ﻢﯿﻜﺤﺘﻠﻟ مﺪﻘﻣ ﺚﺤـﺑ ةﺰﻏ ﺔﯿﻣﻼﺳﻹا...

1

بـحث مقدم للتحكیم

.غزة –بالجامعة اإلسالمیة

:بعنــوان

من وجهة نظر معلميهممشكالت األطفال األيتام في المدارس الخاصة وسبل الحد منها

:الباحث

سلیمان حسین موسى المزین. د

كلیة التربیة

الجامعة اإلسالمیة غزة

م ٢١-٠١-٢٠١٠

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com


2

:المقدمة

بين مدير ةالتي تواجه اإلدارة المدرسية بتباين عناصر الموقف التعليمي في المدرستتعدد المشكالت وطالب ومن حوله أسرة ومجتمع ساهم في تنشئة اجتماعية ومشرف ال يفارق بيئتهم التعليمية ومعلم

تعود بسمتها على الطلبة وهي في نفس السياق متأثرة بالبعد االجتماعي الذي يضفي بظالله على بطبيعة سلوكياتهم وعالقاتهم وغالبا ما تكون أثاره سلبية وال غرابة في نتنبأة الطلبة مما يجعلنا شخصي

ومن الطبيعي للطلبة األيتام الذين ما إن فتحوا عيونهم على أن تترجم إلى عدوان عناد و اعتداء وتمرد س ؤعلهم في فلك البؤساء فالبالدنيا حتى هالهم ما ألم بهم من هموم ثقيلة وحرمان ففقد األب واليتم يج

تعزز فيه أنهم ليسوا كغيرهم من الناس وقد يتعدى األمر ذلك إلى بمذاقه المر ونظرات الناس التي اعتداءات وتجاوزات بحقهم يتعدي المال والحال مما يضعهم في طور الدفاع عن الذات بممارسة العديد

وغيرها من المشكالت السلوكيةالطبيعية فهذه من المشكالت التي قد ال يمارسونها لو عاشوا الظروففي التربية واإلعداد في حين أن ظاهر األمر أن فئة تشكل عائقا يحول دون ممارسة المدارس لدورها

الطلبة األيتام فئة قد يسهل تسييرها وفقا لسياسة تتكيف مع أهداف العملية التربوية والسياسات التربوية والمشكالت السلوكیة التي تظھر عند بعض التالمیذ تعتبر انحرافا الظواھرف ،لتربوية بشكل عام العامة على صعيد العملة ا

المشكالت وان یدرسوا أسبابھا وطرق التعلیمیة لذا كان لذا ما على المشتغلین بالتربیة والتعلیم أن ینتبھوا لتلك عن أھداف السیاسة أھدافھا المحددة في السیاسة التعلیمیة من ھذا المنطلق تولدت لدى الباحث فكرة دراسة عالجھا حتى تصبح مخرجات التعلیم متوافقة مع

وذلك الن السلوك اإلنساني بان استجابة نماذج من المشكالت السلوكیة عند بعض التالمیذ ومحاولة تحدید أسبابھا وطرق عالجھا ذاتھ ومجتمعھ ولعل بھذا الجھد المتواضع أكون قد أتحت فرصة سلوك الفرد وتفاعلھ مع لمتغیرات ومثیرات مختلفة یتشكل على ضوئھا

الحلول لھا للعاملین في حقل التربیة والتعلیم لالطالع على مشكالت تالمیذھم ومحاولة إیجاد

لذلك حاولت هذه الدراسة توصيف الظاهرة بشكل واقعي في المدارس الخاصة في محافظات غزة بغية الحد من وجود هذه الظاهرة أو على األقل التقليل من آثارها وذلك العمل على حل المشكلة ومن ثم

في هذه المدارس في ظروف طبيعية وبشكل سليم وكذلك يعمل بدوره يسهم في تنمية شخصية األيتام .على مساندة المدارس في مباشرة دورها الريادي بصورة أكثر إشراقا




3

:مشكلة الدراسة

ما أهم مشكالت األطفال األيتام في المدارس الخاصة من وجهة نظر المعلمين : السؤال الرئيس

:ويتفرع عنه األسئلة الفرعية التالية

ما أكثر مشكالت األطفال األيتام في المدارس الخاصة شيوعا من وجهة نظر المعلمين ؟

ات تقديرات عينة الدراسة تعزى بين متوسط) ≤ 0.05 ∝(هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند ؟)التأهيل التربوي -سنوات الخدمة -الجنس(لمتغيرات الدراسة

ما سبل الحد من مشكالت األطفال األيتام في المدارس الخاصة؟

:فروض الدراسة

بين متوسطات تقديرات عينة الدراسة تعزى ) ≤ 0.05 ∝(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند .لمتغير الجنس

بين متوسطات تقديرات عينة الدراسة تعزى ) ≤ 0.05 ∝(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند . لمتغير سنوات الخدمة

بين متوسطات تقديرات عينة الدراسة تعزى ) ≤ 0.05 ∝(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند ؟ )التخصص لمتغير

:أهداف الدراسة

:تهدف الدراسة التعرف إلى

مشكالت األطفال األيتام في المدارس الخاصة شيوعا من وجهة نظر المعلمين ؟أكثر

بين متوسطات تقديرات عينة الدراسة تعزى ) ≤ 0.05 ∝(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند ؟)التأهيل التربوي -سنوات الخدمة -الجنس(لمتغيرات الدراسة




4

ي المدارس الخاصة؟وضع تصور لسبل الحد من مشكالت األطفال األيتام ف

:أهمية الدراسة

:يفترض أن يستفيد من الدراسة الفئات التالية

.الطلبة العاديين عامة والطلبة األيتام بشكل خاص

.المدرسين والمربين الذين يتعاملون مع الطلبة بشكل دوري

.المدراء القائمين على رعاية العملية التربوية في المدارس بكل أطيافها

.باعتبارها الراعي األول للطفولة سواء العادية أو األيتاماألسرة

.الجمعيات والمؤسسات التربوية واالجتماعية في ربوع الوطن

.الباحثين وطلبة الدراسات العليا

:حدود الدراسة

:الحد الموضوعي -أ

خاصـة مـن األطفال األيتام في المدارس الاالدارية والسلوكية مشكالت سيقتصر الباحث على دراسة ال .وسبل الحد منها وجهة نظر معلميهم

:الحد المكاني -ب

.محافظات غزة

:الحد المؤسسي -ج

.المدارس الخاصة

:الحد الزماني -د




5

.م ٢٠١٠- ٢٠٠٩سيتم إجراء الدراسة في العام

:الحد البشري -هـ

.أعضاء الهيئة التدريسية

:مصطلحات الدراسة

مشكالت األطفال

من القلق حتى يشبع هذه ةهى الطاقة المحركة للسلوك اإلنساني، حيث يظل الفرد في حالالدوافع الداخلية الخ، وقد تكون دوافع ثانوية ترتبط بالوظائف االجتماعية ... والدوافع قد تكون دوافع أولية كالجوع والنوم . الدوافع

ويترتب على . الخ... لسعي لالقتناء والملكية لتحقيق النجاح والتقدير واا اإلنسان في المجتمع مثل السعي التي يقوم بهالعرف وال المجتمع وال يقرهاخلل في توافق الفرد مع بيئته، وقد يدفعه إلى أن يسلك طرقا ال الثانوية عدم إشباع

.من هنا تظهر المشكالت السلوكية التي يجب أن يسعى المجتمع جاهدا لمعالجتها. الدين

المربية في تنشئة الطفل،يعانيها المربي و المشكالت التربوية التي :بالمشكالت السلوكية هنا يقصد

مشكالت موجودة ذلك وهي وما شابه... لنظافة، والتعدي، والصراخ، واالنطواءكمشكلة تعلم النظام واأحسن المربي عالجها فإذا عند غالبية األطفال، وهي ال تدل بحال على سوء طبع الطفل أو شذوذه

.تزول تلقائيا وبسهولة

تكوينهوهي المشكالت التي تتبدي عبر سلوك الطالب اليتيم غير المنطقي بحكم :اإلداريةالمشكالت النفسي في المدارس الخاصة والتي تعوق عمل اإلدارة المدرسية وتجعل من سلوك الطالب اليتيم سلوك

بمستوى الطلبة والمدرسة على السواء قاءلالرتالهادفة اإلدارةيعيق برامج

لك بموجب القانون عاما، إال إذا بلغ سن الرشد قبل ذ ١٨الطفل هو كل إنسان لم يتجاوز : الطفل . عليه المنطبق الوطني .هو الطفل فاقد األب} و إن تخالطوهم فإخوانكم{ : Orphanاليتيم

.سن البلوغ وفقدوا األبلم يبلغوا هم األطفال الذين :األطفال األيتام




6

الخاصة المعنية بكفالة األطفال األيتام وتقوم على رعايتهم هي المدارس اإلسالمية :المدارس الخاصة .وتوفر لهم التعليم المجاني مستفيدة في ذلك من مساهمات الخيرين في هذا المضمار

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

:و دورها الهام في تأمين مالذ أفضل ألطفالها األيتام أم اليتيم المسلمةفي محاولة لتفسير ظاهرة شيوع المشكالت التي يبديها الطلبة األيتام في المدارس االسالمية الخاصة عبر مالحظات سلوكة اليومي ومقابلة بعض أمهاتهم و ذويهم،والتي عززتها ظروف التنشئة االجتماعية

