المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة الملك سعود عمادة الدراسات العليا

آلية التربية قسم التربية الخاصة

وعالقتها فكرياحاجات أولياء أمور التالميذ المعاقين

ببعض المتغيرات

اصةاخلقدمت هذه الرسالة استكماال ملتطلبات احلصول على درجة املاجستري يف قسم التربية بكلية التربية جامعة امللك سعود

/إعداد الطالب عدنان بن ناصر احلازمي

428121360

/ورإشراف الدكت علي بن حممد هوساوي

األستاذ املساعد بقسم التربية اخلاصة

م 2009 - هـ 1430الفصل الدراسي الثاين

المملكة العربية السعودية

جامعة الملك سعود

عمادة الدراسات العليا

كلية التربية

قسم التربية الخاصة

وعالقتها فكرياحاجات أولياء أمور التالميذ المعاقين

ببعض المتغيرات

وعالقتها فكرياحاجات أولياء أمور التالميذ المعاقين

ببعض المتغيرات

إعداد إعداد عدنان بن ناصر الحازمي عدنان بن ناصر الحازمي

إشراف إشراف

علي بن محمد هوساوي/ الدكتور علي بن محمد هوساوي/ الدكتور

م1/7/2009هـ الموافق 8/7/1430 األربعاءه الرسالة في يوم نوقشت هذ م1/7/2009هـ الموافق 8/7/1430 األربعاءه الرسالة في يوم نوقشت هذ

وتمت إجازتها وتمت إجازتها

التوقيع أعضاء لجنة المناقشة التوقيع أعضاء لجنة المناقشة

.................... مقررا علي بن محمد هوساوي .د -1 .................... مقررا علي بن محمد هوساوي .د -1 .................... عضوا بندر بن ناصر العتيبي. د -2 .................... عضوا بندر بن ناصر العتيبي. د -2 .................... عضوا أحمد بن عبدالعزيز التميمي . د -3 .................... عضوا أحمد بن عبدالعزيز التميمي . د -3

اإلهداء

... يتإىل والد

.فسيح جناته اوأسكنه رمحها اهللا

...إىل والدي

.أطال اهللا يف عمره على طاعته

...إىل زوجيت

.اليت حتملت معي مشقة الدراسة

...إىل أبنائي

.ناصر وفارس

...بنايت إىل

.رغد ورهف ويارا

. هدي هذا اجلهد املتواضعا أم مجيعكإلي

شكر وتقدير

لنا يف البحث لنعم واألسباب اليت ال زالت عوناوأمدنا با ،احلمد هللا الذي أهلمنا وعلمنا ما مل نعلم

. د صلى اهللا عليه وسلماملرسلني سيدنا ونبينا حمموالصالة والسالم على أشرف عن العلم واملعرفة،

:وبعد

رئيس حممد هوساويبن عليألستاذي الدكتور يسرين يف هذا املقام أن أتقدم بالشكر والتقدير

أفاض علي من علمه الغزير وخلقه الكرمي، وكان الذي لتربية اخلاصة جبامعة امللك سعود؛قسم ا

.الصورة ههبذاج الرسالة أكرب األثر يف إخر القيمة ومالحظاتهالسديدة توجيهاته ل

محد أ الدكتور ، وإىل سعادةبندر بن ناصر العتييب كما أتوجه بالشكر والتقدير إىل سعادة الدكتور

.، من قسم التربية اخلاصة لتفضلهما بقبول مناقشة هذه الرسالةابن عبدالعزيز التميمي

التدريس بقسم التربية اخلاصة، أعضاء هيئة مجيع أساتذيتكذلك أتوجه بالشكر والتقدير إىل

مجيعا فلهم أخص بالذكر الدكتور طارق بن صاحل الريس وكيل كلية التربية للشؤون األكادميية، و

.خالص الشكر والعرفان والدعاء

صديقي الغايل الدكتور نايف بن عابد الزارع رئيس قسم التربية كما أتوجه بالشكر واالمتنان إىل

.فجزاه اهللا عين خري اجلزاء لك عبدالعزيز جبدة؛ الذي وقف جبانيب كثرياجبامعة املاخلاصة

.من اهللا التوفيق والسداد سائال

ثالباح

الملخص

وعالقتها ببعض املتغريات فكرياحاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني

عدنان احلازمي

٢٠٠9جامعة امللك سعود،

ر عرف على احلاجات املعرفية، واملادية، واالجتماعية، ألولياء أمـو لتا الدراسة احلالية إىل سعت

، وعالقتها ببعض املتغريات ذات العالقة خبصائص التلميذ املعاق فكريـا التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية

، وخصائص أولياء أمورهم واملتمثلـة )بسيطة أو متوسطة: (عمره الزمين، ودرجة إعاقته: واملتمثلة يف

من أولياء أمور التالميذ ذوي ) 383(من م التعليمي واالقتصادي، وتكونت عينة الدراسة يف مستواه

، حيـث قـام يف املدينة املنـورة من الذكور امللتحقني مبعهد وبرامج التربية الفكرية اإلعاقة الفكرية

املعرفية عد احلاجات ب :فقرة ومقسمة إىل ثالثة أبعاد وهي) 29(مكونة من الباحث بتطوير استبانة

عـد احلاجـات بو فقـرات، ) 8(فقرات، وبعد احلاجات املادية وتشتمل على ) 10(وتشتمل على

. فقرة) 11(شتمل على االجتماعية وت

. وتوصل الباحث إىل معايري صدق وثبات موثوقة لالستبانة وفق الطرق العلمية املتبعة يف ذلك

ملتوسطات احلسابية لكل فقرة من فقرات األبعاد ولغايات حتليل نتائج الدراسة استخرج الباحث ا

). One Way ANOVA(وحتليل التباين األحادي ) t- test) (ت(الثالث، كما استخدم اختبار

:ما يلي ومن أهم النتائج اليت توصلت إليها الدراسة

احلاجـات جاءت احلاجات املادية يف املرتبة األوىل وفقا ألمهيتها بالنسبة ألولياء األمور، مث - 1

.املعرفية، واحلاجات االجتماعية على التوايل

بني حاجات أولياء أمور فأقل؛ )0.05( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - 2

.باختالف عمر التلميذ فكرياالتالميذ املعاقني

بني أولياء أمـور التالميـذ فأقل؛ )0.01(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - 3

إعاقة متوسـطة يف درجـة فكرياإعاقة بسيطة وأولياء أمور التالميذ املعاقني فكرياني املعاق

إعاقـة فكريـا لصاحل أولياء أمور التالميذ املعاقني ) االجتماعية، املادية، املعرفية( :احلاجات

.بسيطة

بني حاجات أولياء أمور فأقل؛ )0.05(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - 4

.باختالف املستوى التعليمي ألولياء األمور فكريالتالميذ املعاقني ا

بني حاجات أولياء أمور فأقل؛ )0.05( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - 5

.باختالف املستوى االقتصادي ألولياء األمور فكرياالتالميذ املعاقني

فهرس محتويات الدراسة

الصفحة وضوعامل أ اإلهداء

ب شكر وتقدير ج ملخص الدراسة

ز فهرس حمتويات الدراسة ح فهرس اجلداول

ط فهرس األشكال البيانية 1 .مدخل إىل الدارسة: الفصل األول 2 .مقدمة الدراسة 3 .مشكلة الدارسة 5 .أمهية الدراسة

5 .أهداف الدارسة 6 .أسئلة الدراسة 7 .حدود الدارسة

7 .مصطلحات الدارسة 9 .اإلطار النظري: الفصل الثاين

10 .اإلعاقة الفكريةمفهوم 16 .خصائص التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية 20 .أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية

27 .حاجات أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية 33 .الدراسات السابقة: الفصل الثالث 52 . اوإجراءاهتمنهج الدراسة : الفصل الرابع

53 .الدراسةوعينة جمتمع 58 .أداة الدراسة

62 .إجراءات التطبيق 63 .األساليب اإلحصائية

66 .حتليل نتائج الدراسة وتفسريها: الفصل اخلامس 95 .والتوصيات خالصة الدراسة: الفصل السادس

104 املراجع 112 املالحق

س اجلداولفهر

الصفحة املوضوع اجلدول 54 .توزيع التالميذ وفقا ملتغري عمر التلميذيوضح 1 55 .توزيع التالميذ وفقا ملتغري درجة اإلعاقةيوضح 2 56 .توزيع أولياء األمور وفقا ملتغري املستوى التعليمييوضح 3 57 .توزيع أولياء األمور وفقا ملتغري الدخل الشهرييوضح 4.لعبارات البعد األول بالدرجة الكلية للمحو"بريسون"معامالت ارتباطيوضح 5 60 .لعبارات البعد الثاين بالدرجة الكلية للمحور"بريسون"معامالت ارتباطيوضح 6 61 .لعبارات البعد الثالث بالدرجة الكلية للمحور"بريسون"معامالت ارتباطيوضح 7 61 62 .لقياس ثبات أداة الدراسة"باخألفا كرون"معامليوضح 8 68 .يوضح استجابات أولياء األمور على عبارات حمور احلاجات املعرفية 9

74 .يوضح استجابات أولياء األمور على عبارات حمور احلاجات املادية 10 79 .يوضح استجابات أولياء األمور على عبارات حمور احلاجات االجتماعية 11ات احلسابية ألبعاد االستبانة حسب ترتيبها يف ضوء استجاباتاملتوسطيوضح 12

.أولياء األمور84

للفروق بني حاجات أولياء األمور باختالف عمر "ت"يوضح نتائج اختبار 13 .التلميذ

86

للفروق بني حاجات أولياء األمور باختالف درجة "ت"يوضح نتائج اختبار 14 .إعاقة التلميذ

88

للفروق بني حاجات أولياء أمور"حتليل التباين األحادي"ئج اختباريوضح نتا 15 .األمور باختالف املستوى التعليمي ألولياء فكريا التالميذ املعاقني

90

16

للفروق بني حاجات أولياء أمور "حتليل التباين األحادي"يوضح نتائج اختبار .األمور قتصادي ألولياءباختالف املستوى اال فكريا التالميذ املعاقني

92

ألشكال البيانيةفهرس ا

الصفحة املوضوع الشكل 54 .يوضح توزيع التالميذ وفقا ملتغري العمر 1 55 .يوضح توزيع التالميذ وفقا ملتغري درجة اإلعاقة 2 57 .يوضح توزيع أولياء األمور وفقا ملتغري املستوى التعليمي 3 58 .اء األمور وفقا ملتغري الدخل الشهرييوضح توزيع أولي 4

الفصل األول

الدراسة إلى مدخل

:مقدمة الدراسة

يف جناحها على جمموعة من العوامل من أمههـا املشـاركة تعتمد برامج وخدمات التربية اخلاصة

وتظهر هذه املشاركة من خالل مسامهة أولياء أمور التالميذ املعاقني يف األنشطة والـربامج ،األسرية

.سواء داخل أو خارج املدرسة أبناءهمذات العالقة ب

يف منو التلميذ، وتطـوره يف خمتلـف اجلوانـب النمائيـة، إن ألولياء األمور أثرا جوهريا وهاما

د ذلك األثر إذا كان التلميذ من ذوي اإلعاقة ، إذ تطول فتـرة اعتمـاده ويزدا ،واالنفعالية، والعقلية

).2000احلسن ،اخلطيب و(مشكالت خاصة عن إعاقته على والديه، وبالتايل تنجم

أولياء األمور يف جناح تربية وتأهيل التلميذ الذي لديه إعاقة، جند ألمهية الدور الذي يقوم به ونظرا

ية تفعيل ذلك الدور، وضرورة تذليل املعوقات اليت حتول دون قيام أوليـاء البحوث تتحدث عن أمه

ـ أبناءهماألمور بدورهم اهلام مع املؤسسات املتخصصة يف بناء شخصيات الل الشـراكة يف من خ

لتفعيل دور أولياء األمور يف حياة التلميـذ، تربيتهم وتعليمهم، فسنت التشريعات ووضعت األنظمة؛

يف البالد اليت سـبقت عاملنـا العـريب، أبناءهمدعمهم للمشاركة يف تربية وتعليم ومتت دعوهتم و

).2008أبو نيان ، (وأصبحت الشراكة واقعا ملموسا على أرض مؤسسات التعليم والتأهيل

ما تؤدي إىل شعوره بعدم االتزان، حيث يصعب عليه ومن املسلم به أن تعرض الفرد ألزمة

تنشأ احلاجة اليت تعرب عن ضرورة توافر قوى ذعليه، حينئ ةالضاغط ه األزمةذمواجهة متطلبات ه

حسب طبيعة التغلب عليها، فاحلاجة ختتلف كما وكيفاخارجية متده مبا يعينه على مواجهة أزمته و

ن التلميذ املعاق هو مصدر األزمة، لذلك يتوقع أن تزداد حاجة دهتا، وحيث إمصادر األزمة وح

مور إىل املساعدات اخلارجية اليت تعينهم على استعادة االتزان، وحماولة التكيف يف ظل وجود أولياء األ

عاقة الفكرية إحدى املشكالت والتحديات الصعبة اليت يواجهها أولياء أمـور التالميـذ وتعد اإل

احلاجـات املعرفيـة، :، مثـل نجم عنها ظهور حاجات خاصة لديهمذوي اإلعاقة الفكرية، واليت ي

).2001اخلطيب ، (واحلاجات املادية، واحلاجات االجتماعية

ا البد من الوقوف هام الفكرية تعد أمراتالميذ ذوي اإلعاقة إن عملية تلبية حاجات أولياء أمور ال

املعتمدة عليه؛ للتعرف على تلك احلاجات، وذلك بسبب طبيعة العالقة بني جناح برامج التربية اخلاصة

. ومدى مشاركتهم فيهاأولياء األمور بالدرجة األوىل على تلبية حاجات

حاجات أولياء أمور أهم )Simennnnnson & Bailley, 1988(ويذكر كل من سيمنسون وبيلي

احلاجـة -3، احلاجة للـدعم -2، احلاجة للمعلومات -1 :أيتاليت متثلت فيما يذوي اإلعاقة، و

احلاجة املرتبطـة -6، احلاجة للخدمات اجملتمعية -5، ماللل احلاجة -4، لتفسري اإلعاقة لآلخرين

.بوظيفة األسرة

:مشكلة الدراسة

ويف ،مة للتالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية يف الدول العربيةملتمعن يف الربامج التربوية اخلاصة املقدإن ا

يف تقدمي اخلـدمات ه اخلصوص، يالحظ أن هناك اهتماما متسارعااململكة العربية السعودية على وج

أولياء أمور مشاركةن ا أن تلك اخلدمات ال زالت مبنأى عالفئة،كما يالحظ أيض تلكاملختلفة ألفراد

على تلبية حاجات أولياء األمور املختلفة كما ينبغي، ا ينعكس سلباالتالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية، مم

.بناءهموعدم استفادهتم بشكل فعال من الربامج التربوية اخلاصة املقدمة أل

الفكرية، وتعاملـه ومن خالل عمل الباحث كمعلم تربية خاصة يف مدارس الدمج لذوي اإلعاقة

تنقصـهم مع العديد من أولياء األمور، الحظ أن غالبية أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة الفكريـة

تعليم ذوي اإلعاقة الفكرية، كذلك الحظ سوء معاملة ويل األمر البنـه املعـاق املعرفة حول أمهية

؛ نتيجة لعدم توفر املعرفة عـن عقابخرية، والقسوة يف استخدام ال، واليت تصل أحيانا إىل السفكريا

.خصائص وقدرات التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية

واتضح للباحث أن أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية؛ حباجة إىل معلومات كافية حـول

ة إىل ، ومعرفة ما جيب أن يتوقعاه يف املستقبل، باإلضافوكيفية التعامل معه داخل األسرة إعاقة ابنهم،

. احلاجة إىل معرفة املساعدات واخلدمات اليت ميكن أن يوفرها اجملتمع احمللي

، فال بد من الوقوف على طبيعة تلـك أبناءهمتعليم األمور بدورهم يف رعاية و ولكي يقوم أولياء

،أو املادية ،احلاجات، والتعرف على أوجه الدعم واملساندة اليت يطالبون هبا سواء من الناحية املعرفية

.هذه الدراسة التحقق من ذلك بشكل علمي ومنهجي حاولتو ).2006الشمري، ( أو االجتماعية

:يتاآلاحلالية يف التساؤل الرئيس مشكلة الدراسة واستنادا إىل ما سبق تتمثل

؟ فكرياحاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني ما

:أمهية الدراسة

:راسة فيما يأيتتتمثل أمهية هذه الد

هذه عاقة الفكرية ستساعد على توفرين معرفة حاجات أولياء أمور التالميذ ذوي اإلأ - 1

، وتفعيل مشاركتهم يف بناءهم، وبالتايل حتسني مستوى اخلدمات املقدمة هلم وألاحلاجات

.تلك اخلدمات

ة أولياء دعم ومساندل لتالميذ ذوي اإلعاقة الفكريةمساعدة اجلهات اليت تقدم خدمات ل - 2

. األمور للحصول على حاجاهتم

حتديد احلاجات األساسية اليت حيتاجها أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية حسب - 3

.أولويتها وأمهيتها

.قلة الدراسات العربية اليت تطرقت حلاجات أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية - 4

.وسبل توفريهاإعداد برامج توعية بأمهية تلك احلاجات - 5

:أهداف الدراسة

:تيةاآلاألهداف تسعى الدراسة احلالية إىل حتقيق

.ذوي اإلعاقة الفكرية احلاجات املعرفية ألولياء أمور التالميذلتعرف على ا - 1

.ذوي اإلعاقة الفكرية احلاجات املادية ألولياء أمور التالميذلتعرف على ا - 2

.ذوي اإلعاقة الفكرية مور التالميذاحلاجات االجتماعية ألولياء ألتعرف على ا - 3

واملادية ،يف احلاجات املعرفية فكرياالتعرف على الفروق بني آراء أولياء أمور التالميذ املعاقني - 4

.ا ملتغري عمر التلميذوفق ،واالجتماعية

،يف احلاجـات املعرفيـة فكريـا التعرف على الفروق بني آراء أولياء أمور التالميذ املعاقني - 5

. ملتغري درجة اإلعاقة ، وفقاواالجتماعية ،اديةوامل

،يف احلاجـات املعرفيـة فكريـا التعرف على الفروق بني آراء أولياء أمور التالميذ املعاقني - 6

.ملتغري املستوى التعليمي ألولياء األمور ، وفقاواالجتماعية ،واملادية

،يف احلاجـات املعرفيـة فكريـا التعرف على الفروق بني آراء أولياء أمور التالميذ املعاقني - 7

.ملتغري املستوى االقتصادي ألولياء األمور قاوف ،واالجتماعية ،واملادية

:أسئلة الدراسة

؟ فكرياما احلاجات املعرفية ألولياء أمور التالميذ املعاقني - 1

؟ فكرياما احلاجات املادية ألولياء أمور التالميذ املعاقني - 2

؟ فكرياألولياء أمور التالميذ املعاقني ما احلاجات االجتماعية -3

باختالف عمر التلميذ ؟ فكرياهل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني - 4

بسيطة (باختالف درجة إعاقة التلميذ فكرياهل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني - 5

؟) أو متوسطة

باختالف املستوى التعليمي ألوليـاء فكريا هل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني - 6

األمور ؟

باختالف املستوى االقتصادي ألولياء فكرياهل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني - 7

األمور؟

:دراسةحدود ال

:احلدود املكانية - أ

،املرحلة االبتدائية :لكل منللبنني على معهد وبرامج التربية الفكرية دراسةال هتطبيق هذاقتصر

.باملدينة املنورة ، والثانوية،واملتوسطة

:احلدود الزمانية-ب

.هـ1429/1430هذه الدراسة يف الفصل الدراسي الثاين من العام الدراسي مت تطبيق

:احلدود املوضوعية-ج

الفكرية يف املدينة ذوي اإلعاقة التالميذ دراسة حاجات أولياء أمور على الدراسة احلالية اشتملت

. املنورة

:مصطلحات الدراسة

: احلاجة

من الفرد إشباعا بدرجة معينة، فإهنا تثري لديه نوعا من حالة من النقص ، إذا مل تلق: تعرف بأهنا

).2005واملفيت ، الوكيل(التوتر والضيق أو اختالل التوازن

:فكرياحاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني

الباحـث بتصـميمها، قـام مت التعبري عنها من خالل أداة الدراسة اليت هي تلك احلاجات اليت

: يةعلى احلاجات اآلت الدراسة اشتملتو

:احلاجات املعرفية -أ

، أبنـاءهم مل مـع اعتاملعلومات والربامج اإلرشادية لل :تتمثل احلاجات املعرفية ألولياء األمور يف

التعامل معها، وكـذلك كيفية و بناءهمألساليب املناسبة ملواجهة املشكالت السلوكية ألتزويدهم باو

.توفري النشرات والكتب املتخصصة اليت متكنهم من التعرف على طبيعة اإلعاقة الفكرية

:احلاجات املادية-ب

لطبية، وتوفري العديد احتياجات التلميذ للعالج والرعاية ا :تتمثل احلاجات املادية ألولياء األمور يف

الوسائل واأللعاب التعليمية املناسبة، ووسائل الترفيه املناسبة، باإلضافة إىل ختصيص : من األمور، مثل

.بعض املميزات هلم وألسرهم

:احلاجات االجتماعية-ج

لة جل توفري مساندة كامالتفاعل االجتماعي؛ من أ: ألمور يفتتمثل احلاجات االجتماعية ألولياء ا

.ليايف كيفية الوصول إىل اخلدمات املتوفرة حمتساعد من اجملتمع احمللي ومن مجيع املصادر املختلفة،

:فكرياأولياء أمور التالميذ املعاقني

الشخص املسؤول بالدرجة األوىل عن رعاية التلميذ املعاق :يقصد بأولياء األمور يف هذه الدراسة

.أنثىأم فكريا، سواء كان ذكرا

:فكريا التالميذ املعاقون

بربامج التربية الفكريـة امللتحقني بأن لديهم إعاقة فكرية وهم أولئك التالميذ الذكور املشخصني

.التابعة لوزارة التربية والتعليم يف املدينة املنورة احلكومية؛

الفصل الثاني

اإلطار النظري

اإلطار النظري : مقدمة

الضوء على عدد من املفاهيم الرئيسة لإلعاقة الفكرية وتعريفاهتا يهدف هذا الفصل إىل إلقاء

، اللغويةاملختلفة، باإلضافة إىل التعرف على خصائص التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية التعليمية، و

ىل حاجات أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة ، باإلضافة إاالنفعالية/واالجتماعية، احلركية/واجلسمية

.الفكرية

The Concept Intellectual Disability)(: مفهوم اإلعاقة الفكرية

يتداول الكثري من املختصني والعاملني يف ميدان التربية اخلاصة العديد من املصطلحات اليت تعـرب

، ومصـطلح )Mental Retardation( "قليالتخلف الع"عن مفهوم اإلعاقة الفكرية، ومنها مصطلح

، )Backward Mental( "التـأخر العقلـي "، ومصـطلح )Mental Deficiency( "النقص العقلي"

ومهما يكن من أمـر هـذه ). 2005الروسان، (، )Mental Handicap( "اإلعاقة العقلية"ومصطلح

عاقة الفكرية والذي مت اعتماده املصطلحات فإن االجتاه احلديث يف التربية اخلاصة يستخدم مصطلح اإل

جيـايب يف النظـرة إىل هـذه الفئـة رب هذا املصطلح عـن اجتـاه إ ، إذ يع)2007(من أول يناير

)AAIDD,2007( ،)،2009احلازمي.(

:تعريفات اإلعاقة الفكرية

يفوذلك ألهنا جتمع اهتمامـات العديـد عريفات املختلفة لإلعاقة الفكرية؛هناك العديد من الت

والقانون، ويعود السبب يف ذلك ،واالجتماع ،والطب ،والتربية ،ميادين العلم واملعرفة، كعلوم النفس

؛)2005الروسـان، (رها على اجملتمع ومعرفة أث ،إىل تعدد اجلهات العلمية اليت سامهت يف تفسريها

:لذا جند العديد من التعريفات لإلعاقة الفكرية، واليت كان من أمهها

)Medical Definition(: الطيبالتعريف

تعد التعريفات الطبية من أقدم تعريفات اإلعاقة الفكرية، واليت ركزت يف جوهرها علـى أمهيـة

خلل يف اجلهاز العصـيب، ومـن مث مل الوراثية، أو اإلصابة بأحد األمراض مما يؤدي ينشأ عنهالعوا

لتعريفات الطبية إىل حتديـد األسـاليب وهتدف ا. اضطراب يف الوظائف العضوية واحلركية للجسم

.الوقائية والعالجية املناسبة

حالة من النمو العقلي :، اإلعاقة الفكرية على أهنا)Jervis,1952(عرف جريفس من هذا املنطلق ي

الشناوي، (املتوقف أو غري املكتمل، ناجتة عن مرض أو إصابة قبل املراهقة أو ناشئة عن أسباب وراثية

1997 .(

ضعف يف الوظيفة العقلية ناجتة عـن :، فقد عرف اإلعاقة الفكرية بأهنا)Benoit,1959(أما بينو

عوامل خارجية حبيث تؤدي إىل نقص يف القدرة العامة للنمو، وكذلك يف التكامل اإلدراكي والفهم،

).2002اهلجرسي، (وبالتايل التكيف مع البيئة اليت يعيش فيها الفرد

حالة من الضعف :، أن اإلعاقة الفكرية هي)MacMillan,1982(ة أخرى يرى ماكميالن من جه

حيىي، (يف الوظيفة العقلية ناجتة عن سوء التغذية، أو مرض ناشئ عن اإلصابة يف مركز اجلهاز العصيب

).2005وعبيد،

وأسـباهبا، دون وعلى ذلك تتمثل التعريفات الطبية لإلعاقة الفكرية يف وصف احلالة وأعراضها

).2005الروسان، (وصفها بطريقة رقمية تعرب عن مستوى ذكاء الفرد

) Psychometric Definition(: التعريف السيكومتري

، كمحك أساسي يف تعريـف اإلعاقـة )I.Q(تعتمد التعريفات السيكومترية على درجة الذكاء

، وظهـور مقـاييس )Benit,1905( "بينيه"على يد الفكرية، وذلك نتيجة للتطور يف القياس النفسي

. للذكاء، وغريها من مقاييس القدرة العقلية "وكسلر"ومقياس ،"مقياس ستانفورد بينيه :الذكاء مثل

درجة على اختبـارات )70(األفراد الذين تقل درجة ذكائهم عن حيث اعتربت هذه التعريفات أن

).2007وغوامنة ، بطاينة واجلراحال(ن ذوي اإلعاقة الفكرية الذكاء بأهنم م

عند استخدام -الذي خيفق :بأنه فكرياالفرد املعاق ) Wallin,1949(عرف والني ويف هذا السياق ي

يف احلصول على درجة ذكاء أو عمر عقلي عنـد مسـتوى معـني -االختبارات النفسية املقننة معه

).1997الشناوي، (

حالة من النمو العقلي املتأخر يحـدد :عرف اإلعاقة الفكرية على أهنا، في)Sptiz,1963(أما سبتز

).2003عبدالصادق، (على اختبار فردي مقنن للذكاء ) 70(بدرجة ذكاء أدين من

، إىل أن اخلاصية الرئيسة لإلعاقة الفكرية هي ذكـاء )Zigler,1973(من جانب آخر أشار زجيلر

).1997الشناوي، (توايل جملموعة مرجعية مناسبة أدين من ذلك الذي يظهره العدد امل

)Social Definition(: التعريف االجتماعي

هتتم التعريفات االجتماعية مبدى جناح أو فشل الفرد يف االستجابة للمتطلبات االجتماعية املتوقعة

دول تعريـف بدأهذا امل ومن أبرز التعريفات اليت تتبىن الفئة العمرية اليت ينتمي إليها، منه مقارنة مع

)Doll,1941( حالة من عدم الكفاية االجتماعية، ترجـع إىل :الذي عرف اإلعاقة الفكرية على إهنا

