Implicaties voor de Pabo?

Trudy Rexwinkel, Jacques Haenen en Albert Pilot

Evalueren van het niveau van opleidingen in het hoger onderwijs

Evalueren van het opleidingsniveau Deel I

Trudy Rexwinkel

1. Inleiding

Waarom instrumentarium ontwikkelen waarmee opleidingsniveau valide en betrouwbaar is te evalueren?

2. Ontwerp Educational Level Evaluator (ELE)

3. Concept opleidingsniveau

4. Operationaliseren van het opleidingsniveau

5. Meten, analyseren en berekenen van het

opleidingsniveau

Evalueren van het opleidingsniveauDeel II (zie andere hand-out)

Elementaire wiskunde

1. Relatie tussen cognitieve ontwikkeling en niveau van leerresultaten in elementaire wiskunde

2. Inhoudelijke indeling elementaire wiskunde

3. Niveaus bij ‘Getallen en bewerkingen’

4. Niveaus bij ‘Wiskundige systemen’* Biggs & Collis (1982) Evaluating the quality of learning. The

SOLO Taxonomy. pp. 61-93

Trudy Rexwinkel

1. Inleiding Waarom instrumentarium ontwikkelen waarmee het opleidingsniveau valide en betrouwbaar is te evalueren?

• Internationale vergelijkbaarheid

• Noodzakelijk voor correcte conclusies

• Er is nog geen geschikte instrumentatie beschikbaar

Trudy Rexwinkel

2. OntwerpDesign Research Methodology (Blessing & Chakrabarti 2009)

Trudy Rexwinkel

3. Mentale activiteiten van studenten in het hoger onderwijs: typen en categorieën1

Cognitief Affectief Regulatief

Relateren

Analyseren

Toepassen

Kritisch verwerken

Toeschrijven / zichzelf beoordelen

Motiveren

Concentreren / inspanning leveren

Zichzelf opwaarderen

Hanteren van emoties

Oriënteren / plannen,

Monitoren/testen/diagnosticeren

Aanpassen

Evalueren / reflecteren

1 Vermunt (1996)

Trudy Rexwinkel

De basis componenten van het concept opleidingsniveau.

Trudy Rexwinkel

Regulative activities

 

Cognitive

activities

Affective activities

Disciplinary thinking

Professional attitude

4. Operationaliseren van het opleidingsniveau

Creëren en accepteren van thema’s

• Gebaseerd op systematische analyse.

• Consistent met vakinhoudelijk denken en professionele attitude.

• Onderbouwd met gedegen literatuur

• Geaccepteerd door diverse belanghebbenden

Trudy Rexwinkel

Ontwikkelen en valideren van

leerdoelen

• Weergeven van het opleidingsniveau

• SOLO taxonomie voor de leerdoelen vakinhoudelijk denken.

• Ontwikkelingsschema voor de houding voor de leerdoelen professionele attitude.

• Bepalen van inhoudsvaliditeit

Trudy Rexwinkel

Trudy Rexwinkel

SOLO-taxonomie. Algemene structuur van geobserveerde leerdoelen (Biggs & Collis 1982, Biggs & Tang 2007)

Niveau Leerresultaten5 In hoge mate

conceptueel en theoretisch

De student kan deklaratieve domeinkennis omzetten in functionele kennis. Hij kan theoretiseren, generaliseren, reflecteren over de grenzen van het relationele en zijn domein heen.

4 Relationeel De student kan onderdelen van domeinkennis aan elkaar relateren. Dit niveau is het eerste van inzicht op het niveau van hoger onderwijs. De student is in staat domeinkennis in een perspectief te plaatsen. Hij gaat denken als een professional in zijn domein.

* Taxonomie van Kember (2010)

Trudy Rexwinkel

3 Multi-structureel Opsommen, beschrijven, inventariseren, combineren, algoritmes uitvoeren. De student pakt een aantal onafhankelijke aspecten op, zonder die nader uit te werken t/m hij pakt veel aspecten op en werkt die uit met een toelichting. De student vertelt wat hij weet.

2 Uni-structureel De student richt zich op één relevant aspect van de informatie of taak. Hij kan één aspect identificeren en een eenvoudige procedure volgen.

1 Pre-structureel De student mist de kwintessens van de opdracht of de vraag. (Hij toont nauwelijks begrip van de vraag.) Eventueel gebruikt hij tautologie.

Voortzetting tabel SOLO-taxonomie.

Trudy Rexwinkel

Niveau Leerresultaten

Tabel. Ontwikkelingsschema voor houdingNiveau en beschrijving van houding

5. Karakteriseren. De student de meeste aspecten van de professionele houding consistent te plaatsen in een hiërarchische controle over zijn eigen gedrag. Hij is in staat zich te gedragen in overeenstemming met de aspecten van de professionele houding.

4. Organiseren. De student verwerkt meer dan één aspect, en kan deze zonder inconsistenties in een systeem organiseren. Hij is in staat aspecten van de professionele houding aan elkaar te relateren en deze in een systeem te integreren. De cycli van zelfregulering worden meer effectief.

3 Waarderen. De vereiste aspecten van de professionele houding worden bij de student observeerbaar, en ontwikkelen zich richting consistentie. De student begrijpt de onderliggende betekenis van de houdingsaspecten , hoewel zijn reacties nog inconsistent zijn met de houding die hij heeft geïdentificeerd.

Trudy Rexwinkel

2. Responderen. De student accepteert het beoogde gedrag en ‘neigt’ ernaar. Daarvoor concentreert hij zich op de cycli van zelfregulering: hij oriënteert zich op een doel, op een taak, zelfwerkzaamheid en de verwachtingen over de uitkomst van het verbeteren van zijn houding door middel v an zelfcontrole en zelfinstructie. In de fase van zelfreflectie stelt de student vast in hoeverre hij een bepaald aspect beheerst.

1. Ontvangen. De student wordt zich bewust van aspecten behorend bij de professionele houding. Hij voelt nog niet de behoefte aan consistentie voor alle aspecten. Hij wordt zich ook bewust van de cycli van zelfregulering.

Voortzetting tabel ontwikkelingsschema voor houdingNiveau en beschrijving van houding

Trudy Rexwinkel

5. Meten, analyseren en berekenen van het opleidingsniveau

• Meten: Valideren eindniveau door recent afgestudeerden

• Analyseren: Representativiteit, Construct validiteit, Betrouwbaarheid

• Berekenen opleidingsniveau

Trudy Rexwinkel

Voorbeelden

• Case of nursing p. 10-14

• Analysis of grades p. 593-594

• Proefschrift p. 46-53; p. 83-85

Trudy Rexwinkel

Contactpersoon:Trudy Rexwinkel

g.b.rexwinkel@uu.nl