رس اإلبتدائيةادوالنحو الواضح للمتعليم القواعد النحوية بكتابي منت األجرومية

)دراسة حتليلية تقابلية من ناحية حمتويات املادة(

هذا البحث

التّربية و التعليم علم مقدم إىل كلية

جبامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية احلكومية يوغياكرتا

للحصول على الدرجة العاملية إلمتام إحدى الشروط

يف تعليم اللّغة العربية

الكاتب

أمحد جيالنى

۰٦٤٢۰۰٣٢

قسم تعليم اللّغة العربية

لكلية التّربية والتعليم جبامعة سونن كاليجاكا اإلسالمية احلكومية

وغياكرتاي

٢۰١٣

د

الشعار

"إذ الكالم دونه لن يفهما* والنحو اوىل اوالً ان يعلما "

)٩: مقدمة نظم العمريطي(

ان مل تكن أهيلهم وع العلوم* تشبه بالرجال اصحاب الرسوم

فشيخه شيطان جن حاسد* من مل يكن لديه شيخ مرشد

ثم اكتنب واقراء وعلم غريك* كن عاملا ثم اعملن علومك

)زاب فى أصلحة األحبابجمموعة األح(

ه

اإلهداء

:اهدى هذا البحث العلمى إىل

.كلية التّربية قسم تعليم اللغة العربية جبامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية احلكومية يوغياكرتا-١

أبي وأمي احملرتمني واحملبوبني اللذين قد ربياني بكلّ عطف ورأفة وقد هذبين بأحسن هتذيب وأرشدني -٢

ن إرشاد مبنتهى الرضا واإلخالص وبدوام الدعاء وداعية أن يغفر ا ذنوهبما ويوفقهما فى بأحس

.أعملهما

أساتيذي الكرماء الذين قد قاموا برتبييت وبذلوا جهدهم بكلّ صرب وإخالص إىل ان اكون ما انا عليه -٣

ألعمال ويسهلهم ا فى مجيع األمور قد كنتم تعم املربيني داعية ا تعاىل ان يوفقهم ا فى مجيع ا. األن

.وجيزيهم ا أحسن اجلزاء

ABSTRAK

Ahmad Jaelani, “Ta’lim Al-Qawaid An-Nahwiyah Bi Al-kitabain Matni Al-

Ajurumiyah Wa Al-Nahwi Al-Wadhih (Dirasah Tahliliyahh Taqobuliyah Min Nahiyah

Muhtawiyaati Al-Mawad)”, Skripsi, Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persamaan dan perbedaan kandungan

materi antara Matan Jurumiyah dan Nahwu Wadhih perbedaannya. Serta mengetahui

metode pengajaran yang sesuai untuk kedua kitab. Dengan penelitian ini diharapkan

dapat memberikan masukan baru bagi semua pihak yang mempelajari kitab tata bahasa

Arab umumnya, dan khususnya bagi mereka yang mulai mengkaji tata bahasa arab

dengan menggunakan kitab Matan Jurumiyah dan Nahwu Wadhih.

Penelitian ini merupakan sebuah analisis kandungan materi Matan Jurumiyah dan

Nawhu Wadhih dengan menggunakan taksonomi komparatif sebagai acuan

pengklasifikasian persamaan dan perbedaan di dalam kedua kitab. Analisis dilakukan

dengan beberapa langkah, yaitu: Penentuan Korpus Bahasa yang meliputi beberapa

kegiatan, yaitu: menetapkan luas data, menentukan media data (lisan atan tulisan),

mengenali persamaan dan perbedaan materi, klasifikasi, penjelasan persamaan dan

perbedaan materi, mengetahui beberapa metode pengajaran tata bahasa Arab dan

menentukan metode yang paling sesuai untuk pengajaran kitab Matan Jurumiyah dan

Nahwu Wadhih.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa persamaan dan perbedaan yang ada pada

kedua kitab dari taksonomi komparatif adalah hampir di setiap bab terdapat persamaan

dan perbedaan namun ada diantaranya yang merupakan perbedaan mendasar pemberian

contoh-contoh dan sistematika penulisan. Dan yang paling jelas perbedannya adalah

bahwasannya Nahwu Wadhih lebih lengkap dari pada Matan Jurumiyah, terdapat 25 bab

yang tidak dijelaskan pleh Matan Jurumiyah. Dan diantara metode yang ada yaitu:

metode deduktif (at-thariqoh al-qiyasiyah), metode induktif (at-thariqoh al-istiqraiyah)

dan metode pembiasaan (at-thariqoh al mu’adalah). Adapun metode yang tepat unuk

mengajarkan kitab Matan Jurumiyah adalah metode deduktif, sedangkan yang tepat buat

kitab Nahwu Wadhih adalah metode induktif.

و

التجريد

دراسة حتليلية تقابلية من (والنحو الواضحتعليم القواعد النحوية بالكتابني منت األجرومية أمحد جيالنى،

ة التّربية، البحث، يوغياكرتا،)ناحية إحمتويات املوادجبامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية احلكومية يوغياكرتاكلي ،

٢٠١٣.

التّشابه واإلختالف بني منت األجرومية والنحو الواضح من ناحية أما غرض هذا البحث هو ليعرف

وأرجى الباحث ان ينتفع به كلّ من الذين يتعلّمون القواعد . إحتواء املواد وجيرب عن طريقة تعليمهما املناسبة

.منت األجرومية والنحو الواضحالنحوية خصوصا فى الكتابني

مقارنة من حيث التشابه واإلختالف من حيث حمتويات املواد دراسةتقابلي يعنى -حتليليهذا حبث

وأجريت .كتابنييفواالختالفالنسبيةالتشابهتصنيفاستخداموالنحو الواضح بني كتاب منت األجرومية

جمموعة واسعة من:وهياألنشطة،يتضمن العديد منكوربوساللغةحتديد :خطوات، وهيعدةمعالتحليالت

التشابه من ناحيةشرح الوالتصنيف، و، املواديفواالختالفالتشابهمعرفة، وسائل البياناتحتديد البيانات، و

مناسبا ملنت العربيةتعليم القواعدطريقةحتديد العربية وطرق تعليم القواعدمعرفة يف املواد، وواالختالف

.األجرومية والنحو الواضح

منوالنحو الواضح بني كتاب منت األجرومية اليت توجد واالختالفأوجه التشابه أنبوأظهرت النتائج

من حيث القاء األمثلة و املنهج أوجه التشابه واالختالفهناكلكن,يف كل فصلتقريباهواملقارنالتصنيف

واألظهر بأن النحو الواضح أمشل من االجرومية بأن يوجد فيه مخس وعشرين بابا الذي مل يوجد فى . الكتابي

الطريقة القياسية و الطريقة اإلستقرائية و : ومن الطرق املستخدمة فى تعليم القواعد ثالثة هى .األجرومية

اما طريقة تعليم األجرومية هى الطريقة القياسية وطريقة تعليم النحو الواضح الطريقة . الطريقة املعادلة

.اإلستقرائية

ز

كلمة الشكر والتّقدير

يمبسم ا الرمحن الرح

فضّل بنى أدم بالعلم والعمل على مجيع العامل، والصالة والسالم على حممد سيد العرب والعجم احلمد الذي

.أما بعد. وعلى أله وأصحابه ينابيع العلوم واحلكم

ية فقد وصلنا إىل املرحلة األخرة من قسم تعليم اللغة العربية بكلية التّربية جبامعة سونان كاليجاكا اإلسالم

تعليم القواعد النحوية "وبعون ا وتوفيقه استطيع ان امتّ كتابة هذا البحث حتت العنوان . احلكومية يوغياكرتا

وارجو ا ان ينتفع يل ) املواد حمتوياتمن ناحية حتليلية تقابليةدراسة (والنحو الواضحمنت األجرومية كتابنيالب

قدمأأن فال أنسى يف هذا الصدد مبناسبة إمتام كتابة هذا البحث .أمني. ءوألصدقائي ولعامة القارئني األعزا

من هؤالء الذين األخريمن هلم الفضل والعناية خالل كتابة هذا البحثشكرا كثريا وتقديرا جليال إىل كلمات

:فأخص منهم،الميكن ذكرهم واحداً فواحداً

جبامعة سونان كاليجاكا التّربيةاملاجستري كعميد كلية هامرونىروفيسور الدكتور فضيلة األستاذ ف.١

.الذي قد وافق على هذا البحث يوغياكرتااإلسالمية احلكومية

.الذى قد وافق هذا البحثكرئيس لقسم تعليم اللغة العربية املاجسرت، راض أمحد فضيلة األستاذ.٢

جهده على القيام باإلشراف على إمتام الذي بذل ,املاجستري فر عمارظالدكتوراندوس أ فضيلة األستاذ.٣

علمين كيفية الكتابة وقد أعطانى ارشاداته وهذا البحث من تنشيق األفكار وهتذيب األساليب

.وغريها

فضيلة الشيخة هدية عبد اهلادى ثم ابنها الكريم كياهى جالل السيوطى و مجيع االساتيذ باملعهد .٤

حتى يكون ذوي علم وآداب وبداءة التّربيةب الطلبة قد اجتهدوا فى تربية وتأديواحد هاشم الذين

.حفظهم ا بطول العمر والصحة فى الطاعة وتربية التالميذ والتلميذات فيه ومعرفة

فضيلة املشايخ الكرماء الشيخ ملتزم و الشيخ أخيار الدين احلامل و الشيخ صفوان دورى والشيخ على .٥

التّربيةقد اجتهدوا فى تربية وتأديب الطلبة ين أمني الذين أنصارى والشيخ عبد اجلميل والشيخ نور الد

.حتى يكون ذوي علم وآداب وبداءة ومعرفة

ح

هبذه اجلامعة الذين قد اجتهدوا فى التّربيةأصحاب الفضيلة والكرماء احملاضرين واحملاضرات بكلية .٦

.حتى يكون ذوي علم وآداب وبداءة ومعرفة التّربيةتربية وتأديب الطلبة

.أصحابي السعادة موظفوا املكتبة الذين قد أعانوني على إعارة الكتب التى إفتقرت إليها.٧

وهتذييب يبن بذال اهتمامهما برتبييت وتأديالذي الكرمية مرضيةوأميسوترسنو املرحومأبياحملبوبني.٨

.جزامها ا بأحسن اجلزاء. بالدعاء واحملبة بدون ملل وتعب

مبرضاته وعنايته جلّ الوالدينالصاحلون والبارونموجيعلهمهى ا أن حيفظعس. ومجيع زمالئ الكرماء.٩

وعز.

