بسم اهللا الرمحن الرحيم

..التمييز الرتبوي يف الوطن العربي املظاهر ، واألسباب ، والنتائج

ورطي شيزيد عيسى ال. د واالدارة قسم أصول الرتبية األردن - اجلامعة اهلامشية

امللخصونتائج التمییز التربـوي وأسبابمظاهر أهمكان هدف الدراسة هو التعرف على

الوصـفي التحلیلـي األسـلوبولتحقیق هذا الهدف استخدم الباحث . وطن العربي في الالتربیة العربیة بشكل عام تعاني من عدة مظاهر تمییزیـة أننتائج الدراسة وأظهرت.

هنـاك أنكما بینت النتـائج . كالتمییز الطبقي ، والتمییز الجغرافي ، والتمییز الجنسي وأوضــحت. اریخیـة وسیاســیة وتعلیمیـة للتمییــز التربـوي اجتماعیـة واقتصــادیة وت أسـبابا

إعـادة أهمهـابعض نتائج التمییـز التربـوي فـي الـوطن العربـي والتـي مـن أیضاالدراسة االجتمـــاعي األمــنمـــع ، وزیــادة الرســـوب والتســرب ، وتهدیـــد تالتمییـــز فــي المج إنتــاج

.والتربوي

١

Educational Discrimination in the Arab World Aspects, Causes and Consequences

Abstract

The aim of this study was to recognize the aspects , causes and consequences of educational discrimination in the Arab world . to achieve this aim, the researcher used the analytical descriptive method . the study showed three aspects of educational discrimination : social class discrimination , sex discrimination and geographical discrimination .

Also , the study analyzed the social , economic, historical and political and educational causes of educational discrimination . Finally, the study revealed that educational discrimination had some negative consequences such as the reproduction of discrimination in society, the increase of academic failure and school drop- out , and jeopardizing social as well as educational security.

ة ـمقدم

أهـــمالفـــرص التعلیمیـــة ، كمـــا یـــرى مایكـــل یـــونج ، الفشـــل فـــي تحقیـــق مبـــدأ تكـــافؤ أنوكثیــرا مــا یلــف مبــدأ تكــافؤ الفــرص ) ١٩٨٧هــالل ، .( ســلبیة فــي النظــام التربــوي التقلیــدي

فهنــاك المفهــوم المحــافظ . إلیــهالتعلیمیــة الغمــوض وذلــك الخــتالف مفاهیمــه وتعــدد الــرؤى وعة ، وان على كـل فـرد نمواهب مختلفة ومت األشخاص أعطى سبحانه اهللا أنوالذي مفاده

ویجــب علــى المؤسســات التعلیمــة اختیــار الموهــوبین . واهبــه علــى خیــر وجــه میســتخدم أنعــدادهمفقــط االقتصــادیة فــي األوضــاعومــع تطــور . وتــأهیلهم لخدمــة االقتصــاد الــوطني وا

دربــة انتشــر المفهــوم اللبرالــي لمبــدأ تكــافؤ عاملــة متعلمــة وم أیــد إلــىالغــرب وظهــور الحاجــة كــل فــرد یولــد ولدیــه مقــدار شــبه ثابــت مــن الكفایــة والــذكاء أنالفــرص التعلیمیــة الــذي یــرى

یل وغیرهـــا ، ویجـــب صـــواللـــذین یمكـــن قیاســـهما بوســـائل شـــتى مثـــل اختبـــارات الـــذكاء والتحوالخلفیــة االقتصــادیة وحــدهما بــدال مــن االعتمــاد علــى الطبقــة االجتماعیــة علیهمــا االعتمــاد

یصـمم النظـام أنواالتصاالت الشخصیة كأساس لالنتقاء للمؤسسات التعلیمیة ، كمـا یجـب العوائـق االقتصـادیة والجغرافیـة التـي تحـول دون اسـتفادة إزالـةالتعلیمي بطریقة تساعد على

٢

رقــــي الطبقــــات الــــدنیا مــــن ذكــــائهم المــــوروث الــــذي یــــؤهلهم للت أبنــــاءالطــــالب القــــادرین مــــن ).١٩٨١صیداوي ، ( االجتماعي

ـــوم آخــــر لتكـــــافؤ الفـــــرص التعلیمیــــة یركـــــز بشـــــكل اكبــــر علـــــى الظـــــروف وهنــــاك مفهــالمســـاواة فـــي المســـیرة التعلیمیـــة مـــن إلـــىاالجتماعیـــة واالقتصـــادیة فـــي المجتمـــع ، ویـــدعو

النهایة ، ویشدد على ظروف سیر العمل في المدرسة ، ویركز على عالقة كـل إلىالبدایة الصــعوبات المدرســیة لمختلــف الطبقــات ، أي انــه یهــتم بالمســاواة فــي نســب إیجــادلــك فــي ذ

فمــن ) " ١٩٨١وهبــة ، ( النجــاح المدرســي والمهنــي بــین مختلــف الطبقــات االجتماعیــة التعلیمیــــة تــــوافر تكــــافؤ فــــي الظــــروف االجتماعیــــة تكــــافؤ فــــي الفــــرص إیجــــادشــــروط أهــــم

أبـــوابالن تكـــافؤ الفــرص التعلیمیـــة ال یعنــي مجـــرد فــتح فـــي المجتمــع لألفــرادواالقتصــادیة األفـــرادهـــؤالء ألحـــوالالشـــعب دون اعتبـــار أفـــرادالتعلـــیم علـــى مصـــاریعها بالمجـــان لجمیـــع

المتباینــة ، وبصــرف النظــر عمــا هــم علیــه ســلفا مــن فــروق صــارخة فــي المســتوى األســریةنمــااالقتصــادیة واالجتمــاعي ، التعلــیم علــى أبــوابتفــتح فیــه معنــاه انــه فــي الوقــت الــذي وامتكافئین ، ولو بمقدار ، في ظـروفهم األفرادیكون هؤالء األفرادمصاریعها بالمجان لجمیع

االجتماعیة واالقتصادیة ، وتكون هذه الظروف بالحد الذي ال یسـمح بضـیاع فـرص التعلـیم ).٣٣٥، ص ١٩٨٧علي ، ."( التأثیر علیها أوتهدیدها أوعلى احد التمییــز أشــكالبــأخرى غیــاب كــل أودأ تكــافؤ الفــرص التعلیمیــة یعنــي بصــورة مبــ إنوقــد تــم تعریــف التمییــز التربــوي ، حســب االتفاقیــة الخاصــة بمكافحــة التمییــز فــي . التربــوي

أوقصـــر أواســـتثناء أوأي تفرقـــة : " ، كمـــا یلـــي ١٩٦٠ســـنة أبرمـــتمجـــال التعلـــیم التـــي غیرها ، أوالمعتقدات السیاسیة أوالدین ، أولغة ، ال أوالجنس أساستفضیل یجري على

أوالمولــد ، یقصــد منــه ، أوالحالــة االقتصــادیة ، أواالجتمــاعي ، أوالــوطني األصــل أوتقریــر عــن . " ( بهــا اإلخــالل أوالمســاواة فــي المعاملــة فــي مجــال التعلــیم إلغــاءینشــأ عنــه

التمییـز التربـوي مشـكلة تعـاني منهـا إن ).٥٤، ص ١٩٩٣التربیة في العالم ، الیونسكو ، الكثیر من دول العالم التي ینتشر فیها العدید من مظاهر عدم تكافؤ الفرص التعلیمیـة مثـل

واالمتیــــازات التعلیمیــــة علــــى حســــاب المنــــاطق الریفیــــة اإلمكانــــاتاســــتئثار المــــدن بمعظــــم المهنــي التطبیقــي ، علــیم مــن الت أســمىالنظــري بمنزلــة األكــادیميالشاســعة ، وتمتــع التعلــیم

وقـد دفــع االنتشـار الواســع ) ١٩٨٩البـوهي ، . ( وتنـاقص الفـرص التعلیمیــة للفقـراء والنســاء تحقیــق مبــدأ إلمكانیــةالنظــر إلــىلمظــاهر التمییــز التربــوي فــي بلــدان كثیــرة بعــض البــاحثین

، ١٩٨٨، لإسـماعی( " . جذابـة أسـطورة" مجـرد أنهـاتكافؤ الفرص التعلیمیة على

٣

وهـي نظـرة فیهــا الكثیـر مــن التشـاؤم الــذي قـد یحـبط بــذل المزیـد مــن الجهـد نحــو ) ١٢٨ص وتحاول هذه الدراسة تقصي واقع التمییز التربوي في الوطن . القضاء على التمییز التربوي

تكــافؤ إلــىهــذه الدراســة ســیتم النظــر وإلغــراض. ونتائجــه وأســبابه هالعربــي وتحلیــل مظــاهر المجتمـع بغـض أفـرادلتعلیمیة على انـه المسـاواة فـي فـرص التعلـیم وامتیازاتـه لكافـة الفرص ا

وبـذلك یكـون التمییـز . النظر عن الجنس والمستوى االجتماعي واالقتصادي ومكان السـكن .بها اإلخالل أوتلك المساواة إلغاءالتربوي

: الدراسة أسئلة :الثالثة التالیة لةاألسئعن اإلجابة إلىتسعى هذه الدراسة

مظاهر التمییز التربوي في الوطن العربي ؟ أهمما -١ ظاهرة التمییز التربوي في الوطن العرب ؟ أسباب أهمما -٢ نتائج وجود ظاهرة التمییز في التربیة العربیة ؟ أهمما -٣

الخاتمــة وســیعمل إلــى باإلضــافةرئیســیة أجــزاءثالثــة إلــىوســیتم تقســیم الدراســة

.الدراسة أسئلةعن احد لإلجابةتخصیص كل جزء الباحث على

:الدراسة أهميةتعالج هذه الدراسة ظاهرة التمییز التربوي التي تمثل مشكلة لها دور كبیر فـي -١

عاقةالتربیة إضعاف . ألهدافهاعملیة تحقیقها وابر واع دتـ إلـىالمعقـدة التـي تحتـاج األمـورالعدالة والتمییز في التعلیم مـن إن -٢

( سة متأنیة وجهد علمـي ونقـدي جـاد مـن البـاحثین فـي التربیـة واالجتمـاع ودرا ).١٩٨٦البیالوي ،

٤

تم التركیز كثیرا في البحوث المختلفة على دراسة التمییز العنصـري والطـائفي -٣ـــم ـــز إهمـــالوالجنســـي والعرقـــي واالقتصـــادي والسیاســـي واالجتمـــاعي وت التمیی

أثـراالتمییز بل قـد یفوقهـا وأشكال عن باقي صور أهمیةالتربوي الذي ال یقل .وخطرا

یرتبط التمییز التربـوي كثیـرا بمسـائل مهمـة منهـا التكـافؤ فـي الفـرص التعلیمیـة -٤بسـائر متطلبـات العدالـة فـي أیضـاوالتكافؤ في فرص الحیـاة المختلفـة ویـرتبط

).١٩٨١وهبة ، ( المجتمع

لمهــم جــزءا مــن العنایــة هــذا الموضــوع ا إلعطــاءلــذا تــأتي هــذه الدراســة كمحاولــة .التي یستحقها ولسد بعض النقص في الدراسات التي تعالجه

مظاهر التمییز التربوي في الوطن العربي : أوالالتمییـز أهمهـاتعاني التربیة العربیة بشـكل عـام مـن مظـاهر متعـددة مـن التمییـز

لـبعض الضـوء علـى إلقـاءالطبقي والتمییز الجنسـي ، والتمییـز الجغرافـي ، وفیمـا یلـي : التمییز السابقة أنواعكل نوع من

:التمییز التربوي الطبقي -١االجتماعیـة باألصـولفرص التعلیم التـي یحصـل علیهـا الطـالب تتـأثر عـادة إن

ویكــاد الوضــع الطبقــي للطالــب فــي الــوطن ) ١٩٨٩البــوهي ، .( واالقتصــادیة لهــم فـالتعلیم ، . مضـمون تعلیمـه لمسـتوى و األساسـيالعربي بشكل عـام یكـون المحـدد

