توحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول مجلس

التعاون لدول الخليج العربية من وجهة نظر المشرفين التربویين

والمشرفات

عبداهللا بن ابراهيم العجاجي. د

أستاذ المناهج وطرق التدريس المشارك جامعة الملك سعود– آلية التربية

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ١٧٦ واإلنسانية

يد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول مجلس التعاون لدول توح الخليج العربية من وجهة نظر المشرفين التربویين والمشرفات

عبداهللا بن ابراهيم العجاجي. د ملخص الدراسة

:هدفت هذه الدراسة نحو تحقيق التالي واد االجتماعية بدول مجلس التعاون لدول التعرف على مرئيات المشرفين والمشرفات في حقل الم -١

الخليج العربية حول أهمية توحيد مناهج المواد االجتماعية ، وأهم الجوانب التي ینبغي توحيدها .في محتوى تلك المناهج

بين مرئيات المشرفين والمشرفات نحو أهمية توحيد ) إن وجدت (تحدید مقدار االختالفات -٢عية في التعليم العام بدول مجلس التعاون لدول الخليج العربية بالنظر محتوى مناهج المواد االجتما

"الدولة ، والجنس ، والمؤهل التعليمي والخبرة في اإلشراف التربوي" إلى متغيرات ، منهم ) ٦٤٢( شمل مجتمع الدراسة جميع مشرفي المواد االجتماعية ومشرفاتها وعددهم

) ٢٢٨(مشرفة ، و ) ٢٤٦( منهم ) ٤٧٤( ة استبانة البحث قام بتعبئ. مشرفة ٣٤١ مشرفا ، و٣٠١من اجمالي مشرفات ومشرفي المواد االجتماعية %) ٧٤أآثر من (أي أن نسبة االستجابة بلغت . مشرفا

:ومن أبرز نتائج الدراسة . حسب احصائية العام الذي طبقت فيه الدراسة ية توحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية یرى المشرفون التربویون والمشرفات التربویات أهم -١

.في دول مجلس التعاون لدول الخليج العربية .یرى أفراد مجتمع الدراسة ضرورة توحيد األهداف العامة لتدریس المواد االجتماعية -٢یبن المشرفين والمشرفات تعزى إلى ) ٠٫٠٥(هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -٣

. أهمية توحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية لصالح المشرفات الجنس في بعدبالنسبة لمتغير الخبرة في بعد أهمية ) ٠٫٠١(هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -٤

- ٥(توحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية لصالح أصحاب الخبرة في اإلشراف التربوي من .سنوات ) ١٠

في الجوانب التي ینبغي أن تشملها ) ٠٫٠٥(لة إحصائية عند مستوى الداللة توجد فروق ذات دال -٥ .عملية التوحيد باختالف الدولة لصالح المشرفين من السعودیة والكویت

:ومن أبرز توصيات الدراسة العمل على توحيد النظم التعليمية السائدة بين دول المجلس بقدر اإلمكان من حيث أهدافها -١

ساللم التعليمية وهياآلها اإلداریة وبرامج إعداد وتدریب المعلمين مما یساعد في وسياستها وال .زیادة التجانس وتكامل النظم التعليمية في دول المجلس

وضع معایير ومحكات یتم في ضوئها اختيار مفردات محتوى مناهج المواد االجتماعية الموحدة، -٢في تحدید درجة مساهمة المحتوى في تعزیز بحيث یمكن االستعانة بهذه المعایير والمحكات

.مفاهيم التعاون والتأآيد على جوانب التشابه والتجانس بين دول المجلس A Unified Social Studies Curriculum Content in Public Schools in the

GCC States as Percieved by Social Studies Supervisors

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ١٧٧

Dr. Abdullah I M Alajaji

Abstract : This study focused on accomplishing two goals : 1. Aquiringing social studies supervisors’ attitudes in the GCC states towards

the importance of a unified social studies curriculum content , and identifying the most important topics to be taught .

2. Assesing the statistical differences between social studies supervisors’ attitudes in the GCC states according to there nationality , gender , level of education , and years of experience .

All social studies supervisors in all GCC states participated in this study , among them 301 male and 341 female . 74% of that population responded by answering the questionnaire . Among them were 246 female and 228 male supervisors . Results of the study are : 1- Participants believe that it’s important to begin the process of having similer

social studies textbooks in all of the GCC states. 2- Statistically significant differences were found among female supervisors in

there interest in unifing social studies curriculum content more than that of male supervisors .

3- Statistically significant differences indicate that supervisors with (5-10) years of experience are more interested in having the content unified in the GCC states than those with less years of experience .

4- Statistical differences were found among saudi and kuwiti supervisors in the spesific areas to be the topic of social studies textbooks .

According to the results , the following were among the recommendations drown : 1- There is a need to have textbooks unified among the GCC states in the area

of social studies , and in order to do so other aspects of schooling such as the educational systems , years of schooling , educational goals , and teacher education programs need to be reviewed because such elements will affect the feeling and values of unity among students in the GCC schools .

2- Implementing standards upon which social studies textbooks will be built in order to serve the values of unity among students in the GCC states .

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ١٧٨ واإلنسانية

:ةـــــــــمقدم

م األسباب لقد آان توحيد األهداف التربویة واألسس العامة للمناهج من أهيج والمرآز العربي للبحوث التي أدت إلى ظهور مكتب التربية العربي لدول الخليم ة والتعل وزراء التربي ام ل ؤتمر الع رار للم ان أول ق يج وآ دول الخل ة ل التربوی

يم واألسس والمعارف في دول الخليج الع د أهداف التعل ى توحي ربية هو العمل علة داف العام د صدرت األه ؤتمر، وق ي الم شارآة ف دول الم ي ال اهج ف ة للمن العامي ام ف ؤتمر الع ن الم ا م د اعتماده اهج ، بع ة للمن ة واألسس العام دة للتربي الموح

ـ ١٤٠٣دورته السابعة التي عقدت في مسقط بسلطنة عمان ، في جمادى اآلخرة هم، ص ١٩٩٩المرآز العربي للبحوث التربویة لدول الخليج، . ( م ١٩٨٣ مارس –١(

يج دول الخل ي ل ة العرب ام مكتب التربي د ق ي ( وق ي المرآز العرب ثال ف مميج دول الخل ة ل اهج )للبحوث التربوی د من نوات لتوحي دة س ذ ع ادة من بخطوات ج

اهج الریاضيات ا ية ومن ا الدراس ية وآتبه وم األساس ية العل ا الدراس ية وآتبه ألساسا بهدف الوصول ا ومراجعته ا وتقویمه ي وتجریبه يج العرب ي دول الخل ررة ف المق

.)٦٣–٦١م ، ص ١٩٩٥الكثيري ، . ( إلى مناهج أفضل

وى د محت تم توحي م ی أما فيما یخص المواد االجتماعية في دول المجلس فليج من مناهجها وتم االآتفاء بما قام به المرآز العربي للبحو دول الخل ث التربویة ل

يج عمل صياغة موحدة ألهداف المواد الدراسية بمراحل التعليم العام في دول الخلم ة ث واد االجتماعي ة للم العربية و منها المواد االجتماعية، وعرض األهداف العام

ة ، في المجاال ة األهداف العامة للمراحل االبتدائية والمتوسطة والثانوی ت المعرفية في ة والوجداني ةهاریوالم واد االجتماعي روع الم ثم عرضت األهداف الخاصة بفالمرآز العربي ( حل االبتدائية والمتوسطة والثانویة حسب المجاالت السابقة االمر

ي، يج العرب دول الخل ة ل وث التربوی ام . )١٠٤، ١٠٣م ، ص ١٩٨٥للبح د ق وق

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ١٧٩

ضا يج أی دول الخل ة ل وث التربوی ي للبح ز العرب ا المرآ س بم د دول المجل بتزویا یسمى بالقدر الخليجي المشترك في االجتماعيات بهدف أن یكون هذا القدر مرجع

. في اختيار محتوى مناهج المواد االجتماعية في دول المجلس

ورة وین ص ة تك ي آيفي ویين ف شرفين الترب ات الم ة مرئي را ألهمي ونظرى واضحة ومحددة المعالم لتوحيد مناهج المواد اال جتماعية بين دول المجلس ، ی

ز في الباحث ضرورة معرفة هذه المرئيات وذلك لما یتمتع به هؤالء من دور مميتخطيط المناهج الدراسية وتطویرها ، فالمشرف التربوي له دور مميز في تكييف

ادیين في . المنهج وتطویعه فهو ضابط االرتباط بين صناع القرار من موجهين قييم يهم و مجال التعل شرف عل ين ممن ی ة المعلم دیرهم ، ویؤهل المشرف وطائف ی

و ة فه ذه المهم د له ي وإداري أع ل فن دریب وتأهي ة وت رة عملي ذا خب وي له التربا اهج وإلزامه ف المن ة تكيي ي عملي ة ف ر الزاوی دان وحج ى المي ة عل ين المطلع الع

دا ع تمهي ين إلالواق ي المتعلم وب ف سلوآي المطل دیل ال داث التع ي ، ( ح الخليفویين إن مشارآة هؤالء . )٦٧م، ص ١٩٩٢ ق المشرفين الترب ا یتعل في دراسة م

ة ة بجزء من مهامهم في الميدان غای رارات التي في األهمي اذ الق ل اتخ ك قب ، وذلا رار بم ذا الق تفرض عليهم فمشارآتهم في هذا سبب رئيس لحماسهم في تطبيق ه

. دول المجلسیخدم األهداف التربویة والتعليمية ل : مشكلة الدراسة

يم اهج التعل ى تطویر من ة عل يج العربي دول الخل اون ل یحرص مجلس التعالرغم ا، وب ساهم في تحقيق التكامل والوحدة بينه العام في الدول األعضاء لكي تين اون و الوحدة ب اهيم التع من أهمية دور مناهج المواد االجتماعية في ترسيخ مف

وى آتب )العسكر (شفت دراسة دول المجلس ، فقد آ ساهمة محت سبة م انخفاض نالمواد االجتماعية للمرحلة المتوسطة لجميع دول المجلس في إبراز مفهوم التعاون

.)٣١هـ، ص ١٤١٤(الخليجي بوجه عام ر ) شموط والخطيب ( وقد أآدت دراسة سياسي مسؤول أآث أن العامل ال

بالد من أي عامل آخر عن إعاقة الجهود التي تبذل لتوحيد المناهج الدراسية في ال

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ١٨٠ واإلنسانية

.)٥م، ص ١٩٨١( العربيةمن أآثر العوامل التي یختلف بالنسبة لدول المجلس فهو والعامل السياسي

يم توحد بين دول المجلس الست، وقد صدر عن أول اجتماع لوزراء التربية والتعلام ة ع يج العربي دول الخل اون ل س التع ارف بمجل ـ ١٤٠٥والمع م ١٩٨٥ –ه

دها بالریاض قرار یوصي باالستمرار في تطویر المناهج والكتب المدرسية وتوحيضاء دول األع ود ال سيق جه ي تن س ف داف المجل ا أله س ، تحقيق ين دول المجل ب

.)١٣٥ ص،هـ١٤٠٦–١٤٠٥وزارة المعارف،(وتكامل إمكانياتها

دت وقد صادق قادة دول المجلس في قمة أبو ظبي التاسعة عشرة التي عقا في ١٩٩٨ دیسمبر ٩–٧خالل الفترة يم ودوره اهج التعل رار تطویر من ى ق م عل

ق د عل س ، وق ات دول المجل ا الحتياج س، وتلبيته ين دول المجل ل ب ق التكام تحقييكال :" الجالل بقوله إن التقریب یناسب في المواد االجتماعية بحيث یمثل صلبها ه

راه مشترآا لكل دول المجلس وإعطاء فرصة ل ا ت لتحرك بالزیادة والتمایز حسب مة األمانة العامة ل ".( آل دولة في أضيق الحدود مجلس التعاون لدول الخليج العربي

. )٦٨ ، ٦٧ م، ص١٩٩٩،

صادها ا واقت ا وجغرافيته ویوجد تشابه آبير بين دول المجلس في تاریخه .تجانسوقيمها وعاداتها وآمالها التي تصل في بعض الجوانب إلى حد ال

واد اهج الم وى من د محت ة توحي درس إمكاني ي أن ت باب ینبغ ذه األس لهؤمن ذي ی واطن ال ة الم ي تربي ا ف ا ودوره س ألهميته ين دول المجل ة ب االجتماعي

ين دول املة ب ام وحدة ش ذه الوحدة من الإیمانا صادقا بضرورة قي ا له مجلس ، لم .تویاتنتائج إیجابية في مختلف المجاالت وعلى جميع المس

ث ون الأوحي ي تعبح ة الت ى ث الميداني واد ن اهج الم د من ة توحي بدراسام – حسب علم الباحث –االجتماعية بدول المجلس مازالت قليلة لذا فإنه اختار القي

: بهذه الدراسة التي تتلخص مشكلتها في محاولة اإلجابة عن السؤال التاليشرفات / س ویين والم شرفين الترب ات الم ا مرئي ل م ي حق ات ف التربوی

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ١٨١

ة واد االجتماعي د الم و توحي س نح دول مجل ام ب يم الع ي التعل ا ف وى مناهجه محت ؟ التعاون لدول الخليج العربية

: أسئلة الدراسة

ة / –١س يم في ما مدى أهمية توحيد محتوى مناهج المواد االجتماعي التعلك الم رى ذل ا ی ة آم يج العربي دول الخل اون ل س التع دول مجل ام ب شرفون الع

والمشرفات؟د ما االختالف بين / –٢س مرئيات المشرفين والمشرفات نحو أهمية توحي

دول اون ل س التع دول مجل ام ب يم الع ي التعل ة ف واد االجتماعي اهج الم وى من محترات ى متغي النظر إل ة ب يج العربي ي ، "الخل ل التعليم ة، والمؤه نس ، والدول الج

؟" والخبرة في اإلشراف التربويواد / –٣س اهج الم وى من ي محت دها ف ي توحي ي ینبغ ب الت ا الجوان م

االجتماعية آما یرى ذلك المشرفون والمشرفات ؟ين/ –٤س ا االختالف ب ب م شرفات حول الجوان شرفين والم ات الم مرئي

رات ى متغي النظر إل ة ب واد االجتماعي اهج الم " التي ینبغي توحيدها في محتوى من ؟" عليمي، والخبرة في اإلشراف التربويالجنس ، والدولة، والمؤهل الت

: أهداف الدراسة

: نحو تحقيق األهداف التاليةتسعى هذه الدراسة ل -١ ي حق شرفات ف شرفين والم ات الم ى مرئي رف عل صصالتع واد تخ الم

د ة توحي ة حول أهمي وى االجتماعي ي دول محت ة ف واد االجتماعي اهج الم منة ، وم مجلس التعاون لدول الخليج العربية روق ذات دالل اك ف ا إن آانت هن

.احصائية بين مرئيات المشرفين والمشرفات تعزى لهذا الجانب ة -٢ واد االجتماعي اهج الم وى من ي محت دها ف ي یمكن توحي د الجوانب الت تحدی

. بدول مجلس التعاون لدول الخليج العربية : أهمية الدراسة

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ١٨٢ واإلنسانية

: تتمثل أهمية الدراسة في الجوانب اآلتيةع أه .١ ة تنب ي تنمي ا ف ة ودوره واد االجتماعي ة الم ن أهمي ة م ذه الدراس ة ه مي

دة اون والوح اهيم التع راز مف ي إب ا ف ا ودوره وب فيه ات المرغ االتجاهتمعهم اه مج س تج دول المجل ام ب يم الع ل التعل الب مراح د ط ل عن والتكام

. الخليجيا .٢ وى المن د محت ا توحي ول مزای ة ح شة العلمي ر والمناق تثارة التفكي هج اس

اون ين دول مجلس التع ية ب ي تعترضها الدراس ر والمصاعب الت ى أث ، علسياسية ة وال ة والتربوی ة واإلداری ورات االجتماعي ستجدات والتط الم

ة في واالقتصادیة التي طرأت على دول مجلس التعاون لدول الخليج العربي .الوقت الحاضر

و ىمساعدة األجهزة المسؤولة عن توحيد محتو .٣ ة في مناهج الم اد االجتماعي . دول المجلس على تلمس أولویات العمل نحو التوحيد وطبيعة هذا التوحيد

:حدود الدراسة

ى اقتصرت ى الدراسة عل ات المشرفين والمشرفات في التعرف عل مرئية يج العربي دول الخل اون ل س التع دول مجل ة ب واد االجتماعي ل الم اهحق ة تج أهمي

واد اال اهج الم وى من د محت ة توحي س جتماعي ين دول المجل ت ب د طبق ذه ، وق ه .ـه١٤٢١–١٤٢٠الدراسة الميدانية في الفصل الثاني من العام الدراسي

: مصطلحات الدراسة

دول ه :التعليم العام -١ يم ب ة والتعل ه وزارات التربي شرف علي و التعليم الذي تة يج العربي دول الخل اون ل ات –مجلس التع ين وبن ه التعل – بن ستثنى من يم وی

يم دارس التعل الخاص والفني والمهني والصحي وتعليم الكبار، ویطبق في مة ة التعليمي ذ للمرحل العام المنهج الدراسي النظري األآادیمي الذي یعد التلمي

امعي يم الج ى التعل ة حت ة . التالي ة االبتدائي ى بالمرحل ة تعن ذه الدراس وه . ةوالمرحلة الثانوی" اإلعدادیة"والمرحلة المتوسطة

