importancia de la coordinacion educativa en centros escolares de guatemala a nivel privado
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manual y evaluacion perfil para implementar la plaza de coordinador educativo en las escuelas y liceos privados en GuatemalaTRANSCRIPT
FACULTAD DE HUMANIDADESESCUELA DE EDUCACIÓN
“PERFIL Y FUNCIONES DEL COORDINADOR EDUCATIVO Y SU IMPLEMENTACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PRIVADOS
DE LA CIUDAD CAPITAL DE GUATEMALA”
Tesis presentada por
VICENTE SOLER MUNGUíA
Previo a Optar al Título de Licenciado en Educación
Con Especialización en Administración Educativa
GUATEMALA ABRIL DE 2008
ÍNDICE
2
CAPÍTULO I 2MARCO CONCEPTUAL 2
1. Antecedentes 2 Justificación 3 Planteamiento del problema 5 Definición 5 Alcances y Límites 6Ámbito geográfico 6Ámbito institucional 6Ámbito personal 6Ámbito temporal 7Ámbito temático 7CAPÍTULO II 8MARCO TEÓRICO 8
2. Coordinación 82.1 Coordinación educativa 92.1.2 Coordinador educativo 92.1.3 El coordinador educativo en la educación media básica de los centros
Educativos privados de la ciudad capital 102.1.4 Perfil del coordinador 122.1.5 Funciones de un coordinador educativo 14
2.2 Supervisión Educativa y Coordinación Educativa 16 2.3 Descentralización 17
2.3.1 Descentralización educativa 18 2.4 Importancia de la plaza de Coordinación como estrategia para un Aprendizaje significativo 20 2.5 Planificación 21 2.5.1 Planificación diagnóstica 21 2.4.3 Planificación escolar 22 2.6 Disciplina Escolar 22 2.6.1 Niveles que confirman la disciplina en la escuela 23 2.7 Sistema de Educación Escolar 23 2.8 Centros Educativos 24 2.9 Centros Educativos Privados 25 2.9.1 Funcionamiento de los centros educativos privados 26 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 29
3. Objetivo general 293.1 Objetivos específicos 293.2 Variables 293.3 Definición de variables 303.4 Indicadores 313.5 Instrumento 323.6 Población 32
CAPÍTULO IV
3
MARCO OPERATIVO 334.1 Técnica de recolección de datos 334.2 Trabajo de campo 334.3 Procesamiento de la información 344.4 Control del proyecto 34
CAPÍTULO V5. Análisis e interpretación de los datos obtenidos 35
Gráficas e interpretación de cuestionario (Anexo 1) 35Gráficas e interpretación de cuestionario (Anexo 2) 49 CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 62
6.1 Conclusiones 626.2 Recomendaciones 63
CAPÍTULO VII ANEXOS 64 7. Anexos I 64
7.1 Anexos II 667.2 Anexos III Listado de las unidades de análisis 69
BIBLIOGRAFÍA 71
4
Introducción
En el presente trabajo de investigación se plantea la implementación de la plaza
de coordinador dentro de los planteles educativos. Para efectos del proyecto de
investigación se tomaron específicamente los centros educativos ubicados
demográficamente en la zona 2 de la ciudad capital de Guatemala.
La realización de este proyecto de investigación surge de la necesidad de las
instituciones educativas de contar con la plaza de coordinación educativa dentro
del personal, estipulando una serie de funciones que delimitan un perfil de acción
tanto personal como profesional, cuyo objetivo es el de coordinar en la ejecución;
los aspectos, contenidos, políticas y actividades dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje, que busquen la eficiencia del que hacer escolar.
En la ardua labor del coordinador, se ve inmerso el control de disciplina,
cumplimiento de contenidos, evaluación didáctica al resto de claustro etc., pero
esencialmente la adecuada comunicación entre jerarquías y la descentralización
técnico administrativa del plantel y así marcar la optimización de todo tipo de
recursos. La coordinación aquí referida es aplicada a los centros educativos
privados; que para efectos de esta investigación se tomaron los ubicados en la
zona dos de la ciudad capital y que de conformidad con la Ley de Educación
Nacional, actúan bajo los lineamientos del ente rector, que es el Ministerio de
Educación (MINEDUC). En el sector público, la plaza es denominada como
“catedrático auxiliar” y sus funciones distan de las establecidas en los centros
privados; pues en el sector estatal los catedráticos auxiliares son responsables del
apoyo o titularidad de uno o varios cursos así como atribuciones de carácter
técnico/administrativo.
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Capítulo I
MARCO CONCEPTUAL1. Antecedentes:
El estudio La formación de administradores educativos y la efectividad de la
autoridad en la Dirección de Escuelas,1 determina el nivel de eficiencia técnico-
administrativa de los directores de escuelas del Programa Nacional de Educación
Bilingüe Intercultural y llega a la conclusión de que los directores de las escuelas
primarias al ausentarse del establecimiento consideran importante delegar
autoridad y responsabilidad en los docentes de su escuela, demostrando
seguridad y confianza que la delegación de autoridad y responsabilidad no hace
perder su autoridad como director, recomendando la importancia de dicha
delegación para el desarrollo y funcionamiento adecuado de las escuelas.
Esta situación no es particular a las escuelas patrocinadas por el Estado,
sino también de las instituciones privadas en las que aún sin la presencia física del
director, la tranquilidad de una responsabilidad compartida se respira con el apoyo
de una subdirección o los “auxiliares” que desarrollan un rol de catedrático
suplente.
En las instituciones privadas educativas, la plaza de auxiliar o conocido
también como coordinador educativo, toma vital importancia en la
descentralización y apoyo del desenvolvimiento escolar integral. Aunque si bien
es cierto en la mayoría de las Instituciones educativas se encuentra centralizado el
poder y la autoridad en la dirección, en las que por su parte deciden contar con
un(a) coordinador(a) educativo(a), tienen en la persona que desempeña dicha
función, a un agente fiscalizador de la planificación de los docentes, referente de
disciplina y asesor en muchos casos de aspectos de valores y ética.
1 Rivera H. (1995).La Formación de Administradores Educativos y La Efectividad De La Autoridad en la Dirección de Escuelas
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Sabido es que el sistema educativo es una serie de organizaciones que otorgan la
provisión de un servicio equitativo de calidad, es la institución escolar una “unidad
de servicio” donde se gesta la calidad y equidad de la oferta educativa, esta busca
la calidad, el control, la eficiencia y eficacia con la optimización de los recursos.
La referencia de la importancia y necesidad de esta plaza se logra apreciar
con mayor auge en algunos colegios, liceos o instituciones educativas privadas de
acreditado prestigio y reconocida trayectoria en el país. Estos centros percibieron
que una de las razones de contar con una coordinación educativa; es la masiva
cantidad de niños por secciones y grados, así como la currícula específica por
idiomas extranjeros y/o estándares establecidos de contenido; y que para
desarrollar un mejor control y atención, definen a los coordinadores como
asistentes de direcciones técnicas.
No debería ser el aspecto económico una excusa que limitara a una
institución escolar a contar con una plaza de coordinación educativa, más bien se
debe apreciar como una estrategia que pautará distancia con la competencia y
además descargará en parte el control académico y disciplinario de la dirección en
su labor diaria.
1.2 Justificación:
Ante la necesidad de un servicio completo e integral para la educación, por
parte de la iniciativa privada y como una herramienta ante las expectativas de la
sociedad en búsqueda de la calidad y excelencia educativa; surge la siguiente
investigación para determinar la importancia de la implementación de la plaza de
coordinación educativa como un ente de supervisión académica y responsable en
la comunicación entre los distintos elementos dentro de la institución educativa
para el desarrollo de la planificación y alcance de objetivos.
Así mismo en los centros educativos privados por las distintas situaciones
de carácter económico-social; especialmente en el ciclo de educación básica, se
necesita una persona que reporte las necesidades y situaciones de los alumnos.
7
Alguien que a su vez tenga el respaldo de la dirección en las decisiones referentes
a sanciones, integración de contenidos así como de métodos de evaluación, uso
de material didáctico por los maestros y la presentación de todo esto y más
aspectos a la Dirección del plantel.
Los beneficios de una coordinación como plaza son referencia ante las
instituciones que anhelan un control individual entre la diversidad y que entre
otros servicios que brinden los colegios, sean un respaldo ante la comunidad de
los padres de familia. Esto se resume, en que a los padres de familia aún
inconscientemente les complace controlar como es tratado su hijo en el aspecto
individual; así como lo concerniente al rendimiento, el aprendizaje significativo de
las materias y a la evaluación a la que son sometidos los mismos.
En la actualidad, por la responsabilidad que implica el cargo de coordinador
educativo, éste debe hacer un estudio del educando, tanto en su etapa infantil
como de adolescente, como un renglón de suma importancia para su trabajo
porque facilita su labor docente en diferentes manifestaciones.
En la organización educativa no se le ha dado la debida importancia a la
labor del coordinador como maestro auxiliar, pues la situación económica que vive
no sólo el gremio magisterial, sino la mayoría de empleados de la iniciativa
privada, concibe la particularidad de trabajar impartiendo cursos en distintos
colegios y horarios por parte de los maestros titulares, esto implica que por
cuestión de tiempo y otros contratiempos, los coordinadores trabajan como
“emergentes” de todos los catedráticos a fin de que los alumnos no se queden sin
sus explicaciones y mucho tiempo en ocio.
La coordinación comprende y vela porque el proceso de enseñanza-
aprendizaje pondere (colectiva o individualmente, parcial o totalmente) los
resultados obtenidos de la actividad conjunta de profesores y educandos dentro
de los objetivos de la educación. Precisamente esa ponderación de la que se
refiere, conlleva toda una serie de contenidos, actos dentro y fuera del aula, así
como tareas, investigaciones y proyectos, y por si fuera poco; estos deben ser
8
entregados en un tiempo establecido bajo ciertas normas y condiciones
previamente estipuladas por los catedráticos de los cursos.
