م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٤١ -

م قائم على تقنية اإلنفوجرافيك العلو يفيأثر برنامج تعليم يمية وتنمية مهارات التفكري البصر اكتساب املفاهيم العليف

املعاقني مسعياالقابلية لالستخدام لدى التالميذو فى املرحلة اإلبتدائية

:المستخلصهدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن أثر برنامج تعليمى فى العلوم قائم

وتنمية مهارات التفكير البصرى على تقنية اإلنفوجرافيك فى اكتساب المفاهيم العلمية والقابلية لالستخدام لدى التالميذ المعاقين سمعيا فى المرحلة اإلبتدائية، وقد تكونت

بين تلميذ من التالميذ المعاقين سمعيا تتراوح أعمارهم ما) ٣٠(عينة الدراسة من قبلى والبعدى للمجموعتين عتمدت الباحثة على التصميم التجريبى الاسنة وقد ) ١٢-٩(

تم إستخدام اإلحصاء الالبارامترى؛ وذلك ألنه أكثر األساليب التجريبة والضابطة؛ حيث قامت الباحثة على ضوء التصميم التجريبى للبحثاإلحصائية لمعالجة البيانات

ة ختبار المفاهيم العلمية، ومقياس القابليا: معالجة التجريبية بتطبيق كل منبإجراء اللالستخدام، واختبار التفكير البصرى، وقد أسفرت نتائج البحث عن وجود فروق ذات داللة إحصائية بين بين متوسطى درجات تالميذ المجموعة التجريبية ودرجات

أختبار : منكل فى المجموعة الضابطة فى التطبيق االبعدى لصالح المجموعة التجريبية .لالستخدام، واختبار التفكير البصرىالمفاهيم العلمية، ومقياس القابلية

وقد ترجع الباحثة هذه النتيجة إلى بساطة اإل نفوجرافيك، ووضوح المعلومات المقدمه به ودقته، فضال عن جاذبيته، واستحواذه على تركيز وانتباه التالميذ أثناء

، ممادراستهم لمادة العلوم، واعتماده على مزج الرسوم واألشكال واأللوان بالنصوص ميذ نحو عملية التعلم ومن تفاعلهم مع البرنامج، وقد يساعد يضيف من تشويق التال

ذلك التالميذ على فهم األجزاء التى قد يجدون ضعف فيها عند دراستها بإتباع الطرق .التقليدية السائدة

ى، المفاھیم العلمیة ، مھارات التفكیر البصرتقنیة اإلنفوجرافیك، :الكلمات املفتاحية .المعاقین سمعیا قابلیة االستخدام

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٤٢ -

The impact of educational program in science based on the technology of the appography in the acquisition of

velopment of the skills of visual scientific concepts and de hearing thinking and employability of students with

disabilities In the primary stage

Dr. Reda Ibrahim Abd el Maaboud Ibrahim

Abstract:

The present study aimed at detecting the impact of educational program in science based on the technology of infographic in the acquisition of scientific concepts and the development of the skills of visual thinking and employability of students with hearing disabilities in the primary stage. The study sample consisted of (30) (9-12 years). The researcher relied on experimental and tribal experimental design for the experimental and control groups. The non-parametric statistics were used because this is the most statistical method for processing data in the light of experimental design of research. The results of the study showed that there were statistically significant differences between the mean scores of the students in the experimental group and the control group scores in the application for the benefit of the experimental group in the following: Test of concepts Scientific, the usability scale, and the visual thinking test. The researcher may return this result to the simplicity of the information, the clarity of the information presented and accuracy, as well as the attractiveness, and the acquisition of the focus and attention of students during their study of science, and the adoption of the mixture of drawings and shapes and colors texts, which adds suspense Talmith towards the learning process and their interaction with The program may help students understand the parts that they may find weak when they are studied using traditional methods. Keywords: Infographic Technology, Scientific Concepts, Visual Thinking Skills, Hearing Impairment

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٤٣ -

:مقدمةالالحـصول عليـه أحقية كل فرد فى وأن إن التعليم حق إنسانى مكفول للجميع

عائق قد يحول دون حصول األفراد على هذا الحـق، أو التغلب على أى عارض يتطلبخاصة إن كان هؤالء األفراد من ذوى االحتياجات الخاصة فهم فى حاجة ماسـة إلـى

اشئة لديهم نتيجة تلك اإلعاقة، فمبدأ تكـافؤ مختلفة تراعى الصعوبات الن استراتيجياتالفرص يكفل لكل فرد الحق فى التعليم بما يتناسب مع قدراته وإمكاناته؛ ولذلك دعـت الحاجة إلى ضرورة البحث عن الوسائل التكنولوجية والتقنيات التربوية التى من شأنها

ل هؤالء الطـالب بتقاتخفف من حدة تلك الصعوبات وتذلل من المشكالت التعليمية التى )٢٠٠٧،١٧أمل سويدان، منى الجزار،(أثناء عملية تعلمهم

أمـر ومع التطور التكنولوجى أصبحت اإلستفادة من المستحدثات التكنولوجية مهما لتوظيفها فى مجال تعليم التالميذ ذوى االحتياجات الخاصة ، ومن هذه الظـواهر

يك كتقنية تكنولوجية متطورة فـى عـصر الحديثة تكنولوجيا ظهور مفهوم االنفوجراف .التطبيقات الرقمية لنشر المحتويات العلمية بصورة مناسبة

فـى منها االستفادة يمكن التى المبتكرة الحديثة التقنيات من العديد ظهروقد اإلنفوجرافيـك مفهـوم ظهـور منهـا االلكترونـى، التعلـيم وخاصـة التعليم عملية

Infographic يحتـوى حيـث الـصورة، طريـق عن المعلومة إيصال ىيعن ى الذ للبيانات مشاهدته طريق عن للقارئ إيصالها يتم وبيانات معلومات على اإلنفوجرافيك

.Longley, Hankey, S, 2013, p) البيانيـة المعلومات مخططات تحتويها التى54)

اإلنفـوجرافيكس : منهـا فهـوم الم لهـذا المـسميات مـن العديد وهناك infographics ، التفاعليـة التـصويرية البيانـات أو Visualization Data أو

إلـى تلك المـسميات تهدف حيث ، designs Information المعلوماتية التصاميم دراكإو فهـم مـن تحـسن كما ، عةيسرواضحة وصورة ب معقدةال معلوماتال عرض

(Sara McGuire, 2015, p. 56) من خالل الرسومات المعلومات األفكار التقاط :خالل من الطالب مع التواصل تحسين اإلنفوجرافيك يستطيعو كما، هممن ااستيعابه يسهل بصري شكل في وعرضها المعرفة أو والسلوكيات،المعقدة،

التـي والمـساحة الوقت من األدنى الحد في المعلومات من ممكن قدر أكبر نقل يمكنه المعلومـات لتلـك فهمال لزيادة والكلمات ورالص بين ويجمع ؛ المعلومات تلك تشغلها

).Niebaum, 2015, 3(بها واالحتفاظ مـن يرافقهـا وما والبيانات للمعلومات بصرية تمثيالت اإلنفوجرافيكيعد و ، بمفـرده النص من وضوحا أكثر بشكل المعقدة المعلومات لتقديم ومصمم نصوص، الرسـالة توصـيل بهدف والصور؛ واأللوان والرموز واألرقام الكلمات فيه وتستخدم

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٤٤ -

,Niebaum Cunningham-Sabo, Carroll, & Bellows )للمــستفيدين2015,241).

الـتعلم تكنولوجيات أحدث من المصورة المعلومات أو اإلنفوجرافيك يعدكما صور الي المعقدة والمفاهيم والمعلومات البيانات تحويل به ويقصد الويب على القائمة

بعرض ميزتت التكنولوجيا وهذه ، وتشويق بوضوح واستيعابها فهمها يمكن ورسومات أمـاني درويش، عمرو( وواضحة وسهله سلسة بطريقة والصعبة المعقدة المعلومات

266) .، 2015 الدخني، فـى ممتـازة وسـیلة االنفوجرافیك نأ ( Albers ,M, 2011 ) ؤكديو

االعتماد مكنيو ميسل بشكل معلوماتال ليلتوص هيعل عتمدي ان ویمكن مىيالتعل التواصل مـى يالتعل الجمهـور الـى للوصـول سرةيم قةيبطر الصور من مجموعة دمج على

وجهد ولكن وقت بأقل ةيميالتعل ةيالعمل من المنشود الهدف الى والوصول المستهدف .منها الهدف الى للوصول انشائها عند مناسب تصميم نموذج تتبع نأ من البد

تجاه التفكير أسلوب يريتغ على تعمل المتنوعة بتصميماتها رافيكاالنفوج فتقنية أو المعلومـات وعرض لتجميع جديد مرئي شكل وتضفي المعقدة، والمعلومات البيانات

في التعليمية العملية على القائمين وتساعد المتعلم، إلى جذابة صورة في البيانات نقل جديـدة طريقـة في البحث من البد لذا وشيق، جديد بأسلوب الدراسية المناهج تقديم

محمد ( الدراسية المقررات في ودمجها التعليمية العملية خدمة في التقنية هذه لتطبيق ) ٢٠١٣،٧٦،شلتوت

ةيميالتعل ةيالعمل فى كياالنفوجراف استخدام ةيأهم على الدراسات ضبع وأكدتـ وجرافاالنف فيتوظ ةياهم لىإ (Troutner,2010,57) دراسة شارتأ ثيح فـى كي وقدمت العلوم، مناهج نهايب ومن ةيالدراس المناهج بمختلف ةيميالتعل المشروعات عدادإ

من سهايتدر مكني التى ةيالعلم ميالمفاه من ديالعد ( Krauss, 2012,37 ) دراسة .العلوم سيتدر فى كياالنفوجراف فيتوظ خالل

عـوض شـيماء ( بها قامت التي منها أجريت التي الدراساتو البحوثومن تحـصيل علـى Infographics اإلنفوجرافيـك استخدام أثر عن 2015) ،٧٤،اهللا

في تعلمها نحو ودافعيتهم اتجاهاتهم وعلى العلوم، في األساسي الخامس الصف طالبات عينة على الدراسة وطبقت التجريبي، شبه المنهج الباحثة واستخدمت سلفيت، محافظة

تجريبية إحداهما مجموعتين، إلى تقسيمهم وتم ساسي،األ الخامس الصف طالبات من الوحـدة درست ضابطة واألخرى اإلنفوجرافيك باستخدام النباتات وحدة محتوى درست )( 2014 - 2015العام من الثاني الدراسي للفصل وذلك التقليدية، بالطريقة نفسها

بتشجيع الباحثة وصتأ النتائج هذه ضوء وفي اإلنفوجرافيك استخدام لفاعلية وتوصلت وصفحات مواقع إنشاء خالل من الطلبة بين اإلنفوجرافيك خالل من والتواصل االتصال .المدرسة إطار خارج التواصل للطالب تتيح اإلنترنت طريق عن بينهم تواصل

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٤٥ -

أن اإلنفوجرافيك يمكنه جذب اإلنتباه وشرح التعقيدات والتعبير عـن األفكـار ساس تكنولوجيا تخاطـب ه فى األ م تصميمه بشكل صحيح، وألن بصريا ويعد ناجحا إذ ت

لتعليم التالميذ ذوى اإلعاقة الـسمعية حيـث أن مناسبةفهى تعد وسيلة حاسة البصر تجعلهم يعتمدون بشكل كامل على حاسة البصر فـى عافتقاد هؤالء التالميذ لحاسة السم

المفـاهيم فى تعلـيم جرافيك اإلنفولومات ومعالجتها، وبالتالى يمكن توظيف تلقى المع )٢٠١٥،٢٨حنان عبدالسالم، (للتالميذ المعاقين سمعيا

ويعد المعاقين سمعيا أحد فئات ذوى اإلحتياجات الخاصة، واإلعاقة الـسمعية هى إنحرافا فى مستوى السمع يحد من القدرة ) ٢٤،٢٠٠٨جمال الخطيب، ( ها كما عرف

عاقة إنما هى نتاج لشدة الضعف فى الـسمع اللفظى، وشدة اإل -على التواصل السمعى السمع، العمر عند إكتـشاف الفقـدان وتفاعله مع عوامل أخرى مثل العمر عند فقدان

السمعى ومعالجته، المدة الزمنية التى اسـتغرقها حـدوث الفقـدان الـسمعى، ونـوع .االضطراب الذى أدى إلى فقدان السمع والخدمات التأهلية المقدمة

إعتمـادا عاقة السمعية تأثيرات متباينة على القدرات التعليميـة حيث تترك اإل على نوعها وشدتها، ولكن أكثر هذه التأثيرات وضوحا هو ذلك المتعلق بالنمو اللغـوى والذى يرتبط كما هو معروف بشكل قوى بالتعلم المدرسى، فالتحصيل األكاديمى لألطفال

طفال السامعين بـالرغم مـن قـدراتهم المعاقين سمعيا ينخفض وبشكل ملحوظ عن األ )٤١٤،٢٠٠٣جمال الخطييب ؛ منى الحديدى،(المعرفية ليست منخفضة نسبيا

من تعلم الكثير مـن المهـارات تلميذ تؤدى اإلعاقة السمعية إلى حرمان ال كمااألساسية لحياته اليومية وعملية تفاعله وتطبيعه اإلجتماعى من جهـة، وكـذلك تلـك

ة للتعليم األكاديمى عند ألتحاقه بالمدرسة من جهة أخرى، ويترتب على المهارات الالزم ، وهنا تظهـر الحاجـة إلـى دراسيا بالنسبة ألقرانهم العاديينالتالميذذلك تأخر هؤالء

اإلعاقة وتوفير البرامج الالزمة لتنمية مهارات التواصـل هذهالتدخل المبكر إلكتشاف سواء من خالل تدريب ماتبقى لديه مـن قـدرات لدى الطفل فى وقت مبكرقدر اإلمكان

مثـل لغـة اإلشـارة، وقـراءة الـشفاه، باستخدام أساليب تواصل أخرى أو سمعيةنواإليماءات وتعبيرات الوجه، وغيرها من األساليب التى تساعده على تنميـة المفـاهيم

اإلجتمـاعى اللغوية التى تعمل بدورها على تحقيق النمو العقلى والمعرفى واالنفعالى و )٤٢٦،٢٠١٣نورية عمر،(المناسب له

يؤدى إلى حرمانهم من الحصول على التغذية إن فقدان السمع للمعاقين سمعيا األصم رد فعل سمعى وال أى تعزيـز لفظـى مـن تلميذالراجعة السمعية، إذ ال يتلقى ال

المفاهيم كما أن تلك األخرين، مما يؤدى إلى قصور واضح فى اكتساب المفاهيم لديهم، علـى عبـداهللا (وإن تم إكتسابها التكون على درجة كافية من الدقة والعمق واالتـساع

)٤٤،٢٠١٥مسافر،

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٤٦ -

حـول ) Brickman and Workman,1995,62 ( دراسـة حيث أكدت التعزيـز دور كشف إلى هدفت فقد العلوم، صفوف في الصم للطلبة التعلم بيئة تعزيز

إضافة التعلم في والحوار الحديث على والقدرة قرائي،وال والكتابي، المرئي، البصري لمواد دراستهم عند الصم الطلبة لدى المخبري العمل خالل والتفاعل المشاركة دعم إلى

العلـوم لمعلمي التدريسية األفكار بعض طرح طريق عن الدراسة هذه ونفذت ،العلوم ،حي بشكل أمامهم فكاراأل هذه وعرض الصم، الطلبة بعض تضم صفوفا يدرسون الذين مـن الـصم الطلبة من عددا ضمت قد الصفوف هذه أن إلى الدراسة هذه أشارت وقد

البصرية، التأثيرات تعزيز على الدراسة وركزت .التربوية والخلفيات المستويات مختلف إلـى إضافة ومناقشتها، الصفية والمشاركة والحوار، والحديث، والقرائية، والكتابية،

سـلوك في إيجابيا تأثيرا األفكار هذه تطبيق أظهر وقد . المخبري العمل خالل التفاعل .عام بشكل الصم الطلبة تضم التي الصفوف هذه مع المعلمين

العلـوم تعلـيم بعنوان دراسة Lang and Steely, 2003,87) (وأجرى الدراسة ميمتص تم وقد للمعلم؟ البحث يقول ماذا :اإلنترنت شبكة باستخدام الصم للطلبة بتدريس المعلم بقيام أو صغيرة تعاونية بمجموعات أو فردي بشكل الطلبة يتعلم بحيث

والسابع السادس الصفوف من طالبا٤٩ الدراسة عينة وضمت .بكامله للصف المحتوى النتائج وأظهرت الغربي، ووسطها أمريكا غرب في مختلفة مدارس ثالث في والثامن علـم لمفـاهيم التجريبية المجموعة في الطلبة اكتساب في ياإحصائ دالة فروق وجود

بدايـة في طبقت التي االختبارات وأظهرت .الضابطة المجموعة بطلبة مقارنة األرض في تحسنا والضابطة التجريبية المجموعتين في الصم الطلبة على نهايتها وفي الدراسة

الـتعلم توظيـف يعـزز ممـا ،عام بشكل التجريبية المجموعة في الصم الطلبة نتائج بمزيد بالقيام الدراسة وأوصت .الصم للطلبة العلوم تدريس في واإلنترنت بالمجموعات

ذلك اإلنترنت، خالل من تعلمها الصم الطلبة يستطيع التي المفاهيم لتحديد البحوث من .للعلوم تعلمهم خالل الدافعية من مقبول مستوى على للمحافظة

فى دراسته بضرورة إعادة النظر فـى ) ٢٠١٠ الملك، لوريس عبد (كما أوصى ناسـب مـع بمـا يت طرق وأساليب التدريس المستخدمة مع التالميذ المعاقين سـمعيا،

.تجعل لهم دورا إيجابيا ونشطا فى التعلم وطبيعتهم، لفئة المعـاقين يعد اكتساب المفاهيم العلمية من األهداف الرئيسة لتعليم العلوم

را ألهميتها الكبرى فى االحتفاظ بالتعلم لدى تالميذ المرحة اإلبتدائية الـذين ؛ نظ سمعياسرعان ما يميلون إلى نسيان الحقائق العلمية المجزأة بصورة أسرع وبدرجة أكبر من نسيانهم للمفاهيم العلمية التى تعد بمثابة تصور عقلى لألشياء يتكون لدى المتعلمين من

شتركة بين هذه األشياء؛ األمر الذى يجعل الحقائق العلمية أكثر خالل تجريد العالقات الم )٨٥،٢٠١٦عاصم عمر،(ترابطا وتنظيما وأقل عرضة للنسيان

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٤٧ -

المعلوماتنجد أن األطفال المعاقين سمعيا بحاجة إلى تكرار وفى هذا الصددمية، التى يتم تعلمها للتغلب على النسيان وضعف الذاكرة، وواقعية الخبرات التعلي

، والتعلم من خالل وارتباطها بحاجاتهم، واستخدام خبرات بصرية وحركية متنوعةمجموعات صغيرة، مع تقليل كم الخبرات المقدمة لمقابلة بطء سرعة تعلمهم، والتشجيع والتعزيز المستمر كلما تقدموا فى عملية التعلم لزيادة دافعيتهم للتعلم، هذا وما يجب

ماهر صبرى؛ ناهد (وضوعات العلوم، والمفاهيم المرتبطة بهامراعاته عند تعليمهم م )٢٠،٢٠٠٩نوبى،

التالميذ احتياجات تلبية في العلوم تعليم دور ببيان الدراسات بعض اهتمت وقد التالميذ قدرة زيادة الدراسات هذه بعض فتناولت ، والمعرفية العقلية سمعيا المعاقين

والموديوالت ، البصرية الوسائط خالل من لمجردةا العلمية المفاهيم اكتساب على الصم الكاريكاتورية والقصص ، الثابتة والصور المكتوب النص من مزيج فتضمنت ، التعليمية

، المصورة التعليمية الموديوالت فعالية )٢٠٠٥ ، السيد عادل (دراسة نتائج وأكدت ، الثامن بالصف الصم ميذالتال اكتساب فى " الطاقة " وحدة تدريس فى الوسائط ومتعددة نتائج وتوصلت، الكومبيوتر نحو اتجاهاتهم وتنمية ، بالوحدة المجردة للمفاهيم األساسى

فعالية إلى ) م ٢٠٠٧،٢٥،قصودمال عبد ومنى ، صبري إسماعيل ماهر ( دراسة به الوعي وتنمية ، الشائعة غيرالصحي السلوك أنماط تعديل في الكاريكاتورية القصص

.سمعيا المعاقين طفالاأل لدىإلى فاعلية استراتيجية األثراء ) ٢٠١٠،٢٧٤إيمان عبيد،( وتشير دراسة

الوسيلى على التحصيل الدراسى فى مادة العلوم على كل من المستويات المعرفيةلدى المعاقين سمعيا بالصف األول اإلعدادى المهنى، حيث ) التذكر، الفهم، التطبيق(

ارتفاع مستوى التحصيل لدى التالميذ المعاقين سمعيا فى لى اشارت نتائج الدراسة إ .مادة العلوم

بأن استخدام خرائط التفكير له ) ٢٠١٢،٢٦أمانى الحسينى،( دراسة أثبتتكما تأثير فعال على زيادة المعرفة العلمية ونمو التحصيل الدراسى فى مادة العلوم على كل

لدى المعاقين سمعيا بالصف السادس ) تطبيقالتذكر، الفهم، ال(من المستويات المعرفيةاالبتدائى، وذلك من خالل ايجابية التلميذ فى تخطيط وتنظيم العديد من خرائط التفكير، باإلضافة إلى أنها ساعدت التالميذ على تذكر أكبر عدد ممكن من المفاهيم العلمية

. إليهاوإيجاد العالقات بينها بمجرد النظرإلى التعرف على أثر ) ١٩٢،٢٠١٥حنان عبدالسالم،( دراسة بينما هدفت

استخدام الخرائط الذهنية الرقمية لتنمية الوعى بالقضايا البيئية ومهارات التفكير البصرى لدى تالميذ المرحلة االبتدائية من ذوى اإلعاقة السمعية، وقد أشارت نتائج

مية الوعى بالقضايا البيئية البحث مؤكدة على تأثير استخدام الخرائط الذهنية الرقمية لتنومهارات التفكير البصرى وتنمية االتجاه نحو البيئة وقضاياها المختلفة لدى تالميذ

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٤٨ -

ومن خالل استعراض جميع الدراسات ، المرحلة االبتدائية من ذوى اإلعاقة السمعيةية السابقة التى اهتمت بتنمية واكتساب المفاهيم العلمية لدى تالميذ المراحل التعليم

حاولت الكشف عن - فى حدود علم الباحثة- المختلفة، إال أنه التوجد دراسة حتى اآلن -رغم أهميته التعليمية التى سبق توضيحها-ام تقنية اإلنفوجرافيك التعليمىأثر استخد

، ممايؤكدأهمية المعاقين سمعيالدى تالميذ المرحلة اإلبتدائية فى تنمية المفاهيم العلمية .ث الحالى والحاجة إليهإجراء البح

كما تعد تنمية مهارات التفكير البصرى من األهداف الرئيسة لتدريس العلوم لفئة المعاقين سمعيا، والتى تحتاج إلى تركيز واهتمام بشكل خاص فى المرحلة اإلبتدائية؛ نظرا ألن هؤالء التالميذ يميلون إلى التعلم من خالل الصور بشكل أفضل عن

نصوص المكتوبة، ومن جانب آخر يعد االدراك البصرى لألشياء أساسا لتعلم استخدام الفاقدى السمع، فهم يتعلمون عن طريق ربط األشياء بصورها حتى تثبت فى ذهنهم، وهم

البصرية اللغة هذه فهم على األصم ولمساعدةأكثر اعتمادا على مهارات التفكيرالبصرى " Visual thinking البصري التفكير يسمى يرالتفك من خاص نوع على يدرب أن البد مديحة(التفكير النوع هذا تنمية إلى وموجهة متخصصة تعليمية برامج خالل من

)٢٠٠٨،٨٠حسن، اإلدراك عن المسئول أنه حيث للمخ األيمن بالنصف البصري التفكير ويرتبط

أنه يعتقد المخ نم األيسر النصف أن حيث البصري، والتعلم التجميع على والقدرة الكلي بالوقت المرتبطة والعمليات والتحليلية التتابعية العمليات إجراءات عن المسئول

).(Wikipedia Site, 2005 المتنوعة للمداخل والعملية المرنة الوسائل إحدى البصري التفكير ويعد بيرة،ك بدرجة الفعال التفكير على تستند عملية وهو النشط تفكيرنا طريقة في والمتطورة

Idon, 2003,45 ) (التفكير على وقدراتنا إمكانياتنا لتوسيع سهل طريق وتعتبروبالتالى فإن التفكير البصرى يساعد على تنمية التعلم الذاتى ويشجع التالميذ على إدراك األشياء وهوبمثابة الخطوة األولى للتعلم، ووإن هذا اإلدراك يحدث أثرا

Logotron(لية تجعل تذكر األشياء والعالقة أمرا ممكنا يترسب فى الذاكرة، وهذه العمSite,2007(

:التدريس في أهميته وأوضحت البصري التفكير تناولت التي الدراسات ومن على التعرف إلى هدفت) ٢٠٠١ ،٦٣،الكريم عبد وسحر حسن نعيمة( دراسة

والتفكير، تعلمال أنماط في المكاني البصري بالمدخل والتدريس الرياضي المنطق أثر العلوم، مادة في اإلعدادي الثاني الصف تالميذ وتحصيل المكانية، القدرة وتنمية