ة -٢ واد االجتماعي واد :الم ة م ى مجموع دل عل نا لي ي مدارس ستخدم ف م ی اس

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ١٨٣

صاد، ودراسة االتاریخ، والجغرافي اع ، واالقت ة، واالجتم ة الوطني ، والتربيى واد تعن نفس ، واألخالق، وهي م المجتمع، والفلسفة، والمنطق ، وعلم ال

ه بعضهم ب راده وجماعات ات أف بعض، ومن بدراسة اإلنسان من حيث عالقن شأ ع شأت أو تن ي ن شكالت الت ه، والم سان وبيئت ين اإلن ات ب ث العالق حي

ات ذه العالق ع ه راهيم و. ( جمي دإب ذه . )١٧م، ص ١٩٨٠، أحم ي ه وفا " ادتي المواد االجتماعية م نيالدراسة تع اریخ والجغرافي درس " الت التي ت

واد ار " ضمن مقررات المرحلة االبتدائية والمتوسطة وبم ا الت یخ والجغرافياع ة " وعلم النفس وعلم االجتم ة الثانوی ررات المرحل درس ضمن مق التي ت

. بدول مجلس التعاون لدول الخليج العربية

و القائد التربوي الذي لدیه القدرة على العمل المستمر ه :المشرف التربوي -٣ في مهنتهم، وفي وضع المناهج والبرامج التي تحقق حاجات علمينلنمو الم

ا ال ة وتقویمه رامج التربوی دي ، دت، ص ـاألفن . (متعلمين ، وفي مراجعة الباره من :في هذه الدراسة المشرف التربوي ویقصد به . )٢٩ تم اختي ذي ی ال

ع ة بجمي واد االجتماعي دریس الم ى ت راف عل ات لإلش ين أو المعلم المعلما ي من ه متخصص ف ى أن اره عل تم اختي ذي ی ام، أو ال يم الع هج مراحل التعل

ة واد االجتماعي ن دولالم ة م ل دول ي آ يج ف دول الخل اون ل س التع مجل .العربية

ة المتحدة : دول مجلس التعاون لدول الخليج العربية -٤ ارات العربي وهي اإلمان، وقطر، مملكة ، و سعودیة ، وسلطنة عم ة ال ة العربي البحرین ، والمملك

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ١٨٤ واإلنسانية

ت ـ . والكوی ا ب ا غالب شار إليه ة ی ذه الدراس ي ه ة " دول المجلس" وف للدالل . على دول مجلس التعاون لدول الخليج العربية

ة -٥ واد االجتماعي اهج الم وى من د لمحت نهج الموح ذه : الم ي ه ه ف صد ب یق

نفس م ال ا وعل اریخ والجغرافي واد الت شامل والموحد في م الدراسة المنهج ال

نهج يم الم سية وتنظ ة والتدری داف العام ضمن األه اع، ویت م االجتم وعل

ارات واالتجاهات ( يم ) المحتوى والحقائق والمفاهيم والمه في مراحل التعل

.العام بدول مجلس التعاون لدول الخليج العربية

وي -٦ راف الترب و : االش ة " ه ویر العملي ویم وتط ا تق تم فيه ي ی ة الت العمليشمل ة ، وی التعليمية ومتابعة تنفيذ آل ما یتعلق بها لتحقيق األهداف التربوی

ة اإلشر اف على جميع العمليات التي تجري في المدرسة سواء أآانت تدریبية ي المدرس وي ف شاط الترب واع الن ن أن وع م أي ن ق ب ة أم تتعل أم إداری

ا ودة بينه اعالت الموج ات والتف ا، والعالق ي ". (وخارجه ز العرب المرآيج، دول الخل ة ل ذه ) ١٧م، ص ١٩٨٥للبحوث التربوی ي ه ه ف صد ب ، ویق

ة عم واد الدراس ررات الم ات مق ق متطلب ة لتطبي راف والمتابع ة اإلش لييج دول الخل اون ل س التع دول مجل ام ب يم الع دارس التعل ي م ة ف االجتماعي

.العربية

:اإلطار النظري والدراسات السابقة :اإلطار النظري : أوال

ة ة واللغوی ا في المقومات والعناصر الدیني تتقارب دول المجلس فيما بينه

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ١٨٥

ارب والجغ رافية والتاریخية واالجتماعية والثقافية واالقتصادیة والسياسية وهذا التقه دراسات آل من یجعل أمر تكاملها وترابطها وتوحدها أمرا ممكنا، وهو ما أآدت

عل ، : ان ١٩٨٣األش ب ١٩٨٣م ، ومرط و ١٩٩٠م ، والكلي ولي وأب م ، ومتة لمجلس م ، ١٩٩٧م ، والقرني ١٩٩٥م ، ومرسي ١٩٩٢العالء ة العام واألمان

.م ١٩٩٨التعاون لدول الخليج العربية

دول اون ل س التع ي دول مجل ية ف اهج الدراس وي والمن راف الترب اإلشه :الخليج العربية المنهج بأن ه ب وي من خالل عالقت تم " یعرف اإلشراف الترب یه

ة واد التعليمي داد وتطویر الوحدات والم المنهج في إع داد باألنشطة الخاصة ب وإعارة ) . ١٢٨م ، ص ١٩٩٠دویفز ، " ( اإلجراءات الخاصة بالتقویم وقد سبق اإلش

وي راف الترب ة لإلش وث التربوی ي للبح ز العرب ف المرآ ى تعری من (إل ضصطلحات البحث ة ) . م بالد العربي ي ال وي ف راف الترب دي أن اإلش ذآر األفن وی

ة العرب تها األم ي عاش صورة الت س ال ا یعك ذ طابع و اتخ يش ه ان التفت ة ، فك يي والخطوة ه الفن تبداله باسم التوجي م اس م ت دارس ومن ث ي الم ع ف ـلوب المتب األس

) .٩ ت، ص –األفندي، د. ( األخيرة هي اإلشراف التربوي

وي شرف الترب ي الم وافر ف ي أن تت ات ینبغ ن الكفای ة م اك مجموع وهنة سواءأ آانت آفایات شخصية خاصة أو عملية وظيفية ، ومن ات العملي أهم الكفای

ه ینبغي أن یكون للمشرف ية أن اهج الدراس ي المن وي ف ة للمشرف الترب والوظيفية سلوآية والفني ة ال ق بالمواصفات المعرفي ة تتعل ة وتطبيقي ة نظری وي معرف التربا والنفسية التي یجب توفرها في المناهج الدراسية البناءة وبالتالي تعميم أو تعدیل م

).٣٢م، ص ١٩٩٢حمدان ، (اهج القائمة بناء على هذه المواصفات یلزم في المن

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ١٨٦ واإلنسانية

اهج من خالل تصحيح وي تطویر المن ومن المهام األولية للمشرف التربأي أسلوب؟ ، ن؟ وب ى؟ وأی ه أو بواسطة من ؟ ومت أو إعادة تصميم ما سيتم تعلم

ر إیج ة ، ویعتب دات تدریبي يط وح ایير تخط ع مع اهج ووض ل للمن ویر دلي اد وتط ) .٥٣م ، ص ١٩٩٦الحبيب، (مقررات جدیدة مثاال على هذه المهام األولية

شوان ذلك ن شير ل ا ی شامل آم وي ال ى تحسين " ویهدف اإلشراف الترب إله ولي اهتمام وي ی شرف الترب ف أن الم ذا التعری ن ه ضح م ة ویت ة التعليمي العملي

اج لجميع عناصر العملية التعليمية والتي تتضمن المعلم والتل شوان ، " (ميذ والمنه ن ).٢٤٤م، ص ١٩٩٢

ذا س وه ع دول المجل د جمي وي عن راف الترب وم اإلش ور مفه د تط ولق" الموجهون " التطور یواآب التطور العالمي في هذا المجال ، ویساعد المشرفون

التربویون اإلدارات المرآزیة بوزارات التربية والتعليم بدول المجلس فهم یقومون د ارة الم ي بزی تهم ف دمون مالحظ ا ویق ا وإداری ا فني ري به ا یج ة م ارس لمتابع

) ٢١٠م، ص١٩٨٩مرسي ، . ( تقاریر یرفعونها للمسؤولين في الوزارات المعنية ام . يج ع دول الخل ة ل ا المرآز العربي للبحوث التربوی ام به وتبين الدراسة التي ق

يج ١٩٨٨–هـ ١٤٠٦ ائج م عن واقع اإلشراف التربوي بدول الخل دة نت ة ع العربي :من أهمها

وجود تشابه في معایير اختيار المشرف التربوي في دول المجلس من حيث -يمن رة ف ة والخب ة والتربوی ؤهالت العلمي ن الم ين م د مع وافر ح ضرورة ت

.یختار لهذه المهنةم - ى أن من أه دول المجلس عل وي ب اتفقت األجهزة المعنية باإلشراف الترب

:بوي ما یليمهام المشرف التر .توضيح األهداف التربویة -١ . متابعة وضع خطة عمل المعلم -٢ . توجيه المعلم لطرق التدریس المناسبة -٣ .اختيار الوسائل التعليمية -٤ى -٥ تدریب المعلم على استخدام األساليب التربویة الحدیثة وتشجيعه عل

.التجدید واإلبداع

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ١٨٧

.ة مساهمة المشرف التربوي في تقدیم دروس نموذجي -٦م -٧ ة . ( القيام بمهام تقویم عمل المعل المرآز العربي للبحوث التربوی

) .٧٣م، ص١٩٨٥لدول الخليج ، ى أن من األهداف التي یعمل اإلشراف هناك اتفاق بين دول المجلس عل

ا اهج وتطویره ویم المن ساهمة في تق ا الم ى تحقيقه المرآز العربي . ( التربوي علدول الخل ة ل ة دور ) . ٧٧م، ص١٩٨٥يج ، للبحوث التربوی ب أهمي د الحبي ویؤآ

ية ، اهج الدراس ویم المن ه بتق ي قيام ل ف ذي یتمث نهج وال ویم الم ي تق شرف ف المدان اهج والمي دوائر المسؤولة عن تطویر المن ين ال فالموجه هو عنصر اتصال ب

شعر أوجه القصور أو ". التعليمي وي أول من یست ویعلل ذلك آون المشرف التربضعف ين ال ن المعلم د م ه للعدی الل متابعت ن خ ك م ي و ذل اج الدراس ي المنه ف

ـم سابهم المفاهيــــ درات الطالب وإآ اج في تطویر ق ر المنه والطالب، ورصد أثـم اتهم وميولهــــ دیل اتجاه ستهدفـــــــــة وتع ارات الم ب ، . ( والمه م ١٩٩٦الحبي

).١٦١ص

ع ومن خالل االطالع على اللوائح المنظمة ل وي بجمي عمل المشرف التربة ي عملي وي ف ام المشرف الترب ين مه شابه ب دول المجلس الحظ الباحث وجود تتنفيذ المناهج الدراسية وتطویرها وتقویمها، حيث تتفق دول المجلس على أن أبرز

:مهام المشرف

أليف - إسهامه في تحدید أهداف المادة وتوضيحها ، وفي إعداد المناهج وتة الكتب عندما اهج الحدیث اط المن یطلب منه ذلك ، وآذلك في تعریف المعلمين بأنم

ى افة إل ة ، باإلض اهج المحلي ویر المن ي تط ا ف ادة منه رض اإلف رة بغ والمعاصفي تقویم المناهج والكتب المدرسية ، ومشارآته في وضع ) ومشارآتها(مشارآته

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ١٨٨ واإلنسانية

ة إ ة األهداف التربوی ساهمته في ترجم ادة وم نهج الم لوآية أهداف م ى أهداف س ليم في دول .قابلة للقياس ة والتعل رزت في إصدارات وزارات التربي تلك المهام ب

ـر ا، انظ اون وغيره س التع ان ،: ( مجل ووزارة (، ) ١٢–١١م، ص ١٩٩٢أمسعودیة ، ـارف ال ـ، ص ١٤٠٨المعـ يم ( و) ٣٣–٣٢ه ة والتعل وزارة التربي

ر، ة قط الي بدول يم الع والتعلان ، ( و) ٢٧م ، ص ١٩٩٨ سلطنة عم يم ب ة والتعل م ، ص ١٩٩٩وزارة التربي١٩( ) .١٥١م ، ص ١٩٩٨الجبر ، ( و

ة ویتضح أن عالقة المشرف التربوي في دول المجلس بالمناهج هي عالقدان التعليمي اهج الدراسية في المي ذ المن ى تنفي ة اإلشراف عل مباشرة بل إن عملي

ا وتقوی اهج وتطویره ك المن ة تل اط ومراجع سة المن ات الرئي ن الواجب ي م ا ه مه .بالمشرف التربوي بجميع دول المجلس القيام بها

اط ام المن ث المه ن حي س م ين دول المجل ر ب شابه الكبي ن الت الرغم م وببالمشرف التربوي القيام بها إال أن الباحث الحظ وجود تباین في مسمى المشرف

ان ، –لفني الموجه ا : فمنها ( التربوي بين دول المجلس في الكویت ، وسلطنة عماهج صاصي المن دة ، واخت ة المتح ارات العربي شرف –واإلم رین ، والم البح

وي وي –الترب ه الترب سعودیة ، والموج ك ) قطر – ال ن ذل رغم م ى ال ن عل ، لك .االختالف إال أنه ال یغير من واقع مهام أولئك المشرفين

دول م ة ب واد االجتماعي دريس الم ع ت يج واق دول الخل اون ل س التع جل :العربية

ام ع االهتم ة ، ویرج واد االجتماعي دریس الم س بت ع دول المجل تم جمي تهل في ة یتمث واد االجتماعي دریس الم ائي لت ى أن الهدف النه واد إل ذه الم بتدریس هع ه والمجتم ه وأمت ه ووطن ة مجتمع ي خدم ال ف صالح والفع واطن ال شئة الم تن

) .١٨١م، ص ١٩٩٠ة، سعاد. (اإلنساني بأسرهيج بعض دول الخل ة ل وقد أجملت دراسة للمرآز العربي للبحوث التربوی

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ١٨٩

ة ، واد االجتماعي رار الم أوجه التشابه واالختالف بين أساليب دول المجلس في إق :والتي تتضح من خالل التالي

دائي -١ تنفرد البحرین وعمان بتدریس المواد االجتماعية من الصف األول االبتي دة وف ة المتح ارات العربي ا اإلم دائي ، وأم ث االبت صف الثال ن ال ر م قط

.والمملكة العربية السعودیة والكویت فتبدأ من الصف الرابع االبتدائي واد -٢ دریس الم سعودیة بت ة ال ة العربي دة والمملك ة المتح ارات العربي رد اإلم تنف

صلة واد المنف لوب الم طة بأس ة المتوس ي المرحل ة ف اریخ " االجتماعي تا ع " وجغرافي ن م ات ولك سمى االجتماعي ان تحت م ي عم درس ف ين ت ي ح ف

ا "وجود ثالثة آتب دراسية مستقلة اریخ ، و الجغرافي ". للتربية الوطنية ، والتدمج تحت مسمى ة بأسلوب ال واد االجتماعي دریس الم تم ت دول في وأما بقية ال

.المواد االجتماعية وفي آتاب مدرسي لكل صف دراسي واد یقل -٣ دریس الم في المرحلة المتوسطة التباین بين دول المجلس من حيث ت

.االجتماعية مقارنة بالمرحلتين االبتدائية والثانویة این في -٤ ا التب زداد فيه ر المراحل الدراسية التي ی تعد المرحلة الثانویة من أآث

واد روع الم ث ف ن حي س م ين دول المجل ة ب واد االجتماعي دریس الم ت .ية وعدد الحصص االجتماع

س -٥ ب دول المجل ن ترتي ا(یمك صص ) تنازلي دد الح ط ع ث متوس ن حي م :في مراحل التعليم العام على النحو التالي ) األسبوعية(

، ثم اإلمارات العربية ) حصة ٣٥٫٣( ، ثم قطر ) حصة٣٦٫٧( البحرین سعودیة ) حصة ٣٤٫٧( المتحدة ة ال ة العربي م المملك ، ) حصة ٣٢٫٧( ، ث

ان م عم ثت ٣١٫٧( م الكوی ة : المصدر ) ( حصة ٣٠٫٣( حصة ، ث وزارات التربي

) .م ١٩٩٩بدول الخليج العربية ك من خالل -٦ لم یتغير واقع تدریس المواد االجتماعية بدول المجلس آثيرا وذل

مقارنة الواقع الحالي بما تم رصده من خالل دراسة المرآز العربي للبحوث

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ١٩٠ واإلنسانية

، عدا ما وجد حدیثا من ) م١٩٨٠ –هـ ١٤٠٠(لدول الخليج العربي التربویة صبح ة لي ة االبتدائي ي المرحل رر ف ج المق م دم ه ت ة (أن واد االجتماعي ) الم

ة واحدة هي ة خليجي دا دول ویدرس بأسلوب الدمج في أغلب دول المجلس عصلة واد المنف لوب الم رر بأس درس المق ت ت ي الزال سعودیة الت إصدارات (ال

) .م ١٩٩٩وزارات التربية بدول الخليج العربية ، : تعریف بالمقررات ال : الخلفية التاريخية لتوحيد المناهج الدراسية بدول مجلس التعاون

ة و یهتم القائمون على شؤون التربية والتعليم في البالد العربية بصفة عاماهج ة بصفة خاصة بالمن يج العربي دول الخل اون ل ية ، في دول مجلس التع الدراس