1.3 Planteamiento del Problema:
Ante la necesidad de la búsqueda de la calidad académica educativa
integral se identifica la necesidad de contar con un(a) coordinador(a) escolar en
los centros educativos del país. Para efectos de este proyecto se trabajaran los
centros privados de la zona 2 de la ciudad capital de Guatemala. Debido a la
demanda creciente de la sociedad para una educación de alto nivel, las
instituciones privadas se ven en la obligación de ofertar un servicio distinto y
justificable ante los precios de las cuotas de colegiaturas.
Como demuestra la Ley de Dignificación del Magisterio Nacional2, los
profesores auxiliares se catalogan como personal técnico-administrativo porque
desempeñan tareas docentes cuando falta algún profesor de materia y además
cumplen funciones que caen dentro del ámbito de la administración de personal.
Por la similitud de funciones entre los catedráticos auxiliares y los
coordinadores, se propone en el siguiente trabajo de investigación, que el
Ministerio de Educación Nacional reconozca y promueva la legalización de dicha
plaza en los centros educativos privados de la ciudad capital.
1.4 Definición:
¿ES NECESARIA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PLAZA DE
COORDINADOR(A) EDUCATIVO(A) PARA LA EFICIENTE PLANIFICACION
ACADÉMICA Y CONTROL DISCIPLINARIO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
PRIVADOS DE LA CIUDAD CAPITAL DE GUATEMALA?
2 Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional Decreto numero 1485*el Congreso de la República de Guatemala
9
1.5 Alcances y límites:
Se pretende por medio de este proyecto de investigación percibir la opinión
del medio educativo del diseño muestral sobre la importancia de la coordinación
escolar así como de el perfil de quien se haga cargo de la misma plaza dentro de
sus planteles.
El límite podría ser el desconocimiento de algunas instituciones sobre las
funciones de la plaza de coordinación. Así como la renuencia a la creación de la
plaza de coordinador(a) por aspecto ajenos a lo académico y relacionados a
políticas económicas u otras.
1.5.1 Ámbito geográfico:
De la 1era. a la 18 calle y de la 2da. a 12 avenidas de la zona dos de la ciudad
capital de Guatemala.
1.5.2 Ámbito institucional:
Instituciones educativas privadas comprendidas en el ámbito anterior.(ver anexo3)
1.5.3 Ámbito personal:
Personal Docente y Administrativo (coordinadores incluso si los hubiese) de
dichos establecimientos abarcados.
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1.5.4 Ámbito temporal:
Establecido entre la segunda semana de marzo y la tercera semana de mayo de
2007.
1.5.5 Ámbito temático:
Coordinación.
Perfil del coordinador.
Funciones del coordinador.
Supervisión educativa y Coordinación Educativa
Descentralización Educativa
Aprendizaje significativo
Planificación.
Disciplina.
Sistema Educativo Escolar
Centros educativos privados.
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Capítulo II
MARCO TEÓRICO
2. Coordinación:
Es una etapa del proceso administrativo, y básicamente se desarrolla en la
ejecución. De hecho todo desarrollo de actividades no sólo gerenciales, conlleva la
consecuencia de cada una de las partes de la administración.
En La planificación se establece un esfuerzo coordinado. Muestra una
dirección tanto a los gerentes como a los no gerentes. Cuando los empleados
saben hacia donde se dirige la organización y que se espera de ellos para
alcanzar el objetivo; pueden coordinar sus actividades, colaborar uno con otros y
trabajar en equipo. Sin Coordinación, Los departamentos podrían trabajar para
propósitos antagónicos, impidiendo así que la organización avanzara
eficientemente hacia sus objetivos.
La Coordinación reduce la incertidumbre porque obliga a los gerentes a
mirar hacia delante, coadyuvando cambios, así como considerar el impacto de
estos y desarrollar las respuestas apropiadas para cada caso. La coordinación
como tal implica las fichas de juego de tal manera que se interactúan y acoplan
como un flujo de acciones, cuya meta es alcanzar los objetivos con la máxima
economía de recursos. Esta interacción se lleva a cabo, sí se compaginan la
comunicación y la autoridad en la jerarquía de los componentes inmersos.
Así como la administración toma el nombre del sector al que se aplica, la
coordinación relativa a la Educación, llevará implícito el nombre derivado de
coordinación educativa.
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2.1 Coordinación educativa:
La Coordinación educativa es una identidad rectora inmediata superior en
su respectivo nivel (primario y secundario).
Actúa en manera de una dependencia administrativa en la coordinación de
las distintas actividades y funciones del que hacer en la educación.
2.1.2 El coordinador educativo:
Es la autoridad inmediata en su respectivo nivel. Coordina las funciones de
los departamentos y orienta las directrices de toda la organización educativa.
Además, anima al personal docente a cumplir con el sistema preventivo y el
reglamento del establecimiento educativo.
El objetivo de un coordinador educativo es ayudar a formar un ambiente
donde la corresponsabilidad y disciplina, sean las principales características de las
relaciones humanas dentro del establecimiento.
Sabido es que un problema que encontrará el coordinador, es la resistencia
al cambio. Este problema enraizado por la resistencia a la autoridad, que de
hecho es esperada; determinará la relación para con sus subalternos. De allí que
el coordinador además de ser una persona profesional y preparada, debe cultivar
la cordialidad y las buenas relaciones interpersonales. Es por eso que se define a
continuación un perfil así como las funciones de un coordinador educativo.
Pero previo, se debe acordar que para elaborar un perfil de coordinador(a) acorde
con la realidad y su profesionalidad, se deben contar al menos con tres
herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento.
Sólo el docente que conoce los límites de la disciplina y el lenguaje en el cual ella
se expresa puede explicar por qué una determinada pregunta no es legítima en un
determinado contexto. Claro que ello se logra por un dominio cabal de la materia
de su trabajo, por haber logrado una autonomía profesional que le permita tomar
decisiones informadas, por comprometerse con los resultados de su acción
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docente, por evaluarla críticamente, por trabajar en conjunto con sus colegas, y
por manejar su propia formación permanente.
Se entiende que por el carácter de las funciones de los coordinadores, se
les llamase también profesores guías a los catedráticos del establecimiento a
quienes se les asigna un grupo no mayor de cincuenta alumnos y poder servirles
de auxiliar y consejero inmediato.
Estos maestros dependen directamente en sus funciones de control y
accesoria en cuanto a las actitudes en disciplina y estudio de los educandos, por
ser éste último el encargado de suministrar ayuda y colaboración técnica. Por lo
anterior se presentan atribuciones de los catedráticos guías:
Servir como orientadores individuales en las consultas personales que les hagan
los alumnos y como orientadores colectivos en sus clases respectivas o que les
toque auxiliar.
▪ Familiarizarse con los problemas más comunes de los estudiantes y ofrecer
oportunidades para la discusión de estos en compañía de la dirección ó los demás
catedráticos.
▪ Guardar el secreto de los datos al respecto de los alumnos que les sean
confiados por el orientador escolar de la institución, para la mejor conducción de
los casos particulares.
▪ Consultar con el Orientador de los casos más difíciles que a su juicio
merezcan atención especial.
▪ Realizar las actividades docentes de su especialidad y la organización del
aula de sus alumnos, de acuerdo con los principios generales.
2.1.3 El coordinador educativo en la educación media básica
de los centros educativos privados de la ciudad capital:
2.1.3.1 Su contexto:
La función del coordinador educativo en los citados centros escolares,
especialmente su labor pedagógica, unida a otros factores, incide directamente en
la formación integral del educando, por ser la persona que dispone no sólo de mas
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tiempo para inmiscuirse en los asuntos estudiantiles y personales, sino que a su
vez el alumnado acude a esta persona por la jerarquía que implica el mismo
puesto de coordinador, no obstante que esta función la mayoría de veces
degenera en un cargo técnico-administrativo. Por la similitud de funciones entre
las plazas de coordinador educativo en un centro privado con el catedrático
auxiliar de los centros estatales y de acuerdo con el decreto 1485, Artículo 113. El
área de trabajo técnico y técnico-administrativo comprende:
a) Consejo Técnico de Educación;
b) Directores generales; directores de áreas o jefes de dependencias técnicas o
técnicas administrativas;
c) Jefes o encargados de sección;
d) Supervisores técnicos;
e) Directores o encargados de publicaciones de tipo docente del Ministerio del
Ramo;
f) Directores y subdirectores de establecimientos de enseñanza post-primaria;
g) Directores de bibliotecas al servicio de la docencia o de la escuela;
h) Profesores auxiliares de establecimientos de post-primaria;
i) Secretarios de establecimientos de post-primaria; y
j) Las demás dependencias que se crearen dentro de este nivel.
El coordinador educativo puede contribuir a mejorar la calidad del
aprendizaje de los alumnos pero para ello es necesario que se reajusten sus
funciones en el reglamento respectivo y que se le capacite de manera eficiente
para que pueda desempeñar eficazmente el nuevo papel que le corresponde, así
mismo el coordinador educativo sustituye en la iniciativa privada de educación, la
plaza técnico-administrativa que ocupa el catedrático auxiliar en las instituciones
del Estado conjuntamente con el resto del personal de cada centro educativo para
mejorar la calidad de los servicios docentes.
3 Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional Decreto numero 1485*el Congreso de la Republica de Guatemala
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En la labor educativa no se le ha dado la debida importancia a la labor
docente que desarrolla la plaza de coordinador, no obstante la participación del
mismo en la actividad formativa de los alumnos, la que es base fundamental para
su formación integral.
