طالب ذوي صعوبات التعلم يف املرحلة لاحلاجة إىل برامج مساندة ل"

جامعة امللك يئة التدريس يف دراسة مسحية آلراء أعضاء ه: اجلامعية "سعود بالرياض

قسم التربية اخلاصةصول على درجة املاجستري يف احلقدمت هذه الرسالة استكماال ملتطلبات معة امللك سعود جابكلية التربية يف

إعداد الطالب

ود بركي الذوييبمنري مح

الرقم اجلامعي

٤٢٦١٢١١٩٠

إشراف

راجلبا حممد العبدبن زعبدالعزي / األستاذ الدكتور

الثاينالفصل الدراسي

هـ١٤٣٠هـ ـ ١٤٢٩

اململكة العربية السعودية ارة التعليم العايلوز

جامعة امللك سعود عمادة الدراسات العليا قسم التربية اخلاصة

أ

صدق اهللا العظيم

)وقل رب زدني علما(

]١٤٤: سورة طـه[

ب

õa‡ç⁄a@ @

@ @

õbİÈÛa@@Éjã@@ïßc@@¶g@ @

ñì‚þa@ߊ@‡èÏ@ï‚c@¶g@ @

bßë†@òîÛbÌÛa@@ýË@¶g@ @

íÈÛa@‡jÇ@âc@õbİÈÛa@‡í@¶g

ج

شكر وتقدير

الحمد هللا والصالة والسالم على رسول الهدى محمد صلى اهللا عليه وسلم واله وصحبه أجمعين

:وبعد

أتقدم بجزيل يسعنا في نهاية المطاف إال أن علينا إنجاز هذا البحث المتواضع وال الحمد هللا الذي أتم ر بن محمد العبد الجبازعبدالعزيد .شكري وعظيم تقديري وامتناني إلى ا

بالـشكر متقـد أالذي اشرف على هذه الرسالة وغمرني بسعة علمه وآراءه ومالحظاته القيمة كمـا

وإلى , زيدان السرطاوي / اذ الدكتور سعادة األست : إلى أعضاء لجنة المناقشة والتقدير واالمتنان والعرفان

الذين تكرموا على بقراءة هذه الرسالة ومناقشتها وإبداء مالحظـاتهم إبراهيم أبونيان / سعادة الدكتور

: منمت باالرتقاء لها إلى األفضل كما اشكر كلالقيمة التي ساه

حسن عائلد .أ

أسامة معاجيني. د

نايف الزارع. د

صبحي الحارثي. د

نت عبد العزيز البابطيننهى ب.أ

وأعضاء هيئة التدريس بقسم , أعضاء هيئة التدريس في قسم التربية الخاصة بجامعة الملك سعود كما أشكر

التربية الخاصة بجامعة الملك عبدالعزيز الذين شاركوا في تحكيم أدوات الدراسة وكل من ساهم فيـه

ذا العلم وأن يجعله في موازين حسناتنا إنـه ولـي برأي أو مشورة أو نصيحة ونسأله عز وجل أن ينفع به

.ذلك والقادر عليه

وصلى اهللا على سيدنا محمد وعلى آله وصحبه وسلم

الباحث

د

الدراسة ملخص

دراسة مسحية آلراء أعضاء هيئة : احلاجة إىل برامج مساندة للطالب ذوي صعوبات التعلم يف املرحلة اجلامعية"

" سعود بالرياضالتدريس يف جامعة امللك

:الدراسة هدفتعلم لدى طالب جامعـة التعرف على مدى وعي أعضاء هيئة التدريس بظاهرة صعوبات ال هدفت الدراسة إىل

باختالف هلم البيئة املناسبة وطبيعة , مساندة جامعية الطالب ذوي صعوبات التعلم برامج وحاجة, امللك سعود .واخلربة ,الرتبة العلمية و, التخصص العلمي

.عبارة عن استبانة تقدير خاصة الستقصاء آراء العينة.: أداة الدراسة

.) .أستاذ مساعد, أستاذ مشارك, أستاذ(من أعضاء هيئة التدريس من الذكور )٢٨٠(تتكون عينة الدراسة : الدراسة عينة ::الدراسة نتائجحيث بلغ املتوسط العام , وجهة نظرهم بظاهرة صعوبات التعلم من أعضاء هيئة التدريس يوجد وعي لدى -١

. )٣٫٥٥(يف نتائج الدراسة يف املرحلـة للربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم هيئة التدريس ءحاجة كبرية من وجهة نظر أعضا توجد -٢

)٤٫٣٢(حيث بلغ املتوسط العام يف نتائج الدراسة, اجلامعية اليت جيب توفرهـا املناسبةى احلاجة لتهيئة البيئة التعليمة هيئة التدريس عل هناك موافقة من وجهة نظر أعضاء -٣

)٤٫٢٨(حيث بلغ املتوسط العام يف نتائج الدراسة ,للطالب ذوي صعوبات التعلم يف املرحلة اجلامعية هيئة التدريس بظاهرة صعوبات أعضاء يف مدى وعي فروق ذات داللة إحصائية أظهرت النتائج عدم وجود -٤

.) واخلربة, والرتبة العلمية, التخصص(تغريات التعلم باختالف امل يف مدى احلاجة للربامج املـساندة للطـالب ذوي فروق ذات داللة إحصائية أظهرت النتائج عدم وجود ١-٥

. )التخصص( هيئة التدريس باختالف من وجهة نظر أعضاء صعوبات التعلم يف املرحلة اجلامعيةيف مدى احلاجة للربامج املساندة للطالب ذوي صعوبات اللة إحصائية فروق ذات د أظهرت النتائج وجود ٢-٥

بني من هم يف رتبة ) الرتبة العلمية (هيئة التدريس باختالف من وجهة نظر أعضاء التعلم يف املرحلة اجلامعية .لصاحل األستاذ املساعد) وأستاذ مساعد, أستاذ(

مدى احلاجة للربامج املساندة للطالب ذوي صعوبات يف فروق ذات داللة إحصائية أظهرت النتائج وجود ٣-٥بـني مـن هـم ذوي ) اخلـربة (هيئة التدريس باختالف من وجهة نظر أعضاء التعلم يف املرحلة اجلامعية

-١٠مـن ( لصاحل ذوي اخلربة ) سنة٢٠ أقل من -١٠من ( وذوي اخلربة ) سنة ٣٠ اقل من -٢٠(اخلربة .) سنة٢٠أقل من

يف احلاجة لتهيئة بيئة مناسبة للطالب ذوي صعوبات فروق ذات داللة إحصائية م وجود أظهرت النتائج عد -٦, والرتبـة العلميـة , التخـصص (هيئة التدريس باختالف املتغريات أعضاء التعلم يف اجلامعة من وجهة نظر

) .واخلربة

ه

فهرس حمتويات الدراسة

الصفحة املــــــــــوضوع

١ مدخل إىل الدراسة: الفصل األول

٢ املقدمة

٤ مشكلة الدراسة

٦ أسئلة الدراسة

٧ هدف الدراسة

٧ أمهية الدراسة

٨ حدود الدراسة

٩ اسة مصطلحات الدر

١١ اإلطار النظري: الفصل الثاين

١٤ مفهوم صعوبات التعلم

٢١ صعوبات التعلم لدى طالب املرحلة اجلامعية

٢١ شيوع نسبة صعوبات التعلم يف التعليم العايل

٢٤ خصائص الطلبة ذوي صعوبات التعلم يف املرحلة اجلامعية

٢٥ نبذة تارخيية وقانونية للربامج اجلامعية لذوي صعوبات التعلم

٢٧ الربامج املساندة املقدمة للطالب ذوي صعوبات التعلم

٣٣ مناذج من الربامج املساندة املقدمة للطالب ذوي صعوبات التعلم

٣٩ الدراسات السابقة: الفصل الثالث ٥٦ ادراسة وإجراءامنهج ال: الفصل الرابع

٥٨ عينة الدراسة

٦٣ أداة الدراسة

٦٧ تطبيق االستبيان امليداين

٦٨ األساليب اإلحصائية

٦٩ النتائج: الفصل اخلامس

٨٢ مناقشة النتائج والتوصيات والدراسات املقترحة: الفصل السادس

٩٨ املراجع

١٠٦ املالحق

و

الجداولفهرس

الصفحة املـــــــــــــوضـــوع اجلدول

٥٨ توزيع عينة الدراسة وفق العمر ١

٦٠ توزيع عينة الدراسة وفق عدد سنوات اخلربة ٢

٦١ توزيع عينة الدراسة وفق التخصص الكلية ٣

٦٢ توزيع عينة الدراسة وفق الرتبة العلمية ٤

٦٦ )٥٦=العينة االستطالعية ن(ت ارتباط البنود بالدرجة الكلية للمحور املنتمية إليه معامال ٥

٦٧ )٥٦=العينة االستطالعية ن(معامالت ثبات ألفا كرونباخ حملاور الدراسة ٦

٧١ التوزيع الفعلي للفئات وفق التدرج املستخدم يف أداة البحث ٧

٨ حلسابية وترتيبها إلجابات أفراد عينة الدراسة التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات ا عن مدى الوعي بفئة صعوبات التعلم

٧٢

٩ التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية وترتيبها تنازليا إلجابات أفراد عينة

الدراسة عن رأيهم مبدى احلاجة للربامج املساندة لذوي االحتياجات اخلاصة٧٤

١٠ املئوية واملتوسطات احلسابية وترتيبها إلجابات أفراد عينة الدراسة التكرارات والنسب

عن رأيهم بطبيعة البيئة التعليمية اليت تتطلبها الربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم٧٦

٧٧ لداللة الفروق يف حماور الدراسة باختالف التخصص) ت(اختبار ١١

٧٨ فروق يف حماور الدراسة باختالف الرتبة العلمياختبار حتليل التباين األحادي لداللة ال ١٢

١٣ اختبار شيفيه لتوضيح مصدر الفروق يف حمور احلاجة للربامج املساندة لذوي صعوبات

التعلم باختالف الرتبة العلمية ٧٩

٨٠ اختبار حتليل التباين األحادي لداللة الفروق يف حماور الدراسة باختالف سنوات اخلربة ١٤

١٥ لتوضيح مصدر الفروق يف حمور احلاجة للربامج ) LSD(اختبار أقل فرق ممكن

املساندة لذوي صعوبات التعلم باختالف سنوات اخلربة٨١

ز

فهرس األشكال

الصفحة املـــــــــــــوضـــوع اجلدول

٥٩ رسم بياين يوضح توزيع العينة وفق العمر ١

٦٠ حبسب سنوات اخلربةرسم بياين يوضح توزيع العينة ٢

٦١ ).نظرية وعلمية(رسم بياين يوضح توزيع العينة حبسب ختصص الكلية ٣

٦٢ رسم بياين يوضح توزيع أفراد العينة وفق الرتبة العلمية ٤

ح

فهرس املالحق

الصفحة املـــــــــــــوضـــوع امللحق

١٠٨ ئية بعد التحكيماالستبيان يف صورته النها ١

١١٥ كليات جامعة امللك سعود ٢

-١-

الفصل األول

مدخـل الدراســـة

-٢-

:مقدمة الدراسة

افتتـاح املـدارس يدها بالتنمية البشرية، فقـد مت اهتمت اململكة العربية السعودية منذ توح

ج ذلك االهتمام يف ة، وتو االهتمام مبجال التربية اخلاص واجلامعات واملعاهد، وخالل العقود األخرية مت

هـ بعد أن قامت وزارة التربية والتعليم ممثلة يف األمانة العامة للتربية ١٤١٧/ هـ١٤١٦العام الدراسي

برامج صعوبات التعلم لتذليل الصعوبات اليت تواجه التالميذ مـن ذوي صـعوبات اخلاصة على تقدمي

ـ ١٤١٩, املوسى( . التعلم يف التعليم العام ولكن مازالت اخلدمات اليت تقـدم للطـالب ذوي ) ه

.صعوبات التعلم مقتصرة على مرحلة التعليم العام

واليت حيددها فريـق وتأثريها ، العام برامج صعوبات التعلم يف التعليم دور رفيجب أال يقتص

بل جيب أن تكون برامج ذات صفة مستمرة , الربنامج التربوي على املراحل اليت تسبق اجلامعة فحسب

املرحلة هذه ذوي صعوبات التعلم يف ية الطالب بالشكل الذي يساعد يف تنم ، حىت يف املرحلة اجلامعية

ذوي صعوبات التعلم وتلبية االحتياج هلم من جهـة، وعلـى على تقدم التالميذ سينعك، مما اجلامعية

(Wanda,2007 ).املستقبل املوعود باستقالليتهم من جهة أخرى

شك أن صعوبات التعلم يف سنوات ما قبل اجلامعة تؤثر على الفرد يف املرحلة اجلامعيـة، وال

طالب ذوي صعوبات التعلم أنه ال توجد فروق بني ال Adelman &(Vogel (1992,دملنأويرى فوجل و

لكن و ,والطالب من غري ذوي صعوبات التعلم يف العمر أو اإلعداد يف مرحلة الثانوية أو وقت التخرج

فالطالب ما قبل اجلامعة يتلقى املعلومات مـن ،والبيئة اجلامعية ,هناك فرق كبري بني بيئة ما قبل اجلامعة

حلة اجلامعية يتحمل الطالب املسؤولية كاملـة عـن مصادرها بدون مشقة أو مسؤولية، ولكن يف املر

.التعلم

-٣-

ستمرة يف أعداد ذوي صـعوبات يف املزيادة واحلاجة للربامج اخلاصة يف اجلامعات تنبعث من ال

كبرية يف أعـداد إىل أن هناك زيادة مستمرة و). Hendrson, 2001 ( هندرسون أشار دفق، اجلامعات

هذه الفئة من الطالب يف حاجـة و,ات من القرن املاضي يل الثمانين الطالب امللتحقني باجلامعات خال

، ا يف التعلم والتدريب هذه الصعوبات اليت يواجهو شديدة إىل عدد من الربامج من أجل التغلب على

، وأسـباا ، ييم مناسب لتحديد هـذه الـصعوبات ب األمر إجراء تق يتطلو ، بعد ذلك يف العمل و

ت انقطة االنطـالق لالسـتراتيجي و ، الزاوية لتقييم املناسب هو حجر هذا ا ب عليها، و أساليب التغل و

هذه الفئة اخلاصة من الطـالب ومن هنا جيب تدريب كل من يتعامل مع .األخرىالالزمة واألساليب

علـى معرفـة الطـالب ذوي صـعوبات ) املرشدين يف اجلامعـات و واملعلمني، ,الطالب : مثل(

. وطرقهوذلك بتطبيق أساليب الفحص املبدئي،التعلم

ما يقدم للتالميذ ذوي صعوبات التعلم يف مدارس التعليم العام يف اململكة متيزوعلى الرغم من

يف ة باالستمراري تتصف ال ، إال أن برامج صعوبات التعلم يف التعليم العام العربية السعودية من الربامج

يـسعي إىل إعـداد , التعليم اجلـامعي حيث إن , يف املرحلة اجلامعية اتبالذاملراحل املتقدمة للتعليم

اإلنسان الذي هو حمور العملية من حيث تأهيله وتزويده باملهارات الضرورية ليتفاعل مع أهداف التنمية

حـىت تلك الربامج للمراحل اجلامعية ةمما يتطلب استمراري ) ١٩٩٠,القرين ( والعمل على حتقيقها

وجود الربامج اخلاصة لتلك الفئـة يف ظل بلوغ اهلدف املتمثل يف احلصول على الدرجة اجلامعية ميكن

تساعد على إلقاء لوملناقشة هذا األمر البالغ األمهية تأيت هذه الدراسة , اليت تساعدهم على بلوغ اهلدف

احلاجـة مدى و معة مدى وعي أعضاء هيئة التدريس بظاهرة صعوبات التعلم لدى طالب اجلا علىالضوء

ومدى توفريها لطـالب ذوي ، البيئة التعليمية املناسبة وتكشف لنا عن طبيعة ، املساندة الربامج كلتل

.رحلة اجلامعيةصعوبات التعلم يف امل

-٤-

:مشكلة الدراسة

املتحـدة التقرير الصادر من البنك القومي للمعلومات يف الواليات ) م٢٠٠١( الزيات تناول

ية الذي يشري إىل أن صعوبات التعلم لدى طالب املرحلة اجلامعية تشيع بني هـؤالء الطـالب األمريك

highly االنتقـاء تقبل طالا وفقا ملستويات عالية مابني نصف يف املائة يف اجلامعات اليت تتراوحبنسب

selective universities ، ـذه املـستويات ال يف اجلامعات األ% ١٠وبني عاليـة قل متسكا open

admissions Universities.

عـام % ١،٦مـن ردة لطالب اجلامعات صعوبات التعلم بصورة مستمرة ومط توقد ازداد

م ١٩٩٨عام %٥،٦ إىل ١٩٩٤عام % ٣من و,م١٩٩٤عام % ٣ إىل ١٩٨٥

يف التربوية ات متيزت املنظومامل، فقد ويف الوقت احلاضر بدأ التسابق حنو املستقبل بني أمم الع

تنمية إمكانات باالهتمام على تركزا أإذ التربية املتسمة باجلودة؛ هان على بالردول العامل، عدد من

على اعتبار أا ،اتمعأهم ثروة ميلكها لثروة البشرية لكون اأفضل وجه ممكن، على وقدرام التالميذ

.إلطالقأهم مورد تنموي على ا

، إىل ظاهرة شيوع صعوبات التعلم لدى طالب املرحلة اجلامعية الدول املتقدمة تنبهتولقد

الواليات املتحدة األمريكية ويف هذا السياق فقد اهتمت ودأبت على إعادة النظر يف منظوماا التربوية،

للطـالب ذوي صـعوبات اصةالحتياجات اخل يف مواجهة ا ه الربامج التربوية الذي تلعب بالدور اإلجيايب

حيث عملت علـى ، تأهيلهم ملواصلة تعليمهم اجلامعي بشكل ناجح ة وإعاد اجلامعيةيف املرحلة التعلم

رقـم الفيـدرايل القـانون حقوقهم، ك اليت تضمن والتنظيمات اإلدارية ، والقوانني ،إصدار التشريعات

ـ إعادة تأهيل برامج عملن املتضم PL93-112(Act of 1973( م ١٩٧٣ الصادر عام٩٣/١١٢ ذوي ل

.)م٢٠٠١,الزيات ( .صعوبات التعلم من طالب املرحلة الثانوية واجلامعية

-٥-

حبيث , برامج لذوي االحتياجات اخلاصة حمدودة جدا إجياد جتربة ويف اجلامعات السعودية تعد

,البـصرية عاقـة كاإل ,فئـتني ومع فئة واحدة أو , ال تذكر يف معظم اجلامعات إال يف عدد قليل جدا

لـذلك , مل تكتشف وغريها كحاالت صعوبات التعلم –حيث هناك عدد من طالب اجلامعة , ةنيوالبد

وال ميكن بلوغ اهلدف , ومن مث التسرب من املرحلة اجلامعية ، مما يسبب إخفاقها ،ال جتد الرعاية املناسبة

ناسبة ومنها وجود الربامج اخلاصة لتلـك املتمثل يف احلصول على الدرجة اجلامعية يف غياب العوامل امل

.)هـ١٤٢١,الوابلي.( الفئة اليت تساعدهم على بلوغ اهلدف

البحوث يف جمال برامج صعوبات التعلم يف املرحلة اجلامعيـة ر ولعدم توف ,قوبناء على ما سب

يف التدريس ومن خالل جتربة الباحث اليت استمرت أكثر من عشر سنوات يف اململكة العربية السعودية

تعلـم صعوبات الطالب يف املرحلة اجلامعية من ذوي هناك فئة من أن يرى الباحث يف احلقل اجلامعي

يف وتوفري بيئة تعليمية ذات طابع خاص ملـساعدهم , هلم املساندة املناسبة امج الرب حاجة إىل إجياد يف

وتكشف لنا على تلك الربامج ، ضوء تساعد على إلقاء ال سوف هذه الدراسة و, بلوغ اهلدف اجلامعي

. يف املرحلة اجلامعيةلطالب ذوي صعوبات التعلم توفريها ل ومدى ، البيئة التعليمة املناسبةعن طبيعة

-٦-

: التايل سؤالن صياغة مشكلة الدراسة يف الميكو

امعية املرحلة اجل التعلم يف صعوبات للطالب ذوي مساندة احلاجة إىل إعداد برامج ما مدى

؟جامعة امللك سعود بالرياضيئة التدريس يف نظر أعضاء همن وجهة

:أسئلة الدراسة

:حياول البحث اإلجابة على األسئلة التالية

؟هم وجهة نظر اجلامعة من لدى طالب صعوبات التعلمأعضاء هيئة التدريس بظاهرةما مدى وعي -١

مـن ىل برامج مـساندة إ امللك سعود وبات التعلم يف جامعة مدى حاجة الطالب ذوي صع ما -٢

؟ر أعضاء هيئة التدريس وجهة نظ

ما هي طبيعة البيئة التعليمية املناسبة اليت تتطلبها الربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم يف اجلامعة -٣

باجلامعة ؟التدريس من وجهة نظر أعضاء هيئة

حول رأيهم يف حماور الدراسـة فروق يف وجهات نظر أعضاء هيئة التدريس باجلامعة توجدهل -٤

؟ ) سنوات اخلربة، الرتبة العلمية ،التخصص ( باختالف املتغريات التالية

-٧-

:أهداف الدراسة

: إىل ما يليدف هذه الدراسة

. بظاهرة صعوبات التعلم لدى طالب جامعة امللك سعودأعضاء هيئة التدريس وعيالتعرف على مدى - ١

.ىل برامج مساندةإ وبات التعلم يف جامعة امللك سعودب ذوي صع على مدى حاجة الطالالتعرف - ٢

. اليت تتطلبها الربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم يف اجلامعة البيئة املناسبة طبيعةالتعرف على -٣

فروق يف وجهات نظر أعضاء هيئة التدريس باجلامعة حـول رأيهـم يف حمـاور ال التعرف على - ٤

. لمي لعضو هيئة التدريس العالدراسة باختالف التخصص

فروق يف وجهات نظر أعضاء هيئة التدريس باجلامعة حـول رأيهـم يف حمـاور ال التعرف على - ٥

. الرتبة العلمية لعضو هيئة التدريسالدراسة باختالف

فروق يف وجهات نظر أعضاء هيئة التدريس باجلامعة حـول رأيهـم يف حمـاور ال التعرف على - ٦

.سعضو هيئة التدرياخلربة لالدراسة باختالف

:دراسة الأمهية

:األمهية النظرية

تكمن أمهية البحث يف الفائدة اليت سوف تعود على الطالب ذوي صعوبات التعلم يف املرحلـة -١

. اجلامعية يف قدرم على مسايرة تعليمهم اجلامعي بنجاح

، السعودية العربية لكةاملم حديثا يف ديع يف املرحلة اجلامعية التعلم صعوباتيف البحث جمال نإ -٢

ندرة األحباث والدراسات اليت تناولت احلاجة إىل إعداد برامج مساندة للتالميـذ ذوي وكذلك

حيث ،والبحوث الدراسات مـن كثيـر إلـى وحيتـاج صعوبات التعلم يف املرحلة اجلامعية

.وإثراء علميا, إضافة جديدة دعن هذا البحث يإ

-٨-

:األمهية التطبيقية

يف والتعليم العايل اعد نتائج هذه الدراسة أصحاب القرار واملسؤولني يف جمال التربية اخلاصة تس )١

والعمل على ، ةتلك الربامج التربوية اخلاص أمهية توفري على التعرف على اململكة العربية السعودية

.توفريها

وذلك بإلقاء الضوء على , التعلم على برامج صعوبات إفادة القائمني الدراسة يف ساهم نتائج هذه ت )٢

.التعلم يف املرحلة اجلامعية املقدمة لذوي صعوبات ساندةتلك الربامج التربوية املأمهية توفري

:دراسةحدود ال

:وضوعيةاحلدود امل

احلاجة إىل توفر برامج مساندة للطـالب أمهيةالتعرف على على بحثل ل ملوضوعيةادود احل تقتصر

.يف املرحلة اجلامعيةذوي صعوبات التعلم

:احلدود املكانية

الـذين , من الذكور من السعوديني وغري السعوديني أعضاء هيئة التدريس على بحث ال يقتصر

باململكـة ة التعليم العـايل التابعة لوزار بالدرعية الرياضمبدينة سعود جامعة امللك كليات يفن ويعمل

.العربية السعودية

:احلدود الزمانية

.هـ١٤٢٩ / ٢٨ من العام الدراسيالثاينيف الفصل الدراسي مت تطبيق هذه الدراسة

-٩-

:دراسةمصطلحات ال

:صعوبات التعلم لدى طالب املرحلة اجلامعية

ويقصد بصعوبات التعلم لدى طالب املرحلة اجلامعية وفقا لتعريف اجلمعية األمريكيـة

Association on Higher Education and disability AHED 1991 اإلعاقةالعايل وللتعليم

أو صعوبة ما تؤثر على الطريقة اليت يعاجل ا األفراد ذوي مستوى الذكاء ، أو قصور ،اضطراب

والتعبري ،واالحتفاظ ا ، ومعاجلتها ،وجتهيزها، من حيث تعلمها ،العادي أو العايل للمعلومات

التعبري ( :هذه الصعوبات تعرب عن نفسها من خالل واحد أو أكثر من ااالت التالية و,عنها

وفهـم احلقـائق ,والفهـم القرائـي ,واملهارات األساسية للقراءة ,والفهم السمعي ,الشفهي

,وتذكر املعلومات اللفظية ,والتمثيل املعريف ,والقدرة على حل املشكالت ,والعمليات الرياضية

ملهارات ا إدارة أو معاجلة و ,واالنتباه املمتد أو بعيد املدى ,املعلومات املدخلة ومعاجلتها وجتهيز

)م٢٠٠٠الزيات،( . )االجتماعية

:التعلمالتعريف اإلجرائي للطالب ذوي صعوبات

ومـستوى ،قدراموى تباين واضح بني مست يهم لدالذين ، باجلامعة امللتحقونهم الطالب

مما يتطلب , مايراه عضو هيئة التدريس باجلامعة حبس مقرراتأو أكثر من يف مقرر األكادميي محتصيله

.خدمتهم

: اجلامعةب هيئة التدريسلعضو عريف اإلجرائيالت

واألساتذة املساعدين ,واألساتذة املشاركني ,كل من يعمل يف جمال التدريس اجلامعي من األساتذة

.هنية يف التدريس والبحث العلمي ذين تتمثل أهم واجبام املال

-١٠-

:الربامج املساندة

هي تلك الفعاليات التدريسية والتعليمية اليت تعمل على تزويد طـالب الفئـات اخلاصـة "

أو املعلومات والتوجيهات اإلرشـادية , لتلك القدرات القاصرة أو العاجزة باملهارات التعويضية كبديل

أو تزويـدهم , فترة االلتحـاق أو بعـدها خالل سواء مت ذلك , األكادميية باجلامعة الربامج عةجتاه طبي

باع الطريقة العلمية يف تا املناسبة واالستراتيجيات اليت قد ترشدهم إىل study skillsمبهارات االستذكار

.)١٩٩:هـ١٤٢١ ,الوابلي ( ". .عملية التحصيل األكادميي

: ربنامج املساند للالتعريف اإلجرائي

, رحلـة اجلامعيـة الربنامج الذي يقدم خدمات مساندة للطالب ذوي صعوبات التعلم يف امل

واهم األكـادميي يف والوسائل اليت تساعدهم على حتسني مست ،طرقل وا ،سترتيجياتحبيث يزودهم باال

م على وتدريبه, الحظاتوتدريبهم على تدوين امل ،تزويد الطالب مبساعد يف االختبارات (اجلامعة مثل

والعمـل علـى , وتزويدهم بالوقت الكايف يف فترة االختبار , ة للمحاضرة احلصول على األفكار الرئيس

). صياغة األسئلة اليت تكون غامضةإعادة

-١١-

الفصل الثاين اإلطـار النظري

مفهوم صعوبات التعلم: أوال

. صعوبات التعلم لدى طالب املرحلة اجلامعية:ثانيا

. يف التعليم العايل صعوبات التعلمشيوع نسبة: لثاثا

. يف املرحلة اجلامعيةخصائص الطلبة ذوي صعوبات التعلم: رابعا

.نبذة تارخيية للربامج اجلامعية لذوي صعوبات التعلم: خامسا

الربامج املساندة للطالب ذوي صعوبات التعلم يف اجلامعة :سادسا

املساندة املقدمة للطالب ذوي صعوبات سابعا مناذج من الربامج .التعلم يف اجلامعة

-١٢-

الفصل الثاين ريـ النظارـاإلط

للتعريف مبيدان التربية اخلاصة وعالقة هذا امليدان يتناول اإلطار النظري يف هذا الفصل متهيدا

بامليادين الطبية األخرى، والتطورات اليت طرأت على طبيعة اخلدمات والربامج والتشريعات ذات

.العالقة

كثري ة هامة بني العلوم املختلفة يف مكانeducation Special احتل موضوع التربية اخلاصةلقد

بد منها لذوي االحتياجات اخلاصـة، ت خدمات التربية اخلاصة ضرورة ال ، حيث أصبح من دول العامل

إىل العـزل ، تدرجت من الرفض وعـدم القبـول عرب مراحل وتطورت النظرة اتمعية هلؤالء األفراد

مل والع، والتأهيلية، والتربوية،واالجتماعية، إىل نظرة االعتراف حبقوقهم الصحية ، اإليوائيةواملؤسسات

.) م٢٠٠١الروسان، (

وكجزء من احلركة التربوية السائدة يف اتمع ، وقد برزت التربية اخلاصة كمنهجية عمل

إىل حاجة هؤالء األطفال إىل خدمات ) م١٩٨٧(واملوجهة إىل األطفال غري العاديني، إذ يشري الشخص

.تعليمية خاصة متكنهم من حتقيق منوهم، وتأكيد ذوام

وجود ات من القرن العشرينيات وحىت بداية الستينيومل تشهد عقود األربعينيات واخلمسين

يف العيادات بالرغم من أن الباحثني والعاملني ، رمسيا لصعوبات التعلم به حقل معروف ومعترف

وبالرغم من كثرة آراء الباحثني . ولكن حتت مسميات خمتلفة ،واملدارس كانوا يتعاملون مع هذه الفئة

إال أن األفكار األساسية تدور بوضوح ،واملعلمني املهتمني باضطرابات التعلم احملدد خالل هذه املرحلة