دارةمنهجـا وضــد األغنیــاءوال وسیاسـة ، یتحیــز بدرجــة كبیـرة لصــالح قبــونظامــا و واقلـة أنهـمرغـم هـم المسـتفیدون االساسـیون ، فاألغنیاء) ١٩٩٣بدران ، . ( الفقراء

، من فرص التعلیم وثماره ، لیس فقط على مستوى التعلیم العام بل وعلى مسـتوى الفقـراء فنصـیبهم مـن التعلـیم متواضـع أما) . ١٩٨٨علي ، ( أیضاعالي التعلیم ال

محمـد احمـد . ، وفرصهم فیه محدودة الن التعلیم العربي بشكل عام ، كما یقـول دیتصــــدى أنیهــــادن الفقــــر ویتعــــایش معــــه مولیــــا ظهــــره لــــه ، بــــال مــــن " الغنــــام ،

یــه توطئــة لقطــع دابــره لمحاربتــه بالمواجهــة المباشــرة والشــاملة وتضــییق الخنــاق عل

٥

منسـیون بوجــه عـام فــي " والكبــار" الفقـراء أن إلــىالغنـام . ویشــیر د. " بـین النـاس فقیـرة ألسـرالـذین ینتمـون األطفـالواقع السیاسات التعلیمیة ، وان نسبة كبیـرة مـن

الفقـــراء مـــا تكـــاد تلحـــق أبنـــاء، وان نســـبة ال یســـتهان بهـــا مـــن األمیـــةیعـــانون مـــن ــــیم أبنــــاءتتســــرب ، وان أوترســــب بالمدرســــة حتــــى الفقــــراء الــــذین ینضــــمون للتعل

، ص ١٩٨٧علــي ، .( رار فیــه بنجــاح حتــى التخــرج هــم قلــةویتمكنــون مــن االســتمرســین امــن الد% ٧٥ أنالدراســات إحــدىنتــائج أوضــحتوقــد ) ٣٣٤-٣٣٣ص

فــي دولــة عربیــة لــم یلتحقــوا بالمــدارس االبتدائیــة األمیــةفــي مــدارس ومراكــز محــو ).١٩٨٧الراوي ، . ( كانوا في سن السادسة بسبب الفقر ماعند

الـــبالد الفقیـــرة یتســـربون بعـــد أطفـــالكثیـــرا مـــن أن أخـــرىوبینـــت نتـــائج دراســـات ).١٩٨٤حمادة ، ( من التعلیم األولىالسنوات

أنـواعوتنتشر فـي العدیـد مـن الـدول العربیـة فكـرة انتقـاء الطـالب وتـوزیعهم علـى التحصــیل المرتفــع الــذین ینحــدرون أصــحابلتــي بموجبهــا یــوزع التعلــیم المختلفــة وا

لیواصــلوا األكادیمیـةطبقیـة غنیـة علـى المـدارس والفـروع الثانویـة أصـولعـادة مـن ــیمهم العــالي التحصــیل المــنخفض علــى أصــحابفــي حــین یتــوزع . فیمــا بعــد تعل

یســـمح مؤسســـات التعلـــیم الفنـــي والمهنـــي والـــذي ینتهـــي عـــادة بانتهـــاء المرحلـــة والولــذلك فــان معظـم مــن یلتحقــون بــه ) ١٩٨٧بــدران ، ( بمواصـلة الدراســة فیمــا بعـد

األكــادیميفــي التعلــیم الثــانوي أمــاكنهــم الفقــراء المضــطرون الــذین لــم یجــدوا لهــم إبـراهیم. ( اآلخرینالدونیة عن اقرانهم ب إحساسالذلك نجد الكثیرین منهم یحملون

ــائج الك أثبتــت، فقــد ) ١٩٩١، ــیم أنثیــر مــن الدراســات نت األكــادیميطــالب التعلبكثیـر مـن أفضـلعقلیـة وأحیانـااقتصادیة ومستویات اجتماعیة بإمكاناتیتمتعون

) . ١٩٩١حســان وآخــرون ، ( تلــك التــي لــدى طــالب التعلــیم الفنــي والمهنــي المؤتمرات العلمیة التـي عقـدت فـي دولـة عربیـة ألحدوقد ورد في التقریر الختامي

:ما یلي أهمهابعض سلبیات التعلیم المهني والفني في تلك الدولة والتي وأولیـــاءالدونیـــة بهـــذا النـــوع مـــن التعلـــیم عنـــد الكثیـــر مـــن الطـــالب قتلتصـــ

ون بــه دینــا إنمــااغلــب المتحمســین لهــذا النــوع مــن التعلــیم أنحتــى أمــورهم . ألبنائهمالغیر ولیس ألبناء

٦

تعلـیم ألنـهمهنیـة واجتماعیـة متردیـة أوضـاعایكرس التعلـیم الفنـي والمهنـيدراســاتهم إكمــاللعــدد محــدود مــن خریجیــه فــرص إالمغلــق تقریبــا ال یتــاح

.العلیا

أكــــدتترتفــــع نســــبة البطالــــة بــــین خریجــــي هــــذا النــــوع مــــن التعلــــیم ، فقــــد بینمــا بلغــت نســبة البطالــة بــین % ٢٨تلــك النســبة بلغــت أن اإلحصــاءات

التقریــر الختــامي ( ن مجمــل بطالــة المتعلمــین مــ% ١٢خریجــي الجامعــات مجلـة . وتوصیات المؤتمر العلمي الثالث عشر عن مسـتقبل التعلـیم الفنـي

).١٩٩٤دراسات تربویة ، ولالبتعاد عن التعمیم في الحدیث عن التمییز الطبقي في الوطن العربـي نأخـذ

ـــك لتشـــابه الوضـــع التعلیمـــي فـــي معظـــم ا ـــال وذل ـــیم فـــي مصـــر كمث ـــدول التعل ل" النظام التعلیمي في مصر أنشبل بدران . العربیة بنظیره في مصر ، یرى د

، " الطبقـة الفقیـرة أبنـاء إلبعـادشـرعیة أداةالطبقة المیسورة ویشـكل أبناءیخدم مـن میــدان للتنـافس والسـباق واالنتقــاء ، وان التفـوق فــي أكثــروان التعلـیم لـیس

. القـدرة المالیـة والمكانـة االجتماعیـة ذلك المیدان یكاد یقتصـر علـى مـن یملـكمعانـاة مصـر مـن إلىویشیر الدكتور بدران ) . ١٧٧، ص ١٩٩٣بدران ، (

تربویة طاحنة وحادة تكاد تمـس مختلـف جوانـب العملیـة التربویـة بـدء مـن أزمةـــیم ، مـــرورا بمـــا یجـــري داخـــل التمییـــز فـــي القبـــول فـــي المـــدارس ومعاهـــد التعل

س ، وانتهـــاء بالمســـتویات العلمیـــة والثقافیـــة المتدنیـــة الفصـــول وقاعـــات الـــدرو ازدواجیـة النظـام التعلیمـي وانقســامه األزمـةمظـاهر تلـك أهـمومـن . للخـریجین

األطفـالنظامین یتوازیان ، یختص احدهما باستقبال الغالبیة العظمـى مـن إلى آلخـراالطبقات االجتماعیة الدنیا ، في حـین یقتصـر النظـام إلىالذین ینتمون النظــــــام أنأي ) . ١٩٨٧بــــــدران ، ( واألغنیــــــاءالصـــــفوة أبنــــــاءعلـــــى تعلــــــیم

ویتحیــز ضــد الفقــراء الــذین یحرمــون مــن الكثیــر مــن األغنیــاءالتعلیمــي یحــابي النظـام أنولذلك رأى بعض التربویین . الفرص واالمتیازات والحقوق التعلیمیة

بویـة العربیـة ، ارسـتقراطي التعلیمي المصري ، كغیره من الكثیر من الـنظم التر مفتوحـة والفـرص األبوابحد بعید فالطبقة القادرة اجتماعیا واقتصادیا تجد إلى

٧

التفـــــوق إمكانیـــــةموجــــودة ممـــــا یجعـــــل واإلمكانـــــاتمتاحــــة والتشـــــجیع متـــــوافرا وقـد بینـت ) . ١٩٩١حسان وآخرون ، ( واالستمرار في التقدم مضمونة تقریبا

طــالب كلیــات الطــب أن اإلســكندریةة جامعــة علــى طلبــ أجریــتنتــائج دراســة ـــات ـــي الكلی ـــرانهم ف ـــى اق ـــات المقدمـــة ، یتفوقـــون عل والصـــیدلة ، وهمـــا مـــن كلی

مـن النـاحیتین االجتماعیـة واالقتصـادیة ، وان التوزیـع النسـبي للطـالب األخرى أنعلــى مختلــف كلیــات الجامعــة یتــأثر كثیــرا بانتمــاءاتهم الطبقیــة ، فقــد وجــد

یمثــل فیهـا الطـالب ذوو المسـتوى االجتمــاعي واآلدابالصـیدلة كلیـات الطـب و أبنـاء أن، كمـا األخـرىواالقتصادي المتقدم نسبا اكبـر ممـا توجـد فـي الكلیـات

الفئـــــات االجتماعیـــــة واالقتصـــــادیة الـــــدنیا یفضـــــلون االلتحـــــاق بكلیتـــــي التربیـــــة راســة والتجــارة وذلــك لضــمان طــرق ســریعة للعمــل بعــد التخــرج ولقلــة نفقــات الد

ــیم فــي مصــر ، أن) . ١٩٨٩البــوهي ، ( األخــرىفیهمــا قیاســا بالكلیــات التعلكــالتعلیم فــي الــوطن العربــي بشــكل عــام ، یتحیــز للصــفوة والنخبــة ویعمــل علــى

عـدم المسـاواة وتوسـیع الهـوة إدامـةخدمتهم والحفاظ على امتیازاتهم ویسـهم فـي بـــــدران ، ( واالقتصــــادیة وزیـــــادة الفــــروق االجتماعیـــــة واألغنیــــاءبــــین الفقـــــراء

١٩٩٣.( التمییز الطبقي كمظهـر مـن مظـاهر التمییـز التربـوي لـیس مقصـورا علـى أن

ففـي فرنسـا مـثال كانـت نسـبة . العالم العربي فقط بل یكاد یكون ظاهرة عالمیة نســبة إلــىعلیمــي الطبقــات العلیــا لــدخول النظــام الت أبنــاء أمــامالفــرص المتاحــة ـــاءأ أمـــامالفـــرص المتاحـــة ـــزراعیین هـــي بن ونســـبة الفـــرص ، ٨٠:١العمـــال ال

الصــناعة ألبنــاءنسـبة الفــرص المتاحـة إلــىالطبقــات العلیـا أبنـاء أمــامالمتاحـة أن أیضـافـي فرنسـا اإلحصـاءاتكما تفیـد ) . ١٩٨٦البیالوي ، ( ٤٠:١هي ٥العمال الزراعیین و أبناءفرص أضعاف ٧الطبقة العلیا فرصا تفوق ألبناء

الدراسـة التـي تـؤدي أنـواعالعمـال والمـزارعین فـي اختیـار أبنـاءفرص أضعافالفئـات االجتماعیـة الـدنیا فـي أبنـاءالتعلیم العالي مباشرة فـي حـین یتكـدس إلى

إلــى أو األمـدالتعلــیم المهنـي والفنـي القصــیر إلـىالصـفوف الثانویـة التــي تقـود ي التعلـــیم العـــالي فیتوجـــه فـــ أمـــا. اإللزامـــيانقطـــاع الدراســـة مـــع نهایـــة التعلـــیم

٨

قیمــة األكثــرالتخصصــات االجتماعیــة واالقتصــادیة إلــى األغنیــاء أبنــاءمعظــم الفقــراء علــى أبنــاءبینمــا یقبــل ةاالقتصــادیكالطــب والصــیدلة والحقــوق والعلــوم

ـــــــات العلـــــــوم للوضـــــــع االقتصـــــــادي أن") أ" ١٩٨١، إبـــــــراهیم.( واآلدابكلیفــــي تحدیــــد مســــتوى التحصــــیل أساســــیاا فــــي فرنســــا دور لألســــرةواالجتمــــاعي

