م ٢٠١٨ لسنة يوليو) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٦٥-

تطــوير إعـــداد املعلم يف اململكة العربيــــة السعوديــــة يف ضوء خربة مجهوريـــة الصني الشعبيــــة

:الملخص تهدف هذه الدراسة لتطوير نظام إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية في

التـي ضوء تجربة الصين، واستخدمت الدراسة المنهج المقارن، ومن أبـرز النتـائج توصلت إليها أن نسب القبول في مؤسسات إعداد المعلم بالمملكة تتم بنسب كبيرة نظرا لضعف معايير القبول بها، مما يؤثر على جودة مخرجاتها، إضافة إلى ضـعف تركيـز برامج إعداد المعلم في المملكة على إكساب الطالب المعلم المهارة البحثية، وكان مـن

فترة التدريب العملي في مؤسسات إعداد المعلّـم فـي المملكـة أبرز التوصيات تكثيف العربية السعودية، وذلك ألن هناك عدد من المهارات التـي ال تكتـسب إال بالممارسـة العملية المطولة، وكذلك استقطاب خريجي درجة الماجستير لمهنة التعليم وتقديم حوافز

ناحية البحثية أومن ناحية المهارات دين بالشكل الصحيح، سواء من ال لذلك، ليكونوا مع .المختلفة المطلوبة في المعلم

:مقدمة

لـى من التحديات التي تشكل ضغوطاً ع اً العالم في العصر الحديث عديد يواجه، ومن أبرز هذه التحديات العولمة والتطور التكنولوجي مختلف الدول من كافة المجاالت

التعليم من أكثر المجاالت حيوية في التأثير على والثورة المعلوماتية السريعة، ولما كان بناء المجتمعات، حيث أنه عمود بناء التنمية االقتصادية واالجتماعية، فقد كـان أكثـر

.المجاالت تأثراً بهذه التحديات

والمملكة العربية السعودية كجزء من المنظومة العالمية قـد تـأثر نظامهـا ذه التأثيرات ظهور عدد من المشكالت التي يعاني التربوي بهذه التحديات، ومن أبرز ه

منها التعليم العام في المملكة، وعلى رأسها مشكلة ضعف مخرجات التعليم العام ، كمـا مراكز العربية السعوديةحيث احتلت المملكة م٢٠١١أثبتت ذلك نتائج االختبارات الدولية

رز مدخالت العملية التعليميـة متأخرة من بين الدول المشاركة، ولما كان المعلم من أب ن جودة أي نظام تعليمي تقاس بمستوى معلميه كما أشار إلى ذلك تقرير منظمة إ،حيث

من هنا كان لزاماً على المملكة كغيرها من الدول أن تعمل علـى م،٢٠١٤اليونسكولعامساهم تطوير نظام إعداد معلميها بما يتناسب مع تلك التحديات المتجددة باستمرار حيث ي

).٤٤،٢٠١٥الهويمل،( في تجويد مخرجات النظام التعليمي

ولما كانت التربية المقارنة إحدى وسائل فهم التربية والتعلـيم فـي البلـدان المختلفة، حيث يتم تحليل جوانبها وايجاد الحلول المختلفة التي اتبعتها الدول األخرى في

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٦٦-

ول المتقدمة التـي تمتلـك نظـم ن هناك عدد من الد إمواجهة مشكال ت مماثلة وحيث يزة، كدولة الصين التي استطاعت في فترة وجيزة أن تتحول إلى دولة مـن تعليمية متم

، وبسبب جودة النظم التعليمية بالدولة حصلت علـى نتـائج أقوى دول العالم اقتصادياً يوجد في الصين اعتقـاد سـائد وقـوي أن حيث .متقدمة في نتائج االختبارات الدولية

لتعليم مدخل أساسي للتنمية االقتصادية واالجتماعية، وقد برزت العالقة بينهما منذ زمن اليس بالقريب، فنجد أن فالسفة االقتصاد في القرن الثامن عشر أكدوا على أهمية التعليم والتدريب في رفع الكفاءة اإلنتاجية للعامل، وزيادة المهارات اليدوية للعامل، كما أشـار

التعليم وتخطيطه في إحداث االستقرار السياسي واالجتماعي، وهو ما يعتبـر إلى أهمية شرطا ضروريا للتنمية االقتصادية لذا فإننا نجد الصينيين يضعون التعليم في المقام األول

هـدي (ويولون اهتماما كبيرا بالعلوم والتكنولوجيا في عملية التنمية االقتصادية لبالدهم -٢٠١٠(استراتيجية حديثة خالل الفترة الزمنية الممتـدة وقد تم وضع ) ٥٦، ٢٠٠٤:

وتطبيقها وفق جداول زمنية معينة لتطوير نظام اعـداد المعلمـين وتدريبـه ) ٢٠٢٠ ).٢٢٩:٢٠١٥:البربري (باستمرار

: وتساؤالتهامشكلة الدراسة-أ األمـم، دولة الركيزة الرئيسة في سباق التقدم بين أيد النظام التعليمي في يع

المستقبل، ونظرا ألن نظام التعليم لن يـستطيع تياعال في مواجهة تحد وهو السالح الفّ كوادر بشرية مؤهلة تضطلع بتنفيذ سياسات هذا النظام كما يجب، مـن ذلك دون وجود

وعلى . هنا ندرك أهمية إعداد المعلم ومدى أثر ذلك في تحقيق أهداف التربية المنشودة لعربية السعودية فإن من أبرز المشكالت التي يعاني منها نظام التعليم مستوى المملكة ا

ـ ١٤٣٧ التعلـيم لعـام وزارةهو ضعف إعداد المعلم وتأهيله، كما ورد في تقرير هـإلى أن من أبرز الصعوبات والمعوقات التي تواجه التعليم العام ) ١٤٣٧ وزارة التعليم، (

ث يفتقد العديد منهم إلى المهارات الحديثة في في المملكة ضعف وقلة تأهيل المعلمين حي بتقنیـات الخاصة رللمعايي المعلم إعداد برامج نتضمي وعدم.عمليات التعليم والتعلّم

لبيئـات النـاتج والتصمیم والتخطيط التقنيات، طبيعة فهم :برامجها مثل في التعلیم تقنیـات مجـال فـي نيةوالقانو األخالقية، والموضوعات والتقويم، والتقييم، التعلم،

على تركز ةتقليدي تزال ال- عام بشكل – المعلم إعداد لبرامج ةالدراسي الخطط.التعلیم )٢٠١٧السلمي (ة التخصصي المجاالت في ةالنظري الجوانب

تيجياتارسـت ا تطوير بضرورة العقيلي سةاكدر ساتراالد بعض أوصت فقد المملكة في العربية اللغة معلم إعداد جبرنام المستخدمة في التقويم وأساليب التدريس

راسـة د كما أوصـت وتخطيطها، المعلم إعداد برامج لبناء العالمية ضوء المعايير في وتوظيفها المعلم إعداد مجال في التربوية كافة البحوث من االستفادة بضرورة الصيرفي

م ٢٠١٨ لسنة يوليو) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٦٧-

على ن التغلبيمك حتى وذلك العصر، في والمتالحقة السريعة غيراتالت يتناسب مع بما الوقـوف بضرورة العجمي، دراسةالمعلم أوصت إعداد امجرب تواجه التي المعوقات

وتدريب مجال إعداد في المتقدمة البالد في المعاصرة العالمية على االتجاهات السبل بكل المملكـة فـي التعلـيم نظام ظروف وامكانيات مع يتناسب بما منها واالستفادة المعلم

.عوديةالس العربيةولذلك تسعى الدراسة لتطوير نظام إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية في ضوء تجربة الصين من خالل االجابة على السؤال الرئيس كيف يمكن تطوير نظام

إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية في ضوء تجربة الصين؟ :ويتفرع منه التساؤالت الفرعية اآلتية

واقع نظام إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية؟ ما .١

واقع نظام إعداد المعلم في الصين؟ ما .٢

واالختالف بين نظام إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية ه الشب أوجه ما .٣ ؟ودولة الصين

التوصيات التي يمكن االستفادة منها في تطوير نظام إعـداد المعلـم فـي ما .٤ ية السعودية في ظل تجربة دولة الصين؟المملكة العرب

:أهداف الدراسة-بتطوير نظام إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية في إلى سةاتهدف الدر

:ضوء تجربة الصين، من خالل

.الوقوف على واقع نظام إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية .١

٢. لم في الصينرف على واقع نظام إعداد المعالتع. تحديد أوجه الشبه واالختالف بين نظام إعداد المعلم فـي المملكـة العربيـة .٣

.السعودية ودولة الصين

المعلم فـي إعدادوضع التوصيات التي يمكن االستفادة منها في تطوير نظام .٤ .المملكة العربية السعودية في ضوء تجربة دولة الصين

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٦٨-

:أهمية الدراسة-ج

:راسة فيما يأتيتبرز أهمية الد

إفادة صانعي القرار في الجامعات ووزارة التربية بوضع برامج وأطر تتوافق .١مع متطلبات العصر من معرفة وممارسة للوسائل الحديثة في التربية والتعليم مما يتوافق مع اتجاهات التعليم الحديثة في دول العالم وبمـا ال يختلـف مـع