).1996مرسي، (التخلف يف النمو العقلي، وهذه احلالة غري قابلة للشفاء

ألداء يف املستوى قادر على االغري فكريا بأنه ، الفرد املعاق )Masland,1963( عرف مازالندكما ي

).1997الشناوي، (املطلوب للتوازن املقبول يف إطار بيئته الثقافية

ن اإلطار االجتماعي للفرد هو الذي حيدد فيما إذا ، أ)Mercer,1973(من جانب آخر ترى مريسر

).2003عبدالصادق، (أم ال فكريا اكان معاق

خللفيات النظرية والتوجهـات العلميـة املختلفـة فإن التعريفات السابقة تعكس ا ،وبشكل عام

ومما ال شك فيـه أن تلـك التعريفـات . للميادين العلمية واملهنية للمهتمني يف جمال اإلعاقة الفكرية

وزيادة إمكانية حتديد مفهوم اإلعاقـة ،وغريها قد أسهمت بشكل أو بآخر يف إثراء البحث العلمي

التوصل إىل التعريـف الـذي علىساعدت -رغم تنوعها-هنا الفكرية وطبيعتها، إضافة إىل ذلك فإ

بـني ترب أكثر التعاريف قبوال وشيوعاتتبناه اجلمعية األمريكية لإلعاقات الفكرية والنمائية، والذي يع

).2001الصمادي، و والسرطاوي القريويت(لعاملني يف هذا اجملال الدارسني وا

:*ية لإلعاقات الفكرية والنمائيةالتعريفات اليت تبنتها اجلمعية األمريك

ن أهم التعريفات وأكثرها انتشـارا ممائية يعترب تعريف اجلمعية األمريكية لإلعاقات الفكرية والن

ـ فكريا،عند حتديد املعاقني واستخداما ـ وقد ط ، 1983، 1973، 1959(دل يف أعـوام ور وع

).2003عبدالصادق، (، )2002، 1992

أن اإلعاقة الفكرية متثل :، الذي ينص على) Heber,1959( التعريفات تعريف هيرب ومن أهم هذه مستوى من األداء الوظيفي العقلي الذي يقل عن متوسط الذكاء باحنراف معياري واحد، ويصـاحبه

، الروسـان (سنة ) 16(امليالد وحىت خلل يف السلوك التكيفي، ويظهر يف مراحل العمر النمائية منذ2005(

ــــــــــــــــــــــــــــــ، إىل مصطلح 2007يناير /يف كانون الثاين )Mental Retardation(مت تغري مصطلح التخلف العقلي *

.)Intellectual Disability(اإلعاقة الفكرية

أن الدرجة اليت متثل الذكاء كحد هذا التعريف، والذي خالصتهونتيجة لالنتقادات اليت تعرض هلا

األفراد، مما يترتب عليه زيادة نسبة األفراد ذوي اإلعاقة الفكرية عالية جداالعاديني و األفرادصل بني فا

من ذوي اإلعاقة الفكرية يف اجملتمع، وبناء على ذلك أعادت اجلمعية تعريف اإلعاقة الفكرية يف دليلها

الشناوي، (، ),Grossman,1973(، وهو التعريف الذي أعده جرومسان )1973(الذي أصدرته عام

أن اإلعاقة الفكرية متثل مستوى من األداء الوظيفي العقلي والذي يقل عـن :وينص على). 1997

ويظهـر يف ،، ويصاحب ذلك خلل واضح يف السلوك التكيفـي متوسط الذكاء باحنرافني معياريني

).2005الروسان ، (سنة ) 18(مراحل العمر النمائية منذ امليالد وحىت

ـ )1992(ويف عام ص ، صدر تعريف آخر عن اجلمعية األمريكية لإلعاقات الفكرية والنمائية، ن

، أن اإلعاقة الفكرية حالة تشري إىل قصور واضح يف األداء العقلي احلايل يقـع دون املتوسـط :على

نايـة التواصل، الع: تيةمع قصور واضح يف مهارتني أو أكثر من مهارات التكيف اآل ويظهر متالزما

املهارات االجتماعية، التنقل بني املؤسسات ومراكز اخلدمـة يف ، بالنفس، القيام بأعباء احلياة يف املنزل

الترويح والترفيه عن النفس، ،اجملتمع والتعامل معها، اختاذ القرارات والتوجيه الذايت، الصحة والسالمة

).2005سيسامل ، (احلصول على عمل واالحتفاظ به

، يـنص )2002(ريف حديث وضعته اجلمعية األمريكية لإلعاقات الفكرية والنمائية عام ويف تع

Intellectual( يف األداء الوظيفي الفكرييوصف بقصور واضح عجز اإلعاقة الفكرية هي أن :على

Functioning( ،والسلوك التكيفي )Adaptive Behavior(، يف مهارات التكيـف احيث يبدو جلي

)Adaptive Skills(: املفاهيمية )Conceptual( ،االجتماعيةو )Social( ،العمليةو )Practical(. كذلك

.سنة )18(يبدأ هذا العجز يف الظهور قبل سن

:ا التعريف إىل االفتراضات اآلتيةويشري هذ

بيئة التلميذ احمليطة كما هي ضرورة النظر إىل القصور يف األداء الوظيفي الراهن ضمن سياق - 1

.لدى أقرانه من نفس العمر والثقافة

،، وكذلك الفروق يف العوامل التواصليةغويأن يأخذ التقييم بعني االعتبار التنوع الثقايف والل - 2

.والسلوكية ،واحلركية ،واحلسية

.لقوةاا إىل جنب مع مظاهر ا ما يوجد القصور جنبيف نطاق الفرد الواحد غالب - 3

حيتاج إليها ر ختطيط بياين جلوانب املساندة والدعم اليتاهلدف من توصيف القصور هو تطوي - 4

.الفرد

الوظيفي احليـايت مع املساندة الشخصية املالئمة وعلى مدى فترة ممتدة من الزمن، فإن األداء - 5

احلـازمي، (، )AAIDD,2008(سوف يتحسن بوجـه عـام فكريا عاقللشخص امل

2009.(

:ريةخصائص التالميذ ذوي اإلعاقة الفك

: مقدمة

، االنفعاليـة /واالجتماعيـة ، احلركيـة /واجلسمية، اللغويةإن التعرف على اخلصائص التعليمية، و

يعمل على تزويد أولياء األمور باملعلومات اهلامة جلميع جوانب منو للتالميذ من ذوي اإلعاقة الفكرية؛

يب ورهم على أكمل وجه، وبشكل إجياالتلميذ، ومنو شخصيته، مما يساعد أولياء األمور على تأدية د

).2002اهلجرسي، (إلمكاناهتم واستعداداهتم وقدراهتم العقلية يف تربية هؤالء التالميذ وفقا

لدرجة اإلعاقة، واملرحلة الفكرية، من تلميذ إىل آخر تبعا وختتلف خصائص التالميذ ذوي اإلعاقة

ألن أو من خالل برامج التدخل املبكر؛ ذ، سواء يف األسرةالتلمي االعمرية، ونوعية الرعاية اليت تلقاه

–املضامني التربويـة والاملستوى والاإلعاقة الفكرية ال تشكل فئة متجانسة ال من حيث األسباب

النفسية، لذا من الصعوبة مبكان التوصل إىل تعميم يتصف بالدقة فيما يتعلق بالصفات واخلصـائص

أهم تلـك اخلصـائص هنا ولكن سنذكر ). 2005احلديدي، واخلطيب، ( فكريااملميزة للمعاقني

.وأكثرها عمومية يف كل جانب من جوانب النمو

:)Instructional Characteristics(اخلصائص التعليمية

:)Attention(االنتباه –أ

ضـوحا كثـر و من اخلصائص التعليمية األ )قدرة على التركيز على مثري حمددال(وهو يعد االنتباه

إال ملثري واحد وملدة ، حيث يعاين التلميذ من ضعف القدرة على االنتباه، فال ينتبهاملعاقني فكريالدى

ضعف االنتباه لدى يشتمل، و)2005واخلطيب، احلديدي (ه قابلية عالية للتشتت ، ولديقصرية جدا

Attention(، ومـدة االنتبـاه )Attention Span(مدى االنتباه :من كلعلى فكرياالتلميذ املعاق

Time Long(التلميـذ علـى قدرة :أي ،السعة االنتباهية لدى التالميذ: ، حيث يقصد مبدى االنتباه

:)Transfer of Learning(انتقال أثر التعلم -ب

ميـزة لسـلوك من اخلصائص امل )تأثري تعلم سابق يف أداء مستقبلي(وهو يعترب انتقال أثر التعلم

، حيث يعاين التلميذ من صعوبة نقل ما تعلمه من موقف إىل آخر، فحينما يتعلم فكرياالتلميذ املعاق

يف املدرسة عملييت اجلمع والطرح مثال، فإنه ال يستطيع تطبيق ما تعلمه عند شراء أي غرض مـن أي

مواقف خمتلفة عن تلك اليت سـبق ال يستطيع تعميم املعلومات اليت اكتسبها يف املدرسة يف :حمل، أي

). 2004معوض، (أن تدرب عليها

:)Memory(التذكر -ج

من أكثر املشكالت التعليمية يواجه التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية صعوبات يف التذكر، واليت تعترب

دث قبـل أو األحداث، وخاصة تذكر األشياء اليت حت ،أو األشكال ،تذكر األمساء :لديهم، مثل حدة

، فمثال إذا طلب املعلم من )Short Term Memory(فترة قصرية، وهو ما يعرف بالتذكر قصري املدى

التلميذ إعادة جمموعة من الكلمات أو الصور أو اخلربات اليت تعلمها منذ قليل جيده نسي معظمهـا ،

) Long Term Memory(، بينما التذكر طويل املدى )Bray& et.al,1997(ويبدو وكأنه مل يتعلمها

أي أن التلميذ يعاين من مشكلة كبرية يف ). 2005سيسامل، (فكريا يعترب سليما لدى التلميذ املعاق

.ها متاما مثله مثل أي تلميذ عادتعلم أي معلومة من الوهلة األوىل، إال أنه إذا تعلمها فإنه يتذكر

:) Language Characteristics(غوية اخلصائص الل

علـى لإلعاقة الفكرية؛ ألهنا تؤثر سلبا مميزا ية واملشكالت املرتبطة هبا مظهراغوتعد اخلصائص الل

تتطور بـبطء فكرياغوي وكالمي، فلغة التلميذ املعاق القدرة التواصلية وتقود إىل ضعف أو تأخر ل

أو الصـوت ،أو النطـق ،الطالقة :من حيث وتتسم بعدم النضج، وكالمه غالبا ما يكون مضطربا

)Warren & Yoder,1997(.

غويـة املتقدمـة، ويعـاين مـن صعوبة اكتساب املهارات الل فكرياويالحظ على التلميذ املعاق

تأخر النمو اللغوي التعبريي والذخرية اللغوية احملـدودة، واسـتخدام :غوية خمتلفة، مثلمشكالت ل

ما يستخدم مفردات بسيطة ال تتناسب مع العمـر الـزمين، اعد اللغوية بطريقة خاطئة، ودائمالقوا

فكلمـا فكريا بشدة اإلعاقـة، غوية عند التلميذ املعاق ويرتبط انتشار وشدة املشكالت الكالمية والل

ية واللغوية وأصبحت أكثـر انتشـارا ازدادت شدة اإلعاقة الفكرية ازدادت شدة املشكالت الكالم

).2001مادي، والص القريويت والسرطاوي(

):Motor & Physical Characteristics( اخلصائص اجلسمية واحلركية

كفاية مـن التلميـذ العـادي، أقل فكرياتعترب اخلصائص اجلسمية واحلركية لدى التلميذ املعاق

، والتوازن احلركـي واملهارات احلركية املعقدة ،وردود الفعل الدقيقة ،فيما يتعلق باحلركات وخاصة

يف اإلعاقـة فاض بازدياد شدة اإلعاقة، وخاصة، وتزداد درجة االخن)2005واخلطيب، احلديدي(

فنجد حاالت اإلعاقة الفكرية . على مظهرهم اخلارجي سطة والشديدة حيث يبدو ذلك واضحااملتو

والتآزر العضـلي، ويكثـر ،والنمو احلركي ،واملشي ،والوقوف ،واحلبو ،املتوسطة تتأخر يف اجللوس

وعدم االتزان احلركي، وخطواهتم بطيئة وغري منتظمة، كما يصـعب علـيهم ،بينهم العيوب اخللقية

بينما ديهم ضعيف حىت يف احلركة الكبرية،السري يف خط مستقيم، حيث إن التآزر البصري احلركي ل

:)Emotional \ Social Characteristics(االنفعالية /اخلصائص االجتماعية

لفكرية على التلميذ نتيجة الخنفاض قدراته العقلية وقصور سلوكه التكيفي، مما جيعله تؤثر اإلعاقة ا

يكتسب املهارات االجتماعية ببطء فكرياعرضة ملشكالت اجتماعية وانفعالية خمتلفة، فالتلميذ املعاق

صرف وال يعرف كيف يتأكثر من أقرانه العاديني، وبالتايل فهو ال يتصرف بشكل يتطابق مع عمره،

فكريـا مما يؤدي إىل جمافاة التالميذ اآلخرين له، وبشكل عام جند أن التالميذ املعاقني بصورة مناسبة؛

، كما يتميزون )2007واملعايطة، القمش(امات وعدم حتمل املسؤولية يتميزون بنقص امليول واالهتم

يهم شعور الثقة بالـذات، ا وسرعة التأثر، وكذلك ال يتطور لدباالنسحاب والتردد والعدوان أحيان

أو أنه ال ،وأنه أقل من غريه ،ا ما ينظر لنفسه على أنه فاشل أو عاجزكثري فكرياحيث جند أن املعاق

على سلوكه االجتماعي، فنجده ال يهـتم بتكـوين لطبع فإن هذا املفهوم ينعكس سلباقيمة له، وبا

واللعب مع من هـم ما مييل إىل املشاركة لبا، وغا)Crane,2001(الة مع أقرانه عالقات اجتماعية فع

. بعدم مقدرته على التنافس مع أقرانهه شعورأصغر منه سنا، وذلك ك

التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية أمورأولياء

األسرة هي وحدة اجملتمع األول، وهي الواسطة أو حلقة الوصل بني الفرد واجملتمع، أو الواسطة

واألسرة هي الوسط اإلنساين األول الذي ينشأ فيه التلميذ، ويكتسب يف . والشخصيةبني الثقافة

والتوافق مع اجملتمع ،وحتقيق إمكانياته ،نطاقها أول أساليبه السلوكية اليت متكنه من إشباع حاجاته

).2009كفايف، (

امج التربوية والعالجية الوالدين يف الرب ومن هذا املنطلق فإن للدور الذي تلعبه األسرة وخصوصا

، فهما أقرب الناس له، ومها من مينحانه احلب واحلنان اللذين ال ها للتلميذ أثرا هامااليت يتم تقدمي

.)Wehman,1998(جيدمها من شخص آخر

فهي أكثر صعوبة وأكثر مشقة بالنسبة للتلميذ املعاق ،وإذا كانت رعاية التلميذ العادي صعبة

ما اصة، فاإلعاقة الفكرية غالباسرة التلميذ تواجه مشكالت وتتصدى لتحديات خ، ألن أفكريا

وتربوية ألولياء أمور التالميذ املعاقني ،واجتماعية ،وطبية ،ومادية ،تنطوي عليها صعوبات نفسية

). 2008اخلطيب، ( فكريا

م، فإهنم حيتاجون إىل نظام دعم بالدور املتوقع منه فكرياولكي يقوم أولياء أمور التالميذ املعاقني

ة لتربية وتعليم أبناءهم بفعالية، ويتمثل ذلك الدعم يساعدهم على اكتساب املعرفة واملهارات الالزم

اليت جتعلهم يشعرون بأهنم حيظون بعناية وتقدير ، واالجتماعية؛ واملساندة املادية ،املعلوماتيف

لة ابنهم، ومساعدهتم يف احلصول على اخلدمات اآلخرين، من خالل تزويدهم باملعلومات عن حا

املناسبة، وكذلك احلصول على الدعم العاطفي عرب الصداقات غري الرمسية بني أولياء أمور آخرين

.)Turnbull & Turnbull,2005(ميرون بظروف مشاهبة هلم

أمهية األكثر جاتاحلا مقدمة يف احمللية البيئة يف املعلومات توفري أن) 2009( السرطاوي ويذكر

لألدبيات العربية البيئة افتقار إىل يرجع أولياء أمور األطفال املعاقني، وذلك وجهة نظر من

اخلدمات وأسرته، وحمدودية ذي احلاجات اخلاصة للطفل ةاملوجه واإلرشادية التوجيهية واملمارسات

دور ضعفإضافة إىل باملعلومات، أولياء األمور تزويدب العالقة ذات واملراكز املؤسسات تقدمها اليت

.املعاق الطفل جتاه بواجباهتا القيام يف األسرة

ية اخلاصة إىل أن العملية الصعبة اليت يواجهها أولياء األمور يف التكيف وتشري أدبيات الترب

ن وميك). 2001اخلطيب،(تتضمن مجلة من املراحل احملددة واملتسلسلة أبناءهموالتعايش مع إعاقة

:فيما يأيتذوي اإلعاقة الفكرية التالميذ أولياء أمور تلخيص ردود الفعل اليت تظهر على

:الصدمة -1

ق، أو مبجرد علمهما بوجود إعاقـة لـدى ر بالصدمة مبجرد مولد الطفل املعايشعر أولياء األمو

والـذي . احلمـل احلالطفل، خاصة يف ظل تطور أساليب وأدوات املتابعة والتشخيص لألم يف مر

يسبب الصدمة هو التقابل احلاد بني التوقع والواقع، فأولياء األمور يتوقعان طفـال مجـيال مكتمـل

هما من احللم إال أن الواقع يوقظ. ىل جو األسرةور واهلناء هلما، ويضيف إرالقدرات يكون مبعث الس

).2009كفايف، (اجلميل على طفل لديه إعاقة فكرية

:النكران -2

فهم . بعد الصدمة فكريا قنيالدى أولياء أمور األطفال املع لقائيارد فعل دفاعي حيدث ت نكرانال

وجود املشـكلة والتشـكيك يف التشـخيص، ، ومن مث اإلنكار بقاقد ال يعترفون بأن طفلهما مع

، فنجد أولياء األمور ال يرغبون يف تصديق ذلك، وهذا اإلنكار قـد واالعتقاد اخلاطئ بأن الطفل عاد

:الغضب والعدوانية -3

تصرفون مع اآلخرين يف بعض األحيان بغضب شديد وي فكريا قنيايشعر أولياء أمور األطفال املع

ملعلمني، لياء األمور غضبهم وعدوانيتهم حنو األطباء، أو املمرضات، أو اوقد يوجه أو ،بطريقة عدائية

وليس الغضب ،والغضب املقصود هنا هو غضب ليس له أساس فعلي .البعضأو حىت حنو بعضهم

أو أخطائهم ،أو تصرفات اآلخرين ،عدم توفر الربامج الفعالة :الناجم عن أسباب حقيقية مثل

.)2001اخلطيب، (

:ر بالذنبالشعو -4

فهو رد . اا ثقيال جدد يشكل عبئبالذنب بسبب اإلعاقة ق فكرياق اإن شعور والدي الطفل املع

وقد يشعر ، قد يرافقه إحساس بتحمل مسؤولية حدوث اإلعاقة لدى الطفل، فعل عاطفي شديد للغاية

يف و. قبل والدته أو بعدهامل يفعال الالزم بشأن طفلهما سواء أهنماأو ، ما االوالدان أهنما فعال شيئ

بعض احلاالت يسقط أولياء األمور أسباب اإلعاقة على أشخاص آخرين، أو قد يسقط أحدمها

.)2008نصر اهللا، ( وذلك قد يقود إىل أزمة أسرية حقيقية ،األسباب على اآلخر

:احلداد والشعور باألسى-5

أو من حقهم أن مبقدورهمنه مل يعد وأ ،يشعر أولياء األمور بأن اإلعاقة قد غريت جمرى حياهتم

وهذا اإلحساس بالتعاسة والشعور باألسى، وخيبة األمل يرافقه ، أو أن يستمتعوا حبياهتم ،يبتسموا

األرق، وفقدان الشهية، وغري ذلك من : االنطواء والبكاء، ورمبا بعض األعراض اجلسمية مثل

:االكتئاب-6

إىل اب، وذلك االنسحاب قد يقود أحيانيستجيب بعض أولياء األمور إلعاقة الطفل باالنسحا

هم وأقارهبم واملختصني، عن أصدقائ بعض أولياء األمور ينسحبون بعيداومن املالحظ أن . االكتئاب

وتزداد حاالت االنسحاب يف بعض حاالت . نشطة اليت قد تسهل عملية التنفيسعن األ أو بعيدا

للقلق ية خاصة، أو أن يكون ابنهم مصدرااإلعاقة الفكرية الشديدة اليت تتطلب من أولياء األمور رعا

ا، وبالتايل يلجأ أولياء األمور إىلالسلوكية الشائعة حلالته وغري املقبولة اجتماعي األمناطنتيجة

حالوة، (لنظرات اآلخرين للطفل جتماعية واألماكن العامة؛ تالفياا عن املناسبات االاالنسحاب بعيد

2008.(

:األمل غري الواقعي-7

ة بدال من االستسالم لليأس واالكتئاب ، ينزع بعض أولياء األمور إىل تبين آمال وأحالم غري قابل

فاألمل حيدو هؤالء أن يتخلص الطفل من اإلعاقة بطريقة .يف اهلواء اللتحقيق فيكونون كمن يبين قصر

من حق أوليـاء األمـور أن وعلى الرغم. لذلك فهم جيربون معاجلات ليس هلا أي أساس علمي. ما

ـ ق احيلموا وأن يكون لديهم أمل، إال أن القضية املهمة هي أن يتم توفري اخلدمات الالزمة للطفل املع

). 2001اخلطيب، (على آمال ومتنيات غري واقعية ادفال حيرم منها استنا فكريا

:)الزائدة(احلماية املفرطة -8

، حيث إهنم يعتقدون أنـه مـن فكريايف محاية ابنهم املعاق بالغةيتجه بعض أولياء األمور إىل امل

ولـذا هنا أكرب من قدراته وإمكانياته، اق إىل أن حيقق إجنازات يتصورون أالقسوة أن تدفع الطفل املع

:القبول والتكيف-9

يف رحلة فكريا قنياليت مير هبا أولياء أمور األطفال املعصعوبة املراحل االرغم من على

ما يقبلون األمر الواقع ، ويقبلون افل ومشكالته، فهم غالبالتعايش مع اإلعاقة من فهم حاجات الط

ولذلك فهم يشرعون يف البحث عن الربامج التعليمية ، الطفل على ما هو عليه يف هناية املطاف

صادقة لتحقيق األهداف املناسبة له اويبذلون جهود ،ا مساعدته ودعمهوالتدريبية اليت من شأهن

مدة مرحلة التكيف أما عن عملية التكيف فتتوقف). 2001اخلطيب، (بالتعاون مع االختصاصيني

ودرجة إمياهنم بقضاء اهللا وقدره، ومدى املعلومات ،شخصية أولياء األمور :على بعض العوامل منها

قدرهتم على حتمل املوقف ، ومدى ثقتهم ون اإلعاقة، وعن أساليب مواجهتهااملتاحة أمامهم ع

).2009كفايف، (والتعامل مع الواقع الصعب مبوضوعية، وتصورمها ملستقبل هذا الطفل ،وجتاوزه

:أثر اإلعاقة على األسرة

يكون له ، وقدكالت إضافية وعالقات أكثر تعقيداإن وجود طفل معاق ألسرة ما جير عليها مش

األثر الكبري يف إحداث تغري يف تكيف األسرة، وإجياد خلل يف التنظيم النفسي واالجتماعي ألفرادها،

).2009حيىي، (بغض النظر عن درجة تقبل األسرة هلذا الطفل

:يأيتأهم اآلثار املترتبة على وجود طفل معاق يف األسرة كما )2007(ويلخص حنفي

: اآلثار النفسية

ستراتيجيات ل خمتلفة، فضال عن األساليب واإلوتتمثل فيما تعانيه األسرة من ضغوط وردود فع

املختلفة اليت تستخدمها األسرة للتعايش مع اإلعاقة، وبصفة عامة يرتفع مستوى الضغوط النفسية عند

.أسر املعاقني مقارنة بأسر العاديني

:اآلثار االجتماعية

من داخل األفرادة الطفل من هتديد لألسرة، واضطراب يف العالقات بني تتمثل فيما تشكله إعاق

إىل االنعزال عن ةخوة، وميل األسرالصراعات الزوجية، وسوء توافق اإل :، مثلوخارجها األسرة

.األسر األخرى

:اآلثار االقتصادية

ر من غريه من األطفال ألنه حباجة إىل متطلبات أكث إعاقة الطفل أعباء مالية إضافية؛ يترتب على

العاديني يف األسرة، حيث حيتاج إىل وقت ورعاية أكثر، وبرامج تأهيلية وتدريبية يف مراكز التربية

.سلبية على األسرة ااخلاصة، وقد يكون ذلك فوق طاقة األسر، مما يشكل آثار

عوامل أمهها ما ةاألسرة يتحدد بعداإلعاقة على أثرأن )2009(ن جهة أخرى أوضح القريويت م

:يأيت

:املستوى التعليمي والثقايف للوالدين - 1

ا يف حتديد الطرق واألساليب اليت يستخدمها أساسي االتعليمي والثقايف للوالدين دوريلعب املستوى

وطرق الوقاية ويف درجة وعيهما لألسباب اليت تؤدي إىل اإلعاقة من جهة، أبناءهمالوالدان يف تربية

يف املستوى املعيشي والوظيفي للوالدين، انكما أن املستوى التعليمي والثقايف يؤثر،من جهة ثانية منها

مناصب وظيفية أفضل ممن هم أقل منهم الذين هم يف مستوى تعليمي عال األفرادما يشغل افغالب

:حجم األسرة- 2

ما يكون امعاق يف أسرة كبرية العدد غالب فمثال والدة طفل، يؤثر حجم األسرة ويتأثر باإلعاقة

اقني يعزي الوالدين ويرحيهم من مسؤولية فوجود عدد من األبناء غري املع وقعه أخف على أفرادها،

يف االهتمام والعناية بأخيهم يقوم اإلخوة واألخوات بدور رئيس حيث ،الرعاية املباشرة للطفل املعاق

على حياهتا وسيزيد اسيؤثر سلبي نهإ، فأما فيما يتعلق بوقع اإلعاقة على األسرة صغرية احلجم املعاق،

إضافة ملا يشكله وجود هذا الطفل ،واألم بشكل أخص ،على الوالديناألعباء املترتبة عليها خاصة

.املعاق داخل األسرة الصغرية من شعور هذه األسرة بفقدان هذا الطفل

:نوع اإلعاقة وشدهتا- 3

بنوع إعاقته وشدهتا، اا مباشرتفاعلها مع طفلها املعاق ارتباطترتبط ردود فعل األسرة وطريقة

على الوالدين وعلى أفراد األسرة اآلخرين، اا مميزعنوع من أنواع اإلعاقة وق والشك يف أن لكل

أو طفل يعاين اوالدة طفل معاق حسي عنختتلف يف تأثريها على األسرة فكرياعاق فوالدة طفل م

وينطبق هذا األمر كذلك على شدة هذه اإلعاقة ودرجتها فإصابة طفل بإعاقة بسيطة .ادماغي شلال

باإلحباط وخيبة لذلك مدى شعور األسرة اوتبع ف يف وقعها على األسرة عن اإلعاقة الشديدة،ختتل

كذلك تزداد املسؤوليات امللقاة على عاتق الوالدين وباقي .لنوع اإلعاقة وشدهتا ااألمل خيتلف تبع

الى األسرة تزداد تبعع واقعةال ،واالجتماعية ،والنفسية ،األعباء املاديةباإلضافة إىل أن ،أفراد األسرة

.لنوع اإلعاقة وشدهتا

:جنس املعاق- 4

يف جمتمعاتنا ا جلنسه خاصةم املعاق ختتلف تبعإن استجابات األهل وردود فعلهم حنو طفله

