implementando la clase invertida en el escenario académico

La clase invertidaTeoría en casa y “deberes” en el clase

Otra mirada del proceso de enseñanza aprendizaje

Enero, 2015

Jorge Valdivia GuzmánCentro de Tecnología y Docencia

[email protected]

Temario

1. Didáctica y Tecnologías: Encuesta

online (Encuesta: taller clase invertida)

2. Características de la clase invertida y la

relevancia de la evaluación de pares

3. Diseñar y compartir una clase invertida

(Clase invertida, un acercamiento al contexto profesional)

Objetivo

Proponer el escenario didáctico como es la claseinvertida (flipped classroom) como una alternativaa la formación de pregrado, la cual estásustentada en un repositorio digital onlineaccesible para estudiantes y académicos.

¿Qué es la clase invertida?

Es una propuesta didáctica mediante la cual losestudiantes aprenden en casa accediendo a unrepositorio digital online, de tal forma que lasdudas e inquietudes de un tema definido lasresuelvan de manera colaborativa e interactivaen el aula junto a sus compañeros (as) y alprofesor (1).

(1) Los primeros en utilizar este escenario pedagógico fueron Jonathan Bergman y Aarom Sams del Instituto Woodland Park enColorado, Estados Unidos (2007), publicando algunas lecciones en la web para aquellos alumnos ausentes en sus clases.

De acuerdo a lo anterior, y a Olaizola (2014) quela “clase invertida es como una forma específicade blended-learning, es decir, un modelo queintegra educación presencial y educación adistancia” (2).

¿Qué es la clase invertida?

(2) La clase invertida: usar las TIC para “dar vuelta” la clase. Universidad de Palermo. Recuperado dehttp://www.academia.edu/8350587/La_clase_invertida_usar_las_TIC_para_dar_vuelta_la_clase_

Antecedentes de la clase invertida

Walvoord y Johnson Anderson (1998)

• Antes de la clase, los alumnos accedían a los contenidos

• Antes de la clase, los alumnos preparaban sus trabajos (ensayos, cuestionarios)

• Durante la clase, se fomentaba la comprensión del contenido (resolver problemas, analizar)

Lage, Platt y Treglia (2000)

• Antes de la clase, se les proporcionaba a los alumnos materiales (lecturas, videos, presentaciones PowerPoint)

• Durante la clase, desarrollaban actividades (discusiones grupales, miniexposiciones)

Mazur y Crouch (2001)

• Antes de la clase, los alumnos trabajan con materiales y responden cuestionarios

• Durante la clase, los alumnos respondían preguntas conceptuales (modelo de trabajo: instrucción de pares)

Bergmann y Sams (2012)

• Antes de la clase, los alumnos accedían a videos, demostraciones y diapositivas digitales, sitios web. Luego lo publicaban en Youtube

• Durante la clase, se desarrollaban actividades para verificar la comprensión de los temas

Clase tradicional

Clase invertida

El profesor explica la clase al Curso, y asigna las tareas para hacerlas en casa

El alumno frecuentemente está solo en casa desarrollando su tarea, y toma

tiempo responder a sus dudas

El alumno accede a un repositorio digital online fuera de clases, y se

prepara las actividades posteriores

Las tareas se hacen en equipo con apoyo directo del profesor en el aula, y

las dudas se resuelven de inmediato

Laboratorio

Biblioteca

VectoresOndasElectricidad y magnetismo

1º votaciónRespuesta online

2º votaciónRespuesta online

Unidad: Electricidad

Pregunta conceptual

Discusión entre pares

Resultado final

Profesor

Evaluación a través de la Instrucción de Pares o Peer Instruction

¿Por qué al tocar una pila de 1.5 [V] no se daña la piel?

