اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل

جامعة أم القرى كلية الرتبية

املناهج وطرق التدريسقسم

لمعلمة اللغة االنجليزية تطوير األداء المهنياإلشراف المتنوع في درجة إسهام من وجهة نظر المعلمات والمشرفات التربويات

:الطالبة إعداد

مها عزيز عبد العزيز السلمي

٤٣١٨٠١٠١

:إشراف

د.هاشم أحمد الصمداني اللغة االجنليزية املشارك اهج وطرق تدريساملن ستاذأ

ه١٤٣٥/هـ١٤٣٤الرتبوي للفصل الدراسي الثاين متطلب تكميلي لنيل درجة املاجستري يف املناهج واإلشراف

٢

أ

٣

ملخص الدراسة:

درجة إسهام االشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية من وجهة نظر املعلمات واملشرفات :دراسةعنوان ال الرتبويات.الدراسة احلالية إىل معرفة درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية من وجهة نظر تدفه

املعلمات واملشرفات الرتبويات.حماور وهي: التخطيط للتدريس، وتنفيذ الدروس، وتقنيات التعليم، ةمكونة من ست استبانةولتحقيق هدف الدراسة مت إعداد

دارة الصف، والتقومي، والنمو املهين، ملعرفة وجهة نظر املعلمات واملشرفات الرتبويات حول إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء وإاملكرمة بلغ من معلمات اللغة االجنليزية مبدينة مكة طبقية على عينة عشوائية حيث طبقت األستبانة املهين ملعلمة اللغة االجنليزية،

) ١٥ما طبقت على عينة قصدية من مجيع مشرفات اللغة االجنليزية مبدينة مكة املكرمة والبالغ عددهن () معلمة، ك١٣٠عددهن(ه. وملعاجلة البيانات احصائيا مت استخدام األساليب ١٤٣٤-١٤٣٣خالل الفصل الدراسي الثاين لعام وذلكمشرفة تربوية؛

، ومعامل الثبات ألفااألحادي، وحتليل التباين t-test)اختبار (ت) ( االحنراف املعياري، املتوسطات احلسابية، اإلحصائية التالية: كرونباخ.

يلي: وأظهرت نتائج الدراسة مااالت التالية: .١ التخطيط للتدريس، يساهم اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة اإلجنليزية بدرجة عالية يف ا

وتقنيات التعليم، وإدارة الصف، والتقومي، والنمو املهين، وذلك من وجهة نظر املعلمات واملشرفات وتنفيذ الدروس، الرتبويات.

عينة الدراسة حول درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير استجابات متوسطاتبني ال توجد فروق ذات داللة إحصائية .٢املؤهل العلمي -) تعزى إىل املتغريات التالية: (العمل احلايل ٠,٠٥األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية عند مستوى الداللة (

اخلربة)- :أبرزهامن التوصيات اعدد الباحثة يف ضوء النتائج أوصتو

زية واملشرفة الرتبوية واملديرة، وذلك حىتكل من معلمة اللغة االجنلي، وآلية تطبيقه، لأهداف اإلشراف املتنوع وضيحضرورة ت .١ حيقق أهدافه املرجوة منه.

معلمات اللغة االجنليزية خاصة يف جمال التخطيط للتدريس، وتنفيذ الدروس، واستخدام استخدام اإلشراف املتنوع معأمهية .٢ وإدارة الصف، والتقومي والنمو املهين ملا هلا من أمهية يف تطوير األداء املهين. تقنيات التعليم،

ب

٤

Abstract

Title of the study: The Degree of Contribution of Differentiated Supervision in Developing Female English Language Teacher's Professional Performance from English Language Teachers' and Supervisors' Perspectives. The study aimed at determining the degree of contribution of differentiated supervision in developing female English Language teacher's professional performance from the viewpoints of supervisors and teachers in Makkah. To achieve the main goal of the study, the researcher prepared a questionnaire consisting of six domains: lesson planning, teaching strategies, instructional technology, classroom management, evaluation, and professional development, in order to explore supervisors' and teachers' opinions about the degree of contribution of differentiated supervision developing female English Language teacher's professional performance. The sample of the study included (130) female English Language teachers chosen randomly, and all supervisors chosen as a purposive sample. The study was conducted during the second semester of the academic year 1433-1434H. The data of study was analyzed using arithmetic means, standard deviations, t-test, One-Way ANOVA test, and reliability test (alpha cronbach). The researcher reached the following results:

1. High degree of contribution of differentiated supervision in developing female English Language teacher's professional performance.

2. There was no statically significant differences among means of respondents that can be attributed to type of work (supervisor – teacher), years of experience, and academic qualification).

In light of the results, the researcher recommended the following: 1. The necessity for educating female English language teachers, school

principals, and educational supervisor of differentiated supervision, its principles and application in order to achieve the desired goals.

2. Using the differentiated supervision with the female English language teacher, especially in the field of lesson planning, teaching strategies, instructional technology, classroom management, evaluation, and professional development.

ج

٥

اإلهداء

إلى من كان لهما الفضل بعد هللا في وجودي

تيحيافي الكبيررا ، وكان لتوجيهاتهما ودعائهما األثر صغي ربيانيإلى من

أبي و أمي

ةوالعافي بالصحة عمرهما في وأمد هللا حفظهما

إلى عزوتي وسندي

أخي يوسف

وإلى الشموع التي جعلت طريقي نورا وإشراقـا

وأبقـاهمأخواتي رعاهم اهللا

إلى ثمرة الفؤاد، وفرحة الحاضر، وأمل المستقبل

ل وتالينرتي

وإلى كل طالب علم

لوجهه الكريم. خالصا يجعله أن العظيم العلي هللا أهدي ثمرة هذا الجهد المتواضع وأسأل

د

٦

شكر وتقدير

احلمد هللا رب العاملني محدا يليق جبالله وعظيم سلطانه أمحده وأشكره على منه وفضله وإحسانه القائل يف حمكم تنزيله .)١٥٢البقرة:" (تكفرون وال يل واشكروا أذكركم فاذكروين "

احلمد هللا الذي علم بالقلم علم اإلنسان ما مل يعلم، والشكر هللا أن من اهللا علي وهيئ يل األسباب إلمتام هذه الرسالة، فلوال فضل اهللا ورمحته ما كنت ألمتها، وأصلي وأسلم على سيدنا ونبينا حممد وعلى آله وصحبه ومن تبعهم بإحسان إىل يوم الدين.

بكري بن معتوق دم جبزيل الشكر إىل جامعة أم القرى ممثلة يف معايل مدير اجلامعة الدكتور وبعد شكري هللا عز وجل، أتق على ما قدموه يل والسادة أعضاء هيئة التدريسقسم املناهج وطرق التدريس، و كلية الرتبية كما أتقدم بالشكر إىل عمادة ، عساس

فلهم جزيل الشكر.من علم طوال فرتة دراسيت ، هاشم بن أحمد الصمدانيسروري أن أتقدم خبالص الشكر والتقدير إىل املشرف الفاضل سعادة الدكتور وأنه ملن دواعي

والذي تفضل مشكورا بقبول اإلشراف علي، ومل يبخل علي بوقته وتوجيهاته السديدة فله كل الشكر والتقدير.فهد وسعادة الدكتور ختام بنت محمد الغزوة إىل كل من سعادة الدكتور وإنه من عظيم شريف أن أتقدم بالشكر والعرفان

فلهما مين عميق االمتنان. ،على قبوهلما مناقشة هذه الرسالة العلميةبن ماجد الشريف ختام ةوسعادة الدكتور ابتسام بنت حسين الجفريكما ويسعدين أن أتوجه بالشكر والعرفان إىل سعادة األستاذة الدكتورة

لتفضلهما بتحكيم خطة حبثي، فلهما جزيل الشكر، وإىل كل السادة أعضاء هيئة التدريس الذين تفضلوا محمد الغزو بنتم عليه. م وأثا بتحكيم أداة الدراسة جعله اهللا يف موازين حسنا

بن حبيبوسعادة الدكتور الزبيدي حسن بن محمدسعادة الدكتور إىل كل من واالمتنان أتقدم بالشكر كما يشرفين أن اللذان تفضال مبتابعة اجلانب اإلحصائي، فجزامها اهللا عين خري اجلزاء أحمد الساير

اإلدارة العامة للرتبية والتعليم مبكة املكرمة من مشرفات تربويات باتمنسو وال أنسى أن أتقدم خبالص الشكر إىل كافة جلزاء.ومعلمات والذين سهلوا مهميت يف تطبيق أداة حبثي فجزاهن اهللا خري ا

وخبالص احلب والتقدير أتقدم بالشكر إىل والدي ووالديت اللذان أضالين باحلب والعطف واحلنان، واللذان وفرا يل كل سبل جزيل الشكر واالمتنان، وأسأل اهللا أن يرمحهما كما ربياين صغريا. االراحة إلمتام دراسيت، فلهم

أعانوين على إمتام هذا العمل وقدموا يل الدعم والتشجيع والدعوات وأتقدم بالشكر ألخوايت وأخي وصديقايت الذين الصادقة فأسأل اهللا هلم التوفيق والسداد.

ال لذكرهم، وادعوا اهللا أن يثيب والشكر لكل من مد يد العون بنصيحة أو توجيه أو معلومة أو توفري مرجع، ملن ال يتسع ا اجلميع وجيزيهم خري اجلزاء.

الباحثة

ھـ

٧

قائمة المحتويات

رقم الصفحة الموضوعات أ البسملة

ب ملخص الدراسة باللغة العربية ج ة االنجليزيةغباللملخص الدراسة

د اإلهداء ه الشكر والتقدير

ح-و فهرس المحتويات ط فهرس الجداول ي فهرس االشكال ك فهرس المالحق

الفصل األول: (المقدمة) ١٤ املقدمة

١٨ مشكلة الدراسة وأسئلتها أهداف الدراسة

١٩

٢٠ أمهية الدراسة ٢١ حدود الدراسة

٢٢ مصطلحات الدراسة الفصل الثاني: اإلطار النظري والدراسات السابقة

٢٥ أ)اإلطار النظري ٢٥ متهيد

٢٥ المحور األول: تطوير األداء المهني للمعلمين ٢٦ مفهوم التنمية املهنية ٢٧ مربرات التنمية املهنية

٢٨ التنمية املهنيةأهدف و

٨

رقم الصفحة الموضوعات ٢٩ جماالت التنمية املهنية

٤٠ خطوات برامج التنمية املهنية ٤٤ المحور الثاني: اإلشراف التربوي

٤٤ مفهوم اإلشراف الرتبوي ٤٥ أهداف اإلشراف الرتبوي

٤٦ دور اإلشراف الرتبوي يف النمو املهين للمعلمة اللغة االجنليزية ٥٤ مناذج اشرافية متطورة

٦١ المحور الثالث: اإلشراف المتنوع ٦٢ مفهوم اإلشراف املتنوع

٦٣ األسس النظرية لإلشراف املتنوع ٦٥ تطبيق اإلشراف املتنوعمربرات

٦٥ أمهية اإلشراف املتنوع ٦٦ أهداف اإلشراف املتنوع

٦٧ اخليارات التطورية لإلشراف املتنوع ٧٦ معايري تصنيف املعلمني

٧٩ جتربة وزارة الرتبية والتعليم يف تطبيق اإلشراف املتنوع ٧٩ آليات عمل املشرف الرتبوي يف اإلشراف املتنوع

٨٠ اإلشراف املتنوع مزايا ٨٢ ب)الدراسات السابقة والتعليق عليها

٨٢ يف التنمية املهنية للمعلمني راف الرتبوياإلشبدور أوال) دراسات تتعلق ٨٨ثانيا)دراسات تتعلق باإلشراف املتنوع

٩٥ ثالثا)التعليق على الدراسات السابقة الفصل الثالث: طريقة الدراسة واجراءاتها

٩٩ منهج الدراسة ١٠٠ جمتمع الدراسة وعينتها

١٠١ وصف عينة الدراسةا ١٠٢ أدوات الدراسة ، وكيفية التحقق من صدقها وثبا

ز

٩

رقم الصفحة الموضوع ١٠٣ صدق األداة (االستبانة)

١٠٣ ثبات األداة ١٠٤ إجراءات تطبيق الدراسة

١٠٦ األساليب اإلحصائية املناسبة للدراسة الفصل الرابع: عرض ومناقشة النتائج

التوصيات، والمقترحات النتائج، ملخصالفصل الخامس: ١٣١ النتائج ملخص

١٣٢ التوصيات ١٣٣ املقرتحات

١٣٥ المصادر والمراجع المالحق

١٤١

ح

١٠

فهرس الجداول

رقم الجدول

رقم عنوان الجدول الصفحة

٩٨ جدول يوضح توزيع العينة وفقا لطبيعة العمل ١ ٩٩ جدول يوضح توزيع العينة وفقا للمؤهل العلمي ٢ ٩٩ جدول يوضح توزيع العينة وفقا للخربة التعليمية ٣ ١٠١ حملاور االستبانة كرونباخ ألفا الثبات معامل يوضح جدول ٤ال األول ٥ جدول يوضح املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع عبارات ا

(التخطيط للتدريس)١٠٦

ال الثاين (التنفيذ ٦ جدول يوضح املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع عبارات ا للدرس)

١٠٨

ال الثالث جدول يوضح املتوسط احلسايب واالحنراف ٧ املعياري جلميع عبارات ا (استخدام تقنيات التعليم)

١١٠

ال الرابع (إدارة ٨ جدول يوضح املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع عبارات ا الصف)

١١٢

ال اخلامس ٩ جدول يوضح املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع عبارات ا (التقومي)

١١٤

ال السادس (النمو جدول ١٠ يوضح املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع عبارات ا املهين)

١١٦

١١٩ جدول يوضح املتوسط العام جلميع جماالت االستبانة ١١ Independents Samplesجدول يوضح اختبار(ت) للمجموعات املستقلة ١٢

T-test يعزى لطبيعة العمل ١٢٢

١٢٤ يعزى للمؤهل One-Way Anovaجدول يوضح حتليل التباين اآلحادي ١٣يعزى للخربة One-Way Anovaجدول يوضح حتليل التباين اآلحادي ١٤

التعليمية١٢٦

ط

١١

فهرس االشكال

رقم الشكل

رقم الصفحة عنوان الشكل

٣٩ جماالت التنمية املهنيةشكل يوضح ١ ٤٣ خطوات برامج التنمية املهنيةشكل يوضح ٢ ٧٦ معايري اختبار املعلمني خليارات اإلشراف املتنوعشكل يوضح ٣

ي

١٢

فهرس المالحق رقم الصفحة عنوان الملحق رقم الملحق

١٤٢ الدليل العلمي لتطبيق اإلشراف الرتبوي املتنوع ١ ١٧٩ قائمة بأمساء السادة حمكمي األداة ٢ ١٨٢ االستبانة يف شكلها األويل ٣ ١٩٥ االستبانة يف شكلها النهائي ٤ ٢٠٧ خطاب التطبيق امليداين ٥ ٢٠٩ نتائج حتليل فقرات االستبانة ٦

ك

١٣

األول الفصل

المقدمة

مشكلة الدراسة وأسئلتها

أهداف الدراسة

أهمية الدراسة

حدود الدراسة

الدراسةمصطلحات

١٤

: المقدمة

فله الدور الفاعل واملؤثر يف حتديد جودة خمرجات العملية عليميةرا أساسيا يف العملية التيعد املعلم عنص

وذلك ملواكبة التطورات العلمية ،لذا كان من الضروري االهتمام بتدريبه واالرتقاء بأدائه املهين والعلمي .التعليمية

واملهنية يف امليدان الرتبوي.

طالبه يف حتصيل لح ا جن، ح املعلم يف أداء رسالتها جنن وحجر الزاوية، فإ ار املعلم عماد العملية الرتبويةوباعتب

ه املهنية ورفع كفاياته لذا فإن املعلم يف حاجة دائمة لتنمية قدراتو املناهج الدراسية، أهداف قحقتتبالتايل العلم، و

ليت يظهر مردودها على أداء األدائية واملعرفية واملهارية، ومن مث يكتسب املعلم الثقة املنشودة ا

.م)٢٠٠٨(الرديين،طالبه

من مدخالت العملية وأساسيا وبناء على ذلك ظهرت احلاجة إىل التنمية املهنية اليت تعد مدخال مهما

مما جيعلهم قادرين على القيام بأدوارهم التعليمية ومتطلبات ،التعليمية حيت تعىن بتطوير األداء املهين للمعلمني

إذ أن التنمية املهنية عملية تنموية مستمرة تبدأ منذ خترج املعلم من مؤسسات اإلعداد ؛عملهم بكفاءة وفاعلية

اجلهود البشرية واإلمكانات تتضافر التنموية إال عند انتهاء خدمته، وخالل هذه العمليةوالتحاقه باخلدمة وال تنتهي

دف تطوير أداء املعلم وزيادة منوه يف اجلوا .م)٢٠٠٩(ضحاوي وحسني،نب املعرفية واملهارية والسلوكيةاملادية

ا بذلك حتتاج إىل إشراف تربوي فع أن اإلشراف الرتبوي حيث ؛الولكي تؤدي التنمية املهنية عملها فإ

يهدف إىل حتسني مستوى األداء لدى املعلمني، كما أنه يهدف إىل مد يد العون واملساعدة للمعلمني وذلك ملعرفة

أهداف الرتبية وكيفية حتقيقها واختيار طرق التدريس املناسبة، وتنمية التطوير واإلبداع عند املعلمني، باإلضافة إىل

م؛ ٢٠٠٦(حسني، وعوض اهللا، اعهارف على احتياجات املتعلمني وتوضيح طرق إشبالتعم إىل مساعد

.م)٢٠٠٦املغيدي،

١٥

يساهم يف تشخيص واقع إذ أنهويعد اإلشراف الرتبوي من األركان الرئيسة والفاعلة يف أي نظام تعليمي؛

سينه وتطويره مبا يتناسب العملية التعليمية التعلمية من حيث املدخالت والعمليات واملخرجات، ويعمل على حت

تمع للنهوض مبستوى العملية التعليمية التعلمية مبا يتالءم والتطورات احلديثة يف وتلبية احتياجات ومتطلبات ا

االت الرتبوية وذلك من أجل النهوض باملؤسسة املدرسية كوحدة أساسية للتطوير الرتبوي لتؤدي دورها بفاعلية ،ا

.م)٢٠٠٥(الطعاين،رتبوية املخططةمن أجل حتقيق رسالتها وفق األهداف ال

ا العملية الرتبويةويف ظل يعد يف مفهومه حيث ملتغري مفهوم اإلشراف الرتبوي، التطورات اليت شهد

همة واحدة فقط وهي مساعدة املعلمني على تطوير أساليبهم ووسائلهم يف غرفة الصف، بل تعداه ليشمل احلديث م

ذا ميكن لإلشراف ت مهام كثرية توافق مع مفهومه اجلديد وهو تطوير املوقف التعليمي جبميع جوانبه وعناصره، و

.)م٢٠٠٨(العبد اجلبار،وم الشامللسعي للتحقيق هذا املفهالرتبوي أن حيقق أهدافه وغاياته من خالل ا أن بمل يعد يكفي إذ ،املعلم تغري دور هووأحد األسباب اليت أدت إىل تغيري يف مفهوم اإلشراف الرتبوي

، مدى حياته مبجموعة حمددة من املعارف واملهارات العيش هميكن يعدمل يلقنها للمتعلمني، كمايتقن املادة العلمية و

أن يكون قادرا على جتديد معلوماته باستمرار ومتابعة املستجدات العلمية واملهنية، وأن يكون منفتحا على ينبغيبل

تمع احمللي والعاملياملعرفة العلمية، وقادرا على بناء عالقات إجيابية مع اآلخرين، وعلى االنف ، تاح على ا

ذه التغريات اليت طرأت يف دور املعلم أقتضى تسهم يف شرافية واليتاإل نماذجال القيام بتنوع املشرفني الرتبويني على و

.م)٢٠٠٥(األمحد،وتطوير أدائه للمعلم حتقيق النمو املهين

م وذلك ملساعدة املعلمني وتطوير أدائهم أستوجب على نهإوميكن القول املشرفني الرتبويني تسخري قدرا

مي واملهين، والعمل على حل مشالعلم م يف عملية كال اخلاصة واملهنية، وإشراكهم يف اللقاءات الرتبوية، ومساعد

التخطيط الرتبوي، وتبصريهم بالطرق واالجتاهات احلديثة يف التدريس، وصنع الوسائل التعليمية، والقياس والتقومي،

يق التخطيط طر يتم إال عن كل هذا الوكيفية التعامل مع املتعلمني، وإثارة دوافعهم، ومراعاة الفوارق الفردية بينهم،

١٦

االت التالية:(ختطيط الستخدام األساليب اإل شرافية اليت تسهم يف تطوير األداء املهين للمعلمني، وخاصة يف ا

وأن يكون األسلوب اإلشرايف املستخدم قادر التقومي) و ، إدارة الصفو تقنيات التعليم، و روس، تنفيذ الدو الدروس،

.م)٢٠٠٧(صيام،األداء املهين للمعلمنيلى تطوير ع

ى مجيع املعنيني يف هذا امليدان إعادة النظر يفونظرا للتطورات احلاصلة يف امليدان الرتبوي كان من الالزم عل

على املستويني الفكري والتطبيقي، ليتمكن اإلشراف الرتبوي من أداء مهامه بكفاءة وفاعلية العمليات اإلشرافية

ويصل باملعلمني إىل حتسني وتطوير أدائهم املهين.

،فإن على اإلشراف الرتبوي أن يراعي الفروق الفردية بني املعلمنيداء املهين للمعلمني وللوصول إىل تطوير األ

إجياد مؤسسة متعلمة عن طريق توطني أنشطة النمو املهين داخل املدرسة وتفعيل دور املعلمني حيتاج إىل بذلك فهو

تليب احلاجات يف هذه األنشطة، مع مراعاة الفروق املهنية بني املعلمني من خالل تقدمي أنشطة منو مهين متنوعة

.)٢٠٠٥(العبد الكرمي، املختلفة للمعلمني

راعي الفروق ياملختلفة للمعلمني و املهنية احلاجات ليبي ذياف الرتبوي والات احلديثة لإلشر االجتاه ومن

,Glatthorn(ورنجالمن اإلشراف كما ذكره وذجا النمإذ يهدف هذ ،الفردية بينهم هو اإلشراف املتنوع

اإلشرايف الذي األسلوبة اختيار ل إعطاء املعلم فرصإىل مراعاة الفروق الفردية بني املعلمني من خال )1997

للمعلمني املبتدئني أو ممن متعددة منها: التنمية املكثفةأساليب يقدم اإلشراف الرتبوي املتنوع حيث حيتاجه ويريده.

حيث يتيح للمعلمني العمل معا وذلك من ،من مشكالت تدريسية معقدة، كما يقدم النمو املهين التعاوين ونيعان

موعة، و جلميع أأجل حتقيق النمو املهين ملن وأخري ثالث أسلوبالنمو الذايت ك أيضا يقدم اإلشراف املتنوعفراد ا

كفاياته املهنية بنفسهو على تطوير املعلم طاقاته سلوبية من املعلمني ويعتمد هذا األلديه خربة وكفاءة عال

)Glatthorn, 1997.(

١٧

ةيف حسبانه احلاجات املتنوع بذلك يأخذمتنوعة فإنه أساليب من اإلشراف املتنوع ومن خالل ما يقدم

ذا يعطي املعلم احلرية يف حيتاجه و ليختار منها ما هذات الطابع اخلصوصي لكل معلم على حد اختياريناسبه، و

.م)٢٠١٠(العوران،ب الذي يريده أو يراه مناسبا لهاألسلو

األداء املهين ملعلمة اللغة قد يؤثر تأثري إجيابيا يف االرتقاء ب من اإلشراف الرتبوي وذجمما سبق جند أن هذا النم

درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ومن هنا جاءت فكرة هذه الدراسة اليت تدور حولاالجنليزية.

ملعلمة اللغة االجنليزية.

مشكلة الدراسة وأسئلتها:

العملية ىالتعليمة، ولعل التطورات اليت طرأت عل العمليةا يف تطوير يلعب اإلشراف الرتبوي دورا بارز

مازال يعاين بعض بأن االشراف الرتبوي الدراسات كشفت بعض ر اإلشراف الرتبوي، إال أن يالتعليمية أدت إىل تطو

ف الرتبوي ه) بأن كفاءة نظام اإلشرا١٤٢٩حيث كشفت دراسة آل طالب ( ،وبلوغ أهدافه القصور يف أداء مهمته

و م)٢٠٠٣الرويلي ( كل من دراسة وتوصلت املطبق يف وزارة الرتبية والتعليم باململكة العربية السعودية تعد متوسطة،

أن املشرفني الرتبويني ميارسون مهامهم يف حتسني أداء املعلمني بدرجة متوسطة، وتشري أيضا إىل ه) ١٤٢٩القرشي(

فنياقتصار املشر إىل ه)١٤٣١اللقماين( ودراسةم) ٢٠٠٤م) ودراسة السقاف(٢٠٠٦الدراسات كدراسة الشاعر(

باالجتاهات احلديثة يف اإلشراف ضرورة األخذ مما أستوجبأداء املعلمني، طويرتلاألساليب التقليدية علىينيالرتبو

إشرافية متنوعة تتناسب مناذجوكذلك تقدمي الرتبوي حىت تتم للعملية التعليمية مواكبة مستجدات ومتطلبات العصر،

نمع وتؤدي إىل تطوير أدائهن املهين. ،تنوع قدرات املعلمات وإمكانيا

١٨

؛ فهو (Differentiated Supervision) املتنوع اإلشراف اإلشراف الرتبوي احلديث مناذجومن

من خالل ما يقدمه من أساليب ويسعى إىل تطوير أدائهن املهين يراعي الفروق الفردية بني معلمات اللغة االجنليزية

إلشراف ا ناولتتلدراسات اليت ل بالنظرإشرافية متنوعة بعيدة عن تصيد األخطاء واملمارسات التفتيشية اخلاطئة. و

الدراسة احلالية نظرا لذلك فإنو .حسب إطالع الباحثة قليلة ات فهيمعلملء املهين لوإسهامه يف تطوير األدااملتنوع

حماولتها تقصي درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية من خالل وجهة تتمثل يف

الدراسي لعاممن اسي الثاين ااملكرمة خالل الفصل الدر ةاللغة االجنليزية مبدينة مك نظر معلمات ومشرفات

ه. ١٤٣٤-ه١٤٣٣

أسئلة الدراسة:

التايل:الرئيس السؤال يف وتتلخص مشكلة الدراسة

ملعلمة اللغة االجنليزية من وجهة نظر املعلمات واملشرفات تطوير األداء املهيناإلشراف املتنوع يف درجة إسهام ما

الرتبويات مبدينة مكة املكرمة؟

األسئلة الفرعية التالية: ويتفرع من السؤال الرئيس

سيف جمال التخطيط للتدري اللغة االجنليزية اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة درجة إسهامما .١

؟واملشرفات الرتبويات من وجهة نظر املعلمات

من سجمال تنفيذ التدري يف درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية ما .٢

؟واملشرفات الرتبويات وجهة نظر املعلمات

تقنيات يف جمال استخدامدرجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية ما .٣

؟واملشرفات الرتبويات من وجهة نظر املعلماتالتعليم

١٩

من يف جمال إدارة الصف درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية ما .٤

؟واملشرفات الرتبويات وجهة نظر املعلمات

من وجهة نظر يف جمال التقومي درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية ما .٥

؟واملشرفات الرتبويات املعلمات

من وجهة يف جمال النمو املهيندرجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية ما .٦

رفات الرتبويات؟نظر املعلمات واملش

حول درجة إسهام اإلشراف عينة الدراسة استجابات متوسطات هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بني .٧

تغريات امل ) تعزى إىل٠,٠٥(الداللة املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية عند مستوى

)؟التعليمية اخلربة–املؤهل العلمي - العمل احلايل ( التالية:

:أهداف الدراسة

:دف الدراسة احلالية إىل

معرفة درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية من وجهة نظر املعلمات .١

.سالتخطيط للتدريال جميف واملشرفات الرتبويات

املهين ملعلمة اللغة االجنليزية من وجهة نظر املعلمات درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء معرفة .٢

.تنفيذ التدريس يف جمال واملشرفات الرتبويات

درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية من وجهة نظر املعلمات عرفة م .٣

.يف جمال استخدام تقنيات التعليم واملشرفات الرتبويات

درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية من وجهة نظر املعلمات عرفةم .٤

.يف جمال إدارة الصف واملشرفات الرتبويات

٢٠

من وجهة نظر املعلمات درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزيةعرفة م .٥

.يف جمال التقومي واملشرفات الرتبويات

من وجهة نظر املعلمات درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية عرفةم .٦

.يف جمال النمو املهين واملشرفات الرتبويات

الكشف عن الفروق اإلحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة حول درجة إسهام اإلشراف .٧

قد وجهة نظر معلمات ومشرفات اللغة االجنليزية من املهين ملعلمة اللغة االجنليزية ع يف تطوير األداءاملتنو

.)التعليمية ، اخلربةالعملي املؤهل ،العمل احلايل( تعزى إىل متغريات الدراسة

لتطوير وحتسني األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية وذلك من خالل ممارسة ومقرتحات توصياتوضع .٨

املشرفة الرتبوية لإلشراف املتنوع.

:أهمية الدراسة

تناوله وهو درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء تالذي تكمن أمهية الدراسة احلالية يف املوضوع

.املهين ملعلمة اللغة االجنليزية

وميكن إيضاح األمهية النظرية واألمهية التطبيقية للدراسة احلالية فيما يلي:

: : األهمية النظرية للدراسةأوال

إثراء املكتبة العربية عامة والسعودية خاصة، وجعل الدراسة احلالية إضافة علمية للبحوث والدراسات .١

ال واالستفادة منها. املتخصصة يف نفس ا

متنوعا. إشرافا بصفته الرتبوي اإلشراف من موذجالن هذا أمهية إبراز يف الدراسة إسهام .٢

٢١

ا لوصول إىلحتاول الدراسة احلالية ا .٣ تطبيق اإلشراف املتنوع يف املدارس تسهم يفبعض النتائج اليت من شأ

احلكومية مبكة املكرمة.

: ثانيا : األهمية التطبيقية للدراسة

يف وزارة وصناع القرار لمعنينييف إيضاح أمهية وجدوى استخدام اإلشراف املتنوع ل الدراسة احلالية سهمت .١

.الرتبية والتعليم

ال لبحوث مستقبلية مماثلة، من خالل التوصيات واملقرتحات اليت تسهم الدراسة احلالية يف .٢ فتح ا

ستقدمها.

حدود الدراسة:

:معرفة درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين اقتصر موضوع الدراسة علىالحدود الموضوعية

مكة املكرمة. دينةملعلمة اللغة االجنليزية من وجهة نظر املعلمات واملشرفات الرتبويات مب

:هـ .١٤٣٤-ه١٤٣٣الدراسي لعام لالفصل الدراسي الثاين هذه الدراسة خالل طبقت الحدود الزمانية

:مجيع علىو ،اللغة االجنليزية من معلمات ) معلمة١٣٠(ة الدراسة احلالية على اقتصرت عينالحدود البشرية

) مشرفة تربوية.١٥وعددهن ( مشرفات اللغة االجنليزية مبدينة مكة املكرمة

:على املدارس احلكومية للبنات مبدينة مكة املكرمة التطبيق امليداين للدراسة احلالية اقتصرالحدود المكانية

ومجيع مكاتب الرتبية والتعليم مبدينة مكة املكرمة.

٢٢

:مصطلحات الدراسة

Differentiated Supervision اإلشراف المتنوع

ــة إيـــجاد إىل يهدف إشرايف منوذج" ) اإلشراف املتنوع بأنه٤٩ه،ص١٤٢٦يعرف العبد الكرمي( مــدرسـ

ــو أنشـــطة تــوطني طــريق عن متعلمة، ـــمـ ــل املهـــين الن ــة داخـ ـــدرسـ مراعاة مع األنشطة، هذه يف املعلمني دور وتفعيل املـ

" للمعلمني املختلفة احلاجات تليب متنوعة مهين منو أنشطة تقدمي خالل من املعلمني بني املهنية الفروق

يهدف إىل تطوير األداء املهين ملعلمات اللغة اإلجنليزية من خالل إشرايف حديث منوذجأنه بوتعرفه الباحثة

تقدمي ثالث خيارات متنوعة تراعي الفروق الفردية بينهن، حيث يقدم التنمية املكثفة ملعلمة اللغة االجنليزية املبتدئة أو

ربة املتوسطة حيث يعملن التعاوين للمعلمات ذوات اخل املهين ممن تعاين من مشكالت تدريسية معقدة، ويقدم النمو

الكفاءة العالية.اخلربة و يف جمموعات متجانسة، كما يقدم النمو الذايت كخيار ملعلمات اللغة االجنليزية ذوات

Professional Development of Female لمعلمة اللغة االنجليزية تطوير األداء المهني

English Language Teacher

بأنه "الفرص املناسبة للتعليم والتعلم، واليت سيحتاجها التطوير املهين )٤٢٩م،ص٢٠٠٧السالم(عبد يعرف

وما جيب أن يقوموا به ليساعدوا ويوجهوا كل املعلمون لتطوير فهمهم عن جماالت ختصصهم وتدريسها وتعلمها،

صصهم، وهو عملية مستمرة مدى الطالب، وهو الفرص اليت تتوفر هلم لالشرتاك يف الدراسة والبحث يف تدريس خت

م، ومتتد من خربات وبرامج اإلعداد قبل اخلدمة م وفهمهم وقدا احلياة تساعد يف تنمية معارفهم وأفكارهم ومعتقدا

اية املستقبل املهين". وحىت خربات التعلم الذايت واملستمر وبرامج التدريب يف أثناء اخلدمة إىل

ا) التنمية املهنية ٢٣٨-٢٣٧م،ص٢٠١٢ويعرف فوزي( "التطورات يف جمموعة من األساليب على أ

السلوكية املتعلقة بالطرق الرتبوية اليت متيز معلما عن غريه يف أداء مهنته، وتشمل تطوره األكادميي وإملامه باألساليب

وبه يف عرض وتنفيذ الدرس، وعالقته بالتالميذ وحل الرتبوية احلديثة،، وإعداده اجليد للدروس والتخطيط هلا، وأسل

٢٣

مشاكلهم، ونشاطه املدرسي، وقدرته على االبتكار والتجديد والتجريب، وعالقته بالرؤساء والزمالء، وأولياء األمور،

والتزامه باملواعيد، وقدرته على التقومي اجليد".

اب يزيةعلمة اللغة االجنلمل املهين األداء تطويرالباحثة تعرف دف إىل االرتقاء مبستوى أداء معلمة أ عملية

،وإدارة الصف ،واستخدام تقنيات التعليم ،دروستنفيذ ال والتخطيط للتدريس، ( :اآلتيةت االايف اللغة االجنليزية

ا ومع ،)والتقومي السماح هذه من خالل، وتتم عملية التطوير أدائها املهينب لالرتقاءا سعيا رفها وخربااوتنمية مهارا

ا التعليمية إمكانيتها يتناسب معما ملعلمة اللغة االجنليزية باختيار تنمية ( إلشراف املتنوعخيارات ا من بني وخرب

).ذايت مكثفة، ومنو مهين تعاوين، ومنو

٢٤

الفصل الثاني:

أ) اإلطار النظري

للمعلمينالمحور األول: تطوير األداء المهني

المحور الثاني: اإلشراف التربوي

المحور الثالث: اإلشراف المتنوع

)الدراسات السابقةب

أ)دراسات تتعلق باإلشراف التربوي ودوره في

التنمية المهنية للمعلمين

ب) دراسات تتعلق باإلشراف المتنوع

٢٥

اإلطار النظري:أ)

تمهيد:

،املعلمني وتنميتهم مهنيا تطوير أداء احملور األول حيث يتناولأربعة حماور أساسية: فصل الثاينيتناول ال

احملور أما ،املتطورة والنماذج االشرافية ،وأهدافه ،اإلشراف الرتبوي بشكل عام من حيث مفهومه احملور الثاين يتناولو

يف و ،اإلشرافية اليت يقدمها ياراتواخل ،وأهدافه ،مفهومه يتناول اإلشراف املتنوعو هو جوهر هذه الدراسة الثالث ف

الدراسات السابقة والتعليق عليها. الباحثة ستعرضاحملور الرابع ت

Teachers' Professional Development للمعلمين التنمية المهنية األول: المحور

أدى إىل إحداث تغريات يف ميادين احلياة ومنها ممايشهد عصرنا احلايل ثورة تكنولوجية وانفجار معريف

عليه أن يسعى ملواكبة هذه التغريات وتطوير يف هذا امليدان كان لزاما مهما وباعتبار املعلم عنصرا ،امليدان الرتبوي

ال الرتبويو ،نفسه مهنيا والقيام ،يبيةوااللتحاق بدورات تدر ،ذلك من خالل االطالع على املستجدات يف ا

.عصره املرونة يف أدائه والتكيف مع ظروف من أنشطة التنمية املهنية اليت تضمن له هاوغري ،ميدانيةبإجراء حبوث

بشي من ومن خالل هذه احملور تستعرض الباحثة بعض من جوانب تطوير األداء املهين للمعلم وتنميته مهنيا

.أوال املهنيةأن تبدأ بتعريف التنمية التفصيل، وترى الباحثة

٢٦

:للمعلمين مفهوم التنمية المهنية

، عىن زاد وكثر، ورمبا قالوا: ينموالتنمية يف اللغة: "مأخوذ من كلمة "النماء" أي الزيادة، منى، ينمي، مناء؛ مب

). ٣٤١،صم١٩٩٣تنمية، جعلته ناميا"(ابن منظور، وأمنيت الشيء

ا "األنشطة املخططة ا٢١٢م،ص٢٠٠٧عبد العزيز وعبد العظيم( يوردو ليت يتم ) مفهوم التنمية املهنية بأ

دف تنمية املعارف املهنية واملهارات واالجتاهات، حتقيق تطور يف أدوار ممارستها سواء داخل املد رسة أو خارجها

م، ومن مث حتقيق اجلوة الشاملة يف م وأداءا العملية التعليمية داخل حجرة الدراسة واملدرسة املعلمني واجتاها

وخارجها".

ا٧م،ص٢٠٠٨سعود(بن تعرفكما عملية حتسني مستمرة ملساعدة املعلم علي بلوغ " ) التنمية املهنية بأ

ى السعي حنو التعلم مد علىمعايري عالية اجلودة لإلجناز األكادميي وتؤدى إيل زيادة قدرة مجيع أعضاء جمتمع التعلم

احلياة".

ا "عملية تنموية بنائية تشاركية مستمرة تستهدف املعلمني ٣٧م،ص٢٠٠٩وحسني(ويعرفها ضحاوي ) بأ

م املعرفية والرتبوية والتقنية واإلدارية م وكفايا وسائر العاملني يف احلقل الرتبوي لتغيري وتطوير أدائهم وممارسا

واألخالقية".

ا "عملية تغيري يف املعلم تتناول معلوماته ومعارفه أيضا ويورد دليل التنمية املهنية تعريف التنمية املهنية بأ

ا متثل الوجل اليت ميارسها وسلوكه واجتاهاتهوأدائه وأساليب العم ، فما يقدم ه اآلخر لإلعداد قبل دخول املهنة، وأ

ثل النمو املهين أثناء اخلدمة الضمان الوحيد ، فيما ميداية طريق النمو املهين للمعلمنيللمعلم يف مؤسسات اإلعداد ب

)٧صد.ت.دليل التنمية املهنية،.(الستمرار هذا النمو لرفع كفاية املعلم"

لتطوير أدائهم ملعلمنيا عملية تستهدف امن خالل استعراضها ملفاهيم التنمية املهنية أ الباحثةتستخلص و

متنوعة. إشرافية املهين بشكل يضمن هلم االستمرارية بكفاءة وفاعلية وذلك من خالل أنشطة وأساليب

٢٧

:للمعلمين مبررات التنمية المهنية

يف هذا العصر واليت طالت امليدان وذلك لسرعة التطورات والتغريات هناك ضرورة لتنمية املعلمني مهنيا

ا األمر الذي أدى إىل ضرورة مواكبة هذا امليدان هلذه التطورات الرتبوي باعتباره أح د ميادين احلياة اليت يؤثر ويتأثر

م) مربرات التنمية املهنية واليت ٢٠٠٧سعود (بن تورد يف هذا السياق و والتغريات حىت ال يتصف باجلمود و التخلف

من أمهها ما يلي:

يف مجيع جماالت العلم واملعرفة واليت سامهت ثورة االتصاالت يف سرعة ورة املعرفية واالنفجار املعريف الث .١

انتشارها.

فيها انتقال املعارف صغرية تسهلالثورة يف جمال تقنيات املعلومات واالتصاالت مما جعل العامل قرية .٢

املستجدة وسرعة تداوهلا.

ال التعليمي فلم يع .٣ ملقنا د دوره تقليدي كما كان يف السابق تعددية أدوار املعلم وتعدد مسؤولياته يف ا

للمتعلم على استكشافها من خالل طرق تدريسية متطورة ومعاصرة. للمعلومة بل أصبح مساعدا

.مما يتطلب من املعلم مواكبة ذلك املستجدات املتسارعة يف جمال اسرتاتيجيات التدريس والتعلم .٤

حتديا يواجه مسئويل مؤسسات التعليم يف كافة احناء حتدي جودة النوعية يف التعليم حيث أصبحت تشكل .٥

م).٢٠٠٢العامل (الديب،

عملية التعلم.التعليمية واالعتماد األكادميي يف التوجه العاملي حنو التقييد باجلودة الشاملة للعملية .٦

مما يات املعاصرة يف التقنتعلم الذايت وفق التطور والتنوع مية وتنوع أساليب التطوير واليتعدد األنظمة التعل .٧

أن يواكب ذلك.املعلم جعل من الضرورة على

٢٨

بأن التطورات املتسارعة والثورات املعرفية والتكنولوجية اليت طرأت على العملية الرتبوية ستخلصومما سبق ن

تؤكد من هنا يف املناداة بضرورة األخذ بالتنمية املهنية للمعلمني. و األسباب الرئيسة ىحدا جبميع عناصرها، كانت

واالستمرارية يف تطورات السريعةملواكبة ال للمعلم الذايت إذ يعد هو نقطة االنطالق طوير املهينعلى ضرورة الت الباحثة

لتطوير الذايت وذلك طويرصة أن تتقن أساليب وتقنيات التفعلى معلمة اللغة االجنليزية خا العطاء بكفاءة وفاعلية

ا تدرس لغة أصبحت لغة العصر والتكنولوجيا والعلم، مما يستوجب منها حيث أدائها املهين ذاتيا ا أ رفع كفايا

التخصصية واملهنية.

:للمعلمين ية المهنيةأهداف التنم

ف للتنميةم)) أهدا٢٠٠٥األمحد ()؛ ٢٠٠٧سعود(بن م)؛ ٢٠٠٧عبد العزيز وعبد العظيم(من ( كل يورد

من أمهها:املهنية

م حتقيق النمو )١ م حول املهنة، وصقل مهارا املستمر للمعلمني وذلك لتطوير أدائهم املهين، وحتسني اجتاها

التعليمية، ومن مث االرتقاء باملستوى العلمي واملهين والثقايف للمعلمني مبا حيقق طموحهم.

ألكادميية وذلك للمسامهة يف تطوير القدرات اإلدارية وا الشخصية للمعلمنيو تطوير القدرات اإلدارية )٢

للمدرسة ككل.

بناء وتشجيع العمل اجلماعي والتعاوين. )٣

بناء وتطوير قدرات التفكري اإلبداعي للمعلم مما يؤدي ذلك إىل بث تلك القدرة لطالبه. )٤

جتديد معلومات املعلمني وتنميتها ومتكينهم من االطالع على أحدث النظريات الرتبوية والنفسية، والطرائق )٥

التعلم احلديثة. الفعالة، وتقنيات

التعلم املستمر والتعلم مدى احلياة واالعتماد على أساليب التعلم الذايت. ترسيخ مبدأ )٦

٢٩

تمع ومشكالته وذلك لتطوير التعليم ومتكينهم املعلمني بربامج الدولة وخططها تبصري )٧ من دراسة أهداف ا

املعاصرة.

االت التعليمة أي الربط بني اإلعداد قبل اخلدمة والتدريب أثناء اخلدمة. الربط بني النظرية )٨ والتطبيق يف ا

مجيع األهداف السابقة تؤكد على ضرورة تطوير األداء املهين للمعلمني وربطه مببدأ التعليم املستمر، وذلك

م الرتبوية بشكل مستمر. فلم يعد يقتضي على املعلمني بناء معارفهمنظرا ملا يشهده العصر من انفجار معريف وخربا

فريى أن العملية م) ٢٠٠٥املعلم قادر على أن يعيش مبجموعة حمدده من املعارف واملهارات وهذا ما يؤكده األمحد(

ذا التعليمية تأثرت بشكل واضح وكبري مبا يشهده العامل من االنفجار املعريف والتطورات التكنولوجية واملعلوماتية، و

الذي يستوجب باملقابل تنمية املعلمني مهنيا ،تبلغ العملية التعليمية أمهيتها إال عن طريق النمو الشامل للمتعلمنيلن

ملواكبة تلك املستجدات.

