بسم اهللا الرمحن الرحيم بسم اهللا الرمحن الرحيم بسم اهللا الرمحن الرحيم بسم اهللا الرمحن الرحيم

أسس ومواصفات تصميم برامج احلاسب الذكيةأسس ومواصفات تصميم برامج احلاسب الذكيةأسس ومواصفات تصميم برامج احلاسب الذكيةأسس ومواصفات تصميم برامج احلاسب الذكية" " " " """"لذوى صعوبات التعلم يف الرياضيات لذوى صعوبات التعلم يف الرياضيات لذوى صعوبات التعلم يف الرياضيات لذوى صعوبات التعلم يف الرياضيات

إعدادإعدادإعدادإعداد –حبث حبث حبث حبث صاحلصاحلصاحلصاحل صاحل امحد شاكرصاحل امحد شاكرصاحل امحد شاكرصاحل امحد شاكر. . . . دددد

أستاذ مساعد تقنيات التعليمأستاذ مساعد تقنيات التعليمأستاذ مساعد تقنيات التعليمأستاذ مساعد تقنيات التعليم بكلية املعلمني بالباحةبكلية املعلمني بالباحةبكلية املعلمني بالباحةبكلية املعلمني بالباحة

هههه ١٤٢٧١٤٢٧١٤٢٧١٤٢٧

:المقدمة -١يقــوم البحــث الحــالي بمحاولــة التعــرف علــى واقــع اســتخدام وتوظيــف تقنيــات المعلومــات الحديثــة التــي

ومدى االستفادة منها في عـالج مشـكالت التحصـيل األكـاديمي تتمثل في برامج الحاسب التعليمية المتطورة ،ـــتعلم فـــي بعـــض مـــدارس المملكـــة العربيـــة الســـعودية ، ويتطـــرق هـــذا البحـــث إلـــى ســـرد لـــدى ذوى صـــعوبات ال االتجاهات الحديثة في مجال تقنيات التعليم ومدى إمكانية االستفادة منها في عالج بعض مشكالت التحصيل

بات الــتعلم ، كمــا يجتهــد هــذا البحــث أيضــا فــي محاولــة الوصــول إلــى المعــايير التربويــة لــذوى صــعو األكــاديمي . في ضوئها بناء برامج تعلم حديثة تصلح لذوى صعوبات التعلم ، وتصميم نموذج لها والفنية التى يمكن

: للدراسة اإلطار النظري -٢يمثــل مــدخل تقنيــات التعلــيم أهميــة خاصــة فــي تطــوير التعلــيم ، وذلــك لعــدة اعتبــارات قــد يكــون أهمهــا

والتــي يصــفها الخبــراء بــأن نتائجهــا –تقــدم أدوات ووســائل االتصــال ، وقــد حــدث مــا يســمي بثــورة االتصــاالت وهذا ما ينبـه القـائمين علـي أمـور . )١(وآثارها قد تشبه لحد كبير نتائج الثورة الصناعية في بداية القرن العشرين

.التعليم إلي ضرورة إال فاده من منتجات هذه الثورة وتوظيفها في مجال تطوير التعليم

ويهـــتم مجـــال تقنيــــات التعلـــيم بتوظيـــف األدوات والوســــائل فـــي العمليـــة التعليميــــة مثـــل تطـــوير صــــناعة لي تسهيل سبل الحصول علـي المعلومـة مـن خـالل البرمجيات التعليمية ، وتوسيع نطاق استخدامها ، والعمل ع

، ، وتطورت سريعا فى اآلونة األخيرة ، التي زاد انتشارها وشيوعها Electronic Mediaالوسائل اإللكترونية في بعض المفاهيم المرتبطة بالعملية التعليمية ؛ فمثًال مفهوم التدريس تطور إلى ما وقد أدى هذا لحدوث تطور

س التفاعلي الذي يعتمد علي برامج الحاسب التفاعلية، وقد تبلغ التفاعلية قمتها من خالل النظم يسمى بالتدري، وبـرامج المحاكـاة Intelligent Programs، وبرامج التدريس الذكيـة Experience Systemsالخبيرة

Simulation Programs والواقع االفتراضيVirsual Reality ع التعلـيم علـى ، ناهيك عن انتشار وشيو . عبر شبكة االنترنت والتعليم عن بعد ومؤتمرات الفيديو Onlineالخط المباشر

باعتباره هو المدخل األساسي للتطور إلي عدة استخدامات للحاسب في مجاالت التعليم *يشير الخبراء Computer Based Instructionبأنــه التعلـيم القــائم علــي الحاسـب : يعــرف النـوع األول منهــا التقنـي و

٢٣، ص٢٠٠١، القاهرة ، املكتبة األكادميية، تكنولوجيا االتصاالت وشبكات المعلومات ٠حممد حممد اهلادي - ١

2 - Kurt, Y . Michael . The Effect of A Computer Simulation Activity Versus A Hands – on Activity on Product Creativity Technology Education , Journal of Technolology Education , Vol . 13 , No . 1 , 2001 , pp. 31- 43

:انظر كل من * ٨٣، ص ١٩٩٥ الكتب ، ، القاهرة ، عامل الكمبيوتر في التعليم ٠فتح الباب عبد احلليم سيد -

- Merrill, P. F. & others. Computer in Education , 3 rd Edition , Needham Heights , A Simon & Schuster Company , 1996 , p. 7

(CBI) االعتماد على الحاسب في تخليق موقـف تعليمـي كامـل ، دون أي معينـات أخـرى ، وهنـا يلبـي : ويعني، وهـذا مـا يطلـق عليـه البرنامج معظم حاجات المـتعلم ، حيـث يـتم التعلـيم باعتمـاد كـل طالـب علـي نفسـه فقـط

. التعلم الفردي

ــــيم بمســــاعدة الحاســــب ــــه التعل ــــاني بأن ــــوع الث CAI ( Computer Assisted (ويعــــرف الن

Instruction حيــث يحتــوى ) أي وســيلة تعليميــة ( أن الحاســب يمثــل جــزء مــن الموقــف التعليمــي : ويعنــي ،ويقتصر . الموقف التعليمي علي عناصر أخرى كالمعلم والسبورة والكتاب المدرسي والمعمل والشرح التقليدي

.دور الحاسب هنا علي تقديم جزئية معينة من هذا المحتوى

وباإلضـافة إلـي االسـتخدامين السـابقين للحاسـب فـي مجــال التعلـيم ، فهنـاك اسـتخدام آخـر وهـو الــتعلم ويعنـي اسـتخدام الحاسـب فـي إدارة CML ( Computer Managed Learning (المـدار بالحاسـب

، مثل مؤتمرات التعليم عن بعد ، وإرسال واستقبال المعلومـات مـن خـالل الشـبكات العملية التعليمية وتنظيمها . بين المؤسسات التعليمية وبعضها ، وإعداد السجالت والتقارير ، وأعمال االمتحانات والكنتروالت

إن هناك ثالثة استخدامات رئيسية للحاسب فـي مجـاالت التعلـيم يـتم توظيفهـا حسـب : وخالصة القول عــة الغــرض ، ويالحــظ أن بــرامج الحاســب المســتخدمة فــي التعلــيم والــتعلم قــد تطــورت كثيــراً بمــرور الوقــت طبي

وأصبحت أكثر تخصصـية ، وأصـبحت بـرامج التـدريبات والتمـارين واأللعـاب والعـروض التعليميـة أقـل جـودة فـي .فيما بعد ضوء البرامج الحديثة التى سوف يتم التحدث عنها

تتعدد وتتنوع برامج الحاسب التعليميـة وال مجـال هنـا لسـردها وسـوف نكتفـى بـذكر أسـمائها مـع التركيـز علـى -:البرامج الحديثة ، والتي يتضمنها البحث الحالي ، ويمكن تحديد أهم البرامج ما يلي

Simulation Programs برامج المحاكاة -١

Tutoring Programs برامج التدريس -٢

Intelligent Tutoring Programsبرامج التدريس الذكية -٣

Hyper Tutoring Programsبرامج التدريس الفائق -٤

Drill and Practice Programs برامج التدريب والمران -٥

Instruction Games Programs برامج األلعاب التعليمية -٦

" ويعطــــي كثيــــر مــــن المتخصصــــين أهميــــة خاصــــة لبــــرامج المحاكــــاة وبــــرامج التــــدريس الذكيــــة ، فيشــــيرتعليميــة اتتــيح فرصــ المحاكــاة الــنظم الذكيــة و إلــي أن التــدريبات والعــروض التــي تبنــي علــي" Mayes)١(مــايز

وتعوض البيئة التعليمية عن النقص ، علموتقدم حافزاً جيداً للطالب الستمرارية الت، تساعد فى اكتشاف المعرفة

1- Mayes, R. L. The Effects of Using Software Tools on Mathematical Problem Solving in Secandary Schools . Educational Technology , Vol . 92 , No . 5 , 1993 , pp. 243 – 248 , [Http : // ww.orst .edu / pubs /ssm]

في الخبرة المباشرة ، حيث تقدم مواقف تعليمية بديلة وشبيهه بالمواقف الحقيقية ، ويشـير المؤلـف نفسـه إلـي أن هذه النوعية من برامج الحاسب تساهم كثيرا في تصحيح المفاهيم العلمية التي قد تفهم خطأ لـدي الطـالب

.العلوم والصحة والبيئة والجغرافيا الرياضيات و مقررات، ويكثر استخدامها في

حيث أنها ترتبط بمفهوم الذكاء االصطناعي ، ؛تطورا البرامج أكثروالنظم الخبيرة البرامج الذكية وتعتبر والذي يعرف علي أنه نوع من مجاالت علم الحاسب الذي يختص ببرمجة الحاسب ، ألداء المهام التي ينجزها

٠ )١(اإلنسان وتتطلب نوعًا من الذكاء ، كما تتطلب تراكم المعرفة واإلدراك والفهم

كبيراً من التفاعلية بين المتعلم والبرنامج كما أنها تجيب عن جميـع قدراً )٢(وتتيح برامج التدريس الذكية تساؤالت واستفسارات المتعلم ، وتقدم له مساعدات متنوعة ، وتنبهه إلى أخطائه ، وتتميز أيضا بالبساطة وعدم

محــدودة ، التعقيــد فــي االســتخدام ، ولهــذه البــرامج القــدرة علــى توليــد األســئلة والمســائل تلقائيــا وبأعــداد غيــر : هذه البرامج أيضا وبدرجات صعوبة مختلفة حسب قدرة المتعلم ومن أهم خصائص

تتغيـــر فـــي شـــكلها ونظامهـــا بنـــاء علـــي -تتــابع موضـــوعات ودروس المحتـــوى العلمـــي للبرنـــامج - .استجابات المتعلم

ل والمشـكالت يكثر استخدامها في تعلـم عمليـات الحسـاب والرياضـيات واسـتخدام القـوانين وحـل المسـائ - . الرياضية

المعالجة للفنية لهذه البرامج تكون أكثر تعقيدًا وفي حاجة إلي متخصصين ومهرة وتستغرق وقتاً طويًال فـي - .مرحلتي التصميم واإلنتاج باإلضافة إلي التكلفة العالية