ضطراب انفعايل، كما أم ال يعانون من أو ا ،حول فئة من األطفال الذين ال يعانون من ختلف عقلي

أو إعاقة جسمية ملحوظة، ويظهرون ويتصرفون كغريهم من زمالئهم، وينحدر معظمهم ،إصابة دماغية

-١٣-

ولكنهم ،من أوساط اجتماعية اقتصادية متوسطة أو عليا توفر هلم العناية األسرية واملدرسية اجليدة

أوجه القصور املعريف الذي حيد من قدرم على تعلم هذا يعانون يف الوقت نفسه من أنواع خمتلفة من

وباألساليب العادية، ومل يكن الوعي بوجود هذه الفئة من ،املوضوع أو ذلك يف الصفوف العادية

وإمنا منا وتطور حبيث أصبح ، الطالب مقتصرا على التربويني واألطباء واملختصني يف الصحة العقلية

لتمكني أطفال ،آلباء واملنظمات األهلية اليت أخذت حتشد قواها يف هذا امليدانحمورا الهتمام جمالس ا

على الرغم من حداثة موضوع ، هذه الفئة من احلصول على اخلدمة التربوية اخلاصة يف املدارس

)م٢٠٠٣الوقفي، (. صعوبات التعلم

، وكان العشرين ىل أوائل الستينات من القرن وتعود بدايات ظهور موضوع صعوبات التعلم إ

املهمـات إجنازال يستطيعون ذلك نتيجة ملالحظة أن هناك العديد من الطلبة امللتحقني باملدارس العادية

املطروحة يف الربامج التعليمية املقدمة هلم، على الرغم من أن هؤالء الطلبة ال يعانون مـن أيـة إعاقـة

ولكـن تـبني أن لـديهم . حالة شلل، أو غري ذلك من اإلعاقات األخرىبصرية، أو ختلف عقلي، أو

فأطلق ، ، أو اللغة املكتوبة، أو اضطرابات يف العمليات اإلدراكية واحلركية املنطوقةاضطرابات يف اللغة

minimal brain(عليهم يف بادئ األمر مصطلح فئـة ذوي القـصور الـوظيفي الـدماغي الطفيـف

dysfunction(ي اإلعاقة اإلدراكية، مث ذو )perceptual handicap( ، أو األطفال الذين يعـانون مـن

، وأول من أطلق على هذه الفئة ذوي صعوبات الـتعلم هـو صـامويل Dyslexia)(صعوبات القراءة

يف األوساط التربوية ولـدى هائالم، ولقد القى هذا املصطلح قبوال١٩٦٣عام )Sumuel Kirk(كريك

)م١٩٩٩املعايطة، ( . أولياء األمور

-١٤-

: صعوبات التعلمممفهو:والأ

The American Federal(درالية األمريكية ي إىل أن احلكومة الف)Smith، 2004(شري مسيث تو

Government( اوتعين اضطراب " صعوبة التعلم ": م قدمت تعريفا لصعوبات التعلم وهو ١٩٧٧ يف سنة

املنطوقة أو املكتوبـة استعمال اللغة أو ، مليات النفسية املستخدمة يف الفهم يف واحدة أو أكثر من الع

أو إجراء ، والتهجئةأ، والقراءة أ، والكالمأ،أو التفكري ،اليت تظهر حبد ذاا يف قدرة غري كاملة لإلصغاء

أو ، يةوالتعريف ال يشتمل على مشكالت التعلم الناجتة عن اإلعاقـات البـصر . العمليات احلسابية

.واحلرمان البيئي واالقتصادي والثقايف، واالضطرابات االنفعالية ، أوالعقلية أ ، السمعيةأو ، احلركية

:يف ضوء هذا التعريف فإن هناك جمالني أساسيني لصعوبات التعلم ومها

.لتفكري وعمليات ا ، والذاكرة، واإلدراك ، وتشمل عمليات االنتباه:الصعوبات النمائية .١

االستيعاب السمعي، التعبري الشفوي، مهـارات (وتشمل جوانب عدة هي : الصعوبات األكادميية .٢

.)القراءة األساسية، االستيعاب القرائي، التعبري الكتايب، العمليات احلسابية، واالستدالل الرياضي

امة اليت ميكن ويبدو واضحا بأن صعوبات القراءة واالستيعاب القرائي تشكل أحد اجلوانب اهل

املشكلة األكـرب انتـشارا دوالواقع فإن صعوبات القراءة تع . أن تظهر ا صعوبات التعلم لدى الطلبة

.بالنسبة للطلبة ذوي صعوبات التعلم

وعند احلديث عن أي نوع من أنواع صعوبات التعلم األكادميية، فإنه البد من األخذ بعـني

ة، فال ميكن مثال االهتمام بتعليم الطالب مهارات القراءة مبعزل عـن تعليمـه االعتبار املشكالت النمائي

.والتذكر ، واإلدراك ، االنتباه

Interagency Committee on Learning Disabilities( ملشتركة لصعوبات الـتعلم أما اللجنة ا

ICLD( . إىل جمموعة متعددة ومتباينـة فقد قدمت تعريفا يشري إىل أن صعوبة التعلم مصطلح عام يشري

-١٥-

، الستماع واسـتخدامه عوبات واضحة يف اكتساب قدرات ا من االضطرابات اليت تظهر يف صورة ص

والكالم، والقراءة، والكتابة، والتفكري، واحلساب، واملهارات االجتماعية، وتنشأ هذه االضطرابات لدى

لرغم من تزامن وجود صعوبات الـتعلم مـع الفرد، وتعود إىل االختالف الوظيفي للجهاز العصيب، وبا

أو ، أو االضـطرابات االنفعاليـة ، حاالت اإلعاقة األخرى مثل ضعف احلواس، أو التخلف العقلـي

:والعوامل النفـسية مثـل ، والتعلم غري املناسب ، الفروق الثقافية : املؤثرات االجتماعية البيئية مثل

نتيجـة دإال أن صعوبات التعلم ال تع ، ب مشاكل تعليمية وكل ما ميكن أن يسب ، اضطرابات االنتباه

)Hammill ،1990( . مباشرة هلذه احلاالت

: أما مريسر ولرينر فيعتقدان بان الفروق األساسية بني التعريفني السابقني تتمثل مبا يلي

.تعريف احلكومة الفيدرالية أقدم -

ت التعلم يسمح مبصاحبة اإلعاقات األخرى حلـاالت تعريف اللجنة الوطنية املشتركة لصعوبا -

.صعوبات التعلم وحيمل توجها طبيا

أشار تعريف اللجنة الوطنية املشتركة لصعوبات التعلم إىل املشكالت يف املهارات االجتماعية -

). ٢٠٠٧، اخلطيب (

-١٦-

The National Advisory(ويشري تعريف اللجنة الوطنيـة االستـشارية لألطفـال املعـوقني

Committee Handicapped Children) (NACHC .( إىل أن األطفال ذوي صعوبات التعلم هم أولئك

اللغة العمليات النفسية األساسية اليت تتضمن فهم الذين تظهر لديهم اضطرابات يف واحدة أو أكثر من

، والقـراءة ، والكـالم ، والتفكري ، ، وتظهر يف اضطراب السمع اواستعماهل املكتوبة أو اللغة املنطوقة

سـواء ، واحلساب، وتعود إىل إصابة بسيطة يف الدماغ، وليس هلا عالقة بأي من اإلعاقات ، والتهجئة

)(Hallahan&kuffman,2008 . أو غريها، بصرية أو، مسعيةأو ، أكانت عقلية

:ورغم تعدد تعريفات صعوبات التعلم إال أا تشترك مجيعا باملالمح التالية

املالمح والقواسم املشتركة يف تعريفات صعوبات التعلم ).عادية(درجات ذكاء األفراد ذوي صعوبات التعلم تقع ضمن املدى الطبيعي • .ا كبريا بني قدرام العقلية وحتصيلهم األكادميييظهرون تباين •، أو نقص الفرص التعليمية، الصعوبات التعلمية لديهم ليست ناجتة عن االختالفات الثقافية •

).عامل االستثناء( أو اإلعاقات األخرى ، أو الفقر، والكتابة ، غالبا ما تظهر الصعوبات التعلمية لديهم يف جوانب ذات صلة باللغة، كالقراءة •

.والتواصل وقد يكون سببها اخللل يف ، صعوبات التعلم هي مشكلة ناشئة داخل األفراد أنفسهم •

.أو ضعف قدرة الفرد على معاجلة املعلومات، اجلهاز العصيب املركزي )م٢٠٠٧ ،اخلطيب(

متجـانس جمال الصعوبات اخلاصة يف تعليم األطفال جماال غـري أن) ٢٠٠٧,الناظور(تذكر و

تفتقر إىل وجود السمات املشتركة فيما بينـهم يف الغالـب ، حيث يضم حاالت متنوعة وواسعة

،لذلك ال بد من توضيح طبيعة املشكالت اليت يعاين منها األطفال ذوي صعوبات الـتعلم ، وقـد

ثالثـة أنـواع مـن ) م ١٩٧٧القرار احلكـومي ( حددت تعليمات احلكومة االحتادية األمريكية

:املشكالت

-١٧-

). والفهم املبين على االستماع ،التعبري الشفهي ( مشكالت لغوية -١

). ومهارات القراءة ،التعبري الكتايب ( مشكالت القراءة والكتابة -٢

)م٢٠٠٧ ،اخلطيب.()إجراء العمليات احلسابية واالستدالل الرياضي(مشكالت رياضية -٣

:تصنيف صعوبات التعلم

: جمموعتني أساسيتني ومها ضمنصعوبات التعلم تصنيف نه يتمملتخصصة إىل أتشري املراجع ا

:صعوبات التعلم النمائية :أوال

وهي الصعوبات اليت تتعلق باضطرابات أو خلل يف العمليات النفسية األساسية الالزمة للـتعلم

يبدأ الطفل بالفـشل يف قبل دخول الطفل املدرسة ، وقد تتم معرفتها حني ، وتظهر معظمها األكادميي

تعلم املوضوعات األكادميية ، وتتضمن صعوبات التعلم النمائية الوظائف النفـسية األساسـية التاليـة

). واحلركيةاإلدراكية، والعمليات الشفهية والتفكري، واللغة ،واإلدراك ، والتذكر ،االنتباه(

:األكادمييةصعوبات التعلم :ثانيا

، كادميية املرتبطة بتعلم القراءة ليت يواجهها الطفل يف اجلوانب األ الت ا وهي الصعوبات واملشك

) م٢٠٠٨الظاهر،( . والرياضيات ،واللغة

-١٨-

:خصائص الطلبة ذوي صعوبات التعلم

فئة صعوبات التعلم فئة غري متجانسة من حيث اخلصائص اليت يظهرها الطلبة، وهذا يشكل دتع

الـيت ومن أبرز خصائص هذه الفئة . بالتخطيط للربامج التربوية هلم ين يقومون حتديا كبريا للمعلمني الذ

ــن هالهلان، ــل م ــشري ك ــاني ــر، وكوفم ــر ومريس Mercer&Mercer,2008) ومريس

,Hallahan&Kuffman,2008)يلي ما:

:مشكالت التحصيل األكادميي: أوال

ات التعلم وتتركز مشكالم شكالت التحصيل األكادميي الطابع املميز للطلبة ذوي صعوب م أن

وهي موضـحة . واحلساب ، واللغة الشفوية ، املكتوبة واللغة ، القراءة : يف املهارات األساسية مثل

:على النحو اآليت

.)واالستيعاب القرائي ، والطالقة ، فك الرموز ( وتتضمن مشكالت ، مشكالت القراءة .١

.)والتعبري الكتايب ، مالء ، واإلطاخل(وتتضمن مشكالت ،مشكالت اللغة املكتوبة .٢

فهـم ، القواعد(وتشمل املشكالت املتعلقة باجلوانب امليكانيكية للغة ,مشكالت اللغة الشفوية .٣

.)االستقبال واحملادثة ،واجلوانب االجتماعية ،صوات الكالم ، وأاملعاين

.) الرياضي وتتضمن املشكالت يف العمليات احلسابية واالستدالل,مشكالت الرياضيات .٤

:والتآزر، احلركيواإلدراكاحلسي، اإلدراكمشكالت : ثانيا

دراك البصري والـسمعي ، وهـذه و صعوبات التعلم من مشكالت يف اإل يعاين الطلبة ذو قد

املشكالت قد تؤثر على تعلمهم األكادميي، وإضافة إىل ذلك فهم يعانون من مشكالت يف اسـتخدام

.من مشكالت يف التآزر البصري احلركيو، العضالت الكبرية والدقيقة

-١٩-

:والنشاط الزائد ،اضطرابات االنتباه: اثالث

:يظهر خصائص عدة مثل قد تصاحب صعوبات التعلم

.تشتت االنتباه .١

.عدم القدرة على احملافظة على انتباههم لفترة طويلة أثناء تأدية املهام املختلفة .٢

.يتحدثون بشكل متواصل ويتصرفون بدون تفكري .٣

.غري منظمني وال خيططون جيدا لألنشطة اليت يقومون ا سواء داخل املدرسة أو خارجها .٤

:والذاكرة ،وما وراء املعرفية،املشكالت املعرفية : رابعا

هناك صلة وثيقة بني مشكالت الذاكرة واملشكالت املعرفية وما وراء املعرفية، فالفرد الذي

وتتضمن .إنه على األغلب سيواجه مشكالت يف اجلوانب األخرى يواجه ضعفا يف إحدى هذه اجلوانب ف

مشكالت الذاكرة قصرية املدى يف صعوبة االسترجاع للمعلومات بعد فترة وجيزة من مساعها أو رؤيتها

أما مشكالت الذاكرة العاملة فتتضمن قدرة الفرد ،)مثل إعادة قائمة من الكلمات بعد مساعها مباشرة (

( يف الوقت الذي يقوم فيه بإجراء عمليات معرفية أخـرى قائها يف ذاكرته ت أو إب لوماععلى تذكر امل

الذي ت اللفظية الصادرة عن املعلم ، ويف الوقت ذاته يستمع للتعليما ،حماولة الفرد تذكر شيء ما : مثال

لهم ويعزو الباحثون مشكالت الذاكرة لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم إىل فش ).رشده للقيام بعمل ما ي

.يف استخدام االستراتيجيات املعينة على الذاكرة

عملية التفكري وحل املـشكالت، فالطلبـة ذوو :م املعرفية فتتضمن جوانب عدة مثل أما مشكال

تنظيم التفكري قد ينتج عنـه مـشكالت يف صعوبات التعلم يوصفون بأن تفكريهم غري منظم، وعدم

وترتبط املشكالت املعرفية لديهم باملشكالت ما وراء ،املدرسةيف البيت و والتخطيط هلا تنظيم حيام

:اليت تعرف أيضا بالتفكري يف عمليات التفكري، ويتضمن هذا االصطالح العناصر التالية ، املعرفية

-٢٠-

.معرفة الفرد مبتطلبات املهمة اليت ينوي القيام ا .١

. وتنفيذهاقدرته على اختيار االستراتيجيات املالئمة للمهمة .٢

. وقدرته على تعديل هذا األداء إذا لزم ،مراقبة الفرد ألدائه أثناء قيامه باملهمة .٣

:املشكالت االجتماعية االنفعالية: خامسا

يظهر بعض الطلبة ذوي صعوبات التعلم مشكالت اجتماعية انفعالية، وهـم عرضـة هلـذه

ويعاين هـؤالء . طويلة املدى عليهم اوقد تترك هذه املشكالت آثار من أقرام العاديني، كالت أكثر املش

لية وميكن عزو املشكالت االجتماعية واالنفعا .ن هلم، وتدين مفهوم الذات لديهم الطلبة من رفض األقرا

ين، وال دراك االجتماعي لديهم، فهم خيطئون يف تفسري مشاعر اآلخـر لدى هؤالء الطلبة إىل ضعف اإل

. جييدون قراءة التلميحات االجتماعية، وال يدركون مىت يكون سلوكهم مزعجا لآلخرين

:مشكالت الدافعية: سادساتعد مشكالت الدافعية مصدرا آخر ملشكالت الطلبة ذوي صعوبات التعلم، فمعظمهم يـدع

وعادة مـا . تلك الظروف حتدث هلم دون اختاذ إجراءات للسيطرة أو التأثري يف وظروفها أحداث احلياة

يكون مصدر الضبط لديهم خارجيا، مبعىن أم يعتقدون بأن الظروف اخلارجية هي اليت تسيطر علـى

وقد يظهـر لـدى .واإلرادة ، أو التصميم ، حيام كالقدر واحلظ، أكثر من العوامل الداخلية كالقدرة

وذلك لقناعتهم بـأم ، وتوقع األسوأ الم، امليل إىل االستس وهو,الطلبة ما يعرف بالعجز املتعلم هؤالء

.مهما حاولوا واجتهدوا فإم سيفشلون يف اية األمر

غـري نـشطني، ويفتقـرون إىل لمون ذوي صعوبات التعلم بأم متع ، يوصف الطلبة وأخريا

وال م،أم ال يؤمنون بقدرا املهارات الالزمة الستخدام االستراتيجيات اليت تساعدهم على التعلم، كما

ومجيع تلك اخلصائص تعيق قدرة الفرد ،ميتلكون االستراتيجيات اليت يستخدمها اآلخرون حلل املشكالت

)٢٠٠٨,عادل,٢٠٠٨اجلمال, الزريقاتترمجة( . للعمل والتعلم باستقاللية

-٢١-

:املرحلة اجلامعيةصعوبات التعلم لدى طالب :ثانياالتعريف على األطفـال مل فإن قصر , لتعلم قد حتدث يف مجيع األعمار نظرا ألن صعوبات ا "

)٢٠٠٩,احلارثي)". (٢٠٠٥,إبراهيم,٢٠٠٠,الزيات( يعد مالئما وهذا ما أكده

صعوبات التعلم لدى طالب املرحلة اجلامعية وفقا لتعريف اجلمعية األمريكية للتعليم فأن

" Association on Higher Education and disability AHED , 1991 . "اإلعاقـة العـايل و

أو صعوبة ما تؤثر على الطريقة اليت يعاجل ا األفراد ذوي مستوى الذكاء ، أو قصور ،اضطراب

والتعبري ،واالحتفاظ ا ، ومعاجلتها ،وجتهيزها، من حيث تعلمها ،العادي أو العايل للمعلومات

التعبري ( :نفسها من خالل واحد أو أكثر من ااالت التالية وهذه الصعوبات تعرب عن ,عنها

وفهـم احلقـائق , والفهـم القرائـي , واملهارات األساسية للقراءة , والفهم السمعي , الشفهي

, وتذكر املعلومات اللفظية , والتمثيل املعريف , والقدرة على حل املشكالت , والعمليات الرياضية

ملهارات ا إدارة أو معاجلة و, واالنتباه املمتد أو بعيد املدى , اجلتهاوجتهيز املعلومات املدخلة ومع

)م٢٠٠٠الزيات،( . )االجتماعية

:التعليم العايل يف صعوبات التعلم شيوع نسبة:ثالثا

،وتـشريعية، وتربويـة املرحلة اجلامعية لعوامل جمتمعية، طالب ر صعوبات ترجع الزيادة يف انتشا

) م٢٠٠٠ ,الزيات( زيادة الطالب ذوي صعوبات التعلم يف املرحلة اجلامعيةونفسية سامهت يف

كانت جذوره , وعدم اتفاق ,ونقاش,تقدير هذه الظاهرة وشيوعها كان موضع جدل ولقد كان

وكـذلك عـدم اتفـاق يف األدوات , عدم االتفاق أصال على تعريف حمدد لذوي صعوبات الـتعلم

علـى كل هذا ساعد وتقييم ذلك ، صعوبات التعلم وحمكات األهلية هلم املستخدمة يف تشخيص ذوي

-٢٢-

وال خيلو جمتمع من اتمعات من .)م٢٠٠٣ الوقفي،( اختالف التقدير لنسبة شيوع صعوبات التعلم

)٢٠٠٩,احلارثي.( وجود نسبة ال يستهان ا من ذوي صعوبات التعلم

للعوامل ةقبل اجلامعة أو يف اجلامعة نتيج اء يف املراحل ما التعلم سو صعوبات ختتلف تقدير نسبة و

بـني ذات اختالف اجند أرقام جيعلنا البحث يف نسبة شيوع صعوبات التعلم فإن لذلك، سابقة الذكر

يف الواليات املتحـدة األمريكيـة ففي التقرير الصادر من البنك القومي للمعلومات , دراسة وأخرى

% ٣ إىل ١٩٨٥عـام % ١،٦من ة مستمرة ومطردة لطالب اجلامعة بصور م صعوبات التعل تازداد

)م٢٠٠١,الزيات(م ١٩٩٨عام %٥،٦ إىل ١٩٩٤عام % ٣من وكذلك, م١٩٩٤عام

يف عام من ذوي الفئات اخلاصة من جمموع الطالب% ٤١في أمريكا مثال وصلت النسبة إىل ف

.ب السنة األوىل يف اجلامعةمن طالم ١٩٨٨يف عام % ١٥كانت ، بينمام١٩٩٩

(Henderson 2001)

يف أعداد ذوي ا وارتفاع ن هناك زيادة أ م٢٠٠٣,الدينشرف تشري دراسة فما يف الدول العربية أ

يف النسبة يرافقه اختالف يف عولكن هذا االرتفا ، امعية جلملرحلة ا صعوبات التعلم بشكل ملحوظ يف ا

ذوي االحتياجـات طـالب ال إىل أن نسبة انتشار صعوبات التعلم بني الدراسة نتائج تشريحيث ،نسبة االنتشار

.، وهي نسبة تفوق نسب الفئات اخلاصة األخرى % ٥٧,١٤املنصورة تصل إىل جامعة يف اخلاصة

عينة من طالب كلية ل) م٢٠٠٠الديب،( دراسة : على سبيل املثالهناكاململكة العربية السعودية يف و

وتبني من نتائجه أن نـسبة صـعوبات ، وطالبة بطال) ٥٠٠( كان عددهم التربية جبامعة امللك فيصل

طالـب ) ٥٠٠(كان عددهم عينة من طالب ل) م٢٠٠٤,باشا(ما يف دراسة أ, %)١٢,٨(التعلم متثل

الطـالب يف املنطقة الشرقية بني انتشار صعوبات التعلم النمائية ةكانت نسب من املرحلة الثانوية البةوط

% .١٢,٨٢والطالبات ككل بنسبة

-٢٣-

أن نسبة انتشار صعوبات التعلم تظهر بصورة واضحة وخاصة يف اال األكادميي يف املرحلة اجلامعية "

تعدى نسب الفئات اخلاصة األخرى، مما يدعو لالهتمام ا متثل نسب عالية و خطرية تفوق التوقع وت

وترسم صورة غري مضيئة عن واقع التعليم يف جمتمعنا العريب وتتطلب . على املستوى البحثي والتطبيقي

تضافر اجلهود املخلصة للتعرف وحتديد ذوي صعوبات التعلم من خالل إجراءات حمددة ليتسىن لنا تقدمي

والسبب الرئيس وراء هذا االرتفاع يعود إىل غياب . العالجية والرعاية املناسبة هلماخلدمة اإلرشادية و

الترتيبات اإلدارية واملالية والتشريعات والقوانني اخلاصة باحتياجات طالب الفئات اخلاصة يف جمال

)٢٠٠٩,احلارثي( ."التعليم العايل

شار صعوبات التعلم نتيجة لتعدد التعاريف وقد يفسر البعض وجود التباين يف مدى نسبة انت

تضافر مما يتتطلب .وكذلك اختالف ممارسات التشخيص املستخدمة,املستخدمة من قبل املتخصصني

ع اإلمكانات لذوي ي وتوفري مج ، والدعم ، والتخطيط وسن التشريعات ،جل النهوضمن أاجلهود

بع اخلاص ملستقبل زاهر ة باخلطط ذات الطا حىت يتسىن لنا رسم صورة واضحة مليئ ،صعوبات التعلم

وال ميكن بلوغ اهلدف املتمثل يف احلصول على " .جنازات اهلادفة لذوي صعوبات التعلم وحافل باإل

ومنها وجود الربامج اخلاصة لتلك الفئة اليت تساعدهم على ، الدرجة اجلامعية يف غياب العوامل املناسبة

."بلوغ اهلدف

)هـ١٤٢١:الوابلي(

-٢٤-

:خصائص الطلبة ذوي صعوبات التعلم يف املرحلة اجلامعية:رابعا :ربوية التاملفاهيم ومترتباا

ولقـد مت اسـتعراض ، اليت تستمر مع الفرد خالل حياتـه اإلعاقات صعوبات التعلم من دتع

إليـه وأشارتذا اجلزء ما دلت هونستعرض يف ، آنفا ذوي صعوبات التعلم األفراداخلصائص اليت متيز

طلبـة اصـة وخ ، الكبار من ذوي صعوبات التعلم األفراد والدراسات فيما يتصل خبصائص األدبيات

.املرحلة اجلامعية

الطلبة الذين لديهم صعوبات تعلم يف املرحلة عاين أنه ي Mercer&Mercer,2008 وذكر مريسر ومريسر

:اجلامعية من املشكالت التالية

خـاطئ إدراكوهذا يسبب هلـم ، Visual Perception Problems البصرياإلدراك يف كالتمش -

ال مييـز احلـروف و ، بعض احلروف إدراكلقدرة على و عدم ا ، أ و بشكل معكوس أ ، للحروف

.ات الوجهيةستطيع فهم التعبريقد ال يو،ال يستطيع متابعة الكلمة بصريا ، واملتشاة

مع وجـود مسـع نه وإ حيث ، Auditory Perception Problems السمعي اإلدراك يف كالتمش -

ال يستطيع التمييز و ، املتشاة األصوات صعوبات التعلم يفشل يف التمييز بني ذان الطالب إطبيعي ف

شل يف يفجنده ففي حالة احملاضرة او االمتحان ,نافسة و اخللفيات الصوتية امل األساسيبني الصوت

.األخرى نافسة املاألصواتالتمييز بني صوت احملاضر و

املـسافات حيث ال يستطيع متييز ، Spatial Perception Problems املكاين اإلدراكمشكالت يف -

نه يتوه أىل إوهذا يؤدي ، يفشل يف التعرف على اليمني و اليسار و، األخرى األجسامبني جسمه و

.املألوفة األماكنيف

صـعوبات الـتعلم مـن حيث يعاين الطالـب ذو ، Memory Problemsمشكالت يف الذاكرة -

كلة عندهم يف الـذاكرة و املش ، بالتايل مشكالت يف استرجاعها و ، مشكالت يف ختزين املعلومة

. منها يف الذاكرة البعيدةأوضحالقصرية

-٢٥-

مـشكالت التناسـق ، ألن Motor Coordination Problemsمشكالت يف التناسق احلركـي -

ىل إتؤدي و، يف احلركـة تسبب ثقـال gross motor (large muscle)احلركي يف العضالت الكبرية

، الرياضية األنشطةىل صعوبة يف املشاركة يف إتؤدي و، باآلخرين و االصطدام األشياءالطرق على

يف القـدرة علـى ا تسبب ضعفاإف fine-motor (small muscle) احلركة الدقيقة تما مشكالأ

ن هناك مشكالت التناسق البـصري أكما ، الصغرية األشياءمشكالت يف التعامل مع ، و الكتابة

، الورقـة إىلالسبورة اليت تسبب يف نقل املعلومات عن ، Visual motor coordinationاحلركي

تسبب مـشكالت يف ، اليت Auditory motor problemsق السمعي احلركي ساومشكالت التن

)٢٠٠٨,اجلمال,الزريقاتترمجة(.خذ املالحظات املسموعةأو ، أ التعليمات اللفظية إتباع

: لذوي صعوبات التعلماجلامعيةربامج لل قانونية و تارخييةنبذة:خامسا

أن برنـامج لذوي صعوبات الـتعلم اجلامعيةربامج لاتشري الدراسات اليت تناولت تاريخ بداية

كان أول برنامج جامعي مت يف الواليات املتحدة األمريكية م ١٩٧٠لعام )ميلنت ( يف مدينة )كري(كلية

يف وصـلت حـىت ذه الربامج يف ازدياد سريع ومنذ ذلك الوقت وه ,تأسيسه لذوي اإلعاقات التعليمية

وعلى الرغم من أنه ليس لدى مجيع هؤالء الطـالب , برنامج جامعي الفىل أكثر من ، إ الوقت احلايل

املساندة اليت تـساعد يف إعـادة هذه الربامج وجود،إال ب للوصول إىل اهلدف اجلامعي بادرة القدرة أو امل

حىت ال يكون هناك تناقض بني متطلبـات و ، ) Barry&McNamara,1998( بشكل صحيح تأهيلهم

نتيجة لزيادة نسبة شـيوع ذوي و, اجلامعة واحتياجات هؤالء الطالب يف ظل وجود مثل تلك الربامج

ية للواليـات املتحـدة األمريكيـة ل احلكومة الفيدرا أصدرتفقد .صعوبات التعلم يف املرحلة اجلامعية

اليت تشري لـضرورة إعـادة تأهيـل ، ) ٥٠٤(فقرة م ١٩٧٣ة لسن ١١٢-٩٣رقم القانون الفيدرايل

ن حيث تشري الدراسـات أ , ) م ٢٠٠١الزيات ، ( .الطالب ذوي صعوبات التعلم يف املرحلة اجلامعية

-٢٦-

الواليات املتحـدة األمريكيـة يف إطار التعليم العايل لذوي االحتياجات اخلاصة يف غالبية تلك الربامج

ويرجع تاريخ تلـك , والقليل منها اليت تسعى حنو الربح املادي ، ي واخلاص تأخذ صفة الدعم احلكوم

ـ ،)Rawlings (1995 اتيىل الستين إجالربام يف عـدد ة وتتنافس كندا مع الواليات املتحدة األمريكي

وتقنية لذوي االحتياجات الربامج والكليات اخلاصة للطالب يف املرحلة اجلامعية لتقدمي خدمات تربوية

وخدمات مساندة ,تسهيالت , رشاد على شكل إ الربامج املساندة غرب أوربا تكون تلك ماأ, اصةاخل

.ومعونات مالية, ومواصالت,وتقنية ،

من التشريعات والقـوانني د وهذا االهتمام اخلاص الذي تقدمه تلك الدول جاء نتيجة لقرار عد

وعند مراجعة هذه القوانني والتـشريعات , طالبوفق شروط مالئمة لقدرات ال ، ذات الطابع الرمسي

