الصدق التنبؤي ملعايري القبول املستخدمة بكليات

املعلمني

إعداد الطالب بندر بن محدان بن امحد الزهراين

إشراف الدكتور عبد احلفيظ بن سعيد مقدم

قسم علم النفس يف كلية التربية جبامعة أم القرى كجزء من إىل حبث مقدم اختبارات ومقاييس– يف علم النفس متطلبات احلصول على درجة املاجستري

هـ١٤٢٠

٢

داءاإله

…… إليك أيب العزيز .…إليك أمي الرحيمة

فلكما خالص ، سار بعد توفيق اهللا بدعائكما، جهدا متواضعا،اهدي إحدى مثاركما . وفقكما اهللا لكل خري،الدعاء من قلب يكن لكما كل احترام و إجالل

…إليك زوجيت العزيزة

حيث ، بإمتامه اهللا على أن من إىل إعداده وبناءه منذ كان فكرة شاركتين اهدي جهدا . فجزاك اهللا كل خري،جعلت البيت جنة وارفة الظالل

… وأملوأمساء، وخالد، خولة، إليكم أبنائي األعزاء

ي أطمع أن يكون حافزا لكم لتحقيق إجنازات علمية يفخر ا اهدي هذا العمل والذ . وفقكم اهللا ومحاكم من كل سوء.والدكم

……إليكم إخواين وأخوايت وزمالئي وأصدقائي

وآخر دعوانا أن احلمد ، وفق اهللا اجلميع ملا حيب ويرضى ، أهدي هذا اجلهد املتواضع .هللا رب العلمني

٣

شكر وتقدير

والصالة والسالم على نبيـه ،٨٣البقرة }وقولوا للناس حسنا {القائل احلمد هللا وبعد.من اليشكر الناس اليشكر اهللا حممد القائل أن أتقدم بالشكر اجلزيـل العمل،إن من الواجب بعد أن يسر اهللا إاء هذا ف

ة أصحاب السعادة األساتذة األفاضل يف قسم علم النفس جبامع إىل إىلبعد شكر اهللا تع املشـرف العلمـي مقدم احلفيظ د عب الدكتوروأخص منهم بالذكر سعادة القرى،أم

والذي مل يبخل على بوقته فلكم التقيت به خارج ساعات اإلشراف فلم أجد منـه إال عسـريي، علـي سعادة الدكتور و .صدرا رحبا ونفسا طيبة فله كل الشكر والتقدير

أشكره علـى مسـاعدته يل االنرية، كم جيهاته الذي أثراها بتو اخلطة،لقبوله مناقشة كمـا . لقبوله مناقشة اخلطة الصرييف، عبد اهللا سعادة الدكتور و .خالل كتابة املوضوع

ربيع سعيد طه وسعادة الدكتور الثبييت،على بن حامد أشكر كل من سعادة الدكتور . هما حتمال عبئا لقراءا زيادة يف أعبائنالذي الدراسة،املناقشان هلذه وكيل وزارة الصائغ،حممد حسن سعادة الدكتور إىلالشكر اخلالص أتوجه ب و

عميـد الشـؤون الشرقي، حممد وسعادة الدكتور .املعلمنياملعارف لشؤون كليات وسعادة الـدكتور .املعلمنيالتعليمية والبحث العلمي بوكالة الوزارة لشؤون كليات

.املعلمـني الة الوزارة لشـؤون كليـات عميد القبول والتسجيل بوك املضحيناصر رئيس إدارة مركز احلاسب واملعلومات بـوزارة املنصورعبد العزيز وسعادة الدكتور

وسعادة الدكتور .مبكة عميد كلية املعلمني السواط،عيظة وسعادة الدكتور .املعارف عميـد املوسـى عبد اهللا عادة الدكتور وس .بتبوك كلية املعلمني دعميالعبيدان موسى

.بالـدمام عميد كلية املعلمني الذوادي مبارك وسعادة الدكتور .بالباحةكلية املعلمني كما .املعلمنيوذلك لقاء تعاوم معي من أجل تسهيل مجع بيانات الدراسة من كليات

قاضي،رياض / واألستاذ كيس،عبيد / واألستاذ العمري،عبد الوهاب /أشكر األستاذ هما قدمو لقاء .أسريت ومجيع أفراد الكرمي،حممد عبد / واألخ ين،الزهرامجعان /واألستاذ .نة إلجناز هذا العملومن مع

٤

امللك ةللبحوث، ومدين أشكر املسؤولني عن كل من مركز امللك فيصل كما لقاء .العزيز ودارة امللك عبد الوطنية، امللك فهد ةوالتقنية، ومكتب عبد العزيز للعلوم

سال الدراسات والبحوث واملراجع اليت أعـانتين يف إكمـال ماقدموه من جهد يف إر وأخـريا . مرجعا نصحا، أو مشورة، أو أعارين إىل كل من أهدى كما أشكر .الرسالة

.ويرضى وفق اهللا اجلميع ملا حيب سهوا،فآمل العذر والسماح ممن سقط امسه

الباحث

٥

ملخص الدراسةة بعنوان الصدق التنبؤي ملعايري القبول املسـتخدمة بكليـات قام الباحث بدراس

نسـبة الثانويـة واليت تتمثل يف كل من املعلمني، دف إجياد القيمة التنبؤية ملعايري القبول العامة، نسبة الثانوية اخلاصة، حداثة التخرج، اختبار القدرات، اختبار مهـارات اللغـة

خدمة من قبل مسؤويل القبول بكليات املعلمني، مـن واملست ،التحريري رالعربية، االختبا .دل الفصل األول، واملعدل التراكمـي معواليت تتمثل يف خالل عالقتها مبحكات النجاح

طالبـا ٨٧٨تكونت عينة الدراسة من . على االختيار اجليد والتأكد من قدرة هذه املعايري دمام، والباحة، وتبوك للعام الدراسي هم مجيع الطالب املقبولني بكليات املعلمني مبكة، وال

هـ، وقد مت اختيار كليام بشكل عشوائي ممثل للمجتمع األصلي واملكون مـن ١٤١٨استخدم الباحث املنهج التنبؤي . مثانية عشر كلية إلعداد املعلمني باململكة العربية السعودية

وبعد . انات الدراسة لدراسة متغريات الدراسة، كما صمم الباحث استمارة لتسهيل مجع بي إجراء التحليالت اإلحصائية الالزمة أظهرت نتائج الدراسة أن كل مـن مجع البيانات، و

معيار نسبة الثانوية العامة، ونسبة الثانوية اخلاصة، واختبار مهارات اللغة العربية، واالختبار ويف . علمنيالتحريري، تعترب من أهم عوامل التنبؤ مبستوى التحصيل لدى طالب كليات امل

املقابل فإن معيار حداثة التخرج، واختبار القدرات تعترب من املعايري اليت فشلت يف التنبـؤ كما أكدت النتائج أن نوع شـهادة الثانويـة، واألقسـام .بأداء طالب كليات املعلمني

اليت جيـب مراعاـا عنـد قبـول ت الدراسة من املتغريات الوسيطة األكادميية، وكليا فأكثر درجة٢٢ فأكثر لنسبة الثانوية العامة، و %٧٥ أن إىلما أشارت النتائج ك.الطالب

درجتني فاصلتني تسمح بقبول أكرب عـدد مـن أفضل مها ،الختبار مهارات اللغة العربية باالستمرار يف قبـول أوصت الدراسةوقد . الطالب مع أكرب قدر من القرارات الصحيحة

رفع درجة القبول يف اختبار مهارات مع فأكثر، % ٧٥ الطالب احلاصلني على نسبة عامة والتوصية بعمل اختبار استعداد يتم القبول على أساسـه . فأكثر درجة٢٢ إىلاللغة العربية

وتعده جهات مستقلة لتحديد من يقبل أو يستبعد، وإعادة النظر يف معيار حداثة التخرج، .واختبار القدرات

٦

فهرس احملتويات حةالصف املوضوع

٢ اإلهداء

٤-٣ شكر وتقدير

٥ ملخص الدراسة

١٠-٦ احملتوياتفهرس

١١ فهرس اجلداول

١٣-١٢ فهرس املالحق

املدخل إىل البحث: الفصل األول ١٥-١٤ مقدمة

١٨-١٦ مشكلة الدراسة

٢٠-١٩ تساؤالت الدراسة

٢١ أمهية الدراسة

٢١ أهداف الدراسة

٢٢ حدود الدراسة

٢٦-٢٣ مصطلحات الدراسة

أدبيات البحث: الفصل الثاين اإلطار النظري

٢٨-٢٧ سياسات القبول يف التعليم العايل :أوال

٣٤-٢٨ مناذج القبول املستخدمة يف العامل :ثانيا

٧

٣٠-٢٨ النموذج التقليدي .١ ٣٢-٣٠ النموذج االنتقائي املشدد .٢ ٣٣-٣٢ النموذج املوجه .٣ ٣٤-٣٣ املفتوح منوذج الباب .٤

٤١-٣٥ نبذة عن معايري القبول يف بعض دول العامل :ثالثا

٣٦-٣٥ اليابان .١ ٣٨-٣٦ الواليات املتحدة األمريكية .٢ ٣٩-٣٨ بريطانيا .٣ ٤٠-٣٩ فرنسا .٤ ٤١-٤٠ الصني .٥

٤٢-٤١ سياسات القبول يف الوطن العريب :رابعا

٤١ االستيعاب .١

٤١ حاجة اتمع .٢

٤٢ ة املتقدمني رغبة الطلب .٣

٤٢ قدرات الطلبة .٤

٤٢ النسبة املئوية لتقدير الثانوية العامة .٥

٤٣ معايري القبول يف دول اخلليج :خامسا

معايري القبول بكليات املعلمني يف اململكـة :سادسا العربية السعودية

٤٦-٤٤

مناقشة معايري القبول على املستوى العـاملي :سابعا واخلليجي

٥١-٤٦

٨

٤٧-٤٦ وثيقة التخرج من الثانوية والنسبة املئوية الثانوية .١

٤٧ رغبة الطالب .٢

٤٨ اختبارات القدرات .٣

٤٩ اختبارات القبول .٤

٤٩ السجل التراكمي للطالب .٥

٥٠ درجة الطالب يف املواد املناظرة للتخصص اجلامعي .٦

٥١ خطابات التوصية من إدارة املدرسة أو املدرسني .٧

٥٥-٥٢ ليات املعلمني ك:ثامنا

٥٢ برامج إعداد املعلمني .١

٥٣ أهداف كليات املعلمني .٢

٥٥-٥٤ نظام الدراسة بكليات املعلمني .٣

٧١-٥٦ الدراسات السابقة

٦٨-٥٦ الدراسات العربية : أوال ٦١-٥٦ الدراسات اليت استخدمت عوامل تنبؤ أكادميية فقط . ١ إضـافة كادميية الدراسات اليت استخدمت عوامل تنبؤ أ . ٢

للعوامل غري األكادميية٦٨-٦١

٧١-٦٨ الدراسات األجنبية : ثانيا

٧٤-٧٢ التعليق على الدراسات السابقة : ثالثا

إجراءات الدراسة: الفصل الثالث

٧٥ منهجية الدراسة :أوال ٧٧-٧٥ فروض الدراسة :ثانيا

٩

٧٧ جمتمع الدراسة :ثالثا ٧٧ ة عينة الدراس:رابعا ٧٩-٧٨ متغريات الدراسة :خامسا ٧٩ أداة الدراسة :سادسا ٨٢-٧٩ األساليب اإلحصائية :سابعا

عرض نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسريها: الفصل الرابع

١٠٥-٨٣ عرض نتائج حتليل بيانات الدراسة :أوال ٨٦-٨٣ عرض نتائج الصدق التنبؤي . ١ ٩٠-٨٧ تمييزي عرض نتائج الصدق التنبؤي ال . ٢ ١٠٢-٩٠ اخلطي املتعدد التدرجيي االحندارعرض نتائج . ٣ ١٠٥-١٠٣ عرض نتائج الدرجة الفاصلة ونسب النجاح . ٤ ١٢٠-١٠٦ مناقشة وتفسري النتائج :ثانيا

خالصة الدراسة: الفصل اخلامس

١٢٥-١٢١ خالصة الدراسة :أوال

١٢٧-١٢٥ التوصيات واملقترحات :ثانيا

١٣٤-١٢٨ جعاملرا

١٣٣-١٢٨ املراجع العربية : أوال ١٢٩-١٢٨ الكتب . ١ ١٣٣-١٢٩ البحوث والدراسات العلمية والوثائق . ٢ ١٣٤ املراجع األجنبية : ثانيا

١٧٩-١٣٥ املالحق

١٠

فهرس اجلداول

الصفحة اجلدول عنوان

البسيط بني معايري القبول وحمكات النجاح على مستوى االرتباطقيم معامل .١ ٧٢...........................................................العينة الكلية

وامل التنبؤ األكادميية يف عالقتها اخلطي املتعدد التدرجيي لعاالحندارقيم معامل .٢

مع معدل الفصل األول واملعدل التراكمي على مستوى العينة الكلية للطالب ٧٧................................ت عليهم معايري القبول كاملةالذين طبق

عالقتها اخلطي املتعدد التدرجيي لعوامل التنبؤ األكادميية يف االحندارقيم معامل .٣

مع معدل الفصل األول واملعدل التراكمي على مستوى العينة الكلية للطالب ٨٠....................ختبار القدراتبدون ا الذين طبقت عليهم ستة معايري

اخلطي املتعدد التدرجيي لعوامل التنبؤ األكادميية يف عالقتها االحندارقيم معامل .٤

فصل األول واملعدل التراكمي على مستوى العينة الكلية للطالب مع معدل ال ٨٤............بدون احتساب النسبة اخلاصة ايريالذين طبقت عليهم ستة مع

هـ بناء على عدد ١٤١٨نسب النجاح لطالب كليات املعلمني املقبولني لعام .٥

٨٧.........................لة ملعيار نسبة الثانوية العامةمن الدرجات الفاص

هـ بناء على عدد١٤١٨نسب النجاح لطالب كليات املعلمني املقبولني لعام .٦ ٨٨.................يار اختبار مهارات اللغة العربيةمن الدرجات الفاصلة ملع

١١

فهرس املالحق

الصفحة امللحقعنوان البسيط بني معايري القبول وحمكات النجاح على مستوىاالرتباطمعامل قيم - أ

١٣١-١١٣...............................مجيع العينات الفرعية املتجانسة اخلطي املتعدد التدرجيي على مستوى العينات الكلـية االحندارقيم معامل - ب

١٣٣-١٣٢............قبولل الفصل األول ضمن معايري المع إدخال معد اخلطي املتعدد التدرجيـي للطالب الذين طبقت عليهم االحندارقيم معامل - ت

١٣٥-١٣٤....معايري القبول كاملة على مستوى العينات الفرعية املتجانسة اخلطي املتعدد التدرجيـي للطالب الذين طبقت عليهم االحندارقيم معامل - خ

اء اختبار القدرات على مستوى العيـنات الفـرعيةبدون إجر ستة معايري ١٣٨-١٣٦........................................................املتجانسة

اخلطي املتعدد التدرجيـي للطالب الذين طبقت عليهم االحندارقيم معامل - د

مستوى العيـنات بـدون احتساب نسبة الثانوية اخلاصـة على ستة معايري ١٤٣-١٣٩...........................................الفـرعية املتجانسة اخلطي املتعدد التدرجيـي جلميع فئات الطالب مع إدخالاالحندارقيم معامل - ذ

معدل الفصل األول ضمن معايري القبول وعلى مستوى العيـنات الفرعـية ١٥٠-١٤٤.....................................................املتجانسة

١٢

أهم عوامل التنبؤ بالتحصيل الدراسي لطالب كليات املعلمني على مستوى - ر ١٥٤-١٥١ ........................................مجيع عينات الدراسة

١٥٦-١٥٥..................…الدراسةتوزيع أفراد العينة على املتغريات - ز

١٣

الدراسة إىلدخلامل: الفصل األول

مقدمة

احلمد هللا رب العاملني والصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسلني سـيدنا ..حممد وعلى آله وصحبه أمجعني وبعد

اادلـة } يرفع اهللا الذين آمنوا منكم والذين أتو العلم درجات { ىلاقال اهللا تع

بني اإلميان والعلم حىت تتحقق الرفعة لإلنسـان يف الـدنيا إىلط اهللا تع لقد رب .١١ آيةتنميـة " واآلخرة، ومن هذا املنطلق حددت اململكة أن من أهداف التعليم وغاياتـه

عقيدة الوالء هللا وتزويد الطالب بالثقافة اإلسالمية وإعداد مواطنني أكفـاء مـؤهلني ). هـ١٤١٦ التعليم يف اململكة العربية السعودية، سياسة"(علميا وفكريا تأهيال عاليا

وهـو رفـع مقـدار ( وإميانا من اململكة العربية السعودية ذا اهلدف النبيل قامت هذه الدولة بإنشاء عدد من اجلامعـات، والكليـات )اإلنسان باإلميان والعلم

من القيـادة العليـا العسكرية، والكليات التقنية، وكليات املعلمني، واملعلمات إميانا زيادة االعتماد املـايل ملؤسسـات إىلللتعليم بأن خري ما يستثمر فيه التعليم مما أدى .التعليم بشكل عام والتعليم العايل بشكل خاص

وقد أثبتت نتائج الدراسات العلمية لدى الدول املتقدمة اقتصاديا بـأن مـا د توفر السيولة املادية واخلامـات وصلت إليه هذه الدول من تقدم وتطور مل يكن ر

الطبيعية، بل كان ذلك نتيجة الهتمام مؤسسات التعليم العايل بـإجراءات القبـول ).هـ١٤١٨كسناوي، (

١٤

ويف فترة التسعينات اهلجرية كانت إجراءات القبول يف اجلامعات السـعودية متطلبـات تتيح الفرصة اللتحاق كافة املتقدمني حسب امليول والرغبات، وذلك ألن

أما اآلن فإن سـوق . التنمية يف تلك الفترة تستوعب اخلرجيني من خمتلف التخصصات كما أنه مل يعد من املعقول أن مجيع خرجيـي الثانويـة . العمل التستوعب كل اخلرجيني

يلتحقون باجلامعة، ولذلك كان لزاما على املسؤولني عن القبول باجلامعـات اختيـار املتقدمة ملؤسسات التعليم اجلامعي، ألن طالـب اجلامعـة أو العناصر البشرية أفضل

الكلية اليوم هو املعلم أو الطبيب أو املهندس غدا، أي أن حسـن اختيـار العنصـر .البشري للتعليم اجلامعي له تبعات ينعم ا اتمع والعكس بالعكس

ليم العايل ومبا أن كليات املعلمني باململكة العربية السعودية من مؤسسات التع املتقـدمني هلـا أفضـل فقد اجتهت وجهة مؤسسات التعليم العايل األخرى يف اختيار

واملتوقع جناحهم يف برناجمها ونتيجة هلذا التوجه وضعت وكالة الوزارة لشؤون كليات ونظـرا ألن هـذه . املعلمني معايري للقبول يعتمد عليها يف انتقاء أكفأ املتقدمني إليها

أصدق القرارات إىللق بتقرير مصري الطالب فقد تعددت من أجل الوصول املعايري تتع املتقـدمني وهـو أفضلوقد وضعت هذه املعايري يف أرض الواقع الختيار . وأصلحها

املؤمل فيها، ولكن مل يتم التأكد من صدقها، وكفاءا الختاذ القرارات اخلاصة بالقبول اليت حاولت دراسة مدى كفاءة وفعالية هذه أو االستبعاد، حيث أن الدراسات املتوفرة

املعايري مازالت حمدودة، وال يوجد لدى العاملني يف الكليات أي مؤشرات تؤكد فعالية وعليه ميكـن القـول بـأن . وجدوى هذه املعايري يف بناء قرارات قبول يعتمد عليها

عايل ضربا من ممارسات القبول يف هذه الكليات ال تزال مثل باقي مؤسسات التعليم ال .احملاوالت واالجتهادات اليت ال يدعمها أي نتائج علمية

وبناء على ما سبق مت تصميم هذه الدارسة، وذلك ـدف تقـدير الصـدق التنبؤي ملعايري القبول املستخدمة من قبل مسؤويل القبول بوكالة كليـات املعلمـني،

أو االستبعاد، ومن مث اختيـار والتأكد من كفاءا، وصالحيتها الختاذ قرارات القبول . هذه املعايري واالستمرار فيها والتوصية باستبدال غري املناسب منهاأفضل

١٥

مشكلة الدراسة إن أهم ما تستثمر الدول أمواهلا فيه قطاع التعليم، فبالتعليم ترتفع الدول وتسود

ملفكرين والعلماء وهي من أهم لبنـات واملدارس هي القاعدة األوىل النطالق ا . األممالبناء االجتماعي واالقتصادي واألخالقي فمىت ما مت استغالل التعليم بشكل جيد ومت تفعيل دوره فان األمم البد من أن حتقق يوما التقدم احلضاري، والعلمي، واالجتماعي

يمية املعلم بكل أن من عناصر العملية التعل إىلولعل من نافلة القول اإلشارة . املنشودما حتويه هذه الكلمة من معاين،إذ البد من املعلم اجليد والذي يستطيع صياغة األهداف العامة يف شكل أهداف إجرائية، ولذلك فان حسن اختيار املعلـم يعـين بـأذن اهللا

.احلصول على جيل من الطالب حيملون بكل جدارة مسؤولية ضة بلدام

أمهية املعلم بقول العامل التربوي بسـارك عـن إىل )م١٩٧٣ (ويشري البكري مبعلـم -نـابليون -لقد انتصرنا على أعدائنا "ابليون دور املعلم بعد االنتصار على ن

من جناح العملية التربوية يعزى للمعلم كما أشارت % ٦٠ بل إن .٤١ص "املدرسةملية من جناح الع % ٤٠وهذا يعين أن ).١٩٩٧سورطي، (كثري من الدراسات لبذلك

التربوية يعزى لباقي عناصر العملية التربوية، لذلك فان أي إصالحات تربوية الجدوى إن كافة اإلصالحات التعليمية رهن بإصـالح "يقول جون ديوي . هلا مامل يصلح املعلم

ونظرا ألن إصالح املعلم ). James, 1963"(نوعية وشخصية العاملني مبهنة التعليمالحنتاج كثريا منها إذا أحسنا اختيار املعلم الكفء واستطعنا مير بعدة مراحل فإننا قد

إجياد معايري لالنتقاء تضمن بعد توفيق اهللا عز وجل اختيار أكفـأ العناصـر املتقدمـة .ملؤسسات إعداد املعلمني

وهذا . طالبا ٣٧٢٧٧٤ لقد بلغ عدد املتخرجني من الثانوية لعشر سنوات ماضية طاقة االستيعابية ملؤسسات التعلـيم اجلـامعي، وكليـات العدد الكبري يفوق بكثري ال

١٦

ونتيجـة . املعلمني أحد هذه املؤسسات واليت تم بإعداد املعلمني للمرحلة االبتدائية لذلك أصبح هناك فائض من اخلرجيني حيث بلغت القدرة االستيعابية لكليات املعلمني

عدد املتخـرجني بينما كان ،طالب فقط ٥١٦٠ هما مقدار هـ١٤١٨/١٤١٩لعام ـ ١٤١٧/١٤١٨من الثانويات للعام السابق طالـب أي أن كليـات ٥٨٠٠٣ هـ

ولـذلك وجـب علـى . فقط من إمجايل عدد اخلرجيني % ٨املعلمني تقبل ما نسبته مسؤويل القبول بكليات املعلمني وضع معايري تضمن انتقاء أكفأ املتقدمني هلا واملتوقـع

.جناحهم يف برناجمها

ـ توحيد معايري القبول على مستوى اململكة العربية السـعودية ه١٤١٨مت عام :وتتمثل هذه املعايري فيما يلي. كلية١٧ جلميع كليات املعلمني والبالغ عددها

.نقطة١٠٠، وحيسب هلاالنسبة العامة للنجاح يف اختبار الثانوية العامة .١

، النسبة اخلاصـة درجة الطالب يف املقرر أو املقررات املناظرة لتخصص الكلية أو .٢ .نقطة١٠٠وحيسب هلا

.نقاط١٠، وحيسب هلاحداثة التخرج .٣

.نقطة٤٠، وحيسب هلادرجة اختبار مهارات اللغة العربية .٤

، وحيسـب الفنيـة و، والتربيـة الرياضـية القرآنية، لتخصـص اختبار القدرات .٥ .نقطة١٠٠له

.نقطة١٠٠تبار التخصص أو التحريري، وحيسب لهدرجة اخ .٦

.اموع النهائي .٧

ولكن السؤال الذي يظل يفرض نفسه هو ما مدى صدق هذه املعـايري ومـا وهل اجلهد املبذول يف مجع بياناا ،مدى فعاليتها إلصدار قرارات القبول أو االستبعاد

١٧

لقد وضعت هذه املعايري إلجياد نظاما للقبـول . يوازي قدرا إلصدار قرارات القبول كن مل تتم دراستها لتحديد قـدرة هـذه املعـايري يتميز باالنتقاء النسيب للطالب، ول وإن كانت وكالة الوزارة لشؤون كليات املعلمني ،لالختيار السليم للطالب املتقدمني

وضعت أكثر من معيار وهي املؤسسة الوحيدة تقريبا من مؤسسات التعليم العايل اليت على أصـدق وضعت سبعة معايري إضافة للمقابلة الشخصية وذلك من أجل احلصول

لذلك فقد ظهرت أمهية القيام ذه الدراسة سدا للعجز احلاصل من . قرارات االنتقاء الدراسات السابقة ولتكن هذه الدراسة الوحيدة والـيت سـتدرس معـايري القبـول

مما حدى بالباحث القيام بدراسـة . املستخدمة بكليات املعلمني باململكة بعد توحيدها أي تقـومي . دى صالحيتها وصدقها يف إصدار قرارات القبولهذه املعايري واكتشاف م

قدرا على التنبؤ بالنجاح يف الدراسة بكليات املعلمني وذلك حىت ال يقع املسئولون عن القبول بكليات املعلمني يف أحد أنواع اخلطأ املعروفة إحصائيا يف اختاذ القرار ومها

ستبعاد طالب يتوقع له النجاح يف وهو ا Type I Errorاخلطأ من النوع األول وهـو قبـول Type II Errorبرنامج كليات املعلمني، واخلطأ من النوع الثاين

هـذه أفضل إىلطالب يتوقع له الفشل يف برنامج كليات املعلمني، مث خيلص الباحث كمـا .املعايري والتوصية باستبدال أو إلغاء املعايري غري اجليدة واليت ال متيز بني املتقدمني

حتاول هذه الدراسة حتديد الصدق التنبؤي هلذه املعايري لعدد من اموعات املتجانسـة . ىعن طريق إجياد قيمة معامل الصدق التنبؤي التمييزي لكل جمموعـة علـى حـد

درجة فاصلة لنسبة الثانوية العامة، واختبار مهارات اللغة العربية أفضلوكذلك إجياد .رب عدد من املتقدمني مع ضمان جناحهم بأذن اهللا قبول أكإىلواليت تؤدي

١٨

تساؤالت الدراسة :جابة على التساؤل الرئيس التايلتسعى الدراسة احلالية لإل

من هذا ويتفرعكليات املعلمني؟ هل هناك عالقة بني معايري القبول وحمكات النجاح ب :السؤال األسئلة التالية

ني نسبة الثانوية العامة وبني حمكات النجاح هل هناك عالقة ذات داللة إحصائية ب )١ . التالية

.هـ١٤١٨ لعام معدل الفصل الدراسي األول . أ

هــ ١٤١٨الفصـل الثـاين +هـ١٤١٨فصل األول املعدل التراكمي لل .ب .هـ١٤١٩الفصل الثالث +

ومهـا هل هناك عالقة ذات داللة إحصائية بني النسبة اخلاصة وبني حمكات النجاح )٢ .املعدل التراكميول، معدل الفصل األو

هل هناك عالقة ذات داللة إحصائية بني درجات حداثة التخرج وبـني حمكـات )٣ .النجاح معدل الفصل األول، املعدل التراكمي

القرآنية، ألقساملهل هناك عالقة ذات داللة إحصائية بني درجات اختبار القدرات )٤ معدل الفصل األول، املعدل التربية الرياضية وبني حمكات النجاح والتربية الفنية، و

.التراكمي

- مهارات اللغة العربيـة اختبار هل هناك عالقة ذات داللة إحصائية بني درجات )٥ .معدل الفصل األول، املعدل التراكمي وبني حمكات النجاح-إمالء و حنو، خط

هل هناك عالقة ذات داللة إحصائية بني درجات االختبار التخصصي وبني حمكات )٦ .دل الفصل األول، املعدل التراكميمع النجاح

١٩

والذي ميثل جمموع كـل هل هناك عالقة ذات داللة إحصائية بني اموع النهائي )٧نسبة الثانوية العامة، ونسبة الثانوية اخلاصة، ودرجات سنة التخرج، ودرجات من

اختبار مهارات اللغة العربية، ودرجات االختبار التخصصي، ودرجـات اختبـار .دل الفصل األول، املعدل التراكميوبني حمكات النجاح مع ،القدرات

بعـا للمـتغريات هل ختتلف القوة التنبؤية ملعايري القبول باختالف عينة الدراسة ت )٨ :احملددة التالية

. ختصص يف الكلية القسم-أ

.أو القريةدينة، امل بيئة املدرسة املتخرج منها الطالب -ب

.أو أديبلعامة علمي، نوع شهادة الثانوية ا-ج

.أو الدمامالباحة، أو تبوك، أو مكة، هل هي كلية الكلية نوع -د

.هل ختتلف طبيعة العالقة بني معايري القبول وحمكات النجاح باختالف هذه احملكات)٩

.ماهي املعايري اليت تفسر وبداللة إحصائية أكربكم من التباين يف حمكات النجاح)١٠

لنسبة الثانوية العامة، وكذالك اختبار مهارات اللغة العربية ماهي الدرجة الفاصلة )١١ قبول أكرب نسبة من املتقدمني مع حتقيق نسبة عاليـة إىلواليت من املمكن أن تؤدي .من النجاح يف كليات املعلمني

القرارات اخلاطئة يف كليـات املعلمـني إىلما مقدار القرارات الصحيحة للقبول )١٢ .لفاصلة لنسبة الثانوية العامة واختبار مهارات اللغة العربيةوذلك يف إطار الدرجة ا

٢٠

أمهية الدراسة :تنبع أمهية هذه الدراسة من عدة اعتبارات هي

دراسة لتقومي مدى كفاءة معايري القبول املستخدمة من قبـل مسـؤويل : أوالحتديد أهم القبول يف كليات املعلمني، وسوف خترج هذه الدراسة بنتائج من خالهلا يتم

املعايري اليت ميكن االعتماد عليها يف اختاذ قرارات القبول أو االستبعاد وكذلك معرفـة املعايري اليت ميكن االستغناء عنها نتيجة للمؤشرات الكمية اليت تقدمها هذه الدراسـة واليت تساعد يف احلكم على جدوى اخلطوات العملية لقبول الطالب مما يعين التقليـل

القرارات اخلاطئة للقرارات الصحيحة وتاليف اهلدر التعليمي واملايل الناتج من من نسبة .قبول طالب يتعثرون يف سريهم الدراسي

هذه الدراسة مهمة أيضا جلميع كليات املعلمني حيث يصح تعميم نتائجها : ثانيالشـؤون كليـات ألن مجيع كليات املعلمني تعمل ذه املعايري وختضع لوكالة الوزارة

.املعلمني فهو جهاز وزاري موحد تتبع له مجيع الكليات

أهداف الدراسة :إىلتنقسم أهداف هذه الدراسة

:نظرية)١ ومبا ه تلقي هذه الدراسة الضوء على معايري القبول املتبعة بدول العامل، ومقارنته

.ها من الناحية النظريةفضلأمتبع بكليات املعلمني، مث مناقشة هذه املعايري للخروج ب

٢١

:تطبيقية)٢ تقومي مدى صالحية معايري القبول املستخدمة من قبـل إىل دف الدراسة احلالية

مدى دقة إىلو. مسؤويل القبول بكليات املعلمني يف اختاذ قرارات القبول أو االستبعاد قبول بوكالة الـوزارة ومن مث وضع نتائجها أمام املسؤولني عن ال . ومصداقية قراراا

. لشئون كليات املعلمني وذلك من أجل إعادة النظر يف املعايري املتبعة أو االستمرار فيها

حدود الدراسةتقتصر هذه الدراسة على طالب كليات املعلمني باململكة العربية السـعودية

هــ، ١٤١٨والتابعة لوزارة املعارف والذين قبلوا يف الفصل الدراسي األول لعـام وقضوا عاما ونصف يف أقسام الكليات وسوف تؤخذ عينه الدراسة من اتمع الكلي

حبيـث يقسـم هـ، ١٤١٨باململكة املقبولني لعام طلبة كليات املعلمني والذي ميثل تكون ألربعة كليات والغرب، ل شرق، والنوب، واجلشمال، الاتمع الكلي لقطاعات

ي كلية املعلمني بتبوك مشاال، وكلية املعلمني بالباحة متثل اجلهات األصلية للمملكة وه جنوبا، وكلية املعلمني بالدمام شرقا، وكلية املعلمني مبكة املكرمة غربا، وهذه العينـة

.انويات اململكة العربية السعوديةثوهو متثل متثيال جيدا للمجتمع العام

٢٢

مصطلحات الدراسة : Predictive Validity الصدق التنبؤي-١

وهذا . هو عبارة عن قدرة االختبار أو املعايري على التنبؤ بأداء الفرد املستقبلي النوع من الصدق يتصل اتصاال وثيقا باالختبارات اليت نستخدمها يف أغراض االنتقاء

ـ (والتصنيف والتصفية سواء يف األغراض التربوية أو املهنية أو العسكرية بأبـو حط ).م١٩٧٣وعثمان،

Correlation االرتبـاط وحيسب معامـل الصـدق بإجيـاد معامـل

Coefficient االرتبـاط بني بيانات عوامل التنبؤ وحمكات النجاح وناتج هـذا .يعرف مبعامل الصدق التنبؤي

:التعريف اإلجرائي ت قدرة معايري القبول املتبعة بكليـا إىليشري هذا املصطلح يف هذه الدراسة

.املعلمني باململكة العربية السعودية على االنتقاء اجليد

: Prediction التنبؤ-٢ العمليات اليت يتم فيها تقدير الظواهر كميا أو نوعيـا إىليشري هذا املصطلح

وحتديدا هو عبارة عن أسلوب علمي يتم فيه تقدير حجم الظاهرة . قبل أن يتم حدوثها قة وثيقة يف املستقبل، وذلك باالعتماد على بيانات ذات عال كما يتوقع بأن تكون عليه

).م١٩٩٦عسريي وعسريي، (بالظاهرة

٢٣

:التعريف اإلجرائي القيم اإلحصائية اليت تدل على مـدى إىل يشري هذا املصطلح يف هذه الدراسة

قدرة معايري القبول بكليات املعلمني على التنبـؤ مبسـتوى أداء الطـالب يف هـذه لكليات، كما مت قياسه مبحكات النجاح املختلفة، حبيث ميكن تقـدير أداء الطـالب ا

.املستقبلي يف هذه احملكات بناء على أدائهم يف معايري القبول

:Admission القبول-٣هي األسس واإلجراءات والعمليات الفنية اليت جيب أن تتبع وتـتم مراعاـا

).م١٩٩٨ العمري،( للتحقيق األهداف العامة لسياسة القبو

:Admission Norms معايري القبول-٤

نوع من قرارات االنتقاء حملاولة اختيار األشخاص الذين ميكن أن حيققوا أكرب وهو يف أبسط صـورة قبـول ")م١٩٨٩( يقول ثورندايك وهيجن فائدة للمؤسسة،

" اليـة أو الفائـدة األفراد يف املؤسسة الذين حيققون هلا احلد األقصى من القيمة اإلمج .١٧٨ص

:جرائيالتعريف اإلجمموعة من القياسات واملوازين وضعها املسؤولني عن القبول بوكالة الوزارة

بتـاريخ ١٨٨/٢لشؤون كليات املعلمني، واملعممـة لكليـات املعلمـني بـرقم :وتشمل هذه املعايري املتغريات املستقلة التالية. هـ٢٦/٢/١٤١٨

. نقطة١٠٠خيصص هلا جاح يف اختبار الثانوية العامة النسبة العامة للن - أ

٢٤

درجة الطالب يف الثانوية يف املقرر اليت تناظر التخصص املطلـوب أو - ب . نقطة١٠٠، وخيصص هلاالنسبة اخلاصة

املتخرج حديثا رج فيها الطالب، ف تعطي للسنة اليت خت : حداثة التخرج - تتخرج منـذ نقاط، امل ٧ درجات، املتخرج من سنة يعطى ١٠يعطى

نقاط، املتخرج منذ ثالث سـنوات فـأكثر يعطـى ٣سنتني يعطى .صفرا

.نقطة٤٠، وخيصص هلادرجة مهارات اللغة العربية - ث

والتربيـة الرياضـية الفنية،والقرآنية، ختصصات اختبار القدرات يف - ج . نقطة١٠٠وخيصص هلا

. نقطة١٠٠درجة االختبار يف التخصص، وخيصص له - ح

.اموع النهائي - خ

).انظر املالحق( فقط يكتب الئق، غري الئق، املقابلة الشخصية - د

: Criteriaحمكات النجاح-٥ عدة مؤشرات تدل على مقدار التحصيل األكـادميي إىليشري هذا املصطلح

.للطالب

التعريف اإلجرائي :ويف إطار هذه الدراسة فإن هذه املؤشرات هي

هـ ١٤١٨معدل الطالب يف الفصل الدراسي األول لعام - أ

٢٥

ومعدل الفصـل الفصل األول، والذي ميثل معدل املعدل التراكمي - ب .الثاين، ومعدل الفصل الثالث

:Averageاملعدل-٦حيسب بقسمة جمموع النقاط احملسوبة يف ضوء التقديرات وعدد السـاعات

.الدراسية على عدد الساعات الدراسية اليت منح الطالب تقديرات فيها

: Moderator Variableط املتغري الوسي-٧ عبارة عن تلك اخلصائص املميزة للمجموعات اجلزئية، واليت تؤثر علـى

القيم التنبؤية لعوامل التنبؤ، وكذلك على التركيبة األساسية لقـيم معادلـة معامـل عدة جمموعات متجانسة يف إىل لعينه الدراسة الكلية، فيتم تقسيم العينة الكلية االحندار ).م١٩٩٦عسريي و عسريي،( اخلصائص

: التعريف اإلجرائي تلك اخلصائص املميزة للمجموعات اجلزئية يف هـذه إىل يشري هذا املصطلح

:الدراسة، واملتغريات الوسيطة يف هذه الدراسة هي

.التخصص يف الكليةالقسم - أ

.أو القريةدينة، املالبيئة املدرسية املتخرج منها الطالب - ب

.الدماموالباحة، وتبوك، و مكة، هي كلية الدراسة وكليةنوع - ت

.أو أديبعلمي، نوع شهادة الثانوية العامة - ث

٢٦

أدبيات البحث: الفصل الثاين اإلطار النظري

سياسات القبول يف التعليم العايل: أوال

اآلليات املستخدمة إىلتعود إجراءات أو سياسات القبول يف التعليم اجلامعي

حيث يتم القبول يف املرحلة اجلامعيـة علـى . هلذه املؤسسات النتقاء أكفء املتقدمني السعة املكانية، وقدرة الطالب املقبول على : مستوى العامل وفق ركيزتني أساسيتني مها

. االستمرار يف الدراسة بنجاح

ونظرا للطلب االجتماعي على التعليم العايل الذي حدى بكثري من الطـالب لعامة للتقدمي يف اجلامعـة بغـرض احلصـول علـى شـهادة املتخرجني من الثانوية ا

