Il computer come strumento di produzione e di apprendimento collaborativo

Lezione 522 Maggio 2001

Obiettivo dell’incontro

Approfondire l’evoluzione di una didattica basata su forti componenti di cooperazione e collaborazione nel contesto delle nuove tecnologie

Una definizione

cooperazione

cooperazione

coordinamentocoordinamento

collaborazionecollaborazione

co-decisioneco-decisione

Orizzonte teorico

Costruttivismo (Piaget, ...)

Costruttivismo (Piaget, ...)

Costruzionismo (Papert)

Costruzionismo (Papert)

Interazione sociale (Vygotsky)

Interazione sociale (Vygotsky)

Psicologia culturale (Bruner)

Psicologia culturale (Bruner)

Collaborative learning (Kaye, Dillenbourg,...)

Collaborative learning (Kaye, Dillenbourg,...)

Cooperative learning (Johnson & Johnson, Slavin,

Sharon, ...)

Cooperative learning (Johnson & Johnson, Slavin,

Sharon, ...)

Learning by doing (Dewey, ...)

Learning by doing (Dewey, ...)

Apprendimento collaborativo

“Collaborare (co-labore) vuol dire lavorare insieme, il che implica una condivisione di compiti e un’esplicita intenzione di aggiungere valore, per creare qualcosa di nuovo o differente attraverso un processo collaborativo deliberato e strutturato, in contrasto con un semplice scambio di informazioni o esecuzione di istruzioni. Un’ampia definizione di apprendimento collaborativo potrebbe essere l’acquisizione da parte degli individui di conoscenze, abilità o atteggiamenti che sono il risultato di un’interazione di gruppo, o, detto più chiaramente, un apprendimento individuale come risultato di un processo di gruppo”

A. Kaye, “Apprendimento collaborativo basato sul computer”, TD, n.4, 1994

La produzione collaborativa in classe Di un prodotto multimediale Di un archivio di informazioni

interrogabile Di storie e testi collaborativi (Di programmi e linguaggi

informatici) ....

Produrre assieme un prodotto multimediale Perché Alcune indicazioni metodologiche Alcune indicazioni operative Alcuni strumenti Un esempio

Perché per proporre argomenti di studio in forma nuova e più

stimolante per fornire un metodo operativo di collegamento

interdisciplinare e multidisciplinare per sviluppare e affinare metodologie di ricerca delle

informazioni per sviluppare abilità di strutturazione logica delle

conoscenze e un pensiero che si sviluppi secondo una logica associativa, oltre che lineare

per sviluppare abilità metacognitive per sviluppare abilità di organizzazione di argomenti vasti

e complessi per favorire rapporti collaborativi all’interno della classe per acquisire conoscenze informatiche e avviare gli

studenti alla manipolazione di dati multimediali

Alcune indicazioni metodologiche

Familiarizzazione con ipertesti già prodotti da studenti e costruzione di piccoli prototipi

Ideazione: scelta e discussione collettiva del soggetto con una prima formulazione di un piano di lavoro

Progettazione: definizione della struttura dell’ipertesto, delle sue componenti e dei loro legami; scelta dell’informazione associata e dei modi più opportuni di presentarla; reperimento o costruzione di testi, dati, disegni

Realizzazione: suddivisione del lavoro tra gruppidi pochi studenti, con l’incarico di realizzare unaporzione completa di ipertesto su computer

Valutazione e revisione: collaudo delle varieporzioni isolate; integrazione e verifica delfunzionamento complessivo con conseguentimodifiche e correzioni

Prototipazionerapida

Alcune indicazioni operative. Che cosa non fare Partire senza un progetto, senza il

materiale grafico e bibliografico necessari Non calibrare il lavoro sulla base del

tempo di cui si dispone realmente Scrivere testi troppo lunghi Dimenticare che modularità e

stratificazione dell’informazione sono i cardini di un ipertesto

Dimenticare che il valore sta nel processo, non nel prodotto!

