IMPLEMENTASI STRATEGI COOPERATIVE LEARNING ” STUDENT

TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)” UNTUK MENINGKATKAN

MUTU PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMP

NEGERI 3 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga

untuk Memenuhi Syarat Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

Yufika Fitria Hadist

NIM 111-13-132

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

MOTTO

“Diwajibkan atas kamu berperang, Padahal berperang itu

adalah sesuatu yang kamu benci.boleh Jadi kamu membenci

sesuatu, Padahal ia Amat baik bagimu, dan boleh Jadi

(pula) kamu menyukai sesuatu, Padahal ia Amat buruk

bagimu; Allah mengetahui, sedang kamu tidak

mengetahui”.(Al-Baqarah : 216)

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah Swt. atas limpahan rahmat serta karunia-Nya, terukir

doa dan terucap syukur dari lubuk hati yang teramat dalam serta keta’dziman

senantiasa mengarungi buah karya sederhana ini sebagai salah satu bukti

kesungguhan dalam meraih cita-cita, skripsi ini saya persembahkan untuk:

1. Kedua orang tuaku tersayang, Bapak Zaenal Abidin, Ibu Mujiati dan Bapak

Sutikno, Ibu Lasminah yang selalu tercurahkan doa restunya dalam setiap

hembusan nafas dan langkahku, yang selalu memberikan dukungan serta

motivasi dalam kehidupanku, dan kasih sayang mereka yang tiada hentinya.

2. Kepada adik-adikku tersayang Ferdinin Djati Wika, Arum Djati Zaliya, dan

Rini Purwanti, Wiwin Suryani yang selalu memberikan dukungan dan

mendoakanku.

3. Kepada nenekku tersayang Warti dan keponakanku Bintang Herlis E.P yang

selalu mendoakanku dan memotivasiku.

4. Dosen Pembimbing Akademikku, Bapak Yahya S.Ag.

5. Dosen Pembimbing Skripsiku,Bapak Dr. Saadi, M.Ag. selaku pembimbing

skripsi saya, yang rela meluangkan waktu untuk membimbing dalam

pembuatan skripsi ini sampai selesai.

6. Ketua Jurusan PAI, Ibu Siti Rukhayati, M. Ag.

7. Sahabat dan teman dekatku yang selalu memotivasi dan membantu

menyelesaikan skripsi ini.

8. Teman-teman SSC ( Student Sport Club) yang telah memberikan pengalaman

dalam berorganisasi dan selalu memberikan motivasi.

9. Teman-teman seperjuanganku angkatan 2013, khususnya jurusan PAI.

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmannirrahim

Puji syukur kehadirat Allah Swt yang telah menganugerahkan nikmat dan

kekuatan pada kami. Dan atas karunia dan petunjuk yang telah Allah berikan

kepada hamba-Mu ini kami dapat menyelesaikan skripsi sebagai tugas akhir dengan

judul ”Implementasi Strategi Cooperative Learning Student Team Achievement

Division (STAD) Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Pendidikan Agama

Islam di SMP Negeri 3 Salatiga Tahun Pelajaran 2016/2017”.

Shalawat serta salam selalu kita curahkan kepada junjungan agung baginda

Nabi Muhammad SAW, di mana atas perjuangan serta ide-ide Beliaulah kita dapat

meneruskan syariat yang dibawanya sebagai penegak dan pembawa Islam sampai

akhir hayat kita. Amin.

Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari

berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi

ini. Oleh karena itu, penulis ucapkan terima kasih banyak kepada:

1. Rektor IAIN Salatiga, Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd.

2. Bapak Suwardi, M. Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan ilmu

Keguruan IAIN Salatiga.

3. Ketua Jurusan IAIN Salatiga, Ibu Siti Rukhayati, M. Ag.

4. Dosen Pembimbing Akademik, Bapak Yahya S. Ag. Dan Dosen

Pembimbing Skripsi, Bapak Dr. Sa’adi, M. Ag. Yang telah membimbing,

mengarahkan dan meluangkan waktu dalam pelaksanaan bimbingan.

5. Bapak dan Ibu dosen yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan,

serta karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan jenjang

S1.

6. Bapak Kepala Sekolah SD Negeri Tanjung 02 beserta staf karyaman, yang

telah memberikan motivasi kepada penulis.

7. Bapak Suyadi, M. Pd selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Salatiga yang

telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian

skripsi.

8. Bapak Sri Haryanto, S. Pd. I, selaku guru mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam yang telah memberi arahan dan bimbingan serta yang telah

memberikan kepercayaan untuk membimbing siswa kelas VIII E.

9. Segenap dewan guru, staf, dan siswa –siswi, terimakasih atas kerjasamanya

dan bantuan selama penulis melakukan penelitian sehingga dapat

menyelesaikan skripsi ini.

Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,

maka kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan.Semoga hasil

penelitian ini dapat bermanfaat khusunya bagi penulis serta para pembaca

umumnya.Aamiin.

Salatiga, 11 Desember 2017

Yufika Fitria H

NIM. 11113132

ABSTRAK

Hadist, Fitria Yufika. 2018. Implementasi Strategi Cooperative Learning“Student

Team Achievement Division (STAD)” untuk Meningkatkan Mutu

Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 3 Salatiga

Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi, Salatiga: Jurusan Pendidikan

Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Pembimbing : Dr. Sa’adi, M. Ag.

Kata Kunci : Kooperatif Learning, Student Team Achievement Division (STAD),

Mutu Pembelajaran PAI.

Masalah pokok dalam penelitian ini yaitu apakah metode STAD mampu

meningkatkan partisipasi, motivasi dan prestasi hasil belajar siswa dalam mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 3 Salatiga tahun pelajaran

2016/2017.Oleh karena itu, tujuan yang hendak dicapai pada penelitian ini adalah

untuk mengetahui sejauh mana pembelajaran STAD dapat meningkatkan

partisipasi, motivasi dan prestasi siswa di SMP Negeri 3 Salatiga.Penelitian ini

merupakan Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan tiga siklus. Subjek

penelitian ini siswa kelas VIII E yang berjumlah 26 siswa, terdiri dari 11 siswa

laki-laki dan 15 siswa perempuan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD

dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran PAI.Pada

siklus I partisipasi siswa sebesar 30,5 %, siswa masih bingung dan belum siap

dengan metode yang diterapkan. Untuk siklus ke II peserta didik sudah mulai

menunjukkan rasa partisipasi yaitu 72%, mereka aktif dalam bertanya, aktif

berdiskusi, dan mampu menyelesaikan tugas dengan tepat waktu. Pada siklus ke

tiga, partisipasi siswa sangat meningkat 97,2%, siswa lebih siap dalam mengikuti

setiap pembelajaran PAI. Metode STAD juga mampu meningkatkan motivasi

belajar siswa.Pada siklus I, motivasi siswa masih rendah hanya 35%.Hal ini di

karenakan pemilihan teman kelompok yang secara acak tidak sesuai dengan

harapan masing-masing murid, sehingga hasil belajar mereka rendah. Siklus ke II,

motivasi siswa mulai terlihat sebesar 70%, mereka mengikuti pembelajaran dengan

penuh semangat, sehingga hasil belajarnya meningkat dibanding siklus I. Untuk

siklus ke III, motivasi belajar murid meningkat menjadi 95%, ditunjukkan dengan

hasil belajar yang meningkat cukup signifikan.

Berdasarkan data presentase yang diperoleh, pada Siklus I ketuntasan hasil

belajar siswa hanya 69, 23%, yaitu 18 anak yang memperoleh nilai

tuntas.Kemudian pada siklus II data hasil ketuntasan belajar siswa yaitu 21 anak

dalam prosentase 80, 76% terjadi peningkatan sebesar 11,53%.Sedangkan di siklus

III terjadi peningkatan yang cukup memuaskan dibandingkan dengan siklus-siklus

sebelumnya yaitu ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 92, 30% sebanyak 24 anak

memperoleh nilai tuntas.Jadi metode pembelajaran kooperatif STADdapat

meningkatkan partisipasi, motivasi dan prestasi hasil belajar siswa kelas VIII E

SMP Negeri 3 Salatiga dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL………….....................................................................…….i

HALAMAN BERLOGO………................................................................................ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING.............................................................................iii

PENGESAHAN KELULUSAN….……..................................................................iv

DEKLARASI…………………….............................................................................v

MOTTO ....................................................................................................................vi

PERSEMBAHAN....................................................................................................vii

KATA PENGANTAR....... .....................................................................................viii

ABSTRAKSI .............................................................................................................x

DAFTAR ISI ...........................................................................................................xi

DAFTAR TABEL....................................................................................................xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ...............................................................................................1

B. Rumusan Masalah ..........................................................................................6

C. Tujuan Penelitian ...........................................................................................7

D. Manfaat Penelitian .........................................................................................7

E. Telaah Penelitian Terdahulu .........................................................................8

F. Definisi Operasional ....................................................................................10

G. Sistematika Penulisan ..................................................................................18

BAB II LANDASAN TEORI

A. Hakikat Strategi Cooperative Learning

1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif………………………………….20

2. Karakteristik dan Prinsip-prinsip Cooperative Learning.......................24

3. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif .………….…..30

B. Metode Student Team Achievement Division (STAD)……………….........32

C. Mutu Pembelajaran PAI (Pendidikan Agama Islam)

1. Pendidikan Agama Islam (PAI) …………………………………........35

2. Mutu Pembelajaran PAI ……………………………………………..46

BAB III METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian .........................................................................58

2. Subyek, Lokasi, dan Waktu Penelitan ................................................60

3. Langkah-langkah Penelitian................................................................60

4. Instrumen Penilaian ............................................................................63

5. Teknik Pengumpulan Data .................................................................64

6. Analisis Data ......................................................................................65

B. Gambaran Umum SMP Negeri 3 Salatiga

1. Riwayat Sekolah ……..........................................................................66

2. Visi Misi Sekolah ……………............................................................68

3. Kondisi Fisik Sekolah …......................................................................69

4. Keadaan Lingkungan Sekolah .…………………………………...…72

C. Pelaksanaan Penelitian

1. Siklus I …….......................................................................................72

2. Siklus II ……………………………………………………………..77

3. Siklus III …………………………………………………………….81

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus

1. Deskripsi Siklus I ……………………………………………………86

2. Deskripsi Siklus II……………………………………………………94

3. Deskripsi Siklus III………………………………………….…........101

B. Pembahasan ...........................................................................................106

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ...............................................................................................112

B. Saran-saran ...............................................................................................113

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

TABEL 3.1 Lembar Pengamatan Partisipasi Siswa pada Siklus I.....................74