وقعة ومع ذلك فهي قابلة للمعالجة والحد منها ويعود الفضل أوال، إلى الدور الهام ففي تقديري أنها مت، المتمثل في حرصها على ضمان مستقبل أفضل -بغض النظر عن المستوى التعليمي لها -ألم اليتيم

في األوضاع صحيح أن هناك تباين . ألوالدها خصوصا وأن األمومة هي المالذ الثاني لليتيم بعد األبوةاالجتماعية المختلفة و المستويات الفكرية و المادية لديهن، إال أننا نستطيع أن نؤكد حقيقة أنه كلما كانت األم أكثر استقاللية من النواحي المادية فإنها تصبح أكثر مقدرة على العطاء ألوالدها و بالتالي على

تهم لبناء مستقبلهم و ذلك من خالل تواصلها المستمر تمكنها من تعزيز ثقتهم بأنفسهم و تنمية مقدرا . معهم

إلى جانب ذلك، فإن تشجيع أم اليتيم على احتضان أطفالها األيتام من خالل تأمين حياة كريمة تليق بها و بأسرتها، هو من أهم الواجبات التي يتوجب على المدارس الخاصة أن تقوم به ضمن برنامج خاص

وضاعهن المادية و االجتماعية و تدريبهن على أعمال حرفية أو أشغاال يدوية تدر يتم خالله تحسين أو بذلك ال تقوم أم اليتيم المسلمة . عليهن ربحا يضمن لهن و ألطفالهن حياة أفضل و أكثر استقرارا

ن بدور األمومة فحسب، بل و تقرن إليه كفالة ولدها اليتيم أيضا، مانحة بذلك الصمود و التحدي، أمتيقول النبي . عروة ألطفالها األيتام يستمسكون بها لتغنيهم عن البحث خارجا عمن يؤويهم أو يعيلهم

أنا وامرأة سفعاء الخدين كهاتين يوم القيامة وأومأ يزيد ـ الراوي { : الكريم صلوات اهللا عليه وسالمهامرأة آمت من زوجها ذات منصب وجمال حبست نفسها على يتاماها حتى . ـ بالوسطى والسبابة

. أبو داود} بانوا أو ماتوا إلى جانب الدعم المادي لليتيم و أمه، و توفير وسائل الدعم الكافي له و ألسرته، كي يصبح قادرا على




7

مدارس االسالمية الخاصة،والتي ينبغي عليها توعية األيتام و تشجيعهم على العيش في جو طبيعي في التكميل تحصيلهم العلمي من خالل لجان خاصة منبثقة عنها تقوم بمراقبة أعمالهم الدراسية و تقييم أدائهم و منع األذى عنهم و حمايتهم من كل أشكال العنف المدرسي و غيرها من أعمال الرعاية و المتابعة

إن في ذلك تعزيز كبير لثقة اليتيم بنفسه و تنمية العتزازه بانتمائه الديني . التعاون مع أمهاتهم و أسرهمبالقومي و اإلنساني، كما و ينشأ محبا لبلده و مطيعا ألولي األمر فيه ليكون مواطنا صالحا /و الوطني

.يلوذ عن دينه و وطنه و يدافع عن قضاياه

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

١٥٥بدأنا العمل برصد أهم المشكالت األكثر شيوعا لشريحة األطفال و الذين بلغ عددهم :اإلجـراءأمهاتهم عبر طالبات الجامعة للتعرف على طبيعة المشكالت عن قرب خصوصا وتم التواصل مع. طفال

و تعددها بشكل يفوق مشكالت اإلدارية والسلوكية ت و أن هذه الشريحة من األطفال تتسم بكثرة المشكال :المراحل التالية من النمو عددا و لكن على األغلب بحدة أقل

كنا نختار أسلوب و نهج التعامل مع األطفال بما يتناسب مع خصائص و متطلبات العمل مع كل -ر من المحبة، كنا نحرص على تم استدعاء األطفال بشكل إفرادي، و في إطا. مرحلة من مراحل النمو

السمعي و البصري و (كنا نصغي له في جو من التواصل المتكامل . أن يشعر الطفل باألمان و الهدوءدون أن نقاطعه، و كلما شعرنا بأن تركيزه بدأ يتشتت، كنا نطرح سؤاال واضحا في سياق ) الحسي

حي له بأننا نصدقه و ال نقاطعه في الحديث كنا نستمع إليه محدثا عن مشاكله باهتمام، و نو. الموضوعكنا . كي ال نشتت أفكاره بل على العكس، فإننا نعطيه شعورا قويا بأننا نثق به و سنقوم بمساعدتهكنا . نتفادى تدوين أو توثيق أي شيء أثناء المقابالت قدر المستطاع، بل ننتظر حتى يغادر الطفل المكان

المقابالت خلسة، و من ثم توثيق ما جاء فيها على انفراد قبل إتالف نستعيض عن الكتابة بتسجيل بعض كما كنا نقوم أحيانا باستدعاء . المواد المسجلة حرصا منا على خصوصية الطفل و حمايته من اإلساءةهناك حاالت كان يتم استدعاؤها . أطفال آخرين، كان قد ذكرهم الطفل أثناء حديثه معنا، لتدعيم أقواله

أما األسئلة التي كنا نسألها فكانت متنوعة و لكنها تصب في سياق الدراسة التي نحن . مرةأكثر من منها ما كان يتعلق بأصدقائه المقربين في المؤسسة اإليوائية و بآخرين ال ينسجم معهم أو ال . بصددها




8

ن حيث ما هي العقوبات التي تعرض لها م. من يحب من المشرفين أو المشرفات؟. يحب اللعب معهم. النوع والوسائل المستخدمة في العقاب؟ ثم ما هي شدتها و تكرارها و السعي إلى معرفة مدى تأثره بها

) الخدوش والكدمات –الهندام –النظافة ( كما أننا كنا نرصد أثناء الحوار مع الطفل، المظهر العام له على اإليماءات أو حركات يده و باإلضافة إلى التركيز. ومعرفة أسباب هذه الكدمات في حال وجودها

و من . المشاكل اللفظية و غير ذلك و رصدها كمؤشر على ما إذا كان لديه اضطراب سلوكي ما أم الضمن األسئلة الهامة األخرى، كنا نستفسر عن أحواله االجتماعية األخرى سواء خارج المؤسسة

. األعياد، أو داخل دار اإليواء لألطفال اللقطاءاإليوائية لمن له أم أو أهل يذهب إليهم أيام العطل و

و لمزيد من التحري و االستقصاء، و بهدف التأكيد على أن ما رصدناه لم يكن حادثا عرضيا بل مشكلة حقيقية يتكرر حدوثها عند الطفل، كنا نرصد سلوك األطفال أثناء الطعام و اللعب و الرسم و الدرس و

غيرها من الفعاليات المختلفة داخل المؤسسة اإليوائية باإلضافة إلى الحفالت و العبادة و النشاط الديني . والرحالت و النشاطات األخرى خارجها

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

:حلول و مقترحات& سبل الوقاية من اإلساءة و االنحراف نسيجه العام؛ وما يخفف من مما ال شك فيه، فإن صورة اليتم في المجتمع اإلسالمي مكونة رئيسة في

وبشاعة الصورة؛ يتمثل بنظام التكافل االجتماعي التعاوني، الذي أرست قواعده الشريعة قسوة الحالةوتهيئتهم اإلسالمية السمحة؛ فجاء تعزيز األمر برعاية اليتامى وحفظ حقوقهم المشروعة؛ وتربيتهم

.للحياة؛ في القرآن الكريم

٢٣لقد ورد ذكر لفظ اليتيم ومشتقاتها في القرآن الكريم بلفظ؛ اليتم واليتيم واليتيمة واأليتام واليتامى، في مكمن الداء، أن البعض . وتكرر ذكر ذلك في الحديث النبوي الشريف مرات كثيرة. آية قرآنية كريمة




9

ستوعبون خطورة هذا الشأن، فالقرآن من أولئك المؤتمنين في المؤسسة اإليوائية، ال زالوا و كأنهم ال يفذلك الذي يدع . أرأيت الذي يكذب بالدين{ الكريم اعتبر من يدع اليتيم بمثابة المكذب باإلسالم الحنيف

.خصي من أصحاب األمرو الواقع، فان أمور األيتام و تحسين أوضاعهم يحظيان باهتمام ش. }اليتيم

*******************************

:الدراسات السابقة

لدى الجنسيتحليلية لبعض العوامل النفسية المرتبطة بالدور دراسة ) م٢٠٠٣(دراسة محمود -١ .األطفال بمؤسسات األيتام

الذاتية الخاصة بالطفل والظروف النواحي فيالتعرف على بعض العوامل النفسية المتمثلة هدفتالمؤسسات ببعض العوامل مثل نوع الحرمان ، وقت الالمحيطة به و مدى تأثر الدور الجنسى لدى أطف

، وتكونت ) إناث ٤٩ذكور ، ٤٢(عينة البحث من أطفال المؤسسات تكونت و. حدوث الحرمانسنة بالمرحلة ١٤ - ١١إناث ، تراوحت أعمارهم ما بين ٣٥ذكور و 30 المجموعة الضابطة من

مقياس - ( الذكورة واألنوثة( قياس الدور الجنسي م: استخدم الباحث األدوات التالية و. اإلعدادية المقابلة اإلكلينيكية استمارة - واالقتصادي واالجتماعي الثقافياستمارة المستوى -العوامل النفسية