إخواني الكرام وأخواتي العزيزات وزمالئي األعزاء الذين ساعدوني كثريا وصاحبوني يف إمتام الدراسة .١٠

العربية وختص ومجيع أصدقائي يف قسم تعليم اللغة وزمالئي الكرماء التّربيةفى حركة الطلبة بكلية

. الذين يصاحبوني طوال تعلمي يف اجلامعة م٢٠٠٦/٢٠٠٧املرحلة

ثم مجيغ األصدقاء بيوغياكرتا خاصة اىل مجيع اصحاب القهوة لقمان حكيم وعبيد ا وعقيب فتاح .١١

عبد ومفتاح الصاحلني و أروانى و مفتاح الفوزى وامساعيل وعزيز نور وعارف الرمحن وربى حكيم و

.رك ومفتوح فؤاد صفيانى ورئيس املدرسة الثانوية واحد هاشم حممد لقمان حكيم زكى مبا

التى حتفظ القرأن الكريم يسرهاا حتفيظه أمنيثم اىل احملبوبة نونونج هداية.١٢

وإن الباحث اليستطيع ان يرد وجيازي أعماهلم احلستة إالّ أن يسأل ا تعاىل ليجازيهم أحسن اجلزاء أخريا، و

نتظر كال من االنتقادات أو. أمني. أن يكون هذا البحث نافعاً فى الدين والعلوم واألمة واإلسالمية وعسى

.وا اليسئل عما يفعل وهم يسئلون. والتذكريات ألجل تصويبه وتصحيحه وتتميمه فى األيام اآلتية

م٢٠١٣اغوسطوس ٢١يوغياكرتا،

الباحث،

أمحد جيالنى

٠٦٤٢٠٠٣٢

ط

حمتويات البحث

أ ................................................ صفحة املوضوع

ب ............................................... صفحة املوافقة

ج ............................................... رسالة املشرف

د ..................... ................................ شعار

ه ..................... ................................ إهداء

و ..................... ................................ جتريد

ز ............................................. كلمة شكر و تقدير

ط ...............................................حمتويات البحث

١ ............................................مقدمة: الباب األول

١ ....................................... خلفية البحث.أ

٣ ...................................... حتديد البحث.ب

٣ ................................. أغراض البحث وفوائده.ج

٤ ..... ................................ الدراسة املكتبية.د

٥ ...................................... اإلطار النظري.ه

٢٠ ............................ البحثالطرق املستخدمة فى .و

٢١ ...................................... نظام البحث.ز

٢٣ ................... صورة عامة فى كتاب األجروكمية: الفصل األول : الباب الثانى

٢٣ .............................. ذاتية الكتاب.أ

٢٣ ............................. خلفية التأليف.ب

ي

٢٤ ........................ أغراض الـتأليف وفوائده.ج

٢٤ ............................ نظام حبث املواد.د

٢٤ ........................... تاريخ خمتصر ملؤلفه.ه

٢٤ ................. مذهب ابن أجروم فى تصنيف كتابه.و

٢٥ .............................. كتابذاتية ال.أ: الفصل الثانى

٢٥ ............................. خلفية التأليف.ب

٢٥ ......................... من تعليمات التدريس.ج

٢٦ ............................ نظام حبث املواد.د

٢٧ ........................... تاريخ خمتصر ملؤلفه.ه

٢٧ ................. مذهب ابن أجروم فى تصنيف كتابه.و

٣٠ .................دراسة حتليلية للمادة فى األجرومية و النحو الواضح: الباب الثالث

٣٠ ................... فهرس حمتويات املادة فى األجرومية: الفصل األول

٤٢ ................. فهرس حمتويات املادة فى النحو الواضح: الثانىالفصل

٤٧ .......... التشابه واإلختالف بني األجرومية و النحو الواضح: الفصل الثالث

٦٠ ...................................... الطريقة التّعليمية: الباب الرابع

٦١ ........................... الطريقة التّعليميةتعريف : الفصل األول

٦٤ ................. فى القواعد النحوية الطريقة التّعليميةأنواع : الفصل الثانى

٦٤ ........................ كيفية تطبيق طريقة تعليمهما: الثالثالفصل

٦٨ .......................................... اإلختتام: الباب اخلامس

٦٨ ........................................ اخلالصة. أ

٧٠ ...................................... اإلقرتاحات.ب

١

الباب األول املقدمة

خلفية املشكلة .أ اللّغة هي ألفاظ يعبر هبا كلّ : عندالشيخ مصطفى الغالييين: منها، اتغغة بني أهل اللّختلف تعريف اللّا

قوم عن مقاصدهم،اللّغة هي فعل لساني، أو ألفاظ يأتي هبا املتكلّم ليعرف غريه ما : وعند الشيخ أمحد اهلامشي ١

صد واملعاني،يف نفسه من املقاوقال الدكتور حسني أن اللّغة مبعناها الواسع أداة التّفاهم ووسيلة التعبري عما ٢

ويف القاموس العام للّغة اإلندونيسي أن اللّغة هي نظام الرموز الّيت يظهر هبا الناس ٣.بالنفس بني طوائف املخلوقاتف منافع كربى وهي التّكامل بني التّعريف ويدلّ علينا نعرف أن يف وراء اإلختال ولذلك ٤.عن أفكارهم وشعورهم

كان اس لتفاهم وتفاعل لساناًدورعظيم ووظيفة كربى فى حياة الننعرف أيضا أن اللّغة هلا وما اوسع معنى اللّغة .أو كتابيةً

إلجنليزية متنوعة، منها ا اتغاللّو. فظ متّخدة من حيث املعنىوهي خمتلفة من حيث اللّ. لكلّ قوم لغةة والصة واإلسبانية والعربية وغري ذلكوالفرنسية واإلندونيسير هبا . ينية هي الكلمات الّيت يعبا اللّغة العربيأم

لّ وهي ٥.العرب عن أغراضهم تي قد استعملت فى ثلث األرض ال يقلّ من مائتا مليون شخص غات الالبعض من الة لغة القرأن الّوأيضا تستعمل اللّ ٦.اًة فى عشرين بلدواستعملت لغة رمسيغة العربياًذى هو هداس عربيكان ى للن

صلى ا عليه وسلّم ومصادر العلوم اإلسالمية يب وباإلضافة إىل ذلك تستعمل أيضا فى حديث الن. أم عجمياً .كان أم عامياً دينياً

.٧، ص )م١٩٨٧املكتبة العصرسة، : بريوت(، اجلزء األول جامع الدروس العربيةالشيخ مصطفى الغالييين، ١

. ٧، ص )م٢٠٠٢دار الكتب العلمية، : بريوت(، ، القواعد األساسية للغة العربيةالسيد أمحد اهلامشي ٢٣

. ٢٣٠، ص )١٩٨١عارف دار امل: قاهرة( دراسات حتليلية وموافق تطبيقية تعليم اللغة العربية والدين اإلسالمالدكتور حسني سليمان قورة، ٤Purwadarminta, WJS, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Pusat Pembinaan dan

Pengembangan Bahasa, Balai Pustaka, Jakarta, ١٩٩١ Hal ٧٥. .٧.، ص، املرجع السابقالشيخ مصطفى الغالييين ٥

٦Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, ٢٠٠٣), Hal. ١

٢

عليه وسلّم أن يتعلّجبانب ذلك أمر الن صلى ا عليه م اللّيب ة كما قال صلى اغة العربي إناّ:"وقال تعاىل فى كتابه الكريم٧".ي عربي والقرأن عربي وكالم أهل اجلنة عربيألنّ: واالعرب لثالثأحب:"وسلّم

ها جزء منغة العربية فإنّم اللّأحرصوا على تعلّ:"ابوقال عمر ابن اخلطّ ٨".أنزلناه قرأنا عربيا لعلكم تعقلونولذلك ينبغي لكلّ . غة العربية مهمة جداً خصوصاً فى حياة املسلمنيابق قد عرفنا أن اللّومن البيان الس٩".دينكم

.موها ألنّها بعض من حياهتممسلم أن يتعلّريف، وما رواه وحفظها لنا القرأن الكريم واألحاديث الش. قلغة العربية إلينا من طريق النقد وصلت اللّ

ملا خشي أهل العربية من ضياعها، بعد أن اختلطوا باألعاجم، دونوها يف . ت من منثور العرب ومنظومهمقاالثّوأهم هذه العلوم .١٠"العلوم العربية"وتسمى هذه األصول .وأصلّوا هلا أصوالً حتفظها من اخلطأ) القوامس(املعاجم الصرف

. ١٢وهو ما يعرف اليوم بالنحو واإلعراب ١١من . غة العربية، حنوية كانت أم صرفيةًفيها القواعد اللّ تيت حبثعة الّذا العصر كتب متنوفى ه تجد

كانت ةً، رقّظمةًأو ن ةالتّى مكتوبة إما أن تكون نثر متنوعةً اًكتب ناعرف، قد وتطوره حتّى األن أول طلوع علم النحووجامع غة العربية القواعد األساسية للّو وألفية إبن مالكعمريطى الو حو الواضحجرومية والنمنت األ: مثل. كثيفةًأم

