: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

319

اء الموقف التعليميدور الوسائل التعليمية في إثر بالجامعة

يامنة اسماعيلي

عواطف مام

:تمهيدـ رميـة، والـدو التعلي ةتعتبر الوسائل التعليمية ركنا هاما من أركـان العمليولم يعـد المعلومـات، الرئيسي الذي تلعبه في تحقيق التطور والتقدم السريع في ثورة

اعتماد أي نظام تعليمي على الوسائل التعليمية دربا من الترف ،بل أصبح ضـرورة .من ضرورات الحياة

هذا ما أدى إلى انتشارها في شتى أقطار العالم ،لذلك آتى اسمها لكونها وسائل إلى تحقيق غاية اكتساب العلم والمعرفة ،وبهذا يمكن القول بأن استخدام الوسيلة تؤدي

التعليمية يجعل الموقف التعليمي أكثر تشويقا وجاذبية ،مم يؤدي إلى زيادة التفاعل بين . المعلم والمتعلم

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

320

: لمحة تاريخية عن تطور الوسائل التعليمية -1ليمية مع تطور الحياة على األرض ، وتعود البدايـة لقد تطورت الوسائل التعفبعث اهللا غرابا يبحث فـي األرض ((((: قال اهللا تعالىالحقيقية لها إلى قصة إبني آدم

ليريه كيف يواري سوءة أخيه ، قال يا ويلتي أعجزت أن أكون مثل هـذا الغـراب فأو ينمالناد نم حبي فأصة أخوءوبذلك علم اهللا ابن آدم كيـف ) 33المائدة ()اري س

. يواري سوءة أخيه من خالل ما قام به الغراب ، وهذا يعرف بالتعليم بالمحاكاة وقد كان تطور الحياة على األرض بطيئا بعد أن وجد اإلنسان عليها ، وقـد

ـ نشأت حضارات قديمة مثل ال ـ ةحضارة الفينيقي ةوالفرعونيـة والسـامية و اآلرميأمر بـنقش يوالرومانية واإلغريقية واآلشورية ، ويذكر في هذا الصدد أن حمو راب

شريعته على مسلة تصور اآللهة ، وهي تعطيه مقاليد الحكم إلقناع الناس بذلك ، وتعد هاما جيدا في تقـدم هذه من الوسائل التعليمية، وقد أسهمت الحضارات وفلسفاتها إس

ولكن كانت هناك ثالث معطيات رئيسـية عملـت . الحياة على األرض وازدهارها كمنعطفات حادة للحياة على هذه األرض ودفعت الحياة إلى التطور الكبير ، وهي الرساالت السماوية الثالث التي نزلت على عيسى وموسى ومحمد ، عليهم أفضل الصالة

.والسالم زلت الرسالة على موسى عليه السالم ، وذهب لميقات ربـه أعطـاه فعندما ن

وكتبنا له في األلواح من كل شـيء موعظـة ((((:قال تعالى األلواح وفيها المواعظ يال لكل شيءتفصوهذه األلواح تعد من الوسائل التعليمية ) 145األعراف ( ))))و.

يح عليه السالم ، فقد نزلت عليه الرسالة ، وكان دائم الـوعظ أما السيد المسللناس وكان لديه القدرة على شفاء الناس ، وإحياء الموتى بإذن اهللا ، وكان يسـتخدم أسلوب ضرب األمثال للناس ليعلمهم ، بل وكان يدعى بالمعلم من قبل تالميـذه ومـا

ليثبت بها لتالميـذه قـدرة اهللا سـبحانه المائدة التي نزلت عليه من السماء إال وسيلة قال عيسى ابن مريم اللهم ربنـا أنـزل علينـا مائـدة مـن ((((:قال تعالى . وتعالىاءم116المائدة ( ))))... الس (

ثم ظهرت بعد المسيح مدارس األحد الدينية ، يذهب إليها األطفال أيام اآلحاد يعلم في إحدى هـذه المـدارس ، " كونتليان " الكتابة وكان الراهب ليتعلموا القراءة و

وكان أول من استعمل طريقة التعلم باللعب، حيث قام بنحت العظام على شكل حروف ، وأعطاها لألطفال يلعبون بها ويتعلمون أسماءها في الوقت نفسه وهذه النظرية مـن

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

321

ليم األطفال وأكثرها فائدة وجدوى أحدث النظريات المطبقة في عصرنا الحاضر في تع . ]20-19: 2001الحيلة، دمحمد محمو [.

، ρأما الرسالة السماوية الثالثة واألخيرة ، فهي تلك التي نزلت على سـيدنا حيث أنه كان يتعبد في غار حراء ، وكان يتأمل ويتساءل عن هـذا الكـون، وهـذا

و إلى متى ؟ حتى نزل عليـه الـوحي، النظام، ومن الذي يسيره ؟ وكيف ؟ ولماذا ؟ إقرأ باسم ربك الذي خلق ، خلق اإلنسـان ((((:قال تعالى بأول كلمة تؤكد على العلم ،

لمعي ا لمم اناإلنس لمبالقلم ، ع لمع يالذ ماألكر كبرأ وإقر ،لقع ن5-1العلق ())))م ( من الجهل إلى العلم والتقدم والحضـارة ةتطاع هذا الدين أن ينقل األملقد اس

والعلماء المسلمين ترجموا العلوم والفلسفات األخرى قديمها وحديثها ، وأخذوا السمين استطاعوا ىعليها الكثير حت امنها وتركوا الغث ، وقاموا بتطوير تلك العلوم وأدخلو

الحسـن " ء المسلمين الذين استخدموا الوسائل التعليمية ،العالم ، ومن العلما اأن يقودومع طالبه في فناء المسجد كيف أن األشياء تبدو منكسرة إذا ما وضـعت " بن الهيثم

فقد نقـش أول كـرة " اإلدريسي"، أما ) الهواء والماء ( بين وسطين مختلفي الكثافة وسائل التعليمية في التعليم ، حث على استخدام ال" ابن جماعة " أرضية من الفضة ، وسائل التشبيه ، وحث " تذكرة المتكلم في آداب العالم والمتعلم " وقد أسماها في كتابه

ثم ". وغيرهم ... الغزالي ابن خلدون وابن سحنون " على استخدامها الكثيرون أمثال وهـا ، جاءت النهضة األوروبية بعد ثورة فرنسا ، حيث أخذوا علوم العـرب وترجم

التـي نسـب " البن النفيس"ونسبوا الكثير منها ألنفسهم ، مثل إكتشاف الدورة الدموية " .لوليم هارفي " إكتشافها

م أهمية في تطوير الوسائل التعليميـة ، 1600" كومينوس " وكان ألعمال م ، ألـف أول كتـاب 1650حيث نادى بتعليم األشياء من خالل الحواس ، وفـي

م تـأثر حقـل 1800وفي " . العالم المرئي في صور " سومات أسماه موضح بالر . الذي دافع عن التعلم عن طريق الحواس " جون بستالوزي " التعليم بأفكار

م استعمل مصطلح التعليم المرئي ، أمـا جهـاز الصـور 1908وفي عام طبـع أول م تم 1910المتحركة ، فيعد من أول الوسائل السمعية البصرية ، وفي

.كتالوج لألفالم التعليمية في مدرسة روستر الحكومية في نيويورك ، ظهـر التصـوير ) م 1918 -1914( وفي الحرب العالميـة األولـى

الجنود ، واستخدمت الملصـقات فلما يقوم به المدرب وعرضه على آال يالسينمائأجهزة اإلسقاط الضوئي ، وبإكتشاف الكهرباء ظهر الكثير من)البوسترات ( الجدارية

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

322

أصـول التعلـيم " سـكنر "م وضع 1926التعليمية والمسجالت السمعية وفي عام .المبرمج

وفي الحرب العالمية الثانية لعبت الوسائل السمعية البصرية دورا كبيرا مثـل إستخدام جهاز عرض الشرائح الذي إستخدم في تدريب العسكريين على كيفية إكتشاف

العدو ، وإستخدمت المعدات السمعية في تعليم اللغات األجنبيـة وتـم طائرات وسفن ) .التلفاز(أيضا إختراع اإلذاعة المسموعة، ثم اإلذاعة المرئية

وفي األربعينيات تم إختراع الحاسوب الذي كان له الفضل في تطور الحيـاة دول العـالم المعرفية، وأصبح من أساسيات التعليم في الدول المتقدمة ، وفي بعـض

. الثالث بالنظريات والنماذج المختلفة لإلتصال وكـذا االهتماموفي الخمسينيات ظهر

م رئـيس قسـم التعلـيم 1961" جيمس فن " في الستينيات من القرن العشرين قام السمعي البصري ،بتأسيس لجنة لتعريف بعض المصطلحات المتعلقة بهذا المجـال ،

الوسائل السمعية البصرية قـد أصـبح محـدود ، وال وقد توصلت إلى أن مصطلحيستطيع أن يصف هذا المجال بدقة ، خاصة بعد تطبيق تكنولوجيا حديثة للوصول إلى حلول المشكالت المتعلقة بالتعليم ، وقد توصلت هذه اللجنة إلى أن هذا المجال يجـب

ضـبط العمليـة أن يركز أساسا على تصميم الوسائل وإستخدامها التـي يمكـن أن ت ، بدال من األدوات السمعية البصرية التي كانت مسيطرة على هذا الحقل في ةالتعليمي .] 24-23: 2001محمد محمود الحيلة ، [. السابق

، تـنص "رابطة اإلتصاالت التعليمية والتكنولوجية"وفي السبعينيات تم تأسيس يم العمليـة التعليميـة ، وتنفيـذها على أن تكنولوجيا التعليم هي طريقة منظمة لتصم

.وتقويمها وفي الثمانينات من القرن العشرين ظهر الفيديو المتفاعل ونظـام الوسـائط المتعددة ، وأخيرا شبكة األنترنيت لتوفر للمتعلمين العديد من الوسائل التعليمية التـي

د الحيلـة ، محمد محمـو [.يستطيع من خاللها الفرد التعلم ، والوصول إلى المعرفة 2001 ،32 [ .

:مفهوم الوسائل التعليمية -2عندما نعود إلى نظرية المعرفة ، نجد أن المفكرين يتفقون على أن العقل هو مصدر المعرفة ، ألنه ال يخطئ ، ولكنه ال يستطيع أن يبني هذه المعرفة مـن غيـر

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

323

جل ذلك دعا المربون اإلعتماد على الحواس التي تعتبر المنافذ الحقيقية للتعلم ، ومن أإلى ضرورة إستعمال وسائل اإليضاح في التدريس ألنهـا تـوقظ إهتمـام التالميـذ

خير الـدين هنـي ، [ .وتساعدهم على بناء معرفة مبنية على تصورات حقيقية 1998 :84 [.

أنها مجموعة أجهزة وأدوات ومواد م على2000يعرفها عبد الحافظ سالمة، -لتحسين عملية التعليم والتعلم بهدف توضيح المعاني وشرح األفكـار يستخدمها المعلم

وسائط تربوية يستعان بها إلحداث عملية :أنهاوتعرف أيضا على التالميذ،في نفوس .التعلمم فقد عرفوها بأنها عبارة عـن 2001أما مصطفى عبد السميع ، وآخرون ، -

وى واإلدارة والمتعلم والجهاز الذي يـتم تركيبة تضم كال من المادة التعليمية أو المحتمن خالله عرض هذا المحتوى ، وطريقة التعامل التي يمكن من خاللها ربط المحتوى بالجهاز أو اإلطار بحيث تعمل على توفير تصميم وإنتاج وإستخدام فعـال للوسـيلة

.التعليمية يحقق اإلتصال الكفء أداة يستخدمها المدرس لتحسـين م بأنها كل 1979وعرفها إبراهيم مطاوع ، -

عملية التعليم والتعلم وتوضيح معاني وكلمات الدرس ، أي لتوضيح المعاني أو شرح األفكار أو تدريب التالميذ على المهارات أو تعويدهم على العادات أو تنمية اإلتجاهات

.أو غرس القيم ، دون أن يعتمد المدرس أساسا على األلفاظ والرموز واألرقام م على أنها أجهزة وأدوات ومواد 2001وعرفها أيضا محمد محمود الحيلة ، -

يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعليم والتعلم وتقصير مدتها ، وتوضـيح المعـاني ، وشرح األفكار وتدريب التالميذ على المهارات ، وغرس العادات الحسنة في نفوسهم

أن يعتمد المدرس على األلفـاظ والرمـوز وتنمية اإلتجاهات ، وعرض القيم ، دونواألرقام ، وذلك للوصول بطلبته إلى الحقائق العلمية الصحيحة ، والتربيـة القويمـة

