1

جامعة االنبار

كلية التربية للعلوم الصرفة

محاضرات في المناهج وطرائق التدريس

د . طارق كامل الجنابيعداد // أ. م . ا

الرياضيات} –الفيزياء –الكيمياء –االقسام {علوم الحياة

المرحلة الثالثة

2

المنهج

صطالحا .ألغة و معنى كلمة المنهج

: المنهج لغة

نسان في اي مجال من و السبيل الواضح التي يسلكها االهو الطريق الواضح أوهي كلمة ) (Curriculum . والكلمة االنكليزية الدالة على المناهج هي مجاالت حياته

ومعناها مضمار السباق وهنالك كلمة اخرى تستعمل احيانا من جذر التيني مشتقة ج وهي كلمة (المقرر) والتي تعني المعرفة . فماذا تعني كلمة المناهجهامرادفة لكلمة من

(بالمحتوى) ؟ انها تعني المعرفة كما والمسم - التعليميةوتعني االنشطة ى احيانا، وقد وردت كلمة المنهاج في القرآن تي ستوصل هذا المحتوى الى الطالبالتعلمية ال

. وفي قول البن عباس 48المائده/ )للك جعلنا م�مك رشة ومهنا�ا للك جعلنا م�مك رشة ومهنا�ا للك جعلنا م�مك رشة ومهنا�ا للك جعلنا م�مك رشة ومهنا�ا (في قوله تعالى الكريم

حتى ترككم على طريق ناهجه ) . رسول هللا < ملسو هيلع هللا ىلص >لم يمت ( عنهما قال "رضي هللا

والمتعلم بغية الوصول الى وهو الطريق الذي يسلكة المعلم -:المنهج اصطالحااالهداف المنشودة التي تتطلع المدرسة الى تحقيقها ، ولما كانت المدرسة تتطلع الى

من ت تحقيق اهداف تربوية بعيدة المدى تعرف باالهداف االستراتيجية فقد با منها اذ يشمل كل ماتحتوية .الضروري لتحقيقها اتباع خطة محكمة يمثل المنهج جانبا

ية بعكس المقر المشتمل على عنصر واحد من عناصر المنهج وهو كمية المعرفة التربالضروري ويتماشى اير التطور والتغيرأن المنهج يستدعي ان يكون مرنا يس. وعلية ف

مع مطالب الحياة . ولصلة المدرس المباشرة في تحقيق االهداف التربوية بات من منهج وأختيار الطريقة التي يستطيع بها الضروري ان يقوم بالمشاركة في تخطيط ال

تنفيذ محتواه وتنظيم عملية التعلم .

هناك مفهومان للمنهج هما :

المفهوم التقليدي (الضيق) اوال :

مجموع المعلومات والحقائق والمفاهيم واالفكار التي يدرسها الطلبة في ويعني الدراسية . ويرجع تاريخة الىرات صورة مواد دراسية اصطلح على تسميتها بالمقر

الوقت الذي كانت فية اهداف التربية محددة وقاصرة على جانب المعلومات والمعرفه . وعليه فقد كانت المدرسة تركز على المعرفه باعتبارها اهم ثمرات الخبرة االنسانية

3

وتجارب البشر عبر القرون . وبذلك اصبح جل اهتمام المدرسة هو التركيز على لكتب هي وا عقولهم بها . واصبحت الطلبة وحشرفه والمعلومات ونقلها الى االمع

الدراسية بهيئة الطلبة علومهم . حيث جرى تنظيم المادةالمصدر الوحيد الذي يتلقى منه موضوعات وتوزيعها على السنوات للمراحل المختلفة وعلى عدم جواز ادخال اي

او تعديل تحت اي ظرف من الظروف . تغيير

-: لتي تضمنها مفهوم المنهج التقليديالمبادئ ا

ركزت المادة الدراسية اهتمامها على الناحية العقلية واغفلت نواحي النمو -1 االخرى .

تأكيده على المنفعة الذاتية للمعارف والمعلومات والزام الطالب بضرورة تعلمها -2 وحفظها مهما بلغت درجة صعوبتها .

الدراسية على مجموعة من المتخصصين لمادة امحتوى اقتصرت عملية اختيار -3 في المواد الدراسية .

ح تحقيق هذا االتقان غاية في اتقان المادة الدراسية واصبانصب االهتمام على -4 حد ذاتها وكان من نتائج ذلك :

كل نشاط يمكن ان يتم خارج غرفة الصف . استبعاد -أ

المادة الدراسية واتخاذ نتائجها عد النجاح في االختبارات وظيفة من اهم وظائف - ب اساسا لنقل الطلبة من مرحلة الى اخرى .

اعتقد المدرسون بان عملهم يقتصر على توصيل المعلومات التي اشتملتها -جساطة التلقين والحفظ بووالمقررات الدراسية الى عقول الطلبة في الوقت المحدد

واالستماع من قبل الطالب .

عة ضخمة من المواد المنفصلة والتي ال رابط بينها .مجموازدحام المنهج ب -5

المجتمع والبيئة . العزلة بين المدرسة و -6

اهمال الفروق الفردية بين الطلبة وكذلك ميولهم وقدراتهم واستعداداتهم . -7

.ضحا للمختبر والوسائل التعليميةليس هنالك دورا وا -8

4

-نهج الحديث (الواسع) :مال ثانيا :

الخبرات التي يكتسبها المتعلم تحت اشراف المدرسة وتوجيهها سواء هو كل أكان ذلك داخل الصف او خارجة .

تي تضمنها مفهوم المنهج الحديث:المبادئ ال

من جميع الجوانب العقلية والجسمية واالجتماعية والعاطفية . يهتم بالطالب -1

لى تحقيق نمو سيلة تساعد علم تعد المادة الدرسية هدف في حد ذاتها بل و -2 . الطالب

على نمو قدراته ليصبح موجه ومرشد ويساعد الطالب اتساع دور المعلم -3 وامكانياته .

تأثر المدرسة بالمجتمع والبيئة . -4

لم تعد المدرسة هي المؤسسة المسؤلة عن التربية بل تساندها مؤسسات -5 اخرى

( كالبيت ودور العبادة ووسائل االعالم والنوادي ) وغيرها .

.يم وربط مواد المنهاج بعضها ببعضأبتكار طرائق واساليب جديدة في التعل -6

يؤكد على استخدام المختبر والوسائل التعليمية . -7

وجود تنوع في اساليب التقويم . -8

)) العلم ((يمات من جهة ومن الطريقة التي تصلة من الحقائق والمفاهيم والتعمهو سلسلة م -العلم:

) طريقةو ،مادة تلك المعلومات اي ان العلم (يتم بها الحصول على

مى البحث العلمي هو مجموعة من المعلومات نتوصل اليها بطريقة موضوعية تس: أو . (التفكير العلمي)

:مكونات العلم

5

-:ة للعلم ثالث مكونات رئيس

ات(المبأدئ) ، مميمثل (الحقائق ، المفاهيم ، التع النتائج وتتضمن المعرفة العلمية اوال: . القوانيين ، النظريات

طرائق التفكير وتتضمن مجموعة من الطرائق واالساليب والوسائل التي يتبعها :ثانيا الى النتائج .العلماء في التوصل

: اخالقيات العلم وتتضمن مجموعة من المعايير والضوابط التي تحكم النشاط ثالثا التي يجب ان يتصف بها العلماء .العلمي ومجموعة السمات والخصائص

مكونات (عناصر) العلم

تتضمنو اخالقيات العلم تتضمن وطرائق التفكير تتضمنونتائج العلم

القابلية لالختبار -1 التفكير االستقرائي -1 مية الحقائق العل -1

الموضوعية -2 التفكير االستنباطي -2 مية المفاهيم العل -2

العالمية - 3 التفكير العلمي -3 يةالعلمالمبادئ (التعميمات) -3

التفكير االبداعي -4 القوانين العلمية -4

التفكير الناقد -5 ريات العلمية النظ-5

التفكير في التفكير -6

-علم خمسة مستويات هي :ئج النتا وتظم

هي معلومات في غاية البساطه يحصل عليها االنسان من -الحقائق العلمية : -1

صحيحه في اطار . فالحقائق العلميه لمالحظة وليست هنالك حقائق مطلقةاخالل وال توجد حقيقة مطلقة اال وجود هللا تعالى والقرأن الكريم قدرتنا على ادراكها

-ومن امثلة الحقائق :

6

يتكون قلب االنسان من اربع ردهات •

، غاز االوكسجين يساعد على االشتعال يتمدد النحاس بالتسخين •

، كتلة الجسم مقدار ما يحوية الجسم من ئ التوصيل للحرارةاء النقي ردالم • مادة

هي الصور العقلية التي تتكون لدى الفرد عن المدركات -:المفاهيم العلمية -2

. وقد يكون المفهوم ما العقلية التي يكونها الفرد عن شيءالحسية او الصور ، تحاد، االية، العنصر، الزاوية، التقاطعرمز او عبارة او دالله مثل (الخل

تختلف المفاهيم من حيث سعتها وشمولها ودرجة ) ، االنعكاسض، الهضمالحمفرد ومعلوماته ومثال ذالك تعقيدها وعلية تتطور المفاهيم نتيجة لخبرات ال

، هي (التمييز متعاقبةم تتضمن ثالث مراحل ، ان عملية تكوين المفاهيالخلية ، القياس )االعمام

-:المفاهيم العلمية اهمية

مطلوبة لتكوين المبادئ والقوانين والنظريات . لذا هي خطوة العلميةالمفاهيم والمفاهيم العلمية اكثر عالقه بحياة الطالب اذ تساعده على . ضروية لتعليم مايليها

النتباه في البيئة ، كما تساعد اير تث التي اعتماد وظائف العلم في تفسير الظواهريؤدي الى اكتشاف اشياء جديده. ويحتاج على التوجية والتنبؤ ألي نشاط علمي قد

بناء المفاهيم العلمية وتكوينها الى تفكير اعمق من دراسه الحقائق لذا تعد المفاهيم اسهل تذكرا واحتفاظا من الحقائق وبالتالي تساعد على النمو العقلي للفرد المتعلم .

-: لصعوبات في تعلم المفاهيم العلميةا

. من الصعوبات مايليوالمفاهيم العلميه واكتسابها هنالك صعوبات في تعلم

فهم المتعلم للمفاهيم العلمية المجرده او طبيعة المفهوم العلمي ويتمثل في مدى -1 المفاهيم المعقدة او المفاهيم ذات المثال الواحد.

لبعض المفاهيم العلمية خاصة المفاهيم معنى المفهوم او الدالله اللفظية الخلط في -2الزهره ، الذره ، النواة ( التي تستخدم كمصطلحات علمية كما في مفاهيم

.) ،الشغل

النقص في خلفية الطالب العلمية فمثال عندما يدرس الطالب مفهوم االنصهار -3ا فأن تعلم هذا المفهوم يعتمد على بعض المفاهيم العلمية السابقه والتكيف معه

كما في مفهوم الحراره ومفهوم الحاله الصلبه .