د من وهذا االهتمام جاء نتيجة لما للمناهج الدراسية من دور بارز في تحقيق العدیا یمكن أن ا م اة ومن أبرزه ع مجاالت الحي ة في جمي ة والتعليمي األهداف التربوی

وفي ضوء . تؤدیه في تعزیز الوحدة والتكامل العربي بمختلف مستویاته ومجاالته دول موضوع الدراسة فإنه سو اهج ب د المن رز محاوالت توحي ف یتم استعراض أب

. الخليج العربية س : أوال ي دول المجل ية ف اهج الدراس د المن يج : توحي عرت دول الخل ش

ا ر منه ات أفضل بكثي ذه اإلمكاني يم وأن ه بإمكانية التكامل في مجال التربية والتعلى در ك إل شابه في أیة منطقة أخرى في العالم العربي، ویرجع ذل جة التجانس والت

وي ال الترب ا المج ن أبرزه س، وم ين دول المجل االت ب م المج ي معظ ة ف العاليي ة . التعليم ب التربي ن مكت ا صدر ع شترك حسب م در الخليجي الم دف الق ویه

: العربي لدول الخليج إلى تحقيق الجوانب التالية اه نحو االرتباط الترآيز على المفاهيم التي تخدم وحدة ، الفكر وترسي االتج -١

. والوالء لمنطقة الخليج العربية آجزء ال یتجزأ من الوطن العربي الكبيراون من -٢ اإلسهام في إبراز وحدة التاریخ والمصير المشترك، وضرورة التع

ا رض له ي تتع رة الت دیات الخطي ة التح ار ومواجه دم واالزده ل التق أج .المنطقة

شكال -٣ شترك بم شعور الم وعي وال ة ال ع تنمي ي المجتم ة ف سان والبيئ ت اإلنشكل شكالت ب ذه الم ل ه ي ح هام ف ى اإلس ل عل ي، والعم ي الخليج العرب

ة ين دول المنطق اعي ب سليمان، . (جم ي وال ( ، و) ٢م، ص١٩٩٩الثبيت

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ١٩١

). هـ ١٤٢٣السليمان اهج الدراسية في د المن داءات توحي وبمراجعة ما ورد حول محاوالت ون

د من الدراسات التي تناولت دول مجلس التعاون لدول الخلي اك العدی ج العربية هنيج العربي ( هذا الجانب ومنها دراسات آل من دول الخل ة العربي ل مكتب التربي

يد ١٩٨٢ ویجري ١٩٨٦م والرش ري ١٩٩٠م ، والت ب ١٩٩٥م ، والكثي م ، ومكتة ١٩٩٨التربية العربي لدول الخليج العربية م ، والمرآز العربي للبحوث التربوی

يج ل سليمان ١٩٩٩دول الخل ي وال سليمان ١٩٩٩م ، والثبيت ـ١٤٢٣م ، وال ). هم اد قواس اوالت إیج ين مح ة ب ات والمقارن ك الدراس ل تل ى مجم اإلطالع عل وبمشترآة بين محتوى المناهج في دول مجلس التعاون لدول الخليج العربية ، فيمكن

: للباحث استخالص النقاط التالية ت ف -١ ي قام وات الت ة الخط داف العام س واأله د األس يج لتوحي ي دول الخل

ا ر أفضل مم واد الدراسية یعتب للمناهج وتوحيد المناهج الدراسية لبعض الم . آان عليه على مستوى البالد العربية

دول -٢ اون ل ى لمجلس التع وجود قرارات سياسية صادرة عن المجلس األعلدان الخليج العربية یدعو إلى التنسيق والتكامل فيما بي ن دول المجلس في مي

ا للمجلس تحقيق تطویر مناهج المواد االجتماعية حتى تتحقق األهداف العليس ة دول المجل رار قم رارات ق ك الق ر تل ان آخ سمبر (، وآ ت ، دی الكوی

) .م٢٠٠٣د -٣ ى توحي ل عل م العم ي ت س الت ي دول المجل ية ف واد الدراس رز الم ن أب م

وم والریاضيات، ووضع ا ، العل ة مناهجه ي اللغ د ف شامل الموح نهج ال المدر داد الق ضا إع ضاء، وأی دول األع ي ال ام ف يم الع ل التعل ة لمراح العربي

. الخليجي المشترك في االجتماعيات في المراحل التعليمية الثالث

: الدراسات السابقة : ثانيا

ة في دول واد االجتماعي اهج الم هناك عدد من الدراسات حول أوضاع من

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ١٩٢ واإلنسانية

س ا ا مجل ة أهمه يج العربي دول الخل اون ل وث :لتع ي للبح ز العرب ة المرآ دراسيج دول الخل ة ل ول ): م١٩٨٠(التربوی ة ح ز بدراس ام المرآ ث ق ع " حي ویم واق تق

دافها الموضوعة ى ضوء أه ك الوقت عل واد –المناهج في دول الخليج في ذل المة ى " االجتماعي تطالعية إل سحية االس ة الم ذه الدراس دفت ه د ه ى وق رف عل التع

ة درس في األقطار الخليجي ا ت ة ، آم محتویات المقررات في الدراسات االجتماعي : ومن أبرز النتائج ما یلي . بقصد التعرف على القواسم المشترآة التي تجمع بينها

كل - ى ش ة عل يج العربي ض دول الخل ي بع ات ف دریس االجتماعي داف ت أهروع اال ر مخصصة لف ة وغي ة عام داف تربوی ى أه ا عل ات آل منه جتماعي

. حدة ار - ب األقط ي أغل داف ف ع األه ية م ررات الدراس ات المق سقت محتوی ات

ي وطني والعرب اء ال يخ االنتم ي ، وترس درج البيئ ث الت ن حي ة م الخليجي . واإلسالمي

یوجد تباین فيما بين دول الخليج من حيث بدایة تدریس االجتماعيات وآذلك -روع االجت ة في عدد الحصص وف ة الثانوی ات في المرحل م . ماعي ذلك ، ل آ

يج واآتفت بعرضها ة في معظم دول الخل تبرز األهداف الشخصية المحلي . من خالل دراسة الوطن العربي

ساعات د عدد ال من أبرز ما أوصت به الدراسة ضرورة النظر في توحيالمخصصة لتدریس الدراسات االجتماعية في آل صف دراسي وفي ) الحصص(

. مرحلة من المراحل التعليمية آل سكر ا أجرى الع ـ١٤١٤(آم ى ) ه ى التعرف عل دفت إل ة ه دى " دراس م

ة ة اإلعدادی ة للمرحل واد االجتماعي وى الم اون الخليجي في محت وم التع وافر مفه توى " بدول مجلس التعاون الخليجي ى دور محت التعرف عل حيث اهتمت الدراسة ب

ة اإل ة للمرحل واد االجتماعي اون الم وم التع راز مفه ي إب س ف دول المجل ة ب عدادی

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ١٩٣

ذه ا ورد في مضامين ه الخليجي لدى الطالب في هذه المرحلة وذلك من خالل مدلوالت اني أو م ات أو مع ت آلم واء آان رات س ن مؤش ب م ریحة أو –الكت ص

دول –ضمنية ة ب واد االجتماعي ين آتب الم روق ب ا یوجد من ف ى م والوقوف علومن أبرز . الدراسة على محتوى الكتب المقـــررة على البنين المجلس واقتصرت

: نتائج الدراسة ع دول - ي جمي ة ف واد االجتماعي ب الم وى آت ساهمة محت سبة م اض ن انخف

. المجلس في إبراز مفهوم التعاون الخليجي بوجه عام وى - راز محت ث إب ن حي ين دول المجلس م ى ب ة األول رین المرتب ل البح تحت

واد ب الم وم آت ة لمفه ة اإلعدادی ا بالمرحل درس لطالبه ي ت ة الت االجتماعيرا ان وأخي التعاون الخليجي ثم تأتي السعودیة ثم الكویت ثم اإلمارات ثم عم

. قطر ة یضاف يج العربي ين دول الخل وقد أوصت الدراسة بإیجاد قدر مشترك ب

. ا لمحتوى آتب المواد االجتماعية لكل دولة ، وهو ما تم تنفيذه الحقوان ) م١٩٩٤(آما أجرى حزین دول " دراسة بعن اون ل رة مجلس التع فك

ة المرحلتين االبتدائي ة ب واد االجتماعي ب الم ا آت ا تناولته ة آم يج العربي الخلة دة –واإلعدادی ة المتح ارات العربي ة اإلم ن دول ة ع ة تحليلي تخدم " . دراس واس

ت وى وتناول ي للمحت في التحليل نهج الوص ث الم ة الباح ن ) ١٢(الدراس ا ع آتاب : ومن أبرز نتائج الدراسة . طریق التحليل الكمي والنوعي

أن فكرة المجلس جاءت على نحو متفاوت من النسب لتكرار الكلمة والجملة -ى واحتل آتاب الدراسات االجتماعية للصف السادس االبتدائي المرتبة األول

رة مجلس بين جميع الكتب االثني عشر عينة الدراسة، من ح ه لفك يث تناول %) .٢٥٫٦(التعاون لدول الخليج العربية التي بلغت نسبتها

ة - ارات العربي ة اإلم جاء آتاب التربية الوطنية للصف الثالث اإلعدادي بدولسبة المتحدة في المرتبة األخيرة من حيث تناوله للفكرة موضوع الدراسة بن

.فقط %) ١٫٤(بلغت

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ١٩٤ واإلنسانية

ي ة للثبيت ي دراس ى )م ١٩٩٧(وف التعرف عل اون " اهتمت ب مجلس التعة اریخ بالمرحل ادة الت ية لم ب الدراس وى الكت ن خالل محت ي م يج العرب دول الخل ل

س دول المجل ة ب اریخ " الثانوی ب الت ي آت س ف ورة المجل ع ص ث بتتب ام الباح ، قذه الكتب ة عن ه دیم صورة علمي شابه واالختالف، وتق الثانویة ومعرفة أوجه الت

ائمين عل س للق ي دول المجل يم ف ة والتعل وزارات التربي اهج ب راء . ى المن م اج وتدة ة آوح سبها المئوی سطور ون ى ال ساحة عل ن خالل حساب الم ي م ل الكم التحلي

ي ل الكيف ي التحلي اس وف واد . للقي ب الم ة أن آت ائج الدراس رت نت د أظه وقو صته لموض ا خص دار م ي مق حا ف ا واض ة تباین اءت متباین ة ج عات االجتماعي

د جاء . المجلس آما اتضح أن االتفاق بين الكتب الذي أشارت له الدراسة الكمية قد سيرها وعرضها فق ائق وتف شة الحق ا مناق ة، أم ائق التاریخي راد الحق ل إی ن قبي م

اریخ مجلس . جاءت مختلفة ومتباینة ة ت ادة آتاب رز توصيات الدراسة إع ومن أبا یتفق مع تحقيق أهداف التعاون لدول الخليج العربية بالمرحل ك بم ة الثانویة، وذل

ن وع م اد ن ي، وإیج ال التعليم ي المج ه ف ين دول ل ب ى التماث ساعية إل س ال المجلشة ق بمناق ا یتعل س فيم دول المجل ررة ب ية المق ب الدراس ين الكت ي ب وازن الكم التدول األعضاء ين ال شابه ب ام المت ن أجل إدراك االهتم اون م موضوع مجلس التع

. ة المجلس وقضایاه بمسألة مدى تطبيق ) م ١٩٩٩(وفي دراسة للثبيتي والسليمان ى معرف هدفت إل

ة يج العربي دول الخل اون ل دول مجلس التع ة ب الكتب الدراسية في المواد االجتماعيوقد استخدم . لما تم إقراره وما تم إعداده من موضوعات القدر الخليجي المشترك

ه من الباحثان منهج تحليل المضمو م تحقيق ا ت ك لم وعي، وذل ن بجانبيه الكمي والنان عددها ا الدراسة وآ هذه الموضوعات في الكتب الدراسية والتي أجریت عليه

ة ) ١١٧( ة . آتابا دراسيا لدول مجلس التعاون لدول الخليج العربي داد بطاق م إع وتع الكتب ى جمي م عرضها عل در الخليجي المشترك وت تكونت من موضوعات الق

ي الكتب ومن ق ف وعي المتحق ى الجانب الكمي والجانب الن ية للتوصل إل الدراسا من دة نتائجه ى ع ان إل ة توصل الباحث خالل الدراســـــة الكمية والدراسة النوعي

: أهمها ية حيث تصدرت - ين الكتب الدراس ا ب ة عرض الموضوعات م اوت آمي تف

ي اهتم ب الت ة الكت ة قائم ة والقطری ب العماني وعات الكت دریس موض ت بت

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ١٩٥

ة ب القطری شترك إذ عرضت الكت ي الم در الخليج وعا ) ١١٥١(الق موض : أما بقية الدول فقد جاء على النحو التالي ) ٩١٥(والكتب العمانية

ة - ب اإلماراتي رین ) ٣٧٧(الكت وعا والبح ب ) ٣٧٣(موض وعا والكت موض . موضوعا) ١٤٩(موضوعا والكتب السعودیة ) ٢٣٠(الكویتية

در - ية والق ين الكتب الدراس ا ب ي بعض الموضوعات م شابه ف ضح أن الت ات

ي در الخليج ه الق ا إلي ا دع ق م دف تحقي ن به م یك شترك ل ي الم الخليج

ادة ة لعرض الم سبب سعي الدول ة ب ك الهيئ المشترك إنما وردت الكتب بتل

. العلمية ؛ وقد جاء التشابه في العناوین وليس المحتوى والمضمون

در سل - ا جاء في الق ا مع م ان تجاوبت دولتان اللت طنة عمان ودولة قطر هما ال

ا ا ونوع شترك آم دد من التوصيات . الخليجي الم ان بع د أوصى الباحث وق

: ومن أبرزها

ي دول - ة ف واد االجتماعي ررات الم وي في مق ق التكامل الترب ضرورة تحقي

ة المن دة التربوی تكمال الوح ل اس ن أج اون م س التع ة مجل ي منطق شودة ف

. الخليج العربي بدءا بمزید االهتمام بتحقيق القدر الخليجي المشترك

سليمان ـ ١٤٢٣(وفي دراسة ال در الخليجي ) ه د الق ى تحدی التي هدفت إل

د س ، وق دول المجل ة ب واد االجتماعي اهج الم وى من ه محت ذي یحتوی شترك ال الم

ه در لت إلي ا توص شابهة لم ائج م ته لنت لت دراس ة توص سليمان (اس ي وال الثبيت

) .م١٩٩٩

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ١٩٦ واإلنسانية

:التعليق على الدراسات السابقة

ب ض جوان ث بع ظ الباح سابقة الح ات ال تعراض الدراس الل اس ن خ م

:التشابه واالختالف بينها وبين الدراسة الحالية ویمكن إیجازها على النحو التالي

: جوانب التشابه – ١

ة تتشابه هذه الدراسة مع جميع الدراسات ال ة معين ا لجزئي سابقة في تناوله

اون دول مجلس التع ة ب واد االجتماعي : أو لجانب من الجوانب الخاصة بمناهج الم

سكر ة الع ل دراس ـ ١٤١٤(مث زین ) ه ة ح ي ) م١٩٩٤(ودراس ة الثبيت ودراس

سليمان ) م١٩٩٧( سليمان (، ودراسة ) م١٩٩٩(ودراسة الثبيتي وال ـ ١٤٢٣ال ) ه

دول في تناول موضوعات تخص مج ة ب واد االجتماعي اهج الم ال الدراسة وهو من

. المجلس

: جوانب االختالف – ٢

دافها والجوانب سابقة من حيث أه ذه الدراسة عن الدراسات ال تختلف ه

التي تتطرق لها وهذا یتضح من خالل استعراض الدراسات السابقة التي عرضها

ة ة وتحليلي ة مقارن ات نظری ا دراس ر أنه ث ظه ث حي ي الباح ت ف فية تمثل ووص

) هـ ١٤١٤(، ودراسة العسكر ) م١٩٨٠(دراسة المرآز العربي للبحوث التربویة

زین ة ح ي ) م١٩٩٤(ودراس ة الثبيت سليمان ) م١٩٩٧(ودراس ي وال ة الثبيت ودراس

) ..هـ ١٤٢٣السليمان (، ودراسة ) م١٩٩٩(

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ١٩٧

سحية ة م ا دراس ي أنه سابقة ف ات ال ن الدراس ة ع ذه الدراس ت ه واختلف

تط شرفات اس ویين والم شرفين الترب ة الم ة آراء فئ ة معرف ت محاول العية تناول

وى د محت ة توحي التربویات في حقل المواد االجتماعية بدول المجلس ، حول أهمي

ات دها والمعوق مناهج المواد االجتماعية بدول المجلس والجوانب التي یمكن توحي

. التي یمكن أن تحول دون ذلك

: إجراءات الدراسة

: وتشمل منهج الدراسة ، ومجتمعها وعينتها ، وأداة الدراسة

نهج الدراسة –١ نهج الوصفي : م ة الم ذه الدراس ي ه تخدم الباحث ف اس

ك "الذي ال یقتصر على جمع البيانات وتبویبها وإنما یمضي إلى ما هو أبعد من ذل

ا هو حادث … ألنه یتضمن قدرا من التفسير لهذه البيانات ا فمجرد وصف م أو م

ات هو آائن ال یشكل جوهر عملية البحث الوصفي وعلى الرغم من أن جمع البيان

ث إال أن ي البح روریة ف وات ض شائعة خط ات ال روف أو الممارس ووصف الظ

ا االستجابات ستخرج منه عملية البحث ال تكتمل حتى تنظم هذه البيانات وتحلل وت

ة شكلة المطروح سبة للم زى بالن ة والمغ ثذات الدالل ساف ،" ( للبح م، ١٩٨٩الع

).١٩٣ص

:مجتمع الدراسة وعينتها –٢

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ١٩٨ واإلنسانية

:یتكون مجتمع الدراسة من فئتين وهي على النحو التالي

جميع مشرفي المواد االجتماعية بالتعليم العام في جميع دول المجلس ویبلغ –أ

.مشرفا) ٣٠١(عددهم

ام في –ب التعليم الع ة ب واد االجتماعي ع دول المجلس جميع مشرفات الم جمي

.مشرفة ) ٣٤١(ویبلغ عددهن

راد ع أف ى جمي م تطبيق الدراسة عل ونظرا لصغر حجم مجتمع الدراسة ت

رات ) ١(المجتمع، ویوضح الجدول رقم توزیع عناصر المجتمع في ضوء متغي

الدولة والجنس والعدد الذي أجاب على أداة الدراسة ونسبتهم من المجتمع األصلي

.