. السعوديةسياسة التعليم في المملكة العربية

محاولة تحسين مستويات ومخرجات الطالب في المملكة العربية السعودية من .٢ الذي يعتبر والمهاريخالل رفع مستوى المعلم المعرفي والتحصيلي والتربوي

.عنصراً مهماً في عملية التعليم

إخراج معلم متمكن صاحب فكر ورؤيا وكذلك على علـم ودرايـة بمتطلبـات .٣ . لتفهم احتياجات كل مرحلة من مراحل التعليمالعصر وعلى مقدرة

اإلعـداد تزويد هيئة تقويم التعليم في المملكة العربية السعودية بأبرز برامج .٤ . المعلموإعدادالتي يتم من خاللها اختيار

:حدود الدراسة-د

المعلم فـي المملكـة إعدادأجريت الدراسة بين برامج : الحدود الموضوعية .١وستكون المقارنـة فـي شـروط القبـول . ة، ودولة الصين العربية السعودي

.وممارسة المهنة ونوع المؤهل والتدريب

:مصطلحات الدراسة-هـ

هو نظام تعليمـي يتـألف مـن يقصد بنظام إعداد المعلم : المعلمنظام إعداد ل هدفه تخريج معلمين معدين إعداد جيد يخولهم لبناء جي مدخالت وعمليات ومخرجات،

.من الطالب على مستوى عال من التعليم

:منهج الدارسة -٣تعتمد الدارسة الحالية على المنهج التحليلي المقارن، باعتباره أنسب المناهج

إلصالح وتطوير نظام إعداد المعلم، ولعل استخدام أسلوب جورج بيريداي ذو الخطوات ، هو أنسب وأيسر صور التحليـل )ارنةالوصف والتفسير والموازنة والمق (األربع وهي

ل في طريقة حل المشكالت التي تمكن بدوره من اختيار مشكلة واحدة المقارن؛ ألنه يتمثّ ودارستها في أكثر من نظام تعليمي للوصول إلى األساليب المختلفة التي أخذت بها النظم

.التعليمية األخرى في مواجهة هذه المشكلة

م ٢٠١٨ لسنة يوليو) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٦٩-

:ل الخطوات التاليةسة من خالايتم تناول موضوع الدر

.وصف وتحليل واقع نظام إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية .١

.وصف وتحليل واقع نظام إعداد المعلم في الصين .٢

.دراسة مقارنة للوقوف على أوجه الشبه واالختالف وتفسيرها وأهم النتائج .٣

العربية السعودية وضع أهم المقترحات لتطوير نظام إعداد المعلم في المملكة .٤ .في ضوء تجربة الصين

النظري والدراسات السابقةاإلطار-٤ بالمملكة األولى الصفوف معلم إعداد واقعبعنوان ) ٢٠١٧دراسة السلمي ناصر -١

االبتدائيـة المدارس ومديري األولى الصفوف معلمي نظر وجهة من السعودية العربيةاالبتدائية هدفت المدارس ومديري األولى صفوفال معلمي نظر وجهة بمحافظة جدة من

إلعداد معلمي مطور برنامج وتصميم بالمملكة المعلمين إعداد واقع على الدراسة هذهواعتمدت على المنهج الوصفي وتوصـلت .ةالسعودي ةالعربي بالمملكة األولى الصفوف إلعداد ومتطلباتا بمؤسسات الملتحقين الطالب الختيار موضوعية معايير وجود الى عدم سلبا ذلك انعكس وقد بمهنة التدريس، للقيام مالئمة غير عناصر قبول إلى أدى الجودة

وطنية بحثیة مشروعات هناك يوجد ال العملية مخرجات وعلى بدوره، المعلم قيام علىخاصـة بصفة األولى الصفوف ومعلم عامة المعلم إعداد لبرامج موجهة بشكل مستمر

،،" التخرج بعد حتى القبول بداية من اإلعداد برامج متقيي على وتعملبعنوان تطوير نظام اعداد المعلم فيالمملكة العربيـة ) ٢٠١٥ابتسام ناصر (دراسة-٢

حيث هدفت الدراسة الى التعرف على نظـام ، السعودية في ضوء تجبتي اليابان وفنلندا حاولة االستفادة منهما واعتمدت اعداد المعلم في السعودية مقارنة باليابان وانجلترا وم

ن سياسة القبول يتم التوسع فيها بـشكل هج التحليلي وتوصلت الدراسة الى أ على المن واوصـت ، كبيروضعف تركيز برامج اعداد المعلم على اكساب الطالب المهارة البحثية

بضرورة التركيز على اكساب الطالب المعلمين على العديد مـن المهـارات البحثيـة .علميةوال، " تجارب عالمية في اختبارات قبول المعلمين : " بعنوان )٢٠١١المحرزي،(دراسة -٣

وتهدف الدراسة إلى توضيح أهمية وجود اختبارات لقبول المعلمين في مهنة التدريس وإلى التعرف على بعض تجارب الدول في اختبارات قبول المعلمين ، وقـد اسـتخدمت

ضرورة وجـود لجـان مـستقلة : وصلت إلى نتائج منها الدراسة المنهج الوصفي ، وت لوضع نماذج لالختبارات، وأال تكون هذه االختبارات هي المقياس الوحيـد بـل هنـاك

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٧٠-

المقابالت الشخصية ،وأيضاً مراعاة المرحلة الدراسية التي المعلم بتدريسها والـسمات .الشخصية لطالب تلك المرحلة

، والتي عالمية في إعداد وتنمية المعلم مهنياً بعنوان تجارب ،)٢٠١٠بخش،( سةادر-٤هدفت إلى الوقوف على أهم اإلجراءات التي ينبغي أن تتخذ لتحسين إعداد المعلـم فـي المملكة العربية السعودية، واستخدمت المنهج الوصفي، وتوصلت الدارسة لوضع بعض

التجـارب العالميـة التصورات المستقبلية إلعداد المعلم و تنميته في ضوء االتجاهات و المعاصرة بهدف رفع كفاءة المعلم للنهوض بالعملية التعليمية والتربوية، ومن توصياتها الوقوف بكل السبل على االتجاهات العالمية المعاصرة في البلدان المتقدمة فـي مجـال

نظام التعليم في وإمكانياتإعداد وتدريب المعلم واالستفادة منها بما يتناسب مع ظروف . المملكة العربية السعودية

، "تكوين المعلم من اإلعداد إلـى التـدريب : " بعنوان )٢٠٠٧خالد األحمد ، ( دراسة -٥وهدفت إلى وضع معايير مقترحة لقبول الطالب في كليات المعلمين، وإلى أهمية التربية

ير العملية بعد تخرجه ، وقد استخدم المنهج الوصفي ووصلت إلى نتائج منها وضع معاي، ومعايير المتطلبـات األخالقيـة ومعـايير تيار تشمل معايير االختيار الصحي عند االخ

.ةالمتطلبات العلمية والثقافياختيار المعلـم وإعـداده بالمملكـة العربيـة : " بعنوان ،)٢٠٠٧الصائغ ، ( دراسة -٦

عداد ، وتهدف هذه الدراسة إلى تحليل الوضع الراهن لنظام إ " السعودية رؤية مستقبلية المعلم وتدريبه في المملكة، والتعرف على جانب الخبرة والتجارب العالمية في مجـال

تحسين : إعداد المعلم، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي ووصلت إلى عدة نتائج منهاالقبـول المـشروط والقبـول : عملية اختيار الطالب المعلم واالعتماد على ما يـسمى

خل كلية التربية تحت مسمى قبول مؤقت حتى يحقق الـشروط أي أن الطالب يد النهائي، وإذا أراد الطالب أن يختـار تخصـصه التي تصعد به إلى القبول النهائي والمتطلبات

الدقيق داخل كلية التربية فإن عليه أن يجتاز االمتحان الذي يقدمه القـسم المخـتص ، المواد التربويـة، وإذا لـم في" جيد"وعليه كذلك أال يكون قد حصل على أقل من معدل

في " جيد"يتمكن الطالب من اجتياز االختبار الخاص بالقسم أو حصل على معدل أقل من .المواد التربوية فإن قبوله يتحول بشكل آلي إلى قبول مشروط

معايير اختيار وإعداد المعلمين في كليات التربية : " بعنوان )٢٠٠٧العاجز ، ( دراسة -٧، وتهدف الدراسـة إلـى " ينية بغزة في ضوء معايير الجودة الشاملة بالجامعات الفلسط

التعرف على بعض النظم والمعايير العالمية في الجودة الشاملة فـي اختيـار وإعـداد المعلمين والكشف عن طرق اختيار المعلمين في الجامعات الفلسطينية في ضوء بعـض

دراسة المنهج الوصفي التحليلي، وقد المعايير العالمية في الجودة الشاملة، واستخدمت ال

م ٢٠١٨ لسنة يوليو) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٧١-

وصلت الدراسة إلى تصور مقترح الختيار الطالب المعلم ومنها انتقاء أفضل المتقدمين ،وأكثرهم استعدادا لمهنة التدريس، وتوفير قدر مالئم من الشمول والموضوعية لوسائل

