Impuls

LICEUL ENERGETIC

Trgu Jiu

www.energetictgjiu.ro

http://www.energetictgjiu.ro/

mai 2015 4

Redacia impuls nr. 9 / mai 2015 / ISSN 18413757 Redactori

cultur i spiritualitate DANIEL MURRIA DANA TEFANIA BRAOAV (12G / CNET / TRGU JIU) LAURA DIOIU VALERIA ROCA (COLEGIUL GHEORGHE TTRESCU / ROVINARI) ALEXANDRA TLVESCU (12C / CNSH / TRGU JIU) GHEORGHIA CLIPICIOIU ELENA BRBULESCU

tiin i tehnic ELENA CIOBANU MARIA CHIOPU (COLEGIUL ECONOMIC HERMES / PETROANI) COSMIN IONESCU ANTOANETA BUTOARC ELENA NEGRU ANCA TROCAN

tineri i faze ROXANA HOLINGHER (9B / ENERGETIC) DRAGO MIHAI DEACONESCU (12B / ENERGETIC) ANDREI CHIOPU (9E /CN MIHAI EMINESCU / PETROANI) MIHAI ANESCU (10B /ENERGETIC)

fotografie copert IONU CTLIN VLCEANU (personaj)

concepie grafic DANIEL MURRIA

editare

Potrivit art. 206 CP, responsabilitatea pentru textele publicate

revine n exclusivitate autorilor.

impuls 5

Dac sunt profesor, atunci

NTREB! (2)

Prof. Valeria Roca Colegiul Gheorghe Ttrescu Rovinari

Ce tii s faci? ntr-un moment cnd dinamica social este aproape seismic, s-i

vezi profesia ca pe o vocaie poate fi autodistructiv. Trim o vreme cnd meserii consacrate dispar, pentru a fi nlocuite de altele noi. Va disprea vreodat meseria de profesor? Dac ntr-o zi postul tu se va desfiina, coala ta va disprea, sau dac vei fi nlocuit cu un altul mai potrivit conjuncturii, ce vei face? Dac ntr-o zi se va striga de ctre adepii homeschooling-ului: afar cu profesorii!, spre ce te vei ndrepta? Ce tii s faci? Oamenii au nevoie s nvee unii de la alii. Mainile, orict de performante, nu au abilitatea de a reformula fiecare fragment de nvat, de a-l adapta la persoana care nva. ntr-o clas de elevi, profesorul se ntlnete cu elevul generic, adic cu unul al crui potenial e normal dezvoltat. Dac ntr-o clas de elevi care au o vitez mare de procesare a informaiei i un coeficient ridicat de curiozitate (d Doamne!) se vor strecura i unii altfel, diferiii vor iei din raza aciunilor profesorului, ritmul lor i va descalifica din curs, vor fi out-sideri. La fel se ntmpl i cu elevii avizi de cunoatere i afirmare pe care ntmplarea i arunc ntre altfel de elevi. Profesorul obinuit lucreaz cu masele, nu cu indivizii. Pe el l preocup media,