.بسرعة وقوة وبتكلفة أقل وقد أطلق على الوسائل التعليمية المستخدمة في التعليم تسميات متعددة ويعود

ربين في إلحاحهم على وظيفة دون هذا إلى تطور الوسائل نفسها ، و إلى إختالف الم : أخرى ، ومن التسميات الشائعة

.وسائل اإليضاح ، وسائل اإليضاح السمعية والبصرية - أ .الوسائل المعينة على التدريس ، معينات التدريس ، المعينات الوسيطية - ب .الوسائل السمعية البصرية - ج

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

324

.الوسائل التعليمية - د .المتعددةالوسائل الحسية -هـ .االتصال التعليمية وسائل - و .وسائط التعليم - زوتأتي هذه التسمية من الطبيعة التقنية المركبة التي : تكنولوجيا التعليم أو التدريس - ح

.تتكون منها هذه الوسائل وتستخدم في التربية حيث تستعمل هذه الوسائل كأنشـطة إضـافية ) : اإلغنائية ( الوسائل االختيارية - ط

.ة للتالميذ أو لمجرد الترفيه وقضاء الوقت إلغناء الخبرات المنهجي .وهي التي يجب إستخدامها لتحقيق األهداف التربوية للمنهج: الوسائل األساسية - يالصور و : وهي التي تمثل جزءا ال يتجزأ من المواقف مثل : الوسائل المعيارية - ك

د أو الخرائط واألشياء الحقيقية حيث يطلب من المتعلم وصف نهـر أو بحـر أو وا سلسلة جبلية أو تفسير أو تحديد مكان أو خاصية أو مفهـوم أو تطـوير فكـرة أو

.نموذج على غرار الواقع وهي تدل على ما يستعمله المعلم أو المتعلم نفسه للمعاونة فـي :الوسيطةالوسائل - ل

.ووسيطةإحداث التعلم بمعنى أنها ليست جزءا من التعلم نفسه وإنما هي معينة له هذه التسمية إشارة إلى كافـة الوسـائل التـي يمكـن : كنولوجيا التعليم وسائل ت - م

اإلستفادة منها في إنتاج العملية التربوية سواء كانت تكنولوجية كالكمبيوتر واألفالم [. أو بسيطة كالسبورة والرسوم التوضيحية أم بيئية حقيقية كالمعـارض واآلثـار

. ] 51-50: 2001مصطفى عبد السميع وآخرون ، ، م البعض ، مساعدة على الشرح فحسبليست الوسائل التعليمية ، كما قد يتوه

إنما هي جزء ال يتجزأ من عملية التعليم ، وباإلضافة إلى المسـاهمة فـي توضـيح المفاهيم وتشخيص الحقائق ، تضيف إلى محتويات المواد الدراسية حيويـة وتجعلهـا

لذا فإن المدرس الذي يلجا إلى . لى التطبيق ذات قيمة عملية أو أكثر فاعلية وأقرب إتوظيفها على الوجه األنسب يجعل تعليمه تعليما مشوقا و أكثر جاذبية يعين التالميـذ

واإلنتقال بالمتعلم أو المستمع من المجردات إلـى مجـال . على فهم المادة وتحليلها بوال وجذابا لـدى المحسوسات فيكتسي عالم المعقوالت حلة جديدة تجعله مفهوما ومق

.] 105: 2000محمد الدريج ، [. التالميذ

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

325

: أهمية الوسائل التعليمية -3تقوم الوسائل التعليمية بدور رئيسي في جميع عمليات التعليم والتعلم التي تتم في المؤسسات التعليمية المعروفة بالتعليم النظامي أو الرسمي كالمـدارس والمعاهـد

ت التعلم التي تحدث خارج هذه المؤسسات ويمكن أن نوضح والجامعات أو في عمليا :أهمية الوسائل التعليمية في المجاالت الرئيسية اآلتية

من الشروط التي تساعد على التعلم الحاجة للتعلم ، فالوسائل التعليمية المختلفـة -1كالرحالت والنماذج واألفالم التعليمية والمصورات تقدم خبرات يأخذ منهـا كـل

.ما يحقق أهدافه ويثير إهتمامه طالبأفضل التعلم ما يتم عندما يصل الطالب إلى مرحلة اإلستعداد للـتعلم والوسـائل -2

. التعليمية تساعد على زيادة خبرة الطالب فتجعله أكثر إستعداد للتعلم وإقباال عليه . ] 44-43: 2001محمد محمود الحلية ، [ .جعل التعليم باقي األثر -3النشاط الذاتي ، فالوسيلة الجيدة تثير إهتمام التالميذ وتسـترعي إهتمـامهم إثارة -4

وإنتباههم ، ويؤدي ذلك إلى إنطالق نشاطهم بقوة في سبيل تحصيل المعلومـات وزارة التعليم االبتدائي والثانوي [. وكسب المهارات في جو من اإلقبال والمثابرة

،1973-1974 :110-111 [. مما يساعد على زيادة التطابق والتقارب بين معنى األلفـاظ فـي ،تحاشي اللفظية -5

.ذهن المدرس مثال، ومعناها في ذهن الطالب حتى يتم التوافق بينها .يؤدي تنويع الوسائل التعليمية إلى تكوين وبناء المفاهيم السليمة -6 إذا أحسن المعلم إستخدام الوسائل التعليمية وتحديد وتوضيح الهدف منهـا يـؤدي -7

.ذلك إلى تحسين نوعية التعليم ورفع مستوى األداء عند الطلبة يمكن عن طريق الوسائل التعليمية تنويع أساليب التعزيز التي تؤدي إلـى تثبيـت -8

.اإلستجابات الصحيحة وتأكيد التعلم تؤدي الوسائل التعليمية إلى تنويع أساليب التعليم لمواجهة الفروق الفرديـة بـين -9

.ق التعلم األفضل حسب الميول واإلستعدادات الطلبة مما يحقتؤدي الوسائل التعليمية إلى ترتيب وإستمرار األفكار التي يكونهـا الطالـب ، -10

فإنتاج الكثير من المواد التعليمية كاألفالم المتحركة والثابتة يسير فـي خطـوات

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

326

علـى منطقية متسلسلة عند عرض المادة التعليمية ، ويساعد هذا الترتيب الطالب .فهم المادة وتتبع خطوات العروض وترتيب األفكار التي يكونها

تساعد الوسائل التعليمية على تعديل السلوك وتكوين اإلتجاهات الجديدة حيـث -11تستخدم بعض الوسائل كالملصقات وبرامج التلفاز واألفالم بكثرة فـي محاولـة

، وتأكيـد كالسـلو تعديل سلوك األفراد وإتجاهاتهم وإكسابهم أنماط جديـدة مـن .اإلتجاهات التي تتماشى مع التغيرات التي يمر بها المجتمع

تساعد المعلم على رفع درجة كفايته المهنية واستعداده للتعليم ، وحسن عرضه -12 .للمادة التعليمية ، وتقويمها والتحكم بها

تساعد المعلم على التغلب على حدود الزمان والمكان في غرفة الصف وذلـك -13ل إستخدام بعض الوسائل التعليمية عن ظواهر بعيدة حدثت ، أو حيوانات من خال

منقرضة ، أو أحداث وقعت في الماضي ، أو ستقع في المستقبل ، وهذا يسـاعد .على إبقاء المعلومات حية وذات صورة واضحة في ذهن المتعلم

.تقوي العالقة بين المعلم والمتعلم ، وبين المتعلمين أنفسهم -14ة التعليمية إذا أعدت بشكل متقن وفاعل تثري المادة التعليميـة وتجعلهـا الوسيل -15

أكثر محسوسية ، مما يساعد المتعلم على نقل أثر ما تعلمه بواسطتها إلى الحيـاة : 2001محمد محمـود الحليـة ، [.العملية ، وتبقى المعلومات حية في ذهنه

46-47 [

:أنواع الوسائل التعليمية -4ئل التعليمية وتنوعت ، مما إستوجب على المدرس إختيـار مـا تعددت الوسا

يتالئم مع الموقف العلمي وذلك بتقريب الواقع في البيئة الطبيعية إلى المـتعلم حتـى يتمكن من إدراك الحقائق ، وفهم الغايات ، ويمكن عرض أهم الوسائل التعليمية فيمـا

: يلي :الوسائل البصرية . 4-1 " نماذج واألشياء والعينات ال" :المجسمات -أ

يلجأ المعلم إلى إستخدام المجسمات عندما يتعذر عليه أن يوفر للتالميذ ذوات األشياء في بيئاتها الطبيعية التي قد يصعب على التالميذ مشاهدتها لبعدها الزمـاني أو

ر المكاني أو هما معا ويحسن عرض األشياء والعينات في جو يشبه البيئة الطبيعية بقد .اإلمكان

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

327

ألخ أي ذات الشيء ولكن يعرض ... النقود ، المالبس ، الجلد : مثل : األشياء • .للتالميذ بعد إنتزاعه من بيئته الطبيعية

أجزاء شجرة معينة ، صخور أو معادن ويصـاحب عـرض : مثل : العينات • .العينات بيانات عن مصادر بيئتها وقيمتها اإلقتصادية

إلخ وقد يكون النمـوذج مكبـرا ... زهرة ، العين ، األذن كنموذج ال: النماذج • .كنموذج الذبابة أو مصغرا كنموذج القنطرة أو سد أو مصنع

والنماذج تفيد في توضيح الواقع ، ويسهل فكها وتركيبها وتساعد في تقريـب الحقائق إلى أذهان التالميذ فالنموذج يمكن فكه بسهولة واإلطالع على أجزائه ، كما

.مل التفاصيل التي ال داعي لها بل وجودها يشتت اإلنتباه يهويمكن أن يقوم بها التالميذ داخل القسـم فهـي تسـمح : التمثيليات والقصص -ب

بإيجابيتهم ونشاطهم وتجذب إهتمامهم وتجعل األلفاظ والمواقف حية يعيشونها وتستخدم :في

.ر في كفاحه دراسة مواقف مرت بالماضي كحياة األمير عبد القاد -مواقف تتطلب الحماس كالدعوى لتأييد فكرة أو مبدأ مثـل موقـف أم مؤمنـة -

.وطنية من إبنها المجاهد تدعو له بالنصر وتعظم له اإلستشهاد مواقف نادرة الحدوث كالزلزال والبراكين والفيضانات فكل هذه المواقف تدعو -

لصعوبات التي تحـول دون المدرس إلى إستخدام وسائل تمكن من التغلب على ا: 1974-1973وزارة التعلـيم االبتـدائي والثـانوي ، [. الخبرة المباشرة

115-116 [ . نقصد بها تلـك الجـوالت والزيـارات : الرحالت التعليمية والزيارات الميدانية -ج

الميدانية التي تقوم بها جماعة من الدارسين في مختلف المراحل التعليمية إلى مكـان ين بين أحضان الطبيعة ، أو إلى مصنع من المصانع أو إلـى مزرعـة أو إلـى مع

.أو الخدماتية أو إلى المشاريع الوطنية الهامة االجتماعيةمؤسسة من المؤسسات تعد الرحالت التعليمية من أقوى الوسائل التعليمية تأثيرا في حياة الطالب فهي

هدة الحقائق على طبيعتها ، فتقـوي تنقلهم من جو األسلوب الرمزي المجرد إلى مشافيهم عملية اإلدراك ، وتبث عناصرها فيهم بشكل يعجز عنه الكالم والشرح ، وفيهـا

.تغيرا للجو المدرسي

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

328

من حيث اإلنطالق والمرح اللذان يسيطران على جوها ومما يصادفه الطالب ـ ن الطـالب من أمور جديدة في الرحلة ، كاإلعتماد على النفس ، ومساعدة غيره م

: باألمر الذي ينمي شخصيته ويخلق لديه الشعور بالمسؤولية ويشترط فيها ما يلي .وجود الصلة بين الرحلة والمنهج الدراسي - .تحديد الغرض التعليمي - .وجود عنصر التنظيم - وجود التعاون القائم على المشاركة الجماعية وأهميتهـا أن توثـق الصـلة بـين -

ب أن تنبع من رغبات التلميذ وميولهم وشعورهم بأنها تسـد المدرسة والبيئة ويجحاجة وتحل مشكلة تعترضهم ، وتجعل تعليمهم جيدا وأنها جزء أساسي متكامـل

.مع العمل المدرسي المألوف تعد وسيلة جيدة في نقل المعرفة لعدد كبير مـن : المعارض التعليمية والمتاحف -د

لخلق واإلبتكار في إنتـاج الكثيـر مـن الوسـائل المتعلمين ، لهذا فهي تشكل دافعا لالتعليمية ، وجمع العديد منها إلبراز النشاط المدرسي ، وتشمل المعارض التعليمية كل ما يمكن عرضه لتوصيل األفكار ، ومعلومات معينة إلى المشاهد ، وتندرج محتوياتها

.كالشرائح واألفالم من أبسط أنواع الوسائل والمصورات والنماذج إلى أكثرها تعقيداوالمقصود من وراء إقامة المعارض والمتاحف هو توصيل فكرة أو معلومـة إلى المشاهد حيث تتفاعل هذه الفكرة من الخبرات السابقة وبذلك يكتسب خبرات جديدة

محمـد الصـالح حثروبـي ، [. أو يعدل خبرات قديمة وفي كال الحالتين يتم التعلم 1999 :67-68 [ .