Desarrollo de

habilidades cognitivas

Tecleraso «tarjetas

de colores»

De manera esquemática se tiene…

Repositorio Digital

•Videos educativos•Solución a estudios

de casos

•Evaluaciones Formativas

Aplicación

•Resolución de problemas

•Cumplimiento de tareas

Evaluación

•Interactiva (digital o no)

•Pregunta conceptual

•Trabajo de pares•Trabajo remedial

con los alumnos con dificultad

De manera esquemática se tiene…

Nuevo escenario, propuesta didáctica

Clase invertida

Repositorio digital online

Apoyo y orientación de

parte del docente a los alumnos

Evaluación con TIC y sin TIC

Concordancia con la Taxonomía de Bloom

Crear

Evaluar

Analizar

Aplicar

Comprender

Recordar

Habilidades cognitivas presentes en el proceso de aprendizaje

1. Accesa al repositorio digital online

2. Explica los conceptos básicos

3. Resume los aspectos esenciales del tema a través de:

1. Videos2. Lecturas3. Guías de ejercicios

Antes de la clase

Eduteka (2014). Taxonomía revisada de Bloom. Recuperado de http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3


Crear

Evaluar

Analizar

Aplicar

Comprender

Recordar


Durante la clase

1. Formula apreciaciones de un contenido en particular

2. Relaciona conceptos3. Resuelve dudas y/o

problemas4. Propone soluciones a

una situación dada

ProfesorAlumnos

Alumnos


Crear

Evaluar

Analizar

Aplicar

Comprender

Recordar


Después de la clase

1. Identifica los conceptos principales

2. Argumenta las causas de un fenómeno determinado

3. Asocia elementos que tengan relación con el problema dado (mapa conceptual)

4. Propone situaciones semejantes a los casos mencionados

Estrategias pedagógicas que se favorecen…

Proceso de enseñanza

aprendizaje

Aprendizaje

colaborativo

Proceso de enseñanza

aprendizaje

Aprendizaje

basado en

problemas

Durante la clase

Se propone a los alumnos un problema real

o ficticio que carece de una solución.

Deben organizarse, hacer predicciones, y

poner en práctica conceptos o datos.

Los alumnos trabajan en equipo para

alcanzar una meta de aprendizaje en

común: desarrollan habilidades cognitivas,

tecnológicas, afectivas asociado al tema en

particular.

RELATO Y ANALISIS DE CASO

¿Determinar el ángulo de

lanzamiento de un balón de futbol?

REFERENTE A UN TEMA

Festividades cívicas y religiosas

1º votación individualRespuesta online

Resultado final

Profesor

¿Qué es la instrucción de pares?

Explica un concepto

�

�

�

�

�

�

2º votaciónRespuesta online,

después de la instrucción de pares

Profesor apoya y facilita la comprensión del concepto

30% y 70% responde correctamente

Tecleraso «tarjetas

de colores»

Esquema de una clase: instrucción de pares

Presentación del concepto principal

Menos del 30% responde

correctamente

Volver a explicar

Entre el 30% y 70% responde correctamente

Discusión de pares

Votar de nuevo

Más del 70% responde

correctamente

Explicación

Siguiente tema

Mazur y Watkins (2010). Just-in-Time Teaching and Peer Instruction. En Just-in-Time Teaching: Across the Disciplines, Across the Academy. Editadopor Scott Simkins y Mark Maier. Stylus Publishing. Recuperado de http://isites.harvard.edu/fs/docs/icb.topic666323.files/02-2Peer_Just_in_time_03_Simkins09_C03.pdf

Simulando una clase: instrucción de pares

Cada uno (a) tiene tarjetas de colores representando las distintasalternativas para una pregunta dada (A, B, C y D).

D

4

A

1

De acuerdo a lo expuesto, levantará la tarjeta que mejor represente laopción dada y que tiene relación con la aplicación de una estrategiapedagógica determinada.


