ذآ�ر ا��$/3.

إ �ث ا��$/3.

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها

سنة ١٢ سنة١١ 83.33

% %60 00

% %00

%40 %00

16.67%

%00 00%

%00

100%

%00

%100 %00 %00 100%

%00

%00 100%

.عادينيعينة ال

.عادينيعينة العند أعمار

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

ا'&��ظ

185

:لالحتفاظ بالوزن عند أعمار عينة العاديني

سنوات١٠ سنوات ٩ سنوات%45.45 %75 57.14

% %50 %40 %50

%25 %50 %50

%18.19 % 100

14.29%

100%

%40 %50

%00 %00 %50

%36.36 %50 28.57%

%50 %20 %100

%50 %50 %00

عينة العند أعمار بالوزن حتفاظلالجدول النسب املئوية

عند أعمار بالوزن حتفاظلالللنسب املئوية التمثيل البياين

ا'&��ظ *() ا'&��ظ -,م ا'&��ظ

: الفصل الثامن

لالحتفاظ بالوزن عند أعمار عينة العادينيالنسب املئوية �

سنوات٨

45.45% ذكور احتفاظ

إناث

شبه

احتفاظ

18.19% ذكور

إناث

عدم

احتفاظ

36.36% ذكور

إناث

جدول النسب املئوية : 11اجلدول رقم

التمثيل البياين:٣٠الشكل رقم

�62ات8

�62ات9

�62ات10

11.62

12.62

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها

عدم االحتفاظ

%100 %44.44 %50

%00 %50

%00 %22.22 %50

%100 %50

%50 %11.12 %00

%50 %100

%00 %11.12 %00

%100 %00

%00 %22.22 %00

%00 %100

. بالوزن حتفاظ

. بالوزن حتفاظيف اال

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

�62ات8

186

:يف االحتفاظ بالوزن عينة العاديني ألعمار

شبه االحتفاظ االحتفاظ

%33.33 %60 %33.33 %100

%40 %00

%26.67 %50 %16.67 %00

%50 %100

%13.33 %50 %33.33 %50

%50 %50

%33.33 %60 %16.67 %00

%40 %100

%00 %00 %00 %00

%00 %00

حتفاظيف اال عادينيعينة ال ألعمار جدول النسب املئوية

يف اال عادينيعينة ال ألعمار للنسب املئوية البياينالتمثيل

�62ات9 �62ات10 11.62 12.62

: الفصل الثامن

ألعمار النسب املئوية �

ذكور سنوات ٨

إناث

ذكور سنوات ٩

إناث

ذكور سنوات١٠

إناث

ذكور سنة ١١

إناث

سنة ١٢

ذكور

إناث

جدول النسب املئوية: 12اجلدول رقم

التمثيل :٣١الشكل رقم

12

ا!'&��ظ

*() ا!'&��ظ

-,م ا!'&��ظ

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها

سنة ١٢ سنة١١ %00 %00 %40 %50

%00 %50

33.33% %100 %20 %100

%00 %00

66.67% %100 %40 %100

%00 %00

.صمعينة ال

.صمعينة العند أعمار

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

ا!'&��ظ

187

:لالحتفاظ بالوزن عند أعمار عينة الصم

سنوات١٠ سنوات ٩ سنوات%66.67 %50 %60 33.33

% 14.29

%

%100

%50 66.67%

%00

%33.33 % 100

%00 %00 28.57%

%100

%0 %00 %00

%00 %40 100% 57.14%

%50

%00 %00 %50

عينة العند أعمار بالوزن حتفاظلالجدول النسب املئوية

عند أعمار بالوزن حتفاظلالللنسب املئوية التمثيل البياين

ا!'&��ظ *() ا!'&��ظ -,م ا!'&��ظ

: الفصل الثامن

لالحتفاظ بالوزن عند أعمار عينة الصمالنسب املئوية �

سنوات٨

66.67% ذكور احتفاظ

إناث

شبه

احتفاظ

33.33% ذكور

إناث

عدم

احتفاظ

00% ذكور

إناث

جدول النسب املئوية : 13اجلدول رقم

التمثيل البياين:٣٢الشكل رقم

�62ات8

�62ات9

�62ات10

11.62

12.62

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها

عدم االحتفاظ

%100 %00 %00

%00 %00

%00 %20 %100

%00 %00

%100 %40 %50

%00 %50

%100 %20 %100

%00 %00

%100 %20 %100

%00 %00

. بالوزن حتفاظ

. بالوزن حتفاظ

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

�62ات8

188

:يف االحتفاظ بالوزن عينة الصم ألعمار

شبه االحتفاظ االحتفاظ

%25 %50 %20

%50

%37.50 %66.67 %00

%33.33

%12.5 %100 %40

%00

%00 %00 %20

%00

%25 %50 %20

%50

حتفاظيف اال صمعينة ال ألعمار جدول النسب املئوية

حتفاظيف اال صمعينة ال ألعمار للنسب املئوية التمثيل البياين

�62ات9 �62ات10 11.62 12.62

: الفصل الثامن

ألعمار النسب املئوية �

ذكور سنوات ٨

إناث

ذكور سنوات ٩

إناث

ذكور سنوات١٠

إناث

ذكور سنة ١١

إناث

سنة ١٢

ذكور

إناث

جدول النسب املئوية: 14اجلدول رقم

التمثيل البياين:٣٣الشكل رقم

12

ا!'&��ظ

*() ا!'&��ظ

-,م ا!'&��ظ

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

189

:التعليق على النسب املئوية لالحتفاظ بالوزن عند األطفال الصم والعاديني

من خالل مالحظتنا للنسب املئوية لدرجات احتفاظ األطفال العاديني والصم، جند أنه ال توجد هنالك فروق بني ، والتمثيل 08: األطفال الصم واألطفال العاديني عامة فيما خيص االحتفاظ بالوزن، وهو ما تبينه نتائج اجلدول رقم

مهمة بني فئات الصمم الثالث يف اكتساب االحتفاظ بالوزن، كما جند عدم وجود فروق .٢٧:اين يف الشكل رقمـالبيكما تقاربت نسب األطفال الصم والعاديني يف .ت نسبهم املئوية فيما خيص درجات االحتفاظ الثالثـحيث تقارب

–االحتفاظ رغم اختالف السن سواء تعلق ذلك بفئة الصم أو العاديني أو بالفرق بينهما إذ مل يكن عامل السن مهما سنة عاديني فقد كانت نتائجهم مفاجئة إذ مل حيقق أي واحد 12إال فيما خيص سن - ويةـحسب نتائج النسب املئ

صم الذين مل حيقق أي سنوات8أطفال و .عدم احتفاظ%100و كانت نسبتهم اظـمنهم االحتفاظ أو شبه االحتفكما كانت هنالك فروق واضحة بني أطفال فئة الصم %00.واحد منهم عدم االحتفاظ وكانت نسبتهم فيه

سنة من األطفال 12و8 لصاحل األطفال الصم ، وبني العمرين بالوزن سنة يف االحتفاظ 12والعاديني من عمر سنة من األطفال العاديني لصاحل من هم ذوو 12 و9 و بني العمرين . سنوات8العاديني لصاحل من هم ذوو

حني حقق أترام من عدم احتفاظ يف %00سنة صم وعاديني لصاحل العاديني إذ حققوا11وبني أطفال سن .سنوات9فلم تكن فروقا مهمة، وبذلك مل يكن عامل أما عن الفروق بني أعمار فئة الصم يف االحتفاظ، احتفاظ%00 الصم

. بالوزن العمر مهما يف درجة اكتسام لالحتفاظ

السن، متغري (بني كل فئات األطفال نستنتج أنه ال توجد فروق مهمة يف اكتساب االحتفاظ بالوزنكخالصة عامة و

منه التأكدوهو ما سنعمل على .كما مل توجد فروق واضحة بني فئات الصمم الثالث يف االحتفاظ بالوزن )أو اإلعاقة

.حتليل التباين األحادي ،"ت"،اختبار 2كا :التالية اإلحصائيةمن خالل نتائج تطبيق االختبارات

:) 2χ (2كااختبار -١/٢

:يف االحتفاظ بالوزن 2كانتائج األطفال الصم والعاديني يف اختبار �

األطفال

العاديون

األطفال

الصم

درجة اموع

احلرية اإلحصائيةالداللة 2كا

24 08 16 احتفاظ2

1.72

⍺= 9.21 0.01:غري دالة عند

⍺=0.05 5.99 11 05 06 شبه احتفاظ

19 10 09 عدم احتفاظ

54 23 31 اموع

. يف االحتفاظ بالوزن 2كااألطفال الصم والعاديني يف اختبار نتائج: 15اجلدول رقم

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

190

اجلدول السابق أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني األطفال العاديني واألطفال الصم يف لنالحظ من خال

،ومنه 0.05و 0.01: ادولة عند املستويني 2كامن ⟨⟨⟨⟨1.72 :احملسوبة 2كااالحتفاظ بالوزن،حيث كانت قيمة

بعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني األطفال الصم والعاديني يف اكتساب القائل، H0نقبل الفرض الصفري

هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب ": للبحث اجلزئية اخلامسةفرضية العدم حتقق منه و. االحتفاظ بالوزن

.وهو ما يؤكد نتائج النسب املئوية ".بني الطفل األصم والطفل العادي) درجة(مفهوم االحتفاظ بالوزن

للتأكد من داللة الفروق بني هوالذي استخدمنا ،"ت"اختبار لنتحقق أكثر قمنا بتطبيق اختبار أكثر قوة إحصائية هو و �

الواحدة،وكذلك يف التأكد من داللة الفروق بني درجات احتفاظ األعمار املختلفة للفئة والعاديني،األطفال الصم

.الفئتنييف - األتراب -ودرجات االحتفاظ لألعمار املتطابقة

:)τ( "ت"اختبار -١/٣

: )τ( "ت"نتائج األطفال الصم والعاديني يف اختبار �

n x S درجة

احلرية الداللة اإلحصائية ت

0.88 1.22 31 األطفال العاديون52

1.34

⍺= 9.21 0.01:غري دالة عند

⍺=0.05 5.99 0.9 0.91 23 األطفال الصم

.يف االحتفاظ بالوزن )τ( "ت"نتائج األطفال الصم والعاديني يف اختبار: 16اجلدول رقم

م ـنالحظ من خالل اجلدول السابق أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني األطفال العاديني واألطفال الص

: ادولة عند املستويني )tτ( "ت"من ⟨⟨⟨⟨1.34 : احملسوبة )oτ( "ت"مة ـحيث كانت قي ،وزنيف االحتفاظ بال

بعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني األطفال القائل، H0،ومنه نقبل الفرض الصفري 0.05و 0.01

هناك فروق ذات " :لبحثاجلزئية اخلامسة لفرضية المنه عدم حتقق و. الصم والعاديني يف اكتساب االحتفاظ بالوزن

وهو ما يؤكد ".بني الطفل األصم والطفل العادي) درجة(بالوزن داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ

.2كا نتائج النسب املئوية واختبار

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

191

ونـاديـال العـاألطف الفئة

درجة n x S df األعمار

احلرية الداللة اإلحصائية ت

8 9

⍺= 2.92 0.01:غري دالة عند 0.2- 16 0.94 1.09 11

⍺=0.05 2.12 7 1.28 0.85

8

10

⍺= 2.97 0.01:غري دالة عند 0.21- 14 0.94 1.09 11

⍺=0.05 2.14 5 1.2 0.83

8

11

⍺= 2.94 0.01:غري دالة عند 1.85- 15 0.94 1.09 11

⍺=0.05 2.13 6 1.83 0.4

8

12

:دالة عند 2.79 11 0.94 1.09 11

⍺=0.05 2.2 2 00 00

9

10

⍺= 3.16 0.01:غري دالة عند 0.16 10 0.85 1.28 7

⍺=0.05 2.22 5 1.2 0.83

9

11

⍺= 3.1 0.01:دالة عندغري 1.48- 11 0.85 1.28 7

⍺=0.05 2.2 6 1.83 0.4

9

12

⍺= 3.49 0.01 :دالة عندغري 2.06 7 0.85 1.28 7

⍺=0.05 2.36 2 00 00

10

11

⍺= 3.25 0.01:غري دالة عند 1.7- 9 0.83 1.2 5

⍺=0.05 2.26 6 1.83 0.4

10

12

⍺= 4.03 0.01:غري دالة عند 1.93 5 0.83 1.2 5

⍺=0.05 2.57 2 00 00

11

12

⍺= 3.7 0.01:دالة عند 6.31 6 0.4 1.83 6

⍺=0.05 2.44 2 00 00

.)τ( "ت"اختبارحسب يف االحتفاظ بالوزناألطفال العاديني أعمار متوسطات الفروق بني نتائج : 17اجلدول رقم

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

192

يف ألطفال العاديني ل األعمار املختلفة نالحظ من خالل اجلدول السابق أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني

0.05و 0.01: ادولة عند املستويني )tτ( "ت"من ⟨⟨⟨⟨ احملسوبة )oτ( "ت" قيم، حيث كانت وزنالحتفاظ بالا

بعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني القائل، H0ومنه نقبل الفرض الصفري ،بدرجات احلرية املبينة أعاله

: إال فيما خيص الفروق بني متوسطات كل من. وزناألطفال العاديني يف اكتساب االحتفاظ بال

11.وبدرجة حرية .ادولة )tτ( "ت" ⟩⟩⟩⟩ 2.2 احملسوبة )oτ( "ت"⍺=0.05 2.79 : عنددالة حيث هي 12-8

.6وبدرجة حرية .ادولة )tτ( "ت"⟩⟩⟩⟩ 2.44 احملسوبة )oτ( "ت"⍺=0.05 6.31 : حيث هي دالة عند 12-11

.6 بدرجة حريةو .ادولة )tτ( "ت"3.7 ⟩⟩⟩⟩احملسوبة )oτ( "ت"=⍺ : 6.31 0.01 عند و

سنة وغريهم من 12يؤكد نتائج النسب املئوية اليت أظهرت هذه الفروق يف االحتفاظ فيما خيص أطفال السن وهو ما .األعمار من األطفال العاديني

