incidencia en el rendimiento acadÉmico de prÁcticas
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INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 1
“Incidencia en el Rendimiento Académico de las Prácticas Educativas en la formación en el
Valor del Liderazgo Propuesto en el Proyecto Educativo Institucional de los Estudiantes
Santanderinos de los Grados Décimo y Undécimo”
Luis Ramón González Camargo
Trabajo de grado para optar al título de Magíster en Educación.
Asesor Metodológico:
Dr. MANUEL UNIGARRO
Asesor Disciplinar:
Dra. NOHORA PORRAS GONZÁLEZ
Universidad Cooperativa de Colombia
Maestría en Educación
Informe de Investigación
Bucaramanga
2021
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 2
Tabla de Contenido
Pág.
Introducción .................................................................................................................................... 9
1. Contexto .................................................................................................................................... 11
1.1 Contexto Empírico .................................................................................................................. 11
1.1.1 Descripción Geográfica. ...................................................................................................... 11
1.1.2 Descripción Institucional ..................................................................................................... 13
1.2 Contexto Teórico .................................................................................................................... 14
1.2.1 Concepto de Pedagogía. ...................................................................................................... 15
1.2.2 La Escuela como Realidad Pedagógica. ............................................................................. 15
1.2.3 El Currículo en la Educación. ............................................................................................. 16
1.2.4 Las Prácticas Educativas y el Desarrollo Curricular. ........................................................ 20
1.2.4.1 Enfoques Curriculares para Prácticas pedagógicas que desarrollen los valores ............... 20
1.2.4.2 Dimensiones educativas y unidad personal ...................................................................... 22
1.2.4.3 Las áreas o ámbitos de la educación ................................................................................. 23
1.2.4.4 Dimensión socio-cultural .................................................................................................. 24
1.2.5 La Axiología de los Valores. ................................................................................................ 25
1.2.5.1 Los valores en la realidad social ....................................................................................... 29
1.2.5.2 Aprendizaje de valores ...................................................................................................... 30
1.2.5.3 Incidencia de los valores en los estudiantes ...................................................................... 31
1.2.6 Modelos Pedagógicos de Transmisión de Valores. ............................................................. 33
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1.2.7 El Liderazgo. ........................................................................................................................ 36
1.2.8 Experiencias a nivel mundial sobre la concepción de la educación basada en valores. .... 37
1.2.9. Experiencias de Liderazgo Estudiantil. .............................................................................. 43
2. Metodología .............................................................................................................................. 44
2.1 Planteamiento del Problema y Objetivos de la Investigación ................................................. 44
2.1.1 Planteamiento del Problema ................................................................................................ 44
2.1.2 Pregunta de Investigación. .................................................................................................. 47
2.2 Objetivos ................................................................................................................................. 47
2.2.1 Objetivo General. ................................................................................................................. 47
2.2.2 Objetivos Específicos. ........................................................................................................... 47
2.3 Diseño Metodológico .............................................................................................................. 48
2.4 Tipología y Fases de la Investigación ..................................................................................... 49
2.5 Categorías de Análisis............................................................................................................. 50
2.6 Sistema de Variables ............................................................................................................... 51
2.7 Población y Muestra ............................................................................................................... 52
2.8 Técnicas e Instrumentos de Producción de Información ........................................................ 53
2.8.1 Entrevista Docentes. ............................................................................................................ 53
2.8.2 Encuesta a alumnos. ............................................................................................................ 53
2.8.3 Datos históricos académicos. ............................................................................................... 54
2.9 Análisis de los Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................... 54
2.9.1 Encuestas a Estudiantes. ...................................................................................................... 55
2.9.2 Población Encuestada (250) ................................................................................................ 76
2.9.3 Conclusión de la encuesta para estudiantes ........................................................................ 78
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2.9.4 Entrevista estructurada para docentes. ............................................................................... 78
2.9.5 Conclusión de la entrevista estructurada para docentes. .................................................... 96
2.9.6 Datos históricos académicos de los estudiantes del colegio de Santander. ........................ 96
2.9.7 Conclusión de los datos históricos académicos de los estudiantes del Colegio de
Santander. ..................................................................................................................................... 98
2.9.8 Triangulación de los datos Investigados. ............................................................................ 98
2.10 Propuesta o Resultados ......................................................................................................... 99
3. Discusión y Conclusión .......................................................................................................... 105
4. Recomendaciones ................................................................................................................... 108
Referencias Bibliográficas .......................................................................................................... 109
Apéndices .................................................................................................................................... 112
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Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1. Categorías de Análisis ..................................................................................................... 50
Tabla 2. Etapas de investigación .................................................................................................. 53
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Lista de Figuras
Pág.
Figura 1. División Político Urbana por Comunas de Bucaramanga ........................................... 12
Figura 2. Comuna 3 de San Francisco.......................................................................................... 12
Figura 3. Fachada Colegio Santander .......................................................................................... 13
Figura 4. Contexto Teórico ........................................................................................................... 14
Figura 5. Establecer relaciones estrechas, amistosas y de cooperación con mis compañeros y
docentes......................................................................................................................................... 56
Figura 6. Tener posesiones que impresionan a otros ................................................................... 57
Figura 7. Estudiar en un ambiente de calma, ordenado, bien organizado. .................................. 58
Figura 8. Encontrar oportunidades para plantear metas, responsabilidades difíciles y
desafiantes..................................................................................................................................... 59
Figura 9. La libertad y oportunidad de hablar y socializar con compañeros y docentes en el
colegio. .......................................................................................................................................... 60
Figura 10. Establecer metas y proyectos continuos, motivantes y desafiantes. ............................ 61
Figura 11. Poseer suficiente tiempo para establecer relaciones con compañeros y docentes. .... 62
Figura 12. Estar cerca de la gente a la que verdaderamente aprecio. ......................................... 63
Figura 13. Oportunidad para crear cosas nuevas. ....................................................................... 64
Figura 14. Estar en una posición de prestigio. ............................................................................. 65
Figura 15. Ser calificado utilizando escala de números. .............................................................. 66
Figura 16. Ostentar una posición de liderazgo dentro de la institución. ..................................... 67
Figura 17. Poder trabajar con gente a quien considero amigos cercanos. .................................. 68
Figura 18. Mantener altos niveles de calidad en las clases. ......................................................... 69
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Figura 19. Llegar a establecer tareas y responsabilidades claras. .............................................. 70
Figura 20. Obtener buenas notas en las clases. ............................................................................ 71
Figura 21. Oportunidad de ser parte de un equipo. ...................................................................... 72
Figura 22. Ser leal a un equipo de trabajo. .................................................................................. 73
Figura 23. Producir trabajo de alta calidad. ................................................................................ 74
Figura 24. Actuar de forma correcta y éticamente responsable ................................................... 75
Figura 25. Población Encuestada (250). ...................................................................................... 76
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Lista de Apéndices
Pág.
Apéndice A. Guía de Entrevista Estructurada a Docentes Colegio Santander - Bucaramanga .. 112
Apéndice B. Encuesta a Estudiantes. .......................................................................................... 116
Apéndice C. Promoción y Repitencia Escolar Informe Final ..................................................... 118
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Introducción
El presente trabajo de investigación se realizó con los estudiantes de décimo y undécimo del
colegio Santander, cuyo problema que dio origen a este estudio es la inquietud acerca de la relación
entre las prácticas educativas de la formación en valores, especialmente el de liderazgo que
promueve la institución y el rendimiento académico.
La pregunta sobre la que giró la investigación fue: ¿Qué prácticas educativas inciden
favorablemente en el rendimiento académico al formar el valor del liderazgo?
El objetivo general de la presente investigación es determinar si las prácticas educativas del
modelo de transmisión de valores basado en el currículo del colegio Santander en el grado
décimo y undécimo, contribuyen al aprendizaje y práctica de liderazgo de su alumnado
incidiendo positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes.
Esta investigación se clasifica siguiendo los postulados de Hernández, Fernández, y Baptista
(2014), de la siguiente manera: mi investigación va hacer de tipo aplicada porque busca solucionar
un problema concreto; sincrónica porque se concentra en un grado escolar; cuanticualitativa;
correlacional, porque esta debe ser en un contexto específico, relacionando dos o más conceptos o
variables y tiene un valor explicativo; de campo porque se va a realizar en el colegio Santander.
En esta investigación se utilizaron como instrumentos una entrevista a docentes, una encuesta
a estudiantes y se realizó análisis documental de datos históricos de la institución con miras a
triangularlos para obtener respuesta a los anteriores planteamientos.
Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación arrojan luces muy positivas en
cuanto a la relación verdadera que se da entre las prácticas educativas en la formación del valor
del liderazgo y el rendimiento académico de los estudiantes.
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PALABRAS CLAVES
LIDERAZGO
EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL
PRÁCTICAS EDUCATIVAS
VALORES
RENDIMIENTO ACADÉMICO
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1. Contexto
1.1 Contexto Empírico
1.1.1 Descripción Geográfica.
El contexto en que se desarrolla la presente investigación es en el sector occidental de la Ciudad
de Bucaramanga, en el barrio la universidad, específicamente en el Colegio Santander.
La ciudad de Bucaramanga, capital del departamento de Santander limita por el Norte con el
municipio de Rionegro; por el Oriente con los municipios de Matanza, Charta y Tona; por el Sur
con el municipio de Floridablanca y; por el Occidente con el municipio de Girón. Bucaramanga se
encuentra en una terraza inclinada de la Cordillera Oriental a los 7° 08' de latitud norte con respecto
al Meridiano de Bogotá y 73° 08' de longitud al Oeste de Greenwich.
El suelo urbano de Bucaramanga; se divide en 17 comunas. Dentro de cada comuna hacen parte:
los barrios, asentamientos, urbanizaciones y otros (sectores con población flotante). Consultar
plano UR1 denominado División Urbana, tomado del Sistema de información georreferenciado
del Municipio de Bucaramanga el cual hace Parte integral del presente acuerdo.
La comuna donde se desarrolla la presente investigación es la Comuna 3 San Francisco, donde
se encuentra el colegio objeto de intervención, y que está constituida de los siguientes barrios:
Norte Bajo, San Rafael, El Cinal, Chapinero, Comuneros, La Universidad, Mutualidad, Modelo,
San Francisco, Alarcón.
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Figura 1.
División Político Urbana por Comunas de Bucaramanga
Fuente: Alcaldía de Bucaramanga
Figura 2.
Comuna 3 de San Francisco
Fuente: Alcaldía de Bucaramanga
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1.1.2 Descripción Institucional
La institución educativa donde se centra la presente investigación es el colegio Santander,
ubicado en el sector occidental de Bucaramanga en la calle 9 No. 25 – 67 barrio la Universidad,
donde atiende a estudiantes de estratos 1, 2 y 3 con grandes necesidades y problemáticas
económicas, afectivas y sociales.
Figura 3.
