importancia del diseño instruccional en la administración de unidades curriculares virtualizadas

Congreso Virtual Mundial de e-Learning

Importancia del Diseño Instruccional en la Administración de Unidades Curriculares Virtualizadas

Mercedes Inciarte

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Mercedes Inciarte

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Importancia del Diseño Instruccional en la Administración de

Unidades Curriculares Virtualizadas

Para elaborar cursos en línea es imprescindible

contar con un diseño instruccional bien

organizado. Mientras mejor estructurado se

encuentre, mejor será su eficiencia

educacional.

El diseño instruccional permite al docente

tener un control de su planificación, además de

fomentar y fortalecer de manera eficiente

aprendizajes significativos y el desarrollo

autónomo del estudiante.

Diseño Instruccional en la Administración de Unidades Curriculares Virtualizadas

El diseño instruccional para la educación a distancia se elabora siguiendo cualquier modelo, siempre y cuando se aborden sus elementos y se mantenga una relación con los principios institucionales y el diseño curricular del programa

El diseño instruccional es la arquitectura del aprendizaje. En la clase presencial, la mayor parte del diseño instruccional de un curso está implícito en la experiencia y la sabiduría del profesor, mientras que en el aprendizaje en línea el diseño instruccional debe estar explícito en la selección y creación de experiencias que hagan factible el aprendizaje. (Horton y otros, 2000)


El diseño instruccional parte de un conjunto de elementos y que permiten cumplir adecuadamente con la planificación de la instrucción, tomando en cuenta el logro de atributos socio-afectivos, cognoscitivos y motores

Realizar Diseños Instruccionales para la Educación a Distancia requiere

de mucha dedicación, no hay que conocer solo la materia y tener

experiencia en su dictado; implica la construcción de la arquitectura de

la asignatura, el poder realizar cambios importantes adaptados a la

modalidad de estudio a distancia, de tal manera que se diseñen

estrategias que eliminen las barerras de espacio y tiempo, logrando la

construcción de conocimientos de una forma más colaborativa a través

de contactos interpersonales.


• Partir del Diseño de la instrucción diseñando lo que se quiere como guía del proceso. No basta con la tecnología.

• Basarse en Teorías de aprendizaje y la instrucción ya que incrementan el entendimiento sobre el aprendizaje y la enseñanza y aportan principios para facilitarlos.

• Tener bien definidos los lineamientos teórico-metodológicos para el diseño y desarrollo del curso Web.

• Los cursos universitarios multimediales deben ser diseñados bajo los principios y metodologías que a continuación se muestran, los mismos se constituyen en una herramienta de elevada calidad pedagógica.

IMPORTANTE PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO DE CURSOS ONLINE

Para lograr un producto de calidad se partirá de:


Lineamientos para el Diseño

de Cursos Virtualizados

Lineamientos para el Diseño

de Cursos Virtualizados

1. Activar los procesos cognitivos

2. Promover la interacción social, la participación

3. Provocar reflexiones

4. Ayudar al aprendizaje autodirigido

5. Ofrecer flexibilidad

6. Retroalimentar

7. Promover el aprendizaje colaborativo-

cooperativo

8. Capturar, mantener y estimular el interés

9. Ofrecer múltiples representaciones del

contenido

10.Prevenir la sobrecarga cognitiva

11.Contextualizar las experiencias de aprendizaje


Lineamientos:1. Activar los procesos cognitivos

Ofrecer en el diseño del curso actividades complejas:

• comparaciones,

• clasificaciones,

• inducciones,

• deducciones,

• análisis de errores,

• construcciones,

• abstracciones,

• análisis,

• metáforas,

• explicaciones,

• productos, etc.


Lineamientos:

2. Favorecer la interacción social e individual

• Ofrecer múltiples formas de comunicación-interacción.

• Anunciar las expectativas.

• Explicitar cómo serán las interacciones y las responsabilidades.

• Generar productos.

• Permitir la selección de problemas de interés para su estudio.

• Solicitar resúmenes de cada discusión.