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ١٩٩

)١(جدول رقم توزیع مجتمع الدراسة والعدد الحقيقي الستجابات أفراد مجتمع الدراسة

الدولالمجموعالكویت قطر عمانالسعودیةالبحریناإلمارات الفئات

ي دد الكل العن م المشرفين

٣٠١ ٣٠ ١٢ ٤٣ ١٦٩ ٨ ٣٩ دد مشرفون الع

ن وفر م المت المشرفين

٢٢٨ ٣٠ ١٢ ٢٥ ١١٨ ٨ ٣٥

٧٦ ١٠٠ ١٠٠ ٥٨ ٧٠ ١٠٠ ٩٠ %النسبةي دد الكل العن م المشرفات

٣٤١ ١١ ١٧ ٥ ٢٨٩ ٧ ١٢ دد مشرفات الع

ن وفر م المت المشرفات

٢٤٦ ١١ ١٧ ٥ ٢٠٠ ٧ ٦

٧٢ ١٠٠ ١٠٠ ١٠٠ ٦٩ ١٠٠ ٥٠ %النسبة وع المجمن ي م الكل

آل دولة٦٤٢ ٤١ ٢٩ ٤٨ ٤٥٨ ١٥ ٥١

وعالمجموع المجمو نالمت فر م

آل دولة٤٧٤ ٤١ ٢٩ ٣٠ ٣١٨ ١٥ ٤١

٧٤ ١٠٠ ١٠٠ ٦٣ ٦٩ ١٠٠ ٨٠ )لكل دولة% (النسبة

ع ) ١(ویتضح من الجدول رقم أن توزیع أفراد مجتمع الدراسة یشمل جميسبة س بن شرفون %) ٧٤(دول المجل ل الم ة یمث ع الدراس ن مجتم ن %) ٧٦(م م

شرفات ل الم س وتمث دول المجل ویين ب شرفين الترب ع الم ن % ) ٧٢( مجتم مة مجت دول في عين مع المشرفات التربویات بدول المجلس ولقد بلغ تمثيل بعض ال

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢٠٠ واإلنسانية

ا %) ١٠٠(الدراسة بالنسبة للمجتمع األصلي وهي البحرین وقطر والكویت وأمل المجتمع األصلي سبة تمثي ة %) ٨٠(اإلمارات العربية المتحدة بلغت ن والمملك

%) .٦٣(وسلطنة عمان %) ٦٩(العربية السعودیة شير استجابات المشرفين : وزیع أفراد مجتمع الدراسة وفقا للجنس ت –أ ت

سبة المشرفين ) ٥١٫٩(والمشرفات إلى أن نسبة المشرفات تعد أآبر من ندد الحقيقي لكل من المشرفين والمشرفات ) ٤٨٫١( وهذا یتناسب مع الع

.في دول المجلس تقریبا : توزیع أفراد مجتمع الدراسة وفقا للمؤهل –ب

)٢(جدول رقم توزیع أفراد مجتمع الدراسة والنسب المئویة وفقا لمتغير المؤهل التعليمي

النسبة العـدد المؤهـــل

٦١٫٧ ٢٩١ بكالوریوس تربوي

٢٤٫٨ ١١٧ بكالوریوس غير تربوي

٧٫٨ ٣٧ ماجستير تربوي

٥٫٧ ٢٧ أخرى

٢ لم یحدد

١٠٠ ٤٧٤ المجموع

م ا للمؤهل؛ تو) ٢(یتضح من الجدول رق راد مجتمع الدراسة وفق ع أف زیوي ) ٢٩١(حيث یتبين أن الوریوس ترب دیهم مؤهل بك من أفراد مجتمع الدراسة ل

ر %) ٦١٫٧( ون ) ١١٧(وعدد . و هي أآبر الفئات في هذا المتغي ردا ممن یحمل فسبة وي بن ر ترب الوریوس غي ستير %) ٢٤٫٨(البك ى الماج دد الحاصلين عل ، وع

ى المؤهالت األخرى %)٧٫٨(ردا بنسبة ف) ٣٧(التربوي ، وعدد الحاصلين عل %) .٥٫٧(فردا بنسبة ) ٢٧(

:توزیع أفراد مجتمع الدراسة وفقا للخبرة في اإلشراف التربوي . د

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢٠١

)٣(جدول رقم توزیع أفراد مجتمع الدراسة والنسب المئویة وفقا لمتغير الخبرة في اإلشراف

التربوي النسبة العـدد رةالخب

٣٤٫٧ ١٦٤ سنوات٥أقل من

٢٣٫٩ ١١٣ سنوات١٠إلى أقل من–٥

١٢٫٧ ٦٠ سنوات١٥إلى أقل من–١٠

٢٨٫٦ ١٣٥ فأآثر١٥

٢ لم یحدد

١٠٠ ٤٧٤ المجموع

.تم تقریب النسب المئویة * م دول رق ن الج ضح م ى ) ٣(یت ة األول راد الفئ داد أف ن (أن أع ل م ٥أق

دد أآثر من الفئات األخر ) سنوات غ الع سبة ) ١٦٤(ى حيث بل ردا بن %) ٣٤٫٧(فأآثر ١٥(ثم تأتي الفئة الرابعة سبة ) ١٣٥(وعددهم ) سنة ف ا %) ٢٨٫٦(وبن ، بينم

ين ا ب ل من –٥(بلغ عدد من خبرتهم م ى أق سبة ) ١١٣) ( سنوات ١٠إل ردا وبن فل من –سنوات ١٠من ( والفئة الثالثة %) ٢٣٫٩( ى أق ردا ) ٦٠)( سنوات ١٥إل ف

%) .١٢٫٦ (بنسبة

: أداة الدراسة

:احتوت األداة على بعدین اهتمت بهما الدراسة د األول -أ ا " البع ة آم واد االجتماعي اهج الم وى من د محت ة توحي أهمي

".یراها مشرفو هذه المواد و مشرفاتها

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢٠٢ واإلنسانية

وى " البعد الثاني -ب د محت ة توحي شملها عملي الجوانب التي ینبغي أن تواد و مشرفاتها مناهج المواد االجتماعية آم ا یراها مشرفو هذه الم

." د تم بع اس ف ة القي هذان البعدان یجيبان عن تساؤالت الدراسة ، وأما طریقدرج سلم الخماسي المت ام في ضوء ال ى أرق تحویل استجابة المشرف والمشرفة إل

الي ). Likert – 5(مقياس ليكرت ى النحو الت شدة : عل – درجات ٥= موافق ب درجة واحدة= افق بشدة غير مو–إلى

:صدق األداة

ألداة - أ اهري ل صدق الظ ي :ال ة ف رض أداة الدراس ث بع ام الباح ق

ة سام التربي دریس بأق صورتها األولية على عدد من المحكمين من أعضاء هيئة الت

ة ة بجامع ة التربي ة بكلي دریس واإلدارة التربوی رق الت اهج وط نفس والمن م ال وعل

اض ، و عود بالری ك س ا المل اریخ والجغرافي سام الت دریس بأق ة الت ن أعضاء هيئ م

ض اض، وبع عود بالری ك س ة المل ة اآلداب بجامع ة بكلي ات االجتماعي والدراس

سعودیة ة ال ة العربي ة بالمملك واد االجتماعي ل الم ي حق شرفات ف شرفين والم الم

ة يج العربي دول الخل اون ل س التع ة لمجل ة العام ي األمان سؤولين ف ض الم . وبع

ة ومك يج بالریاض والمرآز العربي للبحوث التربوی تب التربية العربي لدول الخل

داها . یعرض قائمة المحكمين ) ٢ملحق (بالكویت وفي ضوء التوجيهات التي أب

المحكمون قام الباحث بإجراء التعدیالت التي اتفق عليها أآثر المحكمين وقد بلغت

).١(الملحق ( عبارة )٣٠(عبارات االستبانة في صورتها النهائية

قام الباحث بتطبيق إجراءات التحقق : صدق االتساق الداخلي لألداة –ب

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢٠٣

اط داخلي باستخدام معامل االرتب ساق ال ة " بيرسون " من درجة االت اس العالق لقي

تبانة بين العبارة والدرجة الكلية للبعد الذي تنتمي إليه ، وآانت جميع عبارات االس

ة ) ٦(ما عدا العبارة رقم ) ٠٫٠١(دالة عند مستوى من البعد الثاني التي آانت دال

) . ٠٫٠٥(عند مستوى

: ثبات األداة

ار عدد ك ) ١١٨(تم التأآد من ثبات أداة الدراسة باختي من المشرفين وذل

اد ن أبع د م ل بع ات لك ل الثب ساب معام م ح ي ، ث ق الفعل ق األداة التطبي ل تطبي قب

ل تخدام معام تبانة باس اخ االس م ) ALPHA(الفاآرونب دول رق ين الج ) ٤(ویب

.درجات الثبات لكل بعد

)٤(جدول رقم

معامل الثبات لكل بعد من أبعاد أداة الدراسة

معامل الثبات مضمونه البعد

ي البعد األول ة ف واد االجتماعي اهج الم وى من د محت ة توحي أهمي ٠٫٩٥٣١ .التعليم العام بدول المجلس

وى الجوانب ا البعد الثاني د محت ة توحي شملها عملي ي ینبغي أن ت لت ٠٫٩٤٤٧ .مناهج المواد االجتماعية

م دول رق ن الج ضح م دین األول ) ٤(ویت ا للبع ان عالي ات آ دل الثب أن مع

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢٠٤ واإلنسانية

.على التوالي ) ٠،٩٤(، و ) ٠،٩٥(والثاني حيث بلغت درجة الثبات

ق األداة ة : تطبي ق أداة الدراس م تطبي تبيان " ت ى" االس راد عل ع أف جمي

مجتمع الدراسة من مشرفين ومشرفات في حقل المواد االجتماعية بدول المجلس ،

امعي ام الج ن الع اني م ي الث صل الدراس الل الف د ١٤٢٠/١٤٢١خ ك بع ـ ، وذل ه

م . الحصول على الموافقات الرسمية الالزمة التي تتبع في مثل هذا البحث بعدها ت

شرفي ا ع م ى جمي تبيان عل ع االس ة توزی ي المملك شرفاتها ف ة وم واد االجتماعي لم

تبانات ك االس ة ) ٤٧٤(العربية السعودیة ، وقد بلغ ما استرد الباحث من تل مكتمل

وقام الباحث %) . ٢٦(استفتاء بنسبة ) ١٦٨(البيانات من فئات الدراسة وبلغ الفاقد

ملك سعود بمعالجة بيانات الدراسة بمرآز البحوث التربویة بكلية التربية بجامعة ال

.بالریاض

: المعالجة اإلحصائية

استخدم الباحث األساليب اإلحصائية التالية في تحليل بيانات هذه الدراسة :

ة -١ د مدى موافق ة والمتوسط الحسابي لتحدی التكرارات والنسب المئوی .مشرفي ومشرفات المواد االجتماعية على ما ورد في فقرات األداة

ار -٢ ين ) T. TEST) (ت(اختب روق ب ـة الف ى داللــــــــــ ـعرف عل للتنس ر الج اختالف متغي ة ب ع الدراس راد مجتم تجابات أف ر ( اس –ذآ

) .أنثىراد ) ANOVA( تحليل التباین -٣ لمعرفة داللة الفروق بين استجابات أف

رات اختالف متغي ة ب ع الدراس ة ( مجتم ي –الدول ل التعليم – المؤه ).بويالخبرة في اإلشراف التر

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢٠٥

يفيه -٤ دما تكون ) Scheffe( اختبار ش روق عن للكشف عن مصدر الف ) .ANOVA(دالة إحصائيا حسب تحليل التباین ) ف(قيمة

:نتائج الدراسة وتحليلها وتفسيرها

شرفين ات الم ى مرئي رف عل ي التع ة ف ذه الدراس داف ه ا أله تحقيق

يم الع ل التعل ة بمراح واد االجتماعي ل الم ي حق شرفات ف س والم ي دول المجل ام ف

د الجوانب التي ة ، وتحدی حول مدى أهمية توحيد محتوى مناهج المواد االجتماعي

ل ع الباحث في تحلي د اتب ة فق واد االجتماعي اهج الم وى من دها في محت یمكن توحي

ع البيانات داللة األرقام للمتوسطات الحسابية لتوضح أن المتوسط الحسابي الذي یق

ين ر) ١٫٨٠(و) ١(ب ين یعب ع ب ذي یق ا ، وال ة تمام دم موافق ن ع و ) ١٫٨١( ع

ين ) ٢٫٦٠( ـع ب ذي یقـ ة، وال ـبر عن ) ٣٫٤٠(و) ٢٫٦١(یعبر عن عدم موافق یعـ

ين ع ب ذي یق ـادي وال ف حيــ ) ٣٫٤١(موق

یعبر عن موافقة عالية ) ٥(و) ٤٫٢١(یعبر عن موافقة ، والذي یقع بين ) ٤٫٢٠(و

:أسئلة الدراسة على النحو التالي وبناء على ذلك آانت اإلجابة عن .

:السؤال األول ام يم الع ة في التعل واد االجتماعي اهج الم وى من د محت ة توحي ما مدى أهمي بدول مجلس التعاون لدول الخليج العربية آما یرى ذلك المشرفون والمشرفات ؟

ة سب المئوی رارات والن ث التك تخدم الباح سؤال اس ذا ال ن ه ة ع ولإلجاب ) : ٥(ت الحسابية آما یوضح ذلك الجدول رقم والمتوسطا

)٥(جدول رقم التكرارات والنسب المئویة والمتوسط الحسابي إلجابات أفراد مجتمع الدراسة عن عبارات بعد أهمية توحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢٠٦ واإلنسانية

المجلس وترتيبها تنازليا تبعا لدرجة الموافقة عليها مــدى الموافقــة العبـــارة

سلسلم

وى د محت ة توحي أرى أن عمليي ة ف واد االجتماعي اهج الم منالتعليم العام بدول المجلس ذات

–:أهمية لألسباب اآلتية

واف م

ق تماما

واف م ق

ر غي متأآد

ر غيواف م

ق

ر غيواف م

ق تماما

متوسطال الحسابي

– ٥ ١٧ ١٤٧ ٣٠٢ت١

الب ة الط ى توعي ل عل تعمي شترآة الت شكالت الم بالم

.تعاني منها دول المجلس%

٦٤٫١

٣١٫٢

١٫١ ٣٫٦ – ٤٫٥٨

– ٦ ١٢ ١٦٤ ٢٩٢ت٢

اون س التع داف مجل دعم أه ت% .لدول الخليج العربية

٦١٫٦

٣٦٫٦

١٫٣ ٢٫٥ – ٤٫٥٧

– ٤ ١٨ ١٧٠ ٢٨٠ت

٣

الب ساب الط ى إآ ساعد عل ت

رى ق ع ة لتوثي ارات الالزم المه

وة وال اء دول األخ ين أبن ل ب تواص

.المجلس

%٥٩٫٣

٣٦٫٠

٠٫٨ ٣٫٨ – ٤٫٥٤

)٥(تابع جدول رقم – ٣ ٢١ ١٦٥ ٢٨٢ ت

٤ الب ة الط ادة ثقاف ى زی ساعد عل ت

– ٠٫٦ ٤٫٥ ٣٥٫٠ ٥٩٫٩ % .تجاه جميع دول المجلس٤٫٥٤

٢ ٢ ١٩ ١٧٣ ٢٧٦ ت٥

ات ة العالق ى تنمي ساعد عل ت ٠٫٤ ٠٫٤ ٤٫٠ ٣٦٫٧ ٥٨٫٥ % .اإلنسانية بين دول المجلس

٤٫٥٢

– ٤ ١٨ ١٧٨ ٢٧٢ ت٦

ار طالب دول ق أفك ي تعمي سهم ف تتهم اریخ منطق ن ت س ع المجل

.العربية واإلسالمية% ٠٫٨ ٣٫٨ ٣٧٫٧ ٥٧٫٦ –

٤٫٥٢

ة ٧ رات التعليمي ادل الخب ى تب ٤٫٥ – ٤ ١٨ ١٧٨ ٢٧٤ تتؤدي إل

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢٠٧

٢ – ٠٫٨ ٣٫٨ ٣٧٫٦ ٥٧٫٨ % .وتكاملها بين دول المجلس – ٣ ١٦ ١٩٢ ٢٦١ ت

٨ اون اهيم التع دعيم مف ي ت سهم ف ت

– ٠٫٦ ٣٫٤ ٤٠٫٧ ٥٥٫٣ % .الخليجي بين دول المجلس٤٫٥١

– ٧ ٢١ ١٨٢ ٢٥٦ ت٩

تسهم في إآساب الطالب اتجاهات – ١٫٥ ٤٫٥ ٣٩٫١ ٥٤٫٩ % .وقيم مقبولة فيما بين دول المجلس

