2/8/2013

1

Læringsteorier og IKT

Vår 2013

Oversikt• Noe læringsperspektiver og teorier

– Det behaviouristiske perspektivet

– Det kognitive perspektivet

– Det sosiale (sociokulturelle) perspektivet

• Læringsteoriene og IKT

• Oppsummeringsdiskusjon

2/8/2013

2

• Pensum gjennomgått:

– Erstad kap. 3, 6, 7

– Bjarnø, Giæver, Johannesen & Øgrim kap. 17

Læringsperspektiver*• Læringsperspektiver = ulik syn på læring

– Det behavioristiske perspektivet• Legger vekt på enkelt individs endringer i adferd som er et resultat av ytre og observerbare hendelser

– Det kognitive perspektivet• Legger vekt på enkelt individs endringer i forståelse som et resultat av indre, ikke observerbare prosesser

– Det konstuktivistiske

– Det sosiale perspektivet• Legger vekt på endringer i flere menneskers adferd og forståelse som et resultat av sosiale felles erfaringer

*Postholm, Haug, Munthe, Krumsvik (2011)

2/8/2013

3

Læringsteorier ‐ stikkord

• Lag en tabell

• Skriv stikkord for hver av perspektivene

Behaviorisme Kognitivisme Konstruktivisme Sosiokulturell

DET BEHAVIORISTISKE PERSPEKTIVE

2/8/2013

4

Behaviorisme – Bakgrunn fra studier av dyreadferd

• Det synet på  læring hvor det ytre atferden oppfattes 

som reelt, konkret og virkelig

– Læring defineres i forhold til endring av den ytre 

og den observerbare adferd

– «Tabula rasa» (ubeskrevet tavle)

Pavlov (1849 – 1936)• Behaviorisme har sitt utspring i Pavlovs arbeid. 

– Stimulus‐respons

– Betinget eller ubetinget stimulus

– Klassisk betinging: Ubetinget stimulus og ubetinget respons (refleks)

• En hund sikler når den ser kjøtt (ubetinget stimulus). 

• Legg til en klokke samtidig som han får kjøtt (neutralstimulus). 

• Klokken blir assosiert med kjøtt. 

• Hunden sikler når han hører klokken (betinget respons)

– Slutter man å gi hunden kjøtt når klokken ringer opphører adferden  («extinction»)

2/8/2013

5

Watson (1878 – 1958)• Behaviorisme fikk en sterk stilling da den ble overført til USA av  Watson.

– “Little Albert” (11 måneder)

• Målet var å finne ut om frykt kan bli “lært” ved klassisk betinging. 

• Barnet ble utsatt for en rekke stimuli (rotte, kanin, ape osv.)

• Ingen frykt ble vist

• Neste gang Albert ble utsatt for rotten lagde Watson en høy lyd

• Barnet gråt

• Etter gjentatte ganger begynte Albert å gråte bare etter å se rotten

– Kritikk

• Utvalget var lite

• Ingen informert samtykke

Thorndike (1874 – 1949)• Effektloven

– Det som skjer etter at responsen er avgitt

– Prinsippet om adferd der handlinger som fører til 

noe positivt, blir gjentatt, mens de som fører til noe 

negativt opphører (extinction ‐ utryddelse). 

– Reaksjoner som fører til en tilfredsstillende tilstand 

innlæres.

• Læring = øve + belønning

– Overføring skjer fordi man har «vært bort i det før»

– Intelligens er en funksjon av antall tilkoblinger

2/8/2013

6

Skinner

• Skinner:  Operant betinging;  forsterkende stimulus; operant (stimulus –

respons; positiv‐negativ forsterkning)

• Skinners utvidet behaviorisme – viste at betinging er noe som forekommer 

ved mange flere typer atferd enn de som er koplet til reflekser

– ”Skinner box”

– Operant betinging

– Belønning/forsterkning (”reinforcement”)

• Utviklet en læringsmaskin basert på at eleven trykket på en tast 

(respons) som svar på et spørsmål (stimuli)

– Eleven fikk vite med en gang om hun/han hadde svart riktig

Tolman• Tolman :

– “Kognitive kart” – mentale oversikter, latent 

læring, (“anticipate”/forventing til hva som kan 

komme til å skje i en lignende situasjon) 

forsterkning og straff som motivatorere for 

prestasjon

– Nærmer seg kognitivistene

2/8/2013

7

Noe kritikk:• Har bl.a. blitt kritisert for å ikke ta høyde for mentale prosesser

– Menneske er ”black‐boxed”

• Forklarer for eksempel ikke hvordan barn lærer språk

• ”Tabula rasa” (tom tavle)

• Lærer vi kun når vi får ros og straff?