.الختيار وآليات القبول

ديلة لتطوير كليات ومؤسسات إعداد بعنوان سيناريوهات ب ) ٢٠٠٦العجمي، ( دراسة-٨ م والتي هـدفت لمعرفـة الـرؤى ٢٠٢٠المعلم بالمملكة العربية السعودية حتى عام

المستقبلية لتطوير كليات ومؤسسات إعداد المعلم في ضوء التحديات العالمية المعاصرة، مالمح واتبعت المنهج الوصفي التحليلي، واستخدمت أداة السيناريو، ومن نتائجها وضع

م، وكان مـن ٢٠٢٠لسيناريو إصالحي وآخر ابتكاري والتوقعات المستقبلية حتى عام أبرز مالمح السيناريو االبتكاري أنه من المتوقع حدوث تطوير في أهداف كليات التربية ومؤسسات إعداد المعلم من حيث قيام كليات التربية ومؤسسات إعداد المعلم من حيث

رفع كفاءة التربويين العاملين أثناء الخدمة ، ومن المتوقـع زيـادة قيام كليات التربية ب سنوات على غـرار المهـن ٥عدد سنوات الدراسة بكليات التربية وإعداد المعلم إلى

.األخرى

:التعليق على الدراسات السابقة

: أوجه االتفاق-أ

د التخـرج في أهمية وجود اختبارات للمعلم بع) ٢٠١١المحزري،( تتفق مع دراسة - تتفـق مـع دراسـة ووال يعتبر هي المقياس الوحيد بل هناك امـور مـساندة لهـا ،

في ) ٢٠٠٧األحمد،(دراسة وتتفق مع ،في ضرورة تحسين إعداد المعلم ) ٢٠١٠بخش،(كما تتفـق مـع ضرورة وجوب معايير منها ما هو علمي ثقافي ومنها ما هو أخالقي،

المعلم مع االستفادة من خبرة الختيار الطالب في وضع معايير ) ٢٠٠٧ ،الصائغ(ةدراسفي التعرف على بعض الـنظم ) ٢٠٠٧العاجز، ، (مع دراسة بعض الدول ، كما اتفقت

والمعايير العالمية في الجودة الشاملة في اختيار وإعداد المعلمين والكشف عن طـرق )٢٠٠٦العجمي، (وتتفق مع دراسة ،اختيار المعلمين، وأكثرهم استعدادا لمهنة التدريس

ضرورة تحسين إعداد المعلم أثناء الخدمة من خالل الدورات وزيادة مدة الدراسـة في .إلى خمس سنوات

:أوجه االختالف-ب

في عدم وضع تصور مقترح لتحـسين ) ٢٠١١المحرزي،( تختلف مع دراسة ـاسة موجهـه اختبارات وإعداد المعلم وكون الدراسة عرضت عرضاً سردياً ،كذلك الدر

للمعلم العماني، والمنهج المستخدم فيها مختلف عن المنهج المستخدم في هذه البحـث كما تختلف مع ،في عدم استخدام المنهج المقارن ) ٢٠١٠بخش،(وتختلف مع دراسة ،

في كون دراسة األحمد لم تتعرض لتجارب الدول الرائدة فـي ) ٢٠٠٧األحمد ، (دراسة

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٧٢-

حيث أنها لم تتعـرض للمعـايير )٢٠٠٧ الصائغ،( دراسةهذا المجال كما تختلف مع والشروط الواجب توفرها في المعلم عند قبوله وإجازته لمهنة التدريس، ولم تـستخدم

فـي ) ٢٠٠٧،العـاجز (، وتختلف مع دراسة المقارن المستخدم في هذه الرسالة المنهج ، مفهوم الجودة الشاملة كونها موجهة للمعلم الفلسطيني، واهتم بالمعايير المتوافقة مع

في عدم ذكر تجارب لدول رائـدة فـي التعلـيم ) ٢٠٠٦ العجمي،(وتختلف مع دراسة .وإعداد المعلم

النتائج ومناقشتها-٥

:عرض وتحليل ومناقشة نتيجة السؤال األول -١

القوى والعوامل المؤثرة في نظام إعداد المعلم في المملكـة العربيـة ١-١ السعودية

:سياسيالعامل ال - أهـ صدر األمر الـسامي ذو ١٤٢١في التاسع عشر من جمادى األولى من العام ، المؤيـد بقـرار مجلـس بالموافقة على قرار مجلس وزارة التعلـيم ٤٧١ /٨ الرقم

:الوزراء، والمتضمن

أن يكون من ضمن متطلبات القبول بالجامعات إجراء اختبارات تكون نتيجتهـا خدم إلى جانب معيار الثانوية العامة، ويمكن أن يجرى هذا االختبـار وفقـا معياًرا يست

:لآلتي

اختبارات لقياس قدرات الطلبة ومهاراتهم واتجاهاتهم وذلك لقبولهم الجامعي.

تكون هـذه االختبـارات موحـدة أناختبارات لقياس التحصيل العلمي، على .للتخصصات التي تدخل تحت نوعية واحدة

مركز الوطني للقياس والتقويم واعتماد اختيار اختبار كفايات المعلمين ال إنشاءوالمعلمات يدل داللة على رغبة الدولة في اعتماد معـايير الختيـار وإعـداد

.المعلمين

:يعد المركز مجموعة من االختبارات ومنها

اختبار كفايات المعلمين والمعلمات الجدد.

م ٢٠١٨ لسنة يوليو) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٧٣-

:هدف االختبار

تبار المعلمين مدى تحقق الحد األدنى من المعايير التي ينبغي توفرها يقيس اخ في المتقدمين لمهنة التدريس، بما تشمل عليه من معارف وعلـوم ومهـارات تغطـي

وتستخدم نتائج االختبار ألغراض عدة؛ منها استخدامها في . الجوانب األساسية للمهنة .التعليم ل الجهات المختصة بوزارة من قبعمليات االنتقاء والمفاضلة للوظائف التعليمية

:محتوى االختبار

:تتألف اختبارات المعلمين من اختبارين أساسيين، هما

االختبار العام ويغطي هذا االختبار المجاالت التربوية العامة التي تشترك فيها .١ .جميع التخصصات التدريسية

األساسية لكل تخـصص مـن يغطي هذا االختبار المجاالت : اختبار التخصص .٢ .التخصصات التدريسية التي تتناولها االختبارات

:طبيعة االختبار

سـؤاالً، ماعـدا ) ٨٨(يتكون االختبار العام وكذلك االختبارات التخصصية من )٢٠١٨هيئة تقويم التعليم،( .سؤاالً) ٦٠(تخصصي الرياضيات والفيزياء فيتكونان من

:يالعامل االقتصاد-ب

يمثل االقتصاد العمود الفقري للنظام التعليمي فهناك عالقة وثيقة وقوية بـين التعليم واالقتصاد وقد ظهر مفهوم اقتصاديات التعليم بشكل قوي خالل القرن الماضـي والحالي، وقد أثبتت التجارب التي أجريت في هذا المجال أن التعليم هو السبيل إلى إعداد

).٨٣،٢٠١٤عبدالحي،(االقتصادالقوى البشرية لتطوير

تعد المملكة العربية السعودية أهم وأكبر دولة بترولية في العالم مـن حيـث % ١٩فالمملكة تمتلك . االحتياطي من البترول، واإلنتاج، والصادرات، والطاقة التكريريه

مـن مبيعـات % ٢٠من اإلنتاج العالمي، وأكثر مـن ./. ١٢من االحتياطي العالمي، و ي السوق العالمية، كما تمتلك طاقة تكريرية تصل إلى أكثر من خمسة ماليين البترول ف

.)٢٠١٧وزارة الطاقة والصناعة والثروة المعدنية،( وخارجياً برميل يومياً، داخلياً

فالعامل االقتصادي من أهم العوامل المؤثرة على نظام التعليم في الـسعودية ، السعودية أدت إلى حدوث قفزات في ميزانيـة حيث أن عائدات النفط التي تنتجه الدولة

التعليم، والذي أدى ذلك إلى مجانية التعليم في جميع مراحل التعلـيم ،وتـوفير الكتـب المدرسية ؛ بغية تطوير النظام التعليمي للمملكة، وقدرة اقتصادها على جعـل نظامهـا

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٧٤-

دها البشرية وتعليمها التعليمي منافساً ألقوى أنظمة العالم متى ما اُستثمر ذلك في موا تعليما جيدا ، حيث إن هذه الثروة الطبيعية تحتاج إلى ثروات بشرية تُستثمر لتحقيـق

.التنمية االقتصادية للبالد ، وال سبيل لذلك سوى المعلم الجيد المدرب تدريبا مميزا

للطـالب ويؤثر اقتصاد الدولة في زيادة رواتب المعلمين والمكافآت الشهرية .، مثل طالب مدارس تحفيظ القرآن وطالب الجامعاتمنذ دخولهم المرحلة االبتدائية

فالعامل االقتصادي له تأثير مباشر في كونه يجعل وظيفة المعلـم ذات طلـب . المعلم وإعداد برامج لتطوير إعدادنتيجة للمردود المادي للمعلم، ويساعد في