٤٫٤٧

١ ١ ٥ ٢٤ ١٨٢ ٢٦٢ ت٠

اهج تساعد على تطو وى من یر محت ٠٫٢ ١٫١ ٥٫١ ٣٨٫٤ ٥٥٫٣ % .المواد االجتماعية بدول المجلس

٤٫٤٧

– ٣١ ٣٢ ١٩٠ ٢٤٣ ت١١

ر ات النظ ب وجه ي تقری سهم ف تالب دول ين ط شترك ب م الم والفه

.المجلس% ٠٫٦ ٦٫٨ ٤٠٫٦ ٥١٫٩ –

٤٫٤٤

١ ١ ٧ ٣٠ ١٨١ ٢٥٤ ت٢

راث ى الت ة عل ى المحافظ ل عل تعم ٠٫٢ ١٫٥ ٦٫٣ ٣٨٫٣ ٥٣٫٧ % .ل المجلسالحضاري لدو

٤٫٤٤

١ – ٥ ٣٥ ١٨٣ ٢٤٨ ت٣

ل ة العم ق قيم ى تعمي ل عل تعمي دول ابي ف ره اإلیج اعي وأث الجم

.المجلس% ١٫١ ٧٫٤ ٣٨٫٩ ٥٢٫٧ –

٤٫٤٣

١ ١ ١١ ٤٥ ١٧٣ ٢٤٤ ت٤

دة رة الوح راز فك ى إب ساعد عل ت ٠٫٢ ٢٫٣ ٩٫٥ ٣٦٫٥ ٥١٫١ % .العربية واإلسالمية

٤٫٣٧

)٥(تابع جدول رقم

ى ١٥ ٦ ٥ ٥٥ ١٤٨ ٢٦٠ ت اق عل يد اإلنف تسهم في ترش ١٫٣ ١٫١ ١١٫٦ ٣١٫٢ ٥٤٫٩ % .تطویر المناهج الدراسية

٤٫٣٧

با ١٦ ١ ٩ ٤١ ٢٢٠ ٢٠٣ ت ا مناس لوبا تربوی د أس تع ٠٫٢ ١٫٩ ٨٫٦ ٤٦٫٤ ٤٢٫٨ % .لطالب دول المجلس

٤٫٣٠

س ت ١٧ ة دول المجل رز أهمي ٤٫٢ ١ ١١ ٦٠ ١٩٩ ٢٠٠ تب

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢٠٨ واإلنسانية

وإمكانية تأثيرها في الحضارة .العالمية المعاصرة

% ٤ ٠٫٢ ٢٫٣ ١٢٫٧ ٤٢٫٣ ٤٢٫٥

ة ١٨ ٣ ١٢ ٧٨ ١٧٠ ٢٠٣ ت م التنمي ي دع سهم ف ت ٠٫٣ ٢٫٦ ١٦٫٧ ٣٦٫٥ ٤٣٫٦ % .االقتصادیة لدول المجلس

٤٫٢٠

واجز ١٩ ٣ ١٤ ٧٩ ١٦٨ ٢٠٧ ت ة الح ى إزال ل عل تعم ٠٫٦ ٣٫٠ ١٦٫٨ ٣٥٫٧ ٤٣٫٩ % . بين دول المجلسالمصطنعة

٤٫١٩

ف ٢٠ ١ ١١ ٧٣ ٢١٠ ١٧٦ ت ى التكي الب عل ساعد الط ترات اع والمتغي ع األوض مي دول سائدة ف ضاریة ال الح

.المجلس

% ٤٫١ ٠٫٢ ٢٫٣ ١٥٫٥ ٤٤٫٦ ٣٧٫٤٧

س ٢١ ٢ ١٨ ٨٧ ٢٠٠ ١٦٤ ت الب دول المجل ساعد ط تع ابي م ل اإلیج ى التعام عل

.تغيرات السائدة في العالمالم% ٠٫٤ ٣٫٨ ١٨٫٥ ٤٢٫٥ ٣٤٫٨

٤٫٠٧

٤٫٣٨ المتوسط الحسابي للبعد آكل

وى ) ٥( ویعرض الجدول د محت ة توحي العبارات التي توضح مدى أهميد مناهج المواد االجتماعية مرتبة تنازليا تبعا لدرجة الموافقة على عبارات هذا البع

اهج من األداة ، ویتضح من ال وى من د محت ارة التي توضح أن توحي جدول أن العبة واد االجتماعي اني (الم ي تع شترآة الت ة الطالب بالمشكالت الم ى توعي تعمل عل

س ا دول المجل اءت ) منه ارات وج ين العب ن ب ى م ة األول ت المرتب د احتل قدره سابي ق ـط ح ع ) ٤٫٥٨(بمتوســـــ راد مجتم ن أف ة م ة عالي ن موافق ر ع وتعب

. سة الدراة يج العربي دول الخل ة ل وهذا یتفق مع ما ورد ضمن األهداف العامة للتربي

التعرف على ما یواجه المجتمع "المشتقة من طبيعة المجتمع العربي الخليجي وهو ى " . الخليجي العربي من مشكالت شير إل ارة التي ت ة العب ة الثاني ا في المرتب تليهة تدعم أ (أن مناهج المواد االجتماعية ، ) هداف مجلس التعاون لدول الخليج العربي

ارة ان المتوسط الحسابي للعب ن ) ٤٫٥٧(حيث آ ة م ة عالي ر عن موافق ذا یعب وه .أفراد مجتمع الدراسة

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢٠٩

ى دف إل ات یه ي االجتماعي شترك ف ي الم در الخليج داد الق ان إع د آ ولقواد تحقيق أهداف مجلس التعاون بدول الخليج العربي، وهكذا یالحظ أن منا هج الم

ه ا تلمح إلي االجتماعية من أآثر المواد الدراسية تحقيقا ألهداف المجلس ، وهو م .هذه العبارة

اهج وفي المرتبة الثالثة جاءت العبارة التي تشير إلى أن توحيد محتوى منة ق عرى (المواد االجتماعي ة لتوثي ارات الالزم ى إآساب الطالب المه ساعد عل ت) ٤٫٥٤( حيث آان متوسطها الحسابي ) بين أبناء دول المجلس األخوة والتواصل

ا ارة ، وتماثله ذه العب وهذا یعبر عن موافقة عالية من أفراد مجتمع الدراسة على هم ارة رق ة العب ي الدرج واد ) ٤(ف اهج الم وى من د محت ى أن توحي شير إل ي ت الت

) .مجلس یساعد على زیادة ثقافة الطالب تجاه جميع دول ال(االجتماعية م ا یتضح من الجدول رق م ) ٥(آم ارة رق ى أن ) ٥(أن العب شير إل ي ت الت

ين سانية ب ات اإلن ة العالق ى تنمي توحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية تساعد علم ارة رق ذلك العب ي ) ٦(دول المجلس وآ سهم ف د ی ك التوحي ى أن ذل شير إل ي ت الت

اریخ من ذا تعميق أفكار طالب دول المجلس عن ت ة واإلسالمية، وه تهم العربي طقي ة الثبيت ه دراس ا توصلت إلي ع م ارض م ة یتع ع الدراس راد مجتم ن أف ه م التوج

دول المجلس ) م١٩٩٧( ة ب ة الثانوی اریخ بالمرحل ادة الت من أن الكتب الدراسية آمشة ا خصصته لموضوعات المجلس وأن مناق دار م ي مق ا واضحا ف ة تباین متباین

. ائق جاءت مختلفة ومتباینة وتفسير وعرض الحقم م ) ٥(آما یبين الجدول رق ارة رق ة ) ٨(أن العب ى أن عملي شير إل التي ت

اهج د المن س (توحي ين دول المجل ي ب اون الخليج اهيم التع دعيم مف ي ت سهم ف ) تدره سابي ق اءت بمتوسط ح راد ) ٤٫٥١(ج ن أف ة م ة عالي ن موافق ر ع ذا یعب وه

ذا ك وه ى ذل ة عل ع الدراس سكر مجتم ة الع ائج دراس رز نت ع أب ارض م یتعـ١٤١٤( واد ) ه ب الم وى آت ساهمة محت سبة م اض ن ى انخف ارت إل ي أش الت

وم راز مفه ة في إب يج العربي دول الخل اون ل االجتماعية في جميع دول مجلس التعل المرآز . التعاون الخليجي بوجه عام وأیضا أشارت الدراسة التي أعدت من قب

ي للبحوث التر ود العرب ى وج ة إل واد االجتماعي ب الم اهج وآت ل من ي تحلي ة ف بویل اون والتكام ز التع و تعزی ا نح ة وتوجهه يج العربي ين دول الخل ر ب اوت آبي تف

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢١٠ واإلنسانية

الل، ( زین ) . ١٩٩م ص١٩٨٥الج ة ح سابقة أن دراس ارة ال د العب ا یؤآ وممة ) م١٩٩٤( ة بدول واد االجتماعي ب الم وى آت ي محت ر ف ادة النظ ت بإع أوص

دول اإلمارات اون ل العربية المتحدة لتكون أآثر فعالية في ترسيخ فكرة مجلس التع . الخليج العربية لدى تالميذ المرحلتين االبتدائية واإلعدادیة

دول ن الج ضح م ي ) ٥(ویت سهم ف اهج ت د المن ة توحي ساب (أن عملي إآس ين دول المجل ا ب ة فيم يم مقبول ات وق دره ) الطالب اتجاه سابي وق ط ح بمتوس

م ) ٤٫٤٧( ارة رق ا یتضح من العب م ) ٩(آم ارة رق ع العب ساوى م ي ) ١٠(وتت التواد اهج الم وى من ویر محت ى تط ساعد عل اهج ت د المن ة توحي ذآر أن عملي ت

راد مجتمع . االجتماعية بدول المجلس ة من جانب أف ة عالي ر عن موافق ذا یعب وهة التوح رون أن عملي ادیميين ی ن أن بعض األآ الرغم م ة، ب بالد الدراس ي ال د ف ي

ية اهج الدراس د المن ى تجمي ؤدي إل ة سوف ت ة . العربي ع الدراس راد مجتم إال أن أف .یرون عكس ذلك أیضا

ا تراعي ) ١٥(وبالوقوف عند ما تشير إليه العبارة رقم ال حظ الباحث أنهاق ) م١٩٩٠غنایم ، (معالجة بعض اقتراحات عينة دراسة يد اإلنف ، الخاصة بترش

العام عن طریق اعتماد آتب مدرسية ومناهج دراسية موحدة بين دول على التعليم ) .١٥٠م ، ص ١٩٩٠( الخليج العربي

آما یوضح الجدول ) األقل(أما العبارات التي جاءت متوسطاتها الحسابية م ) ٥( ارة رق ت العب واد ) ١٨(فكان اهج الم د من ة توحي ى أن عملي شير إل ي ت الت

ة م الت ( االجتماعي ي دع سهم ف س ت دول المجل صادیة ل ة االقت اءت ) نمي ث ج حيدره راد مجتمع الدراسة ) ٤٫٢٠(بمتوسط حسابي ق ة من أف ر عن موافق ذا یعب وه

ا ا (لكن موافقتهم تلك ال تصنف على أنه ارة ) موافق تمام شأن في العب ذلك ال ، وآة ) ٢٠(و)١٩(رقم واد االجتماعي اهج الم د من ة توحي ى أن عملي شيران إل ين ت ( التس تعم ين دول المجل صطنعة ب واجز الم ة الح ى إزال ط ) ل عل اءت بمتوس إذ ج

دره سابي ق ك ، ) ٤٫١٩(ح ى ذل ة عل ع الدراس راد مجتم ة أف ن موافق ر ع ویعب

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢١١

ى التكيف ) ٢٠(والعبارة رقم التي تشير إلى أن عملية التوحيد تساعد الطالب علدره مع األوضاع والمتغيرات السائدة في دول المجلس بمتوسط حسابي ) ٤٫١٧(ق

.

واد اهج الم وى من د محت ة توحي ى أن عملي شير إل ي ت ارة الت را ، العب وأخيرات ع المتغي ابي م ل اإلیج ى التعام س عل الب دول المجل ساعد ط ة ت االجتماعي

دره سابي ق ط ح الم بمتوس ي الع سائدة ف اءت ) ٤٫٠٧(ال ارة ج ذه العب ع أن ه ، وما أخيرا من حيث المتوسط الحسابي إال أنها ت مثل موافقة أفراد مجتمع الدراسة عليه

د من ) . حسب معيار البحث ( ذا البع ة به ائج الدراسة المتعلق د آشفت نت ذا فق وهكواد اهج الم وى من د محت األداة إلى أن آراء المشرفين والمشرفات حول أهمية توحيارات ع عب دول المجلس أن المتوسط الحسابي لجمي ام ب يم الع االجتماعية في التعل

ل ه د آك ذا البعبابا ) ٤٫٣٨( اك أس أن هن ة ب ع الدراس راد مجتم ال یعكس رأي أف دل ع و مع ، وه

ام في دول مجلس التعليم الع هامة تدعو لتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية ب .التعاون لدول الخليج العربية

:السؤال الثاني

وى ما االختالف بين مرئيات المشرفين والمشرفات نحو أهمية تو حيد محتيج دول الخل اون ل س التع دول مجل ام ب يم الع ي التعل ة ف واد االجتماعي اهج الم من

رة في "العربية بالنظر إلى متغيرات ة ، والمؤهل التعليمي، والخب الجنس، والدول ؟"اإلشراف التربوي

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢١٢ واإلنسانية

ار م استخدام اختب سؤال ت ذا ال اس ) (T– TEST) ت(ولإلجابة على ه لقير ر متغي نس"أث این وتح" الج ل التب ر ) ANOVA(لي ر متغي د أث ة ، " لتحدی الدول

وي راف الترب ي اإلش رة ف ي، والخب ل التعليم شرفين " والمؤه ات الم ى مرئي عل .والمشرفات نحو أهمية توحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية

ن األداة ، ) أ ( د األول م ي البع اث ف ذآور واإلن ين ال روق ب ة الف دالل ) . ٦(لجدول رقم ویوضح هذه الداللة ا

)٦(جدول رقم للتعرف على مدى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الذآور ) ت ( اختبار

أهمية توحيد محتوى مناهج المواد " واإلناث في البعد األول لالستفتاء ".االجتماعية

المتوسط العدد المتغيرات الحسابي

االنحراف مستوى الداللة قيمة ت المعياري

١١٫٢٥ ٩٠٫٨٦ ٢٢٨ ذآور

١٠٫٢٢ ٩٣٫٠٤ ٢٤٦ اإلناث٠٫٠٥ ٢٫٢٠

م دول رق ن الج ضح م ة ) ٦(ویت ة ) ت (أن قيم ستوى الدالل د م ة عن ( دالى ) ٠٫٠٥ شير إل ا ی ة ، مم واد االجتماعي اهج الم وى من د محت ة توحي د أهمي ي بع ف

ذآور ومتوسط درجات ين متوسط درجات ال ة إحصائية ب روق ذات دالل وجود فد اإلناث ، ذا البع اتهن في ه ) ٩٣٫٠٤( وذلك لصالح اإلناث حيث بلغ متوسط درج

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢١٣

).٩٠٫٨٦(في حين آان متوسط درجات الذآور في ذات البعد

ة ، ) ب( اختالف الدول تبانة ب ن االس د األول م روق إزاء البع ة الف داللوي راف الترب ي اإلش رة ف ي والخب ل التعليم ذه : والمؤه ود ه دى وج ویوضح م

دو ة الج م الدالل ة ) ٧(ل رق شير قيم د األول ) ف(إذ ت ي البع ة ف ر دال ا غي ى أنه إلة ( واد االجتماعي اهج الم وى من د محت ة توحي ين ) أهمي روق ب د ف ه ال توج ، أي أن

ة اختالف الدول د ب ذا البع ي ه ع الدراسة ف راد مجتم ات أف متوسطات درجات إجاب .والمؤهل التعليمي

)٧(جدول رقم

أهمية توحيد محتوى " الفروق في البعد األول من االستبانةتحليل التباین للكشف عنالدولة، المؤهل التعليمي ، والخبرة في " بالنظر لمتغيرات " مناهج المواد االجتماعية

