implicazioni culturali dell'introduzione di un modulo clil nella scuola superiore
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Implicazioni culturali dell'introduzione di un modulo CLIL nella scuola superiore. Gianfranco Porcelli Cervia, 14 maggio 2011. CLIL,CLIL, perché non sei tu CLIL?. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Implicazioni culturali dell'introduzione di un modulo CLIL nella scuola superiore
Gianfranco Porcelli
Cervia, 14 maggio 2011
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CLIL,CLIL, perché non sei tu CLIL?CLIL,CLIL, perché non sei tu CLIL?
• Questa è la disperazione di una collega che durante un seminario ANILS ha scoperto che quello che lei faceva nelle sue ore di inglese non era CLIL - né poteva esserlo, per definizione
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ALI-CLIL
• ALI Apprendimento Linguistico Integrato [nei Contenuti]
• CLIL Content and Language Integrated Learning
• EMILE: Enseignement d’une Matière par l’Integration d’une Langue Etrangère– Learning/Apprendimento vs.
Enseignement/Insegnamento
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Potremmo disquisire su...
• contenuti integrati nella lingua straniera vs.
• lingua straniera integrata nei contenuti
• ... ma lasciamo perdere!– basta sottolineare l’intima saldatura tra le
due componenti
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Il principio fondamentale
Una lingua straniera si comincia a impararla davvero quando si smette di studiarla (o di studiarla soltanto) e la si usa per altri scopi, concreti e reali:
• - turismo• - corrispondenza• - lettura di materiali professionali• - ascolto di canzoni• - uso di (video)giochi non tradotti, ecc.
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CLIL in Europa
The basic principle is ‘Use as you learn and learn as you use’ not ‘learn now and (maybe) use later’ (David Marsh)
La novità nella scuola italiana: moduli CLIL di una materia caratterizzante nell’ultimo anno.
Caratterizzante: scientifica nello scientifico, tecnologica nel tecnologico, e così via (artistica, economica, psicopedagogica, ecc.)
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Chi la insegna?• Premessa: insegnare una materia vuol dire organizzare
compiti, laboratori, esercitazioni o altro a sostegno delle spiegazioni – nel rispetto dell’epistemologia di quella disciplina - e non semplicemente aiutare a leggere testi.
• In linea di massima, cioè ignorando eccezioni individuali, un laureato in lingue non ha competenza specifica per insegnare discipline caratterizzanti, soprattutto del settore scientifico-tecnico.
• Come noi rivendichiamo la nostra specificità professionale, altrettanta ne dobbiamo riconoscere ai colleghi delle altre materie – oltre tutto, c’è di mezzo la preparazione all’Esame di Stato.
• Ora pochi colleghi di altre materie sono in grado di insegnare in una lingua straniera ma già è stata avviata la loro formazione linguistica specifica.
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Precondizioni per i moduli CLIL
• A) Docenti disciplinari competenti anche in lingua straniera– Ribadisco: “Insegnare” non è “far leggere da
pag. x a pag. y” ma organizzare esercitazioni e laboratori, assegnare compiti di vario tipo, ecc.
• B) Classi preparate a– comprendere esposizioni orali in lingua
straniera;– redigere testi (svolgere ricerche ed eseguire
compiti) in quella lingua;– ecc.
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Il punto (B) è affar nostro!
• Nei programmi ministeriali, non più “letteratura” ma “cultura” – e quindi ci sta di tutto.
• Natura e struttura del discorso argomentativo.
• Terminologia scientifico-tecnica generale.
• [Terminologie settoriali]
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L’insegnante di “lingua” straniera
• Una delle stranezze dei nostri licei è che, per le lingue, “scientifico” vuol dire “letterario”.
• O meglio, voleva dire: ora non c’è più alcuna disposizione specifica relativa alla (storia della) letteratura; la cultura del paese straniero comprende anche altro e molto di questo “altro” ci serve più dello studio di un’antologia.