قد الواليات املتحدة األمريكية ةاخلاصة لذوي االحتياجات اخلاصة يف مضمار التعليم العايل جند حكوم

وقـانون )٢ ١٩٧٣الـصادر عـام ) ٥٠٤فصل (قانون التأهيل ) ١طار أصدرت قانونني يف هذا اإل

حلماية الطالب ذوي االحتياجات اخلاصة يف جمال التعليم ,م١٩٨٢األمريكان ذوي االحتياجات اخلاصة

(secondary Programs Milani, 1996 ).العايل من حيث القبول واالختبار واملعاملة

قـانون ) ٢ م١٩٧٤ عام )Ontario( أونتاريو )١ أصدرت قانونني فقد أما احلكومة الكندية

من اخلدمات املساندة لذوي االحتياجات اان يتضمنان كثري واللذ ,م١٩٨٢عام ) ١٥(الدستور الفصل

أصدرت قانون نظام التعليم العايل رقـم فقد أما حكومة أملانيا االحتادية ، )(Wilchesky, 1986 اخلاصة

. يف اجلامعاتحتياجات اخلاصة لذوي اال األمهيةإعطاء إىل أشار الذي ،)٥(فصل ) ٢(

) DSM-IV,1994(

-٢٧-

:الربامج املساندة املقدمة للطالب ذوي صعوبات التعلم يف اجلامعات: سادسا

قد أبدى ومع ذلك ف ، ميثل الراشدون ذوو صعوبات التعلم إحدى اجلماعات املهمشة أو املهملة

وإذا كان العديـد مـن ، بتلك األمور اليت تتعلق مبثل هذه اجلماعة كبريا العديد من الباحثني اهتماما

املختصني يعتقدون أن األطفال ذوي صعوبات التعلم ميكنهم عندما يصلون إىل مرحلة املراهقة أن يتغلبوا

من الراشدين يعدون يف حاجة ماسة إىل يف الوقت الراهن أن العديد ننا ندرك جيدا فإ ، على مشكالم

يصبح باستطاعة كثريين منهم على أثر ذلك أن يأخذوا دورا فعاال يف ومن مث ، تقدمي برامج خاصة هلم

وقد أسفر ذلك االهتمام بالراشـدين ،والعمل على حلها وحتديدها ، دارة املشكالت اليت تواجههم إ

ج مت تصميمها لتسهيل انتقال املراهقني إىل مرحلة الرشـد ذوي صعوبات التعلم عن جمموعة من الربام

بأنه تغري يف حالة الفرد من التصرف بصفة أساسية على انه Transitionويعرف االنتقال وتيسري ذلك ،

وتتضمن مثل هذه األدوار التشغيل ، تلميذ إىل افتراض القيام باألدوار املتوقعة من الراشدين يف اتمع

وتكـوين عالقـات ، يف اتمع واالندماج، وتكوين أسرة ، لتعليم بعد املرحلة الثانوية وااللتحاق با

أن عملية تيسري االنتقال تتضمن االشتراك يف الـربامج املدرسـية واخلـدمات ، وشخصية ، اجتماعية

كذلك ، هما والتنسيق بين ، واملساندة الطبيعية يف اتمع ، ومصادر الدعم ، املؤسسية املقدمة للراشدين

ن األسس و املبادي اخلاصة باالنتقال جيب أن يتم إرساؤها خالل سنوات املدرسة االبتدائية واملتوسطة فإ

ن خطة االنتقال ينبغـي ، وعلي هذا األساس فإ املفهوم العام للنمو املهين إىل كما جيب أيضا أن تدي ،

شجيع التالميذ إىل أقـصى مـا ميكـن أن ن يتم ت ، وأ أال تتأخر عن سن الرابعة عشرة من عمر الفرد

ويؤكد ذلك التعريف علـى ،دين من املسؤولية عن مثل هذا التخطيط تتحمله طاقام على القيام حبد أ

ط كـل ن يرتب ، وأ لة التشغيل فقط ،وال يركز بالتايل على مسأ احلاجة إىل منظومة شاملة من اخلدمات

(Hallahan, Lloyed, Martinez & Weiss ,2007) . ذلك مع نوعية احلياة

-٢٨-

:لم على امتداد حياة الفرد بأسرهاالنتائج اليت تترتب على صعوبات التعم عادة ما تستمر خالل مرحلة ن صعوبات التعل بنا إىل القول بأ هناك منطان عامان من األدلة أدت

:الرشد مهاونتائج البحـوث الـيت ، اتنتائج البحوث اليت أجريت حول اخلصائص املرتبطة بتلك الصعوب _

أن نفـس املـشكالت ىلإ حيـث أشـارت ،أجريت حول النتائج املترتبة على تلك الصعوبات

االجتماعية واألكادميية اليت تظهر منذ مرحلة الطفولة يكون من احملتمل بالنسبة هلا أن تستمر خالل

لربامج الـيت تنتمـي إىل ن برامج التدخل حىت تلك ا إ عن ذلك ف فضال ، مرحلة املراهقة والرشد

ملعظـم صـعوبات تاما ائيا أو عالجا تضع حال لنالتدخل املكثف يف املرحلة االبتدائية والثانوية

كما أن صعوبات التعلم قد يتغري شكلها نوعا ما ،خاصة تلك الصعوبات الشديدة نسبيا ، التعلم

ن هذه املشكلة تعين إومع ذلك ف، ختلفة مع تعلم األفراد ذوي صعوبات التعلم مسايرة مشكالم امل

فرد يدل علـى ببساطة يف اجلانب األكرب منها أن وجود صعوبة معينة من صعوبات التعلم لدى ال

وهـو مـا يعـين أن ، أي على امتداد حياته بأسرها ، تستمر مدى احلياة هوجود حالة دائمة لدي

.ةصعوبات التعلم تعد مبثابة حالة دائمة تستمر مدى احليا

فريكز يف الواقع ، أما النمط الثاين من األدلة والذي يتعلق بعدم قابلية صعوبات التعلم للشفاء التام _

وقد وجد الباحثون يف هـذا امليـدان أن ، تبط باملراحل األساسية يف احلياة على تلك النتائج اليت تر

،لتوظيـف غـري املالئـم وا ، صعوبات التعلم ترتبط مبعدالت عالية للتسرب من املدرسة الثانوية

(Hallahan, LLoyed, Martinez & Weiss ,2007). كرب على اآلخرين أرجة واالعتماد بد

-٢٩-

ىل مرحلة إ وترافقه ، مشكالت صعوبات التعلم تستمر مع الفرد إن )م٢٠٠٧,الناطور (وترى

احتمالية تسرب بعض الطلبة مـن املـدارس يف إىل أشارت الدراسات اليت إىل وتستند يف ذلك ،الرشد

ظهر بعض الراشدين ذوي صعوبات التعلم مشكالت يف التكيف االجتماعي أيف حني ، املرحلة الثانوية

. والعيش بشكل مستقل ،ومشكالت يف احلفاظ على العمل

فتها عند العمـل لقد أصبح من الضروري أن تقوم املؤسسات التعليمية مبراجعة رسالتها و فلس و

ذلك بسبب مواصـلة لربامج للطالب ذوي صعوبات التعلم ؛ و حنو منوذج متكامل لتقدمي اخلدمات و ا

.التعليم املهين و التخصصي ، والدراسات العلياو ، هؤالء الطالب التعليم اجلامعي

)National Joint Committee on LD, 1999(

يف أمريكا على حقوق األفراد ذوي صعوبات التعلم يف م ١٩٧٣ لقانون عام ٥٠٤وقد نصت املادة

متساوية للربامج و اخلـدمات او جيب أن تقدم املؤسسات اجلامعية فرص . التعليم ما بعد املرحلة الثانوية

)National Joint Committee on LD, 1999 ( .ماملقدمة للطالب ذوي صعوبات التعل

ختتلـف و, ، واملوارد النظم ،و االهتمام باملنهج ا بينها يف الرسالة و الكليات فيم ختتلف اجلامعات و و

.اخلـــدمات املقدمـــة للطـــالب ذوي صـــعوبات الـــتعلم الـــربامج وأيـــضا يف

Bursuck,ROSE,Cowen,Yahaya1989,Mangrum,Stichart1988)(

املقدمة للطـالب كليات على نوعية اخلدمات والربامج بني اجلامعات و ال قد يؤثر هذا االختالف و

,Mellard 1994و Bigaj et al 1993, Brinckerhoff, Shaw, McGuire 1993(ذوي صعوبات التعلم

Nelson, Lignugaris, Kraft (1989 .نفسهم خيتلفون فيما بينهم يف نوعية اخلـدمات حىت الطالب أو

و ،طالب الكليات اليت مدة الدراسة ـا سـنتان والتربية اخلاص طالب : ون إليها اليت حيتاج والربامج

:فمثال وطالب كليات اتمع , نوات س٤طالب الكليات اليت مدة الدراسة ا

-٣٠-

طـالب و ، كبار السن ، برامج لعدد من الطالب تقدم هذه الكليات خدمات و :كليات اتمع -

.األقليات الذين حيتاجون إىل تعليم عالجي

للطـالب قدم هذه املؤسسات جمموعة من اخلدمات والربامج ت :ؤسسات التعليمية ملدة سنتان امل -

اإلرشـاد ، والتعلـيم ، و اإلرشاد املهين ، و االختبارات: دون مستوى االستعداد و التجهيز مثل

نقل الفرص ، و و التدريب على تطوير التعليم العام ، تعليم الكبار ، و يف املواد األساسية اخلاص

و ، و التعليم العالجي النمائي يف القراءة ، سنوات ٤للمؤسسات التعليمية اليت مدة الدراسة ا

يف ٥٠٤تنص املادة رقـم و,).(Finn,L 1999التقييم املهين ،واملفردات، وو الكتابة ،الرياضيات

لـتعلم و من بينهم ذوي صعوبات ا ، على تقدمي اخلدمات لألفراد املعاقني م ١٩٧٣قانون عام

بعض الدراسات أن الربامج املقدمة للطالب قبل التخرج و تشري ،(Allen W.parks,1987)اخلاصة

ني الطالب ذوي أنه ال توجد فروق ببعضهمويرى )Allen W. Parks 1987 .(برامج متواضعة

رس أو االستعداد يف املـدا ، وال توجد فروق بينهم يف العمر ، الطالب العاديني صعوبات التعلم و

Vogel, Smith, Hughes 1990; McGuire, Hall, Litt(و وقـت التخـرج اء أأو األد،الثانوية

و التعلـيم اخلـاص ، برنامج معـاجل النـصوص ة من الربامج املقدمعلى سبيل املثال و ،)1991

أيضا عددا من الوسـائل و األسـاليب و ) Milne 1989; Vogel, Adelman 1992(األكادميي

)James M. Allan 1995: يفHughes,) Smith1990 املساعدة

أن مقومات برنامج صعوبات التعلم الشامل يف اجلامعـة Brinckerhoff ( 1996) يرى و

يف جمال املـادة ح أكادميية ، و تعليم ، و إرشاد خاص و نصائ ، هي مبثابة اختبار تشخيصي وعناصره

.الدراسية

-٣١-

االنتهاء من التعليم اجلامعي أمر يهم هذه الفئـة مـن Mercer&Mercerويعترب مريسر ومريسر

، األمـن املـايل ، و االستقاللية ، و إلشباع االحتياجات الفردية من االكتفاء الذايت ؛ وذلك الطالب

)٢٠٠٨,اجلمال,الزريقاتترمجة (.املشاركة يف املنافسة الفعالة يف سوق العملو

:منها, معينةخصائصن الربامج فعالة البد أن تتوافر فيها وحىت تكو

. وطرقه البحث العلميمناهجتقوم على أساس -

.وضوح التعريف ، و وجود معايري لدخول الربنامج و اخلروج منه -

.تواجد فريق عمل متدرب على الربنامج -

ومتابعـة تقـدمي مشاركة اآلباء و األمهات ، و معاجلة مسائل التدريب ، و صنع القرارات ، -

.اخلدمات

.تقدمي الربامج يف بيئات متنوعة -

).املرتلية ، واملدرسية ، واتمعية(االنسجام مع البيئة -

السماح للطالب باالنتقال إىل بيئات ،وأماكن،و أنشطة تشجع على زيـادة االسـتقاللية يف -

.األداء

خطة التعليم الفـردي ،وغاياته،وتقدمي الدعم الكايف حىت يظهر الفرد التقدم يف حتقيق أهدافه -

.وخطة الربامج الفردية, خطة اخلدمات العائلية الفرديةو

)California Department of Education and Developmental Services, July 1997(

-٣٢-

:املؤشرات الدالة على النجاح يف الكليةة حبثية رصينة ميكن االعتماد عليها عند القيام باستنباط مثـل ال يوجد لدينا حىت اآلن أي قاعد

حمفوفا كما أن استخدام احملكات التقليدية هلذا الغرض يعد أمرا ، هذه التوقعات بدرجة كبرية من الدقة

االختبـارات بشكل جيد ال يؤدون التعلم قد ن الطالب ذوي صعوبات إىل جانب ذلك ف إو، باملشاكل

كما قـد ، حىت مع إدخال بعض التعديالت عليها ، ة مثل اختبار االستعدادات األكادميية املعيارية املقنن

لـصفهم وفقـا ,يكون من الصعب التوصل إىل تفسري مناسب ملتوسط الدرجات اليت حيصلون عليها

هم قد مات اليت يتم إدخاهلا كي تتناسب مع ألكادميية اليت يدرسوا واملواء ن املقررات ا أل نظرا ؛الدراسي

(Hallahan,et al ,2007) .العليا اليت يلتحقون ا إىل املدارس تتباين بدرجة كبرية استنادا

: يف اجلامعة التدريسية للطلبة ذوي صعوبات التعلمتمااملواء

من قانون التأهيل تتطلب أن تقوم الكليات بتقدمي العديد ) ٥٠٤(من املالحظ أن املادة رقم

وميكـن أن ، للطالب ذوي اإلعاقات حىت ال يتم التحيز ضدهم بسبب إعاقام تامن املواء م

:يتيأ ثالثة أمناط تتمثل فيما تتتخذ مثل هذه املواء ما

.ات يف األسلوب الذي يتم به تقدمي املقررات األكادميية احملددةممواء -١

.استخدام األجهزة املساعدة -٢

.ة أو تعديالت يف املتطلبات األكادمييمواءمات -٣

: بالنسبة للطالب ذوي صعوبات التعلم اليت تقدم ، الشائعة نسبياتما أمثلة لبعض املواءيأيتوفيما : ترتبط مبتطلبات املقرر األكادميي والتقييمتمامواء: أوال

.زيادة الوقت املخصص لالختبارات -

.السماح للطالب بأداء االختبار يف غرفة ختلو من مشتتات االنتباه -

.) االختبار التحريري باختبار شفويكاستبدال(للطالب بأداء االختبار بأكثر من صيغة السماح -

-٣٣-

: ترتبط مبتطلبات الربنامجتمامواء: ثانيا

.التخلي عن متطلبات معينة أو استبداهلا مبتطلبات أخرى كاللغة االجنليزية -

. وأدائه قلعبء أكادميي أخف وأالسماح للطالب باختيار -

:سائل املساعدة اإلضافية الو: ثالثا

.توفري شرائط تسجيل للكتب األكادميية -

.يل يعرض النص وحيوله إىل خمرج مسعيحاسب آ ، والسماح باستخدام آلة للقراءة -

. (Hallahan,et al ,2007)تكليف متطوعني بكتابة مالحظات عن احملاضرات -

بات التعلم يف اجلامعاتمناذج من الربامج املساندة املقدمة للطالب ذوي صعو:سابعا

: كري يف مدينة ميلنتبرنامج كلية -١

اليت تقول أن كثريا من الطالب ذوي صعوبات الـتعلم أساس الفرضية ويقوم هذا الربنامج على

أن املهمة األوىل للربنـامج هـي تقـدمي لى املستوى اجلامعي األكادميي، و لديهم القدرة على األداء ع

؛ وذلـك لتحقيـق النجـاح دمات املساعدة هلؤالء الطالب يف أن يكونوا من ذوي التعلم الذايت اخل

وجاء نتيجة لفلسفة كليـة ,األكادميي لطالب صعوبات التعلم ، وال خيدم هذا الربنامج إعاقات أخرى

.حيث أصبح ينافس كثريا من الربامج من نوعه,اه تربية فردية مميزةجت ,Curry)(كريي

, كتشاف قدرام علـى الـتعلم الـذايت ا مساعدة الطالب على :ومن أهداف هذا الربنامج

االستفادة من هـذه و , احترام أسلوب التفكري اخلاص هلم وتقديره و, واالهتمام بالفروق الفردية

التعاون مع الطالب على حتسني والعمل و , القدرات يف التعلم من خالل تطوير استراتيجيات خاصة

حتديد أشكال التعلم القويـة و و, حتول دون تقدم الطالب يف التعلم التعلم اخلاصة اليت صعوبات

-٣٤-

فهـم تعلـم وسـائل ومساعدة الطالب على , و استخدامها يف عملية التعلم وأساليبها ، الضعيفة

نتهاز الفرص لتقاسم مساعدة الطالب على ا و, ت بفعالية تنظيم هذه املعلوما وطرقها ، و املعلومات

. وبنائهإدراك بقيمة الذاتوتكوين شعور و ,تطوير مهارات االتصالو, ومشاركتها فكاراأل

املكتبـة : و هـي ، يعتمد هذا الربنامج على سبع موارد أساسية للطالب املشتركني يف الربنامج و

الربنامج املساعد و ، اإلرشاد و ، التعليم يف املوارد الدراسية و ، اهلجاء و االختبارات ، واملرئية، و السمعية

.الصيفي

،واالتـصال مهارات الدراسة : جماالت هي ة يف أربع وتنميتها املهارات ويقوم هذا الربنامج بتطوير

. الرياضياتو ، العالقات املكانية و ، الكتابةالشفوي و

نامج على فلسفة يقوم هذا الرب ، و يؤدي دوره حىت اليوم زال وال, ة طالب بدأ هذا الربنامج بأربع و

عتبـار وميكـن ا . االلتزام ذا التطوير العقلـي و ، االميان العميق و الراسخ بالنمو الذهين الشخصي

)Mary Janet et al 1980( . للتعلم الفعال لكل الطالبامنوذج وعناصره مقومات هذا الربنامج

اخلضوع الختبـار و, بات التعلم ن يكون من ذوي صعو أ :شروط تلقي اخلدمة يف الربنامج ومن

.يكون لديه دافعية التعلم للمشاركةو, اخلضوع الختبار حتصيلو, ذكاء

:طبيعة الدعم املقدم يف الربنامجو

مع عضو مـن أعـضاء ) مرتني إىل ثالث مرات يف األسبوع (يلتقي الطالب بصورة منتظمة

على وبناء ,ة أساليب التعلم املثالية لم ملعرف أو بصورة فردية يساعد الطالب ذوي صعوبات التع ، الربنامج

وكتابـة املالحظـات ، والكتابة ، يف جماالت القراءة تتلك املعرفة يساعدهم على تطوير استراتيجيا

. وكيفية مواجهة االختبارات ، دارة الوقتإو

-٣٥-

صـصات أن يكون حاصال على املاجستري أو الدكتوراه يف التخ :شروط عمل أعضاء الفريق ومن

.)تربوي,علم نفس تربوي, علم نفس ,صعوبات تعلم(املتاحة اآلتية

:برنامج الدعم األكادميي للطالب ذوي صعوبات التعلم يف جامعة األمري سلطان بالرياض -٢

اإلعاقة ، وجامعة مت تأسيس برنامج الدعم األكادميي بالتعاون مع مركز األمري سلمان ألحباث

واهلـدف مـن , بفريمونت بالواليات املتحدة األمريكية )landmark(وكلية الندمارك األمري سلطان ،

وتعد األوىل يف الشرق , الربنامج هوتقدمي اخلدمات للطالب ذوي صعوبات التعلم جبامعة األمري سلطان

.األوسط يف هذا اال

, جلامعـة بـشكل فـردي خدمة الطالب ذوي صعوبات التعلم يف ا :ومن اخلدمات املقدمة يف الربنامج

تطوير أدوات تشخيص باللغـة و, .الطالب ذوي صعوبات التعلم يف اجلامعة بشكل فردي وتشخيص

توجيـه اهليئـة التدريـسية ,وإعداد ورش عمل للهيئة التدريسية لتعريفهم بفئة صعوبات التعلم , العربية

تـدريب الطـالب ذوي و, ومساعدة الطالب على تنظيم أوقام وأفكـارهم , واتمع وإرشادها

:صعوبات التعلم على التقنيات املساعدة مثل

:)lnspiration(برنامج تنظيم األفكار

الطالـب لديـه ( حبيث يساعد الطالب ذوي صعوبات التعلم على تنظيم أفكارهم ،فمثال

يـاين أو جـدول يقوم الربنامج بتنظيم أفكاره من خالل رسم ب , أفكار كثرية عند كتابة حبث جامعي

. .،حبيث يربط األفكار وتسلسلها ، مث التوسع فيها

-٣٦-

:)kuzweil(برنامج قارئ الشاشة

كما أن بإمكـان , حيث بإمكان الطالب أن يطلب من القارئ السرعة أو البطء يف القراءة

من خالل اجلملـة أو الطالب أن يطلب من الربنامج حتديد معىن كلمة موجودة على الشاشة ، ومعناها

.الفقرة

:)smart pen()تدوين املالحظات(برنامج القلم الذكي

كمـا , حيث يساعد الطالب ذوي صعوبات التعلم على تدوين املالحظات يف قاعة الدرس

فيقـوم الربنـامج , يستطيع الطالب مراجعة هذه املالحظات بواسطة وضع القلم على اجلزء املخصص

قاله األستاذ خبصوص هذه املالحظة، ومبا أن اللغة اإلجنليزية هي لغة التدريس جبامعة األمـري بإعادة ما

.فإن باستطاعة هذا الربنامج أن يترجم الكلمات العربية, سلطان

Academic Bridges to Learning Effectiveness : كادميي للتعليم الفعال األربنامجال -٣

وي اجـات الطـالب ذ يحتإشباع ا هدفه و, م١٩٩١ يف يناير عام ABLEبدأ هذا الربنامج

Longviewيقدم هذا الربنامج يف الكلية االجتماعية يف لوجنفيو و,مشجعةصعوبات التعلم بطريقة مثرية و

مساعدة مكثفة ملساعدة الطالب ذوي صعوبات وهو برنامج خدمات , يف الواليات املتحدة األمريكية

هذا الربنامج ، و زمةلم،من خالل تعليمهم املهارات الال على االستقاللية يف التع ، خأو إصابات امل ،التعلم

جتاهـان وطبقا هلذا الربنامج فهناك ا. خ أو إصابات امل,يقبل فقط الطالب ذوي صعوبات التعلم املؤكدة

االجتاه األول يف ويتمثل , ان ويدعمان قيمة هذا الربنامج وتوقيته املناسب تياران على املستوى احمللي يؤيد

امللتحقني بالكليـات عداد الطالب ذوي الصعوبات األخرية يف إ الزيادة الكبرية يف السنوات العشر هذه

فرضها املوارد املتاحة احملدودة لدى الثاين هو القيود املستمرة اليت ت االجتاه و ، اليت مدة الدراسة ا سنتان

حتياجـات الـدعم األكـادميي رديها ،باإلضافة إىل ا ومو مقدمي اخلدمات املساعدة لطالب اجلامعة

-٣٧-

ال بد مـن تكـوين فريـق كان , من هنا ، و الشديدة اليت حيتاج إليها الطالب ذوي الصعوبات الدالة

املهارة ملواجهة صـعوبات هذا الفريق بدرجة كبرية من الرباعة و يتمتع ،و الدعماملساعدات واخلدمات و

وحتفـزه، ا الربنامج تزويد الطالب باملثريات اليت حترك خيـاهلم و كان اهلدف من هذ ،الطالب الكبرية

تكييفها لتتناسب مع البيئات اليت يعيش فيها الطالب ذوي ج و أمثلة ميكن للطالب تعديلها و تقدمي مناذ و

املناهج و األساليب الفعالة اليت تستخدمها الكليات اليت مدة دراسةكان هدف الربنامج ، و الصعوبات

وسعها ، وتقوميها ، ووصفها ، ا سنتان يف تقدمي اخلدمات للطالب ذوي الصعوبات اخلطرية الدراسة

، و كليات تقنيـة ، مؤسسات أكادميية : من بني هذه الكليات اليت مدة الدراسة ا سنتان ومتيزها ،و

.مؤسسات مهنيةو

يقدم ،و اجلامعة و العمل للنجاح يف ةويف هذا الربنامج يتعلم الطالب املهارات األساسية الالزم

ستخدام ، وا الرياضيات، و الكتابة ، و الربنامج مقررات للطالب الذين يريدون بناء مهارام يف القراءة

مما يشجع الطـالب علـى املـشاركة ا ، طالب ١٢ال يزيد عدد الطالب يف احلصة عن ،ولوحة املفاتيح

.الكبرية

إىل الربنامج العام حيجز الربنامج من ثـالث إىل ABLE يل انتقال الطالب من الربنامجهولتس

يف امج ورش عمل مرتني يف األسبوع و يقدم الربن ،و مخس مقاعد يف عدد من املقررات يف التعليم العام

هذا الربنامج يوفر ،وعملية التعلم التعاوين ،واملذاكرة اخلاصة،و هذه الورش يتعلم الطالب مهارات الدراسة

متكني كان اهلدف األساسي للربنامج ،و و بناء الثقة بالنفس ، ما يعزز التعلم ؛ حمترمةنة و للطالب بيئة آم

حيام تزويدهم باملهارات الالزمة لضبط ومساعدم ،و أو إصابات املخ ،الطالب ذوي صعوبات التعلم

أو سـوق ,ملهنيـة ا الربامج ، أو التعلم حىت ينتقلوا بنجاح إىل مقررات الكليات النظامية وتنظيمها ، و

معرفة ،ورتياح يف اجلامعة زيادة مستوى اال :يتضمن هذا اهلدف العام أهدافا أخرى فرعية منها ،و العمل

-٣٨-

املهارات األساسـية ، و مهارات صنع القرار و احلزم ، و املواءمات املناسبة ، و معرفة احلقوق ، و الذات

.حترام الذات، و االعالجية

سـية من العوامل األسا و. مشاركة اتمع ، و قلة التكاليف : ة هلذا الربنامج ومن املالمح األساسي

و جلسات الدراسة ,و التسجيل املباشر يف مكتب الربنامج , رشاد األكادميي اإل:وراء فعالية هذا الربنامج

ات تقييم املساعد و, جلسات مجاعية مساعدة أسبوعيا و , كملة ملقررات املهارات األساسية التخصصية امل

تأييـد و, ، واملعينات واألدوات املساعدة االجتماعيـة اليت تتمثل يف توفري التعديالت األكادميية املناسبة

.الدفاع الذايت

والسماح للطالب , ت االختباراتزيادة وق: ومن اخلدمات األخرى اليت يقدمها الربنامج

وتصحيحه ، واألجهزة االختبارات أدوات مراجعة التهجي يف الصف وباستخدام اآلالت احلاسبة،و

)John,2000(.تقدمي أساليب بديلة لالختبارات مثل االختبارات الشفويةاملستخدمة يف ذلك ، و

-٣٩-

الفصل الثالث

الدراسات السابقة

-٤٠-

الدراسات السابقة

التعلم يف يتناول هذا الفصل الدراسات السابقة اليت تناولت نسبة شيوع الطالب ذوي صعوبات

وفعاليتها للطالب ذوي صعوبات , وكذلك الدراسات اليت تناولت احلاجة إىل برامج مساندة , اجلامعات

معظم الدراسـات الـسابقة عـن وعند احلديث عن صعوبات التعلم جند ,التعلم يف املرحلة اجلامعية

كـن ت ومل ،الثانويـة املرحلـة حىت على األطفال يف مراحل ما قبل املدرسة ركزتصعوبات التعلم

ويف جممـل ،ليسري من اهتمام هـذه الدراسـات ما بعد الثانوية إال القدر ا يف مرحلة لصعوبات التعلم

فقـد ذكـر ، يف عدد الطالب ذوي صعوبات التعلم سـنويا مستمرة أثبتت أن هناك زيادة الدراسات

ــه ــون أن ــا هندرس ــسبة إىل -يف أمريك ــلت الن ــثال وص ــوع % ٤١م ــن جمم م

طالب السنة األوىل يف من م١٩٨٨يف عام % ١٥بينما كانت ,م١٩٩٩ يف عام الفئات اخلاصة طالب

(Henderson 2001) .اجلامعة

من كل طالب اجلامعات األمريكية أو % ١٠,٥ إىل أن حوايل م١٩٩٣وتشري البيانات يف عام

؛ وذلك ة إىل اخلدمات املساعدة كانوا يف حاج ١٩٨٧ مليون طالب باملؤسسات التعليمية يف عام ١,٣

).Bigaj, Basinet 1993 ( بسبب وجود صعوبة تعلم

-٤١-

والتسلسل التارخيي هلا من ناحية , وميكن تصنيف الدراسات السابقة تبعا ملتغريات الدراسة من ناحية

:جمموعات رئيسة أربعأخرى إىل

:ب ذوي صعوبات التعلم يف اجلامعات الطالعدراسات تناولت حتديد نسبة شيو – أوال

هدفت إىل معرفة نسبة شيوع صعوبات التعلم يف كلية اليت )م٢٠٠٩ ( يف دراسة احلارثي

ليتم -)إعداد الباحث ( وهو من ,إعداد مقياس لصعوبات التعلم األكادمييةو, املعلمني جبامعة الطائف

ون من صعوبات التعلم ديد الطالب الذين يعانلتح؛ تطبيقه على طالب العينة ككل-بعد حتكيمه

طالبا من ذوي صعوبات التعلم األكادميية باملرحلة ) ٦٠(تكونت عينة الدراسة من و, األكادميية

جتريبية(شوائيا إىل جمموعتني ، ومت تقسيمها ع يف كلية املعلمني جبامعة الطائفاجلامعية

)ضابطة / جتريبية(موعتني ياس قبلي وآخر بعدي تصميما شبه جترييب بق واستخدم الباحث,)ضابطة

من انتشار صعوبات التعلم األكادميية لدي عينة من % ٣على وجود نسبة ودلت نتائج الدراسة

فروق دالة إحصائيا بني وكذلك أظهرت النتائج وجود ,ب كلية املعلمني جبامعة الطائفطال

وعة التجريبية علي مقياس صعوبات التعلم متوسطات درجات القياسني القبلي والبعدي للمجم