.تفهم الموضوع اختبار) تاريخ الحالة(

:مجموعة من النتائج أبرزها وتوصلت الدراسة إلى

الذكرى الجنسيبين أبناء المؤسسات وأبناء األسر الطبيعية فى الدور توجد فروق دالة إحصائيا -١ الجنسيكما توصلت إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا فى الدور -األسر الطبيعية لصالح أبناء

.بين أبناء األسر الطبيعية وأبناء المؤسسات األنثوي

لصالح جزئيكلى والمحرومين حرمان بين الذكور المحرومين حرمان توجد فروق دالة إحصائيا -٢ وكانت اإلناث المحرومات -جزئيا الفرق أكثر وضوحا فى الذكور عن اإلناث المحرومين حرمانا

.كليا أكثر ذكورة من اإلناث المحرومات حرمانا جزئيا حراما




10

لدور الجنسى الذكرى بين الذكور المحرومين قبل الخامسة وبعد الخامسة فى ا توجد فروق دالة إحصائيا .فقط األنثويالمحرومين بعد الخامسة، وكذلك اإلناث قبل الخامسة وبعد الخامسة فى الدور فقط لصالح

المدروسة والدور الجنسى ووجد موجبة دالة إحصائيا بين بعض العوامل النفسية ارتباطيهتوجد عالقة إال . كورة يرجع إلى هذه العوامل مجتمعة الذ فى الدور الجنسى فى عامل االختالفاتمن % ٥٥.٤٧أن

. االجتماعيةالجنسى عامل العزلة أن أكثر هذه العوامل تأثيرا على الدور

اختالفات فى ديناميات شخصية األطفال األيتام األكثر أسفرت نتائج الدراسة التحليلية إلى وجود .الجنسيالدور فياضطرابا

اجهة المشكالت السلوكية لألطفال من خالل العالج بالقراءة بعنوان مو)م٢٠٠٩(دراسة الحصري -٢

وهدفت الدراسة التعرف إلى كيفية مواجهة المشكالت السلوكية لألطفال من خالل العالج بالقراءة :واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية

:وجود جملة من مشكالت األطفال

.المشكالت التعليمية مثل التأخر الدراسي . المشكالت السلوكية مثل القلق والخوف والخجل والعدوانية والسرقة والكذب-٢

وتم تحديد دور القراءة في عالج مشكالت األطفال بعد التعرف على أسبابها ومظاهرها

أنواع اإلنتاج الفكري المستخدمة في العالج بالقراءةبينت -٣

واع أدب األطفالأنوبينت

القرآن الكريم

األدب النبوي

القصة

.ودور كل منها فى تعديل سلوك األطفال




11

بعنوان المشاكل السلوكية الفطرية لدى األطفال والمراهقين) ٢٠٠٦(دراسة حامد الحمداني -٣

المنهج بهدف التعرف إلى المشكالت السلوكية الفردية لدى األطفال والمراهقين واستخدم الباحث :الوصفي التحليلي وتوصلت الدراسة ألى النتائج التالية

.أن الحقيقة التي ينبغي أن نضعها أمام أنظارنا هي أن الوقوف بوجه الغرائز ومحاولة استئصالها .١ .جدا ، ومخالف للطبيعة البشرية أو قمعها ، أو بترها أمر ضار

مو بها وتوجيهها وجهة الخير لكي تعود على أبنائنا الغرائز ال يمكن قهرها أو إلغائها ، بل يمكن الس .٢ بالفائدة التي من أجلها ولدت معنا هذه الغرائز ،

.حي اإليجابية والنواحي السلبية من المعلوم أن كل شئ في الوجود يحوي على النوا .٣لتمسك دور المربين أساسي في التركيز على الجوانب اإليجابية لهذه الغرائز ، وحث األبناء على ا .٤

بها ، والتقليل من تأثير الجوانب السلبية ، يستطيع المربون خلق الظروف الصحية لنمو األبناء أخالقيا ونفسيا وجسمانيا ، والشك أن هذا العمل ليس باألمر الهين ، وهو يتطلب عمال مثابرا ،

.ومتواصال حتى نستطيع أن يصل األبناء إلى شاطئ السالمة واألمان

تجربة مؤسسة الشارقة للتمكين االجتماعي في رعاية )م٢٠٠٦(حصة أحمد الحوسني اسة در -٤ بدولة اإلمارات العربية المتحدة األيتام

بدولة اإلمارات مؤسسة الشارقة للتمكين االجتماعي في رعاية األيتامبهدف التعرف إلى دور دراسة حالة واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي وتوصلت الدراسة إلى العربية المتحدة :النتائج التالية

األيتام في فلسطين الواجب اإلنساني تجاه األيتام في الدول العربية وبخاصةأن المؤسسة تقوم ب .السبل والعراق، وفتح أبواب اإلغاثة اإلنسانية بكل

مفاهيم المواطنة لدى األيتام وذلك تعزيز برامج تأصيلب ة األيتامالمؤسسات المتخصصة في رعايتقوم الهوية الوطنية االجتماعية لتعويض الغياب األبوي أو لخلق روح االنتماء للجماعة واالرتباط بمظلة




12

.اإلحساس بالحرمان العاطفي

المساند أو ور األبفاعلية برامج الرعاية البديلة والمساندة لأليتام، وكذلك تعزيز دتعمل على تعزيز المستوى المحلي والخليجي األخ المساند في تعويض الغياب األبوي واالستفادة من تجارب الدول على

.والدولي فيما يتعلق بهذا الشأن والعربي

تجاه معايير موحدة ألسلوب الرعاية يساعد على تقييم مدى نجاح المؤسسات في أداء رسالتهاتعتمد .األيتام

للهيئات الوقفية بهدف المحافظة على ستفادة المثلى من كافة التجارب االستثمارية المؤسسيةاال توفر زيادتها أموال األيتام واألرامل والمساهمة في

مجال رعاية األيتام من الناحية النفسية واالجتماعية عداد وتدريب الكوادر العاملة فييوجد نقص في إ ن األيتامشؤو والمهنية لتمكينهم من إدارة

أسبابها .....المشكالت السلوكية عند التالميذ) م٢٠٠٨(اهللا محمد علي عبد دراسة -٥ وعالجها




13

الجدران، التعرف على المشكالت الطالبية التالية السلوك العدواني، الكتابة على الدراسة ت هدف .والتدخين من حيث األسباب

. التغلب على تلك المشكالت السلوكيةفي قديم الحلول والمقترحات التي تسهموت

:واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية

التالميذ تعتبر انحرافا عن أهداف السياسة والمشكالت السلوكية التي تظهر عند بعض ن الظواهرإ

التعليمية

المشكالت وان يدرسوا أسبابها م أن ينتبهوا لتلكلمشتغلين بالتربية والتعليضعف القدرة العالجية ل أهدافها المحددة في السياسة التعليمية وطرق عالجها حتى تصبح مخرجات التعليم متوافقة مع

نماذج من المشكالت السلوكية عند بعض التالميذ من هذا المنطلق تولدت لدى الباحث فكرة دراسةالسلوك اإلنساني بان استجابة لمتغيرات استجابةوذلك ومحاولة تحديد أسبابها وطرق عالجها

سلوك الفرد وتفاعله مع ذاته ومجتمعه ومثيرات مختلفة يتشكل على ضوئها

نظر وجهة من التعليم على وأثرها الخاصة المدارس في اإلدارية المشكالت() صالح أنيس عزت آمنة

فلسطين شمال محافظات في والطالب األمور وأولياء والمعلمين المديرين

الخاصة، المدارس في اإلدارية المشكالت درجة على التعرف إلى الدراسة هذه هدفت

محافظات في والطالب األمور وأولياء والمعلمين المديرين نظر وجهة من التعليم على وأثرها

شمال محافظات في الخاصة المدارس مديري جميع من الدراسة مجتمع وتكون فلسطين، شمال

الخاصة المدارس ومعلمات معلمي جميع من وكذلك ومديرة، مديرا ( 59 ) وعددهم فلسطين




14

الطالب جميع ومن ،( 9777 ) وعددهم األمور أولياء جميع ومن ومعلمة، معلما ( 628 ) وعددهم

معلم ( 126 )و مدير، ( 59 ) من الدراسة عينة وتكونت وطالبة، طالبا ( 9777 ) عددهم والبالغ

الحاسب إلى البيانات إدخال وبعد الطلبة، من ( 488 )و األمور، أولياء من ( 488 )و ومعلمة،

االجتماعية للعلوم اإلحصائية الرزمة باستخدام إحصائيا معالجتها تمت اآللي (SPSS)، وذلك

:الدراسة سؤال عن لإلجابة

األمور وأولياء والمعلمين المديرين نظر وجهة من الخاصة المدارس في اإلدارية المشكالت درجة ما

المشكالت درجة أن الدراسة ؟وجدت فلسطين شمال محافظات في والطالب

عند وكذلك مرتفعة، فلسطين شمال بمحافظات الخاصة المدارس في بالمديرين الخاصة اإلدارية

:وهي فرضياتها صحة من التأكد خالل ومن والمعلمين والطلبة األمور، أولياء

مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد ال (α= اإلدارية المشكالت درجة في ( 0.05

الحالة العلمي، المؤهل العمر، الجنس، المحافظة، لمتغير تعزى الخاصة، المدارس في

و المدرسة المدرسة، موقع األمر، ولي مهنة الخبرة، األمر، لولي العلمي المؤهل االجتماعية،