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Come prepariamo al CLIL
• Dando per acquisito che i docenti disciplinari preparati per il CLIL ci saranno (prima o poi!) noi dobbiamo consegnare loro delle classi capaci di seguire le lezioni, svolgere esercitazioni, eseguire i compiti, ecc. nell’altra lingua.
• Noi ci poniamo come esperti di testualità e siamo in grado di fornire le chiavi di lettura anche dei testi e discorsi non letterari.
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Generi testuali
• L’inglese della Chimica Industriale• a) Cataloghi dei prodotti: novità, vantaggi,
caratteristiche• b) Istruzioni per l’uso, il trasporto, la
conservazione; interventi in caso di contatti accidentali o dispersione nell’ambiente– ottima occasione per approfondire la “modalità
deontica” ossia le espressioni per formulare obblighi, permessi e divieti
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Testi specialistici
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Problemi di oralità
arthritis leukemia/leukaemia
cesium/caesiumchlorine vs chloridesilicon vs silicone
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Pronunce e voci• Ogni lingua è caratterizzata da una
pluralità di varianti regionali, sociali, relative all’argomento e al canale di comunicazione.
• Un compito fondamentale è abituare alla comprensione di più voci – maschili o femminili e provenienti da diverse aree (ad esempio, UK e USA per l’inglese) – mediante i sussidi video e audio appropriati, di cui c’è abbondanza sul web.
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Lezioni in lingua straniera
• Video id: 1070 | Inglese |www.youtube.com/watch?v=Jdtt3LsodAQUn breve video sul concetto di isotopo
• Video id: 267 | Inglese |www.youtube.com/watch?v=zCARhVfeX5ULa reazione del cesio con l'acqua.
• Video id: 862 | Inglese |www.youtube.com/watch?v=jXYlrw2JQwoSaturday Morning Science: un set di esperimenti in un ambiente con microgravità (sulla Stazione Spaziale Internazionale)
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Verso un “pre-CLIL” ?
• Non esiste uno spartiacque netto tra lingua dell’uso quotidiano e linguaggi specialistici
• Esiste invece un’ampia area di intersezione in cui può / deve inserirsi efficacemente l’insegnante di lingua
• Vediamo come
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Abilità linguistiche comuni a tutti gli studi
• Segnalo in particolare gli operatori logico-grammaticali:
• tempo: finché, per tutto il tempo che, non appena, entro e non oltre, …
• concessione: malgrado, sebbene, tuttavia,…
• finalità: per, allo scopo di, al fine di, perché (da non confondere col perché causale)…
• condizione: qualora, se, se e solo se
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Se (ma non “solo se”…)
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Causa ed effetto
Non sono partito se i treni non fossero stati in sciopero
Sarei partito ha causato il rinvio della partenza
Lo sciopero dei treni non sono potuto partire
A causa dello sciopero dei treni
per lo sciopero dei treni
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Concetti scientifici
1. i tratti caratteristici del modo di pensare degli scienziati;
2. un prerequisito specifico: l’abilità nel calcolo;3. un certo numero di concetti che sono
preliminari alla scienza ma non riguardano esclusivamente lei;
4. certe abilità linguistiche comuni a tutti gli studi avanzati;
5. i concetti che sono peculiari di una scienza e inseparabili da essa.
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Tratti caratteristici del modo di pensare del singolo scienziato
• Qui ci si riferisce allo sforzo di oggettività, razionalità e rigore metodologico che deve caratterizzare chi fa ricerca scientifica– non è affar nostro
• Analogamente, possiamo ignorare l’abilità nei processi di calcolo
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Concetti prerequisiti alla scienza
• Comprendono la capacità di generalizzare partendo dalle osservazioni, di parlare delle generalizzazioni in astratto, di riconoscere e descrivere rapporti, influenze e schemi
• Il nostro compito è assicurarci che non si pretendano livelli di astrazione incompatibili con l’età degli allievi– p. es., niente algebra alle elementari
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Concetti che appartengono unicamente alla scienza
• Dal punto di vista della lingua essi fanno uso in modo specifico di:
• Affissi (prefissi e suffissi)• Processi concettuali• Concetti scientifici di base• Nozioni “sperimentali”• Concetti “teorici”• Concetti matematici
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Affissi (prefissi e suffissi)
• Prefissi: a- non- anti- pre- ante- post- co- con- de- sotto- infra- iper- ri- contra- sub- extra- trans- ultra- ecc.
