ﲑﻳﺎﻌﳌﺍ ﺀﻮﺿ ﰲ ﺔﻄﺳﻮﺘﳌﺍ ﺔﻠﺣﺮﳌﺍ ﰲ … · evaluation...

اململكة العربية السعودية

وزارة التعليم العايل

جامعة امللك سعود

عمادة الدراسات العليا

قسم املناهج وطرق التدريس

عايرياملتقومي معلمات العلوم الشرعية يف املرحلة املتوسطة يف ضوء

األداء التدريسيجلودة املقترحة

ناهج وطرق اآلداب يف التربية ختصص ماجستري م درجة احلصول علىتطلباتمل ستكماال اقدمةرسالة م

بكلية التربية يف جامعة امللك سعود العلوم الشرعيةتدريس

إعداد

يرمي بنت عبد العزيز بن حممد العل/الطالبة

424221231

إشراف

حممدفاتن مصطفى.د

التدريسأستاذ مساعد ـ قسم املناهج وطرق

صل الدراسي الثاينالف

م 2007هـ املوافق 1428/هـ1427

Evaluation notes were added to the output document. To get rid of these notes, please order your copy of ePrint 5.0 now.

http://support.leadtools.com/ltordermain.asp?ProdClass=EPRT1

شكر وتقدير احلمد هللا الكرمي املنان الذي أمدين بعونه وتوفيقه إلمتام هذا العمل، وأشكره سبحانه على ما من

ه الشكر، به علي من نعم كثرية، ال تحصى وال تعد، وأسأله العون والتوفيق يف أموري كلها، فله وحد

. والفضل، والثناء احلسن، سبحانه وتعاىل ال أحصى ثناء عليه

، يف يف عمركمـا برعايتـه ، وأطال رعاكما اهللا بفضله...أمي وأيب بالشكر والتقدير مث أخص

أحق لكما بـه فأنتما تقطفانه، وهو ..عله أمثر وينع هاهو نتاج غرسكما ل ..، وصحة وافرة عمل صاحل

.من نفسي

الذي محل أعباء الكثري من بالشكر والتقدير زوجي الفاضل خالد بن عبد اهللا املقرن كما أخص

وكان عونا يل بعد اهللا، فلم يدخر وسعا، ومل يضن جبهد يف وأعانين على إجناز هذا البحث مسئوليايت

.إخراجه حليز الوجود فله مين كل الشكر والتقدير

الفضل، وأن يذكر أهل اخلري باخلري، فيشكروا، ولـذا وإنه من مجيل الصنع أن يقدر أصحاب

: فإنه يطيب يل أن أتقدم خبالص الشكر والتقدير إىل

املشرفة على هذا البحث الدكتورة فاتن مصطفى حممد األستاذ املـساعد بقـسم املنـاهج سعادة

من توجيـه وطرق تدريس العلوم الشرعية بكلية التربية يف جامعة امللك سعود على ما خصتين به

فما أشعرتين يوما بأين .. سديد، وقراءة متأنية، ومتابعة جادة، جيلل ذلك تواضع جم، وخلق رفيع

الطالبة وهي األستاذ، بل لقد أزالت ما بيننا من حواجز، وشعرت منها حبنان األم، وحكمة اخلبري،

ا بعمر مديد، و بـسعة فلها مين عظيم الشكر واالمتنان، وأسأل اهللا الكرمي هل ... وبأنس الصديقة

.وهلا مين الدعاء، وبقاء الود، والذكر احلسن... الرزق، وبعمل مبارك



4 شكر وتقدير

كما يشرفين أن أتقدم بالشكر والتقدير إىل الدكتور عبد اهللا بن سعد اليحىي األستاذ املشارك بقسم

مد حممـد بكلية التربية يف جامعة امللك سعود والدكتور حم املناهج وطرق تدريس العلوم الشرعية

األستاذ املشارك بقسم املناهج وطرق تدريس العلوم الشرعية بكلية التربية يف جامعة امللـك سامل

.سعود لقبوهلما مناقشة هذا البحث، وتقدمي امللحوظات القيمة والتوجيهات السديدة

ا يف كما أتقدم بالشكر والتقدير إىل كل من اقتطع من وقته وقام بتحكيم أداة البحث فلقد أسهمو

.تأسيس عمل علمي، فلكل واحد منهم بالغ الشكر والعرفان

كما أتقدم بالشكر والتقدير إىل املعلمات الاليت تكرمن مبالحظة أدائهن التدريسي فقـد أبـدوا

.تعاونا كبريا وفتحوا قلوم وفصوهلم

ك سعود على كما أسجل شكري وتقديري إىل مركز البحوث التربوية بكلية التربية يف جامعة املل

.اجلهود املبذولة يف حتليل بيانات البحث

كما أتقدم بالشكر والتقدير للمكتبات العامة ملا قدمته من خدمات جليلة إلمتام البحث.

عائلة ...كما أتقدم بالشكر والتقدير إىل أسريت)كلكم تستحقون شكري وتقديري، فـأنتم )العلي

إىل من شاركتين كتابة حبثي حرفا حرفـا و....ايت خاصة أخواين وأخو ..عضدي، وركين الشديد

. جنانحىت خرج إىل النور إىل قرة عيين

كما أتقدم بالشكر والتقدير إىل كل من قدم يل نصحا، أو بذل معي جهدا ومل يرد ذكر امسه.

حيبه ويرضاه ويف اخلتام أسال اهللا العلي القدير أن يتقبل هذا العمل وأن ينفع به وأن يوفقنا مجيعا ملا

.وصلى اهللا وسلم على نبينا حممد وآله وأصحابه أمجعني..



البحثلخصم

ج

البحثملخص

يهدف البحث إىل حتديد معايري جودة األداء التدريسي ملعلمات العلوم الـشرعية يف املرحلـة

داء املتوسطة وتقومي واقع األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء معايري اجلودة املقترحة لـأل

التعرف على داللة الفروق اإلحصائية يف األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء التدريسي و

اخلـربة يف سـنوات املؤهـل، (املعايري املقترحة جلودة األداء التدريسي باختالف متغريان الشخصية

ألداء التدريـسي واملسامهة يف تطوير وحتـسني مـستوى ا ) التدريس، مادة التدريس صفالتدريس،

.ملعلمات العلوم الشرعية يف املرحلة املتوسطة

وطبق البحث على عينة من معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلـرج وقـد

.من جمتمع البحث األصلي% ) 55.93( معلمة بنسبة )33( بلغت

ة البيانات إحصائيا اسـتخدم واستخدمت الباحثة بطاقة مالحظة كأداة لتطبيق البحث، وملعاجل

الثبات، حلساب ) ألفاكرونباخ ( ريسون لقياس صدق االتساق الداخلي ومعامل ثبات معامل ارتباط ب

للعينـات ) ت(اختبـار واملتوسـط احلـسايب و والنسب املئوية ومت حتليل النتائج باستخدام التكرار

. )Scheffe( البعدي شيفيه االختبار و )ANOVA(حتليل التباين و" t- test"املستقلة

:وتوصل البحث إىل النتائج التالية

القـدرة علـى التواصـل ( يف ضوء معيـار متوسط األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية أن .1

.) ـ الكفاءة يف التدريسالتمكن من املادة العلمية ـاالجتماعي

القدرة على تنميـة القـدرات (معيار يف ضوء قليل األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية أن .2

.)اإلبداعية للطالبات



البحثلخصم

د

امتالك السمات الشخصية وإدارة ( يف ضوء معيار كبرياألداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية أن .3

.)الذات

فأقل يف األداء التدريـسي ملعلمـات 0.05 ات داللة إحصائية عند مستوى عدم وجود فروق ذ .4

لقدرات اإلبداعية تنمية ا القدرة على التواصل االجتماعي، (عايري التالية الشرعية يف ضوء امل العلوم

، الكفـاءة يف "– العلوم الشرعية –مادة التخصص " التمكن من املادة العلمية لدى الطالبات،

.باختالف مؤهالن التعليمية) ، األداء التدريسي الكلي التدريس

فأقل يف األداء التدريسي ملعلمات العلـوم 0.05 ات داللة إحصائية عند مستوى وجود فروق ذ .5

بـني املعلمـات ) ة العلوم الشرعية وإدارة الذاتالسمات الشخصية ملعلم (عية يف ضوء معيار الشر

احلاصالت على مؤهل دبلوم واملعلمات احلاصالت على مؤهل بكالوريوس لـصاحل املعلمـات

.احلاصالت على مؤهل دبلوم

يف القدرة على التواصل االجتماعي بـني 0.05ائية عند مستوى وجود فروق ذات داللة إحص .6

صحاب سنوات اخلربة املتوسطة واملعلمات أ ) أقل من ست سنوات (املعلمات األقل سنوات خربة

. املتوسطةسنوات اخلربةلصاحل املعلمات أصحاب ) سنوات10 – 6من (

القـدرة علـى تنميـة ( ضوء معايري يف 0.05وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .7

ـ القدرات اإلبداعية للطالبات امـتالك يف التـدريس ـ الكفاءة -التمكن من املادة العلمية

األداء التدريسي يف ضـوء املعـايري ـ السمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية وإدارة الذات

ـ ) أقل من ست سنوات (ني املعلمات األقل سنوات خربة ب )بصورة عامة ن املعلمـات وكـل م

لـصاحل ) سنوات 10سنوات، أكثر من 10 – 6من (سنوات اخلربة املتوسطة واألعلى أصحاب

. املتوسطة واألعلىسنوات اخلربةكل من املعلمات أصحاب



البحثلخصم

ه

ات العلـوم يف األداء التدريسي ملعلم 0.05 عند مستوى ةحصائيإ اللة د ذات قووجود فر عدم .8

عي، التمكن من املادة العلمية، الكفـاءة يف التواصل االجتما القدرة على ( الشرعية يف ضوء معايري

واألداء الكلي يف ضوء ة العلوم الشرعية وإدارة الذات، امتالك السمات الشخصية ملعلم التدريس،

. الذي يقمن بتدريسهباختالف متغري الصف) ع املعايري مجي

تنمية القدرات اإلبداعيـة يف القدرة على 0.05وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .9

ملعلمات الالئي يقمن بتدريس الصف األول واملعلمات الالئي يقمن بتدريس الصف للطالبات بني ا

. األولملعلمات الالئي يقمن بتدريس الصفالثاين لصاحل ا

ات العلـوم يف األداء التدريسي ملعلم 0.05 عند مستوى ةحصائيإ اللةق د ووجود فر عدم .10

القدرة على تنمية القدرات اإلبداعيـة القدرة على التواصل االجتماعي، (وء معايري الشرعية يف ض

امتالك السمات الشخصية ملعلمة العلوم ات، التمكن من املادة العلمية، الكفاءة يف التدريس، للطالب

باختالف متغري املادة الـيت يقمـن ) اء الكلي يف ضوء مجيع املعايري واألد، الشرعية وإدارة الذات

.بتدريسها



فهرس املوضوعات

و

املوضوعاتفهرس

الصفحة املوضوع

أ ـ ب تقديرشكر و

ج ـ هـ ص البحثلخم

و ـ ط املوضوعاتفهرس

ي ـ ل اجلداولقائمة

م جدول املالحق

1 مشكلة البحث وخطة دراستها: الفصل األول

2 مقدمة

4 حتديد مشكلة البحث

5 أمهية البحث

6 أهداف البحث

7 أسئلة البحث

8 دود البحثح

8 البحثمصطلحات

12 الدراسات السابقة: الفصل الثاين

14 الدراسات اليت عنيت بأداء معلمة العلوم الشرعية: احملور األول

29 الدراسات اليت عنيت مبعايري األداء واجلودة: احملور الثاين

38 اإلطار النظري: الفصل الثالث

39 التقومي التربوي:أوال

39 م التقومي التربويمفهو

40 تعريف التقومي التربوي

43 اجليد التربويمسات التقومي

46 املعلمة:ثانيا

46 ةتقومي املعلم

49 مراحل تقومي املعلم

50 ؟من يتوىل تقومي املعلم أو املعلمة




ز

51 واملعلمةأدوات تقومي املعلم

52 أمهية دور املعلم

53 رحلة املتوسطة العلوم الشرعية باملةمعلم

58 املعايري: ثالثا

59 تعريف املعايري

60 الغرض من املعايري

61 االفتراضات اليت ينطلق منها وضع معايري املعلم

62 النقد املوجه للمعايري

66 املعايري العاملية للمعلم

67 حركات املستويات املعيارية

املستويات املعيارية لتحقيق اجلودة رؤى مستقبلية لتطوير أداء املعلم يف ضوء الشاملة اليت تؤدي إىل حتديث التعليم

68

70 مربرات تطوير أداء املعلم يف ضوء املستويات املعيارية

71 املستويات املعيارية املقترحة لتطوير أداء املعلم

72 ضمان جودة املعايري

72 املعايري القومية جلودة املعلم

74 تطبيق املعايري

76 جودة األداء التدريسي :رابعا

77 اجلودة الشاملةـ تعريف اجلودة

78 يف التعليمTQMمدخل إدارة اجلودة الشاملة

79 اجلودة الشاملة يف التربية والتعليم

81 فهوم اجلودة الشاملة يف التعليمم

86 األداء التدريسي

89 أساليب وطرق تقومي األداء التدريسي للمعلم

90 ايري اجلودة يف أداء املعلممع

90 ضمان اجلودة يف أداء املعلم

93 إجراءات البحث: الفصل الرابع




ح

94 منهج البحث

94 جمتمع البحث

95 عينة البحث

97 بناء أداة البحث

98 )بطاقة املالحظة(أداة البحث تصميم

100 قياس صدق األداة

103 قياس ثبات األداة

104 ة لألداةالصورة النهائي

105 إجراء املالحظة

106 األساليب اإلحصائية

108 عرض وحتليل نتائج البحث ومناقشتها: الفصل اخلامس

109 معايري اجلودة املقترحة لألداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة

113 التحقق ثبات نتائج البحث

ة باملرحلة املتوسطة يف ضوء املعايري املقترحة يعرمستوى أداء معلمات العلوم الش جلودة األداء التدريسي

115

الفروق يف األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء املعايري املقترحة جلودة األداء التدريسي باختالف املؤهل التعليمي

140

عايري املقترحة جلودة الفروق يف األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء امل اخلربة يف التدريس سنواتاألداء التدريسي باختالف

142

الفروق يف األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء املعايري املقترحة جلودة األداء التدريسي باختالف صف التدريس

149

يري املقترحة جلودة الفروق يف األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء املعا األداء التدريسي باختالف مادة التدريس

152

التصور املقترح لتحسني األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء ما توصل إليه البحث من نتائج

154

156 خالصة النتائج والتوصيات واملقترحات: الفصل السادس

157 خالصة النتائج: أوال

165 ات املتعلقة بنتائج البحثالتوصي: ثانيا




ط

166 املقترحات:ثالثا

176 املراجع

182 املالحق



قائمة اجلداول

ي

قائمة اجلداول الصفحة رقم اجلدول

95 توزيع عينة البحث وفق متغري املؤهل التعليمي )1(جدول

95 يف التدريستوزيع عينة البحث وفق متغري سنوات اخلربة) 2(جدول

96 لبحث وفق متغري صف التدريستوزيع عينة ا) 3(جدول

96 توزيع عينة البحث وفق متغري املادة اليت يقمن بتدريسها) 4(جدول

99 درجات املمارسة وفق مقياس ليكرت اخلماسي) 5(جدول

درجة كل عبارة من عبارات بنيمعامل ارتباط بريسون للعالقة )6(جدول والدرجة الكلية للمحور ) تماعي معيار القدرة على التواصل االج(األول احملور

والدرجة الكلية لبطاقة املالحظة

101

عبارة من عبارات درجة كل بنيمعامل ارتباط بريسون للعالقة) 7(جدول والدرجة الكلية ) القدرات اإلبداعية لدى الطالباتمعيار تنمية(احملور الثاين

والدرجة الكلية لبطاقة املالحظةللمحور

101

درجة كل عبارة من عبارات بني معامل ارتباط بريسون للعالقة)8(جدول والدرجة الكلية للمحور والدرجة ) معيار التمكن من املادة العلمية(احملور الثالث

الكلية لبطاقة املالحظة

101

درجة كل عبارة من عبارات بنيمعامل ارتباط بريسون للعالقة) 9(جدول والدرجة الكلية للمحور والدرجة ) يف التدريس معيار الكفاءة (الرابع احملور

الكلية لبطاقة املالحظة

102

درجة كل عبارة من عبارات بنيمعامل ارتباط بريسون للعالقة) 10(جدول

والدرجة الكلية ) معيار السمات الشخصية وإدارة الذات (احملور اخلامس للمحور والدرجة الكلية لبطاقة املالحظة

102

معامل ارتباط بريسون للعالقة بني درجة كل حمور من حماور بطاقة ) 11(جدول املالحظة والدرجة الكلية لبطاقة املالحظة

103

103 معامل ثبات الفاكرونباخ لكل حمور من حماور األداة) 12(جدول

105 معايري تطبيق الباحثة لبطاقة املالحظة) 13(جدول

للعالقة بني درجة كل حمور من حماور نتائج معامل ارتباط بريسون ) 14(جدول بطاقة املالحظة لكل من الباحثة واملتعاونة للتحقق من نتائج البحث

113




ك

التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية والرتب لتقديرات )15( جدولأداء معلمات العلوم الشرعية على عبارات معيار القدرة على التواصل االجتماعي

ليا حسب قيم املتوسطات احلسابيةمرتبة تناز

115

التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية والرتب لتقديرات ) 16(جدول أداء معلمات العلوم الشرعية على عبارات معيار تنمية القدرات اإلبداعية لدى

الطالبات مرتبة تنازليا حسب قيم املتوسطات احلسابية

119

والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية والرتب لتقديرات التكرارات ) 17(جدول مادة ( معيار التمكن من املادة العلمية أداء معلمات العلوم الشرعية على عبارات

مرتبة تنازليا حسب قيم املتوسطات احلسابية) التخصص

125

التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية والرتب لعبارات ) 18(جدول ات مدى كفاءة معلمات العلوم الشرعية يف التدريس مرتبة تنازليا حسب تقدير

قيم املتوسطات احلسابية

131

التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية والرتب لعبارات ) 19(جدول تقديرات مدى امتالك معلمات العلوم الشرعية للسمات الشخصية ملعلمة العلوم

تبة تنازليا حسب قيم املتوسطات الشرعية وإدارة الذات مر

136

للعينات املستقلة للفروق يف األداء التدريسي "ت"نتائج اختبار ) 20(جدول ملعلمات العلوم الشرعية باختالف مؤهالن التعليمية

140

للفرق بني األداء التدريسي ملعلمات " حتليل التباين" نتائج اختبار)21(جدول اخلربة يف التدريس سنواتملتغريالعلوم الشرعية وفقا

142

نتائج اختبار شيفية للفروق بني كل فئتني من فئات سنوات اخلربة )22(جدول يف األداء التدريسي يف ضوء معيار القدرة على التواصل االجتماعي

143

نتائج اختبار شيفية للفروق بني كل فئتني من فئات سنوات اخلربة ) 23(جدول تنمية القدرات اإلبداعية للطالبات دريسي يف ضوء معياريف األداء الت

144

نتائج اختبار شيفية للفروق بني كل فئتني من فئات سنوات اخلربة ) 24(جدول التمكن من املادة العلمية يف األداء التدريسي يف ضوء معيار

145

ة نتائج اختبار شيفية للفروق بني كل فئتني من فئات سنوات اخلرب )25(جدول امتالك الكفاءة يف التدريس يف األداء التدريسي يف ضوء معيار

146

147نتائج اختبار شيفية للفروق بني كل فئتني من فئات سنوات اخلربة ) 26(جدول




ل

وإدارة الذاتالك السمات الشخصية امت يف األداء التدريسي يف ضوء معيار

من فئات سنوات اخلربة نتائج اختبار شيفية للفروق بني كل فئتني) 27(جدول يف األداء التدريسي يف ضوء املعايري بصورة عامة

148

للفرق بني األداء التدريسي ملعلمات "حتليل التباين"رنتائج اختبا )28(جدول العلوم الشرعية وفقا ملتغري الصف الذي يقمن بتدريسه

149

يف األداء نتائج اختبار شيفية للفروق بني كل صفني دراسيني )29(جدول التدريسي يف ضوء معيار القدرة على تنمية القدرات اإلبداعية للطالبات

150

للفرق بني األداء التدريسي ملعلمات "حتليل التباين"بارنتائج اخت )30(جدول اليت يقمن بتدريسها املادة العلوم الشرعية وفقا ملتغري

152



جدول املالحق

م

جدول املالحق الصفحة رقم امللحق

183 لبطاقة املالحظة أي احملكمني حول الصورة املبدئيةاستطالع ر )1( ملحق رقم

190 اخلطابات اخلاصة ببطاقة املالحظة يف صورا األولية) 2( ملحق رقم

193 حمكمي بطاقة املالحظة أمساء)3( ملحق رقم

195 بات اخلاصة بإجراءات تطبيق بطاقة املالحظةاطاخل )4(ملحق رقم

200 بطاقة املالحظة يف صورا النهائية )5 ( رقمملحق

املدارس املتوسطة مبحافظة اخلرج حـسب التقـسيمات توزيع )6(ملحق رقم اجلغرافية وحتديد نوع مبانيها

205



مشكلة البحث وخطة دراستها

م

الفصل األول


قدمة م .1

حتديد مشكلة البحث .2

أمهية البحث .3

أهداف البحث .4

أسئلة البحث .5

حدود البحث .6

صطلحات البحثم .7




2

الفصل األول مشكلة البحث وخطة دراستها

ــقدمـــةمية تقومي التـدريس ، وال ميكن أن تنصب عمل رف حيوي وأساسي يف عملية التدريس ط ةاملعلم

مبمارسة مهام التدريس املختلفـة، ة املعني ة دون االلتفات إىل أمهية تقومي أداء املعلم على أداء الطالبات

، إذ ال تكتمل صـورة ا إىل قصور برنامج تقومي التدريس وأداءا ة يف تقومي عمل املعلم ويشري اإلمهال

).203ص ،هـ1421، قنديل( جنب مع تقومي املتعلمات جنبا إىل ةتقومي التدريس دون تقومي املعلم

ـ التربوي والتعليمي مرهون مبدى امتالكا يف دورهة أن جناح املعلم إىل سالمة اخلميسي وكما يشري اه

للمعارف واملهـارات ا، ومدى امتالكه لها أكثر استعدادا ملهنة التعليم للخصائص والسمات اليت جتع

ـ 1425 مـصطفى، ( التربوية والتعليمية ا أكثر كفاءة يف أداء أدواره االعلمية واملهنية اليت جتعله ،هـ

بأداء معلمـة مام عدد من الدراسات يف ميدان العلوم الشرعية إىل ضرورة االهت وقد أشارت .)56ص

ـ و ).هـ1422اخلطيب(و) هـ1415أبامني ( دراسةالعلوم الشرعية ك العلـوم ةيتعاظم دور معلم

عمل على ا ت آماال كبرية ، ذلك أل ا، ويعلق عليه اعدادهاح العملية التعليمية إذا أحسن إ الشرعية يف جن

جيه سلوكهن يف احلياة مبا ينمي نفوس التلميذات وتبصريهن بدينهن، وتو ترسيخ العقيدة اإلسالمية يف

ـ 1415 ،أبامني. (ل اخلري وتصرفهن عن الشر إىل عم لديهن من اجتاهات دينية تقودهن )4ص ،هـ

املعايري هذه تطبيق يف ضوئها عملية التقومي، وبناءا على ذلك يتمتمالتقومي باملعايري اليت ت ويرتبط مفهوم

فر هذه املعـايري ا مدى تو على الشيء املراد تقوميه، ملعرفة أوةاملتعلمعلى أو ة املعلم علىعلى املنهج أو

يست عمال زائدا أو إضافيا بل هو عمل ل ةوعلى هذا األساس فإن عملية تقومي املعلم .افرهاأو عدم تو

إىل ضرورة ) هـ1423( وكما أشار مسلم،)985ص ،م2004 ،األغا(أساسي له قواعده وقوانينه




3

تقومي املعلمة املستخدمة حاليا، وذلك بتعديل بعض جوانبها أو إعادة تقدير أوزان إعادة النظر يف بطاقة

عناصرها، أو إعادة تصميم بطاقة أخرى جديدة أكثر مالئمة تضع يف اعتبارها ما سبق توجيهـه مـن

لقياس األداء الفعلي هلـا ومقارنـة "اء املعلمة لذا أصبح من الضروري تقومي أد ). 202ص(انتقادات

واحلكم على مدى جناح املعلمـة مـن ) املطلوب حتقيقها(ئج احملققة من عملها بالنتائج املستهدفة النتا

م، 2001الدياب؛ البنا، " (حتسني أدائها من خالل تنفيذ اخلطوط املوضوعة واختاذ اإلجراءات املناسبة

فـإن أمهيتـها مهمة وضرورية بالنسبة للمعلمة بوجه عام ) التقومي(وإذا كانت هذه العملية ). 35ص

كما وأا املـسئولة "تتزايد بالنسبة ملعلمة العلوم الشرعية اليت يفترض أن تكون املثل األعلى لطالباا،

عن تنفيذ منهج العلوم الشرعية وحتقيق أهدافه اليت تترجم فلسفة اإلسالم اليت تستمد املناهج الدراسـية

ولكي تتمكن معلمـة ). 86م، ص 2004هيم، سعادة؛ إبرا "(يف اتمع اإلسالمي أسسها يف ضوئها

العلوم الشرعية من القيام بالدور املنوط ا كان التقومي عملية ذات أمهية خاصة بالنسبة هلا وبالنـسبة

للقائمني على العملية التربوية يف اتمع ملا للتقومي من دور يف تطوير وحتسني األداء بل وجودته كمـا

، وأضحى تطبيقه واستحداث آليات لتفعيله ة أساسية من مسات العصر مس" أصبح التطوير املستمر وأن

؛ حتقيقا للجودة الـشاملة ومواكبـة للـتغريات املعاصـرة ال غىن عنها يف كل مناحي احلياة ضرورة

ـ على حتديد مستويات لتربية يف مقدمتها اوـ من مث حترص خمتلف النظم االجتماعيةو. ستقبليةوامل

األهـداف رؤيـة واضـحة للمـدخالت واملخرجـات، مبـا حيقـق الوصول ل معيارية دف إىل

وما زالت املدرسة ـ كمؤسسة تربوية ـ تسبق غريها مـن .)115ص م،2004 زيتون،"(املنشودة

ويف مقدمتـها الـدعوة إىل اجلـودة ر حبركات اإلصـالح يف األمهية ، واالنتشار، والتأث املؤسسات

واملقصود باجلودة الشاملة يف اال التعليمي تكامـل .)853م، ص 2004فضل اهللا؛ سامل، (الشاملة

من أجل حتقيق مـستمر جلـودة املنـتج ) املدرسة(كل الوظائف والعمليات داخل املؤسسة التعليمية




4

ويف ضوء املفهوم السابق للتقومي وارتباطه ). 197م، ص2005نصر، )(الطالب ـ املتعلم (التعليمي

ه كانت حركة املعايري التربوية اليت سامهت يف حتديد مفاهيم متعددة يف بالتطوير وحتسني األداء وجودت

مقدمتها مفهوم األداء ومفهوم اجلودة، وقد سامهت هذه احلركة أيضا يف تقدمي األدوات اليت تـضمن

ولقد كان االهتمام باملعايري موضوع للعديد من ) 857م، ص 2004فضل اهللا؛ سامل، (هذه اجلودة

م ـ أبو حليمـة، 2004م ـ فضل اهللا وسامل، 2004زيتون، (حباث كما يف دراسة الدراسات واأل

م ـ سـكر و اخلزنـدار، 2005م ـ إمساعيـل، 2005م ـ كامل، 2005م ـ نصر، 2005

وباطالع الباحثة على هذه الدراسات وقراءا لكثري ) م2005م ـ علي، 2005م ـ اجلرب، 2005

سات والبحوث اليت أجريت يف هذا اال توصلت الباحثة إىل أنه من املراجع ووفقا ملسح الباحثة للدرا

مل جتر دراسة تناولت حتديد معايري احلكم على جودة األداء التدريسي ملعلمة العلوم الشرعية باملرحلـة

.املتوسطة رغم أمهية وجود هذه املعايري

حتديد مشكلة البحث

ي من قضايا كتحـسني األداء التدريـسي من خالل إطالع الباحثة على ما يشغل الفكر التربو

للمعلمني واملعلمات يف كافة املراحل الدراسية وحتسني خدمات التعليم ونتائج التعليم ونقل التـدريس

من التلقني إىل التعليم مبا حيقق اجلودة الشاملة، وأيضا من خالل اطالعها على استراتيجيات التدريس

اء املعرفة ـ التعلم التعاوين ـ تدريس التفكري ـ العصف الذهين استراتيجيات ما ور: (املختلفة منها

وأيضا من خالل اطالع الباحثة على الدراسات والبحوث اليت أجريت يف ) إخل ...ـ خرائط املفاهيم

املهارات التدريسية والكفايـات (جمال تدريس العلوم الشرعية واليت تناولت موضوعات متعددة منها

كما يف )ومعلمات العلوم الشرعية وأساليب تدريس فروع العلوم الشرعية املختلفة وتقومي أداء معلمي

هـ ـ 1416 الغافري، ـهـ 1415 م ـ أبامني، 1988 م ـ يوسف،1983 الضوي،(دراسة




5

ـ 1423هـ ـ بادغشر، 1420آل سليمان، واخلزنـدار، ـ سـكر م2005 نـصر، هــ

ية التربية حبوطة بين متيم وكلية التربية بـاخلرج وكذا من خالل عمل الباحثة معيدة يف كل ). م2005

:توصلت الباحثة إىل) علوم شرعية(مدة أربع سنوات وإشرافها على طالبات التدريب امليداين ختصص

أنه ال توجد معايري حتدد مدى جودة األداء التدريسي ملعلمة العلوم الشرعية، وتبعا لذلك فإن تقومي

. ال يتم يف ضوء معايري اجلودةأداء معلمات العلوم الشرعية

أنه ال توجد دراسة على ـ حد علم الباحثة ـ تناولت معايري جودة األداء التدريسي ملعلمة العلوم

.الشرعية مبا ميكننا من وصف هذا األداء باجلودة ومبا مييزه عن أداء بقية املعلمات

حثة ا أن معلمـة العلـوم ومن هنا بدأت تتبلور مشكلة هذا البحث، واليت عزز إحساس البا

الشرعية من املفترض أن يكون هلا دور فيما جيري من حوهلا وأن يكون هلا إسهاماا املميزة يف ميدان

التربية حبكم طبيعة ختصصها وإعدادها التربوي واألكادميي كما من املفتـرض أن تعمـد إىل تطـوير

حلديثة، وحبكم ارتباط تطوير األداء بتقوميه وارتباط وحتسني وجتويد أدائها مبا يساير االجتاهات التربوية ا

تقوميه بوجود معايري للحكم على جودته كان البد من اقتراح معايري جلودة األداء التدريـسي ملعلمـة

تقومي معلمات العلوم الشرعية يف املرحلة املتوسطة يف ضـوء (العلوم الشرعية كما كان من الضروري

).ألداء التدريسياملعايري املقترحة جلودة ا

أمهية البحث

: احلايل فيما يليتتجلى أمهية البحث

: ملعلمة العلوم الشرعيةأوالـ بالنسبة

والتعرف على نواحي القوة يف أدائهـا أدائها، على تقومي يساعد البحث معلمة العلوم الشرعية

.ائها ونواحي الضعف فتعمد لعالجهاإىل إثرفتعمد




6

: التربويةلمشرفة لثانيا ـ بالنسبة

كن املشرفة التربويـة املعايري املقترحة من قبل الباحثة يف هذا البحث معيارا يم قائمةميكن اعتبار

.علمة العلوم الشرعية أثناء عملية التدريسمل تقومي األداء التدريسيمن

: للقائمني على إعداد معلمة العلوم الشرعيةثالثا ـ بالنسبة

تقدمي بعض التصورات لتطوير برامج إعداد معلمة العلوم الشرعية، وذلك من تفيد نتائج البحث يف .1

األداء التدريـسي جـودة عايري احلكم على خالل تزويد معلمة العلوم الشرعية يف أثناء اإلعداد مب

.باملرحلة املتوسطة وما يليها من مراحل وما يسبقها

، وذلك بإعداد دورات تدريبية ثناء اخلدمة أ تدريب معلمات العلوم الشرعية يفتفيد نتائج البحث .2

.املقترحة لألداء التدريسي أساسا يف ضوء معايري اجلودة تبىنهلن من خالل برامج

العلـوم الـشرعية مقـررات عن إعداد معلمة العلوم الشرعية للنهوض بتدريسيساعد املسئولني .3

.احا جنللطالبات تدريسا أكثر

:رابعا ـ بالنسبة للباحثني

:ل أمام حبوث ودراسات أخرى تتناولفتح ااساهم يف ي

- أ املقترحة لألداء التدريسي يف مراحل تعليميـة تقومي معلمات العلوم الشرعية يف ضوء معايري اجلودة

.أخرى

. املقترحة لألداء التدريسيتقومي معلمات املواد الدراسية األخرى يف ضوء معايري اجلودة - ب

أهداف البحث

. املتوسطةعلمات العلوم الشرعية يف املرحلةمل ودة األداء التدريسيحتديد معايري ج .1




7

املقترحـة لـألداء تقومي واقع األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء معـايري اجلـودة .2

.التدريسي

التعرف على داللة الفروق اإلحصائية يف األداء التدريسي ملعلمات العلـوم الـشرعية يف ضـوء املعـايري .3

صـف اخلربة يف التدريس، سنوات ، املؤهل(قترحة جلودة األداء التدريسي باختالف متغريان الشخصية امل

).التدريس، مادة التدريس

.املسامهة يف تطوير وحتسني مستوى األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف املرحلة املتوسطة .4

أسئلة البحث

ملرحلة املتوسطة يف ضـوء املعـايري املقترحـة جلـودة األداء ما واقع أداء معلمات العلوم الشرعية با

التدريسي؟

:ا السؤال الرئيس األسئلة التاليةويتفرع عن هذ

ألداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة؟املقترحة ل اجلودةعايريمما .1

ـة جلـودة األداء ما مستوى أداء معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسـطة يف ضـوء امل . 2 ـايري املقترح ع

التدريسي؟

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء املعـايري .3

؟)دبلوم ـ بكالوريوس(نوع املؤهلاملقترحة جلودة األداء التدريسي ميكن أن تعزى إىل

ي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء املعـايري هل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف األداء التدريس .4

سنوات اخلربة يف التدريس؟ املقترحة جلودة األداء التدريسي ميكن أن تعزى إىل


؟لتدريس اصفاملقترحة جلودة األداء التدريسي ميكن أن تعزى إىل




8


التوحيـد (طبيعة تدريس فروع العلوم الشرعية املقترحة جلودة األداء التدريسي ميكن أن تعزى إىل

؟)ـ الفقه ـ احلديث ـ التفسري

جـودة عايريملوم الشرعية باملرحلة املتوسطة يف ضوء ما التصور املقترح لتحسني أداء معلمات الع .7

؟األداء التدريسي

حدود البحث

: احلدود املوضوعية: أوال

يف املرحلة املتوسطة يف ضـوء )التوحيد والفقه واحلديث والتفسري ( على تقومي معلمات البحث يقتصر

.األداء التدريسي ودة مقترحة جلمعايري

:احلدود الزمانية: انياث

.هـ1427/ 1426 من عام البحث يف الفصل الدراسي الثاين تطبيقمت

:احلدود املكانية: ثالثا

. حمافظة اخلرج التعليميةيف ) للبنات( مدارس املرحلة املتوسطة بالتعليم العاميقتصر البحث على

:مصطلحات البحث

التقومي

عوجه ويقـال قـوم الـشيء قـدر عدله وأزال : ـ املعوج مويف اللغة من الفعل قوم يقال ق

).521م، ص1980جممع اللغة العربية،(قيمته




9

ق األهـداف الـيت نـسعى إىل حتديد مدى ما بلغناه من جناح يف حتقي " رف التقومي أنه ا يع كم

وضاع ومعرفة العقبات واملعوقات ، حبيث يكون عونا لنا على حتديد املشكالت وتشخيص األ حتقيقها

،الـدمرداش "(ها ومـساعدا علـى حتقيـق أهـدافها لعملية التعليمية ورفع مستوا صد حتسني ا بق

).125ص ،هـ1405

عملية إلصدار أحكام والوصول إىل قرارات حول قيمة خربة من "وأيضا يعرف التقومي على أنه

اخلربات، وذلك من خالل التعرف على نواحي القوة والضعف فيها على ضوء األهـداف التربويـة

).107م، ص1993الديب، " (بولة بقصد حتسني عملية التعليم والتعلماملق

درجة امتالك املعلمة لـألداء التدريـسي التقومي إجرائيا بأنه الباحثةعرف ويف ضوء ما سبق ت

واحلكم على مدى جناح عملها مما يفيد صانعي القرار يف اختاذ ما يرونه مناسبا لتحسني عملية التدريس

.علوم الشرعية يف املرحلة املتوسطةلدى معلمات ال

العلوم الشرعية

يـسها جمموعة املواد الدراسية اليت قررت وزارة التربية والتعلـيم تدر يقصد ا يف هذا البحث

عليهـا أيـضا التربيـة ويطلق للمرحلة املتوسطة )والتفسري واحلديث، والفقه، ،التوحيد(املتمثلة يف

. اإلسالمية

رعيةمعلمة العلوم الش

،الفقـه ،التوحيـد ، الكـرمي القرآن(مواد العلوم الشرعية هي من تقوم بتدريس بعض أو كل

مـل وحت يف جمال التخصص وتكون حاصلة على شهادة جامعية يف املرحلة املتوسطة )التفسري ،احلديث

.مؤهال تربويا يف الغالب




10

املرحلة املتوسطة

ي والثانوي، ومدة الدراسة ا ثالث سنوات تبدأ بعـد هي املرحلة الوسطى بني التعليم االبتدائ

وأعمار الطالبات فيهـا يتـراوح بـني بعد ثالث سنوات من الدراسة االبتدائية وتنتهي اية املرحلة

. سنة15ـ12

املعايري

، وهو النموذج احملقق ملا ينبغي أن يكـون معيار، وهو ما يقاس به غريه : كلمة مجع، ومفردها

)623ص ت،.د بن منظور،ا(عليه الشيء

أو األطر Model Rulesبأا متثل القواعد األمنوذجية )م2003(كما عرفها شحاته والنجار

، واألعمال أو اجلماعات أو نقيس عليها سلوكيات األفراد أو الشروط، اليت حنكم بوساطتها املرجعية

).285ص(وأمناط التفكري واإلجراءات

بأا تعىن جمموعة من املوجهات والقواعد واملبادئ ميكن "املعايري )م2005(وأيضا يعرف الناقة

احلكم يف ضوئها على األداء، أي هي القيم اليت نستخدمها يف التقدير، وبذا تكون وصفا ملالمح األداء

).مقدمة، هـ" (ومكوناته وشروطه ومستواه

ما ينبغي أن يـصل إليـه األداء صفيعرف البحث احلايل املعايري إجرائيا بأا العبارات اليت ت و

التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف املرحلة املتوسطة وميكن من خالله احلكم على أدائهن باجلودة أو

.العكس

اجلودة

أتى باجليد من قـول أو )أجاد (و . صار جيدا، فهو جيد :جودة) جاد( " املعجم الوجيز ورد يف

تـأنق : يف العمل ) جتود(و. صريه جيدا : الشيء) جود( و .ه جيدا ، وفيه صري أجاد الشيء : ويقال. عمل




11

جممـع ( "جده جيدا ـ و و .عده جيدا ،الشيء) استجاد (.ختريه وطلب أن يكون جيدا :والشيء. فيه

). 125ص م،1980اللغة العربية،

تدريـسي يف ضوء ما سبق يعرف البحث احلايل اجلودة إجرائيا بأا قدرة املعلمة علـى األداء ال

.وفقا ملعايري حمددة

معايري اجلودة

يف املرحلـة علمات العلوم الـشرعية مل األداء التدريسي فر يف هي املواصفات اليت ينبغي أن تتو

.املتوسطة بقصد مساعدن يف حتقيق األهداف املنشودة منهن يف فترة زمنية معينة

األداء التدريسي

لألداء التدريسي والذي ينص على أنه سـلوك أو ) م2001(تتبىن الباحثة تعريف دياب والبنا

جهد مبذول من قبل املعلم لتحقيق األهداف املنشودة وفقا موعة القواعد والقوانني املنظمة لعملـة

) ، وما يرتبط بذلك من مسئوليات مهنيةتخطيط واإلعداد، وتنفيذ التدريس، وتقومي األداء للمتعلمني ال(

).35ص (



الدراسات السابقة

12

الفصل الثاين





13

الفصل الثاين


:مقدمة

نظرا لتنوع موضوعات الدراسات السابقة املتعلقة مبوضوع البحث احلايل، فقد قامت الباحثـة

: لمحاور التاليةبتصنيف تلك الدراسات وفقا ل

.الدراسات اليت عنيت بأداء معلمة العلوم الشرعية: احملور األول

. واجلودةالدراسات اليت عنيت مبعايري األداء: الثايناحملور

:الدراسات اليت عنيت بأداء معلمة العلوم الشرعية :احملور األول

م1980 دراسة سراج حممد الوزان 1

م1983 دراسة أمحد الضوي سعد 2

هـ1405 دراسة شريف علي عبد اهللا محاد 3

م1988 دراسة يوسف حممد يوسف 4

هـ1415 د عبد العزيز أبامنيدراسة حمم 5

هـ1415 العزيز أبامني دراسة فهد عبد 6

هـ1416 دراسة هاشل سعد سرور الغافري 7

هـ1420ـ1419 دراسة عبد اهللا ناصر حممد آل سليمان 8

هـ1422ـ1421 دراسة حممد عبد اهللا الدويش 9

هـ1423ـ 1422 دراسة علي عمر بادغشر 10

هـ1423ـ 1422 يل السعديدراسة حممد مضحي هل 11

هـ 1423ـ 1422 دراسة فريد علي حيي الغامدي 12

هـ 1423ـ 1422 دراسة ناصر حممد باتل العربي 13




14

:الدراسات اليت عنيت مبعايري األداء: احملور الثاين

م2001/هـ1421 دراسة نعيمة إبراهيم الغنام 1

ـه1424ـ1423 دراسة عبد امللك حممد عيسى سكتاوي 2

م2004 ساملمصطفى رجب فضل اهللا و حممد رجبدراسة 3

م2005 اخلزندارنائلة جنيب سكر و ناجي رجبدراسة 4

م2005 دراسة عادل رمسي محاد النجدي 5

هـ1427 دراسة أمحد حممد سامل وأمحد سيد مصطفى 6

:املسلك التايل الباحثة يف استعراضها للدراسات السابقة سلكتوقد

.بحث هدف ال .1

. عينة البحث .2

. أدوات البحث .3

. نتائج البحث .4

. الترتيب التارخيي .5

.كما قامت الباحثة يف اية كل حمور بتعليق عام على الدراسات السابقة

نيت بأداء معلمة العلوم الشرعيةالدراسات اليت ع: احملور األول

فة عامة يف التخصصات املختلفة كان بعد اإلطالع على الدراسات اليت عنيت بأداء املعلمة بص

:البد للباحثة من اإلطالع على الدراسات اليت عنيت بأداء معلمة العلوم الشرعية بصفة خاصة دف

حتديد أهم الكفايات التدريسية الالزمة ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء نسبة اتفاق الدراسات

ذه الكفايات معايري لقبول األداء، كمـا تعـد والبحوث السابقة على هذه الكفايات، حيث تعترب ه

مؤشرا لوضع معايري متثل اجلودة يف هذا األداء بغرض حتسينه وتبني أن الكفايات اليت حـصلت علـى

أعلى نسبة اتفاق متيزت باجلمع بني الكفايات الضرورية وكفايات الزمة لقبول األداء ومعايري جـودة

. عايري املقترحة جلودة األداء التدريسي ملعلمة العلوم الشرعيةاألداء مما قد يساهم يف وضع قائمة امل




15

م1980ـ دراسة الوزان 1

الكفايات النوعية الالزمة ملعلم التربية اإلسالمية باملرحلة (قام سراج حممد الوزان بدراسة عنواا

اليت جيب أن يـتمكن إعداد قائمة بالكفايات النوعية استهدفت )سطة يف اململكة العربية السعودية املتو

. توسطة باململكة العربية السعوديةمنها معلم التربية اإلسالمية يف املرحلة امل

ج يف قام بعرضها على تسعة من خرباء املنـاه إىل إعداد قائمة من الكفايات الباحث توصل وقد

. تهاة والتأكد من صالحيتها ومشولي أرائهم يف مضمون القائمالتربية اإلسالمية لتعرف على

: كان من أمهها النتائجإىل جمموعة منوقد توصل الباحث

كفاية ملعلم التربية اإلسالمية يف املرحلة املتوسطة موزعة يف ست 113 اخلروج بقائمة تتضمن

كفايـة، وـال التوحيـد 20 كفاية، وال التفـسري 29لكرمي جماالت حيث كان ال القرآن ا

.كفاية13ال الثقافة اإلسالمية ، و كفاية13ة، وال الفقه كفاي22كفاية، وال احلديث 16

:م1983 سعدـ دراسة2

دراسة تقوميية ألداء معلمي العلـوم الدينيـة يف ضـوء (قام أمحد الضوي سعد بدراسة عنواا

:يلي مااستهدفت) الالزمة لتدريسهااملهارات التدريسية

.ريس التفسري واحلديث باملرحلة الثانوية األزهرية حتديد أهم املهارات التدريسية الالزمة لتد .1

.ية األزهرية من املهارات احملددة قياس مدى متكن معلمي املرحلة الثانو .2

على القائمة اليت خرج ـا استخدم الباحث بطاقتني لتقومي أداء معلمي التفسري واحلديث بناء

.للمهارات التدريسية الالزمة لتدريس التفسري واحلديث

: توصل الباحث إىل نتائج من أمههاوقد

. اخلروج بقائمة للمهارات التدريسية الالزمة لتدريس التفسري واحلديث .1




16

يف أكثـر ضعف أداء العينة: خرج الباحث بعدة نتائج من أبرزها بطاقيت األداء تطبيق ومن خالل .2

الالزمـة تدريـسية ، مما يشري إىل ضعف مستوى أداء العينة للمهـارات ال من ثلثي بنود البطاقتني

.لتدريس التفسري واحلديث

:هـ1405ـ دراسة محاد 3

مستويات أداء معلمي التربية اإلسالمية وعالقتها (قام شريف علي عبد اهللا محاد بدراسة عنواا

وقد اسـتهدفت ) ةبتحصيل تالميذ الصف الثاين املتوسط يف مادة احلديث الشريف مبنطقة مكة املكرم

