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2
DDDEEEDDDIIICCCAAATTTOOORRRIII AAA
De corazón....
A mi más apreciado tesoro: José Alberto Rodríguez Montero, por ser la principal fuente de inspiración...
A mi querida Aglay Montero Guerra, por darme la oportunidad de tener
mi príncipe enano... A la memoria de mi bisabuela Caridad Isaac Isaac, por su dedicación y
amor... A mis padres por darme la vida.... A todos los que tienen fe en la posibilidad de un mundo mejor.
3
AAAGGGRRRAAADDDEEECCCIII MMMIIIEEENNNTTTOOO
“““LLLaaa rrreeecccooommmpppeeennnsssaaa dddeee uuunnnaaa bbbuuueeennnaaa aaacccccciiióóónnn eeesss hhhaaabbbeeerrrlllaaa hhheeeccchhhooo””” 111
En especial a la Revolución.
A mi hijo por ser la principal fuente inspiración en los momentos de mayor dificultad en lo social
y personal.
A la ternura de mí querida esposa.
A mi tutor por su incondicional entrega en función de formar un hombre cada vez más superior en
el saber científico y personal.
A los que demostraron ser vvveeerrrdddaaadddeeerrrooosss amigos en todo momento.
A la directora de la ESBU: “Pepito Mendoza García” Lic. Carmen Toledo Hernández y en
particular a mis compañeros por confiar en mi.
A todas las compañeras del CIDP “José Martí Pérez” y en especial a María Felia Varona
Puente, Martha Carmona Soberao y Enmy Gallardo A mis profesores y compañeros de la
maestría por prestar atención a mis locuras.
A los compañeros Yusimí Pérez, Yarelis Peña, Abel González y Ada Ramos Jalil,.
por dedicar parte de su valioso tiempo a la impresión y revisión del escrito científico.
A todos los que de una forma u otra dieron su apoyo en la confección de esta obra.
1 Tierno Bernabé. Guía para educar en valores humanos, p. 233
4
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CCCaaapppííítttuuulllooo III::: LLLAAA EEEDDDUUUCCCAAACCCIIIÓÓÓNNN AAAMMMBBBIIIEEENNNTTTAAALLL EEENNN LLLAAA SSSEEECCCUUUNNNDDDAAARRRIIIAAA BBBÁÁÁSSSIIICCCAAA YYY SSSUUU
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I.1. La educación ambiental y su contribución en la formación integral del escolar de la secundaria básica .........................................................................16
I.2. La comunidad como escenario de la educación ambiental del escolar.................................................................................................................23 I.3. La gestión ambiental desde la escuela ...............................................................33 I.4 La evaluación en la gestión ambiental desde la escuela.................. .................46
CCCaaapppííítttuuulllooo IIIIII: PPPRRROOOPPPUUUEEESSSTTTAAA MMMEEETTTOOODDDOOOLLLÓÓÓGGGIIICCCAAA PPPAAARRRAAA AAABBBOOORRRDDDAAARRR LLLAAA GGGEEESSSTTTIIIÓÓÓNNN AAAMMMBBBIIIEEENNNTTTAAALLL DDDEEESSSDDDEEE LLLAAA IIINNNSSSTTTIIITTTUUUCCCIIIÓÓÓNNN EEESSSCCCOOOLLLAAARRR ............................................................................................53 II.1. Diagnóstico acerca de la educación ambiental en el centro escolar y su proyección a la comunidad...................................... ...................................53 II.2 Propuesta metodológica para el desarrollo de la gestión ambiental desde la escuela...................................................................................................64 II.3 Análisis de la aplicación de la encuesta a expertos en educación Ambiental..............................................................................................................79
CCCooonnncccllluuusssiiiooonnneeesss .......................................................................................................91 RRReeecccooommmeeennndddaaaccciiiooonnneeesss ...............................................................................................93 BBBiiibbbllliiiooogggrrraaafffíííaaa ...........................................................................................................94
AAAnnneeexxxooosss ..................................................................................................................102
5
RRREEESSSUUUMMMEEENNN
La presente investigación tuvo como objetivo fundamental, el diseño de una propuesta
metodológica para el desarrollo de la gestión ambiental desde la escuela secundaria
básica “Pepito Mendoza García”, pues la educación ambiental que desarrolla no tiene
en cuenta las potencialidades del medio ambiente comunitario y en muchas ocasiones
no se sustenta en el vínculo necesario y adecuado entre la escuela y los factores de la
comunidad, esto trae consigo un limitado conocimiento del medio ambiente del centro y
la comunidad. En el diagnóstico realizado a maestros, estudiantes y directivos de las
entidades económicas y sociales (organizaciones políticas y de masas), se pudo
constatar la insuficiente utilización de la comunidad para el desarrollo de la educación
ambiental y el desconocimiento de las potencialidades que ofrece la gestión ambiental
desde la escuela como institución socializadora. Estas insuficiencias se pudieron
determinar a través de la observación, encuestas, entrevistas e intercambios con los
electores de la comunidad, lo que permitió fundamentar y diseñar la propuesta
metodológica que tiene como etapas fundamentales el diagnóstico participativo, la
planificación de las vías de intervención, el programa para el desarrollo de la gestión
ambiental desde la escuela y la evaluación, todo lo cual fue valorado por los expertos
como muy adecuado.
6
IIINNNTTTRRROOODDDUUUCCCCCCIIIÓÓÓNNN
El continuo y creciente deterioro del medio ambiente, tiene su máxima expresión a
partir de la segunda mitad del siglo XX, por el inadecuado uso de la tecnología en
función de la extracción y transformación de los recursos naturales, para satisfacer las
necesidades materiales de la humanidad, así como las exigencias del desarrollo
económico y social.
La educación ambiental como una alternativa que busca transformar el pensamiento del
hombre ante el medio ambiente, se destaca por tomar un perfil más amplio dentro de la
escuela y la comunidad, hasta el punto de crear modificaciones en el concepto;
particularmente si se tiene en cuenta el carácter evolutivo del comportamiento social en
los últimos años, que condujo a redefinir dicho concepto. Nuestro país no es una
excepción ya que en la Ley 81/97 del Medio Ambiente, promulgada por el Ministerio de
Justicia y el Ministerio Ciencia Tecnología y Medio Ambiente (CITMA) se refleja como
un:
“Proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación
integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la adquisición de
conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes y en la
formación de valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de
ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de
los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible" 2.
De esta forma se convierte la educación ambiental en un nuevo modo de modificar
actitudes, adquirir hábitos y conocimientos que contribuyen a la protección del medio
ambiente, así como al logro de un desarrollo sostenible que permita a la humanidad
actuar en equilibrio entre la naturaleza y la sociedad.
En consecuencia la educación ambiental tiene como tendencia ser cada vez más
compleja y dinámica dentro del sector educacional desde la concepción de que “... no
debe ser una materia más a añadir a los planes de estudio existente, por el contrario su
2 Ley 8197. Medio Ambiente, p. 4
7
contenido debe extenderse a las materias y actividades, escolares y extraescolares, que
integran aquellos planes“3.
Por tanto, la inclusión de la educación ambiental es concebida como una dimensión que
se inserta dentro del proceso pedagógico de la educación general, se aborda en la
formación y superación de los docentes, así como en otras actividades donde se
incluyen a la familia y la comunidad.
De una u otra manera la escuela se relaciona con la familia y la comunidad para
fortalecer la formación de los estudiantes acorde con las exigencias de la sociedad; así
logra convertirse en un objetivo de análisis fundamental en el orden teórico y práctico, ya
que se facilita un mejor reconocimiento de las relaciones que se establecen entre ellos y
su medio ambiente comunitario y: “ la educación ambiental es comunitaria por
excelencia, ya que la comunidad es su campo de acción fundamental y son los
problemas de la comunidad lo que constituye el contenido de sus actividades “ 4.
La educación ambiental toma su más alto grado de efectividad en el contacto directo con
los problemas de la comunidad, su modo de accionar ante las situaciones que se
presentan en el desarrollo económico - social; de allí que la educación ambiental sea
tarea de mucho empeño, para todos y para cada una de las instituciones. La escuela es
una de ellas, que debe trabajar en función de las características de cada comunidad
donde se encuentra ubicada, y como una de las formas para dar cumplimiento a la
política del país, en este sentido; el Ministerio de Educación puntualiza en la Estrategia
Nacional de Educación Ambiental, en su marco teórico referencial, la búsqueda de "...
una metodología activa, flexible, y participativa, que estimule la creatividad y el
desarrollo de la inteligencia, donde la relación sujeto - objeto sea una interacción de
doble sentido, y se potencie la actividad del sujeto" 5.
.
3 Patricio Blas Zabaleta. Respuesta educativa a la crisis ambiental, p. 73 4 vid. Orestes Valdés Valdés. Educación ambiental para el desarrollo sostenible en las montañas
de Cuba, p.10 5cfr. Estrategia Nacional de Educación Ambiental.
8
Esta razón debe sustentar la concepción integral de la educación ambiental, a través de
la introducción de la misma en todos los procesos educativos que caracterizan el centro,
con la premisa de proyectarse más allá de la escuela. Proyección hacia la comunidad
que se convierte en un complejo proceso que debe asumir las características propias de
pensar, estilos de comportamiento y cultura; además de su finalidad económica, política
y educacional como objetivo de la integración entre todos.
Generalmente se establece un vínculo entre la escuela y la comunidad de forma general
y fuera de una sistematicidad, situación que propicia que la educación ambiental no
encuentre la integridad que requiere, por su contenido formativo.
En muchos casos el trabajo desde la escuela hacia la comunidad ha logrado resultados
positivos cuando de modo consciente o inconsciente han llevado a cabo una gestión a
favor de sus intereses, con todos los factores a su juicio indispensables. De ahí que sea
necesario partir de que dicha gestión es interpretada desde muchísimos ángulos, por
tanto, se hace polémica la discusión sobre la definición del concepto de gestión.
Según la investigadora Ponjuán Duarte (2000) la gestión es: “... el proceso mediante el
cual se obtiene, despliega o utiliza una variedad de recursos básicos para apoyar los
objetivos de la organización" 6 . Es innegable que la gestión se presenta donde exista
una organización de sujetos que tiene ante todo un objetivo común; la escuela de hecho
tiene un encargo social muy profundo y concreto preparar a la nueva generación, capaz
de integrarse en diferentes organizaciones entiéndase por ello: políticos, económicos,
científicas, etc.
De ahí que, a medida que el desarrollo de la sociedad se hace más complejo surjan
denominaciones dentro del giro de la gestión hasta el punto de concebirse por citar
algunos ejemplos: gestión doméstica, gestión del conocimiento, gestión de la
información, gestión ambiental y gestión educativa, entre otras.
6 Gloria Ponjuán. Gestión de información en las organizaciones: Principios, conceptos y aplicación, p. 55
9
Dentro de la educación ambiental la gestión en muchos casos está montada en función
de proyectos educativos con y sin financiamiento, en nuestro país y en América Latina; a
veces mostrando una subordinación no muy clara de la escuela o viceversa con
respecto a la utilización de la comunidad, o sea aflora la carga en dos sectores de los
tantos que integran la gestión.
En varias ocasiones se justifica por la política que se traza el Ministerio(s) que tiene a su
cargo la responsabilidad de velar por el medio ambiente y el desarrollo humano. En
nuestro caso, esta política la define el Ministerio de Ciencias, Tecnología y Medio
Ambiente (CITMA), en la Estrategia Ambiental Nacional es clara al plantear la necesidad
de "...revolucionar los métodos de trabajo buscando efectivas formas participativas que
potencien la gestión e inspección ambiental, los sistemas permanentes de monitoreo,
faciliten el control de las instancias del gobierno y la participación de los medios
masivos de comunicación y la comunidad" 7.
En lo anteriormente citado queda clara la amplitud del concepto de gestión ambiental,
pero de igual modo se refleja la necesidad de buscar formas participativas que permitan
la propia intervención de los implicados en este caso particular de la escuela y la
comunidad.
También en función de contribuir a lo propuesto en el documento anterior, la Ley Marco
81/ 97 en su capítulo VII Educación Ambiental, artículo 47 se refiere a que:
“Es responsabilidad de todos los órganos y organismos estatales, de acuerdo
con las estrategias de educación ambiental y en el ejercicio de sus funciones y
atribuciones, promover y ejecutar actividades con sus trabajadores, grupos
sociales o con la población con que interactúa, para incrementar sus
conocimientos sobre el medio ambiente y sus vínculos con el desarrollo y
promover un mayor nivel de concientización en esta esfera. La política que
desarrolla el país en materia de educación ambiental y en particular la gestión
define la responsabilidad de todos en la contribución al desarrollo de actividades
7 Estrategia Ambiental Nacional, p. 7
10
que promuevan la conciencia de los implicados ante la utilización racional del
medio ambiente" 8.
Dada la indispensable relación que se debe establecer entre la escuela y la comunidad
para concretar la educación ambiental, se considera importante definir lo que desde el
punto de vista del autor es la gestión ambiental desde la escuela: un proceso
permanente y continuo identificado por el diagnóstico participativo, planificado,
programado y evaluado por el gestor(es), a favor de una cultura ambiental en los
escolares y demás personas, desde la utilización de las potencialidades que ofrece el
medio ambiente.
La educación ambiental que desarrolla la escuela en ocasiones se realiza sin tener en
cuenta las características de la comunidad y las potencialidades que posee el proceso
pedagógico.
Es obvio que la educación ambiental es una necesidad de estos tiempos que exige la
aplicación de nuevas formas de intervención cada vez más eficientes y coherentes en el
proceso pedagógico, en total correspondencia con la realidad medio ambiental que
rodea al estudiante.
La Secundaria Básica no siempre implementa la gestión ambiental desde un enfoque
integrador con la comunidad, dada la limitación del conocimiento acerca de dicho
proceso, correcta orientación y apoyo de los factores que la integran.
Partiendo del contexto de la educación ambiental en la escuela secundaria básica se
tomaron varios aspectos para facilitar el comportamiento del proceso en general, y la
gestión que realiza el centro a favor de este tipo de educación:
? Implementación de la educación ambiental en el proceso enseñanza aprendizaje de
manera regular en las áreas del conocimiento.
? Expresión de un comportamiento adecuado ante el medio ambiente escolar y
comunitario a través de las iniciativas, creatividad en las actividades políticas y
culturales.
8 cfr. Ley 81/97. Capítulo VII Educación ambiental, artículo 47
11
? Revisión de controles de evaluación y trabajos prácticos donde se relacionan los
conocimientos adquiridos acerca del medio ambiente tanto en clases como de la
comunidad.
? Coordinación y realización de actividades educativas ambientales en la comunidad.
? Informe de inspección en relación con la calidad de la educación ambiental que
desarrolla la escuela.
? Visitas a varias asambleas de rendición de cuentas del delegado a sus electores.
? En la estrategia que planifica la escuela no se reflejan los recursos de los que
dispone el medio ambiente de la escuela y la comunidad tanto naturales como
sociales que pueden favorecer la educación ambiental.
De manera general el resultado de esta exploración facilitó la elaboración de diferentes
instrumentos para la búsqueda de las causas fundamentales que entorpecen la
educación ambiental en la escuela, y corroborar la necesidad de buscar soluciones a
tales dificultades.
Sobre la base de los resultados de la exploración a los documentos que recogen
información sobre la educación ambiental, y el intercambio con el personal docente, no
docente y estudiantes se pudo conocer que las deficiencias en este proceso se
concentran en:
? Los docentes no han recibido superación sistemática para desarrollar
educación ambiental y gestión ambiental desde la institución escolar a partir
de las potencialidades del entorno comunitario.
? Insuficiente dirección de la educación ambiental en el proceso de enseñanza
aprendizaje en áreas del conocimiento de Ciencias Exactas y Humanidades.
? Los estudiantes no tienen una sólida cultura ambiental para actuar de modo
consciente en el medio ambiente escolar y comunitario.
? Son limitadas las acciones, actividades culturales y políticas de carácter
ambientalista que de modo espontáneo muestren creatividad e iniciativa en
este sentido.
? Tanto los estudiantes como los directivos docentes y no docentes,
desconocen las principales fuentes de contaminación ambiental que afectan
directa e indirectamente al centro escolar y la propia comunidad.
12
? Se aprecia desconocimiento acerca del comportamiento de los miembros de la
comunidad en el medio ambiente y sus principales opiniones con relación a la
búsqueda de soluciones adecuadas.
? La escuela no tiene diagnosticadas debilidades y fortalezas que posee la
comunidad para el desarrollo de la educación ambiental.
? La escuela no cuenta con un programa que vincule a la comunidad a acciones
en favor de la educación ambiental.
? La comunidad no reconoce en toda plenitud las potencialidades de la escuela
para el desarrollo de la educación ambiental en estrecha vinculación con sus
componentes.
Teniendo en cuenta las dificultades anteriores se considera como problema científico:
¿Cómo contribuir al desarrollo de la gestión ambiental desde la escuela secundaria
básica y su proyección a la comunidad?.
Se precisa como objeto de investigación la gestión ambiental y su campo de acción la
gestión ambiental desde la escuela. El objetivo se centra en diseñar una propuesta
metodológica para el desarrollo de la gestión ambiental desde la escuela secundaria
básica para contribuir a la educación ambiental desde las potencialidades que ofrece la
comunidad.
Para alcanzar este objetivo se parte de las siguientes interrogantes científicas:
_ ¿Qué elementos teóricos y metodológicos fundamentan la necesidad de la educación
ambiental, y la gestión ambiental desde la secundaria básica?.
_ ¿Cuáles son las potencialidades y dificultades que presentan la escuela y la
comunidad para desarrollar de manera integrada la educación y la gestión ambiental?
_ ¿Qué aspectos deben tenerse en cuenta en una propuesta metodológica que
favorezca la gestión ambiental desde la escuela y a su vez influya en la comunidad?
_ ¿Cuál es la factibilidad de la propuesta metodológica?
Para dar cumplimiento al objetivo se trazaron las siguientes tareas científicas:
1. Sistematización de la información respecto al desarrollo de la educación ambiental y
la gestión ambiental y valoración bibliográfica consultada.
13
2. Caracterización y diagnóstico del estado de la educación ambiental en el centro
escolar y en la comunidad
3. Elaboración de la propuesta metodológica.
4. Valoración de la propuesta metodológica mediante del criterio de expertos.
Para sustentar la efectividad científica de la propuesta se toma como muestra intencional
64 estudiantes de una población de 174 matriculados en el octavo grado, que representa
el 34.48% y una muestra intencional de 14 docentes de 18 que trabajan en el mismo, lo
que representa el 77%; así como 8 instituciones económicas - sociales de la comunidad
urbana La Zambrana.
Para el desarrollo del trabajo se aplicaron los siguientes métodos científicos:
Dentro de los teóricos, se emplean fundamentalmente el análisis - síntesis, análisis
documental, inducción - deducción, análisis histórico - lógico, los cuales contribuyen al
trabajo de fundamentación teórica, elaboración de la propuesta y procesamiento de
toda la información obtenida. Así como valorar desde del punto de vista cronológico los
esfuerzos, locales, nacionales y regionales en relación con el trabajo de educación
ambiental y en particular la gestión ambiental desde la escuela.
Sistémico estructural, para analizar la organización y desarrollo de la educación
ambiental que realiza la escuela a partir de las orientaciones del Ministerio de
Educación, y el trabajo que desarrolla la Secundaria Básica en la comunidad; la
preparación del personal que participa en la gestión, así como los estudiantes, de forma
tal que permita caracterizar los elementos esenciales para la elaboración de la
propuesta.
La modelación, para la concepción de la propuesta metodológica.
En cuanto a los métodos empíricos se aplicaron:
Encuesta, para constatar el estado de desarrollo de la educación ambiental en el centro
docente y sectores de la comunidad, así como para detectar las deficiencias y
eficiencias en la gestión ambiental desde la escuela.
Entrevista, para obtener información de los estudiantes, docentes y directivos de la
comunidad en diferentes momentos de la investigación, acerca del desarrollo de las
14
relaciones que se establecen en función de la educación ambiental y la educación de los
estudiantes.
Observación, acerca del desarrollo alcanzado por los estudiantes en diferentes
momentos de la investigación, y en particular, el accionar de los estudiantes en el
escenario comunitario, así como los demás participantes de la gestión ambiental desde
la escuela.
El criterio de expertos: obtenido por la vía de cuestionarios aplicados a los 27
especialistas de 6 provincias del país y 3 del extranjero, por su competencia y otras
importantes cualidades, aportó experiencias personales validas en el campo de la
educación ambiental y la gestión así como valoraciones sobre la propuesta
metodológica.
Del método estadístico, el cálculo porcentual, para precisar la información obtenida a
través de la aplicación de instrumentos y técnicas de forma tal que permita fundamentar
científicamente desde el orden cuantitativo.
La base metodológica de la investigación se afilia al enfoque histórico cultural,
enfatizado en:
Que el proceso de enseñanza aprendizaje y la labor educativa potencian el desarrollo
psíquico en los estudiantes, pues se toma en cuenta los conocimientos hábitos,
habilidades e intereses para contribuir a la cultura ambiental desde el desarrollo y
aplicación de las bases teóricas y prácticas que ofrece la educación ambiental.
El enfoque personológico, que supone comprender al alumno como protagonista
crítico y autocrático en el desarrollo del proceso educativo ambiental, que contribuye
al desarrollo de la personalidad en correspondencia con la realidad medioambiental,
bajo la dirección del maestro como uno de los principales autores que trabaja en
función de ese objetivo, tanto en la escuela como en la comunidad.
El aporte práctico radica en el diseño de la propuesta metodológica, que incluye los
postulados generales del trabajo educativo y las ideas rectoras para la selección de los
mecanismos de la gestión ambiental desde la escuela; así como de los indicadores y
aspectos a tener en cuenta en la confección del programa de la gestión ambiental y su
relación con el resto de los componentes educativos, tantos de la escuela como de la
propia comunidad.
15
La novedad científica consiste en la propuesta metodológica para el desarrollo de la
gestión ambiental que incluye a docentes, estudiantes y a la comunidad; así como
concepciones teóricas y prácticas necesarias para el desarrollo del proceso de gestión
ambiental desde la escuela a partir de un diagnóstico participativo.
16
CCCAAAPPPÍÍÍTTTUUULLLOOO III... LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA SECUNDARIA BÁSICA Y SU PROYECCIÓN A
LA COMUNIDAD DESDE LA GESTIÓN AMBIENTAL.
El presente capítulo, aborda los argumentos teóricos de la educación ambiental y de la
propia gestión ambiental de modo tal que permite la fundamentación del objeto de
investigación y la gestión ambiental desde la escuela como su campo de acción,
componente substancial en la elaboración de la propuesta metodológica, así como la
importancia de la vinculación entre la escuela y la comunidad en función de una cultura
ambiental en los escolares, docentes, no docentes y miembros de la comunidad.
I.1. La educación ambiental y su contribución en la formación integral del escolar
de secundaria básica
El comienzo de la educación ambiental se enmarca a finales de los '60 y principios de
los '70, del siglo XX. De matiz conservacionista en esta época, se relacionó con la toma
de conciencia respecto al deterioro del medio ambiente; la propia realidad ha indicado la
necesidad de transformaciones que respondan a los desafíos que imponen los nuevos
modelos de desarrollo económico - sociales.
Reflejo de ello es la sistemática celebración de eventos nacionales e internacionales, en
los que se pone de manifiesto el carácter dinámico de la educación ambiental que
proclama cada vez más la utilización de la dimensión ambiental, como principal
herramienta que se convierte en un ente muy activo en función del medio ambiente,
considerado como: " sistema de elementos abióticos, bióticos y socio - económicos con
los que interactúa el hombre, a la vez que se adapta al mismo, lo transforma y lo utiliza
para satisfacer sus necesidades”. 9
Para realizar una correcta comprensión del medio ambiente se llevó a cabo en la
Conferencia de Tbilisi 1977, (recomendación No.2) donde se precisaron los principios
fundamentales de la educación ambiental bajo la concepción de que:
9 Estrategia Nacional de Educación Ambiental, p. 26
17
"El medio ambiente es resultado tanto de fenómenos naturales como de la acción
del hombre. Su estudio por lo tanto, comprende los aspectos físicos - naturales
pero también los factores económicos, políticos, técnicos, históricos, morales y
estéticos [...] para construir una perspectiva global y equilibrada del medio y
hacer posible la solución de los problemas que lo afectan “10.
De extraordinaria importancia se considera la visión del medio ambiente anteriormente
expuesta por Blas Zabaleta, (1991) para asumir los objetivos y finalidad de la educación
ambiental, que abarque no solo los conocimientos de los problemas medio ambientales,
sino también, la caracterización y sensibilización ante los problemas, las actitudes y
comportamientos, su obligada vinculación con los valores y las aptitudes, es decir, la
preparación necesaria para determinar y resolver los problemas ambientales y la
participación activa en su solución.
Estos aspectos quedan reflejados de forma explícita o implícita en los objetivos de la
Estrategia Nacional de Educación Ambiental, al considerar la educación ambiental como
un proceso educativo permanente y continuo que no ha de ser exclusivo de los ámbitos
escolares, y no puede limitarse solamente a los conocimientos, sino ir más allá y ocupar
un espacio dentro de lo afectivo, la formación en valores, y producir cambios en la
actitud y el comportamiento ante el medio ambiente.