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

193

األطفـال الصـــم الفئة

درجة n x S df األعمار احلرية

الداللة اإلحصائية ت

8 9

⍺= 3.7 0.01:غري دالة عند 0.66 6 0.75 1.66 3

⍺=0.05 2.44 5 1.2 1.04

8

10

⍺= 3.35 0.01:غري دالة عند 2.09 8 0.75 1.66 3

⍺=0.05 2.3 7 0.57 0.78

8

11

⍺= 4.6 0.01:دالة عندغري 2.5 4 0.75 1.66 3

⍺=0.05 2.77 03 0.33 0.57

8

12

⍺= 3.7 0.01:غري دالة عند 0.98 6 0.75 1.66 3

⍺=0.05 2.44 05 01 01

9

10

⍺= 3.16 0.01:غري دالة عند 1.23 10 1.04 1.2 5

⍺=0.05 2.22 7 0.57 0.78

9

11

⍺= 3.7 0.01:دالة عندغري 1.33 6 1.04 1.2 5

⍺=0.05 2.44

03 0.33 0.57

9

12

⍺= 3.35 0.01:دالة عندغري 0.31 8 1.04 1.2 5

⍺=0.05 2.3 05 01 01

10

11

⍺= 3.35 0.01:غري دالة عند 0.48 8 0.78 0.57 7

⍺=0.05 2.3 03 0.33 0.57

10

12

⍺= 3.16 0.01:غري دالة عند 0.86- 10 0.78 0.57 7

⍺=0.05 2.22 05 01 01

11

12

⍺= 3.7 0.01:دالة عندغري 1.06- 6 0.57 0.33 03

⍺=0.05 2.44

05 01 01

.)τ( "ت"اختبارحسب يف االحتفاظ بالوزن لصماألطفال االفروق بني متوسطات أعمار نتائج : 18اجلدول رقم

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

194

لألطفال الصم يف من مالحظتنا للجدول السابق جند أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني األعمار املختلفة

0.05و 0.01: ادولة عند املستويني )tτ( "ت"من ⟨⟨⟨⟨ احملسوبة )oτ( "ت"، حيث كانت قيم االحتفاظ بالوزن

بعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني القائل، H0بدرجات احلرية املبينة أعاله، ومنه نقبل الفرض الصفري

.يؤكد نتائج النسب املئوية وهو ما. وزناألطفال الصم يف اكتساب االحتفاظ بال

n x S df األعمار الفئةدرجة احلرية

الداللة اإلحصائية ت

8 عاديون 8

⍺= 3.05 0.01:غري دالة عند -0.98 12 0.94 1.09 11

⍺=0.05 2.17 0.75 1.66 03 صم

9 عاديون 9

⍺= 3.16 0.01:غري دالة عند 0.14 10 0.85 1.28 07

⍺=0.05 2.22 1.04 1.2 5 صم

10 عاديون

10

⍺= 3.16 0.01:غري دالة عند 1.36 10 0.83 1.2 5

⍺=0.05 2.22 0.78 0.57 7 صم

11 عاديون

11

⍺= 3.49 0.01:دالة عند 4.83 07 0.4 1.83 6

⍺=0.05 2.36

صم03

0.33 0.57

12 عاديون

12

⍺= 4.03 0.01:غري دالة عند 1.35- 05 00 00 02

⍺=0.05 2.57 01 01 05 صم

حسب يف االحتفاظ بالوزن والعاديني من نفس السن، لصماألطفال االفروق بني متوسطات نتائج : 19اجلدول رقم

.)τ( "ت"اختبار

0.01: ادولة عند املستويني )tτ( "ت"من ⟨⟨⟨⟨ احملسوبة )oτ( "ت" من خالل اجلدول نالحظ أن كل قيم و

سنة من الفئتني والذي كان داال 11:إال فيما خيص الفرق بني متوسطي العمر - بدرجات احلرية املبينة أعاله 0.05و

بعدم وجود فروق ذات القائل، H0ومنه نقبل الفرض الصفري - عند املستويني كما هو واضح يف اجلدول السابق

يؤكد نتائج وهو ما. اكتساب االحتفاظ بالوزن داللة إحصائية بني األطفال الصم والعاديني من نفس العمر يف

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

195

هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم ": و منه عدم حتقق الفرضية اجلزئية اخلامسة للبحث النسب املئوية

".بني الطفل األصم والطفل العادي) سنا( بالوزن االحتفاظ

":F"حتليل التباين األحادي - ١/٤

الذي طبقناه للتأكد من داللة الفروق بني األطفال الصم والعاديني يف االحتفاظ بالوزن واحلجم، وداللتها بني فئات و

وبني مستويات الدراسة عند األطفال الصم لنتأكد إن كان لعامل التقدم يف الدراسة تأثريا على إدراك . الصم الثالث

لنتأكد من دور التقدم يف التمكن من اللغة اإلشارية يف إحداث هذا الطفل ملفاهيم ثبات األوزان و احلجوم ،وذلك

.طبقنا عليها هذا االختبار اليت قبل أن نطبقه عملنا على التأكد من جتانس العينات. اإلدراك لديهم

": F "الفروق بني األطفال الصم والعاديني يف االحتفاظ بالوزن من خالل اختبار �

:التجانس �

n االحنراف

املعياري

Df ف

الداللة اإلحصائية

األطفال العاديون

31 0.88

1.03

⍺= 2.55 0.01: عند املستوينيt ف ⟨⟨⟨⟨oف 30

⍺=0.05 1.93 ،وبالتايل فان العينتني Hoالفرض الصفري نقبلومنه

.متجانستني

22 0.9 23 األطفال الصم

.عينيت العاديني والصم يف االحتفاظ بالوزنجتانس : 20رقماجلدول

:وزنيف االحتفاظ بال والعاديني معطيات عينات األطفال الصم �

األطفال الصم األطفال العاديون

n( 31 23(العدد

x( 1.22 0.9(املتوسط احلسايب

.وزنيف االحتفاظ بال والعاديني األطفال الصم معطيات عينات: 21اجلدول رقم �

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

196

الداللة اإلحصائية SS df MS F املصدر bet 1.29 1 1.29ما بني اموعات

1.63

⍺= 7.17 0.01:غري دالة عند

⍺=0.05 4.03 موعاتداخل اwith

41.25 52 0.79

total 42.54 53كلي

." F "بني األطفال الصم والعاديني يف االحتفاظ بالوزن من خالل اختبار الفروق :22اجلدول رقم

0.05 و 0.01 : ادولة عند املستويني" F "من قيمة ⟨⟨⟨⟨1.63 احملسوبة" F "قيمة أنمن خالل اجلدول نالحظ

القائل Hoبني األطفال الصم والعاديني، ومنه نقبل الفرض الصفري إحصائيان هذا يؤكد أن الفروق غري دالة إومنه ف

"ت":بني الصم والعاديني يف االحتفاظ بالوزن، وهو ما يؤكد أيضا نتيجيت كل من إحصائيابعدم وجود فروق دالة

)τ( 2كا و)2χ .(

": F "الفروق بني فئات الصم الثالث يف االحتفاظ بالوزن من خالل اختبار �

:التجانس �

n االحنراف

املعياري

Df ف

الداللة اإلحصائية

0.92 8 اخلفيفة

1.69

⍺= 7.46 0.01: عند املستوينيt ف ⟨⟨⟨⟨oف 7

⍺=0.05 3.97

وبالتايل فان العينتني ،Hoالفرض الصفري قبلومنه ن .متجانستني

0.92 9 املتوسطة

5 1.21 6 العميقة

.وزنعينات مستويات الدراسة لألطفال الصم يف االحتفاظ بالجتانس : 23اجلدول رقم

:وزنيف االحتفاظ بالفئات الصم الثالث معطيات �

العميقة املتوسطة اخلفيفة

n( 8 9 6(العدد

x( 1 0.88 0.83(املتوسط احلسايب

.وزنيف االحتفاظ بالفئات الصم الثالث معطيات : 24اجلدول رقم �

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

197

الداللة اإلحصائية SS df MS F املصدر bet 0.1 2 0.05ما بني اموعات

0.05

⍺= 3.49 0.01:غري دالة عند

⍺=0.05 5.85 موعاتداخل اwith

17.73 20 0.88

total 17.83 22كلي

". F "الفروق بني فئات الصم الثالث يف االحتفاظ بالوزن من خالل اختبار :25اجلدول رقم

و 0.01 : ادولة عند املستويني" F "من قيمة ⟨⟨⟨⟨0.05 احملسوبة" F "قيمة أنمن خالل اجلدول نالحظ

H0 الفرض الصفري نقبلبني األطفال الصم والعاديني، ومنه إحصائيان هذا يؤكد أن الفروق غري دالة إومنه ف 0.05

:القائل بعدم وجود فروق دالة إحصائيا بني الصم والعاديني يف االحتفاظ بالوزن، وهو ما يؤكد أيضا نتيجيت كل من

.) 2χ(2كا و )τ( "ت"

:وكانت نتائجها كالتايل Schéfféوللتأكد من داللة الفروق اجلزئية جلئنا إىل تطبيق اختبار شيفي

XI-XJ = ±1.12 : )للفئتني اخلفيفة واملتوسطةقيمة شيفي ( �

.أقل اجيابية من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق غري دالة 0.12= الفرق بني متوسطي الفئتني اخلفيفة واملتوسطة

XI-XJ = ±1.32 )ةقيمة شيفي للفئتني اخلفيفة والعميق( �

.أقل اجيابية من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق غري دالة 0.17=الفرق بني متوسطي الفئتني اخلفيفة والعميقة

XI-XJ = ±1.26 )ةالعميقو قيمة شيفي للفئتني املتوسطة( �

.أقل اجيابية من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق غري دالة 0.05=الفرق بني متوسطي الفئتني املتوسطة و العميقة

.أنه ال توجد فروق دالة بني درجات الصمم الثالث يف االحتفاظ بالوزن * 99% بنسبة متأكدونأي أننا

.=⍺ 0.01:مع املستوى " F"أي أننا قارنا قيمة *

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

198

": F "الفروق بني مستويات الدراسة لألطفال الصم يف االحتفاظ بالوزن من خالل اختبار �

:التجانس �

n االحنراف

املعياري

اإلحصائية الداللة Df ف

00 2 ثانية تنطيق 00

⍺= 230 0.01: عند املستوينيt ف ⟨⟨⟨⟨oف 1

⍺=0.05 5.76 ، وبالتايل فان العينات Hoالفرض الصفري قبلو منه ن

.متجانسة

5 0.98 6 أوىل ابتدائي

00 3 ثانية ابتدائي

0.95 4 الثالثة ابتدائي

0.83 8 الرابعة ابتدائي

.عينات مستويات الدراسة لألطفال الصم يف االحتفاظ بالوزنجتانس : 26رقماجلدول

:وزنمعطيات عينات مستويات الدراسة من األطفال الصم يف االحتفاظ بال �

السنة ثانية تنطيق

السنة ثانية السنة أوىل ابتدائي ابتدائي

السنة الثالثة ابتدائي

السنة الرابعة ابتدائي

n( 2 6 3 4 8(العدد

x( 2 1.16 00 0.75 0.87(املتوسط احلسايب

.وزنيف االحتفاظ بال معطيات عينات مستويات الدراسة من األطفال الصم: 27اجلدول رقم

الداللة اإلحصائية SS df MS F املصدر bet 5.36 4 1.34ما بني اموعات

1.94

⍺= 2.93 0.01:عندغري دالة

⍺=0.05 4.58 موعاتداخل اwith

12.47 18 0.69

total 17.83 22كلي

". F "يف االحتفاظ بالوزن من خالل اختبار مستويات الدراسة لألطفال الصم الفروق بني :28اجلدول رقم

و 0.01 : ادولة عند املستويني" F "من قيمة ⟨⟨⟨⟨94 .1 احملسوبة" F "قيمة أنمن خالل اجلدول نالحظ

نقبل الفرض طفال الصم ، ومنه مستويات الدراسة لألبني إحصائيان هذا يؤكد أن الفروق غري دالة إومنه ف 0.05

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

199

بالوزن، وهو يف االحتفاظ مستويات الدراسة لألطفال الصم القائل بعدم وجود فروق دالة إحصائيا بني H0 الصفري

.) 2χ( 2كا و )τ( "ت":ما يؤكد أيضا نتيجيت كل من

:وكانت نتائجها كالتايل Schéfféوللتأكد من داللة الفروق اجلزئية جلئنا إىل تطبيق اختبار شيفي

XI-XJ = ± √ (df bet) (f t).(MS) (1/n1+1/n2) =

XI-XJ = ±2.88 : )ابتدائي1تنطيق و2مستويني قيمة شيفي لل( �

أقل اجيابية من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق 0.84= ابتدائي1تنطيق و2 ستوينيملاالفرق بني متوسطي

.غري دالة

XI-XJ = ±3.25 )ابتدائي2تنطيق و2مستوينيللقيمة شيفي ( �

.أقل اجيابية من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق غري دالة 2= ابتدائي2تنطيق و2ستوينيملاالفرق بني متوسطي

= XI-XJ 3.07 ± )ابتدائي3تنطيق و2مستوينيللقيمة شيفي ( �

أقل اجيابية من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق غري 1.25= ابتدائي3تنطيق و2ستوينيملاالفرق بني متوسطي

.دالة

XI-XJ = ±2.79 )ابتدائي4تنطيق و 2مستوينيقيمة شيفي لل( �

فروق غري بينهما، ومنه فهي أقل اجيابية من قيمة شيفي للفرق 1.13= ابتدائي4تنطيق و2ستوينيملالفرق بني متوسطي ا .لةدا XI-XJ = ±2.51 )ابتدائي2ابتدائي و 1 مستوينيقيمة شيفي لل( �

أقل اجيابية من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق غري 1.16= ابتدائي2ابتدائي و 1ستوينيملالفرق بني متوسطي ا .دالة

XI-XJ = ±2.27 )ابتدائي3ابتدائي و 1مستوينيقيمة شيفي لل( �

شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق غري أقل اجيابية من قيمة 0.41=ابتدائي 3ابتدائي و 1ستويني ملالفرق بني متوسطي ا .دالة

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

200

XI-XJ = ±1.92 )ابتدائي4ابتدائي و 1مستوينيقيمة شيفي لل( �

أقل اجيابية من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق 0.29=ابتدائي 4ابتدائي و 1ستويني ملالفرق بني متوسطي ا .غري دالة

XI-XJ = ±2.72 )ابتدائي3ابتدائي و 2مستوينيقيمة شيفي لل( �

يفي للفرق بينهما، ومنه فهي من قيمة ش سلبيةأقل 0.75-=ابتدائي 3ابتدائي و 2ستويني ملالفرق بني متوسطي ا

.غري دالةفروق

XI-XJ = ±2.4 )ابتدائي4ابتدائي و 2مستوينيقيمة شيفي لل( �

من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق غري سلبية أقل 0.87-=ابتدائي 4وابتدائي 2ستويني ملالفرق بني متوسطي ا

.دالة

XI-XJ = ±2.17 )ابتدائي4ابتدائي و 3مستوينيقيمة شيفي لل( �

ة من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق غري سلبيأقل 0.12-=ابتدائي 4ابتدائي و 3ستويني ملالفرق بني متوسطي ا