اللوحة عبارة عن تمثيل توضيحي تسـتخدم : المصورات واللوحات التخطيطية -ـه( فيه الصور والرسومات والكلمات والخطوط واألرقـام ، وتسـتخدم المصـورات

: التخطيطية ألغراض رئيسية منها ) الرسومات العمل على عرض وتقديم موضوعات جديدة تثير إهتمامات التالميذ ورغباتهم من �

.ض الصور الهامة والكلمات ذات الصلة بموضوع الدراسة خالل عرتساهم في توضيح عناصر الموضوع الرئيسية وجوانبه الهامة من خالل عرضها �

بصورة منطقية تبين العالقة بين عناصر الموضوع وترتيبها حسب األهمية ، ويتم ذلك بإستخدام وسائل متنوعة لعرض الصور والرسـومات مثـل اإلحصـائيات

... سومات البيانية ، العينات والنماذج والر

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

329

تساعد اللوحات التخطيطية والمصورات في تلخيص الموضـوع بعـد : التلخيص �دراسته من خالل األسئلة الرئيسية والنقاط الهامة في اإلجابة عن كل سؤال ، ومن

: أنواعها

ـ : المصورات الزمنية التتابعية � ا أو تبين العالقة بين عدة أحداث وزمـن وقوعهتوضح خطوات محددة بحيث توضح كل خطوة في لوحة على حـدا ، وتسـمى اللوح القالب ، مثل المصورات التي تعرض تواريخ توالي الحكـم وقـد تبـين

.خطوات إحدى العمليات الصناعية أو خطوات تشغيل أحد األجهزة ـ : مصورات التصنيف والتنظيم � ي لمقارنة عدة مجموعات من البيانات بترتيبها ف

أعمدة لتوضيح أوجه الشبه أو االختالف ، وتساعد هذه الطريقة المشاهد أن يدرك العالقات بين هذه المعلومات من حيث الشكل والحجم واللون وغيرهـا ، التـي

: تساعد على تكوين المفاهيم المتكاملة عن الموضوع ومن أنواعها

مة واألسهم والـدوائر تستخدم فيها الخطوط المستقي: مصورات المسار التسلسلية - .واألشكال الهندسية

، روع وأقسامها وعالقة كل جزء بـآخر توضح األصل والف: مصورات الفروع - .وغيرها... ة وتستعمل مثال في شرح تقسيمات األجناس ، والعالقات الوظيفي

تبدأ باألجزاء المتصلة ببعضها حتـى : مصورات اإلنسياب أو مصور األصول - .لموضوع الكامل تكون في النهاية ا

تستخدم في المراحل الدراسية األولى ويوجد في كـل لوحـة : مصورات الخبرة - صورة كبيرة توضح أحد المفاهيم المستمدة من موضوعات رئيسية كالنظافـة أو

] 200-198: 2000ماجدة السيد عبيد ، [. النظام أو العادات الصحيحة ائط أحد األمثلـة التـي تسـتخدم فيهـا تعتبر الخر: الخرائط والكرات األرضية -و

الرسومات الخطية عادة لعرض سطح الكرة األرضية أو جزء منه وتوضح العالقات بين المساحات المختلفة منها ، والمعالم أين تقع عليهـا بإسـتخدام مقـاييس الرسـم

.والرموز التي تساعد على قراءة الخريطة وفهم معنى العالقات التي تبرزها الخـرائط : تتنوع حسب طبيعة ومحتوى المادة الدراسـية مثـل والخرائط

السياسية والطبيعية والصناعية والتاريخية ، ومنها ما يرسـم طـرق المواصـالت ، .الخ ... والكثافة السكانية

أما الكرات األرضية فتعتبر أحد األمثلة من النماذج التعليميـة حيـث أنهـا لواقعية مـن الخـرائط المسـطحة تعرض األرض في حجم مصغر بصورة أقرب ل

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

330

وخصوصا عند المقارنة بين مساحات األرض السياسية القريبة من القطب الشمالي أو . ] 194-193: 2000ماجدة السيد عبيد ، [. دراسة العالقة بين القارات

:اللوحات التعليمة التعليمية -ح، ى عـدة أشـكال في التدريس ، وهي عل من أقدم الوسائل المستخدمة : السبورة �

وأكثر هذه األشكال إنتشارا ، السبورة التي تصنع من الخشب بمساحة تتناسب مع مساحة جدار القسم وتثبت على الجدار األمامي لهذا القسم ، وقد عرفت السـبورة

ألنه كان يستعمل في طالئها اللون األسـود إال " اللوح األسود " في الماضي بـ األخضر القاتم ألن ذلك أكثر راحة ألعين التالميذ ، أنه يستحسن أن تطلى باللون

ويجب أن توضع السبورة في القسم في مكان بعيد عن تأثير الضـوء المسـبب ذات وجهـين مربعـات ، –إيضاحية على حامل –ثابتة : للمعان ، ومن أنواعها

ذات خطين متوازيين للكتابة باللغة األجنبيـة ، ذات خمـس خطـوط لدراسـة وتستخدم لنسخ مواد أصلية أو . ، ذات خرائط صماء ترتفع وتنخفض الموسيقى

.وغيرها ... غير موجودة في الكتب ، وتسجيل نقاط المناقشة ، والملخصات وظهر حاليا ما يسمي بالسبورة البيضاء التي هي عبارة عن لوح مسطح يكتب عليه -

.الطبشورباألقالم الكحولية عكس السبورة العادية التي يكتب عليها ب :كيفية إستخدام السبورة والعناية بها

.يجب أن يكون الخط واضحا مقبوال مناسبا -1يجب عدم الوقوف أمام المادة المكتوبة ، وال يستعمل الجـزء السـفلي مـن -2

.السبورة .أن يتحدث المدرس إلى التالميذ ويكثر النظر إليهم ال إلى السبورة -3 .ال المادة المهمةمسح السبورة وال يبقى عليها إ -4 .أمتار 10تكون السطور واسعة بحيث ترى على بعد -5 .حسن الرسم بإستخدامك األدوات والتدرب عليها -6 .تجنب أزيز الطباشير -7 .في رسم خط مستقيم إبدأ من اليسار إلى اليمين ومن األعلى إلى األسفل -8 .تجنب التشطيب -9وزارة التعليم االبتدائي والثانوي [ . رسم األشكال المعقدة على خطوات متتالية - 10

،1973-1974 :125-127 [ .

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

331

وتؤدي دور السبورة ، إال أنها تتميز عنهـا فـي أن المـواد : اللوحة الوبرية - .واألدوات هنا تجهز مسبقا ، ويمكن تحريكها على سطح اللوحة الوبرية بسهولة

أنواع متعددة مـن األلـواح إن صنع اللوحة الوبرية سهل وكلفتها قليلة ، وتوجد الوبرية من أبسطها اللوحة التي تكون عبارة عن قطعة من الصوف الملبـد ، مثبتـة

بيسر استعمالهاعلى لوح خشبي ويمكن وتستعمل اللوحة الوبرية في تعليم الكثير من المواد ، مثـل اللغـات والجغرافيـا

.والتاريخ والحساب والعلومستعمال اللوحة الوبرية من أجـل أن تثبـت عليهـا ففي تدريس المحادثة يمكن إ

الصور التي تمثل وقائع قصة المحادثة ، ويمكن للمعلم أيضا أن يستخدم فـي دروس الجغرافية والتاريخ لوحة وبرية رسمت عليها خريطة صماء الجزائر ، فيحدد مواقـع

ثار ، وذلـك المدن الجزائرية عليها ، أو يحدد مواقع بعض المعارك التاريخية أو اآل .بإستعمال دوائر من الورق القابل لإللتصاق

على اللوحة عند تعليم عدد " الدومينو " وفي تعليم الحساب يلصق المعلم البطاقات من األعداد أو تعليم عملية من العمليات األربع ، كما يمكن رسم الهيكل العام لجسـم

: وضـوع الـدرس مثـل اإلنسان على اللوحة ثم إلصاق صور األعضاء التي هي م .الخ ... المعدة والقلب والرئة

عبارة عن طبقات من الورق المقوى ، تثنى بشكل جيـوب أو : لوحة الجيوب -رفوف أفقية متوازية ، وتثبت على قطعة من الخشب ولهذه القطعة عالقة تعلق بهـا

معدنية التي اللوحة على الجدار ، وميزة لوحة الجيوب أنها تغني عن إستعمال القطع الوميزة لوحة الجيوب أنها تغنـي . تثبت الكلمات أو األشكال على السبورة الحديدية . يستخدمان في اللوحـة الوبريـة نعن إستعمال القماش الملبد وورق اإللصاق اللذا

وهي توفر حرية كاملة لتحريك البطاقات التي تحوي جمال وكلمات و أرقاما ، وتسهل .ركيب عملية التحليل والت

منها أنها تستخدم في تعليم القـراءة : أما مجاالت إستخدام لوحة الجيوب فمتعددة والكتابة للمبتدئين فيمكن وضع صورة على أحد الرفوف ، ثم وضع بطاقـة تحـوي

كما يمكن وضع . جملة تعبر عما في الصورة، في الرف الذي هو أسفل الرف األول ة ، ثم بعد ذلك بطاقات تحوي كل واحدة منها بطاقة تحوي جملة في أحد رفوف اللوح

في بدء الكلمة ، فـي وسـط ( على الحرف المقصود في وضع من أوضاعه الثالثة .في رف ثالث ) الكلمة ، في نهاية الكلمة

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

332

والعمليات األربع في الحساب ، تشكل لوحة الجيوب وسيلة " المنازل " وفي تعليم توفيق حـداد ، محمـد سـالمة آدم ، [. لشكل جيدة لما توفره من سهولة الحركة وا

1977 :113-114[ . أهم األهداف التي تحققها لوحة التلميذ في تعليم التالميذ الصغار هي :التلميذلوحة :التاليةاألهداف

.تشجيع التلميذ على كتابة الكلمات واألرقام ، وعلى الرسم دون تردد -1نامل التلميذ الصغير الذي لم تبلغ عضالته إن الكتابة على اللوحة أسهل بالنسبة أل -2

. الصغيرة بعد درجة مناسبة من النمو

يمكن إستخدام التالميذ للوحة من إشتراك الجميع في الكتابة عن األسـئلة ، كمـا -3 .يمكن للمعلم معرفة مقدار مشاركة كل تلميذ

تجنبـا زهيدة التكاليف واألفضل أن تكون من مادة غير مادة الحديد ، أو الحجر -4 .]116: 1977توفيق حداد ،محمد سالمة آدم ، [. للحوادث المدرسية

هو المساعد للمدرس والتلميذ معا ، وهو أكثـر الوسـائل : الكتاب المدرسي -ر

أهمية وفاعلية يعرض الموضوعات مشفوعة بالرسوم ، وبطريقة واضـحة لناحيـة ذبية خاصة من تفوق التالميـذ الطباعة والتقييم ، وهذا من شأنه أن يعطي للكتاب جا

:ومن ميزات الكتاب المدرسي ينظم المادة ويوفر على المعلم عناء التفتيش عن الموضوعات ، ويحـدد الحقـائق -

.واألفكار .يستخدم الكتاب الملخصات والتمارين التطبيقية ، واألسئلة ، ونماذج اإلجابات - .المطلوبة ، ويحول دون تشتتها يساعد التلميذ على حصر إهتمامه بالموضوعات -

وفي جميع األحوال فإن المعلم هو الذي يعطي للكتاب قيمتـه وفائدتـه وحسـن إستعماله ، وهذا ال يعني طبعا أن الكتاب يجب أن يبقى المرجـع الوحيـد الصـالح

.لدراسة المادة وهضمها من قبل التلميذ ، بل البد من إعتماد وسائل أخرى درسي جامعا شامال لمختلـف أنـواع العلـوم وهـو أشـبه وقد كان الكتاب الم

بالموسوعة ، فيه نصوص القراءة والقواعد وفيه الحساب والتاريخ والخطوط والرسوم والتعاليم الدينية ، ومع تقدم العلوم وتطورها واستقالليتها عن بعضها الـبعض ، فقـد