7

الزمة لتعلم المفاهيم العلمية الجديدة . ال صعوبة تعلم المفاهيم العلمية السابقة -4ر المناهج التدريسية غي( تكوين المفاهيم العلمية ترجع الى ومصادر صعوبة

. العلوم انفسهماللغوية ( لغة التعلم ) طرائق التدريس، معلموا العوامل ،المالئمةوالتسرع ، والخلط بين المفاهيم، كالنقص في التعريف( داخليه وهنالك عوامل

.في التعميم) -: التعميمات (المبادئ العلمية) -3

كيفيا من المفاهيم العلمية هو سلسلة مترابطة تصف الظاهرة او الحدث وصفااالمثلة عليها .ومن ه الثبوت والشمول في ظروف معين وهو يتضمن عنصري

هي :الشمس الزرقاء الى يغير الحامض لون ورقه زهرة، درجة حرارة اللبائن ثابتة •

.حمراء

عدد عددفردي = عدد فردي + ،نواع الحديد تنجذب نحو المغناطيسكل ا • .الفلزات جيدة التوصيل للحراره . زوجي

رين) او اكثر مين (متغيعبارة عن عالقة كمية بين مفهو -:القوانيين العلمية -4

- معينة ومصاغ صوغا رياضيا. مثل: لوصف ظاهرة

االنعكاس . قانون انعكاس الضوء: زاوية السقوط = زاوية

.، قوانين االتحاد الكيميائي ، وقانون مندل في الوراثة ، قانون بويل قانون أوم

المقاومه .× فرق الجهد = التيار العرض ،× مساحه المستطيل = الطول

ما تحتاج هي تفسير ظاهرة ما وتت -العلمية :النظريات -5 سم بالشمول وغالبا

نظرية ( الى التجريب واالثبات وتضم عددا من المفاهيم والتعميمات مثل )للغازات ، النظرية الحركية االيونية ، النظرية فيثاغورس ،

-طرق التفكير :

.من العمليات العقلية التي يمارسها الجنس البشري ةالتفكير عملية مهميعد واالنسان كائن مفكر وهذا ما يميزه عن المخلوقات االخرى حيث ان التفكير يمكن االنسان من اكتشاف الحقائق العلمية ومنها الظواهر الطبيعية واسباب حدوثها وكيفية

. م هائل من المعرفة في مختلف ميادين الى ك تم التوصل حدوثها كما انه عن طريقة وانماط التفكير عديده منها :

8

نمط من التفكير يسهم في ايجاد العالقات والروابط - :التفكير االستقرائي -1

جديدة ولما كان التعلم يتكون اساسا ن ثم الوصول الى معرفةبين المعارف ومأجل الوصول الى رابط بينهما أمر ضروري واساسي منن المفاهيم فأن الم

ي عملية صاعدة من الحقائق المحسوسة تؤدي الى تكوين كليات الكليات أ (االنتقال من الجزء الى الكل) مرى تصل الى النظريات في قمة الهحت

) حقيقة علمية الحمامة يكسو جسمها الريش ( ) حقيقة علمية يكسو جسمها الريش ( النعامة ) حقيقة علمية يش (الر يكسو جسمه الصقر ) اعمام علمي يكسو جسمها الريش ( الطيور

ويمكن هذا النوع من التفكير المرء من -:ستنباطي (القياسي)اال التفكير -2

تحليل المعارف الكلية الى معارف جزئية ويحتاج الى قدرات عقلية اكثر مما يحتاج اليه التفكير االستقرائي اي االنتقال من العام الى الخاص او من

.الكليات الى الجزئيات والتفصيالت

.) اعمام عام (المعادن جيدة التوصيل للحرارة

الى الحقائق االتية . ان الحديد والنحاس هي معادن توصلناوبما

. ) حقيقة علمية الحديد موصل جيد للحرارة (

.) حقيقة علمية النحاس موصل جيد للحرارة (

-خصائص العلم :

. العلم مادة وطريقة -1

. العلم يفسر االحداث والظواهر الطبيعية -2

. للتغيرالعلم قابل -3

. العلم هرمي البناء -4

التفسير ، التنبؤ ، العلم يمر بمراحل متعددة (المشاهدة ، المالحظة ، الوصف ، -5 . ) بطالتطبيق ، الض

. العلم يستخدم ادوات خاصة وطرق خاصة من البحث والتفكير -6

. العلم نشاط انساني -7

. العلم يصحح نفسه بنفسه -8

9

هو طريقة الحصول على المعارف والمعلومات من خالل -:التفكير العلمي -3

الشعور بالمشكلة ، تحديد المشكلة ، فرض الفروض ، االستنتاج في خطوات هي ( ) . ضوء الفروض ، التحقق من النتائج ، صياغة التعميمات

التفكير االستنتاجي التفكير االستقرائي

(من الخاص الى العام) (االستنباطي)

الخبرة الحسية المباشرة

(البناء الهرمي للعلم) والعالقة بين التفكير االستقرائي والتفكير االستنتاجي

-:عناصر المنهج الدراسي

النظريات

القوانين العلمية

المبادئ (التعليمات)العلمية

المفاهيم العلمية

الحقائق العلمية

10

التي تركز على عالقات متداخلة في ما بينها فتغير احد عناصر هي مجموعة العناصر -وللمنهج اربع مكونات اساسية هي : المنظومة يغير عناصرها االخرى .

.هداف التربويةاال -1

.المحتوى والخبرات التعليمية -2

) . اساليب وطرائق التدريس ( نشطة التعليميةاال -3

التقويم . -4

والمحتوى ماذا نتعلم ؟ واالنشطة كيف نتعلم ؟ فتجيب االهداف عن لماذا نتعلم ؟ والتقويم مانتيجة التعلم ؟

-:االهداف التربوية :اوال

هو المحصلة النهائية للعملية التربوية وهو الغاية المبتغاة التي انشأت -الهدف التربوي:ئج ة لتحقيق النتامن اجلها المدرسة والمصدر الذي يوجة االنشطة التعليمية المقصود

هوعبارة عن التغير المراد استحداثة في سلوك المتعلم او فكره او ( او المرغوب فيها. .) وجدانه

-المصادر الرئيسة الشتقاق االهداف التربوية :

يؤمن به المجتمع من قيم التراث الثقافي وما فيه من اعراف وتقاليد وعادات وما -1 .افة الى ميول واتجاهات افرادهومثل اض

.وية واالجتماعية للفرد وما يتصل بها من حاجاتالطبيعة العض -2 .التطور التاريخي والمواقف المعاصرة وكل ما يواجهه المجتمع من مشكالت -3

مون المنهج الذي ة المختلفة التي تؤلف المحتوى ومضطبيعة المواد الدراسي -4 .يعطى للطالب

-:ع االهداف التربوية من يض

ي وتحديد العلماء والمربين والفالسفه الذين يحللون التراث الثقاف ع االهداف التربويةيضاضافة الى . . وبنفس الوقت يقدم علماء االجتماع واالنسان والسياسة معلومات االهداف

ع حاجات الطالب وما يتطلبه من ي المواد الدراسية حيث يقومون بوضالمتخصصين فشتقاق االهداف ماهو عالمي وماهو قيم وتقاليد ومعتقدات بحيث ترتب ومنها يتم ا

. قطري

11

-: االهداف التربوية في تدريس العلوم نوعان هما

وهي اهداف(غايات) كبرى اوسع شموال واصعب قياسآ من - االهداف العامة: -1. مل غير محددة بفترة زمنيةاالهداف الخاصة وتأتي على شكل عبارات وج

حركيةال النفس ،(المعرفية، الوجدانيةلم الثالث وانب التعانها تغطي ج ويفترض <المهارية>) عند الطالب

وهي اهداف تدريسية خاصة (انية) اقل شموال واسهل قياسآ - :االهداف الخاصة -2من االهداف العامة ويعبر عنها بجملة او عبارة قصيرة محددة تحدد بشكل

ع ية ويضم خلية حيوانتعلم مثال (يرسي السلوك الذي ينبغي ان يظهره المنوعيستخدم ميزان ،طويميز بين المركب والمخل ،ء على الرسماسماء االجزا

الحرارة لقياس درجة حرارة الماء)

-: مستويات االهداف

وهي غايات بعيدة المدى اليمكن تحقيقها في -مستوى االهداف التربوية العامة : -1تحقيق السعادة (فترة قصيرة وهي تتمثل بالسياسات التربويه العامه للدولة مثل

اعداد جيل محب لوطنه مدافع عنه ) والمجتمع، لألفرادوهي تعبر عن اهداف اجتماعية تعاونية -مستوى االهداف التربوية المدرسية: -2

تحقيق ،القراءة ،فهم الكتب المقررة محددة ينبغي للمدرسة تحقيقها مثل ( لخ)ا----- المسؤلية الدينية ، العالقات االجتماعية ،الذات

التي تتسم بحقل علمي دراسي معين وفي - مستوى االهداف التربوية المنهجية : -3 مرحلة دراسية معينة

مستوى االهدداف التربوية الخاصة في صف معين -4

مستوى االهداف التربوية الخاصة (السلوكية ) -5

االهداف السلوكية :

هو وصف لتغير سلوكي نتوقع حدوثه في شخصية المتعلم نتيجة -:الهدف السلوكي .مرورة بخبرة تعليمية وتفاعلة مع موقف تعليمي يمكن مالحظته او قياسه

وتصاغ وفق المعادلة االتية -كيف تصاغ االهداف السلوكية :

12

+فعل سلوكي (فعل مضارع قابل للقياس ) +الطالب ( المتعلم ) +المحتوى العلمي أن من المادة العلمية ) + مستوى االداء (جزء

، لزات والالفلزات بثالث نقاط ان يميز الطالب بين الف مثل ان يعرف الطالب الزهرة،شرح الطالب نص قانون ، ان يفة كما وردت في الكتاب المقرران يعرف الطالب الكثا

.هاز الهضمي في االنسان بالترتيبان يذكر الطالب اجزاء الج ،بويل

-الشروط التي يجب ان تتوفر في صياغة االهداف السلوكية :

.ان يكون الهدف محدد بدقة -1

.ان يبدأ كل هدف بفعل سلوكي -2

.ان يكون الهدف مصاغآ بما يوضح سلوك الطالب -3

.قابل للقياس ويمكن مالحظته ان يكون الهدف -4

.ان يقتصر الهدف على ناتج تعليمي واحد -5

.ان يدل الهدف على السلوك النهائي للطالب -6

-اهمية االهداف السلوكية :

تجعل معلم العلوم اكثر دقة واهتمامآ بالتربية العلمية وتدريس العلوم وتشجعة -1 .على تطبيق طرائق تدريس متنوعة لتحقيق اهداف الدرس

.تجعل الطالب اكثر اطمئنانآ الى تعلمه واكثر مقدرة على االقتصاد في وقته -2

انها ترشد المدرس في انتقاء واستخدام الوسائل التعليمية واوجة النشاط التي -3 .تغني الطالب وتحقق اهدافه

انها تقدم للمدرس والطالب تغذية راجعة اذ تعرف المدرس بسرعة ما حققة من -4 .الطالب على الجد والمالحظه ث اهداف كما تح