Fachada Colegio Santander
Fuente: Colegio de Santander
La educación para la convivencia, dentro del proceso educativo, es fundamental. Considero la
convivencia como el arte de vivir en comunidad. Aprendiendo a vivir juntos, conociendo mejor a
los otros, su historia, sus tradiciones, su espiritualidad y a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que
impulse la realización de proyectos comunes, o la solución inteligente y pacífica de los inevitables
conflictos, basados en el dialogo interpersonal, y creando condiciones positivas y motivadoras,
para la relación educativa.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 14
Valores Institucionales: En el trabajo del día a día, en cada escenario se propenderá́ por la
formación en valores, no obstante, para lograr mayores resultados en el alcance del Perfil del
Estudiante, cada ciclo de grados hará́ énfasis en un valor, y las actividades relacionadas con este
estarán lideradas por la comunidad de estos grados así:
• Grado 0°: IDENTIDAD
• Grados 1°,2°,3°: AUTOESTIMA
• Grados 4° y 5°: RESPONSABILIDAD
• Grados 6° y 7°: RESPETO
• Grados 8° y 9°: ESPIRITUALIDAD
• Grados 10° y 11°: LIDERAZGO (Colegio de Santander, 2020).
1.2 Contexto Teórico
Es importante iniciar diciendo que el presente contexto teórico se va a explicar de forma
deductiva, es decir de lo general a lo particular para poder llevar un hilo conductor de la misma.
Figura 4.
Contexto Teórico
Pedagogía Escuela Currículo
Prácticas
educativas Axiología Modelo pedagógico
Liderazgo
Que se da en la Tiene como Se pone en
acción Elemento indispensable
Crea
Se basa
Enfatiza
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1.2.1 Concepto de Pedagogía.
El Concepto de pedagogía proviene del griego paidagogos que definía a un esclavo que llevaba
y traía niños, pero en sí la raíz “Paidós” define la palabra niño y “gogia”, define llevar o conducir
(Ferreiro, 1999). En sí se maneja la idea de llevar y guiar al niño, denominando a alguien que lleva,
guía, direcciona, acompaña al menor, donde la pedagogía aparece como una guía responsable que
dirige a los niños y niñas y a todos aquellos que lo deseen.
Este concepto a través del tiempo ha pasado por diferentes definiciones en donde en el siglo
XVIII (Ferreiro, E. 1999), se analiza de nuevo el término para identificar a la pedagogía con la
conducción de lo humano, de allí nace la vinculación con la infancia, en especial con la acción y
el tiempo que se establecen para lograr el éxito o el perfeccionamiento de los procesos educativos.
Luego en el siglo XIX, Ferdinand Buisson (Ríos, 2001), en su diccionario de pedagogía, define la
misma como una ciencia y un arte en el proceso educativo, sin embargo, para especificar más el
concepto el diccionario citado, se centra en la definición de la ciencia de la educación.
Para la Doctora Olga Zuluaga (2017), la pedagogía es la disciplina de conceptualiza, aplica y
experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las
diferentes culturas.
Es importante reseñar que para fines del presente trabajo me basaré en el término de pedagogía
acuñado por la doctora Olga Zuluaga.
1.2.2 La Escuela como Realidad Pedagógica.
Siguiendo la misma línea, es importante resaltar que la educación en valores se puede dar en
todas partes, pero para motivos de la presente investigación debemos aclarar que solo se utilizará
la pedagogía en valores que se da en la escuela o institución educativa.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 16
La Escuela como ente educativo ha sido criticada y elogiada en todas las etapas de su existencia.
La escuela ha sido identificada de diferentes maneras y diferentes autores como Célestin Freinet
(Freinet, 1981): “La escuela, por su parte sigue sus antiguas identidades sin darse cuenta que
ninguno necesita de ellas, no identifica que ha llenado de corotos sus espacios y que pronto no se
podrá entender como un trabajo inteligente". La idea que expresa Freinet ha sido confirmada por
otros educadores como Basil Bernstein y Pierre Ferran.
El docente italiano Francesco Tonucci la define como (TONUCCI, F., 1975): "la escuela debe
mejorar como propia característica fundamental la de ser un sentido cultural. Lo que quiere decir
que la escuela será siempre un espacio de análisis de la realidad y que la investigación será la
forma, el método por el que se realiza dicho análisis, no puede dejarse a un lado de la realidad: hay
que partir de ella, pero no para reestructurarla, no para copiarla, sino para analizarla,
comprenderla”.
Una Institución Educativa es un sistema organizado de estructuras que está fuertemente
arraigado de valores, sentimientos y actitudes con una finalidad conocida por todos: la gestión del
proceso enseñanza aprendizaje. Pero, en sí misma es un sistema basado en el intercambio de
información entre los emisores y receptores. Donde los papeles tanto del emisor como del receptor
se ven intercambiados permanentemente (Alonso, 2004).
Para el presente trabajo me baso en la definición de escuela de Alonso (2004).
1.2.3 El Currículo en la Educación.
Prosiguiendo con el mismo orden que he llevado, debe aclarar que en la escuela se plasma la
pedagogía y en especial la relativa a los valores es en el currículo y es por ello que se crea el
siguiente apartado.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 17
El currículum en la Educación es tenido en cuenta, como la idea racional y organizada de los
elementos que confluyen en el proceso educativo en este nivel. Es así, que se trata de identificar
la consecución y cumplimiento de los objetivos de este sector del sistema educativo. El Currículo
es un proyecto escrito en el cual se identifican metas y objetivos, y se muestran las actividades o
experiencias de aprendizaje, los enfoques educativos y las estrategias a utilizar al llevar a cabo una
propuesta.
Identificando la práctica en el currículum integrado de Educación, se identifica la teoría
expuesta funcionalmente por Torres, puesto que (Torres, 1994):
- Identifica los intereses de los niños.
- Partimos del mundo más cercano del niño.
- Estructura lazos familiares – escuela.
- Los menores aprenden a investigar y a experimentar.
- Se cuida a los niños de manera globalizada e individualizada.
- Dentro de las funciones docentes se permite la libertad para realizar otras actividades similares
con el tema que se busca, como talleres, experimentos y pequeños proyectos.
En general el método de trabajo, se enriquece positivamente si se organiza en él un grupo de
recursos como son:
1. Comunicación activa de las familias en el trabajo diario de los niños.
2. Identificación de espacios de trabajo- juego.
3. Generador de acciones en las jornadas programas educativos.
4. Organizar todo el enfoque de trabajo en una meta, organizándolo en un proyecto de trabajo
hasta final de curso.
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5. Mostrar las nuevas tecnologías en el trabajo diario del docente.
Los objetivos del Currículo identifican dos enfoques básicos:
A. El enfoque individual: Manejo al desarrollo integral de la persona, en tanto que identifique
un conglomerado que actúa de forma general e integrada.
B. El enfoque social: cubrimiento y cumplimiento, en itinerarios de respuestas, de las formas
consideradas valiosas en una comunidad.
Iniciando y como cuestión general, se aceptan las grandes estrategias que la sociedad, y en
concreto de las comunidades, tienen establecidas para la educación, y que pueden agruparse
alrededor de estos enfoques, presentes en el Diseño Curricular Base formulado por el MEC
(Neuman, Copple, & Bredekamp, 2001):
1. Manejo integral de la personalidad, en los espacios de orden motor, cognitivo y afectivo.
2. Identificación social, cooperativo, solidario y de respeto hacia los demás.
3. Equilibrio emocional y seguridad integral.
4. Independencia, autonomía y enfoque crítico.
5. Respeto a la individualidad y diversidad.
6. Generación de actitudes tecnológicas.
7. Manejo de la creatividad.
8. Estructuración de logros para la paz.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 19
Los lineamientos pedagógicos que soportan un modelo de desarrollo del currículum se pueden
identificar en los siguientes basado en Torres y el MEC:
1. El ser integral, activo, procesador de información y capaz de promocionarse en el fomento
con el medio.
2. El medio es el que facilita la acción educativa, la calidad educativa de los ambientes físicos,
familiares, escolares, sociales es necesario.
3. Las estrategias educativas deben ser globales, activadoras y estructurales, por lo que debe
estar manejada entre la promoción del sujeto y el medio en que se maneja.
4. Los educadores personales (padres, maestros...) e institucionales (familia, escuela...) están
al servicio del objetivo de estudio, por lo que es importante su nivel de participación coherente.
5. El manejo de la educación, en tanto que enfoca siempre al manejo de las finalidades, debe
orientar y potenciar los procesos evolutivos y de desarrollo.
6. La Lúdica es el recurso, organizador esencial de la acción educativa en este enfoque.
7. El manejo teoría-praxis es el instrumento que genera el progreso cualitativo de la educación.
Lo anterior se relaciona con los requerimientos que plantea Román (1998):
1. Psicológicos: A partir de las funciones, estructuras, dimensiones, procesos, activadores y
potencializadores.
2. Sociales: orientada a las finalidades propuestas a partir del tipo de contenidos, material, etc.
3. Pedagógicos: racionalizando, científicamente pertinente y técnicamente apropiada.
4. Éticos: Adopción de patrones y normas de respeto al sujeto.
Es importante resaltar que para la presente investigación me baso en el concepto de currículo
de Torres.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 20
1.2.4 Las Prácticas Educativas y el Desarrollo Curricular.
Una vez resuelto el tema de currículo en este numeral se precisará como se coloca en práctica
el mismo y que mejor que en la práctica diaria de los docentes.
Los enfoques apropiados manejados por la National Association for the Education of Young
Children (NAEYC) son criterios de calidad que permiten a los educadores seleccionar y planificar
acciones educativas efectivas y adecuadas, independientemente de las estrategias curriculares
existentes. Estas promueven, en los educadores los valores (Coople, 2006).
1.2.4.1 Enfoques Curriculares para Prácticas pedagógicas que desarrollen los valores. La
educación adecuada no se enfoca en un currículo sino en guías y principios que fomentan en los
docentes la iniciativa para tomar decisiones con respecto al currículo. Montessori, High/Scope y
Reggio Emilia son enfoques curriculares manejados en instituciones públicos y privados a nivel
mundial que muestran las diferentes formas de la educación inicial (Román, 1998).
• Enfoque Montessori
La estructura del maestro en este enfoque es poder guiar, se observa y organiza el ambiente a
partir de la consideración de los intereses y necesidades de los niños, el medio se estructura en
diferentes áreas de aprendizaje, y los instrumentos educativos se colocan en etapas a nivel del
niño, para que los pueda seleccionar y analizar, se organizan actividades sencillas a complejas,
tienen el propósito de generar el desarrollo sensorial, físico, intelectual y espiritual, las áreas de
trabajo para el ambiente preescolar se identifican como: sensorial, vida práctica (gracia y cortesía),
temas académicos y culturales (el lenguaje, las matemáticas, los estudios sociales, la ciencia), la
expresión artística y la música.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 21
Los padres se identifican como una estructura fundamental en el desarrollo de los niños, y su
accionar es vital para generar el aprendizaje.
• High/Cope
Este modelo se apoya en las teorías de Jean Piaget, donde se establece que el aprendizaje en los
niños se inicia cuando interactúan con los demás y los objetos que están en su ambiente. Esta teoría
constructivista (maneja el concepto del aprendizaje cognoscitivo, a partir de experiencias que
permiten a los niños tocar y hacer (Devries, 1987).
