٢٠١٠ يونيو ٨٠٤ ص- ٧٨٥المجلد الثامن عشر، العدد الثاني، ص) سلسلة الدراسات اإلنسانية(مجلة الجامعة اإلسالمية

ISSN 1726-6807, http://www.iugaza.edu.ps/ara/research/ اتجاهات المعلمين حول دمج الطلبة المعاقين في الصفوف الثالثة األولى مع الطلبة

العاديين في محافظة عرعر علي محمد علي الصمادي.د

قسم التربية الخاصة- دابآلكلية التربية وا جامعة الحدود الشمالية المملكة العربية السعودية

Email: alismadi_85@yahoo.com

هدفت هذه الدراسة للتعرف على اتجاهات معلمي الصفوف الثالثة األولى نحو دمج الطلبة :ملخصومن أجل ذلك تم توزيع ، المعاقين مع الطلبة العاديين في الصفوف الثالثة األولى في مدينة عرعر

س اتجاهات المعلمين نحو دمج الطلبة المعاقين مع الطلبة العاديين ، وقد اشتمل االستبيان استبيان يقي وتكون مجتمع الدراسة مـن المعلمـين الـذين ) النفسي واالجتماعي واألكاديمي ( على ثالثة أبعاد

.يدرسون الصفوف الثالثة األولى في مدينة عرعر الحـسابية والنـسب المئويـة واالنحرافـات توصلت الدراسة منة خالل استخدام المتوسطات و

اً إلى وجود اتجاهات إيجابية لدى المعلمين نحو الدمج ، وإن هناك فروق . ومستوى الداللة ةالمعياري . أن هذه الفروق لم تكن دالة إحصائياًفي االتجاهات على األبعاد التي يحتويها االستبيان إالّ

ضرورة إجراء دراسات للتعرف على اتجاهات الـدمج وقد تم التوصية من خالل هذه الدراسة ب .تشمل القطاع اإلداري والمعلمين كل حسب تخصصه

Tendency of teachers to amalgamate handicapped pupils with ordinary pupils in Ar’ar governorate

Abstract: The study aimed to acknowledge the attitnde of teachers of the first three stages of the primary school towards amalgamating handicapped pupils along with ordinary pupil in Ar’ar city "Aquestionaire which assess teachers attitude in the connection was distributed which included three dimension : psychological , social and academic .

The study findings was : the existence of positive attitude towards amalgamating the two types of pupils : The recommendation of the study was for more researches which should include the administrative sector and teachers of different aspects of study.

علي الصمادي. د

٧٨٦

:مقدمة الدراسةفي التربية الخاصة وبغـض النظـر ) Mainstreaming( لقد دخلنا الحقبة المسماة بالدمج

وهذا واضح في المساحة أو الوقت المعطى للمفهـوم وتطبيقاتـه ،فيما إذا كان ذلك جيداً أو سيئاً .ريات التربية الخاصةتقريباً في كل مؤتمر أو مجلة في دو

)Macmillan, Jones, Meyers, 1976 ( ويعتبر الدمج من االتجاهات الحديثة في التربية الخاصة والتي تقوم على مبدأ وضع فئة مـن ذوي اإلعاقات البسيطة في بعض صفوف المدرسة األساسية ، وفي بعض المواد التعليميـة مـع

.)١٩٨٤عود ، مس( من هذه البرامج ، شرط االستفادة وقد ظهرت هذه القضية بشكل واضح نتيجة االنتقادات التي وجهت لعزل الطفل المعاق عـن األطفال غير المعاقين ، وقد أدى ذلك إلى ظهور أشكال متعددة من الدمج األكاديمي ، والمتمثلـة

أخـر في الصفوف الخاصة الملحقة بالمدرسة العادية ، وفي الدمج األكاديمي الذي أخـذ شـكالً ). ١٩٩٨الروسان ، ( ) Normalization( عن الدمج االجتماعي اًمختلف

: الدراسة مشكلةوهذا ما تـشير إليـه معظـم الدراسـات %) ٣( يمثل المعاقون في أي مجتمع ما نسبته

واإلحصاءات وتختلف هذه النسبة من مجتمع آلخر، وهذا العدد من المعاقين ال يمكـن تجاهـل يمكن االستفادة من القدرات المتبقية لديهم إذا ما تم قبولهم في المجتمع، وتلعب نظرة متطلباته و

أن يتم التعامل مع هـذه مهمنه من ال إالمجتمع إليهم دورا مهما في دمجهم وتقبلهم فيه ، وعليه ف ـ ،الدمج األكاديمي من معلم الصف األساسي الفئة بطريقة تتناسب مع طبيعتهم، يتم تنفيذ سؤال وال

، حيـث ؟المطروح هو ما هي اتجاهات هذا المعلم نحو دمج الطالب المعاق في الصف العـادي يتطلب أن يتوفر لدى المعلم المعرفة الكافية حتى يـستطيع كان سلباً أم إيجاباً أ توفر االتجاه سواء

.أن يكون هذا االتجاهلدمج حيث يعتبـرون العنـصر وتلعب اتجاهات المعلمين دوراً هاماً في تحديد نجاح عملية ا

تجاهات اإليجابية والسلبية من قبـل المعلمـين الالرئيسي في هذه العملية ، فقد كانت هناك دائماً ا ـ أن المعلمين الذين لم ) Melcher , 1971( تجاه عملية الدمج ، وقد بين تـدريب أو أيوايتلق

وبالتـالي دين للعمل مع المعـاقين لديهم خبرات في التعامل مع المعاقين قد شعروا أنهم غير مع وبالتالي فإن التعرف على اتجاهات المعلمين مجتمـع .تجاه عملية الدمج كانت لديهم نظرة سلبية

.تجاه الطلبة المعاقينبة للنجاح في العملية التعليمية الدراسة يعتبر أمراً هاماً لوضع الحلول المناس

ول دمج الطلبة المعاقين في الصفوف الثالثة األولى اتجاهات المعلمين ح

٧٨٧

اإلطار النظري :الدمج

ويعتبر الطالب في حالة .لحاجات الخاصة في العملية التعليمية العامةيقصد به دمج ذوي ا ويتميز برنامج .دمج عندما يقضون أي جزء من اليوم الدراسي مع أقرانهم في الصف العادي