mai 2015 6

asemntorul, ceea ce se comport uniform. n afara preocuprilor sale ar rmne cei de dincolo de majoritate. nvarea difereniat rmne doar asimptota spre care se tinde, niciodat realitatea concret. Chiar dac vorbim despre atenie distributiv, chiar dac vorbim despre nvare difereniat, sau despre centralitatea elevului n procesul de nvare, doar vorbim. Ora colar rmne un spaiu al confruntrilor, al interaciunilor, un spaiu al tuturor n care fiecare trebuie s se nscrie. Ora colar nu este un spaiu extra-ordinar. Funcioneaz i n ora colar ceea ce n societate s-a numit contract social. Fiecare participant la or renun la o parte din libertatea sa (originalitatea sa) pentru a avea o parte din ceea ce societatea promite c ofer dac-i dai ceea ce ea cere de la fiecare. (E discutabil ce cere societatea. Tinerii sunt primii care acced la cererea informal a societii. Ei percep orice rsturnare de valori, i se adapteaz rapid la noile schimbri. Ei tiu cnd nu competenele primeaz, ci privilegiile i semnalizeaz asta vehement.) Ora colar rmne deci un spaiu al ntlnirilor unde fiecare i poate interpreta micul su rol dar ntr-o orchestr. coala nu formeaz soliti, ci tineri capabili s execute corect partituri ntr-o orchestr. Solitii se formeaz individual, prin lecturi particulare, prin audiii, prin munc individual. Profesorul trebuie deranjat de dorina elevului de a strluci, de a evolua. El te extrage foarte rar din mas i asta numai dac tu iei n ntmpinarea lui i dac el tnjete dup extra-ordinar. Un profesor cuminte nu va iubi niciodat un copil neastmprat. Poate de aici i importana activitilor extracolare pun elevul n situaia de solist, de individ care are de executat o partitur, singur sau ntr-un grup mic numit echip. El sau el i echipa lui vor veni n ora colar doar ca s ia lmuriri despre modul de lucru, despre bibliografie, despre ateptri. n echip lucreaz cei contiincioi sau cei pasionai. mecherii se vor face c lucreaz. Ei vor lua doar roadele. i n lucrul individual exist forme de cabotinism i impostur. Cineva poate prezenta ca aparinndu-i ceea ce aparine altuia. Dar impostura nu este generalizat. Cei mai muli dintre oameni sunt contieni c au nevoie s nvee dup puteri, la capacitate maxim. De aici nevoia de hulitele meditaii. De aici nevoia de profesorul ca antrenor. Ce tie s fac un profesor care e ncredinat de vocaia lui? Antrenamente. Un profesor poate s activeze muchii minii. Poate forma i deprinderi. Deci dac meseria de profesor mi va fi refuzat, va trebui s conving pe cel ce-i dorete s nvee, c eu tiu s-l nv s nvee.

Cum (s) rmi tu motivat, ntr-o mare a demotivrii? Un anumit tip de elev intr ntr-un domeniu al cogniiei nu numai cu

nencredere dar cu vdit ndrtnicie. Dei orice disciplin nou aloc un

impuls 7

spaiu ndestultor introducerii pentru a explica nvcelului ce folos are cel care ar studia-o, te trezeti tam nisam pe la jumtatea ori chiar sfritul anului colar c te lovete ca o leuc drept n moalele capului ntrebarea: la ce-mi trebuie mie disciplina dumitale? Cum, nu te-ai prins pn acum?! ar fi riposta imediat i caustic. Acest tip de ntrebri au nceput s rsar asemeni buruienilor, nu numai n pmntul nelucrat. Ele nu sunt nevinovate, sau nu indic semnul vreunei ngrijorri sau s poarte mcar ceva urme ale vreunei nedumeriri. Ele sunt pe post de dinamit, sunt moduri ofensive de a afirma indiferena, dezinteresul i atottiina: las c tim noi mai bine ce ne-ar trebui nou s studiem n coal. Asta nu ne trebuie. La nceput, am crezut c tulpina acestor formulri care doar par interogative cnd ele sunt forme mascate ale unor negative, vizeaz exclusiv specialitatea mea. Am luat-o ca pe o declaraie de antipatie. Apoi am observat c ntrebarea vizeaz toate domeniile. La ce-mi trebuie mie matematic? La ce-mi trebuie mie chimie? La ce-mi trebuie mie literatur? Dar economie? Sau istorie? Putem conchide: la ce-mi trebuie mie coal? n acest punct regresul se oprete. coal? Da, asta mi trebuie! Fr diplom nu te angajeaz nici la mtur! A, las c tiu eu pe unii care au mai multe faculti i stau acas! Exist un vid al lipsei de idei ntreinut i exprimat prin automatisme verbale care se nvrt la nesfrit n stratul social, purtate de anumite guri. Cnd nu eti obinuit s gndeti pe cont propriu, cnd nu ai obinuina de a formula propriile opinii, dup ce tu nsui ai reflectat i dup ce ai ascultat i alte voci mai avizate, preiei ca un burete o limb de lemn inexpresiv ce trece pe buzele tuturor fr a spune nimic, dect c nu ai propria ta atitudine i c ai ales s fii umplut cu ce s-a nimerit. Este o infinit tristee n coala romneasc dac se rostogolesc astfel de ntrebri de pe buzele elevilor la urechile profesorilor. Orice disciplin de studiu are un limbaj de specialitate, are un nucleu teoretic sau empiric n afara crora nvarea rmne simplu diletantism. Nu poi amesteca borcanele, dar poi contientiza c ele sunt n legtur strns unele cu altele i toate cu viaa ta. Mai ales cu viitoarea ta via profesional pe care urmeaz s-o alegi. Se ntmpl ca profesia s fie un ir lung de alegeri, repetate luri de la capt. Nici nu tii ce vrea de la tine societatea, pentru ce ofert e dispus ea s bat palma cu tine. E o bazaconie socialist s ceri omului s fie multilateral dezvoltat, dar s se dezvolte complex, armonios, att ct poate el, e necesar. Personalitatea trebuie s treac prin diferite filtre modelatoare, trebuie lucrat n ateliere vocaionale, vocaia trebuie s fie descoperit, rar se reveleaz. Trebuie aflat mai nti ce poi face bine, repede, spontan, fr consum excesiv de efort, cu plcere; cum poi rezolva un conflict; cum poi convinge un partener sau un opozant; cum i