: العامل االجتماعي -ج

شغل المملكة العربية السعودية أربعة أخماس شبه جزيرة العرب بمساحة تقدر ت يقارب ما ٢٠١٧كيلومتر مربع، وبلغ عدد سكان المملكة في عام )٢،٠٠٠،٠٠٠(بنحو

.نـسمة ٢٠،٠٦٤،٩٧٠ يقارب ما نسمة ويقدر عدد السعوديين منهم ٣١،٧٤٢،٣٠٨رافية بشكل كبير في نظام التعلـيم وتؤثر العوامل الجغ )٢٠١٧الهيئة العامة لإلحصاء، (

السعودي إذ تشغل مساحة المملكة العربية السعودية جزءا كبيرا مـن شـبة الجزيـرة العربية التي تتعدد بيئاتها الطبيعية باختالف تضاريسها ومناخها فهـي تتميـز بتعـدد

ساحة هذا العدد الكبير سواء من السعوديين أو من المقيمين والم التضاريس الجغرافية معلمين على درجة من الكفاءة والجودة، وإعدادالشاسعة يتطلب إنشاء مدارس واختيار

على العلم ، والمجتمع السعودي مجتمـع مـسلم أثنىكذلك فإن الشعب متدين واإلسالم ويعتبر الكتاب والسنة هما المرجع لكل جانب من جوانب حياة المسلم، وبما أن الـدين

لمرجع فقد حث على طلب العلم، وتؤثر التربية اإلسالمية تأثيرا اإلسالمي هو األساس وا واضحا في محتوى التعليم في المملكة العربية السعودية، فتبرز مدارس تحفيظ القـرآن الكريم والبرامج التعليمية في كافة المراحل ويظهر أمجاد التاريخ اإلسـالمي، وتعـدد

معرفة اإلنسانية طبيعية كانت أم اجتماعية ، إسهامات العلماء المسلمين في كافة فروع الوتوضح عظمة اإلسالم وسمو قيمه ومبادئه وصالحيته لسعادة البشر فـي كـل مكـان

).٤٦،٢٠٠٨السنبل وآخرون،(وزمان

ل ، وقد شرف اهللا العرب بنزوالسعودي يعتنق الديانة اإلسالمية بما أن المجتمع هذا فيه تأثيرا واضحاً على نظام التعليم في الـسعودية ، و القرآن الكريم بلغتهم العربية

.من حيث اعداد المعلم بما يتوافق مع هذه الخصوصية

م ٢٠١٨ لسنة يوليو) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٧٥-

:قبول الطالب ٢-١يشترط لقبول االلتحاق بمؤسسات إعداد المعلمين والمعلمات فـي المملكـة

العامة، وحـسن العربية السعودية عدة شروط من أبرزها الحصول على شهادة الثانوية السيرة والسلوك، وأن يكون الئقاً طبيا، كما تعمل بعض الجامعات على األخـذ بنـسبة معينة من نتيجة الثانوية العامة، إضافة إلى نـسبة معينـة مـن اختبـاري القـدرات

.والتحصيلي، اللذين ينظمهما المركز الوطني للقياس والتقويم

خاصة بالثانوية العامة من حيث المعـدل العـام، فالمعايير المتبعة هي معايير ، كما أن هناك معايير ٥من ٢,٥، وبعضها يشترط ٤من٣فبعض الجامعات تشترط معدل

متعلقة بنوعية المواد التي درسها الطالب في المرحلة الثانوية وعددها في كـل فـرع فيما إذا كان الطالب قد ، وكذلك )، العلوم االجتماعية ، العلوم الطبيعية ، الرياضيات ةاللغ(

).١٤٢٦الصائغ،(سبق له دراسة مواد جامعية أثناء المرحلة الثانوية

أما المعايير الخاصة بالسمات الشخصية والنفسية عند الطـالب، مثـل قدراتـه التواصلية وميوله واتجاهاته نحو مهنة التدريس وصحته العقلية والنفسية، فال يوجـد

.بول في كليات التربيةتركيز عليها عند الق

: في المملكة العربية السعوديةاإلعدادمؤسسات ٣-١ب الراغبين بالعمل في مهنة التعليم بالكليات التربوية التابعة للجامعات يلتحق الطال

بعد حصولهم على شهادة الثانوية العامة، وتتم الدارسة فيها لمدة ال تقل عـن خمـس اللتحاق ببرامج الدبلوم التربوية عيين من غير التربويين اسنوات ويمكن للخريجين الجام

التي تتبع الجامعات ليصبحوا مؤهلين للعمل في الميدان التربوي، وتتراوح مدة الدارسة ).،٤٥،٢٠١٥الهويمل( في هذه البرامج من سنة إلى سنتين

نظام اعداد المعلم في المملكة العربية السعودية ٤-١

راهن في تنظيم عملية إعداد المعلم أن يتم هـذا اإلعـداد فـي إطـار إن االتجاه ال الجامعات والكليات التربوية وذلك ضمانًا لتخريج المعلمين من ذوي الكفايـة العلميـة

:والتربوية والمهنية، وثمة نظامان وهما

وفيه يدرس الطالب المواد األكاديمية التخصصية والمقررات الثقافية :النظام التكاملي ومواد اإلعداد التربوي في مكان واحد يسمى كلية التربية أو كلية المعلمـين ،يحـصل بعدها على درجة البكالوريوس، ومن مميزات هذا النظام أنه يساعد في تخريج عدد كبير من المعلمين يسهم في سد الحاجة المتزايدة من المعلمين، ويقلل من نـسبة التـسرب

النظام التتابعي، كما من بنسبة أكثر في مهنة التدريس للطالب، ألنه يستقطب الراغبين إنه يساعد على تمهين مادة التخصص في أثناء تدريسها للطالب مما يسهم في إعدادهم

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٧٦-

، واستمرار الصراع بين قصر مدة اإلعداد التخصصيهلمهنة التدريس، ولكن من عيوب ـ ) التربويين (المهنيين ول األوزان النـسبية والمتخصصين في المجـاالت األخـرى ح

لمقرراتهم والتساهل في مستوى تأهيل أعضاء هيئة التدريس الذين يقومون بتـدريس .)٢٣،٢٠٠٨ السنبل،(مواد التخصص في الكليات

ة في كليـات اآلداب وفيه يدرس الطالب المواد األكاديمية التخصصي : النظام التتابعي ل على درجة البكـالوريوس ، يـتم ، وبعد االنتهاء من الدراسة والحصو وكليات العلوم من خالل االلتحاق ببرامج الدبلوم التربوي لمدة عـام أو ب في التدريس إعداد من يرغ

)٤٤١،٢٠١٠بخش،. (عامين

كفايات (رج في المملكة العربية السعودية الختبار كما يخضع الطالب بعد التخّ ات المؤهلـة والمناسـبة بمهنـة ، وذلك بغرض الحرص على التحاق الكفاء )المعلمين

االختبار العام الـذي : التدريس، وتتألف اختبارات المعلمين من اختبارين أساسيين هما يشمل كافة المجاالت التربوية، والذي يغطيه عدة معايير وهي التخـصص، التربويـة،

ساسيةاأل فهو اختبار التخصص وهو يغطي المجاالت األخرما االختبار اللغوية، الكمية، أّ لكل تخصص من التخصصات التدريسية التي تتناولها االختبارات، ومدة صالحية هـذا

.)٢٤،٢٠٠٨السنبل،( سنوات٥االختبار

:يشمل إعداد المعلم في المملكة ثالثة جوانب هي

وهو يتضمن التعمق في دراسة تخصص أو أكثر في ): األكاديمي(الجانب العلمي .١معلم بتدريسها، وتعمق المعلم فـي تخصـصه المجاالت العلمية التي سيقوم ال

.يتطلب منه أن يظل على صلة بالتطورات العلمية المتالحقةيشمل هذا الجانـب بعـض المقـررات التربويـة ): التربوي(الجانب المهني .٢

والنفسية التي تؤهل المعلم لممارسة عمله كصاحب مهنـة، باإلضـافة إلـى . من االعداد المهني أساسياًي يعد جزءاًالت) التربية العملية(التدريب الميداني

وهو يتضمن إعداد المعلم في هذا الجانب بمـا ينمـي ): العام(الجانب الثقافي .٣ ).هـ١٤٢٦الغامدي،(وعيه بثقافة مجتمعه ومشكال ته وعال قاته

تتنوع نظم التقويم التي يخضع لها طال ب كليـات التربيـة، بـين اختبـارات سنة أو بحوث أو عروض تقديمية وغيرها مما له عالقة بالمقررات، تحريرية ألعمال ال

إلى االختبارات التحريرية التي يخضع لما يحدده عضو هيئة التدريس، إضافةًوذلك وفقاً .)٥٢،٢٠١٠الزبيدي ،(لها الطالب نهاية كل فصل دراسي لكافة المقررات

م ٢٠١٨ لسنة يوليو) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٧٧-

: المعلمينتدريب ٥-١

ريب يتلقاه المعلم في المملكة العربية الـسعودية النـوع هناك نوعان من التد يتلقـاه سنة دراسية، وماأخريكون في األول وهو الذي تقدمه كليات التربية وغالباً ما

حاملو البكالوريوس الراغبين في ممارسه مهنة التعليم عند التحاقهم بالدبلوم التربـوي مية أو األهلية أو معاهد الدراسـات التربويـة، وهـذان بعض الجامعات الحكو بالذي

