IKT TAIKYMAS UGDYME(SITES 2006 Lietuva) Statistinio tyrimo ataskaita

Pranešimą parengė:prof.habil.dr. Gediminas Merkys

lekt. Sigitas Balčiūnas

SITES 2006Second Information Technology in Education Studies

Duomenų rinkimo forma – struktūruota apklausa raštu

Klausimynas mokytojui (41 klausimas, 272 požymiai)

Klausimynas mokyklos direktoriui (34 klausimai, 205 požymiai)

Klausimynas IKT koordinatoriui (19 klausimų, 137 požymiai)\

Iš viso -614 požymiai

Pristatymo temos

� Tyrimo validumo klausimai ir loginė tyrimo schema

� Bendroji IKT naudojimo charakteristika

� Mokytojų, mokyklos aplinkos, faktoriai susiję IKT naudojimu

Tyrimo validumo klausimai� Atliepimas socialiniams lūkesčiamsAr Jūs naudojate IKT mokymo ir mokymosi veikloje tiriamojoje klasėje? Taip -

62,6 proc.

Tiriamojoje klasėje naudojate IKT kartą ar daugiau per savaitę arba tam tikru metu (pvz., kai vykdomas projektas)

Taip - 69,4 proc.

Šiais mokslo metais Jums mokant tiriamojoje klasėje... ar užsiėmimų metu buvo naudojamos IKT? IKT naudojo bent vienoje iš trylikos nurodytų veiklų 88,9 proc.

� Skirtinga sąvokų interpretacijaKlasė (organizacinis vienetas ar pakopa)Skaičiuoklė, Skaičiuotuvas, Grafinis skaičiuotuvas,

� NeatsakinėjimasApjungus mokytojų, direktorių, koordinatorių duomenis, atvejų skaičius ne

didesnis kaip 650 (iš viso duomenys apie 865 mokytojų atvejus)

Bendroji duomenų analizės koncepcija

Demografinė ir profesinė mokytojo

charakteristika Demografiniai požymiai;

Dėstomas dalykas; Išsimokslinimo laipsnis;

Mokytojų IKT naudojimo bendrosios ir

pedagoginės kompetencijos;

Dalyvavimas užsiėmimuose keliant IKT

naudojimo kompetencijas

Bendroji pedagogo praktika

Ugdymo tikslų prioritetai

Mokytojo veiklų ir metodikų prioritetai

Mokinių veiklos klasėje prioritetai

IKT taikymo mokykloje praktika IKT naudojimo dažnis

IKT naudojimo intensyvumas ir įvairovė organizuojant įvairias mokymosi veiklas;

Mokymo metodikų galimybių praplėtimas naudojant IKT;

IKT naudojimas mokinių pasiekimų vertinimui; Naudojimasis technologiniais mokymosi resursais;

IKT naudojimo mokinių veikloje intensyvumas ir įvairovė

Mokyklos aplinkos charakteristika Mokymo ir mokymosi aplinka mokykloje

Mokyklos technologinė aplinka

Pedagogų kompetencijų plėtotės aplinka

Išorinė mokyklos charakteristika

Statistinio tyrimo rezultatai

Bendroji IKT naudojimo charakteristika

Lietuvos švietimo sistemoje prasidėjo antrasis IKT diegimo švietime etapas

(pagal P. Jucevičienės tipologiją)

� IKT ugdyme (8 klasėje) naudoja 63 proc. matematikos ir gamtos mokslų mokytojų

� 70 proc. mokytojų paprasčiausios bendrosios IKT kompetencijos (teksto redagavimas, naudojimasis internetu ieškant informacijos, elpaštas) vertintinos kaip pakankamos (Turi žymią ar labai didelępatirtį)

� IKT naudojimo intensyvumas matematikos ir gamtos mokslųpamokoje nepriklauso nuo kompiuterių gausos mokykloje

� Reikalingos IKT infrastruktūros mokykloje trūkumą kaip IKT naudojimo kliūtį nurodo 26 proc. respondentų, tuo tarpu skaitmeniniųmokymosi išteklių trūkumą – 62 proc.