mai 2015 8

poi argumenta o tez, cum poi organiza un eveniment, ce discuii comport un text, ce nelegi din el, i cum transmii altora ceea ce ai neles, cum rezolvi o problem, cum i aezi achiziiile ntr-o arhitectur care s te reprezinte-toate acestea sunt claviaturi pe care coala le atinge mcar superficial. Cu ct activitile sunt mai complexe, cu att tu, elevul, eti mai transparent. Elevul ar trebui s vin la coal ca la shopping, cu o infinit dorin de a achiziiona, dar, tot ca acolo nimic nu rmne nepltit. Efortul e personal, ca i satisfacia. Nimeni nu-i poate suplini lipsa ta de implicare. Profesorul poate face multe pentru tine (poate citi pentru tine, ie s-i dea conserve de lectur, poate selecta pentru tine, ie rmnndu-i greoaia sarcin de a mesteca, poate rezolva pentru tine, rmnnd ca tu s nvei, citeti, preiei). Nimic ns nu poate face n locul tu. Tot ceea ce face profesorul este pentru el cnd nimeni din banc nu se contamineaz cu apetitul achiziionrii. Dac tie asta, combustibilul motivaional urc spontan n capilarele mecanismelor oricum tulburate ale aciunii sale.

Cum te adaptezi? Se spun attea despre coal: ba c nu mai sunt adaptate

coninuturile la cerinele pieei forei de munc, c coala nu ine pasul cu dinamica societii, c profesorul nu mai e ce a fost, ba c elevii sunt i ei purtai pe alte valuri Rezistena la schimbare nu e o form de adaptare. Dar nici s iei forma vasului care te conine, nu e o dovad c eti fiin vertebrat. Nu poi fii o etern molusc ce-i modeleaz corpul gelatinos dup fiecare val. Ceea ce timpul a lsat inoxidabil trebuie s cristalizeze i n mintea ta, s se osifice, s expandeze, chiar dac par forme desuete i vetuste. Tinerii au obiceiul s asocieze ceea ce e vechi cu ceea ce e demodat. Ce tiau ei, Aristotel sau Platon? E n stare s te ntrebe cte unul. El, tnrul, extinde atitudinea dispreuitoare fa de bunicii lui (pe care i alint fr complexe drept mumii) la atitudinea fa de ilutri naint