، وحتـصيل إلسالمية يف تدريس احلـديث الـشريف مستويات أداء معلمي التربية ا حتديد العالقة بني

.ذهم يف مقرر احلديث مبكة املكرمةتالمي

معلما من معلمي التربية اإلسالمية املتخصصني بتدريس احلديث ) 15 (وقد بلغت عينة البحث

.من طالب الصف الثاين املتوسط) 107(الشريف للصف الثاين املتوسط و

:قد استخدم الباحث أداتنيو

- أ ، تكونت مـن المية أثناء تدريس احلديث الشريف بطاقة مالحظة لتقومي أداء معلمي التربية اإلس

.عبارة، تعرب كل عبارة عن سلوك تدريسي) 42(

، وقد روعـي يف االختبـار أن يكـون س حتصيل التالميذ يف مقرر احلديث اختبار حتصيلي لقيا - ب

. س املعرفة والفهم والتطبيقمشتمال على مفردات تقي


م ميكن استخدام بطاقة املالحظة يف تقومي أداء معلمي التربية اإلسالمية حيث أا تتمتع بثبات مالئ .1

.بالنسبة هلذا النوع من األدوات




17

يـذ املعلمـني ذوي بني متوسط حتـصيل تالم ) 0 ,05( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى . 2

الميـذ املعلمـني ذوي األداء األداء اجليد ومتوسط حتصيل تالميذ املعلمني ذوي األداء املتوسط لـصاحل ت

.اجليد

:م1988 دراسة يوسف ـ 4

تقومي أداء معلم التربية اإلسالمية باملرحلة اإلعداديـة (قام يوسف حممد يوسف بدراسة عنواا

: يلي ماوقد استهدفت الدراسة ) ريس هذه املادة ت الالزمة لتدبدولة البحرين يف ضوء املهارا

الوصول إىل قائمة باملهارات الالزمة لتدريس مادة التربية اإلسالمية للمرحلة اإلعدادية يف القرآن .1

.الكرمي واحلديث الشريف والعقائد والعبادات

.املهاراتالتربية اإلسالمية بدولة البحرين من هذه معرفة مدى متكن معلمي .2

.)مادة التدريس، املؤهل(وفقا ملتغريات معرفة الفروق يف مستوى األداء بني فئات املعلمني .3

.وقد قام الباحث ببناء بطاقة مالحظة تقيس مستوى أداء معلمي التربية اإلسالمية ومدى متكنهم من املهارات


ة اإلسالمية يف ااالت األربعة حيث بلغت نـسبة األداء العـام للعينـة اخنفاض أداء معلم التربي .1

.الدرجة النهائية لبطاقة املالحظةمن 5,45%

حلـديث ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني أداء املعلمني وأداء املعلمات يف القرآن الكرمي وا .2

.الشريف والعقائد والعبادات

املـؤهلني مبـؤهالت دينيـة وأداء ائية بني أداء املعلمني واملعلمات ذات داللة إحص توجد فروق .3

ـ يف تدريس القرآن الكـرمي واحلـديث الـشريف املعلمني واملعلمات املؤهلني مبؤهالت أخرى

. مبؤهالت دينية لصاحل املؤهلنيوالعقائد والعبادات ـ




18

:م1995هـ ـ 1415 )حممد (ـ دراسة أبامني5

الكفاءات الالزمة ملعلم التربية اإلسالمية باملرحلـة (ة عنواا امني بدراس قام حممد عبد العزيز أب

: يلي ماالدراسةوقد استهدفت ) وية يف اململكة العربية السعوديةالثان

ـ التوصل إىل قائمة بالكفاءات الالزمة ملعلم التربية اإلسالمية يف جماالت .1 بية تدريس التر ـ فروع

.ةاإلسالمية باملرحلة الثانوي

. معرفة الفروق بني فئات العينة يف تقديرهم ألمهية الكفاءات وجماالا .2

.معلما) 183(موجها و) 23 (وقد بلغت عينة البحث

.وقد استخدم الباحث استبانه قام بتصميمها

:توصل الباحث إىل النتائج التاليةوقد

118(املرحلة الثانوية مكونة مـن التوصل إىل قائمة بالكفاءات الالزمة ملعلم التربية اإلسالمية ب .1

والتفـسري ، )كفاءة 18( تتوزع على ااالت التدريسية اخلمسة ففي جمال القرآن الكرمي )كفاءة

، ويف الفقـه )ةكفـاء 23(، والتوحيد )كفاءة 27( اإلسالمية ، واحلديث والثقافة )كفاءة 32(

.)كفاءة18(وأصوله

ليها يف كل جمال حبسب درجة أمهيتها من وجهـة نظـر أظهر ترتيب الكفاءات اليت مت التوصل إ .2

:فئات العينة إىل نتائج عدة منها

- أ . من وجهة نظر املوجهني واملعلمنيال توجد ضمن تلك الكفاءات كفاءات قليلة األمهية

مل يظهر املوجهون واملعلمون اتفاقا على حتديد أعلى الكفاءات أمهية يف كل من ااالت التدريسية - ب

.االت جمتمعةأو يف ااخلمسة




19

تبني أن الفروق ذات الداللة اإلحصائية بني إجابات املوجهني واملعلمني كانت لصاحل املعلمني يف .3

يـستنبط " وهي مجيع الكفاءات وجماالا باستثناء كفاءة واحدة من كفاءات جمال تدريس التفسري

. املوجهني لصاحل فهي"األحكام والعرب من اآليات اليت يفسرها مبشاركة الطالب

هـ1415 )فهد( ـ دراسة أبامني6

أهم مشكالت تدريس املـواد الـشرعية يف ( قام فهد عبد العزيز سليمان أبامني بدراسة عنواا

: يلي ماوقد استهدفت) ني مبدينة الرياضاملرحلة املتوسطة من وجهة نظر املعلمني واملوجه

أهـداف :ملرحلة املتوسطة مـن حيـث يف ا التعرف على أهم مشكالت تدريس املواد الشرعية .1

.، التقييمرائق التدريس والوسائل التعليمية، طالتدريس، حمتوى الكتب

.موجها) 20(معلما و) 340(وقد بلغت عينة البحث

. لتحقيق أهداف حبثهوقد استخدم الباحث االستبانه

:وقد توصل الباحث إىل أهم النتائج على النحو التايل

:يلي ـ ماالشرعية ـ عند أفراد عينة البحث مشكالت تدريس املواد تبني أن أهم .1

-أ ، ن استخدام طرائق التدريس احلديثة ثقل العبء التدريسي على معلمي املواد الشرعية ال ميكنهم م

.عداد الوسائل التعليمية املناسبةوال إ

.تدريسل عدم وجود دليل ملعلمي املواد الشرعية يساعدهم على اختيار أنسب طرائق ا -ب

. غالبا يف تدريس املواد الشرعية استخدام املعلمني للطريقة اإللقائية -ج

-د تدريس، وأسـاليب قلة الدورات التدريبية اليت تعىن بإطالع معلمي املواد الشرعية على طرائق ال

.التقييم احلديثة




20

-ه أن الوقـت ، إضـافة إىل مادة القرآن الكرمي تالوة وحفظا عدم وجود معايري لتقييم الطالب يف

.املخصص ـ لتدريس هذه املادة املهمة ـ غري كاف لتقييم تعلم الطالب تقييما دقيقا

-و من األسئلة وهـي تركيز معظم معلمي املواد الشرعية ـ يف وضع اختبارام ـ على نوع واحد

.األسئلة املقالية

م1995هـ ـ 1416 ـ دراسة الغافري 7

الكفايـات الالزمـة ملعلمـي التربيـة ( بدراسة عنواا بن سرور الغافريقام هاشل بن سعد

يف اإلسالمية باملرحلة الثانوية يف سلطنة عمان وقياس مدى توافرها لدى معلمي التربيـة اإلسـالمية

مية التوصل إىل قائمة بالكفايات الالزمة ملعلمي التربيـة اإلسـال وقد استهدفت إىل ) منطقة الظاهرة

.ة تلك الكفايات يف منطقة الظاهرة مستوى املعلمني يف ممارس، ومعرفةباملرحلة الثانوية

. قام بإعدادها يف ضوء قائمة الكفايات استخدم الباحث بطاقة مالحظةوقد

: توصل الباحث إىل النتائج التاليةوقد

ذ مل يقل متوسط أي كفاية منها عـن إ تقديرات مرتفعة للكفايات مجيعها، أعطى أفراد الدراسة .1

)00, 3.(

فقد كان ارسة كفايات التجويد والتفسري، وجود ضعف يف األداء العام للمعلمني واملعلمات يف مم .2

). 2 ,88(املتوسط العام

هـ 1420 ـ 1419ـ دراسة آل سليمان 8

أساليب تدريس مقرر الفقـه الـيت (حممد آل سليمان بدراسة عنواا قام عبد اهللا بن ناصر بن

: يلي ما وقد استهدفت الدراسة) يف املرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرجيستخدمها معلمو هذا املقرر

. ا يستخدمو ال اليتب ميارسها معلمو مقرر الفقه باملرحلة املتوسطة واألسالي األساليب اليت التعرف على . 1




21

. اليت يستخدمها معلمو هذا املقررلوسائل التعليميةالتعرف على أساليب التقومي وعلى ا .2

واليت،ريس مقرر الفقه للمرحلة املتوسطة ى الفروق بني املعلمني يف ممارسة أساليب تد التعرف عل .3

.تعزى إىل اخلربة أو جامعة التخرج

.الثالث املتوسط وهي جمتمع البحثمعلما ملقرر الفقه للصف 34 وقد بلغت عينة البحث

.علومات قام بتصميمها لتكون أداة يف مجع املاستخدم الباحث بطاقة مالحظةوقد

:توصل الباحث إىل النتائج التاليةوقد

. ضعف ممارسة معلمي الفقه ألساليب تدريس هذا املقرر .1

يعتمد املعلمون يف الغالب على أسلوب اإللقاء يف تدريسهم بدرجة كبرية ويعملون على تـاليف .2

.اإللقاء مبزجه باملناقشة وعرض األسئلة بأسلوب واضح

، س من قبل العينة هي اجلوانب التطبيقية، مثل عدم تطبيق الدرس عمليـا مل متار أن األساليب اليت .3

ب احلديثة مثل أسلوب ، وكذا عدم ممارسة األساليلوب القياس الذي يرتكز على الفهموممارسة أس

.حل املشكالت

ارس بدرجة كبرية حسب النسبة اليت حددها الباحـث استخدام املعلمني للوسائل التعليمية فلم مي .4

%.2, 80وهي

اب يف أثناء سري الـدرس ويف جمال التقومي جاءت األساليب األكثر ممارسة أن يتم السؤال واجلو .5

.قط ويتم عرض األسئلة بأسلوب واضح، واستخدام أسئلة تقيس احلفظ ففقرة فقرة

بني املعلمـني بـاختالف عـدد 0.05 ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة .6

.ةسنوات اخلرب




22

هـ1421/1422ـ دراسة الدويش9

تقومي أداء معلم القرآن الكرمي يف مـدارس حتفـيظ (قام حممد عبد اهللا الدويش بدراسة عنواا

ماوقد استهدفت الدراسة) لتدريسية الالزمةالقرآن الكرمي االبتدائية مبنطقة الرياض يف ضوء الكفايات ا

:يلي

حتفيظ القرآن الكرمي ملعلمي القرآن الكرمي يف مدارس الكفايات التدريسية الالزمة على تعرفال

التعرف على أثر كـل ، ولضعف يف حتققها لدى جمتمع البحث نقاط القوة وا على تعرفال، و االبتدائية

، آن الكرمي على أداء جمتمع البحث ، والتخصص، وحفظ القر من اخلربة، واملؤهل، والدورات التدريبية

.رتقاء بأداء معلمي القرآن الكرمي االوالتوصل إىل مقترحات تسهم يف

.ون معلما يدرسون يف عشر مدارسوقد بلغت العينة مثانية ومثان

.وقد استخدم الباحث بطاقة مالحظة من تصميمه

: وقد توصل الباحث إىل أهم النتائج على النحو التايل

ائية مشلـت ن الكرمي االبتد التوصل إىل قائمة لكفايات معلم القرآن الكرمي يف مدارس حتفيظ القرآ .1

.كفاية) 66(ستا وستني

%.44؛ إذ بلغ املتوسط احلسايب لنـسبة حتقـق الكفايـات ضعف مستوى أداء املعلمني بعامة .2

.من الكفايات ضعيفة أو ضعيفة جدا%65وكانت درجة حتقق

ـ :جاء ترتيب الكفايات من حيث درجة التحقق على النحو التايل .3 دارة الب وإ التعامل مـع الط

.ه، مث التخطيط، وأخريا الوسائل التعليميةتقومي الدرس، مث تنفيذالفصل، ويليه جمال

اف باخللق والسمت احلسن ، واالتص زا يف إتقان تالوة القرآن وحفظه كان مستوى املعلمني متمي .4

.الوة الطالب، والقدرة على اكتشاف اللحون اجللية يف توالتواضع




23

. وابتكار الوسائل التعليمية طرق التدريستنويعولتخطيط للدرس، توى املعلمني يف ا ضعف مس .5

:هـ1423ـ1422ـ دراسة بادغشر 10

املهارات التدريسية الالزمة ملعلمي العلوم الشرعية ( قام علي عمر سعيد بادغشر بدراسة عنواا

: يلي ماوقد استهدفت)) دراسة تقوميية(طة يف املرحلة املتوس

.مة ملعلم العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة تعرف املهارات الالز .1

.شرعية يف املرحلة املتوسطة تشخيص األداء التدريسي لدى معلمي العلوم ال .2

. لتدريسها تعرف آراء مديري املدارس عن مدى حتقيق معلمي العلوم الشرعية للمهارات الالزمة .3

الشرعية للمهـارات الالزمـة تعرف آراء مشريف العلوم الشرعية عن مدى حتقيق معلمي العلوم .4

.لتدريسها

.مديرا ) 50(فا للعلوم الشرعية ومشر )50(وقد بلغت عينة البحث

. مت بناءها كأداة جلمع املعلوماتوقد استخدم الباحث اإلستبانه اليت


وسطة وحتتـوي مة ملعلمي العلوم الشرعية باملرحلة املت التوصل إىل قائمة باملهارات التدريسية الالز .1

.مهارة تدريسية62على

.لعينة ككل من املشرفني واملديرين مهارات التدريس يف جمملها متوسطة األداء من وجهة نظر أفراد ا . 2

أن مهارات تنفيذ الدرس أفضل مهارات األداء التدريسي لدى معلمي العلوم الشرعية مث مهارات .3

.لعينة ككل من املشرفني واملديرين مث مهارات التقومي من وجهة نظر أفراد االتخطيط

قة بدرجـة قاحمل أن أفراد العينة من املشرفني واملديرين قد اتفقوا على أن املهارات التدريسية التالية .4

: كبرية وهلا نفس الرتبة هي




24

-أ . جيعل من الكتاب املدرسي مصدرا من املصادر األساسية للتعلم

.وضوع الدرس احلايل بالدرس السابقيربط م -ب

هـ 1423ـ 1422دراسة السعدي ـ 11

حتديد الكفايات املهنية الضرورية ملعلم ( قام الباحث حممد مضحي هليل السعدي بدراسة عنواا

: يلي ماوقد استهدفت) طة يف مدينة عرعرمادة التفسري وقياس مدى متكنه منها يف املرحلة املتوس

.كفايات املهنية الضرورية ملعلم مادة التفسري يف املرحلة املتوسطة مبدينة عرعراشتقاق ال .1

.الضرورية عند تدريس مادة التفسري قياس مدى متكن معلم مادة التفسري من الكفايات املهنية .2

معرفة هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بني املعلمني يف الكفايات املهنيـة وفقـا للخـربة .3

.دد الدورات التدريبيةوالتخصص وع

.معلما) 46(وقد بلغت عينة البحث

. من إعداد الباحثوقد استخدم الباحث االستبانه وبطاقة املالحظة

:ىل أهم النتائج على النحو التايلوقد توصل الباحث إ

، إذ مل يقل متوسط أي كفاية منها عـن ت مجيعها أعطى أفراد الدراسة تقديرات مرتفعة للكفايا .1

).4 ,07( ومل يقل متوسط أي جمال من الكفايات عن )3 ,27(

، إذ مل يقل متوسـط أي الكفايات عند تدريس مادة التفسري توجد درجة عالية من التمكن من .2

.3 ,87وبلغ املتوسط العام 3 ,41كفاية عن

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية يف درجة التمكن من الكفايات املهنيـة بـسبب اخـتالف .3

. أو سنوات اخلربة أو الدورات التدريبيةخصصالت




25

هـ1423ـ 1422دراسة الغامدي ـ 12

قياس اجتاهات معلمي التربية اإلسالمية حنو ( قام الباحث فريد علي حيي الغامدي بدراسة عنواا

ت وقد استهدف )مواد ختصصهم وعالقة ذلك بأدائهم التدريسي يف املرحلة الثانوية للبنني مبنطقة الباحة

:ما يلي

.تدريسي ملعلمي التربية اإلسالمية التعرف على واقع األداء ال .1

. حتديد العالقة بني اجتاهات معلمي التربية اإلسالمية حنو مواد ختصصهم وأدائهم التدريسي .2

.من معلمي التربية اإلسالمية) 50(وقد بلغت عينة البحث

ختصصهم ،وبطاقـة مالحظـة األداء وقد استخدم الباحث مقياس لتجاهات املعلمني حنو مواد

.من إعداد الباحثالتدريسي ملعلمي التربية اإلسالمية


, 05ـ 4 ,50(ني ـ تراوح متوسط اجتاه املعلمني حنو التثقيف الذايت ب 1: بالنسبة ملقياس االجتاه .1

ـ 4 , 19(ملعلمني حنو التكامل الذايت لشخصية بني ـ تراوح متوسط اجتاه ا 2 .وهو متدين ) 3

22( ـ تراوح متوسط اجتاه املعلمني حنو التجديد واالبتكار بني 3 .وهو منخفض أيضا )3 ,16

ـ 4, 45(ـ تراوح متوسط اجتاه املعلمني حنو العمل اجلماعي بني 4 .وهو متدن أيضا) 3 ,05

ـ 4, أما اجتاه املعلمني حنو اخللق اإلسالمي فكـان ـ 5 .وشأنه كاالجتاهات السابقة) 3 ,29

وهو مرتفـع ) 3 ,92 ـ 4 ,54(أقوى االجتاهات توفر لدى املعلمني حيث كان متوسطه بني

.بشكل عام

، وأكثر )1 ,00ـ 2 ,96(عداد الدروس بني ـ تراوحت مهارات إ 1: بالنسبة لبطاقة املالحظة .2

ـ 2 ,84( تنفيذ الدروس تراوحت بـني ـ بالنسبة ملهارات2 .مهارات هذا احملور متوفرة 22ـ




26

ليميـة ـ بالنسبة ملهارات استخدام الوسائل التع3 .رات هذا احملور متوفرة بشكل أكرب، ومها )1,

ـ مهـارات 4 .قل املهارات لدى املعلمني توفرا وهذه من أ )1 ,18ـ 2 ,84( تراوحت بني

من املهارات األخرى ر أظهر ومهارات هذا احملو) 1 ,36 ـ 2 ,88(إدارة الصف تراوحت بني

وهي مـن )1 ,18 ـ 2 ,64(إاء الدرس والتقومي تراوحت بنيـ مهارات 5 .لدى املعلمني

.املهارات املتدنية لدى املعلمني

. فقد كان ارتباطا موجبا بني األداء واالجتاهبالنسبة لالرتباط .3

هـ1422/1423 ـ دراسة العربي13

برنامج مقترح لتطوير أداء معلم العلـوم الـشرعية (اسة عنواا قام ناصر حممد باتل العربي بدر

ما وقد استهدفت ) ت التدريسية الالزمة باملرحلة املتوسطة يف اململكة العربية السعودية يف ضوء الكفايا

:يلي

.ةتوسطة باململكة العربية السعوديحتديد الكفايات التدريسية الالزمة ملعلم املواد الشرعية يف املرحلة امل . 1

معرفة مواطن القوة والضعف يف أداء معلم املواد الشرعية يف املرحلة املتوسطة يف ضوء الكفايـات .2

.التدريسية الالزمة

.ية الالزمةاقتراح برنامج لتطوير أداء معلم املواد الشرعية يف املرحلة املتوسطة يف ضوء الكفايات التدريس . 3

.معلما115وقد بلغت العينة

.ستخدام بطاقة مالحظة من تصميمهباوقد قام الباحث





27

اليت ينبغي توافرها لدى معلم املواد الشرعية باملرحلة املتوسـطة وضع قائمة بالكفايات التدريسية .1

) 139( كفايات عامة و، وقد تضمنت هذه القائمة جمالني فيهما عشر ديةيف اململكة العربية السعو

.كفاية فرعية

تـائج ، فقـد كـشفت ن ن الكفايات الالزم توافرها لديهم فيما يتعلق مبستوى متكن املعلمني م .2

:املالحظة والتقومي عن اآليت

-أ . العلمية ارتفاع مستوى التمكن لدى جمموعة الدراسة يف الكفايات اخلاصة باملادة

.ات العامة الدراسة يف بعض الكفاي اخنفاض مستوى التمكن لدى جمموعة -ب

بناء برنامج قائم على الكفايات لتطوير أداء معلم العلوم الشرعية يف املرحلة املتوسطة يف اململكـة .3

.ودية، يعتمد على التعليم الذايتالعربية السع




28

:التعليق على احملور األول

:من هذه الدراسات بالنقاط التالية ت الباحثةخرج

.تدريسية للمهارات الوم الشرعيةمعلمات العل/مستوى أداء معلميضعف . 1

.ملعلمة العلوم الشرعية/كفايات الالزمة ملعلمىل قائمة للالتوصل إ .2

.املعلمات على أسلوب اإللقاء يف تدريسهم بدرجة كبرية/ يعتمد املعلمون .3

اتفاقا على حتديد أعلى الكفاءات أمهية يف كـل املعلمات/ واملعلموناملوجهات/مل يظهر املوجهون .4

القرآن الكرمي والتفسري واحلديث والفقه والتفسري والتوحيد (االت التدريسيةمن ا(.

معلمات املواد الشرعية ال ميكنهم مـن اسـتخدام طرائـق / ثقل العبء التدريسي على معلمي .5

.التدريس

املعلمات من الكفايات الالزم توافرها لديهم، فقـد كـشفت / فيما يتعلق مبستوى متكن املعلمني .6

:الحظة والتقومي عن اآليتنتائج امل

-أ . ارتفاع مستوى التمكن لدى جمموعة الدراسة يف الكفايات اخلاصة باملادة العلمية

.اخنفاض مستوى التمكن لدى جمموعة الدراسة يف بعض الكفايات العامة -ب

.معلمات العلوم الشرعية/ كثرة استخدام أسلوب احملاضرة واإللقاء من قبل معلمي .7

. التنوع البسيط بني إجراءات تنفيذها إال أن الطابع التقليدي يغلب عليها أكثر الدروس برغم .8

أغلب الدروس بعيدة عن طرق التدريس اليت من شأا أن تم بتنمية مهارات التفكري والتدريب .9

.عليها

طرق التدريس املتبعة يف املدارس املتوسطة تبعد كثريا عن املعايري اليت تعترب معايري جودة هلذه .10

.الطرق




29

ملعلمات العلوم الـشرعية يف جمـال /ضرورة عقد دورات تدريبية مكثفة ومتخصصة ملعلمي .11

.املهارات يستدعى هلا املختصون من اجلامعات أو كليات املعلمني

ملعلمات العلوم الشرعية لتنمية وتدعيم شخصيام، وإكسام املعارف /اإلعداد اجليد ملعلمي .12

.ية السليمة اليت حيتاجوا لبداية ناجحة يف عمل التدريسواملهارات واالجتاهات األساس

املعلمة قائم على امتالكه للمهارات التدريسية كشيء أساسـي /ضرورة أن يكون تقومي املعلم .13

.يف تقوميه

ملعلمات العلوم الشرعية داخل املدرسة والـيت /ضرورة توفري اإلمكانات املادية الالزمة ملعلمي .14

.يسيتعينه على أدائه التدر

املعلمـات / على القائمني على التعليم احلرص على توفري الوسائل التعليمية، وتدريب املعلمني .15

.املعلمات املقصرات يف هذا اال/ على كيفية استخدامها، ومتابعة املعلمني

واجلودةالدراسات اليت عنيت مبعايري األداء: احملور الثاين

م2001/هـ 1421دراسة الغنام ـ 1

فاعليـة أداء مـديرة املدرسـة (غنام بدراسة عنواا الباحثة نعيمة إبراهيم عبد العزيز ال قامت

وقـد )ضوء معايري إدارة اجلـودة الـشاملة االبتدائية باملنطقة الشرقية من اململكة العربية السعودية يف

اململكة العربية السعودية استهدفت إىل حتديد فاعلية أداء مديرة املدرسة االبتدائية يف املنطقة الشرقية من

.ى جماالت القوة والضعف يف أدائها، والتعرف عليري إدارة اجلودة الشاملةيف ضوء معا

مدرسة ابتدائية يف املنطقة الشرقية من اململكة 54معلمة ميثلن ) 324(وقد بلغت عينة البحث

.العربية السعودية

.ت واليت قامت بتصميمهاع املعلوماوقد استخدمت الباحثة االستبانه أداة جلم




30

:ىل أهم النتائج على النحو التايلوقد توصلت الباحثة إ

أن أداء مديرة املدرسة االبتدائية يف اململكة العربية السعودية يرقى بصورة عامـة إىل مـستوى

ء يف يـزا يف األدا ، وأن املديرة قد أظهرت مت عايري اجلودة الشاملة يف التعليم اإلجادة التامة من منظور م

ختاذ القـرار ، وكذلك يف جمال ا يف ميدان متابعة التحصيل وتقوميه فاعال ، وأبرزت أداء جمال التخطيط

، وإدارة يف جمال إدارة املوارد البـشرية بيد أا حباجة إىل املزيد من التأهيل املهين . والعالقات اإلنسانية

.ء األمور ومؤسسات اتمع احملليالعالقة مع أوليا

هـ 1424ـ1423ة سكتاويراسد ـ 2

إدارة اجلودة الشاملة وإمكانيـة (مد عيسى سكتاوي بدراسة عنواا قام الباحث عبد امللك حم

:وقد استهدفت ما يلي) ينة مكة املكرمةاستخدامها يف إدارة مدارس تعليم البنني مبد

.تطبيقها إلقاء الضوء على مفهوم إدارة اجلودة الشاملة وفلسفتها ومعايري ومتطلبات .1

التعرف على إمكانية تطبيق أسلوب إدارة اجلودة الشاملة يف إدارة مدارس تعليم البنني مبدينة مكة .2

.املكرمة

مديرا يتوزعون على مراحل التعليم العام الثالثة علـى النحـو )204 (وقد بلغت عينة البحث

حلـة مـدير يف املر )21( ،توسطةمدير يف املرحلة امل )56 (،مدير يف املرحلة االبتدائية ) 127( :اآليت

.الثانوية

.ستبانه جلمع املعلومات واليت قام بتصميمهااالوقد استخدم الباحث


إن غالبية مديري مدارس تعليم البنني مبدينة مكة املكرمة يرون إمكانية تطبيـق أسـلوب إدارة .1

.عشر يف مدارسهماألربعة )دمينج( ملبادئ اجلودة الشاملة وفقا




31

م2004دراسة فضل اهللا وسامل ـ 3

معايري مقترحـة ألداء (مصطفى رجب سامل بدراسة عنواا قام الباحثان حممد رجب فضل اهللا و

: يلي وقد استهدفت ما) مي اللغة العربية بالتعليم العاممعل

مناقـشته، ـ بعد مقترح، ميكن ، تقدم كليم العاممي اللغة العربية بالتع وضع معايري ألداء معل

، واضعة ـ بـذلك ـ ى املنشود ـ تقدميه ملنظمة مهنية؛ قد تعتمده ، والوصول به إىل املستووتطويره

. ممن اعتمد أداؤهم عامليا،اف معلمي املواد الدراسية األخرىمعلمي اللغة العربية يف مص

.مي اللغة العربية بالتعليم العام املقترحة ألداء معلمعايريوقد قام الباحثان بإعداد قائمة لل

: وقد توصل الباحث إىل أهم النتائج على النحو التايل

-أ .، ومؤشراا بالنسبة ملعايري األداء اللغوي، ونواجتها

:الثة جماالت هي ـ حتدد لألداء اللغوي ث

.املعارف األدبية: جمال * .املفاهيم اللغوية: جمال *. مهارات االتصال اللغوي:جمال*

.د لألداء اللغوي اثنا عشر مكونا، بواقع أربعة مكونات لكل جمالوحتد

تقدم أدلة فعليـة ،جمموعها مائة وعشرين أداء لغويا، بلغت يف دد لكل ناتج عشرة مؤشرات لألداء وحت

.عربية على استخدام اللغة العربيةعلى قدرة معلم اللغة ال

.، ومؤشرااعايري األداء التدريسي، ونواجتهامل بالنسبة -ب

: لألداء التدريسي أربعة جماالت هيـ حتدد

.جمال املسؤولية املهنية* . جمال التدريس *.جمال البيئة الصفية *.جمال التخطيط للتدريس*




32

لكل جمال من اـاالت حتدد ويف ضوء حتليل حمتوى إطار التدريس املشار إليه يف مصادر بناء القائمة؛

).مكونا20(األربعة مخسة مكونات بإمجايل

م2005 ـ دراسة سكر و اخلزندار4

مـستويات معياريـة مقترحـة ( جنيب اخلزندار بدراسة عنواا قام ناجي رجب سكر و نائلة

:يلي وقد استهدفت ما )مة للمعلم ملواجهة مستجدات العصرلكفايات األداء الالز

ـ حتديد أهم الك .1 صر مبـستجداته فايات اليت ترفع من مستوى أداء املعلم ومتكنه من مواجهة الع

.ومتغرياته املتعددة

.مدى امتالك املعلم لتلك الكفايات إعداد قائمة من املستويات املعيارية املالئمة للحكم على .2

كليـات فردا من اخلرباء واملهتمني من أعضاء هيئة التدريس يف ) 60( البحث وقد بلغت عينة

.التربية بغزة واملشرفني التربويني على الطلبة املعلمني بكلية التربية جبامعة األقصى بغزة

:وقد استخدم الباحثان

استبيان مفتوح وجه لعينة من اخلرباء املهتمني من أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية واملشرفني .1

تـراح مـستويات اجهة مستجدات العصر واقالتربويني لتحديد كفايات األداء الالزمة للمعلم ملو

.معيارية مالئمة هلا

استبيان ضم الكفايات واملعايري املقترحة اليت مت مجعها وترتيبها من االستبيان املفتوح وجه لنفس .2

.ت ومستوياا املعيارية املقترحةأعضاء العينة من اخلرباء لتحديد درجة أمهية كل من الكفايا

: أهم النتائج على النحو التايلوقد توصل الباحث إىل

: وتوظيفها خلدمة البيئة واتمعجمال كفاية املعرفة العلميةـ




33

كفاية فرعية تعترب مبثابة مستويات معيارية لكفاية املعرفة العلمية وتوظيفها خلدمة البيئة ) 20(ويتضمن

.واتمع

:تدريس خالل عملية ال جمال كفاية املشاركة التفاعلية والتواصلـ

لية والتواصـل خـالل عمليـة كفاية فرعية تعترب مبثابة مستويات معيارية لكفاية املشاركة التفاع) 13(ويتضمن

.التدريس

:م وتوظيف مصادر املعرفة املتعددةكفاية استخداـ

كفايات فرعية تعترب مبثابة مستويات معيارية لكفاية استخدام وتوظيف مـصادر املعرفـة )9(ويتضمن

.ددةملتعا

جمال كفاية إدارة الصف القائمة على أساس قيادية املعلم واحترام املتعلم وتفعيل دوره يف العمليـة ـ

:التعليمية

كفاية فرعية تعترب مبثابة مستويات معيارية لكفاية إدارة الصف القائمـة علـى )20(ويتضمن

.ميةيف العملية التعليأساس قيادية املعلم واحترام املتعلم تفعيل دوره

: التقومي متعدد األغراض واألبعادجمال كفايةـ

. التقومي متعدد األغراض واألبعادكفاية فرعية تعترب مبثابة مستويات معيارية لكفاية) 13(ويتضمن

م2005دراسة النجدي ـ 5

االحتياجات التدريبيـة ملعلمـي التـاريخ ( قام عادل رمسي محاد علي النجدي بدراسة عنواا

:يلي وقد استهدفت ما) ة عمان يف ضوء املعايري العاملية الثانوية بسلطنباملرحلة

. حتديد االحتياجات التدريبية ملعلمي التاريخ باملرحلة الثانوية بسلطنة عمان يف ضوء املعايري العاملية . 1




34

حتديد درجة احتياج معلمي التاريخ باملرحلة الثانوية بسلطنة عمان إىل التدريب على االحتياجات .2

.مة هلم يف ضوء املعايري العامليةالتدريبية الالز

. موجه25 معلم ومعلمة و90وقد بلغت العينة

وقد استخدم الباحث استبانه مت إعدادها لتحديد االحتياجات التدريبية ملعلمي التاريخ باملرحلـة

.ة عمان يف ضوء املعايري العامليةالثانوية بسلطن

:ج على النحو التايلل الباحث إىل أهم النتائوقد توص

:تنقسم تلك النتائج إىل

-أ .ة عمان يف ضوء املعايري العاملية حتديد االحتياجات التدريبية ملعلمي التاريخ باملرحلة الثانوية بسلطن

.س يف حتديد االحتياجات التدريبيةأثر متغري اخلربة يف جمال التدري -ب

، بينمـا اعتـرب سنوات ذوي خربة صغرية) 5(ملعلمون الذين أمضوا يف التدريس أقل من حيث اعترب ا

.فأكثر ذوي خربة كبرية) 5(لتدريس املعلمون الذين أمضوا يف ا

.اليت توصلت إليها هذه الدراسةكما تشري تلك النتائج إىل أمهية تدريب املعلمني على املعايري

هـ1427 ـ دراسة سامل ومصطفى 6

فاعلية برنامج تعليمي مقترح يف تنمية (عنواا وأمحد سيد مصطفى بدراسة قام أمحد حممد سامل

مهارات التقومي التربوي لدى طالب شعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية يف ضوء املعايري القومية جلـودة

:يلي ماوقد استهدفت) علم يف مصرامل

التربوي يف مصر حتديد املعايري القومية وأهم املؤشرات جلودة معلم اللغة الفرنسية يف جمال التقومي .1

.واليت ميكن أخذها يف االعتبار يف مرحلة إعداده يف كليات التربية




35

حتديد مهارات التقومي التربوي الالزمة للطالب املعلم بشعبة اللغة الفرنسية يف كلية التربية يف ضوء .2

.ية جلودة املعلم يف جمال التقومياملعايري واملؤشرات القوم

ي لتنمية مهارات التقومي التربوي الالزمة لطالب شعبة اللغة الفرنـسية تصميم وبناء برنامج تعليم .3

بكلية التربية يف ضوء خطوات منوذج تصميم تعليمي قائم على مدخل النظم للبعد عن العـشوائية

.يف التصميم

قياس مدى فاعلية الربنامج التعليمي املقترح يف تنمية التحصيل املعريف ومهارات التقومي التربـوي .4

بة اللغة لدى الطالب املعلم بشع) قومي التالميذ، التغذية الراجعة ، ت التقومي الذايت للمعلم (اصة بـ خلا

.الفرنسية بكلية التربية

وقد اقتصرت عينة البحث على طالب وطالبات الفرقة الرابعة شعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية

.جامعة أسيوط

:باحثان األدوات التاليةوقد استخدم ال

. اللغة الفرنسية يف جمال التقومي قائمة املعايري القومية وأهم مؤشراا جلودة معلم .1

قائمة مهارات التقومي التربوي واليت مت إعدادها يف ضوء املعايري القومية وأهم املؤشرات جلـودة .2

.بكلية التربيةبة اللغة الفرنسية املعلم يف جمال التقومي لتحديد املهارات الالزمة للطالب املعلم بشع

.املعريف ملهارات التقومي التربوي اختبار موضوعي لقياس التحصيل .3

.األدائي ملهارات التقومي التربوي بطاقة تقومي لقياس اجلانب .4

:وقد توصل الباحثان إىل النتائج على النحو التايل

ي الختبـار تفوق طالب اموعة التجريبية على طالب اموعة الضابطة يف التطبيـق البعـد .1

.التحصيل املعريف وذلك نتيجة تدريبهم على الربنامج التعليمي




36

تفوق طالب اموعة التجريبية على طالب اموعة الضابطة يف التطبيق البعدي لبطاقـة تقـومي .2

.ة تدريبهم على الربنامج التعليمياملهارات وذلك نتيج

بـوي ة التحصيل املعريف ملهارات التقومي التر أن الربنامج التعليمي املقترح يتصف بالفاعلية يف تنمي .3

. لدى طالب اموعة التجريبية

:احملور الثاينالتعليق على :خرجت الباحثة من هذه الدراسات بالنقاط التالية

سرعة تطبيق أسلوب إدارة اجلودة الشاملة يف مدارس التعليم العام بصفتها املـستوى التنفيـذي .1

يق أهداف العملية التربوية ملا أثبته هذا األسلوب من جناح عند تطبيقـه اإلجرائي الذي يتم فيه حتق

.يف الدول املتقدمة

ضرورة تطوير برامج تدريب معلمي ومعلمات التعليم العام؛ لتركز على األداء التدريسي، ولتفي .2

.باالحتياجات التدريسية الفعلية للمعلمني وللمعلمات

ملية التدريس عملية تقوميية مستمرة باستخدام كفايات األداء املشاركة التفاعلية والتواصل خالل ع .3

.ومستوياا املعيارية

. على املعايري العاملية واملعلماتأمهية تدريب املعلمني .4

.ضرورة اهتمام املسئولني بتحقيق معايري اجلودة الشاملة يف كليات التربية .5




37

:الدراسات السابقةالتعليق على

.ب عن أداء املعلمني واملعلمات اليت هي موضوع هذا البحث زيادة التعرف على ما كت .1

الوقوف على أوجه االتفاق واالختالف يف النتائج اليت توصلت إليها الدراسات السابقة وعلـى .2

.أوجه القصور يف أداء املعلمني واملعلمات

مناهج احلايل، وذلك من خالل ما اتبعته هذه الدراسات من ن تصور شامل ملوضوع البحث تكوي .3

.حبث، وما أسفرت عنه من نتائج، وما توصلت إليه من توصيات ومقترحات

).بطاقة املالحظة( توجيه الباحثة يف بناء أداة البحث .4

. االستفادة من املراجع اليت رجعت إليها وأبرزا هذه الدراسات .5

.يف حتليل نتائج البحث، ومقارنتها بنتائج الدراسات السابقة .6

للمعلمات، لذا جاء هذا البحث للمعلمني ون تصور واضح عن األداء التدريسي الوصول إىل تكوي .7

املعلمات يف اململكـة و املعلمني امتدادا للدراسات والبحوث اليت سبقته واملتعلقة بأداء ومهارات

. العربيــــــــة الــــــــسعودية ومكمــــــــال هلــــــــا



اإلطار النظري

38



نظرياإلطار ال

38

الفصل الثالث


التقومي التربوي: أوال

ةلماملع: ثانيا

املعايري: ثالثا

جودة األداء التدريسي: رابعا




39

الفصل الثالث


واليت تسهم يف الوصول هذا الفصل اجلوانب األساسية اليت هلا صلة وثيقة مبوضوع البحث احلايل يتناول

ـ ) دة األداء التدريـسي جو/ املعايري / املعلمة / التقومي التربوي:ذا البحث إىل حتقيق أغراضه فيعرض ل

:كالتايلوهي

التقومي التربوي: أوال

مفهوم التقومي التربوي )1

، ل خـاص ويف عملية التدريس بشك يف العملية التعليمية بشكل عام، يعد التقومي مكونا أساسيا

م عدد كبري من األساليب الـيت ويكون لدى املقو ر املستمر يف عملية التدريس، فعن طريقه ميكن التطوي

أنـه ال يوجـد وين صورة شاملة للتدريس وآثاره، كما يستخدمها يف القياس ويف مجع البيانات وتك

فكما هو احلال يف كافة عمليات التطـوير رمبـا للتقومي يعد األحسن يف مجيع الظروف، أسلوب واحد

قـدر قومي صـادقة ومفيـدة يكون األفضل استخدام جمموعة من األساليب لضمان أن تكون عملية الت

فإن تقومي املعلـم هاما يف عملية تقومي التدريس، كما أنه إذا كان تقومي الطالب ميثل عنصرا اإلمكان،

ـ 1421قنـديل، (مكمال لتحسني وتطوير التـدريس لذاته أو تقومي اآلخرين له يعد جانبا ص ،هـ

209(.

يف نقاط القوة والضعف فالتقومي أصل وركن أساس من أركان العملية التعليمية فهو الذي حيدد

كما وأنه ، املعلم من أهداف تربوية ، كذلك فهو مقياس ملقدار ما حققه خمتلف جوانب املوقف التعليمي

املوجه لعمليـة التربيـة فهو اجلهاز العصيب " .ةيظهر العقبات اليت حالت دون حتقيق األهداف املرغوب




40

، فالتقومي والتعليم متالزمـان منـذ بـدء يل هلالية التربية وليس جمرد تذي، فهو جزء مكمل لعم والتعليم

).119ص ،م1989، خضر"(ذ أي برنامج تربويالتخطيط لتنفي

عالجية دف إىل الكشف عن مواطن الـضعف ى هذا فإن التقومي عملية تشخيصية، وقائية، وعل

، فهـو وسـيلة يرمها مبا حيقق األهداف املنشودة، وتطودريس بقصد حتسني التعليم والتعلموالقوة يف الت

واطن الـضعف لكـي ، وترشدنا إىل ما معرفة مدى ما حققناه من أهداف ، وسيلة ميكننا وليس غاية

، وإمنا يتعدى ذلك ليشمل يف املتعلم فقط ، والتقومي ال يقتصر على تقومي أثر التعلم نعمل على إصالحها

يكـشف ، و حملتوى واألنشطة سالمة األهداف وا فهو يقيس مدى ،قومي مجيع عناصر املنهج ومكوناته ت

ى ، وحيكـم علـى مـد عما فيها من مواطن قوة وضعف، ويقوم الكتاب املدرسي، وطرائق التدريس

).114ص ،هـ1407، نرباوي(م ويربز مدى كفايته ، ويقوم املعلكفايتها يف حتقيق أهداف املنهج

تعريف التقومي التربوي )2

: املعىن اللغوي للتقومي 1ـ2

:قومي من الناحية اللغوية كما يلي التميكن حتديد معىن

جممـع اللغـة ( عدله وأزال عوجه ويقال قوم الشيء قدر قيمته : املعوجقوم: من الفعل قوم، يقال .1

).521ص م،1980العربية،

قوم السلعة تقوميا أي أعطاها قيمة مادية وأهل مكة يقولون استقام السلعة ومهـا : يف قواميس اللغة .2

). 232هـ، ص1415الرازي، (عىن واحد مب

: التقومي يف القرآن الكرمي2ـ2




41

يقول اهللا عز وجل .1

آية ،سورة التني

4.