En la primera educación, el maestro orienta a los alumnos a organizar las tareas que desean
realizar en el momento de libre selección y trabajo, de acuerdo a los diferentes momentos definidos
como: hogar, bloques, lenguaje, matemáticas, ciencia, arte, agua y arena, entre otras, algunas
acciones que caracterizan este enfoque es el trabajo con amigos, orientado a ayudar a los niños a
organizar sus experiencias de aprendizaje con la ayuda de los profesores, aquí los periodos de para
el trabajo son largos (45 minutos o más), por lo que los niños planifican, juegan y completan las
tareas.
• Reggio Emilia
Aquí se enfatiza en la cooperación, el apoyo y la organización entre los maestros, los padres y
los niños, la idea consiste en manejar las relaciones positivas, aprender a ayudar y apreciar la
cantidad de ideas y sus diferentes expresiones (Gandini, 1993).
Lo espacial debe abordarse a partir de la comunicación, expresión del lenguaje, la belleza y el
sentido estético, con el apoyo de la interrelación padres- maestros – niños ya que se invita a que
estos hagan parte del proceso de aprendizaje del menor.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 22
Es importante resaltar que el colegio no tiene un enfoque propio sino se nutre de las diferentes
prácticas existentes para desarrollar su educación en valores.
1.2.4.2 Dimensiones educativas y unidad personal. Ahora, de las prácticas generales,
pasamos a analizar a los estudiantes en su unicidad.
Todo planteamiento curricular se enfoca en considerar a la persona como eje fundamental de
su accionar y en este sentido como parte fundamental de la aproximación teórico-práctica de la
educación integral, basada en los rasgos y atributos evolutivos, organizativos y propositivos.
El intervenir a partir de un proceso educativo debe enfocarse en acciones tendientes a la
globalidad de la realidad y a las propuestas curriculares que se manejan, sabiendo que dichas
acciones afectan a las personas y no a un sector específico, por ello la actividad del sujeto es
también global, en el sentido de que todo él realiza la actividad y todo él es afectado por su propio
proceso y por el efecto o resultados de su propia conducta o actividad y en este sentido, no se trata
tanto de ofrecer globalizaciones de las actividades.
¿Cuáles son estas dimensiones que configuran la personalidad humana? (Román, M., 1998):
• Dimensión sensorial: Recepción, estímulo y recopilación de información.
• Dimensión psicomotriz: Movimiento, acción y organización psicológica y motriz.
• Dimensión cognitiva: Procesos y funciones cognitivas
• Dimensión afectiva: Afectos, sentimientos, satisfacciones como ejes de la vida cotidiana.
• Dimensión social: Procesos de socialización e interrelación.
• Dimensión comunicativa: Interacción con el medio y los demás.
• Dimensión moral: Conducta y accionar personal.
• Dimensión de la salud: Autocuidado y promoción de la salud.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 23
• Dimensión sexual: Relacionados con las vivencias sexuales.
• Dimensión estética: Sensibilidad y manejo de la belleza.
• Dimensión creativa: Factores de conducta creativa y de enfoques lúdicos y recreativos.
1.2.4.3 Las áreas o ámbitos de la educación. Analizando la perspectiva de la práctica escolar,
debe tenerse en cuenta los logros de los objetivos que estructuran los pilares de una educación
adecuada en ámbitos o áreas de conocimiento y experiencia bajo la concepción de una realidad en
constante evolución y donde los actores presentes suponen propuestas consistentes en facilitar la
integración de acciones globalizadoras y fragmentadas en conocimiento y experiencias
planificadoras y desarrollo de actividades del aula.
De esta forma se afirma que ninguno de los objetivos manejados en las diferentes dimensiones
educativas ofrece una sola y adecuada área curricular, sino que ubica en el trabajo interrelacionado
que se realiza en el conjunto de los diversos ámbitos una realidad a intervenir.
Es así como la identidad y la autonomía personal maneja tres programas diferentes en su
accionar (Ministerio de Educación Nacional, 2006):
1. El niño y su cuerpo. Enfocado en lo que respecta al conocimiento del cuerpo, el desarrollo
de potencialidades y el conocimiento de hábitos y autocuidado a partir de enfoques positivistas.
2. Expresión psicomotriz. Todo lo relacionado con el esquema corporal, dominio psicomotor,
espacial y temporal.
3. Desarrollo afectivo y socialización. Enfatiza sus fundamentos en el descubrimiento del
mundo que rodea al niño y la comunidad, así como todos los procesos que orientan los conceptos
socializadores.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 24
Por otra parte, lo que respecta al medio físico y social, aunque visto de forma independiente
debe ser tenido en cuenta como un conglomerado integralmente constituido y establecido como
herramienta de la comprensión de la realidad social, interpretándose comprensivamente a través
de los fenómenos naturales que proyectan realidades culturales y sociales que el hombre va
materializando en valores y justificado en la protección y el cuidado de los menores.
La comunicación y representación identifica los siguientes programas (Ministerio de Educación
Nacional, 2006):
1. Comunicación lingüística. Entendida en el marco de la comprensión oral del aprendizaje que
posibilitan la comunicación.
2. Desarrollo lógico y representación matemática. Lo relacionado con los aspectos cuantitativos
de estructuras lógicas, en relación a la cantidad y a la medida.
3. Expresión plástica. Todo lo concerniente a lo gráfico y la motricidad fina y creación manual.
4. Expresión musical. Orientada a la formación musical y la partición expresiva instrumental.
5. Expresión corporal y dramatización. Todo lo concerniente a la expresión corporal y al
dominio de lo dramático.
1.2.4.4 Dimensión socio-cultural. Se sustenta en la forma de generar espacios para vivir
juntos, participando y cooperando en todas las actividades que se presenten diariamente,
constituyendo uno de los principales pilares de formación que tiende a la diversidad humana,
priorizando la convivencia, la diversidad cultura y la personal, basada en la participación
comunitaria el respeto y la valoración de los derechos de todos los que confluyen en un accionar.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 25
Es así que Hamachek – Oliveras – Rivas – Villar (Mello, 1992), establece un perfil de docente
que se maneja en los siguientes aspectos:
- Valores personales de honestidad, cordialidad, optimismo y favorabilidad integral.
- Conocimientos profesionales que garanticen una idoneidad en las labores a desempeñar como
promotor de cambios.
- Sentido personal de autocontrol, auto reflexión y comprensión de las necesidades de su espacio
y de los demás.
- Sentido profesional de ser orientador y creador de potencialidades frente al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Y por último enfatizar en las características de ser integral basado en la promoción, integración
y competencia participativa.
1.2.5 La Axiología de los Valores.
Según Robert Hartman “La axiología es el sistema formal para identificar y medir los valores.
Es la estructura de valores de una persona la que le brinda su personalidad, sus percepciones y
decisiones”. Esto significa que gracias a la axiología el hombre crea su propio carácter que lo
guiara por el resto de su vida en sus actuaciones formando así su propio carácter que lo identifica
de los demás.
La axiología es la rama de la filosofía que se encarga o dedica a estudiar formalmente los valores
en todas sus dimensiones con el fin de construir juicios valorativos.
Solo el ser humano es capaz de crear el valor de algo porque es el único animal sobre la tierra
que puede razonar y producir, o como diría el filósofo existencialista Jean Paul Sartre “El hombre
es el único ser vivo que es consciente de su propia existencia”, aunque hay que poner de relieve
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 26
que los valores no son intelectuales sino sentimentales, y hay que tener presente que los valores
son patrimonio de toda la humanidad y no se vinculan a nadie en concreto.
Los valores ético-morales se han dado en una relación sujeto-objeto que se produce en un
determinado ambiente social, no existen como propiedades de objetos, procesos o fenómenos al
margen del contexto social y del hombre, sus necesidades y su dignidad. Ellos existen como
disposiciones a formas de pensar, sentir y actuar de agentes sociales ante la realidad y la proyección
de los mismos.
Una cualidad básica de los valores es el carácter histórico concreto y circunstancial, teniendo
en cuenta que la jerarquía de valores no es estática, sino que varía según el momento de la época
y el lugar, ya que propiedades o cualidades que en un determinado lugar y momento tienen una
importancia muy positiva, en otro momento y lugar pueden tener una significación negativa siendo
un ejemplo claro de ello, la esclavitud donde en la época antigua era normal y positivo para gente
con dinero (Personas libres) tener esclavos que realizaran las labores domésticas y hasta era
aplaudido por la sociedad, es decir era un valor positivo, pero ahora es inhumano y hasta
penalizado, o sea es un valor negativo ya que como lo dije anteriormente los valores deben ir a la
par con la dignidad humana, o como lo explica muy sabiamente Jostien Gaarder en el libro El
Mundo de Sofía “Algo solo puede ser bueno o malo en relación con el contexto histórico, si en
1990 te hubieras puesto a hacer propaganda a favor de la esclavitud, hubieras sido en el mejor de
los casos un payaso, pero no resulto tan estúpido hace 2.500 años, pero un ejemplo más cercano,
hace solo cien años no se considera tan irrazonable quemar grandes zonas de bosques con el fin de
allanar la tierra para cultivarla, pero hoy en día resulta enormemente irrazonable hacerlo”, como
conclusión los valores varían dependiendo del tiempo y el lugar donde se coloquen en práctica.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 27
A través de la historia y de las diferentes corrientes filosóficas los valores han pasado por dos
dimensiones, cada una con posturas importantes como los son la dimensión objetiva (Corriente
Objetivista: El valor se centra en el objeto) en la cual se le da una significación social y en la
forma en que cada objeto, suceso, fenómeno, conducta, tendencia, resultado de la actividad
humana idea o concepción favorece u obstaculiza el desarrollo progresivo de la sociedad; y la
dimensión subjetiva que está dada por la forma en que la dimensión objetiva o sistema objetivo de
valores es reflejada en la conciencia individual o colectiva y considera que los valores no son
reales, no valen en sí mismos, sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor,
dependiendo del agrado o desagrado que producen, o sea el valor es una creación del sujeto, es un
estado subjetivo, de naturaleza sentimental, aunque mantiene una referencia al objeto a través de
un juicio existencial sin olvidar que todo pivota en el sujeto.
Y para terminar Frondizi nos explica magnamente que, si bien los valores dependen de la
situación en que se halle el sujeto, en cada caso hay una solución moralmente superior a otra, que
no depende de la arbitrariedad del sujeto.
Gracias a este insigne pensador se puedo salir del atolladero que se había constituido entre
subjetivistas y objetivistas sobre el concepto de valor al ligar íntimamente el objeto valorado con
el sujeto valorante donde la interrelación es tal que se necesitan de los dos para poder salir adelante
sin darle prioridad a ninguno de los dos.
Para finalizar este tema de la reseña histórica, quisiera proponer mi tesis sobre un nuevo
concepto de valor sin alejarme de la nueva corriente filosófica de Frondizi puesto que también
estoy de acuerdo que los valores no son ni subjetivos ni objetivos pues no podemos obviar el hecho
que si no hay sujeto que valore ni podría existir el concepto de valor, pero si no hay objeto que
valorar tampoco podríamos.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 28
Aquí presento el concepto de valor como: “Las cualidades trascendentales independientes
del objeto dependiendo de la subjetividad a priori con que lo perciba”.