TABEL 3.2 Lembar Pengamatan Motivasi Siswa pada Siklus I.......................75

TABEL 4.1 Lembar Pengamatan Partisipasi Siswa Pada Siklus I....................85

TABEL 4.2 Lembar Pengamatan Motivasi Siswa pada Siklus I.......................86

TABEL 4.3 Hasil Penilaian Siswa Siklus I….………………………..............88

TABEL 4.4 Lembar Pengamatan Partisipasi Siswa Siklus II……………......92

TABEL 4.5 Lembar Pengamatan Motivasi Siswa pada Siklus II………….....93

TABEL 4.6 Hasil Penilaian Siswa Siklus II.....................................................96

TABEL 4.7 Lembar Pengamatan Partisipasi Siswa pada Siklus III..............100

TABEL 4.8 Lembar Pengamatan Motivasi Siswa pada Siklus III……….....101

TABEL 4.9 Hasil Penilaian Siswa Siklus III.................................................103

TABEL 4.10 Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, III............................................105

TABEL 4.11 Frekuensi Hasil Belajar Siswa……………………………...….108

TABEL 4.12 Frekuensi Partisipasi Siswa……………………………….........109

TABEL 4.13 Frekuensi Motivasi Siswa………………………………….......110

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan Agama Islam saat ini masih banyak mengalami problematika-

problematika dalam pembelajaran. Permasalahan klasik yang mendasar adalah

rendahnya kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik, mereka merupakan

orang yang secara langsung terlibat dalam pembelajaran. Selama proses

pembelajaran berlangsung masih banyak guru yang menggunakan metode ceramah,

melihat guru menulis di papan tulis, lalu mengingat bahkan mengkopi segala

informasi yang disampaikan oleh guru. Ini seakan memberikan kesan bahwa

seorang murid ketika di kelas hanya datang, duduk, diam dan mendengarkan.

Kondisi pembelajaran yang statis dan monoton dapat menimbulkan

“kemandulan pada intelektual siswa”, yang menyebabkan ketidak tertarikan siswa

terhadap mata pelajaran tersebut. Sehingga muncul suasana yang tidak

menyenangkan dan pasif di dalam kelas. Diibaratkan, seperti seorang ibu yang

sering memberikan makan pada anaknya, sebagian guru beranggapan bahwa

tugasnya untuk “mengisi” murid sampai penuh dengan bahan-bahan pelajaran yang

jumlahnya begitu banyak. Padahal, bukan bahan pelajaran yang diutamakan,

melainkan pengarahan perhatian murid kepada minat dan kemampuannya

menerima bahan yang diajarkan (Singer, 1987: 29). Dari situasi pembelajaran

semacam ini, hampir tidak memberikan peluang bagi peserta didik untuk

menuangkan kreatifitas serta gagasannya.

Belajar tidak hanya melibatkan stimulus dan respon. Namun, belajar

melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks. Teori belajar konstruktivisme

Jean Piaget berpandangan bahwa pengetahuan merupakan hasil dari bentukan kita

sendiri (Uno, 2008: 10). Hal itu dapat dicapai dengan cara berfikir kita, seperti saat

melihat kondisi di sekitar alam semesta. Allah Swt telah berfirman di dalam Q.S

Ali-Imron ayat 190-191:

Artinya :Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, dan silih bergantinya

malam dan siang terdapat tanda-tanda bagi orang-orang yang berakal. (yaitu)

orang-orang yang mengingat Allah sambil berdiri atau duduk atau dalam keadan

berbaring dan mereka memikirkan tentang penciptaan langit dan bumi (seraya

berkata): "Ya Tuhan Kami, Tiadalah Engkau menciptakan ini dengan sia-sia,

Maha suci Engkau, Maka peliharalah Kami dari siksa neraka (Depag RI, 2009:

75).

Berdasarkan ayat tersebut dapat dikatakan bahwasanya seluruh yang ada di

kehidupan manusia, terdapat segala manfaat jika manusia mau menggunakan akal

(kognitif) untuk memikirkannya. Oleh sebab itu, ketika anak sudah mampu

menggunakan akalnya untuk berfikir, maka tugas pendidiklah untuk

mengembangkannya.

Namun, proses pembelajaran saat ini masih sebatas sebagai transfer of

knowledge, bersifat verbalistik, dan cenderung bertumpu pada kepentingan pengajar

daripada kebutuhan peserta didik. Hal ini didukung hasil pengamatan awal, yaitu

adanya kecenderungan pengajar dalam memilih dan menggunakan metode

mengajar yang bersifat tradisional, sehingga berakibat pada kegiatan pembelajaran

kurang menarik, tidak menantang dan sulit mencapai target. Oleh karena itu, untuk

mengatasi persoalan tersebut, salah satu cara yang dilakukan adalah mengkaji

secara mendalam rujukan tersebut berdasarkan rujukan filosofi atau teori yang valid

dan penelitian secara oprasional. Kita mendukung PP No. 19 tahun 2005 tentang

standar nasional pendidikan yang di antaranya mengatur standarisasi proses

pembelajaran. Sehingga, di lembaga pendidikan diharapkan ada pembaharuan

pembelajaran dengan model yang inovatif.

Daryanto dkk (2012: 229) mengatakan, perlunya dilakukan pengembangan

model pembelajaran kooperatif tipe group investigation untuk mengembangkan

kreatifitas peserta didik, terutama aspek berfikir kreatif. Model pembelajaran

kooperatif diyakini dapat memberi peluang peserta didik untuk terlibat dalam

diskusi, berfikir kritis, berani dan mau mengambil tanggung jawab untuk

pembelajaran mereka sendiri. Meskipun model pembelajaran kooperatif

mengutamakan peran aktif siswa, bukan berarti pengajar tidak berpartisipasi.

Sebab, guru berperan sebagai desainner, fasilitator, dan pembimbing selama proses

pembelajaran berlangsung.

Perubahan pembelajaran ini dapat dikaitkan dengan ungkapan Silberman

(1996: 2) yang menyatakan,

“When I only hear, I forget.”

“When I hear and see, I remember a little.”

“When I hear, see, and ask questions and discuss with someone else, I

begin to understand.”

“When I, hear, see , question, discuss, and do, I acquire knowledge and skill.”

“When I teach someone, I master what I have learned.”

Kata-kata tersebut, berbicara banyak mengenai pentingnya pembelajaran aktif dan

menyenangkan.

Pembelajaran yang menyenangkan amatlah penting, karena belajar yang

menyenangkan merupakan kunci utama bagi individu untuk memaksimalkan hasil

yang akan diperoleh dalam proses belajar. Untuk itu, tugas guru lebih dari sekedar

membantu siswa lulus ujian akhir. Tetapi membantu mereka menjadi pelajar yang

ahli dan lebih bertanggung jawab atas diri sendiri, percaya diri, serta menjadi warga

negara yang dewasa (Harmin dkk, 2012: 22). Oleh sebab itu, harus disadari bahwa

setiap anak memiliki perbedaan karakter yang cukup mencolok. Pemahaman yang

baik terhadap karakter mereka akan membantu guru menerapkan strategi

pengajaran yang tepat (Rusydie, 2012: 107).

Setiap sekolah diberi kebebasan memilih strategi, metode, dan teknik-teknik

pembelajaran, dan pengajaran yang efektif, sesuai dengan karakteristik mata

pelajaran, karakteristik pembelajaran dan kondisi nyata sumber daya yang tersedia

di sekolah. Secara umum metode, strategi dan teknik-teknik pembelajaran dan

pengajaran berpusat pada pelajar lebih mampu memberdayakan pembelajaran-

pembelajaran. Karena dapat meningkatkan pembelajaran yang menekan kreatif

belajar pada pelajar.

Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 3 Salatiga masih

menggunakan metode ceramah sebagai metode pokok dalam proses

pembelajarannya dari pada menggunakan metode lain yang dapat menjadikan siswa

aktif. Dengan metode ceramah peserta didik hanya datang, duduk, diam dan

mencatat apa yang di sampaikan oleh guru. Sehingga, siswa merasa jenuh dan

bosan yang mengakibatkan mereka menjadi malas, tidak konsentrasi, dan

mengantuk. Proses pembelajaran yang seperti ini sangat tidak efektif dan

menghambat peserta didik untuk aktif. Karena masih banyak peserta didik yang

malu bertanya, tidak tahu apa yang harus ditanyakan ketika pembelajaran

berlangsung. Hal ini disebabkan siswa merasa takut bertanya, malu, atau kurang

memahami apa yang disampaikan oleh guru. Fenomena semacam ini terjadi

khususnya pada peserta didik kelas VIII SMPN 3 Salatiga dalam pembelajaran

Pendidikan Agama Islam.

Oleh karena itu, untuk mengatasi kepasifan dalam proses pembelajaran PAI

di SMPN 3 Salatiga salah satunya dengan menggunakan model cooperative

learning tipe Student Team Achievement Division (STAD). STAD adalah suatu

pendekatan yang mengutamakan siswa untuk aktif melalui tim tertentu. STAD

mewajibkan individu untuk memberikan yang terbaik bagi timnya. Pada

pendekatan ini terdapat beberapa komponen utama yaitu presentasi kelas, kerja tim,

kuis, skor kemajuan individu dan penghargaan.

Dengan menggunakan strategi cooperative learning diharapkan mampu

meningkatkan partisipasi, motivasi serta prestasi belajar siswa. Sebab metode ini

sangat menyenangkan, memperkuat ingatan dan juga mampu menghargai setiap

perbedaan individual karena beragam kecerdasan yang dimiliki. Maka proses

pembelajaran akan lebih aktif dan menyenangkan sehingga peserta didik akan

merasa senang dan bersemangat untuk mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama

Islam.

Berdasarkan uraian tersebut menjadi daya tarik bagi penulis untuk

melakukan penelitian mengenai “ Implementasi Strategi Cooperative Learning

Student Team Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Mutu

Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 3 Salatiga”.

B. Rumusan Masalah

Dari penjelasan permasalahan tersebut dapat dirumuskan beberapa rumusan

masalah sebagai berikut :

1. Apakah penerapan strategi cooperative learning STAD dapat meningkatkan

partisipasi siswa dalam pembelajaran PAI di SMP Negeri 3 Salatiga?

2. Apakah penerapan strategi cooperative learning STAD mampu meningkatkan

motivasi siswa dalam mengikuti mata pelajaran PAI di SMP Negeri 3 Salatiga?

3. Apakah penerapan strategi cooperative learning STAD mampu meningkatkan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 3 Salatiga ?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dirumuskan diatas, maka tujuan

penelitian yang diharapkan adalah sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui sejauh mana pembelajaran kooperatif STAD dapat

meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran PAI di SMP Negeri 3

Salatiga.