.األكادميي لصاحل القياس القبلي

هدفت الدراسة إىل معرفة شيوع صعوبات التعلم يف املرحلة دراسة ب )م ٢٠٠١( الزياتوقام

, اآلداب , الدبلوم العام يف جامعة مصر من طلبة وطالبات ) ٣٧٨( لدى عينة بلغت وانتشارها اجلامعية

صعوبات الـتعلم إىل أن وتوصلت للنتائج ) اخل..ودار العلوم , واخلدمة االجتماعية , والتجارة , العلومو

صـعوبات وهي,%٢٥ لدى طالب املرحلة اجلامعية على اختالف ختصصام بنسبة ال تقل عن تشيع

بعضا ارتباطا وترتبط صعوبات التعلم األكثر شيوعا لدى طالب املرحلة اجلامعية ببعضها , عامة ونوعية

-٤٢-

وال , والعلميـة األدبيـة , ختتلف الصعوبات باختالف التخصصات األكادميية وكذلك , دالة موجبة

ويرتبط التحصيل الدراسي بأمناط صعوبات الـتعلم ارتباطـا , ختتلف صعوبات التعلم باختالف اجلنس

.عيةالبنية العاملية لصعوبات التعلم جتمع مابني العمومية والنوو, سالبا

تقدمي صورة عن الطالب ذوي تقريرا يهدف إىل) (Henderson, 2001 أعد هندرسون وقد

اهلدف هو و، يف كاليفورنيانوات األوىل يف الكليات العامة واخلاصة لليوم الكاملالصعوبات يف الس

ب ذوي صعوبات كان عدد الطالو. دد يف بداية خربام اجلامعيةإعطاء صورة كاملة عن الطالب اجل

قام ذا املسح الشامل برنامج حبوث و ،%)٩( طالبا ١٤٥٥٢٠م هو ١٩٩٨ التعلم يف العام الدراسي

أربع ا سنتان و جامعة الدراسة ٤١٩ طالبا يف ٢٧٥٨١١مشل هذا التقرير و.املؤسسات التعاونية

يف املدة من عام %) ٩(كما هي ظلت نسبة الطالب ذوي الصعوبات و انتهى التقرير إىل أن,سنوات

%٤١ظلت هذه الفئة من الطالب يف زيادة مستمرة حىت وصلت إىل و , م١٩٩٨ إىل عام م١٩٩١

نسبة الطالب ذوي الصعوبات وأن , م ١٩٩٩من جمموع الطالب ذوي الفئات اخلاصة يف عام

. زادت سنوات٤امللتحقني بالكليات اليت مدة الدراسة ا

التعـرف علـى الطـالب ذوي هدفت إىل اليت تهدراس يف ) م٢٠٠٠ ( الديب ل وقد توص

صعوبات التعلم، وعلى خصائصهم النفسية اليت يتسم ا هؤالء الطالب من اجلنسني باململكة العربيـة

ن أ إىل وطالبة من جامعة امللك فيصل، ا طالب ٥٠٠واليت أجريت على عينة بلغ عدد أفرادها ، السعودية

توجد فروق دالة بـني الـذكور ومل, %١٢,٨٢ار صعوبات التعلم لدى الذكور واإلناث نسبة انتش

بني مرتفعـي التحـصيل ومنخفـضي دالة وجدت فروق و, واإلناث يف مجيع أبعاد صعوبات التعلم

.التحصيل يف صعوبات التعلم لصاحل منخفضي التحصيل

-٤٣-

:وي صعوبات التعلم يف املرحلة اجلامعية دراسات تناولت مدى احلاجة إىل برامج مساندة لذ– ثانيا

للمعلمني عنـد معرفة اخلربات التدريسية إىل ) (Katherine ,2006 كاثريندراسة كما هدفت

عية ، ومدى تأثري اخلربات التعامل مع الطلبة الذين يعانون من صعوبات تعلم على مستوى املرحلة اجلام

ى الطلبة، وحاجة طلبة اجلامعة الذين يعانون من صـعوبات تعلـم إىل السابقة للمعلمني عل التدريسية

يف جامعة رايـت احلكوميـة يف أوهـايو برامج مساندة سواء من اجلامعة أو من أعضاء هيئة التدريس

ممـن لـديهم تـرخيص ) طالب ١٠و ، طالبة ٢٣ مشاركا ٣٣(تكونت عينة الدراسة من و ،بأمريكا

، أشارت نتائج الدراسة إىل أن املدرسني ذوي اخلربة ميتلكون ، م٢٠٠٤مبمارسة مهنة التدريس يف سنة

كما أشـارت نتـائج ،مهارات وقدرات تساند جهودهم يف فهم طبيعة العالقة بني النظرية والتدريس

أن كما أشـارت ، التعلم وخصائصهم صعوبات املعرفة الكافية لدى املشاركني عن ذوي الدراسة إىل

، البيئة، واملناهج، وطـرق اإلعاقةثر على الطلبة ذوي صعوبات التعلم ومنها طبيعة ة تؤ عد هناك عوامل

وأشارت نتائج الدراسة إىل ضرورة توفري برامج ،التدريس، وطبيعة العالقة بني الطالب والشخص البالغ

واصـل الة ملساندة الطلبة الذين يعانون من صعوبات يف التعلم، عالوة على ضرورة زيـادة الت عملية فع

.وتعزيز املهارات االجتماعية للطلبة ، واستخدام وسائل التكنولوجيا

، واإلداريني، معرفة وجهات نظر مقدمي اخلدمة،دراسة هدفها، (Harvey,2005) هاريف أجرىو

يات واآلباء الذين يتعاملون مع الربامج واخلدمات للطلبة ذوي صعوبات التعلم يف مناطق الريف يف الوال

عـن مفهـوم ذوي املتحدة األمريكية، وهدفت الدراسة أيضا إىل معرفة كيفية احلصول على معلومات

فيما يتعلق مبدى مالءة اخلدمات التربوية املناسبة للطلبة ذوي كذلك و, من املشاركني صعوبات التعلم

-٤٤-

، من اخلـدمات املـساندة ، ودرجة توفر املعلومات املتعلقة باحلاجة إىل مزيد وتوفرها صعوبات التعلم

أشـار قـد و ,باختالف رتبـهم العلميـة من أساتذة اجلامعات ) ١٠٠(وتكونت عينة الدراسة من

املشاركون يف الدراسة إىل حاجة الطلبة ذوي صعوبات التعلم إىل تعلم املزيد من املهـارات واملعرفـة

من املشاركني يهتمون بالطلبـة % ١٥ملواجهة احتياجام، وأشارت نتائج الدراسة إىل أن هناك نسبة

والربامج اليت تساعدهم على زيادة حتصيلهم األكادميي، والتفاعل االجتمـاعي، ، ذوي صعوبات التعلم

من املشاركني إىل إثبات أم يهتمون بالطلبة ذوي صعوبات التعلم، كما أشار معظـم % ١٦وأشار

ات التعلم تتمثل يف تقدمي اخلـدمات، التـدريب، احتياجات الطلبة ذوي صعوب املشاركني إىل أن أهم

.وتوفري مصادر املعلومات واملصادر الشخصية

اء هيئة التدريس بقوانني هدفت إىل استكشاف مدى معرفة أعض ) Dy,2005(راسة داي دأما

وأشارت مريكيةاأل حنو الطلبة ذوي صعوبات التعلم يف كلية مشال فرجينيا وخلفيتهم،واجتاهام ،اإلعاقة

نتائج الدراسة إىل أن أعضاء هيئة التدريس العاملني بدوام كلي يف كلية جمتمع مشال فرجينيـا مل يكـن

وكذلك بقوانني الطالب ذوي االحتياجات اخلاصـة , لديهم معرفة عن صعوبات التعلم واحتياجام

كإجابـات % ٨٠قل مـن من األساتذة العاملني بدوام كلي أ % ٨٦وكانت درجات . وتشريعام

ومل ، كإجابـات صـحيحة % ٥٧ وكان متوسط أحد أجزاء استبانة املعرفة ، صحيحة على االستبانة

ك عالقة ذات داللة إحصائية بني خربات التدريس واملعرفة بقوانني اإلعاقة، وبني عدد الطلبـة تكن هنا

.نسنني اإلعاقة، وبني متغريات اجلالذين يتلقون التعليم واملعرفة بقوا

-٤٥-

ـ واليت كان هدفها ، )Evant , (2004ز تيفانإ دراسة كما تبني يف م يحتديد فعالية منـوذج التعل

كجزء من اخلدمات اليت يقدمها مكتب اخلدمات املساعدة لذوي صعوبات التعلم ،و ومعرفته,املدعوم

على عينة بلغ واليت أجريت ، لتعليميةمعرفة مدى تأثري هذه اخلدمات و املساعدات على نتائج الطالب ا

إىل أن أعضاء هيئة التدريس دعمت هذا النمـوذج , طالبا من ذوي صعوبات التعلم ٢٦ عدد أفرادها

أنه ميكـن و، حبيث ميكن أن يساعد الطالب ذوي صعوبات التعلم الذين يواجهون مشكالت دراسية

وقد مت االستفادة من املهارات الدراسية .ملدعومصول على اخلدمات و املساعدات يف منوذج التعليم ا احل

كانت أنشطة االستكشاف من قبل أعضاء هيئة التدريس باختالف الرتبة العلمية هلم مفيدة يف و املفيدة

و تطورت لدى الطالب مهـارات ،ة الطالب يف التركيز على الدراسة و مساعد ، حتديد جمال الدراسة

برجميـات التكنولوجيـا ، زيادة تعرض الطالب لربامج و و ,لذايتل حل األزمات و الدفاع ا شخصية مث

،و استفاد الطالب من مشاركتهم حتقيق التقدم يف برنامج الدراسة كانت مفيدة يف مساعدة الطالب يف و

.يف الدراسة

اهلدف هو كان يف والية فرجينيا األمريكية ) (Joseph ,2004 جوزيف قام ادراسةأما يف

ت وتقـدمي مدى تطوير االسـتراتيجيا و،مات املقدمة للطالب يف اجلامعة اخلد احلاجة إىل حتديد مدى

أجريت على وما نوع اخلدمة املطلوبة، و ، احتياجات هذه الفئة من الطالب ما هي احللول يف املستقبل، و

هنـاك أن الدراسـة إىل توصلت و, كلية عميد ٢٣ معينني من قبل مسؤوال ٢٣عينة بلغ عدد أفرادها

اخلدمات املقدمة للطالب ذوي الصعوبات يف العقد اخلري من القـرن املاضـي زيادة دالة يف الربامج و

وأشارت نتائج الدراسة إىل وجود زيادة يف االهتمام باحتياجات الطلبة ذوي صعوبات التعلم، وزيـادة

املزيد من اجلهود لضمان أن كافة الـربامج الربامج واخلدمات املقدمة للطلبة، وأن كليات اتمع تبذل

-٤٦-

التعليمية تقدم للطلبة الذين يعانون من صعوبات يف التعلم وبنفس فرص الطلبة العـاديني، وأن هنـاك

حاجة مستمرة إلجراء أحباث كمية ونوعية، إضافة إىل إجراء دراسات على الطلبة ذوي صعوبات التعلم

. الدارسني يف كليات اتمع

اخلـدمات املوجـودة املقدمـة حتديد الربامج و هدفت إىل دارسه )Gail,2003(جيل وأجرى

تكونت حيث، لويزيانا األمريكيةللطالب ذوي صعوبات التعلم يف الكليات االجتماعية والفنية يف والية

أظهرت الدراسة أن و، ن مؤسسات التعليم اجلامعي الفين واالجتماعي مؤسسة م ٤٨عينة الدراسة من

وليس لديها خلفية معرفية عنهم ,خاصة للطالب ذوي صعوبات التعلم هذه املؤسسات ال تقدم برامج

وأظهـرت ، و إجراءات حتديد املـستوى ،التخطيط و ، التقييم : من اخلدمات مثل لكنها قدمت عددا و

ع هذه الفئة اخلاصـة مـن م نه ال يوجد منسقون لالحتياجات اخلاصة لألفراد الذين يتعاملون الدراسة أ

ت ال يوجد إطار مفاهيمي شامل يساعد يف تنظيم اخلدمات املساعدة للطالب ذوي صـعوبا و, الطالب

جـات احتياتلبية ال يوجد تدريب خاص للعاملني يف هذه الكليات على و, التعلم على املستوى اجلامعي

تبارات اليت تكشف عـن الطـالب أن هذه الكليات ال تستخدم االخو, الطالب ذوي صعوبات التعلم

.ذوي صعوبات التعلم

الطريق إىل النجاح األكادميي لدي الطلبة اجلامعيني دراسة بعنوان ,)Trainin,2002( تريننيقدم

اآلليات البديلـة الـيت اختيار وهدفت إىل , لتعلم ومن غري ذوي صعوبات التعلم من ذوي صعوبات ا

تكونت مـن ، فقد املعرفةت التعلم املوجودون يف اجلامعة للحصول علي يستخدمها الطلبة ذوو صعوبا

املعرفة لدى الطلبة ذوي أن إىل وتوصلت ، طالبا جامعيا من ذوي صعوبات التعلم وطلبة عاديني )٤٠(

-٤٧-

قـراءة : صعوبات التعلم أقل منها لدى الطلبة من غري ذوي صعوبات التعلم يف أربعة جماالت وهـي

جمال املعرفة الوحيد الذي قامـت و, العامةوالعمليات ة العمليات، وجئة احلروف الكلمات، وسرع

صعوبات وتؤكد حاجة الطالب ذوي , على الذاكرة باالعتماد حوله كان العمل اموعتان بأداء متساو

.الضرورية إىل برامج خاصة

من خـالل النجاح يف اجلامعة حث العالقة بني بل تهدفاليت ) Weiss,1997 ( ويسويف دراسة

يف واالستفادة من تعديالت اخلـدمات ، املعدالت التراكمية لدى طالب اجلامعة ذوي صعوبات التعلم

يف من ذوي صعوبات الـتعلم ) إناث٥٠, ذكور٥٨( طالبا ١٠٨وتكونت عينة الدراسة من ، اجلامعة

الطـالب أن لت الدراسة إىل وتوص ، م١٩٩٦ يف الفصل الدراسي خريف عام بأمريكاجامعة فلوريدا

والتعديالت اليت تقـدمها اجلامعـات ، واملساعدات ، من اخلدمات ونيستفيد ذوي صعوبات التعلم

. يف اجلامعةوحاجتهم املاسة للخدمات وأمهية معلم ذوي صعوبات التعلم , والكليات

ووصف لطالب اجلامعـة ذوي إىل تقدمي صورة اليت هدفت )Alan,1995 (آلن أما يف دراسة

يف جامعة تكـساس األمريكيـة وخربام احلية واملباشرة مع تكنولوجيا النصوص، ، صعوبات التعلم

٣١ سنة إىل ٢١تراوحت أعمارهم من ) إناث٣+ ذكور ٣( طالب ٦تكونت عينة هذه الدراسة من و

بعـض حيث اسـتخدم ، والرابعة ، والثالثة ، الثانية الدراسية يف السنوات من ذوي صعوبات التعلم

عـدم معرفـة إىل وتوصلت الدراسة ، اآلخر ال يستخدمها وبعضهمهؤالء الطالب تكنولوجيا النص

ول الطـالب مل حيـا و, , , الطالب مبعظم أنواع التعديالت اخلاصة بالطالب ذوي صعوبات الـتعلم

طالب تدريبا قليال جدا أو ال يـذكر تلقى ال و, بسبب قلة معرفتهم بالتعديالت استخدام أدوات جديدة

-٤٨-

وأشارت الدراسة إىل احلاجة لربامج مساندة ملساعدة الطـالب للوصـول , على برامج معاجلة النص

.للهدف اجلامعي

مجع معلومات عن مدى إدراك هؤالء بدراسة هدفها ,Oliver Nale ) (1993 وليفرأوقد قام

عينـة نـت تكوو اخلدمات اليت تقدمها اجلامعـات اجتهم احلالية إىل الطالب ذوي صعوبات التعلم حل

أظهـرت و ، جامعة يف بنسلفانيا األمريكية١٤يف من الطالب من ذوي الصعوبات٤٠١الدراسة من

، إىل هذه اخلدمات بدرجات خمتلفة شديدة يف حاجة ذوي صعوبات التعلم أن الطالب الدراسةنتائج

املواظبة وإمتام الدراسة و ، احلضور إىل الكليات باستمرار يف هؤالء الطالب خاصة اخلدمات اليت تساعد

.االستمتاع بلحظة التخرجو، التعليم حتمل تكاليفو ، الكليات حىت التخرجاالستمرار يف و

حماولة التعرف على العوامـل هدفها دراسة)م١٩٩٣(صادق وعبد احلميد البصيلي و وأجرى

عينـة وتكونت ، ذه الصعوبات ، ومعرفة أي منها أكثر ارتباطا مادة الكيمياء وبات تعلم املرتبطة بصع

وجـود أظهـرت النتـائج و أربع كليات من الكليات املتوسطة باململكة العربية السعودية من الدراسة

اإلدراكيف تعلم الكيمياء لدى أغلبية الطالب والدارسني بالكليات املتوسطة ، وقصور يف تعلم صعوبات

واخنفاض يف األداء ، وإحساس بالعجز، , والقدرة على التصور واالحتفاظ والتذكر، ، واالنتباه ، والفهم

د وأشارت الدراسة للضرورة احلاجة لوجو , وشعور بالنقص يف قدرته لعدم الوصول إىل مستوى زمالئه

.برامج مساندة وداعمة لتك الفئة

مقارنة األداء األكادميي موعتني من هدفت إىل اليت WiLczenski,1992) (سكنولز دراسة ويف

يف وسط غرب ومن العاديني الذين ال يعانون من هذه الصعوبات ،ذوي صعوبات تعلم طالب اجلامعة

-٤٩-

اموعـة األوىل العينة على جمموعتان تواشتمل الباحث اجلزء اللفظي من املقياس واستخدم ، أمريكا

١٧٩ م على املقيـاس طالبا ، ٢٤٩موعة الثانية طالبا، واوترتيبـهم يف املدرسـة , مث مقارنة درجا

عن وجود فروق إحصائية دالة بني الدراسة نتائج أسفرت و ,ودرجام يف السنة األوىل يف اجلامعة ,العليا

بالنسبة للطالب ذوي صـعوبات ٠,٥٢اموعتني ، حيث اخنفضت درجات االحنراف املعياري بواقع

مقارنة مبجموعة العاديني ، ومل يظهر الترتيب يف املدرسة العليا أي داللـة يف ، التعلم يف كل املقاييس

و بالرغم من ذلك فقد ظل عدد ، التنبؤ مبستواهم األكادميي يف السنة األوىل للكلية يف كلتا اموعتني

وذلك ، يف الكلية على عكس التوقعات الطالب من املتفوقني أكادمييا متفوقني أيضا يف األداء األكادميي

تفـوق ) اجلـزء اللفظـي ( كما أظهر مقياس القدرات الدراسية و,مادا على تقارير املدرسة العليا اعت

كما أظهرت النتائج فيما يتعلق بالقـدرات ،التحصيل الدراسي موعة الطالب ذوي صعوبات التعلم

يف حني جيدون ، اجلانب الشفهي للتحصيل الدراسي الدراسية تفوق الطالب ذوي صعوبات التعلم يف

.صعوبات يف التعبري الكتايب

( إىل فحص اختبار ودكوك Gregg and) (Hoys,2005دراسة جريج وهويس وهدفت

جراء التعديالت وإ على جمموعة الطالب ذوي صعوبات التعلم يف اجلامعة)اجلانب التحصيلي واملعريف

الذين يعانون ا من طالب) ١٠١(اشتملت عينة الدراسة على و, اجلامعيني ذوي صعوبات املناسب للطلبة

يالطلبة ذو نأ إىلوأشارت نتائج الدراسة , من الطلبة العادينيطالب)١٠٠(من عسر القراءة و

وتعد قضية ,والكتابة, ،القة اللغويةطصعوبات التعلم امللتحقني يف اجلامعة يظهرون مشكالت يف ال

يد املقاييس السيكومترية اليت يتوفر فيها الثبات والصدق لتوثيق صعوبات التهجئة يف مستوى اجلامعة حتد

فائدة اختبار ودكوك الثالث يف وكذلك إىل ,جل حتديد التكييفات والتعديالت الالزمةأأمر هام من

-٥٠-

لتعديالت الالزمة على البيئة اء ا وضرورة إجر ،التنبؤ بتحليل القراءة للطلبة اجلامعيني ذوي عسر القراءة

.التعليمة

: الربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم يف املرحلة اجلامعية دراسات تناولت فعالية– ثالثا

آراء الطالب ذوي صـعوبات معرفة ت إىل هدفاليت(Brown, 1996) براوندراسة كما أن

الدراسة ا سنتان يف والية املؤسسات التعليمية اليت مدة التعلم ومقدمي اخلدمات املساعدة واملدراء يف

ملقدمة للطالب ذوي صعوبات التعلم، وشرح تلك اآلراء باإلضافة سوتا األمريكية حول اخلدمات ا ميني

تكونت ، و املشكالت اليت تواجه الطالب ذوي صعوبات التعلم يف هذه املؤسسات التعليمية إىل حتديد

الدراسة أن نظام التعليم نتائج وسبعني فردا يف سبع مؤسسات تعليمية وأظهرت عينة الدراسة من سبعة

الـيت وأن الدعم واملـساعدات ,يف املؤسسات التعليمية اليت مدة الدراسة ا سنتان هو نظام مناسب

يف جمال اخلدمات املساعدة للطالب يقدمها العاملون من خالل وعيهم بصعوبات التعلم والبيئة التعليمة

وأن معظـم الطـالب ، االحتياجات لدى هؤالء الطالب تلبيةذوي صعوبات التعلم مهمة وحامسة يف

وأظهرت النتائج ، وهلا تأثري كبري يف حيام الشخصية ، يرون أن اخلدمات املساعدة املقدمة هلم متميزة

تقدمي اخلدمات اصة ، خ الفنية واالجتماعية تواجه أزمات أو مشكالت مالية الدراسات أيضا أن كليات

وأن هناك حاجة شديدة إىل زيادة اجلهود يف جمـال الـوعي ، املساعدة للطالب ذوي صعوبات التعلم

وكان لفريق اخلدمات املساعدة املقدمة للطالب تأثري إجيايب علـى ، وتقدمي هذه اخلدمات ، باخلدمات

، ن االستفادة مـن هـذه النتـائج وأكدت الدراسة أيضا أنه ميك ، خربات الطالب املهنية واجلامعية

اخلدمات املساعدة للطالب ذوي صعوبات التعلم يف املؤسـسات برامج واعتبارها نقطة انطالق لتقومي

. وإصالح هذه الربامج التعليمية اليت مدت الدراسة ا سنتان

-٥١-

البحـوث ريب وقام ا مركز التـد اليت )and Lari,Shannon (2004 ولريا شانندراسة أما

فعالية منـوذج كان هدف الدراسة حتديد م ٢٠٠٢ يف عام إلعادة التأهيل يف جامعة فريجينيا كومنولث

، املساعدة لذوي صـعوبات كجزء من اخلدمات اليت يقدمها مكتب اخلدمات ومعرفته م املدعوم يالتعل

كان هـدف النمـوذج و ،ةات على نتائج الطالب التعليمي داملساعومعرفة مدى تأثري هذه اخلدمات و

تكونـت عينـة و ، فة موعة من الطالب من ذوي صعوبات الـتعلم تقدمي املساعدات التعليمية املكث

توصلت الدراسة إىل أن هذا النمـوذج ميكـن أن و, من ذوي صعوبات التعلم ا طالب ٢٦الدراسة من

صول علـى و أنه ميكن احل ، يساعد الطالب ذوي صعوبات التعلم الذين يواجهون مشكالت دراسية

كانـت و ,من املهارات الدراسية املفيدة اللعبكان و ، املساعدات يف منوذج التعليم املدعوم اخلدمات و

،مساعدة الطالب يف التركيز على الدراسة و ، حتديد جمال الدراسة نشطة االستكشاف املهين مفيدة يف أ

مساعدة الطالب يف حتقيـق التقـدم يف انت مفيدة يف كو ,شخصيةالهارات املتطورت لدى الطالب و

طـرق ل حيث زاد فهمهم ألنفسهم و ، استفاد الطالب من مشاركتهم يف الدراسة و، برنامج الدراسة

.التعلم

،حبـث التعـديالت منـها كان اهلدف اليت ), Carter, D (2004 كارتردراسة وأظهرت

األمريكيـة للطالب ذوي صعوبات التعلم يف اجلامعات اخلدمات املساعدة املقدمة و, ووسائل الراحة

طالب من تكونت عينة الدراسة من مخسة و, ةاألكثر فعالي و فعالية الطالب عن اخلدمات األقل دراكإو

وصف صعوبة التعلم ى عينة الدراسة قادرون عل أفراد الدراسة أن كل أظهرتو,ذوي صعوبات التعلم

اخلـدمات العقبات للوصـول إىل التعـديالت و التغلب على إىلن لكن ليس كل أفراد العينة قادري ، و

حاجة الطالب ذوي صـعوبات الـتعلم إىل تقترح نتائج الدراسة الزمة لتحقيق األهداف الفردية، و ال

تصال الفعال ، و املعرفة الفعالـة الدفاع الذايت الذي يتضمن التدريب على اال ، و التدريب على التأييد

-٥٢-

أن يف املدارس وعلى مكاتب خدمات صعوبات التعلم, وحتديدها وضع األهداف قوانني الصعوبات و ،و

.حرية اإلرادة الالزمة لتقرير املصري واالجتاهاتواملهارات تقدم التعليم يف املعرفة و

كلية ضمن نظام كليات ) ٢٣(تقييم التقدم يف إىل (Difulgor,2004) هدفت دراسة دفلوجرو

صـعوبات الـتعلم جماالت تكييـف الطلبـة ذوي ستجابة لتشريعات التربية اخلاصة يف واال ،فريجينيا

احتياجـات الطلبـة ذوي بتحديـد ن هناك زيادة ذات داللة لالهتمام تائج بأ وأظهرت الن وخدمتهم

اخلدمات والربامج املقدمـة للطلبـة ذوي فعالية وهناك زيادة واضحة يف ، يف الكلية صعوبات التعلم

بالطلبة ن هناك حاجة إىل البحث النوعي والكمي املتعلق ، وأ اجلامعات والكليات يف لتعلمصعوبات ا

. ذوي اإلعاقات الذين يلتحقون يف اجلامعات والكليات يف فريجينيا

تطبيـق فعالية معرفة مدى منهاكان اهلدفدارسته اليت (Daniels,2003) دانيلزقد أشارو

١٦يف ذوي صعوبات الـتعلم احتياجات الطالب تلبيةيف وأمهيته الصعوبات م العايل و مقاييس التعلي "

نسقني يف متكونت عينة الدراسة من عمداء و و ، مريكايف أ ماريالند يف والية كلية من كليات اتمع

ت التعلم صعوباالعمداء واملنسقني يف كليات ملام نوعي لدى إ نتائج الدراسة أن هناك يف,هذه الكليات ا

علـى قدرة هذه املؤسسات و ، ؤسسات املختارة عالقات ذات داللة بني خصائص امل وهناك كذلك ,

ـ و ،ضعتها التقيد باملقاييس اليت و ية أكدت الدراسة أيضا أن هذه الكليات تقدم بعض اخلدمات القياس

، والـشورى لتعـاون، ، وا والـدعم ، واإلرشاد ، والتدخالت التعليمية ،املرتبطة بالتكيف األكادميي

، نوالتعـاو ، التـشاور بـني ن هناك ارتباطات داله أأظهرت الدراسة و ،اإلجراءات و ، والسياسات

ـ اإل و ، اك ارتباطات دالة بني الـسياسات ن هن أو, .القادة و العاملني عداد إو بني ،النصح و ، راءاتج

بني قدرا و، ص املؤسسات املعنية ية بني خصائ حصائإأن هناك عالقات ذات داللة بنسبة و ، وامليزانية

-٥٣-

,لة بني خصائص املؤسسات املعنية أنه ال توجد عالقات دا من بني النتائج أيضا و ،على تنظيم اخلدمات

املـستويات للمقاييس و اخلاصة بالطالب ذوي الصعوبات طبقا جراء تطوير الربامج إبني قدرا على و

جـراء إبني قدرة املؤسسة علـى و ،ني امليزانية با داالارتباط أن هناك يضاأمن بني النتائج و، وتقوميها

. وتقوميهااملستويات للمقاييس وتطوير الربامج اخلاصة بالطالب ذوي الصعوبات طبقا

كلية جمتمعة يف ١٦ ينىل التحقق من مدى تبإ هدفت اليت (Daniels.,2003)دراسة دانيالزأما

تلبيـة حاجـات الطلبـة ذوي عايري اليت وضعتها مؤسسة التعليم العايل واإلعاقة ل والية مرييال ند للم

ظهرت النتائج من خـالل أداة أ و ، نوعية وكمية ا منهجية الدراسة على طرق ت تضمن ، وقد اإلعاقات

وقدرة املؤسسة علـى حتقيـق ، ة دالة بني خصائص خمتارة للمؤسسة املسح واملقابالت أن هناك عالق

وأظهـرت الدراسـة أن ،تضمنت خصائص املؤسسة املوازنة، الطلبة ذوي صعوبات التعلم و ،املعايري

، واإلرشـاد ، والتدخالت التعليمية ، ترتبط بالتكييف األكادميي ، الكليات تقدم خدمات ضمن املعايري

، نامج وتطوير الرب ، وتنظيم اخلدمات ، واإلجراءات ، والسياسات ، والتوجيه ، والتعاون ، االستشارة

.ن تكلفة وضع املؤسسة يف أزمة ماليةأ باملديرونوأفاد ، والتقييم

برنامج يف الواليـات ) ٧٠٣(مسح Parks and Anthon.2001)( باركس وانطون أجرىو

مـن % ٤٦وأشارت النتائج إىل أن خدمات ذوي صعوبات التعلم توفرت يف ,)٢٢٣(املتحدة أشار

مل يكن لديها خطـة مكتوبـة توضـح من املؤسسات ١٤٨أن و, ت للدراسة املؤسسات اليت استجاب

مـن الـربامج قليال ا كما أن عدد وتصفها ، لذوي صعوبات التعلم يف البيئة التعليمة اخلدمات املقدمة

قليل من الربامج تبني أن و, ذات فعالية عالية لطلبة ذوي الصعوبات التعليم لقدمت برامج خدمات دعم

