فعالية تعلم مفردات في )MAKE A MATCH(مباراةجعلالنوع من نموذج التعلم التعاوني

سينار لوتلطلاب الصف الخامس بمدرسة مطلع الأنور الإبتدئية الإسلامية اللغة العربية

م ٢٠١٧/٢٠١٨لامبونج باندار

رسالة علمية

علم التربية والتعليم لقسم تعليم ة الأولى فىيجة الجامعوط للحصول على الدر شر مقدمة لإستيفاءبعض ال

اللغة العربية

: إعداد

فطرى أنججرين

١٣١١٠٢٠٠١٣

: اللغة العربية قسم الماجستير، :الدكتور الحاجأحمد أسرارى المشرفالاول

: الدكتورة أيرلينا، الماجستيرة المشرفةالثانية

كليةالتربية و التعليم قسم اللغة العربية

بوج دين انتان الإسلامية الحكومية لامرا معةبجا

٢٠١٧

(مباراةجعلالنوع من نموذج التعلم التعاوني MAKE A MATCH فعالية تعلم مفردات اللغة في )

لامبونج باندار سينار لوتلطلاب الصف الخامس بمدرسة مطلع الأنور الإبتدئية الإسلامية العربية

م ٢٠١٧/٢٠١٨

رسالة علمية

علم التربية والتعليم لقسم تعليم ة الأولى فىيجة الجامعوط للحصول على الدر شر عض المقدمة لإستيفاءب

اللغة العربية

: إعداد

فطرى أنججرين

١٣١١٠٢٠٠١٣

: اللغة العربية قسم الماجستير، : الدكتور الحاج أحمد أسرارى المشرف الاول

: الدكتورة أيرلينا، الماجستيرة المشرفة الثانية

لتربية و التعليم قسم اللغة العربية كلية ا

بوج رادين انتان الإسلامية الحكومية لام معةبجا

٢٠١٧

ملخص

مفردات اللغة الفعالية تعلم في )MAKE A MATCH( مباراةال جعلنوع من نموذج التعلم التعاوني

لامبونج باندار سينار لوتلطلاب الصف الخامس بمدرسة مطلع الأنور الإبتدئية الإسلامية العربية

م ٢٠١٧/٢٠١٨

إعداد :

فطرى أنججرين

فعـاليتهمالمعلمـين لتحسـين ، ينبغي على كـلاليوم كل جنبا إلى جنب مع التقدم المحرز في التعليم الذي يتطور

هــو لم المختلفــة. نمــوذج الــتعلم في التــدريس، لــذلك الــوعي مــن المعلمــين في عمليــة الــتعلم يجــب أن تســتخدم نمــاذج الــتع

يتم تقديمها عادة من قبل المعلم.من أشكال التعلم يتضح من البداية إلى النهاية التي شكل

العربيـة اللغـة المعلـم الـذي تنفـذه المبـاراةنـوع جعـل مـن نموذج التعلم التعاوني عن ةثالباح ا البحث تبحثذفي ه

زوج مـن البطاقـات الـتي باسـتخدام دريس اللغـة العربيـة. جعـل المباـراة هـو شـكل مـن أشـكال التـالمفردات تعلم فعاليةفي

مـــع بعضـــها الـــبعض لشـــرح معـــنى بطاقـــات المملوكـــة. هـــذا الـــتعلم هـــو الـــتعلم الـــذي تتوجـــهج، و زو أجراهـــا المتـــتم تملكهـــا و

أن يشمل جميع الطلاب من خلال تشكيل مجموعات لتحقيق أهداف التعلم. لتحقيق التعلم الفعال يجـب علـى المعلـم

ــان المــــواد تعلــــاليجعــــل التخطــــيط ــتخدام يم وإتقــ ـــاليب ويســ ــافة إلى اســــتخدام المختلفــــة الأسـ ــة بالإضــ ــة التحتيــ المرافــــق والبنيــ

.لموجودةا

بـاراة جعـل المكـان تنفيـذ نمـاذج الـتعلم و ر لامبـونج، انـداب يسـينار لـوتالمدرسة الابتدائية وتنفيذ هذا البحث في

فعالـة جـدا علـى الـرغم مـن أن هنـاك العديـد مـن العقبـات الـتي تجعـل في تعلم المفردات العربية من قبل المعلم اللغة العربية

،لاينجحونمن طلاب الصف الخامس بعض

، حيـث عمليــة جمــع البيانــات مــن خـلال المقــابلات كوســيلة مــن وســائل مــدير البحــث الميــدانىهـذا البحــث هــو

كعامـــل مســـاعد لمعرفـــة دروســـهم دمةكـــدعم، ثم طريقـــة الوثـــائق المســـتخ الملاحظـــةق يـــالمدرســـة، موجهـــة إلى المعلمـــين وطر

ر لامبونج.انداسينار لوت بالإسلامية إبتيدية مطلاع الأنور الا ورسبية، ووسائل الدعم في المداللغة العر مدرس

ـــتخدم تا البحـــــث في هــــذ ــةسـ ــات ا الباحثـــ ـــتمر لنوعيــــة الـــــتي أجريـــــت بشــــكل تفـــــاعلي و تقنيـــــات تحليــــل البيانـــ مســ

في تعلــم المفــردات مــن قبــل المعلــم اللغــة العربيــةبــاراة جعــل المنمــاذج الــتعلم يــذكشــفت أن تنفا البحــث لإكمالهــا. في هــذ

ـــات الــــتي تجعـــــل ـــن العقبـ ـــد مـ ـــاك العديـ ـــن أن هنـ ـــرغم مــ ـــى الـ ــدا علـ ـــة جــ ـــة فعالـ ـــامس بعــــض العربيـ ـــن طــــلاب الصــــف الخــ مـ

.لاينجحون

شعار

… …

Artinya: “Sesungguhnya Allah tidak merobah Keadaan sesuatu kaum sehingga mereka

merobah keadaanyang ada pada diri mereka sendiri”. (Q.S. Ar-Ra’d:١١)١

١Departemen Agama RI, Al-Jumanatul ‘Ali Al-qurandanTerjemahnya, Bandung, CV.PenerbitJ-ART,

٢٠٠٥,hlm. ٧٥

إهداء

ـــة الى االله ســـبحانه وتعـــالى الة قـــدمت البحثـــة هـــذا الرســـ. هتوجيهـــه و تـــنعماتـــى االله ، شـــكرت الباحث

:العلمية الى

ين والمحترمــين، الــذانربيانى ويكــبراني ويرســداني المحبــوبســوباندي والســيدة يوســويارتي ، الســيدانىوالــد .١

لوصـول علـي همـتي و رجـائى علـى نجـاحي. وحـتى انتهيـت ن ن على أن يـدعوايتعبالا ، و ويشرفانى

.من دراستي

طـــاء الـــدافع الـــذين دائمـــا إع أخـــي فورســـاتول فـــاروه، تـــري بـــوجي ليســـتاري وأحمـــد خـــويرول هـــدى .٢

.انتهيت من دراستيحتى والعاطفة والاهتمام

.بيلا سابوترا الذي يعطي دائما الدافع والعاطفة والاهتمام والمشورة واللون في حياتي .٣

.٢٠١٣أصدقاء لتعليم اللغة العربية فيالعام .٤

وعائلــة بأكملهــا مــن ٢٥ المرحلـةالأمــيرة سـنار عــلام مــن -عضـو راكانــا راديــن إمبـا كيســوما راتــو .٥

.واحدف واحد الباحثةذكر توتري سينار علم الذي لا يمكن أن ب -راكانا رادين إمبا كيسوما راتو

.جلامبونمرحلتي المحبوبباتبجامعة ردين أنتان .٦

ترجمة الباحثة

البنــت ، موسنججــاتافي مرجويــوس، سمبررجــو ١٩٩٦يوليــو ٣٠بتــاريخ فطــري أنججــرين تولــد

دئيـة مـن المدرسـة الإبت ت الباحثـةتخرجـ .يوسـويرتى وسـيدة سوفند من المتزوج سيد البنات الأربعن م الأولى

ثم التحقـت الباحثـة الى المدرسـة ممبـاء العلـوم ٢٠٠٧في السـنة موسنججـاتامطلاع الأنـوار سـومبر أجـونج

الإسـلامية العاليـة والمدرسـةوتخرجت الباحثة من ، ٢٠١٠الثانوية الإسلامية مرجويوس وإنتهت في السنة

في عـام انتان لامبـونج رادين بجامعة الإسلامية الحكومية ادراسته تثم واصل .٢٠١٣ السنةفي مرجويوس

بكلية التبية والتعليم بقسم اللغة العربية. ٢٠١٣

ــارك تة، طالبــــالباحثــــة ككنــــت تطالمــــا ٢٠١٣ الكشــــفيةبنشــــاط في الأنشــــطة الطلابيــــة الباحثــــة شــ

النشــاط. وخــلال الخدمــة في راكانــا، شــارك المؤلــف ٢٠١٦ال الخدمــة مــن عــام في مجــ عضــوك توأصــبح

نــوب الجفي كينـداري، سولاويسـي السـابع ندونيسـيا الاالدينيـة الوطنيــة المخـيم ويراكاريـا للجامعـة الإسـلامية

.٢٠١٥في عام

تقديركلمة شكر و

ــ لام علـــى ســـيدنا محمـــد ســــيد الحمـــد الله الـــذى جعـــل اللغـــة العربيـــة أفضـــل اللغــــات والصـــلاة والسـ

العلميــة الســادات وعلــى الــه وصــحبه الى يــوم الميعــاد. أمــا بعــد، فقــد إنتهــت الكاتبــة مــن كتابــة رســالة

فعالية تعلم مفـردات اللغـة في )MAKE A MATCH(مباراةجعلالنوع من نموذج التعلم التعاوني

بانــدار ســينار لــوتمية لطــلاب الصــف الخــامس بمدرســة مطلــع الأنــور الإبتدئيــة الإســلاالعربيــة

شــرطا مــن شــروط النــاجح مــن الدراســة بالدرجــة الجامعــة الأولى لقســم . م ٢٠١٧/٢٠١٨لامبــونج

تعليم اللغة العربية بكلية التربية جامعة رادين انتان الإسلامية الحكومية لامبونج.

ة لكتابــة قــدمت الباحثــةجزيل الشــكر و التقــدير علــى جميــع جهــة الــذين شــجعوا و ســاعدوا الباحثــ

بحثها و بالخصوص إلى:

الحاج خير الأنـوار، الماجسـتير كعميـد كلـة التربيـة بجامعـة راديـن انتـان الإسـلامية /الدكتور .الأستاذ .١

الحكومية لامبونج.

كرئيسقســم اللغــة العربيــة و ســيدة ام هجريــة ا�ســتيرة كنئبــة رئيســة فســم الــدكتور ســفرى ا�ســتير .٢

اللغة العربية

ةالثانيـ ةكمسـرف ةالماجستير ةأيرلينا،كمشرف الأول و الدكتور ، الماجستير أحمد أسرارى الحاج الدكتور .٣

الذان يرسدان ويشرفان الباحثة على الإنتهاء من الكتابة هذه الرسالة العلمية

وجميــع المدرســات والمدرســين بقســم تعلــيم اللغــة العربيــة بكليــة التربيــة والتعلــيم جامعــة راديــن انتــان .٤

.لعلمهم و تربيتهملحكومية لامبونج الإسلامية ا

ــــة الإســــلامية المدرســــة وجيع المدرســــات مــــدير .٥ ــور الإبتدئي ــــع الأنــ بانــــدار ســــينار لــــوتبمدرســــة مطل

، مناهج الدراسية و ملكة المساعد، الذى أعطـوننى البيانـات لإنتهـاء الكتابـة هـذه الرسـالة لامبونج

العلمية.

ة لكتابة بحثهاعلى جميع جهة الذين شجعوا و ساعدوا الباحث .٦

عســى أن ينفــع البحــث لــدى . على الإنتقــادات و الإرشــادات منجميعالقــارئينتتوقع الباحثــةولـذلك

. القاؤئينالباحثة و زيادة المعرفة لدى

م. ٢٠١٧من سبتمبر ٢٨بندار لانبونج،

فطرى أنججرين

١٣١١٠٢٠٠١٣

بحثمحتويات ال

أ .......................................................... صفحة الموضوع

ب ........................................................... ثملخص البح

ج .................................................................. الموافقة

د ..................................................... تصديق لجنة المناقشة

ه ..................................................................... شعار

و .................................................................... إهداء

ز ............................................................. ترجمة الباحثة

ح ....................................................... كلمة شكر و تقدير

ط ..........................................................محتويات البحث

ل ............................................................ ملاحققائمة ال

م ............................................................ قايمة الجدوال

مقدمةالالباب الأول.

١ .................................................... توضيح الموضوع .أ

٢ .............................................. أسباب اختبار الموضوع .ب

٣ ..................................................... خلفية البحث .ج

١٢ ...................................................... تحديد المشكلة .د

١٣ ..................................................... مشكلة البحث .ه

١٣ ...................................................... صيغة المشكلة .و

١٤ ............................................. هالبحث و فوائد اهداف .ز

الباب الثانى. الإطار النظرى

١٥ ....................................... تعريف نموذج التعلم التعاوني .أ

١٥ .......................................... تعريف نموذج التعلم التعاوني .١

١٦ ..................................... المفاهيم الأساسية للتعلم التعاوني .٢

١٨ ............................................. خصائص التعلم التعاوني .٣

١٩ ............................................... عناصر للتعلم التعاوني .٤

٢٠ ......................... جعل المباراةمن نوع نموذج التعلم التعاوني .ب

٢٠ ............................... باراةجعلالممن نوعتعريف التعلم التعاوني .١

٢٠ ............................. باراة من نوعجعلالمخطوات التعلم التعاوني .٢

٢١ ................................ ه باراة وعيوبجعلالممزايا التعلم التعاوني .٣

٢٢ ....................................... فعالية تعلم المفردات العربية .ج

٢٢ ................................................. تعريف فعالية التعلم .١

٢٥ ....................................... العوامل المؤثرة على فعالية العلم .٢

٢٨ .................................................. رداة العربيةتعلم المف .٣

التعلم التعاوني نوع النموذج جعل المباراة في فعالية التعلم المفردات العربية .د

................................................................... ٣٠

٣٠ ............................ مباراة جعلالتنفيذ التعلم التعاوني نموذج .١

مناهج البحثالباب الثالث.

٣٣ ..................................................... طريقة البحث .أ

٣٣ ............................................ أنواع البحث وطبيعته .١

٣٥ .................................................... موقع البحث .٢

٤٠ .............................................. أداوت جمع البيانات .ب

٤٢ .............................................. يل البياناتطريقة تحل .ج

٣٦ .......................................... : نتائج البحث وبحثهالباب الرابع

٤٤ ................... .من المدرسة مطلاع الأنوار باندار لامبونج لمحة المدرسة .أ

٤٤ ................. من المدرسة مطلاع الأنوار باندار لامبونجوجز تاريخ المال .١

٤٥ ............... من المدرسة مطلاع الأنوار باندار لامبونجالهيكل التنظيمي .٢

٤٧ ................. ع الأنوار باندار لامبونجمن المدرسة مطلاالموقع الجغرافي .٣

٤٩ .................. الثالث ميرابونغمفتح العلوم من المدرسة الطلابحالة .٤

٥٠ ................. الثالث ميرابونغمفتح العلوم حالة المدرسين من المدرسة .٥

٥٢ ..................................................... البياناتوصف .ب

نوع جعل المباراة في فعالية التعلم المفردات العربيةمن التعلم التعاوني نموذج تنفيذ .١

.................................................................. ٥٢

نوع جعل المباراة في فعالية التعلم المفردات العربيةمن لم التعاوني التعنموذج .٢

.................................................................. ٥٤

٥٦ ................................................ نتائج تحليل البيانات .٣

الإختتام الخامس: الباب

٦٠ ........................................................... الخلاصة .أ

٦٠ ......................................................... الإقتراحات .ب

٦٠ ........................................................... الإختتام .ج

المراجع

الملاحق

الملاحق قائمة

ةالمقابل : دليل ١الملحق

ةورقة المراقب: ٢الملحق

شبكة التوثيق: ٣الملحق

ةر تشاسبطاقة الا: ٤الملحق

ورقة الموافقة: ٥التذييل

رسالة مقدمة للبحث: ٦الملحق

شهادة البحث: ٧التذييل

المنهج: ٨الملحق

: أعداد الدروس ٩الملحق

صور ال : ١٠الملحق

الفصل الأول

مقدمة

توضيخ الموضوع . أ

موضـوعالمصـطلحات الـواردة في تشـرح الباحثـة ، فإناالبحثصف محتويات هذتشرح و أن تقبل

فعاليـة مـن تعلـم مفـردات في بـاراةجعلالمنـوع مـن : نمـوذج الـتعلم التعـاوني موضـوع البحـث ،البحثهذا

بانـــدار ســينار لـــوتلطــلاب الصـــف الخــامس بمدرســـة مطلــع الأنـــور الإبتدئيــة الإســـلامية اللغــة العربيـــة

م ٢٠١٧/٢٠١٨لامبونج

على النحو التالي: للموضوعشرحا موجزا الباحثةقدم ت، سينبين القارئ سوء الفهم ولإجتناب

نموذج التعلم .١

نموذج التعلم لخطة أو نمط التي يمكن استخدامها لتشكيل المناهج الدراسية (خطة التعلم علـى

وهكـذا ٢المدى الطويل)، وتصميم المـواد التعليميـة، وتوجيـه الفصـول الدراسـية أو غيرهـا مـن الـتعلم.

تعلم المختار من قبل المعلمين لتحقيق أهداف التعلم. هو لتخطيط وتصميم و تعلم الوذج نم

المباراة جعل .٢

جعل المباراة هو شكل من أشكال التدريس مـن خـلال إيجـاد شـريك البطاقـات الـتي تم تملكهـا

ة مـن جعـل المبـاراونمـوذج التعلم٣، ثم مواجهـة بعضـها الـبعض لشـرح معـنى البطاقـة تملكهـا.اجزو متو

ــتعلم ٤.أســاليب الــتعلم ا�موعــة الــتي لــديها أعضــاء ويمكــن أن نخلــص إلى أن واحــدة مــن تقنيــات ال

حيث يتعلم الطلاب حول مفهوم أو موضوع مع بطاقة تحتوي على أسئلة أو أجوبة.

٢Rusman, Model-Model Pembelajaran, Jakarta: Raja GrafindoPersada, ٢٠١٠.Cet ke-٢.hlm.١٣٣ ٣Anita Lie, Cooperative Learning, Mempraktekkan Cooperative Learning di RuangruangKelas, (Jakarta:

Grasindo, ٢٠٠٤),hlm. ٧٩-٥٥. ٤Ridwan Abdulah Sani, Inovasi Pembelajaran, Jakarta, Bumi Aksara, ٢٠١٤, Ed, ke-١, cet-٢, hlm,١٩٦

فعالية .٣

ية هي . وبالتالي فإن الفعال)٥تأثير (تأثير، والنفوذ، الانطباعندونيسي هو الاقاموس الفعالية في

هي التي تحتوي على الأنشطة مع أقصى جهد ممكن لتحقيق الهدف المنشود.