A pesar de concordar con el tratadista argentino Risieri Frondizi en que los valores son
cualidades, difiero en que estos sean estructurados sino más bien son trascendentes puesto que
estos valores tanto en el objeto como en el sujeto salen de ellos para posarse en una esfera virtual
o metafísica para ser interpretados y luego vuelven a los mismos sin perder su unicidad.
No necesitamos una estructura que una tanto al objeto como al sujeto sino de una cualidad que
está en ambos y eso solo se puede dar en el plano metafísico o abstracto donde la trascendencia
cumple un papel predominante y único en esa esfera.
Para mi investigación tomare el concepto de valor del tratadista Adolfo Sánchez Vásquez
(1984), quien nos dice que para definir valor debemos tener en cuenta:
1. No existen valores en sí, como entes ideales e irreales, sino objetos reales (o bienes) que
poseen valor.
2. Puesto que los valores no constituyen un mundo de objetos que existan independientemente
del mundo de los objetos reales, solo se dan en la realidad – natural y humana – como propiedades
valiosas de los objetos de esta realidad.
3. Los valores requieren, por consiguiente – como condición necesaria - la existencia de ciertas
propiedades reales – naturales o físicas – que constituyen el soporte necesario de las propiedades
que consideramos valiosas.
4. Las propiedades reales que sustentan el valor, y sin las cuales no se daría éste, solo son
valiosas potencialmente. Para actualizarse y convertirse en propiedades valiosas efectivas, es
indispensable que el objeto se encuentre en relación con el hombre social, con sus intereses y
necesidades. De este modo, lo que solo vale potencialmente, adquiere un valor efectivo.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 29
Así, pues, el valor no lo poseen los objetos de por sí, si no que estos lo adquieren gracias a su
relación con el hombre como ser social. Pero los objetos, a su vez, sólo pueden ser valiosos cuando
están dotados efectivamente de ciertas propiedades objetivas.
1.2.5.1 Los valores en la realidad social. Pero la crisis de valores es un fenómeno cuyas obras
no son directamente atribuibles al sistema educativo del país por muy desgastado y empobrecido
que se esté y se encuentre la calidad educativa que ofrece el Estado y especialmente las
instituciones educativas del sector público.
Pero este tema en realidad es más complejo en nuestros jóvenes, pues la mayoría de su
aprendizaje se da por la imitación, y si estudiamos los últimos años de nuestra historia social y
política, hemos presenciado la corrupción en las más altas esferas del gobierno, la inestabilidad
laboral, la violación de los derechos humanos, la pobreza extrema y la violencia a través de la
prensa oral y escrita, sin mencionar el entorno social donde se desenvuelven nuestros educandos.
Es por lo anterior, que la trascendencia de los valores radica en la edificación de una cultura
para la paz y la armonía, el empoderamiento de una verdadera Identidad Nacional, la educación
de una ciudadanía competente y capaz de ser la artista principal de la obra denominada
“Construcción de una sociedad genuinamente social y democrática”, y esto es compromiso del
sistema educativo en el cual no solo están involucrado los docentes y alumnos sino toda la
comunidad en general.
Hay que tener en cuenta que la presente investigación pivota sobre los valores en los estudiantes
y su incidencia en su comunidad, y es por ello que la anterior sección se dedicó totalmente al
análisis de los valores en los educandos y las instituciones educativas del país en forma general y
somera para abrir la puerta a un posterior análisis más profundo y acertado sobre el mismo.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 30
1.2.5.2 Aprendizaje de valores. Una vez analizado el mundo axiológico en general, nos
vamos a centrar en esta sección para aterrizarlo en la dimensión educativa o escolar, donde los
valores juegan un papel determinante en la formación de los nuevos ciudadanos que van a regir
los destinos de la patria y la sociedad en general.
Es importante resaltar que la educación es colocar al alcance de los demás, los conocimientos
y la cultura que les ayuden a edificarse en liderazgo, amor, justicia y libertad, dueños de un caudal
cultural y ético que obstaculice ser dirigidos y manipulados, sucesores de la tradición que nos trajo
la democracia, el respeto, la justicia y los derechos humanos.
Esto debe hacerse desde una línea de neutralidad, sin buscar imponer nuestra idea del mundo,
soñando en la verdad, que es la que nos hace libres a todos nosotros a diferencia de la doctrina
que es la que nos esclaviza, y solo así podremos vivir en verdadera paz y armonía para no soñar,
sino vivir en un mundo mejor, donde todos podamos ejercer nuestros derechos y cumplir nuestras
obligaciones bajo unos cánones ético – morales que nos guían en nuestro andar.
La “Educación para la ciudadanía” debe ser el ejemplo más acertado, cuando nos dedicamos a
la enseñanza y la cultura como fuente de transmisión y creación de valores.
Por lo anterior la consecuencia del cambio de la educación tradicional por la “educación en
valores” ha creado, un sistema educativo que transmite cultura y valores, formando estudiantes
críticos no solo en su entorno sino en relación a la etapa histórica que están viviendo.
La educación, y en especial la educación en valores, como producto de la sociedad cambiante
en lo cultural y por consiguiente en su historia, está instalada y destinada al hombre como ser
político o ser social, y forma ante sí retos de cómo prepararlo y educarlo para enfrentar la vida y
como permitirle enfrentar los desafíos y retos en su integridad, en la comunidad en la cual vive,
para formar una sociedad más justa y equitativa.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 31
El estudiante siempre está a la espera de nuevo conocimiento y por ello la labor del educador
es muy grande y su responsabilidad mayor si miramos la necesidad tan vital que tiene el estudiante
de recibir una formación en valores, pero ella no debe ser de forma general y sin un horizonte
claro y es por ello que veo acorde esta clasificación para iniciar con ellos.
Solo a través de las dimensiones del ser humano podremos construir un ser integral que sea
consciente de su papel en la sociedad, pues solo podemos educarlo, no podremos vivir la vida por
él, y si lo formamos en valores positivos encaminados a una construcción de una mejor sociedad,
podremos tener la certeza que no habremos perdido el tiempo ni los esfuerzos porque la conclusión
y desarrollo de la vida de este estudiante será correcta y nuestra satisfacción mayor.
Los Valores Institucionales del Colegio Santander: En el trabajo del día a día, en cada
escenario se propenderá́ por la formación en valores, no obstante, para lograr mayores resultados
en el alcance del PERFIL DEL ESTUDIANTE, cada ciclo de grados hará́ énfasis en un valor, y
las actividades relacionadas con este estarán lideradas por la comunidad de estos grados así:
• Grado 0°: IDENTIDAD
• Grados 1°,2°,3°: AUTOESTIMA
• Grados 4° y 5°: RESPONSABILIDAD
• Grados 6° y 7°: RESPETO
• Grados 8° y 9°: ESPIRITUALIDAD
• Grados 10° y 11°: LIDERAZGO
1.2.5.3 Incidencia de los valores en los estudiantes. Una vez se ha explicado y delimitado
los valores en el universo de los estudiantes, debemos entrar a esbozar si estos valores y en especial
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 32
el del liderazgo inciden positiva o negativamente en los estudiantes pues ellos son el objeto de
estudio de la presente investigación.
Cabe aclarar que los valores por su característica relativa, dependiendo del lugar y la época en
que se miren, pueden incidir los mismos positiva o negativamente en el ser humano y en especial
en unos estudiantes determinados.
Por lo anterior se hace clarificación de que el lugar de investigación se encuentra ubicado en
uno de los sectores vulnerables y de estrato bajo y medio dentro del Municipio de Bucaramanga
(Santander), aunque esto no significa que por estar en ese lugar los valores sean nulos o todos
negativos, pues como docente de esa institución he visto que algunos estudiantes buscan salir
adelante y tienen buenos valores inculcados desde la casa.
Para empezar, debo decir que los valores son inherentes de las personas y que están por todos
lados, esto quiere decir, todos nuestros pensamientos y acciones están colmados de valores es algo
que ha pasado, pasa y pasará siempre en todas las comunidades.
Hay que tener en cuenta que la ética solo se aprende con el ejemplo y la puesta en práctica,
cuando hay conflictos y se abordan de forma conjunta, puesto que si fuera de forma individual los
valores no tendrían cabida allí. Pero ¿quién debería educar éticamente? Es función de todas las
instancias y no solo la educativa, pero de forma prioritaria la familia y del colegio. Pero ¿no es
malo formar a los estudiantes en valores cuando en su entorno son rechazados y hasta mal vistos?
Pretendamos o no, transmitimos valores en el seno familiar y en la educación, pero si lo hacemos
bien encaminado, encontraremos resultados positivos que van a influir y colocar un grano de arena
en esa sociedad para buscar su cambio y mejorarla.
Solo logrando incidir positivamente en los estudiantes a través de la enseñanza de los valores
y refuerzo de los mismos que se adquirieron en el seno familiar, se lograra la tolerancia activa
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 33
hacia lo diferente tomando como punto de referencia el que no hay verdades absolutas, pero sí un
único principio inalienable, el cual es el respeto absoluto a la dignidad de la persona humana y
solo cuando lleguemos allí, sabremos que los valores han incidido positivamente en el
estudiantado.
Pero otro caso también importante de mirar es que los estudiantes abandonan o desertan porque
se aburren, en medio de un sistema que no les plantea ningún reto estimulante y práctico; y otros
que al educarlos sin sueños de superación, sin ponerlos a prueba con ejemplos prácticos que ellos
puedan replicar, sin formarles una mentalidad critica, faltantes de toda autoestima y respeto por sí
mismos y los demás, ellos se desmoronan como unos adolescentes inseguros y con miedo de
enfrentar su futuro.
Por ello la educación y en especial los docentes, más que seguir utilizando unas técnicas
concretas y obsoletas para la enseñanza y educación de los valores en el estudiantado, deberán
enseñar a vivirlos y experimentarlos en el diario vivir de la comunidad y en sus salones de clase,
para no crear un arco iris de valores opuestos o negativos.
Puedo decir que la educación en valores es el proceso que ayuda a los seres humanos a edificar
consciente, racional y autónomamente sus valores. O sea, es formar al hombre de aquellos
aspectos cognitivos y socio-afectivos, que armónicamente, nos favorezcan a vivir con la equidad
y comprensión necesarias para desarrollarnos como individuos sociales en este mundo.
1.2.6 Modelos Pedagógicos de Transmisión de Valores.
Un modelo es un acercamiento teórico - útil en la representación y compenetración de asuntos
interrelacionados de un fenómeno en particular para su ulterior explicación racional del mismo.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 34
Ahora sí, teniendo una claridad sobre lo que es un modelo, entrare a estudiar y analizar lo que
es un modelo pedagógico, puesto que estando la educación dentro de un fenómeno social, y ellos
forman modelos ajustados de la pedagogía (Aunque todas son importantes, no debemos olvidar
que nuestro objeto de estudio pivota sobre los valores), conocida no solamente como un mero
conocimiento sino que puede ser centro de críticas conceptuales y de ulterior análisis de las bases
sobre los cuales se haya edificado y una vez constituida ser puesta en práctica.