للقواعد وثالث للتاريخ تعددت الكتب للتلميذ الواحد ، فأصبح هناك كتاب للقراءة وآخر . ] 174-173: 1994محمد أيوب شحيمي ، [.ورابع للجغرافيا

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

333

وتسمى بالصور المسـطحة وهـي جميـع الصـور : الصور التعليمية –ل

الفوتوغرافية ، وصور المجالت والصحف والكتب ، وتعتبر وسائط مرئية ذات بعدين ة بواقعيـة دون تشـويه أو ويمكنها تمثيل أي موضوع في الحيا) الطول والعرض (

.تحريف : الصور في العملية التربوية منها وهناك عدة فوائد يمكن تحصيلها من إستخدام

.تجسيد المعاني والخبرات اللفظية إلى مادية يمكن أن يدركها المتعلم بسهولة -1تؤدي إلى فهم موضوع التعلم دون الحاجة إلى لغة لفظية ، ولهذا فإنهـا تصـلح -2

.األميين واألطفال ما قبل سن الدراسة لفئات التي ال تحسن القراءة مثلتعليم ال .تؤدي إلى التشويق وشد إنتباه المتعلم -3تحصر الوقت الالزم لتوضيح بعض المفاهيم التي يحتاجها المدرس لشرحها لفظيا -4

.]168: 2000عبد الحافظ سالمة [. : الوسائل السمعية -2.4لوسائل التي استخدمت في المجال التربوي ، ألنه يقوم بوظائف من أقدم ا : الشرح -

والرسوم وما تالتحليل والتعليل وموازنة األشياء المتماثلة ، وشرح األمثلة والبيانايتصل بذلك من أنماط وهو يعتمد على الكفاءة العلمية للمعلم لتفسـير وتوضـيح

.الحقائق والمعارفحاسيس المستمعين ومشاعرهم ، ألنها ارتبطت منـذ لها تأثير كبير على أ: القصة -

القدم بأنماط الحكايات واألساطير التي يلعب الخيال دورا كبيرا في تغذية مادتها ، لذلك يجد الناس في نفوسهم ميال يجعلهم يستهوون سماع القصص ، وخصوصـا

غى األطفال ومنه استخدمت كفن تربوي يعتمده المعلم في معالجة الدروس التي يط .عليها الجانب الخلقي أو العاطفي أو التاريخي

استخدم المذياع كوسيلة تثقيفية وتربوية ، لتوسيع مجال خبـرات التلميـذ : المذياع -وتجاربهم ومعارفهم ، وهي إلى جانب ذلك تدرب المعلم والتالميذ على إحتـرام

ارف المذاعـة الوقت وإستغالله ، وتنمي لديهم القدرة على اإلستماع وتسجيل المعلمناقشتها فيما بعد ، ويجعلهم يستفيدون من خبرات المذعيين في تنظيم المعـارف وطريقة تقديمها وقدرتهم البالغية والتفنن في الخطابة واإللقاء وحسـن األداء ،

.وجودة تمثيل المعاني ، مما يؤدي إلى تقليد التالميذ لهم ومحاكاتهم

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

334

والتي تشمل على نماذج جيدة مـن التـرتيالت :األشرطة واألسطوانات المسجلة -القرآنية أو القطع الموسيقية ، أو إلقاء األناشيد ، ونمـاذج الشـعر المنتقـاة ، أو الخطب السياسية أو العسكرية لبعض المشاهير ، والتي لها عالقة ببعض الدروس

. ] 92-91: 1998خير الدين هني ، [ :الوسائل السمعية البصرية -3.4يعتبر التلفزيون وسيلة تقنية متطورة تساعد على مواجهة المشكالت : التلفزيون -

التعليمية والتربوية ، فهو وسيلة تربوية ناجحة ، ووسيط جيـد فـي مسـاعدة نالطالب على إكتساب مهارات علمية إبداعية ، فاألطفال بشكل خاص يستفيدو

فالرغبة الموجودة عند األطفال في من البرامج التربوية التي يقدمها التلفزيون ، . مشاهدة برامجه تجعلهم يقلدون ما يرون فهما ونمطا وسلوكا ، وأفكارا علمية

وبرامجه التربوية يشرف على إعدادها الخبـراء المختصـون مـن المعلمـين والتربويين مما يجعلهم يصبون في البرامج خالصة تجاربهم وخبـراتهم التـي

.يستفيد منها الطلبة :أهمية التلفزيون في التعليم * .تدعيم المنهاج الدراسي ، بما يعرضه من تجارب علمية - .تعليم اللغة، بالجمع بين صوت الكلمة وصورة حروفها الملفوظة - يعد وسيلة ناجحة في الدراسات الجغرافيـة والتاريخيـة ، بتوضـيح األحـداث -

.ة التاريخية وتقديم نماذج واقعية للبيئات الجغرافيالسكاني وما يصاحبها من مشـكالت االنفجاريساعد المجتمعات على فهم ظاهرة -

.تعليمية ، مثل عدم توافر المدارس والوسائل والمعلمين ولكي يكون التلفزيون وسيلة إعالمية تربوية هامة في المجال التعليمي ، البد من أن

دام أفضـل للوسـائل تكون برامجه مواكبة لتطور تنظيم المنهاج المدرسي واسـتخ عبد الفتـاح [. التعليمية ، وتدريب المعلمين وتأهيلهم لإلستفادة منه في هذا المجال

.] 83-82: 2006أبو معال ، إستخدام دمى تمثل شخصيات مختلفـة وتحريكهـا باليـد أو : مسرح العرائس -

وعة مـن األصابع لتؤدي حركاتها المعبرة والمصحوبة بالكالم المناسب وكأنها مجم .الممثلين يؤدون أدوارهم على المسرح

وميزة هذه الوسيلة عالوة على رخصها ، وقلة الجهد الذي تتطلبه أنها تجذب إنتباه التالميذ وتشوقهم كما أنها تتالءم والفروقات الفردية ، وبقليل من المناظر والعادات

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

335

يذ فـي إعـداده يمكن أن يعد المسرح داخل حجرة الدراسة ويشترك معظم التالم .] 123: 1974-1973وزارة التعليم االبتدائي والثانوي ، [. وتشغيله

من األجهزة االلكترونية التي تقوم بمهمة التسجيل الصوتي والمرئي معا ، : الفيديو -وهو ليس جهازا ترفيهيا فحسب بل يمكنه كذلك نقل المعلومات التعليمية والثقافيـة

:زات تربوية للفيديو منها وتبادلها ، وهناك عدة ممي .يمكن إستخدام أكثر من وسيط تعليمي في البرنامج التعليمي الواحد -يساعد المدرس في تفرغه ألعمال أخرى غير التدريس المباشر مثـل ، اإلرشـاد -

.الخ... والتوجيه ، التخطيط ،إنتاج البرامج التعليمية .تصويرهه من شريط آخر أو حتى سهولة تسجيل البرامج من البث العام أو نقل -سهولة حفظ هذه البرمجيات في أماكن عادية ، أي ال يحتاج إلى كثير من العناية و -

.اإلحتراس .تساعد برامجه على المشاركة اإليجابية والفعالة من التلميذ -إحتواء برامجه على ميزات فسيولوجية حيث يستخدم المتعلم أكثر من حاسـة فـي -

.وهذا يساعد في تعلم أسهل ومقاومة للنسيان التعلم ،إمكانية إعادة أي جزء من البرنامج أو إعادته كامال أو التوقف عند جزء منه فهـو -

.بالمرونةيتميز النقص فـي الكفـاءات :مثليساعد على حل بعض المشكالت التربوية المعاصرة -

.والمالوالمباني وتوفير الوقت والجهود والتعزيـز والصورة،والناتج من عنصري الصوت يوفره،ق الذي عنصر التشوي -

.واإلثارةمحمد [.يمكن إستخدامه كنموذج للتعليم الفردي بمشاهدة البرامج في أي وقت يشاء -

] 315: 2001محمود الحيلة، الفيلم الثابت هو مجموعة من الصور الشفافة أو البيضاء أو السوداء : األفالم الثابتة -

ومرتبة على قطعة شريط سينمائي بقصد معالجة موضوع واحد والشـريط متصلةصورة تلف وتوضع في علبة وممكن أن يصحب عرض الفيلم 50الى25يتكون من

الثابت أسطوانات لتقدم الشرح والمؤثرات الصوتية ويقوم المدرس بتغيير الصـور .]119، 74-73انوي وزارة التعليم االبتدائي والث [.حسب الحاجة

تتعدد مجاالت إستخدام الحاسوب في العملية التعليمية ،حيـث يمكـن : الحاسوب -إستخدامه كهدف تعليمي أو كعامل مساعد في العملية التعليمية ، أو كمسـاعدة فـي

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

336

نعنـي . اإلدارة التعليمية ، وما يهمنا في هذا المجال هو التعليم بمساعدة الحاسوب ن الحاسوب تقديم دروس تعليمية مفردة إلى الطلبة التعلم بمساعدة الحاسوب أنه بإمكا

والبرامج التعليمية التي ) متفردين ( مباشرة ، وهنا يحدث التفاعل بين هؤالء الطلبة ويتعلم الطالب بوساطة الحاسوب وفق نماذج التعليم الذاتي ، يؤثر . يقدمها الحاسوب

ده الدارس في تعلمه وقد في ذلك طبيعة البرنامج المدروس وأسلوب التعلم الذي يعتم 2006عبد الفتاح أبـو معـال، [. إستحدثت العديد من البرامج والنظم لهذه الغاية

:253 [. وهكذا نرى أن الوسائل السمعية البصرية ، في تطور دائم لفائـدة المدرسـة

.وإضافة وسائل حديثة ناجحة لفائدة سير الدروس على أكمل وجه

:تصنيفاتهانماذج الوسائل التعليمية و - 5 :نماذج الوسائل التعليمية. 5-1

مما ال شك فيه أن التعليم الفعال يتطلب معلما فعاال، لذا فإن إستخدام الوسائل التعليمية في العملية التعليمية يتطلب تخطيطا دقيقا ، لذا جاء المختصون بعدة نمـاذج

.نموذج الحيلةلتصميم الوسائل التعليمية واستخدامها ، من أشهرها نموذج آشور و :نموذج آشور . 5-1-1

يدور هذا النموذج حول تحديد اإلجراءات التي يقوم بها المعلمـون لتخطـيط .نشاطاتهم التعليمية وتوصيلها من خالل اإلستخدام الفعال للوسائل التعليمية

ومن هنا فإن هذا النموذج يختلف عن غيره من النماذج النظاميـة لتخطـيط لم بمفرده يستخدمه في تخطيط نشاطاته التدريسية داخل الصف، أما التعليم إذ أن المع

النماذج األخرى فتحتاج إلى فريق من المتخصصين لتصميم األمور المتعلقة باألنظمة التعليمية كافة من تحليل اإلحتياجات والموضوعات الدراسية وتصميم النواتج وتجريب

.التنفيذ النهائي وغيرها و إختبار النماذج األولية للخطة الكلية قبل باختصار هذا النموذج يستخدم على مستوى محدود من قبـل معلـم واحـد للتخطيط اليومي إلستخدام الوسائل في الغرفة الصفية،بينما النماذج األخرى تسـتخدم

محمـد محمـود الحيلـة، .[أنظمة تعليمية كاملـة ) تخطيط(على نطاق واسع لتصميم 2001 :101-102.[

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

337

.تصميم الوسائل التعليمية حسب نماذج أشورخطوات تتضمن تحديد من هم المتعلمون أو المتدربون مـن : تحليل خصائص المتعلمين - أ

أجل إختبار الوسيلة الفضلى لتحقيق األهداف المرجوة ، كذلك معرفـة خصـائص المتعلمين النفسية المتعلقة بكيفية إدراكهم ، إستجاباتهم لمثيـرات معينـة كبرنـامج

فازي أو غيرها ،كل هذا مهم في عملية اإلستخدام أو اإلختيار المناسب للوسـائل تل .التعليمية

تتضمن هذه الخطوة وضع األهداف األدائية المرغـوب : وضع صياغة االهداف - بفي تحقيقها بشكل محدد حيث يمكن إشتقاق األهداف السلوكية األدائية من المناهج

) .الكتاب المدرسي ( الدراسية

بعد معرفة المتعلمين و :إختيار الوسيلة والمواد التعليمية، أو تعديلها، أو تصميمها -جتحديد األهداف األدائية نكون قد حددنا نقطة البداية المتعلقة بالمعرفة أو المعارف التي يمتلكها المتعلمون ، مهاراتههم ، إتجاهاتهم ، ونقاط النهايـة المتمثلـة فـي