.دالة

.يف االحتفاظ بالوزن مستويات الدراسة لألطفال الصمأنه ال توجد فروق دالة بني 99% أي أننا متأكدون بنسبة

بني الصم والعاديني يف االحتفاظ إحصائيةكل اجلداول والنتائج السابقة نستنتج أنه ال توجد فروق ذات داللة ومن

النتائج هو انه وبعد اطالعنا امليداين على العينتني، وجدنا أن الطفلني األصم ولعل ما يفسر هذه بالوزن ال سنا وال درجة

بيئي أو اجتماعي على - توسط –كالمها يتعلم انطالقا من خرباته الذاتية فقط، وال يوجد أي تدخل أو دعم والعادي

، أي أن كليت العينتني ، ولعل ذلك ما يفسر هذا التقارب يف درجات االحتفاظ عند العينتنيفيكوتسكيحد اصطالح

.تدخل لصاحل العاديني الذين ميتلكوا أيومل يكن للغة الشفهية . تعتمد يف منوها على العامل احلسي احلركي فقط

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها

عدم احتفاظ%50 %10.71 %100

%50 %00

%50 %12. 5 %66.67

%50 %33.33

.حتفاظ عينة الصم والعاديني باحلجم

.حتفاظ عينة الصم والعاديني باحلجم

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

ا����ل ا���د��ن

ا����ل ا���

201

:نتائج اختبار االحتفاظ باحلجم

:لدرجات احتفاظ عينة الصم والعاديني باحلجم

شبه احتفاظ احتفاظ تام الـدرجة

50% 71.42% 60% 17.85% الذكور

50% 40% اإلناث

0 41.66% 54 .54% 45.83%الذكور

0 45 .45% اإلناث

حتفاظ عينة الصم والعاديني باحلجمدرجات الجدول النسب املئوية

حتفاظ عينة الصم والعاديني باحلجمالتمثيل البياين لنسب درجات ا:٣٤الشكل رقم

ا����ل ا��� ذآ�ر -�د��ن إ �ث -�د��ت ذآ�ر �7 إ �ث 7$�وات

: الفصل الثامن

نتائج اختبار االحتفاظ باحلجم -/٢

:النسب املئوية - ٢/١

لدرجات احتفاظ عينة الصم والعاديني باحلجمالنسب املئوية �

الـدرجة ةـالفئ

األطفال

العاديون

الذكور

اإلناث

األطفال

الصم

الذكور

اإلناث

جدول النسب املئوية : 29اجلدول رقم

الشكل رقم

ا!'&��ظ

*() ا!'&��ظ

-,م ا!'&��ظ

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها

عدم االحتفاظ%50 %00 %00

%50 %00

%33.33 %00 %00

%66.67 %00

%6 %100 %66.67

%4 %33.33

.الصم الثالث يف االحتفاظ باحلجم

.حتفاظ باحلجم

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

202

:حتفاظ باحلجميف االم الثالث

شبه االحتفاظ االحتفاظ

%36.36 %75 %20 %50

%25 %50

%36.36 %100 %30 %33.33

%00 %66.67

%27.28 %33.33 %50 60

%66.67 40

الصم الثالث يف االحتفاظ باحلجملفئات جدول النسب املئوية

حتفاظ باحلجميف االفئات عينة الصم لنسب التمثيل البياين

: الفصل الثامن

م الثالث فئات الصنسب �

الذكور اخلفيفة

اإلناث

الذكور املتوسطة

اإلناث

الذكور العميقة

اإلناث

جدول النسب املئوية : 30اجلدول رقم

التمثيل البياين:٣٥الشكل رقم

ا'&��ظ

*() ا'&��ظ

-,م ا'&��ظ

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها

العميقة

%100 %27.28 %33.33

%00 %66.67

%66.67 %45.45 %60

%33.33 %60 %00 %27.27 %66.67

%00 %33.33

.عينة الصم

.عينة الصم باحلجم عند فئات

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

ا!'&��ظ

203

:لالحتفاظ باحلجم عند فئات عينة الصم

املتوسطة اخلفيفة

100% 57.15% 25% 66.67% الذكور

00% 75% اإلناث

66.67% 42.85% 50% 33.33% الذكور

33.33 50% اإلناث

00% 00% 00% 00% الذكور

00% 00% اإلناث

عينة الصم باحلجم عند فئات حتفاظلالجدول النسب املئوية

باحلجم عند فئات حتفاظلاللنسب املئوية ل التمثيل البياين

ا!'&��ظ *() ا!'&��ظ -,م ا!'&��ظ

: الفصل الثامن

لالحتفاظ باحلجم عند فئات عينة الصمالنسب املئوية �

الذكور االحتفاظ

اإلناث

الذكور شبه االحتفاظ

اإلناث

الذكور عدم االحتفاظ

اإلناث

جدول النسب املئوية : 31اجلدول رقم

التمثيل البياين:٣٦الشكل رقم

ا��0/�.

ا�$&�12.

ا��$/3.

ذآ�ر ا��0/�.

إ �ث ا��0/�.

ذآ�ر ا�$&�12.

إ �ث ا�$&�12.

ذآ�ر ا��$/3.

إ �ث ا��$/3.

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها

سنة ١٢ سنة% %00 %25 %100

%00 %00

% %66.67 %75 %66.67

%33.33 %33.33

% %100 %00 %00

%00 %00

.عادينيالعينة

.عادينيعينة الباحلجم عند أعمار

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

ا'&��ظ

204

:لالحتفاظ باحلجم عند أعمار عينة العادينيجدول النسب املئوية

سنة١١ سنوات١٠ سنوات%14.28 %00 %25 %66.67 %00

%100 %33.33

%85.72 %50 %66.67

%50 %60 %50 %50

%00 %8.33 %100 %40

%00 %00

عينة باحلجم عند أعمار حتفاظلالجدول النسب املئوية

باحلجم عند أعمار حتفاظلالللنسب املئوية التمثيل البياين

ا'&��ظ *() ا'&��ظ -,م ا'&��ظ

: الفصل الثامن

جدول النسب املئوية �

سنوات ٩

14.28% ذكور احتفاظ إناث

شبه

احتفاظ

85.72 ذكور

إناث

عدم

احتفاظ

00% ذكور

إناث

جدول النسب املئوية : 32اجلدول رقم

التمثيل البياين:٣٧الشكل رقم

�62ات9

�62ات10

�62ات11

12.62

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها

عدم االحتفاظ

% %00 %00

% %00

%50 %33.33 %100

%50 %00

%66.67 %66.67 %100

%33.33 %00

%33.33 %00 %00

%66.67 %100

.باحلجم حتفاظ

.باحلجم حتفاظيف اال

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

�62ات9

205

:يف االحتفاظ باحلجم عينة العاديني ألعمار

شبه االحتفاظ االحتفاظ

50% 30% 00% 20% ذكور

50% 100% إناث

50% 40% 66.67% 60% ذكور

50% 33.33% إناث

66.67 15% 00% 00% ذكور

33.33 00% إناث

33.33 15% 100% 20% ذكور

66.67 00% إناث

حتفاظيف اال عادينيعينة ال ألعمار جدول النسب املئوية

يف اال عادينيعينة ال ألعمار للنسب املئوية التمثيل البياين

�62ات10 �62ات11 12.62

: الفصل الثامن

ألعمار النسب املئوية �

ذكور سنوات ٩

إناث

ذكور سنوات١٠

إناث

ذكور سنة ١١

إناث

سنة ١٢

ذكور

إناث

جدول النسب املئوية: 33اجلدول رقم

التمثيل البياين:٣٨الشكل رقم

ا!'&��ظ

*() ا!'&��ظ

-,م ا!'&��ظ

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها

سنة ١٢ سنة%27.27 %100 %20 %00

%00 %100

%54.54 %66.67 %80 %75

%33.33 %25

%18.18 %50 %00 %00

%50 %00

.صمعينة ال

.صمعينة الباحلجم عند أعمار

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

ا!'&��ظ

206

:لالحتفاظ باحلجم عند أعمار عينة الصم

سنة١١ سنوات١٠ سنوات ٩%75 %66.67 %100

%75 27.27

%33.33 %25

%00 %00 %00 %00 54.54

%00 %00

%25 %100 %00 %00 %18.18

%00 %00

عينة الباحلجم عند أعمار حتفاظلالجدول النسب املئوية

باحلجم عند أعمار حتفاظلالللنسب املئوية التمثيل البياين

ا!'&��ظ *() ا!'&��ظ -,م ا!'&��ظ

: الفصل الثامن

لالحتفاظ باحلجم عند أعمار عينة الصمالنسب املئوية �

ذكور احتفاظ

إناث

شبه

احتفاظ

ذكور

إناث

عدم

احتفاظ

ذكور

إناث

جدول النسب املئوية : 34اجلدول رقم

التمثيل البياين:٣٩الشكل رقم

�62ات9

�62ات10

�62ات11

12.62

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها

عدم االحتفاظ

%00 %33.33 %100

%00 %00

%00 %00 %00

% %00

%66.67 %66.67 %50

%33.33 %50

%33.33 %00 %00

%66.67 %00

.باحلجم حتفاظ

.باحلجم حتفاظ

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

�62ات9

207

:يف االحتفاظ باحلجم عينة الصم ألعمار

شبه االحتفاظ االحتفاظ

%27.27 %66.67 %00 %00

%33.33 %00

%36.36 %25 %00 %00

%75 %00

%27.27 %100 %60 66.67

%00 33.33

%9.09 %00 %40 33.33

%100 66.67

حتفاظيف اال صمعينة ال ألعمار النسب املئويةجدول

حتفاظيف اال صمعينة ال ألعمار للنسب املئوية التمثيل البياين

9 �62ات10 11.62 12.62

: الفصل الثامن

ألعمار النسب املئوية �

ذكور سنوات ٩

إناث

ذكور سنوات١٠

إناث

ذكور سنة ١١

إناث

سنة ١٢

ذكور

إناث

جدول : 35اجلدول رقم

التمثيل البياين:٤٠الشكل رقم

ا!'&��ظ

*() ا!'&��ظ

-,م ا!'&��ظ

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

208

:عند األطفال الصم والعاديني على النسب املئوية لالحتفاظ باحلجم التعليق

من خالل مالحظتنا للنسب املئوية لدرجات احتفاظ األطفال العاديني والصم باحلجم، جند أنه ال توجد هنالك

، 29: فروق بني األطفال الصم واألطفال العاديني عامة فيما خيص االحتفاظ باحلجم، و هو ما تبينه نتائج اجلدول رقم

م وجود فروق مهمة بني فئات الصمم الثالث يف اكتساب جند عد كما. ٣٤:الشكل رقموالتمثيل البيـاين يف

كما تقاربت نسب األطفال . االحتفاظ باحلجم، حيث تقاربـت نسبهم املئوية فيما خيص درجات االحتفاظ الثالث

الصم والعـاديني يف االحتفاظ رغم اختالف السن سواء تعلـق ذلك بفئـة الصم أو العاديني أو بالفرق بينهما، إذ مل

كما كانت هنالك فروق واضحة بني أطفال العاديني يف -حسب نتائج النسب املئـوية–عامل السن مهمـا يكن

أما عن الفروق بني أعمـار فئة الصم يف . سنة من األطفال العـاديني12 -11 بني العـمرين باحلجم االحتفاظ

و بذلك مل يكن عامل العمر مهما يف 10-12و 11 - 10االحتفاظ فلم تكن فروقا مهمة، إال فيما خيـص العمرين

سنوات من األطفال العاديني و الصم لصاحل 10-10سنة و9-9 و بني العمرين ،باحلجم درجة اكتسام لالحتفاظ

. العاديني

متغري السن، أو (ال توجد فروق مهمة يف اكتساب االحتفاظ باحلجم بني كل فئات األطفال : و عموما نستنتج أنه

وهو ما سنعمل على التأكد منه .كما مل توجد فروق واضحة بني فئات الصمم الثالث يف االحتفاظ باحلجم) اقةاإلع

.F حتليل التباين األحادي ،"ت"،اختبار 2كا :من خالل تطبيق االختبارات اإلحصائية التالية

:) 2χ (2كااختبار -٢/٢

:جميف االحتفاظ باحل 2كانتائج األطفال الصم والعاديني يف اختبار �

األطفال

العاديون

األطفال

الصم

درجة اموع

احلرية الداللة اإلحصائية 2كا

16 11 05 احتفاظ2

5.39

⍺= 9.21 0.01:غري دالة عند

⍺=0.05 5.99 30 10 20 شبه احتفاظ

06 03 03 عدم احتفاظ

52 24 28 اموع

.يف االحتفاظ باحلجم 2كانتائج األطفال الصم والعاديني يف اختبار : 36اجلدول رقم

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

209

نالحظ من خالل اجلدول السابق أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني األطفال العاديني واألطفال الصم يف

،ومنه 0.05و 0.01: ادولة عند املستويني 2كامن ⟨⟨⟨⟨5.39 :احملسوبة 2كااالحتفاظ باحلجم،حيث كانت قيمة

بعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني األطفال الصم والعاديني يف اكتساب القائل، H0نقبل الفرض الصفري

هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب ": للبحث و منه عدم حتقق الفرضية اجلزئية السادسة. االحتفاظ باحلجم

.وهو ما يؤكد نتائج النسب املئوية ".بني الطفل األصم والطفل العادي) درجة( باحلجم االحتفاظمفهوم

للتأكد من داللة هالذي استخدمنا ،"ت"اختبار :تحقق أكثر قمنا بتطبيق اختبار أكثر قوة إحصائيةقصد ال و �

بني درجات احتفاظ األعمار املختلفة وكذلك يف التأكد من داللة الفروق الفروق بني األطفال الصم والعاديني،

.يف الفئتني -األتراب - لألعمار املتطابقة باحلجم للفئة الواحدة، ودرجات االحتفاظ

:)τ( "ت"اختبار -٢/٣

: )τ( "ت"نتائج األطفال الصم والعاديني يف اختبار � n x S درجة

احلرية الداللة اإلحصائية ت

األطفال العاديون28

1.07 0.53 50

1.3

⍺= 2.66 0.01:غري دالة عند

⍺=0.05 2 0.7 1.33 24 األطفال الصم

.يف االحتفاظ باحلجم )τ( "ت"نتائج األطفال الصم والعاديني يف اختبار: 37اجلدول رقم

نالحظ من خالل اجلدول السابق أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني األطفال العاديني واألطفال الصـم يف

: ادولة عند املستويني )tτ( "ت"من ⟨⟨⟨⟨1.3 : احملسوبة )oτ( "ت"االحتفاظ باحلجم، حيث كانت قيـمة

بعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني األطفال الصم القائل، H0،ومنه نقبل الفرض الصفري 0.05و 0.01