Y por lo anterior es que según De Zubiría (2017), los cuadernos de apuntes de un niño, los
textos guía que usamos, un tablero con anotaciones del docente o el estudiante, la forma de
disponer el salón o simplemente el mapa o el recurso didáctico utilizado, nos dicen mucho más de
los enfoques pedagógicos de lo que aparentemente podría pensarse, pues son ellos en realidad la
huella inocultable de nuestra concepción pedagógica.
El modelo tradicional se enfila a una educación y preparación humanista basada en el ejemplo
a seguir del educador quien tiene un lugar de preeminencia, pues es el comisionado de transferir a
sus discípulos el contenido de las diferentes disciplinas científicas de una forma rigurosa en su
enseñanza para que el estudiante las aprenda.
Es importante resaltar que los métodos pedagógicos utilizados en este modelo son la
inculcación, la instrucción, el castigo, el adoctrinamiento y la cohesión, que son ellos las
herramientas más importantes que debe tenerse para el traspaso de los conocimientos.
Como síntesis, podemos establecer que las finalidades educativas que nos trae el modelo
pedagógico tradicional están direccionadas en el humanismo de concepción religioso que destaca
la educación y formación del carácter. El trato profesor - estudiante puede ser explicado como una
relación de autoridad de forma vertical y el método utilizado se basa en la transmisión de los
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 35
valores de una cultura a otra o en la misma cultura y por ello la forma de aprender es lograda con
base en la repetición, memorización y ejercitación memorística.
Po otro lado, El modelo progresista está fundado en las teorías filosóficas que plantea el
pragmatismo. Básicamente las ideas progresistas se hacen evidentes en la propuesta educativa de
la escuela nueva y otras corrientes que entrare a describir.
La educación nueva forma en el estudiante no solamente al próximo ciudadano capacitado para
cumplir sus deberes hacia los demás, su comunidad y su país, sino también al ser humano, pues
debe ser consciente de su papel como hombre en su comunidad.
Otra corriente del modelo progresista es la coeducación, que significa instrucción y educación
en común al mismo tiempo y por ello se excluye el trato semejante al hombre y la mujer, pero
permite una colaboración a cada sexo para poder ejercer libremente sobre el otro una influencia
saludable y acorde a la sociedad en que se encuentran.
En el modelo cognoscitivista lo significativo no es la consecuencia del proceso de la enseñanza
en términos de procederes logrados y manifestados, sino los indicadores cualitativos que buscan
concluir acerca de las estructuras de conocimiento y los procesos mentales que la generan para
poderlos colocar en práctica.
Por ello la aplicación educativa de los dilemas morales (teoría axiológica que desarrollaremos
a continuación) ha sido notable en el progreso de proyectos inclinados a desarrollar la reflexión
moral y los racionamientos que alinean las decisiones morales de los estudiantes en su vida
estudiantil y diaria que se proyecta en la sociedad en que vive.
Y, por último, el modelo pedagógico naturalista se cimenta en las potencialidades que tiene
internamente el ser humano. Esta pujanza, que procede del interior, es la que le reconoce al
colegial asemejar el conocimiento que pueda adquirir. Por ello se respeta, se apoya y valora el
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 36
conocimiento espontaneo y directo del educando a través de su experiencia vital y cotidiana y su
anhelo de saber.
Como gran conclusión para este modelo pedagógico, los conocimientos mostrados desde
afuera, en los proyectos y programaciones definidos sin preguntar a los alumnos, van en contra su
libertad y su individualidad que son los valores más importantes en este modelo pedagógico. A
discrepancia de otros pilotos el foco de atención es el hombre y la única valoración viable es la
autoevaluación.
Es importante resaltar que este modelo es el que voy y se va a aplicar en la investigación por
ser la axiología el tema sobre el cual pivota la presente investigación.
1.2.7 El Liderazgo.
Vincular al liderazgo con lo trascendente es resultado de una visión de la vida que se podrá
compartir o no, pero que de ser real es de sumo valor, ya que el hombre debe valerse de él
(Liderazgo) para concretar en resultados, sus pensamientos y proyectos, lo que le posibilita su
realización personal en sociedad, al permitirle satisfacer no solo las necesidades espirituales y
materiales propias, sino también las de sus semejantes. Por no ser ni dioses ni animales, los
humanos no pueden obrar eficazmente, sin contar con un ordenamiento organizacional basado
sobre adecuados fines y principios, según el filósofo Ralph Emerson.
Como conclusión puedo extraer que para la presente investigación se beben tener presentes
como características del liderazgo: Ético, Práctica social transformadora, compañerismo, proyecto
de vida y liderazgo interno.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 37
1.2.8 Antecedentes de experiencias a nivel mundial sobre la concepción de la educación
basada en valores.
A lo largo del mundo, se han establecido algunas experiencias y vivencias relacionadas con la
educación y la ejecución de actividades basadas en valores, que son una fuente enriquecedora de
conocimiento e inspiración que es importante resaltar. El conocer dichos aportes teóricos permite
entender los procesos que han surgido al llevarlas a término y nos ayudan a conocer y ampliar las
propias vivencias a nivel local y de la misma forma son una fuente de comunicación y diálogo, de
comprensión y recursos, ya que en su recorrido establecen las diferentes falencias potencialidades
encontradas y dadas a conocer.
En Estados Unidos se llevó a cabo una investigación en valores, basada en la pregunta de
investigación: ¿Cómo enseñar o aprender, a través de un nuevo enfoque de aprendizaje en la
educación? Dicha investigación fue llevada a cabo por Lohmann (2000), profesor de Secundaria
de Mount Vernon, en Nueva York, Connecticut, dentro de la cual se puede destacar que la primera
experiencia como profesora de la investigadora se llevó a cabo en 1956, empezando con toda la
inexperiencia que se puede esperar de una profesora principiante de historia, que pensaba que todo
iría bien si trataba a los estudiantes con respeto, organizando adecuadamente las clases, llenando
los vacíos de los estudiantes y en general, transmitiendo conocimiento.
Debido a la necesidad, aprendió algunas lecciones importantes dentro de las que se encuentran
que un docente necesita empezar donde se encuentran los estudiantes, no donde se encuentra el
docente y necesita descubrir lo que los estudiantes saben que necesitan conocer, no sólo lo que ella
percibe que necesitan. También logró identificar que lo importante es lo que son los docentes, no
lo que enseñan, por lo tanto, se convirtió en una persona esencial para los menores que esperaban
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 38
poco de ellos mismos, y donde una le ofrecía una atmósfera abierta a la creatividad, basada en
retos académicos, expectativas, valores y comportamientos.
Mary se convirtió en la docente que enfocaba su aprendizaje en cuestiones del ser en vez de una
máquina de opciones académicas, donde existe el éxito y el fracaso.
A lo largo de los 25 años de experiencia, enfocando su accionar académico en el manejo y
respeto por los valores, pudo destacar que los estudiantes son conscientes de su realidad, y que
podía con sus clases animarlos a tomar conciencia de sí mismos y a expresar la necesidad de dar
un paso cada vez y a hacer lo que pudieran.
Otro aspecto a destacar fue la sensación en los estudiantes de que gran parte de su educación
les requería que fueran más pasivos, competitivos y encaminados hacia títulos y exámenes en vez
de a aprender. Por lo que los estudiantes y graduados dijeron y escribieron en cartas, las
experiencias de aprendizaje en el Programa de Humanidades les cambiaron de forma profunda.
No sólo se convirtieron en estudiantes más activos por aprender, sino que se hicieron más
conscientes de sus fortalezas y potenciales internos, sus responsabilidades hacia los demás y de
que la vida estaba llena de significado.
Por otro lado, en el Reino Unido, Neil Hawkes en el 2018, director de un colegio de West
Kidlington, de Oxford, estructuró su experiencia significativa en una investigación que denominó
aprendices reflexivos, basada en la idea de valores para vivir; como fuente de inspiración, para
asegurar que la base de los programas educativos de dicha institución estuviera fundamentada en
valores esenciales.
De esta forma, han buscado que los estudiantes se conviertan en aprendices reflexivos y
promuevan la calidad de la enseñanza, donde la sociedad se enfrente a los problemas enormemente
complicados que hace del crecimiento un proceso muy difícil.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 39
Para contrarrestar con el punto de vista materialista de la sociedad, la comunidad escolar;
desarrolló una base de valores esenciales tales como la honestidad, respeto, responsabilidad,
cooperación y paz. Estos valores impregnaron todo el programa, de forma que anima a los alumnos
a ser aprendices reflexivos y a llegar a ser adultos estables, educados y civilizados.
De la misma forma introdujo el tema de la cooperación, estableciendo un diálogo con los
alumnos, buscando elevar el nivel de su consciencia, les pido que se sienten y piensen sobre lo que
es un equipo y las veces que han trabajado en uno. Después de unos momentos, pregunto a los
alumnos lo que entienden por trabajo en equipo y sobre sus experiencias tanto en la escuela como
en casa.
Fundamento a su vez los estados reconocidos como asambleas para buscar reflexionar, bajo una
disciplina reconocida como elemento distintivo que se desarrolla, al igual que el tema de los
valores, a través de todo lo que los alumnos hacen, afectando, no sólo a su comportamiento general,
sino también la forma en que abordar el trabajo escolar, pidiendo que los alumnos que se sintieran
y pensaran acerca de lo que han aprendido.
Desde la India, Mrs. Leela Aganwal, directora de una institución denominada Roots Montessori
House for Children an Acholó, estableció una investigación denominada, los valores: una
excelencia educativa. Dicho trabajo investigativo se estableció de forma intuitiva. Cuando
comenzó a trabajar con los niños y niñas el método Montessori vio la estructura para educarlos.
Desde 1985 hasta 1996 se dio una tendencia ascendente de cambio en sus actitudes que en la
actualidad ha superado el 50%. Estos cambios se han medido a nivel de las experiencias
individuales, así como de los testimonios dados por los monitores que determinaron una acción de
mejoras en sus habilidades de aprendizaje, el cual sigue vigente actualmente.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 40
Cuando se trabaja con valores se afronta el obstáculo de la aceptación social. Las escuelas que
muestran comodidades excepcionales se hacen populares y una escuela, importante en valores
humanos, y con mucha demanda, puede generar distintas reacciones en la comunidad. Es aquí
donde los cambios de actitud en los profesores son importantes y con esfuerzos incansables hay
que involucrar activamente a otros directivos de instituciones para aumentar la conciencia. Impartir
seminarios sobre valores morales, son propuestas que hay que incluir en las actividades para la
comunidad.
Por otro lado, en Brasil, aparece la experiencia de Marcia María Lins de Medeiros, profesora
de Porto Alegre (2017), que estableció su investigación con el nombre de valores en las entrelineas
de los contenidos.