من كانت أم أهليةّ فى املدارس اإلسالمية حكوميةًوكلّ منها يتعلّم طالب اإلندونيسي .وغريها الدروس العربية ١٣.موهنا فى اجلامعةبل يتعلّ وثانوياّ ووسطياّ مجيع مراحلها إما إبتدائيةّ

كانت كتب النحوية . خصوصية التى متيز بني كلٍّ منها لك فى الكتب هلاكذ. يئ خصوصيةكلّ الشلالنحو و .ملنهج القدميى اليوجد فيه فقرة بل متصلةكتوب بااملجرومية األ منت كتابال، مثل مبنهج خمتلفمكتوبةً

. Azhar Arsyad , ibid. hal: ٧٧

٢السورة يوسف األية ٨

Azhar Arsyad , ibid. hal: ٧٩ .عن اخلطأ والقلمفالعلوم العربية هي العلوم اليت يتوصل هبا إىل عصمة اللّسان ١٠

.اليت ليست بإعراب وال بناءعلم بأصول تعرف هبا صيغ الكلمات العربية وأحواهلا : فالصرف ١١ .علم بأصول تعرف هبا أحوال الكلمات العربية من حيث اإلعراب والبناء ١٢

Tayar Yusuf,. Saiful Anwar. Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab ١٣, (Jakarta: PT. Grafindo Persada: ١٩٩٧), hal: ١٨٨

٣

طالب والطالبات ما تسهيال لبكالم خمتلف هلا غرض خاص، إ تكتبوالكتب التى .باملنهج العصري الواضحؤلّفة بأسلوب اللغة املختصرة املولذلك نوجد بعض الكتب . الذين يريدون أن جيتهدوا على تعلّم علم اللغة العربية

.واملمتعة فى تعلّمهالكن فى احلقيقة كان كثري من الطالب الذين يدرسون كتب القواعد فى املعاهد واملؤسسات ال ينجوا

ة املناسبة وهذه مسئلة ثقيلة . داًفيها جيسني لكي يطبقوا وحيسنوا الطريقة لتعليم القواعد اللغة العربيللمدر .غة العربيةعبة فى تعليم اللّالص ها من املواد الدراسيةذين يظنون بأنّالب الّواملمتعة للطالب، حتّى زال رأئ الطّ

على يؤلّفه والنحو الواضحالصنهاجي مد بن حممد بن داود للشيخ أبو عبدا حماألجرومية منت كتابالأما . توجد بينهما اسلوب متفرقةولكن . تستويانكالمها حيتويان على املادة التى تكاد أن ،اجلارم ومصطفى أمني

.التأليف العصري فيه فقرة منظمة مبنهج التأليف القدميي و النحو الواضح مبنهج اجلرومية مكتوبمنت كتابالبني كتابي النحوية، يعنى التقابلية حليلية راسة التّفالباحث يريد أن يبحث بالد لذلك

يت تشتمل فيهمامن حيث املادة الّباملنهج العصري كتوب املالنحو الواضح وباملنهج القدميي كتوب املجرومية األ . عليم املناسبة هلماوجيرب ألن يبحث عن طريقة التّ

ملشكالتا حتديد .ب ؟ والنحو الواضح جرومية واأل منت نيكتابالما املادة اليت تشتمل يف كلٍّ من -١ من حيث املادة؟ والنحو الواضح و جروميةاألمنت نيكتابالما التّشابه واإلختالف بني -٢ ؟امتعليمه ةكيف طريق -٣

أغراض البحث وفوائده .ج

أغراض البحث -١ ة اليت تشتمل يف من الباحث يف كلٍّ ةعرفملة األ منت يكتاباملادحو و جروميوالن

.متعمقاً الواضح

٤

ةة ليعرف هبا عن دراسة حتليليةتقابليفى تعليم كتابي قواعد اللغة العربي. وتطبيقها لنيل الطّريقة املناسبة فى تعليمهما .

فوائد البحث -٢ ا يتعلّقة بتعليم كتابي قواعدلزيادة العلم عمة فى اللغة العربية اليت تشتمل خاصاملاد

املختلف باملنهجكتوبان املاللذان والنحو الواضحمنت األجرومية يف كتابي ا بالتّحليل املزيادة املعرفة عن تطبيق الطّريقة فى تعليمهكتابي قواعد بني لتقابلي

.اللغة العربية

الدراسة املكتبية .د كتاب قواعد اللغة فى الّيت تبحث عن التّحليل البحوث ذا البحث، وجدقبل أن يكتب الباحث ه :العربية مثل

“Studi Kritis Materi Buku al Nahwu al Wadhih fi Qawa’id al Lughah al ‘Arabiyah li al Madaris al Ibtidaiyah Karya Ali al Jarim dan Musthofa Amin”

قواعد اللغة كتاب النحو الواضح يف ، وهو يبحث املادة الذي يشتمل فى٢٠٠٤فى عام الذي وضعه حممد ناصر :خر حتت العنواناألبحث و ال. متعمقاً العربية

“Analisis Buku “Belajar Cepat Tata Bahasa Arab Nahwu Shorof Sistematis Program ٣٠ Jam” Karya Ahmad Munawari (Tinjauan dari Segi Materi dan Metode Pengajarannya)”

وقدحبث باحث أخر .املادة وطريقة التّعليم فيه وهو يبحث عن، ٢٠٠٥فى شيخ صادقني.م.ر الذي وضعه :حتت العنوان

”Gradasi Materi Dalam Kitab An-Nahwu Al-Wadhih Fi Qawaid Al Lughah Al Arabiyah Li Al Madaris Al Ibtidaiyah Karya Ali Al-Jarim Dan Musthofa Amin Dan Kitab Al-‘Imrithi Karya Syaikh Syarafuddin Yahya Al ‘Imrithi (Studi Komparatif)”

التحليل التقابلي بني كتابي قواعد اللغة العربية من ، وهو يبحث عن ٢٠٠٩فى عام حممد طربني الذي وضعه .ى كال الكتابنية تدرج املادة فناحي

٥

التحليل حث فيه الباحث عن ا هذا البحث يبأم ة قواعد بني كتابيالتقابلية اللغة العربيمنت األجروميتعليم ": ولذلك يسمى هذا البحث حتت العنوان .من ناحية املادة املختلفنهج بامل املكتوبان والنحو الواضح و

من ناحية تقبليةدراسة حتليلية ( ةللمادرس اإلبتدائي كتابي منت األجرومية و والنحو الواضحبالقواعدالنحوية وبعد أجري الباحث على التّحقيق البحوث الّيت تبحث عن مثل هذا العنوان، يظهر للباحث أن ")املادة حمتويات

.هذا البحث مل يكن أحد الّذى يبحث من قبله فى هذه الكلية .أحد من قبل ، يرى الباحث أن هذا العنوان الّذي أختاره مل يبحثالصدد اوفى هذ

ظري اإلطار الن .ه

اللغة العربية وخصائصها .أ اللغة اسم ثالثي على وزن فُعة، أصله لُغْوة على وزن فُعلَة فحذفت المه وهـو مـن الفعـل الثالثـي املتعـدي

واصطالحا نظام إنساني من الرمـز الصـوتي . فاللغة هي التكلم أي النطق اإلنساني. ولغا بكذا أي تكلم به. حبرفواللغـة العربيـة هـي أقـرب . ١٤للتعـبري عـن املعنـى واالتصـال ويتعـدد بتعـدد بيئـات االتفـاق -كـل يف بيئتـه -تفق عليـه م

ه اللغات السامية إىل اللغات السامية األم ألهنا احتفظت بعناصـر قدميـة ترجـع إىل السـامية األم أكثـر ممـا احتفظـت ـب

مــن اللغــات الســامية وفيهــا ظــاهرة اإلعــراب ونظامــه ففيهــا مــن األصــوات مــا لــيس يف غريهــا . الســاميات األخــرىالكامل وغري ذلك من ظواهر لغوية

١٥ . يت متيـز الشـيء و حتـدده واخلصائص مجع خصيصـة وهـي الصـفة اـل

وعلـى هـذا، فـإن خصـائص اللغـة . ١٦ : ليومن أهم ما مييز اللغة العربية من اخلصائص ما ي. العربية هي الصفات املميزة هلا عما عداها من اللغات

متيز اللغة العربية صوتيا -١

١٢-٩. ، ص١٩٩٤مكتبة اآلداب، القاهرة، ، اللغة والبحث اللغويعادل خلف، ١٤ ١١٣. م ، ص ١٩٨٣دار الثقافة اإلسالمية، بريوت، فقه اللغة العربية وخصائصها، إميل بديع يعقوب، ١٥ ٢٣٨. م ، ص ٢٠٠٤، مكتبة الشروق الدولية، القاهرة، ٤.، طاملعجم الوسيطجممع اللغة العربية، ١٦

٦

حيث اشتملت على مجيع األصوات اليت اشتملت عليهـا أخواهتـا السـامية وزادت عليهـا بأصـوات كـثرية

ــاز النطـق اإلنســاني ووظفــته . الثاء والذال والغني والضـاد : ال وجود هلا يف واحدة منها مثل وهبـذا اسـتوعبت جه ذلك اجلهازأحسن توظيف وحددت لكل حرف خمرجه يف

١٧. فاألجبدية العربية حبروفها الثمانية والعشرين ليسـت أوفـر عـددا مـن األجبـديات يف اللغـات الكـثرية األخـرى

وممـا مييـز اللغـة العربيـة انفرادهـا حبـرف الضـاد بـني سـائر لغـات . ولكنها أبلغ منها مجيعـا يف الوفـاء باملخـارج الصـوتية لَمــا ــامل، حبيــث أصــبح هــذا احلــرف ع ــا الع ــال هل ــا فيق ــة الضــاد ((عليه ــاطقني هبــا )) لغ ــن الن ــال ع النــاطقون ((ويق

.١٨))بالضاد متيز اللغة العربية بالرتادف -٢

الرتادف هو إطالق عدة كلمات على مدلول واحدفاأللفاظ املرتادفة هي ألفـاظ احتـد معناهـا حبيـث . ١٩