La educación ambiental como proceso, a medida que evoluciona se hace más complejo,
lo que se evidenció a finales de los '80, y principios de los '90 del siglo XX, cuando se
comienza a hablar del nexo entre la educación ambiental y el desarrollo sostenible, en
un espacio muy complejo que requiere incluir el reconocimiento de lo económico, social
y cultural, como elementos que se integren en un:
"Proceso de creación de las condiciones materiales, culturales y espirituales que
propicien la elevación de la calidad de vida de la sociedad, con un carácter de
equidad y justicia social de forma sostenida y basado en una relación armónica
10 vid. Patricio Blas Zabaleta. Respuesta educativa a la crisis ambiental, p. 64
18
entre los procesos naturales y sociales, teniendo como objetivo tanto las actuales
generaciones como futuras'' 11
El desarrollo sostenible crea una nueva forma de pensamiento económico y social que
promueve la creación de condiciones que se opongan a la desigualdad que sufre la
humanidad en este sentido, de ahí la necesidad de buscar un modelo cualitativamente
superior.
La educación ambiental es indispensable para contribuir a la modificación de actitudes y
comportamientos que no son compatibles con el medio ambiente y el propio desarrollo
sostenible.
La educación ambiental para el desarrollo sostenible en los centros escolares utiliza
todos los elementos teóricos y prácticos acorde al nivel de enseñanza que cursan, para
influir no sólo en el espacio escolar, sino en el espacio comunitario, donde se convierte
al sujeto en protagonista de su propio aprendizaje y el docente juega el papel de dirigir
con toda claridad, creatividad y seguridad los elementos que deben ser transitados en
cada momento.
En la actualidad es importante resaltar la esencia de tener un contacto directo con el
entorno, que potencie el análisis, la reflexión acerca de los problemas cotidianos y la
toma de decisiones, así como la visión sistémica de la realidad.
En este sentido las interrelaciones entre los componentes bióticos, abióticos,
socioeconómicos, población, industria, servicios, y cultural como máxima expresión del
comportamiento del hombre en su medio ambiente, se convierte en una exigencia de
estos tiempos a tener en cuenta en el proceso docente educativo con un carácter
sistémico y así lograr el fin de la educación ambiental en los escolares.
11 loct. cit. Milton Santos. Naturaleza do espaco. Técnica e tempo. Rozao e emocao, p. 211
19
En consecuencia se promueve en los estudiantes el conocimiento de los componentes
del medio ambiente desde la estrecha relación que se establece entre cada uno de ellos
y su papel individual en el medio; para contribuir a una conciencia ambientalista.
Por ende, se promueve la búsqueda de una relación armónica entre la naturaleza y la
sociedad, con una base fundamental en el enriquecimiento de la cultura como máxima
aspiración, que se enmarca en comprender los mecanismos de adaptación y
comportamiento en: " la forma de comunicación del individuo y del grupo social con el
universo, viéndolo como una herencia, y como un aprendizaje de las profundas
relaciones entre el hombre y su medio" 12.
La educación, por su parte, es uno de los instrumentos que acrecienta la cultura, permite
trasmitir los rasgos fundamentales de la misma y el conjunto de normas y contenidos
básicos para consolidarla, así como las técnicas y tecnologías vitales para la sociedad.
La educación ambiental contribuye a ello con la concepción de fomentar un nuevo estilo
de vida, y se cambien, profunda y progresivamente, las escalas de valores y las
actitudes dominantes en la sociedad actual.
La educación ambiental en los escolares está vinculada a la creación de una cultura
ambiental, la cual se formará, al menos por tres elementos según Enrique Leff:
"Establecimiento de una teoría, una modalidad y un pensamiento ambientalista,
que planteen la transformación de la teoría, criterios e instrumentos para producir
los procesos socioeconómicos hacia estilos de desarrollo ambientalmente
compatibles.
La difusión de una ética ambiental basada en un marco axiológico, y la
construcción de una nacionalidad ambiental contentiva de los principios morales
que legitimen las conductas individuales y el comportamiento social en relación
con el medio ambiente.
12 El trabajo Comunitario en el Ministerio de Educación, p. 2
20
La capacidad de accionar e implementar proyectos de gestión ambiental
participativa, que conlleven al desarrollo de habilidades e instrumentos
tecnológicos necesarios para la solución de los problemas ambientales" 13.
Lo anterior apunta al desarrollo de una conciencia crítica sobre la problemática
ambiental, que comprende la capacidad de captar la génesis y la evolución de los
problemas ambientales, la construcción de un saber ambiental con su máxima influencia
en la preservación del equilibrio tan necesario hoy día entre la sociedad y la naturaleza.
Obviamente la educación ambiental, solidifica junto a otras formas de educación
vigentes en nuestro sistema educativo la incorporación de criterios, decisiones, y en la
racionalidad de los diferentes agentes económicos y actores sociales en el
fortalecimiento de las capacidades de investigación en los estudiantes y personal
involucrado que a su vez se revierte en la formación vocacional y profesional, en
síntesis, en un derrotero firme y coherente que permite diseñar, ejecutar y supervisar las
políticas ambientales que debe incorporarse en la formación integral de los estudiantes.
Ello implica tener en cuenta no perder el carácter de proceso que requiere la educación
ambiental, así como los cuatro enfoques políticos y filosóficos vigentes en este tipo de
educación (Mateo, 2001).
La educación ambiental tecnicista:
Se apoya en una visión tecnocrática de la educación.
Prioriza las demandas profesionalizantes, en los que la educación se visualiza
como transmisión de contenidos sistematizados.
Se compromete así con la reproducción y conservación de los valores del
sistema vigente.
Tiene mucha relación con el aparato productivo con una visión pragmática y
utilitaria de la educación ambiental.
La educación ambiental comportamental:
Privilegia el instrumental comportamental el cual establece una relación directa
entre la información y el cambio de comportamiento de las personas.
13 Enrique Leff. Ecología y capital, p. 437
21
Considera la fundamentación científico - técnica como la llave de la racionalidad
ambiental que se requiere establecer.
Presupone que los individuos, debidamente informados sobre las
consecuencias negativas de sus actos, y denominados los conceptos
necesarios sobre las interrelaciones entre la sociedad y la naturaleza están
listos para transformar sus hábitos y actitudes.
Se preocupa por los cambios de indicadores.
Este modelo de educación ambiental promueve la inversión de la tecnología de
producción, la regulación de los usos y los derechos sobre los recursos (es
característico del "capitalismo verde").
Aboga por mantener el régimen capitalista y el consumo de productos hasta
lograr el consumismo.
La educación ambiental etecista:
Reclama una posición en el orden ético.
Tiene que ver con la dimensión subjetiva del individuo y de la cultura.
Considera que el entendimiento de la problemática ambiental está en el
mundo de la cultura, o sea, en la totalidad de la vida societaria.
Exige una educación ambiental orientada hacia el cambio de la sensibilidad de
los seres humanos (se apoya en las necesidades "espirituales" de las personas,
razón intuitiva, el imaginario y el oído poético).
Concede tanta importancia al pensamiento ético filosófico en la formación de las
personas, como al pensamiento científico.
En el aspecto socio - económico le otorga el papel fundamental a la comunidad,
tanto en el proceso de apropiación como en el de gestión ambiental.
La educación ambiental ético - social:
Enfatiza en el papel de la formación del individuo por lo que entiende la educación
como la adquisición no solo a través de la escuela de un amplio y dinámico
sistema de conocimientos
Se dirige a formar individuos críticos y capaces de entender el mundo natural y la
sociedad para transformarlo.
Ve la estructura social como la raíz de la crisis ambiental.
22
Considera al Estado como organizador de la sociedad con los movimientos
sociales, esta variante de la educación ambiental es promulgada por los
movimientos eco-socialista.
En este sentido muchas veces se interpretan y cambian de forma compleja, para
responder a circunstancias históricas y políticas concretas en diversos países. Dominar
a plenitud cada una de estos modelos que describe por Mateo Rodríguez, en la
formación de los estudiantes es de vital importancia pues de no ser así se puede crear
en el pensamiento del escolar patrones que se convierten en duraderos y a su vez ser
causa de grandes contradicciones en su futuro inmediato.
Para el autor antes mencionado, la educación ambiental cubana debe contener los
elementos básicos como la idoneidad, basado en la concepción científica del mundo,
desarrollar un profundo pensamiento científico que se sustente en la realidad de la que
forma parte el escolar, para la contribución efectiva de una cultura ambiental con los
siguientes aspectos:
? saber ambiental
? ética ambiental
? capacidad de gestión
Es decir que deben asumirse:
? El conocimiento de las condiciones ambientales en diferentes niveles
(planetario, regional y local) que le permite al individuo interactuar de modo
consciente a favor de la racionalidad de los recursos naturales y sociales que
le brinda el propio desarrollo histórico cultural del que forma parte indisoluble
del medio ambiente.
? Respeto al medio ambiente, actitud crítica y autocrítica ante la posición que
asume la sociedad en diferentes momentos históricos de manera tal que
permita contribuir al desarrollo de la sensibilidad ante los problemas
ambientales.
? Hábitos y habilidades encaminadas a la búsqueda de soluciones con apoyo
material sean naturales o humanos para favorecer al medio ambiente desde la
concepción de un proceso permanente.
23
A partir de la concepción del materialismo dialéctico, utilizar cada una de estas
corrientes en la educación ambiental de forma sistémica a la luz del marxismo es muy
importante para analizar los conceptos de espiritualidad o necesidades espirituales,
holismo, humanismo y ciudadanía ecológica pues se trata de articular el imaginario y los
"valores verdes" con los valores de la solidaridad, equidad, justicia social, patriotismo y
defensa de la nacionalidad como principios básicos que deben primar en la educación
ambiental que se oriente a poner en el centro de los problemas ambientales al hombre.
Es esta la razón para trabajar a favor de una cultura ambiental en el escolar desde un
proceso educativo avanzado y científico, caracterizado por fomentar la formación de un
joven que reconozca el valor de su medio ambiente y a la vez ser capaz de
sensibilizarse ante los problemas ambientales de su ámbito escolar, familiar y
comunitario.
La educación ambiental hoy por hoy, no debe faltar en la compleja labor educativa de
ningún nivel de enseñanza, centro de producción o social, por demás está claro que la
misma contribuye al desarrollo de habilidades, hábitos, conocimientos, actitudes y
valores que se reflejan de modo regular en su conducta social y riqueza cultural.
La educación ambiental tiene carácter integrador por su propio contenido, y posee
herramientas que facilitan la interacción de las personas con el medio ambiente
inmediato, y lo reconozcan como el lugar donde transcurre su desarrollo individual,
grupal y social.
I.2 La comunidad como escenario de la educación ambiental escolar
En la educación ambiental comunitaria, la institución escolar desempeña un papel
relevante en la coordinación de los esfuerzos educativos que pueden ofrecer otros
sectores, en función del desarrollo de la cultura ambiental, tanto de estudiantes como de
los miembros de la comunidad.
24
Es necesario concebir el trabajo comunitario desde una óptica social, básicamente
educativa, preventiva y orientada a la transformación. Se trata de la integración de la
escuela con la familia y la comunidad para promover la participación, la reflexión y el
análisis conjunto de las dificultades, las necesidades educativas y las posibilidades para
estructurar la acción que promueve el pleno desarrollo de los escolares y la comunidad
con la participación de todos.
Este accionar debe contribuir a la comprensión de los problemas ambientales que
suceden en la comunidad, y a emprender el protagonismo en la búsqueda de
soluciones, así como lograr una conducta social coherente, entre pensar, sentir y hacer
en correspondencia con lo establecido por la política educativa del país, que en relación
a ello expresa que la "concepción del trabajo preventivo y comunitario constituye una
Dirección Principal del Trabajo Educacional que aspira a lograr que la escuela sea el
centro cultural más importante de la comunidad" 14.
Lo expuesto atestigua lo necesario de un trabajo multidisciplinario intersectorial, sobre la
base de un modelo de integración social, en el que según las características del nivel en
que se aplica, participan el educador, los especialistas de salud, el deporte, la cultura,
las organizaciones sociales y de masas, los estudiantes y sus familiares, los líderes y
los vecinos, para sentar pautas generales y particulares de cómo proceder y dejar
abierto el espacio a las iniciativas locales, en correspondencia con las características
ambientales de la comunidad.
La comunidad es entendida por Ezequiel Ander Egg (1980) como:
"... unidad social cuyos miembros participan de algún rasgo, interés, elemento, o
función común, con conciencia de pertenencia, situados en una determinada área
geográfica en la cual la pluralidad de personas interaccionan más intensamente
entre sí que en otro contexto" 15.
14 cfr. El trabajo Comunitario en el Ministerio de Educación, p. 2 15 Ander Egg Ezequiel. Conceptos de comunidad y desarrollo de la comunidad, p. 10
25
En lo anterior se evidencia la complejidad que tiene definir una comunidad desde el
punto de vista social; así como la necesidad de una dinámica coherente entre cada uno
de los elementos que la integran e identifican:
? Unidad social definida por sus objetivos e intereses comunes.
? Conciencia de pertenencia.
? Ocupa una determinada área geográfica.
? Intensa interacción entre sus miembros.
Obviamente, que estos elementos evidencian que la comunidad debe interpretarse como
un sistema y puede ser analizada según diferentes dimensiones: pertenencia, ética,
equidad e igualdad. Estas dimensiones se caracterizan por ser:
Pertenencia; La comunidad constituye el grupo de pertenencia en que los
individuos encuentran el ambiente propicio crecer como personas, adaptarse a sí
mismo, a los demás y a la naturaleza, parte de los intereses y necesidades de la
comunidad y propicia protagonismo de sus miembros en la solución de
problemas comunes, la satisfacción general de necesidades y en la proyección de
su futuro.
Ética; Apunta al absoluto respeto por la identidad, los valores y las aspiraciones
de personas y grupos, tiene en cuenta, el respeto a la diversidad de tradiciones y
a las características culturales, la atención y el respeto a las peculiaridades
propias de la comunidad que hace de cada una un marco irrepetible.
Equidad e igualdad; a los miembros de la comunidad, deben llegar por igual los
beneficios del desarrollo comunitario en post de elevar la calidad de vida de la
población, no como algo impersonal; o distante, sino de modo directo y personal.
Dimensiones que son totalmente interdependientes, condicionado por el carácter
sistémico del objeto, por lo cual ninguna zona especifica de las relaciones puede
avanzar demasiado si las otras no avanzan en igual medida. La acción inadecuada
sobre una de ellas, puede tener consecuencias negativas para algunos de las restantes
dimensiones y para el sistema en su conjunto.
Tener presente estas dimensiones en el trabajo educativo en el espacio comunitario es
importante, ya que contribuye al desarrollo individual y grupal, y propicia el progreso las
26
relaciones entre la institución escolar y los sectores de la comunidad, a lo que le ofrece
respaldo político y jurídico la Ley 81/97 en su capítulo VII.16
En este sentido la participación de la población en las actividades educativas,
capacitación y autogestión comunitaria, vinculadas a las necesidades de la comunidad,
ha sido respaldada por los delegados de circunscripciones, organizaciones de masa y
políticas, en estrecha relación con las instituciones educacionales.
En el desarrollo de la educación ambiental es importante la vinculación entre las vías
formal, no formal e informal para establecer la relación entre los conocimientos que
recibe el escolar en el aula y las vivencias de la vida cotidiana, a favor de estimular
conductas correctas encaminadas a favorecer la calidad del medio ambiente
comunitario.
La comunidad puede aprovechar las medios con que cuenta la escuela, como: los
talleres, los laboratorios, las instalaciones deportivas, las bibliotecas y todo el caudal de
conocimientos y sabiduría del personal docente y los estudiantes para llevar a cabo la
labor educativa, a su vez la escuela tiene en el espacio comunitario las instalaciones
productivas y de los servicios, así como el saber popular y científico que se atesora en
los profesionales y otros los miembros de la comunidad, lo que permite promover la
diagnosis de las condiciones del medio ambiente.
Es fundamental tener en cuenta la diversidad de tradiciones y características culturales
determinada por la historia de cada región así como la atención y el respeto a las
particularidades de cada comunidad, para lograr la cohesión de los integrantes de la
comunidad y la orientación y conducción de las tareas, desde una arista educativa, en lo
que desempeña un papel fundamental la escuela.
16 Ley 81/97. Capítulo VII Educación Ambiental, artículo 54. Se refiere a que el Ministerio de
Ciencias, Tecnología y Medio Ambiente (CITMA), en coordinación con los Órganos Locales del Poder Popular correspondientes, promoverá y apoyará las actividades educativas en la población, lo que incluye la tarea de capacitación y autogestión ambiental comunitaria, vinculadas a las condiciones y necesidades de cada localidad.
27
Este tipo de accionar tiene relación con el carácter del desarrollo comunitario concebido
como un: "complejo de procesos progresivos, o sea, un conjunto de fases y etapas
sucesivas, con una dirección determinada, destinada a alcanzar una serie de objetivos o
una meta prefijada" 17, y responde a algunos de los principios de la educación ambiental
por cuanto se manifiestan en:
? El mejoramiento de las condiciones económicas, sociales, culturales y humanas
de la colectividad, realizando un trabajo " desde la base".
? La modificación de las actitudes y prácticas que actúan como freno o escollo al
desarrollo social y económico.
La promoción de actitudes especiales que favorezcan:
? Despiertar en el estudiante la capacidad para contribuir a resolver los problemas
ambientales de la escuela y sus alrededores.
? Estimular la necesidad de tener nuevos conocimientos sobre la temática a tratar.
? Elevar la posibilidad de buscar soluciones.
? Promover en los compañeros de estudios, escuela, familiares y comunidad un
comportamiento adecuado ante el medio ambiente.
? Contribuir al desarrollo del espíritu y la acción cooperativa, en la cual se fomenta el
sentimiento de unidad entre sus compañeros, los grupos escolares y la comunidad, y
se alienta el deseo de una promoción, no sólo individual, sino también colectiva.
? Fortalecer los valores humanos desde cualquier puesto. (Sea bien el proceso
docente - educativo u otro).
? Suscitar el respeto activo hacia el hombre, hacia sus derechos y hacia todo aquello
que lo hace verdaderamente ser superior ante todos los seres.
Esto permite que el estudiante tenga el reconocimiento gradual por parte de la población
debido a la importancia de las relaciones establecidas en función de la propia
comunidad. El reconocimiento, junto con la participación activa de la población en los
asuntos locales, aumenta el interés por participar en los asuntos de la comunidad y por
capacitarse para esa participación.
Con relación a ello, Amelia Amador enfatiza el papel de la comunidad al señalar que:
17 loct. cit. Wilfredo Castañeda Torres. El trabajo comunitario desde la institución escolar, p. 12
28
"... es [...] un lugar donde la institución educacional, abierta a ella, representa un
agente principal de educación y que utilizando los factores que la componen se
logra de manera más eficaz el desarrollo de quiénes la integran [...] la vida en la
comunidad realiza a las personas que viven en ella de un modo peculiar que los
caracteriza, que deja huellas en numerosos aspectos" .18
En esta definición se resalta el rol activo acerca del reconocimiento, autogestión e
iniciativa de la comunidad en la solución de sus problemas. De esta manera se
desarrollan los estudiantes y la comunidad como un todo, aunque no siempre tienen
claridad de sus problemas, necesidades y soluciones, cuestión que debe ser muy bien
orientada en la educación que reciben, los estudiantes de forma tal que les permita
definir con toda claridad su posición y papel como verdaderos protagonistas.
En el trabajo comunitario se pone de manifiesto, si es bien concebido, un proceso
integrador, que se da en la esfera de la coordinación entre todas las organizaciones,
organismos e instituciones que cumplen una función decisiva en su desarrollo interno, lo
cual permite la autorrealización personal, formación cultural y técnica y el despliegue de
potencialidades que mejoren las condiciones sociales, espirituales y morales desde el
aporte cada vez más a favor del bien común y de multiplicar experiencias positivas que
deben tener como característica "... la acción agrupada de factores, que bajo la
influencia de una institución rectora, interactúan de conjunto para el logro de los
objetivos propuestos" 19.
Lo anterior significa que la realización práctica de acciones contribuye al sentido de
pertenencia, en beneficio de los estudiantes y demás personas que interactúan de modo
directo e indirecto con la escuela y la propia comunidad, ya que resulta esencial la
identificación del individuo con su zona o barrio de residencia, sus habitantes, sus
normas de conductas, costumbres, tradiciones, relaciones y estilos de vida en general.
18 cfr. Amelia Amador Martínez. La escuela y el problema de la formación del hombre, p. 3. La labor
educativa en la escuela, p . Esther Báxter Pérez. La educación de las nuevas generaciones. La escuela y el problema de la formación del hombre, pp. 143 - 191y et. al.
19 Wilfredo Castañeda Torres. El trabajo comunitario desde la institución escolar, p. 17
29
La labor coherente de la escuela y su responsabilidad en la formación de los escolares
es de vital importancia, para elevar la calidad de la educación en el centro escolar, a
favor de la formación y desarrollo de conocimientos, hábitos, habilidades, asimilación de
normas de conductas, sentimientos, cualidades, actitudes, conceptos morales, valores,
principios y convicciones acorde con el desarrollo histórico - social de forma activa y
creadora.
De ahí, la exigencia de integrar los más importantes escenarios donde se desarrolla el
hombre: la familia, la escuela, la comunidad y unir los esfuerzos (si el objetivo es educar
y preparar la participación consciente y auto-gestiva de quiénes la integran) para crear
mejores niveles de vida.
La familia como núcleo de la sociedad desempeña un papel fundamental en la formación
de la personalidad de sus descendientes y en el desarrollo de conductas, cualidades y
hábitos en él. Por eso es tan importante el efecto positivo que produce en el niño,
adolescente y joven una correcta educación familiar, sin embargo, la familia no siempre
está preparada para hacerlo adecuadamente como le exige la sociedad.
En este sentido la escuela, educa por medio de una acción científica, planificada,
consciente y sistemática. Por eso, las instituciones escolares tienen la posibilidad de
ayudar a la familia, a elevar su preparación para cumplir mejor su función educativa con
los hijos. Es de destacar que la familia tiene a su cargo el trabajo esencial de la
socialización primaria o de las primeras edades, mientras que la escuela es el factor
preponderante que asegura la socialización secundaria o posterior.
Es de máxima prioridad la realización de un trabajo educativo y orientador con la familia
desde el punto de vista integrador donde se incluya la educación para la salud,
energética, formación vocacional, laboral, y ambiental, dirigido a la preparación de un
primer marco de referencia positivo, donde se eduque y cumpla adecuadamente con
esta función, en relación a lo cual se identifican dos tendencias: el vinculo escuela
comunidad destacando la necesidad de reforzar el trabajo de la escuela en este sentido,
y la referida a la vinculación de la escuela al medio.
30
Ambas son importantes, ya que de esta forma se contribuye a fortalecer sentimiento de
pertenencia, y desarrollar la responsabilidad por el destino de la comunidad, por lo que
la escuela puede y debe fomentar la cultura comunitaria en sus actividades.
Para obtener resultados cualitativamente superiores es necesario establecer un vínculo
de trabajo más directo entre todos y cada uno de los eslabones que conforman la familia
y la comunidad, para fortalecer los sentimientos e identidad hacia el centro educacional.
La escuela, por otra parte, debe irradiar seguridad y confianza en su labor como centro
cultural y socializador de la comunidad; para hacer partícipes a los pobladores de sus
logros y dificultades.
La comunidad propicia las condiciones necesarias y a su vez le exige a la escuela por el
cumplimiento de la función social que le corresponde, de organizar y dirigir el proceso de
instrucción y educación de sus estudiantes en correspondencia con la realidad social y
cultural que más se destacan en la comunidad.
La condición de ser única y los conocimientos que de ella se obtienen enriquecen las
experiencias de los escolares, familiares e instituciones que participan. Los educadores
orientan, encauzan y extienden sus acciones al medio, y responden a las necesidades
educativas de la comunidad, potencian la labor de la escuela, la participación de los
padres, de las personas destacadas de la comunidad.
El trabajo comunitario desde la institución educacional es parte de la labor educativa y
tiene carácter esencial, porque profundiza en las características de la familia y la
comunidad a que pertenecen los estudiantes y esto le permite al maestro encauzar su
acción adecuadamente, tratando de atender, compensar y complementar, según lo que
haya detectado en cada caso, el arraigo al centro escolar, al hogar y a la comunidad
De manera general el trabajo comunitario permite que la población y la escuela tengan
una interacción efectiva, que se caracterice por ser participativa, partiendo de que la
participación es:
31
"... algo más que asistir o estar presentes, aunque esto sea una condición
necesaria para que se produzca la participación. Participar es tener o tomar parte,
intervenir, implicarse [...] supone; en consecuencia, que la "presencia" es activa,
comprometiendo a las personas, en mayor o menor medida" 20
Como se ha expresado es evidente que la participación no es un fin en sí mismo, sino un
medio. No se puede participar en abstracto, sino en algo concreto. La participación
siempre hace referencia a un objeto o a un objetivo: tomar parte o intervenir en una
actividad creada por la institución escolar o sectores de la comunidad. Esto facilita en el
escolar la condición de formar parte desde el sustento de tres ejes de motivación, según
Fernando de la Riva, en su artículo Gestión Participativa de las Asociaciones (2002).