.انها تساعد الطالب على تقييم تحصيله العلمي ومدى تحقيقه لالهداف المبتغاة -5 .كمعيار لقياس فعالية التدريس يمكن ان تستخدم - أ

.في ضوئها يم الطالب حيث يقوم باعداد االسئلةانها تساعد المدرس على تقو - ب

الهداف السلوكية الى ثالث مجاالت:صنف بلوم ا تصنيف االهداف السلوكية:

13

ويهتم بالمعرفة والقدرات العقلية ويتكون من - :اوال: المجال المعرفي (العقلي ) ست مستويات :

كر المعلومات دون تغيير معناها اي حفظ وتذ -مستوى المعرفة ( التذكر ): -1يعرف، يسمي، يذكر، . ومن افعال العمل السلوكيه هي ((كما في الكتاب)

----- ، يحدد ، يقابل ، يختار ، يتذكر ، يرتب ، يستخرج ع قائمه ب، يضيتعرفقانون بويل كما ورد في الكتاب المدرسي ، ان الطالبان يذكر مثال .( الخ )--

، ان يعرف الطالب متوازي االضالع عملية االنقسام االختزاليالطالب يصف اجزاء النبتة ، ان يعرف الطالب نظرية كما ورد في الكتاب، ان يسمي الطالب

فيثاغورس )

. المعلومات بلغته الخاصة اي يفسر المعرفة -ستيعاب ) :مستوى الفهم ( اال -2، ، يعطي امثلةفعاله ( يفسر، ينتجومن ا ) ي ادراك معنى المادة او النصاي يع(

، يصنف ، يناقش، يشرح، يعين، يختصر، يشير، ، يترجميعيد كتابة، يميزان يفسر الطالب كثافة الماء النقي تساوي الخ ) ومثال ذالك ( ---- ، يتنبأحولي

، ان يشرح يةمثاال على الحيوانات البرمائالطالب ، ان يعطي 3غم / سم 1

العالقه التالية الطالب ان يترجم، قانون مندل في الوراثةالطالب

ك

الى صيغة كالمية ------------ ث= ح

بخمس نقاط ) لخلية الحيوانية والخلية النباتية، ان يميز الطالب بين ا

ه من معلومات في مواقف حيث يقوم باستخدام ما لدي مستوى التطبيق: -3

رسم شكال، يجري ، ييطبق، يحل مسألة، يمثل بيانيآ ومن أفعاله ( جديدة مختلفة )الخ------ ، يستخرج يكشف، يستخدم، يبرهنيحسب، ،تمرينآ، يحضر

ال وعرفت اطو هان يبرهن الطالب صحة نظرية فيثاغورس من مثلث رسم امام، يان يقدم الطالب امثله على صنف الزواحف غيرما ذكر في الكتاب المدرس، اضالعة

ل الطالب مسائل على قوانين ان يح، ب معادلة كيميائية من دون خطأ ماان يزن الطال ان يستخدم المجهر لفحص خاليا حيوانية واخرى نباتية .، نيوتن

14

حيث يقوم الطالب بتفكيك فكره الى مكوناتها اي تجزء -مستوى التحليل : -3الفكره الى ابسط مكوناتها وادراك ما بينها من عالقات ومن افعاله ( يجزئ ،

------- يحلل ، يميز ، يقارن ، يفصل بين ، يفرق ، يربط ، يعزل ، يستخلص الخ .

خدمآ جهاز تحليل محلول كلوريد الصوديوم مستالطالب مثال ( ان يحلل بالجنس والمرتبطة بين الصفات المتأثرةالطالب ان يفرق كهربائي مناسب.

ليوغلينا من حيث ان يقارن الطالب بين البرامسيوم وا االنسان. بالجنس فيامامه فيجعلها في عمودين ان يصنف الطالب االعداد المسجله ،الشكل والحركة

)احدهما خاص باالعداد الزوجيه واالخر باالعداد الفرديه

صر في وحده متكاملة او م بتركيب او ربط العناحيث يقو -مستوى التركيب : -5

لتكون كآل له معنى ومن افعاله ( يؤلف ، يعيد بناء ، يخطط ، المعرفة ربط اجزاء الخ --------- ينظم ، يولد ، يعيد تنظيم ، يخترع ، ينشئ ، يجمع يركب ، يصمم ،

،في معدل التمثيل الضوئي لنبات ( ان يصمم الطالب تجربه لقياس اثر شدة ضوءمثال مقاال علميا عن الطالب ان يؤلف قريرآ علميآ عن نتائج تجربة ما. ت الطالب ان يكتب

اسلوبآ جديدآ لتحسين التجربة العلمية )طريقه او الطالب ان يقترح ،تلوث البيئة

اي يقوم باصدار حكم واتخاذ القرار وفق معيار معين داخلي : مستوى التقويم -6ينتقد ، يناقش ، يدعم ، يبرر ، يجادل ، يحكم ، او خارجي ومن افعاله ( يقوم ،

الخ ) فمثال : -------- يدافع ، يبين رأيه ،

عن رأيه في زواج الطالب رأيه في جراحة الجينات ، ان يدافع الطالب ان يبين، ان يعطي الطالب رأيه في دور ابن الهيثم في تطور دراسة الضوء ، ان االقارببين دور االنزيم والهرمون وتبيان ايهما اكثر اهمية في عملية التمثيل الطالب يقارن . الغذائي

: )(االنفعالي ): المجال الوجداني ( العاطفي ثانيآ

ويهتم بالمثل والقيم واالتجاهات واساليب التكيف مع االفراد الذين يتعامل معهم ويتكون من المستويات االتية:

15

يبصرها وينتبه اليها اي ابداء الرغبة او اي اي استقبال المثيرات :مستوى التقبلمثال .ان يستمتع الطالب اثناء حصص العلوم وكذلك يسأل ين .االهتمام بموضوع مع

(يطرح) اسئلة علمية خالل حصص العلوم ، بختار كتابآ في العلوم ليقرأه .

مستوى االستجابة: اي بستجيب للمنبهات او اتخاذ موقف معين تجاه قضية -1 معينة .

ر او مستوى التثمين : وهو االتجاة الطوعي للطالب نحو سلوك او شيء اخ -2 حدث معين .

البعض للوصول الى شيء ( تنظيم افكارة وربطها مع بعضها التنظيم القيمي : -3 اي تصبح جزء من السلوك ).

التمثيل القيمي : اي يصبح لدى الفرد نظام معين من القيم واالتجاهات والتي -4 تحدد انماط سلوكة وطريقة تفكيرة .

ثالثا : المجال المهاري ( النفسحركي ):

يتضمن المهارات الحركية وافضل ترابط بين حركات العضالت واجزاء الجسم و المختلفة وله خمس مستويات هي :

: اي يعي العمل عبر اعضاء الحس .مستوى االدراك -1

هو تكيف تحفيزي لنوع معين لعمل معين . :مستوى التهيؤ -2

: اي العمل مع توجبة المعلم .مستوى االستجابة الموجهة -3

الطالب فيه على مستوى : حيث يحصل ب االلي ( التعويد )مستوى التركي -4 من المهارة مع ثقة بنفسة .

ى مستوى عال من مستوى االجابة الظاهرية المركبة :وهو القيام بعمل عل -5 اقل جهد ووقت .الدقة والكفاءة وب

ثانيا : المحتوى والخبرات التعليمية :

. ولكل مادة وهو المعرفة التي تقدم للطلبة بانواعها االدراكية واالدائية :المحتوى دراسية محتوى معين .ويتطلب اختيار المحتوى اختيار الخبرات التعليمية .

16

والختيار المحتوى ثالث خطوات مرتبة على التوالي هي :

اختيار الموضوعات الرئيسة . -1

التي تحتويها الموضوعات.اسية اختيار االفكار الرئيسة او االس -2

اختيار المحور الذي تتمركز حوله االفكار الرئيسة . -3

معايير اختيار المحتوى :

يكون المحتوى مرتبطا باالهداف . ان -1

حا وصادقا وذا اهمية .ان يكون المحتوى صحي -2

ان يراعي المحتوى ميول وحاجات الطلبة . -3

افي الذي يعيشه الطلبة اعي والثقان يكون المحتوى مالئما للواقع االجتم -4

هو حصيلة ما يكتسبة المتعلم نتيجة تفاعلة مع الموقف التعليمي :الخبرة التعليمية المدرسي .

-اهم مراحل تنظيم الخبرات التعليمية :

مرحاة التقديم والتنشيط والتوجيه . -1

النمو والتحليل والدراسة .مرحلة -2

مرحلة التعميم . -3

مرحلة التطبيق والتلخيص والتقويم . -4

هي الممارسات التعليمية التي يؤديها الطالب في داخل البيئة :االنشطة التعليميةبقصد المدرسية وخارجها كجزء من عملية التعليم والتعلم المقصودة باشراف المعلم

بناء الخبرات واكتساب المهارات الالزمة .

-اهداف االنشطة التعليمية :

القيام بدور اساسي وفعال في مساعدة المدرسة على تربية الطلبة تربية -1 متكاملة .

تعميق مفاهيم التربية واكساب الطالب عادات واتجاهات مستحبة . -2

ترسيخ القيم والمعتقدات الدينية واالجتماعية في نفوس الطلبة. -3

ايجاد نوع من التكيف االجتماعي بين الجماعات المدرسية والمجتمع -4 المحلي .

17

على اكتشاف قدراتهم وميولهم والعمل توجية الطلبة ومساعدتهم على -5 تحسينها .

اتاحة الفرصة للطلبة لالتصال بالبيئة والتعامل معها . -6

اتاحة الفرصة للطلبة للتدريب على االسلوب العلمي واكسابهم القدرة -7 على البحث والتجديد واالبتكار .

ق التدريساساليب وطرائ

دريس من الفعل ( درس ) فيقال درس الكتاب ونحوه اي قام تشتق كلمة الت :التدريس) في االنكليزية ان تعطي دروسآ للطلبة (teachبتدريسة. ويقصد بالفعل درس

لمساعدتهم على تعلم شيء ما باعطائهم معلومات عنه . والتربية والتعليم هما اهم التي يتم من بانه العملية .المردودات المهمة للتدريس . وهنالك فهم ضيق للتدربس

ونها .وهذا خاللها نقل المعلومات من ذهن المعلم الى عقول الطلبة الفارغة ليستوعبيجعل المعلم المصدر االساسي والرئيس للمعرفة . ويجعل الطالب مستقبال سلبيا لها . وقد يعتقد البعض خطأ ان التدريس مهنة من ال مهنة له ( اي بمعنى كل من يملك

معرفة يستطيع ان يقوم بمهنة التدريس ).