وعليه فإن والدة ذكر معاق يف األسرة يزيد حيث هناك حتيز واضح يف األسرة حنو الذكور، ،العربية

ل اجلد واجلدة واألخوال وقد ميتد هذا الشعور باألسى واحلزن ليشم ،الوالدينالشعور باألسى بني من

ويعزون ،أما إذا كان املولود أنثى فإن وقع اإلعاقة قد يكون أخف والشعور باخلسارة أقل ،واألعمام

على عكس الفتاة اليت هاويساهم يف استمرار ،ذلك إىل كون الذكر هو الذي سيحمل اسم العائلة

. أسرة زوجهاتنتقل إىل

:حاجات أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية

وجد حتقق إذانه إما حبيث يءش إىلحالة افتقار :احلاجة بأهنا) Murphy,1974( موريفيعرف

فيعرفون احلاجة ) Dunst , Trivette &Deal , 1988(أما دنست وتريفت وديل . والرضا اإلشباع

فيه، أو الشيء الذي يفتقر إليه الشخص ولكنه يسعى إليه لتحقيق هدف الشيء املرغوب :بوصفها

).2001اخلطيب،( حمدد

الرغبة يف :احلاجة األسرية بأهنا ) Bailey & Blassco , 1990( كما يعرف بيلي وبالسكو

).2001اخلطيب،(احلصول على خدمات أو هي األهداف اليت ينبغي حتقيقها من وجهة نظر األسرة

:بأهنا اخلاصة بأسر ذوي احلاجات اخلاصة احلاجات) 2009(من جهة أخرى تعرف حيىي

.الرغبات اليت تعرب عنها األسرة فيما يتعلق باخلدمات الالزمة، أو األهداف املتوقع حتقيقها

تعدد تلك على ،أولياء أمور املعاقني عامة حاجاتالدراسات اليت تناولت ؤكد العديد منوت

،وأسباب إعاقته ,وخصائصه, معلومات حول الطفل املعاق: تشمل, وتنوعها ما بني معرفية اجاتاحل

الطفل والتدريب على كيفية التعامل مع , مواجهة املشكالت السلوكية: وأخرى تدريبية تشمل

ألولياء خاصة حاجاتإىل وجود ) Leyser & Dekel ,1991(وديكل , ليزر كما أكدت دراسة

وبصفة عامة فقد عرب أفراد العينة عن ،األطفال املعاقني متعلقة بالدعم األسرى واالجتماعي أمور

طلب كن اللجوء إليهم يف أي وقت لحاجتهم الشديدة إىل إمكانية توافر املتخصصني الذين مي

.التدريب يف جمال اإلعاقةو, االستشارة

أهم حاجات أولياء األمور واملرتبطة )Ciljman & Darling,2001(ودارلنج , ويلخص سيلجمان

:أيتباإلعاقة الفكرية فيما ي

:حاجات خاصة بالرعاية الطبية املستمرة- 1

ختتلف استمرارية وية وخدمات رعاية طبية أكثر ختصصلفكرية طفال من ذوي اإلعاقة ايتطلب األ

ن أولياء إف, متوفرة يف املناطق اليت تكون فيها الرعاية الصحية ىتح, هذه اخلدمات من مكان إىل آخر

ن معظم اآلباء حيصلون إوبالتايل ف ،األمور رمبا يواجهون صعوبة يف إجياد طبيب يهتم بعالج األطفال

.دودة لطفلهمعلى رعاية صحية حم

: احلاجات التربوية- 2

نه يف عمر الذهاب أغري , ل أمهيتها بتقدم عمر الطفلإن مسألة اخلدمات الطبية ميكن أن تق

وذلك لعدة , للمدرسة يصبح البحث عن برامج تربوية مناسبة هو األكثر أمهية يف معظم األحيان

ه لمل يصبح الوعد الذي كفو, مناطق التعليميةاملوارد احملدودة لل, اجلهل, اخلوف :مثل أسباب شاملة

ا ا عامحق األطفال ذوى اإلعاقات أن يتلقوا تعليممن ا بأن والذي قرر رمسي(لتربية اخلاصة اتشريع

وذلك , عديد من األطفاللحقيقة بالنسبة ل) ةيديلتقوىف بيئة أقل , ا يف حدود البيئة احملليةا ومناسبجماني

:حاجات خاصة مبواجهة املشكالت السلوكية- 3

،الطفل تربيةواملقترنة برعاية و, فكريا املعاقنيإن الضغوط الكبرية اليت تعاىن منها أسر األطفال

االهتمام وبالرغم من أن , والتبعية املستمرة للطفل, كانت متمثلة يف مشكالت التحكم يف السلوك

.مع اآلخرين يزيد عرب الوقته القلق على سلوك إال أن ؛مع تقدم العمر صبالطفل مييل إىل التناق

:حاجات خاصة بتقليل التبعية املستمرة- 4

وبنهاية , ى آبائهما علقل اعتمادأفإهنم يصبحون اإلعاقة الفكرية، وعندما ينمو األطفال ذو

لكن ميكن أن حتد , وارتداء مالبسهم, فإهنم يكونون قادرين على إطعام أنفسهم سنوات املدرسة

هؤالء اآلباء إذ يقضى , درجة اإلعاقة من قدرة األطفال على الوصول إىل االستقاللية الكبرية املرغوبة

.ا يف األنشطة االجتماعيةووقت, ا يف رعاية الطفلوقت

: حاجات خاصة مبواجهة العبء املادي- 5

إضافة إىل األعباء النفسية ،ا على األسرةاقتصادي تأثريا تؤثر اإلعاقة يف مرحلة الطفولة

,النفقات على رعاية الطفل: مثل, من التكاليف املباشرة الوهذا التأثري يتضمن ك, واالجتماعية

.العملوضياع الوقت :مثل, والتكاليف غري املباشرة, والعالج والتجهيزات اخلاصة, والرعاية الطبية

:لدعمل احلاجات املستمرة- 6

ا يف مشاركتهإن احلاجة للدعم االجتماعي ميكن أن تكون مستمرة بني األسر اليت تكون فرصة

أو هناك صعوبات غري عادية يف احلصول , إعاقات نادرة ولديها أطفال ذوأو , اجملتمع العادي حمدودة

.على اخلدمات الالزمة

:حاجات خاصة بالتغلب على املوانع الطبيعية- 7

,فاألسر ميكن أن مينعوا من املشاركة االجتماعية الكاملة ,وتتضمن املوانع اجلسدية يف البيئة

وبالرغم من أن إمكانية الوصول , قابلة حاجات األطفال العادينيا ملا وطبيعيفاجملتمع مصمم اجتماعي

احلرية التامة يفزالت بعض األسر مقيدة ام أنهإال , إىل أماكن متعددة زادت يف اآلونة األخرية

عظم األسرمهي العوائق الرئيسة جتاه ،اوبصفة عامة مازالت العقبات املفروضة اجتماعي ،للحركة

.)2006رفعت، (

:يأيتما فيذوي اإلعاقة الفكرية التالميذ أهم حاجات أولياء أمور تلخيص ميكنو

:ات املعرفيةاحلاج

فكريا، تعد املعلومات وطريقة احلصول عليها من احلاجات الضرورية ألولياء أمور التالميذ املعاقني

قعونه يف املسـتقبل، يتو ن حاجة أولياء األمور لفهم إعاقة ابنهم بصورة أعمق مفيدة لتصور ماحيث إ

ه ضمن نطاق روتني احليـاة وكيفية مساعدت، هم حباجة ملعلومات تتعلق باحتياجات التلميذ وأيضا

كمستوى ،ومتغريات أخرى ’كما تعتمد طبيعة احلاجة للمعلومات على نوع اإلعاقة وشدهتا اليومية،

.)2008عبدالغين، (تعليم وثقافة أولياء األمور

خصوصا اإلخـوة واألصـدقاء لياء األمور إىل تفسري حالة ابنهم املعاق لآلخرين وكما حيتاج أو

ألن هذه املراكز تعد مـن الطـرق ية تأسيس مراكز للمصادر املعرفية؛ومن هنا تنبثق أمه واألقارب؛

).2008اخلطيب، (األمور املعرفية الناجحة والفعالة لتلبية حاجات أولياء

املعلومات والربامج اإلرشـادية :يف فكرياية ألولياء أمور التالميذ املعاقني ل احلاجات املعرفثموتت

كيفيـة و بنـاءهم تزويدهم باألساليب املناسبة ملواجهة املشكالت السلوكية ألو، أبناءهممع تعامللل

:ات املاديةاحلاج

،واألدوات اخلاصـة ،والعمليات اجلراحيـة ،الكثري، فالعناية الطبية أسرته يكلف التلميذ املعاق

األمـور، على أوليـاء والبدائل تشكل مجيعها عبئا ماليا ،واملواصالت ،باإلضافة إىل الرعاية اليومية

لسداد تكلفة اخلدمات الالزمـة وا جهداللمشكالت االقتصادية كلما بذل رضاوبالتايل فهم أكثر تع

وقد أشارت عدة دراسات إىل أن أولياء األمور يواجهون مشكالت مالية بسبب احتياجات . البنهم

ومن ناحية أخـرى . التلميذ للعالج والرعاية الطبية ، باإلضافة إىل األدوات واملعدات الطبية اخلاصة

،واختصاصـيني نفسـيني ،ومعاجلي نطق ،ميذ املعاق حباجة إىل معاجلني وظيفيني وطبيعينيفإن التل

وخدمات أخرى مساندة، وكل ذلك يعمل على استنزاف موارد أولياء األمور املالية، ولصعوبة توفري

ولذلك ينبغـي ). 2008عبدالغين، (املوارد املالية فإن ذلك ال يسهل تعايش أولياء األمور وتكيفهم

).2008اخلطيب، (تفهم تلك احلاجات وحماولة تلبيتها بالطرق املمكنة، ومبا يتفق مع التشريعات

ج والرعايـة حاجة التلميذ للعال :يف فكريال احلاجات املادية ألولياء أمور التالميذ املعاقني وتتمث

اسبة، ووسائل الترفيه املناسبة، الوسائل واأللعاب التعليمية املن: توفري العديد من األمور، مثلالطبية، و

).2006الشمري، (باإلضافة إىل ختصيص بعض املميزات هلم وألسرهم

:احلاجات االجتماعية

قد تقود إعاقة التلميذ أولياء األمور لالنسحاب والعزلة االجتماعية لسنوات، وقـد يتعرضـون

بالتايل قد يشعرون باإلجهاد لعـدم للصعوبات االجتماعية بسبب آراء واجتاهات اآلخرين السلبية، و

لذلك جيب مساعدة أولياء األمـور يف ضئيل من املساعدة من قبل اآلخرين؛حصوهلم إال على قدر

، مات املتـوفرة للمساعدة يف كيفية الوصول إىل اخلد كرياعاقني فكما حيتاج أولياء أمور التالميذ امل

وجيب أن توجه اخلدمات ألولياء األمور بطريقة منظمة، كما جيب أن تشتمل أي جهـود ملسـاعدة

ومـن املعـروف أن تصـورات اآلبـاء . احتياجـاهتم أولياء األمور على نظام للتقييم لضمان تلبية

هنيني هلا، ولذلك جيب أن تقوم مرافق توفري اخلدمات بدراسة الحتياجاهتم قد ال تتفق مع تصورات امل

).2001اخلطيب، (املقدمة االحتياجات بعناية باإلضافة إىل التقييم ملستوى اخلدمات

الدعم غري الرمسي والدعم الرمسـي، بالنسـبة :وتأخذ احلاجات االجتماعية شكلني أساسيني مها

اليت حيصل عليها أولياء األمور من أعضـاء العائلـة املمتـدة للدعم غري الرمسي فهو يعين املساعدة

عيات واألصدقاء والزمالء يف العمل وغريهم، أما الدعم الرمسي فهو الدعم الذي تقدمه احلكومة واجلم

).2008اخلطيب، (ن اخلريية واالختصاصيون اآلخرو

جل أالتفاعل االجتماعي، من :يف ريافكل احلاجات االجتماعية ألولياء أمور التالميذ املعاقني وتتمث

وصـول إىل يف كيفيـة ال تساعد توفري مساندة كاملة من اجملتمع احمللي ومن مجيع املصادر املختلفة،

).2006الشمري، ( اخلدمات املتوفرة حمليا

الفصل الثالث

الدراسات السابقة

الدراسات السابقة

، وحاجات اآلباء للرعاية فكريااملعاقني حول خصائص األطفال دراسة ) Linda,1986( الند أجرت

فكريا بدرجـة بسـيطة، ومتوسـطة، ن وقاأسرة لديها أطفال مع) 20(وتكونت عينة الدراسة من

:اآليتنتائج هذه الدراسة ظهرت أوقد , وشديدة

،وشدة اإلعاقة ،األسرة احملدودة: وهي اآلباء باحتياجاتأن هناك ثالثة متغريات هامة للتنبؤ - 1

.خوة للطفل املعاقإجود وو

.شدة اإلعاقة باختالفاآلباء ختتلف احتياجات - 2

مقارنة مع آباء األطفال املعاقني ، أقل بدرجة بسيطة فكريااملعاقني آباء األطفال ن حاجات أ - 3

.شديدي اإلعاقة

اسة للتعرف على طبيعـة احلاجـات بدر )Schultz & Adams, 1987(كذلك قام شلتز وآدمز

عائلة ) 134( عينة الدراسة من ألفتحيث ت فكريا وتقييمها،ن اصة يف تربية وتعليم أطفال معاقواخل

، هبدف اختاذها كقاعدة أساسية يف تطوير املنـاهج الدراسـية اخلاصـة، فكريالديها أطفال معاقني

:وأوضحت نتائج الدراسة اآليت

.احلاجات املعرفيةاحتياج الوالدين إىل - 1

إىل املعلومات ضروري يف مواجهة مسـؤولية تربيـة فكريااحتياج والدي األطفال املعاقني - 2

. التكيف مع األسرة أبناءهموتعليم

.احتياج الوالدين خلدمات الرعاية والدعم - 3

 Bailley(بيللي وسيمنسون كما أكدت دراسة &  Simeonsson,  اليت هدفت إىل التعرف )1988

،اجـات تلـك احل تطوير أداة لقياس على حاجات آباء األطفال ذوي احلاجات اخلاصة، من خالل

.معلومات حول كيفية تعليم الطفل - 1

.ا ومستقباللومات عن اخلدمات املتوفرة حاليمع - 2

.هلطفحلالة ن ولديهم أطفال مماثلتتعلق بآباء ة إيل قراءةاحلاج - 3

.بآباء أطفال ذوي حاجات خاصة االلتقاءاحلاجة إىل - 4

.احلاجة للمساعدة املالية ودفع النفقات - 5

.املعاجل ختصاصياحلاجة للحديث مع معلم الطفل أو اال - 6

فكريـا املعـاقني ميـذ تالآباء ال ةحاجدراسة على )Ellen,1988(لني إمن جهة أخرى أجرى

الذين تراوحـت زوج من اآلباء )40(من عينة الدراسةتألفت حيث . ابنهمللمعلومات خالل حياة

:يتعن اآل نتائج الدراسةأسفرت و .سنة) 13-6(ما بني أبناءهمأعمار

حاجة اآلباء ملعلومات حول كيفية التعامل مع سلوك الطفل أكثر من احلاجـة للمعلومـات - 1

.بتقدم الطفل ودرجاته على االختبارات النفسية املتعلقة

.حاجة اآلباء إىل املعرفة عن مستقبل الطفل - 2

.حاجة األمهات إىل الدعم واملساندة االجتماعية - 3

Rodrigue, Morgan(كما قارنت دراسة كل من رودرجيو ومورجان وجفكن

Geffken,1992&(اجملموعة األوىل كانت ألولياء : ، بني ثالث جمموعات من أولياء أمور األطفال

سنة، واجملموعة الثانية ) 11- 9(، متوسط أعمارهم كان من "متالزمة داون"أمور أطفال من ذوي

سنوات، واجملموعة ) 10- 8(كانت ألولياء أمور أطفال توحديني، متوسط أعمارهم كان من

.للمعلومات" متالزمة داون"حاجة أولياء أمور األطفال من ذوي - 1

.للحاجات املادية" متالزمة داون"حاجة أولياء أمور األطفال من ذوي - 2

مقارنة احلاجات لدى جمموعتني من إىل )Bailey& et al , 1992(هدفت دراسة بايالي وآخرين و

) 422(منهما، وذلك على عينة تكونت من اآلباء واألمهات هبدف التعرف على طبيعتها لدى كل

:يتاآلإىل نتائج الدراسة أشارتوقد . فكريا لديهم أطفال معاقون وأما اأب

.مقارنة باآلباء احتياج األمهات ملزيد من املتطلبات واحلاجات - 1

حاجتهن للدعم العائلي عربت األمهات عن مطالب أكثر، متثلت بشكل واضح وأساسي يف - 2

.والعناية به واالجتماعي؛ لرعاية الطفل املعاق فكريا

، فكريـا احتياج اآلباء ملزيد من املعلومات عن طبيعة املشكالت السلوكية لألطفال املعاقني - 3

. وكيفية التعامل معها

احلاجاتحاجات والدي األطفال ذوي هتدف إىل التعرف على ةدراس) 1992(احلسن وأجرى

وذلك مـن خـالل ، وفئة إعاقته ،وجنسه ،من عمر الطفل اخلاصة وحتديد العالقة بينهما وبني كل

& Bailey( اخلاصة بيلـي ومسنسـون احلاجاتتطوير صورة أردنية من مقياس حاجات أسر ذوي

Simeonsson(. كونت عينة الدراسة من تو)دينةاخلاصة يف م احلاجاتاألطفال ذوي من آباء )313

:يت، وأظهرت نتائج الدراسة اآلعمان

احلاجـة ملتغري العمر الزمين للطفل على تبعاداللة إحصائية يف احلاجات ذات وجود فروق - 1

.انات لصاحل أسر األطفال األصغر سللمعلوم

ملتغري العمر الزمين للطفل على احلاجـة ا يف احلاجات تبع داللة إحصائيةذات وجود فروق - 2

.انسلصاحل أسر األطفال األكرب خدمات اجملتمعيةلل

ملتغري جنس الطفل على احلاجة إيل املعلومات لصـاحل اجود فروق ذات داللة إحصائية تبعو - 3

.أسر األطفال الذكور

لآلخرين تفسري اللحاجة إيل لعاقة بالنسبة ملتغري فئة اإل اجود فروق ذات داللة إحصائية تبعو - 4

.فكريالصاحل أسر األطفال املعاقني

إيل اخلـدمات للحاجـة ملتغري فئة اإلعاقة بالنسـبة اجود فروق ذات داللة إحصائية تبعو - 5

.افكريا وأسر األطفال املعاقني حركياجملتمعية لصاحل أسر األطفال املعاقني

ية حاجات واملهين يف تلب, بني كل من الدعم األسري )Llewellyn, 1995( قارنت دراسة لوليانو

أمهات لديهن أطفال ) 6( من ةت عينة الدراسقد تكونو, عاقة الفكريةأمهات األطفال ذوي اإل

بينما , ة للرعاية االجتماعيةمن مؤسس دعماأمهات ) 3( عاقة الفكرية حيث تلقتاإليعانون من

:عما يأيتوقد أسفرت نتائج الدراسة , ن داخل أسرهنأمهات الدعم م )3( تلقت

وتلبية , بني الدعم الذي تلقته األمهات الست من أفراد العينةوجود عالقة ارتباطية موجبة - 1

كان نوعه أو مصدره فإنه يليب حاجات أمهات األطفال ذوي أن الدعم أيا: حاجاهتن، مبعىن

.عاقة الفكريةاإل

سريلصاحل الدعم األ ،والدعم املؤسسي ،ني الدعم األسريب وجود فروق دالة إحصائيا - 2

عاقة الفكرية أكثر من اإلأن الدعم األسري كان يليب حاجات أمهات األطفال ذوي :مبعىن

. الدعم املؤسسي

عاقة الفكريةسر األطفال ذوي اإلأحاجات بني ة العالق )Mar, 1996( حصت دراسة ماروف

فكريامعاقون أطفال اأسرة لديه) 819( من عني الدراسة تكونتها، ووالضغوط اليت قد يعانون من

وأظهرت نتائج ,مؤسسة إيوائية تقدم خدماهتا لذوي احلاجات اخلاصة) 60(ن بأكثر من ولتحقي

:يتالدراسة اآل

.هناواألسر والضغوط اليت يواجههذه بني حاجات موجبةأن هناك عالقة - 1

كلما أنه :مبعىن ،األسر اجاتحوى التعليمي للوالدين واملست بنيدالة موجبة عالقة وجود - 2

واالجتماعية ،النفسية ماد حاجاهتيازدللوالدين كلما أدى ذلك إىل ارتفع املستوى التعليمي

.ةهيوالترفي

أكثر من األسر ضغوط نفسية و ,أن األسر ذات الدخل املنخفض تعاين من مشكالت صحية - 3

. ذات الدخل املتوسط واملرتفع

أسرة لديها أطفال من ذوي ) 53(آراء الزوجني يف (Westling, 1997)كما استطلع وستلنج

ويلتحقون بأحد برامج التربية , عاقة الفكرية أو توحد ممن تقل أعمارهم الزمنية عن عشر سنواتاإل

, ضأعدها هلذا الغر وقد طبق عليهم الباحث استبانة, يةاخلاصة يف شرق الواليات املتحدة األمريك

:توصلت إليه نتائج الدراسة ما يأيت ومن أهم ما

فال آخرين يعانون من والتواصل مع آباء أط, حباجة إىل اإلرشاد األسري أن الوالدين كانا - 1

.نفس إعاقة أطفاهلم

واحلصول على املعلومات املتعلقة بطبيعة , حباجة إىل اخلدمات الطبية املناسبة أن الوالدين كانا - 2

. يفية التعامل معهموك, إعاقة أطفاهلم

ـ ) 1998(هدفت دراسة الشخص والسرطاوي و اء أمـور إىل التعرف على حاجـات أولي

، اليت تعترب ضرورية ملواجهة الضـغوط النفسـية )فكريا، وحركيا، ومسعيا، وبصريا(األطفال املعاقني

20(بني ما تتراوح أعمارهم من أولياء األمور) 661(، وذلك يف عينة من أبناءهمالناجتة عن إعاقة

:يتسنة، وقد أشارت نتائج الدراسة إىل اآل) 65 –

الدعم املادي، احلاجات : ن حاجات أولياء أمور األطفال املعاقني كانت وفق الترتيب التايلأ - 1

.املعرفية، الدعم اجملتمعي، الدعم االجتماعي

.حلاجات املختلفةال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني اآلباء واألمهات يف ا - 2

إىل ملتغري العمر على كل مـن احلاجـة اداللة إحصائية يف احلاجات تبعذات فروق توجد - 3

.سنة) 40-31(الفئة العمرية من لصاحل املعرفة والدعم اجملتمعي

على كـل مـن ستوى التعليميملتغري امل اداللة إحصائية يف احلاجات تبعذات فروق توجد - 4

.مستوى التعليم اجلامعيلصاحل ،الدعم اجملتمعيو ،إىل املعرفةاحلاجة

.مستوى الدخل الشهري ملتغري تبعايف احلاجات ال توجد فروق ذات داللة إحصائية - 5

عند أولياء أمور األطفال الصغار عن ،والدعم االجتماعي ،واملادية ،زداد احلاجات املعرفيةت - 6

.أولياء أمور األطفال الكبار

والضغوط ،اليت هدفت إىل التعرف على نوعية احلاجات) 1998(مي وأوضحت دراسة العاز

اليت تصاحب وجود طفل من ذوي اإلعاقة الفكرية البسيطة يف األسرة كما تدركها األمهات، ومدى

، وقد )19 – 16، 9 - 6(مرحلتني عمريتني خمتلفتني اختالفها باختالف عمر الطفل وجنسه يف

، حيث مت تقسيم ةأم ألطفال من ذوي اإلعاقة الفكرية البسيط )100(اشتملت عينة الدراسة على

:يتالعينة إىل أربع جمموعات، وقد أسفرت نتائج الدراسة عن اآل

.مجيع أبعاد احلاجات يف وعات األربعمبني اجمل داللة إحصائيةذات فروق توجد - 1

حلاجة لتفسري عد اأن أكثر أبعاد احلاجات قدرة على التمييز بني اجملموعات األربع هو ب - 2

.عد احلاجة املاليةاإلعاقة لآلخرين، مث ب

.عد احملددات اجلسميةأن أكثر أبعاد الضغوط قدرة على التمييز بني اجملموعات األربع هو ب - 3

.مجيع أبعاد الضغوط يف وعات األربعمبني اجمل داللة إحصائيةذات فروق توجد - 4

.فكرياقني هناك عالقة بني الضغوط وحاجات أسر األطفال املعا - 5

بالتعرف على احلاجات واملطالب )Bailey & et al , 1999(كما اهتمت دراسة بايالي وآخرين

بإعاقات منائية، ومدى حاجتـهم إىل أشـكال الـدعم ية لألسر اليت لديها أطفال مصابونالضرور

بينت، وقد كرياف عائلة لديها أطفال معاقون) 200(ن االجتماعية، حيث تكونت العينة م ةواملساند

:نتائج الدراسة اآليت

.احتياج األسرة إىل معلومات عامة عن طبيعة اإلعاقة الفكرية - 1

. احتياج األسرة إىل الدعم واملساندة االجتماعية بدرجة عالية - 2

.، والدعم الرمسي لألسرة)من قبل األصدقاء(أمهية مصادر الدعم غري الرمسي - 3

للتخفيف من الضغوط ،أمهية املساندة االجتماعية على) 2000(وأكدت دراسة الكاشف

، من خالل التعرف على )ايمسعيا، وبصريا، وفكر(ا أمهات األطفال املعاقني النفسية اليت تعاين منه

أنواع تلك الضغوط، وكذلك التعرف على أهم احلاجات األسرية يف أسرة الطفل املعاق وحتديد

االجتماعية اليت تتلقاها األم، وقد اشتملت عينة الدراسة على أكثرها أمهية، وأهم مصادر املساندة

:ت نتائج الدراسة اآليتسنة ، وقد بين) 45-20(أم، تتراوح أعمارهن ما بني ) 100(

أن أهم الضغوط اليت تواجهها األم هي ضغوط رعاية الطفل املعاق، ومهوم مستقبل الطفل، - 1

.والضغوط املادية

، مث احلاجات اخلاصة بتأمني مستقبل تباطا واضحاصادر الضغط ارترتبط احتياجات األسرة مب - 2

.الطفل، مث احلاجات املعرفية، واحتياجات رعاية الطفل

.اليت تتلقاها األم للتخفيف من حدة الضغوط ؛أمهية املساندة االجتماعية - 3

.مل يؤثر جنس الطفل املعاق على تقليل حدة الضغوط أو احتياجات األسرة - 4

شكالت اليت تواجهها هدفت إىل التعرف على امل) 2001( راسة قامت هبا احلديديويف د

من أمهات األطفال ) 200(حيث بلغت عينة الدراسة ،يف األردنأسر األطفال املعاقني فكريا

وقد أشارت نتائج الدراسة إىل ،امللتحقني مبراكز التربية اخلاصة يف مدينة عماناملعاقني فكريا

:اآليت

، فاملشكالت االقتصادية احتلت املرتبة األوىل، يليها املشكالت النفسيةملشكالت أن ا - 1

.االجتماعية

جنس الطفل املعاق كان هلما أثر ذو داللة إحصائية يف أن كال من متغريي درجة اإلعاقة و - 2

، وترتيبه بني األطفال الت بأبعادها الثالث، وأما متغريي عمر الطفل املعاقحدة املشك

.رة فلم يكن هلما أثر دال إحصائيايف األس اآلخرين

أثر ذو داللة كان هلما ،الدخل الشهري لألسرة، وتغريات عمر األم ومستواها التعليميأن م - 3

.إحصائية

عما إذا كان الدعم املعلومايت يليب )Hedov& et al, 2002( نوآخري, كما بينت دراسة هيدوف

وقد تكونت عينة الدراسة , يف احلصول على املعلومات "ونمتالزمة دا"حاجات أسر األطفال ذوي

:يتالدراسة اآل وقد بينت نتائج, "متالزمة داون"من يعانون أطفال اأسرة سويدية لديه )86(من