La investigación se inició con el sentimiento de que el educador debe estimular aspectos más
subjetivos de la educación de sus alumnos. Desde el inicio del trabajo, se realizaron unos talleres
con grupos utilizando todo el aprendizaje adquirido en Brahma Kumaris y de dicho trabajo marcó
con más fuerza fue la de introducir valores como la paz, amor, respeto, etc. Para cada mes destacó
un valor diferente, logrando que no hubiera un momento específico en las clases para los valores,
pero cada situación que surgía en la clase siempre se convertía en una fuente de investigación y
estudio sobre algún valor.
Los contenidos se enriquecían o se hacían mucho más atrayentes para los niños cuando dentro
de ellos había un aprendizaje personal. Por lo tanto, percibió que, al introducir los valores en las
materias, recibían un toque de la belleza del ser humano y con eso ganaban un significado para los
niños. Por ejemplo: estudiar enfocados no sólo en su forma de vivir, alimentación, etc., sino
también en cuáles eran los valores que aquella comunidad expresaba en su día a día y qué
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 41
similitudes observábamos de aquella cultura con el pueblo brasileño, con esto aquel contenido
distante ganaba una proximidad y se volvía más fácil de asimilar.
Así mismo en Zambia, Samantha Fraser profesora de Lusaka Zambia (2017), fundamentó su
investigación con el nombre reflexionar sobre los valores y la manera de compartirlos, bajo el
objetivo de que la educación debe promover el desarrollo social, intelectual, emocional, espiritual
y moral del niño en su globalidad, sintiendo que sin una educación basada en valores, siempre
habrá un número desproporcionado de niños de diferentes sexos, grupos sociales y culturales que
no tendrán éxito en el desarrollo de este.
El papel principal de la investigación fue trabajar con los profesores y niños dentro de la clase,
desarrollar recursos y prácticas de enseñanza que alienten la independencia, la cooperación, la
responsabilidad y la confianza.
Se empezaron a hacer más actividades de grupo, animando a los niños a compartir ideas en
lugar de enseñar a la clase entera desde la pizarra o el libro de texto. Los profesores también
empezaron a reforzarse positivamente para mejorar el comportamiento y elevar el nivel de trabajo.
Esto creó un medio seguro en el que los niños podían trabajar, lo cual los llevó a incrementar la
cooperación y el respeto entre el profesor y los alumnos, y también entre los mismos niños.
De esta parte, tanto estudiantes como profesores tomaron más responsabilidad por su propio
trabajo ya que era una expresión de sus ideas a través de un cuadro, una historia o un poema, etc.,
en lugar de rellenar un conjunto de ejercicios de un libro de texto, que a menudo llevaba a que
muchos niños se copiaran unos de otros.
Una vez los valores como la cooperación, la responsabilidad y la confianza, se convirtieron en
parte implícita del programa, se pudieron desarrollar actividades para enseñar específicamente
valores.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 42
Otra experiencia clave es la de Ruth Liddle, profesora de MontKiara International Scholl en
Kuala Lumpur Malasia (Actualmente), denominada una propuesta con futuro, interacción de toda
la comunidad educativa a través del amor, el entendimiento y la apertura.
Mont’Kiara International School, una escuela abierta a niños de todas las nacionalidades y
religiones, ha buscado preparar a sus estudiantes para tratar con las cuestiones académicas de alto
nivel, y las cuestiones sociales y éticas que van a tener que afrontar a lo largo de sus vidas. La
escuela busca reconocer y respetar las aptitudes individuales de cada niño y sacar partido de su
instinto natural por aprender.
Es la creencia de la facultad, que los estudiantes que aprenden en un ambiente compasivo y
provisto de una educación de alto nivel, desarrollando un sólido sentido de auto respeto,
convirtiéndose en individuos cuidadosos y sensibles que se interesarán por aprender a lo largo de
toda su vida, basándose en la pregunta ¿Qué queremos que sean los niños? De este modo la
programación, de tal forma que este proceso no se está desarrollando de desarrollar, sobre
conceptos y habilidades, sino también sobre actitudes y valores.
Desde España, aparece la investigación actual de Encarnación Royo Costo, maestra de
educación infantil del colegio público Alcazabra de Granada España, con la investigación
denominada una actuación con fuerza, un trabajo efectivo, un entusiasmo que se expande. En ella
se empezó a observar y luego reflexionar, “si a estos niños no se les ha respetado ni valorado, es
imposible que ellos lo hagan”. Por tanto, se empezó haciendo ese trabajo. Más tarde se
establecieron unas normas entre todos y luego se inició todo lo que estaba al alcance de la docente
para que las horas que estuvieran en el colegio fueran lo más agradables posible, rodeándoles de
una atmósfera de afecto, humor y alegría para que aprendieran jugando. Al final del curso los niños
habían bajado el tono de voz, había más respeto y cooperación de los unos con los otros y también
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 43
más cuidado con el material de la clase y con las plantas del patio de recreo. Se desarrolló más el
interés por aprender y, sobre todo, lo más importante, eran felices en el colegio. Algunas madres
comentaban como sus niños habían cambiado. Muchos corregían a sus padres: “No fuméis que
podéis enfermar”. “Hay que respetar a los animales, pues son nuestros amigos”. “Todos nos
tenemos que ayudar. (Se trabaja en ella actualmente).
1.2.9. Experiencias de Liderazgo Estudiantil.
Para entrar en detalle e ir de lo general (El universo de valores), a lo particular (El valor del
liderazgo) es importante resaltar la literatura al respecto.
Según la revista internacional de didáctica y organización educativa la relevancia del liderazgo
pedagógico mejora la calidad de la educación y es por ello que la autora María García Garnica en
su ensayo del año 2016, de la presente revista realiza una investigación sobre el liderazgo en el
ámbito estudiantil desde diferentes autores en el panorama internacional.
Y llevándolo al plano nacional y expresamente el local la universidad Santo Tomas de Aquino
de Bucaramanga realizó un estudio sobre liderazgo estudiantil desde las motivaciones para su
elección en el año 2018 (hablamos de personero y contralor estudiantil) donde se observó que
gracias a estas instituciones democráticas estudiantiles los estudiantes se veían más empoderados
en su rol de líderes y ayudaban mejor a sus compañeros, siendo este un referente muy importante
para el presente trabajo, se iba a realizar en el 2020 pero por cuestiones de la pandemia se aplazó
para 2021.
Otra literatura importante es El liderazgo escolar como instrumento para fomentar la
democracia participativa de Patricia Muñoz (Dominio de las Ciencias, 2016), el cual nos dice que
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 44
el liderazgo es un valor muy importante para fomentar la democracia participativa dentro del
campo educativo.
2. Metodología
2.1 Planteamiento del Problema y Objetivos de la Investigación
“Plantear un problema significa reducirlo a sus aspectos y relaciones fundamentales a fin de
poder iniciar su estudio intensivo; pero la reducción –vía el recurso de la abstracción- no
significa de modo alguno simplificar el estudio científico de la realidad social” (Rojas, 1981,
p. 274).
2.1.1 Planteamiento del Problema.
Actualmente en todo el territorio colombiano, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), buscan constantemente estrategias para
aumentar la cobertura de la educación a nivel nacional, que vaya de la mano de las políticas
Estatales e institucionales, facilitando así los espacios de educación a la niñez, potenciando los
roles docentes y generando continuidad en los procesos educacionales.
El Ministerio ha establecido que las políticas y los derechos de los niños deben estar enmarcadas
en la facilidad con que la educación se acerca a ellos o se le facilitan tanto a nivel de cobertura,
calidad y eficiencia de la mismo, todo de la mano de otros conceptos como la salud y el cuidado
integral. Esta información hace un barrido adecuado de la política integral estatal, basando la
búsqueda de la articulación a través de acuerdos y estrategias pertinentes y enfocadas en las
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 45
necesidades poblacionales teniendo en cuenta la calidad y la señalización de responsabilidades de
las partes (ICBF, 2013).
Algunos pedagogos recomiendan acciones que favorecen la una adecuada educación, enfocada
con sentido social y con valores (Bolívar, 1995):
- Institucionalizar los espacios de encuentro de reflexión pedagógica entre todos los docentes y
los alumnos.
- Precisar qué se espera lograr con los niños y las niñas.
- Establecer en conjunto los hilos conductores que posibilitan la educación.
- Promover los proyectos educacionales que se realizan dentro de las aulas.
- Crear espacios de encuentro entre los niños y los educadores, así como a sus familias,
(conversatorios, socialización de los proyectos, visitas a las aulas, actividades lúdicas
compartidas).
Un problema importante que se refleja en la situación actual de la educación en Bucaramanga,
son los sistemas de aprendizaje, basados en programas educativos institucionales simples sin una
práctica basada en conocimiento y en valores, ya que la mayoría de los docentes solo realizan
actividades de memorización de conocimientos, que solo se queda en el plan curricular, y otras
actividades complementarias, además el excesivo número de asignaturas, han dado lugar a que el
estudiante no tenga la formación integral y no pueda realizar ningún aporte y además conocer la
educación un poco más allá de lo que le enseñan.
El Colegio Santander se enmarca en lo que podría llamar un instituto dedicado a la enseñanza
dentro de un sector lleno de problemáticas sociales y domesticas que necesitan una ayuda y una
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 46
mirada urgente para poder salir adelante y volverse un motor de desarrollo para la creación e
innovación de nuevos proyectos educativos con mira al desarrollo integral del alumnado que, en
algunos de ellos, por no decir en casi todos existe el problema de la violencia familiar en sus
hogares.
Tantos los estudiantes como los educadores; necesitan antes que conocimientos sobre las
diferentes áreas del saber, ser educados o guiados en la formación de valores donde puedan
encontrar el afecto y atención necesaria que de pronto se les niega en el hogar y poder llegar a una
verdadera conexión con ellos y después de ello, ahí si podemos empezar a dirigirlos en las
enseñanzas de las diferentes áreas del saber pero direccionadas a su diario vivir, y para que le van
a ser útiles hoy y el día de mañana esa información.
Solo a través de una investigación seria, veraz, confiable y oportuna poder aportar un grano de
arena a una mejor formación en valores de estos educandos y así aterrizar mejor el programa de
educación en valores dirigido a una población vulnerable y falta de afecto que necesita a gritos un
direccionamiento más acorde con su realidad social y enfocada a una preparación integral del
estudiante.
A partir de la experiencia con los estudiantes del Santander, se ha podido observar que es un
sistema en teoría pertinente pero que en la práctica tiene algunas falencias que se podrían remediar,
y con ello buscar que los estudiantes a mi cargo puedan descubrir un nuevo mundo de
oportunidades que lamentablemente por su condición socio-económica no han podido disfrutar.
Teniendo en cuenta que existe un modelo pedagógico en el Colegio Santander y basado en un
compendio de currículos específicos, basado en la educación en valores, los estudiantes de dicho
colegio todavía tienen altos índices de bajo rendimiento y falta de valores producto del medio donde
se desenvuelven y viven sin apropiarse de los valores institucionales para su desenvolvimiento
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 47
cotidiano, que incide negativamente en su educación produciendo un rendimiento académico bajo o
insatisfactorio. Al establecer una educación que busque para de lograr un alto nivel de calidad,
basada en la formación de valores, puede llegar a evitar la creciente deserción por la indisciplina.