الدمج النموذجي في أن األطفال ذوي الحاجات الخاصة في الصف العادي يشاركون نشاطات العاديين ، وعادة ما يتلقون تعلماً إضافياً خارج الصف العادي اجتماعية جنباً إلى جنب مع الطلبة

) Lewns&Doolag , 1987 ( .من قبل معلم خاص مثل معلم غرفة المصادر :أشكال الدمج

:الدمج المكاني -١ ويعني بذلك تعليم األطفـال . ويسمى أحياناً الصفوف الخاصة الملحقة في المدرسة العادية

ن صفوف أو وحدات صفية خاصة بحيـث يـشترك المدرسـة ملمدارس العادية ض عاقين في ا مال . )١٩٨٤مسعود ، ( .الخاصة مع المدرسة العامة في البناء المدرسي

:الدمج األكاديمي -٢، ين في الصفوف العادية طـوال الوقـت ويقصد به التحاق الطلبة المعاقين مع الطلبة العادي

ويشترط في هذا النوع من الدمج توفر الظـر وف .ية مشتركة ويتلقى هؤالء الطلبة برامج تعليم ومنها تقبل الطلبة العاديين للطلبة المعـاقين .والعوامل التي تساعد على إنجاح هذا النوع من الدمج

في الصف العادي وتوفير مدرس التربية الخاصة الذي يعمل جنباً إلى جنب مع المدرس العادي ، تعمل على إنجاح هذا االتجاه والمتمثلة في االتجاهـات االجتماعيـة لتياوذلك لتوفير اإلجراءات

) ١٩٩٨الروسان ، ( .وإجراء االمتحانات وتصميمها :الدمج االجتماعي -٣

ويقصد به التحاق الطلبة المعاقين مع الطلبة العاديين في مجال السكن والعمل ويسمى أيـضاً فرص المناسـبة للتفاعـل االجتمـاعي والحيـاة الدمج الوظيفي ، ويهدف هذا النوع إلى توفير ال

) ١٩٩٨الروسان ، ( االجتماعية الطبيعية بين األفراد العاديين والمعاقين :مبررات الدمج

:ظهرت فكرة الدمج نتيجة لعدد من المبررات أهمها .التغير الواضح في االتجاهات االجتماعية نحو األطفال المعاقين من السلبية إلى اإليجابية -١

علي الصمادي. د

٧٨٨

ظهور القوانين والتشريعات التي تنص صراحة على حق الطفل المعاق في تلقـي الرعايـة -٢ة من األطفال العادين وفي أقل البيئات التربوية ئمال والتربوية واالجتماعية أسوة بز الصحية

.تقييداً

تزايد عدد األطفال المعاقين في بعض المجتمعات وخاصة في الدول النامية مـع قلـة عـدد -٣رعاية المعاقين مما يعني أن الدمج بأشكاله قـد يكـون أحـد لز والمؤسسات الخاصة المراك

.الحلول لهؤالء الطلبة المعاقين

ظهور بعض الفلسفات التي تؤيد دمج المعاقين مع الطلبة العاديين في المدارس العادية وذلك -٤ماعي والتربـوي لعدد من المبررات أهمها توفير الفرص الطبيعية للطفل المعاق للنمو االجت

مع أقرانهم من الطلبة العاديين والمحافظة على التوزيع الطبيعـي لألطفـال فـي المدرسـة )١٩٩٨الروسان ، ( .العادية

:إيجابيات الدمج :يوجد العديد من اإليجابيات للدمج منها

.إعطاء الطفل العديد من الفرص للنمو نمواً اجتماعيا وأكاديمياً ونفسياً سليماً -١ .يق الذات عند الطفل وتشجيعه على تكوين عالقات اجتماعية سليمة مع الغيرتحق -٢ .تعديل اتجاهات اآلسرة والمعلمين نحو المعاقين من السلبية إلى اإليجابية -٣ .تقليل الكلفة االقتصادية -٤ .التخلص من الوصمة بالنسبة للطفل وأسرته -٥ .التقليل من الفروق االجتماعية والنفسية بين األطفال -٦ )١٩٩٥خضر ، ( .وسيع قاعدة الخدمات وخاصة الدمج التعليميت -٧ ) ١٩٩٥مشوار ، ( .التأسيس لمجتمع أكثر شمولية حيث ينتمي إليه الجميع -٨

:سلبيات الدمج : يوجد العديد من التأثيرات السلبية المحتملة منها

:التأثيرات على اآلباء منها - .لهم قياساً باألطفال اآلخرينالمذكرات اليومية بوجود خلل حول تطور طف -١ .باء األطفال غير المعاقين في البرامجآفقدان االهتمامات المشتركة مع -٢ .مسؤوليات إضافية فيما يتعلق بتكيف طفلهم االجتماعي والتعليمي -٣االحتمالية المتزايدة بأن الخدمات الداعمة المتوفرة خالل برنامج ما قبـل المدرسـة ليـست -٤

.ل المعاق وعائلتهمالئمة لحاجات الطف

ول دمج الطلبة المعاقين في الصفوف الثالثة األولى اتجاهات المعلمين ح

٧٨٩

.مشكلة الوصمة المشتركة ويقصد بها أن أقارب الشخص الموصوم يشاركون في الوصـمة -٥ )Macmillan, 1982 (

:صعوبة توفر الخدمات في بيئة الدمج -٢ ويعني ذلك أن الخدمات التي تتوفر في المدرسة الخاصـة مثـل المعـالج الطبيعـي

ومعالجة النطق في حين ال تتوفر مثل هذه الخدمات في المدرسة العاديـة ممـا والتدريس اللغوي ) ٢٠٠١سلسلة دراسات ، ( يؤثر بشكل سلبي على عالقتهم مع الطفل

.قد تؤدي عملية الدمج إلى تقليد الطفل العادي لحركات الطفل المعاق -٣المعاق إذا مـا عـرف أن قد يؤثر سلباً من حيث زيادة الفجوة بين الطلبة العاديين والطالب -٤

)١٩٨٩الهنيني ، ( .التحصيل األكاديمي هو المقياس الوحيد لنجاح فكرة الدمجقد يعمل الدمج على حرمان المعاقين من االهتمام الفردي والوسائل التعليمية الفردية المتوفرة -٥

)١٩٩٨الروسان ( .في المدارس الخاصةطفل المعاق وما يترتب عليه من نقـص الدافعيـه قد يزيد الدمج في دعم فكرة الفشل عند ال -٦