.األهداف المرجو تحقيقها نتيجة التعليم والتعلم تكون مهمة " ار الوسائل والمواد التعليمية اختي" في هذه المرحلة المسماة بـ

المعلم الربط بين نقاط البداية والنهاية وذلك من خالل إختيـار المـواد التعليميـة أو .تعديلها أو تصميم مواد جديدة

بعد إختيـار المـواد التعليميـة أو : )المواد التعليمية ( إستخدام الوسيلة التعليمية -دجب التخطيط لكيفية إستخدام هذه المواد ، وكـم مـن تعديلها ، أو تصميمها ، ي

الوقت يتطلب إستخدامه وهنا ال بد من تهيئة الغرفة الصفية وتحضير المعدات،و المواد لتسهيل عملية اإلستخدام ، وبعد التحقق من أن كل شيء على ما يرام يبدأ

.المعلم بعرض أو تقديم المواد التعليمية في هذه الخطوة على المتعلمين ممارسة ما يتوقع : )متعلم مشاركة ال( إستجابة -هـ

.منهم تعلمه ، كما ينبغي تعزيز إستجاباتهم الصحيحة بعد اإلنتهاء من عمليـة : )تقويم مدى فعالية الوسيلة التعليمية ( التقويم والتنقيح - و

التدريس من الضروري تقويم أثرها وفعاليتها ، حيث يتوجب معرفة ما إذا كـان متعلمون قد حققوا األهداف من خالل قيامهم بأفعال معينـة ،أو أداءات معينـة ال

ومعرفة ما إذا ساعدت الوسائل المتعلمين في الوصول إلـى األهـداف ، وهـل إستطاع المتعلمون إستخدام المواد بشكل مناسب ؟

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

338

وعندما يجد المعلم أن هناك مفارقات بين ما نوى تعليمه ، أو قصد الوصول إليـه يتوجب عليه تنقيح الخطة وتعديلها ) أعني ما حققه المتعلمون ( ما وصل إليه و

.للمرة القادمة إلستخدامها : نموذج الحيلة لتصميم الوسائل التعليمية وتطويرها . 5-1-2

لقد تم إقتراح عدة نماذج متطورة تختلف في تركيبها وتعقيداتها ، وتشترك في والنموذج التالي يحدد الخطوات الرئيسية التـي عناصر عامة ، وتفسر بطرق مختلفة

يمكن للمعلم إتباعها عند تصميم الوسائل التعليمية وإنتاجها وهذه الخطوات نلخصـها .في األتي

إن أولى الخطوات التي يقـوم بهـا : تحديد األهداف التعليمية العامة من الوسيلة - أاف التعليمية ، ويعرف الهـدف المعلم عند تصميم الوسيلة التعليمية هي تحديد األهد

بأنه عبارة عن جملة إخبارية تصف على نحو موجز اإلمكانات التي بوسع المـتعلم ، وتمكن أهمية تحديد ) أو تفاعله مع وسيلة ما ( أن يظهرها بعد تعلمه لموضوع ما

الهدف التعليمي العام في أنها تساعد المصمم على االنطالق الختيار محتوى الوسيلة وتنظيمه ، وترتيبه بطريقة تتفق واستعداد المتعلم ودوافعه وقدراتـه ، ) رسالة ال(

وخلفيته األكاديمية واالجتماعية ما يساعد المتعلم على بلـوغ األهـداف التربويـة .التعليمية بأقل جهد وأقصر وقت

بعد تحديد األهداف التعليمية ، ال بد للمصمم أن : تحديد خصائص الفئة المستهدفة - بأكـاديمي ؟ ويجمـع ) صـف ( ال نفسه لمن هذه الوسيلة ؟ وفي أي مستوى يس

أخصائي تكنولوجيا التعليم أن هناك عددا من الخصائص للمتعلمين يمكن اعتبارها : عند تصميم الوسائل التعليمية تقع في أربعة مجموعات من الخصائص وهي

) .فيزيولوجية (مادية جسيمية -

.اجتماعية اقتصادية - .بوية معرفية تر - .نفسية سيكولوجية - بعد تحديد األهداف العامة ومعرفـة الصـف الـذي :تحليل المحتوى التعليمي -ج

( تستخدم فيه الوسيلة ، ال بد من تحليل المحتوى التعليمي من جميـع الجوانـب ، وذلك من اجل توضـيحها وبيانهـا فـي ) مفاهيم ،حقائق ،قوانين ، إجراءات

اإلستعانة بدليل المعلم في ذلك ، إن تحليـل المحتـوى يسـاعد الوسيلة ، ويمكن ) .عناصر الرسالة ( المصمم في تحديد مكونات الوسيلة التعليمية

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

339

بعد تحليل المحتوى التعليمي يمكن : الخاصة) األدائية( تحديد األهداف السلوكية -د، التي تسـعى )معرفية ، انفعالية ، مهارية ( للمصمم أن يحدد األهداف الخاصة

الوسيلة لتحقيقها لدى الطلبة بعبارات سلوكية قابلة للقياس وهذا من شأنه المساعدة .في تحديد مكونات الرسالة التي تحملها الوسيلة بشكل أدق

بعـد : )إستراتيجية إستخدام الوسيلة ( تحديد اإلستراتيجية المستعملة في التعليم -هـاف ، وتم إختيار المحتوى وتنظيمه ، فإننا نحتاج أن تم التعرف إلى المتعلم واألهد

إلى تحديد إستراتيجية التعليم ، وهنا ال بد من مراعاة حجم المجموعة ومن الناحية ستخدم في عملية التعليم والتعلم المثالية هناك ثالث أنماط من المجموعة الصفية ت

. العرض عن طريق المعلم -

.ق المتعلم عن طري) الذاتية(الدراسة المستقلة - التفاعل بين المعلم و المتعلم ، أو بين الطلبة في المناقشات الجماعية أو حصـص -

يتم فيها السؤال و الجواب ،أو اللقاءات الجماعية ،والمشكلة هنا تكمن في التوصل إلى تحديد الطرق التي تساعد في تحقيق األهداف بشكل كاف وفعال ، و ربما كان

.هو أفضل الطرق تفاعل المعلم مع الطالبإن عبارة التخطيط للتعلم مهمة و في الغالب فإننا ننهمك في المشـكالت اليوميـة المتعلقة بمجريات عملية التعلم و التعليم ،مما يقلل من إنتباهنا لعملية التخطيط بشـكل مناسب ،و لكن ماذا عن المتعلم ؟ إنه الفئـة المسـتهدفة و يجـب علينـا إسـتخدام

.ت التي تلبي إحتياجاته اإلستراتيجيايتعلم الطلبة بسرعة مختلفة فبعض الطلبة يستطيع العمل و التعلم بشكل فعال على أساس اإلعتماد على ذاته ،و آخرون يحتاجون إلى اإلرشاد المستمر و الدعم من

الجيـدة ،و آخـرون )العلميـة (معلم جاد و مهتم ،و بعضهم لديه الخلفية األكاديميـة أكاديميا ،و بعضهم األخر يهتم بموضوعات معينة تثير دافعتـيهم و يواجهون ضعفا

.بعضهم اآلخر عكس ذلك هذه العوامل وغيرها من العوامل اإلستراتيجية يجب األخذ بها في تحديد مـا

التعلـيم (،أو تسمح للطالب بالعمل بشكل مسـتقل )الجماعي(إذا كنا سنعرض التعليم ا و بين طالبنا أو بين الطلبة أنفسهم ،و عنـدما يحـدد أو نوفر التفاعل بينن ،)الفردي

.المعلم اإلستراتيجية التعليمية يمكن أن يحدد الوسيلة التي يستخدمها إن جميع : و المادة الموضوعة منها)الرسالة التي تحملها (تحديد محتوى الوسيلة -و

ف السـلوكية الخطوات السابقة تساعد على تحديد مكونات الوسيلة و بخاصة األهدا

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

340

أو نصـف لة ،هل هي لوحة أو رسم ،أو مجسم التي نسعى لتحقيقها من خالل الوسي مجسم ،أو عينة فيلم، أو شريحة شفافة ،هل هي مسموعة أو مقروءة ؟

.يجب أن يساعد محتوى الوسيلة المتعلمين على بلوغ األهداف السلوكية و إتقانها :ثم إنتاج الوسيلة التعليمية وتجريبها عمل المخطط األولي للوسيلة و تحكيمه -زبعد تحديد مكونات الوسيلة و المادة التي ستصنع منها باإلضافة إلى حجمها و شكلها

يتم عمل المخطط للوسيلة و تحكيمه من قبل الـزمالء و الخبـراء ثـم إنتاجهـا عية باالستعانة مع الزمالء و الطلبة مع مراعاة إخراجها بشكل فني بحيث تثير داف

.الطلبة للتعلم و أن تكون الرسالة مثيرة للتفكير و ليست ملقنة للمعلومات ويجب أن تتالءم الوسيلة مع خصائص الفئة المستهدفة ،مثال المجسـم لصـفوف

المرحلة األولى أفضل من اللوحة و العينة أفضل من صورتها ،و عند اإلنتاج ال وفرة في المدرسة ،أو المكـان الـذي بد من األخذ بعين االعتبار التسهيالت المت

.تستخدم فيه الوسيلة إن الخطوات السابقة متداخلة بشكل محكم ومن المهـم تقـويم : التقويم و المتابعة-ح

جميع هذه الخطوات من أجل عملية اإلنتاج و التطوير بشـكل ثابـت ،و لزيـادة لعملية متكاملة لهـا فعالية عملية التعلم و التعليم ،إن التقويم جزء مكمل ،و رئيس

عدة تشعبات و يكفي القول بأن هناك عددا من األهداف المعتمدة علـى الموقـف .التعليمي و على من سيقوم بعملية التقويم

وهناك طرق متنوعة يمكن أن تستخدم في عملية تقويم الجوانب المختلفة للتعلـيم ، ئية يمكن أن تعمل على وهناك أيضا عوامل مختلفة بشرية و مالية و قانونية و بي

.تعقيد عملية التقويم وهنا ال بد من حفظ الوسيلة في مكان مناسب ،بعد تعديلها أو تطويرهـا إذا كانـت

بحاجة لذلك بعد استخدامها ،و هناك عدة تساؤالت يمكن اإلجابة عليها للتأكد مـن :فعالية الوسيلة منها

ة في الكتاب المدرسي ؟هل أضافت الوسيلة شيئا جديدا للمادة التعليمي -

هل ساعدت الوسيلة على تحقيق األهداف الخاصة ؟ -

هل إستخدمت الوسيلة في الوقت المناسب ؟ -

محمـد محمـود [هل أثارت الوسيلة دافعية المتعلمين و شوقهم للمادة التعليميـة ؟ - ].105-104: 2001الحيلة ،

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

341

محمـد .[ذج الحيلـة يمثل مراحل تصميم الوسائل التعليمية حسب نمو ):1(شكل رقم ].109: 2001محمود الحيلة ،

العام من الوسيلة) األهداف(تحديد الهدف

تصنيفات الوسائل التعليمية . 2.5-هناك تصنيفات كثيرة للوسائل التعليمية ،تختلف باختالف األسس التي إعتمدها

فة منهـا اللغـة المؤلفون في هذا الموضوع حيث تشمل الوسائل التعليمية أنواعا مختلاللفظية المكتوبة ،المسموعة ، الخرائط و الرسوم البيانية ، و التسجيالت الصـوتية ، الصور الفوتوغرافية ،و األجهزة و الفيديو المتفاعل ،وشبكة االنترنت و غيرها ،ومن

:هذه التصنيفات ما يلي تصنيف الوسائل على أساس الحواس التي تخاطبها:أوال

:صنيف الوسائل التعليمية إلى ثالث أنواع رئيسية هي يقسم هذا الت

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

342

وتشمل جميع الوسائل التي يعتمد اإلنسان في دراستها علـى :البصريةالوسائل - أالتصويرية و النماذج و العينـات و الصور، الرموز:حاسة البصر وحدها و منها

الرسوم و الخرائط و األفالم الصامتة المتحركة منها و الثابتة

و تشمل جميع الوسائل التي تعتمد في استقبالها علـى حاسـة :ل السمعية الوسائ - باللغة اللفظية و المسموعة و التسـجيالت الصـوتية و اإلذاعيـة :السمع و منها

.المدرسية وتشمل جميع الوسائل التي تعتمد في استقبالها علـى : الوسائل السمعية البصرية -ج

ز التعليمي و األفالم التعليميـة الناطقـة و حاستي البصر و السمع ،و تشمل التلفاالمتحركة و الشرائح عندما تستخدم بمصاحبة التسـجيالت الصـوتية للشـرح و