ضغوط كبرية، بسبب األعداد الكبرية إىلفقد تعرضت هذه اجلامعات . البكالوريوسوقـد . من الطلبة الذين ينهون دراستهم الثانوية ويسعون إلكمال دراستهم اجلامعيـة

على اجلامعات من أسباب تدفق الطالب سنويا جتماعية أن النظرة اال إىلأشار مرسي ). هـ١٤٠٥مرسي، (

ونظرا هلذه األعداد املتزايدة من خرجيي الثانوية العامة املتقدمني للتعليم العايل انتهاج إىلوقلة األماكن املتوفرة للدراسة باجلامعة وضرورة وجود معايري قبول تؤدي

يقـول . اجلـامعي املتقدمني واملتوقع جناحهم يف الربنامج أفضلعمليات تقوم باختيار إن سياسة القبول الناجحة البد أن تضمن انتقاء أكفـاء العناصـر ")م١٩٩٠( جريو .٤٢ص" املؤهلة

٢٧

تبين معايري أشد قسوة لالنتقاء للمحافظة على حدود إمكانية إىل وقد دعى باولز ونتيجة ملا سـبق ). م١٩٧٤باولز، (االستيعاب املتوفرة لدى مؤسسات التعليم العايل

ايل ظهرت كثري مـن منـاذج حول أمهية اختيار أكفء املتقدمني ملؤسسات التعليم الع . على مستوى العاملاالنتقاء، أو القبول

اذج القبول املستخدمة يف العاملمن :ثانيا

النموذج التقليدي، النموذج املوجـه، : أربعة مناذج إىلتنقسم مناذج القبول .ج االنتقائي املشددمنوذج الباب املفتوح، والنموذ

: النموذج التقليدي-١ : قسمنيإىلينقسم النموذج التقليدي

:القبول حسب املؤهل والشهادة الدراسية - أ

ويتمثل هذا النموذج يف فرنسا حيث يتميز التعليم العـايل يف : وهيفرنسا خبصائص رئيسية ثالث

مؤسسات التعليم احلكومي وسيطرة الدولة مـن حيـث التمويـل • .لجامعات املخولة وحدها مبنح الشهادات الرمسيةل

.جمانية التعليم يف أغلب املؤسسات احلكومية •

٢٨

وجود معاهد كربى متنح شهادات معتـرف ـا رمسيـا كمعاهـد • .البوليتكنيك

: مها وتعتمد فرنسا على سياستني متوازيتني للقبولv طلوبـة فهنـاك باملعاهد الكربى يف اجتياز امتحانات الـدخول امل االلتحاق

الدوسـري (امتحانات حىت خالل السنة األوىل والثانية من السنة اجلامعيـة ).١٤٠٩وآخرون،

v ويتميز االنتقـاء .االلتحاق باجلامعات على أساس شهادة الثانوية أو ما يعادهلابأنه يأخذ شكل الترتيب الزمين حبيث ينتقي املتقدمون قبل الـدخول وعنـد

ال قبل الدخول فيكون يف عدة مراحل فالـذي الدخول وبعد الدخول، أما الثانوية، وبذلك يقل عدد املتقدمني للتعلـيم لال يدخ على املتوسطة لحيصويف املرحلة الثانوية تتشعب التخصصات الثانويـة فالطالـب خيتـار . العايل

وكـذلك فـإن الرسـوب . ختصص جامعي بناءا على ختصصه يف الثانوي وقد نادى . ى تقليل عدد املتقدمني للتعليم العايل والتوجيه من جهة يعمالن عل

مشروع إصالح التعليم العايل الذي تقدمت به احلكومة الفرنسية بضـرورة التقليل من أمهية درجة الثانوية يف القبول وهذا املطلب له عدة مزايا يـذكر

الطالب يبدأ باملثابرة يف الصف الثالث الثانوي إن") هـ١٤١٨ (منها املرشد يعـرب عـن ون التعليم لدية فقط لالختبار، مث أن االختبـار أصـبح ال ويك

.٣٥٠ص"مستويات التفكري العليا

٢٩

:االنتقاء عن طريق اللجان املتخصصة - ب

جلنة القبول املركزية إىلميثل هذا النموذج يف بريطانيا حيث يقدم املتقدم طلبا )V.C.C.A ( ع حتديد ستة جامعات يود حيدد فيه جمال الدراسة الذي يود متابعته م

كذلك تشترط للقبول أن يكون املتقدم حاصال على شهادة الثانوية .االلتحاق بإحداها ويقصد من الثانويـة )هـ١٤٠٨البدر والسيف، (العامة مع اجتيازه الختبار قدرات ـ سـنتني بعـد إىلحيث حيتاج الطالـب A-Levelالعامة النوع املتقدم ويرمز له ب

ومنها القبول على أساس التحصيل العلمي للمرشحني مـن خـالل . املستوى العادي .املرحلة الثانوية وتقديرات أساتذم مع أجراء مقابلة للمرشحني

:النموذج االنتقائي املشدد -٢

:نظام يرافقه فترات انتظار - أويتمثل هذا النموذج يف أملانيا الغريبة، حيث حيق لكل محلة الشهادة الثانويـة مؤسسات التعليم العايل واختيار التخصصات اليت يودون االلتحاق ا، مما إىلالدخول

زاد من الطلب االجتماعي على التعليم العايل، وقد اختذت يف بداية السبعينات عـدة التعليم اجلامعي، وذلك بسب التضخم الكبري إىلإجراءات للحد من إمكانية الدخول

كتبا مركزيا بغية تنظيم عمليـة القبـول م أنشئ م ١٩٧٣ويف عام . يف أعداد الطلبة ويسمى مبكتب التوظيف إلجياد مكان للطالب وحيدد القبول على أساس شهادة إمتـام

التعليم العـايل يف مجهوريـة (الدراسة الثانوية العامة واختبار القدرات واختبار القبول

٣٠

ا زاد من الضـغط ويضاف هلذه املعايري أقدمية التخرج مم). هـ١٤٠٨أملانيا االحتادية، بـدأ تطبيقـه H.R.Gعلى اجلامعات فتم وضع مشروع قانون حول التعليم العايل

من األماكن لألجانب، % ١٠جبميع الواليات األملانية االحتادية ويعتمد على احلصص على أساس نتيجة اختبـار % ١٠حسب تقدير شهادة إمتام الدراسة الثانوية، % ٤٥

، وآخـرون الدوسـري ( ة االختبار الشخصـي على أساس نتيج % ١٥القدرات، ).هـ١٤٠٩

:انتقاء على أساس اختبارات القبول - بيتمثل هذا النظام يف الواليات املتحدة األمريكية واليت هلا قصـب السـبق يف

جمال االختبارات واملقاييس حيث يتميز نظامها التعليمي بدرجة عالية من التنوع ممـا ة للقبول، وبالرغم من شيوع نظام البـاب املفتـوح تنوع النماذج املستخدم إىلأدي

حيث يتميز القبول بالواليات املتحدة األمريكية بإطالق القبول ملن يرغـب علـى أن أبـو عـالم و الـديب، (يثبت الطالب صالحيته بنفسه عن طريق أدائه يف اجلامعـة

نويـة يقتصر هذا النموذج على كليات اتمع بشرط توفر الشـهادة الثا ،)م١٩٨٥وهناك جامعات عريقة تتبع مناذج انتقائية تتميز بدرجة عالية من الشـدة، فباإلضـافة للحصول على الشهادة الثانوية بتقديرات عالية فإن املؤسسات تضع اختبارات قبـول

اختبار : وتتنوع هذه االختبارات بتنوع اجلهة املعدة هلا ولعـل من أهـم االختبارات ـ االستعداد الدراسـي . Scholastic Aptitude Test (S.A.T) نن املق

وباإلضافة . )هـ١٤٠٩الدوسري وآخرون، (. )A.C.T(واختبار الكلية األمريكية : هذا تتضمن اختبارات القبول للمرشحني مايليإىل

٣١

.منوذج من أسلوب املرشح التحريري •

.متارين استعدادات املرشح يف القراءة والفهم •

عدادات املرشح وقدراته يف التعامل متارين تساعد على تقييم است • .)م١٩٨٤بوبطانة ومعوض، ( الرياضية مع املفاهيم

كما أن أول متطلبات القبول يف اجلامعات األمريكية احلصول على شـهادة حيث يعترب معدل الثانوية العامة من أهم املعايري اليت حتظى باملقام األول . الثانوية العامة

إىليشري الدوغان . ت األمريكية عند صناعة قرارات القبول يف اعتبار كثري من اجلامعا من اجلامعات األمريكيـة تعتمـد علـى معيـار الثانويـة العامـة %٧٤أن حوايل

).م١٩٩٠الدوغان،(

:النموذج املوجه-٣

حيث يطبق نظام احلصص بناءا . يتمثل هذا النموذج يف االحتاد السوفييت سابقا ؤسسات التعليم العايل يف قبول الطالب اخلطط املوجهة على احتياجات اخلطة فتتبع م

سنة واملدى ٢٠إىل ١٠، والذي يتراوح بني واليت تضعها أجهزة الدولة للمدى الطويل القصري لسنة واحدة، ويتم القبول يف مؤسسات التعليم العايل بتطبيق معـايري أكثـر

يرات اليت وضعت يف اخلطة ضرورة توافق أعداد املقبولني مع التقد إىلصرامة باإلضافة أن هذا النمـوذج أدى إىلوالقدرات االستيعابية هلذه املؤسسات، وجتدر اإلشارة هنا

تقليص املشاكل النامجة عن بطالة اخلرجيني حيث يكفل هذا النموذج نوعـا مـن إىل ومتطلبات سوق العمل من األيـدي Out Putالتوازن بني خمرجات التعليم العايل

٣٢

لقد كان هذا النموذج مقتصرا على الدول االشتراكية وعدد مـن الـدول العاملة، و النامية غري أن جمموعة من الدول الغربية بدأت بتطبيقه لتوجيه الطالب للتخصصات

).م١٩٨٤بوبطانه و معوض، ( املطلوبة يف سوق العمل

:منوذج الباب املفتوح-٤

بتطور أمنـاط . التعليم العايل اقترن استخدام منوذج الباب املفتوح للقبول يف جديدة من املؤسسات التعليمية ختتلف يف خصائصها وتنظيمها وبراجمها عـن تلـك املؤسسات الكالسيكية، مثل كليات اتمع، والكليات املتوسطة، واجلامعات املفتوحة، واجلامعات بدون جدران، والفصول املسائية، ويعتمد هذا النموذج على مبدأ املساواة

حق التعليم العايل حيث يتطلب فتح أبواب اجلامعة لكـل مـن يريـد دخوهلـا يف ).م١٩٩٣اجلمايل،(

ويتميز هذا النموذج بإزالة مجيع العقبات أو احلواجز واالبتعاد عن تطبيق تلك املعايري املستخدمة يف املؤسسات الكالسيكية وذلك ألن املعايري يف هذا النظام تسـتند

ا النموذج مزايا منها عدم حتديد الفئات العمرية امللتحقة به حيث مفهوم أخر، وهلذ إىلوقد يطبق بشكل آخـر . أن كثري منها مرتبط بتعليم الكبار ومن هم على رأس العمل

كأن يطبق على أساس توفر الشهادة الثانوية عند املرشح للدخول دون التقيد مبعـايري :تتمثل سياسة الباب املفتوح فيما يلي. أخرى

٣٣

:احلق يف االنتساب - أويتمثل يف الواليات املتحدة األمريكية حيث تعطي سياسة القبول احلر حلملـة

وكانـت . هذه الشهادة أو ما يعادهلانال حيملوالشهادة الثانوية وبعض الطالب الذين جامعة كلفورنيا أول من طبق مبدأ الباب املفتوح فقد فتحت أبواا جلميع محلة الثانوية

ولكن يعاب على هـذا النمـوذج تـدين ) هـ١٩٨٤بوبطانة ومعوض، (ية يف الوال مستوى الطالب النوعي وتضخم أعداد اخلرجني حيث يهتم بالكم دون الكيف، ويف

بأمهيـة نال يشـعرو إن طالب االنتسـاب " ) هـ١٤٠٤ (هذا الصدد يقول قاضي .١٤٠ص"التعليم نظرا ألم يريدون الشهادة فقط وليس العلم

:اد اخلربة الوظيفية ضمن معايري القبولاعتم - بويطبق هذا النموذج يف السويد حيث تعتمد مؤسسـات التعلـيم العـايل يف

مؤسسات التعليم العايل واعتبارها مـن املعـايري إىلالسويد اخلربة الوظيفية للمتقدم ـ ار البديلة لقبول امللتحقني ذه املؤسسات باإلضافة العتماد شـهادة الثانويـة كمعي

أما يف الصني فإن اخلربة الوظيفيـة ). هـ١٤٠٩بوبطانه، ومعوض، (أساسي للقبول إىل )م١٩٩٣ (ويشري اجلمايل .تعترب من ضمن الشروط األساسية للقبول يف اجلامعات

العمل بعد التخرج من الثانوية مهم للطالب من أجـل إن"أمهية اخلربة الوظيفية بقوله ول وجد أن هلا دورا حمسوسـا يف حتقـق نضـج زيادة النضج عندهم ففي بعض الد

.٨٤ص"الشباب اجتماعيا وسياسيا وأخالقيا

٣٤

معايري القبول يف بعض دول العاملنبذة عن : ثالثا

من املهم معرفة املعايري املتبعة يف دول العامل لقبول الطالب للتعليم العايل وذلك املعلمني باململكة منها وفيما يلي تفصـيل ملعرفة موقع معايري القبول املتبعة يف كليات

:ذلك

:اليابان -١

م يف اليابان العمل بنظام جديد للقبول باجلامعات الوطنيـة ١٩٧٩بدأ يف عام واإلقليمية حيث قدمت مؤسسات التعليم اجلامعي معايري من أمهها اجتيـاز الطـالب

الدراسية يف الثانويـة حتديد مدى فهمهم للمناهج إىلالختبارات التحصيل اليت ترمي ويتميز اليابان بنظام قاسي لالختبارات ولكنه يتسم مبصـداقية ). هـ١٤١٦القرين، (

شديدة، فاملتفوقون يف املرحلة اجلامعية هم أنفسهم املتفوقون يف امتحانات الوظـائف ومت إلغاء االعتماد على درجة التحصيل الثانوي واالستعاضة عنـها ). م١٩٩٦أمحد،(

:مبا يلي

امتحان القبول الوطين للمرحلة األوىل، ويعقد للجميع يف موعد واحد - أويشرف على إعداده وتطبيقه وتصحيحه املركـز . يف مجيع أحناء البالد

ــة ــات اجلامعي ــوطين لالمتحان National center forال

University Examination.

٣٥

حلة القدرات اخلاصة لكل طالب تقاس من قبل اختبار اجلامعات يف املر - ب .الثانية، ويطبق هذا االختبار بعد ظهور نتائج االختبار األول

تقييم شامل لنتائج كل متقدم من حيث دراسة تقارير املدارس الثانويـة - ج ). م١٩٨٣األمحد وطه، (العليا اليت درس فيها الطالب

وأخريا فيمكن القول بأن اختبار القبول يف اليابان يشكل مصدر قلق جلميـع األداء العايلإىلتمع، ويعترب هذا القلق من النوع اإلجيايب والذي يدفع الطلبة أفراد ا .

:الواليات املتحدة األمريكية -٢

تعد فرصة خرجيي الثانوية كبرية لاللتحاق بالتعليم العايل يف الواليات املتحدة، تقدمني للتعليم فكل جامعة تضع معايري خاصة ا نظرا لألعداد الكبرية من الطالب امل

وتتفاوت معايري القبول يف اجلامعات األمريكيـة نظـرا لكثـرة اجلامعـات . اجلامعي :والكليات ولعل من أشهر املعايري

:املعدل التراكمي لتقديرات الطلبة يف املرحلة الثانوية - أ ا علـى لاللتحاقحيث تشترط اجلامعات األمريكية حصول الطالب املتقدم

ـ . ٤ من أصل ٢,٥ني يف املرحلة الثانوية يكون يف العادة معدل تراكمي مع الطالب فالدوسـري ( تدرس طلبام يف ظـل معـايري أخـرى ٢,٥الذين تقل معدالم عن

من اجلامعات تستند إيل معيار نسبة الثانويـة %٧٤علما بأن )هـ١٤٠٩وآخرون، ).م١٩٩٠الدوغان،(العامة

٣٦

:دراسة موضوعات معينة - باسة بعض املوضوعات املقررة يف املرحلة الثانويـة حسـب يشترط للقبول در

. أي أن ختصص الثانوية حيدد ختصص اجلامعة. التخصص املناظر يف املرحلة اجلامعية

:اختبارات القبول على مستوى الدولة - جتم الكثري من املؤسسات التجارية وغري التجارية بإعداد اختبارات للقبـول

ت العايل لقبول الطالب ولعل من أشهر االختبارات اختبار مقننه تتميز بالصدق والثبا وكـذلك اختبـار ) م١٩٨٨اإلصالح التربـوي، (.)S.A.T( الدراسي االستعداد

) A.C.T.P(، وبرنامج االختبـارات األمريكيـة )C.E.E.B(القبول بالكليات املرشـد، (والكثري مـن االختبـارات الـيت اشـتهرت علـى مسـتوى أمريكـة

قدم أعداد كبرية من خرجيي الثانوية هلذا االختبار، وبعد ذلك يتم حيث يت ).هـ١٤١٨ .تصفيتهم

:اختبارات قبول تضعها كل جامعة - دتضع كل جامعة اختبارات خاصة ا لقياس بعض القدرات اخلاصة باألقسـام

فمثال كليات الطب تقوم بتطبيق اختبارات لقياس بعض النـواحي املتطلـب . لديها . الكليات وهكذاوجودها يف طالب هذه

٣٧

:خطابات التوصية من إدارة املدرسة الثانوية - ذوهي عبارة عن مالحظات املعلمني للطالب خالل سنوات دراسته، من حيث اجلديـة

. واملثابرة، واملهارات اليت أتقنها الطالب

:املقابلة الشخصية - ريقتصر استخدامها على بعض الكليات أو التخصصات اليت تتطلب خصائص

.عينة ال يكشف عنها غري هذا املعيار مثل كليات الطب والكليات العسكريةم

: بريطانيا-٣ميثل تقرير روبنس سياسات القبول يف بريطانيـا، حيـث تعتـرب اجلامعـات

الربيطانية أكثر تشددا يف شروط قبوهلا وكل جامعة تطبق شروطا خاصة ا وبـالرغم : أمههامن ذلك فهي تتفق على معايري أساسية

:شهادة إمتام الدراسة الثانوية - أ يشترط على املتقدمني اجتيـاز املسـتوى أصبحمع ازدياد اإلقبال على اجلامعات

، حيث يتدرب فيه الطالب سـنتني إضـافيتني بعـد A-Levelاملتقدم من الثانوية اك يف وتقوم اجلامعات الرئيسية الربيطانية باالشـتر . املستوى العادي من الثانوية العامة

ويعترب هذا االختبار رمسيـا . إعداد اختبارات الثانوية العامة املستوى العادي واملتقدم اختبار مدرسي واختبار دخول للجامعة يف آن معا وتشرف عليـه اهليئـة اجلامعيـة

).١٩٩٠الدوغان،( لالمتحان املدرسي

٣٨

: دراسة موضوعات مقررة - بيف املرحلة الثانويـة حسـب يشترط للقبول دراسة بعض املوضوعات املقررة

التخصص املناظر يف املرحلة اجلامعية، واليت حتدد نوع التخصص الذي يؤهله االلتحاق . به

:اختبارات القدرات - تتقوم كل جامعة أو كلية بإعداد اختبار خاص ا حسب طبيعة الدراسـة يف

خصصـات هذه الكلية، ملعرفة قدرات الطالب املتقدمني إليها وتوجيههم حسـب الت .املناسبة

خطابات التوصية من مدرسيهم - ثيقوم املعلمون بإبداء وجهة نظرهم يف الطالب من حيث جديتـه واسـتعداده

.وتوازنه النفسي واالنفعايل

:فرنسا -٤تبدأ فرنسا يف إجراءات القبول منذ التحاق الطالب باملرحلة الثانوية، إذ تعمل

بويون من الكشف عـن قـدرات الطـالب على تنويع املناهج الدراسية ليتمكن التر :العلمية وتوجيههم مبا يتفق وميوهلم وقدرام، وتعترب أهم املعايري

. شهادة الثانوية العامة-أ

٣٩

اجتياز امتحانات القبول للمفاضلة بني الطـالب ويعـرف االختبـار -ب ).A.B.C(بـ : الصني-٥

ـ ينية مـن أهـم يعد موضوع قبول الطلبة يف مؤسسات التعليم اجلامعي الصاملواضيع اليت تراجع وجتدد باستمرار، ويؤيد ذلك تطوير إجراءات القبول يف السنوات األخرية حيث كانت بعض املؤسسات تلزم من تنطبق عليهم شروط القبول، بتقسـيم أوقام بني الدراسة والعمل حيث تعمل الدولة مستقبال على توظيف مجيع اخلـرجيني

: ولعل من أهم املعايري

. شهادة الثانوية العامة - أ .اخلربة الوظيفية قبل الدراسة - ب

. امتحان شامل يأخذ على املستوى الوطين-ج

على هذا املنوال، غري أن التركيز على هـذا يف الصني استمرت أنظمة القبول االختبار وجعله املعيار الوحيد الذي يبىن عليه القبول حول اهتمام الطالب وأوليـاء

القلق بني إىل االمتحان، وسبل اجتيازه مما أدى إىلهم واملعلمني يف املرحلة الثانوية أموروبناءا على ذلـك فقـد . ةالتربويني حيث مل تعد تم املدارس بأهداف املرحلة الثانوي

High schoolفرض الس التربوي إعداد امتحان شهادة التخرج من الثانويـة

Certificate Examination يس هذا االمتحـان حتصـيل الطالـب يف ويق

٤٠

طورات التربيـة يف تم؛ ١٩٩٠الدوغان،( . الثانوية ضمن أهداف هذه املرحلة املرحلة ).هـ١٤١٦م؛ القرين، ١٩٨٧الصني،

سياسات القبول يف الوطن العريب: رابعا

تقوم سياسات القبول يف الوطن العريب على أسس تنظم عملية القبول ولعـل :يأشهرها ما يل

:االستيعاب .١حيث مت اتباع مبدأ املساواة يف حق التعليم، فتقوم اجلامعات باستقبال أكـرب

عدد ممكن من خرجيي الثانوية، وفق اإلمكانيات املتاحة من حيث عدد املقاعد املتوفرة . واملدرسني وامليزانية املعتمدة هلذه اجلامعة أو تلك

:حاجة اتمع .٢هذه النقطة يركز عليها دائما يف املؤمترات والندوات فمن الناحيـة النظريـة

يتم مراعـاة ذلـك، يقـول مرسـي مدركني ألمهيتها ولكن من الناحية التطبيقية ال يف غياب ختطيط علمي سليم للقبول يف اجلامعات بدأت تنتشر ظاهرة " )هـ١٤١٣(

الكليات النظرية واليت تقل احلاجة جديدة، وهي ظاهرة التضخم يف أعداد اخلرجيني من ولعل اجلانب األخر من هذه القضية يكمن يف عدم وجود إحصـائيات . ٤٩ ص "هلم

بعدد األيدي العاملة احملتاج هلا يف القطاعات اإلنتاجية ونظرا لعدم تـوفر الدراسـات

٤١

واإلحصائيات الدقيقة عن حاجات قطاعات االقتصاد الوطين املختلفة مـن األيـدي ).م١٩٩٨العمري، (املتعلمة تظهر مثل هذه الظواهر اهرة والكوادر امل

: رغبة الطلبة املتقدمني .٣يطلب يف أغلب اجلامعات العربية من الطلبة كتابة أكثر من ختصص يرغبه، مث

يتم حتقيق الرغبات حسب تطابق الشروط املطلوبة هلذا التخصص ومدى انطباقها على لطالب يدرس يف ختصص يتفق مع رغباته احلقيقـة أدى الشخص املتقدم فكلما كان ا

بداع بعـد ارتفاع الدافعية للتعلم وارتفاع مستوى التحصيل اجلامعي، مث اإل إىلذلك ).هـ١٤١٨كسناوي، (التخرج

:قدرات الطلبة .٤يتطلب التعليم العايل مستوى متوسطا وعاليا من القـدرات العقليـة العامـة

معات يف الوطن العريب لوضع اختبارات قبول تقيس فيهـا واخلاصة، فتعمد بعض اجلا .قدرة الطالب على االستمرار يف اجلامعة بنجاح

:املئوية لتقدير الثانوية العامةالنسبة .٥ بعض اجلامعات إن نسبة الطالب يف أخر سنة من املرحلة الثانوية، بل إىلتشري

أساسه املفاضلة بني املتقدمني وان جتعل تقدير الثانوية هو املعيار الوحيد الذي يتم على يقول . كان هناك معيار أخر فهو صوري فقط وال أثر له يف قبول أو استبعاد املتقدمني

٤٢

جمموع الدرجات يف امتحانات الثانوية العامة يعـد معيـارا إن") م١٩٨٨ (الشعييب .٧٠ص "أساسيا لعملية القبول يف أغلب اجلامعات العربية

بول بدول اخلليج العريبعايري القم: خامسا

تتبع الدوسري وزمالؤه معايري القبول املتبعة يف دول اخلليج العريب األعضـاء : مبكتب التربية العريب لدول اخلليج فوجدوا أا تضم اآليت

.اما يعادهلاحلصول على شهادة الثانوية العامة أو -١احلصول على النسبة املئوية للمعدل العـام يف الثانويـة -٢

.امة، واليت حتددها كل جامعةالع . اجتياز اختبار القبول -٣ .اجتياز املقابلة الشخصية -٤املدة اليت مضت على احلصول على ، وهي حداثة التخرج -٥

شهادة الثانوية العامة شهادة حسن سرية وسلوك من إدارة املدرسـة الثانويـة -٦

.املتخرج منها الطالب ). هـ١٤٠٩الدوسري وآخرون، . (رغبة الطالب -٧

٤٣

علمـني باململكـة العربيـة معايري القبول بكليات امل : سادسا السعودية

ب تطبق كليات املعلمني باململكة العربية السعودية ستة معايري على مجيع الطال

باإلضـافة والتربية الرياضية واملعيار السابع لبعض التخصصات وهي القرآنية، والفنية، ولقد اجتهـت . ختيار أكفء املتقدمني إليها للمقابلة الشخصية، وذلك رغبة منها يف ا

إىلكليات املعلمني هذا االجتاه توافقا مع خطة التنمية السادسة للدولة حيث تـدعوا -وزارة التخطيط يف اململكـة (االعتماد على أكثر من معيار للقبول يف التعليم العايل

هم اجتاهات قيـاس وتعترب انتقائية املؤسسة للطالب املتقدمني هلا من أ ). هـ١٤١٥وفيما يلي معايري ). م١٩٩٦العتييب، ( جازاكفاءة برامج مؤسسات إعداد املعلمني وإ

:القبول مفصلة

: نسبة الثانوية العامة-١ . نقطة١٠٠يرصد هلذا البند من بنود املفاضلة

درجة الطالب يف الثانوية يف املقررات الـيت تنـاظر ختصـص -٢ ):النسبة اخلاصة(الكلية

املقـررات ينظر للتخصص املطلوب يف الكلية مث حتسب درجة الطالـب يف .درجة١٠٠وخيصص هلا.خصص باملرحلة الثانويةاملناظرة هلذا الت

٤٤

: حداثة التخرج-٣ هي الفترة اليت تنقضي بني قبول الطالب يف اجلامعة وخترجه من الثانوية حيـث

درجـات، والطالـب ١٠هــ ١٤١٧/١٤١٨توضع للطالب حديث التخرج عام درجات، والطالب املتخـرج منـذ سـنتني يأخـذ ٧املتخرج قبل ذلك بسنه يأخذ

.درجات، والطالب املتخرج قبل ذلك يأخذ صفر٣

: درجة اختبار مهارات اللغة العربية-٤ هو عبارة عن اختبار موحد تعده وكالة الوزارة لشؤون الكليات، حيث يعطى

عربية فيها بعض األخطاء اللغوية واإلمالئية، مث يطلب من الطالب الطالب قطعة باللغة ال درجة توزع على النحـو ٤٠ويرصد هلا .تصحيح هذه القطعة، وكتابتها خبط واضح

:التايل

. درجة لإلمالء واألخطاء اللغوية٣٠ -أ . درجات للخط اجليد١٠ -ب

. درجة٤٠ من أصل ٢٠ويستبعد الطالب الذي حيصل على أقل من

: اختبار القدرات-٥

اختبار لقياس بعـض والفنية، والتربية الرياضية يضع قسم الدراسات القرآنية، ويرصـد لـه ، حيث يتم إجراء اختبار لكل ختصص على حـدى . القدرات املطلوبة

.درجة١٠٠

٤٥

:حتريري وهو درجة االختبار التخصصي-٦حـاق اختبار حتصيلي يعطى للطـالب حسـب التخصـص املـراد االلت

به،فالتخصصات العلمية يعطى طالا اختبار خيتلف عن اختبار التخصصات األدبيـة .درجة١٠٠ويرصد له

: اموع-٧

عبارة عن جمموع درجات املعايري السابقة وعلى أساسه يتم املفاضلة النهائيـة درجة للطالب الـذين يطبـق علـيهم سـتة ٣٥٠ إىلبني الطالب املتقدمني ويصل

. للطالب الذين يطبق عليهم سبعة معايري٤٥٠معايري،و

: املقابلة الشخصية-٨تشمل إصدار حكم حول صالحية الفرد املتقدم ملهنة التعليم من حيث سالمة

فقط وليس هلا إما الئق، أو غري الئق أعضائه وسالمه تفكريه وغري ذلك ويعطى تقدير ).انظر املالحق( درجات

ستوى العاملي واخلليجـي ل على امل مناقشة معايري القبو :سابعا واحمللي

مما سبق نالحظ أن هناك معايري مشتركة بني دول العامل أمجع يعتمـد عليهـا

النتقاء أكفأ الطالب املتقدمني للدراسات العليا وسوف يقوم الباحث مبناقشـة هـذه : اوما عليهاملعايري مبينا ماهلا

٤٦

:املئوية للثانوية وثيقة التخرج من الثانوية والنسبة -١يكمن اختيار شهادة اية املرحلة الثانوية كأحد املعايري لالفتراض التربوي بأن

فعالية التعليم اجلامعي يف بلوغ غاياته املرسومة له يعتمد بدرجة كبرية إن مل يكن كليـا على تعلم الطالب جمموعة من املعلومات واملهارات واالجتاهات، ولقد أصـبح عرفـا

وبناء على ذلك فإن وثيقة التخـرج . سنة ١٢يا أن املدة الالزمة لذلك التقل عن دول الطالب هلذه املعلومات واخلربات الكتسابمن املرحلة الثانوية متثل التجسيد العلمي

).هـ١٤٠٩الدوسري وآخرون، (واالجتاهات

خاص ويرى باولز أن مراحل التعليم العام بشكل عام واملرحلة الثانوية بشكل .)م١٩٧٤باولز،(ضمن املرشحات لتقليل عدد املتقدمني للتعليم العايل

على معـدل الطالـب يف اعتمادها ويعترب جريو أن من جناح سياسية القبول أن إىلوذلك ألن هناك افتراض يشري ) م١٩٩٠جريو، (دراسته الثانوية كأحد املعايري

الطالب اجليد يف املرحلة اجلامعية، ولقد أجريـت الطالب اجليد يف املرحلة الثانوية هو انظـر (كثري من الدراسات تبني أثر نسبة الثانوية العامة يف التنبؤ بالنجـاح اجلـامعي

).الدراسات السابقة

ورغم كل ما ذكر عن نسبة الثانوية العامة إال أن هناك الكثري من األصـوات ة العامة كمعيار وحيد يـبين عليـه قـرار واليت تعالت تدعوا بعدم اعتبار نسبة الثانوي

القبول والرفض، أو أن جيعل له أكرب درجة يف عملية املفاضلة بني الطالب وذلك ألن جهد الطالب يف سنة واحدة مع إمهال جهود إىلنسبة تقدير الثانوية العامة تشري فقط

احلـق املشـروع الطالب للسنوات املاضية، علما بأن مجيع مراحل التعليم العام تعترب جلهد الطالب وما مرحلة الثانوية والصف الثالث إال جزء من كل، ولذلك فليس مـن

ظروف الطالب ختتلـف ومدارسـهم إنالعدل االعتماد على نسبة الثانوية فقط، مث

٤٧

إىلختتلف من حيث التجهيزات ومدرسيهم خيتلفون من حيث اجلدية مـن عـدمها، و جيب تطوير معايري جديدة لقبـول الطلبـة يف " فيقول ) م١٩٩٢ (ذلك يشري اخلطيب

الثانويـة كمعيـار اجلامعات من خالل إلغاء االعتماد، على عالمات شهادة الدراسة أن معدالت الطلبة يف الثانوية العامة غري إىلويشري كذلك التل .٢٨ ص "وحيد للقبول

).م١٩٨٦التل، ( التعليم العايل إىلكافية الختيارهم

ول على درجات الثانوية فيه نوع من عدم التكـافؤ وذلـك إن اعتماد القب للتمايز الواضح بني املدارس الثانوية إذ أنه يف الوقت الذي تشكو فيه بعض املـدارس من نقص حاد يف كوادرها التدريسية وجتهيزاا األخرى وخاصة يف القـرى واملـدن

من وال تشك املختلفة وهي هناك مدارس مميزة بكوادرها التدريسية وجتهيزاا . الصغريةجريـو (ت عالية يف االمتحانات العامـة حتقيق الطالب معدال إىلأي نقص، مما يؤدي

).م١٩٨٩والزند،

ولعل من املناسب عدم االعتماد كليا على درجة الثانوية العامة بل جعلها أحد عـات يف كما حيدث يف بعـض اجلام .املعايري، ويكون هلا وزن حمدد جبوار معايري أخرى

دول أوربا الغربية واليت تستخدم نتائج الطالب يف الثانوية كواحد من أسس القبـول من نسبة معينه مـع عـدة أسـس أخـرى وحتسب درجة الطالب يف الثانوية كجزء

فقط على نسبة الثانوية دال يعتم ويف الواليات املتحدة األمريكية ). م١٩٨٨الشعييب، (كذلك من املهم دراسة ملف الطالب . املرحلة الثانوية بل على املعدل التراكمي جلميع

منذ بداية تعليمه واالستفادة اجليدة من السجل الشخصي للطالب وكذلك االستفادة عاما علـى مقاعـد الدراسـة، مث ١٢وذلك الن الطالب أمضى . من توصية مدرسية

ـ ذه حتتسب له سنة واحدة من هذه السنوات مما يعين إهـدار جلهـد الطالـب يف ه .السنوات

٤٨

: رغبة الطالب-٢تعترب رغبة الطالب يف الدراسة املتقدم هلا من أحد أهم معايري القبول الواجب

فالطالب حيققون حتصيال علميا مناسبا إذا قبلوا يف حقـول علميـة . اليت تبىن عليها الن قبول طالب يف ختصص ال يتفق مع )هـ١٤١٦القرين، (ع ميوهلم الذاتية تتناسب م

غباته قد يعود بأثر عكسي، ففي العادة أن أمثال هؤالء الطالب يقومون بعد مضـي رن إ"بقولـه ) هـ١٤١٥ ( ذلك أشار كسناوي إىلفترة من الزمن بتغيري ختصصام، و

" عدم حتقيق الرغبة النابعة من الذات له أثر يف كثرة حتويل الطالب من قسـم آلخـر .٣٢ص

أو املسايرة جتماعية باحمليط العائلي أو النظرة اال إن الرغبة الذاتية الغري متأثرة بل هي رغبة تنبع من ذات واعية مقدرة لألمور هلا أكرب األثر يف حتصـيل الطالـب، ولكن مما يعاب على هذا املعيار أنه عندما يؤخذ برغبة الطالب فليس ذلك على أساس

أم هي ضرب من اخليال اختبارات مقننه ملعرفة هل هذه الرغبة تنبع من قدرات حقيقة ).هـ١٤١٨كسناوي، (

وعليه فالبد من وجود أكثر من اعتبار لألخذ برغبة الطالب وهل هذه الرغبة درجة الطالب يف املـواد يفتتوافق مع قدرات الطالب، أم ال،وذلك عن طريق النظر

.مع تطبيق اختبار قدرات ملعرفة قدراته احلقيقية.املناظرة للتخصص املطلوب

:ختبارات القدرات ا-٣

من ضمن املعايري املتبعة اختبارات القدرات واالستعدادات ولعل أغلب الدول تتفق يف هذا املعيار ولكن جيب أن يعد االختبار بعناية فائقة لتحديد القدرات الالزمـة

٤٩

ولكن . لكل ختصص جامعي حيث يتم املالئمة بني التخصص وقدرات الطالب املتقدم مى اختبار قدرات مث يفاجئ الباحث بأن هذا االختبار ال يقـدم أي وجود اختبار مبس

تفسري لتباين الطالب يف معدالم الدراسية، أو أنه يقيس قدرة غري مطلوبة، ولـذلك فوجود مثل هذا االختبار مثل عدمه، وذلك نظرا للوقت املستغرق يف إعداده وتطبيقه

فيما يعود على املؤسسـة التعليميـة وتصحيحه مما ميثل هدرا لألوقات املؤمل صرفها .واتمع بالنفع

: اختبارات القبول-٤إن اجلامعة الرصينة هي اليت تستطيع أن تعمل تلك االختبارات الـيت تتميـز

بالصدق التنبؤي حيث تتنىبء بقدرة الطالب على النجاح يف الربنامج اجلامعي، حبيـث جيدا وفق األسـس واملعـايري اجليـدة أن وجود مثل هذه االختبارات املعدة إعدادا

وعنـد إذ تصـل املؤسسـات . لالختبارات، حبيث ال تتأثر باملطبق وال املطبق عليهم بل أن بعض االختبـارات . التعليمية للغايات املرجوة من وجود مثل هذه االختبارات

(S.A.T)اشتهر على مستوى الـعـامل مثل اختبـار االسـتعداد الدراســـي Scholastic Aptitude Testبأن تعد كل ")هـ١٤١٨ (، وطالب املرشد

كلية اختبارا حمكيا على درجة عالية من الصدق التنبؤي ميكن أن يعطي مؤشرا على أن الطالب الذي جيتازه سوف يسري سريا حسنا يف هذه الكلية آخذ يف االعتبار النـواحي

د سترونك أن امتحانـات ووج .٣٥٩ ص "املعرفية وامليول واالستعدادات والقدرات أبـو عـالم (كـادميي القبول التحصيلية من أكثر املتغريات دقة يف التنبؤ باألداء األ

). م١٩٨٥والديب،

٥٠

: السجل التراكمي للطالب-٥ميثل البطاقة الشخصية للطالب خالل حياته الدراسية، حيث إن اعتماد معيار

منطقي إذ ليس مـن اإلنصـاف السجل التراكمي للطالب يف القبول للجامعات أمر ويف البالد العربية يشـيع . مبكان ربط كل حياة الطالب التعليمية بنتائج اختبار واحد

.استخدام البطاقة املدرسية يف التعليم العام ونادرا ما يستفاد منها يف اجلامعة

درجة الطالب يف املواد باملرحلة الثانوية املنـاظرة للتخصـص -٦ :اجلامعيهم النظر لتقدير الطالب يف املواد املناظرة للتخصص اجلامعي وذلك ألن من امل