وإذا كــان . د كلمتــان حتمــالن معنــى واحــدا ميكــن التبــادل بينــها يف االســتعمال يف ســياقات خمتلفــة مبعنــى أن توجــ ه يعـد أحـد مفاخرهـا ودليـل الرتادف ظاهرة موجودة يف كل اللغات، فإنه قد بلغ شأنا عظيما يف اللغة العربية كمـا أـن

. سعتها وغناهاد ومعـارض فإنـه ميكـن ني مؤـي على الرغم من وقوف فقهاء اللغة حيال هذه القضية على طريف نقـيض مـا ـب

هذه الظاهرة يف اختيار األلفـاظ السـهلة املأنوسـة القريبـة مـن التلميـذ عنـد التـأليف لـه مـع تـدريب املـتعلم اإلفادة منالقواميس على إدراك مدى التشابه واالختالف بني األلفاظ اليت نستخدمها للداللة على املعنـى الواحـد واالسـتعانة ـب

.٢٠النمو اليت مير هباوذلك يف ضوء طبيعة املتعلم ومرحلة ,وبعض كتب فقه اللغة متيز اللغة العربية باالشتقاق -٣

١٧. م ، ص ٢٠٠٣، مكتبة الضامري للنشر والتوزيع، عمان، تعليم اللغة العربية األطر واإلجراءات عبد اللطيف عبد القادر أبو بكر، ١٧ ٢٠-١٩. م ، ص ١٩٨٣، دار املعارف، القاهرة، التوجيه يف تدريس اللغة العربيةحممود علي السمان، ١٨ ١٨٩. ، دار هنضة، القاهرة، ب ت، صفقه اللغةعلي عبد الواحد وايف، ١٩ ١٨. ، صمرجع سابقاللطيف عبد القادر أبو بكر، عبد ٢٠

٧

االشتقاق هو أخذ صيغة من أخرى مع اتفاقهما معنى ومادة أصلية وهيئة تركيب هلا ليـدل بالثانيـة علـى

معنـى األصــل بزيــادة مفيــدة ألجلــها اختلفــا حروفــا أو هيئـة كضــارب مــن ضــرب، وطريــق معرفتــه تقليــب تصــارف

إىل صــيغة هــي أصــل الصــيغ داللــة إطــراء أو حروفــا غالبــا كضــرب فإنــه دل علــى مطلــق الكلمــة حتــى يرجــع منــهاالضرب فقط

٢١. ــة واســتيعابا ملصــطلحات ــيت أعطتــها مرون وال شــك أن هــذه اخلصيصــة تعــد مــن مميــزات اللغــة العربيــة ال

للغـة العربيـة وعلـى معلـم ا . احلضارة احلديثة ومستجدات العصور إذ مل تضق ذرعا هبا وإمنـا أفسـحت صـدرها هلـا . أن يستفيد ويوظف هذه الظاهرة عند تعليمه وأن يربط الزيادة يف الصياغة بوظيفتها

متيز اللغة العربية باإلعراب -٤تتميز اللغة العربية بعنايتـها البالغـة بضـبط أواخـر الكلمـات يف ضـوء موقعهـا يف اجلمـل املختلفـة، ويف ضـوء

ه -كما الحظ ابن فارس-وهو. املعنى الذي حتمله الكلمات وترمي إليه ي اللفـظ، وـب ئَـة فـاملعاني املتكاف نيالفارق بيعرف اخلرب الَّذي هو أصل الكالم، ولواله ما ميز فاعل من مفعول، وال مضاف من منعوت، وال تَعجب مـن اسـتفهام،

وال صدر من مصدر، وال نعت من تأكيد٢٢. زيل اإلهبام وحيدد دور كل كلمة يف اجلمل وتيسـري التعامـل مـع اللغـة قـراءة وهذا من شأنه أن يرفع اللبس وي

وعلى املعلم أن خيتـار مـن النحـو مـا هـو مفيـد ويسـتخدم يف احليـاة . وكتابة فيميز املتعلم الفاعل من املفعول وهكذا . العملية، وعليه أيضا االلتزام بالقواعد النحوية يف كتابته وحديثه

لعربية بالنحت متيز اللغة ا -٥

١٨. ، صمرجع سابقعبد اللطيف عبد القادر أبو بكر، ٢١االسيوطي، ٢١ ٣٤٦. ، دار الفكر، بريوت، ب ت، ص١، ج ملزهر يف علوم اللغة وأنواعها السيوطي ٢١

) لة اإلصدار الثانيبرنامج املكتبة الشام( ١٤. ، ص١، ج الصاحيب يف فقه اللغةابن فارس، ٢٢

٨

هو أن تنتزع كلمة من كلمتني فاكثر أو من مجلة للداللة على معنى مركـب مـن معـاني األصـل الـيت انتزعـت

منهاأو حرفـا ك ) مـن احلمـد " (محـدل "، أو فعـال ك )مـن بسـم ا " (البسملة"وتكون هذه الكلمة إما امسا ك. ٢٣

). مامن عن و " (عما"، أو خمتلطة ك)من إن و ما" (إمنا"ة داخـل ويف ضوء هذه اخلصيصة ميكن للمعلم أن يدرب تالميـذه علـى إدراك املضـامني أو املعـاني املختزـل

.الكلمة املنحوتة من خالل تقديم بعض األمثلة أو الكلمات ومطالبتهم بتحديد اجلمل اليت تكمن داخلها متيز اللغة العربية بارتباط احلروف وداللة الكلمات -٦

بــني احلــروف وداللــة الكلمــات يف العربيــة حســب موقــع هــذا احلــرف مــن الكلمــة حيــث ال هنــاك ارتبــاطدل علـى املشـاهبة اللفظيــة . تتسـاوى يف الداللـة فتـارة حـرف السـني يـدل علـى املعـاني اللطيفـة كـاهلمس واحلـس وـت

واملعنوية كمـا يف السـد والشـد والصـد ا لغـة القـرآن الكـريم إضـافة إىل ذلـك كلـه، فـإن اللغـة العربيـة تتميـز بصـفته .٢٤

. فارتباطنا هبا ارتباط بالدين والقرآن وانفكاكنا عنها انفكاك عنهما. والدين احلنيف تعليم القوعد العربية .ب

أهداف تعليم القواعد -١ : تتمثل أهم أهداف تعليم النحو فيما يلي

إقدار املتعلم على القراءة بطريقة سليمة خالية من اللحن .أ لقدرة على الكتابة الصحيحة السليمة من اخلطأ واملتفقة مع القواعد املتعارف عليهاإكساب املتعلم ا .ب مساعدة املتعلم على جودة النطق وصحة األداء عند التحدث .ج إكساب املتعلم القدرة على فهم املسموع ومتييز املتفق مع قواعد اللغة من املختلف معها .د اج واملقارنة وإصدار األحكام وإدراك العالقات بني أجزاء إقدار املتعلم على املالحظة الدقيقة واالستنت .ه

الكالم ومتييزها وترتيبها على النحو املناسب

٢٢٠، ص مرجع سابقالسيوطي، ٢٣ .١٠. ، ص٢٠٠٣، مكتبة التوبة، الرياض، طرائق تعليم اللغة العربيةحممد إبراهيم اخلطيب، ٢٤

٩

اإلسهام يف اتساع دائرة القاموس اللغوي لدى املتعلم وإمداده بثروة لغوية من خالل النصوص الراقية اليت يتعلم .و القواعد من خالهلا

وملكة لغوية سليمة يفهم من خالهلا اللغة املنقولة ويتذوقها مبا مساعدة املتعلم على تكوين حس لغوي جيد .ز يعينه على نقد الكالم ومتييز صوابه من خطئه وتوظيف الفقرات والرتاكيب واملفردات بطريقة سليمة

٢٥ . أن يفهــم الطــالب يف هــذا البحــث فهــي ) اجلملــة االمسيــة(وأمــا اهلــدف املنشــود مــن تعلــيم القواعــد العربيــة

-وتتفـرع مـن هـذا اهلـدف العـام أهـداف خاصـة . لعربية املتصلة باملبتدأ واخلرب وتطبيقها يف اجلملة العربيـة القواعد ا : وهي-وأيضا تكون معيار النجاح يف تطبيق الطريقة اجلديدة يف هذا البحث

معيار النجاح: ٢،١جدول

النتيجة األهداف السلوكية النمرة

٥ أ أن يذكر الطالب املعايري للمبتد ١

٥ أن يذكر الطالب املعايري للخرب ٢

١٥ أن يستخرج الطالب املبتدأ من اجلملة املعدة ٣

١٥ أن يستخرج الطالب اخلرب من اجلملة املعدة ٤

١٠ أن يوازن أو يربط الطالب بني املبتدأ واخلرب يف اجلملة املعدة ٥

١٠ أن حيدد الطالب اجلملة االمسية من اجلمل املعدة ٦

٢٠ أن حيلل الطالب األخطاء يف اجلمل املعدة على صورة اجلملة االمسية ٧

٢٠ أن يركب الطالب اجلملة االمسية من الكلمات املعدة ٨

١٠٠ اموع

مبادئ تعليم القواعد -٢

١٦٢ ، ص مرجع سابقعبد اللطيف عبد القادر أبو بكر، ٢٥

١٠

- جيمع علماء الرتبية على أن قواعد اللغة ليست غاية يف ذاهتا وإمنا هي وسيلة لتقويم اللسان والقلمفينبغي أن نعلم كذلك أن قواعد اللغة ليست السبيل الوحيد لذلك، وإمنا يتعاون معها يف حتقيق هذا الغاية البيئة

اللغوية اليت يشيع فيها استعمال الفصحى وكثرة املران على الصحيح املصفى من الكالم والكتابة كما ينبغي عدم