تم فـي ضـوئها ، الحاجة إلى معرفة سابقة بقدرات الطالب ومستوى تفكيره ومـدى معرفتـه الحاليـة ، حيـث يـ - ٠تصميم النموذج الذي يتفاعل من خالله الطالب مع البرنامج

تم توظيف هذه النوعية من البرامج في معالجة بعض المشكالت المرتبطة بالتحصيل األكاديمي والمهارات - أو مــــن لــــديهم مشــــكالت فــــي التعلــــيم مــــن خــــالل نظــــم موجهــــه لتقنيــــات لــــدى ذوى صــــعوبات الــــتعلم ،

) Education- Based Information Technology( )٣(المعلومات

٢٤٦، ص ١٩٩٣، القاھرة ، دار الشرق ، التطورات الحديثة لنظم المعلومات المبنية علي الكمبيوتر: محمد محمد الھادي –١

نحو توظيف تكنولوجيا ) : محر ر( ، محمد محمد الھادى ) فى (، الحاسوب ونظم التعليم الذكية: محمد أديب رياض غنيمى –٢

المعلومات لتطوير التعليم في مصر ، ابحاث ودراسات المؤتمر العلمى الثانى لنظم المعلومات وتكنولوجيا الحاسبات ، القاھرة ، المكتبة . ١٠٤ص ، ١٩٩٥اxكاديمية ،

3- Bryant, D.P.& Bryant, Bryant, B.R. Using Assistive Technology Adaptations to Include Student

With Learning Disabilities in Cooprerative Learning Activities . Jourval of Learning Disabilities , 1988 , pp 31-41

صعوبات التعلم -٢/١

صـــعوبات الـــتعلم مصـــطلح عـــام يصـــف مجموعـــة مـــن التالميـــذ فـــي الفصـــل الدراســـي العـــادي يالحـــظ أن يظهرون انخفاضا في التحصيل الدراسي عن زمالئهم العاديين مع أنهم يتمتعون بـذكاء عـادى فـوق المتوسـط إال

كـالفهم أو التفكيـر أو اإلدراك أو القـراءة أو الكتابـة : صعوبة في بعض العمليات المتصلة بالتعلم أنهم يظهرون ــة الخاصــة أن ذوى أو التهجــي أو النطــق أو إجــراء العمليــات الحســابية ، ويــرى المتخصصــون فــي مجــال التربي

ل المـدى العمـرى الواحـد صعوبات التعلم من األطفال وحتى البالغين يشكلون مجموعة غير متجانسة حتى داخـويعــد الطفـــل مـــن ذوى صـــعوبات الـــتعلم إذا ســـجل انحرافــا فـــي األداء بـــين قدراتـــه أو مســـتوى ذكائـــه وتحصـــيله

. )١( األكاديمي في واحدة أو أكثر من المهارات األكاديمية

يـة لى أن أسـباب صـعوبات الـتعلم قـد ترجـع إلـى مشـكالت فـى عملإ )٢( وتشير نظرية معالجة المعلوماتإدخـال المعلومــات والتــرابط أو الــذاكرة أو إخــراج المعلومــات ، بينمــا يــرى علمــاء آخــرون أنــه ربمــا يكــون هنــاك

عيوب في نمو مخ الجنين باإلضافة إلى العيوب الو راثية وتـأثير : عوامل تساعد في ظهور صعوبات التعلم منها . العقاقير والتدخين ومشكالت أثناء الحمل

الصعوبات النمائية ، : المتخصصون إلى أن هناك أنواع مختلفة من صعوبات التعلم منها ويشير .الخ ....)٣( واألكاديمية ، وصعوبات الضبط الذاتي ، وصعوبات اإلدراك االجتماعي ، والتفاعل االجتماعي

تظهر في مجال آخر ، ويرى بعض المهتمين بمجال التربية الخاصة أن الصعوبة قد توجد في مجال وال

كالقراءة والحساب ، أو التفكير ، : فبعضهم تظهر عليه أنماط من الصعوبة تتمحور حول المجال المعرفي وبعضهم تتمحور صعوباتهم في المجال االجتماعي من خالل العالقات مع اآلخرين ومفهوم الذات وفريق ثالث

وسوف يقتصر هذا البحث على ، )٤(فى التعبير تتمحور صعوباتهم في المجال اللغوي فيعانون من ضعف .تصميم برامج لعالج الصعوبات األكاديمية المرتبطة بالنواحي التعليمية

ويرى بعض المتخصصين أن صعوبات التعلم المرتبطة بالحساب تختف عن غيرها من الصعوبات ، حيث

١٩٨٥ )٥(ناجى ديسقورس ( ويحدد Dyscalculiaيستخدم معها غالبا مصطلح عسر العمليات الحسابية . هذه الصعوبات في مهارات إجراء الحل وتسجيله بالنسبة لعمليات الجمع والطرح والضرب والقسمة )

1-look at :

- -www.gulfkids.com - www.werathah.com - - www.elazayem.com

١٩٩٥األسس املعرفية للتكوين العقلى وجتهيز املعلومات ، املنصورة ، دار الوفاء للطباعة والنشر ، . مصطفى الزيات فتحى - ٢

( اللجنة القومية المشتركة لصعوبات التعلم - ٣ NJCLD ( www.gulfkids.com

4-www.hajer.rcjschools.gov.sa

دراسة تشخيصية للصعوبات وأنماط أخطاء ا�طفال في إجراء العمليات الحسابية ا�ربعة ، القاھرة ، دار الكتب : ناجى ديسقورس - ٥ ١٩٨٥المصرية ،

مظاهر انتشار صعوبات التعلم في الحساب في انخفاض تحصيل ) ١٩٩٧ )١(أحمد عواد ( ويحدد

التالميذ بما ال يتناسب مع عمرهم العقلي ، وافتقار واضح فى مهارات إجراء العمليات الحسابية ، والخلط بين .األرقام وبعضها ، وصعوبة تحليل العدد إلى عوامله

ضعف التركيز أو : را عن صعوبات التعلم عامة منها وقد حدد بعض الخبراء عدة سلوكيات تعطى مؤش ضعف الذاكرة ، صعوبة الحفظ ، صعوبة التعبير باستخدام صيغ لغوية مناسبة ، صعوبة إتمام النشاط وإكماله

. )٢(حتى النهاية ، صعوبة المثابرة والتحمل لوقت مستمر صعوبة تذكر ما يطلب منه ، قلة التنظيم . لمملكة العربية السعودية بالبحث عن البرامج والوسائل التي تساعد على حل مشكالت التحصيل وتهتم ا

لدى ذوى صعوبات التعلم ، ويتحمل هذا الدور األمانة العامة للتربية الخاصة التي خططت خطا واسعة في هذا جا واستمر التطوير حتى ه التي بدأت بإثنى عشرة برنام ١٤١٦المجال منذ إنشاء إدارة صعوبات التعلم عام

ومن الجدير بالذكر أن عدد الطالب والطالبات . )٣( وصل عدد البرامج إلى خمسمائة واثنين وثمانين برنامجاذوى صعوبات التعلم يقرب من عشرة أالف ، وهو رقم كبير وفى حاجة إلى تضافر الجهود من أجل تطوير

.النظم والبرامج وفقا لالتجاهات الحديثة

بعض المدارس في منطقة الباحة بالمملكة العربية السعودية بغرض ات إلى زيار بعدة الباحث قد قامو التعرف على كيفية رعاية التالميذ ذوى صعوبات التعلم والبرامج المستخدمة في رعايتهم وحل المشكالت

وبات تعلم يقوم بتوفير البرامج المرتبطة بتحصيلهم ، ومن خالل هذه الزيارات تبين أن بكل مدرسة أخصائي صعوتوصل الباحث إلى عدة أمور هامة ترتبط بهذا ، الالزمة لهؤالء التالميذ بالتعاون مع المرشد األكاديمى

، وقد يكون من المفيد عرض ومناقشة الدراسات التي الموضوع سوف يتم مناقشتها مع عرض مشكلة البحث امج التي استخدمت كمداخل عالجيه لها تناولت تشخيص صعوبات التعلم وبعض البر

الدراسات السابقة -٢/٢

تأتى الدراسات السابقة في محورين أساسيين ؛ يتناول المحور األول الدراسات المرتبطة بتشخيص صعوبات التعلم في الرياضيات ، بينما يختص المحور الثاني بعرض الدراسات التي اهتمت باستخدام برامج

.عادية والذكية في عالج هذه الصعوبات الحاسب ال

ي لع�ج بعض صعوبات التعلم لدى ت�ميذ المرحلة اxبتدائية ، رسالة ماجستير غير مدى فاعلية برنامج تدريب: أحمد عواد - ١

١٠١، ص ١٩٨٨منشورة ، كلية التربية ببنھا ، جامعة الزقازيق ، 2- - www.werathah.com

إدارة صعوبات التعلم - ٣ www.alnemr.com

أوال الدراسات التي تناولت تشخيص صعوبات التعلم في الرياضيات الكشف عن العوامل األساسية التي تؤدى ) Houck et al 1980 )١(هوك وآخرون ( تناولت دراسة

إلى صعوبات التعلم فى الحساب ، واعتمدت هذه الدراسة على اختبارات تحصيل واختبارات ذكاء وبطاقات أن : مالحظة صعوبات التعلم ، وتوصلت الدراسة إلى أن هناك مظاهر لصعوبات التعلم في الحساب أهمها

من أدائه في باقي المقررات الدراسية وعدم قدرة الطفل على تذكر مراحل أداء الطفل فى الحساب يكون أقل .العمليات الحسابية كما تعلمها

للبحث عن صعوبات حل المسائل اللفظية لدى التالميذ ، ) )٢(١٩٨٦ممدوح سليمان ( وجاءت دراسة وتوصلت إلى أن عمليتي الضرب والقسمة من العمليات األساسية لحل المسائل اللفظية وهما أكثر العمليات

.صعوبة ، وأن النسبة المئوية لألخطاء الشائعة لم تقل لدى عينة البحث بازدياد الصف الدراسي بغرض تشخيص صعوبات التعلم في الرياضيات وشملت عينه ) ١٩٨٨ )٣(ن حسين زي( وقامت دراسة

معلم وتوصلت الدراسة إلى ٢٢٢تلميذ و ١٨٠٠واسعة من التالميذ بمدارس المملكة العربية السعودية بلغت أن تالميذ الصف الرابع يواجهون صعوبات عمليات الضرب والقسمة المطولة ، كما أظهرت هذه الدراسة عدم

وجود عالقة بين التحصيل وكفاءة المعلم ، وهذا األمر يجعلنا نهتم أكثر بتصميم ببرامج تعين المعلم .وتساعده في حل هذه المشكالت لدى التالميذ

إلى توصيف واقع نظم وأساليب تعلم الرياضيات بالمرحلة االبتدائية ) ١٩٩٠ )٤(قنديل ( وهدفت دراسة لى صعوبتها ، واستخدم الباحث اختبارات تشخيص ومقابالت شخصية كذلك فحص واألسباب التي تؤدى إ

دليل % ٢٥كراسات التالميذ والكشف عن نوعية أخطائهم ، واعتبر أن الخطأ الذي يتكرر بنسبة أعلى من على الصعوبة وتوصلت الدراسة إلى أن عدم مقدرة التالميذ على كتابة خطوات حل التمارين وخاصة اللفظية