النمط تنشيط في المكاني البصري بالمدخل التدريس فعالية إلى الدراسة نتائج وتوصلت

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٤٩ -

في المكانية البصرية الوسائل ساعدت حيث المتكامل، النمط إلى والوصول للمخ األيمن .التجريبية المجموعة لتالميذ والتفكير التعلم في السائد طالنم تعديل

الرياضيات في مقترح برنامج قدمت والتي ) ٢٠٠٨،٨٠حسن، مديحه( دراسة تطبيق أثناء ولوحظ االبتدائية المرحلة في األصم التلميذ لدى البصري التفكير لتنمية وارتفاع التالميذ انتباه بوجذ األنشطة، بهذه الصم التالميذ سعادة مدى البرنامج أنشطة لدى البصري التفكير تنمية في البرنامج فعالية إلى الدراسة وتوصلت تحصيلهم، معدل .الدراسة عينة

استخدام تأثير دراسة إلى هدفت والتي ) Matt Buxton, 2008( دراسة من عينة على وذلك المعرفة وراء ما مهارات ونقل لتطوير البصري التفكير مهارات

خرائط باستخدام وقام التاريخ، مادة في " " Djanogly بمدينة الثانوية المرحلة البط التفكير خرائط أن الدراسة نتائج من وكان البصري، التفكير أدوات من كأداة التفكير دراسة وأن المعرفي، وراء بالوعي ومدهم المفاهيم وتطبيق فهم على الطالب ساعدت

.ومفيدة ممتعة أصبحت التاريخ مادةإلى فاعلية استخدام شبكات ) ٢٠٠٦ عبداهللا محمد،(بينما توصلت دراسة

التفكير البصرى فى العلوم وإسهامها البارز فى تنمية المستويات المعرفية ومهارات التفكير البصرى لدى طالب الثانى المتوسط، ودراسات أكد ت على ضرورة االهتمام

التفكير المختلفة لدى أبناءنا على اختالف بالتعليم البصرى وأهمية تنمية مهارات قدراتهم ومستوياتهم التعليمية وفى مختلف المجاالت

للتالميذ التدريس أثناء البصرية اللغة استخدام أن سبق مما الباحثة وتستنتج على فقط يقتصر ال اللغة مفهوم وأن التعليم، عملية تفعيل على يعمل سمعيا المعاقين

إشارة؛ أو حركة أو شكال كانت سواء التعبير وسائل جميع يشمل ماوإن الكلمات، مجرد، سمعيا المعاقين للتالميذ التدريس عند البصري التعليم وسائل بكل االهتمام يجب لذا

أن االعتماد على تقنية اإلنفوجرافيك بإعتبارها أحد المستحدثات التكنولوجية فومما سبق زيادةمعاقين سمعيا يمكن أن تساهم فى فى تقديم وعرض المعلومات للتالميذ ال

استيعابهم للمفاهيم والمعلومات ويجعلهم قادرين على تحقيق األهداف التعليمية بصورة .أفضل

من إال أن تقديم المحتوى التعليمى عبر الوسائل والمستحدثات التكنولوجية لتعامل معها، أن يتم تصميمه بطريقة تمكن التالميذ من قابلية إستخدامها وااألهمية

قابلية األجهزة أواألنظمة لالستخدام بسهولة إلى Usability قابلية االستخدام شيروتوقد جاء االهتمام بقابلية االستخدام نتيجة إلى ماتوصلت إليه من أجل تحقيق هدف معين

من ضرورة أن يتناسب تصميم التطبيقات والبرمجيات ) ٢٠١٤ ،نيلسون(دراسة يب مع عادات المستخدمين وميولهم وااستعداداتهم؛ من أجل تحقيق المستخدمة عبرالو

.اهدافهم التعليمية

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٥٠ -

نيلسون، و)٢٠٠٩( وفى هذا اإلطار يتفق تعريف كل من محمد خميسبأنها خاصية تقوم بتقييم إلى أي مدى تكون واجهة ستخدامللقابلية لال) ٢٠١٤(

، وقدرة الفرد على استخدام النظام والتفاعل معه بسهولة المستخدم سهلة االستخدام .وبكفاءة وفاعلية فى إنجاز المهام المطلوبة بسرعة وبأقل األخطاء

يرة فإن وإذا كان مستوى قابلية االستخدام لدى الطالب العاديين يمثل أهمية كبيمثل أهمية أكبر، حيث منالمعاقين سمعيا القابلية لدى التالميذ ذوى االحتياجات الخاصة

يجب وأن يصمم اإلنفوجرافيك بطريقة تتناسب مع خصائص هؤالء التالميذوتساعدهمعلى .استخدامها

أجرى عديد من الدراسات والبحوث التى تناولت القابلية وفى هذا الصدد والتى ) Van & Ling, 2008(رة متغير تصنيفى كما فى دراسة لالستخدام فى صو

أشارت إلى وجود تأثير إيجابى بين بين تصميم مواقع الويب، وبين القابلية لالستخدام على سهولة إبحار المتعلم وسرعة تعلمه، كما أظهرت نتائج دراسة

)Carmel,2009(لة االستخدام على فاعلية الكتاب اإللكترونى القائم على معايير سهوفى إكساب اطالب المعارف ؛ فى حين أظهرت دراسة محمد عطية خميس، أميرة

عدم وجود فروق للتفاعل بين أساليب اإلبحار وأسلوب التعلم على )٢٠١١( المعتصمعلى وجود ) ٢٠١٣( التحصيل والقابلية لالستخدام ، وتشير نتائج دراسة داليا شوقى

حار والتوجيه داخل الكتاب االلكترونى على قابلية تأثير أساسى الختالف أداة االبعلى وجود تفاعل )٢٠١٣( استخدامها، كما أوضحت نتائج دراسة إيمان صالح الدين

بين التلميحات البصرية واألسلوب المعرفى فى الكتاب االلكترونى على قابلية االستخدام دما كبيرا فى سهولة لدى تالميذ التعليم االساسى، حيث حقق التالميذ المعتمدين تق

أنها تؤكد ) ٢٠١٦(استخدامهم للكتب االلكترونية، ويتضح من نتائج دراسة زينب خليفة .على األثير اإليجابى لبيئات التعلم القائم على الويب بأنواعها على القابلية االستخدام

ويتضح من نتائج الدراسات السابقة أنها تؤكد على التأثير اإليجابى لالختالف على المعاقين سمعيان انماط عرض المحتوى باالنفوجرافيك وقابلية التالميذ بي

استخدامها، وهذه النتائج مصدرها ماتوفره انماط عرض المحتوى باالنفوجرافيك من رسوم وأدوات تعلم بصرية تتسم بالوضوح والمنطقية والبساطة فى عرض المعارف بما

.يتفق واستعدادات هؤالء التالميذ للتعلمتعتمد على أن تقنية اإلنفوجرافيك كونها وسيلة بصريةفسبق وإستخالصا مما

حاسة البصر لدى المتعلم فى إستقبال المعلومات، وإلن التالميذ المعاقين سمعيا يعتمدون بشكل كامل على حاسة البصر فى عملية التعلم فإنها قد تكون وسيلة فعالة إذا ماتم

بطريقة تساعدهم على فهم المادة التعليمية ، وذلك التعليمى توظيفها فى تقديم المحتوى ومن هنا تظهر أهمية البحث .حتى يستطيع هؤالء التالميذ على تحقيق األهداف المرجوة

تقنية وحدة تعليمية فى العلوم قائمة علىالحالى فى محاولة للتعرف على أثر استخدام

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٥١ -

قابليةالمهارات التفكير البصرى ومية تنالمفاهيم العلمية واكتساب فىاإلنفوجرافيك .المرحلة اإلبتدائيةالمعاقين سمعيا فى تالميذ اللدى ستخداملال :البحثمشكلة حساس باإل

:لة البحث الحالى من خالل العناصر التاليةتبلورت مشك دراسة الباحثة لخصائص التالميذ ذوى اإلعاقة السمعية والتى أشارت إلى

ومن بينها ( فى بعض المواد الدراسية فى مستوى تحصيلهموجود ضعففى وذلك تاثرا بفقدهم لحاسة السمع والتى تعد من أهم الحواس )العلوم

استقبال المعلومات ومعالجتها، ممادعا الباحثة إلى البحث عن المستحدثات التكنولوجية التى يمكن توظيفها لهؤالء التالميذ والتى قد تساعد فى حل

.شكالت التى تواجههم وتنمية المستوى التحصيلى لديهمالم قيام الباحثة بإجراء دراسة استكشافية لمعلمى العلوم بالمرحلة االبتدائية

معلم تم اختيارهم بشكل عشوائى من عدد المدارس بمحافظة القاهرة ) ٥(لعددمدرسة األمل للصم وضعاف السمع بزينهم، مدرسة األمل للصم وضعاف (

وذلك ) شبرا الخيمة، مدرسة األمل للصم وضعاف السمع بالعباسيةالسمع بإلستطالع آرائهم حول طبيعة مقرر العلوم وما إذا كان التالميذ المعاقين سمعيا يواجهون صعوبات فى تعلم الجزء الخاص بالعلوم، وماهية تلك الصعوبات،

ود نسبةكشفت نتائج هذا االستطالع عن وج ومسبباتها من وجهة نظرهم، وقد والذى أدى إلى فى فهم المفاهيم العلمية كبيرة من التالميذ يعانون صعوبة

كما أن نواتج التعلم المنشود تحقيقها ،انخفاض مستوى تحصيلهم فى المادةلديهم التتعدى حفظ الكتاب المدرسى، باإلضافة إلى إهمال أساليب

التعليمية المختلفة وأستراتيجيات التعلم البصرى الجذابة فى تدريس المواد بشكل عام ومادة العلوم بشكل خاص

اإلشراف على طالب كمدرس تكنولوجيا التعليم و عمل الباحثةخاللمن وجدت أن هناك لخاصة ببرنامج التربية الميدانيةتكنولوجيا التعليم والتربية ا

صعوبة فى استيعاب المفاهيم العلمية، وضعف فى بعض التالميذ يواجهون باإلضافة إلى لمعاقي سمعيا، التفكير البصرى لدى عدد كبير التالميذ امهارات

نفورهم وعدم قابليتهم للتعلم، وقد يرجع السبب فى ذلك إلى أن أساليب تعليمهم . بشكل كبيرالتزال تعتمد على التعليم التقليدى

قيام الباحثة باإلطالع على البحوث واألدبيات فى مجال التخصص، وكذلك تبنىباحثة لالتجاه السائد بضرورة توظيف المستحدثات التكنولوجية لخدمة الفئات ال

الخاصة هو ماجعلها توصلت إلى أن تقنية اإلنفوجرافيك بما تقدمه من مثيرات مهارا تنمية و المفاهيم العلمية اكتساببصرية متنوعة قد يكون لها فاعلية فى

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٥٢ -

بالمرحلة سمعيانالمعاقيميذ ت التفكير البصرى وقابلية االستخدام لدى التال .االبتدائية

:أسئلة البحثاإلجابة عن السؤال الرئيس وللتصدى لهذه المشكلة يحاول البحث الحالى

اكتسابفى تقنية اإلنفوجرافيك على فى العلوم قائمى تعليمبرنامجما أثر : "يالتالتالميذ اللدى ستخدام لاليةقابلالومهارات التفكير البصرى تنمية المفاهيم العلمية و ويتفرع من هذا السؤال الرئيس األسئلة الفرعية "؟المرحلة اإلبتدائيةالمعاقين سمعيا فى

:التاليةين سمعيا لدى التالميذ المعاقما المفاهيم العلمية المتطلب اكتسابها فى العلوم .١

؟ة اإلبتدائيةفى المرحلين التالميذ المعاقيتها فى العلوم لدى ما مهارات التفكير البصرى المتطلب تنم .٢

؟سمعيا فى المرحلة اإلبتدائيةما صورة البرنامج التعليمى فى العلوم القائم على تقنية األنفوجرافيك لدى .٣

؟التالميذ المعاقين سمعيا فى المرحلة اإلبتدائية اكتسابعلى تقنية اإلنفوجرافيك فى برنامج تعليمى فى العلوم قائم ما أثر .٤

؟المفاهيم العلمية لدى التالميذ المعاقين سمعيا فى المرحلة اإلبتدائيةعلى تقنية اإلنفوجرافيك فى تنمية برنامج تعليمى فى العلوم قائم ما أثر .٥

؟ين سمعيا فى المرحلة اإلبتدائيةمهارات التفكير البصرى لدى التالميذ المعاققابلية على ية اإلنفوجرافيك على تقنبرنامج تعليمى فى العلوم قائم ما أثر .٦

؟ين سمعيا فى المرحلة اإلبتدائيةاالستخدام لدى التالميذ المعاق :أهداف البحث

على برنامج تعليمى فى العلوم قائمالكشف عن أثر هدف البحث الحالى إلى : فىتقنية اإلنفوجرافيك

المرحلة اإلبتدائية فى المعاقين سمعياتالميذ ال المفاهيم العلمية لدى اكتساب. المرحلة المعاقين سمعيا فى تالميذ التنمية مهارات التفكير البصرى لدى

.اإلبتدائية ةالمرحلة اإلبتدائيالمعاقين سمعيا فى تالميذ اللدى ستخدام االتنمية قابلية.

: أهمية البحث :نه فى هذا البحث الحالى فى إمكانية االستفادة متكمن أهمية

. بالمرحلة اإلبتدائيةالمعاقين سمعياتطوير أساليب التدريس الموجهة للتالميذ .١

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٥٣ -

تزويد مصممى ومطورى المناهج التعليمية نحو تصميم وتنظيم محتوى مناهج .٢العلوم وغيرها من المناهج التعليمية وفقا لتقنية اإلنفوجرافيك؛ نظرا ألهميتها

.المعاقين سمعيامتعلمين فى خلق بيئة تعلم بصرية جذابة للتشجيع مؤسسات التعليم األساسى والمسئولين التربويين على مواكبة التطور .٣

فى ميدان التدريس لذوى االحتياجات التكنولوجى والتكنولوجيا الحديثة .الخاصة، وذلك من خالل توظيف تقنية اإلنفوجرافيك فى العملية التعليمية

لدى التفكير البصرى وقابلية االستخدامتنمية المفاهيم العلمية ومهارات .٤ .التالميذ المعاقين سمعيا بالمرحلة اإلبتدائية

:فروض البحث :حاول البحث الحالى اختبار صحة الفروض التالية

فى المعاقين سمعياتالميذال درجات متوسطىيوجد فرق دال إحصائيا بين .١البعدى ين القبلى وفى التطبيقالمجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية . لصالح التطبيق البعدى للمجموعة التجريبيةالختبار المفاهيم العلمية

فى المعاقين سمعياتالميذال درجات متوسطىيوجد فرق دال إحصائيا بين .٢البعدى ين القبلى والمجموعة الضابطة فى التطبيقوالمجموعة التجريبية

.لصالح التطبيق البعدى للمجموعة التجريبية مهارات التفكير البصرى الختبارفى المعاقين سمعياتالميذال درجات متوسطىيوجد فرق دال إحصائيا بين .٣

البعدى ين القبلى والمجموعة الضابطة فى التطبيقوالمجموعة التجريبية . لصالح التطبيق البعدى للمجموعة التجريبيةلمقياس القابلية لالستخدام

:صر البحث الحالى على الحدود التاليةاقت :حدود البحثاقتصر تطبيق هذا البحث الحالى على عينة مقصودة من التالميذ : حدود بشرية -

تلميذ وتلميذة بالصف الخامس بالمرحلة ) ٣٠( وعددهم المعاقين سمعيا .اإلبتدائية

تم تطبيق البحث الحالى فى الفصل الدراسى األول للعام الدراسى : حدود زمنية -٢٠١٦/٢٠١٧.

) وحدة الطاقة(تم تطبيق البحث الحالى فى الوحدة الدراسية : حدود موضوعية - تنميةالمفاهيم العلمية واكساب للصف الخامس االبتدائى على من مقرر العلوم

البرنامج التعليمى القائم لمهارات التفكير البصرى وقابلية االستخدام من خال . تقنية اإلنفوجرافيكعلى

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٥٤ -

:منهج البحث Development"ية التطويرإلى فئة البحوث هذا البحث ينتمى Research " المنهج الوصفى فى مرحلة الدراسة والتحليل لتحديد األسس التى تستخدم

المنهج التجريبى لقياس أثر المتغير المستقل على و والتصميم،واألطر النظرية . للبحثة التابعاتالمتغير

: مثلت المعالجة التجريبية للبحث فىد تقف :التصميم التجريبى للبحث

القياس البعدى الجة التجريبيةعالم القياس القبلى المجموعات

من خاللالتدريس التجريبيةالبرنامج التعليمى القائم على تقنية اإلنفوجرافيك

الضابطة

المفاهيم اختبار العلمية

اختبار مهارات التفكير البصرى

مقياس قابلية االستخدام

التدريس بالطريقة التقليدية

يم اختبار المفاه العلمية

مهارات اختبار التفكير البصرىمقياس قابلية

االستخدام

:متغيرات البحث تقنية اإلنفوجرافيك برنامج تعليمى كمبيوترى قائم على : المتغير المستقل. ى، مهارات التفكير البصر، وتنمية المفاهيم العلمية اكتساب: المتغير التابع

. فى مقرر العلومقابلية االستخدامو :مصطلحات البحث

فن تحويل البيانات "يعرف اإلنفوجرافيك فى البحث الحالى بأنه :اإلنفوجرافيكقرر العلوم للصف مب) الطاقة(والمعلومات المعقدة والمتضمنة فى وحدة

إلى صور ورسوم جذابة، يسهل فهمها بوضوح الصمالخامس االبتدائى ."وتشويق

التصورات " تعرف المفاهيم العلمية فى البحث الحالى بأنها :المفاهيم العلمية من مجموعة من األشياء التى لها سمات وخصائص العقلية التى تتكون

عمليات إجرائية متعلقة بالظواهر العلمية، ويعبر أو بينها عالقات أو مشتركة؛ نتيجة الصمخامس االبتدائىى تالميذ الصف اللدعنها بالرمز والداللة اللفظية باستخدام تقنية اإلنفوجرافيك، وتقاس ) الطاقة(دراستهم لموضوعات وحدة

".بالدرجة التى يحصلون عليها فى اختبار المفاهيم العلمية المعد لهذا الغرض

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٥٥ -

تعرف مهارات التفكير البصرى فى البحث الحالى : مهارات التفكير البصرى التى يتمكن من خاللها تالميذ الصف الخامس االبتدائى العمليات العقلية: " بأنها

الصم من التعرف الشكل البصرى ووصفه واستنتاج المعانى ، وإدراك الغموض وتفسير الظواهر المتضمنة به، وتمييز الشكل البصرى، وتقاس بالدرجة التى

".المعد من قبل الباحثةيحصلون عليها فى اختبار مهارات التفكير البصرى المنظمة رتهأق الذي فيالتعر الحالي البحث في الباحثة تتبنى : بلية االستخدامقا

" بأنها االستخدام قابلية تعرف حيث) ( ISO 9241 القياسي للتوحيد الدولية من مجموعة في أداء المستفيدين من معينة مجموعة وارتياح وكفاءة فاعلية:

العناصر أن ( ISO ) أليزوا تعريف خالل من ويتضح ."معينة بيئة في المهام " الفاعلية :هي عناصر ثالثة االستخدام قابلية األساسية لقياس

Effectiveness والكفاءة إنجاز الهدف، مدى بها ويقصد " Efficiency وارتياح - .معين مهمة أو معين هدف إلتمام الالزم المجهود بها ويقصد"

يشعر الذي االرتياح مستوى مدى وهو " Satisfaction " المستفيد ورضاء البرنامج القائم على تقنية اإلنفوجرفيك التعليمى، استخدام عند المستفيد به

فوزي إيمان( أهدافه لتحقيق كأداة لتقنية اإلنفوجرافيك قبوله ومدى ) . ٢٠٠٨عمر،

: للبحثيالنظر اإلطار .نفوجرافيك اإل:المحور األول .١

فى مختلف مجاالت الحياة فى وقت اعتمد لتحوالت التكنولوجية الكبيرة نتيجةفيه االنسان فى معظم معامالته الحياتية على التكنولوجيا وانعكس ذلك على المعلومات

تراكما أكثر بدأ التعليم نجدوتصميمها وطرق عرضها والتعبير عنها فى أشكال مختلفة أمام أصبحنا لذلك ، يةالبيان والرسوم البيانات من المزيد وهناك المعلوماتية الناحية من لها بما اإلنفوجرافيكية التصاميم فظهرت والبيانات المعلومات هذه كمية من كبير ملل الهائلة الكميات هذه قراءة فى والسهولة المعلومات هذه تبسيط فى وفعال مهم دور من سالسة أكثر البيانات هذه لجعل وتمكينها قراءتها يسهل والتى ، المعلوماتية البيانات من وملفت وجذاب جميل بأسلوب البيانات هذه تحليل على والمقدرة ومعرفتها قراءتها فى

)١،٢٠١٦محمد شلتوت،(للنظرومن هنا يتضح أن االنفوجرافيك تعد أداة تعليمية قوية للمعلمين يمكن استخدامها فى مختلف المجاالت التعليمية؛ ألنها تمكن المتعلمين وتزودهم بالمهارات

ة واالنتقال بهم إلى مرحلة التحليل والتوليف، كما أنها تعد من اكثر االساليب الفكريالمستخدمة فى مساعدة الطالب على االشتراك فى التعليم والتفكير فى المعلومات

)٤٥،٢٠١٧اللطيف، أشرف عبد( الجديدة

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٥٦ -

ان استخدام كلمة انفوجرافيك يعني؛ االداة الفعالة ذات التصميم الجرافيكي ل علي الصوروالرسومات المصورة، المدعمة بالنصوص والشروحات والتعليمات المشتم

؛) krum2013-١٠٨( في شكل واحد، لعرض القصص، والمواضيع عديدة االتجاهاتتصميم أو ،information designيعرف االنفوجرافيك بانه تصميم المعلومات كما

Dataورة مرئية تحويل البيانات لص أو ،communication Designاالتصال visualizationالكتابة أو ، اليصال الرموز بالصور والرموز عوضا عن الفيديو

)McGuire, 2015, p. 56 ( كما المختلفة، التعليمية العملية أغراض لخدمة اإلنفوجرافيك نستخدم أن ويمكن

:مثل ، مختلفة ألغراض تستخدم أن ويمكن خالله، من شاملة معلومات عرض يمكن الدورة محتوى وعرض واألحداث، العمليات ونقل مختلفة، مفاهيم بين العالقة رإظها

المتعلمين تسمح قد اإلنفوجرافيك خالل من والتعلم المستفادة، الموضوعات وتلخيص األفراد، عقول في إنشاؤه ليتم الالزم األساس وتشكل منظم بشكل المعلومات فهم على

معلومات وتعلم الموجودة، المعلومات ستخداما :مثل ،خطوات إعداده عملية وتشمل الطالب تساعد أن يمكن البيانية الرسوم وخلق ، منظمة المعلومات بطريقة وتقديم جديدة إلى باإلضافة التركيب اتخاذ ومهارات والتحليل النقدي التفكير في مهاراتهم تحسين على (Meeusah,Tangkijviwat,2013)ىالتعليم التصميم مهارات خلق

مكونات لتحديد ( Polman, & Gebre, 2015 )دراسة سعت وقد أنواع ستة باستخدام التعليمية البيئات على تركز أن يمكن التي العلمية اإلنفوجرافيك لقياس نقدي تقييم منه وطلب البيانية الرسوم من اثنين مشارك كل وقدم ، لإلنفوجرافيك

، المستخدمين وتفاعل المعلومات تصور على تؤثر اإلنفوجرافيك نوعية كانت إذا ما إليه ينظر التفاعلي اإلنفوجرافيك أن من الرغم على أنه إلى اإلجمالية النتائج وتشير

الساكن لإلنفوجرافيك الشاملة الجودة لتقييم لنموذج الدراسة تولت تعقيدا، أكثر أنه على .والتصميم والتفاعل المعلومات إلى استنادا والتفاعلي،

هو فن تحويل البيانات والمعلومات والمفاهيم فى مضمونه جرافيكاإلنفوالمعقدة الي صور ورسوم يمكن فهمها واستيعابها بوضوح وتشويق ، وهو أسلوب

ة وسهلة وواضحة للقارئليتميز بعرض المعلومات المعقدة و الصعبة بطريقة سلس )٣٩،٢٠١٤معتزعيسى،(

والبيانات المعلومات تحويل نهبأ ( Jackson, 2014 ) جاكسون يعرفه كما الكثير قراءة إلى الحاجة دون استيعابها يراها من على يسهل مصورة رسوم إلى المعقدة

وأكثرها األيام هذه والفعالة الهامة الوسائل أحد اإلنفوجرافيك ويعتبر النصوص، من ولة،السه بين تدمج فهى االجتماعية، الشبكات عبر صا خصو المعلومات لعرض جاذبية

.المتلقى إلى وتوصيلها المعلومة عرض فى والتسلية السرعة،

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٥٧ -

على قدرته فى تكمن اإلنفوجرافيك قوة أن Dai ,2014 ) (أوضحت كما من عشرات قراءة في ساعات قضاء من فبدال .بسرعة معقد مفهوم وشرح تشكيل

على حصولال للناس يمكن نفوجرافيك،لال البشري اخالدم حب وراء السبب عن األدبيات بتحريك إنفوجرافيك قراءة طريق عن القيمة المعلومات من الكمية نفس من يقرب ما