El interés sujeto - ideológico:
? Sea, cuando la propuesta asociativa inciden o considera las ideas o ideales con los
miembros de aquella persona a los que está dirige, o con sus intereses o
necesidades personales
? Es difícil que alguien se movilice por una causa que desconoce o por un objeto que
siente que no le "afecta".
? Incluso se habla de "altruismo", sabemos que cuando una persona entrega
generosamente su esfuerzo en una tarea solidaria, que aparentemente no tiene que
ver con sus propias necesidades o intereses, entonces existe una búsqueda
(completamente legítima desde el punto de vista ético)de satisfacción personal.
? Solo cuando la persona se reconoce en los objetivos y fines asociativos,
identificándolos como propios, podrá descubrir los motivos para tomar parte.
? La satisfacción socio - afectiva:
? Sea, cuando la asociación permite o facilita el reconocimiento social, refuerza el
sentimiento de pertenencia a un grupo o colectivo social.
? Nadie se asocia a nadie que le es ajeno, extraño o incluso hostil. Nadie se
incorpora o permanece en un grupo en el que se siente rechazado
20 José A. Mateo Rodríguez. Planificación y gestión ambiental, h. 3
32
? Solo, cuando la persona se siente identificado con los restantes miembros o
reconocidos por estos se fortalecen las razones para actuar colectivamente.
La percepción de rentabilidad:
Sea, cuando la propuesta es "creíble", cuando se piensa que es útil, que sirve para
algo.
Sólo, cuando la persona percibe claramente que organizarse será útil para sus
propios objetivos.
Estos tres ejes "motivacionales" están estrechamente relacionados entre sí; por su
presencia en la realidad asociativa influyéndose mutuamente, aunque, según cada caso
tiene más peso unos que otros.
La motivación en los escolares para que participen en la solución de los problemas
ambientales del recinto escolar y la comunidad es una condición necesaria para
incorporar además, a la familia y los demás grupos tanto formales como informales.
En estos niveles de integración juega un importante papel, lo relacionado con el micro-
medio, debido a su estrecha relación con el concepto de micro-ambiente que expresa:
"... área limitada que tiene cierta complejidad estructural la cual puede ser natural,
construida y/o modificada por el hombre y que debe ser fuente de información
sobre el medio ambiente y sus diferentes aspectos, tanto biofísico como
socioeconómico".21
Por su parte el escolar debe integrar los conocimientos y preconceptos traídos de su
entorno familiar a las nuevas condiciones que le presenta el medio ambiente de la
escuela y la comunidad. Por ello en muchas ocasiones, la escuela y sus alrededores
conforman un micro ambiente donde es imposible romper los nexos que se establecen
entre el conocimiento existente y el nuevo por adquirir.
21 Ibíd, h. 13
33
A pesar del desarrollo que ha alcanzado el trabajo comunitario en Cuba aún persisten
dificultades para organizar una labor totalmente coherente, dinámica y permanente en
cuanto a la educación ambiental desde la escuela.
La educación ambiental, no puede quedar en el marco del aula y la institución, pues su
finalidad entre otros aspectos es fomentar la contribución al desarrollo de actitudes,
habilidades, hábitos y conocimientos; así como identificar los problemas ambientales
que se presentan en la escuela y la comunidad.
En el accionar práctico el estudiante lleva acabo la identificación de su patrimonio
cultural, social, institucional y reconoce la necesidad de tomar partido y decisiones en la
solución de los problemas ambientales que le rodean.
34
I.3. La gestión ambiental desde la escuela
La gestión ambiental surge como una modalidad de orientación en el orden económico,
aunque en la actualidad autores como, José Mateo (2000) y otros reconocen su
participación en lo social propiamente dicho, ante la crisis medioambiental, donde se
pone en juego la civilización. De ahí, que sea necesario minimizar este proceso de
deterioro de forma tal que se reduzca su avance, por ende se busca:
"... la conducción, dirección, control y administración del uso de los sistemas
ambientales, a través de determinados instrumentos, reglamentos, normas,
financiamiento y disposiciones institucionales y jurídicas. Se considera, por tanto,
como un proceso de articulación de acciones de los diferentes agentes sociales y
actores económicos que interactúan en un espacio o territorio dado".22
La gestión se propone rediseñar los procesos de desarrollo, e implementar la dimensión
ambiental a todas las actividades socio - económicas lo que presupone el desarrollo
sostenible; sin embargo, las diversas maneras de organizar la sociedad actualmente en
el planeta, visualizan la concepción y la forma de implementación del desarrollo
sostenible de manera diferente.
La gestión ambiental, tiene un papel significativo en el proceso de toma de decisiones,
en cuanto al desarrollo de determinados planes, objetos, implementación de programas
y proyectos de diversa índole, tanto económico, como social, donde juega un papel
decisivo el compromiso, por parte de ciertos agentes económicos y actores sociales.
Entre los actores sociales se destaca la escuela, según criterios de Blanco Pérez, (2001)
por asumir las siguientes funciones:
Económica: asegura la preparación de la fuerza de trabajo necesaria para la
satisfacción de las necesidades de recambio generacional, en función de las
exigencias del mercado de trabajo (educación para el trabajo)
22 Ibíd, h. 21
35
Política: asegura la preparación del individuo como sujeto de derechos y deberes
dentro del sistema de normas sociales vigentes (educación para la ciudadanía)
Cultural: asegura la transmisión de la herencia cultural de la humanidad, como
sujeto representante de un grupo concreto, portador de lengua, tradiciones, normas
y valores compartidos.
Desde su papel socializador, facilita el proceso de cambio desde la propia institución
educativa y el protagonismo de los estudiantes en la toma de decisiones ante la
problemática ambiental del centro escolar.
Cualquier acción a desarrollar en la escuela necesita que se considere su impacto en el
proceso pedagógico; por ende es un desafío orientar la gestión ambiental desde la
escuela, por razones basadas en la poca creatividad en la búsqueda de soluciones a
favor de la educación ambiental, que en ocasiones se caracteriza por el abuso del
proceso direccional del maestro en este sentido, poca estimulación a la investigación en
temas medioambientales en la comunidad, la falta de utilización de las potencialidades
de la comunidad a favor del medio ambiente, entre otros.
Las decisiones sobre la finalidad de las acciones no se deben separar de la realidad en
la que tienen lugar dichas acciones, y al margen de las personas que operan en
realidad. Por ello es preciso avanzar hacia una propuesta de la gestión ambiental
sistémica, centrada en los contextos reales y en las personas que actúan en ellos, y
definidos por una adecuada comunicación.
Avanzar hacia una gestión ambiental desde la escuela con una participación activa
supone prestar atención a los siguientes aspectos:
Progresiva reestructuración de los procesos formales de la educación ambiental
que considera variados espacios y tiempo, para facilitar una mejor nitidez entre
lo formal, no formal e informal en el accionar de los implicados de acuerdo a las
características del contexto en el que se desarrolle el proceso que selecciona el
maestro o promotor ambiental de la comunidad
36
Utilización de las nuevas tecnologías educativas en función de la educación
ambiental, para la diversificación y flexibilidad de la oferta educativa
fundamentalmente la televisión por su amplio espacio de difusión. Es
indispensable el empleo de la informática, para la toma de decisiones
razonadas en la educación ambiental, para crear sistemas integrales de
información que contemplen indicadores, estadística, innovación y resultados
de los procesos de investigación y evaluación. Información que debe estar
disponible para ser utilizada por los que dirigen la política ambiental de la
escuela (directivos, docentes y estudiantes)
El fortalecimiento de las investigaciones en la temática, así como cualquier otra
que de una manera u otra pueda contribuir a elevar la calidad de la educación
ambiental en el centro, donde pueden participar docentes estudiantes - a
través de trabajos prácticos, círculos de interés, seminarios, talleres sobre
experiencias acumuladas en este sentido, vecinos de la comunidad en si. Los
conocimientos y resultados de dichas investigaciones se deben considerar,
tanto en el marco de la educación ambiental; como en el mejoramiento de las
prácticas pedagógicas y la gestión ambiental en el ámbito escolar.
La evaluación de la calidad de la educación ambiental ha de estar al servicio del
aprendizaje y la cultura. La evaluación ha de tener como finalidad identificar la
ayuda que pueden brindar los sectores de la comunidad, la participación de los
estudiantes y perfeccionamiento de la educación ambiental.
Por supuesto, que estos no deben ser los únicos aspectos a tener en cuenta al diseñar
la gestión ambiental, pues en la acción práctica surgen nuevos criterios que enriquecen
el trabajo Ya que estos se refieren prácticamente a la escuela como institución que
asume el papel organizador, pero la complejidad se observa en el proceso de
socialización que debe engrosar los aspectos anteriores y los siguientes:
La familia; donde se produce un proceso espontáneo, cierta sistematicidad,
relación efectiva.
37
Escuela; como proceso planificado, organizado, dirigido, consciente con objetivos
definidos. Énfasis en lo cognitivo subproducto (actividades, valores,
comportamiento).
La comunidad; asume un proceso espontáneo, no formal, énfasis en tradiciones y
costumbres. Relaciones formales y afectivas.
La gestión ambiental desde la escuela es una expresión de socialización que se
subordina al proceso educativo que desarrolla la escuela de modo que puede contribuir
al logro de ambos fines. Nunca sin dejar de tener cada uno sus propios particularidades,
que se enlazan, en los eslabones para el desarrollo de la gestión ambiental desde la
escuela:
Motivación; se expresa en la capacidad movilizativa y en especial el desarrollo de
intereses.
Gerencia; con su máxima expresión en la organización y planificación.
Ejercicio; en la ejecución, de actividades prácticas y teóricas.
Estas categorías, forman parte de la gestión ambiental desde la escuela porque permite
que los escolares intervengan directa e indirectamente en la comunidad y desarrollen
sus los sentimiento de pertenencia. Para ello la escuela debe estimular mecanismos
flexibles que faciliten la experimentación en una nueva forma de organización de enfocar
la educación ambiental en el centro y su proyección a la comunidad con la coherencia
necesaria entre las vías formal, no formal e informa, así como la coordinación con otros
agentes sociales en el desarrollo de este modelo de educación ambiental desde la
gestión ambiental, donde se incluya el aprovechamiento de recursos humanos con una
óptima preparación profesional en el sector educacional y de otros perfiles que pude
contribuir a su consolidación.
La constante relación entre la comunidad y la escuela se concreta en diversas acciones
y productos socioeducativos que garantizan esta vinculación. Según Arrechavaleta
Guartón, (1998), los perfiles de desempeño se incorporan y utilizan en la dinámica
escolar:
38
? Con relación a las condiciones y necesidades de la escuela y la comunidad. Sin
embargo, aquellas necesidades propias de cada escuela y la comunidad también se
confrontan con los perfiles generales para promover en los estudiantes un
comportamiento eficaz.
? Al ofrecer criterios y lineamientos para estructurar el modo de actuación ante los
problemas ambientales se conserva la dimensión social transformadora del
aprendizaje y se vincula con las capacidades de formar nuevas concepciones sobre
el tema.
? Al definir empeños locales de carácter general que definan los contenidos para la
escuela, para su incorporación al proceso pedagógico. Además sirve para evaluar el
impacto en la calidad de vida de los propios alumnos en la transformación física y
moral de la comunidad.
? La planificación y organización de las actividades formativas toman como base el
plan de estudio y sus contenidos que de alguna manera se relaciona con la realidad
de la comunidad desde el punto de vista propiamente educativo.
? La gestión ayuda al maestro a identificar las necesidades básicas del aprendizaje de
su grupo escolar, para incorporarse dentro del diseño. Así, el docente cuenta en su
sistema de clases con el referente comunitario para orientar sus estrategias de
enseñanza y educación en función de las condiciones y necesidades de su grupo.
En los perfiles de desempeño se acude al papel del maestro con relación a la educación
ambiental y a su vez a la gestión ambiental que se aspira desde:
Motivación
Dinámica en la búsqueda de nuevas soluciones a los problemas que pueden existir
en la educación ambiental escolar que dirige y dónde es posible a situaciones
ambientales de la comunidad
Poder de actualizar contribuir eficientemente al código de los valores de los
estudiantes, personal docente, no docente y otros a su alcance
Saber transformar los conocimientos a proyectos educativos
Dominar coherente y armónicamente el trabajo en equipo
Vincular el escenario de actuación (aula - escuela - familia- comunidad).
39
La gestión ambiental desde la escuela contempla perfiles que le facilitan la
contextualización de la educación ambiental a partir de las características que se
distinguen en la comunidad y la propia escuela; así como la valoración de los recursos
naturales y potencialidades del personal que interviene en el proceso educativo
ambiental y la gestión, a favor de una cultura ambiental que facilite la intervención
adecuada del hombre como ser social superior en el medio ambiente en el que se
desenvuelve a través de:
? Una visión holística de la cuestión educativa y ambiental
? El tratamiento del proceso educativo ambiental, desde la perspectiva sistémica, incluye
la relación con los sistemas ambientales que existen en la escuela y la comunidad.
? El papel prevaleciente de la educación ambiental en el marco social de la escuela y la
comunidad.
? El carácter participativo que debe lograr la escuela y los factores de la comunidad en
los estudiantes, docentes, no docentes y directivos a favor de una educación
ambiental e intervención en la solución de los problemas ambientales de la escuela y
de la comunidad.
La gestión ambiental desde la escuela teniendo en cuenta diferentes puntos de vista
debe partir de una concepción de planificación del proceso: qué es lo que se desea
alcanzar y la forma de conseguirlo. Se trata, por lo tanto, de planear y diseñar el futuro
en vez de predecirlo. No se trata, entonces, de un camino sobre el cual se habrá de
transitar, sino que se busca anticipar un rumbo y si es posible, cambiar su destino.
La acción de planificar es inherente a individuos, grupos y entidades sociales complejas.
Cuando una entidad social como es el caso de la escuela, enfrenta la tarea de planificar,
trata, por una parte de diseñar un mecanismo de dirección del proceso de gestión
ambiental desde el ámbito escolar. Una escuela o institución cualquiera, que acepte la
planificación como un mecanismo dentro de la dirección, elimina la espontaneidad y la
impredicibilidad como momentos decisivos del desarrollo de la gestión ambiental que se
desea desde la escuela.
40
De hecho la educación ambiental debe estar muy vinculada con los procedimientos de la
planificación, que en su esencia es la continuación práctica del propio proceso, desde
las perspectivas siguientes:
1. La política - administrativa, como una herramienta de toma de decisiones y un
conjunto conducentes a la manera en que se usan o transforman los recursos, de
acuerdo con los lineamientos que determina la política educativa ambiental que le
corresponde a la escuela, bien sea por las instancias superiores como las
determinadas por el propio centro escolar.
2. Perspectiva técnica, como procedimiento conducente a garantizar los estudios de
carácter técnico necesarios para implementar los diferentes procedimientos
metodológicos y las informaciones para la toma de decisiones referentes a la
educación ambiental.
3. Perspectiva científica, proceso sistémico, conducente a garantizar el conocimiento
necesario sobre las propiedades del medio ambiente y en particular de la
educación ambiental.
Ninguna de estas perspectivas debe verse de manera aislada; por el contrario, solo la
conjugación sistemática de las diferentes perspectivas de la planificación, permite el
éxito de los planteamientos y la mayor objetividad, rigor y serenidad en el proceso de
toma de decisiones en educación ambiental
En la educación ambiental debe observarse los principios que son inherentes a la
planificación, pero al mismo tiempo se debe tener presente el principio de adaptación del
medio ambiente, según Mateo Rodríguez (2000), debe verse como la:
“Concepción adaptativa: basado en el análisis de la totalidad ambiental como
sistema complejo, este estratégico principio consiste en concebir lo ambiental
como una condición de permanente incertidumbre, variabilidad dinámica y
residencia “23
Lo anterior apunta a tener en cuenta este principio en la planificación y la gestión
ambiental desde la escuela para mover el sistema educativo hacia modos
suficientemente amplios de comportamientos deseables, deja que el propio sistema
23 Ibíd, h. 21
41
realice sus ajustes posteriores. Ello conduce a aumentar la capacidad de respuestas
hacia nuevas situaciones.
De esta manera, se evita la rigidez, y permite basarse en las interrelaciones dinámicas,
para la búsqueda de la armonía entre la escuela y la comunidad en función de las
prioridades de la educación ambiental.
La integralidad de la planificación en la educación ambiental se sustenta en el objetivo
de contribuir a la transformación de patrones adecuados de conductas ante el medio
ambiente de forma que se supere la concepción tradicional basada históricamente en la
utilización de datos estadísticos y descripción de la situación ambiental y económica sin
distinguir el espacio dinámico e integral que sustenta la práctica.
Según análisis que realizó Mateo a los criterios24 de López Souza (1992) se pueden
distinguir los siguientes tipos de integración en el proceso de planificación:
1. Sociedad - naturaleza: concibe al hombre como ser social y al mismo tiempo, a la
sociedad con una base natural, que es humanizada a través del trabajo y la cultura.
2. Integración desde los diferentes niveles de escala: incluye lo local, regional y global.
3. Integración entre los niveles de las dimensiones sociales que se manifiestan en todos
los sistemas ambientales: implica, tener en cuenta, la base espacial en que se
desarrolla la sociedad y en que se reflejan las dimensiones constituyentes de los
procesos sociales, que son el contexto escolar, el psíquico - cultural, los condiciones
políticas.
4. Diferentes grados de modificación o transformación antropogénica
5. La integración entre el planificador y los objetos, lo cual dirige al enriquecimiento
mutuo. Entre el saber científico y los conocimientos psíquicos - sociales de la
planificación.
6. La temporalidad de la planificación: tiene en cuenta que la integración y
acondicionamiento es temporal, o sea, las diferentes plazas temporales, es un criterio
fundamental en la toma decisiones y la búsqueda de criterios y así asumir la
solidaridad entre los sectores comunitarios y a su vez con la escuela, permite
distinguir, los siguientes niveles de planificación: estratégico, la orientación que se
24 lot, cit. José Mateo Rodríguez. Planificación y Gestión ambiental, h. 33
42
lleva acabo en función de la educación ambiental y la gestión ambiental desde la
escuela; político, la selección de la política educativa ambiental que se llevará a cabo
en el contexto de la estrategia principal; técnico, se refiere a la complementación de
acciones concretas en la implementación de las políticas que se concretan para la
implementación de la selección fundamental a mediano y corto plazo; operativo, son
las actividades de la planificación que se realiza día a día, consiste en la
implementación de acciones, a través de planes a muy corto plazo.
Por su parte asimilar la planificación como proceso de materialización de acciones,
necesarias para objetivar el proceso de planificación a través de la gestión ambiental con
un carácter gradual significa, el paso por diversas fases que se exponen sucesivamente
en términos de concreción:
La identificación de los valores, que corresponden con los deseos y las
motivaciones básicas que gobiernan el comportamiento humano.
Las metas, frecuentemente los valores sociales se traducen en metas implícitas,
que orientan conscientemente o no la acción social. Las metas son así
declaraciones genéricas que relacionan los valores sociales con el medio ambiente
y la educación ambiental. Son metas por ejemplo: comportamiento ante el medio
ambiente desde la óptica del respeto, uso racional, bienestar espiritual; la
formación en valores a las nuevas generaciones con vista a la sostenibilidad, la
protección y otros.
Los objetivos: se subordinan a la metas y se refieren a las características
concretas del accionar al que se aspira y este a su vez puede dar lugar a otros
objetivos parciales. Ejemplo: valorar las causas de los principales problemas
ambientales de la escuela.
Los indicadores: juegan un papel importante en la cuantificación de los resultados -
sean, bien cualitativa como cuantitativa - de manera que se puede identificar sus
logros y dificultades. Así se garantiza evaluar el comportamiento de la planificación
y la gestión ambiental en le ámbito escolar.
La política: establece principios y directrices para lograr el objetivo general del área
objeto de la planificación ejemplo: valores, conocimientos, actitudes, etc. Siempre
como aspecto más general es la razón de ser en la gestión ambiental desde la
escuela que se desea realizar.
43
Los planes: la concretización de la política, o sea, de los cursos de acción y la
planificación de las acciones que a lo largo del periodo de intervención llevará el
sistema educativo ambiental al escenario que se estableció en las metas.
Obviamente que la materialización es la máxima expresión del trabajo bien planificado
en función de la gestión ambiental desde el ámbito escolar, pues se parte de tener
presente los argumentos aportados en el diagnóstico participativo. La participación como
eje central implica que de una manera u otra incidan en la vida de diferentes actores
sociales para analizar las diferentes alternativas, valoraciones y formas de intervención
ante la problemática que se presenta en la educación ambiental y el medio ambiental,
donde se ponen en acción a los protagonistas, es más que claro, que es indispensable
tener en cuenta la participación de los estudiantes y demás implicados en el proceso de
la gestión ambiental desde la escuela.
Se parte del punto de vista de concebir la planificación y la gestión ambiental desde la
escuela como proceso participativo y democrático implica garantizar que los estudiantes
tomen parte activa en la concertación y la decisión sobre el uso de la naturaleza, y
también en el control y la vigilancia ambiental en la escuela y la comunidad.
En el proceso participativo se tienen en cuenta los niveles de participación desde el
punto de vista de:
El conocimiento , desde tres momentos fundamentales, información a los docentes
y agentes que colaboran en la educación ambiental de los estudiantes y población
sobre las características del trabajo que se aspira a realizar desde sus posibles
acciones, actividades o alternativas.
La comunicación como excelencia de la pedagogía que implica el diálogo y la
confrontación de saberes científicos y populares en cualquier nivel de participación
de los estudiantes, docentes y no docentes
La educación, además del aprendizaje mutuo implica el diseño y la ejecución de
programas de superación y capacitación ambiental, dirigido a elevar la cultura
ambiental.
La negociación, consulta con las masas a través de diferentes técnicas
participativas e investigativas donde se logre un mensaje recíproco entre ambos
44
actores, sobre la base de mostrar alternativas posibles. Además de la concertación,
donde se encuentre la posibilidad del intercambio de puntos de vistas sobre el
proceso de planificación.
La gestión y decisión, se relaciona con la participación directa de los involucrados
en la evaluación de las decisiones anteriormente tomadas.
Con respecto a la participación de los estudiantes en la planificación y la gestión
ambiental, tiene una importancia muy relevante desde el punto de vista:
? Informativo, dominar características que le son propias a la comunidad y a la
escuela en el orden ambiental, además de la situación medio - ambiental desde el
punto de vista municipal, provincial, nacional e internacional que adquieren a través
de diferentes fuentes de información(clase, actividades culturales, políticas, prensa
plana, programas audiovisuales y otros
? Educativo, demostración de hábitos, habilidades, actitudes, aptitudes, valores ante
situaciones que se presentan en la vida escolar y comunitaria.
? Decisional, asume acuerdos en diferentes instancias dentro de la vida como
estudiante y pionero, participación ante situaciones desfavorables y favorables en el
medio ambiente escolar y comunitario, disposición de participar en las actividades
planificadas a favor de la educación ambiental e intervención en el medio ambiente.
Demostración de ello se encierra en las palabras de Mateo (2002) al expresar la
importancia de la planificación y la necesidad de la participación de los máximos
protagonistas, ya que:
"Si no se involucra a la población en el proceso de planificación de manera real la
imagen objeto que se pretende implementar. Se obtendría así, sin la participación,
una planificación autoritaria, tecnicista racionalista guiada por la lógica
reduccionista" 25.
Se negaría la posibilidad de una dialéctica coherente entre directivo y dirigido y por
consecuencia un fuerte bloqueo en el accionar de la gestión ambiental y la planificación
que podría convertir en un fracaso total que brinde a su vez una apreciable pérdida de
tiempo.
25 Ibíd, h. 31
45
Desde luego entorpece la elaboración más cerca posible a la realidad del plan educativo
ambiental como documento rector de todo el proceso de planificación, donde se plasman
los modos de actuación de los escolares y demás factores en la escuela y zonas de la
comunidad que debe representarse en un material cartográfico.
Así, la instrumentación del plan de acciones a través de la información general o
detallada que ofrecen los docentes, estudiantes, y sectores de la comunidad, permite la
elaboración del programa de gestión ambiental desde la escuela, como documento el
cual se plasman los mecanismos e instrumentos que materializa la política trazada por
la escuela.
Para la elaboración del programa se debe partir de la planificación y la evaluación como
fundamentales medidores de la organización del proceso de gestión que se quiere
desarrollar en la escuela y su respectiva proyección a la comunidad. Por tanto, se
hace indispensable tener en cuenta los siguientes momentos para contribuir al logro de
las etapas de la planificación, la aplicación y definición de métodos, planes, programas,
proyectos, actividades elementos o aspectos a incluir en la gestión de acuerdo con sus
etapas (en Manual de Gestión para Proyectos Comunitario,1997).
1ra etapa: selección del problema, necesidades e inquietudes que ya se determinan a
través de diferentes métodos científicos de la investigación: psicológica, social y
educacional una vez que se aplican en el diagnóstico y que ayuda a definir por qué
hacer...
2da etapa: la definición y priorización de metas y objetivos que surgen del análisis
profundo y muy necesario de la etapa anterior, o sea, para qué hacer...
3ra etapa: la definición, mediante la selección que corresponda, de los procedimientos y
actividades que se proponen para conseguir el cumplimiento de los objetivos es decir
el cómo hacer...
4ta etapa: la selección y programación de los recursos necesarios: humanos,
materiales, financieros si fuera el caso de proyectos educativos con posibilidad de
financiamiento y otros, el con qué y con quién hacer...