تعلم المفردات العربية .٤

تعلم. وبالتــالي فــإن عمليــة الــتعلم هــي للــالــتعلم هــو عمليــة أو طريقــة لجعــل النــاس أو الكائنــات

للطــلاب العــام سلســلة مــن الأنشــطة الإرشـاـدية الــتي يقــوم �ــا المعلمــون في الطــلاب لتغيــير الســلوك

هــي عبــارة عــن مجموعــة مــن المفــردات المســتخدمة مــن قبــل شــخص أو شــيء أنفســهم. المفــردات

لغــة. معالجــة النصــوص؛ الالمفــردات كــل الكلمــات الــواردة في في القــاموس الكبــير الاندونيســي٦مــا.

٧أو الترجمة. اكانالمالمفردات، أو قائمة من الكلمات فرزها بيرابزات عادة ما يرافق

المبـــاراة في تعلـــم فعاليــة نمـــوذج جعــل ليبحــث عـــنيدانيـــة البحثالمهــو الموضـــوعلمقصـــود مــن لــذلك ا

ــردات ــة في اللغــــة مفــ ــة الإســــلامية العربيــ ــوتمدرســــة مطلــــع الأنــــور الإبتدائيــ ــينار لــ لامبــــونج بانــــدار ســ

. م ٢٠١٧/٢٠١٨

أسباب اختيار العنوان . ب

: الموضوع اختيار هذاالباحثةعلى وفيما يتعلق بالأسباب التي دفعت

ونظــرا لأهميــة الإشـــراف علــى رئــيس المدرســـة في فاعليــة الـــتعلم الــتي هــي في شـــكل توجيــه نحـــو .١

تحسين للمعلمين لتحسين فعالية عملهم في مهنة التدريس كمعلمين.

٥Depdikbud, KamusBesarBahasa Indonesia, edisi ke-٣, BalaiPustaka, Jakarta, ٢٠٠٣, hlm.٢٣ ٦Munir Ba’Albaki, al maurid kamus inggris arab, beirut : dar al-malayin, ١٩٩٠, cet-٢٤, hlm. ١٠٣٤ ٧Dekdibut, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai Pustaka, ١٩٩٠, cet-٣ hlm ١٠٠٤

ر لامبـونج تم تنفيـذ أنشـطة الإشـراف انـدانـوار سـينار لـوت بمطع الألأنه في المدرسة الإبتدائية .٢

ســة، علـى الــرغم مــن أن هنــاك بعـض الــتي لم تنفــذ في أنشــطة الإشــراف في مـن قبــل رئــيس المدر

فعالية التعلم.

ر لامبـونج نفـذت أنشـطة الإشـراف مـن انـدانـوار سـينار لـوت بمطلـع الألأنه في المدرسة الإبتدائيـة

قبل رئيس المدرسة، على الرغم من أن هناك بعض التي لم يتم في أنشطة الإشراف التي يقوم �ا رئـيس

ث. لإجراء مزيد من البح الباحثةتم تالمدرسة في فعالية التعلم، لذلك

خلفية المشكلة . ت

علاقـة العلاقـات الاجتماعيـة اليوميـة أمـااللغة هي التواصل القانونين م في حيـاة الإنساـن سـواء في

ثم اللغوية جيدة التفاعل التعليمية. لأن اللغة تلعب دورا هاما في حياتنا. إذا كان الإنسان لديه القدرة

المقصـود تعلـيم ٨جيدا، قـارئ شـامل، وكاتـب مـاهر في الحيـاة اليوميـة.يمكن أن يتوقـع أن يكـون مسـتمعا

اللغـــة عمومـــا للمتعلمـــين لاســـتخدام اللغـــة المســـتفادة علـــى التواصـــل بشـــكل صـــحيح. كـــان كـــل اللغـــة

بيــة، لديــه وظيفــة ودور مفيــدة جــدا الاندونيســية، اللغــة الإنجليزيــة، اللغــة الفرنســية، اللغــة اليابانيــة والعر

اللغة هي انعكاس لأمة مثقف. وبذالك ومهمة إلى كل أمة وا�تمع نفسه.

لـيس فقـط العربيـة الـتي لـديها قيمـة ٩وهكذا باللغة العربية، التي لها وظيفـة خاصـة مـن لغـات أخـرى.

بارهـا لغـة القـرآن الكــريم، الأدب عاليـة الجـودة لأولئـك الـذين يعرفـون ومراقبـة، ولكــن مقـدر العربيـة باعت

ســلوب اللغــة تمجيــد الرجــل حقــا، م االله ســبحانه وتعــالى. لأنــه فيهــا تحتــوي علــى أوالــذي التواصــل كــلا

قادرة على تطابق ذلك. وهذا حكم لا يمكن دحضه. المرء وسوف لا تكون

قرآن يعني هي وجهان لعملة لا يمكن فصلها عن بعضها البعض. تعلم لغة ال العربية والقرآن ةواللغ

تعلم اللغة العربية. وبالتالي دور اللغة العربيـة إلى جانـب أداة التواصـل بـين البشـر، وكـذلك التواصـل إلى

٨Hanry Guntur Tarigan, PengajaranKompetensiBahasa,Angkasa, hlm, ٢ ٩Tayar Yusuf &Saiful Anwar, MetedologiPengajaran Agama danBahasa Arab, PT Raja GrafindoPersada,

١٩٩٧, hlm ١٨٧

ـــتي تتكـــون في شـــكســـبحانه وتعـــالىاالله الصـــلاة وهكـــذا دواليـــك. القـــرآن نفســـه لديـــه الأســـاس ل ، وال

لقــرآن، والحـديث، والأدب الــذي لدراسـة اللغــة العربيـة الأوامــر مباشـرة، وهنــاك العديـد مــن الآيـات في ا

ـــة دراســـة وســـا مســـتنقع موقـــع. ٣ت الآيـــة صـــلفالشـــورة الفي ســـبحانه وتعـــالى االله كمـــا قـــالشـــرح أهمي

التي تنص على ما يلي: ٢يوسف الآية والشورة

-١٠

Artinya: “Kitab yang dijelaskan ayat-ayatnya, Yakni bacaan dalam bahasa Arab,

untuk kaum yang mengetahui”.(Q.S Fushilat: ٣)

-١١

Artinya: “Sesungguhnya Kami menurunkannya berupa Al Quran dengan berbahasa

Arab, agar kamu memahaminya.” (Q.S Yusuf: ٢)

لــدولي، وهــي مشــجعة جــدا لنــا لغــة الرسميــة للعــالم اكاللغــة العربيــة في مرحلــة تطورهــا وقــد أصــبحت

جميعا.

مـا يصـل الابتدائيةأ�ا ليست مفرطة إذا تعلم اللغة العربية تتطلب اهتماما وعناية فائقة، بدءا من

ـــواء ـــالي، ســ ـــــيم العــ ــات التعل ـــــةإلى مؤسســـ ـــن المؤسســـــات الحكومي ـــــتي مــ ـــــة، ال ــــيتم تنفيـــــذها أو الديني سـ

وتدريســـها. ومـــن المؤكـــد أن هـــذا يتكيـــف مـــع مســـتوى قـــدرة وتطـــوير المتعلمـــين. وبالمثـــل، في المدرســـة

علـم نوار سينار لوت بندر لامبونج التي جعلت اللغـة العربيـة العنصـر الرئيسـي في تمطلاع الأالإبتدائية

الـرغم مـن أن اللغـة العربيـة قـد أدرج اللغة لامبونج. ومـع ذلـك، علـى الدرس اللغة الأجنبية بالإضافة إلى

في الموضـــوعات في المـــدارس لـــيس مـــن الســـهل علـــى الطـــلاب لاســـتيعاب وفهـــم وإتقـــان المـــواد باللغـــة

العربية.

١٠Depertemen Agama RI, Al-Qur’an danTerjemahnya, Bandung: CV Diponegoro, ٢٠٠٨. hlm.٣٨٠ ١١Ibid.,hlm.١٨٧

ت العديــد مــن الطــلاب الــذين يجــدون صــعوبة حــتى العديــد مــن الطــلاب الــذين يعتــبرون موضــوعا

مـــن تحفـــيظ الـــنص العـــربي. هـــذا هـــو خيـــف لأنـــه مثقـــل جـــدا مـــع صـــفاللغـــة العربيـــة هـــو الموضـــوع الم

التحدي الذي يجب متابعة الحلول. ويعد دور المعلمين حاسما في تعلم اللغة العربية.

ولتســهيل عمليــة الــتعلم، مــن المهــم جــدا أن يكــون هنــاك مــدرس عــربي محــترف يــتقن اللغــة العربيــة،

مـن يهـتم ذلـك، فإنـه مـن المهـم أن سواء حول قواعد اللغة أو المهارات في اللغة العربية. وبالإضافة إلى

قبــل المعلمــين هــو العنصــر الإبــداعي في تــدريس مــواد اللغــة العربيــة. وذلــك في تخطــيط واســتخدام أنــواع

مختلفــة مــن اســتراتيجيات الــتعلم العربيــة وفقــا لمــواد اللغــة العربيــة الــتي ســيتم تدريســها بطبيعــة الحــال مــع

كل ذلك للطلاب لتلقي حقا وفهم وإتقان المواد العربيـة الـتي الاهتمام بحالة وحالة الطلاب. والمقصود

تم تدريسها دون الحاجة إلى تجربة الملل أثناء عملية التعلم يحدث.

٤٧و ٤٨ومجهـزة ب ري رقـم ذكـر ٢٠٠٣سنة ٢٠مع قانون نظام التعليم الوطني رقم مناسباو

وتقيــيم نتــائج عمليــة الــتعلم خــدموا مــا يلــي: "الطــلاب القلــم هــم مــن المهنيــين الــذين ٢٠٠٨في عــام

١٢التعلم وتنفيذ توجيهات والبحث".

كمــا هــو الحــال بالنســبة لأومــار هارماليــك في معلمــه التربــوي علــى أســاس تعلــيم الكفــاءات الــتي

أوضح أن وظيفة ودور المعلمين على النحو التالي:

والمربينالمعلمون كمعلمين .١

المعلمين كأعضاء في ا�تمع .٢

ضوء الكمدراء المعلمين .٣

١٣كزعيم. المعلمبن .٤

ـــةمـــن رأي أعـــلاه تركـــز ال حيـــث ســـيتم تنفيـــذ وظيفـــة ودور المعلمـــين، والمـــربين ١علـــى نقـــاط باحث

. العلم والمعلمين لهذا الدور ما إذا كان المعلم يلبي متطلبات الشخصية وإتقان

١٢Undang -undangSistemPendidianNasionalRI, Jakarta: RedaksiSinarGrafika, ٢٠٠٨. hlm٢٧ ١٣OemarHamalik, PendidikanGuru BerdasarkanPendekatanKompetensi, BumiAksara, Jakarta, ٢٠٠٦, hlm.

٣٨

ل الأخـذ بعـين لإدارة الصـف مـن خـلا مـاهرامن أجل تحقيق أهداف التعلم يجـب أن يكـون المعلـم

، ينبغـــي للمعلمـــين الطلاب الاعتبـــار فعاليـــة وكفـــاءة أنشـــطة التـــدريس والـــتعلم المخطـــط لهـــا. لهـــذه المـــ

مساعدة الطلاب على تحقيق التعلم الفعال والكفء.

هـو محاولـة لتحديـد مـا إذا كـان النجـاح في تنفيـذ تعلـم اللغـة العربيـة سـواء مـن حيـث ةالتعلم الفعالـ

إذا كـــان هنـــاك مســـؤوليات وردود فعـــل مـــن ة. يقـــول ســـودجانا إن يقــاـل الـــتعلم فعالـــالعمليـــة والنتـــائج

وهكـــذا ١٤المتعلمـــين، فـــإن إشـــراك المتعلمـــين هـــو الشـــرط الأول في أنشـــطة الـــتعلم في الفصـــول الدراســـية.

ينبغي أن يكون المعلم قادرا على إعداد خطة الـدرس الـتي ليسـت جيـدة فحسـب، بـل هـو أيضـا قـادرة

فرصة للطلاب لاستكشاف وتطوير وتطبيق المعرفة في الحياة. على توفير ال

هذا هو وفقـا لهـوارد تعلـيم المقـترح هـو نشـاط لمحاولـة مسـاعدة، توجيـه الشـخص إلى الحصـول علـى

١٥.والتقدير، والمعرفةالمهارات، والموقف، والمثلأو تعديل أو تطوير

مـام، وينبغــي أن تكـون فعالــة في الخــامس ثــيرة للاهتالمإلى الـتعلم الســليم و نحــتجللتغلـب علــى هـذا،

ــتعلم وتكــون بحيــث يمكــن للطــلاب أن يكــون الــدافع ويمكــن للطــلاب القيــام بــدور نشــط في أنشــطة ال

قادرة على انتاج ما ينبغي أن يسيطر عليها الطلاب بعد عملية التعلم يحدث.

سة تواجه أيضـا عـددا مـن ، وخاصة في مؤسسات التعليم بالمدر اندونيسيالإتدريس اللغة العربية في

ــة العربيـــــة ـــر في أنشــــطة تعلــــم اللغــ المشــــاكل المتعلقــــة بالمنهجيــــة بــــالمعنى الواســــع، والـــــتي تتعلــــق بالعناصـ

وبمــا أن هنــاك العديــد مــن الأســاليب الــتي توجــد في تعلــم اللغــة العربيــة، ممــا أدى إلى خطــورة ١٦نفســها.

و إختار التعلم. في تنفيذ المدرس

علم واحـد لتقـديم والحسـاس مـن المـرح نحـو المعربية للمبتدئين، والجهود من مية الفي نقل المواد التعلي

ـــذلك، يجـــب أن يكـــون واجـــب ــاليب علـــى المعلـــم مـــاهراالعربيـــة. ل أن تكـــون هنـــاك اســـتراتيجية في أسـ

١٤E.Mulyasa, ImplementasiKurikulum ٢٠٠٤ PanduanPembelajaran KBK, Bandung, PT RemajaRosda

Karya,٢٠٠٤,hlm.١٢٦ ١٥Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta,٢٠٠٣,hlm.٣٢ ١٦SyamsuddinAsrofi, MetodologiPembelajaranBahasa Arab, Yogyakarta: Ide Press Yogyakarta,

٢٠١٠.hlm.٦٨

اختيــار واســتخدام وســيلة مناســبة لنقــل المــواد الــتي يجــري تدريســها. بحيــث يمكــن تحقيــق أهــداف الــتعلم

فاءة. بفعالية وك

بشــكل صــحيح. لتتحــدثتعلــيم الباحــة الصــورة والمقصــود عمومــا أن المــتعلم يمكــن اســتخدام لغــة

، والقــراءة والكــلامالاســتماع، ةأربعــة مهــارات اللغــة، وهــي مهــار نحــتج الىلتكــون قــادرة علــى التواصــل

مــن المعرفــة مثــل وبنــاء علــى الــتمكن مــن مهــارات اللغــة الأربــع الــتي يحتاجو�ــا الأســهم كبــيرا١٧والكتابــة.

قواعد اللغة والمفردات.

المفـردات، في اتقـان مفردات اللغة الأجنبية ضرورية جدا بتهمـة الحصـول علـى نحـو متزايـد شـخص

وإتقـان لطـلاب . يـتم تقـديم الخطـوة الأولى لتكـون بارعـا في لغـة الاويسـتطيع الطـلاب أن يـتكلم جيـدا

ــون اســــتراتيجية و تعلــــيمبيــــة. لطــــلاب الابتدائيــــة المفــــردات العر إدخــــال مفــــردات جديــــدة يجــــب أن تكــ

من الطلاب. وجدت جـويس مناسبامناسبة، والتي سوف تستخدم وسائل الإعلام وأساليب وكذلك

وويــل نمــوذج الــتعلم هــي خطــة أو الــنمط الــذي يمكــن اســتخدامه لتشــكيل المنــاهج (خطــة الــتعلم علــى

ــتعلم، وتوجيــه الــتعلم في وهكــذا يمكــن ١٨ الفصــول الدراســية أو غيرهــا.المــدى الطويــل)، تصــميم مــواد ال

للمعلم اختيار نموذج التعلم المناسب بكفاءة وفعالية مع المواد التعليمية التي �ـدف إلى تحقيـق أهـداف

التعلم.

لـــيس ممـــلا والســـعي الطـــلاب للعمـــل في دراســـة الـــذينمـــوذج الـــتعلم ،لتحقيـــق الهـــدف مـــن الـــتعلم

هــو التعلم التعــاونيي علــى تعلــم الالطــلاب النشــط.الــذي ينطــو أســلوب الــتعلم التعــاوني هــيمجموعــة

١٩التي أجريت عن طريق بيركرلومبوك. لطلاب نشاط تعلم الا

وفي الوقـــت نفســـه، وفقـــا ل تـــوم ســـافاج جـــادل بـــأن الـــتعلم التعـــاوني هـــو الـــنهج الـــذي يؤكـــد علـــى

ع الطـــلاب مـــن خـــلال وهكـــذا الــتعلم التعـــاوني هـــو الــتعلم الـــذي يشـــمل جميــ٢٠التعــاون في ا�موعـــات.

تشكيل مجموعات لتحقيق أهداف التعلم.

١٧Zulhanan, TeknikPembelajaranBahsa Arab Interaktif, Jakarta: Raja GrafindoPersada, ٢٠١٤.hlm.١٩٠ ١٨Ibid.,hlm. ٢٠١ ١٩Rusman, Model-Model Pembelajaran, Jakarta: Raja GrafindoPersada, ٢٠١٠.Cet ke-٢.hlm.٢٠٣

مـاه في الوهـاب روزيـدي ومـاملوأتول ني في هذه الحالة يقول اسماعيل شيني وعبـد االله نقـلا عـن عبـد

مـــن خـــلال المراحـــل يـــة الـــتي يجـــب أن تعلـــم المفـــردات كتابـــه فهـــم المفـــاهيم الأساســـية لـــتعلم اللغـــة العرب

التالية:

ـــال، عنـــد تعلـــيم مـــن خـــلال الإشـــارة .١ مباشـــرة إلى الكـــائن (المفـــردات) تـــدرس. علـــى ســـبيل المث

"سبورة "ثم المعلم ويظهر المعلمالمعلمين المفردات التي يكون المرجع في بيئة الفصول الدراسية،

رة إلى الكائن المقصود، السبورة.ليس لديه لترجمة الكلمة، لكنه يشير مباش

(المفردات) تدريس المفـردات. علـى سـبيل المثـال: المعلـم عن طريق تقديم مصغرة من الكائنات .٢

يريد أن يعطي المفردات من منزل جميل وجميلة ومريحة، ثم المعلم بما فيه الكفاية لتقـديم مصـغرة

للمنزل.

مــن خــلال إعطــاء صــورة مــن المفــردات الــتي تريــد تعليمهــا. مثــال: إذا كــان المعلــم يريــد لتعلــيم .٣

الصورة ما يكفي من المفردات.المعلم يقدم المفردات عن الطبيب،

مــن خــلال إظهــار مــن المفــردات ليــتم نقلهــا. علــى ســبيل المثــال: فــإن المعلــم ترغــب في تمديــد .٤

المفـــردات (وخصوصـــا ذات الصـــلة إلى الفعـــل)، ثم يمكـــن للمعلـــم شـــرح كيفيـــة المفـــردات دون

إظهــــار المشـــي أمــــام الحاجـــة إلى ترجمتهــــا إلى لغـــتهم الأم، مثــــل "يمشـــي "، والمعلمــــين ببســـاطة

الطبقة.