• Realizar trabajos en equipo


Lineamientos:

3. Provocar reflexiones y 4. Aprendizaje auto-dirigido

• Promover interacciones, especialmente de manera asíncrona.

• Dar libertad y responsabilidad para:

-trabajar en grupo con metas libres,

-manejar del tiempo,

-plantearse objetivos, contenidos y evaluaciones.


Lineamientos:

5. Ofrecer flexibilidad

• Navegación

• Contenidos:

- presentación

- escogencia (variedad)

- metodología de trabajo

- imprimir

- en línea y fuera de línea.

• Soporte:

-Horarios

-Interacciones

-Fechas topes.


• Comentarios sustantivos, no simples frases.

• Compartir trabajos, productos y otros, para su análisis crítico.

• Por cualquier vía, en el menor tiempo posible.

Lineamientos:

6. Retroalimentar


Lineamientos:7. Promover el aprendizaje cooperativo-colaborativo

- Trabajos en parejas o en pequeños grupos.

- Animar a los estudiantes a conocerse entre sí.

- Compartir la información con el resto del curso.

- Listas de discusión para compartir casos.

- Co-evaluación.

- Presentaciones para todos los compañeros.

- Utilizar las conversaciones en línea, “chats”, para que los alumnos

las revisen para los exámenes.

- Preguntas y comentarios a todo el curso y no sólo al Tutor.


• Experimentar y resolver problemas, descubrir y construir nuevos conocimientos.

• Provocar la atención: uso de colores, brillo, sonidos, gráficos, animaciones, metáforas, entre otros.

• Aumentar los niveles de dificultad para ofrecerle retos al estudiante.

• Permitir a los estudiantes niveles adecuados de control.

• Despertar la curiosidad cognitiva ofreciendo información parcial y elementos de sorpresa, estimulando la necesidad de conocer más, entre otros.

• Establecer, negociar y dar a conocer metas, políticas y normas claras.

• Ofrecer herramientas para la navegación consistentes, estándares

• Permitir que los estudiantes alcancen objetivos personales.

• Considerar estrategias para lidiar con características personales de los estudiantes: culturales, fobias, entre otras.

Lineamientos:

8.- Capturar, mantener y estimular el interés


9. Ofrecer múltiples representaciones del contenido

• Usar diferentes formas de presentación y de recursos (visuales,

auditivos, multimedia).

• Utilizar juegos, problemas, ejemplos, metáforas, analogías, casos,

simulaciones, otros.

• Utilizar diferentes autores y perspectivas.

• Emplear vínculos.

Lineamientos:


10. Prevenir la sobrecarga cognitiva

• Interfaz fácil

• Cada página un propósito.

• Vínculos con nombres

• Vínculos por página en el mínimo necesario.

• Consistencia en el diseño.

• Títulos compactos y directos.

• Imágenes y palabras

• Claves visuales.

• Mapas y esquemas.

• Textos simples, claros.

• Evitar la fragmentación excesiva e innecesaria del contenido.


11. Contextualizar las experiencias de aprendizaje

• Conocer información de cada alumno, preguntar por sus experiencias,

entorno, gustos, conocimientos, datos personales, utilizar ficha personal.

• Ofrecer la oportunidad de desarrollar contenidos y actividades

relevantes y contextualizados para el estudiante.

• Conectarlos con expertos y diversa información de contexto.

• Considerar la cantidad de asignaciones y

• Considerar las características del medio.


• Diseño articulado• Diseño explícito (Intenciones claras, descripciones

claras)• Diseño para el medio• Diseño para el Usuario

Demanda preparación Demuestra preparación

El diseño para unidades curriculares virtualizadasRequiere:


Estructura final de un Curso Online 1. Nombre de la asignatura

2. Introducción y orientaciones para el estudio

UtilidadCredibilidadRelación con otras unidades o cursos

previosAyudas externasEstructura de los contenidos.

3. Definición de Objetivo, Propósito, Competencias e Indicadores de Logro

ComprensiblesRelevantesMotivadoresEvaluables.