:للمعلمين مجاالت التنمية المهنية

إىل جماالت التنمية املهنية التالية: م)٢٠١٢وفوزي ( م)٢٠٠٠مقرب( كل من يشري

األكاديمي:المجال )١

ا. ال األكادميي على مدى إملام املعلم مبادة ختصصه واجلديد من املعارف واملعلومات املتعلقة وكما يركز ا

يركز أيضا على املهارات املتعلقة باملادة الدراسية والكفايات األكادميية للمعلم، واليت تشتمل على حتصيل املعلم

العلمي والتعليمي العام.

التربوي:المجال )٢

ال على مدى إملام املعلم باجلوانب الرتبوية املهنية اجلديدة يف الرتبية، وعلى أساليب وطرق يركز هذا ا

، والتقومي، ومقابلة االحتياجات املختلفة للمتعلمني، ويف حل املشكالت اليت تواجههم خالل العملية التدريس

مية.التعلي

٣٠

االن مرتبطان بإعداد املعلم قبل اخلدمة؛ حبيث يتم إعداده يف جمال ختصصه، وال ترى الباحثة أن هذان ا

ت يف جماالمن املعلم توفر جمموعة من الكفايات، يكتفى بذلك إمنا يتم إعداده تربويا، فالعملية التعليمية تتطلب

وطرق التدريس واستخدام التقنيات التعليمية املناسبة وإدارة الصف والتقومي التخطيط وتنفيذ الدروس يف خمتلفة

وغريها، كل هذا يؤكد على أمهية اإلعداد األكادميي والرتبوي على حد سواء.

المجال الشخصي: )٣

ال باخلصائص اإلنسانية للمعلمني مثل: املظهر، والقيم، واالجتاهات، واألخالق املتصلة مبه نة يهتم هذا ا

ا. االلتزامالتعليم اليت تشكل يف جمملها مسة باملهنة واالنتماء إليها واالعتزاز

المهام التدريسية والصفية:مجال )٤

ال على اإلجراءات التدريسية، ومنها التخطيط للتدريس، وعرض الدرس وتنفيذه، وتنويع طرق يركز هذا ا

.تقنيات التعليم، وإدارة املواقف الصفية، والتقومي واستخدامالتدريس،

ال بشيء من التفصيل :املهين للمعلم وهي عناصر األداءم يض ، حيث أنهوستتناول الباحثة هذا ا

.تقنيات التعليم، وإدارة املواقف الصفية، والتقومي واستخدامالتخطيط للتدريس، وعرض الدرس وتنفيذه،

التخطيط للتدريس: Lesson Planning

، حيث جينب املعلم الوقوع يف األخطاء لنجاح العملية التعليمة يعد التخطيط للتدريس أمرا ضروري

لية التعليمية من الفوضى والتسيب، مما جيعلها حتقق األهداف املنشودة منها.التدريسية، وحيمي العم

مفهوم التخطيط للتدريس:

إلعداد الدرس بأنه "عملية حتضري ذهين وكتايب، يضعه املعلم ) التخطيط ١١٥م،ص٢٠٠٥يعرف اليافعي(

قبل الدرس بفرتة كافية، ويشتمل على عناصر خمتلفة لتحقيق أهداف حمددة".

٣١

) تعريف التخطيط للتدريس بأنه "عملية يتم فيها وضع إطار شامل ٧٣م،ص٢٠٠٩ويذكر دعمس(

حمددة خالل زمن معني، والتأكد من درجة بلوغ للخطوات واإلجراءات واألساليب املستخدمة لتحقيق أهداف

هذه األهداف، فهو عملية تربط بني الوسائل والغايات".

أهمية التخطيط للتدريس:

يعد التخطيط للتدريس أمرا مهما، فال ميكن أن حتقق العملية التعليمية أهدافها بدون ختطيط منظم، وتتجلى

فيما يلي: م)٢٠٠٩م) و دعمس(٢٠٠٥اليافعي( أمهية التخطيط للتدريس كما يورده كل من

.يساعد املعلم يف حتديد األهداف املنشودة

رسيساعد املعلم على اختيار طرق التدريس املناسبة لعرض موضوع الد.

وضوع الدرس.تعليم املناسبة خلصائص الطالب ومليساعد املعلم على اختيار وإعداد وسيلة ال

وميكنه من االستفادة بالوقت شكل متواز حىت ال يطغى جانب على آخريساعد املعلم يف توزيع الوقت ب ،

املتاح بشكل أفضل.

.مينع املعلم من التخبط وجينبه العشوائية أثناء تنفيذ الدروس

.ميكن املعلم من التقومي السليم لطالبه واحلصول على التغذية الراجعة

املهارات التدريسية من تنفيذ للدرس، واستخدام شمل مجيع تالتخطيط للتدريس عملية يظهر مما سبق أن

من هنا يتضح أن التخطيط للتدريس هو أوىل خطوات النجاح يف العملية و ، تقنيات التعليم، وإدارة وقت، وتقومي

ذلك النجاح على مجيع مهارات التدريس، وبالتايل يتم انعكسالتعليمية، فإذا متت عملية التخطيط بشكل ناجح،

ية التعليمة ككل. النجاح للعمل

٣٢

دروستنفيذ ال: Teaching Strategies

مل يعد تنفيذ الدروس كما كان يف املنهج التقليدي مقتصر على استعراض املعلم ملعارفه أو مهاراته أمام

ا مساعدة الطالب على التفاعل مع املوقف الطالب، بل أصبح على املعلم القيام بإجراءات متنوعة من شأ

التعليمي.

مفهوم تنفيذ الدروس:

ا "خطوات إجرائية منتظمة ومتسلسلة حبيث تكون ) تنفيذ الدر ١٠٣م،ص٢٠٠٩يعرف دعمس( وس بأ

شاملة ومرنة ومراعية لطبيعة املتعلمني، واليت متثل الواقع احلقيقي ملا حيدث داخل الصف من استغالل إلمكانات

متاحة، لتحقيق خمرجات تعليمية مرغوب فيها".

لالزمة وهي:ويتطلب تنفيذ الدروس تأهيل المعلم وتمكنيه من مختلف المهارات ا

مهارات التدريس مثل: )١

املهارات املعرفية (العقلية). -

املهارات االجتماعية والوجدانية. -

املهارات العملية (األدائية). -

مهارات التفكري. -

ت التعلم والتقومي: املالحظة، والقياس، واالتصال، واستخدام العالقات الزمانية واملكانية مهارا )٢

واالختبارات.

املهارات يف تقدمي املادة التعليمية للطلبة من خالل حصص حموسبة وبرامج متخصصة يف توظيف هذه )٣

.)٢٠٠٩(دعمس،لكرتوينالتعلم اإل

٣٣

:تقنيات التعليمTechnology Instructional

ظ، مما أدى إىل تطور مفاهيم تربوية عدة ة على العملية التعليمة بشكل ملحو أثرت الثورة املعرفية والتكنولوجي

أصبحت منظومة آلية تتكون من مدخالت تقنيات التعليم، فلم تعد تقتصر على األجهزة واملعدات، بل منها

وعمليات وخمرجات وتغذية راجعة.

مفهوم تقنيات التعليم:

ا "تنظيم متكامل يضم العناصر اآلتية: اإلنسان، ٢٢٤م،ص٢٠٠٥اليافعي (يعرف ) تقنيات التعليم بأ

أساليب العمل، واإلدارة، حبيث تعمل مجيعا داخل إطار واحد". اآللة، األفكار، اآلراء،

ا "منحى نظامي لتصميم العملية ٢٦٨م،ص٢٠٠٩وأورد دعمس( ) تعريف اليونسكو لتقنيات التعليم بأ

التعليمية وتنفيذها وتقوميها كلها تبعا ألهداف حمددة نابعة من نتائج األحباث يف جمال التعليم واالتصال البشري

مستخدمة املوارد البشرية وغري البشرية من أجل إكساب التعليم مزيدا من الفعالية (أو الوصول إىل تعلم أفضل

وأكثر فعالية).

:تقنيات التعليم عناصر

م) كاآليت:٢٠٠٩تتكون منظومة تقنيات التعليم من مخس عناصر يوردها دعمس (

)Inputالمدخالت ( .١

ف حمددة، وتعد هذه األهداف من يف املنظومة من أجل حتقيق أهداتشمل كافة العناصر اليت تدخل

خالت املنظومة ومن العوامل اليت تؤثر يف حركتها.مد

)Processesالعمليات ( .٢

تشمل كافة األساليب والتفاعالت والعالقات اليت حتدث بني مكونات املنظومة، حبيث تؤدي إىل حتقيق

األهداف املرغوبة.

٣٤

)Outputالمخرجات ( .٣

تشمل سلسلة االجنازات والنتائج النهائية اليت مت التوصل إليها من خالل املنظومة، وبالتايل يتم من خالل

وتقومي مستوى اجنازه؛ واملتعلم هنا يعد تلك النتائج االستدالل على مقدار التغريات املتوقع حدوثها يف سلوك املتعلم

أخد خمرجات املنظومة.

)Feedback(التغذية الراجعة .٤

كن إجراء التعديالت يف تشمل كافة املعلومات والبيانات الناجتة من أنشطة املنظومة وبالرجوع إليها مي

املنظومة.

Environment)البيئة ( .٥

تعين العوامل البيئية احمليطة باملنظومة من ضوء وحرارة ومقاعد وتوصيل كهربائي وأبنية مدرسية وظروف

املادية.اجتماعية وظروف املتعلمني

التعامل مع عناصر ستوجب على معلمات اللغة االجنليزية ات التعليم، تتقنيمنظومة مما سبق يتضح بأنو

تلك املنظومة بشكل دقيق، حيث ينبغي عليهن املعرفة باملنهج، وخصائص طالبتهن، والبيئة التعليمية، وبذلك ميكن

ايل يتم حتقيق األهداف التعليمية املنشودة.هلن وضع االسرتاتيجية اجليدة لتوظيف التقنيات، وبالت

خصائص تقنيات التعليم:

البد أن تتصف تقنيات التعليم باخلصائص التالية:

حبيث توفر بيئة اتصال ثنائية على األقل، فبذلك تسمح للمتعلم أن يتحكم يف عرض حمتوى التفاعلية: .١

املادة املنقولة، كما تسمح له أن خيتار من بني العديد من البدائل يف موقف التعلم.

مع خصائص املتعلمني.حبيث تسمح بتفريد املواقف التعليمية لتتناسب الفردية: .٢

يناسبه. تعليم بيئة تعلم متنوعة جيد فيها كل متعلم ماتوفر تقنيات ال التنوع: .٣

٣٥

.م)٢٠٠٥تراعي تقنيات التعليم مبدأ التكامل، حبيث تشكل كل تقنية نظاما متكامال (اليافعي، التكاملية: .٤

إدارة الصف: Classroom Management

إتقان هذه املهارة بشكل الئق، تعد إدارة الصف أحد املهارات التدريسية املهمة، لذا ينبغي على املعلمني

وذلك خللق بيئة تعليمية فعالة تتميز بعدم وجود معوقات سلوكية أو تنظيمية حتول دون جناح العملية التعليمية.

مفهوم إدارة الصف:

ا "عددا من العمليات اإلدارية املختلفة من ) تعريف إدارة الصف ٢٥٩م،ص٢٠٠٥( يذكر اليافعي بأ

دف حتقيق الرتبية املتكاملة لشخصية التالميذ داخل بيئة الفصل"ختطيط وتنظيم وتو .جيه وتقومي

ا ١٢م،ص٢٠٠٧( العزيز وعبد العظيم يعرف عبدو ا "اإلجراءات واألنشطة اليت يقوم ) إدارة الصف بأ

دف تفعيل عملية دف تنظيم الطالب والوقت والفصل واملواد واملوارد التعليمية التدريس وحدوث عملية املعلم

.التعلم"

عناصر اإلدارة الصفية:

م) كالتايل:٢٠٠٩تتكون اإلدارة الصفية من عدة عناصر يذكرها دعمس(

.وهم العاملون يف اإلدارة الصفية: المعلم والطالب .١

وهو املكان مبا فيه من خصائص وما حيتوي عليه من أثاث وجتهيزات.: الغرفة الصفية .٢

أساسي يف اإلدارة الصفية.وهو عامل الوقت: .٣

.وتشمل املواد واآلالت والوسائل املستخدمة يف التعليمالمواد أو األجهزة التعليمية: .٤

٣٦

مهام إدارة الفصل:

إدارة الصف تتضمن ما يلي: إىل أن )م٢٠٠٧يشري عبد العزيز وعبد العظيم(

.اجياد بيئة جيدة تدعم األهداف األكادميية واالجتماعية

وتكوين توقعات للسلوك.وضع

.تفعيل التواصل مع الطالب، حبيث يتم تعديل السلوك غري املقبول داخل الفصل

.إجياد فصول شاملة، حيث يقوم املعلم مبحاولة إلغاء الفروق بني الطالب

.التعاون مع األسرة

.التعامل مع سوء السلوك

:التقويمEvaluation

نظرا للتطورات العصر احلديثة، والتوجهات الرتبوية حنو تطبيق اجتاهات حديثة يف اسرتاتيجيات

يف التقومي تقوم على مالحظة التعلم وحتسينه بدال التقومي وأدواته، حتتم علينا استخدام اسرتاتيجيات حديثة

علم الطالب، وبالتايل يتم من مالحظة التعليم وحتسينه، وذلك للحصول على مؤشرات أفضل لقياس مدى ت

م).٢٠٠٩حتسني عملييت التعلم والتعليم(دعمس،

مفهوم التقويم:

ا لتحديد م١٨١،صه١٤١٨يورد دليل املعلم(وزارة املعارف، ى د) تعريف للتقومي بأنه "عملية يقوم املعلم

أو الفشل يف حتقيق األهداف اليت يتضمنها املنهج أو أجزاء حمدودة منه، أو اليت تتصدر درسا أو جمموعة نجاحال

دروس، وكذلك حتديد نقاط القوة أو الضعف، مما يعني على حتقيق األهداف املنشودة يف أحسن صورة ممكنة".

٣٧

دف التعرف على مدى ) التقومي بأنه "العملية اليت يقوم٢٧٧م،ص٢٠٠٥ويعرف اليافعي ( ا املعلم

حتديد نقاط القوة والضعف حىت النجاح أو الفشل يف بلوغ األهداف املنشودة اليت يتضمنها املنهج، وكذلك

ا الفرد أو اجلماعة ميكن بلوغ األهداف املنشودة بأحسن صورة ممكنة؛ أي أنه عملية تشخيصية عالجية يقوم

يف العملية التعليمية وحماولة عالجها".دف تعرف نواحي الضعف والقوة

) أيضا التقومي بأنه "عملية منظمة ترتبط بعملية القياس ونتائجها وتتعداها ١٥٤م،ص٢٠٠٩ويعرف دعمس(

على وصف اخلصائص والصفات وتصدر عليها أحكاما وقرارات وفق معايري حمددة".

أسس التقويم:

ى أسس علمية، مبنية على الصدق والثبات يف تقومي الطالب، ينبغي لكل عملية تقومي حقيقة أن تقوم عل

يلي: م) موضحا لذلك ما٢٠٠٥علميا وتربويا، ويذكر اليافعي (

ارتباط التقومي باألهداف )١

قلية واجلسمية الشمول: يكون التقومي شامال عندما ينصب على مجيع جوانب منو شخصية املتعلم الع )٢

والقيمية واالنفعالية والفنية.

االستمرار: أي متتد عملية التقومي طوال فرتة الدراسة. )٣

التكامل: يقصد بالتكامل التنسيق بني كل الوسائل اليت تستخدم لتقومي اجلوانب املختلفة لشخصية املتعلم. )٤

استخدام األسلوب العلمي يف التقومي: أي يقوم التقومي على املوضوعية، والثبات، والصدق، والتنوع لوسائل )٥

التقومي.

٣٨

Evaluation Strategies :استراتيجيات التقويم

ت، إىل تطبيق اسرتاتيجيات التقومي احلديثة وحسن توظيفها أدت ثورة املعرفة واملعلومات واالتصاال

واستخدامها مبا يتمشى مع طبيعة املنهج واملتعلمني، األمر الذي يؤدي إىل خلق بيئات تعلم تشجع على املبادرة

م).٢٠٠٩والتفكري الناقد وصنع القرار واختاذه وحل املشكالت(دعمس، واالبتكار

م) االسرتاتيجيات التقومي التالية:٢٠٠٩ويف هذا السياق يورد دعمس(

Performance-based Evaluationأوال: التقويم المعتمد على األداء:

توظيف مهاراته يف مواقف حياتية أن يوضح الطالب تعلمه من خالل يتطلب التقومي املعتمد على األداء

حقيقة، أو مواقف حتاكي احلقيقة.

وتشتمل هذه االسرتاتيجية على الفعاليات التالية:

مدى امتالكه ملهارات عرض خمطط له ومنظم، يقوم به املتعلم إلظهار :)Presentationالتقديم( - أ

حمددة.

: عرض شفوي أو عملي، يوضح املتعلم مفهوما من خالل Demonstration)(العرض التوضيحي - ب

جتربة عملية أو ربطه بالواقع.

جمموعة من االجراءات يقوم املتعلم بأدائها إلظهار املعرفة، :)Performanceاألداء العملي( - ت

واملهارات، واالجتاهات.

فيها يتحدث املتعلم عن موضوع معني خالل فرتة حمدودة وقصرية. :)Speech(الحديث - ث

عرض املتعلم إلنتاجه الفكري والعملي يف مكان ما ووقت متفق عليه. :)Exhibitionالمعرض( - ج

ينفذ املتعلم حوارا أو نقاشا بكل ما :)Simulation Role-playingالمحاكاة/لعب األدوار( - ح

.احلقيقةالدور يف موقف يشابه يطلبهايرافقه من حركات وإمياءات

٣٩

نقاش حول قضية ما، حيث لقاء بني فريقني من املتعلمني للمحاورة وال :)Debateالمناقشة/المناظرة( - خ

يتبىن كل فريق وجهة نظر خمتلفة، باإلضافة إىل حمكم إلظهار مدى قدرة املتعلمني على اإلقناع والتواصل

املؤيدة لوجهة نظره.واالستماع الفعال وتقدمي احلجج واملربرات

)Pencil and Paperوالقلم( ثانيا: استراتيجية الورقة

يستخدم التقومي بالورقة والقلم، جلمع أدلة حول تعلم الطالب، حيث يتم تقومي كل من تذكر احلقائق

م واملهارات العليا باستخدام الورقة والقلم، وباستخدام أدوات معدة بعناية. وميكن أيضا للطالب أن يظهروا مهارا

).٢٠٠٩من خالل إكمال جدول أو رسم(دعمس،

يف الشكل التوضيحي التايل: وتلخص الباحثة جماالت التنمية املهنية

)١الشكل ( للمعلمني جماالت التنمية املهنية

مجاالت التنمية المهنية للمعلمين

المجال الشخصي)د

يتضمن المظهر العام للمعلم وقيمه واتجاهاته

مجال المهام )جالتدريسية

يتضمن االجراءات التدريسية كالتخطيط للتدريس، تنفيذ

الدروس، تقنيات التعليم، إدارة .الصف، والتقويم

المجال التربوي)ب

يتعلق بالجوانب التربوية المهنية الجديدة في التربية وعلم

النفس

المجال األكاديمي)أ

يتعلق بالمادة الدراسية والكفايات األكاديمية

للمعلم

٤٠

:للمعلمين التنمية المهنيةبرامج طواتخ

لذا كان من الضروري إعداده ،فهو مبثابة حجر األساسيعد املعلم أحد عناصر العملية التعليمية األساسية

جيدا وال يكتفى بذلك فحسب بل يستمر تدريبه وتنميته بعد خترجه إذ أننا نشهد انفجار معريف فمعلومات

على املعلمني مسايرة الركب وعدم التخلف عنه من ، مما أستوجب ومل تعد على ما هي عليهومعارف األمس جتددت

ة إىل التنمية املهنية فعملية التنمية املهنية كغريها من العمليات متر مبراحل وخطوات تعرضها الباحثة هنا دعت احلاج

كالتايل:

تحديد االحتياجات التدريبية: المرحلة األولى:

ا "الفرق أو ٢٣٩-٢٣٨، صم٢٠٠٧يشري عبد العزيز وعبد العظيم ( ) إىل مفهوم االحتياجات التدريبية بأ

هؤالء يف املستقبل من بني حقيقة أو واقع املتدربني احلايل وبني الوضع املأمول والنتائج املتوقع أن يكون عليهاالثغرة

م، فمقارنة واقع األداء احلايل بصورة األداء املتوقع أو املنشود يربز احلاجة إىل م واجتاها حيث معارفهم ومهارا

التدريب".

م) كالتايل:٢٠٠٥للمعلمني أمهية يلخصها األمحد (ولتحديد االحتياجات التدريبية

.تعد االحتياجات التدريبية حجر األساس الذي يقوم عليه أي نشاط تدرييب

.تعد املؤشر الذي يوجه التدريب إىل االجتاه الصحيح

عدم معرفة االحتياجات التدريبية مسبقا، يؤدي ذلك إىل ضياع اجلهد واملال والوقت املسخر يف التدريب.

٤١

تخطيط وتصميم برامج التنمية المهنية: المرحلة الثانية:

) كالتايل:٢٣٩- ٢٣٨م، ص٢٠٠٧تتضمن هذه املرحلة عناصر أساسيها يوردها عبد العزيز وعبد العظيم (

حتديد األهداف التدريبية. .١

اختيار املتدربني .٢

حتديد مكان وزمان التدريب. .٣

تصميم حمتوى الربنامج. .٤

العلمية.إعداد املادة .٥

أساليب التدريب وأدواته. .٦

اختيار األنشطة. .٧

إدارة التدريب باملدرسة. .٨

إعداد ميزانية الربنامج. .٩

التنفيذ والتقويم: المرحلة الثالثة:

تنفيذ البرنامج: أوال:

) كالتايل:٢٠٠٧يشري إليها عبد العزيز وعبد العظيم( مير تنفيذ الربنامج خبطوات

وضع خطة لتنفيذ الربنامج. .١

وضع برنامج عمل لتنفيذ اخلطة. .٢

عرض املرتكزات املبادئ احلاكمة لعملية التدريب .٣

م األساسية. .٤ تسجيل أمساء املتدربني وبيانا

.متابعة سري الربنامج .٥

٤٢

السياق اخلطوات التالية: ذاتم) يف ٢٠٠٨بن سعود( وتذكر

.حتديد األنشطة والفعاليات قبل بداية الربنامج

والفعاليات أثناء الربنامج.نشطة حتديد األ

.اية الربنامج حتديد األنشطة والفعاليات مع

ثانيا: التقويم:

يعد التقومي وظيفة أساسية وخطوة مهمة ألي برنامج فمن خالله يتم احلكم على كفاءة وفاعلية الربنامج

م)٢٠٠٧العزيز وعبد العظيم،التدرييب ومدى حتقيقه ألهدافه وإظهار جوانب القوة والضعف فيه.(عبد

ولتقومي الربنامج التدرييب ثالث مراحل هي:

:مرحلة التقويم قبل التنفيذ

ا املدربون وذلك لتحديد احتياجات املتدربني. تتضمن هذه املرحلة اإلجراءات اليت يقوم

:مرحلة التقويم أثناء التدريب

.والتصدي هلاتتضمن التعرف على املشكالت والصعوبات وحماولة حلها

فيذ:نمرحلة التقويم بعد الت

وهي املرحلة األخرية واليت تتضمن الوقوف على ما مت حتقيقه من األهداف التدريبية، وتشمل على نوعني من

ملستوى الفين التقومي أحدمها تقومي كمي من حيث عدد وحجم الكوادر التدريبية واألخر تقومي نوعي من حيث ا

.م)٢٠٠٧بد العزيز وعبد العظيم،(عوالكفاءة التدريبية

٤٣

متعددة من خالل أساليب تتم التنمية املهنية للمعلمنييتضح بأن ل ما مت استعراضه يف هذا احملور خالمن

أن ه) ١٤٢٢لسياق يرى العبد الكرمي (لك ترتبط باإلشراف الرتبوي. ويف هذا ابذ هيو الرتبوي، ومتنوعة لإلشراف

،اإلطالق على أمهها يكن مل هذا وإن الرتبوي، اإلشراف مفهوم عليها يرتكز اليت احملاور أهم أحد التنمية املهنية تعد

فهو يسعى إىل ،املثايل الذي يطمح له والوضع احلايل املعلمني وضع بني الفارق تقليل عملية هو الرتبوي اإلشرافف

له. وحافزة املعلمني لنمو داعمة تربوية بيئة داخل منو املعلمني مهنيا

تحديد :المرحلة األولىاالحتياجات التدريبية

تخطيط : المرحلة الثانيةوتصميم برامج التنمية

المهنية

: المرحلة الثالثةالتنفيذ والتقويم

)٢الشكل( للمعلمني خطوات برامج التنمية املهنية

٤٤

Educational Supervision المحور الثاني: اإلشراف التربوي

ويف هذا السياق يورد أدت إىل شكله احلايل تاريخ االشراف الرتبوي نالحظ مروره مبراحل عدة إىلبالنظر

أن نشأته كانت م، حيث١٧٠٩) أن بدايات االشراف الرتبوي تعود إىل سنة م٢٠٠٧عبيدات وأبو السميد (

أداة بيد يف بدايتهاإلشراف الرتبوي تفتيشية اهلدف منها تصيد أخطاء املعلمني وتوجيه االنتقادات هلم، وقد كان

مديري التعليم.

ولكن مع مرور السنني تغريت املفاهيم فلم يعد دور املعلم كما كان ومل يعد الطالب مستقبل فقط

شرافية عملية االمما أستوجب إىل إحداث تغيري يف دور ال ،ظهرت مفاهيم جديدة وتغريت األدوارإمنا للمعلومات

. وبتغري ة التعليمية جبميع عناصرهافلم يعد هدفها تصيد األخطاء بل أصبح هدفها تطوير وحتسني العملي ،أيضا

اليت حتاول ذلك مفهومه وتعددت التعريفاتإىل اعا تطور تب ،لإلشراف الرتبوي وتطوير آلياته وفلسفته اهلدف الرئيس

يف هذا السياق تورد الباحثة عدة مفاهيم على النحو التايل:و فهم العملية االشرافية

:مفهوم اإلشراف التربوي

"العملية اليت يتم فيها تقومي وتطوير العملية بأنه) اإلشراف الرتبوي ١٩م،ص٢٠٠٢براهيم (اإل يعرف

ا لتحقيق األهداف الرتبوية وهو يشمل اإلشراف على مجيع التعليمية والتعلمية ومتابعة تنفيذ كل ما يتعلق

وع من أنواع النشاط الرتبوي يف العلميات اليت جتري يف املدرسة سوء أكانت تدريسية أم إدارية أم تتعلق بأي ن

.املدرسة وخارجها والعالقات والتفاعالت املوجودة فيما بينها"

،لقدراتا امتالكية تساعد املعلمني على ل) إىل مفهوم اإلشراف بأنه "عم١٥صم،٢٠٠٥يشري أبو عابد(

لتنظيم تعلم الطلبة، بشكل حيقق األهداف الرتبوية".

٤٥

"عملية تعاونية قيادية دميقراطية منظمة، تعين هو اإلشراف الرتبوي بأن )١٩،صم٢٠٠٥الطعاين(ويرى

دف دراسة باملوقف التعليمي التعلمي جبميع عناصره من مناهج ووسائل وأساليب وبيئة ومعلم وطالب وإدارة و

لية التعليمية ف العمالعوامل املؤثرة يف ذلك املوقف وتقييمها للعمل على حتسينها وتنظيمها من أجل حتقيق أهدا

.التعلمية"

أهداف اإلشراف التربوي:

ق معظم الباحثني يف جمال اإلشراف الرتبوي على أن هناك هدف اأتفبالرجوع إىل األدبيات الرتبوية لوحظ

؛ ومن هذا اهلدف العام أورد عدد من الباحثني أهداف يةوالتعلم يةالتعليم العملية عام لإلشراف الرتبوي وهو حتسني

لإلشراف الرتبوي منها ما يلي: حمددة

) أن اإلشراف الرتبوي يهدف إىل:٢١-٢٠ص ،م٢٠٠٥يذكر الطعاين(

حتسني أداء النظام التعليمي وتطويره لتحقيق مزيد من الفاعلية والكفاءة واالنتاجية. .١

إكساب املعلم املهارات األساسية واخلربات الرتبوية واسرتاتيجيات التدريس احلديثة يف ختصصه. .٢

وتبصريهم باملستجدات تنفيذ الدورات والربامج التدريبية أثناء اخلدمة للمديرين واملعلمني لتنميتهم مهنيا .٣

م مهارات واجتاهات ومعارف حديثة. الرتبوية وإكسا

م) إىل أن لإلشراف الرتبوي عدة أهدف حمددة وهي كالتايل:٢٠٠١كما يشري عطوي(

م بنقل التجارب واألحباث والتدريب والزيارات.مساعدة املعلمني على تنمية .١ م وكفايا قدرا

حتسني الظروف والبيئة املدرسية وذلك من خالل عالقات املعلمني وإشراكهم بالقرارات ورفع درجة .٢

رضاهم.

ويراعي فروقهم الفردية. تطوير املنهج املدرسي وتقوميه وتعديل طرق التدريس مبا يناسب مجيع الطلبة .٣

تمع.تطوير عال .٤ تمع، واالستفادة من مؤسسات ا ا على ا قة املدرسة بالبيئة احمللية وفتح أبوا

٤٦

مما سبق يتضح بأن مجيع أهداف اإلشراف الرتبوي تتفق مع االجتاهات احلديثة لإلشراف الرتبوي، حيث

تؤكد أمناط اإلشراف الرتبوي احلديث على تلك األهداف وهذا ما ستورد الباحثة الحقا.

المهني للمعلمة اللغة االنجليزية: اإلشراف التربوي في النمو دور

يهدف االشراف الرتبوي إىل حتسني عملية التعليم والتعلم بشكل عام فمشرفة اللغة االجنليزية تستخدم

ألساليب ما أساليب متعددة ومتنوعة لتطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية وحتقيق النمو املهين هلا من هذه ا

م) وهي كالتايل:٢٠٠٥يشري هلا األمحد (

االجتماعات التربوية: .١

تعد االجتماعات الرتبوية أحد أساليب التنمية املهنية اليت تسهم يف تطوير أداء املعلمة املهين واملعريف

يتم االجتماع بنجاح ، حىتلتنفيذها مشرفة اللغة االجنليزية سعىتشك بأن هلذا األسلوب أدوار خاصة واملهاري، وال

عامة.وبالتايل على العملية التعليمية اللغة االجنليزية وحيقق أهدافه لتعود الفائدة على معلمات

مفهوم االجتماعات التربوية:

) إىل مفهوم االجتماعات الرتبوية وهي "وسيط إشرايف، وموقف إعالمي، ٩٢م،ص٢٠٠٥يشري أبو عابد (

عنه، تلتقى خالله جمموعة من األفراد؛ للبحث يف موضوع حمدد، من أجل مناقشته وأسلوب للعمل اإلداري ال غىن

.وحتليله، واختاذ قرارات مناسبة بشأنه، أو لتحقيق هدف معني يتصل باهتمامات اجلماعة أو بعملها"

أهدافها:

دف إىل:٢٠٠٨م) والرديين (٢٠٠٥من أبو عابد ( يذكر كل م) أن االجتماعات الرتبوية

، للنجاح يف إجناز املهمة املطروحة.ماتوالتكامل، والتنسيق بني املعل حتقيق التعاون )١

، وفهم املبادئ الرتبوية اليت يقوم عليها هذا اتام للمدرسة باشرتاك مجيع املعلمالتعرف على الربنامج الع )٢

الربنامج، والذي بدوره يؤدي إىل حتقيق األهداف الرتبوية.

٤٧

ؤدي إىل يد يف امليدان الرتبوي، ومجع املعلومات حول قضية تربوية معينة، وهذا يالتعرف على كل ما هو جد )٣

على حماولة ابتكار وسائل مماثلة، وجتريب ما يبدو صاحلا منها. ن، وتشجيعهاتزيادة الوعي لدى املعلم

ملشكالت زيادة فعالية املهارات املهنية، وإتاحة الفرص لتحقيق النمو املهين، وذلك من خالل مناقشة ا )٤

املهنية، وتقدمي حلول لعالجها.

التوصل إىل قرار/قرارات مجاعية حول قضية معينة، والقيام بتوصيل معلومات حول تلك القضية إىل )٥

املعنيني.

قليلة يف خربةمن هلن و ات، وخاصة املبتدئمعلمات اللغة االجنليزيةبالصعوبات اليت قد تعرتض حماولة التنبؤ )٦

تطبيق بعض األنشطة اجلديدة باملدرسة. حياولن ممن و، أامليدان التعليمي

أشكالها:

م) أن االجتماعات الرتبوية تأخذ أحد الشكلني التاليني:٢٠٠٥يرى األمحد(

املشاركة يف النقاش يف اتبتقدمي حماضرة، ويفضل من املعلميقوم أحد املختصني االستماع إلى محاضرة: - أ

موضوع احملاضرة وتقدمي اآلراء واملقرتحات حىت تعم الفائدة على اجلميع.

اتسعى املعلمتدور حول مشكلة مدرسية أو تربوية يكون النقاش حر وي النقاش الحر بدون محاضرين: - ب

قف على تنقاش أن خالل هذا ال ةالرتبوي ةللوصول إىل حل يكون مقبول لديهم. وعلى املشرف اتاملشارك

يف املناقشات. نألدواره اتمدى فهم وأداراك املعلم

الحلقات الدراسية: .٢

عد احللقات الدراسية من أساليب التنمية املهنية حيث يتم دراسة ومناقشة موضوعات ومشكالت تواجه ت

السعي إلجياد حلول مناسبة هلا. وتستخدم و معلمات اللغة االجنليزية سواء أكانت تلك املشكالت مهنية أو علمية،

املشرفة الرتبوية عادة املناقشة يف مثل هذه احللقات بغرض فهم وتفسري وتقومي موضوع ما أو فكرة أو مشكلة تتعلق

٤٨

مبنهج اللغة االجنليزية؛ لذا فقد ختتلف نوع املناقشة تبعا الختالف أهدافها، فقد تكون مناقشة حرة تدور حول

مشكالت مهنية تواجهها معلمة اللغة االجنليزية، أو تكون مقيدة حول موضوع معني أو حول مشكلة موضوعات و

.م)٢٠٠٨مهنية وذلك بقصد التوصل إىل حلول مقرتحة هلا(الرديين،

م) أنه من خالل هذا األسلوب تقوم املشرفة الرتبوية بتنظيم حلقة دراسية مع ٢٠٠٥ويضيف األمحد (

زية وذلك لبحث موضوع معني وحتدد املشرفة لكل معلمة جانبا معينا من البحث لدراسته معلمات اللغة االجنلي

اية احللقة يتم تثبيت النتائج الواردة واملناسبة للميدان الرتبوي وتطويره. وقد والتعمق فيه وتقدمي تقرير بذلك، ويف

حللقة اآلراء والبحوث الرتبوية ويتحول ليصبح تتحول احللقة الدراسية بعد ذلك إىل ورشة عمل عندما يتجاوز موضوع ا

.اللغة االجنليزية تطبيقا لبعض النظريات الرتبوية أو تصميما و إنتاجا لبعض الوسائل التعليمية اخلاصة مبادة

م) على أمهية هذا األسلوب وبأن كثري من الدول املتقدمة تعتمده كاليابان وروسيا ٢٠٠٨وتؤكد الرديين(

دف تطوير وحتسني أداء املعلمني مهنيا، وبالتايل حتسني العملية التعلمية. األمر والواليات امل تحدة األمريكية وذلك

الذي جيعل املشرفة الرتبوية حترص كل احلرص على مثل هذه احللقات حبيث تعد هلا أعداد جيدا، بدأ بتحديد أهدافها

أن تقوم بإعداد املوضوعات واملشكالت اليت سيتم حوهلا والتخطيط هلا بالتعاون مع معلمات اللغة االجنليزية، و

ن حول املشكالت واملوضوعات آرائهنالنقاش، وأن تعطي املشرفة احلرية ملعلمات اللغة االجنليزية إلبداء ومقرتحا

، وأن تساعدهن على إجياد حلول مناسبة ملا مت طرحه.ةاملطروح

:التربوية الندوات .٣

) مفهوم الندوة بأنه "وسيط إشرايف خمطط ومنظم وموجه، يشارك يف ١٢٠،صم٢٠٠٥يذكر أبو عابد (

تنفيذه جمموعة من الرتبويني املتخصصني ذوي اخلربة لإلسهام يف دراسة قضية أو مشكلة تربوية، وإجياد احللول املناسبة

هلا، وفيها تعطى الفرصة للمناقشة وإبداء الرأي حول املوضوع من قبل احلاضرين".

٤٩

ه) وهي كالتايل:١٤١٩(وزارة املعارف، وردت يف دليل املشرف الرتبوي كما دوات الرتبوية أهدافوللن

.رأي من بأكثر حمددة خربة أو معني موضوع إثراء .١

.أفكار من عرضه يتم ما حول ومثمر هادف لنقاش الفرصة إتاحة .٢

.وإثراؤها مناقشتها تتم تربوية قضايا مع املعلمات فيها تتفاعل فرص وتوفري املشاركات بني التواصل حتقيق .٣

.الرتبوية األهداف وحتقيق املهين ملعلمة اللغة االجنليزية النمو حتقيق على املساعدة .٤

المشاغل التربوية: .٤

ا "عبارة عن تنظيم تربوي يهدف إىل تطبيق ١٢٧-١٢٦،صم٢٠٠٨تعرف الرديين( ) املشاغل الرتبوية بأ

لرفع مستوى كفاءة العاملني بالتدريس، وذلك من خالل قيام جمموعة من االجتاهات احلديثة يف حل املشكالت؛

املربني واملشرفني الفنيني باالجتماع معا. وفق ختطيط معني، ولفرتة حمدودة القرتاح حلول هلذه املشكالت ومناقشتها

بطريقة تعاونية".

م):٢٠٠٥وتتميز املشاغل الرتبوية بعدة مزايا من أمهها ما يورده أبو عابد(

.تتيح الفرصة للمعلمني العمل بشكل مجاعي تعاوين

.تتضمن املشاغل الرتبوية أساليب متنوعة يف وقت واحد كاملناقشة واحملاضرة ولعب األدوار

.تكسب املعلمني مهارات عدة كاحلوار واالتصال والنقاش اهلادف، كما تتيح هلم فرصة تبادل اخلربات

اخلربات املكتسبة وفحصها.توفر للمعلمني فرصة جتريب

٥٠

القراءات والنشرات: .٥

ا من أوسع األساليب ٢٠٠٥تعد من أساليب النمو املهين اليت هلا تأثري واسع وهذا ما يؤكده أبو عابد( م) بأ

تأثريا على تطوير األداء املهين للمعلمات اللغة االجنليزية وبالتايل حتسني العملية التعليمية والتعلمية، فمن االشرافية

خالهلا تقوم املشرفة الرتبوية بنقل األفكار واآلراء واملقرتحات الرتبوية إىل املعلمات يف امليدان الرتبوي، مما يؤدي إىل

االرتقاء مبستوى أدائهم املهين.

االت التالية: ومن خالل هذا األسلوب يتجلى دور اإلشراف الرتبوي خالل ا

المجال األول: - أ

ا معلمات اللغة االجنليزية فتكلفهن مجاعات أو تقوم املشرفة الرتبوية باختيار نوعية القراءات اليت تكلف

بتلخيصها.أفراد بقراءة بعض الكتب واملراجع واملصادر الرتبوية ومن مث يقمن

المجال الثاني: - ب

تسعى املشرفة إىل تطوير اجتاهات املعلمات حنو القراءة وذلك من خالل ما ختتاره هلم من قراءات مشوقة.

المجال الثالث: - ت

م معلمات اللغة االجنليزية تقوم املشرفة بإصدار عند احلاجة إىل إيصال سريع للمعلومات واألفكار اليت

م).٢٠٠٥من جملة تربوية (األمحد، قد تتضمن تلك النشرات تلخيص لكتاب أو مقالةالنشرات الرتبوية، و

تبادل الزيارات بين معلمات اللغة االنجليزية: .٦

فهي وسيلة فعالة للتعرف على ، يعد أسلوب تبادل الزيارات من األساليب اليت تساعد على التنمية املهنية

ن معلومات جديدة من حيث كيفية إدارة الفصل، وتوجيه العمل خربات املعلمات األخريات، مما يسهم يف إكسا

داخله، وكما يساعدهن على اإلملام بالطرق التدريس احلديثة اخلاصة مبنهج اللغة االجنليزية، واإلملام أيضا بأساليب

م). ٢٠٠٨التقومي املناسبة(الرديين،

٥١

جنليزية الفرصة لتبادل األفكار م) بأن هذا األسلوب يتح للمعلمات اللغة اال٢٠١٠ويضيف عطية(

واملقرتحات واآلراء حلل مشاكلهن كزمالء يبحثن عن احللول، وهلذه الزيارات قيمة كبرية يف برنامج التنمية املهنية إذا ما

أحسن التخطيط هلا.

إجراء البحوث التربوية التطبيقية: .٧

م) يف هذا السياق بأن ٢٠٠٨رديين(يساعد هذا األسلوب على تنمية معلمات اللغة االجنليزية وتذكر ال

البحوث تعد من األساليب اليت تساعد كثريا يف حتسني العملية التعليمية وتطويرها، والوصول إىل ممارسات تربوية

، والوصول إىل العديد من النتائج علماتاملأفضل، وذلك من خالل التعرف على املشكالت الرتبوية اليت تواجه

على حلها.والتوصيات اليت تساعد

ا حبوث تربوية فحسب، بل من حيث ٢٠٠٥ويضيف األمحد ( م) بأن أمهية البحوث الرتبوية ال تأيت من كو

ن املهنية، كما أن األنشطة اليت متارسها املعلمات خالل ا تساعد أيضا على تنمية املعلمات مهنيا وتطوير قدرا أ

إجراء االستفتاءات توسع من آفاق اخلربة لديهن. البحث من املشاركة يف االحصاء ومجع البيانات و

تم بتحسني طرق التدريس وال تكتفي بذلك أيضا م)٢٠١٠عطية( يضيفو بل ،بأن البحوث التطبيقية

تم أيضا بتحسني املقررات الدراسية واالمتحانات، تساعد على اكتشاف أساليب وطرق أفضل يف التدريس، كما

مستوى الطالبات وحماولة التوصل لوسائل وطرق حتسني استذكارهم وغري ذلك من والتعرف على أسباب تدين

اخلدمات الرتبوية.

أمهها ما يلي: أهدف للبحوث التطبيقيةه) عدة ١٤١٩ويورد دليل املشرف الرتبوي(وزارة املعارف،

.وصالحيتها صحتها مدى من والتأكد اجلديدة واألساليب والربامج األفكار جتربة .١

.مقنعة حلول بتقدمي املشكالت من كثري يف اخلالف حيسم .٢

ا.شخصيته تكامل يف ويساعد واجتماعيا ومهنيا فرديا ةاملعلم منو يف يسهم .٣

٥٢

.املشكالت وحل التفكري يف العلمية األساليب استخدام على املعلمات تدريب .٤

حبوث بإجراءقيامهن احتمال زيادة إىل يؤدي مما ،(امليداين) العلمي البحث مهارات املعلمات إكساب .٥

.ذاتية مببادرات ومجاعية فردية ودراسات

:البحوث التربوية التطبيقيةخطوات

: يلي فيما العلمي البحث خطوات لخيصت ميكن

.جماهلا وحتديد باملشكلة الشعور .١

.حمدد بشكل أبعادها وحتديد املشكلة صياغة .٢

.املشكلة حلل الالزم العمل فرضيات وضع .٣

.الفرضيات واختبار العمل تنفيذ خطة تصميم .٤

.وتفسريها النتائج تسجيل .٥

).م٢٠٠١ عطوي. (واملقرتحات التوصيات وضع .٦

يف تنمية املعلمات مهنيا، إال أنه مازال من أقل األساليب اإلشرافية وبالرغم من أمهية هذا األسلوب

م)، ودراسة ٢٠٠٤راسة السقاف(استخداما من قبل املشرفات الرتبويات، وهذا ما تشري إليه الدراسات كد

من أقل األساليب اليت يستخدمها املشرفون ه) بأن البحوث الرتبوية تعد ١٤٣١(اللقماين ه)، ودراسة١٤٢٩القرشي(

لتطوير أداء املعلمني.