عن طريق إدخال المفردات التي تـدرس في الجملـة. إذا كـان المعلـم يريـد لتعلـيم المفـردات "جميـل .٥

في حاجـــة إلى أن .الفصـــل جميـــل ونظيـــف او احمـــد تلميـــذ جميـــلالجملـــة يجعـــل ثم عليـــه أن "،

تترجم إلى اللغة الأم.

ي المعلم مفردات فصل = صف "الترادف" عن طريق إعطاء كلمة مكافئة، مثال؛ عندما يعط .٦

عن طريق إعطـاء الكلمـة العكسـية، مثـال؛ عنـدما المعلـم يريـد أن ينقـل المفـردات كبـير ثم يجـب .٧

٢١.صغير على المعلم إعطاء خصمه قال

٢٠Ibid.,hlm.٢٠٣ ٢١Abd.WahabRosyididanMamlu‟atulNi‟mah, MemahamiKonsepDasarPembelajaranBahasa Arab, hlm.

١٢٥-١٢٤.

" الـتي ٣من بضع نقاط سبق أن يصف تدريس مفردات اللغة العربيـة أو تركـز الكتاـب في النقـاط "

نــوار ســينار لــوت بنــدر لامبــونج مطــلاع الأفي مدرســة إبتيديــة بــاراةالمجعــل لم يــتم فيهــا تقنيــات الــتع

باستخدام الصور الإعلامية كوسيلة لتدريس المفردات العربية.

واحدة من المزايـا هـذه التقنيـة ٢٢أو البحث الزوج التي وضعتها لورنا كوران. باراةجعلالمالتعلم طريقة

مـــن المـــرح. حـــين تعلـــم عـــن مفهـــوم أو موضـــوع في جـــو هـــي الطـــلاب الـــذين يبحثـــون عـــن شـــريك في

المفردات العربية. تعلم في باراة لملاجعخطوات التعلم التعاوني

إعداد المعلمون بعض الأسئلة والإجابات بطاقات حيث بلغ عدد الطلاب الذي يحتوي علـى .١

. ص المحتوى أو الموضوعاتالمفردات والصور لتخصي

جابة. ل أوالإؤاسالعلى بطاقة الطلاب يحصل كل .٢

يفكر في الإجابة / السؤال من البطاقة التي عقدت. الطلاب كل .٣

يبحـــث عـــن مطابقـــة أزواج مـــن البطاقـــات. علـــى ســـبيل المثـــال: حامـــل البطاقـــة الطـــلاب كـــل .٤

"المكتبة ". بكتابةمع البطاقة مكتبةعن ذي يحتوي على السؤال ال

ــــى جميــــع الطــــلاب العثــــور ع ١٠في غضــــون .٥ ــائق يجــــب عل ـــات. أي دقــ ليهــــا أزواج مــــن البطاقـ

يمكن أن تتطابق قبل الموعد النهائي يتم إعطاء نقاط. الطلاب

الطلاب الذين حصلوا على زوج من البطاقات بعد أن الجلوس شريكها. .٦

من البطاقـة مـع البطاقـة (لا يمكـن العثـور علـى بطاقـة السـؤال أو بطاقـة إذا لم يتمكن الطلاب .٧

عقاب، الذي تم الاتفاق عليه معا. الجواب) سوف تحصل على ال

دقائق، يقرأ كل زوج البطاقـة وواسـتجابت الـزوجين الآخـران (علـى التـوالي الأزواج سمحـت ١٠ .٨

للإجابة على الرغم من عقد مختلف الكارت ش، وهذا هو لإضافة نقاط.

طلاب آخرين الذين وعقد بطاقة مطابقة. ٣أو ٢يمكن للطلاب أيضا الانضمام .٩

٢٣ع الطلاب استخلاص النتائج ضد الموضوع.م المعلم .١٠

٢٢Anita Lie, Cooperative Learning, Mempraktekkan Cooperative Learning di RuangruangKelas, (Jakarta:

Grasindo, ٢٠٠٤), p. ٧٩-٥٥. ٢٣Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran , jakarta, Bumi Aksara, ٢٠١٤. Ed.hlm.٦٤

بطاقـات الجعـل المبـاراة مـع أسـاليب الجماعـات الـتي تسـتخدم وسـائل وخلص إلى أن تعاليم لتقنيـة

باراة هـذا هـو المتوسـط الـذي المالتي تحتوي على أسئلة أو أجوبة. من الواضح أن وسائل الإعلام تجعل

في تعلم المفردات العربية. مناسبا

بنـدر سـينار لـوتالابتدائيـة مطلاع الأنـوار في مدرسة الباحثةا �تائج الملاحظات التي أجراوفقا لن

عربية في عملية التعلم التي هـي الامـم المتحـدة اللغة الدرس لملامبونج ، واحدة من النماذج المستخدمة

شـريك. نمـوذج جعـل باراة أو العثـور علـى المطن المملكة المتحدة المفردات هي المتعلمين الهندسة جعل

يتطلب أدوات في شكل بطاقات تحتوي على مواد في شكل أسئلة مع إجابات.هنـا هـو عمليـة المباراة

تعلم مفردات اللغة العربية: فعالية باراة في جعل المالتعلم باستخدام نموذج التعلم

بالسلامالمعلم فتح الدرس .١

ملة: البس بقراءةللتعلم ليفتح الدروس المعلم الطلاب طلب .٢

هيا بنا نفتح درسنا بقراءة البسملة

،نظافة من اللباس، ووضع الجلوس تكييفها وفقا لأنشطة التعلم.يقراء كشف الخضور المعلم .٣

.مالمتدربينفهتأسئلة وأجوبة حول المادة السابقة لمعرفة مدى يحمل المعلم .٤

الأساســـية، م تســـليمها تتضـــمن والكفـــاءات علـــى المـــواد الـــتي ســـيت المناســـبةينقـــل المعلوماتالمعلم .٥

مؤشرات الشركة الدولية

المفرداتيشرح المعلم ويقرأ مادة .٦

يرافقه التقليد الجماعي من قبل الطلاب المفرداتتكرار .٧

واحداتلوالآخرظهرالمعلمالمفرداتي .٨

إلى مجموعات طلابوينقسم ال .٩

داتفهم وحفظ المفر الطلابيطلب المعلم من .١٠

العربيـة ومعظـم بطاقـة المفـردات تر كارد حيث تم شغل معظـم بطاقـات خلط المفردات ماس .١١

تحتوي على الترجمة.

يقوم المعلم بتوزيع البطاقة على المتعلمين .١٢

البحث عن أزواج من بطاقات المفردات الطلابيطلب المعلم من .١٣

ذكر المشكلة وإجابة البطاقات الطلابيطلب المعلم من .١٤

ويختتم المعلم الدروس المستفادة .١٥

ماستر ينقل الرسائل الأخلاقية .١٦

يغلق سيد وينتهي الدرس بالقول حمدالة .١٧

ة ل د م الح ة اء ر ق ا ب ن س ر د م ت ا نخ ن اب ي ه

٢٤الفصول الدراسية.خروج من مرحبا قبل المعلمويقول .١٨

هـو وفقـا . هـذاجعـل المبـاراةباستخدام نموذج التعلم التعـاوني وبالتالي فإن عملية تعلم اللغة العربية

بــاراة مــن هــذا المفهـــوم هــو يطلــب مــن الطــلاب للبحــث عــن أزواج مـــن المجعــل للخصــائص الرئيســية

جعــل المبــاراة لـذا فــإن نمــاذج الـتعلم ٢٥البطاقـات الــتي هــي إجابـة أو ســؤال في غضــون فـترة زمنيــة معينــة.

ترجمــة المفـــردات. تعطــى لطــلاب البطاقـــة الــتي تحتــوي علـــى بطاقــات المفـــردات العربيــة وجزئيــا في كتابـــة

لذلك يبحث الطـلاب بعضـهم الـبعض عـن زوج المفـردات العربيـة مـع الترجمـة مـن المفـردات. مـع جعـل

٢٦نموذج التعلم المباراة يمكن للطلاب حفظ المفردات عن طريق اللعب.

مطلـع الأنـوار بـاراة الـتي يـتم تطبيقهـا في المدرسـة الممن الملاحظة والمقابلات خلال تنفيـذ أن تقـديم

ة الحـــد الأدنى مـــن اكتمـــال بمـــا فيـــه الكفايـــة. ويتجلـــى ذلـــك في قيمـــ الإســـلامية ســـينار لـــوتلابتدائيـــة ا

التي تم تحقيقها. معايير

الإسـلامية سـينار لابتدائيـة مطلـع الأنـوار اهنا هو معرفة قيمة اللغة العربية لطلاب الصف الخـامس

طـلاب الصـف مـن لمسـح الـتي تم الحصـول عليهـا بندر لامبونج، استنادا إلى نتائج وثائق ما قبـل ا لوت

ي كما يلي: الإسلامية سينار لو�لابتدائية من المدرسة مطلع الأنوار االخامس على مواد اللغة العربية

٢٤Ibid., Eva Kurniati ٢٥Suyatno, MenjelajahPembelajaranInovatif, Sidoarjo: MasmediaBuanaPustaka, ٢٠٠٩,hlm. ٧٢ ٢٦Op.Cit.,Eva Kurniati

١الجدول

نتيجةالتعلمللغةالعربيةلطلاب الصف الخامس بمدرسة الإبتدائية مطلع الأنوار باندار لامبونج

م٢٠١٧/٢٠١٨للعامالدراسي

البيان نتائج اسم الطلاب رقم

كامل ٧٨ عبده سو�ان ١

غير كامل ٦٧ أنجا كورنياوان ٢

كامل ٦ ٧ آيو ميسمارتيني ٣

غير كامل ٦٨ ديدي آيسيا ٤

غير كامل ٧٣ الماس ديدي سامودرا ٥

كامل ٧ ٧ ديلا سافتري ٦

كامل ٧٥ فبرينة ٧

كامل ٩ ٧ هيلمان ٨

غير كامل ٧٠ جواندا سابوترا ٩

غير كامل ٤٨ ريزي م. ألف ١٠

كامل ٧٧ م. أريف ١١

كامل ٥ ٧ محمد فهمي إدريس ١٢

كامل ٥ ٧ فيرمانسيا م. سندي ١٣

كامل ٧٥ علي م. صفيان ١٤

كامل ٧٨ مهدي ١٥

كامل ٧٩ نادية الزهراء أسيفة ١٦

كامل ٥ ٧ كتافيا سافتري او ١٧

كامل ١ ٧ أونا سابوتري ١٨

غير كامل ٧٦ سيجيت دوي براسيتيو ١٩

كامل ٧٥ سيتي إيرماواتي ٢٠

كامل ٧٧ سوحستي ٢١

ـــة ـــة القيمــ ـــع الأنـــــوار الإمتحــــاـنالمصـــــدر: وثـــــائق مـــــن ممارســ ـــــة مطلــ ــونجادانـــــبلطـــــلاب الصـــــف الخـــــامس بمدرســـــة الإبتدائي ر لامبـــ

م٢٠١٧/٢٠١٨ مالدراسيللعا

ــدد الطـــلاب كـــان هنـــاك ٢١اســـتنادا إلى البيانـــات الـــتي تم الحصـــول عليهـــا، فمـــن المعـــروف أن عـ

الـتي أن المعـايير اكتمـال الحـد الأدنى طلاب في حين ٦ مهوعدد من الطلاب الذين لا ينجحون طالبا

نفيــذ هــذه التقنيــة تعلــم تقـــديم . نتيجــة الوثــائق المشــار إليهــا أعــلاه المتوخــاة أن ت٧٥وضــعتها المدرســة

ا بمـهي ر لامبـونجادانـبلطلاب الصف الخـامس بمدرسـة الإبتدائيـة مطلـع الأنـوار باراة التي يتم تطبيقها الم

المواد. وبنـاء علـى فيه الكفاية. ولكن أقل فعالية في تنفيذها نظرا لحالة الطلاب الذين لم السيطرة على

بحوث. بإجراء ال الباحثةتم �هذه الحقائق،

تحديد المشكلة . ث

ن المشاكل التي يمكن تحديدها هي:استنادا إلى خلفية المشاكل المذكورة أعلاه، وهناك العديد م

وما زال المتعلمون يجدون صعوبة في موضوعات اللغة العربية .١

الــتعلم. أســالب التعلــيم المتنوعــة عنــدســتخدام يعلــى أنشــطة الــتعلم، المعلــم لا يهــيمن المعلمــون .٢

هناك نقص في التعلم. لذلك

العربية. تعلم اللعةالفائدة المنخفضة وتحفيز المتعلمين في .٣

الملـــل وينســـى ، لـــذلك الطـــلاب بســـرعة الحصـــول علـــى نظــام الـــتعلم يؤكـــد الكثـــير علـــى الحفـــظ .٤

بسرعة.

العديد من الطلاب لا تولي اهتماما عند تدريس بسبب الأساليب المسـتخدمة الرتابـة ممـا أدى .٥

للطلاب. إلى الملل

قيود المشكلات . ج

المشكلة على النحو التالي: تعزل ةاكل المذكورة أعلاه، فإن الباحثوبناء على تحديد المش

باراة المفعالية نموذج التعلم جعل .١

تعلم مفردات اللغة العربية .٢

مشكلة الصياغة . ح

٢٧سين)". وجود (داسالمالسيء) مع das sollen( المتوقعالمشكلة هي الفجوة بين الشيء

: "كيـــف مـــن هـــذا البحـــث صـــياغة المشـــكلةفهـــذا وبنـــاء علـــى تحديـــد المشـــكلة وتعريـــف المشـــكلة،

لطـــلاب الصــف الخــامس بمدرســـة مطلــع الأنـــوار تعلـــم المفــردات في المبــاراةفاعليــة نمــوذج الـــتعلم جعــل

؟. م ٢٠١٧/٢٠١٨لامبونج باندار سينار لوتالإبتدئية الإسلامية

فوائدهو البحث أهداف . خ

أهداف البحث .١

المبـــاراةلطلاب الصـــف حديـــد فعاليـــة الـــتعلم نمـــوذج جعـــل ليهـــو ا البحـــث مـــن هـــذه والأهـــداف

م ٢٠١٧/٢٠١٨لامبونج باندار سينار لوتالخامس بمدرسة مطلع الأنوار الإبتدئية الإسلامية

فوائد البحث .٢

للبـاحثين. فوائـد و المـدارس فوائد للمتعلمين والمعلمين و ا البحث لها ومن المتوقع أن توفر نتائج هذه

البحث التالية:

٢٧S, Margono, MetodePenelitianPendidikan, RinekaCipta, Jakarta, ١٩٩٧, hlm.٥٤

كيفيــة تعلــم اللغــة العربيــة مــن خــلال عــنللمتعلمــين، ومــن المتوقــع أن توســيع آفــاق الطــلاب .أ

البحوث.

ن أجـل نقـل المعرفـة للباحث، إضافة خبرة للكاتب عن تطور التعلم ونأمل أن تعطي الحـافز مـ .ب

لطلاب . قدر الإمكان ل

سيع المعرفة والبصيرة حول استراتيجيات التعلم. للمعلمين، كمساهمة في تو .ج

للمدارس، والمساهمة من أجل تحسين استراتيجيات تعلم اللغة العربية في المدارس. .د

الثاني الباب

الأساس النظري

نموذج التعلم التعاوني . أ

تعريف نموذج التعلم التعاوني .١

ابه المعــنى، في كثــير مــن الأحيــان النــاس في عمليــة الــتعلم المعروفــة بعــض المصــطلحات الــتي لهــا تشــ

ـــتعلم، (١. هـــذه المصـــطلحات هـــي: (الصـــعبة ليغيرهـــايجـــدون ) ٣) اســـتراتيجية الـــتعلم، (٢) مـــنهج ال

٢٨) نموذج التعلم.٦) درجة التعلم، و (٥) تقنية التدريس (٤طريقة التعلم، (

ــن البدايـــة إلى هـــو تعلـــم النمـــوذجوذلـــك ـــتعلم وهـــو مـــا يـــنعكس مـ قـــدمت الأخـــرة مـــن أشـــكال ال

ــوذج الـــتعلم هـــو التفـــاف مـــن تطبيـــق هـــذا الــــنهج ــل المعلـــم. وبعبـــارة أخـــرى، فـــإن نمــ ونوقشـــت مـــن قبـ

. التعلم والأساليب والتقنيات

. بنيـامين سوراسـيجا أو سـفرياوان نموذج التعلم بروس جويس ومارشا ويل استشهد �ا ديدي وفقا

تحليـــل) نمــوذج ٢ج التفاعــل الاجتمــاعي، () نمــوذ ١يــذكر أربــع مجموعــات مــن نمــاذج الــتعلم، وهــي: (

٢٩) نموذج تعديل السلوك.٤) نموذج الشخصية الإنسان، و (٣المعلومات، (

وفي الوقـــت نفســـه، وفقـــا ل تـــوم ســـافاج جـــادل بـــأن الـــتعلم التعـــاوني هـــو الـــنهج الـــذي يؤكـــد علـــى

ب مـــن خـــلال وهكـــذا الــتعلم التعـــاوني هـــو الــتعلم الـــذي يشـــمل جميــع الطـــلا٣٠التعــاون في ا�موعـــات.

تشكيل مجموعات لتحقيق أهداف التعلم.

والغرض من التعلم التعاوني هو خلق مواقع حيث يـتم تحديـد نجـاح الفـرد أو الاعـتراف بـه مـن قبـل

ـــتعلم التقليـــدي الـــذي ينفـــذ نظـــام المنافســـة (نظـــام إنجـــاز ا�موعـــة، وهـــذا يختلـــف كثـــيرا عـــن هـــدف ال

٣١قبل فشل شخص آخر. الكفاءة) حيث يتم دمج النجاح الفردي من

٢٨Rusman, Model-Model Pembelajaran, Jakarta: Raja GrafindoPersada, ٢٠١٠.Cet ke-٢.hlm.١٣٢ ٢٩DediSupriawandan A. Benyamin Surasega, StrategiBelajarMengajar, Bandung, FPTK-IKIB Bandung, ١٩٩٠,

hlm, ١٧ ٣٠Ibid.,hlm.٢٠٣

المقدمــة مــن المعلمــين لتــدريب الطــلاب لتكــون تعاوناللــذلك هــو شــكل مــن أشــكال نمــوذج الــتعلم

ــرين ويمكـــن علاقــــة هنـــاكقـــادرة علـــى التفكـــير بشـــكل نقـــدي، مســـؤولة تقاســــم المعرفـــة أشـــخاص آخـ

متناغمة بين الأصدقاء.