.التفسير . تصنيف الوسائل على أساس طريقة الحصول عليها: ثانيا

تصنف وسائل اإلتصال التعليمية إلى قسمين رئيسين تبعا لطريقة الحصول عليهما :و هما

حيث يتم إنتاجها في المصانع بكميات كبيـرة ،و يكـون مسـتوى :زةجاهمواد جيات المتعلمين فـي كثيـر مـن اإلنفاق في إنتاجها كبير و يمكن توظيفها لتلبية حا

.الدولمحليا و هي التي ينتجها المعلم أو المتعلم حيث ال يتطلب إنتاجهـا : مواد مصنعة

زهيدة التكاليف و متوفرة في البيئة مهارات متخصصة و المواد التي تدخل في عملهاالمحلية مثل الطبشور و الصبورة العادية ،الخرائط المنتجة محليا أو الرسوم البيانية أو

].316-315: 1999ربحي مصطفي عليان، محمد عبد الدبس ، .[اللوحات . تصنيف الوسائل على أساس طريقة عرضها: ثالثا

:ين تبعا إلمكانية عرضها وهما وسائل االتصال التعليمية إلى قسم: وهي التي تبث مـن خـالل جهـاز منهـا : مواد تعرض ضوئيا على الشاشة - أ

.الشرائح و األفالم و الشفافيات و برمجيات الحاسوب وهي تعرض مباشرة على المتعلمين ،و يتعلمون مـن : مواد ال تعرض ضوئيا - ب

لبيانيـة ، اللوحـات و وم االمجسمات و الرس: مباشرة و منها خاللها بطريقة ، الملصقات و الشفافيات ،األلعاب التعليمية و المحاكاة و غيرها الخرائط

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

343

. تصنيف الوسائل التعليمية على ضوء عدد المستفيدين منها:رابعا صنف البعض الوسائل التعليمية على ضوء عدد المتعلمين الذين يستفيدون منهـا

: في نفس الوقت إلى ثالث أنواعوهي تلك الوسائل التي ال يمكن إستخدامها من قبل أكثر مـن : وسائل فردية - أ

الهاتف التعليمـي ،الحاسـوب التعليمـي : متعلم واحد في الوقت نفسه ومن أمثلتها الشخصي ، المجهر المركب أو اإللكتروني ،التيلسكوب و غيرها من أجهزة الرؤيـة

.الفردية ة يحقق نتائج باهرة ، حيث يتيح للمـتعلم الفـرد و هذا النوع من الوسائل التعليمي

اإلحتكاك و التعامل المباشر مع الوسيلة ،لكن هذه الوسائل ال تكون فعالة فـي تعلـيم عدد كبير من المتعلمين في الوقت نفسه ،خصوصا في البلدان الفقيرة ،ألن ذلك يعني

ر يتعدى الصعب إلـى ضرورة توفير األجهزة و المواد التعليمية لكل متعلم ،و هذا أم .مرتبة المستحيل

و بتطوير التقنية الحديثة أمكن تعديل بعض الوسائل الفردية ،لتعليم مجموعة مـن المتعلمين في وقت واحد فالمعلم عندما يجري عرضا عمليا لفحص شريحة مجهريـة تحت المجهر يمكنه بدال من مرور كل متعلم على المجهر لرؤية الشـريحة أن يقـوم

ن الشـريحة فـي وقـت ل المجهر بكاميرا إسقاط الصور ليرى جميع المتعلميبتوصي .واحد

وتشمل جميع الوسائل التعليمية التـي يمكـن اسـتخدامها : وسائل جماعية - بلتعليم و تعلم مجموعة من المتعلمين في وقت واحد و مكان واحد ،و تـدخل فعاليتـه

ن أمثلتها العروض التوضـيحية العظمى من الوسائل التعليمة في نطاق هذا النوع و مو العلمية ، المعارض ، المتاحف العلمية ، الرحالت ، التلفـاز التعليمـي ،الشـبكات التلفازية المغلقة ،اإلذاعة العلمية ، التسجيالت الصوتية ،الزيارات الميدانية و العرض

للوحات الضوئي للصور المعلقة ، الشرائح المصورة و الشفافيات ،و كذلك الخرائط وا .و المجسمات

ويصلح هذا النوع من الوسائل في المؤسسات التعليمية في الدول الفقيـرة ألنـه إقتصادي و غير مكلف على النقيض من الوسائل الفردية حيث ال تحقق للمتعلم فردية

.التعلم وهي تلك الوسائل التي تستخدم لتعليم جمهور كبير مـن : وسائل جماهيرية -ج

وقت واحد ،و في أماكن متفرقة من أمثلتها برامج التعليم و التثقيف التي المتعلمين في

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

344

تبث عبر اإلرسال اإلذاعي أو التلفازي المفتوح ،كذلك القنوات التعليميـة الفضـائية .،وشبكات الحاسبات اآللية

لكن و األصل في هذا النوع من الوسائل هو خدمة التعلم و التعليم غير النظامي ،اللها تقديم برامج تعليمة نظامية تخدم التعليم النظـامي فـي المؤسسـات يمكن من خ

].113-112: 2001محمد محمود الحيلة ، .[التعليمية . تصنيف الوسائل التعليمية على ضوء طريقة إنتاجها: خامسا

:تصنف الوسائل التعليمية على ضوء إنتاجها إلى نوعين هما وسائل و المواد التعليمية التـي يـتم إنتاجهـا و تشمل جميع ال : وسائل تنتج آليا - أ

الشفافيات المطبوعة آليا أشرطة الفيديو : باإلعتماد على أجهزة آلية و من أمثلتها المنسوخة آليا ، الصور الفوتوغرافيا ، الرسـوم المنسـوخة آليـا و برمجيـات

.لخرائط المنتجة آليا إلى غير ذلكالحاسوب المنتجة آليا ،اللوحات و او تشمل جميع المواد التعليمية التي يقوم المعلم أو المتعلم ، أو : سائل تنتج يدوياو - ب

: أي شخص آخر بإنتاجها يدويا دون االعتمـاد علـى األجهـزة و اآلالت مثـل ربحـي .[الشفافيات و الرسوم ،اللوحات و الخرائط ،و النماذج المنتجـة يـدويا

].321: 1999مصطفي عليان ، محمد عبد الدبس ، تصنيف الوسائل التعليمية على ضوء خاصية الصوت :سادسا

:تصنف إلى نوعين هما تشمل جميع الوسائل والمواد التعليمية غير الناطقـة و التـي ال : وسائل صامتة - أ

تعتمد في مضمونها على األصوات أو الكلمات أو الرموز الملفوظة عموما ، وقد فظية و من أمثلتها الصـور الرسـوم يطلق على هذا النوع اسم الوسائل غير الل

.اللوحات و المجسمات و األفالم غير الناطقة و تشمل جميع الوسائل التعليمية التـي يعتمـد مضـمونها علـى : وسائل ناطقة - ب

األصوات أو الكلمات أو الرموز اللفظية عموما ،وقد يطلق على هذا النوع مـن التسـجيالت الصـوتية و اإلذاعـة :ومن أمثلتها "الوسائل اللفظية "الوسائل إسم

التعليمية و اإلذاعة المدرسية ، األفالم التعليمية الناطقة و التلفاز التعليمي ، جهاز .عرض الشفافيات الناطق الحاسوب التعليمي الناطق ، و المعاجم اللغوية الناطقة

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

345

ومن هذه الوسائل ما يعتمد على عنصري الصوت و الصورة ،ومنها مـا يعتمـد و الحركة ،و بالطبع فإن النوع األخير هو األكثر فاعلية في ى الصوت و الصورة عل

.العملية التعليمية :الخبرات التي تهيئها : سابعا

إلى ترتيب "الطرق السمعية البصرية في التدريس "أشار أدجار ديل في كتابه ئل بـدءا وفيه رتـب الوسـا " مخروط الخبرة "الوسائل التعليمية في مخروط أسماه

بالخبرات الحسية الهادفة المباشرة في قاعدة الهرم ،وحتى الرموز اللفظية المجردة في قمته ،و مرورا بمجموعات الخبرات التي تكون أقرب للحسية ،كمـا كانـت قريبـة

:للقاعدة و تأخذ بالتجريد كلما إبتعدنا نحو القمة كما هو موضح في الشكل الموالي محمد محمود الحيلـة [". الدجار ديل" مخروط الخبرة المعدليوضح ):02(شكل رقم

،2001 :115

الرموز اللفظية ةالمجرد

الوسائل الثابتة -

الوسائل المتضمنة - الحركة

المعارض و المتاحف

الرحالت العلمية -

العروض التوضيحية -

الرموز المصورة البصري

الخبرات الممثلة

غير المباشرة / الخبرات المعدلة

المباشرة / الخبرات الهادفة

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

346

:تصنيف الوسائل التعليمية على أساس الحداثة و التقليد : ثامنا تقسم الوسائل التعليمية على هذا األساس إلى وسائل حديثة وتقليدية و يمكـن

:ر إلى تلخيص أهم الوسائل التي تدخل في هذا اإلطا :وتتمثل أهم هذه الوسائل فيما يلي : الوسائل التعليمية التقليدية - أ ).سبورة الطباشير(السبورة التقليدية - .الكتاب المدرسي - .الصورة و الرسوم - .الخرائط و الكرات األرضية - .القصة -

:وتتمثل أهم هذه الوسائل في :الحديثةالوسائل التعليمية - بلسبورة البيضاء إحدى الوسائل البصرية ، فهي عبارة عـن تعد ا : السبورة البيضاء •

: 2001 الحيلـة، محمـد محمـود .[لوح مسطح يكتب عليه باألقالم الكحولية 167.[

وهي رسوم تخطيطية أو صور ترسـم باليـد أو باسـتخدام أجهـزة : الشفافيات •ويستخدم فـي عرضـها جهـاز عـرض ) كاميرا أو غيرها (التصوير مختلفة

].18: 1999عبد اهللا عمر الفرا، .[تالشفافيا

ويعتبر هذا الجهاز مفيدا جدا للمعلمين والسيما المعلمـين :جهاز عرض الشفافيات •الجدد في المهنة ،إذ يضمن المعلم أن تكون معلومات الـدرس موجـودة علـى

عبد اهللا عمر الفـرا، .[الشفافية و بالتالي يمكنه قراءة هذه المعلومات مع طالبه 1999 :46.[

).األبيسكوب(جهاز عرض الشرائح وجهاز عرض الصور المعتمة • .جهاز عرض األفالم • وسائل لحفظ األصوات و تخزينها إلعادة سماعها عند الحاجة :المسجالت الصوتية •

هي عبارة عن غرف تدريب صغيرة لتعليم اللغات باستخدام وسائل : مختبرات اللغة •مصنوعة جدرانها من مواد عازلة للصوت سمعية و تكون هذه الغرف أو القاعات

بحيث ال يسمع الدارس ما ينطق به زميله الجالس بجواره ،و كل منهـا مـزود بجهاز تسجيل و القطة الصوت و سماعة و يجلس الطالب داخل الغرفة الصغيرة ،حيث يستمع إلى البرامج التي تسمع له و عن طريق القطة الصـوت يسـتطيع

.باختالف سعة المختبر )الغرف(تلف عدد الوحدات اإلتصال بالمعلم ،و يخ

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

347

المـادة (تبدأ عملية التعليم بالحاسوب من خالل تحميل البرمجـة : الحاسب اآللي • .في ذاكرة الحاسوب) التعليمية

: صفات الوسيلة التعليمية الجيدة -6هناك عدة خصائص تحكم جودة الوسيلة ومناسبتها للموقف التعليمي ، ومـن

:ئص ما يلي الخصا ذه هالهدف من الوسيلة تسهيل عملية التعلم بشكل عام ، وليس أفضل من : التشويق -1

عنصر التشويق بتسهيل هذه العملية ، فالتشويق يطرد الملل من نفس المـتعلم ، .ويجعله يقبل على الدرس دون سأم أو كلل

: ويقصد بها مناسبة الوسيلة لما يلي :المالئمة -2

.اللغوي والمعرفي واإلنفعالي والجسمي مستوى المتعلم - .ا هذه الوسيلة حجم المجموعة التي ستعرض له - الوقت المخصص للعرض ، هل هو حصة كاملة، أم أكثر ؟ أم أقل ؟ -

توقيت العرض ، هل الحصة األولى أم الثانية أم األخيرة ؟ -

) .مراعاتها لعادات وتقاليد المجتمع ( البيئة اإلجتماعية -

.لعرض هذه الوسيلة وتوفر الخدمات المدرسية، من حيث اإلمكانات الماديةالبيئة - .محتوى المناهج، ونوع المادة الدراسية التي تستخدمها هذه الوسيلة - أهداف الدرس التعليمية بجميع مستوياتها ، المعرفية واالنفعالية ، والنفس حركية -