2.1.4 Perfil del Coordinador:
2.1.4.1 Académico: Poseer un respaldo cualitativo académico reconocido por la autoridad
competente y una actitud de constante profesionalización.
Tener vocación personal de la docencia, valorar su profesión.
Centrar el proceso enseñanza-aprendizaje en el educando, en su vida real,
fomentando el desarrollo integral.
Orientar los trabajos de las juntas o sesiones académicas en relación a los
programas de estudio y las técnicas didácticas y recomendar acciones
tendientes a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Conocer la realidad socio-cultural del país y del sistema educativo y tenerlo
en cuenta en la ejecución de la programación curricular y en las actividades
extracurriculares.
Buscar permanentemente la excelencia implementando procesos de
calidad.
Utilizar técnicas, procedimientos y métodos que favorecen la adquisición
de los objetivos del dominio afectivo, cognoscitivo y psicomotor.
Detectar las necesidades de capacitación y actualización del personal
docente del área a su cargo y comunicarlas a donde procede para su
atención.
Aprovechar los contenidos curriculares y las experiencias y conductas
cotidianas en el aula para promover la reflexión y el diálogo sobre asuntos
éticos y sobre problemas ambientales y sociales.
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2.1.4.2 Personal:
Permitir y propiciar el autodesarrollo de las capacidades y aspiraciones de
las personas que estén bajo su cargo, para que estas trabajen bajo un
marco comunitario.
Valorar e identificarse con la cultura y filosofía de la institución educativa a
la cual se debe, así también con sus obligaciones como participante de la
educación del país.
Trabajar en equipo, coordinar e integrarse al mismo tiempo como miembro
corresponsable en la gestión educativa del centro.
Que tenga una sólida formación humanística, ética y estética que sirva de
referencia al estudiante.
Apoyar la formación de los padres de familia, así como comunicarse a los
mismos con la responsabilidad que el caso lo requiera.
Participar con autonomía, libertad y capacidad crítica en las decisiones que
le corresponda intervenir dentro y fuera del establecimiento educativo.
Reconocer la diversidad de los niños que forman el grupo a su cargo.
Propiciar el desarrollo moral autónomo de sus alumnos, y favorecerá la
reflexión y el análisis del grupo.
2.1.4.3 Emocional:
Tener un sentido Cristiano de la existencia, significativo para él y que lo
aplica en el proceso educativo donde interviene.
Ayudar a los educadores y educandos a mirar los acontecimientos y a los
hombres desde los valores morales y cristianos, despertando una fe activa
y comprometida.
Conocerse, aceptarse y valorarse como persona.
Expresar en el vivir cotidiano actitudes de honestidad, alegría, optimismo y
responsabilidad, reflexión, comprensión, y solidaridad.
Practicar la imparcialidad y la búsqueda de la verdad en un espíritu de
lucha.
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Tener una personalidad definida, comprometida con su crecimiento
personal integral.
Comunicarse consigo mismo, con los otros, con la naturaleza y con Dios.
2.1.5 Las funciones de un coordinador educativo son:
2.1. 5.1 Funciones Generales:
Relación directa con administración y dirección.
Reunirse periódicamente con los maestros y profesores guías o
catedráticos del nivel respectivo, para la organización, ejecución y
evaluación de todas las actividades programadas por la Administración
Educativa.
Ejecutar y dar efectividad al Sistema Disciplinario con meritos y deméritos,
desde el Sistema Preventivo.
Establecer los medios de prevención y seguimiento para los alumnos con
problemas de Rendimiento Académico y/o Conducta Disciplinar.
Dar seguimiento al Rendimiento Académico y Disciplinar de los grados y
secciones confiados a su responsabilidad.
Asistir a los niños, jóvenes, maestros y catedráticos del nivel que coordina,
así como también a padres de familia.
Otorgar permisos, recibir justificaciones de ausencias, controlar tardistas y
ausentistas de las jornadas escolares.
Delegar la organización recreativa–deportiva de los alumnos durante la
mañana.
Organizar, ejecutar y evaluar las actividades especificas del nivel que
coordina.
Atender los casos académicos y disciplinarios más difíciles así como decidir
sobre las sanciones o correctivos de los casos más problemáticos.
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2.1.5.2 Funciones técnico-pedagógicas:
Verificar la correcta aplicación de los programas de estudio del área
correspondiente.
Verificar que el personal docente de su área elabore y mantenga
actualizados sus registros de avance programático.
Verificar que los libros de texto que se usen sean los autorizados por la
secretaria y orientar a los maestros sobre el uso de los mismos.
Orientar a los maestros de nuevo ingreso, antes de iniciarse en el servicio
en los distintos aspectos de su labor docente.
Asesorar al personal docente en la selección y aplicación de los métodos y
técnicas adecuadas para el mejor desarrollo del programa de los cursos.
Autorizar los planes de trabajo para mejorar el desarrollo de los programas
de estudio correspondiente.
Vigilar el cumplimiento de las disposiciones vigentes acerca de la
evaluación del aprendizaje.
Rectificar idóneamente en su disciplina específica y teniendo en cuenta las
modalidades de la institución.
Evaluar el desempeño de los docentes, así como el rendimiento académico
grupal del alumnado por unidad desarrollada del programa.
Proponer soluciones a los problemas de carácter técnico-pedagógico que le
presente el personal docente de su área.
2.1.5.3 Funciones didácticas:
Supervisar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Orientar, estimular y apoyar al personal docente en el uso y creatividad de
las distintas técnicas didácticas.
Indicar al personal de su área, las medidas correctivas necesarias para la
solución de los problemas detectados durante la supervisión, referentes a la
planeación, conducción y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
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Mantener actualizado su conocimiento acerca de los métodos y técnicas de
la enseñanza, así como el uso de los materiales y auxiliares didácticos y
técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje.
Visitar periódicamente o a solicitud de los maestros, los grupos para
evaluar el desarrollo académico de los alumnos.
Supervisar la instalación y uso de las distintas áreas o locales destinados
para las actividades prácticas y experimentales, derivadas de la aplicación
del programa de estudios correspondientes.
Supervisar el los materiales y técnicas didácticas utilizadas por los
docentes, dentro y fuera del aula en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en su respectiva área.
El maestro coordinador de educación básica dispondrá de las capacidades
que le permitan organizar el trabajo educativo, de diseñar y poner en
práctica estrategias y actividades didácticas con el fin de que todos sus
educandos alcancen los propósitos de la educación.
2.2 Supervisión Educativa y Coordinación Educativa:
Artículo 72º 4 La supervisión es una función técnico-administrativa que realiza
acciones de asesoría, de orientación, seguimiento, coordinación, y evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje en el sistema educativo nacional.
Las finalidades de dicha dependencia técnico-administrativa no son otras que
velar por la mejora de la calidad educativa y propiciar actitudes de compromiso
con el desarrollo de una educación científica y democrática al servicio de la
comunidad educativa.
Artículo 74º 5 Objetivos. Son objetivos de la Supervisión Educativa:
a) Promover la eficiencia y funcionalidad de los bienes y servicios que ofrece
el MINEDUC.
4 Ley de Educación Nacional de Guatemala5 Ley de Educación Nacional de Guatemala
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b) Propiciar una acción supervisora integradora y coadyuvante del proceso
docente congruente con la dignidad del educador.
c) Promover una eficiente y cordial relación entre los miembros de al
comunidad educativa.
El estado ejerce dicha acción por medio de las dependencias llamadas
precisamente “supervisiones”, y estas trabajan por sectores o distritos escolares.
La supervisión educativa observa con buenas expectativas el funcionamiento
de los coordinadores educativos de los centros escolares privados. Pues los
supervisores del estado que también supervisan a los centros privados de
educación, ven con buenos ojos que exista una plaza que les colabore en en el
control de las actividades que se desarrollan en el ámbito educativo.
2.3 Descentralización:
Cuando el poder de decisión no se concentra en el corazón de la organización,
formándose a partir de ese núcleo básico una estructura piramidal, de arriba a
abajo, donde los diversos escalones que la forman son instancias estrictamente
ejecutivas e independientes.
Se dice que estamos ante una organización descentralizada cuando el poder
de decisión es compartido por uno o varios niveles de la organización cuyo
objetivo es el trabajo común.
El objeto de los grupos de trabajo y la estructuración orgánica siguiendo un
sistema, es reducir al mínimo estas intervenciones especiales, de manera que, en
cuanto sea posible, la coordinación se produzca automáticamente. En el ejemplo
dado, las tareas no se clasificaron sistemáticamente. Para los hijos en general se
fijó un limité geográfico; al mayor se le fijó un límite basado en el proceso o forma
de trabajo.
21
No obstante, para muchos autores la idea de la descentralización va ligada a la
existencia de varias entidades territoriales que comparten decisiones con el
centro, existiendo incluso una tendencia más exigente que une la
descentralización a la autonomía local, es decir, al reconocimiento de poderes de
decisión a las comunidades territoriales que constituyen el primer escalón de
decisión.
Ha sido tradicional, por otra parte, tratar el tema de la descentralización desde
la consideración de sus ventajas y de sus inconvenientes. Aunque no sea éste el
enfoque que se adopta en este documento, tampoco nos parece superfluo
recordar muy brevemente las tesis de los autores clásicos.
