Il gesto grafico

dallo stampato al corsivo

continuo

a cura di Daniela Michetti

ICS 6 Lucca

IL GESTO GRAFICO

Spesso chiediamo ai bambini di

scrivere senza preoccuparsi di

come questa competenza, non

solo linguistica, ma anche

motoria, venga acquisita.

L’apprendimento e

l’automazione di movimenti

efficienti

oltre a creare una scrittura

chiara e leggibile, sono a

pieno supporto della

capacità espressiva.

In Italia nei programmi scolastici

ministeriali

sono assenti indicazioni rispetto

alla didattica della scrittura come

competenza motoria strumentale

e questa sottovalutazione si è

tradotta in confusione circa le

metodologie da adottare.

Cosa fanno le scuole europee ?

In Europa già da molto tempo

viene considerata questa

competenza come

fondamentale.

Quali sono le azioni didattiche

• È prevista per tutto il corso della scuola primaria un’ora dedicata alla grafia.

• Si adottano quaderni specifici che la facilitano.

• Si utilizzano fino dalla scuola dell’infanzia strumenti che agevolano l’impugnatura.

In Italia ….

Il metodo più comunemente

utilizzato per insegnare a

scrivere è quello di chiedere ai

bambini di copiare le lettere

alla lavagna o da alfabetieri

appesi alle pareti.

In assenza di indicazioni su

come riprodurre questi modelli,

ovvero in quale direzione, con

quali movimenti, il bambino

trova delle proprie strategie più

o meno funzionali.

Tali movimenti spesso discontinui

e superflui contribuiscono a

frammentare e a rallentare il

flusso della scrittura.

Secondo gli attuali studi delle

neuroscienze incidono nello

sviluppo delle capacità

espressive.

E’ necessario sviluppare

• corrette abitudini posturali e

grafomotorie

• direzioni esecutive funzionali

delle lettere

• un’adeguata consapevolezza

spaziale

La didattica del grafismo

“Educare alla mobilità digitale dopo aver

sciolto il braccio dalla spalla e la mano dal

braccio”. (Pierre Vayer)

• Rilassamento segmentario.

• Esercizi di indipendenza del braccio.

• Esercizi di indipendenza della dita.

Rilassamento segmentario

Dissociazione delle braccia dal busto

“il mulino”, in piedi ruotare ripetutamente insieme

le braccia allungate avanti e poi indietro.

Dissociazione degli avambracci

“ i tergicristalli” da seduti, con gomiti appoggiati

al tavolo, muovere insieme gli avambracci

sollevati dal tavolo a destra e a sinistra, tenendo

ben fermo il resto del corpo.

Dissociazione del polso

Ruotare una alla volta le mani attorno ai polsi in

un senso e poi nell’altro, tenendo fermo il polso

con l’altra mano.

Dissociazione delle mani

Muovere insieme velocemente in modo morbido

e sciolto le dita prima in una mano poi nell’altra,

tenendo ferma la mano con l’altra mano che

afferra saldamente il polso, tenendo l’indice

allungato nel palmo della mano.

Esercizi di motricità fine

“Dita a coppie”

Opporre i polpastrelli del pollice di entrambe le mani a turno con ogni dito, seguendo un certo ritmo e contando ad alta voce, in avanti e all’indietro.

“Gioco delle palline”

Mimare il lancio di una biglia tra il pollice e ogni dito, contando ad alta voce, prima in modo lento poi più veloce, prima in avanti dall’indice al mignolo e poi eventualmente all’indietro.

Esercizi “presa a pinza”

“Gioco delle palline”

Mimare il lancio di una biglia tra il pollice e ogni

dito, contando ad alta voce, prima in modo lento

e poi più veloce.

“Gioco del cannocchiale”

Opporre indice e pollice di entrambe le mani

come per creare due cerchi, mentre le altre dita

sono arrotondate e un po’ aperte.

I movimenti della scrittura

• Lo scorrimento del gesto nel senso

sinistra – destra.

• Lo scorrimento del gesto alto – basso.

• Il senso antiorario o sinistrogiro per

l’esecuzione delle lettere o numeri

circolari.

I segni per la scrittura

in stampato maiuscolo

• Le verticali dall’alto verso il basso.

• Le orizzontali da sinistra verso destra.

• I tondi in senso antiorario.

• Le diagonali dall’alto verso il basso.

La coordinazione tra occhio e mano si perfeziona con la tracciatura e copia

delle linee di base seguendo il movimento indicato.

Le forme base per la scrittura in

stampato

“La copia fluente delle seguenti forme rappresenta il requisito minimo per la lettura e scrittura in

stampatello maiuscolo” (J. Bickel)

+

Indicazioni metodologiche

• Uso di strumenti che aumentano l’attrito a punta larga come pennelli, gessetti, matite a cera, lapis triangolari grandi.

• Esercitazioni su piani verticali in posizione eretta (impegno motorio delle articolazioni prossimali: spalla, braccio, avambraccio).

• Esercitazioni su piani orizzontali (impegno motorio delle articolazioni distali:polso, mano, dita).

• Esercitazioni su sabbia, lavagna (cancellare la traccia rafforza la memorizzazione della stessa).

Esercizi con le forme verbali

• Scrittura delle lettere con segni – modello

di ampie dimensioni (8/10 cm) con

riduzione graduale.

• Ogni lettera deve avere l’indicazione del

verso con freccia e del punto d’inizio.

• Ogni lettera deve essere tracciata con

linea continua per ogni segmento.

• Verbalizzazione dei movimenti.