.ى اإلنسان فلقد أحسن شكله وصورته، وصفاته وميزه بالعقلويتضح من اآلية الكرمية فضل اهللا عل

ل تبارك وتعاىل وكذلك يقو .2

سورة

. 9ـ7الرمحن آية

أحسنت فـأعينوين، وإن أسـأت إن (" :أبو بكر الصديق اخلالفة خطب الناس قائال وعندما توىل .3

).301، ص.ت.ابن كثري، د" ( فليقومه رأى يف إعوجاجاأي من... فقوموين

: مفهوم التقومي اصطالحا3ـ2

ال التربوي يعد التقومي التربوي من أكثر األدبيات املتعلقة بـه ، فقد منت ا االت املزدهرة يف ا

نصيب كبري حدد من خالهلا خـرباء التربيـة والتقـومي " وكان للتعاريف املتعددة للتقومي كما ونوعا،

، واملنهجيات العلمية ا ومتنوعا من املبادئ الفلسفية، والنماذجتصورام وأفكارهم اليت متثل مدى عريض

).9ص ،هـ1416، رجب" (

ولكي حندد معىن التقومي فإنه البد من استعراض عدد من التعريفات اليت ذكرها هؤالء اخلـرباء

من تعريفات هـؤالء فة وشاملة ملفهوم التقومي، لكي نستطيع أن خنرج بصياغة واضحة وحمددة ومتكامل

: اخلرباء ما يلي

حتديد مدى ما بلغناه من جناح يف حتقيق األهداف اليت نـسعى إىل حتقيقهـا، " عرف التقومي بأنه

لعقبات واملعوقـات بقـصد حبيث يكون عونا لنا على حتديد املشكالت وتشخيص األوضاع ومعرفة ا




42

ـ 1405 ،الـدمرداش " (ا على حتقيق أهـدافها حتسني العملية التعليمية ورفع مستواها ومساعد ،هـ

).125ص

عملية يقصد ا إعطاء ظـاهرة معينـة أو " : بأنهالتقومي) م1982( وآخرونكما عرف بامشوس

ألدوات املوضـوعية ، ويكون ذلك عن طريق اسـتخدام ا ء حمسوس أو سلوك شخصي قيمة حمددة شي

). املقدمة، أ" (جوع إىل معايري ثابتةوالر

، مث احلكم وصف شيء ما " التقومي بأنه Hegen وهيجن Thorndike كما عرف ثورندايك

).16ص م،1987 ،خضر" (مالئمة ما وصفعلى قبول أو

.)9ص( "التعرف على قيمة، وجدارة ظاهرة تربوية معينة: "بأنه) هـ1416(ه رجب ويعرف

النسبة إىل قيمة ، ب إصدار أحكام والوصول إىل قرارات عملية: "بأنه) هـ1414( وعرفه الديب

ء األهداف التربويـة ، من خالل التعرف على نواحي القوة والضعف فيها وعلى ضو خربة من اخلربات

).107ص( "قصد حتسني عملية التعليم والتعلم، باملقبولة

العملية اليت يقوم ا الفرد أو اجلماعة ملعرفة مدى النجـاح " :أنهال التربية، يعرف التقومي ب يف جم و

حىت ميكـن اف العامة اليت يتضمنها املنهج، وكذلك نقاط القوة والضعف به، أو الفشل يف حتقيق األهد

).161ص ،م1999 املفىت،الوكيل؛ " (شودة بأحسن صورة ممكنةحتقيق األهداف املن

العملية اليت حيكم ا على مدى جناح العملية التربوية يف حتقيـق :كما يعرف التقومي التربوي بأنه

، أو معرفة مدى تقـدمهم ريات املرغوبة يف سلوك املتعلمني األهداف املنشودة أي معرفة مدى حتقق التغ

.)13ص ،م1998 عليان،الزيود؛ . (األهداف التربوية املراد حتقيقهاحنو




43

ـ العمل: "عرف التقومي التربوي بأنه وي ول ية اليت يتم بواسطتها إصدار حكم معني على مدى وص

نواحي النقص فيها أثناء سـريها، والكشف عنمدى حتقيقها ألغراضها، ، و العملية التربوية إىل أهدافها

).44ص ،م2001عقل،(" وسائل املناسبة لتاليف هذا النقصواقتراح ال

تـستهدف إصـدار لى أسس علمية عملية منهجية تقوم ع :عرف التقومي التربوي أيضا بأنه وي ،

، ومـن مث حتديـد ت وعمليات وخمرجات أي نظام تربوياحلكم ـ بدقة وموضوعية ـ على مدخال

لكشف عنه من الختاذ قرارات مناسبة إلصالح ما قد يتم ا ، متهيدا جوانب القوة والقصور يف كل منهما

.)18ص ،هـ1426 الرافعي،يوسف؛ (نقاط الضعف والقصور

عملية نظامية ترمي إىل حتديد مـدى " :التقومي التربوي بأنه ) م2004(سيد وسامل كما عرف و

، أي حتديد نواحي القوة ونواحي الضعف يف كل مكونـات املنظومـة حتقيق العملية التربوية ألهدافها

).16ص" (الضعف وتعزيز نواحي القوة التربوية حىت يتم عالج نواحي

ومي إجرائيا بأنه درجة امتالك املعلمة لألداء التدريسي واحلكم الباحثة التق ويف ضوء ما سبق تعرف

دريس لـدى مما يفيد صانعي القرار يف اختاذ ما يرونه مناسبا لتحسني عملية الت على مدى جناح عملها

.معلمات العلوم الشرعية يف املرحلة املتوسطة

اجليد التربويمسات التقومي)3

التربويني ينبغي مراعاـا اسية حتظى بقدر واسع من االتفاق بني للتقومي التربوي اجليد مسات أس

، ولكي يؤدي التقـومي العملية النجاح يف بلوغ أهدافها ، إذا أريد هلذه عند ختطيط وتنفيذ عملية التقومي

: فيما يلي أمههاسالته يف حتسني العملية التربوية، وهي كثرية، تذكر الباحثةر

.حتديد األهداف .1




44

مي على خطة واضـحة التقوبىنأن ي: تقومي التربوي اجليد حتديد األهداف، ويقصد به ات ال من مس

، وحتديد األهـداف ية من التناقض والتداخل والتكرار ، وأن تكون هذه األهداف خال وحمددة األهداف

، يقوم ا من يمثل تلك األدوار ؛ ألن رسم األدوار والتوقعات اليت بوضوح مطلب سابق لعملية التقومي

ـ 1407، نـرباوي (اف املؤسسة اليت يعمل فيها الفرد يعتمد اعتمادا كليا على مدى وضوح أهد ،هـ

.ذلك لتيسري اختيار وسيلة التقومي، وكما ينبغي أن تصنف األهداف). 116ص

.الشمول .2

سـليما إلصـدار اأن يكون التقومي أساس: من مسات التقومي التربوي اجليد الشمول، ويقصد به

درسـية ، واألبنية امل تربوية مبا فيها املعلم واملتعلم، واخلربات والوسائل التعليمية املة للعناصر ال أحكام ش

).176ص ،م1976 ،حسني؛ زيدان(وأجهزا

.التعاون .3

التربوية ويتـأثر ـا، ، يشارك فيها كل من يؤثر يف العملية ينبغي أن يتم التقومي بطريقة تعاونية

اء وأوليـاء ، وأفراد من البيئة كـاخلرب املشرفني التربويني، واملسؤولني يف التربية كاملعلمني، واملديرين، و

ة للتقومي الذايت من جانب الطالب، وكـذلك مـن وجيب أن تكون هناك فرص. األمور من ذوي اخلربة

). 26ص ،م1998 ،الزيود؛ عليان(جانب املعلم

بأمور التربية مـن أبنـاء اهتمامصاصيون ورجال التربية وكل من لديه يشترك فيه االخت أي أن "

). 37ص ،م1971 ،الغريب ("اتمع

.االستمرار .4

األهـداف أن يكون التقومي عملية تقدير مستمرة ملدى ما حيققه الربنامج التربـوي مـن ينبغي

، وغين عن القول بأن استمرار صحيح مسار عملية التعلم باستمرار ، حىت يتسىن ت ةاملرسومة لعملية التربي




45

متواصلة علـى مـدار العـام عملية التقومي تعين أن تكون املالحظة اليومية والتقديرات واالختبارات

ري الزمها وتس ، أي أا جيب أن تكون مواكبة لعملية التعلم فت الدراسي، وال تقتصر على فترة حمددة منه

حرزه الطالب يف مجيـع جوانـب ، نظرا ألن ذلك يؤدي إىل معرفة التقدم الذي أ معها جنبا إىل جنب

وحتديد بعض الصعوبات اليت تواجهـه، ومتابعتـه ، لكشف عن جوانب القوة والضعف عنده ، وا النمو

وع ب املوضكما أن ذلك يساعد على تغطية مجيع جوان. مدار العام الدراسي ، مستمرة على متابعة دقيقة

).26ص ،م1998 ،الزيود؛ عليان(املراد تقوميه

، اكب الربنامج التربوي منذ بدايتـه ليو"إذا لكي يكون التقومي جيدا ال بد أن يتسم باالستمرار

لذاته بـل فالتقومي ليس هدفا ).262ص ،هـ1407 وآخرون، اخلطيب" (تمر طيلة فترة امتداده ويس

. لية مستمرة دائماوسيلة للتحسني والعالج، فهو عم

.الوظيفية .5

، ويف إحـداث منه يف حتسني العملية التعليميـة أن يكون التقومي وظيفيا مبعىن أن يستفاد ينبغي"

، وال خيفى بأن مراعاة مبدأ الوظيفية يف التقومي يستدعي ية يف مجيع عناصرها لصاحل الطالب تغيريات إجياب

ية يف ضوء األهداف املنشودة منها، وليس كغايـة يف ية التربوملأن ينظر إىل التقومي كوسيلة لتحسني الع

).28ص ،م1998 الزيود؛ عليان،" (حد ذاته

.أن يكون التقومي اقتصاديا .6

م، 2001الـدمرداش، ( الوقت واجلهد والتكلفة املالية، أن يراعى يف التقومي االقتصاد يف ينبغي

هاقهما وإصابتهما أو إصابة أحدمها بامللـل وذلك للحيلولة دون إجهاد املعلم والطالب وإر )442ص

.لنفقات املصروفة من أجل التقوميفهو يقتصد يف ا

.الصدق والثبات .7




46

ومن مسات التقومي التربوي اجليد الدقة أي أن تكون وسائله وأدواته صادقة، وثابتة ومطابقة للواقع،

القوة يف مكونات املنهج، وذلك بتحديد نواحي الضعف ووصف احللول املناسب له والكشف عن مواطن

). 48هـ، ص1422اخلطيب، (وعناصره من أهداف وحمتوى ومناشط، وطرق تدريس

املعلمة:ثانيا

تقومي املعلمة

، ورمبا كان من تقومي من زوايا خمتلفة حسب دوافع أو أهداف هذا ال ةميكن النظر إىل تقومي املعلم

، وتوفري فرص التدريب املبين على أسس اء مبستواها املهين ز هذه األهداف تطوير أداء املعلمة، واالرتق أبر

، فضال عن التقومي لألغراض اإلدارية أو الوظيفية املتعلقـة ة من تشخيص احلاجات التدريبية هلا مستمد

).204، صهـ1421،قنديل(لك ذهبتقارير الكفاية والترقي وما شاب

:تايل املعلمة جند أا تتحدد بالباستعراض أدبيات تقوميو

: تقومي املعلمةأهدافـ أ

ت معا لتطوير وتعزيز التطبيقـا تزويد املشرفات التربويات بطريقة تسمح هلن وتشجعهن أن يعملن .1

).55ص ،م1995، الثبييت(التعليمية والتدريسية

).249ص ،م1993 قاضي،(ساعد يف اختاذ القرارات اإلدارية كالترقيات والنقل والفصل ت .2

حيـث بالتغريات اليت حتدث يف اتمع، مقارنة ا على االرتقاء مبستواه ةد املعلم وضع معايري تساع .3

؛ ذياب، اخلياط (سة أن تواكب التطورات يف اتمع، وأن تليب احتياجات الطالبات جيب على املدر

).32ص ،م1996

).32ص ،م1996؛ ذياب، اخلياط( يف مواقف التدريس املختلفة ةالتأثري يف أداء املعلم .4




47

ـ ا على حتقيق املزيد من النجاح عن طريق إرشاده ةاعدة املعلم مس .5 ،م1993 جـامع، (ا وتوجيهه

).58ص

، تـسهم يف تطـوير ئق تدريسها وتزويدها بتغذية مرتـدة وطرا ا يف ماد ةمعرفة مدى تأثري املعلم .6

).262ص ،م1988عمران؛ الدليم؛ عبد اجلواد، (ا مدى مالئمة املادة لطالا وتبني هلاطرائقه

:مواصفات التقومي الناجح للمعلمة ـب

:)م1995 الثبييت،( املعلمة جند أا تتحدد بالتايل كما ذكرهاباستعراض أدبيات مواصفات تقومي

.داف التقومي حمددة وقابلة للقياس أن تكون أهينبغي .1

.أن يتسم التقومي بالعدالة .2

.دائهن بناء عليهاقومي أ احملكات اليت يتم تأن تعرف املعلمات الاليت سيتم تقوميهن .3

).58ـ 57ص ( على أساليب التقومي ومهارتهأن تدرب املشرفات .4

ـ 1413 ،قاضـي (والـصدق واملوضـوعية والـشمول أن تتصف أداة التقومي بالثبـات .5 ،هـ

).251ـ250ص

: ـ اجتاهات يف تقومي املعلمة ج

:بالتايلدد جند أا تتحةباستعراض االجتاهات العاملية يف تقومي املعلم

: بناء على خمرجات التعلمة تقومي املعلم .1

مؤشـرا هذا االجتاه على معيار اإلنتاجية، حيث يرى يف تعلم الطالبـات يف ةيعتمد تقومي املعلم

يف هذا االجتاه ةم أن تقرير كفاءة املعلم 1990يرى ميديل ء املعلمات ودليال على كفاءن و صادقا ألدا

عن املعلومة واملعارف والقدرات ونواحي ة لطالباا عطيها املعلم عية للنتائج اليت ت لى تقارير جتمي يعتمد ع

، ويكون ذلك بإجراء اختبـار للطالبات استيعاا كنتيجة للتدريس الشخصية األخرى اليت من املفترض




48

م، 1996اخلياط؛ ذيـاب، (عرفة الفرق قبلي يف بداية العام وبعدي يف اية الفصل أو العام الدراسي مل

:هلذا االجتاه بعض العيوب منهاو). 35ص

" االت املختلفة عمليةإن منو الطالباتة واحـد ةكون ملعلم مستمرة وترتبط بعوامل كثرية ال ت يف ا

هذا باإلضافة إىل صعوبة فصل اجلوانب األخـرى يف قيـاس تقـدم فيها إال قدر حمدود من التأثري،

.اليت ال يكون التدريس سببا هلا املتعلقة بالتدريس واألمور ةالطالب

ا إذا قومنا املعلمقـد ال املوجودة يف االختبارات التحـصيلية فإن العيوب ة بناء على حتصيل طالبا

.ي حكما صادقا على كفاءة املعلمةتعط

أو الضعاف يف فـصل فقد تتجمع الطالبات املتميزات . البات غالبا يف الفصول عشوائيا وزع الط ت

).36ـ 35ص ،م1996اخلياط؛ ذياب، ("غري صادق ةنا يكون احلكم على املعلمواحد وه

بل جيب االعتماد على معـايري . اه لوحده للحكم على املعلمة ويرى جن أن ال يستخدم هذا االجت

).36ص ،م1996اخلياط؛ ذياب، (افة إىل معيار اإلنتاجية أخرى باإلض

:ة تقدير الكفاءة بناء على سلوك املعلم .2

ومالحظة املهارات التدريـسية ة حسب السلوك الظاهري للمعلم ةتمثل يف تقومي كفاءة املعلم ي

ـ ةللمعلم مـن قبـل املـشرفة التربويـة أو ة داخل الصف وتستخدم هلذا الغرض بطاقة تقومي املعلم

).39ـ 36م، ص1996اخلياط؛ ذياب، (املديرة

:ةتقدير الكفاءة بناء على سلوك املتعلم .3

ب حيث يتالشى هذا األسـلو . ا وقبوال لدى التربويني األسلوب أكثر االجتاهات صدق يعترب هذا

. ائج حتصيل الطالبات أو سلوك املعلمةوال يكون التركيز فيه على نت. السلبيات يف االجتاهات السابقة




49

ارس ة تقضي زمنا أكرب يف املدرسة مت يف جعل املعلما مبدى جناحهةولكن يكون تقومي كفاءة املعلم

على يئـة ة يكون مبدى قدرة املعلم ةومبعىن آخر فإن قياس كفاءة املعلم . يةمن خالهلا األنشطة التعليم

ليت تظهر نتائجها علـى سـلوك على اكتساب اخلربات ا ا وتساعده ةالبيئة التعليمية اليت تتيح للمتعلم

.)40ـ 39ص ،م1996اخلياط؛ ذياب، (وهن وكيف ميكن قياس ذلك ومنالطالبات

.مراحل تقومي املعلم

:وهذا ليس خاصا باملعلم وحده ولكنه خيص املعلمة كذلك

تقومي املعلم قبل التدريس .1

، اته ومهاراته يف التخطيط للتدريس ، وقدر املرحلة على حتديد مستوى املعلم يركز التقومي يف هذه

تنفيذ التدريس، بل هي الضمان إا تسبق، إذملعلم على درجة كبرية من األمهية وهذه املرحلة من تقومي ا

.لنجاح تنفيذ التدريس على النحو املرغوب

تقومي املعلم أثناء التدريس .2

ويف هذه املرحلة يكون تركيز التقومي منصبا على ما يقوم به املعلم داخل حجرات الدراسـة، أو

راحل تقومي املعلم اليت وهذه هي أهم م . أثناء تفاعله مع تالميذه خالل الزيارات، أو الرحالت التعليمية

.ميكن يف ضوئها إصدار احلكم عليه، حيث ترتكز على تقومي أداء هذا املعلم التدريسي

تقومي املعلم بعد التدريس .3

ويف هذه املرحلة يكون تركيز التقومي منصبا على اآلثار اليت تركهـا املعلـم يف تالميـذه، أي

ورغم أن هذه املرحلـة . سلوك التالميذ نتيجة التدريس التغيريات اليت استطاع أن حيدثها هذا املعلم يف

تتناول يف األصل تقومي املتعلم، فإا متثل مؤشرا مهما لتقومي املعلم، واحلكم علـى قدراتـه ومهاراتـه

).244هـ، ص1426يوسف؛ الرافعي، (التدريسية




50

؟من يتوىل تقومي املعلم أو املعلمة

ـ 1416(م النفس، ومنهم أبو حطـب وصـادق املختصني يف التربية وعل أشار عدد من )هـ

م إىل أن تقومي املعل ) هـ1426(ويوسف والرافعي ) هـ1414(الكندريو) هـ1419(الدوسريو

:ميكن أن يتم من خالل مصادر عدة، وتشمل

.لذاته وبقدراته التقوميية، وهذا األسلوب يتأثر بنظرة املعلم املعلم نفسه .1

فيهـا بـسجيته وكثرة تعاملهم معه يف مواقف عديدة يبدو ، لطول مصاحبة املعلمذلك الطالب، و .2

. اجه هذا األسلوب انتقادا شديداويو ،هذا األسلوب يف املراحل اجلامعيةويغلب استخدام .الطبيعية

حدا وهـو ، إضافة إىل أنه ال يقيس إال جانبا وا ب يتأثر كثريا بالعوامل الذاتية ، وهذا األسلو الزمالء .3

. مع زمالئه، و يهمل أداءه يف الفصلتعامل املعلم

تكون لديه خـربة سـابقة يف ، ويفترض يف اختياره أن فمدير املدرسة يعد مشرفا مقيما ، املديرون .4

ملعلمني، وقد أخذت وزارة التربية والتعليم ، وأن تكون لديه قدرات يف التقومي وتطوير أداء ا التعليم

.ذا األسلوب

وهو من أوائل األفراد املسئولني عن تقـومي ،بزيارة املعلم واللقاء معه يقوم فهواملشرف التربوي، .5

املعلم، واحلكم عليه فاملوجه، أو املشرف التربوي هو املسئول عن متابعة املعلم واإلشـراف علـى

.عمله، وتقومي مساره، ورفع التقارير عن كفاءته، ومستواه يف التدريس

؛ نظرا لالعتماد على األسـاليب هم غالبا بالصدق واملوضوعية ومي، وتتسم نتائج تق الباحثون واخلرباء .6

حيقق أهداف ألنه ، وهذا األسلوب هو الذي استخدمته الباحثة املنضبطة والدقيقة واألدوات العلمية

االعتماد على هذا املصدر يناسـب ونظرا ألن ميدان دراسة الباحثة املرحلة املتوسطة فإن ا، دراسته

. خالله قياس جوانب كثرية يف أداء املعلم ميكن مندراستها و




51

. أدوات تقومي املعلم واملعلمة

وأبـو ) هـ1413(جامع على عدد من األدوات أشار إليها تعتمد طرق وأساليب تقومي املعلم

:من أمهها) هـ1426(ويوسف والرافعي ) هـ1416(حطب وصادق

، وتفيد غالبا يف تقومي الـداخلني ملتحدةى نطاق واسع يف الواليات ا ، وتطبق عل اختبارات املعلمني .1

، كما ميكن اإلفادة منها يف تقومي القائمني على تعرف مدى تأهلهم ملزاولة التعليم للمهنة ألول مرة ل

رسم برامج ، واالستفادة من نتائج هذه االختبارات يف عمل لتحديد جوانب التميز والقصور رأس ال

، وال تمكن من اس الكفايات املعرفية لدى املعلم ا تناسب يف قي وهذه األداة إمن . تطوير أداء املعلمني

.قياس أدائه الفعلي يف بيئة الصف

و ، وضعف أصود األساس يف العملية التعليمية؛ وذلك أن الطالب هو املق ارات حتصيل الطالب اختب .2

، ر بعوامل عدةن حتصيل الطالب يتأث، ومما يؤخذ على هذه األداة أ قوة حتصيله يدل على أداء معلمه

.م ليس إال واحدا من هذه العواملوأداء املعل

وتناسب هذه األداة للبحوث اليت تعتمد على تقومي املعلم من خـالل االستبانات واالستفتاءات، .3

. أو املعلمني أنفسهم أو الطالبرأي اآلخرين فيه كاملشرفني أو املديرين

لشخصية أو املهنيـة أو م يف أي جانب من جوانبه اوهي خاصة بتقدير مستوى املعل قوائم التقدير، .4

. يف األغلب على مقياس متدرجوترتكزستخدم لتقدير مجيع هذه اجلوانب، وقد تالثقافية،

، وهي نوع من قوائم التقدير وتعتمد يف تطبيقها على مالحظة املعلـم مالحظـة بطاقة املالحظة .5

، وسيأيت تفـصيل األداة املناسبة لدراسة الباحثة ي، وهذه األداة ه مباشرة يف أثناء ممارسته للتدريس

. احلديث عنها بإذن اهللا يف الفصل الرابع

: املعلم دورأمهية




52

:وهذا ينطبق على املعلمة كذلك

لكه اتمع أو األفـراد تكمن أمهية املعلم يف كونه الشخص الذي يعتمد عليه يف رعاية أهم ما مي

لذي خيدم أهداف اتمـع ، واستثمارها االستثمار األمثل ا فلذات األكباد ونقصد ذه الثروة ،من ثروة

، هـ1421، قنديل(اء ومنوهم يف شىت ااالت ، ويرعى تربية األبن وطموحاته، فهو يقوم بعملية التعليم

).214ص

، وأن تقـومي الـربامج لتربويون على أمهية املعلم بعامة، وعظم الوظائف اليت يقوم ـا ويؤكد ا

على أنه ال جدوى يف أفـضل ) م1995(لذا يؤكد الثبييت ؛ وتطويرها جيب أن يبدأ من املعلم لتربويةا

.ميتلك املهارات األساسية للعملية التعليميةتول تنفيذها معلم جيد اإلعداد، املناهج إعدادا ما مل ي

واحد يطـورون مـن ولقد بلغت أمهية املعلم مكانة جعلت اخلرباء يقرون بأنه لو أتيح هلم جمال

خالله العملية التعليمية وجيددوا وجيودوا الختاروا جمال إعداد املعلم وتكوينه، وجيمع اخلرباء على أن

جودة أي عملية تعليمية إمنا تقاس بكفاءة املعلمني الذين يقومون ا، وأن نوع التعليم الذي يتيحونـه

).م، مقدمة، أ 2004الناقة، (للطالب إمنا يعتمد على صفات وكفايات املعلمني

، وتبدو أمهية عليها أهل العلم قدميا وحديثا ، أكد لوم الشرعية فللمعلم أمهية بالغة أما يف ميدان الع

:علم العلوم الشرعية من خالل أمور، من أمههام

قد ، لذا ف إىل عصرنا هذا، منذ عهد النيب تلقي العلم عن األشياخ واملعلمني أن السنة قامت على .1

ك العلم ألخـذه أن يكون ممن رباه الشيوخ يف ذل " :من أمارات العامل ) هـ1411(عد الشاطيب

لك ، وهكذا كان شـأن الـسلف ، فهو اجلدير بأن يتصف مبا اتصفوا به من ذ عنهم ومالزمته هلم

).66ص" (الصاحل




53

؛ العبادات وبطالا واحلرام وصحة، وهي علوم تتعلق باحلالل أن العلوم الشرعية علوم توقيفيه نقليه .2

.زلقـ؛ لئال يزل وينىن للمتعلم عمن يوجهه ويأخذ بيدهلذا فال غ

، ومـن مث فـال غـىن اهلدي والسلوك، بل تشمل الشرعية ليست قاصرة على املعارف أن العلوم .3

عن رجل سألنا حذيفة : معلم قدوة تتمثل فيه آثار العلم، قال عبد الرمحن بن زيد للمتعلم عن

بالنيب ما أحد أقرب مستا وهديا ودال : حىت نأخذ عنه؟ فقال سمت واهلدي من النيب قريب ال

").3762"رواه البخاري (من ابن أم عبد

معلمة العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة

ولقد كان الرسـول ليمية، ودورها أساسي، ومهم جدا، من أهم عناصر العملية التع ةعترب املعلم ت

تمت به يف مجيـع العـصور اهكت األمة اإلسالمية دور املعلم، و وقدميا أدر يف اإلسالم، أول معلم

سن اختيـار الـذين وحظي بدراسات تربوية كثرية ولقد دأبت الدول واحلكومات على ح اإلسالمية،

، حيـي؛ املنـويف (درس الناجح الكـفء ، يف سبيل إجياد امليقومون بالتدريس، وأعدم اإلعداد الكايف

). 279ص ،هـ1419

ينطبق على معلمة العلوم أن بوجه عام فمن باب أوىل ةاملعلم ينطبق على هذا الكالم وإذا كان

إذ يتأكد الدور الذي تقوم به والصفات اليت جيب أن تكون عليها فهـي املثـل بوجه خاص الشرعية

. ملا جيب أن تتحلى به املعلمة عموما بل واألعلى لغريها

، الكرميالقرآن (بعض أو كل فروع العلوم الشرعيةلشرعية هي من تقوم بتدريس ومعلمة العلوم ا

يف املرحلة املتوسطة وتكون حاصلة على شهادة جامعيـة يف جمـال ) الفقه التوحيد، ، احلديث التفسري،

. وحتمل مؤهال تربويا يف الغالبالتخصص




54

ان حصص أسبوعيا يف كل صف العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة عبارة عن مث نصاب تدريس و

دراسي والصفوف الدراسية ثالثة صفوف باملرحلة املتوسطة فتدرس الطالبة مثـان حـصص أسـبوعيا

. ومثان حصص أسبوعيا بالصف الثالث،ومثان حصص أسبوعيا بالصف الثاين، ولبالصف األ

:نقاطوفيما يلي سوف تتناول الباحثة احلديث عن معلمة العلوم الشرعية من عدة

-أ مسات وصفات معلمة العلوم الشرعية

مسـات باتحاصبيلة ورسالة كربى لألمة واملعلمات بوجه عام مهنة ن ة بوجه عام صاحب ةاملعلم

لعام فـإن املعلمـة وخصال تعتلي مكارم اخللق احلسن وكما جاء يف القواعد التنظيمية ملدارس التعليم ا

تربية صاحلة حتقق غاية سياسـة ا عن تربيته األوىلة املسئولة وهي على الطالبة، ومؤمتنصاحبة مهمة نبيلة

).17هـ، ص1420، وزارة املعارف(لكة وأهدافها التعليم يف املم

بوجه عام يف خمتلف التخصصات فمن باب أوىل ينطبـق علـى ةإذا كان هذا الكالم عن املعلم

يدة عن طريـق والصفات احلم حيث تدرس األخالق الذي تتأكد فيها ما سبق، العلوم الشرعية ةمعلم

.مواد العلوم الشرعية

ليكن " ذكره هنا ما ذكره األهواين من كالم عقبة بن أيب سفيان ملؤدب ولده أنه قال له ومما جيدر

تبدأ به من إصالح بين إصالح نفسك، فإن أعينهم معقودة بعينـك، فاحلـسن عنـدهم مـا أول ما

). 196ص ،م1983واين، األه" (ح عندهم ما استقبحت، والقبياستحسنت

فقد كثر الكالم فيها يف هذا العصر وتعـددت سواء كان ذكرا أو أنثىأما مسات وصفات املعلم

:هافيها الكتب واملؤلفات ومن أمه

.االلتزام بتعاليم اإلسالم سلوكا وعمال" .1

.سوة أو سخرية من الطالب املقصرين قوة الشخصية من غري شراسة أو ق .2




55

.علمية والتمكن من املادةلقدرة ال ا .3

).18ص ،هـ1416الفرج، " ( الصرب واحللم .4

ـ 1417، الـشلهوب " ( للثقـة ، وفاقد الصدق فالكذب على الطالب، عائق عن التلقي " .5 ،هـ

).14ص

القول للعمل توقع ، وإن خمالفة ترجى من معلم ينقض قوله عمله مطابقة القول العمل فأي فائدة " .6

.الطالب يف حرية

.إشاعة احملبة واملودة بني الطالبا من م واملساواة ملا يف حتقيقه العدل .7

.لتحلي باألخالق الفاضلة واحلميدة ا .8

" هم، واإلعـراض عـن تلقـي العلـم منـه تواضع املعلم فالتكرب سبب لنفور الطالب من معلم .9

). 28ص ،هـ1417، الشلهوب(

.االهتمام باملظهر الشخصي اجليد ونظافة املالبس" .10

.املدرسية واحملافظة على املواعيدالقوانني احترام .11

، إخالص العمل هللا سبحانه وتعـاىل ... وأهم هذه الصفات واليت تدخل فيها مجيعا اإلخالص .12

). 284ص ،هـ1419 املنويف،حيي؛ " (عليه من األطفال والتالميذوالتقوى واألمانة فيما ائتمن

له وهو القادر على ملئه مبا شاء من خري أو شر فاملعلم مؤمتن على أهم ما ميلكه اإلنسان وهو عق

لذا كان البد أن يكون املعلم خملصا يف عمله زيادة على غريه ويتأكد هذا حينما يكون الكالم عن معلم

بادغـشر، (طفل عمومـا العلوم الشرعية خاصة املرحلة املتوسطة وهي مرحلة انتقالية مهمة يف حياة ال

).59ص ،هـ1423




56

، س طالم إخالص العلـم والعمـل هللا أن يغرسوا يف نفو واملعلمات باملعلمني ولذا كان حري

وابتغاء األجر والثواب من اهللا، مث إن حصل بعد ذلك مدح وثناء من الناس فذلك فضل من اهللا ونعمـة

.نية ـ سينال خريي الدنيا واآلخرةوبناءا عليه فإن معلم العلوم الشرعية ـ إذا أخلص ال. واحلمد هللا

العلوم الشرعية خصائص ومقومات معلمة -ب

، صفة خاصة هو شخصية قياديـة رياديـة ومعلم العلوم الشرعية ب من اجلنسني املعلم بصفة عامة

همته شبه كبري من وظيفة ، ويف وظيفته وم ومثال وهو مصدر عطاء ورصيد وسخاء وهو قدوة ومنوذج

صفات ومقومات يتوقف عليها جناحه يف مهمتـه لذا كان البد ملن يقوم ذه املهمة من توافر . األنبياء

).15ص ،هـ1410البدري، (وتوفيقه يف وظيفته

:يليما )هـ1410البدري، ( كما ذكرها العلوم الشرعيةومن أهم خصائص ومقومات معلمة

قوم بتدريسها ومعرفة مـصادرها الـيت علوم اإلسالمية وخاصة تلك اليت ست القدرة والتمكن يف ال .1

.رجوع إىل تلك املصادر عند احلاجةوكيفية التستقي منها

اإلطالع على مواد العلوم األخرى ولو يف حدود القواعد األساسية واملبادئ األصيلة فيها واخلطوط .2

العريضة هلا إىل جانب توفري حصيلة غنية من الثقافة اإلنسانية واملعلومات العامة وذلك ألن الـدين

. علق بالكون املرئي أو غري املرئيها ما يتيتناول أمور احلياة كلها سواء من

ـ ا االجتاهات والقيم واملثل الدينية مع انطباع شخصيته ا أن تتوافر لديه .3 بفعاليتـها يف ا ا واقتناعه

.المية واإلنسانية املتكاملةتكوين الشخصية اإلس

واليت حتوز احتـرام املؤثرة اليت تأسر من يتحدث إليها للشخصية ومات اخللقية املق ا أن تتوافر فيه .4

.الذي حييط ا يف املدرسة وخارجهااتمع




57

مثل عيـوب النطـق ت املنفرة أو املثرية لضحك الطالبات وسخريتهن من العاهان سليمة كو أن ت .5

.اخل...والسمع

ذه املهمة الـصعبة ا الضطالعهيس مادة التربية اإلسالمية سعيدة يف تدر ا بدوره أن تكون مقتنعة .6

. راضية بعيشتها احلالل عن طريقها فرصة عمل أخرىا إىل التخلص منها ما سنحت هلةاقغري تو

ت القدمية واحلديثة منها دون لم إملاما كافيا بالطرق التربوية املختلفة يف تدريس املادة والنظريا أن ت .7

املبتكرة اليت ا من خالهلا وطريقته ا اخلاص ا أسلو اي منها بل جيب أن يكون هل ا بأ لزم نفسه أن ت

.حماسن هذه الطرق يف معاجلة الدرسمع جت

اتعامل معه ة اليت ست تمكن من معرفة طبيعة الطالب النفس التربوي لت كون على علم كاف بعلم أن ت .8

.ميوهلا ومدى منوها اللغوي واملعريف وا وحاجاا وقدراامن حيث مستوى نضجه

املتعلم حصيلة من املعـارف ة فهي ال تدرس إلكساب مي إدراك الطبيعة اخلاصة ملادة التربية اإلسال .9

واخلربات واملهارات فحسب ولكنها فوق ذلك روح تسري يف القلوب وحترك املشاعر والوجـدان

.اط بالسلوك واألخالقوتثري العواطف واألحاسيس وترتبط كل االرتب

مبا هو عليه من العلـم اعة، وعدم القن السعي الدائم إىل التزود، والتطلع املستمر حنو الكمال .10

ــ 63ص( والداعية القدوة على وجه اخلصوص ة، فذلك شأن املسلم عموما وشأن املعلم والعمل

.)64ص

:املعايري :ثالثا

:وما يلي ينطبق كذلك على املعلمة

تبني اخلربة باستمرار أن املعلم اجليد يكون قادرا على جتاوز الكثري من السلبيات وأن الـتغريات

رة يف نظام التعليم ومناهجه وما يتصل بذلك من جتديدات تفرض على املعلم أن يالحـق هـذه املستم




58

ـ وتتمثل هذه املتغريات) 181ص ،م1989 ا،مين(دريب املستمر والتعلم الذايت املتغريات بالت بالطبع

جوده داخل يف الكفايات واملعايري ـ املستويات املعياريةـ اليت جيب أن يعيها ويدركها بداية من و ـ

. أو تكاملياكليات التربية قبل اخلدمة إىل التحاقه مبهنة التعليم سواء كان إعداده تتابعيا

، على أسس علمية، وتؤكد أراء عديدة على ضرورة خضوع منظومة التعليم ملعايري وتقومي دقيق

: مثل،من جوانب أخرى ولكن ، ليس فقط من الناحية العلمية ،واالهتمام بربامج تدريب املعلم وإعداده

،م2001 العطـروزي، (اإلعداد واملعاجلة للمادة العلمية وتنفيذ تدريسها باستخدام تقنيات عـصرية

). 5ص

األمر الذي يؤكد على ما ، فالعصر احلايل يتميز كما اتضح مسبقا بالعديد من التغريات السريعة

علومات غري وليس جمرد تزويد املتعلم بامل،سبق من ضرورة إعداد جيد للمعلم للتعامل مع هذه املتغريات

0)3ص ،م1998 ،عبيد(املترابطة

:واملعايري بوجه عام

للقيـام ، ومقاييس تقدير ألداء املعلم ترتبط بصالحية املعلـم ، حتوي داخلها مستويات معيارية

إن هناك العديد من مث . ى عامة ترتبط بالعملية التعليمية ونقاط أخر،بأدواره على مستوى املادة الدراسية

على أكمل وجه باكتساب املعلم الثقة املعايري ودور املعلم الذي يؤدى الدراسات ووجهات النظر حول

يف ذاته وتطوير أدائه إىل األفضل ومعرفته مبعايري مادة ختصصه وتوظيفها يف التدريس باستخدام أساليب

).447ص ،م2005 بطيخ،(التدريس والتقومي حديثة يف

ف املعايريتعري

، وهو النموذج احملقق ملا ينبغي أن يكون عليه معيار، وهو ما يقاس به غريه : كلمة مجع، ومفردها

.)623ص ت،.د ابن منظور،(الشيء




59

: حول مفهوم املعايري ومنها ما يليتعددت تعريفات الباحثني ولقد

أو األطـر Model Rulesبأا متثل القواعد األمنوذجية )م2003( عرفها شحاته والنجار

، واألعمـال يها سلوكيات األفراد أو اجلماعات ، اليت حنكم بوساطتها أو نقيس عل املرجعية أو الشروط

).285ص(وأمناط التفكري واإلجراءات

تلك العبارات اليت ميكن من خالهلا حتديد املستوى املالئم "أن املعايري هي ) م2004(يرى زيتون و

). 115ص" (فرص التعلم ومعايري إعداد املعلمواملهارات واألداءات وواملرغوب من إتقان احملتوى

ميكن بأا تعىن جمموعة من املوجهات والقواعد واملبادئ "املعايري ) م2005(ا يعرف الناقة وأيض

داء ، وبذا تكون وصفا ملالمـح األ القيم اليت نستخدمها يف التقدير، أي هياحلكم يف ضوئها على األداء

).مقدمة، هـ" (وناته وشروطه ومستواهومك

ـ أو التحصيل األكادميي اليت معايري اإلجناز : "عليم العايل املعايري على أا وعرف جملس جودة الت

).478ص ،م2005 إمساعيل،(ب للمتعلمني فرادى أو يف مجاعاتتستخدم لتحدد املستوى املطلو

ارات اليت تصف ما جيب أن يصل إليه أداء معلمات ويعرف البحث احلايل املعايري إجرائيا بأا العب

. سطة حىت حيكم على أدائهن باجلودةالعلوم الشرعية يف املرحلة املتو

، الزراعة، والصناعة، واهلندسة، والتقنية: اع استخدامه ـ بداية ـ يف جماالت واملعيار مصطلح ش

).855ص ،م2004 سامل،فضل اهللا؛ (والتجارة، وغريها، مقترنا مبصطلح اجلودة

بتعريف املعيار بوجه عام على أنه أعلى مستوى أداء يصل إليـه )م1998(قام حممد السيد علي

اإلنسان أو يطمح يف الوصول إليه ويتم يف ضوئه تقومي مستويات األداء املختلفة واحلكم عليها وتعطـى

ك املعايري واألخذ ـا ووجود تل .يات ألهداف حمددة سلفا تقديرا يكشف عن مدى حتقيق هذه املستو

.)62ص( املشاهد وفق املعايري التخصصيةيؤدي إىل األخذ باألداء التدريسي




60

والقيام بعملـه ) جانب معريف(ا جيب أن يتم معرفته بأنه ماملعيار )م2004(وقد عرف وليم عبيد

. )799ص(من جانب املعلم أو املتعلم ) بيقيجانب تط(

واليت ا تلك املستويات أو املعايري املقننة اليت اصطلح عليها عامليا ويقصد باملستويات املعيارية بأ

وهي تعرب عما يتوقع حدوثه يف أداء املعلم .داء املعلم كميا وكيفيا وإجرائيا ينبغي توفريها لقياس مدى أ

ملـستوى ، وهناك فرق بني املعايري أو ا لتحقيق اجلودة الشاملةيف ظل بعض املؤشرات اإلجرائية استهدافا

أما يتوقع أن يؤديه كل فرد على حدة، حيث اهلدف يقصد به ما اري بالنسبة للمعلم وبني اهلدف، املعي

دير مناسب لتحقيق املعيار أو املستوى املعياري فيقصد به ما جيب أن يصل إليه املعلم وهو حيتاج إىل تق

).199ص ،م2005 نصر،(اجلودة الشاملة

الغرض من املعايري

:فيما يلي) م2004زيتون، (ألغراض العامة للمعايري كما ذكرها ديد بعض اميكن حت

:االنضمام .1

علمون أا مهنة تـضم نعين ا هنا تشجيع األفراد واملثقفني على دخول جمال التدريس عندما ي

ـ أفراد أكفاء د مغريـة ، ومثقفني ومدربني تدريبا يؤهلهم للتدريس اجليد وبالتايل فإن املعايري املناسبة تع

.ون وا درجة حمددة من االنتقاءلألفراد ألا تدل على أن هذه املهنة مهنة يقدرها اآلخر

:التحديد .2

مـن األفراد الذين يسمح هلم مبمارسة مهنة التدريس يف الكشف عما لدى تفيد معايري التحديد

.دم مصاحل املهنة بصفة خاصةبل ختمؤهالت حمددة علما بأن هذه اآللية ال ختدم املصلحة العامة فقط

: جودة األداء .3




61

وحيـصل يتلقاه من يلتحق مبهنة التـدريس، توجه هذه املعايري إىل طبيعة اإلعداد الذي جيب أن

.مبقتضاها على رخصة أو شهادة كما توجه إىل جودة الربنامج الذي يعد املعلم

: الشرعية .4

املعلم كفء ومدرب بصورة مناسبة وميكن أن علىوظيفة أخرى من وظائف املعايري هي التأكيد

). 117ص(ه متاما وهذا مطلب للرأي العام االعتماد علي

االفتراضات اليت ينطلق منها وضع معايري املعلم

: فيما يلي) م2004زيتون، (نطلق منها وضع املعايري كما ذكرها تتمثل االفتراضات اليت ي

.مرتفعةيق معايري ، وحتق الطالب قادر على التعلم .1

وتـتفهم ،بيئة تعلم تراعي مواهب املتعلمني، وابتكـارام البد للنظام التعليمي أن يضمن وجود .2

. كذلك تسهم يف التعلم مدى احلياة،اختالف اخلربات وتراعيها

، وتـشجيع ىت نضمن لكل طالب التميز والتفوق؛ حجود معايري ملمارسة مهنة التدريس ال بد من و .3

. )عرفيا ـ ومهاريا ـ ووجدانيام(رتقاء بأدائهم املهين كل املعلمني على اال

يري إجيابيا على النمو العقلي، والبدين، واالجتمـاعي، والعـاطفي، واألخالقـي تنعكس تلك املعا .4

.ى التنقيب عن املعرفة واستخدامها، وقادرين علللطالب، وجتعلهم إجيابيني يف تعلمهم

.السياقات اليت يتعلم فيها الطالبوخياطب كل وديناميكيا، متناميا، البد للتدريس أن يكون .5

؛ فيتصل بأولياء األمور ليتعـاون ئوليات تتعدى حدود الفصل الدراسي يلقي على كاهل املعلم مس .6

.معهم لتحقيق خمرجات التعلم املرجوة

هذا يعـد طور؛ فالت عنية لتحقيقه التطور املهين للمعلم ضرورة رئيسة يستلزم تضافر كل اهليئات امل .7

).120ص(عملية ديناميكية مستمرة




62

النقد املوجه للمعايري

: املشرق للمعايري يتجلى فيما يليإن الوجه

ـ يشري كثري من واضعي السياسات، واملربني، .1 سني األداء والعلماء إىل أن املعايري تساعد علـى حت

.تعليمية، واإلداريةلسياسة الوهذا يشجع على تبين املعايري يف كل مستويات ااألكادميي للطالب؛

ضال عن زيـادة ، ف تؤدي إىل تكافؤ الفرص التعليمية إىل أن املعايري )Clune,2001( يشري كلون .2

.التحصيل األكادميي

يرى املؤيدون للمعايري أا تزود املعلمني بسلسلة متتابعة من األهداف ميكن أن يوجهوا تعلـيمهم .3

.تفيد منه الطالب، واملعلمون، واملديرونيال مترابطا يس، وتقدم دلحنوها

سية اليت جيب وهي بذلك توضح املمارسات التدري املتوقع اكتساا وإتقاا، إن املعايري حتدد املعرفة .4

.على املعلم إتباعها

ية راجعـة مـستمرة عـن ؛ مما يقدم تغذ تستخدم االختبارات مرجعية احملك من فوائد املعايري أا .5

.وبالتايل عن مستوى التعليممستوى الطالب،

ـ .6 ه، واقتـراح تعد املعايري جزءا من مدخل اإلصالح عن طريق حتسني فاعليـة التـدريس وكفاءات

).136م، ص2004زيتون، (استراتيجيات تدريسية، وتقييم أداء الطالب واملعلمني

التعليم فريى وتثار تساؤالت حول مدى جدواها يف حتسني ما يوجه النقد حلركة املعايري، كثرياو

البعض أا مل موضوعات مهمة، ومشكالت حقيقية؛ كنقص التمويل املدرسي، وتفضل الوصـول

.حللول سريعة

: الباحثة جوانب النقد املوجه للمعايري واليت متثلت يف ثالثة حماور على النحو التايلوفيما يلي تستعرض

نقد جلهات التحكم وتعقد التطبيق :أوال




63

:للتحكمنقد موجه .1

؛ مما يتطلب ذ تتعدد اهليئات املسئولة عن ذلك؟ إ ملن هو املتحكم يف وضع املعايري هذا النقد موجه

.تنفرد بالسيطرة على وضع املعايريوجود هيئة واحدة بدال من تلك اهليئات اليت

:نقد موجه لتعقد العملية .2

ا جعل الكثري من وزارات التربية بدول ؛ مم توى املعايري، وتطبيقها ميدانيا هذا النقد موجه لتعقد حم

.تلفة حتجم عن تطبيق تلك املعايريخم

نقد موجه للعالقة بني تعليم املعلم واملعايري: ثانيا

:حدود تطبيق املعايري املرتبطة بتعليم املعلم ذاته .1

يـة، تعليم املعلم ذاتـه؛ منـها العوائـق املفاهيم توجد العديد من املعوقات املرتبطة مبؤسسات

وكيـف . )الكيف(دون النوعية ) الكم(دد ، واالهتمام بالع فضال عن غياب الثقافة اجلامعية ؛والروتينية

.يت تركز على احملتوى مع املعايري، والرات اليت تركز على الطرق البحثيةميكن ترابط كل من املقر

:تضارب أهداف املعايري .2

، ى قدر من االستقاللية يف حتركاتـه عليصبح ل، أو إعداده هناك تناقض ملحوظ بني تكوين معلم

ه عن طريـق ، وبني احملاولة املستمرة لرتع ذلك من ا على تأهيل تدريسه، وحتسينه ذاتيا من جانب وقادر

. املعايري، وكيفية تدريسه من خالل االعتماد املتزايد علىتنظيم ما يقوم بتدريسه

:النقد املوجه لسطحية املعايري .3

طاملا إنه ال يتم إعـادة بأشياء ال تتعدى اجلانب اللفظي الذي ال يرقى حليز التنفيذ، متتلئ املعايري

املعايري املرتبطة بالتعلم عرب اخلربة اليت ستظل جمرد شعارات مـا مل :مثال ذلك هيكلة التعليم لتحقيقها؛

. اخلرباتيتاح للطالب التعرض هلذه




64

:نقد موجه حملدودية املعايري .4

على اجلانب املعريف، و املهاري للمعلمني، وال تتطـرق للجانـب األخالقـي، حصر املعايري تن

يف بيئـة كما إا ال تعني املعلم على الصمود والنفسي الذي يعني املعلمني على حتمل مصاعب املهنة،

).137ص ,م2004 زيتون،(" التغري"مستها الرئيسة

نقد موجه للممارسات :ثالثا

:دود على ممارسات التدريسنقد موجه للتأثري احمل .1

ألا ـ من وجهـة ن عدم اقتناعهم باملعايري؛ م أعرب املعلمون ع1997يف دراسة أجريت عام

ل املعلم على كيفيـة حتـسني كما أا ال تد والتأثري على ممارسات التدريس، نظرهم ـ عدمية الفائدة

.)138م، ص2004زيتون، (تدريسه

:صة التدريسنقد موجه لتعقد احلصول على رخ .2

، وجهدا كبريا خيتص بتنفيذ املراحل املتعددة اليت ميكن خالهلا حـصول ألا تتطلب وقتا طويال

.أهيل ملهنة التدريس وفق املعايرياملعلمني من املرحلة االبتدائية حىت الثانوية على شهادة الت

:نقد موجه لألنظمة املدعمة للمعايري .3

يف حتسني التدريس البد من النظر إىل األنظمة املدعمة للمعايري وذلـك عند النظر إىل أثر املعايري

وعلى مستوى املدرسة سواء كانت تلك األنظمة تتعلـق اتمع ككل، واملنطقة التعليمية، على مستوى

.نظم االلتحاق باجلامعاتباالمتحانات أو ب

:نقد موجه لفرص التدريس .4

؟ يف ن حياسب املعلم على هذه املعايري، فكيف ميكن أ املعلمف من املعايري حتسني أداء إذا كان اهلد

: لمعايري أن تتغلب على مشكالت مثل مث كيف ميكن ل . ة ال توفر له اإلمكانات املطلوبة حني أن املدرس




65

لك يعوق أي حماولة للتـدريس ؟ فكل ذ الفصول ، وزيادة كثافة الك البنية التعليمية، والوسائل القدمية

زيتـون، ( وليس معايري للمعلم فقـط ، التعليم ككل بد من وجود معايري أداء لنظام ، ومن مث ال اجليد

).138ص ،م2004

هلا بأن تأثريهـا سـيكون أن هناك أراء مؤيدة للمعايري فهناك أيضا أراء معارضة ا ومع العلم مب

التـدرب ونقص سواء على التالميذ أو املعلم نتيجة لعدم الوعي املعريف ا من جانب وسطحيا ضعيفا

، وبالتايل فإن األمر يتطلب البدء بغرس تلك املعايري من البدايـة أي مـن على حتقيقها من جانب آخر

مرحلة اإلعداد والتكوين للمعلم ضمن مقررات وطرق التدريس التربوية للطالب املعلمـني وفـق أي

مبهنة التدريس هلؤالء اقختصص من التخصصات والذي ميكن أن ميتد نطاق تأثريه فيما بعد عند االلتح

،بطـيخ ( ألي ختصص ميكن الوصول إىل حتقيق أفضل صورة ممكنة لألداء معرفيا وتطبيقيا الطالب حىت

). 447ص ،م2005

املعايري العاملية للمعلم

هناك الكثري من املؤسسات واجلمعيات واملراكز البحثية املتخصصة واملهتمة بإعداد املعلم وتدريبه

ق ما تـسعى إليـه موعة من املعايري واليت رأت ضرورة توافرها يف أداء املعلم حىت حيق واليت وضعت جم

: وعلى سبيل املثال ال احلصر، املناهج الدراسية

Intascمعايري مؤسسة

ووضعت تلك املؤسسة عشرة معـايري ،ديد معايري املعلم وجودة التدريس وهي مؤسسة تم بتح

: افر لدى املعلم وهذه املعايري هي اليت جيب أن تتومتثل إطارا عاما يشمل املعايري

ات تعلم جتعلها ذات يكون املعلم على وعي مبفاهيم مادته اليت يقوم بتدريسها ويستطيع توفري خرب

.معىن للطالب




66

منـوهم العقلـي يكون املعلم على معرفة بكيفية تعليم الطالب ويوفر هلم فـرص تعلـم تـدعم

.واالجتماعي والشخصي

فر هلم مناخا يناسب ذلك االختالفون املعلم على وعي باختالف طرق تعلم طالبه ويو يك.