"اإلشراف التربوي

متغيرات

الدراسة مصدر التباین

مجموع

المربعات

درجات

الحریة

متوسط

المربعات

قيمة

ف

مستوى

الداللة

٨٦٫٨٢ ٥ ٤٣٤٫٠٩ بين المجموعات

ل الدولة داخ

المجموعات٥٤٤٥٧٫٨٨

٤٦٨ ١١٦٫٣٦

٠٫٧٥ر غي

دالة

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢١٤ واإلنسانية

٧٤٫٨٨ ٣ ٢٢٤٫٦٥ بين المجموعاتل المؤه

التعليميل داخ

المجموعات٥٤٥٤٤٫٨

٤٦٨ ١١٦٫٤٥

٠٫٦٤ر غي

دالة

رة ٤٢٨٫١٥ ٣ ١٢٨٤٫٤٤ بين المجموعات الخب

ي ف

راف اإلش

التربوي

ل داخ

المجموعات٥٣٣٨٩٫٠١

٤٦٨

١١٤٫٠٨ ٣٫٧٥٠٫٠١

م اختالف دوله س وب دول المجل شرفات ب شرفين والم ذا أن الم ي ه ویعن

التعليم ة ب واد االجتماعي اهج الم ومؤهالتهم التعليمية یرون أهمية توحيد محتوى من

س دول المجل ام ب م . الع دول رق ن الج ضح م ا یت ة ) ٧(آم د ) ف(أن قيم ة عن دال

ة ستوى الدالل ي) ٠٫٠١(م تبانة ف ن االس د األول م وى " البع د محت ة توحي أهمي

ا " مناهج المواد االجتماعية وي ، مم فيما یتعلق بسنوات الخبرة في اإلشراف الترب

ات مجتمع یشير إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات إجاب

تخدام وي ، وباس راف الترب ي اإلش رة ف اختالف الخب اص ب د الخ ي البع ث ف البح

روق ك الف صدر تل ن م شف ع يفيه للك ار ش م –اختب دول رق ين أن –) ٨( ج تب

ين المشرفين ذوي رة وجدت ب الفروق الدالة بين متوسطات درجات أصحاب الخب

ل من ) ٥(من ( وبين ذوي الخبرة ) سنوات ) ٥(أقل من (الخبرة ى أق سنوات إل

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢١٥

رة )عشر سنوات صالح ذوي الخب ى أق ) ٥(من : ، وذلك ل ) ١٠(ل من سنوات إل

ن ر م وي ألآث راف الترب ي اإلش ان ف ن آ ى أن م ك إل زى ذل نوات ، ویع ) ٥(س

د سنوات أصبح لدیه الخبرة الكافية التي یمكنه من خاللها الحكم على أهمية توحي

ل في اإلشراف رة األق محتوى مناهج المواد االجتماعية مقارنة مع أصحاب الخب

.التربوي

)٨(جدول رقم

أهمية توحيد " ار شيفية بشأن الفروق في البعد األول من االستبانةنتيجة اختب باختالف الخبرة في اإلشراف التربوي" محتوى مناهج المواد االجتماعية

٤ ٣ ٢ ١ المتوسط المجموعة * ٨٩٫٨٧٢٠ سنوات) ٥( أقل من –١ل من ) ٥ (–٢ ى أق سنوات إل

٩٣٫٩٢٠٤ سنوات) ١٠(

سنوات إلى أقل )١٠ (–٣ سنة) ١٥( من

٩٣٫١٥٠٠

٩٢٫٥٨٥٢ سنة فأآثر) ١٥ (–٤

: السؤال الثالث

ا ة آم ما الجوانب التي ینبغي توحيدها في محتوى مناهج المواد االجتماعي

یرى ذلك المشرفون والمشرفات ؟

ة ي عملي ة ف سة العام اول الجوانب الرئي م تن سؤال ت ذا ال ى ه ة عل ولإلجاب

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢١٦ واإلنسانية

اه وى من د محت م توحي دول رق ي الج ة ف واد االجتماعي ح ) ٩( ج الم ذي یوض ال

ة في واد االجتماعي الجوانب التي ینبغي أن تشملها عملية توحيد محتوى مناهج الم

س دول المجل ام ب يم الع ة (التعل ع الدراس راد مجتم سب رأي أف اءت ) . ح د ج وق

واد االجتماعي دریس الم ة لت داف العام د األه ى توحي شير إل ي ت ارة الت ي العب ة ف

دره سابي ق ط ح ى وبمتوس ة األول المرتب

وتعتبر هذه الموافقة عالية األمر الذي یعكس إدراك أفراد مجتمع الدراسة ) ٤٫٥٩(

واد دریس الم ة لت د األهداف العام د هي توحي بأن الخطوة األولى في عملية التوحي

.االجتماعية بدول المجلس

م ارة رق ا أن العب ى ) ٢(آم شير إل ي ت ا(الت واد االتف روع الم ى ف ق عل

ع دول المجلس دره ) االجتماعية التي ستدرس في جمي جاءت بمتوسط حسابي ق

ة ) ٤٫٥٢( ة عالي ة موافق ر درج راد . وهي تعتب شعار أف ى است ك إل زى ذل د یع وق

ين دول ة ب واد االجتماعي روع الم د ف ى تحدی اق عل ود اتف أن وج ة ب ع الدراس مجتم

اهج المجلس هو من أبرز الجوانب التي ین وى من د محت ة توحي بغي أن تشملها عملي

ر ذا األم ة وه داف العام د األه د توحي ارة بع ذه العب اءت ه ة وج واد االجتماعي الم

.منطقي

)٩(جدول رقم التكرارات والنسب المئویة والمتوسط الحسابي إلجابات أفراد مجتمع الدراسة عن

حتوى مناهج المواد الجوانب الرئيسة التي ینبغي أن تشملها عملية توحيد م

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢١٧

االجتماعية وترتيبها تنازليا تبعا لدرجة الموافقة عليها مــدى الموافقــة العبـــارة

سلسلم

ي أن ي ینبغ ب الت أرى أن الجواناهج تشملها عملية توحيد محتوى من

واد االجتما ام الم يم الع ي التعل ة ف عي –:بدول المجلس هي

موافق ر موافق تماما غي

متأآدر غي موافق

ر غيق مواف

تماما

المتوسط الحسابي

– ٨ ١٠ ٣٠١١٤٨ ت١

دریس ة لت توحيد األهداف العام .المواد االجتماعية

% ٦٤٫١٫٨ ٢٫١ ٣١٫٧ ٥ –

٤٫٥٩

١ ٨ ٨ ٢٧٣١٨٠ ت٢

واد روع الم ى ف اق عل االتفي تدرس ف ي س ة الت االجتماعي

٥٨٫ % .جميع دول المجلس٠٫٢ ١٫٧ ١٫٧ ٣٨٫٣ ١

٤٫٥٢

١ ١٧ ١٧ ٢٧٠١٦٥ ت٣

واد إعداد دليل موحد لمعلمي الم .االجتماعية بدول المجلس

% ٥٧٫٠٫٢ ٣٫٦ ٣٫٦ ٣٥٫١ ٤

٤٫٤٦

٤ ١٥ ٢٣ ٢٣٧١٨٨ ت٤

داد اهج إع وى من د محت توحيي ة ف واد االجتماعي ي الم معلم

.آليات التربية بدول المجلس% ٥٠٫

٠٫٩ ٣٫٢ ٤٫٩ ٤٠٫٣ ٧ ٤٫٣٧

١ ٢٠ ٢٧ ٢٣٩١٨٣ ت٥

داف دة لأله د صياغة موح تحدیواد روع الم سية لف التدریاالت ي المج ة ف االجتماعية المعرفي

.والمهاریة والوجدانية% ٥٠٫

٠٫٢ ٤٫٣ ٥٫٧ ٣٨٫٩ ٩ ٤٫٣٦

٤ ٢٢ ٢٠ ٢٢٢٢٠٢ ت٦

ردات د لمف ف موح ع وص وض٤٧٫ % .جميع فروع المواد االجتماعية

٠٫٩ ٤٫٧ ٤٫٣ ٤٣٫٠ ٢ ٤٫٣١

)٩( رقم تابع جدول

دة ٧ ية موح ب دراس دریس آت ٤٫١ ٩ ٤٤ ١٩ ٢٠٨١٨٨ تت

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢١٨ واإلنسانية

٤٤٫ % .لفروع المواد االجتماعية٦ ١٫٩ ٩٫٤ ٤٫١ ٤٠٫٢ ٤

١٤ ٦٢ ٢٦ ٢٢٠١٤٨ ت٨

ة وعات خليجي د موض تحدیة، واد االجتماعي مشترآة في المس دول المجل ة ل رك الحری وت

٤٦٫ % .بتدریسها٣٫٠ ١٣٫٢ ٥٫٥ ٣١٫٥ ٨

٤٫٠٦

١٥ ٧٦ ١٦ ٢٠٨١٥٥ ت

٩

ة وعات خليجي د موض تحدیة، واد االجتماعي مشترآة في المس ع دول المجل زام جمي والت

.بتدریسها% ٤٤٫

٣٫٢ ١٦٫٢ ٣٫٤ ٣٣٫٠ ٤ ٣٫٩٩

٤٫٣٩ المتوسط الحسابي للبعد آكل

م ارة رق د سبق أن أشارت دراسة ) ٢(وبالنظر إلى متوسط العب أعاله فقوث الترب ي للبح ز العرب يج المرآ دول الخل ة ل روع ) م١٩٨٠(وی ي ف این ف ى تب إل

. المواد االجتماعية في دول المجلس وخاصة التي تدرس بالمرحلة الثانویة أن من الجوانب التي یرى أفراد مجتمع الدراسة ) ٩(ویكشف الجدول رقم

ل موحد داد دلي أن تشملها عملية توحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية جانب إعم لمعلمي ا التي صنفت في ) ٣(لمواد االجتماعية بدول المجلس ، وهي العبارة رق

د ) ٤٫٤٦(المرتبة الثالثة بمتوسط حسابي قدره ة ، وق وهذا یعبر عن موافقة عاليیعزى ذلك إلى أهمية توضيح األدوار المطلوبة من المعلم من أجل تعزیز الجوانب

ها ، وخاصة منها ما یتعلق بتلك المشترآة وفكرة التعاون بين دول المجلس وإبراز .األهداف التي تدعو إلى التعاون والتكامل بين أفراد المجتمع الخليجي

داد ) ٤(ثم إن العبارة رقم رامج إع ى أن الجانب الخاص بب شير إل التي تمعلمي المواد االجتماعية في آليات التربية بدول المجلس قد بلغ المتوسط الحسابي

راد م تجابات أف ث الس ع البح ب ) ٤٫٣٧(جتم ن جان ة م ة عالي ل موافق ذا یمث وهار . المشرفين والمشرفات د توصلت دراسة مخت ـ١٤١٢(وق ى عدم وجود ) ه إل

ين داد المعلم ات إع ي آلي ة ف واد االجتماعي م الم داد معل رامج إع ي ب اق ف االتفار . بجامعات دول المجلس أن توحد جامعات ) هـ ١٤١٢(وأوصت دراسة مخت ب

ات إ واد وآلي ي الم داد معلم رامج إع اون ب س التع دول مجل ين ب داد المعلم عا ة فيه ع . االجتماعي راد مجتم ن أف ة م ة العالي ي الموافق رئيس ف سبب ال ل ال ولع

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢١٩

ات الدراسة على هذا البند أن الطالب المعلم في تخصص المواد االجتماعية في آليداده اهج إع وى من د محت ى توحي دول المجلس بحاجة إل ة ب ات التربي ك الكلي ي تل ف

ز ة من دور في تعزی حتى یستطيع أن یدرك ما یمكن أن تقوم به المواد االجتماعي .مفاهيم التعاون والتكامل بين دول المجلس

ى ) ٥(أیضا أن العبارة رقم ) ٩(ومما یوضحه الجدول رقم شير إل التي تة واد االجتماعي في المجاالت تحدید صياغة موحدة لألهداف التدریسية لفروع الم

وهذا یعتبر ) ٤٫٣٦(المعرفية و المهاریة والوجدانية جاءت بمتوسط حسابي قدره د األهداف ارة توحي د عب د جاءت بع راد مجتمع الدراسة، ولق موافقة عالية من أفا، ویمكن ك منطقي ر ذل ة ویعتب واد االجتماعي العامة ومن ثم االتفاق على فروع الم

ام االستفادة من الصيغة الم ام التي ق وحدة ألهداف االجتماعيات بمراحل التعليم الع ).م١٩٨٤(بإعدادها المرآزالعربي للبحوث التربویة لدول الخليج

م دول رق ن الج ضح م ا یت م ) ٩(آم ارة رق ى ) ٦(أن العب شير إل ي ت التطها اء متوس ة ج واد االجتماعي روع الم ع ف ردات جمي د لمف ع وصف موح وض

موافقة أفراد مجتمع الدراسة عالية وهي تتفق من حيث وتعتبر) ٤٫٣١(الحسابي ة واد االجتماعي اهج الم وى من د محت ي لخطوات توحي ب المنطق موضوع ( الترتي

) .الدراسة

م ارة رق ى العب ة عل ة الموافق سابي لدرج اء المتوسط الح د ج ي ) ٧(وق التى شير إل ة ( ت واد االجتماعي روع الم دة لف ية موح ب دراس دریس آت ط بمتو) ت س

حسابي متدن عطفا على المتوسطات الحسابية لغيرها من العبارات السابقة ، حيث غ ارة بل سابي للعب ط الح ن أن المتوس رغم م ى ال ن ) ٤٫١٦(عل ى م ا تبق إال أنه

ى وجود . المتوسطات األقل رغم أهمية هذا الجانب ك إل سبب في ذل وقد یعزى ال

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢٢٠ واإلنسانية

.دة وجهات نظر مختلفة حول تدریس آتب دراسية موحم ارة رق ا أن العب ى ) ٨(آم نص عل ي ت ة (الت د موضوعات خليجي تحدی

سها دول المجلس في تدری جاءت ) مشترآة في المواد االجتماعية وترك الحریة لدره سابي ق ط ح ة ، ) ٤٫٠٦(بمتوس ع الدراس راد مجتم ة أف ى موافق شير إل ذا ی وه

.لكنها متدنية آسابقتها شترآة في ( التي تقترح ) ٩(أما العبارة رقم ة م تحدید موضوعات خليجي

سها س بتدری ع دول المجل زام جمي ة والت واد االجتماعي ط ) الم اءت بمتوس د ج فقراد مجتمع ) ٣٫٩٩(حسابي قدره ة أف ر عن موافق ذه الدرجة تعب الرغم من أن ه ب

م ا یفه الدراسة إال أن هذه العبارة جاءت في آخر العبارات في هذه المجموعة ، مم .حماس أفراد مجتمع الدراسة لهذا األسلوب منه عدم

الخاص بالجوانب (ویتضح من الجدول أخيرا أن جميع عبارات هذا البعد ة واد االجتماعي اهج الم وى من ن محت دها م ي توحي ي ینبغ ط ) الت اءت بمتوس ج

ة ) ٤٫٢٩(حسابي إجمالي قدره ة عالي ل موافق ذه المجموعة وتمث لجميع عبارات ه .لدراسة من أفراد مجتمع ا

: السؤال الرابع

ي – شرفات حول الجوانب الت شرفين والم ات الم ين مرئي ا االختالف ب مالجنس " ینبغي توحيدها في محتوى مناهج المواد االجتماعية بالنظر إلى متغيرات

؟" ، والدولة ، والمؤهل التعليمي ، والخبرة في اإلشراف التربوي ت م اس سؤال ت ذا ال ى ه ار ولإلجابة عل اس ) T–TEST) (ت(خدام اختب لقي

ر ر متغي نس" أث این " الج ل التب ر ) ANOVA(وتحلي ر متغي د أث ة " لتحدی الدولوي ي اإلشراف الترب رة ف ي، والخب ائج " . والمؤهل التعليم ي عرض لنت ا یل وفيم

: دالالت تلك المتغيرات وآثارها الخاص (اة داللة الفروق بين الذآور واإلناث في البعد الثاني من األد ) أ(

ة واد االجتماعي اهج الم وى من ، ویوضح ) بالجوانب التي ینبغي توحيدها من محت ) .١٠(هذه الداللة الجدول رقم

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢٢١

)١٠(جدول رقم للتعرف على مدى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الذآور واإلناث في ) ت(اختبار

"حتوى مناهج المواد االجتماعيةالجوانب التي ینبغي توحيدها في م"البعد الثاني من األداة

ط العدد المتغيرات المتوس الحسابي

راف االنحستوى قيمة ت المعياري م

الداللة ١٣٫٣٧٠ ١٤٦٫٣٤٦٥ ٢٢٨ ذآور ١٥٫٢٢٨ ١٤٤٫٣٩٨٤ ٢٤٦ اإلناث

غير دالة ١٫٤٨

م ة ) ١٠(ویتضح من الجدول رق د ) ت(أن قيم ي بع ة ف ر دال " آانت غية الجوانب التي ینبغي توحيد واد االجتماعي اهج الم وى من شير " ها في محت ذا ی وه

ذآور ومتوسط ين متوسط درجات ال إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بواد اهج الم درجات اإلناث فيما یخص الجوانب التي ینبغي توحيدها من محتوى من

.االجتماعيةاختالف ) ب( تبانة ب ن االس اني م د الث و البع روق نح ة الف ة ، " دالل الدول

" . والمؤهل التعليمي، والخبرة في اإلشراف التربوي )١١(جدول رقم

الجوانب التي ینبغي " تحليل التباین للكشف عن الفروق في البعد الثاني من األداة الدولة ، والمؤهل " بالنظر لمتغيرات " توحيدها في محتوى مناهج المواد االجتماعية