4. EsquemaSecuencia y numeraciónCuadro sinópticoDiagramaMapa conceptual

5. Exposición o desarrollo•Lenguaje: concreto•Estructura del texto con suficientes divisiones y enlaces, que conlleve:•De lo conocido a lo nuevo•De lo simple a lo complejo•De lo fácil a lo difícil•De una visión general a lo particular•Densidad y estilo•Preguntas, ejercicios prácticos y aplicaciones•Refuerzos motivadores•Suficientes Ejemplos•Organizadores internos•múltiples representación del contenido con suficiente uso de Ilustraciones, lecturas complementarias, videos, presentaciones, demos, gráficos, otros que conlleven a la diversidad del conocimiento y no a la distracción del estudiante

6. Resumen útil para dar a conocer la asignatura

7. Actividades o estrategias instruccionales, que conlleven al logro de los objetivos o indicadores

8. Actividades o estrategias de evaluación, coevaluación y autoevaluación que conlleven a la medición de los indicadores o objetivos, además de la posibilidad de evaluarse y coevaluar durante el desarrollo del curso

9. Glosario de términos básicos

Colocando los términos que es importante que el estudiante maneje durante el desarrollo de la asignatura

10. Solución a los ejercicios.

11. Bibliografía y texto guía de soporte a la clase


Es la presentación concreta del tema principal del curso, a través de la cual se pretende que el alumno aborde la temática que se desarrollar a lo largo de la asignatura

Según Torres de Izquierdo (2005)

El Contenido es el elemento más importante del curso Web:• El mismo se desarrolla desde diferentes perspectivas, de manera organizada y coherente. • Debe ser original, pertinente, ameno, actualizado y significativo para el estudiante. • El contenido de un curso debe reflejar el trabajo en equipo con los compañeros cátedra y obedecer a un programa y a un currículo.

CONTENIDOS O SABERESCONTENIDOS O SABERES


Modelo Educativo de AprendizajeInteractivo. Luis Correa. UAMCAdaptado por: Maritza torres y Mercedes Inciarte

ESTRATEGIAS Y ESTRATEGIAS Y RECURSOSRECURSOS

Es la descripción y presentación de la guía de practicas y actividades, en la que se apoyarán los estudiantes como parte del curso, señalando claramente las actividades individuales y grupales

Retroalimentación

AprendizajeAprendizajeSignificativoSignificativo

Observación

Web Mapas Conceptuales O mentales

Estudio de Casos

Análisis

Audio

Vídeos

Ensayos

CD

Discusiones

Aplicación

Proyectos

Motivación

Interacción

Seguimiento

Desempeño Modelaje

Apoyo

Monitoreo Logros

Medios

Metodología

Biblioteca

Información Argumentación

Reflexión

Atención Participación

Asesoria

Textos

Portafolios

Refuerzo

Búsqueda

Preguntas

Dialogo

Resolución de problemas


Es la especificación de los criterios por los cuales será evaluado el desempeño del estudiante, deberán presentarse también los cronogramas de las posibles fechas de la sesiones de evaluación que deban cubrirse

Todos los cursos deben diseñarse para que el estudiante pueda ser evaluado por su desarrollo dentro del mismo y por el cumplimiento de las tareas previstas.

Debe establecerse en el diseño instruccional de la asignatura o curso: cómo será la evaluación, si es cualitativa o cuantitativa, cómo serán los requisitos para pasar de una unidad a otra, que puede ser por controles parciales o por tareas asignadas tomando en cuenta el desenvolvimiento durante el curso y los resultados alcanzado en la actividad final.

SISTEMA DE SISTEMA DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN


De esta forma, siendo conscientes de que el diseño de la instrucción es algo complejo que va más allá de la

formación tradicional, podremos plantearnos optar por aquellos diseños, programas y herramientas que sean

realmente útiles a tal fin, de forma que nos acompañen en un proceso de mejora permanente hacia el estimulante

reto de formar y promover el crecimiento de los alumnos no sólo como profesionales sino también como

personas.

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