٥٣

ية متطورة:شرافنماذج ا

Reflective Supervision:التأملي -نموذج االشراف الذاتي

) مفهوم اإلشراف التأملي بأنه "منط إشرايف يرتكز على عقد اجتماعات ٤٧م،ص٢٠٠٥يذكر أبو عابد(

م حنو العمل". م وأفكارهم الرتبوية، ومشاعرهم واجتاها م وممارسا دورية منتظمة مع العاملني الرتبويني؛ ملناقشة جتار

مبرجعتها لفحصها ونقدها لسلوكياته مث يقومعلى التأمل وذلك من خالل مراقبة الشخص موذجيركز هذا الن

يكون املعلم هو املتأمل لسلوكه ويؤكد عبيدات وأبو موذجية الراجعة ألدائه، ويف هذا النوتقدمي التغذ

م) أن املعلم املتأمل هو من ميارس عمله وفق اخلطوات التالية:٢٠٠٧السميد(

وما مير به من أحداث سابقه. به ما يقوم عن طريق الكتابة يسجل ويوثق .١

يعود إىل سجالته ووثائقه، لدراستها وحتليلها ويطرح األسئلة التالية على نفسه: .٢

ماذا حدث؟

ملاذا حدث هذا؟

كيف تصرفت إزاء ما حصل؟

ما النتائج اليت ترتبت على تصرفايت؟

ما اخليارات اليت اتيحت أمامي؟

مة؟ئا اخليار األكثر مالم

فسريه، بل حياول استخالص الدروس، والبحث عن ال يكتفي املعلم املتأمل عند حتليل ما حدث وت .٣

خيارات جديدة يعدل فيها من طرائقه وأدواته وأساليبه، وذلك امال يف الوصول إىل طرق أكثر جناحا.

املعلم املتأمل ال يكرر عمال واحد مرتني، وذلك ألنه يف كل مرة يتعلم سلوكا جديدا، ويبحث عن سلوك .٤

من أساليبه وطرقه.جديد، ففي كل مرة يطور وحيسن

٥٤

واملعلم املتأمل هو شخص مستقل ومعتمدا على ذاته، فال يبحث عن حلول ملشكالته عند املشرف .٥

بل حياول إجياد احللول ملشكالته ويقوم بتجريبها واستخالص النتائج منها. الرتبوي

املعلم املتأمل هو من يقوم نفسه ذاتيا ويضع أدواته بشكل دوري. .٦

:فوائد تطبيقه

ومن أهم هلذا النموذج فوائد تعود بالنفع على معلمات اللغة االجنليزية مما يساعد على تطوير أدائهن املهين

ــ٢٠٠٥فوائد تطبيقه ما يورده أبو عابد( ــ م)بأنه من خالل هذا النموذج تقوم املشرفة الرتبوية بــ

وأدائها ومعارفها. ةتطوير مهارات املعلم .١

.ةدائهن امليداين خالل فرتات متقطعألداء املعلمات، وذلك من خالل تأمل أتقييم متوازن وتأملي .٢

ن، وما يواجهن من حتديات أثناء العمل، .٣ ن وانطباعا إعطاء املعلمات احلرية للتعبري عن مشاعرهن واجتاها

دف التخفيف من مظاهر اإلحباط والتوتر النفسي لديهن. وهذا

أفعاهلن جتاه العمل.اكتشاف ردود تقدمي العون ملساعدة املعلمات يف .٤

Clinical Supervision:نموذج اإلشراف العيادي

من االشراف على يد (جولد هامر)، و(موريس كوجان)، و(روبرت اندرسن) يف أواخر نموذجظهر هذا ال

من االشراف على وجود الثقة املتبادلة بني املعلم واملشرف الرتبوي موذجويركز هذا الناخلمسينات وأوائل الستينات؛

م)٢٠١٠ليتم االتفاق على السلوك املراد مالحظته، ويقوما بتحليل األحداث اليت تتم داخل الفصل.(العوران،

مفهومه:

) بأن اإلشراف Gold Hammar,1969) تعريف جولد هامر(٥٠م،ص٢٠٠٥أورد أبو عابد(

دف إىل مساعدة املعلم على حتسني سلوكه التعليمي، وتطوير العيادي "يشكل دائرة تشتمل على مثانية مراحل،

ممارساته التعليمية الصفية، من أجل حتسني تعلم التالميذ".

٥٥

أهدافه:

يف نفوسهم حول مهنة التعليم إجيايبتطوير أداء املعلمني املهين األمر الذي يؤدي إىل ترك أثر .١

املعلم وذلك من خالل التفاعل احلقيقي مع املشرف الرتبوي. زيادة فاعلية دور .٢

تغري اجتاهات املعلمني اجيابا حنو عملية االشراف الرتبوي. .٣

م للجديد النافع يف امليدان الرتبوي. .٤ إثارة دافعية املعلمني مما يساهم يف ممارسا

.ه)١٤٣١للرتبية والتعليم، تطوير تعلم الطالب وسلوكهم (إدارة اإلشراف الرتبوي باإلدارة العامة .٥

مراحله:

Pre-Observation Conferenceما قبل المالحظة مرحلة .١

بالتفاوض والتخطيط واالتفاق على ما يتم الرتكيز علية قوم املشرف الرتبوي مع املعلميهذه املرحلة خالل

يئة املعلم خالل املالحظة الصفية، دف رب املعلمخيالرتبوي أن املشرفية االشراف الصفي حيث لعمل ومن هنا تتم

ا (أبو عابد، م).٢٠٠٥زيار

قوم يخطوة متهيدية ضرورية فمن خالهلا م) بأن هذه املرحلة ٢٠٠٧من عبيدات و أبو السميد( ويضيف كل

لتحقيق تمع املشرف الرتبوي مع املعلمجيا وتوقيتها. ويف هذه املرحلة بتوضيح أسلوب املالحظة ومد املشرف الرتبوي

هدفني مها:

بناء الثقة املتبادلة بينهما. .١

وحتديد أهداف الزيارة. دراسة حاجات املعلم .٢

٥٦

Classroom Observationالمالحظة مرحلة .٢

يت يتم من داخل الصف، وختتلف الوسائل ال هذه املرحلة مبالحظة أداء املعلمخالل قوم املشرف الرتبويي

ن عند تدوي راعي املشرف الرتبوييتار منها املشرف ما يناسبه ويناسب املعلم. وينبغي أن خيخالهلا مجع البيانات و

التايل: مالحظاته

.أن تتسم عملية املالحظة باملوضوعية

بتحقيق األهداف اليت مت االتفاق عليها.أن تكون املعلومات اليت مت مجعها متعلقة

اللفظي داخل الصف. زودنا مبعلومات عن سلوك املعلمي أن

م)٢٠٠٥الغري لفظي أثناء عملية التعليم.(أبو عابد، كز على سلوك املعلمير أن

Analysis of Dataمرحلة تحليل البيانات .٣

ما بشكل منفرد أو كليهما معا.(عبيدات وأبو إمن املعلم واملشرف الرتبوي بتحليل املوقف الصفي وم كل يق

م)٢٠٠٧السميد،

أن يقوما بتحليل املعلومات اليت مت مجعها م) أنه ينبغي على املشرف الرتبوي واملعلم٢٠٠٥عابد(ويرى أبو

بتحديد مسار النقاش يف املرحلة القادمة. ن، وبعد ذلك يقوماانفرادخالل املالحظة الصفية على

Post- Conferenceما بعد المالحظة مرحلة .٤

معا، وفيها حيددان موعد لالجتماع ملناقشة حتليل املوقف املشرف واملعلمخطيط هلذه املرحلة من قبل يتم الت

االستفادة منها(عبيدات وأبو ي وذلك للخروج بدروس ميكن للمعلمالصفي، والتأمل يف هذا املوقف الصف

م). ٢٠٠٧السميد،

٥٧

باجلوانب اليت مت االتفاق على مالحظتها أثناء املوقف الصفي. وخالل هذا من املشرف واملعلم ويبتدئ كل

ا يعطي املشرف الرتبوي فرصة للتعبري عن ، مممن الطمأنينة والثقة بني املشرف واملعلم االجتماع يتم إضفاء جوا

واالقرتاحات من قبل حظات على ما مت خالل املوقف الصفي وبالتايل يتم تقبل هذه املال مالحظاته واقرتاحاته

ه)١٤٣٠(السواط،املعلم

Evaluationالتقويم بعد اللقاء البعدي مرحلة .٥

له، االكلينيكي، وحتديد مدى جناح وفعالية كل مرحلة من مراحتتم يف هذه املرحلة تقومي عملية االشراف

ساعده على يية راجعة تطويرية، صل على تغذحيكما يتم تقومي مهارات املشرف الرتبوي يف إدارة كل مرحله، وبالتايل

(أبو ني شراف مرغوبا فيه من قبل املعلماإلشرافية، لتجعل هذا النموذج من اإل تعديل أساليبه وممارساته

م).٢٠٠٥عابد،

Developmental Supervision:التطوري التربوي نموذج اإلشراف

ويعد أحد االجتاهات ،)Carl Glickmanلكمان (النموذج اإلشرايف على يد كارل ج ظهر هذا

) بعض األساليب لتطوير أداء Carl Glickmanاحلديثة يف جمال اإلشراف الرتبوي حيث حدد كارل جلكمان (

م املعرفية واملهارية ألداء مهامهم املوكلة هلم على أفضل وجه، ويفرتض جلكمان أن املعلمني املهين وحتسني كفايا

بني املعلمني يف امليدان الرتبوي الفروق الفردية يقدمها هذا النموذج تراعياليت هذه األساليب اإلشرافية الثالثة

م).٢٠١٠(القاسم،

مفهومه:

) منوذج األشراف التطوري بأنه "منط إشرايف يقدم من خالله خدمات ٣٣،صم٢٠٠٥يعرف أبو عابد(

يئ له تطورا مهنيا متناميا بعيد املدى؛ ليصبح قادرا على اختاذ القرارات الرشيدة، وعلى إشرافية متدرجة للمعلم،

حل املشكالت التعليمية/التعلمية اليت تواجهه".

٥٨

التطوري: التربوي االشراف أنماط

Direct Supervisionالمباشر نمطال

يف حتقيق أهدافه علماملسري عليها يعلى وضع األسس اليت ينبغي أن يف هذا النمط كز املشرف الرتبويير

بالتفكري التجريدي ونيتسم ممن نييتم تطوير وحتسني أداء املعلم املهين. ومن خالل هذا النمط ائهأد وحتسني

ه). ١٤٣٠املنخفض وعدم الدافعية للعمل أو االلتزام به (السواط،

Participatory Supervision التشاركي نمطال

التدريس وذلك من عملية خالل املعلمعلى حل املشكالت اليت تواجه يف هذا النمط املشرف الرتبوي يركز

يف وضع خطة عمل تشتمل على: األهداف، رف الرتبويواملش شرتك كل من املعلميحبيث ،املهين أجل تطوير أدائه

دف حتسني عملييت ا والتقومي، وإجراءات التنفيذ، ذينال نيمع املعلم لتعليم والتعلم. يناسب هذا النمطواملتابعة

، وتتضمن من التفكري التجريديقدرا متوسطا ونولكن ميتلك ،بالعمل ممن اخنفاض يف مستوى التزامهون يعان

نيمع املعلمت، والتفاوض واحلوار سلوكيات هذا النمط اإلشرايف يف تقدمي املعلومات، وحل املشكال

)ه١٤٣٠؛ والسواط،م٢٠١٠القاسم،(

Indirect Supervisionالغير مباشر نمطال

دف تطو يعلى مبدأ اخلربات اخلاصة باملعلم نفسه. حبيث الغري مباشر نمطيقوم ال ير توصل إىل حلول ذاتية

قدرا كبريا ونبالعمل، وميتلك ونيلتزم ذينال نييتناسب مع املعلم نمط. وهذا الالبهفع مستوى طر املهين وبالتايل أدائه

ه). ١٤٣٠تفكري التجريدي (السواط،من ال

٥٩

مراحل تطبيق اإلشراف التطويري:

مرحلة التشخيص: .١

ـــ : ـــ ــ يقوم املشرف الرتبوي خالل هذه املرحلة ب

مجع املعلومات األولية.

الزيارة الصفية.

املداوالت اإلشرافية.

:مرحلة التطبيق .٢

املشرف الرتبوي خالل هذه املرحلة باختيار النمط االشرايف املناسب للمعلم.يقوم

:مرحلة التطوير .٣

الغري نمطالتشاركي مث إىل ال نمطاملباشر إىل ال نمطء والتدرج بسلوك املعلم من اليتم يف هذه املرحلة االرتقا

ه).١٤٣١مباشر(إدارة اإلشراف الرتبوي باإلدارة العامة للرتبية والتعليم،

من خالل توجيههم إىل منيبني املعل هنيةراعي الفروق املالحظ بأنه يوبالنظر إىل منوذج اإلشراف التطويري ي

،به يلزمهو وراه هيحبسب ما للمعلم نمط املناسباملشرف الرتبوي بانتقاء ال قومي، ويف هذا النموذج ثثالال مناطاأل

ذا ال على منوذج االشراف به يأخذ هذا ماولعل . ويالئم قدراته يف اختيار ما يناسب للمعلم ريةاحلعطي ت و

، األمر الذي يؤثر بالسلب على عالقة الزمالة بدال من املعلم للمشرف الرتبوييعطي حرية االختيار . إذ أنهالتطويري

والتعاون بني املشرف واملعلم.

يف مراعاته ستتناول الباحثة منوذج إشرايف حديث يشبه إىل حد ما اإلشراف التطويريومن خالل احملور التايل

إال أن هذا النموذج يعطي حق بني املعلمني وتقدمي أساليب إشرافية متنوعة تبعا لتنوع املعلمني، للفروق املهنية

من مشكالت وصعوبات. هأعلم مبا حيتاجه لنموه املهين ومبا يواجه فاملعلم ،االختيار للمعلم بدال من املشرف الرتبوي

٦٠

Differentiated Supervision: المحور الثالث: اإلشراف المتنوع

Differentiated)، يف كتابهGlatthornورن (من اإلشراف على يد آالن جال وذجظهر هذا النم

Supervision الذي أصدرته اجلمعية األمريكية لتطوير اإلشراف واملناهجASCD وقدم يف م١٩٨٤عام ،

النمو املوجه و ،النمو املهين التعاوينو ،اإلشراف الصفي (اإلكلينيكي)مكونات أساسية للنموذج وهي هذه الطبعة أربع

النموذج يف الطبعة الثانية من كتابه اإلشراف املتنوع . مث قام بتعديل هذا ريةاملالحظة اإلداو ،ذاتيا

)Differentiated Supervision( م الذي نشرته أيضا اجلمعية األمريكية لتطوير املناهج ١٩٩٧عام

ة النظري و حذف املكون الرابع الذي يتعلق باملالحظ هأعاد بناء إذ أنه أدخل عليه تعديالت كبرية،حيث واإلشراف،

.(العبد النمو املوجه ذاتياو ، النمو املهين التعاوينو ، التطوير املكثف ، هي:اإلدارية، لتصبح املكونات ثالث

)ه١٤٣٤الكرمي،

على فكرة أن املعلمني خمتلفون فال بد من تنوع اإلشراف، فهو يعطي املعلم حرية وذجويقوم هذا النم

م). ٢٠١٠االختيار بني ثالث أساليب لتطوير أداءه وتنمية مهاراته ومنها خيتار املعلم ما يناسبه(العوران،

يف أن االشراف د تشابه بينه وبني اإلشراف التطوري، إال أن االختالف بينهما يكمن يوج أنه ومما يالحظ

املتنوع يتيح للمعلم حرية االختيار بني األساليب املتاحة وفق لقدراته وإمكانياته، بينما يعطي اإلشراف التطوري هذا

مع روح وانسجاما وي، والتغيري يف امليدان الرتب احلداثةمنها دواعي وذجالنم ولظهور هذااحلق للمشرف الرتبوي.

أدت إىل احلاجة اليت فرضت نفسها يف امليدان الرتبوي كل هذه األسباب تصاالتواالالعصر، وثورة املعلومات

م).٢٠٠٤(أبو عابد،لظهور اإلشراف املتنوع

٦١

واألسس النظرية له، ،ومن خالل هذا احملور ستعرض الباحثة بشيء من التفصيل مفهوم اإلشراف املتنوع

ربة ومعايري تصنيف املعلمني، وكذلك جت ،و األساليب اليت يقدمها هذا النمط ،ومربرات تطبيقه وأمهيته، وأهدافه،

.وذجمل املشرف الرتبوي خالل هذا النموآليات ع الوزارة يف تطبيق اإلشراف املتنوع

مفهوم اإلشراف المتنوع:

:اإلشراف املتنوع بأنه) Glatthorn,1997.p.3ورن(جال يعرف

اإلشراف ، وبصفة عامة يقدم منوذجأساليب إشرافية وتقوميية متنوعة تقدم هلمب تتعلقيقوم بتزويد املعلمني خبيارات توجه إشرايف" خبيارات يقابلون التدريس هيئة وباقي التدريس، يف جدية يواجهون مشكالت الذين أو املثبتني غري للمعلمني املكثف التطوير املتنوع التطوير مدخل وفق يعملون والبعض التطوير التعاوين، خيار يف تعاونية فرق يف يعملون فاألكثرية املهين، تطويرهم كيفية رعاية عن

". الذايت

"هو اإلشراف القائم على تصنيف املوظفات وفق معايري مع حتديد النمط يعرف اإلشراف املتنوع بأنهكما

)١ه،ص١٤٢٧،الرتبية والتعليموزارة . ((أو األمناط) أو األسلوب املناسب لكل فئة"

ـــجاد إىل يهدف إشرايف منوذج" ) اإلشراف املتنوع بأنه٤٩ه،ص١٤٢٦(ويعرف العبد الكرمي ــة إي مــدرسـ

ــو أنشـــطة تــوطني طــريق عن متعلمة، ـــمـ ــل املهـــين الن ــة داخـ ـــدرسـ مراعاة مع األنشطة، هذه يف املعلمني دور وتفعيل املـ

" للمعلمني املختلفة احلاجات تليب متنوعة مهين منو أنشطة تقدمي خالل من املعلمني بني املهنية الفروق

) بأن اإلشراف املتنوع هو "منط إشرايف يراعي وجود الفروق الفردية بني ٤١،صم٢٠٠٤ويرى أبو عابد(

م، فال بد من تنوع األساليب اإلشرافية م خمتلفني يف قدرا املقدمة هلم". املعلمني، ومبا أ

فهو ال اتبني املعلم هنيةراعي الفروق املي حديث إشرايف وذجمن أن اإلشراف املتنوعب نستخلص مما سبقو

ن، وبتنوع املعلمات تتنوع وإمكانيا نا يتناسب مع قدرامب هنحيث أنه يتعامل مع ،سوية بنظرة اتينظر للمعلم

وهي كالتايل:أسس نظرية اإلشرايف وذجذا النموهل هلن؛ املوجهةاألساليب اإلشرافية

٦٢

األسس النظرية لإلشراف المتنوع:

اجلبار ه) والعبد١٤٢٦الكرمي ( من العبد كما يرها كل يقوم اإلشراف املتنوع على ثالث أسس نظرية

ه) وهي كالتايل:١٤٢٩(

النظرة الحديثة للتعلم (البنائية): )١

تقوم هذه النظرة على إعطاء املعلمات حرية بناء املعرفة الذاتية بأنفسهن معتمدين بذلك على كافة

تمع واملدرسة والزمالء واملشرف واخلربات اخلاصة وغريها، ذا تتمكن اخلربات السابقة من مجيع املصادر كا و

ا الرتبوية واملهنية بنفسها مبا ينسجم مع ق ا على ممارسة االشراف الرتبوي كسلطة تنبع املعلمة من بناء خرب در

.ه)١٤٢٩(العبد اجلبار،ا وليست سلطة خارجية متارس عليهامن داخله

تم بالعمليات املعرفية الداخلية للمعلمة. ومن هذا املنطلق فإن اإلشراف املتنوع يساهم فالعملية البنائية

تبين معرفتها الذاتية بنفسها. فعملية التعلم هنا ال تتم مما يتم نقله بتهيئة البيئة املدرسية وذلك لتمكني املعلمة أن

ا تبين ا، حبيث أ تمع املدرسي احمليط من معلومات أو اخلربات للمعلمة بل من خالل تفاعلها مع بيئتها ومع ا

ا ومعرفته اخرب .ه)١٤٢٦(البعد الكرمي،ا اليت متثل املعاين اخلاصة

لتعامل مع المعلم (تمكين المعلمين):النظرة ألسلوب ا )٢

) متكني املعلمني بأنه "عملية إعطاء املعلمني شيئا من السلطة واحلرية ٣٢ه،ص١٤٢٦يعرف العبد الكرمي (

يف اختاذ القرار، وإشعارهم مبكانتهم االجتماعية واملهنية، وحفزهم على التصرف بوصفهم مهنيني وحتميلهم يف مقابل

ما يقومون به من أعمال". مسئوليةذلك

٦٣

ا، األمر وهذا ما ينادي به اإلشراف املتنوع حيث أنه يعطي املعلمة حرية اختاذ القرارات اخلاصة بتطوير ذا

الذي يؤدي إىل زيادة دافعيتها حنو التطوير احلقيقي للعملية التعليمية، وكذلك القدرة على إبداع حلول جديدة

واكتساب مهارات جديدة يف أساليب التدريس تسهم يف تطوير األداء املهين للمعلمة مما للمشكالت التعليمية

.ه)١٤٢٩ه؛ والعبد اجلبار،١٤٢٦(العبدالكرمي،طوير العملية التعليمية بشكل عامينعكس على ت

معلمات تاح للحيث أن احلرية اليت ت ،إىل الرضا الوظيفي باملعلمات بأن متكني املعلمني يؤدي وترى الباحثة

ن ت مما يؤدي إىل تكوين اجتاهات اجيابية حنو مهنة التدريس، وهذا ما ،شعرهن باملسئولية جتاه عملهنيف اختاذ قرارا

ه) بأن اإلشراف املتنوع اتاح للمعلم احلرية يف اختاذ القرارات وجعله ميارس ١٤٢٨توصلت إلية دراسة العبد اجلبار(

تكوين اجتاهات اجيابية لدى املعلم حنو مهنته وحنو األخرين. مما أدى إىل ،تعلمةيف اخلربة املدور الريادة والشراكة

النظرة ألسلوب تنمية المعلم (الممارسة التأملية): )٣

يؤكد هذا األساس على أمهية املمارسة التأملية للمعلمة وذلك لتطوير أدائها املهين، وأن للمعلمة قناعات

ذا تعترب كثرية يف نفسها مل تتعرض للبحث والتمحيص، وهي املسئولة عن توجيه أمناط السلوك املستقرة لديها، و

.ه)١٤٢٩(العبد اجلبار،ية منهجا فعاال للتطوير املهيناملمارسة التأمل

واإلشراف املتنوع يقوم بتعزيز املمارسة التأملية وذلك من خالل ما يعرف بالتثقيف الرتبوي، فاملعلمة ليست

للمعلومات اليت تستقبلها من املشرفة الرتبوية بل هي قادرة على مراجعة وحتليل ودراسة أساليب التعلم جمرد مستهلك

.ه)١٤٢٦(العبد الكرمي،يف عملهاحيث ختتربها وفق ما تراه أكثر إنتاجية

٦٤

:تطبيق اإلشراف المتنوع برراتم

أنه يراعي أوضاع املدارس وظروف املعلمني. .١

أنه يراعي التفاوت والفروق الفردية بني املعلمني. .٢

أنه يراعي مهنية املعلمني. .٣

.)ه١٤٢٦(العبد الكرمي،ملشرف يركز على عينة من املعلمنييوفر الوقت للمشرف مما جيعل ا .٤

ليزية اللغة االجنإذ أنه يتصف مبرونة عالية تسمح للمعلمات أمهية اإلشرايف موذجهلذا الن يتضح بأن ا سبقومم

ن ن وخربا ساليب متعددة ومتنوعة تتناسب معهناالستفادة من أ من يث ميكنهنحب ،من تطوير أدائهن وتنمية مهارا

هلا فمعلمة اللغة االجنليزية املبتدئة حتتاج ألسلوب معني غري األسلوب الذي يناسب مع من ،وفقا لظروفهن مجيعا

ذا ي ،كثرخربة تعليمية أ ا وظروفها االشراف املتنوع سمح هلاو ما بعكس ،باختيار أسلوب اشرايف يتناسب مع قدرا

.عليهن قصرا تفرض تقليديةان يف السابق من أساليب ك

ة اإلشراف المتنوع:أهمي

، حبيث يهتم بالفروق الفردية لدى تكمن أمهية اإلشراف املتنوع يف أنه ينظر إىل كل معلم من منظور خاص

على أساسها عملية اإلشراف الرتبوي. كما تكمن أمهيته يف أنه يتبىن فلسفة ىنخالل هذه الفروق تبمن كل معلم و

العالقة على املودة واالحرتام، جديدة لإلشراف تعتمد على وجود عالقات إنسانية بني املشرف واملعلم، وتقوم هذه

م). ٢٠٠٤دف تطوير وحتسني األداء املهين للمعلم (أبو عابد،

٦٥

سبيس ة أشارت دراس حيثولعل نتائج الدراسات املتعلقة باإلشراف املتنوع تربز أمهية اإلشراف املتنوع،

)Speace,2003 (،وتوصلت دراسة العبد الكرمي إىل األثر االجيايب لإلشراف املتنوع يف حتسني أداء املعلمني

شراف املتنوع أن اال، كما فاعلية اإلشراف الرتبوياإلشراف الرتبوي املتنوع قادر على زيادة م) أيضا إىل أن ٢٠٠١(

.تحويل املدرسة إىل مؤسسة تربوية فاعلةل يسعى

أهداف اإلشراف المتنوع:

ال شك بأن لإلشراف الرتبوي هدف عام يسعى لتحقيقه ومن خالل اهلدف العام لإلشراف الرتبوي تنبثق

جبميع حتسني العملية التعليمية والتعلميةيعا حول أهداف خاصة لكل نوع من أنواع اإلشراف الرتبوي تدور مج

:)ه١٤٢٦ما ذكره العبد الكرمي( أهداف اإلشراف املتنوع عناصرها ومن

تطوير األداء املهين للمعلمني اجلدد ومن هم يف حاجة لدعم من اإلشراف الرتبوي. .١

إعطاء املعلمني احلرية يف اختاذ القرارات يف تنمية أنفسهم مهنيا. .٢

من موذجحتفيز املعلمني على االرتقاء مبستوى أدائهم املهين بطريقة تعاونية تشاركيه من خالل ما يقدمه الن .٣

أساليب.

احملافظة على مستوى املعلمني ذوي اخلربة والتميز وتشجيعهم إىل تطوير زمالئهم. .٤

توفري البيئة املناسبة يف املدرسة للتعلم والنمو والتعاون املشرتك. .٥

ر الوقت لدى املشرف الرتبوي وذلك من خالل تركيزه على مدارس حمددة ومنطقة حمددة بعيدا عن كثرة يوف .٦

وتشتت املدارس أحيانا.

التطوير ال التقومي. من خالل زيارته للمعلميهدف املشرف .٧

على الوصول للرضا الوظيفي للمعلمني. اإلشراف املتنوعيساعد .٨

٦٦

النماذجاملتنوع فهو بذلك ينفرد عن اخلصوصية اليت فرضتها طبيعة اإلشرافتتميز هذه األهداف بشيء من

ويكون ،األخرى. ومن تلك األهداف يتضح أن اإلشراف املتنوع يؤكد على االرتقاء باألداء املهين للمعلمة يةاإلشراف

:كالتايل ف املتنوعهذا االرتقاء من خالل أساليب وخيارات هلا نفس اهلدف يقدمها اإلشرا

إلشراف المتنوع:ل التطورية خياراتال

ورن األساليب ) بأن املقصود باخليارات التطويرية لإلشراف املتنوع هيGlatthorn,1997(يشري جال

على النحو التايل: ، وقد قسمها إىل ثالث أساليباليت يطبقها املعلمون يف تطوير ادائهم املهين

:)Intensive Development( التنمية المكثفة)أ

م) إىل أن هذا األسلوب يقدم للمعلمني املبتدئني عادة، أو الذين يعانون من ٢٠٠٩تشري عقالن (

مشكالت تدريسية مستعصية، ويهتم هذا األسلوب بتطوير أداء املعلم دون تقوميه، وكذلك يهتم هذا األسلوب

إىل االرتقاء بأدائه املؤديةف والبحث عن احللول بالعمل التعاوين فاملشرف يتعاون مع املعلم من خالل االستكشا

وتطوير مهاراته.

ورنوي أن هناك شبه بني هذا األسلوب واإلشراف اإلكلينيكي أال أن ) Glatthorn,1997( رى جال

األول خيتلف عنه من ثالث وجوه هي:

نتائج التعلم.دريس بينما ينظر أسلوب التنمية املكثفة إىل يركز اإلشراف اإلكلينيكي على طريقة الت

م بينما يطبق يطبق اإلشراف اإلكلينيكي يف الغالب على مجيع املعلمني دون النظر إىل تفاوت مستويا

أسلوب التنمية املكثفة على من حيتاجه من املعلمني.

ة بينما يف التنمية املكثفة فإن املشرف يف اإلشراف اإلكلينيكي يعتمد املشرف على نوع واحد من املالحظ

يستفيد من أدوات متعددة.

٦٧

على العالقة الودية واملشاركة كالمها أن اإلشراف االكلينيكي وأسلوب التنمية املكثفة يقومانب ويالحظ

أجل حتسني األداء املهين للمعلم.الفاعلة بني املشرف واملعلم وذلك من

م) ٢٠١٠والعوران ( ،م)٢٠٠٨شبه مراحل اإلشراف اإلكلينيكي يوردها عايش(ومتر التنمية املكثفة مبراحل ت

بشيء من التفصيل:

يتم هذا اللقاء عادة يف أول العام الدراسي يتباحث املشرف مع املعلم عن أوضاعه اللقاء التمهيدي: .١

وحياول املشرف التعرف على ما قد حيتاجه املعلم من عالج لتطوير أدائه وتنمية مهاراته ومعارفه.

شرف يتم خالل هذا اللقاء مراجعة املعلم للدرس املراد مالحظته من قبل امل لقاء قبل المالحظة الصفية: .٢

وفيه تتحدد أهداف املالحظة الصفية.

يقوم املشرف يف هذه املرحلة جبمع املعلومات اليت هلا عالقة باألمر املراد المالحظة الصفية التشخيصية: .٣

مالحظته وذلك لتشخيص احتياجات املعلم.

ومات اليت : يقوم كل من املعلم واملشرف خالل هذه املرحلة بتحليل املعلتحليل المالحظة التشخيصية .٤

مجعت، ومن مث يقومان بتحديد النقاط اليت حتتاج إىل تنمية مكثفة عرب نشاطات تنموية.

يتم خالل هذه املرحلة حتليل خطوات الدرس، وتوضيح أمهيته وذلك لنمو املعلم لقاء المراجعة التحليلي: .٥

مهنيا.

رات سبق حتديدها من قبل بعة ملهايتم يف هذا اللقاء إعطاء املعلم نوع التدريب واملتا حلقة التدريب: .٦

املالحظة التشخيصية، وتتكون حلقة التدريب من خطوات وهي: املشرف أثناء

املهارة. املعلم باملعلومات األساسية لتلكتزويد

.شرح تلك املهارة وكيف ميكن تأديتها

.عرض املهارة بشكل عملي

٦٨

تغذية راجعة ئهتوجيهه وذلك بإعطامتكني املعلم من التدريب بشكل عملي ويتم من خالله.

.متكني املعلم من التدرب املستقل، وتقدمي تغذية راجعة له

يتم فيها تركيز املشرف على مالحظة تلك املهارة اليت مت حتديدها مسبقا ومجع المالحظة المركزة: .٧

معلومات عنها.

هذه املرحلة ركزة والقيام بتحليلها؛ وتعدامل تتم فيه مراجعة نتائج املالحظة لقاء المراجعة التحليلي المركز: .٨

مرحلة معقدة نوعا ما وتستهلك الوقت.

من مشكالت حتتاجه معلمة اللغة االجنليزية املبتدئة أو تلك اليت تعاين سلوبأن هذا األ يتنب ا سبقومم

يتيح هلا حتسني أدائها املهين بشكل مكثف يضمن هلا التطور الذي سلوبخرى، فهذا األيصعب حلها بالطرق األ

.حتتاجه

:)Cooperative Professional Development(ب)النمو المهني التعاوني

ورن املتنوع، ويرى الرتبوي اإلشراف منوذج أساليب أحد وهو بأن النمو )Glatthorn,1997(جال

جمموعة تعمل حيث للزمالء املنظم التعاون عن طريق املعلمني تطوير خالهلايتم من املهين التعاوين هو عملية

. مدارسهم يف التطوير خطط ضوء يف تعاوين بشكل املهين بأدائهم لالرتقاء املعلمني

من أجل وذلك ا معبأن يعملوا موعة صغرية متجانسة من املعلمني السماحعلى أيضا األسلوبيركز هذا و

موعة، حيث إن العمل حتقيق النمو ، كما يقويكبري ثر حيدث أ من خالل جمموعة تعاونية املهين جلميع أفراد ا

يعترب هولكن ،حبد ذاته غايةليس سلوباملعلمني يف هذا األفتنمية الروابط بني تطور املدرسة ومنو املعلمني، أيضا

.)ه١٤٢٦ التدريس(العبد الكرمي،طريقة فاعلة لتحسني تعلم الطلبة من خالل تطوير

٦٩

) بأن املعلمني يعملون بشكل أفضل من Johnson & Altland,2004جونسون وألتالند (ويضيف

خالل العمل التعاوين، مما يتيح هلم تنمية أدائهم املهين وتبادل وجهات النظر فيما بينهم، وذلك من أجل حتسني

تعليم وتعلم الطالب.

م ٢٠٠٨عايش( رىوي م) بأن النمو املهين التعاوين يعد من أساليب رعاية عملية منو املعلمني من خالل تعاو

مع بعض بشكل منتظم يضمن هلم حتقيق النتائج املرجوة منه.

:م) يف النقاط التالية٢٠١٠لعوران(ا هيوردمن مسوغات هذا األسلوب ما و

ى املدرسة حبيث يقوي وين بني املعلمني له األثر االجيايب عل: يعد العمل التعاالوضع التنظيمي للمدرسة

يعد منو املعلمني غاية يف حد ذاته بل الروابط بني املعلمني وبالتايل يربط منو املعلمني بتطوير املدرسة. وال

وسيلة لتحسني عملية التعلم وذلك من خالل حتسني عملية التعليم.

دائرة عمله من خالل أسلوب النمو املهين التعاوين.: ميكن للمشرف أن يوسع وضع املشرف

نفسه، كما ميكنه هذا تنميةمبسئولية ى املعلم حيث يشعره : هلذا األسلوب فوائد تعود علوضع املعلم

األسلوب من تبادل اخلربات بينه وبني املعلمني اآلخرين واالستفادة منهم.

:للنمو المهني التعاوني تطويريةال ماطناأل

ه)؛١٤٢٧زارة الرتبية والتعليم،(و ه)؛١٤٢٦(والعبد الكرمي، )؛م٢٠١٠(من (العوران، كل يذكر

:أن للنمو املهين التعاوين عدة أمناط وهي )ه١٤٢٩والعبداجلبار،

األقران(تدريب بإشراف الزمالء تدريبال(:

وتقدميحيث يقوم جمموعة من املعلمني مبالحظة تدريس زميل هلم بشكل منظم يعد من أكثر األمناط شيوعا

ويتم يف هذا النمط خطوات التنمية املكثفة نفسها، ولكنها تتم بني تطوير أدائه. له من أجل تغذية راجعه

املعلمني أنفسهم دون تدخل من املشرف الرتبوي.

٧٠

ولهذا النمط خصائص كالتالي:

الفردية لدى املعلمات.االهتمام بالفروق )١

ا. يتعلم املعلمون )٢ بنفس الطريقة اليت يتوقع أن يعملوا

تفريد التعليم. )٣

.ون أنفسهميتم التعلم على أساس سرعة املعلم )٤

:يقوم بعد ذلك، عرب جهاز الفيديوبتسجيل أدائه بالصف من خالله يقوم معلم التحليل الذاتي لألداء

ما هي املشرف الرتبوي، مث يقوم بكتابة تقرير قصري عن أدائه، و قبل من تقدمعن طريق مناذج بتحليل أدائه

.تطويرها حيتاج إىلاليت اجلوانب

هي مناقشات منظمة حول قضايا تربوية ومهنية، اهلدف منها حتسني املستوى املعريف :اللقاءات التربوية

.ويفضل أن تكون على شكل ورش عمل واملهين لدى املعلمني.

:تطبيقهاإجراءات

.حتديد املوضوعات -

.باحتياجات املعلمني ارتباط املوضوعات-

الدور يف حتديد تلك املوضوعات حسب يكون للمشرف واملديرو ، يتوىل حتديد املوضوعات املعلمون-

.احلاجة

٧١

يف طريقة تطبيقهم للمنهج وأن كان املنهج هو ذاته، لذا يعمل املعلمون ونيتفاوت املعلم :تطوير المنهج

ج من تعديل أو تطوير، وكذلك وما إذا حيتاج املنهخطة يتم من خالهلا تطبيق املنهج بشكل مجاعي لوضع

لتنفيذ املنهج وتطبيقه، وبعد ذلك يقوم املعلمون بتقومي املنهج وتقدمي للوصول إىل أفضل الطرق يالسع

غذية راجعة.ت

:ا املعلمون واليت تتعلق مبوضوع البحوث الميدانية ذا هي تلك البحوث اليت يقوم ات تربوية ومهنية، و

تعد من وترى الباحثة أن إجراء البحوث الرتبوية يتمكن املعلم من تطوير أدائه املهين ورفع كفاياته. نمطال

ن هناك إال أن الدراسات كشفت أ على تنمية أدائهن املهين.ملعلمات املهمة واليت تساعد ا املهين النمو صور

مل من املعلمني% ٧٢,٧ أن نسبةبم) ٢٠١١مدبويل( ، حيث أوضحت دراسةقصور يف تطبيق هذا النمط

م سنوات خالل النوع هذا من حبوث بأية يقمن يسبق ملمن املعلمني % ٦٢,١ سبةوأن ن، التدريسية خرب

سنوات خالل اخلدمة أثناء للتدريب برامج من اجتازوه ما خالل البحوث هذه مثل على التدريب هلم

، حيث يقدم هذا النمط كأحد أمناطالنسب تطبيق اإلشراف املتنوع يساعد خفض تلك . ولعلعملهم

.ساعد املعلمات على النمو مهنيا الذي ي النمو املهين التعاوين

متنوعة تركز على من خالل أمناط أداء املعلمات أن اهلدف منها تطوير مناطنستنج من خالل هذه األ

ال امع معلمات اللغة االجنليزية اللوايت لديهن خربة متوسطة يف مناطاركة بينهن. وتتناسب هذه األالتعاون واملش

مما يؤدي إىل رضائهن على األداء الوظيفي األمر الذي جيعل العملية ء املعلمات،يرتقي أدا مناطفبهذه األ ي،التعليم

التعليمية ناجحة وتؤدي غرضها على أكمل وجه.

ميكن لكل مدرسة أن تصوغ ما يناسبها من صور النمو املهين التعاوين. ولعل هلذا خالصة املوضوعو

يئة البيئة امل درسية، وعمل التدريب الالزم، واملشاركة الفاعلة من األسلوب مثة أمور تساعده يف حتقيق أهدافه منها:

٧٢

التقدير يز املشاركني عن طريق املكافأة و املعلمني والتخطيط واملتابعة اجليدة من قبل اإلدارة، باإلضافة إىل حتف

.ه)١٤٢٩جلهودهم (العبد اجلبار،

:)Self-Directed Development(ج)النمو الذاتي

حيدد فيها املعلم أهدافه وخططه، ليتمكن من العمل تفريديهيعرف النمو الذايت بأنه "عملية إشرافية

أو املدير أو باستقالل يف خطط منوه املهين مع مساعدة طفيفة من قبل املشرف كناصح

لية منو ص) أن النمو املهين "عم١٥٣م،٢٠١٠ص). ويف نفس السياق يذكر العوران(١٥٩م،٢٠٠٩الزميل"(عقالن،

مهنية تربوية يعمل فيها املعلم منفردا لتنمية نفسه، ويكون منو املعلم نابعا من جهده الذايت، وإن كان سيحتاج من

وقت آلخر إىل االتصال باملدير أو املشرف".

ا املعلم ب فهوم النمو املهينيف م اتفاقأن هناك ب يالحظ مما سبقو لتطوير أدائهبنفسه أنه عملية يقوم

بأن Gordon,2005)(املهين، مع احلاجة من وقت آلخر ملساعدة الزمالء أو املشرفني، وهذا ما يؤكده جوردن

املعلم ال يعمل بشكل منعزل بل البد من أن يتضمن ذلك العمل التعاوين مع املعلمني، وذلك من خالل مشاركة

الزمالء واملشرفني معلومات تتعلق بأدائه وتقييمها وتصميم اخلطة الذاتية وتنفيذها والتقييم الذايت للتقدم حنو أهداف

القرارات يف كل خطوة من خطوات التطوير الذايت مع االعتماد على مسؤولية اختاذ وللمعلم يف هذا األسلوبالنمو،

املعلومات والتوجيه والدعم التقين من قبل الزمالء واملشرفني.

مسوغات طرح النمو الذاتي:

ا بشكل مستمر، وذلك ملواكبة مستجدات العصر. .١ متهني التدريس وجعله مهنة جيب إتقا

ذوي اخلربة الذين لديهم املقدرة على تطوير أنفسهم، باإلضافة إىل ميلهم مراعاة قواعد تعلم الكبار وخاصة .٢

الختاذ القرار حبريه فيما يتعلق بطرق تعلمهم.

مراعاة الوقت من حيث منح املعلمني إمكانية ترتيب أنشطتهم وفقا للوقت املتاح هلم. .٣

٧٣

م على حت .٤ ليل العملية التعليمية وتقدمي االستفادة من قدرات وإمكانيات هؤالء املعلمني من خالل مقدر

اخلطط الالزمة لتطويرها.

االستفادة من خربة املعلمني يف منح زمالئهم مزيدا من اخلربات الرتبوية املعتربة لتطوير أنفسهم(العبد .٥

ه).١٤٢٩اجلبار،

والعبد م)٢٠٠٤وأبو عابد( م)٢٠١٠العوران( من كل يتم النجاح لعملية النمو الذايت يؤكد لكيو

على ضرورة مراعاة النقاط التالية: ه)١٤٢٦الكرمي(

واليت منها: إعطاء التدريب الكايف ملهارات اإلشراف الذايت

.مهارة صياغة األهداف

.مهارة تصميم خطط واقعية فاعلة قابلة للتطبيق

مسجال يف ملفه من مهارة حتليل املعلومات املتوافرة يف سجالت املعلم نفسه، وحتليل ما يراه املعلم

سلوكيات التدريس.

.مهارة تقومي التقدم والنمو املستمرين

.جعل الربنامج بسيطا بعيدا عن التكلف والتعقيد

.توفري املصادر الالزمة

.احلصول على تغذية راجعة تطورية عن التنفيذ

ال التعل ا مناسب سلوبويعد هذا األ م يتصفون باألمانة للمعلمني األكفاء الذين هلم خربة يف ا يمي كما أ

(وزارة الرتبية الذايت وميتلكون مهاراته وأدواتهعميق ألمهية هذا اإلشراف إدراكوالكفاءة العالية ولديهم

.م)٢٠٠٧والتعليم،

٧٤

ا أدوات ومهارات التنمية يضرور من الأمهية ملعلمة اللغة االجنليزية و سلوبهلذا األو توضيح أمهيته هلا وإكسا

ال الرتبوي تؤكد على ضرورة إتقان هذا األسلوب التنموي من قبل معلمة ،الذاتية حيث أن التطورات السريعة يف ا

ه) حيث ١٤٢٩، وهذا ما أوصت به دراسة قسيت(اللغة االجنليزية ليتم حتقيق اجلودة الشاملة يف العملية التعليمة

أكدت على ضرورة حتفيز وتدريب معلمات اللغة االجنليزية على ممارسة أساليب النمو الذايت املتفقه مع االجتاهات

املعاصرة.