I O T

Codifica e decodifica

Richiedono l’automazione della fluidità

motoria:

• Della mano per la scrittura

• Dell’occhio per la lettura

Come iniziare

• Copia di lettere isolate e sillabe indicando l’esecuzione corretta di ogni lettera (uso di modelli al tavolo, uso della sabbiera).

• Avviare alla lettura di sillabe in modo da memorizzare le combinazioni di ogni consonante con i 5 suoni vocalici (uso del cartellone delle sillabe).

• Avviare alla composizione di parole bisillabe piane (uso dello stendi lettere, sillabe mobili, parole modello).

Organizzazione del lavoro

• Nel piccolo gruppo

• A coppie

• Individualmente

L’organizzazione del modello Senza Zaino consente di operare nelle tre modalità differenziando

le attività dei tavoli

Due attività

• Il bruco sillabico

composizione di parole

bisillabe

• Martinè

decodifica e codifica

di parole bisillabe piane

byaldomarchesini

IL CORSIVO CONTINUO

Il passaggio deve essere graduale

e progressivo preceduto da

opportuni esercizi

Movimenti di base del corsivo

ESERCIZI

• la “ghirlanda”, l’”arcata” (alla base delle

lettere “n”, “m”, “v” e “p”)

• l’”asola” (alla base delle lettere “e”, “l”, “b”,

“f”,“h”),

• ripasso di tratti rettilinei (presente sia in

diverse lettere basse come la “u”e la “n”,

ma soprattutto nelle aste delle lettere “t”,

“p” e “d”).

LA POSIZIONE

Le gambe devono formare un angolo retto e

i piedi devono toccare in terra

La schiena deve percepire la spalliera senza

appoggiarsi

Le mani appoggiate a formare un triangolo

isoscele: una sostiene, l’altra scrive

L’IMPUGNATURA

• “A pinza” con appoggio sul dito indice

• Distanza dal fondo del lapis di 2 cm

• Lapis con mina 2/3

LE FAMIGLIE

Le singole lettere del corsivo sono

raggruppate in “famiglie” di lettere

a seconda del movimento di base

comune

Le famiglie

“ i u r t ” punte

“ e l f b” fiocchi

“ n m p h v” ganci

“c a d q g o” pancioni

“ s z ” serpenti

Attività corsivo 1

• Il lavoro si svolge per tavoli nel piccolo gruppo, mentre gli altri bambini sono impegnati in attività in autonomia.

• L’insegnante si accerta che i bambini abbiano una posizione corretta: i piedi devono toccare in terra,le ginocchia a 90° gradi, il sedere deve arrivare in fondo alla seduta, la schiena deve sfiorare lo schienale,le braccia devono poggiarsi sul banco formando un triangolo isoscele, il quaderno deve essere leggermente inclinato verso destra.

• I bambini hanno a disposizione il lapis triangolare il quaderno Formati con le righe (6mm) e una lavagnetta con la stessa rigatura, ma con le righe più grandi.

• L’insegnante predispone una lavagna a fogli mobili con la rigatura per il corsivo ed esegue il modello del primo gruppo di lettere (u,t,r,i) una su ciascuna riga invitando i bambini ad osservare attentamente.

• I bambini copiano il modello sulla lavagnetta e poi sul quaderno ripetendo ogni lettera per alcune righe.

• L’insegnante segue il movimento e incoraggia i bambini , se necessario riproduce di nuovo il modello lentamente accompagnando i gesti con la narrazione di ciò che sta eseguendo.

• Quando i bambini sono sicuri nel gesto, l’insegnante propone di unire le lettere per formare parole. Scrive sulla lavagna a fogli mobili parole come “tiri , urti, irti, riti” compiendo lentamente i gesti di legatura senza mai staccare il lapis dal foglio.

• I bambini ricopiano i modelli sempre seguiti dall’insegnante che li incoraggia e li guida.

• La stessa attività viene proposta ai bambini degli altri tavoli in tempi successivi.

Attività corsivo 2

• L’insegnante presenta le altre famiglie di lettere che

hanno la stessa difficoltà di esecuzione nel piccolo gruppo.

• Ogni tavolo viene dotato di un alfabetiere triangolare con le lettere in stampato e la corrispondente lettera in corsivo. Ogni bambino è fornito anche di un piccolo alfabetiere personale con le lettere nei quattro caratteri divise per famiglie .

• I bambini scrivono parole e piccole frasi sul quaderno del corsivo seguendo il modello dell’insegnante secondo la procedura già esposta: prima il bambino deve osservare attentamente la maestra, poi riprodurre il modello.

• Una volta sicuri, i bambini possono

produrre parole a e frasi in modo

autonomo.

• Il lavoro sul quaderno del corsivo impegna

i bambini per un tempo breve (15-30

minuti) , le restanti attività sulle difficoltà

ortografiche o la produzione viene svolta

sul quaderno in stampato maiuscolo.

IL MODELLO

L’insegnante deve scrivere

lentamente e in bella calligrafia

perché è l’esempio.

I gesti devono essere lenti come

per dipingere un quadro.

La scrittura in corsivo continuo

riduce gli errori ortografici perché i

bambini dopo aver scritto la

parola con un solo gesto

continuo, la rileggono per

completarla.

Gli esercizi di “bella scrittura” dovrebbero

continuare per tutto l’arco della scuola

primaria.

E’ solo verso i 14 anni che si giunge alla

completa acquisizione degli automatismi di

scrittura personalizzata.

FINE

Il gesto grafico

dallo stampato al corsivo continuo

Scuola primaria

San Vito

ICS 6 - Lucca

a cura di Daniela Michetti