الفئـات العلیـا أبنـاءمـن % ٧٦ أنللطالب ، فقـد بینـت نتـائج دراسـة األكادیميهـذا الوقـت فـي ىیتقدمون عل أوینهون دراستهم االبتدائیة في الوقت ، المحدد

نتــائج دراســة وأظهــرت. العمــال یتــأخرون دراســیا أبنــاءمــن % ٧٤.٣ أنحــین الطبقـات أبنـاءمـن % ٦٣یحصـل األولـىالسـنة االبتدائیـة انه في نهایـة أخرى

% ١٥متدنیـة فــي تعلـم القــراءة والكتابــة ، وان أوالـدنیا علــى نتـائج غیــر كافیــة الفئـات العلیـا أبنـاءمـن % ٨٦ أنفقـط مـنهم كانـت نتـائجهم مقبولـة ، فـي حـین

ة التجربــة الفرنســی أن" ) . ب" ١٩٨١، إبــراهیم( یحصــلون علــى نتــائج جیــدة الغربیـة األوروبیـةالمثقلة بالتمییز التربوي تكاد تعكس بكل دقة تجـارب البلـدان

بكثیر فـي هـذا أفضللیس أمریكاوالوضع في ") أ"١٩٨١، إبراهیم.( جمیعها فـالفرص . األمیركـيالمجال حیث یسود التمییز بأوجهه المختلفة نظـام التعلـیم

، لألغنیـــاءء اقـــل مـــن تلـــك المتاحـــة الفقـــرا أمـــامالتعلیمیـــة المتاحـــة واإلمكانـــاتـــاء أمـــامفمـــثال المـــدارس المتاحـــة ـــث أبن ـــزا مـــن حی ـــل مالءمـــة وتجهی الفقـــراء اق

ـــث محتـــوى ـــب والمعـــدات والمعلمـــین المـــؤهلین، واضـــعف مـــن حی ـــوى الكت محتفـرص االلتحــاق بمؤسســات التعلــیم غیــر أنكمــا . األغنیــاءالتعلـیم مــن مــدارس

دوالرا ٣٠٠٠التــي یقــل دخلهــا عــن األســر أبنــاءمتكافئــة فاحتمــال عــدم تمكــن التــي األســر بأبنــاءمــرات مقارنــة ٦بمعـدل أكثــرسـنویا مــن االلتحــاق بالكلیــات

فرص التخرج من الكلیة بنجـاح أنكما . دوالرا ١٥٠٠٠یعادل دخلها السنوي ــائج أشــارت، كمــا معتمــدة بشــكل مطــرد علــى أصــبحتالدراســات ، إحــدىنت

هــذه الحقــائق ال تعنــي أن )."١٩٩٤بــولز وبــدران ، . ( د الخلفیــة الطبقیــة للفــر الظــاهرة مــا أنالواقــع فــي الــوطن العربــي باعتبــار الظــن األمــر" تبریــر" بحــال

أنالــوطن العربــي بالنقــد والمــالم؟ والحــق ، " تخصــیص" ا ذدامــت عالمیــة فلمــانمــــاالمســــألة لیســــت مجــــرد توجیــــه لــــوم ونقــــد ، رفــــع درجــــة االهتمــــام " هــــي وا

٩

فـان محدودیتـه " محصـورا" الخطر عندما یكون أنذلك " في الخطر حساسواإلالــداء فــال بــد مــن " استشــراء" عنــدما نبصــر وأمــاقــد تــوحي بالتكاســل والتهــاون

).٦٤، ص ١٩٨٧علي ، ( . "لمواجهة الخطر" استنفار" لیة عممـن أخـرى أجـزاءهناك تمییزا تربویا فـي الـوطن العربـي وفـي أنوهكذا یتبین

األكبــرعلــى النصــیب األغنیــاءطبقــي جــوهره اســتحواذ أســاسالم یــتم علــى العـــــیم وامتیازاتـــه علـــى حســـاب الفقـــراء فاالنتمـــاء الطبقـــي للفـــرد . مـــن فـــرص التعل

ال یحــدد ســلفا مســتقبله التعلیمــي فقــط بــل ویــؤثر األحیــانفــي كثیــر مــن أصــبح إن ) .BILL,1993(وتطلعاتـــه وانجازاتـــه وفـــرص حیاتـــه علـــى آمالـــه أیضـــا

ــائج أوضــحتاالنتمــاء الطبقــي یــؤثر علــى الطمــوح المســتقبلي ، فقــد إحــدىنت أنالطبقة الوسـطى یفترضـان إلىالوالدین اللذین ینتمیان أنالدراسات العربیة

یظهـــران درجـــة مــــن القلـــق علــــى وأنهمــــاســـیلتحقون بــــالتعلیم العـــالي أطفالهمـــاون بعمـل مهنـي كالطـب سـیلتحق أطفالهمـا أنیفترضـان وأنهمـا أطفالهممستقبل

یظهران درجة اقل من القلق على مستقبل فأنهماالوالدان الفقیران أماندسة هوال. ألبنائهمـاویكونان اقل طموحا بالنسبة للمستوى التعلیمـي المسـتقبلي أطفالهما

الكتابیـة األعمـال آوسـیعملون فـي الصـناعة أطفـالهم أن غالبیتهم تـرى أنكما ـــــف أنوالخالصـــــة ) . ١٩٨٩البـــــوهي ، ( ـــــرا مـــــا تختل ـــــة كثی ـــــرص التعلیمی الف

ولــذلك ) ١٩٨٦وبسـتر ، ( بـاختالف الخلفیــة االجتماعیـة واالقتصــادیةبركــات " العربیــة المتقدمــة اجتماعیــا واقتصــادیا علــى األقلیــةكثیــرا مــا تســتحوذ

فالوضع التربوي العربي عموما ال یختلف كثیرا عن الموقف . التعلیم " وخیرات أن:" الـدول العربیـة الخلیجیـة والـذي لخصـه احـد البـاحثین كمـا یلـي إحدىي ف

صــفوة قلیلــة ممــن الشــباب هــي التــي تتمتــع بــنعم التعلــیم العــام حقــا فــي مراحلــه الثالث وهـي التـي تحتكـر لنفسـها مـا یترتـب علـى ذلـك مـن المغـانم االجتماعیـة

).١٠٤، ص ١٩٩٠رضا ، " . ( فیما بعد

:الجنسي التمییز التربوي -٢

١٠

األولویـةتمـنح أنیجـب " العالمي حـول التربیـة للجمیـع علـى انـه اإلعالنینص زالةالقصوى لضمان توفیر التربیة للفتیات والنساء وتحسین نوعیتها كل العقبات وا

كما ینبغي القضاء على كل القوالـب . التي تحول دون مشاركتهن على نحو فعال " ( تمییــز بــین الجنســین فــي مجــال التربیــة والتعلــیم الفكریــة الجامــدة القائمــة علــى ال

بجعـل التعلـیم حقـا اإلسـالمیكتف ولم ) . ٩١، ص ١٩٩٥مجلة التربیة الجدیدة ، . علـى حـد سـواء بـل اعتبـر طلـب العلـم واجبـا علـى الجنسـین معـا واإلنـاثللذكور

نــاثواإلتحقیــق تكــافؤ الفـرص التعلیمیــة للــذكور إلــىوتسـعى معظــم الــدول العربیـة وقـد حققـت . على التعلیم وتعمیم التعلیم اإلنفاقعبر تطبیق مجانیة التعلیم وزیادة

ولكن بالرغم من ذلك ما یزال هناك عدم تكافؤ فـي .بعض النجاح في هذا المجال زاهــر ، ( ، واإلنــاثالتعلیمیــة فــي الــوطن العربــي بشــكل عــام بــین الــذكور رصفــال

التمییـز ضـد وأنواعـهبي بمختلـف مسـتویاته حیث یغلب على التعلیم العر ) ١٩٩٠فمـا زالـت الكثیـرات مـن النسـاء العربیـات یعـانین مـن . وترجیح كفة الـذكور اإلناثــةبلغــت نســبة ١٩٩٥ إحصــاءات، فحســب األمیــة وبلــغ % ٦٢ اإلنــاثبــین األمی

عمـــــار ، ( ســـــنة ٤.٦ســـــنة وللـــــذكور ٢.٢ لإلنـــــاثالتـــــدریس " متوســـــط ســـــنوات مجلـة % ( ٦٢ اإلنـاثبـین األمیـةفقـد بلغـت نسـبة ١٩٩٥ في عام أما) . ١٩٩٥

ذا) ١٩٩٥التربیـــة الجدیــــدة ، فــــي المــــدارس اإلنــــاثنســــب التحــــاق إلــــىنظرنــــا واـــین . اإلنـــاثوالجامعـــات ، وجـــدنا تحیـــزا واضـــحا ضـــد ـــي الفتـــرة مـــا ب -١٩٧٥فف

فـي المراحـل الدراسـیة المختلفـة بالنسـبة لمجمـوع اإلنـاثكان معدل التحاق ١٩٨٠، المرحلــة %)٣٨.٣(المرحلــة االبتدائیــة : مســجلین فــي الــوطن العربــي كمــا یلــي ال

ـــة %) ٣١.٤(الثانویـــة ـــة الجامعی ـــدران ، %) ( ٢٤.١( ، المرحل ـــي ) . ١٩٨٦ب وفالمرحلـة : كانت نسبة االستیعاب في مراحل التعلیم المختلفة كما یلي ١٩٨٥سنة

الــــذكور : رحلــــة الثانویــــة الم%) ٧٥.٢( واإلنــــاث%) ٩٧.٢(الــــذكور : االبتدائیــــة واإلنـاث، %) ٥٥(الـذكور : ، مرحلة التعلیم العالي %) ٣٩.٥( واإلناث%) ٥٥(نســبة التحــاق أنفتشــیر ١٩٩١ إحصــاءات أمــا) ١٩٩٠ســارة ، ( %) ٦.٩(

).١٩٩٥مجلة التربیة الجدیدة ، % ( ٤٣بلغت األربعبالمراحل التعلیمیة اإلناث

١١

، فعلـى سـبیل اإلنـاثام یحـابي الـذكور علـى حسـاب التعلیم العربي بشـكل عـ إنالنظـام أنالمثال یرى احد الباحثین العرب في سـیاق تقییمـه لتعلـیم المـرأة فـي بلـده

ــذكور بنســبة اكبــر مــن ئالتعلیمــي المطبــق فــي ذلــك البلــد العــري یســمح باســت ثار ال أكثـرجتماعیـة التعلیم االبتدائي والثانوي والعـالي ممـا یجعـل الهـوة بـین الطبقـات اال

حرمانا من الدعم الحكـومي المقـدم للخدمـة أكثرالطبقات الدنیا إناثعمقا ویجعل ومكانـــة أكثـــرالتعلیمیـــة ممـــا یقلـــل مـــن فـــرص العمـــل ، والعمـــل الـــذي یتـــیح دخـــال

) .١٩٩٤نجیب ، ( أعلىاجتماعیة مراحلهــــا إكمـــالوكثیـــرا مــــا تواجـــه الفتــــاة العربیـــة صــــعوبات عدیـــدة تحــــول دون

فنسـبة مـن ةعلیمیة وتجعلها عرضة لالنقطاع عن الدراسة والتسـرب مـن المدرسـالت( مـــن الــذكور فـــي معظــم الـــدول العربیـــة أكثــر اإلنـــاثیتــرك المدرســـة مــن ظاهرة التمییز التربوي ضـد المـرأة تنتشـر أنویبدو ) . ١٩٩٥العامري واخریتان ،

ــــة ، فمــــن صــــور ــــدرجات متفاوت ــــي فــــي معظــــم دول العــــالم وب التمییــــز الجنســــي ف واإلنـاثعلى سبیل المثال وجود ممارسات تمییزیة بین الـذكور األمیركیةالمدارس

المدرسیة ، والتمییز األنشطةیقوم بها المعلمون ، وعدم المساواة في المشاركة في النظـام أن) . Bendixen , etal , 1996(بـین الطـالب والطالبـات فـي المنـاهج