المفاهيم الأساسية للتعلم التعاوني .٢

وهنــاك بعــض المفــاهيم الأساســية الــتي يجــب أخــذها في ، ج الــتعلم التعــاونينمــوذ اســتخدام مــن أجــل

الاعتبار ما يلي:

صياغة أهداف التعلم للمتعلمين . أ

قبـل اســتخدام اسـتراتيجيات الــتعلم، يجــب أن تبـدأ بأهــداف تعليميــة واضـحة ومحــددة. ويتعلــق

داف المنهــاج وأهــداف هــذا الهــدف بمــا يريــده اختصاصــي التوعيــة، وينبغــي تحقيــق الصــياغة مــع أهــ

التعلم.

. وينبغـي أن يكـون اختصاصـيو الـتعلمالمشاركون روح قبول من قبل الطلاب حول الغرض من . ب

تعليميــة الالفصــول الدراســية بحيــث يحصــل المتعلمــون علــى أهــداف تنظــيم التوعيــة قــادرين علــى

من حيث المصالح الذاتية والمصالح الطبقية.

ةيجابيالبياناتالإ . ت

الطـلابختصاصيي التوعية تصميم هياكل ا�موعات والمهام الجماعية التي تمكن يجب على ا

مــن التعليــق بشــكل إيجــابي علــى أعضــاء ا�موعــة الآخــرين في الــتعلم الطــلابمــن الــتعلم وتمكــين

. ل المهام التي يقدمها المعلمونواستكما

٣١HeriGunawan, Kurikumum Dan PembelajaranPendidikan Agama Islam, Bandung, Alfa Beta, ٢٠١٣, hlm,

٢٣٦

المفتوحة التفاعلات . ث

د ســـواء مباشــرة ومفتوحــة في مناقشــة المـــواد في مجموعــة الــتعلم التفاعــل الـــذي يحــدث علــى حــ

والمهـاـم المعينــة مــن قبــل اختصاصــي التوعيــة. هــذا الجــو مــن الــتعلم يعــزز طبيعــة المشــاركة الإيجابيــة

والانفتاح بين الطلاب واكتسب النجاح في التعلم.

المسؤولية الفردية . ج

قـق علـى نحـو أفضـل واحدة من التعاونيات يستخدم في التعلم هـو أن نجـاح الـتعلم سـوف يتح

عندما يتم ذلك معا. بحيث يكون لدى الطلاب الفرديين مسـؤوليتين، وهمـا العمـل وفهـم المـادة أو

المهمة لنجاح أعضاء ا�موعة وفقا لأهداف التعلم المحددة.

تجانسة الما�موعات غير . ح

ن في تشــكيل مجموعــات الــتعلم، يجــب أن تكــون عضــوية ا�موعــة غــير متجانســة بحيــث يكــو

تفاعـل التعـاون الـذي يحـدث هـو تـراكم الخصــائص المختلفـة.وفي هـذه البيئـة التعليميـة سـوف تنمــو

هذا الشرط هو وسـيلة ممتـازة للمتعلمـين بيسـيتا وتطور القيم والمواقف والأخلاق وسلوك الطلاب.

لتطوير المعرفة وممارسة مهارا�م في بيئة تعليمية مفتوحة وديمقراطية.

المتابعة . خ

ل مجموعة يتعلم لإكمال المهمة والعمـل، وعـلاوة علـى ذلـك مـن الضـروري تحليـل كيفيـة بعد ك

ــائج، ب) كيـــف أ�ـــا تســـاعد ـــة إنتـــاج النتـ ــتعلم، مثـــل: أ) كيفي أداء وعمـــل الطـــلاب في مجموعـــة الـ

ـــلوكيا�م في تفاعــــل أعضــــاء في فهــــم وفهــــم المــــواد والمشــــاكل مناقشــــتها، ج) كيــــف مــــواقفهم وسـ

نجاح مجموعة التعلم في المستقبل.ا�موعة، د) ما يحتاجون إليه لتحسين مجموعات التعلم لنجاح

الرضا في التعلم . د

ــــة والقــــــدرات ــــوير المعرفــ ــــتعلم وتطــ ــافي للــ ـــل مــــــتعلم ومجموعــــــات الوقــــــت الكــــ يجــــــب أن يكــــــون لكـــ

٣٢والمهارات.

خصائص التعلم التعاوني .٣

تعلم ال . أ

هــو المكــان المناســب للوصــول إلى الهــدف. الــتعلم التعــاوني هــو الــتعلم القــائم علــى الفريــق. الفريــق

لذلك، فريق العطش قادر على المساعدة على تحقيق أهداف التعلم.

نادا إلى التعلم التعاوني سم . ب

ثــلاث وظــائف إداريــة هــي: أ) وظــائف الإدارة كتخطــيط وتنفيــذ يشــير إلى أن الــتعلم التعــاوني يــتم

دها. فعلـى سـبيل المثـال، مـا هـي الأهـداف الـتي تنفيذه وفقا للتخطيط، وخطوات التعلم التي تم تحدي

ينبغـــي تحقيقهـــا، وكيفيـــة تحقيقهـــا، ومـــا ينبغـــي أن يســـتخدم لتحقيـــق الأهـــداف ومـــا إلى ذلـــك. ب)

وظائف الإدارة كمنظمـة، يشـير إلى أن الـتعلم التعـاوني يـوفر التخطـيط الـدقيق لعمليـة الـتعلم مـع فـترة

لى أنــه في الــتعلم التعــاوني تحتــاج إلى أن تحــدد نجــاح إكتيــف. ج) وظيفــة مــانيمن كمــا كــونترل تشــير إ

القذارة إما من خلال شكل اختبار أو لا الجليد

الرغبة في التعاون . ت

ويتحــدد نجــاح الــتعلم التعــاوني مـــن خــلال الانســجام الجمــاعي، لـــذلك، لأنــه يجــب التأكيــد علـــى

التعاوني لن يحقـق أقصـى قـدر مـن و د المساواة أو التعاون التدريجي في التعلم التعاوني. دون تعاون جي

النتائج.

تعاونية الهارات الم . ث

يتم ممارسة الاستعداد للتعاون من خلال الأنشطة في أنشطة التعلم الجماعي. وبالتـالي، يحتـاج

الطلاب للاستعداد وقادرة على التفاعل والتواصل مع الأعضـاء الآخـرين مـن أجـل تحقيـق أهـداف

٣٣التعلم التي تم وضعها.

٣٢EtinSolihartiadanRaharja, cooperative Learning: Analisis Model Pembelajaan IPS, Jakarta, BumiAksara,

٢٠٠٥, hlm. ٩-٦

عناصر التعلم التعاوني .٤

يقول روجر وديفيـد جونسـون أن لـيس كـل التحيـز الـتعلم الجمـاعي يعتـبر الـتعلم التعـاوني. لتحقيـق

أقصى قدر من النتائج، ينبغي وضع العناصر الخمسة في التعلم. والعناصر الخمسة هي:

الاعتماد المتبادل .أ

فرديةالالمسؤولية .ب

جتماعيةالاالتفاعل .ج

تفاعلالمهارات .د

معالجة ا�موعة .ه

العنصر الأول، والتعلم التعاوني هو الاعتماد المتبادل الإيجابي. هـذا غـير مؤكـد يظهـر أنـه في الـتعلم

التعاوني هناك مسؤوليتان مجموعة. أولا، دراسـة المـواد الـتي هـي راضـية للمجموعـة. ثانيـا، ضـمان جميـع

أعضاء ا�موعة دراسة كل مادة على حدة.

للتــزام عنــدما يحسـب نجــاح ا�موعــة. لية الـتعلم التعـاـوني. ينشــأ هـذا ا هـو مــن مســؤو والعنصـر الثــاني

والهدف من التعلم التعاوني هو تشكيل جميع أعضاء ا�موعة إلى شخص قوي.

تفاعــل. وهـذا العنصـر مهــم لأنـه يمكــن أن يولـد ترابطــا الأمـا العنصـر الثالــث في الـتعلم التعــاوني هـو

إيجابيا.

جتماعيـة. لتنسـيق هـذه الأنشـطة في تحقيـق الهـدف ينبغـي للمتعلمـين الابع هـو التفاعـل العنصر الرا

تعرف بعضها البعض والثقة تكون قادرة على التواصل بدقة وليس طموحا

تلقي ودعم بعضها البعض . أ

قادرة على حل الصراعات . ب

الثقة بعضها البعض . ت

٣٣Rusman, Model-Model Pembelajaran, Jakarta: PT Raja GrafindoPersada, ٢٠١٢, hlm,٢٠٧

فيز بعضها البعض تح . ث

لكسب التعايش المتبادل. . ج

الــتعلم التعـاوني معالجــة ا�موعـة. بيمــبروزان يعـني الحكــم علـى القيمــة. مـن خــلال مسالعنصـر الخـا

معالجـة ا�موعــات يمكـن تحديــدها مـن تسلســل أو مراحــل أنشـطة ا�موعــة وأنشـطة أعضــاء ا�موعــة.

البرنـــامج التعليمـــي معالجـــة ا�موعـــة يحســـن فعاليـــة الأعضـــاء في المســـاهمة في التعـــاون التعـــاوني لتحقيـــق

داف ا�موعة.أه

مباراة جعلالالتعلم التعاوني نموذج . ب

مباراة لجعلاتعريف التعلم التعاوني نموذج .١

جعل المباراة هـو شـكل مـن أشـكال التـدريس مـن خـلال إيجـاد أزواج مـن البطاقـات الـتي تم تملكهـا

الــتعلم نمــوذج الــتعلم جعــل المبــاراة طريقــة٣٤في أزواج، ثم تصــدى لشــرح معــنى كــل بطاقــة لــديك. وأجــراه

ويمكـــن أن نخلـــص إلى أن واحـــدة مـــن تقنيـــات الـــتعلم حيـــث يـــتعلم ٣٥الجمـــاعي الـــتي لـــديها عضـــوين.

الطلاب حول مفهوم أو موضوع مع بطاقة وسائط تحتوي على أسئلة أو أجوبة.

ومن مزايا هـذا الأسـلوب هـو ٣٦أو العثور على شريك التي وضعتها لورنا كوران. باراةالمجعل التعلم

ث عن شريك في حين تعلم حول مفهوم أو موضوع في جو لطيف. الطالب تبح

مباراة لجعلاخطوات التعلم التعاوني نموذج .٢

. تالمفرداتعلم في باراةالمجعل خطوات التعلم التعاوني

إعداد المعلمون بعض الأسئلة والإجابات بطاقات حيـث بلـغ عـدد الطـلاب الـذي يحتـوي .١١

. أو الموضوعات ص المحتوىعلى المفردات والصور لتخصي

جابة. ل أوالإسؤاالعلى بطاقة الطلاب يحصل كل .١٢

يفكر في الإجابة / السؤال من البطاقة التي عقدت. الطلاب كل .١٣

٣٤ Anita Lie, Cooperative Learning, Mempraktekkan Cooperative Learning di RuangruangKelas, (Jakarta:

Grasindo, ٢٠٠٤), hlm. ٧٩-٥٥. ٣٥Ridwan Abdulah Sani, Inovasi Pembelajaran, Jakarta, Bumi Aksara, ٢٠١٤, Ed, ke-١, cet-٢, hlm ,١٩٦ ٣٦Op.Cit.,Anita Lie, hlm. ٧٩-٥٥.

يبحث عن مطابقـة أزواج مـن البطاقـات. علـى سـبيل المثـال: حامـل البطاقـة الطلاب كل .١٤

"المكتبة ". بكتابةمع البطاقة مكتبةعن ذي يحتوي على السؤال ال

دقــائق يجــب علــى جميـــع الطــلاب العثــور عليهــا أزواج مــن البطاقـــات. أي ١٠في غضــون .١٥

يمكن أن تتطابق قبل الموعد النهائي يتم إعطاء نقاط. الطلاب

الطلاب الذين حصلوا على زوج من البطاقات بعد أن الجلوس شريكها. .١٦

بطاقــة الســؤال أو مــن البطاقــة مــع البطاقــة (لا يمكــن العثــور علــى إذا لم يــتمكن الطــلاب .١٧

بطاقة الجواب) سوف تحصل على العقاب، الذي تم الاتفاق عليه معا.

ــة وواســـتجابت الـــزوجين الآخـــران (علـــى التـــوالي الأزواج ١٠ .١٨ دقـــائق، يقـــرأ كـــل زوج البطاقـ

سمحت للإجابة على الرغم من عقد مختلف الكارت ش، وهذا هو لإضافة نقاط.

طلاب آخرين الذين وعقد بطاقة مطابقة. ٣أو ٢يمكن للطلاب أيضا الانضمام .١٩

٣٧المعلم مع الطلاب استخلاص النتائج ضد الموضوع. .٢٠

يمكـــن اســـتنتاج خطـــوات تعلـــم جعـــل المبـــاراة تقنيـــة الـــتعلم مـــع أســـاليب الجماعـــات الـــتي تســـتخدم

بـاراة جعلالموسائل الإعلام بطاقـات الـتي تحتـوي علـى أسـئلة أو أجوبـة. فمـن الواضـح أن نمـوذج الـتعلم

من هذا الطراز تعلم هذا فعالة في تعلم المفردات العربية.

ه مباراة وعيوبجعلالمزايا التعلم التعاوني نموذج .٣

بـاراة كمـا أرتنيــف واحـد الـتي يمكــن اسـتخدامها في تسـليم المــواد أثنـاء عمليــة المجعــل عيـوب مزايـا و

جعـل نمـوذج الـتعلم لايـا وعيـوب وذكر هانـداياني أن هنـاك مز العيـوب.زايـا و المالتعلم لديها أيضـا بعـض

. المباراة

مزايا .١

يمكن تحسين تعلم الطلاب وكذلك الملفوف أو المادية .١

هذا الأسلوب هو متعة لأن هناك عناصر اللعبة .٢

تحسين فهم الطلاب للمواد قيد الدراسة .٣

٣٧Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran , jakarta, Bumi Aksara, ٢٠١٤. Ed.hlm.٦٤

يمكن زيادة الدافع تعلم الطلاب .٤

تدريب شجاعة الطلاب لأداء العرض وسيلةفعالة ك .٥

لطلاب في تقدير الوقت للتعلم يدرب ا .٦

عيوب .٢

يستغرق وقتا طويلا للطلاب لإكمال المهام والعروض التقديمية .١

ب على المعلمين قضاء المزيد من الوقت يج .٢

طويلة لجعل الاستعدادات .٣

لي تيس وكافية مهارات في إدارة الصف لديه روح الأكدمكيةالمعلمين .٤

في حل المشاكل الطبيعة الملحة للطالب أو التعاون طلب .٥

.يصبح الفصول الدراسية رهيبة، لذلك يغزو الطبقات الأخرى .٦

مــع أوجــه القصــور والمزايــا المــذكورة أعــلاه، وبطبيعــة الحــال، فــإن هــذا النمــوذج يحتــاج إلى محاكمــة في

تنفيذ التعلم الفصول الدراسية، بطبيعة الحال، بدعم من قدرة المعلمين على التنفيذ.

فردات العربية فعالية تعلم الم . ت

فعالية التعلم تعريف .١

في تفســير فعاليــة كــل شـــخص يعطــي معــنى مختلفـــا، وفقــا لوجهــة نظــر ومصـــالح كــل منهمــا. ومـــن

في ”Effectivitas Means Different to Different People“و مجينصـان المعـترف بـه مـن قبـل تشـونغ

فوذهـا والانطبـاع) فعـال، ويمكـن أن تحقـق ، يعني عمليا أي تأثير (نتيجـة لـذلك، ناالقاموسالإندونيسي

نتــائج. مـــن يمكـــن أن يكـــون مفهومــا أن فعاليـــة هـــو كيسيســـوين بـــين النــاس الـــذين يـــؤدون المهـــام مـــع

الهدف المقصود.

. وبالتـالي فـإن الفعاليــة ٣٨فعاليـة القـاموس الإندونيسـية هـو حجـم التـأثير (التـأثير والنفـوذ والانطبـاع)

مع أقصى جهد ممكن لتحقيق الهدف المنشود. هي التي تحتوي على الأنشطة

٣٨Depdikbud, KamusBesarBahasa Indonesia, edisi ke-٣, BalaiPustaka, Jakarta, ٢٠٠٣, hlm.٢٣

ــا تـــرتبط مشـــكلة الفعاليـــة ارتباطـــا وثيقـــا بالمقارنـــة بـــين مســـتوى إنجـــاز الأهـــداف بخطـــة تم وعـــادة مـ

تجميعهــا مــن قبــل أو مقارنــة النتــائج الحقيقيــة بالنتـــائج المقــررة. ويمكــن رؤيــة فعاليــة بشــكل عــام علـــى

الـدورة ط معـايير تيـور يجـب أن تعكـس الفعاليـة الشـاملة أساس نظريـة النظـام وأبعـاد الوقـت حيـث في

ــة علــــى المــــدى القصــــير ــت، يمكــــن ملاحظــــة الفعاليــ ـــة الإخــــراج. أمــــا بالنســــبة للوقــ المــــدخلات وعمليـ

٣٩.والطويلوالمتوسط

التعلم هو عمليـة أو طريقـة لجعـل النـاس أو الكائنـات الحيـة تـتعلم. وبالتـالي فـإن عمليـة الـتعلم هـي

شـــطة الإرشــاـدية الـــتي يقـــوم �ــاـ المعلمـــون في الطـــلاب لتغيـــير الســـلوك العــاـم للطـــلاب سلســـلة مـــن الأن

أنفسهم.

بيبيكــارا حــول عمليــة الــتعلم، حيــث في الــتعلم هنــاك نوعــان مــن المفــاهيم الــتي لا يمكــن فصــل هــذا

ان هو التعلم والتـدريس، لأن العمليـة تعلـم الـتعلم هـو مجموعـة مـن الإجـراءات أو الجهـود الـتي ديلاكـو

في أنشطة التعلم.

ويشير الـتعلم إلى الأنشـطة الطلابيـة في حـين يشـير التـدريس إلى أنشـطة المعلـم. تعلـم تعلـم كعمليـة

٤٠الطلاب.يحدث عندما يكون هناك تفاعل بين المعلمين والمعلمين والطلاب و

ن المعلمين لتحقيق أهداف التعلم، والمعلم كقائد ومسؤولة مباشرة عن التنمية والتقدم للطلاب، لأ

لــذلك، يجــب أن المعلمــين كمعلمــين ٤١ملــون في مؤسســة تعليميــة أو مدرســة.يعلمــون النــاس الــذين يع

ومعلم تكون المهنية في القيام بعملهم.

ــة التفاعـــل بـــين أي مليســـاءوعـــلاوة علـــى ذلـــك يـــذكر ــو في الأســـاس عمليـ في كتابـــه أن الـــتعلم هـ

تجـاه نحــو الأفضــل. في التفاعـل الكثــير مــن العوامــل مــع البيئــة بحيـث يكــون هنــاك تغيــير في الا الطـلاب

٤٢أتي من داخل نفسه و فاكور الخلط.التي تؤثر على العوامل الداخلية التي ت

٣٩E. Mulyasa, ManajemenBerbasisSekolahkonsepStategidanImplementasi, Bandung: PT.