والمفهوم السلبي تجاه الذات في حين أن وجوده في مدرسة خاصة مع نفس الفئة قد ال يؤدي . )١٩٨٤مسعود ، . ( إلى ذلك بل قد يعمل على زيادة الشعور باألمن واالستقرار

ين ممـا ترتـب عليـة إحـساس الحقيقة التاريخية بأن األطفال المعاقين دائماً اعتبروا مختلف -٧ . ين لتعليم هؤالء الطلبة المعاقينالمعلمين بعدم قدرتهم وبأنهم غير مؤهل

) (Hallahan,Kauffman, 1982 :تناقض اآلراء حول فكرة الدمج

لذا اعتبرت ،المعارضة للدمج وجود تناقض واضح خالل استعراض اآلراء المؤيدة و من يالحظ ومما يزيد من إثارة هذه القضية في أوساط التربية الخاصة والعاملين .هذه القضية قضية أخالقية

: األسئلة التاليةنفي مجال المعاقين صعوبة اإلجابة ع ما هي الفئات التي يمكن دمجها والتي ال يمكن دمجها ؟ -١ؤخذ بعين االعتبار عند إجراء عملية الدمج وخاصة متغيرات العمـر ما هي المتغيرات التي ت -٢

العقلي والعمر الزمني ؟

ما هو عدد األطفال المعاقين الذين يمكن دمجهم في الصف العادي أو الخاص ؟ -٣

هل األنسب هو دمج األطفال لبعض الوقت كما في الصفوف الخاصـة الملحقـة بالمدرسـة -٤ لوقت كما في الصفوف العادية ؟العادية أم دمج األطفال طوال ا

هل تتقبل اإلدارة فكرة الدمج ؟ -٥

علي الصمادي. د

٧٩٠

هل يتقبل آباء وأمهات األطفال العاديين فكرة الدمج ؟ -٦

هل يتقبل آباء وأمهات األطفال المعاقين فكرة الدمج ؟ -٧ )١٩٩٨الروسان ، ( ما هي معايير نجاح أو فشل فكرة الدمج ؟ -٨

:عوامل نجاح فكرة الدمج :العوامل المساعدة على فكرة الدمج منهايوجد العديد من

كذلك الفئات التـي ال يمكـن لهـا ، تحديد الفئات التي يمكن لها االستفادة من برامج الدمج -١ .االستفادة

.توفير األدوات والتجهيزات الالزمة لنجاح فكرة الدمج -٢

.تحديد أعداد األطفال التي يمكن دمجها بحيث ال يزيد العدد عن ثالثة -٣

. طوال الوقتم لبعض الوقت أاًكان دمجأ شكل الدمج المنوي تنفيذه سواءتحديد -٤

االعتماد على األساس القانوني في عملية الدمج ، كذلك االعتماد على القوانين التي تـضمن -٥ .حق الحماية والرعاية الصحية واالجتماعية والتروية للمعاقين

مـن أجـل و من حيث النجاح والفشل جل تقييم فكرة الدمج أوضع معايير ذاتية وجمعية من -٦ .إغناء عملية الدمج وتصويبها وتطويرها

) ١٩٩٨الروسان ، ( . إعداد اآلباء واإلدارة المدرسية لتقبل فكرة الدمج -٧

ــا أمكــن -٨ ــصف م ــيم داخــل ال ــدئها التعل ــة و مب ــدمج مرن ــة ال .أن تكــون عملي(Hallahan,Kauffman, 1982)

.إتاحة الفرصة لتكوين اتجاهات إيجابية بين الطلبة المعاقين والطلبة العاديين -٩

) ١٩٩٥خضر، ( العاملين مع الطفل على فلسفة الدمج اآلخرين إطالع المتخصصين -١٠ . التعامل مع الطالب وباقي أفراد عائالتهم كأعضاء في المدرسة وشركاء١١

(Hallahan,Kauffman, 1982) ) ١٩٩٨أنسكو ، ( اإلفادة من النقد البناء -١٢ معرفة المعلم بالحاجات واألساليب التعليمية الفردية لكل طالب باإلضافة لمضمون البرامج -١٣

. )١٩٩٦مشوار ، ( .التربوية واألساليب التعليمية

:دراسات مرتبطةداريه والبدائل المناسبة لتطبيق فكرة الدمج إلأجريت دراسة على شكل استبيان لتحديد المشاكل ا

للطلبة المعاقين القابلين للتعلم في الصفوف العادية ، وقد توصلت الدراسة إلى نتـائج أهمهـا أن المشاكل الرئيسة التي لوحظت من قبل اإلداريين كانت تعديل االتجاهات نحو الطـالب المعـاقين

ول دمج الطلبة المعاقين في الصفوف الثالثة األولى اتجاهات المعلمين ح

٧٩١

والوسائل وتوفير طاقم إضافي من المستـشارين ، ومـن وتفريد التعليم واالستخدام الفعال للمواد ائل التي تكررت هو توفير غرف المصادر مع توفير ورش عمل مكثفة أثناء الخدمة لتـدريب دالب

. ) Warnock , 1976 ( .المعلمين على التغيرات الضروريةس هدفت إلـى قيـا ) Stephens & Brown , 1981( جراها ستيفنز وبراون أوفي دراسة

ـ ) ١٤٣٠(اتجاهات المعلمين للصفوف العادية نحو الطلبة العاقين ، حيث شـملت العينـة اًمعلميؤيـدون % ٦١فقرة ، وأشارت النتائج إلى أن ) ٢٥(ومعلمة حيث تم استخدام مقياس مكون من

.من المعلمين يرفضون فكرة الدمج% ٣٩دمج الطلبة المعاقين في الصفوف العادية في حين أن . )١٩٩٨وسان ، الر (

دراسة هدفت إلـى التعـرف ) Stainback & athars K 1985( ه ؤأجرى ستين باك وزمالعلى فعالية برامج الدمج ومدى نجاحها ، وقد وجد أن نجاح برامج دمج األطفال المعاقين إعاقـة

بة بسيطة يمكن في حال تم تعديل معلمي المدرسة من أساليب تدريسهم ، بحيث تخدم حاجات الطل .المعاقين ، وجدوا أن فشل فكرة الدمج تكمن في عدم قدرة المعلمين على تعديل أساليب تدربيهم