.إتجاهات المعلم وميوله ومهاراته في إستخدامها - في عرض الوسيلة من السهل إلى الصعب، ومن الكل إلـى الجـزء، : تنظيمال -3

.ومن المعلوم إلى المجهول ضروري لنجاحها ال تعـرض : أي أن تمثل الوسيلة ، ماهو موجود في الواقع ، فمثال : الواقعية -4

لوحة تمثل فصل الربيع وتكون األرض مقفرة ، ويندرج أيضا تحت الواقعيـة .اج الوسيلة ، وتوافر موادها في البيئةأيضا إمكانية إنت

في المعلومات الواردة في الوسيلة ، دافع للمتعلم للثقة بها ، فال يجوز : الصدق -5وهذا يستدعي من المصمم والمنتج والمستخدم التأكـد . عرض معلومات خاطئة

من صحة هذه المعلومات قبل إستخدامها

.يحة ، والدقة في اإلنتاج يجب توخي الدقة في المعلومات الصح: الدقة -6

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

348

التناسق فيه صقل لذوق المتعلم ، إضافة إلى شد اإلنتباه الذي مـرده : التناسق -7 . ] 76-74: 2000عبد الحافظ سالمة ، [. عنصر التشويق

ينبغي أن يتوافر في الوسيلة المستخدمة عنصر الجمـال : فنية الوسيلة وجمالها -8جاذبية والتشويق ، حتى تؤثر فـي نفـوس والمنطقية ، وذلك لتحقيق كل من ال

الطلبة وأذهانهم ، شرط أن ال يطغى جمال شكلها أو ألوانهـا ، علـى الهـدف .التعليمي المصممة من أجله

يجب اإلبتعاد عن إستخدام الوسائل التعليمية التي قد تشكل خطرا على : األمان -9لمختبـر قـد يسـبب المتعلم أو المعلم ، فتطبيق بعض التجارب الكيميائية في ا

الخطورة للمتعلم بسبب خروج غازات سامة من التفاعل مـثال ، أو إسـتخدام جهاز غير آمن من الناحية الكهربائية

يؤدي التعقيد بطبيعة الوسيلة المستخدمة إلى تشـتيت : البساطة والوضوح -10إنتباه الطلبة ، وصرفهم عن المادة التعليمية ، وكلمـا زادت بسـاطة الوسـيلة

عليمية ، زاد تأثيرها في الطلبة ، على أال تخل هذه البساطة بقدرتها وفعاليتها الت . ] 56-54: 2001محمد محمود الحلية ، [. في عملية التعليم

: مصادر الوسائل التعليمية -7نقصد بالبيئة المحلية كل ما يحيط بالمعلم والمتعلم على حـد : البيئة المحلية. 7-1

حدود الدولة التي يعيشون فيها ، وما أغنى البيئة بالوسائل التعليميـة السواء ، داخلالتي يمكن أن يستغلها المعلم في تعليم دروسه ، وال يستطيع المعلم إستغالل موجودات

:البيئة إال إذا كان .مستوعبا لموجودات البيئية المحلية ومعطياتها - ته ، قادرا على ربط جوانـب مستوعبا للمنهاج الدراسي بجميع جوانبه وتخصصا -

.المنهاج أن يبدأ المعلم بنفسه وبطلبتـه ومـا يعرفـون ويلبسـون ويـأكلون ويشـربون -

بها إلى نفوسهم جميعا وبموجودات بيته وبيوتهم ، ألنها أول موجودات البيئة وأقر

ولتحديد إمكانية البيئة بصورة أكثر دقة يمكن التكلم عن أجزاءها بادئين مـن : ومن عوائد هذه البيئة المحلية على العملية التعليمية ما يأتي . ى األبعد األقرب إل

.تتيح الفرصة للمتعلم بإستكشاف دور المواطن في المجتمع •

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

349

تعرف المتعلم بالكثير من األعمال والوظائف لكل جماعة في هذا المجتمع مثل • .الخ ... دور الطبيب ، رجل الشرطة اإلسعاف :

.م إتجاها إيجابيا للدور الذي يقوم به كل فرد في المجتمع تخلق عند المتعل • .تعلمه كيفية التعامل مع فئات المجتمع المختلفة •قوانين : يدرك عن طريقها معنى القوانين التي تسنها مؤسسات المجتمع مثل •

.الخ ... المرور والنظام والنظافة وأقربها لنفسه فقد ولد وعاش يعد البيت أحد معطيات البيئة للمتعلم : البيت. 7-1-1

فيه قبل أن يأتي إلى المدرسة ، وفيه إكتسب أول معارفه ونطق أول كلماته وفيه كون . أول صداقاته مع أهله ومن يعيشون معه ، وبه عرف أكثر مفردات قاموسه اللغوي

وغالبا ما يعيش طلبة الصف الواحد في بيئة متشابهة الموجودات فالغرف وشـبابيكها وجوداتها ، وغرف النوم والطعام والمطبخ وما تحتويه من أدوات ، وحديقة البيت وم

وما فيها ، ومكتبة والده ، ومجالت إخوته ، وبرامج المذياع والتلفاز وكل ما يمكن أن يساعده في إكتساب الخبرة ، كل هذه األشياء تكون بمثابة وسائل يستخدمها المعلم في

.لكثير منها شرح دروسه ويتعلم الطلبة ايشكل الشارع والسوق بعض جوانب البيئـة المحيطـة : الشارع والسوق.7-1-2

بالمعلم والمتعلم على حد السواء ففي الشارع يلعب الطفل ويمضي فترة مـن حياتـه قبل دخوله المدرسة ، حيث يكون صداقاته مع أوالد حيه فيلعبوا ألعابا مختلفة تـؤثر

م التي يعتمد المعلم عليها في بناء خبرات جديدة لديهم ، في قاموس مفرداتهم وخبراته .والسوق والمواد ولوازم البيوت المعروضة في دكاكينه ومحالته التجارية

وكل ما يشاهده المتعلم والمعلم أثناء ذهابهم للمدرسة أو عودتهم منها ، أو هم معلـم إسـتخدامها يسيرون مع أهلهم لشراء إحتياجاتهم كل هذه األشياء يسـتطيع ال

. كوسائل تعينه في تشويق طلبته لدرسه وشرحه لهالمدرسة بالنسبة للمتعلم مجتمعه الثاني ، فهـو : المدرسة وغرفة الصف. 7-1-3

يقضي فيها ساعات كثيرة من النهار ، والمعلم الناجح هو الذي يعـرف موجـودات اء أجسـامهم ومالبسـهم مدرسته ويستغلها أحسن إستغالل بادئا بنفسه وطلبته كأجز

.وكتبهم ودفاترهم وأقالمهم كما أنه يستطيع إستخدام موجودات غرفة الصف كاألدراج والطاولة والكرسي والسبورة والطباشـير والشـبابيك والبـاب وأرض الغرفـة وسـقفها وجـدرانها، ومعروضات المتحف الدائم إن وجد ، ومختبر المدرسة ومكتبتها وغرفهـا وغرفـة

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

350

ـ اإلدارة وهنـاك ، اوغرفة المعلمين ولوحات اإلعالنات والمعلومات الموزعـة هنالخ ، وفي هـذا يمكـن للمعلـم مـن ... والحديقة بأزهارها وأشجارها ومالعبها

إستخدامها كوسيلة تعليمية ، وهذا ال يمنع المعلم من صناعة أو شـراء أو إسـتعارة .الوسائل المختلفة األخرى

للمدينة والبلدة والقرية بكل ما فيهـا مـن دوائـر : لدة والقريةالمدينة والب. 7-1-4حكومية ومؤسسات وعمارات وأشجار وبساتين وشوارع ووسائل مواصالت ومحالت

الخ ، عبارة عن وسائل تعليمية مفيدة ، وواضـح ... تجارية ومساجد ومصانع وآثار ن يـزور المدينـة أن معطيات السكان تكمل بعضها بعض ، فطالب القرية ال بد له أ

ليعرف مكوناتها وبالعكس ، وتكون هذه بواسطة المحاضرات ، وذلك بـدعوة أحـد محمد [.المسؤولين في المدينة للتحدث عنها مدعما شرحه بالصور واألفالم المتحركة

] 60-57: 2001محمود الحيلة ،حدد أسـلوب عند إقتراح الزيارة الميدانية ينبغي أن ي : الزيارات الميدانية. 7-1-5

الزيارة والقيمة التعليمية لها والتخطيط لألنشطة الالزمة لتحقيق األهداف المرجوة من الزيارة مع مالحظة إشراك الفصل في إعداد األنشطة الالزمة ، وتتم الزيارة الميدانية

: بواحد من األسلوبين .هل زيارة ميدانية قصيرة سيرا على األقدام بدون ترتيبات مسبقة من األ -1 .زيارة ميدانية طويلة تحتاج إلى واسطة نقل وتخطيط مسبق -2

وتتبع الزيارة الميدانية ببعض األنشطة التي يمكن ممارستها داخـل الفصـل الدراسي، ويتحقق قسم كبير من التعلم عن طريق أنشطة المتابعة التـي تنفـذ عقـب

مشاهداتهم مع الخبـرات الزيارة ، ويتم ذلك إذا شارك الطلبة في إعداد وتقديم نتائجالشعر، : التي حققوها ، ويمكن لهذه الزيارة أن تحفز الطلبة على الكتابة المبدعة مثل

أو القصص المصورة أو عرض الشرائح أو المعروضات أو لوحات اإلعالن وغيـر ... ذلك

ومن المنطقي أن يكون هناك تقويم نهائي للزيارة يقدمه الفصل إلـى الملـف لخاص يقوم بإعداده المدرس أو الطلبة مع المـدرس سـويا ، ويجـب أن المدرسي ا

: يتضمن هذا التقويم ما يلي .مناقشة نتائج الزيارة وفقا لألهداف المحددة لها - .كتابة التقارير عن الجوانب المختلفة للزيارة - .إقامة المعارض للصور والعينات التي تم جمعها -

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

351

.لمختلفة عن جوانب الزيارة إقامة الندوات ومناقشة اآلراء ا - عبد الحافظ [.كتابة التوصيات التي يمكن اإلستفادة منها في الزيارات القادمة -

] 121-118: 2000سالمة ،القطر وما فيه مـن مصـانع ووسـائل : القطر الذي ينتمي إليه الدارس. 7-1-6

ه ومدنه مواصالت بأنواعها ، وآثاره وتضاريسه ومزروعاته وحيواناته وجوه وحدوديعتبر أكثر منابع الوسائل التعليمية التي يمكن أن يلجا إليها المعلم في شرح دروسـه

ويلجأ المعلم . إلفساح المجال للطالب لمعرفة بلده ومعطياته ولمحبته بطريقة تلقائية إلى الخارطة المجسمة أو الكرات األرضية أو الخرائط الملونة واألفالم المتحركة أو

... الصور وما يقدمه من خالل اإلذاعة والتلفزيون الشرائح أوويقصد به كل ما هو خارج حدود قطـر الطالـب والمعلـم : البيئة الخارجية 7-2

: وبتحديد إمكانات البيئة الخارجية يمكن أن نقسمها إلى قسمين من خالل اإلمكانات اإلقتصادية والجغرافية ، فالبد للطالب : الوطن العربي.7-2-1يتعرف على وطنه ويعرف مزاياه وخصائصه وتضاريسه وكل مـا يتصـل بـه أن

.وإستغالل المعلم لمعطيات الوطن العربي من خالل الزيارات والرحالت يشكل العالم البيئة األكثر شيوعا وشموال للطالب والمعلم على حـد : العالم.7-2-2

والصـور والجرائـد سواء، ويمكن أن يستغل المعلم األفالم والشـرائح والمجـالت واإلذاعات التي تتوافر لديه سواء عن طريق الشراء من األسواق المحلية أو اإلستيراد أو المراسالت أو عن طريق السفارات والمراكز الثقافية لجلب عالمهم إلـى غرفـة

] 75-74: 2000ماجدة السيد عبيد ، [. الصف متخطين البعد المكاني والزماني

: الوسائل التعليمية تقويم استخدام -8تعد مرحلة تقويم الوسائل التعليمية مدخال لعمليات تطوير الوسـائل وزيـادة فاعليتها ، فالمعلم يجري تقييما عاما من طرفه ، ومن خالل مناقشات الطالب ودرايته بالجوانب المختلفة المتعلقة بالوسيلة عليه التأكد من مدى تحقيق الوسيلة لألهداف التي