شكالت ومهارات األداء لـدى يستخدم املعلم استراتيجيات تدريس تنمي التفكري الناقد وحل امل

.الطالب

الميذ للمشاركة النشطة يف التعلم تفهم املعلم لكيفية إثارة دافعية الت.

اجلماعي والتفاعل داخل غرفة الصفستقصاء النشط والعمل ينمي املعلم اال.

تمع وأهداف املنهج خيطط املعلم للتدريس معتمدا على املعرفة املتضمنة باملادة واملتعلمنيوا .

ميذ عقليـا واجتماعيـا بـشكل يعرف املعلم كيفية توظيف استراتيجيات التقومي ليضمن منو التال

.مستمر

ية نفسه مهنيا يسعى املعلم لتنم.

تمعية حيرص املعلم على إقامة عالقات جيدة مع الزمالء باملدرسة واهليئات ا.

ة واليت ميكن ووضعت لكل معيار من تلك املعايري جمموعة من املؤشرات املعرفية واألدائية واخللقي

).401م، ص2005النجدي، (قياسها لدى املعلم

حركات املستويات املعيارية

األلفية الثالثة جيـب أن لولحارية إىل أن العامل أدرك أنه مع ظهور حركة املستويات املعي يرجع

تتغري نظم التعليم وأن تتحرك حنو املهنية الكاملة واليت تقتضي أال ينتسب للمهنة أي إنـسان ال يتمتـع

عداد والتكـوين اإل االهتمام بعمليات البد من باملواصفات والكفايات املهنية الضرورية ولتحقيق ذلك

. أثناء اخلدمةوالتدريب وإعادة التدريب




67

م ومن العوامل اليت أدت إىل ظهور حركة املستويات املعيارية يف التعليم هو ظهور عدة مفـاهي

التربية املستمرة والتعلم مدى احلياة والتنمية البشرية املستدامة والتربيـة : جديدة يف األجواء التربوية مثل

، وعت مـصادر الـتعلم حيث األساليب حدثت طفرة يف طرائق التدريس وأساليبه وتن املستقبلية ومن

، ومن املعلم إىل املتعلم وحل التدريس التعليمية من التعليم إىل التعلم وانتقلت بؤرة االرتكاز يف العملية

).11ص ،م1996 عبد املوجود،(غري املباشر حمل التدريس املباشر الذي يعتمد على التلقني

على توفري إطار نظري لبناء معـايري اجلـودة ألي مـن عد ظهور حركة املعايري التربوية سا وقد

).854ص ،م2004 رجب،فضل اهللا؛ (لتربية والتعليم، ومنها املعلم عناصر عملييت ا

ـا اـاالت وكان طبيعيا يف ظل هذه املرونة أن تستجيب التربية لفكرة املعايري اليت أخـذت

مما أدى إىل ظهور حركة املعايري التربويـة رغبـة يف بتت فعاليتها يف تطوير نواجتها؛ وثى، احلياتية األخر

ـ متعلما، أو معلما، أو كتابا، : والتعليمي سواء أكان حتسني املنتج التربوي شاطا، أو تدريـسا، أو أو ن

.تقوميا

أا حركة إصـالح تربـوي لى وعلى هذا األساس ميكن النظر إىل التربية القائمة على املعايري ع

،مثاره يف تطوير املناهج الدراسـية ، وبدأ األخذ ا يؤيت اتبلورت ـ إىل حد كبري ـ أفكاره ،معاصرة

).855ص ،م2004 رجب،فضل اهللا؛ (اد املعلمني، وأدوات التقومي وبرامج إعد

ملة اليت تـؤدي إىل الشارؤى مستقبلية لتطوير أداء املعلم يف ضوء املستويات املعيارية لتحقيق اجلودة

.حتديث التعليم

تطورا يف إعـداده م تؤكد أدبيات البحث العلمي على أن إصالح وتطوير التعليم يتطلب معلما

الت ، وذلك من منطلق أن املعلم يعد ركيزة مهمة يف العملية التعليمية لكونه أحد املدخ وتدريبه ورعايته




68

يف حتسني منتج العملية التعليمية الذي يتضمن اخلـريج وتنميـة ، واليت تسهماملهمة يف العملية التعليمية

.هتمام بضرورة تطوير أداء املعلم، ومن هنا جاء االلبيئة وخدمة اتمعا

القوميـة وتطوير أداء املعلم يتطلب وضع معايري قياسية هلا عدة مسميات حيث تسمى املعايري

، بينما تـسمى باملـستويات ة على مستوى الوطن العريبإلقليمي، واملعايري اوذلك على املستوى القومي

.ية على املستوى العاملياملعيار

ى املعلم وتؤكد البحوث والدراسات املعاصرة على أن توفري تلك املعايري واملستويات املعيارية لد

.ة وذلك يتضح من املعادلة التاليةسهم يف حتقيق اجلودة الشاملي

نـصر، (لةقيق اجلودة الـشام حت=== يف ضوء املستويات املعيارية ---------> تطوير أداء املعلم

). 198ص ،م2005

هذه الرؤية املـستقبلية يف وتأيت الرؤية املستقبلية لتطوير أداء املعلم ضمن الرؤية الشاملة للتعليم وتتمثل

:اآليت

حتسني مدخالت العملية التعليمية .1

، ته ـ والطالب، واملباين واملرافـق اده وتدريبه ورعايواليت تتضمن تطوير املعلم ـ من حيث إعد

.واملناخ االجتماعي واملناخ العام، وتوفري املناخ التعليمي توفري التمويل الالزم لذلكو

: ات العملية التعليمية واليت تشملت ومرجعيحتسني عمليات وأداءا .2

-أ والتعامـل ت العملية، والتعلم الذايت، يقا، والتطب وتشمل االهتمام بإنتاج املعرفة: العمليات التعليمية

.عرفةمع مصادر امل




69

ـ ) عضو هيئة التدريس(، وأداء املعلم ويشمل أداء الطالب: األداء -ب وأداء ـ وأداء القسم املختص

ـ ) الكلية(املؤسسة التربوية يم ـ والتعامـل مـع احملـيط ـ وأداء اجلامعة أو مديرية التربية والتعل

.اخلارجي

االعتماد، وتـوفري املعامـل والـورش، ، وتطبيق نظام ضمن حتقيق اجلودة الشاملة وتت: املرجعيات -ج

). 208ص ،م2005، نصر(واالهتمام باألنشطة املتنوعة، وتوفري املساحات اخلضراء

:علم يف ضوء املستويات املعياريةمربرات تطوير أداء امل

عياريـة، ر أداء املعلم يف ضوء املستويات امل هناك مربرات وأسباب عديدة تدعو إىل ضرورة تطوي

:يتم تناول بعضها يف اآليت

ات مما أدى على قصور نواتج التعلم الـيت تعـوق مواكبـة الـتغري ، قصور األداء احلايل للمعلم

.والتحوالت احلادثة يف اتمع

ملستويات املعيارية تأكيد كثري من البحوث والدراسات ـ املعاصرة واملستقبلية ـ على أمهية توفري ا

.أداء املعلم لتطوير شرطا

أو يف تدريبه أثناء ما قبل اخلدمة وجود فجوة بني النظرية والتطبيق سواء يف إعداد املعلم يف مرحلة ،

بيقهـا يف أكثر مـن تط ةاخلدمة حيث يتم االهتمام بالنظريات والفلسفات التربوية والسيكولوجي

.مواقف احلياة اليومية

تحديات النامجة ـ قبل اجلامعي واجلامعي ملواجهة الالتعليم الهتمام بضرورة تطوير وحتديث زيادة ا

.عن منطلقات العصر

خاصة يف ظل منافسة كثري ، متميزا حاجة سوق العمل إىل نوعية خاصة من املعلمني مدربة تدريبا

.من الدول األخرى يف هذا الشأن




70

تمع العاملي املعاصر بو مناداة ا والتعليم العاملي جبميع مراحله بوجه خاص على ضـرورة جه عام ،

واليت تستلزم ضرورة تطوير أداء املعلم من خالل توفري املستويات حتقيق اجلودة الشاملة يف التعليم،

.املعيارية لديه

ة يف إىل التطوير والتحديث حىت يتفهم احلقائق واملفاهيم والتعميميات اجلديد حاجة املعلم املستمرة

ـ وثقافيا ومهنياوتربوياااالت املختلفة ـ أكادمييا ، وحىت يدرك أمهية اسـتيعاب كـل ذلـك

امللقـاة علـى بعض املهام النظريـة وتطبيقيا باإلضافة إىل إتاحة الفرص أمامه لكي ميارس عمليا

).201ص ،م2005 ،نصر(عاتقه

رية املقترحة لتطوير أداء املعلماملستويات املعيا

علم، ميكن اقتراح املستويات املعيارية املقترحة لتطوير أداء امل ، ضوء مفهوم املستويات املعيارية يف

: جيب أن يكون املعلم قادرا على أنحيث

.يتفهم حقائق ومفاهيم وتعميمات املقرر الدراسي الذي يقوم بتدريسه لدرجة التمكن .1

.ة متميزةيتعرف حاجات التالميذ ومشكالم بدرج .2

وأهـداف ،م بتدريسه تفهما متميزا بوجـه عـام يتفهم أهداف تدريس املقرر الدراسي الذي يقو .3

. وحدات املقرر بدرجة خاصةتدريس كل موضوع أو وحدة أو

.لتدريس وطرائق العرض بصورة فائقةيتفهم بعض أساليب ا .4

. تكنولوجيا التعليم بصورة مناسبةيسهم يف إنتاج واستخدام .5

.ساليب متنوعة للتقوميس استخدام أميار .6

.دروس بدفتر التحضري بدرجة متميزةيتمكن من إعداد ال .7

.يتمتع بشخصية قوية .8




71

.ود بالثقافة العامة بدرجة مناسبة يتز .9

.لى تكوين عالقات اجتماعية متميزة عتهقدرتفعيل .10

درجة اين ـ والثقايف ب التخصصي ـ والتربوي ـ وامليد (تتوفر اجلوانب األربعة يف إعداد املعلم .11

.)فعالة

.فعالية يف برامج التدريب املستمريشارك ب .12

،نـصر ) (أدبيا ـ وماديـا ـ وصـحيا ـ ونفـسيا (تتوفر الرعاية الكاملة والشاملة للمعلم .13

).207ص ،م2005

ضمان جودة املعايري

ات هي املنوطـة أن اجلامع)م2004زيتون، (Gareth Roberts " جاريت روبرت" يرى

فإذا مل يقم اتمع التربوي ممثال بكليات التربية ومراكز البحوث التربوية ذه املهمـة بتحديد املعايري،

: الكثري من املشكالت قد تتوالد، منهافإن

رضت علينا قهرا من مؤسـسات ، فكيف تقبل معايري ف يري، وهذه جمازفة حياول اآلخرون فرض معا

. تقييم يف مدارسناالفقد ال تالئم هذه املعايري املنهج أو نظم أخرى؛

،تمع األكادميينتصور أن املعايري يضعها أفراد، ومؤسـسات، أو مجاعـات فكيف قد يتصدع ا

.حسبما يتراءى هلم

119ص( دميية واملعايري املهنية اجلدية ستظهر فجوة بني التقديرات األكا .(

:املعايري القومية جلودة املعلم

اسـتراتيجيات الـتعلم ، التخطيط: االت خمتلفة ألداء املعلم هي مبج جمموعة من املعايري املرتبطة

، ويضم كل معيار جمموعة من املؤشرات اإلجرائية اليت وإدارة الفصل، املادة العلمية، التقومي، مهنية املعلم




72

سـامل؛ (يري تدل على حتقيق املعيار لرفع مستوى أداء املعلم احلايل على املستوى الذي حتده هذه املعـا

). 95ص ،هـ1427 ى،مصطف

دوات اليت تضمن ، وتقدم األ تنادي باجلودة يف التعليم وخالصة القول إن حركة املعايري التربوية

هو مطلب حيايت يف زمـن العوملـة، وتعليمي متميز ، وتعترب أن وجود منتج تربوي ،حتقيق هذه اجلودة

.لى سائر ااالت تفرض نفسها عوالضمان إلمكانية املنافسة يف إطار العاملية اليت

، بداية لب تطويرا جذريا يف نظم إعداده ، يتط ن األخذ حبركة املعايري التربوية ، فإ فمن ناحية املعلم

تبـع ، وما ي يقدم له من معارف ومهارات ختصصية، وتربوية ومرورا مبا ،)شروط القبول (من مدخالته

ا يطبـق مـن أدوات ، وانتهاء مب تقنياتتعان به من وسائط، و ، وما يس لتقدميها من إجراءات تدريسية

التقومي البنائي، واملرحلي، وما يستخدم من وسائل شكلية، وغري شكلية، لتقدير مـستويات حتـصيل

. )857م، ص2004فضل اهللا؛ رجب، ( وممارسة املهارات أثناء اإلعداد، ويف ايته،املعارف

ري استجابة لالهتمام حبركة املعـايري الـيت ومن هنا تعد حركة تقومي أداء املعلم القائمة على املعاي

تعليمية، ، أو اإلدارة ال ة التدريس سواء ما خيتص بالربامج، أو املناهج، أو بيئة التعلم سادت جوانب عملي

أو عند تصميم برامج إعـداد املعلـم، وأصبحت املعايري مبثابة اإلطار الذي يسترشد بهأو إعداد املعلم؛

).124ص ،م2004 زيتون،(ند تصميم امتحانات مزاولة املهنة خباصة عالربامج البديلة لإلعداد

فإن املعايري أو املستويات املعيارية أو كفايات املعلم أو أي مسمى يشري إىل أداء املعلـم وبالتايل

يف غياا واملتطلب األساسـي وإمكانية احلكم على هذا األداء ال ميكن أن يكون للعملية التعليمية جناحا

يف ثالثية احملتوى ـ التـدريس ـ وتطبيقياا هو إتقان املعلم أو الطالب املعلم ملعايري ختصصه نظرياهن

ال ألنه من املفترض أن تقومي أداء املعلم واحلكم على هـذا األداء مـستقبال التقومي كما هو متبع عامليا




73

يـز واخلـبري يف م املبتدئ والكفء واملتمميكن أن يتم إال يف ضوء تلك املعايري حىت يتم التمييز بني املعل

). 446ص ،م2005 بطيخ،(تدريس مادة ختصصه

مثـل وإدراكا أن وضع املعايري . املختصني ألمهيتها يف التعليم ومع ظهور حركة املعايري وإدراك

الوكالـة القوميـة األمريكيـة (ثبات أي طبقة به تعتمد على قوة وثبات الطبقات األخرى ؛بناء اهلرم

فاملتعلم لن يستطيع أن حيقق أعلى مستويات التعلم إذا مل . )م1996دريس من أجل مستقبل أمريكا للت

عبـد املوجـود، املغـريب؛ ( مستويات معيارية عالية املـستوى يف ضوء جيدا إعدادا يكن املعلم معدا

).267ص ،م2005

: تطبيق املعايري

التعليم مل تزل حىت اآلن مغيبة يف بلـداننا العربيـة بداية ميكن القول بأن ثقافة معايري اجلودة يف

، ومن ناحية ثانيـة فـال يف العديد من البلدان املتقدمةفمن ناحية تعترب هذه الثقافة جديدة نسبيا حىت ..

لكليات إعـداد Accreditationتوجد حىت اآلن يف بلداننا العربية مؤسسات مستقلة متنح االعتماد

م، 2006البيالوي وآخرون، ( رخيص أو اإلجازة للعمل يف املهنة جد امتحانات للت كما أنه ال تو املعلم،

).152ص

يف العـام الدراسـي كما أن أول من بدأ العمل بتطبيق املعايري يف مجهوريـة مـصر العربيـة

.م وتطبيق املعايري يعترب املرحلة الثانية بعد االنتهاء من بناء املعايري2003/2004

:بيق املعايري على ثالثة عناصر أساسيةواشتملت مرحلة تط

وضع مفاهيم أساسية حتكم حركة تطبيق املعايري القومية.

التدريب املكثف للمديرين واملعلمني لنشر ثقافة املعايري وثقافة اجلودة يف املدارس ورفـع قـدرات

.املعلمني واإلداريني لتنفيذ املعايري لتحسني التعليم




74

245م، ص2006البيالوي وآخرون، ( للتطبيق مشاريع إستراتيجية جتريبية.(

وقد يكون من حسن الطالع القول بأن كليات التربية يف املنطقة العربية بدأت تبـذل يف اآلونـة

من خالل تطوير براجمها مبا يتطلبه ذلك من إعادة بنـاء خطـط ة جهودا حثيثة يف هذا االجتاه، األخري

، مما ميكن معه القول بأن هذا العمل العاملية لتأهيل وتربية املعلمنيوسياسات إعداد املعلم يف ضوء املعايري

رسة املهنية من منظور ميثل نقلة نوعية وكيفية تستهدف الوصول مبمارسات املعلم العريب إىل معايري املما

ليم بنا يف مراحل التع وهو أمر ميثل بدوره خطوة هامة يف طريق حتقيق معايري اجلودة يف تعليم طال . عاملي

).152م، ص 2006البيالوي وآخرون، (املختلفة

أما يف اململكة العربية السعودية فلم تعتمد معايري ألداء املعلم يف التعليم العام وإمنا متت مناقـشتها

يف املؤمترات حيث مل تعتمد أكادمييا، ففي وزارة التربية والتعليم مت تقدمي املرحلة األوىل مـن مـشروع

ية لعناصر العملية التعليمية والذي قام به فريق املشروع باإلدارة العامة للقياس والتقومي عام املعايري التربو

هـ وتشتمل هذه املعايري على معايري الطالب، واملعلم، ومدير املدرسة، واملـشرف التربـوي، 1425

للمعلـم معيـارا 14كما تقدم الوثيقة . ومشرف املناهج، ومشرف التدريب، ومشرف تقنيات التعليم

.مبتطلباا املعرفية ومببادئها التربوية ومعايريها األدائية

ودف املعايري إىل تطوير النمو املهين لعناصر العملية التعليمية بغرض حتسني نوعية أداء املعلمـني

وقـد . ومديري املدارس واملشرفني التربويني مما سوف يؤثر بدرجة كبرية على تعليم الطالب وتعلمهم

ذه املعايري يف ضوء نتائج األحباث والدراسات التربوية احلديثة، وجتـارب الـدول املتقدمـة طورت ه

وقد . وكذلك بتحليل األثر املتوقع من كل عنصر من عناصر العملية التعليمية يف جتويد العملية التعليمية

لمني ومديري مدارس خضعت هذه املعايري إىل مراجعة مكثفة من املعنيني بأداء العناصر التعليمية من مع




75

وسوف تتم . ومشرفني تربويني وخمتصني يف قطاعات الوزارة وخرباء يف كليات التربية وكليات املعلمني

).5هـ، ص1425وزارة التربية والتعليم، (مراجعة املعايري بصورة مستمرة وفق التغذية الراجعة

بن أمحد الرشيد ذكـر أن غيـاب الدكتور حممد ) سابقا(ويف كلمة ملعايل وزير التربية والتعليم

املعايري يؤدي إىل صعوبات احلكم على جودة التعليم إذ يؤدي هذا الغياب إىل عدم وجود محـددات

واضحة حاكمة هلذه اجلودة مما جيعل القياس أمر صعبا، والتقومي عمال مستحيال؛ لذا فال خيـار أمـام

العمل وتوجه اجلهود حنو الغايات احملـددة املقـصودة، مشاريع التطوير إال أن تتبىن معايري نوعية حتكم

). 3هـ، ص1425وزارة التربية والتعليم، (وتركز أوجه النشاط لتجويد التعليم وتقوميه

وميثل النموذج األمريكي يف جمال وضع معايري جلودة املمارسة املهنية للمعلم هو النموذج الرائـد

سبق من ناحية، فضال عن كونه النموذج الذي ميثل الرافد األساسي بني كافة النماذج العاملية، كونه األ

). 153م، ص2006البيالوي وآخرون، (الذي انطلقت منه كافة النماذج األخرى

جودة األداء التدريسي :رابعا

بينما كانت السبعينات والثمانينيات عقدي الكفاية : التسعينات هو عقد اجلودة الشاملة عقد يعد

Efficiency والفعاليةEffectiveness ومفهوم اجلودة يشري إىل ثقافة جديدة يف التعامـل مـع

، املنتج، بل أيضا، وهذا هو األهـم املؤسسات اإلنتاجية لتطبيق معايري مستمرة ليس فقط لضمان جودة

وهو مفهوم وارد أساسا).25م، ص2006البيالوي وآخرون، (ملية اليت يتم من خالهلا املنتج جودة الع

إىل التعليم من الصناعة، وقد انتقل مفهوم اجلودة الشاملة إىل جمال التعليم يف الواليات املتحـدة عـام

.ويف اململكة املتحدة، طبقت معايري اجلودة الشاملة فيه مع بداية التسعينات. م1981

طت وهكذا فرض منطق اجلودة وجود معايري للمدخالت والعمليات واملخرجات التعليمية، وارتب

حركة املعايري تارخييا حبركة اجلودة واعتربت حركة واحدة، فاملعايري دف إىل حتقيق اجلـودة الـشاملة




76

وتساعد على إدارا، وال جودة بدون معايري، والبحث يف اجلودة يعين البحث عن املعـايري يف نفـس

). 28م، ص2006البيالوي وآخرون، (الوقت

تعريف اجلودة

أتى باجليد مـن قـول أو ) أجاد(و .صار جيدا، فهو جيد : جودة) جاد("وجيزيف املعجم ال ورد

تـأنق : يف العمل ) جتود(و. صريه جيدا : الشيء) جود(و. ، وفيه صريه جيدا أجاد الشيء : ويقال. عمل

جممـع (" وـ وجده جيـدا .عده جيدا ،الشيء) استجاد (.ختريه وطلب أن يكون جيدا :والشيء. فيه

). 125ص م،1980،اللغة العربية

بينما يعرفها املعهد األمريكي للمعايري . وتعرف اجلودة بأا املطابقة ملتطلبات أو مواصفات معينة

American National Standards Institute امجلة السمات واخلصائص للمنتج أو بأ

).21م، ص2006 البيالوي وآخرون،(اخلدمة اليت جتعله قادرا على الوفاء باحتياجات معينة

اجلودة الشاملة

بد أن تكون منتج عقـل وجهـد ، ألن أي جودة شاملة الة الشاملة البد أن تبدأ باإلنسان اجلود

، سواء أكان هـذا الغـري ت يف غريه، ومن مث ما مل تتوافر اجلودة الشاملة يف هذا اإلنسان انعدم إنساين

.اأو منتجا بشريا إنساني )شيئا(منتجا ماديا أي

، ن صـناعي أن فكرة اجلودة الشاملة ما كان ينبغي أن تظهر من خالل ميدا ب ميكن القول من هنا

، وأن هذه الفكـرة لـو يف ميدان بناء البشر أي التعليم وإمنا كان ينبغي أن تبدأ وتنشأ وتظهر وتتطور

).، أقدمة م،م2005، الناقة(كتفينا بذلك عن وجودها يف غريها حتققت يف بناء اإلنسان ا

، إذ يعتمد على ج النهائي تعترب اجلودة الشاملة اجتاها متطورا وحديثا يهدف إىل حتسني املنت ولذا

جمموعة من املعايري واملواصفات للوصول إىل حتسني أداء املؤسسات اإلنتاجيـة واخلدميـة يف ضـوء




77

فية لقياس ما يطرأ مـن ، وذلك من خالل استخدام الوسائل واألدوات الكمية والكي املتاحة اإلمكانات

).936ص ،م2005 علي،(حتسن على جودة املنتج أو اخلدمة

معيار أو هدف أو جمموعة متطلبات، واجلودة هي هدف "تعريف اجلودة الشاملة على أا وميكن

إا جهد متواصل من أجل التطوير، وليـست درجـة ،ميكن قياسه، وليس إحساسا مبهما بالصالحية

، فاجلودة معيار للكمال نقرر عن طريقه ما إذا كنا قد أدينا ما عزمنا عليه يف الوقت احملدد زحمددة لالمتيا

ـا ب، فإذا كانوا سعداء ا تالئم احتياجات عمالئنا أم ال وبالكيفية اليت قررنا أ الطريقة الـيت قـدمت

.)108ص ،هـ1426 حوالة،حممد؛ ("اخلدمات واألعمال فيمكن القول إننا حققنا أهداف اجلودة

جمموعة من اخلصائص أو الـسمات "اجلودة الشاملة بأا ) م2006(ويعرف البيالوي وآخرون

اليت تعرب بدقة ومشولية عن جوهر التربية وحالتها مبا يف ذلك كـل أبعادهـا، مـدخالت وعمليـات

شودة واملناسبة وخمرجات وتغذية راجعة وكذلك التفاعالت املتواصلة اليت تؤدي إىل حتقيق األهداف املن

). 21ص" (للجميع

ا يل اجلودةعرف البحث احلا يف ضوء ما سبق يعايري مل ة املعلمة على األداء التدريسي وفقاقدر" إجرائيا بأ

"حمددة

يف التعليم TQMمدخل إدارة اجلودة الشاملة

مينج ادوارد د "لقد ساهم يف وضع األسس النظرية إلدارة اجلودة الشاملة أفراد عديدون من بينهم

حدة األمريكية، وجنيـشي تاجوشـى، وكـاورو يف الواليات املت" وجوزيف جوران وفيليب كروسيب

، مـن م يف النظم التعليمية وبصفة عامة ويرجع تزايد االهتمام العاملي جبودة التعلي .يف اليابان " ايشكاوا

ستمر من اخنفاض مستويات اجلودة يف النقد امل : وامل ساعدت على االهتمام باجلودة، العوامل التالية الع

، دخول ألفيـة جديـدة ذات اتمع والطالب وأولياء األمور التعليم يف وسائل اإلعالم من قبل أفراد




78

تتطلب إعداد وتوفري العمالـة املـاهرة ) كالعوملة وثورة االتصاالت، وثورة املعلومات ( صعبة حتديات

).108، صم2001البنا، الدياب؛ (ة ملوارد احملدودة مبهارة وفعاليوحسن إدارة ا

تعىن إدارة اجلودة الشاملة يف اال التعليمي بأا تكامل كل الوظـائف والعمليـات داخـل و

ويف ضوء ما سبق ميكـن ـا . سني مستمر جلودة املنتج التعليمي املؤسسة التعليمية من أجل حتقيق حت

، أو احلكم على جودة أداء الطالب : حماور منها لتعليمية باملدارس يف احلكم على مستوى جودة العملية ا

كانـات ، أو اإلم هاز اإلدارة املدرسية والتعليمية، أو املناخ والبيئـة التعليميـة ، أو أداء ج املعلمني أداء

).34ص ،م2001 البنا،دياب؛ . (والتجهيزات املدرسية

اجلودة الشاملة يف التربية والتعليم

عى كافة الـنظم التعليميـة تس وحمليا التعليم مطلبا عامليا وعربيا أصبح حتقيق اجلودة الشاملة يف

، قه املسامهة يف حتقيق ذلك املطلب ، والشك أن املعلم يعد أحد حماوره األساسية ويقع على عات لتحقيقه

وتعد إدارة الصف وتنظيمه من أهم الكفايات األساسية اليت جيب أن يتقنها املعلم حىت يستطيع القيـام

، ولتحسني كفايات إدارة الصف وتنظيمه فإنه مـن الـضروري خرى داخل غرفة الصف عمليات األ بال

معرفة متطلبات اجلودة الشاملة واليت تعد إطارا هاما لتحديد كيفية تطوير الكفايات واملهارات املتعلقـة

.)625م، ص2005 نشوان،سكر؛ (ا واليت على املعلم امتالكها

القياسـية ة يف التعليم تطابق عناصر املنظومة التعليمية مـع املواصـفات ويقصد باجلودة الشامل

ضمان اجلـودة ومن مث فإن حتقيق و .، واليت تتوافق مع حاجات اتمع ومتطلباته املتعارف عليها عامليا

.يقه السياسات التعليمية العربية ينبغي أن تتبناه وتسعى إىل حتقالشاملة هدف قومي مهم

ذا املعىن كل مدخالت املؤسسات التعليمية وما تتضمنه من مواصفات الطالب وتشمل اجلودة

) وتـدريب املعلمـني (ات وما تتضمنه من إعداد الطالب والعملياملباين واملناهج التعليمية، واملعلمني و




79

باإلضافة إىل خمرجات املؤسسات التعليمية اليت تتمثل يف مواصفات . أعمال التدريس واإلدارة وغريها و

ومواصـفات شخـصية تربوية عالية للطالب واخلرجيني اليت تبدو يف مستوى معريف و مهاري مرتفع

). 323ص ،هـ1426 ،د؛ حوالةحمم(يرتضيها اتمع

مفهوم اجلودة الشاملة يف التعليم بأا مجلة املعايري واخلصائص اليت ينبغـي أن وقد عرف البعض

، واليت أو العمليات أو املخرجاتية سواء فيها ما يتعلق باملدخالت تتوافر يف مجيع عناصر العملية التعليم

، ورغبات املتعلمني وحاجام ،وحتقق تلـك املعـايري مـن خـالل تليب احتياجات اتمع ومتطلباته

).642ص ،م1999 ،حممد( جلميع العناصر البشرية واملادية االستخدام الفعال

ئص اليت تتـصل بالعمليـة يم هي مجلة السمات واخلصاويرى البعض أن اجلودة الشاملة يف التعل

). 173ص ،م2003 أمحد، (وتستطيع أن تفي باحتياجات الطالب، التعليمية

، لتحـسني املني يف جمال العملية التعليميـة ويذهب البعض بأا كافة اجلهود املبذولة من قبل الع

فؤاد وآخرون،(نتج التعليمي وخصائص امل، ومع قدرات مي مبا يتناسب مع حاجات املستفيد املنتج التعلي

).34ص ،م1998

، مت التوصـل إىل من خالل حتليل اآلراء السابقة اليت تناولت مفهوم اجلودة الشاملة يف جمـال التعلـيم

: فهوم اجلودة الشاملة وهي كما يليجمموعة من االستنتاجات اليت توضح م

على مستوى من الكفاءة بأقل تكلفة حتقيق أ.

املستفيدين من اخلدمة التعليميةكيز على حاجات ومتطلبات التر .

مليات واملخرجات للنظام التعليمي فعالية وجودة املدخالت والع.

ة جلميع عناصر العملية التعليمية مشولية اجلود.

والتحسني املستمر لألداء املدرسي جتنب األخطاء.




80

938ص ،م2005 علي،(ن حقائق ومعلومات ما يتوافر م يتم اختاذ القرارات التعليمية يف ضوء(.

هو إنسان يستويف الـشروط التعليم إمنا يستهدف جودة منتج، إن التركيز على اجلودة الشاملة يف

ووجدانا ـ باعتبار هذا اإلنسان وهـو وأداءواملواصفات القياسية للجودة الشاملة يف اإلنسان ـ عقال

الناقـة، ( دة الشاملة يف شىت مناحي احلياة والنهاية يف إحداث اجلو املنتج التعليمي نقطة البداية والوسط

).م، مقدمة، ب2005

، أو هـي لتعليم حاجة أساسية وليست ثانويةومن هنا تصبح احلاجة لتحقيق اجلودة الشاملة يف ا

. بتعبري عميق املعىن تعترب حاجة أساسية وثانوية يف ذات الوقت باملعىن الذي يراه علماء النفس

واجلودة الشاملة إذن يف التعليم تعين فلسفة وطريقة تعني مؤسسات التعليم على إحداث تغـيري

، أو القومي فقط بل على مستوى كوينجمتمعه الوطين اخل يوفر وضعا تنافسيا أفضل لإلنسان املنتج ال د

ايري ومستويات يقرها ويتفق وفق مع شاملة إلعادة البناء التعليمي، ولذا تعترب اجلودة الشاملة إستراتيجية

عليها اجلميع ـ يشترك اجلميع يف نسجها وحتقيقها ـ من حكومات ومؤسسات وهيئـات وأفـراد

).، بقدمةم، م2005، الناقة(اعات عن اقتناع كامل ومج

فهوم اجلودة الشاملة يف التعليم م

: يف التعليم أن يتم ما يليويتطلب مفهوم اجلودة الشاملة

-أ هذه املعـايري ، وأن تتخذ يف مجيع جوانب العملية التعليمية تعترب مرجعيات أساسية " ريمعاي" حتديد

، ومدى مشاركة اتمع احمللي والقومي أساسا للحكم على حتصيل الطالب، وأداء املدارس املختلفة

.يف مراقبة وتقدير عمليات التعليم




81

وهذا يقتضي . يف ذلك املعلم واملتعلم واملدرسة ، سواء "ذاتية"داء يف التعليم مراقبة أن تتم مراقبة األ -ب

هي آلية ، وتلك سري يف خط موحد مع توجه املعايري ، وعمل مقاييس أداء ت إعداد اختبارات حتصيل

.التقومي الداخلي للجودة

الطالب (، للتحقق من مدى كفاءة املؤسسات التعليمية رة وجود آلية تقومي خارجي للجودة ضرو -ج

ليه املعايري ويعهد ـذه املهمـة إىل يف حتقيق ما أشارت إ ) هزة اخلدمات نني وأج واملعلمني واملعاو

هيئات أهلية مستقلة عن احلكومة وجعل من صالحياا مجع املعلومات مقارنة أداء كل مؤسسة ـ

، قدمـة ت بنظريا يف الدول الصناعية املتوء املعايري ـ بأدائها السابق، مث مقارنة هذه األداءا يف ض

ومن واجبات هذه اهليئة أن حترص يف تقوميهـا " زةاالعتماد أو اإلجا "رف هذه اهليئة باسم هيئة وتع

لكل مؤسسة تعليمية على أن تنصب مجيع أعماهلا واقتراحاا وما يصدر عنها من تقارير يف شـأن

ـ ـ املؤسسة التعليمية على تطوير األداء يف اجلوانب املختلفة للتعليم يف املؤسسة وجتوي دخالت د امل

).1103ص ،م2005 عبد احلليم،(والعمليات واملخرجات

ويف ضوء متطلبات مفهوم اجلودة يف التعليم ميكن حتديد معايري اجلودة يف التعليم، وخطوات حتقيقهـا

:على النحو التايل

:ـ معايري اجلودة يف التعليم1

ة للجودة جيب أن تكون دائمـا ، فثمة معايري متعدد تربية والتعليم ليست شيئا مطلقا اجلودة يف ال

. مع البعض كي ال حيدث بينها تعارضمنسجمة بعضها

وجيب أن ننظر إىل معايري اجلودة ككل من منطلق تطلعات اتمع ومدى جودة خدمـة نظـام

عندئذ تعترب اجلودة يف نظام التربية والتعليم تعبريا عن تطلعات اجتماعية .التربية والتعليم هلذه التطلعات

.ياسها كل عام وفقا ملقاييس حمددةجيرى ق




82

، بعـضها قـائم قاييس جيرى حتديدها بشكل اختيارييتم تقومي اجلودة يف التربية والتعليم وفقا مل

حممـد؛ (ت إحصائية موضـوعية ، وبعضها اآلخر قائم على إجراءاى أهداف ذاتية الطابع يف الصياغة عل

). 324ـ323ص ،هـ1426 ،حوالة

ة لعملية التعليم وإطارها ومدة الدراسة يف الشاملة حتدد املالمح الرئيس عايري اجلودة ن م ومن هنا فإ

م، 2005علـي، ( الـضرورية واملوارد واإلمكانـات عليمي، وإجراءات تقييم الطالب، كل برنامج ت

.)938ص

: ـ خطوات حتقيق اجلودة2

، ختطيط اجلودة : ية هي ليات أساس ولتحقيق اجلودة الشاملة يرى املتخصصون أن هناك ثالث عم

.قبة وضبط اجلودة، وحتسني اجلودةوتنظيم مرا

-أ : ختطيط اجلودة

سة جلودة يتضمن التخطيط االستراتيجي جلودة التعليم نظرة بعيدة املدى تتحدد ا األهداف الرئي

ما توى األداء، وك ة لتحقيق هذه األهداف ووضع املؤشرات واملقاييس لقياس مس التعليم واخلطط الرئيس

: االستراتيجي جلودة التعليم ميكنالتخطيطأن )هـ1426 ،حممد؛ حوالة(ذكرها

قوة ومعاجلة أو تقليل نقاط الضعفتدعيم نقاط ال.

م عوامل النجاح يف حتقيق األهدافمعرفة أه.

طلوبة لتحقيق املستهدف من اجلودةسد الثغرة بني اإلمكانات احلالية واإلمكانات امل.

ة حدوث بعض األخطاء يف اخلطة يف حالوضع اخلطط البديلة.

ف بعيدة املدى واألهداف املرحليةحتديد األهدا.

إبراز مؤشرات النجاح وكيفية قياسها.




83

حتديد مصادر متويل تنفيذ اخلطة.

سية ويتمثل ختطيط جودة خمرجات التعلم يف حتديد املستويات املعيارية للمتعلم أي مواصفاته القيا

وكذا الكفايات واملهارات اليت متكنه من تأديـة دوره بنجـاح يف حياتـه الشخصية، جلوانبه املعرفية و

األسرية واملشاركة يف احلياة العامة يف جمتمعه والنجاح يف استكمال تعليمه العايل أو اجلامعي كما متكنه

عليم وتؤثر وتوجه املستويات املعيارية للمتعلم كل عناصر الت .أيضا من االخنراط بنجاح يف سوق العمل

.فيها

طريقـة التـدريس (أما ختطيط جودة العمليات فيتمثل يف ختطيط أساليب أداء اخلدمة التعليمية

، تنظيم وتوظيـف ملعلمني والعاملني وتنمية أدائهم، أسلوب اإلدارة الفعالة ، تدريب املديرين وا ئلهووسا

هناك قناعة مبخرجات التعلم بل ينبغي فال يكفي أن تكون . وصوال إىل معيار اجلودة ) خدامهاملبىن واست

). 327ـ326ص(يضا قناعة بأسلوب العمل وآلياته أن تكون هناك أ

:مراقبة وضبط اجلودة - ب

، ويعىن هذا قيام اإلدارة باختـاذ اخلطـوات ابة اإلدارة املثلى لتحقيق اهلدف يعترب ضبط اجلودة مبث

ة وتعتمد منظومة النظام التربوي ومنظوماا الفرعية واإلجراءات الكفيلة بااللتزام مبستويات اجلودة احملدد

وكل عنصر من عناصرها على آلية لتقوميها وتشخيص نقاط ضعفها ومواقع اختالهلا وتعديل مـسارها

.دة العالية والنوعية املرتفعة لهىل حتقيق اجلوقيق استراتيجية التعليم والتوصل إحىت ميكن التوصل إىل حت

ن ، وتتكو يسمى مبنظومة ضبط اجلودة الشاملة التربوي إىل ما لشامل للنظام ختضع آلية التقومي ا و

: عادة من أربعة عناصر أساسية هي

:حمكات اجلودة: أوال




84

أو املستوى املعياري النموذجي املطلوب لألداء وهو اإلطار املرجعي أو املعيار الذي يقوم علـى

به من هذا احملك وتعرف وحتدد حمكات اجلودة بواسطة أساسه األداء الواقعي وحيدد مدى ابتعاده أو اقترا

اخلرباء يف ضوء االستراتيجيات األساسية للتعليم واليت تتسق مع أهداف اتمع واحتياجاتـه ومطالبـه

.واملعايري العاملية للتقدم العلمي

:مجع بيانات عن الواقع: ثانيا

الواقعية يف امليدان خصيصا جلمع البيانات وذلك بواسطة أدوات القياس الالزمة اليت تبىن وتطبق

ومن أمثلتها املقياس املتميز الذي قدمته املنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم للتقومي الـشامل . الفعلي

.ملؤسسات التعليم اجلامعي والعايللألداء اجلامعي والذي عنوانه دليل منهجي للتقومي الذايت

:علي مبحك أو معيار األداء املطلوبمقارنة الواقع الف: ثالثا

.ر املنشود وتشخيص مواقع االختاللحيث ميكن حتديد االقتراب أو االبتعاد عن احملك أو املعيا

:عمل التعديالت الالزمة: رابعا

للبيانـات حيث ميكن اختاذ القرارات السليمة الواقعية الفعالة املؤسسة على حتليل علمي دقيـق

: ضوءواملعلومات وذلك يف

نظر اخلرباءوحتددها وجهات: احلاجات .

ميذ وأولياء األمور والرأي العاماليت يبديها املعلمون والتال: املطالب.