-٥٤-

وفيما يتعلق جبانب التكييف . يف اخلدمات من حيث عدم توفر خدمات التشخيص واإلرشاد لديها فجوة

من العينة أم ال يسمحوا للطلبة ذوي صـعوبات الـتعلم بوقـت أضـايف % ١٠والتعديالت أشار

البيئة من التشريعات اليت تنص على ضرورة تقدمي التكييفات ٤٠٥ مما يتعارض مع املادة ,لالمتحانات

من جمتمع % ٢٤,٢ن أو ، من مؤسسة ألخرى ا واختالف انتائج أن هناك تباين الكما أظهرت ، ة الالزم

من الربامج وفرت ٥٢٥ن ،وأ املعاقني لألفرادالدراسة كان لديها خطة مكتوبة تصف اخلدمات املقدمة

اروا أش % ٢٨,٣ن ، وأ لالختبارات إضافيامن الربامج مل توفر وقتا % ١٠ ،نخدمات التشخيص وأ

.إىل أن مؤسسام تقدم درجة يف صعوبات التعلم

التعلم حتديد الفروق بني برامج صعوبات منها كان اهلدف اليت ) Finn,1999 (فن دراسة بينما

كان و ، يف جامعة إيوا األمريكية سنوات ٤ الدراسة ا مدةاملؤسسات التعليمية اليت و ،كليات اتمع يف

معرفة أهم اخلدمات و ،لكليات اخلاصة بصعوبات التعلم د مستوى الرضا عن برامج ا اهلدف أيضا حتدي

كليـات من اثنني: تكونت عينة الدراسة من مخس مؤسسات تعليمية و ،املقدمة هلذه الفئة من الطالب

أكدت الدراسـة أن و ، العامةجامعة واحدة من اجلامعات و ، من املؤسسات املستقلة اثنتني و ، اتمع

املؤسـسات الـيت مـدة ات اليت مدة الدراسة ا سنتان و اخلدمات ختتلف بني املؤسس الربامج و واع أن

خلدمات كانت أنواع ا .خصائص الطالب و ، الكلية بسبب الفروق يف رسالة ؛ الدراسة ا أربع سنوات

برية امعات الك جيد الطالب يف اجل وكذلك , النوعية ولكنها خمتلفة يف اجلودة و ، املقدمة للطالب متشاة

واحلصول على معلمني صعوبات التعلم ، وتسجيل الكتب على أشرطة ، صعوبة يف تسجيل احملاضرات

جـراء إوجود صـعوبة يف ,احلصول على املساعدات املالئمة من العاملني يف جماالت صعوبات التعلم و ،

كان للعاملني يف جمال صـعوبات و , وواجبام املقررات الدراسية لطالب اجلامعات العامة عمال أتعديالت يف

-٥٥-

كانت اخلدمات يف و ومواقفهم ، واجتاهام ، وجناحام الطالبدراكات إالتعلم تأثري غري عادي على

.اجلامعة أفضل منها يف املدارس الثانوية

كان هدف الدراسة معرفة تأثري زيادة وقت االختبار علـى Astler) ,(1997استلر يف دراسة و

، كليـات اتمـع من إحـدى ا طالب ٨٨شارك يف هذه الدراسة و, سني الدرجات يف مادة اجلرب حت

جمموعـة و طالـب ٤٤عددها موعة الطالب ذوي صعوبات التعلم و جم انقسمت العينة إىل جمموعتني و

زيـادة حالة : ة من حالتني تكونت الدراس و ,ا طالب ٤٤عددها طالب من غري ذوي صعوبات التعلم و ال

درجات الطـالب أن النتائج أشارتو ، د لالختبار حالة عدم زيادة الوقت عن الوقت احملد و، الوقت

ت التعلم يف حالة الوقـت احملـدد ذوي صعوبات التعلم أقل من درجات الطالب من غري ذوي صعوبا

. درجات الطالب ذوي صعوبات التعلم يف حالة زيادة الوقتتحتسنو, وعدم زيادته

مهارات تدوين حول بعنوان ) .Hughes et al (1994,-خرون وآز دراسة هيفوقد تبني يف

إجـراء مقارنـة وكـان هـدف الدراسـة ، املالحظات لدى طالب اجلامعة ذوي صعوبات التعلم

وتـدوين ، للتعرف على مهارة تدوين املالحظـات املعرفيـة ) عاديني-صعوبات تعلم (,للمجموعتني

من الطالب ذوي صعوبات التعلم ٣٠ تكونت عينة دراسته من جمموعتني و , ات املستخدمة االختصار

أسفرت النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيا بني طـالب امـوعتني و, من الطالب العاديني ٣٠و

ويف ،حيث اخنفضت متوسطات درجات الطالب ذوي صعوبات التعلم يف تدوين املالحظات املعرفية ،

االختصارات املعرفية عن الطالب العاديني تدوين

-٥٦-

الفصل الرابع منهج الدراسة وإجراءاا

منهج الدراسة: أوال عينة الدراسة: ثانيا أداة الدراسة: ثالثا تطبيق االستبانة امليداين: رابعا اءات الدراسةإجر: خامسا األساليب اإلحصائية املستخدمة: سادسا

-٥٧-

إجراءات البحث

:مقدمة وذلك من خالل توضيح ،حياول الباحث يف هذا الفصل عرض إجراءات اجلزء العملي للدراسة

, باـا صدق األداة وث , وصف األداة ( األداة املستخدمة من , العينة وكيفية اختيارها , املنهج املستخدم

حتديد األساليب اإلحصائية املستخدمة لتحليل وأخريا ،وكذلك خطوات الدراسة , )اوطريقة تصححيه

.البيانات

:منهج الدراسة

، لكون هذا املنهج يناسب سيستخدم الباحث يف هذه الدراسة املنهج املسحي : منهج الدراسة

وهو أنسب املناهج , جماالت تطبيقه تعددل ؛ وذلك ويساعد يف اإلجابة على تساؤالا ، مشكلة الدراسة

ال وهذا املنـهج , ولإلجابة عن التساؤالت املطروحة يف مشكلة البحث ، لتحقيق األهداف املنشودة

بل ؛ جل استقصاء مظاهرها وأنشطتها املختلفة أ عند مجع املعلومات املتعلقة بالظاهرة التربوية من فيق

جات اليت تساهم يف فهم الواقع وتطويره من خالل حتليل تلـك يعمد كذلك إىل الوصول إىل االستنتا

د باملنهج املسحي استجواب قصوي ، وبيان الوسائل الالزمة لتطوير الواقع وحتسينه ،الظاهرة وتفسريها

أو غري مباشرة عن طريـق , نة ممثلة له بصورة مباشرة عن طريق املقابلة أولعي ، الباحث تمع البحث

.)م٢٠٠٤ ,أبو عالم (.االستبيان

-٥٨-

:الدراسةعينة

من الـذكور أعضاء هيئة التدريس من )%١٣ (واليت متثل ، )٢٨٠( من عينة الدراسة تكونت

واملتفرغني ، واملبتعثني ، غري املعارين ، وغري سعوديني ، سعوديني ) مساعد أستاذ, أستاذ مشارك ,أستاذ(

من جمتمع الدراسة البـالغ عـددهم ، بالدرعية بالرياض جامعة امللك سعود يف ن ويعملوالذين ,علميا

) ٢٠٠٩,اإلدارة العامة لشؤون هيئة التدريس (.)عضوا٢١٨٨(

:وصف العينة

دريس يف جامعة امللك سعود عضوا من أعضاء هيئة الت مائتني ومثانني تكونت عينة الدراسة من

وقد روعي أن متثل هذه العينة خمتلف التخصصات، والكليات واألقسام، والرتـب العلميـة، ،بالرياض

.واجلداول التالية تقدم وصفا دقيقا هلذه املتغريات املرتبطة بالعينة.... والفئات العمرية، واخلربة،

:) ١ (جدول رقم نة وفق العمرتوزيع العي اآليت يوضح اجلدول

توزيع عينة الدراسة وفق العمر

النسبة العدد الفئات العمرية

١٦,٧ ٤٧ سنة٤٠أقل من ١٧,٥ ٤٩ سنة٤٥أقل من -٤٠من ٢١,٨ ٦١ سنة٥٠أقل من -٤٥من ١٧,٩ ٥٠ سنة٥٥أقل من -٥٠من ٢٦,١ ٧٣ سنة فأكثر٥٥من

١٠٠,٠ ٢٨٠ اموع

سنة٦٥-٣٠ املدى

٤٨,٠١ ايباملتوسط احلس

-٥٩-

:) ١ (شكل رقم

رسم بياين يوضح توزيع العينة وفق العمر

توزيع العينة وفق الفئات العمرية، ويتضح من اجلدول أن )١(يوضح اجلدول والرسم البياين رقم

سنة، وأن ٤٨,٠١متوسط أعمارهم وأن ، سنة كحد أعلى ٦٥ -٣٠أعمار أفراد العينة تراوحت بني

فئـة العمريـة ، يليها ال %٢٦,١ وبنسبة ، ) سنة فأكثر ٥٥(األكثرية تقع أعمارهم ضمن الفئة العمرية

. وبشكل عام فالعينة متثل كافة املستويات العمرية ،%٢١,٨وبنسبة ، ) سنة٥٠ أقل من -٤٥(

%٢٦,١ %١٦,٧

%١٧,٩%١٧,٥%٢١,٨

سنة ٤٠ منأقلسنة ٤٥ ٤٠- منأقل منسنة ٥٠ - منأقل من٤٥سنة ٥٥ ٥٠- منأقل من

سنة فأكثر ٥٥ من

-٦٠-

:) ٢ (جدول رقم سب سنوات اخلربة توزيع العينة حباآليتيوضح اجلدول

توزيع عينة الدراسة وفق عدد سنوات اخلربة

النسبة العدد فئات اخلربة

١٣,٢ ٣٧ سنة١٠أقل من ٣٢,١ ٩٠ سنة٢٠أقل من -١٠من ٣٦,٤ ١٠٢ سنة٣٠أقل من -٢٠من ١٨,٣ ٥١ سنة فأكثر٣٠من

١٠٠,٠ ٢٨٠ اموع

ستة٤٠-١ املدى

٢٠,٢٥ املتوسط احلسايب

:) ٢ ( رقم شكل

يوضح الرسم البياين توزيع العينة حبسب سنوات اخلربة توزيع عينة الدراسة وفق عدد سنوات اخلربة

%١٨,٣

%٣٦,٤

%١٣,٢

%٣٢,١

سنة ١٠ منأقلسنة ٢٠ ١٠- منأقل منسنة ٣٠ ٢٠- منأقل من

سنة فأكثر ٣٠ من

-٦١-

توزيع أفراد العينة وفق عدد سنوات )٢(والرسم البياين رقم ، )٢( رقم يتضح من اجلدول أقل - ١٠(سنة، و ) ٣٠ أقل من - ٢٠( ضمن الفئة العمرية اخلربة، ويتضح أن غالبية أفراد العينة تقع

وقد بلغ متوسط سنوات اخلربة ألفراد العينة . على التوايل%) ٣٢,١و % ٣٦,٤(سنة وبنسبة ) ٢٠من .سنة) ٢٠,٢٥(

:)٣ (جدول رقم ). وعلميةإنسانية(ع العينة حبسب ختصص الكلية توزياآليتيوضح اجلدول

التخصص الكليةتوزيع عينة الدراسة وفق

النسبة العدد الكلية

٣٨,٦ ١٠٨ إنسانية ٦١,٤ ١٧٢ علمية

١٠٠,٠ ٢٨٠ اموع

:)٣ (رقم شكل

). وعلميةإنسانية(لكلية توزيع العينة حبسب ختصص ااآليتاين يالرسم الب توزيع عينة الدراسة وفق التخصص الكلية

%٦١,٤

%٣٨,٦

إنسانيةعلمية

-٦٢-

اد العينة وفق ختصص الكلية توزيع أفر)٣(والرسم الباين رقم ،)٣(قم ريتضح من اجلدول

عضو ) ١٧٢(ممثلة بـ %) ٦١,٤( حيث شكلت التخصصات العلمية ما نسبته ،) وعلميةإنسانية(

%).٣٨,٦(أعضاء، وما نسبته ) ١٠٨ (شكلت التخصصات من الكليات اافنسانيةفيما ، هيئة تدريس

:) ٤(جدول رقم توزيع أفراد العينة وفق الرتبة العلمية اآليتجلدول يتضح من ا

توزيع عينة الدراسة وفق الرتبة العلمية

النسبة العدد الرتبة العلمية

٣٢,٩ ٩٢ أستاذ ٣٠,٧ ٨٦ أستاذ مشارك ٣٦,٤ ١٠٢ أستاذ مساعد

١٠٠,٠ ٢٨٠ اموع

:) ٤( رقم شكل ة وفق الرتبة العلمية توزيع أفراد العيناآليتيتضح من الرسم البياين

توزيع عينة الدراسة وفق الرتبة العلمية

%36.4%32.9

%30.7

أستاذأستاذ مشاركأستاذ مساعد

-٦٣-

توزيع أفراد العينة وفق الرتبة العلمية )٤(والرسم الباين رقم ، )٤(رقم يتضح من اجلدول

لرتبة % ٣٦,٤(، وقد توزعت العينة حبسب الدرجة العلمية إىل )أستاذ، أستاذ مشارك، أستاذ مساعد(

).لرتبة أستاذ مشارك% ٣٠,٤لرتبة أستاذ، والنسبة املتبقية من العينة % ٣٢,٩أستاذ مساعد، و

:أداة الدراسة

:ةبناء االستبان

، )م٢٠٠١الزيات، :(متت مراجعة بعض األدبيات اخلاصة مبوضوع صعوبات يف اجلامعة مثل )١

.(Harvey,2005) ، (Cahterine,2006) ,)٢٠٠٤, بابطني (،)م٢٠٠٩احلارثي، (

من أعضاء هيئة التدريس يف جامعة امللك عبدالعزيز ختـصص ) ٢٣(تطالع مبدئي لرأي إجراء اس )٢

مدى احلاجة إىل بـرامج من وجهة نظرك ما : اآليتوطلب منهم اإلجابة عن السؤال , تربية خاصة

؟وما هي متطلباا ؟ مساندة للطالب ذوي صعوبات التعلم

: اآليت وطلب منهم اإلجابة عن السؤال ،فةمن ختصصات خمتل ) ٢٠(إجراء استطالع مبدئي لرأي )٣

وما هي متطلباا ؟؟ من وجهة نظرك ما مدى احلاجة إىل برامج مساندة للطالب ذوي صعوبات التعلم

،وجامعة األمري سلطان , هيئة التدريس يف جامعة امللك سعود أعضاءمت إجراء مقابالت مع بعض )٤

.دة يف اجلامعةمتطلبات الربامج املسانأهم : عنومت سؤاهلم

ومت التوصل إىل قائمة وحتليلها بعد ذلك مت تفريغ ما مجع من آراء وأفكار ذات صلة باملوضوع

املادية اليت تعكس أهـم األكادميية والثقافية، البيئة فقرة، روعي يف مضموا األبعاد ) ٣٣(تضمنت

يف صـورا ، ومت بناء االسـتبانة يسأعضاء هيئة التدر من وجهة نظر متطلبات الربامج املساندة

. األولية

-٦٤-

جابة عليها اختيار إجابة من مخـس بعد ذلك صياغة كل فقرة على شكل عبارة تتطلب اإل ومت

مث عرضـت علـى ، غري موافق بـشدة , موافق بشدة، موافق، غري متأكد، غري موافق إجابات تشكل

ـال امللك سعود جامعةمن احملكمني من أعضاء هيئة التدريس يف موعةمن املتخصصني يف هذا ا ،

حيث طلب منهم إبداء الرأي يف فقـرات ، العزيز من جامعة امللك عبد و, من جامعة األمري سلطان و

: االستبانة من حيث

. مدى وضوح الفقرات -١

. مدى سالمة صياغتها اللغوية -٢

.مدى انتماء كل فقرة للبعد املدرج -٣

"غري موافق بشدة, موافق، غري متأكد، غري موافقموافق بشدة، "عدد االختيارات -٤

.أية معلومات إضافية -٥

، لتـشكل الـصورة وترتيبها وبناء على اقتراحات احملكمني وآرائهم مت إعادة صياغة الفقرات

. النهائية لالستبانة

-٦٥-

:يف صورته األصليةوصدقه ثبات املقياس

:الصدق:أوال

:احملكمنيصدق ):١

وذلك ؛ من أهم اجلوانب اليت جيب التأكيد منها يف أي مقياس قبل استخدامه يعد الصدق

تخدم الباحث صدق واس , ااملراد قياسه أو السمة , يقيس بالفعل ماوضع من أجله لالطمئنان على أنه

آراء تشكل وسوف , حيث يعرض الباحث األداة على عدد من أساتذة اجلامعة املتخصصني , احملكمني

:راحام داللة الصدق من حيثاحملكني واقت

مدى وضوح فقرات االستبيان -١

مدى انتماء كل فقرة للبعد املدرج -٢

.عدد االختيارات يف اخلانات -٣

.ضافيةأي معلومات إ -٤

.مت إعادة صياغة وترتيب الفقرات على اقتراحات احملكمني وآرائهم وبناء

:صدق االتساق الداخلي: ثانيا

ما وضعت لقياسه فقد مت حساب معامالت ارتباط تقيس فعال وأا، للتأكد من صدق األداة

بريسون لقياس العالقة بني درجة كل بند والدرجة الكلية للمحور املنتمية إليه، وتشري الداللة اإلحصائية

ويسهم يف قياس اهلدف الذي ، ملعامل االرتباط بني درجة البند واحملور على أن هذا البند ينتمي للمحور

لدرجة الكليـة معامالت ارتباط كل بند من البنود با )٥(ويوضح اجلدول . وحتقيقه ور ألجله وضع احمل

.للمحور املتضمنة

-٦٦-

:) ٥(جدول رقم )٥٦=ن العينة االستطالعية(معامالت ارتباط البنود بالدرجة الكلية للمحور املنتمية إليه

معامل االرتباط البند معامل االرتباط البند احملور

٠,٥٥٢ ٧ **٠,٤٦١ ١**

٠,٤١٣ ٨ **٠,٦٩١ ٢**

٠,٥١٤ ٩ **٠,٤١٩ ٣**

٠,٣٩٢ ١٠ *٠,٣٣٥ ٤**

٠,٣٨٢ ١١ **٠,٦٧٢ ٥**

لوعي بفئة صعوبات ا التعلم

٠,٥١٧ ٦**

٠,٦٥٧ ٧ **٠,٦٤٠ ١**

٠,٧٨٥ ٨ **٠,٦٨٨ ٢**

٠,٦٧٥ ٩ **٠,٧٠٢ ٣**

٠,٧١٤ ١٠ **٠,٧٣٦ ٤**

٠,٦٢٩ ١١ **٠,٧٧٤ ٥**

الربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم

٠,٦٠٨ ١٢ **٠,٧٩٦ ٦**

٠,٦٠٢ ٦ **٠,٦٥٥ ١**

٠,٦٩٥ ٧ **٠,٧٥٩ ٢**

٠,٦٧٩ ٨ **٠,٧٦٦ ٣**

٠,٦٤٨ ٩ **٠,٦٤٤ ٤**

البيئة التعليمية

٠,٦٣٤ ١٠ **٠,٦٦٤ ٥**

٠,٠٥دالة عند مستوى * ٠,٠١دالة عند مستوى **

ترتبط ذه ل السابق أن مجيع البنود املتضمنة يف احملاور اخلاصة بأداة الدراسةيتضح من اجلدو

وهذا يدل على أن مجيع البنود املتضمنة يف ،)٠,٠١ ≤ ∞ ( إحصائية داللة ياحملاور عند مستوى ذ

كل حمور تسهم وبشكل ملحوظ يف قياس هذا احملور، وبالتايل فإن هذا احملور يقيس اهلدف الذي وضع

وقياسا عليه فإن األداة ككل تقيس ما وضعت ألجله من خالل حماورها، أي أن وحيققه ،أجلهمن

. بوجه عام صادقةةألداا

-٦٧-

:ثبات األداة: ثانيا

. يوضح هذه النتائجاآليت كرونباخ حملاور االستبانة، واجلدول ألفامت حساب معامل ثبات بطريقة

:) ٦ (جدول رقم )٥٦=العينة االستطالعية ن(ونباخ حملاور الدراسة معامالت ثبات ألفا كر

احملورعدد البنود

معامل ثبات ألفا كرونباخ

٠,٧٢ ١١ الوعي بفئة صعوبات التعلم

٠,٩٢ ١٢ الربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم

٠,٨٧ ١٠ البيئة التعليمية

لية من الثبات تراوحـت بـني ع بدرجة عا أن حماور االستبانة الثالثة تتمت )٦(يتضح من اجلدول

أو على نفـس ، وهذا يشري إىل ثبات نتائج األداة إذا أعيد تطبيقها على عينات أخرى ٠,٩٢ و ٠,٧٢

. وبالتايل فإن األداة تتمتع بدرجة عالية من املصداقية والثبات اليت جتعلها موثوقة االستخدام، العينة

: امليداينتطبيق االستبانة: ثالثا :قام الباحث باإلجراءات التالية, لقيام بالدراسة ل

تقدم الباحث خبطاب رمسي من كلية التربية جبامعة امللك سعود إىل سـعادة وكيـل اجلامعـة -

تطبيـق الدراسـة للدراسات العليا والبحث العلمي للحـصول علـى املوافقـة الرمسيـة يف

لعلمي مشكورا بالـسماح بـالتطبيق وتفضل وكيل اجلامعة للدراسات العليا والبحث ا ,ميدانيا

.امليداين للدراسة يف مجيع الكليات يف جامعة امللك سعود بالدرعية

وشرح لعمداء الكليـات طبيعـة ، زار الباحث مجيع الكليات يف جامعة امللك سعود بالدرعية -

.وموعد االستالم, وترتيبات تطبيقها ، وأهدافها، الدراسة

-٦٨-

وذلك نتيجة لظـروف ؛ ولكن مل يكتمل العدد املطلوب , ا بنفسه ام الباحث بتوزيعها ومجعه ق -

. بالقرب من انتهاء الفصلسأعضاء التدري

.ستمر ذلك عام دراسي كامل أو, مرة أخرى ام الباحث بتوزيعها ومجعها بنفسه مث ق -

:ةاإلحصائياألساليب

وذلك من ، ا معاجلة كمية وملعرفة نتائج الدراسة قام الباحث مبعاجلة املعلومات اليت توصل إليه

و, SPSS برنامجخالل

: استخدم الباحث اآليت ملعاجلة أداة الدراسة-

.الدراسةلتحديد مدى االتساق الداخلي ألداة ) Pearson(معامل ارتباط بريسون )١

الثبات يف االستبيانلتحديد ) Cronbach Alphaلفا كرونباخ أ(معامل ثبات )٢

:استخدم الباحث اآليت وملعاجلة حتليل معلومات -

.ت والنسب املئوية لتحديد مدى توفر أنواع اخلدمات املساندة االتكرار - أ

.املتوسطات احلسابية والرتب لتحديد أمهية العبارات يف حماور االستبانة - ب

يف حماور الدراسة باختالف الرتبـة العلميـة الفروق حادي لداللة بار حتليل التباين األ اخت - ت

.والعمر

.لداللة الفروق يف حماور الدراسة باختالف التخصص T-Test) ت(يق اختبار تطب - ث

-٦٩-

الفصل الخامس

النتــائــج

-٧٠-

فصل النتائج

هدفت هذه الدراسة إىل التعرف على مدى وعي أعضاء هيئة التدريس بظاهرة صعوبات التعلم

ربامج مساندة، كما هدفت للتعرف على لدى طالب جامعة امللك سعود، ومدى حاجة هؤالء الطلبة ل

وذلك من خالل اإلجابـة علـى ،الفروق يف املتوسطات اليت ترتبط باملتغربات املستقلة موضع الدراسة

استعراض كل سؤال من أسئلة فيما يأيت وسيتم . جمموعة من األسئلة اليت حتقق األهداف السالفة الذكر

يسهم يف وضوح النتائج حبسب املـتغري الـذي جيـري ومبا ، واإلجابة عليه بشكل مستقل ،الدراسة

ولتسهيل تفـسري ، مناقشة النتائج ومدلوالا ) فصل مناقشة النتائج ( اآليت يف الفصل بينما يتم . مناقشته

حيـث مت :النتائج استخدم الباحث األسلوب التايل لتحديد مستوى اإلجابة على بنود حماور الدراسة

، )١=شدةب، غري موافق ٢=، غري موافق ٣=، غري متأكد ٤=، موافق ٥= بشدة موفق: (إعطاء وزن للبدائل

:اآلتيةمث مت تصنيف تلك اإلجابات إىل مخسة مستويات متساوية املدى من خالل املعادلة

٠,٨٠ = ٥÷ ) ١-٥= (عدد بدائل األداة ÷ ) أقل قيمة-أكرب قيمة= (طول الفئة :وبذلك حنصل على التصنيف التايل

-٧١-

:) ٧ (جدول رقم

التوزيع الفعلي للفئات وفق التدرج املستخدم يف أداة البحث

مدى املتوسطات الوصف ٥,٠٠ – ٤,٢١ بشدة موافق ٤,٢٠ – ٣,٤١ وافقم

٣,٤٠ – ٢,٦١ غري متأكد ٢,٦٠ – ١,٨١ وافقغري م

١,٨٠ – ١,٠٠ غري موافق بشدة

ن القيمة الدنيا ، حيث إق العدالة واحليادية يف تفسري النتائجيفيد يف حتقي)٧(والتصنيف يف اجلدول

،ميثل مستوى صوري) الصورية(غري موافق بشدة، ومن خالل قيمته العددية ): ١(ملقياس التقدير

، وكذلك )١,٨ -١( املستوى احلقيقي هلذا املستوى يتراوح بني أنوليس مستوى حقيقي، يف حني

.يراحلال لباقي مستويات التقد

:السؤال األول

؟ من وجهة نظرهمما مدى وعي أعضاء هيئة التدريس بظاهرة صعوبات التعلم لدى طالب اجلامعة

واملتوسطات احلسابية ،والنسب املئويةعن هذا السؤال مت حساب التكرارات ، لإلجابة

ومت حساب ،اإلجابات أفراد عينة الدراسة، ومت بعد ذلك ترتيب فقرات االستمارة وفقا ملتوسطا

: يوضح هذه النتائجاآليت واجلدول ،ةاملتوسط العام لفقرات االستمار

:) ٨ (جدول رقم

-٧٢-

واملتوسطات احلسابية وترتيبها إلجابات أفراد عينة الدراسة عن مدى الوعي بفئة صعوبات التعلم ، والنسب املئوية ،التكرارات

الفقرة مموافق بشدة

موافقغري متأكد

غري موافق

غري موافق بشدة

املتوسط احلسايب

االحنراف ب املعياري

رتيالت

١٤ ٥٩ ٥٠ ١٣٤ ٢٣ت١

كل فرد ينمو بشكل خمتلـف عـن ٥,٠ ٢١,١ ١٧,٩ ٤٧,٩ ٨,٢% .املتوسط هو فرد لديه صعوبات تعلم

٨ ١,٠٥ ٣,٣٣

١٧ ٦٣ ٥٠ ١١٦ ٣٢ت٢

معدل ذكاء ذوي صعوبات التعلم أقل من الطبيعي مما يؤثر على العمليـات

العقلية األساسية%٦,١ ٢٢,٧ ١٨,٠ ٤١,٧ ١١,٥

٩ ١,١٢ ٣,٣٠

٦ ٣١ ١١٥ ١٠٤ ٢٢ت٣

أسباب صعوبات التعلم نامجـة عـن ٢,٢ ١١,٢ ٤١,٤ ٣٧,٤ ٧,٩% .اضطراب يف اجلهاز العصيب املركزي

٧ ٠,٨٧ ٣,٣٨

١٤ ٤٥ ١٨٠ ٣٩ت٤

هناك تباين بني األداء الفعلي واألداء الب ذوي صــعوبات املتوقــع للطــ

.التعلم%٥,٠ ١٦,٢ ٦٤,٧ ١٤,٠

٢ ٠,٧٠ ٣,٨٨

١٧ ٥٩ ٥٨ ١١٤ ٣١ت٥

تصاحب صعوبات الـتعلم إعاقـات اإلعاقـة الـسمعية أو (أخرى مثل

).اخل...اإلعاقة البصرية أو الفكرية%٦,١ ٢١,١ ٢٠,٨ ٤٠,٩ ١١,١

٩ ١,١١ ٣,٣٠

٢ ٣٤ ٥٨ ١٥٦ ٢٧ت٦

لدى الفـرد ذو توجد صعوبات تعلم ٠,٧ ١٢,٣ ٢٠,٩ ٥٦,٣ ٩,٧% .صعوبات التعلم يف املناهج املختلفة

٦ ٠,٨٥ ٣,٦٢

٤ ٢٨ ٦٤ ١٤٩ ٣٤ت٧

تصاحب صعوبات التعلم مـشكالت النشاط احلركي الزائـد (أخرى مثل

)وقصور االنتباه%١,٤ ١٠,٠ ٢٢,٩ ٥٣,٤ ١٢,٢

٥ ٠,٨٧ ٣,٦٥

٥ ٣٨ ٥٤ ١٣٠ ٥٢ت٨

تحصيل الناجم عن اخللفيـة ضعف ال لـيس ) حلرمـان الثقـايف (الثقافية

صعوبات تعلم%١,٨ ١٣,٦ ١٩,٤ ٤٦,٦ ١٨,٦

٤ ٠,٩٩ ٣,٦٧

٢٥ ٩١ ٥٧ ٧٤ ٣٢ت٩

ال ميكن أن يكون الطالب متفوقـا أو موهوبا ولديه صـعوبات تعلـم يف

الوقت نفسه%٩,٠ ٣٢,٦ ٢٠,٤ ٢٦,٥ ١١,٥

١١ ١,١٩ ٢,٩٩

١ ٧ ٢١ ١٦٦ ٨٥ت

١٠

حيتاج الطالب ذوي صعوبات التعلم إىل التدريب علـى االسـتراتيجيات املعرفية وطرق حل املشكلة لتـساعد