يف شهادة الثانوية العامة ومع ذلـك % ٨٥بعض الطالب قد حيصل على تقدير عام فمن ضمن املعايري اجليدة إلنتقاء الطالب %. ٧٥ففي املواد املناظرة لتخصص اجلامعة

ملواد باملرحلة الثانوية املناظرة للتخصص يف للمرحلة اجلامعية اعتماد معدل الطالب يف ا ).م١٩٩٢اخلطيب، ( املرحلة اجلامعية وهو ما يعرف بالنسبة اخلاصة

:أو املدرسني خطابات التوصية من إدارة املدرسة -٧يعترب من ضمن املعايري اجليدة النتقاء الطـالب خطابـات إدارة املدرسـة أو

ته وجديته وإمكانيـة النجـاح يف الربنـامج املدرسني حول قدرة الطالب واستعداد .اجلامعي على أن تكون هذه النظرة حيادية موضوعية

٥١

كليات املعلمني:ثامناـ -هي عبارة عن كليات مستقلة تعترب من مؤسسات التعليم العـايل دمـا بع

وتم بإعداد معلمي املرحلة االبتدائيـة وتزويـدهم . وتتبع وزارة املعارف -الثانوي التعليم العايل بأنه ) ١٩٩٠( ويعرف أبيض. رات الالزمةباملها

كل شكل من أشكال التعليم األكادميية واملهنية والتقنية واملعنية بإعـداد "

املعلمني، واليت تقدم يف مؤسسات كاجلامعات ومعاهد التربيـة احلـرة

: واملعاهد التكنولوجية، ومعاهد املعلمني واليت تشترط للقبول فيها

.دراسة الثانويةإمتام ال •

. سنة١٨الفئة العمرية من •

.٣٢ص" مينح برناجمها شهادة يف التعليم العايل مثل البكالوريوس •

يبلغ عدد كليات املعلمني باململكة العربية السعودية سبع عشر كليـة متـنح مجيعها درجة البكالوريوس التربوي يف التعليم االبتدائي، وهذا العدد الكبري من كليات

لمني والذي خيرج سنويا آالف املعلمني ماهو إال مظهر من مظاهر النهضة التعليمية املع :لي بعض أهم مالمح كليات املعلمنيوفيما ي. يف هذه البالد املباركة

:ـ برامج إعداد املعلمني١حاول الكثري من الباحثني تعريف برامج إعداد املعلمني ولعـل مـن أمشـل

طه ومنظمة وفق النظريات التربويـة والنفسـية تقـوم ـا التعاريف أا برامج خمط مؤسسات تربوية متخصصة لتزويد الطالب باخلربات العلمية املهنية والثقافية ـدف تزويد معلم املستقبل بالكفايات التعليمية اليت متكنهم من النمـو يف املهنـة وزيـادة

٥٢

وكليات املعلمني ) م١٩٨٩البزاز، م؛ ١٩٨٣العبيدي وسلطان، (إنتاجيتهم التعليمية باململكة العربية السعودية من مؤسسات إعداد املعلمني واليت من ضمن أهدافها تزويد

). ١٩٩٨احلقيل، ( معلم املستقبل بالكفايات التعليمية اليت متكنه من النمو يف املهنة

جميـدين ملـا مهنـيني إعداد معلمني أكفاء يعتربون إىلفتسعى هذه الكليات . متقنني ملا سوف يعلمونهتعلموه،

: ـ أهداف كليات املعلمني٢ إعداد معلم املرحلة االبتدائية تربويا وأكادمييا املتمسـك بتعـاليم - أ

.اإلسالم

رفع مستوى التأهيل التربوي واألكادميي للمعلمني القـائمني علـى - ب .رأس العمل وجتديد معلومام ومفاهيم التربوية

إلجراء البحوث التربويـة النظريـة اإلسهام مع جهات االختصاص - ت .منها والتطبيقية لتطوير املناهج والكتب املدرسية للمرحلة االبتدائية

التعاون مع إدارات التعليم يف حل املشكالت التربوية عـن طريـق - ث .البحث العلمي التربوي

التعاون مع املؤسسات التربوية داخل اململكة وخارجهـا لتطـوير - جدليـل الطالـب، ( .بحوث التربوية والعلميـة التعليم واالشتراك بال

) هـ١٤١٨

٥٣

:ـ نظام الدراسة بكليات املعلمني باململكة العربية السعودية٣تتبع كليات املعلمني نظام فصلي، حيث تكون الدراسة ملدة أربع مسـتويات

ويعترب هذا الكم مـن املسـتويات ) األول، والثاين (مدة كل مستوى فصلني دراسيني خمتـار، (واحلد األعلى ست مستويات دراسـية احلد األدىن للدراسة ) تمستويا٤(

).م١٩٩٢

وينص نظام الدراسة بكليات املعلمني والصادر عن وزارة املعارف علـى أن : تكون الدراسة على أربعة مستويات هي

. املستوى األول ويضم الفصل األول والفصل الثاين - أ

.فصل الرابعاملستوى الثاين ويضم الفصل الثالث وال - ب

.املستوى الثالث ويضم الفصل اخلامس والفصل السادس - ت

.املستوى الرابع ويضم الفصل السابع والفصل الثامن - ث

وتتبع كليات املعلمني من أجل إعداد معلم املرحلـة االبتدائيـة النمـوذج النموذج التقليدي، النموذج املهين التقليدي، -املنظومي وهو أحد مناذج إعداد املعلم

املتبعة يف دول العـامل، -لنموذج الشخصي، النموذج املنظومي النموذج السلوكي، ا املعلم وهو حيث ينظر إلعداد املعلم على أنه منظومة تتألف من مدخالت، وخمرجات

وبني املدخالت واملخرجات هناك عمليات تتمثل يف عدد من األفعـال والتفـاعالت مة مث التغذية الراجعة اليت تقـدم املؤشـرات والعالقات اليت حتدث بني مكونات املنظو

أي أا تستخدم يف مراقبة سري كل عملية والتأكد من . حول تقدم الربنامج من عدمه ).هـ١٤١٦راشد، م؛ ١٩٨٦بشارة، (ألعمال املكلف ا أن املتعلم ينفذ تلك ا

٥٤

يف خطتها الدراسية، وهـو أحـد Compositeكما تتبع النظام التكاملي حيث يتلقى الطالب فيـه اجلانـب -لنظام التكاملي، النظام التتابعي ا- تبعةالنظم امل

طيلـة متزامنـة األكادميي جبوار اجلانب الثقايف جبوار اجلانب املهين التربوي بصـورة سنوات اإلعداد، حبيث تقوم أقسام التربية أو كلياا باإلعداد املهين وأقسام وكليـات

وذلك من خالل برنامج حمدد تتعاون يف القيام به . ميياآلداب والعلوم باإلعداد األكاد ).هـ١٤٠٥مرسى، (معا هذه الكليات واألقسام

وكليات املعلمني باململكة تتبع هذا النظام من حيث التكامل بني اجلانب التربوي وإعـداد ، إعداد عام إىل ساعة١٤٩ واليت تبلغ والعلمي حيث توزع ساعات الدراسة

فالطالب يكون يف فترة واحده على تواصل مـع اجلانـب . اد ختصصي وإعد ،تربويويعترب هذا النظام أكثر اقتصادا يف اجلهد والتكاليف إذا . التربوي واألكادميي والثقايف .ما قورن بالنظام التتابعي

ولكن يعاب على هذا النظام أن اإلعداد املهين التربوي يكون على حسـاب ي مما يؤثر تأثريا سلبيا على مستوى املعلم يف مادة ختصصه إذا اإلعداد العلمي األكادمي

وهو مـا ما قورن بزميلة الذي أى املرحلة اجلامعية كلها يف دراسة التخصص وحده والواقع أن مدة إعداد املعلم يف بعض الدول املتقدمة منـها . يعرف بالتخصص الدقيق

املؤمتر الثاين إلعـداد توصيات، سنوات، ولذلك كان من ضمن مخس إىلأمريكا تصل أن التقل فترة إعداد املعلم عن مخس سنوات ب املنعقد يف رحاب جامعة أم القرى، املعلم

.)١٤١٣املؤمتر الثاين إلعداد املعلم، (ل التعليم وفقا للنظام التكامليجلميع مراح

٥٥

الدراسات السابقة الدراسات العربية: أوال

ة معايري القبول من املواضيع املهمة اليت شغلت الكثري تعترب عملية تقومي صالحي من الباحثني وذلك ألمهية هذه املعايري حيث أا ترتبط بتحديد مستقبل املتقدم هلـذه

ويعتمد هذا النوع من الدراسات على الدراسات التنبؤية واليت تتنبأ .املؤسسة أو تلك ن بداية الدراسات التنبؤية كانت يف أ إىلباملستقبل األكادميي للطالب، وجتدر اإلشارة

عـام إىلالواليات املتحدة األمريكية وتعود بداية االهتمـام بالدراسـات التنبؤيـة حني قام لنكولن يف جامعة هارفارد، بدراسة علـى عينـة مكونـة مـن " م١٩١٧طالب لتحديد درجة العالقة بني معدل جمموع درجات املرحلة الثانوية واملعـدل ٢٥٣

وتوالت بعد ذلـك الدراسـات )م١٩٩٦عسريي، ( " للسنة األوىل اجلامعية التراكمي .على هذا النمط

أما الدراسات العربية من النوع التنبؤي فقد ظهرت متأخرة عـن مثيالـا الغربية وبناء على ما سبق من أهداف هذه الدراسة فسوف يتم عـرض الدراسـات

:لسابقة هلذه الدراسة وفق التايلا

:يت استخدمت عوامل تنبؤ أكادميية فقطالدراسات ال -١ دراسة أثر معدل الثانوية العامة إىلهدفت )م١٩٩٨( يف دراسة أجراها عوض

ودرجة اللغة اإلجنليزية يف الثانوية على حتصيل الطلبة يف الثقافـة احلاسـوبية جبامعـة

٥٦

ومت قياس حتصيل الطلبـة يف . طالب وطالبة ١٤٠وتكونت عينة الدراسة من . الريموك .الثقافة احلاسوبية بثالث اختبارات حتصيلية حمكمة من تصميم الباحث

بني معدل الثانوية العامة وكـال مـن االرتباطوجد الباحث أن قيمة معامل على التـوايل عنـد مسـتوى داللـة )٠,٣٠ و ٠,٢٩ و ٠,٢٨(االختبارات الثالثة

االختبـارات الثالثـة أما العالقة بني درجة اللغة اإلجنليزية يف الثانويـة و ). ٠,٠١( ).٠,٠١(على التوايل عند مستوى داللة ) ٠,٢٧ و٠,٣٤ و٠,٢٤(فكانت

عالمـة إىل أمهية اعتماد معدل الثانوية العامة باإلضـافة إىلوخلص الباحث عوض، (الطالب يف اللغة اإلجنليزية يف الثانوية كأساس للقبول يف تعليم وتعلم احلاسوب

).م١٩٩٨

بدراسة العالقة بني تقدير الطالب يف اللغـة ) ـه١٤١٠( و قــام قاضي وإجنـازه يف )حيث يعترب من معايري القبول للمرحلة الثانية (اإلجنليزية للسنة التحضريية

الدراسة اجلامعية إن مت قبوله مقاسا بعدد الساعات اليت جيتازها الطالب بنجاح يف أول وتكونت عينة الدراسة من . لنيفصلني دراسيني باإلضافة ملعدله التراكمي لنفس الفص

طالب اوا السنة التحضريية وقبلوا يف الدراسة جبامعة امللـك فهـد للبتـرول ٥٠ طالب حصلوا على معدل تراكمي ٢٣ جمموعتني إىلوقسمت العينة الكلية . واملعادن

طالـب ٢٧، واموعة الثانيـة %٧٠يف اللغة اإلجنليزية للسنة التحضريية يقل عن %. ٦٩ى معدل تراكمي يف اللغة اإلجنليزية يزيد عن حصلوا عل

بني كال من معدل اللغة اإلجنليزية وعدد السـاعات االرتباطوحبساب معامل وكــذلك بني معــدل اللغة اإلجنليزية واملعــــدل التراكمـي للفصـلني

٥٧

٠,٠٥ عند مستوى داللـة على التوايل، )٠,١٥٧و ٠,٠٧٦( وجــد أنه يساوي .ال إحصائيا لكال اموعتنيوهو غري د

أنه ال توجد عالقة بني تفوق الطالب يف اللغة اإلجنليزيـة إىلمث خلص الباحث حيـث tكما استخدم الباحث اختبار .يف السنة التحضريية وتفوقه يف دراسته اجلامعية

،٦٦,٨٨ = ١م(وجد أن الفرق بني متوسطي اموعتني ليس له داللـة إحصـائية وعلية فإنه ال يوجد فرق يف اإلجناز األكادميي ،)٠,٠٥( عند مستوى )٧٧,٥٦=٢م

أكثروكذلك احلاصلني على معدل % ٧٠بني الطالب احلاصلني على معدل اقل من يف اللغة اإلجنليزية بالسنة التحضريية جبامعة امللك فهـد للبتـرول واملعـادن % ٦٩

).هـ١٤١٠قاضى، (

طالب كلية الزراعة أجراها كـال من ، طالب ٣٤٧ كما أجريت دراسة على التعرف على العالقة بني تأثري املعـدل إىلهدفت ) هـ١٤٠٧( من الشامي ووسوف

العام احلاصل عليه الطالب يف امتحان الثانوية ودرجات مادة اللغة اإلجنليزيـة علـى ني موجبة ومعنوية ب ارتباطمعدهلم الدراسي يف املرحلة اجلامعية ووجد أن هناك عالقة

العالمة املئوية ملعدل الطالب يف الثانوية العامة وبني املعدل التراكمي تراوحـت بـني وهي معنوية عنـد التـدريس باللغـة ) ٠، ٢٧٨(بوسيط قدره ) ٠، ٤٨و ٠، ١٤(

و ٠، ٤٠٩(وعند التدريس باللغة العربية تراوحت بني . اإلجنليزية يف املرحلة اجلامعية ، الختبـار Tهي معنوية حيث استخدم اختبـار و) ٠، ٤١٩(بوسيط قدره ) ٠، ٥٢

بني العالمة املئوية لدرجات اللغة االرتباطوكانت قيمة معامل . االرتباطمعنوية معامل ) ٠,٥٦ و ٠,٢٤٨(اإلجنليزية يف الثانوية العامة وبني املعدل التراكمي تراوحت بـني

ــدره ــيط ق ــة األوىل)٠,٤١١(بوس ــيط )٠,٤٣٧ و٠,٢٠٥(و.للمجموع بوس االرتبـاط وكانت قيمة معامـل . للمجموعة الثانية وهي دالة إحصائيا )٠,٣٢١(قدره

٥٨

املتعدد بني العالمة املئوية للغة اإلجنليزية يف الثانوية والعالمة املئوية ملعدالت الطالب يف الثانوية جمتمعني على املعدل التراكمي للمجموعة اليت درسـت باللغـة العـــربية

للمجموعـة ) ٠، ١٥٣و ٠، ١١٢( مقــابل يف)٠، ٥٢ و ٠، ٢٧(تراوحت بني .اليت درست باللغة اإلجنليزية

النسبة إىل أمهية إضافة درجات اللغة اإلجنليزية يف الثانوية إىلوخلص الباحثان لـك الطالب للدراسة بكلية الزراعة جبامعـة امل اختياراملئوية لتقــدير الثانوية عند

).هـ١٤٠٧الشامي ووسوف، (فيصل

بدراسة العالقة بني املعدل العام يف ) هـ١٤٠٨( كذلك قام الشامي ووسوف ٣٤٧ (وقد قسم الباحثان العينة الكليـة . الثانوية واملعدل التراكمي للطالب اجلامعي

وكانت . قسمني طالب درسوا باللغة العربية وطالب درسوا باللغة اإلجنليزية إىل)طالبانة األوىل بني املعدل العام يف الثانوية وبـني املعـدل لطالب الس االرتباطقيمة معامل

عند التدريس )٠، ٤٤٢(عند التدريس باللغة اإلجنليزية و )٠، ٣٧٨(التراكمي للطالب . باللغة العربية وهي دالة إحصائيا

وهذا يدل على أن املعدل العام يف الثانوية مؤشر جيد للقبول بكلية الزراعـة الشـامي ( بالنجاح للطالب يف املرحلـة اجلامعيـة يتنبأء جبامعة امللك فيصل باألحسا

).هـ١٤٠٨ووسوف،

قياس قدره امتحان شـهادة إىلهدفت ) م١٩٨٦( ويف دراسة أجراها صنرب الثانوية العامة األردنية يف التنبؤ بتحصيل الطالب اجلامعيني مقاسا باملعدل التراكمـي

من طالب ، طالب٢٢٣ دراسة تتكونخالل السنتني الدراسيتني األوىل وكانت عينه ال إىلم، ومت تقسيم هـذه العينـة ١٩٨٤ من طالب عام ، طالب ٢٦٨ م و ١٩٨٣عام

٥٩

بني درجات امتحان الثانوية العامة واملعدل االرتباطذكور وإناث، وكانت قيمة معامل على التوايل، وهـى ذات ) ٠، ٤٢٩و ٠، ٥٧١( ٨٤ و٨٣ التراكمي للعينتني عام

وعند إضافة معدل الصـف الثالـث ) ٠، ٠١( عند مستوى اقل من داللة إحصائية فإن قدرة امتحان الثانوية العامة تتحسن بداللة إحصائية أقل االحندارالثانوي يف معادلة

علـى ) ٠، ٤٦٤ و ٠، ٦١٤( للعينتني االرتباطوتصبح قيمة معامل ) ٠، ٠٠١(من كما . اجلنس باختالفمة ال ختتلف ووجد الباحث أن قدرة امتحان الثانوية العا . التوايل

أوصى الباحث بإضافة نتائج مواد الصف الثالث الثانوي لنسـبة امتحـان الثانويـة ).م١٩٨٦صنرب، (العامة

بدراسة استهدفت دراسة القوة التنبؤية موع ) ١٩٨٥( عالم والديب أبوقام بـأداء الطلبـة يف درجات الطلبة يف امتحان شهادة الدراسة الثانوية العامة الكويتيـة

األول والثاين والثالـث والرابـع واخلـامس (جامعة الكويت مقاسا باملعدل للفصول . طالب وطالبة١١٧٣على عينة قدرها ) والسادس

وى األقسام األدبية مث العلميـة مث تس على م االرتباطمت إجياد معامالت حيث ة أن العالقة بني امـوع وجد الباحثان يف األقسام األدبي . ىلطلبة كل كلية على حد

جاح متمثلة مبعدالت الفصـول الكلي لدرجات امتحان الثانوية العامة وبني حمكات الن أمـا األقسـام ). ٠، ٠١( عند مستوى داللة ارتباطكأقل معامل ) ٠، ٢٩٦ (الستة

بني اموع الكلي لدرجات الثانوية العامة وحمكات النجاح ارتباطالعلمية فكان أقل ).٠، ٠١(عند مستوى داللة ) ٠، ٤٤٦(الستة

ألقسام األدبية فكانت العالقة ل مث أوجد الباحثان العالقة على مستوى الكليات بني كال من كلية التجارة والعلوم السياسية وبني حمكات النجاح ذات داللة إحصائية

على التـوايل، ) ٠,٤٢٤ و٠، ١٥٨ و٠، ١٩١ و٠، ١٧٤ و٠، ٣٨٧ و٠، ١٧(

٦٠

، ٠،٢٨ و٠,٢٣٩ و٠، ٢٠٢ و٠، ٠٢٤( نسبة لألقسـام العلميـة فكانـت وبالإما كلية احلقوق والشريعة فكانـت األقسـام .على التوايل ) ٠، ٣٨٤ و٠، ٣٩٤و

علـى )٠، ٣٢٦ و٠، ٣٠٨ و٠، ٢٨ و٠، ٣٣٥ و٠، ٣٣٩ و٠، ٢٩٨( األدبية و٠، ٣٩٥ و٠,٥١٣( أمــا األقسام العلمية فكانـت . التوايل وهى دالة إحصائيا

.على التوايل وهى غري دالة إحصائيا) ٠، ٢٨٩ و٠، ٣٠٩ و٠، ٣٨٨ و٠,٤١٦

على نسبة الثانوية العامة مـن االعتماد أمهية االستمرار يف إىل مث خلص الباحثان ). م١٩٨٥ عالم والديب، أبو(أجل القبول جبامعة الكويت

مييـة إضـافة الدراسات اليت استخدمت عوامل تنبؤ غري أكاد -٢ :عوامل األكادمييةلل

دراسة هدفت لتقـومي معـايري ) م١٩٩٦عسريي وعسريي، ( أجرى كل من القبول املستخدمة بكلية معلمني الطائف وتقدير القيمة التنبؤية هلذه املعايري مع حتديـد

.طالب)١٦٠(أهم املعايري واليت تتنبئ بالنجاح اجلامعي، وتكونت عينة الدراسة من

درجة االختبار، نقاط سنة التخرج، (ة البينية بني معايري القبول وكانت العالق نقاط الثانوية، درجة اختبار التخصص، درجة اختبار القرآن، درجة اختبـار التعـبري

معـدل الفصـل األول، (وحمكات النجـاح ) واإلمالء، اموع الكلى، نسبة الثانوية ة فيما عدا نقاط املرحلة الثانويـة متدني) الثاين، الثالث، الرابع، معدل مواد التخصص

على التـوايل ) ٠، ٢٩ و٠، ٣٦ و٠، ٣٦ و٠، ٢٨ و ٠، ٢٨(مع حمكات النجاح ، وبالنسبة لنسبة املرحلة الثانوية مع حمكـات النجـاح )٠، ٠١(عند مستوى داللة

٦١

على التوايل عند مسـتوى ) ٠، ٢٤ و ٠، ٢٤ و ٠، ٢٢ و ٠، ٢ و ٠، ٢٤(فكانت ). ٠,٠٥(داللة

الباحثان حبساب الصدق التنبؤي التمييزي للمجموعـات املتجانسـة مث قام حـد إىلووجدا أن العالقات البينية بني معايري القبول وحمكات النجاح كانت تشـبه

ماعدا العالقة بني نقاط الثانوية مع حمكات . كبري منط العالقة على مستوى العينة الكلية ) ٠، ٥٩ و٠، ٦١ و٠، ٣٨ و٠، ٥٤ و٠، ٥٢(النجاح لقسم الرياضيات فكانـت

و٠، ٤١(أما العالقة بني نسبة الثانوية العامة وحمكات النجاح فكانـت . على التوايل .على التوايل) ٠، ٥٤ و٠، ٥٠و٠، ٤٧ و٠، ٤٥

اخلطي املتعدد التدرجيي لتحديد أهم املعايري اليت االحندار أسلوبومت استخدام ووجد أن قيم معامـل . ن يف حمكات النجاح ميكن أن تفسر أكرب قدر من بيانات التباي

بالنسبة للعينة الكلية املتعلقة بالعالقة بني معـايري القبـول مـع MR املتعدد االرتباط) معدل الفصل األول، معدل الفصل الرابع، معدل مواد التخصـص (حمكات النجاح

. على التوايل) ٠، ٣١ و٠، ٣٨ و٠، ٣٩(هي

اخلطي املتعدد التدرجيي االحنداركانت قيم معامل إما بالنسبة لألقسام فقد و٠، ٣٨و٠، ٤٤(و. لقسم الدراسات اإلسالمية والرياضـيات )٠، ٥٢ و٠، ٤١(

لنقاط اختبار التخصص لقسم اللغة العربية، ولنقاط الثانوية لقسـم العلـوم ) ٠,٤٩ألول معدل الفصـل ا استخدامونقاط سنة التخرج لقسم التربية الرياضية وذلك عند

معدل الفصل الرابع كمحك للنجـاح استخداموعند . كمحك للنجاح على التوايل معـايري القبـول أفضلوجد أن اموع الكلي للدرجات ونقاط شهادة الثانوية أا

بوسيط ) ٠، ٦٦ و٠، ٤١( ما بني االرتباطجلميع األقسام حيث تراوحت قيم معامل

٦٢

مع معـايري القبـول االحندار يف معادلة وبإدخال معدل الفصل األول )٠، ٦١(مقداره ). ٠، ٥٨(بوسيط قدره) ٠، ٨٠ و٠، ٤٧( يتراوح بني االرتباطوجد أن معامل

لزيادة عالية يف قـيم االحندار وقد أدى إدخال معدل الفصل الثاين يف معادلة ،٦٩(بوسيط قدره )٠، ٨٥ و٠,٥٦( املتعدد فقد تراوحت القيم بني االرتباطمعامل االرتباط قيمة معامل ارتفعت االحنداروعند إدخال معدل الفصل األول يف معادلة ). ٠

بوسيط ) ٦٩،٠، ٠، ٤١(املتعدد بني معايري القبول مع مواد التخصص وتراوحت بني ). ٠، ٥٩(قدره

بني معايري القبول وحمكات النجاح فهـي إمـا االرتباطأما بالنسبة ملعامالت جيابية متدنية ما عدا معيار نقاط الثانوية، ونسبة الثانويـة، ودرجـة أو ا سلبيةضعيفة

املعايري املتوفرة أفضلاختبار القرآن حيث كانت إجيابية ذات داللة إحصائية فهي تعترب من التباين العام ألداء الطالب ) R2= ٠، ٦١(يف هذه الدراسة حيث فسرت ما قيمة . كما مت قياسه مبعدل الفصل األول

النسبة ملعيار درجة االختبار التخصصي، ونقاط التخصص، ودرجة اختبـار وب عليها النتقاء االعتمادالتعبري واإلمالء مل تقدم أي دالئل على صالحيتها كمعايري ميكن

. الطالب املتقدمنيأفضل

مث اقترح الباحثان تبين املؤسسات اجلامعية منوذج قبول ذا مرحلتني حيث يتم لطالب يف املرحلة األوىل بناءا على نتائج املرحلة الثانوية، وبعد االسـتمرار يف قبول ا

على معدل الفصل األول والثـاين كمعـايري االعتمادالدراسة فصال أو فصلني ميكن لتحديد الطالب ذوي القدرات اجليدة كما دعى الباحثان لبنـاء اختبـار اسـتعداد

APTITUDE TEST) ،م١٩٩٦عسريي وعسريي .(

٦٣

إىلهـدفت ) م١٩٩٦( ويف دراسة أخرى أجرها الثبييت على نفس الكليـة دراسة صدق معايري القبول بكلية املعلمني بالطائف، حيث مت قياس صدقها من خالل

املتعدد بني معايري القبول واملعـــدل التراكمـي االحندار و االرتباطإجياد معامالت ج وتكــــونت عينــه الدراســة مــن للســنة األوىل ومعــــدل التخــــر

بني متغريات الدراسة معتدلة، االرتباطووجد الباحث أن قيم معامالت .طالب)١٣٥(ويظهر ضعف يف العالقة بني اموع النهائي ملعايري القبول واملعدل التراكمي للسـنة

).٠، ٠٢٦(األوىل

تراكمي وجد أن قيمة أما بالنسبة للعالقة بني نسبة الثانوية العامة مع املعدل ال وهي قيمة مرتفعه لكنها تناقصت مع مرور الزمن حيـث ) ٠، ٤٢ (االرتباطمعامل

).٠,٢٩ (إىلوصلت

أن معـدل احنـدار املعـدل إىل املتعدد توصل الباحث االحندارومن خالل التراكمي للسنة األوىل على كــل مـن نسـبة الثانويـة العـــامة واختبـار

.على التوايل) ٠، ٤٣و٠، ٤٢(كان )بولمعايري الق(القبــول

من تباين املعدل التراكمي للسـنة األوىل، % ١٧أي أن نسبة الثانوية تفسر وعند إضافة اختبار القبول كمتغري مستقل جنـــد أن نسبة التفسري ضـئيلة جـدا

وبالنسبة ملعامل احندار املعدل التراكمي عند التخرج علـى . فقط)٠، ٠٠٦(مقدارهاأي أن نسبة الثانويـة . على التوايل ) ٠، ٢٩ و٠، ٢٨٨(لثانوية واختبار القبول نسبة ا

من املعدل التراكمي عند التخرج بينما اختبار القبول ال % ٨العامة تفسر ما مقدراه يكـــاد يفسر تباينا يذكر من املعـــدل التراكمي عند التخرج حيث يصل ما

ث أمهية االعتماد على نسـبة الثانويـة مث خلص الباح . فقط) ٠، ٠٠٢١ (إىليفسره

٦٤

املعـايري (وجعلها من ضمن معايري القبول ولكن طالب بإعادة النظر يف اختبار القبول ).م١٩٩٦ الثبييت،) (األخرى

دراسة كان اهلدف منها دراسة أثر ) ١٩٩٥( أجرى كل من القاعود والطعاين لتخصـص يف حتصـيل طلبـة املعدل يف شهادة الدراسة الثانوية العامة والرغبـة يف ا

بكليات اتمع باألردن مقاسا مبعدالم التراكمية وكانت عينة االجتماعيةالدراسات جمموعتني حسـب إىلوقسم الباحثان عينة الدراسة . طالب وطالبه ٧٥الدراسة متثل

. جمموعة أخرى % ٦٥ جمموعة ودون فأكثر% ٦٥معدالم يف شهادة الثانوية العامة . بريسونارتباط إضافة ملعامل ANOVAلباحث حتليل التباين الثنائي واستخدم ا

ووجد الباحثان أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط عالمات طلبة مستوى حتصـيلهم يف امتحـان إىل تعزى اجتماعيةكليات اتمع ختصص دراسات

.فأكثر% ٦٥الشهادة الثانوية العامة وأا لصاحل الطلبة ذوي التحصيل

موجبة بني معدل شهادة الدراسـة الثانويـة العامـة ارتباطكما وجد درجة ).،٠٠١(عند مستوى دالله ) ٠، ٣١٨٧(للطلبة ومعدالم التراكمية يف الكلية

بالنسبة لرغبة الطالب فليس هناك أثر ذي داللة إحصائية لرغبة الطالب يف أما . ختصصام بني اموعتنياختيار

التأكيد على أمهية االعتماد على معدل شهادة الدراسة إىلص الباحثان مث خل القـاعود . (الثانوية العامة كمعيار مالئم يف قبول الطلبة بكليات اتمـع بـاألردن

).م١٩٩٥والطعاين،

واليت هدفت للتعرف على قـوة التوقعـات ) ١٩٩٢( ويف دراسة الشهري لتربية باملدينة املنورة كما مت قياسـها مبعـدل للمعايري املستخدمة لقبول طالب كلية ا

٦٥

واملعدل التراكمي للسنة األوىل وكانت عينة الدراسة ) األول، الثاين (درجات الفصل ومن خالل نتائج البحث وجد الباحث أن هنـاك . طالب وطالبه ) ٥٦٩(تتكون من

معـدل موجب دال إحصائيا بني نسبة الثانوية العامة وحمكات النجاح وهـي ارتباطالفصل األول والثاين واملعــدل التراكمي للفصلني حيث كانـت قيمـة معامـل

على التوايل عنـد مسـتوى )٠، ٤٩٢ و٠، ٤٠٦ و٠,٤٩٤( للعينة الكلية االرتباط بـني نسـبة االرتبـاط وبالنسبة لعينة الطالب فكانت قيمة معامل ). ٠,٠٠١(داللة

علـى التـوايل ) ٠، ٣٦١ و٠، ٣٠٩ و٠، ٣٤(الثانوية مع حمكات النجـــاح ).٠,٠٠١(عنـــد مستوى داللة

وجد أن هنـاك عالقـة )علمي، أديب (وبالنسبة للعينة على مستوى األقسام و٠، ٥٣٤ و٠,٥٩( دالة وموجبة بني حمكات النجاح ونسبة الثانوية قيمتـها ارتباط، ٥٥٦ و٠، ٦٥٧(وكذلك لطالبات القسم العلمي فكانت . على التوايل ) ٠، ٦١٧، ٥٠٢ و٠، ٥٠٦ و٠، ٤٧٨(يف حني كانت لطالب القسم العلمي ) ٠، ٦٩١ و٠ ). ٠، ٠٠١(مستوى داللة ) ٠

اختبار االجتــاه حنــو مهنة التدريس فقــد كانت عالقتـه مـع أما على التوايل للعينة الكلية عند مسـتوى ) ٠,١٤٤، ٠,١٤، ٠,١٠٤(حمكات النجاح

ني درجة اختبار االجتاه حنو مهنة التدريس ب االرتباطووجد أن عالقة ) ٠، ٠٥(داللة إمـا . على التـوايل للطالبـات ) ٠، ١٣٠و٠، ١٣٥و٠، ١١٨(وحمكات النجاح

. دالة إحصائياارتباطالطالب فلم تظهر عالقات

بني حمكات النجاح واختبار االجتاه حنو مهنة االرتباطكما وجد أن قيمة معامل يف . على التـوايل ) ٠، ١٦٦ و٠، ١٥٨ و٠، ١٤٩(التدريس لطالبات القسم األديب

أمـا بالنسـبة . دالة إحصائيا لطالبات القسم العلمـي ارتباطحني مل تظهر عالقات

٦٦

االرتبـاط للمجـمـوع النهــائي مع حمكات النجــاح فكانت قيمة معامـل ).٠، ٠٠١(على التوايل عند مستوى داللة ) ٠، ٤٢، ٠، ٣٦، ٠، ٤٢(

ة نسبة الثانوية العامة كمعيار للقبول بكلية التربيـة أمهي إىلمث خلص الباحث للتنبؤ بالنجـاح استخدامهاباملدينة املنورة وكذلك الدرجة الكلية للقبول حيث ميكن

).م١٩٩٢الشهري، (اجلامعي

دف إجياد القيمة التنبؤية ملعايري القبـول ) ١٤٠٩( ويف دراسة أجراها كيس ومت حساب معامل . طالب ١١٦٣اسة تتكون من جبامعة أم القرى وكانت عينة الدر

نسبة درجات الثانوية العامة، امتحـان القبـول، ( البسيط بني معايري القبول االرتباطمعـدل الفصـل (وبني حمكات النجـاح ) املقابلة الشخصية، الدرجة املوزونة النهائية

).األول، الثاين، السنة األوىل

ملــرحلة الثانوية وحمكـات النجـاح دالـة وكانت العالقة بني نسبة درجات ا أما ) ٠، ٠٠١(على التوايل عند مستوى داللة ) ٠، ٣٩ و٠، ٣٢ و٠، ٣٨(إحصائيا

و٠,٠٨(نسبة درجات امتحان القبول فكانت ذات قيمة تنبؤية ضعيفة حيث بلغـت علــى التوايل مع حمكات النجاح عند مسـتوى داللـــة ) ٠، ٠١ و٠، ٠٣- بني نسبة درجات املقابلة الشخصـية االرتباطرت كذلك قيم معامل وأظه). ٠، ٠٥(

و٠,٠٩ و٠، ١٤( وحمكات النجـــاح ضعفــــا ملحـــوظا فبلغـت وبالنسبة للدرجة املوزونة النهائية فعالقتـها ). ٠، ٠٠١(عند مستوى داللة ) ٠,١٣

)٠، ٠٠١(مبحكات النجاح كانت ذات قيمة تنبؤية دالة إحصائية عنـد مسـتوى .على التوايل) ٠، ١٨ و٠، ١٢ و٠,٢٢(فبلغت

٦٧

اخلطي املتعدد التدرجيي ووجـد االحنداركما استخدم الباحث أسلوب حتليل نسبة الثانوية ونسبة درجات املقابلة الشخصية واجلنسية من أهم عــوامل التنبؤ أن

هى و) ٠، ٤١( املتعدد هلا االرتباطمبعــدل الفصل األول حيث بلغت قيمة معامل ، و بشكل عام أكـــدت ى البسيطة لكل متغري على حد االرتباطيةأكرب من القيمة

اخلطي املتعدد التدرجيي على مستوي العينة الكلية أن نسـبة الثانويـة االحندارنتائج كانت أهــم معــايري القبــول يف التنبؤ مبعـدل الفصـل الدراسـي األول

وىل، يليهــــا نسـبة درجـــات واملعــدل التراكمي للسنة الدراسية األ ).هـ١٤٠٩كيس، . (املقــابلة الشخصية، فاجلنسية

الدراسات األجنبية: ثانيا Shen(1997 & Comrey(يف دراسة أجراها كال من شاين وكومري

التنبؤ باألداء األكادميي لطالب الطـب مـن خـالل قـدرام املعرفيـة إىلهدفت ومت استخدام اختبـار . طالب ٩٧لدراسة من وخصائصهم الشخصية، وتكونت عينة ا

كومري للشخصية ملعرفة السمات الشخصية للطالب ومعدالت الطـالب يف املـواد للتنبـؤ )MCAT(درجة اختبار القبول يف الكلية (GPA) املرحلة الثانوية بالعلمية

الت بأداء الطالب مقاسا مبعدالت املواد اإلكلينيكية و األداء املعريف واموع للمعـد .واألداء

ومعـدل ) MCAT( بني اختبار القبول يف الكليـة االرتباطوكان معامل غري أن هذه العالقة اخنفضت عند اخـذ ). ٠،٦٥(الثانوية معا وبني األداء األكادميي

كذلك فان ).٠،٥٤(األداء اإلكلينيكي واملواءمة الشخصية معا كجزء من تقومي األداء

٦٨

واستخلصـت . اال إحصائيا مع األداء األكـادميي د ارتباطالسمات الشخصية ترتبط أنه من غري الواقع استعمال مسة أو مستني للشخصية للتنبؤ مبوائمة الطالب إىلالدراسة

أمهيـة معـدل الثانويـة للتنبـؤ بالنجـاح بكليـة الطـب إىلللطب وكـذالك )Shen, 1997 & Comrey.(

ـ & Wolfe(1995( ونويف دراسة أجراها كال مـن وولـف وجونسJohnson معرفة أهم عوامل التنبؤ لألداء يف الكلية من بـني العوامـل إىل هدفت

:التالية

)S.A.T(االستعداداختبار )١

.معدل الطالب يف الثانوية العامة )٢

. متغري من متغريات الشخصية٣٢ )٣

وأظهرت نتائج التحليل اإلحصائي . طالب ٢٠١ وتكونت عينة الدراسة من من التبـاين الكلـي ) %١٩( عوامل التنبؤ حيث يفسر أفضلالثانوية من أن معدل حيث يفسـر ) أحد متغريات الشخصية (ويأيت بعد ذلك عامل التحكم الذايت . لألداء

من %) ٥(حيث يفسر ) S.A.T(ويأيت بعد ذلك . من التباين الكلي لألداء ) %٩(يقظـة (لـتحكم الــذايت ية عامل ا أمه إىلمث خلص الباحثان . التباين الكلي لألداء

ـــض ــ) مريال ـــقـرارات الـيف ق ــ. ولـب ـــذلك مـوك ــة ـع دل الثانوي .)Wolfe, 1995 & Johnson (بعد ذلك)S.A.T(و

& Lawlor, 1994(ويف دراسة أجراها كـال مـن لـورأ وريشـمان Richman ( التأكد من صـدق اختبـار االسـتعداد الدراسـي إىلواليت هدفت

)S.A.T ( طالب ٣٤٨ داء يف الكلية وتكونت عينة الدراسة من كمقياس للتنبؤ باأل

٦٩

وهم مـن Wake Forost Universityمن طالب جامعة واليك فوريست .السودبيض وال

اخلطي املتعدد التدرجيي على الطالب ذو البشرة البيضـاء االحندارمت تطبيق جات يف ، ومعدل الـدر HSCRلتقدير العالقة بني ترتيب القسم يف املدرسة الثانوية

SAT-Vواللفظـي SAT-M، واختبار االستعداد الرياضي HSGPRالثانوية

وبني حمكات النجاح مقاسة بـ معـدل SAT-Tوالدرجة الكلية الختبار االستعداد . WFCR وترتيـب القسـم يف اجلامعـة WFV GPAالدرجات يف اجلامعة