. بالمهنة ويسمى بالتربية العمليةمالنوعان يكونا قبل التحاقه

أما النوع اآلخر من التدريب الذي يتلقاه المعلم السعودي فهو التـدريب وهـو التابعـة على رأس العمل والجهة المخولة بذلك هي اإلدارة العامة للتدريب واالبتعـاث

.)٤١،٢٠١٤العمر،( لوزارة التعليم نظام إعداد المعلم في الصين-٢

:القوى والعوامل المؤثرة في نظام إعداد المعلم في الصين ١-٢تمتلك الصين أكبر تعليم عال على مستوى العالم، ومن األرقام الـضخمة التـي

آالف أواخر القرن ٥قفز من تزودنا بها الصين أن عدد الحاصلين على درجة الدكتوراه م ، وأصبح التعليم العالي تعليماً شعبوياً بعد ما كـان ٢٠٠٩ ألف عام ٥٠الماضي إلى

لتحقيق األهداف العليا للدولة الصينية ، وخالل الخمسين سنة الماضية، نخبوياً، ووسيلةم، أعطت الحكومات المتعاقبة، في جمهورية الصين الـشعبية، أولويـة كبيـرة للتعلـي

واعتبرته القطار الذي يقود األمة نحو التقدم، وقد نال المعلّم نصيبا كبيرا من االهتمـام والرعاية، التي كان يفتقدها في السابق، مما دفعه إلى النهوض الواثق، نحو أداء دور

).٣٨،٢٠١٨عون، (الرائد، في المنظومة التعليمية

د المعلم في الـصين مـن وهنا مجموعة من العوامل أثرت على نظام إعدا :أهمها

:العامل السياسي -أ

واألمـر ،يختلف إعداد المعلمين في المجتمع الشيوعي باختالف مرحلة التعلـيم ، حسب الظروف الخاصة بكل بلد ، ومدى حاجته تلف كثيراً من بلد شيوعي إلى آخر يخ

جتمعات الشيوعية إلى متعلمين والتخصصات التي تعتبر الحاجة إليها ماسة، وتولي الم مسألة التجديد المهني للمعلمين أثناء الخدمة عناية كبيرة ليقفوا على أحدث النظريـات

، وهم يتمتعون في لمجتمع الشيوعي موظفين في الدولة التربوية، ويعتبر المعلمون في ا هذا المجتمع بمركز محترم ويزداد هذا المركز احتراماً بقـدر تعـاونهم مـع الحـزب

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٧٨-

ومساهمتهم فـي ألـوان النـشاط المدرسـي وحـسن قيـامهم بأعمـالهم الشيوعي )١٨٩،١٩٩٩عبود،(

ويعتبر االستقرار السياسي في الصين من العوامل المؤثرة على نشر التعلـيم بصورة فعالة وجعله عاما فقد نصت قوانين الحكومة على تحقيق مبدأ تكـافؤ الفـرص

كما أن التعليم حق شرعي لكل صيني يحب وطنـه، لجميع األفراد ومنها فرصة التعليم، ويسعى ليكون األفضل بين الدول دائما كما أن الديانة الكنفوشية التي أنشأها الفيلسوف

م تقوم على أساس احترام المتعلم، وعلـى .ق٥٥٠الصيني كونفوشيوس المولود عام مخططـون وال) ٦٨,٢٠٠٧. العـاجز ( .حكم المتعلم للعامة وتركز علـى الروحانيـات

أنه لن تقوم أي تنمية لبالدهم ولن تؤتي ثمارهـا إال بتلـك القاعـدة يرون الصينيوناإلنسانية التي تتمثل في القوى البشرية المتعلمة والمدربة والتي لن تـصبح كـذلك إال بالتخطيط التربوي الجيد، فالتخطيط لنمو اقتصادي أو نهضة مجتمع البـد وأن يـسبقه

لتربية وسيلة المجتمعات إلعداد هؤالء البشر الـذين سـيقومون تخطيط تربوي جيد، فا بتنمية المجتمع وتنفيذ مخططات نهـضته، والتربيـة والتخطـيط يمـثالن الركيـزتين

األساسيتين لتحقيق التنمية :العامل االقتصادي -ب

تتمتع الصين بثروات معدنية هائلة وتتمثل في الفحم ، وكذلك البترول والزيـت ).٢٣٣،٢٠٠٤بدران،(ظم بالد العالم إنتاجاً لمعدن االنتيمون وتعد أع

البلد الذي أصبح اقتصادا ناجحا بشكل ملحوظ واستطاع التحول من إحـدى وهو البلدان الفقيرة في العالم و متخلف تكنولوجيا إلى إحدى عمالقة االقتصاد العالمي بداللة

للدوالر األمريكي ذات صناعات كبرى موجهة نحو الناتج الداخلي الخام باألسعار الجارية كما أن نمط النمو السريع الـذي . التصدير خالل فترة ال تتجاوز ثالثة عقود من الزمن

شهدته الصين خالل هذه الفترة صاحبه انتعاش ملحوظ في مختلف مؤشرات الرفاهيـة ،وانخفـاض المتوقـع االجتماعية كانخفاض مستويات الفقر، وارتفاع معدالت العمـر

مستويات األمية والبطالة، إلى جانب تحقيق تحول هيكلي لإلنتاج والصادرات، فهي بذلك الذي أطلقهـا عليهـا العديـد مـن اإلقتـصاديين " الصينية ةالمعجز" جديرة بحمل لقب

ولقد ركز االقتصاديون الصينيون اهتمامهم منذ أمد بعيد علـى .)١١٠ ، ٢٠١٧حواس،( االقتصادية، وتتراوح طرق االهتمام بين الدفاع العام عن التعليم دور التعليم في التنمية

بوصفه قوة كبرى في تكوين مجتمع يميل إلى التقدم، وبين المقاييس االقتصادية للعائد من التعليم ومعدالته، والبد من القول إن تخطيط التعليم يعمل على إحـداث االسـتقرار

ناسبة للتنمية االقتصادية، إضـافة إال أنـه السياسي واالجتماعي، وتهيئة الظروف الم ومن الواضح .يعطي األفراد فرصا متزايدة من التعليم، حتى تتكشف مواهبهم وقدراتهم

م ٢٠١٨ لسنة يوليو) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٧٩-

أن النهضة الصينية التي حققتها الصين ذات معالم واضحة ومؤشرات ثابتة، يلمـسها وصل ٢٠١٠المواطن الصيني فطبقا للبيان الذي نشره المكتب اإلحصائي الصيني عام

مليون يوان صيني بنسبة تفوق مثيله ٩٠٠ مليار و ٦٧إجمالي الدخل اليومي الصيني وبالتالي ارتفع نصيب الفرد من هذا الدخل وارتفـع اإلنفـاق % ٩,١ بلغت ٢٠٠٩عام

.على الخدمات المقدمة للمواطنين، وخاصة مجال التعليم :العامل االجتماعي -ج

عالم سكاناً، حيث بلغ عدد السكان اإلجمالى في الصين تعد الصين من أكثر دول ال ، )ما عدا سكان منطقة هونغ كونغ ومنطقة ماكاو وتـايوان (مليون نسمة ٥٣,١٢٨٤

وهذا العدد يمثل خمس سكان العالم تقريباً، وتعد نسبة الكثافة السكانية فى الصين مـن كيلو متر مربع، ويوجد /نسمة١٣٤أعلى النسب في العالم، فيبلغ متوسط كثافة السكان

٪من ٩١(.قومية، وتعد قومية هان أكثر القوميات الصينية تعداداً ٦٥ حوالي الصين في، باقي السكان يشكل ما يسمى األقليات القومية، ومن هذه األقليات الـ )مجموع السكان

قومية فقط يتجاوز عدد أفرادها المليون نـسمة، وأكثرهـا عـدداً قوميـة ١٨هناك ٥٥ قومية يتراوح عـدد ١٧ألف نسمة، باإلضافة إلى١٧٩ مليون و١٦، يبلغ عددها تشوانغ

قومية يتراوح عدد سـكان ٢٠ألف نسمة إلى مليون نسمة، و ١٠٠سكان كل منها بين الـصينية (وتمثل لغة قومية هـان . ألف نسمة ١٠٠آالف إلى ١٠كل منها بين اقل من تستخدم فى كافة أنحاء الـبالد، ومـن اللغة الرسمية للبالد، وهي ) المنطوقة والمكتوبة

حيث تعدادها تحتل هذه اللغة المرتبة األولى في العالم، رغم أن اللغة الصينية تشمل أكثر إال أنه وحسب إحصاء المقاطع الصينية المكتوبة فى الكتب ) أو رمز (ألف مقطع ٣٠من

نـسبة ٪ من ٩٩مقطع صينى ٣٠٠ الوقت الحاضر، يشكل حوالي فيوالصحف الحديثة أما بالنسبة إلى األديان في الصين فهناك البوذيـة . المقاطع الصينية المكتوبة المتكررة

القرن األول الميالدي تقريباً، وبدأت تنتشر منذ القرن الرابـع، فيوالتي دخلت الصين وأصبحت تدريجياً الدين األوسع تأثيراً في الصين، وتنتشر في التبت ومنغوليا الداخلية