لين بين معلم ومتعلم من عملية حياة وتفاهم كام فهي .فالتدريس عملية انسانية اصيلةناحية وبينهما وبين المعرفة والمعلومات والمهارات والقيم واالتجاهات والتكنولوجيا وغير ذلك من ناحية اخرى . فهي اذن ال تقتصر على المادة الدراسية المقررة وقاعات

وانما تشمل كل ما في المدرسة وخارجها . ويعتقد الكثيرون ان التدريس فن الدراسة.وان هنالك من يولد ولدية موهبة فطرية للتدريس وانه يكفي المعلم ان يلم بموضوعات

كبير. اذن تخصصة ويتفوق في مادته سواء اكانت علمية او انسانية او فنية وهذا خطأال بد من االعداد المهني للمعلم والتأكد من اتقانة المهارات االساسية الالزمة لضمان

ر الكليات والمعاهد. فدور المعلم هو ليس مجرد تلقين نجاحة. وهذا بال شك دوالمعلومات والحقائق والمفاهيم وسردها. بل اصبحت المهمة توجيه وارشاد الطلبة ومالحظتهم وتقويمهم من جميع الجوانب وبذلك اصبح مفهوم التدريس ( بأنها كل

كامل كال وفق ظروفة الجهود المبذولة من المعلم من اجل مساعدة الطلبة على النمو المت اتجاهات تحديد معنى التدريس فيما يلي :واستعداداته وامكاناته ويمكن حصر

18

ر الى التدريس على انه عملية نقل معلومات من المعلم الى الطلبة .النظ -1

نشاط ديناميكي ذي ثالث عناصر( النظر الى التدريس على انه عملية -2 معلم ،طالب ،مادة دراسية ).

احداث عملية التعلم .النظر الى التدريس على انه عملية -3

يتم في شروط معينة بين عناصرالنظر الى التدريس على انه عملية -4 الثالث.التدريس

عملية اتصال انساني .النظر الى التدريس على انه -5

. نشاط عملي عملية النظر الى التدريس على انه -6

نظومة من العالقات والتفاعالت مالنظر الى التدريس على انه عملية -7 الدينامية لعدد من العناصر والمكونات .

. مهنة يمارسها من يعلمون الطلبةالنظر الى التدريس على انه عملية -8

مجال معرفي منظم .النظر الى التدريس على انه عملية -9

مجموعة من النشاطات التي يقوم بها المعلم في موقف تعليمي لمساعدة التدريس: بة في الوصول الى اهداف تربوية محددة .طال

ويميل الكثيرون الى التعامل مع التدريس على انه نظام مرتبط بانظمة سابقة وانظمة ومخرجات ) ( مدخالت ،وعمليات ، الحقة اي له

تغذية راجعة

عملية اتصال بين المعلم وطالبه وهو سلوك اجتماعي تعاوني . والتدريس

مخرجات عمليات مدخالت

التلميذ -المعلم بيئة –المناهج

التعلم

المحتوى –االهداف

وطرائقاساليب استراتيجيات -التدريس

التقويم

التغيرات المطلوب احداثها في شخصية المتعلم (معرفيه ،

مهارية ، وجدانيه)

19

المفهوم الحديث للتدريس :

وسيلة لتنظيم المجال الخارجي الذي يحيط بالمتعلم لكي ينشط ويغير -1سلوكه ودور المعلم تهيئة الظروف بحيث يستجيب لها الطالب ويتفاعل

معها.

جملة من االنشطة القصدية التي تستهدف الوصول الى التعلم. -2

االسلوب الذي يستخدمة المعلم لترجمة محتويات المنهج علميآ وتحقيق -3 اهداف التعليم واقعيا في سلوك الطلبة .

وقد يكون تفاعل بين المعلم والطلبة بغية تحقيق االهداف المرجوة -4لة او اثارة مشكلة او تهيئة موقف التفاعل من خالل مناقشات او توجية اسئ

معين ويدعو الطلبة الى التساؤل او لمحاولة االكتشاف وغيرها .

استخدام بيئة التعلم واحداث تغير مقصود فيها عن طريق تنظيم -5عناصرها ومكوناتها بحيث تستحث الطالب وتمكنة من االستجابة له .او

نة وزمن محدد لتحقيق القيام بعمل او اراء او سلوك معين في ظروف معي اهداف مقصودة .

-اركان عملية التدريس :

في سلوك الطلبة وفيها يحدد التغيرات المرغوبة االهداف التدريسية: -1 والتي تعد بمثابة نواتج تحصيل للتعلم .

وتمثل خصائص الطلبة وحاجاتهم . اذ ال فائدة من المدخالت السلوكية: -2تدريس شيئا يعرفة الطلبة وال يحتاجوه باالضافة الى تحديد خصائص الطلبة العقلية ومستوى ذكائهم وقدراتهم وتحصيلهم وميولهم ودوافعهم ومستوى نموهم ونضجهم باالضافة الى الخلفية الثقافية والحضارية

. والظروف االجتماعية للطالب

وتشمل الخبرات المنتقاة والمصممة :الخبرات واالنشطة التدريسية -3والمخططة والتي يتم من خاللها تحقيق االهداف المرغوبة وتشمل الخبرات التعليمية في صورة المنهج والوسائل التعليمية باالضافة الى

االجراءات وانشطة التدريس التي يقوم بها المعلم والطالب .

متغيرات االنتاج والتحصيل وتشمل ويطلق عليها يم :القياس والتقو -4الجانب القياسي والتقويمي وهو ما يبين نوع ومقدار التعلم الذي حصل

20

من خالل عملية التدريس ويمكن قياسة من خالل االهداف السلوكية المحددة .

: الفرق بين التعليم والتدريس والتعلم

اخل المدرسة او خارجها في اي مقصودة تتم دملية مقصودة او غير هو ع التعليم : وقت ويقوم بها المعلم وغير المعلم

من مجموعة عية الطالب وتسهيل التعلم ويتضرت دافاو هو نشاط تواصلي يهدف الى اثا .من النشاطات و القرارات التي يتخذها المعلم في الموقف التعليمي

المعلم داخل المدرسة او خارجها هو عملية مقصودة و مخططة يقوم بها -التدريس : .وتحت اشرافها بقصد مساعدة الطلبة على تحقيق اهداف معينة

في السلوك او الخبرة ينجم عن النشاط الذاتي للفرد -التعلم : هو تغير ثابت نسبيااي ان عملية التعلم متعلقة بالطالب نفسة ويستدل علية من خالل نتائج عملية التعلم . (

) قة وطيدة بعملية التعليموهي ذات عال

او هو النشاط العقلي الذي يمارس فيه الفرد نوعا معينا من الخبرة الجديدة التي لم يسبق ان مر بها

العوامل التي تؤثر في عملية التعليم والتعلم :

خصائص المعلم والمتعلم وسلوكهما -1

الصفات الطبيعية للمدرسة -2

خصائص المادة التعليمية -3

مجموعة االقرانصفاة -4

القوى الخارجية التي تؤثر في فاعلية التعليم -5

21

ا الفرق بين التدريس والتعليم :م

التعليم التدريس1- عمل مخطط ومقصود دوما

يتناول المعارف والقيم -2 والمهارات

يحصل في داخل المؤسسات -3 التعليمية

يب الطالب على ريتم تد -4ممارسة عمليات المالحظة

والتنظيم والتطبيق والتفسير والتفكير

دور المعلم منظم للخبرات -5والمواقف واالحداث ومثير

لدوافع الطلبة

يحدث بقصد -1

يتناول المعارف والقيم -2

يحصل في داخل المؤسسات -3التعليمية او خارجها او

االثنين معا

دور الطالب متلق ومستمع -4 ما يسمعومنفذ ل

دور المعلم ملقن ايجابي -5ملم يتحدث طول الحصة

بالمعرفه وخبير بها

العالقة بين االستراتيجية والطريقة واالسلوب :

البعض يستخدمها كمرادفات لها نفس الداللة والكن فالحقيقة بينهما فرقا وكما في . المخطط

استراتيجية التدريس

اساليب التدريس

استراتيجية التدريس :

ن القيادة وتعني مة اليونانية استراتيجيوس وتعني فكلمة استراتجية مشتقة من الكلالخطوات االساسية التي خطط لها المدرس في تحقيق اهداف الدرس او الوصول اليها (

طرائق التدريس

22

االمكانات التي يوفرها المعلم في موقف تدريسي معين واالجرائاتو. او الظروف هداف المحددة ) .ة على تحقيق االفي سبيل مساعدة طلبت التي يتخذها

الوسائل المتاحة لتحقيق االغراض وتتمثل ب : اذن هي فن استخدام

اختيار االهداف وتحديدها -1

وضع الخطط التنفيذية -2

.تنسيق النواحي المتصلة بكل ذلك -3

.اختيار االساليب العلمية لتحقيق االهداف -4

عبارة عن اجراءات التدريس التي يخططها القائم بالتدريس التدريس:استراتيجية

بحيث تعينة على تنفيذ التدريس على ضوء االمكانات المتاحة لتحقيق لالهداف مسبقا التدريسة باقصى فعالية ممكنة .

مكونات استراتيجة التدريس :

االهداف التدريسة -1

علم وينظمها ليسيروفقا لها في تدريسة التحركات التي يقوم بها الم -2

االمثلة والتدريبات والوسائل المستخدمة في الوصول الى االهداف -3

الجو التعليمي والتنظيم الصفي للحصة -4

الناتجة عن المثيرات التي ينظمها المعلم ويخطط لهل . اسستجابات الطلبة -5ستراتيجية التدريس جودة المعلم تتمثل في اختيارة الوبالتالي فأن احد دالئل

من ناحية اخرى . الدرس وتتالئم واحتياجات طالبة والتي تحقق اهداف

هناك ثالث محكات يمكن للمعلم اختيار االستراتيجية المناسبة :

طبيعة اهداف التعليم التي يراد تحقيقها . -1

راء خبرة التعلم بحيث تروض الدافعية الداخلية المنشأ والدافعية الحاجة الى ث -2 لداخلية المنشأ .ا

المنغمسين في العمل . قدرة الطلبة -3

الكيفيات التي تحقق االثر المطلوب في التعلم فتؤدي الى التعلم . -طريقة التدريس :

23

أو ترتيب وتنظيم الظروف الخارجية للتعلم واستخدام االساليب التعليمية المالئمة لهذا من اجل تمكنهم من احراز الترتيب بحيث يؤدي ذلك الى االتصال الجيد مع المتعلمين

تعلم شيئ ما .

اهم العوامل (المعايير) والتي يتوقف عليها اختيار طريقة التدريس .

. التي يعمل فيها المعلمالمرحلة التعليمية -1

التعلم ... وماهي اعمارهم وهل هم الطلبة ونوعيتهم (اذكياء ام بطيؤمستوى -2 .متجانسون ام انهم مختلفون وماهي مستوياتهم وخلفياتهم االجتماعية)

.الهدف المنشود (النتيجة المتوخاة من التدريس) -3

.طبيعة المادة (المحتوى) الدراسية -4

.التعلمية كلها –ة التعليمية فلسفة المعلم للعملي -5

طريقة المدرس في التعامل مع الموقف التعليمي التي تظهر اسلوب التدريس:

خصائص شخصيته او تتفاعل فيها طرق التدريس بحيث يؤدي ذلك الى ظهور الفروق الفردية بين المدرسين في عملهم داخل المدرسة .