عدم القدرة على ترجمة العبارات اللفظية إلى نظيرتها الرياضية من أهم أسباب صعوبات التعلم ، وطالبت و .الدراسة بإحداث نوع من التطور فى أساليب تدريس الرياضيات لحل هذه المشكلة

ـــد الناصـــر ( وتوصـــلت دراســـة ـــرت) ١٩٩٣ )٥(عب ـــاك مشـــكالت ت ـــة إلـــى أن هن بط وهـــى دراســـة ميداني

مشكالت ذاكرة التتابع السمعي التي تحدث نوع من الخلل : بالمجال المعرفي لذوى صعوبات التعلم وأهمها

1-Houck , C. & et. al . " Learning Disabilities and Math : Is , it the Math are the Child ? Academic

Therapy . Vol.. 15, No.5 , 1980 , pp 557- 570 دراسة بعض صعوبات حل المسائل اللفظية المتصلة بالعمليات ا�ربع ، مجلة كلية التربية ، جامعة : ممدوح محمد سليمان - ٢

١٩٨٦ق ، المجلد ا�ول ، العدد ا�ول ، الزقازي

، رسالة دكتوراه ، كلية ) دراسة تشخيصية ( صعوبات تعلم الرياضيات لدى ت�ميذ المرحلة اxبتدائية بالسعودية : زين حسين زين - ٣ ١٩٨٨العلوم اxجتماعية بالرياض ، جامعة ا¦مام محمد بن سعود ،

ة تشخيصية لصعوبات تعلم الرياضيات فى المرحلة اxبتدائية بالمملكة العربية السعودية ، مجلة دراس: عزيز عبد العزيز قنديل ٠- ٤

١٩٩٠، ١٨كلية التربية ببنھا ، العدد

دراسة تحليلية �بعاد المجال المعرفى والمجال الوجدانى للت�ميذ ذوى صعوبات التعلم بالحلقة . عبد الناصر أنيس عبد الوھاب - ٥ ١٩٩٣من التعليم ا�ساسي ، رسالة دكتوراه غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة المنصورة ، ا�ولى

في تكوين المعاني للتالميذ ومشكالت التوليف الصوتي واإلدراك السمعي وضعف التركيز واالنتباه وهذه جميعـا ند تصميم برامج لـذوى صـعوبات الـتعلم تؤدى إلى ضعف التحصيل األكاديمي ، وأوصت الدراسة بأنه يجب ع

أن يؤخذ في االعتبار األسباب المرتبطة بالمجال المعرفـي والتـي تـؤدى إلـى الصـعوبة ، ويـرى الباحـث صـاحب الدراســة الحاليــة انــه مــن الممكــن مراعــاة ذلــك باســتخدام بــرامج الحاســب التــي تعتمــد علــى الوســائط المتعــددة

.المختلفة

التعرف على األخطاء الشائعة لدى التالميذ في تعلم المفاهيم ) ١٩٩٣( )١(شكرى ( وحاولت دراسة والحقائق والعمليات األساسية في الرياضيات ، وتوصلت الدراسة إلى عدة أخطاء شائعة مرتبطة بالكسور

لى أدائه في حل العشرية واالعتيادية ، وتنتقل هذه األخطاء مع المتعلم من مرحلة إلى مرحلة أخرى ، وتؤثر عالمسائل وتضمنت توصيات هذه الدراسة ضرورة توفير برامج عالجية لتخفيف هذه الصعوبات ، خاصة في

.المراحل الدراسية األولى إلـى أن السـبب الرئيسـي لصـعوبات الـتعلم هـو عامـل ) ١٩٩٥ )٢(شـبرين محمـد (وأكددت دراسـة

) ١٩٩٤ )٣(أحمـد عطـوه( ت التعلم وأقرانهم العـاديين ، ويشـير اإلدراك وهو الفارق الواضح بين ذوى صعوباإلــى أن اإلدراك كعمليـــة تتغيـــر مـــن مرحلــة إلـــى أخـــرى بمعنـــى أن االســتراتيجيات المســـاعدة علـــى التـــذكر تتغيـــر، فمــدى الــذاكرة اللفظيــة يزيــد بزيــادة عمــر الطفــل ، وذلــك لزيــادة ســعة المخــزون قصــير المــدى وزيــادة اســتخدام

الستراتيجيات الذاكرة وزيادة المعرفة وذاكرة الداللة ، وهذا يعنـى إمكانيـة عـالج صـعوبات الـتعلم حتـى الطفل .في مراحل دراسية متقدمة

يمكن أن -ومن خالل عرض الدراسات السابقة المرتبطة بتشخيص صعوبات التعلم في الرياضيات : نستنتج ما يلي

الجمع والطرح والضرب والقسمة : عمليات األساسية اآلتية تتضمن صعوبات تعلم الحساب ال - .وتعتبر عمليتي الضرب والقسمة هما األكثر صعوبة على التالميذ

ترجع أسباب هذه الصعوبات إلى عوامل ترتبط بالتالميذ أنفسهم وال ترجع إلى المعلم أو - .المنهج الدراسي

ز واألرقام ، وضعف الذاكرة ، وسرعة نسيان يعتبر القصور في اإلدراك البصري لألشكال والرمو - .الخطوات اإلجرائية لحل المسائل مظاهر أساسية لصعوبات التعلم في الرياضيات

دراسة –أخطاء الت�ميذ الشائعة في الكسور العشرية واxعتيادية في منھج الرياضيات بالمرحلة اxبتدائية : شكرى سيد أحمد - ١١٩٩٣، مكتب التربية العربي لدول الخليج بالرياض ، ١٤لسنة ، ا ٤٧رسالة الخليج العربى ، العدد –استط�عية

صعوبات التعلم وع�قتھا ببعض المھارات ا�ولى من التعليم ا�ساسي ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية . شيرين محمد أحمد - ٢

١٩٩٥التربية ، جامعة الزقازيق ،

سنة ، رسالة دكتوراه غير منشورة ، كلية ا¬داب ، ١١ – ٤بر مرحلة الطفولة من ارتقاء الذاكرة اللفظية ع. أحمد محمد عطوة - ٣١٩٩٤جامعة القاھرة ،

صعوبات التعلم لدى التلميذ تستمر معه من مرحلة إلى مرحلة ، ويمكن عالجها في أي مرحله -

.ه للمعلم وتكمل دوره يتطلب عالج صعوبات التعلم في الرياضيات تصميم برامج مساعد -

ثانيا الدراسات التي تناولت استخدام برامج الحاسب العادية والذكية في عالج صعوبات التعلم بشكل عام

من خالل استطالع الباحث للدراسات السابقة لهذا المحور الحظ أن هناك اتجاهان رئيسيان الستخدام عالج هذه الصعوبات بشكل فردى من د االتجاه األول على يعتم: برامج الحاسب في عالج صعوبات التعلم

لكل على هيئة مجموعة مهام العالج يوصف؛ و خالل دراسة حالة كل متعلم وتشخيص المشكلة والعالج وهنا يتم تحديد المشكلة أو السبب ثم يصمم البرنامج لهذا الطالب وأقرانه الذين يتشابهون معه في طالب ،

.التشخيص والعالج بينما يرى أصحاب االتجاه الثاني إمكانية عالج ضعف التحصيل األكاديمي من خالل استخدام البرامج

الذكية التي تصمم لجميع الطالب بالفئة الدراسية الواحدة ، بحيث يستخدمها جميع الطالب بما فيهم ذوى دات مستمرة أثناء التعلم ، وتبدأ في ألن هذه البرامج تتضمن إرشادات ومساعنظرا صعوبات التعلم وغيرهم ،

محتواها من أدنى مستوى وتتعمق تدريجيا ، وإذا تعثر المتعلم يتلقى المساعدات من خالل قوائم منسدله ، ويتحاور البرنامج مع المتعلم ويكتشف مدى القصور أو المشكلة ويقدم له الحلول المستمرة وقد يكرر

متعلم سريع النسيان ، وهنا يعتبر البرنامج عالجى لجميع الطالب ذوى البرنامج العروض إذا اكتشف أن ال .المستويات المختلفة من صعوبات التعلم

من قواعد البيانات ونموذج الطالب أو الدليل ،) المعالج ( وفى حاالت كثيرة يصمم البرنامج الذكي وقد تبث هذه البرامج عبر . )١(ارئة الشاشة التفاعلية اإلضافة إلى قبويقدم البرنامج على هيئة أقراص ليزر

الذي قدمته المؤسسات الصناعية الكندية )٢(ومن أمثلتها النموذج School Netsشبكات المدارس بالتعاون مع الحكومة االتحادية وحكومات المقاطعات المحلية وقطاع األعمال باإلضافة وزارة التربية وشارك

ائيون النفسيون فى تصميم البرامج وكان شعار هذا المشروع التعلم للجميع ومن خصائصه المعلمون واألخصأيضا إتاحة الفرصة لألسرة للحوار مع المعلمين والمتخصصين للوقوف على مستوى المتعلمين ، ويعتبر هذا

النموذج أيضا مثاال للتعلم الفردي والتعاوني في نفس الوقت ،

ويعنى استخدام ورش عمل Assistive Technology Tools)٣()(ATTا يسمى وهناك أيضا نظام الكترونية من خالل برامج موجهه متنوعة معظمها الكترونيا ، ويتضمن هذا النظام حوارا على الخط المباشر

1 -Lawana Wimberly, M.A . Postsecondary Students with Learning Disabilities :Barriers to Accessing

Education – Based Information Technology ITD Journal .Htm

، ٢٠٠٥التعليم اxلكترونى عبر شبكة اxنترنت ، الدار المصرية اللبنانية ، " أفاق عربية متجددة . " محمد محمد الھادى - ٢١٩٥ص

3 - www.edb.utexas.edu

Online يربط بين المتعلم والمعلم والخبير النفسى والمحتوى العلمى ، ويتناقش المعلم مع الخبير أثناء التعلم . من أجل التدعيم المستمر للمتعلم

بدراسة تهدف إلى تصميم نظام تدريسي ذكى للتعرف على ) ١٩٩٠وآخرون )١(هيدكى( قام التي تظهر لدى الطالب أثناء المحادثة ، وتضمن البرنامج نموذج األخطاء النحوية ومحاولة عالج األخطاء

الذي يحدد حالة الطالب وأنماط أخطائه ومستواه وما يطرأ عليه من Understanding Moduleللفهم ، ونموذج التوليد Control Moduleتغيرات ويسجل في مخزن حالة الطالب ، ونموذج الضبط

Generating Module ه النماذج معا من أجل تخليق نظام يعطى المتعلم التوجيهات الكافية ، وتعمل هذويحدد له أخطائه ويعطيه العالج المناسب لكل خطأ ، وأظهر هذا النظام تحسنا ملحوظا في عالج األخطاء

.المشار إليها ة لها نفس برامج حاسب متقدمإلى عدة معايير لتصميم ) Elkind - 1993 )٢(الكند ( توصل و