5ta etapa: la determinación del cronograma de intervención con la óptica de identificar,
el cuándo y hasta cuándo hacer...
46
6ta etapa: identificación de los posibles obstáculos o imprevistos que puedan asumir la
categoría de factores de riesgos: intelectual, laboral, ambientales, higiénicos y otros.
7ma etapa: esclarecimiento de la concepción de la metodología para realizar las
evaluaciones.
En sentido general durante la ejecución de la selección de las etapas en las que se
encuentra la planificación y la gestión ambiental es adecuado contar con el apoyo de los
factores de la escuela y la comunidad de manera que se facilite la secuencia lógica de
las etapas con un marco verdadero de la realidad
Desde el punto de vista del autor se considera que pueden ser asumidos en la
planificación y gestión ambiental desde la escuela los principios enunciados por los
investigadores rusos Aleksandrova y Preobrazhenski (1987) porque se incluyen el
espacio social, histórico y cultural, es el caso de la:
a) Optimización: satisfacer de la manera más completa posible las necesidades
educacionales en especial la educación ambiental de los escolares
b) Diferenciación territorial: la propiedad de la integración, inherente a los sistemas
ambientales en diferentes espacios territoriales, sobre todo porque los mismos se
caracterizan por sus propios grados de estabilidad con relación al impacto humano
en marcos de espacios muy diferentes, o sea la escuela tiene sus particularidades
territoriales y la comunidad los suyos.
c) Prevención: para cualquier tipo de actividad social y en especial educativa se debe
implementar medidas para prever surgimiento de enseñanzas negativas y
promover en todo momento aspectos educativos positivos.
d) Funcionalidad: el sistema educativo al ser un sistema abierto y complejo, se
encuentra permanentemente en estado de adaptación para de esta forma poner en
funcionamiento sus mecanismos de auto - desarrollo y autorregulador.
e) Conformidad: se trata de tener presente la suma de los valores estéticos y
culturales, cuya explotación puede servir al desarrollo de lo presupuesto. Identificar
el provecho de los atractivos de lo patrimonial, cultural, arquitectónico con lo natural
como parte que conforman el medio ambiente.
f) Articulación con la gestión: consiste en aceptar que el desarrollo de la educación
ambiental en los escolares en busca de una cultura ambiental no debe dejarse
47
única y exclusivamente a la espontaneidad, debe ser permanente analizarse la
forma en que se realiza su utilización en los estudiantes y demás que se implican
en este proceso educativo.
Asumir estos principios generales de la planificación en las etapas que conforman la
propuesta permite observar con carácter integral el trabajo de la gestión ambiental una
vez que se elabora y aplica con la posibilidad de evitar improvisaciones ligeras en este
tipo de empeño.
Por tal razón la educación ambiental desde la perspectiva de la gestión ambiental desde
la escuela, requiere de un gran empeño, en el desarrollo del trabajo con los docentes,
estudiantes y comunidad en general. Siempre con la búsqueda de los mejores
mecanismos, acciones, actividades y estrategias de carácter integrador y coherente en
el desarrollo de está nueva forma de asumir la gestión con perfil específico en el campo
educativo.
La necesidad de superar y capacitar al personal que interactúa constantemente con los
estudiantes, sectores de la comunidad y con la institución escolar como esfera social
que tiene la responsabilidad de formar un individuo preparado para la vida, es vital para
contribuir a elevar la calidad del proceso permanente de la educación ambiental, desde
la escuela como centro encargado de organizarlo, planificarlo, dirigirlo y controlarlo de
modo sistemático y dinámico.
De manera general no se puede perder de vista la estrecha relación que se establece
entre la planificación y la gestión ambiental con fines educativos, como principio que
debe cumplirse durante el desarrollo de la educación ambiental caracterizado por
ajustarse a la realidad del centro escolar donde se debe tener en cuenta a los
estudiantes, docentes y directivos.
48
I.4. La evaluación en la gestión ambiental desde la escuela
Concebir la evaluación dentro de la gestión ambiental con fines educativos, es un reto
desde el primer momento que se asume la gestión para el desarrollo de la educación
ambiental, por las siguientes razones:
Búsqueda de la efectividad de todas y cada una de las etapas que comprenden la
gestión ambiental, desde el punto de vista que permite asumir valoraciones con
respecto al proceso que se lleva a cabo a favor de mejorar su intervención en la
educación ambiental.
Que abarque aspectos como lo afectivo - cognitivo, la dirección del proceso
educativo ambiental; así como enriquecimiento de la cultura ambiental, tanto en
estudiantes como en docentes y no docentes.
La selección de técnicas, métodos e instrumentos de evaluación en correspondencia
con el momento que es seleccionado para evaluar las etapas de la gestión lo más
cerca posible a la realidad del proceso que lleva acabo.
En muchas ocasiones la evaluación es impregnada por valoraciones subjeti vas del
evaluador, cuestión que independientemente de su necesaria presencia no tiene que ser
obligatoriamente predominante dentro del proceso, pues entorpece la concepción de
tener presente el componente objetivo, por ello es recomendable conjugar ambos
componentes desde el punto de vista de la articulación equilibrada durante todas y cada
una de las etapas de la gestión ambiental desde la escuela a favor de concretar el
desarrollo de la educación ambiental.
Estas razones favorecen la creación, desarrollo y redefinición del concepto de
evaluación en la educación ambiental dentro de la educación general e integral desde
diferentes puntos de vista como se reflejan diferentes autores: “La evaluación es la
interpretación de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor “ 26.
De acuerdo con este concepto se expone de modo muy explícito la presencia de la
interpretación de una etapa o proceso que facilita la elaboración de un juicio marcado
26 cfr. Guillermina Labarrere Reyes y Valdivia Poirol . .Pedagogía, p. 122 - 134
49
dentro del abarcador concepto de valor, por ende se ajusta a finalidad que determina el
evaluador a favor de una expresión cualitativa.
La evaluación para superar el exceso de la descripción cualitativa no puede aislarse del
proceso de control que: “... produce una constante comparación de lo planificado con el
cumplimiento“ 26.
Además de tener presente la medición que: “... proporciona datos en relación con una
serie de planteamientos en un momento dado” 27. Las valoraciones cualitativas y
cuantitativas, son elementos inherentes al proceso de evaluación que, sometida a una
interpretación profunda, constituyen un juicio de valor que concluye los diferentes
actividades donde participan estudiantes y trabajadores del centro escolar como objetos
que interactúan con carácter sistémico en las relaciones sociales y culturales en
diferentes contextos históricos.
La evaluación exige tener en cuenta un espacio más abarcador dentro del proceso
educativo ambiental, que tenga presente la:
“... actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo, que
tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso,
reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y
recursos y facilitando la máxima ayuda a los actores involucrados “28.
En este sentido es más amplio, ya que se puede afirmar que evaluar significa no sólo
realizar una interpretación a partir de una norma estadística sino, arribar a juicios de
valor a partir de una descripción cualitativa.
Dentro de la gestión ambiental desde la escuela la concepción de eva luación tiene un
importante papel por la diversidad de contextos que abarca el diagnóstico participativo,
planificación, elaboración y ejecución de programas y planes de acciones.
27 Idem. 28 Libertad Méndez Méndez,. Evaluación y calidad educativa, p. 68 - 73
50
Desde el punto de vista del autor se considera pertinente tener presente algunos
elementos importantes para el logro de los objetivos planificados y plasmados en el
programa:
Verificar y actualizar lo sucedido y lo que sucede en la gestión.
El medio que se utiliza el más viable para rectificar y mejorar las actividades
trazadas.
El control de los recursos humanos y materiales.
Estos elementos pueden favorecer el desenvolvimiento del proceso de gestión ambiental
que desarrolla la escuela de manera continúa para la obtención de información del
mismo, para la toma de decisiones la discusión de anomalías durante la gestión a
través del manejo de datos cualitativos y cuantitativos concretos y sistematizados al
momento de abordar una evaluación.
Proceso de evaluación y control debe tener pautas que lo caractericen por ser flexible y
confiable, razón por la cual es imprescindible que sea:
Rápido, porque no es conveniente consumir mucho tiempo y recursos humanos,
pues puede incidir negativamente en la marcha espontánea del proceso que se
controla y facilitar falsedades en los datos que se reportan.
Preciso porque se podría cometer la pérdida de información útil y clara, por ello es
indispensable qué es lo que se verificará. Siempre se debe incluir indicadores que
faciliten la medición de la actividad que se realiza.
Participativo siempre se puede comparar el punto de vista de un colectivo con
respecto a un individuo y seleccionar nuevos indicadores que demuestren el
avance de la gestión.
En el caso particular que se adquiere información debe ser siempre de la persona más
confiable para evitar la degradación de la información. Todo esto debe anotarse o
registrarse de algún modo, a fin de ser comparado cada cierto tiempo y determinar los
avances y retrocesos que ha ocurrido durante el desarrollo de la gestión, porque la
información visual se pierde y no se puede comprobar; a veces, las dificultades al hacer
comprobaciones de una etapa u otra.
51
Además la experiencia escrita puede ser útil para el futuro plan de acciones,
planificación y programas, dentro de la evaluación utilizar diferentes instrumentos de
investigación y control para que faciliten un registro sistemático de la información
ejemplo:
? Observación, es uno de los métodos más frecuentemente utilizados en la
evaluación, pero a la vez uno de los que más fácilmente puede perder claridad
sino se registran las secuencias. Es el caso de revisar un sistema de clases para
apreciar la salida a la educación ambiental o cualquier otro tipo de aspecto,
manifestación de un grupo de estudiantes en una actividad, donde surge de
modo espontáneo una situación ambiental.
? Entrevista, momento de intercambio con una o varias personas sobre la
educación ambiental sin tener previsto de antemano un esbozo de dicho
encuentro con esas personas.
? Informe estadístico, el número de estudiantes y miembros de la comunidad que
participan en la entrega de concursos, trabajos de embellecimiento, plantas
maderables y frutales.
Es de indudable importancia la información que se recogió en el proceso de evaluación
para verificar los objetivos que se propusieron y de las actividades que hasta el
momento se llevan a cabo en correspondencia con el plan de acciones y el programa de
gestión ambiental desde el ámbito escolar.
La evaluación es el momento preciso de reajustar el programa de gestión ambiental
desde la escuela para nuevas etapas y de este modo llegar a un pleno desarrollo de la
evaluación de dicho proceso para hacer un balance de fallas y aciertos donde descubrir
nuevas formas de acción y que se puede convertir en una realidad.
La evaluación final debe terminar con una lista reducida pero precisa de los criterios y
recomendaciones que se incluyen en el informe final, en correspondencia con el control
y medición de la educación ambiental.
La definición de indicadores permite verificar la calidad de la gestión desde el punto de
vista de la eficacia y la eficiencia. Es por tanto donde se convierten los objetivos en
52
unidad de medida. Por lo que deben ser según Manual de Gestión para Proyectos
Comunitarios, (1997)
Válidos; apropiados para la gestión
Confiables; veraces, creíbles.
Específicos; que responden a los objetivos
Sensibles; a cambios de situación que pueda tener el programa de gestión.
Unívoco; que su formulación no admita diferentes interpretaciones.
Los mismos se encierran en las dimensiones de lo cualitativo: pueden ser medibles con
números y expresarse en forma estadística (gráficos, tablas etc.) y los cualitativos que
valora lo subjetivo y depende directamente de la observación del evaluador.
Esto indica que dentro de las dimensiones existe una relación profunda que requiere de
pasos ante la evaluación:
? Planificación de la evaluación.
? Definir quienes van participar en la evaluación y cómo.
? Determinar lo que se quiere evaluar.
? Buscar nuevas alternativas.
Lo que proporciona la toma de indicadores que respondan a la realidad que se quiere
para la gestión educativa establecida y que permita la ejecución de manera organizada y
dinámica de la evaluación, que según García Rodríguez, (1998).
Organización de la relación escuela comunidad:
La escuela implementa un diagnóstico ambiental desde la dimensión de la gestión.
Si existe la planificación del contenido sobre la base del diagnóstico de la escuela
y la comunidad.
Si las acciones educativas son resultado de un proceso que permite la organización
secuencial y no como tareas.
Si la escuela propicia la integración de factores a favor de una cultura ambiental.
Si propicia la participación de todos en la contextualización, preparación y
ejecución en la educación ambiental.
53
Si las acciones planificadas responden a las necesidades de desarrollo y ejecución
de la gestión programada.
Calidad de las actividades y metodología:
Las actividades diseñadas permiten la identificación de los problemas ambientales
de la comunidad
Propician valorar sentimientos, conocimientos personales y comunitarios.
Si permite el tratamiento a los conceptos básicos de la educación ambiental.
Facilita la participación de estudiantes, docentes, familiares etc.
Si aprovechas las potencialidades de la comunidad para fortalecer valores.
Nivel de participación:
El número de actividades y de participantes en el período que se evalúa; distintos
tipos de participación.
Tipo y cantidad de materiales elaborados.
Divulgación a diferentes niveles.
Participación de las organizaciones estudiantiles en las actividades de la
comunidad con un mensaje educativo ambiental.
Número de exposiciones.
Cambio de actitudes:
Si se logra la motivación y disponibilidad para contribuir al desarrollo de la cultura
ambiental.
Si se ha logrado un clima de confianza entre las personas participantes.
Si se logra una participación activa y consciente en la ejecución de las acciones y
actividades con fines educativos y educativo ambiental.
Estos indicadores que pueden orientar muy bien la evaluación durante la finalización de
las etapas que debe enmarcar el programa desde:
? La orientado hacia la escuela y la comunidad
? Incluir los entes activos de modo paulatino.
54
? Imbricar a los factores de la comunidad y que a criterio de los diseñadores el
programa de gestión educativa ambiental.
La dinámica de la evaluación determina el conocimiento del estado del proceso de la
gestión ambiental desde la escuela y por ende se convierte en un mecanismo regulador
de las acciones, actividades, políticas, metas, estrategias, tomas de decisiones y
transformación de la realidad que se establece en la estructura interna de la educación
ambiental y la gestión ambiental desde la escuela.
55
CCCAAAPPPÍÍÍTTTUUULLLOOO IIIIII ...
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA ABORDAR LA GESTIÓN AMBIENTAL
DESDE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
El presente capítulo aborda aspectos metodológicos, para el tratamiento de la gestión
ambiental desde la escuela, con la prioridad de establecer el diagnóstico de modo tal
que se logre un conocimiento más real e institucional del desarrollo de la educación
ambiental en la escuela y su relación con los sistemas ambientales de la comunidad
como escenario de actuación y complementación de los factores sociales y económicos.
La propuesta de una metodología que oriente, facilite e integre todos los aspectos que
se implementan en el diagnóstico participativo, planificación, programa y la evolución
como etapas fundamentales para la gestión ambiental desde la escuela a la que se
aspira y su correspondiente validación a través de diferentes métodos de evaluación e
investigación que facilitan el seguimiento corrección, control y eficiencia de la propuesta
en sí.
II. 1 Diagnóstico acerca de la educación ambiental en el centro escolar y su
proyección a la comunidad
El diagnóstico como proceso que se caracteriza por determinar las principales causas
que afectan a un proceso cualquiera, y sus posibles soluciones desde la visión de un
tratamiento que facilite el seguimiento de lo propuesto como forma, contenido y
evaluación debe estar siempre en correspondencia con la realidad más próxima al
individuo.
Es importante que el diagnóstico, se conciba integral, no solo en el proceso educativo
del centro, sino en las particularidades de cada tipo de educación, bien para la salud,
energética, ambiental y educación en general como: "[...] proceso de búsqueda que
56
permita identificar los problemas y sus causas, así como su capacidad, potencialidades y
recursos en una realidad concreta..." 29.
En el diagnóstico se convierte en una condición de primera línea buscar la
correspondencia entre los aspectos: psicológicos, pedagógicos y sociológicos con el fin
de conocer el estado actual del conocimiento, medio ambiente y nivel de cooperación
en el desarrollo de la educación ambiental; así como las funciones cognoscitivas -
afectivas - educativas - reguladoras y transformadoras de la realidad que se asume en
un proceso permanente y continuo que demuestre el carácter integrador del diagnóstico.
El maestro(a) o persona que emprenda este proceso debe cumplir con estos preceptos
para diagnosticar al escolar y personal que se involucra en el proceso como componente
social en el que interviene una metodología que debe particularizar en el diagnóstico:
Precisión del objetivo propio del diagnóstico
Determinar el espacio necesario e idóneo para tratar los elementos que forman parte
de los objetivos
Implementación de la planificación de acciones concretas de intervención
Búsqueda de criterios, ideas, criticas, valoraciones, argumentos sobre el proceso en
si del diagnóstico mediante el grupo de trabajo
Determinación de las dificultades, necesidades y desarrollo de la educación
ambiental
Diseño y aplicación de un plan de acciones
Seguimiento, control, reordenamiento de la planificación, plan de acciones y
evaluación
El análisis de la realidad desde el punto de vista de la educación ambiental y la relación
que establece con la comunidad con el fin de contribuir al desarrollo de la cultura
ambiental desde los diferentes ámbitos de la realidad sobre lo que se investiga, donde
se considera en la ciencia social como una intervención socioeducativa, según María J.
Rubio y Jesús Vera (2002) se debe partir de las siguientes concepciones:
29 Lourdes Flores Madau. Diagnóstico integral, p. 18
57
Sociológico; se caracteriza por una estrecha relación entre organizaciones y grupos
educativos, culturales, políticos, laborales, que tienen una visión o interpretación de la
realidad de cada uno de los grupos en los que se desarrollan como es el caso de cultura,
elementos ideológicos, creencias, valores, discursos y opiniones en diferentes sistemas
infraestructura con aspectos económicos, ecológicos y demográficos, de estructura en lo
político - social, grupo de poder, colectivo y clases sociales, relación interpersonales y
grupales.
Psicosocial; constituyen los roles las tareas, la comunicación, la afectividad, el estatus,
las características individuales, las normas. Elementos que en un momento determinan
directamente variable e indicadores psicosociales.
Psicológicos; es la personalidad que se desarrolla que constantemente se enriquece
sea bien de las ópticas positivas o negativas de acuerdo al patrón social. La estructura
de la personalidad se agrupa desde lo biológico, psicológico, y social, se trata de ver al
individuo desde un enfoque bio - psico - social, más propio de la psicología aplicada que
de psicología básica.
Si el diagnóstico no reúne la influencia que aporta cada una de las dimensiones
anteriores deja de ser integral en el sistema pues el individuo y en el caso que nos
ocupa el escolar de la secundaria básica se afecta por los factores grupales y por la
sociedad en la que se inscribe. Los grupos reciben influencia de cada uno de sus
miembros y de la sociedad, donde se ubican.
En esta dirección se toma en cuenta diferentes métodos de la investigación educacional,
psicológica y social para buscar la información necesaria en la constatación de la
realidad medio ambiental y de la educación ambiental que lleva acabo en la escuela.
Donde en la estrecha relación que se establece entre el diagnóstico ambiental y los fines
pedagógicos se desarrolla un:
58
“... proceso de búsqueda que permite identificar los problemas ambientales de la
comunidad y su entorno, los valores ecológicos, naturales y culturales; así como
el estado de la cultura ambiental de sus protagonistas” 30.
Esto constituye en la escuela cubana una prioridad a la hora de acometer un diagnóstico
integral donde se tiene en cuenta el vinculo de intereses, necesidades, lugar donde
residen e intercambio de sus prioridades individuales, proceder que implica la
realización de un diagnóstico más riguroso que sea capaz de arrojar el mayor número de
información desde la dimensión pedagógica, social, y psicológica.
Esto no está ajeno a la educación ambiental, ya que todo comportamiento humano tiene
una relación estrecha con la realidad medio ambiente del cual procede el individuo como
ser social.
En el contexto particular de la educación ambiental también se presentan dificultades
que atentan contra la calidad del proceso que caracteriza este tipo de educación en
cualquier enseñanza, lo que requiere de un ordenamiento que facilite la mejor
identificación de estos problemas. Según propuesta de Margarita Mc Pherson, (2002)
este se centra en las:
? Potencialidades desde el punto de vista educativo
? Potencialidades para el enfoque interdisciplinario
? Potencialidades para el desarrollo del aprendizaje significativo
? Facilidades para trabajar o ejecutar acciones que promuevan el protagonismo
estudiantil e información valorativa.
? Relevancia socioeconómica, cultural y ecológica de los contenidos con los que se
relacionan.
La articulación del ordenamiento permite para el promotor, gestor o educador el
tratamiento lógico del problema, no solo para el espacio que ocupa, sino desde el
30 María Elena García Rodríguez. Selección de temas de didáctica de la Geografía, p. 142
59
holismo que requiere la educación ambiental en cualquier nivel educacional. Además de
permitir a los protagonistas a identificar el problema ambiental como la:
“... percepción de una situación o estado no satisfactorio, con respecto a sus
condiciones iniciales, de una parte o totalidad del medio ambiente. Es el
empeoramiento cualitativo del entorno causado por la actividad antrópica: la
industrialización, la urbanización, la explotación irracional de los recursos, la
presión demográfica entre otros generadores de fenómenos y deformaciones que
afectan la situación socio - ambiental del ser humano” 31.
En esta definición se presentan los elementos esenciales que permiten establecer un
diagnóstico de la realidad de la escuela y la comunidad con ayuda de los protagonistas
para conocer su realidad y así analizar las causas de sus problemas, comparar sus
experiencias e intercambiar conocimientos, como una premisa necesaria para
desarrollar el diagnóstico participativo.
En correspondencia con todo lo anteriormente señalado se tomó para poder realizar el
diagnóstico con la aplicación de diferentes métodos, para conocer cuáles suelen ser las
causas de posibles limitaciones en el desarrollo educativo ambiental desde el centro
escolar.
Con la aplicación de métodos empíricos como: la entrevista, encuesta, completamiento
de frases y guías de observación; se pudo corroborar el estado actual del desarrollo de
la educación ambiental en la escuela y su proyección a la comunidad, mediante la
recopilación de la información que ofreció la directora del centro escolar, docentes y no
docentes, estudiantes; así como directivos de los sectores económicos y de los
servicios.
Entrevista a directivos de la escuela y la comunidad
31 Margarita Mc Pherson. La educación ambiental en la enseñanza de las ciencias, p. 14
60
En la entrevista realizada a la directora se pudo adquirir información sobre la educación
ambiental que se desarrolla en la escuela y su proyección en la
comunidad, (Anexo1) Información que refleja la insuficiencia en este sentido, pues
considera que es limitado su campo de acción porque solamente se ocupa de la
promoción de las acciones conservacionistas en las áreas del jardín, limpieza de aulas,
pasillos, patio, atención de plantas medicinales y huerto.
Cuando se realizan las acampadas pioneriles muy superficialmente se aborda la
importancia del medio ambiente desde el punto de vista amplio e integral. La existencia
de la estrategia de educación ambiental tiene como característica ser ambigua y no
refleja en su totalidad una dinámica de transformaciones al respecto, ya que carece en
gran medida de las particularidades individuales y grupales, o sea, tiende a ser
demasiado general.
Siempre se hace difícil que las asignaturas desde el proceso docente educativo trabajen
con sistematicidad la educación ambiental, fundamentalmente, las correspondientes al
área del conocimiento de humanidades a pesar de sus posibilidades.
En cuanto a la participación en actividades con carácter educativo ambiental en la
comunidad no se tiene sistematicidad, ni en cuenta las características más significativas,
al no ser en este curso en el que se lleva trabajo contra el vector, donde los estudiantes
participan como protagonistas, pero no considera que se haya logrado la conciencia de
que estas actividades pueden favorecer el medio ambiente de la escuela y de su propia
comunidad.
La comunidad tiene relación con la escuela que se puede utilizar aún más en este
sentido, pues la cooperación que se establece entre los factores en otras actividades de
carácter político ideológico se percibe rapidez la voluntad de hacer y de hacer bien.
Desde luego que la escuela no utiliza la comunidad con un fin tan especifico como es el
caso de la educación ambiental, con sistematicidad, pero sí ha existido la ayuda por la
61
comunidad, para la realización de actividades medio ambientales aunque en ocasiones
no se tenga presente que se trabaja a favor del medio ambiente y la educación
ambiental propiamente dicha.
Sin embargo, la directora considera de muy útil e importante la utilización de dicha
relación en función de una nueva forma de orientación que favorece la labor educativa,
que tanto requiere en estos tiempos la escuela y la comunidad.
Por otra parte, se entrevistó a los sectores de la comunidad, donde se refleja que la
escuela no siempre define lo que desea con el centro; sin duda alguna, la falta de
comunicación y coordinación entre ambos entorpece el desarrollo de actividades mutuas
- por lo que es conveniente decir que no se haga - pues muy útil lo consideran de una
forma u otra (Anexo 2).
En este sentido que podría favorecer la educación ambiental en el centro escolar y en su
entidad económica, porque se coincide en señalar que los problemas ambientales de la
comunidad de una forma u otra les afecta y que los futuros trabajadores y vecinos de los
alrededores de sus instalaciones son los estudiantes que hoy estudian en la secundaria
básica.
Por otra parte, tanto la escuela como las instalaciones económicas y sociales de la
comunidad identifican como los principales problemas ambientales la: creación de micro
vertedero en la orilla del río próximo a la escuela y el transporte urbano como fuentes de
contaminación. Además de considerar que sus centros laborales realizan un mínimo de
contaminación que a su vez no incide con mucha gravedad en la comunidad.