Por tanto, con la presente investigación lo que busca, es intervenir en la realidad de la institución
objeto de intervención, describiendo analíticamente dicha realidad, y buscando proponer
soluciones a las problemáticas que dentro de la misma se producen con base en la especificidad de
una educación basada en valores a partir de los currículos del colegio.
El problema que dio origen a este estudio es la inquietud acerca de la relación entre las prácticas
educativas de la formación en valores, especialmente el de liderazgo que promueve la institución
y el rendimiento académico.
2.1.2 Pregunta de Investigación.
¿Qué prácticas educativas inciden favorablemente en el rendimiento académico al
formar el valor del liderazgo?
2.2 Objetivos
2.2.1 Objetivo General.
Determinar si las prácticas educativas del modelo de transmisión de valores basado en el
Currículo del Colegio Santander en el grado décimo y undécimo, contribuyen al aprendizaje y
práctica de liderazgo de su alumnado incidiendo positivamente en el rendimiento académico de los
estudiantes.
2.2.2 Objetivos Específicos.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 48
• Determinar los límites y posibilidades de la enseñanza de los valores.
• Determinar la percepción de los estudiantes de los valores del colegio.
• Identificar las mejores prácticas en la institución para enseñanza de valores.
• Verificar el estado del valor del liderazgo en los estudiantes de décimo y undécimo del
colegio.
• Establecer las relaciones que se dan entre los estudiantes que muestran mayor liderazgo y el
rendimiento académico.
2.3 Diseño Metodológico
Dentro de las apuestas del proyecto de investigación se diseñó con el objetivo que se pudieran
desprender de esta investigación cuatro puntos que se consideran de gran importancia dada la
trascendencia que pueden tener en futuros estudios y proyectos dentro de esta área de investigación:
1. Construir conocimientos sobre el fenómeno de la educación en valores, bajo un currículo,
porque es necesario garantizar el acceso y promoción dentro del sistema educativo a fin de ratificar
el derecho a una educación de calidad en todos los santanderinos.
2. Documentar o no la incidencia de tener o no una directriz escolar para facilitar la educación
de los menores de un espacio socialización a otro sobre las condiciones que le permiten aprender a
aprender.
3. Identificar esfuerzos de la educación en valores que exigen concertación entre el colegio y los
docentes para lograr en la práctica un ambiente más amigable para los menores, que promuevan
metodologías activas que desplieguen los aprendizajes básicos para: afirmar auto concepto,
conquistar autocontrol, ganar competencias para comunicarse y para desarrollarse.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 49
4. Aportar argumentos con un acercamiento comprensivo al fenómeno de la educación en valores
para hacer recomendaciones sobre el mismo, que contribuyan a formar lineamientos que viene
trabajando el Ministerio de Educación Nacional, en torno al modelo del colegio, como uno de los
puntos críticos de la calidad de la educación.
2.4 Tipología y Fases de la Investigación
La propuesta se enmarca en el marco de investigación cualitativa y cuantitativa ya que se centra en
la descripción de las características que influyen de forma determinante en la educación en valores,
bajo un currículo de la población objeto de estudio anteriormente denotada, así como las relaciones
horizontales de diálogo, la capacidad reflexiva, consciente, activa y transformadora; mediando el
reconocimiento y respeto de la individualidad.
Para conseguir esta información mi investigación va hacer de tipo aplicada porque busca
solucionar un problema concreto (Especificado anteriormente); sincrónica porque se concentra en
un grado escolar; cuanticualitativa (porque se utilizaran instrumentos de la investigación
cualitativa y la cuantitativa que se especificaran más adelante); correlacional, porque según el
tratadista Roberto Hernández Sampieri (2014) esta debe ser en un contexto específico,
relacionando dos o más conceptos o variables (Desempeño académico, liderazgo y prácticas
educativas) y tiene un valor explicativo; de campo porque se va a realizar en un colegio Santander,
relacionando tres actividades que son de primer lugar buscar entre los docentes las prácticas
educativas que incentiven el valor del liderazgo a través de la encuesta estructurada para
profesores, de segundo lugar investigar en los estudiantes basados en las encuestas de los docentes
cuales estrategias son más efectivas a través de la encuesta para alumnos.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 50
En este sentido, se recolectarán datos mediante la encuesta y la entrevista para confeccionar
información valiosa, que, junto a la captada por fuentes secundarias, permitiendo la descripción, el
análisis e interpretación para proponer nuevas e innovadoras sobre el tema.
A su vez el planteamiento hermenéutico permitirá una multiplicidad de interpretaciones del
conocimiento logrado, ya que el lenguaje manifestado se observa desde diversos enfoques
pedagógicos, dependientes de los objetivos del estudio anteriormente determinados.
La interpretación y análisis de la información permite identificar las clases de categorías de
análisis para el desarrollo de los procesos en valores, que se obtienen de las diversas técnicas e
instrumentos a utilizar, la interpretación del marco teórico y los elementos.
A su vez se deben tener en cuenta los siguientes aspectos para la respectiva recolección de la
información y análisis:
• Visión holística: estudiando los elementos del contexto del colegio y de los estudiantes y
docentes objeto de estudio.
• Relaciones dinámicas de los eventos que al interior del colegio se presentan.
• Creatividad y participación de todos y cada uno de los actores.
2.5 Categorías de Análisis
A su vez se presentan las categorías que se tendrán en cuenta para el análisis respectivo de la
investigación:
Tabla 1.
Categorías de Análisis
Ítems Preguntas de la encuesta
para estudiantes
Preguntas de la
entrevista para docentes
Componente Ético 2, 10, 18, 20 1, 4
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 51
Componente de Practica Social
Transformadora 8, 12, 14, 19 2, 5, 8
Componente de Compañerismo y Amistad 1, 5, 7, 13 7, 10
Componente Proyecto de Vida 3, 6, 11, 16 3, 9
Componente de Liderazgo Interno 4, 9, 15, 17 6, 11
• Componente Ético: Tiene que ver como los valores (En especial el del liderazgo) se desarrollan
en el estudiante.
• Componente de práctica social transformadora: Hace relación en cuanto el estudiante basado
e interiorizado en estos valores es capaz de transformar su entorno.
• Componente de compañerismo y amistad: Se observa en como el estudiante mantiene
relaciones con sus pares y comunidad en general.
• Componente proyecto de vida: Es algo interno pues desarrolla en el estudiante una proyección
de su vida en todos los aspectos.
• Componente de liderazgo interno: Donde se demuestra que el estudiante es capaz de salir
adelante en todos los aspectos de su vida.
2.6 Sistema de Variables
El sistema de variables representa un conjunto de elementos o factores relacionados con la
investigación, a partir de los cuales de la mano de las categorías de análisis se da una respuesta
significativa a los objetivos planteados.
La identificación de las variables facilita la estructuración de las mismas en aspectos más
sencillos, los cuales darán un mayor sentido para su medición, se identifican bajo las estructuras de
dimensiones que señalan el área de conocimiento de la variable y por los indicadores que se muestran
las dimensiones, las cuales van a ser objeto de análisis durante la investigación.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 52
Se triangula la información obtenida en la encuesta y entrevista analizándola con la información
histórica de notas de los estudiantes, para observar cómo estas estrategias inciden positiva o
negativamente sobre el rendimiento académico de los estudiantes del Colegio Santander.
Las variables a tener en cuenta en la presente investigación son el LIDERAZGO, el
RENDIMIENTO ACADÉMICO y LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.
2.7 Población y Muestra
Se define tradicionalmente la población como “el conjunto de todos los individuos (objetos,
personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el fenómeno. Éstos deben reunir las
características de lo que es objeto de estudio” (Latorre, 2003).
Muestra, se define como una parte o subconjunto de una población normalmente seleccionada de
tal modo que ponga de manifiesto las propiedades de la población. Su característica más importante
es la representatividad, es decir, que sea una parte típica de la población en la o las características
que son relevantes para la investigación (Jiménez, 1983, p. 237).
Para conocer los aspectos y variables determinantes de la investigación, se toma como
población objetiva para indagación a los estudiantes y Docentes del colegio Santander de
Bucaramanga de grado décimo y undécimo, que corresponden a un total universo total de 250
estudiantes y 12 docentes.
Teniendo en cuenta que la unidad de análisis de la investigación son los estudiantes y docentes
santanderinos, no se tomará una muestra de tipo aleatorio simple, en la cual cada elemento posee la
misma probabilidad de ser escogido directamente como parte de la muestra, sino se tomará todo el
universo de estudiantes y docentes.
-Población Objetivo: Docentes y estudiantes del colegio Santander de Bucaramanga
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 53
- Alcance: Bucaramanga
- Tiempo: Primer semestre 2020
-Marco Muestral: Listado de estudiantes y docentes santanderinos otorgada por el colegio.
2.8 Técnicas e Instrumentos de Producción de Información
En la etapa de investigación se utilizarán las siguientes técnicas e instrumentos:
Tabla 2.
Etapas de investigación
Técnicas Instrumentos
Entrevista (Estructurada a docentes). Guía de Entrevista.
Encuesta (Estructurada a estudiantes).
Cuestionario.
Escala.
Test.
Datos Históricos Académicos Registros del Colegio
2.8.1 Entrevista Docentes.
La entrevista a docentes permite profundizar el conocimiento sobre la forma como se desarrolla
al interior de la institución los fenómenos pedagógicos que se presenta en la institución, analizando
los componentes y variables anteriormente determinadas. Para su desarrollo se cuenta con una guía
de conversación en la cual los tópicos son determinados de manera general. Nuevas preguntas y
asuntos a tratar pueden ser resultado de la interacción con los docentes entrevistados lo cual es
viable siempre y cuando no nos aparte del objetivo de indagación.
2.8.2 Encuesta a alumnos.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 54
Los resultados de la encuesta aplicada a alumnos se presentan de forma cuantitativa en las tablas
y gráficas, al momento de ser analizadas de las cuáles se extrae en este aparte la información más
relevante para el cumplimiento de los objetivos de la investigación.
Una vez realizados los instrumentos de investigación se realizarán otros instrumentos basados en
una escala y un test que podrá arrojar unos resultados más fiables y validos con el objetivo de
concientizar al estudiantado sobre la necesidad de apropiarse de los valores institucionales para poder
convivir en sociedad y así poder construir conocimiento, mejorando su rendimiento académico.
2.8.3 Datos históricos académicos.
El colegio de Santander cuenta con registros históricos que están inscritos en la secretaria de
educación de Bucaramanga como colegio oficial y son de conocimiento público.
Por lo anterior nos referiremos a los consolidados históricos de aprobados y reprobados de los
años 2018 y 2019 del presente colegio.
Con relación a los datos del 2020 no se pueden obtener porque no nos dan datos parciales de años
sino consolidados.
2.9 Análisis de resultados
En esta parte del trabajo de investigación se recopilan los datos arrojados por los instrumentos de
investigación (encuestas, entrevistas y datos académicos históricos) para posteriormente realizar
la triangulación y sacar la conclusión definitiva.