. )١٩٩٨الروسان ، ( وفي دراسة تم من خاللها اختبار برامج الدمج للطلبة المعاقين على ثمان مدراس فـي واليـة

الثين معلماً، كما تم مالحظة وثاً وواحداكاليفورنيا من خالل مقابالت أجريت مع سبعة عشر إداري وخمسين من الطلبة العاديين في غرفة الصف العادي حيث تم ةسبعة وعشرين معاقاً عقلياً وأربع

اختيارهم عشوائياً ، كما تم تحديد أربعة نماذج من البرامج وتم تطوير دليل وطبق ووظف لكـل نحو برامج دمج الطلبة المعـاقين وقد توصلت الدراسة إلى أن اتجاهات اإلداريين .برنامج لوحدة

كانت إيجابية كذلك اتجاهات أغلب المعلمين ، وأن سلوك المعاقين قد تطور بشكل ملحوظ ) Guerin & Szatlocky , 1974(

للتعرف على اتجاهات المعلمـين ) , Sotel lano & Mc gettingan( وفي دراسة قام بها المعلمين كانوا أكثر تقـبالً لعمليـة الـدمج للطلبـة ذوي نحو الدمج لإلعاقات المختلفة وجد أن

.صعوبات التعلم أكثر من الطلبة الذين لديهم إعاقة عقلية بسيطة وقابلين للتعلمبعنوان ، اتجاهات المعلمين في المدارس الحكومية نحو المعاقين ) ١٩٨٨( وفي دراسة جعارة

اتجاهـات المعلمـين ىوالمستوى التعليمي علثر الجنس أحركياً ، والتي هدفت إلى التعرف على نحو المعاقين حركياً ، وقد توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا تعـزى لمتغيـر

.الجنس نحو الطلبة المعاقين حركيا

علي الصمادي. د

٧٩٢

حـول اتجاهـات ) Gickling & Theobald , 1975( كما وجد في الدراسة التي قام يهـا من المعلمـين غيـر معـدين للتعامـل مـع فئـة % ) ٨٥(جد أن المعلمين نحو الدمج حيث و

من المعلمين لديهم % ) ٦٢(أن ) Szatlocky & Guarin , 1974( بينما وجد كل من .المعاقين .اتجاهات إيجابية نحو دمج المعاقين مع الطلبة العاديين

فـي بأن العديد من المـشاكل ظهـرت ) Kaufman & Athars( وقد أشار كوفمان ورفاقه ولكن العديـد مـن .المناهج للصفوف العادية عندما تم دمج الطلبة المعاقين في الصفوف العادية

المعلمين بينوا المشكلة على أنها سلوكية وليست في المناهج ، والمـشكلة اآلن وحـسب قـانون ـ ٩٤/١٤٢المعاقين في الواليات المتحدة األمريكية رقم ل هي ليست في قبولهم من عدم قبولهم ب

).Macmillan , 1982(.المشكلة كيف سيفعلون بفاعلية تجاه قبولهمدراسة بعنوان ، اتجاهات الطالب الجامعيين نحو األشـخاص ) ١٩٨٥( رى أبو الحمص وأج

المعاقين ، والتي هدفت إلى التعرف على أثر الجنس والمستوى التعليمي ومكان اإلقامة على تقبل الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين الجنسين من حيث الطلبة المعاقين ، وقد توصلت

اتجاهاتهم نحو الطلبة المعاقين ، كما أن ارتفاع المستوى التعليمي يزيد من االتجاهات اإليجابيـة .نحو الطلبة المعاقين :تساؤالت الدراسة

: تحاول الدراسة اإلجابة على التساؤالت التاليةجاهات معلمي الصفوف الثالثة األولى نحو دمج الطلبة المعاقين مع ما هي ات:السؤال األول

؟الطلبة العاديين ؟ ما هي اتجاهات المعلمين نحو دمج الطلبة المعاقين للبعد االجتماعي:السؤال الثاني ؟ ما هي اتجاهات المعلمين نحو دمج الطلبة المعاقين للبعد األكاديمي:السؤال الثالث ؟ا هي اتجاهات المعلمين نحو دمج الطلبة المعاقين للبعد النفسي م:السؤال الرابع :منهج الدراسة

تم استخدام المنهج الوصفي للتعرف على الظاهرة وتحديد اتجاهات المعلمين نحو دمج الطلبة .المعاقين في الصفوف العادية

:مجتمع الدراسةملكة العربية السعودية للعـام الدراسـي وبحسب المفكرة اإلحصائية لوزارة التربية والتعليم للم

يتكون مجتمع الدراسة من المعلمين العاملين مع الصفوف الثالثة األولى في مدينة ١٤٢٧/ ١٤٢٦

ول دمج الطلبة المعاقين في الصفوف الثالثة األولى اتجاهات المعلمين ح

٧٩٣

للصفوف األول والثاني والثالث وبلغ عدد المعلمـين الـذين ) ٢٠٤( عرعر والبالع عدد الفصول يدرسون الصفوف الثالثة األولى

.معلم) ٧١٠ ( :الدراسةعينة

مـن مجمـوع % ٢٠تم اختيار عينة الدراسة بطريقة قصدية طبقية وقد بلغ نسبة عينة الدراسـة .اًمعلم ) ١٤٢( مجتمع الدراسة والبالغ عددهم

:أداة الدراسةلقياس اتجاهات المعلمين نحو دمج المعاقين في المـدارس ) ١٩٨٩(ام استبانه الهنيني تم استخد

.العادية :صدق األداة

تم استخدام صدق المحكمين للتعرف على مستوى الصدق لالستبيان ، حيث تم عرضها على .مجموعة من األكاديميين العاملين في مجال العلوم التربوية وفي مجال التخصص

:ثبات األداةفا ، حيث تم استخدام معامل الثبات عن طريق االتساق الداخلي ، باستخدام معادلة كرونباخ آل

. ويؤدي أغراض الدراسةوهو معامل ثبات عاٍل ) ٠،٩١(الثبات إلى وصل معامل :وصف األداة

:تتكون أداة الدراسة من االستبيان المرفق والذي يتكون من جزأين :الجزء األول

.يتكون من معلومات تتعلق بالمؤهل العلمي وسنوات الخبرة :الجزء الثاني

: الثالث وموزع كما يليةيتكون الجزء الثاني من أبعاد االستبان ). ١،٢،٣،٤،٥،٢١،٢٢،٢٣،٢٤،٢٥( ويشتمل على الفقرات :أوالً البعد االجتماعي