Desde la perspectiva citada, dos son los argumentos que suelen reconocerse
como beneficios de la descentralización: mayor participación ciudadana y mayor
eficiencia (se aúnan así argumentos políticos y técnicos):
a) desde el punto de vista político, se dice que la descentralización refuerza el
sistema democrático al acercar la decisión de los asuntos a órganos locales
elegidos democráticamente. Se unen, pues, descentralización y participación.
b) desde el punto de vista de la eficiencia, la descentralización descongestiona el
poder central, agobiado por innumerables problemas, permitiéndole centrarse en
los asuntos más importantes. Por otra parte, la descentralización facilita la gestión
de los asuntos al entregarlos a unos órganos que, por su proximidad, pueden
conocerlos mejor y resolverlos con más prontitud.
2.3.1 Descentralización Educativa:
Las consideraciones hasta aquí expuestas deberían permitir enmarcar el tema
de la descentralización educativa dentro de un contexto más amplio, un contexto
que arroje luz sobre los diversos problemas mencionados en la sociedad
guatemalteca, y por ende el MINEDUC que es la institución que se encarga de los
asuntos estudiantiles tanto estatales como de los centros educativos privados,
permite observar la llamada descentralización educativa desde varios tipos ideales
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o programas que se conciben como instrumentos intelectuales, herramientas de
trabajo que sirven para construir un arquetipo. En estos arquetipos incluiremos,
pues, aquellos sistemas educativos que respondan en general a las características
básicas de cada uno de ellos.
Para ello se intenta alcanzar la realidad describiendo los modelos no en función
de la organización formal, sino de la situación real de la distribución territorial del
poder. Los modelos se insertan, pues, en una tipología que parte de una situación
de gran centralización para llegar a un estadio final de máxima descentralización,
pasando por una gama de situaciones intermedias. Obviamente, es aquí, en la
inserción de los sistemas educativos en los respectivos modelos, donde se puede
rozar la arbitrariedad, pues aun cuando algunos casos no admiten duda alguna,
otros presentan rasgos distintos entre uno u otro modelo; al final lo que se
persigue con estos programas es el de propiciar o repartir los escasos recursos
del Ministerio de Educación a los lugares mas recónditos del país por estas
entidades o personerías jurídicas tales como COEDUCAS, JUNTA ESCOLARES y
otras que trabajan muy bien, en esencial porque mantienen una estrecha relación
entre padres, maestros y educandos ,situación que antes no se había visto en el
país.
La descentralización admite muchos grados. De ahí que, para aquellos que no
entran dentro de la tradición centralizada del Estado pero con fuertes tendencias
hacia la descentralización, y participan de la educación en el ámbito privado,
cuentan en una pequeña parte del total de establecimientos educativos privados
del país, con una plaza que se acerca segundo por la existencia de un
organigrama territorial y funge como Coordinación que viene siendo una pieza
mas en el orden piramidal de la institución y goza de ciertas atribuciones y
competencias educativas que se mencionaran mas adelante, pero sobre la cual
recae una importante responsabilidad en la educación de cientos o miles de
educandos que al no ser atendidos por el estado son educados por centros
privados de educación llamados liceos o colegios.
23
2.4 Importancia de la plaza de coordinación como estrategia
para un aprendizaje significativo:
El coordinador educativo puede contribuir a mejorar la calidad del aprendizaje
de los alumnos pero para ello es necesario que se reajusten todas las
herramientas, pasos y procesos de enseñanza y métodos o talleres que vengan a
sumar en la adquisición de mas y mejor aprendizaje de la mayoría si no es que
todos, los educandos.
Por lo anteriormente descrito, el potencial de aprendizaje del alumno puede
valorarse a través de la denominada zona de desarrollo próximo, concepto muy
importante para ubicar el papel del docente y la naturaleza interpersonal del
aprendizaje. La zona de desarrollo próximo (ZDP) posee un límite inferior dado por
el nivel de ejecución que logra el alumno trabajando de forma independiente o sin
ayuda; mientras que existe un límite superior, al que el alumno puede acceder con
la ayuda de un docente capacitado.
De esta manera, en la formación del docente se requiere habilitarlo de una
serie de estrategias (de aprendizaje, de instrucción, de motivación, etc.)
adaptables y flexibles al contexto de su clase, de tal forma que pueda inducir (por
medio de ejercicios, actividades, pistas de pensar, demostraciones, etc.) la citada
transferencia de responsabilidad hasta lograr el limite superior de ejecución que se
busca.
El maestro gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los
apoyos necesarios para afrontarlas, pero esto es posible gracias a que el alumno,
con sus reacciones, indica al profesor de sus necesidades.
En el ambiente escolar esto es una causa-efecto, o sea, que no hay sólo
una asistencia del maestro al alumno, sino que alumnos y docentes gestionan la
enseñanza y el aprendizaje en una participación supervisada y guiada.
Si bien es cierto el maestro debe tener la capacidad de interpretar y
solventar los aspectos competentes a sus cursos, hay necesidades innatas del
24
alumno que son a veces descuidadas por factores como el poco tiempo de
convivencia en el aula, gran cantidad de alumnado o simplemente problemas
propios de un centro educativo; pero con el apoyo de un agente supervisor y
coordinador, (de actividades, planes y guías curriculares) el proceso de
aprendizaje significativo es en definitiva más preciso y completo.
El coordinador no sólo vela por la optimización del tiempo, recursos y
cumplimiento de la planificación educativa, sino que además permite un control
disciplinario necesario y una evaluación crítica-constructiva del proceso
enseñanza-aprendizaje.
2.5 Planificación:
Por planificación podemos entender el primer paso del proceso
administrativo, cuyo fin es definir los objetivos o logros a cumplir, ya sean estos
objetivos generales o específicos, macro institucionales o solo de la institución,
precisar que tiempo nos tomará lograr estas metas, que tipo de recursos
pondremos a disposición de los objetivos que nos guían.
Deberán de estar elaborados dichos planes, de acuerdo con las necesidades de
la población afecta, así como dentro del esquema especifico y verificable en una
unidad de tiempo estipulada dentro del marco del ente rector de la educación
como lo es el Ministerio de Educación.
La planificación escolar debe desarrollarse basándose en las necesidades
del alumnado, pues no todos piensan, aprenden y trabajan igual. Esta planificación
se llama diagnostica y se logra al determinar los objetivos, después de una
pequeña evaluación al grupo de educandos que serán sometidos al proceso de
enseñanza.
En la práctica se ve que en muchas oportunidades no se dan todos los
procesos esperados para un nivel de edad; en forma espontánea. En estos casos
es necesario que el docente planifique en forma específica los objetivos a lograr
con su grupo. Los objetivos contenidos en la planificación del docente deben
necesariamente tener una estrecha relación con las necesidades e intereses de su
25
grupo de niños, de allí que deben variar de un grupo a otro en algunos aspectos
así sean niños de las mismas edades.
Artículo 68º 6 Planeamiento: El Ministerio de Educación tiene a su cargo,
dentro del marco de las políticas del Sistema Educativo Nacional, la elaboración
de los planes de desarrollo educativo en coordinación con el Consejo Nacional de
Educación. Dichos planes deberán ser difundidos y evaluados periódicamente, de
acuerdo a las necesidades de ejecución.
2.5.1 Planificación escolar:
Se define como el proceso de antelación a la tarea de la educación, en el
que se determinan los objetivos, instrumentos preferibles, métodos y lapsos de
tiempo cuyo propósito ha de ser; el de plasmar y acrecentar conocimiento,
experiencias y valores de aplicación y desarrollo integral.
2.6 Disciplina escolar:
La disciplina es muy importante en la escuela. (La obediencia prepara
también para el orden social). La disciplina de la escuela se desarrolla en el
currículo oculto de la escuela.
La obediencia a la autoridad es un concepto de fijación temprana en la vida,
aquellos que poseen la autoridad, por regla general saben más que los que no la
tienen. Esto implica que obedecer sus directrices es bueno para la totalidad de la
organización. Por otra parte si se obedece a la gente que tiene la autoridad, se
limita la información que ella posee con lo que se simplifican los procesos y se
actúa de forma cómoda y automática.
“En los Colegios hay el peligro constante de que la autoridad degenere en
autoritarismo, porque por desgracia la docencia atrae de modo muy particular a
ejercer autoridad para satisfacer alguna oculta necesidad, el autoritario exige
6 Ley de Educación Nacional de Guatemala
26
obediencia incontestable y esta dispuesto a implantar el temor y a castigar
severamente para conseguirla”7.
2.6.1 Niveles que confirman la disciplina en la escuela.
2.6.1.1 Nivel macro estructural: influencia del Sistema educativo sobre los
alumnos.
2.6.1.2 Nivel mesoesctructural: reglas propias del centro.
2.6.1.3 Nivel microesctructural: reglas en el aula de clase,
2.6.1.4 Niveles configurados: -presión social
-concepción curricular
-dirección de los centros
-Metodología utilizada.
- Evaluación y control.
La obediencia a la autoridad es un concepto de fijación temprana en la vida,
aquellos que poseen la autoridad, por regla general saben más que los que no la
tienen. Esto implica que obedecer sus directrices es bueno para la totalidad de la
organización. Por otra parte si se obedece a la gente que tiene la autoridad, se
limita la información que ella posee con lo que se simplifican los procesos y se
actúa de forma cómoda y automática.
En los Colegios hay el peligro constante de que la autoridad degenere en
autoritarismo, porque por desgracia la docencia atrae de modo muy particular a
ejercer autoridad para satisfacer alguna oculta necesidad, el autoritario exige
obediencia incontestable y esta dispuesto a implantar el temor y a castigar
severamente para conseguirla.
2.7 Sistema de Educación Escolar:
Lo conforman la educación escolar y la extraescolar y Para la realización del
proceso educativo en los establecimientos escolares, esta organizado en niveles,
ciclos, grados y etapas en la educación acelerada para adultos, con programas
7 Aguerrondo, I. (1997). Principios Organizadores Para La Nueva Escuela
27
estructurados en la currícula establecida, para hacer efectivos los fines de la
educación nacional.