Alcune indicazioni operative. Che cosa fare Scegliere argomenti interessanti e ben circoscritti Coinvolgere gli studenti collettivamente fin dalle

fasi della ideazione e della progettazione Identificare la struttura del dominio in termini di

mappe concettuali Sviluppare una mappa generale del lavoro Procurarsi il materiale bibliografico e grafico

prima di procedere alla realizzazione dell’ipertesto

Stabilire il peso da dare al materiale testuale e a quello multimediale

Scegliere un software adeguato alle macchine di cui si dispone

Alcuni strumenti ToolBook, Amico, HyperCard, ... FrontPage, DreamWeaver, … Strumenti per il trattamento di

immagini, video, suoni NO POWER POINT

Un esempio

L’Olocausto e gli OlocaustiLe nuove tecnologie per educare alla tolleranza

Sperimentare le potenzialità di un lavoro comune tra diversi ordini

di scuola

Sperimentare le potenzialità di un lavoro comune tra diversi ordini

di scuola

Lavorare in rete su un progetto comune

Lavorare in rete su un progetto comune

Sviluppare la capacità di utilizzare strumenti

informatici e telematici nella didattica

Sviluppare la capacità di utilizzare strumenti

informatici e telematici nella didattica

Riflettere sulle cause, sugli effetti e sui diversi aspetti

dell’intolleranza e del razzismo

Riflettere sulle cause, sugli effetti e sui diversi aspetti

dell’intolleranza e del razzismo

Produrre assieme un archivio di informazioni Perché Alcune indicazioni metodologiche Alcune indicazioni operative Alcuni strumenti Un esempio

Perché Per acquisire la capacità di interpretare

qualitativamente e in modo dinamico dati quantitativi (saper leggere serie variamente organizzate di dati, saperli riorganizzare, elaborare, trasporre in altri codici)

Per acquisire la capacità di operare passaggi reciproci da una dimensione qualitativa ad una quantitativa dei problemi

Per sviluppare abilità cognitive di modellizzazione e di formulazione di ipotesi

Per studiare fenomeni e concetti complessi

Alcune indicazioni metodologiche Fare chiarezza sulle domande a cui

cerchiamo risposte: ipotesi di ricerca Identificare un modello della realtà sotto

analisi che evidenzi (solo) le entità realmente rilevanti e le relazioni che tra esse intercorrono

Circoscrivere nettamente le dimensioni (spaziali, temporali, logiche ecc.) del problema

Coinvolgere gli studenti in queste decisioni

Alcune indicazioni operative Resistere alla tentazione di “archiviare

tutto”: filtrare solo i dati rilevanti nel modello

Pianificare accuratamente le fasi del lavoro e le risorse (tempo) che si intende dedicare ad ogni fase

Identificare un sistema di ruoli complementari (es. peer reviewing…) e “ruotare” gli studenti su tutti i ruoli: anche qui, ricordare che la qualità del processo è più importante di quella del prodotto

Alcuni strumenti Software per la costruzione di data

base (Access, File Maker, ecc.) Software per la manipolazione e

rappresentazione grafica dei dati (Excel, ecc.)

(Strumenti di ricerca su Internet) MSProject

Un esempio

StoryBasericostruire uno spaccato della storia degli ultimi

50/60 anni attraverso l’esperienza e la memoria delle proprie famiglie

Confronto delle microstorie individuali, con la macrostoria e la storia

“ufficiale”

Confronto delle microstorie individuali, con la macrostoria e la storia

“ufficiale”

Utilizzo di strumenti qualitativi e quantitativi

Utilizzo di strumenti qualitativi e quantitativi

Realizzazione di uno o più prodotti destinati a

ospitare i risultati delle indagini

Realizzazione di uno o più prodotti destinati a

ospitare i risultati delle indagini

Produrre assieme storie e testi collaborativi Perché Alcune indicazioni metodologiche Alcune indicazioni operative Alcuni strumenti Un esempio

Perché Per promuovere la costruzione attiva di conoscenze

attraverso l’interazione tra pari Per motivare l’uso della parola scritta Per facilitare l’uso della parola scritta come

strumento: di confronto di idee e di esperienze, di comunicazione interpersonale

Per sviluppare capacità di mediazione Per sviluppare capacità all’ascolto ed a tenere in

giusta considerazione il punto di vista dell’altro

Alcune indicazioni metodologiche Concordare un referente ufficiale per il lavoro del

gruppo fissare regole precise riguardo contenuti, stili e

strutturazione organizzare periodici incontri in presenza per risolvere

eventuali problemi che necessitano di negoziazione pianificare una scansione delle attività di produzione scegliere per le diverse situazioni lo strumento efficace documentare il lavoro strutturare i flussi di comunicazione