.التعليمية المرحلة

ش

فيما خاصة مادية) جدا، مرتفعة كانت بالمديرين الخاصة اإلدارية المشكالت درجة أن

بالمديرين الخاصة اإلدارية المشكالت وكانت .(المعلمين مصدرها وأخرى بالحوافز يتعلق

لمديري بالنسبة وكذلك جنين، قلقيلية، نابلس، ثم ومن طولكرم، محافظة مديري عند مرتفعة

26 العمرية الفئة وذوي الذكور بذلك وتميز .المختلطة المدارس - المشكالت درجة أما . 33

الطالب، المدير،) مصدرها التي المشكالت عند مرتفعة فكانت بالمعلمين الخاصة اإلدارية

وجود يالحظ ولم .( 74.04 ) للمشكالت الكلية للدرجة المئوية النسبة وكانت (أنفسهم المعلمين

الدراسة لمتغيرات تعزى بالمعلمين، الخاصة اإلدارية المشكالت درجة عند إحصائيا دالة فروق

درجة في إحصائية داللة ذات فروق وجدت حيث االجتماعية الحالة متغير باستثناء المختلفة

للجنس تبعا هامة وفروقات المتزوجين لصالح فلسطين شمال محافظات معلمي لدى المشكالت

في العاملين لصالح و المدرسة لموقع تبعا وأخرى المختلطة المدارس في العاملين ولصالح

مرتفعة فكانت األمور بأولياء الخاصة اإلدارية المشكالت بدرجة يتعلق فيما أما .القرى مدارس

(أنفسهم األمور أولياء المعلم، المدير،) مصدرها التي للمشكالت الخاصة المدارس في جدا

في إحصائية داللة ذات فروق وجود يالحظ ولم .( 73.60 ) للمشكالت الكلية الدرجة وكانت

لمتغير تعزى فلسطين شمال بمحافظات الطالب أمور بأولياء الخاصة اإلدارية المشكالت درجة




15

الخاصة، المدارس في إحصائية داللة ذات فروق وجدت حين في .المحافظة الجنس،

مهنة األوالد، عدد ولمتغير األمر، لولي العلمي المؤهل لمتغير تعزى فلسطين، شمال بمحافظات

بطالب الخاصة اإلدارية المشكالت بدرجة يتعلق فيما اما .المدرسة موقع و األمر ولي

مصدرها التي المشكالت عند جدا مرتفعة كانت فلسطين شمال بمحافظات الخاصة المدارس

او المهنة الجنس، لمتغير تعزى إحصائية داللة ذات فروق وجود يالحظ ولم .والمعلمين المدير

اإلدارية المشكالت درجة في إحصائيا دالة فروق وجدت حين في األمر لولي العلمي المؤهل

والمرحلة التعليمية المحافظة لمتغير تعزى فلسطين، شمال بمحافظات الخاصة، المدارس بطالب الخاصة

يواجهها التي واإلدارية الفنية المشكالت على التعرف إلى هدفت ( 1990 ) غنيمات دراسة

:يلي كما النتائج كانت وقد األردن في النائية القرى في األساسية المرحلة ومديرات مديرو

ة، إداري أغلبها مشكلة ( 25 ) كبيرة بدرجة المديرون منها يعاني التي المشكالت مجموع بلغ -

مشكلة ( 17 )و ة، وإداري فنية بين موزعة متوسطة بدرجة منها يعانون مشكلة ( 58 )و

فنية مشكالت من يعانون النائية القرى مدارس مديري أن وتبين .عالية بدرجة يواجهها

والمباني التربوي واإلشراف والمنهاج بالمعلمين تتعلق متفاوتة بدرجات ولكن عديدة

وجود يالحظ ولم .يالمحل والمجتمع األمور وأولياء وبالتالميذ المدرسية وباإلدارة المدرسية

األساسية المرحلة مدارس مديرو منها يعاني التي المشكالت بين هامة داللة ذات فروق

.المدرسة لمستوى أو ومؤهلة المدير لجنس تعزى

يواجهها التي المشكالت على التعرف إلى هدفت دراسة ،( 1995 ) وديراني دواني دراسة

من تكونت عينة على أجريت والمديرين، المعلمين نظر وجهة من األردن في الخاص التعليم

( الدراسة نتائج أسفرت حيث البيانات لجمع اإلستبانة واستخدمت .مدير ( 100 )و معلما ( 354

في برزت التي المشكالت فمن فيها، والعاملين المدارس تواجه ومتفاوتة متنوعة مشكالت عن

ويمارس م، لطلبته المعلمين تقييم في يتدخل انه المدرسة لمدير اإلدارية الممارسات مجال

ظهرت وكذلك الصفي، الضبط مشكلة النتائج أظهرت كما الطلبة، مع للتساهل عليهم الضغوطات

يتدخلون اآلباء أن النتائج أبرزت األمور أولياء مجال وفي الدراسية، الصفوف ازدحام مشكلة

النتائج ومن المديرين، عمل في التدخل يكثرون كما التدريسي، المعلمين عمل في ما بشكل

25




16

يقبلون الذين المعلمين مع التعاقد أكثرهم يفضل حيث المدارس أصحاب بمجال تتعلق التي المهمة

حقوقهم بعض من المعلمين حرمان كذلك المهنية الكفاءة إلى النظر دون متدنية، برواتب

.المكتسبة

تواجهها التي الصعوبات مقارنة الى دراستها في فت\هد فقد ،( 1999 ) عباسي دراسة

وجهة من األردن، في عجلون محافظة في والخاصة الحكومية المدارس في المدرسية اإلدارة

وصعوبات األمور، وأولياء التالميذ مصادرها صعوبات :التالية المجاالت ضمن المعلمين نظر

اإلدارة مصادرها وصعوبات المدرسة، مدير مصادرها وصعوبات التدريسية، الهيئة مصادرها

معلمي جميع الدراسة شملت .المدرسية األبنية مصادرها وصعوبات ومسئوليها، التربوية

المدارس معلمي من نفسه والعدد ومعلمة، معلما ( 207 ) عددهم والبالغ الخاصة المدارس

توصلت وقد لون،عج محافظة مدارس من عشوائية بطريقة اختيارهم تم األساسية، الحكومية

:التالية النتائج إلى الدراسة

في والخاصة الحكومية المدارس في المدرسية اإلدارة تواجهها التي الصعوبات أكثر إن -

مصادرها صعوبات بالترتيب تليها التدريسية، الهيئة مصادرها صعوبات عجلون محافظة

27

وصعوبات ، ومسئوليها التربوية اإلدارة مصادرها وصعوبات المدرسة، مديرة أو مدير

جميع جاءت وقد األمور، وأولياء التالميذ مصادرها وأخرى والمرافق، األبنية مصادرها

المتوسطات ى إل استنادا والخاصة الحكومية للمدارس بالنسبة نفسه بالترتيب المجاالت

.الحسابية




17

1990 ) وجيرالد هامر دراسة ,Hammer & Gerald) بوالية أمريكا في دراسة

ضمنت وقد والخاصة، الحكومية المدارس لمديري محددة مميزات على للتعرف هدفت كولومبيا،31

تم علمي مؤهل درجة وأعلى المستفادة، والمنافع والرواتب الشخصية المميزات عن بيانات

الحكومة مدارس مديري من ( 9317 ) تضم العينة كانت الخبرة، وسنوات عليه، الحصول

94,4 الحكومة مدارس مديري من التجاوب نسبة الخاصة، المدارس مديري من ( 3513 )و %

أن الدراسة إليها توصلت التي النتائج ومن % 79,3 النسبة فكانت الخاصة المدارس مديري أما

وجود مع الخاصة، المدارس مديري من أعلى رواتب على حصلوا الحكومية المدارس مديري

.نفسها األكاديمية والدرجة الخبرة

1991 ) وآخرون ماكميالن دراسة ,McMillan, et al) بوالية أمريكا في دراسة أجروا

من مجموعة الدراسة وقدمت وهيئاتها، الخاصة للمدارس التفصيلية الخصائص حول كولومبيا

الخصائص من مجموعة تتضمن فيها والمعلمين والمديرين الخاصة بالمدارس المجدولة البيانات

بالمعلمين المتعلقة البيانات وكانت الكلية، دراسة ومعدالت التخرج عن بيانات إلى باإلضافة

-:تتضمن

.الشخصية الخصائص -

.التعليمي المستوى -

.الخبرة -

.والحوافز الراتب -

.شغلها التي المدرسية غير الوظائف -

.التعليم في وخبرته المعلم تصرفات -

محكات يحتوي جدول كل كان المدارس، لمديري ماثلةم بيانات على كذلك وشملت

المركز طريق عن حديثا طورت أصناف تسعة إلى صنفت الخاصة، المدارس من لكل وطنية

1987 خالل البيانات جمع تم التعليم، لحاالت الدولي – الخاصة المدرسة عينة تضمنت 1988