حممد؛ (ط االلتقاء بني احلاجات واملطالب ميكن البدء يف تنفيذ التعديالت املقترحة للعالج من نقا

) 328ـ326ص ،هـ1426 ،حوالة

- ج :حتسني اجلودة




85

وسـيلة ، وهلذا تصبح إدارة اجلودة الـشاملة هـي ال جلودة يف التدريس هدفا مهماني اويعد حتس

اختيار عـضو هيئـة ويتطلب جناح هذه الوظيفة ضرورة االهتمام حبسن . األساسية لتحقيق هذا اهلدف

، االهتمام بتطـوير كما يتطلب ذلك أيضا .العمود الفقري للعملية التعليمية ، باعتباره التدريس وإعداده

عضو هيئـة فإن الركيزة األساسية لتطوير التعليم هي جناح ، ومن مث . ئه علميا ومهنيا من وقت آلخر داأ

بد أن يساعده ، فال ب من حتصيل أفضل قسط تعليمي ممكنولكي يتمكن الطال. التدريس يف أدائه لعمله

،م2001لبنـا، اديـاب؛ ( .ه وميوله ورغباته وتنميتـها أيضا، على فهم قدرات عضو هيئة التدريس،

).78ص

األداء التدريسي

يعد التدريس أحد املناشط التربوية املقصودة، واليت حتدث بصفة دورية من قبل املعلمني يف غرف

الصفوف الدراسية على اختالف مستوياا، لذا فإن هذا التدريس جيب أن يكون عصريا، ومتطورا مع

ات اتمع، وفيما يلي سنقوم بتحليل مفرداته علـى مناشط ومؤسس ةتطور الفكر التربوي، وتطور كاف

:النحو التايل

:أ ـ تعريف األداء التدريسي

ـ 2األداء، ـ 1 :اء التدريسي ال بد لنا من تقـسيمه إىل شـقيه ومهـا األد مصطلحلتعريف

.التدريسي

ف مـن تألداء التدريسي من خالل تعريف شقيه بوجه عام كمصطلح واحد ي األ مصطلح ومن مث تعرف

.شقني مها األداء و التدريسي

: ـ تعريف األداء1




86

م، 2005، سـكر؛ اخلزنـدار (ذي ميكن مالحظته وتقـديره وتقوميـه السلوك املرئي الظاهر ال .1

).655ص

استجابة ملهمة معينـة )طالب، أو عضو هيئة تدريس، أو أحد العاملني باملدرسة (لفرد ما يفعله ا .2

أو )املعلمنيالرؤساء أو (، أو من قبل اآلخرون والقوانني املنظمة موعة القواعد فرضت عليه وفقا ،

). 35ص ،م2001 البنا،دياب؛ (قام ا من ذاته

اسه وفق بطاقة مالحظة املدرس الذي ميكن مالحظته وقي / السلوك الذي يقوم به الطالب "األداء هو .3

).610ص ،م2004 العطاب،(معدة لذلك

: ـ تعريف مصطلح التدريسي2

لمة التدريسي مأخوذة من كلمة التدريس والتدريس يف اللغة مأخوذ من الفعل درس قال ابن ك

ودرس الكتاب يدرسه درسا ودراسة ودراسة، من ذلك كأنه عانده حىت انقاد حلفظه وقد ((منظور

تسرقولوا ديلما و سورة األنعام وهي قولة تعاىل105جزء من آية (قريء

ت قرأت كتب ، وليقولوا دارستسروقيل د ،

، ودرست حتذاكرتهم قرئء درست ودرست أي هذه أخبار قد عفت وام: ودارستأهل الكتاب،

).79، ص.ت. د،منظورابن (...)) أشد مبالغة

ـبالكت ارسذا االسم لكثرة دراسته كتاب اهللا تعاىل ود وقيل مسي نيب اهللا إدريس عليه السالم

). 85، صهـ1415 ،الرازي(غة وتدارسها، هذا من حيث الل




87

وأما معىن التدريس عند املختصني من أهل التربية والتعليم فله عدة تعريفات البعض منها يـدور

ل النظرة التقليدية القدمية للتدريس واليت تعين املعرفة فقط وهذه النظرة قد تقلصت وتكـاد تكـون حو

معدومة عند املنظرين يف هذا الوقت لكثرة النقد املوجه هلذه النظرة وقلة أنصارها املدافعني عنها يف هذا

ـ ((الوقت ومن التعريفات على هذه النظرة تعريف التدريس بأنه ات مـن الكبـار إىل نقـل املعلوم

).10 ص،هـ1421 ،قنديل))(الصغار

وأما النظرة األخرى للتدريس فهي النظرة احلديثة إىل التدريس حيث مل يعد التدريس جمرد عملية

ث يقوم ، يهدف إىل حتقيق نواتج تعليمية مرغوبة لدى الطالب، حي ل املعلومات ولكنه نشاط خمطط لنق

).12، ص هـ1421، قنديل(املعلم بتخطيط وإدارة هذا النشاط

:لتعريفات احلديثة للتدريس ما يليومن ا

ليمية مرغوبـة علـى املـدى موقف خمطط يستهدف حتقيق خمرجات تع ( عرف التدريس بأنه

هــ، ص 1421قنـديل، ) (نوعة للتربية على املدى البعيد كما يستهدف إحداث مظاهر مت القريب،

13.(

رات واألنشطة املتعلقة بتنفيذ املنهاج مبا يف ذلـك عملـييت مجع القرا (رف التدريس بأنه كما ع

أبـو لبـدة ) (أجل حتقيق أهداف تعليمية مرغوبة التعليم واإلرشاد املستخدمتني للتأثري على املتعلم من

).11، صهـ1417وآخرون،

ـ (رف التدريس بأنه أيضا ع م عملية تنسيق بني جمموعة من اإلجراءات واألفعال يقوم ـا املعل

ر وتنميـة ويشترك فيها الطالب دف حتقيق مطالب النمو املتكامل للطالب منوا يساير متطلبات العص

).5، صهـ1419 ،حيي؛ املنويف) (اتمع




88

هذا ما يتعلق بتعريف كل من مصطلحي األداء والتدريس وهذا البحث اعتىن بـالتعرف علـى

التدريسي إمجاال وممـن عـرف األداء التدريـسي جودة األداء التدريسي لذا فال بد من تعريف األداء

والذي ينص على أنه سلوك أو جهد مبذول من قبل وتتبىن الباحثة تعريفهما )م2001(الدياب والبنا

، التخطـيط واإلعـداد (ملنظمة لعمله املعلم لتحقيق األهداف املنشودة وفقا موعة القواعد والقوانني ا

. )35ص) (وما يرتبط بذلك من مسئوليات مهنيةء للمتعلمني، يس، وتقومي األداوتنفيذ التدر

أساليب وطرق تقومي األداء التدريسي للمعلم

:حتليل العمل

وفيه يتم حتليل عمل املعلم عموما خالل عملية التدريس، للحكم على ما يقوم به فعـال مـن مهـام،

.وأدوار، ومهارات مرتبطة بعمله، وما يهمله منها

:علحتليل التفا

ويركز هذا األسلوب على حتليل التفاعل اللفظي، وغري اللفظي للمعلم داخل حجرة الدراسة، وحتديـد

.منط الكالم الغالب للمعلم أثناء التدريس

:مالحظة املعلم

وهذا هو أهم أساليب تقومي املعلم، خصوصا فيما يتعلق بسلوكه، أو أدائه التدريسي، وغالبا مـا

مة للمعلم أثناء تدريسه من خالل بطاقات أو قوائم مالحظة ميكن خالهلـا تقـدير تتم املالحظة املنتظ

.مهارات املعلم يف ختطيط، وتنفيذ وتقومي عملية التدريس

وقد تتم مالحظة املعلم بشكل غري منتظم، ودون االعتماد على بطاقات مالحظـة، أو قـوائم

لس مع املعلم أثناء التدريس، وقد يكون احلكم تقدير، مثلما يفعل املوجه، أو املشرف التربوي عندما جي




89

غري دقيق ما مل يكون الشخص القائم باملالحظة هنا على قدر كبري من اخلربة، والدراية مبهـارات األداء

). 216هـ، ص1426يوسف؛ الرافعي، (التدريسي اجليد

معايري اجلودة يف أداء املعلم

مني بالشأن التربوي على اختالف توجهام الفكريـة بات من األمور املتفق عليها بني مجيع املهت

حيث ميكننـا ية أداء املعلمني العاملني فيه، أن مثة ارتباط قوي بني نوعية األداء يف أي نظام تعليمي ونوع

يف الكنـدري " معلميـه أنه ال ميكن ألي نظام تعليمي أن يرتقي أعلى من مستوى " :التسليم بالقول

علم ميثل حمور االرتكاز يف حتقيق األهداف التربوية اليت يتبناهـا النظـام ذلك أن امل .م2001وفرج،

التعليمي وعلى عاتقه تقع مسئولية حتويل األفكار والرؤى التجديدية اليت يطرحها القائمون على هـذا

اهات النظام وواضعو خططه ورامسو سياساته إىل نواتج تعليمية تتمثل يف صورة معارف ومهارات واجت

).120صم، 2006البيالوي وآخرون، ( يف سلوك املتعلمني تتبدى

ضمان اجلودة يف أداء املعلم

:ومرتكزات تطبيق جودة أداء املعلمأسس / 1

درجة جناحه يف إتاحـة فـرص أن مثة ارتباط إجيايب قوي بني درجة فاعلية أي جمتمع يف املستقبل و

.تعليمية، عالية اجلودة معتدلة الكلفة، جلميع أبنائه

مـن اجلدية القادر على توفري هذه النوعية ال صاحب املعرفة العميقة هو وحده أن املعلم املاهر الفع

.التعليم

يستلزم امتالكه مجلة من الكفايات والقدرات اليت القيام بأدواره اجلديدة املتوقعة أن جناح املعلم يف ،

. عن مثيلتها ملعلم األمسوباألحرى ، عن تلك اليت ميتلكها معلم اليومختتلف بدورها




90

فـإن عـدم مبدأ حرية السوق يف جمال التعليم، أن يف ظل التوجه العاملي حنو االقتصاد احلر وتطبيق

وجود معايري واضحة ومستويات حمددة للممارسة املهنية يف جمال التعليم من شأنه أن يفتح اـال

ـ أمام أصحاب املدارس اخلاصة وجتار املعرفة من راغيب الك ن االسـتعانة سب الضخم والـسريع م

عندما يقل ام املدارس اليت متلكها الدولة، كما قد يفتح اال يف نفس الوقت أم مبعلمني غري أكفاء،

غـات إىل االستعانة مبعلمني غري مـؤهلني ملـلء الفرا ض من املعلمني األكفاء عن حاجتها، املعرو

نائية والفقرية، وبغري شك فإن هذا وذاك يتناقض ص يف املناطق ال وعلى وجه اخلصو التدريسية لديها،

.لفرص التعليمية بني مجيع األفرادمبدأ تكافؤ امع

لى املمارسة املهنية للمعلم من شأنه أن يساعد أن وجود معايري واضحة ومستويات حمددة للحكم ع

: على

.وقع منهدائه الفعلي باألداء املتالتقييم املوضوعي ألداء املعلم من خالل مقارنة أ .1

ومن مث تطوير املمارسات أوال بأول باجتاه مـستويات . م للتفكر يف ممارساته وتقوميها ذاتيا دفع املعل .2

.األداء احملددة املتضمنة يف تلك املعايري

املمارسـة توجيه برامج التنمية املهنية للمعلمني أثناء اخلدمة باجتاه أهداف مرغوبة تشتق من معايري .3

).151ـ149م، ص2006البيالوي وآخرون، (ليهااملهنية املتفق ع

الترخيص ملزاولة مهنة التعليم أحد الضمانات اهلامة جلودة أداء املعلم /2

األساسية لضمان أصبح من املتفق عليه أن الترخيص ملزاولة مهنة التعليم مبثابة أحد أهم املتطلبات

ة تسعى إليها نظم التعلـيم يف ية رئيس حقيق غا ، والذي ميثل بدوره املدخل األساسي لت جودة أداء املعلم

حيث تتمثل هذه الغاية يف ضمان نوعية تعليمية عالية اجلودة ألبنائهـا ،البلدان صاحبة الريادة التعليمية

:وذلك من خالل




91

ؤمن جانبهم يف املمارسة املهنيةذه املهنة إال معلمني ي الفاعلةاحلرص على أال يلتحق .

لى النمو املهين الذايت واملستمرهنة عحفز امللتحقني بامل.

ترسيخ مكانة للمهنة تليق ا مما قد يزيد من دافعية العناصر اجليدة لإللتحاق ا واحلرص على االستمرار

.فيها والتمسك بأخالقياا

ـ د وعليه ميكن القول بأن حاجة نظم التعليم يف جمتمعاتنا العربية لألخذ ذا التوجه يعتـرب مبثابـة أح

، ومدخال حيويا لـضمان التطبيـق رتقاء مبستوى أداء املعلم العريبالتحديات اليت تفرضها متطلبات اال

الفعال ملعايري اجلودة الشاملة يف هذه النظم مبا ميكنها من أن تصبح أقدر على أن تقدم ألبنائنـا نوعيـة

وقد يتطلب .قدمة تعليميا لبناء هذه البلدانتعليمية عالية اجلودة أسوة مبا تقدمه نظم التعليم يف البلدان املت

زمه ذلـك األخذ ذا التوجه أن يسعى كل قطر عريب إلنشاء هيئة للترخيص ملزاولة مهنة التعليم مبا يستل

، وأسس السياسة العامة املتعلقة بعملية الترخيص وحتديد الشروط والضوابط من حتديد شكل هذه اهليئة

البـيالوي (حـدة يم وفقا لظروف كل دولة على رسة املهنية يف جمال التعل واإلجراءات اليت حتكم املما

.)157ص ،م2006 وآخرون،



إجراءات البحث

38




92

الفصل الرابع





93

الفصل الرابع


تناول هذا الفصل منهج البحث، وجمتمعه وأفراد عينتة وخصائصهم، يلي ذلك عرض إلجراءات

، ومن مث التأكد من صدقها وثباا، وكيفيـة تطبيقهـا واألسـاليب )بطاقة املالحظة (بناء أداة البحث

:اإلحصائية اليت استخدمت يف حتليل البيانات اإلحصائية وذلك على النحو التايل

:منهج البحث

لتحقيق هدف البحث استخدمت الباحثة املنهج الوصفي الذي يعين بدراسة الواقـع املعاصـر،

باشرة لسلوك املعلمات داخل حجرة الصف، مما أتاح وصف الواقع وذلك من خالل أسلوب املالحظة امل

وصف الظاهرة املدروسة، من حيث طبيعتها، ودرجة وجودها فقـط، "كما هو متاما، وغاية هذا املنهج

هــ، ص 1416العـساف، " (دون أن يتجاوز ذلك إىل دراسة العالقة، أو استنتاج األساليب مـثال

191.(

يعتمد على دراسة الواقع، أو الظاهرة كما توجـد يف الواقـع، "ا أنه ومعىن كون البحث وصفي

م، 1996عبيـدات وآخـرون، " (ويهتم بوصفها وصفا دقيقا يعرب عنها تعبريا كيفيا، أو تعبريا كميـا

). 219ص

:جمتمع البحث

الدراسي مشل جمتمع البحث مجيع معلمات العلوم الشرعية للمرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج للعام

إدارة تعليم اخلـرج (مدرسة ) 32( معلمة يعملن يف ) 59( هـ وعددهن 1427/ هـ 1426

).هـ1426 -هـ 1425




94

:عينة البحث

مت اختيار عينة البحث بطريقة عشوائية من بني معلمات العلوم الـشرعية للمرحلـة املتوسـطة

مـن جمتمـع البحـث %) 55.93(معلمة بنسبة ) 33(مبحافظة اخلرج حيث بلغت عينة املعلمات

.األصلي

وفقـا ملـتغريان ) املعلمات(وصفا لتوزيع عينة البحث ) 4 : 1( وقد تضمنت اجلداول من

). مادة التدريس– صف التدريس – سنوات اخلربة يف التدريس –املؤهل ( الشخصية

)1(جدول رقم

توزيع عينة البحث وفق متغير المؤهل التعليمي

لنسبة املئويةا العدد املتغري

18.2 6 دبلوم الكلية املتوسطة

81.8 27 بكالوريوس

100 33 اموع

من إمجايل % 81.8معلمة علوم شرعية ميثلن ما نسبته ) 27(وجود ) 1(يتضح من اجلدول رقم

مـن إمجـايل عينـة % 18.2معلمات ميثلن ما نسبته ) 6( عينة البحث حيملن البكالوريوس، مقابل

لن دبلوم، ويالحظ من هذه النتائج ارتفاع مشاركة املعلمات اجلامعيات بعينة البحث، وهذه البحث حيم

والالئي يف الغالب يكون ) معلمات املرحلة املتوسطة (النتيجة طبيعية بسبب اتمع املستهدف بالدراسة

. املعايري احملددةمستواهن التعليمي مرتفع وهذا مؤشر مهم على قدرن على تطبيق األداء التدريسي وفق

)2(جدول رقم

توزيع عينة البحث وفق متغير سنوات الخبرة في التدريس

النسبة املئوية العدد املتغري

15.2 5 أقل من ست سنوات

57.6 19 سنوات10 إىل 6من

27.2 9 سنوات10أكثر من

100 33 اموع




95

مـن % 57.6معلمة علوم شرعية ميثلن ما نـسبته ) 19( وجود ) 2(رقم يتضح من اجلدول

9( سنوات، مقابل 10 إىل 6إمجايل عينة البحث سنوات اخلربة لديهن متوسطة حيث تتراوح ما بني

من إمجايل عينة البحث سنوات اخلربة لديهن عالية حيث تزيد عـن % 27.2معلمات ميثلن ما نسبته )

من إمجايل عينة البحـث سـنوات % 15.2معلمات ميثلن ما نسبته ) 5 ( سنوات، يف حني أن 10

.اخلربة لديهن منخفضة حيث تبلغ أقل من ست سنوات

)3(جدول رقم

توزيع عينة البحث وفق متغير صف التدريس


27.3 9 الصف األول

39.4 13 الصف الثاين

33.3 11 الصف الثالث

100 33 عامو

من إمجايل % 39.4معلمة علوم شرعية ميثلن ما نسبته ) 13( أن ) 3(يتضح من اجلدول رقم

معلمة ميثلن ما نـسبته ) 11( عينة البحث متت مالحظتهن وهن يقمن بتدريس الصف الثاين، مقابل

9( ن من إمجايل عينة البحث متت مالحظتهن وهن يقمن بتدريس الصف الثالث، يف حني أ % 33.3

من إمجايل عينة البحث متت مالحظتهن وهن يقمن بتدريس الصف % 27.3معلمات ميثلن ما نسبته )

.األول

)4(جدول رقم

توزيع عينة البحث وفق متغير المادة التي يقمن بتدريسها


24.2 8 توحيد

24.2 8 فقه

27.3 9 حديث

24.2 8 تفسري

100 33 اموع




96

من إمجايل % 27.3معلمات علوم شرعية ميثلن ما نسبته ) 9( أن ) 4(يتضح من اجلدول رقم

من إمجايل عينة البحـث % 24.2معلمات ميثلن ما نسبته ) 8( عينة البحث يدرسن احلديث، مقابل

سـن من إمجايل عينة البحـث يدر % 24.2معلمات ميثلن ما نسبته ) 8( يدرسن التوحيد، وكذلك

.من إمجايل عينة البحث يدرسن التفسري% 24.2معلمات ميثلن ما نسبته ) 8( الفقه، و

أداة البحثبناء

التعرف علـى مبا أن هذا البحث يسعى إىل تقومي واقع األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية و

، فإن ف متغريان الشخصية داللة الفروق اإلحصائية يف األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية باختال

أدق األدوات ملعرفة ذلك ـ يف رأي الباحثة ـ هي املالحظة املباشرة ألداء املعلمات داخـل الفـصل

وهي قرينة البحث العلمي، حيث تشري إىل أداة من أدوات البحـث، تجمـع بواسـطتها "الدراسي،

هـ، 1416العساف، " (ار فروضة املعلومات اليت متكن الباحث من اإلجابة عن أسئلة البحث، واختب

).406ص

االنتباه املقصود املوجه حنو سلوك فردي أو مجاعي معـني، بقـصد "وقد عرفت املالحظة بأا

العـساف، " (متابعة ورصد تغرياته، ليتمكن الباحث بذلك من وصـف الـسلوك وحتليلـه وتقوميـه

).406هـ، ص1416

ابلة الشخصية، وذلك للوصول إىل أهداف البحث، وميكن للباحثة أن تستخدم االستفتاء، أو املق

ولكن املالحظة اليت تتم يف الوضع الطبيعي املعتاد، ويف أوقات خمتلفة وبطريقة مقننة، متكن من الوصول

إىل نتائج أكثر دقة وأقرب إىل وصف الواقع، مما ميكننا من االعتماد على مثل هذه النتـائج الدقيقـة يف

لعمل على تطوير وحتسني مستوى األداء التدريسي، للرفع من كفاءة املعلمـات، معاجلة الواقع، أو من ا

ألن درجة الثقة يف املعلومات اليت حيصل عليها الباحث بواسطة املالحظة أكرب منـها يف بقيـة أدوات "




97

البحث وذلك ألا ـ أي املعلومات ـ تستنتج من سلوك طبيعي غري متكلف، بينما يف بقيـة أدوات

خرى قد يديل ايب باملعلومات رد إرضاء الباحث، بينما هي يف احلقيقة التعكس أو متثـل البحث األ

الواقع، وحىت لو أراد ايب أن يديل باملعلومات الصحيحة قد ختونه ذاكرته، وال يديل إال جبزء منها، أما

بقيـة أدوات البحـث كمية املعلومات اليت حيصل عليها الباحث بواسطة املالحظة فهي أكثر منها يف

يلحظ سلوك األشخاص بأمناطه املختلفة، ويقوم بتسجيل املالحظات اليت " املالحظ"األخرى، فالباحث

). 411هـ، ص1416العساف، "(أن يصف الواقع ويشخصه تشتمل على كل ما ميكن

):بطاقة املالحظة (أداة البحثتصميم

واإلجابة عن استفساراته، ولتصميم تلـك أعدت الباحثة بطاقة مالحظة لتحقيق أهداف البحث

البطاقة قامت الباحثة مبراجعة الدراسات السابقة، والكتب واملراجع ذات العالقة مبوضـوع البحـث،

وبطاقات مالحظة أعدها باحثون سابقون، وقد استفادت الباحثة كثريا مما توفر لـدى وزارة التربيـة

عايري التربوية لعناصر العملية التعليمية بـاإلدارة العامـة والتعليم من مراجع ووثائق، وأيضا مشروع امل

للقياس والتقومي التابع لوزارة التربية والتعليم، كما استعانت الباحثـة بنتـائج تقـارير كفايـة األداء

.التدريسي، واستبانة مفتوحة من إعدادها وجهتها للطالبات واملعلمات

بطاقة املالحظة ووصلت البطاقة إىل صورا املبدئية ويف ضوء ماسبق قامت الباحثة ببناء عبارات

).1ملحق رقم (

وبعد وضع الصورة املبدئية لبطاقة املالحظة، مت حتكيمها من قبل جمموعة من احملكمني من أعضاء

هيئة التدريس بقسم املناهج وطرق التدريس يف جامعة امللك سعود، وكلية التربية بالرياض، و جمموعـة

من أعضاء هيئة التدريس بقسم املناهج وطرق التدريس وقسم علم النفس وقسم الثقافـة من احملكمني

اإلسالمية يف كلية التربية باخلرج والدمل وحوطة بين متيم، وجمموعة من منسويب وزارة التربية والتعليم من




98

بعض ، واستفادت الباحثة من مالحظات احملكمني يف حذف وإضافة )3ملحق رقم (مشرفني ومعلمني

).5ملحق رقم (العبارات، وتعديل صياغة عبارات أخرى إىل أن وصلت إىل صيغتها النهائية

اشتمل على بيانات أولية عن مفردات عينـة : ـ األول :وقد تكونت بطاقة املالحظة من قسمني

). مادة التدريس– صف التدريس – سنوات اخلربة يف التدريس –املؤهل (البحث مشلت

من بطاقة املالحظة فتكون من مخس حماور تتضمن مخس معايري مقترحة جلـودة أما القسم الثاين

األداء التدريسي دف تقومي األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج

:واحملاور هي

.معيار القدرة على التواصل االجتماعي، وتضمن احملور مخس عبارات .1

.قدرات اإلبداعية لدى الطالبات، وتضمن احملور تسع عبارات معيار تنمية ال .2

، وتـضمن احملـور مثانيـة )- العلوم الشرعية –مادة التخصص ( معيار التمكن من املادة العلمية .3

.عبارات

. معيار الكفاءة يف التدريس، وتضمن احملور مثانية عبارات .4

.لذات، وتضمن احملور ست عباراتمعيار السمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية وإدارة ا

وقد حددت الباحثة درجة املمارسة وفق مقياس ليكرت اخلماسي كما هو موضح يف اجلـدول

):5( رقم

)5( جدول رقم

درجات الممارسة وفق مقياس ليكرت الخماسي

درجة املمارسة

5 4 3 2 1 ال متارس قليلة متوسطة كبرية كبرية جدا




99

قياس صدق األداة

:مت التأكد من صدق األداة بطريقتني

:الصدق الظاهري) أ

للتحقق من صدق األداة اعتمدت الباحثة طريقة صدق احملتوى، إذ مت عرض بطاقة املالحظـة يف

، ومن مث قامت الباحثـة )3امللحق رقم ( على جمموعة من احملكمني ) 1امللحق رقم ( صورا األولية

اه احملكمون من آراء سواء كان ذلك من احلـذف، أو اإلضـافة، أو تغـيري بتعديل البطاقة وفقا ملا أبد

).5ملحق رقم (الصياغة، إىل أن وصلت األداة إىل صورا النهائية

): صدق االتساق الداخلي ( الصدق الداخلي ) ب

حلساب صدق االتساق الداخلي لبطاقة املالحظة مت استخدام معامل ارتباط بريسون على تقـدير

معلمة لقياس العالقة بني درجة كل عبارة والدرجـة الكليـة ) 16( ء عينة استطالعية مكونة من أدا

. للمحور الذي تنتمي إليه والدرجة الكلية لبطاقة املالحظة والعالقة بني درجة كل حمور والدرجة الكلية

حـسب توضح معامل ارتباط بريسون لعبارات بطاقة املالحظـة ) 10(إىل ) 6(واجلداول من

مت تقريب األرقام معامل ارتباط بريسون حملاور بطاقة املالحظة وقد ) 11(حماورها، بينما يوضح اجلدول

. وذلك لالختصارعشرينيلرقمني

) 6(جدول

معامل ارتباط بيرسون للعالقة بين درجة كل عبارة من عبارات المحور األول

كلية للمحور والدرجة الكلية لبطاقة المالحظةوالدرجة ال) معيار القدرة على التواصل االجتماعي (

رقم العبارةمعامل االرتباط بدرجة

احملور

معامل االرتباط بدرجة البطاقة

رقم العبارةمعامل االرتباط

بدرجة احملور


1 **0.43 **0.38 4 **0.62 **0.30

2 **0.61 **0.51 5 **0.67 **0.46

3 **0.63 **0.39 - - -




100

فأقل0.01دالة عند **

)7(جدول

معامل ارتباط بيرسون للعالقة بين درجة كل عبارة من عبارات المحور الثاني

والدرجة الكلية للمحور والدرجة الكلية لبطاقة المالحظة) معيار تنمية القدرات اإلبداعية لدى الطالبات (

رقم العبارة بدرجة معامل االرتباط احملور





1 **0.54 **0.37 6 **0.73 **0.44

2 **0.52 **0.38 7 **0.68 **0.50

3 **0.60 **0.39 8 **0.58 **0.37

4 **0.63 **0.38 9 **0.69 **0.46

5 **0.74 **0.52 - - -


)8(جدول

معامل ارتباط بيرسون للعالقة بين درجة كل عبارة من عبارات المحور الثالث

والدرجة الكلية للمحور والدرجة الكلية لبطاقة المالحظة) معيار التمكن من المادة العلمية (


وراحمل





1 **0.47 **0.40 5 **0.81 **0.65

2 **0.64 **0.58 6 **0.70 **0.54

3 **0.64 **0.52 7 **0.59 **0.52

4 **0.65 **0.54 8 **0.66 **0.55

فأقل0.01الة عند د**

)9(جدول

معامل ارتباط بيرسون للعالقة بين درجة كل عبارة من عبارات المحور الرابع

والدرجة الكلية للمحور والدرجة الكلية لبطاقة المالحظة) معيار الكفاءة في التدريس (


احملور


لعبارةرقم امعامل االرتباط



1 **0.70 **0.49 5 **0.81 **0.57




101

2 **0.72 **0.55 6 **0.70 **0.70

3 **0.65 **0.53 7 **0.72 **0.69

4 **0.64 **0.59 8 **0.73 **0.69


)10(جدول

اط بيرسون للعالقة بين درجة كل عبارة من عبارات المحورالخامس معامل ارتب

والدرجة الكلية للمحور والدرجة الكلية لبطاقة المالحظة) معيار السمات الشخصية وإدارة الذات(


احملور



ربدرجة احملو


1 **0.60 **0.40 4 **0.62 **0.51

2 **0.70 **0.37 5 **0.63 **0.32

3 **0.73 **0.42 6 **0.72 **0.54


االتساق ( أن قيم معامالت االرتباط الداخلية ) 10 ، 9 ، 8 ، 7 ، 6( يتضح من اجلداول رقم

لكل عبارة من عبارات كل حمور والدرجة الكلية للمحور نفسه والدرجة الكليـة لبطاقـة ) لي الداخ

فأقل، وهذا يؤكد أن مجيـع عبـارات بطاقـة ) 0.01( املالحظة دالة إحصائيا عند مستوى الداللة

.املالحظة تتمتع بدرجة صدق أمكن التعويل عليها لقياس ما أعدت من أجله

)11(جدول

اط بيرسون للعالقة بين درجةمعامل ارتب

كل محور من محاور بطاقة المالحظة والدرجة الكلية لبطاقة المالحظة

معامل االرتباط ببطاقة املالحظة رقم احملور معامل االرتباط ببطاقة املالحظة رقم احملور

1 **0.75 4 **0.56

2 **0.72 5 **0.86

3 **0.90 - -


أن قيم معامل ارتباط بريسون لكل حمور مـن حمـاور بطاقـة ) 11( تضح من اجلدول رقم ي

فأقـل، وهـذا ) 0.01( املالحظة والدرجة الكلية لبطاقة املالحظة دالة إحصائيا عند مستوى الداللة




102

يؤكد أن مجيع حماور بطاقة املالحظة تتمتع بدرجة صدق أمكن التعويل عليها لقياس ما أعـدت مـن

.لهأج

:قياس ثبات األداة

هــ، 1421القحطـاين وآخـرون، ) (ألفا كرونباخ ( مت حساب الثبات عن طريق معامل

:يوضح معامالت ثبات بطاقة املالحظة ) 12( واجلدول رقم ). 217ص

)12(جدول

معامل ثبات الفاكرونباخ لكل محور من محاور األداة

معامل ثبات ألفاكرونباخ احملور م

0.85 لقدرة على التواصل االجتماعيمعيار ا 1

0.93 معيار تنمية القدرات اإلبداعية لدى الطالبات 2

0.90 معيار التمكن من املادة العلمية 3

0.92 معيار الكفاءة يف التدريس 4

0.93 معيار السمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية وإدارة الذات 5

0.94 مجيع احملاور 6

أن قيم معامل ثبات ألفا كرونباخ أعطت مستوى ثبات مرتفـع ) 12( رقم يتضح من اجلدول

.لكل حمور على حدة، وللمحاور ككل، مما يؤكد لنا ثبات األداة

:الصورة النهائية لألداة

):5ملحق رقم(مت وضع الصورة النهائية لألداة كما يلي

خلربة يف التـدريس، ومـادة االسم، واملدرسة، واملؤهل، وسنوات ا : معلومات عن املعلمة هي

.التدريس، وصف التدريس

.عبارة) 36( اجلزء الرئيس واشتمل على مخس حماور رئيسة تشتمل على




103

وحددت الباحثة درجة أداء املعلمة من خالل مقياس ليكرت اخلماسي يف تفسري قيم املتوسطات

مت حـساب ) الدنيا والعليا احلدود(احلسابية للعبارات، ولتحديد طول خاليا مقياس ليكرت اخلماسي

ضوء ذلك أصـبح طـول اخلليـة مث تقسيمه على عدد خاليا املقياس، وعلى ) 4 = 1 – 5( املدى

أو بدايـة (، بعد ذلك أضيفت هذه القيمة إىل أقل قيمـة يف املقيـاس )0.80 = 4/5( الصحيح هو

كذا أصبح باإلمكان تصنيف وذلك لتحديد احلد األعلى هلذه اخللية، وه ) املقياس وهي الواحد الصحيح

العمـر، (قيم األوساط احلسابية لكل عبارة من العبارات، وكذلك للمتوسط الكلي لكل حمور كما يلي

): 127-126م، ص 2004

. ، ميثل ممارسة كبرية جدا5 إىل 4.20أكرب من

. ، ميثل ممارسة كبرية4.20 إىل 3.40أكرب من

.ة متوسطة ، ميثل ممارس3.40 إىل 2.60أكرب من

. ، ميثل ممارسة قليلة2.60 إىل 1.80أكرب من

. ، ميثل عدم ممارسة1.80 إىل 1من

): 13(وقد حددت الباحثة معايري لتطبيق بطاقة املالحظة كما يف اجلدول رقم

)13(جدول رقم

معايير تطبيق الباحثة لبطاقة المالحظة

درجة املمارسة

متارسمل قليلة متوسطة كبرية كبرية جدا

1.80 إىل 1 2.60 إىل 1.80 3.40 إىل 2.60 4.20 إىل 3.40 5 إىل 4.20

تكررت أربع مرات فأكثر

مل متارس تكررت مرة واحدة تكررت مرتان تكررت ثالث مرات

إجراء املالحظة




104

بعد التأكد من صدق بطاقة املالحظة وثباا، قامت الباحثة باستكمال اإلجراءات النظامية لتطبيق

:ملالحظة على عينة البحث، ومشلت اإلجراءاتا

خطاب من الباحثة لعميد كلية التربيـة لطلـب موافقـة علـى تطبيـق البحـث بتـاريخ

).4ملحق رقم (هـ 4/3/1427

خطاب من عميد كلية التربية إىل مدير التربية والتعليم للبنات مبحافظة اخلرج لتمكني الباحثة من

).4ملحق رقم (هـ 6/3/1427 اخلرج وقراها بتاريخ تطبيق حبثها يف مدارس حمافظة

خطاب من مديرالتربية والتعليم مبحافظة اخلرج ومندوبية الدمل إىل مديرات املدارس للـسماح

).4ملحق رقم (هـ 14/3/1427للباحثة بتطبيق املالحظة على عينة البحث يف مدارسهم بتاريخ

علمات املرحلة املتوسطة مبحافظة اخلـرج خـالل مث قامت الباحثة بتطبيق املالحظة على عينة م

.هـ1426/1427الفصل الدراسي الثاين من العام الدراسي

ومن خالل زيارة الباحثة للمدارس بينت الباحثة للمعلمات أن اهلدف من زيارن هـو إجـراء

ة هلـا دراسة علمية، وسوف تستخدم نتائجها ألغراض البحث العلمي فقط، وحيتفظ بسريتها، والعالق

باإلشراف على املعلمات، وأيضا طلبت الباحثة من املعلمات أن يكن مطمئنات، وأال حياولن التغيري يف

طريقة تدريسهن املعتادة، ومل تطلع الباحثة املعلمات على عنوان البحث أو أهدافه، حرصـا علـى أن

البحث، وقد متت مالحظة تكون نتائج البحث صادقة، وحىت تضمن عدم حتيز املعلمات لتحقيق أهداف

يف نفس احلصة حىت تكون املالحظة عادلة حيث متـت كل معلمة من قبل الباحثة واملالحظة املتعاونة

املالحظة يف ظروف متشاة، مما جيعل املالحظة أكثر دقة وموضوعية، وذلك بعد تـدريب املالحظـة

وات مت اختيارها من قبل املشرفنوف السعيد ملت ة التربوية، وقد سبق هلا أن عمعلمة حتمل مؤهل بكالوريوس وهلا يف اخلدمة عشر سن

.مشرفة تربوية يف حمافظة الدوادمي




105

وقـد . خوهلا مع الباحثة يف العينة االستطالعيةاملتعاونة عن طريق مناقشة إستمارة املالحظة بندا بندا، ود

).6ملحق رقم ( مشلت املالحظة مدارس حمافظة اخلرج وقراها والدمل كما يف

وبعد انتهاء الباحثة من مالحظة مجيع عينة البحث، قامت بالتنسيق مع مركز البحوث التربويـة

. إحصائيابكلية التربية يف جامعة امللك سعود إلدخال البيانات، وحتليلها

: اإلحصائيةاألساليب

:ملعاجلة البيانات وحتليلها استخدمت الباحث األساليب اإلحصائية التالية

.معامل ارتباط بريسون لقياس صدق االتساق الداخلي لألداة

.حلساب ثبات األداة) ألفاكرونباخ ( معامل ثبات

.نسب ممارسانالتكرارات والنسب املئوية لوصف أفراد عينة البحث وحتديد

املتوسط احلسايب لترتيب أداء أفراد عينة البحث على عبارات بطاقة املالحظـة حـسب درجـة

.املمارسة

لتوضيح الداللـة " Independent sample t - test" للعينات املستقلة ) ت(اختبار

.اإلحصائية بني ممارسة مفردات البحث بناء على اختالف مؤهالن التعليمية

لتوضيح الداللة اإلحصائية للفروق بـني )One Way ANOVA( ل التباين اإلحاديحتلي

).سنوات اخلربة يف التدريس، الصف الدراسي، مادة التدريس(املستقلة ممارسات جمموعات املتغريات

لتوضيح اجتاه الفروق بني جمموعات املتغريات املـستقلة ) Scheffe( االختبار البعدي شيفيه

يف حالة ما إذا كشف اختبار حتليل التباين ) ة يف التدريس، الصف الدراسي، مادة التدريس سنوات اخلرب (

.وجود فروق




106




92



عرض وحتليل نتائج البحث ومناقشتها

106

الفصل اخلامس





107

الفصل اخلامس

مناقشتهاعرض وحتليل نتائج البحث و

ه مـن خـالل تفقا ألسـئل ومناقشتها و البحث اليت توصل إليها لنتائجتناول هذا الفصل عرضا

ما واقع أداء معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسـطة يف ضـوء "ل الرئيس التايل اؤجابة عن الس اإل

: والذي تتفرع منه األسئلة الفرعية التالية" املعايري املقترحة جلودة األداء التدريسي؟

:إجابة السؤال األول

يسي ملعلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة؟ما معايري اجلودة املقترحة لألداء التدر

، وبطاقـات مالحظـة ملراجع ذات العالقة مبوضوع البحث وا متت مراجعة الدراسات السابقة،

وقد استفادت الباحثة كثريا مما توفر لدى وزارة التربية والتعليم مـن مراجـع أعدها باحثون سابقون،

لعناصر العملية التعليمية باإلدارة العامة للقياس والتقومي التـابع وأيضا مشروع املعايري التربوية ووثائق،

ت، توصـل وجهتها الباحثة للطالبات واملعلمـات وعن طريق استبانه مفتوحة لوزارة التربية والتعليم،

:تقسيمها إىل مخس حماور رئيسة وهي إىل املعايري املقترحة جلودة األداء التدريسي حيث مت ةحثاالب

.قدرة على التواصل االجتماعي ، وتضمن احملور مخس عبارات معيار ال .5

. عباراتلدى الطالبات ، وتضمن احملور تسع معيار تنمية القدرات اإلبداعية .6

وتـضمن احملـور مثـان )- العلوم الشرعية –مادة التخصص ( معيار التمكن من املادة العلمية .7

.عبارات

. عبارات مثان معيار الكفاءة يف التدريس، وتضمن احملور .8

. عباراتة العلوم الشرعية وإدارة الذات، وتضمن احملور ست معيار السمات الشخصية ملعلم .9




108

مت عرض هذه املعايري على ا، حيث معيار36 جمموع املعايري جلودة األداء التدريسي كلها وقد بلغ

:ديد املعايري التالية لتحكيمها واالتفاق عليها وبعد حساب صدق التحكيم مت حتاحملكمنيجمموعة من

:معيار القدرة على التواصل االجتماعي : أوال

.تدير حديثا وديا لالستفسار عن أحوال الطالبات .1

.تستخدم عبارات التشجيع والتعزيز مع طالباا .2

من عبـارات بدال ....)هل تعنني كذا ماذا تقصدين بــ،(اخلاطئة بعبارات مثل تستجيب لإلجابة .3

......)طئةإجابة خا( مثل

.تسمح للطالبات باالستفسار عما يردن بدون قيود .4

.تشارك طالباا يف النشاطات الصفية املختلفة .5

:معيار تنمية القدرات اإلبداعية لدى الطالبات :ثانيا

اقترحي أكرب عدد مـن األفكـار ،إذا حصل كذا فماذا تتوقعني؟ (تستخدم أسئلة تنمي اإلبداع مثل .1

....)حول

.حول املوضوع من األسئلة لبات على طرح أكرب عددتشجع الطا .2

ما األدلة لـدعم كـذا، مـاذا تعـنني بقولـك (رهن بقوهلا تشجع الطالبات على توضيح أفكا .3

).اخل......كذا

،فردية أو مجاعيـة ) درسة أو خارجها داخل امل (تتيح للطالبة حرية االختيار بني عدد من النشاطات .4

.عقلية حركيه، فنيه، ، لفظية، كتابية اندماجية مع املوضوع،،تعليمية

توجه الطالبات لالستفادة من املصادر املتنوعة للتعلم مثل املكتبات اإللكترونية واألقـراص املدجمـة .5

.واالنترنت




109

.عمل جمموعات تعتمد أسلوب التعلم التعاوين داخل الصف .6

.تضمن األمثلة اليت تقدمها مشكالت ذات حلول متعددة .7

.وصول الطالبات لإلجابة عن األسئلة ال على إجابان الصحيحةتركز على كيفية .8

.)التركيب ـ التقومي التحليل ـ(تركز على األسئلة يف مستوياا العليا .9

)مادة التخصص ـ العلوم الشرعية ـ (معيار التمكن من املادة العلمية :ثالثا

.تنوع يف استخدام األمثلة اليت توردها لتوضيح موضوع الدرس .1

.بط املفاهيم الفرعية باملفاهيم الرئيسة يف املادةتر .2

.بالواقع الذي تعيشه الطالبات الدراسية تربط أفكار ومفاهيم املادة .3

.متيز بني مفاهيم ومصطلحات وحقائق املادة العلمية .4

للحصول على املعلومـات املرتبطـة ) االنترنت ،األقراص املدجمة (ملعرفة املتنوعة تستخدم مصادر ا .5

.الدرسمبوضوع

.تناقش مع طالباا املشكالت اليت تواجه جمتمعهن احمللي يف ضوء األحكام الشرعية .6

.جتيب عن أسئلة الطالبات يف املادة العلمية أو حتيلهن إىل املراجع املتخصصة .7

.تتحدث باللغة العربية الفصحى يف تقدمي الدرس .8

:معيار الكفاءة يف التدريس: رابعا

قـصة، طرائف،(ناسبة للدخول يف الدرس اجلديد حسب املوقف التعليمي تستخدم أساليب يئه م .1

تـربط آيات قرآنية وأحاديث شريفة مرتبطة مبوضوع الـدرس، اجلارية، األحداث أسئلة، وسيلة،

.)الدرس اجلديد بالدرس السابق




110

شروحات إيضاحية ـ شروحات وصـفية ـ شـروحات مبينـة (تستخدم الشروحات املختلفة .2

.)للسبب

.دم البيان العملي يف تعليم املهارات للطالباتتستخ .3

.املعريف واملهاري والوجداين :تنوع األهداف السلوكية مبجاالا الثالث .4

.ختتار طريقة التدريس املناسبة لطبيعة موضوع الدرس وأهدافه .5

.تستخدم خرائط املفاهيم كاستراتيجيه للتدريس .6

.درس وأهدافهتستخدم الوسائل التعليمية املناسبة ملوضوع ال .7

.تنوع أساليب التقومي مبا يتناسب مع أهداف الدرس وخصائص الطالبات .8

.معيار السمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية وإدارة الذات :خامسا

.حتافظ على الزي الالئق باملعلمة .1

.تخرج احلروف من خمارجها بصوت مسموع .2

.تغري نربة الصوت حسب املقام .3

. مجيع الطالباتتعدل يف املعاملة بني .4

.تتمتع بالقدرة على إقناع الطالبات وتوجيههن .5

.تتحكم يف ذاا عند الغضب .6

: التحقق من ثبات نتائج البحث

عالقـة ال معامل ارتباط بريسون ملعرفة ة استخدمت الباحث للتحقق من درجة ثبات نتائج البحث

وإذا ما بينت نتائج ظة لكل معلمة على حدة، على فقرات بطاقة املالح بني تقدير الباحثة وتقدير املتعاونة

فإن هذا يدل علـى ثبـات نتـائج معامل ارتباط بريسون أن هنالك عالقة دالة إحصائيا بني التقديرين




111

مما يثبت صالحية البيانات اليت مجعتـها الباحثـة للتحليـل صحة تقدير الباحثة حملاور البحث و البحث

وقد جاءت نتائج معامل ارتباط بريسون كما يوضحها بحثي الستخالص إجابة تساؤالت ال اإلحصائ

):14(اجلدول رقم

)14(اجلدول رقم

نتائج معامل ارتباط بيرسون للعالقة بين درجة كل محور من محاور بطاقة المالحظة لكل من الباحثة والمتعاونة للتحقق من نتائج البحث

معامل ارتباط بيرسون مالقدرة (للمحوراألولصل على التوابين )االجتماعي البطاقتين

معامل ارتباط بيرسون تنمية (للمحورالثاني

بين )القدرات اإلبداعية البطاقتين

رتباط بيرسون معامل االتمكن (للمحورالثالث

بين )من المادة العلمية البطاقتين

معامل ارتباط بيرسون الكفاءة (للمحورالرابعبين )في التدريس البطاقتين

معامل ارتباط بيرسون السمات(للمحورالخامس

بين )الشخصية البطاقتين

1 **0.74 **0.57 **0.89 **0.60 **0.81 2 **0.72 **0.70 **0.55 **0.70 **0.70 3 **0.65 **0.69 **0.53 **0.73 **0.92 4 **0.64 **0.69 **0.59 **0.60 **0.73 5 **0.80 **0.93 **0.62 **0.55 **0.51 6 **0.54 **0.70 **0.63 **0.86 **0.62 7 **0.89 **0.78 **0.72 **0.69 **0.54 8 **0.63 **0.60 **0.54 **0.74 **0.83 9 **0.80 **0.61 **0.86 **0.62 **0.59

10 **0.58 **0.77 **0.68 **0.69 **0.65 11 **0.62 **0.92 **0.91 **0.84 **0.75 12 **0.79 **0.83 **0.70 **0.80 **0.80 13 **0.65 **0.51 **0.78 **0.84 **0.86 14 **0.86 **0.62 **0.60 **0.66 **0.90 15 **0.59 **0.94 **0.81 **0.91 **0.67 16 **0.75 **0.80 **0.79 **0.56 **0.70 17 **0.88 **0.68 **0.73 **0.79 **0.87 18 **0.75 **0.78 **0.60 **0.64 **0.69 19 **0.60 **0.59 **0.89 **0.57 **0.59 20 **0.55 **0.53 **0.55 **0.70 **0.62 21 **0.86 **0.93 **0.53 **0.69 **0.65 22 **0.69 **0.70 **0.84 **0.69 **0.64 23 **0.74 **0.63 **0.66 **0.86 **0.80 24 **0.92 **0.72 **0.63 **0.59 **0.54 25 **0.83 **0.54 **0.72 **0.78 **0.89 26 **0.84 **0.86 **0.54 **0.60 **0.63 27 **0.80 **0.68 **0.86 **0.61 **0.80 28 **0.74 **0.91 **0.68 **0.77 **0.58 29 **0.72 **0.70 **0.91 **0.60 **0.62 30 **0.91 **0.72 **0.70 **0.81 **0.69 31 **0.56 **0.91 **0.78 **0.51 **0.65




112

32 **0.79 **0.62 **0.60 **0.62 **0.60 33 **0.64 **0.79 **0.81 **0.94 **0.55 فأقل0.01وجود عالقة دالة إحصائيا عند مستوى **

فأقل بـني 0.01 خالل النتائج املوضحة أعاله يتضح أن هنالك داللة إحصائية عند مستوى من

ممـا صحة تقدير الباحثة حملاور البحث و لبحثاملتعاونة مما يدل على ثبات نتائج ا حماور بطاقة الباحثة و

.ت البحثي الستخالص إجابات تساؤاليثبت صالحية البيانات اليت مجعتها الباحثة للتحليل اإلحصائ

:إجابة السؤال الثاين

ما مستوى أداء معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة يف ضوء املعايري املقترحـة جلـودة األداء

التدريسي؟

:مستوى أداء معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة يف ضوء معيار القدرة على التواصل االجتماعي: أوال

معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة يف ضـوء معيـار القـدرة علـى للتعرف على مستوى أداء

ـات التواصل االجتماعي مت حساب التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية لتقدير الباحثة لقـدرة معلم

ها والنتـائج يوضـح " الباحثـة لمة مت تقدير أدائهن من قبـل مع 33" م الشرعية على التواصل االجتماعي العلو

)15(اجلدول رقم ):15(اجلدول رقم

التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والرتب لتقديرات أداء معلمات العلوم الشرعية على عبارات معيار القدرة على التواصل االجتماعي مرتبة تنازليا حسب قيم المتوسطات الحسابية

رقم درجة املمارسة التكرار العبارة

النسبة العبارة%

كبرية جدا

قليلة متوسطة كبريةمل

متارس

املتوسط احلسايب

االحنراف املعياري

الرتبة

- 3 3 12 15 ك2

تستخدم عبارات التـشجيع 1 0.95 4.18 - 9.1 9.1 36.4 45.5 % والتعزيز مع طالباا

- 2 6 14 11 ك5

تشارك طالباا يف النشاطات 2 0.88 4.03 - 6.1 18.2 42.4 33.3 % ختلفةالصفية امل

5 11 7 9 1 ك

3

طئـة تستجيب لإلجابات اخلا ماذا تقصدين ( بعبارات مثل

بدال ....) نني كذا بـ، هل تع % 3.0 27.3 21.2 33.315.2 2.70 1.13 3




113

ـارات مثـل إجابـة (من عب )خاطئة

24 3 3 - 3 ك4

تسمح للطالبات باالستفـسار

4 1.25 1.64 72.7 9.1 9.1 - 9.1 % عما يردن بدون قيود

26 2 4 1 - ك1

تدير حديثا وديا لالستفـسار 5 0.83 1.39 78.8 6.1 12.1 3.0 - % عن أحوال الطالبات

0.62 2.79 املتوسط الكلي لقدرة معلمات العلوم الشرعية على التواصل االجتماعي

أن قدرة معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج ) 15(ن اجلدول رقم يتضح م

ـ ار القـدرة علـى على ممارسة التواصل االجتماعي متوسطة حيث بلغ متوسط تقدير أدائهن على معي

إىل 2.61"سط يقع ضمن فئة املقياس اخلماسي ليكرت وهو متو ) 5 من 2.79(التواصل االجتماعي