) إحدى األدوات اليت تزود املعلم ببنية Teacher s' Portfolioوتعد احلقيبة االشرافية للمعلم (

يستطيع املعلم عرض البيانات وتسجيل ردود األفعال وتوثيق للتطوير املهين املوجه ذاتيا، فمن خالل احلقيبة

.Gordon,2005)(النشاطات ووصف النتائج ملشروع التطوير الذايت

اإلشراف املتنوع يساعد على حتقيق اجلودة وأساليب أن تنوع خياراتب يتضحن خالل ما مت استعراضه مو

وحتسني أداء املعلمات كافة بشكل يضمن هلن العطاء بفاعلية فهو يركز على تطوير ،الشاملة يف العملية التعليمية

عامة علماتاملمن اإلشراف على موذجإيضاحه من ضرورة تطبيق هذا الن وكفاءة. وهذا ما تسعى الباحثة إىل

اللغة نهجقق مللغة االجنليزية بشكل ناجح وحىت حيتدريس احىت تعود الفائدة على خاصة، زيةاللغة االجنلي ومعلمات

. وبالتايل تتحقق اجلودة يف خمرجات العملية التعليمية االجنليزية أهدافه ويصل إىل غايته

:المعلمين تصنيف معايير

خيارات تصنيف املعلمات بنيل وضع معايري من قبل وزارة الرتبية والتعليم باململكة العربية السعودية وذلك مت

التالية:عايري اإلشراف املتنوع وفقا مل

: األول الخيار

:التالية املعايري عليهن تنطبق اللوايت املعلمات منه وتستفيد املكثف التطوير فئة

). فأقل سنتان( اجلدد املعلمات )١

٧٥

.نفسها املعلمة أو رغبة )٢

.فأقل ٨٥ للمعلمة الوظيفي األداء أو أن تكون درجة )٣

. منها تعاين وتربوية تدريسية مشكالت لديها اليت أو املعلمة )٤

: الثاني الخيار

:التالية املعايري عليهن تنطبق اللوايت املعلمات منها وتستفيد التعاوين املهين النمو فئة

اخلدمة أكثر من سنتني وأقل من عشر سنوات. )١

درجة. ٨٥أو أن تكون درجة األداء الوظيفي للمعلمة أكثر من )٢

: الثالث الخيار

:التالية املعايري عليهن تنطبق اللوايت املعلمات منه وتستفيد ذاتيا املوجة النمو فئة

.فأكثر سنوات عشر اخلدمة )١

.سنوات فأكثر ثالث ملدة درجة ٩٦تقل عن ال للمعلمة الوظيفي األداء أو أن تكون درجة )٢

ا تعقدها اليت الرتبوية اللقاءات يف املشاركة على القدرةأو )٣ املدرسة، والقدرة على وضع خطة لتطوير ذا

ه).١٤٢٦، ة العامة للرتبية والتعليم للبنني مبنطقة املدينة املنورةوالقيام بتطبيقها (اإلدار

٧٦

اإلشراف املتنوع ليست حبرية مطلقة إمنا حمددة مبعايري قامت بوضعها ومما سبق يتضح بأن احلرية اليت يتيحها

وذلك حىت حيقق اإلشراف املتنوع أهدافه ونتائجه املرجوة منه حبيث ،وزارة الرتبية والتعليم باململكة العربية السعودية

ال مانع من وجود بعض املعايري اليت تضمن تطبيق وترى الباحثة بأنهيعود بالنفع على كافة عناصر العملية التعليمية.

فوجوده أشبه بتقييم أداء املعلمات، ،عيار درجة األداء الوظيفيلو يتم حذف ماالشراف املتنوع بشكل فعال، إال أنه

أن احملتمل منوهذا ليس هدف االشراف الرتبوي بشكل عام واالشراف املتنوع بشكل خاص، باإلضافة إىل أنه

دراسة حيث أكدت ،وخاصة ممن ينتمني لفئة النمو املكثف باإلحراج املعلمات اشعور ود هذا املعياروج سببي

.ىاألخر الفئات من زمالئهم أمام باحلرج يشعرون املكثف النمو فئة أن إىل )ه١٤٢٩( سالميال

.المعلمات الجدد•.أو رغبة المعلمة نفسها•.فأقل ٨٥أو أن تكون درجة األداء الوظيفي للمعلمة •أو المعلمة التي لديها مشكالت تدريسية وتربوية تعاني منها •

التنمية المكثفة

.الخدمة أكثر من سنتين وأقل من عشر سنوات•درجة ٨٥أو أن تكون درجة األداء الوظيفي للمعلمة أكثر من •

النمو المهني التعاوني

.الخدمة عشر سنوات فأكثر•.درجة ٩٦أو أن تكون درجة األداء الوظيفي ال تقل عن •.أو القدره على المشاركة في اللقاءات التربوية وعلى وضع خطة لتطوير ذاتها•

النمو الذاتي

)٣الشكل ( املتنوع معايري اختيار املعلمني خليارات اإلشراف

٧٧

تجربة وزارة التربية والتعليم في تطبيق اإلشراف المتنوع:

ه، على عدد ١٤٢٦/ ١٤٢٥ وزارة الرتبية والتعليم (تعليم البنني) اإلشراف املتنوع كتجربة من عام طبقت

حمدد من مدارس البنني يف مخس إدارات تعليمية يف الرياض وجدة والطائف واحلدود الشمالية (مدينة عرعر) وحمايل

إيقاف تطبيق التجربة يف إدارة الرتبية ه، مت١٤٢٦/١٤٢٧ويف عام عسري، وطبق مبسمى توطني اإلشراف الرتبوي،

(مدينة عرعر)، ويف نفس العام طبق االشراف املتنوع على ة احلدود الشمالية والتعليم يف إدارة الرتبية والتعليم يف منطق

ذا ، ويقوم هعلى تعليم البنات جبدةاإلشراف الرتبوي املتنوع املبين على الكفايات البنات بالرياض، وكذلك طبق تعليم

. وقد أعدت وزارة الرتبية ه)١٤٢٧(وزارة الرتبية والتعليم، املعلمة وتصنيف كفايتها حاسوبيا النموذج على حتليل أداء

ملحقكما يف دارات التعليمية املطبقة للنموذجوالتعليم دليال لتطبيق منوذج اإلشراف الرتبوي املتنوع ليكون معينا لإل

).١( رقم

التربوي في اإلشراف المتنوع:آليات عمل المشرف

ـــة تطبـيـق إجراءات )١ القيام بزيارة املدارس املعنية واالجتماع مبديريها وذلك من أجل تعريفه بآلية العمل وكـيـفـي

الربنامج.

االجتماع بفئة التنمية املكثف وتنفيذ املراحل الثمان معهم. )٢

ا بالزيارة املنسقة مع كل فريق ين ومتابعة تـنـفـيـذهعلى خطط حلقات تدرب األقران فئة النمو التعاو االطالع )٣

م .و االطالع على حماضر اجتماعا

تنفيذها خالل الزيارات على مدى واالطالععلى خطط معلمي فئة النمو الذايت وإقرارها، االطالع )٤

إذا لزم األمر. املساعدةالقيام بتقدمي الالحقة و

وضع هدف حمدد وأداة مالحظة لكل زيارة. )٥

٧٨

ــــدة لربنامج اإلشراف املتنوع . )٦ االطالع على ملفات املدرسة املعــ

ـــات إذا ما دعي إليها. )٧ ـــ حضور اللقاءات واالجتماعـ

املشاركة يف إعداد مناذج العمل وأدوات املالحظة اليت يتطلبها العمل مع املعلمني. )٨

ــة امليدان الرتبوي لتقبل اإلشراف املتنوع )٩ ــ ـيـئـ واالستفادة من أنشطته املتنوعة. املسامهة يف

ــة الالزمة يف حينها لكل عناصر )١٠ املشاركة الفاعلة يف تقومي اإلشراف املتنوع وإعطاء التغذية الراجعـــ

) ه١٤٢٦امليدان الرتبوي.(العبد الكرمي،

د دور فلم يع ،أدوار متعددة ومتنوعة ة يف اإلشراف املتنوعالرتبوي ةأن للمشرفبمن خالل ما سبق يتضح و

لتنوع طبقا ابل تنوعت أدواره ،ةالقيام بزيارة صفية وتقدمي املالحظات واالنتقادات على أداء املعلم ةالرتبوي ةاملشرف

وأساليب خياراتفاعل مع مجيع تتشخص مرن ااألمر الذي جيعل منه ،اخليارات اليت يقدمها اإلشراف املتنوع

، ومن خالل األدوار املنوطة بإتقان حىت تتحقق أهداف اإلشراف املتنوع اؤدي أدوارهتكما جيب و اإلشراف املتنوع

توردها الباحثة يف التايل: لرتبوية تربز لنا مزايا هذا النموذج اإلشرايفللمشرفة ا

ميزات اإلشراف المتنوع:

م) ٢٠٠٤أبو عابد(منفردا عن غريه فمن مزاياه ما يورده وذجا منينفرد اإلشراف املتنوع بعدة مزايا جتعل منه

وهي كالتايل:

القدرة على التكيف مع مجيع الظروف املدرسية. وذجاملرونة واليت متنح هذا النم

.يراعي ظروف املعلمني املختلفة، فيسمح هلم باالختيار بني األساليب املتاحة

قناعات تدفع املعلمني يربط بني النظرية والتطبيق العملي، من حيث تدرس األفكار وتناقش، فتولد بالتايل

إىل توظيفها وممارستها بشكل عملي.

٧٩

ينظر للعملية التعليمية والتعلمية نظرة شاملة ومتكاملة، ويهتم جبميع عناصرها من معلم ومتعلم وكتاب

وطرق تدريس ووسائل تعليمية وبيئة مدرسية.

أواصر االتصال بينهم. يشجع على وجود روح الثقة واملودة واالحرتام بني املشرف واملعلم، ويقوي

.يشجع أيضا على العمل التعاوين التشاركي بني الزمالء

.يسمح باالستفادة من األساليب اإلشرافية األخرى، ويطوعها حىت تتناسب مع عدد أكرب من املعلمني

.يتح للمعلم فرصة تقومي نفسه ذاتيا

يشجع املعلم على التفكري والتأمل.

مل يأيت بشيء إشرافية أخرى فهو مناذجملتنوع يتمتع باالستفادة من راف الرتبوي اأن اإلش وخالصة املوضوع

يسمح ،مرنا إشرافيا ا وذجوأسلوب إشرايف مما جعل منه من ضم أكثر من منط أنه جديد مل يسبق له أن طبق، بل

ن معلمات اللغة االجنليزية واحد، وحيث أنوأسلوب فال يفرض شكل للمعلمات اختيار ما يالئم ويناسب قدرا

ن فإن هذا يتفاوت ن وقدرا ن فرصة ل وذجيؤكد أمهية استخدام هذا النمن يف مستويا يتيح هلن مجيعا باختالف مستويا

ن املعرفية واملهنية بشكل يتناسب مع اجلميع. تطوير أدائهن عمل املعلمة يف جو يسوده املودة باإلضافة إىل أن ومهار

ا وبالتايل يؤدي إىل تطوير واالحرتام يزي يوفر أجواء كهذه وهذا اإلشراف املتنوعأدائها املهين؛ فد من فعاليتها وكفاءا

واملشرف الرتبوي املعلم بني ودية تعاونية عالقة م) حيث كشفت نتائجها بوجود٢٠٠٨ما تؤكده دراسة العبد اجلبار(

. عند تطبيق منوذج االشراف املتنوع

٨٠

السابقة والتعليق عليها:)الدراسات ب

يف اإلثراء املعريف، ولقد كبريا تعد الدراسات السابقة رافدا علميا ذو أمهية كبرية للباحثة، حيث تسهم إسهاما

على الدراسات واألحباث ذات الصلة مبوضوع البحث، وتوصلت إىل عدد من االطالعحرصت الباحثة على

الدراسات السابقة ذات الصلة الوثيقة مبوضوع الدراسة احلالية وسيتم تصنيف هذه الدراسات إىل حمورين على النحو

التايل :

اإلشراف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين:دور أ) دراسات تتعلق ب

دور المشرف في تطوير أداء المعلمين "دراسة ميدانية من وجهة م) بعنوان: "٢٠٠٢الزهراين والقرين( دراسة-١

نظر المعلمين بمحافظة جدة"

هدفت الدراسة إىل التعرف على دور املشرف الرتبوي جتاه تطوير أداء املعلم يف التخطيط للدروس وعرضها،

رة الصف، وتطوير أساليب التقومي، وتنمية العالقات اإلنسانية. وتكونت واستخدام التقنيات والوسائل التعليمية، وإدا

وتوصلت الدراسة إلى ) معلما من معلمي املرحلة االبتدائية واملتوسطة والثانوية مبحافظة جدة. ٤١٢عينة الدراسة (

:العديد من النتائج أهمها

متوسطة.جاءت ممارسة املشرف الرتبوي لدوره يف تطوير أداء املعلم -

كان ترتيب احملاور حسب أعلى املتوسطات على النحو التايل: التخطيط للتدريس، تنمية العالقات -

اإلنسانية، عرض الدرس، إدارة الصف، استخدام التقنيات والوسائل التعليمية، وجاء تطوير أساليب التقومي

يف املرتبة السادسة.

٨١

مشرفين التربويين في تحسين األداء التدريسي لمعلمي التربية "دور ال :م) بعنوان٢٠٠٤دراسة اجلالد(-٢

"األردناإلسالمية في

هدفت الدراسة إىل التعرف إىل دور املشرفني الرتبويني يف حتسني األداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية يف

)معلما ومعلمة مت ١٤٧ت عينة الدراسة (اجلنس، واخلربة، واملؤهل العلمي. وقد مشل األردن يف ضوء املتغريات التالية:

اختيارها عشوائيا.

:وتوصلت الدراسة إلى العديد من النتائج أهمها

دور املشرفني الرتبويني كان متوسطا يف حتسني أداء معلمي الرتبية اإلسالمية بوجه عام.-

تقومي، لالنمو املعريف واملهين للمعلم، ا دور املشرفني الرتبويني توزع على جماالت الدراسة جاء مرتبا تنازليا كما يلي:-

اسرتاتيجيات تنفيذ احلصة، ختطيط احملتوى التعليمي، الوسائل التعليمية، األنشطة التعليمية.

" دور المشرفة التربوية في النمو المهني لمعلمات الرياضيات م): بعنوان: ٢٠٠٤دراسة السقاف ( -٣

. بمدينة مكة المكرمة"

هدفت الدراسة إىل التعرف على دور املشرفة الرتبوية يف النمو املهين ملعلمات الرياضيات باملرحلة االبتدائية مبدينة

مكة املكرمة، وذلك من حيث األساليب اإلشرافية املستخدمة من قبل مشرفات الرياضيات. وقد مشلت عينة الدراسة

معلمة رياضيات. ١٢٠مديرة، و ٥٩ من

اسة إلى العديد من النتائج أهمها:وتوصلت الدر

موافقة عينة الدراسة على أمهية استخدام األساليب اإلشرافية لتحقيق النمو املهين لدى معلمات الرياضيات-

٨٢

أظهرت الدراسة تفاوت درجة ممارسة مشرفات مادة الرياضيات لألساليب اإلشرافية، حيث احتلت املداوالت -

جاءت األساليب النشرات الرتبوية، والقراءات املوجهة، والندوات الرتبوية يف املرتبة الثانية، اإلشرافية املرتبة األوىل، مث

مث الزيارة الصفية، تبادل الزيارات، الدروس النموذجية باملرتبة الثالثة، أما التدريب الرتبوي، إجراء البحوث، الورش

التعليمية فقد احتلت املرتبة الرابعة.

"دور أساليب اإلشراف التربوي في تطوير األداء المهني للمعلمين في م) بعنوان٢٠٠٧دراسة صيام (-٤

المدارس الثانوية في محافظة غزة"

هدفت الدراسة إىل التعرف على دور أساليب اإلشراف الرتبوي يف تطوير األداء املهين للمعلمني يف املدارس

املتوقعة ألساليب اإلشراف الرتبوي يف تطوير األداء املهين للمعلمني. الثانوية يف حمافظة غزة، والكشف عن التقديرات

)معلمة.١٠١)معلما و(١٢٥وقد مشلت عينة الدراسة (

وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها:

ال توجد فروق يف التقديرات املتوقعة لدور أساليب اإلشراف الرتبوي اليت تساهم يف تطوير األداء املهين للمعلمني-

تعزى ملتغري كل من اجلنس، واملؤهل األكادميي، والتخصص، يف جمال التخطيط، وتنفيذ التدريس، واإلدارة الصفية،

والتقومي.

"واقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في م) بعنوان: ٢٠٠٨دراسة أبو سامل (-٥

تطوير األداء المهني لمعلميهم وسبل تفعيله"

فت الدراسة إىل التعرف واقع التعاون بني اإلدارة املدرسية ومشريف اللغة اإلجنليزية يف تطوير األداء املهين هد

ملعلميهم يف املدارس الثانوية، والكشف عن أثر متغريات (اجلنس، املؤهل العلمي، سنوات اخلدمة، املنطقة التعليمية).

معلمي ومعلمات اللغة االجنليزية. )معلمة من١٤٠) معلم و(١٢٢ومشلت عينة الدراسة (

٨٣

وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها:

األداء املهين ملعلميهم تطوير يف اإلجنليزية اللغة ومشريف أظهرت الدراسة تفاوت يف درجة تعاون اإلدارة املدرسية-

األداء تطوير يف اإلجنليزية اللغة مشريفو حيث احتلت املادة التعليمية يف املرتبة األوىل من حيث تعاون اإلدارة املدرسية

املهين ملعلميهم ويليه طرق وأساليب التدريس يف املرتبة الثانية مث جاء التقومي يف املرتبة الثالثة بينما جاء التخطيط

الوسائل التعليمية يف املرتبة اخلامسة. للعملية التدريسية يف املرتبة الرابعة وأخريا

"دور اإلشراف الوقائي في تحسين أداء المعلمين الجدد في م) بعنوان: ٢٠٠٨دراسة الديراوي (-٦

المدارس الحكومية بمحافظات غزة"

هدفت الدراسة إىل التعرف على دور اإلشراف الوقائي يف حتسني أداء املعلمني اجلدد يف املدارس احلكومية،

يمية، واملرحلة الدراسية، وعلى واقع املمارسات االشرافية الوقائية. والوقوف على أثر كل من اجلنس، واملنطقة التعل

)معلم ومعلمة.٢٩٣ومشلت عينة الدراسة من (

وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها:

الوقائية جتاه املعلمني اجلدد حيث احتل جمال الضبط أظهرت الدراسة تفاوت يف درجة املمارسات االشرافية-

بة األوىل ويليه جمال اإلجراءات التعليمية التعلمية مث حل يف املرتبة الثالثة جمال التقومي ويف املرتبة الرابعة الصفي يف املرت

حل جمال التخطيط للدروس.

٨٤

"دور المشرف التربوي في تطوير أداء معلمي المواد االجتماعية في ) بعنوان م٢٠٠٨دراسة القرشي(-٧

مجال استخدام الوسائل التعليمية"

هدفت الدراسة إىل التعرف على دور املشرف الرتبوي يف تطوير أداء معلمي املواد االجتماعية باملرحلة املتوسطة

يف جمال استخدام الوسائل التعليمية من وجهة نظر مشريف ومعلمي املواد االجتماعية يف مدينة مكة املكرمة. ومشلت

) مشرفا.٢٠) معلما، و(٢٦٧عددهم (عينة الدراسة من معلمي املواد االجتماعية والبالغ

وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها:

ا لتطوير أداء معلميهم من - أن تركيز املشرفني الرتبويني على الوسائل التعليمية واألساليب اليت يستخدمو

وجهة نظر معلمي ومشريف املواد االجتماعية كان بدرجة متوسطة

توجد فروق لصاحل متغري العمل احلايل حول الوسائل التعليمية اليت يركز عليها املشرفون على استخدامها، -

وحول األساليب االشرافية اليت يستخدمها املشرفون لتطوير أداء معلميهم يف جمال استخدام الوسائل

التعليمية، لصاحل املشرفني الرتبويني.

"دور الموجه التربوي في النمو المهني لمعلمي الحلقة بعنوان: م)٢٠١٠دراسة أبو شاهني وسنقر (-٨

األولى من مرحلة التعليم األساسي"

هدفت الدراسة إىل التعرف على مدى مسامهة املوجه الرتبوي يف مساعدة معلمي احللقة األوىل من مرحلة

للتدريس، مهارة تطبيق طرائق التدريس التعليم األساسي على اكتساب مهارات النمو املهين التالية: (مهارة التخطيط

املناسبة، مهارة استخدام تقنيات التعليم، مهارة إدارة الصف الدراسي، مهارة تقومي التالميذ). والتعرف على آراء

ربة املعلمني جتاه مسامهة املوجهني الرتبويني يف منوهم املهين وأثر املتغريات التالية(اجلنس، املؤهل العلمي والرتبوي، واخل

) معلم.٣٥)معلمة و (١٣٨يف التعليم). وتكونت عينة الدراسة من (

٨٥

وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها:

أن درجة مسامهة املوجه الرتبوي يف النمو املهين للمعلمني على جماالت االستبانة متوسطة.-

تدريس املناسبة وجمال مهارة استخدام وجود فروق لصاحل متغري اخلربة التعليمية يف جمال مهارة تطبيق طرائق ال-

تقنيات التعليم، وجمال مهارة تقومي التالميذ.

"واقع تطوير المشرف التربوي أداء معلمي التربية اإلسالمية في مجال ) بعنوان: م٢٠١٠دراسة اللقماين(-٩

استخدام تقنيات التعليم"

داء معلمي مواد الرتبية اإلسالمية باملرحلة هدفت الدراسة إىل التعرف على واقع تطوير املشرف الرتبوي أل

االبتدائية يف جمال استخدام تقنيات التعليم من وجهة نظر معلمي مواد الرتبية اإلسالمية يف مدينة مكة املكرمة. مشلت

) معلما من معلمي الرتبية االسالمية يف املرحلة االبتدائية.٢٧٧عينة الدراسة من (

ئج من أهمها:وتوصلت الدراسة إلى عدة نتا

أن تقنيات التعليم اليت يركز املشرفون على استخدامها عند تدريس املعلمني ملواد الرتبية اإلسالمية من

وجهة نظر معلمي الرتبية اإلسالمية باملرحلة االبتدائية كانت بدرجة عالية

هي: الزيارات الصفية، أن أكثر األساليب اليت يستخدمها املشرفون لتطوير أداء معلمي الرتبية اإلسالمية

اللقاءات الفردية. أما أقل األساليب اليت يستخدمها املشرفون لتطوير أداء معلمي الرتبية اإلسالمية فهو

أسلوب الندوات الرتبوية وأسلوب البحوث الرتبوية.

٨٦

ب)دراسات تتعلق باإلشراف المتنوع:

نموذج اإلشراف التربوي المتنوع (التمايزي) "مدى إمكانية تطبيق م) بعنوان: ٢٠٠١دراسة العبدالكرمي (-١

في المملكة العربية"

هدفت الدراسة إىل معرفة مدى إمكانية تطبيق منوذج اإلشراف الرتبوي املتنوع (التمايزي) يف اململكة العربية ومت

) مدرسة بالرياض.٢٨تطبيق هذه الدراسة على (

وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها:

اإلشراف الرتبوي املتنوع (التمايزي) قادر على زيادة فاعلية اإلشراف الرتبوي يف اململكة العربية أن منوذج-

السعودية.

أن هذا النموذج عامل أساسي يف حتويل املدرسة إىل مؤسسة تربوية فاعلة.-

يركز النموذج على حتسني أداء املعلم داخل الصف.-

ثير طريقة اإلشراف المتنوع في المشاركة واألنشطة تأ) بعنوان: "Speace,2003دراسة سبيس (-٢

الصفية للمتعلمين".

هدفت الدراسة إىل معرفة تأثري طريقة اإلشراف املتنوع يف املشاركة واألنشطة الصفية للمتعلمني. وتكونت عينة

) مدارس أمريكية موزعة بني ابتدائية ومتوسطة وثانوية.٥الدراسة من معلمي (

٨٧

إلى عدة نتائج من أهمها:وتوصلت الدراسة

أثر إجيايب يف أداء املعلمني، واألنشطة الصفية. له أن اإلشراف املتنوع-

نظرة معلمي الصف السادس لمدرسة ) بعنوان: "Dollnskey,2004دراسة دوالنسكي(-٣

ساسكاتشوان الريفية لإلشراف التربوي المتنوع وتأثيره على التطوير المهني"".

عرفة نظرة معلمي الصف السادس ملدرسة ساسكاتشوان الريفية بأمريكا لإلشراف املتنوع هدفت الدراسة إىل م

وتأثريه على التطوير املهين للمعلمني.

وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها:

أن املعلمني بدوا متقبلني أكثر لطريقة اإلشراف املتنوع من خالل السلوك املهين االجيايب لديهم.-

مون أنه ال توجد عالقة قوية بني اإلشراف التقليدي وبني التطوير املهين.يرى املعل-

موعة التقليدية.- اتضح أن مستوى السلوك املهين عند املعلمني املتبعني لطريقة اإلشراف املتنوع خمتلف عن ا

ونظرية التدريسعلى المتنوع اإلشراف تأثير كيفية دراسة" ) بعنوانPiraino,2006دراسة بريينو ( -٤

." الصفي التعلم

الثقافة وعلى املدرسة يف الصفي التعلم يف حتسني املتنوع اإلشراف نظام تأثري من التحقق إىل الدراسة هدفت

. بنسلفانيا بوالية مدارس ثالث الدراسة عينة للمعلمني، ومشلت الرتبوية

٨٨

وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها:

املتنوع. اإلشراف استخدام قوي وبشكل يفضلون املديرين أن-

املعلمني. بني التعاونية الثقافة تبين يف فعاال كان املتنوع اإلشراف أن-

املستمر بالتحسني وااللتزام الذايت التطوير أثر إجيايب يف أن لإلشراف املتنوع-

مبادئ للمعلمني، وزيادة املهين والتطوير الصفي للتعلم واإلعداد التخطيط تطوير أن االشراف املتنوع يسهم يف-

املعلمني. بني الزمالة

"مدى إسهام اإلشراف المتنوع في تقدير مهنية المعلم من وجهة نظر :هـ) بعنوان١٤٢٨دراسة العبد اجلبار (-٥

معلمي المدارس".

مهنية املعلم وذلك من خالل معرفة مدى إسهام تقدير يف املتنوع اإلشراف إسهام مدى هدفت الدراسة إىل معرفة

اإلشراف املتنوع يف جعل املعلم مقدرا ملهنيته وكذلك معرفة مدى إسهام اإلشراف املتنوع يف جعل البيئة املدرسية

) معلما.٤٣٣ومشلت عينة الدراسة على ( مقدرة ملهنية املعلم،

وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها:

املعلم بني العالقة أنه جعل :هي املعلم مهنية تقدير يف املتنوع لإلشراف العالية سهاماتاإل أهم أن-

الريادة دور ميارس املعلم جعل وأنه .األخطاء وتصيد التفتيش من ممارسات واحلد .ودية تعاونية عالقة واملشرف

ومنح .املعلم مع التعامل يف التسلطي األسلوبمن واحلد .للتوجيه كمتلقي دوره من بدال املتعلمة اخلربة يف والشراكة

املعلمني برامج تطوير يف مشاركا املعلم جعل وأنه .املهنية قدراته لتطوير األمثل اختيار األسلوب يف احلرية املعلم

.املدرسة داخل املهين للتطوير البيئة املناسبة بتوفري يهتم املدرسة مدير جعل وأنه .باملدرسة

٨٩

عطائه على والثناء جيد املعلم الشكر أن :هي املعلم مهنية تقدير يف املتنوع اإلشراف إسهامات أدىن أن-

من االهتمام مزيد وإعطاء .املدرسة داخل املعلم مهنية لتنمية مصادرها املعلومات وتسهيل وتوفري .املدرسة داخل

.املهين أدائه لتطوير اجلديد باملعلم والرتكيز

اإلشراف التربوي الداخلي المتنوع في مدارس التعليم العام نموذج ه) بعنوان: "١٤٢٩( دراسة الزغييب-٦

مقترح".

هدفت الدراسة إىل التعرف على أمناط اإلشراف الرتبوي الداخلي املتنوع، وحتديد مهامه، وحتديد آلية عمله،

) مشرفا.١٣١)مديرا و(١٥٠()معلما و ٧٥٩. وتكونت عينة الدراسة من (تطبيقهومعرفة مدى إمكانية

وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها:

وجود فروق دالة إحصائيا حول إمكانية تطبيق اإلشراف الرتبوي الداخلي املتنوع ما بني مستوى املوافقة بدرجة -

الرياض والشرقية مقابل عالية ومتوسطة لصاحل املعلم مقابل املشرف الرتبوي ومدير املدرسة، ولصاحل إداريت التعليم يف

إدارة تعليم جدة.

المتنوع التربوي اإلشراف تطبيق في السعودية العربية المملكة تجربة "ه) بعنوان: ١٤٢٩دراسة السالمي( -٧

."أهدافها ضوء في تقييمية دراسة"

حيث من املتنوع الرتبوي اإلشراف تطبيق يف السعودية العربية اململكة جتربة تقييم إىل الدراسة هذه هدفت

حتقق مدى على العاملية، والتعرف التجارب بعض ضوء يف املتنوع الرتبوي لإلشراف النظرية على األسس التعرف

بإدارات الرتبويني املشرفني مجيع من عينة الدراسة وتكونت. التطبيق واجهت الصعوبات اليت وإبراز التجربة أهداف

.تربويا مشرفا) ١٧٧( املتنوع، وبلغ عددهم الرتبوي اإلشراف جتربة طبقت اليت والتعليم الرتبية

٩٠

وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها:

عمل تركيز: حتققا أكثرها ومن(عالية بدرجة املتنوع الرتبوي اإلشراف تطبيق جتربة أهداف معظم حتقق -

اإلشرافية األنشطة يف واملدير واملعلم املشرف بني ،والتشارك حمددة حمددة ومنطقة مدارس يف املشرف

من قريبا الرتبوي املشرف املدرسة، وإبقاء املعلم ومدير مع املشرف عالقة يف احلساسية التطويرية، وإزالة

،ومتكني تعاونية زمالئهم بطريقة تطوير على اخلربة ذوي املعلمني الدراسي، وتشجيع العام طوال املعلم

من لدعم احملتاجني اجلدد املعلمني أداء حتسني أنفسهم، تطوير يةعمل يف القرارات اختاذ من املعلمني

اإلشراف الرتبوي.

فئة معلمي شعور(املكثف التطوير خيار يف :الصعوبات هذه التجربة، وأهم تطبيق واجهت صعوبات توجد -

يف املشاركني للمعلمني مناسبة حوافز وجود األخرى، ندرة الفئات من زمالئهم أمامباحلرج املكثف التطوير

املكثف)، ويف التطوير خيار لتطبيق واملشرف لدى املعلم الكايف الوقت توفر املكثف، قلة التطوير خيار

املة(املهين التعاوين النمو خيار الزائر، املعلم قبل من الصفية املالحظة بطاقة يف املالحظات تسجيل يف ا

حوافز وجود التعاوين، قلة املهين النمو أنشطة لتنفيذ منيلدى املعل الدراسي اليوم خالل الكايف الوقت قلة

احلصص كثرة(ذاتيا املوجه النمو خيار التعاوين)، ويف النمو أنشطة تنفيذ يف املتميزين للمعلمني مناسبة

األداء حتليل طرق على للمعلمني الالزم التدريب خيار النمو املوجه ذاتيا، قلة يف ك املشار للمعلم املسندة

).الصفي

٩١

دور تطبيق اإلشراف التربوي المتنوع على النمو المهني لمعلمات ه) بعنوان: "١٤٣٠دراسة املوسى(-٨

المدارس الحكومية للبنات بمنطقة الرياض من وجهة نظر اإلداريات والمعلمات والمشرفات".

املهين ملعلمات املدارس احلكومية هدفت الدراسة إىل التعرف على دور تطبيق اإلشراف الرتبوي املتنوع على النمو

) مديرات ٥وتكونت عينة الدراسة من (. للبنات مبنطقة الرياض من وجهة نظر اإلداريات واملعلمات واملشرفات

) مشرفات.١٠) معلمة و(١٤٨و(

وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها:

تنوع يف املدارس احلكومية للبنات يف مستوى جاءت استجابات عينة الدراسة عن آلية تطبيق اإلشراف الرتبوي امل-

املوافقة بدرجة عالية جدا.

جاءت استجابات عينة الدراسة حول أهم املعوقات اليت تواجه تطبيق االشراف الرتبوي املتنوع يف مستوى املوافقة -

بدرجة عالية.

علمي المرحلة األساسية دور اإلشراف المتنوع في تنمية أداء مه) بعنوان: "١٤٣٣دراسة أبو الكاس (-٩

.الدنيا من وجهة نظر المشرفين والمعلمين في مدارس محافظات غزة"

هدفت الدراسة إىل التعرف على درجة تقدير أفراد العينة لدور اإلشراف املتنوع يف تنمية أداء معلمي املرحلة

) معلما ٧١٠ونت عينة الدراسة من (األساسية الدنيا يف مدارس حمافظات غزة من وجهة نظر املشرفني واملعلمني. وتك

) مشرفا من اجلنسني.٣٥و(

٩٢

وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها:

أن الدرجة الكلية لدور اإلشراف املتنوع يف تنمية أداء املعلمني جيدة من وجهة نظر املشرفني واملعلمني.-

" المتنوع التربوي اإلشراف نموذج تجربة "تقويمه) بعنوان: ١٤٣٤دراسة العبد الكرمي(- ١٠

اجلوانب مبعرفة التطبيق، جتربة تقومي و املتخصصة، املصادر خالل من بالنموذج هدفت الدراسة إىل التعريف

فعالية من حدت اليت املعوقات رصد هدفت أيضا إىل و التطبيق، أثناء ظهرت اليت للنموذج السلبية واجلوانب اإلجيابية

.للنموذج املطبقة اإلشراف ومراكز اإلدارات تقارير حتليل خالل من وذلك التطبيق،

وتوصلت الدراسة إىل عدة نتائج من أمهها:

حتسني أداء املدرسة وتفعيل أدوار الرتبويني على كزر منوذج اإلشراف املتنوع من أحدث مناذج اإلشراف اليت ت -

فيها.

لنقاط األساسية يف اإلشراف الرتبوي احلديثحتقق من تطبيق النموذج عدد من اإلجيابيات، اليت تعد من ا -

وتفعيل املدرسة، داخل إىل التدريب عملية نقل وكذلك واملشرف، املعلم بني النفسي احلاجر أمهها: كسر

املعلمني. طاقات

.يعترب الوقت وبرامج التهيئة واملبىن من أهم معوقات التطبيق -

٩٣

التعليق على الدراسات السابقة:

من خالل ما مت عرضة من دراسات سابقة تبني بأن هناك اهتمام باإلشراف الرتبوي بصفة عامة ملا له من

ني دور االشراف الرتبوي بشكل عام يف تنمية يبوهذا ما يوضحه احملور األول حيث تأثري على العملية الرتبوية.

واإلشراف املتنوع عامة يف االشراف الرتبوي بصفة املعلمني مهنيا. وتؤكد الدراسات بأن استخدام االجتاهات احلديثة

،ه)١٤٣٠ودراسة املوسى( ،ه)١٤٣٣أبو الكاس (كدراسة بصفة خاصة يسهم يف تطوير االداء املهين للمعلمني

و ،)Speace,2003ودراسة سبيس ( )،Piraino,2006، ودراسة بريينو (ه)١٤٢٨ودراسة العبد اجلبار(

. م)٢٠٠١ودراسة العبدالكرمي( ،)Dollnskey,2004دراسة دوالنسكي(

االتفاق بين الدراسة الحالية والدراسات السابقة: أوجه

مع الدراسات السابقة من حيث املنهج املتبع يف الدراسة وهو الوصفي ماعدا الدراسة احلالية تتفق -

ه) كان ١٤٣٤لكرمي (العبد ا دراسة و جترييب، شبه م) حيث كان منهجها٢٠٠١العبد الكرمي( يتدراس

منهجها وصفي وثائقي.

ا اختلفتالدراسات السابقة من حيث أداة الدراسة (االستبانة) وأن معظمتتفق مع وكذلك - .يف جماال

العبد تتفق الدراسة احلالية مع بعض الدراسات السابقة يف تناوهلا ملوضوع االشراف املتنوع كدراسة -

ودراسة الزغييب ،ه)١٤٣٠ودراسة املوسى( ،ه)١٤٣٣(دراسة أبو الكاس )، و ١٤٣٤الكرمي (

ودراسة بريينو ،ه)١٤٢٨ودراسة العبد اجلبار( ه)،١٤٢٩، ودراسة السالمي(ه)١٤٢٩(

)Piraino,2006 ،() ودراسة سبيسSpeace,2003(، ودراسة

.م)٢٠٠١ودراسة العبدالكرمي( ،)Dollnskey,2004دوالنسكي(

٩٤

الدور الذي يلعبه االشراف الرتبوي واملشرف دراسة اسات السابقة يفتتفق الدراسة احلالية مع بعض الدر -

ه)، ١٤٢٩ه)، ودراسة القرشي(١٤٣١الرتبوي يف حتسني وتطوير األداء املهين للمعلم كدراسة اللقماين(

دراسة م)، و ٢٠٠٧م)، ودراسة صيام(٢٠٠٨ودراسة الديراوي( م)،٢٠١٠ودراسة أبو شاهني وسنقر(

وتأيت هذه م)،٢٠٠٢ودراسة الزهراين والقرين( م)، ٢٠٠٤ة السقاف ( دراسم)، و ٢٠٠٤اجلالد(

الدراسة بنفس اهلدف وهو ضرورة تطوير األداء املهين للمعلم.

تتفق الدراسة احلالية مع معظم الدراسات السابقة من حيث أن جمتمع الدراسة من املعلمني واملشرفني -

أن عينتها من معلمات اللغة االجنليزية. م) حيث٢٠٠٨وتتفق بشكل خاص مع دراسة أبو سامل(

،ه)١٤٣٠ودراسة املوسى( ،ه)١٤٣٣تتفق الدراسة احلالية مع بعض الدراسات كدراسة أبو الكاس( -

يف التعرف على دور اإلشراف املتنوع يف تنمية املعلمني ،)Dollnskey,2004ودراسة دوالنسكي(

واملعلمات مهنيا من وجهة نظر املعلمات واملشرفات الرتبويات.

:أوجه االختالف بين الدراسة الحالية والدراسات السابقة

ه) ودراسة ١٤٣٠ه) ودراسة واملوسى(١٤٣٣اختلفت الدراسة احلالية مع دراسة أبو الكاس( -

) من حيث عينة الدراسة حيث تكونت من معلمات ومشرفات Dollnskey,2004دوالنسكي(

اللغة االجنليزية مبكة املكرمة.

ه) بأن عينة الدراسة احلالية من مشرفات ومعلمات ١٤٣٠اختلفت الدراسة احلالية مع دراسة املوسى( -

فقط.

طبقت على مجيع ه) حيث أن الدراسة احلالية١٤٣٣اختلفت الدراسة احلالية مع دراسة أبو الكاس( -

مراحل التعليم العام.

٩٥

ا تسعى لتقصي درجة إسهام االشراف املتنوع يف - متيزت الدراسة احلالية عن الدراسات السابقة يف أ

ه)، ١٤٣٣تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية بشكل خاص مما مييزها عن دراسة أبو الكاس (

ودراسة العبد ه)،١٤٢٩ودراسة السالمي( ه)،١٤٢٩ه)، ودراسة الزغييب(١٤٣٠ودراسة املوسى(

)، و Speace,2003ودراسة سبيس ( )،Piraino,2006ودراسة بريينو ( ه)،١٤٢٨اجلبار(

.م)٢٠٠١)، ودراسة العبدالكرمي(Dollnskey,2004دراسة دوالنسكي(

:أوجه االستفادة من الدراسات السابقة

يف تكوين تصور حول دور االشراف الرتبوي ومكانته وأمهية الدور ات السابقة الباحثةساعدت الدراس -

الذي يؤديه بشكل عام واإلشراف املتنوع بشكل خاص.

ساعدت يف توجيه الدراسة احلالية يف التعرف على أهم اخلصائص املنهجية والطرق الالزمة لدراسة مثل -

هذا املوضوع.