)٦،٧،٨،٩،١٠،١١،٢٦،٢٧،٢٨،٢٩،٣٠( ويشتمل على الفقرات : البعد النفسي:ثانياً . )١٢،١٣،١٤،١٥،١٦،١٧،١٨،١٩،٢٠( ويشتمل على الفقرات: البعد األكاديمي:ثالثاً

علي الصمادي. د

٧٩٤

)أداة الدراسة( ألبعاد االستبيان الوزن النسبي الوزن النسبي البعد الرقم

%٣٣ البعد االجتماعي ١ %٣٧ البعد النفسي ٢ %٣٠ البعد األكاديمي ٣ ١ المجموع

:نتائج الدراسةعرض ومناقشة السؤال األول والذي يبحث اتجاهات المعلمين نحو دمج الطلبة المعاقين في الصفوف نلإلجابة ع

تم استخدام المتوسطات الحسابية والنسب المئوية واالنحراف المعياري ومـستوى . ثة األولى الثال .الداللة لكل بعد من أبعاد المقياس

)١(جدول رقم المتوسطات الحسابية والنسب المئوية التجاهات المعلمين الكلي نحو دمج الطلبة المعاقين مع الطلبة

وحسب أبعاد المقاس االجتماعي و النفسي واألكاديمي العاديين في الصفوف الثالثة األولى مستوى الداللة االنحراف المعياري النسبة المئوية المتوسط الحسابي البعد

٠,٦٩ ٦,٨٨ ٦٥,٥٠ ٣٣,٦١ البعد الكلي ٠,٦٦ ٧,٠٨ ٦٣,٣٢ ٣١,٩٢ البعد االجتماعي

٠,٧٢ ٥,٩٨ ٦٨,٩٢ ٣٤,٤٢ البعد النفسي ٠,٦٨ ٦,٩٢ ٦٥,١٢ ٣٢,٤١ البعد األكاديمي

)٠,٠٥ = a (دال إحصائياً عند مستوى * س كانت أن المتوسط الحسابي التجاهات المعلمين على كافة أبعاد المقيا ) ١(يبين الجدول رقم

ومستوى ) ٦,٨٨ (وكان االنحراف المعياري على البعد الكلي ) ٦٥,٥٠(وبنسبة مئوية ) ٣٣,٦١( وكذلك األمر على بـاقي أبعـاد ،اً وهذه النسبة إيجابية وهذه القيمة دالة إحصائي ) ٠,٦٦( الداللة

وبنسبة مئوية بلغـت ) ٣١,٩٢(المقياس االجتماعية والتي أظهرت الدراسة أن المتوسط الحسابي أما البعـد ) ٠,٦٦( وبمستوى داللة )٧,٠٨( المعياري للبعد االجتماعي وكان االنحراف ) ٦١,١١(

وبنـسبة مئويـة ) ٣٤,٤٢(ان الحسابي لعينة الدراسة ك النفسي فقد أظهرت النتائج أن المتوسط وعلى البعد األكـاديمي ) ٠,٧٢( وبمستوى داللة ) ٥,٩٨( وكان االنحراف المعياري ) ٦٨,٩٢(

وكـان االنحـراف المعيـاري ) ٦٥,١٢(وبنـسبة مئويـة ) ٣٢,٤١(فقد كان المتوسط الحسابي

ول دمج الطلبة المعاقين في الصفوف الثالثة األولى اتجاهات المعلمين ح

٧٩٥

هي قـيم لكافـة ) ١(هذه النتائج المبينة في الجدول رقم ، و ) ٠,٦٨( ومستوى الداللة ) ٦,٩٢( األبعاد وهي دالة إحصائيا ، وهذا مؤشر إيجابي من المعلمين نحو دمج الطلبة المعاقين مع الطلبة

، وهذه النتيجة تتفق مـع كذلك العمل على توفير برامج الدمج في المدارس الحكومية ،العاديينوالتي توصلت إلـى وجـود ) Stephens & Brown , 1981(جراها ستيفنز وبراون أدراسة .يجابي من المعلمين نحو دمج المعاقين مع الطلبة العاديين إاتجاة

)٢(جدول رقم المتوسطات الحسابية والنسب المئوية التجاهات

المعلمين نحو دمج الطلبة المعاقين مع الطلبة العاديين على البعد االجتماعي النسبة المئوية المتوسط الحسابي واهاالفقرة ومحت الرقم

يزيد برنامج دمج المعاقين من فرص التفاعل ١ االجتماعي مع الطلبة العاديين

٦٧,٤ ٣,٣٣

يعمل برنامج الدمج على التقليل من الفـروق ٢ الفردية االجتماعية بين الطالب

٦٨,٤ ٣,٦٥

يؤدي دمج الطلبة المعـاقين إلـى إكـسابهم ٣ مهارات جديدة

٦٨,٢ ٣,٦٣

يعدل برنامج دمج المعاقين مـن اتجاهـات ٤ المعلمين نحوهم

٦٧,٦ ٣,٤١

يعمل برنامج دمج المعـاقين علـى زيـادة ٥ فاعليتهم في الحياة

٦٦,٢ ٣,٢٢

يؤدي تعليم الطلبة المعاقين فـي المـدارس ٢١ العادية على عزلتهم من المجتمع المحلي

٥٧,٦٣ ٢,٨٨

قين إقامـة عالقـات ال يستطيع الطلبة المعا ٢٢ اجتماعية مع الطلبة العاديين

٦٣,٩٥ ٣,١١

يزيد عزل الطلبة المعاقين فـي المؤسـسات ٢٣ الخاصة شعورهم باألمن واالستقرار

٥٤,٣٥ ٢,٣٢

علي الصمادي. د

٧٩٦

٢٤

٢٥

يشعر المعاقون بالخجل الشديد من إعـاقتهم داخل الصف العاديين

يفضل بقاء األطفال المعاقين في المؤسـسات الخاصة

رجة االتجاهات على البعد االجتماعيد

٢,٦٦

____________

٢,١٣

٣٢,٤١

٥٥,١١

__________

٥١,٣٢

٦٣,٣٢

)٥٠(والمجموع لكافة الفقرات ) ٥(لدرجة القصوى للفقرة الواحدة ا* التساؤل الثاني في هذه الدراسة وهـو ، مـا هـي اتجاهـات نوالذي يجيب ع ) ٢(الجدول رقم