".بطاقة املالحظة " خيار متوسطة على مقياس أداة البحثاليت تشري إىل و" 3.40

أن هنالك تفاوت يف التقديرات التفصيلية لقدرة معلمات ) 15(كما يتضح من نتائج اجلدول رقم

العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج على ممارسة التواصل االجتماعي ما بني قـدران

ارسة التواصل االجتماعي يف بعض اجلوانب وعدم ممارستهن جلوانب أخـرى مـن على مم كبريةال

جوانب التواصل االجتماعي حيث تراوحت متوسطات تقدير قدران علـى ممارسـة اجلوانـب

حيث يتضح من النتائج أن معلمـات " 1.39 إىل 4.18" االجتماعي ما بني التفصيلية للتواصل

من جوانب بني على ممارسة جانبافظة اخلرج لديهن قدرة كبرية طة مبح العلوم الشرعية باملرحلة املتوس

واللتني مت ترتيبهما تنازليـا حـسب ) 5 ، 2( ذلك يف العبارتني رقم التواصل االجتماعي ويتمثل

: ممارستهن بدرجة كبرية من قبل معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة كالتايل

باملرتبة األوىل مـن "ات التشجيع والتعزيز مع طالبان تخدام عبار اس" وهي) 2(جاءت العبارة رقم .1

من 4.18( مبتوسط حيث ممارستها بدرجة كبرية من قبل معلمات العوم الشرعية باملرحلة املتوسطة

عبـارات املتوسطة ميارسن بدرجـة كـبرية مما يشري إىل أن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة ) 5




114

لبان وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل أن معلمات العلوم الشرعية يسعني إىل التشجيع والتعزيز مع طا

" املتوسطة املرحلة"اصة وأن الطالبات يف هذه املرحلة رفع مستوى طالبان من خالل تشجيعهن خ

حيتجن إىل اكتساب الثقة الكتشاف قدران الذاتية ولذلك تركز املعلمات يف هذه املرحلة بدرجـة

. على استخدام عبارات التشجيع والتعزيز مع طالبانكبرية جدا

باملرتبة الثانية مـن " نشاطات الصفية املختلفة تشارك طالباا يف ال " وهي ) 5( رقم جاءت العبارة .2

4.03( مبتوسـط معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطةحيث ممارستها بدرجة كبرية من قبل

ات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة ميارسن بدرجة كبرية مـشاركة مما يشري إىل أن معلم ) 5من

طالبان يف النشاطات الصفية املختلفة وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل أن معلمات العلوم الـشرعية

يدركن أمهية النشاطات الصفية املختلفة يف توصيل املعلومات األكادميية للطالبات ولذلك حيرصـن

.بان يف األنشطة الصفية املختلفةعلى مشاركة طال

كذلك أن معلمات العلوم الشرعية باملرحلـة املتوسـطة )15( اجلدول رقم كما يتضح من نتائج

مبحافظة اخلرج لديهن قدرة متوسطة على ممارسة جانب واحد فقـط مـن جوانـب التواصـل

يب لإلجابات اخلاطئة ستجت" واليت تشري إىل ) 3( هذا اجلانب يف العبارة رقم االجتماعي ويتمثل

ـ (بعبارات مثل )" إجابـة خاطئـة (بارات مثـل بدال من ع....) نني كذا هل تع ، ماذا تقصدين ب

يف علمات العلوم الشرعية مل وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل النمط التقليدي ) 5من 2.70( مبتوسط

مجيع الطالبات حىت تعم الفائـدة اخلطأ وإلقاء اإلجابة من قبلهن على ىلتوجيه الطالبات مباشرة إ

. يف حالة إجابتهن بصورة خاطئةوذلك يف حماولة منهن حتسني مستوى أداء طالبتهن




115

أن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج ) 15(كما أظهرت نتائج اجلدول رقم

واللتني مت ) 4٬1(رتني رقم ذلك يف العبا جوانب التواصل االجتماعي ويتمثل ال ميارسن جانبني من

:شرعية باملرحلة املتوسطة كالتايلترتبهما تصاعديا حسب عدم ممارستهن من قبل معلمات العلوم ال

باملرتبة األوىل مـن حيـث " ا لالستفسار عن أحوال الطالباتتدير حديثا ودي"وهي ) 1( جاءت العبارة رقم .1

ـزو الباحثـة ) 5 من 1.64( حلة املتوسطة مبتوسط املرعدم ممارستها من قبل معلمات العلوم الشرعية ب وتع

وأيـضا عـدم هذه النتيجة إىل عدم رغبة الكثريات من الطالبات يف طرح أحواهلن أمام اتمع املدرسـي،

.وجود الوقت الكايف للمعلمة واعتبار هذا احلديث الودي خروج عن موضوع الدرس

باملرتبة الثانيـة " ت باالستفسار عما يردن بدون قيود تسمح للطالبا "وهي ) 4( جاءت العبارة رقم .2

) 5 من 1.39( من حيث عدم ممارستها من قبل معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبتوسط

وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل أن بعض معلمات العلوم الشرعية يتحرجن من طرح بعض الطالبات

بدرجة أساسية على املواضيع املطروحة يف املنهج وال ميلن إىل لبعض املواضيع إضافة إىل أن يركزن

تناول مواضيع غريها اعتقادا منهن بأن ذلك سيشتت تركيز طالبان عن املنهج األساسي وسـيقلل

بالتايل من حتصيلهن األكادميي ولذلك فهن حيرصن على عدم السماح لطالبان باالستفسار عمـا

.يردن بدون قيود

توى أداء معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة يف ضـوء معيـار تنميـة القـدرات مس: ثانيا

:اإلبداعية لدى الطالبات

تنمية للتعرف على مستوى أداء معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة يف ضوء معيار

احلسابية لتقدير القدرات اإلبداعية لدى الطالبات مت حساب التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات




116

الباحثة لقدرة معلمات العلوم الشرعية على تنمية القدرات اإلبداعية لدى الطالبات والنتائج يوضحها

):16(اجلدول رقم


التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والرتب لتقديرات أداء معلمات العلوم الشرعية على عبارات درات اإلبداعية لدى الطالبات مرتبة تنازليا حسب قيم المتوسطات الحسابيةمعيار تنمية الق



كبرية جدا


متارس



الرتبة

1 7 9 9 7 ك 8

تركز علي كيفيـة وصـول ن األسئلة الطالبات لإلجابة ع

ال علي إجابتهن الصحيحة% 21.227.327.3 21.23.0 3.42 1.15 1

1 7 10 12 3 ك

9

ــئلة يف ــي األس ــز عل ترك -التحليـل (مستوياا العليا

) التقومي-التركيب% 9.1 36.430.3 21.23.0 3.27 1.01 2

6 12 7 7 1 ك7

تضمن األمثلة اليت تقـدمها 3 1.12 2.55 36.418.2 21.221.2 3.0 % ل خمتلفةمشكالت ذات حلو

11 12 3 5 2 ك

1

تستخدم أسئلة تنمي اإلبداع

إذا حصل كذا فمـاذا (مثل ؟ اقترحي أكرب عـدد تتوقعني

...)من األفكار حول

% 6.1 15.29.1 36.433.3 2.24 1.25 4

15 6 5 5 2 ك

3

تشجع الطالبات علي توضيح مـا األدلـة (قوهلا ارهن ب أفك

، ماذا تعنني بقولك لدعم كذا )اخل.........كذا

% 6.1 15.215.2 18.245.5 2.18 1.33 5

12 9 9 3 - ك

2

تشجع الطالبات علي طـرح أكرب عدد من األسئلة حـول

املوضوع% - 9.1 27.3 27.336.4 2.09 1.01 6




117

بع اجلدول رقم )16(تا

التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والرتب لتقديرات أداء معلمات العلوم الشرعية على عبارات معيار تنمية القدرات اإلبداعية لدى الطالبات مرتبة تنازليا حسب قيم المتوسطات الحسابية



كبرية جدا


متارس


االحنراف يارياملع

الرتبة

29 - 2 1 1 ك6

عمل جمموعات تعتمد أسلوب 7 0.96 1.33 87.9 - 6.1 3.0 3.0 % التعلم التعاوين داخل الصف

30 - 1 2 - ك

4

تتيح للطالبة حرية االختيار بني داخـل (عدد من النشاطات

فردية أو ) رسة أو خارجها املدمجاعية، تعليمية، اندماجية مع املوضوع،كتابية، لفظية، فنية،

، عقليةحركية

% - 6.1 3.0 - 90.9 1.24 0.79 8

33 - - - - ك

5

توجه الطالبات لالستفادة من املصادر املتنوعة للتعلم مثـل املكتبـــات اإللكترونيـــة

واألقراص املدجمة واالنترنت

% - - - - 100.01.00 0.00 9

املتوسط الكلي لقدرة معلمات العلوم الشرعية

على تنمية القدرات اإلبداعية لدى الطالبات2.15 0.64

أن قدرة معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج ) 16(يتضح من اجلدول رقم

توسط تقدير قدران على تنمية القدرات على تنمية القدرات اإلبداعية لدى الطالبات قليلة حيث بلغ م

" وهو متوسط يقع ضمن فئة املقياس اخلماسـي ليكـرت ) 5 من 2.15( اإلبداعية لدى الطالبات

وتعزو " بطاقة املالحظة " على مقياس أداة البحث قليلة ممارسة واليت تشري إىل خيار " 2.60 إىل 1.81

الكافيـة الـيت عية يفتقرن إىل املعلوماتات العلوم الشر الباحثة هذه النتيجة إىل أن الكثريات من معلم

متكنهن من توصيل املعلومات الشرعية لطالبان بأكثر من طريقة وأسلوب ولذلك فهن يركزن علـى

هلذه املعلومات دون فهمها الطريقة املباشرة يف توصيل املعلومات ويعتمدن على أسلوب حفظ الطالبات




118

العلوم الشرعية ليس لديهن القدرة وال ميارسن تنمية القدرات اإلبداعيـة وحتليلها ولذلك فإن معلمات

.لدى طالبان

أن هنالك تفاوت يف التقديرات التفصيلية لقدرة معلمات ) 16(كما يتضح من نتائج اجلدول رقم

بني العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج على تنمية القدرات اإلبداعية لدى الطالبات ما

قدران الكبرية على تنمية القدرات اإلبداعية لطالبان يف بعض اجلوانب وعدم ممارستهن جلوانـب

أخرى من جوانب تنمية القدرات اإلبداعية لطالبان حيث تراوحت متوسطات تقدير قدران على

حيـث "1.00 إىل3.42" ما بـني ممارسة اجلوانب التفصيلية لتنمية القدرات اإلبداعية لطالبان

يتضح من النتائج أن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج لديهن قدرة كـبرية

يتمثـل هـذا على ممارسة جانب واحد فقط من جوانب تنمية القدرات اإلبداعية لدى طالبان و

لإلجابـة عـن كيفية وصول الطالبـات تركز على" واليت تشري إىل ) 8( اجلانب يف العبارة رقم

وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل ميـل )5 من 3.42( مبتوسط" إجابتهن الصحيحة األسئلة ال على

ليمية املناسبة معهن مبا يتالءم املعلمات إىل معرفة طرق تفكري طالبان من أجل إتباع األساليب التع

.طرق تفكريهنمع

م الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرجأن معلمات العلو ) 16(كما أظهرت نتائج اجلدول رقم

من جوانب تنمية القدرات اإلبداعية لدى طالبانلديهن قدرة متوسطة على ممارسة جانب واحد فقط

األسئلة يف مـستوياا العليـا تركز على " واليت تشري إىل ) 9( رقم هذا اجلانب يف العبارة ويتمثل

وتعزو الباحثة هذه النتيجة واليت تدل على ) 5 من 3.27( توسط مب" ) التقومي - التركيب -التحليل(

) التقـومي - التركيب-التحليل(اخنفاض تركيز معلمات العلوم الشرعية على األسئلة يف مستوياا العليا

يتعاملن مع أحكام شرعية لديهن ذلك الفهم اخلاطئ الذي مؤداه أن إىل أن معلمات العلوم الشرعية




119

تمل التأويل ويتطلب التعمق فيها بالتحليل والتركيب والتقومي إملام كامل ا وهـو مـا ال حمددة ال حت

األسئلة يف مـستوياا العليـا ت العلوم الشرعية إىل التركيز على يتوفر للطالبات لذلك ال متيل معلما

ستوى وخصوصا لعدم قدرة الطالبات على التعامل مع أسئلة من هذا امل ) التقومي - التركيب -التحليل(

وهذا ماال يتفق مع أهداف تدريس العلوم الشرعية املشتقة من مـصدري يف ختصص كالعلوم الشرعية

التشريع يف اإلسالم أال ومها الكتاب والسنة واللذان يؤكدان على أمهية التدبر والتأمل والتفكر والتحليل

.وإعمال العقل

لعلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج أن معلمات ا ) 16(كما أظهرت نتائج اجلدول رقم

جوانب تنمية القدرات اإلبداعية لدى طالبان وتتمثل هذه اجلوانب يف قليلة أربعة من ميارسن بدرجة

واليت مت ترتيبها تنازليا حسب ممارستها بدرجة قليلة من قبل معلمات ) 2 ، 3 ، 1 ،7 (العبارات رقم

:ة املتوسطة كالتايلشرعية باملرحلالعلوم ال

باملرتبة " تضمن األمثلة اليت تقدمها مشكالت ذات حلول متعددة " وهي ) 7( جاءت العبارة رقم .1

لـشرعية باملرحلـة املتوسـطة من قبل معلمات العلـوم ا األوىل من حيث ممارستها بدرجة قليلة

معلمات العلوم الشرعية وتعزو الباحثة هذه النتيجة واليت تدل على قلة ميل ) 5 من2.55(مبتوسط

إىل تضمني أمثلتهن مشكالت ذات حلول متعددة إىل افتقار الكثريات من معلمات العلوم الشرعية

مما ال يسمح هلن باالستفاضـة يف األمثلـة املتعلقـة والثقافة العامة الشرعية الكافية إىل املعلومات

.مبوضوع الدرس وتضمينها مشكالت ذات حلول متعددة

إذا حصل كذا فماذا تتـوقعني؟ (تستخدم أسئلة تنمي اإلبداع مثل" وهي )1( ارة رقم جاءت العب .2

باملرتبة الثانية من حيث ممارستها بدرجة قليلة مـن قبـل ...)"اقترحي أكرب عدد من األفكار حول

وتعزو الباحثة هذه النتيجة لعدم )5 من 2.24( معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبتوسط




120

قدرة الطالبات على التعامل مع أسئلة من هذا املستوى وخصوصا يف ختصص كالعلوم الشرعية وهذا

ماال يتفق مع أهداف تدريس العلوم الشرعية املشتقة من مصدري التشريع يف اإلسـالم أال ومهـا

.الكتاب والسنة واللذان يؤكدان على أمهية التدبر والتأمل والتفكر والتحليل وإعمال العقل

ما األدلة لـدعم (ارهن بقوهلا توضيح أفك تشجع الطالبات على " وهي ) 3( جاءت العبارة رقم .3

من حيث ممارستها بدرجة قليلـة مـن قبـل باملرتبة الثالثة )" اخل.....ا، ماذا تعنني بقولك كذ كذا

لنتيجة هذه ا إن الباحثة ترىو ) 5 من 2.18( معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبتوسط

ميكن تفسريها يف ضوء ما تعتقده معلمات العلوم الشرعية يف املرحلة املتوسطة من أن الطالبـات يف

هذه املرحلة يف مرحلة تعليم ومل يصلن بعد إىل مرحلة اإلبداع، علما بأن الباحثة تـرى أن العلـوم

اإلبداع ال تعـين التبـديل الشرعية هي املادة املعنية بتنمية مهارات التفكري وأن مهارات التفكري و

لذلك ال متيل معلمان إىل استخدام .....)نتأمل ـ نربط ـ حنلل ـ نصل إىل نتائج (والتحريف

. األسئلة اليت تشجعهن على توضيح أفكارهن حول العلوم الشرعية

" أكرب عدد من األسئلة حول املوضوع طرح تشجع الطالبات على "وهي ) 2( جاءت العبارة رقم .4

من حيث ممارستها بدرجة قليلة من قبل معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسـطة الرابعةرتبة بامل

وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل أن معلمات العلوم الـشرعية مطالبـات ) 5 من 2.09( مبتوسط

زمـن بإكمال املقرر الدراسي لطالبان خالل فترة الفصل الدراسي وبالتايل فهن يعانني من ضيق

طرح أكرب عدد ولذلك فهن ال يشجعن طالبان على احلصص مقارنة مع حمتويات املنهج الدراسي

. من األسئلة حول املوضوع حرصا منهن على االلتزام بإكمال املقرر الدراسي

أن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج ) 16(كما أظهرت نتائج اجلدول رقم

ن ثالثة من جوانب تنمية القدرات اإلبداعية لطالبان وتتمثل هذه اجلوانب يف العبـارات ال ميارس




121

واليت مت ترتيبها تصاعديا حسب عدم ممارستها من قبل معلمات العلـوم الـشرعية )6٬4،5(رقم

:باملرحلة املتوسطة كالتايل

املتنوعة للتعلم مثل املكتبات توجه الطالبات لالستفادة من املصادر " وهي ) 5( جاءت العبارة رقم .1

باملرتبة األوىل من حيث عدم ممارستها من قبل معلمـات " اإللكترونية واألقراص املدجمة واالنترنت

وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل عدم ثقة ) 5 من 1.00 ( لشرعية باملرحلة املتوسطة مبتوسط العلوم ا

هذه املصادر خاصة وأن الكثري من هذه املـصادر معلمات العلوم الشرعية باحملتويات اليت تعرضها

وأيضا عدم تدرب املعلمات عليها ، أثبتت التجارب العملية استغالهلا من قبل جهات معادية للدين

.وقلة إطالعهن على اجلديد منها

داخـل (تتيح للطالبة حرية االختيار بني عدد مـن النـشاطات " وهي ) 4( جاءت العبارة رقم .2

ة، لفظيـة، فنيـة، ،كتابيفردية أو مجاعية، تعليمية، اندماجية مع املوضـوع ) خارجها رسة أو املد

باملرتبة الثانية من حيث عدم ممارستها من قبل معلمات العلوم الـشرعية باملرحلـة " ، عقلية حركية

وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل اعتقاد معلمات العلوم الـشرعية ) 5 من 1.24( املتوسطة مبتوسط

أن الطالبات يف هذه املرحلة العمرية ال ميلكن القدرة الكافية على االختيار املثـايل أو الـصحيح ب

.بسبب صغر سنهن ولذلك فأن معلمان ال يتحن هلن حرية االختيار بني عدد من النشاطات

" عمل جمموعات تعتمد أسلوب التعلم التعاوين داخـل الـصف " وهي ) 6( جاءت العبارة رقم .3

تبة الثالثة من حيث عدم ممارستها من قبل معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبتوسـط باملر

وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل أن حدة التنافس األكادميي بني طالبـات املرحلـة ) 5 من 1.33(

شرعية على املتوسطة مرتفعة مما يعيق أسلوب التعلم التعاوين بينهن ولذلك ال تعمل معلمات العلوم ال




122

وأيضا للمفهوم اخلاطئ لدى املعلمات تكوين جمموعات تعتمد أسلوب التعلم التعاوين داخل الصف

.من أن التعلم التعاوين للمجموعات الصغرية أنه سيجلب الفوضى ويهدر الوقت داخل الصف

ـتمكن : ثالثا مـن املـادة مستوى أداء معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة يف ضوء معيار ال ):- العلوم الشرعية –مادة التخصص ( العلمية

للتعرف على مستوى أداء معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة يف ضوء معيار التمكن مـن

ة واملتوسطات مت حساب التكرارات والنسب املئوي ) - العلوم الشرعية –مادة التخصص ( املادة العلمية

العلوم –مادة التخصص ( ملدى متكن معلمات العلوم الشرعية من املادة العلمية احلسابية لتقدير الباحثة

):17(والنتائج يوضحها اجلدول رقم ) -الشرعية


التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والرتب لتقديرات مدى تمكن معلمات العلوم الشرعية من مرتبة تنازليا حسب قيم المتوسطات الحسابية)مادة التخصص( دة العلمية عبارات معيار التمكن من الما



كبرية جدا


متارس



الرتبة

- 1 6 8 18 ك

4

ــاهيم ــني مف ــز ب متيــائق ــصطلحات وحق وم

يةاملادة العلم% 54.5 24.2 18.2 3.0 -

4.30 0.88 1

- - 4 15 14 ك8

تتحدث باللغـة العربيـة - - 12.1 45.5 42.4 % الفصحى يف تقدمي الدرس

4.30 0.68 2

- 2 7 11 13 ك

1

تنوع يف استخدام األمثلة ـيح اليت توردهـا لتوض

موضوع الدرس% 39.4 33.3 21.2 6.1 -

4.06 0.93 3

- 2 10 8 13 ك2

تربط املفـاهيم الفرعيـة - 6.1 30.3 24.2 39.4 % باملفاهيم الرئيسية يف املادة

3.97 0.98 4




123

بع )17(اجلدول رقم تا

التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والرتب لتقديرات مدى تمكن معلمات العلوم الشرعية من مرتبة تنازليا حسب قيم المتوسطات الحسابية)مادة التخصص( لتمكن من المادة العلمية عبارات معيار ا

درجة املمارسة التكرار

النسبة %

كبرية جدا


متارس

رقم العبارة

العبارة

% 39.4 24.2 30.3 6.1 -



الرتبة

2 3 7 8 13 ك

3

كار ومفاهيم املادة تربط أف الدراسية بالواقع الـذي

تعيشه الطالبات% 39.4 24.2 21.2 9.1 6.1

3.82 1.24 5

17 5 7 2 2 ك

6

ــا ــع طالبا ـاقش م تنـاملشكالت الـيت تواجـه جمتمعهن احمللي يف ضـوء

األحكام الشرعية

% 6.1 6.1 21.2 15.2 51.5 2.00 1.25 6

27 2 2 - 2 ك

7 ن أسئلة الطالبات جتيب ع

يف املادة العلمية أو حتيلهن املراجع املتخصصةإىل

% 6.1 - 6.1 6.1 81.8 1.42 1.06 7

31 - - - 2 ك

5

عرفـة تستخدم مصادر امل ، األقراص املدجمة (املتنوعة

للحصول علي ) االنترنت املعلومات املرتبطة مبوضوع

الدرس

% 6.1 - - - 93.9 1.24 0.97 8

املتوسط الكلي لتمكن معلمات العلوم الشرعية )- العلوم الشرعية –مادة التخصص ( من املادة العلمية

3.14 0.65

أن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظـة اخلـرج ) 17(يتضح من اجلدول رقم

حيث بلغ متوسط ) - العلوم الشرعية – مادة التخصص ( متمكنات بدرجة متوسطة من املادة العلمية

وهو متوسط يقـع ) 5 من 3.14 ) ( - العلوم الشرعية –مادة التخصص ( متكنهن من املادة العلمية

واليت تشري إىل خيار متوسطة على مقيـاس " 3.40 إىل 2.61" ضمن فئة املقياس اخلماسي ليكرت

".بطاقة املالحظة " بحثأداة ال

أن هنالك تفاوت يف التقديرات التفصيلية لتمكن معلمات ) 17(ج اجلدول رقم كما يتضح من نتائ

العلـوم –مـادة التخـصص ( العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج من املادة العلمية




124

–مادة التخصص ( ما بني متكنهن بدرجة كبرية جدا من بعض جوانب املادة العلمية ) -الشرعية

مـادة ( وعدم متكنهن وممارستهن جلوانب أخرى من جوانب املادة العلميـة ) -ية العلوم الشرع

حيث تراوحت متوسطات تقدير متكنهن من اجلوانب التفـصيلية ) - العلوم الشرعية –التخصص

حيث يتضح من " 1.24 إىل 4.30" ما بني ) - العلوم الشرعية –مادة التخصص ( للمادة العلمية

العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج متمكنات بدرجة كبرية جـدا النتائج أن معلمات

وتتمثال يف العبـارتني ) - العلوم الشرعية –مادة التخصص ( من جوانب املادة العلمية جانبنيمن

واليت مت ترتيبها تنازليا حسب متكن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة منها ) 8 ، 4( رقم

:درجة كبرية جدا كالتايل ب

باملرتبـة " متيز بني مفاهيم ومصطلحات وحقائق املادة العلميـة " وهي ) 4( جاءت العبارة رقم .1

( األوىل من حيث متكن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة منها بدرجة كبرية جدا مبتوسط

) 28( ريسية ملعلمات العلوم الـشرعية وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل اخلربة التد ) 5 من 4.30

سـنوات 6 خربان التدريسية من إمجايل عينة البحث% 84.8بته معلمة علوم شرعية ميثلن ما نس

.مما مكنهن من التمييز بني مفاهيم ومصطلحات وحقائق املادة العلمية بسبب مترسهن عليها) فأكثر

باملرتبة الثانية من " ية الفصحى يف تقدمي الدرس العربتتحدث باللغة "وهي ) 8( جاءت العبارة رقم .2

مـن 4.30(طة منها بدرجة كبرية جدا مبتوسط حيث متكن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوس

واليت تتطلب ) العلوم الشرعية (ليت يقمن بتدريسها وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل طبيعة املادة ا ) 5

وم الشرعية من املؤهالت إضافة إىل أن نسبة كبرية من معلمات العل تقدميها باللغة العربية الفصحى

ينـة البحـث حيملـن مـن إمجـايل ع %81.8علوم شرعية ميثلن ما نسبته معلمة ) 27"(علميا




125

مما جيعلهن متمكنات من اللغة العربية اليت درسن الكثري من مقرراا خـالل فتـرة " البكالوريوس

.تعليمهن

ن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلـرج متمكنـات كما يتضح من النتائج أ

) - العلوم الـشرعية –مادة التخصص ( من جوانب املادة العلمية ثالثة جوانب بدرجة كبرية من

واللذين مت ترتيبهما تنازليا حسب متكـن معلمـات ) 3 ، 2 ،1( رقم ذلك يف العبارات ويتمثل

:ة املتوسطة منها بدرجة كبرية كالتايل العلوم الشرعية باملرحل

" اليت توردها لتوضيح موضوع الـدرس تنوع يف استخدام األمثلة " وهي ) 1( جاءت العبارة رقم .1

( طة منها بدرجة كبرية مبتوسط من حيث متكن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوس األوىلباملرتبة

حرص املعلمات على توصيل املعلومات إىل طالبان وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل ) 5 من 4.06

.مما يدفعهن إىل التنوع يف استخدام األمثلة اليت يوردا لتوضيح موضوع الدرس

الثانيـة باملرتبة " ة يف املادة ية باملفاهيم الرئيس تربط املفاهيم الفرع " وهي ) 2( جاءت العبارة رقم .2

مـن 3٬97(ملتوسطة منها بدرجة كبرية مبتوسط رحلة امن حيث متكن معلمات العلوم الشرعية بامل

إن يطبقن ويلتزمن مبا يف الكتاب، والكتاب هو الذي يـربط وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل ) 5

.املفاهيم بعضها ببعض

" سية بالواقع الذي تعيشه الطالبات تربط أفكار ومفاهيم املادة الدرا "وهي ) 3( جاءت العبارة رقم .3

من حيث متكن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة منها بدرجة كبرية مبتوسط الثالثةة باملرتب

وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل أن معلمات العلوم الشرعية ينتمني إىل نفس الواقع ) 5 من 3.82(

الذي تعيـشه الذي تنتمي إليه الطالبات مما ميكنهن من ربط أفكار ومفاهيم املادة الدراسية بالواقع

.الطالبات إلملامهن بأبعاد هذا الواقع




126

كما يتضح من النتائج أن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلـرج متمكنـات

) - العلـوم الـشرعية –مادة التخصص (نب واحد من جوانب املادة العلمية من جا قليلةبدرجة

تناقش مع طالباا املشكالت اليت تواجه جمـتمعهن " هيو ) 6( ويتمثل هذا اجلانب يف العبارة رقم

وتعزو الباحثـة هـذه النتيجـة إىل أن ) 5 من 2,00( مبتوسط" الشرعية احمللي يف ضوء األحكام

ا أن ال طالبات املرحلة املتوسطة ال يدركن بشكل كامل أبعاد املشكالت اليت تواجه جمتمعهن كم

ن من مناقشة هذه املشكالت يف ضوء األحكام الشرعية ولذلك ال الالزمة اليت متكنه ميتلكن املعرفة

متيل معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة إىل مناقشة طالبان حول املشكالت الـيت تواجـه

.جمتمعهن احمللي يف ضوء األحكام الشرعية

اخلرج غري متمكنـات كما يتضح من النتائج أن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة

ويتمثـل هـذين ) - العلوم الشرعية –مادة التخصص ( من ممارسة جانبني من جوانب املادة العلمية

واللذين مت ترتيبهما تصاعديا حسب عدم متكن معلمات العلـوم ) 5 ، 7( رقم اجلانبني يف العبارتني

:باملرحلة املتوسطة منهما كالتايلالشرعية

) ، االنترنـت األقراص املدجمـة (املتنوعة تستخدم مصادر املعرفة " وهي ) 5( جاءت العبارة رقم .1

باملرتبة األوىل من حيث عدم متكن معلمـات " للحصول علي املعلومات املرتبطة مبوضوع الدرس

وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل أن ) 5 من 1.24( العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة منها مبتوسط

علوم الشرعية ال يثقن مبحتويات هذه املصادر ولذلك ال متيل معلمات العلوم الشرعية إىل معلمات ال

عهن على اجلديد منـها، مـع وأيضا عدم تدرب املعلمات عليها وقلة إطال ،استخدام هذه املصادر

أن العلم أن استخدام التقنيات يوفر اجلهد وحيقق اجلودة يف األداء حىت بالنسبة حلصص التالوة حيث

.استخدام هذه التقنيات احلديثة يف حصص التالوة يوفر جهد كبري من وقت احلصة




127

جتيب عن أسئلة الطالبات يف املادة العلمية أو حتيلهن إيل املراجـع " وهي ) 7( جاءت العبارة رقم .2

باملرتبة الثانية من حيث عدم متكن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسـطة منـها " املتخصصة

وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل أن معلمات العلوم الشرعية ملمات حبكم ) 5 من 1.42( مبتوسط

خربن التدريسية باملنهج الذي يدرسهن مما ميكنهن من اإلجابة على مجيع أسئلة الطالبات يف املادة

كـون حمـصورة يف العلمية خاصة وأن هذه األسئلة بالنسبة إىل طالبات املرحلة املتوسطة غالبا ما ت

صصة مع األخـذ يف تخاملقرر الدراسي ولذلك ال تلجا املعلمات إىل إحالة الطالبات إىل املراجع امل

.االعتبار عدم معرفة الطالبات ذه املراجع وكيفية احلصول على املعلومات منها

:اءة يف التدريسمستوى أداء معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة يف ضوء معيار الكف: رابعا

للتعرف على مستوى أداء معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة يف ضوء معيار الكفـاءة يف

التدريس مت حساب التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية لتقدير الباحثـة ملـدى كفـاءة

):18(معلمات العلوم الشرعية يف التدريس والنتائج يوضحها اجلدول رقم




128


التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والرتب لعبارات تقديرات مدى كفاءة معلمات العلوم الشرعية في التدريس مرتبة تنازليا حسب قيم المتوسطات الحسابية



كبرية جدا


متارس



رت بةال

- 1 10 7 15 ك

7

تستخدم الوسائل التعليميـة املناسـبة ملوضـوع الــدرس

وأهدافه% 45.521.230.3 3.0 - 4.09 0.95 1

- 1 9 18 5 ك

5

ختتار طريقة التدريس املناسبة ــدرس لطبيعــة موضــوع ال

وأهدافه% 15.254.527.3 3.0 - 3.82 0.73 2

- 2 12 12 7 ك

2

تستخدم الشروحات املختلفة ــضاحية ( ــروحات إي –ش

شروحات -شروحات وصفية )مبينة للسبب

% 21.236.436.4 6.1 - 3.73 0.88 3

1 2 10 13 7 ك

1

تستخدم أساليب يئة مناسبة للدخول يف الدرس اجلديـد

لتعليمـي حـسب املوقـف ا طرائف، قـصة، وسـيلة، (

أسئلة، األحـداث اجلاريـة، ، أحاديث شريفة آيات قرآنية

تربط ، الدرسعمرتبطة مبوضو الدرس اجلديد بالدرس السابق

(

% 21.239.430.3 6.1 3.0 3.70 0.98 4

- 4 8 15 6 ك

8

تنوع أساليب التقـومي مبـا أهداف الدروس عيتناسب م

وخصائص الطالبات% 18.245.524.2 12.1- 3.70 0.92 5




129

بع اجلدول رقم )18(تا

التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والرتب لعبارات تقديرات مدى كفاءة معلمات العلوم الشرعية في التدريس مرتبة تنازليا حسب قيم المتوسطات الحسابية

ــم درجة املمارسة التكرار رق العبارة


كبرية جدا


متارس

وسط املت احلسايب


الرتبة

- 1 21 10 1 ك

4

هـداف الـسلوكية تنوع األ املعـريف و : مبجاالا الثالثـة املهاري والوجداين

% 3.0 30.3 63.6 3.0 - 3.33 0.60 6

10 5 5 7 6 ك3

ـان العملـي يف تستخدم البي 7 1.53 2.82 15.230.3 15.2 18.221.2 % ات للطالبات تعليم املهار

22 5 3 2 1 ك6

تستخدم خـرائط املفـاهيم 8 1.08 1.64 15.266.7 9.1 6.1 3.0 % كإستراتيجية للتدريس

0.58 3.35 املتوسط الكلي لكفاءة معلمات العلوم الشرعية يف التدريس

أن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظـة اخلـرج ) 18 (يتضح من اجلدول رقم

وهو ) 5 من 3.35( حيث بلغ متوسط كفاءن التدريسية كفاءة يف التدريس بدرجة متوسطة ميتلكن

درجـة واليت تشري إىل خيـار " 3٬40 إىل 2٬61" متوسط يقع ضمن فئة املقياس اخلماسي ليكرت

وتعزو الباحثة هـذه النتيجـة إىل اخلـربة " بطاقة املالحظة " أداة البحث متوسطة على مقياس ممارسة

معلمة علوم شرعية ميثلن ) 28 ( ة كما تبني ذلك نتائج وصف العينة التدريسية ملعلمات العلوم الشرعي

مما زاد من كفـاءن ) سنوات فأكثر 6 خربان التدريسية من إمجايل عينة البحث % 84.8بته ما نس

.يةالتدريس

أن هنالك تفاوت يف التقديرات التفصيلية لكفاءة معلمات ) 18(كما يتضح من نتائج اجلدول رقم

العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج من التدريس ما بني كفاءن بدرجـة كـبرية يف

بعض جوانب التدريس وعدم كفاءن يف جوانب أخرى من جوانب التدريس حيـث تراوحـت

حيـث " 1.64 إىل 4.09" ات تقدير كفاءن يف اجلوانب التفصيلية من التدريس ما بني متوسط




130

يتضح من النتائج أن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلـرج ميـتلكن كفـاءة

اجلوانـب يف العبـارات جوانب من جوانب التدريس وتتمثل هذه مخسةتدريسية بدرجة كبرية يف

واليت مت ترتيبها تنازليا حسب درجة كفاءة معلمات العلوم الشرعية ) 8 ، 1 ، 2 ، 5 ، 7( رقم

: بدرجة كبرية كالتايلباملرحلة املتوسطة فيها

باملرتبة "ة املناسبة ملوضوع الدرس وأهدافه تستخدم الوسائل التعليمي " وهي ) 7( جاءت العبارة رقم .1

( بدرجة كـبرية مبتوسـط باملرحلة املتوسطة فيها األوىل من حيث كفاءة معلمات العلوم الشرعية

) 28(( مات العلوم الـشرعية وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل اخلربة التدريسية ملعل ) 5 من 4.09

سـنوات 6ان التدريسية خربمن إمجايل عينة البحث% 84.8بته معلمة علوم شرعية ميثلن ما نس

.لوسائل التعليمية بصورة تناسب موضوع الدرس وأهدافهمما زاد من كفاءن يف استخدام ا) فأكثر

" ختتار طريقة التدريس املناسبة لطبيعة موضوع الدرس وأهدافـه " وهي ) 5( جاءت العبارة رقم .2

ملتوسطة فيهـا بدرجـة كـبرية باملرتبة الثانية من حيث كفاءة معلمات العلوم الشرعية باملرحلة ا

هذه النتيجة إىل مترس معلمات العلوم الشرعية على تـدريس وتعزو الباحثة ) 5 من 3.82(مبتوسط

مواضيع املنهج بطرق تدريسية متنوعة لعدد من الفصول يف نفس املستوى ولعدد من السنوات ممـا

.زاد من كفاءن يف اختيار الطريقة التدريسية املناسبة لطبيعة موضوع الدرس وأهدافه

شـروحات –شروحات إيضاحية (روحات املختلفة تستخدم الش " وهي ) 2( جاءت العبارة رقم .3

من حيث كفاءة معلمات العلوم الشرعية باملرحلة الثالثةباملرتبة )" شروحات مبينة للسبب -وصفية

طبيعة مـواد وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل ) 5 من 3.73( املتوسطة فيها بدرجة كبرية مبتوسط

للمادة العلمية مما جيعلهن ميلـن إىل الوصف وبيان السبب العلوم الشرعية اليت حتتاج إىل التوضيح و

.استخدام الشروحات املختلفة باستمرار مما زاد من كفاءن يف استخدام هذه الشروحات




131

تستخدم أساليب يئة مناسبة للدخول يف الدرس اجلديد حـسب " وهي ) 1( جاءت العبارة رقم .4

األحداث اجلارية، آيات قرآنية، أحاديـث شـريفة طرائف، قصة، وسيلة، أسئلة،(املوقف التعليمي

باملرتبة الرابعة من حيـث كفـاءة )"، تربط الدرس اجلديد بالدرس السابق الدرس عمرتبطة مبوضو

وتعزو الباحثة )5 من 3.70( معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة فيها بدرجة كبرية مبتوسط

ة من مهارات التدريس يف الطرق التقليدية ومع مرور الوقت هذه النتيجة إىل أن التهيئة للدرس مهار

واملمارسة زاد من كفاءن يف استخدام أساليب التهيئة املناسبة للدخول يف الدرس اجلديد حـسب

.املوقف التعليمي

أهداف الدروس وخـصائص عتنوع أساليب التقومي مبا يتناسب م " وهي ) 8( جاءت العبارة رقم .5

تبة اخلامسة من حيث كفاءة معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة فيها بدرجة باملر" الطالبات

إىل اهتمام املعلمة بالتقومي حيث برامج وتعزو الباحثة هذه النتيجة ) 5 من 3.70( كبرية مبتوسط

ىلإعداد املعلمات تركز على ارتباط التقومي بأهداف الدروس وخصائص الطالبات، وقد يعود ذلك إ

أال وهي ربط التقومي بأهداف ( املعلمات يعلمن أن تقييمهن يتم من خالل إجادا هلذه املهارة أن

لذا حتاول املعلمة جاهدة أن تطبق ما تعلمته، وأيضا حىت يتم التأكـد ) الدرس وخصائص الطالبات

أهـداف عب م زاد من كفاءن يف تنويع أساليب التقومي مبا يتناس من فهم الطالبات للمادة العلمية

.الدروس وخصائص الطالبات

كما يتضح من النتائج أن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج ميتلكن كفـاءة

) 3 ،4( رقـم ذلك يف العبارتني ويتمثل جانبني من جوانب التدريس تدريسية بدرجة متوسطة يف

مات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسـطة فيهمـا واللذين مت ترتيبهما تنازليا حسب درجة كفاءة معل

:بدرجة متوسطة كالتايل




132

ا الثالث تنوع األ " وهي ) 4( جاءت العبارة رقماملعـريف و املهـاري : هداف السلوكية مبجاال

من حيث كفاءة معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة فيها بدرجة األوىلباملرتبة " والوجداين

وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل اخلربة التدريسية ملعلمات العلوم ) 5 من 3.33( ط مبتوس متوسطة

خـربان من إمجايل عينة البحـث % 84.8بته معلمة علوم شرعية ميثلن ما نس ) 28(( الشرعية

: هداف السلوكية مبجاالا الـثالث مما زاد من كفاءن يف تنويع األ ) سنوات فأكثر 6التدريسية

. و املهاري والوجدايناملعريف

باملرتبة الثانيـة " تستخدم البيان العملي يف تعليم املهارات للطالبات " وهي ) 3(جاءت العبارة رقم

من 2.82( مبتوسط من حيث كفاءة معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة فيها بدرجة متوسطة

ولذلك ال متيـل بيق على أنه خاص بالفقه فقط فهم املعلمات للتط وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل ) 5

.معلمات العلوم الشرعية إىل تطوير مهاران يف هذا اال مما جيعل كفاءن يف هذا اال متوسطة

كما يتضح من النتائج أن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج ال ميتلكن كفاءة

) 6( جوانب التدريس ويتمثل هـذا اجلانـب يف العبـارة رقـم تدريسية يف جانب واحد فقط من

وتعزو الباحثة هـذه )5 من 1.64( مبتوسط "تستخدم خرائط املفاهيم كإستراتيجية للتدريس "وهي

النتيجة إىل عدم تلقي املعلمات ألي من أنواع التدريب على استخدام خرائط املفاهيم علـى الـرغم

، واقتصار املعلمات على اسـتخدام دة على مفاهيم رئيسة وأخرى فرعية املناسبتها للمادة ملا حتتويه امل

ولذلك ال متيل معلمـات العلـوم ،ها نص احلديث أو اآليات القرآنيةاللوحات الورقية اليت يكتب علي

.الشرعية إىل تطوير مهاران يف هذا اال مما يضعف كفاءن يف هذا اال




133

علوم الشرعية باملرحلة املتوسطة يف ضوء معيار السمات الشخـصية مستوى أداء معلمات ال : خامسا

:ملعلمة العلوم الشرعية وإدارة الذات

للتعرف على مستوى أداء معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة يف ضوء معيـار الـسمات

وسـطات تالشخصية ملعلمة العلوم الشرعية وإدارة الذات مت حساب التكرارات والنـسب املئويـة وامل

الباحثة ملدى امتالك معلمات العلوم الشرعية للسمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية احلسابية لتقدير

): 19(وإدارة الذات والنتائج يوضحها اجلدول رقم


وم الشرعية التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والرتب لعبارات تقديرات مدى امتالك معلمات العل للسمات الشخصية لمعلمة العلوم الشرعية وإدارة الذات مرتبة تنازليا حسب قيم المتوسطات

ــم درجة املمارسة التكرار رق العبارة


كبرية جدا


متارس



الرتبة

- - 2 13 18 ك 2

رجهـا خترج احلروف من خما 1 0.62 4.48 - - 39.46.1 54.5 % بصوت مسموع

- 1 4 10 18 ك1

حتافظ علي الـزى الالئـق 2 0.82 4.36 - 3.0 30.312.1 54.5 % باملعلمة

- 1 11 15 6 ك4

تعدل يف املعاملة بـني مجيـع 3 0.78 3.79 - 3.0 45.533.3 18.2 % الطالبات

- 7 7 11 8 ك5

متع بالقدرة علـي إقنـاع تت 4 1.09 3.61 -21.2 33.321.2 24.2 % الطالبات وتوجيههن

1 9 10 9 4 ك تغري نربة الصوت حسب املقام 3

% 12.1 27.330.3 27.33.0 3.18 1.07 5

23 3 4 3 - ك تتحكم يف ذاا عند الغضب 6

% - 9.1 12.1 9.1 69.7 1.61 1.03 6

املتوسط الكلي المتالك معلمات العلوم الشرعية للسمات

الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية وإدارة الذات3.51 0.49

أن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظـة اخلـرج ) 19(يتضح من اجلدول رقم

إدارة الذات بدرجة كبرية حيث بلغ ميتلكن السمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية كما ميتلكن مهارة




134

وهـو ) 5 مـن 3.51( لمة العلوم الشرعية وإدارة الذات متوسط امتالكهن للسمات الشخصية ملع

ممارسـة واليت تشري إىل خيـار " 4.20 إىل 3.41" سط يقع ضمن فئة املقياس اخلماسي ليكرت متو

الـصفات الـيت لباحثة هذه النتيجة إىل وتعزو ا" بطاقة املالحظة "بدرجة كبرية على مقياس أداة البحث

مما سـاهم القرآنية واألحاديث الشريفة اليت يدرسواتتتميز ا معلمات العلوم لشرعية وتأثرهم باآليا

يف امتالكهن للسمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية وساهم كذلك يف امـتالكهن ملهـارات إدارة

.الذات

أن هنالك تفاوت يف التقديرات التفصيلية ملدى امـتالك ) 19 (كما يتضح من نتائج اجلدول رقم

معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج للسمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية

وإدارة الذات ما بني امتالكهن بدرجة كبرية جدا لبعض السمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية

ذات وعدم امتالكهن لسمات أخرى من السمات الشخصية ملعلمة العلوم ولبعض مهارات إدارة ال

الشرعية ولبعض املهارات األخرى يف إدارة الذات حيث تراوحت متوسطات امتالكهن للـسمات

إىل 4.48" الشخصية التفصيلية ملعلمة العلوم الشرعية وللمهارات التفصيلية يف إدارة الذات ما بني

تائج أن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظـة اخلـرج حيث يتضح من الن " 1.61

ميتلكن بدرجة كبرية جدا مستني من السمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية تتمثال يف العبـارتني

واليت مت ترتيبهما تنازليا حسب درجة امتالك معلمات العلـوم الـشرعية باملرحلـة ) 1 ، 2( رقم

:جة كبرية جدا كالتايل املتوسطة هلما بدر

باملرتبة األوىل من " خترج احلروف من خمارجها بصوت مسموع " وهي ) 2( جاءت العبارة رقم .1

من 4.48(مبتوسط حيث امتالك معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة هلا بدرجة كبرية جدا

ة ملهارات اللغة العربية الفـصحى وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل امتالك معلمات العلوم الشرعي ) 5




135

واليت بينت متكن معلمات ) العلوم الشرعية ( كما تبني ذلك نتيجة حمور التمكن من مادة التخصص

.العلوم الشرعية من اللغة العربية الفصحى

باملرتبة الثانية من حيث امتالك " حتافظ علي الزى الالئق باملعلمة " وهي ) 1( جاءت العبارة رقم .2

وتعـزو ) 5 من 4.36( ات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة هلا بدرجة كبرية جدا مبتوسط معلم

الباحثة هذه النتيجة إىل أن معلمات العلوم الشرعية يسعني إىل أن يكن قدوة لطالبان يف االلتـزام

، كل الالئقملعلمات بصورة عامة بالزيبالزي الالئق إضافة إىل تشدد إدارات املدارس حول التزام ا