من كـل اارتباط كان أقوها SAT-Vوأظهرت النتائج أن اختبار االستعداد اللفظي فـأظهرت أن االحنـدار أمـا نتـائج حتليـل . WFCR وWFV GPAمن

HSGPR فـان اختبـار وأخـريا اء، ـرة البيض ـطالب ذو البش ـ أكثر تنبؤا لل & (Lawlor, 1994 رب متنبــئ غــري جيــدـيعتــ) S.A.T(االســتعداد

Richman(

Roy & Larose(1990( ويف دراسة أجراها كـال مـن الروز و روي ف معرفة دور األداء األكادميي السابق والصفات غري األكادميية يف التنبؤ بنجـاح د

.طلبة الكليات املعرضني خلطورة الفشل الدراسي مقاسا مبعدل الفصل الدراسي األول

طالب، طبق عليهم اختبار التفاعل أو رد الفعـل ١٢٣٥وتكونت عينة الدراسة من والقلـق ) FF(اخلوف من الفشل : وهيويشمل تسع بنود ) A.R.C.T(والتكيف

ونوعية االنتباه داخل حجـرة الدراسـة )EP(وإعداد االختبار ) EA(من االختبار )QA ( واملساعدة من الزمــالء)AP ( والــرضا وتقبل املساعدة من املـدرس )wsHT ( واالعتقاد بأمر النجاح متعلق بالسهولة أو اليسـر)BF ( واالعتقـاد يف

وتعترب هذه ). GP(وإعطاء األولوية لدراسات الكلية BMW)(ؤثرة طرق العمل امل

٧٠

وامـا املـتغريات األكادمييـة . البنود متغريات غري أكادميية للتنبؤ بالنجاح يف الكلية وقسم الباحثــان العينة الكلية ). HSPGA(فكــانت نسبة الثانوية العــامة

معدل النجاح أقـل مـن عينة معرضه للفشل كان إىل) ARCT(واليت طبق عليها يؤمن عليها مـن الفشـل % ٦٥وعينة أكثر من . يف الفصل الدراسي األول % ٦٥ حتليل التمايز للتفريق بني الطالب األكثر جناحا واألقل جناحـا للعينـة استخدامومت

وقد أظهر حتليـل التمـايز املـبين علـى . املعرضة خلطر الفشل والعينة الكلية أيضا Nom وغري األكادميية academic variablesاألكادميية متوسطات املتغريات

academic variables فروقا هامة بني الطالب األكثر جناحا واآلخرين األقل هو يف HSGPAفقد الحظ الباحثان أن طالب العينة الكلية كان معيار الـ . جناحا

مـن )AP), (EP) ,(FF)وكـذلك فـإن . عامل للتنبؤ بالنجـاح أفضلالغالب ويف العينـة .اخلصائص اليت توضح وتظهر الفرق بني الطالب الناجحني واألقل جناحـا

. يؤثر بطريقة ضعيفة مقارنة بالعوامل غري األكادمييةHSGPAاملعرضة للخطر فإن

أكثر من مؤشر الصـفات الشخصـية HSGPA أمهية إىل وخلص الباحثان أن الطـالب إىلحيث يشري الباحثان وهذا ال يعين عدم االهتمام بالصفات الشخصية

الذين هلم سابق فشل دراسي فإن الصفات الشخصية هي األقدر على التنبؤ بالنجـاح ).Roy & Larose, 1990(اجلامعي هلم

٧١

التعليق على الدراسات السابقة: ثالثامن خالل استعراض مخس عشر دراسة ميكن اخلروج بتعميم وهـو وجـوب

. تقاء الختيار أكفأ العناصر املؤهلة ملواصلة السري األكادميي بنجاح االهتمام مبعايري االن : السابقة مايليكما يالحظ الباحث على الدراسات

أمهية معيار األداء األكـادميي إىلأن مجيع الدراسات اليت تعرض هلا تشري ) ١سـبة السابق للمرحلة اجلامعية واملتمثل بدرجات اختبار إمتام الشهادة الثانويـة أو ن

الثانوية العامة حيث كان هذا املعيار ذو قوة تنبؤية جيدة مقارنة باملعايري األخرى فقـد و ٠،٢٤( بينة وبني حمكات النجـاح علـى اختالفهـا االرتباطتراوحت قيم معامل

).٠،٣٨٥(بوسيط مقداره ) ٠،٦٥

سعودية وميثل وهذا املعيار من ضمن معايري االنتقاء بكليات املعلمني باململكة العربية ال .مقارنة باملعايري األخرى) ٠،٢٢(نسبة

ملعيـار ) م١٩٩٨عوض،(و)١٤٠٧الشامي و وسوف، (تعرضت دراستني )٢درجة املقرر أو املقررات يف الثانوية املناظرة للتخصص اجلـامعي، وتراوحـت قـيم

). ٠,٢٧(بوسيط مقداره) ٠,٥٦و٠,٢٤( بنياالرتباطمعامالت

ري االنتقاء بكليـات املعلمـني باململكـة العربيـة وهذا املعيار من ضمن معاي .مقارنة باملعايري األخرى) ٠،٢٢(السعودية وميثل نسبة

& awiorمثـل دراسـة األجنبيـة أوضحت بعـض الدراسـات ) ٣

Richman (1994) دراسـة و )Woif & Johnson (1995 والـيتأنـه متنبـئ ) S.A.T(استخدمت اختبارات مقننة للتنبؤ بالنجاح اجلامعي كاختبار

.ضعيف أو غري جيد باألداء األكادميي

٧٢

واليت متثل اهتمت بعض الدراسات باموع النهائي لدرجات معايري القبول )٤م؛ ١٩٩٦م؛ الثبـييت، ١٩٩٦عسريي وعسريي، ( فمن خالل دراسة الدرجة املوزونة

جاح بني اموع النهائي وبني حمكات الن االرتباطوجد أن قيمة معامل ) ١٤٠٩كيس، ).٠,٦١(بوسيط قدره )٠,٦٦و٠,٤١( يتراوح بني

معـدل الفصـل - استخدمت الدراسات املعروضة حمكات النجاح خمتلفة )٥ معـدل األول، معدل الفصل الثاين، املعدل التراكمي للفصلني، معدل الفصل الثالث،

االرتبـاط ،ولكن مل تظهر مدى تأثر قـيم معـامالت -الفصل الرابع، معدل التخرج .ف هذه احملكاتباختال

مت إجياد الصدق التنبؤي التمييزي، عن طريق إدخال متغري مل يتم إدخالـه يف مجيع الدراسات اليت تعرض هلا الباحث وهو البيئة املدرسية اليت خترج منها الطالب يف

.املدينةقرية أم الاملرحلة الثانوية هل هي

مصداقية معايري القبـول فان الدراسة احلالية قامت بدراسة قما سب وبناء على املستخدمة بكليات املعلمني باململكة العربية السعودية على عينة عشوائية كبرية متثـل

حيث قامت الدراسة احلالية حبساب الصدق التنبؤي - املعلمني كليات-اتمع األصلي اين ملعايري القبول جمتمعة وذلك لتحديد أهم تلك املعايري واليت تفسر أكرب كمية من التب

أفضلكذلك قامت هذه الدراسة بتحديد .للتحصيل بكليات املعلمني وبداللة إحصائية .درجة فاصلة لتقدير الثانوية العامة والختبار املهارات يف اللغة العربية

كما الحظت هذه الدراسة شكل العالقة بني معايري القبول وحمكات النجـاح .باختالف هذه احملكات

راسة تشترك مع الدراسات السـابقة يف كـثري مـن وبالرغم من أن هذه الد ليـات العوامل، وخاصة تلك اليت أجريت يف اململكة العربية السعودية وعلى إحدى ك

:، إال أن ما مييزها هو)١٩٩٦ييت،الثب؛ ١٩٩٦عسريي وعسريي،(املعلمني

٧٣

.أا جاءت بعد توحيد معايري القبول يف مجيع كليات اململكة - أ

ثلة هلذه الكليات خبالف الدراسات السابقة اليت أا تشمل عينة مم - ب .أجريت على كليات فردية وعينات صغرية

أا أدخلت متغري وسيط مل تتطرق له مجيع الدراسات السابقة وهو - تقريـة أو هي ال مكان املدرسة املتخرج منها الطالب يف الثانوية هل

.املدينة

لقبـول وحمكـات الحظت هذه الدراسة شكل العالقة بني معايري ا - ث بني االرتباطالنجاح باختالف هذه احملكات من خالل قيمة معامل

.معايري القبول وحمكات النجاح

٧٤

اجراءت الدراسة: الفصل الثالث

:منهجية الدراسة: أوال تقومي معايري القبول املسـتخدمة إىلتعترب الدراسة احلالية دراسة تقوميية دف

يث مدى صالحيتها إلصدار قرارات القبـول أو االسـتبعاد بكليات املعلمني من ح .للطالب املتقدمني للدراسة ا

:فروض الدراسة: ثانيابناءا على مشكلة الدراسة و أهدافها والنتائج اليت توصلت أليها الدراسـات

:صياغة الفرضيات الصفرية التاليةالسابقة العربية واألجنبية، فقد مت

ة العامة وحمكـات ذات داللة إحصائية بني نسبة تقدير الثانوي ال توجد عالقة )١ :النجاح التالية

.هـ١٤١٨معدل الفصل الدراسي األول لعام - أ

ــب الفصــل األول - ب ــدل التراكمــي للطال فصــل ،ال١٤١٨املع .١٤١٩،الفصل الثالث١٤١٨الثاين

ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بني درجة املقرر يف الثانويـة املنـاظر )٢ .وحمكات النجاح كما مت قياسها يف الفرضية األوىل -النسبة اخلاصة-خصص الكليةلت

ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بني درجة حداثة التخـرج وحمكـات )٣ .النجاح كما مت قياسها يف الفرضية األوىل

٧٥

ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بني درجة اختبار القدرات ألقسـام ) ٤ وحمكات النجاح كما مت قياسها والتربية الرياضية، التربية الفنية، و نية،الدراسات القرآ .يف الفرضية األوىل

ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بني اختبار مهـارات اللغـة العربيـة )٥ .وحمكات النجاح كما مت قياسها يف الفرضية األوىل

-تخصصـي ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بني درجة االختبـار ال )٦ .وحمكات النجاح كما مت قياسها يف الفرضية األوىل -التحريري

ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بني اموع النهائي للقبول وحمكـات )٧ .النجاح كما مت قياسها يف الفرضية األوىل

لى بعـض اختبار الفرضيات السابقة فسوف جييب الباحث ع إىل وباإلضافة :اليةاألسئلة الفرعية الت

هل خيتلف الصدق التنبؤي باختالف عينة الدراسة حسب املتغريات التالية )١

نوع شهادة الثانوية، قسم الطالب بالكلية، كلية الدراسة، مكـان املدرسـة .املتخرج منها الطالب

.ما شكل العالقة بني معايري القبول وحمكات النجاح باختالف هذه احملكات)٢

. تنبؤا بنجاح طالب كليات املعلمنيما هي املعايري األقوى)٣

ما الدرجة الفاصلة لكل من معيار نسبة الثانوية العامة واختبـار مهـارات )٤ . قبول أكرب نسبة من املتقدمني مع ضمان جناحهمإىلاللغة العربية واليت تؤدي

٧٦

.ما نسبة القرارات الصحيحة للقرارات اخلاطئة يف القبول)٥

:سةجمتمع الدرا: ثالثايتمثل جمتمع الدراسة من مجيع الطالب املقبولني يف الفصـل الدراسـي األول

.طالب٥١٦٠ هـ وعددهم١٤١٨لعام

:عينة الدراسة: رابعامت اختيار عينة عشوائية من اتمع األصلي متثل اجلهات األصـلية للمملكـة

تنـوع املنـاطق العربية السعودية إلظهار مدى تأثر الصدق التنبؤي ملعايري القبـول ب ة وهي املدروسة فتم اختيار مجيع الطالب الذين قبلوا يف كل من كليات املعلمني األربع

واليت متثل متثـيال صـادقا للمجتمـع ،تبوك و الباحة، و الدمام، و مكة املكرمة، كلية ومل تشمل هذه العينـة .طالب٨٧٨وعدد أفراد هذه العينة )كليات املعلمني (األصلي

وكذالك الطالب الذين ذين فصلوا أو حرموا من مواصلة الدراسة، أولئك الطالب ال . كليات أخرىإىلانتقلوا من كليات أخرى أو من اجلامعات أو انتقلوا

٧٧

:متغريات الدراسة: خامسا : ثالث أقسام هيإىلمت تقسيم متغريات الدراسة

:variables Independent -عوامل التنبؤ-املتغريات املستقلة )١معايري القبول بكليات (هي عبارة عن عوامل التنبؤ يف الدراسة احلالية و وتتكون من Intellective Predictorsوهي عوامل تنبؤ معرفية )املعلمني

: العوامل اآلتية

.سبة الثانوية العامةنوهو درجة تقدير الثانوية العامة - أ

ميثل والذي درجات املقرر أو املقررات املناظرة لتخصص الكلية - ب .نسبة الثانوية اخلاصة

.درجة حداثة التخرج - ت

. والبدنيةفنية، والقرآنية،اللتخصصات درجة اختبار القدرات - ث

.درجة اختبار مهارات اللغة العربية - ج

.التحريري وهو االختبار درجة االختبار التخصصي - ح

.اموع النهائي - خ

:Dependent variables-حمكات النجاح-املتغريات التابعة ) ٢عبارة عن حمكات النجاح بكليات املعلمني باململكة العربية السعودية، وهـي

وهي املستخدمة لقياس مدى جنـاح الطالـب يف . عبارة عن حمك املعدالت الدراسية

٧٨

هـ، ١٤١٨دراسته بكليات املعلمني، وتتكون من معدل الفصل الدراسي األول لعام .١٤١٩الثالثو، ١٤١٨الثاينو، ١٤١٨األول للفصول واملعدل التراكمي

:متغريات االختيار احملددة) ٣ عينات فرعيـة حيـث إىليف ضوء الدراسة احلالية ميكن تقسيم العينة الكلية

يوجد خصائص مشتركة ميكن من خالهلا إجياد جمموعات متجانسة، ولذلك مت إدخال ملرحلة الثانويـة، القسم، مكان املدرسة الثانوية، نوع شهادة ا (املتغريات احملددة التالية

وذلك بغرض إجياد قيم معامل التنبؤ التمييـزي للعديـد مـن هـذه )كلية الدراسة .اموعات

:أداة الدراسة: سادساقام الباحث بتصميم استمارة لتسهيل عملية مجع املعلومات وحتتـوي هـذه

)انظر املالحق. (االستمارة على املعلومات الضرورية يف البحث

:ليب اإلحصائيةاألسا: سابعاتعترب الدراسة احلالية تنبؤية لذلك فإن األسلوب اإلحصائي املناسب لتحليـل

بريسون من أجل معرفة العالقة البينيـة بـني ارتباطبيانات الدراسات التنبؤية معامل اخلطي املتعدد التدرجيي من أجـل االحندارمعايري القبول وحمكات النجاح، وأسلوب

وفيما يلي نبـذة .لقبول واليت تتنبأ بتحصيل طالب كليات املعلمني معرفة أهم معايري ا :عن هذه األساليب

٧٩

Pearson Product Moment بريســونارتبــاطمعامــل )١

Correlation Coefficient : وحيسب ،r، ويرمز له بالرمز وهو عبارة عن تعبري رياضي يعرف حباصل ضرب العزوم

:قيق فرضيتني مهايف املستوى النسيب ويتطلب استعماله حت

Linearخطية العالقة بني املتغريين )١

Homoscedasticityجتانس التباين) ٢

حيدد فقط قوة العالقة بني املتغريات واجتاهها وال يشـري االرتباط وعموما فان معامل تـايلر، (و السبب يف قـوة العالقـة أو ضـعفها أثر أحدمها على األخر أو من ه إىل

واإلشارة حتدد اجتاه العالقة ) ١-و ١(+ بني وتتراوح قيمة معامل االرتباط ).م١٩٨٩فقط، وميكن االستفادة منه يف هذه الدراسة من خالل التنبؤ باملتغريات التابعة، كما أن

،كما يعترب مقدمة لالستفادة منه االرتباطالقدرة التنبؤية تزيد كلما زادت قيمة معامل ).١٩٨٨الزراد، ( اخلطياراالحنديف

:والصورة العامة للمعادلة هي

:حيث أن

∑x……… عامل التنبؤ(جمموع قيم املتغري املستقل(

∑ y……… حمك النجاح(جمموع قيم املتغري التابع(

∑xy............ة يف كل من جمموع حاصل ضرب القيم املتقابلx ،y

∑ 2x…….. جمموع مربعات قيم املتغري املستقلx

∑ ∑ ∑ ∑∑ ∑ ∑

−−

−=

))()()((

))((2222 yynxxn

yxxynr

٨٠

∑ 2y…….. جمموع مربعات قيم املتغري التابعy

∑ 2)( x………مربع جمموع قيم املتغري املستقلx

∑ 2)y.............(تابع مربع جمموع قيم املتغري الy

n……………. االرتباطعدد أفراد العينة اليت أجري عليها.

Step-wise املتعـدد اخلطـوات اخلطي املتعدد التـدرجيي االحندار)٢

Multiple linear Regression: .االحنـدار مفهوم Francic Galton لقد أوجد العامل فرانسيس جالتون

فيها أكثر من متغريين مبعادلة مـن اخلطي املتعدد يناسب احلاالت اليت يرتبط االحنداروالدرجة األوىل أو الثانية أو الثالثة،حيث يتم التنبؤ بأحد املتغريات من خالل املتغريات

أفضـل ويستخدم ملعرفة . ويعتمد إلجياده على الدرجات اخلام، واملتوسطات .األخرىلك معرفـة أهـم متغري من املتغريات املستقلة الذي يستطيع التنبؤ باملتغري التابع، وكذ

متغري من املتغريات املستقلة من حيث التأثري يف املتغري التـابع بالنسـبة للمـتغريات من استخدام أي منها علـى أفضل استخدام املتغريات املستقلة جمتمعة إنمث .األخرى، Forword، كما يتميز هذا النـوع مـن التحليـل عـن احلـل املتقـدم حدىطوات التحليل خيترب إحصائيا مجيع املـتغريات بأنه يف كل خ Backwordواملتأخر

وتتمثل الصورة العامة للمعادلة يف .املتضمنة يف املعادلة

Y=a +b1 X1 +b2X2 +…+bnXn

:حيث أن

Y………………… . ا(املتغري التابع درجة احملك غري املعلومة املتنبأ(

٨١

a……………………وهو اجلزء املقطوع من حمور الصاداتاالحندار ثابت .

)b1،b2،bn…..(…………… االحندار اجلزئية،أو ميل خط االحندارمعامالت.

)X1،X2،X3(……………املتغريات املستقلة).درجات عوامل التنبؤ املعلومة(

ويستخدم الباحث هذا التحليل ملعرفة أهم عوامل التنبـؤ الـيت ميكـن أن يأخـذها باإلضافة ملعرفـة فعاليـة . القبول يف كليات املعلمني باململكة مستقبال عن املسؤولني

. اخلطي املتعدداالحندارعوامل التنبؤ للعوامل املعرفية من خالل اجلمع بواسطة معادلة

:النسبة املئوية) ٣ درجة فاصلة بالنسـبة لنسـبة أفضليستخدم الباحث النسبة املئوية لتحديد

ار مهارات اللغة العربية واليت ميكن أن تعطي أعلى نسبة جناح من الثانوية العامة واختب .املقبولني

٨٢

عرض نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسريها: الفصل الرابع عرض نتائج حتليل بيانات الدراسة : أوال :عرض نتائج الصدق التنبؤي )١

يري املسـتخدمة تم الدراسات التنبؤية جبانب التأكد من صدق وكفاءة املعـا حيث تعىن بتحديد مدى دقة هذه املعايري اليت تتنبأ بأداء األفراد،الذي ميكـن .لالنتقاء

.قياسه باستخدام أنواع كثرية من احملكات اليت من خالهلا ميكن احلكم علـى الفـرد وهناك عدد من املعايري املستخدمة بكليات املعلمني باململكة العربية السعودية يعتمـد

كمـا مت قيـاس أداء الطـالب .إلنتقاء أكفاء املتقدمني هلذه املؤسسة اجلامعيـة عليها باستخدام املعدالت الدراسية، اليت تشري بشكل واضح إلجنـاز الطالـب يف املرحلـة

ولذلك ووفقا لألسس العلمية املتبعة يف مثل هذه الدراسات .اجلامعية وقدرته األكادميية معـدل ( البسيط بني معايري القبول وحمكات النجاح االرتباطفقد مت إجياد قيمة معامل

من أجل احلكم على هذه املعايري من خـالل قيمـة ،)املعدل التراكمي الفصل األول، جـدول (وقد أظهرت نتائج هذا التحليل على مستوى العينة الكلية .العالقات البينية

حيث بلغت ،جاحيه موجبة ودالة إحصائيا بني حمكات الن ارتباط، وجود عالقة )١ رقميف حني أظهرت النتائج أن العالقات البينية ملعـايري .a)٠,٨٩ (االرتباطقيمة معامل

القبول منخفضة ماعدا نسبة الثانوية العامة يف عالقتها بكل من النسبة اخلاصة والدرجة . على التوايلa)٠,٥٣ ،٠,٥٠(املوزونة للقبول حيث بلغت

٨٣

عالقتها مع االختبار التحريري والدرجة املوزونة أما نسبة الثانوية اخلاصة فكانت )٠,٧٠ ،٠,٤٥(aعلى التوايل .

) امـوع (يف حني بلغت قيمة العالقة بني نسبة الدرجة املوزونة النهائية للقبـول وكل من اختبـار القـدرات، واختبـار اللغـة العربيـة، واالختبـار التحريـري

)٠,٧٦ ،٠,٦٣،٠,٣٥(aعلى التوايل.

، ٠,٠٢-( النتائج أن العالقات البينية ملعايري القبول تراوحت بـني كما أظهرت ٠,٧٦a( بوسيط مقداره)٠,١٤(a . وهذه النتائج مفيدة يف معرفة طبيعة العالقـات

. البينية،واليت تؤثر يف العادة على دقة وثبات القيم التنبؤية

نسـبة (لقبـول ولعل األهم يف هذا اجلزء هو إجياد قيمة الصدق التنبؤي ملعايري ا الثانوية العامة، نسبة الثانوية اخلاصة، درجة حداثة التخرج، اختبار القدرات، اختبـار

من خالل ) التحريري، الدرجة املوزونة النهائية للقبول االختبارمهارات اللغة العربية، حيث ) معدل الفصل الدراسي األول، املعدل التراكمي (إجياد عالقتها مبحكات النجاح

النتائج أن العالقات منخفضة بشكل عام أو سلبية يف بعض األحيـان، فمـن أظهرت :يلي يظهر ما)١جدول رقم (خالل نظرة فاحصة يف النتائج املعروضة

حدا ما بني معيار نسبة الثانوية العامة وبني حمكـات إىلوجود عالقة مرتفعة - أـ ) ٠,٤٠(النجاح حيث بلغت د لكال احملكيني وهي دالـة إحصـائيا عن

وهذا يعطي مؤشرات جيدة حول قدرة هذا املعيـار ). ٠,٠٠١(مستوى .على التنبؤ بأداء طالب كليات معلمني اململكة العربية السعودية

بني نسبة الثانوية اخلاصة وحمكـات النجـاح االرتباطاخنفاض قيمة معامل - بعلى التوايل، وهذه القـيم موجبـة وذات )a ٠,٢٠،٠,١٤(حيث بلغت . ئية، إال أا قيم منخفضةداللة إحصا

٨٤

ضعف القدرة التنبؤية ملعيار درجة حداثة التخرج،حيـث بلغـت قيمتـه - توهي غـري . على التوايل ) ٠,٠٣-،٠,٠٦-( مبحكات النجاح االرتباطية

.دالة إحصائياات النجاح حيث بلغـت قيمـة ـضعف العالقة بني اختبار القدرات وحمك - ث

وهـي غـري دالـة . على التوايل ) ٠,٠٥، ٠,٠٢- (االرتباطعامل ـم .إحصائيا

بني اختبار اللغة العربية، وحمكات النجـاح، االرتباطاخنفاض قيمة معامل - جوهي قيم متدنية وان كانـت . على التوايل )٠,١٢b،٠,١٠b(حيث بلغت

.ذات داللة إحصائية ملعيار االختبار التحريري وعالقته مبحكـات االرتباطاخنفاض قيمة معامل - ح

.على التوايل)٠,٠٤،٠,١٢a(، حيث بلغت النجاح-اموع- بني الدرجة املوزونة النهائية للقبول االرتباطاخنفاض قيمة معامل - خ

.على التوايلa )٠,٢٥،٠,٢٠(وحمكات النجاح، حيث بلغت بني معايري القبول وحمكات النجاح، االرتباطونظرا لالخنفاض العام لقيم معامالت

عادة عدم جتانس العينة كما هو معروف عند علماء اإلحصاء، وهو والذي يسببه يف ال ما تتميز به عينة هذه الدراسة، إذ حتوي عددا من الطالب الذين قدموا من ثانويـات خمتلفة، وينتمون لتخصصات خمتلفة، ومن كليات خمتلفة، ولذلك فقد قـام الباحـث

واليت يؤمل أن . عينات الفرعية بإجياد قيمة معامل الصدق التنبؤي التمييزي لعدد من ال زيـادة القـدرة إىل البسيط، مما يؤدي االرتباط حتسني قيم معامل إىلجتانسها يؤدي

عدد من العينات املتجانسـة وفـق إىلالتنبؤية ملعايري القبول، ومت تقسيم العينة الكلية قسـام نوع شهادة الثانوية العامـة، كليـة الدراسـة، األ (عدد من املتغريات احملددة

كذلك ملعرفة هل املتغريات احملـددة ).األكادميية، البيئة املدرسية املتخرج منها الطالب .متغريات وسيطة أم ال

٨٥

احملكات على مستوى العينة يبني العالقات البينة ملعايري القبول و) ١(جدول رقم الكلية

معدل فصل األول

معدل تراكمي

نسبة الثانوية العامة

نسبة وية الثان

اخلاصة

درجة حداثة التخرج

اختبار القدرات

اختبار اللغة العربية

االختبار التحرير ي

اموع

معدل ١ف

١ ٨٧٨()

٠,٨٩a

( ٨٧٨( a ٠,٤٠

( ٨٧٨( ٠,٢٠ a ( ٧٨٣(

-٠,٠٦ ( ٨٧٨(

-٠,٠٢ ( ٢٢٧(

٠,١٠b ( ٨٧٨(

٠,١٢ a ( ٨٧٨(

٠,٢٥ a ( ٨٧٨(

معدل تراكم ي

١ ( ٨٧٨(

٠,٤٠ a ( ٨٧٨(

٠,١٤ a ( ٧٨٣(

-٠,٠٣ ٨٧٨( )

٠,٠٥ ( ٢٢٧(

٠,١٢ a ( ٨٧٨(

٠,٠٤ ( ٨٧٨(

٠,٢٠ a ( ٨٧٨(

نسبة الثانوية العامة

١ ( ٨٧٨(

٠,٥٠ a ( ٧٨٣(

٠,١٩ a ( ٨٧٨(

٠,٠٢ ( ٢٢٧(

٠,٠٩b

( ٨٧٨( ٠,١٦a ( ٨٧٨(

٠,٥٣a ( ٨٧٨(

نسبة الثانوية اخلاصة

١ ( ٧٨٣(

٠,٠٥ ( ٧٨٣(

٠,٠٥ ( ١٣٢(

٠,٠٥ ( ٧٨٣(

٠,٤٥a ( ٧٨٣(

٠,٧٠a ( ٧٨٣(

درجة حداثة التخر ج

١ ( ٨٧٨(

٠,١٠- ( ٢٢٧(

٠,٠٠١-

( ٨٧٨( ٠,٠١- ( ٨٧٨(

٠,١١a ( ٨٧٨(

اختبارات القدرا ت

١ ( ٢٢٧(

٠,١٤c ( ٢٢٧(

٠,٠٢ ( ٢٢٧(

٠,٦٣a ( ٢٢٧(

اختبار اللغة العربية

١ ( ٨٧٨(

٠,١٨a ( ٨٧٨(

٠,٣٥a ( ٨٧٨(

االختبار لتحريرا

ي ١

( ٨٧٨( ٠,٧٦a ( ٨٧٨(

١ اموع ( ٨٧٨(

ن )= (a :α ≥ ٠,٠٠١ b :α ≥ معدل الفصل األول: ١ف ٠,٠١ c :α ≥ ٠,٠٥

٨٦

:Differential Predictionئج الصدق التنبؤي التمييزينتا) ٢

أن نتائج حتليل بيانات الدراسة على مستوى العينة الكليـة إىلميكن اإلشارة %) ١٦(كانت ذات قيمة تنبؤية منخفضة، وذلك الن أعلى قيمة تنبؤية ال تفسر إال

ومن .ال ميكن تفسريها يف ظل املعايري احلالية %) ٨٤(من كمية التباين الكلي، ويبقى عدم جتانس العينة الكلية، اطاالرتباملعروف إحصائيا أن من عوامل خفض قيمة معامل

وهذا العامل موجود يف بيانات هذه الدراسة، ونظرا لذلك فقد مت إجياد قـيم معامـل البسيط لعدد من املتغريات احملددة، وفيما يلي عرض هلذه النتائج وسوف يتم االرتباط

: باحملكاتارتباطالعرض وفق املعايري األكثر

نتائج هذا التحليل بشـكل عـام، إىلري تش) ملحق أ ١٧ إىل١(اجلداول نوع شـهادة ( عينات فرعية وفق عدد من املتغريات، إىلحيث مت تقسيم العينة الكلية

الثانوية العامة، كليات الدراسة، القسم األكادميي، البيئة املدرسـية املتخـرج منـها .)الطالب

ملعـايري نتائج الصدق التنبؤي التمييـزي إىلتشري )ملحق أ ٢و١(اجلدولني علمـي، (القبول بعد تقسيم العينة الكلية حسب متغري نوع شهادة الثانوية العامـة

، ومن خالل التدقيق يف نتائج اجلدولني ومقارنتها بنتائج العينة الكلية يظهـر أن )أديب لكل من معيار نسبة الثانوية العامة، ونسـبة االرتباطهناك ارتفاع طفيف لقيمة معامل

لنسبة الثانوية العامة مـع حمكـات االرتباطاصة، حيث كانت قيم معامل الثانوية اخل لطـالب a )٠,٤٩، ٠,٤٦( و ،طالب القسـم األديب a )٠,٥٤، ٠,٥٤(النجاح

أما معيار . a )٠,٤٠، ٠,٤٠(مقارنة بقيم العينة الكلية حيث بلغت . القسم العلمي و .ب القسـم األديب لطـال a)٠,٢٧، ٠,٢٧(نسبة الثانوية اخلاصة فقد بلغت قيمته

٨٧

)٠,٣٠، ٠,٣٧( a مقارنة بقيم العينة الكلية حيـث بلغـت . لطالب القسم العلمي)٠,١٤، ٠,٢٠( a . وكذلك بالنسبة للدرجة املوزونة للقبول حيث أظهرت حتسـنا

٠,٣٣، ٠,٣٧(م العلمـي س لطالب الق االرتباطملحوظا، حيث بلغت قيمة معامل (a .م األديب ـالب القس ـولط)٠,٣٢، ٠,٣٤( a . ل ـابـيف مق)٠,٢٠، ٠,٢٥ (a كما أظهر معيار االختبار التحريري حتسنا طفيفا لطالب القسم العلمي .للعينة الكلية

مقارنة بقـيم العينـة الكليـة )٠,١٣b،٠,٢٠a (االرتباطحيث بلغت قيمة معامل )٠,١٢a،٠,٠٤.(

ـ ة بكليـات بعد ذلك مت تقسيم عينة الدراسة الكلية وفق األقسام األكادميييالحـظ أن )ملحق أ ١١ ،٣،٤،٥،٦،٧،٨،٩،١٠( املعلمني، وبالتدقيق يف اجلداول

معيار نسبة الثانوية العامة من أصدق املعايري تنبؤا بأداء طـالب قسـم الرياضـيات، مـع حمكـات النجـاح االرتباطواحلاسب اآليل، والعلوم حيث بلغت قيم معامالت

)٠,٦١، ٠,٦٥( a لقسم الرياضيات، و) ٠,٥٦،٠,٥٩(a لقسم احلاسـب اآليل، و)٠,٥٣، ٠,٥٥( aمقارنة بقيم العينة الكلية . لقسم العلوم)٠,٤٠، ٠,٤٠(a.

أن معيار نسبة الثانوية اخلاصة يعترب من أصدق املعايري إىلكما أكدت النتائج تنبؤا بأداء طالب قسم الرياضيات، والعلوم واللغة العربية، والدراسات القرآنية حيث

مع حمكات النجـاح حيـث االرتباطأظهرت النتائج ارتفاعا ملحوظا لقيم معامالت و . لقسم العلومa )٠,٤١، ٠,٤١(و . لقسم الرياضيات a )٠,٣٧، ٠,٤٥(بلغت

)٠,٣٩، ٠,٣٦( a و. لقسم اللغة العربيـة)٠,٣١، ٠,٢٧( a لقسـم الدراسـات .a )٠,١٤، ٠,٢٠(مقارنة بقيم العينة الكلية حيث بلغت . القرآنية

٨٨

أما بالنسبة ملعيار درجة حداثة التخرج، واختبار القدرات فلم تظهر قيم معامل . أي حتسن يذكر بل ما تزال سلبية منخفضة مثل نتائج العينة الكليةاالرتباط

يف حني أظهر معيار اختبار مهارات اللغة العربية حتسنا لقسم العلوم، وقسـم ، ٠,٢٠ (االرتبـاط ياضية حيث بلغت قيمة معامـل التربية الفنية، وقسم التربية الر

٠,٢٣(c لقسم العلوم، و)a٠,٣٥،٠,٢٦c( لقسم التربية الفنية، و)٠,٣٦(c لقسـممقارنة بقيم العينة الكلية حيث بلغـت .التربية الرياضية مع معدل الفصل األول فقط

)٠,١٠،٠,١٢( b.

لتربية الفنية، وقسم كما أظهر معيار االختبار التحريري حتسنا لكل من أقسام ا مع حمكـات النجـاح االرتباطاللغة العربية، والرياضيات، حيث بلغت قيم معامالت

)٠,٤٣a ،٠,٣٨b( و . لقسم التربية الفنية)٠,٣٠، ٠,٣٣( a و . لقسم اللغة العربية)٠,٢٥، ٠,٢٥( a مقارنة بنتائج العينة الكليـة حيـث بلغـت . لقسم الرياضيات)٠,١٢a،٠,٠٤.(

فقد ظهر أنه متنبئ جيـد )اموع(نسبة ملعيار الدرجة املوزونة للقبول أما بال بأداء طالب قسم الرياضيات، والعلوم، والتربية الفنية، واللغة العربية حيث بلغت قيم

لقسـم a )٠,٤٥، ٠,٤٦(و . لقسم الرياضيات a )٠,٤٩، ٠,٥٠ (االرتباطمعامل لقسم اللغـة a)٠,٣٧، ٠,٣٦(و . نيةلقسم التربية الف a )٠,٤٢، ٠,٤٢(و . العلوم .a )٠,٢٥،٠,٢٠(مقارنة بقيم العينة الكلية حيث بلغت . العربية

ومت تقسيم العينة الكلية حسب كلية الدراسة، وبالتدقيق يف جـداول رقـم يالحظ أن القيمة التنبؤية ملعايري القبول بالنسبة لطـالب )ملحق أ ١٢،١٣،١٤،١٥(

كانت حلد ما شبيهة بنتـائج العينـة ) الدمام الباحة، وك،تب مكة،(الكليات املختلفة

٨٩

ماعدا كلية الباحة فقد أظهر معيار نسبة الثانوية العامة حتسنا ملحوظـا مـع . الكلية مـع حمكـات النجـاح االرتباطمعدل الفصل األول فقط حيث بلغت قيمة معامل

)٠,٤٨، ٠,٥٣(a مقارنة بقيم العينة الكلية)٠,٤٠، ٠,٤٠(a .

ظهر معيار نسبة الثانوية اخلاصة بعض التحسن لكليـة معلمـني مكـة كما أ مقارنة بقيم العينة الكلية a )٠,٢٨،٠,٢٢ (االرتباطاملكرمة حيث بلغت قيمة معامل

)٠,١٤، ٠,٢٠( a.