" التربويالتعليمي ، والخبرة في اإلشراف

مصدر المتغيرات التباين

مجموع المربعات

درجات الحرية

متوسط الداللة قيمة ف المربعات

بين ٥٧٧٫٣٨٢ ٥ ٢٨٨٦٫٩١٥٩ المجموعات

الدولةداخل

المجموعات٩٤٩٤٨٫٧٤٨

٧ ٢٠٢٫٨٨١ ٤٦٨

٩

٢٫٨٤٥٠٫٠٥ ٩

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢٢٢ واإلنسانية

بين ١٣٥٫٤٢٨ ٤ ٤٠٦٫٢٨٥٧ المجموعات

ل ٦ المؤهداخل التعليمي

المجموعات٩٦٩٠٠٫٠٧٨

٧ ٢٠٧٫٠٥١ ٤٦٨

٥

ر ٦٥٤١٧ غي دالة

بين ٣٧٫٦٦٠١ ٣ ١١٢٫٩٨٠٢ المجموعات

الخبرة في داخل اإلشراف

المجموعات٩٧٣٧٩٫٢٩١

٠ ٢٠٨٫٠٧٥ ٤٦٨

٤

ر ١٨١٠ غي دالة

م دول رق ح الج ة ) ١١(ویوض ستوى ) ف(أن قيم د م ة عن ) ٠٫٠٥(دالر سبة لمتغي ة(بالن روق ذا ) الدول ود ف ى وج شير إل ا ی ين مم صائية ب ة إح ت دالل

ة ر الدول ى متغي النظر إل ة ب ع الدراس راد مجتم ات أف ات إجاب ط درج ا . متوس آمة ه أن قيم دول ذات ن الج ضح م ل ) ف(یت ر المؤه ى متغي النظر إل ة ب ر دال غي

ين متوسطات روق ب ه ال توجد ف وي ، أي أن التعليمي والخبرة في اإلشراف التربع الدراس راد مجتم ات أف ات إجاب ي درج رة ف ي والخب ل التعليم اختالف المؤه ة ب

ى وة عل ون بق راد مجتمع الدراسة یوافق ى أن أف اإلشراف التربوي ، ویدل ذلك علة واد االجتماعي اهج الم وى من د محت ة توحي شملها عملي ي أن ت ي ینبغ ب الت الجوانذین ق به ا یتعل نهم فيم تالف بي ود أي اخ س دون وج دول المجل ام ب التعليم الع ب

.ن المتغيریات ين درجات إجاب روق ب وباستخدام اختبار شيفيه للكشف عن مصدر الفم دول رق ي الج اء ف ا ج ين آم ة تب ر الدول ى متغي النظر إل ة ب ع الدراس راد مجتم أف

:ما یلي ) ١٢( )١٢(جدول رقم

الجوانب التي ینبغي " نتيجة اختبار شيفيه بشأن الفروق في البعد الثاني من األداة باختالف الدولة" حتوى مناهج المواد االجتماعيةتوحيدها في م

الكويتقطرعمانالسعوديةالبحريناإلمارات المتوسط الدولة ١٤٥٫٣٤١٥اإلمارات ١ ١٤٨٫٠٦٦٧ البحرین ٢ ١٤٥٫٨٠١٩السعودیة ٣

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢٢٣

١٤٤٫٥٠٠٠ عمان ٤ * * ١٣٦٫١٧٢٤ قطر ٥ ١٤٧٫٨٠٤٩ الكویت ٦

شرفين – ات الم طات درج ين متوس صائيا ب ة إح روق دال د ف توجي دها ف ي توحي ي ینبغ ب الت م الجوان ول أه سعودیة ح ر وال ن قط شرفات م والمسعودیة حيث محتوى مناهج المواد االجتماعية لصالح أفراد مجتمع الدراسة من السابي ط الح غ المتوس بل

ع ) ١٤٥٫٨٠١٩( راد مجتم ات أف ط درج غ متوس ين بل ي ح ر ف ن قط ة م الدراس)١٣٦٫١٧٢٤. (

شرفين – ات الم طات درج ين متوس صائيا ب ة إح روق دال د ف توجوى دها في محت والمشرفات من قطر والكویت حول أهم الجوانب التي ینبغي توحيغ ث بل ت حي ن الكوی شرفات م شرفين والم صالح الم ة ل واد االجتماعي اهج الم مناتهم ط درج متوس

غ م ) ١٤٧٫٨٠٤٩( ين بل ي ح ر ف ن قط شرفات م شرفين والم ات الم ط درج توس)١٣٦٫١٧٢٤.(

:خالصة نتائج الدراسة والتوصيات

: أهم النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة على النحو التالي ة -١ واد االجتماعي اهج الم وى من د محت ة توحي ة أهمي ع الدراس راد مجتم رى أف ی

ـلس دول المج ال. ب ة الط ى توعي ل عل دها یعم شكالت ألن توحي ب بالمدعم أهداف مجلس . المشترآة التي تعاني منها دول المجلس ذلك ت ا ب آما أنه

واد اهج الم د من ة توحي ى أن عملي افة إل ة ، إض يج العربي دول الخل اون ل التعق عرى ة في توثي ارات الالزم االجتماعية وتساعد على إآساب الطالب المه

یرى أفراد مجتمع الدراسة أن آما. األخوة والتواصل بين أبناء دول المجلس ين اون الخليجي ب اهيم التع دعيم مف سهم في ت اهج ت وى المن د محت عملية توحي

سكر ة الع ن أن دراس الرغم م س ب ـ١٤١٤(دول المجل ى ) ه ارت إل د أش ق

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢٢٤ واإلنسانية

ع دول ي جمي ة ف واد االجتماعي ب الم وى آت ساهمة محت سبة م اض ن انخف .المجلس في إبراز مفهوم التعاون بوجه عـام

ة أ -٢ داف العام دها ، األه ة توحي ع الدراس راد مجتم رى أف ي ی ب الت رز الجوان بي ة الت واد االجتماعي روع الم ى ف اق عل ة ، واالتف واد االجتماعي دریس الم لتواد ي الم د لمعلم ل موح داد دلي س ، وإع ي دول المجل درس ف ي أن ت ینبغ

.االجتماعية ستوى -٣ د م صائية عن ة إح روق ذات دالل اك ف شرفين ) ٠٫٠٥( هن ين الم ب

د ى الجنس في بع واد ( والمشرفات یعزى إل اهج الم وى من د محت ة توحي أهمي .لصالح المشرفات ) االجتماعية بالتعليم العام

رة ) ٠٫٠١( هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -٤ بالنسبة لمتغير الخبد د (في بع ام ب التعليم الع ة ب واد االجتماعي اهج الم وى من د محت ة توحي ول أهميى ) ٥(لصالح أصحاب الخبرة في اإلشراف التربوي من ) المجلس سنوات إل .سنوات ) ١٠(أقل من

ل -٥ ة والمؤه رات الدول سبة لمتغي ة إحصائية بالن روق ذات دالل اك ف ست هن ليس دول المجل شرفات ب ویين والم شرفين الترب ة الم ي قناع ذا یعن ي وه التعليم

و د محت ة توحي ؤهالتهم بأهمي تالف م ى اخ ة عل واد االجتماعي اهج الم ى من .بالتعليم العام بدول المجلس

ل -٦ نس ، والمؤه ر الج سبة لمتغي صائية بالن ة إح روق ذات دالل اك ف ست هن ليشملها التعليمي والخبرة في اإلشراف التربوي بشأن الجوانب التي ینبغي أن ت

.عملية توحيد مناهج المواد االجتماعية ة إحصائية ف -٧ روق ذات دالل ة توجد ف شملها عملي ي الجوانب التي ینبغي أن ت

شرفين صالح الم ة ل اختالف الدول ة ب واد االجتماعي اهج الم وى من د محت توحياتين شرفين والمشرفات من ه سعودیة والكویت أي أن الم والمشرفات من الى د أعل ة التوحي شملها عملي ى الجوانب التي ینبغي أن ت ون عل دولتين یوافق ال

.فات الدول األخرى مما یراها مشرفو ومشرى -٨ ة األول ين دول المجلس هو اللبن ة ب واد االجتماعي اهج الم توحيد محتوى من

ين شعوب دول المجلس ز الوحدة والتكامل ب ا (واألساس المتين في تعزی آمة ع الدراس راد مجتم ك أف رى ذل صالح ) ی واطن الخليجي ال وین الم و تك ، نح

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢٢٥

.والواعي بما یحيط به من ظروف وأحداث ين دول المجلس یسه -٩ ة الموحد ب واد االجتماعي اهج الم ) إن وجد (م محتوى من

الخطط اون ، وب س التع ات مجل داف وغای ي بأه نشء الخليج ة ال ي توعي فدعيمها ة وت دة الخليجي اء الوح ي بن ة ف راءات المتبع شروعات واإلج والماون س التع ل مجل ي ظ سؤولياته ف ه وم ي وواجبات واطن الخليج وق الم وبحق

دول الخ ذه ل ه ه ي تواج دیات الت شكالت والتح ات والم ة وبالعقب يج العربي ل .الوحدة

ين دول المجلس -١٠ ) إن وجد (یساعد محتوى مناهج المواد االجتماعية الموحد بد ا وتحدی ة ومقوماته ذه الهوی ة وعناصر ه ة الخليجي ة الثقافي د الهوی ي تحدی ف

.عالقتها بالهویة العربية واإلسالمية

:التوصيات : النتائج التي توصلت إليها الدراسة فإن الباحث یوصي بما یلي في ضوء

ع -١ راد مجتم ا أف ي یراه رة الت ة الكبي ى األهمي ة عل ذه الدراس ائج ه دل نت تيم ي مراحل التعل ة ف واد االجتماعي اهج الم وى من د محت و توحي ة نح الدراسك اذ اإلجراءات المناسبة نحو تحقيق ذل العام بدول المجلس لذلك یجب اتخ

:الهدف على النحو التالي ين دول المجلس في -أ سائدة ب ة ال ضرورة إعادة النظر في النظم التعليمي

دافها ان من حيث أه در اإلمك دها بق ى توحي جميع الجوانب والعمل علداد رامج إع ة وب ا اإلداری ة وهياآله ساللم التعليمي اتها وال وسياس

ادة تجانس ى زی ساعد عل ا ی ة المعلمين وتدریبهم وهو م نظم التعليمي ال .في دول المجلس وتكامله

اون -ب س التع دول مجل يم ب ة والتعل ي وزارات التربي سؤولين ف ث الم حواد اهج الم وى من د محت ة توحي ى إدراك أهمي ة عل يج العربي دول الخل لائج راز النت س، وإب دول المجل ام ب يم الع ل التعل ي مراح ة ف االجتماعي

.ق من هذه الخطوة اإلیجابية الكثيرة التي یمكن أن تتحق

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢٢٦ واإلنسانية

س -ج ين دول المجل ة ب واد االجتماعي اهج الم وى من د محت ضاع توحي إخسياسات داف وال سفة واأله وء الفل ي ض سليم ف يط ال للتخطسياسية صادیة وال ة واالقت ة والعلمي ة والثقافي تراتيجيات التربوی واالس

.واالجتماعية التي تم االتفاق عليها بين دول المجلس شترآ -د ة م شاء هيئ ة إن واد االجتماعي اهج الم ي من ن المتخصصين ف ة م

.بدول المجلس لصياغة المحتوى الموحد شریة –هـ قيام الجهات التعليمية بدول المجلس بتوفير اإلمكانات المادیة والب

ة واد االجتماعي اهج الم وى من داد محت ي إع ضروریة ف ة ال والعلمي .الموحدة

ع دول إعادة النظر في تضمين الموضوعات الخليجي -٢ ة التي تشترك فيها جمية في واد االجتماعي ررات الدراسية للم ع المق المجلس بحيث یشمل ذلك جمي

.جميع مراحل التعليم العام بدول المجلس اهج -٣ وى من ررات محت ار مق وئها اختي ي ض تم ف ات ی ایير ومحك ع مع وض

ایير ذه المع تعانة به ن االس ث یمك ـدة ، بحي ة الموح واد االجتماعي الموى والمح ا محت ساهم به ن أن ی ي یمك ساهمة الت ة الم د درج ي تحدی ات ف ك

مناهج المواد االجتماعية في تعزیز مفاهيم التعاون والتكامل وإبراز جوانب .التشابه والتجانس بين دول المجلس

ل -٤ ة بمراح واد االجتماعي دریس الم ة لت داف العام شمل األه ائق ت داد وث إعدول المجلس ، بحي ام ب دادها متخصصون في التعليم الع شترك في إع ث ی

.مناهج المواد االجتماعية والمشرفون التربویون بجميع دول المجلس ام -٥ يم الع ي مراحل التعل ة ف واد االجتماعي وى آتب الم ي محت ادة النظر ف إع

ة نحو بدول المجلس واستكمال أوجه القصور في محتواها لتكون أآثر فعالي .ن شعوب دول المجلس ترسيخ فكرة التعاون والتكامل بي

وى -٦ شكيل محت ساعد في ت ة آي ت واد االجتماعي وضع آتب إثرائية لكتب المم ساعد المعل ل أن ت ن أج س وم ين دول المجل ة ب واد االجتماعي اهج الم منشعور الوجداني نحو والمتعلم على تكوین خلفية علمية، وتساهم في تنمية ال

يع مجاالت وفروع المواد ما یربط بين دول المجلس من روابط قویة في جم

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢٢٧

.االجتماعية ائمين -٧ ع الق إعادة النظر في القدر الخليجي المشترك والعمل على إشراك جمي

وى دیل وهو محت داد الب على مناهج المواد االجتماعية بدول المجلس في إعات داف والغای ق األه ذي یحق ة ال واد االجتماعي ي الم د ف نهج الموح الم

.عات الخليجية الموحدة المنشودة من تدریس الموضوـي -٨ دول المجلس لكـــ ـة الموحد ب ـمواد االجتماعيــــ اهج الــ وى من اء محت بن

:یشمل ما یلي دول –أ ة ب واد االجتماعي اهج الم وى من ين محت ب ب اك تقری ون هن أن یك

ة ة محلي المجلس وأال یكون هناك تمایز إال في ضوء احتياجات آل بيئصادیة وفي ضوء الخصوصية التاریخ سياسية واالقت ية واالجتماعية وال

.لكل دولة من دول المجلس على حدة ع –ب ع المجتم ن بواق ا أمك ة م واد االجتماعي ي الم ة ف ادة العلمي ط الم رب

.الخليجي وتوظيف المعلومات نحو ذلك ـ ة –ج واد االجتماعي اهج الم وى من د لمحت نهج الموح الج الم ي أن یع ینبغ

ة شكالت االجتماعي ا دول الم اني منه ي تع ة الت صادیة والبيئي واالقتي ي ف واطن الخليج ا ودور الم راءات لحله ن إج تم م ا ی س، وم المجل

.اإلسهام في حل مثل تلك المشكالت د -٩ االهتمام بأدلة المعلم من خالل تضمينها العدید من أساليب التعليم التي تؤآ

ا ق مف ي تعمي ة ف ارات الالزم يم والمه ات والق ى االتجاه اون عل هيم التعالل ن خ ادة أو م رض الم ياق ع ي س واء ف س س ين دول المجل ل ب والتكام

.النشاطات أو عمليات التقویم بأنواعها

:مقترحات لبحوث ودراسات الحقة

دول مجلس -١ ة ب واد االجتماعي اهج الم راء من إجراء دراسة عن اتجاهات خب .التعاون نحو توحيد مناهج المواد االجتماعية بدول المجلس

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢٢٨ واإلنسانية

واد -٢ ات الم ي ومعلم ى معلم ة عل ة الحالي شابهة للدراس ة م راء دراس إج .االجتماعية بدول المجلس

المراجــــــــــع

د -١ ى أحم عد مرس ؤاد و س داللطيف ف راهيم ، عب ة : إب واد االجتماعي الم .م ١٩٩١، ٤مكتبة النهضة المصریة ، ط وتدرببسها الناجح،

داهللا -٢ انون: األشعل ، عب ار الق اون الخليجياإلط سياسي لمجلس التع ، ي وال .م ١٩٨٣الریاض ،

اهرة اإلشراف التربـــــــــــــوي : األفـــندي، محمد حامد -٣ الم الكتب ، الق ، ع . ت–، د

ه وسبل تطویره أمان ، -٤ ة التوجيه التربوي في البحرین واقع ، وزارة التربي .م ١٩٩٢والتعليم، إدارة المناهج، البحرین ،

ة ا -٥ ة األمان يج العربي دول الخل اون ل س التع ة لمجل ل : لعام رارات العم ق .م ١٩٩٨ –هـ ١٤١٩ ، ٥ ، الریاض ، طالمشترك

ي : األمانة العامة لمجلس التعاون لدول الخليج العربية -٦ و ظب ة أب رارات قم ق .م ١٩٩٩، الریاض، الواقع والطموح

يج الع . "الثبيتي ، عایض بن ضيف اهللا -٧ دول الخل اون ل ي من مجلس التع ربدول ة ب ة الثانوی اریخ بالمرحل ادة الت ية لم ب الدراس وى الكت الل محت خ

–٣٣م ، ص ص ١٩٩٧، الكویت ، ٤٢، العدد المجلة التربویة ، " المجلس٨٣.