• Suffissi: -ismo –zione –azione –ico –ale -etico –izzare –abile/ibile ecc.
• solfato solfito solfuro solforoso solforico solfidrico
• perborato iposodico transgenico
• neutroni e neutrini – fermioni, bosoni e…
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Processi concettuali
• Classificare, inferire, generalizzare, teorizzare, misurare, osservare, modellizzare, predire, istituire rapporti spazio-temporali, quantificare, ipotizzare, replicare, comunicare, fare astrazioni, verificare, valutare, estrapolare, esemplificare, ecc.
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Concetti scientifici di base
• Osservazione• differenziazione • sperimentazione• descrizione• identificazione• classificazione • problema• modello ecc.
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Nozioni “sperimentali”
• pressione elettrodo flusso idrolisi residuo volume vuoto influenza/influsso repulsione forza spin attrazione rotazione campo precessione flusso ecc.
• Cristallizzare distillare evaporare fondere
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Concetti “teorici”
• evidenza prova assioma supporto legge ipotesi presupposizione presupposto principio modello postulato corollario
• irrilevante sostenibile/insostenibile importante interessante valido/invalido
• assumere reggere inferire confermare preferire presupporre supporre postulare respingere confutare convalidare ecc.
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Concetti matematici
• sottrarre togliere seguire ridurre combinare separare includere escludere diminuire aggiungere precedere
• affine differente susseguente maggiore minore sequenziale indefinito simultaneo casuale
• incremento zero membro classe ordine infinito unità sequenza insieme funzione argomento
• ecc.
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Differenze interculturali
• Non possiamo dare per scontate nemmeno nozioni di base quali il tempo e la causa
• Ad esempio, nella cultura islamica ci sono difficoltà rispetto al prevedere e al fare ipotesi sul futuro, che è nelle mani di Dio– “stasera incontro degli amici, inshAllah”– Le diverse medicine (omeopatica, cinese,
Tuareg,…)
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Ordinamento
• Sono nell’ordine giusto?– Domenica– Giovedì– Lunedì– Martedì– Mercoledì– Sabato– Venerdì
• È un test della capacità di astrarre
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Co-occorrenze
• Atomo
• Ghiaccio
• Fredda
• Società
• Punto
• Banche
• Con…
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Co-occorrenze / 2
• Coinvolgere
• Attuazione
• Finanziato
• Gestione
• Obiettivi
• Durata
• Risorse
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L’intruso
• simultaneo differente maggiore minore uguale
• evidenza prova assioma ipotesi postulato
• misurare osservare predire verificare valutare
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Concordanzelineari su argomenti conosciuti, formulati in un _______ di ampia frequenza, con sufficiente livel roblemi linguistici e non. - L’alunno conosce il _______ strumentale di base delle diverse discip segnante si esprima lentamente, utilizzando il _______ specifico di base e avendo cura di intro mente e si trattino argomenti conosciuti con un _______ ad alta frequenza - L’alunno è in gra
ntivo di € 5.000,00 ( co-progettazione e gestione del _______ in Rete) 6 Cfr. Allegata scheda analiticocenti previsti ed effettivi coinvolti nell’attuazione del _______ - Numero di operatori ATA effettivamente e dei tre istituti in Rete effettivamente coinvolti nel _______ - Numero di docenti previsti ed effettivi co ini.it [email protected] RETE “ABITAR” _______ INTERCULTURE Sperimentazione di l NE Il percorso di monitoraggio e valutazione che il _______ si propone di realizzare vuole raggiungerNumero di operatori ATA effettivamente coinvolti nel _______ CRITERIO 3. Le risorse impiegate - Nu mbre 2007) è stato scelto per la partecipazione al “_______ Interculture” della Fondazione Cariplo, fin nitoraggio e valutazione € 3.000.00 - Gestione del _______ in rete4 € 3.592,50, - Attività di co-proget