.هذه العوامل جمتمعة تدفع مبعلمات العلوم الشرعية إىل االلتزام بالزي الالئق باملعلمة

كما يتضح من النتائج أن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج ميتلكن بدرجة

واليت مت ) 5 ، 4( قم من السمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية تتمثل يف العبارات ر مستنيكبرية

ترتيبها تنازليا حسب درجة امتالك معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة هلما بدرجـة كـبرية

:كالتايل

باملرتبة األوىل من حيـث " تعدل يف املعاملة بني مجيع الطالبات " وهي ) 4( جاءت العبارة رقم .1

وتعزو ) 5 من 3.79( هلا بدرجة كبرية مبتوسط امتالك معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة

الباحثة هذه النتيجة إىل أن معلمات العلوم الشرعية يعاملن مجيع طالبان من واقع العالقة األكادميية

اليت تربط بني الطرفني واليت تتساوى فيها مجيع الطالبات دون وجود اعتبارات شخصية أو اجتماعية

علوم ( يالا إضافة إىل أن معلمات العلوم الشرعية يدرسن منهج أكادميي أو غريها متيز طالبة عن زم

يدعو إىل قيم املساواة وغريها من القيم األخرى ولذلك متيل معلمات العلوم الـشرعية إىل ) شرعية

.العدل يف املعاملة بني مجيع الطالبات




136

باملرتبة الثانية مـن " وتوجيههنتتمتع بالقدرة علي إقناع الطالبات " وهي ) 5( جاءت العبارة رقم .2

) 5 مـن 3.61(املتوسطة هلا بدرجة كبرية مبتوسط حيث امتالك معلمات العلوم الشرعية باملرحلة

وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل خربة معلمات العلوم الشرعية إضافة إىل متتعهن بثقة طالبان نتيجـة

.إلقناع والتوجيه لطالبانملعاملتهن مبساواة مما زاد من امتالكهن لقدرات ا

كما يتضح من النتائج أن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج ميتلكن بدرجة

العبارة رقم متوسطة مسة واحدة من السمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية وتتمثل هذه السمة يف

وتعزو الباحثـة هـذه ) 5 من 3.18( مبتوسط " تغري نربة الصوت حسب املقام " وهي ) 3(

النتيجة إىل أن معلمات العلوم الشرعية كغريهن من املعلمات األخريات يعتمدن بصورة أساسـية

على أصوان يف توصيل املعلومات لطالبان ولذلك فهن يستغلن أصوان بقدر اإلمكان لتحقيـق

.لصوت حسب املقامهذا اهلدف ولذلك فهن ميتلكن بدرجة كبرية مسة تغيري نربة ا

ظهـر كما يتضح من النتائج أن معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظـة اخلـرجمل ت

يف العبارة مسة واحدة من السمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية وتتمثل هذه السمة مالحظتهن

باحثة هذه النتيجـة وتعزو ال) 5 من 1.61(مبتوسط"تتحكم يف ذاا عند الغضب " وهي ) 6( رقم

ملتبادل بني الطالبات واملعلمات وقد يكون إىل أن اجلو السائد خالل الفصل هادئ ويرجع لالحترام ا

هذا هو السبب يف عدم ظهور هذه السمة جبالء أثناء املالحظة كما وأنه من الطبيعي يف وجود زائر

من امتالكهن هلذه السمة أو عدمـه يف الفصل أن تلتزم الطالبات واملعلمات أيضا مما جيعل التحقق

.أمر صعب




137

:إجابة السؤال الثالث

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء املعـايري

).دبلوم ـ بكالوريوس(املؤهل نوعاملقترحة جلودة األداء التدريسي ميكن أن تعزى إىل

داء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء املعايري املقترحة جلودة للتعرف على الفروق يف األ

للعينـات املـستقلة " ت " األداء التدريسي باختالف متغري املؤهل التعليمي استخدمت الباحثة اختبار

)Independent Samples t – test ( والنتائج يوضحها اجلدول رقم)20:(


للعينات المستقلة للفروق في األداء التدريسي " ت" نتائج اختبار

لمعلمات العلوم الشرعية باختالف مؤهالتهن التعليمية

املتوسط العدد فئات املؤهل حمور األداء االحنــراف

املعياري الداللة مستوى تقيمة

ــل 0.85 2.90 6 دبلوم التواصــ 0.58 2.76 27 بكالوريوس االجتماعي

0.484 0.632

0.55 2.06 6 دبلوم القدراتتنمية

0.66 2.17 27 بكالوريوس-0.387 0.701

ــن 0.62 3.27 6 دبلوم الــتمكن م 0.67 3.11 27 بكالوريوس املادة

0.535 0.596

ـاءة يف 0.50 3.56 6 دبلوم الكفــ 0.59 3.31 27 بكالوريوس التدريس

0.982 0.333

ــسمات 0.046 0.49 3.86 6 دبلوم الــ 0.46 3.43 27 بكالوريوس الشخصية

2.081* لصاحل الدبلوم

0.54 3.13 6 دبلوم األداء الكلي

0.47 2.95 27 بكالوريوس0.812 0.423

فأقل0.05فرق دال إحصائيا عند مستوى *

عنـد إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحـصائية ) 20( تشري النتائج املوضحة يف جدول رقم

القدرة علـى ( الشرعية يف ضوء املعايري التالية ل يف األداء التدريسي ملعلمات العلوم فأق 0.05 مستوى




138

مادة التخصص "ات، التمكن من املادة العلمية التواصل االجتماعي، تنمية القدرات اإلبداعية لدى الطالب

.ن التعليميةباختالف مؤهال) لتدريسي الكلي ، األداء ا، الكفاءة يف التدريس "– العلوم الشرعية –

0.05 ات داللة إحصائية عنـد مـستوى وجود فروق ذ ) 20( بينما أوضحت النتائج يف جدول رقم

ـة العلـوم الـشرعية ( فأقل يف األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء معيار السمات الشخصية ملعلم

احلاصالت علـى مؤهـل بكـالوريوس بني املعلمات احلاصالت على مؤهل دبلوم واملعلمات ) وإدارة الذات

ـة العلـوم الـشرعية مـن لصاحل املعلمات احلاصالت على مؤهل دبلوم الالئي كن أكثر امتالكا لسمات معلم

احلاصـالت علـى دبلـوم " املعلمات احلاصالت على بكالوريوس وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل أن املعلمات

قدير ممتاز يف الدبلوم وذلك هو األصـل يف تـوظيفهن مباشـرة يف أكادمييا حاصالت على ت "الكلية املتوسطة

املرحلة املتوسطة باإلضافة إىل متابعة الباحثة لتقارير كفايتهن حيث دلت هذه التقارير على امـتالكهن لـسمات

.الشخصية وقدرن على التعامل مع املرحلة املتوسطة




139

:إجابة السؤال الرابع

صائية يف األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء املعـايري هل توجد فروق ذات داللة إح

سنوات اخلربة يف التدريس؟املقترحة جلودة األداء التدريسي ميكن أن تعزى إىل

للتعرف على الفروق يف األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء املعايري املقترحة جلودة

حتليـل التبـاين " سنوات اخلربة يف التدريس استخدمت الباحثة اختبار األداء التدريسي باختالف متغري

لتوضيح داللة بني أداء املعلمات صـاحبات سـنوات اخلـربة ) One – way ANOVA" (األحادي

):21(والنتائج يوضحها اجلدول رقم املختلفة،


األداء التدريسيلفرق بين ل" تحليل التباين " نتائج اختبار

لمعلمات العلوم الشرعية وفقا لمتغير سنوات الخبرة في التدريس

درجات مصدر التباين احملور احلرية

ــوع جمم مربعات

ــط متوس املربعات

الداللـــة قيمة ف اإلحصائية

الفروق

1.809 3.618 2 بني اموعات التواصل االجتماعي

0.382 24.073 30 داخل اموعات4.734 0.012*

توجد فروق

2.700 5.400 2 بني اموعات اإلبداعيةتنمية القدرات

0.297 18.742 30 داخل اموعات9.076 0.000**

توجد فروق

2.391 4.783 2 بني اموعات التمكن من املادة

0.300 18.878 30 داخل اموعات7.981 0.001**

توجد فروق

2.174 4.349 2 تبني اموعا الكفاءة يف التدريس

0.293 18.479 30 داخل اموعات7.413 0.001**

توجد فروق

1.549 3.097 2 بني اموعات السمات الشخصية

0.178 11.234 30 داخل اموعات8.684 0.000**

توجد فروق

2.045 4.089 2 بني اموعات األداء الكلي

0.161 10.173 30 موعاتداخل ا 12.663 0.000**

توجد فروق

فأقل0.01وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى **

فأقل0.05وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى * يف 0.05 عند مـستوى ةحصائيإ اللة د ذات قو إىل وجود فر )21( يف جدول النتائج تشري

على التواصل االجتماعي باختالف متغري األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء معيار القدرة




140

ختتلف عن بعضها البعض وأي منها ال سنوات اخلربة يف التدريس ولتحديد أي من فئات سنوات اخلربة

لتوضيح داللة الفروق بني كل ) Sheffe( ختتلف عن بعضها البعض استخدمت الباحثة اختبار شيفيه

):22( نها اجلدول رقم فئتني من فئات اخلربة، وجاءت نتائجه كما يبي


نتائج اختبار شيفيه للفروق بين كل فئتين من فئات سنوات الخبرة

في األداء التدريسي في ضوء معيار القدرة على التواصل االجتماعي

سنوات اخلربة سنوات10أكثر من سنوات10 – 6من سنوات6أقل من

املتوسط

2.40 3.06 2.80 * - 2.40 وات سن6أقل من

- 3.06 سنوات10 – 6من

- 2.80 سنوات10أكثر من

فأقل0.05وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى *

من نتائج اختبار شيفيه املوضحة أعاله يظهر وجود فروق ذات داللة إحـصائية عنـد مـستوى

) سـنوات 6أقل مـن ( خربةسنوات يف القدرة على التواصل االجتماعي بني املعلمات األقل 0.05

سنوات لصاحل املعلمات أصحاب ) سنوات 10 – 6من ( املتوسطة سنوات اخلربةواملعلمات أصحاب

. املتوسطة الالئي كن أكثر قدرة على التواصل االجتماعي مع طالباناخلربة

0.01 عند مـستوى ةحصائيإ اللة د ذاتقو إىل وجود فر )21( يف جدول النتائج كما تشري

يف األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء معيار تنمية القدرات اإلبداعية للطالبات باختالف

ختتلف عن بعضها الـبعض وأي سنوات اخلربة يف التدريس ولتحديد أي من فئات سنوات اخلربة متغري

توضيح داللة الفـروق ل ) Sheffe( تخدمت الباحثة اختبار شيفيه منها ال ختتلف عن بعضها البعض اس

: )23 ( ءت نتائجه كما يبينها اجلدول رقمبني كل فئتني من فئات اخلربة، وجا




141



في األداء التدريسي في ضوء معيار تنمية القدرات اإلبداعية للطالبات


سطاملتو

1.58 2.38 2.36 * * - 1.58 سنوات6أقل من

- 2.38 سنوات10 – 6من



يف 0.05ئية عنـد مـستوى من نتائج اختبار شيفيه املوضحة أعاله يظهر وجود فروق ذات داللة إحصا

وكـل مـن )سنوات6أقل من (سنوات خربة القدرة على تنمية القدرات اإلبداعية للطالبات بني املعلمات األقل

لـصاحل كـل )سنوات10 أكثر من سنوات،10 – 6من ( املتوسطة واألعلى سنوات اخلربة املعلمات أصحاب

الئي كن أكثر قدرة على تنميـة القـدرات اإلبداعيـة املتوسطة واألعلى ال سنوات اخلربة من املعلمات أصحاب

.للطالبات


–مادة التخصص ( ار التمكن من املادة العلميةيف األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء معي

سنوات اخلـربة اخلربة يف التدريس ولتحديد أي من فئات سنوات ف متغري باختال ) -علوم الشرعية ال

عض استخدمت الباحثـة اختبـار شـيفيه ختتلف عن بعضها البعض وأي منها ال ختتلف عن بعضها الب

)Sheffe ( ت نتائجه كما يبينها اجلـدول لتوضيح داللة الفروق بني كل فئتني من فئات اخلربة، وجاء

: )24( رقم




142

)24(دول رقم اجل

نتائج اختبار شيفيه للفروق بين كل فئتين من فئات سنوات الخبرة في األداء التدريسي

)- العلوم الشرعية –مادة التخصص ( في ضوء معيار التمكن من المادة العلمية


املتوسط

2.58 3.34 3.29 * * - 2.58 سنوات6ن أقل م

- 3.34 سنوات10 – 6من




سنوات بني املعلمات األقل )-شرعية العلوم ال –مادة التخصص ( التمكن من املادة العلمية يف 0.05

10 – 6من ( سنوات اخلربة املتوسطة واألعلى وكل من املعلمات أصحاب ) سنوات 6أقل من ( خربة

املتوسطة واألعلى الالئي سنوات اخلربةلصاحل كل من املعلمات أصحاب ) سنوات10أكثر من، سنوات

).-لعلوم الشرعية ا–مادة التخصص ( متكن من املادة العلمية كن أكثر


باختالف مـتغري يف التدريسيف األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء معيار امتالك الكفاءة

عن بعضها البعض وأي منها ال ختتلف سنوات اخلربة اخلربة يف التدريس ولتحديد أي من فئات سنوات

لتوضيح داللة الفروق بني كـل ) Sheffe( بار شيفيه ختتلف عن بعضها البعض استخدمت الباحثة اخت

: )25( ه كما يبينها اجلدول رقم فئتني من فئات اخلربة، وجاءت نتائج





143

لخبرة نتائج اختبار شيفيه للفروق بين كل فئتين من فئات سنوات ا

في األداء التدريسي في ضوء معيار امتالك الكفاءة في التدريس


املتوسط

2.85 3.58 3.54 * * - 2.85 سنوات6أقل من

- 3.58 سنوات10 – 6من


فأقل0.05د مستوى وجود فرق دال إحصائيا عن*


وكل من املعلمات ) سنوات6أقل من ( سنوات خربة بني املعلمات األقل الكفاءة يف التدريس يف 0.05

لصاحل كل من )سنوات10 سنوات، أكثر من 10 – 6من (سنوات اخلربة املتوسطة واألعلى أصحاب

. حبكم اخلربةكفاءة يف التدريس املتوسطة واألعلى الالئي كن أكثر سنوات اخلربةاملعلمات أصحاب

0.01 عند مـستوى ةحصائيإ اللة د ذاتقوإىل وجود فر )21( يف جدول النتائج كما تشري

صية ملعلمـة العلـوم يف األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء معيار امتالك السمات الشخ

سنوات اخلربة اخلربة يف التدريس ولتحديد أي من فئات سنوات الشرعية وإدارة الذات باختالف متغري

ختتلف عن بعضها البعض وأي منها ال ختتلف عن بعضها البعض استخدمت الباحثـة اختبـار شـيفيه

)Sheffe ( نتائجه كما يبينها اجلـدول توجاءوق بني كل فئتني من فئات اخلربة، لتوضيح داللة الفر

: )26( رقم





144


في األداء التدريسي في ضوء معيار امتالك السمات الشخصية لمعلمة العلوم الشرعية وإدارة الذات

سنوات اخلربة سنوات10أكثر من اتسنو10 – 6من سنوات6أقل من

املتوسط

3.15 3.76 3.73 * * - 3.15 سنوات6أقل من

- 3.76 سنوات10 – 6من




سـنوات لسمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية وإدارة الذات بني املعلمات األقل يف امتالك ا 0.05

10 – 6من ( سنوات اخلربة املتوسطة واألعلى وكل من املعلمات أصحاب ) سنوات6أقل من ( خربة

املتوسطة واألعلى الالئي سنوات اخلربةلصاحل كل من املعلمات أصحاب ) سنوات10أكثر من، سنوات

.متالك للسمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية وإدارة الذات حبكم اخلربةكن أكثر ا


يف األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء املعايري بصورة عامة باختالف متغري سنوات اخلربة

ولتحديد أي من فئات سنوات اخلربة ختتلف عن بعضها البعض وأي منها ال ختتلف عـن يف التدريس

لتوضيح داللة الفروق بني كل فئـتني مـن ) Sheffe(بعضها البعض استخدمت الباحثة اختبار شيفيه

: )27( ت نتائجه كما يبينها اجلدول رقم فئات اخلربة، وجاء





145

لفروق بين كل فئتين من فئات سنوات الخبرة نتائج اختبار شيفيه ل

في األداء التدريسي في ضوء المعايير بصورة عامة


املتوسط

2.51 3.22 3.14 * * - 2.51 سنوات6أقل من

- 3.22 سنوات10 – 6من


فأقل0.05 فرق دال إحصائيا عند مستوى وجود*


أقـل مـن ( يف األداء التدريسي يف ضوء املعايري بصورة عامة بني املعلمات األقل سنوات خربة 0.05

سنوات، أكثر 10 – 6من ( طة واألعلى وكل من املعلمات أصحاب سنوات اخلربة املتوس ) سنوات6

لصاحل كل من املعلمات أصحاب سنوات اخلربة املتوسطة واألعلى الالئي كن أعلى أداء ) سنوات 10من

.تدريسي يف ضوء املعايري بصورة عامة حبكم اخلربة




146

:إجابة السؤال اخلامس

الشرعية يف ضوء املعـايري هل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف األداء التدريسي ملعلمات العلوم

.صف التدريساملقترحة جلودة األداء التدريسي ميكن أن تعزى إىل


يل التبـاين حتل"تبار الذي يقمن بتدريسه استخدمت الباحثة اخ الصفاألداء التدريسي باختالف متغري

التدريـسية بني أداء معلمات الصفوفلتوضيح داللة الفروق ) One – way ANOVA(" األحادي

: )28( ، والنتائج يوضحها اجلدول رقماملختلفة


األداء التدريسي لفرق بين ل" تحليل التباين " نتائج اختبار

يقمن بتدريسهلمعلمات العلوم الشرعية وفقا لمتغير الصف الذي


جمموع مربعات

متوسط املربعات

الداللة قيمة ف اإلحصائية

الفروق

0.293 0.586 2 بني اموعات التواصل االجتماعي

0.430 27.105 30 داخل اموعات0.680 0.510

ال توجد فروق

1.272 2.544 2 بني اموعات تنمية القدرات

0.343 21.598 30 داخل اموعات3.710 0.030*

توجد فروق


0.371 23.377 30 داخل اموعات0.383 0.684


0.429 0.858 2 بني اموعات الكفاءة يف التدريس

0.349 21.970 30 تداخل اموعا1.230 0.299



0.227 14.318 30 داخل اموعات0.031 0.970


0.240 0.480 2 بني اموعات األداء الكلي

0.219 13.783 30 داخل اموعات1.096 0.340


فأقل0.05 عند مستوى وجود فرق دال إحصائيا*

يف 0.05عند مستوى ةحصائيإ اللة د ذاتقووجود فرعدم إىل )28( يف جدول النتائج تشري

، التمكن مـن القدرة على التواصل االجتماعي( معايرياألداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء




147

امتالك السمات الشخـصية يف التدريس، ، الكفاءة "– العلوم الشرعية –مادة التخصص "املادة العلمية

الـذي الصفباختالف متغري )داء الكلي يف ضوء مجيع املعايريواألة العلوم الشرعية وإدارة الذات، ملعلم

.يقمن بتدريسه


عية للطالبات باختالف متغري الـصف درة على تنمية القدرات اإلبدا بني معلمات العلوم الشرعية يف الق

تلف عن بعضها البعض وأي منها قمن بتدريسه ولتحديد أي من معلمات الصفوف الدراسية خت الذي ي

لتوضيح داللة الفروق بـني ) Sheffe( ال ختتلف عن بعضها البعض استخدمت الباحثة اختبار شيفيه

: )29( م وجاءت نتائجه كما يبينها اجلدول رق، دراسينيكل معلمة صفني


ننتائج اختبار شيفيه للفروق بين كل معلمة صفين دراسيي

في األداء التدريسي في ضوء معيار القدرة على تنمية القدرات اإلبداعية للطالبات

الفصل الدراسي الثالث الثاين األول

املتوسط

2.57 2.09 2.19 * - 2.57 األول

- 2.09 الثاين

- 2.19 الثالث



س الـصف ي يف القدرة على تنمية القدرات اإلبداعية للطالبات بني املعلمات الالئي يقمن بتـدر 0.05

األول ملعلمات الالئي يقمن بتدريس الصف الثاين لصاحل املعلمات الالئي يقمن بتدريس الصف األول وا

وتعزو الباحثة هذه النتيجة إىل أن الصف .الالئي كن أكثر قدرة على تطوير القدرات اإلبداعية للطالبات

هو إثارة األسئلة وكثرة النقاش ومـن األول املتوسط هو بداية املراهقة ومن مظاهر التغري لدى املراهق




148

املعلوم أن اإلبداع عند األصغر سنا أكثر ظهورا منه يف املراحل املتأخرة، مما جيعل بيئة الـصف حمفـزة

. لظهور أمناط من السلوك اإلبداعي لدى كل من املعلمة والطالبة




149

:إجابة السؤال السادس

لتدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء املعـايري هل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف األداء ا

، قـه ف(طبيعة تدريس فروع العلـوم الـشرعية املقترحة جلودة األداء التدريسي ميكن أن تعزى إىل

):، حديث، تفسريتوحيد


ريسي باختالف متغري املادة التدريسية اليت تقوم معلمات العلوم الشرعية بتدريسها استخدمت األداء التد

لة الفروق بني أداء لتوضيح دال) One – way ANOVA( " ين األحادي حتليل التبا" الباحثة اختبار

:)30(، والنتائج يوضحها اجلدول رقم باختالف متغري املادة الدراسية معلمات الصفوف

)30(دول رقم اجل

األداء التدريسي لفرق بين ل" تحليل التباين " نتائج اختبار

لمعلمات العلوم الشرعية وفقا لمتغير المادة التي يقمن بتدريسها


جمموع مربعات

متوسط املربعات

الداللة قيمة ف اإلحصائية

الفروق

0.078 0.235 3 اتبني اموع التواصل االجتماعي

0.443 27.455 29 داخل اموعات0.177 0.912


0.441 1.323 3 بني اموعات تنمية القدرات

0.368 22.819 29 داخل اموعات1.198 0.318



0.372 23.087 29 اخل اموعاتد0.514 0.674


0.717 2.150 3 بني اموعات الكفاءة يف التدريس

0.334 20.678 29 داخل اموعات2.149 0.103



0.230 14.250 29 داخل اموعات0.119 0.949


0.057 0.172 3 بني اموعات لكلياألداء ا

0.227 14.090 29 داخل اموعات0.252 0.859





150

0.05عند مـستوى ةحصائيإ اللة د ذات قووجود فر عدم إىل )30( يف جدول النتائج تشري

القـدرة ،جتماعيالقدرة على التواصل اال ( ات العلوم الشرعية يف ضوء معايري يف األداء التدريسي ملعلم

– العلوم الشرعية –مادة التخصص " التمكن من املادة العلمية ،ت اإلبداعية للطالبات على تنمية القدرا

اء الكلي واألدة العلوم الشرعية وإدارة الذات، امتالك السمات الشخصية ملعلم ، الكفاءة يف التدريس، "

وتعزو الباحثة ذلك إىل أن معلمـات .ن بتدريسها باختالف متغري املادة اليت يقم ) يف ضوء مجيع املعايري

حتقيق األهـداف ىليسعني إ ) التوحيد، الفقه، التفسري، احلديث (العلوم الشرعية خالل أدائهن للحصص

العامة للعلوم الشرعية غري مركزات على األهداف اخلاصة لتدريس كل فرع وبالتـايل يتـسم أدائهـن

واختيارها لألنشطة املصاحبة للتدريس واختيار أساليب التقومي بالنمط الواحد من حيث تنفيذها للدرس

ومل يتم الدخول إىل مادة القرآن الكرمي حيث مجيع الفروع ا آيات وتتطلـب مـن املعلمـة . املناسبة

ويعتمد أيضا على نشاط الطالبة ومدى استماعها لألشرطة، وكذلك املعلمة تكـون . الكفاءة يف تالوا

. تقومي أعداد كبرية يف احلصةىل وحتتاج إمتخمة باألعباء




151

:السابعإجابة السؤال

ما التصور املقترح لتحسني أداء معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة يف ضوء معـايري جـودة

األداء التدريسي؟

التصور املقترح لتحسني األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء ما توصل إليه البحث من

:نتائج

أن تقوم اإلدارات التربوية املسئولة بكل ما هو من شأنه تفعيل وحتسني األداء التدريسي ملعلمـات .1

.العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة

توحيد اجلهود وتنسيقها إلزالة املعوقات اليت حتد من فعالية األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية .2

.باملرحلة املتوسطة

زيد من البحوث يف جمال تفعيل األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية والبحث يف كيفية إجراء امل .3

.إزالة املعوقات اليت حتد من فعالية هذا األداء

تطوير برامج التدريب أثناء اخلدمة يف ضوء املعايري املقترحة لتلبية حاجات معلمات العلوم الـشرعية .4

ية مدروسة حىت حتقق تلك الربامج أهـدافها يف االرتقـاء للمرحلة املتوسطة وذلك وفق أسس علم

. باألداء التدريسي هلن

إعداد أهداف برامج التدريب وفقا ألهداف سياسة التعليم باململكة العربية الـسعودية ويف ضـوء .5

.املعايري املقترحة حىت تكون على أسس سليمة

املتوسطة إعدادا حمكم البنـاء، للمرحلةإعداد حمتوى برامج تدريب معلمات املواد العلوم الشرعية .6

.ويعد من قبل املختصني يف اال التربوي يأخذون يف اعتبارهم املعايري املقترحة يف هذا البحث




152

وم الشرعية للمرحلة املتوسـطة ضرورة استخدام أساليب تقومي حديثة لربامج تدريب معلمات العل .7

.) مجاعية، بطاقة مالحظة، استبانه راتاختباورتفوليو، االختبارات الذاتية، الب( مثل

ودورات احلاسـب اآليل لرفـع مـستواهن تشجيع املعلمات وحتفيزهن لاللتحاق بربامج التدريب .8

.العلمي

على التواصل االجتماعي وتنمية وم الشرعية أثناء اخلدمة لتدريبهن عقد دورات منظمة ملعلمات العل .9

.القدرات اإلبداعية وكيفية إدارة الذات

وذلك يف كل ، العلوم الشرعية أو مشكلة تربوية طرق تدريس البة املعلمات بتقدمي حبث يف مط .10

.التربية والتعليمحىت نتمكن من ربط املعلمات بكل جديد يف ميدان ،فصل دراسي

، علـى أن لحق بدورة تربوية ملدة فصل دراسـي املعلمة اليت تقل تقديرها الوظيفي عن جيد ت .11

.ا، أو تبعد عن التدريسدير جيد جدجتتازها بتق

ـ ، تقومي املعلمة املستخدمة حاليا إعادة النظر يف بطاقة .12 ها أو إعـادة وذلك بتعديل بعض جوانب

.يم بطاقة أخرى جديدة أكثر مالئمة، أو إعادة تصمتقدير أوزان عناصرها

شرفات مع ضرورة التأكيد على امل حافز مايل للمعلمات املتميزات، إجياد آلية جديدة من اعتماد .13

ــدير ــراط يف تقـ ــا(بعـــدم اإلفـ ــة) زممتـ ــسانية أو اجتماعيـ ــارات إنـ .العتبـ



خالصة النتائج والتوصيات واملقترحات

153

الفصل السادس

خالصة النتائج والتوصيات

واملقترحات




154

الفصل السادس





155

خالصة النتائج: أوالملتوسطة مبحافظة اخلرج يف ضوء ما يتعلق باألداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية باملرحلة ا :أوال

أشارت النتائج إىل أن معلمات العلوم الشرعية مبحافظة معيار القدرة على التواصل االجتماعي

:وجممل النتائج يف هذا املعيار كالتايل قدران متوسطة على ممارسة التواصل االجتماعي اخلرج

جانبني من جوانب خلرج ميارسن بدرجة كبرية ملتوسطة مبحافظة ا معلمات العلوم الشرعية باملرحلة ا

: يفتمثالالتواصل االجتماعي ت

". مع طالبااعبارات التشجيع والتعزيزتستخدم " .1

".طالباا يف النشاطات الصفية املختلفة تشارك " .2

جانـب واحـد ملتوسطة مبحافظة اخلرج ميارسن بدرجة متوسطة معلمات العلوم الشرعية باملرحلة ا

اخلاطئة بعبـارات تستجيب لإلجابة" نب التواصل االجتماعي ويتمثل هذا اجلانب يف فقط من جوا

)".إجابة خاطئة(بدال من عبارات مثل ....) ماذا تقصدين بـ، هل تعنني كذا (مثل

معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج ال ميارسن جانبني من جوانب التواصـل

:يف تتمثالاالجتماعي

". حديثا وديا لالستفسار عن أحوال الطالباتتدير" .1

". للطالبات باالستفسار عما يردن بدون قيود تسمح" .2

فيما يتعلق باألداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء معيـار القـدرة علـى تنميـة : ثانيا

قـدران قليلـة علـى شرعية أن معلمات العلوم الىلأشارت النتائج إالقدرات اإلبداعية للطالبات

:وجممل النتائج يف هذا املعيار كالتايلتنمية القدرات اإلبداعية لدى الطالبات




156

مبحافظة اخلرج ميارسن بدرجة كبرية جانب واحـد فقـط مـن باملرحلة املتوسطة معلمات العلوم الشرعية

ـات كز علىتر"طالبان ويتمثل هذا اجلانب يف جوانب تنمية القدرات اإلبداعية لدى كيفية وصـول الطالب

". إجابتهن الصحيحة األسئلة ال علىلإلجابة عن

جانـب واحـد معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج ميارسن بدرجة متوسطة

:ويتمثل هذا اجلانب يف من جوانب تنمية القدرات اإلبداعية لدى طالبان فقط

)". التقومي- التركيب-التحليل(ا العليا األسئلة يف مستوياتركز على" .1

مـن أربع جوانـب معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج ميارسن بدرجة قليلة

:جوانب تنمية القدرات اإلبداعية لدى طالبان وتتمثل هذه اجلوانب يف

".ها مشكالت ذات حلول متعددة تضمن األمثلة اليت تقدم" .1

؟ اقترحي أكرب عدد من األفكـار إذا حصل كذا فماذا تتوقعني ( مثل أسئلة تنمي اإلبداع م تستخد" .2

...)".حول

ما األدلة لـدعم كـذا، مـاذا تعـنني بقولـك (ارهن بقوهلا توضيح أفك تشجع الطالبات على .3

)".اخل....كذا

". طرح أكرب عدد من األسئلة حول املوضوع تشجع الطالبات على" .4

م الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج ال ميارسن ثالثة مـن جوانـب تنميـة معلمات العلو

:القدرات اإلبداعية لطالبان وتتمثل هذه اجلوانب يف

ه الطالبات لالستفادة من املصادر املتنوعة للتعلم مثل املكتبات اإللكترونية واألقراص املدجمـة توج" .1

".واالنترنت




157

فرديـة أو ) رسة أو خارجهـا داخل املد(تيار بني عدد من النشاطات حرية االخ تتيح للطالبة " .2

".ة، لفظية، فنية، حركية، عقليةكتابي ،مجاعية، تعليمية، اندماجية مع املوضوع

".عمل جمموعات تعتمد أسلوب التعلم التعاوين داخل الصف " .3

( ن من املادة العلميـة يار التمكفيما يتعلق باألداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء مع : ثالثا

أشارت النتائج إىل أن معلمات العلـوم الـشرعية مبحافظـة ) - العلوم الشرعية –مادة التخصص

وجممـل ) - العلوم الـشرعية –مادة التخصص ( بدرجة متوسطة من املادة العلمية متمكنات اخلرج

:النتائج يف هذا املعيار كالتايل

رحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة معلمات العلوم الشرعية بامل

مادة التخصص ( من جوانب املادة العلمية جانبنيمبحافظة اخلرج متمكنات بدرجة كبرية جدا من

: يفتمثالت ) - العلوم الشرعية –

". ومصطلحات وحقائق املادة العلميةز بني مفاهيممتي" .1

".ية الفصحى يف تقدمي الدرسة العربتحدث باللغت" .2

ثالثة جوانب معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج متمكنات بدرجة كبرية من

: يفهذه اجلوانبتمثل وت ) - العلوم الشرعية –مادة التخصص ( من جوانب املادة العلمية

".اليت توردها لتوضيح موضوع الدرسع يف استخدام األمثلة تنو" .1

".ة يف املادة م الرئيسربط املفاهيم الفرعية باملفاهيت" .2

".ربط أفكار ومفاهيم املادة الدراسية بالواقع الذي تعيشه الطالبات ت" .3




158

جانب واحـد منقليلة معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج متمكنات بدرجة

ويتمثـل هـذا اجلانـب ) -لوم الشرعية الع –مادة التخصص ( فقط من جوانب املادة العلمية

".تناقش مع طالباا املشكالت اليت تواجه جمتمعهن احمللي يف ضوء األحكام الشرعية"يف

معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج غري متمكنات من ممارسة جـانبني مـن

: يفتمثالت )- العلوم الشرعية –مادة التخصص ( جوانب املادة العلمية

املعلومات املرتبطـة للحصول على ) األقراص املدجمة، االنترنت (فة املتنوعة م مصادر املعر تستخد" .1

".مبوضوع الدرس

".دة العلمية أو إحالتهن إىل املراجع املتخصصة أسئلة الطالبات يف املاجتيب عن" .2

ضوء معيـار الكفـاءة يف التـدريس فيما يتعلق باألداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف : رابعا

ميتلكن كفاءة يف التـدريس بدرجـة أشارت النتائج إىل أن معلمات العلوم الشرعية مبحافظة اخلرج

:وجممل النتائج يف هذا املعيار كالتايل متوسطة

معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة

جوانب من جوانـب التـدريس كفاءة يف التدريس بدرجة كبرية يف مخسة حافظة اخلرج ميتلكن مب

:وتتمثل هذه اجلوانب يف

". وأهدافهم الوسائل التعليمية املناسبة ملوضوع الدرستستخد" .1

".اسبة لطبيعة موضوع الدرس وأهدافهار طريقة التدريس املنختت" .2

شـروحات مبينـة - شروحات وصـفية – إيضاحية شروحات(م الشروحات املختلفة تستخد" .3

)".للسبب




159

طرائف، قصة، (سب املوقف التعليمي م أساليب يئة مناسبة للدخول يف الدرس اجلديد ح تستخد" .4

، تـربط الـدرس ع، أحاديث شريفة مرتبطة مبوضو وسيلة، أسئلة، األحداث اجلارية، آيات قرآنية

)".يد بالدرس السابقالدرس اجلد

". أهداف الدرس وخصائص الطالباتعليب التقومي مبا يتناسب مع أساتنو" .5

بدرجـة يف التـدريس معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج ميتلكن كفـاءة

: يفتمثالني من جوانب التدريس تمتوسطة يف جانب

".املعريف و املهاري والوجداين :ع األهداف السلوكية مبجاالا الثالثتنو" .1

".عملي يف تعليم املهارات للطالباتم البيان الخدستت" .2

يف جانـب يف التدريس معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج ال ميتلكن كفاءة

م خرائط املفاهيم كإسـتراتيجية تستخد" واحد فقط من جوانب التدريس ويتمثل هذا اجلانب يف

".للتدريس

ـتالك الـسمات فيما يتعلق ب : خامسا األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية يف ضوء معيـار ام

أشارت النتائج إىل أن معلمـات العلـوم الـشرعية الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية وإدارة الذات

ميتلكن السمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية كما ميتلكن مهـارة إدارة الـذات مبحافظة اخلرج

: النتائج يف هذا املعيار كالتايلوجمملبدرجة كبرية

معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة

مبحافظة اخلرج ميتلكن بدرجة كبرية جدا مستني من السمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية تتمثال

:يف

1. "وعج احلروف من خمارجها بصوت مسمخرت."




160

".حتافظ على الزي الالئق باملعلمة" .2

من الـسمات حافظة اخلرج ميتلكن بدرجة كبرية مستنيمعلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مب

: يفالشخصية ملعلمة العلوم الشرعية تتمثال

".عدل يف املعاملة بني مجيع الطالبات ت" .1

".تمتع بالقدرة علي إقناع الطالبات وتوجيههنت" .2

مـن مسة واحدة متوسطة معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج ميتلكن بدرجة

".ري نربة الصوت حسب املقام تغ" يفالسمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية تتمثل

ظهر مالحظتهن مسة واحـدة مـن الـسماتمعلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج مل ت

". عند الغضباذاتتحكم يف " يف الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية وتتمثل هذه السمة

فيما يتعلق بالفروق يف األداء التدريسي ملعلمات العلوم الـشرعية يف ضـوء املعـايري املقترحـة : سادسا

-:إىل ما يلي النتائج أشارتباختالف خصائصهن الشخصية والعملية

فأقل يف األداء التدريسي ملعلمات 0.05إحصائية عند مستوى داللة عدم وجود فروق ذات داللة .1

، تنمية القدرات اإلبداعيـة القدرة على التواصل االجتماعي ( العلوم الشرعية يف ضوء املعايري التالية

، الكفـاءة يف "– العلوم الـشرعية –مادة التخصص "لدى الطالبات، التمكن من املادة العلمية

.باختالف مؤهالن التعليمية) التدريسي الكلي ، األداءالتدريس

فأقل يف األداء التدريسي ملعلمـات 0.05وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة

بـني املعلمـات )ة العلوم الشرعية وإدارة الذاتالسمات الشخصية ملعلم(عية يف ضوء معيارالعلوم الشر

صالت على مؤهل بكالوريوس لصاحل املعلمات احلاصالت احلاصالت على مؤهل دبلوم واملعلمات احلا

.على مؤهل دبلوم




161

يف القدرة على التواصل االجتمـاعي بـني 0.05وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .2

صـحاب سـنوات اخلـربة واملعلمـات أ ) أقل من ست سـنوات (املعلمات األقل سنوات خربة

. املتوسطةسنوات اخلربةأصحاب لصاحل املعلمات ) سنوات10 – 6من (املتوسطة

القدرة على تنمية القدرات اإلبداعيـة ( يف0.05وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

ـ للطالبات يف التـدريس ـ الكفاءة - العلوم الشرعية –مادة التخصص (التمكن من املادة العلمية

األداء التدريسي يف ضـوء املعـايري ـ امتالك السمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية وإدارة الذات

وكل من املعلمات أصـحاب ) أقل من ست سنوات (ني املعلمات األقل سنوات خربة ب )بصورة عامة

لصاحل كل من املعلمات ) سنوات 10سنوات، أكثر من 10 – 6من (سنوات اخلربة املتوسطة واألعلى

. املتوسطة واألعلىسنوات اخلربةأصحاب

ات العلوم يف األداء التدريسي ملعلم 0.05عند مستوى داللة ةحصائيإ اللة د ت ذا قووجود فر عدم .3

مادة التخصص "عي، التمكن من املادة العلمية القدرة على التواصل االجتما( الشرعية يف ضوء معايري

ة العلـوم الـشرعية امتالك السمات الشخصية ملعلم ، الكفاءة يف التدريس، "– العلوم الشرعية –

. الذي يقمن بتدريسهباختالف متغري الصف) ع املعايريواألداء الكلي يف ضوء مجيلذات، وإدارة ا

يف القدرة على تنمية القدرات اإلبداعيـة 0.05وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

الثاين ملعلمات الالئي يقمن بتدريس الصف األول واملعلمات الالئي يقمن بتدريس الصفللطالبات بني ا

. األولملعلمات الالئي يقمن بتدريس الصفاحل الص

ـ 0.05عند مستوى داللة ةحصائيإ اللة د ذات قووجود فر عدم .4 ات يف األداء التدريـسي ملعلم

القدرة علـى تنميـة القـدرات القدرة على التواصل االجتماعي، (العلوم الشرعية يف ضوء معايري

، الكفـاءة يف "– العلوم الشرعية –مادة التخصص "ات، التمكن من املادة العلمية اإلبداعية للطالب




162

اء الكلي يف ضـوء واألد، امتالك السمات الشخصية ملعلمة العلوم الشرعية وإدارة الذات التدريس،

.باختالف متغري املادة اليت يقمن بتدريسها) مجيع املعايري




163

التوصيات املتعلقة بنتائج البحث :ثانيا

احثة اجلهات املسئولة عن التعليم يف بالدنا يف اجلامعات وكليات يف ضوء نتائج البحث توصي الب

التربية ووزارة التربية والتعليم وإدارات التعليم، كما توصي املشرفات على تدريس العلـوم الـشرعية

:بالتوصيات التالية

علـى لزيادة قدرة معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلـرج وضع السبل الكفيلة

:جتماعي كالربامج التدريبية وخاصة يف اجلوانب التاليةالتواصل اال

"دارة حديثا وديا لالستفسار عن أحوال الطالباتإ."

" السماح للطالبات باالستفسار عما يردن بدون قيود."

قدرات االهتمام بزيادة قدرة معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج على تنمية ال .2

اإلبداعية لدى الطالبات بتصميم برامج تدريبية وورش عمل تسهم يف تنمية قدرات املعلمـات يف

:اجلوانب التالية

" ؟ اقترحي أكرب عدد من األفكـار إذا حصل كذا فماذا تتوقعني ( مثل استخدام أسئلة تنمي اإلبداع

...)".حول

" شجع الطالبات علىكـذا، مـاذا تعـنني بقولـك دلة لـدعم ما األ( توضيح أفكارهن بقوهلا ت

)".اخل.......كذا

" توجيه الطالبات لالستفادة من املصادر املتنوعة للتعلم مثل املكتبات اإللكترونية واألقراص املدجمة

".واالنترنت

" فرديـة أو )داخل املدرسة أو خارجهـا ( اإلتاحة للطالبات حرية االختيار بني عدد من النشاطات

".حركية، عقلية فنية، لفظية، كتابية، اندماجية مع املوضوع، ليمية،تع مجاعية،




164

" عمل جمموعات تعتمد أسلوب التعلم التعاوين داخل الصف."

