Alumno: Jos de Jess Moreno Contreras Matrcula: AL02775508

Curso: Bases filosficas de la educacin (BE07001)

Profesor: Yolanda N. Prez Jurez

Mdulo 2, Tema 8.

Evidencia 2, Proyecto final

Implementacin y evaluacin de la metodologa de aprendizaje basado en

proyectos en la materia de Tecnologa I (Informtica) con alumnos de primer grado

de secundaria"

2 de junio del 2015

Proyecto final 1

ContenidoIntroduccin............................................................................................................. 2

Planteamiento del problema.................................................................................... 2

Objetivo. .................................................................................................................. 4

Marco Terico. ........................................................................................................ 5

La pedagoga Marista....................................................................................... 5

Aprendizaje Basado en Problemas. ................................................................. 6

Visin del mundo..................................................................................................... 8

Teora del aprendizaje utilizada............................................................................... 8

Teora Sociocultural de Vigotsky. ..................................................................... 8

El constructivismo. ......................................................................................... 10

Justificacin del modelo de acuerdo a los tiempos actuales. ................................ 12

Valores inmiscuidos en el modelo ......................................................................... 13

Rol del maestro en el modelo diseado. ............................................................... 14

Uso de las TIC en el ABP...................................................................................... 15

Productos del modelo............................................................................................ 17

Conclusiones finales. ............................................................................................ 18

Referencias ........................................................................................................... 20

Proyecto final 2

Introduccin.

El presente proyecto tiene como objetivo desarrollar una implementacin del

aprendizaje basado en problemas (ABP) como modelo educativo para la materia de

Tecnologa I, Informtica con alumnos del primer grado del nivel secundaria en el

Instituto Valladolid, as como evaluar el aprendizaje obtenido por los alumnos en

funcin al plan de estudios de la SEP.

Planteamiento del problema.

Un problema que se ha detectado en la materia de Informtica, que se imparte en

el Instituto Valladolid Secundaria, es que los alumnos cada vez estn menos

motivados con el esquema expositivo de aprendizaje seguido hasta el momento.

Esta desmotivacin puede deberse a factores propios de la prctica docente como

la forma de abordar los temas o el estilo de enseanza; as como a factores externos

como el gran acceso a la tecnologa de la que disponen los alumnos.

El Instituto Valladolid es una institucin de educacin privada de inspiracin catlica

con una presencia de ms de 75 aos en la ciudad. Actualmente cuenta con las

secciones de preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y universidad,

atendiendo a una poblacin de ms de 1200 alumnos.

La Misin institucional del Instituto Valladolid es:

La formacin integral de la persona humana, entendida como la capacidad de

armonizar fe, vida y cultura mediante la educacin al estilo de Champagnat.

La visin est enunciada:

Proyecto final 3

El instituto Valladolid, en el 2017, es reconocido por su participacin en la difusin

del conocimiento y la cultura; la formacin de alumnos en la excelencia acadmica;

ser una comunidad slida y trascendente; su liderazgo en acciones a favor del ser

humano.1

La seccin Secundaria atiende a una poblacin de alrededor de 250 alumnos, est

ubicada en el centro de la ciudad.

Su misin es:

Formamos alumnos que dan el ejemplo de vida cristiana donde se encuentren,

alumnos que mantienen una actitud de atencin y respeto para con los dems, que

descubren el sentido de vivir y acrecentar su fe.

La escuela cuenta con una gran tradicin educativa y un gran porcentaje de sus

alumnos son hijos de exalumnos que buscan el mismo tipo de educacin para sus

hijos.

Atiende a alumnos que econmicamente pertenecen a la clase media y alta2, por lo

que el aspecto econmico no es un inconveniente respecto al acceso a la tecnologa

y/o a Internet.

La escuela sigue un esquema de evaluacin mensual, por lo que se realiza

evaluacin continua; las calificaciones bimestrales promedian el resultado de las

evaluaciones mensuales.

1 (www.valladolid.edu.mx, s.f.)2 (Inegi)

Proyecto final 4

El problema a resolver es que los alumnos muestran una gran apata hacia

determinados temas incluidos en el plan de estudios de la SEP, se muestran

aburridos y sin inters hacia las explicaciones de los temas lo que deriva en dudas

al momento de realizar el trabajo, trabajos deficientes, generalmente requieren de

ms tiempo para terminar los trabajos, adems de que no se alcanzan los objetivos

educativos planteados en la actividad.