Salvo el centro de investigaciones forestales y la antigua central eléctrica que reconocen
el papel educativo que han desarrollado, desde hace algún tiempo en función del medio
ambiente y la educación ambiental, los demás aceptan que no participan en actividades
de ese tipo y que puede ser posible coordinar con ellos.
62
Todos los que de una forma u otra participaron en el diagnóstico coinciden en reconocer
la presencia del personal preparado en cuanto a conocimientos, ejemplaridad y
sensibilidad para emprender una tarea educativa en beneficio del medio ambiente, pero
a pesar de esto ven una utilidad muy importante a la asesoría que pueden brindar los
docentes de la escuela, por ser el personal calificado para el desarrollo de la educación
desde una dirección científica.
Aplicación de la técnica pedagógica de completamiento de frases
Con la utilización de los instrumentos y técnicas psicopedagógicas para comprobar el
nivel de conocimientos y manifestación de conductas de los estudiantes ante el medio
ambiente escolar y comunitario.
Se pudo extraer las regularidades que responden en las técnicas de completamiento de
frases, aplicados a 71 estudiantes del séptimo grado. Donde el 35.6% (25) se refiere de
modo muy pobre a la importancia que reviste el aumento de los jardines y forestación de
la escuela y solamente 4 que representa el 5.17% tiene entre sus regularidades
referencias como:
? ... a un ambiente mejor
? ... más posibilidad de vida y naturaleza en la escuela
? ... más dioxígeno
? ... posibilidad de fertilizar el suelo
pero el 37.93% (26) hacen referencia inadecuadamente a la protección de los
componentes físicos del medio ambiente expresando en muchas de los casos
expresiones con respecto a su comportamiento ejemplo:
? no arrojar basura
? no matar aves
y un 3.44% (2) reflejó de cierto modo insuficiencia en el comportamiento social como:
? ... dejar de prestarle atención
? ...maltratos a plantas, animales y personas
? ...llamar la atención aquellas personas que vierten sustancias tóxicas
63
Así como, 1.72% (1) que no supo responder al completamiento de frases.
Un 35.0% (24) casi la totalidad de los participantes demostraron una extraordinaria
pobreza en cuanto a expresión escrita al limitarse a responder... contamino al medio
ambiente y solamente el 2.29% (1) desarrolló un completamiento de la frase enunciando
aspectos positivos como:
? ... convivo en él
? ... puedo aprender mucho
? ... personas mayores me enseñan
? ... veo las cosas con pertenencias
? ... puedo ver la realidad
El 5.74% (4) no definió con toda claridad lo solicitado en el instrumento.
Por otro lado, se buscó la colaboración de docentes de séptimo grado para obtener
información sobre el trabajo que realizan con respecto a la educación ambiental y
caracterizar como conducen el proceso desde el aula, asignaturas y comunidad, así
como comprobar el criterio asumido en cuanto la formación del concepto de educación
ambiental que expresan los estudiantes en el completamiento de frases
( Anexo 4).
Después de hacer un análisis detenidamente se identifica lo expresado por los
estudiantes:
El dominio del concepto de medio ambiente.
No reconocen el papel social como expresión de las relaciones humanas que lo
definen.
No utilizan, ni ofrecen variedad de opciones para dar soluciones a los problemas
ambientales en la escuela y la comunidad.
Se refleja la importancia de la naturaleza.
Establecen un divorcio entre la naturaleza y lo histórico, social y cultural.
Encuesta aplicada a los docentes
64
Una vez aplicada una encuesta a los docentes se comprobó que los resultados
anteriores tienen relación con sus actividades docentes.
El 10% (7) plantea estar satisfechos con el trabajo realizado a favor de la educación
ambiental en los escolares y el 32.5 % (23) no está satisfecho con su desempeño, así
como el 40 % (28) plantea que utiliza la educación ambiental solamente desde el aula,
en correspondencia con las posibilidades que brinda el programa que imparte y el 20 %
(14) en una de sus actividades ha utilizado el marco institucional y solamente el 12.5 %
(8) se refiere a la comunidad.
Del personal que conforman la muestra el 22.5 % (15) refiere haber recibido preparación
para el desarrollo de la educación ambiental su formación como maestro lo que
representa solamente el 5 % (3) y por la vía de superación en diferentes instancias:
municipal, Instituto Superior Pedagógico o a nivel de centro en su totalidad representan
el 15% (10).
El 30% (21) de los docentes considera no tener preparación que le permita enfrentar el
trabajo en la comunidad de modo satisfactorio y el 10 % (7) plantea estar apto para
acometer esta finalidad, el 27% (19) toma los problemas del medio ambiente nacional
para ejemplificar en sus clases, el 22.5% (15) los correspondientes a la categoría de
planeta y el 12.5% (9) emplea lo relacionado con la categoría de comunidad.
Esta información estadística se retomó para buscar su relación con la obtenida a través
de los estudiantes en la aplicación de una encuesta, para conocer el conocimiento
acerca del medio ambiente (Anexo 5) .
Donde 95.99% (17) se refiere a la Ciencias Naturales como área del conocimiento que
potencia la cultura ambiental y educación ambiental en los docentes y estudiantes, el
4.22% (1) las Ciencias y Humanidades el 8.45% (15), un 74.64% (13) reconoce que en
clases es donde más frecuentemente se introduce el tema, 46.49% (8) en
investigaciones y el 21.12% (3) en actividades extradocentes y extraescolares.
65
Los principales comentarios que reciben de los docentes en un 74.64 % (13) se
relacionan con los problemas globales, 66.19% (12) nacional, 12.69% (2) provincial,
4.22% (1) municipal y el 29.57% (5) con la realidad de la comunidad.
Sin embargo, el 81.91% (14) de los encuestados se refiere a la participación de
soluciones y problemas ambientales de la escuela y 9.85% (2) en la escuela y
comunidad, un 40% (7) plantea que son frecuentes, el 52.11% (9) plantea que a veces y
el 1.40% (2) nunca.
Con la visita a diferentes asambleas de la circunscripción 25 del reparto La Zambrana y
la aplicación de entrevista al delegado así como los planteamientos de los electores se
pudo constatar que los principales problemas que aquejan a la comunidad son: (Anexos
6 y 7)
1. Derrame de agua potable por salideros en cisternas
2. No utilización del vertedero, de los edificios altos, para evacuar los residuales sólidos
3. Vertimiento de residuales sólidos en las márgenes del río Hatibonico
4. La utilización de equipos de audio, hasta altas horas de la noche.
5. Obstrucción de tragantes para evacuar las aguas pluviales
6. Micro-vertederos en algunos solares y esquinas.
7.Deterioro del patrimonio arquitectónico
Algunas de las soluciones propuestas por los electores y el Poder Popular para resolver
los problemas antes relacionados son las siguientes:
a. Creación de jardines en los alrededores de los edificios altos.
b. El desarrollo del proyecto, liderado por recursos hidráulicos, de la provincia, para el
saneamiento del río Hatibonico.
c. Remodelación de centros públicos, para garantizar la calidad de los servicios
(incluye la estructura física de la entidad)
d. Eliminar la acumulación de aguas pluviales en los cimientos de nuevo edificio en
construcción, desde hace varios años
66
e. La recogida de materias primas con sistematicidad, a través de los CDR
En realidad todavía es insuficiente el trabajo en la comunidad para desarrollar soluciones
a favor del medio ambiente y la educación ambiental de la población. Aún se manifiesta
dependencia total de instancias superiores para la búsqueda de soluciones a dificultades
de carácter subjetivo como puede ser el caso de manifestaciones de conductas
inadecuadas.
Sin duda alguna es ineficiente la relación entre los factores: escuela y comunidad en
función de la utilizar las condiciones que cada una de ellas brinda al proceso de la
educación ambiental, como premisa para contribuir a la formación de la cultura
ambiental.
Por tal razón, se considera después de haber aplicado el diagnóstico, que es deficiente
la educación ambiental, por la falta de una implementación de una gestión ambiental
desde la escuela que tenga en consideración la vinculación entre la misma y la
comunidad desde las aristas de la gestión. Lo que a su vez repercute en el proceso de
enseñanza aprendizaje que desarrolla la escuela desde el punto de vista ambiental.
Los estudiantes no tienen una sólida cultura ambiental, para actuar de modo consciente
ante el medio ambiente escolar y comunitario. Se muestran limitaciones en el accionar
ante la problemática ambiental de modo espontáneo, creatividad e iniciativa en el
desarrollo de las actividades culturales y políticas con un carácter medio ambientalista.
Los docentes no han recibido de modo sistemático y coherente una superación en este
sentido, para su mejor y efectiva vinculación con el proceso enseñanza aprendizaje, de
modo tal que dicha actividad se nutra de las mejores aportes que brinda la comunidad y
la escuela, para desarrollar la educación ambiental.
67
Tanto los estudiantes, directivos, docentes y no docente desconocen las principales
fuentes de contaminación ambiental que afectan directa e indirectamente al centro
escolar y la propia comunidad.
II. 2. Propuesta metodológica para el desarrollo de la gestión ambiental desde la
escuela
El desarrollo de la gestión ambiental desde la escuela exige un arduo trabajo en función
de los objetivos que se tracen y de los propios aspectos que la hacen ubicarse dentro de
la educación ambiental, que más que elementos técnicos, administrativos, recursos
materiales, se marca en lo individual, grupal y colectivo como entes activos que
interactúan y trasmite cultura a la sociedad humana en función del medio ambiente.
La necesidad de desarrollar una vinculación entre la escuela y la comunidad teniendo
presente que son dos esferas muy complejas, pero a la vez con una estrecha relación
que exige de nuevas formas de imbricación en función de establecer mecanismos
metodológicos que fortalezcan dichas relaciones a favor de la educación ambiental y
cultura en esta área del saber.
La búsqueda de las generalidades y particularidades de este vínculo es esencial en la
elaboración de la propuesta metodológica que a criterio de Machado González (2001) es
el "conjunto de pasos con orden lógico y pedagógico que tiene como intención
solucionar problemas del proceso docente educativo"32, desde luego que este empeño
requiere de la realidad en el orden fundamental de la correspondencia que debe
caracterizar la educación ambiental entre los docentes y los educandos, cada uno de
ellos, con sus particularidades e integración con vista a la formación de patrones viables
en la creación de la conducta general y ambiental.
32 Mercedes Machado Gonzáles. Una propuesta metodológica para dimensionar
estudio geográf ico del país natal en el preuniversitario, h. 54
68
Teniendo en cuenta los elementos valorados anteriormente la propuesta metodológica
se expresa en las siguientes etapas (Anexo 8).
Primera etapa: Diagnóstico participativo
a) Identificación de la realidad en la educación ambiental y el medio ambiente escolar y
comunitario
b) Valoración de las potencialidades que posee el personal docente y no docente así
como los estudiantes.
Segunda etapa: Planificación (Anexo 9).
Selección de los modos de intervención:
a) Trabajo metodológico.
b) Taller metodológico - investigativo.
c) Visita a centros económicos - sociales de la comunidad.
d) Encuentros de intercambio de criterios con personal seleccionado de la comunidad.
e) Capacitación y superación sobre la educación ambiental en el espacio escolar y
comunitario. (Anexo 10).
f) Taller de base científico - pedagógico: escuela y comunidad
g) Plan de acciones (Anexo 11).
Tercera etapa: Programa para el desarrollo de la gestión ambiental desde la escuela
(Anexo12).
a) Política educativo ambiental del MINED y el centro escolar.
b) Metas.
c) Objetivos.
d) Contenido.
Cuarta etapa: Evaluación
I- Diagnóstico participativo
69
El diagnóstico participativo en función de la gestión ambiental en manos de la escuela
como institución rectora de esta actividad se debe tomar como un proceso sistemático
para la toma de decisiones; así como partir de la información que se obtenga acerca del
alcance que ha logrado este tipo de educación, se trazan pautas en la organización y
dirección de la educación ambiental.
El diagnóstico permite conocer el problema que se presente en lo escolar o comunitario
donde se tiene presente el tratamiento de la educación ambiental en la escuela y su
proyección a la comunidad y si se tiene conocimiento de la gestión con esta finalidad en
determinados momentos por parte de la escuela u otra institución.
La implicación de todos los factores que se consideren útiles en la toma de impresiones,
experiencias y criterios propicia la identificación de la realidad en el sentido que se
desea tanto en el caso de la educación ambiental como en la caracterización del medio
ambiente más próximo a la escuela.
Esta información que debe ser procesada desde dos puntos de vista fundamentales:
cualitativo y cuantitativo, en correspondencia con las comprobaciones aplicadas. Es
importante comprobar y verificar la fiabilidad de la información que obtenga a través de
varias vías contrastadas entre sí.
Los métodos de análisis son aquellos que pueden ayudar en la interpretación de la
información realizada y brindar la posibilidad de identificar y cuantificar los principales
problemas, como pueden ser:
? Observación
? Encuesta
? Entrevistas
? Análisis de los factores que causan problemas.
70
Una vez aplicado y valorado los resultados es muy importante conocer cuáles de estos
problemas pueden ubicarse en las categorías de regularidad o generalidad y
particularidad e irregularidad.
Por tanto, para definir los problemas ayuda mucho contestar preguntas tales como:
-¿Cuál es el problema general y cuál el particular de la escuela y la comunidad?
-¿Dónde está el problema?
-¿De qué magnitud es?
-¿Quiénes son los más afectados?
Estas interrogantes permiten sustentar el diagnóstico participativo en la dialéctica causa
efecto; donde los resultados adquieren puntos comunes para la escuela y la comunidad.
La valoración de las potencialidades que poseen los docentes, no docentes y
estudiantes es fundamental la información que conforma el diagnóstico participativo,
pues ellos pueden intervenir directamente en la toma de decisión, para ello se debe
valorar aspectos como:
Sexo, edad, especialidad, cargo que desempeña, años de experiencia en la
labor actual y la educación ambiental (se puede considerar otras educaciones
como energética, para la salud y sexual), voluntad de participar en el proceso
educativo ambiental que se propone.
En el caso de los estudiantes, se puede valorar:
Grado, calidad de la educación ambiental que recibe, conocimientos, con
respecto al medio ambiente escolar y comunitario y la participación en
actividades de carácter educativo ambiental en la comunidad.
La congruencia entre cada uno de estos aspectos incide directamente en la planificación
y ejecución de la gestión educativo ambiental.
II - Planificación
71
La planificación como uno de los eslabones que debe llevar a cabo la organización
lógica del trabajo que se diseña en función de la gestión ambiental desde la escuela se
identifica como un proceso de articulación en el cual se preparan condiciones para la
realización del proceso deseado en correspondencia con el diagnóstico anteriormente
valorado.
En correspondencia con el diagnóstico participativo se eligen las vías a planificar.
a) Trabajo metodológico; caracterizado por un profundo análisis didáctico -
metodológico y psicopedagógico del tema, que se expresa a través de la
confrontación con el personal compuesto por pedagogos y promotores de la
educación ambiental, con la sistematicidadad que se base en el desarrollo de
talleres metodológicos, clases demostrativas, clases abiertas, entrenamiento
metodológico conjunto, reunión metodológica, clase metodológica, trabajo científico
metodológico y superación metodológica. En cada uno de estos espacios se
desarrolla la preparación integradora que requiere la educación ambiental bajo la
concepción de la interdisciplinariedad y todo a su vez de manera directa favorece el
desarrollo de la dimensión ambiental en el proceso docente - educativo. Además de
favorecer la preparación y auto-superación garantiza el mejoramiento de la calidad
de la educación ambiental desde la óptica de la integralidad que se desea en la
actualidad, con el apoyo de materiales bibliográficos como los ubicados en el
programa "Libertad", medios audiovisuales y computación.
Es importante resaltar que la meta del trabajo metodológico en este sentido es
buscar nuevas vías que faciliten el trabajo de la educación ambiental en el orden
teórico práctico y a la vez contribuir a la inserción de este eje transversal.
b) Taller científico - investigativo; se caracteriza por promover la discusión y el análisis
del colectivo que participa en el mismo en función del banco de problemas existente
en la escuela entre los que se encuentra el buscar nuevas formas que garanticen la
eficiencia en la educación ambiental del centro. En el cual los participantes expresan
72
sus puntos de vistas, sus inquietudes y se estimula el intercambio de ideas y se
arriba a conclusiones colectivas sobre la utilización de la metodología de la
investigación como herramienta fundamental en la búsqueda de soluciones a sus
propios problemas; la necesidad que posee en el empleo de la teoría y la práctica de
la metodología de la investigación puede verse como un elemento de sistematicidad
en las investigaciones cada vez más con un rigor científico pedagógico; la definición
y empleo de los componentes indispensables en el diseño, así como la ejecución de
lo propuesto debe favorecer la motivación del profesional de la pedagogía
fundamentalmente al presentar sus esfuerzos investigativos a diferentes niveles.
Facilitar el acercamiento entre el trabajo instructivo y educativo que se desarrolla con
sistematicidad desde una base afectiva que promueva la consolidación de lo
educativo a través de la realización de sus experiencias pedagógicas, donde el
contacto entre docente y alumno sea más directo y fuera del marco del aula puede
ser muy favorable para ampliar dicha relación en función del medio ambiente escolar
y comunitario.
La estimulación moral de aquellos que llevan experiencia de este tipo de educación
es muy importante, para promover entre otras cosas, el empleo de los métodos
científicos en las experiencias que tienen del trabajo educativo ambiental.
c) Visita a centros económicos - sociales de la comunidad; conocido en ocasiones por
visitas dirigidas esta tiene como características esenciales la selección de los
centros económicos y sociales de la comunidad que pueden dar cumplimiento a
lineamientos educativos de la escuela, como (por citar algunos ejemplos)
? Formación vocacional.
? Educación para la salud.
? Educación energética.
? Educación artística.
? Educación ambiental.
? Educación laboral.
73
Donde el centro que se visite se convierta en escenario educativo interactivo entre lo
teórico y lo práctico a través del contacto con la actividad productiva del centro,
situación que favorece que el estudiante consolide la mayoría de los conocimientos
que adquiere en el aula.
La orientación en el empleo de una guía de observación, la preparación de un
diálogo previo que pueden establecer con los principales protagonistas del proceso
es de vital importancia, pues advierte sobre el modo de actuación que deben asumir
ante un personal que en la presencia de estudiantes se presenta no capacitado para
esta labor. El punto de vista de la educación ambiental en ese momento debe
dirigirse a la concepción que se tiene del medio ambiente y el lugar que ocupa en el
proceso de producción o de los servicios; conocer la política ambiental que asume el
centro.
En la planificación de la visita a cualquier centro es necesario apoyarse en las
exigencias generales siguientes:
? Determinar los objetivos que se asumirán durante la visita.
? Realizar una visita de coordinación en el que se define con la dirección del centro
o personal capacitado para dar respuesta a la propuesta que lleva el docente, día,
hora, cantidad de estudiantes y personal que lo acompaña, los objetivos de la
visita, donde debe reafirmarse la importancia que ello reviste para la educación
general y en especial la educación ambiental.
? Valorar los intereses del centro con respecto a la visita y de la escuela.
? Identificar los rasgos más esenciales del proceso que se relacionen con los
intereses del contenido que se oriente en la escuela en diferentes asignaturas y
las principales potencialidades para contribuir a la educación ambiental de los
escolares
? Valorar los elementos del conocimiento de la educación ambiental que adquieren
los escolares y su posibilidad para transmitir a los trabajadores.
? Propiciar un ambiente de intercambio de conocimientos favorable para ambos
protagonistas.
74
? Promover el personal más calificado del centro que es objeto de visita para que
sirva de guía en dicho intercambio.
? Facilitar la motivación necesaria, para que surja la posibilidad de nuevos
encuentros no obligatoriamente en el centro de producción.
d) Encuentro de intercambio de criterio con personal seleccionado de la comunidad; en
el desarrollo de esta actividad el estudiante tiene la posibilidad de acercarse a las
experiencias, vivencias, opiniones y criterios de un personal o persona que tiene las
condiciones ideales para crear en ellos modelos de adecuada conducta ante el
medio ambiente de su propia comunidad. Este personal debe reunir condiciones que
demuestren su idoneidad para asumir el papel de educador en este caso; por ello se
puede valorar lo siguiente:
La coordinación sobre el posible encuentro bebe sustentarse en las normas
generales siguiente :
Lugar, hora y motivo del encuentro resaltando siempre la importancia que reviste
su encuentro con los estudiantes.
Necesidad de posibles medios de enseñanza para su encuentro.
Definición muy clara de lo que se requiere de él o ellos ante los estudiantes.
? Valorar su cargo, experiencia y destreza en su comunicación.
? Reafirmar la posibilidad de su seguimiento en la escuela sobre el tema que
abordó a través de una o varias visitas al centro, así como su apoyo en
actividades con carácter educativo ambiental u otra.
? Valorar la posibilidad de recomendar otras personas de la comunidad que
pueden contribuir a estos encuentros con los estudiantes.
En los encuentros se puede promover diálogos que sesionen fuera del centro en
lugares apropiados para desarrollar una educación ambiental, puede incluso
minimizarse con manifestaciones artísticas que se relacionen con el objetivo del
intercambio desde ambas partes.
Este personal puede captarse en aquellos lugares donde es necesaria la
presencia de mensajes educativos como puede ser CDR, parques, próximos a
75
microvertederos, jardines abandonados, proximidades de centros productivos u
otros.
e) Capacitación y superación sobre la educación ambiental y su proyección a la
comunidad: hacia el logro de soluciones al problema de la extensión de los
servicios educacionales a sectores de la comunidad y los docentes que se
involucren en la gestión ambiental y a su vez contribuir a la mejoría de la calidad
de la educación desde el nivel instructivo educativo que se exprese en los
alumnos mediante sus habilidades y en el desarrollo integral de su personalidad,
sus cualidades humanas, su espíritu patriótico, solidario y sus relaciones de
convivencia responsable ante el medio ambiente. Todo esto conduce a la
necesidad de preparar a los involucrados de manera que potencien sus
capacidades y puedan contribuir de forma más eficiente en la formación integral
de las presentes y futuras generaciones, en general esta superación responde a
las necesidades del personal que será capacitado y superado en la educación
ambiental.
A pesar de tener la cualidad de ser un programa de capacitación y superación
inicial que define pautas para la realización de nuevos cursos con esta finalidad
que respondan a nuevos intereses en la educación ambiental; se puede crear las
bases elementales para emprender la gestión ambiental desde la escuela que se
espera contribuya a la mejor implementación de la labor ambiental que desarrolla
el centro escolar. Ya que se tiene en cuenta los resultados del diagnóstico
participativo y en correspondencia con el mismo los pasos siguientes:
? Identificación del receptor
? Determinación de los instrumentos, métodos y técnicas para identificar el
problema o deficiencia del receptor
? Planificación de los objetivos y contenidos a impartir
? Selección de técnicas educativas
? Selección o elaboración de los materiales didácticos que contribuyan a la
calidad del programa propuesto
76
? Definición de validación y evaluación
En el desarrollo del programa se puede invitar a personas que se destacan en la
educación ambiental en la escuela y comunidad; así como especialistas en
centros de investigaciones que existan en la comunidad.
Se hace importante que en el momento de desarrollar el programa de
capacitación el protagonista que dirige o coordina el mismo mantenga la
exigencia sobre la aplicación de acciones participativas que den mayor fuerza al
mensaje e incremente la motivación. En todo caso, la metodología que acompañe
el programa deberá dar la máxima participación del grupo que se capacita y
supera.
Es necesario advertir que no se busca formar expertos en educación ambiental de
alta calificación, por tanto, no se debe inundar de detalles y datos al receptor; y
escoger solamente la información que llevará los cambios que se requieren
producir en el comportamiento colectivo y presentarla de manera accesible a los
receptores.
En correspondencia con lo anterior se hace necesario realizar la planificación de la
capacitación y superación con los aspectos siguientes:
? Necesidades educativas; se enlistan a modo de objetivos del programa.
? Contenido; lista de temas en orden lógico.
? Actividades educativas; se complementan la definiciones en el segundo o
los cambios que sean necesarios según el contenido.
? Tiempo; determina fecha de iniciación y terminación, así como la cantidad
de horas clases o encuentros que de acuerdo a las complejidades del tema
que se considera útil.
? Recursos; enliste cada actividad con relación a los recursos materiales y
técnicos, se puede incluir la presencia de especialistas en la que su
intervención pueda ser favorable en la consolidación y actualización de los
contenidos.
77
Es importante que en el desarrollo de la capacitación y superación se manifiesten
cualidades que favorezcan por parte del que dirige la actividad la mayor calidad
posible desde las pautas siguientes:
? Movilizar los conocimientos que tienen los participantes.
? Facilitar el intercambio de informaciones.
? No participar directamente en el debate.
? Introducir las reglas y la técnica de aprendizaje mutuo.
? Solicitar a los participantes confianza en el método dando su apoyo
y cooperación personal.
? No reacciona nunca directamente frente a crítica y/o conflictos.
? Introducir el trabajo en grupos.
? No enjuiciar a los participantes.
? Observar señales no verbales.
? Poseer conciencia crítica y sentido teórico práctico.
? Conocer el tema y técnicas del trabajo en grupo.
? Se compromete sinceramente con el proceso.