وتبدأ مرحلة تقييم الوسيلة منذ بداية التفكير فيها وتستمر إلى ما . ت من أجلها إستخدمبعد إستخدامها في الموقف التعليمي ، وهي تشمل كال من فاعليتها في إرتقاء التحصيل العلمي لدى الطالب وعالقتها بالعناصر المختلفة في الموقف التعليمـي والجوانـب

. ] 117: 1999الغريب زاهر، إقبال بهبهاني [. الفنية المتعلقة بالوسيلة

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

352

:المراحل التي يمر فيها تقويم الوسيلة التعليمية .مرحلة تحديد األهداف السلوكية -1 .مرحلة التخطيط إلنتاج الوسيلة -2 .مرحلة تصميم الوسيلة -3 .مرحلة إنتاج الوسيلة -4هـذه مرحلة تجربة الوسيلة على مجتمع ممثل للمجتمع الذي يستفيد مـن -5

.الوسيلة .مرحلة تعديل وتطوير الوسيلة بعد مرحلة التجربة -6 .مرحلة ما بعد اإلستخدام على المجتمع األصلي الذي يستفيد من الوسيلة -7

:األسس التي تراعى عند عملية التقويم .مدى مساهمتها في تشجيع التفكير الناقد -1 .مدى صحة المعلومات والحقائق التي تعرضها الوسيلة -2 .ى مطابقة الوسيلة للواقع ومدى جدة المعلومات فيها مد -3مدى مساهمتها في توضيح األفكار ومناسبتها مـن حيـث المعلومـات -4

.لمستوى التالميذ .مدى مناسبتها من حيث اللغة لمستوى التالميذ -5 .مدى جودة الوسيلة ومناسبة تكاليفها وقابليتها للتعديل والتطوير -6 . ليمية وتوافرها على عنصر األمانفي البيئة التعمدى مناسبتها لالستخدام -7

ويمكن إضافة عناصر أخرى،بما يتناسب مع البيئة التي تصنع وتستخدم فيها . ] 153-151: 2000ماجدة السيد عبيد، [.الوسيلة

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

353

محمد محمـود الحيلـة، [. مراحل تقويم الوسيلة التعليمية وتطويرها): 3(شكل رقـم

2001 :151 [ .

ال نعم

ال نعم

ال نعم

ال نعم

ال نعم

��� ا�ه�اف �� ا��� ������ ا���

التخطيط إلنتاج الوسيلة بناء على األهداف التي حددت ، والفئة

المستهدفة ، والمادة التعليمية ، واإلمكانات المادية والبشرية ،

.والبيئة التعليمية الستخدام الوسيلة

$ ا��� �� �#�ء ��! ا ����رات �� ا����� ا������ �%.

ا()��ج

�-���ا��,��+ وا�

ا ��/�ام

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

354

: توجيهات تتعلق باستخدام الوسائل التعليمية - .أال تكون معقدة وغامضة ، حيث تصبح هي في نفسها في حاجة إلى توضيح -1سب الذي أال تستخدم في أي وقت من سير الدرس ، بل ينبغي اختيار الوقت المنا -2

.تؤدى فيه الغرض بوضوحالوسائل األكثر فائدة، هي التي يشترك كـل التالميـذ فـي إعـدادها إذا أمكـن -3

.واستخدامها وقت الحاجة أال تكون معيقة للفهم ، بسبب داللتها على أكثر من شيء فتعمل حينئذ عل تشتيت -4

.االنتباه وصرف االهتمام .بالمتعلمين أثناء االستعمال أن تكون آمنة فال تتسبب في إلحاق الضرر -5 . أن تكون مناسبة لمستوى التالميذ ، فتساير مراحل نموهم -6

هناك بعض الوسائل التعليمية تحمل في ذاتها جاذبية لطرافتها أو لشكلها أو للونها -7وهو األمر الذي يصرف إنتباه المتعلمين واهتمامهم إلى الوسيلة نفسها فتتحول من

على حساب الموضوع ، لذلك ينبغي علـى المـدرس أن كونها وسيلة إلى غاية .يكون على علم بهذه الحالة حتى يمكن له معالجة الموقف بما يراه مناسبا

يجب أال يبالغ المدرسون في استخدام الوسائل في كل المواقـف التعليميـة ، ألن -8ذلك يجعل من استخدام الوسائل غاية في حد ذاته ، فـي حـين أن الوسـائل ال

دم إال في المواقف الصعبة والغامضة ، التي يصعب علـى التالميـذ إدراك تستخ .المعاني والحقائق والمفاهيم من غير الوسائل التوضيحية

إن الوسائل التعليمية يتطلب استخدامها فنيات تربوية ناضجة ، ألن بيداغوجيا ذلك يساعدهم الوسائل تتناول تقنيات واضحة ، يجب على المعلمين اإلحاطة بها ، ألن

على تحقيق الوظائف التربوية المنوطة بها ، وإذا لم يقع ذلك فإن ضرر استخدامها من ـ ةغير مراعاة لشروطها ، سيكون بالغ الخطورة ، ويتحول القصد من صفته اإليجابي

. ] 94: 1998خير الدين هني ، [.إلى صفته السلبية

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

355

: خالصةئل التعليمية لها دور رئيسي في عملية التعلـيم مما تقدم يمكن القول أن الوسا

التي تتم في المواقف التعليمية فهي تهتم بتوظيف الحواس المختلفـة لـدى المـتعلم وإشراكها بشكل مباشر في إدراك معنى المادة التعليمية المعروضة بـالموقف ، لـذا

هم فيها من أجل كانت أهميتها في إكساب الطالب الخبرات التعليمية المتنوعة ومشاركتتنمية سلوكياتهم في جميع االتجاهات ، إضافة إلى ربطها بخبراتهم السابقة بصـورة

. منظمة مكونة لديهم المفاهيم العلمية وتنمية قدراتهم المختلفة

:المراجع باللغة العربية - :الكتب� غات األجنبيـة فـي المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم،دراسة مقارنة حول تدريس الل -1

.1993مرحلة التعليم األساسي في البالد العربية ،إدارة التربية ،تونس، .2001،الكويت،1التربوي، دار الكتاب الحديث، ط مناهج البحث: بشير صالح الرشيدي -2علم النفس التربوي وتطبيقاته في مجال التربية الخاصة، دار الميسرة : تيسير مفلح كوافحة -3

.2004،عمان ، األردن،1للنشر، ط .1995الخالق،بيروت،لبنان، دالمرشد المعلم،مكتبة عب:الحميد جابر دجابر عب -4 .2001المعلم وابتكار التالميذ،دار الوفاء،اإلسكندرية،مصر،:جمال الدين محمد الشامي -5، مصر، أزمة التعليم، الجمعية المصرية لنشر المعرفة والوثائق القومية،القاهرة:حسن تمام -6

2002. ،القاهرة، 1، عالم الكتب ، ط)رؤية في تنفيذ التدريس(مهارات التدريس:حسن حسين زيتون -7

.2001مصر، العلم والتعليم والمعلم في منظور علم االجتماع،مؤسسـة : حسين عبد الحميد أحمد رشوان -8

.2006شباب الجامعة،اإلسكندرية،مصر،ــي -9 ــي عويس ــدين عل ــر ال ــ:خب ــل البح ــي، دلي ــر العرب ــي ، دار الفك ث العلم .1997،القاهرة،مصر،1ط-1973دروس في التربية وعلم النفس، مديرية التربية والتكـوين خـارج المدرسـة، -10

1974. .1990،،الجزائر2المطبوعات الجامعية، ط أصول التربية والتعليم، ديوان:رابح تركي -11مي في العلوم االجتماعية، ،دار هومـة، تدريبات على منهجية البحث العل:رشيد زرواتي -12 .2002الجزائر، 1ط .2005األردن،:،عمان1دراسات في اإلدارة التربوية، دار وائل، ط:رياض ستراك -13

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

356

االجتماعيـة، ،مكتبـة العلـم تكيف تكون معلما ناجحا للدراسا:زكي إبراهيم المنوفي -14 .1998 1واإليمان، ط

كفايــات التــدريس ، ،دار الشــروق، : ســهلية محســن كــاظم الفــتالوي -15 .2003:األردن:عمان:1طإدارة الموارد البشرية،دار الفكـر العربـي، عـين تالعولمة ومشكال:عايدة سيد حطاب -16

. 2001شمس،األهرام، مصر .2000،،عمان،األردن 1نهج، دار الفكر، طالوسائل التعليمية والم :عبد الحافظ سالمة -17ـ :عبد الحافظ سالمة -18 تربيـة الطفـل، دار الفكـر، يتصميم وإنتاج الوسائل التعليميـة ف . 2001،عمان، 1طالمــدخل إلــى التربيــة والتعلــيم، دار الشــروق، :عبــد اهللا الرشــدان،نعيم جعنينــي -19 .2002،عمان،األردن،2ط،بيـروت 1تنشئة األطفال وثقافة التنشئة، دار الفكـر المعاصـر، ط :عبد الواحد علواني -20

.1998،لبنانالقاهرة، مبادئ ومهارات التدريس الفعال في التربية الحديثة،دار قباء،:علي السيد سليمان -21

.2004مصر، .1996اختيار المعلم وإعداده،دار الفكر العربي،القاهرة،مصر،:علي راشد -22 1 إدارة المؤسسات التعليميـة،ط يالسلوك التنظيمي ف:فاروق عبده فلية،محمد عبد المجيد -23

.2005األردن ،,،عمانــيد خضــر -24 ــيرة، :فخــري رش ــة، دار المس ــات االجتماعي ــدريس الدراس طــرق ت .2006،عمان،األردن،1طـ :فايز مراد دندش -25 رق التـدريس، دار الوفـاء، ط اتجاهات جديدة فـي المنـاهج وط

.2003،اإلسكندرية ،مصر،1 .2004سكندرية،مصر،،اإل1في أصول التربية، دار الوفاء، ط:فايز مراد دندش -26ـ :ماجدة السيد عبيد -27 والتوزيـع، رالوسائل التعليمية في التربية والتعليم، دار الصفاء للنش .2001،عمان،األردن، 1ط .1994تحليل العملية التعليمية،دار عالم الكتب، الرياض : محمد الدريج -28 .يلة،الجزائرنموذج التدريس الهادف، دار الهدى،عين م:محمد صالح حثروبي -29علم اإلدارة المدرسية ،نظرياتـه وتطبيقاتـه فـي النظـام التربـوي :محمد بن حمودة -30

.2005الجزائري،دار العلوم،عنابة ،الجزائر،،عمـان،األردن، 1مبادئ علم النفس، دار الشروق للنشر والتوزيـع، ط :محمد بني يونس -31

2004.

: ��د ��ص �� ا������ب و �������� ا������ت � ا��ا �� ا���م ا!� ����#� � و ا$������

357

رقه ووسـائله الحديثـة،ديوان المطبوعـات قياس كفاية التدريس،ط: محمد زياد حمدان -32 .1984الجامعية،الجزائر،

كيفيــة تســيير درس مــن وحــي التربيــة وعلــم :محمــد محــي الــدين مشــرفي -33 .1957النفس،الرباط،المغرب،

توجيه المعلم الى معالم طرق تعليم العلوم اإلنسانية ووسائلها، دار عالم :محمد مقداد يالجن-34 .1992لسعودية،،الرياض،ا 1للكتاب، ط

مـدخل فـي التربيـة البدنيـة المقارنـة :محمد محمد الحماحمي،عفة مختار عبد السالم -35 .1997،القاهرة ،مصر، 1للنشر، ط ب، مركز الكتاةوالرياضي

ــة، دار -36 ــائل التعليمي ــاج الوس ــميم وإنت ــيات تص ــود الحيلة،أساس ــد محم محم الميسرة،عمان،األردن،

2001. ،عـالم )دليـل المعلـم إلـى تعلـيم المـتعلم (المعلـم والنظـام :محمد منيـر مرسـي -37

.1998الكتب،القاهرة،مصر،أهميــة الوسـائل التعليميــة فــي عمليـة التعلم،المؤسســة الوطنيــة :محمـد وطــاس -38

.1988للكتاب،الجزائر،دار الصـفاء، , أساسـيات تعلـيم األطفـال القـراءة والكتابـة :نايف سليمان وآخرون -39 .2001،عمان،األردن،1ط

:قائمة المراجع باللغة األجنبية� 1-LAROUS :La dictionnaire de collèges , imprimé en France,1985. 2- louis Balland;Aneliration de la condition de l'homme au travail.1977

:المناجد والمعاجم والقواميس � .1990ان،،بيروت،لبن1، دار صادر، ط4لسان العرب،ج:ابن منظور -1 قالمعرفة في المناهج وطـر ةمعجم المصطلحات التربوي:علي الجمل أحمد حسين اللقاني، –2

.1996،بيروت،لبنان 1الكتب، ط التدريس، عالم