للدراسة احلالية. سامهت الدراسات السابقة يف بناء اإلطار النظري -

ا. - ساعدت الباحثة يف بناء أداة الدراسة (االستبانة) وحتديد جماال

وجهت الباحثة إىل الرجوع إىل الكتب واملراجع ذات الصلة مبوضوع الدراسة. -

ساعدت الدراسة احلالية يف حتديد األساليب االحصائية املناسبة. -

٩٦

الفصل الثالث:

وإجراءاتها:طريقة الدراسة

منهج الدراسة -

مجتمع وعينة الدراسة -

أدوات الدراسة ، وكيفية التحقق -

من صدقها وثباتها

اجراءات تطبيق الدراسة -

األساليب االحصائية -

٩٧

تمهيد:

إجراءات الدراسة امليدانية وسيتم خالل هذا الفصل عرض منهج الدراسة، وجمتمعطريقة و يتناول هذا الفصل

ا، وعينة وكذلك و اجراءات تطبيق الدراسة، الدراسة، واألدوات املستخدمة يف الدراسة والتأكد من صدقها وثبا

األساليب اإلحصائية اليت استخدمت يف معاجلة البيانات وحتليل املعلومات وهي على النحو التايل:

: منهج الدراسة

. دراسة املنهج الوصفي (املسحي) ملناسبته ألغراض هذه الدراسةاستخدمت الباحثة يف هذه ال

:اوعينته مجتمع الدراسة

تكون جمتمع الدراسة من مجيع مشرفات اللغة االجنليزية مبدينة مكة املكرمة يف الفصل الدراسي الثاين لعام

يف املدارس احلكومية مبدينة مكة املكرمة ) مشرفة تربوية، ومجيع معلمات اللغة االجنليزية ١٥( والبالغ عددهن ه١٤٣٤

) معلمة لغة إجنليزية.٤٣١والبالغ عددهن(ه ١٤٣٤لفصل الدراسي الثاين لعام يف ا

تطبيق الدراسة على: أقتصرو

، حيث مت اختيار املدارس من كافة مكاتب اإلشراف الرتبوي يف : مت اختيار املدارس عشوائيا ةطبقي_عينة عشوائية ١

حبيث تكون نمت اختيارهو يف كل مدرسة كوحدة كاملة، معلمات اللغة االجنليزية ، مث اختيار مجيعملكرمةمدينة مكة ا

، وهو يشكل )معلمة١٣٠ممثلة للمجتمع األصلي بقدر اإلمكان يف مجيع مراحل التعليم العام وعددها الكلي (العينة

باإلضافة إىل وجود عدد من االستبيانات غري ، وبعد مجع االستبانات وتدقيقها% من جمتمع الدراسة٣٠نسبة ما

.استبانة )٩٧(مسرتجعة، بلغ عدد االستبيانات الصاحلة للتحليل االحصائي

٩٨

تتمثل يف مجيع مشرفات اللغة االجنليزية بإدارة اإلشراف الرتبوي مبدينة مكة املكرمة والبالغ عددهن :عينة قصدية-٢

) استبانة.١٢بلغ عدد االستبيانات املسرتجعة (و ، % من جمتمع الدراسة١٠٠وتشكل النسبة مشرفة تربوية) ١٥(

:الدراسة عينة وصف

على النحو الدراسة جمتمع لوصف املئوية والنسب التكرارات ميثل والذي الوصفي اإلحصاء استخدام مت

التايل:

:العمل طبيعة حيث من الدراسة عينة وصف- ١

المئوية النسبة طبيعة العمل العدد مشرفة تربوية ١٢ ١١,٠ معلمة ٩٧ ٨٩,٠

١٠٠% المجموع ١٠٩

)١الجدول ( توزيع العينة وفقا لطبيعة العمل

٩٩

:العلمي المؤهل حيث من الدراسة عينة وصف- ٢

وصف عينة الدراسة من حيث الخبرة:-

المئوية النسبة المؤهل العلمي العدد بكالوريوس لغة اجنليزية ٣ ٢,٨ بكالوريوس لغة اجنليزية+تربوي ١٠٢ ٩٣,٦ ماجستري ٤ ٣,٧١٠٠% المجموع ١٠٩

المئوية النسبة الخبرة التعليمية العدد سنوات ٥أقل من -من سنة ٤ ٣,٧ سنوات ١٠أقل من -سنوات ٥من ٢٩ ٢٦,٦ سنة ١٥أقل من -سنوات ١٠من ٣٢ ٢٩,٤ سنة فأكثر ١٥من ٤٤ ٤٠,٤

١٠٠% لمجموعا ١٠٩

)٢الجدول (

العلمي توزيع العينة وفقا للمؤهل

)٣الجدول (

توزيع العينة وفقا للخربة التعليمية

١٠٠

، وكيفية التحقق من صدقها وثباتها:أدوات الدراسة

يكرت لاس مقي واستخدمت الباحثة على االستبانة كأداة جلمع البيانات املتعلقة بالدراسة، تعتمدا

)(Likert اإلسهام عالية رجةإىل أن د سالدرجة مخ س درجات و درجة، وتشريرتاوح بني مخاخلماسي، حبيث ي

إىل انتاثندرجة اإلسهام متوسطة، والدرجة إىل أن ، والدرجة ثالثإىل أن درجة اإلسهام عالية بعر اجدا، والدرجة

حسب تشري إىل أن درجة اإلسهام ضعيفة جدا؛ وسوف يتم تفسري النتائج ةواحدأن درجة اإلسهام ضعيفة، والدرجة

. هذا املقياس

:صدق األداة (االستبانة)

يعد الصدق أهم خاصية من خواص القياس ولكي تكون األداة صادقة إذا كانت تقيس ما وضع لقياسه

صدق أداة الدراسة من خالل:تم قياس ي ومعرفة مدى صالحية استخدامها سوف وللتحقق من صدق األداة

صدق المحتوى أو الصدق الظاهري:

ا ختدم أهداف الدراسة، للتحقق من صدق حمتوى أداة الدراسة، والتأكد ا مت عرضها يف من أ ةاألولي صور

ه عليها، فقامت الباحثة بالتعديل الالزم، مث مالحظاتأبدى على سعادة املشرف على هذه الرسالة والذي بدور

كل فقرة نتماءمن حيث: مدى ا فيهاآرائهم إلبداء )،٢امللحق رقم (-على جمموعة من احملكمني االستبانة ترضع

تحقيق اهلدف متها لءرة وسالمة صياغتها اللغوية، ومالمحور الذي تنتمي إليه، ومدى وضوح كل فقلل فقراتالمن

أو يراه احملكم الزما لتحسني األداة فيما يتعلق بالتعديل أو اإلضافة أو احلذف اقرتاح، أو أية جلهألالذي وضعت

بعض الفقرات، ونقل بعض تعديل مت -واليت أخذت باالعتبار - احملكمنيوبعد األخذ مبلحوظات السادة ، النقل

١٠١

،االستبانةاور ، ووجود فقرات ال تنتمي حملالعبارات للمحور املناسب هلا، وحذف بعضها حيث كان هناك تكرار

فقرة. ٦٥فقرة بدال من ٥٢ستبانة لتصبح فقرات اال

ثبات األداة:

يقصد بثبات أداة القياس أن يعطي النتائج نفسها إذا أعيد تطبيق االستبانة على نفس العينة يف نفس

معامل ألفا كرونباخ طريقة االتساق الداخلي باستخدامبومت قياس ثبات اداة الدراسة احلالية .الظروف

Cronbach's Alpha)) الدراسة تتمتع بقيمة ) ويدل ذلك على أن٠,٩٥٥) حيث بلغ الثبات العام لألداة

، واجلدول التايل يوضح قيمة معامل الثبات لكل حمور من حماور االستبانة:ثبات عالية

الفقراتعدد قيمة معامل الثبات المحاور

٧ .٩٠ التخطيط للتدريس

١٠ .٨٤ تنفيذ الدروس

٦ .٩٠ تقنيات التعليم

٨ .٨٧ رة الصفاإد

١٠ .٩١ التقويم

١١ .٩٠ النمو المهني

٥٢ .٩٥٥ المجموع الكلي

)٤جدول (

معامل الثبات ألفا كرونباخ

١٠٢

:إجراءات تطبيق الدراسة

مت حتديد أدوات الدراسة.والدراسات السابقة وعلى ضوئها مراجعة أدبيات الدراسة -١

إىل جزأين مها: ، وقسمت)٣ملحق رقم(-يف شكلها األويلمت بناء االستبانة -٢

الجزء األول: المعلومات األولية:

.)ل العلمياملؤهو ،التعليمية اخلربةو العمل، طبيعة( :وهي وهو يتعلق مبتغريات الدراسة

:االستبانة محاور :الثاني الجزء

حسب ما جاء يف األدبيات إىل ستة حماور على النحو التايل: مت توزيع االستبانة

التخطيط للدرس. اسهامات االشراف املتنوع يف اكساب معلمة اللغة االجنليزية مهارة المحور األول:

تنفيذ الدرس. اسهامات االشراف املتنوع يف اكساب معلمة اللغة االجنليزية مهارة المحور الثاني:

تقنيات التعليم. مات االشراف املتنوع يف اكساب معلمة اللغة االجنليزية مهارةاسها المحور الثالث:

إدارة الصف.اسهامات االشراف املتنوع يف اكساب معلمة اللغة االجنليزية مهارة المحور الرابع:

التقومي. اسهامات االشراف املتنوع يف اكساب معلمة اللغة االجنليزية مهارة المحور الخامس:

النمو املهين. اسهامات االشراف املتنوع يف اكساب معلمة اللغة االجنليزية مهارة السادس:المحور

١٠٣

بعد التأكد من صدق األداة والذي مت عن طريق حتكيمها من قبل احملكمني املتخصصني يف املناهج وطرق -٣

ا وفق آراءهم ومالتدريس وعلم النفس ا ، وتعديل فقرا م متت يف صور كما هو موضح يف امللحق رقم النهائيةقرتحا

).٠,٩٥٥ته (التأكد من ثبات األداة باستخدام معامل ألفا كرونباخ والذي بلغ قيم مت وكذلك ،)٤(

كما هو موضح يف مت أخذ خطاب األذن بالتطبيق من اجلهات املعنية بوزارة الرتبية والتعليم يف مدينة مكة املكرمة-٤

.)٥امللحق رقم (

جمتمع الدراسة أن لتأكد من ، وذلكة مكة املكرمةرة املدارس ومراكز الرتبية والتعليم يف مدينالباحثة بزياقامت -٥

لديهن املعرفة الكافية بنموذج اإلشراف املتنوع وآليات تطبيقه.

احلكومية العام التعليم مدارس اللغة االجنليزية يف الدراسة من معلمات ومشرفات عينة علىاالستبيانات مت توزيع-٦

حول إسهام االشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين للمعلمات آرائهندف استطالع للبنات مبدينة مكة املكرمة

للمعلمات )١٠٩و( ) استبانة للمشرفات١٢( املرجتعة ، وقد بلغ جمموع االستبياناتمث القيام جبمعها مرة أخرى ومن

ا.وذل منها ) استبانة١٢ومت استبعاد ( ك لعدم صدق اجابا

برنامج الرزم املعاجلات اإلحصائية املناسبة، وتفسري النتائج عن طريق استخدام استخدامب حتليلها إحصائيا مت -٧

).SPSSاإلحصائية (

، وبعد ذلك متت كتابة التوصيات بناء على النتائج.وتفسريها عرض النتائج مت -٨

١٠٤

:للدراسةألساليب اإلحصائية المناسبة ا

لإلجابة على تساؤالت الدراسة سيتم استخدام األساليب اإلحصائية التالية من خالل استخدام برنامج الرزم

):SPSSاإلحصائية (

.)املتوسطات احلسابيةمقاييس النزعة املركزية ( .١

.مقاييس التشتت (االحنراف املعياري) .٢

بني داللة الفروق ملعرفة Independent Samples t-testاختبار (ت) للمجموعات املستقلة .٣

الدراسة وفقا ملتغري العمل احلايل. لعينة احلسابية املتوسطات

لعينة احلسابية املتوسطات بني داللة الفروق ملعرفة(One-Way ANOVA) األحادي التباين حتليل .٤

الدراسة وفقا ملتغريات الدراسة (سنوات اخلربة، املؤهل).

حلساب ثبات األداة. )Cronbach's Alpha( ألفا كرونباخ معامل .٥

١٠٥

الفصل الرابع

عرض ومناقشة النتائج

١٠٦

:تمهيد

من خالل الفصل احلايل النتائج اليت أسفر عنها التحليل االحصائي ومناقشتهاالباحثة خالل عرضت

على النحو التايل: الفرعية، وذلك للوصول إىل اإلجابة العامة على السؤال الرئيس اإلجابة على أسئلة الدراسة

األول: الفرعي لإلجابة على السؤال

ما درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية يف جمال التخطيط للتدريس من .١

وجهة نظر املعلمات واملشرفات الرتبويات؟

ال األول وهو التخطيط للتدريس: مت استخراج املتوسطات احلسابية واالحنراف املعياري يف مجيع عبارات ا

المتوسط الترتيب العبارة الحسابي

االنحراف المعياري

.٨٤٨ ٣,٩٤ ٥ املعلمات على إعداد اخلطط الدراسية مسبقا.يساعد -١ .٨١٦ ٤,٠٠ ٣ يساعد املعلمات على صياغة األهداف التعليمية بدقة.-٢يرشد املعلمات إىل أمهية ربط األهداف التدريسية خبربات -٣

الطالبات.٨٨٧ ٣,٨٦ ٧.

.٨٠٣ ٤,١٧ ١ يساعد املعلمات على ابتكار أساليب جديدة يف التدريس.-٤يساعد املعلمات على التخطيط للتعامل مع املواقف التعليمية -٥

بثقة عالية.٩١٢ ٣,٩٠ ٦.

.٨٤٤ ٤,٠٣ ٢ يساعد املعلمات إىل اإلبداع يف التخطيط لألنشطة التعليمية.-٦عليمية املالئمة يساعد املعلمات يف التخطيط لتطوير الوسائل الت-٧

لتحقيق األهداف.٣,٩٩ ٤

٨٨٧.

٣,٩٨:العام الحسابي المتوسط

)٥الجدول (

ال األول (التخطيط للتدريس) املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع عبارات ا

١٠٧

٤,١٦- ٣,٨٦وبالنظر إىل اجلدول السابق جند بأن متوسطات عبارات جمال التخطيط للتدريس ترتاوح بني

ال الدراسة امليدانيةوفق مقياس التدرج اخلماسي الذي حددته الباحثة يف . ٣,٩٨، حيث بلغ املتوسط العام هلذا ا

االشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية يف جمال التخطيط وهذا يشري إىل أن درجة إسهام

، وأما ما خيص باالحنرافات املعيارية فقد تراوحت واملشرفات الرتبويات كانت عالية للتدريس من وجهة نظر املعلمات

وهذا يعين أن تشتت الدرجات حول متوسطها كانت قليلة. ).٩١- .٨٠قيمتها(

الستجابات أفراد العينة العبارة الرابعة واليت تنص على أن اإلشراف املتنوع يساعد تنيانت أعلى عبار وك

على والعبارة السادسة واليت تنص على أنه ٤,١٧املعلمات على ابتكار أساليب جديدة يف التدريس مبتوسط بلغ

وهذا يتفق مع ما توصلت إليه دراسة ٤,٠٣بلغ طنشطة التعليمية مبتوسيساعد املعلمات إىل اإلبداع يف التخطيط لأل

)إذ أن االشراف املتنوع يسهم يف تطوير التخطيط واإلعداد للتعلم الصفي، وكما أتفقت Piraino,2006برينيو (

شكل إجيايب يف أداء املعلمني، واألنشطة ب بأن االشراف املتنوع يساهم )Speace,2003سبيس (دراسة أيضا مع

أداء املعلم داخل م) يف أن االشراف املتنوع يساعد على تطوير٢٠٠١الكرمي ( أيضا مع دراسة العبدتفقت ، واالصفية

االشراف املتنوع يساهم بدرجة عالية يف االبتكار واإلبداع سواء يف أن وتعزو الباحثة هذا االرتفاع إىل، الصف

راعي الفروق الفردية بينهن مما يتح هلن ت واليت عةمن خالل خيارته املتنو لألنشطة التعليميةطرق التدريس أو ل التخطيط

ن. ن وإمكانيا تطوير أدائهن املهين وفق قدرا

١٠٨

الثاني: الفرعي لإلجابة على السؤال

ما درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية يف جمال تنفيذ التدريس من

واملشرفات الرتبويات؟وجهة نظر املعلمات

ال الثاين وهو التنفيذ للدرس: مت استخراج املتوسطات احلسابية واالحنراف املعياري يف مجيع عبارات ا

االنحراف المتوسط ترتيبها العبارة المعياري

.٨١١ ٣,٩١ ٦ يوجه املعلمات إىل ربط موضوع الدرس اجلديد خبربات الطالبات املاضية.-٨ .٧٢٢ ٣,٩٢ ٥ . واسرتاتيجياتهيرشد املعلمات إىل طرق التمهيد الشيق -٩

يوجه املعلمات إىل ربط مقرر اللغة االجنليزية حباجات الطالبات - ١٠ وميوهلن.

٣,٧٩ ٩

٨٥١.

تمع.يوجه املعلمات إىل - ١١ .٨٥٨ ٣,٨٨ ٧ ربط تدريس اللغة االجنليزية بالبيئة وا .٨٠٨ ٤,٠٦ ٣ يوجه املعلمات إىل مراعاة الفروق الفردية بني الطالبات. - ١٢يشجع املعلمات على استخدام طرق واسرتاتيجيات تدريس حديثة - ١٣

وتكييفها يف تدريس منهج اللغة االجنليزية.٧٧٢ ٤,٢٥ ١.

.٧٩٤ ٤,٢١ ٢ املعلمات على استخدام اللغة االجنليزية بإتقان.يشجع - ١٤ .٩٠٨ ٣,٩٩ ٤ يوجه املعلمات على أمهية خلق حوار فعال مع الطالبات.- ١٥ .٩٧٦ ٣,٨١ ٨ يشجع املعلمات على تطبيق مهارات التعلم الذايت لدى الطالبات.- ١٦ .٩٠٢ ٣,٧٦ ١٠ الناقد واإلبداعي.يوجه املعلمات على طرح األسئلة اليت تنمي التفكري - ١٧

٣,٩٥٨:المتوسط الحسابي العام

)٦الجدول (

ال الثاين (التنفيذ للدرس) املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع عبارات ا

١٠٩

وفق ٣,٧٦ - ٤,٢٥يتضح من اجلدول السابق بأن متوسطات عبارات جمال التنفيذ للدرس ترتاوح بني

ال . ٣,٩٥٨مقياس التدرج اخلماسي الذي حددته الباحثة يف الدراسة امليدانية، حيث بلغ املتوسط العام هلذا ا

وهذا يشري إىل أن درجة إسهام االشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية يف جمال التنفيذ للدرس

- .٧٢٢بني ( فرتاوحتاملعيارية االحنرافاتخيص ما وأما ،واملشرفات الرتبويات كانت عالية من وجهة نظر املعلمات

.٩٧٦.(

واليت تنص على أن االشراف املتنوع يشجع ٤,٢٥مبتوسطباملرتبة األوىل العبارة الثالثة عشر وجاءت

ذا يتفق مع ،يف تدريس منهج اللغة االجنليزية املعلمات على استخدام طرق واسرتاتيجيات تدريس حديثة وتكييفها و

م) بأن٢٠٠١ودراسة العبد الكرمي( ،)Speace,2003سبيس ( دراسة)، و Piraino,2006برينيو ( دراسة

٤,٢١مبتوسط باملرتبة الثانية العبارة الرابعة عشر جاءت و لإلشراف الرتبوي أثر يف حتسني األداء املهين للمعلمني.

، وتعزو الباحثة ذلك بأن اإلشراف استخدام اللغة االجنليزية بإتقانواليت تنص على أن االشراف املتنوع يشجع على

ات اللغة االجنليزية على تطوير أدائهن واالرتقاء باملهارات األساسية للغة الرتبوي يقدم أساليب إمناء مهنية تساعد معلم

االجنليزية لديهن.

١١٠

ما درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية الثالث: الفرعي لإلجابة على السؤال

املعلمات واملشرفات الرتبويات؟يف جمال استخدام تقنيات التعليم من وجهة نظر

تقنيات التعليم: استخدام مت استخراج املتوسطات احلسابية واالحنراف املعياري يف مجيع عبارات جمال

االنحراف المتوسط الترتيب العبارة المعياري

يساعد املعلمات على اختيار تقنيات التعليم املناسبة ملستوى - ١٨ الطالبات.

٩٠١ ٣,٨٣ ٢.

يساعد املعلمات على اختيار التقنيات التعليمية اليت ختدم تدريس - ١٩ املهارات االساسية للغة االجنليزية

٨٤٨ ٣,٩٤ ١.

إلنتاج الوسائل يرشد املعلمات إىل االستفادة من البيئة احمللية - ٢٠ التعليمية اخلام.

١,٠٠٥ ٣,٥٣ ٦

يدرب املعلمات على توظيف التقنيات التعليمية املناسبة ملنهج اللغة - ٢١ االجنليزية.

٩٥٩ ٣,٧٣ ٣.

يرشد املعلمات إىل حتديد الوقت املناسب الستخدام الوسيلة - ٢٢ التعليمية.

٨٤٨ ٣,٧٢ ٤.

١,٠٩ ٣,٦٠ ٥ استخدام الوسيلة التعليمية بدقة.يساعد املعلمات يف حتديد خطوات - ٢٣ ٣,٧:المتوسط الحسابي العام

)٧الجدول (

ال الثالث (تقنيات التعليم) املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع عبارات ا

١١١

وفق ٣,٥٣ -٣,٩٤يتضح من اجلدول السابق بأن متوسطات عبارات جمال تقنيات التعليم ترتاوح بني

ال مقياس التدرج اخلماسي الذي حددته الباحثة يف الدراسة امليدانية، حيث بلغ املتوسط العام هلذا . وهذا ٣,٧ا

يشري إىل أن درجة إسهام االشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية يف جمال تقنيات التعليم من

ذا ختتلف مع توصلت إلية دراسة ،واملشرفات الرتبويات كانت عالية وجهة نظر املعلمات بأن ه)١٤٢٩القرشي( و

ستخدام الوسائل التعليمية كان بدرجة علمي املواد االجتماعية يف جمال ااألداء املهين مل يف تطوير دور املشرف الرتبوي

ولعل السبب يعود إىل أن املشرف الرتبوي يف االشراف التقليدي يقتصر دوره على التوجيه والتقومي بينما ، ةمتوسط

وأما ما خيص باالحنرافات الفردية بينهم. مع مراعاة الفروق يهدف اإلشراف املتنوع إىل تطوير األداء املهين للمعلم

..)٨٤٨-١,٠٠٥املعيارية فقد تراوحت قيمتها(

يساعد وتنص على أن االشراف املتنوع ٣,٩٤التاسعة عشر يف املرتبة األوىل مبتوسط بلغ جاءت العبارة و

، وجاءت العبارة الثامنة جنليزيةاملعلمات على اختيار التقنيات التعليمية اليت ختدم تدريس املهارات االساسية للغة اال

يساعد املعلمات على اختيار تقنيات وتنص على أن االشراف املتنوع ٣,٨٣عشر يف املرتبة الثانية مبتوسط بلغ

ويرجع السبب يف هذا بأن االشراف املتنوع يقدم أساليب إمناء تساعد املعلمات التعليم املناسبة ملستوى الطالبات.

واليت تعد أحد أساليب النمو املهين والدورات التدريبية كورش العمل على اختيار التقنيات املالئمة ملستوى الطالبات

على معلمات خيار الشراف املتنوعآلية تطبيق اأمهية أن ب ه)١٤٣١جاءت به دراسة املوسى( التعاوين، وتتفق مع ما

اإلشراف النمو املهين التعاوين جاءت بدرجة عالية جدا.

١١٢

الرابع: الفرعي لإلجابة على السؤال

ما درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية يف جمال إدارة الصف من

وجهة نظر املعلمات واملشرفات الرتبويات؟

مت استخراج املتوسطات احلسابية واالحنراف املعياري يف مجيع عبارات جمال إدارة الصف:

االنحراف المتوسط الترتيب العبارة المعياري

.٧٦٨ ٤,٠٦ ٢ يوجه املعلمات إىل ضرورة إشراك الطالبات مجيعهن يف املناقشة.- ٢٤ .٨٠٠ ٤,٠٩ ١ حيث املعلمات على احرتام وجهات نظر الطالبات.- ٢٥على تعويد الطالبات على االنضباط الذايت داخل يوجه املعلمات - ٢٦

الصف.٩٣١ ٣,٨ ٦.

حيث املعلمات على تنويع نربات الصوت للفت انتباه الطالبات - ٢٧ واالبتعاد عن امللل.

٨٤٢ ٤,٠٦ ٢.

.٩٠٢ ٤,٠٢ ٤ يرشد املعلمات إىل ضرورة حتقيق العدل يف التعامل مع الطالبات- ٢٨تنويع أساليب التعزيز االجيايب ملبادرات يرشد املعلمات إىل أمهية - ٢٩

الطالبات إثناء املناقشة.٨١٦ ٤,٠٤ ٣.

يساعد املعلمات يف تنظيم بيئة الفصل املادية (اإلضاءة، التهوية، - ٣٠ مقاعد الطالبات) بشكل يساعد على التعليم الفعال.

٨١٦ ٣,٤ ٧.

وتنظيمه يرشد املعلمات إىل ضرورة إدارة وقت التدريس والتعلم - ٣١ بكفاءة.

٨٠٢ ٣,٨٨ ٥.

٣,٩٤المتوسط الحسابي العام:

)٨الجدول (ال الرابع (إدارة الصف)املتوسط احلسايب واال حنراف املعياري جلميع عبارات ا

١١٣

وفق مقياس ٣,٤٠ -٤,٠٩يتضح من اجلدول السابق بأن متوسطات عبارات جمال إدارة الصف ترتاوح بني

ال . وهذا يشري ٣,٩٤التدرج اخلماسي الذي حددته الباحثة يف الدراسة امليدانية، حيث بلغ املتوسط العام هلذا ا

إىل أن درجة إسهام االشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية يف جمال إدارة الصف من وجهة نظر

)..٧٦٨ -.٩٣١، أما ما خيص باالحنرافات املعيارية فقد تراوحت قيمتها(واملشرفات الرتبويات كانت عالية املعلمات

حيث وتنص على أن االشراف املتنوع ٤,٠٩تبة األوىل مبتوسط بلغ وجاءت العبارة اخلامسة والعشرون يف املر

كما جاءت العبارة الرابعة والعشرون يف املرتبة الثانية مبتوسط بلغ ،املعلمات على احرتام وجهات نظر الطالبات

تعزو الباحثة ، و يوجه املعلمات إىل ضرورة إشراك الطالبات مجيعهن يف املناقشةوتنص على أن اإلشراف املتنوع ٤,٠٦

من الضروري أن ينعكس وق الفردية بني املعلمات، فإنهومراعاة الفر الرأيذلك مبا أن االشراف املتنوع ينادى حبرية

ذلك على تعامل املعلمات مع طالبتهن.

الخامس: الفرعي لإلجابة على السؤال

ما درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية يف جمال التقومي من وجهة نظر

املعلمات واملشرفات الرتبويات؟

ري يف مجيع عبارات جمال التقومي:مت استخراج املتوسطات احلسابية واالحنراف املعيا

١١٤

االنحراف المتوسط الترتيب العبارة المعياري

يوجه املعلمات إىل ضرورة ربط عملية التقومي بأهداف مقرر اللغة - ٣٢ االجنليزية.

٧٩٧ ٣,٩٤ ٣.

.٧٤١ ٣,٧٧ ٧ يرشد املعلمات إىل أدوات التقومي ووسائله املختلفة.- ٣٣يوجه املعلمات إىل أمهية استخدام أساليب تقومي تغطي املهارات - ٣٤

األساسية يف تعليم اللغة االجنليزية.٨٥٣ ٣,٧١ ٨.

.٨٣٣ ٣,٨١ ٦ يرشد املعلمات إىل خصائص التقومي الرتبوي اجليد.- ٣٥ .٨٩٥ ٣,٦٦ ١٠ يساعد املعلمات يف بناء أدوات التقومي وحتسينها.- ٣٦إىل ضرورة مراعاة الفروق الفردية بني الطالبات أثناء يوجه املعلمات - ٣٧

التقومي.٨٤٤ ٤,٠٣ ٢.

يوجه املعلمات إىل ضرورة استخدام أسئلة متدرجة يف الصعوبة ملراعاة - ٣٨ التنوع النمائي لدى الطالبات.

٨٤٠ ٤,٠٨ ١.

يساعد املعلمات يف إعداد برامج عالجية وتطبيقها للطالبات ذوات - ٣٩ التحصيل املنخفض.

٩٣٣ ٣,٦٧ ٩.

يوجه املعلمات إىل أمهية تطبيق أساليب التقومي املستمر ملعرفة مدى - ٤٠ تقدم الطالبات.

٩٣٤ ٣,٨٧ ٥.

تنوع يوجه املعلمات إىل ضرورة استخدام أنواع التقومي املختلفة ملواكبة - ٤١ األهداف التعليمية.

٨٢٧ ٣,٩٠ ٤.

٣,٨:المتوسط الحسابي العام

)٩الجدول (

ال اخلامس (التقومي)املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع عبارات ا

١١٥

وفق مقياس ٣,٦٦ - ٤,٠٨يتضح من اجلدول السابق بأن متوسطات عبارات جمال التقومي ترتاوح بني

ال وهذا يشري إىل ٣,٨التدرج اخلماسي الذي حددته الباحثة يف الدراسة امليدانية، حيث بلغ املتوسط العام هلذا ا

للغة االجنليزية يف جمال التقومي من وجهة نظر املعلمات أن درجة إسهام االشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة ا

)..٧٤١ - .٩٣٤، وأما ما خيص االحنرافات املعيارية فقد تراوحت قيمتها بني (واملشرفات الرتبويات كانت عالية

يوجه وتنص على أن االشراف املتنوع ٤,٠٨وجاءت العبارة الثامنة والثالثون يف املرتبة األوىل مبتوسط بلغ

. وكانت العبارة السابعة علمات إىل ضرورة استخدام أسئلة متدرجة يف الصعوبة ملراعاة التنوع النمائي لدى الطالباتامل

يوجه املعلمات إىل ضرورة مراعاة واليت تنص على أن اإلشراف املتنوع ٤,٠٣والثالثون يف املرتبة الثانية مبتوسط بلغ

. وتعزو الباحثة هذا السبب إىل أن اإلشراف املتنوع كما أنه يراعي الفروق ميلطالبات أثناء التقو الفروق الفردية بني ا

الفردية بني املعلمات فهو ينادي مببدأ مراعاة الفروق والذي ينعكس بالتايل على الطالبات.

١١٦

السادس: الفرعي لإلجابة على السؤال

ملعلمة اللغة االجنليزية يف جمال النمو املهين من وجهة ما درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين

نظر املعلمات واملشرفات الرتبويات؟

مت استخراج املتوسطات احلسابية واالحنراف املعياري يف مجيع عبارات جمال النمو املهين:

االنحراف المتوسط الترتيب العبارة المعياري

الت الرتبوية إلثراء االطالعيوجه املعلمات إىل - ٤٢ على الكتب وا منهج اللغة االجنليزية

٨٩٤ ٣,٨٢ ٣.

يشجع املعلمات على االلتحاق بدورات تدريبية متعلقة بتعليم مادة - ٤٣ اللغة االجنليزية .

٩٩٠ ٣,٩٠ ٢.

يلحق املعلمات حبلقات دراسية ملناقشة التغيريات اجلديدة يف منهج - ٤٤ اللغة االجنليزية.

١,٠٢٦ ٣,٧٦ ٤

يشجع املعلمات على إجراء حبوث ميدانية اجرائية حول منهج اللغة - ٤٥ االجنليزية.

١,٠٢٦ ٣,٠٦ ١١

حيث املعلمات على املشاركة يف املؤمترات ذات العالقة مبقرر اللغة - ٤٦ االجنليزية.

٩٩٩ ٣,٢٤ ١٠.

يزود املعلمات ببعض النشرات الرتبوية اليت تعاجل جوانب القصور يف - ٤٧ حمتوى مقرر اللغة االجنليزية.

١,٠١٤ ٣,٤٧ ٩

)١٠الجدول (

ال السادس (النمو املهين)املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري جلميع عبارات ا

١١٧

يشرك املعلمات يف ورش عمل إلنتاج بعض التقنيات التعليمية.- ٤٨

٩٩٦ ٣,٥ ٨.

استخدام األجهزة يشرك املعلمات يف دورات تدريبية للتدريب على - ٤٩ التعليمية.

١,١٧١ ٣,٦١ ٧

يزود املعلمات بالنشرات الرتبوية املتعلقة بتطوير أساليب التقومي.- ٥٠

٩٧٧ ٣,٧ ٦.

.٩٨٧ ٣,٧٣ ٥ يشرك املعلمات يف ورش عمل لتقومي منهج اللغة االجنليزية.- ٥١ا أن تزيد من - ٥٢ ن يزود املعلمات مبواقع االنرتنت اليت من شأ اكسا

مهارات التدريس الفعالة.٩٢٦ ٣,٩٤ ١.

٣,٦المتوسط الحسابي العام:

وفق مقياس ٣,٢٤ -٣,٩٤يتضح من اجلدول السابق بأن متوسطات عبارات جمال النمو املهين ترتاوح بني

ال . وهذا يشري إىل ٣,٦التدرج اخلماسي الذي حددته الباحثة يف الدراسة امليدانية، حيث بلغ املتوسط العام هلذا ا

من وجهة نظر نمو املهيناالجنليزية يف جمال العلمة اللغة أن درجة إسهام االشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين مل

-١,١٧١، أما ما خيص االحنرافات املعيارية فقد تراوحت قيمتها بني(واملشرفات الرتبويات كانت عاليةاملعلمات

٨٩٤.(

يزود وتنص على أن اإلشراف املتنوع ٣,٩٤وجاءت العبارة الثانية واخلمسون يف املرتبة األوىل مبتوسط بلغ

ن مهارات التدريس الفعالة ا أن تزيد من اكسا . ولعل السبب يرجع يف أن املعلمات مبواقع االنرتنت اليت من شأ

هذه املهمة من املهام املتيسرة واملألوفة بالنسبة لكل من املعلمة واملشرفة األمر الذي جعل متوسط املوافقة عليها عالية.

١١٨

يشجع وتنص على أن اإلشراف املتنوع ٣,٩٠وحتتل يف املرتبة الثانية العبارة الثالثة واألربعون مبتوسط بلغ

وتعد الدورات الرتبوية كأحد أساليب ،املعلمات على االلتحاق بدورات تدريبية متعلقة بتعليم مادة اللغة االجنليزية

ذا ختتلف عن ما توصلت إليه دراسة السقاف(اإلمناء اليت يقدم م) حيث ٢٠٠٤ها خيار اإلشراف املهين التعاوين، و

ة هي من أقل األساليب اليت متارس من قبل املشرفة الرتبوية، وتعزو الباحثة ذلك يأن الدورات التدريب الدراسةأظهرت

جبميع عناصرها ومن ضمنها اإلشراف الرتبوي بأنه حدثت تطورات ملحوظة يف اآلونة األخرية يف العملية الرتبوية

للمعلمات ملواكبة مستجدات العصر وتطوير العملية التعليمية والتعلمية، واإلشراف التدريبةحيث مت تكثيف الدورات

املتنوع يقدم مثل هذه األساليب كأحد أساليب النمو املهين ضمن خيار النمو املهين التعاوين.

واليت تنص على أن ٣,٠٦واألربعون املرتبة األخرية يف جمال النمو املهين مبتوسط بلغ وحتتل العبارة اخلامسة

ا تتفق مع يشجع املعلمات على إجراء حبوث ميدانية اجرائية حول منهج اللغة االجنليزيةاإلشراف املتنوع ذا فإ ، و

من قبل اليب استخداما بأن أقل األس ه)١٤٣١واللقماين( ه)،١٤٢٩، والقرشي(م)٢٠٠٤دراسيت السقاف(

املشرفني هو إجراء البحوث امليدانية، وبالرغم من أن البحوث امليدانية هي أحد أساليب اإلمناء اليت يقدمها خيار

هذا األسلوب من مهارات خاصة وكذلك يطلبهالنمو املهين التعاوين إال أنه تذيل الرتتيب ولعل السبب يرجع إىل ما

جعل قلة ممن يقمن بتطبيقه واألخذ به. من وقت وجهد األمر الذي

١١٩

بتصميم اجلدول التايل: ةوإلمجال النتائج قامت الباحث

الترتيب المتوسط العام عدد الفقرات االتــالمج

١ ٣,٩٨ ٧ التخطيط للتدريس

٢ ٣,٩٥ ١٠ تنفيذ الدروس

٥ ٣,٧ ٦ تقنيات التعليماستخدام

٣ ٣,٩٤ ٨ إدارة الصف

٤ ٣,٨ ١٠ التقومي

٦ ٣,٦ ١١ النمو املهين

االت حيث أن جمال التخطيط للتدريس يتضح من اجلدول السابق تقارب يف املتوسطات احلسابية لكل ا

، ويليه يف املرتبة )٣,٩٥(، يليه تنفيذ الدروس يف املرتبة الثانية مبتوسط بلغ )٣,٩٨(أحتل املرتبة األول مبتوسط بلغ

، ويف املرتبة اخلامسة استخدام )٣,٨(، مث يف املرتبة الرابعة التقومي مبتوسط بلغ )٣,٩٤(الثالثة إدارة الصف بتوسط بلغ

.)٣,٦(هين مبتوسط بلغ ، وأخريا يف املرتبة السادسة النمو امل)٣,٧(تقنيات التعليم مبتوسط بلغ

)١١الجدول (

املتوسط العام جلميع جماالت االستبانة

١٢٠

االت أن درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة وتشري املتوسطات العامة جلميع ا

ذا تتفق مع ما توصلت إليه دراسة ) بأن االشراف املتنوع يسهم يف Piraino,2006برينيو (االجنليزية عالية، و

م) بأن اإلشراف املتنوع يركز ٢٠٠١العبد الكرمي (تطوير النمو املهين للمعلمني، كما تتفق مع ما توصلت إليه دراسة

م) يف أن درجة مسامهة املوجه الرتبوي يف ٢٠١٠على حتسني أداء املعلم. بينما ختتلف عن دراسة أبو شاهني وسنقر(

الصف، وإدارةعلمني يف جماالت التخطيط، وتطبيق طرائق التدريس، واستخدام تقنيات التعليم، النمو املهين للم

م) بأن اإلشراف الوقائي يسهم بدرجة متوسطة ٢٠٠٨والتقومي كانت متوسطة، وختتلف كذلك مع دراسة الديراوي(

يف حتسني أداء املعلمني اجلدد يف جماالت التخطيط للدرس، واإلجراءات التعليمية التعلمية، والضبط الصفي، والتقومي.

املرتبة األوىل وهذا يشري إىل الوعي التام من قبل املشرفات ويشري اجلدول السابق بأن جمال التخطيط أحتل

االت، ومما هو معروف بأن االت األخرى حيث أنه يدخل يف مجيع ا ال ملا له من أمهية يف رفع مستوى ا هلذا ا

رفة الرتبوية اسب مع منوذج اإلشراف املتنوع إذ أن املشوقت طويل مع املعلمة فهو بذلك يتن التخطيط للتدريس يتطلب

ختتلف ذا و ،الزيارة الصفية ىمتكث وقت أطول مع املعلمات، وهذا بعكس ما إذا لو اقتصرت العملية اإلشرافية عل

م) حيث أظهرت نتائجها بأن جمال التخطيط ٢٠٠٨م) ودراسة أبو سامل(٢٠٠٨دراسة الديراوي(مع ما توصلت إليه

الزيارة الصفية ىبالشكل الكايف من قبل املشرف نظرا ألنه يقتصر علللتدريس حيتل املراتب األخرية فهو ال ميارس

كأسلوب إشرايف.

وحيتل جمال النمو املهين يف املرتبة السادسة واألخرية وذلك بالرغم من أن النمو املهين هو أحد مكونات

للمعلم، ولعل السبب يف املهين األداء يف كبري أثر البحوث الرتبوية بأن له أثبتت اإلشراف الرتبوي األساسية وكذلك

ذلك بأن أساليب النمو املهين تتطلب وقت كايف وجهد كبري واملعلمة ال جتد الوقت الكايف لتنمية أدائها املهين وذلك

الرتفاع نصاب معلمات اللغة االجنليزية وزيادة أعبائهن اإلدارية.

١٢١

:لإلجابة على السؤال السابع

عينة الدراسة حول درجة إسهام اإلشراف استجابات متوسطاتهل توجد فروق ذات داللة إحصائية بني

) تعزى إىل املتغريات التالية: ( طبيعة ٠,٠٥املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية عند مستوى الداللة (

اخلربة التعليمية)؟- ملؤهل العلمي-العمل

بة على السؤال السابع على النحو التايل:وسيتم اإلجا

:)معلمة-مشرفة(أوال: طبيعة العمل

للكشف عن Independent Samples t-testمت استخدام اختبار (ت) للمجموعات املستقلة

استجابات عينة الدراسة حول درجة إسهام االشراف املتنوع يف تطوير متوسطات بني الداللة االحصائية الفروق ذات

معلمة)-زى إىل طبيعة العمل(مشرفة) تع٠,٠٥األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية عند مستوى الداللة (

١٢٢

مستوى الداللة

قيمة ف

مستوى داللة ت للطرفين قيمة ت قيمة الداللة

المحور

غري دالة احصائيا

١,٢٣٥ ٠٤٠. ٤,٣٣٦

١,٨٤٤

.١٨٨

.٠٨١

التخطيط للدرس

غري دالة احصائيا

.١,٠٠٧ ٨٥٦. ٠٣٣

١,٠٣٢

.٣١٦

.٣١٩

التنفيذ للتدريس

غري دالة احصائيا

١,١٩٧ ٠٨٠. ٣,١١٧

١,٧٩١

. ٢٣٤

.٠٨٨

تقنيات التعليم

غري دالة احصائيا

.١,٥٩٧ ٦٦٢. ١٩٢

١,٧٧٨

.١١٣

.٠٩٦

الصف إدارة

غري دالة احصائيا

١,٥٣٣ ١١٥. ٢,٥٢٥

٢,٠٠٤

.١٢٨

.٠٦١

التقويم

غري دالة احصائيا

١,٤٥٣ ١٣١. ٢,٣٢١

١,٩٩٧

.١٤٩

.٠٦١

النمو المهني

)١٢الجدول (

يعزى لطبيعة العمل Independent Samples t-testاختبار (ت) للمجموعات املستقلة

١٢٣

) جند أن فقرات ٦وبالنظر إىل نتائج الداللة االحصائية لفقرات االستبانة املتعلقة بطبيعة العمل (ملحق

) بني استجابات أفراد العينة حول درجة إسهام ٠،٠٥بأنه ال توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (االستبانة تشري

االت، االجنليزية تعزى ملتغري طبياالشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة وهي بذلك عة العمل يف مجيع ا

ه) حيث توصلت على وجود فروق دالة احصائيا لصاحل املعلم مقابل املشرف ١٤٢٩( ختتلف عن دراسة الزغييب

الشراف ا يدركن أمهية تطبيق على حد سواء أن أفراد العينة من املشرفات و املعلماتواملدير، ولعل السبب يعود على

يساهم بدرجة عالية يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزيةكأحد االجتاهات احلديثة يف جمال الرتبية فهو املتنوع

األمر الذي سيعكس على خمرجات التعليم بشكل إجيايب.

ثانيا: المؤهل العلمي:

الداللة الفروق ذات لكشف عنل One- Way Anovaمت استخدام حتليل التباين اآلحادي

استجابات عينة الدراسة حول درجة إسهام االشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة متوسطاتاالحصائية بني

.شرفات الرتبويات تعزى إىل املؤهل) من وجهة نظر املعلمات وامل٠,٠٥اللغة االجنليزية عند مستوى الداللة (

١٢٤

مصدر المجال التباين

مجموع المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة قيمة (ف) الداللة

مستوى الداللة

تخطيط التدريس

بني موعات ا

١,٠٠٩ ٢ ٢,٠١٨

غري دالة .٣٥٠ ١,٣٨٧ احصائيا

داخل موعات ا

٧٣٠ ١٠٦ ٧٧,٤٢٣.

موع ١٠٨ ٧٩,٤٤١ اتنفيذ

الدروسبني

موعات اغري دالة .٣٤٥ ١,٦٩٥ ١,٠٨٥ ٢ ٢,١٧١

احصائياداخل

موعات ا٧٠٣ ١٠٦ ٧٤,٥٩٧.

موع ١٠٨ ٧٦,٧٦٨ اتقنيات التعليم

بني موعات ا

غري دالة .٣٤٤ ١,٤٦٧ ١,٢٠٣ ٢ ٢,٤٠٦ احصائيا

داخل موعات ا

٨٨٨ ١٠٦ ٩٤,٢٢١.

موع ١٠٨ ٩٦,٦٢٧ ا

إدارة الصف

بني موعات ا

غري دالة .١٠٢ ٣,٨ ٢,٨٥٤ ٢ ٥,٧٠٩ احصائيا

داخل موعات ا

٧٢٠ ١٠٦ ٧٦,٣٣٦.

موع ١٠٨ ٨٢,٠٤٥ ا

)١٣الجدول (

يعزى للمؤهل One- Way Anovaحتليل التباين اآلحادي

١٢٥

بني التقويمموعات ا

غري دالة .٤٠٠ ١,٣٦٧ .٩٩٣ ٢ ١,٩٨٨ احصائيا

داخل موعات ا

٧٢ ١٠٦ ٧٦,٣٣١.

موع ١٠٨ ٧٨,٣١٩ االنمو المهني

بني موعات ا

غري دالة .٣٥١ ١,٣ ١,٣٧٢ ٢ ٢,٧٤٥ احصائيا

داخل موعات ا

٩٩٨ ١٠٦ ١٠٥,٨٥٨.

موع ١٠٨ ١٠٨,٦٠٣ ا

استجابات أفراد ) بني ٠،٠٥من خالل اجلدول السابق يتنب بأنه ال توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (

ذا تتفق ة االجنليزية تعزى ملتغري املؤهلالعينة حول درجة إسهام االشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغ ، و

لدور أساليب اإلشراف الرتبوي م) بأنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية ٢٠٠٧مع ما توصلت له دراسة صيام(

أفراد يف تباين وجود وتعزو الباحثة ذلك لعدم لمؤهل العلمي،ملهين للمعلمني تعزى لاليت تساهم يف تطوير األداء ا

% هن ممن حيملن بكالوريوس لغة اجنليزية مع إعداد تربوي، ونظرا ألنه ٩٣حيث أن العلمي لمؤهلل بالنسبةالعينة

مت إعدادهن تربويا جعل لديهن وعي بأمهية تطبيق اإلشراف املتنوع ومدى مسامهته يف تطوير أدائهن املهين.

ثالثا: الخبرة التعليمية:

لكشف عن الداللة االحصائية للفروق ل One- Way Anovaمت استخدام حتليل التباين اآلحادي و

بني استجابات عينة الدراسة حول درجة إسهام االشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية عند

.بويات تعزى إىل اخلربة التعليمية) من وجهة نظر املعلمات واملشرفات الرت ٠,٠٥مستوى الداللة (

١٢٦

مصدر المجال التباين

مجموع المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة قيمة (ف) الداللة

مستوى الداللة

تخطيط التدريس

بني موعات ا

غري دالة .١٠٦ ٢,٣٥٧ ١,٦٥٧ ٣ ٤,٩٧٢ احصائيا

داخل موعات ا

٧٠٩ ١٠٥ ٧٥,٨٩٨.

موع ١٠٨ ٨٠,٨٧ اتنفيذ

الدروسبني

موعات اغري دالة .٢٧٩ ١,٧ ١,١٤٠ ٣ ٣,٤٢٤

احصائياداخل

موعات ا٦٩٨ ١٠٥ ٧٣,٣٤٣.

موع ١٠٨ ٧٦,٧٦٧ اتقنيات التعليم

بني موعات ا

غري دالة .٠٨٨ ٢,٥ ٢,١١٨ ٣ ٦,٣٥٥ احصائيا

داخل موعات ا

٨٥٩ ١٠٥ ٩٠,٢٧١.

موع ١٠٨ ٩٦,٦٢٦ ا

إدارة الصف

بني موعات ا

غري دالة .٣٣٢ ١,٨ ١,٥٦١ ٣ ٤,٦٥٤ احصائيا

داخل موعات ا

٧١٤ ١٠٥ ٧٥,٠٤٨.

موع ١٠٨ ٧٩,٧٠٢ ا

)١٤الجدول (

يعزى للخربة التعليمية One- Way Anovaحتليل التباين اآلحادي

١٢٧

بني التقويمموعات ا

غري دالة .١٧٣ ٢,٣ ١,٥٣٦ ٣ ٤,٦٠٩ احصائيا

داخل موعات ا

٧٠١ ١٠٥ ٧٣,٧٠٩.

موع ١٠٨ ٧٨,٣١٨ االنمو المهني

بني موعات ا

غري دالة .٦٥٩ ٠,٥٥ .٥٧٥ ٣ ١,٧٢٧ احصائيا

داخل موعات ا

١،٠٧٤ ١٠٥ ١٠٦,٨٧٦

موع ١٠٨ ١٠٨,٦٠٣ ا

بني استجابات أفراد ) ٠،٠٥من خالل اجلدول السابق يتنب بأنه ال توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (

العينة حول درجة إسهام االشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية تعزى ملتغري اخلربة التعليمية.