Objetivo.

La propuesta de solucin planteada es cambiar el mtodo expositivo a un mtodo

de aprendizaje basado en problemas o ABP, trabajando en proyectos de corta

duracin.

De acuerdo a (Moore, 2006), detrs de la prctica educativa existe una teora; en

este caso, se parte de la teora orgnica en donde se pone nfasis en la necesidad

del alumno de desarrollar sus propios mtodos de trabajo y de adquisicin de

conocimientos y habilidades.3

En el modelo ABP, es el alumno el principal responsable de su aprendizaje, teniendo

que buscar o hacer uso de las herramientas necesarias para resolver el problema

planteado que debe involucrar varias reas de conocimiento. Es una metodologa

que tiene como base la teora constructivista del aprendizaje.

Por qu elegir esta metodologa? De acuerdo a (Dikasteia, 2009) el ABP puede

usarse en los siguientes casos:

3 (Moore, 2006)

Proyecto final 5

Los estudiantes retienen poco de eso que han aprendido mediante el formato

tradicional de la clase magistral.

A menudo los estudiantes no saben utilizar el conocimiento adquirido.

Los estudiantes suelen olvidar aquello que han aprendido rpidamente.

Una de las caractersticas del ABP es la de fomentar en el alumno la actitud positiva

hacia el aprendizaje4.

Podemos ver que de acuerdo a las investigaciones realizadas, el aprendizaje

basado en proyectos es una alternativa viable para solucionar el problema

presentado en con los alumnos del Instituto.

Se da por sentado que el mtodo por s solo no logra los objetivos, pero se espera

que con una motivacin adecuada, un seguimiento puntual de los avances

obtenidos por los alumnos junto con un mtodo de evaluacin transparente y justo,

se resuelva el problema.

Marco Terico.

La pedagoga Marista.

El Instituto Valladolid es una escuela catlica de inspiracin Marista, forma parte de

la Provincia Marista de Mxico Occidental, que agrupa escuelas en todo el pas.

La pedagoga Marista est basada en la escuela humanista, y parte de la mxima

Para educar a un nio hay que amarlo enunciada por Marcelino Champagnat,

sacerdote francs fundador de la orden religiosa de los Hermanos Maristas. De

4 (ITESM)

Proyecto final 6

acuerdo a la Misin Educativa Marista, se busca formar al alumno no solamente en

conocimientos acadmicos, sino prepararlos de manera integral dndoles las

herramientas necesarias para convertirlos en ciudadanos que contribuyeran a la

superacin de la misma sociedad. En este estilo pedaggico el centro, objeto y

materia de la escuela es el joven y las actividades deben girar en torno a l. El

maestro debe planear de manera adecuada las actividades necesarias para

desarrollar el mximo potencial de alumno en las esferas fsicas, afectivas,

intelectuales y sociales. Un aspecto muy importante es la responsabilidad que se

debe de inculcar en el joven respecto a la sociedad en la que se desarrolla, siempre

buscando el bien comn antes que el propio.

Sin embargo una de las caractersticas de esta pedagoga es estar siempre abierta

a la innovacin educativa, por lo que en la prctica, se puede ver actividades

conductistas o constructivistas, siempre y cuando estas sean congruentes con el

estilo educativo Marista; por lo que la implementacin del ABP no contradice en

modo alguno la misin y visin del Instituto, tampoco es contraria a sus valores, sino

que los refuerza por la metodologa social implcita en este tipo de trabajo.

Aprendizaje Basado en Problemas.

El Aprendizaje Basado en Problemas o ABP por sus siglas, es uno de los mtodos

de enseanza-aprendizaje que ha tomado ms arraigo en los ltimos aos. Este

invierte el mtodo de aprendizaje convencional, pues al contrario del tradicional

donde primero se expone la informacin y despus se busca su aplicacin en algn

problema, en el ABP se plantea primero un problema real, se analizan cules son

los aprendizajes necesarios para resolverlo (necesidades de aprendizaje), se busca

Proyecto final 7

la informacin necesaria y finalmente se intenta resolver el problema; adems se

puede manejar en un ciclo de retroalimentacin en funcin a los resultados con el

problema.

Se trabaja de manera colaborativa en grupos pequeos (4 a 8 alumnos) donde cada

alumno toma responsabilidades y acciones para la resolucin del problema.

Entre las ventajas que tiene el ABP est el desarrollo de habilidades, actitudes y

valores benficos para la mejora personal y profesional del alumno; involucra

distintas reas de conocimiento y convierte al alumno en el principal agente de su

aprendizaje.