هناك فروق ذات داللة " :و منه عدم حتقق الفرضية اجلزئية اخلامسة للبحث. والعاديني يف اكتساب االحتفاظ باحلجم

وهو ما يؤكد نتائج ".بني الطفل األصم والطفل العادي) درجة(باحلجم إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ

.2كا سب املئوية واختبارالن

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

210

.)τ( "ت"الفروق بني متوسطات أعمار األطفال العاديني يف االحتفاظ باحلجم حسب اختبار �

ونـاديـال العـاألطف الفئة

درجة n x S df األعمار

احلرية الداللة اإلحصائية ت

9

10

7 1.14 0.37 17 -0.08

⍺= 2.92 0.01:غري دالة عند

⍺=0.05 2.12 12 1.16 0.57

9

11

⍺= 3.16 0.01:غري دالة عند 2.16 10 0.37 1.14 7

⍺=0.05 2.22 5 0.6 0.54

9

12

⍺= 3.25 0.01 :دالة عند غري 0.44- 9 0.37 1.14 7

⍺=0.05 2.26 4 1.25 0.5

10

11

⍺= 2.94 0.01:غري دالة عند 1.93 15 0.57 1.16 12

⍺=0.05 2.13 5 0.6 0.54

10

12

⍺= 2.97 0.01:غري دالة عند 0.29- 14 0.57 1.16 12

⍺=0.05 2.14 4 1.25 0.5

11

12

:دالة عند -2.76 7 0.54 0.6 5

⍺=0.05 2.36 4 1.25 0.5

.)τ( "ت"اختبارحسب يف االحتفاظ باحلجماألطفال العاديني الفروق بني متوسطات أعمار نتائج : 38اجلدول رقم

نالحظ من خالل اجلدول السابق أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني األعمار املختلفة لألطفال العاديني يف

0.05و 0.01: ادولة عند املستويني )tτ( "ت"من ⟨⟨⟨⟨ احملسوبة )oτ( "ت"االحتفاظ باحلجم، حيث كانت قيم

بعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني القائل، H0بدرجات احلرية املبينة أعاله، ومنه نقبل الفرض الصفري

: إال فيما خيص الفروق بني متوسطي. العاديني يف اكتساب االحتفاظ باحلجمطفال األ

وبدرجة حرية .ادولة )tτ( "ت"⟩⟩⟩⟩ 2.36 احملسوبة )oτ( "ت"⍺=0.05 2.76 : حيث هي دالة عند 12-11

سنة 11-12يؤكد نتائج النسب املئوية اليت أظهرت هذه الفروق يف االحتفاظ فيما خيص أطفال السن وهو ما .7 .وغريهم من األعمار من األطفال العاديني

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

211

.)τ( "ت"الفروق بني متوسطات أعمار األطفال الصم يف االحتفاظ باحلجم حسب اختبار �

صـــمال الـاألطف الفئة

درجة n x S df األعمار

احلرية الداللة اإلحصائية ت

9

10

⍺= 3.7 0.01:غري دالة عند 1.04- 6 0.5 1.75 4

⍺=0.05 2.44 04 02 00

9

11

⍺= 3.05 0.01:غري دالة عند 1.08 13 0.5 1.75 4

⍺=0.05 2.17 11 1.09 0.7

9

12

⍺= 3.49 0.01:غري دالة عند 1.83 07 0.5 1.75 4

⍺=0.05 2.36 05 1.2 0.44

10

11

:دالة عند 2.6 13 00 02 4

⍺=0.05 2.16 11 1.09 0.7

10

12

⍺= 3.49 0.01:دالة عند 3.63 07 00 2 04

⍺=0.05 2.36 05 1.2 0.44

11

12

⍺= 2.97 0.01:غري دالة عند 0.32- 14 0.7 1.09 11

⍺=0.05 2.14 05 1.2 0.44

.)τ( "ت"اختبارحسب باحلجميف االحتفاظ لصماألطفال االفروق بني متوسطات أعمار نتائج : 39اجلدول رقم

أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني األعمار املختلفة لألطفال الصم يف االحتفاظ نالحظجلدول السابق امن

بدرجات 0.05و 0.01: ادولة عند املستويني )tτ( "ت"من ⟨⟨⟨⟨ احملسوبة )oτ( "ت"باحلجم، حيث كانت قيم

:سن ق بني متوسطاتوفيما خيص الفرإال احلرية املبينة أعاله،

:ادولة، عند املستوى )tτ( "ت" 2.16 ⟩⟩⟩⟩ 2.6 احملسوبة )oτ( "ت"قيمة دالة عند أا حيث 11-10 :

⍺=0.05 13.ريةو بدرجة ح

:عند املستويني ،ادولة )tτ( "ت"من ⟩⟩⟩⟩ 3.63احملسوبة )oτ( "ت"حيث أن قيمة دالة عند 10-12:و

3.49: ⍺=0.01 ، و⍺=0.05 : 2.36 07و بدرجة حرية.

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

212

ةـفئ ألطفالاألعمار املختلفة بعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني القائل ،H0منه نقبل الفرض الصفري و

.يؤكد نتائج النسب املئوية وهو ما. جمالصم يف اكتساب االحتفاظ باحل

:)τ( "ت"نفس السن، يف االحتفاظ باحلجم حسب اختبارالفروق بني متوسطات األطفال الصم والعاديني من �

n x S df األعمار الفئةدرجة احلرية

الداللة اإلحصائية ت

9 عاديون 9

:دالة عند -2.44 9 0.37 1.14 7

⍺=0.05 2.26

0.5 1.75 4 صم

10 عاديون

10

⍺= 2.97 0.01:دالة عند -3 14 0.57 1.16 12

⍺=0.05 2.14 00 02 04 صم

11 عاديون

11

⍺= 2.97 0.01:دالة عندغري -1.4 14 0.54 0.6 5

⍺=0.05 2.14

صم11

1.09 0.7

12 عاديون

12

⍺= 3.35 0.01:غري دالة عند 0.16 08 0.5 1.25 4

⍺=0.05 2.3 0.44 1.2 05 صم

حسب جميف االحتفاظ باحل لصم والعاديني من نفس السن،األطفال االفروق بني متوسطات نتائج : 40اجلدول رقم

.)τ( "ت"اختبار

0.01: ادولة عند املستويني )tτ( "ت"من ⟨⟨⟨⟨ احملسوبة )oτ( "ت" من خالل اجلدول نالحظ أن كل قيم

بعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية القائل، H0بدرجات احلرية املبينة أعاله، ومنه نقبل الفرض الصفري 0.05و

إال ،يؤكد نتائج النسب املئوية وهو ما. جمبني األطفال الصم والعاديني من نفس العمر يف اكتساب االحتفاظ باحل

الفرق بني متوسطي ،و 0.05سنوات من الفئتني والذي كان داال عند املستوى 9:الفرق بني متوسطي العمر فيما خيص

.سنة من الفئتني والذي كان داال عند املستويني كما هو واضح يف اجلدول السابق 10:العمر

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

213

.غري دال 12-12:و11-11 :ولكن الفرق بني السن

جيعله أقل فرقا يف درجة اكتساب االحتفاظ باحلجم اإلشاريةومنه نستنتج أن تقدم الطفل يف السن واكتسابه للغة

حتقق الفرضية اجلزئية اخلامسة عمومية و منه عدم .إذ اقتصرت داللة الفروق على األعمار األصغرعن الطفل العادي

بني الطفل األصم والطفل ) سنا( جمباحل مفهوم االحتفاظهناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب ": للبحث

".العادي

": F"حتليل التباين األحادي - ٢/٤

": F "يف االحتفاظ باحلجم من خالل اختبار الصم و الفروق بني األطفال العاديني �

:التجانس �

n االحنراف

املعياري

Df ف

الداللة اإلحصائية

األطفال العاديون

⍺= 2.38 0.01:عند املستويني tف ⟨⟨⟨⟨oف 27 1.75 0.7 28

⍺=0.05 1.84 وبالتايل فان العينتني ، Hoالفرض الصفري قبلومنه ن

.متجانستني

23 0.53 24 األطفال الصم

.يف االحتفاظ باحلجم جتانس عينيت الصم والعاديني: 41اجلدول رقم

:عينة األطفال العاديني والصم يف االحتفاظ باحلجممعطيات �

األطفال الصم األطفال العاديون

n( 28 24( العدد

x( 1.07 1.33(املتوسط احلسايب

.معطيات عينة األطفال العاديني والصم يف االحتفاظ باحلجم: 42اجلدول رقم

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

214

الداللة اإلحصائية SS df MS F املصدر bet 0.88 1 0.88ما بني اموعات

2.31

⍺= 7.17 0.01:غري دالة عند

⍺=0.05 4.03 موعاتداخل اwith

19.2 50 0.38

total 20.08 51كلي

":F"يف االحتفاظ بالوزن من خالل اختبار الصم و بني األطفال العاديني الفروق :43اجلدول رقم

و 0.01 : ادولة عند املستويني" F"من قيمة ⟨⟨⟨⟨2.31 احملسوبة" F "قيمة أنمن خالل اجلدول نالحظ Hoبني األطفال الصم والعاديني، ومنه نقبل الفرض الصفري إحصائيان هذا يؤكد أن الفروق غري دالة إومنه ف 0.05

:، وهو ما يؤكد أيضا نتيجيت كل من جماالحتفاظ باحل وجود فروق دالة إحصائيا بني الصم والعاديني يف القائل بعدم .) 2χ(2كا و )τ( "ت"

": F "من خالل اختبار جمالفروق بني فئات الصم الثالث يف االحتفاظ باحل �

:التجانس �

n االحنراف

املعياري

Df ف

الداللة اإلحصائية

0.51 6 اخلفيفة 2.3

⍺= 10.05 0.01: عند املستوينيt ف ⟨⟨⟨⟨oف 5

⍺=0.05 4.74 وبالتايل فان العينات ،Hoالفرض الصفري قبلومنه ن

.متجانسة

0.53 7 املتوسطة

10 0.77 11 العميقة

.يف االحتفاظ باحلجم فئات الصم الثالثجتانس : 44اجلدول رقم

:جمباحل يف االحتفاظفئات الصم الثالث معطيات �

العميقة املتوسطة اخلفيفة

n( 6 7 11(العدد

x( 1.66 1.57 1(املتوسط احلسايب

.جميف االحتفاظ باحلفئات الصم الثالث معطيات : 45اجلدول رقم �

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

215

الداللة اإلحصائية SS df MS F املصدر bet 2.28 2 1.14ما بني اموعات

2.65

⍺= 3.47 0.01:غري دالة عند

⍺=0.05 5.78 موعاتداخل اwith

9.06 21 0.43

total 11.34 23كلي

." F "الفروق بني فئات الصم الثالث يف االحتفاظ باحلجم من خالل اختبار :46اجلدول رقم

و 0.01 : ادولة عند املستويني" F "من قيمة ⟨⟨⟨⟨2.65 احملسوبة" F "قيمة أنمن خالل اجلدول نالحظ

H0 نقبل الفرض الصفريبني األطفال الصم والعاديني، ومنه إحصائيان هذا يؤكد أن الفروق غري دالة إومنه ف 0.05

:، وهو ما يؤكد أيضا نتيجيت كل من جمالقائل بعدم وجود فروق دالة إحصائيا بني الصم والعاديني يف االحتفاظ باحل

.) 2χ(2كا و )τ( "ت"

:وكانت نتائجها كالتايل Schéfféوللتأكد من داللة الفروق اجلزئية جلئنا إىل تطبيق اختبار شيفي

XI-XJ = ± √ (df bet) (f t).(MS) (1/n1+1/n2) =

XI-XJ = ±1.18 : )قيمة شيفي للفئتني اخلفيفة واملتوسطة( �

.أقل اجيابية من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق غري دالة 0.09= الفرق بني متوسطي الفئتني اخلفيفة واملتوسطة

XI-XJ = ±1.08 : )ةقيمة شيفي للفئتني اخلفيفة والعميق( �

.أقل اجيابية من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق غري دالة 0.66=الفرق بني متوسطي الفئتني اخلفيفة والعميقة

XI-XJ = ±1.07 : )ةالعميقو للفئتني املتوسطةقيمة شيفي ( �

.أقل اجيابية من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق غري دالة 0.57=الفرق بني متوسطي الفئتني املتوسطة و العميقة

.جمال توجد فروق دالة بني درجات الصمم الثالث يف االحتفاظ باحل أنه 99% *أي أننا متأكدون بنسبة

كل اجلداول والنتائج السابقة نستنتج أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني الصم والعاديني يف االحتفاظ من و .ال سنا وال درجة جمباحل

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

216

": F "الفروق بني مستويات الدراسة لألطفال الصم يف االحتفاظ باحلجم من خالل اختبار �

:التجانس �

n االحنراف

املعياري

الداللة اإلحصائية Df ف

0.86 9 ثانية تنطيق 1.5

⍺= 14.8 0.01: عند املستوينيt ف ⟨⟨⟨⟨oف 8

⍺=0.05 6.04 ، وبالتايل فان العينات Hoالفرض الصفري قبلو منه ن

.متجانسة

4 0.54 5 أوىل ابتدائي

0.7 5 ثانية ابتدائي

0.54 5 ابتدائيالثالثة

.عينات مستويات الدراسة لألطفال الصم يف االحتفاظ باحلجمجتانس : 47اجلدول رقم

:معطيات عينات مستويات الدراسة من األطفال الصم يف االحتفاظ باحلجم �

السنة الثالثة ابتدائي السنة ثانية ابتدائي السنة أوىل ابتدائي تنطيق ثانيةالسنة

n( 9 5 5 5(العدد

x( 0.86 0.54 0.7 0.54(املتوسط احلسايب

.يف االحتفاظ باحلجم ألطفال الصملمعطيات عينات مستويات الدراسة : 48اجلدول رقم

الداللة اإلحصائية SS df MS F املصدر bet 0.94 3 0.31ما بني اموعات

0.59

⍺= 4.94 0.01:غري دالة عند

⍺=0.05 3.10 موعاتداخل اwith

10.4 20 0.52

total 11.34 23كلي

." F "يف االحتفاظ باحلجم من خالل اختبار مستويات الدراسة لألطفال الصم الفروق بني : 49اجلدول رقم

و 0.01 : عند املستوينيادولة " F "من قيمة ⟨⟨⟨⟨ 0.59 احملسوبة" F "قيمة أنمن خالل اجلدول نالحظ

نقبل الفرض ، ومنه طفال الصم مستويات الدراسة لألبني إحصائيان هذا يؤكد أن الفروق غري دالة إمنه ف و 0.05

.يف االحتفاظ باحلجمطفال الصم مستويات الدراسة لألبني القائل بعدم وجود فروق دالة إحصائيا H0 الصفري