وأخريا مت تقسيم العينة الكلية على أساس البيئة املدرسية املتخرج منها الطالب يالحظ أن قيمـة ) ملحق أ ١٧ ،١٦(قيق يف جدويل ، ومن خالل التد )قرية أو مدينة (

وظهر حتسـن . الصدق التنبؤي التمييزي ملعايري القبول كانت شبيهه بقيم العينة الكلية طفيف جدا لطالب القرى يف كل من معيار نسبة الثانوية العامـة، ونسـبة الثانويـة

.-موعا–اخلاصة، واختبار اللغة العربية، والدرجة املوزونة

: اخلطي املتعدد التدرجيياالحندار عرض نتائج )٣ أن القيم التنبؤية ملعايري القبول جمتمعة إىلأشارت الكثري من الدراسات التنبؤية ونظرا لذلك فقد قام الباحث بإجراء التحليـل اإلحصـائي . منها وهي منفردة أفضل

Step-Wise Multiple Linear( اخلطي املتعدد التدرجيي االحنداراملعروف بـ

Regression ( لبيانات هذه الدراسة على مستوى العينة الكلية مث علـى مسـتوىالعينات الفرعية، وذلك من أجل ضبط أثر العالقة البينية بني معايري القبول، وحتديـد

٩٠

أهم تلك املعايري واليت تفسر أكرب قدر من التباين يف أداء األفراد، واملقاس بـ معدل ).٠,٠٥(ألول، املعدل التراكمي عند مستوى داللة الفصل الدراسي ا

طالـب ٨٧٨لكلية هلذه الدراسة واملكونة مـن ونظرا لطبيعة بيانات العينة ا حيث تتكون من ثالثة فئات من الطالب، منها فئة مت تطبيق سبعة معايري عليهم وهـي

ر القدرات، اختبـار نسبة الثانوية العامة، نسبة الثانوية اخلاصة، حداثة التخرج، اختبا وهم طالب ختصص الدراسـات ،ة، االختبار التحريري، اموع مهارات اللغة العربي

نسبة الثانوية العامـة، نسـبة وهي وفئة من الطالب طبق عليهم ستة معايري .القرآنيةية، االختبـار التحريـري، الثانوية اخلاصة، حداثة التخرج، اختبار مهارات اللغة العرب

بدون اختبار القدرات وهم طالب قسم اللغة العربية والرياضيات والعلـوم اموع طبق عليهـا وفئة من الطالب . واالجتماعيات والدراسات اإلسالمية واحلاسب اآليل

نسبة الثانوية العامة، حداثة التخرج، اختبارات القدرات، اختبار أيضا ستة معايري وهي بدون احتسـاب نسـبة الثانويـة حريري، اموع ة، االختبار الت مهارات اللغة العربي

.اخلاصة وهم طالب قسم التربية الفنية، والرياضية

وإجياد قيمـة . ثالث عينات حسب التقسيم السابق إىلمت تقسيم العينة الكلية اخلطي اجلزئي هلا، مث إجياد نفس اإلحصائيات للعينـات الفرعيـة ومت االحندارمعامل

:عرض النتائج كما يلي

: الطالب الذين طبقت عليهم سبعة معايري - أ أن معيار نسبة الثانوية العامة، يعترب من أهـم إىل) ٢جدول رقم (تشري نتائج

املتعدد االرتباطعوامل التنبؤ مبعدل الفصل الدراسي األول، حيث بلغت قيمة معامل

٩١

معامـل البسيط الن قيمـة االرتباطوهذه القيمة هي نفس قيمة معامل ) ٠,٤٠(له من كمية التباين، أي %) ١٦(ويفسر ما قيمته . اجلزئي دالة إحصائيا له فقط االحندار

من التباين الكلي يف أداء الطالب للفصل األول ال ميكن تفسريه يف ظل %) ٨٤(أن .هذه املعايري

كما أكدت نتائج هذا اجلدول على أن كل من معيار نسبة الثانويـة العامـة أهم عوامل التنبؤ باملعدل التراكمي، حيث بلغت قيمـة معامـل وحداثة التخرج من

البسيطة لكـل االرتباطيةوهذه القيمة أكرب من القيمة ) ٠,٤٨( املتعدد هلا االرتباطمن التباين الكلي يف أداء الطالب للمعدل %) ٢٣( ويفسر ما قيمته ىمعيار على حد

. كن تفسريها يف ظل هذه املعـايري من كمية التباين ال مي %) ٧٧(التراكمي، والباقي .ولكن قيمة بيتا ملعيار حداثة التخرج سليب مما يعين أنه يقيس بصورة عكسية

أن معيار نسبة الثانوية العامة، يعترب من أهم املعـايري إىلمما سبق ميكن اإلشارة .اليت تنبأت بنجاح طالب قسم الدراسات القرآنية بكليات املعلمني

)٢(جدول رقم

العينة على مستوى اخلطي املتعدد التدرجيي االحندارنتائج حتليل معامل معايري٧ وهي للطالب الذين طبق عليه كامل املعايري] ١٣٢=ن[الكليةقيمة )مستقل(املتغري )تابع(حمك النجاح

MR قيمة R2

B Beta Tقيمة

٥,٠٣a ٠,٤٠ ٠,٠٨ ٠,١٦ ٠,٤٠ نسبة الثانوية العامة معدل الفصل األول ٥,٩٤a ٠,٤٧ ٠,٠٨ ٠,١٩ ٠,٤٤ نسبة الثانوية العامة

املعدل التراكمي ٢,٤٩c- ٠,٢٠- ٠,٠١- ٠,٢٣ ٠,٤٨ درجة حداثة التخرج

وعند إدخال معدل الفصل األول ضمن القبول، وذلك من أجل البحث عـن ظهـرت نتـائج . معايري جديدة تكون أقدر على التنبؤ بأداء طالب كليات املعلمـني

٩٢

واليت تؤكد فعالية معدل الفصل األول حيث يعترب من املعايري )ملحق ب ١(ل رقم جدومن التباين يف املعدل التراكمي، وهي كمية كبرية تدل علـى أن %)٨١(اليت فسرت

إدخال معدل الفصل األول ضمن معايري القبول يعترب أمر مطلوب لتحقيق نوع مـن .االختيار اجليد للمتقدمني لكليات املعلمني

إىلوخالصة القول أن اخنفاض دقة التنبؤ يف نتائج حتليل العينة الكلية قد يعود عـدم إىلعدم قدرة هذا املعايري بوضعها احلايل على التنبؤ بأداء الطالب، أو قد يعود

جتانس عينة الدراسة الكلية وعليه ونتيجة لتحسن دقة التنبؤ لعدد من العينات الفرعية االحنـدار د قيمة معامل الصدق التنبؤي التمييزي، ومت إجراء حتليل املتجانسة عند إجيا

اخلطي املتعدد التدرجيي ملعايري القبول لعدد من العينات الفرعية املتجانسة، حيـث مت نوع شهادة الثانوية العامـة، كليـة (تقسيم العينة الكلية حسب عدد من املتغريات

وفيما يلي ) ملحق ج ٣ ،٢ ،١( جداول ومت عرض هذه النتائج يف ) الدراسة، القسم :ملخص عنها

اخلطي املتعدد التدرجيي املتعلق ببيانـات االحندارتؤكد نتائج حتليل معامل •العينات الفرعية ارتفاع القيم اإلحصائية هلا عن نتـائج العينـة الكليـة، وتعطي دالئل على ارتفاع دقة التنبؤ العامة، فعند استخدام معدل الفصل

أفضلسي األول كمحك للنجاح ظهر معيار نسبة الثانوية العامة، ك الدرامتنبئ بأداء طالب القسم األديب وطالب كلية تبـوك، وطـالب كليـة الدمام،وطالب قسم الدراسات القرآنية حيث بلغـت قيمـة معامـل

على التوايل وهذه ) ٠,٤٠و٠,٦٢و٠,٤٦و٠,٥٧( املتعدد هلا االرتباط االحنـدار البسيط الن قيمة معامل االرتباطمل القيمة هي نفس قيمة معا

٩٣

اجلزئي دالة إحصائيا له فقط، وفسـرت كميـة مـن التبـاين قـدرها يف حني ظهر معيار نسـبة الثانويـة %). ١٦ ،%٣٨،%٢١،%٣٢(

متنبأ بأداء طالب كليـة أفضلالعامة، واموع، واختبارات القدرات ك ، )٠,٨٢(ملتعـدد هلـا ا االرتباطمكة املكرمة حيث بلغت قيمة معامل

وعنـد اسـتخدام املعـدل %). ٦٨(وفسرت كمية من التباين قدرها متنبئ أفضلالتراكمي كمحك للنجاح، ظهر معيار نسبة الثانوية العامة، ك

بأداء طالب القسم العلمي، والقسم األديب، وطالب كلية تبوك، وطالب ـ االرتبـاط كلية الدمام حيث بلغت قيمة معامل ،٠,٥٩(ا املتعـدد هل

على التوايل وهذه القيمة هي نفس قيمة معامـل ) ٠,٥٨،٠,٤٤،٠,٦٥. اجلزئي دالة إحصائيا له فقـط االحندار البسيط الن قيمة معامل االرتباط

على %) ٤٢، %١٩، %٣٤، %٣٥(وفسر كمية من التباين قدرها يف حني ظهر معيار نسبة الثانوية العامـة، وامـوع واختبـار . التوايل متنبئ بأداء طالب كلية مكـة أفضلدرات، درجة حداثة التخرج، ك الق

وفسـرت ) ٠,٨٨( املتعدد هلا االرتباطاملكرمة، حيث بلغت قيمة معامل ولكن قيمة بيتا ملعيار حداثة التخـرج %). ٧٧(كمية من التباين قدرها

كما ظهر معيار نسـبة الثانويـة .سلبية مما يعين أنه يقيس بصورة عكسية متنبئ بأداء طـالب قسـم الدراسـات أفضلحداثة التخرج ك العامة و

وفسـرت ) ٠,٤٨( املتعدد هلا االرتباطالقرآنية حيث بلغت قيمة معامل ولكن قيمة بيتا ملعيار حداثة التخـرج %). ٢٣(كمية من التباين قدرها

.سلبية مما يعين أنه يقيس بصورة عكسية

٩٤

ى االختيـار اجليـد مت من أجل البحث عن معايري جديدة، قد تساعد عل • على مستوى العينـات االحندارإدخال معدل الفصل األول ضمن معادلة

الفرعية واستخدم املعدل التراكمي كمحك للنجاح ومت عرض النتائج يف أفضلحيث ظهر معيار معدل الفصل األول ك ) ملحق و ١،٢،٣( جدول

لية الباحة متنبئ بأداء طالب القسم العلمي، وكلية مكة، وكلية تبوك، ك املتعــدد هلــا االرتبــاطحيــث بلغــت قيمــة معامــل

على التوايل وهذه القيمة هـي نفـس ) ٠,٨٤و٠,٩٦و٠,٩٥و٠,٩٧( اجلزئـي دالـة االحنـدار البسيط الن قيمة معامل االرتباطقيمة معامل

يف حني ظهر معدل الفصل األول، ونسبة الثانوية العامة . إحصائيا له فقط االرتباطب القسم األديب حيث بلغت قيمة معامل متنبئ بأداء طال أفضلك

ومعدل الفصل األول، ونسبه الثانويـة اخلاصـة ). ٠,٨٨(املتعدد هلا االرتباط متنبئ بأداء طالب كلية الدمام حيث بلغت قيمة معامل أفضلك

). ٠,٩٢(املتعدد هلا

نبؤ علـى عوامل الت أفضل ميكن القول بأن معيار نسبة الثانوية العامة وأخريامستوى هذه الفئة من الطالب والذين طبق عليهم سـبع معـايري للقبـول، حيـث

بوسـيط مقـداره ) ٠,٦٦ و ٠,٢٨( املتعـدد بـني االرتباطتراوحت قيم معامل البسيط هلذا املعيار مع حمكات االرتباط، وهذه القيمة أعلى من قيمة معامل )٠,٥٧(

للمعايري جمتمعه االرتباطيةإلحصاء أن القيمة وهذا يؤكد ما ذهب إليه علماء ا . النجاح . منها منفردةأفضل

٩٥

الطالب الذين طبقت عليهم معايري القبول بدون أجراء اختبار - ب :القدرات

أن معيار نسبة الثانوية العامة، ودرجة حداثـة إىل) ٣جدول رقم (تشري نتائج دراسي األول، حيـث عوامل التنبؤ مبعدل الفصل ال أفضلالتخرج، واموع كانت

وفسرت كمية من التبـاين قـدرها ) ٠,٤٢( املتعدد هلا االرتباطبلغت قيمة معامل من التباين الكلي يف أداء الطـالب يف الفصـل األول ال %) ٨٢(أي أن %) ١٨(

ولكن قيمة بيتا ملعيار حداثة التخرج سلبية مما يعين . ميكن تفسريه يف ظل املعايري احلالية .صورة عكسيةأنه يقيس ب

)٣(جدول رقم

)٦٥١= العينة الكلية ن ( اخلطي املتعدد التدرجيي االحندارنتائج حتليل معامل

للطالب الذين طبق عليهم معايري القبول بدون اختبار القدراتحمك

النجاح )تابع(

قيمة )مستقل(املتغري MR

B Beta Tقيمة R2قيمة

نسبة الثانوية ٦,٥٠a ٠,٣٠ ٠,٠٥ ٠,١٤ ٠,٣٨ لعامةا

٤,٤١a- ٠,١٦- ٠,٠١- ٠,١٦ ٠,٤١ حداثة التخرج

معدل الفصل الدراسي

٣,٣٠b ٠,١٥ ٠,٠٢ ٠,١٨ ٠,٤٢ اموعنسبة الثانوية ١٠,٣٠a ٠,٣٨ ٠,٠٥ ٠,١٤ ٠,٣٨ العامة

- ٠,١٥ ٠,٣٩ حداثة التخرج٢,٨٢- ٠,١٠- ٠,٠٠٥b

املعدل التراكمي

اختبار مهارات اللغة العربية

٢,٢٧ ٠,٠٨ ٠,٠٠٥ ٠,١٦ ٠,٤٠c

٩٦

أن كل من معيار نسبه الثانوية العامة، ودرجة حداثـة إىلكما أشارت النتائج عوامل التنبؤ باملعدل التراكمي، حيث بلغـت أفضلالتخرج، واختبار اللغة العربية ك

وفسرت كمية من التباين الكلـي قـدرها ) ٠,٤٠( املتعدد هلا االرتباطقيمة معامل من التباين يف املعدل التراكمي ال ميكن تفسريه يف ظـل %) ٨٤ (أي أن %) ١٦(

. املعايري احلالية

وعند إدخال معدل الفصل األول ضمن معايري القبول، وذلـك مـن أجـل البحث عن معايري جديدة تتميز بالقدرة اجليدة لالختيار السليم حيث أكدت نتـائج

عوامل التنبؤ أفضل يعترب من على أن معدل الفصل األول ) ملحق ب ٢(جدول رقم وفسرت كميـة ) ٠,٨٧( املتعدد االرتباطباملعدل التراكمي حيث بلغت قيمة معامل

وهذا يؤكد جودة معيار معدل الفصل األول من حيث %). ٧٦(من التباين مقدارها .إمكانية االعتماد عليه من أجل االختيار السليم

بؤ يف نتائج حتليل العينة الكلية قـد وأخريا ميكن القول بأن اخنفاض دقة التن أوقد يكون . عدم مقدرة هذه املعايري بوضعها احلايل على التنبؤ بأداء الطالب إىليعود

وعليه ونتيجة لتحسن دقة التنبؤ . عدم جتانس عينة الدراسة الكلية إىلالسبب يف ذلك ، يالتمييز التنبؤي لعدد من العينات الفرعية املتجانسة عند إجياد قيمة معامل الصدق

اخلطي املتعدد التدرجيي ملعايري القبول لعدد من العينات الفرعية االحندارمت إجراء حتليل نوع شهادة الثانوية العامـة، كليـة (املتجانسة، حيث مت تقسيم العينة الكلية حسب

وفيما يلـي ) ملحق د ١،٢،٣(ومت عرض هذه النتائج يف جدول ) الدراسة، القسم : عنهاملخص

املتعدد عن نتائج العينة االرتباط أثبتت النتائج ارتفاع القيم اإلحصائية ملعامل فعند استخدام معدل الفصل األول كمحك .الكلية مما يعين زيادة يف دقة التنبؤ العامة

٩٧

للنجاح ظهر كل من معيار نسبة الثانوية العامة، واموع، ودرجة حداثة التخـرج املتعـدد االرتباططالب القسم العلمي، حيث بلغت قيمة معامل متنبئ بأداء أفضلك

يف حني ظهر كل من معيار نسبة الثانوية العامة، واخلاصة، واالختبـار ). ٠,٥٦(هلا االرتباط متنبئ بأداء طالب القسم األديب حيث بلغت قيمة معامل أفضلالتحريري ك ونسبة الثانوية العامة، واختبار كما ظهر كل من معيار اموع، ).٠,٤٨(املتعدد هلا

متنبئ بأداء طالب كلية مكة املكرمة حيث بلغت قيمة معامـل أفضلاللغة العربية ك كما ظهر معيار نسبة الثانوية اخلاصة، واختبار اللغـة ).٠,٤٨( املتعدد هلا االرتباط

متنبئ بأداء طالب كلية تبوك حيث بلغـت أفضلالعربية، ودرجة حداثة التخرج ك مع مالحظة أن قيمة بيتا الزالـت سـلبية ) ٠,٤١( املتعدد هلا االرتباطيمة معامل ق

يف حني ظهر معيار نسبة الثانوية العامة، واخلاصـة، وحداثـة . ملعيار حداثة التخرج االرتبـاط متنبئ بأداء طالب كلية الباحة حيث بلغت قيمة معامـل أفضلالتخرج ك

كما .يمة بيتا الزالت سلبية ملعيار حداثة التخرج مع مالحظة أن ق ) ٠,٦١(املتعدد هلا متنبئ بأداء طـالب كليـة أفضلظهر معيار نسبة الثانوية العامة، وحداثة التخرج ك ، ٠,٣٢( املتعـدد هلـا االرتبـاط الدمام وقسم الرياضيات حيث بلغت قيمة معامل

. ة التخـرج على التوايل، مع مالحظة أن قيمة بيتا الزالت سلبية ملعيار حداث ) ٠,٦٧كما ظهر معيار اموع، ونسبة الثانوية اخلاصة، واالختبار التحريري، ودرجة حداثة

متنبئ بأداء طالب قسم اللغة العربية حيث بلغـت قيمـة معامـل أفضلالتخرج ك مع مالحظة أن قيمة بيتا الزالت سلبية ملعيار حداثـة ) ٠,٤٤( املتعدد هلا االرتباط متنبئ بأداء طـالب قسـم أفضلعيار نسبة الثانوية العامة ك وأخريا ظهر م . التخرج

، ٠,٥٥( املتعـدد هلـا االرتبـاط العلوم، واحلاسب اآليل حيث بلغت قيمة معامل .على التوايل) ٠,٥٦

٩٨

وعند استخدام املعدل التراكمي كمحك للنجاح، ظهر كل من معيار نسـبة القسم العلمي حيث بلغت قيمـة متنبئ بأداء طالب أفضلالثانوية العامة، واموع ك

كما ظهر معيار نسبة الثانوية العامة، واخلاصـة، ). ٠,٥٥( املتعدد هلا االرتباطمعامل متنبئ بأداء طالب القسم األديب حيث بلغت قيمـة معامـل أفضلوحداثة التخرج ك

مع مالحظة أن قيمة بيتا الزالت سلبية ملعيـار حداثـة ) ٠,٤٥( املتعدد هلا االرتباط متنبـئ أفضـل كما ظهر معيار نسبة الثانوية العامة، واختبار اللغة العربية ك . التخرج

بأداء طالب كلية املعلمني مبكة املكرمة، وتبوك، وطالب قسم احلاسب اآليل حيـث كمـا . على التوايل ) ٠,٦٨ و٠,٣٠ و٠,٤٩( املتعدد هلا االرتباطبلغت قيمة معامل

متنبئ بأداء طالب كلية الباحـة، والـدمام، أفضل ك ظهر معيار نسبة الثانوية العامة املتعـدد هلـا االرتبـاط وطالب قسـم العلـوم حيـث بلغـت قيمـة معامـل

يف حني ظهر معيار نسبة الثانويـة اخلاصـة، . على التوايل ) ٠,٥٣و٠,٢٧و٠,٤٧( متنبأ بأداء طالب قسم اللغة العربية حيث بلغت قيمـة أفضلواالختبار التحريري ك

كما ظهر معيار نسبة الثانوية العامـة واالختبـار ).٠,٤٣( املتعدد هلا رتباطاالمعامل االرتبـاط متنبئ بأداء قسم الرياضيات حيث بلغت قيمة معامـل أفضلالتحريري ك ).٠,٦٢(املتعدد هلا

ومن أجل البحث عن معايري ميكن أن حتسن من القدرة التنبؤية بأداء طـالب ل الفصل األول ضمن معايري القبول حيـث أكـدت كليات املعلمني مت إدخال معد أن معدل الفصل األول ميتلـك قـوة )ملحق و ٤،٥،٦(النتائج املعروضة يف جداول

املتعدد له علـى مسـتوى العينـات االرتباطتنبؤيه عالية حيث تراوحت قيم معامل وهذه قيمة مرتفعه تدل على ) ٠,٨٨(يوسط مقداره ) ٠,٩٤و ٠,٧٧(الفرعية بني

أمهية استخدام معدل الفصل األول ضمن معايري القبول وذلك ألنه يفسـر مـا بـني

٩٩

أي أنه يفسر أكرب كم من تباين املعـدل %) ٧٦(بوسيط مقداره %) ٨٩، %٦٠( .التراكمي

الطالب الذين طبق عليهم معايري القبـول دون احتسـاب نسـبة - ج :الثانوية اخلاصة

أن معيار االختبار التحريـري، ) ٤ جدول رقم ( أبانت النتائج املعروضة يف واختبار اللغة العربية، ونسبة الثانوية العامة من أصدق معايري القبول واليت تتنبأ بأداء

االرتبـاط الطالب يف معدل الفصل األول واملعدل التراكمي حيث بلغت قيمة معامل % ٢٧(رها وفسرت كمية من التباين قد . على التوايل ) ٠,٤٤و ٠,٥٢(املتعدد هلا

%).٢٠و

)٤(جدول رقم

للطالب الذين ) ٩٥=ن ( املتعدد التدرجيي للعينة الكلية اخلطياالحندارنتائج معامل معدل الفصل –حمك النجاح طبق عليهم معايري القبول بدون احتساب النسبة اخلاصة

التراكمي-األول B Beta T قيمة R2قيمة MRقيمة )مستقل(املتغري )تابع(حمك النجاح

٣,٠٥ ٠,٢٨ ٠,٠٢ ٠,١٣ ٠,٣٧ االختبار التحريريb

٣,٤٠ ٠,٣١ ٠,٠٢ ٠,٢١ ٠,٤٦ اختبار اللغة العربيةb

معدل الفصل األول

٢,٧١ ٠,٢٤ ٠,٠٤ ٠,٢٧ ٠,٥٢ نسبة الثانوية العامةb

٢,٧١ ٠,٢٦ ٠,٠٢ ٠,١١ ٠,٣٣ االختبار التحريريa

٢,٥٠ ٠,٢٣ ٠,٠٣ ٠,١٥ ٠,٣٩ نسبة الثانوية العامةa

املعدل التراكمي

٢,٢١ ٠,٢١ ٠,٠١ ٠,٢٠ ٠,٤٤ اختبار اللغة العربيةa

١٠٠

وبإدخال معدل الفصل األول ضمن معايري القبول وذلك من أجل احلصـول حيث أكدت النتـائج .نيعلى معايري جديدة ميكن أن تتنبأ بأداء الطالب كليات املعلم

األول ميتلك قدرة تنبؤية عالية ن معدل الفصل إ )ملحق ب جدول رقم (املعروضة يف وفسر كمية مـن تبـاين أداء ) ٠,٨٨( املتعدد له االرتباطحيث بلغت قيمة معامل

.وهي كمية كبرية%) ٧٧(الطالب يف املعدل التراكمي مقدارها

اخلطي املتعدد التدرجيي علـى مسـتوى العينـات االحندار وبإجراء حتليل ـ ١،٢،٣(ض هذه النتائج يف جداول رقم ومت عر . الفرعية املتجانسة وفيما )ملحق ه :يلي ملخص عنها

أظهرت النتائج املعروضة أن معيار االختبار التحريري، واختبـار اللغـة •العربية كانا من أقدر معايري القبول للتنبؤ بنجاح طالب القسم العلمـي

وذلـك عنـد ) ٠,٤٥( املتعدد هلـا االرتباطحيث بلغت قيمة معامل كما ظهر معيار اختبـار . خدام معدل الفصل األول كمحك للنجاح است

متنبئ بأداء طـالب القسـم أفضلاللغة العربية ونسبة الثانوية العامة، ك كما ظهر ). ٠,٨٩( املتعدد هلا االرتباطاألديب حيث بلغت قيمة معامل

متنبئ بأداء طالب كلية تبوك حيـث أفضلمعيار نسبة الثانوية العامة ك كما ظهر معيار اموع ). ٠,٤٥( املتعدد له االرتباط قيمة معامل بلغت االرتباط متنبئ بأداء طالب كلية الباحة حيث بلغت قيمة معامل أفضلك

كما ظهر معيار نسبة الثانويـة العامـة واالختبـار ). ٠,٦١(املتعدد له متنبئ بأداء طالب قسم التربية الفنية حيث بلغت قيمة أفضلالتحريري ك

يف حني ظهر معيار اختبار اللغـة العربيـة ). ٠,٥٠( هلا االرتباطمعامل

١٠١

كأحسن متنبئ بأداء طالب قسم التربية الرياضية حيث بلغـت معامـل ).٠,٣٦( املتعدد له االرتباط

وعند استخدام املعدل التراكمي كمحك للنجاح ظهـر معيـارا الختبـار ومعيار اختبار اللغـة . حيث بأداء طالب القسم العلمي أفضلالتحريري ك

متنبئ بأداء طالب القسم األديب حيث أفضلالعربية ونسبة الثانوية العامة ك .على التوايل) ٠,٨١و٠,٣٦( املتعدد هلا االرتباطبلغت قيمة معامل

متنبئ بأداء طالب كلية تبـوك أفضلكما ظهر معيار نسبة الثانوية العامة ك كما ظهـر معيـار ) ٠,٤٧(تعدد له امل االرتباطحيث بلغت قيمة معامل

متنبئ بأداء طالب كلية معلمني مكة حيث بلغـت أفضلاختبار القدرات ك كما ظهر معيار اموع لكل من ) ٠,٥٥( املتعدد له االرتباطقيمة معامل

املتعدد هلا االرتباطكلية الباحة وقسم التربية الفنية حيث بلغت قيمة معامل .وايلعلى الت) ٠,٤٢ و٠,٦٥(

للعينات الفرعية حيث . وبإدخال معدل الفصل األول ضمن معايري القبول •فوجد أن ميلك قوة تنبؤية عالية حيث )ملحق و ٧،٨،٩(أظهرت جداول

بوسـيط ) ٠,٩٦ و ٠,٨٣( املتعدد له بـني االرتباطبلغت قيمة معامل مما يعين إمكانية االعتماد على معدل الفصـل األول ). ٠,٨٩(مقداره

اختبار يتميز إىلمعيار ميكن إضافته للمعايري اجليدة واليت ميكن أن تؤدي ك . بالدقة والعدل

١٠٢

:ونسب النجاح عرض نتائج الدرجة الفاصلة -٤ درجة فاصلة أحسنويف املرحلة األخرية من حتليل بيانات هذه الدراسة،بإجياد

حيث مت اختيار .ة العربية لكل من معيار نسبة الثانوية العامة،ومعيار اختبار مهارات اللغ عدد من الدرجات الفاصلة لكل من املعايري السابقة،واليت ميكن من خالهلا قبول أكرب عدد من املتقدمني،مع احلصول على أكرب نسبة من القـرارات الصـحيحة مقارنـة

للفصـل األول ) ٢(كما مت حتديد جناح الطالب أكادمييا بـمعدل .بالقرارات اخلاطئة .*كما حددته الئحة الدراسة واالختبارات بكليات املعلمني.تراكميواملعدل ال

مث قام الباحث حبساب تكرار،ونسبة املعدالت الدراسية يف كل فصـل،ولكل يعـين )٢(حبيث أن تكرار ونسبة املعدل أكرب من أو يسـاوي .درجة فاصلة خمتارة

٢(ة املعدل أقل من وتكرار ونسب . نسبة القرارات الصحيحة إىلالنجاح،وبالتايل تشري واجلـدول رقـم . نسبة القرارات اخلاطئة للقبـول إىلوبالتايل تشري يعين الرسوب، ) :اصلة ونسب النجاح وهي كما يلييبني نتائج حتليل الدرجة الف )٥،٦(

درجـة مـن أفضـل هـي %)٧٥(تعترب الدرجة أكرب من أو يساوي •حيث بلغت نسـبة .لعامةالدرجات الفاصلة املختارة ملعيار نسبة الثانوية ا

% )٩٢,٩،%٩٠,٤(النجاح فيها وبالتايل نسبة القرارات الصـحيحة ــدل )٨٠١و٧٧٩(أي ــل األول،واملع ــن الفص ــل م طالب،لك

لقـرارات وكانت نسبة الرسوب أعلى من نسب الرسـوب وا .التراكمي .)٥جدول رقم (طالب ٨٣،٦١أي %) ٧,١،%٩,٦(اخلاطئة

فأكثر، هـي )٢٢( أن الدرجة إىل) ٦ ( تشري النتائج الواردة يف جدول • درجة فاصلة ملعيار اختبار مهارات اللغة العربية،حيث بلغت نسبة أفضل

، %٩٠,٣(النجاح فيها حسب معدل الفصل األول واملعدل التراكمي يف حني كانت نسب الرسوب وبالتايل القرارات .على التوايل % )٩٢,٨

.على التوايل% )٧,٢، %٩,٧(اخلاطئة

:تويات الداللة للرموز املستخدمةمسa :α ≥ ٠,٠٠١ b :α ≥ ٠,٠١ c :α ≥ ٠,٠٥

)٥ (جدول رقم )٨٧٨=ن (ت الفاصلة لنسبة الثانوية العامةهـ لعدد من الدرجا١٤١٨يبني نسبة النجاح لطالب كليات املعلمني واملقبولني يف الفصل األول عام

املعدل التراكمي معدل الفصل الدراسي األول الثانوية العامةالدرجات الفاصلة لنسبة فأكثر٢ ٢أقل من فأكثر٢ ٢أقل من

نسبة تكرار نسبة تكرار نسبة تكرار نسبة تكرار %٨١,٢ ١٣ %١٨,٨ ٣ %٦٨,٨ ١١ %٣١,٢ ٥ %٧٥أقل من

%٩٢,٩ ٨٠١ %٧,١ ٦١ %٩٠,٤ ٧٧٩ %٩,٦ ٨٣ فأكثر% ٧٥ %٨٥,١ ٢٢٨ %١٤,٩ ٤٠ %٨١,٧ ٢١٩ %١٨,٣ ٤٩ %٨٠أقل من

%٩٦,١ ٥٨٦ %٣,٩ ٢٤ %٩٣,٦ ٥٧١ %٦,٤ ٣٩ فأكثر% ٨٠ %٩٠,٢ ٥١٦ %٩,٨ ٥٦ %٨٦,٥ ٤٩٥ %١٣,٥ ٧٧ %٨٥أقل من

%٩٧,٤ ٢٩٨ %٢,٦ ٨ %٩٦,٤ ٢٩٥ %٣,٦ ١١ فأكثر% ٨٥ %٩٢ ٧٤١ %٨ ٦٤ %٨٩,١ ٧١٧ %١٠,٩ ٨٨ %٩٠أقل من

%١٠٠ ٧٣ - - %١٠٠ ٧٣ - - فأكثر % ٩٠

١٠٤

)٦ (دول رقم ج )٨٧٨=ن(هـ لعدد من الدرجات ملعيار اختبارات مهارات اللغة العربية١٤١٨يبني نسبة النجاح لطالب كليات املعلمني واملقبولني يف الفصل األول عام

املعدل التراكمي معدل الفصل الدراسي األول الدرجات الفاصلة الختبار مهارات اللغة العربية فأكثر٢ ٢أقل من فأكثر٢ ٢أقل من

نسبة تكرار نسبة تكرار نسبة تكرار نسبة تكرار %٩٢ ١٠٣ %٨ ٩ %٨٧,٥ ٩٨ %١٢,٥ ١٤ درجة٢٢أقل من %٩٢,٨ ٧١١ %٧,٢ ٥٥ %٩٠,٣ ٦٩٢ %٩,٧ ٧٤ فأكثر٢٢ %٩١,٢ ١٦٥ %٨،٨ ١٦ %٨٩,٥ ١٦٢ %١٠,٥ ١٩ درجة٢٤أقل من %٩٣,١٠ ٦٤٩ %٦,٩ ٤٨ %٩٠,١ ٦٢٨ %٩،٩ ٦٩ فأكثر٢٤ %٩٠,٧ ٢٥٣ %٩,٣ ٢٦ %٨٨,٢ ٢٤٦ %١١,٨ ٣٣ درجة٢٦أقل من %٩٣,١ ٥٦١ %٦,٣ ٣٨ %٩٠,٨ ٥٤٤ %٩,٢ ٥٥ فأكثر٢٦ %٩٢,٣ ٣٦٩ %٧,٨ ٣١ %٩٠,٣ ٣٦١ %٩,٨ ٣٩ درجة٢٨أقل من

%٩٣,١ ٤٤٥ %٦,٩ ٣٣ %٨٩,٧ ٤٢٩ %١٠,٣ ٤٩ درجة فأكثر٢٨

%٩٢,٥ ٤٩٥ %٧,٥ ٤٠ %٩٠,١ ٤٨٢ %٩،٩ ٥٣ درجة٣٠أقل من %٩٣ ٣٦٩ %٧ ٢٤ %٨٩,٨ ٣٠٨ %١٠,٢ ٣٥ درجة فأكثر٣٠

مناقشة وتفسري النتائج: ثانياتم الدراسات التنبؤية بالتنبؤ بأداء األفراد بواسطة بعض احملكات واليت تشري

وهذه الدراسة كان هدفها األساسي تقـومي ، أداء الفرد يف هذه املؤسسة أو تلك إىلمة حاليا من قبل مسؤويل القبول بكليات معلمني اململكة العربية كفاءة املعايري املستخد

وذلك ، العناصر املؤهلة ألي عمل أساس للنجاح فيه اختيار حيث أن عملية ،السعودية دائرة أكـرب مـن إىلألن سوء اختيار األفراد وبالذات يف املؤسسات التعليمية يتعدى

ولذلك فقد اهتم علماء اإلحصاء .ككلدائرة املؤسسة التعليمية فهو يتعدى للمجتمع ذا النوع من الدراسات وظهرت نتائج رائعة هلذه الدراسات مع تطور علم نظريات

علما بأن الدراسات التنبؤية تعتمد علـى األسـاليب . وعلم اإلحصاء ،االحتماالت لقياس مدى االحندار و االرتباط حيث يستخدم كل من معامل .اإلحصائية الكالسيكية

وقد سارت هذه الدراسة على .صدق املعايري اليت يعتمد عليها يف بناء قرارات القبول فمن خالل التدقيق يف جدول رقم .نفس الطرق املستخدمة لقياس كفاءة معايري القبول

واملتعلق بنتائج الصدق التنبؤي على مستوى العينـة الكليـة ميكـن اخلـروج )١( :باالستنتاجات التالية

حيث أثبتت النتائج وجـود عالقـة ،الصفري األول رفض الفرض -١ ) ٠,٠٠١ = α( موجبة ذات داللة إحصائية عند مستوى إرتباطية

معدل الفصـل الدراسـي (بني نسبة الثانوية العامة وحمكات النجاح ).٠,٤٠،٠,٤٠(بلغت) املعدل التراكمي ،األول

حيث أثبت النتـائج وجـود عالقـة ،رفض الفرض الصفري الثاين -٢بـني ) ٠,٠٠١ = α( موجبة ودالة إحصائيا عند مستوى اطيةإرتب

).٠,٢٠،٠,١٤(نسبة الثانوية اخلاصة وحمكات النجاح

١٠٦

حيث أثبتت النتائج عدم وجود عالقة ،قبول الفرض الصفري الثالث -٣ ذات داللة إحصائيا بني درجة حداثة التخـرج وحمكـات إرتباطية .)٠,٠٣-،٠,٠٦-( النجاح

حيث أثبتت النتائج عدم وجود عالقة ، الرابع قبول الفرض الصفري -٤ ذات داللة إحصائية بني اختبار القدرات وحمكات النجـاح إرتباطية .)٠,٠٢،٠,٠٥-( بلغت

حيث أظهرت النتائج وجود عالقـة ،رفض الفرض الصفري اخلامس -٥بـني ) ٠,٠١ = α( ودالة إحصائيا عند مستوى ، منخفضة إرتباطية

). ٠,١٠،٠,١٢(عربية وحمكات النجاح اختبار مهارات اللغة ال

حيث أثبتت النتائج وجـود ،رفض الفرض الصفري السادس جزئيا -٦) ٠,٠٠١ = α( منخفضة ودالة إحصائيا عند مستوى إرتباطيةعالقة

ومعدل الفصـل األول ) االختبار التخصصي (بني االختبار التحريري ).٠,١٢( فقط

ائج وجود عالقـة حيث أكدت النت ،رفض الفرض الصفري السابع -٧بـني ) ٠,٠٠١ = α( ودالة إحصائيا عند مستوى ، موجبة إرتباطية

.وحمكات النجاح) اموع (الدرجة املوزونة النهائية للقبول

وعليه ميكن اخلروج بنتيجة عامة من نتائج حتليل العينة الكليـة مفادهـا أن إما ضعيفة سلبية أو إجيابيـة القدرة التنبؤية ملعايري القبول املستخدمة بكليات املعلمني

واختبار مهـارات ، ونسبة الثانوية اخلاصة، ماعدا معيار نسبة الثانوية العامة ،منخفضة حيث .-اموع-ائية للقبول والدرجة املوزونة النه ،واالختبار التحريري ،اللغة العربية

١٠٧

داللـة إجيابيـة وذات ، البسيط هلا مع حمكـات النجـاح االرتباطكانت قيم معامل وكان معيار نسبة الثانوية العامة من أكثر املعايري ارتفاعا يف قيمـة معامـل ،إحصائية) ٠,٤٠ و٠,٤٠( مع حمكات النجـاح االرتباط حيث بلغت قيم معامالت االرتباط

. )٠,٠٠١ = α(على التوايل عند مستوى داللة

واالختبـار ،يـة واختبار مهارات اللغة العرب ،أما معيار نسبة الثانوية اخلاصة واموع فقد كانت قيمها منخفضة نوعا ما ومع ذلك فهي توحي بأـا ،التحريري

من ضمن املعايري اليت ميكن االعتماد عليها لصنع قرارات القبول ومن أجـل إجـراء هلـذه التمييـزي مزيد من التحري قام الباحث حبساب قيمة معامل الصدق التنبؤي

وهلذه الثانويـات ،نة الكلية طالب ثانويات ذات أقسام خمتلفة حيث حتتوي العي .املعايريخصوصية فطالب القسم العلمي خيتلف إعداده عن طالب القسـم األديب، كمـا أن هؤالء الطالب ينتمون لكليات خمتلفة، وأقسام أكادميية خمتلفة، وهم خرجيوا ثانويـات

تؤثر على قيم معامل ذات بيئات خمتلفة ومجيع هذه االختالفات ذات خصوصيات قد ١٧إىل ١( جداول رقم وبالتدقيق يف ، اليت حسبت على مستوى العينة الكلية االرتباط :يتضح ما يلي) ملحق أ

بقسـميها لطالب الثانويات التمييزيبالنسبة لنتائج الصدق التنبؤي -١ لنتـائج ، حد ما إىل كانت نتائج هذا التحليل مماثلة ديبواأل ،علميال

ة الكلية حيث كانت القيم التنبؤية للمعايري اليت أثبتت عدم حتليل العين فعاليتها يف حتليل العينة الكلية سلبية ومتدنية ومل يظهر هلذه املعـايري حتسن يذكر على مستوى العينة الفرعية إال معيار االختبار التحريري

يف حـني . لطالب القسم العلمـي االرتباطفقد ارتفعت قيمة معامل

١٠٨

ئج املعايري اليت أثبتت فعاليتها على مستوى العينـة الكليـة كانت نتا اختبار مهـارات اللغـة ، نسبة الثانوية اخلاصة ،نسبة الثانوية العامة (

أعلى من نتائج حتليل العينة ) الدرجة املوزونة النهائية للقبول ،العربية ،الكلية خاصة لطالب القسم األديب ملعيار نسـبة الثانويـة العامـة

القسم العلمي ملعيار نسبة الثانوية اخلاصة وهذا يعين اعتبار ولطالب .نوع شهادة الثانوية العامة متغري وسيط

علـى مسـتوى األقسـام التمييزيبالنسبة لنتائج الصدق التنبؤي -٢األكادميية فبدراسة نتائج هذا التحليل ظهر معيار جديد وهو معيـار

مبحكـات الرتبـاط ا حيث كانت قيم معامـل ،االختبار التحريري النجاح مرتفعه ودالة إحصائيا لكل من قسم الرياضيات، قسم اللغـة

أما املعايري اليت كانت قيمتها التنبؤيـة يف ، قسم التربية الفنية ،العربيةحتليل العينة الكلية إجيابية ودالة إحصائيا فقد كانت قـيم صـدقها

ائج حتليل العينـة التنبؤي على مستوى األقسام األكادميية أعلى من نت وقسم الدراسات القرآنية ، والعلوم ،الكلية لكل من قسم الرياضيات

وقسم احلاسـب اآليل ملعيـار . واخلاصة ،ملعياري نسبة الثانوية العامة وبذلك فإن متغري األقسام ميكن اعتباره مـتغري .نسبة الثانوية العامة

.وسيط

مستوى كليات الدراسة على التمييزيبالنسبة لنتائج الصدق التنبؤي -٣ بنتـائج حتليـل ،فبدراسة نتائج هذا التحليل ظهر أا شبيهة حلد ما

العينة الكلية حيث كانت القيم التنبؤية ملعايري القبول اليت أظهـرت

١٠٩

وال تعطـي أي ،عدم فعاليتها يف حتليل العينة الكلية سلبية ومتدنيـة ما املعايري الـيت أ .مؤشرات ثابتة تدل على حتسن قيم صدقها التنبؤي

أكدت فعاليتها فقد كانت قيم صدقها التنبؤي على مستوى كليـات خاصة لطالب كليـات ،الدراسة أعلى من نتائج حتليل العينة الكلية