. ذو بنیــة ال تســاعد كثیــرا علــى تعزیــز المســاواة بــین الجنســین األمیركــيالتعلیمــي كأحـــد البنـــى االجتماعیـــة األمیركیـــةللمدرســـة األمیـــركیینوینظـــر بعـــض التربـــویین

الـذین ینتمـون للطبقـة األوروبیـة األصـولمـن ذوي األمیركیـونالـذكور أقامهـاالتي م االقتصـــــادیة الوســــطى والطبقــــة العلیـــــا للحفــــاظ علــــى قـــــوتهم ومكــــانتهم وهیمنــــته

ولتحقیـق ذلـك . التمییز الذي یخدم مصالحهم إنتاج إعادةواالجتماعیة عن طریق ـــــتم اســـــتخدام المدرســـــة ـــــد كـــــأداة، ی ـــــاثلتزوی ـــــالخبرات والمعـــــارف اإلن ـــــراء ب والفق

وفــي نفــس . ورخیصــا فــي آن واحــد اإلعــدادوالمعلومــات التــي تبقــیهم مصــدرا جیــد الواقـــع والرضـــا بالدونیـــة االجتماعیـــة األمـــر الوقـــت تقـــوم المدرســـة بتعلـــیمهم لقبـــول

؟) Grossman & Grossman , 1994( واالقتصادیة

١٢

احــد مظــاهر التمییــز التربــوي فـــي إذاالجــنس مــا یـــزال أســاسالتمییــز علــى أنتحقیـق تكـافؤ أمـامالوطن العربي بشكل عام ولـذلك یعتبـر احـد المعوقـات الحقیقیـة

.فعال في الفرص التعلیمیة دعـم تتمثـل فـي الجهـود المبذولـة إلىرغم ذلك هناك بوادر مشجعة تحتاج ولكن

ففـي دول . واإلنـاثفي دول عربیـة عدیـدة لتحقیـق المسـاواة التعلیمیـة بـین الـذكور وقطـــر والبحـــرین والكویـــت وســـلطنة واإلمـــاراتالســـعودیة ( الخلـــیج العربـــي الســـت

ــذكور ونســبة ) عمــان ل االبتدائیــة والمتوســطة لطلبــة المراحــ اإلنــاثبلغــت نســبة العلــى التــوالي وذلــك حســب % ٤٩.٥و % ٥٠.٥والثانویــة فــي المــدارس الحكومیــة

كمـــا بلغـــت نســـبة اســـتیعاب . ، وهمـــا نســـبتان متقاربتـــان ١٩٩٢عـــام إحصـــاءات، فــي ثـالث دول منهــا ١٩٩٠التالمیـذ فـي التعلــیم االبتـدائي ، حســب بیانـات عـام

تلك النسبة فـي الـدول السـت بلغـت أنغم ر % ١٠٠والبحرین وقطر اإلماراتهي ).١٩٩٦الجالل ، % ( ٨٨.٨حوالي

: التمییز التربوي الجغرافي -٣ــدأ تكــافؤ الفــرص التعلیمیــة إلــىرغــم ســعي العدیــد مــن الــدول العربیــة تحقیــق مب

الریف والبادیة من خالل توسیع شبكة المدارس في مناطقهم وتـوفیر التعلـیم ألبناءلوعي بأهمیة التعلیم بینهم لـم تحقـق الـدول العربیـة بشـكل عـام المجاني لهم ونشر ا

المــدن والریــف والبادیــة فمــثال بلغــت نســبة التســـجیل أبنــاءالمســاواة التعلیمیــة بــین ( المرحلـــة االبتدائیـــة : الـــدول العربیـــة كمـــا یلـــي إحـــدىالریفیـــة فـــي األســـر ألبنـــاءالتعلـیم %) ١٢.٦(العام ، التعلیم الثانوي%) ٢٠( اإلعدادیة، المرحلة %) ٣٣.٣

وتشـــیر ) . ١٩٩٣بـــدران ، %) ( ٠.٩(، التعلـــیم العـــالي %) ٥.٥(الثـــانوي الفنـــي المتوافرة حول ثالث دول عربیة فقط هي الجزائر ومصـر والمغـرب ، اإلحصاءات

منهـا أعلـىفـي المنـاطق الریفیـة األمیـةنسـبة أن إلـى، ) ١(كما یبین الجدول رقـم .في المناطق الحضریة

حسب مناطق السكن األمیةنسبة ) ١(جدول النسبة المئویة لالمیة ةـالسن ةـالدول

٤.٩ ١٩٨٧ سكان المدن الجزائر

١٣

٧١.٢ سكان األریاف سكان المدن مصر

سكان األریاف ٤٠.١ ١٩٨٦

٦٠.٩ سكان المدن المغرب

األریافسكان ٥٠.٢ ١٩٨٢

٨٦.٢ ١٩٩٥مجلة التربیة الجدیدة ، : المصدر التمییــز التربــوي ضــد الریــف بشــكل خــاص یكــاد یكــون ظــاهرة تعــاني منهــا إن

هنـاك تباینـا بـین أن إلـىمـثال اإلحصـاءات أشـارتالدول النامیة بشكل عام ، فقد ــدول النامیــة بالنســبة للتســجیل المدرســي ، فمعــدالت ت ســجیل المــدن والریــف فــي ال

( بثالث مرات من معدالت تسجیلهم في المـدن أدنىالطالب في المناطق الریفیة ).١٩٨٩طه ،

التمییز التربوي في الوطن العربي أسباب: ثانیا

:ما یلي أهمهامتعددة أسبابللتمییز التربوي في الوطن العربي بشكل عام االجتماعیة واالقتصادیة األسباب -١

أغنیائـــهشـــكل عـــام ذو تركیـــب طبقـــي هرمـــي تفصـــل بـــین المجتمـــع العربـــي ب إنتــتقلص أووفقرائــه هــوة عمیقــة وال یوجــد بیــنهم ســوى طبقــة متوســطة صــغیرة تنمــو

وهنـاك تزایــد فـي حــدة ) ١٩٩١بركــات ، .( العامــة السـائدة األوضـاعبـبطء حســب التباین الطبقي العربي ففي بعض البلدان العربیـة یزیـد الـدخل الفـردي السـنوي عـن

( أخــــرىدوالر فــــي بلــــدان عربیــــة ١٠٠دوالر بینمــــا ال یــــزال اقــــل مــــن ألــــف ٢٢ أنفتبـین وأعالهـاالـدخول أدنـىالفـروق بـین أحصـیتوقـد ) . ١٩٨٨الخمیسي ،

ــادة حــده ) . ١٩٨٥بــدر ، ( نصــف ملیــون إلــىالنســبة كانــت واحــدا وقــد رافــق زیالتــي كانــت فــي التبــاین فــي التركیــب الطبقــي بــطء فــي عملیــة الحــراك االجتمــاعي

ممـا كانــت علیـه فــي الســبعینیات أبطــأالعربیــة األقطـارالثمانینیـات فــي الكثیـر مــن وعلــى صــعید التنمیــة یشــیر دلیــل التنمیــة البشـــریة ) . ١٩٩١طــه ، ( والســتینیات

إلـىغالبیة البلدان العربیة لم تحقق سوى مستوى متوسط أن ١٩٩٢الصادر سنة

١٤

التنمیة البشریة هـي العملیـة أنن الجدیر بالذكر وم. منخفض من التنمیة البشریة عـــن طریـــق زیـــادة فرصـــهم فـــي األفـــراد أمـــامالتـــي تعنـــي بتوســـیع نطـــاق االختیـــار

اإلنســـــانخل والعمالــــة ، وتهـــــتم بتطــــویر قـــــدرات دمجــــاالت التعلـــــیم والصــــحة والـــــحــداث، وتعمــل علــى تنمیــة النــاس اإلنتــاجواســتخدامها فــي التنمیــة عــن طریــق وا

).١٩٩٣خیري ، (الناس تحقیــــق التوافـــــق " والثقافیــــة والتــــي تعنـــــي فــــي میـــــدان التنمیــــة االجتماعیـــــة أمــــا

بیولـوجي ونفسـي إشـباعالمجتمـع بمـا یعنیـه هـذا التوافـق مـن أفراداالجتماعي لدى ـــث مـــا ) ٩٦، ص ١٩٧٩احمـــد ، " ( واجتمـــاعي ، فـــان االنجـــازات متواضـــعة حی

( في البلدان العربیة غیـر مشـبعة بعـد لغالبیة السكان األساسیةتزال الحاجات نــادر فرجـــاني وصـــف هــذا الوضـــع المتـــردي . د أجـــادوقـــد ) . ١٩٨٨الخمیســي ،

ثالث حقائق تصدم العربي المتأمل في الثمانینیات في تطور الـوطن : " حین قال العربـي یعــیش واقعــا اإلنســان أن: العربـي فــي النصـف الثــاني مــن القـرن العشــرین

ـــالعرب . متردیـــا ـــدفع ب ـــزداد ، وان اســـتمرار التـــردي ی ـــردي ی ـــىوان هـــذا الت هـــوة إلشـــعوب البســـیطة تخلفـــا فـــي مطلـــع القـــرن الحـــادي أكثـــرســـحیقة قـــد تجعـــل مـــنهم

).٣١، ص ١٩٨٥فرجاني ، " ( والعشرین كثیـرة مـن الـوطن العربـي أجـزاءوهناك مؤشرات على ازدیاد تفاقم حدة الفقر فـي

يد العاطلین عن العمل في الدول العربیة حوالكان عد ١٩٩٠ إحصاءاتفحسب إلــى أشــارملیــون فــرد فــي عتبــة متردیــة مــن الفقــر ، كمــا ٤٠ وأصــبحملیونــا، ٢٣

تقریـر إلـىواسـتنادا ) . ١٩٩١الزعیمـي ، ( ١٩٩١ذلك تقریر عالمي صـدر عـام ٧٣فــان حــوالي ١٩٩٦عــن التنمیــة البشــریة لعــام اإلنمــائيالمتحــدة األمــمبرنــامج

من عشرة مالیین عربي یعـانون أكثرن عربي یعیشون تحت خط الفقر ، وان ملیو ـــة ـــي التغذی ـــة ، األمـــةحـــال ( مـــن نقـــص ف عـــام إحصـــاءاتوان ) . ١٩٩٧العربی

أیضاملیار دوالر من الغذاء سنویا وتشیر ٣٠استیراد ما قیمته إلىتشیر ١٩٩٠مــن % ٥٠حــوالي نأكمــا . ملیــار دوالر ٢٠٠بلــوغ الــدیون الخارجیــة حــوالي إلــى

ویحصـلون علـى خـدمات األریـافمجموع السكان فـي الـوطن العربـي یعیشـون فـي بلغـت نسـبة المسـتفیدین مـن هـذه فعلـى سـبیل المثـال . مناطق الحضـریة لاقل من ا

١٥

( علـــى التــــوالي % ٨١، و % ٩٠و ، % ٩٢الخـــدمات فــــي المنـــاطق الحضــــریة ).١٩٩٥حمود ،

السیئة للوضـع االجتمـاعي واالقتصـادي فـي وللتدلیل على صحة الصورة العامة الــدول العربیــة كمثــال وذلــك للتشــابه إحــدىالــوطن العربــي بشــكل عــام یمكــن اخــذ

تشــكل الطبقــة العلیــا فــي : الكبیـر بینهــا وبــین معظــم الـدول العربیــة وذلــك كمــا یلـي % ٢٥من أكثرمن مجموع السكان وتستحوذ على % ٥تلك الدولة العربیة حوالي

مـن السـكان ولكــن % ٧٥مــن أكثـرالطبقـة الفقیــرة فتمثـل أمـاالقــومي ، مـن الـدخلــــدخل القــــومي ال یتجــــاوز وقــــد زادت ) ١٩٩٣بــــدران ، % . ( ٢٥نصــــیبها مــــن ال

( سیاسـة االنفتـاح إعالنبین الطبقات تزایدا كبیرا منذ السبعینیات أي منذ الفوارق ).١٩٨٩العیسوي ، اإلنــاثحــدة التمییــز التربــوي ضــد اجتماعیــة ســاهمت فــي زیــادة أســبابوهنــاك