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

217

.) 2χ(2كا و )τ( "ت":وهو ما يؤكد أيضا نتيجيت كل من

:وكانت نتائجها كالتايل Schéfféوللتأكد من داللة الفروق اجلزئية جلئنا إىل تطبيق اختبار شيفي

XI-XJ = ± √ (df bet) (f t).(MS) (1/n1+1/n2) = XI-XJ = ±1.53 : )ابتدائي1تنطيق و2مستويني قيمة شيفي لل( �

بية من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق غري سلأقل 0.27-= ابتدائي 1تنطيق و2ستويني ملالفرق بني متوسطي ا .دالة XI-XJ = ±1.53 : )ابتدائي2تنطيق و2مستوينيللقيمة شيفي ( �

أقل اجيابية من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق غري 0.33=ابتدائي 2تنطيق و2ستوينيملالفرق بني متوسطي ا .دالة = XI-XJ 1.53 ± : )ابتدائي3تنطيق و2مستوينيقيمة شيفي لل( �

ة من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق غري سلبيأقل 0.07-=ابتدائي 3تنطيق و2ستوينيملالفرق بني متوسطي ا .دالة

XI-XJ = ±1.75 : )ابتدائي2ابتدائي و 1 مستوينيشيفي للقيمة ( �

ة من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق غري سلبيأقل 0.6=ابتدائي 2ابتدائي و 1ستوينيملالفرق بني متوسطي ا .دالة

XI-XJ = ±1.75 : )ابتدائي3ابتدائي و 1مستوينيقيمة شيفي لل( �أقل اجيابية من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق غري 0.2=ابتدائي 3ابتدائي و 1ستويني ملبني متوسطي االفرق .دالة

XI-XJ = ±1.75 :)ابتدائي3ابتدائي و 2مستوينيقيمة شيفي لل( � أقل سلبية من قيمة شيفي للفرق بينهما، ومنه فهي فروق غري 0.4-=ابتدائي 3ابتدائي و 2ستويني ملالفرق بني متوسطي ا

.دالة .أنه ال توجد فروق دالة بني مستويات الدراسة لألطفال الصم يف االحتفاظ باحلجم 99%أي أننا متأكدون بنسبة

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

218

:تفسري وحتليل النتائج على ضوء فرضيات الدراسة ونتائج الدراسات السابقة ����

: من اإلحصائية، سواء كانت هذه النتائج تلك املتعلقة بالنسب املئوية، أو باملعامالت من نتائج كل ما سبق لمن خال ه ال توجد فروق ، نستنتج أنللمقارنات الزوجية "يفيش"، أو تلك املتعلقة مبعطيات اختبار "ليل تباينحت"و" ت"و" 2كا"

دالة بني األطفال الصم واألطفال العاديني يف اكتساب مفهومي االحتفاظ بالوزن واالحتفاظ باحلجم، حيث أنه وانطالقا وحتقق كل الفرضيات الصفرية من نتائج العينتني على اختبار استخدام األرقام، وإخضاعها للمعاجلة اإلحصائية، مت قبول

ماعدا الفرضيات الصفرية املتعلقة مبدى كون اللغة اإلشارية بديال فعليا عن اللغة ة لدراستناللفرضيات البديل املناظرة :الفرضيات أي فرضية من هذه قـقمل تتححيث .الشفهية يف اكتساب االحتفاظ

بني ) سنا ودرجة(توجد فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ :الفرضية العامة الثالثة �

.الطفل األصم والطفل العادي

:فرضيتيها اجلزئيتني

بني الطفل األصم ) سنا ودرجة(هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بالوزن - � .والطفل العادي

بني الطفل األصم ) سنا ودرجة(هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ باحلجم - � .العاديوالطفل

دراسته عن نتائجكشفت الذي" Oléronأولريون " دراسةك دراساتنتائج العديد من المع ال يتفقهو ما و

سنوات فيما خيص 6إىل5 حيث تأخروا بسن .تأخر األطفال الصم عن العاديني بعدة سنوات يف اكتساب هذه املفاهيم سنوات يف االحتفاظ بالسوائل ، و أقل يف االحتفاظ باألوزان حيث تأخروا بأقل 5اختبارات االحتفاظ باملقادير ، و ب

كما قام بدراسات أخرى على مهام التصنيف والتعميم وغريها، .من عامني عن األطفال العاديني من نفس املرحلة العمرية .كلها كشفت عن تأخر غري بسيط للصم عن العاديني

أن العمليات املنطقية الرياضية ومفاهيم االحتفاظ تعاين تأخرا اكتسابيا الذي توصل إىل Caouette كاويتودراسة .األصمسنوات وأحيانا أكثر لدى الطفل 4وتأخرا اكتسابيا للعمليات شبه املنطقية ب سنوات عن الطفل العادي ،6 حبوايل

.العيانية وتبني من خالهلا أن الصم لديهم صعوبات يف استعمال البىن العملياتية خمالفة لفرضيتهما، تفيد أن األطفال الصم ال يتفوقون على األطفال العاديني يف نتائجحتصال على يونسو فورثكما أن

فنتائج الصم كانت . مثل سنهم حيث كانت األخطاء عند الصم أكثر عددا منها عند الساملني مسعيا من نفس أعمارهم .سنوات 6أقرب منها إىل أطفال بعمر

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

219

تبني من خالهلا أن نتائج الصم أضعف من الساملني مسعيا بالنسبة اليت زداو شفيقةأل مع الدراسة احمللية اختلفتوجندها تيجية التخطيط ارإلستلمعاجلة الذهنية أو اللجوء ل فوا عمليا دونأن الصم صن كما أا توصلت إىل. لكل الفئات العمرية

داليلـالنشاط االستأن كما ارتكزوا على التقليد و ،بالتصنيف على أساس واحد هو اللون على األغلباكتفوا للفعل وحيث كانت ،عند الصم أكثر منه عند العاديني وذلك يف حاليت النجاح واإلخفاق التمثيل كما وجدت أن. د لديهمقيم

إليه يف حالـة واأما العـاديني فلجئ. ة و االستيعاد تصرفام متثيلية ترتكز على مؤشرات إدراكية بصرية راهنة للمعرفن صنفوا صحيحا مل يفسروا ذلك وعجزوا فالصم حسبها حىت وإ . الذهنينياإلخفاق فقط و اعتمدوا التخمني والتخطيط

العكسية الذهنية وتفسري وجودحتقق يف حني .عن التفكري يف توزيع جديد للتوصل لتصنيف جديد على أساس متغري آخر .نه لدى الصم أبطأ عتني يتطور كلما تقدم العمر إال أأداء امو ه رغم أنكما توصلت إىل أن. الساملني مسعيا لتصنيفام

. نتائج جمموعة الصم أضعف من نتائج الساملني بالنسبة لكل الفئات العمرية أن ويونس والذي ساعده يف دراساته Fürth فورث :مع رؤية رائد الدراسات املقارنة بني الصم والعاديني اتفقتإال أا

Youniss فورث عدم وجود فروق مهمة بني األطفال الصم و األطفال العاديني يف القدرات العقلية ، شرط أكد، إذ

وفق املستوى اللغوي للحاالت الصم ، واحناز فورث بشدة ضد التربية الشفهية لوحدها وأكد التعليمات تكـيفأن .على ضرورة التواصل الشامل ، وكذلك السماح لألصم باستخدام املنطق غري اللفظي

:كما مل تتحقق فرضيات أخرى هي

االحتفاظ بالوزن واحلجم بني أصناف توجد فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب : الفرضية العامة الرابعة �

).والصمم اخلفيف، املتوسط مالصم، الصمم العميق( اإلعاقة السمعية

:ها اجلزئيتنيفرضيتاالصمم ( هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب االحتفاظ بالوزن بني أصناف اإلعاقة السمعية - �

).والصمم اخلفيف، املتوسط مالصم، العميقالصمم ( ذات داللة إحصائية يف اكتساب االحتفاظ باحلجم بني أصناف اإلعاقة السمعية هناك فروق - �

).والصمم اخلفيف، املتوسط مالصم، العميق

كذلك إىل عدم وجود اليت توصلت أزداو شفيقة للباحثة لدراسة احمللية لالنتيجة اجلزئية مع هذه النتيجة اتفقتإذ .الصم على أداء األطفال خفيفة كانت أو متوسطة أو عميقة أي تأثري لدرجة الصمم

إال أن هذا ال يلغي أن العمل مع الفئات األقل تضررا كان أسهل وأبلغ للتعليمات، كما كان وقت العمل معها أقصر .ميقة كلياوأريح، ولكن قد يعود هذا إىل عدم متكن الباحثة من لغة اإلشارات اليت يعتمد عليها ذووا اإلعاقة الع

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

220

:أما عن الفرضيات األساسية لدراستنا واملتمثلة يف االحتفاظ -ولوج الفكر املنطقي –للغة دور أساسي يف اكتساب املفاهيم املعرفية :ألوىلالفرضية العامة ا �

.بالوزن واحلجم منوذجا

:ها اجلزئيتنيو فرضيتي

. للغة دور أساسي يف اكتساب االحتفاظ بالوزن - � . للغة دور أساسي يف اكتساب االحتفاظ باحلجم - �

فقد توصلت الدراسة إىل أن اللغة الشفهية ليست العامل األساسي يف اكتساب االحتفاظ ، إذ أا مل تعط مالكيها من كل دال لوالتداألطفال العاديني أي متيز عن األطفال الصم الفاقدين هلا ،بل وشكلت أحيانا حاجزا للفهم وذلك لتوسع م

يتكلموا عن الثبات مباشرة، و ذلك ومل ؟ واآلن ما رأيك: العاديني السؤال األطفالشفهي تقريبا إذ مل يفهم العديد من

البعض وأجاب. مجيلون إم اآلن: فأجاب بعضهم .حلدوث حالة تيهان عقلي هلم لتحديد ما الذي نريده من هذا السؤال

ألن .يف حني أن أغلب األطفال الصم أجابوا بشكل مباشر عن هذا السؤال . يعاد:قال كما يوجد من . مل أفهم: ب وهو ما يتفق مع دراسات عدة إذ.اإلشارة املقدمة هلم ترمجت يف عقوهلم مباشرة ، نظرا الحتماهلا عددا قليال من الدالالت

ليست مسؤولة اللغة وحدهاإىل أن - وكنتيجة جد مهمة ورئيسية- تهمن خالل دراس "تيجاين بن الطاهر "ل الباحثتوص - حيث أنه ما لوحظ هو بطء اكتساب الصم لنفس سريورات العاديني وليس غيابه التام ـهوليس غياب - عن بطء التمثيل

.فالبيئة هلا دورها أيضا حيث أثبت اإلدماج فاعليته دراك األطفال حللول املشكالت اليت يواجهوا كما تذهب نتائج دراستنا هذه إىل أن ألسلوب التعليمة دورا مهما يف ا

موري دراسةبغض النظر عن طبيعة اللغة اليت تقدم ا هذه التعليمات وهو ما ساندته بعض الدراسات األجنبية من مثل

Murray زيادة على عامل فهم املوقف االختباري -يعيد إخفاقات أو جناحات األطفال يف مثل هذه االختباراتالذي قد لاطفاأل أنحيث .إىل مدى فهم التعليمة وطبيعتها كوظيفة رمزية ترتبط باللغة، اليت تقدم ا هذه التعليمات -

قد الذي اللغوي حيزتال بسبب املطلوب، األداء من أقل مأداؤه يكونوبذلك اللغوية، باملفردات تتعلق صعوبات متواجهه

أو ،للطفل ارتباكا ،فيه الكلمات ترتيبو الفاحص يوجهه الذي السؤال شكل يسبب قدف .املهام هذهه مثل ب تتصف Donaldson دونالدسون و Mc Garrigle جارجيل اكـم دراسة و .هاغري دون معينة إجابةيدفعه إىل اقتراح

انعكاسا تعترب العيانية املادية العمليات مرحلة يف الطفل حيققها اليت املكتسبات أن احملتمل من أنه يفنتائجها متثلتاليت و

العمليايت نموال أن و .املنطقيةه مقدرت منو على دليال تعترب كما التفاعلي، املوقف مظاهر عن للطفل املتزايد لالستقالل

. فيه ترد الذي السياق معىن عنمنفردة الكلمات معىن يفصل أن الطفل من يتطلب

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

221

بني عالقة هناك أن النتائج وأوضحت، العدد ثباتعن تهدراسFluck , Hewison هيويسون و فلوك دراسة

.الثبات يدركون الذين األطفال وعدد املهمة به تقدم الذي األسلوب

بديال فعليا عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهومي االحتفاظ اللغة اإلشارية ليست :ةثانيالفرضية العامة ال �

.بالوزن واحلجم

:ها اجلزئيتنيو فرضيتي

.اللغة اإلشارية ليست بديال فعليا عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بالوزن - � .حلجماللغة اإلشارية ليست بديال فعليا عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ با - �

العمل مع فئة الصم والعاديني عملت الباحثة لالثانية بفرضيتيها اجلزئيتني ،إذ أنه وخال )الصفرية ( مل تتحقق الفرضية ،على إعادة تطبيقه عكسيا باالنطالق وتدوين نتائجهم وبعد االنتهاء من كل تطبيق الختباري االحتفاظ بالوزن واحلجم

الطفلني العادي سابتإكيف اإلشاريمن التعمق السريري لكل اختبار ،وذلك قصد التأكد من دور السند اللفظي والسند إذ الحظنا أن كال الطفلني أدرك .بأسلوبه اخلاص لالحتفاظ ، وثبات خصائص األشياء رغم تبدل أشكاهلا واألصم كالا من السند املقدم له من طرف الباحثة، وتوصل أغلبهم لذلك املستوى النهائي لالحتفاظ، وللتأكد أكثر قمنا ذلك انطالق

عدم و ،بـأكد من تعميمهم للمفهوم املكتسـبطرح مشكالت ثبات جديدة ختمينية وحسية، عليهم قصد التفتوصلنا إىل نتائج مدهشة التدرب والتقليد، وذلك عمال منا على عزل عامل اقتصارهم على املشكالت املقدمة هلم سابقا

باخلطأ لألطفال الصم والذين كانوا شبه حمتفظني أو غري حمتفظني، إال أم اإلحياءحيث أنه ورغم عمل الباحثة على ولذا فإن أي . مثلهم يف ذلك مثل األطفال العادينيأصروا على تصحيح أخطائهم وتعميم مدركام الصحيحة اجلديدة،

ر يف الفهم لدى األطفال الصم عامة إمنا يعود إىل عدم متكن املوصل من اللغة اإلشارية، ال إىل عجزها هي يف حد قصوذاا، كما أنه ورغم حماوالتنا إلتقاا مثله نعجز وذلك ألننا نفكر بلغة وحندثه بأخرى مما حيدث شرخا يف التوصيل