والباحة وباألخص معيار نسبة الثانوية العامـة فقـد ،املعلمني مبكة تـها كانت قيمته التنبؤية لطالب كلية املعلمني بالباحة أعلى من قيم

التنبؤية على مستوى العينة الكلية وبذلك ميكن اعتبار الكلية مـتغريا .وسيطا

على مسـتوى البيئـة التمييزيأخريا بالنسبة لنتائج الصدق التنبؤي -٤ فبدراسة نتائج ،)هل هم طالب قرى أم مدن (املتخرج منها الطالب

،ينة الكلية حد كبري بنتائج حتليل الع إىلهذا التحليل ظهر أا شبيهة حيث كانت القيم التنبؤية ملعايري القبول اليت أظهرت عدم فعاليتها يف

وال تعطى أي مؤشرات ثابتة تدل ،حتليل العينة الكلية سلبية ومتدنية أما املعايري اليت كانت قيمها التنبؤية .على حتسن قيم صدقها التنبؤي

قد كانت قيم صـدقها ف ،يف حتليل العينة الكلية إجيابية ودالة إحصائيا التنبؤي على مستوى البيئة املتخرج منها الطالب أيضا شبيهة بنتـائج

.حتليل العينة الكلية ولذلك فال ميكن اعتبار هذا املتغري وسيطا

املعـايري أفضل من ،وبناء على ما تقدم ميكن اعتبار معيار نسبة الثانوية العامة وقـد أكـدت معظـم ،صنع قرارات القبول املوجودة واليت ميكن االعتماد عليها ل

الدراسات السابقة فعالية هذا املعيار يف عمليات اختاذ القرارات املتعلقة بقبول الطالب

١١٠

يليه معيار نسبة الثانوية اخلاصة فهذا املعيار أكد فعاليته دراسة ،يف الدراسات اجلامعية للغـة وكذلك اختبـار ا ) هـ١٤٠٧الشامي وسوف، (و) ١٩٩٨ ،عوض(كل من

حيـث -امـوع - مث الدرجة املوزونة النهائية للقبول .العربية واالختبار التحريري كـيس نتيجـة قرارات القبول وهذه النتيجة تتسق مع اختاذأكدت النتائج فعاليته يف

:وفيما يلي النتائج بالتفصيل) هـ١٤٠٩(

لـه بـاط االرتبالنسبة ملعيار نسبة الثانوية العامة وإن مل تكن قيمة معامل -١ يف االعتماد عليـه االستمرار إمكانية إىلمرتفعة إال أا تشري بشكل جيد ، املتقدمني للدراسة بكليات املعلمني أفضلكمعيار ميكن من خالله اختيار

عـدة إىل هلذا املعيار االرتباطوقد يعود االخنفاض احلاصل يف قيمة معامل :أسباب منها

حيث أظهـرت ،نات هذا املعيار ضيق املدى الذي تنتشر فيه بيا -أالتوزيعات التكرارية لبيانات معيـار نسـبة الثانويـة العامـة أن

٧٥(من أفراد العينة تقع نسبتهم يف الثانوية العامة بني %) ٨٦,٥(). ٧٥و ٧٤(من أفراد العينـة بـني %) ١,٨(و % ). ٨٨و %). ٩٦ و ٨٩(من أفراد العينة تقع درجام بـني %) ١١,٧(و

، ضيق املدى ملعيار نسبة الثانوية العامة وحمكات النجاح ولذلك فإن يشكل أحد العوامل اليت يعزى إليها اخنفاض القيمة التنبؤيـة هلـذا

بني نسبة الثانوية وحمكـات االرتباط مما يعين أن قيم معامل ،املعيار .النجاح ال تعرب عن عالقة حقيقية يف دقة التنبؤ هلذا املعيار

مثل االختبارات واليت يعتمد عليها ،طالبأسلوب تقومي ال -ب حبيـث ، إن مل يتم بناءها بشكل جيد ،بشكل كلي لتقييم الطالب

١١١

تستويف الشروط الواجب توفرها يف االختبارات اجليدة من صـدق فهي البد أن تعطي آثار عكسية ملا هو مؤمل منها ،وثبات موضوعية

كل كلي والـيت ولذلك فإن االعتماد على االختبارات املقالية بش إىل ال تشـري نتائج إىليتدخل فيها جانب الذاتية للمصحح، تؤدي

بل هي تعكس مستوى ومهي لـذلك ،املستوى احلقيقي للطالب نوع من التناقض فنجد الطالب احلاصل على إىل مما يؤدي ،الطالب

كمـا ،تقدير مرتفع يف الثانوية قد خيفق يف مواصلة دراسته اجلامعية اد على االختبارات املوضوعية فقـط فيـه نـوع مـن أن االعتم

واملطلوب املزاوجة ومزج هذين النـوعني ،اإلجحاف ببعض املواد من االختبارات يف خليط من اختبارات مقننـه تقـيس املسـتوى

كمـا ،احلقيقي للطالب بعيدا عن التحيز وتدخل ذاتية املصـحح كات ينسحب هذا السبب على نفس حمكات النجاح فقد تكون حم

فمـثال ،النجاح غري جيدة أصال أو غري مبنية على أسس موضوعية توزيع الدرجات على الفصل الدراسي هل هذا التوزيع منصـف

كليات املعلمني واملؤسسات لال تعم مث ملاذا . وهل هو جمدي أم ال مث تطبيقها وحتليلها والتأكد من ، اجلامعية على بناء بنوك لألسئلة

عند ذلك خترج األسئلة من يد املعلم . و موضوعيتها ،صدقها وثباا حيث تقوم بتقومي الطـالب ،لتوضع يف يد أقسام القياس والتقومي

يتم من خالهلـا ،وعند ذلك سوف تظهر الكثري من النتائج الرائعة .حتديد املستوى الفعلي للطالب وللمعلم معا

١١٢

عدم إىلار هلذا املعي االرتباط قد يعود اخنفاض قيمة معامل -جينتمون موعـة مـن الكليـات الطالب حيث أن ،جتانس العينة

والتخصصات األكادميية وقـدموا مـن ثانويـات خمتلفـة وذات ختصصات خمتلفة وقد أثبتت نتائج الصدق التنبؤي التمييزي صدق

.هذا السبب

،على معيار نسبة الثانوية اخلاصـة من أسباب أيضا ينطبق ما ذكر سابقا -٢ ،أن ضيق املدى الذي يظهر من خالل البيانات املتعلقة ذا املعيار حيث %). ٧٠,٩٣(من أفراد العينة تقـع درجـام بـني %) ٨٢,١(فـتقـع درجـام بـني %) ٧,٩(و%). ٤٩,٥١(تقع بني %) ١٠(و ولذا فإن ضيق مدى بيانات كل من نسبة الثانوية اخلاصة .%)٩٤,٩٩(

اب اليت تؤثر على مصداقية قيمـة وحمكات النجاح، قد يكون من األسب . وكذلك على القيمة التنبؤية هلذا املعياراالرتباطمعامل

ال ،أكدت نتائج حتليل العينة الكلية أن معيار درجة حداثـة التخـرج -٣ حيث أظهرت هذه النتائج ، التنبؤ بنجاح طالب كليات املعلمني عيستطي

ان ذو قيم سلبية ومنخفضة أن هذا املعيار يف عالقته مع حمكات النجاح ك وغري دالة إحصائيا على مستوى العينة الكلية وكذلك علـى مسـتوى

حيث مل يظهر أي حتسن يذكر على مستوى اموعات ،العينات الفرعية وأن االسـتمرار يف ، وهذا يدل على عدم جدوى هذا املعيـار ،املتجانسة

١١٣

وأن ،ت املعلمـني استخدامه يعين زيادة العبء على أقسام القبول بكليا التأثري على اموع النهائي والذي يقبل علـى ضـوءه إىلأضافته تؤدي

حيث يعطي الطالب املتخرج يف ، أي داللة لال حيم الطالب مع العلم بأنه والذي يتأخر سنة يعطي درجة ) درجات ١٠(نفس العام الدرجة الكاملة

بعـد ذلـك مث) درجات ٣(والذي يتأخر سنة يعطي ) درجات ٧(أقل والسويد مثال يطالـب الطالـب ، يف الصني عما يق وهذا خالف .صفرا

مما يعين أن بقاء ،املتخرج من الثانوية بشهادة خربة تؤهله لدخول اجلامعة الطالب سنة أو أكثر خارج أسوار التعليم العايل قد يكون له أثر جيد على

حق مبعهد لدراسـة يف هذه السنة قد يلت لال يقب فالطالب الذي ،الطالب وقد يكون يف جامعـة مث انتقـل ،الكمبيوتر أو آلة طابعة أو لغة إجنليزية

لكليات املعلمني وقد ظهر للباحث أن هناك عدد من الطـالب الـذين درسوا يف اجلامعة ملدة سنة أو سنتني مث التحقوا من جديد بكليات املعلمني

أي أنه ، ليست كذلك فيحسب له سنوات دراسته باجلامعة أا تأخر وهي ولذلك فإن هذا املعيار ال يعين شيئا من ا لناحية .قد يقيس بصورة عكسية

.العملية وكذلك أثبتت النتائج أنه اليعين شيئا من الناحيـة اإلحصـائية وكذلك كانت قيم بيتـا ، البسيط سلبية االرتباطحيث كانت قيم معامل

.سلبية

القدرات بوضعه الراهن على التنبـؤ أوضحت النتائج عدم مقدرة اختبار -٤الدراسـات (بنجاح طالب كليات املعلمني وذلك لألقسام املطبق عليها

حيث كانت قيمته على مستوى ) التربية الرياضية ، التربية الفنية ،القرآنية

١١٤

،العينة الكلية منخفضة أو سلبية وغري دالة إحصائيا مع حمكات النجـاح عات املتجانسة على مسـتوى املـتغريات وكذلك احلال بالنسبة للمجمو

وهـذا ،الوسيطة فلم يظهر أي حتسن يذكر للمعيار على حمكات النجاح حيث أنه يضـيف .يعين عدم جدوى استخدام هذا املعيار لعملية االنتقاء

درجات الحتمل أي معىن للمجموع النهائي الذي علـى ضـوءه يقبـل حية النظرية ولكـن مـن كما أنه يسمى اختبار قدرات من النا .الطالب

،ىالناحية العملية فإن إعداده يتم بصورة فردية لكل كلية علـى حـد وبصورة ال تعتمد أي أساس من أسس بناء االختبارات اجليدة واملتعارف

أي أن عملية إعداده وتصحيحه تتم بأسـلوب غـري موضـوعي ،عليهاـ س مسـتوى وبالتايل يقدم درجات غري صادقة وال ثابتة كما أا ال تعك

وبسؤال املختصني بكليات املعلمـني وجـد أن هـذا .الطالب احلقيقي االختبار يعترب يف نظرهم نوع من أنواع املقابلة الشخصية واليت يتأكد فيها

مث إن عامل التحيـز ،من نطق الطالب وإملامه بالتخصص الذي ينتمي له لعـدم وخلوه من املوضوعية موجود بشكل كبري يف هذا االختبار وذلك

وجود معيار ميكن من خالله احلكم على الطالب بشـكل موضـوعي .ودقيق

يه دالة إحصائيا بني معيار اختبار اللغـة ارتباط النتائج وجود عالقة أثبتت -٥ غري أن هذه العالقة كانت منخفضة جدا علـى ،العربية وحمكات النجاح

ـ دم جتـانس مستوى العينة الكلية وقد يكون السبب يف هذا االخنفاض ع علـى التمييزيالعينة ولذلك فعندما مت إجياد قيم معامل الصدق التنبؤي

١١٥

مستوى اموعات املتجانسة ظهر حتسن يف القيمة التنبؤية ملعيار اختبـار اللغة العربية لطالب القسم العلمي وقسم التربية الرياضية وقسم التربيـة

، مبكـة املكرمـة وكذلك لطالب كلية املعلمـني ، وقسم العلوم ،الفنية وإن كان هذا التحسن طفيفـا إال أنـه يعطـي ،وطالب ثانويات القرى

وقد يعـود .مؤشرات حول جدوى هذا املعيار هلذه األقسام دون غريها طريقة إعداد هذا االختبار هل إىل هلذا املعيار االرتباطاخنفاض قيمة معامل

واليت البـد ،ات اجليدة يتم إعداده إعدادا جيدا مستوفيا شروط االختبار أن تتسم بالصدق والثبات واملوضـوعية حيـث أن عمليـة اإلعـداد

، تعطي درجات ال تتسم بالصدق والثبـات ،والتصحيح الغري موضوعية كما أا ال تعكس مستوى الطالب احلقيقي والذي يتالءم مع املسـتوى

ترب مـن الذي تتطلبه الدراسات اجلامعية كما أن صدق وثبات املعايري تع الشروط األساسية اليت ينبغي التأكد منها للتحقق مـن مـدى صـدقها

.التنبؤي

بـني درجـة االرتباطأظهرت نتائج حتليل العينة الكلية تدىن قيمة معامل -٦ وحمكات النجاح ماعدا مع معدل الفصل الدراسـي ،االختبار التحريري

عـين أنـه األول حيث كانت هناك عالقة منخفضة ودالة إحصائيا ممـا ي وقد يعود اخنفاض قيمة معامل ، حد ما إىليستطيع التنبؤ بنجاح الطالب

تتـوفر فيهـا مواصـفات أن االختبار مت إعداده بطريقة ال إىل االرتباط وغالبا ما تكون من النوع الذي يقيس نواحي التحصـيل ،االختبار اجليد

لك ولـذ ،دون االهتمام جبوانب القدرات واالستعداد لـدى الطـالب

١١٦

تعكس فحصول الطالب على درجة عالية أو منخفضة يف هذا االختبار ال كما أنه يقدم . املستوى املعريف فقط إىلاملستوى احلقيقي للطالب بل تشري

ولذلك فهـذا النـوع مـن ،درجات ال تتسم بالصدق والثبات الكايف يقيس قدرات الطالب اجلامعي الذي يراد منه خوض غمار االختبارات ال

اجلامعة والدخول ملرحلة جديدة من حياته العلمية دون التأكد من جانب كما قد يعود . القدرات واالستعدادات لتهيئته لدراسة جادة يف الكليات

عدم جتانس العينـة الكليـة وقـد إىل االرتباطاالخنفاض يف قيمة معامل وجود حتسن يف القيمـة التنبؤيـة التمييزيأكدت نتائج الصدق التنبؤي

ويعـود هـذا ،ألقسام التربية الفنية وقسم الرياضيات واللغة العربيـة اختالف االختبار التحريري حسب التخصـص فاألقسـام إىلالتحسن

.العلمية هلا اختبار علمي ولألقسام األدبية اختبار أديب

موجبـة إرتباطيـة أكدت نتائج حتليل بيانات العينة الكلية وجود عالقة -٧ وحمكـات -اموع– بني الدرجة املوزونة النهائية للقبول ودالة إحصائيا

مما يعـين أن هـذا ، أنه يالحظ على هذه العالقة االخنفاض إىل ،النجاح حـد مـا علـى إىلاملعيار يستطيع التنبؤ بنجاح طالب كليات املعلمني

كـون إىل االرتباط وقد يعود اخنفاض قيمة معامل .مستوى العينة الكلية عبارة عن جمموع درجات املعايري السـابقة يف إطـار درجـة هذا املعيار

إىلفاالخنفاض يف قيم املعـايري األخـرى يـؤدي )النسبة(معيارية واحدة حصول الطالب على درجة منخفضة يف هذا املعيار ومن خالل النتـائج السابقة ظهر أن هناك معايري غري جيدة وتضيف عددا مـن الـدرجات

١١٧

تعين أي شيء وثبت من خالل النتـائج السـابقة للمجموع مع أا ال والذي ميثل جمموع كل ولذلك فاموع النهائي ،فشلها يف االختبار اجليد

اختبار ، اختبار القدرات ، درجة حداثة التخرج ،نسبة الثانوية اخلاصة من عبارة عن خلـيط مـن أجـزاء مـن ، االختبار التحريري ،اللغة العربية

ة يف مستوى القياس ويف طريقة تقدير الدرجة ممـا الدرجات غري املتجانس انعكس على اخنفاض قوة هذا املعيار وهذه النتيجة تتفـق مـع نتيجـة

عدم جتانس العينة الكلية وقد إىل وقد يعود االخنفاض .)م١٩٩٦ ،الثبييت(أكدت نتائج الصدق التنبـؤي علـى مسـتوى املـتغريات الوسـيطة

لسبب فقد حتسـنت قيمـة معامـل للمجموعات املتجانسة صدق هذا ا لكل من طالب الثانوية قسم علمي وأديب وطالب قسم اللغـة االرتباط

.العربية وقسم الرياضيات وقسم العلوم وقسم التربية الفنية

سبق ويف ضوء النتائج السابقة لكل من معامل الصدق التنبـؤي وبناء على ما تعترب نسـبة ، املتعدد التدرجيي حنداراالعلى مستوى العينة الكلية والعينات الفرعية و

، واالختبـار التحريـري ، واختبار اللغة العربية ، ونسبة الثانوية اخلاصة ،الثانوية العامة كما يعترب كل مـن نـوع ،واموع أهم عوامل التنبؤ بنجاح طالب كليات املعلمني

يات الدراسـة مـن وكل ، واألقسام األكادميية بكليات املعلمني ،شهادة الثانوية العامة عند توزيع أفراد العينة الكلية االرتباطاملتغريات الوسيطة اليت ترفع من قيم معامالت

.على أساسها

يالحظ أن معيار نسـبة )ملحق ز ٣، ٢، ١( ومن خالل التدقيق يف اجلداول الثانوية العامة يشكل القاسم املشترك جلميع عوامل التنبؤ حيث أظهرت النتائج أنه ذو

وهذا يدل على أمهية هـذا املعيـار والـذي . فعال على مجيع املستويات املبحوثة أثر

١١٨

،عسـريي وعسـريي ( أمهيته وعلى األخص دراسة إىلأشارت الكثري من الدراسات يليه معيار اختبـار .واليت طبقت على كلية معلمني الطائف ) ١٩٩٦الثبييت ؛ ١٩٩٦

ـ (اللغة العربية وهذه النتيجة ختالف ) ١٩٩٦،الثبـييت ؛ ١٩٩٦ريي، عسريي و عس كـون إىل وقد يعود هذا االخـتالف ،حيث أثبتت كال الدراستني ضعف هذا املعيار

ومن املعلوم إحصائيا أن كـرب .عينات الدراستني صغرية خبالف عينة الدراسة احلالية مع وهذه النتيجة تتفق ،يليه معيار اموع النهائي . االرتباطالعينة يزيد من قيمة معامل

. مث معيار نسبة الثانوية اخلاصة واالختبار التحريري).١٤٠٩ ،كيس( دراسة

أما بالنسبة ملعيار حداثة التخرج فقد خرج من ضمن املعايري اليت هلـا أثـر يف عملية االنتقاء ولكن عند الرجوع لكمية التباين املفسر بواسطة هذا املعيار وجد أـا

كمـا أن قـيم بيتـا جلميـع ،%)٢(اره بوسيط مقد %) ٩و % ١(تراوحت بني .املستويات املبحوثة هلذا املعيار سلبية مما يعين أنه يقيس بشكل عكسي

وكذلك بالنسبة ملعيار اختبار القدرات فلم يظهر له أي أثر يف عمليـة بنـاء .القرارات

حد ما إىل اخلطي املتعدد التدرجيي تتفق االحنداروأخريا فإن نتائج حتليل معامل واليت أشـارت أن .التمييزيمع نتائج حتليل بيانات العينة الكلية ونتائج حتليل التنبؤ

معيار نسبة الثانوية العامة والثانوية اخلاصة واختبار اللغة العربية واالختبار التحريـري .واموع من أهم عوامل ا لتنبؤ بأداء طالب كليات املعلمني

ار القدرات ال تستطيع أن تتنبـأ بنجـاح كما أن معيار حداثة التخرج واختب كما أن نوع شهادة الثانوية والكلية وختصص الكلية تعترب مـن .طالب كليات املعلمني

١١٩

املتغريات الوسيطة اليت جيب أن تؤخذ يف االعتبار عند عملية اختيار الطالب للدراسة .بكليات املعلمني

عن القبول بكليـات ومن أجل البحث عن معايري ميكن أن تساعد املسؤولني كأحد املعايري يفسـر االحنداراملعلمني وجد أن معدل الفصل األول عند إضافته ملعادلة

إمكانيـة االعتمـاد إىل وهذا يشري ،كمية كبرية من تباين أداء الطالب بكلية املعلمني .عليه بعد دراسة الطالب لفصل واحد وعند ذلك حيدد القبول بشكل ائي

ظل ما أكدته نتائج حتليل الدرجة الفاصلة ملعيار نسبة الثانوية وأخري ففي -٨فأكثر لنسبة الثانويـة %)٧٥(العامة واختبار مهارات اللغة العربية وجد أن

درجة أفضلفأكثر ملعيار اختبار مهارات اللغة العربية مها ) درجة٢٢(العامة و نسـبة مـن فاصلة ميكن من خالهلا حتقيق أعلى نسبة جناح وبالتايل أعلـى

درجـة ملعيـار ٢٢ إىلولذلك جيب رفع نسبة القبول .القرارات الصحيحة أما بالنسبة ملعيار نسبة الثانويـة العامـة فـإن .اختبار مهارات اللغة العربية

وبذلك تكـون هـذه ،هي أقل نسبة تقبل ا كليات املعلمني %)٧٥(نسبة . النسبة جيدة

١٢٠

خالصة الدراسة والتوصيات:الفصل اخلامس

خالصة الدراسة:أوال

لقبول املستخدمة بكليـات التأكد من صدق معايري ا إىلسعت هذه الدراسة حداثـة ، نسبة الثانوية اخلاصـة ،نسبة الثانوية العامة واليت تتمثل يف كل من املعلمني اموع، ، االختبار التحريري ، اختبار مهارات اللغة العربية ، اختبار القدرات ،التخرج

املعدل التراكمي علـى ،معدل الفصل األول وهي عالقتها مبحكات النجاح من خالل هـ بكليـات املعلمـني ١٤١٨ طالب ميثلون مجيع املقبولني لعام ٨٧٨عينة مقدارها

.تبوكو ،الباحةو ،الدمامو ،كةة مباألربع

مت حتليل البيانات علـى ،ومن أجل اإلجابة على تساؤالا وفرضياا :حو التايل على النثالث مراحل

وذلك من أجل حساب العالقة ، البسيط لبريسوناالرتباط إجياد قيمة -١

. والقيمة التنبؤية لعوامل التنبـؤ ،بني معايري القبول وحمكات النجاح والعينات الفرعية املتجانسة والـيت ،وذلك على مستوى العينة الكلية

الكلية وفق حيث مت تقسيم العينة ،ساعد جتانسها يف حتسني دقة التنبؤ ، ختصـص الكليـة ،نوع الشهادة الثانوية (عدد من املتغريات احملددة

.) البيئة الدراسية ،كليات الدراسة

اخلطي املتعدد التدرجيي وذلك من اجل االحندار حساب قيمة معامل -٢

معرفة أهم عوامل التنبؤ واليت تفسر أكرب كم من التباين املشـترك يف

١٢١

الفصل األول وبعد مضى سنة ونصـف قيمة التحصيل الدراسي يف على مستوى العينـة ) ٠,٠٥ = α(وبداللة إحصائية عند مستوى

تقسيم إىلالكلية والعينات الفرعية املتجانسة، ولكن الباحث أضطر . ثالث فئات من الطالبإىلالعينة الكلية

وهـم طالب طبقت عليهم سبعة معـايري • .طالب الدراسات القرآنية

ليهم ستة معايري بدون إجراء طالب طبقت ع • ،اختبار القدرات وهـم طـالب قسـم اللغـة العربيـة

، والدراسات اإلسالمية ، االجتماعيات ، والعلوم ،والرياضيات .واحلاسب اآليل

طالب طبقت عليهم ستة معـايري بـدون •طالب قسم التربية الرياضـية احتساب نسبة الثانوية اخلاصة

.والفنية

عينات فرعية متجانسـة وفـق إىلستقلة ومث جتزئتها عوملت كل فئة كعينة م .املتغريات احملددة سابقة الذكر

،أخريا مت اختيار عدد من الدرجات الفاصلة ملعيار نسبة الثانوية العامة -٣ درجة فاصلة لكل أفضلواختبار مهارات اللغة العربية من أجل إجياد

. جناحهممنها واليت تسمح بقبول أكرب عدد من الطالب مع ضمان

١٢٢

ومن خالل العرض السابق للنتائج ومناقشتها وتفسريها ميكن اخلروج :باالستنتاجات التالية

حيث أظهرت النتائج أنه ، معايري القبول أفضلنسبة الثانوية العامة تعترب -١

مقارنة بنتائج الدراسات السابقة كما أكدت نتائج ،ذو قوة تنبؤيه جيدة أقوى معايري القبول تنبؤا ) نسبة الثانوية العامة ( أنه التمييزيحتليل التنبؤ

) العلـوم ، احلاسـب اآليل ،الرياضيات(بنجاح طالب األقسام التالية .أكثر من غريها يف األقسام األخرى

نسبة الثانوية اخلاصة والذي يطبق على بعض األقسام كانت قيمة التبؤ -٢

،العلـوم و ،تالرياضـيا قسام أ وحتسن على مستوى .مقبولة نوعا ما اخلطـي االحنـدار غري أن نتائج الدراسات القرآنية و ،اللغة العربية و

اللغـة عدم فعالية هذا املعيار إال لطالب قسم املتعدد والتدرجيي أظهر . العربية

درجة حداثة التخرج فشل يف تنبؤ بأداء طالب كليات املعلمني حيـث -٣نبؤ وعـدم فعاليتـه على ضعف قيمته الت االرتباطيةأكدت مجيع قيمه

كمعيار صادق لتحديد من يقبل أو من يستبعد وهذه النتيجـة تنطبـق .على مجيع األقسام األكادميية

حيث أثبت عدم فعاليته يف ،اختبار القدرات كانت قيمته التنبؤية ضعيفة -٤

،الدراسات القرآنية وهي التنبؤ بالنجاح اجلامعي لألقسام املطبق عليها التمييـزي التربية الرياضية حيث مل تظهر نتائج التنبؤ و ،التربية الفنية و

.حتسنا هلذا املعيار

١٢٣

حد ما حيـث إىلاختبار مهارات اللغة العربية يعترب من املعايري اجليدة -٥

أظهرت نتائج الصدق التبنؤي أنه ذو قوة مقبولة كما أكـدت نتـائج األقسـام أن هذا املعيار ارتفعت قيمته لـبعض التمييزيحتليل التنبؤ

.التربية الرياضيةو ،التربية الفنيةو ،العلوممثل األكادميية

فشل هذا االختبار يف التنبؤ بأداء طالب كليـات ،االختبار التحريري -٦

حيـث . مع معدل الفصل األول إالعلمني على مستوى العينة الكلية امل منخفضة أي أا أثبتت عدم فعاليتها وهـذه االرتباطكانت قيم معامل

،النتيجة تنطبق على مجيع األقسام األكادميية ماعدا أقسام التربية الفنية وجـود التمييزيالرياضيات فقد أظهرت نتائج التنبؤ و ،اللغة العربية و

.حتسنا ملحوظ لقيم هذا املعيار

إىل متنبئ جيـد -اموع–وأخريا يعترب معيار الدرجة املوزونة للقبول -٧

كمـا أكـدت ، مرتفعة حلد مااالرتباطل حد ما حيث كانت قيم معام ،الرياضياتمثل حتسنا لبعض األقسام األكادميية التمييزينتائج التنبؤ

.اللغة العربيةو ،التربية الفنيةو ،العلومو

األقسام األكادميية ، وكلية الدراسة ،نوع الشهادة الثانوية كل من يعترب -٨

على أن التمييزي التنبؤ من املتغريات الوسيطة اليت أكدت نتائج حتليل هناك معايري كانت أكثر صدقا يف التنبؤ بنجاح الطـالب مـن كليـة

. ومن قسم ألخر، ومن ثانوية ألخرى،ألخرى

١٢٤

فروق جوهرية ملتغري البيئة املدرسية التمييزيمل تظهر نتائج حتليل التنبؤ -٩ـ ،ةاملتخرج منها الطالب حيث كانت النتائج شبيهة بنتائج العينة الكلي

وعليه فال ميكن اعتباره من املتغريات الوسيطة املؤثرة علـى قـرارات . القبول

أظهر أن نسـبة الثانويـة ، اخلطي املتعدد التدرجيي االحندارنتائج حتليل -١٠

العامة ونسبة الثانوية اخلاصة واختبار مهارات اللغة العربية واالختبـار بنجاح طالب كليـات التحريري واموع تعترب من أهم عوامل التنبؤ

. وذلك للعينة الكلية والعدد من العينات املتجانسة.املعلمني

عدم اختالف شكل العالقة بني معايري القبول حمكات إىلأشارت النتائج -١١

.النجاح باختالف هذه احملكات

فـأكثر ملعيـار نسـبة % ٧٥أبانت نتائج حتليل الدرجة الفاصلة أن -١٢

أفضـل أكثر ملعيار اختبار اللغة العربية هم ف درجة ٢٢ و ،الثانوية العامة درجتني فاصلتني ميكن أن حتقق أعلى نسبة جناح وأقل نسـبة رسـوب

.وأعلى نسبة قرارات صحيحة وأقل نسبة قرارات خاطئة يف القبول

:التوصيات واملقترحات: ثانيا

تعترب كليات املعلمني أحد مؤسسات التعليم العـايل وتتبـع وزارة املعـارف ونظرا لكوا تم بتعيني مجيـع خرجيهـا يف .تص بإعداد معلمي املرحلة االبتدائية وخت

بارتفـاع املدارس االبتدائية التابعة لوزارة املعارف على الكادر التعليمي والذي يتميز

١٢٥

لذلك فإن كليات املعلمني تشهد إقباال مرتفعا من خرجيـي .سلم رواتب املوظفني فيه عدة معايري لتحديـد مـن يقبـل أو لالنتقاءعتمد كليات املعلمني وت .الثانوية العامة

ودرجة حداثـة ، ونسبة الثانوية اخلاصة ،نسبة الثانوية العامة وهذه املعايري هي .يستبعد ، واالختبـار التحريـري ، واختبار مهارات اللغة العربية ، واختبار القدرات ،التخرجني هلذه املعايري منذ زمن إال أنه مل جتـرى وبالرغم من استخدام كليات املعلم ،واموع

عسـريي ( ماعـدا دراسـة .دراسة لتقييم هذه املعايري على مستوى عينات كـبرية ونظـرا ،واملطبقة على كلية املعلمني بالطائف ) م١٩٩٦ ،الثبييتم؛ ١٩٩٦ ،وعسريي

ـ اح لذلك فهذه الدراسة تعترب أول حماولة لقياس قدرة هذه املعايري علـى التنبـؤ بنجوهـي وبالذات للمعايري اليت مل تتطرق هلا الدراستني السابقتني .طالب كليات املعلمني .اختبار القدراتو ،نسبة الثانوية اخلاصة

وقد خرجت هذه الدراسة بنتائج تدل على فعالية بعض املعـايري املسـتخدمة ـ و ،نسبة الثانوية اخلاصة و ،نسبة الثانوية العامة وهي ،ة العربيـة اختبار مهارات اللغ

علما بأن معيار نسبة الثانوية العامة من أكثر املعـايري - اموعو ،واالختبار التحريري . واختبـار القـدرات ،درجة حداثة التخرج مثل وعدم فعالية معايري أخرى .-فعالية

وبناء على ما سبق من عرض النتائج ومناقشتها وتفسريها فإن الباحث يقتـرح علـى أثبتت أن يعيدوا النظر يف املعايري اليت ،الة الوزارة لشؤون الكليات مسؤويل القبول بوك

وذلك من أجل عدم زيادة العبء ،الدراسة فشلها يف التبنؤ بالنجاح بكليات املعلمني .على أقسام القبول بكليات املعلمني،وكذلك من أجل اختيار يتميز بالصدق والعدل

س اختبار استعداد تعده هيئـات يتم القبول على أسا إنكما يقترح الباحث ، حبيث يطبق على مجيع املتقدمني ملؤسسات التعليم العـايل ،مستقلة ال تتبع اجلامعات

يتم تطبيق اختبار خاص بكل جامعة أو كلية حسب التخصـص ،وبعد خروج نتائجه وعند ذلك فسيتم التخلص من مجيع املعايري املتعارف .الذي متنحه هذه اجلامعة أو تلك

وجود تضخم إىل واليت أشار كثري من الباحثني ،ا ومن ضمنها نسبة الثانوية العامة عليه .يف درجاا

١٢٦

كما يقترح الباحث بأن يتم القبول ملعيار نسبة الثانوية العامة علـى أسـاس قبـل وكذلك احلال بالنسبة ملعيار اختبار مهارات اللغة العربية حبيث ي ،فأكثر %٧٥

.فأكثر رجةد٢٢الطالب احلاصلني على وتعترب جمال دراسات التنبؤ بالتحصيل الدراسـي بكليـات املعلمـني مـن

وذلك لتعلق هذه ، مما يعين وجوب االهتمام ا ،الدراسات البكر واليت مل تطرق بكثرة حيث تقوم هذه املؤسسـات بتخـريج ،املؤسسات مبستقبل طالب املرحلة االبتدائية

إىلناء قرارات القبول على أسا س معايري جيدة يؤدي ب إن مث .معلمي املرحلة االبتدائية واملتممـة ويقترح الباحث أجراء بعض الدراسات املهمة .تقليل اهلدر املايل والتعليمي :ملعلومات هذه الدراسة

إجراء دراسة تتبعية لعينة هذه الدراسة وذلك من أجل اخلروج بنتائج )١ .أكثر قوة

.ات إجراء دراسة تفصيلية الختبار القدر )٢ البحث عن معايري جديدة ميكنها التنبؤ إىلالقيام بإجراء دراسة دف )٣

.بتحصيل طالب كليات املعلمنيإجراء نفس الدراسة احلالية على كليات أخرى من أجـل اخلـروج )٤

.بفهم أعمق للمعايري املستخدمة

١٢٧

املراجع الكتب :أوال مكتبـة : القاهرة . النفسي التقومي .)م١٩٧٣( أمحد وعثمان، ،أبو حطب، فؤاد -١

.االجنلو املصريةالتعليم يف اليابان تطوره التارخيي ونظامه .)م١٩٨٣(طه عبد الرمحن و ،األمحد-٢

. مكتب التربية العريب لدول اخلليج العريب:الرياض. احلايل: دمشق . ترمجة هشام دياب .القبول يف التعليم العايل .)م١٩٧٤( فرانك ،باولز-٣

.مطبعة دمشقتكـوين املعلـم العـريب والثـورة العلميـة .)م١٩٨٦( جربائيـل ،رةبشا-٤

. املؤسسة اجلامعية للدراسات والنشر والتوزيع:بريوت. والتكنولوجية: القـاهرة . االجتاهات اجلديدة يف سياسة التعليم . )م١٩٧٣( صالح ،البكري-٥

.مطبعة املدين . عبـد الـرمحن ترمجة سـعد .االختبارات واملقاييس .)م١٩٨٩( ليونا ،تايلر-٦

.دار الشروق: القاهرةالعالقة بني معدالت الطلبة عند االلتحـاق باجلامعـة . )م١٩٨٦( سعيد،التل-٧

.لصحافة للنشر والتوزيع ل دار اللواء:عمان. ومعدالم عند التخرج منهاالقياس والتقومي يف علـم .)م١٩٨٩( إليزابيث وهيجن، ، روبرت ،ثورندايك-٨

. مركز الكتاب األردين: األردن.النفس والتربية :الكويت. خربات وآراء يف الدراسة اجلامعية .)م١٩٩٣( حممد فاضل ،اجلمايل-٩

.دار سعاد الصباحالعربيـة نظام وسياسـة التعلـيم يف اململكـة .)م١٩٩٨( سليمان ،احلقيل-١٠

.كتبة امللك فهد الوطنيةم:الرياض. السعودية شـروط قبـول دراسة توحيد .)هـ١٤٠٩( وآخرون ، صاحل ،الدوسري-١١

. الطالب يف جامعات الدول األعضاء يف مكتب التربية العريب لـدول اخللـيج . مكتب التربية العريب لدول اخلليج:الرياض

١٢٨

.اختيار املعلم وإعداده مع دليل للتربية العمليـة .)هـ١٤١٦( علي ،راشد-١٢ .دار الفكر العريب :القاهرة

:ديب. نفسي والتربـوي اإلحصاء ال .)م١٩٨٨(على وحيي، ، فيصل ،الزراد-١٣ .دار القلم للنشر والتوزيع

االجتاهات املعاصرة يف التدريب أثنـاء .)م١٩٨٣ ( سلطان و ، غامن ،العبيدي-١٤ .دار العلوم للطباعة والنشر:الرياض. اخلدمة التعليمية

األساليب اإلحصائية املالئمة لتقدير قيمة الفائدة .)م١٩٩٦( على ،عسريي-١٥ مكتبـة : الريـاض .بول املستخدمة يف مؤسساتنا اجلامعية املرتقبة من معايري الق

.امللك فهد . دار اإلصالح:الدمام. قضايا جامعية .)هـ١٤٠٤( صبحي ،قاضي-١٦تطـورات التربيـة يف .)م١٩٨٧(مكتب التربية لدول اخللـيج العـريب -١٧

.ترمجة ونشر.الصنييـة يف اإلصالح الترب .)م١٩٨٨(مكتب التربية العريب لدول اخلليج العريب -١٨

. ترمجة ونشر.الواليات املتحدة األمريكية أملانياالتعليم العايل يف مجهورية .)م١٤٠٨(مكتب التربية لدول اخلليج العريب -١٩

. ترمجة ونشر.االحتادية البحوث والدراسات العلمية والوثائق:ثانيا

القوة التنبؤية موع درجات .)م١٩٨٥(فتحي والديب، ، رجاء ، أبو عالم -٢٠

، الـة التربويـة .امتحان شهادة الثانوية العامة بأداء الطلبة يف جامعة الكويـت .٥٥-٤٥، ٤العددالتجربة اليابانية دراسة حول األسباب الكامنة خلف . )م١٩٩٦( أمرية ،أمحد-٢١

.٨٥-٦٥ ،٣٩٣ عدد ،٣٥السنة .جملة املعرفة .ضة اليابان وحتدثيها

١٢٩

تغـريات يف السـياق واسـتجابات تعليم العايل ال .)م١٩٩٠( ملكة ،أبيض-٢٣ جلامعة الدول األمانة العامة .٧٠-٥٢ ،١٥عدد .جملة احتاد اجلامعات العربية .الحقه .العربيةاالجتاهات السائدة يف العـامل .)م١٩٨٤(هدى ومعوض، ، عبد اهللا ،بوبطانة-٢٤

-٧٨، ١عدد، ٤ جملد ،الة العربية للتربية . بالتعليم العايل االلتحاقحول سياسة . املنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم.٩٥رسالة اخللـيج . اجتاهات حديثة يف إعداد املعلمني .)م١٩٨٩( حكمة ،البزاز-٢٥

.مكتب التربية العريب لدول اخلليج.٢٩-١٤ ،٢٨عدد ،٩سنه ،العريبليم مشكالت التنسيق يف التع .)هـ١٤٠٨ (عبد اهللا والسيف، ، محود ،البدر-٢٦

ورقة عمل مقدمه لــ ندوة برامج اجلامعات واملنعقدة مبعهـد اإلدارة .العايل .بالرياض

الصدق التنبؤي ملعـايري القبـول يف كليـة .)م١٩٩٦( على حامد ،الثبييت-٢٧ .٤٤-٣٦، ٥٧ عدد ،١٦ السنة ،رسالة اخلليج العريب. املعلمني بالطائف