2. Untuk mengetahui sejauh mana pembelajaran kooperatif STAD mampu

meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti mata pelajaran PAI di SMP

Negeri 3 Salatiga.

3. Untuk mengetahui sejauh mana pembelajaran kooperatif STAD mampu

meningkatkan presatasi siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 3

Salatiga.

D. Manfaat Penelitian

Segala perbuatan yang dilakukan diharapkan mengandung manfaat baik

bagi dirinya maupun orang lain. Oleh sebab itu, berdasarkan tujuan penelitian yang

dilakukan penulis, maka penelitian diharapkan mempunyai manfaat sebagai berikut

:

1. Bersifat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumbangan pemikiran, yang

dapat digunakan sebagai alternatif informasi bagi yang berminat melakukan

penelitian tentang implementasi Strategi Cooperative Learning” Student Team

Achievement Division (STAD)” untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI.

2. Bersifat Praktis

a. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat dalam

pelaksanaan pembalajaran guru-guru agar lebih meningkatkan

profesionalitas guru dalam membentuk akhlak yang mulia bagai para

peserta didik.

b. Bagi peserta didik, sebagai sarana untuk meningkatkan motivasi, partisipasi,

dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

c. Bagi guru, dapat menciptakan inovasi baru dalam pembelajaran PAI.

E. Telaah Penelitian Terdahulu

Pada dasarnya urgensi kajian pustaka adalah sebagai bahan auto critic

terhadap penelitian yang ada, baik mengenai kelebihan maupun kekurangannya,

sekaligus sebagai bahan komparatif terhadap kajian yang terdahulu. Dan untuk

menghindari terjadinya pengulangan hasil temuan yang membahas permasalahan

yang sama atau hampir sama dari seseorang, baik dalam bentuk skripsi, buku dan

dalam bentuk tulisan yang lainnya, maka penulis akan memaparkan beberapa

bentuk tulisan yang sudah ada yang ada kaitannya dengan penelitian yang peneliti

lakukan di antaranya sebagai berikut:

Pertama, Skripsi Fitriani 2009 Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan

Agama Islam Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta dengan judul

“Penerapan Strategi Cooperative Learning Tipe Student Team Achievement

Division (STAD) Sebagai Upaya Meningkatkan Keaktifan Dan Motivasi Siswa

Dalam Pembelajaran Qur’an Hadist Di Kelas VIII D Mtsn Wates Kulon Progo

Yogyakarta”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan adanya penerapan

strategi cooperative learning tipe STAD dalam pembelajaran Qur’an Hadis yang

dilaksanakan di kelas VIII D MTsN Wates Kulon Progo dapat meningkatkan

keaktifan dan motivasi siswa. Peningkatan keaktifan siswa pada aspek perhatian

siswa, kemauan bertanya, pasrtisipasi dalam kelompok, antusiasme dalam

mengerjakan tugas dan mengungkapkan pendapat. Sedangkan dalam hal motivasi

para siswa mempunyai rasa senang, perhatian, respon yang baik saat pembelajaran

berlangsung, dan semangat.

Kedua, skripsi Makromah 2011 Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam

Negeri Wali Songo Semarang yang berjudul “Penerapan Strategi Pembelajaran

Kooperatif Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Kompetensi

Dasar Menyebutkan Tugas Malaikat Siswa Kelas IV SDN 02 Karang Malang

Kangkung Kendal 2010/2011”. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas

didapatkan dengan penerapan strategi pembelajaran kooperatif ”make a match”,

mampu meningkatkan hasil belajar siswa, dikarenakan mudah, tidak menyulitkan,

menyenangkan dalam permainan kartu dan tidak membosankan peserta didikk,

sehingga mereka dapar merespon materi pembelajaran sesuai tujuan pembelajaran

yang diinginkan.

Ketiga, skripsi Huda 2014 Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri

Yogyakarta yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Student Team Achievement Division (STAD) Pada Mata Pelajaran Seni Budaya

Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas VII B Di SMPN 1 Piyungan”.

Hasil penelitian ini menunjukkan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif

tipe STAD telah meningkatkan prestasi belajar siswa pada kelas VII B SMP Negeri

1 Piyungan. Hal ini, dilihat dari aspek kognitif yaitu terjadi peningkatan

pengetahuan dilihat dari siswa mapu menjawab soal-soal yang diberikan oleh guru

baik saat proses pembelajaran maupun pada tes kemampuan kognitif.

Dari ketiga penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian tersebut

memiliki perbedaan dengan penelitian penulis. Letak perbedaannya yaitu pada

objek, subjek, serta fokus penelitian. Ketiga penelitian di atas sama-sama

menekankan pada aspek pembelajaran yang mana menggunakan salah satu strategi

atau model pembelajaran. Sedangkan untuk penulisan ini diterapkan untuk

pelajaran Pendidikan Agama Islam. Namun, letak perbedaannya dengan penelitian

sebelumnya yaitu penulis ingin meningkatkan mutu pembelajaran PAI dengan

memakai model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Diharapkan melalui strategi

tersebut mampu meningkatkan partisipasi, motivasi, serta prestasi belajar siswa.

Dengan begitu mutu pembelajaran PAI dapat meningkat.

F. Definisi Operasional

1. Strategi Pembelajaran kooperatif

Strategi pembelajaran merupakan pedoman umum yang berisi komponen-

komponen yang berbeda dari pembelajaran agar mampu mencapai keluaran

yang diinginkan secara optimal di bawah kondisi-kondisi yang diciptakan.

Seperti pada situasi kelas dengan karakteristik siswa yang heterogen, baik kelas

kecil maupun kelas besar, penanganannya jelas berbeda, baik dalam strategi

pengorganisasian, penyampaiana maupun strategi pengelolaan. Hal ini

bermaksud supaya pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efesien

serta memiliki daya tarik sendiri (Rusmono, 2012: 21).

Menurut pandangan Wena (2011: 2), strategi pembelajaran berarti cara dan

seni untuk meggunakan sumber belajar dalam upaya membelajarkan siswa.

Sebagai suatu cara, strategi pembelajaran dikembangkan dengan kaidah-kaidah

tertentu sehingga membentuk suatu bidang pengetahuan sendiri. Sedangkan

sebagai suatu seni, strategi pembelajaran kadang-kadang secara implisit

dimiliki oleh seorang tanpa pernah belajar secara formal tentang ilmu strategi

pembelajaran.

Strategi pembelajaran, dapat juga diartikan sebagai perencanaan yang berisi

tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu (Sanjaya, 2008: 186). Dengan demikian strategi pembelajaran adalah

suatu rencana yang di desain dengan menggunakan sumber belajar yang ada

untuk menciptakan suasana pembelajaran yang efisien guna mencapai

pembelajaran yang maksimal. Strategi pembelajaran sangat berguna baik bagi

guru maupun siswa. Bagi guru strategi dapat dijadikan pedoman dan acuan

bertindak dalam pelaksanaan pembelajaran. Bagi siswa mempermudah dalam

proses belajar.

Paradigma lama dalam proses pembelajaran adalah guru mengajar dengan

srategi ceramah dan mengharapkan siswa duduk, diam, mendengar, mencatat

dan menghafal. Pembelajaran yang demikian masih mendominasi proses

pembelajaran pada sebagaian besar jenjang pendidikan. Guna mengatasi hal

ini, perlu adanya keikut sertaan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran.

Dengan aktifnya siswa dalam pembelajaran diharapkan hasil pembelajaran dan

retensi siswa dapat meningkat dan kegiatan pembelajaran lebih bermakna.

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran oleh rekan

sebaya melalui pembelajaran kooperatif ternyata lebih efektif dari pada

pembelajaran oleh pengajar (Wena, 2011: 188).

Pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan

oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang telah dirumuskan (Hamruni, 2012: 161). Pembelajaran

kooperatif merupakan sistem pembelajaran yang berusaha memanfaatkan

teman sejawat sebagai sumber belajar, di samping guru dan sumber belajar

lainnya. Berdasarkan beberapa uraian tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa

model pembelajaran kooperatif yaitu kegiatan pembelajaran yang dilakukan

oleh sekelompok kecil, yang berusaha memanfaatkan antar teman sejawat guna

mencapai tujuan tertentu.

2. Student Team Achievement Division (STAD)

Pembelajaran kooperatif model STAD dikembangkan oleh Robert Slavin

dari Universitas John Hopkin USA. STAD merupakan salah satu pembelajaran

kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model yang paling baik untuk

permulaan guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif.

Gagasan utama dari STAD adalah untuk memotivasi siswa supaya dapat

saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai kemampuan

yang diajarkan oleh guru. Jika para siswa ingin agar timnya mendapatkan

penghargaan tim, mereka harus membantu teman satu timnya untuk

mempelajari materinya. Mereka harus mendukung teman satu timnya untuk bisa

melakukan yang terbaik, menunjukkan norma bahwa belajar itu penting,

berharga, dan menyenangkan (Slavin, 2009: 12).

Model kooperatif tipe STAD ini terdiri dari lima komponen sebagai

berikut:

a. Presentasi Kelas

Materi pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi kelas. Ini

merupakan pengajaran langsung seperti yang sering kali dilakukan atau

diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru, tetapi juga bisa memasukkan

presentasi audiovisual.

b. Tim

Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh bagian

kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas. Fungsi

utama dari tim ini adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar-

benar belajar, dan lebih khususnya lagi, adalah untuk mempersiapkan

anggotanya untuk bisa mengerjakan kusi dengan baik.

c. Kuis

Setelah sekitar satu atau dua periode setelah guru memberikan

presentasi dan sekidar satu atau dua periode praktik tim, para siswa akan

mengerjakan kuis individual. Para siswa tidak diperbolehkan untuk saling

membantu dalam mengerjakan kuis. Sehingga, tiap siswa bertanggung

jawab secara individual untuk memahami materinya.

d. Skor Kemajuan Individual

Gagasan dibalik skor individual adalah untuk memberikan kepada

tiap siswa tujuan kinerja yang akan dapat dicapai apabila mereka bekerja

lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih baik dari pada sebelumnya.

Tiap siswa dapat memberikan kontribusi poin yang maksimal kepada

timnya dalam sistem skor ini, tetapi tak ada siswa yang dapat melakukannya

tanpa memberikan usaha mereka yang terbaik.

e. Rekognisi Tim

Tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain

apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Skor tim siswa juga

dapat digunakan untuk menentukan dua puluh persen dari peringkat mereka

mengalami langsung.