Lessico - progetto
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Le abilità linguistiche comuni a tutti gli studi avanzati (1)
• Tutte le lingue usate negli studi scientifici avanzati possiedono vocaboli che possiamo definire operatori logico-grammaticali, essenziali per esprimere qualunque tipo di idea e relazione astratta (non necessariamente scientifica). Distinguo le parole singole dai vocaboli che possono essere costituiti da più parole: “peso specifico”, “come volevasi dimostrare”, “se e solo se”, ecc. sono vocaboli secondo questa definizione. In italiano possiamo citare a titolo esemplificativo:
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Le abilità linguistiche comuni a tutti gli studi avanzati (2)
• perché, poiché, siccome, a causa di; quindi, allora, di conseguenza, ecc. per i rapporti causa-effetto
• sebbene, malgrado, ma, però, nonostante, ecc. per esprimere restrizioni o concessioni;
• se… allora, se e solo se… allora, ecc. per i costrutti ipotetico-deduttivi;
• purché, a meno che, ecc. per esprimere condizioni;
• quando, finché, fintantoché, ecc. per esprimere tempo e durata.
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Implicazioni didattiche
• Si possono aggiungere numerosi altri esempi ma diamo per noti tutti i connettivi italiani; per connettivi intendiamo non solo le congiunzioni semplici ma tutti i vocaboli con tale funzione.
• Il punto è che non dobbiamo aspettarci forme del tutto corrispondenti (nel significato e/o nell’uso sintattico) nelle altre lingue e quindi un’analisi specifica è utilissima. Questi elementi sono alla base della comprensione non solo delle scienze ma di qualsiasi pensiero logico complesso e della sua verbalizzazione in qualsiasi campo.
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![Page 41: Implicazioni culturali dell'introduzione di un modulo CLIL nella scuola superiore](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062719/5681304c550346895d95f844/html5/thumbnails/41.jpg)
Come intervenire: le RNV
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Didassi collaborativa
• L’insegnante di lingua straniera come ESPERTA DI TESTUALITÀ
• L’insegnante disciplinare e gli allievi come ESPERTI DEI CONTENUTI
• Condizione ottimale (?) : compresenza in aula
• Condizione essenziale: strettissima collaborazione in totale sintonia
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Come verifichiamo tutto ciò?
• Quando una “sufficiente sicurezza” è sufficiente?– Sufficiente per chi? / per che cosa?
• Quali strumenti usiamo per definire il lessico di base e il lessico essenziale a orientamento microlinguistico?
• Quale ruolo hanno le RNV?
• Che cosa facciamo fare, in concreto, per verificare?
![Page 44: Implicazioni culturali dell'introduzione di un modulo CLIL nella scuola superiore](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062719/5681304c550346895d95f844/html5/thumbnails/44.jpg)
Operativamente…
• Costruire, condividere e conservare:
• 1) una banca di prove di vario tipo e livello– Le “abilità integrate”
• 2) diari (anche semplici appunti) di osservazioni sull’andamento delle prove– Dati di tipo cognitivo– Dati di tipo relazionale
• Le tecniche dell’Approccio Lessicale
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Concludendo (1 di 2)
• Non sono solo i testi letterari a prestarsi ad analisi complesse e interessanti;
• Preparare a svolgere moduli condotti in lingua straniera significa insegnare a ascoltare in ambiti specifici, sia dal punto di vista terminologico che discorsuale;
• La multimodalità dei testi (parole, grafi e immagini) è interessante in sé e un aiuto all’apprendimento;
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Concludendo (2 di 2)
• Avere un obiettivo didattico ben definito favorisce la motivazione (nostra, ancor prima degli studenti);
• Sarà gratificante osservare che quanto le classi hanno appreso sarà messo a frutto ancora prima di lasciare la scuola.
• Buon lavoro!