RmajaRosdaKarya, ٢٠٠٥.hlm.٨٢ ٤٠Nana Sudjana, Cara BelajarAktif Dan Proses BelajarMengajar, CvsinarBaru, Bandung, ١٩٨٩, hlm, ٢٣ ٤١Depdikbud, KamusBesarBahasa Indonesia, edisi ke-٣, BalaiPustaka, Jakarta, ٢٠٠٣, hlm ٦٦ ٤٢Op.Cit.,E. Mulyasa,.hlm.٢٥٥

فعالــة إذا المســؤوليات مشــاركتها وردود الفعــل مــن الــتعلم قــال يؤسســة العامــة أن الم ســدجنانقــال

وبالتاـلي فــإن ٤٣م في الفصـول الدراسـية.نشـطة الـتعلهـو المتطلـب الأول في أ الطـلابالطـلاب، وإشـراك

مقياس فعالية التعلم لا يكمن في شرح المعلم، بل على نوعية وكمية تعلم الطـلاب، مـن حيـث مـدى

وكيفية الطلاب النشطين.

تعلــم التركيــز وهكــذا فعاليــة الــتعلم هــي محاولــة لتوجيــه الطــلاب مــن خــلال تــوفير الظــروف الملائمــة

مـن أشـكال النشـاط الطـلاب في الـتعلم بحيـث في وقـت لاحـق يمكـن تحقيـق شـكل والمزيد من الجهـود

أهداف التعلم.

، لأنـه في الـتعلم يكـون لهـا دور ء لا يتجـزأ مـن كيفيـة تـدريس فعالـةمن حيث التعلم الفعال هو جز

كبــير كمــا 'المــدير' الطــالبون في الصــفوف معالجــة (المعلــم). كمــا هــو موضــح ســابقا، في تقيــيم نشــاط

ء التربـويين، بمـا في ذلـك في التدريس. ومع ذلك، فمن الأفضل تقديم بعض الآراء من الخـبراالشخص

ما يلي:

وفقــا ل ســالاميتو، التــدريس الفعــال هــو التــدريس الــتي يمكــن أن تجلــب الــتعلم الطالــب حيــز . أ

التنفيذ أيضا. التعلم هنا هو النشاط من العثور على الموضوع.

التدريس الفعال، وهي: وفقا لميدلي، هناك أربع خصائص . ب

تدريس المظهر (إتقان المواد التعليمية)، بما في ذلك الإعداد في التدريس. .١

كيفية تدريس (اختيار وسائط التعليم، الوسائل التعليمية والتقييم المستخدمة)؛ .٢

الكفاءة في التدريس؛ .٣

اتخاذ القرارات الحكيمة؛ .٤

هو موضح أدناه: ، أن تدريس فعالة Henakو Shachelfordووفقا . ت“Effective teacher are knowledgable about the theories of presentation, learning, and

learner characteristics”.

٤٣E.Mulyasa, ImplementasiKurikulum ٢٠٠٤ PanduanPembelajaran KBK, Bandung, PT RemajaRosda

Karya,٢٠٠٤,hlm.١٢٦

إذا كانت الملاحظة هو فهم ما هو المعروف في عملية التعليم والتعلم، وهي يجب أن التدريس

إتقان:

ما يدرس. .١

. ومناسباةللتصميمشاملانتخابات(المادة نظرية .٢

أشياء جديدة (تريد أن تفعل البحوث لإثراء محتوى المواد التعليمية معين)؛ .٣

٤٤خصائص الطلاب. .٤

وسيلة فعالة لتدريس ستتشكل إذا كان HenackوShachelfordفي هذه الحالة وجدت

م به مديرين الذين يجب اتخاذ قرارات عن الإجراءات التي قاكلمعلمين ا. لعمليجهد في امدرب

كفاءة. من هذا المنطلق على الأقل، بحاجة إلى معلم الفعال / الفي الصف من أجل تشغيل

للقيام ثلاثة أنشطة إذا رغبت في التدريس الفعال، مما يجعل الإعداد أو التخطيط، والتعليم جيد

جدا وجعل التقييم.

العوامل المؤثرة على فعالية التعلم .٢

عليم من خلال عملية التدريس داخل وخارج الفصول الدراسية. وفي النطاق الصغير، يتجلى الت

من أجل التعلم بشكل فعال، يجب أن يكون المعلم قادرا على خلق عملية التدريس في بيئة تعليمية

وتعليمية جيدة.

ويمكن تشكيل عملية التعلم الفعالة من خلال التدريس الذي لديه سيري على النحو التالي:

تركز الطالب . أ

جميع الأنشطة التعليمية، الطلاب هم الموضوع الرئيسي. وينبغي توجيه جميع أشكال في

النشاط لتعزيز تنمية الطالب. نجاح عملية التعلم والتعليم يكمن في تحقيق الطالب كشخص

مستقل، والطلاب فعال والعمال المنتجين.

٤٤Soekartawi, MeningkatkanEfektivitasMengajar, Jakarta: PT. DuniaPustaka Jaya, ١٩٩٥. hlm.٣٩

التفاعل التربوي بين المعلم والطالب . ب

ن العلاقة يمكن أن يكون تعليمي أو تثقيف وتطوير. وينبغي أن في عملية التعلم، ويجب أ

يستند التفاعل بين المعلمين والطلاب على اللمسات النفسية من التفاهم المتبادل بين المعلمين

والطلاب، والثقة بالنفس يمكن أن تزرع في الغلاف الجوي.

الجو الديمقراطي . ت

لإنجازا�م وإمكانا�م، من أجل تعزيز الثقة وفي جو ديمقراطي، يكافأ جميع الأطراف وفقا

بالنفس، ويمكنهم بدورهم الابتكار والابتكار وفقا لقدرا�م.

اختلاف طرق التدريس . ث

أساليب التدريس المستخدمة من قبل المعلمين، ينبغي أن تكون في مثل هذه الطريقة تختلف

يمكن أن تجعل الطلاب أكثر حماسا وفقا للأهداف والمواد التي تدرس. مع طرق التدريس متنوعة

وحريصة على التعلم دالا، وذلك لتوفير مخرجات تعليمية أفضل.

المعلمين المهنية . ج

عملية التعلم الفعالة ليست ممكنة إلا إذا نفذت من قبل المعلم المهنية والروح مشبعا

شعور العالي بالمسؤولية، الاحتراف. الاحتراف المعلم هو المعلمين الذين لديهم الخبرة الكافية، وال

وكذلك الشعور الخصم من ا�تمع مع أقرا�م. وهم قادرون على القيام بوظائفهم كمعلمين

مسؤولين عن إعداد الطلاب لدورهم في المستقبل. مع روح الاحتراف، والمعلمين يحبون عملهم

مع التفاني والمسؤولية.

المواد والمنافع المناسبة . ح

. مهمة المعلم في إعداد المواد التعليمية في طبق يمكن أن لمقيدالمواد ا علمت تستمد من منهج

من قبل الطلاب بشكل مناسب ومفيد. لذلك يجب أن تكون المواد الدراسية وفقا لحالة يفهمها

الطلاب والبيئة، وبالتالي توفير معنى وفائدة للطلاب.

بيئة مؤاتية . خ

س وخارجها من البيئة. بيئة مواتية هي الصلة التي وينبغي عدم الإفراج عن التعليم في المدار

يمكن أن تدعم عملية التعلم بينغاجارا على نحو فعال.

دعم مرافق التعلم . د

وتجري عملية التعلم والتعلم بفعالية عندما تدعمها وسائل جيدة. يعني في شكل من أشكال

٤٥وغيرها. المكتبيةب الرياضية، الوسائل التعليمية، والمختبرات، قاعة المحاضرات، مسجد، الملاع

التعلم الفعال لم يعد الخطاب في التعليم، الامم المتحدة في المطالب في مهنة التعليم. في تعليم

الحديث محاكمتهم بشكل فعال في حد ذاته على المعلمين لتطوير العلوم والتكنولوجيا بسرعة. الجهود

يس الفعال، تمشيا مع ذلك، جيري جوهاري يجادل، المختلفة المبذولة لتحقيق عملية التعلم والتدر

لتحقيق عملية التعلم الفعال هو على النحو التالي:

الطلاب بنشاط. إشراك . أ

جذب الاهتمام وحفز الهمم. . ب

إيلاء الاهتمام لالفروق الفردية بين الطلاب. . ت

جذب / إثارة مصالح ومواهب الطلاب. . ث

٤٦تطبيق العلم في ط الحقيقي كميت. . ج

ك ما يمكن القيام به العملية التعليمية الفعالة: ثم إدرا

تقديم مواد التدريس بلغة واضحة ومثيرة للاهتمام. . أ

٤٥ Mohammad Surya, Psikologipembelajaran&Pengajaran, Bandung: PustakaBaniQuraisy, ٢٠٠٤.Cet ke-

١,hlm.٧ ٤٦HeriJauhariMuchtar, FiqihPendidikan, Bandung: PT. RosdaKarya, ٢٠٠٥,hlm.١٦٦

استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب. . ب

هناك علاقة بين المادة والفكاهة. . ت

باستخدام الدعائم الصحيحة. . ث

٤٧والعقاب لتثقيف، ووفقا لأفعاله. الثواب . ج

عدة عوامل تتعلق فعالية التعلم والتعليم من الواضح أن تحقيق من خلال المسائل تعرض على

وخلق التعلم الفعال.

تعلم المفردات العربية .٣

التعلم هو عملية أو طريقة لجعل الناس أو الكائنات الحية تتعلم. وبالتالي فإن عملية التعلم هي

العام للطلاب ير السلوكسلسلة من الأنشطة الإرشادية التي يقوم �ا المعلمون في الطلاب لتغي

أو ما شابه هي عبارة عن مجموعة من المفردات المستخدمة من قبل شخص أنفسهم. المفردات

المفردات غير كل الكلمات الواردة في لغة. معالجة النصوص؛ افي القاموس الكبير الاندونيسي٤٨ذلك.

٤٩يرافقها معناها أو الترجمة ذ أ. المفردات، آتا ش في قائمة مرتبة أبجديا من الكلمات التي غالبا ما

الصرف ونظام، الآخرين. وبما أن نظام الصوتصر اإلى عنفي اللغة المفردات تشكل عنصرا هاما

لذا فإنه عادة ما يكون الشخص الذي يريد أن يتعلم لغة أجنبية أنه .ونظام الدلالي النحوىنظام

ة أجنبية، قبل أن حاولت معرفة الجوانب كان الخطوة الأولى القيام به هو معرفة الكلمات من لغ

الأخرى من اللغة. في حين أن واحدة من المحددات لنوعية المهارات اللغوية للطلاب، وحتى الأكثر

حسما هو نوعية وكمية المفردات المملوكة وتتقن. وكلما ازدادت ثراء الطالب مع المفردات زاد

احتمال أن يكون ماهر في التحدث.

فردات كاحتياجات أساسية في تدريس لغة ثانية وكواحد من متطلبات لتكون قادرة ثعيمة ترى الم

يتقن مفردات على إتقان اللغة بشكل جيد. وهناك شخص لن تكون قادرة على إتقان اللغة قبل أن

٥٠اللغة، أكثر أو أقل.

٤٧Ibid., hlm.١٦٦ ٤٨Munir Ba’Albaki, al maurid kamus inggris arab, beirut : dar al-malayin, ١٩٩٠, cet-٢٤, hlm ١٠٣٤ ٤٩Dekdibut, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai Pustaka, ١٩٩٠, cet-٣ hlm ١٠٠٤ ٥٠Aziz Fachrurozi dan Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: CV Pustaka Cendikia

Utama, ٢٠١٢,hlm.٢٨

وفي الوقت نفسه، وفقا ل كريدالاكسانا، المفردات لديها بعض الفهم أن:

وفقا لجميع المعلومات حول معنى واستخدام الكلمات التي اللغةعنصر . أ

كلمة ثراء المتكلم أو مؤلف لغة . ب

٥١قائمة من الكلمات المترجمة مثل القاموس ولكن مع شرح موجز وعملي. . ت

من هذه الأوصاف يمكن أن يكون مفهوما أن المفردات هي عبارة عن مجموعة من الكلمات.

تعلم المفردات الأساسية. المفردات الأساسية هي ةبتيديالإالمدرسة في تعلم المفردات من الأطفال في

الكلمات التي لم يتم تغييرها بسهولة أو أقل احتمالا جمعها من لغات أخرى. المفردات الأساسية هي

المفردات التي غالبا ما تظهر وتستخدم في التواصل في كل لغة. وفقا لتاريجان المفردات الأساسية

لاه: تتكون من أع

القرابة . أ

أسماء أجزاء الجسم . ب

الضمائر (النفس، مؤشر) . ت

كلمة الرئيسية . ث

الأفعال الأساسية . ج

كلمة المدير . ح

٥٢الأجسام العالمية. . خ

في تدريس المفردات للمتعلمين هناك العديد من الخطوات التي يجب النظر فيها للتعلم ناجحة.

عبد الوهاب روزيدي وماملعت نعمة في في هذه الحالة سيسماعيل شيني وعبد االله نقلت من قبل

كتابه فهم المفاهيم الأساسية لتعلم اللغة العربية يقول أنه يجب أن يعلم مفردات أو المفردات من

خلال قيراط التالية:

٥١Ibid.,hlm.٢٩ ٥٢Aziz FachrurozidanErta Mahyuddin.,Op.Cit.,hlm.٣١-٣٠

عن طريق تظهر مباشرة على الكائن (المفردات) يتم تدريسها. على سبيل المثال، عند تعليم . أ

المرجع في بيئة الفصول الدراسية، وبقي المعلم تعيين "سبورة "ثم المعلمين المفردات التي يكون

المعلم لا تحتاج لترجمة الكلمة، ولكن يشير مباشرة إلى الكائن المعني على متن الطائرة.

من خلال تقديم مصغر للكائن (المفردات) التي يتم تدريسها. أمثلة من المعلمين يريدون . ب

يلة ومريحة ثم المعلم ببساطة يقدم مصغرة للمنزل. إعطاء المفردات من منزل جميل، جم

من خلال إعطاء صورة من المفردات التي تريد تعليمها. مثال: إذا كان المعلم يريد تعليم . ت

المفردات عن الطبيب، ثم المعلم ببساطة يظهر صورة المفردات.

رغب في تمديد من خلال إظهار من المفردات ليتم نقلها. على سبيل المثال: فإن المعلم ت . ث

المفردات (وخاصة تلك المتعلقة الفعل)، ثم المعلم تستطيع ان تفعل ذلك من خلال إظهار

المفردات دون الحاجة إلى ترجمتها إلى لغتهم الأم، مثل "يمشى" والمعلمين ببساطة إظهار

المشي أمام الطبقة.

يم المفردات "جميل" ثم عن طريق إدخال كوساكا تدرس في الجملة. إذا المعلمين يريدون لتعل . ج

يجب على المعلم وضع في المبلغ "الفصل جميل ونظيف او احمد تلميذ جميل" لا تترجم في

اللغة الأم.

عن طريق تقديم كلمة ما يعادلها، على سبيل المثال: عندما يعطي المعلم مفردات فصل = . ح

صف "الترادف"

قل المفردات كبير ثم يجب على عن طريق إعطاء عكس ذلك، أي عندما المعلم يريد أن ين . خ

المعلم إعطاء خصمه أي صغير ،

"المسجد مكان الصلاة من خلال تقديم تعريف للمفردات معينة، على سبيل المثال: . د

٥٣.والاعتكاف"

من تعلم مفردات الوصف من الكتاب أعلاه تركز النقاش حول نقاط

٥٣Abd. Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa

Arab,hlm.١٢٥-١٢٤

عالية نموذج جعل التعلم المباراة في لذلك ما هو المقصود من العنوان هو دراسة ميدانية تناقش ف

سينار لوت بندر لامبونج. ةمطلاع الأنواربتيديالإتعلم المفردات العربية في مدرسة

التعلم التعاوني نوع النموذج جعل المباراة في فعالية التعلم المفردات العربية ب.

مباراة جعلالتنفيذ التعلم التعاوني نموذج .١

التعاوني جعل المباراة التي يقوم �ا مشاكل الطبقة ذات الصلة المعلم، تنفيذ نموذج التعلم

يمكن أن تعمل بشكل جيد، والمدارس المعلم عند عملية التعلماللغة العربية لتعلم أجرت خاصة

وفهم الموضوعات وطرق تطبيقها.

ة تطبيق نموذج التعلم التعاوني جعل نوع المباراة التي أجريت من قبل المعلمين من مهم

ومسؤولية المعلم الذي يتعين القيام به من قبل معلمي اللغة العربية في الابتكار. المهام

والمسؤوليات هي:

خطوات التعلم جعل المباراة هي كما يلي:

المعلم بإعداد عدة بطاقات تحتوي على بعض المفاهيم أو الموضوعات المناسبة لدورات .أ

بطاقة السؤال وبقية بطاقات الإجابة المراجعة، من ناحية أخرى قسم من

طالب بطاقة واحدة. يجد كل .ب

ويعتقد كل متعلم الإجابة / السؤال من البطاقة التي عقدت .ج

يسعى كل متعلم إلى شريك لديه بطاقة تتطابق مع البطاقة. وهذا يعني أن الطلاب الذين .د

طاقة "الإجابة يحصلون للحصول على بطاقة "المسألة" ثم للعثور على شريك يحمل الب

على الأسئلة" هادئة قدر الإمكان. بالعكس.

أي المتعلم الذي يمكن أن تتطابق مع فنه قبل الموعد النهائي هو وأشار بعد جولة واحدة .ه

من بطاقات تعديلا مرة أخرى بحيث يحصل كل مشارك كارت مختلفة من قبل، وهلم جرا

طلاب. حتى جميع الأسئلة والأجوبة بطاقات تسقط لجميع ال

الاستنتاجات والختام. .و

في الأساس نموذج التعلم التعاوني وضعت تحويل وتحقيق لا يقل عن ثلاثة أهداف التعلم

: ياليكما لنسبة متجهة إلى التعلم التعاونيالهامة أما با

نتائج التعلم الأكاديمي . أ

سن أيضا إنجازات في التعلم التعاوني، على الرغم من أنه يشمل الأهداف الاجتماعية، فإنه يح

الطلاب والمهام الأكاديمية. بعض العلماء يعتقدون أن هذا النموذج هو متفوق في مساعدة

إسيرتا ديك فهم المفاهيم الصعبة.

تقبل وجود الفرد . ب

، اودايا المختلفة أساس العرق ني هو قبول واسع النطاق وهران فيهدف آخر من التعلم التعاو

عجز. فرص التعلم بين الطلاب من خلفيات مختلفة وظروف العمل والاجتماعية، والقدرة وال

للاعتماد المتبادل على المهام الأكاديمية ومن خلال هياكل مكافأة التعاونية سوف نتعلم كيف

نحترم بعضنا البعض،

تنمية المهارات من الطلاب . ت

الطلاب مهارات تنمية المهارات الاجتماعية هي خطيرة هدفا مهما للتعلم التعاوني أن تعليم

ب اليوم ت الاجتماعية التي يمتلكها، سيباالتعاون والعمل المشترك. الأهمية بمكان الطلاب المهارا

٥٤الكثير من الشباب لا تزال تفتقر المهرة.