:ما الفرق بين االستراتيجية والطريقة واالسلوب

استراتيجية التدريس اشمل من الطريقة وهي التي تختار الطريقة المالمة مع مختلف الظروف والمتغيرات في الموقف التدريسي ، اما الطريقة فهي اوسع من االسلوب

ايصال اهداف فطريقة التدريس هي وسيلة االتصال التي يستخدمها المدرس من اجل و الكيفية التي يتناول بها المدرس الطريقة .الدرس الى طالبه اما اسلوب التدريس فه

كذلك فأن االستراتيجية هي خطة واسعة وعريضة للتدريس فالطريقة اشمل من شمل من االثنين ويتم انتقائها سلوب ولها خصائص مختلفة واالستراتيجية مفهوم ااالا تحدد اسلوب ا لمتغيرات معينة وبالتالي توجه اختيار الطريقة المناسبه والتي بدورهتبع

التدريس .

هو قدرة المعلم على ان يعتمد اساليب تدريسية مناسبة -التدريس الجيد ( الفعال ) : لتحقيق اهداف في مواقف تدريسية بعينها .

اسس التدريس الجيد ( الفعال ) :

.مالئمة الطريقة والوسيلة للهدف المحدود -1

24

.مالئمة الطريقة والوسيلة للمحتوى -2

.مالئمة الطريقة والوسيلة لمستويات الطلبة -3

.مدى مشاركة الطالب -4

.التنوع في الطريقة والوسيلة -5

الطريقة االستكشافية بها . المرتبطة النظريات وطرائق التدريس

طريقة حل المشكالت طرائق التدريس المرتبطة بالنظرية المعرفية -1

طريقة المحاضرة

التعليم المبرمج طرائق التدريس المرتبطة بالنظرية السلوكية -2

التعليم باستخدام الحاسوب

التعلم التعاوني

طريقة المشروع طرائق التدريس المرتبطة بالنظرية االجتماعية -3

المناقشة

االلعاب التعليمية

25

الواقعي نموذجا

Whitely)نموذج وتلي(ا

نموذج دورة التعلم طرائق التدريس المرتبطة بالنظرية البنائية -4

نموذج التعلم البنائي ا يةونماذجها التدريس

)Driverنموذج درايفر(

نموذج التعليم المعرفي

)Woodsنموذج وودز(

-طرائق التدريس المرتبطة بالنظرية المعرفية :

تعد من الطرائق واالساليب التدريسية التي تسهم في الطريقة االستكشافية : -1. اذ يكتشف التعليمية للطالب مية وترفع من الكفايةالتربية العلتحقيق اهداف

الطالب بنفسة ولنفسة المفاهيم واالفكار عن طريق افساح المجال امامة لممارسة هذا االسلوب ويشرف المدرس على نشاط الطالب وتوجيهة محدد .

طريقة االستكشافية : اهم مزايا ال

تنمي عند الطالب عمليات ( مهارات االكتشاف ) -1

تعليمية –تنمي التفكير العلمي لدى الطلبة اذ انها تتطلب مواقف تعليمية -2 محدده او مفتوحة النهاية يتطلب حلها .) (مشكلة

ان يكون الفرد المتعلم ( الطالب ) محورأ اساسيأ في عمليتي التعليم والتعلم في -3 العلوم .

الطالب .تهتم في تنمية المهارات الفكرية والعلميات العقلية لدى -4

تؤكد استمرارية التعلم الذاتي ودافعية الطالب نحو التعلم . -5

تهتم ببناء الطالب من حيث ثقتة بنفسه وشعورة باالنجاز وزيادة مستوى طموحة -6 وتطوير مواهبه .

تنمي مفهوم الذات وتزيد من مستوى التوقعات لدى الطالب من حيث مدى -7 استطاعته تحقيق المهمات العلمية .

.التدريس باالكتشاف بالنسبة للطلبة اهمية

26

اكتساب المعلومات الجديدة والتي تؤدي الى توسيع ادراك الطالب . -1

نــــقـــل الــــمـــعــــلـــومــــات . -2

يقيم المعلومات اي اختيار مدى دقة معالجته للمعلومات التي يتعامل معها . -3

ل التعليم واسترجاعها ومن ثم جعزيادة قدرة الطالب على تخزين المعلومات -4 . به لمدة طويلة باقي االثر او االحتفاظ

-خطوات التدريس بطريقة االكتشاف :) مثل وصول الطلبة إلى قاعدة معينة أو األهداف السلوكية ( تحديد الهدف -)1(

. القانون . منهامحاولة استدعاء المعلومات السابقة عند الطلبة والتي يمكن االستفادة -)2( . محاورة المدرس للمعلومات التي يستدعيها مع طلبته -)3(مثال عندما يرى الطلبة عند تعريض ف 0نتشجيع الطلبة على اكتشاف القانو -)4(

أنواع معينة من المعادن للحرارة الشديدة لفترة معينة ويزداد طولها ،يستطيع الطالب )) تتمدد بالحرارة أن المعادن (( وبتوجيه المدرس ان يصيغ القانون

-لطلبة األمثلة آالتية:لوفي الرياضيات عندما نعرض

يستطيع الطالب وبمساعدة المدرس أن جمع عدد من 1=1 األعداد

الفردية المتتالية يساوي مربع ذلك العدد أي إذا جمعنا،خمسة 4=1+3 أعداد فردية )6،وذا ( 25= داد فردية يكون الناتجأع 9=1+3+5 وهكذا36=1+3+5+7=16 1+3+5+7+9=25

المساوئ مميزات طريقة االكتشاف تستغرق وقت طويل -1 .م افضليؤدي إلى تعل - 1 قد يبالغ المدرس بتوجيهه للطالب - 2 .استبقاء المعلومات لفترة طويلة- 2 ليس بمقدور كل الطالب االكتشاف - 3 .تعطي دور إيجابي للطالب- 3 . تنمي قدرة الطالب العقلية- 4 . تعود الطالب على االعتماد على النفس- 5 . توفر للطالب فرصة للتعامل مع األدوات المختبرية- 6

27

: طريقة حل المشكالت

موقف جديد ومميز يواجه الفرد وال يكون له حل جاهز في حينه ولكي المشكلة: يوصف الموقف بأنه مشكلة إذا توفرت فيه شروط ثالثة:

. هناك هدف يراد تحقيقه - 1 . هناك مانع يمنع من تحقيق الهدف - 2 . اتضاح الموقف للشخص وتحديد معالم المشكلة - 3

. لحل المشكلةالطالب هي الخطوات والمراحل العقلية التي يمر بها -حل المشكلة:

: خطوات حل المشكلة . تحديد المشكلة )1( . وضع فرضيات لحل المشكلة )2( جمع المعلومات )3( .دراسة المعلومات واالستفادة منها في تحقق من الفرضيات )4( . التوصل إلى استنتاجات عامة وتحقق منها )5(

طريقة حل المشكلة مساويء مميزات طريقة حل المشكالت تقدم مادة علمية قليلة في وقت طويل -1 عتمد على دور الطالب اإليجابي ت - 1تؤدي إلى انحرف الطلبة في جوانب شكلية - 2 تثير عند الطلبة حب االستطالع - 2 من المشكلة تصلح لجميع المواد - 3تخاطب مجموعة قليلة من الطلبة لهم خبرة -3 ر عند الطلبة التفكير والمرونة تثي - 4

كافية هذه الطريقة معلومات كبيرة رفقد تص -4 تربط مادة الدرس بواقع الحياة - 5

بسيطة مما يؤدي إلى عدم مباالة الطلبة على مشكلة تعود الطلبة على التعاون الجماعي - 6

طريقة المحاضرة:ويكون محورها المدرس يقدم المعلومات المتنوعة التي يجمعها من مصادر مختلفة

د يستعين بالسبورة لتوضيح أو الرسم أو التلخيص ويصنفها ويشرحها بشكل نظري وقويكون دور الطالب سلبي وتصلح هذه الطريقة في الصفوف المتقدمة من العمر مثل

. اإلعدادية أو الجامعة

28

المساوئ مميزات طريقة المحاضرة

. شعر الطلبة بالمللت - 1 . المتقدمةتصلح للصفوف - 1 . التراعي الفروق الفردية -2 .اقتصادية إذ يمكن جمع كثير من الطلبة في وقت واحد- 2 تدوين المن الصعوبة -3 .تكتفي في الكتاب المقرر وال تجمع فيها مادة علمية دقيقة- 3

في نفس الوقت واالنتباه عدم معرفة الطلبة - 4 تعرضالتي تفيد في حالة المعلومات المقدمة - 4

.المتميزين ال توفر فرص لتنمية التفكير. -5 . عمل ملخص للمادةأو ألول مرة

:طرائق التدريس المرتبطة بالمجال السلوكي

-: التعليم المبرمج - 1 لقدراته الخاصة، آأن يتعلم معتمدا على ذاته ووفق طالبأسلوب في التعليم يمكن ال

ثم تليها أسئلة يستطيع بحيث يقراء الطالب المادة ، . تترتب فيه المادة بصورة متسلسلةصح فأنه يستمر تهفإذا كانت إجاب الطالب معرفة إذا كان جوابه صح أو خطاء ،

بالبرنامج إلى عبارة تالية وإذا كانت اإلجابة خطاء يوجه إلى قراءة المادة ثم يجيب عن . السؤال حتى يتمكن من المتابعة

: أنواع البرامج التعليميةجميع الطلبة نفس فيها ) والتي يستخدم يقوم على نظرية سكنر ( البرامج الخطية -1

4←3 ←2 ←1التتابع في البرنامج وينتقلون خطوة خطوة في دراسة البرنامج البرامج المتشعبة يختلف كل طالب عن اآلخر حيث يعرض كل طالب إلى أسئلة ال -2

خاطئة يوجه إلى كانت ينتقل إلى الخطوة التالية إال إذا كانت إجابة صحيحة وإذا . حدة معينة ثم الرجوع إلى األسئلة ليتمكن من الذهاب إلى الوحدة التاليةدراسة و

تعليمية أو عن طريق الكتب اليقدم المادة التعليمية عن طريق اآلالت - : تقديم البرنامج )3( .أسئلة )2( . إعطاء مادة تعليمية )1( - : المبرمجة وخصائص هذه اآلالت

إعطاء تغذية راجعة إذا كانت )4(أ . صح أو خط تهكانت إجاباذا يعرف الطالب فيما . خاطئة تهإجاب

: مميزات التعليم المبرمج . استخدام األهداف السلوكية محدد وواضح - 1 . تقدم المادة بطريقة مبسطة - 2 . يجعل الطالب نشطا طول الوقت - 3 . رعته وقابليتهيتعلم كل طالب حسب س - 4 .صح أو خطاء مباشرة تهكانت إجاباذا يعرف الطالب فيما - 5

29

: التعليم المبرمج مساويء . يقدم المادة بطريقة مجزأة - 1 . يحد من قدرة الطالب على اإلبداع فهو محدد بإجابة معينة - 2 . ال يصلح لتحقيق جميع األهداف في تدريس العلوم - 3دور إذا اليمكن التخلي عن التعليم المبرمج قد يحل محل المدرس ،التخوف من - 4