وتعزو الباحثة ذلك بأن اإلشراف املتنوع من خالل ما يقدمه من خيارات متنوعة تناسب املعلمة املبتدئة و املعلمة

ن.ضروري للجميع املعلمات باختال احملرتفة فهو بذلك ن التعليمية وإمكانيا ف خربا

١٢٨

الفصل الخامس:

ملخص النتائج والمقترحات

والتوصيات

١٢٩

تمهيد:

يضميف ضوء التساؤالت، و الدراسة إليها توصلت اليت النتائج أهم احلايل الفصل الباحثة خالل عرضستت

.املستقبلية والدراسات للبحوث قرتحاتاملو التوصيات الفصل هذا

النتائج: ملخص

يف جمال التخطيط للتدريس من بدرجة عالية االشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية يسهم

.وجهة نظر املعلمات واملشرفات الرتبويات

من التنفيذ للدرسيف جمال بدرجة عالية االشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية يسهم

.وجهة نظر املعلمات واملشرفات الرتبويات

استخدام تقنيات التعليميف جمال بدرجة عالية االشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية يسهم

.هة نظر املعلمات واملشرفات الرتبوياتمن وج

من وجهة إدارة الصفيف جمال بدرجة عالية االشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية يسهم

.نظر املعلمات واملشرفات الرتبويات

من وجهة نظر قومي يف جمال الت بدرجة عالية االشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية يسهم

.املعلمات واملشرفات الرتبويات

من وجهة النمو املهينيف جمال بدرجة عالية االشراف املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية يسهم

.نظر املعلمات واملشرفات الرتبويات

) بني استجابات أفراد العينة حول درجة إسهام االشراف ٠،٠٥ال توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (

.اخلربة التعليميةطبيعة العمل، واملؤهل العلمي، و املتنوع يف تطوير األداء املهين ملعلمة اللغة االجنليزية تعزى ملتغري

١٣٠

التوصيات:

ة فإن الباحثة توصي مبا يلي:عنها الدراس أسفرت اليت النتائج ضوء يف

بشكل عام ومعلمات ي وأساليبه املستخدمة مع املعلماتضرورة إعادة النظر يف منظومة اإلشراف الرتبو

اللغة االجنليزية بشكل خاص، وهذا يتطلب من املشرفات الرتبويات التوجه إىل تطبيق االجتاهات احلديثة

لإلشراف الرتبوي شكال ومضمونا ويف مقدمتها اإلشراف املتنوع.

املشرفة الرتبوية كل من معلمة اللغة االجنليزية و ل أهداف اإلشراف املتنوع، وآلية تطبيقه، ومعايريه توضيح

حيقق أهدافه املرجوة منه ويتم له النجاح. لكي ،واملديرة

.دف إىل تدريب املشرفات الرتبويات على تطبيق اإلشراف املتنوع تقدمي دورات تدريبية متخصصة

يح أمهية النمو املهينتكثيف احملاضرات واللقاءات الرتبوية والندوات من قبل املتخصصني الرتبويني لتوض

وتوجيه املشرفات واملعلمات حنوه. للمعلمات،

معلمات اللغة االجنليزية خاصة يف جمال التخطيط للتدريس، وتنفيذ الدروس، استخدام اإلشراف املتنوع مع

واستخدام تقنيات التعليم، وإدارة الصف، والتقومي، والنمو املهين ملا هلا من أمهية يف تطوير األداء املهين.

للغة اإلجنليزية مبتطلبات كل خيار من خيارات اإلشراف املتنوع وإشراكهن يف عملية تعريف معلمات ا

التطوير.

علمات اللغة االجنليزية حىت يتسىن هلن تطوير أدائهن املهين.ملختفيض األنصبة التدريسية

.جتهيز املدارس مبا حتتاجه من أدوات وأجهزة للوفاء مبتطلبات اإلشراف املتنوع

تفعيل الشراكة بني التعليم العايل والتعليم العام وذلك من خالل تقدمي دورات تدريبه من قبل أعضاء هيئة

التدريس يف اجلامعات السعودية خاصة من قسم املناهج وطرق التدريس واإلشراف الرتبوي حول كيفية

تفعيل اإلشراف املتنوع.

١٣١

المقترحات:

، لذا فإن الباحثة تقرتح إجراء شراف الرتبوي املتنوع وخاصة يف تعليم البناتتناولت اإل نظرا لقلة البحوث اليت

الدراسات التالية مستقبال:

عن فاعلية تطبيق اإلشراف املتنوع يف التنمية املهنية ملعلمات اللغة االجنليزية. هيجتريبإجراء دراسة شبه

دف إىل املعوقات اليت تواجه تطبيق االشراف املتنوع. على التعرف إجراء دراسة

.إجراء دراسة تقوميية لإلشراف املتنوع يف ظل أهدافه من وجهة نظر مديرات املدارس واملشرفات الرتبويات

١٣٢

المصادر والمراجع:

المراجع العربية -

المراجع االجنبية -

١٣٣

المصادر والمراجع: المصادر:

القرآن الكريم ).أحياء الرتاث العريب. بريوت: .لسان العرب م).١٩٩٣ابن منظور، أيب الفضل حممد مجال الدين

المراجع: ).محادة للطباعة والنشر. األردن: .اإلشراف التربوي أنماط وأساليب م).٢٠٠٢اإلبراهيم، عدنان بدري ،دور اإلشراف المتنوع في تنمية أداء معلمي المرحلة األساسية ه).١٤٣٣فاتن عبدالرزاق.( أبو الكاس

ةمنشورة. كليماجستري غري ة. رسالغزةالدنيا من وجهة نظر المشرفين والمعلمين في مدارس محافظات غزة. األزهر: ةالرتبية. جامع

،اإلنجليزية في تطوير واقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة م).٢٠٠٨( فدوى كامل. أبو سامل غزة. اجلامعة اإلسالمية: كلية الرتبية، رسالة ماجستري غري منشورة. .األداء المهني لمعلميهم وسبل تفعيله

،دور املوجه الرتبوي يف النمو املهين ملعلمي احللقة األوىل م).٢٠١٠( صاحلة. دالل أمحد؛ وسنقر، أبو شاهني .٢٧عة دمشق.مجلة جام .من مرحلة التعليم األساسي

). األردن: دار الكتاب الثقايف. .المرجع في اإلشراف والعملية اإلشرافية). م٢٠٠٥أبو عابد، حممود حممد ،دار الكتاب اجلامعي. العني: تكوين المعلمين من اإلعداد إلى التدريب. م).٢٠٠٥خالد طه.( األمحد ).اإلشراف التربوي في المملكة العربية الكفاءة الداخلية لنظام ه).١٤٢٩آل طالب، علي ابراهيم

.الرياض جامعة اإلمام حممد بن سعود: كلية العلوم االجتماعية. . رسالة دكتوراه غري منشورة.السعودية يد. سعود، بن حبث .التنمية المهنية للمعلم واالتجاهات المعاصرة فاعلية وتفعيل م).٢٠٠٨( نعمت عبد ا

ليبيا. جامعة الفاتح: كلية إعداد املعلمني بطرابلس. املعلم وحتديات العصر.مقدم يف املؤمتر العلمي حول ،م).دور املشرفني الرتبويني يف حتسني األداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية يف األردن.٢٠٠٤ماجد. ( اجلالد

األردن. :).جامعة الريموك٣(٢٠ .مجلة أبحاث اليرموك ،اتجاهات حديثة في االشراف .م) ٢٠٠٦( .عوض اهللا سليمان اهللا،وعوض ؛سالمه عبد العظيم حسني

.دار الفكر :االردن .التربوي ،دار عامل الثقافة :األردن إعداد وتأهيل المعلم. م).٢٠٠٩( مصطفى منر. دعمس

١٣٤

،دور اإلشراف الوقائي في تحسين أداء المعلمين الجدد في م).٢٠٠٨( إمساعيل إبراهيم. الديراوي غزة. اجلامعة اإلسالمية: كلية الرتبية، رسالة ماجستري غري منشورة. الحكومية بمحافظات غزة.المدارس

،والمسؤوليات التحديات :المعلوماتية عصر في التربوي واإلشراف القيادة م).٢٠٠٨فاطمة محد.( الرديين : مكتبة الرشد. الرياض: .مستقبلية رؤية

،ممارسة المشرف التربوي لمهامه في تطوير النمو المهني لمعلمي واقع م).٢٠٠٣( سعود حبيب. الرويلي، كلية الرتبية . رسالة ماجستري غري منشورة.الرياضيات في المرحلة المتوسطة في منطقة الحدود الشمالية

مكة املكرمة. جامعة أم القرى: ).المشرف التربوي في دور ).١٩- ١٢، ذي القعدةه١٤٢٢الزاهراين، مرضي غرم اهللا؛ القرين، عائض سعيد

حبث مقدم يف لقاء اإلشراف .ن وجهة نظر المعلمين بمحافظة جدةتطوير أداء المعلمين "دراسة ميدانية م الرياض. دليل لقاء االشراف الرتبوي الثامن: الرتبوي الثامن.

،نموذج مقترح.اإلشراف التربوي الداخلي المتنوع في مدارس التعليم العام ).١٤٢٩(. عمر ابراهيم الزغييب الرياض جامعة امللك سعود: كلية الرتبية.. غري منشورة دكتوراهرسالة

،دور المشرفة التربوية في النمو المهني لمعلمات الرياضيات بمدينة مكة م). ٢٠٠٤( .إميان طه السقاف مكة املكرمة. جامعة أم القرى: كلية الرتبية. رسالة ماجستري غري منشورة. المكرمة.

،ع "دراسة املتنو الرتبوي اإلشراف تطبيق يف السعودية العربية اململكة جتربة ه).١٤٢٩( .موسى بروجي السالميا. جامعة امللك خالد: .كلية الرتبية رسالة ماجستري غري منشورة. .تقييمية يف ضوء أهدافها أ

،لإلشراف العيادي من وجهة نظر واقع ممارسة مشرفي اللغة االنجليزية ه).١٤٣٠محد محود.( السواط جامعة أم القرى: كلية الرتبية. رسالة ماجستري غري منشورة. .معلمي ومشرفي اللغة اإلنجليزية بمدينة الطائف

مكة املكرمة. ،واقع املمارسات اإلشرافية اليت ميارسها املشرفون الرتبويون يف مدارس وزارة م).٢٠٠٦( مجال حممود. الشاعر

مجلة الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس. وجهة نظر املعلمني. ليم مبحافظة اإلحساء منبية والتعالرت مصر جامعة عني مشس: ).كلية الرتبية.١١٦( ،دور أساليب اإلشراف التربوي في تطوير األداء المهني للمعلمين في . م)٢٠٠٧حممد بدر. ( صيام

غزة. اجلامعة اإلسالمية: كلية الرتبية، رسالة ماجستري غري منشورة. المدارس الثانوية في محافظة غزة.

١٣٥

،التنمية المهنية للمعلمين مدخل جديد نحو م).٢٠٠٩( .سالمة عبد العظيم بيومي حممد ،حسني، ضحاوي مصر .، القاهرة دار الفكر: إصالح التعليم.

،دار الشروق عمان: .أسسه، أساليبهمفاهيمه، أهدافه، - اإلشراف التربويم).٢٠٠٥حسن أمحد.( الطعاين. عمان :دار املسرية .. تطبيقات في االشراف التربوي.م) ٢٠٠٨(.عايش ،أمحد مجيل ،مدى إسهام اإلشراف المتنوع في تقدير مهنية المعلم من هـ).١٤٢٨( .عبد الرمحن عبد اهللا العبد اجلبار

جامعة اإلمام حممد بن العلوم االجتماعية. كلية ماجستري غري منشورة. رسالة .وجهة نظر معلمي المدارس .الرياض سعود:

،توطين اإلشراف ( اإلشراف التربوي وتمهين المعلمين ه).١٤٢٩( .عبد الرمحن عبد اهللا العبد اجلبار الرياض. مكتبة امللك فهد الوطنية: .)اإلشراف المتنوع مهنية المعلم، التربوي،

،االسكندرية: .أساسيات التدريس والتطوير المهني للمعلم م).٢٠٠٧( عبد السالم مصطفى. عبد السالم دار اجلامعة اجلديدة.

،دار اجلامعة االسكندرية: إدارة الفصل وتنمية المعلم. م).٢٠٠٧عبد العظيم.( وسالمة،؛ صفاء عبد العزيز اجلديدة.

النمو على الحافزة التربوية البيئة تهيئة في التربوي المشرف دور ه).١٤٢٢( حسني. العبد الكرمي، راشد الرياض :الرتبوي اإلشراف مديري للقاء مقدمة ورقة للمعلمين. المهني

رؤية جديدة لتطوير أداء المعلمين-اإلشراف التربوي المتنوع). ه١٤٢٦( حسني. العبد الكرمي، راشد. مكتبة امللك فهد. الرياض:

،دراسة قيد النشر: المتنوع. التربوي اإلشراف نموذج تجربة تقويم ).ه١٤٣٤( .راشد حسني العبد الكرمي الرياض.

دار الفكر. عمان: .البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه م). ٢٠٠٥( .عبيدات، ذوقان ،دار عمان: .استراتيجيات حديثة في اإلشراف التربوي م).٢٠٠٧سهيلة.( وأبو السميد، ؛ذوقان عبيدات

الفكر ،الرياض: مكتبة الطبعة الثالثة. .المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية ه).١٤٢٤( .صاحل محد العساف

العبيكان.

١٣٦

،االردن : الدار .، أصولها وتطبيقاتهاشراف التربوياالدارة التعليمية واال .م )٢٠٠١(. جودت عطوي العلمية الدولية .

،مكتبة الرشد الرياض: .المستقبل)- الوظائف-اإلشراف التربوي(المفهوم م).٢٠١٠( عماد حممد. عطية ،دار الوفاء. االسكندرية: لتطوير اإلشراف التربوي. االستراتيجيالتخطيط م).٢٠٠٩( أفراح حممد. عقالن ،دار يافا. عمان: .)دراسة ميدانية تقويمية( اإلشراف التربوي ومشكالته م).٢٠١٠( إبراهيم. العوران ،وإعداد المعلم العربي(إرهاصات العولمة والتحديات المعاصرة).التربية م).٢٠١٢( حممود. فوزي

االسكندرية: دار التعليم اجلامعي ،دور مديري المدارس في تفعيل اإلشراف التطوري بالمدارس الحكومية م).٢٠١٠( منصور حممد. القاسم

املكرمة.مكة جامعة أم القرى: كلية الرتبية، رسالة ماجستري غري منشورة. .في محافظة جدة ،دور المشرف التربوي في تطوير أداء معلمي المواد االجتماعية في ه).١٤٢٩( عبد اهللا مبارك. القرشي

مكة املكرمة. جامعة أم القرى: كلية الرتبية، رسالة ماجستري غري منشورة. مجال استخدام الوسائل التعليمية. ،لذاتي لمعلمات اللغة االنجليزية بمراحل تصور مقترح للتطوير المهني ا ه).١٤٢٩( ليلى حسني. قسيت

جامعة أم كلية الرتبية. غري منشورة. دكتوراهرسالة .التعليم العام في ضوء الواقع واالتجاهات المعاصرة مكة املكرمة. القرى:

،واقع تطوير المشرف التربوي أداء معلمي التربية اإلسالمية ه).١٤٣١( عبد احلميد عبد املعطي. اللقماين مكة املكرمة. كلية الرتبية ،جامعة أم القرى: رسالة ماجستري غري منشورة. مجال استخدام تقنيات التعليم.في

،دراسة .إدراك المعلمين للعالقة بين البحوث اإلجرائية والنمو المهني م).٢٠١١اخلالق.( عبد حممد مدبويل مصر جامعة حلوان: كلية الرتبية. ميدانية غري منشورة.

،مكتبة الرشد. الرياض: اإلشراف التربوي الفعال.).م٢٠٠٦احلسن حممد.( املغيدي ،النمو املهين وحاجات اإلشراف الرتبوي ملعلمي التعليم االبتدائي دراسة م).٢٠٠٠( علي أمحد. مقرب

مصر جامعة املنيا: كلية الرتبية..٢) ١٤مجلة البحث التربوي وعلم النفس.( ميدانية). ،دور تطبيق اإلشراف التربوي المتنوع على النمو المهني لمعلمات ه).١٤٣٠( يم.أمساء إبراه املوسى

رسالة المدارس الحكومية للبنات بمنطقة الرياض من وجهة نظر اإلداريات والمعلمات والمشرفات. الرياض جامعة امللك سعود: كلية الرتبية. غري منشورة. ماجستري

١٣٧

.النمو المهني في ضوء اإلشراف المتنوع المبني على الكفايات ).أول، ربيع ه١٤٢٧( وزارة الرتبية والتعليماللقاء احلادي عشر ورقة عمل مقدمة من اإلدارة العامة للرتبية والتعليم للبنات مبكة املكرمة. نموذج مقترح). مبنطقة عسري. لإلشراف الرتبوي:

).المرحلة تطوير متطلبات ضوء التربوي في لإلشراف جديدة رؤية م).٢٠٠٧وزارة الرتبية والتعليم التعليم لتطوير املخصص والعشرين احلادي السنوي الرتبوي.املؤمتر اإلشراف إدارة منورقة عمل مقدمة اإلعدادية. . اإلعدادي

على الرابط التايل: م١١:٢٢ه،١٣/١١/١٤٣٣مت اسرتجاعه بتاريخ http://uqu.edu.sa/page/ar/144282

الباحة: ية والتعليم للبننياإلدارة العامة للرتب دليل التنمية المهنية. .(د.ت).وزارة الرتبية والتعليم.

التايل: على الرابط م٨:٣٤،ه٢٥/١٢/١٤٣٣مت اسرتجاعة بتاريخ.www.bahasvgate.com/mimages/1583;1604;1610;1604;

املدينة املنورة.بنني)( والتعليم للرتبية العامة اإلدارةاإلشراف المتنوع. ه).١٤٢٦( والتعليم.وزارة الرتبية :

على الرابط التايل: م١٢:٥٧ه:١٨/١٢/١٤٣٣مت اسرتجاعة بتاريخwww.iu.edu.sa/administrations/Educational/.../Diversified/.../2.

doc الرياض. :االدارة العامة للتوجيه والتدريب الرتبوي .دليل المشرف التربوي .)ه١٤١٩( .وزارة املعارف .السعودية.اململكة العربية لإلشراف الرتبوي:اإلدارة العامة دليل المعلم. ه).١١٤١٨( وزارة املعارف ،دار الفكر القاهرة: وخطواته). أساليبه، أسسه، تطوير المناهج (أسبابه، م).٢٠٠٠( حلمي أمحد. الوكيل

العريب. ،دار الدوحة: التنمية المهنية للمعلم وفق األساليب الحديثة للتعليم. م).٢٠٠٥( علي عبد اهللا.اليافعي

الثقافة.

١٣٨

المراجع األجنبية:

-Dollansky,T.(2004).Rural Saskatchewan Elementary K-6 Teacher's Perceptions of Differentiated Supervision and Professional Development

.SSTA .Abstracts 2004.

-Glatthorn, A. A. (1997), Differentiated Supervision. Alexandria :Association for Supervision and Curriculum Development, (ASCD)

-Gordon,S.(2005).Standards for supervision of professional development.New York: Eye on education

-Johnson, C. & Altland, V.(2004). No teacher left behind: The development of a professional collaboration. Literacy Teaching and Learning. 8. (2).63-82.

-Piraino,G. (2006). A Qualitative Study of Differentiated Teacher Supervision’s Impact on Classroom Instruction and Pedagogy. Unpublished

dissertation. University of Pittsburgh.

-Speace, C.(2003).The effect of Differentiated Supervision in Classroom Practice and Partisipation.Unpublished Dissertation,Immaculata University:

Pennsylvania.

١٣٩

المالحق

العملي لتطبيق اإلشراف الملحق األول: الدليل

التربوي المتنوع

الملحق الثاني: أسماء السادة المحكمين

الملحق الثالث: االستبانة في شكلها األولي

الملحق الرابع: االستبانة في شكلها النهائي

خطاب التطبيق الميداني الملحق الخامس:

الملحق السادس: نتائج تحليل فقرات االستبانة

١٤٠

)١الملحق رقم (

المتنوع التربوي اإلشراف لتطبيق العملي الدليل

١٤١

الدليل العملي لتطبيق اإلشراف التربوي المتنوع

إعداد

فريق اإلدارة العامة

لإلشراف التربوي بوزارة التربية والتعليم

نظرة عامة:

اإلشراف التربوي المتنوع هـو نمـوذج يـنظم عمـل المشـرفين التربـويين فـي الميـدان ويقـدم آليـة واضـحة الل تصــنيف المعلمـين إلــى ثــالث فئـات وفقــا لمســتوى لعمـل المشــرف التربــوي داخـل المدرســة؛ وذلــك مـن خــ

المســاعدة التــي يحتاجونهــا لتنميـــة أنفســهم مهنيــا. ورغـــم أن هــذا النمــوذج يعــد مـــن أحــدث نمــاذج اإلشـــراف التربـوي وأكثرهــا تطــورا إال أن تميـزه ال يظهــر فــي هـذا الجانــب فحســب، وإنمـا يظهــر بشــكل أكبـر فــي أن هــذا

اليب اإلشرافية التقليدية التي اعتاد عليها المشرفون التربويون، لكنه يطورها وينظمهـا النموذج يستفيد من األسويعيد ترتيبها وفق إجراءات محددة، بحيث تشكل ـ في مجموعها ـ آلية عمل واضحة تهـدف فـي المقـام األول

إلى مساعدة المعلمين على تحقيق النمو المهني.

ري إلى عدد من المبادئ التربوية الحديثة. أهمها ما يلي:يستند اإلشراف المتنوع في إطاره النظ

النظرة البنائية للتعلم، أي أن الفرد يبني المعرفة داخل عقلـه وال تنتقـل إليـه مكتملـة؛ ممـا يعنـي أن هـذا .١النموذج يركز على المعاني واألسس التي يبنيها المتعلم بنفسه بحيث يكون مسؤوال عن توجيه خبـرات

تي.تعلمه بشكل ذاتمكــين المعلمــين. ويعنــي هــذا المبــدأ إعطــاء المعلمــين شــيئا مــن الســلطة والحريــة فــي اتخــاذ القــرار، خاصــة فيمــا .٢

يتعلق بأدائهم التدريسي ونموهم المهني، مع تحميلهم مسؤولية ما يقومون به من أعمال.الممارسة التأملية، حيث يفترض هذا المبدأ أن لدى المعلمين قناعات كثيرة متجذرة في نفوسهم توجه أنماط .٣

ــر فــي تلــك الســلوكيات يتطلــب مــن المعلمــين أن يراجعــوا ــا فــإن إحــداث أي تغيي ــديهم؛ ومــن هن الســلوك لد مـن سـالمتها وقـدرتها القناعات والفرضيات التي توجـه تدريسـهم ويعيـدوا النظـر فيهـا بشـكل مسـتقل للتأكـ

١٤٢

على تحقيق أهداف المؤسسة التربوية، كما أن على المؤسسة أن تتيح الفرصة للمعلمين ليكون لهم دور في وضع أهداف وغايات العمل الذي يقومون به.

وانطالقا من هذه المبادئ، وإيمانـا بـأن ثمـة فروقـا فرديـة بـين المعلمـين تتطلـب وجـود خيـارات متعـددة هم علـــى النمـــو المهنـــي، فــإن اإلشـــراف المتنـــوع يصـــنف المعلمــين داخـــل المدرســـة وفقـــا العتبـــارات لمســاعدت

سنوات الخدمة وتقويم األداء الوظيفي ورأي مدير المدرسة إلى ثالث فئات، هي:

فــي هــذه الفئــة يعمــل المشــرف مــع المعلــم بشــكل تعــاوني بهــدف تطــوير مهاراتــه التدريســيه؛ التطــوير المكثــف: .١يشــترك مــع المعلــم فــي تحديــد المهــارات التــي تحتــاج إلــى تطــوير، ومــن ثــم يقــوم المشــرف بتنفيــذ حلقــات حيــث

تدرب على هذه المهـارات. وتشـمل حلقـات التـدرب القيـام بزيـارات صـفية لمالحظـة المهـارة المحـددة، ومـن ثـم ارسـتها بمســاعدة المشــرف إعطـاء المعلــم قاعـدة معرفيــة حولهـا وتقــديم عـرض لهــا، ثـم إتاحــة الفرصـة للمعلــم لمم

لتطبيقها مع تقديم التغذية الراجعة له.ويالحـظ هنـا أن الزيـارات الصـفية التـي يقـوم بهــا المشـرف للمعلـين فـي هـذه الفئـة هـي زيــارات صــفية محــددة األهــداف واألدوات؛ إذ يالحــظ فيهــا المشــرف مهــارة محــددة اتفــق مــع المعلــم عليهــا

لومـات حولهـا، كمـا يالحـظ أن هـذه الزيـارات ال عالقـة لهـا مطلقـا وعلى األداة المستخدمة لجمع المعبتقويم المعلم؛ إذ إن التقويم مـن مهـام مـدير المدرسـة ولـيس مـن مهـام المشـرف التربـوي الـذي تقتصـر

مهامه على مساعدة المعلم في جهوده لتحقيق النمو المهني.

ـــة للمع .٢ لمـــين فـــي هـــذه الفئـــة مـــن خـــالل التعـــاون النمـــو المهنـــي التعـــاوني: تتركـــز جهـــود التنميـــة المهني والتشارك فيما بينهم. وتتمثل هذه الجهود في ثالث نشاطات أساسية، هي:

) ٣ـ ٢حيث يقسم المعلمـون فـي هـذه الفئـة إلـى مجموعـات صـغيرة تتـراوح بـين (تدرب األقران؛ .أ ـــ ـــدريس بعضـــهم بعضـــا ويعقـــب ذل ـــنهم هـــدفها مالحظـــة ت ـــارات صـــفية بي ك معلمـــين، ويقومـــون بزي

مــداوالت إشــرافية عمـــا الحظــوه وتقــديم المســـاعدة الالزمــة فيمـــا بيــنهم. ويــتم هـــذا النشــاط عبـــر حلقــات تــدرب تتضــمن كــل منهــا التــدرب علــى مهــارة واحــدة يختارهــا المعلــم بنفســه ويطلــب مــن زمالئه مالحظته فيها باستخدام أداة متفق عليها سلفا، ومن ثم تقديم التغذية الراجعـة لـه مـن خـالل

نقاشات تجري بين أفراد المجموعة بعد كل زيارة.اللقـــاءات التربويـــة؛ حيـــث يتعـــاون المعلمـــون ومـــدير المدرســـة مـــع المشـــرف التربـــوي لتحديـــد .ب

الموضــوعات المــراد طرحهــا فــي تلــك اللقــاءات ووضــع جــدول زمنــي لهــا. ويشــارك فــي تقــديم وي والمعلمــين المصــنفين المـادة العلميــة المطروحـة فــي تلـك اللقــاءات كــل مـن المشــرف التربـ

١٤٣

فـــي الفئـــة الثالثـــة ، ومـــن لديـــه االســـتعداد مـــن معلمـــي الفئـــة الثانيـــة، كمـــا يمكـــن دعـــوة بعـــض األكاديميين والمختصين للمشاركة في هذه اللقاءات.

ــدروس التــي يؤديهــا ثــم يعيــد .ج ــل الــذاتي لــألداء: وفيــه يقــوم المعلــم بتصــوير عــدد مــن ال التحليجال بعــض مالحظاتــه حــول أدائــه فيهــا، ويكتــب تقريــرا حــول هــذه مشــاهدتها متــأمال فيهــا ومســ

التــأمالت والمالحظــات يطلــع عليهــا مــدير المدرســة والمشــرف التربــوي لالســتئناس برأييهمــا. والهدف من هذا النشاط هو أن يكون المعلم أكثر وعيا بسلوكيات تدريسه مما يسـاعده علـى

تطويرها.لــم فــي هــذه الفئــة بشــكل مســتقل لزيــادة نمــوه المهنــي؛ حيــث يكتــب النمــو الموجــه ذاتيــا: يعمــل المع .٣

قناعاتــه ومبادئــه حــول التــدريس، ثــم يحــدد جوانــب القــوة والضــعف لديــه والجوانــب التــي يحتــاج فيهــا لمسـاعدة اآلخـرين، ويضــع خطـة لمـدة ثــالث سـنوات تتضــمن أهـدافا وإجـراءات محــددة تبـين االتجــاه

نفيذها ويطلع مدير المدرسة بشكل مستمر على مدى تقدمه فيها.العام لنموه المهني، ثم يبدأ بتمما سبق يتضح أن أبرز ما يميـز اإلشـراف التربـوي المتنـوع هـو تركيـزه علـى النمـو المهنـي للمعلـم بعيـدا عـن

أسلوب التقويم؛ فكل الفئات الثالثة بما فيها مـن أسـاليب وإجـراءات تهـدف إلـى تحقيـق النمـو المهنـي للمعلـم، كمـا يمتاز هذا النموذج بمرونته؛ حيث تضع كل مدرسة خطة التطبيق المناسبة لها.

أخيـرا، فـإن هـذا النمــوذج يتضـمن ـ فـي مجملـه ـ تغييـرا فـي جوانــب السـلوك والمفـاهيم واالتجاهــات، ويتطلــب تطبيقــه مهــارات جديــدة وتغييــرا فــي بعــض اتجاهــات الممارســين لــه، وهــذه المهــارات والتغييــرات أمــر

روري وشرط أساس لنجاح هذا النموذج وقدرته على تحقيق أهدافه السامية.ض

متطلبات تطبيق اإلشراف التربوي المتنوع:

تنفيذ برنامج التهيئة من قبل فريق اإلشراف التربوي المتنوع في اإلدارة العامة لإلشراف التربوي. .١المركــز؛ وال يســمح بــالتطبيق الجزئــي أن يكــون التطبيــق علــى مســتوى إدارة اإلشــراف أو علــى مســتوى .٢

على بعض المدارس التابعة إلدارة اإلشراف أو لمركز اإلشراف. اإلعداد لتطبيق اإلشراف التربوي المتنوع:

اإلشراف المتنوع مثله مثل أي مشروع جديد، فهو بحاجة إلـى تـدريب العـاملين عليـه والمسـتهدفين بـه ات؛ لهـذا فـإن الخطـوة األولـى فـي التطبيـق تغطـي هـذا الجانـب عبـر على ما يحمله من مبادئ ومهارات واتجاه

مرحلتين مهمتين:

١٤٤

األولى: تهيئة إدارة اإلشراف التربوي أو إدارة المركز والعاملين فيه، باإلضافة إلى مديري المدارس التي سـتطبق يث قامت اإلدارة النموذج. والتهيئة في هذه المرحلة هي من مهام اإلدارة العامة لإلشراف التربوي؛ ح

بإعداد برنامج متكامل لهذا الغرض يتم تنفيذه في إدارة اإلشراف التربـوي أو مركـز اإلشـراف فـي فتـرة تتــراوح بــين أســبوع وأســبوعين، ويشــمل تــدريب المشــرفين التربــويين ومــديري المــدارس علــى النمــوذج

ا يتضـمن عقـد لقـاءات مـع وعلى مهارات المالحظة الصفية باإلضـافة إلـى أسـلوب تـدرب األقـران، كمـ المشرفين ومديري المدارس لدراسة آلية التطبيق واالتفاق على خطة عمل وبرنامج زمني للتطبيق.

ــع الــدليل علــى المســتهدفين الثانيــة: تهيئــة المعلمــين وإعــدادهم لتطبيــق البرنــامج فــي المــدارس مــن خــالل توزيـــدريبهم علـــى المهـــارات الالزمـــة لتط ـــالنموذج وت ـــق. وتعـــريفهم ب ـــاء الخطـــط التفصـــيلية للتطبي بيقـــه، وبن

وتنقسم هذه المرحلة إلى شقين:

أوال: ما يتعلق بإدارة اإلشراف التربوي أو بمركز اإلشراف التربوي. ويشمل ذلك القيام بالخطوات اإلجرائية التالية:

حصر المدارس وتقسيم العدد على المشرفين لمعرفة نصاب كل مشرف وفق المعايير التالية: .١ ـ عدد المعلمين في المدرسة.

ـ بعدالمدرسة عن المدينة.

ـ قرب المدارس من سكن المشرف التربوي.

توزيع المدارس على المشرفين. .٢ يراعى في توزيع المدارس على المشرفين أحد االعتبارات التالية: .٣

أ ـ التقارب المكاني.

رة أو ب ـ توحيـد المراحـل المسـندة للمشـرف أو تنويعهـا حسـب ظـروف إدا مركز اإلشراف التربوي المطبيق للبرنامج.

ج ـ مـــع إمكانيـــة أن تكـــون جميـــع المـــدارس المســـندة لمشـــرف الصـــفوف

١٤٥

األولية من المرحلة االبتدائية.

تعميم أسماء المشرفين على المدارس وفقا للتوزيع المعد. .٤ بهدف:يجتمع المشرف التربوي مع مديري المدارس التي يشرف عليها بشكل جماعي .٥

أ ـ إيضاح دور كل من المشرف التربوي ومدير المدرسة في مرحلة اإلعداد للتطبيق.

ب ـ شـرح آليــات التطبيـق وخطــوات وضـع الخطـة التفصــيلية لمـديري المــدارس؛ لمراعـاة ذلــك أثناء وضع الجدول الدراسي.

ج ـ االتفاق على برنامج زمني للتطبيق.

للمدارس التي يشرف عليها أثناء الفترة الزمنية المحـددة لوضـع يقوم المشرف التربوي بزيارات متعددة .٦الخطط؛ بهدف االطـالع علـى أوضـاع تلـك المـدارس ومسـاعدة مـدير المدرسـة فـي تصـنيف المعلمـين

ووضع الخطط التفصيلية للتطبيق.مـين بناء على الخطط التفصيلية للمدارس تضع إدارة اإلشراف أو مركز اإلشراف جـدوال لتـدريب المعل .٧

على المهارات التي يحتاجون إليها لتطبيق النموذج (سيأتي الحقا تحديد الدورات التدريبية الالزمة). ثانيا: ما يتعلق بالعمل مع المعلمين والعاملين في المدرسة. ويشمل ذلك ما يلي:

التدريب .١ الدورات التدريبية: -أ

ــة أساســية بحيــث ال يمكــن تطبيــق مشــروع ــة ثــالث حقائــب تدريبي يضــم برنــامج التهيئاإلشراف التربوي المتنوع إال بعد حصول المعلمين على هذه الـدورات الـثالث. وباإلضـافة إلـى ذلــك فهنــاك بــرامج إثرائيــة تقـــدم لمــدة ســاعتين أوثــالث ســـاعات كلمــا ســنحت الفرصــة أثنـــاء

ها من قبل المشرفين التربويين أو من قبل بعض المعلمين. وتشـمل الفصل الدراسي، ويتم تنفيذ هذه الحقائب والبرامج ما يلي:

١٤٦

برامج إثرائية حقائب تدريبية أساسية

اإلشراف التربوي المتنوع .١ المالحظة الصفية .٢ تدرب األقران .٣

المداوالت اإلشرافية .١ إدارة الوقت .٢ الممارسة التأملية .٣ التخطيط .٤

وقت التدريب: - ب يكون وقت التدريب للمعلمين وفقا للخيارات التالية:

.فترة عودة المعلمين إلى وقت بدء الدراسة .الفترة المسائية، إذا رغب المعلمون بذلك دون أي التزامات مالية دورات قصيرة لمجموعات محـددة مـن المعلمـين مـن كـل مدرسـة فـي الفتـرة الصـباحية أثنـاء

لك على سير الدراسة داخل المدرسة.الفصل الدراسي على أال يؤثر ذ .المزج بين أكثر من خيار من الخيارات السابقة

المدربون: -ج المشرفون التربويون ومشرفو التدريب في إدارة التربية والتعليم.

المستهدفون: -د المعلمون بشكل رئيس ، باإلضافة إلى وكالء المدارس والمرشدين الطالبيين وكل مـن

النموذج.له عالقة بتطبيق

تصنيف المعلمين: .٢ بعـد تهيئـة المعلمـين ، تبـدأ عمليـة تصـنيفهم ويــتم تصـنيف المعلمـين بـين فئـات اإلشـراف التربـوي المتنــوع

وفقا لالعتبارات التالية: مما يلي: واحدفئة التطوير المكثف: إذا تحقق في المعلم -أ

. الخدمة سنتين فأقل العام الماضي.درجة في ٨٥درجة األداء الوظيفي أقل من .رغبة المعلم في االستفادة من هذه الفئة .من يرى المشرف أو المدير حاجته للتطوير في مهارة ما

١٤٧

فئة النمو المهني التعاوني: إذا تحقق في المعلم واحد مما يلي: - ب سنوات. ١٠الخدمة أكثر من سنتين وأقل من درجة في العام الماضي ٨٥درجة األداء الوظيفي أكثر من . رغبة المعلم في االستفادة من هذه الفئة

فئة النمو الموجه ذاتيا: إذا تحقق في المعلم جميع ما يلي: -ج سنوات فأكثر . ١٠الخدمة . درجة األداء الوظيفي ممتاز لثالث سنوات فأكثر .القدرة على وضع خطة لتطوير ذاته وتطبيقها هنـي المقدمــة للمعلمــين فــي المشـاركة واالســتعداد للمشــاركة فـي بــرامج النمــو الم

الفئة الثانية (النمو المهني التعاوني). يتم إعادة النظر في تصنيف المعلمين في بداية كل عام دراسي جديد، كما يمكن نقـل المعلـم مـن فئـة إلـى أخـرى

أثناء العام الدراسي إذا رأى مدير المدرسة والمشرف التربوي ذلك ، بناء على رؤية مهنية ألدائه. .يجب أن تكون معايير التصنيف دقيقة وواضحة، وفي الوقت ذاته معلنة للمعلمين من المهم أن ينبه مدير المدرسة المعلمـين إلـى أن هـذه المعـايير أدائيـة؛ أي أن أداء المعلـم هـو العنصـر األساسـي

فيها. ومعنى ذلك أنه سوف ينتقل إلى الفئة اآلخر بمجرد تحقيقه ألداء أفضل. المعلمين بين الفئات الثالثة لإلشراف المتنوع هو مهمـة مـدير المدرسـة، مـع االسـتعانة بالمشـرف تصنيف

التربوي عند الحاجة. علــى مــدير المدرســة أال يقلــق إذا أدت هــذه المعــايير إلــى وضــع أحــد المعلمــين فــي فئــة غيــر الفئــة الــذي

دير المدرسـة أن أحـد المعلمـين يحتـاج إلـى يناسبه من وجهة نظر مدير المدرسة. وعلى سبيل المثال فقـد يـرى مـمتابعـة مباشـرة مـن قبـل المشــرف التربـوي لكـن شـروط الفئـة األولــى (التطـوير المكثـف) ال تنطبـق عليـه. ومصــدر عدم القلق هو أن ما سيجده المعلم في الفئة الثانية كفيل بتطويره وتنمية مهاراته التدريسية من خالل النشـاطات

ئة، وخاصة تدرب األقران.المنفذة في هذه الف تحديد المهارات المستهدفة: .٣ ــات الــثالث وخاصــة تحــدد المهــارات المســتهدفة فــي كــل عــام دراســي لتشــمل المعلمــين فــي الفئ

األولى والثانية. :بشكل عام، هناك ثالثة مصادر لتحديد المهارات المستهدفة، وهي

المكثـف) أم ضـمن إحـدى المجموعـات المعلـم نفسـه، سـواء أكـان فـي الفئـة األولـى (التطـوير -أ في الفئة الثانية (النمو المهني التعاوني).

١٤٨

المشــرف التربــوي، ويتركــز دوره فــي تحديــد المهــارات مــع معلمــي الفئــة األولــى، و قــد يســتعين بــه - ب المعلمون في الفئة الثانية لمساعدتهم في تحديد المهارات التي يحتاجون إلى تطويرها.

ــه المنتظمــة داخــل الفصــول يســتطيع مــدير المدرســة، مــن خــال -ج ــه الفنــي واإلداري وزيارات ل عمل تحديد المهارات التي تحتاج إلى تطوير.

مع التأكيد على التعاون بين المصادر الثالثة في تحديد المهارات المستهدفة في بداية كل عام دراسي.

.يمكن استخدام أداة المالحظة العامة للمساعدة في تحديد المهارات الخطط التفصيليةوضع .٤

على مدير المدرسة ـ قبل البدء بتطبيق اإلشراف التربـوي المتنـوع فـي كـل عـام دراسـي ـ التأكـد مـن اكتمال الخطط الالزمة لذلك وهي ست خطط:

المعد المساند المعد الرئيسي الخطة

المشرف التربوي مدير المدرسة الخطة العامة للتطبيق .١

المعلمون في الفئة األولى التربويالمشرف خطة التطوير المكثف .٢

المعلمون في الفئة الثانية مدير المدرسة خطة اللقاءات التربوية .٣

المعلمـــون فـــي الفئــــة خطة تدرب األقران .٤ الثانية

مدير المدرسة

خطــة النمــو الموجــه ذاتيــا لكــل .٥ معلم

كـــل معلـــم فـــي الفئـــة الثالثة

مدير المدرسة

معلـــم فـــي الفئـــة كـــل خطة التحليل الذاتي لألداء .٦ الثانية

مدير المدرسة

.يجب أن تكون جميع الخطط السابقة جاهزة خالل األسبوع الثالث من بداية العام الدراسي يستثني مما سبق العام الدراسي الذي يطبق فيه اإلشـراف التربـوي المتنـوع ألول مـرة، حيـث يجـب

برنامج التهيئة.أن تكون الخطط جاهزة خالل ثالثة أسابيع بعد انتهاء

١٤٩

عنـد تطبيـق البرنـامج ألول مـرة يضـع مـدير المدرســة والمشـرف التربـوي خطـة تتضـمن جـدوال زمنيــا لبرامج التهيئة التي سبقت اإلشارة إليها في هذا الدليل.

.يجب أال تزيد فترة التهيئة عن فصل دراسي واحد تطبيق اإلشراف التربوي المتنوع .٥ علـى أن يـتم ٤،٣،٢السـنوات التـي تلـي سـنة التهيئـة يـتم تكـرار الخطـوات (لتطبيق اإلشراف المتنوع فـي ،(

االنتهاء منها خالل األسابيع الثالثة األول من بداية العام الدراسي. يراعى عند توزيـع المـدارس علـى المشـرفين تنـوع التخصـص بـين كـل مـن المـدير والوكيـل والمشـرف التربـوي

ستفادة من هذا التنوع عند الحاجة للزيارة التخصصية.في المدرسة الواحدة ، بحيث يمكن اال إجراءات العمل في فئات اإلشراف التربوي المتنوع

أوال: إجراءات العمل في الفئة األولى (التطوير المكثف)

العمــل فــي هــذه الفئــة هــو مــن مســؤولية المشــرف التربــوي بالدرجــة األولــى، ويــتم العمــل فيــه مــن خــالل اإلجراءات التالية:

لقاء التعارف: يتم هذا اللقاء في بداية العام الدراسي، ويجمع بين المشرف والمعلمـين فـي هـذه الفئـة. .١وهدفــه هــو التعــارف والتأكيــد علــى طبيعــة العالقــة القائمــة علــى التعــاون فــي ســبيل تطــوير المعلــم، مــع

توضيح آلية العمل خالل العام الدراسي.ــد المهــارات المســتهدفة: ويمكــن أن .٢ تــتم هــذه الخطــوة فــي لقــاء التعــارف إذا كانــت هــذه المهــارات تحدي

واضحة للمعلم وسبق له تحديـدها واختيارهـا أو كـان لـدى المشـرف تصـور سـابق عمـا يحتاجـه المعلـم. كمـا يمكن أن يتم هـذا اإلجـراء مـن خـالل زيـارات يقـوم بهـا المشـرف للمعلمـين فـي هـذه الفئـة لمالحظـة أدائهـم

ى تحديد المهارات التي يحتاجون إلى تطويرها.بشكل عام ومساعدتهم علــارات، حيــث يضــع المشــرف بالتعــاون مــع المعلمــين خطــة العمــل معهــم. وتتكــون .٣ وضــع الخطــط التفصــيلية للزي

الخطة عادة من عدد من حلقات التدرب التي تتناول كل منها مهارة واحدة فقط. ات التالية:تبدأ بعد ذلك حلقات التدرب التي تسير كل منها وفق الخطو .٤

:لقاء يسبق الزيارة؛ ويتم في هذا اللقاء اآلتي أ ـ تحديد هدف الزيارة ( المهارة المالحظة ) .

ب ـ تحديد أداة جمع المعلومات .

١٥٠

ج ـ تحديد إجراءات الزيارة . :زيارة المعلم داخل الفصل لمالحظة أدائه. ويراعى هنا

باستخدام األداة المتفق عليها.أ ـ التركيز على مالحظة المهارة المحددة فقط

ب ـ أن تقتصر األداة المستخدمة على وصف السلوك فقط

ج ـ عدم إصدار أي حكم على أداء المعلم داخل الفصل.