.بكثير أقصر وقت في أسفل إلى أعلى من التمرير شريط :لإلنفوجرافيك الفلسفي األساس االبـصار أبحـاث قدمت فقد :البشري المخ بفسيولوجيا اإلنفوجرافيك عالقة

الستخدام مقنعة مبررات المعلومات لمعالجة العين فيها تستخدم التي والطرق معهد في العلماء اكتشف حيث ؛ المتداخلة اليومية االتصاالت في اإلنفوجرافيك

فسيولوجيا في األكبر الجزء هي تعتبر الرؤية أن للتكنولوجيا ماساتشوستس غيـر أو مباشر بشكل موجهة المخ قوة من تقريبا % ٥٠ حوالي وأن ،المخ

معالجـة بأن القائل االحساس النتائج هذه وتؤكد اإلبصار، وظيفة نحو مباشر معالجتـه مـن تعقيـدا أقل يكون )اإلنفوجرافيك( المصورة للمعلومات المخ

المصورة المعلومات يعالج المخ تجعل التي األسباب أهم ومن ،الخام للنصوصـ مع يتعامل المخ أن هو النصية البيانات معالجته من أسرع بطريقة صورال الشكل هيوضح كما متعاقبة خطية بطريقة النص مع يتعامل بينما واحدة كدفعة .التالي

المصورة البيانات و النصية البيانات معالجة في المخ طريقة )١(شكل

)٦٥، ٢٠١٥ الباسط، عبد حسين( تقديم يمكن :للمفاهيم المعنى وتكوين العقلية المخططات بناءو اإلنفوجرافيك

إنشاء منهم يطلب ثم ومن للمتعلمين، معزولة العادية صورتها في المفاهيم ، العملية هذه وخالل اإلنفوجرافيك، خالل من مصور المعلومات من منظم جسم

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٥٨ -

في التحكم العقل فيها يحاول العقلي النشاط من حالة لديهم يتكون الطالب فإن فهمها، المتعلمين على تسهل بينها تربط عالقات وإيجاد المجردة، المفاهيم تلك

المفهوم مع المعرفية بنيته في المختزنة السابقة المعرفة بتركيب العقل فيقوم ارتباطات وإنشاء لديهم، العقلية المخططات على تعديالت إجراء مع الجديد، بشكل واستيعابها فهمها العقل يستطيع حتى لهم المقدمة المفاهيم بين جديدة

Islamoglu, et al., 2015,37 ).(معنى ذو من الكثير فهناك: المتعلم ذاكرة تحسين إلى والحاجة اإلنفوجرافيك

سعة وزيادة تحسين على المتعلم تساعد أن يمكن التي المتميزة اإلستراتيجيات وقليلة جدا مفيدة منها واحدة ،)العاملة الذاكرة( القصير المدى على الذاكرة

أخذ عملية إلى يشير مصطلح وهو ع،التجمي أو التكنيز باسم وتعرف االستخدام المعلومات من كتل أي أكبر وحدات في وتجميعها المعلومات من متناثرة مقاطع

ب تعرف-العناصر تلك بين المشتركة الخصائص أساس على- معنى ذات للذاكرة يسمح مما الذاكرة، في أقل مساحة تشغل والتي ،)المعلومات جزل(

المعلومات كمية زيادة في يساعد مما علومات؛الم تلك على تعمل بأن العاملة للنسيان عرضه وأقل بقاء أكثر المعلومات وتصبح نتذكرها، أن يمكن التي

المعلومات من كبيرة كميات وتذكر حفظ عند مفيدة أداة يكون ما غالبا والتكنيز 23) . ، 2016 الصياد، وليد فاروق، حسن( قدرة هو البصري التفكير أن جيهبيا يرى :البصري والتفكير اإلنفوجرافيك

هذا يحدث حيث ؛ البصرية الحسية بالجوانب مباشرة بصورة مرتبطة عقلية أشكال من المتعلم يراه ما بين متبادل تناسق هناك يكون عندما التفكير

الرؤيا على معتمدة ونتاجاتعقلية ربط من يحدث وما وعالقات ورسومات العميق بالتفاعل للطالب يسمح البصري التفكير إن حيث ؛ المعروض والرسم

في والتفكير التحليل عملية في والدخول أنواعها بجميع المرئية المعلومات مع الفهم، على والقدرة والنشاط، اإلبداع، على يساعدهم مما والمعنى، التمثيل

من واسعة مجموعة في المقدمة المرئية المعلومات من واالستقراء والتفسير، خالل من الصور شفرة وفك القراءة على المتعلمين يساعد يضاأ .األشكال عن المسؤول الدماغ من األيمن الجزء باستخدام التحليل تقنيات ممارسة وتمييز واالبتكار واالبداع األشياء تخيل من يمكننا والذي البصري التفكير

طقيالمن التفكير عن المسؤول الدماغ من األيسر الجزء مع ودمجها األنماط، 28) ، 2015 شلتوت، محمد (النتائج أفضل إلحراز التسلسلي

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٥٩ -

:والتعلم التعليم عمليتي دعم في االنفوجرافيك استخدام أهمية مع التواصل في االنفوجرافيك استخدام قوة جوانب عن البحوث بعض كشفت عمليتي مدع في الجوانب تلك استثمار التعليمية العملية على للقائمين يتيح مما الجهور،

) ٧٤، ٢٠١٥ الباسط، عبدحسين ( والتعلم التعليم مصورة معلومات هي المخ إلى تنتقل التي المعلومات من %)٣٠( حوالي. مقارنة المصورة للمعلومات أفضل يستجيبون الناس من) 23% ( حوالي

.النصية بالمعلومات ماتالمعلو من أسرع مرة ٦٣٣٣٣ بحوالي المصورة المعلومات يعالج المخ

.النصية والروابط والفيديو النصوص من فعالية أكثر الفيسبوك في الصور. ملفات على تحتوي التي الصفحات في الوقت من %)٣٣( يقضون دونهالمشا

.الفيديو :اإلنفوجرافيك فاتيتصن

ضمن كيلنفوجراف فعال فيتصن وجود إلى الحاجة عن الدراسات بعض كشفت فاتيالتصن من لمجموعة أشكاله اختالف على كيوجرافاإلنف خضعيو مي،يالتعل اقيالس .المعلومات ةيونوع استخدامه، من الغرض م،يالتقد نمط العرض، أسلوب ثيح من

كينفوجرافالل رةيالكب طاتيالتخط من نوعان هناك :العرض أسلوب ثيح من .واألفقي الرأسي طيالتخط :االنترنت،هما شبكة على

تختلف مييالتعل كياإلنفوجراف ميلتقد أنماط ثةثال وجدي :ميالتقد نمط ثيح من من عرضها مكني التي المعلومات وحجم ونوع مهايتصم ثيح من نهايب مايف

Yavar; Mirtaheri) والتفاعلي والمتحرك الثابت فمنها العرض ومدة خاللها،,Mortensen, 2013 )

ا :استخدامه من الغرض ثيح منتم كيافاالنفوجر استخدام من للغرض تبع فيكاراإلنفوج اإلقناعي، كياإلنفوجراف اإلخباري، كياإلنفوجراف(إلى فهيتصن

)الشارح رىيالتفس كياإلنفوجراف العامة، العالقات كيأنفوجراف اإلعالني، نمــ كــل اتفــق :حملهــاي التــى المعلومــات ةيــنوع ثيــح مــن

( Hitz& Hart, 2013 ) ،( Niebaum, et al.,2015 ) أنـه علـى ـ نوع على اعتمادا كياإلنفوجراف من واسعة مجموعة ريتطو نيلمعلمل مكني ةي

فهيتصن تم لذلك وتبعا .المستهلك إلى نقلها دونيري التي الرسالة أو المعلوماتـ اإلنفوجراف المصورة، المقالة كيانفوجراف :إلى ـ اإلنفوجراف اإلجرائـي، كي كي

ـ زمنال الخطوط كيانفوجراف المقارنة، كيانفوجراف اإلحصائي، ـ انفوجراف ة،ي كي .التدفق مخطط

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٦٠ -

ويهتم البحث الحالى باإلنفوجرافيك الثابت ألنه يعمل على تجزئة المحتوى إلى ، ويؤيد هذا نصوص أو صور أو أسهم أو على شكل رسومخطوات صغيرة قد تكون

وهو مبدأ التكنيزاإلنفوجرافيك أحد أهم مبادئ نظرية معالجة المعلومات النوع منبما سعتها محدودة لذا يمكن زيادة هذه السعة اذا وعالقته بسعة الذاكرة قصيرة المدى

)٢٠١٣محمد عطية خميس،(أكد عليه تم تكنيز المعلومات وهذا ما :كياإلنفوجراف زاتيمم

ةيعالمإلوا ةيميتعل أداة منه تجعل التى ايالمزا من ديبالعد كياإلنفوجراف تمتعي :لىي ما نهايب من نذكر ثرةومؤ فاعلة وفهمها عابهاياست وبالتالى ايعقل لهايتمث في أسهل المعلومات جعلي. ا األكثرالمجردة ةياللفظ النصوص من ثابتة كصورة إقناع. االجتماعي التواصل وسائل عبر وانتشاره نشره وسهولة للمشاركة تهيقابل. تهيشعب عززي ضايأ لقراء معا كامل بشكل االنخراط على قدرته. الفهم سهلة وجعلها المعقدة، المعلومات طيتبس. صور إلى مملة وحروف أرقام من اناتيوالب المعلومات ليتحو على قدرته

.قةيش ورسوم انتباه جذب فى جدا ةيعال قدرة هيلد .(Vanichvasin, 2013,135) التعلم متعة عن التخلى دون معلومات ألي أفضل فهم على نيالمتعلم شجعي. االحتفاظ حسنيو الناقد ريالتفك ةيتنم على شجعيو ةيميالتعل ةيالعمل عززي

(Rueda, 2015 ) دراسة أكدته ما وهو ميوالمفاه باألفكار أن هيعل سهلي مما للشخص، از برو أكثر جعلهايو والمعرفة المعلومات بسطي

(Dalton & Design, 2014,13). بسرعة نياآلخر إلى نقلهاي والبحوث والدراسات العمل وأوراق البحوث من العديد اهتمت اإلطار هذا وفي

والتي Islamoglu, 2015,1)(مثل اإلنفوجرافيك فاعلية بقياس الماضية السنوات في الويب شبكة على المحتوى ناشري مساعدة في فعالة كأداة اإلنفوجرافيك لنجاح أشارت

حركة نمو أن لوحظ حيث ؛ المشاركة نسبة زيادة مع عريض جمهور إلى الوصول على من ٪ 12أكثر المتوسط في زادت اإلنفوجرافيك يستخدمون الذين الناشرين لدى البيع .ذلك يفعلون ال الذين أولئك

وعلى اليومية الحياة أنشطة على متزايدا تأثيرا التكنولوجيا في التغيرات وتؤثر لتقديم واالتصاالت المعلومات أجهزة تطور ومع األفراد لدى المعلومات تجهيز عادات

عرض أشكال تظهر والمكان، الزمان عن النظر بغض بسرعة، ثراء أكثر محتوى معظمها في شعبية ازدادت وقد ،األشكال هذه على مثاال اإلنفوجرافيك تقدم جديدة وسائط

زيادة الدراسة هذه وهدف فعال، بشكل المعلومات تقديم على والقدرة البصرية نداء إلى

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٦١ -

وتطوير المعرفة دمج سبل واقتراح للتعليم الرسوم توفرها التي بالفرص الوعي األمية لمحو موجزة مقدمة تقديم تم ذلك مع وتمشيا المعلمين تعليم في المهارات وأخيرا، والتعلم التعليم أنشطة على وقدراته اإلنفوجرافيك مناقشة يتم ثم ، البصرية لتقديم والمدارس المعلمين تعليم لمؤسسات يلةبد كطرق التدريب فرص اقترحت

اإلنفوجرافيك ويستطيع Islamoglu, & Odabasi, 2015,3). ( اإلنفوجرافيك المعرفةو أوالسلوكيات، المعقدة، األفكار التقاط :خالل من الطالب مع التواصل تحسين

درق أكبر نقل يمكنه كما .القارئ جانب من استيعابه يسهل بصري شكل في وعرضها ؛ المعلومات تلك تشغلها التي والمساحة الوقت من األدنى الحد في المعلومات من ممكن

واالحتفاظ المعلومات لتلك القارئ فهم لزيادة والكلمات الصور بين ويجمع .(Niebaum, 2015, 3)بها المفاهيم العلمية :ينثاالالمحور .٢

در الذى نستطيع به المفاهيم العلمية هى األساس فى فهم العلم وتطوره، فبالقالتوصل إلى الطرائق التى يمكن بها تحسين تعلم التالميذ، نكون قد نجحنا فى إيجاد قوة دافعة لديهم من أجل اكتشاف المزيد من المفاهيم العلمية ذاتها، وفى الغالب تؤث طرائقنا

)٢٠٠١،٨٥،نشوان(فى التعليم بدرجة كبيرة على مستوى فهم التالميذ للمفاهيم العلمية وللمفاهيم العلمية أهمية كبيرة فى إكساب المتعلمين الخبرات العلمية المتنوعة التى تؤهلهم للتعامل بشكل إيجابى وآمن مع البيئة المحيطة بهم، كما أنها ضرورية للتفكير العلمى، ومن هنا بأتى دور المعلم البارز فى توجيه المتعلمين نحو المفاهيم

ى بناء المعرفة العلمية لديهم، واستخدام البرامج واألساليب العلمية التى تساعدهم فالمناسب لمساعدتهم فى بناء وتكوين المفاهيم فى البنية العقلية لديهم، وتوظيفها فى

.)٢٠،٢٠١٦عاصم عمر، (حياتهم :العلمىالمفهوم ماهية

أو االحداث أو نه مجموعة من االشياءأب) ٣٨ ، ص ٢٠١١( خطايبة وعرفتهساس خصائصها المشتركة والتي تميزها عن أالخاصة التي تجمع معا علي الرموز

) ٥١، ص ٢٠١٠( الشوبكي هعرفت خري، كماا من المجموعات واالصناف األغيرههرية مميزة افكار مجردة ذات طبيعة متغيرة تشير الي خصائص جوالمفاهيم العلمية بأنه

خالل تصورات صول اليها من رموز يمكن الو أو مصطلحات أو سماءأللشي وقد تكون المفهوم العلمي بانه ) ٢٨، ص٢٠٠٨( االغا واللولو ذهنية لظاهرة معينة، بينما عرف، ٢٠٠٥(وعرفته الهويدي حقائق، أو بين عدة مواقفتجريد عقلي للعناصر المشتركة

ه للمفهوم بانه فكرة مجردة تشير الي شئ له صورة في الذهن وقد تعطي هذ ) ٢٤صويتضح من التعريفات السابقة أن المفهوم العلمى يتفق لمجردة اسما يدل عليها، الفكرة ا

:في النقاط االتية بانه

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٦٢ -

تجريد عقلي يشترك في خصائص مشتركة مصطلحا أو عنوانا أو رمزا أو قد يكون اسما يعتمد علي االدراك في بنائه بصورة منطقية يتم بناؤه من الخاص للعام

التصور العقلي الذي عبارة عن السابقة المفهوم العلمي من التعريفاتيتضح و أو يكونه التالميذ ويتكون من مجموعة من االشياء التي لها سمات وخصائص مشتركة

الداللة عمليات اجرائية متعلقة بالظواهر العلمية ويعبر عنه بالرمز و أو بينها عالقات المفاهيم المعد من قبل ي اختباراللفظية وتقاس بالدرجة التي يحصل عليها التالميذ ف

٠الباحثة :خصائص المفاهيم العلمية

ن أ ) ٤٨٢-٤٨١ ، ٢٠٠٧(وزيتون ) ٢١،٢٠٠٧(ويري كل من مازن المفاهيم العلمية تتصف بالخصائص التالية

العناصر أو ليه االفرادإيدل علي الصنف العام الذي ينتمي المفهوم العلمي المواقف مثل الكثافة كتلة وحدة الحجوم الي مادة أو اءيتضمن التعليم لالشي المصطلح مثل الخليفة ، أو الرمز(يتكون المفهوم العلمي من جزأين االسم

، كما في المادة ك )او مفهوم المفهوم(، والداللة اللفظية للمفهوم)المادة، الطاقة .ا، وله ثقل ويمكن ادراكه بالحواسشئ يشغل حيز

ن الخصائص المميزة التي يشترك فيها جميع مي مجموعة لكل مفهوم علم ).الطيور جميعها مغطاه بالريش (:افراد فئة المفهوم مثل

التمييز، :تتكون المفاهيم العلمية وتبني مبدئيامن خالل عمليات ثالث هي .والتعظيم، والتعميم

فهوم تكوين المفاهيم العلمية وموها عملية مستمرة تتدرج في الصعوبة من الم المحسوس الي المفهوم المجرد

مادية، أو مفاهيم علمية محسوسة: يمكن تقسيم المفاهيم العلمية وتصنيفها اليفاهيم ربط، ومفاهيم فصل، مفاهيم وتصنف الي م ومفاهيم علمية مجردة،

)٥٥،٢٠٠٤سالمة،(.وجدانية :تصنيف المفاهيم العلمية

وتعددت تصنيفاتها ، فمنهم من اختلف التربويون فى تصنيف المفاهيم العلمية ) ١١٠،٢٠٠٢(صنف المفاهيم من حيث طريقة إدراكها إلى نوعين كتصنيف زيتون

abstract( ، ومفاهيم مجردة )concrete concepts( مفاهيم محسوسة concepts ( كما تصنف من حيث مستوياتها الي مفاهيم اولية)primitive

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٦٣ -

concepts( ومفاهيم مشتقة ،)derived concepts ( وتصنف من حيث درجةتعقيدها الي مفاهيم بسيطة ومفاهيم مركبة وتصنف من حيث درجة تعلمها الي مفاعيم

٢٠٠١(وضح عبد السالم أو، )٥٥،٢٠٠٤سالمة،( التعلم سهلة التعلم ومفاهيم صعبة أو المفاهيم المترابطة: نواع هيأ ثالثة ىلإ يمكن تصنيف المفاهيم العلمية نهأ ) ١٧،

الموحدة، والمفاهيم المنفصلة اوالغير موحدة والمفاهيم العالقية نه ال يوجد تصنيف بعينه أنيفات السابقة للمفاهيم العلمية ويتضح من التص

حية، ولكن قد يوجد مفهوم علمي واضيمكن من خالله تصنيف جميع المفاهيم العلمرؤي ووجهات نظر الباحثين ومحدد وبالتالي فان اختالف التصنيفات يرجع الي اختالف ال

حول الهدف من تصنيف المفاهيم من جانب، والي التمايز بين المفاهيم العلمية ذاتها من . حيث طبيعتها ومستوياتها وخصائصها من جانب اخر

:المفاهيم العلمية وتنمية همية اكتساب أضيق حسبما ي أو يعد المفهوم العلمى بناء تدريجيا لبنية ذهنية يتوسع مجال تطبيقه

تتيحها لعملية التعليمية من فرص للتفكير واالستخدام، والميزة األساسية للمفاهيم العلمية تتمثل فى كونها أدوات بناء المعرفة، ويمكن ايجاز أهمية تنمية المفاهيم العلمية

؛ ٢٠١٥الشوبكى؛ والشرمان والخطايبة،( كما أوضحته عديد من الدراسات، دراسة :ا يلىفيم) ٢٠١٣القطيش،o تبسيط العالم الواقعي من اجل تواصل وتفاهم يتسم بالفاية. o المفاهيم تمثل تركيبا منتظما لما يتعلم بجملته. o تساعدنا المفاهيم العقلية علي تنظيم خبراتنا بصورة تسهل استدعائها والتعامل

.معهاo تقلل الفجوة بين الظواهر العليمة المختلفة وتبسيطا بربطها بالواقع. o ساعدفي تنظيم الخبرات في البنية العقلية مما يسهل استدعائها ت. o تساعد في التنبؤ بمفاهيم علمية مستقبلية عند ادراكها وتحليلهابصورة

.صحيحة o تسمح بتنظيم االفكار العلمية، والتخطيط الي نشاط. : االنفوجرافيك بالمفاهيم العلميةعالقة

تساب المفاهيم العلمية لدي تالميذ جرافيك ان يزيد من مستوي اكيمكن لالنفوالمرحلة االبتدائية الصم نظرا لبساطة االنفوجرافيك ووضوح المعلومات المقدمة به ودقتها فضال عن جاذبيتها واستحواذه علي تركيز وانتباه التالميذ اثناء دراستهم

أشارت عديد من واعتماده علي مزج الصورة بالنص بطريقة مشوقة وفي هذا الصدددراسة إستراتيجية الخرائط : أهميةالمفاهيم العلمية ؛ ومن هذه الدراساتلدراسات على ا

، دراسة استخدام الخرائط الذهنية فى اكتساب المفاهيم )٢٠١٥حنان عبدالسالم،(الذهنية

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٦٤ -

، )٢٠١٦هبه اهللا مختار،(، دراسة )٢٠١٦ماهر صبرى؛ أية عبد الفتاح،(العلمية برنامج قائم على ) ٢٠١٦هبه زكريا كالب،(دراسة ، )٢٠١٣سوزان السيد،(ودراسة

فى تنمية ) ٢٠١٥ماريان منصور،(الخيال العلمى فى تنمية المفاهيم فى العلوم، ودراسة الي اهمية استخدام ) ٢٠٠٤(اشارت نتائج دراسة جان كما .مفاهيم الحوسبة السحابية

لدي الطالب خالل بيئة استراتيجيات التفكير البصري في رفع مستوي المفاهيم العلمية تعلم عبر الويب كما ان بساطة خطوات المتبعة في تصميم االنفوجرافيك قد يزيد من

حيث ان موضوح اهدافه في اول خطوات هذا ، عمق المفاهيم العلمية لدي التالميدالبرنامج يعد امرا مهما الستعدادالتالميذ الصم للتعلم من خالل تقديم نظرة اجمالية لما

عليهم انجازه والتوصل اليه بنهاية عملية التدريس ومحاولة هؤالء التالميذ لفهم ينبغيالمحتوي المقدم من خالل االنفوجرافيك وادراك العالقات بين مكوناته يعد ركنا اساسيا للتعرف علي ما يتضمنه االنفوجرافيك من حقائق ومفاهيم ومبادئ علمية كما ان تفسير

فيك في هذا البرنامج يعمل تحت توجيه وارشادالمعلم وقد يزيد التالميذ الصم لالنفوجرامن تعميق فهم التالميذ للمحتوي المقدم من خالل االنفوجرافيك وفي اخر خطوة من البرنامج يتم تقويم فهم التالميذ للمحتوي المقدم وتشخيص نواحي القوي والضعف لديهم

في تعلم هؤالء التالميذ من خالل وتدعيم نواحي القوة وتعزيزها وعالج نواحي الضعف توجيههم العادة دراسة االنفوجرافيك مرة اخري حتي يتم التاكد أو تقديم التغذية الراجعة

.من تحقق االهداف لديهم ومن اكتسابهم لجوانب التعلم بما في ذلك المفاهيم العلمية :التفكير البصرىمهارات : ثالثالالمحور .٣

المرئي نوعا مـن أنواع التفكير يعتمد على مـا تراه التفكير البصري يعد) المشاهدة(العين وما يتم إرساله على شكل شريط مـن المعلومات المتتابعة الحدوث

جتها فيما بعد، إلى المخ حيث يقوم بترجمتها وتجهيزها وتخزينها في الذاكرة لمعالوالجانب األيسر من المخ هو المسؤول عن عمليات معالجة األفكار المنطقية أما الجانب األيمن فهو المسؤول عن معالجة األفكار اإلبداعية، والمتميزون في هذا النوع من

مع التفكير لديهم المقدرة العالية على اإلبداع وبلورة تفكيرهم والتواصل بدرجة عالية؛ األفكار واألشخاص اآلخرين ويطلق عليهم أصحاب الجانب األيمن مـن المخكل من

أي أن الفص األيمن من المخ هو المسؤول عن الجوانب البصرية في عملية االتصال األنشطة اإلبداعية المختلفة كالرسم، والموسيقى، والتصوير، : لدى المتعلم مثل

ؤولا عن الجانب اللفظي، وتكمن القراءة والفكاهة، أما الفص األيسر من المخ فيكون مسالصحيحة في القدرة على أن يعمل المخ كاملا بالتعاون والتنسيق بين الفص األيمن،

)٢١،٢٠٠٣عزو عفانه،( والفص األيسر، وعلى أال يلغى أحدهما عمل اآلخريتضح مما سبق أن االهتمام بمجال التفكير يعد من األهداف األساسية التي

جتمعات باختالف درجة تقدمها إلى تنميته لدى أفرادها وذلك من خالل طرق تسعى المعدة، من أبرزها المناهج الدراسية ويمكن أن تؤدي المستحدثات التكنولوجية لما تتمتع

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٦٥ -

به من مواقف ومشكالت قائمة على الصور والرسوم المختلفة دورا مهما في تنمية ى المتعلم، ومن ثم يستطيع المتعلم أن يتطور التفكير عامة والتفكير البصري خاصة لد

فرانسيس دواير، ديفيد مايك (.ويتكيف مع المجتمع الذي يعيش فيه بسهولة ويسر )٢٠٠٧،١٢٥مور،

إن تنمية الجانب البصري لدى المتعلم من العوامل التي تساعد على تنمية وذلك ضمن نظرية التفكير لديه وتحسين أدائه ، وبالتالي تقوى عملية التعلم لديه ،