األولى على متغير البعد ةمج الطلبة المعاقين مع الطلبة العادين في الصفوف الثالث المعلمين نحو د .االجتماعي ؟

والتي تعتبر فوق مـستوى نقطـة %) ٦٠(حياد في هذه اإلجابات والبالغة وقد اعتمد نقطة ال إيجابية تبين النتائج أن االتجاهات كانت .الحياد االتجاهات إيجابية ودون هذا المستوى تعتبر سلبية

، بينما كانت االتجاهات سلبية على ) ٢٢ ، ٥ ،٤ ، ٣ ، ٢ ، ١(وحسب نقطة الحياد على الفقرات وحسب نقطة الحياد حيث كانت االتجاهات على هذه الفقرات أقل ) ٢٥ ، ٢٤، ٢٣ ، ٢١(الفقرات

فقـد كانـت النـسبة ، وعلى مستوى االتجاهات على البعد االجتماعي لكافة الفقرات % ٦٠من ، وتتفق نتـائج هـذه الدراسـة مـع وهذه النسبة إيجابية وحسب نقطة الحياد ) %٦٣,٣(المئوية

والتي توصلت إلى أن المشكلة هو ) Gickling & Theobald , 1975( الدراسة التي قام يها .يجابي نحو دمجهم مع الطلبة العاديينإ هعدم فهم المعلمين للطلبة المعاقين وإن كان لديهم توج

السؤال الثالث والذي يدرس اتجاهات المعلمين نحو دمج الطلبة المعاقين مع الطلبـة نلإلجابة ع . األكاديميالعادين في الصفوف الثالثة األولى على متغير البعد

ول دمج الطلبة المعاقين في الصفوف الثالثة األولى اتجاهات المعلمين ح

٧٩٧

)٣(جدول رقم المتوسطات الحسابية والنسب المئوية التجاهات

ين على البعد األكاديميالمعلمين نحو دمج الطلبة المعاقين مع الطلبة العادي النسبة المئوية المتوسط الحسابي محتوى الفقرة الرقم

٥٦,٨٥ ٢,٥٦ ينبغي تعليم الطلبة المعاقين في المدارس العادية ١٢

يفضل أن ينتظم الطلبة المعاقين في التعليم العام مـع ١٣ بداية المرحلة األساسية

٦١,٨٨ ٣,١٦

التعليم في صـفوف المعاقون لهم حق أساسي في تلقي ١٤ عادية

٧٦,١٢ ٣,٤٨

يؤدي دمج الطلبة المعاقين إعطائهم نفـس الفرصـة ١٥ المتاحة للطلبة العادين

٦٤,٣٢ ٣,٢٣

يقدم برنامج دمج المعاقين أفضل الحلـول لمواجهـة ١٦ مشكالتهم التربوية

٥٩,٣٥ ٢,٨٨

المعاقون يطورون مهارات أكاديمية أفضل عنـد ١٧ دمجهم

٦٣,٥٤ ٣,٢١

ينبغي دمج المعاقين في التعليم العام في جزء مـن ١٨ اليوم الدراسي

٦٤,٠٣ ٣,٢٢

ينبغي دمج الطلبة المعاقين الذين يعانون من إعاقة ١٩ بسيطة ومتوسطة فقط

٧٦,٤٢ ٣,٨٤

٧٨,٨٥ ٣,٨٦ يتوقف دمج المعاقين على صعوبة اإلعاقة ٢٠

يؤثر وضع المعاقين في الصفوف العاديـة علـى ٣٠ برنامج ككل ال

٥١,٠٢ ٢,٣٦

)٥٠(والمجموع لكافة الفقرات ) ٥(الدرجة القصوى للفقرة الواحدة * التساؤل الثالث في هذه الدراسة وهـو ، مـا هـي ن والذي يجيب ع ) ٣(ن الجدول رقم ييب

األولى علـى ةاتجاهات المعلمين نحو دمج الطلبة المعاقين مع الطلبة العادين في الصفوف الثالث . البعد األكاديمي ؟متغير

والتي تعتبر فوق %) ٦٠(وكما سبق وتم الذكر اعتمد نقطة الحياد في هذه اإلجابات والبالغة وكمـا تبـين النتـائج أن .مستوى نقطة الحياد االتجاهات إيجابية ودون هذا المستوى تعتبر سلبية

علي الصمادي. د

٧٩٨

وحسب نقطة الحياد علـى االتجاهات نحو دمج الطلبة المعاقين على البعد األكاديمي كانت إيجابية ، بينما كانت االتجاهات سلبية وعلـى نفـس ) ٢٠ ، ١٩ ، ١٨ ، ١٧ ، ١٥ ، ١٤ ، ١٣(الفقرة

وحسب نقطة الحياد حيث كانت االتجاهات على هذه الفقرات أقل ) ٣٠، ١٦ ، ١٢(البعد للفقرات انت النسبة المئوية ، وعلى مستوى االتجاهات على البعد األكاديمي لكافة الفقرات فقد ك % ٦٠من

جراهـا أ وهذه النتيجة تتفق مـع دراسـة .وهذه النسبة إيجابية وحسب نقطة الحياد %) ٦٣,٣٢(تجاة ايجـابي مـن إوالتي توصلت إلى وجود ) Stephens & Brown , 1981(ستيفنز وبراون

.المعلمين نحو دمج المعاقين مع الطلبة العاديين ي يبحث اتجاهات المعلمين نحو دمج الطلبة المعاقين مـع الطلبـة السؤال الرابع والذ نلإلجابة ع

.العادين في الصفوف الثالثة األولى على متغير البعد النفسي )٣(جدول رقم

المتوسطات الحسابية والنسب المئوية التجاهات المعلمين نحو دمج الطلبة المعاقين مع الطلبة العاديين على البعد النفسي