الكايف بعد تشخيص إعاقة املعلومايت مل حيصلوا على الدعم من أفراد العينة) %56(أن - 1

.أبناءهم

وانبعلى اجلحصلوا عليها معظم املعلومات اليت زتترك من عينة الدراسة )%70( أن - 2

. جيابية لديهموجتاهلت اجلوانب اإل" نملتالزمة داو" صاحبةالصحية السلبية امل

الدعم القة بنيالع )Duvdevany & Abboud, 2003(أبود و, من دوفدفين دراسة كل فحصتو

ت قد تكونو ,ال ذوي احلاجات اخلاصةلدى أمهات األطف احلاجات النفسية واملاديةو ,االجتماعي

حصلن على اأم) 50( منهن حاجات خاصة، وذو أطفال نممن لديه أم) 100(من عينة الدراسة

:إىلالدراسة توصلت نتائج قد و ,مل حيصلن على أي نوع من الدعم أما) 50(و ,جتماعياالدعم ال

. نفسية واملاديةالوتلبية حاجاهتن ،الدعم االجتماعي ة بنيموجبعالقة وجود - 1

وحاجاهتا , تهاومكان إقام ،مملستوى التعليمي لألا: كل منبني دالة عالقةعدم وجود - 2

. النفسية واملادية

إىل التعرف على طبيعة )Liewellyn& et al , 2003(كما استهدفت دراسة لويلني وآخرين

لديها أطفال من ذوي اإلعاقة شبكات الدعم، واملساندة االجتماعية، ومناذجها املطلوبة يف أسر

الفكرية، ومدى حاجتها هلذه النماذج، وذلك بالبحث يف خصائص جمموعات الدعم والتحقق

منها، كما عملت على حتليل تصورات األم وأسرهتا، وتوقعاهتا اخلاصة بتلك الشبكات، ومناذجها

:علىراسة وقد أكدت نتائج الد. استرالية اأم) 25(املختلفة، وذلك يف عينة من

لترتيب األمهات، واليت متيزت عم االجتماعي كمصادر أساسية طبقاحاجة األمهات إىل الد - 1

أمهات تعيش يف صورة عالقات والدية، وأخرى تقيم مبفردها مع : وهيعدة حاالت يف

.يف األسرة) رفيق(أطفاهلا، وثالثة تقيم مع شريك

.للدعم حاجة األمهات إىل مساعدات إضافية وجهات خمتلفة - 2

أهم حاجات أسر إىل التعرف على )Wong& et al., 2004(ن يوننغ وآخرو وسعت دراسة

وتعترب املقابلة من أهم ,تهميف املراحل األوىل من تشخيص إعاق وذلك النمائيةاألطفال ذوي اإلعاقة

أسرة ) 23( إجراء مقابالت معاألدوات اليت استخدمها الباحثون يف هذه الدراسة حيث مت خالهلا

احلاجة إىل : هي حماور أساسية ةعلى مخس تاملقابالهذه تركزت وقد , الدراسةعينة يشكلون

احلاجة إىل مهارات العناية اليومية، وتعلم ، واحلاجة إىل املعاق املعلومات حول التطور النمائي للطفل

قد و ,واحلاجة إىل دعم اجملتمع، املعاق وأسرته حنو الطفلجيابية من قبل أفراد اجملتمع إاجتاهات تكوين

:يتالدراسة اآلأظهرت نتائج

.بالطفل العناية احلاجة إىل تعلم مهارات - 1

.ص ذوي اإلعاقة الفكرية بصفة عامةعن خصائ احلاجة إىل معلومات - 2

. ياحلاجة إىل الدعم املهين واجملتمع - 3

ةعاقاإل ذويألطفال سر األتعرف على حاجات إىل ا )Brown, 2004(دراسة بروون كما هدفت

ماالزمنية تتراوح أعمارهم معاقونأطفال اأسرة لديه) 800( منالدراسة تكونت عينة و ,نمائيةال

:من أهم نتائج الدراسةو ,سنوات )10 – 5(بني

.إىل الدعم الصحي ةحلاجا - 1

.إىل الدعم التربوي ةاحلاج - 2

. إىل الدعم النفسي واالجتماعي ةاحلاج - 3

أمور أولياء حاجات تقصي إىل دراسة هدفت )Irwin,2005(أجرى أروين من جهة أخرى

أم احلاجات هذه تليب املدرسة كانت إذا ما وحتديد املدرسة، قبل ما مرحلة يف التالميذ ذوي اإلعاقة

فهمهم ومدى ميتلكوهنا، اليت للمهارات األمور أولياء تقييم بكيفية املتعلقة املعلومات مجع مت وقد. ال

باملستوى املتعلقة املعلومات مجع مت كما،هلم الالزم النفسي الدعم من نظام توفر ومدى فاهلم،ألط

هلم، املقدم الدعم ونظام ،لألطفال الفهم ومدى ،املهارات من ناالوالد إليه يصل أن يرغب الذي

خالل من كانت سواء لألطفال املقدمة الدعم وطريقة للمعلومات بالنسبة الوالدين ختيري مت كذلك

بدراسة يقوم الذي الفريق مع االتصال حتسني أو اجلماعية، املناقشات طريق عن أو املكتوبة، النماذج

والدي وتألفت عينة الدراسة من .بالوالدين خاصني مرشدين ختصيص خالل من أو الطفل، حالة

:يتاآل إىل الدراسة نتائج أشارت وقد. طفال) 42(

هلم املقدم الدعم ونظام بناءهم،أل فهمهم ومدى ،مهاراهتم بتحسني رغبتهم األمور أولياء نيب - 1

.الدراسة مشلتها اليت اجملاالت ملعظم بالنسبة

.آخرين أمور أولياء قبل من مجاعي عاطفي دعم إىل األمور أولياء حاجة - 2

امجالرب عن املتوفرة املعلومات تبادل وحتسني املدرسة، مع االتصال إىل األمور أولياء حاجة - 3

.املستقبلية واخلطط ألبناءهم، املقدمة واخلدمات

الفروق بني الدعم وتأثريات أنواع) Gousmett,2006(دراسة جوزميث كما أوضحت

هذه يفحيث استعان الباحث . فكريااملعاقني األطفال ألسر ةاملقدم ةواحلاجات االجتماعي

قام الباحث و، فكريامعاقني الميذتل إعاقةحالة )19(وعدد األمهاتمن )22(الدراسة بعدد

ذلك مقياس دعم يف امستخدم ،تقدم من مصادر خمتلفة اليتاملساعدة االجتماعية ىبقياس مد

األقربـاء ودعـم ، املعاونون األفرادودعم املنظمات واهليئات (كال النوعني من الدعم أن - 1

.أمهيتهكالمها له )القرىب يذوو

يسعى اليت اإلعاقةحاالت أصحابجتاه أقوى معنويله تأثري األقرباءالدعم املقدم من أن - 2

.األمانبر إىلوالوصول هبا ،للتعامل معها اآلباء

.واحلياتية اإلداريةجماهبة العوائق يف أكثرالدعم املقدم من اهليئات يتمثل أن - 3

،اليت هدفت إىل التعرف على احلاجات النفسية) 2006(ة رفعت كما أشارت دراس

وتألفت عينة الدراسة من . وعالقتها بالتوافق األسري فكريالوالدي األطفال املعاقني ،واالجتماعية

:يةفكريا إىل النتائج اآلتمن آباء وأمهات األطفال املعاقني ) 118(

ملتغري العمر، يف وفقا فكرياألطفال املعاقني ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني والدي ا - 1

.والدرجة الكلية هلا ،واالجتماعية ،أبعاد احلاجات النفسية

ملتغري العمر، يف وفقا فكرياتوجد فروق ذات داللة إحصائية بني والدي األطفال املعاقني - 2

.أبعاد التوافق األسري والدرجة الكلية له

ملتغري جنس الطفل، وفقا فكرياني والدي األطفال املعاقني توجد فروق ذات داللة إحصائية ب - 3

.يف احلاجات املادية لصاحل الذكور

ملتغري جنس وفقا فكرياال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني والدي األطفال املعاقني - 4

.الطفل، يف احلاجات النفسية واالجتماعية

ملتغري العمر، يف وفقا فكريااملعاقني توجد فروق ذات داللة إحصائية بني والدي األطفال - 5

.أبعاد التوافق األسري، والدرجة الكلية له

توجد فروق ذات داللة إحصائية بني األسر منخفضي ومرتفعي املستوى الثقايف يف احلاجات - 6

.صاحل األسر منخفضي املستوى الثقايفاملادية، واحلاجة إىل اخلدمات ل

بني األسر منخفضي ومرتفعي املستوى الثقايف يف ال توجد فروق ذات داللة إحصائية - 7

احلاجات املعرفية، وحاجات رعاية الطفل، واحلاجة لتأمني مستقبل الطفل، واحلاجات

.اجملتمعية

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني األسر منخفضي ومرتفعي املستوى الثقايف يف أبعاد - 8

.التوافق األسري والدرجة الكلية له

دراسة على عدد من املنظمات غري احلكومية اليت تعمل يف إطار )Baldwin,2006( بالدوينوأجرى

ومتت الفكرية يف منطقة اجلنوب اآلسيوي،من ذوي اإلعاقة اخدمة العائالت اليت حتتضن بينها أفراد

يت الدراسة من خالل املقابالت الشخصية ودراسة الوثائق اخلاصة حبجم ونوعية خمتلف األنشطة ال

:يتنتائج الدراسة اآل أوضحتو. تلك األسر وأبنائها املعاقني ةخلدم ،تقوم هبا تلك املنظمات

، أو اليت تعول حاجة أولياء األمور إىل توفري األمن واألمان واحلماية والتعليم للمرأة املعاقة - 1

.طفال معاقا

. من اإلعاقة الفكريةحاجة أولياء األمور إىل توفري مقر إقامة آمن لإلناث الاليت يعانني - 2

وكذا لعائلةحاجة أولياء األمور إىل مصادر مادية تتمثل يف توفري دخل ثابت لتلك األسر ا - 3

.احلال لألنثى املعاقة إن أمكن ذلك

.حاجة أولياء األمور إىل التوسع يف الرعاية الطبية لألسرة وأطفاهلم املعاقني - 4

. حاجة أولياء األمور إىل الدعم االجتماعي - 5

آراء جمموعة من األسر )Sen & Yurtsever,2007(من سيني ويارتسييفر واستطلعت دراسة كل

قوف على الدعم الـذي حتتاجـه للو فكريا؛ ال معاقون، من بينهم أطفال معاقونلديها طفل أو أطف

ومـن . لتلك احلاالت صيصاخ تممص ةاناحثان بعمل استقصاء من خالل استبحيث قام الب األسر،

:نتائج اآلتيةالدراسة ال أوضحت. للبياناتخالل التحليالت اإلحصائية

أن معظم تلك األسر تفتقد إىل املعلومات الكافية عن طبيعة احلالة اليت يعاىن منها أبناؤهم، - 1

.إضافة إىل احلالة النفسية السيئة اليت تعاين منها األمهات بعد معرفتهن حبالة أبنائهن

ثر احلياة العائلية وعالقات العمل اخلاصة باألبوين، ومعظم العالقـات يف أغلب األحوال تتأ - 2

. االجتماعية عند قدوم ابن معاق جديد بالعائلة

للنفقات اليت تنفق ملواكبة متطلبات ذلك الطفـل ملحوظا طبقا اتتأثر احلالة االقتصادية تأثر - 3

. على األقل املعاق، ووضعه يف أمثل صورة حتافظ عليه من التفرقة الظاهرية

ودعمهـا , يه تلك اإلعاقـة مبا تعن أنواع الدعم مثل توعيتها تثقيفياجيب دعم األسرة جبميع - 4

بعد تعمل على عدم انعزاهلا اجتماعيا من خالل شبكات األمان االجتماعي اليت اجتماعيا

مل معها حيب تقبلها والتعاوتعميق ثقافة تقبل اإلعاقة كحالة طبيعية , معرفتها حبالة ابنها

. طبيعيا

.من خالل مجعيات ومراكز رعاية الطفل املعاق دعم األسرة ماديا - 5

التثقيف العام لألسرة الذي جيعل األم واألب يف طليعة مقدمي اخلدمة والرعايـة للطفـل - 6

. املعاق قبل الطبيب واملمرضة

ثقيف املعلومـاتى على دور الت )Soresi & et al., 2007( نكما أكدت دراسة سوريسى وآخري

لألسر اليت من بني أبنائها أطفـال ة جملاهبة حاالت اإلعاقة الفكرية؛كأحد احلاجات واملتطلبات اهلام

، وأثر ذلك على جودة حياة تلك األسر، وبالتايل انعكاس ذلك على الرعايـة املقدمـة فكريامعاقني

لك األسر من خالل برنامج حبثي وإحصائي حيث قام الباحثان بتتبع وتسجيل ومتابعة ت. البنها املعاق

التحاقهم بالعديد من الدورات التثقيفيـة حىت معد لذلك الغرض بداية من قدوم طفلهم إىل احلياة، و

:لنتائج اآلتيةالدراسة إىل ا أشارتوقد . رصد حالتهم األسرية العامة تباعاوالنقاشية، و

كان له أثر إجيايب على تلـك ة والتثقيفيةالتحاق أي أسرة بالدورات واملقابالت االستشاري - 1

. األسر

.زيادة وعي األسرة جتاه حالة اإلعاقة البنها، نتيجة التحاقها بالدورات التثقيفية - 2

، ورضاها عن وضعها العام، نتيجـة التحاقهـا األسرة حتسن جودة احلياة العامة اليت حتياها - 3

.بالدورات التثقيفية

ـ الـيت دراسـة ال أوضـحت كذلك ـ ق Havalappanavar( باديـا وهافاالبنافـار أا ام هب

&Upadhyay,2007 ( على قيـد الوالدينال كأخرى سر أذات العائل الواحد و األسرملقارنة احتياج

قـد و ،فكريامعاق من كال الفريقني كالمها لدية طفل أسرة ) 77 (حيث قاما باختيار عدد. احلياة

لتطبيقه (Geyeremagy,1999) جريمياج بلة والضغوط املعد من قاحلاج قام الباحثان باستخدام مقياس

والضـغوط ،وذلـك لقيـاس احلاجـات ؛وأسرهميا فكر عاقنيامل األطفالعلى دراسات حاالت

:عن الدراسة نتائج وقد أسفرت ،والعاطفية ،واالجتماعية ،االقتصادية

.الدعم الشامل إىل األسركال النوعني من حاجة - 1

الوالدينال كان ك اليت األسرمن أعلىالدعم الشامل إىل العائل الواحد ذات األسرحاجة - 2

.على قيد احلياةفيها

العاطفي، الدعم : اآليتحسب ترتيبها إىل األسر من كال النوعني تفاوت نسب الدعم املقدم - 3

.الدعم االقتصاديو ،الدعم االجتماعيمث

من األسر اليت ولد هلا ) 108(باالتصال مع ) (Parker.,2008 وىف دراسة حديثة قامت هبا باركر

دعم األسرة بكل وسائل : حيث قامت بالتركيز على خاصية واحدة أال وهي. فكرياطفل معاق

شئته الدعم، اليت جتعل منها املعلم األول الذي يقوم بفتح قنوات التواصل مع العامل اخلارجي، أي تن

وقد قامت . واء أو إحساس بأية تفرقة بينه وبني أقرانهعن أي انز تنشئة اجتماعية صحيحة بعيدا

الدراسة بالتعرف أكثر على التفاصيل الدقيقة للمشاكل واحلاجات اليت تواجه اآلباء واألمهات للقيام

ما قبل سن املدرسة، وقد ارتكزت إستراتيجية فكريابتلك املهمة، وبالذات مع األطفال املعاقني

:ساسية يف التعامل مع اآلباء واألمهات أال وهيالباحثة على أربع نقاط أ

.الوالدين أن خيتار طريقتها اخلاصة طبقا لشخصيتهماعلى - 1

.األمل وأن يعمال جاهدين لئال يفقدا ذلكا األمل منصب عينيه أن يضعا - 2

.ا مع اآلخرينملبناء عالقات البنه يعمال دائماأن - 3

أال وهو تنشئة االبن املعاق تنشئة عليه مسبقا ما املتفقبالكفاح للوصول إىل هدفه التزمأن ي - 4

.اجتماعية بال تفرقة

:على الدراسات السابقة التعقيب

ندرة الدراسات العربية اليت تناولت : بإلقاء نظرة فاحصة ودقيقة على تلك الدراسات نالحظ

إىل حتديد أهم اجتهت -السابقة- حاجات أولياء أمور املعاقني فكريا، وأن معظم تلك الدراسات

بيللي ركزت دراسة : حاجات آباء األطفال ذوي احلاجات اخلاصة املشبعة وغري املشبعة؛ فمثال

على حاجة هذه األسر إىل املعلومات املتعلقة بكيفية )Bailley & Simeonsson, 1988(وسيمنسون

كذلك تبادل اخلربات مع أسر تعليم ابنهم املعاق، وعلى اخلدمات اجملتمعية املقدمة حاليا ومستقبال، و

اليت هدفت إىل التعرف )1992(احلسن وكذلك دراسة .أخرى يعاين أطفاهلا من نفس إعاقة ابنهم

عمر : على حاجات والدي األطفال ذوي احلاجات اخلاصة، وحتديد العالقة بينها وبني كل من

.الطفل،وجنسه، ودرجة إعاقته

حاجات أسر التالميذ املعاقني : قة طردية موجبة بنياتفقت معظم الدراسات على وجود عال

، )1998(وهذا ما أشارت إليه دراسة العازمي . فكريا والضغوط النفسية الواقعة على هذه األسر

بأمهية املساندة االجتماعية؛ لتخفيف الضغوط النفسية ) 2000(وأكد هذه العالقة دراسة الكاشف

.ملعاقني فكريااليت تعاين منها أسر التالميذ ا

كما أوضحت تلك الدراسات العالقة بني مستوى الدعم املقدم ألسر التالميذ املعاقني فكريا

Duvdevany(أبود و, من دوفدفين كلومستوى الضغوط اليت تتعرض هلا تلك األسر، كما يف دراسة

& Abboud, 2003(لنفسية، واملادية ألمهات ، فقد أكدت العالقة بني الدعم االجتماعي، واحلاجات ا

ذوي احلاجات اخلاصة، وأنه كلما زاد الدعم خفف ذلك من الضغوط النفسية، واملادية والعكس

. بالعكس

من جهة أخرى اختلفت نتائج هذا الدراسات حول العالقة بني حاجات األسر واملستوى التعليمي

أكدت على )Duvdevany & Abboud, 2003(أبود و, من دوفدفين كلواالقتصادي هلا، فدراسة

أن اإلعاقة بكافة أنواعها تحدث تغريات كبرية على الصعيد األسري؛ مما : ومما جتدر اإلشارة إليه

ية ينتج عنها حاجات متنوعة ومتباينة يف نفس الوقت، فيجب أخذ ذلك يف االعتبار عند التخطيط أل

برامج لتلبية تلك احلاجات، وضرورة التقومي املستمر هلا؛ حىت تؤدي األهداف اليت وضعت من

.أجلها

للتعرف على طبيعة حاجات أولياء أمور ) احلالية(ومن هنا جاءت أمهية إجراء هذه الدراسة

رجة إعاقته، وكذلك عمر التلميذ، ود: التالميذ املعاقني فكريا، ومدى ارتباطها ببعض املتغريات مثل

ومن ناحية أخرى معرفة . مدى ارتباطها باملستوى التعليمي واالقتصادي ألولياء األمور هذا من ناحية

. أوجه التشابه واالختالف بينها وبني الدراسات األخرى

الفصل الرابع

اوإجراءاتهمنهج الدراسة

اهتامنهجية الدراسة وإجراء

: متهيد

ملنهج الدراسة الذي اتبعه الباحث، وكذلك حتديد جمتمـع الدراسـة يتناول هذا الفصل إيضاحا

هذه لكيفية بناء أداة الدراسة، والتأكد من صدق وثبات صف خصائص أفراد الدراسة، مث عرضاوو

ب املعاجلـة اإلحصـائية الـيت ، والكيفية اليت طبقت هبا الدراسة امليدانية، وأسـالي )االستبانة(األداة

.استخدمت يف حتليل البيانات اإلحصائية

:منهج الدراسة: أوال

ع أو الظاهرة كمـا والذي يعتمد على دراسة الواق ،تـقوم هذه الدراسة على املنهج الوصـفي

الكيفـي ، فالتــعبري دقيقا ويعرب عنها تعبريا كيفيا أو كميا توجد يف الواقع، ويهتم بوصفها وصفا

يصف لنا الظاهرة ويوضح خصائصها، أما التعبري الكـمي فيعطينا وصفا رقمـيا يوضح مقدار هذه

عدس، وعبداحلق، وعبيدات، (ودرجات ارتباطها مع الظواهر املختلفة األخرى ،الظاهرة أو حجمها

2007.(

: جمتمع وعينة الدراسة: ثانيا

التربيـة بـرامج الذكور امللتحقني يف فكرياور التالميذ املعاقني مجيع أولياء أمميثل جمتمع الدراسة

حملدودية جمتمع الدراسـة ومتركـزه يف ظراويل أمر ون) 559(البالغ عددهم باملدينة املنورة؛الفكرية

من خالل تطبيق أداة دراسته على مجيع أفراد ؛مناطق حمددة فقد اتبع الباحث أسلوب احلصر الشامل

. استبانة صاحلة للتحليل اإلحصائي) 383(وبعد التطبيق امليداين حصل الباحث على ،سةجمتمع الدرا

:خصائص أفراد عينة الدراسة:ثالثا

:ميكن توضيح خصائص عينة الدراسة يف ضوء متغريات الدراسة كما يلي

.عمر التلميذ توزيع أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري) أ

)1(جدول رقم

التلميذ عمرلتالميذ وفقا ملتغري توزيع ا

النسبة التكرار العمر 67.4 258 سنة12- 6

32.6 125 سنة13-18

%100 383 اجملموع

من إمجـايل عـدد ) %67.4( من التالميذ ميثلون ما نسبته) 258(أن ) 1(يتضح من اجلدول رقم

الفئة األكثر من عدد التالميـذ، سنة وهم) 12 - 6( التالميذ يف هذه الدراسة أعمارهم تتراوح من

من إمجايل عدد التالميذ يف هـذه الدراسـة )%32.6(منهم ميثلون ما نسبته ) 125(يف حني أن

:وضيحها من خالل الشكل البياين اآليتوهذه النتائج ميكن ت ،سنة )18-13( أعمارهم تتراوح من

)1(شكل بياين رقم

.درجة اإلعاقة تغريتوزيع أفراد عينة الدراسة وفقا مل) ب

)2(جدول رقم

توزيع التالميذ وفقا ملتغري درجة اإلعاقة

النسبة التكرار درجة اإلعاقة 58.2 223 بسيطة 41.8 160 متوسطة

%100 383 اجملموع

من عدد التالميذ يف هذه الدراسـة ميثلـون مـا نسـبته ) 223(أن ) 2(يتضح من اجلدول رقم

يف هذه الدراسة درجة إعاقتهم بسيطة، وهم الفئة األكثر مـن عـدد من عدد التالميذ ) 58.2%(

من إمجايل عدد التالميـذ يف هـذه ) %41.8( منهم ميثلون ما نسبته) 160(التالميذ، يف حني أن

:يتالدراسة درجة إعاقتهم متوسطة، وهذه النتائج ميكن توضيحها من خالل الشكل البياين اآل

)2(شكل بياين رقم

.ألولياء األمور املستوى التعليمي ع أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغريتوزي) ج

)3(جدول رقم

التعليمي ولياء األمور وفقا ملتغري املستوىتوزيع أ

النسبة التكرار املستوي التعليمي 17.8 68 يكتبالال يقرأ و

26.9 103 ابتدائي 21.7 83 متوسط 17.8 68 ثانوي 13.8 53 جامعي

2.1 8 ري فما فوقماجست

%100 383 اجملموع

من عدد أولياء األمور يف هذه الدراسة، ميثلون مـا نسـبته ) 103(أن ) 3(يتضح من اجلدول رقم

من إمجايل عدد أولياء األمور مستواهم التعليمي ابتدائي، وهم الفئة األكثر ، يف حني أن ) 26.9%(

عدد أولياء األمور مستواهم التعليمي متوسـط، من إمجايل) %21.7( منهم ميثلون ما نسبته) 83(

من إمجايل عدد أولياء األمور مسـتواهم التعليمـي ) %17.8( منهم ميثلون ما نسبته) 68(مقابل

ون وال إمجايل عدد أولياء األمور ال يقـرؤ من ) %17.8( منهم ميثلون ما نسبته) 68(ثانوي، بينما

من إمجايل عدد أولياء األمور مستواهم التعليمي ) %13.8( منهم ميثلون ما نسبته) 53(يكتبون، و

من إمجايل عدد أولياء األمور مسـتواهم التعليمـي ) %2.1( منهم ميثلون ما نسبته) 8(جامعي، و

:يتوهذه النتائج ميكن توضيحها من خالل الشكل البياين اآل ،ماجستري فما فوق

)3(شكل بياين رقم

.قتصادي ألولياء األموراملستوى اال وفقا ملتغري توزيع أفراد عينة الدراسة) د

)4(جدول رقم

توزيع أولياء األمور وفقا ملتغري الدخل الشهري

النسبة التكرار الدخل الشهري 19.3 74 ال يوجد دخل شهري

53.0 203 آالف5- 1من 19.8 76 آالف10- 6من 7.8 30 اآلف15- 11من

%100 383 اجملموع

من عدد ) %53.0( من عدد أولياء األمور ميثلون ما نسبته) 203(أن ) 4(ضح من اجلدول رقم يت

وهم الفئة األكثر من أفراد عدد أوليـاء آالف،) 5 – 1( أولياء األمور دخلهم الشهري يتراوح من

م من إمجايل عدد أولياء األمور دخله) % 19.8 ( منهم ميثلون ما نسبته) 76(األمور، يف حني أن

مـن ) % 19.3 ( منهم ميثلون ما نسـبته ) 74(، مقابل آالف) 10 – 6 ( الشهري يتراوح من

)4(شكل بياين رقم

:أداة الدراسة: رابعا

:بناء أداة الدراسة .1

ـ على طبيعة البيانات اليت يراد مجعها، وعلى املنهج املتبع يف ابناء ه، لدراسة، والوقت املسـموح ب

هـي لتحقيق أهداف هذه الدراسة مالئمةاألكثر األداة أن ، وجد الباحثواإلمكانات املادية املتاحة

عن طريق األدوات باملوضوع املرتبطةاملعلومات األساسية على لصعوبة احلصول وذلك ؛"ةنااالستب"

م الباحث وعليه فقد قا, املالحظة الشخصية وأ ،أو الزيارات امليدانية ،الشخصية كاملقابالت األخرى

:يف ذلك علي بتصميم استبانته معتمدا

. نفس اجملالالدراسات يف )1

.خربة الباحث )2

واليت تتضـمن ؛باملتغريات املستقلة للدراسة اجلزء األول يرتبط: وقد تكونت االستبانة من جزأين

) ودرجـة اإلعاقـة –العمـر ( :املتغريات املتعلقة باخلصائص الوظيفية ألفراد عينة الدراسة ممثلة يف

مـن االسـتبانة :ألولياء األمور، أما اجلزء الثاين )والدخل الشهري –التعليمي واملستوى( للتالميذ،

-:عبارة مقسمة على ثالثة أجزاء وهي) 29(فيتكون من حمور واحد يشتمل على

.عبارات) 10(عد احلاجات املعرفية ويشتمل على ب - 1

.عبارات) 8(عد احلاجات املادية ويشتمل على ب - 2

.عبارة) 11(عد احلاجات االجتماعية ويشتمل على ب - 3

:تيةيقابل كل فقرة من فقرات احملور قائمة حتمل العبارات اآلو

).ال أحتاجها –ما أحتاجها نوعا – أحتاجها بشدة(

:على النحو اآليت بقة درجات لتتم معاجلتها إحصائياوقد مت إعطاء كل عبارة من العبارات السا