DE KOGNITIVE OG KONSTRUKTIVISTISKE PERSPEKTIVENE

2/8/2013

8

Kognitivisme

Oppgave:

• Månedene 

• Månedene alfabetisk

• rød grønn gul blå lilla

• lilla blå gul grønn rød

–Hvordan lagrer vi informasjon?

Det kognitive perspektivet• Beveget seg bort fra behaviorisme og adferd som kunne observeres, som en reaksjon til behaviorisme

• En rekke teorier som omfatter et relativt bredt spekter av perspektiver og syn på læring

• Hvordan mennesker tilegner seg , prosesserer oglagrer informasjon, og henter den igjen for å løsebestemte oppgaver

• Tenkning organiseres i form av begreper ogbegrepsstrukturer

• Integrerer  det mentale aspektet i læringsteoriene

2/8/2013

9

Fokusområdene i kognitivist tradisjon• Hukommelse: 

– “Mnemonics” – mind tools (mnemonisk/ hukommelseshjelpemiddel) 

– Interne mekanismer av menneskelig tanker og prosesser

– Fokus på eksempel‐strategier for  den lærende til å tilegne kunnskap

– Øving for å beholde informasjon – Bruk av metaforer og analogier for å relatere ny informasjon til gammel etc.

• Språk– “Acquisition” – tilegnelse

Konstruktivisme

• Læring er en aktiv, konstruktivprosess

• Ny informasjon knyttet tilforkunnskaper

–Piaget–Bruner–Dewey

2/8/2013

10

Piaget (1896‐1980)• Hoved fokus: 

– Hva er de psykologiske stadiene som barn går gjennom på ulike tidspunkter i deres utvikling?

– Hvilke mekanismene er i bruk når barna går fra et stadiet til et annet? Hvordan oppstår endringene i barnas tenkning? 

– Fire stadier:• sensori‐motorisk• pre‐operasjonelle • konkret‐operasjonelle• formell‐operasjonelle

Piagets arbeid har hatt en stor effekt på utdanning og psykologi, og den interessen som ble vekket i barneutvikling. 

2/8/2013

11

Piaget: Følger for utdanning• Elev:

– Legger vekt på en elevsentrert (“learner‐centered”) pedagogisk filosofi

– Læringsmiljøer som er preget av aktiv oppdagelse– Læring fra feil

• Lærer– Lærerne skal kunne klare å vurdere barnets kognitiv nivå og individualisere undervisning (instruction),  elevene skal ha mulighet til å kommunisere, drøfte etc. 

– Lærere som tilrettelegger av kunnskap – for å veilede og stimulere

– I et aktivt læringsmiljø lærerne må ha tillitt til barnets evne til å lære på egen hånd. 

Scaffolding ‐ stillasbygging(Bruner 1996)

• Foreslo stillasbygging (scaffolding)

• Fokus på aktiv overføring (active transmission), via oppdagelseslæring(discovery learning):

– Assosierer sitt kognitiv utviklingsteori til ideen avlivslanglæring

2/8/2013

12

I konstruktivistiske læringsmiljøer blir fokus på:

• Utvikle miljøer som er kontekstrelevante; 

• Realistiske tilnærminer til problemløsning; 

• Læreren er en veileder og en som analyserer strategiene som er brukt til å løse disse problemene

• Konseptuelle relasjoner som gir flere representasjoner og perspektiver på innhold; 

• Læringsmål burde bli forhandlet og ikke påtvunget; 

• Evaluering et verktøy for selvanalyse;

• Læring kontrollert av det indre og mediert av den lærende

(Jonassen:1999)

DET SOSIOKULTURELLE PERSPEKTIVET

2/8/2013

13

Sosialt perspektiv på læring

• Røtter i Vygotskys arbeid

• Barn tilegner eller rekonstruerer kulturenstankeredskaper gjennom samhandling med andre(dyktigere) personer

• Stor vekt på det sosiale

• Bygger på “mestring”  og “tilegnelse”– Man mestrer og/eller tilegner seg ny forståelse ogkunnskap, selv om dette skjer først og fremst isamhandling med andre mennesker innenfor en bestemt kultur.