معـات بـني الرغبـة قبول الطلبة يف اجلا .)م١٩٩٠( داخل حسن ،جريو-٢٨ .٤٦-٢٨، ٥١ عدد،جملة اجلامعات العربية .واملؤهالت

قبول الطلبة يف التعلـيم اجلـامعي .)م١٩٨٩(وليد والزند، ، داخل ،جريو-٢٩ .١٠ عدد الة العربية لبحوث التعليم العايل، .وسبل تطويره

التعليم اجلامعي يف الـوطن العـريب التحـديات .)م١٩٩٢( أمحد ،اخلطيب-٣٠ األمانة .١٢٠-٩١ ،٢٧ عدد ،جملة احتاد اجلامعات العربية .دائل املستقبلية والب

.العامة الحتاد اجلامعات العربيةمعايري القبول يف اجلامعات العاملية وجامعـات .)م١٩٩٠( عبد اهللا ،الدوغان-٣١

األمانة العامة لـس دول اخللـيج .دول جملس التعاون لدول اخلليج العريب .العريب

.. .املشكالت اليت تواجـه املعلمـني العـرب .)م١٩٩٧( يزيد ، سورطي-٣٢ املنظمة العربيـة .٩٠-٦٠ ،٢ عدد ،١٧ جملد .الة العربية للتربية ،وحلوهلا

.للتربية والثقافة والعلوم

١٣٠

دراسة العالقة بني املعدل .)هـ١٤٠٧(حممد وسوف، و ، إبراهيم ، الشامي-٣٣نوية وتأثري ذلك على معدهلم الدراسـي العام ودرجة اللغة اإلجنليزية لطالب الثا

.٢٢عدد جملة احتاد اجلامعات العربية،. يف املرحلة اجلامعيةدراسة عن إمكانية التنبؤ .)هـ١٤٠٨( حممد وسوف، و ، إبراهيم ، الشامي-٣٤

باملعدالت التراكمية للطالب يف السنة األوىل من التحاقهم بكلية العلوم الزراعية جملة احتـاد .فيصل باستخدام معدالم العامة يف الثانوية واألغذية جبامعة امللك

.األمانة العامة الحتاد اجلامعات العربية ،٢٣ عدد ،اجلامعات العربيةقيمة التوقعات ملعايري القبول املسـتخدمة يف .)م١٩٩٢( حاسن ، الشهري-٣٥

جملـد ،ويةجملة جامعة امللك عبد العزيز العلوم الترب .كلية التربية باملدينة املنورة .مركز النشر العلمي ،٥ جملـة التعلـيم .معايري القبول يف اجلامعـات .)م١٩٨٨( بيبجي ، الشعييب-٣٦

.احتاد املهندسني العرب. ٥٥-٢٥، ٢دد عاهلندسي،قدرة امتحان شهادة الدراسة الثانويـة العامـة .)م١٩٨٦( شكري ، صنرب-٣٧

جملـة .يف الضفة الغربية األردنية يف التنبؤ بتحصيل الطالب والطالبات اجلامعية . األردن.٥ جملد ،جامعة بيت حلم

أثر بعض املتغريات على حتصيل الطلبـة يف . )م١٩٩٨(أكرم حممود عوض،-٣٨ .١عـدد ،١٨ جملد الة العربية للتربية، . الثقافة احلاسوبية يف جامعة الريموك .املنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم

الداللة العملية ملعايري القبـول .)م١٩٩٦(حممد وعسريي، ، علي ، عسريي-٣٩ .جامعة قطر .١٣ عدد ،١٣ سنة،حولية كلية التربية .يف املرحلة اجلامعية

درجة إدراك طلبة السنة الثانية يف العام الدراسي .)م١٩٩٨( باسم ، العمري-٤٠ جملـة . ملشكالت االلتحاق والقبول يف اجلامعات احلكومية األردنيـة ٩٥/٩٦

.عمادة البحث العلمي باجلامعة األردنية .١عدد ، ٢٥ جملد ،دراساتمعايري مقترحة لالعتماد األكادميي . )م١٩٩٦( حممد وغالب، ، منري ، العتييب-٤١

عـدد ،رسالة اخلليج العريب .واملهين لربامج إعداد املعلمني يف اجلامعات العربية .مكتب التربية العريب لدول اخلليج .١٦سنة ، ٥٨

١٣١

دراسة العالقة بني مستوى الطالب يف اللغـة .)هـ١٤١٠(حي صب ، قاضي-٤٢اإلجنليزية ومستوى إجنازهم يف الدراسة اجلامعية جبامعة امللك فهـد للبتـرول

جامعـة أم . ٢السنة ، ٣د عد ،جملة جامعة أم القرى للبحوث العلمية . واملعادن .القرى

هلم يف ار الطـالب وقبـو تيعوامل اخ . )هـ١٤١٦( علي بن سعد ، القرين-٤٣ .جملة احتاد اجلامعات العربية. جامعة امللك سعود

اثر املعدل يف شهادة الدراسة الثانوية .)م١٩٩٥(الطعاين القاعود، إبراهيم و -٤٤ يف كليات جتماعية يف حتصيل طلبة الدراسات اال ، والرغبة يف التخصص ،العامةعربيـة والثقافـة املنظمـة ال .١عدد ، ١٥ جملد ،الة العربية للتربية . اتمع .والعلوم

استراتيجية قبول طالب املرحلة الثانوية يف .)هـ١٤١٨( حممود ، كسناوي-٤٥ندوة .) رؤى مستقبلية -الواقع (مؤسسات التعليم العايل يف ضوء خطط التنمية

.وزارة التعليم العايل ،التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية قيام طالب الدراسـات إىلامل املؤدية العو .)هـ١٤١٥( حممود ، كسناوي-٤٦

ملخصـات البحـوث . أخـر إىلاجلامعية جبامعة أم القرى بالتحويل من قسم . جامعة أم القرى، معهد البحوث،النفسية والتربوية

. القيمة التنبؤية ملعايري القبول جبامعة أم القـرى .)هـ١٤٠٩( عبيد ، كيس-٤٧ .امعة أم القرى كلية التربية جب.رسالة ماجستري غري منشورة

ترشيد جهود أعضـاء هيئـات التـدريس يف . )هـ١٤٠٥( حممد ، مرسي-٤٨ورقة عمل لندوة الفكريـة الثانيـة .اجلامعات اخلليجية يف جمال البحث العلمي

.دةجبلرؤساء اجلامعات اخلليجية ،رسالة اخلليج العريب .أهداف الدراسات العليا .)هـ١٤١٣( حممد ، مرسي-٤٩

.مكتبة التربية العريب لدول اخلليج .١٣سنة ، ٤٤عدد . معايري قبول طالب الثانوية يف اجلامعات .)هـ١٤١٨( عبد الرمحن ، املرشد-٥٠

. ندوة التعليم العايل باململكة العربية السعودية،وزارة التعليم العايل

١٣٢

جتماعيـة واقع برامج إعـداد معلـم املـواد اال .)م١٩٩٢( حسن ، خمتار-٥١ثانوية يف الكليات املعلمني يف دول جملس التعـاون يف للمرحلتني اإلعدادية وال

. جامعة أم القرى،سلسلة البحوث التربوية والنفسية .اخلليج العريبتوصيات املؤمتر الثاين .)هـ١٤١٣( املؤمتر الثاين إلعداد معلم التعليم العام -٥٢

.مكة املكرمة .جامعة أم القرى ، املعلمإلعدادخطـة التنميـة .)هـ١٤١٥( العربية السعودية وزارة التخطيط يف اململكة -٥٣

.السادسةدليـل :)هـ١٤١٨( وزارة املعارف وكالة الوزارة لكليات املعلمني -٥٤

.الطالب بكليات املعلمنيتعميم جلميع كليات املعلمـني حـول معـايري .)هـ١٤١٨(وزارة املعارف -٥٥

.١٨٨/٢٦القبول رقم إحصائية خرجيـي .)هـ١٤١٩(وزارة املعارف مركز احلاسب واملعلومات -٥٦

.٦٧٥ رقم ١٤١٨-١٣٩٩الثانوية العامة بني عامللدراسـة بكليـات املعلمـني، النظام الفصـلي اجلديـد :التوثيق التربوي -٥٧ .٣٣، العدد )هـ١٤١٣( الئحة الدراسة :)هـ١٤١٨(وزارة املعارف وكالة الوزارة لكليات املعلمني -٥٨

.واالختبارات بكليات املعلمني

١٣٣

59. . Comrey, A. & Shen, H. (1997). Predicting medicaL students Academic performances by their cognitive Abilites and personality characteristics. Academic Medicine, 72, 9, 48 - 62.

60. Richman, S. & Lawlor, S. (1994). The validity of using the SAT as a criterion for black and white students admission to college. college student journal. 35, 4, 87 – 99.

61. Larose, S. & Roy, R. (1990). the role of prior academic performance and Nonacademic attributes in the prediction of the success of High Risk college students. journal of college student development, 32, 7, 245 -269.

62. Wolfe and Johnson. (1995). Personality As apredictor of college a performance. Educational and Psychological Measurement , 55, 2, 32 -50.

63. James, D. K. (1963). Them: education of Amcrican Teachers. Boston: Houghton miff in

١٣٤

)أ (ملحق

على مستوى العينات التمييزييبني نتائج الصدق التنبؤي الفرعية املتجانسة

١٣٥

لطالب القسم العلمي يبني العالقات البينة ملعايري القبول واحملكات) ١(جدول رقم

١٣٦

معدل ١ف

معدل تراكمي

نسبة الثانوية العامة

نسبة الثانوية اخلاصة

درجة حداثة التخرج

اختبار القدرات

اختبار اللغة العربية

االختبار التحريري

اموع

معدل ١ف

١ )٥٤١(

٠,٨٨a )٥٤١(

٠,٤٦a )٥٤١(

٠,٣٧a )٤٦٦(

-٠,٠٦ )٥٤١(

-٠,٠٦ )٨٨(

٠,١٦a )٥٤١(

٠,٢٠a )٥٤١(

٠,٣٧a )٥٤١(

معدل تراكم ي

١ )٥٤١(

٠,٤٩a )٥٤١(

٠,٣٠a )٤٦٦(

-٠,٠٠١

)٥٤١(

-٠,٠١ )٨٨(

٠,١٩a )٥٤١(

٠,١٣b )٥٤١(

٠,٣٣a )٥٤١(

نسبة الثانوية العامة

١ )٥٤١(

٠,٤٣a )٤٦٦(

٠,١٣a )٥٤١(

-٠,١٤ )٨٨(

٠,١٣a )٥٤١(

-٠,٠٥ )٥٤١(

٠,٣٨a )٥٤١(

نسبة الثانوية اخلا صة

١

)٤٦٦( ٠,٠٠١-

)٤٦٦( ٠,٠٩

)١٣( ٠,٠١

)٤٦٦( ٠,٣٤a

)٤٦٦( ٠,٧٠a

)٤٦٦(

درجة حداثة التخر ج

١ )٥٤١(

٠,١٤- )٨٨(

٠,٠١- )٥٤١(

٠,٠٨- )٥٤١(

٠,٠٥ )٥٤١(

اختبارات القدرا ت

١ ٨٨

٠,٠٠١ )٨٨(

٠,٠٣ )٨٨(

٠,٦٣a )٨٨(

اختبار اللغة العربية

١

)٥٤١( ٠,١٣b

)٥٤١( ٠,٣٤a

)٥٤١(

االختبار التحر يري

١ )٥٤١(

٠,٧٥a )٥٤١(

امو ع

١

)٥٤١(

٠,٠٠١ a : ≥ α ن )= (b : ≥ α ٠,٠١ c: ≥ α معدل الفصل األول: ١ف ٠,٠٥

١٣٧

لطالب القسم يبني العالقات البينية ملعايري القبول وحمكات النجاح) ٢(جدول رقم األديب

معدل ١ف

معدل تراكمي

نسبة الثانوية العامة

نسبة الثانوية اخلاصة

درجة ة حداث

التخرج

اختبار القدرات

اختبار اللغة العربية

االختبار اموع التحريري

معدل١ف

١ ٣٣٧()

٠,٨٩a )٣٣٧(

٠,٥٤a ٣٣٧( )

٠,٢٧a )٣١٧(

٠,٠١ )٣٣٧(

-٠,٠٢ )١٣٩(

٠,٠٢ )٣٣٧(

٠,١٨a )٣٣٧(

٠,٣٤a ٣٣٧( )

معدل تراكمي

١ )٣٣٧(

٠,٥٤a )٣٣٧(

٠,٢٧a )٣١٧(

٠,٠٣ )٣٣٧(

٠,٠٥ )١٣٩(

٠,٠٢ )٣٣٧(

٠,١٠ )٣٣٧(

٠,٣٢a )٣٣٧(

نسبة الثانوية العامة

١ )٣٣٧(

٠,٣٦a )٣١٧(

٠,١٩a )٣٣٧(

٠,١٥ )١٣٩(

-٠,٠٥ )٣٣٧(

٠,٠٨ )٣٣٧(

٠,٤٩a )٣٣٧(

نسبة الثانوية اخلاصة

١

)٣١٧( ٠,٠٠١

)٣١٧( ٠,٠٣

)١١٩( -٠,٠٥ )٣١٧(

٠,٠٥ )٣١٧(

٠,٣٦a )٣١٧(

درجة حداثة التخرج

١ )٣٣٧(

-٠,٠٠١

)١٣٩(

-٠,٠٢ )٣٣٧(

٠,٠٨ )٣٣٧(

٠,٠٨ )٣٣٧(

اختبارات القدرا ت

١ )١٣٩(

٠,٢٤b )١٣٩(

٠,٠٧ )١٣٩(

٠,٧٩a )١٣٩(

اختبار اللغة العربية

١ )٣٣٧(

٠,٢١a )٣٣٧(

٠,٤٢a ٣٣٧( )

االختبار التحرير ي

١ ٣٣٧( )

٠,٦١a )٣٣٧(

١ اموع)٣٣٧(

ن )= (

a : ≥ α ٠,٠٠١ b : ≥ α ٠,٠١ c: ≥ α معدل الفصل األول : ١ف ٠,٠٥

١٣٨

لقسم الدراسات يبني العالقات البينية ملعايري القبول وحمكات النجاح)٣(جدول رقم القرآنية

معدل ١ف

معدل تراكمي

نسبة الثانوية العامة

نسبة الثانوية اخلاصة

درجة حداثة التخرج

اختبار القدرات

اختبار غة الل

العربية

االختبار التحريري

اموع

معدل١ف

١ )١٣٢(

٠,٩٠a )١٣٢(

٠,٤٠a )١٣٢(

٠,٢٧b )١٣٢(

٠,٠٨- )١٣٢(

-٠,٠١ )١٣٢(

-٠,٠٧ )١٣٢(

٠,١٨c ١٣٢( ) ٠,٠٨

معدل تراكمي

١

)١٣٢( ٠,٤٤a

)١٣٢( ٠,٣١a

)١٣٢( -٠,١٢ )١٣٢(

٠,٠٥ )١٣٢(

-٠,٠٢ )١٣٢(

٠,١١ )١٣٢(

٠,١١ )١٣٢(

نسبة نوية الثا

العامة

١ )١٣٢(

٠,٤١a )١٣٢(

٠,١٥ )١٣٢(

٠,٠٢ )١٣٢(

٠,١٠- )١٣٢(

٠,١٩c )١٣٢(

٠,٣١a )١٣٢(

نسبة الثانوية اخلاصة

١ )١٣٢(

٠,٠٧- )١٣٢(

٠,٠٥ )١٣٢(

٠,٠٤- )١٣٢(

٠,١٤- )١٣٢(

٠,٢٥b )١٣٢(

درجة حداثة التخرج

١ )١٣٢(

٠,٠٦- )١٣٢(

٠,١٣- )١٣٢(

٠,٠٦- )١٣٢(

-٠,٠٢ )١٣٢(

اختبارات القدرا ت

١ )١٣٢(

٠,٣٢a )١٣٢(

٠,٠٩ )١٣٢(

٠,٨٢a )١٣٢(

اختبار اللغة العربية

١

)١٣٢( ٠,١٢

)١٣٢( ٠,٣٩a

)١٣٢(

االختبار التحرير ي

١ )١٣٢(

٠,٤٣a )١٣٢(

١ اموع)١٣٢(

ن )= (a : ≥ α ٠,٠٠١ b : ≥ α ٠,٠١

c: ≥ α معدل الفصل األول: ١ف ٠٫٠٥

١٣٩

قسم اللغة العربية يبني العالقات البينية ملعايري القبول وحمكات النجاح)٤(جدول رقم

معدل ١ف

معدل تراكمي

نسبة الثانوية العامة

نسبة الثانوية اخلاصة

درجة حداثة التخرج

اختبار اللغة العربية

االختبار التحريري

اموع

معدل١ف

١ )٢٣٢(

٠,٨٨a )٢٣٢(

٠,١٩b )٢٣٢(

٠,٣٦a ٢٣٢( )

-٠,٠٧ ٢٣٢( )

٠,١٢ )٢٣٢(

٠,٣٣a )٢٣٢(

٠,٣٦a ٢٣٢( )

معدل تراكمي

١ )٢٣٢(

٠,٢٧a )٢٣٢(

٠,٣٩a )٢٣٢(

-٠,٠٣ )٢٣٢(

٠,١٢ )٢٣٢(

٠,٣٠a )٢٣٢(

٠,٣٧a )٢٣٢(

نسبة الثانوية العامة

١ )٢٣٢(

٠,٦٦a )٢٣٢(

٠,٢٣a )٢٣٢(

٠,١٦c )٢٣٢(

٠,١٦c )٢٣٢(

٠,٦٠a )٢٣٢(

نسبة الثانوية اخلاصة

١

)٢٣٢( ٠,٢٢a

)٢٣٢( ٠,١٨٦

)٢٣٢( ٠,٣٢a

)٢٣٢( ٠,٦٩a

)٢٣٢(

درجة حداثة التخرج

١ )٢٣٢(

٠,٠٤ )٢٣٢(

-٠,٠٤ )٢٣٢(

٠,١٢ )٢٣٢(

اختبار اللغة العربية

١ )٢٣٢(

٠,٢٣a )٢٣٢(

٠,٤٦a )٢٣٢(

االختبار التحرير ي

١

)٢٣٢( ٠,٧٢a

)٢٣٢(

١ اموع)٢٣٢(

ن )= (a : ≥ α ٠,٠٠١ b : ≥ α ٠,٠١ c: ≥ α ٠,٠٥

معدل الفصل األول: ١ف

١٤٠

قسم الرياضيات يبني العالقات البينية ملعايري القبول وحمكات النجاح) ٥(جدول رقم

معدل ١ف

معدل تراكمي

نسبة الثانوية العامة

نسبة الثانوية اخلاصة

جة درحداثة التخرج

اختبار اللغة العربية

االختبار التحريري

اموع

معدل١ف

١ )١٧٩(

٠,٨٨a )١٧٩(

٠,٦٥a )١٧٩(

٠,٤٥a ١٧٩( )

-٠,٢٠ a )١٧٩(

٠,٠٤ )١٧٩(

٠,٢٥a )١٧٩(

٠,٥٠a )١٧٩(

معدل تراكمي

١

)١٧٩( ٠,٦١a

)١٧٩( ٠,٣٧a

)١٧٩( -٠,١١ )١٧٩(

٠,١٣ ١٧٩( )

٠,٢٥a )١٧٩(

٠,٤٩a )١٧٩(

نسبة الثانوية العامة

١

)١٧٩( ٠,٦٩a

)١٧٩( -٠,١٠ )١٧٩(

٠,١٢ )١٧٩(

٠,٢١b )١٧٩(

٠,٧٢a )١٧٩(

نسبة الثانوية اخلاصة

١ )١٧٩(

-٠,١١ -٠,٠٢ )١٧٩(

٠,١١

)١٧٩( ٠,٦٩a

)١٧٩(

درجة حداثة التخرج

١ )١٧٩(

-٠,١١ )١٧٩(

٠,١٦c )١٧٩(

-٠,٠٩ )١٧٩(

اختبار اللغة العربية

١ )١٧٩(

٠,٢٣b ٠,٤٠a

االختبار التحريري

١ )١٧٩(

٠,٧٠a ١٧٩( )

١ اموع)١٧٩(

ن )= (

a : ≥ α ٠,٠٠١ b : ≥ α ٠,٠١ c: ≥ α ٠,٠٥

معدل الفصل األول : ١ف

١٤١

قسم العلوم يبني العالقات البينية ملعايري القبول وحمكات النجاح)٦(جدول رقم

معدل ١ف

معدل تراكمي

نسبة الثانوية العامة

نسبة الثانوية اخلاصة

درجة حداثة التخرج

اختبار اللغة العربية

االختبار التحريري

اموع

معدل١ف

١ )١١٦(

٠,٩٤a )١١٦(

٠,٥٥a )١١٦(

٠,٤١a )١١٦(

٠,٠١ )١١٦(

٠,٢٠c )١١٦(

٠,١٧ )١١٦(

٠,٤٦c )١١٦(

معدل تراكمي

١

)١١٦( ٠,٥٣a

)١١٦( ٠,٤١a

)١١٦( ٠,٠١

)١١٦( ٠,٢٣c

)١١٦( ٠,١٥

)١١٦( ٠,٤٥a

)١١٦( نسبة

الثانوية العامة

١

)١١٦( ٠,٧٥a

)١١٦( ٠,٢٢c

)١١٦( ٠,١٦

)١١٦( ٠,٠٩

)١١٦( ٠,٦٤a

)١١٦(

نسبة الثانوية اخلاصة

١ )١١٦(

٠,١٨ )١١٦(

٠,٠٤- )١١٦(

٠,٠١- )١١٦(

٠,٥٧a )١١٦(

درجة حداثة التخرج

١ )١١٦(

٠,٠٨ )١١٦(

٠,٢٠c ١١٦( )

٠,٣٨a )١١٦(

اختبار اللغة العربية

١

)١١٦( ٠,٢٣c

)١١٦( ٠,٤٥a

)١١٦(

االختبار التحرير ي

١ )١١٦(

٠,٧٠a )١١٦(

١ اموع)١١٦(

ن )= (a : ≥ α ٠,٠٠١ b : ≥ α ٠,٠١ c: ≥ α ٠,٠٥

معدل الفصل األول: ١ف

١٤٢

قسم العالقات البينية ملعايري القبول وحمكات النجاحيبني) ٧(جدول رقم االجتماعيات

معدل ١ف

معدل تراكمي

نسبة الثانوية العامة

نسبة الثانوية اخلاصة

درجة حداثة التخرج

اختبار اللغة العربية

االختبار اموع التحريري

معدل١ف

١ ٧٦( )

٠,٧٧a ٧٦( )

٠,٠٧ )٧٦(

-٠,٠٣ )٧٦(

٠,٢١- ٧٦( )

٠,١٤ ٧٦( )

-٠,٠١ )٧٦(

٠,٠٢ )٧٦(

معدل ١ تراكمي

)٧٦( ٠,١٤

)٧٦( ٠,١٦

)٧٦( ٠,١٧-

)٧٦( ٠,١٢

)٧٦( ٠,٠٣-

)٧٦( ٠,٠٩

)٧٦( نسبة

الثانوية العامة

١ )٧٦(

٠,٨٤a )٧٦(

٠,٢٢ )٧٦(

٠,٣٣b )٧٦(

٠,٤٠a )٧٦(

٠,٧٩a )٧٦(

نسبة الثانوية اخلاصة

١ )٧٦(

٠,١٥ )٧٦(

٠,٢٦c )٧٦(

٠,٤٨a )٧٦(

٠,٨٤ )٧٦(

درجة حداثة التخرج

١ )٧٦(

٠,٢٢c )٧٦(

-٠,٠٦ )٧٦(

٠,١٦ )٧٦(

اختبار اللغة العربية

١ )٧٦(

٠,٣٠b

)٧٦( ٠,٥١a

)٧٦( االختبار التحريري

١ )٧٦(

٠,٨٣a )٧٦(

اموع١

)٧٦(

ن )= (a : ≥ α ٠,٠٠١ b : ≥ α ٠,٠١ c: ≥ α ٠,٠٥

دل الفصل األول مع: ١ف

١٤٣

قسم التربية الفنية يبني العالقات البينية ملعايري القبول وحمكات النجاح) ٨(جدول رقم

معدل ١ف

معدل تراكمي

نسبة الثانوية العامة

درجة حداثة التخرج

اختبار القدرات

اختبار اللغة العربية

االختبار اموع التحريري

معدل١ف

١ )٦١(

٠,٨٦a

)٦١( ٠,٣٥b

)٦١( -٠,٠٣ )٦١(

-٠,٠١ )٦١(

٠,٣٥a )٦١(

٠,٤٣a

)٦١( ٠,٤٢a

)٦١( معدل تراكمي

١ )٦١(

٠,٣١c

)٦١( -٠,٠٥ )٦١(

٠,١١ )٦١(

٠,٢٦c )٦١(

٠,٣٨b

)٦١( ٠,٤٢a

)٦١( نسبة

الثانوية العامة

١ )٦١(

٠,١٨ )٦١(

-٠,٠٣ )٦١(

٠,١٨ )٦١(

٠,٢٣ )٦١(

٠,٤٢a

)٦١(

درجة حداثة التخرج

١ )٦١(

-٠,٠٧ )٦١(

٠,٠٧ )٦١(

٠,١٧ )٦١(

٠,٢٥ )٦١(

اختبارات القدرات

١

)٦١( ٠,٠٣

)٦١( ٠,١٣

)٦١( ٠,٥٩a

اختبار اللغة العربية

١ )٦١(

٠,٣٠b

)٦١( ٠,٤٥a

)٦١( االختبار التحريري

١ )٦١(

٠,٧٩a )٦١(

اموع١

)٦١(

ن )= (a : ≥ α ٠,٠٠١ b : ≥ α ٠,٠١ c: ≥ α ٠,٠٥

معدل الفصل األول : ١ف

١٤٤

يبني العالقات البينية ملعايري القبول وحمكات النجاح قسم التربية ) ٩(جدول رقم الرياضية.

معدل ١ف

معدل تراكمي

نسبة الثانوية العامة

درجة حداثة التخرج

اختبار القدرات

اختبار اللغة العربية

االختبار التحريري

اموع

معدل١ف

١ )٣٤(

٠,٩٢a )٣٤(

٠,٠٨ )٣٤(

٠,٠٠١- )٣٤(

٠,٠٣- )٣٤(

٠,٣٦c

)٣٤( ٠,٢٣

)٣٤( ٠,٢٧ ٣٤( )

معدل تراكمي

١

)٣٤( ٠,١٣

)٣٤( ٠,٠٥

)٣٤( ٠,٠٧-

)٣٤( ٠,٢٦

)٣٤( ٠,٢٢

)٣٤( ٠,٢٣

)٣٤( نسبة

الثانوية العامة

١

)٣٤( ٠,٤٢c

)٣٤( ٠,٢٨

)٣٤( -٠,٣٦ c

)٣٤( ٠,٠٧-

)٣٤( ٠,٤٣c

)٣٤(

درجةحداثة التخرج

١ )٣٤(

٠,١٣ )٣٤(

-٠,٠٩ )٣٤(

٠,٠٢- )٣٤(

٠,٣٣ )٣٤(

اختبارات القدرات

١ )٣٤(

٠,٣٠- )٣٤(

٠,١٠- )٣٤(

٠,٦٧a

)٣٤(

اختبار اللغة ١ العربية

)٣٤( ٠,٠٠١

)٣٤( ٠,٠٠٣-

)٣٤( االختبار ١ التحريري

٣٤ ٠,٥٣a

)٣٤(

١ اموع)٣٤(

ن )= (a : ≥ α ٠,٠٠١ b : ≥ α ٠,٠١ c: ≥ α ٠,٠٥

معدل الفصل األول : ١ف

١٤٥

قسم تربية يبني العالقات البينية ملعايري القبول وحمكات النجاح) ١٠(جدول رقم إسالمية

معدل الفصل األول

معدل تراكمي

نسبة الثانوية العامة

نسبة الثانوية اخلاصة

درجة حداثة التخرج

اختبار ة اللغ

العربية

االختبار اموع التحريري

معدل الفصل األول

١ )١٨(

٠,٩٤a

)١٨( ٠,٢٤

)١٨( -٠,٠٩ )١٨(

٠,٠٨ ١٨( )

٠,١٢- ١٨( )

٠,٣٢ )١٨(

٠,٢١ )١٨(

معدل تراكمي

١ ١٨( )

٠,١٩ ١٨( )

٠,٠٩ )١٨(

٠,٠٨ )١٨(

٠,٢٦- )١٨(

٠,٤١ )١٨(

٠,٢٨ )١٨(

نسبة الثانوية العامة

١ )١٨(

٠,٣٩ )١٨(

٠,٢٦ )١٨(

٠,١٩ )١٨(

٠,٥٦c

)١٨( ٠,٧٣a

)١٨(

نسبة الثانوية اخلاصة

١ )١٨(

٠,١٦- ٠,٢٢ )١٨(

٠,٦٠b

)١٨( ٠,٧٦a

)١٨(

درجة حداثة التخرج

١

)١٨( ٠,٠٢ ٠,٣١

)١٨( ٠,٣٩

)١٨(

اختبار اللغة العربية

١ )١٨(

٠,١٤- )١٨(

٠,٠٣ )١٨(

االختبار التحريري

١

)١٨( ٠,٩٣a

)١٨(

١ اموع)١٨(

ن )= (a : ≥ α ٠,٠٠١ b : ≥ α ٠,٠١ c: ≥ α ٠,٠٥

معدل الفصل األول : ١ف

١٤٦

قسم احلاسب يبني العالقات البينية ملعايري القبول وحمكات النجاح) ١١(جدول رقم اآليل

معدل ١ف

معدل تراكمي

نسبة الثانوية العامة

نسبة الثانوية اخلاصة

رجة دحداثة التخرج

اختبار اللغة العربية

االختبار اموع التحريري

معدل١ف

١ )٣٠(

a٠,٩١

)٣٠( ٠,٥٦a

)٣٠( ٠,٠٤

)٣٠( ٠,٠٨-

)٣٠( ٠,٢٦

)٣٠( ٠,٠٧

)٣٠( ٠,٢٢

)٣٠( معدل ١ تراكمي

)٣٠( ٠,٥٩a

)٣٠( ٠,١٤

)٣٠( ٠,٠٣-

)٣٠( ٠,٣٥

)٣٠( ٠,٠١-

)٣٠( ٠,٢٥

)٣٠( نسبة

الثانوية مةالعا

١ )٣٠(

٠,٤٩b

)٣٠( ٠,٢٤

)٣٠( ٠,٠١

)٣٠( ٠,١٢

)٣٠( ٠,٤٨b

٣٠

نسبة الثانوية اخلاصة

١ )٣٠(

٠,٣٧c

)٣٠( ٠,٠٦

)٣٠( ٠,٣١

)٣٠( ٠,٧٥a

)٣٠(

درجة حداثة التخرج

١ )٣٠(

٠,١١- )٣٠(

٠,٠٧- )٣٠(

٠,٢٤ )٣٠(

اختبار اللغة العربية

١ )٣٠(

٠,٣٢ )٣٠(

٠,٤٨b

)٣٠( ختبار اال

التحريري١

)٣٠( ٠,٧٨a

)٣٠(

اموع١

)٣٠(

ن )= (a : ≥ α ٠,٠٠١ b : ≥ α ٠,٠١ c: ≥ α ٠,٠٥

معدل الفصل األول : ١ف

١٤٧

كلية املعلمني يبني العالقات البينية ملعايري القبول وحمكات النجاح)١٢(جدول رقم مبكة املكرمة باملنطقة الغربية

معدل ١ف

معدل تراكمي

نسبة الثانوية العامة

نسبة الثانوية اخلاصة

درجة حداثة التخرج

اختبار القدرات

اختبار اللغة العربية

االختبار التحريري

اموع

معدل١ف

١ )٢٤٤(

٠,٨٨a )٢٤٤(

٠,٤٣a )٢٤٤(

٠,٢٨a )٢٣٠(

٠,٠٣- )٢٤٤(

-٠,٢٦ )٤١(

٠,١٥c )٢٤٤(

٠,١٨b

)٢٤٤( ٠,٢٧a

)٢٤٤( معدل

كميترا

١ )٢٤٤(

٠,٤٨a

)٢٤٤( ٠,٢٢a

)٢٣٠( ٠,٠٤

)٢٤٤( ٠,١٨-

)٤١( ٠,١٥c

)٢٤٤( ٠,١١

)٢٤٤( ٠,٢٢a

)٢٤٤( نسبة

الثانوية العامة

١

)٢٤٤( ٠,٥٥a

)٢٤٤( ٠,١٣c

)٢٤٤( ٠,١٦-

)٤١( ٠,٠٤

)٢٤٤( ٠,١٥c

)٢٤٤( ٠,٥٠a

)٢٤٤(

نسبة الثانوية اخلاصة

١ )٢٣٠(

٠,٠٥ )٢٣٠(

-٠,٠٨ )٢٧(

٠,٠٢ )٢٣٠(

٠,٤٩a )٢٣٠(

٠,٧٥a

)٢٣٠(

درجة حداثة التخرج

١ )٢٤٤(

٠,١٧- )٤١(

٠,٠٢ )٢٤٤(

-٠,١٠ )٢٤٤(

٠,٠٢ )٢٤٤(

اختبارات ١ القدرات

)٤١( ٠,٢٧

)٤١( ٠,٢٨

)٤١( ٠,٦٠a

)٤١(

اختبار اللغة العربية

١

)٢٤٤( ٠,١٩b

)٢٤٤( ٠,٢٨a

)٢٤٤( االختبار التحريري

١ )٢٤٤(

٠,٨١a

)٢٤٤(

١ اموع)٢٤٤(

ن )= (a : ≥ α ٠,٠٠١ b : ≥ α ٠,٠١ c: ≥ α ٠,٠٥

معدل الفصل األول : ١ف

١٤٨

كلية املعلمني يبني العالقات البينية ملعايري القبول وحمكات النجاح) ١٣(جدول رقم بتبوك بالشمال

معدل ١ف

معدل تراكمي

نسبة الثانوية العامة

ة نسبالثانوية اخلاصة

درجة حداثة التخرج

اختبار القدرات

اختبار اللغة العربية

االختبار التحريري

اموع

معدل١ف

١ )٢٠٠(

٠,٩٠a ٢٠٠( )

٠,٣٣a

)٢٠٠( ٠,٠٨ ١٦٧( )

٠,١١- )٢٠٠(

٠,٠٢- ٦٨ ( )

٠,١٧c

٢٠٠( ) ٠,١٢

)٢٠٠( ٠,٢١a

)٢٠٠( معدل تراكمي

١

)٢٠٠( ٠,٣٢a

)٢٠٠( ٠,٠٣

)١٦٧( ٠,٠٧

)٢٠٠( ٠,٠٨-

)٦٨( ٠,١٥c

)٢٠٠( ٠,٠٥

)٢٠٠( ٠,١٢

)٢٠٠( نسبة

الثانوية العامة

١

)٢٠٠( ٠,٣٣a

)١٦٧( ٠,٢١b

)٢٠٠( ٠,٠٣-

)٦٨( ٠,٠٧

)٢٠٠( ٠,١٠

)٢٠٠( ٠,٥٣a

)٢٠٠(

نسبة الثانوية اخلاصة

١ )١٦٧(

٠,٠٧ )١٦٧(

٠,٣١ )٣٥(

٠,١٤- )١٦٧(

٠,٣٢a

)١٦٧( ٠,٦٧a

)١٦٧(

درجة حداثة التخرج

١ )٢٠٠(

٠,٠٣ )٦٨(

-٠,٠٢ )٢٠٠(

-٠,٠٦ )٢٠٠(

٠,١٨c

)٢٠٠(

اختبارات القدرا ت

١ )٦٨(

-٠,٠٤ )٦٨(

٠,٠٠١ )٦٨(

٠,٥٥a

٦٨( )

اختبار اللغة العربية

١

)٢٠٠( ٠,٠١

)٢٠٠( ٠,١٦c

)٢٠٠(

االختبار التحرير ي

١ )٢٠٠(

٠,٧١a

)٢٠٠(

١ اموع)٢٠٠(

ن )= (a : ≥ α ٠,٠٠١ b : ≥ α ٠,٠١ c: ≥ α ٠,٠٥

معدل الفصل األول : ١ف

١٤٩

كلية املعلمني يبني العالقات البينية ملعايري القبول وحمكات النجاح) ١٤(جدول رقم بالباحة باجلنوب

معدل ١ف

معدل تراكمي

نسبة الثانوية العامة

نسبة الثانوية اخلاصة

درجة حداثة التخرج

ختبار ا القدرات

اختبار اللغة العربية

االختبار التحريري

اموع

معدل١ف

١ )٢٣٦(

٠,٨٧a

)٢٣٦( ٠,٥٣a

)٢٣٦( ٠,٢٨a

)٢٣٦( ٠,٠٦-

)٢٣٦( ٠,٠٩

)٦٨( ٠,٠٩

)٢٣٦( ٠,١٥c

)٢٣٦( ٠,٣٣a

)٢٣٦( معدل تراكمي

١

)٢٣٦( ٠,٤٨a

)٢٣٦( ٠,١٦c

)٢١٦( ٠,٠٦-

)٢٣٦( ٠,١٨

)٦٨( ٠,١١

)٢٣٦( ٠,٠١

)٢٣٦( ٠,٢٠b

)٢٣٦( نسبة

الثانوية العامة

١

)٢٣٦( ٠,٤٩a

)٢٣٦( ٠,١٧b

)٢٣٦( ٠,١٠

)٢٣٦( -٠,٠٤ )٢٣٦(

٠,١٧b

)٢٣٦( ٠,٥١a

)٢٣٦(

نسبة الثانوية اخلاصة

١ )٢١٦(

٠,٠١ )٢١٦(

-٠,٠٩٠ )٤٨(

٠,٠٤- )٢١٦(

٠,٥٣a )٢١٦(

٠,٧٨a )٢١٦(

درجة حداثة التخرج

١ )٢٣٦(

٠,٠٦- )٦٨(

-٠,١١ )٢٣٦(

-٠,٠٤ )٢٣٦(

٠,٠١ )٢٣٦(

اختبارات القدرات

١

)٦٨( ٠,١٠-

)٦٨( ٠,٠٩

)٦٨( ٠,٦٥a

)٦٨(

اختبار اللغة العربية

١

)٢٣٦( ٠,٠٨

)٢٣٦( ٠,١٤c

)٢٣٦( االختبار التحريري

١ )٢٣٦(

٠,٨١a

)٢٣٦(

اموع

١ )٢٣٦(

ن )= (a : ≥ α ٠,٠٠١ b : ≥ α ٠,٠١ c: ≥ α ٠,٠٥

معدل الفصل األول : ١ف

١٥٠

كلية املعلمني يبني العالقات البينية ملعايري القبول وحمكات النجاح) ١٥(جدول رقم بالدمام