الذكاءات المتعددة التي تعتمد ثمانية استراتيجيات لتنمية الذكاء ، من أهمها االستكشاف من خالل االعتماد على األشكال والرسوم المختلفة ، ) Visual Discovery(البصري

واإلجابة عن أسئلة المعلم داخل الفصل باالعتماد على التصور البصري وعمليات التمثيل ) .١٤٨ : ٢٠١١،٣٠ايمان اسعد طافش،. ( عقلية واستحضار الصور من الذاكرةال

يعتبر التفكير البصري شكل من أشكال التفكير الغير لفظي الذي يعتمد على ما تراه العين لتكوين صور ذهنية يتخيلها الفرد وترجمة هذه الصور الذهنية باستخدام

..) وأشكال وخطوط وتكوينات وألوان ،صور ورموز (عناصر اللغة البصرية المختلفة . إلى صور ورسومات تعبر عن هذا المفهوم

: التفكير البصرىماهيةإن التفكير البصري منظومة من العمليات تترجم قدرة الفرد على قراءة الشكل

أو مكتوبة(البصري وتحويل اللغة البصرية التي يحملها ذلك الشكل إلى لغة لفظية مهارة : المعلومات منه ، وتتضمن هذه المنظومة المهارات التالية واستخالص ) منطوقة

- مهارة ربط العالقات في الشكل - مهارة تحليل الشكل -التعرف على الشكل ووصفه : ، ١١،٢٠٠٦حسن مهدى،( عاني مهارة استنتاج الم–مهارة إدراك وتفسير الغموض

الذى يثير العقل باستخدام مثيرات أحد أنماط التفكير عالى المستوى :ويعرف بأنه، ) ٢٥رضا هندى (يرى كل من ، كما )٢٠١٢،٢عبده،( لفهم محتوى ما عند النظر إليهبصرية

التفكير البصري بأنه قدرة عقلية يكتسبها المتعلم ، ) ٢٠١٤٠،٢٤١:٢٤، والى احمد،تمكنه من توظيف حاسة البصر في إدراك المعاني والدالالت واستخالص المعلومات ،

تي تتضمنها األشكال والصور والرسوم والخطوط والرموز واأللوان ، وتحويلها إلى الحيث الحتفاظ بها في بنيته المعرفية، منطوقة ، وسهولة ا أو لغة لفظية مكتوبة

قدرة الفرد على ادراك المواد المحسوسة وادراك ) ٢٠١٠،٣٥فداء الشوبكى،(عرفتهى تحليل وتفسير المعلومات ء الفرد القدرة علالعالقات المكانية وتمييزها بصريا واعطا

تعرفه بانه منظومة من العمليات تترجم ) ٢٠١٦،١٢٩وضحى العتيبى، (بينماوفهمها، قدرة الفرد على القراءة البصرية، والتمييز البصرى، وتفسير المعلومات وتحليلها،

ربيع عبد (ويشيرشكال وتحويلها إلى لغة بصرية، واستنتاج المعنى من الصور واألبأنه منظومة من العمليات التى تترجم قدرة تعرف التلميذ ) ٢٠١٦،٧١العظيم رمود،

على ما يالحظه فى الشكل البصرى، ووضع عناوين مناسبة لها، وتحليله إلى عناصره ،

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٦٦ -

األشكال المتعددة، وتحويلها إلى لغة أو واستنتاج العالقات بين مكونات الشكل الواحد ).منطوقة أو مكتوبة(لفظية

:همية التفكير البصرىأإن التفكير البصري لما له من أهمية ، يمثل أداة عظيمة لتبادل األفكار بسرعة

جماعية ، حيث يساعد على تسجيل األفكار أو قياسية ، سواء تم ذلك بصورة فردية أو معالجته تجاه موضوع أو والمعلومات بصورة منظمة ، بغرض عرض ما يمكن عمله

ا بصورة واضحة ، وباإلضافة إلى تميز هذا األسلوب من التفكير في تنظيم مشروع مالمعلومات المعقدة ، فإن اختالط األلوان و الصور و األشكال في المشاهد المتتابعة

الملتقطة بواسطة العين تعمل على زيادة القدرة على ما يسمى باستحضار المشاهدة ، العلمي الستيعاب المعلومات الجديدة بسرعة وهى ذات فائدة جمة من خالل التحصيل

) .٤١ : ٢٠١٢،٧امال عبدالقادر الكحلوت،( واتقانوترجع أهمية التفكير البصرى إلى زيادة القدرة العقلية للمتعلم؛ حيث إن التفكير البصرى يفتح الطريق لممارسة األنواع المختلفة من التفكير، كما تساعد من فهم

حيطة بالمتعلم، وبالتالى تزداد صلته بالبيئة المحيطة به، وتتيح المثيرات البصرية الم، ويقوم التفكير البصرى )٢٠١٣،٢٥عقيلى ، وأحمد، (الفرصة لرؤية األشكال بصريا

على إبراز العالقات البينية المكانية ، وبناء صورة كلية للمعرفة، وتسهيل تفسير )٢٠١٤،٤٥أبو جحجوح وحربن (٠علميةالظواهر ال

دورا يؤدى أن التفكير البصري) ٢٠١٠،٩٧العفون وعبد الصاحب،(ى ويرمهما فى تنمية عمليات العلم كالمالحظة والتفسير واالستنتاج والتحليل ن وتساعد المتعلمين على توضيح المفاهيم المراد تعلمها وبنائها بشكل صحيح وتعمل على تنمية

ية بسهولة ويسر وتساعد على بقاء أثر قدرة التالميذ على قراءة الصور واألشكال المرئ .التعلم لدى المتعلمين لفترة زمنية كبيرة

:مهارات التفكير البصري إلى أن التفكير البصرى ) ٢٠٠٦، وعبداهللا النافع،٢٠٠٦عبيد وعفانه،( ويشير

يعتمد على عمليتى اإلبصار والتخيل؛ وهما أساس العمليات المعرفية باستخدام مهارات مخ تعتمد على ذاكرة المتعلم للخبرات السابقة وتتضح مهام تلك العملتين خاصة فى ال

:فيمايلى هى عملية يستخدم فيها حاسة البصر لتعريف وتحديد مكان األشياء : اإلبصار

.وفهمها، وتوجيه الفرد لما حوله فى البيئة المحيطة به تخدام الخبرات هى عملية تكوين الصور الجديدة عن طريق تدوير وإعادة اس: التخيل

.السابقة والتخيل العقلى، وذلك فى غياب المثيرات البصرية وحفظها فى العقل

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٦٧ -

وفى ضوء االطالع على األدبيات التربوية والدراسات السابقة أن التفكير البصرى يشمل

، )٢٠١٥فياض،( ، ودراسة)٢٠١٠جبر،( خمس مهارات رئيسة ذكرت فى دراسة :)٢٠١٣العشى،(ودراسة تعني القدرة على تحديد أبعاد وطبيعة : تعرف على الشكل البصرىمهارة ال

الصورة المعروضة أو الشكل الصورة أو تعني القدرة على التعرف الشكل : مهارة التمييز البصري

.الصور األخرى أو المعروضة ، وتمييزهاعن األشكال األخرى كلمات والرموز القدرة على إيضاح مدلوالت ال: الغموضتفسير إدراك ومهارة

.واإلشارات فى األشكال وتقريب العالقات بينهما تعني قدرة المتعلم في التركيز على التفاصيل : الشكل البصرىمهارة تحليل

ة والجزئية الدقيقة واالهتمــام بالبيانات الكلي والتوصل تعني القدرة على استخالص معاني جديدة :البصرىستنتاج إلمهارة ا

وهذه . الصورة المعروضة أو ومبادئ علمية من خالل الشكلى مفاهيم إل . الخطوة محصلة للخطوات السابقة

:أدوات التفكير البصرىوللتفكير البصرى أدوات تعتبر بمثابة التمثيالت البصرية لبناء المعرفة، وتساعد أدوات التفكير البصرى على زيادة الدافعية والتشجيع على التعلم؛ نظرا ألنها

تمد على اللغة البصرية والتفكير معا، كما تحفز المتعلم بأنه يستمتع خالل األنشطة تعمشاركا فى نشاط أو البصرية بالتحدى الفكرى فى بناء األفكار سواء بصفة شخصية

المجموعة، مما يساعد على إتاحة فرص النجاح فى حل المشكالت من خالل تطبيق ططات شبكية وسلسلة من المنظمات أدوات التفكير البصرية، وتتكون من مخ

ية وخرائط التخطيطية محددة المهام، وتتضمن خرائط المفاهيم وأنظمة الرسوم البيانإلى أنه ) ٢٠٠٦كوك ،(و) Wileman ,1994(ويشير، )٢٠١٢،٢١١عليش(التفكير

:يمكن تمثيل الشكل البصري لتمثيل الفكرة بثالث أدوات تتضح في الشكل اآلتيلصور الطريق األكثر دقة في االتصال، وفي الوقت الحالي توفر تعد ا : رالصو -

شبكات اإلنترنت العالمية كثيرا من الصور التي يمكن الحصول عليها بسهولة .وفي أسرع وقت ممكن

وهي األكثر شيوعا واستعمالا رغم أنها تكون أكثر تجريدا مثل رمز :الرموز - .المثلث

م التخطيطية لتصور األفكار وتصور الحل تستخدم الرسو :الرسوم التخطيطية -رسومات متعلقة بالصورة، ورسومات متعلقة بمفهوم ما : المثالي وتشمل

ورسوم اعتباطية، وهي رموز مجردة حملت في خيال الفرد كطريق ترى منه

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٦٨ -

العالقات بين األفكار وتسمى المخططات االعتباطية بالصور اللفظية التي ة ما وتتضمن الرسومات االعتباطية أشكالا تلخص األفكار الرئيسة لفقر

.هندسية ومخططات انسيابية وخرائط شبكية وغيرهاوتستنتج الباحثة من خالل العرض السابق، أن التفكير البصرى يساعد على الفهم الشامل وبرؤية افقية للموضوعات، وهذا يتحقق من خالل الصور والرسوم والرموز

الكتابات و نتيجة لعملية التخيل التى يقدمها التفكير واألشكال المدعومة بالنصوص والبصرى فأن الصورة العقلية المقدمة تبنى على الخبرات والمعارف الشاملة، لذا فالتمثيل البصرى مهم إليجاد الروابط بين عناصر الموضوع مما يؤدى إلى الوصول

للعملية التعليمية بكل ئم لمعانى ونتائج هامة تعزز وتهدف إلى التعلم والتفكير بشكل مال .مجاالتها

القابلية الستخدام األنفوجرافيك :المحورالرابع .٤األنظمة لالستخدام أو بأنها قابلية األجهزةUsability قابلية االستخدامتعد

وقد جاء االهتمام بقابلية االستخدام نتيجة إلى بسهولة من أجل تحقيق هدف معينمن ضرورة أن يتناسب تصميم التطبيقات ) ٢٠١٤ (ماتوصلت إليه دراسة نيلسون

والبرمجيات المستخدمة عبرالويب مع عادات المستخدمين وميولهم وااستعداداتهم؛ من .أجل تحقيق اهدافهم التعليمية

، و )٢٠٠٩(وفى هذا اإلطار يتفق تعريف كل من محمد خميسبأنها خاصية تقوم بتقييم إلى أي مدى تكون واجهة للقابلية لالستخدام) ٢٠١٤(نيلسون

، وقدرة الفرد على استخدام النظام والتفاعل معه بسهولة المستخدم سهلة االستخدام .اءم المطلوبة بسرعة وبأقل األخطوبكفاءة وفاعلية فى إنجاز المهاهى : أن قابلية االستخدام اجرائيا) ٢٠١٦ص، ١٤(وترى زينب خليفة

مجموعة من العوامل التى يمكن أن تؤثر على استخدام الطالب الفعلى للحوسبة السحابية، والتفاعل معها بسهولة بما تمكنهم من رفع ملفات اإلنجاز اإللكترونية،

الملفات، وتتمثل هذه العوامل فى وحفظها، والوصول إليها، ومشاركة زمالئهم فى هذه المنفعة المتوقعة، سهولة االستخدام، الثقة، الرضا، االستخدام الفعلى، وتعرف أيضا

نظام ومن أو حينما يتفاعل مع منتج User experience بأنها جودة تجربة المستخدم .تطبيق أو برنامج أو الممكن أن يكون هذا المنتج موقع

؛ إيمان صالح )٢٠٠٩ص،٢٢٩(كل من محمد خميسوفى هذا االطار حدد :أن قابلية االستخدام تتصف بمجموعة من الخصائصو) ٢٠١٣ص،٢٠(الدين سهولة تعلم االستخدام Learnability : قدرة المستخدم على بدء العمل فى

.كل مرة يستخدم فيها البرنامج القائم على االنفوجرافيك بسهولة

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٦٩ -

القدرة على االستخدام Efficiency : عندما يكون المتعلم قادرا على فهمالبرنامج القائم على االنفوجرافيك ، ويمكنه تحقيق األهداف المطلوبة بسرعة

. وبأقل األخطاء التذكر Memorability : تشير إلى سهولة استدعاء المتعلم المعلومات بعد

مرور فترة من الوقت األخطاء Errors :ي يقوم بها المستخدم وما هو كم عدد األخطاء المتكررة الت

.مدى خطورة هذه األخطاء ومدى سهولة تعامل المستخدم معها الرضا واالرتياح الشخصى Satisfaction : وفيها يشعر المتعلم بالرضا

البرنامج القائم على االنفوجرافيك واالرتياح أثناء استخدامه خصائص المستخدمUser Properties : يتناسب مع يصمم البرنامج بحيث

.خصائص المستخدم بما يحقق له المتعة والرضا والراحه عند استخدامه الوضوح والبساطة Cleanness &Simplicity : يصمم البرنامج بحيث

يكون واضح وبسيط، وسهل التعامل مع عناصره، وأدواته، ويركز على .الموضوع المراد دراسته

بلية لالستخدام مهمة ألنها توضح فمن وجهة نظر المستخدمين للنظام تعد القا الفرق بين إنجاز المهام المطلوبة بكفاءة وفعالية ودقة وبين عدم إنجازها، كما توضح الفرق بين الرضا الذى يشعر به المستخدم فى أثناء استخدامه النظام وبين شعوره

.بالملل صورة وهناك عديد من الدراسات والبحوث التى تناولت القابلية لالستخدام فى

والتى أشارت إلى ) Van & Ling, 2008 فان ولينج( متغير تصنيفى كما دراسةوجود تأثير إيجابى بين بين تصميم مواقع الويب، وبين القابلية لالستخدام على سهولة

على )Carmel,2009(إبحار المتعلم وسرعة تعلمه، كما أظهرت نتائج دراسة كارميل ائم على معايير سهولة االستخدام فى إكساب اطالب فاعلية الكتاب اإللكترونى الق

عدم )٢٠١١( المعارف ؛ فى حين أظهرت دراسة محمد عطية خميس، أميرة المعتصموجود فروق للتفاعل بين أساليب اإلبحار وأسلوب التعلم على التحصيل والقابلية

على وجود تأثير أساسى) ٢٠١٣( لالستخدام ، وتشير نتائج دراسة داليا شوقىالختالف أداة االبحار والتوجيه داخل الكتاب االلكترونى على قابلية استخدامها، كما

على وجود تفاعل بين التلميحات )٢٠١٣( أوضحت نتائج دراسة إيمان صالح الدينالبصرية واألسلوب المعرفى فى الكتاب االلكترونى على قابلية االستخدام لدى تالميذ

الميذ المعتمدين تقدما كبيرا فى سهولة استخدامهم للكتب التعليم االساسى، حيث حقق التأنها تؤكد على األثير ) ٢٠١٦( االلكترونية، ويتضح من نتائج دراسة زينب خليفة

.اإليجابى لبيئات التعلم القائم على الويب بأنواعها على القابلية االستخدام

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٧٠ -

يجابى الستخدام ويتضح من نتائج الدراسات السابقة أنها تؤكد على التأثير اإل على استخدامها، وهذه النتائج المعاقين سمعياتقنية االنفوجرافيك وقابلية التالميذ

مصدرها ماتوفره انماط عرض المحتوى باالنفوجرافيك من رسوم وأدوات تعلم بصرية ستعدادات هؤالء تتسم بالوضوح والمنطقية والبساطة فى عرض المعارف بما يتفق وا

.مالتالميذ للتعل المعاقين سمعيا :المحور الخامس .٥

ولقد أصبح حق ويعد المعاقين سمعيا أحد فئات ذوى اإلحتياجات الخاصة، المعاق سمعيا بصفة عامة فى التعليم أمرا معترفا به فى المجتمعات التى تتيح مبدأ

من ن باإلضافة إلى ذلك فإن هذه الفئةالتكافؤ فى الفرص التعليمية لألفراد المعوقين ٧٣الفئات التى اليمكن تجاهلها نظرا لكثرة أعدادها؛ حيث يوجد فى العالم مايقرب من

عبد الرازق سويلم ( سنوات فأكثر ٣مليون فرد مصاب باإلعاقة السمعية ممن بلغوا ).١٨٠،٢٠٠١وخليل رضوان،

هى إنحرافا فى ) ٢٤،٢٠٠٨جمال الخطيب، (واإلعاقة السمعية كما عرفها اللفظى، وشدة اإلعاقة إنما هى -مع يحد من القدرة على التواصل السمعىمستوى الس

نتاج لشدة الضعف فى السمع وتفاعله مع عوامل أخرى مثل العمر عند فقدان السمع، العمر عند إكتشاف الفقدان السمعى ومعالجته، المدة الزمنية التى استغرقها حدوث

ى فقدان السمع والخدمات التأهلية الفقدان السمعى، ونوع االضطراب الذى أدى إل .المقدمة

الفرد الذي ال يمكنه " المعاق سمعيا هوبأن" عبد المطلب القريطي"شير ي كما أو اإلستفادة بحاسة السمع في أغراض الحياة العادية سواء من ولد فاقدا للسمع تماما،

م اللغة، أم من أصيب بالصمم بدرجة أعجزته عن اإلعتماد علي أذنه في فهم الكالم وتعلفي طفولته المبكرة قبل أن يكتسب الكالم واللغة، أم من أصيب بفقدان السمع بعد تعلمه الكالم واللغة مباشرة لدرجة أن آثار هذا التعلم قد تالشت تماما، مما يترتب عليه في

، ٢٠٠٥طي، عبد المطلب القري" (جميع األحوال إفتقاد القدرة علي الكالم وتعلم اللغة٣٠٠ .(

بأنه الفرد الذي فقد السمع ألسباب " األصم " عبد الرحمن سليمان"ما يعرف بينبعدها، األمر الذي يحول بينه وبين أو مكتسبة سواء منذ الوالدة أو وراثية فطرية

متابعة الدراسة، وتعلم خبرات الحياه مع أقرانه العاديين وبالطرق العادية، وبالتالي فهو ، ٢٠٠١عبد الرحمن سليمان، (" حاجة ماسة إلي تأهيل يتناسب مع قصوره السمعيفيالذي ال يستطيع أن يكتسب اللغة تلميذ ال "األصم بأنه " قحطان أحمد" كما يوضح ، )٢٢

. بدونها ألن حاسته السمعية ال تؤدي وظيفتها أو سواءا بإستخدم المعينات الصوتية

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٧١ -

أكثر، وال يستطيع السماع حتي لو إستخدم مكبرات أو ديسيبل٩٠ويفقد سمعا قدره )١١٩، ٢٠٠٥قحطان أحمد، " (وتيةمعينات ص أو صوت

:تصنيف االعاقة السمعية هناك العديد من التصنيفات لإلعاقة السمعية، فقد تعددت وجهات نظر الباحثين

ي األفراد والعلماء في تصنيفهم لإلعاقة السمعية، حيث أن تأثيرات اإلعاقة السمعية علليست واحدة ومن ثم فهم ليسوا فئة متجانسة لها نفس الخصائص والصفات، كما أن

، فتحي عبد الرحيم ) ٢٥، ١٩٩٨(الفروق بينهم كبيرة لقد قام كال من جمال الخطيب ، ) ٢١-١٩، ٢٠٠٨(سحر زيدان (، ) ١٢٠، ٢٠٠٥(، قحطان أحمد ) ٢٤، ٢٠٠١(

-٢٤، ١٩٩٩(أحمد اللقاني وأمير القرشي ، ) ٣١٦، ٢٠٠١(عبد المطلب القريطي : وهى(Hallahan&Kaufman,1991)، وهالهان وكوفمان )٢٧

: درجة اإلعاقة أو التصنيف حسب شدة فقدان سمعي خفيفSlight Hearing Impairing ٤٠ - ٢٧( ويقع بين (

الكالم عن أو وهؤالء األطفال يواجهون صعوبة في سمع الكالم الخافت:ديسبل . وبالتالي يحبذ دمج هؤالء األطفال مع أقرانهم العاديين في المدارس العاديةبعد،

فقدان سمعي معتدلMild Hearing Impairing ٥٥ – ٤١( ويقع بين ( وهؤالء األطفال يمكن أن يفهموا كالم المحادثة ولكن بصعوبة كبيرة علي :ديسبل

وقد يعانون من بعض بعد ثالثة إلي خمسة أقدام بشرط أن تكون وجها لوجه، .العيوب في عملية النطق وإخراج األصوات والكالم

فقدان سمعي ملحوظHearing Impairing Marked ٧٠ – ٥٦( ويقع بين ( وهؤالء األطفال ال يفهمون لغة الحديث إال إذا كانت بصوت مرتفع، :ديسبل

جرة خارج ح أو ويواجهون صعوبات في إجراء المناقشات الجماعية سواء داخل .الدراسة، ويمتلكون قدرا محدودا من الكلمات واأللفاظ

فقدان سمعي حادSevere Hearing Impairing ٩٠ – ٧١( ويقع بين ( هؤالء األطفال قد يسمعون األصوات المرتفعة التي تصدر علي بعد قدم :ديسبل

.واحد من األذن، وقد يسمعون بعض الضوضاء المنبعثة من البيئة من حولهم ان السمعي العميق فقدProfound Hearing Impairing٩١يد عن ز وهو ي

وهؤالء األطفال يطلق عليهم الصم، حتي لو إستطاعوا سماع األصوات :ديسبلالمرتفعة جدا، وهم ال يمكنهم اإلعتماد علي القناة السمعية كوسيلة أولية لإلتصال،

مع كوسيلة أولية وتعتمد تلك الفئة علي حاسة اإلبصار أكثر من حاسة الس .لإلتصال

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٧٢ -

: التصنيف حسب موقع اإلعاقة اإلعاقة السمعية التوصيليةconductive Hearing loss : وتتعلق هذه

وتشمل الصيوان والقناة التي تنتهي (اإلعاقة بشكل أساسي باألذن الخارجية تجويف عظمي متكون من ثالث عظيمات هي (واألذن الوسطي ) بالطبلة

، وأي خلل فيها قد يعرقل )الركاب والسندان متصلة بغشاء رقيقالمطرقة ووصول الموجات الصوتية إلي األذن الداخلية، وربما يكون الخلل في قناة

.أوستاكي التي تصل األنف باألذن الحسية العصبية -اإلعاقة السمعية sensorineural Hearing loss :

مشوشة، نتيجة أو صل الموجات الصوتية إلي األذن الداخلية محرفةوفيها ت . إضطراب في األذن الداخلية المتكونة من القنوات الهاللية والدهليز والقوقعة

. في العصب السمعي المسؤول عن نقل الصوت الي مراكز السمع في المخأو المركبة أو اإلعاقة السمعية المختلطةmixed Hearing loss: ويحدث فيه

فجوة كبيرة بين التوصل الهوائي والتوصل العظمي للموجات الصوتية لجهاز السمع، نتيجة تداخل أسباب وأعراض كال من ضعف السمع التوصيلي، وضعف

. العصبي–السمع الحسي اإلعاقة السمعية المركزيةcentral Hearing loss : ويرجع إلي إصابة

إلي أي إضطرابات في الممرات السمعية أو ا،المركز السمعي في المخ بخلل مفي المخ، بحيث ال تشكل األصوات بالنسبة للفرد أي داللة وال يتمكن من تمييز

.تفسيرها أو المؤثرات السمعية :التصنيف حسب العمر عند االصابة

صمم والدي[اإلعاقة السمعية قبل اللغة [Prelingual Deafness: وهي أي قبل سن الثالثة – قبل تطور الكالم واللغة عند الطفل اإلعاقة التي تحدث

.وهذا يترك آثارا سلبية علي نمو الطفل اللغوي صمم مكتسب[اإلعاقة السمعية بعد اللغة [Post Lingual Deafness :

أي بعد بلوغ –وهي اإلعاقة التي تحدث عند الألطفال بعد تطور الكالم واللغة حيث يكون قد توفرت لديهم مجموعة من المفردات –الطفل سن الخامسة

اللغوية، وهؤالء األطفال يستطيعون تنمية هذه الحصيلة من المفردات اللغوية .إذا توفرت لهم بيئة تربوية مناسبة وداعمة

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٧٣ -

: أسباب اإلعاقة السمعية ترجع اإلعاقة السمعية إلي مجموعة من األسباب، وقد صنف كال من عبد المطلب

، حسن مصطفي ) ٢٥، ١٩٩٤(، رمضان القذافي ) ٣١٣-٣١١، ٢٠٠٥(القريطي ، ١٩٩٤(، ابراهيم القريوتي ) ٢١٨، ١٩٩٠(، فتحي عبد الرحيم ) ٢٤-٢٠١٢،٢٢(

:العوامل المسببة لإلعاقة السمعية إلي ما يلي) ٢١-٢٠ العوامل الوراثية Hereditary Factors : كثيرا ما تحدث حاالت اإلعاقة