Desde luego que estas características del facilitador deben jugar un importante
papel a la hora de planificar, pues en dependencia del dominio de los mismos el
podrá definir lo necesario en cada uno de los aspectos anteriores.
f) Taller de base científico - pedagógico: escuela comunidad; la búsqueda del espacio
donde de forma abierta los participantes de la gestión ambiental en el ámbito escolar
y comunitario son fundamentales, para motivar la exposición de diferentes
experiencias sobre el trabajo educativo ambiental, donde se obtenga de modo directo
información sobre sus puntos de vista sobre el trabajo y a su vez facilita la
actualización del diagnóstico participativo y el banco de problemas.
Es esencial determinar la finalidad del taller para concretar las temáticas con las que
puedan participar los delegados. En la actividad es fundamental la estructuración del
78
taller para que este pueda convertirse en el momento de aprendizaje colectivo e
individual de docentes y estudiantes como fundamentales destinatarios. Es una
posibilidad de mayor alcance generalizan todos y cada una de las experiencias,
como categoría de retroalimentación comunicativa con criterios básicos que
determinan:
? Tratamiento de los principales problemas ambientales en la comunidad.
? Deficiencias en el propio proceso educativo ambiental.
? Necesidades de capacitación y superación para el personal de la escuela y
sectores de la comunidad.
? Posibilidades de participación entre la escuela y la comunidad en función del
medio ambiente.
? Ámbitos prioritarios de mensajes educativos ambientales.
Durante el desarrollo del taller de moderador debe ajustar el mensaje al receptor para
que este acepte nuevas ideas y conocimientos de forma tal que permita identificar los
factores con mayor motivación, en los participantes y evitar aquellos aspectos
abstractos que impiden el paso al cambio.
g) Plan de acción; el mismo no concebido como patrón, y si como facilitador en la
utilización de técnicas participativas que favorecen la contribución a la acentuación
de habilidades en la educación ambiental ajustadas siempre a la metodología y su
principio que se convierten en herramientas para la materialización de la práctica y la
teoría. Lo fundamental, por tanto, es la concepción de la metodología que guía el
proceso educativo ambiental y no el uso de técnicas; incluso, algunas de ellas
pueden ser utilizadas dentro de la concepción tradicional de la educación en la que
se da énfasis en el aprendizaje de conceptos.
Una sola técnica, por lo general no es suficiente, para trabajar un tema; siempre debe
estar acompañada de otras que permitan un proceso de profundización ordenada y
lógico, pero hay que tener cuidado, pues educación activa no es asumir actividades
una tras otra, sino la reflexión sobre lo actuado y el cambio posterior de práctica, en
79
otras palabras, partir de la realidad, teorizar sobre ella y la realidad. Es necesario
combinar adecuadamente acción y reflexión.
Involucrar a los estudiantes y demás actores en la utilización de diferentes técnicas
en el plan de acciones favorece el desarrollo de habilidades intelectuales a través de
la educación ambiental.
La implementación de las habilidades en el plan de acciones requiere que se tenga
presente los siguientes:
? Objetivo educativo.
? Características del receptor.
? Definición del mensaje que desea transmitir.
? Recurso material y humano.
? Técnica a utilizar.
? Definición de materiales y medios didácticos.
? Habilidades.
Esto permite tener de cerca la realidad del destinatario y algunos aspectos
metodológicos muy necesarios a la hora de su elaboración con una estructura, donde
se identifiquen por separado número de acción, objetivo, acciones, recursos
materiales o humanos.
III. Programa para el desarrollo de la gestión ambiental desde la escuela.
Es el máximo documento del proceso de la gestión ambiental donde se implementa todo
lo abordado en el diagnóstico, planificación, plan de acciones y eva luación de forma tal,
que queden plasmados los mecanismos e instrumentos de la gestión en el cual se define
la: política que asume el centro como promotor ambiental, así como las metas, objetivos,
contenidos.
80
La articulación del programa con la estructura de dirección del centro y su máxima
expresión en la cátedra martiana, es primordial en el éxito de dicho documento. La
posibilidad de someterse a discusión es totalmente favorable pues permite buscar
nuevas alternativas en pos de la efectividad de las metas, los objetivos como fin del
programa y de cada una de las actividades propuestas en la planificación, contenido a
favor de los resultados del diagnóstico y orientaciones metodológicas.
En el programa se aglutina todo lo propuesto como materialización de la política
asumida, ejemplo de ello pueden ser:
? Desarrollo de actividades dentro y fuera de la escuela.
? Divulgación
? Trabajo metodológico.
? Investigaciones.
? Estudios de documentos normativos.
? Utilización de recursos humanos
? Utilización de la tecnología educativa.
En este caso particular se debe vincular el mayor número de actividades con la
comunidad, como receptor que debe identificarse, con el importante papel que le
corresponde con la educación de los estudiantes y demás entes.
IV - Evaluación
Se concibe como el proceso que se puede llevar a cabo desde el mismo momento que
se comienza a realizar el diagnóstico y que la máxima expresión de dicho proceso se
manifiesta en un período más o menos extenso en los cuales se debe perseguir los
propósitos siguientes:
? Determinar el grado de eficiencia y efectividad en el cumplimiento de los
objetivos educativos y metas propuestas.
81
? Profundizar el conocimiento de los resultados y esfuerzos de la totalidad del
programa aplicado.
? Identificar y analizar los cambios reales que la acción educativa ha tenido en
los conocimientos, aptitudes y actitudes de los receptores.
? Determinar hasta qué punto el ritmo y tipo de cambios se deben a la labor
educativa o a otros factores.
? Detectar los errores, aciertos, limitaciones del proceso seguido.
? Proponer recomendaciones para la acción futura.
La evaluación se hace retomándose la programación del trabajo del cual debe valorarse
los aspectos cuantitativos, ejemplo: la cantidad de cursos, talleres u otra modalidad que
fueron impartidos, cumplimiento del plan de acciones, número de receptores y otros,
pera valorar el impacto, la eficiencia del programa
Algunos pasos a seguir por la evaluación pueden ser:
? Planificar la evaluación.
? Definir quiénes van a participar en la evaluación y cómo pueden asumir la etapa
final de dicho proceso.
? Determinar lo que se quiere evaluar.
? Buscar alternativas ante posibles obstáculos.
En la evaluación se espera que la mayoría de los involucrados aporten el mayor número
de información y sobre todo aquellos que pueden mirar el proceso desde fuera.
Se debe buscar los indicadores que faciliten determinar la diferencia entre los resultados
iniciales y los correspondientes a esa " etapa final" e identificar los aspectos que
produjeron dichas transformaciones surge de un análisis profundo y que a su vez
movilice la búsqueda de nuevas maneras de intervención que es de considerarse como
el primer paso de la planificación para un nuevo período, pues se hace referencia a
conclusiones parciales o totales que deben servir para contribuir a la transformación de
la realidad como momento creativo que facilite la toma de decisiones en cuanto a:
82
? Formular cambios en la gestión ambiental.
? Definir las nuevas metas, objetivos, acciones y programa.
? Determinar las nuevas necesidades de todos y cada uno de los protagonistas.
? Formular propuestas de cambio a favor de la política educativa ambiental,
líneas de trabajo etc.
? Seleccionar las propuestas más adecuadas.
Esta etapa lógicamente, será realizada con los actores y receptores del programa
educativo ambiental. Si ellos son los principales entes que participaron en la
planificación, ahora se requiere que participen en la reprogramación del programa de
gestión. En este caso, se puede proceder con el empleo de variados métodos y técnicas
utilizadas en el proceso del diagnóstico participativo. Los resultados igualmente deben
presentarse y validarse con la participación de la escuela y sectores de la comunidad.
II. 3. Análisis de la aplicación de la encuesta a expertos en educación ambiental
La investigación aún se encuentra en fase de aplicación, por lo que se determinó
aplicar el método de criterio de experto, para tomar su valoración sobre la propuesta
metodológica para el desarrollo de gestión ambiental desde la escuela.
Para la selección se partió de una población de sujetos como posibles expertos, a partir
de los años de experiencia en el desarrollo de la educación ambiental, conocimiento en
el orden tanto, teórico, práctico y metodológico.
Los posibles expertos fueron seleccionados por los criterios ofrecidos por los doctores
Luis Campistrous y Celia Rizo, en su trabajo “ Indicadores e investigación educativa”
(material en proceso de edición), donde señalan que: “Estos expertos deben estar
83
contextualizados, es decir, deben no solo tener dominio del problema en estudio, sino
estar inmersos en el contexto en el que se realiza el estudio “33.
A los posibles expertos se le aplicó un cuestionario (Anexo 13), donde se tomó como
criterio la autovaloración de su nivel de competencia teniendo en cuenta que la esencia
del criterio de experto descansa sobre:
“... tres procedimientos para objetivar la selección de los expertos, ellos son: los
que descansan en la autovaloración de los expertos, los que descansan en la
valoración realizada por un grupo y finalmente los que descansan en alguna
evaluación de las capacidades del experto “.34
Se valoró el nivel cognoscitivo que consideran poseer acerca de la temática, las
principales fuentes del conocimiento, actividades y labor que contribuye a su
preparación; así como los criterios relacionados con los logros y limitaciones con
relación a la temática.
Aparte de la competencia se tuvo presente otras características del experto como: la
creatividad, capacidad para el análisis de la temática, posición autocrítica y su
disposición a participar como experto en la valoración de la propuesta metodológica,
para el desarrollo de la gestión ambiental desde la escuela; así como la pasibilidad real
de aplicación.
Como resultado de la aplicación del cuestionario se realizó una selección de 27
expertos, a partir de la determinación del coeficiente de competencia (K), para un valor
de K = 0,84 (Anexo 14).
En el grupo de expertos se incluyeron 11Licenciados en Educación para un 40,7 %,14
Master en Educación Ambiental 51,8 %, 2 Master en Didáctica de la Enseñanza de la
Geografía que representa el 7.40% y 2 Master en Investigación Educativa, para un igual
33 cfr. Luis Campistrous Pérez y Celia Rizo Cabrera. Indicadores e
investigación educativa, h .28
84
por ciento de representatividad; 1 Master en Didáctica de la Enseñanza de la Biología y
1 en Pedagogía Profesional para 3.70% respectivamente, 8 son Doctores en Ciencias
Pedagógicas, para un 29.6 %, de los expertos consultados 15 corresponden al Instituto
Superior Pedagógico "José Martí", lo que representa el 55.5% y 1 experto por cada uno
de los siguientes Pedagógicos: Granma, Ciego de Ávila, Guantánamo y Villa Clara, para
un 3.70%, con las categorías docente distribuidas de la siguientes manera: 33.3% son
Instructores, 25.9% asistentes, 14.8% Auxiliares y Titulares, 14.8%, sin categorías por
el tipo de trabajo que desempeñan, sólo el 11,1%.
Del extranjero se contactó con expertos en la universidad de Granada y Madrid, en
España, universidad Técnica de Sao Paulo, Brasil y Centro de Estudio Comunitario
Quito, Perú lo que representa 14.8% y fuera del sector de Educación, se contactó con
los especialistas del Jardín Botánico de Granma, Centro Provincial de Superación para
el Arte y la Cultura de Camagüey; así como el CITMA y el INDER. Con respecto a los
años de experiencia, estos oscilan entre 10 y más de 21 y en todos los casos las últimas
evaluaciones profesionales se encuentran entre B y E, la especialidad está en relación
con el tipo de trabajo que desempeñan, también se tomó en cuenta en la selección, si
estos expertos han realizado investigaciones en esta temática y el 100% asegura haber
realizado dicha actividad.
Para obtener el criterio de los expertos fue necesario aplicar un cuestionario (Anexo 15),
sobre la propuesta metodológica para el desarrollo de la gestión ambiental,
aprovechando las potencialidades que ofrece la comunidad donde se encuentra ubicada
la escuela.
Después de realizada la aplicación del criterio de experto a través de un cuestionario se
obtiene la tabla de frecuencia representada por la siguiente matriz (Anexo 16).
? Matriz de frecuencia, refleja las frecuencias que corresponden a cada ítems y
categorías, `por la necesidad de pasar a probabilidades, fue pertinente introducir
frecuencias relativas para utilizar la distribución normal.
34 Ibíd, h. 18
85
? Matriz de frecuencias acumuladas, dada la conveniencia que la frecuencia
acumulada; así se pudo precisar las frecuencias acumuladas relativa que
representan la media empírica de la probabilidad de que cada ítem sea situado en
esa categoría u otra inferior.
? Matriz de frecuencias relativas- probabilidades acumuladas-, se pudo observar en
esta tabla con claridad (tabla 3) que el valor máximo de la probabilidad acumulativa
de la categoría D y E es 0, es decir, pierden interés, aquí se comprueba que el último
límite superior no es del todo necesario.
? Matriz de valores de abscisas (Anexo17), aparecen las sumas de los valores para
todo los ítems y las categorías- menos la última-, además se reflejan los promedios
que representan los valores de los límites superiores de las categorías y se ofrecen
los valores de la escala de los ítems. Ello permitió conocer el valor promedio que los
expertos consultados le otorgan a cada ítem de la propuesta metodológica.
Cada experto valoró, en una escala de cinco categorías, cada una de las etapas de la
propuesta:
A, Muy adecuado
B, Bastante adecuado
C, Adecuado
D, Poco adecuado
E, Inadecuado
Realizada la consulta se obtuvieron los resultados35 que aparecen en el Anexo 17. Los
cálculos correspondientes se realizaron con el paquete electrónico Excel y se introducen
en el material mencionado anteriormente.
35 Luis Campistrous y Celia Rizo Cabrera, apud en Indicadores. Señalan: a partir de la consulta
con los expertos se obtiene la tabla de distribución de las frecuencias(donde aparecen las frecuencias absolutas que corresponden a cada paso en cada categoría),las tablas de frecuencias acumuladas(para utilizar la distribución normal) y la tabla de frecuencias
86
La totalidad de las etapas sometidas a la consideración de los expertos se ubican, como
tendencia grupal, en la categoría de muy adecuado que designa su presencia y su
correcta concepción dentro de la propuesta metodológica.
Los límites de categorías, que se consignan horizontalmente en la parte inferior de la
tabla indican las cotas superiores de los intervalos que designan la ubicación del ítem. A
los efectos de estos intervalos, como se señaló, no se requiere precisar el límite
numérico: A, B y C, a partir de las cuales es factible establecer cinco intervalos,
correspondientes cada uno a significar las tendencias estadísticas de los valores
ofrecidos por los expertos a cerca de las categorías de respuestas posible a
preestablecida.
Los valores de la escala, que aparecen verticalmente en la tabla que se analiza,
permiten ubicar cada paso valorado dentro del conjunto de ítems determinados.
La valoración de la propuesta metodológica para el desarrollo de la gestión ambiental
desde la escuela se tiene en cuenta las siguientes etapas: diagnóstico participativo,
planificación y evaluación, como muy adecuado, según el criterio que ofrecieron los
expertos.
De acuerdo a lo expresado por los expertos, se considera como valoración preliminar
que la propuesta metodológica para el desarrollo de la gestión ambiental en la escuela
desde las potencialidades que ofrece la comunidad, cumple con los requisitos
indispensables para la posterior aplicación en la secundaria básica: "Pepito Mendoza
García".
relativas acumuladas (se necesitan las probabilidades y esta tabla representa la media empírica de la posibilidad de que cada indicador sea situado en esa categoría o en otra inferior). La próxima tabla ofrece el valor de la distribución normal inversa acumulada, para obtener los valores que corresponden a las probabilidades calculadas en la distribución, los límites de cada intervalo y el lugar que ocupa cada paso.
87
A pesar de que la propuesta metodológica no se ha aplicado del todo se utilizó en varias
ocasiones la técnica de la observación (Anexo 18), para constatar las manifestaciones
de los estudiantes ante situaciones desfavorables en el medio ambiente, tanto
comunitario como escolar.
A tal efecto se pudo corroborar que los estudiantes a medida que reconocen los
problemas ambientales de la escuela y la comunidad, tienden a asumir un protagonismo
a favor de proponer y ejecutar soluciones fundamentalmente en el espacio escolar, así
como tomar algunos de estas situaciones para ejemplificar durante el desarrollo de la
clase de acuerdo a criterio de algunos docentes, que laboran con el séptimo.
De igual modo se han incorporado en los planes de trabajo elaborado por los pioneros
actividades relacionadas de una forma u otra con el medio ambiente, desde los ámbitos
culturales y políticos con el apoyo de los padres y vecinos de la comunidad.
Desde luego que este comportamiento está dado por la dirección del personal docente
que forma parte del equipo, que participa en la gestión ambiental, lo que quiere decir
que se está “complacido” con el proceso que preliminarmente se lleva a cabo en la
escuela.
Todavía se considera bajo el número de estudiantes de los grados restantes que de
modo espontáneo y no espontáneo intervienen desde su condición como pioneros a
favor del medio ambiente escolar y de igual manera en los tres grados en relación con la
comunidad.
De hecho la gestión ambiental desde la escuela no se ha consolidado del todo, pero de
acuerdo a lo observado y sin pretender absolutizar los resultados obtenidos hasta hora
se considera que la propuesta metodológica puede contribuir a la educación ambiental
que desarrolla el centro escolar y su respectiva proyección a la comunidad.
88
89
CONCLUSIONES
? La educación ambiental está estrechamente relacionada con los fundamentos
filosófico, sociológico, psicológico, pedagógico, en sus diferentes manifestaciones,
por tanto, la gestión ambiental desde la escuela de modo directo e indirecto asume
los mejores aportes de cada uno de ellos.
? La escuela enmarca en su trabajo educativo con respecto a la educación ambiental
un enfoque en muchas ocasiones relacionado con las teorías tradicionalistas donde
se mantiene una tendencia únicamente conservacionista e inadecuada para este tipo
de proceso lo que propicia en los estudiantes el desarrollo de actividades aisladas,
pocas veces acordes a las características propias de los estudiantes, su contenido
se aplica incorrectamente en el plano del proceso de enseñanza aprendizaje, en su
mayoría reproductivo y sustentado en fuentes de información reducida y en
ocasiones desactualizadas.
? La gestión ambiental es una tarea compleja para los docentes, directivos, estudiantes
y sectores de la comunidad, de ahí que sea indispensable un programa que reúna
todas las condiciones necesarias, entiéndase por ello: capacitación, superación,
superación en el ámbito educativo ambiental para el desarrollo de un trabajo
armónico y coherente que responda a las necesidades ambientales del propio centro
como la comunidad.
? La gestión ambiental en el ámbito escolar es un proceso en el que los límites
dependen de la medida de los intereses de la escuela y de la conducta que
prevalece en la comunidad ante el medio ambiente, de ahí que tenga dentro de sus
características fundamentales ser flexible, aunque su efectividad está relacionada
con la correcta precisión a la hora de seleccionar la aplicación de cada uno de los
mecanismos que la conforma.
90
? La gestión ambiental desde la escuela puede ser efectiva si se tiene presente las
entidades económicas, organizaciones políticas, científicas, tanto directamente como
indirectamente, para enriquecer el trabajo formativo que desarrolla la escuela de
modo general y en particular la educación ambiental si es la finalidad.
? La valoración realizada por los expertos acerca de la propuesta metodológica para
desarrollar la gestión ambiental desde la escuela confirma su pertinencia y alta
adecuación a los fines con que es elaborada, lo cual la convierte en una metodología
útil en tal sentido.
RECOMENDACIONES
Mantener como principal instrumento de la gestión ambiental desde la escuela el
diagnóstico participativo en el perfeccionamiento de la propuesta metodológica.
Incrementar el número de sectores de la comunidad en función de la educación
ambiental de sus miembros y los estudiantes.
La escuela no debe desestimar las potencialidades que ofrecen cada una de las
instituciones y sectores de la comunidad para garantizar un proceso educativo más
rico en la formación integral de los estudiantes y demás personas involucradas.
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AAANNNEEEXXXOOOSSS ANEXO 1: Guía de entrevista a directivos Objeto: Director (a) de la Secundaria Básica
Objetivo: Adquirir información del máximo directivo de la escuela sobre el desarrollo de la educación ambiental en la institución, así como la utilización de la gestión ambiental desde la escuela, para el mejor aprovechamiento del medio ambiente de la comunidad como fuente de aprendizaje.
1. -¿Cómo se lleva a cabo la educación ambiental en la escuela?.
2. -¿El centro desarrolla actividades de carácter educativo ambiental con la
participación de sectores de la comunidad?.
3. -¿Que temas medio ambientales relacionados con la escuela y la
comunidad abordan estas actividades?.
4. -¿Se apoya la escuela en la comunidad y viceversa para mitigar problemas
ambientales que afectan a ambos? ¿Cuáles puede citar?.
5. -¿Considera importante la cooperación de la escuela con la comunidad,
para contribuir a una educación ambiental más integral de los estudiantes,
instituciones, organizaciones políticas y de masas? ¿Por qué?.
ANEXO 2: Modelo de encuesta a directivos de la comunidad
Objeto: Directivos de la comunidad. Aplicada en el diagnóstico inicial.
Objetivo: Conocer el estado de conocimiento que poseen las instituciones,
entidades, organismos económicos y sociales en relación con los problemas
ambientales de la comunidad.
Con el propósito de conocer el trabajo de los organismos con respecto a los
problemas ambientales de la comunidad solicitamos su colaboración
respondiendo con sinceridad a las siguientes preguntas:
Organismo ______________ cargo: _________________ años de experiencia
laboral: _____________
1. - ¿ Existen problemas ambientales en la comunidad
si____ no _____
De ser positiva su respuesta mencione algunos
2. ¿E l proceso productivo del centro afecta al medio ambiente de la
comunidad?
Si _______ no _______
3. Ha prestado algún servicio a la escuela en el orden educativo ambiental y
medio ambiental
Si _____ no ______
4. Considera importante establecer cooperación entre su centro de trabajo y
la escuela en función del medio ambiente de la comunidad
Si ______ no ______
ANEXO 3: Test de completamiento de frase
Objeto: Estudiantes
Objetivo: Comprobar el nivel de conocimientos acerca del medio ambiente y la manifestación de conductas hacia el medio ambiente escolar y comunitario.
Complete las frases siguientes. Sea sincero , exprese lo que sugiere la frase. No
es imprescindible que tome mucho tiempo para dar la respuesta.
1. Si aumentamos las áreas verdes de la escuela y la comunidad yo pienso que 2. Causamos daños al medio ambiente cuando:
3. Yo no arrojo basura a la calle porque:
5. Para mejorar el medio ambiente:
6. Yo prefiero aprender del medio ambiente en mi comunidad porque:
ANEXO 4: Modelo de encuesta aprofesores
Objeto: Profesores
Objeto: Valorar la preparación que poseen los docentes en el desarrollo de la educación ambiental desde el centro y para el centro.
Asignatura que imparte: ___________________________
1. Se siente satisfecho del trabajo educativo ambiental que desempeña su
centro:
Si _____ No _____ A veces ______
2. Usted ha utilizado la educación ambiental en el contexto del:
Aula ____ escuela _____ espacio comunitario _____
¿Cuáles otros?
__________________________________________________
a) En caso de ser afirmativo, cómo le ha llegado la preparación
_____ en tu formación _____ superación de cursos o post grados ____ auto
– didacta.
3. Considera que la preparación que posee le permite desarrollar la educación
ambiental en la comunidad
Si __ no ___
4. Marque con una X los problemas medio ambientales que más utilizas en la
asignatura que imparte
Global ____ nacional ______ provincial ______ comunitario________
6. Aprovecha la escuela todos las potencialidades que brinda la comunidad
para el trabajo educativo ambiental
Si ____ no ____
ANEXO 5: Modelo de encuesta a estudiantes
Objeto: Estudiantes de la Secundaria Básica
Objetivo: Conocer el estado de conocimientos del medio ambiente de los estudiantes así como la implementación de las actividades de la educación ambiental en el centro escolar y la comunidad. Con el propósito de conocer los conocimientos sobre el medio ambiente y las actividades de la educación ambiental que realizan los estudiantes en su escuela y comunidad, solicitamos su colaboración con respuestas claras y precisas. Grado_____
1. ¿Qué asignaturas han trabajado la educación ambiental?
2. Estas asignaturas trabajan la educación ambiental en (marca con una X)
Clases _____ investigaciones ____ actividades extraescolares ______
extradocentes _____
3. ¿Qué problemas medio ambientales se tratan en clases? (Marca con una X)
planetario __ nacional ___ provincial ___ municipal ___ comunitario __
4. Participas en la solución de los problemas medio ambientales de la escuela o
la comunidad. M arca con una X
Si __ No ___
5. Estas actividades se desarrollan con un carácter:
Frecuente ___ a veces ___ nunca ___
ANEXO 6: Guía de entrevista a directivos de la comunidad
Objeto: Delegado de la circunscripción "La Zambrana"
Objetivo: Conocer el estado de conocimiento que posee el delegado de la
comunidad en relación con la problemática ambiental
1. -¿Que tiempo lleva desempeñándose como delegado de la circunscripción?
2. -¿Cuál es la cantidad aproximadamente de la población de la circunscripción?
3. -¿Qué problemas ambientales existen en la comunidad, en particular en las
proximidades de la escuela?
4. -¿Qué proyectos se manejan para resolver estos problemas?
5. -¿Qué organismos sociales y económicos inciden en los problemas de la
comunidad?
6. - ¿Qué medidas han tomado con respecto a estos problemas?
7. - ¿Qué fortalezas y debilidades se ponen de manifiesto en este sentido?
ANEXO 7: Guía de observación para la caracterización del medio ambiente comunitario
Objeto: La comunidad
Objetivo: Observar el estado medio ambiental de la comunidad enfatizando en
las condiciones físicas.