معدل ١ف

معدل تراكمي

نسبة الثانوية العامة

نسبة الثانوية اخلاصة

درجة حداثة التخرج

اختبار القدرات

اختبار اللغة العربية

ار االختب التحريري

اموع

معدل١ف

١ )١٩٨(

٠,٩٢a

)١٩٨( ٠,٣٢a

)١٩٨( ٠,١٧c

)١٧٠( ٠,٠٦-

)١٩٨( -٠,١٩ )٥٠(

٠,١٦c

)١٩٨( ٠,٠٣

)١٩٨( ٠,٢٢b

)١٩٨( معدل تراكمي

١

)١٩٨( ٠,٣٢a

)١٩٨( ٠,١٧c

)١٧٠( ٠,٠٥-

)١٩٨( ٠,٠٣

)٥٠( ٠,١٢

)١٩٨( ٠,٠٢-

)١٩٨( ٠,٢٣a

)١٩٨( نسبة

الثانوية العامة

١

)١٩٨( ٠,٥٩a

)١٧٠( ٠,٢٤a

)١٩٨( ٠,٠٧

)٥٠( ٠,١٥c

)١٩٨( ٠,١٩b

)١٩٨( ٠,٦٢a

)١٩٨(

نسبة الثانوية اخلاصة

١ )١٧٠(

٠,١٥c )١٧٠(

٠,٢٩ )٢٢(

٠,١٢ )١٧٠(

٠,٤٢a

)١٧٠( ٠,٦٥a

)١٧٠(

درجة حداثة التخرج

١ )١٩٨(

-٠,٢٣ )٥٠(

٠,٠٧ )١٩٨(

٠,١٠ )١٩٨(

٠,٢٤a

)١٩٨(

اختبارات القدرات

١ )٥٠(

٠,١٢- )٥٠(

-٠,٣٠ c

)٥٠( ٠,٥٨a

)٥٠( اختبار اللغة العربية

١ )١٩٨(

٠,٢١b

)١٩٨( ٠,٤٢a

)١٩٨( االختبار التحريري

١ )١٩٨(

٠,٦٧a )١٩٨(

١ اموع)١٩٨(

ن )= (a : ≥ α ٠,٠٠١ b : ≥ α ٠,٠١ c: ≥ α ٠,٠٥

ولمعدل الفصل األ: ١ف

١٥١

ثانويات املدن يبني العالقات البينية ملعايري القبول وحمكات النجاح) ١٦(جدول رقم

معدل ١ف

معدل تراكمي

نسبة الثانوية العامة

نسبة الثانوية اخلاصة

درجة حداثة التخرج

اختبار القدرات

اختبار اللغة العربية

االختبار التحريري

اموع

معدل١ف

١ )٥٥٣(

٠,٨٩a ٥٥٣( )

٠,٤٠a

)٥٥٣( ٠,١٧a

)٥٠٦( ٠,٠٥- ٥٥٣( )

٠,٠٣ )١٥١(

٠,٠٢ )٥٥٣(

٠,١٢b

٥٥٣( ) ٠,٢٤a

٥٥٣( ) معدل تراكمي

١

)٥٥٣( ٠,٤٠a

)٥٥٣( ٠,١٢b

)٥٠٦( -٠,١ )٥٥٣(

٠,٠٧ )١٥١(

٠,٠٤ )٥٥٣(

٠,٠٤ )٥٥٣(

٠,١٨a

)٥٥٣( نسبة

الثانوية العامة

١

)٥٥٣( ٠,٥١a

)٥٠٦( ٠,١٦a

)٥٥٣( ٠,٠٢

)١٥١( ٠,٠٦

)٥٥٣( ٠,٢١a

)٥٥٣( ٠,٥٧a

)٥٥٣(

نسبة الثانوية اخلاصة

١ )٥٠٦(

٠,٠٤ )٥٠٦(

٠,٠٦ )١٠٤(

٠,٠٨ )٥٠٦(

٠,٤٣a

)٥٠٦( ٠,٦٧a

)٥٠٦(

درجة حداثة التخرج

١ )٥٥٣(

-٠,٠٧ )١٥١(

٠,٠٣- )٥٥٣(

٠,٠٢ )٥٥٣(

٠,٠٩c

اختبارات القدرا ت

١ )١٥١(

٠,٢٢b

)١٥١( ٠,٠١

)١٥١( ٠,٦٦a

)١٥١(

اختبار اللغة العربية

١

)٥٥٣( ٠,١٨a

)٥٥٣( ٠,٣٤a

)٥٥٣(

االختبار التحرير ي

١ )٥٥٣(

٠,٧٣a

)٥٥٣(

١ اموع)٥٥٣(

ن )= (a : ≥ α ٠,٠٠١ b : ≥ α ٠,٠١ c: ≥ α ٠,٠٥ معدل الفصل األول: ١ف

١٥٢

ثانويات القرى قبول وحمكات النجاحيبني العالقات البينية ملعايري ال) ١٧(جدول رقم

معدل ١ف

معدل تراكمي

نسبة الثانوية العامة

نسبة الثانوية اخلاصة

درجة حداثة التخرج

اختبار القدرات

اختبار اللغة العربية

االختبار اموع التحريري

معدل١ف

١ )٣٢٥(

٠,٨٨a )٣٢٥(

٠,٤١a )٣٢٥(

٠,٢٣a )٣٢٥(

٠,٠٧- )٣٢٥(

-٠,٠١ )٧٦(

٠,٢٠a )٣٢٥(

٠,١١ )٣٢٥(

٠,٢٧a

)٣٢٥( معدل تراكمي

١ )٣٢٥(

٠,٤٢a )٣٢٥(

٠,١٩a )٢٧٧(

٠,٠٦- )٣٢٥(

٠,٠٩ )٧٦(

٠,٢٢a )٣٢٥(

٠,٠٤ )٣٢٥(

٠,٢٣a )٣٢٥(

نسبة الثانوية العامة

١

)٣٢٥( ٠,٤٨a

)٢٧٧( ٠,٢٣a

)٣٢٥( -٠,١٤ )٧٦(

٠,١٤c

)٣٢٥( ٠,٠٨

)٣٢٥( ٠,٤٥a

)٣٢٥(

نسبة الثانوية ةاخلاص

١ )٢٧٧(

٠,٠٧ )٢٧٧(

٠,١٠ )٢٨(

-٠,٠١ )٢٧٧(

٠,٤٧a )٢٧٧(

٠,٧٦a

)٢٧٧(

درجة حداثة التخرج

١ )٣٢٥(

-٠,١٧ )٧٦(

٠,٠٣ )٣٢٥(

٠,٠٢- )٣٢٥(

٠,١٣c

)٣٢٥(

اختبارات القدرا ت

١ )٧٦(

٠,٠٨ )٧٦(

٠,٠٠٤ )٧٦(

٠,٥٦a

)٧٦(

اختبار اللغة العربية

١

)٣٢٥( ٠,١٧b

)٣٢٥( ٠,٣٧a

)٣٢٥(

االختبار التحرير ي

١ )٣٢٥(

٠,٨٠a

٣٢٥( )

١ اموع٣٢٥( )

ن )= (a : ≥ α ٠,٠٠١ b : ≥ α ٠,٠١ c: ≥ α معدل الفصل األول : ١ف ٠,٠٥

١٥٣

)ب(ملحق

اخلطي املتعدد التدرجيي على مستوى االحندار جيبني نتائ ضمن معايري األول معدل الفصل إدخاللكلية مع العينات ا

.القبول

١٥٤

)١(جدول رقم للطالب ) ١٣٢= العينة الكلية ن ( اخلطي املتعدد التدرجيي االحندارنتائج حتليل معامل

الذين يطبق عليهم كامل املعايري مع إدخال معدل الفصل األول ضمن املعايري املعدل التراكمي–حمك النجاح

b Beta tقيمة R2قيمة MRقيمة ملتغريا ٢١,٢٠a ٠,٠٨ ٠,٠١ ٠,٨١ ٠,٩٠ معدل الفصل األول

٢,٠٨a ٠,٨٧ ٠,٧٨ ٠,٨٢ ٠,٩١ نسبة الثانوية العامة

)٢(جدول رقم

مع ) ٦٥١= العينة الكلية ن ( اخلطي املتعدد التدرجيي االحندارنتائج حتليل معامل القبول للطالب الذين طبق عليهم معايري إدخال معدل الفصل األول ضمن معايري

.القبول بدون اختبار القدرات

املعدل التراكمي–حمك النجاح b Beta Tقيمة R2قيمة MRقيمة املتغري

٤٥,٨٧a ٠,٨٩ ٠,٨٥ ٠,٧٦ ٠,٨٧ معدل الفصل األول

٣,٧٢b- ٠,٠٧- ٠,٠٠٣- ٠,٧٧ ٠,٨٨ االختبار التحريري

١٥٥

)٣(جدول رقم

للطالب الذين ) ٩٥=ن ( اخلطي املتعدد التدرجيي للعينة الكلية االحندارل نتائج معامطبق عليهم معايري القبول بدون احتساب نسبة الثانوية اخلاصة مع إدخال معدل

الفصل األول ضمن معايري القبول

املعدل التراكمي–حمك النجاح B Beta Tقيمة R2قيمة MRقيمة املتغري

١٧,٧٦a ٠,٨٨ ٠,٨٤ ٠,٧٧ ٠,٨٨ معدل الفصل األول

١٥٦

)ج (ملحق

اخلطي املتعدد التدرجيي للطالب الذين االحنداريبني نتائج )معايري٧(طبقت عليهم معايري القبول كاملة

على مستوى العينات الفرعية املتجانسة

١٥٧

)١(جدول رقم

للطالب الذين طبق ) أديب،علمي(ي اخلطي املتعدد التدرجياالحندارنتائج حتليل معامل )معايري٧(عليهم كامل معايري القبول

التراكمي،معدل الفصل األول–حمك النجاح حمك

النجاح ختصص الثانوية

قيمة املتغريMR

قيمة R2 قيمةB Beta T

معدل الفصل األول

)١١٩(أديبنسبة الثانوية العامة

٧,٤١ ٠,٥٧ ٠,٠٩ ٠,٣٢ ٠,٥٧a

)١٣(علمينسبة الثانوية العامة

٢,٤١- ٠,٥٩- ٠,١٨- ٠,٣٥ ٠,٥٨c

املعدل اكميالتر

)١١٩(أديب

نسبة الثانوية العامة

٠,٥٨

٠,٣٤

٠,٠٩

٠,٥٨

٧,٧٣a

١٥٨

)٢(جدول رقم

) معايري ٧) (لكليات الدراسة ( اخلطي املتعدد التدرجيي االحندارنتائج حتليل

التراكمي،فصل األول معدل ال–حمك النجاح حمك

النجاح )تابع(

الكلية )املستقل(املتغري

قيمة MR

قيمة R2

B Beta Tقيمة

٦,٦٦a ٠,٩٠ ٠,١٥ ٠,٤١ ٠,٦٤ نسبة الثانوية العامة

- ٠,٦٢ ٠,٧٩ اموع٣,٩٨- ٠,٨٣- ٠,٠٨a

مكة )٢٧(

٢,١١c ٠,٤٢ ٠,٠٢ ٠,٦٨ ٠,٨٢ اختبار القدرات

بوك ت ٢,٩٨a ٠,٤٦ ٠,٠٩ ٠,٢١ ٠,٤٦ نسبة الثانوية العامة )٣٥(

معدل الفصل األول

الدمام ٣,٥٢b ٠,٦٢ ٠,٠٩ ٠,٣٨ ٠,٦٢ نسبة الثانوية العامة )٢٢(

٨,٢٣a ٠,٩٧ ٠,١٦ ٠,٤٤ ٠,٦٦ نسبة الثانوية العامة

- ٠,٦٦ ٠,٨١ اموع٠,٩٥- ٠,٠٩ a-٥,١٨

b٣,٢٦ ٠,٦١ ٠,٠٣ ٠,٧٣ ٠,٨٥ اختبار القدرات

مكة )٢٧(

- ٠,٧٧ ٠,٨٨ حداثة التخرج٠,٢٥- ٠,٠٢ c-٢,١٦

تبوك b٢,٨١ ٠,٤٤ ٠,٠٧ ٠,١٩ ٠,٤٤ نسبة الثانوية العامة )٣٥(

الباحة ٢,٥٩c ٠,٣٦ ٠,٠٧ ٠,٠٨ ٠,٢٨ نسبة الثانوية العامة- ٠,١٧ ٠,٤٢ حداثة التخرج )٤٨(

٠,٣٢- ٠,٠١ c-٢,٣

املعدل التراكمي

الدمام b٣,٨٢ ٠,٦٥ ٠,٠٩ ٠,٤٢ ٠,٦٥ العامةنسبة الثانوية )٢٢(

١٥٩

)٣(جدول رقم

)لألقسام األكادميية ( اخلطي املتعدد التدرجيي االحندارنتائج

) معايري ٧( التراكمي– معدل الفصل األول –حمك النجاح حمك النجاح

قيمة املتغري القسم MR

b Beta Tقيمة R2قيمة

معدل الفصل األول

القرآنية )١٣٢(

ة الثانوية نسب العامة

٥,٠٣ ٠,٤٠ ٠,٠٨ ٠,١٦ ٠,٤٠a

نسبة الثانوية العامة

٥,٩٤ ٠,٤٧ ٠,٠٨ ٠,١٩ ٠,٤٤a

املعدل التراكمي

القرآنية حداثة )١٣٢(

التخرج٠,٢٠- ٠,٠١- ٠,٢٣ ٠,٤٨

-٢,٤٩

c

١٦٠

)د (ملحق اخلطي املتعدد التدرجيي للطالب الذين االحنداريبني نتائج اختبار إجراءليهم ستة من معايري القبول بدون طبقت ع

.القدرات على مستوى العينات الفرعية

١٦١

)١(جدول رقم

للطالب الذين طبق ) علمي، أديب ( اخلطي املتعدد التدرجيي االحندارنتائج حتليل معامل .عليهم معايري القبول بدون اختبار القدرات

عدل التراكمي ا مل، معدل الفصل األول–حمك النجاح حمك )تابع(النجاح

شهادة الثانوية

املتغري )مستقل(

قيمة MR

قيمة R2

B Beta Tقيمة

٨,١٢a ٠,٣٦ ٠,٠٦ ٠,٢٣ ٠,٤٨ نسبة الثانوية العامة

علمي ٦,٥٤a ٠,٢٩ ٠,٠٤ ٠,٣٠ ٠,٥٤ اموعدرجة حداثة )٤٥٣(

التخرج٠,٣٢ ٠,٥٦

-٠,٠١

-٠,١٥

-٣,٧٥a

٣,١٢b ٠,٢٦ ٠,٠٥ ٠,١٨ ٠,٤٣ نسبة الثانوية العامة

نسبة الثانوية اخلاصة

٢,٤٢ ٠,٢٠ ٠,٠٤ ٠,٢١ ٠,٤٦c

معدل الفصل الدراسي األول

أديب )١٩٨(

٢,٣٣c ٠,١٥ ٠,٠١ ٠,٢٣ ٠,٤٨ االختبار التحريري

نسبة الثانوية العامة

٩,٧٦ ٠,٤٣ ٠,٠٧ ٠,٢٨ ٠,٥٣a علمي ٤,٣٥a ٠,١٩ ٠,٠٢ ٠,٣١ ٠,٥٥ اموع )٤٥٣(

٣,٢٢b ٠,٢٧ ٠,٠٥ ٠,١٦ ٠,٤٠ نسبة الثانوية العامة

نسبة الثانوية اخلاصة

٢,٧٠ ٠,٢٣ ٠,٠٤ ٠,١٨ ٠,٤٣b

املعدل أديب التراكمي

)١٩٨( ٠,٢١ ٠,٤٥ حداثة التخرج

-٠,٠١

-٠,١٦

-٢,٤٤c

١٦٢

) ٢(جدول رقم سة للطالب اخلطي املتعدد التدرجيي على مستوى كليات الدرااالحندارنتائج معامل

.الذين طبق عليهم معايري القبول بدون اختبار القدرات املعدل التراكمي ، معدل الفصل األول،حمك النجاح

حمك النجاح

)تابع( الكلية

املتغري )مستقل(

قيمة MR

قيمة R2

B Beta Tقيمة

٢,٤١a ٠,٢٠ ٠,٠٢ ٠,١٧ ٠,٤١ اموع

مكة ٣,٤٩a ٠,٢٨ ٠,٠٤ ٠,٢١ ٠,٤٦ ة الثانوية العامةنسب ٢,٥٥c ٠,١٦ ٠,٠١ ٠,٢٣ ٠,٤٨ اختبار اللغة العربية )٢٠٣(

٠,٢٧ ٠,٠٢ ٠,٠٥ ٠,٢٣ اختبار اللغة العربية

٣,٣٣a

نسبة الثانوية اخلاصة

٣,٤٠ ٠,٢٨ ٠,٠٣ ٠,١١ ٠,٣٤a تبوك)١٣٢(

٠,١٧ ٠,٤١ حداثة التخرج-٠,٠١

-٠,٢٤

-٢,٩٥b

٥,٢١a ٠,٤٤ ٠,٠٧ ٠,٣٢ ٠,٥٧ نسبة الثانوية العامةنسبة الثانوية اخلاصة

٢,٤٦ ٠,٢١ ٠,٠٢ ٠,٣٥ ٠,٥٩c حةالبا )١٦٨(

٠,٣٧ ٠,٦١ حداثة التخرج-٠,٠١

-٠,١٤

-٢,٣١c

٣,٩٠a ٠,٣١ ٠,٠٥ ٠,٠٨ ٠,٢٨ نسبة الثانوية العامة

معدل الفصل األول الدراسي

الدمام ٠,١٠ ٠,٣٢ حداثة التخرج )١٤٧(

-٠,٠١

-٠,١٧

-٢,١٦b

مكة ٧,٢٨a ٠,٤٥ ٠,٠٦ ٠,٢١ ٠,٤٦ نسبة الثانوية العامة ٣,٠٣b ٠,١٩ ٠,٠١ ٠,٢٤ ٠,٤٩ اختبار اللغة العربية )٢٠٣(

تبوك ٢,٥٤c ٠,٢١ ٠,٠٣ ٠,٠٥ ٠,٢٢ نسبة الثانوية العامة ٢,٣٥c ٠,٢٠ ٠,٠٢ ٠,٠٨ ٠,٣٠ اختبار اللغة العربية )١٣٢(

الباحة)١٦٨(

٦,٩١a ٠,٤٧ ٠,٠٨ ٠,٢٢ ٠,٤٧ الثانوية العامةنسبة

املعدل التراكمي

الدمام)١٤٧(

٣,٣٦a ٠,٢٧ ٠,٠٤ ٠,٠٧ ٠,٢٧ نسبة الثانوية العامة

١٦٣

اخلطي املتعدد التدرجيي على مستوى األقسام األكادميية االحنداريبني نتائج )٣(جدول رقم

رات القدراتبكليات املعلمني للطالب الذين طبق عليهم معايري القبول بدون اختبا

حمك قيمة املتغري األقسام النجاح

MR قيمة R2 قيمةB Beta T

٦,٠١a ٠,٠٢ ٠,٠٥ ٠,١٣ ٠,٣٦ اموع

نسبة الثانوية ٣,٣١a ٠,٢٩ ٠,٠٤ ٠,١٥ ٠,٣٩ اخلاصة

االختبار ٣,٦١b ٠,٢٦ ٠,٠٢ ٠,١٨ ٠,٤٢ التحريري

اللغة العربية

)٢٣٠=ن(

درجة حداثة - ٠,٢٠ ٠,٤٤ تخرجال

٢,١٥- ٠,١٣- ٠,٠١c

نسبة الثانوية ٠,٦٤ ٠,١٠ ٠,٤٣ ٠,٦٥ العامة

١١,٣٢a الرياضياتن = ١٧٨(

- ٠,٤٤ ٠,٦٧ حداثة التخرج )٢,٤١- ٠,١٤- ٠,٠١c

العلوم ن = ١١٥(

( نسبة الثانوية

٧,١٠a ٠,٥٥ ٠,١٠ ٠,٣٠ ٠,٥٥ العامة

معدل الفصل األول

إىلحاسب )٣٠=ن(

نسبة الثانوية ٣,٦٠b ٠,٥٦ ٠,١٤ ٠,٣١ ٠,٥٦ العامة

نسبة الثانوية اللغة ٢,٨٤b ٠,٣٢ ٠,٠٤ ٠,١٥ ٠,٣٩ اخلاصة

العربية االختبار )٢٣٠=ن(

٢,٧٤b ٠,٢٠ ٠,٠١ ٠,١٨ ٠,٤٣ التحريري

نسبة الثانوية ٩,٦٠a ٠,٥٨ ٠,٠٩ ٠,٣٧ ٠,٦١ العامة

الرياضيات االختبار )١٧٨=ن(

٢,١٠c ٠,١٣ ٠,٠١ ٠,٣٨ ٠,٦٢ التحريري

العلوم )١١٦=ن(

نسبة الثانوية ٦,٦١a ٠,٥٣ ٠,١٠ ٠,٢٨ ٠,٥٣ العامة

نسبة الثانوية ٤,٢٠a ٠,٥٩ ٠,١٣ ٠,٣٥ ٠,٥٩ العامة

املعدل التراكم ي

إىلحاسب اختبار مهارات )٣٠=ن (

٢,٤٠c ٠,٣٤ ٠,٠٢ ٠,٤٦ ٠,٦٨ اللغة العربية

١٦٤

)هـ (ملحق التدرجيي للطالب الذين اخلطي املتعدد االحنداريبني نتائج

طبقت عليهم ستة من معايري القبول بدون احتساب نسبة .الثانوية اخلاصة

على مستوى العينات الفرعية

١٦٥

)١(جدول رقم

اخلطي املتعدد التدرجيي على مستوى نوع الشهادة الثانوية االحندارنتائج معامل ون احتساب نسبة الثانوية اخلاصة للطالب الذين طبق عليهم اختبار القبول بد،العامة

التراكمي، معدل الفصل األول–حمك النجاح حمك النجاح

)تابع(

نوع الشهادة

املتغري )مستقل(

قيمة MR

قيمة R2

B Beta Tقيمة

علمي ٣,٣٢b ٠,٣٥ ٠,٠٢ ٠,١٥ ٠,٣٩ االختبار التحريري ٢,١٣b ٠,٢٣ ٠,٠١ ٠,٢٠ ٠,٤٥ اختبار اللغة العربية )٧٥(

٧,٢٨a ٠,٨١ ٠,٠٤ ٠,٦٣ ٠,٧٩ اختبار اللغة العربية

معدل الفصل األول

أديب ٣,٦٤b ٠,٤٠ ٠,٠٨ ٠,٧٩ ٠,٨٩ نسبة الثانوية العامة )٢٠(

علمي)٧٥(

٣,٣٠a ٠,٣٦ ٠,٠٢ ٠,١٣ ٠,٣٦ االختبار التحريري

٤,٢٤a ٠,٦١ ٠,٠٣ ٠,٣٤ ٠,٥٨ اختبار اللغة العربيةاملعدل أديب التراكمي

٣,٩٠a ٠,٥٦ ٠,١١ ٠,٦٥ ٠,٨١ نسبة الثانوية العامة )٢٠(

)٢(جدول رقم

للطالب ، اخلطي املتعدد التدرجيي على مستوى كليات الدراسةاالحندارنتائج معامل الذين طبق عليهم اختبار القبول بدون احتساب نسبة الثانوية اخلاصة

التراكمي- معدل الفصل األول –حمك النجاح ت حمكا

)بعتا(لنجاحا الكلية

املتغري )مستقل(

قيمة MR

قيمة R2

B Beta Tقيمة

تبوك)٣٣(

معدل الفصل ٢,٨٠a ٠,٤٥ ٠,٠٨ ٠,٢٠ ٠,٤٥ نسبة الثانوية العامة األول

٣,٣١a ٠,٦١ ٠,٠٧ ٠,٣٨ ٠,٦١ اموع )٢٠(الباحة ٢,٢٨c ٠,٥٥ ٠,٠٦ ٠,٣٠ ٠,٥٥ اختبار القدرات )١٤(مكة ٣,٠٠a ٠,٤٧ ٠,٠٩ ٠,٢٢ ٠,٤٧ نسبة الثانوية العامة )٣٣(تبوك

املعدل التراكمي

٣,٦٣a ٠,٦٥ ٠,١١ ٠,٤٢ ٠,٦٥ اموع )٢٠(الباحة

١٦٦

)٣(جدول رقم

للطالب ) على مستوى األقسام األكادميية ( اخلطي املتعدد التدرجيي االحندارنتائج الذين طبق عليهم معايري القبول بدون احتساب نسبة الثانوية اخلاصة

حمك )تابع(النجاح

B Beta Tقيمة R2قيمة MRقيمة )مستقل(املتغري القسم

التربية ٣,١٤b ٠,٣٧ ٠,٠٢ ٠,١٨ ٠,٤٣ االختبار التحريري الفنية

)٦١=ن(معدل الفصل ٢,٣٢c ٠,٢٧ ٠,٠٤ ٠,٢٥ ٠,٥٠ نسبة الثانوية العامة

التربية األول الرياضية

)٣٤=ن ( ٢,٢٠c ٠,٣٦ ٠,٠٢ ٠,١٣ ٠,٣٦ اختبار اللغة العربية

املعدل التراكمي

تربية فنية )٦١=ن (

٣,٥١a ٠,٤٢ ٠,٠٥ ٠,١٧ ٠,٤٢ اموع

١٦٧

)و(ملحق

اخلطي املتعدد التدرجيي جلميع فئات االحنداريبني نتائج معدل الفصل األول ضمن معايري القبول إدخالالطالب مع

وعلى مستوى العينات الفرعية

١٦٨

)١(رقم جدول

للطالب الذين طبق عليهم ) أديب،علمي( اخلطي املتعدد التدرجيياالحندارنتائج معامل .االحنداركامل املعايري مع إدخال معدل الفصل األول ضمن معايري القبول يف معادلة

املعدل التراكمي–حمك النجاح

شهادة الثانوية املتغري

)مستقل(قيمة MR

قيمة R2

b Beta Tقيمة

١٥,٠٢a ٠,٨٠ ٠,٧٥ ٠,٧٦ ٠,٨٧ معدل الفصل األول )١١٩(ديب أ

٢,٤١c ٠,١٣ ٠,٠٢ ٠,٧٨ ٠,٨٨ نسبة الثانوية العامة ١٤,٠٤a ٠,٩٧ ٠,٨٠ ٠,٩٥ ٠,٩٧ معدل الفصل األول )١٣(علمي

) ٢(جدول رقم

مع إدخال الفصل ) لكليات الدراسة( اخلطي املتعدد التدرجيي االحندارنتائج حتليل ) معايري٧(ضمن معايري القبول األول

املعدل التراكمي–حمك النجاح B Beta Tقيمة R2قيمة MRقيمة املتغري الكلية

)٢٧( مكةمعدل الفصل األول

١٥,٨٠ ٠,٩٥ ٠,٩٢ ٠,٩٠ ٠,٩٥a

)٣٥(تبوك معدل الفصل األول

١٨,٧٠ ٠,٩٦ ٠,٧٥ ٠,٩١ ٠,٩٦a

)٤٨( الباحةمعدل الفصل األول

١٠,٦٦ ٠,٨٤ ٠,٨٦ ٠,٧١ ٠,٨٤a

معدل الفصل األول

٩,٦٦ ٠,٨٨ ٠,٨٠ ٠,٨٠ ٠,٨٩a )٢٢(الدمام

نسبة الثانوية اخلاصة

٢,٤٠ ٠,٢٢ ٠,٠٢ ٠,٨٤ ٠,٩٢c

١٦٩

)٣(جدول رقم

مع إدخال معدل الفصل ) لألقسام األكادميية ( اخلطي املتعدد التدرجيي االحندارنتائج ). معايري٧(األول ضمن معايري القبول

B Beta Tقيمة R2قيمة MRقيمة )تابع(ملتغريا القسممعدل الفصل األول

٢١,٢٠ ٠,٨٥ ٠,٨٠ ٠,٧٧ ٠,٨٨a الدراسات القرآنية

٢,١٠c ٠,١٠ ٠,٠١ ٠,٧٨ ٠,٨٨ نسبة الثانوية العامة

)٤(جدول رقم

للطالب الذين طبق عليهم معايري ) أديب ،علمي( املتعدد التدرجيي االحندارنتائج معامل مع إدخال معدل الفصل الدراسي األول ضمن معايري ،ول بدون اختبار القدراتالقب

.القبول

املعدل التراكمي-حمك النجاح B Beta Tقيمة R2قيمة MRقيمة )مستقل(املتغري نوع الشهادة

معدل الفصل األول

٣١,٥٠ ٠,٨٢ ٠,٨٠ ٠,٧٦ ٠,٨٧a

٥,٩٧a ٠,١٦ ٠,٠٣ ٠,٧٧ ٠,٨٨ نسبة الثانوية العامةعلمي

)٤٥٣( نسبة الثانوية اخلاصة

٢,٧٢- ٠,٠٧- ٠,٠١- ٠,٧٨ ٠,٨٨a

)١٩٨(أديب معدل الفصل األول

٢٦,١٥ ٠,٨٨ ٠,٨١ ٠,٧٨ ٠,٨٨a

١٧٠

)٥(جدول رقم

اخلطي املتعدد التدرجيي على مستوى األقسام األكادميية للطالب االحنداريبني نتائج القدرات مع إدخال معدل الفصل األول الذين طبق عليهم معايري القبول بدون اختبار

وذلك ضمن معايري القبول

املعدل التراكمي–حمك النجاح

قيمة املتغري األقسامMR

B Betaقيمة R2قيمة

)٢٣٢= ن ( اللغة العربية ٠,٨٥ ٠,٨٠ ٠,٧٧ ٠,٨٨ معدل الفصل األول ٠,١٠ ٠,٠١ ٠,٧٨ ٠,٨٨ نسبة الثانوية العامة

٠,٨٩ ٠,٩٠ ٠,٧٦ ٠,٨٨ دل الفصل األولمعاختبار مهارات اللغة

العربية )١٧٩=ن( الرياضات ٠,١٠ ٠,٠١ ٠,٧٨ ٠,٨٨

٠,٧٨ ٠,٨٩ درجة حداثة التخرج٠,٠٠٤

٠,٠٨

٠,٩٤ ٠,٩٤ ٠,٨٨ ٠,٩٤ معدل الفصل األول )١١٦= ن(العلوم )٧٥= ن ( االجتماعيات ٠,٧٨ ٠,٦٣ ٠,٦٠ ٠,٧٧ معدل الفصل األول

٠,١٨ ٠,٠١ ٠,٦٣ ٠,٧٩ خلاصةنسبة الثانوية ا ٠,٩٤ ٠,٩٩ ٠,٨٩ ٠,٩٤ معدل الفصل األول )٣٥(الدراسات اإلسالمية

٠,٩١ ٠,٨٤ ٠,٨٣ ٠,٩١ معدل الفصل األول )٣٠(احلاسب اآليل

١٧١

)٦(جدول رقم

اخلطي التدرجيي على مستوى كليات الدراسة للطالب الذين االحندارنتائج معامل مع إدخال معدل الفصل األول ،قبول ماعدا اختبار القدراتطبق عليهم معايري ال

ضمن معايري القبول

املعدل التراكمي–حمك النجاح

قيمة )مستقل(املتغري الكليةMR

قيمة R2

B Beta Tقيمة

٢١,٧٠a ٠,٨٢ ٠,٧٠ ٠,٧٤ ٠,٨٦ معدل الفصل األول ٤,٣٥a ٠,٢٠ ٠,٠٣ ٠,٧٥ ٠,٨٧ نسبة الثانوية العامة ٣,٣٥b- ٠,١٥- ٠,٠١- ٠,٧٦ ٠,٨٧ نسبة الثانوية اخلاصة

)٢٠٣(مكة

٢,٠٠c ٠,٠٧ ٠,٠٠٤ ٠,٧٧ ٠,٨٨ حداثة التخرج )١٣٢(تبوك ١٩,٢٤a ٠,٨٦ ٠,٨٣ ٠,٧٣ ٠,٨٦ معدل الفصل األول ٢,٠٠c- ٠,٠٩- ٠,٠١- ٠,٧٤ ٠,٨٦ االختبار التحريري ٢٢,١٤a ٠,٩٣ ١,٠١ ٠,٧٦ ٠,٨٧ معدل الفصل األول ٣,٧٠b- ٠,٣٨- ٠,٠٣- ٠,٧٨ ٠,٨٨ نسبة الثانوية اخلاصة )١٦٨(الباحة ٣,٦٠b- ٠,٣٩- ٠,٠٢- ٠,٧٩ ٠,٨٩ االختبار التحريري

٢,٩١b ٠,٥٢ ٠,٠٦ ٠,٨٠ ٠,٨٩ اموع ٢٧,٩٠a ٠,٩٢ ٠,٨٥ ٠,٨٤ ٠,٩٢ معدل الفصل األول )١٤٨(الدمام

١٧٢

)٧(جدول رقم

رجيي على مستوى نوع الشهادة الثانوية العامة اخلطي املتعدد التداالحندارنتائج معامل مع إدخال معدل الفصل األول ضمن معايري القبول للطالب الذين طبق عليهم معايري

القبول بدون احتساب نسبة الثانوية اخلاصة

املعدل التراكمي–حمك النجاح

قيمة )مستقل(املتغري نوع الشهادةMR

B Beta Tقيمة R2قيمة

١٦,٣٣a ٠,٨٩ ٠,٨٥ ٠,٧٩ ٠,٨٩ ل الفصل األولمعد )٧٥(علمي ٦,٣٤a ٠,٨٣ ٠,٨٣ ٠,٦٩ ٠,٨٣ معدل الفصل األول )٢٠(أديب

)٨(جدول رقم

اخلطي املتعدد التدرجيي على مستوى كليات الدراسة مع إدخال االحندارنتائج معامل بول معدل الفصل األول ضمن معايري القبول للطالب الذين طبق عليهم معايري الق

.بدون احتساب نسبة الثانوية اخلاصة

املعدل التراكمي–حمك النجاح

قيمة املتغري الكليةMR

قيمة R2

B Beta Tقيمة

٧,٢٧a ٠,٨١ ٠,٦٤ ٠,٨١ ٠,٩٠ معدل الفصل األول )١٤(مكة

٢,٥٠a ٠,٢٨ ٠,٠٣ ٠,٨٨ ٠,٩٤ اختبار القدراتتبوك

)٣٣( ١٩,٠٣a ٠,٩٦ ٠,٩٨ ٠,٩٢ ٠,٩٦ معدل الفصل األول

الباحة ٦,٠٥a ٠,٧٥ ١،١ ٠,٦٩ ٠,٨٣ معدل الفصل األول ٢,١٨b ٠,٢٧ ٠,٠٢ ٠,٧٦ ٠,٨٧ اختبارات القدرات )٢٠(

الدمام )٢٨(

٩,٩٠a ٠,٨٩ ٠,٨٢ ٠,٧٩ ٠,٨٩ معدل الفصل األول

١٧٣

)٩(جدول رقم

للطالب ) على مستوى األقسام األكادميية ( اخلطي املتعدد التدرجيي االحندارنتائج ذين طبق عليهم معايري القبول بدون احتساب نسبة الثانوية اخلاصة مع إدخال ال

معدل الفصل األول ضمن معايري القبول

املعدل التراكمي –حمك النجاح

قيمة املتغري األقسامMR

قيمة R2

B Betaقيمة

٠,٨٦ ٠,٨٢ ٠,٧٤ ٠,٨٦ معدل الفصل األول )٦١(التربية فنية ٠,٩٢ ٠,٨٩ ٠,٨٥ ٠,٩٢ معدل الفصل األول )٣٤(التربية الرياضية

١٧٤

)ز(ملحق يبني أهم عوامل التنبؤ بالتحصيل الدراسي لطالب كليات

املعلمني على مستوى مجيع عينات الدراسة

)١(جدول رقم نة الكلية والعينات الفرعية للطالب الذين طبق عليهم كامل معايري القبولوى العيأبرز العوامل اليت تتنبأ مبعدل الفصل األول والتراكمي على مست

اموع االختبار التحريري اللغة العربية اختبار القدرات حداثة التخرج نسبة الثانوية اخلاصة نسبة الثانوية العامة عوامل التنبؤ ١ف حمكات النجاح

تراكمي ١ف

تراكمي ١ف

تراكمي ١ف

تراكمي ١ف

تراكمي ١ف

تراكمي ١ف

تراكمي

√ √ ١٣٢العينة الكلية

√

١٣علمي √

√ √ ١١٩أديب

√ √ ٢٧كلية مكة

√ √ √

√ √

√ √ ٣٥كلية تبوك

٤٨كلية الباحة √

√

√ √ ٢٢كلية الدمام

√ √ ١٣٢درسات قرآنية سمالق

√

١٧٦

أبرز العوامل اليت تتنبأ مبعدل الفصل األول والتراكمي على مستوى العينية الكلية والعينات الفرعية للطالب الذين طبق عليهم اختبار القبول بدون إجراء اختبار ) ٢(جدول رقم القدرات

حداثة التخرج وية اخلاصةنسبة الثان نسبة الثانوية العامة عوامل التنبؤ اموع االختبار التحريري اختبار اللغة العربية

تراكمي ١ف تراكمي ١ف تراكمي ١ف تراكمي ١ف تراكمي ١ف تراكمي ١ف حمكات النجاح

√ √ √ √ √ √ ٦٥١العينة الكلية

√ √ √ √ √ ٤٥٣علمي

√ √ √ √ √ √ ١٩٨أديب

√ √ √ √ √ ٢٠٣كلية مكة

√ √ √ √ √ ١٣٢كلية تبوك

√ √ √ √ ١٦٨كلية الباحة

√ √ √ ١٤٨كلية الدمام

√ √ √ √ √ √ ٢٣٠لغة عربية

√ √ √ √ ١٧٨رياضيات

√ √ ١١٥علوم

√ √ √ حاسب آيل

١٧٧

العوامل اليت تتنبأ مبعدل الفصل األول والتراكمي على مستوى العينة الكلية والعينات الفرعية للطالب الذين طبق عليهم اختبار القبول بدون احتساب نسبة ابرز ) ٣(جدول رقم الثانوية اخلاصة

حداثة التخرج نسبة الثانوية العامة عوامل التنبؤ اموع حريرياالختبار الت اختبار اللغة العربية اختبار القدرات

تراكمي ١ف تراكمي ١ف تراكمي ١ف تراكمي ١ف تراكمي ١ف تراكمي ١ف حمكات النجاح

√ √ √ √ √ √ ٩٥العينة الكلية

√ √ √ ٧٥علمي

√ √ √ √ ٢٠أديب

√ ١٤كلية مكة

√ √ ٣٣كلية تبوك

√ √ ٢٠كلية الباحة

٢٣كلية الدمام

√ √ √ ٦١تربية فنية

√ ٣٤تربية رياضية

)ح(ملحق يبني توزيع أفراد العينة على متغريات الدراسة

١٧٩

اجلدول التايل يبني توزيع أفراد العينة الكلية وفق كليات الدراسة

الدمام الباحة تبوك مكة املكرمة كليات املعلمني

١٩٨ ٢٣٦ ٢٠٠ ٢٤٤ عدد الطالب

اجلدول التايل يبني توزيع أفراد العينة الكلية وفق التخصصات األكادميية بكليات املعلمني

ساألقام مييةكاد

األت اسالدرا

آنيةلقرا

ت اسالدرا

ميةسالاإل

ربية العلغةال

اتضيلرياا

لومالع

ات اعيجتم

اال

الفنيةة التربي

بية التر

ضيةلرياا

ب حلاسا

آليلا

عـــدد ١١ ١٧٩ ٢٣٢ ١٨ ١٣٢ الطالب

٣٠ ٣٤ ٦١ ٧٦ ٦

اجلدول التايل يبني توزيع العينة الكلية وفق نوع شهادة الثانوية العامة

نوع شهادة الثانوية العامة

أديب علمي

٣٣٧ ٥٤١ عدد الطالب

اجلدول التايل يبني توزيع العينة الكلية وفق البيئة املدرسية املتخرج منها الطالب

البيئة املدرسية املتخرج منها طالب الثانوية العامة

القرى املدن

٣٢٥ ٥٥٣ عدد الطالب