لمهارات واتجاهات وقيم مرغوبةالطلبة وإكسابهم لالمدرس في اإلرشاد والتوجيه : التعليم باستخدام الحاسوب - 2

-: مجاالت استخدام الحاسوب في التعليماتها الخاصة وكيفية لها مفرد أي يدرس الحاسوب كمادة علمية : كمادة تعليمية: أوال

. هي ضرورة ملحة في عصر التقدم التكنلوجي إذ العمل بها، تستخدمان لدراسة أي مادة تخزن في أقراص وترتب ويمكن وسيلة تعليمية: ثانيا:

:فينعطي للطالب معلومات وشروحا ان يمكن عن طريقها للشرح واإللقاء: - 1

. ومالحظات ويستطيع الطالب من إعادة المادة حسب مايريدوفيها تكرار كثير من التدريبات واألمثلة واألسئلة لكي التمرينات والممارسة: - 2

. يتمكن الطالب من التعلم،وحسب قابليتهيستطيع الطالب أن يتحاور مع الحاسوب بطرح األسئلة وانتظار الحوار التعليمي: - 3

. األجوبة وتعزز اإلجابة فورا وخصوصا تحويل المواقف الحياتية إلى غرفة الصف النمذجة والمحاكاة: :ثالثا

. الظواهر الطبيعية أو التجارب الخطرة .توفير مناخ تعليمي مناسب على شكل العاب األلعاب التعليمية: رابعا:

.وغيرها اإلرشاد الفردي - االمتحانات – استخدامها في اإلدارة المدرسية خامسا:

مساوئ استخدام الحاسوب مميزات استخدام الحاسوب . صعوبة اختيار األجهزة المناسية -1 . السرعة والدقة في معالجة البيانات -1 الكلفة المادية،إذ اليمكن توفيرها للكل -2 .خزن معلومات كبيرة في مساحة صغيرة -2 مشكلة فيروس الحاسوب - 3 . يوفر بيئة تعليمية مناسبة وممتعة -3 . اليمكن مراعاة الجانب الوجداني -4 .الفروق الفردية من خالل االعادة يراعا فيها -4 ومشكلة توفير الكادر الذي يدرس -5 حالة النفسية للطالب إذ ال يشعر اليحافظ على -5

التعليميةالمدرسين وتوفير البرامج يدرب . (المعلم الصبور الذي اليمل) بالخجل من الحاسوب

30

: طرائق التدريس المرتبطة بالجانب االجتماعي : التعليم التعاوني - 1

أسلوب في التعليم يتم فيه تقسيم الطلبة إلى مجموعات صغيرة كل مجموعة تحتويطالب يعملون مع بعض وكل مجموعة يترأسها طالب وتكون المجموعة )6- 4(

ويقسم المدرس المادة العلمية غير متجانسة أي فيها الطالب الجيد والضعيف،الواحدة إلى أجزاء

صغيرة ويكلف كل مجموعة بدراسة المادة وتعلمها وهناك اتصال بقائد كل مجموعة مع المجموعات األخرى ومع المدرس ألخذ التعليمات والتوجيهات ثم يوصلها إلى

. مجموعته

- : يخطوات التعليم التعاون . اختيار وحدة الموضوع - 1 . عمل المدرس ورقة منظمة للوحدة التعليمية - 2 . تنظيم فقرات التعلم وفقرات االختبار - 3 . تقسيم الطلبة إلى مجموعات تعاونية - 4 . سبه أمام مجموعته األصلية وعلى كل المجموعةتكايقوم كل عضو بإلقاء ما - 5الختبار فردي وتكون الدرجة في االختبار لكل فرد على حدة خضوع جميع الطلبة - 6

فريق المتفوق تقدم له المكافآت ثم تجمع درجات تحصيل الطلبة لكل مجموعة وال . مقييو

مساؤي التعليم التعاوني م التعاوني مميزات التعلي سيطرة أحد الطلبة واستبداد ارائهم -1 . يساعد على تعلم المفاهيم واتقانها -1لطلبة ذو التحصيل لتقدم المعلومات -2 حل المشكالت والقدرة ى ينمي القدرة عل -2

المنخفض . على تطبيق ما تعلموه في مواقف جديدة .ينظر نظرة سيئة للطلبة غير المشاركين -3 .تقبل آراء ووجهات النظر المختلفةيؤدي إلى -3 قد يؤدي العمل المنظم إلى عدم اإلبداع -4 . زداد حبه للمادةيتزداد ثقة الطالب بنفسه و -4

: طريقة المشروع -2

يقوم بها الطلبة تسعى هذه الطريقة إلى تنظيم العمل المدرسي حول مشاريع محدودة بتنفيذها بشكل إفراد أو جماعات صغيرة أو كبيرة وينطوي المشروع عادة على

مثل أراد مدرس الزراعة ان ينظم الحديقة المدرسية على أساس مشكالت تتطلب حل:

31

مناطق هندسية مثلثات و مربعات و دوائر وطلب من مدرس الرياضيات إعطاء الطلبة ويمكن ومات من مدرس الزراعة لمباشرة الزرع،معلومات حول المساحات،ومعل

. اعتبار هذه الطريقة اتجاه علمي اكثر من كونها طريقة تدريس محددة

المساوئ مميزات الطريقة :

التصرفتعطي الطلبة حرية التمادي و -1 . حث الطلبة ذاتيا على التعلم -1 . حسب أهوائهمب . ليةوتعويدهم المبادرة وتحمل المسؤ -2 إلى دراسات متشعبةقد تؤدي -2 . تعويدهم حل المشكالت العلمية -3 تخرج من نطاق المشروع الرئيس . تعويدهم على التعاون -4 تستغرق وقت طويل وقد تبتعد -3 مراعاة الفروق الفردية بتكليف كل -5

الدراسيةعن المقررات . واحد عمل معين . ربط المدرسة بالمحيط والحياة -6 طريقة المناقشة : -3

تأخذ هذه الطريقة أسلوب الحوار والمداولة وتبادل اآلراء أساسا لمحور تتمركز حوله،فبعد عرض المشكلة أو المسألة يتوصل الموجودين بعد البحث والنقاش إلى نوع من

ويشارك طالب الرأي للتوصل إلى قرار أو نتيجة بشأن موضوع البحث،اإلجماع في الصف كلهم بالمناقشة وإذا كان العدد كبير يقسم إلى مجموعات بحيث تتولى كل

. مجموعة جانب من جوانب المشكلة الواحدة اساليب جلسات المناقشة :

المتعلقة وفيها يعد المدرس األسئلة :مناقشة يديرها المدرس ويشارك فيها - 1بموضوع الدراسة ويلقيها إلى الطلبة الواحد بعد اآلخر بأسلوب منطقي متسلسل وال يقتصر دور المدرس على تلقي المعلومات واإلجابات بل يشجع على طرح األسئلة

- ذات العالقة بتقدم المناقشة وعلى المدرس : . احترام آراء طلبته من قبله ومن قبل الطلبة انفسهم � . ل أمام الطلبة للمشاركة في المناقشةفسح المجا � . أن يكون بيد المدرس إدارة المناقشة وتوجيهها التوجه الصحيح � . أن يشعر الطلبة أن ليس المدرس هو المصدر الوحيد للمعلومات �يكون دور المدرس فقط إدارة الجلسة و مناقشة يديرها المدرس وال يشارك فيها: - 2

ال يخرج إلى الفوضى بل يوجه ان لطلبة بشرط لدون إبداء الرأي ويترك المناقشة إلى إدارة نقاش نحو الهدف المنشود وبعد انتهاء المناقشة يبين المدرس آراءه

. وانطباعاته حول األشياء المطروحة ويصحح المعلوماته زمام المبادرة بيد أحد الطلبة وفي هذا النوع يترك في مناقشة يديرها أحد الطلبة: - 3

كل مجموعة رئيس لوإذا كان العدد كبير يقسم إلى مجموعات و ترأس المناقشةب

32

حلقة ويكون دور الرؤساء كدور المدرس والغاية من هذا األسلوب اتباع األسلوب : الديمقراطي وتعويد الطلبة على احترام اآلراء وحرية الرأي وتعمل على

. إعطاء الطالب اكثر استمتاع بالدرس � . لتفكير بعمقلتعطي فرصة � . مكن أن تكون أحد أساليب المراجعةم �

وتأخذ طريقة طرح األسئلة اسم (طريقة االستجواب)، لقاء السؤال توفر فيه شرطان األسلوب الجيد باواالستجواب الجيد ينبغي أن ي

. والصياغة الجيدة لألسئلة : لقاء السؤالااألسلوب الجيد ب

. يفضل يوجه السؤال لكل الطلبة بعدها اختيار واحد � . يوجه السؤال إلى اكبر عدد ممكن من الطلبة � . حسب جلوسهم في الصف يفضل عدم توجيه األسئلة بأسلوب منتظم مثال � . عدم اإللحاح على الطالب الذي اليتمكن من االجابة � . ألكثر من طالباكثر من مرة وعدم إعادة الجواب عدم إعادة السؤال � . وجه السؤال إلى الطلبة الغير منتبهين � . اإلكثار من األسئلة المفتوحة � . األسئلة تكون متدرجة من السهولة إلى الصعوبة � . طلبةلإعادة صياغة السؤال إذا كان غير واضح ل �

: الصياغة الجيدة لألسئلة . أن تكون لغة السؤال واضحة وضمن خبرات الطلبة � . جمل اعتراضية ؤالأن ال يتخلل الس � . اإلثارة والتفكيرأن يتوفر في السؤال عنصر � . أجابة أن يكون موحيا بأكثر من � . أن ال يتضمن اإلجابة نفسها �

: األلعاب التعليميةلتعليم بحيث يدفع هذا األسلوب الطالب للتفاعل لا األسلوب من األساليب الحديثة وهذ

كون دور مع المواد التعليمية ويسود هذه الطريقة النشاط والتعاون وأثارة التفكير وي . اراةالمدرس مثل حكم المب

: مراحل أعداد األلعابحدد الهدف والوقت المحدد ودور الطلبة يوفيها يتم اختيار اللعبة و مرحلة اإلعداد: - 1

وتحدد قواعد اللعبة ويكون الفوز عندما يصل الفريق إلى الهدف أوال، بعدها يسمع . مقترحات الطلبة بعد انتهاء اللعبة

33

المدرس على ضبط الصف بدرجة موازية بحيث ال يمنع يعمل مرحلة االستخدام: - 2 . حرية الطالب وأن يقارن بين طالب وأخر ألن كل واحد له صفاته الخاصة

-بعد انتهاء من اللعبة يجرى تقويمها بعدة أسئلة: مرحلة التقويم: - 3 . هل قواعد اللعبة واضحة � . هل تحتاج إلى وقت اطول � . لطالبهل يسمح تصميم اللعبة بمشاركة كل ا � . هل حققت اللعبة األهداف التعليمية المطلوبة �

- : لعابمميزات طريقة اال . زيادة دافعية الطلبة للتعلم النه يأخذ دورا حقيقيا وتعمل على إشراكهم إيجابيا )1( . لواقع العملي من أي طريقة اخرىلتزود الطالب بخبرات تعليمية اقرب )2( . تجاه اإليجابي لدراسة المادةالوتزيد من اتحقيق الكثير من األهداف التعليمية )3( . تنشط العالقات بين الطلبة والمدرس )4(

: طريقة األلعاب مساوئ . تحتاج إلى وقت طويل لالعداد - 1 . ةمخصص اماكنتحتاج إلى إمكانيات مادية و - 2 . لبعض طريقة تدريب اكثر من كونها طريقة تدريسايعدها - 3عند عدم الفوز أو يلجا إلى الخداع أو عدم قد تثير عند البعض الحقد واألنانية - 4

. التعاون -: طرق أخرى متنوعة

- : أعداد التقارير ةقيطر وهي طريقة يمكن استخدامها في دراسة بعض الموضوعات العلمية،مثل جمع

علمية أو دراسة شخصية المعلومات حول موضوع معين أو تتبع تاريخي لمشكلةوقد . معين،أو زيارة مؤسسة علمية وكتابة تقرير حول الزيارةثره في حقل ؤعلمية ،وم

تقرير إلى البحث في الكتب أو زيارة المكتبة أو مكان اليحتاج الطالب الذي يكتب معين،وعلى المدرس أن يختار موضوع البحث حسب ما يتوافق وقابلية الطلبة

ثة منها،ويتأكد ستعانة بأكبر عدد من المصادر وخاصة الحديال،ويوصي الطلبة با . مانة العلميةالالمدرس من جهد الطالب في أعداد التقرير وأ

-: تجارب العرض المباشروهي الطريقة التي تعتمد على أجراء تجارب أمام الطلبة من قبل المدرس أو أي شخص

أو إبداء أسئلة، ، ويطلب من الطلبة تسجيل مالحظاتهم أثناء مشاهدة التجربة أخر ،وال يكون دور إلى جانب تجارب العرض،أسلوب المحاضرة أو المناقشة،ويستخدم

وقد تكون بعض المدارس ليس لها عدد . الطالب في هذه الطريقة كبير وغير أيجابيلمختبر لتتوفر فيها المقومات األساسية وعدم توفر مختبرات حديثة من األجهزة،

34

وعند توفير األجهزة الكافية مثال المتكامل ليمارس الطالب بنفسه واستخالص النتائج، . الحاسبات ممكن ان يكون الدرس واحد ويتعاقب الطلبة على كيفية استخدامها

-: ) الرحالت التعليمية أو ( الزيارات الميدانيةي يقوم بها عدد من الطلبة خارج الصف للحصول على توهي الطريقة المخطط لها وال

وقد تكون الزيارة الميدانية قصيرة . تربوية محدودةهادفة لتحقيق أهداف الالمعلومات حسب أهداف الرحلة فقد يخرج الطلبة برفقة المدرس إلى ب أو طويلة أو بعيدة أو قريبة،

وقد تكون بعيدة مثل زيارة محطات الحديقة المدرسية أو البيئة المحيطة بها،مركز الحاسبات او - أو أحد المصانع أو المعامل - صفية المياهتأماكن والكهرباء_ . ومن الممكن أن تزود هذه الرحالت بخبرات حسية مباشرة المركزي،

-: الميزات ومجاالت استخدام الرحالتعلى صناعة شرة كالتعرفزويد الطلبة بخبرات حسية مبابت تساهم - 1

. الورق/الصابون/السكر/الزيوت وغيرها . لتدريسلممكن ان تسهم الرحالت كمقدمة - 2 . يتعذر أجرائها داخل الصف والتي ممكن ان تستخدم في أجراء بعض التجارب - 3 .تربط الدراسة بالواقع التالييا وبنظر تهيمكن أن تلخص السفرة ما تم دراس - 4لة ئممكن أن يستفاد من الرحلة في عملية التقويم بحيث نسأل الطلبة بعض األس - 5

. المعلوماتفادة من الرحلة في كسب لمعرفة مدى االست -:لرحلة التعليميةلالتخطيط

اخذ موافقة الجهة المراد الزيارة لها وأخذ موافقات أداريه من -قبل الرحلة: )1(هي األسئلة اقشة الطلبة في أهداف الرحلة وماومن المديرية التابعة لها المدرسة،

النقل الطلبة أثناء الرحلة وبعد االنتهاء،وتهيئة وسائل هاالتي يجب أن يجيب عن . الطالب في السفرة غياب ذلك اليومواعتبار غياب

تشجيع الطلبة على المالحظة وطرح األسئلة وممكن االستعانة -أثناء الرحلة: )2(بمرشد عند الزيارة مع مراعاة الزمن المحدد ومراعاة النظام وعدم العبث في

. المواد أو المعدات الموجودة .ألهدافهالبية يم نتائجها،وهل كانت الزيارة موتقوبعد انتهاء الرحلة:مناقشة الزيارة )3(

: المختبر في تدريس العلومبالمختبر فمن النادر علوم الحياة) - الفيزياء -(الكيمياء ت كافة الدروس العلميةارتبط

يزال دور الطالب في ال اذ ،مياء أو فيزياء بدون مختبروجود مدرسة ودرس كي والزال نثبت بالمختبر أشياء يعرفها الطالب مسبقا، التجربة، حظيال فقط المختبر سلبي

سلفآ طالب يعرف مثال الو ونؤكد على ما درسوه نظريا ويطبق عمليا في المختبر، = أو وزن الجسم الطافي من تفاعل الحوامض مع حجر الكلس،) CO2 ( حرر غازت

المدرس بحرج إذا لم وقد يشعر أو أجزاء الضفدعة عند التشريح، وزن السائل المزاح،إما الفلسفة الحديثة ال يفصل بين النظري والعملي في المختبر وال تجعل ،تنجح التجربة

35

الخارجية احظة أحدهما تابع لآلخر،ولم يعد المختبر فقط داخل حجرة المختبر بل الملتجريب البيتي كلها تعتبر أعمال الو وجمع النماذج الحية والمصورة ورسم المخططات،

والمختبر ال يؤكد المعلومات النظرية بل ينقل الطالب من الموقف السلبي إلى تبريه،مخوعلى المدرس ، يسأل ويناقش ويستنتجان فالمطلوب من الطالب ، الموقف اإليجابي

. ل مع طالبه عن أسباب فشل التجربةيتساء إذا فشل في أجراء تجربة،مسبق للطلبة( في الرياضيات مثال بعض المدرسين ال يعطي تحضير -رأي للمناقشة:

؟ فما هو رأيك . مليةالدروس العفي تجارب ال اجراء عند )أو - : هذا ممكن تعليله و . أو الرغبة بالتعلم ويعودهم على الحفظ االصم ماسحاليضعف عندهم � . يعيق التعلم الذاتي أي توصل الطلبة بأنفسهم إلى النتائج واكتشاف العالقات �تحضير المسبق فوضى عندما يطرح المدرس سؤال وتعتمد اإلجابة على القد يحدث �

إما بالنسبة للرياضيات،فقد يحفظ الطالب خطاء ومن الصعوبة ما حفظوه الطلبة، ماذا يعرف لبطالاولربما طبيعة الرياضيات التفهم أال بعد شرح المدرس ،ف ،أزالته

معطيات أو العمل ال مطلوب أوالعن مبرهنة واحد وهو لم يتعرف ما معنى ل قولنا ماذا يحدث لو واألفضل تطرح أسئلة من شأنها تثير التفكير ،مث ،والبرهان

فوق شمعة مشتعلة،وهل تعتقدون أن كلمة نسكب وهو غاز C O2سكبنا غاز نعتقد هذه األسئلة(التي تسمى أسئلة مفتوحة) سوف تثير نقاش وطرح مناسبة،

يجيب عليه إال في النهاية بعد تقريب وجهات النظر سئلة ،وينتظر المدرس وال الأ . المختلفة عند الطلبة

أهمية المختبر في التدريس:أو مثل ربط األجهزة، يخدم في تنمية التفكير العلمي وتنمية مهارات عملية، - 1

. وات الكيميائية أو أدوات التشريحاستعمال األديحصل وقد لحب المادة ودراستها، تنمية ميول الطلبة وزيادة اتجاهاتهم اإليجابية - 2

. نوع من اإلبداع أو االبتكار . فيما لو عرضت المادة النظرية فقط فهم المادة العلمية بازدياد أكثر ، - 3

أنواع التجارب المختبرية:وفيها تزداد ثقة الطالب بنفسه،ويزداد ويقوم الطالب فيها لوحده،التجارب الفردية: - 1

. ميله واتجاهه لدراسة المادة وكسب مهارات متعددةورغم أهمية تجارب التي يقوم بها المدرس إمام طالبه،الوهي تجارب العرض: - 2

- أسباب:أال أن تجارب العرض هي السائدة وذلك لعدة التجارب الفردية، .بعض التجارب خطرة � .هدجتوفر الوقت وال � .عدم توفر األجهزة � . يمكن أن يوجه المدرس إثناء العرض إلى أشياء مهمة ويحفز تفكيرهم �

36

توجيهات المدرس أثناء العرض يكسب الطلبة معلومات مثل أسماء بعض األجهزة � . واألدوات المختبرية

-أنواع تجارب العرض:

.المدرس لطالبه وهي أكثر األنواع انتشارا تجارب يقدمها )1( . تجارب يقدمها زائر )2(مثل طالب في اإلعدادية يقدم لطلبة تجارب يقوم بها بعض الطلبة لزمالئهم، )3(

. المتوسطة . التجارب الصامتة:يقدمها المدرس دون كالم أثناء أجرائها )4(

بعض المقترحات ألنجاح التجارب في المختبر:

.حدد الهدف - 1 . األجهزة وقم بالتجربة مسبقاهيأ - 2 .أجري التجربة بمكان يشاهده جميع الطلبة - 3بل الطلبة أو التعليق على يكون صوت المدرس عالي ويسمح بالسؤال من ق - 4

. بةالتجر . ا لطالبكهتوجهان حدد األسئلة التي تريد - 5 . واستخدام التدعيم اإليجابي تجربة بسؤال مثير يشجع الطالب على متابعةالأبدأ - 6تعليق والنكته الس بتغير الصوت وأل التجربة على وتيرة واحدة فال بتجع ال - 7

قد يسهم في جعل الجو فأضف مسحة من المرح المعقول ة المناسبة،قالطريو . أكثر أثاره وتشجعهم على المشاركة

-التقنيات والوسائل التعليمية: خرائط/ نشرات/ تعليمي وتشمل كتب /مصورات/هي مواد مساعدة في تنفيذ أي نشاط

قد تساهم في تخفيف حدة التجريد الموجودة في المواد أشكال بيانية/ مجسمات، .التعليمية

: أنواع الوسائل التعليميةوتشمل األدوات والطرق التي تستعمل حاسة البصر ،مثل الوسائل البصرية:) 1(

. ـ الساليدات تالشفافيا - لسبورة ـ اللوحات الصور الصامتة ـ الملصقات ـ النماذج ـ اوتشمل األدوات والوسائل التي تعتمد على حاسة السمع مثل وسائل سمعية: )2(