.والتعليم والتفسريإىل وجود إمكانية التنشيط الفعلي واملخالفة دراسته توصلت إذ "ابن الطاهر تيجاين" نتائج معما اتفق أيضا هو و

لكل من املسلك اللفظي أو املسلكني معا مع التقدم يف السن على اواسع بني املسالك عند اموعتني حيث وجد استغالالأن التقدم يف السن له دور مهم حيث يتناقص استعمال كليت اموعتني للمسلك اإلشاري . خالف املسلك اإلشاري

حني إىل حلساب املسلك اللفظي أو املزدوج حىت الصم منهم حيث مصري املسلك اإلشاري كان جمرد سند يلجأ إليه من .نا بالدعم االجتماعي والسند التعليـميأو ما نفسره حسبوهو ما يدل على جناح سياسة االندماج االجتماعي . آخر

.كذلك اعتماد بعض الساملني على املسلك اإلشاري للتربير

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

222

و هو ما دفع الباحث إىل التأكيد أن اللجوء إىل مسلك ما ال يعين بالضرورة عدم اكتسابه أو متكنه من غريه، وإمنا هي بدائل (بني املسالك ةـيـابـنيقضية اختيار حسب الوضعيات اليت جيد الطفل فيها نفسه ، أي ما يفسر وجود عالقة

دية ليس على مستوى الصم فحسب بل بني السامعني أيضا يف اختيار كما أفصحت الدراسة عن وجود فروق فر) .وظيفية .املسالك

ذهنيـةيشكون من عدم كفاءة ال أن األطفال الصم "فورث"استنتاج مع نتائج حبثنا تتفق ومن الدراسات األجنبية اليت م ينجحون يف أداء مهام ذهنية ، أل، ألم ال يتحكمون يف اللغة ، ولديهم تأخر جد معترب بالنسبة لألطفال العاديني خطرية

ص ـا ميكننا حسبه أن نعترب هذا دليال على عـدم خضوع هذه النجاحات للغة ، وعلى صحة نظرية بياجيه فيما خيـممق ـنة، تتعلس12إىل 7 كما طبق فورث اختبارات أخرى على الصم و السامعني من عمر .استقاللية التفكري عن اللغة

.من السامعني يف مثل هذه اإلجراءات ليسوا أقل تفوقابالتشابه وعالقة الكل باجلزء، ووجد أن الصم لكنه يظهر وسنوات، 10و7سن إال أنه وبعد مقارنته هلما على اختبارات ربط األلوان باألشياء وجد أن الفارق غائب يف .سنة، ردها إىل عادات التعلم ومنو التفكري ،وهو ما وافقه عليه أولريون ولكن بتحفظ 11و يتعمق ابتداء من سن

وا ـم بلغخاصية التعدي وإجابام مؤشر على أ تعلمواكانت النتائج تدل بوضوح على أن األطفال الصم و عموما .أن اللغة مستقلة عن هذا األخري ومنه استنتج مستوى التعدي اإلجرائي كمخطط منطقي مثلهم مثل السامعني،

نه يعترف أن استخدام اللغة اللفظية ، إال أباستقاللية عن اللغةأن الطفل األصم قابل للتعلم ساسيةحيث متثلت نتيجته األ .ميكن أن يكون له دور لتسهيل استخدام الرموز املنطقية بصورة أعمق يف آلية اإلجراءات الشكلية

يستحيـل أنه دون لغـة استنتجالذي و"Caouetteكاويت " دراسةمع ا يتعلق بدور اللغة نتائجنا فيمتعارضت و ى ـوتبني من خالهلا أن الصم لديهم صعوبات يف استعمال البن.املنطقي ولو على املستوى العياين احلسي ولوج الفكر

.العملياتية العيانية نلغي اقتصار تسمية اللغة على إمنا، إال أننا ال نلغي أمهية عامل اللغة يف النمو املعريف ، كما أنه ورغم كل ما سبق ذكره

اللغة شرط ضروري ولكن غري كافJean Piaget :" جان بياجيهاللغة الشفهية وحدها ، ونتفق يف ذلك مع ما قاله

" .للنمو املعريف

يف االحتفاظ بل على العكس متماثلة يف امليل إىل عدم االحتفاظ أكثركما الحظنا أن فئة الصم والعاديني مل تكن متماثلة ذه املشكالت ـدرجة، وهو ما يعين أن األطفال اجلزائريني يالقون صعوبة كبرية يف التعامل مع مثل ه وتأخرهم ، سنا و

م يف ـوا كلهخطؤطبقت اختبار االحتفاظ باحلجم على طلبة جامعيني ومعلمني ، فأاملعرفية ليس لتأخرهم الذهين ، ألنين السؤال املتعلق باألسطوانيني النحاسي و األملنيومي، و جلوئنا للعمل احلسي اإلجرائي معهم للتأكيد هلم عكس على اإلجابة

ق ـل هذه الدرجات من الثبات ،و هو ما ال يتفوهو ما يؤكد أن لعامل اخلربة والتعلم أمهية كبرية يف حتقيق مث. ما اعتقدوه م ـإىل حد كبري مع نظرة بياجيه الذي ال يعطي لعامل البيئة أمهية كبرية ،إال أنه مل يلغ أبدا دورها حيث اعترب اخلربة والتعل

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

223

دور لىـوحىت اللغـة عوامل مهمة زيادة على النضج البيولوجي ، للنمو املعريف السوي وذلك رغـم تركيزه ع .اط البنائي الذهـين الداخلي للفرد ذاته يف إحداث هذا النمو و تسبيب ديناميكيتهـالنش

ري ، ـق نظرتنا مع عدد من الدراسات اليت اهتمت مبدى مالءمة مثل هذه االختبارات للمجتمع اجلزائـكما تتف اح ـمتأخرة من الطفولة يف اكتساب وجن كذلك تلك اليت اهتمت مبدى جناعة مناهجنا الدراسية من الروضة إىل مرحلة و :ومن أمهها . مناظرة أطفالنا اجلزائريني ألترام األوربيني الذين طبق عليهم نفس االختبارات و

مل تظهر حسب الباحثة أي فروق ذات داللة إحصائية ،ألن االختبارات الثالث ختتلف حيث" أوشيش نسيمة" دراسةاختبار اجلبال الثالثة نسبة النجاح كانت منخفضة وهو ما أدى إىل عدم ظهور الفروق بني يف شدة صعوبتها ، فمثال يف

ومنه استنتجت الباحثة من خالل دراستها أن املدرسة اجلزائرية بتبنيها ألساليب تعليمية بسيطة يف تعليم .أفراد العينة .منو وتكوين الوظيفة الفرضية االستنتاجية لديه اللغات واملعارف ، ال تساعد يف تكوين وتطوير تفكري الطفل ،وال يف

وجود فروق بني . 7و6 و4 و 3و1 الفروق بني الصم والعاديني واضحة يف االختبارات "يج صليحة " دراسة و من خالل ذلك ميكننا القول بأن عدم وجود فروق بني الصم واألسوياء اجلزائريني، ما و .األسوياء الفرنسيني واجلزائريني

. أن هناك فرقا جوهريا بني األطفال الصم واألسوياء يف فرنسا و.7 ،6 ،5هو إال نتيجة لبنية االختبارات الثالثة األخرية بكيفية تكاد تكون واحدة وهذا يعترب 7 ،6 ،5حيث أجاب األطفال األسوياء والصم اجلزائريني على مواقف االختبارات

كان من املفترض أن تكون صعوباما متفاوتة يف .االختباراتمؤشرا على الصعوبات اليت تصادفها اموعتني يف هذه ورغم هذه النتيجة إال أن الباحثة أعادت ذلك لقلة عدد . بعض احلاالت على األقل، كما هو احلال عند العينة الفرنسية

الوقوف على مستوى النمو أولريون –البوريلي وقد استنتجت الباحثة انه ال ميكننا بالتركيبة احلالية لرائز .عينة اجلزائريةالكما أشارت أنه ال ميكن الوثوق يف نتائج هذا .العقلي لدى األطفال اجلزائريني والصم البكم خاصة ،لذا وجب تكييفه

. الرائز بشكله احلايل ذوو نتائج مشاة لنتائج أطفال سويسرا يف األطفال اجلزائرينيتوصل أن الذي" قدوري رابح: "د دراسة و

اختبارات السوائل و اجلوامد والوزن عموما ، أما فيما خيص اختبار الطول فهم متأخرين عنهم فيه، وقد فسر الباحث هذا مدا يف التأخر بعدم صالحية هذا االختبار للمقارنات بني الثقافات ،ال بتأخر يف مستوى النمو العقلي للطفل اجلزائري ،معت

الذي وجد أن اختبار الطول أصعب ، ) 1968( برانسذلك على نتائج بعض الدراسات السابقة وعلى األخص دراسة

.الذي رأى أن هذا االختبار ال يصلح للمقارنة بني البيئات املختلفة) 1975( دازن وحبث . اختبارات االحتفاظ

مل يتمكن بعد من إدراك مفاهيم االحتفاظ ، الطفل اجلزائريتلخصت نتائجها يف أن إذ" حبمان هجرية " دراسةو

ل ـبعد من مرحلة ما قب – على حد تعبري صاحبة الدراسة –خاصة الذين التحقوا بالروضة ، وهم بذلك مل يتخلصوا

.العمليات

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

224

:امـاج العـاالستنت

وكخالصة عامة هلذا الفصل، نؤكد على أن املقارنة بني الصم والعاديني للداللة على دور اللغة يف

وإمنا هو ال يعترب فاقدا للغة ككل، - حسب رأي الباحثة–النمو املعريف، تبقى قاصرة ألن الطفل األصم

لشفهية إال أحد جوانبها، إال أن فاللغة وظيفة رمزية أكثر مشولية وال تعترب اللغة ا فاقد للغة الشفهية فقط،

ود ـدم وجـكانت نتائجنا تدل على ع إن ي دور هذه األخرية كسند معريف له يف منوه،وـذلك ال يلغ

ا ـرفية املهمة، فهذا وكمـفروق بني األطفال الصم واألطفال العاديني يف االحتفاظ كأحد املفاهيم املع

ن ـم والعادييـاألطفال الص واليت وصلت الفروق بنيق مع عدة دراسات أجنبية ـا سابقا مل يتفـقلن

ن ـوهو ما يؤكد لنا تأخر األطفال العاديني اجلزائريني عن نظرائهم األوربيي !سنوات 5-6ها إىل ـفي

.يف مثل هذه القدرات واملفاهيم

ه ـتـأبدا، شفهية أو إشارية يف اكتساا وذلك ألن السند الذي قدم إال أن هذا ال يلغي دور اللغة

يـوتسكـذهب إليه فيكـا ما يـوهو طبع، الباحثة دل على دور الوساطة الراشدة يف النمو املعريف

Vygotsky"" ي اللغتني آتت أكلها، و أوصلت األطفال إىل السلوك املطلوب، كملتا ـ،إذ أن ك

ة ـلفيكوتسكي، صحيح l'AZDتأكدت الباحثة من خالل السـند املقدم ألطفال العينتني أن نظرية

م ـم وتعميـإىل حد بعيد حيث متكنت احلاالت وبعد دعمها والتوسط يف تعليمها من اكتساب ، فه

ي ـنمو والتمدركاا عن ثبات خصائص األشياء، أي أن الباحثة انتقلت باألطفال من املنطقة املقاربة لل

أي . ن كان مدعوما براشدإ متثل الفرق بني ما يستطيع الطفل اجنازه لوحده وبني ما ال يستطيع اجنازه و

بق على أغلب ـهو ما انط أا القدرات اليت يستطيع الطفل اجنازها بشرط دعمه من طرف الراشد، و

.ماعلى االختبارين كليه أفراد الدراسة من الفئات املختلفة للدراسة،و

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

225

:ومما سبق نلخص النتائج على ضوء الفرضيات كالتايل

االحتفاظ -ولوج الفكر املنطقي –يف اكتساب املفاهيم املعرفية لكن غري كايف لوحده أساسي هالغة دورال �

.بالوزن واحلجم منوذجا

.راتـفهي عامل يأيت بعد النمو املخططايت واخلربة املثراة والبيئة الغنية باملثي

. يف اكتساب االحتفاظ بالوزن ها أساسي ولكن غري كايف للغة دورا - �

.باحلجماكتساب االحتفاظ يفكايف ولكن غري للغة دور أساسي - � .عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهومي االحتفاظ بالوزن واحلجم إىل حد كبري بديلاللغة اإلشارية �

.عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بالوزن إىل حد كبري شارية بديل فعلياللغة اإل - �

.عن اللغة الشفهية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ باحلجم إىل حد كبري اللغة اإلشارية بديل فعلي - �

بني الطفل األصم والطفل ) سنا ودرجة(توجد فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ ال �

.العادي

بني الطفل األصم ) سنا ودرجة(وق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ بالوزن هناك فرليس - � .والطفل العادي

بني الطفل األصم ) سنا ودرجة(هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب مفهوم االحتفاظ باحلجم ليس - � .والطفل العادي

:تفاظ بالوزن واحلجم بني أصناف اإلعاقة السمعيةتوجد فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب االحال �

).والصمم اخلفيف، املتوسط مالصم، الصمم العميق(

الصمم ( هناك فروق ذات داللة إحصائية يف اكتساب االحتفاظ بالوزن بني أصناف اإلعاقة السمعية ليس - � ).والصمم اخلفيف، املتوسط مالصم، العميق

الصمم ( إحصائية يف اكتساب االحتفاظ باحلجم بني أصناف اإلعاقة السمعية هناك فروق ذات داللة ليس - � ).والصمم اخلفيف، املتوسط مالصم، العميق

إىل حد وخالصة القول أن الباحثة ال تدعي تعميم نتائج دراستها كليا، حيث أا تبقى خاضعة

نتائجها ال خترج عن األدوات املستعملة ا، لحدود البشرية و الزمانية واملكانية للدراسة، كما أن كبري ل

لدقـة وحتري املوضوعية وعن الظروف التطبيقية هلا، إال أن الباحثة عملت جاهدة على حتقيق ا

ت أخذ باألمانة العلمية يف كل خطوات الدراسة النظرية والتطبيقية، كما حتر ي ـ، والتحلواملصداقية

ىل عينات ممثلة للمجتمع األصلي، وذلك دون اخلروج ن األطفال للوصول إـكن مـدد ممـأكرب ع

عرض النتائج وحتليلها ومناقشتها : الفصل الثامن

226

ة ـو هو ما قد يعطي هلذه الدراسة شيئا من اجلدي.ا احملددة منهجيا وعلمياـن شروط اختيارهـطبعا ع