النسبة المئوية المتوسط الحسابي رةمحتوى الفق الرقم

يساعد وضع الطلبة المعـاقين فـي ٦الصفوف العادية على رضاهم عـن

أنفسهم

٧٠,٨٦ ٣,٥٦

برنامج دمج المعاقين يشبع رغباتهم ٧ وميولهم

٦٨,٣٢ ٣,٤٤

يزيد برنـامج الـدمج مـن شـعور ٨ المعاقين بأنهم قادرون على العطاء

٧٢,٥٦ ٣,٨٨

دمج المعـاقين علـى يساعد برنامج ٩ مواجهتهم اإلحاطات التي يواجهونها

٦٨,٢١ ٣,٢١

المعاقون يتكيفون بشكل أفضل عندما ١٠ يتم دمجهم في الصفوف العادية

٦٧,٤٢ ٣,١١

بزيد برنامج دمـج المعـاقين مـع ١١ العاديين ثقتهم بأنفسهم

٧١,١٢ ٣,٥٥

يزيد برنامج الدمج ألهوه بين المعاقين ٢٦ والعاديين

٦٠,٤٥ ٣,٠١

ول دمج الطلبة المعاقين في الصفوف الثالثة األولى اتجاهات المعلمين ح

٧٩٩

يزيد برنامج دمـج المعـاقين مـن ٢٧شعورهم بالحـساسية الزائـدة نحـو

اآلخرين

٧٤,٥٢ ٣,٩٠

يشعر المعاقين عند دمجهم بالنقص ٢٨ والضعف

٦١,١٤ ٣,١١

يشعر الطلبة المعاقين باإلحباط لعـدم ٢٩ قدرتهم على مجاراة زمالئهم

٥١,٥٥ ٢,٦١

٦٤,٧٧ ٣٢,١٤ درجة االتجاهات على البعد النفسي

)٥٠(والمجموع لكافة الفقرات ) ٥(الدرجة القصوى للفقرة الواحدة * السؤال الرابع لهذه الدراسة وهو ، ما هـي اتجاهـات نوالذي يجيب ع ) ٣(يبن الجدول رقم

األولى على متغير البعد ةالمعلمين نحو دمج الطلبة المعاقين مع الطلبة العادين في الصفوف الثالث .النفسي ؟

والتي تعتبـر فـوق %) ٦٠(كما سبق وتم الذكر اعتمد نقطة الحياد في هذه اإلجابات والبالغة ووكما تـشير النتـائج أن .مستوى نقطة الحياد االتجاهات إيجابية ودون هذا المستوى تعتبر سلبية

االتجاهات نحو دمج الطلبة المعاقين على البعد النفسي كانت إيجابية وحسب نقطة الحيـاد علـى وحـسب ) ٢٩(فة الفقرات ، بينما كانت االتجاهات سلبية وعلى فقرة واحدة فقط وهي الفقرة كا

، وعلـى % ٦٠وهي أقـل مـن ) ٥١,٥٥(نقطة الحياد حيث كانت االتجاهات على هذه الفقرة وهذه % ) ٦٤,٧٧( مستوى االتجاهات على البعد النفسي لكافة الفقرات فقد كانت النسبة المئوية

وتتفق هذه النتيجة مع ما توصـلت ، البعد النفسي وحسب نقطة الحياد جابية لكافة فقرات النسبة إي يجابية من إمن وجود اتجاهات ) Gickling & Theobald , 1975( إلية الدراسة التي قام يها

.المعلمين نحو دمج الطلبة المعاقين :االستنتاجات والتوصيات

:ع عليها يمكن الخروج باالستنتاجات التالية بعد مناقشة النتائج واالطالاالتجاه العام لجميع المعلمين مجتمع الدراسة كانت إيجابية نحو دمج الطلبـة المعـاقين مـع •

.الطلبة العاديين في الصفوف الثالثة األولىنتائج الدراسة اتفقت مع نتائج الدراسات التي تم طرحها في البحث من حيث االتجاه اإليجابي •

.و دمج الطلبة المعاقين مع الطلبة العادييننح

علي الصمادي. د

٨٠٠

األولـى للتعـرف علـى ةإجراء دورات تدريبية لكافة المعلمين العاملين في الصفوف الثالث • .الطلبة المعاقين من كافة الجوانب لما لذلك من أهمية في توفير التعامل السليم مع كل حالة

اق والمعلم للوصول ألحسن حالـة مـن توفير البيئة الدراسية التي تسهل مهمة الطالب المع • .الدمج

ضرورة إجراء دراسة للتعرف على اتجاهات المعلمين حول دمج الطلبة المعاقين مع الطلبـة • .العاديين وحسب نوع تخصص المعلم

.إصدار التشريعات في وزارة التربية والعمل بها لتوفير أفضل الظروف لتنفيذ برامج الدمج •

المراجع العربية

، الطفل المعـاق ، التربية الخاصة ، مبادئ في تربية ) ١٩٨٨(لحمص ، نعيم وأخرون أبو ا .١ .دار األرقم ، نابلس ، فاسطين

.األردن) ٦(، تشجيع وتنمية التعليم الجامع ، العدد ) ١١٩٨(ميل ، ، انسكو .٢ .، الفكر التربوي في رعاية الطفل الكفيف ، القاهرة) ١٩٧٨(بركات ، لطفي أحمد .٣، اتجاهات معلمي المدارس االبتدائية والثانوية المعـاقين ) ١٩٨٨( يحيى عارف ، جعارة ، .٤

.حركياً في مدينة عمان ، رسالة ماجستير غير منشورة ، الجامعة االردنيةدية ، مجلةعلم الـنفس ، ، دمج األطفال المعوقين في المدارس العا ) ١٩٩٥(خضر ، عادل ، .٥

.)٣٤(العدد

دار ، الطبعة األولى ، قضايا ومشكالت في التربية الخاصة ، ) ١٩٩٨ (،فاروق ، الروسان .٦ .عمان، الفكر

والطموح ، المركـز ، حقوق المعاقين في قطاع غزة بين الواقع ) ٢٠٠١سلسلة دراسات ، ( .٧ .سلسلة دراسات ، مطبعة عمر المختار الفلسطيني لحقوق اإلنسان ،

.)١(امعة ، العدد ، لماذا نحتاج للتربية الج) ١٩٩٥(مشوار ، .٨، أهمية دمج األطفال المعوقين في المدارس العامـة فـي األردن، ) ١٩٨٤(مسعود وائل ، .٩

ورقة عمل مقدمة للحلقة الدراسية لواقع و مستقبل مؤسسات رعاية المعـوقين ، عمـان ، .األردن

لـيم ، اإلدارة ، المملكة العربية السعودية ، وزارة التربية والتع ) ٢٠٠٦(المفكرة اإلحصائية .١٠مركز المعلومات والحاسـب اآللـي ، ) بنين(م بمنطقة الحدود الشمالية العامة للتربية والتعلي