الجزئية نتيجة إنتقال بعض الصفات المرضية من الوالدين أو ية الكليةالسمع .إلي أبنائهما عن طريق الوراثة

العوامل الوالديةCongenital Factors : وتتضمن العوامل الوالدية كل مايحيط بمرحلة والدة الطفل، كإصابة األم في الشهور األولي من الحمل بأمراض

لمانية، كإصابة األم بأمراض القلب والوالدة الحصبة وخصوصا الحصبة األالمبتسرة، وكذلك النزيف الذي يحدث قبل الوالدة وتعاطي األم للعقاقير ذات

.اآلثار الجانبية الضارة أثناء الحمل، وكذلك تعرض األم لآلشعة العوامل المكتسبةAdventitious Factors: حيث اإلصابة ببعض األمراض

طفل ببعض األمراض خصوصا في السنة األولي من حياته من الممكن إصابة الوالتي غالبا ما تؤدي إلي إصابتة باإلعاقة السمعية ومن بين هذه األمراض

اإللتهاب السحائي، والحميات أو الحميات الفيروسية كالحمي المخية الشوكية ويترتب .الميكروبية كالحصبة والتيفود واالنفلونزا، والحمي القرمزية والدفتريا

علي كل هذه األمراض تأثيرات مدمرة في الخاليا السمعية والعصب السمعي، .وإلتهاب األذن الوسطي، وأيضا التعرض للحوادث والضوضاء

:خصائص االعاقة السمعية سمعيا كفئة من فئات هناك مجموعة من الخصائص التي تميز فئة المعاقون

ذوي اإلحتياجات الخاصة وهذه الخصائص تشكل في مضمونها كيفية التعامل مع هذه :وتلك الخصائص تتمثل فيما يليالفئة من خالل ما نكتسبه من معلومات عنهم،

يعد اإلفتقار إلي اللغة اللفظية وتأخر النمو اللغوي أخطر :الخصائص اللغوية اإلعاقة السمعية بشكل عام حيث تؤثر اإلعاقة السمعية النتائج المترتبة علي

بشكل كبير جدا وملحوظ في عرقلة وتأخر النمو اللغوي للطفل األمر الذي ينعكس بالسلب علي مظاهر اإلتصال بينه وبين أسرته خاصة في سنواته

كما أن هذه المشكلة تتفاقم وتزداد عسرا بعد فترة إكتساب اللغة أي . األولي وبطبيعة الحال كلما إشتدت اإلعاقة السمعية كلما إذداد . من السنة الثانية بدأ

).١٢٨، ٢٠٠٥قحطان أحمد، (تأثيرها سلبا في النمو اللغوي

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٧٤ -

إلي وجود فروق بين " لينا عمر" في حين توصلت دراسة :الخصائص العقليةا التفوق الصم والعاديين في التفكير التجريدي لصالح العاديين، وقد أرجعت هذ

إلي إعتماد المعاقين سمعيا عموما علي المهارات البصرية الحسية أي علي التفكير العياني المحسوس ال علي التفكير التجريدي، وكذلك تفوق العاديين علي المعاقين سمعيا في عمليات اإلستدالل بصفة عامة، ويرجع ذلك إلي

حية وقلة خبراتهم من قصور نموهم اللغوي وضعف حصيلتهم اللغوية من نا ). ٣٧-٣٦، ٢٠٠٧لينا عمر، (ناحية أخري

لم يحظ النمو الجسمي والحركي لدي األطفال : الخصائص الجسمية والحركيةالمعوقين سمعيا بإهتمام كبير من قبل الباحثين في ميدان التربية الخاصة، فهناك من يري أن الطفل المعاق سمعيا ال يختلف عن الطفل العادي فيالخصائص الجسمية؛ فكل منهما يمر بنفس المراحل من النمو التي يمر بها اآلخر من حيث عدد الساعات المنتظمة من النوم، والهواء والطعام والرعاية

).٥٧، ٢٠٠٣علي عبد النبي، (الصحية تعد اللغة أحد األشكال األساسية للتواصل : الخصائص اإلجتماعية والسلوكية

ي حيث أن القصور اللغوي قد يؤثر سلبا فى النضج والتفاعل اإلجتماع .اإلجتماعى إبتداءا من األسرة إلى البيئة المحلية التى يعيش فيها ثم المدرسة

ينمو األصم في عالم صامت بال أصوات، عالم : الخصائص النفسية واالنفعاليةم خال في كثير من الحاالت من حرارة العطف والحنان، من أصوات األب واأل

كل ذلك قد يؤدى به الحال إلى العزلة واإلنسحاب والشعور بالشك واألصدقاء، لعدم فهمه لما يدور حوله والشعور بفقد الثقة بذاته، وأمر طبيعى أن يؤدى

وقد يميل أيضا إلى السلوك . ذلك إلى الشعور بشكل عام بمفهوم ذات منخفض، وأكثر عرضة لإلضطربات العدوانى وخاصة الجسدى كتعبير عن األنا الداخلية

النفسية من أقرانهم السامعين حيث ينتابهم أحيانا الغضب والقلق وعدم التوازن -١٢٣، ١٩٩٢عبد العزيز الشخص،(فى مواجهة المشكالت التي يقابلونها

١٢٤.( يتأثر أداء األطفال المعوقين سمعيا :الخصائص التعليمية والتحصيل الدراسي

لتحصيل األكاديمي؛ كالقراءة والعلوم والحساب نتيجة بشكل سلبي في مجاالت اتأخر نموهم اللغوي وضعف قدراتهم اللغوية، إضافة إلي تدني مستوي

جمال الخطيب ومني (دافعيتهم وعدم مالءمة طرق التدريس المستخدمة لهم ).الحديدي

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٧٥ -

وهناك ثالث طرق أستخدمت للتواصل مع المعاقين :طرق التواصل لدي الصم :وهى) ٣٣٥، ٢٠٠٥عبد المطلب القريطي، (؛ كما بينها سمعيا التواصل الشفهيOral Communication : وهى إحدى طرق التواصل التى

يمكن أن تستخدم مع المعاقين سمعيا والتى تتضمن إستخدام الكلمات المنطوقة التدريب : من خالل إستخدام البقايا السمعية وذلك من خالل أسلوبين هما

.إضافة إلى قراءة الشفاهالسمعي التواصل اليدوي :Manual Communication: والتواصل اليدوي هو

نظام يعتمد علي إستخدام رموز يدوية إليصال المعلومات لآلخرين وللتعبير عن المفاهيم واألفكار والكلمات بهدف إكسابهم المهارات التواصلية عن طريق

ركات اليدوية الوصفية كبديل عن اللغة اإلبصار، وذلك من خالل اإلشارات والحاللفظية التي يري البعض أن إستخدامها مع الصم يعد مضيعة للوقت والجهد ال

لزوم لها التواصل الكليTotal Communication : فقد ظهرت الطريقة الكلية التي

تعتمد علي اإلفادة من أساليب التواصل اللفظية واليدوية معا، وعلي المزج بين يف البقايا السمعية إن وجدت وقراءة الشفاه، ولغة اإلشارة وأبجدية توظ

األصابع، بما يتالئم وطبيعة كل حالة وظروفها، لتنمية المهارات اللغوية لدي ل اإليجابي منذ طفولتهم المعوقين سمعيا وإكسابهم المهارات التواصلية والتفاع

المبكرة تلفون فيما بينهم اختالفا كبيرا، لذلك من مما سبق يتضح أن المعاقين سمعيا يخ

الخطأ أن نعتبر أن كل التالميذ المعاقين سمعيا علي درجة واحدة من التجانس فيما بينهم فهم يشتركون في اإلعاقة السمعية نفسها كإعاقة، ويختلفون في درجة اإلعاقة نفسها

البرنامج التعليمي مما يؤثر علي تحصيلهم الدراسي وهذا يؤثر بدرجة كبيرة علي ويمكن مراعاة هذه الفروق في تحصيلهم الدراسي بإستخدام أسلوب اإلتصال الكلي الذي

.يتضمن قراءة الشفاه ولغة اإلشارة والهجاء باألصابع

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٧٦ -

:منهج البحث واجراءاته :منهج البحث

استخدم البحث الحالى المنهج شبه التجريبى، تصميم القياس القبلى والبعدى لمجموعتين البحث إحداهما تجريبية واألخرى ضابطة؛ لمناسبته فى الكشف عن أثر

المفاهيم العلمية اكتساباالنفوجرافيك فى تقنية استخدام البرنامج الكمبيوترى القائم المرحلة االبتدائية مهارات التفكير البصرى وقابلية االستخدام لدى تالميذتنمية و

وات البحث والتجربة االستطالعية للبحث، وأخيرا التجربة وبناء أدالمعاقين سمعيا، :التفصيل كما يلىبوسوف يتم عرض تلك الخطوات األساسية للبحث،

مادة المعالجة (بناء البرنامج الكمبيوترى القائم على االنفوجرافيك: أوال : )التجريبية

يك معد االنفوجرافتقنية قائم على تعليمى للحصول على برنامج كمبيوترى ا على يبمستوى عال من الكفاءة من حيث التصميم واإلنتاج فإن األمر يتطلب بناء تعليم

كنموذج ) ٢٠٠٣(نحو محكم للبرنامج، لذلك تبنت الباحثة نموذج محمد عطية خميس فى تصميم مواد المعالجة التجريبية محل البحث هتصميم رئيس يمكن االعتماد علي

نماذج التصميم التعليمى، وأكثرها استخداما، كذلك فأنه يمكن الحالى حيث يعد من أشهرتطوير منظمات تعليمية بأكملها وبالتالى أو تطبيقه لتطوير الدروس التعليمية الفردية

فهو صالح لتطبيقه على كافة المستويات باإلضافة إلى أنه يتسم بالمرونة الشديدة بحيث ة الحالية، كما تتميز خطواته اإلجرائية يمكن تطويعه بما يتناسب مع طبيعة الدراس

بسهولة تطبيقها، وسوف تتعرض الباحثة فى المحاور التالية لمراحل وخطوات تصميم :مادة المعالجة التجريبية على النحو التالى

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٧٧ -

)٢٠٠٣(نموذج محمد عطية خميس ) ٢(شكل

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٧٨ -

:وقد اشتملت هذه المرحلة على الخطوات التالية: مرحلة التحليل .١ ولقد قامت الباحثة بتحديد المشكلة : وتحديد المشكلة وتقدير اإلحتياجاتتحليل

من خالل تعامالت الباحثة مع فئة المعاقين سمعيا من إشرافها على هؤالء ، فقد وجدت للصم وضعاف السمعالطالب أثناء التربية الميدانية بمدرسة األمل

تاج والتعلم بشكل جيد الباحثة أن هؤالء التالميذ لديهم من القدرة على اإلنوالقدرة على التفكير البصرى ولكن إهمال وعدم اإلهتمام بتنمية مهاراتهم البصرية وباالضافة إلى ضعف المستوى التعليمى واكتساب المفاهيم العلمية مما يؤدى إلى القصور لديهم وبالتالى فقد وجدت الباحثة أن هؤالء التالميذ فى

ور وتنميته فى ضوء المستحدث التكنولوجى حاجة إلى الكشف عن هذا القص ).االنفوجرافيك( االطالع على البحوث والدراسات التى تناولت إستخدام االنفوجرافيك مع ذوى

االحتياجات الخاصة بشكل عام والمعاقين سمعيا بشكل خاص كدراسة، فقد واكتساب وجدت الباحثة أن هناك العديد من الدراسات التى تناولت تنمية

إال أن التالميذ المعاقين سمعياالتفكير البصرى عند تنمية مفاهيم العلمية والن ولم تلقى الضوء بشكل العادييالتالميذهذه الدراسات ركزت الضوء على

المعاقين بصفة عامة وتحاول الباحثة إلقاء الضوء على التالميذواضح على وذلك بالكشف عن هؤالء األفراد من خالل فئة الصم كأحد فئات اإلعاقة

مهارات التفكير البصرى والمفاهيم العلمية لديهم وتنميتهم فى ضوء البرنامج .التعليمى المقترح

حيث قامت الباحثة بإجراء : استطالع آراء مجموعة من معلمى مادة العلوممقابالت غير مقننة مع عدد من معلمى مادة العلوم بالمرحلة االبتدائية وكان

ن هؤالء التالميذ يواجهون صعوبات مقابالت تحديد ما إذا كاالهدف من هذه ال المفاهيم العلمية فى تدريس العلوم واجمعوا على انخفاضاكتساب فى

.مستواهم الدراسى لتلك المفاهيم كما قامت الباحثة بإجراء مقابالت مع بعض الخبراء والمتخصصين فى مجال

ت الوقوف على أبعاد ومؤشرات التربية الخاصة وكان الهدف من هذه المقابالالتفكير البصرى للمعاقين سمعيا واتضح من هذه المقابالت أن هناك مهارات

فجوة بين مستوى التفكير البصرى لدى الصم والمعاقين سمعيا وبين ماتشير إليه نتائج بعض الدراسات ويرجع ذلك إلى عدم االهتمام بتنمية مهارات التفكير

.ئةالبصرى لدى هذه الف لمفاهيم ل كتساب هؤالء التالميذوعليه فقد رأت الباحثة أن تولى اهتماما ال

التفكير البصرى ومن خالل إطالعها على الدراسات تنمية مهارات العلمية والمشكالت والبحوث فى مجال تكنولوجيا التعليم وكيفية االستفادة منها فى حل

ساهم فى ت أن انفوجرفيك يمكنهاإلتقنية التعليمية فقد تبين لها أ ن استخدام

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٧٩ -

التغلب على هذه المشكالت التى تواجه هؤالء التالميذ فى تدريس مادة العلوم .لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائى الصم

فقد استخدمت الباحثة أسلوب التحليل الهرمى من : تحليل المهمات التعليمية .٢لمفاهيم العلمية كتساب ا اناءا عليه فإن المهمة العامة هىأعلى إلى أسفل، وب

التفكير البصرى وقابلية استخدام هؤالء التالميذ لهذا البرنامج القائم على تنمية و . المفاهيم العلمية لمادة العلوماكتساباالنفوجرافيك والمهمات الفرعية هى تقنية ستطالع آراء معلمى مادة العلوم ال بعمل دراسة استكشافيةكما قامت الباحثة

حدات وموضوعات المنهج الدراسى المقرر على الصف الخامس فى الوأكثر هذه الوحدات إستثارة لميولهم : االبتدائى للصم وذلك من حيث

وإهتمامتهم، وأكثرها ميال لدوافعهم وإثارة لتساؤالتهم وإرتباطا بمشكالتهم م وحياتهم،وبناءا على نتيجة استطالع رأى المعلمين تم تحديد قائمة المفاهي

) وحدة الطاقة(العلمية من خالل الوحدة الدراسية من )وحدة الطاقة( باختيار دروس العلوم بالوحدة األولىالباحثة قامتكما

وتم تحليل كل فقرة فى لصم، االصف الخامس االبتدائى مقرر العلوم لتالميذ ؛ بغرض استخالص المفاهيم العلمية منها، وأجريت عملية التحليل كل درس

ثبات تحليل المفاهيم ن يفصل بينهما أسبوعين، وقد تم حساب معاملمرتيوهى ) ٠,٩٧(؛ حيث بلغت قيمته"Holsti"العلمية باستخدام معادلة هولستى

. قيمة مرتفعة وتعطى ثقة فى نتائج التحليل : تحليل خصائص المتعلمين وسلوكهم المدخلى .٣

م تالميذ هث من حيث الفئة العمرية لعينة البح: الخصائص العامة بمدرسة األمل للصم وضعاف السمع لصماالصف الخامس االبتدائى

.ديسبل)٩٠-٧٠(بالعباسيةن والتى تتراوح درجات مقياس السمعى قصور لغوى ينتج عنه قصور : والنمواللغوىالخصائص األكاديمية

فى المعرفة، وليس للتالميذ المعاقين سمعيا ذاكرة لغوية واليتعامل مع ، كما أن نموه اللغوى متأخر عن أقرانه العاديين، ويتصف اتالمجرد

.بالقدرة المنخفضة على القراءة والحصيلة اللغوية التلميذ ذوى اإلعاقة السمعية يمتلك قدرا : خصائص اإلدراك البصرى

كبيرا من دقة المالحظة والكفاية البصرية إال أنه محدود فى خبراته . وخياله عنها بعكس التلميذ العادىالتى يراها، وفى افعاالته بها

حيث قامت الباحثة بتحديد إمكانات : تحليل الموارد واتخاذ القرار النهائى .٤المعامل والفصول الخاصة بمدارس الصم التى سيتم تطبيق البحث الحالى بها وهما

وذلك من حيث توافر التجهيزات )مدرسة األمل للصم وضعاف السمع بالعباسية(جراء البحث من أجهزة كمبيوتر ومناضد وكراسى، باإلضافة إلى أن الالزمة إل

المعامل لم يكن يتوافر بها عدد كافى من أجهزة الكمبيوتر، مما اضطر الباحثة

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٨٠ -

بتوفير عدد من أجهزة الكمبيوتر المحمول لتكفى العدد الذى يحتاجه البحث، وتم .ة المحددة إضافة البرنامج على االجهزة لكى يتم التطبيق على العين

:وقد اشتملت هذه المرحلة على الخطوات التالية: مرحلة التصميم .٢ بعد االنتهاء من تحليل : تصميم األهداف التعليمية وصياغتها وتحليلها

الباحثة قامت دروس العلوم واستخالص المفاهيم العلمية المتضمنة بها،وعى فى لهذه الدروس ، ور )السلوكية( اإلجرائية األهدافبصياغة

صياغة األهداف الدقة، والوضوح، والتركيز على سلوك التالميذ، وعدم الخامس االبتدائى للصف العلوم لمقررالتعقيد، ووضوح مستوى األداء

تحدد الهدف العام ولقدالمدرسي، بالكتاب المتاحة باألهداف مستعينةمهارات ة تنمياهيم العلمية والمفاكتساب " -:لمحتوى البرنامج فيما يلى

صياغة بإعادة الباحثة قامت حيث ؛"ر البصرى لدى التالميذ الصم التفكي المحكمين من مجموعة على بعرضها قامت ثم ألهداف السلوكية،ابعض

في الباحثة راعت وقد العلوم تعليم وطرق مناهج مجال في المتخصصين يف الواجب مراعاتها من التي والمبادئ الشروط األهداف هذه صياغة ثم ومن المحكمين السادة على عرضها وتم التعليمية، األهداف صياغة األهداف عدد بلغ وقد آراء، من المحكمين ما أبداه ضوء فى تعديلها

.)١(ملحق انظر – فاهد) ٢٠( المصاغة لقد اتبعت الباحثة فى : تصميم إستراتيجية تنظيم المحتوى وتتابع العرض

التتابع الهرمى، حيث قامت بتقسيم تنظيم عرض وسير المحتوى طريقة :البرنامج إلى ثالث دروس وتم تقسيمهم على النحو التالى

.الضوء: الدرس األول - .رؤية األجسام الملونة: الدرس الثانى - .المغناطيس والكهربية: الدرس الثالث -

نظرا لطبيعة محتوى البرنامج : تصميم استراتيجيات وأنماط التعليم والتعلمالفئة المستهدفة من هذا البرنامج، فإن إستراتيجية التدريس التعليمى و

تقنية باستخدام الفردي التعلم أسلوبالمستخدمة فى هذا البرنامج هى وذلك من خالل تقسيم عينة البحث إلى المفرد، التعليم بيئة في االنفوجرافيك

بهذا الذاتي خطوه في المتعلم يتحكم حيثمجموعتين تجريبية وضابطة قفو المعلومات عرض تتابع في يتحكم وبالتالي التعلم، أثناء في رنامج الب

.واإلنجاز التحصيل على وقدراته الفردية، سرعته المتعلم تفاعل حجم بتحديد الباحثة قامت وقد: التفاعالت التعليمية تحديد طبيعة

:التالي النحو على البرنامج مع زر على نقره خالل من برنامجالمحتوى فى ال عرض تتابع في المتعلم يتحكم -

،"السابق" أو "التالي"

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٨١ -

الخروج أو البرنامج ، في السابق اإلطار أو التالي، اإلطار إلى لالنتقال وذلك - ."خروج" زر على النقر طريق عن البرنامج من

أي عن االستفسار في رغب إذا البرنامج تعليمات إلى الذهاب المتعلم يستطيع - زر على فأرةبال بالنقر وذلك فيه، والسير البرنامج باستخدام تتعلق معلومة

."التعليمات" قائمة طريق عن شاء أينما مسحها أو معلومات إضافة المتعلم يستطيع -

.المالحظات حدة على درس كل نهاية في الموجودة االختبارات مع التفاعل المتعلم يستطيع -

."االختبارات" على زر بالنقر وذلك إستراتيجيةلقد إستخدمت الباحثة لتصميم : تعليم العامة التصميم إستراتيجية

والذى يتمثل فى الخطوات التالية ) ٢٠٠٣محمد خميس، (التعليم العامة نموذج :موضحا شرح اإلستراتيجية العامة للتعليم داخل البرنامج التعليمى كالتالى

اإلجراء التعليمى

شكل توضيحى

جذب اإلنتباه

ن وتوجيه االهتمام لهم بالمتعلميشاشة الترحيب

ذكر

االهداف لتعليمية للبرنامج على المتعلمينتعرض األهداف ا

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٨٢ -

ممارسة ملالتع

حيث يمارس المتعلمون المحتوى التعليمى

شرح اإلستراتيجية العامة للتعليم داخل البرنامج التعليمىيوضح ) ١(جدول

تعتمد مصادر التعلم فى البحث الحالى : سائله المتعددةإختيار مصادر التعلم وووبشكل أساسى على البرنامج التعليمى الكمبيوترى القائم على تقنية االنفوجرافيك التعليمى الذى قامت الباحثة بتصميمه وإنتاجه وتطويره وذلك لتنمية المفاهيم

صم فى الصف العلميةومهارات التفكير البصرى وقابلية االستخدام للتالميذ الوقد تمثلت مصادر التعلم فى . الخامس االبتائى وذك من خالل مادة العلوم

النصوص والصور والرسومات المختلفة التى حصلت عليها الباحثة باإلضافة إلى ما أنتجته الباحثة لعدم توفره فى الكتاب المدرسى لهذه الفئة وكذلك تصوير

.غة األشارةبلاالنفوجرافيك لقطات فيديو لشرح محتوى :وتشمل هذه المرحلة مجموعةمن الخطوات وهى: مرحلة التطوير. ٣ وعلىاالنفوجرافيك تقنية لقائم على ا التعليمى للبرنامجإعداد السيناريو التعليمى -

الباحثة قامت العلوم، لمنهج التعليمي المحتوى وتحليل التعليمية األهداف تحديد ضوء إنتاج عند الحالي البحث موضع المستقل المتغير برزلي المبدئي السيناريو بإعداد

صورته في األساسي السيناريو شكل صياغة من االنتهاء وبعد.التعليمى البرنامج أنظر – التعليم تكنولوجيا في ومتخصصين خبراء على السيناريو عرض تم المبدئية،

ومدى عليمية،الت لألهداف السيناريو تحقيق مدى في رأيهم الستطالع وذلك )٦(ملحق

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٨٣ -

أسلوب مناسبة ومدى التعليمي المحتوى عن للتعبير المستخدمة اإلطارات عدد مناسبة :يلي عما المحكمين السادة آراء أسفرت قد البرنامج، هذا في المستخدم والرجع التقويم شكل صالحية على%) ٨٥( من أكثر بلغت اتفاق بنسبة المحكمون السادة اتفق -

حولها استفتائهم تم التي النقاط وفق لالستخدام السيناريو .)السيناريو إطارات (ضبع في للنص اللغوية الصياغة تعديل - .اإلطار زدحامال نظرا ارإط من أكثر إلى طارات إل ا ضبع في النص تقسيم - في النقد موضع للنقاط المحكمين السادة ضبع مع الباحثة مناقشة وبعد -

السادة عليه اتفق ما ضوء في التالتعدي بإجراء الباحثة قامت السيناريو على سيتم التي النهائية صورته في السيناريو شكل صياغة وتمت المحكمين،

.البرنامج إنتاج أساسهاأثناء وهنا تعرض الباحثة الخطوات التى قامت بها : الضبط التجريبى للبرنامج -

-:وهى كمايلى برمجة البرنامج الكمبيوترى، ومتطلبات عملية البرمجةبرامج إلنتاج باستخدام الباحثة قامت لقد : ولغة البرمجةالتأليفاختيار نظم -

واستخدمت الباحثة لتصميم الخلفيات Java Script العناصر المتحركةالخاصة بالبرنامج وتحرير الصور الخاصة بالبرنامج التعليمى برنامج

Photoshop Cs5 Adobe ، ج واستعانت أيضا الباحثة ببرام لبناء البرمجة أكواد لكتابة وذلك Microsoft Office 2010 ميكروسوفت

إلنتاج عنصر العلمى، والبرنامج وعنصر النص المكتوب للمحتوى Adobe lllustrator Cs5االنفوجرافيك الثابت تم االعتماد على برنامج

رنامج ولقد روعى فى تصميمه البساطة وجذب االنتباه، وفى حين تم استخدام بAdobe Flash Player Cs5 إلنتاج النمط التفاعلى، كما استعانت الباحثة

بإنتاج بعض لقطات الفيديو الخاصة بلغة االشارة ذلك لشرح المحتوى التعلمى .Windos Media Playerبلغة االشارة بواسطة برنامج