جنســهم ، وانتشــار ظــاهرة تفضــیل الــذكور علــى أســاسعلــى األفــرادمنهـا تصــنیف حمولـة زائـدة " كعبء و اإلناث إلىوالنظر " عزوة وسندا " واعتبار الذكور اإلناث

لــق عنــد الــبعض مــن أحیانــا قبــل الــوالدة حیــث یشــیع القوهــذا التفضــیل یظهــر " . ــود بــأن یكــون ذكــرا ویظهــر بعــد ذلــك فــي األمنیــاتوتعــم أنثــىاحتمــال كــون المول

قادمــا ثقــیال یســتقبله الــبعض األنثــىاالســتقبال للمولــود الجدیــد حیــث تكــون أســلوبویســتمر التمییــز ضــد الفتیــات بعــد ذلــك مــن خــالل " . مســود وهــو كظــیم " بوجــه

والتسـلط والحرمـان مـن التعلـیم والنظـرة الدونیـة واراألدالتفریق في المعاملة وتقسیم ).١٩٩٥حمود ، )( ١٩٩٣محمود ، . (

ـــة أنوهكـــذا یتبـــین هنـــاك تمییـــزا اقتصـــادیا واجتماعیـــا واضـــحا فـــي الـــدول العربیهنــــاك هــــوة تــــزداد عمقــــا بــــین أنویمكــــن بشــــكل عــــام القــــول . وبــــدرجات متباینــــة

، وكثیــرا مــا واإلنــاث، وبــین الــذكور والفقــراء وبــین ســكان المــدن والریــف األغنیــاءانعكاســه الســلبي علــى أهمهــایكــون للتمییــز االقتصــادي واالجتمــاعي آثــار ضــارة

یجــادالتربیــة متعــددة مــن التمییـــز التربــوي ، فــالمجتمع الــذي تنتشــر فیـــه أشــكال واكـــافؤ الفـــرص التربویـــة تالعدالـــة االجتماعیـــة واالقتصـــادیة غالبـــا مـــا یحـــرص علـــى

ــــذي یســــیطر علیــــه التمییــــز االجتمــــاعي أمــــا. أفــــرادهة بــــین والتعلیمیــــ المجتمــــع ال

١٦

جــاك األســتاذكمــا قــال ألنــهواالقتصــادي فقلمــا یســلم مــن ظــاهرة التمییــز التربــوي یــدخل فــي مشــادة مــع ذاتــه ، أنهــل یســتطیع مجتمــع ظــالم فــي جــوهره : " حــالق

ي واالجتمــاعي التمییــز االقتصــاد أن." وان یســتحدث نســقا عــادال فــي میــدان مــا ؟التمییـز أسـبابعدیـدة مـن الـوطن العربـي سـبب رئیسـي مـن أقطـارالمستشري فـي

. األقطارالتربوي الذي تعاني منه تلك :التاریخیة األسباب -٢

كبیرة من الـوطن العربـي لالسـتعمار الـذي عمـل جاهـدا علـى أجزاءلقد خضعت متیــــازات والفــــرص اال وأغــــدقمــــن حقوقهــــا فــــي التربیــــة والتعلــــیم األغلبیــــةحرمــــان

التربویة والتعلیمیة علـى الصـفوة صـاحبة السـطوة والنفـوذ التـي عملـت علـى خدمتـه االســتعمار عمــل علــى زرع بــذور أن. لــه رصــیدا اســتراتیجیا مســتقبلیا وأصــبحت

التمییز التربوي في معظم البلدان العربیة التي سیطر علیها حیث حـرم الكثیـر مـن مـن حقهـم فـي الـتعلم ممـا زاد مـن استشـراء مشـكلة یـافاألر الفقراء والنساء وسكان

إرادةالجاهلة تكون ضـعیفة وبـال حـول وال األمة أن أدركواالن المستعمرین األمیةممـا یسـهل الســیطرة علیهـا واسـتغالل ثرواتهــا وخیراتهـا فراحـوا یمنعــون نشـر التعلــیم

كما ) . ١٩٨٤ عزیز ،( لمعظم المواطنین ویضعون القیود علیه ویعیقون مسیرته هدم النظام التعلیمي القائم واستبداله بنظام مستورد إلى أدتسیطرة االستعمار أن

صـاحبة األقلیـةالمستعمر ویكرس التبعیة له ویعـزز التحیـز لمصـالح أهدافیخدم ).١٩٨٩الصافي ، ( السلطة التي لدیها االستعداد المهادنته والسیر في ركابه

على التعلـیم الن التعلـیم األموال إنفاقمرة مترددة في لقد كانت السلطات المستع إلــىقــد یشــجع الطمــوح والثقــة والمعرفــة بــین الخاضــعین لالســتعمار ممــا قــد یــؤدي

المـدارس االسـتعماریة ذات االمتیــازات إلـىوكـان الـذین ینتمـون . تحدیـه ومقاومتـه ي تنتمــــي الضــــخمة یجنــــدون عــــادة مــــن العــــائالت الثریــــة التــــ واإلمكانــــاتالكبیــــرة أولئكالذوات فان أبناءالمناصب القلیلة مقتصرة على أنوبما . المتنفذة لألقلیات

جـزءا مـن النظـام وأصـبحواالذین كانوا یقبلون في المدارس تمتعـوا بظـروف متمیـزة التالمیذ تسلموا مهمـات القیـادة السیاسـیة أولئككثیرا من أن. االستعماري بسهولة

١٧

" المستقلة " راحلة لیحكموا الدول لاالستعماریة ا اإلدارةقبل بعد منح االستقالل من ).١٩٨٦وبستر ، .( حدیثا

ویمكن اخذ الوضـع التعلیمـي فـي لبنـان فـي عهـد االنتـداب الفرنسـي كمثـال علـى حدة التمییز التربوي فـي المجتمـع والـذي یمكـن تلخیصـه إذكاءدور االستعمار في

).١٩٨٧علي ، ( كما یلي أقسـاطتداب الحرمـان علـى الطبقـات الشـعبیة التـي ال تسـتطیع دفـع مارس االن -١

. واألجنبیةالمدارس الخاصة ة ور حصر االنتداب التعلیم الثانوي بنسبة قلیلة من البرجوازیة المتوسـطة المیسـ -٢

فـي غیـاب التعلـیم واألجنبیةالمدارس الخاصة إلى أبنائها إرسالوالقادرة على .الثانوي الرسمي

داب التعلـــیم العـــالي بنســـبة قلیلـــة مـــن اللبنـــانیین تمثـــل البرجوازیـــة حصـــر االنتـــ -٣ . اإلقطاعالكبیرة وبقایا

الطبقـــي لـــیس فقـــط عـــن طریـــق حصـــر " الغربـــال" لعـــب التعلـــیم الثـــانوي دور -٤عـن طریـق تطبیـق أیضـاوالخاصة فقـط بـل األجنبیةبالمدارس إلیهالمنتسبین

یسـتطیع متابعـة التعلـیم فیـه سـوى منهج التعلیم الثـانوي الفرنسـي الـذي كـان ال .الذین یتكلمون اللغة الفرنسیة في منازلهم" المتفرنجین " األغنیاء أبناء

ا هـلقد عمل االستعمار على التحكم بـالتعلیم فـي البلـدان العربیـة التـي سـیطر علیتطبیـق مبـدأ تكـافؤ الفـرص التعلیمیـة لـن یخـدم مصـالحه فسـعى لجعـل الـنظم أن وأیقن

.ة للفئة المتغربة التي عملت كوكیل عنه بعد رحیله تمییزیة ومتحیز التعلیمیة :السیاسیة األسباب -٣

بــألوانالتربویــة األنظمــةللسیاســة تــأثیر كبیــر علــى التربیــة ، فكثیــرا مــا تصــطبغ ــــع األنظمــــة ــــة انعكاســــا للواق ــــرا مــــا تكــــون التربی ــــي المجتمعــــات ، وكثی السیاســــیة ف

عـادة نظامـا ینشئاسي المبني على العدل والمساواة فالنظام السی. السیاسي القائم النظـــام السیاســــي أمـــافؤ الفـــرص التعلیمیـــة ، اتكـــ أساســـهاتربویـــا ذا كفایـــة عالیـــة

ــیم ــا مــا یق المعتمــد علــى التفریــق بــین النــاس والتعامــل معهــم بمعــاییر مختلفــة فغالب

١٨

ـــــاب العدالـــــة فـــــي توزیـــــع الفـــــرص والخـــــدما أساســـــهنظامـــــا تربویـــــا ت التمییـــــز وغیــــة ــــة والتعلیمی السیاســــیة األنظمــــةسیاســــات بعــــض أنوبمــــا . واالمتیــــازات التربوی

أفـــرادامهـــا علــى التمییـــز بـــین قیالعـــدل والمنطـــق ل أســسابســـط إلـــىالعربیــة تفتقـــر ، ومحابـاة الفئـة القلیلــة األغلبیـةالشـعب فـي مختلـف شـؤون الحیـاة ، والتحیـز ضـد

أفـرزتثـروات والسـلطات فیهـا ، فقـد الموالیة والمتنفذة وحصر معظم المناصـب وال : تربویة تمییزیة ذات مسربین أنظمةالسیاسیة األنظمةتلك

المــال والجــاه إلــىد طغــى علیــه الطــابع التغریبــي ، ویقــو متقــدم وی : األولالمســرب المسرب أماوالمراكز والنفوذ ، وتستأثر به الفئة الحاكمة ومناصروها ومحازبوها ،

الشــــعب ، وهــــو تعلــــیم أفــــرادعلیمــــا متخلفــــا مخصصــــا لبــــاقي فهــــو یقـــدم ت :الثــــانيمحـدودة ، وتـأثیره علـى إلیهـاد جاته سیئة ، وفـرص العمـل التـي یقـو مدخالته ومخر

.الحراك االجتماعي بسیطضــعف االهتمــام بمبــدأ تكــافؤ الفــرص التعلیمیــة فــي عــدد مــن الــدول العربیــة أن

لسلطة فـي تلـك الـدول فـي یـد قلـة سیاسة جوهرها تركز القوة وا ألسبابیعود جزئیا ، وتهمــــل المصــــالح والحقــــوق أوالتــــتحكم بمقــــدرات المجتمــــع ، وتهــــتم بمصــــالحها

صــدق العمــل مــن اجــل تحقیــق أن) ١٩٨٥بــدر ، . ( وأفــرادهللمجتمــع األساســیةتنفیذ مفهوم تكافؤ الفرص التعلیمیة مرتبط بالسیاسة العلیا للنظـام السیاسـي الحـاكم

قــرار سیاســي صــادق وجــدي یقضــي بتحقیــق تكــافؤ فــرص التعلــیم ویتمثــل باتخــاذ التمییـز السیاسـي فـي عـدد أسـهملقـد ) ١٩٨١وهبـة ، .( الجمیـع أمـامبشكل فعـال

.من الدول العربیة في تقویة جذور التمییز التربوي فیها :التعلیمیة األسباب -٤

التمییـــز فــي زیــادة حــدة أســهمتهنــاك عوامــل مرتبطــة بــالنظم التربویــة العربیـــة التربوي في الوطن العربي ضد سكان الریـف والبادیـة وتتعلـق بـالواقع التعلیمـي فـي

: أهمهاتلك المناطق ( ) ١٩٩٥مجلــة التربیــة الجدیــدة ، )( ١٩٩٥یعقــوب ، )( ١٩٨٧الـراوي ، (

).١٩٩٣بدران ، ) ( ١٩٩٣خیري ، ) ( ١٩٩٥علي ،

١٩

الدراسات إحدىنتائج أشارتد فق. السكن أماكننقص المدارس وبعدها عن -١الـدول إحـدىفي األمیةفي المدارس ومراكز محو الدارسینمن % ١٥.٨ أن

العربیــة لــم یلتحقــوا بالمــدارس االبتدائیــة عنــدما كــانوا فــي ســن السادســة بســبب بسـبب بعـد أمیـین أصـبحوامـنهم % ٩.٨عدم وجود مدارس فـي منـاطقهم وان