El rol del docente es el de tutor o acompaante, su labor principal es a partir del

conocimiento y habilidades previas de los alumnos seleccionar un problema que

implique un conflicto cognitivo para los alumnos; apoyarlos en la seleccin de

fuentes de informacin, retroalimentarlos respecto a los aprendizajes necesarios y

obtenidos y evaluar una parte del trabajo.

Es muy importante hacer notar que el objetivo no se centra en la resolucin del

problema sino en la identificacin de los temas de aprendizaje para su estudio de

forma individual o grupal. El problema es nicamente un detonador de la actividad.

Entre las caractersticas del ABP podemos encontrar las siguientes:

Mtodo de trabajo activo donde los alumnos son los responsables principales

de la adquisicin del conocimiento.

Proyecto final 8

Se orienta a la solucin de problemas seleccionados o diseados par cumplir

los objetivos de aprendizaje.

El aprendizaje est centrado en el alumno y no en el profesor o los contenidos

Visin del mundo.

Para el desarrollo de este modelo educativo se tiene una visin del mundo orgnica

y no mecnica. Se parte del supuesto que el alumno es un ser en constante

crecimiento por lo que la educacin debe estimular el desarrollo individual desde

dentro, involucrando un crecimiento orgnico ms que la adaptacin mecnica a

presiones ambientales5

La Educacin basada en problemas surge de esta visin del mundo, pues intenta

que sea el propio alumno el primer responsable de su educacin.

Teora del aprendizaje utilizada.

Para el presente proyecto se estn tomando dos teoras del aprendizaje como base,

la teora del aprendizaje sociocultural de Vigostky, y el Constructivismo. Ambas

provienen de la rama constructivista de las teoras de aprendizaje.

Teora Sociocultural de Vigotsky.

Lev Semionovich Vigotsky (1885-1934) es el autor de la teora del aprendizaje

denominada Sociocultural. En esta teora, el aprendizaje est determinado por las

relaciones del individuo con su contexto histrico-social. De acuerdo a Chaves, En

5 (Moore, 2006), pag. 37

Proyecto final 9

el desarrollo psquico del nio y la nia toda funcin aparece en primera instancia

en el plano social y posteriormente en el psicolgico por tanto las fuentes del

desarrollo psquico de la persona no estn en el sujeto mismo sino en el sistema de

sus relaciones sociales, en el sistema de su comunicacin con los otros, en su

actitud colectiva y conjunta con ellos6.

Uno de los mayores aportes de Vigotsky a la educacin es el concepto de la Zona

de desarrollo prximo (ZDP) que designa las acciones del individuo que al inicio l

puede realizar exitosamente slo en interrelacin con otras personas, en la

comunicacin con stas y con su ayuda, pero que luego puede cumplir en forma

totalmente autnoma y voluntaria. De acuerdo a esta teora, se plantean dos

niveles de desarrollo: el actual y la ZDP que est en formacin y representa el

desarrollo potencial que el alumno puede alcanzar; el docente debe tomar en cuenta

ambos niveles y diseas actividades de colaboracin que le permitan al alumno

alcanzar ese potencial. Menciona tres caractersticas necesarias para ello:

1. Establecer un nivel de dificultad que sea desafiante pero alcanzable.

2. Proporcionar desempeo con ayuda.

3. Evaluar el desempeo independiente.

Por tanto, las actividades deben estar dirigidas a la ZDP, es decir, hacia lo que el

alumno no conoce o no domina, mediante actividades colaborativas pues la

6 (Chaves Salas, 2001)

Proyecto final 10

enseanza y el desarrollo son el resultado directo de la actividad del estudiante y el

estudiante en su relacin con el mundo circundante.

Esto implica que el papel del docente es el de disear estrategias interactivas que

promuevan zonas de desarrollo prximo, por lo que deben tomar en cuenta el nivel

de conocimiento actual y planear actividades que impliquen un esfuerzo de

comprensin por parte de los estudiantes al tiempo que brindan soporte. El docente

se convierte en un facilitador del aprendizaje.

El constructivismo.

El Aprendizaje basado en problemas es una metodologa que deriva de la teora del

aprendizaje constructivista. Segn los principales exponentes de esta teora, el ser

humano construye su conocimiento a partir de un aprendizaje previo, las

experiencias (andamiajes) que le permiten dar sentido a los aprendizajes nuevos e

incorporarlos al conocimiento que ya posee. Esta construccin es producto de la

interaccin entre el aspecto cognoscitivo y el aspecto social de la persona en las

experiencias que tiene da a da.