Dicha estructuración es la siguiente:
1er. Nivel de Educación Inicial
2do. Nivel de Educación Preprimaria
3er. Nivel Educación Primaria
1ero. A 6to. Grados
Educación acelerada para adultos de 1era. – a -- 4ta etapa.
4to. Nivel Educación Media
Ciclo de Educación Básica y Ciclo de Educación Diversificada.
Artículo 50º 8 La Educación Escolar comprende, la educación general básica (9
grados) y la Diversificada organizada en los siguientes ciclos y grados:
PRIMER CICLO: Educación General Básica:
Educación Parvularia y Castellanización; 1º.,2º.,3º., y 4º de
Primaria.
SEGUNDO CICLO: 5º.,6º. Grados de primaria; 1º.,2º y 3º del ciclo de Cultura
General.
TERCER CICLO: Educación Diversificada: 1º., 2º y 3º ; Carreras profesionales (el
numero de grados de cada carrera establecida en el pensum de estudios).
2.8 Centros Educativos:
Artículo 19º 9 Los centros educativos son establecimientos de carácter público,
privado o por cooperativa a través de los cuales se ejecutan los procesos de
educación escolar.
En cualquiera de las tres modalidades descritas anteriormente; los centros
educativos se integran por:
- Educandos
8 Reglamento de la Ley de Educación Nacional de Guatemala9 Ley de Educación Nacional de Guatemala
28
- Padres de Familia
- Educadores
- Personal Técnico, Administrativo y de Servicio.
2.9 Centros Educativos Privados:
Artículo 23º 10 : Los centros educativos privados, son establecimientos a cargo de
la iniciativa privada que ofrecen servicios educativos, de conformidad con los
reglamentos y disposiciones aprobadas por el Ministerio de Educación quien a la
vez tiene la responsabilidad de velar por su correcta aplicación y cumplimiento.
La educación impartida en los establecimientos de carácter privado no debe
distar de la recibida por el estado, pero en la práctica las ventajas entre uno y otro
ámbito son muchas veces abismales, en esencial por la atención dirigida al
educando, infraestructura didáctica y logística en recursos.
El impartimiento del conocimiento se clasifica dentro de las Instituciones
educativas por tres niveles, siendo estos el nivel primario, el nivel medio y el nivel
diversificado. El nivel medio consta de tres grados, primero, segundo y tercero
básico, y la edad de sus alumnos oscila entre los trece y quince años.
Los centros educativos privados, son considerados por el Ministerio de
Educación (MINEDUC), como colaboradores en la cobertura educativa del país, y
entre otras atribuciones que a continuación se citaran, esta la de cumplir con los
estándares que respondan a tres características básicas11:
i) Ser susceptibles de medirse objetivamente dentro de condiciones
específicas, por lo que es independiente de juicios de valor
subjetivos.
ii) Corresponder a mediciones de aspectos relevantes a la calidad
educativa.
iii) Proporcionan valores numéricos que describen los aspectos
considerados.
10 Ley de Educación Nacional de Guatemala11 Declaración del Ministerio de Educación de Guatemala de los Lineamientos de Política sobrecolegios privados. Guatemala, noviembre del 2005
29
Los estándares serán propuestos en áreas que se considera relevantes
para la calidad educativa y directamente influenciables por docentes, directores,
estudiantes, padres de familia y comunidad. Estas áreas son:
Infraestructura escolar.
- Equipamiento escolar.
- Servicios de atención a población especial y discapacitada.
- Servicios especiales (educación bilingüe, educación técnica,
entrenamiento en deportes o instrumentos musicales, etc.).
- Tiempo efectivo de clases.
- Nivel de capacitación docente verificado por medio de evaluaciones
estandarizadas y certificación académica.
- Logros obtenidos por estudiantes en pruebas de criterio basadas en
estándares de aprendizaje.
2.9.1 Funcionamiento de los centros educativos privados:
2.9.1.1 Los centros educativos privados funcionan de conformidad con el
artículo 73 de la Constitución Política de la República de Guatemala, previa
autorización del Ministerio de Educación, cuando llenen los requisitos
establecidos en el reglamento específico.
2.9.1.2 Cuando los centros educativos tengan planes y programas
diferentes a los de centros oficiales, serán autorizados a funcionar siempre y
cuando sea aprobado el proyecto específico de funcionamiento por el
Ministerio de Educación y se garanticen adecuados niveles académicos y
que los mismos no contravengan los principios y fines de la presente ley.
2.9.1.3 Para normar el funcionamiento de los centros educativos privados, el
Ministerio de Educación elaborará el reglamento respectivo.
Además el Ministerio de Educación (MINEDUC) definirá estándares
institucionales que respondan a tres características básicas:
30
2.9.1.4 Ser susceptibles de medirse objetivamente dentro de condiciones
específicas, por lo que es independiente de juicios de valor subjetivos.
2.9.1.5 Corresponder a mediciones de aspectos relevantes a la calidad
educativa.
2.9.1.6 Proporcionan valores numéricos que describen los aspectos
considerados.
Los estándares serán propuestos en áreas que se considera relevantes
para la calidad educativa y directamente influenciables por docentes, directores,
estudiantes, padres de familia y comunidad. Estas áreas son:
- Infraestructura escolar.
- Equipamiento escolar.
- Servicios de atención a población especial y discapacitada.
- Servicios especiales (educación bilingüe, educación técnica, entrenamiento en
deportes o instrumentos musicales, etc.).
- Tiempo efectivo de clases.
- Nivel de capacitación docente verificado por medio de evaluaciones
estandarizadas y certificación académica.
- Logros obtenidos por estudiantes en pruebas de criterio basadas en estándares
de aprendizaje.
- Apoyar con información a los padres de familia y comunidad para que conozcan
a fondo la calidad del servicio ofrecido por los centros educativos que les atienden:
El MINEDUC elaborará un “reporte de calidad” de las instituciones privadas,
el cual será de dominio público, con el fin de ofrecer información confiable a los
padres de familia y comunidad para que éstos puedan conocer de mejor manera la
calidad del servicio que les prestan las instituciones.
31
El MINEDUC emitirá certificados a aquellas instituciones que cumplan el
estándar mínimo en cada una de las áreas citadas en el inciso anterior. También
otorgará certificados especiales a las instituciones que ofrezcan servicios que
exceden a los estándares mínimos o que puedan considerarse como
experimentales.
Además la citada entidad velará por asegurar que las instituciones cumplan
con los servicios básicos que han ofrecido de acuerdo a su certificación. Impondrá
sanciones acorde a la ley vigente, a aquellas instituciones privadas que no
cumplan con los servicios ofrecidos.
Las instituciones privadas elaborarán proyectos educativos institucionales
para orientar todas sus actividades según sus principios e identidad propia. Este
proyecto educativo institucional debe responder al cumplimiento de los
estándares citados en el inciso anterior. Los directivos, docentes, padres de familia
podrán participar en el proceso.
El MINEDUC apoyará a las instituciones que después de haber propuesto
un proyecto educativo institucional de centro no han logrado acercarse al logro de
los estándares.
32
Capítulo III
MARCO METODOLÓGICO
3. Objetivo General:
Establecer la necesidad de la plaza de coordinador(a) educativo(a) dentro de las
Instituciones Educativas privadas; para lograr una mejor planificación en los
aspectos académico y administrativo de la labor docente, así como en el control
disciplinario del alumnado.
3.1 Objetivos específicos:
3.1.1 Determinar que tan informado está el director de la necesidad de la
descentralización en la educación.
3.1.2 Establecer la necesidad de la plaza de coordinación educativa dentro del
cumplimiento de la planificación académica.
3.1.3 Identificar la capacidad del control disciplinario de el(la) coordinador(a) en
la institución Educativa privada.
3.1.4 Establecer un perfil tanto profesional como Humanístico para la persona
que debe ocupar la plaza de coordinación educativa.
3.2 Variables:
3.2.1 Descentralización educativa
3.2.2 Planificación académica
3.2.3 Disciplina
33
3.3 Definición de las variables:
3.3.1 CONCEPTUAL
3.3.1.1 Descentralización educativa
La descentralización es un sistema de organización administrativa
que consiste en crear un órgano administrativo, dotándolo de personalidad jurídica
y otorgándole independencia en cuanto a funciones de carácter técnico y científico
con ciertos controles del Estado12.
En este caso se definirá dicho concepto a manera de descentralización con
carácter administrativo de personal y aplicado a la Educación.
3.3.1.2 Planificación Académica
Proceso que incluye la definición de los objetivos o metas de la
organización, la determinación de una estrategia general para alcanzar esas
metas y el desarrollo de una jerarquía completa de planes para integrar y
coordinar las actividades.
Su función se encamina al desarrollo de la educación y entorno a sus
componentes.
3.3.1.3 Disciplina
En una institución educativa la disciplina puede ser expresada como un
comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el
profesor y con y para los compañeros del aula.
La disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y
la presión que sufren los educados y es así como la disciplina e indisciplina son
propiedades exclusivas de los educados ya que se supone que la disciplina y la
indisciplina es un hecho que "favorece" al educador.
12 Nash, P. (1988). Libertad y Autoridad en la Educación.
34
3.3.2 OPERACIONAL
3.3.2.1 Descentralización educativa
Se verificará si en las instituciones tienen conocimiento de la
descentralización educativa y que tan elevado es dicho conocimiento, así como la
inclusión del
Puesto de coordinación como instancia de la misma descentralización con
carácter de administración de personal.
3.3.2.2 Planificación académica
3.3.2.2.1 Indagar hasta donde sea posible la congruencia entre la letra y ala
actividad de la planificación anual operacional escolar en los centros educativos de
la muestra que posean la plaza de coordinación escolar.