3. Mutu Pembelajaran

Mutu pendidikan sesungguhnya ditentukan oleh mutu belajar, karena

inventasi peserta didik terletak pada mutu belajarnya. Dalam penyelenggaraan

pendidikan di satuan pendidikan esensi mutu pendidikan terletak pada mutu

layanan belajar. Dengan demikian mutu pendidikan berkaitan dengan mutu

layanan pembelajaran (Satori, 2016: 135). Oleh karena itu, profesionalisme

guru sebagai pendidik dilihat dari kinerjanya dalam membimbing proses belajar

siswa, ini menjadi perhatian yang utama. Belajar bukan sekedar mencari tahu,

namun membuat siswa berakhlak mulia, percaya diri, bersikap kritis, memiliki

kepekaan yang tinggi terhadap masalah kehidupan, serta memiliki kemampuan

untuk memecahkan masalah.

Ada kriteria umum sesuatu itu dikatakan bermutu, pertama ketika sesuatu

itu bernilai baik atau mengandung makna yang baik. Dalam konteks

pendidikan, apabila seseorang mengatakan sekolah itu bermutu, maka bisa

dimaknai bahwa lulusannya baik, gurunya baik, gedungnya baik, dan

sebagainya. Kedua, mampu memuaskan keinginan dan kebutuhan pelanggan.

Mutu sekolah akan baik jika sekolah tersebut dapat menyajikan jasa yang sesuai

dengan kebutuhan pelanggan (Fathurrohman, 2015: 122-123). Untuk itu,

pendidikan yang bermutu adalah kemampuan lembaga pendidikan dalam

mendayagunakan sumber-sumber pendidikan untuk meningkatkan kemampuan

belajar seoptimal mungkin. Mutu dalam pendidikan memang dititiktekankan

pada pelajar dan proses yang ada di dalamnya. Tanpa adanya proses yang baik,

maka madrasah yang bermutu juga mustahil untuk dicapai.

Peranan guru dalam proses pembelajaran optimal memiliki berbagai bentuk

sesuai dengan pengaruhnya terhadap sikap, struktur motivasi dan keterampilan

kognitif anak. Di dalam domain sikap, tugas guru membantu anak untuk

mengambil sikap yang kreatif dalam proses pembelajaran. Di bidang motivasi,

tugas guru adalah membangkitkan anak dalam proses belajar dan

membangkitkan keinginan anak untuk secara kontinu mau belajar. Sedangkan

dalam domain kognitif tugas guru adalah memperlengkapi kemampuan untuk

belajar dalam memperoleh pengetahuan dan ketrampilan (Jamaludin dkk, 2015:

124).

Menurut Jamaludin dkk (2015:57), pembelajaran adalah penciptaan sistem

lingkungan yang memungkinkan terjadinya belajar. Penciptaan sistem

lingkungan berarti menyediakan seperangkat peristiwa-kondisi lingkungan yang

dapat merangsang anak untuk melakukan aktivitas belajar. Jadi mutu

pembelajaran adalah kegiatan belajar yang mampu meningkatkan motivasi,

ketrampilan dan kognitif anak sehingga siswa merasa puas dengan hasil belajar

yang diperoleh.

4. Pendidikan Agama Islam

Menurut UU SISDIKNAS No. 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1 Pendidikan

merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual agama, pengenalan diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan Negara. Sedangkan pendidikan menurut orang awam,

adalah mengajari murid di sekolah, melatih hidup anak hidup sehat, melatih

silat, menekuni penelitian, dan lain-lain (Tafsir, 2014: 24). Jadi pendidikan

yaitu usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat, dan pemerintah

baik di sekolah ataupun diluar sekolah guna meningkatkan potensi anak serta

membentuk kepribadian yang utama.

Kata Islam dalam pendidikan Islam menunjukkan warna pendidikan

tertentu, yaitu pendidikan yang berwarna Islam, pendidikan yang islami, yaitu

pendidikan yang berdasarkan Islam. Menurut Tafsir (2014: 32) pendidikan

islami adalah bimbingan yang diberikan seseorang kepada seseorang agar ia

berkembang secara maksimal sesuai dengan ajaran Islam. Secara singkat,

pendidikan Islam ialah bimbingan terhadap seseorang agar ia menjadi muslim

semaksimal mungkin.

Pendidikan agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam

menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga

mengimani ajaran agama Islam, dibarengi dengan tuntunan untuk menghormati

penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat

beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa. Pendidikan agama

Islam merupakan usaha sadar yang dilakukan pendidik dalam rangka

mempersiapkan peserta didik untuk meyakini, memahami, dan mengamalkan

ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau pelatihan yang telah

ditentukan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan (Majid, 2005: 132).

Mata pelajaran pendidikan agama Islam itu secara keseluruhannya dalam

lingkup Al-qur’an dan al-hadis, keimanan, akhlak, fiqh/ibadah, dan sejarah,

sekaligus menggambarkan bahwa ruang lingkup pendidikan agama Islam

mencakup perwujudan keserasian, keselarasan dan keseimbangan hubungan

manusia dengan Allah SWT, diri sendiri, sesama manusia, makhluk lainnya

maupun lingkungannya. Pendidikan agama Islam di sekolah/madrasah

bertujuan untuk menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melalui

pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, serta pengalaman

peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang

terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya, berbangsa dan

bernegara, serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang yang lebih tinggi

(Majid, 2005: 132). Jadi pendidikan agama Islam adalah pembelajaran untuk

mempelajari tentang pengetahuan agama Islam secara mendasar dan

mendalam guna membentuk seorang muslim yang berkerpibadian islami

sesuai dengan suri tauladan Rasulullah Saw.

G. Sistematika Penulisan

Untuk memberi gambaran menyeluruh terhadap skripsi ini, maka penulis

menyajikan sistematika penulisan dengan beberapa bagian. Adapun pembagiannya

terdiri dari berbagai bab yakni:

Bab pertama berisi pendahuluan terdiri dari latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan dan manfaat penelitian, telaah pustaka, dan sistematika penulisan

skripsi.

Bab kedua, merupakan landasan teori penelitian yang meliputi strategi

pembelajaran kooperatif, pembelajaran STAD, mutu pembelajaran PAI.

Bab ketiga, berisi tentang gambaran umum SMP Negeri 3 salatiga dan metode

penelitian.

Bab keempat berisi mengenai pembahasan, penulis akan membahas mengenai

implementasi strategi cooperative learning” Student Team Achievement Division

(STAD)” untuk meningkatkan mutu pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP

Negeri 3 Salatiga.

Bab kelima, merupakan bab penutup yang terdiri dari kesimpulan dan saran.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hakikat Strategi Cooperative Learning

1. Pengertian pembelajaran kooperatif

Strategi pembelajaran merupakan pedoman umum yang berisi

komponen-komponen yang berbeda dari pembelajaran agar mampu

mencapai keluaran yang diinginkan secara optimal di bawah kondisi-

kondisi yang diciptakan. Seperti pada situasi kelas dengan karakteristik

siswa yang heterogen, baik kelas kecil maupun kelas besar,

penanganannya jelas berbeda, baik dalam strategi pengorganisasian,

penyampaiana maupun strategi pengelolaan. Hal ini bermaksud supaya

pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efesien serta

memiliki daya tarik sendiri (Rusmono, 2012: 21).

Menurut pandangan Wena (2011: 2), strategi pembelajaran berarti

cara dan seni untuk meggunakan sumber belajar dalam upaya

membelajarkan siswa. Sebagai suatu cara, strategi pembelajaran

dikembangkan dengan kaidah-kaidah tertentu sehingga membentuk

suatu bidang pengetahuan sendiri. Sedangkan sebagai suatu seni, strategi

pembelajaran kadang-kadang secara implisit dimiliki oleh seorang tanpa

pernah belajar secara formal tentang ilmu strategi pembelajaran.

Strategi pembelajaran, dapat juga diartikan sebagai perencanaan

yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai

tujuan pendidikan tertentu (Sanjaya, 2008: 186). Dengan demikian

strategi pembelajaran adalah suatu rencana yang di desain dengan

menggunakan sumber belajar yang ada untuk menciptakan suasana

pembelajaran yang efisien guna mencapai pembelajaran yang

maksimal.

Khanifatul (2013: 18) mengatakan bahwa tujuan dari strategi

pembelajaran yang pertama, yaitu mengoptimalkan pembelajaran pada

aspek afektif yang berhubungan dengan nilai. Dalam konteks ini adalah

suatu konsep yang berada dalam pikiran manusia yang sifatnya

tersembunyi, tidak dalam dunia empiris. Pengoptimalan aspek afektif

akan membantu membentuk siswa yang cerdas sekaligus memiliki

sikap positif dan secara motorik terampil. Kedua, mengaktifkan siswa

dalam proses pembelajaran yang tidak hanya bertumpu pada intelektual

saja, tetapi juga menghendaki hasil belajar yang seimbang antara aspek

kognitif, afektif, dan psikomotor. Ketika berpatisipasi aktif siswa akan

mencari sendiri pengertian dan membentuk pemahamannya sendiri

dalam pikiran mereka. Dengan demikian, pengetahuan baru yang

disampaikan oleh guru dapat diinterpretasikan dalam kehidupan sehari-

hari.

Paradigma lama dalam proses pembelajaran adalah guru mengajar

dengan srategi ceramah dan mengharapkan siswa duduk, diam,

mendengar, mencatat dan menghafal. Pembelajaran yang demikian

masih mendominasi proses pembelajaran pada sebagaian besar jenjang

pendidikan. Guna mengatasi hal ini, perlu adanya keikutsertaan peserta

didik secara aktif dalam pembelajaran. Dengan aktifnya siswa dalam

pembelajaran diharapkan hasil pembelajaran dan retensi siswa dapat

meningkat dan kegiatan pembelajaran lebih bermakna. Pembelajaran

oleh rekan sebaya melalui pembelajaran kooperatif ternyata lebih efektif

dari pada pembelajaran oleh pengajar (Wena, 2011: 188).

Pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang

dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan (Hamruni, 2012:

161). Cooperative learning adalah strategi pembelajaran yang

menekankan pada proses kerja sama dalam suatu kelompok untuk

mempelajari suatu materi akademik, yang spesifik sampai tuntas

(Khanifatul, 2013: 19). Dapat ditarik kesimpulan bahwa model

pembelajaran kooperatif yaitu kegiatan pembelajaran yang dilakukan

oleh sekelompok kecil, yang berusaha memanfaatkan antar teman

sejawat guna mencapai tujuan tertentu.

Menurut Mifzal (2012: 38) model pembelajaran kooperatif

dikembangkan untuk mencapai tiga tujuan pembelajaran. Ketiga tujuan

tersebut adalah sebagai berikut :

a. Tujuan pembelajaran kooperatif meliputi berbagai macam tujuan

sosial, tetapi juga bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam

tugas-tugas akademik. Model struktur penghargaan kooperatif juga

mampu meningkatkan penilaian siswa pada belajar akademik dan

perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar.

b. Penerimaan yang luas terhadap orang-orang dengan latar belakang

yang berbeda, baik berdasarkan ras, budaya, sosial, kemampuan,

maupun ketidakmampuan. Pembelajaran kooperatif memberikan

peluang kepada para siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi

untuk bekerja saling bergantung satu sama lain atas tugas-tugas

bersama, sehingga mereka belajar untuk saling menghargai.

c. Mengajarkan kepada siswa ketrampilan kerja sama dan kolaborasi.

Ketrampilan-ketrampilan ini penting karena banyak orang, baik anak

muda maupun orang dewasa yang ketrampilan sosialnya masih

kurang.

Interaksi adalah saling mempengaruhi individu satu dengan

individu yang lain. Interaksi dapat berlangsung secara fisik, non verbal,

emosional, dan sebagainya. Tujuan dalam kelompok dapat bersifat

intrinsik dan ekstrinsik. Tujuan intrinsik adalah tujuan yang didasarkan

pada alasan bahwa dalam kelompok perasaan menjadi senang. Tujuan

ekstrinsik adalah tujuan yang didasarkan pada alasan bahwa untuk

mencapai sesuatu tidak dapat dicapai secara sendiri, melainkan harus

dikerjakan secara bersama-sama. Groupness menunjukkan bahwa

kelompok merupakan suatu kesatuan (Suprijono, 2011: 57).

Dengan demikian model pembelajaran kooperatif dikembangkan

untuk mencapai hasil belajar berupa prestasi akademik, toleransi,

menerima keberagaman, dan pengembangan ketrampilan. Untuk

mencapai hal tersebut, model pembelajaran kooperatif menuntut kerja

sama peserta didik dalam struktur tugas, struktur tujuan, dan struktur

reward-nya. Struktur tugas berhubungan dengan bagaimana tugas

diorganisir. Struktur tujuan dan penghargaan mengacu pada derajat kerja

sama atau kompetisi yang dibutuhkan untuk mencapai reward.

2. Karakteristik dan prinsip-prinsip cooperative learning

Pembelajaran kooperatif mempunyai dua komponen utama, yaitu

komponen tugas kooperatif (cooperative task) dan komponen struktur

intensif kooperatif (cooperative incentive structure). Tugas kooperatif

berkaitan dengan hal yang menyebabkan anggota bekerja sama dalam

menyelesaikan tugas kelompok, sedangkan struktur intensif kooperatif

merupakan sesuatu yang membangkitkan motivasi individu untuk

bekerja sama mencapai tujuan kelompok. Struktur insentif dianggap

sebagai keunikan dari pembelajaran kooperatif, karena melalui struktur

insentif setiap anggota kelompok bekerja keras untuk belajar,

mendorong dan memotivasi anggota lain menguasai materi pelajaran,

sehingga mencapai tujuan kelompok (Hamruni, 2012: 163).

Jadi, hal yang menarik dari pembelajaran kooperatif adalah adanya

harapan selain memiliki dampak pembelajaran, yaitu berupa

peningkatan prestasi belajar siswa juga mempunyai dampak pengiring

relasi sosial, penerimaan terhadap peserta didik yang dianggap lemah,

harga diri, norma akademik, penghargaan terhadap waktu, dan suka

memberi pertolongan pada orang lain.

Hamruni (2012: 164) juga menjelaskan bahwa belajar melalui

kooperatif dapat dijelaskan dari beberapa perspektif, yaitu perspektif

motivasi, perspektif sosial, perspektif perkembangan kognitif, dan

perspektif elaborasi kognitif. Perspektif motivasi artinya bahwa

penghargaan yang diberikan kepada kelompok memungkinkan setiap

anggota kelompok akan saling membantu. Dengan demikian,

keberhasilan setiap individu pada dasarnya adalah keberhasilan

kelompok. Hal semacam ini akan mendorong setiap anggota kelompok

untuk memperjuangkan keberhasilan kelompoknya.

Perspektif sosial artinya bahwa melalui kooperatif setiap siswa

akan saling membantu dalam belajar karena mereka menginginkan

semua anggota kelompok memperoleh keberhasilan. Bekerja secara tim

dengan mengevaluasi keberhasilan sendiri oleh kelompok, merupakan

iklim yang bagus, di mana setiap anggota kelompok menginginkan

semuanya memperoleh keberhasilan. Perspektif perkembangan kognitif

artinya bahwa dengan adanya interaksi antara anggota kelompok dapat

mengembangkan prestasi siswa untuk berfikir mengolah berbagai

informasi. Elaborasi kognitif artinya bahwa setiap siswa akan berusaha

untuk memahami dan menimba informasi untuk menambah

pengetahuan kognitifnya.

Dengan demikian karakteristik pembelajaran kooperatif sebagai

berikut (Hamruni, 2012: 165-166):

a. Pembelajaran secara tim

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara tim.

Setiap tim bersifat heterogen, maksudnya kelompok terdiri atas

anggota yang memiliki kemampuan akademik, jenis kelamin, dan

latar belakang sosial yang berbeda. Hal ini, dimaksudkan agar

setiap anggota kelompok dapat saling memberikan pengalaman,

saling memberi dan menerima, sehingga di harapkan setiap anggota

dapat memberikan kontribusi terhadap keberhasilan kelompok.

b. Di dasarkan pada manajemen kooperatif

Manajemen mempunyai empat fungsi pokok, yaitu fungsi

perencanaan, fungsi organisasi, fungsi pelaksanaan, dan fungsi

kontrol. Fungsi perencanaan menunjukkan bahwa pembelajaran

kooperatif memerlukan perencanaan yang matang agar proses

pembelajaran berjalan secara efektif. Fungsi pelaksanaan

menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif harus dilaksanakan

sesuai dengan perencanaan, melalui langkah-langkah pembelajaran

yang sudah ditentukan.

Fungsi organisasi menunjukkan bahwa pelajaran kooperatif

adalah pekerjaan bersama antar setiap anggota kelompok, oleh

sebab itu perlu diatur tugas dan tanggung jawab setiap anggota

kelompok. Fungsi kontrol menunjukkan bahwa dalam pembelajaran

kooperatif perlu ditentukan kriteria keberhasilan baik melalui tes

maupun non tes.

c. Kemauan untuk bekerja sama

Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh

keberhasilan secara kelompok. Oleh sebab itu, prinsip kerja sama

perlu ditekankan dalam proses pembelajaran kooperatif. Setiap

anggota kelompok bukan saja harus diatur tugas dan tanggung

jawab masing-masing, akan tetapi juga ditanamkan perlunya saling

membantu.

d. Keterampilan bekerja sama

Kemauan untuk bekerja sama itu kemudian dipraktikkan

melalui aktivitas kegiatan yang tergambarkan dalam keterampilan

bekerja sama. Dengan demikian siswa didorong untuk mau dan

sanggup berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain.

Untuk mencapai hasil yang maksimal, Suprijono (2011: 58)

mengatakan ada lima unsur dalam model pembelajaran kooperatif

yang harus diterapkan :

a. Saling ketergantungan positif

b. Tanggung jawab perseorangan

c. Interaksi promotif

d. Komunikasi antar anggota

e. Pemrosesan kelompok

Sedangkan Mifzal (2012: 34-36) berpandangan bahwa

elemen-elemen pembelajaran kooperatif terbagi menjadi empat

yaitu sebagai berikut:

a. Saling ketergantungan positif

b. Akuntabilitas Individual

c. Interaksi tatap muka

d. Keterampilan menjalin hubungan interpersonal

Jadi, dalam proses pembelajaran kooperatif siswa didorong

untuk bekerja sama pada suatu tugas bersama dan mereka harus

mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugas yang

diberikan guru. Tujuan model pembelajaran kooperatif adalah hasil

belajar akademik siswa meningkat dan siswa dapat menerima

berbagai keragaman dari temannya, serta pengembangan sosial.

Menurut Rahardjo (2012: 242), prinsip dasar dalam strategi

pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut :

a. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas segala

sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya.

b. Setiap anggota kelompok harus mengetahui bahwa semua

anggota kelompok mempunyai tujuan yang sama.

c. Setiap anggota kelompok harus membagi tugas dan tanggung

jawab yang sama di antara anggota kelompoknya.

d. Setiap anggota kelompok akan dikenai evaluasi.

e. Setiap anggota kelompok berbagi kepemimpinan dan

membutuhkan ketrampilan untuk belajar bersama selama

proses belajarnya.

f. Setiap anggota kelompok akan diminta

mempertanggungjawabkan secara individual materi yang

ditangani dalam kelompok kooperatif.

Berdasarkan beberapa uraian tersebut dapat ditarik

kesimpulan prinsip-prinsip dari pembelajaran kooperatif yaitu

pembelajaran dilakukan oleh tim yang memiliki tanggung jawab

atas tugas kelompok, setiap tim terdiri dari beberapa ras, suku,

sosial, serta kemampuan akademik. Dan penghargaan lebih

berorientasi pada kelompok dari pada individu.

3. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif

Setiap pembelajaran yang dilakukan, pastinya memilki keunggulan

dan kelemahan. Begitu juga dengan cooperative learning, berikut

keunggulan dari model pembelajaran kooperatif :

a. Materi yang dipelajari peserta didik tidak lagi tergantung

sepenuhnya pada guru, tetapi dapat menambah kepercayaan

kemampuan berpikir sendiri, menggali informasi dari berbagai

sumber, dan belajar dari peserta didik lain.

b. Ide atau gagasan peserta didik dapat dikembangkan dengan kata-

kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang

lain.

c. Membantu peserta didik untuk respek pada orang lain dan

menyadari akan segala keterbatasannya, serta menerima segala

perbedaan (toleransi), baik dalam satu kelompok maupun kelompok

lain.

d. Strategi cooperative learning merupakan suatu strategi yang cukup

ampuh untuk meningkatkan prestasi akademik sekaligus

kemampuan sosial, termasuk mengembangkan rasa harga diri,

hubungan interpersonal yang positif dengan peserta didik yang lain,

mengembangkan ketrampilan mengatur waktu, dan sikap positif

terhadap sekolah.

e. Dapat mengkondisikan interaksi guru-murid maupun sesama murid

selama proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan motivasi

dan memberikan rangsangan untuk berpikir lebih keras ( Suyadi,

2013: 77-78).