Es importante aclarar que por situaciones de pandemia por todos conocidas solo se pudo realizar
vía virtual en la clase de filosofía para los estudiantes (La encuesta fue subida a un formulario
Google para que los estudiantes una vez en clase de filosofía se les explica cómo llenarlas, se les
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 55
entrego el link y procedieron a completarlas) y por correo para los docentes (Las entrevistas fueron
enviadas a cada docente a su correo personal y una vez resueltas me las devolvieron a mi correo).
2.9.1 Encuestas a Estudiantes.
Después de realizar la encuesta a los 250 estudiantes de grado décimo y undécimo del colegio
de Santander se obtuvieron los siguientes resultados:
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 56
Con Relación a la Pregunta 1:
Figura 5.
Establecer relaciones estrechas, amistosas y de cooperación con mis compañeros y docentes.
• En la gráfica se observa que para un (62.8%) de los estudiantes resulta importante mantener
relaciones personales dentro del ámbito de la cooperación, el respeto y el sano compañerismo para
estrechar lazos de amistad para el futuro.
• Se puede observar cómo los valores inculcados en el proyecto educativo institucional se
reflejan con un alto porcentaje de aceptación en esta pregunta, especialmente los de cooperación
y respeto que impactan positivamente las relaciones interpersonales.
• Se confirma aquí la percepción inicial del investigador en el sentido de que los estudiantes
establecen relacionas amistosas y de cooperación con sus pares. Es una práctica cotidiana
que se observa con naturalidad en el día a día.
• Contrario a la percepción original que tenía el investigador acerca de que los alumnos
mantenían relaciones lejanas con sus docentes, los resultados muestras que esas relaciones
tienden más a la cercanía.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 57
Con Relación a la Pregunta 2:
Figura 6.
Tener posesiones que impresionan a otros
• Se detecta que más de la mitad de los estudiantes (60.4%) es de poca importancia
impresionar a otros con sus posesiones, ya que lo importante en ellos es su personalidad teniendo
en cuenta que todos están más o menos en la misma escala social.
• Se puede ver cómo los estudiantes evitan guardar apariencias y ostentar sus posesiones
hecho reflejado en los valores inculcados a nivel institucional, especialmente el de humildad y
autenticidad que sobresalen en los estudiantes y contribuyen a forjar su liderazgo y personalidad.
• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro el valor de la humildad y la autenticidad
como personas integras que van a conformar la nueva sociedad donde los lazos de humildad deben
guiar su camino.
• No se confirma que, aunque tengan celulares de alta gama es para impresionar a los demás,
pues ellos son conscientes de que lo material nunca va a remplazar lo espiritual y su forma de ser
que los identifica como verdaderos santanderinos con principios muy claros que los guiaran en su
vida.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 58
•
Con Relación a la Pregunta 3:
Figura 7.
Estudiar en un ambiente de calma, ordenado, bien organizado.
• Se observa que para un (89.6%) es muy importante contar con un ambiente adecuado para
propiciar el aprendizaje y asimilar del conocimiento, ya que el silencio ayuda a una mejor
concentración.
• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el de responsabilidad
y el orden sobresalen en el rol cotidiano de los estudiantes y en la forma como lo integran a su
ambiente escolar.
• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro el valor de la educación en su futuro y
por ello se prepara a conciencia con miras a lograr una carrera profesional que le pueda dar una
mejor calidad de vida.
• No se confirma que, aunque son de estratos humildes puedan querer modificar sus prácticas
de estudio en ambientes libres con contaminación auditiva y visual para lograr una mejor aprensión
del conocimiento.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 59
Con Relación a la Pregunta 4:
Figura 8.
Encontrar oportunidades para plantear metas, responsabilidades difíciles y desafiantes.
• Se observa que para un (80.4%) es importante encontrar oportunidades, trazar metas que
contribuyan a la construcción de su proyecto de vida, en búsqueda de una carrera profesional que
le permita tener mejore oportunidades en su vida.
• Se puede ver cómo los valores inculcados en el nivel institucional se ratifican apuntando a
direccionar y articular el proyecto de vida de los estudiantes en concordancia con su necesidad de
tener una profesión.
• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro los valores que apuntan a la construcción
de su proyecto de vida hacia el futuro, con la estabilidad económica y familiar propia de un
verdadero santanderino.
• No se confirma que, aunque son de estratos humildes puedan tener claro su proyecto de
vida, pues se observa que tienen una verdadera proyección de ser alguien de bien para la sociedad
en la vida.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 60
Con Relación a la Pregunta 5:
Figura 9.
La libertad y oportunidad de hablar y socializar con compañeros y docentes en el colegio.
• Se observa que para más de la mitad de los estudiantes (68%) es importante sentir libertad
al expresar sus opiniones o socializar su punto de vista en las dinámicas institucionales como
verdaderos líderes que son en el proceso de la enseñanza-educación.
• Se puede observar cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el de la libertad
y el liderazgo enmarcan positivamente en las relaciones sociales de los estudiantes para afianzar
su autoestima.
• Se confirma que los estudiantes establecen relaciones sociales con los compañeros y se
mezclan con el entorno de una forma natural mostrando su liderazgo en todas las etapas de su vida
y realización personal.
• No se confirma que las relaciones con los docentes sean lejanas pues buscan formar lazos
de comunión en toda la comunidad educativa sin olvidar el respeto que se debe tener con todos los
miembros de la comunidad.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 61
Con Relación a la Pregunta 6:
Figura 10.
Establecer metas y proyectos continuos, motivantes y desafiantes.
• Se observa que para un (80.4%) es importante establecer metas y proyectos en su vida
como anclaje a empoderar y trazar su visión futura como verdaderos líderes santanderinos mirando
hacia su futuro.
• Se puede observar cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el del liderazgo,
influyen positivamente en su proyección profesional en miras a lograr los objetivos propuestos por
ellos.
• Se confirma que los estudiantes tienen metas a corto plazo con miras a lograr el título de
bachiller, a mediano plazo buscando lograr el título universitario y a largo plazo buscando tener
una estabilidad económica y familiar.
• No se confirma que los estudiantes se proyecten a un futuro porque como su estrato social
no es muy alto se espera que sus expectativas sean pocas y a corto plazo sin pensar en el futuro de
ellos.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 62
Con Relación a la Pregunta 7:
Figura 11.
Poseer suficiente tiempo para establecer relaciones con compañeros y docentes.
• Se observa que para más la tercera parte de los estudiantes (39.2%) es importante tener
tiempo para establecer y consolidar relaciones con los miembros de su comunidad académica para
el futuro.
• Se puede observar cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el del
compañerismo estructuran positivamente las relaciones interpersonales de los estudiantes para
fomentar los lazos santanderinos.
• Se confirma que los estudiantes necesitan tiempo dentro de su ámbito escolar para
establecer relaciones amistosas con los compañeros como parte de su construcción como seres
sociales.
• No se confirma que las relaciones con los docentes sean lejanas porque la camaradería de
los estudiantes con la comunidad educativa es muy cercana sin olvidar el respeto que siempre debe
primar entre todos.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 63
Con Relación a la Pregunta 8:
Figura 12.
Estar cerca de la gente a la que verdaderamente aprecio.
• Se observa que para un (81.6%) es muy importante consolidar relaciones honestas y de
verdadera amistad con sus pares y las personas más cercanas para sentirse en familia y en verdadera
sociedad.
• Se puede ver cómo valores de la talla de la honestidad y la lealtad inculcados a nivel
institucionalmente prevalecen y son fundamentales en las relaciones de convivencia estudiantil
entre los educandos.
• Se confirma que los estudiantes tienen muy clara la vinculación de la honestidad y la lealtad
al valor de la amistad ya que desde esta edad es importante lograr verdaderos amigos que le ayuden
en el transcurso de su vida.
• No se confirma que a esa edad tengan verdaderos amigos, porque lo que se piensa es que
solo quieren vivir el momento sin interesarles los demás, pero es muy confortante saber que la
amistad la tiene muy bien valorada.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 64
Con Relación a la Pregunta 9:
Figura 13.
Oportunidad para crear cosas nuevas.
• Se observa que para un (72.4%) es importante innovar pues les permite exigirse y hacerse
generar una sana competencia en su ambiente escolar logrando innovar a cada paso logrando
formarse mejor.
• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el del liderazgo
sobresale y se convierten en el sello de identidad de los estudiantes santanderinos en su trabajo de
formación integral.
• Se confirma que los estudiantes tienen muy clara la necesidad de innovar en sus vidas ya
que esto será el pilar donde pivotará su vida profesional y personal como verdaderos líderes de la
sociedad.
• No se confirma que a esa edad direccionen apropiadamente sus ambiciones buscando ser
mejorar cada día, pero esto es muy reconfortante como docente de estos muchachos saber los
valores que tienen y en especial el del liderazgo.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 65
Con Relación a la Pregunta 10:
Figura 14.
Estar en una posición de prestigio.
• Se observa que para más de la tercera parte de los estudiantes (34.4%) es de cierta
importancia estar en una posición de prestigio y eso muestra la humildad de los estudiantes siempre
buscando ayudar a los demás.
• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el de la humildad
sobresalen como ejes que enmarcan la construcción de su estima o valía propia para proyectar un
nivel de prestigio ante su comunidad escolar.
• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro su papel en la institución, pues van en
búsqueda de conocimiento y amistad y no a dárselas de lo que no son y buscar problemas que no
lo llevaran a nada bueno.
• No se confirma que a esa edad quieran darse notar porque son adolescentes, pero es bueno
saber el papel que ellos quieren desempeñar en el colegio que será el reflejo de su andar en la
sociedad.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 66
Con Relación a la Pregunta 11:
Figura 15.
Ser calificado utilizando escala de números.
• Se observa que para casi la tercera parte de los estudiantes (31.6%) es de cierta importancia
ser calificado con números esto direccionado a que los estudiantes en los grados superiores
empiezan a entender que evaluar es más que poner una nota, lo realmente significativo de la
evaluación es el aprendizaje.
• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el de la honestidad
y la corresponsabilidad en su formación se destacan en los estudiantes buscando ser mejores cada
día.
• Se confirma que los estudiantes tienen claro su compromiso de su papel como artífices de
su proceso educativo en la institución buscando formarse como futuros profesionales y no solo por
pasar la materia.
• No se confirma que a esa edad quieran diferenciarse numéricamente con los demás
buscando saber quién es el mejor del salón, pues para estos muchachos eso ya paso y solo quieren
formarse buscando ser mejores cada día.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 67
Con Relación a la Pregunta 12:
Figura 16.
Ostentar una posición de liderazgo dentro de la institución.
• Se observa que para un poco más de la cuarta parte de los estudiantes (27.6%) es de cierta
importancia estar en una posición de liderazgo ya que es uno de los valores que empiezan a
potencializarse en esta etapa educativa.
• Se puede ver cómo los valores inculcados en la institución especialmente el del liderazgo
sobresalen en los estudiantes buscando repotenciar todas sus cualidades para fortaleces su aspecto
cognitivo.
• