IMPARTICIÓ D’UNA ASSIGNATURA D’ELECTRÒNICA DIGITAL PER MITJÀ D’EXERCICIS

Josep Jordana, Francesc Josep Robert

Escola d’Enginyeria de Telecomunicació i Aeronàutica de Castelldefels (EETAC)

Artés, 12 de Febrer de 2013

Circuits i Sistemes Digitals (CSD) s’imparteix en el primer quadrimestre de segon curs de les titulacions de grau d’ Enginyeria de Telecomunicació a l’EETAC.

OBJECTIU de l’ assignatura: Anàlisi i disseny de circuits lògics mitjançant VHDL i programació de microcontroladors. Els/Les alumnes han de dedicar 150 h a l ‘aprenentatge de la matèria (6 ECTS)

Metodologies d’aprenentatge:

- L’aprenentatge cooperatiu és l’ús instruccional de petits grups per tal que els i les estudiants treballin junts/es amb l’objectiu de maximitzar el seu aprenentatge i el dels seus companys/es.

-Aprenentatge basat en problemes (ABP): Els continguts i competències de la matèria s’introdueixen per mitjà de problemes extensos i complexes.

Avaluació Contínua: Avaluació formativa integrada dins del procés d’ensenyament-aprenentatge

1

L’activitat del professor en les classes presencials (2 hores en grup gran, 2 hores al laboratori en grup petit, i 1 hora d’activitats dirigides) és la d’orientar el

funcionament dels diferents grups i aclarir els dubtes que el grup no sigui capaç de resoldre per si mateix.

Cada grup ha d’elaborar un portafoli electrònic per mitjà de Google-Sites en la que els seus components emmagatzemaran tota la informació elaborada al llarg del curs: Exercicis, Controls, reflexions personals, presentació en vídeo del projecte d’aplicació, etc.

2

3

4

Continuous assessment

L’avaluació és en grup i individual:

Treball en grup

- Exercicis de resoldre problemes 30 %

- Group e-Portfolio 15 %

- Projecte d’aplicació 20 %

- 4 exàmens individuals 25 %

- - Participació i actitud 10 %Treball individual

5

OBJECTIU:Quina relació hi ha entre les notes assolides als controls i a la nota final?

En el quadrimestre de primavera de 2011 han seguit l’assignatura uns 46 alumnes.

6

Grup A -> 11 estudiants (100 % aprovats)

Grup B > 20 estudiants (90 % aprovats)

Grup C -> 15 estudiants (86.7 % aprovats)

La figura 1 mostra que en el grup classe A (N = 11, format per 4 equips), tots els seus membres han superat els controls, excepte 1 component, la qual cosa indica la forta influència dels diferents equips cooperatius en el rendiment dels seus components.

7

La figura 2 mostra que en el grup classe B (N = 20, format per 7 equips), 7 dels seus membres han suspès els controls. Aquests alumnes pertanyen als equips 1, on tots els seus components no han arribat en mitjana al 5 i als equips 3, 4, 6 i 7 , on un únic component l’ha suspès. Tot i la influència que el grup cooperatiu aporta a cada component individual, podem observar que no sempre s’obté una uniformitat total de notes en tots els membres d’un mateix equip.

8

La figura 3 indica que en el grup classe C (N = 15, format per 7 equips), també 7 dels seus membres han supès els controls. En el grup 1 i 5 tots els seus components, en mitjana han suspès els controls. En el grup 4 un únic component l’ha suspès. Això indica que l’equip té una forta influència en el rendiment de cada un dels seus components, tot i que sempre hi ha alguna excepció.

9

Notes finals assolides pels 18 equips, corresponents als grups classe A,B i C

10

S’ha realitzat un estudi del rendiment acadèmic on s’ha comparat el rendiment individual amb el rendiment dels diferents equips. S’ha observat una forta correlació entre les notes assolides en els controls i al final de curs, amb Rho (Spearman )= 0,798 (p < 0,001).

La majoria d’estudiants que ha seguit l’assignatura fins a final de curs, l’ha aprovat. L’avaluació contínua millora el rendiment acadèmic.

La majoria d’estudiants ha avaluat positivament l’experiència tot i que consideren que la seva càrrega de treball és molt alta.

El rendiment acadèmic assolit en els diferents grups classe és força independent del professor que ha impartit l’assignatura.

11

CONCLUSIONS