A)Aprendizaje basado en problemas

Se propone una solución a una necesidad o problema (real o ficticio)

A)Aprendizaje por investigación

Se realiza un proceso investigativo (problema, hipótesis, recolectar datos, sacanconclusiones)

A)Aprendizaje por proyectos

Se elabora un producto que atiende a una situación real (actualidad)

A)Aprendizaje colaborativo

Tiene la finalidad de lograr un aprendizaje en común


Uds. han ingresado a una máquina del tiempo que los hatrasladado hacia la época del imperio inca, tres mesesantes de ser conquistado por los españoles. Atahualpa losnombra sus consejeros principales. Uds. saben quesucederá en poco tiempo después, y deciden aconsejaral inca para evitar que el imperio sea destruido(economía, social). ¿Qué tipo de aprendizaje estapresente en este caso?

A)Aprendizaje basado en problemasB) Aprendizaje por investigaciónC)Aprendizaje por proyectosD)Aprendizaje colaborativo

Ventajas de la instrucción de pares

Según Franken y Marinovic (2013), los beneficios de este tipo dedinámica de evaluación son:

1. Mayor interactividad y dinamismo en la clase2. Se logra un aprendizaje conceptual más profundo, lo que

refuerza la capacidad de aplicación de conceptos por partede los alumnos

3. Fomenta las habilidades de argumentación y de trabajo enequipo

4. Feedback inmediato e individualizado para los alumnos5. Feedback inmediato para el profesor sobre el grado de

comprensión de los alumnos, lo que permite focalizar la claseen las dudas de los alumnos (3)

(3) Clickers e instrucción entre pares: la experiencia reciente de dos profesores de economía. Universidad Adolfo Ibañez.Recuperado de http://www.uai.cl/images/sitio/investigacion/centros_investigacion/innovacion_aprendizaje/articulos/Marinovic-Franken,%20Clickers%20e%20instrucci%C3%B3n%20entre%20pares-13.pdf_

¿Qué son las tecleras o “clickerts”?

Son dispositivos basados en un sistema de

votación interactiva a control remoto que

permite a los alumnos responder de manera

inmediata a una consulta o pregunta de

opción múltiple elaborada por el profesor,

mejorando con ello los tiempos de evaluación,

agregando además un componente dinámico

a la clase.

Ventajas de las tecleras

1. Permiten obtener de manera instantánea

los resultados de la votación en pantalla

2. Captura información objetiva del

aprendizaje en tiempo real

3. Pueden ser usadas para realizar

evaluaciones individuales o grupales

4. El software asociado permite generar

informes del rendimiento de los alumnos

Según Franken y Marinovic (2013), las ventajas son:

Con respecto a la evaluación sin tecnologias

Evaluación

Estrategias para promover la autonomía y la colaboración

Estrategias para monitorear el progreso

Estrategias para verificar la comprensión

Método de evaluaciónObservación de grupos

Instrumento de evaluaciónLista de Cotejo, reflexiones, preguntas

Método de evaluaciónObservación informal

Instrumento de evaluaciónNotas, lista de cotejo

Método de evaluaciónCuaderno de anotaciones

Instrumento de evaluaciónPreguntas

Fuente. La tecnología y su impacto en la educación (2014). Recuperado de http://www.qore.com/articulos/15375/La-tecnologia-y-su-impacto-en-la-educacion

¿Cómo iniciar la implementación de la

clase invertida?

Seleccionar y buscar recursos

educativos digitales: repositorio

digital

Diseñar actividades a desarrollar el

alumno: comprensión

material publicado

Resolver dudas al alumno durante la clase relacionado material publicado

Diseñar actividades complementarias a ejecutar el alumno:

durante la clase

Cerrar la clase

Implementando una clase invertida

¿Qué es un repositorio?

Viene del latín, repositorium, que significa armario,alacena.

Por otro lado, y de acuerdo a la RAE (2011), sedefine como «un lugar donde se guarda algo».

¿Qué es un repositorio digital?