العلوم (يف مادة التخصص تأهيل وتدريب معلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة مبحافظة اخلرج .3

).الشرعية

.ئط املفاهيم كإستراتيجية للتدريسام خراتشجيع معلمات العلوم الشرعية على استخد . 4

أمهية تقدمي منوذج بطاقة تقومي املعلمات يف ضوء املعايري املقترحة يف هذا البحث إىل وزارة اخلدمـة .5

. املدنية ووزارة التربية والتعليم لتجربته ومن مث تعميمه

املقترحات: ثالثا

: ودراسات يف ااالت التاليةوث البحث تقترح الباحثة إجراء حببناء على نتائج

دراسة مسحية حول الكفايات املهنية واحلاجات التدريبية ملعلمات العلـوم الـشرعية باملرحلـة .1

.املتوسطة

يف املرحلـة دراسة مسحية حول املشكالت اليت تواجه معلمات العلوم الشرعية يف أثناء اخلدمـة .2

. املتوسطة

.مج التدريب املقدمة ملعلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطةدراسة حتليلية تقوميية حول تقومي برا .3

.دراسة تقوميية حول فاعلية األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية .4

دراسة جتريبية لقياس أثر استخدام التعلم التعاوين يف مهارات تدريس العلوم الشرعية ملعلمات العلوم .5

.الشرعية باملرحلة املتوسطة

.ثلة هلذا البحث تتناول تقومي معلمات العلوم الشرعية يف املرحلة االبتدائيةدراسة مما .6

.دراسة مماثلة هلذا البحث تتنـاول تقـومي معلمـات العلـوم الـشرعية يف املرحلـة الثانويـة .7



املراجع

165

املراجع



املراجع

166

املراجع

املتوسطة أهم مشكالت تدريس املواد الشرعية يف املرحلة ). هـ1415. (، فهد عبد العزيز أبامنيقسم . رسالة ماجستري غري منشورة . من وجهة نظر املعلمني واملوجهني التربويني مبدينة الرياض

.الرياض: املناهج وطرق التدريس، كلية التربية، جامعة امللك سعود

اإلسالمية باملرحلـة الثانويـة الكفاءات الالزمة ملعلم التربية ).هـ 1415( .حممد عبد العزيز ،أبامنيناهج وطرق التدريس، كليـة قسم امل . رسالة ماجستري غري منشورة .اململكة العربية السعودية يف

.الرياض: امللك سعودجامعة ،التربية

. بدون تاريخ.مكتبة املعارف: بريوت. الد السادس . البداية والنهاية.إمساعيل بن عمر ابن كثري،

دار :بريوت. الد الرابع، الد السادس .ان العرب لس ).بدون تاريخ ( .حممد بن مكرم ،ابن منظور .صادر

.مكتبة األجنلو: القاهرة. التقومي النفسي). م1980. (أبو حطب، فؤاد عبد اللطيف؛ صادق، آمال

بناء مستويات معيارية للياقة البدنية لطلبة وطالبـات ).م2005: يوليو 27ـ26(. أبو حليمة، فائق اجلمعية املصرية للمنـاهج : مناهج التعليم واملستويات املعيارية . يف األردن كلية التربية الرياضية

.جامعة عني مشس :مصر .وطرق التدريس

تقييم أداء معلمـات اللغـة العربيـة ). م1998/هـ1419. (أبو سوادة، فضلية عبد احملسن صاحل . فهوم النحو الوظيفي ، يف ضوء م املرحلة الثانوية مبحافظة الطائف، عند تدريسهن مادة النحو ب

مكة : قسم املناهج وطرق التدريس، كلية التربية، جامعة أم القرى . رسالة ماجستري غري منشورة .املكرمة

ـ 1417( .ليل يوسف؛ وأبو زينة، فريد كامل خ اخلليلي، ؛ عبد اهللا علي ،أبو لبدة املرشـد يف ).هـ .دار القلم للنشر والتوزيع :بريوت. التدريس



املراجع

167

دار : اإلسـكندرية .اجلودة الشاملة يف اإلدارة التعليمية و املدرسية ).م2003( .براهيمأمحد، أمحد إ . الوفاء للطباعة والنشر

.الشؤون التعليمية. مالكات املدارس املتوسطة ).هـ1426ـ1425 . (إدارة التعليم باخلرج

ضـوء معـايري فعالية وحدة دراسية مقترحة يف ).م2005: يوليو 27ـ26. (إمساعيل، جمدي رجب اجلمعيـة : مناهج التعليم واملـستويات املعياريـة . اجلودة لتعليم العلوم يف تنمية الثقافية العلمية

.جامعة عني مشس :مصر .املصرية للمناهج وطرق التدريس

تكـوين .اجتاهات معاصرة يف تقومي املعلم ).م2004: يوليو 22ـ21. (عبد املعطى رمضان األغا، .جامعة عني مشس :مصر .ملصرية للمناهج وطرق التدريساجلمعية ا: املعلم

.دار املعارف: القاهرة. التربية يف اإلسالم). م1983. (األهواين، أمحد فؤاد

املهارات التدريسية الالزمة ملعلمـي العلـوم الـشرعية يف ). هـ1423 (.علي عمر سعيد بادغشر،قسم املناهج وطرق التـدريس، . ري منشورة رسالة ماجستري غ . )دراسة تقوميية (املرحلة املتوسطة

.الرياض: كلية التربية، جامعة امللك سعود

: القـاهرة . مراحلها وصعوبة تنفيـذها :الطريقة الكلية ). م1982. (بامشوس، سعيد حممد وآخرون

.مطبوعات وزارة التربية والتعليم

.تب العلميةدار الك: بريوت. صحيح البخاري ).هـ1412. (البخاري، حممد إمساعيل

. دليل املعلم يف التربية اإلسالمية املنـهج والطريقـة ). هـ 1410. (البدري، حممد عبد اهللا املهدي

.دار القلم: ديب

ـنني مبدينـة ). هـ 1403. ( برقو، يوسف عبد اهللا تقييم طرق التدريس العامة املتبعة يف املدارس املتوسطة للب: م املناهج وطرق التدريس، كلية التربية، جامعة امللـك سـعود قس. رسالة ماجستري غري منشورة .الرياض

.الرياض



املراجع

168

أثر استراتيجية تدريبية مقترحة لبعض املوضـوعات ).م2005 : يوليو27ـ26. (بطيخ، فتيحة أمحد NCTMالرياضيات املدرسية العامليـة ) املستويات املعيارية (واملفاهيم الرياضية املرتبطة مبعايري

ـيات على جانيب املعرف . ة والتطبيق العملي هلا يف التدريس لدى الطالب املعلمني شعبة الرياض

جامعة عني :مصر .اجلمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس : مناهج التعليم واملستويات املعيارية .مشس

اجلودة الشاملة يف التعليم بـني مؤشـرات التميـز ). م2006. (البيالوي، حسن حسني؛ وآخرون .دار املسرية: عمان. عتمادومعايري اإل

آراء املعلمني واملديرين واملوجهني وأعضاء هيئة التدريس باألقسام التربوية ). م1995. (الثبييت، عوض . 58ـ55، 56 .رسالة اخلليج العريب. حنو بطاقة توجيه املعلم وتقوميه يف مدينة الطائف

كلية التربيـة جبامعـة جملة. دراسة حتليلية اجتاهات ومعايري يف تقومي املعلم ). م1993. (جامع، حسن .88ـ 56). 1(6جملد .اإلسكندرية

دراسة حتليلية حملتوى كتاب العلـوم للـصف ).م2005 : يوليو 27ـ26. (اجلرب، جرب حممد داود منـاهج التعلـيم . السادس االبتدائي باململكة العربية السعودية يف ضوء معايري تدريس العلوم

.جامعة عني مشس :مصر .اجلمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس: اريةواملستويات املعي

تقييم أداء معلمي الكيميـاء لـبعض املهـارات ).م1995/هـ 1415. (اجلمعة، خالد بن عبد اهللا قـسم .رسالة ماجستري غري منشورة .املعملية املتضمنة بكتاب الكيمياء للصف الثالث الثانوي

.الرياض: ية التربية، جامعة امللك سعوداملناهج وطرق التدريس، كل

مدى متكن معلمي العلوم يف املرحلة املتوسطة مبحافظة ). م1996/هـ 1416. (اجلوير، حممد ناصر قسم املناهج وطـرق .رسالة ماجستري غري منشورة . اخلرج من أداء مهارات التدريس الرئيسية .الرياض: التدريس، كلية التربية، جامعة امللك سعود



املراجع

169

. اإلدارة املدرسية واإلشراف الفـين سيكولوجية). م1976. (حسني، منصور؛ زيدان،حممد مصطفى

.مكتبة الغريب: القاهرة

مستويات أداء معلمي التربيـة اإلسـالمية وعالقتـها ). هـ 1405. (محاد، شريف علي عبد اهللا . تري غري منشورة رسالة ماجس . بتحصيل تالميذ الصف الثاين املتوسط يف مادة احلديث الشريف

.مكة املكرمة: قسم املناهج وطرق التدريس، كلية التربية، جامعة أم القرى

.دار القلم للنشر والتوزيع: ديب. التقومي التربوي ).م1987. (خضر، فخري رشيد

.دار القلم للنشر والتوزيع: ديب. التقومي التربوي ).م1989. (خضر، فخري رشيد

تقومي أداء مشريف العلوم الـشرعية يف ضـوء ).هـ1422/1423( .كرمي إبراهيم عبد ال اخلطيب، رسالة ماجـستري .ممارستهم األساليب اإلشرافية ومدى استفادة معلمي املرحلة املتوسطة منها

.الرياض : قسم املناهج وطرق التدريس، كلية التربية، جامعة امللك سعود.غري منشورة

: الريـاض . اجتاهات حديثـة ،دارة واإلشراف التربوي اإل). هـ1407. (اخلطيب، رداح وآخرون

.مطابع الفرزدق

نظام تقومي كفاءة املعلم أثناء اخلدمـة يف وزارة ). م1996. (اخلياط، عبد الكرمي؛ عبد الرحيم، ذياب .40ـ32). 38(10جملد . الة التربوية. التربية بدولة الكويت

.مكتبة املنار اإلسالمية: الكويت. مستقبالاملناهج حاضرا و). م2001. (الدمرداش، صربي

.مكتبة الفالح : الكويت.املناهج املعاصرة. )هـ1405( .عبدايد سرحان الدمرداش،

. إطار مرجعي يف التقومي التربوي بدول اخللـيج العربيـة ). هـ1419. (الدوسري، إبراهيم مبارك

.املركز العريب للبحوث التربوية بدول اخلليج



املراجع

170

تقومي أداء معلم القرآن الكرمي يف مدارس حتفـيظ ). هـ1422ـ1421. (، حممد عبد اهللا الدويشرسالة ماجـستري . القرآن الكرمي االبتدائية مبنطقة الرياض يف ضوء الكفايات التدريسية الالزمة

: قسم التربية، كلية العلوم االجتماعية، جامعة اإلمام حممد بن سـعود اإلسـالمية . غري منشورة

.ضالريا

املكتبـة : مـصر . تقومي جودة األداء اجلامعي ). م2001. (دياب، إمساعيل حممد؛ البنا، عادل السعيد .املصرية

.جملة العلـوم التربويـة . التقومي وبناء االختبارات يف التعليم اجلامعي ). هـ1414. (الديب، فتحي

1،107.

مكتبـة لبنـان : بـريوت . الـصحاح خمتار ). هـ1415. (الرازي، حممد بن أيب بكر بن عبد القادر .ناشرون

.الة العربية للتربيـة . تطورات واجتاهات مستقبلية : التقومي التربوي ). هـ1416. (رجب، مصطفى

.9). 2(15جملد

تقومي أداء معلمي اللغة العربيـة يف تـدريس ). هـ 1424ـ 1423. (الزهراين، سعيد حممد سعيد . رسالة ماجستري غري منشورة . دس االبتدائي مبحافظة جدة القراءة اجلهرية لتالميذ الصف السا

.مكة املكرمة: قسم املناهج وطرق التدريس، كلية التربية، جامعة أم القرى

حتليل نقدي ملعايري إعداد املعلم املتضمنة يف ).م2004 : يوليو 22ـ21. (زيتون، كمال عبد احلميد :مـصر .اجلمعية املصرية للمناهج وطرق التـدريس : تكوين املعلم. املعايري القومية للتعليم مبصر

.جامعة عني مشس

دار الفكـر : عمان. مبادئ القياس والتقومي يف التربية ). م1998. (الزيود، نادر فهمي؛ عليان، هشام .للطباعة والنشر



املراجع

171

فاعلية برنامج تعليمي مقترح ).هـ1427: حمرم 23ـ22. (سامل، أمحد حممد؛ مصطفى، أمحد سيد ية مهارات التقومي التربوي لدى طالب شعبة اللغة الفرنسية بكليـة التربيـة يف ضـوء يف تنم

اجلمعية : ت املعاصرة إعداد املعلم وتطويره يف ضوء املتغريا . املعايري القومية جلودة املعلم يف مصر .جامعة امللك سعود : الرياض.السعودية للعلوم التربوية والنفسية

دار : عمـان . املنهج املدرسي املعاصـر ). هـ1425. (م، عبد اهللا حممد سعادة، جودت أمحد؛ إبراهي .الفكر

داء معلمي العلوم الدينيـة يف ضـوء املهـارات دراسة تقوميية أل ). هـ1403. (سعد، أمحدالضوي كليـة ، قسم املناهج وطرق التدريس .رسالة ماجستري غري منشورة .التدريسية الالزمة لتدريسها

.القاهرة: زهرالتربية، جامعة األ

حتديد الكفايات املهنية الـضرورية ملعلـم ). هـ 1423ـ 1422. (السعدي، حممد مضحي هليل رسالة ماجستري غـري . مادة التفسري وقياس مدى متكنه منها يف املرحلة املتوسطة يف مدينة عرعر

.مكة املكرمة: قسم املناهج وطرق التدريس، كلية التربية، جامعة أم القرى. منشورة

إدارة اجلـودة الـشاملة وإمكانيـة ). هــ 1424ـ1423. (سكتاوي، عبد امللك حممد عيسى . رسالة دكتوراه غـري منـشورة . إستخدامها يف إدارة مدارس تعليم البنني مبدينة مكة املكرمة

.مكة املكرمة: قسم اإلدارة التربوية والتخطيط، كلية التربية، جامعة أم القرى

تطوير كفايات إدارة الـصف ).م2005 : يوليو27ـ26( .، مجيل عمرسكر، ناجي رجب؛ نشوان وتنظيمه لدى الطلبة املعلمني يف كلية التربية جبامعة األقصى بغزة يف ضوء متطلبـات اجلـودة

:مـصر .اجلمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس : مناهج التعليم واملستويات املعيارية .الشاملة

.جامعة عني مشس

مستويات معيارية مقترحـة ).م2005 : يوليو 27ـ26. ( رجب؛ اخلزندار، نائلة جنيب سكر، ناجي : مناهج التعليم واملستويات املعيارية . لكفايات األداء الالزمة للمعلم ملواجهة مستجدات العصر

.جامعة عني مشس :مصر .اجلمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس



املراجع

172

أساليب تدريس مقرر الفقه اليت يستخدمها معلمـو ). هـ1420. (آل سليمان، عبد اهللا ناصر حممد قسم املناهج وطـرق التـدريس، . رسالة ماجستري غري منشورة . هذا املقرر يف املرحلة املتوسطة .الرياض: كلية التربية، جامعة امللك سعود

.تبة الرشدمك: الرياض. التقومي يف املنظومة التربوية ).م2004. (سيد، علي أمحد؛ سامل، أمحد حممد

دار الكتـب : بـريوت . 1ج. املوافقات يف أصول الشريعة ). هـ1411. (الشاطيب، إبراهيم موسى .العلمية

الـدار :القـاهرة .معجم املصطلحات التربوية والنفسية ).م2003( .زينب ، النجار حسن؛ شحاته، .املصرية اللبنانية

اء معلمي اللغة العربية مبراكـز حمـو تقومي أد ).هـ 1424ـ1423. (الشعيل، عبد الكرمي دخيل األمية واملدارس الليلية املتوسطة والثانوية مبحافظيت اخلرب والدمام من وجهة نظـر الدارسـني

قسم التربية مسار تعلـيم الكبـار . رسالة ماجستري غري منشورة. واملشرفني التربويني واملديرين . الرياض: والتعليم املستمر، كلية التربية، جامعة امللك سعود

دار : الريـاض . قدوة لكل معلم ومعلمة املعلم األول ). هـ1417. (الشلهوب، فؤاد عبد العزيز .القاسم للنشر

تقومي مدرسات التـاريخ باملرحلـة املتوسـطة ).هـ1406ـ1405. (الصباغ، مياز خليل كمال الة ماجـستري غـري رس. باململكة العربية السعودية على ضوء ما أكتسبنه من كفايات تدريسية

.الرياض: قسم املناهج وطرق التدريس، كلية التربية، الرئاسة العامة لتعليم البنات. منشورة

ـيم وتوابعهـا حكاية امل ).م2005 : يوليو 27ـ26( .عبد احلليم، أمحد املهدي :عايري القومية للتعل

عية املصرية للمناهج وطـرق اجلم: مناهج التعليم واملستويات املعيارية .دراسة ناقدة ورؤية بديلة .جامعة عني مشس :مصر .التدريس



املراجع

173

وزارة التربيـة . الواقع واألفاق املـستقبلية :املعلمون يف قطر ).م1996. (عبد املوجود، حممد عزت .الدوحة: قطر. والتعليم والثقافة

برنامج مقتـرح لتطـوير أداء معلـم العلـوم ). هـ 1423ـ 1422. (العربي، ناصر حممد باتل

. الشرعية باملرحلة املتوسطة يف اململكة العربية السعودية يف ضوء الكفايات التدريسية الالزمـة

قسم التربية، كلية العلوم االجتماعية، جامعة اإلمام حممد بن سعود . رسالة دكتوراه غري منشورة .الرياض: اإلسالمية

إطار مقترح لتطـوير منـاهج (قبل رياضيات جمتمعية ملواجهة حتديات املست ). م1998. (عبيد، وليم .30. 1جملد. جملة تربويات الرياضيات .مع بداية القرن احلادي والعشرين)الرياضيات

ـيم ). م2004: يوليو22ـ21. (عبيد، وليم تكـوين . عالمات مرجعية على طريق اجلودة يف التعل .جامعة عني مشس: مصر. اجلمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس: املعلم

مكتبـة :الريـاض .املدخل إىل البحث يف العلـوم الـسلوكية ).هـ1416( .صاحل محد لعساف،ا .العبيكان

فاعلية برنامج تعليمي للتربية العملية يف أداء الطالـب ).م2004: يوليو 22ـ21. (العطاب، نادية رية اجلمعيـة املـص :تكوين املعلـم . املدرس للمهارات التدريسية واجتاهه حنو مهنة التدريس

.جامعة عني مشس :مصر .للمناهج وطرق التدريس

إعداد املعلم وتدريبه يف ضوء الثـورة املعرفيـة ).م2001: يوليو25ـ24. (العطروزي، حممد نبيل اجلمعية املـصرية : مناهج التعليم والثورة املعرفية والتكنولوجية املعاصرة . والتكنولوجية املعاصرة

.امعة عني مشسج: مصر. للمناهج وطرق التدريس

.دار النهضة العربية: بريوت. حنو تقومي أفضل ).م2001. (عقل، أنور



املراجع

174

تطوير منهج مبادئ التجارة باملدارس ).م2005 : يوليو 27ـ26. (علي، عبد اهلادي عبد اهللا أمحد منـاهج التعلـيم . الثانوية التجارية يف ضوء معايري اجلودة الشاملة للمنهج وقيـاس فاعليتـه

.جامعة عني مشس :مصر .اجلمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس: يات املعياريةواملستو

تقومي أداء مدرسي اللغة العربية للمرحلة الثانوية بدولـة البحـرين يف ). م1994. (علي، حممد رضا قسم التربيـة، كليـة .رسالة ماجستري غري منشورة .ضوء مهارات التدريس بالطريقة التكاملية

.الرياض: امعة البحرينالتربية، ج

.املكتبة العصرية: املنصورة. مصطلحات يف املناهج وطرق التدريس ).م1998. (علي، حممد السيد

مبادئ القياس والتقـومي ). م1988. (عمران، حممد؛ الدليم، فهد عبد اهللا؛ عبد اجلواد، عبد اهللا السيد .عيمكتبة الطالب اجلام: مكة املكرمة. يف البيئة اإلسالمية

التحليل اإلحصائي للبيانات يف البحث العلمـي باسـتخدام ). م2004. (العمر، بدران عبد الرمحن spss .معهد الدراسات الصحية: الرياض.

الكفايات الالزمة ملعلمي التربيـة اإلسـالمية باملرحلـة ).هـ1416. (الغافري، هاشل سعد سرور معلمـي التربيـة اإلسـالمية يف منطقـة الثانوية يف سلطنة عمان وقياس مدى توافرها لدى

كليـة التربيـة والعلـوم . قسم املناهج وطرق التدريس . رسالة ماجستري غري منشورة . الظاهرة .سلطنة عمان: جامعة السلطان قابوس. اإلسالمية

قياس اجتاهات معلمي التربية اإلسـالمية حنـو ). هـ 1423ـ 1422. (الغامدي، فريد علي حيي رسالة . القة ذلك بأدائهم التدريسي يف املرحلة الثانوية للبنني مبنطقة الباحة مواد ختصصهم وع

مكـة : قسم املناهج وطرق التدريس، كلية التربية، جامعـة أم القـرى . ماجستري غري منشورة .املكرمة

.مكتبة األجنلو املصرية: القاهرة. التقومي والقياس النفسي والتربوي). م1971. (الغريب، رمزية



املراجع

175

فاعلية أداء مديرة املدرسـة االبتدائيـة ). م2001هـ ـ 1421. (لغنام، نعيمة إبراهيم عبد العزيزارسـالة . باملنطقة الشرقية من اململكة العربية السعودية يف ضوء معايري إدارة اجلودة الـشاملة

.بحرينال: قسم األصول واإلدارة التربوية، كلية التربية، جامعة البحرين. ماجستري غري منشورة

: الريـاض . أساليب وطرق تدريس مواد التربية اإلسالمية ). هـ1416. (الفرج، عبد الرمحن مبارك

.مكتبة دار احلميضي

معايري مقترحـة ألداء ).م2004 : يوليو 22ـ21. (مصطفى رجب سامل، حممد رجب؛ ،فضل اهللا .ة للمناهج وطـرق التـدريس اجلمعية املصري : تكوين املعلم . معلمي اللغة العربية بالتعليم العام

.جامعة عني مشس :مصر

دراسة ألداء معلمة الصف باملرحلة االبتدائية وبرامج ). هـ 1409. (الفضيل، زين العابدين بن عطا قـسم املنـاهج وطـرق . رسالة ماجستري غري منشورة. إعدادها بالكلية املتوسطة مبكة املكرمة .مكة املكرمة: التدريس، كلية التربية، جامعة أم القرى

تطوير أساليب مراقبة اجلودة يف العملية التعليميـة مبرحلـة ). م1998. (فؤاد، عبد اخلالق؛ وآخرون القاهرة، املركز القـومي للبحـوث التربويـة . التعليم قبل اجلامعي ـ مرحلة التعليم األساسي

.والتنموية

ألداء الوظيفي للمعلمني مـن وجهـة دراسة تقوميية لبطاقة تقومي ا ). م ،إبريل 1993. (قاضي، سهيل املؤمتر الثاين إلعداد معلم التعليم العام يف اململكـة العربيـة . نظر املعلمني واإلداريني واملوجهني

.جامعة أم القرى. مكة املكرمة. السعودية

املطابع : الرياض. منهج البحث يف العلوم السلوكية ).هـ1421. (القحطاين،سامل بن سعيد؛ وآخرون .طنية احلديثةالو

.دار النشر الدويل :الرياض .التدريس وإعداد املعلم ).هـ1421( .يس عبد الرمحن قنديل،



املراجع

176

مقـرر مقتـرح للتـدريب علـى اسـتخدام ).م2005: يوليو 27ـ26. (كامل، مصطفى حممد ـ منـاهج التعلـيم . ة للمـتعلم استراتيجيات التنظيم الذايت للتعلم يف ضوء املستويات معياري

.جامعة عني مشس :مصر .اجلمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس: يات املعياريةواملستو

رؤية مستقبلية لتطـوير :الترخيص ملمارسة مهنة التعليم ). م2001. (الكندري، جاسم؛ فرج، هانئ .جامعة الكويت: الكويت. مستوى املعلم العريب

لكويت اإلجنليزيـة ـ ة العربية مبدرسة اتقومي كفايات معلمي اللغ). هـ1414. (الكندري، عبد اهللا .161ـ117، )33(. الة التربوية. دراسة حالة ـ

اجلودة الشاملة وإمكانية تطبيقها يف التعليم اجلامعي املصري ).م1999مايو . ( حممد، فتحي درويش ـ املـؤمتر :تطوير نظم إعداد املعلم العريب وتدريبه مع مطلع األلفية الثالثـة . ـ دراسة حتليلية

.كلية التربية، جامعة حلوان:مصر . السنوي السابع

: عمان. إعداد املعلم تنميته وتدريبه ). هـ1426. (حممد، مصطفى عبد السميع؛ حوالة، سهري حممد

. دار الفكر

.دار التحرير للطبع والنشر :القاهرة .املعجم الوجيز ).م1980( .جممع اللغة العربية

واقع التقومي التربوي ومشكالته كما يدركه عينـة ).م2002: أبريل18ـ16. (مسلم، حسن علي جامعـة امللـك : الرياض. من املشرفني التربويني املتدربني بكلية التربيةـ جامعة امللك سعود

. سعود

.دار الفكر العريب : القاهرة.مدرسة املستقبل وجماالت التعليم عن بعد ).هـ1425( .فهيم مصطفى،

ضـوابط علميـة ). م2005: يوليو27ـ26. (لشيماء عبد اهللا؛ عبد املوجود، حممد عزت املغريب، ا .جامعة عني مشس: مصر. إلعداد املعلم يف التدريس



املراجع

177

: القاهرة. قضايا يف تعليم وتعلم الرياضيات مع إشارة خاصة للعامل العريب ). م1989. (مينا، فايز مراد

.دار الثقافة للطباعة والنشر

اجلمعية املـصرية للمنـاهج : تكوين املعلم .مقدمة ).م2004 : يوليو 22ـ21( .د كامل الناقة، حممو .جامعة عني مشس :مصر .وطرق التدريس

اجلمعية : مناهج التعليم واملستويات املعيارية . مقدمة ).م2005 : يوليو 27ـ26. (الناقة، حممود كامل .جامعة عني مشس :مصر .املصرية للمناهج وطرق التدريس

دار الكتـاب : اإلمارات العربية املتحدة . اإلشراف التربوي ).هـ 1407. (اوي، يوسف إبراهيم نرب .اجلامعي

االحتياجات التدريبية ملعلمي التـاريخ .)م2005 : يوليو27ـ26( .النجدي، عادل رمسي محاد علي : تويات املعياريـة مناهج التعليم واملـس . باملرحلة الثانوية بسلطنة عمان يف ضوء املعايري العاملية

.جامعة عني مشس :مصر .اجلمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس

رؤى مستقبلية لتطوير أداء املعلم يف ضوء املستويات ).م2005 :يوليو27ـ26. (نصر، حممد علي اجلمعية املصرية للمنـاهج : مناهج التعليم واملستويات املعيارية . املعيارية لتحقيق اجلودة الشاملة

.جامعة عني مشس :مصر .رق التدريسوط

مركـز . مشروع املعايري التربوية لعناصر العمليـة التعليميـة ). هـ1425. (وزارة التربية والتعليم .التطوير التربوي

.القواعد التنظيمية ملدارس التعليم العام). هـ1420). (ب(وزارة املعارف

لالزمة ملعلم التربية اإلسالمية باملرحلة املتوسـطة الكفايات النوعية ا ). م1980. (الوزان، سراج حممد : كلية التربية، جامعة عـني مشـس . رسالة ماجستري غري منشورة . يف اململكة العربية السعودية

.مصر



املراجع

178

: الريـاض . املدخل إىل التدريس الفعـال ). هـ1419. (حيي، حسن عايل أمحد؛ املنويف، سعيد جابر

.الدار الصولتية للتربية

. التقـومي التربوي،أسـسه وإجراءاتـه ). هـ1426. (اهر إمساعيل؛ الرافعي، حمب كامل يوسف، م

.مكتبة الرشد: الرياض

تقومي أداء معلم التربية اإلسالمية باملرحلـة اإلعداديـة بدولـة ).م1988( .حممد يوسف يوسف،كليـة .رسالة ماجستري غري منـشورة .البحرين يف ضوء املهارات الالزمة لتدريس هذه املادة

.مصر: جامعة طنطا التربية،

. التطـوير التنظيمات، األسس، العناصر، املفهوم، .املناهج). م1999. (الوكيل، حلمي؛ املفيت، أمني

.اآلجنلــــــــــو املــــــــــصرية : القــــــــــاهرة



املالحق

179

المالحق



املالحق

180

) 1(ملحق رقم

استطالع رأي احملكمني حول الصورة املبدئية لبطاقة املالحظة



املالحق

181

باملرحلة املتوسطةعلمات العلوم الشرعيةمل التدريسيداءاألودة جل املقترحة عايريامل

االجتماعي التواصل القدرة علىـ معيارأوال

مدى ارتباط العبارة مدى وضوح العبارة العبارة م باحملور

ةواضحغري ةواضح

ةمرتبطغري ةمرتبط

أرى التعديل

التايل

الدرسذب انتباه الطالبات طوالجت 1

يئ الطالبات للموقف التعليمي 2

تدير املناقشة بني الطالبات بطريقة منظمة 3

تنوع يف استخدام املثريات يف املوقف التعليمي 4

تستخدم عبارات املدح والثناء مع طالباا 5

تشرك الطالبات يف ختطيط وتنفيذ النشاطات 6

قلل من وجهة نظر الطالبة بقوهلا إا غري مرتبطة ال ت 7 أو غري واعية

تنوع أوجه مشاركة الطالبات يف النشاطات الصفية 8 املختلفة

تسمح لطالبات باالستفسار عما يريدن بدون قيود 9

تستمع آلراء الطالبات دون حتيز لرأي ما دون غريه 10

عية طيبة مع طالبااتقيم عالقات اجتما 11

تقيم عالقات اجتماعية طيبة مع زميالا 12

تقيم عالقات اجتماعية طيبة مع اإلدارة املدرسية 13

الطالباتتنمية القدرات اإلبداعية لدىمعيار ـثانيا

إذا حـصل كـذا فمـاذا (تستخدم أسئلة مثـل 1 )تتوقعني،ماذا تتوقعني أن حيصل يف كذا

تزويد الطالبات مبصادر متنوعة للتعلم 2

عمل مجاعات تعتمد أسلوب التعلم التعاوين داخل 3 الصف

اقترحي (ركز على األسئلة ذات النهايات املفتوحة ت 4 ....)أكرب عدد من األفكار حول املوضوع

أرى مدى ارتباط مدى وضوح العبارة العبارة م



املالحق

182

العبارة باحملور



التعديل التايل

حتث الطالبات على طرح أكرب عدد من األسئلة حـول 5 املوضوع

تشجع الطالبات على األفكـار اجلديـدة حـول 6 املوضوع

مـا األدلـة (حتث الطالبات على تفصيل أفكارهن 7 )لدعم كذا،ماذا تعنني بقولك كذا

ترغب يف العمل اجلماعي 8

تشمل األمثلة اليت تقدمها مشكالت ذات حلـول 9 متعددة

ــددمن 10 ــةاالختياربني عـ ــيح للطالبةحريـ تتـ ومجاعية،أ أوخارجها،فردية داخل املدرسة (النشاطات

عقلية لفظية، مع املوضوع،كتابية، اندماجية تعليمية،

خالفت املألوف ما تتقبل أفكار الطالبات حىت وإن 11 مل ختالف حكما شرعيا أو نظاما عاما

تبتعد عن تصنيف إجابات الطالبات بصح أو خطأ 12

)مادة التخصص ـ العلوم الشرعية ـ(ثالثاـ معيار التمكن من املادة العلمية تنوع األمثلة اليت توردها لتوضيح مادا الدراسية 1

بالواقع الـذي ومفاهيم املادة الدراسية تربط أفكار 2 تعيشه الطالبات

تربط مادة الدرس باملواد الدراسية األخرى 3

يف الدرس باملفاهيم املتضمنة تعرض املفاهيم الفرعية 4 يف املادة الرئيسة

تربط موضوع الدرس باملشكالت احلياتية للطالبات 5

إىل مفـاهيم ومـصطلحات حتلل املادة العلميـة 6 ومعلومات وقوانني ومبادئ

مدى وضوح العبارة العبارة ممدى ارتباط العبارة باحملور

أرى


املالحق

183

واضحةغري

واضحة ةمرتبط

غري ةمرتبط


تستخدم مصادر املعرفة املتنوعة للحـصول علـى 7 املعلومات املرتبطة مبوضوع الدرس

ومات املتضمنة بالدرس يف صورة كلية تعرض املعل 8

تتعرض للقضايا العامة اليت يتعـرض هلـا العـامل 9 اإلسالمي

تناقش مع طالباا املشكالت اليت تواجه جمـتمعهن 10 احمللي بطريقة موضوعية

حتكم حكما موضوعيا على القضايا واملـشكالت 11 العامة

التدريساءة يفرابعاـ معيار الكف

مدى وضوح العبارة مدى ارتباط العبارة م العبارة باحملور



أرى التعديل

التايل

ويئة ملا يتناسب مـع )مكان التدريس (تنظم الفصل 1 ظروف وواقع املوقف التعليمي

ارات تدير حديثا مع طالباا ترد فيه على استفـس 2 الطالبات أثناء الدقائق األوىل من احلصة

تطرح أسئلة حتضريية لتهيئة الطالبات للدرس 3

تستخدم الطرائف لتهيئة الطالبات 4

تستخدم القصة لتهيئة الطالبات 5

تستخدم األحداث اجلارية لتهيئة الطالبات 6

بل الـدرس لتهيئـة تكتب أهداف التعلم على السبورة ق 7 الطالبات


أرى


املالحق

184




تبدأ بتقدمي اآليات القرآنية واألحاديـث الـشريفة 8املرتبطة مبوضوع الدرس أو تربط الـدرس اجلديـد

س السابق أو تستخدم األحـداث املتناقـضة بالدر لتهيئة الدرس

توظف األسئلة يف كافة مراحل الدرس لتحقيق أغـراض 9 متنوعة

شـروحات (تستخدم أنواع الشروحات املختلفـة 10إيضاحية ـ شروحات وصفية ـ شروحات مبينـة

)للسبب

تنوع ما بني األسـلوب االسـتقرائي واألسـلوب 11 ستنباطي يف عرض أمثلة الدرس اال

تستخدم العروض العمليـة يف تعلـيم املهـارات 12 للطالبات

الطالبـات قـدرة لتنمية تستخدم العروض العملية 13 املشكالتوحل على التفكري

الطالبـات يف تكـوين املفـاهيم على دور تركز 14 والعالقات والفرضيات

دام الطالبـات للمعلومـات يف على اسـتخ تركز 15 مواقف تعلم جديدة

تركز على كيفية توصل الطالبات لإلجابـة عـن 16 األسئلة ال على إجابان الصحيحة

للتعلم إىل دوافـع داخليـة حتول الدوافع اخلارجية 17

للتعلم لدى الطالبات

املعـريف :مبجاالا الثالث تنوع األهداف السلوكية 18 املهاري والوجداينو

أرى مدى ارتباط مدى وضوح العبارة العبارة م


املالحق

185

العبارة باحملور




ختتار طريقة التدريس املناسبة ملستوى الطالبات 19

لطبيعـة تنوع يف استخدام طرق التدريس وفقـا 20

سموضوع الدر

تستخدم خرائط املفاهيم كاستراتيجيه للتدريس 21

ت لالستفادة من مصادر التعلم احلديثة لبااوجه الط ت 22 مثل املكتبات اإللكترونية واألقراص املدجمة

يف عرض وتقدمي احلديثة تستعني بالوسائل التعليمية 23 موضوع الدرس

ها ومناقشاا وتشعر ال تفضل بعض الطالبات حبديث 24 اآلخريات باإلمهال والتجاهل

تستخدم التقومي القبلي 25

تستخدم التقومي البنائي 26

تستخدم التقومي النهائي 27

التحليـل (العليـا يف مـستوياا على األسئلة تركز 28 )ـالتركيب ـ التقومي

ادر واملراجع العلميـة تعتمد يف ختطيط الدرس على املص 29 احلديثة

تستخدم الوسائل التعليمية املناسبة ألهداف الدرس 30

تتحدث باللغة العربية الفصحى يف إلقاء الدرس 31

ال تتأخر عن موعد بدء الدرس 32

تنهي درسها يف وقت مناسب 33

يف حلضورامللتزمات با مع الطالبات غري تتعامل جبدية 34 بدء الدرس موعد

تشرك أكرب عدد من الطالبات مبوضوع الدرس 35

وإدارة الذاتالعلوم الشرعيةخامساـ معيار السمات الشخصية ملعلمة


أرى


املالحق

186




متتلك مزاج ثابت غري متقلب 1

تعدل يف املعاملة بني مجيع الطالبات 2

حتسن التصرف إزاء املواقف الطارئة داخل الفصل 3

حتافظ على الزي الالئق ا كمعلمة 4

مساع ووضوح صوا آلخر طالبة بقاعة الدراسة 5

حسن املظهر 6

مل املسئولية الصرب وحت 7

تتمتع حبيوية تساعد على متابعة الشرح 8

تتعامل مع الفروق الفردية بني الطالبات 9

تتسم بالصدق 10

تتمسك بعادات وتقاليد جمتمعها 11

تضرب األمثلة الفعلية على حسن اخللق 12

املختلفةمتتاز دوء األعصاب واحلزم يف املواقف 13

تتمتع بالقدرة على إقناع وتوجيه الطالبات 14

تنويع مستوى الصوت وعدم تركه علـى وتـرية 15 طويلة واحدة لفترة

تتسم بالثقة بالنفس 16

تتسم باملرونة يف معاملة الطالبات 17

تتحكم يف ذاا عند الغضب 18

ة واملهنيةتتسم باألمانة العلمي 19

تتمتع بشخصية قيادية 20


املالحق

187

)2(ملحق رقم

يف صورا األوليةاخلطابات اخلاصة ببطاقة املالحظة

املوافقة على حتكيم األداة .1

اخلطاب املوجه للمحكمني .2


املالحق

188

بسم اهللا الرمحن الرحيم

حفظه اهللا / الدكتور/سعادة األستاذ

.السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته وبعد

تقومي معلمات العلـوم " بنت عبد العزيز العلي بإعداد حبث بعنوان الباحثة رمي تقوم اسـتكماال "الشرعية يف املرحلة املتوسطة يف ضوء املعايري املقترحة جلودة األداء التدريسي

داب يف التربية ختصص مناهج وطرق تـدريس اآل ماجستريتطلبات احلصول على درجة ملن البحث يتطلب إعداد بطاقة د، وحيث إ جامعة امللك سعو يفبكلية التربية العلوم الشرعية

ليتم باملرحلة املتوسطة العلوم الشرعيةملعلماتمالحظة تتضمن معايري جودة األداء التدريسي .علمات يف ضوء هذه املعايرياملمن خالهلا مالحظة أداء

نرجو من سعادتكم ؛ونظرا ملا نعهده من سعادتكم من علم وخربة يف التربية والتعليم :التكرم بإبداء الرأي حول عبارات بطاقة املالحظة املرفقة وذلك على النحو التايل

. مدى وضوح العبارة وسالمتها .1

.باحملور الذي وضعت فيه مدى ارتباط العبارة .2

.عبارة اقتراح التعديل املناسب لل .3

: علما بأن الباحثة سوف تستخدم مقياس ليكرت اخلماسي على النحو التايل درجة املمارسة

5 4 3 2 1 متارسال قليلة متوسطة كبرية كبرية جدا

.اشكر لسعادتكم استقطاع جزء من وقتكم الثمني وأشكركم لدعم البحث العلمي

وتفضلوا بقبول فائق االحترام

الباحثة


املالحق

189

)3(ملحق رقم

حمكمي بطاقة املالحظةأمساء


املالحق

190

أمساء حمكمي بطاقة املالحظة

اجلهة اسم احملكم مـ كلية التربيـة جا النجاديبن راشدعبد العزيز.د.أ 1 معة امللك سعودأستاذ بقسم املناهج وطرق التدريس

ـ كلية التربيـة جامعة امللك سعودأستاذ العجاجي بن إبراهيماهللاعبد.د.أ 2 بقسم املناهج وطرق التدريس

ـ كلية التربيـة جامعة امللك سعودأستاذ السمريي بنت صاحللطيفة. د.أ 3 بقسم املناهج وطرق التدريس

ـ جامعة امللك سعودأستاذ مشارك بقسم الشهري بن ظافرعبد اهللا.د 4 املناهج وطرق التدريس ـ كلية التربية

ـ جامعة امللك سعودأستاذ مشارك البديوي بن إبراهيمتوفيق. د 5 بقسم املناهج وطرق التدريس ـ كلية التربية

ـ جامعة امللك سعود صاحل بن سليمان احلديثي. د 6 أستاذ مساعد بقسم املناهج وطرق التدريس ـ كلية التربية

ـ جامعة امللك سعود السيف بن سيفعبد احملسن.د 7 أستاذ مساعد بقسم املناهج وطرق التدريس ـ كلية التربية

قسم املناهج وطرق التدريس ـ كلية التربية بالرياضأستاذ مساعد ب نوال حممد الراجح. د 8

بالرياضقسم املناهج وطرق التدريس ـ كلية التربيةأستاذ مساعد ب املال حممدى.د 9

مدير التربية والتعليم للبننيمساعدأستاذ مساعد ـ مبارك بن فهيد القحطاين.د 10

اإلسالمية ـ كلية التربية حبوطة بين متيمأستاذ مساعد بقسم الدراسات إمساعيل حممد علي . د 11

ية حبوطة بين متيم اإلسالمية ـ كلية التربالدراساتقسم أستاذ مساعد ب اين عوض عبد اهللا طاهر.د 12

قسم املناهج وطرق التدريس ـ كلية التربية بالرياضماجستري ب اجلوهرة اخللف.أ 13

ماجستري مناهج وطرق تدريس ـ أمني إدارة التربية والتعليم باخلرج عبد الرمحن عبداهللا الدوسري.أ 14

ة التربية و التعليم باخلرجماجستري مناهج وطرق تدريس ـ مشرف تربوي بإدار ناصر عمر العنقري.أ 15

معلم ـ ختصص شريعة ـ إدارة التربية والتعليم باخلرج خالد بن عبد اهللا املقرن.أ 16

ماجستري بقسم املناهج وطرق تدريسـ كلية التربية إلعداد املعلمات بالدمل حسىن عبد املاجد عوض.أ 17

ـ كلية التربية حبوطة بين متيمسالمية اإل الدراساتقسم ماجستري ب إميان عبد احلميد السيد. أ 18

اإلسالمية ـ كلية التربية باخلرجالدراساتقسم ماجستري ب نورة عبد العزيز العلي. أ 19

ماجستري أصول التربية ـ كلية التربية إلعداد املعلمات بالدمل صربة شحاته.أ 20

التربية حبوطة بين متيمماجستري أصول التربية ـ كلية سوزان حممد السيد صاحل. أ 21

ماجستري علم نفس ـ كلية التربية حبوطة بين متيم انتصار فتح الرمحن . أ 22

ماجستري علم نفس ـ كلية التربية إلعداد املعلمات بالدمل مىن محودة .أ 23

ماجستري علم النفس ـ كلية التربية إلعداد املعلمات بالدمل نوال عبداهللا حممد.أ 24


املالحق

191

)4 (حق رقممل

اصة بإجراءات تطبيق بطاقة املالحظةاخلطابات اخل

.املوافقة على تطبيق األداة .1

ىل مدير التربية والتعليم للبنات مبحافظة اخلرج لتمكني الباحثـة خطاب من عميد كلية التربية إ .2 .من تطبيق حبثها يف مدارس حمافظة اخلرج

إىل مديرات املدارس للسماح للباحثة بتطبيـق خطاب من مدير التربية والتعليم مبحافظة اخلرج .3 .الحظة على عينة البحث يف مدارسهنامل

خطاب من مندوبية تعليم البنات بالدمل إىل مديرات املدارس للسماح للباحثة بتطبيق املالحظة .4 .على عينة البحث يف مدارسهن


املالحق

192

)5(ملحق رقم

بطاقة املالحظة يف صورا النهائية

بسم اهللا الرمحن الرحيم

اململكة العربية السعودية


املالحق

193

جامعة امللك سعود

كلية التربية

قسم املناهج وطرق التدريس

بطاقة مالحظة لتقومي معلمات العلوم الشرعية يف املرحلة املتوسطة يف ضوء املعايري املقترحة جلودة األداء التدريسي

املعلمةسم ا

املدرسة

اريخ املالحظةت

املؤهل

سنوات اخلربة يف التدريس

فصل التدريس أثناء املالحظة

مادة التدريس

/اسم املالحظة


املالحق

194

املعايري املقترحة جلودة األداء التدريسي ملعلمات العلوم الشرعية باملرحلة املتوسطة

االجتماعي التواصل القدرة علىـ معيارأوال درجة املمارسة

كبرية التكرار العبارة م جدا


متارس

تدير حديثا وديا لالستفسار عن أحوال الطالبات 1

تستخدم عبارات التشجيع والتعزيز مع طالباا 2

3

ماذا (تستجيب لإلجابة اخلاطئة بعبارات مثلبدال من عبارات ....)تقصدين بــ،هل تعنني كذا

..)...إجابة خاطئة(مثل

تسمح للطالبات باالستفسار عما يردن بدون قيود 4

تشارك طالباا يف النشاطات الصفية املختلفة 5

الطالباتتنمية القدرات اإلبداعية لدىمعيار ـثانيا

1

إذا حصل كذا (تستخدم أسئلة تنمي اإلبداع مثل حول فماذا تتوقعني؟، اقترحي أكرب عدد من األفكار

(....

2 حول من األسئلة عدد تشجع الطالبات على طرح أكرب

املوضوع

3

ما (تشجع الطالبات على توضيح أفكارهن بقوهلااألدلة لدعم كذا ، ماذا تعنني بقولك

)اخل.......كذا

4

تتيح للطالبة حرية االختيار بني عدد من النشاطات فردية أو مجاعية، )داخل املدرسة أو خارجها(

تعليمية، اندماجية مع املوضوع، كتابية، لفظية، .فنيه، حركيه، عقلية

5 لتعلم ل املتنوعةصادراملت لالستفادة من لبااوجه الطت

واالنترنتواألقراص املدجمةتبات اإللكترونيةمثل املك

6 عمل جمموعات تعتمد أسلوب التعلم التعاوين داخل

الصف


املالحق

195

درجة املمارسةكبرية التكرار العبارة م

جدارية لة متوسطة كب قلي

مل متارس

7 تضمن األمثلة اليت تقدمها مشكالت ذات حلول

متعددة

8 تركز على كيفية وصول الطالبات لإلجابة عن

األسئلة ال على إجابان الصحيحة

9 التحليل ـ(يايف مستوياا العلتركز على األسئلة

)التركيب ـ التقومي

)مادة التخصص ـ العلوم الشرعية ـ(ثالثاـ معيار التمكن من املادة العلمية درجة املمارسة

كبرية التكرار العبارة م جدا

رية لة متوسطة كب قليمل

متارس

1 تنوع يف استخدام األمثلة اليت توردها لتوضيح

موضوع الدرس

ربط املفاهيم الفرعية باملفاهيم الرئيسة يف املادةت 2

3 بالواقع الذي تعيشه الدراسية ومفاهيم املادة تربط أفكار

الطالبات

متيز بني مفاهيم ومصطلحات وحقائق املادة العلمية 4

5

األقراص املدجمة (تستخدم مصادر املعرفة املتنوعةعلومات املرتبطة للحصول على امل) ،االنترنت

مبوضوع الدرس

6 تناقش مع طالباا املشكالت اليت تواجه جمتمعهن

احمللي يف ضوء األحكام الشرعية

7 جتيب عن أسئلة الطالبات يف املادة العلمية أو حتيلهن

إىل املراجع املتخصصة

تتحدث باللغة العربية الفصحى يف تقدمي الدرس 8


املالحق

196

التدريسرابعاـ معيار الكفاءة يف

1

للدخول يف الدرس تستخدم أساليب يئه مناسبة قصة، طرائف،(حسب املوقف التعليمي اجلديد

آيات قرآنية األحداث اجلارية، أسئلة، وسيلة،

تربط مبوضوع الدرس، مرتبطة وأحاديث شريفة .بالدرس السابق الدرس اجلديد

2 شروحات إيضاحية (شروحات املختلفة تستخدم ال

)ـ شروحات وصفية ـ شروحات مبينة للسبب

تستخدم البيان العملي يف تعليم املهارات للطالبات 3

4 املعريف :تنوع األهداف السلوكية مبجاالا الثالث

واملهاري والوجداين

5 درس ختتار طريقة التدريس املناسبة لطبيعة موضوع ال

وأهدافه

تستخدم خرائط املفاهيم كاستراتيجيه للتدريس 6

7 تستخدم الوسائل التعليمية املناسبة ملوضوع الدرس

وأهدافه

8 تنوع أساليب التقومي مبا يتناسب مع أهداف الدرس

وخصائص الطالبات

وإدارة الذاتةالعلوم الشرعيخامساـ معيار السمات الشخصية ملعلمة درجة املمارسة

كبرية التكرار العبارة م

جدا قليلة متوسطة كبرية

مل متارس

حتافظ على الزي الالئق باملعلمة 1

تخرج احلروف من خمارجها بصوت مسموع 2

تغري نربة الصوت حسب املقام 3

تعدل يف املعاملة بني مجيع الطالبات 4

تتمتع بالقدرة على إقناع الطالبات وتوجيههن 5

تتحكم يف ذاا عند الغضب 6


املالحق

197

)6(ملحق رقم

توزيع المدارس المتوسطة بمحافظة الخرج حسب التقسيمات الجغرافية وتحديد نوع مبانيها


املالحق

198

د نوع مبانيهاتوزيع المدارس المتوسطة بمحافظة الخرج حسب التقسيمات الجغرافية وتحدي

اسم المدرسة م التقسيم الجغرافينوع المبنى المدرسي

مستأجر المتوسطة العاشرة 1 ـــط ـــدارس وسـ ـــةـم محافظـ مستأجر المتوسطة الثالثة عشر 2 الخرج

ــدارس شـــمال محافظـــة ـم الخرج

3 حكومي متوسطة السلمية

حكومي المتوسطة السادسة 4 مستأجر الحادية عشر المتوسطة 5

ـــرق محافظــــة ــدارس شـ ـم الخرج

مستأجر المتوسطة الثانية عشر 6 مستأجر المتوسطة الخامسة 7 ــدارس غـــرب محافظـــة ـم

حكومي المتوسطة السادسة عشر 8 الخرج حكومي متوسطة نعجان 9 مـــدارس جنـــوب محافظـــة

حكومي متوسطة الهياثم 10 الخرج

11 المتوسطة األولى لتحفيظ القرآن

يمالكر مستأجر

مستأجر المتوسطة األولى 12 حكومي المتوسطة الرابعة 13 مستأجر المتوسطة السادسة 14

مدارس الدلم

حكومي المتوسطة الثامنة 15


املالحق

199


ﲑﻳﺎﻌﳌﺍ ﺀﻮﺿ ﰲ ﺔﻄﺳﻮﺘﳌﺍ ﺔﻠﺣﺮﳌﺍ ﰲ … · evaluation...

Documents