واعتمد البرنامج ، فى تحسين مهارات القراءة لدى ذوى صعوبات التعلم و تستخدم خصائص البرامج الذكية ، وتضمن البرنامج مثيرات مختلفة ومنوعة ، على نموذج محاكاة يبين كيفية حركة الشفاة ونطق الحروف

. نتائج ايجابيةرح وحقق البرنامج المقت إلى واجهات تفاعل الصوت والنصباإلضافة

بتصميم برنامج قائم على الواقع ) Downey & Mater 1998( )3(وقام ايضا دونى ومطر االفتراضي وكان برنامج عالجى يعالج النقص فى الجوانب المهاريه والتفكير العلمى لدى الطالب ، بعد التحقق

من وجود مشكالت ترتبط بالمهارات والتفكير لدى عدد كبير من الطالب ، وقد حقق هذا البرنامج نتائج . ايجابية

إلى التحقق من فعالية استخدام برامج الحاسب الذكية في ) ١٩٩٩ )٤(ق البربرى رفي( و هدفت دراسة تشخيص وعالج األخطاء الشائعة لدى الطالب في مادة الميكانيكا ، وصمم البرنامج لجميع الطالب ،

عد وتوصلت الدراسة إلى أن البرامج الذكية فعالة في الكشف عن أخطاء التالميذ عالجها من خالل تصميم قوا .بيانات ترتبط بكل مشكلة ، وهنا يتوقع المصمم هذه المشكالت ويصمم البرنامج وفقا لها

ببناء نموذج تدريسي ذكى موجه لعالج المفاهيم الخاطئه لطالب الفرقة ) Yujan 2000يوجيان ( وقام

األولى بالجامعة ، وكان البرنامج يهدف أيضا إلى مساعدة الطالب في مهارات حل المشكالت ، وصمم ه البرنامج ليتعامل معه كل الطالب ، ولكل طالب كلمة مرور معينة يستطيع من خاللها فتح البرنامج ويتتبع أدائ

1- Yamamoto, Hideki et.al . A Structure for an Intelligent CAI System for Training Foreign Language

Conversation Skills Based on Conversation Simulation , Tokyo , Japan , July , 1990 pp 249-254

2-- Elkind, J.Using Computer – Based readers to Improve Reading Compperhension of Students With Dyslexia.Annals of Dyslexia , 1993. pp 238-259

3 - Downey, James R. & Matter, T. Using Virtual Reality to Teach Electricity and Magnetism . Journal of Computing in Higher Education , 1998 , Vol . 33 , No . 2 , pp. 53 – 85

لشائعة ، رسالة ماجستير فعالية استخدام برنامج الكمبيوتر الذكي على تشخيص ومعالجة ا�خطاء ا: رفيق سعيد إسماعيل البربري - ٤

١٩٩٩، كلية التربية ، جامعة المنوفية ،

من خالل نموذج الطالب الذي يشتمل على بيانات الطالب ومعدل أدائه وأخطائه والتوجيهات واإلرشادات . الخاصة به

:وفى ضوء ما سبق يمكن أن نستنتج ما يلي

الصوت والصور ( تتميز البرمجيات المتطورة ومنها البرامج الذكية باحتوائها على الوسائط المتعددة -والمثيرات واإلرشادات الدالة ، وإمكانية تكرار العروض والمعلومات بشكل مثير ) الرسومات الثابته والمتحركة و .

بحيث تنمى القدرات اإلدراكية وتقوى الذاكرة باعتبار - يجب أن تبنى البرامج التي تعالج صعوبات التعلم - .أن ذلك احد مداخل عالج مشكالت صعوبات التعلم

البرامج قد تساعد في تنمية التحصيل األكاديمي لذوى صعوبات التعلم إذا صممت وفقا لمعايير تربوية هذه -وتقنية جيدة ، بحيث تتمشى مع طبيعة البيئة واألشخاص ، ومن هنا سوف نستطلع بعض نماذج التصميم ثم

.نقوم باقتراح نموذج مناسب

تصميم برامج الحاسوب -٢/٣مرحلـة تصـميم برنـامج الحاسـب التعليمـي مرحلـة هامـة حيـث يتحـدد فـي ضـوءها شـكل البرنـامج تعتبر

ويتــيح مــدخل الــنظم لعمليــات . " ومالمحــه ، وســوف نســتعرض بعــض نمــاذج التصــميم المرتبطــة بمــدخل الــنظم ". )١(التصميم والتطوير نقطة بدأ منطقية وواقعية تسمح بتحديد المشكلة ودراستها

ــاء يرجــع الغــرض ــر بأســلوب المنظومــات وتطبيقــه فــى تقنيــات التعلــيم تحقيــق التحليــل والبن مــن التفكي . )٢(والتطوير للمواقف التعليمية المختلفة ، وتجويدها وتحسين الخدمات التعليمية

طريقــة للتفكيــر توجــه إجــراءات البحــث التــي تســتهدف حــل المشــكلة ، " ويعــرف مــدخل الــنظم علــى انــه . )٣(من المعرفة العلمية وطرق البحث العلمي فى تحليل النظام وبناء مكوناته وتسعى لإلفادة

كما يعرف النظام على أنه مجموعة من العمليات المتفاعلة التي تعمل داخل حدود معينه لغرض محدد ٠" )٤(، وتقوم الحدود بترشيح أنواع ونسب المدخالت والمخرجات بين النظام والبيئة التي يعمل فيها

:عدة أسس يقوم عليها النظام ، ويمكن تحديد هذه األسس فيما يلى " Eisele )٥(إسيلى" ويحدد

١٩٧، ص ١٩٩٥القاھرة ، المؤلف ، ، ، تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية ٠علي محمد عبد المنعم –١

، كلية التربية وراه غير منشورةرسالة دكتبناء منظومة فى تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة حلوان ، ٠رضا عبده القاضى – ٢ ١٧، ص ١٩٩٠، جامعة حلوان ،

نحو نموذج معاصر للمنھج المدرسى فى ضوء مفھوم تكنولوجيا التعليم ومعطيات المعلوماتية وثورة ٠يس عبد الرحمن قنديل – ٣ ٢٠، ص ٢٠٠١ ا¦سكندرية ، المكتب الجامعى الحديث ،" مستقبل التربية العربية) " فى( الكمبيوتر ،

، ص ١٩٩٦، القاھرة ، دار الكتب العلمية ، تحليل وتصميم نظم المعلومات ٠مصطفى شفيق البشبيشى وخالد ابو الفتوح فضالة – ٤١٤

.التكاملية بين أنشطة النظام – ١

.االعتماد المتبادل بين أجزاء ومكونات النظام – ٢

.التغيير فى احد أجزاء أو عناصر النظام سوف يؤثر على بقية عناصر النظام – ٣

.رق االتصال بين مكونات النظام تعمل على بقائه حيا توفر ط – ٤

تتعدد نماذج التصميم التعليمى التى توصل إليها الخبراء ، والمستخدمة بالفعل ، وهى بالطبع النماذج التى يسهل استخدامها وتطبيقها فى الواقع ، وقد تختلف هذه النمـاذج عـن بعضـها فـى جوانـب ، وتتشـابه

.جع ذلك إلى طبيعة النموذج وخصائصه ، والمشكلة التعليمية المراد حلها فى جوانب أخرى وير

ويالحظ أن هنـاك سـمات وخصـائص عامـه مشـتركة بـين تصـميم بـرامج الحاسـب التعليميـة ، كمـا توجـد أيضـاً بعـض السـمات الخاصـة بكـل نـوع علـى حــده وسـوف يـتم اسـتعراض وتحليـل بعـض نمـاذج التصــميم

٠إلى نموذج خاص يمكن من خالله تصميم وإنتاج البرنامج المقترح التعليمى ، ثم نتوصل

هنـــاك كثيـــر مـــن النمـــاذج التقليديـــة المســـتخدمة فـــى دورة حيـــاة : " إلـــى أن )1(ويشـــير محمـــد الهـــادى عمليات تطوير النظم المعتمـدة علـى أسـاليب التحليـل والتصـميم التقليديـة ، باإلضـافة إلـى اسـتخدام لغـات

ويشــمل النمــوذج التقليــدي لــدورة حيــاة High level languagesالبرمجـة ذات المســتوى العــالي وذلـك كمـا " خمسة مراحل أساسية تغذى بعضها الـبعض فـى نطـاق دورة حيـاة تطـوير النظـام عملية التطوير

)١(هو موضح فى الشكل رقم

)١(شكل

5- Eisele, J. Systematic Planing of Curriculum and Instruction , Educational Technology . Vol . 13 , No . 7 , 1973 , pp. 267 – 281 1 ٤١، ص ٢٠٠١القاھرة ، المكتبة اxكاديمية ، ٠دورة حياة عملية لتطوير نظم المعلومات ٠محمد محمد الھادي -

التشغيل

اإلنتاج

التنفيذ

٠التقليدى يوضح مراحل تصميم برامج الكمبيوتر من خالل النموذج

ويالحظ من خالل هذا النموذج أن مرحلـة تحليـل المتطلبـات هـى المرحلـة األولـى فـى هـذا النمـوذج ، ويتم من خاللها التوصل إلى جميع العناصر الالزمة لعمليتـى التصـميم واإلنتـاج ، بمـا فيهـا العناصـر البشـرية

ث يقوم كل فريق بدور محدد مثل تجهيز إلى تشمل األفراد القائمون بالبرمجة وتخصصاتهم وأدوارهم ، حي .إلخ .... الصوت ، إعداد الرسومات المتحركة ، إعداد ملفات الفيديو، والبرمجة والتكويد

الجوانب التربوية ، والفنية ، وواجهات التفاعل ، وبناء علـى : ويعقب ذلك مرحلة التصميم التى تنناول فقــا لمــا تــم تصــميمه ســابقا ، وبعــد الحصــول علــى البرنــامج ذلــك تــأتى مرحلــة اإلنتــاج الفعلــى للبرنــامج ، و

.المنتج ، يتم تشغيله واختباره ثم تنفيذه فى البيئة الواقعية

وســمى نمـوذج تطـوير البـرامج التعليميــة ، ٠ )١(وقـد أمكـن تطـوير هـذا النمــوذج بواسـطة المؤلـف نفسـه ) . ٢( ويتكون من ستة عناصر أساسية ، وذلك كما هو موضح فى شكل رقم

٠نموذج تطوير البرامج التعليمية ) ٢(شكل

:باالتي ويتميز هذا النموذج

التصـميم التربـوى والتصـميم الفنـى ، ولكـل منهمـا دورا محـددا : يقسم هذا النموذج التصـميم إلـى -٣ويتكامالن معاً فى تحديد شكل وطبيعة البرنامج ، ويعتبر التصميم التربوى سابقًا على التصميم الفنـى ،

ى يركــز علــى تنفيــذ المعالجــة حيــث يركــز األول علــى المحتــوى العلمــى وطبيعتــه و خصائصــه ، أمــا الثــان .الفنية لهذا المحتوى

١٠٩المرجع السابق ، ص ٠محمد محمد الھادى - ١

دراسة المشكلة وتقدير المتطلبات

التخطيط

التصميم التربوى

التصميم الفنى

التقويم واxنتاج

التشغيل والصيانه

نموذجا آخر للتصميم التعليمى ، ولكن علـى المسـتوى المصـغر ، وهـو " )١(على عبد المنعم" ويقترح المستوى الخاص بتصميم دروس أو وحدات تعليمية مصغرة ، ويأتى هذا النموذج فـى سـتة عناصـر أساسـية