يسية، وفى الوقت الحاضر يبلغ عدد المعابد البوذية في عموم الصين أكثر من بصورة رئ دخل الصين وحالياً يبلغ عدد المساجد في الـصين والذيألف معبد، وهناك اإلسالم ١٣

ألف مسجد، ودخلت الكاثوليكية الصين منذ القرن السابع الميالدي تدريجياً، ٣٠أكثر من ى الصين بحلول القرن التاسع عشر، وفى الصين اليـوم وبدأت البروتستانتينية تنتقل إل

ألف كنيسة للبروتستانتينية، وأكثر من ١٢كنيسة وقاعة للكاثوليكية، و ٤٦٠٠أكثر من لمزاولة النشاطات الدينية، ولكل من البوذية واإلسالم ) تجمع صغير(ألف مكان بسيط ٢٥

فة إلى ذلك، فإن في الصين أديان والكاثوليكية والبروتستانتينية أتباع في الصين، باإلضا .)٢٠١٠عبدالعال،. (خاصة بها مثل التاوية والبوذية والكونفوشية

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٨٠-

وعملت القيادة الصينية على وضع سياسة لألقليات العرقية في البالد تقوم على أساس اإلعتراف بالحقوق المشروعة لها بما فيها اللغة القومية والعـادات والثقافـات،

الصينية وهذا يعني وجود دولة صينية متعـددة للدولة كون خاضعة وفي نفس الوقت ت .)٣٢٨,٢٠٠٥مرسي( .القوميات

أنتجت العوامل سابقة الذكر النظام التعليمي الصيني المتفوق، الذي أثبت على الرغم من التحديات والعوائق الكبيرة تفوقه ونجاحه في استثمار الثروة الحقيقيـة ألي

، وعملت على تكوين قوة اقتصادية عالمية معتمدة على الثروة البشرية )نا إلنسا (أمه .المؤهلة والمعدة إعداداً شامالً متكامالً بمهارة وذكاء

:قبول الطالب ٢-٢خالل الخمسين سنة الماضية، أعطت الحكومات المتعاقبة، في جمهورية الـصين

ر الذي يقود األمة نحو التقدم، وقد نـال الشعبية، أولوية كبيرة للتعليم، واعتبرته القطا المعلّم نصيبا كبيرا من االهتمام والرعاية، التي كان يفتقدها في السابق، مما دفعه إلـى النهوض الواثق، نحو أداء دور الرائد في المنظومة التعليمية، وصل مجموع الجامعات

وجد عدة أنواع من كما ت . جامعة حكومية ١٣٠٠ جامعة، منها ٣٠٠٠الصينية حوالي وفي الصين يجـب . الجامعات؛ منها جامعات عادية ومدارس مهنية على مستوى عال

وتحـدد وزارة . على الطالب أن يشاركوا في امتحانات عامة قبل التحاقهم بالجامعـات التعليم الصينية أو الدوائر التعليمية على مستوى المقاطعة مواضيع االمتحانات وتقـر

بـذلت الـدوائر األخيـرة وخالل الـسنوات . بول وفقاً لنتائج االمتحاناتالحد األدنى للق التعليمية الصينية الجهود لتطوير التعليم العالي حيث زادت الجامعات الـصينية معـدل قبولها للطالب بنسبة كبيرة خالل السنوات المنصرمة كما ازداد عدد الطالب الجـامعيين

مليون طالب هذا العام كما ٢٠ بلغ أكثر من م إذ ١٩٩٨عدة أضعاف بالمقارنة مع عام حاليـاً مـن % ١٧م إلى ١٩٩٨عام % ١٠الطالب بالجامعات من ارتفع معدل التحاق

الملحقيـة .(خريجي التعليم العام؛ كما شهد مجال الدراسات العليا تطوراً كبيـراً أيـضاً .)الثقافية السعودية في الصين

: المعلم في الصينإعدادمؤسسات ٣-٢ :هناك ثالث أنواع من مؤسسات إعداد المعلم في الصين

المدارس المختصة بإعداد معلم المدرسة االبتدائية.

ما يوازي التعليم (الكليات المختصة بإعداد معلمين المرحلة الثانوية الصغرى )اإلعدادي

م ٢٠١٨ لسنة يوليو) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٨١-

برامج المستوى الجامعي التي تعد معلمين المدرسة الثانوية العليا.

إعداد معلمي رياض األطفال ومعلمي المرحلة االبتدائية بصفة عامة في شكل يتم تدريب قبل الخدمة يقدم في مدارس إلعداد المعلم بعد تخرج الطالب من المدرسة الثانوية الصغرى وتمتد فترة الدراسة فيها من ثالث إلى أربع سنوات ويجب أن يتمكن الطالـب

ية التي تحددها الدولة للتـدريس لريـاض األطفـال المعلم من اجتياز المؤهالت المهن .والمرحلة االبتدائية ليحصل على شهادة معتمدة للتدريس

شـهادات ) اإلعداديـة (وبنفس الطريقة يمنح معلمي المرحلة الثانوية الصغرى للطالب الذين يستكملون مدة دراسة لمرحلة ما قبل الخدمة لمدة عامين أو ثالث في كلية

.المعلم التي يكون االلتحاق بها بعد التخرج من المدرسة الثانوية العليا د إعدا

أما البرامج الجامعية فتتم في إطار مؤسسات إلعداد المعلم تقدم خبرات التدريس والتدريب لمدة أربعة سنوات بعدما يتخرج الطالب من المدرسة الثانوية العليا وبعـدها

لوريوس وشهادة معتمدة من الدولة تؤهل المعلم للتدريس فـي يمنح الطالب درجة البكا ويمكن الحصول كذلك على شهادة تأهيل المعلمين مـن خـالل . المدرسة الثانوية العليا

االلتحاق بفصول تدريب المعلمين أو من خالل برامج جامعية تقدم بواسطة التعليم عـن ).٢٠٠٣شرف،(بعد

: المعلم في الصين إعداد٤-٢يختلف إعداد المعلمين في المجتمع الشيوعي باختالف مرحلة التعليم التي يعدون

للتدريس فيها واختلفت نظرة إعداد وتكوين المعلم في الصين وتدريبـه عـن غالبيـة ، نظراً لما تقتضيه السياسة التعليمية السائدة في البالد األنظمة التعليمية في بعض الدول

لمين في ميادين قد تختلف فيها أو أخرى جديدة تحتـاج إلـى بالبدء أوالً في إعداد مع إنشائها ، كمعلمي الطوارئ والمدارس اإلجبارية

م كان نظام اإلعداد يتم في مدارس ١٩٤٩ومعلمي التربية األساسية،وحتى عام خاصة مدة الدراسة بها ال يزيد عن ثالث سنوات ، ويعـين خريجـو هـذه المـدارس

أما معلمـو " المرحلة اإلعدادية – المرحلة االبتدائية –الحضانة "لمدارس للتدريس في ا .المرحلة الثانوية فإنهم يعدون في مستوى الكليات الجامعية

م سنت الحكومة قوانيناً هامة لرفـع المـستوى المـادي ١٩٥٠وبحلول عام ر فعال في إعادة بناء للمعلمين عامة ولمعلمي المدارس االبتدائية خاصة لما لهم من أث

الوطن، وتعد لهم الحكومة برامج للتدريب العملي في أثناء العطالت، وتتيح لهم فرصة . الدراسة المهنية مع الفالحين والعمال

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٨٢-

كلية إلعداد المعلمين وجامعات عادية تقـدم ١٦١أصبح هناك ١٩٧٨وفي عام علمين في المدارس المتوسطة وبرامج أعوام لتدريب الم٤اإلعداد في صورة برامج لمدة

سنوات تعطى للمعلمين في مدارسهم ومؤسساتهم التعليمية، بعدها يتخرج ٣أخرى لمدة :المعلم ويحصل خالل هذه البرامج على

.نظريات التربية وتدريبات عملية .١

.جملة من الحقائق السياسية واألخالقية والثقافية والعلمية .٢

صل عليه المعلم عندما يختار من قبل أي كليـة والمستوى الثالث للتخرج يح .تعليمية إلعداد المعلمين من خالل تدريبهم على األبحاث العلمية

كما يخضع المتقدمين لمهنة التدريس لمقابلتين مصممتين لقيـاس اتجاهـات المتقدمين لمهنة التدريس ومهاراتهم اللغوية ثم الخضوع الختبارات تخصصية علـى

. المختلفة للمساهمة في اختبارارت القبول وااللتحاقمستوى التخصصات

:تدريب المعلمين ٥-٢

أما التدريب أثناء الخدمة فيعتبر مكوناً أساسياً إلعداد المعلم في الصين، ويـتم تقديم برامج تدريب أثناء الخدمة من خالل دراسة متفرغة أو برامج المراسـلة علـى

ويقدم ذلك فرص للمعلمين الذين يفتقدون . يات المقاطعةالمستوى المحلي أو من خالل كلمؤهالت علمية ووظيفية للحصول على تدريب إضافي حتى يحـصلوا علـى شـهادات