En el recorrido por la comunidad observa y marca con una X de ser necesario en
cada uno de los indicadores que se te ofrecen para describir las condiciones
medio ambientales del medio ambiente.
Aspectos físicos Elementos a observar
Atmósfera ___ Expulsión de gases tóxicos
___ transporte automotor
___ industria
___ quema de vertederos
Hidrosfera ___ Aguas estancadas y
contaminadas ___ ríos contaminados ___ arroyos limpios ___ zanjas estancadas ___ lagunas contaminadas ___ alcantarillado limpios ___alcantarillado obstruido ___salidero de agua potable
en la calle ___Salidero de aguas
albañales en la calle
Biodiversidad ___Existencias de plantas y animales
___ jardines ___ variedad de plantas ornamentales ___presencia de jardines
___ existencia de animales la calle y mal estado de salud
___ presencia de animales en cautiverio (fundamentalmente aves no domésticas)
Aspectos económicos (completa los espacios en blanco)
Centros económico Estado higiénico, conservación y
embellecimiento de la instalación
Tratamiento de los residuales domésticos Materia prima que se acumula en los hogares
Saneamiento de la comunidad ___ presencia de microvertederos
___ no recogida de basura
____ calles limpias
____ calles sucias
ANEXO 8: Modelo para el desarrollo de la gestión ambiental desde la escuela
Propuesta metodológica
Diagnóstico participativo
Planificación de las vías de intervención
Programa de gestión ambiental desde la escuela
Evaluación
ANEXO 9: Planificación de las vías intervención I - Objeto: Trabajo metodológico
Objetivo: Contribuir al desarrollo de la educación ambiental desde el trabajo metodológico en la escuela como fundamental herramienta científica que
contribuya a la calidad del proceso docente - educativo. Contenido: Trabajo metodológico. Actividades: Taller metodológico, clase demostrativa, clases abiertas,
entrenamiento metodológico conjunto, preparación metodológica, reunión metodológica, clase metodológica.
Tiempo: Durante todo el curso escolar. Recursos: Humanos, personal con experiencia en el trabajo educativo. Materiales: documentos que normen el trabajo metodológico en la educación
básica, didáctico, informático, videos y tele clases II -Objeto: Taller metodológico investigativo Objetivo: Intercambiar experiencia sobre la labor metodológica investigativa
como fuente de búsqueda de soluciones a las diferentes problemáticas existentes en la escuela y la comunidad en relación a la educación ambiental.
Contenido: Taller metodológico - investigativo. Actividades: Exposición de metodología empleadas en la realización de
investigaciones por parte de los presentes; orientar la metodología científica como instrumento que garantiza desde su correcta utilización eficiente del problema investigativo, reconocer nuevos métodos empleados en investigación por parte de los participantes.
Tiempo: Dos encuentros durante el curso escolar con una duración de no más de cuatro horas.
Recursos: Humanos: Estudiantes, invitados de la comunidad y docentes. Materiales: Equipos para la grabación de cintas de videos, cámara fotográfica,
grabadora personal, libreta de anotación. III -Objeto: Visita a centros económicos y sociales de la comunidad. Objetivo: Utilizar las potencialidades que brindan los centros económicos y
sociales para la reafirmación de conocimientos que le ofrecen las asignaturas, así como sus relaciones con el medio ambiente comunitario.
Contenido: Coordinación con centros económicos y sociales de la comunidad; valorar las potencialidades educativas que brinda a los estudiantes; empleo de materias primas, producción y residuales.
Tiempo: En dependencia de los contenidos y disponibilidad de la instalación se sugiere no realizar menos de 45 minutos ni más de 2 horas.
Recursos: Humanos, estudiantes, invitados de la comunidad y docentes.
Materiales, cámara de vídeo, fotográfica, grabadora personal y libreta de anotaciones.
IV- Objeto: Encuentros: Objetivo: Intercambiar experiencia e información con personal seleccionado por
sus condiciones laborales, políticas y nivel cultural para contribuir al desarrollo de la educación ambiental de los escolares, docentes y demás participantes.
Contenido: Intercambios de experiencias sobre problemáticas existentes en la comunidad respecto a problemas ambientales. Actividades: Debate, mesa redonda, talleres, entrevistas, otros. Tiempo: Con frecuencia de cinco encuentros cada uno hora de duración. Recurso: Humanos, escolares, docentes y personal seleccionado. Materiales, materia prima para la confección de comestibles ligeros,
grabadora personal, cámara fotográfica y otros. V- Objeto: Capacitación y superación. Objetivo: Capacitar y superar al personal que forma parte directa de la labor
educativa ambiental de los estudiantes y la comunidad como vía que fortalece la educación ambiental y la gestión ambiental desde la escuela.
Contenido: Programa de capacitación y superación en educación ambiental ambiental.
Actividades: Desarrollo de temática relacionada con medio ambiente, desarrollo económico - social y principales problemas medio ambientales, aspectos jurídicos ambientales vigentes en Cuba; educación ambiental, la comunidad como medio de aprendizaje y cultura ambiental.
Tiempo: Doce horas. Recursos: Humanos, personal con óptima preparación para el desarrollo de
determinados temas del programa; usuarios con necesidad de capacitación y superación en educativa ambiental y la gestión desde la escuela
Materiales, vídeo, láminas, recursos informáticos, grabaciones que conforman el programa "Libertad" y otros.
VI- Objeto: Taller de científico de base. Objetivo: Divulgar experiencias sobre la educación ambiental y la gestión
ambiental desde la escuela de forma tal que se estimule el desarrollo la investigación en la escuela y la comunidad.
Contenido: Taller de base. Creación de comisiones de acuerdo a las líneas investigativas que se presentan.
Actividades: Divulgación del evento en el centro y comunidad, selección de las comisiones de acuerdo a la inscripción de los trabajos, presentación de tribunales, actividades recreativas en colaboración entre la
escuela y la comunidad; selección de las personalidades a invitar; oficializar el taller a nivel municipal y distrital.
Tiempo: Un taller cada dieciocho meses. Recursos: Humanos, personal con experiencia en la organización de encuentros,
especialistas para la formación de los equipos de moderadores. Materiales, papel para la impresión de materiales informativos.
ANEXO 10: Programa de capacitación y superación en educación ambiental y gestión ambiental
Autor: Lic. Rustan Rodríguez Rosabal. INTRODUCCIÓN
La utilización del medio ambiente por el hombre, se ha convertido en una necesidad de primer orden desde su aparición en el planeta Tierra, necesidad que cada vez acelera el deterioro del mismo, sin tener en cuenta, que se condena a
desaparecer más rápido de lo que se pueda imaginar. No es una sentencia fatalista, es una reflexión lógica que tiene como base el análisis de los datos
estadísticos que se reportan cada año en las publicaciones ilustran las condiciones cada vez más acuciantes en relación al medio ambiente, ejemplo de ello es la: contaminación de agua potable, degradación de los suelos, daño a la capa de ozono, deforestación, pérdida de la biodiversidad, contaminación de la atmósfera, aumento del nivel del océano mundial, cambio climático, utilización
irracional de los recursos energéticos, minerales y otros. El resultado de la aplicación de inadecuadas tecnologías, conflictos bélicos, desigual distribución de las riquezas, pobreza, políticas poco razonables ante el medio ambiente en diferentes momentos históricos, incendios causados por fenómenos naturales y la insensibilidad del hombre, inadecuados tratamientos a los desechos industriales, trasiego de residuales urbanos, incorrecta planificación de las áreas industriales y núcleos poblacionales son manifestaciones colaterales que intensifican la pérdida de la calidad de vida de la especie humana. De ahí que, se haya convertido en una alternativa después de varios encuentros nacionales e internacionales la aplicación de la educación ambiental en todos los niveles de enseñanza a escala mundial de forma tal que tenga entre sus finalidades la utilización de la teoría pedagógica existente y conceptos que se relacionan con el medio ambiente en función de contribuir al desarrollo de un proceso coherente y permanente en la formación de conocimientos ambientales y generales, a través de la demostración de habilidades, hábitos, valores ante las nuevas situaciones que le impone el acelerado desarrollo económico – social y cultural. La educción ambiental con su carácter histórico, holístico, dinámico propicia la aparición de diferentes tendencias en su ejecución, que responden a experiencias encaminadas a la solución de problemas ambientales como son: creación de círculos de interés, acciones encaminadas a resolver situaciones de deterioro ambiental en las proximidades de los centros escolares, creación de colectivos científicos estudiantiles orientados a la realización de investigaciones en función de los problemas que se enmarcan en este contexto. En nuestro país se ha logrado una sistematicidad en la educación ambiental, dentro de la enseñanza básica, a través del proceso docente educativo, que se identifica por la dimensión ambiental de una forma u otra.
Ahora bien, está demostrado que no es suficiente esta opción de trabajo como única vía, para su adecuado tratamiento en un centro que debe tener entre su finalidad la formación del individuo, preparado para la vida en la concepción de una integralidad que incluya un correcto comportamiento ante el medio ambiente y adecuados hábitos higiénicos. Es indispensable trabajar con un espectro cada vez más amplio que el medio escolar y extenderlo a la comunidad para asumir la realidad cotidiana. El papel de la dimensión ambiental, tiene que obligatoriamente tomar partido en todas las actividades, que lleve cabo la escuela así como de todos los centro de producción, servicios de la comunidad. El programa se sustenta en el principio de integridad de todos los componentes que de una forma u otra permitan el éxito de la capacitación y superación del personal en el proceso de la educación ambiental y la gestión ambiental desde la escuela. Elementos que de una forma planificada podrán contribuir a solucionar el déficit existente en el personal que desempeñará la función de educar a los estudiantes desde la escuela y la comunidad, herramientas que permitirán desarrollar un trabajo con un nivel científico más coherente.
Fundamentación
El programa de capacitación y superación en educación ambiental, requiere estar cerca de la realidad de los problemas ambientales de la escuela y la comunidad de modo que este permita la sensibilidad de los capacitados ante las conductas irracionales de los estudiantes y los ciudadanos implicados en el proceso de formación o acerca del conocimiento que se quiere fomentar en cada uno de ellos. Razón por la cual, la definición de las temáticas a abordar se basa en la necesidad de desarrollar una labor educativa a través de la gestión seleccionada en cada caso: ? Medio ambiente, desarrollo económico - social y principales problemas medio
ambientales. Tomar claridad en la definición de los componentes que forman el medio ambiente, la relación estrecha que se establece entre cada uno de ellos, así como sus particularidades en determinados momentos, como elementos de vital importancia para lograr identificar sus funciones en cada uno de ellos y establecer su inserción el desarrollo del proceso docente - educativo que llevará acabo el instructor o docente. La reflexión sobre el concepto de desarrollo económico – social, desde el punto de vista filosófico e histórico, permite conocer su comportamiento en el presente y futuro, la valoración de los modelos económicos asumidos en la actualidad y el
principio capitalista del consumo desmesurado, además de la aplicación de las tecnologías de alto costo para los países del tercer mundo, la desigual distribución de las riquezas, los conflictos bélicos y las crisis económicas - sociales y su afectación al medio ambiente conforman la base para el desarrollo y comprensión de la presente temática. Las consecuencias de tales medidas se reflejan con claridad en el medio ambiente, de ahí que, se definan como problemas ambientales a nivel mundial: ? contaminación ambiental ? agotamiento de la capa de ozono ? degradación de los suelos ? cambio climático ? pérdida de la biodiversidad la particularidad de cada uno de los citados problemas profundiza en su influencia planetaria, así como los problemas locales: ? contaminación sónica. ? contaminación ambiental: desechos sólidos, residuales industriales y
domésticos. ? pérdida de la biodiversidad. ? contaminación atmosférica no por menos importante se deja para último el
centro escolar, donde se manifiestan dificultades en el orden ambiental fundamentalmente en.
? desechos sólidos fuera del cesto de basura. ? poca ambientalización de los locales y pasillos. ? deficiente tratamiento de las áreas verdes. ? insuficiente tratamiento del huerto escolar y jardín de plantas medicinales. ? Salideros de agua potable y albañales. ? deficiente desarrollo del PAEME. ? Aspectos jurídicos ambientalistas vigentes en Cuba. La política cubana, desde el triunfo de la Revolución en el año 1959, estuvo encaminada al uso racional de la naturaleza, además de su conservación en diferentes documentos jurídicos. El carácter histórico de la valoración del medio ambiente desde el ámbito legal con su máxima expresión en la Ley Marco 81/ 97 del medio ambiente y más tarde en la Ley 85/ 99 forestal. La creación de estrategias, para cada uno de los sectores de la economía y los servicios desde los respectivos ministerios toman las orientaciones de cada una aprobadas por el consejo de Estado y la Asamblea del Poder Popular, por ser el sustento para todo trabajo que persiga desarrollar una acción medio ambientalista de cualquier tipo. La necesidad de una mejor comprensión es importante para todos los implicados en la elaboración de los lineamientos de educación ambiental: directivos, personal docente, instructores, promotores, estudiantes, trabajadores y vecinos. ? Educación ambiental.
En el trabajo encaminado a sectores de la sociedad, es imprescindible dominar elementos básicos de la pedagogía, ciencia que tiene como objeto de estudio la educación en el perfil más amplio de la palabra. De hecho se convierte en el sustento del quehacer en la formación en valores, habilidades, hábitos, gusto estético, concepción científica del mundo, convicciones y conducta acorde a los principios del sistema social. Fomentar el dominio de los métodos específicos de la enseñanza y la propia educación ambiental permiten aplicar con toda seguridad vías competentes en el accionar de la escuela y la comunidad. Las tendencias más frecuentes en el tratamiento de la educación ambiental en Cuba y el resto del mundo, así como las características de tendencia a desarrollar este tipo de educación comunitaria desde la óptica de la gestión. Además de dar tratamiento por su carácter integrador e holístico a la dimensión ambiental de todas las actividades de ser posible en la escuela y la comunidad – entiéndase por comunidad en este caso los sectores económicos y sociales seleccionados- de manera que se pueda contar con un instrumento de trabajo coherente. La evaluación, con todas sus funciones debe contribuir a valorar, argumentar, explicar y comparar los diferentes momentos del desarrollo de la educación ambiental para determinar cuales serán las nuevas formas a tomar en cuenta a la hora de acometer las modificaciones indispensables en cada acción, actividad o metodología; por tanto juega un papel importantísimo en la definición del trabajo pedagógico deseado. ? La comunidad como medio de aprendizaje. Interiorización del concepto de comunidad, como lugar idóneo para desarrollar la educación ambiental, no solo para este tipo de educación, sino para otras finalidades educativas por las vivencias, la observación de la realidad que rodea a cada individuo. La comprensión de su patrimonio, sentido de pertenencia ante cada uno de los objetos, fenómenos, leyes y comportamiento de la sociedad. La posibilidad de trasmitir sus tradiciones y creencias, brinda la posibilidad de enriquecer los conocimientos adquiridos en la escuela. Es importante buscar nuevas modalidades de relación con las comunidades desde la escuela de manera que estas puedan contribuir al desarrollo de una efectiva educación como se exige por estos tiempos ? Cultura ambiental. Enriquecer las formas de comportamiento es la base de una conducta sana; es uno de los objetivos de la educación ambiental, encaminar las relaciones hombre - naturaleza, asumiendo la doctrina del respeto a todas las formas de convivencia, así como estimar las más adecuadas formas de comunicación; es el aspecto más importante en la creación de una cultura ambientalista, desde las manifestaciones más populares hasta las clásicas, lo que lleva consigo un esfuerzo sistemático a
la hora de reconocer su nivel cultural ante los malos hábitos de tratamiento del medio ambiente, es ahí donde se pone a flor de piel todo lo adquirido por el individuo a través del tiempo. Desarrollar la divulgación de los trabajos que se realizan en pro del medio ambiente y rechazar las malas acciones que asumen algunos individuos contra el medio ambiente así como promover el conocimiento de las buenas acciones que realizan otros, de forma tal que se amplié el conocimiento y cultura de la población de la comunidad. La educación, es un elemento entre los tantos que contribuyen al fomento de una cultura general e integral en los tiempos. El tratamiento de las temáticas anteriores responde a las necesidades de capacitación que tiene el personal a quien está dirigido, donde la toma de una serie de conocimientos y su posible aplicación en el trabajo educativo puede mejorar las formas de trabajo con todos los implicados en el proceso. Ahora bien esto no quiere decir que no pueda ser sujeto a modificaciones de acuerdo a nuevas necesidades que puedan surgir una vez aplicado el programa y se continúe diversificando el personal. Las características del personal adulto y del adolescente difieren mucho en varios aspectos y esto es sin duda alguna una realidad con la que deberán trabajar todos los implicados. El conocimiento logrado en el trabajo de educación ambiental, permite buscar nuevas formas de solución a cualquiera de estos problemas y los programas de capacitación pueden ser una de estas soluciones, siempre partiendo de la adecuada selección del contenido a tratar, objetivos, métodos, habilidades, evaluación, además de responder a la preparación de diferentes temáticas de interés común.
Plan Temático Contenidos Horas Introducción al programa 1. Medio ambiente, desarrollo económico – social y los principales problemas medioambientales. ----------------------- 2 2. Aspectos jurídicos ambientalistas vigentes en Cuba. -------------------------------------------------------------------------------- 1 3. La educación ambiental y la gestión ambiental desde la escuela. -- 6 4. La comunidad como medio de aprendizaje. ------------------------------- 4 5. Cultura ambiental. ---------------------------------------------------------------- 2
Horas de reservas. --------------------------------------------------------------- 2 Total de horas. ------------------------------------------------------------------ 18 Ojetivos generales del programa de capacitación y superación en educación ambiental y gestión ambiental desde la escuela ? Explicar la relación que se establece entre los componentes del medio ambiente
a través del análisis de varios conceptos de manera que se contribuya a fomentar una mejor comprensión y aplicación del concepto.
? Explicar las diferentes políticas que se ponen en vigor en los modelos de desarrollo económicos – sociales mediante diversas fuentes bibliográficas referentes al tema, para contribuir al dominio de los elementos básicos de los estilos y modelos de desarrollo imperante en el mundo de hoy y su afectación al medio ambiente.
? Describir los diferentes problemas del medio ambiente desde la óptica global, nacional y comunitario utilizando videos, materiales bibliográficos para contribuir al mejor dominio de la situación actual de las afectaciones a todos los componentes del medio.
? Valorar el carácter histórico de las leyes ambientalistas vigentes en Cuba desde el triunfo de la Revolución, así como la Ley 81/97 del Medio Ambiente y la Ley 85/99 Forestal y Gaceta oficial de manera que se contribuya a enriquecer la cultura legal.
? Explicar las particularidades de la educación ambiental desde las diferentes aristas de la ciencias pedagógicas, exaltando cada uno de sus componentes didácticos - metodológicos mediante la utilización de diferentes materiales bibliográficos de modo tal que se contribuya a la mejor familiarización, consolidación y aplicación de su contenido.
? Describir las características de la comunidad, tendencias actuales en el trabajo comunitario, a través de materiales bibliográficos, para contribuir a un mayor dominio de las particularidades de este trabajo educativo.
? Explicar las características de la gestión ambiental desde la escuela y su implementación en la escuela como principal institución que rectora la educación ambiental en la comunidad
? Argumentar la importancia de la formación de una cultura ambiental desde la
labor educativa de la escuela, así como explicar las vías para contribuir formar en valores, convicciones y actitudes a través del análisis de materiales relacionados con el tema, para contribuir a una mejor forma de relación entre el medio ambiente y las actividades educativas en el campo social.
? Procesar información relacionada con la problemática ambiental a través de la utilización de materiales bibliográficos y la computación en especial los software educativos.
Contenidos y objetivos por temas Tema: 1: Medio ambiente, desarrollo económico – social. Principales problemas
medioambientales. Objetivos: ? Valorar el carácter histórico del concepto de educación ambiental a través del
análisis de los diferentes materiales bibliográficos que recoge dicha información, para obtener una mayor comprensión del medio ambiente, así como desarrollar un adecuado tratamiento desde la óptica educativa.
? Argumentar las características de los diferentes modelos de desarrollo económico – social que rigen en el mundo como resultado de la globalización neoliberal y su influencia cada vez más negativa sobre el medio ambiente, mediante la utilización de diferentes fuentes bibliográficas y videos, para consolidar la preparación política del capacitador de manera tal que reconozca la íntima relación que se establece entre intereses políticos y medio ambiente.
? Describir los principales problemas medio ambientales que existen en el planeta Tierra y su afectación de manera directa e indirecta en nuestro país, así como los problemas propios de la comunidad a través de la observación de materiales didácticos y audio visuales, para contribuir a la identificación de las fuentes de contaminación, además de consolidar los conocimientos que al respecto se posee.
? Procesar información de carácter medio ambientalista en diferentes medios de comunicación a través del software existente en computación y enciclopedias Grijalbo, así como prensa plana, para crear una base de información actualizada que sirva en la facilitación del trabajo educativo ambientalista.
Contenido: ? Análisis del concepto de medio ambiente, educación ambiental y gestión
ambiental desde la escuela. ? Modelos de desarrollo económico – social en el mundo actual como resultado
de la globalización y el neoliberalismo y su impacto negativo del medio ambiente.
? Los principales problemas medio ambientales en el mundo, Cuba, la provincia
y la comunidad. Causas y efectos negativos. ? Realizar una búsqueda de información en el software ENCARTA, Todo de
Cuba, Las Ciencias, además la enciclopedia Grijalbo revisar todos los tomos y en especial el 6, así como la prensa provincial y nacional.
Orientaciones metodológicas: La actividad constará de una conferencia que abordará los contenidos seleccionados por el capacitador, donde se señale lo más importante para dominar durante el curso y se apoyará en las técnicas participativas que pueda dominar y que se ajuste lo más posible a la temática que se aborda, ejemplos de ellas: diálogo, taller, mesa redonda, debate, etc.
La evaluación tendrá carácter oral y sistemático, así como trabajo independientes que se oriente por el capacitador. Al finalizar cada actividad el profesor indicará la tarea que considere importante para consolidar la temática impartida. La solución de cada una de ellas puede estar sujeta a trabajos en equipos como individual, como le sea más cómodo al estudiante, así como la hora y lugar para trabajar. Tema: 2 Aspectos jurídicos ambientales vigentes en Cuba. Objetivos: ? Valorar el carácter histórico de la utilización legal del medio ambiente desde el
triunfo de la Revolución Cubana a través de diferentes materiales bibliográficos de tipo jurídico, para fomentar el dominio de la política ambiental de nuestro país y contribuir a una educación jurídica.
? Describir aspectos generales y de importanc ia en la Ley 81/97 del Medio Ambiente, además de la Ley 85/99 Forestal mediante el análisis de sus publicaciones en la Gaceta Oficial de la República de Cuba, para consolidar el dominio de la ley marco en diferentes trabajos educativos.
? Valorar la estrategia de Educación Ambiental vigente como instrumento Ministerio de Educación y el Ministerio de Ciencias, Tecnologías y Medio Ambiente en el trabajo educativo de la población, a través del análisis del documento publicado, para familiarizar, sistematizar y consolidar la labor de los implicados.
Contenidos: ? Estudio de la Constitución de la República de Cuba en su artículo 27, ? Ley 81/97 del Medio Ambiente. ? Ley 85/99 Forestal. ? Estrategia de Educación Ambiental. Orientaciones metodológicas: El docente comenzará la actividad con un análisis de las diferentes leyes establecidas por nuestro país y las que en la actualidad se han derogado por el Ministerio de Justicia, además de realizar breve disquisición de las leyes 81/97 y 85/99. Con la utilización de los materiales necesarios y la guía del profesor se procederá por parte de los estudiantes a un análisis de la estrategia de Educación Ambiental. La evaluación es oral y participativa durante el análisis que asuman cada uno de los estudiantes en su exposición. De ser posible cada entidad involucrada en el curso de capacitación valorará los objetivos de su estrategia implantada y su relación con su propósito educativo. Tema: 3 Educación Ambiental
Objetivos: ? Explicar aspectos fundamentales de la pedagogía , así como esclarecer su
objeto de estudio desde el punto de vista ambiental, mediante el análisis de bibliografía con referencia, para contribuir al desarrollo de una concepción pedagógica científica en el marco ambientalista.
? Valorar aspectos didácticos - metodológicos de la educación ambiental mediante la observación, análisis y síntesis de diferentes materiales didácticos y bibliografía especializada, para contribuir a la mejor preparación metodológica en la labor educativa.
? Argumentar diferentes tendencias de desarrollo de la educación ambiental actual y su influencia en el ámbito educativo de la escuela y la comunidad a través de la observación de videos y materiales bibliográficos, para contribuir a mejorar el estilo de trabajo educativo de acuerdo a las nuevas condiciones.
? Valorar el concepto de gestión ambiental desde el ámbito escolar, así como su implementación en la escuela mediante el análisis de diferentes materiales relacionado con la temática de la gestión y su relación con la educación ambiental en la escuela y su proyección a la comunidad, para contribuir a su mejor implementación en correspondencia con la realidad de la escuela y la comunidad.
Contenido: ? Objeto de estudio de la pedagogía. ? Objetivos de la pedagogía cubana ? Principios de la educación ambiental ? Habilidades ? Métodos ? Evaluación ? Dimensión ambiental ? Tendencias actuales en el desarrollo de la educación ambiental en América
Latina y Cuba.