Para el constructivismo educativo en su corriente evolucionista, La persona posee

de manera innata una motivacin para aprender y el aprendizaje se da mediante su

interaccin con el medio ambiente; es por tanto responsabilidad del docente generar

el ambiente propicio para que el alumno cuente con las oportunidades adecuadas

de aprendizaje.

Proyecto final 11

En el constructivismo en su corriente de desarrollo intelectual se postula que al

hacer accesibles los contenidos cientficos al alumno tomando como base su

conocimiento previo, este desarrollar sus capacidades intelectuales.

Para la corriente de desarrollo de habilidades cognoscitivas se deben desarrollar las

capacidades de observar, clasificar, analizar, deducir y evaluar, y una vez que el

alumno las domina las puede aplicar a cualquier tpico.

Para la corriente social el aprendizaje solamente se puede dar en el contexto de la

sociedad, dado que es una experiencia social ms que individual.

El ABP es constructivista pues parte de tres principios bsicos compatibles con esta

teora:

1. El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las

interacciones con el medio ambiente.

2. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el

aprendizaje.

3. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de

los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones

individuales del mismo fenmeno.7

7 (ITESM), pag. 4

Proyecto final 12

Justificacin del modelo de acuerdo a los tiempos actuales.

Vivimos en la era de la informacin, o segn algunos autores- hemos pasado a la

era del conocimiento.

De acuerdo a (Trejo, 2001), a la sociedad de la informacin la definen diez rasgos:

Exuberancia: Inmensa y diversa cantidad de datos e informacin en la que

nos desenvolvemos todos los das.

Omnipresencia: Los nuevos instrumentos de informacin forman parte de

nuestra vida pblica y privada, los medios de comunicacin son el nuevo

espacio de interaccin social.

Irradiacin: No existen fronteras, las barreras fsicas se difuminan.

Velocidad: La comunicacin es instantnea.

Multilateralidad/Centralidad: Podemos recibir informacin de todas partes,

aunque los ms probable es que esta surja de unos cuantos sitios.

Interactividad/Unilateralidad: Los nuevos usuarios no solo consumen sino

producen su propia informacin (prosumers). Sin embargo la gran mayora

son solamente consumidores pasivos de los contenidos en Internet.

Desigualdad: A pesar de las visiones que otorgan capacidades igualitarias a

la red, la realidad es que esta no resuelve por si sola los problemas del mundo

e incluso ha causado ms desigualdad en algunos casos (analfabetas

tecnolgicos y acceso a comunicacin).

Heterogeneidad: En los medios actuales se multiplican actitudes, opiniones,

pensamientos y circunstancias presentes en todas nuestras sociedades,

pero tambin se multiplican los prejuicios, abusos, insolencias y crmenes.

Proyecto final 13

Desorientacin: La enorme cantidad de datos se ha convertido en desafo

cotidiano y motivo de agobio para los usuarios. Se requieren aprendizajes

especficos para elegir lo til entre tal cantidad de informacin.

Ciudadana pasiva: La preponderancia de consorcios mediticos y la falta de

capacitacin y reflexin hacen que el consumo prevalezca sobre la

creatividad y el intercambio mercantil sea ms frecuente que el de

conocimientos.

En este escenario, los docentes nos enfrentamos a alumnos que cada vez ms

estn acostumbrados a recibir estmulos inmediatos, que se consumen y pierden

validez en un periodo de tiempo muy corto. No son capaces de reflexionar sobre

sus aprendizajes o la importancia que tienen los contenidos escolares para su

vida. Ello causa la perdida de motivacin hacia la escuela, el abandono o la falta

de inters en aprender. Dado que el alumno es el centro y motivo de la escuela,

es responsabilidad del docente responder a esta caracterstica actual y disear

actividades acordes a los alumnos que se tienen.

Valores inmiscuidos en el modelo

Afortunadamente, el Aprendizaje basado en Proyectos tiene implcitos una cantidad

importante de valores que puede llegar a desarrollar el alumno. Por mencionar

algunos:

Solidaridad. Con la mediacin adecuada del tutor, los alumnos se vuelven

solidarios con sus compaeros al compartir responsabilidades y

aprendizajes.