. ٢٦التالميذ إذ يأتي ذلك بعكس املقصود فيضر وال يفيد املغاالة فيها بعرض ما ال يلزم منها يف احلياة علىيف حاجة إىل تطوير لغتنا بتهسيل قواعدها -ناقال عن عيسى الناعوري-كما قال كامل الناقة-اآلن –حنن

واختصار هذه القواعد إىل احلد األدنى الذي ميكن معه ضبطها دون تعقيد ودون فلسفات لغوية ودون حاجة إىل

: واملطلب إذن هو. خريج وكثرة الوجوه واجلوازات اليت ال مربر هلاالتأويل والت . اإلقالل من القواعد والتسميات والقياسات والتفريعات والتخرجيات واجلوازات -١ .٢٧تبسيط أسلوب العرض ليتالئم مع الدارس والبعد عن التعقيد -٢

امل النحوية والتخرجيات اليت ال وقد بذل الرتبويون احملدثون جهدهم على جتريد النحو من فلسفة العو

جدوى منها والتمسوا منه ما يعني على صحة الكالم والكتابة وسالمة الضبط وتأليف اجلمل خاليا من اخلطأ

: وهذا هو النحو الوظيفي الذي يقتضي مراعاة ما يلي يف تعليم التالميذ. النحويأثناء االستعمال العادي للغة ويساعدهم أن يقتصر يف تعليم النحو على ما يتصل حباجات التالميذ يف -١

. على صحة الضبط ويكسبهم القدرة على تأليف اجلملة العربية تأليفا صحيحاأن يكون العالج بعد تشخيص نواحي الضعف يف التالميذ يف القواعد املختلفة فرديا يف معظمه أو كله -٢

الج اجلمعي الذي قد تضيع معه الفائدة ألن النظرة الفردية يف عالج ضعف التالميذ أفضل كثريا من الع

. على الكثريين من التالميذ

١٥٠-١٤٩. ، ص مرجع سابقحممود علي السمان، ٢٦ ٢٨٧-٢٨٦. م، ص١٩٨٥، جامعة أم القرى، مكة، تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرىحممود كامل الناقة، ٢٧

١١

ينبغي التخفيف من النحو غري الوظيفي وتيسري دراسة القواعد بصفة عامة وذلك بـالوقوف علـى األبـواب -٣الوظيفية اليت ميكن استغالهلا يف احلياة العملية حتـى ال يشـق علـى الطـالب فـيكلفهم دراسـة مصـطلحات

جدوى هلم من ورائهاتقليدية ال ٢٨.

وال جيوز االنشغال بالوسـيلة إذا مل تكـن عـامال مسـاعدا للوصـول . معرفة قوانني اللغة وسيلة وليست غاية -٤ .إىل الغاية

٢٩ال جيوز االقتصار على الطابع النظري يف عملية التعلم بل جيب الربط بني النظر والعمل -٥فـنحن ٣٠تعترب من أسباب صعوبة تعلّم النحو وتعليمهـا سفوهانظرية العامل اليت بالغ النحاة فيها وفلومبا أن

فـابن خلـدون نفسـه يقـرر أن . ال نركز تعلم هذه املادة وتعليمها يف اإلعراب وحفظ القواعد ومعرفة أواخر الكلمـات بليـغ بـل اإلعراب قد فقد من اللغة العربية يف عهده، وإن فقـدان هـذا اإلعـراب مل يهـدم أداء اللغـة ملعناهـا الصـحيح ال

: كما قال)) قرائن الكالم((ميكن أن يعتاض عنه مبا أمساه وأساليب الشعر وفنونه موجودة يف أشعارهم هذه مـا عـدا حركـات اإلعـراب يف أواخـر الكلـم، فـإن

ويتميز عندهم الفاعل من املفعـول واملبتـدأ مـن اخلـرب بقـرائن الكـالم ال . غالب كلماهتم موقوفة اآلخرحبركات اإلعراب

٣١. اللغـة العربيـة معناهـا (( ويف نفس اال يقول به أيضا اللغوي العربي املعاصر الدكتور متام حسـان يف كتابـه

فهـي عنـد )) القـرائن ((ففي هذا الكتاب جند أن ابن خلدون والدكتور متام حسان يتوافقان يف التسمية )). ومبناهاه . لفظيـة ومعنويـة )) قرائن التعليـق ((وعند الدكتور متام حسان )) قرائن الكالم((ابن خلدون فـابن خلـدون قـدم رأـي

ه )) ملكة((يف إطار نظرته االجتماعية للغة على أهنا تكتسب بالتعليم واملران والدربة والدكتور متام حسان قـدم رأـي

١٦٥. ، صمرجع سابقحممد إبراهيم اخلطيب، ٢٨ ١٧٥. م، ص ١٩٨٥، دار النفائس، بريوت، خصائص العربية وطرائق تدريسهانايف حممود معروف، ٢٩ ١٥١ -١٤٦. م، ص١٩٨٨، عامل الكتب، القاهرة، ٦.، طالبحث اللغوي عند العربأمحد خمتار عمر، ٣٠ )برنامج املكتبة الشاملة اإلصدار الثاني( ٣٧٨. ، ص١مقدمة ابن خلدون، ج ٣١

١٢

ت القـرائن لبيـان . وهي نظريته اليت أقام عليهـا كتابـه كلـه لدراسـة الفصـحى )) املعنى واملبنى((يف إطار النظـام وكاـنالنحوي فيها وفهم املعنى من خالهلا فجاءت النتيجة واحدة بينه وبني ابن خلدون

٣٢ . الطريقة االستقرائية أو االستنباطية كطريقة يف تعليم القواعد -٣

االستقراء لغة التتبع واالستقصاء، ويف الرتبية هو دراسة اجلزئيات لالنتقال منها إىل الكليات كدراسة

تقال منها إىل القاعدة والتعريف أو املقدمات لالنتقال إىل النتائج أو التجارب لالنتقال إىل األحكاماألمثلة لالن٣٣ .

: ويتميز عن الطريقة األخري مبا يلي .إن االستقراء استدالل صاعد نبتدئ فيه من اجلزئيات وننتهي إىل األحكام الكلية .أ .إن نتيجة االستقراء أعم من أية مقدمة من مقدماته .ب . إن االستقراء يعتمد على ما جيري يف الكون من حوادث وما بني األشياء من روابط .ج . إن االستقراء يؤدي إىل حقائق عامة جديدة مل تكن معروفة .د . ٣٤إن االستقراء هو املنهج العلمي الصحيح الذي يتبعه العلماء يف الوصول إىل نتائجهم وقوانينهم .ه

فقد نشأ هؤالء يف ظل الطريقة . بعثات التعليمية من أوروبانشأت هذه الطريقة مع مقدم أعضاء الالقياسية إال أهنم تأثروا لدى وجودهم يف أوروبا بالثورة اليت قام هبا املربي األملاني يوحنا فردريك هربارت إىل طرق

)) درسخطوات ال((حيث يرتب الدرس إىل عدة نقاط يسميها هربارت -ومنها القواعد النحوية-تدريسههم للموادوهذه الطريقة تقوم على نظرية الرتابط يف علم . ٣٥املقدمة والعرض والربط والقاعدة أو االستنباط والتطبيق: وهي

.٣٦وهي من الطرق الصاحلة لتدريس القواعد)) الكتل املتآلفة((النفس أو ما يسمى

٢٧١-٢٦٨. م، ص ١٩٨٤، مكتبة الفالح، الكويت،تدريس فنون اللغة العربيةعلي أمحد مدكور، ٣٢ ٩٧-٩٦: ، صمرجع سابق حممود علي السمان، ٣٣ ١٢٠- ١١٩. م، ص ١٩٧٤، دار القلم، بريوت، املبادئ األساسية يف طرق التدريس العامةسني آل ياسني، حممد ح ٣٤ ٢٠٩: م، ص ٢٠٠٢الدار املصرية اللبنانية، القاهرة، ،٥ط تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق،حسن شحاتة، ٣٥ ١٦٧. ص، مرجع سابقحممد إبراهيم اخلطيب، ٣٦

١٣

ا إىل املعلومات اجلديدة باإلفادة من املعلومات املاضية وضمه) تداعي املعاني(هذه الطريقة تعين بفكرة وهي تقوم على . ٣٧ولعلها أفضل طريقة لتدريس النحو إذ هي تتالئم مع أكثر موضوعاته. لتكون عملية موحدة

البدء باألمثلة تشرح وتناقش ثم تستنبط منها القاعدةويعلم هبا مواد كسب املعرفة ذات القواعد واألحكام . ٣٨

وهي أنسب ملستوى . ة العربية كالنحو والصرف والبالغة والعروضكالرياضيات والعلوم وكثري من علوم اللغالتالميذ العقلي وخباصة تالميذ املرحلة اإلعدادية املتوسطة

٣٩. : وأنصار هذه الطريقة جيدون يف طريقهم خري سبيل لتحقيق القواعد النحوية ألسباب، منها

.تنمي القدرة على التفكري حيث يصل الطالب إىل القاعدة بنفسه .أ .تعود الطالب على دقة املالحظة والتأني يف االستنباط .ب .سهولة حفظ القاعدة نتيجة النشاط الذاتي والفهم .ج .تثري احلماسة والنشاط الذهين والتفاعل مع املعلم .د .وسيلة لضبط الطالب وتنظيم مشاركتهم وحثهم على العمل والثقة .ه . اجلزئيات إىل القاعدةتناسب الفطرة نتيجة ربط األسباب بالنتائج والوصول من .و استخدمها الصحابة رضي ا عنهم يف استنباط بعض األحكام من القرآن الكريم والسنة املطهرة .ز

كما استخدمها اللغويون يف استنباط قواعد النحو٤٠ .