.درجة واحدة) 1( جهاال أحتادرجتان ، ) 2( أحتاجها نوعا مادرجات ، ) 3( أحتاجها بشدة

الذي حيدد االستجابات )Closed Questionnaire(وقد تبىن الباحث يف إعداد احملاور الشكل املغلق

.احملتملة لكل سؤال

:صدق أداة الدراسة - 2

، كمـا )2006العساف، ( صدق االستبانة يعين التأكد من أهنا سوف تقيس ما أعدت لقياسه

تمارة لكل العناصر اليت جيب أن تدخل يف التحليل من ناحية، ووضوح مشول االس" :يقصد بالصدق

عبيـدات وآخـرون، " (فقراهتا ومفرداهتا من ناحية ثانية، حبيث تكون مفهومة لكل من يستخدمها

:وقد قام الباحث بالتأكد من صدق أداة الدراسة من خالل). 2007

:الصدق الظاهري لألداة –أ

داة الدراسة يف قياس ما وضعت لقياسه مت عرضها على عـدد مـن للتعرف على مدى صدق أ

).1( ملحق رقم نيحمكم) 8(وبلغ عدد احملكمني ،احملكمني من أعضاء هيئة التدريس باجلامعات

) 2(ويف ضوء آراء احملكمني قام الباحث بإعداد أداة هذه الدراسة بصورهتا النهائية وامللحق رقم

.صورهتا النهائية االستبانة يف هذه يوضح

: مت التحقق من ثبات األداة عن طريق: ثبات أداة الدراسة - ب

:االتساق الداخلي معامل - 1

حيـث مت ،سـتبانة االتساق الـداخلي لال ملعرفة "بريسون"قام الباحث حبساب معامل االرتباط

للمحور الـذي كليةحساب معامل االرتباط بني درجة كل عبارة من عبارات االستبانة بالدرجة ال

اجلـداول يفوضـح هو م كما ومت تقريب األرقام إيل رقمني عشريني لالختصارتنتمي إليه العبارة،

:اآلتية

)5(اجلدول رقم

لعبارات البعد األول بالدرجة الكلية للمحور "بريسون" معامالت ارتباط

احملورمعامل االرتباط ب رقم العبارة معامل االرتباط باحملور رقم العبارة

1 0.67** 6 0.69** 2 0.69** 7 0.73** 3 0.74** 8 0.56** 4 0.71** 9 0.71** 5 0.51** 10 0.39**

.فأقل) 0.01( دال عند مستوى الداللة**

)6(اجلدول رقم

لعبارات البعد الثاين بالدرجة الكلية للمحور "بريسون"معامالت ارتباط

معامل االرتباط باحملور رقم العبارة ورمعامل االرتباط باحمل رقم العبارة1 0.66** 5 0.63** 2 0.67** 6 0.69** 3 0.44** 7 0.60** 4 0.45** 8 0.52**

.فأقل )0.01( دال عند مستوى الداللة **

)7(جلدول رقم ا

لعبارات البعد الثالث بالدرجة الكلية للمحور "بريسون"معامالت ارتباط

معامل االرتباط باحملور رقم العبارة االرتباط باحملورمعامل رقم العبارة

1 0.51** 7 0.59** 2 0.70** 8 0.67** 3 0.70** 9 0.64** 4 0.64** 10 0.68** 5 0.67** 11 0.57** 6 0.69** - -

.فأقل )0.01( دال عند مستوى الداللة **

ت مع حمورها موجبة بارة من العباراأن قيم معامل ارتباط كل ع) 7-6 -5(يتضح من اجلداول

.مما يدل على صدق اتساقها مع حماورها ؛فأقل) 0.01(عند مستوي الداللة ودالة إحصائيا

:معادلة ألفا كرونباخ- 2

، )ألفـا كرونبـاخ معادلـة (اسـتخدم الباحـث ) االستبانة(أداة الدراسة تلقياس مدى ثبا

)Cronbach's Alpha (α)(واجلدول رقم ،ثبات أداة الدراسة للتأكد من ؛)يوضح معامالت ثبات ) 4

. أداة الدراسة

)8(جدول رقم

لقياس ثبات أداة الدراسة "ألفا كرونباخ"معامل

ثبات احملور عدد العبارات حماور االستبانة

0.84 10 احلاجات املعرفية 0.72 8 احلاجات املادية

0.85 11 احلاجات االجتماعية 0.91 29 العامالثبات

– 0.72(حيث تراوح بـني أن معامل الثبات حملاور الدراسة عال) 8(يتضح من اجلدول رقم

وهذا يدل على أن االستبانة تتمتع بدرجة عالية من ) 0.91(بينما بلغ معامل الثبات العام ،)0.85

.ميكن االعتماد عليها يف التطبيق امليداين للدراسةوالثبات

: إجراءات تطبيق أداة الدراسة: خامسا

الباحث بالدراسات العليا مت االستعانة التحاقبعد احلصول على خطاب تعريف من املشرف يفيد

ا مرة أخرى، مث بعـد على أفراد الدراسة، وطلب منهم إرجاعه تانامالء يف توزيع االستبببعض الز

استبانة ، وبعد ذلك قام ) 284(كان عددها اليت مت مجعها حيث تاناأسبوع تقريبا مت حصر االستب

وذلـك تها متابعـة مسـتمرة؛ ، واستكمال تعبئهاالباحث بتوزيع باقي االستبانات بنفسه وتابع مجع

قـد و ،استبانة صاحلة للتحليل) 383(للحصول على أكرب نسبة من املستجيبني إىل أن حصل على

ومن )spss(باحلاسب اآليل عن طريق برنامج إحصائياإدخال البيانات ، ومعاجلتها وبعد ذلك مت

.قام الباحث بتحليل البيانات واستخراج النتائج مث

:أساليب املعاجلة اإلحصائية: سادسا

من األسـاليب استخدام العديد ب وذلك، جمعتحتليل البيانات اليت ة مت لتحقيق أهداف الدراس

Statistical Package for Social(استخدام احلزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية اإلحصائية املناسبة ك

Sciences (بالرمز واليت يرمز هلا اختصارا)SPSS(.

حلاسب اآليل، ولتحديد طول خاليا املقياس الثالثي ترميز وإدخال البيانات إىل االوذلك بعد أن مت

مث تقسيمه علـى )2=1-3( املدى مت حساب املستخدم يف حماور الدراسة؛) عليااحلدود الدنيا وال(

بعد ذلك مت إضافة ) 0.67= 2/3( :عدد خاليا املقياس للحصول على طول اخللية الصحيح، أي

وذلك لتحديد احلـد ؛)وهي الواحد الصحيح(بداية املقياس أولقيمة إىل أقل قيمة يف املقياس هذه ا

:األعلى هلذه اخللية، وهكذا أصبح طول اخلاليا كما يأيت

.حنو كل عبارة باختالف احملور املراد قياسه) ال أحتاجها(ميثل 1.67إىل 1من -

حنو كل عبارة باختالف احملـور املـراد ) أحتاجها نوعا ما(ميثل 2.34وحىت 1.68من -

.قياسه

.حنو كل عبارة باختالف احملور املراد قياسه) أحتاجها بشدة(ميثل 3.00وحىت 2.35من -

للتعرف على اخلصائص الشخصـية والوظيفيـة ؛والنسب املئوية ،مت حساب التكرارات وكذلك

أداة وحتديد استجابات أفرادها جتاه عبارات احملاور الرئيسـة الـيت تتضـمنها ،ألفراد عينة الدراسة

.الدراسة

بني درجـة ) Pearson Correlation Coefficient(" ر" كما مت حساب معامل ارتباط بريسون

ألداة الدراسـة يوذلك لتقدير االتساق الداخل الكلية للمحور الذي تنتمي إليه؛ كل عبارة والدرجة

.أداة الدراسةلقياس ثبات ؛)Alpha Cronbach(ومعامل ألفا كرونباخ ).الصدق البنائي(

:يةمت حساب املقاييس اإلحصائية اآلتوبعد ذلك

الذي يفيد يف ترتيب العبارات حسب أعلـى )Weighted Mean( املتوسط احلسايب املوزون )1

كل عبارة فاض استجابات أفراد الدراسة لوذلك ملعرفة مدى ارتفاع أو اخن متوسط حسايب؛

. من عبارات متغريات الدراسة األساسية

وذلك يب احملاور حسب أعلى متوسط حسايب؛يفيد يف ترتالذي )Mean( ملتوسط احلسايبا )2

متوسـط (الرئيسـة للمحـاور ملعرفة مدى ارتفاع أو اخنفاض استجابات أفراد الدراسـة

).متوسطات العبارات

للتعرف على مدى احنراف استجابات أفـراد ؛Standard Deviation)( االحنراف املعياري )3

كل عبارة من عبارات متغريات الدراسة، ولكل حمور من احملـاور الرئيسـة عـن الدراسة ل

ويالحظ أن االحنراف املعياري يوضح التشتت يف استجابات أفراد عينـة . متوسطها احلسايب

الدراسة لكل عبارة من عبارات متغريات الدراسة، إىل جانب احملاور الرئيسة، فكلما اقتربت

.ستجابات واخنفض تشتتها بني املقياسقيمته من الصفر تركزت اال

للتعرف على ما إذا كانت ؛)Independent Sample T-test( للعينات املستقلة) ت(اختبار )4

هنالك فروق ذات داللة إحصائية بني اجتاهات أفراد الدراسة حنو حماور الدراسة بـاختالف

.متغرياهتم اليت تنقسم إىل فئتني

للتعرف على مـا إذا كانـت ؛)One Way ANOVA( حاديحتليل التباين األ) ف(اختبار )5

هنالك فروق ذات داللة إحصائية بني اجتاهات أفراد الدراسة حنو حماور الدراسة بـاختالف

.متغرياهتم الشخصية والوظيفية اليت تنقسم إىل أكثر من فئتني

الفصل الخامس

تحليل نتائج الدراسة وتفسيرها

حتليل نتائج الدراسة وتفسريها

هتدف الدراسة احلالية إيل التعرف على احلاجات املعرفية، واملادية، واالجتماعية، ألوليـاء أمـور

، كما هتدف إىل التعرف على الفروق بني آراء أولياء أمـور التالميـذ ذوي اإلعاقة الفكرية التالميذ

ملتغري عمر التلميذ، ودرجة اإلعاقـة، وفقا ،واالجتماعية ،ملاديةوا ،يف احلاجات املعرفية فكريااملعاقني

خالل اإلجابة االقتصادي ألولياء األمور، وسعت الدراسة لتحقيق أهدافها منو ،واملستوى التعليمي

:عن األسئلة اآلتية

؟ فكرياما احلاجات املعرفية ألولياء أمور التالميذ املعاقني .1

؟ فكرياء أمور التالميذ املعاقني ما احلاجات املادية ألوليا .2

؟ فكرياما احلاجات االجتماعية ألولياء أمور التالميذ املعاقني .3

باختالف عمر التلميذ ؟ فكرياهل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني .4

بسيطة (باختالف درجة إعاقة التلميذ فكرياهل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني .5

؟) أو متوسطة

باختالف املستوى التعليمي ألوليـاء فكرياهل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني .6

األمور ؟

باختالف املستوى االقتصادي ألولياء فكرياهل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني .7

األمور؟

إليها يف ضوء أسئلة الدراسة، وأهـدافها توصلوفيما يلي عرض تفصيلي لنتائج الدراسة اليت مت ال

: مع تفسري النتائج

:دراسةالنتائج املتعلقة بأسئلة ال

؟فكرياما احلاجات املعرفية ألولياء أمور التالميذ املعاقني : السؤال األول: أ

يت حظيت على درجة موافقة عالية من التساؤل قام الباحث بترتيب الفقرات ال ن هذالإلجابة ع ) 9( رقم واجلدول, ستخراج املتوسط احلسايب لكل فقرة، وذلك من خالل ايث االحتياج هلاح

. ا وفقا للتقدير األعلى للمتوسط احلسايب يوضح ترتيب الفقرات لبعد احلاجات املعرفية تنازلي )9(جدول رقم

ات املعرفية مرتبة تنازليا حسب متوسطات املوافقة استجابات أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية على عبارات حمور احلاج

رقم العبارة

العبارة

درجة املوافقة التكراراملتوسط احلسايب

االحنراف املعياري

الرتبة %النسبة

أحتاجها بشدة

احتاجها نوع ما

ال أحتاجها

10 معرفة املهن املناسبة اليت ميكن .أن يعمل هبا ابين عندما يكرب

4 48 331 ك2.85 0.38 1 % 86.4 12.5 1.0

5 معلومــات عــن الفــرص

. املستقبلية لتعليم ابين 4 58 321 ك

2.83 0.40 2 % 83.8 15.1 1.0

6 معلومات وبرامج إرشـادية

. للعمل مع ابين 27 118 238 ك

2.55 0.62 3 % 62.1 30.8 7.0

7 معرفة كيفية التعامـل مـع

.البينسلوكية املشكالت ال 30 117 236 ك

2.54 0.64 4 % 61.6 30.5 7.8

.معلومات عن خصائص ابين 2 29 130 224 ك

2.51 0.63 5 % 58.5 33.9 7.6

4 معلومات عن طرق التدخل

.الطيب مع ابين 51 116 216 ك

2.43 0.72 6 % 56.4 30.3 13.3

1 أحتاج إىل معلومـات عـن

.اقةطبيعة اإلع 53 150 180 ك

2.33 0.71 7 % 47.0 39.2 13.8

8

معرفــة مواقــع اإلنترنــتــة( املتخصصــة يف ) العلمي

تقدمي اإلرشادات املناسـبة للتعامل مع التالميـذ ذوي

.اإلعاقة الفكرية

67 155 161 ك

2.25 0.73 8 % 42.0 40.5 17.5

3 معلومات عن كيفية تعامـل

.مع أخيهمأبنائي العاديني 92 127 164 ك

2.19 0.80 9 % 42.8 33.2 24.0

9 معرفة تأثري اإلعاقة النفسـي

واالجتماعي علـى أبنـائي .اآلخرين

84 148 151 ك2.17 0.76 10 % 39.4 38.6 21.9

0.42 2.47 املتوسط العام

معرفة املهن املناسبة اليت ": واليت تنص على) 10(أن الفقرة رقم ) 9(يالحظ من اجلدول رقم

جاءت يف املرتبة األوىل من حيث درجة االحتياج هلا، وذلك " ميكن أن يعمل هبا ابين عندما يكرب

، ويعزو الباحث هذه النتيجة إىل ضعف الربامج )2.85: (حبصوهلا على متوسط عام مقداره

هن املناسبة ألبناءهم، وقلة برامج التأهيل اإلرشادية املقدمة ألولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا حول امل

املهين يف اجملتمع، حيث يرى أولياء األمور أمهية كبرية ملعرفة املهن اليت تناسب أبناءهم، ألن عمل

املعاقني فكريا يف املهن اليت تناسب قدراهتم يؤدي إىل جناحهم فيها، وبالتايل الوصول إىل االستقاللية

. هلم ةاملالية املستقبلي

" معلومات عن الفرص املستقبلية لتعليم ابين: "واليت تنص على) 5(يف حني حصلت الفقرة رقم

، ويعزو الباحث هذه النتيجة إىل أن أولياء أمور )2,8(يف املرتبة الثانية مبتوسط حسايب مقدراه

هم؛ مما جيعلهم التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية يتخوفون من تأثري اإلعاقة على مستقبل تعليم أبناء

يشعرون حباجة معرفية كبرية، للتعرف على معلومات عن الفرص املستقبلية لتعليم أبناءهم، حيث إن

أولياء األمور حبكم تطور تقنيات التعليم وأدواته وإستراتيجياته، حباجة إىل مواكبة هذا التطور مبا

ذا يؤكد أيضا على ضعف الربامج ينعكس إجيابيا على تطوير قدرات ومهارات أبناءهم املختلفة، وه

.اإلرشادية املوجهة ألولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا من قبل املؤسسات الرمسية واألهلية

احتلت املرتبة " معلومات وبرامج إرشادية للعمل مع ابين"واليت تنص على ) 6(أما الفقرة رقم

احث هذه النتيجة إىل أن أولياء األمور حباجة ، ويعزو الب)2.55: (الثالثة مبتوسط حسايب مقدراه

معرفة كيفية التعامل مع املشكالت السلوكية : "واليت تنص على) 7(يف حني جاءت الفقرة رقم

، ويعزو الباحث هذه النتيجة إىل وجود )2.54: (يف املرتبة الرابعة مبتوسط حسايب مقدراه" البين

مثل هذه الربامج املقدمة ألولياء األمور، فكما نعلم أن املشكالت السلوكية غري قصور واضح يف

التكيفية اليت يظهرها التالميذ املعاقون فكريا، تعد مصدر قلق أساسي لألسرة، وهذه املشكالت تكون

التالميذ اجتاهات سلبية حنو املعاقني فكريا من قبل اآلخرين يف اجملتمع، ويف ذات الوقت يظهر هؤالء

.مشكالت متعلقة بعملية التعلم، والتواصل، ولذلك فهم حباجة إىل معاجلتها وضبطها

على املرتبة " معلومات عن خصائص ابين: "واليت تنص على) 2(بينما حصلت الفقرة رقم

، ويرجع وجود هذا البند يف مرتبة متوسطة بني الفقرات )2.51: (اخلامسة مبتوسط حسايب مقداره

من وجوده يف مرتبة متقدمة إىل طبيعة الفئة العمرية اليت تناولتها الدراسة، فهي تتراوح ما بني بدال

سنة، وكما نعلم فإن األسئلة اليت عادة ما توجه حول خصائص ) 18-13(سنة، و ) 12- 6(

التلميذ املعاق فكريا تكون يف مرحلة عمرية مبكرة عادة منذ حلظة اكتشاف اإلعاقة، حيث يتوجه

أولياء األمور إىل الكثري من االختصاصيني يف هذه املرحلة، سواء أكانوا أطباء أو خمتصني يف التربية

اخلاصة لسؤاهلم حول كثري مما يدور يف أذهاهنم عن حالة ابنهم وخصائصه، مما يعىن أنه قد أصبح

. ى هذه املرتبةلديهم معلومات كافية يف املرحلة السابقة عن خصائص ابنهم مما يفسر حصوهلا عل

" معلومات عن طرق التدخل الطيب مع ابين"واليت تنص على ) 4(وقد احتلت الفقرة رقم

، ويعزو الباحث هذه النتيجة إىل أن أولياء أمور ) 2.43: (املرتبة السادسة مبتوسط حسايب مقدراه

فقد جاءت يف " معلومات عن طبيعة اإلعاقة: "نص علىواليت ت) 1(أما بالنسبة للفقرة رقم

ويعزو الباحث حصول هذه الفقرة على ). 2.33: (املرتبة السابعة وذلك مبتوسط حسايب مقدراه

- 13(سنة و ) 12-6(مرتبة متأخرة نوعا ما، نظرا ألن الفئة العمرية اليت تتناوهلا الدراسة مابني

املتعلقة بشدة اإلعاقة وتأثريها على التلميذ املعاق فكريا يف سنة، حيث يتم عادة طرح األسئلة ) 18

املراحل األوىل من اكتشاف اإلعاقة، أي يف مرحلة سابقة للمرحلة اليت تتناوهلا الدراسة، مما يعىن أنه

. أصبح لديهم قدر كاف من املعلومات حوهلا

املتخصصة يف ) العلمية(نترنت معرفة مواقع اإل: "واليت تنص على) 8(بينما جاءت الفقرة رقم

يف املرتبة الثامنة وذلك " تقدمي اإلرشادات املناسبة للتعامل مع التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية

، وميكن تفسري هذه النتيجة بقلة املواقع العملية املتخصصة يف جمال )2.25: (مبتوسط حسايب مقدراه

أضف إىل ذلك مشكلة استخدام اإلنترنت لدى اإلعاقة الفكرية سواء أكان ذلك عربيا أو حمليا،

معظم أولياء األمور، وحىت من يستطيع استخدامه منهم سنجد عامل اللغة االجنليزية يقف حائال أمام

. نسبة عالية جدا منهم للوصول إىل املعلومات يف املواقع العلمية األجنبية املتخصصة

" ات عن كيفية تعامل أبنائي العاديني مع أخيهممعلوم: "واليت تنص على) 3(ومتثل الفقرة رقم

، ويعزو الباحث هذه النتيجة إىل ضعف الوعي لدى )2.19: (املرتبة التاسعة مبتوسط حسايب مقداره

أولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا حول أمهية مشاركة اإلخوة يف رعاية أخيهم املعاق وتقبله، وحتمل

تماعي على معرفة تأثري اإلعاقة النفسي واالج: "واليت تنص على) 9(يف حني جاءت الفقرة رقم

، ويعزو الباحث هذه النتيجة إىل )2.17: (يف املرتبة العاشرة مبتوسط حسايب مقداره" أبنائي اآلخرين

أن أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية غري مدركني متاما للتأثريات النفسية واالجتماعية على

بات األخ املعاق وجتاهل حاجات أبناءهم اآلخرين، وهذا يؤكد توجه اآلباء على االهتمام مبتطل

.اإلخوة اآلخرين

بالنظر إىل الفقرات املتعلقة باحملور األول وهو بعد احلاجات املعرفية كما هو موضح يف جدول

، يالحظ أن احلاجات املعرفية الست األوىل قد حظيت بتقدير عال، فهناك توجه من قبل )9(رقم

الفكرية حلاجتهم هلذه املعلومات بشدة، وتراوحت متوسطاهتا أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة

العاشرة، اخلامسة، السادسة، (الفقرة : ، وهي مرتبة تنازليا كما يلي)2.85 -2.43(احلسابية ما بني

، وأن الفقرات األربع األخرى واليت متثل فقرات البعد املعريف حلاجات أولياء )السابعة،الثانية، الرابعة

ميذ املعاقني فكريا، قد حظيت بدرجة موافقة منخفضة من حيث أمهية االحتياج هلا من قبل أمور التال

، )2.33 -2.17(أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية، وتراوحت متوسطاهتا احلسابية ما بني

).األوىل، الثامنة، الثالثة، التاسعة(وهي مرتبة تنازليا كما يلي الفقرة

لتالميذ املعاقني فكريا، بسبب غموض ولياء أمور ااملعلومات املعرفية بالنسبة أل يةوتنبع أمه

ا هن اخلصائص املختلفة اليت يظهروال شك بأ. واملهنية بنهم املعاق فكريا من الناحية التعليميةمستقبل ا

الجتماعية، او ،والسلوكية ،من حيث اخلصائص العقلية ؛التلميذ املعاق فكريا عن بقية أفراد األسرة

,Schultz & Adams(شلتز وآدمز لدراسة مع الدراسة اليت قام هبا كل من وتتفق نتيجة هذه ا

عاقني واليت أشارت نتائجها إىل احتياج الوالدين إىل احلاجات املعرفية لتربية وتعليم أطفاهلم امل )1987

.فكريا

رجيو ومورجان وجفكن من رود الدراسة مع الدراسة اليت قام كل كذلك اتفقت نتائج هذه

)Rodrigue, Morgan & Geffken,1992(ألطفال من ذوي ، على ثالث جمموعات من أولياء أمور ا

التوحد والعاديني ، واليت أكدت نتائجها على حاجة أولياء أمور األطفال من ذوي اإلعاقة الفكرية و

.للمعلومات) متالزمة داون(اإلعاقة الفكرية

,Brown(بروون ، وكذلك دراسة (Westling, 1997)اسة اليت قام هبا وستلنج وهذا ما أيدته الدر

, اخلدمات الطبية املناسبةحاجة األسر إىل اإلرشاد األسري وإىل ، واليت أشارت نتائجها ) 2004

أشارت ما كذلكو. وكيفية التعامل معهم, واحلصول على املعلومات املتعلقة بطبيعة إعاقة أطفاهلم

علىكدت نتائجها أو .فكريااملعاقني تالميذآباء العلى )Ellen,1988( لنية اليت أجرهتا إإليه الدراس

طفلهم وحاجتهم إىل معرفة مستقبل ،حاجة اآلباء ملعلومات حول كيفية التعامل مع سلوك الطفل

Bailey & et(ن لدراسة اليت قام هبا بايالي وآخرومع ا أيضا وتتفق نتائج هذه الدراسة. املعاق فكريا

؟فكرياياء أمور التالميذ املعاقني ما احلاجات املادية ألول: السؤال الثاين: ب

عد بتوسط احلسايب لكل فقرة من فقرات قام الباحث باستخراج امل لإلجابة عن هذا التساؤل،

رقم ، واجلدولعا حلصوهلا على أعلى درجة موافقةمث عمل على ترتيبها تنازليا تب ،احلاجات املادية

. ا ملتوسطاهتايوضح ترتيب فقرات هذا البعد تنازليا وفق) 10(

)10(جدول رقم

استجابات أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية على عبارات حمور احلاجات املادية مرتبة تنازليا حسب متوسطات املوافقة

رقم العبارة

العبارة

درجة املوافقة التكراراملتوسط احلسايب

االحنراف املعياري

الرتبة %النسبة

أحتاجها شدةب

احتاجها نوع ما

ال أحتاجها

4 توفري عمل مناسب البين .بعد خترجه من املدرسة

4 34 345 ك2.89 0.34 1 % 90.1 8.9 1.0

1 أحتاج إىل دعم مادي من

الدولة لتقدمي رعاية أفضل .البين

20 66 297 ك2.72 0.55 2 % 77.5 17.2 5.2

3 تأمني وسيلة نقل إيل

ة البيناملدرس 26 55 302 ك

2.72 0.58 3 % 78.9 14.4 6.8

6 توفري احتياجات ابين .للعالج والرعاية الطبية

31 64 288 ك2.67 0.62 4 % 75.2 16.7 8.1

8 توفري وسائل ترفيه مناسبة

.البين 15 162 206 ك

2.50 0.57 5 % 53.8 42.3 3.9

. توفري تسهيالت ألسريت 2 52 122 209 ك

2.41 0.72 6 % 54.6 31.9 13.6

5 تقدمي دروس تدريبية

وتعليمية إضافية البين يف .املنزل

53 127 203 ك2.39 0.72 7 % 53.0 33.2 13.8

7 توفري النشرات والكتب

.املتخصصة 38 164 181 ك

2.37 0.66 8 % 47.3 42.8 9.9

رقم العبارة

العبارة

درجة املوافقة التكراراملتوسط احلسايب

االحنراف املعياري

الرتبة %النسبة

أحتاجها شدةب

احتاجها نوع ما

ال أحتاجها

0.35 2.58 املتوسط العام

بعد البينتوفري عمل مناسب " :أن الفقرة الرابعة واليت تشري إىل) 10( رقم يالحظ من اجلدول

وذلك حبصوهلا على املرتبة عد احلاجات املادية قد حظيت بأعلى درجة موافقة يف ب" خترجه من املدرسة

ر إىل حتقيق االستقاللية وميكن تفسري ذلك إىل سعي أولياء األمو) 2.89( :مبتوسط عام مقدراهاألوىل

من االستمرارية أبناءهمعن طريق توفري العمل الذي ميكن ؛ذوي اإلعاقة الفكرية بناءهماالقتصادية أل

. وحتقيق قدر من الدخل املاديفيه

حتاج إىل دعم مادي من الدولة أ" بينما حصلت الفقرة األوىل على املرتبة الثانية واليت تنص على

رتفاع تكاليف يعود ذلك إىل ا، و)2.72( :ومبتوسط حسايب مقدراه" البيناية أفضل لتقدمي رع

مما يعين تأثريها بشكل سليب على ،واليت تستهلك اجلزء األكرب من دخل هذه األسر العناية هبذه الفئة

ملال تقوم بدفع مبلغ من ا حكومتنا الرشيدةالرغم من أن على . كافة حاجات بقية أفراد األسرة تلبية

ألسر التالميذ ومؤخرا مت مضاعفة املبلغ الذي يدفع من احلكومة ،لكل تلميذ معاق فكريا كل شهر

.املعاقني بشكل عام

يف املرتبة الثالثة من " البينتأمني وسيلة نقل إيل املدرسة " :يف حني جاءت الفقرة الثالثة وهي