3.3.2.2.2 Conocer la incidencia del coordinador(a) en el desarrollo de los
objetivos académicos y de carácter formativo en ética y moral.
3.3.3 Disciplina
Conocer la respuesta favorable en lo que respecta al control de la autoridad
o disciplina practica dentro de la institución y por medio de la persona que
desarrolla dicho puesto.
3.4 Indicadores:
3.4.1 Conocimiento de descentralización.
3.4.2 Delegación de autoridad.
3.4.3 Cumplimiento de actividades administrativas y académicas.
35
3.4.4 Respeto a la autoridad del coordinador(a) dentro del control disciplinario de
los alumnos.
3.5 Instrumento:
Para entrevistar a los directores y coordinadores de las instituciones
Educativas, el investigador elaboró 2 cuestionarios escritos con 14 preguntas
cada uno, constan de preguntas cerradas y selección múltiple, debido a la
facilitación de su tabulación y flexibilidad que éstas permiten para indagar de una
manera más amplia sobre la información organizacional que manejan los sujetos
de estudio.
3.6 Población:
Se estableció que de las 42 instituciones educativas de la zona 2 de la
ciudad capital y que se encuentran en el ámbito geográfico, se seleccionaron las
33 instituciones como muestra a razón de cumplir con un 80% del total de la
población.
36
Capítulo IV
MARCO OPERATIVO
4. Técnica de recolección de datos:
4.1 Fuentes primarias
Se indagó en distintas fuentes escritas de las distintas casas universitarias tanto
en la inclusión de tesis y libros de texto cuyo contenido sirviese de respaldo tanto
en los antecedentes como en el marco teórico.
4.1.2 Fuentes electrónicas
Por medio de la red y del portal oficial del Ministerio de Educación de Guatemala
se utilizaron documentos que respaldaron parte del contenido en el marco teórico
sobre las Leyes y Reglamentos, así como los lineamientos de los Centros
Educativos Privados en el marco teórico.
4.1.3 Técnicas de recolección de datos:
Las técnicas empleadas fueron de carácter individual teniendo como instrumentos
dos cuestionarios diseñados para el efecto.
4.2 Trabajo de campo:
4.2.1 Se solicitó al Ministerio de Educación un listado de las Instituciones
Educativas privadas ubicadas en las zona 2 de la ciudad capital.
4.2.2 Se Aplicaron los cuestionarios correspondientes a las unidades de análisis,
tomando como base las características definidas con los sujetos de estudio de la
tesis.
4.2.3 Luego se analizó la información obtenida por medio de tabulaciones,
almacenando ésta en agrupaciones (directores y coordinadores) para facilitar la
comprensión de los resultados a través de la comparación.
37
4.2.4 A continuación se analizaron y estudiaron los resultados obtenidos en los
cuestionarios mediante la utilización de frecuencias, porcentajes, así como la
presentación de gráficas para la explicación de dichos resultados.
4.3 Procesamiento de la información:
Los instrumentos fueron debidamente ordenados de acuerdo a las unidades de
información encuestadas. La tabulación se realizó al conteo de respuestas y
porcentajes de la muestra.
4.4 Control del proyecto:
Se realizó el trabajo conforme a las expectativas de lo diseñado en la planificación
con un rango de flexibilidad que permitiese reprogramar las actividades rezagadas
de una semana como máximo para su efecto.
38
Capítulo V
5. Análisis e Interpretación de los Datos Obtenidos:
5.1 CUESTIONARIO A DIRECTORES (ANEXO 1)
Pregunta No. 1 ¿Conoce usted el término descentralización educativa aplicado a la iniciativa privada?
GRÁFICA No. 1
71%
29%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SI NO
Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.
Los resultados de esta pregunta nos reflejan que los directores en el 71% conocen el término de descentralización en el área educativa.
39
Pregunta No. 2 ¿Existe en su institución, el interés por la creación de la plaza de coordinador(a) educativo(a)?
GRÁFICA No. 2
56%
44%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
SI NO
Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.
En esta pregunta se constata que en un 56% de las instituciones
encuestadas, existe el interés por implementar la plaza para la coordinación
educativa.
40
Pregunta No. 3 Si cuenta con un coordinador contestar, de lo contrario pasar a la siguiente pregunta. ¿Considera que los maestros en su institución facilitan apoyo a la plaza de coordinación en el aspecto académico?
GRÁFICA No. 3
66%
34%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SI NO
Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.
Un 66% de respuestas indica, que existe colaboración en lo
correspondiente al aspecto académico de los maestros para con la persona que
ocupa la plaza de coordinación educativa.
41
Pregunta No. 4 ¿Considera que incrementarían sus responsabilidades como director si comparte la toma de decisiones?
GRÁFICA No. 4
83%
17%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO
Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.
Se determinó que el 83 % de los directores encuestados consideran que
incrementarían sus responsabilidades al compartir el tomar decisiones, en este
caso con la coordinación educativa.
42
Pregunta No. 5 ¿Considera que incrementaría la cantidad de trabajo si comparte la toma de decisiones con la coordinación educativa?
GRÁFICA No. 5
35%
65%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SI NO
Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.
En relación a esta pregunta el 35 % indicó el incremento de trabajo que
aplica a su organización, si comparte la toma de decisiones con la coordinación
educativa.
43
Pregunta No. 6 ¿Considera que los maestros trabajan mejor en su institución con el apoyo de la persona que desempeña la plaza de coordinación?
GRÁFICA No. 6
71%
29%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SI NO
Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.
El 71 % de directores encuestados considera que los maestros trabajan
mejor con el apoyo de la coordinación educativa.
44
Pregunta No. 7 de poseer la plaza de coordinación en la su institución, responder: de lo contrario seguir a la pregunta 10. ¿Incentiva usted a el coordinador(a) a iniciar cambios necesarios en el aspecto disciplinario sin pedir permiso?
GRÁFICA No. 7
31%
69%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SI NO
Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.
El 31 % de los encuestados manifestó que permite iniciar cambios sin consultarles a sus coordinadores en lo que respecta a la disciplina del establecimiento que dirigen.
45
Pregunta No. 8
¿Recibe información del avance del desarrollo de las actividades asignadas, por parte de los subalternos?
GRÁFICA No.8
76%
24%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SI NO
Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.
El 76% de los encuestados manifestaron que reciben informes de trabajo
por parte de los subalternos, coordinadores o personas asignadas y así están al
día del avance de las actividades asignadas dentro de la institución educativa.
46
Pregunta No. 9 De no existir coordinador (a) responder, de lo contrario seguir a la pregunta 10. ¿Considera que vale la pena la creación de la plaza de coordinación dentro de su institución?
GRÁFICA No. 9
71%
29%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SI NO
Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.
Con un porcentaje del 71% los encuestados, apoyaron la creación de la
plaza de coordinador(a) educativo(a) dentro de las instituciones que aún no la
tienen.
47
Pregunta No. 10 de poseer coordinador responder: ¿Considera que el cumplimiento de los planes académicos en su institución se debe en gran parte a la actuación del coordinador (a)?
GRÁFICA No. 10
58%
42%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
SI NO
Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.
En lo que se refiere a esta pregunta, es importante resaltar que el 58% de
directores encuestados, reconoce que el cumplimiento de los planes académicos
se debe al desarrollo de las actividades de la plaza de coordinación dentro de sus
instalaciones.
48
Pregunta No. 11 Si su respuesta anterior fue Si. Según su criterio escriba el orden en que considera van los aspectos, dando el 1 al que mas y 5 al que menos. ¿En qué aspectos ve mejoras en la institución que usted dirige a partir del accionar de la plaza de coordinación?
GRÁFICA No. 11
Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.
Se determinó que el 32% de los encuestados percibe mejoras en el aspecto
disciplinario de la conducta del alumnado, así como un 22% en el aspecto
académico; además se aprecia que en los aspectos como el deportivo con 12% y
el cultural 18%, se tiende a descuidar la calidad por parte del accionar del
coordinador(a).
22%18%
12%
32%
16%
0%
10%
20%
30%
40%
Académico. Cultural. Deportivo. Disciplinario.Administrativo.
49
Pregunta No. 12 Reconoce usted como importante la labor docente que desarrolla el coordinador(a) aparte de las obligaciones inherentes del puesto como lo son, la disciplina y la supervisión de la planificación?
GRÁFICA No. 12
Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.
En relación a las respuestas de esta pregunta, determina que el 68% de los
directores consideran como muy importante la labor docente de la plaza de
coordinación, en lo que respecta a auxiliaturas, un 21% lo Calificó de regular o
mediana importancia y 11% no le dieron mayor importancia al desarrollo del
coordinador(a) como docentes.
68%
21%
11%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Muy importante Regular importancia No tiene importancia
50
Pregunta No. 13 ¿Reconoce usted que hay imposición de la disciplina del coordinador (a) para con los alumnos en cuanto a la manera de comportarse dentro y fuera del aula?
GRÁFICA No. 13
Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.
Los encuestados en un 71% respondieron que la plaza de coordinación se
hace respetar siempre y hace cumplir la normativa disciplinaria con la conducta del
alumnado en caso éste se desvirtué dentro y fuera del salón.
Pregunta No. 14. ¿Escriba 3 razones por las cuales usted considera que es necesaria la plaza de coordinador(a) educativo(a) o también conocido como
catedrático auxiliar dentro de las instituciones educativas privadas?