املناهج والربامج لألطفال ما منطلقا فعليا يف احلكم وتطوير ا من زاوية ـاعتباره و. الدقة و و املصداقية،

من نفس الفئة العمرية، كما ميكن م إىل مصاف األطفال الغربيني،ـرتقي ـتم ،لـالعاديني والص

.ة ومشولية ، ومل ال ترتبط بفئات أخرى ذات خصائص مغايرةـاعتبارها منطلقا لدراسات أكثر دق

:خـــــــــــــــــــــــــــامتة

227

من قول بياجيه بأن اللغة شرط ضروري و لكن غري إن القارئ املتمعن يف هذه الدراسة جيد أننا انطلقنا

كايف حلدوث النمو املعريف، مث و رغم أننا انطلقنا من نظريات شىت وعمل ميداين حمايد، وصلنا إىل نتيجة

إذ مل خترج نتائجنا عن كون اللغة سواء الشفهية أو اإلشارية منها، سندا مهمـا . مفادها نقطة انطالقنا

.و املعريف عموما واكتساب املفاهيم املعرفية خصوصا وضروريا حلدوث النم

إذ أن دراستنا توصلت إىل أن األطفال الصم و األطفال العاديني متاثلوا يف درجة اكتسام هلذه املفاهيم،

و يف سن هذا االكتساب، كما مل ختتلف نتائج السند اإلشاري والسند اللفظي لكل منهما يف التوصل إىل

و هو ما جعلنا نستنتج أن اللغة اإلشارية بديل فعلي عن اللغة . تفاظ بالوزن واحلجم عندمهامفاهيم االح

.الشفهية مع شرط متكن الراشد منها كوسيط يف عملية النمو املعريف

كما استنتجنا بذلك أن اللغة ال تقتصر على اجلانب اللفظي فقط، و إمنا تشمل أيضا اجلانب الرمزي

إليه بياجيه أيضا حينما اعترب اللغة جزءا من الوظيفة الرمزية األكثر مشولية ، و هو ككل، و هو ما ذهب

.بذلك يعترب اللغة أحد مظاهرها

ألن ما كان يقصده بياجيه باللغة هو و دون شك –إال أن ما خنتلف فيه مع بياجيه هو أن اللغة الشفهية

للغة فهي أعم من كوا ذلك اجلانب اللفظي يف أما ا. جزء من الوظيفة الرمزية -اللغة الشفهية فقط

اإلنسان و تواصالته اليومية، أي أن اللغة اليت حكمنا يف دراستنا على ضروريتها، ليست ذلك الكالم

.املنطوق فحسب، و إمنا هي كل ما ينتجه الفرد بوعي قاصدا منه التواصل والتبليغ

غـبإنتاجها التواصل و التبلي الفرد يقصدلكة الرمزية، اليت تلك امل " :لنا إىل تعريفها بأا هيـإذ توص

".و إميائية، وكتابية و التعيني، وحل املشاكل برموز صوتية وغري صوتية، شفهية،

كما توصلت دراستنا إىل أن الفارق بني األطفال الصم والعاديني غري دال، حيث تقاربت نتائجهم، إال

و ذلك حبكم عدم متكن الباحثة جيدا من . فيما خيص سرعة العمل حيث كانت مع العاديني منهم أسرع

. اإلشارات، و حبكم صعوبة التعليمات املقدمة هلم

:خـــــــــــــــــــــــــــامتة

228

أكثر -حنو عدم االحتفاظ –رب املوجود بني نتائج أطفال الفئتني تقارب سليب إال أننا الحظنا أن التقا

وهو ما نفسره بتأخر الطفل اجلزائري عموما عن أقرانه الغربيني -حنو االحتفاظ –من كونه تقاربا اجيابيا

لنمو املعـريف، من ا) العيانية(، إذ أننا الحظنا أن الطفل اجلزائري مازال رهني املرحلة احلسية )األوربيني(

و ذلك ال يعود طبعا إىل مشكلة يف النمو املعريف و إمنا إىل فقر البيئة احمليطة بالطفل ملثل هذه االثارات

. فقد وجدت الباحثة األخطاء يف االحتفاظ حىت عند الراشدين و الطلبة اجلامعيني. املعرفية

لتعليمية، ومدى معاصرا ملتطلبات النمو املعريف و هو ما جيعلنا نقترح فتح جماالت للبحث يف براجمنا ا

.ومراحل النمو املعريف البياجيهية. العاملية

كذلك نقترح توسيع العمل على عينات أكرب وفئات مغايرة، من أمثال األطفال املكفوفني، إذ تعترب لغة

و كيف تترجم النقاط . االربايل إحدى نقاط التوقف املهمة للتساؤل كيف يعطينا اللمس مفاهيما وأفكار

. امللموسة إىل لغة مفهومة وقابلة للحفظ، االستذكار و الفهم

كما نقترح فتح البحث املتبادل بني طلبة جامعات اجلزائر واجلامعات األجنبية، و بتأطري مزدوج للوصول

.إىل مقارنات ذات مصداقية أكرب و ناتج أكثر دقة

بالفئات اخلاصة، كمناجم للبحث و سرب أغوار العالقة بني احلواس كما أنه من الواجب االهتمام أكثر

.واللغة والنمو املعريف عند الطفل

كل هذه ااالت اخلصبة للبحث لن تثمر إال إذا روعي فيها الدقة واملنهجية العلمية، و عدم خضوعها

. وسيلة حلصد الشهادات باألخص إىل وقت حيددها، حىت ال خترج البحوث عن أهدافها املسطرة، وتصبح

املراجع قائمة

راجعـــــــــــــــامل ائمةـــــــــق

230

:العربية املراجع-/١

بني مقارنة دراسة( املدرسي بالتكيف عالقته و العادية باملدرسة مسعيا املعوق الطفل إدماج « :سعاد إبراهيمي -/1

،حتت األرطوفونيا يف املاجستري شهادة لنيل مذكرة ،» )مدجمني غري مسعيا معاقني أطفال و مدجمني مسعيا معاقني أطفال

.اجلزائر جامعة ، األرطوفونيا و التربية علوم و النفس علم قسم ، 2003/2002 تعوينات، علي :د إشراف

.األردن ،1997 ، الشروق، عمان ، دار 02 طبعة ، » احلياتية العلوم « :حماسنة إحسان - 2/

، 02طبعة ،»رعاية الطفل املعوق طبيا ونفسيا واجتماعيا «: أمحد السعيد يونس، مصري عبد احلميد حنورة -/3

.، مصر 1999دار الفكر العريب، القاهرة،

، دار 01، طبعة » إرشادهم و رعايتهم سبل و املعوقني و للموهوبني اخلاصة التربية «:الزعيب حممد محدأ-4/

.، سوريا 2003دمشق، الفكر،

اللغة و السريورات التجريدية عند الطفل دراسة مقارنة بني أطفال صم وساملني مسعيا على « : أزداو شفيقة -/5

، لنيل شهادة املاجستري يف األرطوفونيا مذكرة غري منشورة مقدمة ،مقيدش شريين:إشراف د ، »مهمة التصنيف املتعدد

.، جبامعة اجلزائر األرطوفونيا و التربية وعلوم النفس علم قسم، 2001

، 01طبعة سليمان، سيد الرمحان عبد :، ترمجة » السمعية واملعينات السمع فقدان «: آخرون مري،و ل الفريد-6/

.، مصر 1995العربية، القاهرة، النهضة دار

،1999 اإلسكندرية، ، للكتاب اإلسكندرية مركز طبعة، بدون ، »التعلم نفس علم«: قاسم أمحد حممد أنسي 7/-

.مصر

أصيبوا، 10و سنوات7 بني ما األطفال لدى جتريدا األكثر للكلمات جتريبية دراسة«: أوشايت وليد - 8/

قسم ،2008/2007 منشورة، غري األرطوفونيا، يف ماجستري مذكرة ،» املنطوقة اللغة بتطور خاص يسري باضطراب

.اجلزائر جامعة األرطوفونيا، و التربية وعلوم النفس علم

بالوسط املدرسي اجلزائري من خالل أساسي 4التفكري وعملياته لدى تالميذ السنة« :أوشيش نسيمة -/9

لنيل شهادة مقدمة مذكرة غري منشورة علي تعوينات ، : ، حتت إشراف د »اختبارات االحتفاظ والفضاء جلان بياجيه

.، جبامعة اجلزائراألرطوفونيا و التربية وعلوم النفس علم قسم ،2006/2005، املاجستري يف األرطوفونيا

خالل من ونصف سنوات8 ذو الطفل عند التفكري عملية تنمية يف الروضة دور دراسة « :حبمان هجرية - /10

يف املاجستري شهادة لنيل مقدمة مذكرة غري منشورة ، زالل نصرية: د إشراف حتت ، » لبياجيه االحتفاظ اختبارات

.اجلزائر جبامعة ، األرطوفونيا و التربية وعلوم النفس علم قسم ،2002/2001 ، واللغوي املعريف النفس علم ختصص

راجعـــــــــــــــامل ائمةـــــــــق

231

،احلديث اجلامعي املكتب بدون طبعة، ،»وحركيا مسعيا املعوقني رعاية «:احلالوة سيد حممد ، كمال الدين بدر 11/-

.، مصر 2001، اإلسكندرية

اثر كل من مستوى املعاجلة ولغة الكلمات على التذكر ،عند طلبة علم النفس ثانية علم « :محدأعد ابن س - /12

، جامعة 2006/2005اجستري يف علم النفس املعريف، املمقدمة لنيل غري منشورة ، مذكرة »النفس جبامعة األغواط

.باتنة، اجلزائرب خلضراحلاج

، » )سنوات 5-7( األبكم – األصم الطفل عند العقلي والنمو أولريون – البوريلي رائز « :يج صليحة - /13

النفس علم ختصص يف املعمقة الدراسات دبلوم لنيل مقدمة ،مذكرة غري منشورة ، العامود الدين بدر: د من بإشراف

.اجلزائر جبامعة ،األرطوفونيا و التربية وعلوم النفس علم قسم ،1983 ، واملراهق الطفل

، ديوان املطبوعات 02طبعة ،»اإلحصاء املطبق يف العلوم االجتماعية و اإلنسانية « :الكرمي بوحفص عبد 14/-

.، اجلزائر2006اجلامعية، اجلزائر،

، عامل 01كرميان بدير، طبعة : ترمجة ، »األطفال ذوي االحتياجات اخلاصة«: بوشيل، وايدمنان ،سكوال ، برينر15/-

.، مصر 2004الكتب، القاهرة ،

، ديوان املطبوعات اجلامعية ، 01حممود براهم ، طبعة : ، ترمجة »اللغة والنمو العقلي « :بيار أولريون -16/

.، اجلزائر2005 ،اجلزائر

،1979 اجلامعية، املطبوعات ديوان ،01 طبعة زريكات، علي: ترمجة ،»الفكرية النشاطات«: أولريون بيار - 17/

.اجلزائر

الصمم بالوسط اإلكلينيكي اجلزائري تناول لساين من خالل تكييف وتعيري اختبار ف هاموين «: بيزات عمرية 18/-

زالل، نصرية:د إشراف حتت، مذكرة غري منشورة لنيل شهادة املاجستري يف األرطوفونيا، »على البيئة اجلزائرية

.اجلزائر جامعةمعهد علم النفس وعلوم التربية و األرطوفونيا، ،2001/2000

وعلوم النفس علم قسم ،) 18-30: ص. ص( التعلم صعوبات« التربوي، النفس علم يف دروس: تعوينات علي - 19/

.اجلزائر ،جامعة2008/2007 األرطوفونيا، و التربية

مقارنة دراسة حماولة مسعيا العاجز الطفل عند الذهنية الصور لتجسيد االختيارية املسالك« :الطاهر نب تيجاين 20/-

مرمي درقيين ،مقدمة : دحتت إشراف ، » مسعيا الساملني واألطفال مسعيا العاجزين األطفال بني التوقعية الذهنية للصور

.،جبامعة اجلزائر األرطوفونيا و التربية وعلوم النفس علم قسم، 2001/2000 ،لنيل شهادة املاجستري يف األرطوفونيا

اكتساا لدى الطفل املصاب بالديسفاريا و استرجاعها لدى احلبسي اللغة الشفهية بني « :تيقمونني جنية -/21

.، جامعة اجلزائر ، اجلزائر2006/2005اجستري يف األرطوفونيا ، امل مقدمة لنيل ، مذكرة غري منشورة»الراشد

راجعـــــــــــــــامل ائمةـــــــــق

232

السن من (اضطرابات التصور اجلسدي عند الطفل األصم « :احلاج سعد، بشري عبد الصمد، عيسى عبد العايل 22/-

،مذكرة غري منشورة لنيل شهادة الليسانس يف »دراسة ميدانية مبدرسة صغار الصم باملسيلة ) سنة12سنوات إىل 6

وم التربية ــعل معهد علم النفس و ،2008/2007 امساعيلي، يامنة:د إشراف حتتالتعليم املكيف والتربية العالجية،

.باملسيلة بوضياف حممد جامعة و األرطوفونيا،

األرطوفونيا، و التربية وعلوم النفس علم ،قسم ماجستري التمهيدية للسنة املعمق اإلحصاء دروس: أمحد دوقة - /23

.اجلزائر ،جامعة2008/2007

اجلزائر، ، اجلامعية املطبوعات ديوان ،01طبعة ، عيمانويل يوالند: ترمجة ، »الذكاء سيكولوجيا« :بياجيه جان - /24

.اجلزائر ،1988

.، األردن1998 ، الفكر، عمان دار ،01طبعة ، »السمعية اإلعاقة يف مقدمة «: اخلطيب مجال- /25

، الس الوطين 145:، سلسلة عامل املعرفة ، العدد»سيكولوجية اللغة و املرض العقلي « :مجعة سيد يوسف - /26

.، الكويت 1990اة ، جانفي، ـللثقافة و الفنون ، الصف

عبد اهللا الزريقات ، يمسهى امحد ،إبراه: ، ترمجة»مقدمة يف تربية و تعليم الطفولة املبكرة «: ن برور آ جو-/27

.، األردن 2005، دار الفكر ، عمان، 01طبعة

، دون طبعة، اهليئة املصرية العامة للكتاببعبد الرحيم جري ، : ، ترمجة »التفكري و اللغة « :جوديث جرين - /28

.صر ـم ،1992

ي، رضا مسعد اجلمال ، حممد سليط صرب: ، ترمجة »فس املعريف و تطبيقاتهـعلم الن « :أندرسون .ر.جون - /29

.ردن، األ2007، عمان ، دار الفكر، 01طبعة

، عامل الكتب ، القاهرة، 05، طبعة »نفس منو الطفولة واملراهقةعلم «: حامد عبد السالم زهران- 30/