اسة إىل طبيعة عينة الدر ، وقد يعزى ذلك)2.72(: مقداره حسايب حيث درجة املوافقة وذلك مبتوسط

يف الصباح أبناءهممما يشكل عليهم عبء القيام بتوصيل ،أفرادها يعملونحيث أن الغالبية العظمى من

، ويف أبناءهمفالكثري قد ال تسمح ظروف عملهم باملغادرة إلحضار ،الباكر أو إحضارهم عند الظهرية

املالية امللقاة على عاتق ظمهم تعيني سائق مما يزيد من التكلفة الوقت نفسه قد ال يكون مبقدور مع

توفري احتياجات ابين للعالج والرعاية : "ملرتبة الرابعة واليت تشري إىلدسة اواحتلت الفقرة السا

يعزو الباحث هذه النتيجة إىل وجود ،)2.67( :وذلك حبصوهلا على متوسط حسايب مقداره" الطبية

ف مما يتطلب توفري رعاية صحية مستمرة هلم تستنز مزمنة لدى الغالبية العظمى منهم؛ مشكالت صحية

. ن الدخل الشهري لألسرةالكثري م

فقد جاءت يف املرتبة اخلامسة " البينتوفري وسائل ترفيه مناسبة " :أما بالنسبة للفقرة الثامنة وهي

وميكن إرجاع ذلك إىل عدم مناسبة وسائل الترفيه املوجودة ،)2.50( :وذلك مبتوسط حسايب مقداره

إلضافة إىل عدم توافر عناصر األمان الكايف فيها بالتالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية، حاليا خلصائص ا

كما قد يعود ذلك الذهاب إليها، عناإلحجام إىلمما يدفع أولياء األمور ،بالنسبة لألفراد املعاقني فكريا

. املراكز للتالميذ املعاقني فكرياإىل قلة الربامج الترفيهية اليت تقدم من قبل املعاهد و

توفري تسهيالت : " رة الثانية فقد حصلت على املرتبة السادسة واليت تشري إىلأما فيما يتعلق بالفق

يعزو الباحث حصول هذه الفقرة على ف ،)2.41( :حبصوهلا على متوسط حسايب مقداره" ألسريت

،اهتمام األسرة ينصب بشكل كبري على ابنهم املعاق وتلبية احتياجاته نا ألنظر، ا مامرتبة متأخرة نوع

.ة اخلدمات لهلة توفري كافوحماو

فقد " يف املنزل البينتقدمي دروس تدريبية وتعليمية إضافية " :وخبصوص الفقرة اخلامسة وهي

:وذلك مبتوسط حسايب مقداره ،جاءت يف املرتبة السابعة من حيث درجة املوافقة عليها كاحتياج مادي

يقوم بدوره على املعهد أو املركز أن نه طاملاأبميكن تفسري ذلك إىل قناعة أولياء األمور ، و)2.39(

طبيعة ثقافة إضافة إىل، يف املنزل لوجود مدرس خصوصي للتلميذ املعاق فكريا أكمل وجه فال داع

توفري النشرات والكتب " :حني احتلت الفقرة السابعة على املرتبة الثامنة واليت تشري إىليف

،)2.37( :من حيث درجة املوافقة عليها وذلك حبصوهلا على متوسط حسايب مقداره" املتخصصة

فالغالبية منهم مستواهم التعليمي إما أقل ،لدراسةميكن ربط هذه النتيجة بالدرجة العلمية لدى عينة او

، وهذا ينعكس بدرجة عالية على مستوى إدراكهم الثانوي، أو ال يعرفون القراءة والكتابةمن

.يت قد تتوفر يف الكتب املتخصصة للمعلومات ال

موضح يف جدول رقم ية كما هو عد احلاجات املادبوهو وبالنظر إىل الفقرات املتعلقة باحملور الثاين

ولياء أمور التالميذ بل أمن ق اخلمس األوىل قد حظيت بتقدير عاليالحظ أن احلاجات املادية ،)10(

ازليا وهي مرتبة تن ،) 2.89 -2.50(، وتراوحت متوسطاهتا احلسابية ما بني ذوي اإلعاقة الفكرية

يف حني حصلت الفقـرات الـثالث ،)نةالثامالثالثة، السادسة، ، األوىل،الرابعة(الفقرة : كما يلي

ولياء أمورمن حيث أمهية االحتياج هلا من قبل أ درجة موافقة منخفضةاألخرى من البعد املادي على

وهي مرتبة ،)2.41 -2.37( راوحت متوسطاهتا احلسابية ما بنيوت ،التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية

.)لسابعةالثانية، اخلامسة، وا(تنازليا كما يلي الفقرة

ن ما نسبتهخصائص عينة الدراسة حيث إ لدعم املادي إىلوميكن تفسري احلاجة امللحة ل

من ،%)53(أن ما نسبته دخل شهري، ومن إمجايل عدد أولياء األمور ال يوجد لديهم ،%)19.3(

. الدراسةعينة وهم الفئة األكثر من أفراد ) آالف 5 – 1(أولياء األمور دخلهم الشهري يتراوح من

. ا الرتفاع أسعارها يف هذه األياموهذا املستوى من الدخل قد ال يفي مبتطلبات املعيشة األساسية نظر

واليت ) 1998(وتتفق نتائج هذه الدراسة مع الدراسة اليت قام هبا كل من الشخص والسرطاوي

ها بالترتيب احلاجات املعرفية، مث مث تلت ،أشارت نتائجها إىل أن احلاجات املادية احتلت املرتبة األوىل

 Bailley(بيللي وسيمنسون كما أكدت ذلك دراسة.احلاجة إىل الدعم اجملتمعي واالجتماعي & 

Simeonsson, 1988( ملساعدة املالية ودفع النفقاتأسر املعاقني فكريا إىل ااجة حإىل.

واليت أوضحت نتائجها )Mar, 1996( كما تتفق نتائج هذه الدراسة مع الدراسة اليت قام هبا مار

أكثر من األسر ذات ضغوط نفسية و ,األسر ذات الدخل املنخفض تعاين من مشكالت صحيةإىل أن

عد احلاجات إىل أمهية ب) 1998(وهذا ما أشارت إليه دراسة العازمي . الدخل املتوسط واملرتفع

.املادية ألسرة الطفل املعاق فكريا

اليت أشارت نتائجها إىل ، و)Baldwin,2006( بالدوينئج الدراسة اليت قام هبا يدها نتاوكذلك تؤ

. إىل دخل شهري ثابت اء أمور التالميذ املعاقني فكرياحاجة أولي

؟فكرياما احلاجات االجتماعية ألولياء أمور التالميذ املعاقني : السؤال الثالث: ج

عد احلاجات االجتماعية تبعا حلصوهلا على يب فقرات بالتساؤل قام الباحث بترت هذا لإلجابة عنو

يوضح ) 11( رقم واجلدول. ستخراج املتوسط احلسايب لكل فقرةوذلك من خالل ا ،أعلى تقدير

. عد تنازليا وفقا ملتوسطاهتاا البترتيب فقرات هذ

)11(جدول رقم

لى عبارات حمور احلاجات االجتماعية مرتبة تنازليا حسب متوسطات املوافقةاستجابات أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية ع

رقم العبارة

العبارة

درجة املوافقة التكراراملتوسط احلسايب

االحنراف املعياري

الرتبة %النسبة

أحتاجها بشدة

احتاجها نوع ما

ال أحتاجها

11 ـ رة برامج متخصصة يف اإلذاعة والتلفزيون لتغـيري نظ

.اجملتمع حول تالميذ التربية الفكرية 24 96 263 ك

2.62 0.60 1 % 68.7 25.1 6.3

7 توفري فرص تفاعل اجتماعي البين مع اجملتمـع مثـل

رحالت وزيارات لألماكن العامة االشتراك باحملافـل ( ).اجملتمعية كاليوم الوطين وهكذا

17 116 250 ك2.61 0.57 2 % 65.3 30.3 4.4

8 أن تقوم املدرسة أو املعهد بعمل لقاءات وحماضـرات

. وندوات يساهم فيها تالميذ التربية الفكرية 15 149 219 ك

2.53 0.57 3 % 57.2 38.9 3.9

6 عقد جلسات مع االختصاصيني داخل املدرسة ملناقشة

.مشكالت ابين 26 139 218 ك

2.50 0.62 4 % 56.9 36.3 6.8

5 عقد جلسات مع فريق العمل مع ابين يف املدرسـة أو

. املعهد ملتابعة األداء الدراسي البين 19 158 206 ك

2.49 0.59 5 % 53.8 41.3 5.0

9 إشراك تالميذ التربية الفكرية يف أنشـطة اجلمعيـات

زيارة املرضي : اخلريية اليت تنفذها اجلمعيات األهلية مثل .ساعدات هلمباملستشفي وتقدمي امل

42 156 185 ك2.37 0.67 6 % 48.3 40.7 11.0

10 تقدمي خدمات الدعم األسري مثل التدريب األسـري .اإلرشاد األسري توصيل األسر مبصادر الدعم اجملتمعية

44 172 167 ك2.32 0.67 7 % 43.6 44.9 11.5

3 برامج إرشادية يعدها متخصصون موجهـة ألوليـاء

. وراألم 61 189 133 ك

2.19 0.69 8 % 34.7 49.3 15.9

.عقد جلسات مع أولياء أمور تالميذ آخرين 4 118 186 79 ك

1.90 0.71 9 % 20.6 48.6 30.8

. وجود أندية ألولياء األمور 2 118 191 74 ك

1.89 0.70 10 % 19.3 49.9 30.8

. األقارب واألصدقاءاحتاج إىل الدعم غري الرمسي من 1 177 153 53 ك

1.68 0.70 11 % 13.8 39.9 46.2

0.41 2.28 املتوسط العام

برامج متخصصة يف " :جند أن الفقرة احلادية عشرة واليت تشري إىل ،)11(رقم بالنظر إىل اجلدول

جاءت يف املرتبة األوىل كأهم " لتغيري نظرة اجملتمع حول تالميذ التربية الفكرية ؛اإلذاعة والتلفزيون

:حاجة اجتماعية ألولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا وذلك حبصوهلا على متوسط حسايب مقداره

مع البينتوفري فرص تفاعل اجتماعي " :يف حني جاءت الفقرة السابعة يف املرتبة الثانية وهي

" )رحالت وزيارات لألماكن العامة االشتراك باحملافل اجملتمعية كاليوم الوطين وهكذا(اجملتمع مثل

ويعزو الباحث ذلك إىل قلة الربامج املتوفرة ، ) 2.61( :مقدارهمن حيث درجة االحتياج إليها مبتوسط

شعور و، عاقني فكريا مع أقراهنم العادينييف اجملتمع واليت تتيح فرصة التفاعل االجتماعي للتالميذ امل

مما يدفعهم للبحث عن مثل هذه ،لديهم نقص واضح يف املهارات االجتماعية أبناءهمأولياء األمور بأن

، كما تلعب مشاركة املعاقني فكريا وأسرهم يف هذه الكفاية االجتماعية لدى أبناءهم لزيادةالربامج

.هماحملافل دورا يف تغيري اجتاهات اجملتمع حنو

،أن تقوم املدرسة أو املعهد بعمل لقاءات" :كما احتلت الفقرة الثامنة واليت تنص على

:املرتبة الثالثة مبتوسط حسايب مقداره" الفكرية وندوات يساهم فيها تالميذ التربية ،وحماضرات

ويرجع الباحث هذه النتيجة إىل قلة عدد الربامج والندوات اليت تستهدف مشاركة وإبراز ، )2.53(

.همهبدف تعديل اجتاهات أفراد اجملتمع السلبية حنو ،قدرات التالميذ املعاقني فكريا لآلخرين

عقد جلسات مع " :سة فقد جاءت يف املرتبة الرابعة وهيأما فيما يتعلق بالفقرة الساد

:وذلك حبصوهلا على متوسط حسايب مقداره" االختصاصيني داخل املدرسة ملناقشة مشكالت ابين

ويرد الباحث هذه النتيجة إىل ضعف العالقة بني املركز أو املعهد وأسرة التلميذ املعاق ،)2.50(

عقد جلسات مع فريق العمل مع ابين يف املدرسة أو املعهد ملتابعة " :أما الفقرة اخلامسة وهي

يعزو الباحث و ،)2.49( :فقد احتلت املرتبة اخلامسة مبتوسط حسايب مقداره" البيناألداء الدراسي

مج وتنفيذ ومتابعة األهداف املوضوعة يف الربنا ، وضع وصياغةهذه النتيجة إىل ضعف إشراك األهل يف

، كما يعكس ذلك ضعف التواصل املكتوب أو الشفهي عرب اهلاتف بني التربوي الفردي اخلاص بطفلهم

تلميذ املعاق هارات األكادميية للاملاملركز أو املعهد وأسرة التلميذ املعاق فكريا فيما يتعلق بتحسني

.فكريا

إشراك تالميذ التربية الفكرية يف أنشطة " :حني احتلت الفقرة التاسعة واليت تشري إىليف

اجلمعيات اخلريية اليت تنفذها اجلمعيات األهلية مثل زيارة املرضي باملستشفي وتقدمي املساعدات

فكريا مبتوسطالتالميذ املعاقني أمور ءاملرتبة السادسة من حيث درجة االحتياج إليها من قبل أوليا" هلم

إىل ضعف ه الفقرة على درجة موافقة متدنيةيرجع الباحث حصول هذو ،)2.37( :حسايب مقداره

. أبناءهم على القيام مبثل هذه األنشطة دى قدرةالوعي لدى أولياء األمور مب

اإلرشاد ،التدريب األسري :تقدمي خدمات الدعم األسري مثل" :الفقرة العاشرة وهيبينما متثل

، )2.32( :املرتبة السابعة مبتوسط حسايب مقداره" توصيل األسر مبصادر الدعم اجملتمعية ،األسري

فقد " برامج إرشادية يعدها متخصصون موجهة ألولياء األمور " :وفيما يتعلق بالفقرة الثالثة وهي

ر التالميذ املعاقني فكريا احتلت املرتبة الثامنة من حيث درجة االحتياج إليها اجتماعيا من قبل أولياء أمو

عقد جلسات مع أولياء " :أما بشأن الفقرة الرابعة فقد جاءت يف املرتبة التاسعة واليت تنص على

ول هذه يعزو الباحث حصو ،)1.90( :حبصوهلا على متوسط حسايب مقداره" أمور تالميذ آخرين

االنغالق على يفإىل رغبة أولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا الفقرة على درجة منخفضة من املوافقة

حداث بأن مثل هذه اللقاءات ستؤدي إىل إوعدم تبادل اخلربات مع اآلخرين اعتقادا منهم ، أنفسهم

. عديد من املشكالت االجتماعية هلمال

املرتبة العاشرة من حيث درجة " وجود أندية ألولياء األمور" :ية وهيبينما احتلت الفقرة الثان

االحتياج إليها اجتماعيا من قبل أولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا وذلك مبتوسط حسايب مقداره

يعزو الباحث هذه النتيجة إىل كثرة انشغاالت األسر مبتطلبات احلياة املختلفة املوجودة لدى و ،)1.89(

ج إىل مزيد من حيتا ،وجود طفل معاق فكريا نتيجةمبا فيها األعباء امللقاة على عاتقهم ،أسرةكل

. الرعاية واالهتمام

أحتاج إىل : " واليت تشري إىلاملرتبة احلادية عشرة واألخرية وأخريا فقد جاءت الفقرة األوىل يف

،)1.68( :لى متوسط حسايب مقدارهوذلك حبصوهلا ع" الدعم غري الرمسي من األقارب واألصدقاء

يعزو الباحث ذلك إىل طبيعة اجملتمع السعودي والذي يغلب عليه العيش يف أسر ممتدة مما يوفر الدعم و

.ايف لوالدي التلميذ املعاق فكرياالك

ية كما هو موضـح يف عد احلاجات االجتماعب :وهوبالنظر إىل الفقرات املتعلقة باحملور الثالث و

بـل من ق اخلمس األوىل قد حظيت بتقدير عاليالحظ أن احلاجات االجتماعية ، )11(رقم جدول

) 2.62 -2.49(، وتراوحت متوسطاهتا احلسابية ما بني ولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة الفكريةأ

يف حـني ،)اخلامسةاحلادية عشرة، السابعة، الثامنة، السادسة، (الفقرة : كما يلي وهي مرتبة تنازليا

عد االجتماعي على درجة موافقة منخفضة من حيث أمهية حصلت الفقرات الست األخرى من الب

وتراوحت متوسطاهتا احلسابية ما بني ،التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية ولياء أموراالحتياج هلا من قبل أ

الثالثة، الرابعـة، الثانيـة، التاسعة، العاشرة، ( وهي مرتبة تنازليا كما يلي الفقرة ،)2.37 -1.68(

وتنبع أمهية احلاجات االجتماعيـة ،)2.28( بلغ معدل املتوسط العام للمحور يف حني ،)األوىل

اإلعاقـة ف بفئـة عرضرورة إجياد برامج توعوية يف اجملتمع تألولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا، من

عن طريق الـربامج اإلذاعيـة ،والتربوية املختلفة ،يةوالنفس ،وتلبية احتياجاهتم االجتماعية الفكرية،

و إعداد ،حقوقهم قهم، وإنشاء اجلمعيات املدافعة عنوسن القوانني اليت حتفظ حقو ،والربامج املتلفزة

. و ألسرهم، وتشجيع دجمهم يف اجملتمع الكوادر املهنية املتخصصة اليت تقدم اخلدمات هلم

اليتو ،)Bailey& et al , 1992(ن لدراسة اليت قام هبا بايالي وآخروا وتتفق نتائج هذه الدراسة مع

وكذلك . لرعاية الطفل املعاق فكريا والعناية به ألمهات للدعم العائلي واالجتماعي؛أشارت إىل حاجة ا

كان نوعه أو مصدره فإنه يليب حاجات أن الدعم أيا واليت أكدت ،)Llewellyn, 1995( دراسة لوليان

عاقة اإلأن الدعم األسري يليب حاجات أمهات األطفال ذوي عاقة الفكرية، واإلات األطفال ذوي أمه

. الفكرية أكثر من الدعم املؤسسي

، واليت أشارت نتائجها (Westling, 1997)مع دراسة وستلنج تفقت نتائج هذه الدراسةكذلك ا

ن يعانون من نفس إعاقة آباء أطفال آخريوالتواصل مع , الوالدين إىل اإلرشاد األسري إىل حاجة

ودراسة . )Liewellyn & et al , 2003(نتائج هذه الدراسة مع دراسة لويلني وآخرين أيضا وتتفق

&Soresi( ن، ودراسة سوريسى وآخري)Gousmett,2006(جوزميث ودراسة ،)Irwin,2005( أروين

et al., 2007(، دعم إىل حباجة أمور التالميذ املعاقني فكريا أولياءيت أشارت نتائجها إىل أن وال

، فهذااة الطفل املعاق فكريألسرمن ذوي القرىب دعم آخرين، و أمور أولياء قبل من مجاعي عاطفي

املدرسة، مع االتصال إىل حباجة األمور أولياء أن، وأقوى معنويله تأثري األقاربالدعم املقدم من

ات ، وأمهية الدوراملستقبلية واخلطط املقدمة واخلدمات الربنامج عن املتوفرة املعلومات تبادل وحتسني

. حتسني جودة احلياة لهبنها والتثقيفية لزيادة وعي األسرة جتاه إعاقة ا

، وفقا لنتائج هذه فكرياأما بالنسبة لترتيب أكثر احلاجات إحلاحا ألولياء أمور التالميذ املعاقني

).12(الدراسة، فيمكن مالحظة ذلك يف اجلدول رقم

)12(جدول رقم ألبعاد االستبانة حسب ترتيبها يف ضوء استجابات أولياء األمور املتوسطات احلسابية

الترتيب املتوسط احلسايب األبعاد األول 2.58 احلاجات املادية الثاين 2.47 احلاجات املعرفية

الثالث 2.28 احلاجات االجتماعية

أمور التالميذ املعاقني فكريا يف املرتبة األوىل وفقا ألمهيتها بالنسبة ألولياءجاءت احلاجات املادية

عـد بلـغ تبعتها على التوايل احلاجات املعرفية مبتوسـط عـام للب ،)2.58(عد بلغ مبتوسط عام للب

ومع أن الدراسة أوضـحت أن .)2.28(عد بلغ مث احلاجات االجتماعية مبتوسط عام للب. )2.47(

املعرفية واحلاجـات ئج أوضحت شدة احلاجاتال أن النتا، إاملادية قد احتلت املرتبة األوىلاحلاجات

االجتماعية ألولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا، وذلك من خالل املتوسطات العالية الـيت حصـلت

وتتفق هذه النتيجة مع دراسـة الشـخص والسـرطاوي ،عليها من خالل استجابات أولياء األمور

املعلومات يف ي أوال، فيما حلت احلاجة إىل اليت كشفت عن حاجة األسر إىل الدعم املاد) 1998(

والـيت أشـارت إىل حاجـة األسـر ) 2001(كذلك اتفقت مع دراسة احلديدي و املرتبة الثانية،

إال أن هذه النتيجة، ومن مث احلاجات االجتماعية ،مث تلتها على التوايل احلاجات النفسية ،االقتصادية

شارت نتائجها إىل حاجة اآلباء ملعلومـات أو )Ellen,1988(لني إمع الدراسة اليت أجرهتا اختلفت

لدراسة وكذلك اختلفت نتائج هذه الدراسة مع ا، حول كيفية التعامل مع سلوك الطفل املعاق فكريا

نتائجها احتياج األسرة إىل معلومات بينتو ،)Bailey & et al , 1999(ن اليت قام هبا بايالي وآخرو

تالها احتياج األسـرة إىل ،واليت احتلت املرتبة األوىل يف احلاجات ،كريةعامة عن طبيعة اإلعاقة الف

. الدعم واملساندة االجتماعية بدرجة عالية

، من خـالل مالحظـة وميكن تفسري احتالل احلاجات املادية يف هذه الدراسة على املرتبة األوىل

) %53.0( ميثلون مـا نسـبته من عدد أولياء األمور ) 203(، والذي يوضح أن )8(اجلدول رقم

وهم الفئة األكثر من أفراد عدد أولياء األمور، يف حني آالف) 5 – 1( دخلهم الشهري يتراوح من

من إمجايل عدد أولياء األمور ال يوجد لـديهم دخـل ) %19.3( منهم ميثلون ما نسبته) 74(أن

عهم االقتصادية متدنية، مما أوضامن جمموع عينة الدراسة %) 72(أن ما نسبته : شهري، وهذا يعين

. يؤثر سلبا على تلبية كافة حاجات األسرة األساسية

باختالف عمر التلميذ؟ فكرياهل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني : السؤال الرابع: د

ما إذا كانت حاجات أولياء أمور ملعرفة ) ت(التساؤل استخدم الباحث اختبار عن هذا لإلجابة

. دال إحصائيا باختالف عمر التلميذ أم الا ختتلف بشكل التالميذ املعاقني فكري

)13(اجلدول رقم

)Independent Sample T-test( "ت"نتائج اختبار

باختالف عمر التلميذ فكرياللفروق بني حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني

الداللة تقيمة االحنراف املتوسط العدد الفئة احملور

احلاجات املعرفية 0.4136 2.4527 258 سنة12–6من

0.4369 2.4904 125 سنة18–13من 0.412 0.821-

احلاجات املادية 0.3523 2.5804 258 سنة12–6من

0.3549 2.5940 125 سنة18–13من 0.724 0.353-

احلاجات االجتماعية 0.4013 2.2777 258 سنة12–6من

0.4405 2.2895 125 سنة18–13من 0.794 0.261-

)0.821(عد احلاجات املعرفية بلغت فيما يتعلق بب ) ت(اختبار أن قيمة) 13(رقم يبني اجلدول

فأقل على بعد احلاجات املعرفية بني )0.05(أي أنه ال توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى داللة

عد احلاجات املادية بلغت فيما يتعلق بب) ت(أن قيمة اختبار ) 13(رقم اجلدول وكما هو مبني يف

عد فأقل على ب )0.05(أنه ال توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى داللة :أي ،)0.353(

،)2.58(سنة حيث بلغ املتوسط احلسايب هلا )12-6(بني الفئة العمرية األوىل من املادية احلاجات

أن احلاجات : ، أي)2.59(سنة حيث بلغ املتوسط احلسايب هلا ) 18- 13(والفئة العمرية الثانية من

- 6(ال ختتلف باختالف الفئة العمرية سواء أكانت من ء أمور التالميذ املعاقني فكريا ألوليااملادية

.سنة) 18- 13( سنة أو ) 12

عد احلاجات االجتماعية فيما يتعلق بب) ت(اختبار ةأن قيم) 13(رقم اجلدول كذلك يظهر يف

فأقل على بعد )0.05(أنه ال توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى داللة :أي، )0.261(بلغت

سنة حيث بلغ املتوسط احلسايب هلا )12-6(احلاجات االجتماعية بني الفئة العمرية األوىل من

: ، أي) 2.28(سنة حيث بلغ املتوسط احلسايب هلا ) 18-13(والفئة العمرية الثانية من ،) 2.27(

ال ختتلف باختالف الفئة العمرية سواءء أمور التالميذ املعاقني فكريا ألولياأن احلاجات االجتماعية

.سنة) 18- 13( سنة أو ) 12-6(أكانت من

وجـود أشارت إىل يت وال ،)1992(احلسن اختلفت نتائج هذه الدراسة مع الدراسة اليت أجراها

احلاجـة :كـل مـن ملتغري العمر الزمين للطفل علـى تبعاداللة إحصائية يف احلاجات ذات فروق

واليت أكدت أن هناك فروقا بني ،)1998(كما اختلفت مع دراسة الشخص والسرطاوي

والدعم االجتماعي عند أولياء أمور األطفال املعاقني الصغار مقارنة ،واملادية، احلاجات املعرفية

. األطفال املعاقني الصغار اء أمورلصاحل أولي، حباجات أولياء أمور األطفال املعاقني الكبار

املعاقني فكريا إىل تالميذيف عدم وجود فروق يف احلاجات تعزى ألعمار ال وقد يعزى السبب

.بشكل عام صغارا كانوا أم كبارا أبناءهميف التعامل مع ولياء األمورحمدودية اخلربة اليت تتوافر أل

بـاختالف درجـة فكرياالتالميذ املعاقني هل ختتلف حاجات أولياء أمور: السؤال اخلامس: هـ

؟) بسيطة أو متوسطة(إعاقة التلميذ

اء أمور ما إذا كانت حاجات أوليملعرفة ) ت(تخدم الباحث اختبار التساؤل اس ن هذالإلجابة ع

)بسيطة أو متوسطة( تالف درجة إعاقة التلميذختتلف بشكل دال إحصائيا باخالتالميذ املعاقني فكريا

. ال أم

)14(اجلدول رقم

للفروق بني حاجات أولياء أمور التالميذ )Independent Sample T-test( "ت" نتائج اختبار

)بسيطة أو متوسطة(باختالف درجة إعاقة التلميذ فكريااملعاقني

الداللة قيمة ت االحنراف املتوسط العدد الفئة احملور

احلاجات املعرفية 0.3949 2.5296 223 بسيطة

3.534 0.00**

0.4408 2.3750 160 متوسطة

احلاجات املادية 0.3150 2.6418 223 بسيطة

3.796 0.00**

0.3866 2.5055 160 متوسطة

احلاجات االجتماعية 0.4152 2.3286 223 بسيطة

2.648 0.008**

0.4043 2.2159 160 متوسطة

.أقلف) 0.01(فروق دالة عند مستوى **

عد احلاجات أن هناك فروقا دالة إحصائيا بني املتوسطات احلسابية على ب) 14( رقم يبني اجلدول

حيث بلغ املتوسط احلسايب هلا ،بني أولياء األمور التالميذ املعاقني فكريا بدرجة بسيطة املعرفية

ملتوسط احلسايب هلا أمور التالميذ املعاقني فكريا بدرجة متوسطة حيث بلغ ا، وأولياء )2.52(

قيمة وبلغت ،وكانت الفروق لصاحل أولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا بدرجة بسيطة ،)2.37(