.المدارس عن مواقع سكناهم .والغرف الصفیة األساسیةالتجهیزات إلىالمدارس افتقار -٢لســــكان الریــــف والبادیــــة وال األساســــیةال تحقــــق المنــــاهج الدراســــیة الحاجــــات -٣

.تتناسب مفرداتها مع خصائص بیئاتهم الدراســـــیة وقلـــــة المكتبـــــات والمختبـــــرات واألنشـــــطةنقــــص الوســـــائل التعلیمیـــــة -٤

.والمالعب .إلى مدارسهم عملیة صعبةالطلبة صعوبة بالمواصالت تجعل من وصول -٥

النابعـــة مـــن األبنـــاءالمدرســـة تغیـــر مفـــاهیم وســـلوك أن اآلبـــاءاعتقـــاد بعـــض -٦ .تقالیدهم وقیمهم االجتماعیة الموروثة التي یتشبثون بها

.الشك في جدوى التعلیم یقلل الدافعیة للتعلم -٧البدویــة حقــل عــدم تــوافر المعلمــین المــؤهلین فكثیــرا مــا تكــون البیئــات الریفیــة و -٨

إلــىاختبــار للمعلــم المبتــدىء ، وبعــد ســنوات مــن المــران ینتقــل بنتــائج خبراتــه .راقیة وأحیاءمدن كبرى

:نتائج التمییز التربوي في الوطن العربي : ثالثا

مـا یلـي أهمهـایة وانعكاسات خطیـرة بللتمییز التربوي في الوطن العربي نتائج سل:

:جتمع التمییز في الم إنتاج إعادة -١لزیـادة تالحــم وأداة، والمسـاواةیكـون وســیلة لنشـر العـدل أنینبغـي علـى التعلـیم

، والیة لتخفیف حدة التباین الطبقي وردم الهوة بین الفقراء أفرادهالمجتمع وتماسك ولكـــن الواقـــع كثیـــرا مـــا یكـــون مغـــایرا لـــذلك بحیـــث ) ١٩٨٩البـــوهي، . ( واألغنیــاء

التمییــز االجتمــاعي ، والمحافظــة علــى إنتــاج إعــادة تصــبح وظیفــة النظــام التربــوي

٢٠

عـــادةبنیـــة المجتمـــع القـــائم ، عالقـــات النفـــوذ الطبقـــي فیـــه ، حتـــى اعتبـــر إنتـــاج وا إذاالالمساواة في المجتمـع احـد نتـائج التمییـز التربـوي ، ولكـن أنبعض التربویین

فانـــه مـــن االجتماعیـــة ةالتربیـــة تســـهم فـــي تعمیـــق الالمســـاوا أنكـــان مـــن المقبـــول ) ١٩٨٦البـیالوي ، ( الخطأ جعلها المسؤولة الوحیـدة عـن تلـك الالمسـاواة

بنیـــة العالقـــات االجتماعیـــة أنكل عـــام شـــارس واالتجاهـــات النقدیـــة بدوتـــرى المـــ. وتتمثـــل هـــذه علـــى النظـــام التربـــوي فیـــه ، القائمـــة فـــي المجتمـــع هـــي التـــي تهـــیمن

بـــین بنیـــة النظــام التربـــوي وبــین بنیـــة عالقـــات الهیمنــة فـــي عالقــة التوافـــق القائمــة في المجتمع وذلك من خالل فعـل اإلنتاجیةالطبقیة القائمة في المؤسسات اإلنتاج

التربـوي النظـام أن) ١٩٩٥علـي ، . ( اجتماعي مباشر مـن قبـل القـوى المسـیطرة عامل مـن إلىویتحول واإلصالحيتغیري لفي كثیر من دول العالم یستبدل دوره ا

إلـــىیفتقـــر أصـــالهـــو نفســـه ألنـــهعوامـــل تثبیـــت الظلـــم والالمســـاواة فـــي المجتمـــع حــد كبیــر علــى عــدد مــن إلــىهــذا الوضــع ینطبــق أن. الصـالح والعدالــة والتكــافؤ التربویة فیها بتكریس التمییـز االجتمـاعي وزیـادة األنظمةالبلدان العربیة التي تقوم

طالةحدته القائم بمساوئه الكثیرة ، وتوسیع رقعة ، والمحافظة على الوضع أمده واــــاوت االجتمــــاعي ، وتقنــــین الالمســــاواه ، ودعــــم ســــكونیة ) ١٩٩٣بــــدران ، ( التف

التربیـة التـي تقـوم فـي أن. المجتمع وجموده بدال من دعم الحراك االجتمـاعي فیـه ـــي ـــة ف ـــز بأشـــكاله المختلف ـــي دعـــم التمیی ـــز تســـهم ف ـــى التمیی كثیـــر مـــن جوانبهـــا عل

.المجتمع :زیادة التسرب والرسوب -٢

النتــائج الســلبیة للتمییــز التربــوي زیــادة نســبة الهــدر التعلیمــي النــاتج عــن أهــممــن وطن العربـي فـي الفتـرة لـوقد بلغـت نسـبة الهـدر التعلیمـي فـي ا. الرسوب والتسرب

التســـرب هــــو تـــرك الطالــــب أن) . ١٩٨٩حســــن ، % ( ٢٤ ١٩٨١-١٩٧٦مـــن عبــد . ( مــن المرحلــة التعلیمیــة التــي ســجل فیهــا خیــرةاأللدراســته قبــل نهایــة الســنة

تعرضــــا األكثــــرالتســــرب یكثـــر بــــین الفئــــات أنومــــن المالحــــظ ) ١٩٧٩الـــدائم ، .وسكان القرى واإلناثللتمییز التربوي كالفقراء

٢١

نســبة للتســرب إن أعلــىالدراســات إحــدىالــدول العربیــة بینــت نتــائج إحــدىففـي ، وكانــت اقــل % ٤٥.٦فقــراء والمعــدمین حیــث بلغــت الفالحــین ال أبنــاءكانــت بــین

ــــم یوجــــد بــــین % ٣.٤التجــــار حیــــث بلغــــت حــــوالي أبنــــاءنســــبة تســــرب بــــین ، ول. ) ١٩٩٣بــدران ، ( ذوي الـدخول المرتفعـة أبنـاءمــن أليالمتسـربین حالـة واحـدة

ــــة عربیــــة ــــیم االبتــــدائي أخــــرىوفــــي دول مــــن مجمــــل الجســــم % ٥٨، یشــــكل التعل% ١٩.٢ إالالتعلــیم المتوســط إلــىوال یصــل منــه . لتعلیمــي كلــه الطالبــي للنظــام ا

أو إتمامــــهمـــن مجمـــوع الطلبـــة ینســـحبون مـــن هـــذا التعلـــیم قبـــل %٣٨.٨ أنأي أكثـر أنثم . یرسبون فیتكدسون فیه أو إتمامهینقطعون عن مواصلة تعلیمهم بعد

ــــون مســــیرتهم المتوســــطة وال یبل غــــون مــــن نصــــف طلبــــة التعلــــیم المتوســــط ال یكملرضـا ، ( اقتصـادیة واجتماعیـة ألسـبابالمرحلة الثانویة ، وكل ذلـك

١٩٩٠.( . كثیــرا مــن الطلبــة الفقــراء یضــطرون للتســرب مــن الدراســة بحثــا عــن العمــل أن

ویعاني معظمهم من ظـروف صـعبة حیـث ال تتـوفر فـي بیـوتهم الظـروف الصـحیة ویواجهون صعوبات بسـبب الـدخل ) ١٩٨٩البوهي ، ( المالئمة والتغذیة الكافیة ،

أنوبینــت نتــائج بعــض الدراســات . الفــردي الضــئیل ومســتوى المعیشــة المــنخفض الدراســـي الظـــروف االقتصـــادیة واالجتماعیـــة الصـــعبة تســـهم فـــي تـــدني التحصـــیل

وســـكان القـــرى معظـــم الفقـــراء أنوبمـــا ) ١٩٩٤بكـــره ، . ( وزیـــادة نســـبة الرســـوب وف اقتصـادیة واجتماعیـة غیـر مالئمـة فـان نسـبة التسـرب والبادیة یعـانون مـن ظـر

تــوافر المكــان المناســب لهــم للدراســة مــن حیــث إمكانیــةالن أعلــىوالرســوب بیــنهم . ( والتهویة والهدوء نادرة وفرصة تزویدهم بتغذیة جیـدة ومتوازنـة ضـئیلة اإلضاءة

لــة عربیــة فــي دو أجریــتالدراســات التــي إحــدىفقــد بینــت نتــائج ) ١٩٨٩البـوهي ، بیئات ذات مستویات اقتصادیة واجتماعیة متدنیـة إلىجمیع المتسربین ینتمون أنفـي نفـس تلـك الدولـة أجریـت أخـرىنتیجـة دراسـة وأوضحت) . ١٩٩٥ناصر ، (

ــه فــي المــدن أضــعافمعــدل التســرب فــي القــرى یســاوي ثالثــة أنالعربیــة ( معدلحول التسرب أجریتات التي وبعد استعراضه لعدد من الدراس) . ١٩٨٩عدس ،

٢٢

نتـائج مهمـة منهـا إلـىعبد اهللا بعد الدائم . والرسوب في الوطن العربي ، توصل د : ما یلي

.في الوطن العربي إجماالهناك معدالت تسرب مرتفعة -١العامالن الرئیسان في ضعف الكفایة الداخلیة لـنظم التعلـیم فـي الـبالد العربیـة -٢

. ثم التسرب أوالهما الرسوب

.من الذكور أكثربشكل عام اإلناثترتفع معدالت التسرب لدى -٣عبــــد الــــدائم ، ( منهــــا فــــي المــــدن أكثــــرترتفــــع معــــدالت التســــرب فــــي القــــرى -٤

١٩٧٨.( الكفایة الداخلیة للنظم التربوي العربیة إضعافیسهم في إذنالتمییز التربوي إن

.بشكل عام من خالل زیادة نسبتي التسرب والرسوب فیها :االجتماعي والتربوي األمنتهدید -٣

تشكل الفئات التي یستهدفها التمییز التربوي القاعدة العریضة فـي معظـم البلـدان العربیة ، وهذا یعتبر مصدرا رئیسیا من مصادر تهدید امن المجتمع واستقراره الن

إحبـاط إیجـادیساعدا في أندورها من شأنهما " وتهمیش" األغلبیةمصادرة حقوق وضـــعف اإلحبـــاطهـــزة فـــي االســـتقرار االجتمـــاعي ، ثـــم یـــنعكس وأحـــداثخطیـــر

فعـدم تـوفیر االسـتقرار ) ١٩٨٥صـایغ ، . ( االستقرار على مسیرة التنمیـة العربیـة بــالمعنى الطــوعي واالیجــابي ال بفعــل القبضــة الحدیدیــة ، وغیــاب العــدل – واألمـن

( صـــور التنمـــوي العربـــي وعوامـــل الق أســـباب أهـــممـــن اإلنســـانوالمســـاواة وحقـــوق ).١٩٩٤صایغ ،

شـــعور الفقـــراء والنســـاء وســـكان الریـــف والبادیـــة بـــالغبن فـــي المجـــال التربـــوي إن

اآلبـــــاءفــــالظلم واالســـــتغالل والطغیــــان هــــم " یعــــرض البنــــاء االجتمـــــاعي للتصــــدع ، انتشــــر فــــي إذاالــــذي ) ٦، ص ١٩٨٧حــــرب ، " ( الشــــرعیون لكــــل مظــــاهر العنــــف

. أركانهه وقوض مجتمع ما هز كیان

٢٣

الســـلوك أشـــكالكثیـــرة ومتنوعـــة وهـــي تعمـــل وراء كـــل اإلنســـانالـــدوافع لـــدى إن إشـباعوتثیرهـا وتوجههـا ویشـعر الفـرد بالضـیق حـین یكـون هنـاك مـا یعـوق إلیهافتدفع