٥٤Isojoni, Cooperative Learning, PekanBaru: Alfabeta, ٢٠٠٧.hlm.٢٨-٢٧

الفصل الثالث

ق البحثيطر

البحث طريقة . أ

باسـتخدام الفكـر هي الطريقـة الصـحيحة للقيـام بشـيءالطريقة تشوليد ناربوكو وأبو أشمادي لوفقا

كما هو الحال في سوتريسـنو هـادي "البحـث" هـو جهـد للعثـور علـى وتطـوير ٥٥بدقة لتحقيق الهدف.

٥٦واختبار المعرفة، والجهود المبذولة باستخدام المنهج العلمي.

مـن بعـض الفهـم أعــلاه يمكـن أن يؤخـذ اســتنتاج أن طريقـة البحـث هـو العلــم الـذي ينـاقش الطــرق

ء البحوث. وبالتالي فإن الأسلوب هو مرجع، والطريقة أو الطريق القيـام بـه لإجـراء المستخدمة في إجرا

البحوث.

ــاليب البحـــث الـــتي ســـيتم اســـتخدامها المـــؤلفين في هـــذه ـــواع أسـ ولكـــن قبـــل أن يصـــف المؤلفـــون أن

الدراسة أولا سوف يصف المؤلف أنواع ومصادر البيانات التي سيتم استخدامها في البحث.

تهوطبيعث البحأنواع .١

هـذا النـوع الباحثـة وينقسم هذا النوع من الأبحـاث إلى ثلاثـة في الأكاديميـة والمهنيـة لكـن اسـتخدام

هي أداة تعليمية، لذلك هو أكثر قلقا مع صـلاحية الداخليـة ا البحث من البحث الأكاديمية، فإن هذ

طريقــة تســتخدم ث المسـح، والبحــوث المســح هــوو يســتخدم هــذا البحــث البحــ٥٧(الطريقـة الصــحيحة)،

بـالتحقق مـن تقام ةللحصول على البيانات من مكان تنتينتو الطبيعية (غير اصطناعية). لكن الباحث

بنـدر مطلاع الأنـوار سـينار لوتطريقة المسح الميداني حيث أجريت الدراسة في مدرسة ٥٨.جمع البيانات

٥٥CholidNarbukodan Abu Ahmadi, MetodelogiPenelitian.Jakarta, bumiaksara, ١٩٩٧ hlm. ١ ٥٦SuharsimiArikunto, ProsedurPenelitianPendekatan Dan Praktek, Jakarta: binaaksara, ٢٠١٠ hlm. ١١٥ ٥٧Sugiono,MetodePenelitianPendidikanPendekatanKuantitatif, Kualitatif Dan R Dan D,hlm ٨-٧ ٥٨Ibid. hlm. ١٠

ى المســائل قيــد التحقيــق، وهمــا لامبــونج. هــذا البحــث �ــدف رفــع البيانــات الموجــودة في هــذا ا�ــال علــ

عالية التعلم المفردات العربية. باراة في فالمالتعلم التعاوني نوع نموذج تقديم

النوعيـة، الطريقـة النوعيـة هـي طريقـة البحـث القائمـة علـى فلسـفة ةقـييستخدم هـذا الأسـلوب الطر

ة) حيــث يكــون البــاحثون بوستوسيتيفيســم المســتخدمة لدراســة حالــة الكــائن والطبيعــة، (خلافــا للتجربــ

كأداة رئيسية، وأخذ عينات من مصادر البيانات التي أجريت مـن قبـل و سـنوبال، مـع ثلاثـة (دمـج)،

٥٩وتحليل البيانات الاستقرائية / النوعية، والنتائج البحثية النوعية تؤكد على معنى التعميم.

: هي ةأسباب استخدام أساليب البحث النوعي

ديلات مع الأبعاد المزدوجة فمن الأسهل لإجراء تع .١

أسهل لتقديم مباشرة طبيعة العلاقة بين الباحثين والموضوعات البحثية. .٢

لــديهم حساســية والقــدرة علــى التكيــف مــع العديــد مــن التــأثيرات الناشــئة عــن نمــط القــيم الــتي .٣

٦٠.واجهتها

ليـة، وهـذا يعـني التحليل المستخدم هو أكثر وصفية تحلي ةوأضاف مارجونو "في هذا البحث النوعي

٦١أن يتم تفسير المحتوى وبشكل منهجي وشامل ومنهجي".

: جوفقا لموليون

"إن البحث النوعي متجذر في خلفية علمية كليـا، ويعتمـد علـى البشـر كـأداة بحثيـة، ويسـتفيد مـن

الأسـاليب التحليليــة ، ويوجـه أهــداف البحــث لاكتشـاف النظريــات، وتحديــد أولويـات العمليــات بــدلا

نتائج، واختيار مجموعة مـن المعـايير لكتابـة صـلاحية بيانـات تصـميم البحـوث المؤقتـة وتتبـع نتـائج من ال

٦٢البحث مواضيع بحثية ".

٥٩Sugiono, Op-Cit. hlm ١٥ ٦٠S, Margono, MetodePenelitianPendidikan, RinekaCipta, Jakarta, ١٩٩٧, hlm.٤١ ٦١Ibid.,hlm.٣٧-٣٦ ٦٢Moleong, MetodePenelitianKualitatif, RemajaRosdaKarya, Bandung, ٢٠٠١, hlm.٤

ة وباالســتناد إلى طبيعتــه، فــإن هــذا البحــث يتضــمن البحــث الوصــفي، والبحــث الوصــفي هــو دراســ

أو ٦٣ائج الـواردة في التقريـر البحثـي.أو األمور األخرى التي سبق ذكرها، والنت�دف إلى التحقيق في الحالة

وضاع على الأرض مع ما هو عليه. يمكن أيضا أن تفسر على أ�ا الدراسة أن يصف الأ

مواقع البحث .٢

، كوتــا كــرانجبوتــون، بولــو. في الســارعنــور تقــع مطــلاع الأبتيدية مدرســةالإموقــع هــذا البحــث في

. جسينار لوت، تيلوك بيتون

سينار لوت بندر لامبـونج هـذا يمكـن نور مطلاع الأقع المدرسة الإبتدائية واستنادا إلى ملاحظة مو

تقريرا على النحو التالي: الباحث يقدم أن

مــتر مربــع مــن ١٠،٠٠٠ســينار لــوت بنــدر لامبــونج ينقســم إلى نــور مطــلاع الأبتيديــة الإمدرســة

١بتيدية الإمدرسة جنب مع الأرض. مقسمة إلى اثنين من الجبهة والمدرسة الخلفية الأماكن جنبا إلى

. جسينار لوت كوتا كاران

بتيدية سينار لوت بندر لامبونج لديها العديد مـن الإلمزيد من التفاصيل المدرسة الإبتدائية مدرسة

اني أو الغرف على النحو التالي: المب

مكتبية ١ . أ

غرفة المعلم ١ . ب

مباني محلية ٦من ٢ . ت

المكتبة ١ . ث

مقصف ١ . ج

من موسولا ١ . ح

من مرافق الوضوء والمرحاض ٢ . خ

٦٣Suharsimi Arikunto. Op.cit. hlm ٣

حفل الميدان ١ . د

من الآبار ٢ . ذ

. ٢يمكن رؤية موقع أو ترتيب المبنى أو الغرفة من خطة الموقع كما هو مبين في الشكل

٢الشكل

سينار لوت بندر لامبونج مطلاع الأنواربتديعة الاخطة الموقع للمدرسة

P E R U M A H A N W A R G A

J ٢ ٥

A J L A A L N A

N D ١ ٣ ٤ E D S E A S

٦ A

J ١ P

A E L ٣ ٢ R A U N M

A R ٤ H A A Y N A

J A L A N D E S A

P E R U M A H A N W A R G A

التسمية التوضيحية:

خطة المدرسة أ

غرفة المعلم .١

غرفة الدراسة .٢

غرفة أوكس .٣

الميدان .٤

مقصف المدرسة .٥

رحاض الممكان الوضوء و .٦

خطة المدرسة ب

المسجد .١

غرفة الدراسة .٢

مساحة المكتب .٣

مكان الوضوء ومرحاض .٤

نوار سينار لوت بندر لامبونج الطلاب بمدرسة مطلاع الأحالة . أ

طالبا كما يلي: ٢٧٠ ٢٠١٦/٢٠١٧وقد بلغ عدد الطلاب في العام الدراسي

٤الجدول

رنو مطلاعالأالمدرسة الإبتدائية الطلاببيانات

م٢٠١٦/٢٠١٧سينار لوت بندر لامبونج السنة

وصــــف رقم

الطالب

١ الصف

ـــــف الرابع الصف الثالثة الصف الثاني الصف ـــــــــــــــ الصــــــ

الخامس

ـــف ـــــــــــــــ الصــــــــ

السادس

م ر م ر م ر م ر م ر م ر

الطلاب ١

الجدد

٢٠ ٢٥

الطلاب ٢

القادم

١٦ ١٦ ١٦ ٢٥ ٢٤ ٢٤ ٢٤ ٢٨ ٢٤ ٢٨

ــدد ٣ ــ ـــ ــ ــــ ــ ـــ عــ

الصف

٣٢ ٤١ ٤٨ ٥٢ ٥٢ ٤٥

٢٠١٧فبراير ٢٣الوثائق مصدر البيانات، .٥

نوار سينار لوت بندر لامبونج مطلاعالأفي المدرسة الإبتدائية المعلمون . ب

المعلمــون هــم أهــم عامــل في نقــل المعلومــات في شــكل مــواد تعليميــة للطــلاب، فــإن نجــاح أو فشــل

يتعين تحقيقها يتأثر بشدة من خـلال توظيـف المعلـم في تقـديم المـواد للطـلاب، الأهداف التعليمية التي

بما في ذلك القدرة على حزم المواد ليتم تسليمها مع وسائل الإعلام المناسبة للحالة والظروف.

٥الجدول

نوار سينار لوت بندر لامبونج مطلاعالأالمدرسة الإبتدائية المعلمونمن البيانات

م٢٠١٦/٢١٠٧

التدريسبدء المادة مكان الولادة الجنسية الاسم رقم

٢٠٠٥ المدرس بندر لامبونج ر الماجستيرأحمد سييفودين، ١

١٩٩٢ المدرس جنوب سولاويسى ر شرف الدين ٢

١٩٩٢ المدرس بندر لامبونج م الماجستيرسوهيتي، ٣

١٩٩٣ المدرس سابو م الماجستيرتاملروه، ٤

١٩٩٧ المدرس بندر لامبونج م الماجستيرسونوانا، ٥

١٩٩٥ المدرس بندر لامبونج م مارية ٦

٢٠٠٠ المدرس بندر لامبونج م الماجستيرسولهاه، ٧

٢٠٠١ المدرس بندر لامبونج م الماجستيرعايدة، ٨

٢٠٠١ المدرس بندر لامبونج م الماجستيرسيتي موتمينا، ٩

ـــدرس باتة راجا م الماجستيريفا كورنياتي، إ ١٠ ـــــــ مـــ

العربية

٢٠٠٤

٢٠٠٥ المدرس دانا سوكى م الماجستيرحميدة، ١١

٢٠٠٥ المدرس بندر لامبونج م الماجستيرودوتول جانا، ١٢

٢٠٠٥ المدرس بندر لامبونج م سوغيارتى ١٣

٢٠٠٧ المدرس بندر لامبونج م سيتي فوزه ١٤

المدرس بندر لامبونج ر الماجستيروان مزمل، إش ١٥

٢٠١٧فبراير ٢٣الوثائق مصدر البيانات،

طريقة جمع البيانات . ب

في جمع البيانات اللازمة الكاتب، والكاتب يستخدم الطرق التالية:

طريقة المقابلة .١

ر وجهــا هــي عمليــة أســئلة وأجوبــة في البحــث الشــفهي الــذي يجتمــع فيــه شخصــان أو أكثــ ةالمقابلــ

المقابلـة هـي محادثـة مـع الغـرض. وأجـري محادثـة ٦٤لوجه، ويستمع مباشـرة إلى المعلومـات أو التفسـيرات.

٦٥.الأسئلة وهيالمقابلةالذيبين الطرفين،

. ناسـوتيون، مقابلـة أو مقابلــة هـو شـكل مــن أشـكال التواصـل اللفظــي لـذلك نـوع مــن سوفقـا ل

، ســـفرياغووتبرنىوفي الوقــت نفســه، وفقـاـ لالإمــام ٦٦مـــات.المحادثــة الــتي �ــدف إلى الحصــول علــى المعلو

٦٧والمقابلة هي محادثة مباشرة وجها لوجه لغرض معين.

مــن الوصــف أعــلاه يمكــن للمــؤلفين فهــم أن طريقــة إينيرفيــو هــو وســيلة لجمــع البيانــات عــن طريــق

٥اض البحــث. مقابلــة هنـاـك الاسـتجواب بــين شــخص مـع الآخــرين بشــكل منهجـي علــى أســاس أغـر

أنواع:

الحرةمقابلة ال .أ

المقـــابلات الحـــرة هـــي المقـــابلات الـــتي لا يقـــوم فيهـــا القـــائمون بالمقابلـــة بتوجيـــه أســـئلة وأجوبـــة عـــن

موضوع التركيز البحثي والمقابلة (المقابلة).

ةالموجهةالمقابل .ب

مقابلات باستخدام إرشادات حول الموضوع.

موجهة الحرةمقابلة .ج

قـــابلات ا�انيـــة والمرشـــدة، لـــذلك فـــإن القـــائم بالمقابلـــة فقـــط يجعـــل هـــو عبـــارة عـــن مجموعـــة مـــن الم

القضايا الرئيسية قيد الدراسة.

٦٤CholidNarbukodan Abu Achmad, MetodologiPenelitian, BumiAksara, Jakarta, cet.٢٠٠٧ ,٨,hlm. ٨٣ ٦٥Lexi J. Moleong, MetodologiPenelitianKualitatif, RemajaRosdakarya, Bandung, hlm.١٣٥ ٦٦S. Nasution, Metode Research (PenelitianIlmiah), BumiAksara, Jakarta, cet.٢٠٠٠ ,٣, hlm. ١١٣ ٦٧Imam SuprayogodanTabroni, MetodePenelitianSosialdan Agama, RemajaRosdaKarya, Bandung, cet.٢,

٢٠٠٣, hlm. ١٧٢

فردية ةالمقابلال .د

الفرديـــة هـــي عنــدما تـــتم عمليـــة وجـــواب وجهــا لوجـــه مباشـــرة بــين الشـــخص الـــذي أجـــرى ةالمقابلــ

المقابلة.

جماعية ةالمقابلال .ه

قابلـــة فضــلا عـــن اثنــين أو أكثـــر مــن المقـــابلات تواجـــه المقــابلات الجماعيـــة عنــدما تجـــري عمليــة الم

٦٨شخصين أو أكثر من الأشخاص الذين تمت مقابلتهم.

، مما يعني أن القائم بالمقابلة يعطي الحرية الحرةالمقابلات الباحثةمن أنواع المقابلات أعلاه، يستخدم

ه الطريقــة لأنـه للحصــول علــى �ـذ الباحــثللمقـابلات لتقــديم إجابـا�م أو إجابــا�م الخاصـة. يســتخدم

وأيضا لا تريد كيكوان بين المؤلفين كما بينجينتيرفيو مع الشخص في المقابلة. المنايبالبيانات

نوار سينار لوت باندارلامبونغ. يمكنـني مدرسة مطلاعالأسوف مقابلة رئيس المدرسة المقابلةفي تنفيذ

ليــة لإيجــاد ا كــان المؤلــف يريــد أن يفعــل دراســة أو اســتخدام هــذه المقابلــة عــن تقنيــات جمــع البيانــات إذ

ها. المشكلة التي ينبغي تحقيق

الملاحظةق يطر .٢

وفقــا لسوتريســـنو هــادي الـــتي استشــهد �ـــا ســـوجيونو في كتابــه بعنـــوان طــرق البحـــث التربـــوي، أن

أهــم المراقبــة عمليــة معقــدة، وهــي عمليــة تتكــون مــن مختلــف العمليــات البيولوجيــة والنفســية. اثنــين مــن

٦٩عمليات المراقبة والذاكرة.

المنهجيــة وتســجيل الملاحظةوفي الوقــت نفســه، وفقــا ل سوتريســنو هــادي المراقبــة تفســر علــى أ�ــا

الملاحظـــة هـــي وســـيلة لجمـــع البيانـــات عـــن طريـــق الغـــرق والبحـــث في الفـــرح، إلى ٧٠.الظـــواهر المدروســـة

يفهمــوا أن الملاحظــة هــي وســيلة لجمــع الكــائن قيــد الدراســة. واســتنادا إلى التفســير يمكــن للكتــاب أن

البيانات مع قفزة مباشرة في موضوع البحث.

مباشــرة في الباحثــةشــارك تملاحظــة غــير المشــاركين حيــث لا لباحثــةســتخدم اتفي هــذه الملاحظــة

إجراء الأنشطة قيد الدراسة.

٦٨CholidNarbukodan Abu Achmad,OP.Cit, hlm. ٨٥-٨٣ ٦٩Sugiono, MetodePenelitianPendidikanPendekatanKuantitatif, Kualitatif Dan R Dan D, Op-Cit, hlm,٢٠٣ ٧٠SutrisnoHadi, Metode Research,AndiYogyakarta,Yogyakarta, Ed. II, ١٩٨٩.hlm. ٨٤

طريقة الوثائق .٣

وبــة. في أداء طريقــة التوثيــق والتحقيــق الوثـائق، مــن أصــل الوثيقــة المـذكورة، وهــو مــا يعــني السـلع المكت

البــاحثين الأشــياء مكتوبــة مثــل الكتــب وا�ــلات والوثــائق واللــوائح ومحاضــر الاجتماعــات، واليوميــات

٧١وهلم جرا.

أســلوب التوثيــق هــذا كوســيلة داعمـة لاســتكمال البيانــات الــتي تم الحصــول عليهــا. الباحثــةسـتخدم ت

البيانــات، وعــدد الطــلاب، هــي بيانــات مكتوبــة عــن عــدد معلــم دراســةالوثــائق المســتخدمة في هــذه ال

والموقع الجغرافي للمدرسة وغيرها التي يمكن صقل البيانات اللازمة.

طريقة تحليل البيانات ج.

تم إجراء التحليل في الدراسـة الـتي أجريـت في وقـت جمـع البيانـات وبعـد الانتهـاء مـن جمـع البيانـات

بتحليـل الإجابـات الـتي تمـت مقـابلتهم. إذا كـان ةالباحثـ تء المقابلة، قامخلال فترة معينة، وقت إجرا

غــير مرضــية، ثم ســوف يســتمر البحــث في الســؤال مــرة تحليلهــا الــذين تمــت مقــابلتهم بعــد أن الجــواب

. الصلةأخرى، إلى حد ما، الحصول على البيانات التي تعتبر ذات

في المرحلــة النهائيــة، ولكــن تم القيــام بــه في جميــع تحليــل / تفســير البيانــات هــو في الواقــع لــيس فقــط

ــالبحــثأنحــاء فهــم البيانــات الــتي تم الحصــول عليهــا مــن خــلال ةالباحثــ ت. "منــذ بدايــة البحــث حاول

المراقبة والمقابلات من خـلال محاولـة مراجعـة البيانـات مـن فئـة معينـة. وحـاول فهـم البيانـات مـن حيـث

٧٢فئات معينة ".