وهي دالة إحصائيا عند مستوى داللة ،)3.53(فيما يتعلق ببعد احلاجات املعرفية ) ت(اختبار

.فأقل )0.01(

سابية على بعد حصائيا بني املتوسطات احلكذلك أن هناك فروقا دالة إ) 14(رقم ويظهر اجلدول

بني أولياء األمور التالميذ املعاقني فكريا بدرجة بسيطة حيث بلغ املتوسط احلسايب هلا احلاجات املادية

أمور التالميذ املعاقني فكريا بدرجة متوسطة حيث بلغ املتوسط احلسايب هلا ، وأولياء )2.64(

قيمة اختبار وبلغت ،أمور التالميذ املعاقني بدرجة بسيطةوكانت الفروق لصاحل أولياء ،)2.50(

)0.01( هي دالة إحصائيا عند مستوى داللةو ،)3.79(عد احلاجات املادية فيما يتعلق بب) ت(

.فأقل

عد أن هناك فروقا دالة إحصائيا بني املتوسطات احلسابية على ب) 14( رقم وكما يوضح اجلدول

أولياء األمور التالميذ املعاقني فكريا بدرجة بسيطة حيث بلغ املتوسط احلاجات االجتماعية بني

أمور التالميذ املعاقني فكريا بدرجة متوسطة حيث بلغ املتوسط احلسايب ، وأولياء )2.32(احلسايب هلا

قيمة اختبار وبلغت ،وكانت الفروق لصاحل أولياء أمور التالميذ املعاقني بدرجة بسيطة ،)2.21(هلا

وهي دالة إحصائيا عند مستوى داللة ،)2.64(فيما يتعلق ببعد احلاجات االجتماعية )ت(

.فأقل )0.01(

أشارت نتائجهـا اليتو ،)Linda,1986( لندا وختتلف نتائج هذه الدراسة مع الدراسة اليت أجرهتا

األطفـال املعـاقني مقارنة مع آباء، أقل بدرجة بسيطة فكريااملعاقني آباء األطفال إىل أن حاجات

.شديدي اإلعاقة

ويعزو الباحث هذه النتيجة إىل عدد أولياء األمور من ذوي اإلعاقة الفكرية البسـيطة والبـالغ

من جمموع عينة الدراسة مما أدى إىل إحداث فروق يف ) % 58.2( والذي يشكل ما نسبته) 223(

، من ذوي اإلعاقة الفكريـة البسـيطة لياء األمورلصاحل أو ،االجتماعية، وواملادية ،احلاجات املعرفية

.ااملعاقني فكري أبناءهموكذلك قد يعود السبب إىل حمدودية خربة أولياء األمور يف تلبية احتياجات

باختالف املسـتوى فكرياهل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني : السؤال السادس: و

التعليمي ألولياء األمور؟

التساؤل استخدم الباحث حتليل التباين األحادي ملعرفة داللة الفروق بني حاجات ن هذاجابة علإل

رقم واجلدول. املستوى التعليمي ألولياء األمورتعود إىل اختالف فكرياأولياء أمور التالميذ املعاقني

. يوضح ذلك ) 15(

)15(اجلدول رقم

للفروق بني ) One Way ANOVA: ( يحتليل التباين األحاد" نتائج اختبار

حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا باختالف املستوى التعليمي ألولياء األمور

مصدر التباين احملورجمموع مربعات

درجات احلرية

متوسط املربعات

قيمة فالداللة اإلحصائية

احلاجات املعرفية 0.140 5 0.699 بني اجملموعات

0.178 377 67.052 داخل اجملموعات 0.560 0.786 - 382 67.751 اجملموع

احلاجات املادية 0.016 5 0.0791 بني اجملموعات

0.126 377 47.444 داخل اجملموعات 0.987 0.126 - 382 47.523 اجملموع

0.515 0.850 0.146 5 0.729 بني اجملموعات احلاجات االجتماعية

0.172 377 64.720 عاتداخل اجملمو - 382 65.450 اجملموع

وهي تشري إىل عدم وجود ،)0.786(بلغت )ف(جند أن قيمة ) 15(رقم بالنظر إىل اجلدول

يف احلاجات املعرفية ألولياء أمور التالميذ فأقل) 0.05(فروق دالة إحصائيا عند مستوى داللة

أو ،أكان ذلك بني أفراد اجملموعة نفسها سواء ياهتم التعليمية؛إىل اختالف مستو املعاقني فكريا تعود

.بينها وبني اجملموعات األخرى

بلغت )ف(جند أن قيمة ،)15( رقم أما خبصوص احلاجات املادية وبالنظر إىل اجلدول

يف فأقل) 0.05(وهي تشري إىل عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى داللة ،)0.126(

أكان سواء ؛ت املادية ألولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا تعود إىل اختالف مستوياهتم التعليميةاحلاجا

. ذلك بني أفراد اجملموعة نفسها أو بينها وبني اجملموعات األخرى

وهذا يعىن عدم ،)0.850(بلغت )ف(أن قيمة ) 15( رقم من اجلدولأيضا يالحظ كما

يف احلاجات االجتماعية ألولياء أمور فأقل) 0.05(يا عند مستوى داللة وجود فروق دالة إحصائ

أكان ذلك بني أفراد اجملموعة سواء ؛التالميذ املعاقني فكريا تعود إىل اختالف مستوياهتم التعليمية

. أو بينها وبني اجملموعات األخرى ،نفسها

& Duvdevany(أبود و, من دوفدفين كل تتفق نتائج هذه الدراسة مع الدراسة اليت قام هباو

Abboud, 2003(، ملستوى التعليمي ا كل منبني ما دالة عالقةعدم وجود أشارت نتائجها إىلاليت و

. وحاجاهتا النفسية واملاديةم لأل

اليت أكدت نتائجها أنه ال توجد و ،)2006(اتفقت نتائج هذه الدراسة مع دراسة رفعت ا كم

ائية بني األسر منخفضي ومرتفعي املستوى الثقايف يف احلاجات املعرفية، فروق ذات داللة إحص

واختلفت معها يف أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية بني األسر منخفضي . واحلاجات اجملتمعية

دالة عالقة أكدت وجودواليت ،)Mar, 1996( اختلفت نتائج هذه الدراسة مع دراسة مارو

كلما ارتفع املستوى التعليمي أنه :مبعىن ،األسر اجاتحاملستوى التعليمي للوالدين و موجبة ما بني

.ةهيوالترفي ،واالجتماعية ،النفسية ماد حاجاهتيازدللوالدين كلما أدى ذلك إىل

واليت أكدت أن ،)1998(تلف نتائج هذه الدراسة مع دراسة الشخص والسرطاوي ختكما

لتعليمي وذلك لصاحل ذوي املستوى ا ،والدعم االجتماعي ،واملادية ،هناك فروقا بني احلاجات املعرفية

املتعلقة بعدم وجود فروق يف حاجات أولياء تفسري نتائج هذه الدراسة و ويعزو الباحث. املرتفع

املعاقني فكريا بناءهمسعي أولياء األمور إىل حتسني نوعية احلياة أللتعزى إىل املستوى التعليمي األمور

بغض النظر عن املستوى ،من خالل تقدمي كافة اخلدمات اليت تساعد يف تطوير قدراهتم ومهاراهتم

. التعليمي لآلباء

بـاختالف املسـتوى فكرياعاقني هل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ امل: السؤال السابع: ز

االقتصادي ألولياء األمور ؟

التساؤل استخدم الباحث حتليل التباين األحادي ملعرفة داللة الفروق بني حاجات لإلجابة عن هذا

واجلدول . ملستوى االقتصادي ألولياء األمورتعود إىل اختالف ا فكرياأولياء أمور التالميذ املعاقني

. ذلك يبني) 16(رقم

)16(اجلدول رقم

للفروق بني ) One Way ANOVA: ( حتليل التباين األحادي" نتائج اختبار

حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا باختالف املستوى االقتصادي ألولياء األمور

مصدر التباين احملورجمموع مربعات

درجات احلرية

متوسط املربعات

قيمة فلة الدال

اإلحصائية

احلاجات املعرفية 0.200 3 0.600 بني اجملموعات

0.177 379 67.151داخل اجملموعات 0.337 1.128 - 382 67.751 اجملموع

احلاجات املادية 0.028 3 0.084 بني اجملموعات

0.125 379 47.439داخل اجملموعات 0.880 0.224 - 382 47.523 اجملموع

ات االجتماعيةاحلاج 0.151 3 0.454 بني اجملموعات

0.171 379 64.996داخل اجملموعات 0.451 0.882 - 382 65.450 اجملموع

إحصائيا ، وهي غري دالة)1.128(بلغت )ف(نالحظ أن قيمة ) 16(بالنظر إىل اجلدول رقم

أمور التالميذ املعاقني فكريا تعود إىل يف احلاجات املعرفية ألولياءفأقل ) 0.05(عند مستوى داللة

عدم وجود اختالف يف احلاجات املعرفية بني أولياء اختالف مستوياهتم االقتصادية، وهذا يشري إىل

أكان ذلك بني أفراد سواء ؛أمور التالميذ املعاقني فكريا تعزى إىل اختالف مستوياهتم االقتصادية

.عات األخرىاجملموعة نفسها أو بينها وبني اجملمو

، وهي )0.224(بلغت )ف(إىل أن قيمة ) 16( رقم أما خبصوص احلاجات املادية يشري اجلدول

يف احلاجات املادية ألولياء أمور التالميذ املعاقني فأقل ) 0.05(عند مستوى داللة غري دالة إحصائيا

ود اختالف يف احلاجات عدم وج، وهذا يشري إىل فكريا تعود إىل اختالف مستوياهتم االقتصادية

أكان سواء ؛املادية بني أولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا تعزى إىل اختالف مستوياهتم االقتصادية

. ذلك بني أفراد اجملموعة نفسها أو بينها وبني اجملموعات األخرى

إحصائيا دالة ريوهي غ) 0.882(بلغت )ف(أن قيمة ) 16( رقم من اجلدولأيضا ويالحظ

يف احلاجات االجتماعية ألولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا تعود إىل فأقل) 0.05(عند مستوى داللة

عدم وجود اختالف يف احلاجات االجتماعية بني ياهتم االقتصادية، وهذا يشري إىل اختالف مستو

أكان ذلك بني سواء ؛صاديةأولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا تعزى إىل اختالف مستوياهتم االقت

. أفراد اجملموعة نفسها أو بينها وبني اجملموعات األخرى

يف عدم ) 1998(وتتفق نتيجة هذه الدراسة مع ما توصلت إليه دراسة الشخص والسرطاوي

.وجود فروق يف حاجة أولياء األمور إىل الدعم املادي واالجتماعي بسبب الدخل الشهري

األسر واليت أشارت نتائجها إىل أن ،)Mar, 1996( ج هذه الدراسة مع دراسة ماراختلفت نتائو

ألسر ذات الدخل أكثر من اضغوط نفسية و ,ذات الدخل املنخفض تعاين من مشكالت صحية

اليت وميكن تفسري نتيجة هذه الدراسة بسعي أولياء األمور حنو توفري كافة اخلدمات املتوسط واملرتفع،

وكذلك سعي الدولة لتوفري كافة اخلدمات األساسية للتالميذ املعاقني بدفع تكاليفها، تسمح ظروفهم

عن ذلك ختصيص الدولة مكافآت مالية جلميع فضال، ون تكاليف مالية تفرض على األسرةفكريا بد

.النظر عن الوضع االقتصادي لألسرةبغض املعاقني التالميذ

الفصل السادس

الدراسة وأهم نتائجها وتوصياتهاخالصة

خالصة الدراسة وأهم نتائجها وتوصياهتا

، وأبرز التوصيات ا الفصل على ملخص حملتوى الدراسة، وأهم النتائج اليت توصلت إليهايشتمل هذ

.املقترحة يف ضوء تلك النتائج

:خالصة الدراسة

عرفية، واملادية، واالجتماعية، ألولياء أمور التعرف على احلاجات املهدفت هذه الدراسة إىل

، وكذلك التعرف على الفروق بني آراء أولياء أمور التالميذ املعاقني ذوي اإلعاقة الفكرية التالميذ

وكذلك غري عمر التلميذ، ودرجة إعاقته،واالجتماعية، تعزى ملت ،واملادية ،يف احلاجات املعرفية فكريا

سة اإلجابة عن واالقتصادي ألولياء األمور، وبالتحديد سعت هذه الدرا ،ملتغري املستوى التعليمي

:األسئلة اآلتية

؟ فكرياما احلاجات املعرفية ألولياء أمور التالميذ املعاقني - 1

؟ فكرياما احلاجات املادية ألولياء أمور التالميذ املعاقني - 2

؟ يافكرما احلاجات االجتماعية ألولياء أمور التالميذ املعاقني -3

باختالف عمر التلميذ ؟ فكرياهل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني - 4

بسيطة (باختالف درجة إعاقة التلميذ فكرياهل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني - 5

؟) أو متوسطة

ألوليـاء باختالف املستوى التعليمي فكرياهل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني - 6

األمور ؟

باختالف املستوى االقتصادي ألولياء فكرياهل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني - 7

األمور؟

:اعتمادا على) استبانة(احث ببناء أداة الدراسة ولإلجابة على أسئلة الدراسة قام الب

.لتالميذ املعاقني فكريايف جمال حاجات أسر ادب التربوي و الدراسات العلمية مراجعة األ )3

.خربة الباحث )4

باملتغريات املستقلة للدراسة واليت تتضمن املتغريات يرتبطاألول وقد تكونت االستبانة من جزأين،

ألولياء األمور، أمـا اجلـزء ) التعليمي واالقتصادي املستوى(، و)لتلميذ ودرجة إعاقته عمر ا(: بـ

:ارة مقسمة على ثالثة أجزاء وهيعب) 29(ور واحد يشتمل على الثاين من االستبانة فيتكون من حم

.فقرات) 10(بعد احلاجات املعرفية ويشتمل على -1

.فقرات) 8(بعد احلاجات املادية ويشتمل على -2

.فقرة) 11(االجتماعية ويشتمل على بعد احلاجات-3

ني من أعضاء هيئة ومت التحقق من صدق االستبانة عن طريق عرضها على عدد من احملكم

وأما عن الثبات فقد مت التحقق منه نيحمكم) 8(لغ عدد احملكمني وب ،التدريس باجلامعات السعودية

. "ألفا كرونباخ"عن طريق حساب معامل االتساق الداخلي

:وصف أفراد عينة الدراسة: أوال

سـنة ) 12-6(ما بـني أبنائهمملعاقني فكريا ممن تتراوح أعمار التالميذ اور بلغ عدد أولياء أم

ملعاقني فكريـا ممـن أما عدد أولياء أمور التالميذ ا ،%)67.4(فردا بنسبة مئوية مقدارها ) 258(

ـ ) 125(سنة فقد بلـغ ) 18-13(ما بني تتراوح أعمار أبنائهم ردا بنسـبة مئويـة مقـدارها ف

)32.6(%.

فـردا ) 223(كريا من ذوي اإلعاقة البسـيطة لتالميذ املعاقني فيف حني بلغ عدد أولياء األمور ل

لتالميذ املعاقني فكريا من ذوي اإلعاقـة ، أما عدد أولياء األمور ل% ) 58.2(بنسبة مئوية مقدارها

ن ناحية املستوى التعليمي خلصائص أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية جند أنه مأما بالنسبة

بني عدم القدرة على القراءة والكتابة لدى بعضهم والبعض األخر ميتلك شهادة ما دون الثانوية متباين

. اسة حاصلني على الشهادة اجلامعيةالعامة يف حني أن عددا قليال من عينة الدر

النسبة للوضـع االقتصـادي ألوليـاء أمـور التالميـذ ذوي اإلعاقـة الفكريـة جنـد أن بو

) 5 -1(، يف حني غالبيتهم يتراوح دخلهم الشهري بـني ال ميتلكون دخال شهريا ثابتا %) 19.3(

) % 19,3(آالف ريال ما نسبته ) 10 – 6(ريال بينما تشكل نسبة من يتراوح دخلهم من آالف

).% 7,8(ألف ريال ما نسبته ) 15 -11(يف حني بلغت نسبة من يتراوح دخلهم من

:النتائج املتعلقة بأسئلة الدراسة: ثانيا

ما احلاجات املعرفية ألولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا؟: السؤال األول: أ

؛ رية وفقا لنتائج هذه الدراسة تنازليـا مت ترتيب احلاجات املعرفية آلباء التالميذ ذوي اإلعاقة الفك

عـد على الب ،)4، 2، 7، 6، 5، 10: (حيث حصلت هذه احلاجات الست اليت متثل األرقام اآلتية

: ة الدراسة وهي بالترتيب كما يأيتعلى أعلى التكرارات من قبل عين: أي) املوافقة بشدة( املعريف

.ابين عندما يكربمعرفة املهن املناسبة اليت ميكن أن يعمل هبا .1

.معلومات عن الفرص املستقبلية لتعليم ابين .2

.معلومات وبرامج إرشادية للعمل مع ابين .3

.البينمعرفة كيفية التعامل مع املشكالت السلوكية .4

.بينمعلومات عن خصائص ا .5

.ات عن طرق التدخل الطيب مع ابينمعلوم .6

حصـلت علـى أقـل ) 9، 3، 8، 1: (تيةأما األربع حاجات األخرى واليت متثل األرقام اآل

:ذوي اإلعاقة الفكرية فهي كما يأيتاستجابات من قبل أفراد عينة الدراسة من أولياء أمور التالميذ

.حتاج إىل معلومات عن طبيعة اإلعاقةأ .1

املتخصصة يف تقدمي اإلرشادات املناسبة للتعامل مع التالميذ ذوي ) العلمية( اإلنترنتمعرفة مواقع .2

.اقة الفكريةاإلع

.معلومات عن كيفية تعامل أبنائي العاديني مع أخيهم .3

.معرفة تأثري اإلعاقة النفسي واالجتماعي على أبنائي اآلخرين .4

ما احلاجات املادية ألولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا؟: السؤال الثاين: ب

؛رية وفقا لنتائج هذه الدراسة تنازليـا آلباء التالميذ ذوي اإلعاقة الفكمت ترتيب احلاجات املادية

عـد على ب) 8، 6، 3، 1، 4: (اليت متثل األرقام اآلتية حصلت هذه احلاجات اخلمس األوىل حيث

ة الدراسة وهي بالترتيب كما على أعلى التكرارات من قبل عين :أي )املوافقة بشدة(احلاجات املادية

: يأيت

.املدرسةبعد خترجه من البينتوفري عمل مناسب .1

.البيناحتاج إىل دعم مادي من الدولة لتقدمي رعاية أفضل .2

.البينتأمني وسيلة نقل إيل املدرسة .3

.توفري احتياجات ابين للعالج والرعاية الطبية .4

.البينتوفري وسائل ترفيه مناسبة .5

ـ ) 7، 5، 2: (متثل األرقام اآلتية أما احلاجات املادية الثالث األخرى واليت ى أقـل حصلت عل

رتبت تنازليا قداستجابات من قبل أفراد عينة الدراسة من أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية ف

:يأيتكما

. توفري تسهيالت ألسريت .1

.وتعليمية إضافية البين يف املنزلتقدمي دروس تدريبية .2

.توفري النشرات والكتب املتخصصة .3

عية ألولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا؟ما احلاجات االجتما: السؤال الثالث: ج

مت ترتيب احلاجات االجتماعية آلباء التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية وفقا لنتائج هـذه الدراسـة

) 5، 6، 8، 7، 11: ( اليت متثل األرقام اآلتيـة ث حصلت هذه احلاجات اخلمس األوىلحي ؛تنازليا

لدراسة وهي على أعلى التكرارات من قبل عينة ا :أي )قة بشدةاملواف(عد احلاجات االجتماعية على ب

:بالترتيب كما يأيت

.لتغيري نظرة اجملتمع حول تالميذ التربية الفكرية ؛برامج متخصصة يف اإلذاعة والتلفزيون .1

االشتراك ،رحالت وزيارات لألماكن العامة( :مع اجملتمع مثل البينتوفري فرص تفاعل اجتماعي .2

.)تمعية كاليوم الوطين وهكذاباحملافل اجمل

يساهم فيهـا تالميـذ التربيـة ،وندوات ،وحماضرات ،أن تقوم املدرسة أو املعهد بعمل لقاءات .3

.الفكرية

.عقد جلسات مع االختصاصيني داخل املدرسة ملناقشة مشكالت ابين .4

.البين عقد جلسات مع فريق العمل مع ابين يف املدرسة أو املعهد ملتابعة األداء الدراسي .5

) 1، 2، 4، 3، 10، 9: (متثل األرقـام اآلتيـة األخرى واليت أما احلاجات االجتماعية الست

حصلت على أقل استجابات من قبل أفراد عينة الدراسة من أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية

:ت تنازليا كما يأيترتب قدف

.ية اليت تنفذها اجلمعيات األهليةيات اخلريإشراك تالميذ التربية الفكرية يف أنشطة اجلمع .1

توصيل األسر مبصـادر ،اإلرشاد األسري ،التدريب األسري :تقدمي خدمات الدعم األسري مثل .2

.الدعم اجملتمعية

.برامج إرشادية يعدها متخصصون موجهة ألولياء األمور .3

.عقد جلسات مع أولياء أمور تالميذ آخرين .4

.وجود أندية ألولياء األمور .5

.حتاج إىل الدعم غري الرمسي من األقارب واألصدقاءأ .6

هل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا باختالف عمر التلميذ؟: السؤال الرابع: د

فأقل ) 0.05( أشارت نتائج هذه الدراسة إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

تعزى لعمر التلميـذ ،واالجتماعية ،واملادية ،املعرفية فكريااملعاقني بني حاجات أولياء أمور التالميذ

.املعاق فكريا

هل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا بـاختالف درجـة : السؤال اخلامس: هـ

؟)بسيطة أو متوسطة(إعاقة التلميذ

فأقـل ) 0.01( ائية عند مسـتوى أشارت نتائج هذه الدراسة إىل وجود فروق ذات داللة إحص

يذ املعاقني فكريا بدرجـة بني أولياء األمور التالم، واالجتماعية ،املادية، وعد احلاجات املعرفيةعلى ب

هل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا باختالف املسـتوى : ال السادسالسؤ: و

التعليمي ألولياء األمور؟

) 0.05( عنـد مسـتوى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائيةأشارت نتائج هذه الدراسة إىل

تعزى الختالف ،واالجتماعية ،واملادية ،املعرفية فكريابني حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني فأقل

.اء أمور التالميذ املعاقني فكريااملستوى التعليمي ألولي

هل ختتلف حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا بـاختالف املسـتوى : السؤال السابع: ز

االقتصادي ألولياء األمور؟

فأقل ) 0.05( ية عند مستوىأشارت نتائج هذه الدراسة إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائ

تعـزى الخـتالف ،واالجتماعية ،واملادية ،املعرفية فكريابني حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني

.املستوى االقتصادي ألولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا

:توصيات الدراسة

املادية الـيت تقـدم مـن اجلهـات توعية أولياء أمور التالميذ املعاقني فكريا حبقوق أبنائهم .1

.احلكومية

.و أسرهم خلدمة التالميذ املعاقني فكريا ؛التوسع يف فتح املشاريع اخلريية و املنتجة .2

.التالميذ من ذوي اإلعاقة الفكرية ،وتشغيل ،وتدريب التركيز على برامج تأهيل، .3

التالميـذ ليت يعاين منـها ملعاجلة املشكالت ا ؛التوسع يف إنشاء املراكز اإلرشادية املتخصصة .4

.املعاقون فكريا وأسرهم

ص، وحقوق التالميذ املعـاقني لتوعية أفراد اجملتمع حباجات وخصائ ؛تفعيل الربامج اإلعالمية .5

.فكريا

.دم أسر التالميذ املعاقني فكرياإنشاء املواقع العلمية املتخصصة اليت خت .6

:الدراسات املقترحة

.وعالقتها بالتوافق األسري ،ذوي اإلعاقة الفكرية حاجات أولياء أمور التالميذ .1

األطفال ذوي اإلعاقـة ها بالتوافق األسري ألولياء أمور وعالقت ،مصادر املساندة االجتماعية .2

.الفكرية

) .دراسة مقارنة(اآلباء مشكالت أسر األطفال املعاقني فكريا من وجهة نظر األمهات و .3

ش معها كما يدركها أساليب التعاي، وميذ املعاقني فكرياالضغوط النفسية اليت تواجه أسر التال .4

.أولياء األمور

املراجع

: املراجع العربية: أوال

السادس املؤمتر الدويل. تفعيل دور الوالدين يف تأهيل الطفل املعاق). 2008(أبونيان، إبراهيم -

.القاهرة: ، جامعة القاهرةلتأهيل ذوي االحتياجات اخلاصة

.اضطراب ضعف االنتباه والنشاط الزائد لدى األطفال. )2004(، فائقة بدرو ؛، السيدأمحد -

.كادميية العربية للتربية اخلاصةاأل :الرياض

.دار املسرية: عمان. إرشاد ذوي احلاجات اخلاصة وأسرهم). 2007(بطرس، بطرس -

. س الطفل غري العاديعلم نف). 2007(؛ واجلراح، ذياب؛ وغوامنة، مأمون البطاينة، أسامة -

.دار املسرية: عمان

.دار املسرية: عمان. التدريس لذوي اإلعاقة الفكرية). 2009(احلازمي، عدنان -

مكتبة الفالح : الكويت. املدخل إىل التربية اخلاصة). 2005(احلديدي، مىن؛ واخلطيب، مجال -

.للنشر والتوزيع

رسالة ل املعاقني عقليا من وجهة نظر األمهات،مشكالت أسر األطفا ).2001(احلديدي، هناء -

.عمان: اجلامعة األردنية ،ماجستري غري منشورة

حاجات والدي األطفال املعاقني وعالقتها بعمر الطفل املعاق وجنسه ). 1992( احلسن، حممد -

.عمان: رسالة ماجستري غري منشورة، اجلامعة األردنية. ونوع إعاقته

مكتبة العلم واإلميان : الرياض. لعمل مع أسر ذوي االحتياجات اخلاصةا). 2007(علي حنفي، -

.للنشر والتوزيع

مؤسسة حورس الدولية : اإلسكندرية. األسرة وأزمة اإلعاقة العقلية). 2008(حالوة، حممد -

.للنشر والتوزيع

.دار وائل: عمان. التربية اخلاصة املعاصرة قضايا وتوجهات). 2008(اخلطيب، مجال -

أولياء أمور األطفال املعاقني استراتيجيات العمل معهم وتدريبهم ). 2001( اخلطيب، مجال -

.األكادميية العربية للتربية اخلاصة: الرياض.ودعمهم

جملـة . حاجات أباء وأمهات األطفـال املعـاقني ) . 2000( اخلطيب، مجال ؛ واحلسن ، حممد -

. عمان: ، اجلامعة األردنية27،دراسات

.دار الفكر: ، عمان3ط. اإلعاقة العقلية). 2005(روسان، فاروق ال -

االحتياجات النفسية واالجتماعية لوالدي األطفال املـتخلفني عقليـا ). 2006( سها ،رفعت -

.القاهرة: جامعة الزقازيقرسالة ماجستري غري منشورة ، . وعالقتها بالتوافق األسري

عيات أولياء أمور املعاقني يف توفري املعلومات ألسر دور مج). 2009( عبدالعزيز، سرطاويال -

: ، الشارقةمجعيات أولياء أمور املعاقني يف دعم أسرة الشخص املعاقدور ؤمترم .األشخاص املعاقني

.باإلماراتمجعية أولياء أمور املعاقني

.عيـا الترويح عنهم وتأهيلهم مهنيـا واجتما :ذوو القصور العقلي ).2005(سيسامل، كمال -

.دار العلم للماليني :بريوت

دراسة احتياجات أولياء أمـور األطفـال ). 1998(الشخص، عبدالعزيز؛ والسرطاوي، زيدان -

املؤمتر القومي السابع إلحتاد هيئات رعايـة الفئـات اخلاصـة . املعوقني ملواجهة الضغوط النفسية

.، القاهرةواملعوقني

اجمللـة . ياء أمور التوحديني وعالقتها ببعض املتغرياتاحتياجات أول). 2006( الشمري، طارش -

. األكادميية العربية للتربية اخلاصة: ،الرياض8،العربية للتربية اخلاصة

.دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع: القاهرة .التخلف العقلي). 1997(الشناوي، حممد -

لتخلف العقلـي البسـيط يف الضغوط واالحتياجات ألسر ذوي ا). 1998(العازمي، مناحي -

رسالة ماجستري غري منشورة، كليـة الدراسـات . املراحل العمرية املختلفة كما تدركها األمهات

. البحرين: العليا، جامعة اخلليج العريب

دار : عمان. القدرات العقلية املعرفية لذوي االحتياجات اخلاصة). 2003(عبدالصادق، فاتن -

.الفكر

: القاهرة. احتياجات وضغوط اسر ذوي االحتياجات اخلاصة). 2007(عبدالغين، خالد -

.مؤسسة طيبة للنشر والتوزيع

البحث العلمـي مفهومـه ). 2007( وعبداحلق، كايد؛ وعدس، عبدالرمحنعبيدات، ذوقان؛ -

.دار الفكر : ، عمان10ط . وأدواته وأساليبه

مكتبة العبيكـان : الرياض. لسلوكيةاملدخل إىل البحث يف العلوم ا). 2006(العساف، صاحل -

.للطباعة والنشر

مجعيات دور ؤمترم .الشخص املعاق نفسيا واجتماعيا أسرةدعم ). 2009(القريويت، إبراهيم -

.باإلماراتمجعية أولياء أمور املعاقني : ، الشارقةأولياء أمور املعاقني يف دعم أسرة الشخص املعاق

املدخل إىل التربية ). 2001(بدالعزيز؛ والصمادي، مجيل القريويت، يوسف؛ والسرطاوي، ع -

.دار القلم للنشر والتوزيع: ، ديب2ط. اخلاصة

: عمان. سيكولوجية ذوي االحتياجات اخلاصة). 2007(القمش، مصطفى؛ واملعايطة، خليل -

.دار املسرية

عاقني وعالقتـها دراسة لبعض أنواع الضغوط لدى أمهات األطفال امل). 2000(الكاشف، إميان -

.القاهرة: ،جامعة الزقازيق36، جملة كلية التربية. باالحتياجات األسرية ومصادر املساندة االجتماعية

.دار الفكر: عمان. علم النفس األسري). 2009(كفايف، عالء -

.دار القلم: الكويت. مرجع يف علم التخلف العقلي). 1996(مرسي، كمال -

.دار العلم للماليني: بريوت. ولد املختلفال). 2004(معوض، رمي -

. األطفال ذوي االحتياجات اخلاصة وتأثريهم على األسرة واجملتمع). 2008(نصر اهللا، عمر -

.دار وائل: ، عمان2ط

.دار الفكر العريب: القاهرة. تربية األطفال املعاقني عقليا). 2002(اهلجرسي، أمل -

. دار املسرية: عمان. أسس بناء املناهج وتنظيمها). 2005( ل، حلمي؛ املفيت، أمنيالوكي -

.دار الفكر: ، عمان2ط. إرشاد أسر ذوي االحتياجات اخلاصة). 2009(حيىي، خولة -

.دار وائل: عمان. اإلعاقة العقلية). 2005(حيىي، خولة؛ وعبيد، ماجدة -

:املراجع األجنبية:ثانيا

- Bailey, D. B., Skinner. D., Correa, V., Arcia., E., Reyes, Blanes, M. E.,

Rodriguez, P., Vazquez, Montilla. E. & Skinner, M. (1999). Needs and supports

reported by Latino families of young children with developmental disabilities.