Alcune indicazioni operative Elaborazione di una prima ipotesi a cura

di una classe o un gruppo di classi coinvolgere gli studenti nella stesura

delle ipotesi proporre, discutere, modificare l’ipotesi

con gli altri attori coinvolti stesura operativa del progetto

Alcuni strumenti MS-Word E-mail, sistemi di Computer

Conference Chatting, sistemi di

videoconferenza FrontPage, DreamWeaver

Un esempio

Parole in jeansEsperienze di didattica collaborativa nello studio

del linguaggio poetico e narrativo

http://scuola.comune.genova.it/linguagg/jeans4_2/CENTRO/INIZIO.HTML http://scuola.comune.genova.it/linguagg/jeans4_2/PROGETTO.HTM

promuovere la lettura, la comprensione e la produzione di testi poetici in un contesto

interdisciplinare ed in chiave multimediale

promuovere la lettura, la comprensione e la produzione di testi poetici in un contesto

interdisciplinare ed in chiave multimediale

sperimentare un modello progettuale che preveda l’uso di

una pluralità di canali comunicativi

sperimentare un modello progettuale che preveda l’uso di

una pluralità di canali comunicativi

dar vita a una classe virtuale composta da alunni e docenti

appartenenti a realtà geografiche differenti

dar vita a una classe virtuale composta da alunni e docenti

appartenenti a realtà geografiche differenti

Strategie per la cooperazione Learning circle Reciprocal teaching Jigsaw ...

Circoli di Apprendimento

Formazione del circolo di Apprendimento

Pianificazione del progetto da parte delle classi

Realizzazione del compito

Redazione della pubblicazione

Condivisione e valutazione della pubblicazione

Un circolo di apprendimento è formato da un numero di classi che interagiscono telematicamente per il conseguimento di un obiettivo comune

Reciprocal TeachingReciprocal Teaching

RiassumereRiassumere ModerareModerare ChiarificareChiarificare PrevederePrevedere

Insieme di istruzioni procedurali per facilitare il lavoro di gruppo e rafforzare la collaborazione fra studenti ed insegnanti

Metodo JigsawMetodo JigsawOgni studente nel gruppo diviene esperto un esperto in un

argomento-parte di un tema lavorando con membri di altri gruppi a cui è stato assegnato lo stesso argomento-parte. Al ritorno ai loro gruppi, ognuno a turno insegna al gruppo

scelta dell’argomento su cui lavorare scomporre l’argomento in tanti argomenti-parte creare tanti gruppi di ricerca quanti sono gli argomenti-parte

(scomponendo i gruppi di partenza) ricomposizione dei gruppi di partenza dove c’è la presenza di

un esperto per ciascun argomento parte

Metodo JigsawMetodo Jigsaw

Metodo JigsawMetodo Jigsaw

Metodo JigsawMetodo Jigsaw

Metodo JigsawMetodo Jigsaw

Metodo JigsawMetodo Jigsaw

Metodo JigsawMetodo Jigsaw

Metodo JigsawMetodo Jigsaw

Metodo JigsawMetodo Jigsaw

Metodo JigsawMetodo Jigsaw

Metodo JigsawMetodo Jigsaw

Metodo JigsawMetodo Jigsaw

Metodo JigsawMetodo Jigsaw

Metodo JigsawMetodo Jigsaw

Metodo JigsawMetodo Jigsaw

Dalla classe in presenza alla classe virtuale Ripensamento delle attività curricolari Sviluppo di una interdipendenza

positiva tra i diversi attori coinvolti Approccio basato sulla discussione e

sulla formulazione di domande e ipotesi Strutturazione della classe in un

“raggruppamento di gruppi”

La collaborazione nella classe

Assegnazione di compiti variegati ma precisi nell’ambito del lavoro dell’intero gruppo