Svarbu tampa

ne tiek IKT infrastruktūra, mokytojų ir mokinių priėjimas prie kompiuterių, kompiuterinio raštingumo mokymas,

kiek (1) tradicinio edukacinio proceso įvairinimas ir veiksmingumo stiprinimas, įterpiant IKT naudojimą įtradicinį pedagoginį procesą /pedagoginės IKT naudojimo technologijos

(2) proveržiai, modeliai, pavyzdžiai iš esmės keičiantys tradicinį edukacinį procesą

IKT diegimo ir naudojimo tolygumas (švietimo politikos, orientuotos į didesnę pagalbąpagrindinėms ir kaimo vietovių mokykloms pasekmė)

IKT naudojimo intensyvumas statistiškai nepriklauso nuo:

� Vietovės, kurioje įsikūrusi mokykla, tipo (pagal gyventojų skaičių)

� Mokyklos dydžio� Mokyklos tipo (pagrindinė, ar vidurinė,

gimnazija)

Pedagoginių IKT naudojimo kompetencijų lygis

Apie 60 proc. mokytojų pedagoginių IKT kompetencijų lygis yra žemas

9

14

18

23

5

51

48

40

40

33

36

32

36

30

50

5

6

6

7

13

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Žinau, kurios mokymo/mokymosi situacijos tinkamosnaudoti IKT.

Moku paruošti pamoką, kurioje moksleiviai turi naudotisIKT

Galiu stebėti moksleivių pažangą ir įvertinti mokymosirezultatus

Moku naudodamas IKT pateikti efektyviasprezentacijas/paaiškinimus.

Internete galiu surasti mokymo programai naudingųišteklių.

Jokios Nedidelę Žymią Didelę

IKT taikymo pedagoginės kompetencijos-svarbiausias IKT naudojimo veiksnys, tačiau

dėmesys jam iki šiol nebuvo pakankamasIKT taikymo pedagoginės kompetencijos lygis paaiškina 26 proc. IKT naudojimo

sklaidos. (regresijos modeliuose bendrųjų IKT kompetencijų įtaka statistiškai nereikšminga)

Dalyvavimas mokymuose

11

8

7

8

72

62

59

22

17

30

34

71

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Multimedijos kursas

Mokymai konkrečia tema, naudojantmokomąją programinę įrangą konkretiems

tikslams

Pedagoginių klausimų, susijusių su IKTintegravimu į mokymą ir mokymąsi kursas

Įvadinis interneto naudojimo ir bendrųjųprogramų kursas

Ne, aš nenoriu dalyvautiNe, nedalyvauju, bet norėčiau dalyvauti, jei tik galimaTaip, dalyvauju

IKT naudojimas organizuojant įvairias mokymosi veiklas

30,4

31

34,3

36,5

54,1

55,3

57

60,3

64,5

80,9

82,2

84,3

86,5

0 20 40 60 80 100

Gamtos reiškiniams mokytis naudojant stimuliatorius

Mokslinei veiklai (neriboto laiko)

Atrasti matematinius dėsnius ir sąvokas

Laboratoriniams eksperimentams su aiškiais nurodymais irrezultatais

Mokytojų paskaitoms

Konkrečios srities tyrimams

Savarankiškiems kursams ir/arba mokymosi veiklai

Pratybų ir treniruočių pratimams

Ilgalaikiams projektams (ilgesniems nei 2 savaitės)

Trumpalaikiams projektams

Informacijai apiforminti ir analizuoti

Idėjoms ir informacijai ieškoti

Kūrybinėms užduotims kurti (pvz., sukurti modelį, parašytireferatą)

Kompiuteris modeliavimo, tyrimo, dėsnių ir sąvokų atradimo tikslu mokant matematikos ir gamtos mokslų, yra menkai naudojamas t. y. IKT naudojimas mažai susijęs su dalyko specifika.

Procentai

Ko reikia kad IKT pamokoje būtųnaudojamos?