سليمان -٨ ليمان ال يف اهللا وس ن ض ایض ب ي ، ع ي . " الثبيت در الخليج القه المشترك في المواد االجتماعية دراسة تحليلية تقویمية مقارنة لما تحقق من

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢٢٩

دول اون ل س التع دول مجل ام ب يم الع ل التعل ي مراح ية ف ب الدراس ي الكت فة يج العربي ة ، " الخل يج العربي دول الخل اون ل س التع ة لمجل ة العام ، األمان

.م١٩٩٩–هـ ١٤٢٠الریاض، واد الدراسية : " الجبر ، زینب -٩ ه واإلشراف الفني للم ة التوجي ، " تقویم آلي

.م١٩٩٨ ، الكویت ، مرآز البحوث التربویة والمناهج ، وزارة التربية داهللا -١٠ ة : " الجالل ، عبدالعزیز عب ویم المنجزات ومواجه ة تق ة والتنمي التربي

ة يج العربي ي دول الخل دیات ف ة ، " م ١٩٩٥–م١٩٨٥ –التح دار التربوی ال .هـ١٤١٦ ، الریاض ، للدراسات واالستشارات

راهيم -١١ د إب ه :" الحبيب ، فه يج التوجي ي دول الخل ـوي ف واإلشراف التربـــــــ ١٤١٧ ، الریاض ، مكتب التربية العربي لدول الخليج ، " العربيــــــــــة ه

.م ١٩٩٦–د -١٢ د المجي د عب زین، محم ا : " ح ة آم يج العربي اون الخل س التع رة مجل فك

ة ة واإلعدادی المرحلتين االبتدائي ة ب واد االجتماعي دراسة –تناولتها آتب المد دراسات تربویة " . ليلية عن دولة اإلمارات العربية المتحدة تح ٩ ، المجل

.٢٤٠–١٩٣م، ص ص ١٩٩٤، القاهرة، ٦٢، الجزء ة المعاصرة : حمدان، محمد زیاد -١٣ ة اإلشراف في التربي ة الحدیث ، دار التربي

.م ١٩٩٢ –هـ ١٤١٢، عمان ، د ، -١٤ راهيم محم ي ، إب ي " الخليف ات التعل ق غای دى تحقي نهج م ية لم م األساس

نهج : الریاضيات في طفل الصف األول االبتدائي ویم اإلشراف الفني للم تقة ، " ة التربوی دد المجل ت ، الع ة الكوی م ص ص ١٩٩٢، ) ٢٣(، جامع٤٣–١٥.

دراسات ، " واقع اإلشراف التربوي بدولة البحرین . " دویفز ، ليلى محمد -١٥ة ة ، ج تربوی ة الحدیث ة التربي اهرة ، ٣، رابط م ، ص ص ١٩٩٠ ، الق١٦٤–١٢٣.

ة : سعادة ، جودت أحمد -١٦ ين ، مناهج الدراسات االجتماعي م للمالی ، دار العل

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢٣٠ واإلنسانية

.م ١٩٩٠ ، ٢بيروت ، طعد -١٧ ليمان س سليمان ، س واد . " ال ب الم ي آت شترك ف ي الم در الخليج الق

يج العرب ة االجتماعية بالمرحلة االبتدائية في دول مجلس التعاون لدول الخل ية : ة تحليلي عود ، " . دراس ك س ة المل ة جامع ة التربي وث آلي ز بح ،مرآ

.هـ ١٤٢٣الریاض ، ب -١٨ د الخطي امة وأحم موط ، أس اهج : " ش ویر المن د وتط اوالت توحي مح

ة بالد العربي وم ، " الدراسية في ال ة والعل ة والثقاف ة للتربي ة العربي ، المنظمونس ، ت

.م١٩٨١د -١٩ ساف ، صالح حم دخ: الع سلوآية الم وم ال ي العل ى البحث ف ة ل إل ، مكتب

.م ١٩٨٩ –هـ ١٤٠٩العبيكان ، الریاض، وى . " العسكر ، محمد صالح -٢٠ اون الخليجي في محت وم التع مدى توافر مفه

" . آتب المواد االجتماعية للمرحلة اإلعدادیة بدول مجلس التعاون الخليجي ، الریاض الملك سعود رسالة ماجستير غير منشورة، آلية التربية ، جامعة

.هـ ١٤١٤، د -٢١ ایم ، فهمي محم ام . " غن يم الع ي التعل ب ف ة الطال ي وتكلف اق التعليم اإلنف

يج ، " بدول الخليج العربية دول الخل ـ ١٤١١ ، الریاض ، مكتب العربي ل ه .م ١٩٩٠ –

ن حسن -٢٢ ي ب ة . القرني ، عل ام التحدیات ، مكتب اون الخليجي أم مجلس التع .م ١٩٩٧اض ، العبيكان، الری

ي -٢٣ ن عل سن ب ار ، ح ة . " مخت واد االجتماعي م الم داد معل رامج إع ع ب واقات ي جامع ين ف داد المعلم ات إع ي آلي ة ف ة والثانوی رحلتين اإلعدادی للم

، الندوة الجغرافية الرابعة " ومؤسسات مجلس التعاون لدول الخليج العربي .هـ١٤١٢طابع أم القرى ، ألقسام الجغرافية بالمملكة العربية السعودیة ، م

" إدارة وتنظيم التعليم العام في دول الخليج العربية . " مرسي ، محمد منير -٢٤سابع د ال ة ، المجل ز البحوث التربوی ة قطر ، مرآ ة جامع ، دراسات تربوی

.٢٧٠ –٢٠٨م ، ص ص ١٩٨٩والعشرون ،

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢٣١

ر -٢٥ د مني ي ، محم ب . مرس الم الكت ة ، ع يج العربي ي دول الخل يم ف ، التعل .م ١٩٩٥، ٣القاهرة، ط

ة . " مرطان ، سعيد سعد -٢٦ ة المالئم اء القتني ، " حتمية التعاون الخليجي النتقدول اون ل س التع دول مجل صادي ل ل االقت دوة التكام ن ن ارة م وث مخت بحاض، ك سعود ، الری ة المل ات ، جامع الخليج العربية ، عمادة شؤون المكتب

.٢٣٥–١٩٣م ص ص ١٩٨٣ –هـ ١٤٠٤ز -٢٧ يج المرآ دول الخل ة ل وث التربوی ي للبح الي . " العرب ع الح ویم الواق تق

دافها الموضوعة ة –للمناهج في دول الخليج في ضوء أه واد االجتماعي الم .م ١٩٨٠ –هـ ١٤٠٠، الكویت ، "

يج -٢٨ دول الخل ة ل ي للبحوث التربوی ز العرب داف . " المرآ دة أله صيغة موحيم الع ة المواد االجتماعية بمراحل التعل يج العربي د " ام في دول الخل ، المجل

.م ١٩٨٤هـ ، ١٤٠٥الثاني ، الریاض ،يج -٢٩ دول الخل ة ل ي للبحوث التربوی ز العرب ي . " المرآ وي ف اإلشراف الترب

ة يج العربي يج ، " دول الخل دول الخل ي ل ة العرب ب التربي ، مكت .م١٩٨٥هـ، ١٤٠٥الریاض،

يج -٣٠ دول الخل ة ل ة " .المرآز العربي للبحوث التربوی ة للتربي األهداف العامة يج العربي دول الخل " وأهداف المراحل الدراسية واألسس العامة للمناهج ل

.م١٩٩٩هـ، ١٤١٩، وي : نشوان ، یعقوب حسين -٣١ ان، عم اإلدارة واإلشراف الترب ان ، ، دار الفرق

.م١٩٩٢ –هـ ١٤١٣، ٢طارف -٣٢ وزراء ال. " وزارة المع اع األول ل رارات االجتم يم ق ة والتعل تربي

ة يج العربي دول الخل اون ل س التع ارف بمجل ـق ، " المع التوثيــــــــــوي دد التربــــ –١٣٤م، ص ص ١٩٨٦ –م١٩٨٥ ، ٢٧ ، و٢٦ ، الع

١٣٩. ارف -٣٣ يم . "وزارة المع ة والتعل وزراء التربي ث ل اع الثال ائع االجتم وق

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢٣٢ واإلنسانية

ة يج العربي دول الخل اون ل س التع دول مجل ارف ب ق ، التو" والمع ثي .٢٠٤–١٩٨م ، ص ص ١٩٨٩ ، ٣٠ ، العددالتربــــــــــوي

الي -٣٤ يم الع يم والتعل ة والتعل ه : وزارة التربي داخلي للتوجي ام ال ة النظ الئح .م ١٩٩٨ –هـ ١٤١٩، دولة قطر، الشؤون التعليمية ، الدوحة ، التربوي

يم -٣٥ ة والتعل ي : وزارة التربي ه الفن ل التوجي ات دلي اهج الدراس رة من ، دائ .م ١٩٩٩االجتماعية سلطنة عمان ، تحت النشر ،

)١(ملحق األداة في صيغتها النهائية

المشرفة التربویة على تعليم المواد االجتماعية / المشرف التربوي : سعادة

بدول مجلس التعـاون لدول الخليـج العربيـة اهللاهماحفظ

،،، وبعد. رحمة اهللا وبرآاتهسالم عليكم والسداد ر وال ه الخي ا في ع لم ق الجمي أل اهللا أن یوف اف أن .فأس يس بخ ول

ة، وهو ة التعليمي ع عناصر العملي ى جمي ة عل ين المطلع المشرف التربوي هو العؤثر في تخطيط دان التعليمي، والعنصر الم رار والمي حلقة الوصل بين صناع الق

تفتاء . االمناهج الدراسية وتطویره ذا االس دیكم ه ين أی سرني أن أضع ب لذا فإنه یتخدمه أداة بحث ذي أس ه ال ي "عنوان ة ف واد االجتماعي اهج الم وى من د محت توحي

ة نظر ال التعليم العام بدول مجلس التعاون ة من وجه يج العربي دول الخل نمشرفي بویين شرفاتالوالترب تف . " م ذا االس ارات ه راءة عب رم بق ا التك م راجي ة، ث تاء بدق

. في الخانة التي تناسب عبارتها رأیكم) (وضع إشارة وإنني إذ أقدر لكم حرصكم وتعاونكم ، ألؤآد لكم أن المعلومات التي

. ستقدمونها لن تستخدم إال ألغراض هذا البحث

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢٣٣

أختي الكریمة شكري وامتناني لكم سلفا، واهللا یرعاآم / وتقبل أخي الكریم ،،،

ورحمة اهللا وبرآاتهوالسالم عليكم الباحث

: في المربع المناسب) (ضع عالمة : معلومات عامة: أوال ………………………………………):اختياري ( االسم–١ : الجنس–٢

.ذآر .أنثى

: الدولة–٣ .البحرین .اإلمارات .سلطنة عمان .المملكة العربية السعودیة .الكویت .قطر : المؤهل–٤

.بكالوریوس غير تربوي .الوریوس تربويبك .ماجستير غير تربوي .ماجستير تربوي : . . حدد –غير ذلك .دآتوراه : الخبرة في اإلشراف التربوي–٥

ن ل م نوات ) ٥( أق ن ) ٥ ( . س ل م ى أق نوات إل ) ١٠(س . سنوات

. سنة فأآثر)١٥ ( . سنة) ١٥(سنوات إلى أقل من ) ١٠ (

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢٣٤ واإلنسانية

أهمية توحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام: أوال

بدول مجلس التعاون لدول الخليج العربية مـدى الـمـوافـقـة الـعـبــــــارة مسلسل

واد اهج الم وى من د محت ة توحي أرى أن عمليدول المجلس ذات ا ام ب يم الع ي التعل ة ف الجتماعي

:أهمية لألسباب اآلتية

موافق غير موافق تماما

متأآد غير

موافق

ر غي موافق تماما

تدعم أهداف مجلس التعاون لدول الخليج العربية ١تسهم في تدعيم مفاهيم التعاون الخليجي بين دول ٢

. المجلس

ة ٣ يم مقبول تسهم في إآساب الطالب اتجاهات وق . فيما بين دول المجلس

ة ٤ ارات الالزم ساب الطالب المه ى إآ ساعد عل تاء دول في توثيق عرى األخوة والتواصل بين أبن

. المجلس

ين ٥ سانية ب ات اإلن ة العالق ى تنمي اء تساعد عل أبن . دول المجلس

شترآة ٦ ة الطالب بالمشكالت الم تعمل على توعي . التي تعاني منها دول المجلس

ى ٧ ل عل ره تعم اعي وأث ل الجم ة العم ق قيم تعمي . اإلیجابي في دول المجلس

ع دول ٨ اه جمي تساعد على زیادة ثقافة الطالب تج . المجلس

م المشترك ٩ تسهم في تقریب وجهات النظر والفه . بين طالب دول المجلس

ين دول ١٠ واجز المصطنعة ب ة الح ى إزال ل عل تعم . المجلس

ار طالب دول المجلس عن تس ١١ ق أفك هم في تعمي . تاریخ منطقتهم العربية واإلسالمية

ة ١٢ دة العربي رة الوح راز فك ى إب ساعد عل ت . واإلسالمية

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢٣٥

مـدى الـمـوافـقـة الـعـبــــــارة مسلسلضاري ١٣ راث الح ى الت ة عل ى المحافظ ل عل تعم

. لدول المجلس

. تسهم في دعم التنمية االقتصادیة لدول المجلس ١٤

سا ١٥ اع ت ع األوض ف م ى التكي الب عل عد الطسائدة في دول المجلس والمتغيرات الحضاریة ال

.

ي ١٦ ا ف ة تأثيره س وإمكاني ة دول المجل رز أهمي تب . الحضارة العالمية المعاصرة

ل ١٧ ى التعام س عل الب دول المجل ساعد ط ت .اإلیجابي مع المتغيرات السائدة في العالم

. با تربویا مناسبا لطالب دول المجلستعد أسلو ١٨

ين ١٩ ا ب ة وتكامله رات التعليمي تؤدي إلى تبادل الخب . دول المجلس

واد ٢٠ اهج الم وى من ویر محت ى تط ساعد عل ت . االجتماعية بدول المجلس

اهج ٢١ ویر المن ى تط اق عل يد اإلنف ي ترش سهم ف ت . الدراسية

ب التي ینبغي أن تشملها عملية توحيد محتوى مناهج المواد الجوان: ثانيا

االجتماعية في التعليم العام بدول مجلس التعاون لدول الخليج العربية

مـدى الـمـوافـقـة الـعـبــــــارة م

مجلس التعاونتوحيد محتوى مناهج المواد االجتماعية في التعليم العام بدول

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة واالجتماعية ٢٣٦ واإلنسانية

ة شملها عملي ي أن ت ي ینبغ ب الت أرى أن الجوانيم ت ة في التعل وحيد محتوى مناهج المواد االجتماعي

:العام بدول المجلس هي

موافق

تماما موافق

غير

متأآد

غير

موافق

غير

موافق

تماما

. توحيد األهداف العامة لتدریس المواد االجتماعية ١

االتفاق على فروع المواد االجتماعية التي ستدرس ٢ . في جميع دول المجلس

روع ٣ سية لف داف التدری دة لأله ياغة موح د ص تحدیالجتماعية في المجاالت المعرفية والمهاریة المواد ا

. والوجدانية

واد ٤ روع الم ع ف ردات جمي وضع وصف موحد لمف . االجتماعية

واد ٥ ي الم شترآة ف ة م وعات خليجي د موض تحدیي س ف دول المجل ة ل رك الحری ة، وت االجتماعي

.تدریسها

واد ٦ ي الم شترآة ف ة م وعات خليجي د موض تحدی . جتماعية، والتزام جميع دول المجلس بتدریسهااال

واد ٧ روع الم دة لف ية موح ب دراس دریس آت ت . االجتماعية

دول ٨ ة ب واد االجتماعي إعداد دليل موحد لمعلمي الم . المجلس

واد ٩ ي الم داد معلم اهج إع وى من د محت توحي .االجتماعية في آليات التربية بدول المجلس

)٢(الملحق رقم

"االستفتاء " أسماء المحكمين الذین قاموا بتحكيم األداة

عبد اهللا بن إبراهيم العجاجي. د

م ٢٠٠٥ ینایر –هـ ١٤٢٥ ذو الحجة – العدد األول–المجلد السابع عشر ٢٣٧

العنــــوان االســـم م

.نائب مدیر المرآز العربي للبحوث التربویة لدول الخليج الكویت إبراهيم ابا الخيل. أ ١

. جامعة الملك سعود– آلية التربية –قسم المناهج وطرق التدریس وني عميرهإبراهيم بسي. د. أ ٢

. جامعة الملك سعود– آلية التربية –قسم المناهج وطرق التدریس أحمد الفقيه. د ٣

. جامعة الملك سعود– آلية اآلداب –قسم الدراسات االجتماعية برهان یوسف مهلوبي. د ٤

رئيس التخطيط التربوي بمكتب التربية العربي لدول الخليج حامد صالح العلي الفاجح. أ ٥

الكویت–مدیر المرآز للبحوث التربویة لدول الخليج رشيد الحمد. د ٦

. جامعة الملك سعود– آلية اآلداب –قسم الجغرافيا السيد بن البشرى محمد. د. أ ٧

.آلية المعلمين بالریاض سليمان بن سعد السليمان. د ٨

. الكویت–المرآز العربي للبحوث التربویة لدول الخليج دالرحيمشاآر عب. أ ٩

د . د١٠ ن محم دالرحمن ب عب الشعوان

. جامعة الملك سعود–قسم المناهج وطرق التدریس

. جامعة الملك سعود– آلية التربية –قسم اإلدارة التربویة عبدالعزیز البابطين. د. أ١١

اون بدالعزیز عبداهللا الجاللع. د١٢ مدیر عام قطاع شئون اإلنسان والبيئة باألمانة العامة لمجلس التع .لدول الخليج

. جامعة الملك سعود– آلية اآلداب–قسم الدراسات االجتماعية عبدالعزیز عبداهللا مختار. د. أ١٣

١٤

. جامعة الملك سعود– آلية التربية –قسم علم النفس عبداهللا بن أحمد الدوغان. د