Comunicazione multilaterale fra studenti finalizzata a stimolare lo sviluppo di capacità attive di apprendimento

Serie di scambi tra insegnante e ciascuno dei gruppi

Valorizzazione della diversità delle opinioni

L’insegnante come facilitatoredell’apprendimento

Creare un clima ed un ambiente comunicativo Sviluppare le competenze comunicative degli alunni Aiutare gli studenti a riflettere sull’attività svolta Pianificare i compiti appropriati ai piccoli gruppi Stimolare la discussione con domande che

prevedano risposte aperte Resistere alla tentazione di fornire risposte pre-

confezionate Utilizzare le domande provenienti dai singoli

studenti verso il gruppo o verso altri studenti singoli Sfruttare i conflitti come occasioni di confronto e

arricchimento

Tecniche di tutoring Elementi critici nell’apprendimento in rete

Interazione e dinamiche di gruppo Ruoli dei partecipanti Comunicazione mediata Facilitazione

Tecniche specifiche Motivazione ed efficacia Problem solving Costruzione di abilità Costruzione di conoscenze Risoluzione di conflitti

Interazione e dinamiche di gruppo Comunicazione produttiva tra i

partecipanti Sviluppo e mantenimento di ruoli e

relazioni Definizione partecipata delle

regole di comportamento

Ruoli dei partecipanti La diversità come ricchezza Necessità di trovare un equilibrio tra ruoli

operativi (finalizzati al prodotto obiettivo) e di mantenimento (soddisfazione ed efficienza del processo, es. consenso sul management)

Il mantenimento della continuità (impegno, interazione, ...) è più difficile in rete

Comunicazione mediata

La comunicazione mediata dal testo scritto assume le caratteristiche del say-writing (immediatezza della comunicazione)

La rapidità con cui i messaggi vengono scambiati facilita la socializzazione l’interazione sui contenuti

Comunicare su basi virtuali può causare un senso di perdita del controllo e di insicurezza

I partecipanti temono una perdita di produttività in caso di inaffidabilità della piattaforma tecnologica

Facilitazione sul piano logistico Verificare che nessuna barriera

(tecnica, motivazionale, logistica) ostacoli l’apprendimento collaborativo

Garantire l’accessibilità degli elementi essenziali all’apprendimento (interazione, materiali, feedback, ...)

Fornire supporto al gruppo in caso di conflitto o confusione

Motivazione ed efficacia Messaggio iniziale di benvenuto,

descrizione degli obiettivi, suggerimenti di comportamento, richiesta di presentazione

Messaggi di “ricevuto” Frequenti solleciti per evitare la

procrastinazione Il gruppo dovrebbe concordare regole

sulla frequenza di connessione

Problem solving Incoraggiare creatività e presa di

decisioni Aiutare il gruppo ad esplorare varie

soluzioni e a raggiungere il consenso sulla soluzione prescelta

La negoziazione e la co-decisione possono essere facilitate da strumenti sincroni (chat) che però richiedono un moderatore e un’accurata pianificazione

Costruzione di abilità Gruppi piccoli (3-4 persone) con bilanciamento

delle esperienze e delle competenze. Proporre attività direttamente connesse con le

abilità obiettivo Fornire feedback frequente e tempestivo,

eventualmente anche su base privata Verificare il conseguimento delle abilità

obiettivo anche in fasi intermedie (progress check)

Concludere con un debriefing che stimoli la riflessione.

Costruzione di conoscenze Attività: lettura, ricerca di informazioni,

discussione, riflessione Facilitare la costruzione di conoscenze

ponendo frequenti domande aperte Evitare di monopolizzare la discussione Incoraggiare la discussione nel gruppo Demandare ad esperti o a fonti esterne

le questioni contenutistiche più rilevanti

Risoluzione di conflitti Scoraggiare atteggiamenti critici,

giudizi, attacchi personali Sottolineare le aree di affinità tra

membri in conflitto Incoraggiare l’uso di strumenti

sincroni per risolvere i conflitti rapidamente

Ipotesi di valutazione Monitoraggio

Registro delle attività (settimanali…) Monitoraggio delle abilità degli allievi

monitoraggio delle conoscenze (esterne, interne)

…….. Autovalutazione degli studenti ...