شكل كلى بعد االنتهاء من إعداد البرنامج ب: ائى للبرنامجن البالتقويمعمليات -وكذلك التحقق من صالحيته للتطبيق ، تم عرضه على مجموعة من السادة المحكمين فى مجال تكنولوجيا التعليم، إلبداء الرأى حول أهداف البرنامج ومحتواه وطرق التدريس ومدى مراعاة ذلك مع التالميذ الصم، وقد قامت

.دة المحكمينالباحثة بإجراء التعديالت التى تم اقتراحها من قبل السابعد اإلنتهاء من عمليات التقويم البنائى للبرنامج ، : للبرنامجالنهائىاإلخراج -

وإتمام التعديالت الالزمة، ثم بعد ذلك تم إعداد نسخ نهائية وتجهيزها للتطبيق .على عينة البحث

يتم عرض جميع إجراءات هذه المرحلة فى الجزء : النهائىالتقويممرحلة -٤ . البحث ونتائجهالخاص بتجربة

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٨٤ -

حيث أوصت الباحثة فى التوصيات الخاصة : مرحلة النشر واالستخدام -٥ . الحالى بنشر البرنامج وتعميمهبالبرنامج

:بناء أدوات القياس وإجازاتها: ثانيا :لمفاهيم العلمية تحصيلى لاختبار .١

:لمفاهيم العلمية وفقا لالجراءات اآلتيةالتحصيلى لختبار التم إعداد ا يهدف االختبار إلى : يد الهدف من اختبار المفاهيم العلمية ومستوياتهتحد

مدى اكتساب المفاهيم العلمية لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائى الصم معرفةفقره فى صورته األولية ) ٣٥(، ويشتمل على )الطاقة(فى مادة العلوم فى وحدة

التذكر، الفهم، ٠: ىموزعة على عدة مستويات من مستويات بلوم المعرفية وه، وقد تم اختيارها بناء على توفرها فى موضوعات دروس )التطبيق، التحليل

الوحدة المستهدفة بعد القيام بتحليل المحتوى، بما يناسب طبيعة المفهوم .العلمي، وبما يناسب مستوي تالميذ الصف الخامس االبتدائي الصم

تمت صياغة فقرات من : ليماتهار المفاهيم العلمية، وتع اختبمفردات صياغة من مقدمة ناقصة يليها اربعة مفردة كل وننوع االختبار من متعدد حيث تتك

ت في كل مستوي من مفرداوكان عدد ال. بدائل، احدها فقط صحيح والباقي خطاكما تم . التالى) ٣(ات كماهو موضوع بالجدول درمفاالختبار ثالث مستويات

ضوح وايجاز وتدعيمها بمثال تطبيقي لتوجيه التالميذ كتابة تعليمات االختبار بو .ات االختباردرمفلكيفية االجابة عن

تعد هذه الخطوة مهمة لضمان : واصفات اختبار المفاهيم العلميةاعداد جدول متمثيل فقرات االختبار لكل من موضوعات العلوم ومستويات االختبار كما وكيفا،

)٢( تالى وتاكيد صدقة، من خالل الجدول ال

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٨٥ -

جدول مواصفات اختبار المفاهيم العلمية) ٢(جدول

مستويات األهداف المفهوم

أرقام االسئلة الخاصة بكل

مفهوم

عدد االسئلة

الوزن مجموع تحليل تطبيق فهم تذكر النسبى

النسبة المئوية

مفاهيم درس الضوء

مسار ( )الضوء

٢٨،٣٠،٢٦،١٧،

٢١،١٦،٢٣،١١،٩،٩،٥،٨،١

٤٠,٩ ٩ ١ ١ ٦ ١ %٣٨ ١٢

مفاهيم درس رؤية االجسام

الملونة١٨، ٢٠، ٢٩ ،

٤٠,٩ ٩ - ٢ ٣ ٤ %٢٧ ٧ ٧، ٢٤،١٢،١٣

- ٤ ١ ١ ٢ مفاهيم درس المغناطيسية

٢٢،٢٥، ٢٧ ،١٤، ١٩ ،

١٥،٦،١٠ ،٣،٢،٤

٣٥ ١١% ٢٢ ٢ ٤ ١١ ٥

١٨,٢

٣٠ المجموع %١٠٠ - ٩,١ ١٨,٢ ٥٠ ٢٢,٧ %١٠٠ سؤال

تاكد من صدق االختبار قامت الباحثة بعرضه في صورته لل: صدق االختباراالولية مصحوبا مجموعة من المحكمين المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم والمناهج وطرق التدريس وخصوصا تدريس مادة العلوم وذلك للحكم على مدى شمول األسئلة ومناسبتها للتالميذ ودقة صياغتها؛ للتاكد من صدق

الئمته للتطبيق علي هؤالء التالميد وقد اجمع السادة المحكمون االختبار ومعلي مالئمة اختبار المفاهيم العلمية علي تلك العينة ، واصبح االختبار يتكون

.مفردة) ٣٠(من تم اجراء : اهيم العلمية، وحساب زمن تطبيقه التطبيق االستطالعي الختبار المف

وعة استطالعية من تالميذ مدرسة مجمعلي ية لالختبارعالتجربة االستطال-٠٢٠١٦(األمل للصم والبكم وضعاف السمع بالعباسية فى العام الدراسى

وقد ظهر من التطبيق االستطالعي لالختبار تالميذ) ٥( بلغ عددها ) م٢٠١٧ان االختبار مناسب للتطبيق علي تلك لعينة كما تم خالل التطبيق االستطالعي

متوسط األزمنة ق هذا االختبار عن طريق حساب حساب الزمن المناسب لتطبي ٣٠ في اجابة جميع اسئلة االختبار وقد بلغ ذلك الزمن لكل التالميذ الخمسة

باألضافة إلى عشر دقائق إللقاء التعليمات وتوضيحها، وبهذا يكون دقيقة .دقيقة) ٤٠(الزمن الكلى لالختبار هو

تم حساب ثبات االختبار باستخدام :مل ثبات اختبار المفاهيم العلمية حساب معا ،)٤٤،٢٠١١فؤاد البهى السيد،(معادلة سبيرمان براون للتجزئة النصفية

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٨٦ -

وهو معامل ثبات ) ٠,٨٢(وقد وجد أن معامل الثبات لالخنبار ككل والذي بلغ . مرتفع ويدل علي ان االختبار يتميز بدرجة عالية من الثبات

تراوحت : رات اختبار المفاهيم العلميةحساب معامالت الصعوبة والتمييز لفقوتشير هذه ) ٠,٧٢ (و) ٠,٣١( ة لفقرات االختبار مابينمعامالت الصعوب

المعامالت الي مالئمة فقراتاالختبار من حيث السهولة والصعوبة بينما وهذه ) ٠,٨٠(و) ٠,٢٠(تراوحت معامالت التمييذز لفقرات االختبار مابين

في قدرة االختبار علي التمييز بين التالميذ، المعامالت تعطي ثقة كبيرة . فقرة) ٣٠(ى صورته النهائية من وأصبح عدد فقرات اختبار المفاهيم ف

تكون االختبار : الصورة النهائية الختبار المفاهيم العلمية وطريقة تصحيحه من نوع االختيار من مفردة) ٢٥(بعد ضبته احصائيا في صورته النهائية من

التذكر، (: زعة على عدة مستويات من مستويات بلوم المعرفية وهىمتعدد مو، وقد تم اختيارها بناء على توفرها فى موضوعات )الفهم، التطبيق، التحليل

دروس الوحدة المستهدفة بعد القيام بتحليل المحتوى كما يوضحه جدول ية ، والصورة النهائ )٣ملحق (المواصفات وتوزيع أسئلة اختبار المفاهيم

.)٤( ملحق

:البصري اعداد اختبار مهارات التفكير .٢ يهدف االختبار الي قياس مدى : البصري الهدف من اختبار مهارات التفكير

تالميذ الصف الخامس االبتدائي الصم لمهارات التفكير البصرى من تنمية .باستخدام تقنية اإلنفوجرافيك) وحدة الطاقة (خالل تدريس

يقيس هذا االختبار مهارات : الذى يقيسه االختبارتحديد المحتوىالتفكيرالبصرى وتم تحديد هذه المهارت في ضوء االستفادة من بعض االبيات

؛ ٢٠١١؛ وطافش، ٢٠١٦؛ وعامر،٢٠١٠الشوبكي، (والدراسات السابقة مهارات رئيسة، وكل مهارة خمس، التى تم تحديدها في )٢٠١٤الجريوي،

فرعية، والجدول التالى يوضح توزيع مفردات االختبار تحتوى على مهارات مجال (على مهارات التفكير البصرى، بمايتناسب مع محتوي الوحدة الدراسية

.ومستوي تالميذ الصف الخامس االبتدائي الصم) البحث قامت الباحثة بصياغة مفردات االختبار فى : ات االختبار وتعليماتهدرمفصياغة

، واألدبيات المتعلقة بطبيعة التفكير البصرى وكيفية ضوء الهدف من البحثإعداد االختبارات ، وذلك للحصول على بيانات دقيقة وموضوعية عن مستوى التفكير البصرى لدى التالميذ عينه البحث، ومدى تأثير استخدام تقنية االنفوجرافيك فى تدريس الوحدة المختارة على تنمية هذه المهارات لديهم،

اغة فقرات االختبار في صورة اختيار من متعدد؛ حيث يتم عرض وتمت صيواحد منها ) أ ، ب، ج ، د (سؤال يتضمن الشكل البصري، ويليه اربعة بدائل

روعي في صياغة تعليمات االختبار الدقة، والوضوح، وااليجاز، .فقط صحيح

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٨٧ -

وتعريف التالميذ بالهدف من االختبار،وكيفية االستجابة من خالل مثال .توضيحي

تعد هذه الخطوة مهمة لضمان :اعداد جدول مواصفات اختبار التفكير البصرىتمثيل فقرات االختبار لكل من موضوعات العلوم ومستويات االختبار كما

)٣(وكيفا، وتاكيد صدقة، من خالل الجدول التالى يوضح توزيع مفردات اختبار على مهارات التفكير البصرى ) ٣(جدول

االسئلةعدد أرقام األسئلة رةالمها م

التعرف على الشكل البصرى مهارة ١ ووصفه

٥ ٥-١

٤ ٩-٦ مهارة التمييز البصرى ٢ ٥ ١٤-١٠ مهارة تفسير وإدراك الغموض ٣

٤ ١٨ -١٥ الشكل البصرىمهارة تحليل ٤ ٧ ٢٥-١٩ البصرىستنتاجإلمهارة ا ٥

٢٥ المجموع

ختبار قامت الباحثة بعرضه في صورته للتاكد من صدق اال :صدق االختبارفقرة من نوع االختيار من متعدد تتضمن خمس ) ٣٠(االولية المكون من

مهارات للتفكير البصرى، وبعد كتابة فقرات االختبار تم عرضها على مجموعة من المحكمين المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم والمناهج وطرق

شمول األسئلة ومناسبتها للتالميذ ودقة التدريس وذلك للحكم على مدى صياغتها؛ للتاكد من صدق االختبار ومالئمته للتطبيق علي هؤالء التالميذ وقد اجمع السادة المحكمون علي مالئمة اختبار المفاهيم العلمية علي تالميذ الصف

.الخامس االبتدائي الصم راء التجربة تم اج: عي لالختبار، وحساب زمن تطبيقهالتطبيق االستطال

طالب وقد ظهر من ) ٥(االستطالية لالختبارعلي عينة عشوائية بلغ عددها التطبيق االستطالعي لالختبار ان االختبار مناسب للتطبيق علي تلك لعينة كما

في متوسط األزمنة لكل الطالب الخمسة تم خالل التطبيق االستطالعي حساب . دقيقة٣٠لزمن اجابة جميع اسئلة االختبار وقد بلغ ذلك ا

اعتمدت الباحثة فى حساب معامل ثبات :حساب معامل ثبات االختبار وصدقه، والتى تعنى تحليل تباين درجات الطالب ايناالختبار على طريق تحليل التب

) KR21(٢١على فقرات االختبار باستخدام معادلة كودروريتشاردسون رقم وهو معامل ثبات مرتفع ) ٠,٨٦(لحساب معامل ثبات االخنبار ككل والذي بلغ

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٨٨ -

ويدل علي ان االختبار يتميز بدرجة عالية من الثبات، ويمكن االعتماد عليه واستخدامه، كما تم حساب الصدق الذاتى وهو الجذر التربيعى لمعامل الثبات

وهذا يعنى أن االختبار صادق بدرجة كبيرة؛ ولذلك يمكن ) ٠,٩١(وكان الناتج تم حساب ثبات االختبار باستخدام معادلة . ة القياس االعتماد عليه فى عملي

بعد تجريبه ) ٤٤،٢٠١١فؤاد البهى السيد،(سبيرمان براون للتجزئة النصفية على العينة االستطالعية،وقد وجد أن معامل الثبات لالخنبار ككل والذي بلغ

وهو معامل ثبات مرتفع ويدل علي ان االختبار يتميز بدرجة عالية ) ٠,٩٦( . ن الثباتم تراوحت معامالت الصعوبة : لصعوبة والتمييز لفقرات االختبارحساب معامالت ا

وتشير هذه المعامالت الي مالئمة ) ٠,٧٢(و ) ٠,٣١( لفقرات االختبار مابينفقراتاالختبار من حيث السهولة والصعوبة بينما تراوحت معامالت التمييز

هذه المعامالت تعطي ثقة كبيرة في و) ٠,٨٠(و) ٠,٢٠(لفقرات االختبار مابين .قدرة االختبار علي التمييز بين التالميذ

تكون االختبار بعد ضبته احصائيا :الصورة النهائية لالختبار وطريقة تصحيحه فقرة من نوع االختيار من متعدد موزعة علي ) ٢٥(في صورته النهائية من

) ٢٥(رجة النهائية وهىمستويات االختبار الخمس بالتساوي، كما تحددت الددقيقة، وفي ) ٥٠(درجة، وتحدد الزمن الالزم لإلجابة عن أسئلة االختبار وهو

.)٤ملحق(ضوءالصورة النهائية لالختبار تم اعداد مفتاح لتصحيح االختبار :إعداد مقياس القابلية لالستخدام .٣ قدرة الذى يهدف إلى تقدير مدى : تحديد الهدف من مقياس القابلية لالستخدام

التالميذ على استخدام البرنامج القائم على االنفوجرافيك براحة وسهولة وسرعة، إلنجاز المهمات المطلوبة بكفاءة وفعالية وأقل األخطاء فى ضوء معايير سهولة االستخدام، وذلك بعد اإلطالع على الدراسات السابقة فى هذا

.المجال كون المقياس من خمس بنود يت: صياغة فقرات المقياس ومكونات المقياس

يوضح ذلك؛ وقد أعد هذا المقياس ) ٣(مؤشرا وجدول ) ٣٠( تحتوى على وفيها تصاغ الفقرات بصورة خبرية " Likert" باستخدام ، طريقة ليكرت

.إلبداء الرأى فيها أت الباحثة مناسبة طريقة ليكرت للتقديرات المتجمعة لالستخدام فى روقد

د أنسب الطرق لغرض الدراسة الحالية باإلضافة إلى أنها البحث الحالى حيث تعمن أكثر الطرق شيوعا، واستخداما فى البحوث التربويةوالنفسية، فهى نتيجة العتمادها على جمع التقديرات تزودنا بمعلومات أقرب إلى الدقة مقارنة

.بالطرق األخرى، كما تتميز بسهولتها

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٨٩ -

من عبارات المقياس كل عبارةتم وضع خمسة احتماالت لالستجابة علىتتفاوت فى شدتها بين الموافقة التامة، والمعارضة التامة، ونم وضع هذه االحتماالت على المدى الخماسى، وهو المدى الذى تعتمد عليه طريقة ليكرت،

:وهذه االحتماالت هى توزيع احتماالت االستجابة لعبارات المقياس) ٤(جدول

معارض بشدة معارض محايد موافق موافق بشدة ١ ٢ ٣ ٤ ٥ موجبة ٥ ٤ ٣ ٢ ١ سالبة

وعند التعامل مع العبارات السالبة يتم عكس التقدير حتى يمكن الحصول .جة كلية تعبر عن االتجاه الموجبعلى در

مكونات مقياس قابلية االستخدام ) ٥( جدول عدد العبارات أبعاد المقياس م ٣ الرضا ١ ١٥ ليةالفاع ٢ ٦ المساعدة ٣ ٣ القابلية للتذكر ٤ ١١ سهولة االستخدام ٥

لتحديد صدق : عرض المقياس على السادة المحكمين تحديد صدق المقياسالمقياس تم عرضه على مجموعة من المحكمين المتخصصين فى تكنولوجيا

لعبارات الدقة العلمية واللغوية٠التعليم، وذلك إلبداء آرائهم ومقترحاتهم حول ، وتم إجراء جميع التعديالت )مقترحات أو المقياس، وإبداء أى مالحظات . الالزمة فى ضوء آراء المحكمين

تم إجراء التجربة : التطبيق االستطالعى لمقياس القابلية وحساب زمن تطبيقهتلميذا من تالميذ ) ٥(االستطالعية للقياس على عينة عشوائية بلغ عددها

بتدائى؛ وظهرمن التطبيق االستطالعى للمقياس أنه الوجد الصف الخامس االشكوى منالطالب أثناء التطبيق عليهم من الناحيةاللغويةأومن الناحية العلمية ، وبذلك يكون المقياس مناسبا لهم ، كما تم حساب الزمنالمناسب لتطبيق

فى االستجابة متوسط األزمنة لكل الطالب الخمسةالمقياس عن طريق حساب دقيقة) ٣٠(لجميع الفقرات بالمقياس، وقد بلغ ذلك الزمن

للتأكد من ثبات مقياس القابلية :حساب معامل ثبات مقياس القابلية لالستخدام والذى يعرف بمعامل الثبات ) كرونباخ–ألفا ( لالستخدام تم حساب معامل

مفردة من مفردات هذا ) ٣٠(الداخلى على نتائج التطبيق البعدى لعدد غت قيمه ثبات ، حيث بل)SPSS( لمقياس، باستخدام حزمة البرامج االحصائيةا

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٩٠ -

، وهى قيمه ثبات عالية تشير إلى إمكانية استخدام )٠,٧٤(المقياس ككل .المقياس

بعد التأكد من صدق وثبات المقياس : )٥ملحق( الصورة النهائية للمقياسولة االستخدام، سه( مجاالت هى) ٥(أصبح فى صورته النهائية يتكون من

عبارة، منها ) ٣٠( ، فيما يعادل )الفاعلية، الرضا، المساعدة، القابلية للتذكرعبارة سالبة، وعلى ذلك فإن الدرجة الكلية ) ١٢(عبارة موجبة، و) ١٨(

.درجة، وهى تعد أعلى درجة١٥٠= ٥×٣٠= للمقياس :ستطالعية للبحثثالثا التجربة اإل

تم إجراء التجربة اإلستطالعية للبحث وذلك : يةالهدف من التجربة اإلستطالعبهدف التأكد من مدى الكفاءة الداخلية لمادة المعالجة التجريبية للبرنامج الكمبيوترى القائم على تقنية اإلنفوجرافيك، والمنتجة خصيصا لهذا البحث، وتحديد نواحى القصور فى البرنامج قبل تطبيقه بشكل أساسى، التعرف على

ات التى قد تواجه الباحثة أثناء إجراء التجربة األساسية للعمل على الصعوب .تالفيها، وتقدير مدى ثبات أدوات القياس

تم تطبيق البرنامج فى صورته األولية على : عينة التجربة اإلستطالعيةمجموعة من التالميذ المعاقين سمعيا فى الصف الخامس اإلبتدائى وقد تكونت

من مدرسة األمل للصم يذة من غير عينة البحث األساسيةتلميذ وتلم) ١٠(من .والبكم بالعباسية

ولقد قامت : تطبيق البرنامج التعليمى الكمبيوترى على العينة اإلستطالعية بتطبيق البرنامج التعليمى القائم على تقنية اإلنفوجرافيك على العينة الباحثة

قد استغرقت مدة التطبيق ، و)٢٠١٧-٢٠١٦(اإلستطالعية فى العام الدراسى بواقع ساعتين يوميا، وقد تم التطبيق بمدرسة األمل للصم ) أسبوعين(

:باإلجراءات التالية لتنفيذ التجربة االستطالعيةبالعباسية، كما قامت الباحثة للجلوس مع التالميذ االستطالعية العينة أفراد مع جماعي لقاء عقد )١

الصم يختلفون فى خصائصهم والتقرب إليهم نظرا ألن التالميذاإلجتماعية عن العاديين حيث يحتاجون وقت أطول وفرصة أكبر

.للتفاعل اإلجتماعىوكذلك اتفقت الباحثة مع معلمة العلوم التى سوف تدرس المحتوى )٢

ومن )العينة االستطالعية(التعليمى لتالميذ الصف الخامس االبتدائى أن يمكن وما للتالميذ، امجالبرن طبيعة بشرح الباحثة قامت خالله .بالبرنامج الخاصة التعليمات جزء شرح وتم بالبرنامج، يروه

اختبار المفاهيم العلمية، واختبار التفكير ( تطبيق بإجراء الباحثة قامت )٣ العينة ألفراد وحددت الباحثة )البصرى، ومقياس قابلية االستخدام

. البرنامجتوىمح لدراسة أسبوعين لمدة زمني جدول االستطالعية

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٩١ -

بالمدرسة الكمبيوتر معمل الستخدام المتاحة بالمواعيد التالميذ إعالن تم. مع أخرى مرة الباحثة التقت ودراسته، تطبيق البرنامج من االنتهاء وبعد

اختبار المفاهيم العلمية، واختبار التفكير البصرى، ومقياس (وطبقت التالميذ )قابلية االستخدام

التي المشكالت للتعرف على التالميذ مع جماعية حثة مقابلةوكذلك عقدت البا .استخدام البرنامج أثناء في واجهتهم

اختبار المفاهيم العلمية، من كل ثبات عن االستطالعية التجربة كشفت وقد بناء في عرضة تم واختبار التفكير البصرى، ومقياس قابلية االستخدام كما

كشفت التجريبية، كما المعالجة مادة حيةصال عن كشفت كما – البحث أداوات الحتياجات إجراءات المتوافرة والتجهيزات األجهزة مناسبة عن التجربة للبحث االستطالعية التجربة تطبيق استغرق وقد هذا األساسية، التجربة

.م٢٠١٧-٢٠١٦األول الدراسي بداية الفصل من أسبوعين : إجراء المعالجة التجريبية:رابعا

) ٣٠(لقد تكونت العينة األساسية للبحث من : نة األساسية للبحثالعي .١األمل للصم ( المعاقين سمعيا تلميذ وتلميذة من تالميذ الصف الخامس االبتدائى

: وقد تم تقسيم العينة الكلية إلى مجوعتين) بالعباسية واألمل للصم بالمظالت) ١٥(ضابطة وعددهم تلميذ وتلميذة واألخرى ) ١٥(إحداهما تجريبية وعددهم

:تلميذ وتلميذة ، كذلك وراعت الباحثة أثناء إختيار العينة مايلى . فى المستوى االجتماعى واإلقتصادى بين أفراد العينةكافؤالت - .أن يكون التالميذ ضمن العينة من التالميذ المنتظمين فى الحضور -الكمبيوتر لسهولة وأن يتوافر لدى هؤالء التالميذ المهارات المتعلقة بإستخدام -

.إجراء التجربةعاقة السمعية وحاالت خرى المصاحبة لإلستبعدت الباحثة جميع االعاقات األكما ا -

.تالميذ الصم فقطل امكونة منالضعف السمعى وكانت العينة لقد قامت الباحثة باإلجراءات التالية إستعدادا إلجراء تجربة : اإلستعداد للتجريب. ٢

:البحث الكمبيوترى القائم على لبرنامج التعليمىالمتمثلة فى اواد المعالجة التجريبية تجهيز م-

على أجهزة الكمبيوتر وتحميل البرنامج التعليمىو المعامل، وتجهيزتقنية اإلنفوجرافيك مع طبع أدوات البحث وتحميل البرنامج على جميع األجهزة، جميع أجهزة الكمبيوتر

ونسخها ) اختبار مهارات التفكير البصرى ومقياس القابليةاختبار المفاهيم العلمية و( .من عينة البحث بعدد أكبر

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٩٢ -

لمعرفة ، بهدف تحديد موعد مع عينة البحث كما قامت الباحثة بعقد جلسة تمهيدية -تحديد مع الهدف من البرنامج وكيفية األستفادة منه، وطريقة السير داخل البرنامج،

، عدة المعلمين لكى تتناسب مع كل من المعلمين والتالميذمواعيد تطبيق البرنامج بمسا للمعاونة فى عملية التطبيق وتم االستعانة بأخصائى األشارة، ومدرس الحاسب اآللى

.ومالحظة التالميذاختبار ( حيث قامت الباحثة بتطبيق أدوات البحث: تطبيق أدوات البحث قبليا. ٣

على كال ) كير البصرى ومقياس القابليةالمفاهيم العلمية واختبار مهارات التفالمجموعتين التجريبية والضابطة، وذلك حتى يتم حساب الدرجات القبلية لكل أداة من

.هذه الدرجات ومعالجتها إحصائيااألدوات ثم رصد :تكافؤ المجموعات. ٤

للتحقق من تجانس المجموعتين قبل التعرض للمعاملة التجريبية قامت الباحثة نتائج القياس القبلي للمجموعتين التجريبية والضابطة، بهدف التعرف علي مدي بتحليل

تجانسهما فيما قبل التجربة األساسية للبحث، وتم استخدام أسلوب تحليل التباين أحادى للتعرف علي داللة One Way Analysis of Variance (ANOVA)االتجاه

:، وذلك كالتالي)(الفروق بين المجموعتين في القياس القبلي :لمفاهيم العلميةل التحصيلىبالنسبة لالختبار. أ

المجموعتين الضابطة والتجريبية من خالل درجات االختبار كافؤلحساب تالمفاهيم العلمية في القياس القبلي للمجموعتين، تم حساب المتوسط الحسابي

المجموعتين في القياس واالنحراف المعياري، والنسبة الفائية لمتوسطات درجات أفراد القبلي لالختبار التحصيلي، والجدول التالي يوضح داللة الفروق بين المجموعتين في

.درجات االختبار المفاهيم العلمية القبلي داللة الفروق بين متوسطي المجموعتين في التطبيق القبلي ) ٦(جدول

بالنسبة لالختبار المفاهيم العلمية

مجموع مصدر التباين مربعاتال

درجات الحرية

متوسط مستوي الداللة قيمة ف المربعات

٠,٠١٦ ١ ٠,٠١٦ بيـن المجموعات ٤,٥٦١ ٥٨ ٢٦٤,٥٦٧ داخل المجموعات

٥٩ ٢٦٤,٥٨٣ الكليغير دالة عند ٠,٠٠٤

٠,٠١ ىمستو

تم استخدام برنامج SPSSفي أداء عملیات المعالجة اإلحصائیة لبیانات البحث .