بما أن المالحظة سوف تكون لمهارة محددة فإن الزيـارة قـد تسـتغرق الحصـة كاملـة وقـد تسـتغرق جـزءاالمطلوب مالحظتها. وعلـى سـبيل المثـال فـإن مهـارة التمهيـد للـدرس يسيرا منها؛ وذلك حسب المهارة

قد ال تتطلب سوى مالحظة المعلم أثناء الدقائق الخمس األولى من الدرس. بعــد مالحظــة أداء المعلــم داخــل الفصــل يجتمــع المشــرف مــع المعلــم لمراجعــة وتحليــل نتــائج

تلك المالحظة وتحديد ما إذا كان المعلم بحاجـة إلـى إعـادة التـدرب علـى المهـارة مـرة أخـرى واالتفاق على إجراءات تطويرية بناء على المالحظة والتحليل.

لفئــة فإنــه يوقــف ، ويقــوم المشــرف التربــوي بــدال مــن ذلــك بالمشــاركة فــي فــي حالــة عــدم وجــود مســتفيدين مــن هــذه ا. ٥ اإلشراف على حلقات تدرب األقران بحضور عينة منها، ويتولى إعطاء من يحتاج جرعات إثرائية.

توجيهات للمشرف التربوي للقاء ما بعد المالحظة ( التحليل ):

لـم وقتـا لتأملهـا ( يمكـن أن تـتم هـذه الخطـوة قبـل ـ قـدم المعلومـات التـي جمعـت خـالل المالحظـة وأعـط للمع لقاء التحليل ) .

ـ اطلب من المعلم أن يعطي انطباعه عن المعلومات .

ـ اطلب منه أن يقدم تفسيرا للسلوك الذي تعرى أنه بحاجة إلى تطوير أو لديك استفسار عنه.

رأيه.ـ اطرح آرائك حول السلوك على شكل اقتراح واطلب من المعلم إبداء

ـ اطلب من المعلم تقديم بدائل للسلوك الذي يراد تطويره. ( مثال: أالحظ انشـغال الطـالب فـي بدايـة الـدرس، ما الذي يمكن عمله لشد انتباههم؟ ).

١٥١

ــ ســاعد المعلــم علـى تطــوير مــايطرح مـن بــدائل وصــياغتها علـى شــكل إجــراءات محـددة. ( قــد يقــول المعلــم : كيف؟ ).أجعل الدرس شائقا . اسأله

ـ البد أن ينتهي هذا اللقاء إلى اتفاق على إجراءات تطويرية.

ثانيا: إجراءات العمل في الفئة الثانية (النمو المهني التعاوني)

يتولى مدير المدرسة العمل مع المعلمين في هذه الفئة. .١ عمل المجموعات.يتحمل مدير المدرسة الجوانب اإلدارية المتعلقة بوضع الخطط ومتابعتها وتسهيل .٢يتقاسم كل من المشرف التربوي ومدير المدرسة ما يتعلـق بالجوانـب الفنيـة والمهنيـة ويقـدم المسـاعدة .٣

الالزمة للمعلمين. ويتضمن العمل في هذه الفئة ثالثة نشاطات أساسية. وفيما يلي عرض إجراءات العمل في كل نشاط: .٤

النشاط األول: تدرب األقران:

يهــدف إلــى تطــوير أداء المعلــم داخــل الفصــل مــن خــالل تقســيم المعلمــين إلــى هــو نشــاط نمــو مهنــيمجموعات صغيرة؛ بحيث يقومون بزيارات صفية فيما بيـنهم لمالحظـة تـدريس بعضـهم بعضـا، ويـزود كـل مـنهم اآلخــر بمالحظــات عــن ذلــك ويحصــل مــنهم علــى المســاعدة التــي يحتــاج إليهــا. ويمــر العمــل فــي هــذا النشــاط

ت التالية:باإلجراءا

تكوين المجموعات: وهذه الخطوة هي من مهام مدير المدرسة. ويراعى فيها ما يلي .١ ) معلمين.٣ـ ٢يتراوح عدد أعضاء المجموعة بين ( .إمكانية تفريغ جميع أعضاء المجموعة حصة واحدة على األقل في األسبوع .التآلف بين أعضاء المجموعة ووجود الثقة المتبادلة بينهم يلزم أن يكون أعضاء المجموعة من تخصص واحد، بل ربما يكون التنوع هو األفضل.ال .من المستحسن أن يكون هناك تجانس بين األعضاء من حيث مستوى الصفوف التي يدرسونها

مـن خـالل المالحظـة تقوم كل مجموعة بتحديد المهـارات المسـتهدفة التـي سـيتم العمـل علـى تطويرهـا .٢ الراجعة أثناء العام الدراسي. ويراعى في هذه الخطوة ما يلي:وإعطاء التغذية

:يكون تحديد المهارات التي سيتم تطويرها من خالل

١٥٢

أ ـ مالحظة أداء المعلم داخل الفصل بحيث يقوم زمالؤه بمالحظة أدائه مالحظة عامة، ومن ثم يقترحون المهارات التي تحتاج إلى تطوير.

المجموعـة؛ وذلـك بتبنـي أسـلوب جديـد فـي التـدريس. ومثـال ذلـك أن مبادرة من المعلم أو منب ـ ــدريس معينــة فيطلــب معلــم أو تتفــق المجموعــة كلهــا علــى تطــرح فــي أحــد اللقــاءات التربويــة طريقــة تعمــل حلقــات تــدرب أقــران لتطبيــق هــذا األســلوب فــي الفصــل، كمــا يمكــن أن يكــون تبنــي مثــل هــذا

رسة بحيث تعمل المجموعات كلها على هذه المهارة.األسلوب أو المهارة على مستوى المد

ج ـ أن يطلب المعلم مالحظته في مهارة محددة.

ال يشــترط أن يعمــل جميــع أعضــاء المجموعــة علــى مهــارة واحــدة، بــل يمكــن أن يعمــل كــل مــنهم علــىحاجـة تطوير مهارة مختلفة عن المهارة التي يعمل عليها زميله في المجموعـة نفسـها. وضـابط ذلـك هـو

كل منهم والمهارات التي تشكل أولوية وأهمية بالنسبة للمعلم. ـــــز ـــــم متمي ـــــوي أو بمـــــدير المدرســـــة أو بمعل ألعضـــــاء المجموعـــــة االســـــتعانة بالمشـــــرف الترب

لمساعدتهم في تحديد المهارات التي سيعملون عليها.مجموعـة يـتم وضـع بعد تحديد المهارات المستهدفة ووضع تصور كامل عنها بالنسبة لكل معلـم فـي ال .٣

خطة العمل علـى هـذه المهـارات. وتتكـون خطـة العمـل مـن عـدد مـن حلقـات التـدرب التـي تتنـاول كـل منها مهارة محددة إما علـى مسـتوى المجموعـة أو علـى مسـتوى كـل معلـم داخـل المجموعـة فـي حالـة

وجود مهارات مستهدفة مختلفة لكل معلم في المجموعة نفسها.قاء يسبق الزيارة؛ وذلك بهدف تحديد الهدف من الزيارة واالتفاق على المهـارة تبدأ كل حلقة تدرب بل .٤

المطلوب مالحظتها واألداة المستخدمة في المالحظة. يتلو ذلك زيارة المعلم داخل الفصل. ويراعى فيها ما يلي: .٥

.التركيز على مالحظة المهارة المحددة فقط باستخدام األداة المتفق عليها أداة المالحظــة علــى وصــف الســلوك فقــط دون التقــويم أو إصــدار أي حكــم يجــب أن تقتصــر

على أداء المعلم داخل الفصل. بمــا أن المالحظــة ســوف تكــون لمهــارة محــددة فــإن الزيــارة قــد تســتغرق الحصــة كاملــة وقــد

تستغرق جزءا يسيرا منها؛ وذلك حسب المهارة المطلوب مالحظتها. وعلى سبيل المثال فإن مهيــد للــدرس قــد ال تتطلــب ســوى مالحظــة المعلــم أثنــاء الــدقائق العشــر األولــى مــن مهــارة الت الدرس.

١٥٣

لقاء ما بعد المالحظة:

بعد مالحظـة المعلـم داخـل الفصـل يجتمـع أعضـاء المجموعـة لمناقشـة نتـائج الزيـارة. ويراعـى فـي هـذا .٦ اللقاء ما يلي:

الكامــل بأنــه هــو الــذي يــدير أن يحـدد المعلــم المالحــظ مكــان اللقــاء؛ بهــدف إعطائـه الشــعور الجلسة.

يجب أال توحي طريقة جلوس الزمالء بوجود رئيس أو شخص متفوق بـل يكـون الجلـوس علـى طاولة مستديرة.

.في بداية اللقاء يجب التذكير بهدف حلقة التدرب لاللتزام به .يعطى المعلم المالحظ الوقت الكافي للحديث عن أدائه وتفسير ما قام به الحظين أن يتذكروا أن مهمتهم هي تقديم نتائج المالحظة على شكل حقائق وشواهد على الم

دقيقــة مــن أداء المعلــم نفســه، ثــم تقــديم آرائهــم حيــال هــذه الحقــائق ( علــى شــكل تســاؤالت واستفسارات وليس على شكل نصائح وإمالءات) .

يــه مــن أدلــة محــاوال علـى المالحــظ أال يصــر علــى تبنــي رأيــه، بــل يكفــي أن يقدمــه ويقــدم مــا لدإقنــاع اآلخــرين بــه دون إلحــاح. إن عــدم تبنــي رأي معــين ال يعنــي أن هــذا الــرأي خطــأ وال يعنــي

أيضا فشل حلقة التدرب. .من المهم اختيار العبارات وحسن األسلوب عند طرح الرأي من قبل المالحظين يقـوم بـه المعلـم. وقـد يكـون يجب أن ينتهي اللقـاء باتفـاق علـى إجـراء تطـويري يتعلـق بالمهـارة

هــذا اإلجــراء تطــويرا لســلوك ســبقت مالحظتــه أو تطبيقــا لســلوك جديــد اتفــق الــزمالء علــى أن يسهم في تطوير أداء المعلم.

مثال: بعد مالحظة مهارة توزيع األسئلة تبين أن المعلـم يركـز علـى خمسـة طـالب فقـط . فـاإلجراء لة على جميع الطـالب ، ويالحـظ المعلـم وتـتم مقارنـة نتيجـة التطويري أن يقوم المعلم بتوزيع األسئ

المالحظتين ، وبعد المالحظة الثانيـة يبحـث مـع المعلـم هـل كـان لهـذا اإلجـراء التطـويري مـن آثـار إيجابية.

قد يرى المعلم من خـالل مناقشـته مـع زمالئـه فـي المجموعـة أنـه بحاجـة إلـى إعـادة حلقـة التـدرب مـرة .٧ لة يتم إعادة خطوات التدرب نفسها.أخرى، وفي هذه الحا

ليس هناك عدد محدد من المهارات. .٨

١٥٤

النشاط الثاني: اللقاءات التربوية:

هــي مناقشــات منظمــة لموضــوعات تتعلــق بمهنــة التــدريس صــممت لرفــع المســتوى المعرفــي للمعلمــين ات التالية:حول المهارات التي يحتاجون إليها في أدائهم. ويمر العمل في هذا النشاط باإلجراء

تحديد الموضوعات التي سيتم طرحها في اللقاءات. .١ــد .٢ يجــب أن تــرتبط الموضــوعات بحاجــات المعلمــين؛ حيــث يتــولى المعلمــون بالدرجــة األساســية تحدي

الموضوعات التـي يرغبـون فـي تناولهـا، ويمكـن أن يكـون للمشـرف أو لمـدير المدرسـة دور فـي تحديـد تلك الموضوعات.

اللقاءات، حيث يتضمن الجدول ما يلي:وضع جدول .٣ .الموضوع المطروح في اللقاء .(... إلقاء، مشغل تربوي، عرض) كيفية تنظيم اللقاء .ضيف اللقاء إن كان هناك ضيف .مسؤول اللقاء والمشرف على تنفيذه من المعلمين

مثال لجدول:

المكان المنسق المدة الملقي التاريخ الموضوع

يجب أن تكون اللقاءات مهنية ومنظمة وذات هدف يخدم الموضوعات. .٤يفضل أن تكون اللقـاءات علـى شـكل ورش عمـل؛ بحيـث تتـيح للمعلمـين فرصـة الحـوار وتبـادل اآلراء .٥

والمشاركة الفاعلة.يشارك في تقديم المادة العلمية في اللقاءات المشرف التربـوي ومـدير المدرسـة والمعلمـون خاصـة مـن .٦

الفئـة الثالثـة (النمـو الموجـه ذاتيـا)، باإلضـافة إلـى األكـاديميين والمختصـين حسـب اإلمكانـات هم فـي المتاحة.

يوفر الوقت للقاءات التربوية من خالل المناسب من األساليب التالية: .٧ أ ـ اقتطاع خمس دقائق من كل حصة في يوم اللقاء.

١٥٥

ه مـدير المدرسـة مناسـبا علـى أال يقـل عـدد إشغال وقت الطالب بنشاط عام أو غير ذلـك ممـا يـراب ـ % بينما يتولى باقي المعلمين اإلشراف على الطالب.٥٠المعلمين المشاركين في اللقاء عن

ج ـ تقسيم المعلمين إلى مجموعتين في حال تعذر تفريغهم جميعا في وقت واحد.

النشاط الثالث: التحليل الذاتي لألداء:

المعلم بتصوير عدد من الدروس التي يؤديها، ويتولى إعـادة مشـاهدتها والتأمـل فـي أدائـه فيهـا. هو نشاط يقوم فيه والهدف من هـذا النشـاط هـو أن يقـوم المعلـم بتأمـل ذاتـي ألدائـه؛ بحيـث يثمـر وعيـا أكبـر بسـلوكيات تدريسـية كـان يؤديهـا

بشكل آلي. ويسير العمل في هذا النشاط وفق اإلجراءات التالية:

المعلم المهارات التي يريد مالحظتها في أدائه داخل الفصل. يحدد .١ يضع خطة يحدد فيها تلك المهارات والدروس التي سيقوم بتصويرها أو تصوير أجزاء منها. .٢ يصور المعلم الدرس المحدد في الخطة إما بنفسه أو عن طريق أحد زمالئه. .٣ مهارة التي حددها.يشاهد المعلم الدرس ويتأمل في أدائه فيه مركزا على ال .٤يستفيد المعلم في مالحظته وتأمله ألدائه من أدوات المالحظة المستخدمة فـي التطـوير المكثـف وفـي .٥

نشاط تدرب األقران.يكتب المعلم تقريرا عن نتائج مالحظته ويطلع مـدير المدرسـة عليـه، وقـد يـرى مـدير المدرسـة والمعلـم .٦

بعــض التقــارير ويتدارســها معهــم ، وقــد تكــون موضــوع أن مــن المناســب أن يطلــع المعلــم زمــالءه علــى نقاش في أحد اللقاءات.

هذا النشاط مساند للنشاطين السابقين في الفئة الثانية، وقد يكون بديال عنهما في حالة تعذر مشـاركة .٧معلم معين فـي تلـك النشـاطات الكتمـال نصـابه وانشـغاله بنشـاطات إضـافية أخـرى تجعـل مـن المتعـذر

شتراك في نشاط تدرب األقران.عليه االوليس من الضروري البدء بالنشاطات الثالثة في هذا الخيار، إذ يمكن للمدرسة أن تبدأ بمـا تـراه مناسـبا كالبـدء مثال بنشاط اللقاءات التربوية لمدة محددة أثناء العام الدراسي ثم بنشاط تدرب األقـران لمـن يقـل نصـابهم عـن

المعلمين. حصة ومن ثم يشترك بقية ٢٤

١٥٦

ثالثا: إجراءات العمل في الفئة الثالثة (النمو الموجه ذاتيا)

العمل في هذه الفئة هو من مسؤولية المعلم بالدرجة األولى وبمتابعة مدير المدرسة وإشـراف المشـرف التربوي، ويتم العمل فيه من خالل اإلجراءات التالية:

التدريس.يقوم المعلم بكتابة قناعاته ومبادئه حول .١ يحدد المعلم نقاط القوة لديه واألشياء التي يجيدها. .٢ يضع المعلم خطة لمدة ثالث سنوات تحدد االتجاه العام لنموه المهني. .٣ــه التطويريــة خــالل العــام الدراســي، مــع مراعــاة أن تكــون األهــداف قليلــة ومركــزة .٤ يحــدد المعلــم أهداف

ومرتبطة بأهداف المدرسة وخطتها التطويرية.ــي ســيتم يضــع .٥ ــرامج الت ــة، بحيــث تتضــمن الخطــة األهــداف والب ــه التطويري ــق أهداف المعلــم خطــة لتحقي

تنفيذها لتحقيق تلك األهداف.مثــال: إذا كانــت المدرســة تخطــط إلدخــال التقنيــة، فيجــب أن تكــون أهــداف المعلــم التطويريــة مرتبطــة بهــذا

اسب اآللي.الهدف ، بحيث يسعى إلى اكتساب مهارات التدريس باستخدام الح

مثـال آخـر: إذا كانــت المدرسـة تخطــط لتجريـب المنــاهج الجديـدة ، فــالمعلم بحاجـة إلــى اكتسـاب مهــارات (التدريس المتمركز حول الطالب).

يجب أن تحدد الخطة آلية لتقديم التغذية الراجعة للمعلم حول برامج التطوير التي يقوم بتنفيذها. .٦ مشرف ومدير المدرسة ويتدارسها معهما.يقدم المعلم خطة البرنامج لكل من ال .٧ يطبق الخطة ويستعين بالمشرف التربوي عندما يحتاج إلى ذلك. .٨ يكون المعلم ملفا تراكميا يوثق فيه خطوات البرنامج ويحتفظ فيه بالوثائق العلمية للبرنامج. .٩

يعد المعلم تقارير دورية عن برنامج النمو المهني لديه ويسـتفيد مـن التغذيـة الراجعـة عنـد مناقشـتها مـع .١٠ مدير المدرسة والمشرف التربوي.

مهام المشرف التربوي:

عقد اجتماع مع مديري المدارس المسندة إليه لالتفاق على اإلجراءات الرئيسة لخطة العمل .١ تضمن :إعداد جدول أعمال لالجتماع ي -أ

دور المشرف في خطوات التطبيق دور مدير المدرسة في خطوات التطبيق

١٥٧

مجاالت التعاون المشترك بينهما طرح االستفسارات الالزمة لتطبيق البرنامج واشتراك الجميع في اإلجابة عليها .االتفاق على مواعيد زياراته للمدارس

الهاتف مع تحديد مكان االجتماع وزمانه.إبالغ مديري المدارس باالجتماع رسميا وبواسطة - ب

ــق معــايير التصــنيف .٢ زيــارة كــل مدرســة علــى حــدة والتعــاون مــع مــديرها فــي تصــنيف المعلمــين مــع تطبي وتقسيم المعلمين إلى الفئات الثالث .

وضع خطة لزيارات المعلمين في (النمو المكثف) بالتنسيق مع مدير المدرسة: .٣ مكثفتحديد المعلمين في الفئة ال -أ مراعاة ترتيب الجـدول بحيـث يكـون لـدى كـل المعلمـين فـي الفئـة المكثـف حصـص فـي اليـوم - ب

المخصص لزيارة المشرف للمدرسة.أن يتــوفر حصــص فــراغ بعــد حصــص المعلمــين حتــى يتــوفر الوقــت -قــدر اإلمكــان –مراعــاة -ج

الالزم للمداولة اإلشرافية. ع المعلمين إلى مجموعات تدرب األقران.مديري المدارس لوضع خطة يتم بموجبها توزيمتابعة .٤

تحديد موعد لمديري المدارس إلكمال تكوين الفرق. -أ مراعاة أن يكون أفراد الفرقة متآلفة من حيث االنسجام والتعاون. - ب يمكن تكوين الفرقة من تخصصات مختلفة. -ج يمكـن تكـوين الفرقــة مـن تخصـص واحــد عنـد تـوفر عــدد كـاف مـن المعلمــين وتـوفر االنســجام -د

والتآلف.التأكد من وجود خطة زمنية لكـل فرقـة للتـزاور فيمـا بيـنهم علـى مـدى الفصـل الدراسـي، وتكـوين ملـف .٥

لكل فرقة لحفظ نتائج الزيارات والمهارات المتفق عليها.االتفــاق مــع مــدير ا لمدرســة علــى تكليــف كــل فرقــة إعــداد جــدول ثابــت للتــزاور والمــداوالت -أ

اسي، وتحديد موعد لتقديم هذا الجدول.اإلشرافية، على مدى الفصل الدر االطالع على جداول التزاور واالحتفـاظ بنسـخة مـن كـل منهـا، حتـى يمكـن الترتيـب لزيـارة أي - ب

فرقة حسب الوقت المتاح.االتفاق مع مدير المدرسة إلعداد ملف لكل فرقة تحفظ فيه نتائج الزيارات (جوانب االتفاق) -ج

والمهارات التي تمت مالحظتها.

١٥٨

االطــالع علــى هــذه الملفــات بصــفة دوريــة لمالحظــة ســالمة اإلجــراءات وإعطــاء تغذيــة راجعــة -د للفرق عند الحاجة.

إعطاء تصور للمعلمين في فئة النمو الموجه ذاتيا عن كيفية إعداد خطة للتنمية الذاتية. .٦يمكـن أن ترتيب اجتماع مع المعلمين في فئة النمو الموجه ذاتيا وإبالغهم بالموعد والمكـان. -أ

يتضمن جدول أعمال االجتماع: دور المشرف نحوهم دورهم في تنمية أنفسهم دورهم في إثراء زمالئهم

اقتراح أمثلة لمحتويات الخطة المطلوبة منهم لتطوير أنفسهم ذاتيا. - ب متابعة مدير المدرسة في تنفيذ المهام المسندة إليه والمتعلقة بإجراءات البرنامج. .٧

مهام مدير المدرسة نحو البرنامج لالطالع عليها بين الحين واآلخر. االحتفاظ بقائمة -أ متابعة تنفيذ هذه المهام وتذكير مدير المدرسة باإلجراءات المنسية أو التي لم تنفذ. - ب

زيارة المعلمين في فئة النمو المكثف وتنمية مهاراتهم. .٨ دير.البدء في تطبيق جدول الزيارات الذي سبق إعداده بالتعاون مع الم -أ االجتماع بـالمعلمين فـي فئـة النمـو المكثـف وبيـان أسـلوب العمـل اإلشـرافي وكيفيـة المالحظـة - ب

الصفية ومدى فائدتها للمعلم، ومدى اختالفها عن التقويم. سؤال المعلم عن أي المهارات يحتاج إليها والبدء بمالحظتها وتطويرها. -ج مالحظـة أداء المعلـم مالحظـة شـاملة إذا لم يصرح المعلم بأي مهارة محددة، يبـدأ المشـرف ب -د

لجميــع فعاليــات الــدرس ومــن خاللهــا يمكــن تحديــد بعــض المهــارات التــي يمكــن العمــل علــى تطويرها..

إعداد خطة زمنية لزيارة الفرق في فئة النمو التعاوني و مشاركتهم في أثناء التزاور . .٩ .وضع جدول يحدد مواعيد مشاركة المشرف التربوي الفرق المتزاورة -أ يسأل المشرف الزمالء الزائرون، ماهو هدف الزيارة؟ والتأكيد على أهمية وجود هـدف محـدد - ب

لتنمية مهارة تربوية معينة.يستفســر المشــرف مــن الــزمالء الزائــرون عــن األداة التــي سيســتخدمونها لجمــع المعلومـــات، -ج

وبيان أهمية وجود أداة لجمع المعلومات في أثناء المالحظة الصفية.لمشرف المداولة اإلشرافية بين الزمالء التي تعقب الزيارة والتأكيـد مـن أن المعلومـات يحضر ا -د

التي تم جمعها تصف السلوك فقط دون أن تتضمن أحكام أو تفسيرات.

١٥٩

التأكيــد علــى أهميــة إعطــاء المعلــم المــزور فرصــة لتفســير الســلوك الــذي يــدور حولــه تســاؤل -ه يب تطويره.معين وتكون له األولوية في اقتراح أسال

االطالع على خطط النمو الموجه ذاتيا التي يعدها المعلمون في الفئة الثالثة وإقرارها. .١٠ تحديد موعد لتقديم هذه الخطط إلدارة المدرسة وللمشرف التربوي. -أ دراسة هذه الخطط وإعطاء تغذية راجعة عندما يستدعي األمر ذلك. - ب تنفيذ.يراعى في هذه الخطط أن تكون محددة بزمن -ج االحتفاظ بنسخ من هذه الخطط ومتابعة تنفيذها. -د

متابعة مدير المدرسة إلعداد خطة لتنفيذ اللقاءات التربوية التي يمكن أن تقـام كـل أسـبوعين ، .١١ وحضور فعالياتها، والمشاركة فيها.

االتفــاق مــع مــدير المدرســة إلعــداد خطــة للقــاءات التربويــة اإلثرائيــة فــي داخــل المدرســة، مــع -أ ديد موضوعات مقترحة من قبل المعلمين.تح

يمكن أن يسهم المشرف في اقتراح موضوعات. - ب يشارك معلمو النمو الموجه ذاتيا في اإلعداد لهذه البرامج. -ج يكون عقد هذه البرامج مرة في كل أسبوعين.. -د

التنسيق لزيارة مشرفي التخصص عند الحاجة. .١٢ ووجه الحاجة إلى مشرف التخصص.إعداد تقرير عن المعلم المحتاج يصف المشكلة -أ يرفع التقرير بشكل عاجل إلى مدير اإلشراف التربوي أو مدير مركز اإلشراف التربوي. - ب يجتمع مع المشرف المختص لالتفاق على األسلوب اإلشرافي األمثل لحل المشكلة. -ج

. إعداد تقرير فصلي عن أداء المدارس المسندة إليه.١٣

المشرف المتخصص:

جميع المدارس بين المشرفين في كل تخصص، بحيث يمكن الرجوع إليهم عند الحاجة.ـ توزع ١

ـ يبلغ المشرف المتنوع بأسماء المشرفين الذين يمكنه االستعانة بهم في التخصصات المختلفة. ٢

١٦٠

مثال لجدول مشرفي التخصص:

المشرف التربويالجوال والبريد

اإللكترونيالتخص ص

إليهالمدارس المسندة

.........

.........

ـ في حالة وجود قصور لدى المعلـم فـي المـادة العلميـة (التخصـص) فـإن المشـرف المتنـوع يتبـع اإلجـراءات ٣ التالية بشكل تسلسلي:

إرشاد المعلم إلى المصادر العلمية المتعلقة بالتخصص وتزويده بالقراءات الموجهة والنشـرات بالتعاون مع المشرف المختص.التخصصية

.إشراكه في النشاطات التخصصية التي يقيمها مشرفو التخصص .دعوة المشرف المختص لزيارة المعلم ووضع خطة عالجية بالتعاون مع المشرف المتنوع

مهام مدير المدرسة:

تصنيف المعلمين إلى الفئات الثالث وفق الضوابط والمعايير المشار إليها. .١ صة للمعلمين لاللتقاء والتشاور والمشاركة في تصنيفهم في الفئات الثالثة.إتاحة الفر .٢ التأكد من وضوح أدوار المعلمين ومهامهم داخل المدرسة في إطار النموذج. .٣تنسيق جدول المدرسة بما ييسر تنفيـذ نشـاطات اإلشـراف التربـوي المتنـوع، وخاصـة مـا يتعلـق بتنسـيق .٤

لثانية (النمو المهني التعاوني).حصص الفراغ للمعلمين في الفئة ا تحفيز المعلمين وتشجيع المبادرات التي تعين على تطبيق أساليب اإلشراف المتنوع. .٥ إعداد جدول اللقاءات التربوية والمشاركة في تنفيذها واإلشراف عليها. .٦ إشراك المعلمين في إعداد اللقاءات التربوية وتنظيمها. .٧ في نشاط تدرب األقران واإلشراف على تنفيذها. وضع خطة وجدول زيارات المجموعات .٨ إعداد ملف لتقارير اجتماعات المجموعات واطالع المشرف التربوي عليه. .٩

١٦١

التأكد من وضع خطط النمو المهني للمعلمين في الفئة الثالثة (النمو الموجه ذاتيا)، ومتابعة تنفيذ تلك الخطط. .١٠ ت الثالثة.القيام بزيارات صفية للمعلمين في جميع الفئا .١١ تقويم األداء الوظيفي للمعلمين بالتشاور مع المشرف التربوي عند الحاجة. .١٢

مهام وواجبات المعلمين

المعلمون في الفئة األولى (التطوير المكثف): .١ .تحديد المهارات الالزمة لنموه المهني بالتعاون مع المشرف التربوي وتنفيذها.المشاركة مع المشرف التربوي في وضع خطة الزيارات .االستفادة من المصادر المختلفة في إثراء معرفته عن المهارات التي يحتاج إليها .حضور اللقاءات التربوية التي تساعده على النمو المهني

المعلمون في الفئة الثانية (النمو المهني التعاوني): .٢ اءاتها وخطواتها.المشاركة بفعالية مع أفراد مجموعته في حلقات تدرب األقران، بجميع إجر .المشاركة في إعداد وتنظيم وحضور اللقاءات التربوية .استخدام أسلوب (التحليل الذاتي لألداء) لتطوير مهاراته التدريسية .تقديم تقارير دورية عن منجزاته لكل من مدير المدرسة والمشرف التربوي

المعلمون في الفئة الثالثة (النمو الموجه ذاتيا): .٣ لتنمية مهاراته ذاتيا.السعي .وضع خطة لنموه المهني .تقديم تقرير فصلي عما توصل إليه في مجال تنمية مهاراته .(النمو المهني التعاوني) المشاركة في بناء برامج النمو المهني للمعلمين في الفئة الثانية لمهني التعاوني).المشاركة في تنفيذ اللقاءات التربوية للمعلمين في الفئة الثانية (النمو ا .مساعدة المشرف التربوي في مالحظة المعلمين من تخصصه في خيار التطوير المكثف

١٦٢

(منوذج تتبع بسيط)

تصميم مقرتح ألداة مالحظة شاملة

العنصر م المجال االستجابة

التعليق ال ينطبق ال يوجد يوجد

هيئةالت

ربط الدرس بالدرس السابق .١

الدرس بشؤون الحياةربط .٢

طرح أسئلة استفتاحية .٣

سدري

التريقة

وطرض

الع

مناسبة الطريقة للدرس .٤

التنويع في طريقة العرض .٥

تفاعل الطالب مع الدرس .٦

التسلسل المنطقي للمعلومات .٧

عرض الدرس بجدية وحماس .٨

شد انتباه الطالب .٩

تطبيقات عمليةاستخدام .١٠

زيزالتع

استخدام عبارات إيجابية .١١

التعزيز بحركات اليد واإليماء .١٢

مناداة الطالب بأسمائهم .١٣

استخدام المكافآت .١٤

لة ألسئ

افية

لصا

توازن توزيع األسئلة على الطالب .١٥

تنوع مستويات األسئلة الصفية .١٦

١٦٣

كافية لإلجابةإعطاء الطالب مهلة .١٧

١٨.

استخدام األسئلة المثيرة للتفكير

ميةتعلي

ة السيل

الو

استخدام السبورة وتوظيفها .١٩

استخدام وسيلة مناسبة لموضوع الدرس .٢٠

ساعدت الوسيلة على توضيح المعلومة .٢١

ضرب األمثلة المناسبة لتعزيز الفهم .٢٢

رس الد

غلق

تلخيص الدرس .٢٣

تعيين الواجب المنزلي .٢٤

توجيه الطالب قراءة الدرس القادم .٢٥

١٦٤

األسئلة الصفية

مالحظة مركزة في مهارة (صياغة األسئلة)

العناصر م االستجابة

التعليق ال ينطبق ال يوجد يوجد

يصوغ المعلم األسئلة بلغة صحيحة سليمة .١

األسئلة يتجنب المعلم اإلسهاب المخل في .٢

يتجنب المعلم ا ألسئلة الموحية باإلجابة .٣

يصوغ أسئلة محددة تتضمن مطلبا واحدا .٤

األسئلة مناسبة لقدرات الطالب ومستواهم العقلي .٥

يصوغ أسئلة متنوعة في المجال المعرفي .٦

يصوغ أسئلة متنوعة في المجال الوجداني .٧

يصوغ أسئلة متنوعة في المجال المهاري .٨

ــاب .٩ ــا مــن الكت يتجنــب المعلــم صــياغة األســئلة حرفي المدرسي

١٠.

١١.

١٢.

١٦٥

األسئلة الصفية

مالحظة مركزة في مهارة (طرح األسئلة)

العناصر م

التعليق االستجابة

ال يوجد يوجدال ينطبق

لتهيئة أذهان الطالب للدرسيطرح المعلم أسئلة .١

يطرح أسئلة لجذب انتباه الطالب .٢

يطرح أسئلة لتحقيق أهداف الدرس .٣

يطرح أسئلة لعالج الفروق الفردية .٤

(بطء التعلم، الخجل)

يطرح أسئلة إلثارة الطالب على المشاركة .٥

يطرح األسئلة بصوت واضح .٦

مناسبةيطرح األسئلة بسرعة .٧

يوجه المعلم األسئلة إلى جميع الطالب .٨

يوزع المعلم األسئلة توزيعا عادال بين الطالب .٩

ــــه .١٠ ــــا للتفكيــــر بعــــد توجي يعطــــي المعلــــم وقتــــا كافي السؤال

١٦٦

يتجنب المعلم تكرار طرح األسئلة.١١

١٢.

١٣.

١٤.

١٦٧

األسئلة الصفية

مهارة (تلقي اإلجابات)مالحظة مركزة في

العناصر م

االستجابة

التعليق يوجد

ال يوجد

ال ينطبق

يعطي المعلم فرصة للطالب لإلجابة دون مقاطعة .١

يختار المعلم الطالب المجيب اختيارا عشوائيا .٢

ال يسمح المعلم باإلجابة الجماعية .٣

إلجابة زمالئهميعود المعلم الطالب على اإلصغاء .٤

يتجنب المعلم اقتراح إجابة على السؤال .٥

ـــع المعلـــم إجابـــات الطـــالب األوليـــة بأســـئلة أخـــرى .٦ يتبــــــاتهم أو إكمالهــــــا أو ــــــى تصــــــحيح إجاب تشــــــجعهم عل

توضيحها.

يتجنـــــب المعلـــــم الســـــخرية مـــــن إجابـــــات الطـــــالب أو .٧ استفساراتهم

إلى طرح األسئلةيطلب المعلم من الطالب المبادرة .٨

يطرح المعلم أسئلة تحفز التفكير لدى الطالب .٩

ـــب المعلـــم اإلجابـــة عـــن أســـئلة الطـــالب التـــي ال .١٠ يتجن يعرفها تماما

١٦٨

يعيد المعلم صياغة سؤال الطالب ويطرحه على الفصل .١١ بأكمله

يردد المعلم إجابة الطالب إذا تطلب الموقف ذلك..١٢

١٣.

١٤.

١٥.

بسم اهللا الرحمن الرحيم

المملكة العربية السعودية

وزارة التربية والتعليم

اإلدارة العامة للتربية ( إدارة التربية ) والتعليم في

مدرسة ...............................................

رقم النموذج:

موضوعه: خطة نمو موجه ذاتيا

الفصل الدراسي العام الدراسي اسم المعلم

الهدف: اكتساب مهارات التقويم المستمر

اإلجراء

األســــــبو ع

األســــــبو ع

األســــــبو ع

األســــــبو ع

األســــــبو ع

٥ ٤ ٣ ٢ ١

قراءة الالئحة

قراءة الالئحة التفسيرية

حضور برنامج تدريبي

قراءة كتاب في الموضوع

لقاء المشرف التربوي

١٧٠

تدرب أقران/مالحظة ذاتية.

عقد ورشة عمل للمعلمين

كتابة التقرير

مع مدير المدرسة والمشرف التربوي عرض ومناقشة التقرير

ملحوظة: الخطة أعاله تشمل إجراءات تحقيق هدف واحد . وقد تشمل الخطة أكثر من هدف.

التوقيع: مدير المدرسة/ االسم:

التوقيع: المعلم/ االسم:

١٧١

الرحيم الرحمن اهللا بسم

السعودية العربية المملكة

والتعليم التربية وزارة

في والتعليم) التربية إدارة( للتربية العامة اإلدارة

مدرسة

:النموذج رقم

أقران تدرب خطة: موضوعه

الدراسي الفصل الدراسي العام المجموعة أعضاء

الزيارة قبل ما لقاء المستهدفة المهارة الزائرون المعلمون/ المعلم المزار المعلم اسم الزيارة بعد ما لقاء الزيارة بيانات

اليوم المادة الصف الحصة التاريخ اليوم المكان الحصة التاريخ اليوم المكان الحصة التاريخ

:التوقيع :االسم/ المدرسة مدير :التوقيع :االسم/ المجموعة منسق

١٧٢

الرحيم الرحمن اهللا بسم

السعودية العربية المملكة

والتعليم التربية وزارة

في والتعليم) التربية إدارة( للتربية العامة اإلدارة

............................................... مدرسة

:النموذج رقم

مكثف تطوير خطة: موضوعه

الدراسي العام الخبرة سنوات التخصص المعلم اسم الدراسي الفصل

مالحظات الزيارة بعد ما لقاء الزيارة بيانات الزيارة قبل ما لقاء المستهدفة المهارة

الحصة التاريخ اليوم المادة الصف الحصة التاريخ اليوم المكان الحصة التاريخ اليوم المكان

:االسم/ التربوي المشرف

١٧٣

:االسم/ المعلم :التوقيع :التوقيع

الرحيم الرحمن اهللا بسم

السعودية العربية المملكة

والتعليم التربية وزارة

في والتعليم) التربية إدارة( للتربية العامة اإلدارة

............................................... مدرسة

:النموذج رقم

التربوية اللقاءات خطة: موضوعه

الدراسي الفصل الدراسي العام

مالحظات اللقاء منسق اللقاء موعد المقدمون/ المقدم منه الهدف اللقاء عنوان

الحصة التاريخ اليوم

١٧٤

بسم اهللا الرحمن الرحيم

المملكة العربية السعودية

وزارة التربية والتعليم

فياإلدارة العامة للتربية (إدارة التربية) والتعليم

مدرسة ...............................................

رقم النموذج:

موضوعه: خطة تحليل ذاتي لألداء

الفصل الدراسي العام الدراسي اسم المعلم

أداة المالحظة المهارة المستهدفة موعد التصوير

المالحظة مالحظات وكتابة التقرير

التاريخ اليوم المادة الحصة التاريخ اليوم

١٧٥

تعليمات الخطة:

.يتم تحديد المهارات أوال، ومن ثم وضع الخطة ) حلقات على األقل في كل فصل دراسي تتناول كل منها مهارة محددة.٤تتكون الخطة من ( في الفئة الثانية أو من تلـك التـي يستفيد المعلم في المالحظة من األدوات التي تصممها المجموعات

يعدها المعلمون في الفئة الثالثة. ويمكن أن يقوم بنفسه بتصميم تلك األدوات. .يمكن أن يعاد تطبيق الحلقة عند عدم إتقان المهارة بعد الحلقة الثانية يرفع المعلم تقريرا عمـا تـم إنجـازه إلـى مـدير المدرسـة ويتشـاور معـه فـي النتـائج التـي

ا، وقد يرى مدير المدرسة عرض التقرير على المشرف التربوي.حققه

توجيهات عامة

ـ النماذج المرفقة هي نماذج مقترحة يمكن تطويرها أو تعديلها باإلضافة أو الحذف. ١

ـ عند انتقال المعلم في فئة النمو الموجه ذاتيا من مدرسته فإنه يمارس تطبيق خطته. ٢

العــام الدراسـي ال يــرتبط بالفئـة التــي ينتمـون إليهــا، وإنمـا مــا يسـتحقونه مــن خــالل ــ تقيــيم المعلمـين فــي نهايـة٣ أدائهم.

١٧٦

)٢الملحق رقم (

قائمة بأسماء المحكمين ألداة الدراسة

١٧٧

أسماء محكمي االستبانة

جهة العمل الدرجة العلمية االسم ممناهج وطرق -أستاذ آسيا حامد ياركندي .١

التدريسجامعة ام - كلية الرتبية

القرىمناهج وطرق -أستاذ ابتسام حسني اجلفري .٢

التدريسجامعة ام - كلية الرتبية

القرى -الكلية اجلامعية بالقنفذة علم اجتماع-أستاذ هاشم حممد الطويل .٣

جامعة ام القرىمناهج -أستاذ مشارك ختام حممد الغزو .٤

وطرق التدريسأم جامعة - كلية الرتبية

القرىمناهج -أستاذ مشارك راشد حسني العبدالكرمي .٥

وطرق التدريسجامعة امللك - كلية الرتبية

سعودمناهج -أستاذ مشارك علي عبد الكرمي الكساب .٦

وطرق التدريسجامعة أم - كلية الرتبية

القرىمناهج -أستاذ مشارك فهد ماجد الفعر الشريف .٧

طرق التدريسجامعة ام - كلية الرتبية

القرى

الرتبية - أستاذ مساعد أمحد علي سامل .٨ وعلم النفس

-الكلية اجلامعية بالقنفذة جامعة ام القرى

أمساء علي الفضل .٩

الرتبية - أستاذ مساعد االسالمية واملقارنة

جامعة أم - كلية الرتبية القرى

الرتبية -استاذ مساعد اياد عبد احلليم النجار١٠ وعلم النفس

-اجلامعية بالقنفذةالكلية جامعة أم القرى

الرتبية -استاذ مساعد أمين أنور عنايات١١ وعلم النفس

-الكلية اجلامعية بالقنفذة جامعة أم القرى

مناهج - أستاذ مساعد بسينة عبد اهللا الغامدي١٢ وطرق التدريس

جامعة أم - كلية الرتبية القرى

١٧٨

جامعة أم - كلية الرتبية علم نفس- أستاذ مساعد حنان عبد الرحيم املالكي١٣ القرى

نوين١٤ جامعة أم - كلية الرتبية علم نفس- أستاذ مساعد سلوى عبد احملسن ا

القرىمناهج - أستاذ مساعد حممد فهد البشر١٥

وطرق التدريسجامعة امللك - كلية الرتبية

سعود

١٧٩

)٣ملحق (

أداة الدراسة في صورتها األولية

١٨٠

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل

جامعة أم القرى قسم املناهج وطرق التدريس - كلية الرتبية

تحكیم استبانة لدراسة بعنوان

درجة إسھام اإلشراف المتنوع في تطویر األداء المھني لمعلمة اللغة االنجلیزیة من وجھة نظر المعلمات ةالتربویات في منطقة مكة المكرموالمشرفات

إعداد الباحثة:

مھا عزیز عبد العزیز السلمي

إشراف:

د.ھاشم أحمد الصمداني

األستاذ المساعد بقسم المناھج وطرق تدریس اللغة االنجلیزیة

ھـ١٤٣٤-١٤٣٣الثانيمتطلب تكمیلي لنیل درجة الماجستیر في المناھج واإلشراف التربوي للفصل الدراسي

١٨١

بيانات المحكم

اسم المحكم:

الدرجة العلمية:

الجامعة:

الكلية:

القسم:

١٨٢

بسم اهللا الرحمن الرحيم هللا /ھا حفظھ :/ةالفاضل /ةسعادة الدكتور

السالم علیكم ورحمة هللا وبركاتھ وبعد :

درجة إسهام اإلشراف املتنوع يف تطوير األداء املهني ملعلمة اللغة بعنوان "میدانیة تقوم الباحثة بدراسة درجة على من متطلبات الحصول "االجنليزية من وجهة نظر املعلمات واملشرفات الرتبويات مبدينة مكة املكرمة

، وتھدف إلى تحقیق ما یلي:اھج واإلشراف التربوي بجامعة أم القرىالماجستیر في المنمعرفة درجة إسھام اإلشراف المتنوع في تطویر األداء المھني لمعلمة اللغة االنجلیزیة من وجھة نظر

التالیة: المعلمات والمشرفات التربویات في المجاالت التخطیط للتدریس تنفیذ التدریس التعلیماستخدام تقنیات إدارة الصف التقویم النمو المھني

من حیث وضوح مرئیاتكم ومالحظاتكم وتعدیالتكم إبداءفإن الباحثة تأمل منكم ولخبرتكم التربویة المتمیزة ذه اور ھ ن مح ور م ي أي مح ھ ف ھ أو تعدیل افتھ أو حذف رون إض ا ت افة م ا للبعد(وإض ارة ومالءمتھ العب

االستبانة).، وأعتز بالمقترحات التي االستبانةمع خالص شكري وتقدیري لما تبذلونھ من وقت وجھد للحكم على

التعلیمیة .والنھوض والرقي بمستوى العملیة بحث تقدمونھا إلثراء ال :مفاھیم أساسیة

وطین ــت ریقــ، عن ط ة متعلمةـــدرســم جادـــ:"نموذج إشرافي یھدف إلى إی اإلشراف التربوي المتنوع ، مع مراعاة تفعیل دور المعلمین في ھذه األنشطةو ةـــدرســــل المـــني داخـــو المھـــمـــطة النـــأنش

" متنوعة تلبي الحاجات المختلفة للمعلمین يالفروق المھنیة بین المعلمین من خالل تقدیم أنشطة نمو مھن مجاالت عن فھمھم لتطویر المعلمون سیحتاجھا والتي والتعلم، للتعلیم المناسبة الفرص" تطویر األداء المھني

التي الفرص وھو الطالب، كل ویوجھوا لیساعدوا بھ یقوموا أن یجب وما وتعلمھا، وتدریسھا تخصصھم في تساعد الحیاة مدى مستمرة عملیة وھو تخصصھم، تدریس في والبحث الدراسة في لالشتراك لھم تتوفر وحتى الخدمة قبل اإلعداد وبرامج خبرات من وتمتد وقداتھم، وفھمھم ومعتقداتھم وأفكارھم معارفھم تنمیة

".المھني المستقبل نھایة إلى الخدمة أثناء في التدریب وبرامج والمستمر الذاتي التعلم خبرات

الباحثة:

مھا عزیز السلمي البرید االلكتروني

faith09@hotmail.com-and-Hope

١٨٣

اسهامات االشراف المتنوع في اكساب معلمة اللغة االنجلیزیة مهارة التخطیط للتدریسالمحور األول :

العبــــــــــــــــــــــــــارات م

االنتماء للمحور

وضوح مالحظات آخرى الصیاغة

التعدیل المقترح

میةمنت

میة منت

ر غی

حةض

وا

ر غی

حةض

وا

دلتع

ف حذ

ت

قلتن

يساعد املعلمات على إعداد اخلطط ١

الدراسية مسبقا (اليومية، األسبوعية، الفصلية، السنوية).