32

البيانات جدول في فقرة وستين خمسا حللوا قد معلما، 11529 و مديرا 3513 و مدرسة 3513

:الدراسة إليها خلصت التي النتائج ومن

دوالر 41924 مع بالمقارنة دوالرا 20206 كان الخاصة للمدارس المديرين رواتب معدل -

.العامة المدارس في للمديرين




18

ملء في صعوبات وجود عن أبلغوا الخاصة المدارس مديري من ونصف واحد حوالي -

.المعلمين شواغر

الخاصة المدارس معلمي من والثلث الواحد يقارب ما الرواتب في الفرق من الرغم على -

.الخاصة المدارس في معلمين البقاء في رغبتهم أوضحوا

.واالنتماء والمشاركة التعاون حس لديهم الخاصة المدارس معلمو -

1998 ) ايكانجاكي دراسة ,Ekangaky) في المدرسية األعمال وصف إلى هدفت

وبعض للمدرسة الداخلي بالتنظيم األعمال هذه وربط الكاميرون، في والخاصة العامة المدارس

وكيف واإلداريين، بالتالميذ وعالقته المدرس نشاطات وكذلك واالجتماعية، الثقافية الممارسات

الخاصة والسياسات والثقافي، التنظيمي الهيكل ضمن أعمالهم ويمارسون المدرسون يتطور

ة ست في المدرسية العينة شملت الشخصية، والمالحظات المقابالت على االعتماد تم بالمدرسة،

النفسي المدرسة مناخ في االختالف أن الدراسة أظهرت حكومية، مثلها وأخرى خاصة مدراس

لدورهم المدرسين تصورات في سببا كانت مساندة ونظم وتفاعالت اتصاالت شبكة يضم والذي

التوصل تم التي النتائج ومن .السواء على والخاصة العامة المدارس في ومسؤولياتهم وسلطاتهم

العديد عن المعلمين تنازل إلى أدى مما الموارد بقلة امتازت والخاصة العامة المدارس أن اليها

.المهني النمو احتماالت وانخفاض التعليم عملية على سلبي أثر له كان مما وأهدافهم حاجاتهم من

1999 ) وآخرون هجس، دراسة ,.Hughes, et al) فعالية على التعرف إلى هدفت فقد

وجهات فحصت الدراسة هذه الخاصة، المدارس مديري تصرف وعلى لإلدارة التحضير برامج

33

وجهات تتأثر وهل .الديموغرافية الخصائص على مبنية المديرين، بين توجد قد متباعدة نظر

تضمنت لإلدارة، علميا ال مؤه المدير يكن لم لو حتى والدين والجنس العمر بمتغيرات هذه النظر

شخصا 256 عددها االستطالعات من ومجموعة كاليفورنيا في خاصة مدرسة 3881 الدراسة

المجموعة أن إلى النتائج أشارت .الجدد المديرين لنجاح الضرورية المهارات هي ما لتحديد

41 من نساء لنجاح عام بشكل كانت لالختبار خضعت التي – بين ما وخبرة العمر من سنة 60

اإلداري التحضير أكمل فقط % 8.68 ولكن الماجستير درجة يحمل ومعظمهم سنة، 15-5

.وأكثر طالب 200 مع تعامل وقد تعليما أكثرهم كان أكمله من ومعظم

2001 ) وجو روس دراسة ,Ross and Gowe) د تح الخاصة، المدارس إدارة بعنوان

من موظفون المتحدة الواليات في المدارس مديري معظم أن مع الخريجين، تدريب لبرامج جديد

المديرين من كبير عدد إلى تحتاج الخاص القطاع في التعليمية المؤسسات أن إال والياتهم، قبل




19

المديرين على الطلب تزايد إلى يعزى الخاصة، المدارس على الطلب تزايد وسبب المدربين،

وتؤهل والعامة الخاصة والمدارس إدارة بين الفروق تتجاهل الجامعات ولكن .إلدارتها الدربين

الخاصة المدارس بين االختالفات عن كشفت الدراسة هذه العامة، المدارس في للخدمة المديرين

تواجه التي تلك عن كليا تختلف مميزة تحديات تواجه الخاصة المدارس بأن ووضحت والعامة

أن الدراسة إليها توصلت التي النتائج ومن سابق، تدريب فيها والتي العام، القطاع في نظيراتها

المدرسين تعيين في أكبر وتحكم المدرسة، نشاطات على أكبر سلطة له الخاصة المدرسة مدير

__.المدرسة بميزانية والتحكم وفصلهم




20

الدراسةإجراءات

:منهج الدراسة

بأنه المنهج الذي يدرس ظاهرة أو حدثا أو قضية موجودة حاليا يمكن الوصول ) ١٩٩٩:األغا واألستاذ(ويعرفه . دون تدخل الباحث فيها ةمنها على معلومات تجيب عن أسئلة الدارس

)٨٣: ١٩٩٩:األغا واألستاذ(

و استخدم الباحث الوصف التحليلي، الذي ينسجم مع طبيعة الدراسة بحيث تم جمـع البيانـات وتحليلهـا بغـرض . من وجهة نظر المعلمين زةالمدارس الخاصة بمحافظات غلدى طلبة الت السلوكية طبيعة المشكالتعرف على

:مجتمع الدراسة

يس العاملين في المدارس الخاصة فـي محافظـات غـزة والبـالغ يتكون مجتمع الدراسة من جميع أعضاء هيئة التدر .معلمة)٦٧(معلما و) ٤٤(١١١عددهم

:عينة الدراسة

.وا جميعا وبذلك تم أخذ مجتمع الدراسة بكاملةواستجاب معلما ومعلمة) ١١١(بعد ثبات صدقها علي االستبانةوزعت

:أداة الدراسة

أداة الدراسة المتمثلة باستبانه تتقصي مدي شعور أعضاء هيئـة التـدريس في ضوء أسئلة الدراسة قام الباحث بتصميم حـدد : وتكونت االستبانه مـن قسـمين ، في المدارس الخاصة بالمشكالت التي يمارسها الطلبة من وجهة نظر معلميهم

:األول المعلومات عن عضو هيئة التدريس وهي التي تمثل المتغيرات المستقلة كما يلي

)نثىأ -ذكر (الجنس .١

).علوم إنسانية ، علوم تطبيقية ( التخصص .٢




21

)". سنوات ١٠سنوات ، أكثر من ١٠إلى ٥سنوات ، من ٥أقل من ( سنوات الخدمة .٣

مشـكلة تـم )٣٦(ويمثل القسم الثاني عددا من المشكالت األكاديمية واإلدارية التي تمثل المتغير المعتمد وتألفت مـن :تدرج اإلجابة عن كل واحدة منها حسب تدرج ليكرت الخماسي

غير موافق بشدة غير موافق متردد موافق موافق بشدة التصنيف ١ ٢ ٣ ٤ ٥ النقاط

:وعلي ضوء المتغيرات ومستوياتها نعرض عينة الدراسة في الجدول التالي

النسبة المئوية التخصص الجنس المدرسة المجموع علوم تطبيقية إنسانيةعلوم المجموع معلمات معلمين

%١٠٠ ٣٨ ٢٠ ١٨ ٣٦ ١٩ ١٧ مدرسة األقصى %١٠٠ ٣٣ ١٧ ١٦ ٣٥ ٢٣ ١٢ الفضيلة %١٠٠ ٤٠ ٢٣ ١٧ ٤٠ ٢٥ ١٥ االصالح

%١٠٠ ١١١ ٦٠ ٥١ ١١١ ٦٧ ٤٤ المجموع

:حساب صدق االستبانة -١

للغرض االستبانة مفردات مالئمةبواسطة صدق المحكمين للتأكد من مدي االستبانةتم حساب صدق التعرف على مشكالت األطفال األيتام في المدارس الخاصة من وجهة نظر الذي وضع من أجله وهو

لألخذ برأيهم في مدى ) ١( على بعض األساتذة كمحكمين ملحق االستبانة، وذلك بعرض المعلمين . مساهمة مفرداته

:صدق االتساق الداخلي

االستبانةبإيجاد معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات لالستبانةتم حساب صدق االتساق الداخلي ):١(والدرجة الكلية لمجالها كما يوضحها الجدول




22

)١(جدول

الكلية لمجالها والدرجةاالستبانة االرتباط بين كل فقرة من فقرات معامل

رقمال

مل معا

باطالرت

اى

ستوم

اللةالد

رقمال

مل معا

باطالرت

اى

ستوم

اللةالد

رقمال

مل معا

باطالرت

اى

ستوم

اللةالد

٠.٠١ ٠.٥٨ ٢٥ ٠.٠١ ٠.٥٧ ١٣ ٠.٠٥ ٠.٥٦ ١ ٠.٠١ ٠.٦١ ٢٦ ٠.٠١ ٠.٤٣ ١٤ ٠.٠١ ٠.٣٨ ٢ ٠.٠١ ٠.٦٠ ٢٧ ٠.٠١ ٠.٥٨ ١٥ ٠.٠١ ٠.٣٤ ٣ ٠.٠١ ٠.٦٨ ٢٨ ٠.٠١ ٠.٤٣ ١٦ ٠.٠١ ٠.٣٢ ٤ ٠.٠١ ٠.٥٢ ٢٩ ٠.٠١ ٠.٥٢ ١٧ ٠.٠١ ٠.٣٣ ٥ ٠.٠١ ٠.٤٣ ٣٠ ٠.٠١ ٠.٤١ ١٨ ٠.٠١ ٠.٣٦ ٦ ٠.٠١ ٠.٤٣ ٣١ ٠.٠١ ٠.٣١ ١٩ ٠.٠١ ٠.٤٠ ٧ ٠.٠١ ٠.٤٤ ٣٢ ٠.٠١ ٠.٣٩ ٢٠ ٠.٠١ ٠.٦١ ٨ ٠.٠١ ٠.٤٦ ٣٣ ٠.٠١ ٠.٥٨ ٢١ ٠.٠١ ٠.٥٩ ٩ ٠.٠١ ٠.٤٣ ٣٤ ٠.٠٥ ٠.٣١ ٢٢ ٠.٠١ ٠.٣٧ ١٠ ٠.٠١ ٠.٦٨ ٣٥ ٠.٠١ ٠.٤٥ ٢٣ ٠.٠١ ٠.٥٤ ١١ ٠.٠١ ٠.٤٤ ٣٦ ٠.٠١ ٠.٤٨ ٢٤ ٠.٠١ ٠.٣٨ ١٢