ـــتم بشـــكل تفـــاعلي واســـتمرت وقـــال ميلـــيس وهامبر مـــان أن النشـــاط في تحليـــل البيانـــات النوعيـــة ي

بشكل مستمر حتى اكتمال، وبالتالي فإن البيانات مشبعة. الأنشطة في تحليل البيانات هي:

تخفــيض البيانــات هــو عمليــة التفكــير سينتيســيف الــتي تتطلــب الــذكاء واتســاع وعمــق البصــيرة . أ

خــص، يختـــار الأساســـيات، ويركـــز علــى الأشـــياء الـــتي يـــتم عاليــة. في حـــين خفـــض البيانـــات يل

سعى.

٧١SuharsiniArikunto, ProsedurPenelitainSuatuPendekatanPraktek, RinekaCipta, Jakarta, Ed. Revisi IV, cet

١٩٩٨ , ١١.hlm. ١٤٩ ٧٢S, Nasution, MetodePenelitianNaturalistikKualitatif, Tarsito, Bandung, ٢٠٠٢, hlm.١٢٦

عـــرض البيانـــات في وصـــف مـــوجز. الرســـوم البيانيـــة، والعلاقـــات بـــين ، ويمكـــن عـــرض البيانـــات . ب

الفئــات، فلوهــارت ومــا شــابه ذلــك. عــرض البيانــات الــتي أجراهــا المؤلفــون أي البيانــات الــتي تم

ســينار لــوت بنــدر لامبونــغ الاســتنتاج الأنــوار مطــلاعالحصـول عليهــا مــن قبــل المدرســة إبتيديــة

الرسم / التحقق هو الاستنتاج الأولي المقترح لا يزال مؤقتا وسوف تتغير إذا وجدت أدلـة قويـة

تدعم مرحلة جمع البيانات المقبل.

خاتمة الرسم / التحقق هو الاستنتاج الأولي المقترح الذي لا يـزال مؤقتـا وسـوف تتغـير إذا كـان . ت

٧٣لة قوية لدعم في المرحلة التالية من جمع البيانات.هناك أد

٧٣Sugiono.Op.Cithlm ٣٤٥-٣٣٧

البابالرابع

وتحليل البياناتنتيجة البحث

سينار لوت بندر لامبونج الإسلامبةالإبتدائية مطلع الأنوار للمدرسة لمحة . أ

سينار لوت بندر لامبونج الإسلامبةالإبتدائية مطلع الأنوار للمدرسة وجز تاريخ المال .١

الإســلامبةالإبتدائيــة مطلــع الأنــوار المدرســة ئــيسمــع ر الباحثــةا �ــوبنــاء علــى المقــابلات الــتي أجرا

مطلـــع الأنـــوار مدرســـة ، وقـــد تم تأسيســها غرفتـــهفي ٢٠١٧مـــارس ١في ســينار لـــوت بنـــدر لامبــونج

من قبل قادة مجتمع القرية البحر ١٩٧١نوفمبر ١في سينار لوت بندر لامبونج الإسلامبةالإبتدائية

تــدرس لأطفــال ا�تمــع حــول قريــة ســينار لــوت ن القــرا. في البدايــة فقــط حديقــة تعليميــة كوتــا كــرانج

، مع نظام التعليم والمرافق بسيطة جدا. كرانجمدينة

مــع كــل القيــود القليــل مــن النــاس يســاعدون علــى إنشــاء مدرســة ابتيديــة ينتســن بعــد تشــغيل لمــدة

مـايو ٢التنميـة المتناميـة، في نظـرا مـنبسبب العديد من مصالح الأطفال لدراسة الدين والتعليم العام،

تم تغيــير الـذي كـان في الأصـل فقــط سـينار لـوت الإسـلامبةالإبتدائيــة مطلـع الأنـوار للمدرسـة ١٩٧٣

ـــة البســـيطة والنظـــام التعليمــــي (تبـــا) إلى مدرســـة رسميـــة واعترفـــت �ـــا الحكومــــة وبـــدأت المرافـــق التعليمي

.بتيدياالالتحسينها باستخدام نظام المدرسة

نوار سينار مطلع الأتيربادو، تستمر المدرسة الإبتدائية -طبيق النظام التربوي للمدرسة إبتيديةمنذ ت

لـوت بنــادار لامبـونج في التقــدم بسـرعة كبــيرة ســواء مـن حيــث الكميـة أو النوعيــة. ورؤيـة هــذه الحقيقــة

كتينوتاريسـكان لضمان استمرارية التعليم وخلق تنسيق جيد للعمل، وافقت الهيئة التأسيسـية علـى منغا

يوليــو ١٨بتــاريخ ١٢تم مــنح النيــة مــع كاتــب العــدل مــوجي ريــانتو، ش رقــم بحيــث شــكل المؤسســة.

نور. مطلعالأ. اسم المؤسسة مأخوذ من اسم المدرسة وهي ١٩٧٣

نــوار ســينار لـوت بنــدر لامبــونج هـو أن تلــد الطــلاب الــذين مطلــع الأوالهـدف مــن المدرســة إبتيديـة

ون مســتقلة، ولعــب دورا نشــطا في ضــبط التنميــة الوطنيــة للجــودة ســانتري، في هــم علــى اســتعداد لتكــ

محاولة لتشكيل علماء المسلمين المؤهلين والإبداعية والابتكارية وعلماء جيدا وصحية جسديا وعقليا.

بنــدر لامبــونج والشخصــية تعكــس ســينار لــوت الإســلامبةالإبتدائيــة مطلــع الأنــوار للمدرســة رؤيــة

على المدى القصير. الرؤية هي: و المدرسة المثل على المدى الطويل

تشكيل شخص ديني يضع الأساس للإسلام كدليل في حياته .١

رغبة الطلاب الذين هم التفكير الذكية والإبداعية والابتكارية .٢

المملوكةش في ا�تمع بالمهارات وكانت متوازنة المعرفة والمهارات أنفسهم حتى تتمكن من العي .٣

وجود نظرة واسعة من الحياة ليست ضيقة، يمكن أن يعيش في أي مكان مع المعرفة لديها .٤

لتشــغيل إلى بالنيابــة فــوق الرؤيــة الضــرورية ومهمــة واضــحة ومحــددة جيــدا علــى المــدى الطويــل مــن

مطلـع الأنـوار للمدرسـة النشاط كمتعلم وكذلك المعلم وكذلك جميع مكونات المدرسة. هنا هي مهمة

، وهي: سينار لوت الإسلامبةالإبتدائية

والتكنولوجيا علم العلميةوزيادة .١

المحتملة زيادة الموارد .٢

وخلق جوراني القرعاني .٣

على التوالي على النحو التالي: سينار لوت الإسلامبةالإبتدائية مطلع الأنوار للمدرسة رئيس

) ١٩٩٤-١٩٧٣السيد أسيراف ( .١

، الماجستيرتاتي سيدة .٢

٧٤إلى الوقت الحاضر) ٢٠٠٩الماجستير(السيد روياني، .٣

عــام الدراســـي ســينار لـــوت الإســـلامبةالإبتدائيــة مطلــع الأنـــوار للمدرســـة الهيكــل التنظيمــي .٢

م ٢٠١٦/٢٠١٧

التعلـيم أهـداف التعليم والتـدريس، وكـذلك نظـام إداري جيـد مـن أجـل تحقيـق تنفيذلتكون قادرة على

ـــوار ، نحـــن بحاجـــة إلى التنظـــيم الجيـــد. أمـــا بالنســـبة للهيكـــل التنظيمـــي للمدرســـة الإبتدائيـــة مطلـــع الأن

) ١سينار لوت بندر لامبونج لنا أن نرى هيكل هو مبين في الشكل ( الإسلامبة

٧٤ Dokumentasi, Mi Mathla’ul Anwar Sinar Laut tahun ajaran ٢٠٠٩/٢٠١٠

١الشكل

سينار لوت الإسلامبةالإبتدائية مطلع الأنوار الهيكل التنظيمي للمدرسة

م ٢٠١٦/٢٠١٧بندر لامبونج عام الدراسي

KetuaYayasan Mariyah

Kepala Madrasah Royani, S.Pd.I

KetuaKomite Uci Sanusi

Tata Usaha Yuningsih

Waka Madrasah AH.Syaifuddin,A.Ma

Perpustakaan RoudotulJannah,

A.Ma

Guru kelas IA

Guru Kelas II A

Guru kelas III A

Guru Kelas IV A

Guru Kelas V A

Guru Kelas V A

Suheti, S.Pd.I

SitiMutmainah, S.Pd

Sulhan, S.Pd

Hadisi, S.Ag

Eva Kurniati, S.Pd.I

Tamliroh, S.Pd

Guru kelas I B

Guru Kelas II B

Guru kelas III B

Guru Kelas IV B

Guru Kelas V B

Guru Kelas V B

HamidahA.Ma

Sunwanah, A.Ma

Ichwan, S.Pd.I

Aida, S.Pd.I

Sugiarti, Syarifuddin, S.Pd

ANGGOTA SISWA

ســينار لــوت عــام الدراســـي الإســلامبةالإبتدائيــة مطلــع الأنــوار للمدرســة الموقــع الجغرافــي .٣

م ٢٠١٦/٢٠١٧

نوار سينار لوت بندر مطلع الأعلى الرغم من عدم وجودها في مدينة بوسا، ولكن مدرسة ابتديية

مطلــع لامبــونج لــديها موقــع اســتراتيجي يقــع علــى حافــة القريــة بــين القــرى. مباعــدة مدراســاه إبتيديــة

. والنقـل للوصـول الى الموقـع مـن السـهل مطـرا ٧± نوار سينار لوت بندر لامبونج مع بوزاس المدينة الأ

الوصول إليها.

سينار لوت بندر لامبـونج هـذا يمكـن نور مطلاع الأئية واستنادا إلى ملاحظة موقع المدرسة الإبتدا

تقريرا على النحو التالي: الباحث يقدم أن

مــتر مربــع مــن ١٠،٠٠٠ســينار لــوت بنــدر لامبــونج ينقســم إلى نــور مطــلاع الأبتيديــة الإمدرســة

١بتيدية الإمدرسة جنب مع الأرض. مقسمة إلى اثنين من الجبهة والمدرسة الخلفية الأماكن جنبا إلى

. جسينار لوت كوتا كاران

بتيدية سينار لوت بندر لامبونج لديها العديد مـن الإلمزيد من التفاصيل المدرسة الإبتدائية مدرسة

اني أو الغرف على النحو التالي: المب

مكتبية ١ . ر

غرفة المعلم ١ . ز

مباني محلية ٦من ٢ . س

المكتبة ١ . ش

مقصف ١ . ص

من موسولا ١ . ض

من مرافق الوضوء والمرحاض ٢ . ط

حفل الميدان ١ . ظ

من الآبار ٢ . ع

. ٢يمكن رؤية موقع أو ترتيب المبنى أو الغرفة من خطة الموقع كما هو مبين في الشكل

٢الشكل

مطلاع الأنواربتديعة الاخطة الموقع للمدرسة

سينار لوت بندر لامبونج

خطة المدرسة أ

P E R U M A H A N W A R G A

J ٢ ٥

A J L A A L N A

N D ١ ٣ ٤ E D S E A S

٦ A

J ١ P

A E L ٣ ٢ R A U N M

A R ٤ H A A Y N A

J A L A N D E S A

P E R U M A H A N W A R G A

التسمية التوضيحية:

خطة المدرسة أ

غرفة المعلم .٧

غرفة الدراسة .٨

غرفة أوكس .٩

الميدان .١٠

مقصف المدرسة .١١

رحاض الممكان الوضوء و .١٢

خطة المدرسة ب

المسجد .٦

غرفة الدراسة .٧

مساحة المكتب .٨

مكان الوضوء ومرحاض .٩

ــلاب حالــــة .٤ ــوار للمدرســــة الطــ ــام الدراســــي الإســــلامبةالإبتدائيــــة مطلــــع الأنــ ســــينار لــــوت عــ

م ٢٠١٦/٢٠١٧

طالبا كما يلي: ٢٧٠ ٢٠١٦/٢٠١٧وقد بلغ عدد الطلاب في العام الدراسي

٤الجدول

نورمطلاعالأالمدرسة الإبتدائية الطلاببيانات

م٢٠١٦/٢٠١٧سينار لوت بندر لامبونج السنة

وصــــف رقم

الطالب

١ الصف

ـــــف الرابع الصف الثالثة الصف الثاني الصف ـــــــــــــــ الصــــــ

الخامس

ـــف ـــــــــــــــ الصــــــــ

السادس

م ر م ر م ر م ر م ر م ر

الطلاب ١

الجدد

٢٠ ٢٥

الطلاب ٢

القادم

١٦ ١٦ ١٦ ٢٥ ٢٤ ٢٤ ٢٤ ٢٨ ٢٤ ٢٨

ــدد ٣ ــ ـــ ــ ــــ ــ ـــ عــ

الصف

٣٢ ٤١ ٤٨ ٥٢ ٥٢ ٤٥

٢٠١٧فبراير ٢٣الوثائق مصدر البيانات،

نوار سينار لوت بندر لامبونج مطلاعالأالمعلمون في المدرسة الإبتدائية حالة .١٠

المعلمــون هــم أهــم عامــل في نقــل المعلومــات في شــكل مــواد تعليميــة للطــلاب، فــإن نجــاح أو فشــل

الأهداف التعليمية التي يتعين تحقيقها يتأثر بشدة من خـلال توظيـف المعلـم في تقـديم المـواد للطـلاب،

ائل الإعلام المناسبة للحالة والظروف. بما في ذلك القدرة على حزم المواد ليتم تسليمها مع وس

٥الجدول

نوار سينار لوت بندر لامبونج مطلاعالأالمدرسة الإبتدائية المعلمونمن البيانات

م٢٠١٦/٢١٠٧

التدريسبدء المادة مكان الولادة الجنسية الاسم رقم

٢٠٠٥ المدرس بندر لامبونج ر الماجستيرأحمد سييفودين، ١

١٩٩٢ المدرس جنوب سولاويسى ر شرف الدين ٢

١٩٩٢ المدرس بندر لامبونج م الماجستيرسوهيتي، ٣

١٩٩٣ المدرس سابو م الماجستيرتاملروه، ٤

١٩٩٧ المدرس بندر لامبونج م الماجستيرسونوانا، ٥

١٩٩٥ المدرس بندر لامبونج م مارية ٦

٢٠٠٠ المدرس بندر لامبونج م الماجستيرسولهاه، ٧

٢٠٠١ المدرس بندر لامبونج م الماجستيرعايدة، ٨

٢٠٠١ المدرس بندر لامبونج م الماجستيرسيتي موتمينا، ٩

ـــدرس باتة راجا م الماجستيرإيفا كورنياتي، ١٠ ـــــــ مـــ

العربية

٢٠٠٤

٢٠٠٥ المدرس دانا سوكى م الماجستيرحميدة، ١١

٢٠٠٥ المدرس بندر لامبونج م الماجستيرودوتول جانا، ١٢

٢٠٠٥ المدرس بندر لامبونج م سوغيارتى ١٣

٢٠٠٧ المدرس بندر لامبونج م سيتي فوزه ١٤

المدرس بندر لامبونج ر الماجستيرإشوان مزمل، ١٥

٢٠١٧فبراير ٢٣الوثائق مصدر البيانات،

عرض البيانات . ب

جعل المباراة في فعالية التعلم المفردات العربية التعاوني من نوع تنفيذ نموذج التعلم .١

ــتعلم هــو في الأســاس نشــاط ينطــوي علــى اثنــين مــن حــزب العدالــة والتنميــة أي الطــلاب الــذين ال

. الـتعلم هـو عمليـة تغيــير السـلوك الفـردي نتيجــة الــتعلم يقومـون بأنشـطة الـتعلم والمعلــم إجـراء الطـلاب

ــتعلم أساســـا قـــدرة المعلمـــين علـــى ــة الـ ــع البيئـــة لتحقيـــق الأهـــداف. وتتطلـــب عمليـ التفاعـــل الفـــردي مـ

الــــتحكم في أنشــــطة تعلــــم الطــــلاب مــــن خــــلال خلــــق الحــــالات والظــــروف الــــتي تــــدعم عمليــــة الــــتعلم

للطـــلاب. كمـــا يلاحـــظ نجـــاح الـــتعلم أيضـــا مـــن خـــلال احترافيـــة المعلمـــين في اســـتخدام نمـــاذج الـــتعلم

ة. إن اســـتخدام أوديـــل للـــتعلم مـــن قبـــل المعلـــم يجعــل مـــن الســـهل علـــى الطـــلاب فهـــم وتطبيـــق المختلفــ

تفسيرات للمادة المقدمة، بما في ذلك القيم الواردة فيه.

ــاذج الــــتعلم الـــتي ســــيتم لا يمكـــن فصـــل فعاليــــة اســـتخدام نمــــوذج الـــتعلم عــــن فهـــم المعلـــم لتنــــوع نمـ

الـتعلم أو الكفـاءات نماـذج الـتعلم مصـمما لأهـداف استخدامها. وينبغي أن يكـون اختيـار واسـتخدام

التي تحققت.

تحليـــل البيانـــات الـــتي تم الحصـــول عليهـــا مـــن نتـــائج البحـــوث علـــى الباحثـــةفي الفصـــل الرابـــع، فـــإن

المدرســة الإبتدائيــة ة العربيــة في أســاس الملاحظــات والمقــابلات والوثــائق للمعلمــين البحــث موضــوع اللغــ

ن أجل تحديـد تنفيـذ وفعاليـة اسـتخدام نـوع مم٢٠١٦/٢١٠٧لوت بندر لامبونج نوار سينار مطلاعالأ

نوار سـينار مطلاعـالأالمدرسة الإبتدائية فردات العربية فيالم تعليمباراة في المنموذج التعلم التعاوني تقديم

.م٢٠١٦/٢١٠٧لوت بندر لامبونج

تم تعيينهـا في الفصـل السـابق العديـد مـن الأسـاليب الـتي الباحثـةسـتخدم تالبيانات للحصول على

كوسيلة داعمة في جمع البيانات. من المقابلة كما الطريقة الرئيسية في البحث والمراقبة والتوثيق

شــكل مــن أشــكال الــتعلم وهــو مــا يــنعكس مــن البدايــة إلى المعروضـــة في نمــوذج الــتعلم في الأساس

مـن تطبيـق هـذا الـنهج شـكلهو التفـاف أو مناقشته من قبل المعلم. وبعبارة أخرى، فإن نموذج التعلم

. التعلموالأساليب والتقنيات

نموذج التعلم هو أحد مكونـات طريقـة الـتعلم. الطريقـة هـي عنصـر واحـد في فعاليـة الـتعلم. ثم مـن

يس الفعال يمكن أن يتم عن طريق: أجل تحقيق عملية التدر

تقديم مواد التدريس بلغة واضحة ومثيرة للاهتمام. . أ

استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب. . ب

هناك علاقة بين المادة والفكاهة. . ت

باستخدام الدعائم الصحيحة. . ث

٧٥إعطاء المكافآت والعقوبات التي تثقف، وفقا لأفعاله. . ج

في الحالــة المــذكورة أعــلاه عنــد النقطــة ب يــتم شــرح أنــه مــن أجــل تحقيــق فعاليــة الــتعلم يجــب علينــا

هـذا هـو وفقـا لنتـائج المقـابلات الـتي أجريـت مـن قبـل المـؤلفين مـن المعلمـين استخدام أساليب متنوعـة.