Pedagoginio IKT naudojimo kliūtys

7

10

24

26

27

28

32

33

34

36

40

62

0 10 20 30 40 50 60 70

IKT nėra laikoma naudinga mūsų mokykloje

Aš nemanau, kad IKT yra naudingos mokymui irmokymuisi

Aš neturiu priėjimo prie IKT už mokyklos ribų

Mano mokykla neturi reikalingos IKT infrastruktūros

Neturiu reikalingų IKT įgūdžių

Neturiu reikalingų su IKT susijusių pedagoginių įgūdžių

Negaliu pats nuspręsti dėl pamokų planavimonaudojant IKT

Neturiu laiko kurti ir diegti naujovėms.

Neturiu pakankamai pasitikėjimo savimi, kad bandyčiaunaujus mokymo būdus vienas pats

Mano moksleiviai neturi reikalingų IKT įgūdžių

Mano moksleiviai neturi priėjimo prie reikalingų IKT užmokyklos ribų

Mūsų mokykloje trūksta skaitmeninių mokymosi išteklių

Nors pedagoginių IKT kompetencijų lygis yra gerokai žemesnis nei bendrųjų, ir kursuose yra dalyvavędaug mažiau žmonių, tačiau ir vienas, ir kitas, kaip kliūtį, nurodo panašiai tas pats procentas respondentų. Išvada. Nemaža dalis mokytojų pedagoginių IKT kompetencijų nelaiko reikšmingomis

Pedagoginio IKT naudojimo perspektyvos

2,2

2,4

2,7

2,8

2,9

2,9

3,0

3,0

3,0

3,0

3,1

3,1

1 1,5 2 2,5 3 3,5

Įtraukti savo moksleivius į mokslinius tyrimus (reikalaujančiusdarbo laboratorijose)

Suteikti daugiau galimybių savo moksleiviamsbendradarbiauti su bendraamžiais už klasės ribų ir mokytis

Įtraukti moksleivius į ilgalaikius bendradarbiavimo tiriamuosiusprojektus (ilgesnius nei 2 savaitės)

Sudominti moksleivius multimedijos kūrimo projektais.

Įtraukti moksleivius į bendradarbiavimo, trumpalaikiustiriamuosius projektus (2 savaičių ir trumpesnius).

Suteikti daugiau galimybių savo moksleiviamsbendradarbiauti su bendraklasiais

Ieškoti daugiau būdų bendradarbiauti su kolegomismokytojais savo mokykloje ir už jos ribų.

Organizuoti savarankiško įvertinimo veiklą savomoksleiviams

Efektyviau stebėti savo moksleivių pažangą

Patobulinti savo prezentacijų/paskaitų efektyvumą IKTpriemonėmis.

Individualizuoti veiklą pagal mano moksleivių individualiusskirtumus

Suteikti moksleiviams treniruočių ir pratybų tam, kadįtvirtinčiau jų teorines žinias.

Vertinimo vidurkis

Keturios iš 5 sričių, kurias mokytojai įvardijo kaip prioritetines, reikalauja specialių skaitmeniniųmokymosi išteklių, programų. Reikalingos ne tik ir ne tiek techninės žinios, kaip su šiais išteklias dirbti, kiek edukacinės technologijos –didžiulis iššūkis mokslininkams ir praktikams

IKT naudojimo poveikio mokinių mokymuisi vertinimas

(proc. Truputį padidėjo arba Labai padidėjo)

283943

525457

627374

82838387

9197

0 20 40 60 80 100 120

Pagerėjęs moky klos lankomumas

Skaitmeninė atskirtis (t. y . skirtumai tarp skirtingų

socialinių ekonominių sluoksnių moksleiv ių)

Laikas skiriamas moky muisi

Sav igarba

Įv ertinimo rezultatai

Pasiekimų skirtumai tarp skirtingų moksleiv ių

Problemų sprendimo įgūdžiai

Gebėjimas moky tis indiv idualiu tempu

Bendrav imo įgūdžiai

Bendradarbiav imo įgūdžiai

Mokomojo daly ko žinios

Sav arankiško moky mosi įgūdžiai

Moky mosi moty v acija

Inf ormacijos tv arky mo įgūdžiai

IKT naudojimo įgūdžių

Aukštai reitinguojamas poveikis dalyko žinioms (nors Labai padidėjo tik 7 proc.) leidžia teigti, kad atsiranda modeliai, kaip IKT veiksmingai taikyti ne tik bendriesiems perkeliamiesiems gebėjimams, bet ir dalyko kompetencijoms ugdyti.