حليــل المحتــوى العلمــى واألهــداف وبنــاء االختبــارات ، يليهــا مرحلــة تحديــد ، تبــدأ بمجــال االهتمــام ، ثــم تاألهــداف التعليميــة بدقــة وطــرق التعلــيم واختيــار الوســائل التعليميــة ، ثــم تــأتى مرحلــة بنــاء الموديــول بشــكل

يمكـن مبدئي ، ثم مرحلة تجربة البرنامج وتقويم أداء الطالب ، ويختتم هذا النمـوذج بـالتطوير والتعـديل ، و )٣(توضيح مراحل هذا النموذج من خالل الشكل رقم

)٣(شكل رقم وإنتــاج البرنــامج التعليمــى ولكــن علــى المســتوى ويشــير المؤلــف نفســه إلــى نمــوذج آخــر يوضــح تصــميم

مرحلـة التعريـف ثـم : المكبر ، ويالحظ أن هذا النموذج يختصر مراحل اإلنتاج الـى ثالثـة مراحـل فقـط هـى :مرحلة التصميم ثم مرحلة التقويم ، ويمكن تحديد أهم خصائص هذا النموذج فيم يلى

.أساسية هى التعريف والتصميم والتقويم اختصر مراحل التصميم واإلنتاج فى ثالث عمليات -

تضمنت عملية التصميم كل من التخطـيط وتحديـد المتطلبـات وتجهيزهـا والبرمجـة وتشـغيل البرنـامج بصـفة - .مبدئية

مشكلة البحث - ٣ترتبط مشكلة البحث بتوظيف واستثمار نتائج التطور الحادث في عالم البرمجيات التعليمية وخاصة لعالج

مشكالت التحصيل األكاديمى لدى ذوى صعوبات التعلم ، وتتحدد مشكلة البحث الحالي في التعرف على صيات ترتبط بتدعيم واقع استخدام وتوظيف برامج الحاسوب التعليمية في المدارس والتوصل إلى عدة تو

١٩٩، ص ١٩٩٩تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية ، القاھرة ، ٠على محمد عبد المنعم على – ١

جمال االهتمامجمال االهتمامجمال االهتمامجمال االهتمام

تحليل المحتوى

صياغة األهداف

السلوكية

بناء مقاييس األداء

االختبارات

تحديد األهداف

التعليمية

طرق التقديم

اختيار الوسائل

والمواد التعليميه

تجربة النموذج

تقويم األداء

التعديل واعادة

الدورة

بناء الموديول

المبدئى

استخدامها من قبل المعلمين ، ومحاولة التوصل إلى المعايير التربوية والفنية لتصميم برامج الحاسب الذكية .لذوى صعوبات التعلم في مادة الحساب وتصميم نموذج للبرنامج المقترح

: تساؤالت البحث - ٤

:يمكن صياغة مشكلة البحث في ضوء السؤال الرئيسي التالي ما مدى استخدام معلمي الرياضيات للمرحلة االبتدائية لبرامج الحاسوب التعليمية فى عالج صعوبات التعلم

لدى التالميذ ؟ وما مواصفات تصميم برامج الحاسوب الذكية لذوى صعوبات التعلم فى الرياضيات ؟ :ويتفرع من السؤال الرئيسي التساؤالت اآلتية

معلمي الرياضيات للمرحلة االبتدائية لبرامج الحاسوب التعليمية في عالج صعوبات ما مدى استخدام -٤/١ التعلم لدى التالميذ ؟

ما خصائص برامج الحاسوب المستخدمة حاليا لتدريس الرياضيات للمرحلة االبتدائية ؟ وما مدى -٤/٢ ت التعلم ؟التالميذ ذوى صعوبا االستفادة منها لعالج ضعف مهارات عمليات الحساب لدى

ما أسباب عزوف بعض المعلمين عن استخدام برامج الحاسب في تخفيف صعوبات التعلم لدى -٤/٣ التالميذ فى الرياضيات ؟

والفنية لتصميم برامج الحاسوب الذكية في الرياضيات لتالميذ المرحلة االبتدائية التربويةما المعايير -٤/٤ ذوى صعوبات التعلم ؟

؟ الرياضياتلذوى صعوبات التعلم فى لتصميم برامج الحاسوب الذكية وذج المقترح شكل النمما -٤/٥ :أهداف البحث - ٥

يهدف البحث الحالي إلىتحديد مدى استخدام معلمي الرياضيات للمرحلة االبتدائية لبرامج الحاسوب التعليمية في عالج -٥/١

.صعوبات التعلم لدى التالميذ .برامج الحاسوب المستخدمة حاليا لتدريس الرياضيات للمرحلة االبتدائية تحديد أهم خصائص -٥/٢ تحديد أسباب عزوف بعض المعلمين عن استخدام البرامج الحديثة فى التدريس لذوى صعوبات التعلم -٥/٣.

رياضيات التوصل إلى المعايير التربوية والفنية التي في ضوئها يتم تصميم برامج الحاسوب الذكية فى ال -٥/٤ .، وإنتاج نموذج للبرنامج .لتالميذ المرحلة االبتدائية ذوى صعوبات التعلم

.

:أهمية البحث - ٦ :تأتى أهمية هذا البحث من خالل

. أنه يقيم الواقع المرتبط باستخدام المعلمين لنظم التدريس الحديثة ومدى االستفادة منها -٦/١تقنيات الحديثة لعالج بعض المشكالت المرتبطة بالتالميذ ذوى أنه يحاول توظيف واستخدام ال - ٦/٢

.صعوبات التعلم أنه يتمشى مع االتجاهات العالمية الحديثة التي تنادى بضرورة تطوير البرمجيات التعليمية وجعلها أكثر -٦/٣

.ارتباطا بحل مشكالت واقعية ج الحديثة بأسلوب سهل وميسر مما يشجع على أنه يحاول أن يصل إلى معايير لبناء وتصميم البرام -٦/٤

.الممارسة والتطبيق :حدود البحث - ٧

:سوف يعالج البحث في إطار الحدود التالية السعودية االبتدائية : عينة المعلمين والتالميذ وأخصائى صعوبات التعلم تم اختيارهم من مدرستي -٧/١

.التعليم بالباحة واألمير نايف االبتدائية وهما تابعين إلدارة .البرنامج الذكي من نوع النظام الخبير الذي يولد األسئلة والمسائل من تلقاء نفسه بال نهاية -٧/٢التالميذ ذوى صعوبات التعلم في عملية القسمة تم اختيارهم من صفوف مختلفة من الصف الثالث -٧/٣

.حتى السادس االبتدائي وأنها متطلب أساسى تم اختيار عملية القسمة بناء على رأى المعلمين بأنها األصعب على التالميذ -٧/٤

. باإلضافة إلى نقص البرامج التي تنمى مهاراتها لمهارات أخرى ، :مصطلحات البحث - ٨من مجاالت علم ترتبط بمفهوم الذكاء االصطناعي والذي يعرف على انه نوع : برامج الحاسوب الذكية -٨/١

الحاسب الذي يختص ببرامج ألداء المهام التي ينجزها اإلنسان وتتطلب نوعا من الذكاء كما تتطلب تراكم ويعرفها الباحث بأنها برامج تقدم للمتعلم معينات ومساعدات أثناء التعلم إلى أن يصل . )١(المعرفة واإلدراك

والمسائل بشكل النهائي وفقا لتسلسل معين كما أنها لحد التمكن وتتميز بقدرتها على توليد التدريبات . تكتشف قدرات وإمكانيات المتعلم وتكتشف مواطن الضعف لديه وتقوم بعالجها

تأخر مالحظ مثل الحصول على معدل أقل من : صعوبة التعلم فى الرياضيات لدى التلميذ تعنى -٨/٢، ويتحدد التلميذ الذى عدم وجود سبب عضوي أو ذهني المعدل الطبيعي المتوقع مقارنة بمن هم فى سنه مع

يعانى الصعوبه فى ضوء رأى أخصائي الصعوبات ومعلم الفصل ونتيجة االختبار التحصيلى وتطبيق المحكات .المتعارف عليها كمحك االستبعاد وغيره

وأدواته منهجية البحث - ٩

التطورات الحديثة لنظم المعلومات المبنية على الكمبيوتر ، مرجع سابق. محمد محمد الھادى - ١

ف واقع استخدام وتوظيف برامج الحاسوب الحالية يعتمد البحث الحالى على المنهج الوصفى التحليلى لتوصياستبانه : ، ويعتمد البحث على األدوات اآلتية باإلضافة إلى التوصل إلى معايير تصميم البرنامج المقترح

موجهه إلى معلمي الرياضيات ومقابله شخصية مع أخصائى صعوبات التعلم ، واستبانه توجه إلى الخبراء لتحديد ..المقترح ، واستمارة تقييم البرنامج معايير البرنامج

: اإلحصائي األسلوب -١٠

.يعتمد البحث على النسب المئوية لتحليل آراء المعلمين إجراءات البحث -١١

:اتبع الباحث اإلجراءات التالية لالستفادة قام الباحث بجمع بعض الدراسات واألدبيات التي ارتبطت بموضوع البحث وتم تحليلها - ١١/١

.بها في معالجة اإلطار النظري وإعداد وتصميم األدوات تتناول تقييم الوضع الحالي لتوظيف واستخدام برامج الحاسب التعليمية فى )١(إستبانهتم تصميم -٢/ ١١

أسئلة تحدد أهم خصائص اإلستبانهتدريس الرياضيات للتالميذ عامة ، وذوى صعوبات التعلم خاصة وتضمنت الحاسب الموجودة حاليا فى الميدان التربوى ، ومدى كفائتها لالستفادة منها مع ذوى صعوبات التعلم برامج

على المحكمين وتعديلها وتم اإلستبانهوأسباب عزوف بعض المعلمين عن استخدامها ، وتم عرض هذه .معلما فى تخصص الرياضيات ، وتم تحليل نتائجها ٢٥تطبيقها على عدد

ام الباحث بعقد مقابالت شخصية مع بعض المتخصصين فى مراكز التطوير بالمدارس وإدارة ق - ١١/٣ .التعليم وأخصائي صعوبات التعلم ببعض مدارس الباحه وتم جمع النتائج وتحليلها

ترح تتناول المعايير التربوية والفنية المقترحة المرتبطة بالبرنامج المق )٢(إستبانه قام الباحث بتصميم - ١١/٤وتم تحكيمها وتطبيقها على الخبراء المتخصصين في التربية وتقنيات التعليم وطرق التدريس ، وتم تحليل

من خالل تطبيق المعايير التربويه التى تضمنت نظام وضع المحتوى من حيث الدروس ومحتواها نتائجها الى المعايير الفنية التى حددت واألهداف والشرح والتدريبات والخطوات التى يمر بها المتعلم باإلضافه

. المعايير الشكل الفنى للبرنامج ووسائطه ونظام التفاعل معه بتصميم البرنامج فى ضوء عدة خطوات ومراحل استنتاجا من عرض نماذج التصميم قام الباحث - ١١/٤