ـــرا مـــا ینتهـــي ـــاطدوافعـــه وكثی ـــرد إحب ـــع الف ـــىدواف . االضـــطراب والســـلوك العـــدواني إل اآلثـــارالـــتخلص مـــن األفـــرادوحـــین یحـــاول . والضـــیق حالـــة تســـبب التـــوتر فاإلحبـــاطوقـد بینـت نتـائج . قد یلجأون لالنتقـام والعنـف فإنهمالذي یعانون منه لإلحباطالسلبیة

مـا تقـود ممارسة المجتمع لالضطهاد والتمییز ضد بعض فئاتـه كثیـرا أنعدة دراسات لضـــرر بمصـــادر حـــدوث ثـــورات عنیفـــة تنـــزل ا إلـــىالـــذي یـــؤدي بـــدوره اإلحبـــاط إلـــى

).١٩٨٧الرفاعي ، .( وأسبابها اإلحباطالتربـوي العربـي األمـن أیضـاالكبیرة التـي تهـدد األخطارالتمییز التربوي احد إن

العربیــة مــن خــالل نظامهــا التربــوي األمــةقــدرة " كتعبیــر عــن إلیــهالــذي یمكــن النظــر ـــذاتي العربـــي ونظـــام القـــیم العربیـــة التاری ـــة علـــى حمایـــة الكیـــان ال خیـــة الثابتـــة ، المادی

والمعنویــة ، مــن خــالل منظومــة مــن الوســائل التربویــة والثقافیــة ، حمایتهــا مــن خطــر أو، ) الغــزو الثقــافي( حـدود المتمثــل فــي یــر المباشــر ، خــارج الغ أوالتهدیـد المباشــر

داخل الحدود المتمثل في مظاهر التخلف ، وتوفر المنـاخ الفكـري واالجتمـاعي السـلیم علي ( ."أفضلمستقبل إلىوتجاوز الواقع سعیا اإلبداعوتنظیما القادر على تشریعا

التمییــــــز التربــــــوي یضــــــعف مناعــــــة المجتمــــــع العربــــــي ضــــــد أن) ١٨، ص ١٩٨٩، الشــــامل الن أمنـــهعرضـــة للتهدیـــد فـــي أكثــــرالداخلیـــة والخارجیـــة ویجعلـــه األخطـــار

دون ، یـــؤذن لــول ابـــن خالتمییــز التربـــوي صــورة مـــن صــور الظلـــم ، والظلــم ، كمـــا یقــ ).١٩٨٧حرب ، ( بخراب العمران

٢٤

: ة ـاخلامتالتربیـــة فــي الــوطن العربـــي تحقیــق مبــدأ تكـــافؤ أهــداف أهــممـــن أنبــالرغم مــن

التربیــة العربیــة أن إلــىالواقــع یشــیر أن إال) ١٩٨٥العبیــدي ، ( الفــرص التعلیمیــة ، ( . التمییــز التربــوي وزیــادة حدتــه بشــكل عــام مــا تــزال تعــاني مــن ظــاهرة اســتمرار

القصور في التربیـة العربیـة ، أوجه أهمیعتبر التمییز التربوي من إذ) ١٩٨١عبس ، الریــف والبادیـة مــن أبنـاءوالــذكور ، وبـین اإلنـاثفهنـاك تمییـز فــي فـرص التعلـیم بــین

، بــراهیمإ( . واألغنیــاء، وبــین الفقــراء أخــرىالحضــر مــن جهــة وأبنــاءجهــة طه ( الحقیقیة التي تواجه النظم التربویة العربیة ، األزمةورغم تعدد مظاهر )١٩٩١

تلــك أهــمعــدم تحقیــق تكــافؤ الفــرص التعلیمیــة یعــد مــن أوالتمییــز أن إال) ١٩٩١، فبالرغم من االنجـازات الكمیـة التـي حققتهـا التربیـة فـي ) . ١٩٨٦فرحان ، ( المظاهر

) . ١٩٩٠زاهـر ، ( للنخبـة والصـفوة أساسـيمـا تـزال بشـكل أنهـا إالالوطن العربي ، مدى ابعد من اتهامها بالتمییز إلىوقد ذهب بعض الباحثین في نقدهم للتربیة العربیة

تعمل علـى تكـریس التمییـز أیضا أنهاضد بعض الفئات والجماعات والطبقات ، فرأوا ذلك ال تختلف كثیرا عن مثیالتهـا وهي في ) ١٩٩٣بدران ، . ( وتقنینه وتقویة جذوره

( التمییــز فــي المجتمــع إنتــاج إعــادةالتــي تعمــل علــى األخــرىفــي دول العــالم الثالــث Clinget , 1980.(

التمییـــز فـــي التربیـــة العربیـــة مشـــكلة لهـــا انعكاســـات خطیـــرة لـــیس فقـــط علـــى إنوثمـة . ه علـى وجـود الـوطن العربـي نفسـ أیضاحاضر التربیة العربیة ومستقبلها ولكن

من وحي " أعدتعدد من النظم التربویة العربیة النخبویة التي توجهها فلسفة تربویة ــم تعبــر عــن حاجــات الجمــاهیر أغــراضالقلــة ، ولخدمــة ــم یشــترك فــي . القلــة ، ول ول

بمفاهیم الخاصة إاللم تسترشد أنهاالفئات المختارة ، أي إالبلورتها وتحدید مساراتها

٢٥

ــــم یكــــن لهــــا جــــذورها فــــي الفكــــر وقصــــرت عــــن اســــت. یعاب مصــــالح الجمــــاهیر ، ولودوره الخـــــالق ، وتســـــاند اإلنســـــانوالجماعـــــات وكرامـــــة األفـــــرادالـــــدیمقراطي وحریـــــة

ــه واســتعداداه للتغییــر والتطــور ومــا ) . ١٥، ص ١٩٨٥یوســف ، " ( المجتمــع وتكافلــم والالمســاواة المنتشــر ة فــي المجــاالت تــزال السیاســات والممارســات القائمــة علــى الظل

ــدان العربیــة السیاســیة واالقتصــادیة واالجتماعیــة والثقافیــة والتعلیمیــة فــي عــدد مــن البلتـزود التمییــز التربــوي فیهــا بأســباب الحیــاة واالسـتمرار ومــا تــزال العدیــد مــن السیاســات والممارســات التربویــة التمییزیــة التــي خلفهــا االســتعمار تســیطر علــى المیــدان التربــوي

.یمي والتعلذا كان من الصـعب القضـاء المبـرم علـى ظـاهرة التمییـز التربـوي العربـي علـى وا

وللتخفیف مـن التمییـز . المدى القصیر ، فال بد من التفكیر بالتقلیل من حدة الظاهرة :في التربیة العربیة یمكن اقتراح ما یلي

صــبح عشــر لت اإللزامــيمتابعــة تطبیــق مبــدأ تعمــیم التعلــیم وزیــادة مــدة التعلــیم -١ . األقلسنوات على

. األمیةة من اجل القضاء على ثجادة وبذل جهود حثی إجراءاتاتخاذ -٢ .زیادة فرص التالمیذ في النجاح واالستمرار في الدراسة -٣

. وأنواعهاشمول الریف والبادیة بجمیع خطط التنمیة بكافة مستویاتها -٤ــــك بالتقــــدم -٥ بــــالمجتمع العربــــي تحقیــــق المســــاواة االقتصــــادیة واالجتماعیــــة وذل

كمنهج حیاة یضمن المساواة والعدالـة اإلسالمبخطوات صادقة وتدریجیة نحو .للجمیع ویحارب التمییز بكافة صوره

محاربـــة النظـــرة الدونیـــة للمـــرأة والتـــي مـــا زال یتبناهـــا عـــدد ال یســـتهان بـــه مـــن -٦ .في الوطن العربي األفراد

مكافحـــة التمییـــز التربـــوي عبـــر فـــي اإلســـالمياالســـتفادة مـــن التـــراث التربـــوي -٧ .بین الجنسین والمساواةوالعدل اإللزامالتأكید على

مسـاهمة القطــاع الخــاص والجمعیــات الخیریــة فـي دعــم تعلــیم الفقــراء والفتیــات -٨ .الریف والبادیة مادیا وأبناء

٢٦

والتلفزیــون بإعــداد بــرامج تعلیمیــة موجهــة للفئــات المحرومــة مــن اإلذاعــةقیــام -٩ .رسمي التعلیم ال

.على التعلیم والتأكید على مجانیة التعلیم اإلنفاقزیادة مستوى -١٠ .والمساواة والمشاركة في المجال السیاسيتبني الحریة والشورى والعدالة -١١االسـتعماري فـي مجـال التعلـیم والـذي یقـوم علـى محابـاة اإلرثالتخلص من -١٢همـالالهتمام بالمدن الفقراء ، وا أبناءعلى حساب األغنیاء أبناء القـرى والسـعي وا

.لتجهیل الناس لتسهل قیادتهم .مد شبكة المدارس للقرى والمناطق النائیة -١٣تقدیم حوافز مادیـة ومعنویـة للمعلمـین فـي مـدارس الریـف والبادیـة لتشـجیعهم -١٤

.على البقاء واالستقرار في تلك المناطق

٢٧

-: ع ــاملراج املراجع العربية : الأو

مـــن زاویـــة تكـــافؤ : نظـــرة نقدیـــة للثقافـــة المدرســـیة ) أ١٩٨١( ، جمیـــل إبـــراهیم .١ .٣، السنة ٢٤الفرص التعلیمیة الفكر العربي ، العدد

وهـم ؟ الفكــر أمهــي أواقـع ٠٠٠دیمقراطیـة التربیــة ) ب١٩٨١(، جمیــل إبـراهیم .٢ .٣، السنة ٢٤العربي ، العدد

العربیــة فــي القــرن الحــادي األمــةتعلــیم ) ١٩٩١(ین ، محــرر ، ســعد الــد إبــراهیم .٣ .منتدى الفكر العربي : عمان . واألملالكارثة ٠٠والعشرین

. التربیـة المعاصـرة . تعلـیم المـرأة إشـكالیة) ١٩٩٤(زیـد ، أبو، محمود إبراهیم .٤ .١١، السنة ٣العدد

: الریـاض . العربـي التربیة والتنمیة فـي الـوطن) ١٩٧٩( احمد ، لطفي بركات .٥ .دار المریخ

عــالم الفكــر ، . التعلــیم غیــر النظــامي أنمــاط) ١٩٨٨(، ســعاد خلیــل إســماعیل .٦ .١٩، المجلد ٢العدد

فـــي كتـــاب . مقدمـــة عـــن التغییـــر والتنمیـــة ) ١٩٨٥(بـــدر ، عبـــد المـــنعم محمـــد .٧ .اتحاد الجامعات العربیة : عمان . دراسات في المجتمع العربي

.٨العدد . طبقة ؟ التربیة المعاصرة أزمة أمتربیة أزمة) ١٩٨٧(بدران ، شبل .٨

دار : اإلســـكندریة. كمـــا یكـــون المجتمـــع تكـــون التربیـــة ) ١٩٩٣(بــدران ، شـــبل .٩ .المعرفة الجامعیة

العـدد . التربیة المعاصرة . المرأة ومشكل التعلیم والعمل ) ١٩٩٤(بدران ، شبل . ١٠ .١١، السنة ٣٠

٢٨

مركــز دراســات : بیــروت . المجتمــع العربــي المعاصــر ) ١٩٩١(م بركــات ، حلــی. ١١ .الوحدة العربیة

بعـض العوامـل االجتماعیـة والتربویـة ذات ) ١٩٩٤(بكره ، عبـد الـرحیم الرفـاعي . ١٢ .٩، المجلد ٨٥دراسات تربویة ، العدد . العالقة بالتفوق الدراسي

دراسـات تربویـة ، . بـوردو دراسة نقدیة في فكر بییر) ١٩٨٦(البیالوي ، حسن . ١٣ . األولى، السنة ٣العدد

ـــیم غیـــر العـــادل ونشـــأة التقســـیم ) ١٩٩٤(بـــولز ، صـــمویل وبـــدران ، شـــبل . ١٤ التعل .١١، السنة ٣٢التربیة المعاصرة ، العدد . االجتماعي للعمل

ـــاروق شـــوقي . ١٥ االقتصـــادي لطـــالب –االجتمـــاعي األصـــل) ١٩٨٩(البـــوهي ، ف .٤، المجلد ١٨سات تربویة ، العدد درا. ة الجامعة المصری

الرسـوب فـي التعلـیم االبتـدائي بدولـة البحـرین ) ١٩٩٣( البوهي ، فـاروق شـوقي . ١٦ .١٠، لسنة ٢٨التربیة المعاصرة ، العدد .