.، مصر1999

.،اجلزائر 1980، الشركة الوطنية للنشر ،02، طبعة »حماضرات يف علم النفس اللغوي « :حنفي بن عيسى- /31

، االعتصام دار طبعة، بدون ، »املعرفية األساليب و التعلم -الدعم بيداغوجيا« : قامسي إدريس املري، خالد - 32/

.املغرب تاريخ، بدون

، مركز اإلسكندرية 03، طبعة »سيكولوجيا منو الطفولة واملراهقة«: خليل ميخائيل معوض -/33

.، مصر2003، اإلسكندريةللكتاب ،

عمان، املسرية ، ، دار01 ، طبعة » اخلاصة االحتياجات ذوي لألفراد التربوية الربامج «: حيي امحد خولة 34/-

.األردن ، 2006

راجعـــــــــــــــامل ائمةـــــــــق

233

، دار الشروق، عمان، 01، طبعة »عريفـم النفس املـعل « :رافع النصري الزغول، عماد عبد احلميد الزغول - /35

.األردن، 2003

،2007 عمان، ، املسرية دار ،01 طبعة ، »األطفال عند اللغوية املفاهيم« :آخرون و طعيمة، أمحد رشدي - /36

.األردن

مؤمن، عزت داليا: ترمجة ،» املراهق و الطفل سيكولوجية« : جرين ليند كاليد هنري واطسون، روبرت- /37

.مصر ،2004 ،القاهرة، مدبويل ،01طبعة

، بدون تاريخ، ،القاهرة، دار الفكر العريب 02، طبعة »راهقةـولة واملـالطف«: سعد جالل-/38

.مصر

،»)بسيطة درجة( عقليا املعاقني األطفال سلوك تقدير يف اخلاصة التربية مركز برامج فعالية« :فتيحة سعدي- /39

التربية وعلوم النفس علم قسم بوطاف، علي: د إشراف التربية، علوم يف املاجستري شهادة لنيل مقدمة منشورة غري مذكرة

.اجلزائر اجلزائر، جامعة األرطوفونيا، و التربية وعلوم النفس علم قسم ،2005/2004 األرطوفونيا، و

، الدار العلمية الدولية للنشر والتوزيع، 01 ، طبعة »سيكولوجية النمو يف الطفولة «) : ١(سعيد حسين العزة 40/-

. ،األردن2002 عمان،

الدار ،01 طبعة ، »املدخل إىل التربية اخلاصة لألطفال ذوي احلاجات اخلاصة «) : ٢(سعيد حسين العزة 41/-

.، األردن2002 عمان، العلمية الدولية للنشر والتوزيع ،

،01، طبعة.» واحلركية والسمعية والبصرية العقلية اإلعاقة لذوي اخلاصة التربية«) : ٣(حسين العزة سعيد 42/-

.األردن ، 2000 عمان ، ،العلمية الدار

.، مصر1997، بدون طبعة، دار الفكر العريب، القاهرة، » النـفسي اإلحصـاء« :السيد حممد خريي 43/-

.لبنان، 1998، بريوت، اجليل دار، طبعة بدون، »التطوري النفس علم أساسيات«: حسان فالح شفيق - /44

، دار القلم ، الكويت، 03طبعة ،»األسس النفسية للنمو اإلنساين « :طلعت حسن عبد الرحيم - 45/

.، الكويت1986

شهادة لنيل مقدمة منشورة غري مذكرة ،» عقليا املعوقني لدى لألشكال البصري اإلدراك « :اهللا حسينة طاع -/46

و يةـالترب وعلوم النفس علم سمـق ،2008/2007 معمرية، بشري: د إشراف املعريف، النفس علم يف املاجستري

.اجلزائر ،باتنة، خلضر احلاج جامعة األرطوفونيا،

راجعـــــــــــــــامل ائمةـــــــــق

234

.،األردن1989مؤسسة الرسالة ، عمان ، ،03،طبعة »علم النفس التطوري « :طلعت مهام -47/

علم نفس الطفولة األسس النفسية واالجتماعية « :عبد ايد سيد أمحد، زكريا الشربيين -/48

.،مصر1997، دار الفكر العريب ،بدون طبعة، القاهرة،»واهلدي اإلسالمي

، بدون طبعة، دار املعرفة اجلامعية ، »اإلعاقة من منظور اخلدمة االجتماعيةمتعددو «: عبد احمليي حسن صاحل 49/-

. مصر ، 1999اإلسكندرية ،

، 2001الفكر، القاهرة، دار ،02 طبعة ، » اخلاصة االحتياجات ذوي سيكولوجيا « :القريطي املطلب عبد50/-

.مصر

سلسلة ، ») أدوات و أسس( النفسية االختبارات و القياس« : عثمان السيد فاروق عبده، السيد اهلادي عبد - /51

.مصر ،2002 القاهرة، دار الفكر العريب،،01 طبعة ،25:الكتاب النفس، علم و التربية

بياجيه نظرية ضوء يف حتليلية دراسة املالحظة، املعرفية بالبنية االفتراضية املعرفية البنية عالقة « :عبوش حاج - /52

يف ماجستري ةشهاد لنيل مقدمة مذكرة غري منشورة ، »أساسي والثامنة السادسة الرابعة، السنة تالميذ من عينة لدى

.، اجلزائر بوهران السانية جبامعة ،األرطوفونيا و التربية وعلوم النفس علم قسم ،1998-1999 ،النفس علم

،2004، دار املسرية، عمان، 01طبعة ،»النظرية و التطبيق فس املعريف ـعلم الن« :عدنان يوسف العتوم - /53

.األردن

املركز الثقايف العريب، بريوت ، ،01طبعة ، دكتوراء منشورة يف علم النفس، »الطفل و اللغة« :حرشاو الغايل أ - /54

.، لبنان1993

، 1994، بريوت، ل.م.ش للكتاب العاملية الشركة، 02 طبعة، »بياجيه عند الطفل تطور«: يعقوب غسان -/55

. لبنان

، 2003، مكتبة الدار العربية للكتاب، القاهرة ، 01، طبعة »مقدمة يف علم النفس االرتقائي«: فادية علوان - /56

.مصر

الفكر، عمان، دار ،01، طبعة» اخلاصة التربية يف والتشخيص القياس أساليب «) : ١(الروسان فاروق-57/

. األردن ،1996

الفكر، ، دار02، طبعة»اخلاصة التربية يف مقدمة :العاديني غري األطفال سيكولوجيا « ) :٢(الروسان فاروق58/-

.، األردن 1996عمان،

.،األردن2000 ، عمان، الفكر دار ،01طبعة ، »اخلاصة التربية يف دراسات «) :٣(الروسان فاروق59/-

راجعـــــــــــــــامل ائمةـــــــــق

235

، مكتبة اإلشعاع، 01، طبعة »العلمي البحث ومـبادئ أسـس« :فاطمة عوض صابر، مريفت علي خفاجة 60/-

.، مصر2002اإلسكندرية،

، ،الكويت القلم دار ، 01طبعة ، 1 ،اجلزء » العاديني غري األطفال سيكولوجيا«: السيد الرمحان عبد فتحي- /61

.،الكويت 1970

، بدون طبعة، املكتب اجلامعي احلديث، األزاريطة، »ام ـفس العـم النـعل«: فوزي حممد جبل-/62

.، مصر2001

الشرق ، زهراء ، مكتبة01طبعة ،» اإلعاقة سيكولوجيا يف ودراسات حبوث «:،وآخرون إبراهيم فؤاد فيوليت 63/-

.مصر ، 2001القاهرة،

تالميذ عند والطول والوزن اجلوامد و بالسوائل االحتفاظ الكتساب مقارنة دراسة« : قدوري رابح - /64

حتت علم النفس التربوي، شهادة املاجستري يف لنيل مقدمة مذكرة غري منشورة ،» واالبتدائي األساسي التعليمني

.جبامعة قسنطينة، اجلزائر ،األرطوفونيا و التربية وعلوم النفس علم قسم ،1985 سنةعالء كامل العمر ، :دإشراف

، 2000، دار الصفاء ، عمان، 01، طبعة »السامعون بأعينهم اإلعاقة السمعية«: ماجدة السيد عبيد -/65

.األردن

) سنوات 6-3( اجلزائر يف الروضة لطفل املتكاملة اخلربات وبرامج املفاهيم منو مستويات« :اهللا عبد كمال - /66

،ةڤدو أمحد : د إشراف ، املعريف النفس علم يف دولة دكتوراه شهادة لنيل مقدمة غري منشورة أطروحة ،»ميدانية دراسة

.جامعة اجلزائر ، األرطوفونيا و التربية وعلوم النفس علم قسم ، 2008/2007

تناول لساين من خالل )سنة 32إىل(18بالقبائلية الناطق األصم لدى النطقية امليكانيزمات « :نورية لعرييب67/-

: حتت إشراف د منشورة، أرطوفونيا غري ،ماجستري »اللهجة القبائليةلنصرية زالل على تكييف وتقنني اختبار النطق

.اجلزائر ، قسم علم النفس وعلوم التربية و األرطوفونيا ،جامعة2005-2006سعيدة إبراهيمي،

، بدون طبعة، مكتبة األجنلو »سيكولوجيا النمو من امليالد إىل املراهقة«: جمدي حممد الدسوقي-/68

.، مصر2003املصرية،القاهرة،

.مصر ،2001 القاهرة، ، غريب دار ،طبعة بدون ، »املعريف النفس علم يف مقدمة«: شليب أمحد حممد -69/

بريوت، العربية، النهضة ،دار05 طبعة ،»التربوي و واالجتماعي النفسي اإلحصاء«: النيل أبو السيد حممود- /70

. لبنان ، 1987

راجعـــــــــــــــامل ائمةـــــــــق

236

، دار الوفاء، 01، طبعة » )النظرية و التطبيق(كيف يتعلم املخ األصم « :مراد علي عيسى، وليد السيد خليفة - /71

.مصر ،2007اإلسكندرية،

، دار معد ، دمشق ، 01عدنان إبراهيم األمحد ، طبعة : ترمجة ، »عقول األطفال« :مرغريت دونالدسون - /72

.سوريا ،1991

.األردن، 2000، األهلية، عمان، 01، طبعة »منو الطفل املعريف و اللغوي « :يوسف القطامي -/73

:املراجع األجنبية -/ 2

74/- Aimard (P): «Le langage ET L'Enfant», PUF, France, 1981. 75/- Benoît (V), Jacques(C): « Psychologie de la surdité», De Boeck, Bruxelles, 1996.

76/-Bernicot (J) et all: « De l'usage des gestes et des mots chez l'enfant», Armand Colin, Paris, 1998, (p .p: 5 -42).

77/- Bertrand (T) :« Psychologie du développement cognitif», 2éme édition, Paris, 2002.

78/- Brazelton (T) : « échelle d'évaluation du comportement néonatal », édition scientifique et psychologiques, Paris, 1983. 79/- Bronckart (J): « théorie du langage une introduction critique», pierre Mardaga,

3éme édition, Bruxelles, 1977. 80/-Bruner (J) :«le développement de l'enfant, savoir dire», P.U.F, 1983, France. 81/- Busquet (D), Mottier (C): «L'Enfant sourd, développement psychologique et rééducation», paris, 1978.

82/-Clair (M), Gilles(L): «Manuel d'UDN П», les éditions du Center de Psychologie Appliquée, 2éme édition, Paris ,1999.

83/- Colin (D): «Psychologie de L'Enfant sourd», édition MASSON, Paris, 1996. 84/-David (C) : « Piaget une remis en question», Retz, Paris, 1985.

85/- Dolle(J): «Pour Comprendre jean Piaget», Privât, Toulouse, 1991.

86/- Drevillon (J), Huteau(M) et all : « Fonctionnement cognitif et individualité», Pierre Mardaga, Bruxelles, 1985.

87/-Droz (R), Rahmy(M): « Lire Piaget», Pierre Mardaga, 3éme édition, Bruxelles, 1978.

راجعـــــــــــــــامل ائمةـــــــــق

237

88/-Floim (A): « le développement du langage», Dunod, Paris, 1999.

89/- Launay (C), Borel (M) et all : «les troubles du langage de la parole et de la voix», édition Masson, paris ,1983. 90/.Lepot-froment. (C), Clerebaut (N): «l'enfant sourd; communication et langage», De Boeck, Bruxelles ,1996.

91/-Leroy (G): «l'organisation et la généralisation des connaissances objectifs et stratégies », De Boeck, Bruxelles ,1981.

92/-Luc (V): «Aider les enfants en difficulté à l'école, (l'apprentissage, du lire- écrire) », De Boeck, Bruxelles, 1997.

93/- Morand (J): «La Psychologie de l'enfant», édition Marabout ,Belgique, 1995.

94/-Moreau (M), Richelle (M): «l'acquisition du langage», Pierre Mardaga, Bruxelles, 1981.

95/- Oléron (P): «le langage et développement Mental», Pierre Mardaga, Bruxelles, 1978.

96/- Pasquasy(R): « Le Test du dessin d'un Bonhomme de FL. Goodenogh», manuel d'interprétation, Edisest, 1967, Bruxelles.

97/- Piaget (J), Szeminska .A: «La genèse du nombre chez l'enfant», 6éme édition, Delachaux et Niestlé, Neuchâtel, Paris, 1980.

98/-Piaget(J): «la formation du symbole chez l'enfant», Neuchâtel, Niestlé, Paris, 1946.

99/- Pialoux( P), Valtat (M), Freyss (G): « Précis d’orthophonie », édition MASSON, Paris, 1975.

100/- René (Z): «Vygotsky (1896-1934) », in revue de l'enfance 1-2, P.U.F, 1989, (p. p: 3- 10). 101/-Richelle(M): «l'acquisition du langage», Charles Dessart, 3éme édition, Bruxelles, 1974. 102/-Rondal(J): « l'évaluation du langage», Pierre Mardaga, Bruxelles, sans date. 103/-Rondal(J), Hotyat (F): « Psychologie de l'enfant et l'adolescent», édition Labor, Bruxelles, 1985. 104/-Ville(c) et all: « Biology », SOUNDERS COLLEGE PUBLISHING, Philadelphia, 1989.

105/-Vygotsky: «Pensée et langage», édition sociales Mitpress, Paris, 1985.

راجعـــــــــــــــامل ائمةـــــــــق

238

:القواميس- /3

106/-Doron (R), Porto (F) : « Dictionnaire de Psychologie », PUF, 1 ère édition, Paris, 1991.

107/-Larousse : «Le petit Larousse de la médecine», Tome 2, Libraire, Larousse, Paris, 1982.

108/- Sillamy(N): « Dictionnaire de psychologie », édition LAROUSSE, Bordeaux, 1997.

: األنترنت مواقع-/4

www.golfkids.com -/910

www.pdffactory.com -/101