American Journal on Mental Retardation. Vol. 104, No. 5, (pp. 437-51).

- Baldwin, J. (2006). "Designing disability services in south ASIA: Understanding

the role that disability organizations play in transforming a right –based approach

to disability". A thesis Submitted to the Graduate Faculty of Arts and Sciences in

partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in Arts in

Anthropology, University of Pittsburgh.

- Bray, N. W., Fletcher, K. L. & Tumer, L. (1997). Cognitive Competencies and

Strategy use in Individuals with Mental Retardation . In W. E. Maclean. (Ed.),

Ellis, Handbook of Mental Deficiency, Psychological Theory and Research (PP

197-217), Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

- Brown, R. (2004). Family Quality of Life and Disability: A Comparative Study,

Journal on Intellection Disability Research, V 48, 4-5, 444-462.

- Chen, J. Y. & Tang, C. S. (1997). Stress Appraisal and Social Support of Chinese

Mothers of Adult Children with mental retardation. American Journal on Mental

Retardation: V. 101, N.S , (pp. 473-82).

- Crane, L. (2001). Mental Retardation: A community Integration Approach.

Wadsworth Publishing,

- Duvdevany, I. & Abboud, S. (2003). Stress, social support and well-being of Arab

mothers of children with intellectual disability who are served by welfare services

in northern Israel. Journal of intellectual disability research : JIDR 47(Pt 4-5):264-

72, 2003.

- Duvdevany, I. & Abboud, S. (2003). Stress, social support and well-being of Arab

mothers of children with intellectual disability who are served by welfare services

in northern Israel. Journal of intellectual disability research : JIDR 47(Pt 4-5):264-

72, 2003.

- Ellen, D. (1988). Information Needs of Parents Across the Life Cycle of Their

Mentally Retarded Child. Dissertation Abstracts International.

- Gousmett, S. L. (2006). Families of children with developmental disabilities:

Family environment. social and sibling well-being support. A Thesis submitted in

partial fulfillment of the requirements of the degree of Master of Arts in

Psychology, University of Canterbury.

- Hedov, G., Wikblad, K., & Annerén, G. (2002). First information and support

provided to parents of children with Down syndrome in Sweden: Clinical goals

and parental experiences. Acta Pædiatrica, 91, 1344–1349. Turnbull, A .,(1990) :

families professionals and exceptionality (2 nd.ed) Columbus , OH : Merrill.

- Leyser, Y.& Dekel, G. (1991). perceived stress and adjustment in religious jewish

families with a child who is disabled. The journal of psychology: V125, N4

pp.427-438.

- Leyser, Y.& Dekel, G. (1991). perceived stress and adjustment in religious jewish

families with a child who is disabled. The journal of psychology: V125, N4

pp.427-438.

- Liewellyn, Gwynnth., McConnell, David., Cant, Rosemary. & Westbrook, Mary

(2003). Support Network of Mothers with an Intellectual Disability (An

Exploratory Study). Journal of Intellectual and Developmental Disability. V. 24,

(PP. 7-26).

- Linda, A. J. (1986). The Relationship of Charactastics of Handicapped Children

and Their Familles to Parental Need for Respit. Dissrtation Abstract International.

Vol. 46, No. 3.

- Llewellyn, G. (1995). Relationship and social support: Views of parents with

mental retardation/intellectual disability. Mental Retardation, 33, 349-363.

- Mar, Chun-Lin. (1996). Parents of children with mental retardation living in

Taiwan: An analysis of service needs and perceived stress, Published Doctor of

Philosophy Disseration, University of Northern Colorado.

- Parker. S. W. (2008). Shifting Pictures in Akaleidoscopic World : Concerns

Parents of Preschool Children With Disabilities. A thesis Submitted to the

Pittsburgh.

- Rodrigue, James. R., Morgan, Sam. B., Geffken. & Gary. R. (1992). Psychosocial

Adaptation of Fathers of Children with Autism, Down Syndrome, and Normal

Development. Journal of Autism & Developmental Disorders 22(2): 249-263.

- Schuttz J. B. & Adams, D. U. (1987). Family Life Education Needs of Mentally

Disabled Adolescent: Adolescence. Vol. 22, No. 22, (pp. 221-30)

- Sen, E. & Yurtsever, S. (2007). Difficulties Experienced by Families With

Disabled Children. Journal for Specialists in Pediatric Nursing Vol. 12, N. 4, (pp.

238-252).

- Simeonsson, R. J. & Baily, D. B. (1988). Assessing Needs of Families with

Handicapped Infants. Journal of Special Education. Vol. 22, No. 1, (pp. 117-127).

- Soresi, S., Nota, L. & Ferrari, L. (2007). "Considerations on Supports That Can

Increase the Quality of Life of Parents of Children With Intellectual Disabilities

".Journal of Policy and Practice in intellectual Disabilities. V4N4;248-251.

- Tomporowski, P. D. & Tinsley, V. (1997). Attention in Mental Retardation

Persons. In W. E. Maclean (Ed.), Ellis, Handbook of Mental Deficiency,

Psychological Theory, and Research (PP 219-244), Mahwah, NJ: Lawrence

Erlbaum.

- Turnbull, A. P. & Reuf, M. (1996). Family Perspectives on problem behavior

mental retardation : V34, N.S.

- Turnbull, A. & Turnbull, R. (2005). Families, Professionals, and Exceptionality:

Collaborating for Empowerment (5th Edition). New Jersey: Perntice-Hall.

- Upadhyay, G. R. & Havalappanavar, N. B. (2007). Stress among Single Parent

Families of Mentally Retarded Children. Journal of the Indian Academy of

Applied Psychology, Vol. 33, No.1, (pp. 47-51).

- Warren, S. & Yoder, P. J. (1997). Communication Language & Mental

Retardation. In Maclean, W. E. (Ed). Elis, Handbook for Mental Deficiency,

Psychological Theory and Research Mahwah, NJ :Elbaum.

- Wehman, T. (1998). Family-Centered Early Intervention Services, Factors

Contributing to Increaded Paernt Involvement & Participation, Foucus on Autism

& Other Developmental Disabilities, Summer, Vol.13 Issu2.

- Westling, D. (1997). What parents of young children with mental disabilities

want: the views of on community, Focus on Autism Other Developmental

Disabilities, 12 (2), pp: 67-80.

- Wong, S., Wong, T., Martinson, I., Lai, A., Chen, W. & He, Y. (2004). Needs of

Chinese Parents of Children with Developmental Disability, Journal of Learning

Disabilities, Vol. 8, No. 2, 141-158.

مالحق الدراسة

.أداة الدراسة يف صورهتا األولية) 1(ملحق رقم •

.لتحكيمقائمة بأمساء جلنة ا) 2(ملحق رقم •

.أداة الدراسة يف صورهتا النهائية) 3(ملحق رقم •

خطاب عميد كلية التربية جبامعة امللك سعود إىل مدير التربية والتعليم مبنطقة ) 4(ملحق رقم •

.)بنني(املدينة املنورة

إىل مدير معهد التربية مبنطقة املدينة املنورةخطاب مدير التربية والتعليم ) 5(ملحق رقم •

. ة، وبرامج التربية الفكريةالفكري

.قائمة مبعهد وبرامج التربية الفكرية اليت مشلتها الدراسة) 6(ملحق رقم •

)1(ملحق رقم

أداة الدراسة يف صورهتا األولية

بسم هللا الرحمن الرحيم

)حفظه اهللا(........................ ..................................../......سعادة الدكتور

وبعد ،، السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته

فكرياحاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني : " يقوم الباحث بإجراء دراسة علمية بعنوان استكماال ملتطلبات احلصول على درجة ماجستري اآلداب يف التربية " وعالقتها ببعض املتغريات

التعرف على حاجات أولياء أمور : وهتدف الدراسة إىل, خلاصة بكلية التربية جبامعة امللك سعوداجمموعة من املطالب اليت تساعد أولياء أمور هبذه احلاجاتحيث يقصد . فكرياالتالميذ املعاقني ا بثالثة أبعادمت حتديدهاليت . أبناءهمعلى مواجهة متطلبات تربية وتعليم فكرياالتالميذ املعاقني

. احلاجات املعرفية ، واحلاجات املادية ، واحلاجات االجتماعية: كالتايلبغرض حتديد ؛لتتوافق مع هذه احلاجات) ةاناستب(د طور الباحث أداة للدراسة من أجل ذلك فق

وأمهيتها، يتهااحلاجات األساسية اليت حيتاجها أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية حسب أولوأحتاجها – احتاجها نوعا ما – ال أحتاجها(: ن درجة االستجابة موزعة على النحو التايلعلما بأ ).بشدةومت وضـع , ميثل احلاجات وجزء ثان, اص باملعلومات األوليةوتتألف االستبانة من جزء أول خ

فإن, تصاص يف هذا اجملالن سعادتكم من ذوي االخوحيث إ, ن العبارات لقياس كل حاجةجمموعة مويشـكر , ةانستفادة من مقترحاتكم يف حتكيم هـذه االسـتب واالالباحث يأمل االسترشاد برأيكم،

.سعادتكم على تفضلكم بتحكيمها واملسامهة يف جناح هذه الدراسة

وفقكم اهللا وسدد خطاكم ونفع بعلمكم الباحث

عدنان بن ناصر احلازمي

Abunasser1969@hotmail.com

:البيانات األولية: أوال

:عمر التلميذ املعاق فكريا -1 سنة 18 –13 سنة 12 – 6 :درجة اإلعاقة -2

متوسطة بسيطة :املستوى التعليمي لويل األمر -3

ثانوي أقل من ثانوي ماجستري فما فوق بكالوريوس

:الدخل الشهري لويل األمر -4 آالف 5-1من ال يوجد دخل شهري

ألفا 15-11من آالف 10-6من

:احلاجات: ثانيا

يف اخللية ) √(نأمل التكرم بوضع عالمة , يف الصفحات التالية جمموعة من العبارات اليت توضح احلاجات املعرفية، واملادية، واالجتماعية .والتعديل املقترح يف حالة عدم املالئمة أو عدم وضوح العبارة , هلا اليت متثل وجهة نظركم حول مدى مالئمة كل عبارة للبعد التابع

:احلاجات املعرفية: البعد األول

املعلومات والربامج اإلرشادية للعمل مع أبناءهم، باإلضافة إىل تزويدهم باألساليب املناسبة ملواجهة املشـكالت : تتمثل احلاجات املعرفية ألولياء األمور يف .ناءهم والتعامل معها، وكذلك توفري النشرات والكتب املتخصصة اليت متكنهم من التعرف على طبيعة اإلعاقة الفكريةالسلوكية ألب

مدى وضوح العبارات م العبارة

مدى ارتباط العبارة بالبعد

مالحظات

غري واضحة واضحة

غري مرتبطة مرتبطة

بالتعديل أو احلذف أو اإلضافة

.ت عن طبيعة اإلعاقة الفكريةأحتاج إىل معلوما 1اإلعاقـةمعلومات عن خصائص ابين التلميـذ ذيأحتاج إىل 2

.الفكرية

عامل أبنائي العاديني مع أخيهمأحتاج إىل معلومات عن كيفية ت 3 .اإلعاقة الفكرية ذي

ن طرق التدخل الطيب مع التلميـذ ذيأحتاج إىل معلومات ع 4 .كريةاإلعاقة الف

فرص املستقبلية لتعليم التلميـذ ذيأحتاج إىل معلومات عن ال 5 .اإلعاقة الفكرية

.التلميذ املعاقمعلومات وبرامج إرشادية للعمل معأحتاج إىل 6املشكالت السـلوكيةحللاألساليب املناسبةرفة معأحتاج إىل 7

.املعاقني فكريا تالميذلل

املتخصصة يف تقـدمي)العلمية(ج ملعرفة مواقع اإلنترنتأحتا 8 .مع التالميذ ذوي اإلعاقة الفكريةاإلرشادات املناسبة للتعامل

أحتاج إىل التعرف على االجتاهات احلديثة يف رعاية التالميـذ 9 .ذوي اإلعاقة الفكرية

خـوةإعلـىواالجتماعية،النفسية أحتاج ملعرفة آثار اإلعاقة 10 .التلميذ املعاق

أحتاج إىل معرفة أمساء اجلمعيات األهلية اليت تتعامل مع التالميذ 11 .ذوي اإلعاقة الفكرية

ليت ميكن أن يعمل هبا التلميذ ذوأحتاج إىل معرفة املهن املناسبة ا 12 .اإلعاقة الفكرية عندما يكرب

:ذكرها تتعلق باحلاجات املعرفية ا رىحاجات أخفضال إذا كان هناك

............................................................................................................................

:احلاجات املادية: البعد الثاينووسائل الترفيـه ائل واأللعاب التعليمية املناسبةالوس: توفري العديد من األمور، مثلج والرعاية الطبية، واحتياجات التلميذ للعال :تتمثل احلاجات املادية ألولياء األمور يف

.املناسبة، باإلضافة إىل ختصيص بعض املميزات هلم وألسرهم مالحظات مدى ارتباط العبارة بالبعد مدى وضوح العبارة العبارات م

غري مرتبطة غري واضحة واضحة مرتبطة

بالتعديل أو احلذف أو اإلضافة

.من الدولة لتقدمي رعاية أفضل البينأحتاج إىل دعم مادي 1أحتاج إىل دعم مادي من القطاع اخلاص لتقدمي رعاية أفضـل 2

.البين

.أحتاج لتوفري تسهيالت ختص أسر ذوي اإلعاقة الفكرية 3 .أمني وسيلة نقل للمدرسةتأحتاج ل 4اإلعاقة الفكرية بعـد البين ذيأحتاج إىل توفري عمل مناسب 5

.خترجه من املدرسة

.البينأحتاج إىل تربعات خريية لشراء مستلزمات 6 .يف املنزل البينأحتاج لتقدمي دروس تدريبية وتعليمية إضافية 7 .للعالج والرعاية الطبية ابيناحتياجات أحتاج لتوفري 8مـن ينتوفري النشرات والكتب املتخصصة اليت متكـن أحتاج ل 9

.التعرف على طبيعة اإلعاقة الفكرية

. البين وسائل ترفيه مناسبةأحتاج لتوفري 10 :ذكرهاات أخرى تتعلق باحلاجات املادية احاجفضال إذا كان هناك

....................................................................................................................................

:احلاجات االجتماعية: البعد الثالثوصـول إىل صادر املختلفة، يف كيفيـة ال جل توفري مساندة كاملة من اجملتمع احمللي ومن مجيع املالتفاعل االجتماعي، من أ: تتمثل احلاجات االجتماعية ألولياء األمور يف

.اخلدمات املتوفرة حمليا مالحظات مدى ارتباط العبارة بالبعد مدى وضوح العبارة العبارات م

غري مرتبطة غري واضحة واضحة مرتبطة

بالتعديل أو احلذف أو اإلضافة

.أحتاج إىل الدعم املعنوي من األقارب واألصدقاء 1 .وجود أندية ألولياء أمور املعاقنيأحتاج إىل 2أحتاج إىل برامج إرشادية يعدها متخصصون موجهة ألولياء 3

.أمور التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية

.أحتاج إىل عقد جلسات مع أولياء أمور تالميذ معاقني فكريا 4و أحتاج إىل عقد جلسات مع فريق العمل مع ابين يف املدرسة أ 5

.البيناملعهد ، ملتابعة األداء الدراسي

سات مع األخصائيني داخل املدرسة؛أحتاج إىل عقد جل 6 .ملناقشة مشكالت ابين

: مع اجملتمع مثل البينتوفري فرص تفاعل اجتماعي ل أحتاج 7رحالت وزيارات لألماكن العامة، االشتراك باحملافل اجملتمعية (

).ذاكاليوم الوطين، وهك

اضرات عمل لقاءات وحمأحتاج إىل أن تقوم املدرسة أو املعهد ب 8 –قص شريط احلفل ( :ن مثلووندوات يساهم فيها املعاق

راكهم يف أعمال الضيافة شإ –بات للحضور تقدمي املشرو ).درسةبامل

أنشطة يف التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية إشراك أحتاج إىل 9زيارة :مثل ات األهليةاليت تنفذها اجلمعيية اجلمعيات اخلري

.املرضى باملستشفى وتقدمي املساعدات هلم

أحتاج إىل توفري قاعدة بيانات للجهات ذات العالقة برعاية 10 .التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية

التدريب : (م األسري ، مثلأحتاج إىل تقدمي خدمات الدع 11، توصيل األسر مبصادر الدعم رياألسري، اإلرشاد األس

).اجملتمعي

تنظيم دورات وبرامج تدريبية يف جمال اإلعاقة احتاج إىل 12 .لرفع الكفاءات بصفة مستمرة ؛فكريةال

لتغيري نظرة ؛أحتاج إىل برامج متخصصة يف اإلذاعة والتلفزيون 13 .اجملتمع حول التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية

:ذكرهاأخرى تتعلق باحلاجات االجتماعية احاجات إذا كان هناك فضال

.......................................................................................................................................

)2(ملحق رقم

)االستبانة( أمساء جلنة حتكيم أداة الدراسة

قائمة بأمساء احملكمني

جهة العمل/التخصص االسم عدد

جامعة امللك سعود –كلية التربية –قسم التربية اخلاصة حممد شوكت. د.أ 1

جامعة امللك سعود –كلية التربية –قسم التربية اخلاصة بندر العتييب. د 2

جامعة امللك سعود –لية التربية ك–قسم التربية اخلاصة إبراهيم أبونيان. د 3

جامعة امللك سعود –كلية التربية –قسم التربية اخلاصة طارق الريس. د 4

جامعة امللك سعود –كلية التربية –قسم التربية اخلاصة أمحد التميمي. د 5

جامعة امللك سعود –كلية التربية –قسم التربية اخلاصة إيهاب الببالوي. د 6

جامعة امللك عبدالعزيز –كلية التربية –قسم التربية اخلاصة د عثمانخال. د 7

جامعة امللك عبدالعزيز –كلية التربية –قسم التربية اخلاصة نايف الزارع. د 8

)3(ملحق رقم

أداة الدراسة يف صورهتا النهائية

بسم هللا الرحمن الرحيم

)وفقه اهللا(............................................/ويل أمر الطالب: أخي الكرمي ،،وبعد لسالم عليكم ورمحة اهللا وبركاتها

يقوم الباحث بدراسة هتدف إىل التعرف على حاجات أولياء أمور التالميذ ذوي اإلعاقة . الفكرية

)√(عالمة بوضع ، وذلك ستبانة اليت بني أيديكم بكل دقةلذا نرجو التكرم باإلجابة على االبأن درجة االستجابة ولويتها وأمهيتها، علماحسب أإلجابتك أمام العبارة اليت تراها مناسبة

). أحتاجها بشدة – احتاجها نوعا ما – ال أحتاجها (:موزعة على النحو التايلغراض أن هذه املعلومات ستكون حماطة بسرية تامة وهي ألب ونود أن حنيطكم علما

.، آملني أن يساعد ذلك على حتقيق األهداف املرجوة الدراسة فقطالبحث العلمي و .، واهللا من وراء القصدشاكرين مقدما حسن تعاونكم ملا فيه مصلحة أبنائنا

:البيانات األولية: أوال

:عمر التلميذ -1 سنة 18 –13 سنة 12 – 6 :درجة اإلعاقة -2

متوسطة بسيطة :لويل األمراملستوى التعليمي -3

ابتدائي ال يقرأ وال يكتب ثانوي متوسط ماجستري فما فوق جامعي

:الدخل الشهري لويل األمر -4 آالف 5-1من ال يوجد دخل شهري

األف 15-11من آالف 10-6من

:بعد احلاجات املعرفية -أ

املسلسل

العبارة

احتاجها ال أحتاجها نوعا ما

أحتاجها بشدة

.احتاج إىل معلومات عن طبيعة اإلعاقة 1 .معلومات عن خصائص ابين 2 .معلومات عن كيفية تعامل أبنائي العاديني مع أخيهم 3 .معلومات عن طرق التدخل الطيب مع ابين 4 .معلومات عن الفرص املستقبلية لتعليم ابين 5 .ابينمعلومات وبرامج إرشادية للعمل مع 6 .رفة كيفية التعامل مع املشكالت السلوكية البينمع 7املتخصصة يف تقدمي اإلرشادات املناسبة )العلمية(معرفة مواقع اإلنترنت 8

.للتعامل مع التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية

.معرفة تأثري اإلعاقة النفسي، واالجتماعي، على أبنائي اآلخرين 9 .ملهن املناسبة اليت ميكن أن يعمل هبا ابين عندما يكربمعرفة ا 10

:بعد احلاجات املادية -ب

املسلسل العبارة

احتاجها ال أحتاجها نوعا ما

أحتاجها بشدة

.احتاج إىل دعم مادي من الدولة لتقدمي رعاية أفضل البين 1 .توفري تسهيالت ألسريت 2 .درسة البينأمني وسيلة نقل إىل املت 3 .توفري عمل مناسب البين بعد خترجه من املدرسة 4 .تقدمي دروس تدريبية وتعليمية إضافية البين يف املنزل 5 .للعالج والرعاية الطبيةابيناحتياجاتتوفري 6 .توفري النشرات والكتب املتخصصة 7 .البينوسائل ترفيه مناسبةتوفري 8

:عد احلاجات االجتماعيةب - ج

املسلسل العبارة

احتاجها ال أحتاجها نوعا ما

أحتاجها بشدة

.احتاج إىل الدعم غري الرمسي من األقارب واألصدقاء 1 .وجود أندية ألولياء األمور 2 .برامج إرشادية يعدها متخصصون موجهة ألولياء األمور 3 .الميذ آخرينعقد جلسات مع أولياء أمور ت 4عقد جلسات مع فريق العمل مع ابين يف املدرسة أو املعهد؛ ملتابعة األداء 5

.الدراسي البين

.عقد جلسات مع االختصاصيني داخل املدرسة ، ملناقشة مشكالت ابين 6رحالت وزيارات :(توفري فرص تفاعل اجتماعي البين مع اجملتمع مثل 7

) .تراك باحملافل اجملتمعية كاليوم الوطين، وهكذالألماكن العامة، االش

يساهم فيها ،عمل لقاءات وحماضرات وندواتأن تقوم املدرسة أو املعهد ب 8

اليت تنفذها أنشطة اجلمعيات اخلرييةيفتالميذ التربية الفكريةإشراك 9 .ستشفى وتقدمي املساعدات هلمزيارة املرضى بامل :مثل ات األهليةاجلمعي

التدريب األسري، اإلرشاد : (تقدمي خدمات الدعم األسري، مثل 10 ).األسري، توصيل األسر مبصادر الدعم اجملتمعي

برامج متخصصة يف اإلذاعة والتلفزيون؛ لتغيري نظرة اجملتمع حول تالميذ 11 .التربية الفكرية

) 4(ملحق رقم

خطاب عميد كلية التربية جبامعة امللك سعود إىل مدير

)بنني(التربية والتعليم مبنطقة املدينة املنورة

)5(ملحق رقم

إىل مبنطقة املدينة املنورةخطاب مدير التربية والتعليم

.مدير معهد التربية الفكرية، وبرامج التربية الفكرية

) 6(ملحق رقم

عهد وبرامج التربية الفكرية اليت مشلتها الدراسةقائمة مب

الربنامج/اسم املعهد م

.معهد التربية الفكرية 1

.برنامج التربية الفكرية امللحق مبدرسة صالح الدين األيويب االبتدائية 2

.برنامج التربية الفكرية امللحق مبدرسة سفيان بن عوف االبتدائية 3

.االبتدائيةعقبة بن عامرالفكرية امللحق مبدرسةبرنامج التربية 4

.االبتدائية عبد اهللا بن عمرو بن العاصبرنامج التربية الفكرية امللحق مبدرسة 5

.األوسي االبتدائيةحممد بن مسلمةبرنامج التربية الفكرية امللحق مبدرسة 6

.بتدائيةاالأسعد بن زرارةبرنامج التربية الفكرية امللحق مبدرسة 7

.برنامج التربية الفكرية امللحق مبدرسة املقداد بن عمرو االبتدائية 8

.املتوسطةأيب بكر الصديقبرنامج التربية الفكرية امللحق مبدرسة 9

.املتوسطة اخلليل بن أمحد الفراهيديبرنامج التربية الفكرية امللحق مبدرسة 10

.سة عثمان بن عفان املتوسطةبرنامج التربية الفكرية امللحق مبدر 11

.الثانوية األمري حممد بن عبد العزيزمبدرسةبرنامج التربية الفكرية امللحق 12

.الثانويةالعقيقمبدرسةبرنامج التربية الفكرية امللحق 13