Di samping keunggulan, pembelajaran kooperatif juga

memiliki keterbatasan, di antaranya :

a. Ketika proses belajar bersama antara peserta didik yang cerdas

dengan peserta didik yang kurang cerdas, ada kesan bahwa

peserta didik yang dianggap kurang cerdas hanya menghambat

penyelesaian tugas.

b. Keberhasilan cooperative learning dalam upaya

mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan periode

waktu yang cukup panjang sehingga jika model ini hanya

diterapkan satu atau dua tatap muka, tidak akan membekali

peserta didik untuk berinteraksi secara intensif dalam belajar

kelompok.

c. Karena pembelajaran kooperatif bertumpu pada belajar

kelompok, maka terdapat kemungkinan belajar mandiri

menjadi lemah. Oleh karena itu, selain peserta didik belajar

sama, hal yang ideal dalam cooperative learning adalah harus

belajar bagaimana membangun kepercayaan diri untuk belajar

mandiri pula (Suyadi, 2013: 78-79).

B. Metode Student Team Achievement Division (STAD)

Student Team Achievement Division (STAD) merupakan salah satu

strategi pembelajaran kooperatif yang di dalamnya beberapa kelompok kecil

siswa dengan level kemampuan akademik yang berbeda-beda saling bekerja

sama untuk menyelesaikan tujuan pembelajaran. Tidak hanya secara

akademik, siswa juga dikelompokkan secara beragam berdasarkan gender,

ras, dan etnis. Strategi ini pertama kali dikembangkan oleh Robert Slavin di

Johns Hopkins University (Huda, 2014: 201).

Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dengan beranggotakan

4-5 orang. Anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat

pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pelajarannya, kemudian

saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran melalui

tutorial, kuis, dengan cara berdiskusi. Secara individual, setiap minggu atau

setiap dua minggu, siswa diberi kuis. Kuis tersebut diberi skor dan setiap

siswa diberi skor perkembangan. Skor perkembangan ini tidak berdasarkan

skor mutlak siswa, tetapi berdasarkan seberapa jauh skor itu melampaui

rata-rata skor yang lalu. Setiap minggu, pada suatu lembar penilaian singkat

atau dengan cara lain, diumumkan tim-tim dengan skor tertinggi, siswa yang

mencapai skor perkembangan tertinggi atau siswa yang mencapai skor

sempurna pada kuis-kuis itu (Hamdani, 2011 : 36).

Seperti halnya pembelajaran lainnya, pembelajaran kooperatif tipe

STAD ini juga membutuhkan persiapan yang matang sebelum kegiatan

pembelajaran dilaksanakan. Persiapan-persiapan tersebut antara lain :

a. Perangkat Pembelajaran

Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran ini perlu

dipersiapkan perangkat pembelajarannya, yang meliputi RPP, Buku

siswa, LKS beserta lembar jawaban.

b. Membentuk kelompok kooperatif

Menentukan anggota kelompok diusahakan agar kemampuan

siswa dalam kelompok adalah heterogen dan kemampuan antar satu

kelompok dengan kelompok lainnya relatif homogen. Apabila

memungkinkan kelompok kooperatif perlu memerhatikan ras, agama,

jenis, kelamin, dan latar belakang sosial. Apabila dalam kelas terdiri atas

ras dan latar belakang yang relatif sama, maka pembentukan kelompok

dapat didasarkan pada prestasi.

c. Menentukan Skor Awal

Skor awal yang dapat digunakan dalam kelas kooperatif adalah

nilai ulangan sebelumnya. Skor awal ini dapat berubah setelah ada kuis.

Misalnnya, pada pembelajaran lebih lanjut dan setelah diadakan tes,

maka hasil tes masing-masing individu dapat dijadikan skor.

d. Pengaturan Tempat Duduk

Pengaturan tempat duduk dalam kelas kooperatif perlu juga diatur

dengan baik, hal ini dilakukan untuk menunjang keberhasilan

pembelajaran kooperatif apabila tidak ada pengaturan tempat duduk

dapat menimbulkan kekacauan yang menyebabkan gagalnya

pembelajaran pada kelas kooperatif.

e. Kerja Kelompok

Untuk mencegah adanya hambatan pada pembelajaran kooperatif

tipe STAD, terlebih dahulu diadakan latihan kerja sama kelompok. Hal

ini bertujuan untuk lebih jauh mengenalkan masing-masing individu

dalam kelompok (Trianto, 2009: 70).

Secara sederhana terdapat empat tahapan dalam pembelajaran

kooperatif tipe STAD. Menurut Huda (2014: 201) tahapan tersebut yaitu :

a. Pengajaran

Pada tahap ini guru menyajikan materi pelajaran, biasanya dengan

format ceramah-diskusi. Pada tahap ini, siswa seharusnya diajarkan

tentang apa yang akan mereka pelajari dan mengapa pelajaran tersebut

penting.

b. Tim Studi

Pada tahap ini, para anggota kelompok bekerja secara kooperatif

untuk menyelesaikan lembar kerja dan lembar jawaban yang telah

disediakan oleh guru.

c. Tes

Pada tahap ujian, siswa secara individual menyelesaikan kuis.

Guru men-skor kuis tersebut dan mencatat pemerolehan hasilnya saat

itu serta hasil kuis pada pertemuan sebelumnya. Hasil tes dari individu

akan diakumulasikan untuk skor tim mereka.

d. Rekognisi

Setiap tim menerima penghargaan atau reward bergantung pada

nilai skor rata-rata tim. Misalnya, tim-tim yang memperoleh poin

peningkatan 15 hingga 19 poin akan menerima sertifikat sebagai tim

baik, tim yang memperoleh rata-rata poin peningkatan dari 20 hingga

24 akan menerima sertifikat tim hebat, sementara tim yang

memperoleh poin 25 hingga 30 akan menerima sertifikat sebagai tim

super.

Diharapkan dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD ini dapat

mengembangkan tingkah laku kooperatif dan hubungan yang lebih baik

antar siswa, dan dapat mengembangkan kemampuan akademis siswa.

Selain itu, belajar kooperatif sangat efektif untuk memperbaiki

hubungan anatar suku dan etnis dalam kelas multibudaya dan

memperbaiki hubungan antara siswa normal dan siswa pecandang cacat.

C. Mutu Pembelajaran PAI (Pendidikan Agama Islam)

1. Pendidikan Agama Islam (PAI)

Islam adalah syariat Allah yang diturunkan kepada umat manusia

di muka bumi agar mereka beribadah kepada-Nya. Penanaman

keyakinan terhadap Tuhan hanya bisa dilakukan melalui proses

pendidikan baik di rumah, sekolah maupun lingkungan. Pendidikan

Islam merupakan kebutuhan manusia, karena sebagai makhluk

pedagogis manusia dilahirkan dengan membawa potensi dapat dididik

dan mendidik sehingga mampu menjadi khalifah di bumi serta

pendukung dan pemegang kebudayaan (Majid, 2014: 11).

Di dalam al-Qur’an dijelaskan bahwa manusia adalah makhluk

yang mempunyai fungsi ganda yang sekaligus mancakup tugas pokok.

Fungsi pertama manusia sebagai khalifah di bumi yaitu al-Baqarah: 30 :

Artinya: Ingatlah ketika Tuhanmu berfirman kepada Para Malaikat:

"Sesungguhnya aku hendak menjadikan seorang khalifah di muka

bumi." mereka berkata: "Mengapa Engkau hendak menjadikan

(khalifah) di bumi itu orang yang akan membuat kerusakan padanya

dan menumpahkan darah, Padahal Kami Senantiasa bertasbih dengan

memuji Engkau dan mensucikan Engkau?" Tuhan berfirman:

"Sesungguhnya aku mengetahui apa yang tidak kamu ketahui.".

Makna ini mengandung arti bahwa manusia diberi amanah untuk

memelihara, merawat, memanfaatkan serta melestarikan bumi. Agar,

terlaksana fungsi kekhalifahan tersebut dengan baik, maka manusia

harus memiliki dua syarat pokok pula. Pertama, syarat keilmuan.

Manusia harus berilmu pengetahuan agar dia dapat memakmurkan alam

semesta, merawat dan melestarikan serta mengambil manfaatnya. Syarat

kedua, memiliki moral dan akhlak. Bumi yang dipercayakan manusia

untuk menjaganya, merawat, dan memanfaatkannya haruslah memiliki

komitmen moral. Betapa banyak kerusakan alam terjadi disebabkan ulah

tangan manusia yang tidak bertanggung jawab. Kerusakan alam akan

berdampak negatif untuk manusia (Daulay dkk, 2012: 3) .

Fungsi kedua, manusia adalah makhluk Allah yang ditugasi untuk

menyembah dan mengabdi kepada-Nya. Sesuai dengan firman Allah

dalam Q.s Az-Zariyat ayat 56 :

Artinya : dan aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan supaya

mereka mengabdi kepada-Ku.

Di sini manusia harus tunduk dan pasrah kepada kebesaran Allah

Swt. Hubungan manusia dengan Allah adalah hubungan khaliq dengan

makhluk. Allah pencipta dan manusia yang diciptakannya. Karena itu

manusia harus sadar tentang hal tersebut. Kesadarannya itulah yang

membuat manusia harus tunduk dan patuh kepada khaliqnya, yaitu Allah

Swt. sebagai tanda tunduk dan patuh tersebut manusia mengabdikan

dirinya kepada-Nya dengan melaksanakan perintah dan menjauhi

larangan-Nya (Daulay dkk, 2012: 4).

Dua keseimbangan ini yang selalu dijaga oleh manusia di alam

semesta. Berhubungan dengan alam, maka manusia sebagai

pemimpinnya, yang mengusai, memanfaatkan, memelihara serta

melestarikannya. Berhubungan dengan Allah. Manusia sebagai hamba,

sebagai abdi yang beribadah serta tunduk dan patuh kepada-Nya.

Kata “pendidikan” dalam bahasa Yunani, dikenal dengan nama

paedagogos yang berarti penuntun anak. Dalam bahasa Romawi dikenal

dengan educare, artinya membawa keluar (sesuatu yang ada di dalam).

Bahasa Belanda menyebut istilah pendidikan dengan nama opvoeden,

yang berarti membesarkan atau mendewasakan, voden artinya memberi

makan. Dalam bahasa Inggris disebutkan dengan istilah education, yang

berarti to give moral and intellectual training artinya menanamkan

moral dan melatih intelektual (Yasin, 2008 : 16).