71%
21%8%
0%20%40%60%80%
Siempre Algunas
veces
Nunca
51
En esta pregunta abierta se tarjaron las tres respuestas mas comunes por parte de los directores, en las cuales el primer lugar esta ocupado con un 58% y representa el control de la conducta del alumnado y como segundo lugar con un 31% esta la supervisión del currículo, para dejar con un 11% el acercamiento a las necesidades del alumno
5.2 CUESTIONARIO A COORDINADORES (ANEXO 2)
58%
31%
11%
0%10%20%30%40%50%60%
Control de laconducta
Acercamiento a lasnecesidades del alumno.
Supervisión del curriculo
52
Pregunta No.1 ¿Considera usted que la plaza de coordinador(a) educativo(a) de las instituciones privadas es uno de los temas en la actualidad educativa de Guatemala?
GRÁFICA No. 1
Fuente: cuestionario a coordinadores
En los resultados nos reflejan que los coordinadores en un 62% consideran
de la plaza de coordinador(a) educativo(a) es un tema actual dentro de la temática
nacional de educación, sobre todo en los colegios privados.
62%
31%
7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Mucho Poco Nada
53
Pregunta No.2 ¿Tiene información sobre la descentralización educativa en los centros educativos privados?
GRÁFICA No. 2
58%
42%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
SI NO
Fuente: cuestionario a coordinadores
Indica que el 58% de los coordinadores conocen el término centralización
educativa aplicada en la iniciativa privada.
54
Pregunta No. 3 ¿Discute usted las decisiones claves de la imposición de la conducta a los alumnos en forma abierta con el director?
GRÁFICA No. 3
39%
61%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SI NO
Fuente: cuestionario a coordinadores
Se determinó que el 61% de los encuestados no discuten de manera
abierta decisiones con sus directores; en cuanto al aspecto de disciplina o
conducta de los alumnos.
Pregunta No. 4 ¿Considera que se cumplen los objetivos y planes académicos en la institución que usted trabaja con base a la planificación anual?
55
GRÁFICA No. 4
61%
49%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SI NO
Fuente: cuestionario a coordinadores
La muestra indica que el 61% del grupo encuestado cree que los objetivos
académicos si se cumplen en donde trabaja, siguiendo la planificación anual.
Pregunta No. 5 ¿Cree en que cumplimiento de los planes académicos donde trabaja, repercute en la conducta y el rendimiento de los alumnos?
56
GRÁFICA No.5
58%
42%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
SI NO
Fuente: cuestionario a coordinadores
Un equivalente al 58% de los encuestados considera que los objetivos que
se cumplen no sólo ayudan en el aspecto académico sino que además en el
buen comportamiento del alumnado.
Pregunta No. 6 ¿Considera que la labor docente del catedrático tiene relación con la supervisión que desarrolla el coordinador(a)?
57
GRÁFICA No. 6
66%
34%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SI NO
Fuente: cuestionario a coordinadores
El 66% de los encuestados considera que es propia y compartida la
responsabilidad para que junto a docentes se optimice la labor que estos
desarrollan.
Pregunta No. 7 ¿considera que el coordinador es el vínculo de comunicación entre padres de familia y el colegio?
58
GRÁFICA No. 7
40%
60%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
SI NO
Fuente: cuestionario a coordinadores
Muy pocos coordinadores(as) representados en el 40% consideran que son
el vínculo de comunicación entre el colegio y los padres de familia.
Pregunta No. 8 ¿Cree usted que dar parámetros de actuación conlleva al control de disciplina entre los alumnos?
59
GRÁFICA No. 8
73%
27%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SI NO
Fuente: cuestionario a coordinadores
La mayoría de los encuestados representados en un 73% manifestaron
que el dar parámetros de actuación regula la conducta de los alumnos dentro de
la institución educativa.
Pregunta No. 9 ¿considera usted que además de informar sobre los cursos en que auxilia, puede contribuir a la formación en valores de sus alumnos?.
60
GRÁFICA No. 9
53%
47%
44%
46%
48%
50%
52%
54%
SI NO
Fuente: cuestionario a coordinadores
El 53% de los encuestados apoyan que es importante educar en valores y
no solamente inducir la teoría y contenidos de los cursos del currículo, para poder
lograr en los alumnos una educación integral.
Pregunta No. 10 ¿Cómo pondera usted el aspecto disciplinario de los alumnos dentro de la filosofía de la institución en que trabaja?
61
GRÁFICA No. 10
Fuente: cuestionario a coordinadores
El 61% considera que en donde labora, al aspecto disciplinario se le da
mucha importancia, el 31% menciona que este aspecto tiene mediana importancia
mientras que un 8% lo aprecia como irrelevante.
Pregunta No. 11 ¿Considera que los alumnos tienen una actitud de respeto a la autoridad cuando usted da indicaciones?
61%
31%
8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Muy importante Regular importancia No tiene importancia
62
GRÁFICA No. 11
Fuente: cuestionario a coordinadores
Se determinó que el 68% de los encuestados percibe el cumplimiento de
sus directrices en cuanto a guardar aspectos de disciplina se refiere, y un 11%
reconoce la renuencia de los alumnos a la autoridad disciplinaria que él
representa.
68%
21%11%
0%20%40%60%80%
Siempre Algunasveces
Nunca
63
Pregunta No. 12 ¿Cómo considera usted que es el mejor medio para llamar la atención a los alumnos cuando estos faltan a la disciplina?
GRÁFICA No. 12
Fuente: cuestionario a coordinadores
En esta pregunta, se determina que más de la mitad de los coordinadores
representados con un 53% consideran a los reportes el mejor medio para llamar la
atención a los alumnos, un 11% tiene preferencia por las suspensiones y el 36%
utiliza otro tipo de amonestación.
Pregunta No. 13 En qué aspectos de los siguientes cree usted que se resume la función de la plaza de coordinación educativa. Colocar 1 al que más y 5 al que menos
53%
11%
36%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Reportes Suspensiones Otro tipo
64
GRÁFICA No. 13
Fuente: cuestionario a coordinadores
Se manifestó que la disciplina es la principal atribución del coordinador(a),
con un 43% seguido en partes iguales de los aspectos de orden académico y
cultural(21% y 18% respectivamente), dejando por ultimo los aspectos de
administración (15%) y deportivos (3%).
Capítulo VI
CONCLUSIONES
6.1 Conclusiones:
21% 18%
3%
43%
15%
0%
20%
40%
60%
Académico
Cultural
Deportivo
Disciplinario
Administrativo
65
6.1.1 Se determinó que la plaza de coordinación en los centros educativos
privados funciona más como apoyo a la disciplina de los alumnos y
en el control de la planificación de los docentes; que como
catedrático auxiliar.
6.1.2 Los directores y coordinadores están de acuerdo que con el apoyo
de estos segundos, los planes educativos se desarrollan mejor.
6.1.3 Los coordinadores y los directores están anuentes a tomar un
sistema preventivo de corrección antes de uno coercitivo en cuanto a
la disciplina de los alumnos.
6.1.4 Tanto directores como coordinadores consideran que en papel de
estos últimos radica en los aspectos disciplinario y académico.
6.1.5 Los coordinadores consideran producente educar sobre ética y
valores al mismo tiempo que se desarrollan los distintos contenidos
de los cursos.
6.1.6 La significación e importancia de la educación para el desarrollo del
individuo implica la necesidad de un profesional de alta calificación
capaz de responder a las necesidades del desarrollo actual.
6.1.7 La plaza de Coordinador educativo apoya las funciones paralelas e
inherentes que conlleva el proceso de enseñanza-aprendizaje.
RECOMENDACIONES
6.2 Recomendaciones:
6.2.1 Se debe confirmar la jerarquía de la plaza de coordinación en los
centros educativos privados y así lograr una mejor desconcentración de
66
responsabilidades y toma de decisiones en la búsqueda de la eficiente
disciplina de los alumnos y en el control de la planificación de los
docentes.
6.2.2 Los directores y coordinadores deben buscar día con día las estrategias
que con apoyo mutuo permita el mejor alcance de los objetivos
educativos del centro educativo.
6.2.3 Se debe tomar acciones preventivas para corregir tanto las faltas de
disciplina así como las acciones pedagógicas de carácter académico en
el desarrollo de los planes; evitando los castigos y maltratos al alumno,
así como velar por elevar el nivel académico de los mismos.
6.2.4 Al papel protagónico del coordinador que si bien es cierto es avalado
para el control académico y disciplinario; no repercute en la colaboración
del mismo en otras actividades en pro de la educación integral del
alumno.
6.2.5 Los coordinadores al educar en valores a sus dirigidos, no deben caer
en el papel de consejeros espirituales o individuales; excepto que su
perfil profesional así lo respaldase.
6.2.6 La formación del coordinador ha de ser amplia y comprender el tiempo
suficiente para un sólido proceso de profesionalización, tal grado de
calificación es adquirible cuando se posee un nivel superior de
profesionalización.
6.2.7 Se debe de apoyar a la coordinación para que esta desarrolle un rol
completo en el aprendizaje significativo.
6.2.8 Se recomienda a Ministerio de Educación tomar en consideración esta
propuesta para la implementación de la plaza de coordinación en los
centros educativos privados de la ciudad capital de Guatemala.
67
Capítulo VII
ANEXOS7. Anexo I
Muestra elaborada a directores de los establecimientos privados visitados y
encuestados.
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALAFACULTAD DE HUMANIDADES
CUESTIONARIO DIRECTORES
Instrucciones: Responder las siguientes preguntas de manera clara, con la veracidad que concierne y tachando en la casilla correspondiente con una “X” o varias respuestas en las que así lo ameriten.
Actualmente estoy realizando mi trabajo de Tesis, el cual trata de identificar la necesidad de la implementación de la plaza de coordinador(a) educativo(a) y así poder lograr la calidad en la eficiente planificación académica y control disciplinario en los centros escolares privados de la ciudad capital. Agradecería me concediera unos minutos de su tiempo respondiendo a unas preguntas:
1. ¿Conoce usted el término descentralización educativa aplicado a la iniciativa privada?