Proyecto final 14

Respeto. Con una pluralidad de ideas, el alumno aprende a respetar al punto

de vista del otro, y a analizar de manera crtica su validez o no para el

problema planteado.

Tolerancia. Dado que durante el desarrollo del proyecto se pueden presentar

inconvenientes o dificultades, el alumno debe aprender a tolerar los cambios,

y responder de manera proactiva a situaciones ambiguas.

Honestidad. Cada alumno debe ser honesto con su compaero y entre

equipos, no pueden llegar a una solucin basndose en mtodos

deshonestos.

Constancia. Dadas las dificultades que entraa la aplicacin del modelo en

alumnos acostumbrados a ser dirigidos en todas sus acciones, se requiere

de constancia para no renunciar a pesar de los resultados.

Rol del maestro en el modelo diseado.

El ABP difiere del proceso tradicional en varios aspectos:

El profesor tiene el rol de facilitador, tutor, gua, co-aprendiz, mentor o asesor;

no es ya el dueo del conocimiento o la autoridad formal de la clase.

El alumno debe tomar la responsabilidad de aprender y crear alianzas con

su tutor.

No se organiza el contenido en exposiciones, sino que se disea basndose

en problemas abiertos.

Es responsabilidad del profesor mejorar la iniciativa de los alumnos y

motivarlos.

Proyecto final 15

Es el alumno es que resuelve problemas, adquiere y aplica conocimientos en

una variedad de contextos, el profesor nicamente los gua en el proceso,

ofreciendo retroalimentacin.

En este proceso de aprendizaje el docente tambin es evaluado, se convierte en un

integrante ms de la comunidad de aprendizaje.

Uso de las TIC en el ABP.

Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin estn modificando la

educacin, citando a (Cano, 2012): La tutora y el encuentro personal, elementos

clave para una evaluacin formativa, se basan en procesos de comunicacin y de

gestin de la informacin. Las TIC son herramientas para agilizar, optimizar y

extender estos procesos.

En los ltimos aos, se hace cada vez ms evidente la necesidad que tenemos los

docentes de involucrarnos en el uso de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin en nuestra prctica docente. Sin embargo, el uso de la tecnologa per

se no garantiza un mayor o mejor aprendizaje si no se combina con experiencias de

observacin y manipulacin de los objetos de aprendizaje, si no aportan a los

objetivos de aprendizaje planteados originalmente, si no ayudan a que el alumno

construya saberes y habilidades a partir de su uso.

Es claro que para el nativo digital, los dispositivos que permiten en acceso a redes

tales como las computadoras, tabletas electrnicas o celulares son algo tan comn

que ya no vale llamarles nuevas tecnologas. Tambin es cierto que mediante su

uso obtienen habilidades y conocimientos aunque estos no tengan relacin con los

Proyecto final 16

que la escuela o el docente intentan promover o generar en ellos, pero esto no

quiere decir que no podamos hacer uso de estas habilidades con el fin de potenciar

su aprendizaje.

El Aprendizaje Basado en Problemas es un mtodo que puede hacer un gran uso

de la tecnologa, no nicamente como medio para la bsqueda de informacin sino

para la comunicacin entre los miembros del equipo y la publicacin de los

resultados obtenidos. Dado que en el ABP se busca identificar las necesidades de

aprendizaje, se puede contactar a los expertos en algn rea especfica de

conocimiento va correo electrnico, redes sociales, blogs o foros.

Otro de los aspectos en que se har uso de las TIC es en la evaluacin; ya que se

debe buscar no nicamente el disponer de tcnicas electrnicas que nos ayuden a

sistematizar las calificaciones sino a cambiar los procesos de evaluacin y por tanto

los de aprendizaje.8

Cmo realizarlo? Cambiando nuestro paradigma de evaluacin; por ejemplo,

podemos evaluar los resultados obtenidos de un equipo mediante sus entradas en

un blog. Podemos solicitarles que realicen un video y que lo suban a una plataforma

online donde expongan su problema y las soluciones planteadas. Podemos permitir

que socialicen el conocimiento al compartir en redes sociales no solamente entre

los integrantes de un mismo equipo, sino entre los dems equipos sus hallazgos.

8 (Cano, 2012), pag. 14

Proyecto final 17

Si partimos de que los diseos instruccionales actuales basados en competencias

buscan integrar experiencias de aplicacin del conocimiento para que el alumno no

solamente sepa, sino que sepa hacer, sepa ser, sepa resolver problemas y tomar

decisiones, las TIC se convierten en un aliado mediante la variedad de herramientas

de colaboracin disponibles.