Dari istilah-istilah dalam berbagai bahasa tersebut oleh Yasin

(2008: 16) disederhanakan bahwa ternyata pendidikan itu merupakan

kegiatan yang didalamnya terdapat proses pemberian pelayanan untuk

menuntun perkembangan peserta didik. Proses untuk mengeluarkan atau

menumbuhkan potensi yang terpendam dalam diri peserta didik. Proses

memberikan sesuatu kepada peserta didik sehingga tumbuh menjadi

besar, baik fisik maupun non fisik. Yang terakhir pendidikan sebagai

proses penanaman moral atau proses pembentukan sikap, perilaku, dan

melatih kecerdasan intelektual peserta didik.

Menurut Roqib (2009 : 18), pendidikan adalah usaha atau proses

perubahan dan perkembangan manusia menuju ke arah yang lebih baik

dan sempurna. Hal itu mengandung arti bahwa pendidikan bersifat

dinamis karena jika kebaikan dan kesempurnaan tersebut bersifat statis

maka ia akan hilang nilai kebaikannya. Gerak dinamis yang kontinu telah

dilakukan oleh nabi dan membuahkan hasil berupa pembangunan

peradaban Islam yang tinggi dan dihormati oleh masyarakat saat itu dan

bahkan hingga sekarang ini. Pendidikan Islam selalu mengindikasikan

suatu dinamika dan hal itu merupakan bagian utama dari nilai ajaran

Islam.

Tanpa gerak dinamis dan proses yang terus menerus maka misi

pendidikan akan sulit terwujud dengan baik dan efektif karena hidup itu

sendiri menunjukkan suatu gerak dinamis, berbeda dengan kematian

yang menunjukkan kondisi statis. Semakin dinamis seorang individu atau

komunitas masyarakat maka semakin baik pula proses pendidikan dan

kehidupannya sebab jika gerak dinamis tercabut dari kehidupan mereka

maka yang terjadi adalah kematian (pendidikan) dalam kehidupan

mereka. Pendidikan sepanjang hayat hanya bisa dimaknai dan

dilaksanakan apabila dinamika kehidupan bisa dipertahankan.

Upaya tersebut dapat dilaksanakan dengan menumbuh-

kembangkan potensi manusia dengan cara menanamkan pengetahuan

(aspek kognitif), mengurus dan memelihara dengan cara diberi contoh

perilaku (aspek afektif), dan mengatur atau melatih dengan cara memberi

ketrampilan (aspek psikomotor) agar manusia peserta didik bisa

bertambah dan berkembang menjadi sempurna dalam segala aspeknya

(Yasin, 2008 : 21).

Sedangkan Islam dalam pendidikan Islam menunjukkan warna

pendidikan tertentu, yaitu pendidikan yang berwarna Islam, pendidikan

yang Islami, yaitu pendidikan yang berdasarkan Islam. Menurut Tafsir

(2014: 32) pendidikan Islami adalah bimbingan yang diberikan seseorang

kepada seseorang agar ia berkembang secara maksimal sesuai dengan

ajaran Islam. Secara singkat, pendidikan Islam ialah bimbingan terhadap

seseorang agar ia menjadi muslim semaksimal mungkin. Pendidikan

Agama Islam merupakan usaha sadar yang dilakukan pendidik dalam

mempersiapkan peserta didik untuk meyakini, memahami, dan

mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau

pelatihan yang telah direncanakan untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan (Majid, 2014: 13).

Mujtahid (2011: 20) menyatakan bahwa, konsep pendidikan

Islam adalah proses transinternalisasi pengetahuan dan nilai Islam kepada

peserta didik melalui upaya pengajaran, pembiasaan, bimbingan,

pengasuhan pengawasan, dan pengembangan potensialnya, guna

mencapai keselarasan dan kesempurnaan hidup di dunia dan di akhirat.

Pendidikan Islam pada hakikatnya adalah proses pengembangan

potensi manusia dalam segala aspeknya. Proses pengembangan potensi

manusia tersebut berarti suatu aktivitas atau kegiatan yang bisa saja

sudah didesain, dikonsep, atau dirancang dengan sengaja sebelumnya,

untuk dilaksanakan di suatu tempat (lembaga) atau berupa kegiatan tanpa

dirancang, namun berdampak pada pengembangan pribadi manusia

dalam segala aspeknya sesuai dengan ajaran Islam (Yasin, 2008: 25-26).

Dapat ditarik kesimpulan bahwa Pendidikan Agama Islam adalah

pembelajaran untuk mempelajari tentang pengetahuan agama Islam

secara mendasar dan mendalam guna membentuk seorang muslim yang

berkepribadian Islami sesuai dengan suri tauladan Rasulullah Saw.

Oleh karena itu, pendidikan yang sesuai dengan ideologi agama

Islam atau pendidikan dalam perspektif Islam dapat dirumuskan

definisinya sebagai proses mengembangkan potensi manusia baik secara

kognitif, afektif, maupun psikomotorik yang sesuai dengan kehendak

ajaran Islam. Proses aktifitas pendidikan Islam untuk mengembangkan

potensi manusia tersebut bisa dilakukan melalui dua pengertian yakni

pendidikan Islam dalam arti aktivitas konseptual dan pendidikan Islam

dalam arti non-konseptual (Yasin, 2008 : 26).

Yasin (2008: 27) menuturkan bahwa, pendidikan Islam aktivitas

konseptual adalah suatu upaya sadar yang dirancang atau didisain untuk

mengembangkan potensi atau fitrah manusia dalam segala aspeknya

sesuai dengan ajaran Islam. aktivitas ini dapat dilakukan melalui jalur

lembaga pendidikan formal.

Sedangkan pendidikan Islam dalam arti aktivitas non-konseptual

adalah suatu peristiwa interaksi sosial antara manusia atau bertemunya

manusia satu dengan lainnya, baik seorang, dua orang, atau lebih tanpa

disengaja, tetapi dampaknya dapat mengembangkan potensi manusia

dalam segala aspeknya sesuai dengan ajaran Islam. Aktivitas pendidikan

model ini biasanya terjadi di jalur pendidikan luar formal (di masyarakat

dan komunitas) atau dimana saja seseorang tersebut dapat berinteraksi

dengan orang lain (Yasin, 2008: 27).

Islam memberikan perhatian penting terhadap pendidikan, karena

dalam al-Qur’an Allah Swt memerintahkan kepada manusia untuk

mendidik dirinya sendiri dan para keluarga agar terhindar dari siksa api

neraka. Tujuan pendidikan Islam merupakan salah satu tolok ukur yang

harus ada dalam setiap aktivitas pendidikan Islam. Pada dasarnya, tujuan

pendidikan Islam yang berkembang di Indonesia berkaitan dengan

Undang-undang Sisdiknas tahun 2003 pasal 3 yang menyatakan, bahwa

tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik

agar menjadi manusia beriman, bertaqwa kepada Tuhan yang maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, menjadi warga

Negara yang demokratis dan bertanggung jawab (Lestari dkk, 2010 : 78).

Pendidikan Agama Islam di sekolah bertujuan untuk

menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melalui pemberian dan

pemupukan pengetahuan, penghayatan, serta pengalaman peserta didik

tentang agama Islam sehingga menjadi muslim yang terus berkembang

dalam hal keimanan, ketakwaannya, berbangsa dan bernegara, serta

untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi

(Majid, 2014: 16). Maka dari itu, Pendidikan Agama Islam haruslah

mengacu pada penanaman nilai-nilai Islam dan tidak dibenarkan

melupakan etika sosial atau moralitas sosial. Penanaman nilai-nilai ini

juga dalam rangka menuai keberhasilan hidup (hasanah) di dunia bagi

anak didik yang kemudian akan mampu membuahkan kebaikan di akhirat

kelak.

Oleh sebab itu, pendidikan agama Islam sangatlah penting karena

dengan pendidikan Islam, orang tua atau guru berusaha secara sadar

memimpin dan mendidik anak diarahkan pada perkembangan jasmani

dan rohani sehingga mampu membentuk kepribadian yang utama sesuai

dengan ajaran Islam. Penanaman pendidikan Islam hendaknya

ditanamkan sejak kecil sebab pendidikan pada masa kanak-kanak

merupakan dasar yang menentukan untuk pendidikan selanjutnya.

Mengingat betapa pentingnya pendidikan agama Islam dalam

mewujudkan harapan setiap orang tua dan masyarakat, serta untuk

membantu terwujudnya tujuan pendidikan nasional, maka pendidikan

agama Islam harus diberikan dan dilaksanakan di sekolah dengan sebaik-

baiknya. Tujuan pendidikan Islam sesungguhnya tidak terlepas dari

prinsip-prinsip pendidikan yang bersumber dari nilai-nilai al-Qur’an dan

as-Sunah. Dalam hal ini, paling tidak ada lima prinsip dalam pendidikan

Islam (Raqib, 2009: 32-33).

Kelima prinsip tersebut adalah:

a. Prinsip Integrasi (Tauhid). Prinsip ini memandang adanya wujud

kesatuan dunia-akhirat. Oleh karena itu, pendidikan akan meletakkan

porsi yang seimbang untuk mencapai kebahagiaan di dunia sekaligus

di akhirat.

b. Prinsip keseimbangan. Prinsip ini merupakan konsekuensi dari

prinsip integrasi. Keseimbangan yang proporsional antara muatan

rohaniah dan jasmaniah, antara ilmu murni dan ilmu terapan, antara

teori dan praktik, dan antara nilai yang menyangkut aqidah, syari’ah,

dan akhlak.

c. Prinsip persamaan dan pembebasan. Prinsip ini dikembangkan dari

nilai tauhid, bahwa Tuhan adalah Esa. Oleh karena itu, setiap

individu dan bahkan semua makhluk hidup diciptakan oleh pencipta

yang sama (Tuhan). Perbedaan hanyalah unsur untuk memperkuat

persatuan. Pendidikan Islam adalah satu upaya untuk membebaskan

manusia dari belenggu nafsu dunia menuju pada nilai tauhid yang

bersih dan mulia. Manusia dengan pendidikan, diharapkan bisa

terbebas dari belenggu kebodohan, kemiskinan, dan nafsu.

d. Prinsip kontinuitas dan berkelanjutan (istiqomah). Dari konsep inilah

dikenal prinsip pendidikan seumur hidup sebab di dalam Islam,

belajar adalah suatu kewajiban yang tidak pernah dan tidak boleh

berakhir. Seruan membaca yang ada dalam al-Qur’an merupakan

perintah yang tidak mengenal batas waktu. Dengan menuntut ilmu

secara kontinu dan terus menerus, diharapkan akan muncul kesadaran

pada diri manusia akan diri dan lingkungannya, dan yang lebih

penting tentu saja kesadaran akan Tuhannya.

e. Prinsip kemaslahatan dan Keutamaan. Jika ruh tauhid telah

berkembang dalam sistem moral dan akhlak seseorang dengan

kebersihan hati dan kepercayaan yang jauh dari kotoran maka ia akan

memiliki daya jantung untuk membela hal-hal yang maslahat atau

berguna bagi kehidupan. Sebab, nilai tauhid hanya bisa dirasakan

apabila ia telah dimanifestasikan dalam gerak langkah manusia untuk

kemaslahatan, keutamaan manusia itu sendiri.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prinsip pendidikan

Islam identik dengan prinsip hidup setiap muslim, yaitu beriman,

bertaqwa, berkepribadian muslim, serta menjadi insan khamil yang

berakhlak mulia guna mencapai kebahagiaan di dunia dan akhirat.