Apibendrinant

� Pagrindinė IKT naudojimo vystymo kryptys –aprūpinimas skaitmeniniais ištekliais (programomis ir virtualia mokymosi aplinka) ir IKT naudojimo pedagoginių kompetencijųplėtimas.

� Grėsmė – mokytojų nuostata, kad IKT naudojimo pedagoginės kompetencijos nėra reikšmingos

Mokyklos aplinka ir IKT naudojimas ugdymo procese

Mokymo/mokymosi aplinkos palankumas IKT naudojimui (naudoja/nenaudoja)

1,42**Bendravimu ir bendradarbiavimu grįstas mokymasis

1,47**Vertinimas taikant prezentacijų metodą

0,82*Mokymo individualizavimu besiremiančios metodikos(individualus ar mažų grupių informavimas, konsultavimas, pagalba)

2,11**Informacinių gebėjimų ugdymas

1,25*Mokymosi procesų skatinimo tikslai

Palankumas

Exp(B)

Mokymo/mokymosi aplinkos charakteristika

Binarinės logistinės analizės modelis. Paaiškina 26 proc. sklaidos

Exp(B) parodo, kiek kartų padidėja galimybė, kad mokytojas naudos IKT, jei aplinkos požymis pasikeičia vienetu (vienu standartiniu nuokrypiu)

* p<0,05, **p< 0,001

Įvairių mokymo/mokymosi aplinkos dedamųjųpalankumas IKT naudojimui

(Statistinių modelių aiškinančių IKT naudojimą įvairiose veiklose, apibendrinimo rezultatai)

Palankūs veiksniaiTikslai: IKT kompetencijų ugdymo tikslas**, Veiklos klasėje: Tyrimų veiklos**, Informacinių gebėjimų ugdymo veiklos****, Projektų veiklos*****, Vertinimas: Darbo prezentacijų vertinimas****, Refleksija besitremiantis vertinimas* Mokinių veiklos: Bendravimu ir bendradarbiavimu pagrįstas mokymasis**, Diferencijuotas mokymasis**Darbo metodikos: Bendradarbiavimu besiremiančios metodikos*,

Nepalankūs veiksniaiTikslai: Mokymosi pasiekimų gerinimo tikslas** Darbo metodikos: Ugdymo individualizavimu besiremiančios metodikos*** Darbo su visa klase

metodikos*

Indiferentiški veiksniaiTikslai: Teorijos ir praktikos derinimo, Bendravimo ir bendradarbiavimo kompetencijų ugdymo,

Mokymosi procesų skatinimo, Mokinių veiklos: Dalyko įgūdžių lavinimo veiklos, Savarankiško mokymosi veiklos, Vertinimas: individualus žinių vertinimas, Žvaigždučių skaičius rodo, komponento palankumą IKT taikymui. Palankumas nustatytas (1) atsižvelgiant į komponento pasikartojimą įvairiuose modeliuose, (2) atsižvelgiant į sąsajų statistinio

reikšmingumo lygį.

Klausimai

� Kodėl tikslai, kurie teoriškai turėtų skatinti naudojimą (Teorijos ir praktikos derinimo, Mokymosi procesų

skatinimo) yra indiferentiški? /Tikslų formalumas/

� Kodėl darbo indvidualizavimu besiremiančios metodikos nepalankios IKT taikymui? /Mokykloje nėra tinkamų virtualių mokymosi terpių, metodikų/

Mokyklos aplinkos įtakos IKT naudojimui tyrimo schema

IKT taikymas ugdymo procese

Technologinė aplinka,IKT naudojimo palaikymasIKT naudojimo mokykloje tradicijaIKT resursai

Mokymo ir mokymosi aplinka:

Mokymo ir mokymosi veiklos mokyklojeMokyklos mokymo tikslaiMokyklos IKT taikymo tikslai

Pedagoginių kompetencijų plėtotės aplinka:

Inovacijas palaikanti aplinkaDiskutuojant, reflektuojanti aplinkaKomunikacinė-santykių aplinkaIKT naudojimo kompetencijų kėlimą skatinanti aplinka