تبقى املعلومات اليت تكتسب بواسطة هذه الطريقة يف الذاكرة أكثر من املعلومات اليت تكتسب .ح . ة واإلصغاءبواسطة القراء

تعميم قاعدة ما هبذه الطريقة جيعل الطالب يستطيع أن يصل إىل نفس التعميم أو القاعدة إذا نسيها .ط . ولو بعد مرور زمن طويل

٢١٣: م، ص ١٩٨٣، مؤسسة الرسالة، بريوت، ٣ط املوجه العملي ملدرس اللغة العربية،فيق اهلامشي، عابد تو ٣٧ ٢٧٩: ص ،مرجع سابق علي أمحد مدكور، ٣٨ ٩٨-٩٧: ، صمرجع سابق حممود علي السمان، ٣٩ ٢٠. هـ، ص ١٤٢٠لتدريب الرتبوي، الرياض، ، املراجعة العلمية والفنية وحدة التطوير بإدارة اطرائق التدريسحممد بن سعد التحيفي، ٤٠

١٤

. يستطيع الطالب فهم التعميمات وتطبيقها بسهولة أكثر من اليت تقدم إليه حاضرة مهيأة .ي . وس االستقرائية يفيده يف حياته القادمةإن أسلوب التفكري الذي يتعود عليه الطالب يف الدر .ك

فالطالب الذي يتعلم كيف يفكر بواسطة هذه الدروس االستقرئية ويتقن طريقة التفكري يصبح فردا

مستقال يف تفكريه واجتاهاته يف األعمال املدرسية واحليائية األخرى٤١. أذهان الطلبة واالكتفاء أحيانا أما اخلصوم هلذه الطريقة يأخذون عليها البطء يف إيصال املعلومات إىل

مبثال أو مثالني أو ثالثة الستنباط القاعدة، ويف هذا من التفريط ما جيعلها غري سليمةبالرغم من االنتقادات . ٤٢

املوجهة إىل هذه الطريقة فهي ختلق من التالميذ رجاال يثقون بأنفسهم ويعتمدون على جهودهم كما أهنا تعلمهم

ولقد ألفت الكتب النحوية على أساس هذه الطريقة . فكريهم حتى يصلوا إىل النتائج واحلقائقالصرب واألناة يف ت . ٤٣لعلي جارم)) النحو الواضح((ومنها كتاب

: وتتمثل هذه الطريقة باخلطوات اخلمس اليت حتقق اإلدراك الكلي أو الفكرة الشاملة، وهي التمهيد واملقدمة -١

لطالب من معلومات سابقة هلا صلة بالدرس اجلديد يتعرف إليها املدرس هي عملية حتليلية ملا يف عقول ا

هذه اخلطوة األوىل يف االستقراء لغرض إفهام الطالب . ثم يرتبها ترتيبا يناسب الدرس اجلديد لتكون أساسا لهيكون بإلقاء وهذا التمهيد إما أن. الغاية من الدرس، إذ أن معرفة القصد والغاية يثري الشوق واالهتمام بالدرس

أسئلة على الطالب تستهدف اختبار بعض معلوماهتم السابقة وما هلا عالقة بالدرس اجلديد أو بذكر ملخص

. موجز للدرس املنصرم له صلة باملوضوع اجلديد ثم اإلشارة إىل املوضوع اجلديد بطريقة تثري االنتباه إليه عرض املوضوع -٢

١٢٤-١٢٣. ص ،مرجع سابقحممد حسني آل ياسني، ٤١ ٢١١: ، صمرجع سابقحسن شحاتة، ٤٢ ٢٧٩-٢٨٠: ص ،مرجع سابقعلي أمحد مدكور، ٤٣

١٥

اجلديد يبدأ املدرس بعرض احلقائق اجلزئية أو األمثلة اليت بعد أن يكون الطالب قد استعدوا للدرس

. ستستخلص منها القواعد العامة والقوانني أو النظريات الربط واملوازنة -٣

وبعد عرض احلقائق اجلزئية أو األمثلة على الطالب أو استخالصها منهم يقوم املدرس باالشرتاك مع

تناقش األمثلة مناقشة . وإظهار العالقات بينها وربطها بعضها ببعض الطالب باملقارنة بني هذه احلقائق وتدقيقهاوتتم املوازنة )). قاعدة((تتناول الصفات املشرتكة أو املختلفة بني اجلمل متهيدا الستنباط احلكم العام الذي نسميه

وتلك القرائن . النحوي يف ضوء نظرية التعليق لتمام حسان وهي استخدام القرائن اللفظية واملعنوية يف حتديد البابوموقعها بالنسبة إىل ) العالقة املعنوية(ووظيفتها املعنوية ) العالمة اإلعرابية(ونوع إعراهبا ) الصيغة(هي نوع الكلمة

). الرتبة(واملطابقة بينها وموقعها يف اجلملة ) الربط والتضام(غريها

التعميم واستقراء القاعدة -٤يان ما تشرتك فيه األمثلة وما ختتلف فيه من الظواهر اللغوية يستطيع املدرس بعد االنتهاء من املوازنة وب

أن يشرك التالميذ يف استنباط القاعدة املطلوبة بعد أن يقدم هلم االسم االصطالحي اجلديد مع عدم اإلسراف يف

بل جيب أن يتوصل وجيب أن ال حياول املدرس نفسه أن يصوغ القاعدة أو النظرية بأسلوبه مباشرة . املصطلحاتوبعد ذلك يطلب . إليها تدرجييا من الطالب فيضيف على عباراهتا أو ينقص منها كل ذلك مبساعدة الطالب

املدرس من بعض التالميذ قراءة القاعدة املدونة يف الكتاب لشرح ما غمض من تراكيبها وربطها باألمثلة املدونة

. على السبورة التطبيق -٥

يت ميتحن فيها الطالب مبساعدة مدرسهم صحة التعميم والقاعدة املفرتضة سابقا هي اخلطوة األخرية ال

وينبغي يف . كما أنه يرسخ القاعدة ويزيدها ثبوتا ووضوحا ويفيدهم يف كيفية استعماهلا يف مجل وتراكيب كثرية . التطبيق أن يتدرج فيه املدرس من السهل إىل الصعب

١٦

مادة الدراسة .ج هو مزيج من املعرفة مادة الدراسةأن :، "عملية التعلم يف املدرسة" كتابه يف براطاسورياسو. قال درس

.، وعامل املوقف) اخلطوات واإلجراءات والشروط واملتطلبات(، واملهارات ) وقائع ومعلومات مفصلة(أمر عرضها هو مادة الدراسة أن .س سوديه ابراهيم و نانا. هذا املفهوم ال خيتلف كثريا عما وصفه ر

، اليت كانت من قبل من خالل عملية العالج ويتم القيام به من أجل حتقيق أهداف إلفهامهماملعلمني على الطالب

من العناصر أو املكونات اليت تعترب ةواحد يه مادة الدراسة توبعبارة أخرى، كان .تفاعلية اليت مت حتديدها .ات، والقوانني أو القواعد واملفاهيممهمة يف تدريس حقائق الواردة فيه، والتعميم

ب، ثم ميكن تقديم الالطّ ان تلقي إىل قبل من خالل عملية العالج أن مادة الدراسة جيب عليها ،وكما سبق ذكرهيتم تعيني بعض املواد املستخدمة يف الدورة عليها يف الكتب ثم الكتاب . مثل هذه املواد بصورة مباشرة للطالب

.ملدرسيةيسمى الكتب ا الكتاب الدراسى -١

حيث الكتاب الدراسى على قدم املساواة مع الكتاب املدرسي، وميكن تعريف الكتاب الدراسى

القياسية، ويشمل مواد الدرس، الذي الكتبالكاملة على الكتب املدرسية يف حقل معني من الدراسة اليت هي لطالب على فهم موضوع يف عملية على التعلم بتوجيه من ملساعدة ا: أعد بطريقة ملقاصد وأهداف حمددة هي

أكثر وضوحا ويذكر أن هناك درسا يف الكتاب نور هادىلكي ال تتعثر يف فهم سطحي للموضوع ، ٤٤.ساملدر ٤٥.املقدمة" املادية"الدراسى هي جمموعة من املواد ككل يعتمد على كتاب وليس مقصورا على مفهوم

الدراسى ، وهو يعمل بوصفه وسيلة لدعم التعليم وذلك ألهداف ووظائف الكتب املدرسية الكتاب وميكن عندئذ فعال تصل اىل دقيقة ودقيقة ثم الكتاب الدراسى يف عملية املعاجلة وجيب النظر يف بعض األمور

٤٤ Syamsuddin, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Analisis Teksbook Pelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Sumbangsih, ١٩٨٨), hlm.٩. ٤٥ Nurhadi, Tata Bahasa Pendidikan, Landasan Penyusunan Buku Bahasa, (Semarang: IKIP Press, ١٩٩٥) hlm. ٣٤٩.