.األشرطة المسجلة - اإلذاعة المدرسية - الراديولبصر والسمع مثل الصور االتي تشترك فيها حاستي وسائل سمعية بصرية: )3(

الدراسات مدى مساهمة توقد اثبتالحاسب -والسينما الناطقة –التلفزيون - المتحركة % ـ 3ر5الشم % ـ 11السمع ـ % 83البصر - كل حاسة من الحواس في التعليم:

37

% ما يقراء ـ 10 - % ونسبة ما يتذكر الطالب لما سبق:1الذوق % ـ 1ر5اللمس %مما يقوله 70% ما يشاهد ويسمع ـ50% مما يشاهد ـ 30% مما يسمع ـ 20

قواعد استخدام الوسائل التعليمية خصائص الوسائل التعليمية

نستخدم الوسيلة لتحقيق هدف معين -1 . تقدم خبرات حسية مشوقة -1 تتالءم والمستوى الذي تستخدم فيه -2 . تخفف من حدة التجريد -2 غير مكلفة وبسيطة حتى التشتت انتباه -3 . شرح المادة تسهل -3 لوسائل التعليمية الطلبةلالتعليم المصاحب -4

تجربة الوسيلة قبل أستخدامها -4 . اكثر بقاء في الذاكرة شرح مادة أحيانا الغنى عنها خصوصا عند -5

.خطرة أو شرح لحيوان مفترس نعرض صورة أو فلم النظرية البنائية :

انه البد للتعليم ان يركز على الحاالت الفردية هتمام بالبنائية تلك التي تؤكد اال ازدادم . ومن ليالتي يحاول فيها المتعلم فهم الظاهرة وكذالك الدور االجتماعي في اثناء التع

- نفسه ومن ابرز مبادئها هي :البنائية ان المعرفه يبنيها ذهن المتعلم بمبادئ النظريه

معرفة المتعلم السابقه وهي محور االرتكاز في عملية التعلم اذ ان المتعلم يبني -1 .ة السابقة معرفته في ضوء خبرات

ى داخل بنيته نفسه بناء ذاتيآ ويتكون المعنن المتعلم يبنى معنى لما يتعلمة با -2تفاعل حواسة مع العالم الخارجي بتزويدة بخبرات تمكنه المعرفية عن طريق

من ربط المعرفة الجديدة بما لدية على نحو يتفق مع المعنى العلمي الصحيح .

اليحدث تعلم مالم يحدث تغيير في بنية الفرد المعرفية اذ يعاد تنظيم االفكار -3 معلومات جديدة .والخبرات الموجودة بها عند دخول

ل وجه عندما يواجة المتعلم مشكلة او مهمة حقيقية يحدث التعلم على افض -4 وواقعية .

ال يبنى المتعلم معرفتة بمعزل عن االخرين بل يبنيها عن طريق التفاوض -5 االجتماعي .

االفتراضيات التي تعكس مالمح النظرية البنائية :

التوجة . التعلم عملية بنائية نشطة ومستمرة وغرضية -1

ل الظروف عندما يواجه مشكلة او مهمة حقيقية .تهيء للمتعلم افض -2

38

عملية تفاوض عادة بناء الفرد لمعرفته عن طريقتتضمن عملية التعلم ا -3 اجتماعي مع االخرين .

الهدف من عملية التعلم احداث تكيفات تتوائم مع الظروف المعرفية -4 الممارسة على خبرة المتعلم .

القبلية للمتعلم شرط اساسي لبناء التعلم ذي المعنى .المعرفة -5

متعلم يعد من اهم ال رفة الجديدة والمعرفة القبلية لدىان التفاعل بين المع -6 مكونات التعلم ذي المعنى .

:م في النظرية البنائيةدور المعل

تنمي عمليات العلم . تعلمية –يوفر بيئة تعليمية وممارسات تعليمية -1

لمتعلمين السابقة وربطها بالتعلم الجديد لبناء المعرفة يشخص خبرات ا -2 المطلوبة .

يتعرف على خصائص المتعلمين وبناء انشطة ومهمات تتالئم وخصائصهم -3 وقدراتهم لغرض تطويرها .

والمقابلة وتقويم االداء يعتمد اساليب للتقويم الحقيقي للمتعلمين كالمالحظة -4 والتقويم الذاتي وتقويم االقران .

شجع المتعلمين ويتقبل ارائهم ويشجعهم على الحوار معه ويهئ لهم فرص ي -5 المشاركة .

يسمح الستجابة المتعلمين بتعديل انماذج التعلم وتنظيم المحتوى واالنشطة -6 ويستقصي فهم المتعلمين السابق للمفاهيم وربطها بالمفاهيم الجديدة .

االستطالع . حبنمي لديهم يعطي المتعلمين وقتا كافيأ للتفكير وي -7

يصمم االعمال التجربيبة والمختبرية التي تمكن المتعلمين من بناء المعرفه -8 .عن طريق الخبرات الفرديه واالجتماعية

: دور المتعلم في التعليم البنائي

صي اطة حيث يناقش ويحاور ويسأل ويتقالمتعلم نشط ويكتسب المعرفه والفهم بنش ويالحظ ويستمع الى وجهات النظر وكذالك عن طريق العمل االجتماعي والحوار مع

ويخضع لتأثير معلومات سابقة ويبني باالبداع فكل ناتج جديد هو ابداع االقران ويمتاز المعارف ويقرر.

39

المنظمات المتقدمة :

والقواعد والمبادئ نسبت الى عالم النفس االمريكي ( ديفيد اوزبل ) وتعني النظريات ة المعرفية او الذهنية للمادة مادة الدراسية وهي ما تسمى العينالعامه التي ترتبط بال

التعليمية وسميت بالمنظمات النها تعمل على مساعدة المتعلم على ربط المعلومات وتنظيمها في بناءه الفكري وبالمتقدمة الن الحقائق تقدم الى المتعلم في مقدمة الدرس

.الشرح وتقديم التفصيالت واالمثلة قبل

خريطة المفاهيم :

بين تلك المفاهيم وعلى المعلم ان هي طريقة لتحليل المفاهيم وبيان العالقات الهرمية يبدأ بتقديم فكرة المفهوم ثم يساعد طلبته على التعرف على المفاهيم والعالقات بينهما

وربطها بوساطة كلمات الربط .

تدريس:التخطيط في ال

مفهوم التخطيط وأهميته

ءات التي يتخذها المدرس لضمان نجاح العملية التعليمية مجموعة من االجرا التخطيط :التعلمية وتحقيق أهدافها ويعد عملية عقلية راقية تهدف الى بلوغ اهداف المادة -

ويتطلب منه رؤية التعليمية بفعالية وكفاءة . أذ يعني استعداد المدرس لموقف سيواجهه بعيدة النظر عن طريق ألمامه بالموضوع الدراسي المراد تدريسه .لكي يكون مرشدا وموجها لها من حيث اختيار طريقة التدريس المالئمة واالنشطة التعليمية لتحقيق

االهداف المرسومة .

أهمية التخطيط في التدريس :

لمية من حيث اختيار التع –يساعد على تنظيم عناصر العملية التعليمية -1بصورة سلوك يمكن مالحظته وتحديدها وصوغها واشتقاقهااالهداف التعليمية - أ

.وقياسهالمحتوى التعليمي (المادة ) وتحليلها الى الحقائق ، والمفاهيم ، والتعميمات - ب

العلمية .

طريقة التدريس والوسائل التعليمية المناسبة المرافقة . - ت

المناسبة لمعرفة ماقد تم تحقيقة .أساليب القياس والتقويم - ث

40

يمنع التخطيط المدرس من االرتجال والتخبط في عملية التدريس ويجنبه -2 المواقف الحرجة التي قد تنشأ من عدم التخطيط.

يساعد المدرس على مواجهة المواقف التعليمية بثقة وروح معنوية عالية . -3 .في مشكالت امام طلبتهجة والوقوع يجنب المدرس التعرض الى المواقف الحر -4يمكن المدرس من اعتماد المصادر التعليمية المتوفرة مثل (الكتب ، المجالت -5

،الوسائل التعليمية )

:تقسم الخطط الدراسية من حيث مدة تنفيذها على مستويات متعددة منها

الخطة السنوية : – اوال

سية للمنهج . وتستند الى وهي خطة بعيدة المدى زمنيا تمهد الى تحديد المعالم االساتصور مسبق للنشاطات التعليمية والتجارب المختبرية والمواقف التعليمية التي سيقوم

بها المدرس وطالبه على مدى عام دراسي كامل .

وتتضمن الخطة السنوية عادة الخطوط العريضة الموجهة لتعلم العلوم ، ومن هذه :الخطوط او العناصر نذكر االتي

الموضوعات المتضمنة في الكتاب وتوزيعها وعدد الدروس التدريسية عناوين-1

والمختبرات المخصصة لكل وحدة دراسية .

االهداف العامة والخاصة لتدريس الموضوع العلمي . -3تحليل مختصر لمحتوى الوحدات التدريسية والسيما مايتعلق بالمفاهيم والمبادىء -4

العلمية التي تتضمنها هذه الوحدات .التدريس واالنشطة التعليمية والتجارب والوسائل التعليمية المناسبة راتيجياتاست -5

واالجهزة واالدوات المختبرية لتحقيق االهداف المرسومة . تقويم مدى تحقيق االهداف التعليمية واساليبها . ألدواتتصور عام -6 .اعتماد المصادر والمراجع التي ستعتمد -7

: الخطة الفصلية (خطة الوحدات التدريسية الشهرية) ثانيا

وهي خطة متوسطة المدى تستند الى تصور مسبق للنشاطات التعليمية والتجارب المختبرية التي سيقوم بها المدرس وطلبته على مدى شهر وتتضمن الخطة التدريسية

41

تدريسية للوحدات العناصر التي تضمنتها الخطة السنوية ولكن على مستوى وحدة كاملة .

ثالثا: الخطة اليومية

وهي خطة تدريسية قصيرة المدى زمنيا . وتستند الى تصور المواقف واالنشطة التعليمية والمختبرية التي سيقوم بها المدرس وطلبته في حصة دراسية واحدة . وتعد

رها هذه الخطة من أهم واجبات المدرس . وهي التختلف عن الخطط السابقة في عناصاالساسية المكونة لها وانما تختلف عنهما في انها تتضمن اهداف سلوكية يمكن تحقيقها

في درس تعليمي واحد. وتشمل الخطة اليومية العناصر او المكونات االتية

عنوان الوحدة التدريسية والزمن الالزم التقريبي لتنفيذها . -1 تحديد االهداف العامة والخاصة للوحدة التدريسية . -2تحليل محتوى الوحدة التدريسية الى اشكال المعرفة العلمية االساسية كالمفاهيم -3

والمبادىء العلمية المتضمنة لها .النشاطات العلمية والتجارب المختبرية المرافقة واالجهزة واالدوات والمواد -4

المطلوبة . اساليب التقويم -5 المراجع والمصادر العلمية المعتمدة. -6

المساعد طارق كامل داود الجنابيستاذ األ

42

تم وبعون هللا