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٩٣ -

وقد أشارت نتائج المعالجة اإلحصائية كما هي مبينة في الجدول السابق إلي أن وهي غير دالة إحصائيا عند مستوي داللة ) ٠,٠٠٤(ئية بلغت قيمتها النسبة الفا

، وهذا يعني عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين، مما يشير إلي )٠,٠١(تكافؤ المستويات المعرفية للمفاهيم العلمية للطالب قبل إجراء التجربة، وبالتالي يمكن

ها فيما قبل التجربة، وأن أية فروق تظهر بعد اعتبار أن المجموعتين متكافئتين فيما بينالتجربة ترجع إلي االختالفات في متغيرات التجربة المستقلة وليس إلي اختالفات

.موجودة بالفعل قبل إجراء التجربة بين المجموعات :بالنسبة اختبار مهارات التفكير البصرى. ب

التفكير البصرى في لحساب تكافؤ المجموعتين من خالل درجات اختبار مهارات القياس القبلي للمجموعتين التجريبية والضابطة، تم حساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري، والنسبة الفائية لمتوسط درجات أفراد المجموعتين في القياس

: القبلي اختبار مهارات التفكير البصرى ، والجدول التالي يوضح ذلك المجموعتين في التطبيق القبلي بالنسبة اختبار مهارات داللة الفروق بين) ٧(جدول

التفكير البصرى

مجموع مصدر التباين المربعات

درجات الحرية

متوسط مستوي قيمة ف المربعات

الداللة ١٢,١٥٠ ١ ١٢,١٥٠ بيـن المجموعات

١٤,٦٩٠ ٥٨ ٨٥٢,٠٣٣ داخل المجموعات

٥٩ ٨٦٤,١٨٣ الكلي

٠,٨٢٧ غير دالة ىعند مستو٠,٠١

وقد أشارت نتائج المعالجة اإلحصائية كما هي مبينة في الجدول السابق إلي أن النسبة ، )٠,٠١(وهي غير دالة إحصائيا عند مستوي داللة ) ٠,٨٢٧(الفائية بلغت قيمتها

وهذا يعني عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين، مما يشير إلي تجانس .لمهارات قبل إجراء التجربةمستويات الطالب بالنسبة ل

لحساب تكافؤ المجموعتين من خالل : األستخدامقابلية بالنسبة لمقياس . بدرجات لمقياس األستخدام في القياس القبلي للمجموعتين التجريبية والضابطة، تم حساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري، والنسبة الفائية لمتوسط درجات أفراد

: ي القياس القبلي لمقياس األستخدام ، والجدول التالي يوضح ذلكالمجموعتين ف

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٩٤ -

داللة الفروق بين المجموعتين في التطبيق القبلي بالنسبة اختبار لمقياس ) ٨(جدول األستخدام

مجموع مصدر التباين المربعات

درجات الحرية

متوسط مستوي الداللة قيمة ف المربعات

بيـن ٢٦٠٦١٩ ٢ ٥٣,٢٣٨ المجموعات

داخل ٢٨٣,٧٤٦ ١٨ ٥١٠٧,٤٢٩ المجموعات

٢٠ ٥١٦٠,٦٦٧ الكلي

عند غير دالة ٠,٠٩٤ ٠,٠١ ىمستو

وقد أشارت نتائج المعالجة اإلحصائية كما هي مبينة في الجدول السابق إلي وهي غير دالة إحصائيا عند مستوي داللة ) ٠,٠٩٤(أن النسبة الفائية بلغت قيمتها

م وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين، مما يشير إلي ، وهذا يعني عد)٠,٠١( .تجانس مستويات الطالب بالنسبة لمقياس األستخدام قبل إجراء التجربة

القائم على تقنية البرنامج التعليمى( التجريبيةةتطبيق المعالج .٥ ):األنفوجرافيك

المدرسات حول قامت الباحثة بتقديم شرح مختصر للتالميذ الصم بمساعدة أحدى-البرنامج وكيفية إستخدامه، كما وزعت الباحثة التالميذ على األجهزة بحيث كل تلميذ يتعلم بمفرده وفقا لسرعته الذاتية، حيث استغرق تطبيق البرنامج على التالميذ حوالى

.م٢٠١٧-٢٠١٦ فى الفصل الدراسى األول للعام بواقع ساعتين يوميا يوما١٥( حيث قامت الباحثة بتطبيق أدوات البحث: عدى ألدوات البحثالتطبيق الب. ٦

على كال ) اختبار المفاهيم العلمية واختبار مهارات التفكير البصرى ومقياس القابليةالمجموعتين التجريبية والضابطة، وذلك حتى يتم حساب الدرجات البعدية لكل أداة من

.األدوات ثم رصد هذه الدرجات ومعالجتها إحصائيابعد اإلنتهاء من إجراء التجربة األساسية : المعالجة اإلحصائية للبياناتخامسا

للبحث وتصحيح الدرجات فى األختبار المفاهيم العلمية القبلى والبعدى، ورصد درجات مهارات التفكير البصرى، ورصد الدرجات فى مقياس قابلية اإلستخدام للبرنامج القائم

ى على مجموعة البحث التجريبية والضابطة، تم إستخدام على األنفوجرافيك التعليماإلحصاء الالبارامترى؛ وذلك ألنه أكثر األساليب اإلحصائية لمعالجة البيانات على ضوء التصميم التجريبى للبحث؛ وذلك لصغر حجم العينة، وألن العينة أحد فئات التربية

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٩٥ -

ية تجانس تباين مجتمعات التى التتحقق فيها فرض) ذوى األعاقة السمعية(الخاصة األصل التى اشتقت منها عينة البحث ، قامت الباحثة بتفريغ البيانات الخاصة بدرجات التالميذ الصم على أدوات البحث قبليا وبعديا فى جداول خاصة وذلك لمعالجتها إحصائيا

لمعروفة وإستخراج النتائج الخاصة بها وتفسيرها، بإستخدام حزم البرامج الكمبيوترية ا ).SPSS(بإسم الحزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية

:عرض نتائج البحث ومناقشتها وتفسيرهاتم عرض نتائج البحث وتفسيرها من خالل اإلجابة على أسئلة البحث

:كما يلىما المفاهيم : " األول علي مايلى السؤالينص : اإلجابة علي السؤال األول -

المرحلة المعاقين سمعيا فى تالميذ ال فى العلوم لدى اكتسابها المتطلبالعلمية لإلجابة عن هذا السؤال تم استخدام تحليل المحتوى بإعداد قائمة " اإلبتدائية ؟

المرحلة المعاقين سمعيا فى تالميذ اللدى اكتسابها المتطلببالمفاهيم العلمية ذلك تم عرض القائمة على وبعد " الطاقة" من خالل دراستهم لوحدة اإلبتدائية

المختصين فى مجال المناهج وطرق التدريس ومشرفى ومعلمى العلوم ملحق .مفهوما) ٣٠(، والخروج بالصورة النهائية المتكونة من )٣(رقم

ما مهارات :" الثانى علي مايلىالسؤالينص : اإلجابة علي السؤال الثانى - تالميذ المرحلة اإلبتدائية الصم التفكير البصرى الواجب تنميتها فى العلوم لدى

لإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة بإعداد قائمة بمهارات التفكير البصرى من "؟خالل اطالعها على بعض الدراسات السابقة المتعلقة بالتفكير البصرى مثل دراسة

، )٢٠١٤(، رضاهندى)٢٠١٥(، أمانىالدخنى وعمرو درويش)٢٠١٢(السيد صالح، وتم تحديد خمس مهارات من بين )٢٠١٣(، ماهر صبرى)٢٠١٦(صالح أبوزيد

سبع مهارات، عرضت على المحكمين؛ للتأكد من مالءمتها لمستوى التالميذ الصم والوحدة موضوع الدراسة حتى تم الخروج بالصورة النهائية لقائمة مهارات

:التالى) ٩(التفكير، كما هى موضحة فى جدول

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٩٦ -

كير البصرى الخمسة مهارات التفجدول) ٩(جدول

أن مهارات التفكير البصرى الخمسة مناسبة فى ) ٩( ويتضح من جدول

تدريس وحدة الطاقة وتنمية مفاهيم هذه الوحدة ، من خالل وصف الشكل والصور المعروضة، والتمييز لألشكال البصري، وتحليلها، وإدراك العالقات وتفسير الغموض،

رافيك صرية فى مخيلة التالميذ الناتجة من استخدام تقنية االنفوجوب وتصور صور ذهنية .التعليمى لهؤالء التالميذ

ما صورة :" الثالث علي مايلىالسؤالينص : اإلجابة علي السؤال الثالث - المعاقين تالميذال األنفوجرافيك لدى البرنامج التعليمى فى العلوم القائم على تقنية

وقد تم اإلجابة على هذا السؤال بالتوصل إلى "ائية ؟ المرحلة اإلبتدسمعيا فىالصورة النهائية للبرنامج القائم على تقنية األنفوجرافيك التعليمى لتنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير البصرى وقابلية االستخدام لدى تالميذ المرحلة االبتدائية

)٦ملحق(الصم البرنامج ماأثر استخدام " ل على مايلىينص السؤا: اإلجابةعلى السؤال الرابع -

المعاقين سمعيا فىتالميذال األنفوجرافيك لدى التعليمى فى العلوم القائم على تقنيةتمت اإلجابة على هذا السؤال من خالل فحص الفرض األول ؟المرحلة اإلبتدائية

التوجد فروق ذات داللة : "من فروض البحث وينص الفرض األول على مايلى درجات تالميذ المجموعة ىبين متوسط) ٠,٠٥≥a(صائية عند مستوى داللةإح

وللتحقق من " التجريبية و درجات المجموعة الضابطة فى اختبار المفاهيم العلمية

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٩٧ -

لعينتين مستقلتين؛ للكشف عن داللة " ت"صحة هذه الفرضية تم استخدام اختبار مية البعدى لكل من المجموعة الفروق بين متوسطى األداء فى اختبار المفاهيم العل

)١٠(الضابطة والتجريبية، وكانت النتائج كما جاءت فى الجدولالمتوسط العينة البعد

الحسابىاالنحراف المعيارى

الدالة )ت(قيمة اإلحصائية

تذكر ١,٠١ ٣,٢٥ )١٥(ضابطة ٠,٩٤ ٤,٢٠ )١٥(تجريبية

٠,٠١** ٤,٣٦

فهم ٢,٨١ ١٠,٥٠ )١٥(ضابطة ٢,٢٧ ١٢,١٠ )١٥(تجريبية

.٠,٠١** ٨٠

تطبيق ١,٧٢ ٣,٣٨ )١٥(ضابطة ١,٢٠ ٥,٠٠ )١٥(تجريبية

٠,٠١** ٤,٩٠

تحليل ١,٤٤ ٥,٠٨ )١٥(ضابطة ٢,٢٢ ٧,٠٨ )١٥(تجريبية

٠,٠١** ٤,٧٨

الدرجة ٠,٠١** ٥,٥٢ ٢٢,٢٠ )١٥(ضابطةالكلية ٥,٥٩ ٢٨,٣٨ )١٥(تجريبية لالختبار

٤,٩٣

المحسوبة للدرجة الكلية الختبار المفاهيم " ت"أن قيمة ) ٧(ظ من الجدولويالح -

الجدولية عند مستوى " ت"وهى أكبر من قيمة ) ٤,٩٣(العلمية تساوىوعليه تم قبول الفروض البديلة، أى أنه ) ٢,٦٦(والتى تساوى ) ٠,٠١(داللة

ىبين متوسط) ٠,٠٥≥a(يوجد فرق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة درجات تالميذ المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة فى االختبار

. لكل أبعاد اإلختبار لصالح المجموعة التجريبيةالختبار المفاهيم العلميةالبعدى

محمد ( حسب المعادلة التالية )ή(ولحساب حجم التأثير تم استخدام مربع إيتا

) :٢٠١٢وعبدالعظيم،

ή=/ +

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٩٨ -

البرنامج القائم استخدام( استخدم لقياس حجم التأثير للمتغير المستقل: )ή(مربع إيتا

على المتغير التابع تنمية المفاهيم العلمية) تقنية األنفوجرافيكعلى

التى تم التوصل إليها لقياس حجم )ή(مربع إيتا نتائج )١١(ويوضح الجدول التالى

على المتغير ) تقنية األنفوجرافيكالبرنامج القائم على استخدام ( التأثير للمتغير المستقل التابع تنمية المفاهيم العلمية

نوع البعد التطبيق

المتوسط الحسابى

االنحراف المعيارى

قيمة )ت(

مربع

)ή(

قيمة )d(

حجم التأثير

تذكر ٠,٨٩ ٢,٠٣ قبلى ٠,٩٤ ٤,٢٠ بعدى

كبير جدا ٢,٥٠ ٠,٦٩ ٩,٣٩

فهم ٢,٤٩ ٦,٣٣ لىقب ٢,٢٧ ١٢,١٠ بعدى

كبير جدا ٢,٥٢ ٠,٧٠ ٩,٤٥

تطبيق ١,٢٨ ٢,٣ قبلى ١,٢٠ ٥,٠٠ بعدى

كبير جدا ٣,٠١ ٠,٧٥ ١٠,٨٥

تحليل ١,٧٧ ٢,٤٥ قبلى ٢,٢٢ ٧,٠٨ بعدى

كبير جدا ٢,٧٤ ٠,٧٢ ١٠,٠٧

الدرجة داكبير ج ٤,١٣ ١٣,١٨ قبلىالكلية لالختبار

٥,٦٩ ٢٨,٣٨ بعدى٣,٤٧ ٠,٧٩ ١٢,١٨

الجدول المرجعى لدالالت مستويات ) ١٢(ويتضح من الجدول التالى

)ή(حجم التأثير لمربع إيتا

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٣٩٩ -

مستويات حجم التأثير المقياس المستخدم كبير جدا كبير متوسط صغير

)ή( ٠,٢٠ ٠,١٤ ٠,٦ ٠,٠١

هيم درجات التالميذ فى اختبار المفا لمتوسطή مة أن قيالجدول يتضح من

تقنية على البرنامج القائموهذا يشيرأن استخدام ) ٠,٧٩: ٠,٦٩(العلمية بلغت لمفاهيم اختبار التحصيل لاألنفوجرافيك له حجم تأثير كبير جدا على المتغير التابع

.العلمية، وبدرجة فعالية كبيرة القائم على تقنية التعليمىق يتضح ان البرنامج سب وتأسيسا على مما

األنفوجرافيك التعليمى يحقق فاعلية فى تنمية المفاهيم العلمية لدى التالميذ الصم وقد :ترجع الباحثة هذه النتيجة لألسباب التالية

بساطة األنفوجرافيك، ووضوح المعلومات المقدمه به ودقتها، فضال عن جاذبيته، -تركيز وانتباه التالميذ أثناء دراستهم لمادة العلوم، واعتماده على واستحواذه على

مزج الرسوم واألشكال واأللوان بالنصوص ، ممايضيف من تشويق التلميذ نحو عملية التعلم ومن تفاعلهم مع البرنامج، وقد يساعد ذلك التالميذ على فهم األجزاء

. التقليدية السائدةالتى قد يجدون ضعف فيها عند دراستها بإتباع الطرقويتفق هذا مع ما أشارت إليه بعض األدبيات من تدعيم نظرية تفوق الصورة -

لنيلسون إلستخدام اإلنفوجرافيك فى التعليم والتى توضح كيف أن األفراد يتعلمون أو المفاهيم بسهولة أكبر عن طريق عرض األشكال البصرية أكثر من اللغة اللفظية

ودراسة) ٢٠٠٤جان،( هذا الصدد أشارت نتائج دراسة النصوص المكتوبة، وفىإلى أهمية األشكال البصرية فى رفع مستوى المفاهيم ) ٢٠١٥عبد الباسط،(

العلمية لدى المتعلمين خالل بيئة تعلم العلوم عبر الويب، وذلك ألن العقل البشرى قبة يتعامل مع الصور دفعة واحدة بينما يتعامل مع النصوص بطريق خطية متعا

.وأن مخ األنسان فى األساس يتصل بالمرئياتوجود العديد من نظريات التعلم التى تدعم إستخدام اإلنفوجرافيك فى العملية -

نظرية الجشطلت، نظرية الترميز الثنائى، نظرية معالجة : التعليمية والتى من بينها .المعلومات

قد حققت مبادئ التعلم الذاتى نظرا ألن هذا البرنامج القائم على تقنية اإلنفوجرافيك -وأن تعلم كل تلميذ بمفرده مكنه من السير فى عملية التعلم وفق خطوه الذاتى ومستوى قدراته وإمكانياته، مماساعد التالميذ الصم فى التغلب على المشكالت

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٤٠٠ -

التى تواجهم فى اكتساب وتنمية المفاهيم العلمية لمادة العلوم، ويتفق ذلك مع ، )patchara vanichvasin,2013(، ودراسة )٢٠١٥ن منصور،ماريا(دراسة

التى ) malgorzate Tomaszewska & Irena Pula;,2011(ودراسة البرنامج الكمبيوترى القائم على أظهرت نتائجهما على فاعلية إستخدام

لك ألنه يجعل عملية الفهم اإلنفوجرافيك كأداة اتصال بصرية تعليمية مفيدة؛ وذمية واكتساب المفاهيم بسهولة أكبر، ويساعد فى تنظيم مخططات والتذكر وتن

.المعرفة أثر استخدام ما" ينص السؤال على مايلى :اإلجابةعلى السؤال الخامس -

تقنية األنفوجرافيك على تنمية مهارات القائم على فى العلومالبرنامج التعليمى حلة االبتدائية ؟المر المعاقين سمعيا فى تالميذ الالتفكير البصرى لدى

تمت اإلجابة على هذا السؤال من خالل فحص الفرض الثانى من فروض البحث وينص التوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى : "الفرض األول على مايلى

بين متوسط درجات تالميذ المجموعة التجريبية ومتوسط درجات ) ٠,٠٥≥a(داللةوللتحقق من صحة هذه " لتفكير البصرى مهارات االمجموعة الضابطة فى اختبار

لعينتين مستقلتين؛ للكشف عن داللة الفروق بين " ت"الفرضية تم استخدام اختبار البعدى لكل من المجموعة الضابطة مهارات التفكير البصرى متوسطى األداء فى

)١٣(والتجريبية، وكانت النتائج كما جاءت فى الجدولالمتوسط العينة المهارة

بىالحسااالنحراف المعيارى

قيمة )ت(

الدالة اإلحصائية

التعرف على الشكل ٠,٧٨ ٥,٩٠ )١٥(ضابطة ٠,٧٨ ٦,٥٠ )١٥(تجريبية البصرى ووصفه

٠,٠١** ٣,٤٤

تفسير وإدراك ١,٠٨ ٣,٨٥ )١٥(ضابطة ٠,٥٦ ٤,٧٠ )١٥(تجريبية الغموض

٠,٠١** ٤,٤٣

" استخالص المعانى ١,٤١ ٣,٨٣ )١٥(ضابطة ١,٦٧ ٥,٧٠ )١٥(تجريبية "االستنتاج البصرى

٠,٠١** ٥,٤٣

تحليل الشكل البصرى ٠,٧٣ ١,٣٣ )١٥(ضابطة ٠,٨٠ ٢,٣٥ )١٥(تجريبية

٠,٠١** ٥,٩٨

التمييز البصرى ١,٢٥ ٤,٠٣ )١٥(ضابطة ١,٢٩ ٥,٠٣ )١٥(تجريبية

٠,٠١** ٣,٥٢

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٤٠١ -

الدرجة الكلية لالختبار ٠,٠١** ٣,٤٢ ١٨,٩٣ )١٥(ضابطة ٣,٦٦ ٢٤,٢٨ )١٥(تجريبية

٦,٧٥

المحسوبة للدرجة الكلية الختبار مهارات التفكير " ت"أن قيمة ) ١٣(ويالحظ من الجدول -

) ٠,٠١(الجدولية عند مستوى داللة" ت"وهى أكبر من قيمة ) ٦,٧٥(البصرى تساوىذات داللة يوجد فرق وعليه تم قبول الفروض البديلة، أى أنه ) ٢,٦٦(والتى تساوى

درجات تالميذ المجموعة ىبين متوسط) ٠,٠٥≥a(إحصائية عند مستوى داللة التجريبية و درجات المجموعة الضابطة فى االختبار البعدى لمهارات التفكير

.البصرى لصالح المجموعة التجريبية

محمد ( حسب المعادلة التالية )ή(ولحساب حجم التأثير تم استخدام مربع إيتا

) :٢٠١٢دالعظيم،وعب

ή=/ +

البرنامج القائم استخدام( استخدم لقياس حجم التأثير للمتغير المستقل: )ή(مربع إيتا

)مهارات التفكير البصرى(على المتغير التابع ) تقنية األنفوجرافيكعلى

لقياس لتى تم التوصل إليهاا )ή(مربع إيتا نتائج )١٤(ويوضح الجدول التالى

على ) تقنية األنفوجرافيكالبرنامج القائم على استخدام ( حجم التأثير للمتغير المستقل )كير البصرىمهارات التف(المتغير التابع

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٤٠٢ -

نوع المهارة التطبيق

المتوسط الحسابى

االنحراف حجم التأثير )d(قيمة )ή(مربع )ت(قيمة المعيارى

كبير جدا ٤,٠٠ ٠,٨٣ ١٣,٧١ ٠,٧٨ ٦,٥٠ بعدى ١م ١,٣١ ٣,٢٠ قبلى

كبير جدا ٣,٠٦ ٠,٧٦ ١٠,٩٨ ٠,٥٦ ٤,٧٠ بعدى ٢م ١,٢٣ ٢,٣٥ قبلى

كبير جدا ٢,٥٠ ٠,٦٩ ٩,٣٨ ١,٧٦ ٥,٧٠ بعدى ٣م ١,٢٣ ٢,٦٣ قبلى

كبير جدا ٢,١٥ ٠,٦٤ ٨,٣٨ ٠,٨٠ ٢,٣٥ بعدى ٤م ٠,٧٤ ٠,٩٠ قبلى

كبير جدا ٣,١٦ ٠,٧٧ ١١,٢٩ ١,٢٩ ٥,٠٣ بعدى ٥م ١,٢٠ ١,٨٨ قبلى

٣,٦٠ ١٠,٩٥ قبلىالدرجة كبير جدا

الكلية ٣,٦٦ ٢٤,٢٨ بعدى لالختبار

٤,٩٢ ٠,٨٧ ١٦,٤٢

بلغت " d"وأن قيمة ) ٠,٨٧(بلغت " ή "أن قيمة مربع إيتا) ١٤(يتضح من الجدول

التعليمى لها حجم تأثير كبير وهذا يشير إلى أن استخدام تقنية األنفوجرافيك ) ٤,٩٢( .جدا على المتغير التابع مهارات التفكير البصرى، وبدرجة فعالية كبيرة

سبق يتضح ان البرنامج الكمبيوترى القائم على تقنية وتأسيسا على ما األنفوجرافيك التعليمى يحقق فاعلية فى تنمية مهارات التفكير البصرى لدى التالميذ

نتيجة تفوق تالميذ المجموعة التجريبية على تالميذ المجموعة الصم وقد أظهرت الالضابطة فى اختبار مهارات التفكير البصرى وقد ترجع الباحثة هذه النتيجة لألسباب

:التاليةوتعد هذه النتيجة منطقية؛ حيث أن اإلنفوجرافيك يتم من خالله عرض المعلومات -

وجذابة، األمر الذى أسهم فى المعقدة والتعبير عنها بأشكال بصرية بسيطة مساعدة هؤالء التالميذ الصم فى التعرف على الشكل البصرى ووصفه، والمقارنة بين مكوناته، وتفسير وإدراك الغموض المتضمنة به، وإستنتاج األحداث من خالله ، وتحليلها، وقدراتهم على التمييز بين مكوناتها، ومن ثم تنمية مهارات التفكير