مرتبطة ارتباطا ذو داللة إحصائية مع الدرجة فقرات االستبانةأن جميع )١( رقم يتضح من الجدول . ةلمجاالتها ، وهذا يدلل على صدق األداالكلية

" : الصدق التمييزي " صدق المقارنة الطرفية : ثانيا

بإجراء الصدق التمييزي على عينة الدراسة وذلك عن طريق الترتيب التنازلي للدرجات ، قام الباحث من العينة موضع الدراسة ، % ٢٧طالب بنسبة ) ١١(وحيث شكل كل من المجموعتين العليا والدنيا

االستجابات المنخفضة والمرتفعة عند على الفروق بين للتعرف (U)مان ويتني تم استخدام اختبار و :يوضح ذلك) ٢( الجدول ، وطبيق االستبانة ت




23

) ٢( الجدول ومستوى الداللة للتعرف إلى الفروق في استجابات (Z)وقيمة (U)متوسط الرتب ومجموع الرتب وقيمة

. افراد عينة الدراسة بين االستجابات المرتفعة واالستجابات المنخفضة

العدد المجموعةمتوسط الرتب

مجموع الرتب

قيمة U

قيمة Z

قيمة

الداللة

مستوى

الداللة

مرتفعي االستجابات على فقرات االستبانة

١٨٧.٠ ١٧.٠٠ ١١٠

٠.٠٠ -٣.٩٧٧

٠.٠١ دالة

منخفضي إحصائيا االستجابات على فقرات االستبانة

٦٦.٠٠ ٦.٠٠ ١١

يعني وجود فروق وهذا ) ٠.٠١(دالة إحصائيا عند مستوى داللة " Z"أن قيمة ) ٢(يتضح من الجدول ذات داللة إحصائية بين األفراد مرتفعي االستجابة و منخفضي االستجابة في االستبانة ، وهذا يدلل على

.صدق االستبانة

:االستبانةات حساب ثب

:م التأكد منه من خاللتولقد

:طريقة التجزئة النصفية

تم استخدام طريقة التجزئة النصفية لحساب ثبات االستبانة بعد تجريبها على عينة استطالعية من مجتمع معلما ومعلمة ، وقد تم حساب معامل االرتباط بين الفقرات الفردية والفقرات ) ٤٠(الدراسة بلغ عددها

حيح باستخدام معادلة وبعد التص) ٠.٠.٥٨(الزوجية باستخدام معادلة بيرسون وكان معامل الثبات وهذه القيم تدل على أن االستبانة تتميز بثبات ) ٠.٧٣(براون، حيث بلغ معامل الثبات الكلي –سبيرمان .مرتفع




24

:طريقة كرونباخ

بطريقة ألفا كرونباخ وذلك ألنها تعطي الحد األدنى لمعامل ثبات االستبانةحيث تم التأكد من ثبات وهو ) ٠.٨٦(ولقد تبين أن معامل ألفا كرونباخ يساوي ،تتطلب إعادة تطبيقه بجانب أنها ال المقياس .في مثل هذه الدراساتممتاز معامل

:المعالجات اإلحصائية

في معالجة بيانات الدراسة وسيتم عرض النتائج ) SPSS(ولقد استخدم الباحث البرنامج اإلحصائي .وتفسيرها لكل سؤال على حدةالتي تم التوصل إليها من قبل الباحث ومناقشتها

.المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي والترتيب . النسبة المئوية لحساب التكرارات

Independent T.Testللمجموعات المستقلة " ت"اختبار

.معامل ألفا كرونباخ لقياس معامل الثبات لالستبيان

.رف على الفروق بين االستجابات المنخفضة والمرتفعةللتع (U)وتم استخدام اختبار مان ويتني

نتائج الدراسة ومناقشتها

:نتائج السؤال األول

ما أهم مشكالت األطفال األيتام في المدارس الخاصة من وجهة نظر المعلمين؟" نص السؤال األول على

الدرجات ، حيث تم إيجاد ولإلجابة على هذا السؤال قام الباحث بدراسة أي الفقرات تحصل على أعلى ) . ٣(قيمة المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي والترتيب كما يوضحها الجدول

)٣( الجدول




25

قيمة الوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي والترتيب لفقرات االستبانة من وجهة نظر المعلمين

المتوسط الحسابي العبارات المعياري االنحراف

الترتيب النسب المئوية

١ ٥٩.٨ ٠.٩٩ ٢.٩٩ قلة تجاوب الطلبة مع إرشادات المعلمين

٠ ٤

٢ ٤٦.٦ ٠.٩٢ ٢.٣٣ )النقص والدونية(شعور الطلبة بأنهم أقل تقديرا

٠ ٢٩

٣ ٣٨.٨ ٠.٨٩ ١.٩٤ إساءة بعض الطلبة للمعلمين

٠ ٣٥

٤ ٥٨.٤ ١.٩٧ ٢.٩٢ .ضعف المشاركة في النشاطات الصفية

٠ ٥

٥ ٤٣.٢ ١.٠١ ٢.١٦ التغيب عن المدرسة بدون عذر

٠ ٣٣

٦ ٤٢.٤ ١.٠٠ ٢.١٢ .قلة االستجابة للحوافز التشجيعية

٠ ٣٤

٧ ٤٩.٠ ١.٢٠ ٢.٤٥ زيادة في مظاهر الترف والبذخ

٠ ٢٧

٨ ٥٢.٨ ٠.٩٥ ٢.٦٤ قلة تفاعله مع البرامج تثقيفية والتنشيطية

٠ ١٦

٥٧.٨٦ ١.٠٥ ٢.٨٩ بشكل عام ضعف التحصيل الدراسي للطلبة ٩




26

٠

١٠

٤٥.٤ ١.١٠ ٢.٢٧ الرسوب المتكرر للطالب٠

٣١

١١

٥٤.٢ ١.١٤ ٢.٧١ كثرة المشاحنات والتحرشات بين الطلبة٠

١٠

١٢

٥٣.٠ ١.٠٧ ٢.٦٥ يرفض حصوله على أقل من الدرجة الكاملة٠

١٥

١٣

٥٤.٠ ١.٠٩ ٢.٧٠ قلة المتابعة لبرامج اإلذاعة المدرسية٠

١٢

١٤

٥١.٠ ١.١٩ ٢.٥٥ يتبرم ويتظلم دائما من معاملة المدرسين٠

٢١

١٥

٥٠.٠ ١.١٦ ٢.٥٠ يتسم بالعدوانية مع الزمالء٠

٢٦

١٦

٥٧.٢ ١.٣٤ ٢.٨٦ قلة المشاركة في األنشطة المدرسية العامة٠

٨

١٧

٤٦.٠ ٠.٩٩ ٢.٣٠ تدني مستوى النظافة لدى بعض الطلبة٠

٣٠

١٨

٥١.٠ ١.٠٨ ٢.٥٥ المدرسية قلة االلتزام بقواعد النظام٠

٢٢

٣١.٤٣٦ ٩١. ١.٥٧ يستخدم الجواالت بشكل غير شرعي١




27

٠ ٩

٢٠

٤٨.٦ ٢.٣٧ ٢.٤٣ غموض شخصية الطالب لدي المدرسين٠

٢٨

٢١

٥٣.٨ ١.٠٨ ٢.٦٩ .التراشق اللساني بين الطلبة ٠

١٣

٢٢

٥٣.٤ ١.١٠ ٢.٦٧ كثرة تنقل الطلبة بدون إذن ٠

١٤

٢٣

٥١.٤ ٠.٩٤ ٢.٥٧ .الطالب من زمالءهقلة تعاون ٠

١٩

٢٤

٥٠.٨ ١.١٠ ٢.٥٤ .ضعف انتماء الطالب للمدرسة٠

٢٣

٢٥

٥٠.٦ ١.٠٦ ٢.٥٣ .استهتار الطالب بالدروس واألنشطة٠

٢٥

٢٦

٥٧.٤ ١.٠٦ ٢.٨٧ يظهر الضعف واإلرهاق لكثرة الواجبات ٠

٧

٢٧

٥٤.٤ ١.٠٥ ٢.٧٢ شعور الطالب بالقلق والتوتر٠

٩

٢٨

٥٤.٢ ١.٠٠ ٢.٧١ قلما يؤدي الواجب البيتي المطلوب منه٠

١١

٧١.٨١ ١.٠٤ ٣.٥٩ بحاجة إلى كثرة التوجيهات واإلرشادات ٢




28

٠ ٩

٣٠

٦١.٦ ١.٠٥ ٣.٠٨ يتبرم لكثرة المساقات الدراسية٠

٣

٣١

٥١.٤ ١.٠٨ ٢.٥٧ يميل إلى الخجل واالنطواء٠

٢٠

٣٢

٤٤.٨ ١.٠٩ ٢.٢٤ ضعف تفاعل الطالب مع البرامج الترفيهية٠

٣٢

٣٣

٥١.٨ ١.٠٥ ٢.٥٩ يعبث بأدوات وحاجيات الزمالء ٠

١٧

٣٤

٥١.٨ ١.٠٢ ٢.٥٩ عبث الطلبة بأثاث المدرسة٠

١٨

٣٥

٦٥.٢ ١.٠٥ ٣.٢٦ كثرة السرحان في أثناء الحصة٠

٢

٣٦

٥٠.٨ ٠.٩٧ ٢.٥٤ كثرة إحالة الطلبة إلى اإلدارة٠

٢٤

** ٥١.٨ ٢٠.٣٧ ٩٣.٣٢ الدرجة الكلية للمجال

أن متوسط درجة االستجابة لدى عينة الدراسة على االستبانة بلغت ) ٣( ويتضح من الجدول ، وبدراسة أي الفقرات أكثر تأثيرا من وجهة %) ٥١.٨(وبلغ الوزن النسبي لهذا المجال ) ٩٣.٣٢(