Untuk itu perlu adanya acuan pokok yang mendasari pendidikan

agama Islam sebab, merupakan bagian terpenting bagi manusia yang

secara kodrati adalah insan pedagogis, maka acuan yang menjadi

dasar adalah nilai yang tertinggi dari pandangan hidup masyarakat.

Para pemikir muslim membagi sumber atau dasar yang dijadiakan

acuan dalam pendidikan Islam menjadi tiga bagian yaitu al-Qur’an,

hadis dan ijtihad. Jadi yang menjadi dasar dalam pelaksanaan

Pendidikan Agama Islam yaitu Al-qur’an, hadis, dan ijtihad para

ulama.

2. Mutu Pembelajaran PAI

Pendidikan saat ini menjadi isu penting di Indonesia. Peran

pendidikan sangat mendukung dalam peningkatan kreativitas siswa.

Siswa yang kreatif sangat mendukung dalam peningkatan skill mereka,

sehingga peserta didik diharapkan, setelah mereka terjun ke

masyarakat, dapat mengembangkan life skillnya yang diperlukan untuk

berkompetisi dalam persaingan global ( Lestari dkk, 2010 : 59).

Globalisasi sebagai lanjutan dari kemajuan yang diperoleh manusia

dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi, tidak bisa ditolak

kehadirannya, hanya saja apa upaya yang harus dilakukan untuk

meminimalisasi pengaruh-pengaruh negatif dari globalisasi tersebut

serta memanfaatkan pengaruh positifnya.

Sebagai agen perubahan sosial, pendidikan Islam yang berada

dalam atmosfer modernisasi dan globalisasi dewasa ini dituntut untuk

mampu memainkan perannya secara dinamis. Kehadirannya diharapkan

mampu membawa perubahan dan kontribusi yang berarti bagi

perbaikan umat Islam, baik pada tataran intelektual teoritis maupun

praktis. Pendidikan Islam bukan sekedar proses penanaman nilai moral

untuk membentengi diri dari ekses negatif globalisasi, tetapi yang

paling penting adalah bagaimana nilai-nilai moral yang telah

ditanamkan pendidikan Islam tersebut mampu berperan sebagai

kekuatan pembebas dari impitan kemiskinan, kebodohan, dan

keterbelakangan sosial budaya dan ekonomi (Majid, 2014: 25).

Dalam menghadapi tantangan tersebut pendidikan Islam

membutuhkan manusia yang handal, memiliki komitmen dan etos kerja

yang tinggi, manajemen yang berbasis sistem dan infra-struktur yang

kuat, sumber dana yang memadai, kemauan politik yang kuat, serta

standar yang unggul. Untuk dapat melakukan tugas tersebut pendidikan

Islam membutuhkan unit penelitian dan pengembangan yang terus

berusaha meningkatkan dan mengembangkan pendidikan Islam. Hanya

dengan usaha yang sungguh-sungguh dan berkesinambungan itulah,

pendidikan Islam akan dapat mengubah tantangan menjadi peluang

(Nata, 2013: 18).

Mutu dewasa ini merupakan isu penting yang dibicarakan hampir

dalam sektor kehidupan, di kalangan bisnis, pemerintah, sistem

pendidikan, dan sektor-sektor lainnya. Dalam kamus besar Bahasa

Indonesia, mutu adalah “ukuran baik buruk suatu benda, kadar, taraf

atau derajat (kepandaian, kecerdasan dan sebagainya), kualitas”. Dalam

bahasa Inggris, mutu diistilahkan dengan “quality”, sedangkan dalam

bahasa Arab disebut dengan “juudah” (Fathurrohman, 2015: 119).

Mutu dapat didefinisikan ke dalam dua konsep yaitu konsep

absolut dan relatif. Mutu dalam konsep absolut yaitu sesuatu yang

bermutu merupakan bagian dari standar yang sangat tinggi yang tidak

dapat diungguli. Produk-produk yang bermutu adalah sesuatu yang

dibuat dengan sempurna dan dengan biaya yang mahal. Sedangkan

dalam konsep relatif, mutu dipandang bukan sebagai suatu atribut

produk atau layanan, tatapi sesuatu yang dianggap berasal dari produk

atau layanan tersebut (Nata, 2013: 47). Sesuatu yang dikatakan

bermutu, pasti ketika sesuatu itu bernilai baik atau mengandung makna

yang baik. Sebaliknya sesuatu itu dikatakan tidak bermutu, bila sesuatu

itu mempunyai nilai buruk.

Pendidikan yang bermutu adalah pendidikan yang dapat

menghasilkan keluaran, baik pelayanan dan lulusan yang sesuai

kebutuhan atau harapan pelanggan (pasar)nya. Mutu adalah sebuah

proses terstruktur untuk memperbaiki keluaran yang dihasilkan. Mutu

pendidikan yang dimaksudkan adalah kemampuan lembaga pendidikan

dalam mendayagunakan sumber-sumber pendidikan untuk

meningkatkan kemampuan belajar seoptimal mungkin.

Proses yang bermutu dapat dilakukan jika anggota lembaga

pendidikan bekerja secara optimal, mempunyai komitmen dan

istiqomah dalam pekerjaannya. Tanpa adanya komitmen dan istiqomah

dari para pekerja, dalam konteks lembaga pendidikan, civitas

akademika, maka lembaga pendidikan tersebut tidak mungkin dapat

melakukan proses yang bermutu. Maka dari itu untuk dapat melakukan

proses yang bermutu juga dibutuhkan personalia yang bermutu dan

berdedikasi tinggi. Sehingga berbuat yang optimal atau berkualitas itu

harus dilakukan dalam semua jenjang. Apabila semua civitas

akademika lembaga pendidikan mampu menyadari hal tersebut, maka

mutu lembaga pendidikan tersebut akan dapat tercipta (Fathurrohman,

2015: 135).

Menurut Muhaimin ( 2011: 105-112)., ada beberapa cara strategis

yang perlu diperhatiakn dalam rangka meningkatkan mutu Pendidikan

Agama Islam dalam sebuah madrash/sekolah :

a. Membangun berbagai kekuatan di sekolah/madrasah yang meliputi

memiliki guru yang mempunyai kompetensi, dedikasi, dan

komitmen yang tinggi. Memiliki siswa yang berprestasi, yakni

siswa yang berprestasi lahir dari proses pembelajaran yang kreatif

dan efektif. Sekolah atau madrasah harus dapat menciptakan siswa

yang berprestasi yang dapat membawa nama baik sekolah atau

madrasah ditingkat nasional bahkan internasional.

Mengembangkan sumber belajar yang tidak hanya berpusat pada

guru dan menciptakan kebersamaan yang erat dari berbagai

komponen yang ada di dalam komunitas madrasah. Semua harus

saling melengkapi dan bekerja sama dalam membangun madrasah

melalui sistem yang utuh dan sistematik agar madrasah tetap

unggul.

b. Memperkuat kepemimpinan dan manajemen sekolah atau

madrasah. Kepemimpinan adalah kemampuan untuk

memengaruhi, menggerakkan, mengarahkan, dan memperdayakan

seluruh sumber daya sekolah atau madrasah untuk mencapai

tujuan pendidikan di sekolah atau madrasah.

Sedangkan fungsi manajemen adalah membuat perencanaan,

mengorganisasi, melaksanakan dan mengontrol pengembangan

sekolah/madrasah sesuai dengan visi, misi, tujuan dan sasaran

serta berorientasi masa depan.

c. Mengembangkan program-program unggulan. Untuk itu, kepala

sekolah/madrasah harus mampu menjadikan sekolah sejenis

sebagai kompetitornya semakin luas wilayah sekolah yang

dijadikan kompetitor, maka akan semakin luas pula peminat (dari

berbagai daerah) yang memasuki sekolah tersebut. Karena itu,

kepala sekolah harus berusaha untuk mencermati dan memetakan

program-program unggulan apa saja yang sedang dan akan

dikembangkan oleh kompetitornya.

d. Perlunya pengembangan pendidikan Islam di era globalisasi untuk

menerapkan empat strategi, yaitu strategi substantif, yakni

lembaga pendidikan Islam perlu menyajikan program-program

yang komprehensif. Strategi bottom-up yakni lembaga pendidikan

Islam harus tumbuh dan berkembang dari bawah. Strategi

deregulatory, yakni lembaga pendidikan Islam sedapat mungkin

tidak terlalu terikat pada ketentuan-ketentuan baku yang terlalu

sentralistik dan mengikat, dalam arti diperlukan keberanian untuk

melakukan pengembangan lembaga pendidikan Islam yang out of

the box (keluar yang terlalu mengikat). Strategi cooperative, yakni

lembaga pendidikan Islam perlu mengembangkan jaringan kerja

sama, baik antar sesama lembaga pendidikan Islam ataupun

dengan yang lainnya pada tingkat nasional, regional maupun

internasional.

Jadi untuk membangun mutu di setiap institut pendidikan

memerlukan komitmen barsama diantara seluruh komponen yang

ada di sekolah, antara pimpinan sekolah, guru, siswa, staf sekolah

lainnya, juga orang tua siswa. Misalnya, hal kecil yang

mengindikasikan bahwa mutu telah mulai bersemi di sekolah

adalah, komitmen terhadap disiplin waktu, disiplin belajar, budaya

berkompetensi dan berprestasi, baik dikalangan guru maupun

siswa, budaya bersih lingkungan, bersih dan rapi dalam

berpakaian, sopan santun dalam bersikap dan bertutur kata, dan

sejenisnya sehingga sekolah secara institusional memiliki

pencitraan diri yang baik di mata masyarakat luas, orang tua, dan

siswa itu sendiri. Pencitraan yang baik inilah sebagai bekal bagi

sekolah untuk maju, tumbuh, dan berkembang secara lebih baik.

Ini yang akan menjadikan dukungan masyarakat terus

mengalir jika pen