Vygotsky (1896 – 1934)• Tre hovedpilarer

– Genesen (sosial)• Enhver funskjon i barnets kulturelle utvikling framtrer to ganger: først på et 

sosialt nivå, så senere på det individuelle; først mellom mennesker(interpskologisk) og så i barnet (intrapsykologisk) (1978:57 )

Verktøyet former prosessene som former medierte handlinger• Situert (historisk, kulturelt, institusjonelt)• Materielle verktøy• Psykologiske verktøy eller tegn (“signs”):  symbolske artefakter‐ tegn, 

symboler, tekster, formler, grafisk‐symbolsk utstyr– Endrer mentale funksjoner

– Mediering• Handlinger er mediert (‐formidlet‐), dvs at våre handlinger er ”via” et 

”medium”, om det er en penn for å skrive eller språk for å uttrykke oss. 

2/8/2013

14

Redskap‐mediering

Sonen for den nærmeste utvikling

• “Det er avstanden mellom det eksisterende utviklingsnivåetslik det bestemmes gjennom selvstendig problemløsing ogdet potensielle utviklingsnivået slik det bestemmes gjennomproblemløsing under voksen veiledning eller i samarbeid med dyktigere jevnaldrende”(1978:89)

– Hva et barn kan gjøre med kyndig veiledning

– Bruker eksempler fra språk• Språk oppstår i utgangspunktet som et kommunikasjonsmiddel mellom barnet og menneskene som omgir det Først etterpå, når språket forvandles til indre tale, begynner det å organisere barnets tanker, det vil si at det blir en intern mental funksjon.

2/8/2013

15

LÆRINGSTEORIER OG IKT

2/8/2013

16

IKT og behavioristiske teorier

•Drill and practice er begreper som Skinner brukte for åbeskrive aspekter av programmert læring

• Tidlige brukere av IKT tok i bruk “drill and practice” for åbeskrive enkelte typer software som tar en top‐down tilnærming (eks. Gangetabell drill med poeng/tidspress etc)

• Brukerene får belønning hvis de får det til og blir påminnet hvisde ikke klarer det (positive og negative forsterkninger)

Kognitivist teorier og IKT

• Teknologi som fremmer interaktivitet passer inn med Piagets tankegang 

• I motsetning passer ikke teknologi som er drillbasert.

• Studenter kan bruke multimedia til å lære, kommunisere deres forståelse;  (peer) læring i grupper (av medelever; aktiv læring og læreren får tilrettelegger rollen

• Medier som nye ressurser for informasjonsbehandling som kan utnyttes til læringsformål– Eks Seymour Paperts «Logo»

– Tilrettelagt for å utvikle elevenes logisk resonnering

2/8/2013

17

CSCL (Computer Supported Collaborative Learning)

• Først brukt i 1989

• Hvordan IKT kan støtte læring i grupper (samlokalisert ellerdistribuert). 

• Om å forstå IKT medierte handlinger og aktiviteter(Ludvigsen og Mørch)

• Ikke enighet med hva man forstår med samarbeid(“collaboration”, se for eksempel Dillenbourg 1999)

• Datamaskinen blir i denne konteksten forstått som et ‘medierende artifakt’

• Interaksjon blir en nøkkelfaktor

2/8/2013

18

‘Deltakende’ læring vs. samarbeidslæring*

• Deltakende læring ‐ fokus på individet og læringforståes som individuell læring. Deltakelse ernødvendig for å løse felles problemer

• Samarbeidslæring ‐ fokus på mindre grupper. Læring er mer enn summen av hva enkeltindividetlærer– ‘Gruppementalitet’ og ‘intersubjektiv læring’ er termer som blir

brukt til å begrepsliggjøre kollektiv læring

2/8/2013

19

Oppgave

• Gå tilbake til de læringsressursene du/dere vurderte i høst.

– Hvilke læringsperspektiver ligger i bunn?

2/8/2013

20

Diskusjon

• IKT som katalysator for endring?

• Hvilke utfordringer ser dere for skolen i møte med teknologi og teknologiutvikling?

– Hvilke utfordringer ser dere for læreren?