على التعلم الفاعل%٠,٤ ٢,٥ ٧,٥ ٥٩,٣ ٣٠,٤

١ ٠,٧٠ ٤,١٧

٢ ٢٦ ٤٩ ١٦٢ ٤١ت١١

يواجه الطالب ذوي صعوبات التعلم صعوبة يف تعلم املهارات وتعميمها يف

.قف التعلم املختلفةموا%٠,٧ ٩,٣ ١٧,٥ ٥٧,٩ ١٤,٦

٣ ٠,٨٤ ٣,٧٦

٣,٥٥ العام* املتوسط

درجات٥املتوسط احلسايب من *

أن الوعي العام بصعوبات التعلم لدى الطلبة املسجلني باجلامعة تقع )٨( رقم يتضح من اجلدول

وبالنظر ملتوسط الفقرات املتضمنة باالستمارة ،)٣,٥٥(ملتوسط العام ويشري لذلك ا ،"موافق"ضمن فئة

-٧٣-

حيتاج الطالب ذوي صعوبات التعلم إىل التدريب على االستراتيجيات املعرفية (جند أن الفقرة العاشرة

فيما جاءت الفقرة الرابعة ،جاءت يف املستوى األول) وطرق حل املشكلة لتساعد على التعلم الفاعل

يف الترتيب الثاين، والفقرة ) اين بني األداء الفعلي واألداء املتوقع للطالب ذوي صعوبات التعلمهناك تب(

يواجه الطالب ذوي صعوبات التعلم صعوبة يف تعلم املهارات وتعميمها يف مواقف (احلادية عشرة

ال ميكن (فقرة التاسعة ال) احلادي عشر( فيما جاء يف الترتيب األخري ، يف الترتيب الثالث) التعلم املختلفة

، ويف املرتبة التاسعة كل من )أن يكون الطالب متفوقا أو موهوبا ولديه صعوبات تعلم يف الوقت نفسه

معدل ذكاء ذوي صعوبات التعلم أقل من الطبيعي مما يؤثر على العمليات العقلية (الفقرتني الثانية

أو اإلعاقة ،اإلعاقة السمعية(خرى مثل تصاحب صعوبات التعلم إعاقات أ( واخلامسة ،)األساسية

.فيما توزعت باقي الفقرات على الترتيب املوضح يف اجلدول). اخل...أو الفكرية، البصرية

:السؤال الثاين

ما مدى حاجة الطالب ذوي صعوبات التعلم يف جامعة امللك سعود إىل برامج مساندة من وجهة

نظر أعضاء هيئة التدريس ؟

واملتوسطات احلسابية إلجابات ،والنسب املئوية،هذا السؤال مت حساب التكراراتلإلجابة عن

أفراد عينة الدراسة للفقرات املرتبطة بقياس مدى احلاجة لربامج مساندة للطلبة ذوي صعوبات التعلم،

، ة ومت حساب املتوسط العام لفقرات االستمار،ومت بعد ذلك ترتيب فقرات االستمارة وفقا ملتوسطاا

: يوضح هذه النتائجاآليتواجلدول

-٧٤-

:) ٩ (جدول رقم تنازليا إلجابات أفراد عينة الدراسة عن رأيهم مبدى احلاجة للربامج ،وترتيبها, واملتوسطات احلسابية ,املئوية، والنسب ,التكرارات

املساندة لذوي االحتياجات اخلاصة

الفقرة مموافق غري موافق بشدة

متأكدغري افقمو

غري موافق بشدة

املتوسط احلسايب

االحنراف ب املعياري

رتيالت

١ ٦ ٩ ١٢٨ ١٣٦ت

١

هناك حاجة لتقدمي خدمات وبرامج خاصة ذوي صعوبات التعلم يف اجلامعـة للطالب

اإلعاقة (سوة بفئات اإلعاقة األخرى مثل أالسمعية واإلعاقـة البـصرية واإلعاقـة

وامللتحقني يف اجلامعة) احلركية

% ٠,٤ ٢,١ ٣,٢ ٤٥,٧ ٤٨,٦ ٤ ٠,٦٩ ٤,٤٠

٢٢ ٢٥ ١٢٨ ١٠٥ت

٢

من الضروري إجـراء التعـديالت علـى شروط القبول وااللتحاق يف اجلامعة لتمكني الطالب ذوي صعوبات التعلم من االلتحاق

باجلامعة% ٧,٩ ٨,٩ ٤٥,٧ ٣٧,٥

١٢ ٠,٨٧ ٤,١٣

٦ ١١ ١٤٨ ١١٥ت

٣

ــة ــررات إعدادي ــرح مق ــب ط جيPrecollege courses وعالجيـة

من قبل اجلامعة للطالب ذوي صـعوبات التعلم قبل االلتحاق بالربامج األكادميية

% ٢,١ ٣,٩ ٥٢,٩ ٤١,١ ٥ ٠,٦٦ ٤,٣٣

٦ ١١ ١٤٩ ١١٤ت٤

من الضروري سن اللوائح والتـشريعات اخلاصة بتقدمي اخلـدمات للطـالب ذوي

٢,١ ٣,٩ ٥٣,٢ ٤٠,٧ % .صعوبات التعلم يف اجلامعة٥ ٠,٦٥ ٤,٣٣

٣ ٨ ١٤٠ ١٢٧ت

٥

جيب توفري وصف للمقررات الدراسية قبل البدء بالدراسة الختاذ الترتيبـات الالزمـة واملتعلقة بإجراءات مواءمة وتكييف هـذه

املقررات% ١,١ ٢,٩ ٥٠,٤ ٤٥,٧

٣ ٠,٦٠ ٤,٤١

٢ ٦ ١٢٧ ١٤٤ت٦

الزمـة من الضروري تأمني التجهيزات ال لتمكني الطلبة ذوي صعوبات التعلم مـن

٠,٧ ٢,٢ ٤٥,٥ ٥١,٦ % التقدم يف املقررات واجتيازها١ ٠,٥٨ ٤,٤٨

١ ٩ ١٤٢ ١٢٧ت٧

مشاركة فريق متعدد التخصصات يـساعد يف تطوير وتنفيذ الربامج الفردية اخلاصـة

٠,٤ ٣,٢ ٥٠,٩ ٤٥,٥ % للطالب ذوي صعوبات التعلم٢ ٠,٥٧ ٤,٤٢

٣ ٢١ ١٤٠ ١١٥ت٨

حيتاج الطالب ذوي صعوبات الـتعلم إىل ١,١ ٧,٥ ٥٠,٢ ٤١,٢ % برامج تربوية وعالجية خاصة

٨ ٠,٦٦ ٤,٣٢

٦ ١٠ ١٤٩ ١١٤ت٩

حيتاج الطالب ذوي صعوبات الـتعلم إىل كوادر بشرية بتخصصات خمتلفة لتكيـف

٢,٢ ٣,٦ ٥٣,٤ ٤٠,٩ % املناهج لتناسب احتياجام٥ ٠,٦٥ ٤,٣٣

١٤ ١٦٣ ١٠٣ت١٠

من مهام الربامج املساندة مهمة اإلشـراف ٥,٠ ٥٨,٢ ٣٦,٨ % واملتابعة للطالب ذوي صعوبات التعلم

٨ ٠,٥٦ ٤,٣٢

٦ ٣١ ١٦٢ ٨١ت١١

يتم تعـديل اختبـارات الطـالب ذوي صعوبات التعلم بناء على اقتراحات الربامج

٢,١ ١١,١ ٥٧,٩ ٢٨,٩ % وتكييف تلك االختباراتاندةاملس١١ ٠,٦٨ ٤,١٤

١ ٢٨ ١٤٨ ١٠٣ت١٢

تقدم الربامج املساندة اخلدمات االستشارية ٠,٤ ١٠,٠ ٥٢,٩ ٣٦,٨ % لكال من الطالب وأعضاء هيئة التدريس

١٠ ٠,٦٤ ٤,٢٦

٤,٣٢ العام* املتوسط

درجات٥ احلسايب من املتوسط*

-٧٥-

يتضح من اجلدول السابق أن تقدير أعضاء هيئة التدريس ملدى حاجة الطلبة ذوي صعوبات

وبالنظر ملتوسط الفقرات ،)٤,٣٢(بناء على املتوسط العام " موافق بشدة"التعلم تقع ضمن فئة

جهيزات الالزمة لتمكني الطلبة من الضروري تأمني الت(املتضمنة باالستمارة جند أن الفقرة السادسة

فيما جاءت الفقرة ، جاءت يف املستوى األول) ذوي صعوبات التعلم من التقدم يف املقررات واجتيازها

مشاركة فريق متعدد التخصصات يساعد يف تطوير وتنفيذ الربامج الفردية اخلاصة للطالب (السابعة

جيب توفري وصف للمقررات الدراسية قبل (خلامسة يف الترتيب الثاين، والفقرة ا) ذوي صعوبات التعلم

يف الترتيب ) البدء بالدراسة الختاذ الترتيبات الالزمة واملتعلقة بإجراءات مواءمة وتكييف هذه املقررات

من الضروري إجراء التعديالت على شروط القبول (وقد جاء يف الترتيب األخري الفقرة الثانية ، الثالث

، ويف املرتبة احلادية ) لتمكني الطالب ذوي صعوبات التعلم من االلتحاق باجلامعةوااللتحاق يف اجلامعة

يتم تعديل اختبارات الطالب ذوي صعوبات التعلم بناء على اقتراحات (عشرة الفقرة احلادية عشرة

مج تقدم الربا(لعاشر الفقرة الثانية عشرة ويف الترتيب ا) وتكييف تلك االختبارات الربامج املساندة

ويتضح ترتيب باقي الفقرات ,) وأعضاء هيئة التدريس, من الطالبملساندة اخلدمات االستشارية لكلا

.كما هي يف اجلدول

:السؤال الثالث

يف اجلامعة املساندة لذوي صعوبات التعلم اليت تتطلبها الربامج املناسبة ما هي طبيعة البيئة التعليمية

؟ةباجلامعأعضاء هيئة من وجهة نظر

واملتوسطات احلسابية إلجابات ،والنسب املئوية،لإلجابة عن هذا السؤال مت حساب التكرارات

ومت حساب املتوسط العام ،أفراد عينة الدراسة، ومت بعد ذلك ترتيب فقرات االستمارة وفقا ملتوسطاا

: يوضح هذه النتائجاآليت واجلدول ،لفقرات االستمارة

-٧٦-

) ١٠ (جدول رقم وترتيبها إلجابات أفراد عينة الدراسة عن رأيهم بطبيعة البيئة التعليمية اليت ، واملتوسطات احلسابية، والنسب املئوية ،اراتالتكر

تتطلبها الربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم

الفقرة مموافق بشدة

موافقغري متأكد

غري موافق

غري موافق بشدة

املتوسط احلسايب

االحنراف ب رياملعيا

رتيالت

١٢ ١٨٢ ٨٢ت١

تتطلب عملية تعلـيم الطـالب ذوي صعوبات التعلم فهم ومعرفة متطلبات

البيئة التعليمية املناسبة% ٤,٣ ٦٥,٩ ٢٩,٧

٧ ٠,٥٣ ٤,٢٥

١ ١٠ ١٧٨ ٨٧ت٢

يلزم العمل على توفري بيئـة تعليميـة إجيابية تسمح بتساوي الفرص للطالب

ذوي صعوبات التعلم% ٠,٤ ٣,٦ ٦٤,٥ ٣١,٥

٦ ٠,٥٤ ٤,٢٧

٥ ١٦٢ ١٠٨ت٣

، واألسـاليب ، يلزم استخدام الطرق واالستراتيجيات اليت تساعد يف تعلـيم

الطالب ذوي صعوبات التعلم% ١,٨ ٥٨,٩ ٣٩,٣

٢ ٠,٥٢ ٤,٣٧

١ ١٩ ١٥٣ ١٠٢ت٤

يلزم معرفة املهارات االجتماعية الالزمة بات الـتعلم لنجاح الطالب ذوي صعو

يف البيئة التعليمية% ٠,٤ ٦,٩ ٥٥,٦ ٣٧,١

٥ ٠,٦٢ ٤,٢٩

٢ ١٠ ١٥٨ ١٠٦ت٥

يتطلب تصميم البيئة التعليمية بطريقـة تشجع على املشاركة الفاعلة يف تعلـيم

الطالب ذوي صعوبات التعلم% ٠,٧ ٣,٦ ٥٧,٢ ٣٨,٤

٤ ٠,٥٨ ٤,٣٣

٢ ١٠ ١٤١ ١٢٤ت٦

مة عالقة ودية مع الطـالب يتطلب إقا ٠,٧ ٣,٦ ٥٠,٩ ٤٤,٨ % ذوي صعوبات التعلم

١ ٠,٦٠ ٤,٤٠

٢ ٣٨ ١٥٢ ٨٤ت٧

يتطلب أن تكون البيئة التعليمية خاليـة ٠,٧ ١٣,٨ ٥٥,١ ٣٠,٤ % من املشتتات البيئية

١٠ ٠,٦٧ ٤,١٥

٥ ٢٨ ١٥٧ ٨٦ت٨

يتطلب وضع الطالب ذوي صـعوبات مما , جمموعات تعليمية تعاونية التعلم يف

يساعدهم يف عملية التعليم% ١,٨ ١٠,١ ٥٦,٩ ٣١,٢

٩ ٠,٦٨ ٤,١٧

١ ١٣ ١٥٢ ١١١ت٩

يتطلب توفري املستلزمات والتجهيزات أثـاث : (ربامج املساندة مثل الالزمة لل

) أجهزة حاسوبية,مكتيب % ٠,٤ ٤,٧ ٥٤,٩ ٤٠,١

٣ ٠,٥٩ ٤,٣٥

١ ٣ ٣٥ ١٣٥ ١٠٢ت١٠

جيب توفري إضاءة مناسبة للطالب ذوي ٠,٤ ١,١ ١٢,٧ ٤٨,٩ ٣٧,٠ % صعوبات التعلم يف القاعدة الدراسية

٨ ٠,٧٣ ٤,٢١

٤,٢٨ العام* املتوسط

درجات٥املتوسط احلسايب من *

امج املساندة لذوي صعوبات التعلم يتضح من اجلدول السابق أن البيئة التعليمية اليت تتطلبها الرب

وبـالنظر ، ) ٤,٢٨( ويدل على ذلك املتوسط العام ، "موافق بشدة "لدى طلبة اجلامعة تقع ضمن فئة

يتطلب إقامة (واملخصصة للبيئة التعليمية جند أن الفقرة السادسة وسط الفقرات املتضمنة باالستمارة، ملت

فيما جاءت الفقـرة الثالثـة ، جاءت يف املستوى األول )عالقة ودية مع الطالب ذوي صعوبات التعلم

-٧٧-

واالستراتيجيات اليت تساعد يف تعليم الطالب ذوي صـعوبات ، واألساليب ، يلزم استخدام الطرق (

والتجهيزات الالزمـة للـربامج ، يتطلب توفري املستلزمات (يف الترتيب الثاين، والفقرة التاسعة ) التعلم

فيما جـاء يف الترتيـب األخـري ، يف الترتيب الثالث ) أجهزة حاسوبية تيب ، أثاث مك : (املساندة مثل

، ويف املرتبة التاسعة )يتطلب أن تكون البيئة التعليمية خالية من املشتتات البيئية (الفقرة السابعة ) العاشر(

يساعدهم مما ، يتطلب وضع الطالب ذوي صعوبات التعلم يف جمموعات تعليمية تعاونية (الفقرة الثامنة

. فيما توزعت باقي الفقرات على الترتيب املوضح يف اجلدول ،)يف عملية التعليم

:السؤال الرابع

الـوعي ( أعضاء هيئة التدريس جبامعة امللك سعود حملاور االستبانة هل توجد فروق يف وجهات نظر

باختالف التخصص )يةبفئة صعوبات التعلم، الربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم، البيئة التعليم

؟ )والعلمية, اإلنسانية (يف الكلية

املتوسطات بني التخصصات للفروق يف" ت"لإلجابة عن هذا السؤال مت حساب اختبار

والعلمية للتعرف على أية فروق ترتبط بالوعي بفئة صعوبات التعلم، أو الربامج املساندة هلم، إالنسانية

: واجلدول يوضح هذه النتائج.أو البيئة التعليمية هلذه الفئة

):١١(جدول رقم لداللة الفروق يف حماور الدراسة باختالف التخصص) ت(اختبار

العدد التخصص احملاوراملتوسط احلسايب

االحنراف املعياري

قيمة تمستوى الداللة

التعليق

٠,٤٣ ٣,٥٢ ١٠٨ إنسانيةالوعي بفئة صعوبات التعلم

٠,٤٧ ٣,٥٧ ١٧٢ لعلميةا غري دالة ٠,٣٨٠ ٠,٨٨

الربامج املساندة لذوي ٠,٤٣ ٤,٣٠ ١٠٨ إنسانية ٠,٤٦ ٤,٣٣ ١٧٢ العلمية صعوبات التعلم

غري دالة ٠,٥٥٣ ٠,٥٩

٠,٤٣ ٤,٢٦ ١٠٦ إنسانية البيئة التعليمية

٠,٤٠ ٤,٢٩ ١٧١ العلمية غري دالة ٠,٥٥١ ٠,٦٠

-٧٨-

الوعي بفئة صعوبات (غري دالة يف احملاور الثالثة ) ت( قيمة أن )١١( يتضح من اجلدول رقم

، مما يشري إىل عدم وجود فـروق ذات ) البيئة التعليمية الربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم، التعلم،

.داللة إحصائية يف درجة موافقة أفراد عينة الدراسة على تلك احملاور تعود الختالف التخصص

:السؤال اخلامسالوعي ( أعضاء هيئة التدريس جبامعة امللك سعود حملاور االستبانة وجد فروق يف وجهات نظرهل ت

حسب الرتبة )بفئة صعوبات التعلم، الربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم، البيئة التعليمية ؟)أستاذ مساعد,أستاذ مشارك,أستاذ( العلمية

باين األحادي لبيان الفروق يف متوسطات لإلجابة عن هذا السؤال مت حساب اختبار حتليل الت

للتعرف على أية فروق ترتبط بالوعي بفئة ) أستاذ، أستاذ مشارك، أستاذ مساعد(الرتب االعلمية

يوضح هذه اآليت واجلدول ،صعوبات التعلم، أو الربامج املساندة هلم، أو البيئة التعليمية هلذه الفئة

:النتائج

):١٢(جدول رقم

ل التباين األحادي لداللة الفروق يف حماور الدراسة باختالف الرتبة العلميةاختبار حتلي

نمصدر التباي احملورجمموع املربعات

درجات احلرية

متوسط املربعات

قيمة فمستوى الداللة

التعليق

الوعي بفئة صعوبات ٠,٠٣ ٢ ٠,٠٦ بني اموعات ٠,٢١ ٢٧٧ ٥٦,٩٩ داخل اموعات التعلم

غري دالة٠,٨٦٨ ٠,١٤

الربامج املساندة لذوي ٠,٦٨ ٢ ١,٣٧ بني اموعات ٠,٢٠ ٢٧٧ ٥٤,٧٤ داخل اموعات صعوبات التعلم

٠,٠٣٣ ٣,٤٥دالة عند مستوى

٠,٠٥

٠,١٢ ٢ ٠,٢٥ بني اموعات البيئة التعليمية

٠,١٧ ٢٧٤ ٤٦,٤٧ داخل اموعات غري دالة٠,٤٨٦ ٠,٧٢

البيئة و، الوعي بفئة صعوبات التعلم (غري دالة يف حموري ) ف(ضح من اجلدول السابق أن قيمة يت

، مما يشري إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف درجة موافقة أفراد عينة الدراسة على )التعليمية

-٧٩-

، يف ٠,٠٥توى دالة عند مـس ) ف( بينما يتضح أن قيمة ، تلك احملاور تعود الختالف رتبتهم العلمية

، مما يشري إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية يف درجة )الربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم (حمور

موافقة أفراد عينة الدراسة على أمهية احلاجة للربامج املساندة لذوي االحتياجات اخلاصة تعود الختالف

اب اختبار شيفيه للكشـف عن مصدر تعرف أساس الفروق يف املتوسطات مت حس لرتبتهم العلمية، ول

: يوضح هذه النتائجاآليتتلك الفروق، واجلدول

):١٣(جدول رقم اختبار شيفيه لتوضيح مصدر الفروق يف حمور احلاجة للربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم باختالف الرتبة العلمية

الرتبة العلميةاملتوسط احلسايب

أستاذأستاذ مشارك

أستاذ ساعدم

الفرق لصاحل

٤,٢٥ أستاذ ٤,٢٩ أستاذ مشارك أستاذ مساعد * ٤,٤١ أستاذ مساعد

٠,٠٥تعين وجود فروق دالة عند مستوى *

يف درجة املوافقة علـى ٠,٠٥ دالة عند مستوى اأن هناك فروق ، )١٣(يوضح اجلدول رقم

واألسـاتذة ،ات اخلاصة من وجهـة نظـر األسـاتذة أمهية احلاجة للربامج املساندة لذوي االحتياج

) ٤,٤١(ن املتوسط احلسايب لألستاذ املـساعد إ حيثاملساعدين ، املساعدون، وذلك لصاحل األساتذة

وعلى وجه العموم فإن املتوسط احلسايب للرتـب العلميـة ، )٤,٢٥(بينما املتوسط احلسايب لألستاذ

على ٤,٤١ -٤,٢٥ بينها فاملتوسطات تتراوح بني من وجود فروق ، بالرغم ما نوعا الثالثة يعد مرتفعا

.حمور احلاجة لربامج مساندة

-٨٠-

: السؤال السادسالوعي ( أعضاء هيئة التدريس جبامعة امللك سعود حملاور االستبانة هل توجد فروق يف وجهات نظر

حبسب سنوات )يميةبفئة صعوبات التعلم، الربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم، البيئة التعل اخلربة؟

لإلجابة عن هذا السؤال مت حساب اختبار حتليل التباين األحادي لبيان الفروق اليت تعود

اليت ترتبط بالوعي بفئة صعوبات التعلم، أو الربامج املساندة هلم، ، ملستوى خربة أعضاء هيئة التدريس

:ه النتائج يوضح هذ اآليتواجلدول، أو البيئة التعليمية هلذه الفئة

):١٤(جدول رقم

اختبار حتليل التباين األحادي لداللة الفروق يف حماور الدراسة باختالف سنوات اخلربة

نمصدر التباي احملورجمموع املربعات

درجات احلرية

متوسط املربعات

قيمة مستوى الداللة

التعليق

الوعي بفئة صعوبات ٠,١٩ ٣ ٠,٥٨ بني اموعات ٠,٢١ ٢٧٦ ٥٦,٤٨ داخل اموعات التعلم

غري دالة٠,٤٢٣ ٠,٩٤

ــربامج ٠,٥١ ٣ ١,٥٣ بني اموعات املــساندة اللــذوي صــعوبات

٠,٢٠ ٢٧٦ ٥٤,٥٨ داخل اموعات التعلم٠,٠٥٤ ٢,٥٧

دالة عند مستوى ٠,٠٥

٠,١٣ ٣ ٠,٣٨ بني اموعات البيئة التعليمية

٠,١٧ ٢٧٣ ٤٦,٣٤ موعاتداخل ا غري دالة٠,٥٢٧ ٠,٧٤

الوعي بفئـة صـعوبات ( يف حموري إحصائياعدم وجود فروق دالة )١٤(يتضح من اجلدول

بينما جند أن فروقا ، ، تعود الختالف عدد سنوات اخلربة ألعضاء هيئة التدريس )، البيئة التعليمية التعلم

، مما يشري إىل وجود )وي صعوبات التعلم الربامج املساندة لذ ( يف حمور ٠,٠٥ عند مستوى إحصائيادالة

فروق ذات داللة إحصائية يف درجة موافقة أفراد عينة الدراسة على أمهية احلاجة للربامج املساندة لذوي

-٨١-

وللتعرف على مـصدر تلـك الفـروق مت ، االحتياجات اخلاصة تعود الختالف عدد سنوات اخلربة

:يبني هذه الفروقاآليت دول واجله من الكشـف عنها لعدم متكن اختبار شيفي)LSD(استخدام اختبار

):١٥(جدول رقم

لتوضيح مصدر الفروق يف حمور احلاجة للربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم ) LSD(اختبار أقل فرق ممكن باختالف سنوات اخلربة

سنوات اخلربةاملتوسط احلسايب

ن ل مأق

١٠سنة

١٠- ٢٠

سنة

٢٠-

نةس٣٠

ن م

٣٠سن

ة

كثرفأ

الفرق لصاحل

٤,٣٩ سنة١٠أقل من سنة٢٠أقل من -١٠من * * ٤,٤٠ سنة٢٠أقل من -١٠من ٤,٢٦ سنة٣٠أقل من -٢٠من ٤,٢٤ سنة فأكثر٣٠من

٠,٠٥تعين وجود فروق دالة عند مستوى *

درجة املوافقة على يف ٠,٠٥ دالة عند مستوى أن هناك فروقا ، )١٥( رقم يتضح من اجلدول

٣٠ أقل من -٢٠من (أمهية احلاجة للربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم من وجهة نظر ذوي اخلربة

، ويعود هذا الفارق لصاحل ذوي ) سنة ٢٠ أقل من -١٠من ( وذوي اخلربة ، ) سنة فأكثر ٣٠سنة، و

لـى املتوسـط األعلـى ن هذه الفئة للخربة حـصلت ع ، حيث إ ) سنة٢٠ أقل من -١٠من (اخلربة

أن املتوسطات املرتبطة باخلربة هلذا احملور جاءت يف مستويات مرتفعة نسبيا إىل وجتدر اإلشارة ،)٤,٤٠(

).٤,٤٠ و ٤,٢٤تراوحت بني (

-٨٢-

الفصل السادس

مناقشة النتائج والتوصيات

-٨٣-

فصل مناقشة النتائج

ليت هدفت إىل التعرف على مدى وا ، ها الدراسة ييتناول هذا الفصل مناقشة النتائج اليت توصلت إل

وعي أعضاء هيئة التدريس بظاهرة صعوبات التعلم لدى طالب جامعة امللك سعود، ومـدى حاجـة

هؤالء الطلبة لربامج مساندة، والتعرف على الفروق يف املتوسطات اليت ترتبط باملتغريات املستقلة موضع

وسـيتم ة ، سئلة اليت حتقق األهداف الـسابق ولتحقيق هذا اهلدف مت صياغة جمموعة من األ . . الدراسة

وارتباطهـا مبـتغريات ، ومدلوالت هذه النتائج ، مناقشة النتائج املرتبطة بكل سؤال من أسئلة الدراسة

. حمور أسئلة الدراسة اليت هي الدراسة املستقلة

عوبات الـتعلم وعي أعضاء هيئة التدريس بظاهرة ص مدىما : لنتائج املرتبطة بالسؤال األول مناقشة ا

؟من وجهة نظرهم لدى طالب اجلامعة

، واحتياجات هذه الفئة، صعوبات التعلم أن الوعي بفئة تضحا )٨( من نتائج اجلدول رقم

د الذي باملستوى املنشوولكن ليس , استجابات أعضاء هيئة التدريس يقع ضمن ،وخصائص أفرادها

ترتيبوبالتايل جاء ،٣,٥٥ فاملتوسط العام ,اجلامعةب يفترض أن يكون لدى أعضاء هيئة التدريس

:اآليتات جاء على النحو الفقر

وطرق حل ، حيتاج الطالب ذوي صعوبات التعلم إىل التدريب على االستراتيجيات املعرفية(فقرة

ر على دعم أعضاء هيئة وهذا مؤش ,اليت جاءت يف املرتبة األوىل )املشكلة لتساعد على التعلم الفاعل

للطلبة ذوي صعوبات التعلم تساعدهم على تعلم إستراتيجيات تسهم إلجياد برامج مساندةالتدريس

.يف حل مشكالم

-٨٤-

فقد جاءت ) واألداء املتوقع للطالب ذوي صعوبات التعلم ،هناك تباين بني األداء الفعلي(أما فقرة

وجود اختالف بني األداء لهمإدراك و ،أعضاء هيئة التدريس وهذا يدل على وعي,يف املرتبة الثانية

علم وإدراك مع ذوي صعوبات الت ، على التعاملوميثل هذا أيضا مؤشرا مميزا,الفعلي واألداء املتوقع

. ما يواجهونه

ال ميكن أن يكون الطالب متفوقا أو موهوبا ( فقرة الفقرات اليت جاءت يف الترتيب األخري منأما

إىل حاجة أعضاء هيئة التدريس يف اجلامعةوهذا يؤكد ، )ولديه صعوبات تعلم يف الوقت نفسه

املوهوبون ذوي صعوبات التعلم، : اليت من ضمنها،التعرف على خصائص ذوي صعوبات التعلم

أشار بينما ،لكن لديها صعوبات يف التعلم ،)فوق املتوسط(وهذه الفئة لديها قدرات عقلية مرتفعة

أن يكون الطالب من ذوي القدرات العقلية املرتفعة ولديه أفراد عينة الدراسة إىل أنه ال ميكن

، اإلعاقة السمعية (تصاحب صعوبات التعلم إعاقات أخرى مثل (فقرة وكذلك، صعوبات يف التعلم

صعوبات التعلم تصاحبها أشار أفراد العينة إىل أنوقد )اخل... أو الفكرية ،أو اإلعاقة البصرية

،بنود تعريف صعوبات التعلم حمك االستبعادن شروط من إوهذا غري صحيح بل,إعاقات أخرى

ثقافة أعضاء هيئة وهذا يشري إىل أن, الذي يشري إىل أن صعوبات التعلم ال تصاحبها إعاقات أخرى

. بصعوبات التعلمري من الوعي يف اجلوانب املتعمقة لكثالتدريس حتتاج

سايب لبعض فقرات االستبانة اخلاصة ببند الوعي إضافة على ذلك يفسر الباحث ارتفاع املتوسط احل

والندوات العلمية يف، واحملاضرات ، وورش العمل ،بفئة صعوبات التعلم كان نتاجا للمؤمترات العلمية

. يف احلرم اجلامعي بشكل دوري تقام،مضمار صعوبات التعلم

اخلاصة ببند الوعي بفئة فقرات االستبانة وميكن تفسري اخنفاض املتوسط احلسايب لبعض

وقوع إعاقة ما ضمن أو ,ىل االطالع املتعمق صعوبات التعلم نتيجة حلاجة أعضاء هيئة التدريس إ

-٨٥-

,أو ضمن املؤسسات االجتماعية القريبة منه,لظروف معينة أعضاء هيئة التدريس نتيجة بعضاهتمامات

.ومن مث التعميم على مجيع اإلعاقات ضمن إعاقة ما

بفئة صعوبات رى لو أمعنا النظر يف النتائج املتعلقة بالسؤال األول يتضح وجود الوعيبعبارة أخ