? La gestión ambiental desde la escuela su implementación: diagnóstico participativo, planificación, programación y evaluación del proceso.
Tema: 4 La comunidad como medio de aprendizaje Objetivo:
? Valorar el concepto de comunidad desde diferentes referencias bibliográficas, así como los diversos puntos de vista desde los cuales se utiliza el concepto, para contribuir al esclarecimiento del escenario de trabajo educativo desde un marco mayor.
? Caracterizar la comunidad urbana desde los indicadores que estable la Geografía Urbana y la sociología de modo que se desarrolle un análisis teórico, para contribuir al conocimiento particular del área de trabajo.
? Describir el funcionamiento de las relaciones de la escuela con la comunidad en función de un tratamiento educativo integrador y en particular de la
educación ambiental mediante el análisis de diferentes vivencias de los participantes y resultados de encuestas realizadas a la muestra de investigación, para contribuir al reconocimiento de la realidad del centro escolar y la comunidad.
? Identificar las diferentes fuentes de contaminación ambiental y posibilidad para desarrollar iniciativas desde el punto de vista educativo a través de la observación de los sectores de interés para el personal que se capacita, así como el análisis de diferentes materiales de trabajos investigativo realizados en los centros, para profundizar en la realidad del medio ambiente que se utiliza en función de la educación ambiental.
Contenido: ? Concepto de comunidad. ? Características de la comunidad desde le punto de vista de la Geografía
Urbana y la Sociología. ? Funcionamiento de las relaciones de la escuela con la comunidad en función
del medio ambiente y la educación ambiental. ? Problemas de contaminación ambiental en la comunidad. Tema 5: Cultura Ambiental Objetivo: ? Valorar el concepto de cultura desde diferentes bibliografías de modo que se
contribuya a un mayor conocimiento de la humanidad y la realidad de la comunidad.
? Explicar las bases donde se sustenta el desarrollo del accionar del hombre ante el medio ambiente, así como fuente de inspiración para las manifestaciones artísticas y literarias, a través del análisis de vivencias, costumbres, tradiciones, etc. Para contribuir a la identificación de indicadores culturales de la comunidad.
? Argumentar la importancia del desarrollo de la cultura ambiental como uno de los indicadores de la calidad de vida, avance económico y social en los tiempos actuales en nuestro país.
Contenido: ? Concepto de cultura y cultura ambiental. ? El medio ambiente como fuente de inspiración en la vida de los ciudadanos de
la comunidad, así como en la creación artística. ? Importancia de la cultura ambiental en el desarrollo de la cultura general e
integral como forma de contribuir al desarrollo de las relaciones armónicas entre el hombre y el medio ambiente.
Orientaciones metodólógicas
La actividad contará de conferencias sobre los contenidos del programa por el capacitador, donde se señale lo más importante a tratar durante el curso. Las conferencias deben contar con la utilización de materiales didácticos recogidos en bibliografía, informática educativa y audio visuales Se podrá utilizar diferentes técnicas participativas que se ajusten a la temática que se aborde, ejemplo de ello: diálogos, taller, mesa redondas, debate, etc. La evaluación tendrá carácter oral y sistemático, así como trabajo independiente que se oriente por el capacitador. Al finalizar cada actividad el profesor indicará la tarea que considere importante para consolidar la temática impartida.
ANEXO 11: Plan de acción para desarrollar la gestión ambiental desde la
escuela
Acción 1: Aplicar el seguimiento del diagnóstico participativo a estudiantes y
miembros de la comunidad. Técnica: Observación, descripción durante recorrido por el centro y comunidad,
completamiento de frases, composición, encuesta, entrevistas Habilidad: Observar, identificar, describir, explicar Acción 2: Desarrollar trabajo metodológico de manera sistemática donde
participen invitados de la comunidad. Técnica: Discusión, análisis de situaciones. Acción 3: Crear condiciones para desarrollar el taller metodológico investigativo
en la forma siguiente: ? Determinación de los objetivos. ? Divulgación del taller. ? Selección de experiencias novedosas. ? Selección de los aspectos a negociar con sectores de la comunidad. Técnica: Discusión, análisis de la situación, establecer criterios, formar juicio. Acción 4: Coordinar con centros económicos y sociales de la comunidad con la
definición de: ? Objetivo. ? Cantidad de estudiantes y personal adulto a llevar ? Solicitud de un personal idóneo para el recibimiento y atención. ? Hora. ? Demostración del sistema productivo o descripción del servicio que presta. ? Explicación y su influencia en el medio ambiente comunitario. Técnica: Visita dirigida, entrevista individual y grupal. Acción 5: Coordinar los encuentros con el personal seleccionado de la
comunidad con la definición de: ? Número de personas ? Edad ? Sexo. ? Experiencia en el cargo. ? Determinación de su especialidad ? Determinación de sus potencialidades comunicativas. ? Hora y lugar. ? Posibilidades de otros encuentros. Técnica: Entrevista.
Acción 6: Capacitar y superar al personal que participa activamente en la labor de la educación ambiental dentro de la escuela como de la comunidad.
Técnica: Técnica por encuentro, discusión, formar juicio. Habilidades: Observar, describir, identificar, comparar, ejemplificar, explicar, valorar, argumentar. Acción 7:Crear el taller de base desde los siguientes aspectos: ? Determinación de los objetivos del taller. ? Divulgación e invitación. ? Recepción de los trabajos. ? Creación de las comisiones. ? Selección de los moderadores. ? Apertura y clausura del taller. ? Disposición de los recursos materiales con los que se cuenta. ? Fecha, hora y lugar. ? Actividad cultural. Técnica: análisis de la situación, discusión. Acción 8: Crear círculos de interés ambientalistas.
Técnica: Resolución de problemas, demostración, dramatización, análisis de situaciones, informes, formar juicio.
Habilidades: Observar, describir, investigar, argumentar, valorar, explicar, ejemplificar, comparar e identificar. Acción 9: Desarrollar actividades culturales que expresen mensajes educativo
ambientales. Técnica: Dramatización, simulación. Habilidades: Observar. Acción 10: Recorrido por la comunidad para usar el medio ambiente como
escenario de enseñanza. Técnica: Recorrer los alrededores, análisis de situación, observación. Habilidades: Observar, describir, comparar
Acción 11: Participar en trabajos voluntarios en la escuela y la comunidad en jornadas de embellecimiento.
Técnica: Resolución de problemas, análisis de la situación. Habilidades: Observar, describir, valorar, explicar.
Acción 12: Promover concursos en modalidades como plástica y literatura con temas ambientales.
Técnica: Composición, análisis de situación. Habilidades: Psicomotoras, valorar, explicar, argumentar.
Acción 13: Crear viveros de plantas ornamentales, maderables y frutales. Técnica: Demostración. Habilidades: Observar, describir, explicar. Acción 14: Utilizar de forma sistemática los medios audio visuales e informáticos
en función de la educación ambiental. Técnica: Observación, discusión.
ANEXO 12: Programa para el desarrollo de la gestión ambiental desde la escuela.
El programa es el documento en el cual se plasman los mecanismos e
instrumentos de la gestión y mediante el cual se materializa la política ambiental.
Política Educativa Ambiental del centro escolar:
- Reorientar y fortalecer la educación hacia el desarrollo sostenible
desarrollando las actividades de manera armónica, sistemática y coherente.
- Perfeccionar la introducción de la dimensión ambiental en el proceso
enseñanza aprendizaje.
- Capacitar y superar el personal que interviene de modo directo en la
educación ambiental de los estudiantes y sectores de la comunidad.
- Promover en la circunscripción actividades educativas para la población en la
que se incluyen aquellos tipos de prácticas.
- Facilitar la vinculación entre el centro escolar y la comunidad en función de
aunar esfuerzos a favor de la educación de su generación más joven.
- Estimular la autosuperación y superación de los docentes y promotores
ambientales.
- Contribuir a la consolidación de la relación existente entre la educación
ambiental y la educación para la salud y sexual, energética, laboral, artística,
física y la formación vocacional.
- Promover la utilización de las nuevas tecnología educativa como fuente
actualizada que eleva la calidad de la educación ambiental.
- Lograr un enfoque interdisciplinario como principio de la educación
ambiental.
Misión:
Integración de la dimensión ambiental en la labor educativa en la escuela y la
comunidad dirigido a la adquisición de conocimientos acerca del medio ambiente,
y la formación de hábitos y valores éticos que favorezcan el comportamiento
social ante el medio ambiente.
Objetivos generales:
- Diagnosticar el estado real del medio ambiente y sector comunitario a través
de la participación de estudiantes y sectores económicos - social de modo tal
que se contribuya a una mejor educación ambiental y la gestión ambiental
desde la escuela.
- Desarrollar el seguimiento del diagnóstico participativo mediante la aplicación
de diferentes métodos y técnicas para contribuir al perfeccionamiento de la
gestión ambiental desde la escuela.
- Planificar las diferentes acciones, actividades e instrumentos propios del plan
de acciones y programas de gestión a través del análisis síntesis de los
resultados del diagnóstico; así como contribuir a la calidad de la educación
ambiental.
Etapas para el desarrollo de la gestión ambiental desde el centro escolar:
- Diagnóstico participativo.
- Planificación.
- Evaluación.
? Diagnóstico participativo:
Objetivos: Identificar las afectaciones existentes en el medio ambiente escolar y
comunitario
Identificar insuficiencias dentro del proceso que enmarca la educación
ambiental en el centro escolar y su proyección en la comunidad.
Describir el estado de desarrollo del programa una vez puesto en marcha con la
finalidad de perfeccionar la planificación, plan de acciones del propio proceso de
diagnóstico.
Actividades que corresponden a esta etapa.
Actividades Participantes Responsable
Determinación de la muestra que será involucrada en el proceso de diagnóstico de modo intencional en el centro escolar y sectores de la comunidad.
Equipo conformado al efecto
Promotor principal de la educación ambiental en la escuela.
Selección de los instrumentos y técnicas con la finalidad de facilitar la obtención de una información sobre la realidad de la escuela y la comunidad
Equipo conformado al efecto
Promotor principal de la educación ambiental en la escuela y docentes
Aplicación de los instrumentos por parte de los estudiantes y docentes seleccionados para lograr un contacto escuela comunidad (Anexos 8 y 9)
Equipo conformado al efecto y círculos de interés.
Promotor principal de la educación ambiental en la escuela y docentes
Selección de los datos ofrecidos por el diagnóstico que reflejan la problemática real de acuerdo al objetivo propuesto
Equipo conformado al efecto y círculos de interés.
Promotor principal de la educación ambiental en la escuela y docentes
Elaboración de un informe que refleje los resultados cualitativos y cuantitativos (de ser posible con representaciones gráficas que posibiliten su más fiel interpretación)
Equipo conformado al efecto y círculos de interés.
Promotor principal de la educación ambiental en la escuela y docentes
Divulgación de los resultados que de mutuo acuerdo con el equipo multidisciplinario se decide divulgar como forma de llamar la atención sobre las principales causas del problema y de asumir una voluntad hacia la transformación correcta.
Equipo conformado al efecto y círculos de interés.
Promotor principal de la educación ambiental en la escuela y docentes
? Planificación
Objetivos: Valorar los resultados mostrados por el informe sobre el diagnóstico
participativo como fuente indispensable para la toma de decisión.
Identificar los posibles instrumentos que conforma el programa de
gestión ambiental en el ámbito escolar.
Definir el orden lógico en los instrumentos que materializan la política
educativa ambiental asumida por el programa
Actividades que responden a esta etapa.
Actividades Participantes Responsables
Valoración de los resultados ofrecidos por el diagnóstico en los momentos iniciales.
Equipo de trabajo Promotor de educación ambiental
Identificación de las posibles soluciones en función de instrumentos que garantizan la efectividad del programa de gestión y cumplimiento de la política ambiental propuesta.
Equipo de trabajo Promotor de educación ambiental
Valoración de las propuestas planificas de los órganos de dirección y personal que se involucran de modo directo en el plan de acciones y programas de gestión.
Equipo de trabajo Promotor de educación ambiental
? Plan de acción.
Objetivos: Identificar las acciones educativas en relación con técnicas participativas que permiten la sistematicidad de habilidades intelectuales. Valorar las acciones como aspectos que respondan a la lógica de la integración entre objetivo - acción - técnicas - participativas y habilidades a acentuar. Valorar la mayor posibilidad de las acciones para dar respuesta a las deficiencias observadas en los resultados que ofrece la evaluación.
Actividades que responden a esta etapa.
Actividades Participantes Responsable
Valoración de los resultados del diagnóstico y las acciones a asumir por el p lan
Equipo de trabajo Promotor de la educación
ambiental. Búsqueda de cooperación de los sectores de la comunidad para la realización de las acciones y actividades existentes en el plan
Equipo de trabajo
Promotor de la educación ambiental.
Definición de la modalidad del trabajo metodológico que se asumirá y la planificación con el personal docente y la comunidad
Equipo de trabajo Promotor de la educación ambiental.
Capacitación sobre el desarrollo de la educación ambiental en la escuela y su influencia en la comunidad
Capacitador y personal seleccionado
Promotor de la educación ambiental
Participación de los estudiantes en actividades: ? Recogida de materias primas en la escuela y
comunidad ? Convocatoria a concursos en temas
ambientales ? Campaña de embe llecimiento ? Creación y atención a viveros de plantas
ornamentales, maderables y frutales. ? Visitas a centros económicos y de servicio a la
comunidad ? Participación en actividades político -
recreativas ? Desarrollo de actividades culturales.
Docentes, estudiantes, sectores de la comunidad
Equipo de trabajo y promotor de educación ambiental.
? Evaluación:
Objetivos: Identificar rasgos positivos y negativos dentro del proceso de la gestión educativo ambiental. Valorar el alcance adquirido por la gestión a favor de la educación y educación ambiental en los estudiantes y personal docente. Comparar los resultados por etapa de trabajo o sesiones en función de la determinación de factores que obstaculizan la máxima efectividad de la educación ambiental.
Actividades que responden a esta etapa.
Actividades Participantes Responsable Identificación de factores que entorpecen el armónico desarrollo de la gestión por etapas.
Equipo de trabajo.
Promotor de educación ambiental.
Utilización de diferentes técnicas de monitoreo que aporten la información necesaria para rediseñar el programa.
Equipo de trabajo
Promotor de educación ambiental.
Definición de indicadores para medir el proceso de gestión.
Equipo de trabajo
Promotor de educación ambiental.
Participación de todos los involucrados como forma de realización colectiva en la toma de decisión.
Equipo de trabajo
Promotor de educación ambiental.
Aplicación de formas de evaluación propias de la educación ambiental en los escolares.
Equipo de trabajo y estudiantes
Promotor de educación ambiental.
ANEXO 13: Test para determinar el coeficiente de competencia (criterio de expertos).
Introducción: se está realizando una investigación sobre la gestión ambiental desde el centro escolar en la secundaria básica ¨Pepito Mendoza García¨, para contribuir al desarrollo de la educación ambiental. Esto resuelta de vital importancia para la utilización de las potencialidades que brinda el medio ambiente comunitario, así como en la formación integral del estudiante. Usted ha sido seleccionado para integrar un consejo de expertos que ofrecerá criterios y evaluaciones que serán de muy valiosos.
1. Le pedimos que usted valore su competencia sobre la propuesta metodológica para el desarrollo de la gestión ambiental desde la escuela al poner una cruz en el valor que considere corresponderle, en una escala de 1 – 10
2. En la siguiente tabla se indican las fuentes que le permiten argumentar
sus criterios. Determine el grado de influencia de cada una de las fuentes(señale con una X )
Fuente de argumentación Alto Medio Bajo
Análisis teórico realizado por usted Su propia experiencia Trabajo de autores nacionales Trabajo de autores extranjeros Su intuición
CRITERIO DE EXPERTOS
Compañero experto a continuación se le ofrece una tabla donde aparecen los elementos que conforman la propuesta metodológica para el desarrollo de la gestión ambiental desde la escuela. Necesitamos que ofrezca su valoración sobre los mismos en la siguiente tabla.
Elementos que conforman la propuesta
metodológica A B C D E
Diagnóstico participativo: a) Identificación de la realidad correspondiente al desarrollo de la educación ambiental y las potencialidades del medio ambiente comunitario. b) Identificación de los problemas medio ambientales de la escuela y la comunidad.
Planificación: 1. Trabajo metodológico
2. Taller de metodología de la investigación. 3. Visitas a centros económicos y sociales de la comunidad.
4. Encuentro con personal seleccionado de la comunidad.
5. Superación y capacitación del personal docente y no docente
6. Taller científico a nivel de base: escuela – comunidad.
7. Plan de acciones. Programa para desarrollar la gestión ambiental desde
la escuela: a) Política educativa ambiental del MINED y el centro escolar.
b) Metas c) Objetivos. d) Contenidos Evaluación Clave de categorías: A - Muy adecuado B- Bastante adecuado C- Adecuado D- Poco adecuado E- Inadecuado 4. A continuación puede hacer cualquier tipo de sugerencia serán de mucha
ayuda.
Muchas gracias por su colaboración.
ANEXO 14: Determinación del coeficiente de competencia (k).
No. Kc Ka K Competencia Experto 1 0.9 0.8 0.85 Alta Si 2 1 0.9 0.95 Alta Si 3 0.71 0.9 0.8 Alta Si 4 1 0.9 0.95 Alta Si 5 1 0.7 0.95 Alta Si 6 0.8 0.7 0.75 Medio Si 7 1 0.9 0.95 Alta Si 8 0.9 0.9 0.9 Alta Si 9 0.8 0.8 0.8 Alta Si 10 1 0.9 0.95 Alta Si 11 0.9 0.9 0.9 Alta Si 12 1 0.9 0.95 Alta Si 13 1 0.9 0.95 Alta Si 14 0.9 0.9 0.9 Alta Si 15 1 0.7 0.85 Alta Si 16 0.8 0.8 0.8 Alta SI 17 0.7 0.8 0.75 Medio Si 18 0.7 0.8 0.75 Medio Si 19 0.8 0.8 0.8 Alta Si 20 0.9 0.9 0.9 Alta Si 21 0.9 0.9 0.9 Alta Si 22 0.8 0.9 0.85 Alta Si 23 0.9 0.9 0.09 Alta Si 24 0.9 0.9 0.9 Alta Si 25 0.8 0.9 0.85 Alta Si 26 0.8 0.9 0.85 Alta Si 27 1 0.9 0.95 Alta Si
Fuente: Encuesta aplicada a los expertos Leyenda:
Kc Coeficiente de conocimiento Ka Coeficiente de argumentación K Coeficiente de competencia Código de interpretación del coeficiente de competencia (K). Si 0.8 < K < 1.0 – K alto Si 0.5 < K< 0.8 – K medio Si K < 0.5 – K bajo
ANEXO 15: Procesamiento estadístico de la opinión de los expertos sobre las etapas que conforman la propuesta metodológica para desarrollar la gestión ambiental desde la escuela
Tabla 1 Matriz de Frecuencia
Etapas A B C D E I.1 26 1 0 0 0
I.2 25 2 0 0 0 I.3 20 5 2 0 0 I.4 13 12 2 0 0 I.5 12 10 5 0 0 I.6 10 10 7 0 0 I.7 17 4 3 0 0 I.8 10 8 2 0 0 I9 21 6 0 0 0 I10 17 10 0 0 0 I11 20 5 2 0 0 I12 20 5 2 0 0 I13 20 5 2 0 0 I14 25 1 1 0 0
Fuente: Encuesta aplicada a los expertos
Tabla 2 Matriz de Frecuencias Acumuladas
Etapas A B C D E I.1 26 27 27 27 27
I.2 25 27 27 27 27 I.3 20 25 27 27 27 I.4 13 25 27 27 27 I.5 12 22 27 27 27 I.6 10 20 27 27 27 I.7 18 25 27 27 27 I.8 17 25 27 27 27 I9 21 27 27 27 27 I10 17 27 27 27 27 I11 20 25 27 27 27 I12 20 25 27 27 27 I13 20 25 27 27 27 I14 25 26 27 27 27
Fuente: Encuesta aplicada a los expertos
Tabla 3
Matriz de Frecuencias Relativas
Etapas A B C D E I.1 0,963 1,000 1,000 1,000 1,000
I.2 0,926 1,000 1,000 1,000 1,000 I.3 0,741 0,926 1,000 1,000 1,000 I.4 0,481 0,926 1,000 1,000 1,000 I.5 0,444 0,815 1,000 1,000 1,000 I.6 0,37 0,741 1,000 1,000 1,000 I.7 0,667 0,926 1,000 1,000 1,000 I.8 0,63 0,926 1,000 1,000 1,000 I9 0,778 1,000 1,000 1,000 1,000
I10 0,63 1,000 1,000 1,000 1,000 I11 0,741 0,926 1,000 1,000 1,000 I12 0,741 0,926 1,000 1,000 1,000 I13 0,741 0,926 1,000 1,000 1,000 I14 0,926 0,963 1,000 1,000 1,000
Fuente: Encuesta aplicada a los expertos.
ANEXO 16: Procesamiento estadístico de la opinión de los expertos sobre las etapas que conforman la propuesta metodológica para desarrollar la gestión ambiental desde la escuela (continuación). Matriz de valores de abscisas (distribución normal inversa acumulada).
Tabla 4
Etapas A B C D SUMA PROMEDIO N-P I.1 1,786 3,719 3,719 3,719 12,94 3,24 -1,221
I.2 1,446 3,719 3,719 3,719 12,60 3,15 -1,136 I.3 0,646 1,446 3,719 3,719 9,53 2,38 -0,367 I.4 -0,05 1,446 3,719 3,719 8,84 2,21 -0,194 I.5 -0,14 0,896 3,719 3,719 8,20 2,05 -0,033 I.6 -0,33 0,646 3,719 3,719 7,75 1,94 0,077 I.7 0,431 1,446 3,719 3,719 9,32 2,33 -0,314 I.8 0,331 1,446 3,719 3,719 9,22 2,30 -0,289 I9 0,765 3,719 3,719 3,719 11,92 2,98 -0,965 I10 0,331 3,719 3,719 3,719 11,49 2,87 -0,857 I11 0,646 1,446 3,719 3,719 9,53 2,38 -0,367 I12 0,646 1,446 3,719 3,719 9,53 2,38 -0,367 I13 0,646 1,446 3,719 3,719 9,53 2,38 -0,367 I14 1,446 1,786 3,719 3,719 10,67 2,67 -0,652
Ptos corte 0,614 2,023 3,719 3,719
Suma 8,601 28,33 52,07 52,07 141,07 Fuente: Resultado estadístico de la aplicación de la encuesta a los expertos.
ANEXO 17: Guía de observación para el diagnóstico inicial
Objeto: Muestra de estudiantes seleccionados para la investigación
Objetivo: Valorar el modo de manifestarse los estudiantes ante una situación
espontánea.
No. de observación ___ fecha _______ duración______
Indicador I: Nivel de motivación y participación en las actividades.
Aspectos a observar Marca con una X según corresponda
___ desacierto, poca participación, constantes desaciertos no hay protagonismo.
Hay manifestación de indisciplinas.
____ alrededor del 50 % está motivado y participa activamente de forma
espontánea. Hay algún desacierto, no hay protagonismo estudiantil
____ todos están sistemáticamente motivados, participan de forma espontánea,
frecuente y acertada. Se aprecia un buen protagonismo
Indicador II: Normas de conductas
Aspectos a observar
____ manifestación inadecuada en el transcurso de la actividad
____ sus manifestaciones responden a las exigencias que realiza el jefe
____ sus manifestaciones conductuales se corresponden con la problemática de la
actividad de modo espontáneo.
Indicador III: Aspectos psicopedagógicos
Aspectos a observar
_____ en muchas ocasiones se dispersa la atención sobre el asunto a tratar
_____ algunos se dispersan regularmente, pero muestran interés por la actividad
_____ se mantienen concentrados durante la actividad de modo espontáneo
Indicador IV: Comunicación
Aspectos a observar
____ incorrecta expresión oral. Carencia de fluidez espontánea
____ expresión oral adecuada, con fluidez limitada y de modo espontáneo
____ expresión oral adecuada, con fluidez total de modo espontáneo en la mayoría.
ANEXO 18: Guía de observación utilizada en el diagnóstico inicial
Objeto: Centro escolar
Objetivo: Observar las condiciones del medio ambiente del centro escolar
No. de observación: ____ fecha: ________ hora: _____
Marca según corresponda durante la inspección medio ambiental de la escuela de
acuerdo a la escala siguiente de M, R, B.
Aspectos a observar
? Áreas exteriores __pocas plantas ornamentales
__limpias y cuidadas
__ muchas plantas ornamentales
__ ninguna
? Mantenimiento y cuidado de las ___no hay limpieza áreas verdes ___ no hay limpieza en su totalidad ___ hay limpieza ___ hay acumulación de basura
? Mantenimiento y cuidado de las áreas deportivas ___limpias ___sucias ___mal conservadas
? Drenaje del agua ___ presencia de zanjas ___ aguas estancadas
___ agua potable ___ salideros
? Áreas interiores ___ aulas limpias
___ no limpias ___ departamentos no limpios ___ higiene en los baños ___ no higiene en los baños
___presencia de plantas ornamentales
__ no presencia de plantas ornamentales
___correcta decoración de las aulas ___cromatismo de las paredes y
ventanas en buen estado ___cromatismo en mal estado en las
paredes y ventanas