SiNo2. ¿Existe en su institución el interés por la creación de la plaza de coordinador(a) educativo(a)? SiNo3. Si cuenta con un coordinador contestar, de lo contrario pasar a la
siguiente pregunta. ¿Considera que los maestros en su institución facilitan apoyo a la plaza de coordinación en el aspecto académico?
SiNo
4. ¿Considera que incrementarían sus responsabilidades como director si comparte la toma de decisiones?SiNo5. ¿Considera que incrementaría la cantidad de trabajo si comparte la toma de decisiones con la coordinación educativa?SiNo6. ¿Considera que los maestros trabajan mejor en su institución con el apoyo de la persona que desempeña la plaza de coordinación?
Si
68
No
7. de poseer la plaza de coordinación en la su institución, responder: de lo contrario seguir a la pregunta 10. ¿Incentiva usted a el coordinador(a) a iniciar cambios necesarios en el aspecto disciplinario sin pedir permiso?
SiNo
8. ¿Recibe información del avance del desarrollo de las actividades asignadas por parte de los subalternos?
SiNo
9. De no existir coordinador(a) responder, de lo contrario seguir a la pregunta 10. ¿Considera que vale la pena, la creación de la plaza de coordinación dentro de su institución?
SiNo
10. De poseer coordinador responder: ¿Considera que el cumplimiento de los planes académicos en su institución se debe en gran parte a la actuación del coordinador(a)?
si No
11. Si su respuesta anterior fue Si. Según su criterio escriba el orden en que considera van los aspectos, dando el 1 al que mas y 5 al que menos. ¿En qué aspectos ve mejoras en la institución que usted dirige a partir del accionar de la plaza de coordinación? AcadémicoCulturalDeportivoDisciplinaAdministrativo
12. Reconoce usted como importante la labor docente que desarrolla el coordinador(a) aparte de las obligaciones inherentes del puesto como lo son, la disciplina y la supervisión de la planificación?
Muy importante
De regular importanciaNo tiene importancia
13. ¿Reconoce usted que hay imposición de la disciplina del coordinador (a) para con los alumnos en cuanto a la manera de comportarse dentro y fuera del aula?
Siempre
Algunas veces
Nunca
69
14. ¿Escriba 3 razones por las cuales usted considera que es necesaria la plaza de coordinador(a) educativo(a) o también conocido como
catedrático auxiliar dentro de las instituciones educativas privadas? ________________________________________________________________________
7.1 Anexo II
Muestra elaborada a Coordinadores de los establecimientos privados visitados y
encuestados, tanto en primaria como en el ciclo básico.
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALAFACULTAD DE HUMANIDADES
CUESTIONARIOCOORDINADORES
Instrucciones: Responder las siguientes preguntas de manera clara, con la veracidad que concierne y tachando en la casilla correspondiente con una “X” o varias respuestas en las que así lo ameriten.
Actualmente estoy realizando mi trabajo de Tesis, el cual trata de identificar la necesidad de la implementación de la plaza de coordinador(a) educativo(a) y así poder lograr la calidad en la eficiente planificación académica y control disciplinario en los centros escolares privados de la ciudad capital. Agradecería me concediera unos minutos de su tiempo respondiendo a unas preguntas:
1. ¿Considera usted que la plaza de coordinador(a) educativo(a) de las instituciones privadas es uno de los temas en la actualidad educativa de Guatemala?MuchoPocoNada
2. ¿Tiene información sobre la descentralización educativa en los centros educativos privados?
SiNo
3. ¿Discute usted las decisiones claves de la imposición de la conducta a los alumnos en forma abierta con el director?SiNo
70
4. ¿Considera que se cumplen los objetivos y planes académicos en la institución que usted trabaja con base a la planificación anual?SiNo
5. ¿Cree en que cumplimiento de los planes académicos donde trabaja, repercute en la conducta y el rendimiento de los alumnos?
SiNo
6. ¿Considera que la labor docente del catedrático tiene relación con la supervisión que desarrolla el coordinador(a)?SiNo
7. ¿considera que el coordinador es el vínculo de comunicación entre padres de
familia y el colegio?SiNo
8. ¿Cree usted que dar parámetros de actuación conlleva al control de disciplina entre los alumnos?
SiNo
9. ¿considera usted que además de informar, sobre los cursos en que auxilia, puede contribuir a la formación en valores de sus alumnos?
SiNo
10. ¿Cómo pondera usted el aspecto disciplinario de los alumnos dentro de la filosofía de la institución en que trabaja?
Muy importante
Poca ImportanciaNada importante
11. ¿Considera que los alumnos tienen una actitud de respeto a la autoridad cuando usted da indicaciones?
SiempreA vecesnunca
71
12. ¿Cómo considera usted que es el mejor medio para llamar la atención a los alumnos cuando estos faltan a la disciplina?
Reportessuspensiones
otros
13. En que aspectos de los siguientes cree usted que se resume la función de la plaza de coordinación educativa. Colocar 1 al que más y 5 al que menosAcadémicoCulturalDeportivoDisciplinaAdministrativo
14. Escriba una o varias de las herramientas que usted utiliza para ejercer el control de disciplina entre los alumnos________________________________________________________
__________________________________________________________________
72
7.2 Anexo III
Listado de las Unidades de análisis
(ANEXO 3)
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO DIRECCION TELEFONOCentro de Estudios Diversificados 3ª. Avenida 9-00 Zona 2 2289-1421
Colegio Blase Pascal Av. Simeón C.7-73 Z. 2. 2254-1142
Colegio Cedapri 13ª. Av. 10-20 Zona 2 2289-5102
Colegio La Patria 7ª. Av. 7-38 Zona 2 2254-1477
Colegio Mixto Bilingüe en Computación 10ª. Av. 6-12 Zona 2 2220-4203
Colegio Mixto Mariano 9ª. Av. 1-66 Zona 2. 2254-2466
Colegio Vanguardia Juvenil 18ª. Calle 11-07 Zona 2 2288-7466
Federico Taylor 7ª. Av. 4-38 Zona 2. 2220-1414 al 16
IECA (Instituto Educativo Cultural Amér.) 3ª. Av. 9-00 Z. 2 Zapote 2288-7595
Liceo Aplicado en Computación 1ª. Calle 5-23 Zona 2 2220-6556
Colegio Educativo Americano 3ª. Av. 9-00 Z. 2 Zapote 2288-2630/35
Liceo Chapero Básico 13ª. Av 11-30 Zona 2 2270-0061
Liceo Trinitario 11ª. Av. 6-04 Zona 2 2254-1613
COESCO 9ª. Av. 1-56 Zona 2 22542470
CEDEPE 9ª. Av. 2-08 zona 2 22886530
El Deber Av. Simeón C.2-78 Z. 2. 2254-1142
Colegio San Jose de la Montaña Av. Simeón C.4-51 Z. 2. 2254-1363
Colegio Monte Verde 10 av. “A” 1-28 zona 2. 22542762
Colegio Ciudad Nueva Central 7ª Av. 3-07 zona 2. 22517989
ICA 7ª Av. 4-10 Zona 2. 22546383
Colegio Stellar 11ª Av. 8-46 Zona 2. 22880215
Colegio Mixto Evangélico CUIDARE 13ª Av. 15-03 Zona 2. 22889157
Colegio Ovejitas de Jesús 9ª Av. 1-72 Zona 2. 22541233
Colegio Juan XXIII 10ª Av. 0-15 Zona 2. 22517011
73
Un total de 9 instituciones que estaban dentro de la muestra preliminar, no se
colocaron dentro de este listado por negarse a participar en la investigación.
74
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
1. Aguerrondo, I. (1997). Principios organizadores para la nueva escuela; Guatemala. Documento del Ministerio de Educación.2. Barriga, Arceo y Hernández, Gerardo (2000) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; Edit. McGraw Hill, México D.F. Primera edición en español.3. Carreño Huerta, Fernando (2001) Enfoques y principios teóricos de la evaluación; Edit. Trillas, México. Octava reimpresión.4. Coll, C y Miras, M (1990) La Representación mutua profesor/alumno y sus repercusiones sobre la enseñanza y el aprendizaje; Edit. Alianza. Madrid
5. Elliot, J. y Lafont, E. (1994); La institución escolar: Convivencia y Disciplina; Argentina. Bs. As editorial. 6. García Leonardo de Munduarte, Zoila Margoth, (1985) El papel del catedrático auxiliar en la formación integral del educando en el ciclo de educación básica de la ciudad capital; Tesis USAC.
7. Mejía Méndez, Rudy R. (2000) El rol y perfil del supervisor técnico educativo; Tesis Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.
8. Nash, P. (1988). Libertad y autoridad en la educación. (trad. Pérez, N.) Edita. Pax-México. Primera edición en español.
9. Rivera, H. (1995). La formación de administradores educativos y la efectividad de la autoridad en la dirección de escuelas; Tesis Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.10. Tahuico Camo, José L. (1991). Diagnostico de las Unidades de Coordinación Educativa Región II, departamento de Baja Verapaz. Perfil Real y Perfil Ideal de los Coordinadores Educativos; Tesis Universidad Mariano Gálvez.11. LEY DE EDUCACION NACIONAL, Decreto Número 12-91 del Congreso de la Republica de Guatemala.12. LEY DE DIGNIFICACIÓN Y CATALOGACIÓN DEL MAGISTERIO NACIONAL, Decreto Número 1485 del Congreso de la Republica de Guatemala.
13. Informe del Manual de la Supervisión en la Educación Básica Secundaria ://www.waece.org/forma_docente/informe/capitulo7.php
75