حيث ضمن موافق ،) ٣,٥٥( لدى أعضاء هيئة التدريس يف اجلامعة يقع ضمن املتوسط احلسايب التعلم

. بفئة صعوبات التعلمستوى حسايب يشري إىل عدم الوعيمل يصل ، وبالتايل مل) ٥(املتوسط العام

ـ البوعي أعضاء هيئة التدريس مـع وتتفق نتائج السؤال األول يف البعد املتعلق الـيت اتدراس

,Daniels,2003, Diulgor,2004)أشارت إىل وجود الوعي واملعرفة لدى أعـضاء هيئـة التـدريس

Harvey,2005, Katherine,2006)،وكية، القـدرات واملهـارات الـسل نيكما وصف بعض املشارك

إىل الذي يشري مما يدعم نتيجة هذا السؤال ، واللغوية، والنمو االجتماعي للطلبة ذوي صعوبات التعلم

. بفئة صعوبات التعلم باختالف أشكاله بني أعضاء هيئة التدريسوجود الوعي

حيث أشارت )(Parks,2001,Jail2003,Dy2005ولكن هذه النتيجة ال تتفق مع ما توصل إليه

وال يوجـد ,نه مل يكن لدى أعضاء هيئة التدريس معرفة عن صعوبات التعلم كاملة أ ساتالدراتائج ن

إطار مفاهيمي شامل يساعد يف تنظيم اخلدمات املساعدة للطالب ذوي صعوبات التعلم على املستوى

.اجلامعي

قنوات التواصل وجد أن , سنوات من إطار التعليم العايل خالل عشر ومن خالل عمل الباحث ض

وبني أعضاء هيئة التدريس يف اجلامعات سواء مـن خـالل ، بني املتخصصني يف جمال صعوبات التعلم

مباشـر يساهم بشكل ،ورش العمل اليت تقام بشكل مستمر وأ ، واحملاضراتالندوات وأ ، املؤمترات

بـل يـساهم يف , اجلامعات يف بفئة صعوبات التعلم يف زيادة الوعي لدى أعضاء هيئة التدريس لوفعا

, ي على ذوي صعوبات التعلم بشكل جيد من قبل أعضاء هيئـة التـدريس يف اجلامعـة أالتعرف املبد

-٨٦-

قسم التربية اخلاصة ( :مثل، طور الوعي يف اجلامعة ساعد يف ت أقسام ذات طابع خاص ي كذلك وجود

).ز العزيوقسم التربية اخلاصة يف جامعة امللك عبد, يف جامعة امللك سعود

حاجة الطالب ذوي صعوبات التعلم يف جامعة ما مدى :مناقشة النتائج املرتبطة بالسؤال الثاين

؟امللك سعود إىل برامج مساندة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس

ذوي صعوبات التعلم إىلاتفاق أعضاء هيئة على حاجة الطلبة ) ٩( توضح النتائج يف اجلدول رقم

من الضروري تأمني التجهيزات الالزمة لتمكني الطلبـة ذوي ( الفقرة وقد جاءت ، مبرامج مساندة هل

، مرتفعة جدا حبيث أصبحت ,)١( يف املرتبة ر قم )صعوبات التعلم من التقدم يف املقررات واجتيازها

امج مـساندة ملشكلة من حالل بـر وهذا يدل على وعي أعضاء هيئة التدريس بضرورة معاجلة هذه ا

.ملعاجلة هذه املشكلة

مشاركة فريق متعدد التخصصات يساعد يف تطوير وتنفيذ الربامج الفردية اخلاصـة (أما فقرة

جيـب تـوفري وصـف (فقرة كما جاءت ، )٢(يف املرتبة رقم جاءت ) للطالب ذوي صعوبات التعلم

وتكييـف ، واملتعلقة بإجراءات مواءمة للمقررات الدراسية قبل البدء بالدراسة الختاذ الترتيبات الالزمة

مـن (فقـرة يف إال أن موافقتـهم ، باالتفاق عليه من قبل األعضاء )٣( يف املرتبة رقم )هذه املقررات

الضروري إجراء التعديالت على شروط القبول وااللتحاق يف اجلامعة لتمكني الطالب ذوي صـعوبات

تـدين املوعي ال وهذا يدل على ، متدنية جدا )١٢(بة رقم يف املرت جاءت) التعلم من االلتحاق باجلامعة

،خاصة من حيث قدرام اليت ترتبط بتحصيل ال يتناسب مع قدرام احلقيقيـة ، خبصائص هذه الفئة

تقدم ( يف فقرة وكذلك جاء تقدير أعضاء هيئة التدريس متدنيا ، قبولبالوبالتايل حاجتهم ألسس خاصة

-٨٧-

يف املرتبة رقم جاءت ) وأعضاء هيئة التدريس ، من الطالب ت االستشارية لكل ملساندة اخلدما الربامج ا

. وهذا يشري إىل تدين وعيهم مبجاالت املساعدة اليت ميكنهم تقدميها لذوي صعوبات التعلم ،)١٠(

إضافة على ذلك يفسر الباحث ارتفاع املتوسط احلسايب لبعض فقرات االستبانة اخلاصة ببنـد

لتطوير التعليم يف اململكـة م كان نتاجا للنظرة املستقبلية املساندة لذوي صعوبات التعل احلاجة للربامج

ـ متيز واالجتاه السائد لدى غالبية أعضاء هيئة التدريس يف ،العربية السعودية ي والنـوعي التدريس الكم

يف ، وات العلميـة والند ، واحملاضرات ، وورش العمل ,وكذلك املؤمترات العلمية للطالب يف اجلامعة،

جيابيا على الفقـرات تنعكس إ مجعيها ، بشكل دوري اجلامعةواليت تقوم يف ، مضمار صعوبات التعلم

.ذات املراتب األوىل

احلاجة للربامج املـساندة فقرات االستبانة اخلاصة ببند وميكن تفسري اخنفاض املتوسط احلسايب لبعض

قرات إىل جوانب متعمقة من البحث واالطالع من قبل أعـضاء لذوي صعوبات التعلم نتيجة حلاجة الف

ي يف تزويد أعـضاء هيئـة التـدريس وقصور الدور اإلعالم , هيئة التدريس يف جمال صعوبات التعلم

.يف اجلامعة املساندة يف الربامج صعوبات التعلملذويشكال املساعدة بأ

احلاجة للربامج املساندة لـذوي اين وجودولكن بشكل عام أظهرت النتائج املتعلقة بالسؤال الث

حيـث ، وجاء املتوسط احلسايب مرتفعـا ، صعوبات التعلم من قبل أعضاء هيئة التدريس يف اجلامعة

.وبالتايل كان بعيدا عن رفضهم لوجود مثل تلك الربامج، ) ٥( املتوسط العام من) ٤،٣٢(وصل

احلاجة للربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم مـع بد املتعلق وتتفق نتائج السؤال الثاين يف البع

اليت تدعم احلاجة للربامج املساندة ) (Olivernale,1993,Brown 1996,Weiss,1997,Joseph,2004دراسة

، وتنوعهـا ، الشديدة يف زيادة هذه الـربامج ة احلاج وجود إىل بل أشارت ، لذوي صعوبات التعلم

وتقـدمي ، املزيد من املهارات واملعرفة ملواجهة احتياجام إىلوحاجتهم ، هم وتعديلها وفق خصائص

-٨٨-

ومن أهم احتياجات , وتطوير تلك الربامج بشكل يتناسب مع صعوبات التعلم ، احللول املستقبلية هلم

قدمي وت, تعديل شروط القبول يف اجلامعة والنسبة هلا اليت أشارت الدراسة الطلبة ذوي صعوبات التعلم

وتوفري مصادر املعلومات هلم يف اجلامعة , والتدريب , اخلدمات

نـه مل أ حيث أشارت نتائج الدراسة )(dy,2005ولكن هذه النتيجة ال تتفق مع ما توصل إليه

وال يوجد إطار ,يكن لدى أعضاء هيئة التدريس معرفة عن احتياجات ذوي صعوبات التعلم للربامج

تنظيم اخلدمات املساعدة للطالب ذوي صعوبات الـتعلم علـى املـستوى مفاهيمي شامل يساعد يف

.اجلامعي

املـساندة ما هي طبيعة البيئة التعليمية اليت تتطلبها الـربامج : مناقشة النتائج املرتبطة بالسؤال الثالث

؟باجلامعةأعضاء هيئة من وجهة نظر يف اجلامعةلذوي صعوبات التعلم

يتطلب إقامة عالقة ودية مع الطالب (الفقرة أن) ١٠( تائج املتضمنة يف اجلدول رقم توضح الن

األكثر أمهية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس، تعد و,األوىلاملرتبة جاءت يف )ذوي صعوبات التعلم

،ثاث مكتيبأ :مثل( والتجهيزات الالزمة للربامج املساندة ,يتطلب توفري املستلزمات (ت الفقرةفيما جاء

، وهذا يدل على وعي أعضاء هيئة التدريس فيما يتعلق بالتعاطف مع ة الثالثيف املرتبة )أجهزة حاسوبية

بينما جاءت ،وضرورة توفري التجهيزات ملثل هذه الربامج املخصصة هلم ،الطلبة ذوي صعوبات التعلم

يتطلب وضع (الفقرة و ،)ت البيئيةيتطلب أن تكون البيئة التعليمية خالية من املشتتا( الفقرة كل من

يف الترتيب )الطالب ذوي صعوبات التعلم يف جمموعات تعليمية تعاونية مما يساعدهم يف عملية التعليم

إىل يف احلصولوهذا يشري إىل حاجة أعضاء هيئة التدريس ,األخري حسب رأي أعضاء هيئة التدريس

اليت تتطلب وبشكل أساسي ،ج ذوي صعوبات التعلم البيئية لربامباالحتياجات فيما يتعلقتوعيةال

-٨٩-

وأمهية التعليم التعاوين ملساعدم يف التغلب على املشكالت اليت ،إبعادهم عن املشتتات البيئية

.تواجههم

ذلك يفسر الباحث ارتفاع املتوسط احلسايب لبعض فقرات االستبانة اخلاصة ببند إىلإضافة

تتطلبها الربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم كان نتاجا ملبدأ العدل واملساواة طبيعة البيئة التعليمية اليت

وتفعيل دور التكنولوجيا خلدمة , يف احلقوق والواجبات لكافة طالب اجلامعة بنفس القدر واألمهية

ليه غالبية أعضاء هيئة التدريس يف ظل املتغريات العامليةإ وهو مطلب ضروري يسعى ,طالب اجلامعة

لصاحل الطالب جيابيا على الفقرات ذات املراتب األوىلينعكس إمما , وتسارع املعلومات ،املعاصرة

.ذوي صعوبات التعلم

طبيعة البيئة فقرات االستبانة اخلاصة ببند وميكن تفسري اخنفاض املتوسط احلسايب لبعض

حول توقلة القراءا, اب الوعي الثقايفالتعليمية اليت تتطلبها الربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم غي

, والعاديني بشكل عام ،علم بشكل خاصت لتعليم ذوي صعوبات الةمتطلبات البيئة التعليمية املناسب

أشكال التعليم التعرف علىجل عد على التدريب أثناء اخلدمة من أوكذلك قلة ورش العمل اليت تسا

.)أو فرديتعلم تعاوين ( املختلفة

ائج السؤال الثالث يف البعد املتعلق بطبيعة البيئة التعليمية اليت تتطلبها الربامج املساندة وتتفق نت

أشارت إىل أن الدعم اليتAlan,1995,Brown1996,Carter,2004 )( دراسةلذوي صعوبات التعلم مع

وبات التعلم واملساعدات االنفعالية اليت يقدمها العاملون يف جمال اخلدمات املساعدة للطالب ذوي صع

, دور التكنولوجيا يف فعالية التعلم هلموكذلك,مهمة وحامسة يف تلبية االحتياجات لدى هؤالء الطالب

اخلدمات املساعدة املقدمة للطالب ذوي صعوبات التعلم و ، ووسائل الراحة ،التعديالتوركزت على

. اجلامعة نطاق يف

-٩٠-

حيث أشارت نتائج الدراسة ،(Astler,1997,Finn,1999)هذه النتيجة ال تتفق مع ما توصل إليه و

االختبار بني الطالب العاديني والطالب وقتت داللة إحصائية يف تعديل زيادة فروق ذاعدم وجود إىل

وكذلك وجود صعوبة يف إجراء تعديالت مالئمة يف أعمال وواجبات املقررات ,ذوي صعوبات التعلم

.للطالب

أعضاء هيئة التدريس جبامعة هل توجد فروق يف وجهات نظر :بطة بالسؤال الرابع مناقشة النتائج املرت

الوعي بفئة صعوبات التعلم، الربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم، (امللك سعود حملاور االستبانة

؟ )والعلمية, اإلنسانية ( باختالف التخصص يف الكلية )البيئة التعليمية

بني ذات داللة إحصائية عدم وجود فروق ) ١١( اجلدول رقم توضح النتائج الواردة يف

، وهذا يشري إىل إدراك متقارب ،ات أعضاء هيئة التدريس يف التخصصات العلمية والنظريةتقدير

.توجد اختالفات ملحوظة لدرجة إدراكهم اللدرجة ولدرجة كبرية

عرفة املرتبطة بفئة صعوبات التعلم إىل أن املوميكن تفسري عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية

ولعلها ،ولدرجة كبرية خالل برامج إعدادهم كانت متشاةمن واليت اكتسبها أعضاء هيئة التدريس

أو القراءات الذاتية غري ل برامج التوعية املكتسبة من خال يف غالبيتها على املعرفة العامةتاعتمد

واليت مت استعراضها يف األسئلة ،ة خبصائص هذه الفئةاملوجهة، وقد اتضح ذلك يف املعرفة احملدود

. السابقة

,Joseph, 2004)( الدراسـات مـع وتتفق نتائج السؤال الرابع املتعلق باختالف التخـصص

Harvey,2005, kathenine, 2006 ( واآلبـاء مـن , العاملني واألسـاتذة اىل أن الدراسةأشارت اليت

لديهم املعرفة الكافية عن فئة صعوبات التعلم وخصائـصهم والبيئـة ختصصات خمتلفة علمية وإنسانية

درجـة دالة إحـصائيا يف عم حمور الباحث يف عدم وجود فروق التعليمية الالزمة هلذه الفئة بشكل يد

-٩١-

، )DY,2005( ولكن هذه النتيجة ال تتفق مع ما توصل إليـه ، ة أعضاء هيئة التدريس يف اجلامعة موافق

وجود فروق دالة إحصائيا يف عدم معرفة العينة لفئة صعوبات الـتعلم دراسته إىل حيث أشارت نتائج

.والقوانني بشكل عام

أعضاء هيئة التدريس هل توجد فروق يف وجهات نظر: مناقشة النتائج املرتبطة بالسؤال اخلامس ج املساندة لذوي صعوبات الوعي بفئة صعوبات التعلم، الربام(جبامعة امللك سعود حملاور االستبانة

؟)أستاذ مساعد,أستاذ مشارك,أستاذ( حسب الرتبة العلمية)التعلم، البيئة التعليميةلإلجابة عن هذا السؤال مت حساب اختبار حتليل التباين األحادي لبيان الفروق يف متوسطات

بط بالوعي بفئة فروق ترت أي الللتعرف على) أستاذ، أستاذ مشارك، أستاذ مساعد(الرتب العلمية

.صعوبات التعلم، أو الربامج املساندة هلم، أو البيئة التعليمية هلذه الفئة

، البيئة الوعي بفئة صعوبات التعلم (غري دالة يف حموري ) ف(أن قيمة ) ١٢(يتضح من اجلدول و

عينة الدراسة على ، مما يشري إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف درجة موافقة أفراد )التعليمية

، يف ٠,٠٥دالة عنـد مـستوى ) ف(بينما يتضح أن قيمة ، تلك احملاور تعود الختالف رتبتهم العلمية

، مما يشري إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية يف درجة )الربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم (حمور

دة لذوي االحتياجات اخلاصة تعود الختالف موافقة أفراد عينة الدراسة على أمهية احلاجة للربامج املسان

أساس الفروق يف املتوسطات مت حساب اختبار شيفيه للكشـف عـن على تعرفلرتبتهم العلمية، ول

يف درجـة ٠,٠٥ دالة عند مـستوى اأن هناك فروق يوضح ) ١٣( واجلدول ، مصدر تلك الفروق

، حتياجات اخلاصة من وجهـة نظـر األسـاتذة املوافقة على أمهية احلاجة للربامج املساندة لذوي اال

ن املتوسط احلسايب لألستاذ املـساعد األساتذة املساعدون حيث إ واألساتذة املساعدون، وذلك لصاحل

وعلى وجه العموم فإن املتوسط احلسايب للرتـب ، )٤,٢٥(بينما املتوسط احلسايب لألستاذ ) ٤,٤١(

-٤,٢٥ بينها فاملتوسطات تتـراوح بـني رغم من وجود فروق فعا نوعا ما بال العلمية الثالثة يعد مرت

. للطالب ذوي صعوبات التعلم على حمور احلاجة لربامج مساندة٤,٤١

-٩٢-

إىل الـيت أشـارت )Elizabeth Evans Getze , (2004وتتفق نتيجة السؤال اخلامس مع دراسة

باختالف الرتب العلمية يف عوبات التعلم عملية حتويل الطالب ذوي ص على أعضاء هيئة التدريس قدرة

.ها وحتديداجلامعة أو العاملني

عدم وجود فروق ذات داللة إىل(Harvey,2005) ولكن هذه النتيجة ال تتفق مع ما توصل إليه

لعدم اهتمام ذلك قد يعود و,إحصائية تعود الختالف رتبهم العلمية يف أمهية احلاجة للربامج املساندة

.ل خاص بتفصيل الرتب العلميةالدراسة بشك

ن كانت ي إال أن األساتذة املساعد ،مرتفعا جلميع الرتب كاناملتوسط العام أن ويرى الباحث

البحوث و ،صعوبات العلم جمال بشكل كبري حبداثةاتقديرام هلذه احلاجة أعلى، ولعل ذلك مرتبط

ن وهم األحدث على األغلب ا جعل األساتذة املساعديق هلا، مموالكتابات اليت تتطر، املرتبطة ذه الفئة

. وموجهة هلممساندة حباجة هذه الفئة لربامج من غريهمأكثرودراية ب ، من حيث اخلربة

يف درجة املوافقة على ٠,٠٥ فروق دالة عند مستوى وجودإضافة على ذلك يفسر الباحث

، واألساتذة صة من وجهة نظر األساتذةأمهية احلاجة للربامج املساندة لذوي االحتياجات اخلا

، ) ٤,٤١(ن املتوسط احلسايب لألستاذ املساعد حيث إ,ك لصاحل األساتذة املساعدونن، وذلاملساعدي

أن األساتذة املساعدون حديثي التخرج لذلك قد حصلوا إىل )٤,٢٥(توسط احلسايب لألستاذ املبينما

بينما األساتذة مل , ا يف فيما يتعلق بصعوبات التعلم على برامج حديثة يف اجلامعات اليت درسوا

. على مثل تلك الربامجاحيصلو

أعضاء هيئة التدريس هل توجد فروق يف وجهات نظر: مناقشة النتائج املرتبطة بالسؤال السادسات الوعي بفئة صعوبات التعلم، الربامج املساندة لذوي صعوب(جبامعة امللك سعود حملاور االستبانة

حبسب سنوات اخلربة؟ )التعلم، البيئة التعليمية

-٩٣-

لإلجابة عن هذا السؤال مت حساب اختبار حتليل التباين األحادي لبيان الفروق اليت تعود ملستوى

اليت ترتبط بالوعي بفئة صعوبات التعلم، أو الربامج املساندة هلم، أو البيئة ،خربة أعضاء هيئة التدريس

.يوضح هذه النتائج)١٤(رقم واجلدول . الفئةالتعليمية هلذه

الوعي بفئة صعوبات (عدم وجود فروق دالة إحصائيا يف حموري )١٤(حيث يتضح من اجلدول

بينما جند أن فروقا ،، تعود الختالف عدد سنوات اخلربة ألعضاء هيئة التدريس)التعلم، البيئة التعليمية

، مما يشري إىل وجود )ربامج املساندة لذوي صعوبات التعلمال( يف حمور ٠,٠٥دالة إحصائيا عند مستوى

فروق ذات داللة إحصائية يف درجة موافقة أفراد عينة الدراسة على أمهية احلاجة للربامج املساندة لذوي

وللتعرف على مصدر تلك الفروق مت استخدام ،االحتياجات اخلاصة تعود الختالف عدد سنوات اخلربة

. متكن اختبار شيفيه من الكشـف عنهالعدم ) LSD(اختبار

يف درجة املوافقة على أمهية احلاجة ٠,٠٥أن هناك فروقا دالة عند مستوى ) ١٥(يتضح من اجلدول

٣٠ سنة، و ٣٠ أقل من -٢٠من (للربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم من وجهة نظر ذوي اخلربة

مـن (، ويعود هذا الفارق لصاحل ذوي اخلربة ) سنة ٢٠ أقل من -١٠من ( وذوي اخلربة ، )سنة فأكثر

وجتـدر ، )٤,٤٠(ن هذه الفئة للخربة حصلت على املتوسط األعلى إحيث ، ) سنة٢٠ أقل من -١٠

تراوحـت بـني (املتوسطات املرتبطة باخلربة هلذا احملور جاءت يف مستويات مرتفعة نسبيا إىل اإلشارة

).٤,٤٠ و ٤,٢٤

دراسـة مـع والبيئة التعليميـة , السؤال السادس يف الوعي بفئة صعوبات التعلم نتيجة وتتفق

)Brown,1996( أن الدعم واملساعدات االنفعالية اليت يقدمها العاملون من خالل وعـيهم اليت أشارت

والبيئة التعليمة يف جمال اخلدمات املساعدة للطالب ذوي صعوبات الـتعلم مهمـة ، بصعوبات التعلم

-٩٤-

وأن معظم الطالب يرون أن اخلـدمات املـساعدة ، يف تلبية االحتياجات لدى هؤالء الطالب وحامسة

.وهلا تأثري كبري يف حيام الشخصية، املقدمة هلم متميزة

ال تتفق مـع ) والبيئة التعليمية مع دراسة , الوعي بفئة صعوبات التعلم ( ولكن هذه النتيجة يف

ال يوجد إطار مفاهيمي شامل يساعد يف تنظيم اخلدمات املـساعدة نه أ اليت أشارت )(Jail,2003 دراسة

ال يوجد تدريب خـاص للعـاملني يف هـذه و, على املستوى اجلامعي للطالب ذوي صعوبات التعلم

أن هذه الكليات ال تستخدم االختبارات و, جات الطالب ذوي صعوبات التعلم احتياتلبية الكليات على

.وبات التعلماليت تكشف عن الطالب ذوي صع

وجود فـروق دالـة ) احلاجة للربامج املساندة لذوي صعوبات التعلم (كذلك نتيجة املوافقة على

ال تتفق ) سنة ٢٠قل من أ -١٠من (لفارق لصاحل ذوي اخلربة يعود هذا ا ٠,٠٥إحصائيا عند مستوى

إملـام دراسة أن هنـاك نتائج ال أشارت حيث ، )Daniels,2003,Katherine,2006(مع ما توصل إليه

ومن املعروف أن عمـداء الكليـات يف ،كليات صعوبات التعلم نوعي لدى العمداء واملنسقني يف

كما أشارت الدراسة أن الذين لديهم ترخيص مبمارسـة مهنـة ,الغالب ميتلكون خربة تدريسية عالية

على مواصفات الطلبة الذين يزااليت تضمنت ترك،م يصفون فيه خربام التعليمة ٢٠٠٤التدريس يف سنة

، ومقارنة حملتويات املسار الدراسي، ووجهات نظرهم الشخصية، ومهاراميعانون من صعوبات تعليمية

كما وصف املشاركون القدرات واملهارات السلوكية، واللغوية، والنمـو االجتمـاعي للطلبـة ذوي

ذوي اخلربة ميتلكون مهـارات يئة التدريس أعضاء ه وأشارت نتائج الدراسة إىل أن ، صعوبات التعلم

وقدرات تساند جهودهم يف فهم طبيعة العالقة بني النظرية والتدريس، كما أشارت نتائج الدراسـة إىل

.املعرفة الكافية لدى املشاركني عن ذوي صعوبات التعلم وخصائصهم

-٩٥-

لحة ذوي اخلربة أن املتوسطات كانت مرتفعة بشكل عام، ولكنها كانت يف مصويرى الباحث

ولعل ذلك راجع ،) سنة فأكثر٢٠(مقابل اخلربات األكثر ) سنة٢٠ أقل من -١٠(اليت تراوحت بني

. حلداثة هذا اال، وبالتايل حصول ذوي اخلربة األقل على معرفة أكثر مقارنة بذوي اخلربة األعلى

:تعقيب على نتائج الدراسة ومناقشتها

التعلم، وتتفق هذه صعوبات توفري برامج خاصة للطلبة ذوييةأوضحت نتائج الدراسة أمه

ضرورة توفري الربامج علىواللتان أكدتا ) Katherine, 2006. Harvey, 2005(من النتائج مع دراسة كل

إىل ضرورة تعليم دراستان كما أشارت ال ،على مشكالم من أجل التغلب ،هلذه الفئة من الطلبة

،ات، وتوفري الربامج والتدريب هلم للتغلب على املشكالت اليت يواجهوازيد من املهارمالطالب

اليت أكدت ضرورة االهتمام باحتياجات الطلبة ذوي ) Joseph, 2004(وكذلك احلال مع دراسة

.صعوبات التعلم، وضرورة زيادة الربامج اخلدمات املقدمة هلم

وبات التعلم يف جامعة امللك سعود وقد أوضح االطالع على واقع اخلدمات املقدمة لذوي صع

من حيث عدم تقدمي اخلـدمات ) Gail, 2003(مدعمة بنتائج الدراسة اتفاق هذا الواقع مع نتائج دراسة

.هلذه الفئة من الطلبة

، والنتائج الـيت )Katheleen, 2001. Gail, 2003. Alan, 1995(بالرجوع إىل دراسات كل من

ي صعوبات التعلم يف اجلامعـة جيـب أن تـشمل اخلدمات املقدمة لذو فإن ، أسفرت عنها الدراسة

توفري اخلـدمات املـساندة لـذوي و ,إجراءات حتديد املستوى ,التخطيطو ,التقييم :اآلتيةاخلدمات

معلمون متخصصون يف جمال صعوبات (صعوبات التعلم وتوفري املتخصصني يف جمال , صعوبات التعلم

.والكتابة، ودعمهم يف جمال القدرة على القراءة ،ملساعدة الطلبة) التعلم

-٩٦-

واملقترحاتالتوصيات :التوصيات: أوال

: اآليتمن خالل النتائج اليت توصل إليها الباحث ميكن اقتراح بعض التوصيات على النحو

ة مـن وذلك حلاجة نسبة كبري, البدء يف الشروع يف التنفيذ العملي للربامج املساندة يف اجلامعات

األكادميية( جبوانبها املختلفة املساندةو توفري اخلدمات ،الطالب ذوي صعوبات التعلم يف اجلامعة هلا

واألخالقيـة ، واملهنية ،واملبادئ العلمية، وتقدم هذه اخلدمات وفقا لألسس ) واملهنية، والنفسية ،

ادها واإلشراف على تنفيذها من خالل إعداد برامج متخصصة يتوىل إعد . اليت حتكم هذه اخلدمات

وجيب أن تركز هذه الربامج املساندة على أمهية الشراكة ,املتخصصون من أعضاء هيئة التدريس ا

.وأعضاء هيئة التدريس بشكل فاعل، والتعاون بني فريق العمل يف الربامج

درس مـن قبـل لالتنوع والتعدد يف األساليب واالستراتيجيات املستخدمة يف قاعة ا زيادة الوعي

كثري من الفنيات الفعالـة رات الطالب ذوي صعوبات التعلم ب تضمني حماض و,أعضاء هيئة التدريس

، والـصور ، وفنيات تقوية الذاكرة ،لفنيات عادات االستذكار والدراسة كأمثلة تطبيقية ،واحلديثة

بشكل مرن تسمح وتستطيع مواجهتها , اليت تراعي الفروق الفردية للطالب ،والرسوم التوضيحية

والبعد عن األساليب التقليديـة الـيت , للطالب ذوي صعوبات التعلم ودعم بوجود فرص جناح

.مازالت تنمو داخل القاعة الدراسية يف اجلامعات

علم بشكل خاص ،واإلعاقات بشكل إدخال مادة دراسية ذات طابع خاص تم بذوي صعوبات الت

وكمـا هـو ,اد للتخصصات العلمية والنظرية يف اجلامعة ضمن إطار خطة تدريس املو عام،وذلك

وعن كيفيـة ،العزيز دف إىل التعرف عن تلك الفئة بشكل واقعي معمول به يف جامعة امللك عبد

.تعليمهم

-٩٧-

واهلياكل اإلدارية املعمول به يف اجلامعـات ، واإلجراءات ، والسياسات ، إعادة النظر يف األنظمة

، بـالربامج األكادمييـة والتحـاقهم ، القبول يف اجلامعة تعديل بشأن ،ومؤسسات التعليم العايل

إكمال دراستهم على عدم هلم ملسا ةالالزمو,املساندة واخلدمات وضرورة يئة كافة التسهيالت

.اجلامعية

خاصة الذين حيتاجون إىل معـدل ضرات ملساعدم السماح للطالب باستخدام أجهزة تسجيل احملا

ملعلومات ألخذ املالحظات وتفريغ حمتواها ، حيث تساعد هذه األجهـزة الـسمعية أبطأ لعرض ا

. واستيعام للمحاضرة على تيسري فهم هؤالء الطالب

:قترحةاملدراسات ال:ثانيا

حتديد نسبة انتشار صعوبات التعلم يف املرحلة اجلامعية يف مجيع جامعـات اململكـة حولدراسة

) .ذكور وإناث( والعوامل املصاحبة هلا على عينات خمتلفة ، أمناطهاالعربية السعودية، ومعرفة

يف مجيـع جامعـات اململكـة العربيـة متطلبات الربامج املساندة يف اجلامعة حتديد حولدراسة

) .ذكور وإناث(السعودية،

إمكانية تعديل شروط القبول وااللتحاق يف اجلامعة للطالب ذوي صـعوبات حول إجراء دراسة