ليات القسمة لدى دراسة المشكلة التي ارتبطت بصعوبة إجراء عم: التعليمى السابقة ، وهذه المراحل هى عدد كبير من التالميذ ومحاولة تخفيف هذه الصعوبه من خالل استحداث موديول تدريسى ثم مرحلة

التخطيط للبرنامج وتناولت هذه المرحلة جمع البيانات والمعلومات ونظام البرمجة وكيفية تصميم ودمج قام الباحث بتحديد المحتوى من أهداف الوسائط و فريق العمل ، ويلى ذلك مرحلة التصميم التربوى حيث

: وشرح وأنشطة وتوجيهات في ضوء المعايير التربوية التي تم الوصول إليها ، وتناول المحتوى ثالثة دروس " قسمة عدد عشرى على عدد صحيح " والثاني " قسمة عدد صحيح على عدد صحيح " الدرس األول بعنوان

فى م�حق البحث) ١(أنظر ملحق رقم - ١ فى م�حق البحث) ٢(رقم أنظر ملحق - ٢

ويبدأ البرنامج بالترحيب بالمتعلم ، ثم يطلب منه إدخال اسمه " ى قسمة عدد عشرى على عدد عشر " والثالث دليل االستخدام ، نموذج الطالب الذي : ورقم الدخول ، فيفتح البرنامج وتظهر أمام المستخدم عدة نوافذ

حالة الطالب ومستواه ، وهنا يطلب من المستخدم أن يؤدى االختبارات التي تحدد مستواه ويظهر : يتضمن خريطة تدفق بيانات " ٤" أنظر شكل رقم ( مه بيان بالمستوى ، ويطلب منه أن يواصل الشرح ثم التدريبات أما

) .النظام المقترح ويصنف البرنامج الطالب حسب المستوى ونوع الصعوبه ودرجتها ، وأثناء التدريبات إذا تعثر المستخدم

اعده ، ويأتي بعد ذلك التصميم الفني الذي تناول واجهات فيظهر على أحد جانبى الشاشة قائمة منسدله مسالتفاعل واختيار الوسائط التعليمية المناسبة ، والحوار بين البرنامج والمتعلم ، وإدارة قواعد البيانات ، وبعد

خالل ذلك تم إنتاج البرنامج باستخدام لغة البيسك المرئى ، وأخيرا تأتى مرحلتى التجريب والتطوير وتتم من التطبيق الميدانى للبرنامج على عينة الطالب المشار إليها سابقا وينتهى المشروع بالتطوير النهائى للبرنامج

. CDوكتابة دليل االستخدام المطبوع مع قرص ال

خريطة تدفق البيانات في النظام المقترح) ٤(شكل رقم

:نتائج البحث -١٣ما مدى استخدام معلمي الرياضيات للمرحلة االبتدائية لبرامج الحاسوب : األول بالنسبه للتساؤل -١/ ١٣

التعليمية في عالج صعوبات التعلم لدى التالميذ ؟

بداية

إدخال اhسم

كلمة المرور

شرح

المقاييسنموذج الطالب

أھداف

تدريب

نتيجة اuداء

خطأ

صح

قائمة مساعدات

بنك المسائل

الدرس اuول

الدرس الثاني

قائمة اختيار

دليل

الدروس

تشخيص حالة الطالب

اختر

- درجة التحصيل

- درجة المھارات ا�دراكية

- نوع الصعوبة

) ١ملحق رقم ( الخاصة بذلك اإلستبانه عن هذا التساؤل من خالل تحليل نتائج اإلجابه أمكن - :ونتائجها كما يلى

برامج الحاسب كوسائل مساعدة للشرح مع التالميذ ذوى صعوبات عدد المعلمين الذين يستخدمون - ، وتعتبر هذه نسبه بسيطة لحد % ٢٠أى بنسبة ٢٥من جملة العدد الكلى ٥التعلم فى الرياضيات بلغ

ما

ما خصائص برامج الحاسوب المستخدمة حاليا لتدريس الرياضيات للمرحلة : بالنسبة للتساؤل الثاني - ١٣/٢

ة ؟ وما مدى االستفادة منها لعالج ضعف مهارات عمليات الحساب لدىالتالميذ ذوى صعوبات التعلم االبتدائي ؟ : ) ١ملحق ( تحليل نتائج اإلستبانه على هذا التساؤل من خالل اإلجابة يمكن -

خرى قام وزارة التربية والتعليم و مركز التربية العربى لدول الخليج وبرامج أ: مصادر البرامج المستخدمة - .بتصميمها المعلمون بأنفسهم

أفاد هؤالء المعلمون بأن البرامج التى استخدموها برامج عامة وليست موجهه لذوى صعوبات التعلم ولكنه - ..، ولجأوا الستخدامها لعدم وجود برامج بديله مفيده لهم أيضا الى حد ما

مع ذوى صعوبات التعلم ضعف التحصيل المشكالت التى يمكن أن تعالجها هذه البرامج عندما تستخدم - المهارات ، بينما % )٤٠الموافقون فردان بنسبة ( ضغف التذكر % ) ٦٠أفراد بنسبة ٣الموافقون (

أى أن البرامج الحالية الموجوده فى البيئه ) لم تحصل على أى نسبة للموافقة ( وعدم التركيز والتوجيهات وطالب المعلمون بأهمية برامج خاصة ع ذوى صعوبات التعلمالتربوية تصلح لالستخدام إلى حد ما م

نظرا ألنهم يحتاجون مجهودا كبيرا فى الشرح قد ال يكون ممكنا واقعيا بدون وسائل لهؤالء التالميذ . مساعدة وفى ظروف زيادة أعداد المتعلمين فى القاعات الدراسية

ي في حاجه إلى برامج حاسوب لتخفيف الصعوبات بالنسبة للموضوعات ذات األولوية فى الرياضيات والت - عمليات القسمة والضرب : أن هذه الموضوعات هى % ١٠٠المرتبطة بها أكد جميع األفراد وبنسبة

والطرح والمسائل اللفظية تمثل مشكالت عند عدد كبير من تالميذ المرحلة االبتدائية وفى حاجه الى .برامج وتدريبات فردية كثيرة

عددهم ( لمون الذين ال يستخدمون الحاسب فى التدريس لذوى صعوبات التعلم فى الرياضيات أما المع - .، وتتطلب حلول سريعة وهى نسبة كبيرة % ٨٠معلما بنسبة ٢٠

ما أسباب عزوف بعض المعلمين عن استخدام برامج الحاسب في تخفيف : بالنسبة للتساؤل الثالث - ١٣/٣

فى الرياضيات ؟صعوبات التعلم لدى التالميذ : عن هذا التساؤل من خالل ما يلى اإلجابة يمكن

:حدد المعلمون الذين ال يستخدمون الحاسب أسباب ذلك فيما يلى )للمعلم ( أسباب شخصية ) أ (

% )٩٠بنسبة ٢٠ إجمالىمعلم من ١٨وافق ( عدم االقتناع بأهمية هذه البرامج - % )٤٠معلمين بنسبة ١٠وافق( الحاسوب عدم اإللمام بكيفية استخدام -

المدرسة وإمكاناتأسباب ترتبط بظروف ) ب ( % )٢٥بنسبة ٢٠ إجمالىفقط من ٥وافق ( عدم وجود أجهزة مناسبة - % )٢٠بنسبة ٢٠ إجمالىمن ٥وافق ( عدم وجود قاعة مناسبة للعرض -

) %٤٠بنسبة ٢٠ إجمالىمن ٨وافق ( عدم وجود فنيين متخصصين - % )٩٠بنسبة ٢٠ إجمالىمن ١٨وافق ( عدم اهتمام إدارة المدرسة بهذا الجانب - % )٦٥بنسبة ٢٠ إجمالىمن ١٣وافق ( عدم وجود برامج جيدة متوافرة - % )٥٠بنسبة ١٠وافق ( عدم جدوي هذه البرامج في التدريس - أسباب شخصية للطالب) د (

% )٦٥بنسبة ٢٠ إجمالىمن ١٣وافق ( اسي زيادة عدد الطالب المقيدين في الصف الدر - % ) ١٥بنسبة ٢٠ إجمالىمن ٣وافق ( تكدس الجدول المدرسي -

في ضوء ما تقدم نكون قد توصلنا إلى أهم األسباب التي تجعل بعض المعلمين يعزفون عن استخدام دارة وزيادة أعداد الطالب عدم االقتناع بأهميتها وعدم اهتمام اإل: البرمجيات في التدريس وهذه األسباب

داخل قاعة الدراسة

ما المعايير التربوية والفنية لتصميم برامج الحاسوب الذكية في الرياضيات : بالنسبة للتساؤل الرابع - ١٢/٤

لتالميذ المرحلة االبتدائية ذوى صعوبات التعلم ؟ ) ٢ملحق رقم ( اإلستبانهعلى هذا التساؤل من خالل تحليل نتيجة اإلجابهيمكن

أوًال المعـايير المرتبطــة باألهــداف التعليميــة للبرنــامج ، ســوف نسـجل عــدد المــوافقين علــى كــل عبــارة والنســبة - ) أفراد ١٠أفراد العينة إجمالى المئويه مع العلم أن

يتضمن البرنامج التعليمي األهداف التعليمية كجزء من - ١

).% ١٠٠أفراد بنسبة ١٠( المحتوى العلمي % ).١٠٠أفراد بنسبة ١٠( صياغة األهداف في صورة أفعال سلوكية - ٢

% ).١٠٠أفراد بنسبة ١٠. ( تتوافق األهداف مع ظروف الطالب ذوى صعوبات التعلم - ٣

% )٤٠أفراد بنسبة ٤( األهداف المراد تحقيقها هي نفسها الخاصة بالطالب العاديين - ٤

% ١٠٠أفراد بنسبة ١٠( لى حدة ويعامل كدرس مستقل يأتي الهدف المرتبط بكل جزئية في الدرس ع - ٥ أو" أنت"يخاطب المتعلم عند صياغة الهدف بالضمير - ٦

% ).١٠٠أفراد بنسبة ١٠" ( أنك" تصنف األهداف إلى األهداف المعرفية والمهاريه - ٧

% )..٥٠أفراد بنسبة ٥( والوجدانية استمرار وجود الهدف كجزء من شاشات التعلم إلى أن - ٨

% )..٣٠أفراد بنسبة ٣( يتحقق أو ينتقل الطالب إلى هدف آخر

تسلسل األهداف من السهل إلى الصعب بصرف النظر عن - ٩

% )..٦٠أفراد بنسبة ٦( تنظيم المنهج تسلسل األهداف وفق تنظيم المنهج ال من حيث التدرج في -١١

% )..٤٠أفراد بنسبة ٤( الصعوبة منسدله تقدم المساعدات للمتعلم باستمراروجود قائمة -١٢ % ).١٠٠أفراد بنسبة ١٠. ( إلى الصعوبة عند صياغة األهداف قياس مدى تحقيق كل هدف على حده من مجموعة -١٣ % )..١٠٠أفراد بنسبة ١٠( أهداف الدرس % ).٨٠أفراد بنسبة ٨( يخبر البرنامج المتعلم بما تحقق من أهداف -١٤