.التدريب

األسلوب : يتم تدريب المعلمين أثناء الخدمة في الصين من خالل ثالثة أساليب ملين في الدوائر الحكومية إلى األول يكون من خالل إرسال بعض خبراء التعليم من العا

األقاليم لتدريب معلمي المدارس تطوعاً ويشمل على برامج تدريبية متنوعـة لتنميـة واألسلوب الثاني يمكن في البث المباشر عبر . مهارات المعلمين ، ورفع مستوى أدائهم

ـ ائمين األقمار الصناعية وتخصيص قناة تلفزيونية لبث البرامج التدريبية المختلفـة للقبالعملية التعليمية، وتدور البرامج حول النظريات والمفاهيم الحديثة في المناهج وطرق

.الحديثةالتدريس والتقويم وأساليب التوجيه

واألسلوب الثالث يتم من خالل تحديد فصول دراسية تدريبية فـي الجامعـات .لمتوسطةواوالكليات لتدريب معلمي وموجهي المدارس االبتدائية

. وبرامج التنمية المهنية في الصين تركز على رفع المستوى التحصيلي فقـط وتعتمد هذه البرامج على األسس الخاصة بدراسات وقت الفراغ ، وتتم في صور مختلفة ،مثل عقد اللقاءات بعد الدراسة ، كما يطلب من المعلمين حضور االجتماعات المدرسية

م ٢٠١٨ لسنة يوليو) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٨٣-

التعليمية المدرسية والمشاركة في الحوارات والمناقـشات الخاصـة لمناقشة السياسة ).٢٠٠٤البهواشي،(التغيرات المختلفة ورفع المستوى التعليميب

إن أقوى درس نستفيده من المعلمين في الصين هو ذلك التركيز على التعاون ت يصنف فيها ومراجعة األقران وعلى ما يسمى البحث الدرسي وهي دورات من النشاطا

المعلمون وفقًا لمقرر دراسي وصف محدد لتصميم وتنفيذ ونقد الدروس معـاً، وثمـة صيغة أخرى لنشاط للتطور المهني في أثناء الخدمة ، وجدها المعلمـون فـي الـصين وتسمى الدروس المفتوحة وهي عبارة عن دروس توضيحية نموذجيـة يقـوم بهـا

ــ ــة التعليمي ــن المنطق ــراء م ــون خب ــرى معلم ــاطع أخ ــن مق ــة أو م ة المحلي ).٤٧،٢٠١٥الجيوسي،( :التحليل المقارن-٣

:القوى والعوامل الثقافية على نظام إعداد المعلم ١-٣من خالل استعراض العوامل المختلفة التي تحيط بكل دولة وتؤثر علـى نظـام

ع إعطاء الجامعات إعداد المعلم بها، نجد أن الدولة تتحكم وتحدد نظام وبرامج اإلعداد م الصالحية في وضع البرامج الخاصة لإلعداد، فاإلعداد في المملكة العربية السعودية من صالحيات وزارة التعليم و هي الجهة المناط بها إعداد المعلمين، كذلك الـصين التـي

ومن ناحية أخرى نجد أن المملكة العربية السعودية . تتشابه مع المملكة في هذه النقطة صين تتشابهان في القوة االقتصادية اللتان تتمتعان بها فهما من الدول العشرين في وال

العالم أصحاب االقتصاد القوي والمتين، لكن الصين تتفوق عليها في الـزاد البـشري .الهائل على عكس المملكة العربية السعودية

:القبول ٢-٣ود اختبارات عند القبول فـي تتفق المملكة العربية السعودية مع الصين في وج

مؤسسات اإلعداد وعند ممارسة المهنة كمعلم :مؤسسات إعداد المعلم ٣-٣

تتفق كل من الصين والمملكة العربية السعودية في كون مؤسسات إعداد المعلم .بها تابعة للجامعات، مما يمنحها قوة أكاديمية

:نظام إعداد المعلم ٤-٣

ة العربية السعودية مع الصين في اشـتراط درجـة البكـالوريوس تتفق المملك لممارسة مهنة التعليم، وكذلك في اختبار تأهيل المعلمين، بعد التخرج واختبـار قبـول القبول في الجامعة أو الكلية، وتختلف عن الصين في كون الصين لها معاهد وكليـات

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٨٤-

المتوسطة أو ما يسمى بالمرحلـة ومدارس إلعداد مدرسي المرحلة االبتدائية وللمرحلة .اإلعدادية ، وبرامج في المستوى الجامعي إلعداد معلمي المرحلة الثانوية

:التدريب ٥-٣

تتفق المملكة العربية السعودية مع الصين في التدريب أثناء الخدمـة ويعتبـر ء اإلعداد فهو متوفر الزامياً في الصين واختيارياً في المملكة العربية السعودية، أما أثنا

هناك نوعان من التـدريب يتلقـاه و .في كليات التربية أو عند طريق الدبلوم التربوي المعلم في المملكة العربية السعودية النوع األول وهو الذي تقدمه كليات التربية وغالباً

سنة دراسية، وما يتلقاه حاملو البكالوريوس الراغبين في ممارسـه أخرما يكون في هنة التعليم عند التحاقهم بالدبلوم التربوي الذي تقدمـه بطريقـة بعـض الجامعـات م

الحكومية أو األهلية أو معاهد الدراسات التربوية، وهذان النوعان يكونا قبـل التحاقـه .بالمهنة ويسمى بالتربية العملية

المعلـم فـي إعدادالتوصيات التي يمكن االستفادة منها في تطوير نظام -٤ .كة العربية السعودية في ظل تجربة دولة الصينالممل

المطالع لتجارب تطوير التعليم في الصين يجد أن الصين استطاعت أن تحقـق معجزة كبيرة في تطوير التعليم في الخمسين سنة األخيرة عن طريق االهتمام بالتوسـع

والتوسع في فتح مجـال الكمي والكيفي في إنشاء المدارس وزيادة اإلنفاق على التعليم التبادل الدولي في الخبرات التعليمية حتى أصبحت الصين من أكثر الـدول فـي إيفـاد طالبها للخارج في منح تعليمية، وفي خالل العشر سنوات األخيرة ازداد اهتمام الـصين بإدخال بالتكنولوجيا المتقدمة في العملية التعليمية وذلك لخدمة مجال الصناعة وحاجتهم

عداد الخريجين القادرين على مواكبة متطلبات سوق العمل، مع االهتمام بكل تفاصـيل إلالعملية التعليمية، بداية من مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين وتقديم التعليم المالئم لكل فئة سواء الطالب العاديين أو الموهوبين المتميزين أو ذوي االحتياجات الخاصـة،

حتياجات المعلمين وتحسين أوضاعهم بشكل يمكنهم مـن أداء عملهـم وكذلك مراعاة ا بشكل جيد، كذلك مراعاة تقديم التعليم النوعي المالئم لكل مقاطعة أو بيئة حسب ظروفها االجتماعية، وتقدم الحكومة الصينية كل الدعم الممكن للتعليم وتبذل كل الجهود لتـوفر

جية من نسبة اإلنفاق التعليمي من إجمـالي الميزانية المخصصة له وتزيد بصورة تدري الناتج القومي ولعل هذا يرجع إلى إيمان الصينيين أنه ال غنى عـن التعلـيم كمحـرك أساسي للنهضة الصينية التي يهدفون تحقيقها واستطاعوا إنجاز قدر غير قليـل منهـا

التقدم في حتى اآلن في نموذج أدهش العالم كله وجعله يعيد حساباته كلها حول تجارب العالم فتجربة النهضة الصينية غير المسبوقة في هذه الفترة الزمنية الوجيزة استطاعت أن تفرض نفسها وتعيد تقسيم العالم مرة أخرى مـن حيـث ترتـب الـدول العظمـى

م ٢٠١٨ لسنة يوليو) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٨٥-

ويمكن أن يظهر ذلك فيمـا والتوازنات العالمية ونقاط الضغط السياسية واإلستراتيجية :يلي داد المعلم مؤسسات إع: أوال

يمكن االستفادة من خبرة الصين في تنويع مؤسسات إعداد المعلم بما يـتالءمحيث تقترح الدراسة تنوع المؤسسات .مع المرحلة التي سوف يعمل بها المعلم

كاألتي

المدارس المختصة بإعداد معلم المدرسة االبتدائية.

ما يوازي التعليم (رى الكليات المختصة بإعداد معلمين المرحلة الثانوية الصغ )اإلعدادي

برامج المستوى الجامعي التي تعد معلمين المدرسة الثانوية العليا.