بــاراة في جعلالمنــدر لامبــونج اســتخدام نمــوذج بنوار مطلاعــالأمدرســة الإبتدائيــة أن معلممــن المعلمــين

تعلـم اللغـة العربيـة. وبمجـرد أن المعلـم هـو تطبيـق نمـوذج تقـديمفعالية اللغة العربية �دف المفردات تعلم

المفــردات. هــذا هــو المعلــم تثبــت بحلــول تعلــم مبــاراة المتعلمــين متحمســون جــدا ودور فعــال جــدا ضــد

�اية نتـائج التقيـيم الفصـل الدراسـي والتقيـيم المباشـر لنشـاط المـتعلم. علـى الـرغم مـن أن هنـاك لا يـزال

٧٦الطبيعي في عملية التعلم.لحقل المعلمين المتعلمين الذين لم يستوفوا القيم كم المدرسة بسبب القيود

مفردات اللغة العربية. تعلم في جعلمباراةالتعلم التعاوني تعلمالخطوات في

إعداد المعلمون بعض الأسئلة والإجابات بطاقات حيـث بلـغ عـدد الطـلاب الـذي يحتـوي .٢١

. ص المحتوى أو الموضوعاتعلى المفردات والصور لتخصي

جابة. أوالإل سؤاالعلى بطاقة الطلاب يحصل كل .٢٢

يفكر في الإجابة / السؤال من البطاقة التي عقدت. الطلاب كل .٢٣

٧٥Heri Jauhari Muchtar, Fiqih Pendidikan, Bandung: PT. Rosda Karya, ٢٠٠٥,hlm.١٦٦ ٧٦Eva Kurniati Guru MISMAthla’ul Anwar SinarLaut Bandar Lampung, HasilWawancara, ٢٣Oktober

٢٠١٧

يبحث عن مطابقـة أزواج مـن البطاقـات. علـى سـبيل المثـال: حامـل البطاقـة الطلاب كل .٢٤

"المكتبة ". بكتابةمع البطاقة مكتبةعن ذي يحتوي على السؤال ال

دقــائق يجــب علــى جميـــع الطــلاب العثــور عليهــا أزواج مــن البطاقـــات. أي ١٠في غضــون .٢٥

يمكن أن تتطابق قبل الموعد النهائي يتم إعطاء نقاط. الطلاب

الطلاب الذين حصلوا على زوج من البطاقات بعد أن الجلوس شريكها. .٢٦

بطاقــة الســؤال أو مــن البطاقــة مــع البطاقــة (لا يمكــن العثــور علــى إذا لم يــتمكن الطــلاب .٢٧

بطاقة الجواب) سوف تحصل على العقاب، الذي تم الاتفاق عليه معا.

ــة وواســـتجابت الـــزوجين الآخـــران (علـــى التـــوالي الأزواج ١٠ .٢٨ دقـــائق، يقـــرأ كـــل زوج البطاقـ

سمحت للإجابة على الرغم من عقد مختلف الكارت ش، وهذا هو لإضافة نقاط.

طلاب آخرين الذين وعقد بطاقة مطابقة. ٣أو ٢يمكن للطلاب أيضا الانضمام .٢٩

٧٧المعلم مع الطلاب استخلاص النتائج ضد الموضوع. .٣٠

نموذج التعلم جعل المباراة في فعالية التعلم المفردات العربية .٢

نوار سـينار لـوت بنـدر مطلاعـالأفي المدرسـة الإبتدائيـة المفـردات تعلـم فعالية في باراة جعلالمتعلم نموذج

المشــاكل المتعلقـة في التعلــيم، ولا ســيما في تعلـم المفــردات العربيـة الــتي يمكــن .م٢٠١٦/٢١٠٧لامبـونج

أن تعمـل بشـكل جيــد القيـام بــه، أمـا بالنســبة للأشـياء الــتي تـتم مــن قبـل المعلمــين في دراسـات في عمليــة

التعلم في تعلم فعالية المفردات العربية التي هي:

الطلاب بنشاط. إشراك . ح

جذب الاهتمام وحفز الهمم. . خ

إيلاء الاهتمام لالفروق الفردية بين الطلاب. . د

جذب / إثارة مصالح ومواهب الطلاب. . ذ

تطبيق العلم في ط الحقيقي كميت. . ر

تقديم مواد التدريس بلغة واضحة ومثيرة للاهتمام. . ز

٧٧ Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran , jakarta, Bumi Aksara, ٢٠١٤. Ed.hlm.٦٤

استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب. . س

هناك علاقة بين المادة والفكاهة. . ش

باستخدام الدعائم الصحيحة. . ص

٧٨الثواب والعقاب لتثقيف، ووفقا لأفعاله. . ض

كان أساليبهم نماذج التعلم مثل الموجودة في نقطة "ز"، وبالتالي فإن الحاجة نحتج في نجاح التعلم

الكفاءة المهنية للمدرسين والمعلمين في عملية التعلم.

تعلم اللغة العربية: في فعاليةوفيما يلي بيانات عملية التعلم

بالسلامالمعلم فتح الدرس .١

البسملة: بقراءةللتعلم ليفتح الدروس المعلم الطلاب طلب .٢

هيا بنا نفتح درسنا بقراءة البسملة

،نظافة من اللباس، ووضع الجلوس تكييفها وفقا لأنشطة التعلم.يقراء كشف الخضور المعلم .٣

.مالمتدربينفهتأسئلة وأجوبة حول المادة السابقة لمعرفة مدى يحمل المعلم .٤

الأساسية، مؤشرات على المواد التي سيتم تسليمها تتضمن والكفاءات المناسبةينقل المعلوماتالمعلم .٥

الشركة الدولية

المفرداتيشرح المعلم ويقرأ مادة .٦

يرافقه التقليد الجماعي من قبل الطلاب المفرداتتكرار .٧

واحداتلوالآخرظهرالمعلمالمفرداتي .٨

إلى مجموعات طلابوينقسم ال .٩

داتفهم وحفظ المفر الطلابيطلب المعلم من .١٠

العربيـة ومعظـم بطاقـة المفـردات خلط المفردات ماستر كارد حيث تم شغل معظـم بطاقـات .١١

تحتوي على الترجمة.

يقوم المعلم بتوزيع البطاقة على المتعلمين .١٢

البحث عن أزواج من بطاقات المفردات الطلابيطلب المعلم من .١٣

٧٨Ibid., hlm.١٦٦

ذكر المشكلة وإجابة البطاقات الطلابيطلب المعلم من .١٤

ويختتم المعلم الدروس المستفادة .١٥

ماستر ينقل الرسائل الأخلاقية .١٦

يغلق سيد وينتهي الدرس بالقول حمدالة .١٧

ة ل د م الح ة اء ر ق ا ب ن س ر د م ت ا نخ ن اب ي ه

٧٩الفصول الدراسية.خروج من مرحبا قبل المعلمويقول .١٨

وبالتالي فإن عملية تعلم اللغة العربية باستخدام نموذج التعلم التعـاوني جعـل المبـاراة. هـذا هـو وفقـا

بــاراة مــن هــذا المفهـــوم هــو يطلــب مــن الطــلاب للبحــث عــن أزواج مـــن المللخصــائص الرئيســية جعــل

لـذا فــإن نمــاذج الـتعلم جعــل المبــاراة ٨٠زمنيــة معينــة.البطاقـات الــتي هــي إجابـة أو ســؤال في غضــون فـترة

تعطــى لطــلاب البطاقـــة الــتي تحتــوي علـــى بطاقــات المفـــردات العربيــة وجزئيــا في كتابـــة ترجمــة المفـــردات.

لذلك يبحث الطـلاب بعضـهم الـبعض عـن زوج المفـردات العربيـة مـع الترجمـة مـن المفـردات. مـع جعـل

٨١حفظ المفردات عن طريق اللعب.نموذج التعلم المباراة يمكن للطلاب

العربية تبين أن الـتعلم لقـد قيـل أن تكـون فعالـة عنـدما تعلـم مع معلم الباحثةوبناء على مقابلات

، وتحقيــق الهــدف كمــا هــو متوقــع، وذلــك باســتخدام التــدريسمــادة باســتعدادات لتســهيل تســليم مثــل

واجــب. ورغــم أنــه لا تــزال هنــاك مجموعــة متنوعــة مــن الأســاليب، فمــن بســبب وعــيهم المعلمــين علــى

والطـــلاب أثنـــاء عمليـــة الــتعلم منظمـــة ونشـــطة في عمليـــة الـــتعلم، مـــن معلــم٨٢أوجــه قصـــور في التنفيـــذ.

٨٣.مشيرا الى ان المواد المقدمة، وأعطى أن نسأل إذا كان هناك المواد التي لم يتم فهمها.

ربية تنفيذ بالفعل نماذج اللغة الع معلمه يمكن الاستنتاج بأن مجال لذلك من البيانات المذكورة أعلا

المعلمـين بحيـث لية تعلـم المفـردات، بسـبب القيـود باراة، وإن كان دورا أقل في تحسين فعاالمجعل التعلم

٧٩Ibid., Eva Kurniati ٨٠Suyatno, MenjelajahPembelajaranInovatif, Sidoarjo: MasmediaBuanaPustaka, ٢٠٠٩,hlm. ٧٢ ٨١Op.Cit.,Eva Kurniati ٨٢Ibid.,wawancara ٢٣ oktober ٢٠١٧ ٨٣Observasi, ٢٣ oktober ٢٠١٧

ــة تعلـــم اللغـــة لا تعظـــيم فعاليـــة المفـــردات تعلـــم تمامـــا. بســـبب القيـــود الـــتي يواجههـــا المعلمـــو ن في عمليـ

العربية.

يانات نتائج تحليل وتحليل الب .٣

إدارة وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها من نتائج البحـث. حيـث البيانـات الباحثةناقش تف وسو

من طريقة المقابلة كطريقة رئيسية من أجل الحصول علـى قـرار موضـوعي يمكـن الباحثةالتي يحصل عليها

طريقـة المراقبـة كوسـيلة لـدعم لتكملـة البيانـات الباحثـةأن يكون حقيقة واقعة. ديسامبينغ أيضا يستخدم

التي تم الحصول عليها من خلال طريقة التوثيق المؤلف.

. ،استنتاجبيانات العرض، تقليل البيانات الباحثةستخدم تفي هذا التحليل البيانات،

ـــات المتاحلل قبـــل الباحثـــة ـــتي تم الحصـــول عليهـــا مســـبقا جمعهـــا وفقـــا لنـــوع البيان ــا البيانـــات ال حـــة، وفقـ

للبيانات التي تم جمعها من قبل هذا النـوع خاصـة �ـم في وقـت لاحـق مـن الكتـاب بتحليـل البيانـات مـع

البيانات. تحليلطريقة لوصف وتفسير البيانات، وبعد ذلك يتم الانتهاء

ور وبالتالي الأخطاء التي يمكـن تجنبهـا في اسـتخلاص النتـائج الـتي سـتكون حقـائق لمعرفـة كيفيـة تنفيـذ د

سينار لوت بندر لامبونج. ئيةبتيدمطلاع الأنوار الامدراء المدارس في فعالية التعلم في المدرسة

ــةوفيمـــا يلــــي مقابلــــة مـــع مــــدرس ســــينار لــــوت بنــــدر ئيةبتيدمطــــلاع الأنـــوار الافي المدرســــة اللغــــة العربيـ

لامبونج.

الأسئلة:

ما نموذج التعلم الذي تستخدمه في تعلم المفردات العربية؟ .١

الجواب:

المباراة وغيرها. جعلنموذج ، لعبة اللغة، و الحفظنماذج مختلفة من التعلم، وهناك استخدمتنعم

الأسئلة:

في تعلم المفردات العربية؟ يرجى شرح! يةهل تعتقد أن نموذج "جعل مباراة " فعال .٢

الجواب:

تـدبير الطـلابوأعتقد أ�ا فعالة جـدا لأنـه في تعلـم المفـردات باسـتخدام جعـل المبـاراة نمـوذج الـتعلم

لتذكر، وأيضا حفظ

الأسئلة:

للدروس العربية الصف الخامس؟معيار الحد الأدنى كم .٣

الجواب:

٧٠هي للدروس العربية الصف الخامسمعيار الحد الأدنى

الأسئلة:

؟ نوا من إتقان المفردات العربية؟كم وتمكالذين استوفوا الخكم في المئة من الطلاب .٤

الجواب:

ينجحونالذين لا ٦طالبا فقط ٢١٪ من ٩٠للطلاب الذين يمرون على مواد اللغة العربية هو

الأسئلة:

أثناء عملية التعلم؟ كيف حالة الطلاب .٥

الجواب:

التعلمب إلى عملية جميع الطلايهتم

الأسئلة:

عدد المتدربين الذين يلعبون دورا نشطا في عملية التعلم؟ كم .٦

الجواب:

جميع الطلاب يشاركون في التعلم وجميع الطلاب نشطون في الـتعلم لأن جعـل نمـوذج الـتعلم

الطلاب الذين يلعبون دورا نشطا المباراة هو وحدة التعلم التي تنطوي على جميع

الأسئلة:

هل هناك عوامل العقبات في تنفيذ نموذج التعلم من جعل المباراة؟ .٧

الجواب:

متأكــد مــن أن كــل درس هنــاك دعــم وتثبــيط عامــل ولكــن يعتمــد علــى كيــف يمكننــا تقليــل هــذه

العوامــل في تقيــيم الــتعلم. القيــود في الطبقــات البنيــة التحتيــة غــير كافيــة ، منــذ عمليــة الــتعلم نمــوذج

الطـلاب يجلـس في المقعـد وباراة يجعل جو الصف مشـاكس حـتى صـوت المعلـم قـد لا يبـدو جعلالم

الخلفي ولا يزال منخفضا ن ميل على الطلاب في مجال دراسة اللغة العربية ،

ــى المقـــابلات والملاحظـــات في مـــا ســـبق يمكـــن أن نـــرى أن عمليـــة تنفيـــذ نمـــوذج الـــتعلم، وبنـــاء علـ

الابتدائيــة مطلــع الأنــوار المفــردات تعلــم اللغــة العربيــة في المدرســةتعلــم ليــة بــاراة في فعاجعلالمويســتخدم

بندر لامبونج قد نفذت، لا تعظيم لعـدايا تثبـيط عامـل، ممـا تسـبب لا يـزال أقـل مـن الحـد سينار لوت

ات المفـردفعاليـة تعلـم الأقصى في تنفيذ نموذج التعلم التعاوني تقديم مبـاراة في الجهـود المبذولـة لتحسـين

العربية. هذه العقبات هي القيود في الطبقات البنيـة التحتيـة غـير كافيـة بسـبب فئـة ضـيقة، منـذ صـدور

بــاراة يجعــل جــو الصــف مشــاكس حــتى صــوت المعلــم قــد لا يبــدو حــتى المعمليــة الــتعلم نمــوذج تقــديم

. منخفضةبية العر الطلاب في مجال دراسة اللغة رغبة الطلاب يجلس في المقعد الخلفي والتي لا تزال

نظــلاا مــن فعاليــة الــتعلم دعــم اللغــة العربيــة المفــردات فيــدون في عمليــة التعلــيم والتعلم.المعلمــون م

تعلــيم نمـــوذج الــتعلم جعــل المبـــاراة، يــتم اســتخدام الوقـــت فياســتخدام المعلـــم لأن لاحظــة الــبلاغ، الم

الاختراعــات الاختبـار النهــائي في دراسـة لتحديــد مــن كـن، بالإضــافة إلى المعلـم قريبــاالمتاـح، وكــذلك مم

امتصاص الطلاب في فعالية تعلم المفردات العربية.

الفصل الخامس

ختتامالا

استنتاج . أ

بمدرســة في الصــف الخــامس الى المعلــم اللغــة العربيـة الـتي أجريــت بحــثواسـتنادا إلى تحليــل لنتــائج ال

ـــــوار ســـــينار لـــــووت ـــــع الأن ــونج، وهـــــي مـــــا يلـــــي: انـــــداب مطل ــــاوني نمـــــوذج ر لامبـــ نـــــوع مـــــنالـــــتعلم التعـ

MakeAMatch هو فعالة جدا في التعلم المفردات العربية، ولكـن لا تـزال هنـاك بعـض لنـادالا في عمليـة

باسـتخدام ضـيقة، منـذ عمليـة الـتعلم الفئـة لأنالالتعلم هو القيد في الطبقات البنية التحتية وعدم كفاية

يجلـس فيالـذي الطـلاب ويكـونيجعل جو الصف مشاكس حتى صوت المعلم قـد لا يبـدو هذا النوع

. تعلم اللغة العربيةلا تزال منخفضة في المقعد الخلفي

اقتراح . ب

تشــجيع الباحثــةأن ريــد ت، االبحثلمــذكورة أعــلاه وتســوية �ائيــة لهــذالاســتنتاجات ا اســتنادا مــن

اللغة العربية:تعلم لتنمية كأن تكون مفيدة وترجالاقتراحات

نمـاذج الـتعلم وزيـادة الإبـداع في عـن العربية يجب توسيع معـرفتهم اللغةمعلم و بالخصوصللمعلم .١

تصميم عملية التعلم لجميع الطلاب المشاركين بنشاط.

، وينبغـي أن يكـون متلائمـا مـع للطلبـة لمسـتوى الإبتدائيـةبـاراة هـو مناسـبة المتعلـم نمـوذج تقـديم .٢

احتياجات وخصائص النمو للطلاب.

تعلم المباراة يجب أن تستخدم من قبـل المعلـم كبـديل لتنفيـذ الـتعلم المبتكـر، بحيـث جعل نموذج .٣

يشعر الطلاب سعداء وأكثر اهتماما لمتابعة أنشطة التعلم.

إختتام . ج

تهحــــتى ورحمتعـــالى علـــى نعمتـــه ســـبحانه بقـــول الحمـــدالله رب العـــالمين شـــكرت الباحثـــة الى االله

. تستطيع على إنتهاء كتابة من هذا البحث

أخطــاء الإمكانـات والخــبرة والبصــيرة العلميـة أن هنــاك عــنالقيـود المفروضــة الباحثــة علــىدرك تـ

ــد أو عــــن غــــير قصــــد، لــــذلك لهــــذه الرســــالة والأخطــــاء ا ــتي عــــن قصــ ــــاء الباحثــــةتوقــــع تلــ النقــــد البن

والاقتراحات للتحسينات في المستقبل.

هــذا البحــث عســى أن يكــونالتوجيهــات الصــادرة تقــول الباحثــة شــكرا كثــيرا علــى كــلوأخـيرا،

أقول قول هذا أستغفيراالله لي ولكم.أطروحة مفيدة للكتاب خصوصا للقارئ العادي،