Demografinė mokyklos aplinka

Mokyklos dydis, Mokyklos tipas, Vietovės kurioje yra mokykla, tipas, kalbinė aplinka,

Mokyklos mokymo ir mokymosi aplinkos palankumas IKT naudojimui ugdymo procese (paaiškintas sklaidos procentas)

1,2

1,9

2,4

2,4

3,3

5,2

5,8

0,4

1,2

2,6

2

4,4

0 1 2 3 4 5 6 7

Lankstus mokinių darbo tvarkos

Klasikinis mokinių darbo tvarkos organizavimas

Savarankiškas mokymasis

Mokymasis bendradarbiaujant

Tyrimų ir mokslinės veiklos skatinimas

Projektinės veiklos skatinimas

Informacinio raštingumo ugdymas

Mokymo pasiekimų gerinimas

Mokymasis bendradarbiaujant ir komunikacinių įgūdžių

tobulinimas

Mokymosi procesų skatinimas

Komunikaciniai IKT taikymo tikslai

Akademiniai IKT taikymo tikslai

Mo

ky

mo

ir

mo

ky

mo

si v

eik

los

mo

ky

klo

je

Mo

ky

klo

s

mo

ky

mo

tik

sla

i

IKT

taik

ym

o

tik

sla

i

Neigiamas poveikis

Mokytojų pedagoginių kompetencijų plėtotės aplinkos palankumas IKT naudojimui

1

1,4

1,6

1,9

2,3

0,7

1,5

4,2

4,6

5

5,2

0 1 2 3 4 5 6

Atvira diskusija apie bendrus siekius

Organizacinis naujovių palaikymas

Supažindinimas su naujovėmis

Mokymų organizavimas

Mokytojų bendradarbiavimo skatinimas

Pagalba mokytojui IKT naudojimo klausimais (pagalbos šaltiniųįvairovės aspektas)

Pagalba mokytojui IKT naudojimo klausimais (pagalbos turinioįvairovės aspektas)

Techninė pagalba mokytojams

Mokytojų mokymosi naudoti IKT praktikų įvairovė

Mokytojų IKT naudojimo pedagoginės kvalif ikacijos svarba

Pagalba mokiniams ir mokytojams mokantis naudoti IKT (pagalbaiskiriamas val. sk.)

Ben

drųjų

ped

agog

inių

kom

pete

ncijų

plė

totė

s ap

linka

IK

T n

audo

jimo

kom

pete

ncijų

kėlimą

skat

inan

ti

Apibendrinti i mokyklos aplinkos įtakos IKT naudojimui modeliai

Pavyzdys (grafinis vaizdas sekančioje skaidrėje)

Mokyklose, kurių vadovybė neskatina mokytojų užsiimti projektine veikla, IKT naudojimas mokymui yra retas.

Mokyklos nuostata užsiimti projektine veikla neskatina IKT taikymo, jei nepakankami mokyklos IKT resursai.

Jei IKT technologinių resursų mokykloje yra, pozityvų vaidmenį vaidina išreikšti informacinio raštingumo ugdymo mokykloje tikslai.

Jei informacinio raštingumo siekis neišreikštas, svarbu pedagoginės pagalbos mokytojui šaltinių įvairovė bei aiški mokyklos orientacija į mokymosi pasiekimųgerinimą.

Pažymėtina, kad mokyklos orientacija į mokymosi pasiekimų gerinimą, esant daugiau deklaratyviems pareiškimams apie projektines veiklas ir IKT kompetencijųsvarbą, IKT naudojimą veikia negatyviai

IKT naudojimą mokykloje lemia įvairių mokyklos aplinkos komponentų deriniai

Projektinės veiklos skatinimas

Mokyklos IKT resursai

Informacinio raštingumo ugdymas

Pedagoginėpagalba IKT naudojimo klausimais

IKT pedagoginės kvalifikacijos svarba

Mokymo pasiekimųgerinimas

Pagalba mokytojams ir mokiniams dėl IKT (Val)

IKT naudojimas

Pedagoginėpagalba IKT naudojimo klausimais

Požymių stiprėjimo kryptis

IKT naudojimas

Labai mažai

Mažai

Vidutiniškai

Daug

Labai daug

Ačiū už dėmesį