فأكثر % ٨٠وفى ضوء هذه النتائج تم االعتماد على المعايير التي حققت نسبة اتفاق

المعايير المرتبطة بتنظيم المحتوى العلمى للبرنامج:ً ثانيا % )..١٠٠أفراد بنسبة ١٠( التدرج فى عرض المحتوى العلمى طبقاً لتسلسل األهداف -١ أكثر ثراًء من محتوىأن يكون المحتوى العلمى للبرنامج -٢

% ).١٠٠أفراد بنسبة ١٠. ( الكتاب المدرسى يتم بناء المحتوى العلمى بشكل يتيح إمكانية اإلطالع - ٣

على المعلومات السابقة والتى سبق للمتعلم أن درسها فى المرحلة % )..١٠٠أفراد بنسبة ١٠( الدراسية السابقة

والقوانين والمهارات يشمل المحتوى العلمى المفاهيم -٤ % )..٥٠أفراد بنسبة ٥( والعمليات يقسم المحتوى العلمى إلى موديوالت يحتوى كل منها على الدروس -٥ % )..١٠٠أفراد بنسبة ١٠( المرتبطة بشكل متكامل يعالج المحتوى العلمى بالصوت والصور والنصوص -٦

% )..١٠٠أفراد بنسبة ١٠( معاً % )..٤٠أفراد بنسبة ٤( تأتى األسئلة فى نهاية كل درس على حده -٧

% )..٧٠أفراد بنسبة ٧( أن تكون األسئلة محدودة ومرتبطة مباشرة بالدرس -١١ % )..١٠٠أفراد بنسبة ١٠( أن تكون المسائل غير محدودة وتجدد تلقائيا من قبل البرنامج -١٢

فأكثر% ٨٠ى المعايير التي حققت نسبة اتفاق وفى ضوء هذه النتائج تم االعتماد عل

المعايير المرتبطـة بأداء المتعلم وتفاعله مع شاشة الحاسب: ثالثا

% ). .٣٠أفراد بنسبة ٣( يمكن للطالب فقط قراءة المسائل وتتبع عرض المعلومات -١ . % )١٠٠أفراد بنسبة ١٠( يقوم الطالب بتسجيل الحلول وإجراء الحسابات -٢ % )..٧٠أفراد بنسبة ٧( يقدم البرنامج معينات ومساعدات إذا طلبها المتعلم -٣ يقدم البرنامج المعينات والمساعدات اتوماتيكيا فى حالة تعثر -٤

% )..١٠٠أفراد بنسبة ١٠( المتعلم فى الحل % ).١٠٠أفراد بنسبة ١٠( يعطى البرنامج المتعلم تقديرا ألدائه مع كل خطوة -٥ % )..١٠٠أفراد بنسبة ١٠( يعطى البرنامج المتعلم تقديرا فى نهاية كل درس -٦

% )..٥٠أفراد بنسبة ٥( يعطى البرنامج المتعلم تقديرا فى حالة طلبه فقط -٧ % ).١٠٠أفراد بنسبة ١٠( تعرض المعلومات بالصوت والصورة -٨ % ).٧٠أفراد بنسبة ٧. ( يقوم الطالب فقط بتشغيل البرنامج -٩

% ).٣٠أفراد بنسبة ٣( يقوم المعلم بتشغيل البرنامج -١٠ % )..١٠٠أفراد بنسبة ١٠( يقوم الطالب بتشغيل البرنامج بمساعدة المعلم -١١ % ).٢٠أفراد بنسبة ٢( يتعاون أكثر من طالب معا فى تشغيل البرنامج من خالل جهاز واحد -١٢ % )..٨٠أفراد بنسبة ٨( يل جهاز خاص به يستقل كل طالب بتشغ -١٣

وهكذا نكون توصلنا إلى المعايير التي في ضوئها يتم تصميم البرنامج الذكي ، وقد قام الباحث بتصـميم وإنتـاج

وتــم اخـذ المعيـار الــذي حصـل علــى ، ، ونمــاذج التصـميم التــي تـم عرضـها البرنـامج فـى ضــوء المعـايير السـابقة أن إلى ه على ، وقام الباحث بتجريب البرنامج عمليا على عينة من التالميذ وقام بتطوير فأ% ٨٠موافقة بنسبة

.وما زالت عملية التطوير قائمة والبرنامج موجود لدى الباحث ، أصبح جاهزا للتطبيق والتعميم لى شكل ما شكل النموذج المقترح للبرنامج الذكي ، يمكن التعرف ع: للتساؤل الخامسبالنسبة - ١٢/٥

النموذج من خالل تصميم خريطة تدفق البيانات السابقة واإلطالع على البرنامج

:توصيات البحث -١٣ : يوصى البحث الحالي بما يلى

ضرورة االهتمام بمدخل تقنيات التعليم بإعتباره مدخل هام وحيوى فى تخفيـف صـعوبات الـتعلم لـدى - ١ .التالميذ

ــا - ٢ ت الحديثــة المتطــورة التــى تقــدم اإلرشــادات والمســاعدات والتــدعيم ضــرورة االعتمــاد علــى البرمجي .المستمر للمتعلم من خالل نظم التعلم الفردى

ضرورة تصميم برمجيات موجهه لتخفيف صعوبات التعلم تعتمد على الذكاء االصـطناعى والمحاكـاة - ٣ .بإعتبارهما أكثر أنواع البرمجيات تطورا بعد أن ثبت فعاليتهما

أخصائى صـعوبات الـتعلم علـى اسـتخدام التقنيـة الحديثـة وتوظيـف االنترنـت ونظـم االتصـاالت تدريب - ٤ .ليكون على اتصال دائم بالمراكز والمؤسسات التى تهتم ببرامج صعوبات التعلم

وضع استراتيجية تتضمن دور كـل مـن إدارة المدرسـة والمعلمـون واألخصـائيون التكنولوجيـون لتوظيـف - ٥ .سل تليهم من قبل المؤسسات والهيئات التي تهتم بالفئات الخاصة البرامج التى تر

رصد مكافئات وحوافز مادية للمعلمين الذين يستطيعون توظيف التقنيات الحديثـة لتخفيـف صـعوبات - ٦ .التعلم والكشف عن الموهوبين من هؤالء التالميذ

.رامج الخاصة لتالميذهم تشجيع المسابقات والمنافسات بين المعلمين الذين يجيدون تصميم الب - ٧

.زيادة أعداد المتخصصين في مجال تقنيات التعليم داخل كل مدرسة - ٨

مراجع البحث

أوال المراجع العربية

مدى فاعلية برنامج تدريبي لعالج بعض صعوبات التعلم لدى تالميذ المرحلة االبتدائية ، : أحمد عواد - ١. ١٩٨٨رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ببنها ، جامعة الزقازيق ،

دكتوراه غير سنة ، رسالة ١١ – ٤ارتقاء الذاكرة اللفظية عبر مرحلة الطفولة من . أحمد محمد عطوة - ٢

١٩٩٤منشورة ، كلية اآلداب ، جامعة القاهرة ،

بناء منظومة فى تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة حلوان ، رسالة دكتوراه غير ٠رضا عبده القاضى – ٣ . ١٩٩٠منشورة ، كلية التربية ، جامعة حلوان ،

رنامج الكمبيوتر الذكي على تشخيص ومعالجة األخطاء فعالية استخدام ب: رفيق سعيد إسماعيل البربري - ٤. ١٩٩٩الشائعة ، رسالة ماجستير ، كلية التربية ، جامعة المنوفية ،

) دراسة تشخيصية ( صعوبات تعلم الرياضيات لدى تالميذ المرحلة االبتدائية بالسعودية : زين حسين زين - ٥

١٩٨٨، رسالة دكتوراه ، كلية العلوم االجتماعية بالرياض ، جامعة اإلمام محمد بن سعود ،

في منهج الرياضيات أخطاء التالميذ الشائعة في الكسور العشرية واالعتيادية: شكرى سيد أحمد - ٦، مكتب التربية ١٤، السنة ٤٧رسالة الخليج العربى ، العدد –دراسة استطالعية –بالمرحلة االبتدائية

١٩٩٣العربي لدول الخليج بالرياض ،

صعوبات التعلم وعالقتها ببعض المهارات األولى من التعليم األساسى ، رسالة . شيرين محمد أحمد - ٧١٩٩٥منشورة ، كلية التربية ، جامعة الزقازيق ، ماجستير غير

فاعلية برامج المحاكاة الكمبيوتريـة فـى التحصـيل واكتسـاب المهـارات المعمليـة لـدى . صالح أحمد شاكر -٨ .٢٠٠٤طالب المرحلة الثانوية ، رسالة دكتوراة غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة حلوان ،

دراسة تحليلية ألبعاد المجال المعرفى والمجال الوجدانى للتالميذ ذوى . عبد الناصر أنيس عبد الوهاب - ٩صعوبات التعلم بالحلقة األولى من التعليم األساسى ، رسالة دكتوراه غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة

١٩٩٣المنصورة ،

صعوبات تعلم الرياضيات فى المرحلة االبتدائية بالمملكة دراسة تشخيصية ل: عزيز عبد العزيز قنديل –١٠ ١٩٩٠، ١٨العربية السعودية ، مجلة كلية التربية ببنها ، العدد

. ١٩٩٥القاهرة ، المؤلف ، ، تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية ٠علي محمد عبد المنعم -١١

. ١٩٩٥في التعليم ، القاهرة ، عالم الكتب ، الكمبيوتر ٠فتح الباب عبد الحليم سيد -١٢

األسس المعرفية للتكوين العقلى وتجهيز المعلومات ، المنصورة ، دار الوفاء . فتحى مصطفى الزيات -١٣

١٩٩٥للطباعة والنشر ،

) :محر ر( ، محمد محمد الهادى ) فى( الحاسوب ونظم التعليم الذكية ، : محمد أديب رياض غنيمى –١٤نحو توظيف تكنولوجيا المعلومات لتطوير التعليم في مصر ، ابحاث ودراسات المؤتمر العلمى الثانى لنظم

. ١٩٩٥المعلومات وتكنولوجيا الحاسبات ، القاهرة ، المكتبة االكاديمية ،

دار تحليل وتصميم نظم المعلومات ، القاهرة ، ٠مصطفى شفيق البشبيشى وخالد ابو الفتوح فضالة – ١٥. ١٩٩٦الكتب العلمية ،

التطورات الحديثة لنظم المعلومات المبنية علي الكمبيوتر ، القاهرة ، دار الشرق : محمد محمد الهادي –١٦

،١٩٩٣ .

القاهرة ، المكتبة االكاديمية ، ٠دورة حياة عملية لتطوير نظم المعلومات ٠محمد محمد الهادي -١٧٢٠٠١ .

تكنولوجيا االتصاالت وشبكات المعلومات ، القاهرة ، المكتبة األكاديمية، ٠محمد الهادي محمد -١٨٢٠٠١.