١٧

من ٤٦.ىوضع اهلدف، واختيار احملتوى وشكل العرض، واملواد تنظيم واجلوانب العملية األخر: األساسية، مثل خالل النظر يف هذه العناصر، سيكون تشكيل اإلطار املثايل الكتاب الدراسى اليت ميكن أن تساعد على حتقيق

.األهداف التعليمية اليت مت حتديدها النحو علم -٢

يف تدريس اللغة هناك عنصر واحد أبدا سراح نقاش حول هذا املوضوع، ويشار هنا إىل مركبات أخرى

النحوي . ثوابت/ النحوي : مصطلح آخر من القواعد اليت حتظى بشعبية كبرية وغالبا ما نسمع هي. هي النحويوهناك دول فهم أكثر تفصيال أن النحوي هي . له معنى بوصفها جمموعة من القواعد اليت يتحدث الناس والكتابة

.سة مورفولوجية وبناء اجلملةأو بعبارة أخرى هي درا .فرع من الدراسة اللغوية مشكلة مورفولوجية والتأسيسهو دراسة بع الربى منريال خيتلف عن فهم أعاله، عبارة عن قواعد اللغة العربية اليت هبا عن طريق

وعالقته مع مجيع أحكام ليكون أما تعريف النحو هو تركيب الكلمات جبميع حركاهتا . النحوية والصرفيةعلم الرتكيب ، والتحلل من اإلعراب هو وميكن تعريف نفسها بأن. اإلعرابإىل النحو صحيحا، كما أن حتال

.اهلدف هو احلفاظ على كشف احلقيقة يف اللغة من األخطاء اللفظية لهو. الكلمات أو تغيري هناية الكلمةاختيار املواد، : أربعة جماالت هي نور هادىوذات صلة باملوضوع يف حتليل تصميم تعليم اللغة ، يسيء

وميكن استخدام أربعة أشياء كمعيار لتحديد ما إذا . ، ومواد العرض ومواد شحذ)التجميع والفرز(ملواد وتنظيم ا .كان كتاب قواعد اللغة أو لغة التعليم تدريس مؤهلني تربويا تصميم أم ال

اختيار املواد . أمن هذه املصادر النحوي املواد االنتخابية املشار اليها هنا هي جمموعة خمتارة من املواد التعليمية النحوي

يف الواقع، ألنه مهم جدا، ولذلك فإن نوعية . مواد تعليم اللغةحتليل اختيار املرحلة من املهم يف تطوير و. وصفيوبعبارة أخرى، يتم حتديد جيدة تعليم . التعليم تصميم يتحدد إىل حد كبري على جودة العمل من املواد االنتخابية

: هناك العديد من املبادئ اليت تقوم عليها االختيار هي . ختيار بشكل جيد للغايةاللغة عن طريق اجراءات اال

٤٦ Ibid, hal. ٢٥١.

١٨

) ٥اختيار نوع اللغة اليت يتم دراستها ) ٤وقتا طويال ملعرفة، ) ٣(مستوى قدرة الطالب ، ) ٢. أهداف التعلم) ١( .العوامل احملتملة اليت مشلتها الدراسة

ستوى وكيف الوقت التدريس املتاحة ووفقا للدكتور اجلوانب كما أهداف اختيار عمله على أي م

كل . فؤاد عبد احلميد يف لغته عملية التعليم والتعلم والعوامل اخلارجية هي مهمة للغاية يف عملية االختيار. كثريابعد النظر يف هذه اجلوانب اخلطوة التالية . هذا يوضح اإلطار تستخدم كأساس الختيار مواد اللغة وأشكال اللغة

. هي اختيار نوع من اللغة نفسهاأهم هذه املواد يف اختيار اللغة هي االعتبارات اليت تتطلب انتخابات أشكال اللغة اليت تعترب مفيدة

بشأن املعايري، أو تواتر يعتمد التحديد يف هذه املستوى. للغاية، مناسبا أو ضروريا يف متشيا مع هذه األهداف .learnability، وتوافر ، والتغطية ، ) جمموعة(هذه اموعة مستوى تواتر استخدام اللغة، و

تنظيم املواد . بهذا اجلانب املهم اإلشارة إىل أنه سوف يؤثر . وجودة يف الكتباملتنظيم املواد هي نظام وترتيب مواد

واد التعليمية اليت نقطة مع املنظمة من امل. على املستخدمني من اجلوانب النفسية لاللنحوي هذا النوع من التعليمفهم املواد املقدمة بسهولة ويكون حافزا قويا لالحتفاظ والشامل ي ان تليب معايري اللغة، وميكن للمستخدم النحوي

.تعلم اللغات وجيري تنفيذ الربنامجتنظيم املواد هو ترتيب خطوة من املواد أو املواد اليت سوف تدرس القواعد النحوية اليت كانت قبل ذلك

هذه اخلطوة هي اخلطوة التالية من الناحية الرتبوية التعليمية ، وبعد مرتجم النحوي . خالل عملية االختيارمن واختذت هذه اخلطوة ألن جوهر تنظيم اللغوي النحوي من . حتدد املواد التعليمية من مصادر النحوي وصفي

نوعية التعليم الكتاب النحوي أن نرى جوانب خالل تنظيم املواد التعليمية مواد النحوي هو خمتلف ، وذلك لتحديد .تنظيم املواد

وينبغي أن يستند ). التدرج(، والفرز )التجمع(التجمع : يف هذه املنظمة أن هناك جانبني رئيسيني مها ويف حني ينبغي أن يقوم على مبادئ فرز النفسية للتعلم . ومتوازعلى مبادئ التجمع من التوحيد، وعلى النقيض،

١٩

من العام إىل اخلاص ، من االتفاق على طول ، من البسيط اىل املعقد ، الذي من األكثر فائدة للطالب : ، وهي . لفائدة أقل

عرض املواد . جعرض هو ما يظهر على صفحات. واجلانب الثالث من العرض كوسيلة لتوصيل املواد ملتعلم اللغة

هناك ثالثة أنواع من مناذج . ومستويات قدرة الطالب عرض هذه املواد تعتمد على الغرض من التعلم. الكتابشرحا ) ٣(استخدام العرض البصري أو رسوم بيانية ، ) ٢(استخدام أداة لغته األوىل ، ) ١: العرض ، وهي

.شفهيا املواد اخلام شحذ . د

قدم ةاملاديتم تعريف شحذ املواد يف هذا السياق كجزء من الدرس الذي يقصد به أن يكون استيعاب قواعد اللغة . وجود هذه التعزيزات، هي واحدة السمة اليت متيز لقواعد اللغة العلمية. لعنة للغة املتعلمني داخليا

إلعداد تعليم قواعد اللغة حيتاج إىل إيالء االهتمام إىل وجود هذا . الوصفية ليست يف حاجة لشحذ القراء .اجلانب

:على أساس من األفكار ما يلي ويستند هذا القسم ضرورة إجراء التنقيح ولغة أهداف التعلم هو جعل الطالب قادرين على التحدث بدقة، بطالقة وبشكل مستقل، من الناحية . أ

النفسية من أجل تسهيل استخدام القواعد اليت تدرس، واملتعلمني حباجة إىل ممارسة استخدام هذه القواعد يف

.سياق لغة الفعلية وخمتلفةبتكرار جزء من الكفاءة ان تعمل اللغة اعدوقل د من الطرق أو شحذ تقنيات ميكنهناك العدي. ب

.االتصالية

٢٠

الطّرق املستخدمة فى البحث .و نوع البحث) أالّذى يسري عليه الباحث هو حبث مكتيب وهو مجع احلقائق والرسائل واملقاالت مثل الكتب نوع البحثو

.ملواد املكتبيةواجلرائد والتّسجيالت وماإىل ذلك من ا صفة البحث) ب

ل بالبحث-و صفة هذا البحث تصويرييعنى حتليل مرتّب على كلّ الفكرة التى تتوص تقابلي. طريقة مجع البيانات) ج

وهذا البحث هو حبث مكتيب وهو مجع احلقائق والرسائل واملقاالت مثل الكتب واجلرائد والتّسجيالت

. تبيةوماإىل ذلك من املواد املك .واملرجع الّذى يستعمله الباحث نوعان وهي املرجع األساسي واملرجع الثّانوي

: واملرجع األساسية كالتاىل ةمنت األجرومي د بن داود الصنهاجيد بن حممحمم للشيخ أبو عبدا حو الواضح لعلي اجلارم ومصطفى أمنيوالن Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang:

MISYKAT. ٢٠٠٥ karya Ahmad Fuad Effendy. أكانت باللّغة العربية أم العربية اللّغة اليت تتعلق بطريقة تعليم قواعدوأما املرجع الثّانوية مثل بعض الكتب

.بغريهاقائق وطريقة التّحليل ولذلك يستعمل الباحث ثالثة طرق وهي طريقة مجع احلقائق وطريقة حتليل احل

بليالتّقا

٢١

طريقة مجع احلقائق -١وطريقة التّوثيق . وبالنسبة إىل جنس البحث، فيستعمل الباحث البحث بطريقة التّوثيق ودراسة األدب

وأما دراسة األدب فهي تفتيش . هي طريقة مجع احلقائق بطلب املغير مثل الكتابة وحمضر اإلجتماع والصحيفة .املواد الّيت تكون مصادر البحث

ريقة حتليل احلقائقط -٢وطريقة حتليل احلقائق الّيت يستعملها الباحث فى حبثه هو طريقة حتليل النوعية املصورة، وتنقسم على

.طريقة حتليل احلقائق اإلستقرائية واإلستنتاجيةولكن فى هذا البحث يستعمل الباحث طريقة واحدة وهي طريقة إستنتاجية وهي عبارة عن تنظيم

. تزوده باملقرتحات واحللول ,ت املتوافرة، فى قالب معين، ليستنبط منها الباحث نتائج صحيحةاملعلوما٣- طريقة التحليل التّقابلي

أو أكثر من عائلة لغوية واحدة أو عائالت لغوية هبدف تيسري املشكالت العملية شيئنيوهي يقارن بني .ة وتعليم اللّغات األجنبيةالّيت تنشأ عند إلتقاء هذه اللّغات كالتّرمج

نظام البحث .ز .ينظم الباحث هذا البحث إىل مخسة أبواب لتسهيل الفهم ومعرفة ما فيه من البحوث

يتضمن الباب األول املقدمة ويتكون على توضيح املصطلحات وخلفية املشكالت وحتديد املشكالت

. طريقة املستخدمة فى البحث وتنظيم البحثو ظريالن اإلطارو ودراسة مكتبية وأغراض البحث وفوائده. وينقسم إىل فصالن والنحو الواضح صورة عامة يف كتاب األجرومية وأما الباب الثاني شرح الباحث

ية التّأليف وأغراض التّأليف خلفو ذاتية الكتاب: كتاب األجرومية ويشتمل علىفالفصل األول يبحث فيه عن : ويشتمل على والنحو الواضح ، والفصل الثاني يبحث فيه عن هؤلّفملادة وتاريخ خمتصر ونظام حبث امل وفوائده

.هؤلّفملونظام حبث املادة وتاريخ خمتصر ذاتية الكتاب وخلفية التّأليف وأغراض التّأليف وفوائده