. االعوامل املرتبطة و ،تعلمال

-٩٨-

املــراجــع : العربيةاملراجع:والأ

مناهج البحث وطرق التحليل اإلحـصائي يف .)م١٩٩١(مال صادق آأبو حطب ، فؤاد و -

.جنلو املصرية مكتبة األ.، القاهرةالعلوم النفسية والتربوية واالجتماعية

, واالجتماعيـة ، والتعليمية،املشكالت النفسية .) م٢٠٠٥(حممد بن حسن، , اسني أبو ر -

وعالقتها بـبعض املـتغريات , واحلاجة إىل التدخالت اإلرشادية النفسية لطالب اجلامعة

).٥(العدد,الد الثالث , أا , ،جملة جامعة امللك خالد وسلوك طلب املساعدة فيها

أثر برنامج تدرييب يف تنميـة املهـارات الدراسـية .) م٢٠٠٤(،مجال عبد اهللا ,أبو زيتون -

رسـالة ( ,الذات األكادميي لدى الطلبة ذوي صعوبات الـتعلم ومفهوم، والتحصيل

.اجلامعة األردنية، عمان منشورة دكتوراه

: القاهرة, مناهج البحث يف العلوم النفسية والتربوية .) م٢٠٠٤(رجاء حممود، , أبو عالم -

.الطبعة الرابعة. النشر للجامعات دار

ستراتيجيات واال، طرق التدريس :صعوبات التعلم .) ٢٠٠١(إبراهيم بن سعد، , و نيان أب -

.أكادميية التربية اخلاصة ، الرياض ،املعرفية

جنازات اململكة العربية السعودية يف جمال صـعوبات إ .)٢٠٠٠(أبو نيان، إبراهيم بن سعد، -

.، عمان، األردن مل مقدمة يف الندوة اإلقليمية حول صعوبات التعلمورقة عالتعلم،

، املدخل إىل تعليم ذوي الصعوبات التعليمية املوهـوبني .)م١٩٩٣(أخضر،فوزية أمحد، -

. مكتبة التوبة،الرياض

إحصائيات اإلدارة العامة لـشؤون هيئـة .)م٢٠٠٩(اإلدارة العامة لشؤون هيئة التدريس -

.الرياض, ة امللك سعود جامع, .التدريس

, ) عـريب –إجنليـزي (موسوعة التربية اخلاصـة .) ١٩٨٩(عادل عز الدين، , األشول -

.مكتبة األجنلو املصرية : القاهرة

-٩٩-

الطبعـة .سـيكولوجية األطفـال غيـر العـادين ).م٢٠٠١( فارع فاروق روسان،ال- -

.دار الفكر:اخلامسة،عمان

وبعـض ، الفروق يف صعوبات التعلم النمائية .) م٢٠٠٤(صالح عبد السميع ، , باشا -

جملـة , مسات الشخصية بني الطالب ذوي صعوبات التعلم والعاديني باملرحلة الثانويـة

) .٢(العدد , كلية التربية ،جامعة املنوفية , البحوث النفسية والتربوية

ملقدمـة مـن مدى فاعلية اخلدمات التربوية اخلاصة ا ).٢٠٠٤(,ى عبد العزيز ,البابطني -

خالل غرفة املصادر لتلميذات صعوبات التعلم باملرحلة اإلبتدائية احلكومية مبدينة الرياض

.الرياض,جامعة امللك سعود,كلية التربية , رسالة ماجستري منشورة(من وجهة نظر املعلمات

، دليل التعرف على الطالب الذين لديهم صعوبات تعلم .)م ٢٠٠٠( البتال، زيد حممد، -

.معة امللك سعود ، الرياضجا

دراسة لـبعض العوامـل .) م١٩٩٦ ( فتحي,عبد احلميد ,صالح,صادقالبصيلي ، على ، -

املرتبطة بصعوبات تعلم الكيمياء لدى الطالب الدارسني بالكلية املتوسطة باململكة العربية

).٣( ، رسالة التربية وعلم النفس ، عدد السعودية

دار الفكـر .: ، جـدة لنجاح لألبناء من االبتدائي إىل اجلامعة ا .)م١٩٩٩(الثويين، حممد، -

.للنشر

فاعلية برنامج إرشادي نفسي لتحـسني دافعيـة اإلجنـاز .)م٢٠٠٩ ( صبحي احلارثي، -

رسالة دكتوراه .األكادميي لدى الطالب ذوي صعوبات التعلم األكادميية باملرحلة اجلامعية

قرىأم الجامعة , كلية التربية , منشورةغري

, الطبعـة األوىل , صعوبات التعلم والتعليم العالجي .)م٢٠٠٠(نبيل عبد الفتاح، , حافظ -

.مكتبة زهراء الشرق : القاهرة

أثر استخدام بعض فنيات العالج السلوكي املعريف .)م٢٠٠٦(حممد سيف نصر، احلبشى، -

، رسـالة )سة جتريبية درا (يف حتسني الكفاءة الذاتية األكادميية لدي طالب املرحلة الثانوية

.كلية التربية، جامعة املنصورة دكتوراه

-١٠٠-

. دار وائل: ، عمان الطلبة ذو احلاجات اخلاصة يف اجلامعة .) م ٢٠٠٣( احلديدي ، مىن، -

ــب - ــال, اخلطي ــصمادي,مج ــل, ال ــان,مجي ــاروق,الروس ــدي,ف ــىن, احلدي , م

مقدمـة يف )م٢٠٠٧(نادية,سرور,موسى,العمارية,ابراهيم,الزريقان,ميادة,الناظور,خولة,حيي

دار الفكر للطباعة والنشر:عمان, الطبعة االوىل ,تعليم ذوي احلاجات اخلاصة

التدخل املبكر، مقدمة يف التربية اخلاصـة يف )م١٩٩٨ (,مين, احلديدي اخلطيب، مجال ، -

.دار الفكر للطباعة والنشر : عمان،الطفولة املبكرة

دراسة مقارنة بني الطالب املتفـوقني واملتـأخرين .) م٢٠٠٣( الدباس، عبدالعزيز حممد -

غري (، رسالة ماجستري دراسيا باملرحلة الثانوية يف بعض متغريات الشخصية مبدينة الرياض

.، جامعة امللك سعود،الرياض )منشورة

الفروق بني ذوي صعوبات الـتعلم والعـاديني يف .) م٢٠٠٠(الديب ، حممد مصطفى ، -

، جملة كلية التربية ، جامعة الزقازيق، العـدد من طالب اجلامعة بعض السمات الشخصية

)٣٤ .(

سيكولوجية األطفال غري العـاديني ،مقدمـة يف .) م١٩٩٦(الروسان ، فاروق فارع، -

.عمان ، األردن،التربية اخلاصة

عوامل ضعف التحصيل األكادميي كما يـدركها .) م٢٠٠١(الزيات ، فتحي مصطفى، -

. ، كلية التربية ، جامعة املنصورة املنصورة ،دراسة حتليلةطالب جامعة

العالقة بني النسق القيمي ووجهة الضبط ودافعيـة .) م١٩٩٠(الزيات ، فتحي مصطفى، -

، املؤمتر السنوي السادس لعلم االجناز لدى عينة من طالب جامعيت املنصورة و أم القرى

).٢(النفسية، اجلزءالنفس بالقاهرة، اجلمعية املصرية للدراسات

-مقياس صعوبات التعلم لطالب املرحلة االبتدائيـة .) م ١٩٩٥(السرطاوي ، زيدان ، -

.الرياض. ،مركز البحوث التربوية ، كلية التربية ، جامعة امللك سعود)تقنينية دراسة(

التعليمية علـي حتـصيل طـالب االستراتيجياتفاعلية بعض .)م١٩٩٧( السعيد،مجال -

.، كلية التربية، جامعة األزهر)منشورة(رسالة دكتوراة الثانوية،املرحلة

-١٠١-

تشخيـصها ،مفهومها،تارخيها،التعلم،صـعوبات .)م٢٠٠٣(عبداحلميد سليمان، السيد، -

.دار الفكر العريب، الطبعة الثاين:،القاهرة )عالجها

ريق املعرفة فعالية فنيات تقوية الذاكرة عن ط .) م٢٠٠٣(نبيل فضل حممود، , شرف الدين -

الة املـصرية ,بكيفية حدوثها للطالب املوهوبني ذوي صعوبات التعلم باملرحلة اجلامعية

) .٤١(العدد, مكتبة األجنلو املصرية: القاهرة , , للدراسات النفسية

مؤمتر نتائج البحوث والدراسات العربية يف صـعوبات ): م٢٠٠٦(الشرقاوي ، أنور حممد، -

، جامعـة بـين املؤمتر العلمي الرابـع ، دراسة مسحية حتليلية - ان عام التعلم خالل عشري

.سويف، كلية التربية

العدد الثالث والعـشرون ربيـع ) جامعة األمري سلطان (.) م٢٠٠٩ (طيف اجلامعة صحيفة -

.األول الرياض

فاعلية التدخل املبكـر يف عـالج األطفـال ذوي .)م٢٠٠٤(عال حممد زكي، الطيباين، -

،معهد الدراسات العليا للطفولة، قسم )منشورة(رسالة ماجستري ،التعلم املوهوبني صعوبات

.الدراسات النفسية واالجتماعية،جامعة عني مشس

دار وائل للنشر والتوزيع:، عمان صعوبات التعلم.)٢٠٠٨(الظاهر، -

ام، ، الـدم دراسات نفسية عن الطالبة اجلامعيـة .)م٢٠٠٧(الفريح ، نورة عبد الرمحن ، -

.دار الكفاح للنشر والتوزيع ، الطبعة األوىل: اململكة العربية السعودية

، الـدمام، دراسات نفسية عن الطالبة اجلامعيـة .)م٢٠٠٧(الفريح، نورة عبد الرمحن ، -

.دار الكفاح للنشر والتوزيع ، الطبعة األوىل: اململكة العربية السعودية

، الطبعـة األوىل ، دار دخل إىل التربية اخلاصة امل .) م١٩٩٥(القربوين، يوسف وآخرون، -

.القلم للنشر والتوزيع ، اإلمارات العربية املتحدة

العالقة بني برامج التعليم العايل وحاجات اتمع السعودي .)م١٩٩٠(علي سعد , القرين -

.العلوم التربوية, جملة جامعة امللك سعود:التنموية

-١٠٢-

ترمجـة زيـدان ( ، عوبات التعلم األكادميية والنمائية ص .) م١٩٨٨(كريك وكالفانت، -

.، مكتبة الصفحات الذهبية ، الرياض ) السرطاوي وعبد العزيز السرطاوي

ي غرف املصادر كأحد البدائل التربويـة للطلبـة ذو فاعلية ).م١٩٩٩ ( داوود .عايطةامل -

.السودان:امليةرسالة دكتوراه غري منشورة،جامعة إفريقيا الع .االحتياجات اخلاصة

عالقة الدافع لإلجناز باجلنس واملستوى الدراسي .) م١٩٨٩ ( فاروق عبد الفتاح، , موسى -

, الد الثالث, الة التربوية جلامعة الكويت , لطالب اجلامعة يف اململكة العربية السعودية

K) ١١( العدد

، ترمجـة الزريقـات يـة تعليم الطلبة ذوي املشكالت التعلم .)م٢٠٠٨(مريسر ومريسر -

دار وائل للنشر والتوزيع:واجلمال، عمان

، ترمجة حممد عادل، عمان سيكولوجية االطفال غري العاديني .)م٢٠٠٨(هالهلان وكوفمان -

.دار الفكر للنشر والتوزيع

، ترمجة حممد عادل، عمان دار صعوبات التعلم .)م٢٠٠٧(هالهلان وكوفمان ولويد وويس -

.توزيعالفكر للنشر وال

والـربامج ، واخلدمات املساندة ، طبيعة التسهيالت .) ٢٠٠١(الوابلي، عبداهللا حممد ، -

اخلاصة اليت ينبغي توفرها ىف مؤسسات التعليم العايل األهلى لطالب الفئات اخلاصة كما

الرياض، كلية التربية ،جامعـة ، ندوة التعليم العايل األهلي ، يراها أكادمييو التربية اخلاصة

.امللك سعود

-١٠٣-

:اجع األجنبيةاملر:ثانيا

- Allan, M, J .(1995) University Students with World Technology, A

Dissertation Presented to The Faculty of the Gradate School of the University of Texas at Austin In Partial Fulfillment of the Requirement for the Degree of Doctor of Philosophy ,University of Texas at Austin.

- Allan,Mc callum Thomas (1995) , University Students with Learning

Disabilities-Experiences With word Technolog. - Allen W.Parks,Stanley Antonoff, Charles Drake,William F,Skiba and James

Sberman (2001) A survey of Programs and Services for Learning disabled Students in Graduate and Professional schools Vol (20) No(3).

- Astler, H.E. (1997); The effect of extra time On Algebra Achievement scores

for University Students with and Without Learning Disabilities. - Brown, R.Y (1996).Learning Disabilities Services At Minnesota’s Two-Year

Institutions: An Interpretive Study , A Thesis submitted to the Faculty of the Gradate School of the university of Minnesota In Partial Fulfillment of the Requirement for the Degree of Doctor of Education.

- California Departments of Education and Developmental Services (1997), Best

Practices for Designing and Delivering Effective programs for Individuals with Autistic Spectrum Disorders. Recommendations of the Collaborative Group on Autistic Spectrum Disorders.

- Caregg.n, Hoy'C, and others (2005) Decoding and Spelling Accommodations

for postsecondary students with dyslexia –Its more than processing speed Learning Disabuses :A contemporary Journal 3(2)1-17.

- Daniels, Kevin (2003), Strangers at the door: Support Services for Students

with Learning Disabilities in Community Colleges, A Dissertation submitted in Partial Fulfillment of the Requirement for the Degree of Education ,Morgan State University.

- Diagnostic and statistical Manual of mental distorkders ( DSM-IV-4) the

Edition, American Psychiatric Association, 1994. - Difulgor,J(2004)Ten Years of progress :Responding To Special Education

Legation and Students with Disabilities in the Virginia community college system A Dissertation submitted In Partial Fulfillment of the Requirement for the Degree of Doctor of Arts in Community College Education at George Mason university.

- Dy, Charlie(2005) : Faculty Knowledge About Disability Laws And Their

Attitudes Toward Students with Disabilities At Northern Virginia Community College.

-١٠٤-

- Evants Getzel Elizabeth, mamonus , Shannon, w.B RIEL, Lori; (2004):AnEffective model for college students with learning Disabilities.

- Evants Getzel Elizabeth, mamonus , Shannon, w.B RIEL, Lori; (2004):

AnEffective model for college students with learning Disabilities. - Finn,L. (1999); Learning Disabilities Programs At Community Colleges And

Four year colleges and Universities. Community College Journal f Research and Practice ,23; 624-639,Estren Community College, Davenport ,IOWA.

- Getzel E ,E. McManus, S and Briel W,L.(2004) An Effective Model for

College Students with Learning Disabilities and Attention Deficit Hyperactivity Disorders , www.ncset.org

- Hammill, D.(1990). On Defining Learning Disabilities an Emerging

Consensus. Journal of Learning Disabilities , 23(2) P. 74-83. - Harvey, R ., (2005): Perceived Needs Of Students With Low Incidence

disabilities In Rural Areas., www.altavista.com - Henderson, Cathy, (2001); College Freshman With Disabilities, ERIC Digest

No. 189-ED 512573. - Hudson, W . (1994), The Relationship of College Support Services to the

Successful Students with Learning Disabilities Attending a Historically Black University, A Dissertation Submitted to The Department of Human Services and studies In Partial Fulfillment of the Requirement for the Degree of Doctor of Philosophy .

- Hughes, C.A. and Suritsky, s. K. (1994): Note taking Skills and Strategies for

Students with learning Disabilities. Preventing School Failure, 38 (1) ,7 – 12. - Janet Donnan, Mary et al. An Alternative Approach to Working with Non-

Traditional Learners: The Program of Assistance in Learning at Curry College, Milton, Massachusetts, Fairleigh Dickinson University.

- John, G (2000) Longview Community College Lee's Su mmit- Missouri. - John,G. Knatsen. and Caryl (2000): Serving Students With Significant

Disabilities In Two-year Colleges: ABLE Program , Wisconsin University, Madison. Center on Education and Work, EC308 122-127, H 133 G 70073.

- Journal of school Psychology, PP. 40 – 50. - Kathereen, Wilson,Marie (2001)¸Postsecondary Choices of Students with

Learning Disabilities: The Role of the Self Systems, Socializers and Supports.

-١٠٥-

- Katherine, Keener (2006):Graduate Intervention Specialists' Responses To An Introductory Practicum: Implications For Teacher Educators.

- Kay A,N . (1989) Competencies of Postsecondary Education Personnel

Serving Students With Learning dies abilities Special Education center publication series Document Unmet bar ldc4.

- Kerka, Sandra (1998);Adults with Learning Disabilities, ERIC Digest No. 189-

ED 414434. - Learner , J. (2003). Learning Disabilities Theories Diagnosis , and Teaching

Strategies. (Eight Edition ). Houghton Mifflin Company. - May, Mark (2002) Adjusting to the Demands of the college Students with

Learning Disabilities in A college Learning assistance program. The faculty of the College of Community of Ohio University.

- Milani, A.A. (1996): Disabled Students in Higher: Administrative and judicial Enforcements program. West Georgia College and University law. V.22, No. 4, Pp. 989 – 1043.

- Mercer& Mercer(1992) Students with Learning Disabilities, New

York:macmillam. - Mcnamara,Barry E. and fran cinem Cnamara ( 1998): keys to parenting achild

with alearning Disability. New York Longman. - Megan, A and Mecoy (1997): A Comparison between a Mandatory and

Voluntary Support program for College Students with learning disabilities. - National Joint Committee on Learning Disabilities. Lea4rning Disabilities:

Issues in Higher education, 1999. - Oliver Nale, C., ( 1993), The Need for University-Provided Services by a

Sample of Students with Learning Disabilities at the State Supported Universities in Pennsylvania.

- Published by Gallaudet University , National Technical Institute for the

deaf. - Rawlings, B. W., Karchmet, M.a., DeCaro, J. & Allen, T. (1995): College &

Career Programs for Deaf Students. Ninth Edition. - Roen-Strien (2002)University Students with learning disabilities advocating for

change Disability and Rehabilitation vol 24 vol 17 -914-24. - Salzman,(1996): counseling strategies for college students with learning

disabilities.

-١٠٦-

- Smith , D. (2004). Introduction to Special Education. Boston: Allyn and Bacon. Specialized Support and Disability Services, website- University of Alberta.

- Student with Learning Disability in Higher Education(2002) The learning Disabilities Program-New York University .

- T. Jacobson, Bethanne: Career Maturity and the use of disability rapport

services: The Effect of locus of Control and Career Self-efficacy for college Students with disabilities, 2002.

- The Transition from High School To Postsecondary Education for Students

with Learning Disabilities Survey of service Coordinators. - Thomas G.L.,(2003) Support Services For Students with Learning disabilities

in the Louisiana community Tectonically college system A conceptual model, A Dissertation submitted to the Faculty of the School of Graduate Studies In Partial Fulfillment of the Requirement for the Degree of Doctor of Education, Grambling state university.

- Torgesen, J.K. (2002): The Prevention of reading difficulties. - University Programs for Learning Disabilities: Neog. School of Education,

Gentry, Roomoo. - Wanda, H., (2007); The necessity of Academic Accommodations for first Year

College Students with Learning Disabilities. Journal of College Admission, WWW.NCATE.Org.

- Weiss, E,K (1997): University Students With Learning Disabilities: Variables

Influencing Academic Success. A Dissertation Presented to The Gradate School of the University of Florida In Partial Fulfillment of the Requirement for the Degree of Doctor of Philosophy ,University of Florida.

- Wilchesky, M. (1986): Post – Secondary Programmers & Services Fore

Exceptional Persons: North American, Ed. 294389 - WiLczenski, Felicia (1992): Challenging the norm: Academic Performance of

university students with learning disabilities. J. OF College Students Developments, vol 33 (3) May, pp. 197 – 202

- Wood, W. Margaret (2001-2010): Exploring The Risks That Affect Decision

Makers Today. - Yousa,A,L (1998), Social Support of College Students with Learning

Disabilities . A Dissertation Presented to The Division of the Research and Advanced Studies of University of Cincinnati In Partial Fulfillment of the Requirement for the Degree of Doctor of Philosophy ,in Department of Psychology of college of Arts and Science.

-١٠٧-

الدراسةمالحق

االستبيان يف صورته األخرية بعد : ) ١(ملحق رقم .التحكيم

كليات جامعـة امللـك سـعود ):٢(ملحق رقم

بالرياض

-١٠٨-

: )١ (ملحق

.االستبيان يف صورته األخرية بعد التحكيم

-١٠٩-

بسم اهللا الرمحن الرحيم

حفظه اهللا / سعادة األستاذ الدآتور عد وب السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته

حيث أنـين أقـوم . يطيب يل أن أتقدم لكم جبزيل الشكر واالمتنان على مساعدتكم الكرمية

:حاليا بإعداد رسالة املاجستري يف التربية اخلاصة واليت هي بعنوان

?אאאאאWאאאא?

التعرف على مدى وعي أعضاء هيئة التدريس بظاهرة صعوبات الـتعلم ودف الدراسة إىل

ومدى أمهية الربامج املساندة للطـالب ذوي صـعوبات , لدى طالب جامعة امللك سعود

ربة لعضو اختالف التخصص العلمي و الرتبة العلمية واخل على التعلم يف جامعة امللك سعود

.سهيئة التدري

الرجاء التفضل بقراءة فقرات االستبانة واإلجابة عنها مجيعا حسب التعليمات مع العلم بـأن

.إجاباتكم لن يطلع عليها أحد سوى الباحث ولن تستخدم إال يف خدمة البحث العلمي

,,,,,مع وافر االحترام والتقدير

الباحث

يود الذويبــــــــير بن حمــــمن ةـقسم التربية اخلاص ـ التربية كلية

جامعة امللك سعود بالرياضM.h.b.n.n@ Hotmail.com

אאאK

-١١٠-

بيانات عامة: أوال

ةمناسبال بالكلمةالرجاء إكمال الفراغ

سنة........................العمر )١

سنة......................نوات الخبرةس )٢

...................................................................التخصص العام )٣

..................................................................التخصص الدقيق )٤

......................................................................................الكلية )٥

......................................................................................القسم )٦

في المكان المناسب) ( فضال ضع عالمة

:الرتبة العلمية )٧

أستاذ دكتور

أستاذ مشارك

أستاذ مساعد

-١١١-

عريف اإلجرائي لكل بعد من األبعاد وذلك على النحو قام الباحث بصياغة الت: ثانيا التالي

األبـــعـاد األبـــعـاد م

: : وعي أعضاء هيئة التدريس بفئة صعوبات التعلموعي أعضاء هيئة التدريس بفئة صعوبات التعلم .١ .ويقصد بها معرفة أعضاء هيئة التدريس في الجامعة بفئة صعوبات التعلم

:: الجامعة الجامعةالبرامج المساندة لذوي صعوبات التعلم فيالبرامج المساندة لذوي صعوبات التعلم في .٢تعليمية للطالب ذوي صعوبات التعلم في المرحلة الجامعيـة والتـيالخدمات ال

التنسيق مع المدارس الثانوية والتأكد من الخدمات والخطـط االنتقاليـة(تشتمل

الخاصة بالطلبة وتحديد أعداد الطلبة وحاجاتهم ورغبـاتهم وميـولهم وتقـديم

)Precollege coursesمقررات إعدادية للجامعة

::البيئة التعليميةالبيئة التعليمية .٣قاعـة(ويقصد بها البيئة التي يتعلم فيها الطالب ذوي صعوبات التعلم وتتـضمن

).الدراسة والمختبرات وعدد الطلبة والتسهيالت والمرافق المتوفرة في الجامعة

-١١٢-

األبعاد الرئيسية لالستبانة وعناصرها الفرعية بفئة صعوبات التعلموعي أعضاء هيئة التدريس: البعد األول

الفقــــرة مم موافق

بشدة

موافق

غير

متأكد

غير

موافق

غير

موافق

بشدة

كل فرد ينمو بشكل مختلف عن المتوسط هـو فـرد لديـه ..١١

.صعوبات تعلم

معدل ذكاء ذوي صعوبات التعلم أقل من الطبيعي مما يـؤثر ..٢٢

.على العمليات العقلية األساسية

صعوبات التعلم ناجمة عن اضـطراب فـي الجهـازأسباب ..٣٣

.العصبي المركزي

هناك تباين بين األداء الفعلي واألداء المتوقع للطـالب ذوي ..٤٤

. صعوبات التعلم

اإلعاقـة(تصاحب صعوبات التعلم إعاقـات أخـرى مثـل ..٥٥

).الخ...السمعية أو اإلعاقة البصرية أو اإلعاقة الفكرية

وجد صعوبات تعلم لدى الفرد ذو صـعوبات الـتعلم فـيت ..٦٦

.المناهج المختلفة

النـشاط(تصاحب صعوبات التعلم مـشكالت أخـرى مثـل ..٧٧

).الحركي الزائد وقصور االنتباه

لحرمـان(ضعف التحصيل الناجم عـن الخلفيـة الثقافيـة ..٨٨

. ليس صعوبات تعلم) الثقافي

الطالب متفوقا أو موهوبا ولديه صعوبات ال يمكن أن يكون ..٩٩

.تعلم في الوقت نفسه

يحتاج الطالب ذوي صعوبات التعلم إلـى التـدريب علـى ..١٠١٠

االستراتيجيات المعرفية وطرق حل المشكلة لتساعد علـى

.التعلم الفاعل

يواجه الطالب ذوي صعوبات التعلم صـعوبة فـي تعلـم ..١١١١

. ها في مواقف التعلم المختلفةالمهارات وتعميم

-١١٣-

البرامج المساندة للطالب ذوي صعوبات التعلم: البعد الثاني

موافق الفــقــرة م بشدة

موافق

غير متأكد

غير موافق

غير

موافق

بشدة

هناك حاجة لتقديم خدمات وبرامج خاصـة للطـالب ذوي .١األخـرىصعوبات التعلم في الجامعة أسوة بفئات اإلعاقة

اإلعاقة الـسمعية و اإلعاقـة البـصرية واإلعاقـة(مثل ..والملتحقين في الجامعة) الحركية

من الضروري إجراء التعديالت علـى شـروط القبـول .٢وااللتحاق في الجامعة لتمكـين الطـالب ذوي صـعوبات

. التعلم من االلتحاق بالجامعة

Precollege courses يجب طرح مقـررات إعداديـة .٣وعالجية من قبل الجامعة للطالب ذوي صعوبات الـتعلم

.قبل االلتحاق بالبرامج األكاديمية

من الضروري سن اللوائح والتشريعات الخاصة بتقـديم .٤ .الخدمات للطالب ذوي صعوبات التعلم في الجامعة

يجب توفير وصف للمقـررات الدراسـية قبـل البـدء .٥سة التخاذ الترتيبات الالزمة والمتعلقـة بـإجراءاتبالدرا

. مواءمة وتكييف هذه المقررات

من الضروري تأمين التجهيزات الالزمة لتمكـين الطلبـة ٦ . ذوي صعوبات التعلم من التقدم في المقررات واجتيازها

مشاركة فريق متعدد التخصصات يساعد في تطوير وتنفيذ ٧ .ة الخاصة للطالب ذوي صعوبات التعلمالبرامج الفردي

يحتاج الطالب ذوي صعوبات التعلم إلى بـرامج تربويـة ٨ .وعالجية خاصة

يحتاج الطالب ذوي صعوبات التعلم إلى كـوادر بـشرية .٩ بتخصصات مختلفة لتكيف المناهج لتناسب احتياجاتهم

ـ ١٠ ف والمتابعـة اإلشـرا ةمن مهام البرامج المساندة مهم . للطالب ذوي صعوبات التعلم

يتم تعديل وتكييف اختبارات الطالب ذوي صعوبات التعلم ١١ .بناء على اقتراحات البرامج المساندة

المساندة الخدمات االستشارية لكـال مـنج تقدم البرام ١٢ .الطالب وأعضاء هيئة التدريس

-١١٤-

عليميةالبيئة الت: البعد الثالث

الفقرة م موافق

بشدة

موافق

غير

متأكد

غير

موافق

غير

موافق

بشدة

تتطلب عملية تعليم الطالب ذوي صعوبات التعلم فهم .١

. ومعرفة متطلبات البيئة التعليمية المناسبة

يلزم العمل على توفير بيئة تعليمية إيجابية تـسمح .٢

.مبتساوي الفرص للطالب ذوي صعوبات التعل

التيتيلزم استخدام الطرق واألساليب واإلستراتيجيا .٣

.تساعد في تعليم الطالب ذوي صعوبات التعلم

يلزم معرفة المهارات االجتماعيـة الالزمـة لنجـاح .٤

.الطالب ذوي صعوبات التعلم في البيئة التعليمية

م البيئة التعليمية بطريقة تشجع علـى ي يتطلب تصم .٥

المشاركة الفاعلة في تعليم الطـالب ذوي صـعوبات

.التعلم

يتطلب إقامة عالقة ودية مع الطالب ذوي صعوبات .٦

.التعلم

يتطلب أن تكون البيئة التعليمية خالية من المشتتات .٧

.البيئية

يتطلب وضع الطالب دوي صـعوبات الـتعلم فـي .٨

ما يساعدهم في عمليـةمجموعات تعليمية تعاونية م

. التعليم

يتطلب توفير المستلزمات و التجهيـزات الالزمـة .٩

أجهـزة–أثـاث مكتبـي ( للبرامج المساندة مثـل

)حاسوبية

يجب توفير إضاءة مناسبة للطالب ذوي صـعوبات.١٠

. التعلم في القاعة الدراسية

-١١٥-

: )٢ (ملحق

ك سعود بالرياضكليات جامعة املل

-١١٦-

:كليات جامعة امللك سعود بالرياض وهي

كلية التربية -١

كلية اآلداب -٢

كلية األنظمة والعلوم السياسية -٣

كلية إدارة األعمال -٤

كلية اهلندسة -٥

كلية العلوم الطبية التطبيقية -٦

كلية علوم احلاسب واملعلومات -٧

كلية الطب -٨

كلية طب األسنان -٩

كلية السياحة واآلثار - ١٠

كلية علوم األغذية و الزراعة - ١١

كلية الصيدلة - ١٢

كلية العمارة والتخطيط - ١٣

كلية اللغات والترمجة - ١٤

معهد اللغة العربية - ١٥