:سيتم ترتيبها تنازليا وهي " نظر المعلمين




29

وهي نسبة تعكس أن المشكالت متوسطة ) ٥١.٨(الوزن النسبي بلغ أن ) ٣رقم (يتبين من الجدول (على التوالي ) ٣١.٤- ٧١.٨(حيث بلغتا ) ١٩-٢٩(فمدل وجودها ليس بالمرتفع فهي تقع بين درجتين

)٥١.٨-٧١.٨(فقرة فوق المتوسط بين ١٨فقد تمثلت في عدد فقرات متساو

:حيث تحددت الدرجات فوق المتوسط على النحو التالي

)٢,٣,٥,٦,٧,١٠,١٤,١٥,١٧,١٨,١٩,٢٠,٢٣,٢٤,٢٥,٣١,٣٢,٣٦(

:ويتبين كما أسلفنا أن أعلى خمس درجات تمثلت في الفقرات التالية

والتي تنص على أن الطفل ) ٧١.٨٠(حصلت على الترتيب األول فبلغت ) ٢٩(فالفقرة اليتيم بحاجة إلى كثرة التوجيهات واإلرشادات يعزى إلى الفراغ الذي يعيشه الطفل اليتيم الناجم عن فقدان األب كجهة رسمية وكثرة تدخل اآلخرين في حياته بالنصح واإلرشاد

.أولوية كما األبباعتبارهم ليسوا أصحاب

والتي تنص على قلة تجاوب الطلبة ) ٥٩.٨٠(حصلت على الترتيب الثاني بوزن ) ١(والفقرة ١مع إرشادات المعلمين ويرجع ذلك لما يعيشة الطفل من حالة األمان حيث يميل للتمرد على

للشريعة الغراء المعلمين وغيرهم لقناعته بأنهم غير معنيين بإيقاع العقوبة به وذلك انعكاس .التي تنهى عن إيذاء اليتيم

والتي تنص على ضعف ) ٥٧.٨٠(الترتيب الثالث بوزن نسبي) ٩(بينما حصلت الفقرة ٩ التحصيل الدراسي للطلبة بشكل عام

وهذا أمر يعود لضعف سيطرة األم أو من يقوم بالقوامة على األسرة مما يجعله في حل من .كونه مدلل مما يجعله ال يكترث التحصيل الدراسيأمرة ناهيك عن

والتي تنص على قلة ) ٥٢.٨٠(في الترتيب الرابع بوزن نسبي ) ٨(وتأتي الفقرة رقم تفاعله مع البرامج تثقيفية والتنشيطية وهذا مرده إلى كون الطفل اليتيم اتكالي ومدلل

.واالعتماد على ذاتهويعتمد على اآلخرين بصفته يفتقر إلى المبادرة




30

والتي تنص على ) ٥٤.٢٠(في الترتيب الخامس بوزن نسبي ) ١١(وتـأتي الفقرة رقم كثرة المشاحنات والتحرشات بين الطلبة

ويسلك الطفل اليتيم هذا السلوك بدافع التعويض وتقدير الذات كما أنه يجد من اآلخرين النصرة أو .العقوبة به لظرفه اإلنساني مما يجعله يتمادي في إيذاء اآلخرين وعداوتهمعلى األقل يأمن من إيقاع

).٣١.٤-٥١.٨(فقرة من فقرات االستبانة دون المتوسط ) ١٨(وتمركزت

تم ترتيبها على النحو التالي بداية الدرجات دون المتوسط على النحو وكونها كذلك دون ) ١,٤,٨,٩,١١,١٢,١٣,١٦,٢١,٢٢,٢٦,٢٧,٢٨,٢٩,٣٠,٣٣,٣٤,٣٥:(التالي

المتوسط يجعلها أقل سلبية فكلما قل وزن المشكلة قل تأثيرها السلبي فتعبر عن ظاهرة أكثر ايجابية

والتي تعبر عن ضعف انتماء الطالب )٥٠.٨٠(جاء ترتيبها الخامسة بوزن نسبي ) ٢٤(والفقرة . ويعزى ذلك لكون الطفل يجد المدرسة مالذه األخير.للمدرسة

والتي تعبر عن استهتار الطالب بالدروس )٥٠.٦٠(جاء ترتيبها الرابع بوزن نسبي ) ٢٥( والفقرةواألنشطة وهي تعبر عن وضعية أفضل من سابقتها حيث أن الطفل اليتيم يعتبر أن تفوقه في دروسه

.طريقة إلى المستقبل ومرد ذلك أيضا ليعوض ما فاته من فقد األب وحاجته لتقدير الذات

عن قلة ورود مشكلة الرسوب المتكرر ) ٤٥.٤٠(بترتيبها الثالث وبوزن نسبي ) ١٠(عبر الفقرة بينما تللطالب ولعل ذلك يعزى إلى رعاية األسرة للطفل وتفانيها في توفير أسباب النجاح مما يقلل من ظاهرة

.الرسوب ولعل األسرة تجد ذاتها في نجاح أطفالها

والتي تعبر عن ضعف تفاعل الطالب مع ) ٤٤.٨٠(ثاني بوزن نسبيفي الترتيب ال) ٣٢(وتأتي العبارةالبرامج الترفيهية وهي تعبر عن جدية الطفل اليتيم في التحصيل الدراسي مما يجعله ال يلتفت للبرامج الترفيهية ظنا منه أن ذلك يزيد من تحصيله الدراسي ولعلها أحيانا استجابة لرغبات وضغوط األسرة

.السلبية تجاه البرامج الترفيهيةمما يجعله يتسم ب

حيث تعبر عن قلة استخدام الجواالت بشكل ) ٣١.٤٠(هي األولى في قوتها بوزن نسبي ) ١٩(والفقرة




31

توجد فروق ذات داللة إحصائية في استجابات المعلمين نحو مشكالت هل "نص السؤال الثاني على ذكور ، ( األطفال األيتام في المدارس الخاصة من وجهة نظر هم تعزى لمتغير المؤهل الجنس

؟) إناث

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في استجابات : " صيغة الفرضية المتعلقة بالسؤال الثالث األطفال األيتام في المدارس الخاصة من وجهة نظر هم تعزى لمتغير المعلمين نحو مشكالت

. بنوع من التوازن)" ذكور ، إناث ( المؤهل الجنس

للكشف عن داللة الفروق بين الجنسين، " ت " وللتحقق من صحة هذه الفرضية تم استخدام اختبار .يوضح ذلك) ٤(والجدول

)٤(الجدول رقم

للكشف عن الفرق بين متوسطي استجابات المعلمين" ت " نتائج استخدام اختبار

البياننوع

التطبيق العدد

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

ت " قيمة "

مستوي الداللة

٠.٠٥غير دالة عند ٠.٢٦٤ ١٨.٠٦٧ ٩٢.٦٨ ٤٤ ذكور الدرجة الكلية

٢١.٨٧٥ ٩٣.٧٣ ٦٧ إناث

) ٩٣.٧٣(و المتوسط الحسابي لإلناث يساوي ) ٩٢.٦٨(كان المتوسط الحسابي للذكور يساوي ، وهذا ٠.٠٥وهي غير دالة عند مستوى الداللة ) ٠.٢٦٤(المحسوبة تساوي " ت " وكانت قيمة

يعني أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في استجابات المعلمين نحو مشكالت األطفال األيتام ويعزى ) .ذكور ، إناث ( مدارس الخاصة من وجهة نظر هم تعزى لمتغير المؤهل الجنس في ال

غير شرعي وهذا أمر اكثر ايجابية ويعزى ذلك إلى عدة عوامل منها صرامة ادارة المدرسة في الحد من استخدام الجواالت في االتصاالت العادية ناهيك عن استخدامات غير مشروعة كذلك متابعة األهل

. ألبنائهم بشكل دوري السيما السمت القيمي واألخالقي




32

ذلك إلى طبيعة دور التنشئة االجتماعية واستشعار طبيعة الدور المفترض أن يؤديه من وسد األمر إليهما بالتربية السليمة ؟

المعلمين نحو هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في استجابات "نص السؤال الثالث على علوم ( مشكالت األطفال األيتام في المدارس الخاصة من وجهة نظر هم تعزى لمتغير التخصص

)".إنسانية ، علوم تطبيقية

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في استجابات : " صيغة الفرضية المتعلقة بالسؤال الثالث خاصة من وجهة نظر هم تعزى لمتغير المعلمين نحو مشكالت األطفال األيتام في المدارس ال