التعليم االلكترونى عبر شبكة االنترنت ، الدار " أفاق عربية متجددة . " محمد محمد الهادى -١٩

. ٢٠٠٥المصرية اللبنانية ،

ل المسائل اللفظية المتصلة بالعمليات األربع ، مجلة دراسة بعض صعوبات ح: ممدوح محمد سليمان – ٢٠

١٩٨٦كلية التربية ، جامعة الزقازيق ، المجلد األول ، العدد األول ،

دراسة تشخيصية للصعوبات وأنماط أخطاء األطفال في إجراء العمليات الحسابية : ناجى ديسقورس -٢١

١٩٨٥األربعة ، القاهرة ، دار الكتب المصرية ،

نحو نموذج معاصر للمنهج المدرسى فى ضوء مفهوم تكنولوجيا التعليم ٠يس عبد الرحمن قنديل -٢٢

اإلسكندرية ، المكتب الجامعى " مستقبل التربية العربية ) " فى( ومعطيات المعلوماتية وثورة الكمبيوتر ، . ٢٠٠١الحديث ،

ثانيا المراجع األجنبية

23- Bryant, D.P.& Bryant, Bryant, B.R. Using Assistive Technology Adaptations to Include Student With Learning Disabilities in

Cooprerative Learning Activities . Jourval of Learning Disabilities , 1988 .

24- Downey, James R. & Matter, T. Using Virtual Reality to Teach Electricity and Magnetism . Journal of Computing in Higher Education , , Vol . 33 , No . 2 . 1998

25- Elkind, J. Using Computer – Based readers to Improve Reading Compperhension of Students With Dyslexia.Annals of Dyslexia ,

1993.

26- Eisele, J. Systematic Planing of Curriculum and Instruction , Educational Technology . Vol . 13 , No . 7 , 1973

27 –Houck , C. & et. al . " Learning Disabilities and Math : Is , it the

Math are the Child ? Academic Therapy . Vol.. 15, No.5 , 1980 28- Kurt, Y . Michael . The Effect of A Computer Simulation Activity Versus A Hands – on Activity on Product Creativity Technology Education , Journal of Technolology Education , Vol . 13 , No . 1 , 2001 . 29- Lawana Wimberly, M.A . Postsecondary Students with Learning

Disabilities :Barriers to Accessing Education – Based Information Technology ITD Journal .Htm

30- Mayes, R. L. The Effects of Using Software Tools on Mathematical Problem Solving in Secandary Schools . Educational Technology , Vol . 92 , No . 5 , 1993 , pp. 243 – 248 , [Http : // ww.orst .edu / pubs /ssm] 31 - Merrill, P. F. & others. Computer in Education , 3 rd Edition , Needham Heights , A Simon & Schuster Company , 1996 . 32-- Okey, J. R. & Oliver, R. G. Learning From Computer Simulation , Paper Presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching , Washington , DC. April , 1987 ,

331- Yamamoto, Hideki et.al . A Structure for an Intelligent CAI

System for Training Foreign Language Conversation Skills Based on Conversation Simulation , Tokyo , Japan , July , 1990 pp 249-254

34- -www.gulfkids.com

www.werathah.com-35-

36- www.elazayem.com

( اللجنة القومية المشتركة لصعوبات التعلم NJCLD ( www.gulfkids.com8-37-

38 -www.hajer.rcjschools.gov.sa

www.werathah.com39-

إدارة صعوبات التعلم www.alnemr.com40 40-

41 --www.edb.utexas.edu

املالحقاملالحقاملالحقاملالحق

)١(ملحق رقم

"إستبانه موجهه إلى عينة من معلمي الرياضيات بالمرحلة االبتدائية

بعنوان

الحساب واقع استخدام وتوظيف برامج الحاسوب لتالميذ المرحلة االبتدائية ذوى صعوبات التعلم في " "

بيانات عامة :مصدرة : المؤهل الدراسي * : اسم المعلم * :الدورات التدريبية فى مجال الحاسوب * : المدرسـة *

عمليات واستخداماا يف تدريس يف البيئة املدرسية التعليمية احلاسوبتوافر برامج مدى :أوالً .احلساب لذوى صعوبات التعلم

٠ىف اخلانة املناسبة ( ) ضع عالمة -عمليات احلساب تعليمية يف تدريس حاسوبهل تستخدم برامج –١

نعم - ال -

رجاء التكرم بكتابة أمساء وإصدارات وأنواع هذه الربامج اليت استخدمتها ؟ وذلك - نعم -إذا كانت اإلجابة – ٢

)رجاء االنتقــال إيل بند ثانياً من االستبيان مباشرة ص –ال –أما إذا كانت اإلجابة ( أدناه كما هو مبني

-أ - ب –ج

–د -هـ : الربامج اليت استخدمتها – ٣

يمكن استخدامها كاملة مع الطالب ذوى صعوبات التعلم –أ يمكن االستفادة منها في إطار ضيق لعالج صعوبات التعلم - ب ٠تستخدم فى وجود المعلم فقط - ج . يستخدمها الطالب فقط –د يستخدمها المعلم والطالب معا -ه

ما هي المشكالت التي واجهتك واستخدمت لعالجها هذه البرامج لمساعدة الطالب ؟ من فضلك اختر - ٤ ٠فى المكان المخصص لذلك( ) وضع عالمة -الغرض أو األغراض المناسبة

ضعف التحصيل العلمي –أ سرعة نسيان المعلومات - ب ضعف مهارات إجراء العمليات - ج عدم التركيز –د ٠الحاجة إلى معينات مستمرة -هـ

ما الموضوعات التي تمثل صعوبه بالغة لتالميذ المرحلة االبتدائية فى الحساب ويلزم برامج حاسوب ذكية – ٥

من فضلك اكتب أهم هذه الموضوعات كما هو موضح بالجدول التالى -تساعد فى تدريسها ؟

الـدرس الموضــوع الوحـدة

معوقات استخدام برامج الحاسوب التعليمية في تعلم الحساب لذوى صعوبات التعلم : ثانياً ما هى معوقات استخدام برامج الحاسوب التعليمية في تعلم الحساب لذوى صعوبات التعلم -

أمام األسباب المناسبة من وجهة نظرك ( ) من فضلك ضع عالمة )للمعلم ( أسباب شخصية ) أ (

عدم االقتناع بأهمية هذه البرامج - عدم اإللمام بكيفية استخدام الحاسوب -

:أسباب شخصية أخرى وهي - :أسباب ترتبط بظروف وإمكانات المدرسة ) ب(

عدم وجود أجهزة مناسبة - عدم وجود قاعة مناسبة للعرض - عدم وجود فنيين متخصصين - عدم اهتمام إدارة المدرسة بهذا الجانب - -:أسباب أخرى وهي -

أسباب ترتبط بطبيعة البرامج المتوافرة ) جـ( عدم وجود برامج جيدة متوافرة - عدم جدوي هذه البرامج في التدريس - - :أسباب أخرى - أسباب شخصية للطالب) د (

عدم توافر التوعية الكافية - ب المقيدين في الصف الدراسي زيادة عدد الطال - تكدس الجدول المدرسي - الدروس الخصوصية -

)٢(ملحق رقم

موجهه إلى خبراء مناهج الرياضيات وتكنولوجيا التعليم إستبانه

عنوانها

المعايير التربوية والفنية لتصميم برامج الحاسوب الذكية "

"لذوى صعوبات التعلم في الحساب

أوًال المعايير المرتبطة باألهداف التعليمية للبرنامج

يجب أن يتضمن البرنامج التعليمي األهداف التعليمية كجزء من - ١

.المحتوى العلمي جب صياغة األهداف في صورة أفعال سلوكيةي - ٢ .تتوافق األهداف مع ظروف الطالب ذوى صعوبات التعلم - ٣

األهداف المراد تحقيقها هي نفسها الخاصة بالطالب العاديين - ٤

يفضل أن يأتي الهدف المرتبط بكل جزئية في الدرس على حدة - ٥

.ويعامل كدرس مستقل أو" أنت"المتعلم عند صياغة الهدف بالضميريفضل مخاطبة - ٦

" أنك" يفضل أن تصنف األهداف إلى األهداف المعرفية والمهارية - ٧

.والوجدانية من المهم استمرار وجود الهدف كجزء من شاشات التعلم إلى أن - ٨

.يتحقق أو ينتقل الطالب إلى هدف آخر

عن يتم تسلسل األهداف من السهل إلى الصعب بصرف النظر - ٩

.تنظيم المنهج

قواف

مــ

قواف

مير

غ

أرى إجراء تعديالت

يتم تسلسل األهداف وفق تنظيم المنهج ال من حيث التدرج في -١١ .الصعوبة .توجد قائمة منسدلة تقدم مساعدات للطالب باستمرار ١٢ يفضل قياس مدى تحقيق كل هدف على حده من مجموعة -١٣ .أهداف الدرس أهدافيخبر البرنامج المتعلم بما تحقق من -١٤

المعايير المرتبطة بتنظيم المحتوى العلمى للبرنامج:ً ثانيا .التدرج فى عرض المحتوى العلمى طبقاً لتسلسل األهداف -١ أن يكون المحتوى العلمى للبرنامج أكثر ثراًء من محتوى -٢

.الكتاب المدرسى يتم بناء المحتوى العلمى بشكل يتيح إمكانية اإلطالع - ٣

على المعلومات السابقة والتى سبق للمتعلم أن درسها فى المرحلة .الدراسية السابقة

يشمل المحتوى العلمى المفاهيم والقوانين والمهارات -٤ .والعمليات الدروسيقسم المحتوى العلمى إلى موديوالت يحتوى كل منها على -٥ .المرتبطة بشكل متكامل يعالج المحتوى العلمى بالصوت والصور والنصوص -٦

.معاً .تأتى األسئلة فى نهاية كل درس على حده -٧

.أن تكون األسئلة محدودة ومرتبطة مباشرة بالدرس -١١ .أن تكون المسائل غير محدودة وتجدد تلقائيا من قبل البرنامج -١٢

.أخرىمعايير -١٣

قواف

مــ

قواف

مير

غ

أرى إجراء تعديالت

المعايير المرتبطـة بأداء المتعلم وتفاعله مع شاشة الحاسب: ثالثا .يمكن للطالب فقط قراءة المسائل وتتبع عرض المعلومات -١ يقوم الطالب بتسجيل الحلول وإجراء الحسابات -٢ .البرنامج معينات ومساعدات إذا طلبها المتعلم يقدم -٣ يقدم البرنامج المعينات والمساعدات اتوماتيكيا فى حالة تعثر -٤

.المتعلم فى الحل يعطى البرنامج المتعلم تقديرا ألدائه مع كل خطوة -٥ .يعطى البرنامج المتعلم تقديرا فى نهاية كل درس -٦

.ديرا فى حالة طلبه فقط يعطى البرنامج المتعلم تق -٧ تعرض المعلومات بالصوت والصورة -٨ .يقوم الطالب فقط بتشغيل البرنامج -٩

يقوم المعلم بتشغيل البرنامج -١٠ .يقوم الطالب بتشغيل البرنامج بمساعدة المعلم -١١ يتعاون أكثر من طالب معا فى تشغيل البرنامج من خالل جهاز واحد -١٢ .طالب بتشغيل جهاز خاص به يستقل كل -١٣ .معايير أخرى -١٤

قواف

مــ

قواف

مير

غ

أرى إجراء تعديالت