. هؤالء التالميذ الصمالبصرى لدى

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٤٠٣ -

كما أن البرنامج القائم على اإلنفوجرافيك ساعد هؤالء التالميذ على استخدام -ذاكرتهم البصرية بشكل فعال فى استقبال المعلومات والتفاعل معها وبناء نماذج عقلية بصرية لها األمر الذى أدى إلى تبسيط هذه المعلومات وتثبيتها فى

ستعادتها، ومن ثم تنمية مهارات التفكير البصرى المختلفة أذهانالتالميذ وسهولة الديهم، وبذلك اتفقت النتيجة الحالية مع أغلب الدراسات التى أثبتت الدور اإليجابى

،و دراسة )٢٠١٦عاصم عمر،(لإلنفوجرافيك التعليمى ومن هذه الدراسات دراسة ان ماري(، دراسة)٢٠١٥هبه زكريا،(، ودراسة )٢٠١٦صالح أبوزيد،(

)٢٠١٥منصور، أثر استخدام ما": يلى على ما ينص السؤالاإلجابةعلى السؤال السادس -

تقنية األنفوجرافيك على قابلية إستخدام البرنامج التعليمى فى العلوم القائم علىتمت اإلجابة على هذا المرحلة االبتدائية ؟ المعاقين سمعيا فى تالميذ ال لدى

الث من فروض البحث وينص الفرض الثالث السؤال من خالل فحص الفرض الثبين ) ٠,٠٥≥a( التوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة: "على مايلى

درجات تالميذ المجموعة التجريبية و درجات المجموعة الضابطة فى ىمتوسط" ت"وللتحقق من صحة هذه الفرضية تم استخدام اختبار " مقياس قابلية االستخدام

تقلتين؛ للكشف عن داللة الفروق بين متوسطى األداء فى مقياس قابلية لعينتين مساالستخدام البعدى لكل من المجموعة الضابطة والتجريبية، وكانت النتائج كما

)١٥(جاءت فى الجدول

المتوسط العينة البعد الحسابى

االنحراف درجة )ت(قيمة المعيارى

الحريةقيمة

المستوىالدالة

اإلحصائية للمستوى

١٦,٩٩ ١١٠,٤٣ )١٥(ضابطة الرضا

٨,١٦٥ ١٣٩,٣ )١٥(تجريبية٠,٠١٧ ٢,٣٦٦ ٦ ٤,٧٤١

٢١,٣٤٦ ١١٧ )١٥(ضابطة الفاعلية

٢٢,٩٩١ ١٢٩,٧١ )١٥(تجريبية٠,٠١٨ ٢,٣٦٦ ٦ ٧,٠٨٢

١٧,٨١ ١١٢,٥٢ )١٥(ضابطة المساعدة

٩,٣٦١ ١٣٥,٢٢ )١٥(تجريبية٠,٠١٧ ٢,٣٦٦ ٦ ٥,٠٩٨

القابلية ٢١,٢٣١ ١١٧,٣٤ )١٥(ضابطة ٢٣,٤٨٢ ١٣٠,١٢ )١٥(تجريبية للتذكر

٠,٠١٨ ٢,٣٦٦ ٦ ٨,١٥٤

٠,٠١٨ ٢,٣٦٦ ٦ ٣,٢٥٨ ١١,٩٤٢ ١١٩,٤٣ )١٥(ضابطةسهولة

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٤٠٤ -

المتوسط العينة البعد الحسابى

االنحراف درجة )ت(قيمة المعيارى

الحريةقيمة

المستوىالدالة

اإلحصائية للمستوى

١٠,٢٥٤ ١٣٢,٨٦ )١٥(تجريبية اإلستخدام ١٢,٢٥٤ ١١٩,٥٥٦ )١٥(ضابطة

الدرجة ٠,٠٢٠الكلية للمقياس

٣,٨٢٢ ٦ ٤,٣٤٥ ١٥,١٥١ ١٣٤,١٩ )١٥(تجريبية

المحسوبة للدرجة الكلية لمقياس قابلية " ت"أن قيمة ) ١٥(ويالحظ من الجدول -الجدولية عند مستوى " ت"وهى أكبر من قيمة ) ٤,٣٤٥(اإلستخدام تساوى

وعليه تم قبول الفروض البديلة، أى أنه ) ٣,٨٢٢(والتى تساوى ) ٠,٠١(داللةبين متوسط درجات ) ٠,٠٥≥a(إحصائية عند مستوى داللة يوجد فرق ذات داللة

تالميذ المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة فى مقياس قابلية .اإلستخدام لصالح المجموعة التجريبية

، )٠,٧٨٠(ولمعرفة القوة اإلحصائية لهذه الفروق، وجد أن قيمة مربع إيتا بلغت استخدام ( للمتغير المستقل %) ٧٨(تأثير كبير جدا بلغوتشير هذه القيمة إلى حجم

فى المتغير التابع ) تقنية اإلنفوجرافيك التعليمى القائم علىالتعليمىالبرنامج ).مقياس القابلية(

القائم على تقنية األنفوجرافيك تعليمىوتأسيسا على ماسبق يتضح ان البرنامج ال وقد المعاقين سمعيا اإلستخدام لدى التالميذ التعليمى يحقق فاعلية فى تنمية قابلية

أظهرت النتيجة تفوق تالميذ المجموعة التجريبية على تالميذ المجموعة الضابطة فى :مقياس القابلية وقد ترجع الباحثة هذه النتيجة لألسباب التالية

بساطة المعرفة المعرفة المقدمة من خالل اإلنفوجرافيك، بإلضافة إلى جاذبية -فوجرافيك، وألوانه المتناسقة كان لها دور فى زيادة تركيز التالميذ، وجذب اإلن

انتباهمه، وإثارة دافعيتهم، ورضائهم عن استخدام هذه التقنية، وزيادة حب اإلستطالع لديهم، إبعاد الملل عنهم، ومن ثم انعكس ذلك بشكل إيجابى على

.قابليتهم لالستخدامدة التعليمية فى شكل إنفوجرافيك زاد من فعالية أن التصميم المرئى الجذاب للما -

المتعلمين، و رضاهم عن المادة، وبساطة المهام واألنشطة المطلوبة من التالميذ أثناء البرنامج القائم على تقنية اإلنفوجرافيك، ونجاحهم فيها من خالل توجيه

ورهم المعلمة المشرفة عليهم ، كان له دور مهم فى مساعدة على التركيز وشع .بالفاعلية أثناء عملية التعلم

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٤٠٥ -

إتفاق هذه النتيجة مع عدد من الدراسات التى أثبتت فاعلية اإلنفوجرافيك فى قابلية - :واتجاهات هؤالء التالميذ الستخدامه نحو عملية التعلم والمواد الدراسية ، ومنها

والتى أكدت على أن توظيف ) ٢٠١٤إيفان سوداكوف وآخرون،(دراسةرافيك فى العملية التعليمة مفيد للغاية وبخاصة فى العلوم الطبيعية مثل اإلنفوج

.الكيمياء والفيزياء واألحياء والرياضيات، والجغرافيا تمثيل ١٢إلى تزويد معلمى نظريات التواصل ب)٢٠١٤أمبير ماربيال،(دراسة

بصرى لنظريات اإلتصال المعقدة للطالب فى المرحلة الجامعية و الدراسات عليا، وإتاحتها للطالب فى شكلين مطبوع ورقمى، وكان من بين نتائج تلك ال

.الدراسة إستجابة الطالب حو قابلية إستخدام تلك المعينات فى العملية التعليمية :توصيات البحث ومقترحاته

:توصيات البحث: أوال :فى ضوء النتائج التى تم التوصل إليها فى هذا البحث توصى الباحثة بما يلى

إستخدام اإلنفوجرافيك فى تدريس بعض المقررات الدراسية التى يواجه .١ .التالميذ صعوبة فى دراستها

إعادة تنظيم محتوى مناهج العلوم بمراحل التعليم المختلفة لطالب الصم .٢ .وفقا لتقنية اإلنفوجرافيك التعليمى

إستخدام اإلنفوجرافيك فى تدريس الموضوعات التى تحتاج إلى إبراز .٣ .فكارها باأللوان والحركة واألشكال حتى يحقق أقصى استفادة منها أ

توعية معلمى العلوم بمراحل التعليم العام للفئات الخاصة بأهمية تقنية .٤اإلنفوجرافيك فى تدريس العلوم، وبأهمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير

.البصرى وقابلية إستخدامها فى مختلف المراحل التعليمية :مقترحات ببحوث مستقبلية: ياثانإجراء دراسات مماثلة لهذا البحث تتناول إستخدام تقنية اإلنفوجرافيك فى تنمية .١

.وإكساب المفاهيم العلمية لمواد دراسية اخرى غير العلوم .إجراء دراسات نقيس أثر استخدام اإلنفوجرافيك على نواتج التعلم المختلفة. ٢ تقديم اإلنفوجرافيك فى بيئات تعلم اخرى غير بيئة البرامج إجراء دراسات تقيس أثر. ٣

. التعليميةإجراء دراسات تعمل على تجريب متغيرات البحث الحالى على نواتج التعلم المختلفة . ٤

.تفكير البصرى وقابلية اإلستخدامغير تنمية المفاهيم العلمية ومهارات اللبحث الحالى على فئات خاصة اخرى إجراء دراسات تعمل على تجريب متغيرات ا. ٥

.غير فئة ذوى اإلعاقة السمعية

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٤٠٦ -

:مراجع البحثتدريس العلوم فى التعليم العام، كلية ). ٢٠٠٨(إحسان األغا، وفتحية اللولو -

.مكتبة آفاق: معة اإلسالمية، غزةالتربية، الجا التفاعل بين نمط عرض وتوقيت االنفوجرافيك واثره). ٢٠١٦(أشرف عبد اللطيف -

على تنمية التحصيل ودافعية التعلم لدى طالب المرحلة الثانوية مجلة التربية . ٢٨العلمية،مصر،ع

أساسیات فى مقدمة التعلیم، فى التقنیة) ٢٠٠٧ ( منى الجزار دان،يسو أمل - . الفكر دار القاهرة، والمعلم، الطالب

ت الدائرى فى فاعلية توظيف استراتيجية البي). ٢٠١٢(الكحلوتأمال عبد القادر -تنمية المفاهيم ومهارات التفكير البصرى بالجغرافيا لدى طالبات الصف الحادى

.عشر بغزة، رسالة ماجستير، كلية التربية، الجامعة االسالمية بغزةك ياإلنفوجراف ميتقد نمطا ). ٢٠١٤ (أمانى الدخنى، وعمرو درويش -

لدى البصري ريالتفك اتمهار ةيتنم فى أوثرهما ب،يالو عبر )الثابت،المتحرك( وبحوث دراسات سلسلة م،يالتعل ايتكنولوج مجلة.وهنح واتجاهاتهم التوحد أطفال

.٢ ) ٢٥(م،يالتعل ايلتكنولوج ةيالمصر ةيالجمع محكمة، ة ذوى االحتیاجات الخاصةيكولوجيس ). ٢٠٠٥( طيين عبد المطلب القريأم -

.دار الفكر العربي :، القاهرة٤ط .وتربیتهمأثر برنامج مقترح فى مهارات التواصل الرياضى ). ٢٠١١(ن أسعد طافشإيما -

على تنمية التحصيل العلمى ومهارات التفكير البصرى فى الهندسة لدى طالبات .الصف الثامن األساسى بغزة، ماجسيتر، كلية التربية، جامعة االزهر بغزة

ذوي ةالطلب تعلیم في مقدمة :). ٢٠٠٧(جمال الخطيب، ومنى الحديدى - .الفكر دار:عمان .الخاصة االحتیاجات

االنفوجرافيك لتفعيل األساسية المرتكزات ).٢٠١٥(الباسط أحمد عبد محمد حسين - .االلكتروني التعليم مجلة والتعلم، التعليم عمليتي في

فاعلية انماط مختلفة لتقديم االنوجرافيك ).٢٠١٦(حسن فاروق، ووليد الصياد -دراسى وكفاءة التعلم لدى تالميذ المرحلة االبتدائية ذوى التعليمى فى التحصيل ال

.٢٧صعوبات تعلم الرياضيات، مجلة تكنولوجيا التربية دراسات وبحوث، عددفاعلية استخدام برمجيات تعليمية على التفكير ). ٢٠٠٦(حسن ربحى مهدى -

، ماجستير، البصرى والتحصيل فى التكنولوجيا لدى طالبات الصف الحادى عشر .ة التربية، الجامعة االسالمية بغزةكلي

تدريس في الرقمية الذهنية الخرائط استخدام) ٢٠١٥(حنان عبد السالم حسن - التالميذ لدى البصري التفكير ومهارات البيئية بالقضايا الوعي لتنمية الجغرافيا

للدراسات التربوية الجمعية االبتدائية، مجلة بالمرحلة السمعية اإلعاقة ذوي .٧٤اعية،عاالجتم

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٤٠٧ -

سيكولوجية االطفال ذوى ). ٢٠١٤(خليل عبد الرحمن، ومصطفى نورى القش - .٦مقدمة فى التربية الخاصة، دار المسيرة،ط: االحتياجات الخاصة

اإللكترونية بالكتب التوجيه و اإلبحار أداة اختالف أثر).٢٠١٣(شوقي أحمد داليا -، اإلعدادية المرحلة تالميذ دىل الكتب هذه استخدام قابلية و المعرفي التحصيل في

.٢،ج١٥٢،ع األزهر جامعة التربية، مجلة كليةفعالية برنامج بالوسائط المتعددة لتنمية المبادئ العلمية ).٢٠١٤(ديانا العشى -

ومهارات التفكير البصرى لدى طالب الصف السادس بغزة،، رسالة ماجيستير غير .يةمنشورة، الجامعة اإلسالمية بغزة، كلية الترب

فاعلية برنامج قائم على خرائط التفكير ). ٢٠١٤(رضا هندى،ووالى عبدالرحمن -فى تنمية بعض مهارات التفكير البصرى من خالل مناهج الدراسات االجتماعية لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائى، مجلة الجمعية التربوية للدراسات

.٥٦االجتماعية، القاهرة، العددأثر اختالف حجم مجموعات التشارك ).٢٠١٦(حمد فهيم بدرزينب محمد خليفة، وأ -

فى بيئة الحوسبة السحابية ومستوى القابلية لالستخدام على تنمية مهارات إنتاج ملفات اإلنجاز االلكترونية والتعلم المنظم ذاتيا لدى طالب الدراسات العليا، دراسات

.٧٤عربية فى التربية وعلم النفس،عر توظيف استراتيجتى المحطات العلمية والخرائط الذهنية أث). ٢٠١٥(ساهر فياض -

فى تنمية المفاهيم الفيزيائية ومهارات التفكير البصرى فى مادة العلوم لدى طلبة الصف الرابع األساسى بغزة، رسالة ماجيستير غير منشورة، الجامعة اإلسالمية

.بغزة، كلية التربية الهرمية غير الذهنية الخرائط راتيجيةاست استخدام فاعلية). ٢٠١٣(سوزان السيد -

اثر بقاء و التحصيل تنمية و العلمية المفاهيم لبعض البديلة التصورات تصويب في، مجلة التربية بالسعودية الثانوية المرحلة طالبات لدى االحياء مادة في التعلم

.٢،العدد١٦العلمية،مصر،مجتعليم العلوم (لية تطويرمقرر فاع).٢٠١٣(سميرمحمد عقيلى،وخالد عبد القادرأحمد -

بإستخدام التعلم الخليط فى تنميةالتحصيل األكاديمى وبعض ) المعاقين سمعيا جامعة -المهارات التدريسية والتفكير البصرى لدى طالب قسم التربية الخاصة

الطائف عاداتالعقل واستراتيجيات تفعليها، المجلة التربوية، كلية التربية، جامعة .سوهاج

التشبيهات المتضمنة فى كتب العلوم ). ٢٠١٥(رة الشرمان، وعبداهللا خطابيةسمي -وأثر استخدامها فى اكتساب المفاهيم العلمية لدى طلبة الصف الثامن األساسى فى

).٤٢(مجلة دراسات العلوم التربوية، العدد. األردننمية استخدام االنفوجرافيك فى تدريس الجغرافيا لت). ٢٠١٦(صالح محمد أبوزيد -

التحصيل ومهارات الفكير البصرى لدى طالب المرحلة الثانوية، مجلة الجمعية .٧٩التربوية للدراسات االجتماعية،عدد

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٤٠٨ -

دار الميسرة للنشر : تعليم العلوم للجميع، األردن). ٢٠١١(عبداهللا خطابية - .والتوزيع

دار : دنالنظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العلوم، األر). ٢٠٠٧(عايش زيتون - .الشروق للنشر والتوزيع

تنمية المفاهيم لذوى االحتياجات الخاصة، دار ). ٢٠١٥(على عبد اهللا مسافر - .السحاب، القاهرة

فاعلية استراتيجية مقترحة قائمة على ). ٢٠١٦(عاصم محمد إبراهيم عمر -االنفوجرافيك فى اكتساب المفاهيم العلميةوتنمية مهارات التفكير البصرى

تاع بتعلم العلوم لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائى، مجلة التربية واالستم .٤،العدد١٩العلمية،مصر،مج

وحدةتجريبية مقترحة فى الرياضيات الحديثة للتالميذ ). ١٩٩٠(فتحية أحمد بطيخ -الصم بالمدارس االعدادية المهنية للتربية الخاصة وبيان مد فاعليتها، رسالة

.جامعة المنوفيةماجستير، كلية التربية، ترجمة . الثقافة البصرية والتعلم البصرى).٢٠٠٧(فرانسيس دواير، دييد مايك مور -

.مكتبة بيروت:عمان. نبيل جاد عزمىأثر توظيف المدخل المنظومى فى تنمية المفاهيم ومهارات ). ٢٠١٠(فداء الشوبكى -

يستير غير التفكير البصرى بالفيزياء لدى طالبات الصف الحادى عشر، رسالة ماج .منشورة، الجامعة اإلسالمية بغزة، كلية التربية

برنامج تعلم الكترونىمدمج قائم على المدخل ). ٢٠١٠(لوريس إميل عبد الملك -البصرى والمكانى لتنمية التحصيل فى العلوم والمهارات قراءة البصريات وتقدير

ج وطرق الذات لدى تالميذ المرحلة االعدادية ن مجلة دراسات فى المناه .١٥٩التدريس،ع

األداء العقلى المعرفىلدى فاقدات السمع والعاديات ). ٢٠٠٧(لينا عمر بن صديق -بالمرحلةالمتوسطة دراسة مقارنة ، مؤتمر العلمى األول للتربية الخاصة بين

.٣الواقع والمأمولن بكلية التربيةن جامعة بنها، مجالعلمية الخاصة بتعليم الصوت تعليم المفاهيم ). ٢٠٠٩(ماهر صبرىوناهد النوبى -

.٤،العدد٣للمعاقين سمعيا، مجلة دراسات عربية فى التربية وعلم النفس،مجأثر استخدام تقنية االنفوجرافيك القائم على نموذج ). ٢٠١٥(ماريان ميالد منصور -

أبعاد التعلم لمارزانو على تنمية بعض مفاهيم الحوسبة السحابية وعادات العقل ).٥(٣١مجلة كلية التربيةبأسيوط،.الب كليةالتربيةالمنتج لدى ط

فاعلية استخدام الخرائط الذهنية فى ). ٢٠١٦(ماهر صبرى، وآية أحمد حجاج -اكتساب المفاهيم العلمية لدى تالميذ الصف االول االعدادى، مجلة بحوث عربية فى

.٣مجاالت التربية النوعيةن رابطة التربويين العرب، عدار السحاب : القاهرة. تكنولوجيا التعليم والتعلم). ٢٠٠٩(محمدعطية خميس -

)٢ط.(للطباعة والنشر

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٤٠٩ -

: األردن. مفهومه، وأساليبه، ومهاراته: تعليم التفكير).٢٠١٣(محمود طافش - .جهينة للنشر والتوزيع

على والتحفيز التشويق بين االنفوجرافيك فن" مقال )٢٠١٥(محمد شوقى شلتوت - .اللكترونيا التعليم مجلة "التعلم

مجانية، إنتاج وأدوات ونصائح تعريف :االنفوجرافيك هو ما ) ٢٠١٣(معتز عيسى -فى 2016com.dotaraby.blog://http المدونة زيارة تم عربي، دوت مدونة

٥/٩/٢٠١٦ رياته وأساليب التفكير أنماطه ونظ). ٢٠١٢(نادية العفون ومنتهى عبدالصاحب -

.١دار الصفاء للنشر والتوزيع،ط: تعلمه، عماناالتجاهات المعاصرة فى تعليم وتأهيل االشخاص ذوى ). ٢٠١٣(نوريةعمر أحمد -

االعاقة السمعية، المؤتمر العلمى العربى السادس واالول للجمعية المصرية ألصول -أفاق مابعد ثورات الربيعالتعليم و: التربية بالتعاون مع كلية التربية ببنها بعنوان

).١(مصر، المجلد تعليم موقع للمدرس، مهمة اإلنفوجرافيكس إنشاء أدوات ).٢٠١٣(نجيب زرحي -

outils/com.educ-new.www://http- ٨/٢/٢٠١٣ 08 -في نشر جديد،hicsinfograp-creation-de

استخدام تقنيات التفكير البصرى لتنمية التحصيل ودافعية ). ٢٠١٢(نهلة عليش -اإلنجاز خالل تدريس الفلسفة لطالب المرحلة الثانوية، مجلة الجمعية التربوية

).٤٢(للدراسات االجتماعية، عدد في الذهنية المفاهيم خرائط استراتيجية استخدام فاعلية). ٢٠١٦(هبة اهللا مختار -

مهارات وتنمية العلمية للمفاهيم الخطأ التصورات تصويب على العلوم يستدر وعلم التربية في عربية دراسات ،اإلعدادية المرحلة تالميذ لدى الناقد التفكير ٧٤،ع النفس

فعالية برنامج قائم على الخيال العلمى فى ). ٢٠١٦(هبة زكريا محى الدين كالب -بصرى فى العلوم لدى طالبات الصف الثامن تنمية المفاهيم ومهارات التفكير ال

األساسى بغزة،، رسالة ماجيستير غير منشورة، الجامعة اإلسالمية بغزة، كلية .التربية

مكتبة : التفكير والمنهاج المدرسى ، بيروت). ٢٠٠٣(وليم عبيد، وعزو عفانة - .الفالح للنشر والتوزيع

العمودى لموقع الويب فاعلية التصميمين األفقى و).٢٠١٣(يحيى أبو جحجوح -التعليمى فى اكتساب مهارات فرونت بيدج والتعلم والتفكير البصرى لدى الطلبة المعلمين، مجلة جامعة القدس المفتوحة لألبحاب والدراسات التربوية

).١(١.والنفسيةاألردن، دار : الجديد فى تدريس العلوم، عمان). ١٩٨٩(يعقوب حسين نشوان -

.الفرقان

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٤١٠ -

- Brickman, B. and Workman, S. 1995. Enhancing the Learning Environment for Deaf Students in the Science Classroom. Journal of Science for Persons withDisabilities, 3(1): 40-43.

- Dai, Siting (2014): Why Should PR Professionals Embrace Infographics?, Faculty of the use Graduate School, University Of Southern California. Effectiveness of Visual Language. Wharton School of Business. American.

- Dalton, J. & Design, W.(2014).A Brief Guide to Producing Compelling Infographics. London School of Public Relations.

- Hitz, S.& Hart, H. (2013). Infographics, how to easily create infographics using free tools online.TrainingAuthors.com. All rights reserved, retrieved at24/10/2015 from https://s3.amazonaws.com/trainingauthorsgift/infographics-report.pdf

- Islamoglu, H.; Ay, O.; Ilic, U.; Mercimek, B.; Donmez, P.;Kuzu, A. & Odabasi, F.(2015). Infographics: A new competency area for teacher candidates. Cypriot Journal of Educational Sciences, 10(1), 32-39.

- Jackson, A. (2014) The Power of Using Infographics to Communicate Science Nature Blog(2014), http://blogs.nature.com/ofschemesandm emes/2014/01/2t hepower -of-using-infographics-tocommunicate-science.

- Krauss, J., (2012). More than words can say: infographics. Learning and leading with technology, 5(39), 10-14.

- Lang, H. G. and Steely, D. 2003. Web-based Science Instruction for Deaf Students: What Research Says to Teacher. Instructional Science, 31, 277-298.

- Niebaum, K.; Cunningham-Sabo, L.; Carroll, J.& Bellows, L.(2015). Infographics: An Innovative Tool to Capture Consumers" Attention. Journal of extension, 53(6), 1-6.

- Polman, J. L., & Gebre, E. H. (2015). Towards critical appraisal of infographics as scientific inscriptions. Journal of Research in Science Teaching, 52 (6), 868-893.

م ٢٠١٧أكتوبر لسنة ) الجزء الثالث١٧٥: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٤١١ -

- Rueda, R.(2015). Use of Infographics in Virtual Environments for Personal Learning Process on Boolean algebra.Revista de Comunicacin Vivat Academia, 18(130), 37-47.

- Sara McGuire (2015). How To Use Infographics As Multimodal Learning Tools, venngage.com available in url:http://wwwteac hthought.com/pedagogy/how-touse-infographics-as-multimodal-lear -ning-tools/.

- Troutner, J. (2010). Infographics defined. Teacher Librarian, 38 (2),44-47

- Yavar, B.; Mirtaheri, M.; Farajnezam, M.& Mirtaheri, M. (2014) Effective Role of Infographics on Disaster Management Oriented Education and Training. Proceeding in 5th International Conference on Integrated Natural Disaster Management (INDM2014).Retrieved at 3/3/2016, from