٢٢

. والنحو الواضح ة وكتاب األجرومييف مادة وأما الباب الثالث فيشرح الباحث دراسة حتليلية تقابلية للالثاني يبحث فيه عن فهرس ، والفصلفهرس حمتويات املادة يف كتاب األجرومية فالفصل األول يبحث فيه عن

يبحث فيه عن أوجه التشابه واإلختالف بني كتاب األجرومية و الثالثوالفصل والنحو الواضح حمتويات املادة يف .من حيث املادة والنحو الواضح

والنحو الواضح منت األجرومية و يكتابيعنى يف اللغة العربية قواعدوأما الباب الرابع فهو الطريقة يف تعليم .ويتكون إىل أهدافه وطريقته وتطبيق تعليمه

.والباب اخلامس اإلختتام التى تتكون على النتائج واإلقرتامات وكلمة اإلختتام

٦٨

الباب اخلامس اإلختتام

اخلالصة . أقبل انتهاء هذا البحث عزم الكاتب أن يطرح خالصة هذا البحث تلخيصا واختصارا وتسهيال للقراء لفهم

تعليم القواعد النحوية بكتابي منت األجرومية ما كتبه الباحث، وحبث الكاتب يف كل من املباحث من توضيح عن

والنتائج التى يستطيع الباحث ان يقدمها فى ).ليلية تقابلية من ناحية إحتواء املواددراسة حت(والنحو الواضح :هذا البحث كما يلي

هذا الكتاب ألّف املؤلّف. ذى ألّف هلؤالء املبتدئنياألجرومية كتاب قواعد اللغة العربية ال منت كتابال -١الكتاب ،وباإلضافة إىل ذلك. عن مضمونها ليسهل الطالب أن حيفظوا ويفهموبلغة موجزة وشكل صغري ب

ان يقرؤوا ويفهموا ميكن يرجى الطالباألجرومية فقط مبنتذلك على الرغم لو أيضا، يةهو كثيفة احملتو .اًصحيحكتب متنوعة باللغة العربية جيداً و

من الكتابة واللسان وقد ألفه النظاميات وهي تقديم االمثلة . مكتوب باملنهج املنظمكتاب النحو الواضح -٢ وقد أرشد املؤلف فى طريقة تدريسه. ثم التمرين

:النحو الواضح املواد بني األجرومية إحتواءأوجه الشبه واالختالف يف أمشل قدألقى املؤلّف مرة أخرى النحو الواضح بل األجرومية تقريبا املوجودة يف كلّ املوادهو بينهما تشابه املواد

:املواد التى تزاد فى النحو الواضح . هناك عدة مواد خمتلفة جتعل الفرق بني كتابني كنول .من االجرومية خرب النواسخ حني يكون مجلة أو شبه مجلة

مواضع فتح مهزة

املصدر املؤول من أن والفعل

مواضع كسر مهزة

تقسيم الفعل اىل صحيح ومعتل

٦٩

ضمائر الرفع البارزة املتصلة باألفعل

لصحيحة و املعتلة إىل ضمائر البارزةإسناد األفعال ا

إسناد السامل واملهموز واملثال اىل الضمائر

إسناد املضعف و ألجواف اىل ضمائر الرفع البارزة

إسناد املاضى الناقص اىل ضمائر الرفع البارزة

إسناد املضارع واألمر الناقصني اىل ضمائر الرفع البارزة

رد واملزيدجمرد ثالثى والرباعى(ا( مهزة الوصل والقطع

الالزم واملتعدى

اقسام املتعدى

تعدية الفعل باهلمزة والتضعيف

إسم الفاعل

إسم املفعول

حكم متييز الوزن و الكيل و املساحة

حكم متييز العدد

حكم متييز إذا كان املمييز ملحوظا

نيثالعلم والصفة، املمنوع من الصرف لصغة منتهى اجلموع التأ(املمنوع من الصرف( مطابقة النعت و املنعوت، النعت حني يكون اجلملة(النعت احلقيقي والسبيب( ةالفرق بني واو العطف و واو املعي

أدوات اإلستفهام و اجلواب

٧٠

اإلستفهام و النفي معا

: واملواد التى تزاد فى األجرومية عمل ال ظن وأخواهتا

اء والتاء حروف القسم وهي الواو والب مذ و منذ ورب و بزيادة بزيادة مابرئ ومافتئ وما انفك فى أخوات كان

فيه أمثلة كثرية شاملة ومترينات . أن النحو الواضح أمشل و أجيدمن األجرومية من حيث املادة والتنظيم -٣ .اما االجرومية مل توجد فيه مترينات. شاملة

اإلقرتاحات . بالب على احلفظ والفهم حمتوى الكتاب، ومبناسبة اهلدف فى تصنيف كال الكتابني يعنى تسهيال لط -١

.لتحفيظاملدرسني هي طريقة /فطريقة التّعليم التى سيستخدمها املعلّمنيولتسهيل الفهم فى تعلّم النحو الواضح وينبغى لطالب ان يدرسوا منت األجرومية أوالً من حيث النحو -٢

االصلى ثم النحو الواضح الوظيفىمال على إحتواء املواد بني الكتابني، فتعلّم هذين الكتابني جيداً وميكن ان يستخدم وملن يريد ان يسلّط كا -٣

.هذا اليحث من إحدى املراجع

وأخريا حيمد الكاتب بقوله احلمد رب العاملني، ويشكر ا تعاىل على مجيع نعمه وعونه قد أهنى الكاتب

، لعلّ ا أن جيعل هذا البحث نافعا لنا وللجامعة ولو كان هذا البحث هبدايته وتوفيقه فى شهر رمضان املبارك

وأخريا وا اعلم . بعيدا من الكمال، والنقصان يف املستقبل، أقول لكم شكرا جزاكم ا تعاىل خري اجلزاء بالصواب

٧١

املراجع

م٢٠٠٣ .التوبةمكتبة :الرياض .العربيةطرائق تعليم اللغة .حممد ،إبراهيم اخلطيب مكتبة الشيخ حممدبن أمحد نبهان و أوالده. سوربيا. منت األجرومية.المام الصنهاجىا .

ت.د النحو الواضح فى قواعد اللغة العربية للمدارس اإلبتدائية. على اجلارم ومصطفى أمني .

ت. د. مكتبة اهلداية. سورابيا م ١٩٨٤. مكتبة الفالح :الكويت .العربية اللغةتدريس فنون .علي ،أمحد مدكور ت د .الفكردار :بريوت. ج .ملزهر يف علوم اللغة وأنواعها السيوطي. ة . الغالييين، مصطفىةاملكتبة : بريوتجامع الدروس العربيم١٩٨٧، العصرس مكتبة :واإلجراءات، عمانالعربية األطر اللغةتعليم عبد عبد القادر أبو بكر، ،اللطيف

م ٢٠٠٣ .الضامري للنشر والتوزيع ة للغة العربية .هلامشي، أمحدام ٢٠٠٢دار الكتب العلمية، : ، بريوتالقواعد األساسي م ١٩٨٣ .اإلسالميةدار الثقافة :بريوت .فقه اللغة العربية وخصائصها .إميل ،بديع يعقوب الرسالةمؤسسة : بريوت ط املوجه العملي ملدرس اللغة العربية، .عابد ،توفيق اهلامشي.

م ١٩٨٣ دار القلم :بريوت .املبادئ األساسية يف طرق التدريس العامة .ل ياسني، حممدحسني آ.

م ١٩٧٤ م١٩٩٤ .اآلداب مكتبة:القاهرة . اللغة والبحث اللغوي .خلف،عادل

٧٢

دراسات حتليلية وموافق تطبيقية تعليم اللغة العربية والدين اإلسالم. سليمان قورة، حسني م ١٩٨١دار املعارف : قاهرة

الدار املصرية :القاهرة .٥ط تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق، .حسن ،شحاتة م ٢٠٠٢ .اللبنانية

ت .ددار هنضة ، :القاهرة .فقه اللغة .علي ،عبد الواحد وايف. م ١٩٨٣ .دار املعارف :القاهرة .يف تدريس اللغة العربية التوجيه .حممود ،علي السمان جامعة أم القرى :مكة .ليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرىتع .حممود ،كامل الناقة.

م١٩٨٥

،م ٢٠٠٤ .مكتبة الشروق الدولية :، القاهرة٤.، طاملعجم الوسيطجممع اللغة العربية م ١٩٨٥ .النفائسدار :بريوت .خصائص العربية وطرائق تدريسها .نايف ،حممود معروف م ١٩٨٨ .عامل الكتب :لقاهرة. لعربالبحث اللغوي عند ا .أمحد ،خمتار عمر الثانيبرنامج املكتبة الشاملة اإلصدار (، ١مقدمة ابن خلدون، ج(

Fuad Effendy, Ahmad. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang.

MISYKAT.٢٠١٢ Ali, Atabik dan Ahmad Zuhdi Muhdlor. Kamus Kontemporer Arab-

Indonesia. Yogyakarta: Multi Karya Grafika. ١٩٩٨. Arsyad, Azhar. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, Yogyakarta:

Pustaka Pelajar. ٢٠٠٣. Ba’albari, Munir. A Modern English-Arabic Dictionary. Beirut: Dar

El-Ilmi. ١٩٧٤. Hamid, Fuad Abdul. Proses Belajar Mengajar Bahasa. Jakarta:

Depdikbud. ١٩٨٧. Ibrahim, R dan Nana Syaodih. Perencanaan Pengajaran. Jakarta:

Rineka Cipta. ١٩٩٦.

٧٣

Nurhadi. Tata Bahasa Pendidikan, Landasan Penyusunan Buku Bahasa. Semarang: IKIP Press. ١٩٩٥.

Purwadarminta, WJS. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai

Pustaka Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. ١٩٩١. Suryosubroto. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka

Cipta. ١٩٩٧. Syamsuddin. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Analisis Teksbook

Pelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Sumbangsih. ١٩٨٨. Tarigan,