Es una colección organizada de documentos y dematerial didáctico con intencionalidadpedagógica almacenados en formato digital, conla finalidad de gestionar el conocimientoproducido y dar visibilidad y acceso a laproducción desde cualquier lugar y en cualquiermomento.

Clasificación de los repositorios digitales

Re

po

sito

rio

s d

igit

ale

s

Proveedores de

datos

Temáticos

Tesis

Material

audiovisual

Simulaciones

Videos

Casos

Guías de

ejercicios

Imágenes

Revistas

Institucional Institucional

Plataforma ARCO de la UdeC

Propuesta diseño de los repositorios digitales

Módulo 1: Vectores

Guía de ejercicios

Simulaciones

Objetos de aprendizaje

Módulo 2: Ondas

Guía de ejercicios

Video

Módulo 3: Óptica

Guía de ejercicios

Imágenes

Artículos

Plataforma ARCO de la UdeC

Propuesta diseño de los repositorios digitales

Habilidades a desarrollar

Habilidades a desarrollar

Factores críticos de los repositorios digitales

1. Respeto del derecho de autor (objetos deaprendizaje, artículos, guías de trabajo…)

2. Espacio disponible para el almacenamiento(videos, documentos, imágenes…)

3. Estrategia de producción de material(didáctico, compartir conocimiento,disposición del docente)

4. Dificultades de la plataforma o de la interfaz(búsqueda de información y recursos)

5. Redundancia del material (duplicidad)

Herramientas digitales para implementar la clase invertida

Mayor información en, Tools to Flip Your Classroom (2014). Recuperado de https://edshelf.com/profile/jakeduncan/tools-to-flip-your-classroom#grid


Herramienta TIC

Descripción Es una herramienta online que permite crearvideos y presentaciones animadas.

¿Como acceder? Hay que registrarse.

Sitio Web http://www.powtoon.com/


Herramienta TIC

Descripción Edmodo, es una plataforma en línea dondeprofesores y estudiantes interactúan de maneraparticipativa a través de entornos educativos.


Sitio Web https://www.edmodo.com/?language=es


Herramienta TIC

Descripción Examtime, es una plataforma que permite crear, ycompartir recursos. También genera cursos, mapasconceptuales, apuntes, entre otros temas.


Sitio Web https://www.examtime.com/es/


Herramienta TIC

Descripción Es una herramienta que permite editar videos,usando solo lo que se necesita del recurso,recortando, agregando preguntas, e insertando suvoz.


Sitio Web https://edpuzzle.com/


Herramienta TIC

Descripción Es una herramienta que permite crear mapas.Fácil de navegar y de explorar. Se pueden añadirimágenes, videos.


Sitio Web http://popplet.com/


Herramienta TIC

Descripción Es una herramienta que permite crear Encuestas.Se compone de 15 tipos de preguntas, incluidasescalas de valoración, y opciones múltiples. Seencuentra en español.


Sitio Web https://es.surveymonkey.com/?ut_source=header


Herramienta TIC

Descripción Es una aplicación disponible en la web, y tiene porfinalidad permite crear infografías, ya sea pararomper con el molde tradicional de las gráficas eimágenes con poco dinamismo, como parasimplemente resaltar algunos puntos claves.


Sitio Web http://www.easel.ly/

Beneficios en la implementación de la clase invertida

En el ámbito de los estudiantes:

1. Aprovechan el espacio del aula para fortalecer sus habilidades sociales

2. Las consultas de los estudiantes están centradas en sus propios intereses y

tiene relación con el trabajo realizado de manera previa fuera del aula

3. Se logra fomentar mayor interés y motivación de los estudiantes

4. Se logra desarrollar el aprendizaje colaborativo

5. Se logra la adquisición de competencias cognitivas (pensamiento crítico,

resolución de problemas, toma de decisiones)

En el ámbito del profesor:

1. El rol del profesor se ve modificado y asume una posición de orientación ytutoría

Centro de Innovación en Tecnología y Educación (2013). En Clase Invertida. Universidad de los Andes. Colombia. Recuperado dehttp://conectate.uniandes.edu.co/index.php/tendencias/clase-invertida


1. Los estudiantes reciben respuesta inmediata, los

docentes tienen más tiempo para ayudar a los

estudiantes y explicarles los conceptos difíciles

2. Los estudiantes no se frustran, muchas veces, los

estudiantes no terminaban sus tareas cuando se

frustraban porque no entendían algo. Al trabajar en

las tareas en clase, junto al profesor, el problema se

minimiza

Mayor información en, Tip TIC: la clase invertida. (2014). Club EDIBA. Recuperado de http://club.ediba.com/esp/tip-tic-la-clase-invertida/


3. Los docentes revisan conceptos que los estudiantes no

entendieron, luego de que los estudiantes ven el video de la

lección, escribirán todas las preguntas que tengan. Los

docentes tendrán el tiempo para revisar esas preguntas

individualmente y dar respuesta en clase

4. Los docentes ayudan a los estudiantes en clase, aquellos

estudiantes que no cuentan con la tecnología o con sus

padres para que los ayuden fuera de la escuela, ahora

tendrán a los docentes guiándolos en clase

Mayor información en, Tip TIC: la clase invertida. (2014). Club EDIBA. Recuperado de http://club.ediba.com/esp/tip-tic-la-clase-invertida/

El Mercurio. 28 de diciembre de 2014.

Para complementar la presentación…

Taller práctico

Diseñar y compartir una propuesta de clase invertida…

Posible propuesta de una clase invertida

• Explorar sitios web educativo (contenido general o especifico)

• Crear un video en particularSeleccionar o producir material digital

• Realizar y administrar un cuestionario

• Usar plataformas educativas para apoyar el análisis del materialDiseñar las actividades que aseguren la comprensión del material

• A través de correo electrónico

• A través de plataformas, ARCO, Edmodo, FacebookDistribuir el material digital

• Presentación de los contenidos a trabajar a los alumnos de parte del profesorIntroducción

• El profesor responde preguntas de los alumnos con respecto al material digital publicado previamente

• Reflexión del cuestionario publicado o de las actividades

Resolver dudas

• Los alumnos profundizan la comprensión de contenido

• Los alumnos desarrollan actividades basadas en el aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas

Actividades de aula

• Se realiza una puesta en común del tema analizado

• Se describe el material digital a publicar próximamenteCierre

Fuera del aula

En el aula

Programando una clase flipped

De la asignatura

Asignatura

Curso

Tema

Objetivos de

aprendizaje

Los estudiantes

serán capaces

de…

Tareas a reflexionar

y realizar en casa

Completar un

esquema

Resolver un

problema

Listar consultas

para el profesor

Actividades en

clases

Facilitar la

discusión

Dejar que

estudiantes

avanzados

enseñen a otros

Dirigir la

resolución de

problemas

concretos

Fomentar el

trabajo

colaborativo

Evaluación

Formativa

Sumativa

Diseño clase invertida

1. Facultad

2. Asignatura

3. Objetivo a desarrollar en clases

4. Habilidad (es) cognitiva (s) considerada (s)

5. Recursos educativos considerados en el repositorio digital online

6. Actividades a desarrollar antes y durante la clase (profesor y alumno)

7. Evaluación

Reflexión final…

Gojak (2012) expresa que los docentesdeberían preguntarse no tanto si invertir ono sus clases, si no que:

¿Cómo pueden con este modelo transformarse endocentes eficaces y fomentar con ello unaprendizaje significativo y pertinente para elestudiante?

Consideraciones finales

Gojak, L. (2012, October). To Flip or Not to Flip: That is Not the Question!. National Council of Teachers of Mathematics. Recuperado de http://www.nctm.org/about/content.aspx?id=34585

implementando la clase invertida en el escenario académico

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