ول دمج الطلبة المعاقين في الصفوف الثالثة األولى اتجاهات المعلمين ح

٨٠١

، اتجاهات معلمي ومديري المدارس االبتدائيـة نحـو دمـج ) ١٩٨٩(لهنيني عائشة أحمد .نيةرسالة ماجستير غير منشورة ، الجامعة األرد، المعاقين حركياً في المدارس العادية

المراجع االجنبية11- Macmillan,L.Donald , & Jones, L Reginald,Meyers ,Edward.C.( 1976) ,

Readings in mainstreaming , Special learning Corporation , USA. 12- Hallahan , P, Daniel & Kauffman , M, James , (1982 ) , Exceptional

Children Introduction To Special Education , Second edition , USA. 13- Wornock , J , Nancy. (1976) , Making General Educaton , Special ,

Reading In mainstreaming , Special learning Corporation , USA. 14- Guerin , R , Gibert & Szartlocky, (1974) , Integration Programs for The

Mildly Retarded. Readings In Mainstreaming , Special learning corporation , USA.

15- Lewis, B , Rena & Doorlag , H , Donald , (1987) Teaching Special Students In The Mainstreaming , Scond Edition , Merril Publishing Company , USA.

علي الصمادي. د

٨٠٢

بسم اهللا الرحمن الرحيم لمملكة العربية السعوديةا

وزارة التربية والتعليم كلية المعلمين بعرعر

السيد المحترم

السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته المعلمين حـول دمـج الطلبـة اتجاهاتنرجو إعالمكم بأن الباحث يقوم بإجراء دراسة بعنوان

، وحتى نتمكن من المعاقين في الصفوف الثالثة األولى مع الطلبة العاديين في محافظة عرعـر األولـى ، ةإجراء هذه الدراسة تم تصميم هذا االستبيان ليتم تعبئته من قبل معلمي الصفوف الثالث

فقرات هذا االسـتبيان مـن وجهـة رجو التكرم بتعبئة أولما تتمتعون به من خبرة تعليمية راقية أن إجابتكم ستعامل بسرية تامـة ولغايـة بنظركم الشخصية وحسب ترتيب اإلجابات المبينة علماً

. شاكرين ومقدرين حسن تعاونكم واهتمامكم.البحث العلمي فقط

واقبلوا فائق االحترام

الباحث علي محمد الصمادي. د

كلية المعلمين في عرعر

ول دمج الطلبة المعاقين في الصفوف الثالثة األولى اتجاهات المعلمين ح

٨٠٣

األولىة تبين اتجاهات معلمين الصفوف الثالثةاستبان ٢٧نحو دمج الطلبة المعاقين في صفوف الثالث األولى مع الطلبة العاديين

افقال أو أوافق أوافق بشدة محتوى الفقرة الرقم

يزيد برنـامج دمـج المعـاقين فـرص التفاعـل ١ االجتماعي مع الطلبة العاديين

يعمل برنامج الدمج على مقابلة الفـروق الفرديـة ٢ االجتماعية بين الطالب

يؤدي برنامج دمج المعاقين على اكتسابهم مهارات ٣ جديدة

يعدل برنامج دمج المعـاقين اتجاهـات المعلمـين ٤ نحوهم

يعمل برنامج دمج المعاقين على زيادة فعاليتهم في ٥ الحياة اليومية

يساعد وضع المعاقين في الصفوف العادية علـى ٦ رضاهم عن أنفسهم

يشبع برنامج دمج المعاقين رغباتهم وميولهم ٧

يزيد برنامج دمج المعاقين مـن شـعورهم بـأنهم ٨ قادرون على العطاء

برنامج دمج المعـاقين علـى مـواجهتهم يساعد ٩ االحباطات التي تواجههم

المعاقين يتكيفون بشكل أفضل عندما يـتم دمجـه ١٠ بالصفوف العادية

يزيد برنامج دمج المعاقين مع الطلبة العادين مـن ١١ ثقتهم بأنفسهم

ينبغي تعليم الطلبة المعاقين في المدارس العادي ١٢

ينتظم الطلبة المعاقين في التعليم العام مع يفضل أن ١٣ بداية المرحلة األساسية

ال أوافق أوافق أوافق بشدة

المعاقين لهم حق أساسي في تلقـي التعلـيم فـي ١٤ صفوف عادية

علي الصمادي. د

٨٠٤

يؤدي دمج الطلبة المعاقين إلـى إعطـائهم نفـس ١٥ الفرصة المتاحة للطلبة العاديين

المعاقين أفـضل الحلـول يقدم برنامج دمج الطلبة ١٦ لمواجهة المشكالت التربوية

المعاقين يطورون مهاراتهم األكاديمية بشكل أفضل ١٧ عند دمجهم

ينبغي دمج الطلبة المعاقين في جزء مـن اليـوم ١٨ الدراسي

ينبغي دمج المعاقين الذين يعانون من إعاقة بسيطة ١٩ ومتوسطة فقط

ب المعاق على صعوبة اإلعاقةيتوقف دمج الطال ٢٠

يفضل بقاء الطلبة المعاقين في المؤسسات الخاصة ٢١

يؤدي تعليم المعاقين في المـدارس العاديـة إلـى ٢٢ عزلتهم عن المجتمع المحلي

ال يستطيع الطلبة المعاقين إقامة عالقات اجتماعية ٢٣ مع الطلبة العاديين

قين في المؤسسات الخاصة يزيد برنامج عزل المعا ٢٤ شعورهم باألمن واالستقرار

يشعر المعاقين بالخجل الشديد من إعاقتهم داخـل ٢٥ الصف العادي

يزيد برنامج دمج المعاقين من الهوة بين المعـاقين ٢٦ والطلبة العاديين

ال أوافق أوافق أوافق بشدة

٢٧

ية يزيد برنامج دمج المعاقين من شعورهم بالحساس نحو اآلخرين

يشعر الطلبة المعاقين عند دمجهم بالنقص والضعف ٢٨

يشعر الطلبة المعاقين باإلحباط لعدم قدرتهم علـى ٢٩ مجاراة زمالئهم

يؤثر وضع الطلبة المعاقين في الصفوف العاديـة ٣٠ على برنامج الصف ككل

ول دمج الطلبة المعاقين في الصفوف الثالثة األولى اتجاهات المعلمين ح

٨٠٥