Productos del modelo.

Qu esperamos obtener de la aplicacin de este modelo? Alumnos motivados por

su aprendizaje, capaces de solucionar problemas planteados en contextos diversos,

que integren conocimientos de distintas reas y puedan elegir una solucin

adecuada a cada problema de acuerdo a los recursos disponibles.

Alumnos que desarrollen las habilidades que los lleven a integrarse y desarrollarse

exitosamente en la vida ms all de la escuela, cuyas capacidades no sirvan

solamente para recitar un conjunto de datos o resolver problemas planteados

siempre de la misma manera.

Alumnos creativos que sean capaces de colaborar con otras personas con puntos

de vista distintos para llegar a una solucin en consenso.

Sin embargo, esto implica tambin un cambio en el paradigma del docente, el cual

se convierte en un alumno ms en el proceso, aprende junto con sus alumnos; debe

ser capaz de gestionar su propio aprendizaje y continuar preparndose para ofrecer

a sus alumnos los problemas adecuados de acuerdo a las necesidades actuales de

la sociedad y de ellos mismos.

Proyecto final 18

Conclusiones finales.

A travs de los contenidos del presente curso, se ha mostrado la importancia que

tiene la filosofa en la prctica educativa. De manera personal, he dejado de verla

solamente como teorizaciones que poco o nada aportan a la educacin, para

comprender que detrs de todo lo que como docentes hacemos est basado en una

teora filosfica o pedaggica y que esta determina nuestra prctica y nuestro modo

de percibir la realidad.

Otro de los aspectos importantes est relacionado con la axiologa y le necesidad

de formar alumnos crticos que son conscientes de los valores morales que poseen

y se comportan de manera tica.

El identificar los efectos de la modernidad y la posmodernidad en todos los mbitos

de la vida tambin ayuda a analizar de mejor modo los objetivos de aprendizaje, en

funcin al ser humano que se desea formar.

Toda esta teora nos ha llevado a preguntarnos Cmo aprenden mis alumnos?

Qu es lo que quiero que aprendan? Cules son las actitudes que quiero que

desarrollen y que yo como docente tambin tengo que desarrollar? Hacia dnde

quiero enfocar mi prctica educativa? Es adecuada la evaluacin que estoy

haciendo de los aprendizajes? Estn estos relacionados con la vida real o solo son

un conjunto de datos inconexos que no les representan nada?

La respuesta ha sido analizar un conjunto de prcticas o mtodos de enseanza

aprendizaje entre los cuales se ha optado por el Aprendizaje basado en Problemas

por ser el que mejor se adeca a la visin del mundo que se tiene, as como a la

Proyecto final 19

teora educativa constructivista bajo la que se desarrollan las actividades y en la que

se confa.

Es claro que la aplicacin del proyecto tendr muchas dificultades; tanto con los

alumnos como con el docente. Cambiar un paradigma de aos no es sencillo, pero

se tiene la confianza y el respaldo de estudios sobre esta metodologa que apoyan

los resultados que se pueden obtener.

Proyecto final 20

Referencias

Araya, V., Alfaro, M., & Andonegui, M. (2007). Constructivismo, Origenes y

Perspectivas. Laurus, 76-92.

Chaves Salas, A. L. (2001). Implicaciones educativas de la teora sociocultural de

Vigotsky. Revista Educacin, 59-65. Obtenido de

www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025206

Dikasteia. (02 de 09 de 2009). Qu es el ABP? Recuperado el 17 de 05 de 2015,

de Grupo consolidado de Innovacin Docente, Universidad de Barcelona.:

http://www.ub.edu/dikasteia/Que_pbl_cast.html

Ferreiro Gravi, R., & Caldern Espino, M. (2003). El ABC del aprendizaje

cooperativo. Mxico: Trillas.

Garca Sevilla, J. (. (2008). La metodologa del aprendizaje basado en problemas

en la educacin universitaria. Murcia: Universidad de Murcia.

ITESM. (s.f.). El aprendizaje basado en problemas como tcnica didctica.

Recuperado el 17 de 05 de 2015, de

http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf

Moore, T. (2006). Filosofa de la educacin. Mxico: Trillas.

www.valladolid.edu.mx. (s.f.). Recuperado el 17 de 05 de 2015, de

www.valladolid.edu.mx: http://valladolid.edu.mx/identidad-educativa/