.الیونسكو: عمان ) ١٩٩٣(تقریر عن التربیة في العالم . ١٧وي الثالــث عشــر عــن مســتقبل التقریــر الختــامي وتوصــیات المــؤتمر العلمــي الســن. ١٨

دراسات تربویة ) ١٩٩٤(١٥/٧/١٩٩٣-١٣التعلیم الفني لرابطة التربیة الحدیثة .١٠، المجلد ٦٩، العدد

ـــة والتنمیـــة ) ١٩٩٦(الجـــالل ، عبـــد العزیـــز عبـــد اهللا . ١٩ الریـــاض ، مكتبـــة . التربی .الملك فهد الوطنیة

لألمـــةالجتماعیـــة واالقتصـــادیة السیاســـیة وا األوضـــاع ٠٠٠العربیـــة األمـــةحــال . ٢٠، لســنة ٢١٩المســتقبل العربــي ، العــدد ) ١٩٩٧. ( ١٩٩٦العربیــة خــالل العــام

٢٠. واالجتمـاعي وتكـافؤ فـرص التعلـیم األسـريالمناخ ) ١٩٨١(حجازي ، مصطفى . ٢١

.٣، السنة ٢٤الفكر العربي ، العدد . . ة فـي الـوطن العربـي العنف والسیاسـ) ١٩٨٧(حرب ، أسامة الغزالي ، محرر . ٢٢

.منتدى الفكر العربي : عمان

٢٩

األمــندور التربیــة غیــر النظامیــة فــي تحقیــق ) ١٩٨٩(حســان ، حســان محمــد . ٢٣ .٢٠، العدد ٤مجلة دراسات تربویة ، مج . القومي العربي

القـاهرة . االجتماعیـة للتربیـة األصـول) ١٩٩١( وآخـرونحسان ، حسـان محمـد . ٢٤.

.مطبعة السالم : الكویت . التربیة إلىمدخل ) ١٩٨٤(بد المحسن حمادة ، ع. ٢٥مســتقبل . فــي المجتمــع العربــي اإلبــداعمعوقــات ) ١٩٩٥(حمــود ، رفیقــة ســلیم . ٢٦

.٢، ألمجلد ٢التربیة العربیة ، العدد مؤتـة . مؤشـرات التنمیـة البشـریة العربیـة وتطورهـا ) ١٩٩٣(خیري ، مجد الـدین . ٢٧

.٨المجلد ٣العدد . واالجتماعیة اإلنسانیةسلسلة العلوم . سات للبحوث والدراعالم الكتـب : القاهرة . تحدیث التربیة العربیة ) ١٩٨٨(الخمیسي ، سید سالمة . ٢٨

. وتعلــیم الكبــار فــي الــوطن األمیــةدراســات حــول محــو ) ١٩٨٧(الــراوي ، مســارع . ٢٩

.المكتبة العصریة : بیروت . العربي . السیاســـة التعلیمیـــة فـــي دول الخلـــیج العربیـــة ) ١٩٩٠( حمـــد جـــواد رضـــا ، م. ٣٠

.منتدى الفكر العربي : عمان .جامعة دمشق: دمشق . الصحة النفسیة ) ١٩٨٧(الرفاعي ، نعیم . ٣١. كیــف تفكــر النخبــة العربیــة فــي تعلــیم المســتقبل ) ١٩٩٠(زاهــر ، ضــیاء الــدین .٣٢

.منتدى الفكر العربي : عمان التحــــدیات الحاضــــرة والمســــتقبلیة ومواجهتهــــا علــــى ) ١٩٩١(یمــــي ، محمــــد الزع. ٣٣

.٣٢المجلد ٤العدد . رسالة المعلم . المستوى التربوي في الوطن العربي منتـــدى الفكـــر : عمــان ) ١٩٥٠منـــذ ( التربیــة العربیـــة ) ١٩٩٠( ســارة ، نـــاثر . ٣٤

.العربي منتـدى : عمـان . طن العربـي فـي الـو األمیـة) ١٩٨٩(زیـد أبـوالصافي ، هاشـم . ٣٥

.الفكر العربي

٣٠

فـــي كتـــاب التنمیـــة . التنمیـــة العربیـــة والمثلـــث الحـــرج ) ١٩٨٥(صـــایغ ، یوســـف .٣٦مركز دراسات الوحدة العربیة : بیروت . الواقع الراهن والمستقبل ٠٠٠العربیة

. هـــاجس إلــىمـــن قصــور الماضــي : التنمیــة العربیــة ) ١٩٩٤(صــایغ ، یوســف . ٣٧

.منتدى الفكر العربي : عمان . قبل المستالفكـر العربـي . تطور مفهوم تكافؤ الفرص التعلیمیة ) ١٩٨١(صیداوي ، احمد . ٣٨

.٣، السنة ٢٤، العدد دراســات . التطــور التربــوي علــى المســتوى الــدولي ) ١٩٨٩(طــه ، حســن جمیــل . ٣٩

.٤المجلد ٢٠تربویة ، العدد یم غیـر النظـامي ودوره فـي التنمیـة فـي الـوطن التعل) ١٩٩١(طه ، حسن جمیل . ٤٠

ـــي ـــه للبحـــوث والدراســـات . العرب واالجتماعیـــة ، اإلنســـانیةسلســـلة العلـــوم . مؤت .٦المجلد ١العدد

ــیم ) ١٩٩٥(واخریتــان أروىالعــامري ، . ٤١ للبنــات والنســاء فــي األساســيواقــع التعلالعدد . التربیة الجدیدة . الدول العربیة مع التركیز على المناطق الریفیة والنائیة

٥٥. دار العلــم : بیــروت . التربیــة فــي الــبالد العربیــة ) ١٩٧٨(عبــد الــدائم ، عبــد اهللا . ٤٢

.للمالیین الالمســــاواه فــــي الحظــــوظ والحركــــة االجتماعیــــة فــــي ) ١٩٨١( إبــــراهیمعــــبس ، . ٤٣

.٣، المجلد ٢٤، العدد الفكر العربي . المجتمعات الصناعیة المعاصرة فــــي كتــــاب . التربیــــة والتعلـــیم فــــي المجتمــــع العربـــي ) ١٩٨٥(العبیـــدي ، غــــانم . ٤٤

.اتحاد الجامعات العربیة : عمان . دراسات في المجتمع العربي التســـرب فـــي المـــدارس االبتدائیـــة فـــي أســـباب) ١٩٨٩(عـــدس ، عبـــد الـــرحمن . ٤٥

االبتدائي ندوة ظاهرة التسرب في مرحلة التعلیم إلىبحث مقدم . الوطن العربي .تونس . في الوطن العربي

. قصـور السیاسـة التربویـة فـي الـوطن العربـي ) ١٩٨٤(عزیـز ، محمـد الصـالح . ٤٦ .٥٠، قطر ، العدد األمةمجلة

٣١

سلســلة عــالم . الفكــر التربــوي العربــي الحــدیث ) ١٩٨٧( إســماعیلعلـي ، ســعید . ٤٧ .١١٣المعرفة ، الكویت ، العدد

.عالم الكتب : القاهرة . التربوي العربي األمن) ١٩٨٩( لإسماعیعلي ، سعید .٤٨سلسلة عالم المعرفـة . فلسفات تربویة معاصرة ) ١٩٩٥( إسماعیلعلي ، سعید . ٤٩

.١٩٨، الكویت ، العدد رؤیــة مســتقبلیة لــدور التعلــیم والبحــث العلمــي مــن ) ١٩٨٨(علــي ، عمــر محمــد . ٥٠

.دار طالس : دمشق . العربي اجل تحقیق التنمیة المستقبلیة في الوطندار : القـاهرة . رأي آخـر ٠٠في تطویر القـیم التربویـة ) ١٩٩٢(عمار ، حامد . ٥١

.سعاد الصباح ــدار : القــاهرة . مــن همومنــا الثقافیــة والتربویــة ) ١٩٩٥(عمــار ، حامــد . ٥٢ مكتبــة ال

.العربیة للكتابدراســات تربویــة ، العــدد . مصــر االقتصـادیة أزمــة) ١٩٨٩( إبــراهیمالعیسـوي ، . ٥٣

.٤، المجلد ١٦فـــي كتـــاب . عـــن غیـــاب التنمیـــة فـــي الـــوطن العربـــي ) ١٩٨٥(فرجـــاني ، نـــادر . ٥٤

مركــز دراســات الوحــدة : بیــروت . الواقــع الــراهن والمســتقبل ٠٠التنمیــة العربیــة .العربیة

أزمـــة التربیـــة فـــي الـــوطن العربـــي مـــن منظـــور ) ١٩٨٦(فرحـــان ، اســـحق احمـــد . ٥٥ .دار الفرقان : عمان . إسالمي

)خاص( ٥٦، الیونسكو ، العدد ) ١٩٩٥(مجلة التربیة الجدیدة . ٥٦فـــي . المشــاركة السیاســیة فــي الــوطن العربــي أزمــة) ١٩٨٦(معــوض ، جــالل . ٥٧

مركـز دراسـات . بیـروت . في الوطن العربي اإلنسانكتاب الدیمقراطیة وحقوق .الوحدة العربیة

، ) ٢(مشـــكالت طـــالب الجامعـــة فـــي مصـــر ) ١٩٩٣(وســـف ســـید محمـــود ، ی. ٥٨ .٥٠دراسات تربویة ، العدد

٣٢

التوجیه المهني للمتسربین من المدارس الحكومیـة فـي ) ١٩٩٥( إبراهیمناصر ، . ٥٩ األردنیـةدراسات الجامعة ) الصفین الخامس والسادس( المرحلة االبتدائیة العلیا

).أ(١٩، المجلد ٢، العدد تعلــیم المـرأة وتطـور انــدماج مصـر بالسـوق الرأســمالي ) ١٩٩٤( ب ، كمـال نجیـ. ٦٠

.١١، المجلد ٣٠العدد . التربیة المعاصرة . العالمي المعرفــة ، مجلــة إلنتــاجالطبقــي األســاس) ١٩٨٧(هــالل ، عصــام الــدین علــي . ٦١

.٧التربیة المعاصرة ، العدد . ترجمــة حمــدي حمیــد . تنمیــة مــدخل لسوســیولوجیا ال) ١٩٨٦(وبســتر ، انــدرو . ٦٢

.دار الشؤون الثقافیة العامة : بغداد . معنـــاه ومعـــاییر اكتشـــافه ٠٠تكـــافؤ الفـــرص التعلیمیـــة ) ١٩٨١(وهبــة ، نخلـــة . ٦٣

.٣، المجلد ٢٤العدد : الفكر العربي التربیة الجدیدة ، .التربیة في الوطن العربي أزمة) ١٩٨٥(یوسف ، عبد القادر . ٦٤

.٣٤العدد

: األجنبيةاملراجع : ثانيا

1. Arnowitz, S.& Giroux, H. (1993) Education Still Under

Siege. Bergin & Garvey, West Port, CT.U.S.A. 2. Bendixen , N.,etal(1996) the Quest for Gender Equity in

America's School. Journal of Early Childhood Teacher Education No.2Vol.17.

3. Bill, H. (1993) The Importance of Social Class to Multicultural Teaching and Planning . Multicultural Teaching to Combat Racism in School and Community , No. 3. Vol.11.

4. Clinget , R.(1980) Education and Empolyment after independence . In the Education Dilemma, Simmons, John , editor . Pergamon Press, Oxford.

5. Grossman, H. & Grossman, S. (1994) Gender Issues in Education . Allyn & Bacon, Boston , Massachusetts, U.S.A.