:ثانيا قبول الطالبيمكن وضع ألية لقبول الطالب بالجامعة وألية خاصة للطالب المعلمين ويمكن ااالستفادة من تجربة الصين في ذلك من خالل وضع اختبارات عامة ذات مستوي متنوع

.لتحديد مهارات الطالب المرشحين للقبول بكلية التربية العربيـة المملكـة فـي المعلّم إعداد مؤسسات في الطالب قبول معايير رفع

ـ فقـط، العاليـة رت ا والقد رت ا المها ذوي من الطالب قبول ليتم السعودية، راًنظ .المجتمع اد فرأ كافة تخرج التي المهنة فهي المجتمع، بناء في المعلّم مهنة لحساسية

:ثالثا التدريب العربيـة في المملكة المعلّم إعداد مؤسسات في العملي التدريب فترة تكثيف

العمليـة بالممارسة إال تكتسب ال رت التي ا المها من عدد هناك ألن وذلك السعودية، .المطولة

رت ا المهـا اإلعداد، كأحد من المهني للجانب الذاتي التعلّم مهارة إضافة يتم المتميـز العـصر هـذا في للمعلّم وذلك ألهميتها إتقانها من المعلم للطالب بد ال التي

المتالحقة تهابتغير :ثالثا إعداد المعلم

يمكن االستفادة من التجربة الصينية في ذلك مـن خـالل مراجعـة المنـاهج م الطـالب كمـا يقـو . باستمرار وضمان تحديثها للتناسب مع متطلبات سوق العمـل

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٨٦-

المعلمين بالمشاركة في برامج مختلفة على أرض الواقع تساعدهم على اكتساب خبرات .ميدانية حقيقية

:كما تقترح الدراسة عدة توصيات منها

لزيـادة الـوعي فـي إعالمية المعلمين في ندوات وبرامج إشراكالعمل على .١دوره، ودعـم المجتمع بدور المعلم والكف عن السخرية منه أو االنتقاص عن

. ومؤلفاتهمإبداعاتهمالمبدعين منهم بنشر

تكثيف فترة التدريب العملي في مؤسسات إعداد المعلّم في المملكـة العربيـة .٢ألن هناك عدد من المهارات التي ال تكتـسب إال بالممارسـة السعودية، وذلك العملية المطولة

افز لذلك، ليكونوا الماجستير لمهنة التعليم وتقديم حو استقطاب خريجي درجة .٣دين بالشكل الصحيح، سواء من الناحية البحثية أومـن ناحيـة المهـارات مع

.مالمختلفة المطلوبة في المعلّ

إقامة مسابقات بحثية خاصة بالطالب المعلم في المملكة العربية السعودية وذلك .٤ .لتطوير مهاراته البحثيةً لتكون دافعا

ندوات والمؤتمرات وحلقـات المناقـشة الطالب المعلمين على حضور ال تحفز .٥ األكاديميـة العلمية والتربوية للوقوف على مستجدات ومستحدثات المجـاالت

.والعلمية والتربوية ويكسب هذه المهارة لطالبه

نظام لتبادل الطالب المعلمين بين المملكة العربيـة الـسعودية والـدول إيجاد .٦برات تربوية ناجحة مـن هـذه للحصول على خ ) طالب زائر ( المتقدمة تربوياً

.الدول

م ٢٠١٨ لسنة يوليو) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٨٧-

:المراجع

تجارب عالمية في إعداد وتنمية المعلم مهنيـا،المؤتمر العلمـي )٢٠١٠(بخش،هالة،رؤى :تربية المعلم العربي وتأهيلـه (الثالث لكلية العلوم التربوية،جامعة جرش

االردن )معاصرة .القاهرة.دار المعرفة الجامعية .٢٠٠٤.التربية المقارنة .بدران، شبل

الغرب يلتقـي الـشرق، مكتـب التربيـة العربـي لـدول )٢٠١٥.(الجيوسي ،محمد .الخليج،الرياض

فهم معجزة النمو االقتصادي فـي الـصين، مجلـة دراسـات ) ٢٠١٧(حواس، امين . الجزائر–جامعة الجلفة -وأبحاث

ـ ) ٢٠١١.(الزبيدي،عبدالقوي سالم . ينبعض تجارب العالم في اختبارات قبـول المعلم ٥٠ص ).٦٧( مجلة التربية،

متولى، مصطفى؛ عبدالجواد، نـور السنبل،عبدالعزيز عبداهللا؛ الخطيب ، محمد شحات؛ دار ،٨ط ، نظام التعليم في المملكة العربيـة الـسعودية )٢٠٠٨.(الدين محمد

الرياض :الخريجيجامعـات معايير اختيار وإعداد المعلمين في كليات التربيـة بال ) ٢٠٠٧(العاجز، فؤاد

المؤتمر العلمـي الثـامن الفلسطينية بغزة في ضوء معايير الجودة الشاملة، .،مصرللتربية، جودة واعتماد مؤسسات التعليم العام في الوطن العربي

دار الفكر العربي،القاهرة، التربية المقارنة في نهايات القرن)١٩٩٩(عبود، عبدالغني

ــشروع التطــوير ال ،)٢٠١٤(العمر،مــشاعل، ــي للمعلمين،م ــةمهن ــة المعرف ،مجل .٢٣٤،ع٢٨ص

مدى توافر معايير الجودة في التعليم العـالي بالمملكـة العربيـة )٢٠١٥(وفاء عون،،جامعة ١٠٢،ع٢٦مج مجلة كلية التربية، السعودية مقارنة ببعض دول العالم،

بنها،مصر

المملكـة تطور نظام التعليم فـي ).هـ١٤٢٦.(نور الدين حمدان وعبدالجواد، الغامدي، .العربية السعودية

.القاهرة.عالم الكتب.٢٠٠٥.التربية المقارنة .محمد مرسي،

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٨٨-

الجودة الشاملة في إعداد المعلم بـالوطن العربي،رشـا :المؤتمر السنوي الحادي عشر تطوير نظم إعداد المعلم في مصر في ضوء خبرات أجنبية معاصـرة شرف،

مـارس ١٣،١٢ جامعـة حلـوان، حلوان،كلية التربية (ط . ددراسة مقارنة، .٤٩٩ص )٢٠٠٣

تصور مقترح السيد عبدالعزيز، ،البهواشي تكوين المعلم، :المؤتمر العلمي السادس عشرلتطوير النمو المهني في ضوء التغيرات المستقبلية في وظائف وادوار المعلم

٣٤٦ص)٢٠٠٤مصر،(١ مجوتجارب بعض الدول،

عداد المعلم في المملكة العربية السعودية فـي تطوير نظام إ ) ٢٠١٥(الهويمل، ابتسام ،٢ ع المجلة التربوية الدوليـة المتخصـصة، ضوء تجربتي اليابان وفنلندا،

.األردن مؤسسات التعليم المجتمعي في الصين وامكانية االفادة منها في ٢٠١٥محمد .البربري

جامعة االزهر ،مجلة التربية ،مصرد الصيني، مركز الدراسات اآلسـيوية، جامعـة ، انجازات الصعو ٢٠٠٤هدى متيكيس

القاهرة، كلية االقتصاد والعلوم السياسية، بحث مقدم للمؤتمر السنوي التاسع للدراسات اآلسيوية

المعلم إعداد ومؤسسات لتطوير كليات بديلة سيناريوهات: ٢٠٠٦حسين لبنى ،العجمي الـدولي للمؤتمر مقدم بحث .م ٢١٢١ عام السعودية حتى العربية بالمملكة

.مصر الفيوم، الفيوم، جامعة التربية بكلية السابعميالعل

المرحلـة معلـم إلعـداد يمستقبل تصور )م ٢٠٠٦ (الوهاب عبد محمد ،الصيرفي كلية مجلة .العصر مستجدات ضوء فييةالسعود العربية المملكة في االبتدائية الصفوف معلم إعداد عواق) ٢٠١٧ السلمي ناصر )٤٣ مجلد ١عدد( التربية، األولـى الـصفوف معلمي نظر وجهة من السعودية العربية بالمملكة األولى

الـصفوف معلمي نظر وجهة بمحافظة جدة مناالبتدائية المدارس ومديري - وبحوث ساتراد- ةالتربي اتكنولوجي مجلة ةاالبتدائي المدارس ريومدي األولى

ويولي عدد :مواقع اإلنترنت

هـ على ٢١/٥/١٤٣٩يتم االسترجاع بتاريخ ) الثقافية السعودية في الصين الملحقية ( :الرابط

highereducationsysteminc/studyaboard/ar/sa.gov.moe.cn://httpsaspx.aboutHighereducationinchina/Pages/hina

م ٢٠١٨ لسنة يوليو) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٨٩-

هــ علـى ١٧/٤/١٤٣٩، تـم االسـترجاع بتـاريخ ) ٢٠١٨هيئة تقويم التعلـيم، ( ts/sa.gov.peec.www://http:الرابط

هـ علـى ٢٩/٤/١٤٣٩،اختيار المعلم وإعداده، تم االسترجاع بتاريخ )١٤٢٦(الصائغ :الرابط

109798/spost/azazystudy/users/com.kenanaonline://http

، التقرير السنوي لوزارة التعليم)هـ١٤٣٨(وزارة التعليم،

، تعداد سكان المملكة العربية السعودية،تم االسترجاع ) ٢٠١٨(الهيئة العامة لإلحصاء sa.gov.stats.www://https هـ على الرابط٦/٤/١٤٣٩بتاريخ

احصائية البترول، تم االسـترجاع ، ٢٠١٨ اعة والثروة المعدنية، وزارة الطاقة والصن هـ على الرابط١/٣/١٤٣٩بتاريخ

aspx.petroluem/Pages/statistics/arabic/sa.gov.meim.www://http

: هـ على الرابط١٦/٤/١٤٣٩تم االسترجاع بتاريخ .٢٠١٠.عبدالعال،عنترhttp://khatab38.blogspot.com/2010/03/blog-post_232.html