)". علوم إنسانية ، علوم تطبيقية ( التخصص

للكشف عن داللة الفروق بين " ت " وللتحقق من صحة هذه الفرضية تم استخدام اختبار .يوضح ذلك) ٥(، والجدول )علوم إنسانية ، علو تطبيقية ( التخصص

)٥(الجدول رقم

للكشف عن الفرق بين متوسطي استجابات المعلمين" ت " نتائج استخدام اختبار

البياننوع

التطبيق العدد

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

ت " قيمة "

مستوي الداللة

علوم الدرجة الكلية إنسانية

غير دالة عند ١.٢٨٩ ٢١.٣٢٥ ٩١.٣٨ ٦٩٠.٠٥

علوم تطبيقية

١٨.٥٠٥ ٩٦.٥٠ ٤٢

و المتوسط الحسابي لتخصص ) ٩١.٣٨(العلوم اإلنسانية يساوي كان المتوسط الحسابي لتخصصوهي غير دالة ) ١.٢٨٩(المحسوبة تساوي " ت " وكانت قيمة ) ٩٦.٥٠(العلوم التطبيقية يساوي

، وهذا يعني أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في استجابات ٠.٠٥عند مستوى الداللة م في المدارس الخاصة من وجهة نظر هم تعزى لمتغير المعلمين نحو مشكالت األطفال األيتا

).علوم إنسانية ، علوم تطبيقية ( التخصص




33

ويعزى ذلك لحيادية التخصص تجاه األطفال األيتام في المدرسة مما يجعل المعلمين متساويين في .نظرتهم للطلبة بغض النظر عن التخصص

إحصائية في استجابات المعلمين نحو هل توجد فروق ذات داللة "نص السؤال الرابع على ( مشكالت األطفال األيتام في المدارس الخاصة من وجهة نظر هم تعزى لمتغير سنوات الخدمة

؟) سنوات ١٠سنوات ، أكثر من ١٠إلى ٥سنوات ، من ٥أقل من

ت ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في استجابا: " صيغة الفرضية المتعلقة بالسؤال الثالث المعلمين نحو مشكالت األطفال األيتام في المدارس الخاصة من وجهة نظر هم تعزى لمتغير

)". سنوات ١٠سنوات ، أكثر من ١٠إلى ٥سنوات ، من ٥أقل من ( سنوات الخدمة

وللتحقق من صحة هذه الفرضية تم استخدام تحليل التباين األحادي، كما هو موضح في الجدول )٦.(

)٦(الجدول

مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات وقيمة ف،

ومستوى الداللة تبعا لمتغير الخبرة

مجموع مصدر التباين البيان المربعات

درجا ت

الحرية

متوسط المربعات

قيمةF

مستوى الداللة

الدرجة الكلية

بين المجموعات

٢٣١١.٢٣٤

٢.٨٨٠ ١١٥٥.٦١٧ ٢

غير دالة عند

داخل ٠.٠٥ المجموعات

٤٣٣٣٦.٧٣

٤٠١.٢٦٦ ١٠٨

٤٥٦٤٧.٩ المجموع٦

١١٠




34

أن قيمة ف المحسوبة الستجابات الطلبة على االستبانة ككل ) ٦(لقد اتضح من نتائج الجدول رقم ، وهذا يعني أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في ٠.٠٥وهي غير دالة عند ) ٢.٨٨(تساوي

المعلمين نحو مشكالت األطفال األيتام في المدارس الخاصة من وجهة نظر هم تعزى استجابات )".سنوات ١٠سنوات ، أكثر من ١٠إلى ٥سنوات ، من ٥أقل من ( لمتغير سنوات الخدمة

ويعزى ذلك إلى اتجاهات المعلمين في ظل سنوات الخدمة المختلفة إلى التعامل مع األطفال األيتام والرعاية واإلحسان لهذه الشريحة المجتمعية وبالتالي يصبح عدد سنوات الخدمة بمنطق الرحمة

.على درجة من الحيادية في تعامل المعلمين مع مشكالت األيتام




35

التوصيات

زيارة المدارس اإلسالمية الخاصة والجمعيات التي تكفل لأليتام، و تكريمهم و السؤال المستمر .١في المدارس و الجمعيات الخيرية إلى العاملين معهم التوجيهاتعن أحوالهم و إعطاء

و ورش عمل ت غزة و ذلك من خالل تشكيل فرق واإلنسانية العديدة المنتشرة في محافظاواالستفادة من التجارب الناجحة للمؤسسات التربوية تكثيف االستعانة بالمستشارين والخبراء و

. م ووقايتهم من اإلساءة و االنحراف وتحقيق التمييزواالجتماعية وذلك بهدف حماية األيتاإعادة تقييم العاملين معلمين وإداريين في المدارس والعمل على االرتقاء بهم قيميا وسلوكيا ومهنيا .٢

.بما يحقق أهداف المؤسسةوضع معايير آلليات قبول المعلمين الجدد، و الحرص على جعلهم يتعاملون برفق ورحمة بدل .٣

.إلى األطفال األيتام أو استخدام العنف، تحت طائلة الفصل باعتبار خصوصياتهم اإلساءةتعريفهم بحقوق الطلبة ى أعمال تقديم الرعاية بالمحبة وتدريب المشرفين و المؤتمنين اآلخرين عل .٤

. عموما و الطلبة األيتام بشكل خاص و األحكام الشرعية ذات الصلةفي معالجة المشكالت ارس اإلسالمية الخاصة كمالذ آمنددعم قسم اإلشراف النفسي في الم .٥

.النفسية و السلوكية و الجنسية متابعة ما يجد من مشكالت للطلبة والمسارعة في مساعدته على حلها .٦ لقبول الطلبة األيتام في المدرسة الخاصة تساهم في استمرارهم بشكل أفضل قيميا وضع معايير .٧

.وأخالقياو التنسيق . سة بعناية، كفيلة بدعم أمهات األيتام و دعم توفير حياة أسرية لهموضع برامج مدرو .٨

. مع الجمعيات األخرى التي تقدم خدمات ألسر األيتام وتبادل الخبرات معها على المستويات




36

بسم اهللا الرحمن الرحيم

:عضو هيئة التدريس تحية طيبة وبعد/األخ الفاضل

استبانهتعبئة :الموضوع

يشرع الباحث بعمل دراسة علمية بهدف التعرف على أهـم مشــكالت األطـــفال األيتـــام التـي تواجــه اإلدارة في المـدارس الخاصــة

من وجهة نظر المدرسين وسبل التغلب عليها

ستبانه بهدف التعرف على طبيعة لذا نأمل من سيادتكم التواصل معنا في تعبئة هذه اال .المشكالت ووضع الحلول المناسبة لها

ودمتم ذخرا لإلسالم وأهله

سليمان المزين. د




37

كبيرة المشــــــــــكلة م جدا

كبيرةمتو سطة

قليلة قليلة جدا

قلة تجاوب الطلبة مع إرشادات المعلمين .١

النقص (شعور الطلبة بأنهم أقل تقديرا .٢ )والدونية

إساءة بعض الطلبة للمعلمين .٣

.ضعف المشاركة في النشاطات الصفية .٤

التغيب عن المدرسة بدون عذر .٥

.االستجابة للحوافز التشجيعية قلة .٦

زيادة في مظاهر الترف والبذخ .٧

قلة تفاعله مع البرامج تثقيفية والتنشيطية .٨

ضعف التحصيل الدراسي للطلبة بشكل عام .٩

الرسوب المتكرر للطالب .١٠

كثرة المشاحنات والتحرشات بين الطلبة .١١

من الدرجة الكاملةيرفض حصوله على أقل .١٢

قلة المتابعة لبرامج اإلذاعة المدرسية .١٣

يتبرم ويتظلم دائما من معاملة المدرسين .١٤

يتسم بالعدوانية مع الزمالء .١٥

قلة المشاركة في األنشطة المدرسية العامة .١٦

تدني مستوى النظافة لدى بعض الطلبة .١٧

النظام المدرسيةقلة االلتزام بقواعد .١٨

يستخدم الجواالت بشكل غير شرعي .١٩

غموض شخصية الطالب لدي المدرسين .٢٠

.التراشق اللساني بين الطلبة .٢١

كثرة تنقل الطلبة بدون إذن .٢٢

.قلة تعاون الطالب من زمالءه .٢٣

.ضعف انتماء الطالب للمدرسة .٢٤




38

.بالدروس واألنشطةاستهتار الطالب .٢٥

يظهر الضعف واإلرهاق لكثرة الواجبات .٢٦

شعور الطالب بالقلق والتوتر .٢٧

قلما يؤدي الواجب البيتي المطلوب منه .٢٨

بحاجة إلى كثرة التوجيهات واإلرشادات .٢٩

يتبرم لكثرة المساقات الدراسية .٣٠

يميل إلى الخجل واالنطواء .٣١

ضعف تفاعل الطالب مع البرامج الترفيهية .٣٢

يعبث بأدوات وحاجيات الزمالء .٣٣

عبث الطلبة بأثاث المدرسة .٣٤

كثرة السرحان في أثناء الحصة .٣٥

كثرة إحالة الطلبة إلى اإلدارة .٣٦




ﻢﯿﻜﺤﺘﻠﻟ مﺪﻘﻣ ﺚﺤـﺑ ةﺰﻏ ﺔﯿﻣﻼﺳﻹا...

Documents