يساعد املعلمات على صياغة ٢ األهداف التعليمية بدقة.

٣

أمهية ربط يرشد املعلمات إىل األهداف التدريسية خبربات

الطالبات.

املعلمات على ابتكار أساليب ساعدي ٤ جديدة يف التدريس.

املعلمات على التخطيط ساعدي ٥للتعامل مع املواقف التعليمية بثقة

عالية

ال للمعلمات يف التخطيط ٦ يفتح ا الرتبوية. ورشلل

املعلمات إىل اإلبداع يف ساعدي ٧ التخطيط لألنشطة التعليمية.

يساعد املعلمات يف التخطيط لتطوير ٨الوسائل التعليمية املالئمة لتحقيق

األهداف.

يساعد املعلمات على حتديد ٩ الكفايات الالزمة للطالبات.

١٨٤

تنفیذ التدریساسهامات االشراف المتنوع في اكساب معلمة اللغة االنجلیزیة مهارة المحور الثاني :

العبــــــــــــــــــــــــــارات م

االنتماء للمحور

وضوح مالحظات آخري الصیاغة

التعدیل المقترح

میةمنت

میة منت

ر غی

حة

ضوا

ر غی

حةض

وا

دلتع

ف حذ

ت

قلتن

املعلمات إىل ربط موضوع الدرس اجلديد وجهي ١٠ خبربات الطالبات املاضية.

يرشد املعلمات إىل طرق التمهيد الشيق ١١ واسرتاتيجياته.

يوجه املعلمات إىل ربط مقرر اللغة االجنليزية ١٢ .وميوهلن حباجات الطالبات

االجنليزية بالبيئة يوجه املعلمات إىل ربط تدريس اللغة ١٣تمع. وا

بني مراعاة الفروق الفرديةيوجه املعلمات إىل ١٤ الطالبات.

يشجع املعلمات على استخدام طرق واسرتاتيجيات ١٥تدريس حديثة وتكييفها يف تدريس منهج اللغة

االجنليزية.

يرشد املعلمات على التنوع يف استخدام ١٦ اجلمل(بسيطة، مركبة).

يشجع املعلمات على استخدام اللغة االجنليزية ١٧ بإتقان.

يوجه املعلمات على أمهية خلق حوار فعال مع ١٨ الطالبات.

١٨٥

يشجع املعلمات على تطبيق مهارات التعلم الذايت ١٩ لدى الطالبات.

أساليب التعلم يرشد املعلمات إىل استخدام ٢٠ التعاوين.

يوجه املعلمات على طرح األسئلة اليت تنمي التفكري ٢١ الناقد واإلبداعي.

اء الدرس. ٢٢ يساعد املعلمات يف اتقان مهارة ا

عبارات ترى إضافتھا:

١٨٦

استخدام تقنیات اسهامات االشراف المتنوع في اكساب معلمة اللغة االنجلیزیة مهارة المحور الثالث : التعلیم

العبــــــــــــــــــــــــــارات م

االنتماء للمحور

وضوح مالحظات آخري الصیاغة

التعدیل المقترح

میةمنت

میة منت

ر غی

حةض

وا

ر غی

حةض

وا

دلتع

ف حذ

ت

قلتن

لالستفادة املثلى من يوجه املعلمات ٢٣ التقنيات التعليمية املتوفرة يف املدرسة.

يساعد املعلمات على اختيار تقنيات ٢٤ التعليم املناسبة ملستوى الطالبات.

يساعد املعلمات على اختيار ٢٥التقنيات التعليمية اليت ختدم تدريس

املهارات االساسية للغة االجنليزية

يرشد املعلمات إىل االستفادة من ٢٦البيئة احمللية إلنتاج الوسائل التعليمية

اخلام.

يدرب املعلمات على توظيف ٢٧التقنيات التعليمية املناسبة ملنهج اللغة

االجنليزية.

يرشد املعلمات إىل حتديد الوقت ٢٨ .التعليمية املناسب الستخدام الوسيلة

يساعد املعلمات يف حتديد خطوات ٢٩ بدقة.التعليمية استخدام الوسيلة

عبارات ترى إضافتھا:

١٨٧

إدارة الصفاسهامات االشراف المتنوع في اكساب معلمة اللغة االنجلیزیة مهارة المحور الرابع :

العبــــــــــــــــــــــــــارات م

االنتماء للمحور

وضوح الصیاغة

مالحظات آخرى

التعدیل المقترح

میةمنت

میة منت

ر غی

حةض

وا

ر غی

حةض

وا

دلتع

ف حذ

ت

قلتن

يوجه املعلمات إىل ضرورة إشراك الطالبات مجيعهن ٣٠ يف املناقشة.

حيث املعلمات على احرتام وجهات نظر الطالبات. ٣١

االنضباط يوجه املعلمات على تعويد الطالبات على ٣٢ الذايت داخل الصف.

حيث املعلمات على تنويع نربات الصوت للفت ٣٣ انتباه الطالبات واالبتعاد عن امللل.

يرشد املعلمات إىل ضرورة حتقيق العدل يف التعامل ٣٤ مع الطالبات

يرشد املعلمات إىل أمهية تنويع أساليب التعزيز ٣٥ ملبادرات الطالبات إثناء املناقشة.االجيايب

يساعد املعلمات يف تنظيم بيئة الفصل املادية ٣٦(اإلضاءة، التهوية، مقاعد الطالبات) بشكل يساعد

على التعليم الفعال.

يوجه املعلمات إىل تطبيق األساليب الدميقراطية يف ٣٧ إدارة الصف.

إىل ضرورة إدارة وقت التدريس يرشد املعلمات ٣٨ والتعلم وتنظيمه بكفاءة.

عبارات ترى إضافتھا:

١٨٨

التقویماسهامات االشراف المتنوع في اكساب معلمة اللغة االنجلیزیة مهارة المحور الخامس :

العبــــــــــــــــــــــــــارات م

االنتماء للمحور

وضوح الصیاغة

مالحظات آخري

التعدیل المقترح

میةمنت

میة منت

ر غی

حةض

وا

ر غی

حةض

وا

دلتع

ف حذ

ت

قلتن

يرشد املعلمات إىل أمهية التقومي يف حتسني العملية ٣٩ التعليمية.

يوجه املعلمات إىل ضرورة ربط عملية التقومي بأهداف ٤٠ .مقرر اللغة االجنليزية

املختلفة. ووسائله التقومييرشد املعلمات إىل أدوات ٤١

يوجه املعلمات إىل أمهية استخدام أساليب تقومي ٤٢ تغطي املهارات األساسية يف تعليم اللغة االجنليزية.

يلحق املعلمات حبلقات دراسية ملناقشة التغيريات ٤٣ اجلديدة يف منهج اللغة االجنليزية.

خصائص التقومي الرتبوي اجليد.يرشد املعلمات إىل ٤٤

يوجه املعلمات إىل ضرورة مراعاة الفروق الفردية بني ٤٥ .أثناء التقومي الطالبات

.ينمي مهارة التقومي الذايت لدى املعلمات ٤٦

يساعد املعلمات يف بناء أدوات التقومي وحتسينها. ٤٧

١٨٩

يوجه املعلمات إىل ضرورة استخدام أسئلة متدرجة يف ٤٨ الصعوبة ملراعاة التنوع النمائي لدى الطالبات.

وتطبيقها يساعد املعلمات يف إعداد برامج عالجية ٤٩ للطالبات ذوات التحصيل املنخفض.

يوجه املعلمات إىل أمهية تطبيق أساليب التقومي ٥٠ مدى تقدم الطالبات.املستمر ملعرفة

يوجه املعلمات إىل ضرورة استخدام أنواع التقومي ٥١ املختلفة ملواكبة تنوع األهداف التعليمية.

عبارات ترى إضافتھا:

١٩٠

النمو المهنياسهامات االشراف المتنوع في اكساب معلمة اللغة االنجلیزیة مهارة المحور السادس :

العبــــــــــــــــــــــــــارات م

االنتماء للمحور

وضوح مالحظات آخري الصیاغة

التعدیل المقترح

میةمنت

میة منت

ر غی

حة

ضوا

ر غی

حةض

وا

دلتع

ف حذ

ت

قلتن

على الكتب االطالعيوجه املعلمات إىل ٥٢الت الرتبوية إلثراء منهج اللغة وا

االجنليزية

املعلمات على االلتحاق بدورات يشجع ٥٣تدريبية متعلقة بتعليم مادة اللغة االجنليزية

.

يلحق املعلمات حبلقات دراسية ملناقشة ٥٤التغيريات اجلديدة يف منهج اللغة

االجنليزية.

يشجع املعلمات على إجراء حبوث ٥٥ميدانية اجرائية حول منهج اللغة

االجنليزية.

حيث املعلمات على املشاركة يف املؤمترات ٥٦ ذات العالقة مبقرر اللغة االجنليزية.

يزود املعلمات ببعض النشرات الرتبوية ٥٧اليت تعاجل جوانب القصور يف حمتوى

مقرر اللغة االجنليزية.

يشرك املعلمات يف ورش عمل إلنتاج ٥٨ بعض التقنيات التعليمية.

يشرك املعلمات يف دورات تدريبية ٥٩للتدريب على استخدام األجهزة

التعليمية.

١٩١

يزود املعلمات ببعض النشرات الرتبوية ٦٠حول استخدام األساليب املناسبة

دف تعديل للتعامل مع الطالبات ن غري املرغوب فيه ا.سلوكيا

تدريبية يشرك املعلمات يف دورات ٦١للتدريب على تطبيق أساليب تربوية

حديثة يف إدارة الصف.

يزود املعلمات بالنشرات الرتبوية املتعلقة ٦٢ بتطوير أساليب التقومي.

يشرك املعلمات يف ورش عمل لتقومي ٦٣ منهج اللغة االجنليزية.

يشرك املعلمات يف دورات تدريبية ٦٤على استخدام وسائل تقوميية للتدريب

مناسبة حلاجات الطالبات.

يزود املعلمات مبواقع االنرتنت اليت من ٦٥ا أن تزيد من ا نشأ ات ر مها كسا

التدريس الفعالة.

١٩٢

)٤ملحق (

أداة الدراسة في صورتها النهائية

١٩٣

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل

جامعة أم القرى قسم املناهج وطرق التدريس - كلية الرتبية

استبانة لدراسة بعنوان

درجة إسھام اإلشراف المتنوع في تطویر األداء المھني لمعلمة اللغة االنجلیزیة من وجھة نظر المعلمات ةمكة المكرم دینةوالمشرفات التربویات في م

الباحثة:إعداد

مھا عزیز عبد العزیز السلمي

إشراف:

د.ھاشم أحمد الصمداني

األستاذ المساعد بقسم المناھج وطرق تدریس اللغة االنجلیزیة

ھـ ١٤٣٤-١٤٣٣متطلب تكمیلي لنیل درجة الماجستیر في المناھج واإلشراف التربوي للفصل الدراسي الثاني

١٩٤

بسم اهللا الرحمن الرحيم

عزيزتي معلمة/مشرفة اللغة االجنليزية

السالم علیكم ورحمة هللا وبركاتھ .. وبعدة ة بدراس وم الباحث ة تق وان "میدانی درجــــة إســــهام اإلشــــراف املتنــــوع يف تطــــوير األداء املهنــــي بعن

ــــة ال ــــة ملعلم ــــة مك ــــات مبدين ــــرفات الرتبوي ــــات واملش ــــر املعلم ــــة نظ ــــن وجه ــــة م ــــة االجنليزي لغول "املكرمــــــة ات الحص ن متطلب ى م وي عل راف الترب اھج واإلش ي المن تیر ف ة الماجس درج

رى ة أم الق ة بجامع ام بدراس ة القی داف الدراس ق أھ ة لتحقی ب األولی ث أن المطال ؛ وحیراف ھام االش ة اس ول درج تطالعیة ح ة اس ة اللغ ي لمعلم ویر االداء المھن ي تط وع ف المتن

االنجلیزیة بمدینة مكة المكرمة، فقد أعدت الباحثة ھذه االستبانة. ین ع ب ة، تض ة االنجلیزی رفات اللغ ات ومش تطالع آراء معلم ة اس ة بأھمی ین الباحث ولیق

ا تت وعیة، فإنھ دق والموض ات الص أعلى درج ا ب ة علیھ ذه األداة لإلجاب دیكن ھ ریة أی د بس عھك تخدام تل ر اس ات، وسیقتص ات ومعلوم ن بیان ھ م دلون ب ا ت ریة م ن، وس ة بك ات الخاص البیان

البیانات في البحث العلمي فقط. ھذا االستبیان . على جابةمع خالص شكري وتقدیري لما تبذلونھ من وقت وجھد لإل

:مفاھیم أساسیة وع وي المتن راف الترب دف إل اإلش رافي یھ وذج إش ـى إی:"نم ـدرســم جادــ ةــ ، ة متعلم

ن ط ـع ـریق تـ ـوطین أنشـ ـمـــطة النــ ـو المھــ ـني داخــ ـدرســــل المــ ل دور و ةــ تفعیطة ذه األنش ي ھ ین ف دیم المعلم الل تق ن خ ین م ین المعلم ة ب روق المھنی اة الف ع مراع ، م

" متنوعة تلبي الحاجات المختلفة للمعلمین يأنشطة نمو مھني ویر األداء المھن رص" تط بة الف یم المناس تعلم، للتعل ي وال یحتاجھا والت ون س المعلم

ویر م لتط ن فھمھ االت ع ھم مج ھا تخصص ا، وتدریس ا وتعلمھ ب وم وا أن یج ھ یقوم باعدوا وا لیس ل ویوجھ الب، ك و الط رص وھ ي الف وفر الت م تت تراك لھ ي لالش ة ف الدراسث ي والبح دریس ف ھم، ت و تخصص ة وھ تمرة عملی دى مس اة م اعد الحی ي تس ة ف تنمی

ارفھم ارھم مع داتھم وأفك م ومعتق داتھم، وفھمھ د وق ن وتمت رات م رامج خب داد وب اإلعل ة قب ى الخدم رات وحت تعلم خب ذاتي ال تمر ال رامج والمس دریب وب ي الت اء ف ة أثن الخدم

".المھني المستقبل نھایة إلى

الباحثة

السلمي عزیز مھا

االلكتروني البرید

Hope-and-faith09@hotmail.com

١٩٥

تعليمات استيفاء االستبانة

عند اختيارك اإلجابة على عبارات االستبانة عليك مراعاة اآليت:

٨٠إن اختيارك (عالية جدا) تعين أن نسبة إجابتك تزيد عن.% ٨٠- ٦٠إن اختيارك (عالية) تعين أن نسبة إجابتك ترتاوح بني.% ٦٠إىل أقل من ٤٠أن نسبة إجابتك ترتاوح بني إن اختيارك (متوسطة) تعين.% ٤٠إىل أقل من ٢٠إن اختيارك (ضعيفة) تعين أن نسبة إجابتك ترتاوح بني.% ٢٠إنا اختيارك (ضعيفة جدا) تعين أن نسبة إجابتك تقل .%

وهذا مثال توضيحي لكيفية اإلجابة على عبارات االستبانة:

اف المتنوع في اكساب معلمة اللغة االنجليزية مهارة التخطيط للتدريسالمحور األول : اسهامات االشر

ــارات م ــــ ــــ ــــ ــــ ــــ العبــــ

ـــــة ــــ درجة الممارســـ

عالية جدا

متوسطة عالية

ضعي فة

ضعيفة جدا

يساعد املعلمات على إعداد اخلطط الدراسية مسبقا (اليومية، ١ الفصلية، السنوية).األسبوعية،

١٩٦

المعلومات األولية:

........................... اسم المدرسة:

المؤهل:o بكالوريوس لغة اجنليزية o بكالوريوس لغة اجنليزية + تربوي o ماجستري o دكتوراة

الخبرة:o سنوات ٥من سنة إىل أقل من o سنوات ١٠سنوات إىل أقل من ٥من o سنة ١٥أقل من سنوات إىل ١٠من o سنة فأكثر ١٥من

العمل الحالي:

o مشرفة تربوية o معلمة

١٩٧

ما درجة اسهام االشراف المتنوع في اكساب معلمة اللغة االنجليزية مهارة التخطيط للتدريس؟ المحور األول : اسهامات االشراف المتنوع في اكساب معلمة اللغة االنجليزية مهارة التخطيط للتدريس

العبــــــــــــــــــــــــــارات م

درجة اإلسهــــــــــــام

عالية جدا

متوسطة عالية

ضعيفة ضعيفة

جدا

يساعد املعلمات على إعداد اخلطط الدراسية مسبقا (اليومية، األسبوعية، الفصلية، ١ السنوية).

يساعد املعلمات على صياغة األهداف التعليمية بدقة. ٢

٣

يرشد املعلمات إىل أمهية ربط األهداف التدريسية خبربات الطالبات.

يساعد املعلمات على ابتكار أساليب جديدة يف التدريس. ٤

يساعد املعلمات على التخطيط للتعامل مع املواقف التعليمية بثقة عالية. ٥

لألنشطة التعليمية.يساعد املعلمات إىل اإلبداع يف التخطيط ٦

يساعد املعلمات يف التخطيط لتطوير الوسائل التعليمية املالئمة لتحقيق األهداف. ٧

١٩٨

ما درجة اسهام االشراف المتنوع في اكساب معلمة اللغة االنجليزية مهارة تنفيذ التدريس؟

اللغة االنجليزية مهارة تنفيذ التدريسالمحور الثاني : اسهامات االشراف المتنوع في اكساب معلمة

م العبــــــــــــــــــــــــــارات

درجة اإلسهــــامعالية جدا

ضعيفة ضعيفة متوسطة عالية جدا

٨

يوجه املعلمات إىل ربط موضوع الدرس اجلديد خبربات الطالبات املاضية.

. واسرتاتيجياتهيرشد املعلمات إىل طرق التمهيد الشيق ٩

يوجه املعلمات إىل ربط مقرر اللغة االجنليزية حباجات الطالبات وميوهلن. ١٠

تمع. ١١ يوجه املعلمات إىل ربط تدريس اللغة االجنليزية بالبيئة وا

يوجه املعلمات إىل مراعاة الفروق الفردية بني الطالبات. ١٢

على استخدام طرق واسرتاتيجيات تدريس حديثة وتكييفها يف تدريس منهج يشجع املعلمات ١٣ اللغة االجنليزية.

يشجع املعلمات على استخدام اللغة االجنليزية بإتقان. ١٤

يوجه املعلمات على أمهية خلق حوار فعال مع الطالبات. ١٥

لدى الطالبات.يشجع املعلمات على تطبيق مهارات التعلم الذايت ١٦

يوجه املعلمات على طرح األسئلة اليت تنمي التفكري الناقد واإلبداعي. ١٧

١٩٩

ما درجة اسهام االشراف المتنوع في اكساب معلمة اللغة االنجليزية مهارة استخدام تقنيات التعليم؟

االنجليزية مهارة استخدام تقنيات التعليمالمحور الثالث : اسهامات االشراف المتنوع في اكساب معلمة اللغة

العبــــــــــــــــــــــــــارات م

درجة اإلسهــــــــــــامعالية جدا

فة جدا عيض ضعيفة متوسطة عالية

يساعد املعلمات على اختيار تقنيات التعليم املناسبة ملستوى الطالبات. ١٨

التقنيات التعليمية اليت ختدم تدريس املهارات االساسية للغة يساعد املعلمات على اختيار ١٩ االجنليزية

يرشد املعلمات إىل االستفادة من البيئة احمللية إلنتاج الوسائل التعليمية اخلام. ٢٠

يدرب املعلمات على توظيف التقنيات التعليمية املناسبة ملنهج اللغة االجنليزية. ٢١

املعلمات إىل حتديد الوقت املناسب الستخدام الوسيلة التعليمية.يرشد ٢٢

يساعد املعلمات يف حتديد خطوات استخدام الوسيلة التعليمية بدقة. ٢٣

٢٠٠

ما درجة اسهام االشراف المتنوع في اكساب معلمة اللغة االنجليزية مهارة إدارة الصف؟ المتنوع في اكساب معلمة اللغة االنجليزية مهارة إدارة الصفالمحور الرابع : اسهامات االشراف

العبــــــــــــــــــــــــــارات م درجة اإلسهام

عالية جدا

ضعيفة ضعيفة متوسطة عالية جدا

يوجه املعلمات إىل ضرورة إشراك الطالبات مجيعهن يف املناقشة. ٢٤

نظر الطالبات.حيث املعلمات على احرتام وجهات ٢٥

يوجه املعلمات على تعويد الطالبات على االنضباط الذايت داخل الصف. ٢٦

حيث املعلمات على تنويع نربات الصوت للفت انتباه الطالبات واالبتعاد عن امللل. ٢٧

يرشد املعلمات إىل ضرورة حتقيق العدل يف التعامل مع الطالبات ٢٨

املعلمات إىل أمهية تنويع أساليب التعزيز االجيايب ملبادرات الطالبات إثناء املناقشة.يرشد ٢٩

يساعد املعلمات يف تنظيم بيئة الفصل املادية (اإلضاءة، التهوية، مقاعد الطالبات) بشكل ٣٠ يساعد على التعليم الفعال.

والتعلم وتنظيمه بكفاءة.يرشد املعلمات إىل ضرورة إدارة وقت التدريس ٣١

٢٠١

ما درجة اسهام االشراف المتنوع في اكساب معلمة اللغة االنجليزية مهارة التقويم؟ المحور الخامس : اسهامات االشراف المتنوع في اكساب معلمة اللغة االنجليزية مهارة التقويم

العبــــــــــــــــــــــــــارات م درجة اإلسهــــــــام

عالية جدا

ضعيفة ضعيفة متوسطة عالية جدا

يوجه املعلمات إىل ضرورة ربط عملية التقومي بأهداف مقرر اللغة االجنليزية. ٣٢

يرشد املعلمات إىل أدوات التقومي ووسائله املختلفة. ٣٣

األساسية يف تعليم اللغة يوجه املعلمات إىل أمهية استخدام أساليب تقومي تغطي املهارات ٣٤ االجنليزية.

يرشد املعلمات إىل خصائص التقومي الرتبوي اجليد. ٣٥

يساعد املعلمات يف بناء أدوات التقومي وحتسينها. ٣٦

يوجه املعلمات إىل ضرورة مراعاة الفروق الفردية بني الطالبات أثناء التقومي. ٣٧

يوجه املعلمات إىل ضرورة استخدام أسئلة متدرجة يف الصعوبة ملراعاة التنوع النمائي لدى ٣٨ الطالبات.

يساعد املعلمات يف إعداد برامج عالجية وتطبيقها للطالبات ذوات التحصيل املنخفض. ٣٩

تقدم الطالبات.يوجه املعلمات إىل أمهية تطبيق أساليب التقومي املستمر ملعرفة مدى ٤٠

يوجه املعلمات إىل ضرورة استخدام أنواع التقومي املختلفة ملواكبة تنوع األهداف التعليمية. ٤١

٢٠٢

المحور السادس : اسهامات االشراف المتنوع في اكساب معلمة اللغة االنجليزية مهارة النمو المهني

العبــــــــــــــــــــــــــارات م درجة االسهـــــــام

عالية جدا

ضعيفة ضعيفة متوسطة عالية جدا

الت الرتبوية إلثراء منهج اللغة االطالعيوجه املعلمات إىل ٤٢ على الكتب وا االجنليزية

يشجع املعلمات على االلتحاق بدورات تدريبية متعلقة بتعليم مادة اللغة ٤٣ االجنليزية .

يلحق املعلمات حبلقات دراسية ملناقشة التغيريات اجلديدة يف منهج اللغة ٤٤ االجنليزية.

يشجع املعلمات على إجراء حبوث ميدانية اجرائية حول منهج اللغة ٤٥ االجنليزية.

حيث املعلمات على املشاركة يف املؤمترات ذات العالقة مبقرر اللغة االجنليزية. ٤٦

يزود املعلمات ببعض النشرات الرتبوية اليت تعاجل جوانب القصور يف حمتوى ٤٧ مقرر اللغة االجنليزية.

يشرك املعلمات يف ورش عمل إلنتاج بعض التقنيات التعليمية. ٤٨

يشرك املعلمات يف دورات تدريبية للتدريب على استخدام األجهزة التعليمية. ٤٩

ما درجة اسهام االشراف المتنوع في اكساب معلمة اللغة االنجليزية مهارة النمو المهني ؟

٢٠٣

املعلمات بالنشرات الرتبوية املتعلقة بتطوير أساليب التقومي.يزود ٥٠

يشرك املعلمات يف ورش عمل لتقومي منهج اللغة االجنليزية. ٥١

ن مهارات ٥٢ ا أن تزيد من اكسا يزود املعلمات مبواقع االنرتنت اليت من شأ التدريس الفعالة.

٢٠٤

)٥الملحق(

خطاب التطبيق الميداني

٢٠٥

٢٠٦

)٦ملحق(

نتائج تحليل فقرات االستبانة

٢٠٧

المجال األول: التخطيط للتدريس مستوى قيمة ف الداللة

قيمة قيمة ت الداللة

درجات الحرية

مستوى داللة ت للطرفين

العبارة

.٢٣٠

غري دالة احصائيا

.٤٨٨ ٤٨٤. ٢٣٠. ١٠٧ -١,٢٠٨

يساعد املعلمات على إعداد اخلطط -١ الدراسية مسبقا.

١٥١. ١٦,٢٤٥ -١,٥٠٧

.٢٦٣ غري دالة احصائيا

.٢٦٣. ١٠٧ ١,١٢٦ ٥٥٠. ٣٦٠ يساعد املعلمات على صياغة األهداف -٢

التعليمية بدقة.

١٧٦. ١٦,٢٤٥ ١,٤١٦

.٠٥١ غري دالة احصائيا

٠٥١. ١٠٧ ١,٩٧٦ ٠٩٠. ٢,٩٣٦ يرشد املعلمات إىل أمهية ربط األهداف -٣

التدريسية خبربات الطالبات.

٠٢٢. ١٦,٦٦٥ ٢,٥٣٣

.٤٧٠ غري دالة احصائيا

٤٧٠. ١٠٧ ٧٢٥. ١٩٢. ١,٧٢٤ يساعد املعلمات على ابتكار أساليب -٤

جديدة يف التدريس.

٢٩٣. ١٩,٨٩٤ ١,٠٨٠ .٠٨٠

غري دالة احصائيا

٠٨٠. ١٠٧ ١,٧٦٥ ٢١٠. ١,٥٨٨ يساعد املعلمات على التخطيط للتعامل مع -٥

املواقف التعليمية بثقة عالية.

٠٣٣. ٧,٠٩٥ ٢,٣٢٠

٢٠٨

.١٨٥ غري دالة احصائيا

.١٨٥. ١٠٧ ١,٣٣٥ ٦٧٩. ١٧٢ يساعد املعلمات إىل اإلبداع يف التخطيط -٦

لألنشطة التعليمية.

١٧٥. ١٤,٤٢٨ ١,٤٢٨ .١٣٣

غري دالة احصائيا

.١٥٧. ١٠٧ ١,٤٢٥ ٨٩٠. ٠١٩ يساعد املعلمات يف التخطيط لتطوير -٧

الوسائل التعليمية املالئمة لتحقيق األهداف.

١٣٣. ١٤,٨٣٧ ١,٥٨٨

٢٠٩

المجال الثاني: تنفيذ الدرس

مستوى قيمة ف الداللة

قيمة الداللة

قيمة تدرجات الحرية

مستوى داللة ت للطرفين

العبارة

.٦٩٧ غري دالة إحصائيا

.٦٨٠. ١٠٧ ٤١٤. ٩١٨. ٠١١ يوجه املعلمات إىل ربط موضوع الدرس اجلديد خبربات -٨

الطالبات املاضية.

.٦٩٧. ١٣,٥٧٢ ٣٩٧ .٢٠٦

غري دالة احصائيا

.٢٠٦. ١٠٧ ١,٢٧٢ ٤٢٠. ٦٥٤ .واسرتاتيجياتهيرشد املعلمات إىل طرق التمهيد الشيق -٩

١٤٥. ١٥,٧٧٠ ١,٥٣٤ .٥٨٤

غري دالة احصائيا

.٥٨٤. ١٠٧ ٥٤٩. ٥٣٣. ٣٩١ يوجه املعلمات إىل ربط مقرر اللغة االجنليزية حباجات -١٠

الطالبات وميوهلن.

.٥٦٧. ١٤,٤٠٠ ٥٨٦ .٨٣٨

غري دالة احصائيا

.٨٤٠. ١٠٧ ٢٠٢. ٩٦٢. ٠٠٢ يوجه املعلمات إىل ربط تدريس اللغة االجنليزية بالبيئة -١١

تمع. وا

.٨٣٨. ١٤,٠٨٤ ٢٠٨ .٦٤٤

غري دالة احصائيا

.٦٤٤. ١٠٧ ٤٦٤. ٥٥٥. ٣٥٠ يوجه املعلمات إىل مراعاة الفروق الفردية بني -١٢

الطالبات.

.٦١٤. ١٤,٨٠٧ ٥١٥ .٠٤٦ دالة

إحصائيا٠٤٦. ١٠٧ ٢,٠٢٢ ٢٥٠. ١,٣٣٦

يشجع املعلمات على استخدام طرق واسرتاتيجيات -١٣حديثة وتكييفها يف تدريس منهج اللغة االجنليزية. تدريس

٠٣٥. ١٥,١٠٨ ٢,٣١١

٢١٠

.٥٧٤ غري دالة احصائيا

.٥٧٤. ١٠٧ ٥٦٤. ٨٨٦. ٠٢١ يشجع املعلمات على استخدام اللغة االجنليزية بإتقان.-١٤

.٥٧٤. ١٤,٢٦ ٥٧٥ .٢٣٧

غري دالة احصائيا

.٢٩٧. ١٠٧ ١,٠٤٩ ٨٥٤. ٠٣٤ املعلمات على أمهية خلق حوار فعال مع يوجه -١٥

الطالبات.

٢٣٧. ١٥,٤٠١ ١,٢٢٩ .٩٢٣

غري دالة احصائيا

.٩٢٣. ١٠٧ ٠٩٧. ٦٨١. ١٧٠ يشجع املعلمات على تطبيق مهارات التعلم الذايت -١٦

لدى الطالبات.

.٩٢٧. ١٣,٥٥٦ ٠٩٣

.٤٨٠ غري دالة إحصائيا

.٤٧١. ١٠٧ ٧٢٤. ٨٤٨. ٠٣٧ املعلمات على طرح األسئلة اليت تنمي التفكري يوجه -١٧

الناقد واإلبداعي.

.٤٨٠. ١٣,٨٩٠ ٧٢٦

٢١١

المجال الثالث: تقنيات التعليم مستوى الداللة

قيمة ف

قيمة الداللة

قيمة تدرجات الحرية

مستوى داللة ت للطرفين

العبارة

.٢٩٦ غري دالة احصائيا

٢٩٦. ١٠٧ ١,٠٥٠ ٠٠٤. ٨,٤٤٧ يساعد املعلمات على اختيار تقنيات التعليم -١٨

املناسبة ملستوى الطالبات.

١١٥. ٢١,٣٨٩ ١,٦٤٢ .٣٣٩

غري دالة احصائي

٣٣٩. ١٠٧ ٩٦٠. ٢٢٢. ١,٥١١ يساعد املعلمات على اختيار التقنيات التعليمية اليت -١٩

ختدم تدريس املهارات االساسية للغة االجنليزية

٢٠٤. ١٧,٩٥٧ ١,٣١٩ .٩٠٧

غري دالة احصائي

٩٠٧. ١٠٧ ١١٧. ٠٥٧. ٣,٦٩٩ يرشد املعلمات إىل االستفادة من البيئة احمللية إلنتاج -٢٠

الوسائل التعليمية اخلام.

.٨٧٢. ١٨,٢٧٠ ١٦٣ .١٨٢

غري دالة احصائي

.١٨٢. ١٠٧ ١,٣٤٣ ٣٨٤. ٧٦٣ التعليمية يدرب املعلمات على توظيف التقنيات -٢١

املناسبة ملنهج اللغة االجنليزية.

١٣٦. ١٥,٤١٠ ١,٥٧٥ .١٢١

غري دالة احصائي

.١٢١. ١٠٧ ١,٥٦٢ ٦٠٨. ٢٦٥ يرشد املعلمات إىل حتديد الوقت املناسب -٢٢

الستخدام الوسيلة التعليمية.

١٦٤. ١٣,٤٥٤ ١,٤٧٤

.١٠١ غري دالة احصائي

١٠١. ١٠٧ ١,٦٥٤ ٠٤٦. ٤,٠٩٠ يساعد املعلمات يف حتديد خطوات استخدام -٢٣

الوسيلة التعليمية بدقة.

٠٤٧. ١٦,٨٥٧ ٢,١٤٥

٢١٢

المجال الرابع: إدارة الصف

مستوى قيمة ف الداللة

قيمة الداللة

قيمة تدرجات الحرية

مستوى داللة ت للطرفين

العبارة

٨٩٠. غري دالة احصائيا

.٨٩٠ ١٠٧ ١٣٥. ٥٠٣. ٤٥٢. يوجه املعلمات إىل ضرورة إشراك الطالبات مجيعهن يف -٢٤

املناقشة.

.٨٨١ ١٤,٩٩٢ ١٥٢.

٩٧٠. غري دالة احصائيا

.٩٠٩ ١٠٧ ٠٣٨. ٨٦٨. ٠٢٨. حيث املعلمات على احرتام وجهات نظر الطالبات.-٢٥

.٩٧٠ ١٣,٩٥٥ ٠٣٩.

١٤٧. غري دالة احصائيا

١٤٧ ١٠٧ ١,٤٦١ ١٧٧. ١,٨٤٩. املعلمات على تعويد الطالبات على االنضباط يوجه-٢٦

الذايت داخل الصف.

٠٨٨ ١٦,١٦٠ ١,٨١٣.

٦٥٧. غري دالة احصائيا

.٦٥٧ ١٠٧ ٤٤٥. ٥٩٤. ٢٨٥. حيث املعلمات على تنويع نربات الصوت للفت انتباه -٢٧

الطالبات واالبتعاد عن امللل.

.٦١٦. ١٥,١٨٣ ٥١٢

٢١٣

.١٠٥ غري دالة احصائيا

.١٠٥. ١٠٧ ١,٦٣٣ ٦٦١. ١٩٣ يرشد املعلمات إىل ضرورة حتقيق العدل يف التعامل مع -٢٨

الطالبات

٠٥٢. ١٦,٦٢٧ ٢,٠٨٨

غري دالة ١٨٣. ١٠٧ ١,٣٤٠ ٦٧٦. ١٧٦. احصائيا

يرشد املعلمات إىل أمهية تنويع أساليب التعزيز االجيايب -٢٩ ملبادرات الطالبات إثناء املناقشة.

١٨٦. ١٤,١٦٧ ١,٣٩٢ ٠١٩. دالة

احصائيا.٠١٩ ١٠٧ ٢,٣٧٧ ٤٨٩. ٤٨٢.

يساعد املعلمات يف تنظيم بيئة الفصل املادية -٣٠(اإلضاءة، التهوية، مقاعد الطالبات) بشكل يساعد على

التعليم الفعال. ٠١٦ ١٥,٠٩٤ ٢,٧١٣.

٠٩١. غري دالة احصائيا

.٠٩١ ١٠٧ ١,٧٠٦ ٧٨٨. ٠٧٢. املعلمات إىل ضرورة إدارة وقت التدريس والتعلم يرشد -٣١

وتنظيمه بكفاءة.

٠٩٥ ١٤,٢٤٣ ١,٧٨٧.

٢١٤

المجال الخامس: التقويم:مستوى قيمة ف الداللة

قيمة الداللة

قيمة تدرجات الحرية

مستوى داللة ت للطرفين

العبارة

.٠٦٧

غري دالة احصائيا

.٠٦٧. ١٠٧ ١,٨٥٣ ٨٠٦. ٠٦٠

٠٤٥. ١٥,٤٥١ ٢,١٨٠

يوجه املعلمات إىل ضرورة ربط عملية التقومي -٣٢ بأهداف مقرر اللغة االجنليزية.

.١٢٢ غري دالة احصائيا

١٢٢. ١٠٧ ٢٤٣. ١,٣٧٨

يرشد املعلمات إىل أدوات التقومي ووسائله -٣٣ املختلفة.

١١١. ١٤,٥٨٢ ١,٦٩٦

.٠٤٧ ٠٤٧. ١٠٧ ٢,٠٠٩ ٠٢٨. ٤,٩٣٧ دالة احصائيا

يوجه املعلمات إىل أمهية استخدام أساليب -٣٤تقومي تغطي املهارات األساسية يف تعليم اللغة

االجنليزية.

٠١٣. ١٧,٨٢٦ ٢,٧٤٤

.٠٥١ غري دالة احصائيا

٠٥١. ١٠٧ ١,٩٧٧ ١٢٤. ٢,٣٩٩ يرشد املعلمات إىل خصائص التقومي الرتبوي -٣٥

اجليد.

٠٢٣. ١٦,٤٦٤ ٢,٥٠٣

.٠٣٧ ٠٣٧. ١٠٧ ٢,١١٠ ١٢٥. ٢,٣٨٥ دالة احصائيا

يساعد املعلمات يف بناء أدوات التقومي -٣٦ وحتسينها.

٠٢٣. ١٥,٦٠٠ ٢,٥١٣

٢١٥

.٩٠٥ غري دالة احصائيا

.٩٠٥. ١٠٧ ١١٩. ٣٤١. ٩١٤ يوجه املعلمات إىل ضرورة مراعاة الفروق -٣٧

الفردية بني الطالبات أثناء التقومي.

.٨٩٥. ١٤,٩٤٦ ١٣٤ .٧١٧

غري دالة احصائيا

.٧١٥. ١٠٧ ٣٦٦. ٨٧١. ٠٢٦ يوجه املعلمات إىل ضرورة استخدام أسئلة -٣٨

متدرجة يف الصعوبة ملراعاة التنوع النمائي لدى الطالبات.

.٧١٧. ١٣,٩٣٧ ٣٦٩ .٧٥٤

غري دالة احصائيا

٧٥٤. ١٠٧ ٣١٤. ٢٦٥. ١,٢٥٣ إعداد برامج عالجية يساعد املعلمات يف -٣٩

وتطبيقها للطالبات ذوات التحصيل املنخفض.

.٧١٠. ١٥,٧٤٤ ٣٧٩ .٨٦٠

غري دالة احصائيا

.٨٦٠. ١٠٧ ١٧٧. ٣٢٦. ٩٧٣ يوجه املعلمات إىل أمهية تطبيق أساليب -٤٠

التقومي املستمر ملعرفة مدى تقدم الطالبات.

.٨٤١. ١٥,٢٣٠ ٢٠٤ .٧٧٢

غري دالة احصائيا

.٧٧٢. ١٠٧ ٢٩١. ٥٧٨. ٣١٢ يوجه املعلمات إىل ضرورة استخدام أنواع -٤١

التقومي املختلفة ملواكبة تنوع األهداف التعليمية.

.٧٤٦. ١٥,٠٢١ ٣٣٠

.

٢١٦

المجال السادس: النمو المهني

مستوى الداللة

قيمة فقيمة قيمة ت الداللة

درجات الحرية

مستوى داللة للطرفين(ت)

العبارة

.٩٤٥

غري دالة احصائيا

.٩٤٥. ١٠٧ ٠٦٩. ٥٠٤. ٤٥١ الت االطالعيوجه املعلمات إىل -٤٢ على الكتب وا

الرتبوية إلثراء منهج اللغة االجنليزية.

.٩٤٨. ١٣,٥٩٢ ٠٦٦ .٩٤٨

غري دالة احصائيا

.٩٤٨. ١٠٧ ٠٦٥. ٤٠٥. ٧٠٠ االلتحاق بدورات تدريبية يشجع املعلمات على -٤٣

متعلقة بتعليم مادة اللغة االجنليزية .

.٩٥٣. ١٣,٣٤٣ ٠٦٠

.٢٥١ غري دالة احصائيا

.٢٥١. ١٠٧ ١,١٥٣ ٥١٦. ٤٢٦

يلحق املعلمات حبلقات دراسية ملناقشة التغيريات -٤٤ اجلديدة يف منهج اللغة االجنليزية.

٢٥٧. ١٤,٠٦٢ ١,١٨٢

.٦٩١ غري دالة احصائيا

.٦٩١. ١٠٧ ٣٩٨. ٧٢٣. ١٢٦ يشجع املعلمات على إجراء حبوث ميدانية اجرائية -٤٥

حول منهج اللغة االجنليزية.

.٦٩٧. ١٣,٨٦٦ ٣٩٨

.٧٤٩ غري دالة ٧٢٩. ١٠٧ ٣٤٧. ٨٨٤. ٠٢١. احصائيا

حيث املعلمات على املشاركة يف املؤمترات ذات -٤٦ العالقة مبقرر اللغة االجنليزية.

.٧٤٩. ١٣,٤٤٦ ٣٢٧

٢١٧

.١٨٧ غري دالة احصائيا

١٨٧. ١٠٧ ١,٣٢٨ ٠٢٦. ٥,٠٨٨ يزود املعلمات ببعض النشرات الرتبوية اليت تعاجل -٤٧

جوانب القصور يف حمتوى مقرر اللغة االجنليزية.

٠٩٥. ١٧,٣١٢ ١,٧٦٦ .٢٦٩

غري دالة احصائيا

.٢٦٩. ١٠٧ ١,١١٢ ٣٢٨. ٩٦٤ ورش عمل إلنتاج بعض يشرك املعلمات يف-٤٨

التقنيات التعليمية.

٢٦١. ١٤,٢٩٢ ١,١٧١ .٠٤٣ دالة

احصائيا٠٤٣. ١٠٧ ٢,٠٥١ ٠٠٠. ١٦,٣٣١

يشرك املعلمات يف دورات تدريبية للتدريب على -٤٩ استخدام األجهزة التعليمية.

٠٠٠. ٣٥,٨١٠ ٤,٠٤٢ .٠١٦ دالة

احصائيا٠١٦. ١٠٧ ٢,٤٤٦ ٢٧٩. ١,١٨٣

يزود املعلمات بالنشرات الرتبوية املتعلقة بتطوير -٥٠ أساليب التقومي.

٠١٠. ١٥,٥٩٦ ٢,٩١٢ .١٩٥

غري دالة احصائيا

١٩٥. ١٠٧ ١,٣٠٤ ٠١٣. ٦,٣٦٣ يشرك املعلمات يف ورش عمل لتقومي منهج اللغة -٥١

االجنليزية.

٠٩٠. ١٧,٩٨٦ ١,٧٩٥

.٠٠٣ دالة

احصائيا٠٠٣. ١٠٧ ٣,٠٠٥ ٠٢٠. ٥,٥٦٢

ا أن -٥٢ يزود املعلمات مبواقع االنرتنت اليت من شأن مهارات التدريس الفعالة. تزيد من اكسا

٠٠٠. ٢٢,٣٠٠ ٤,٨١٦

ى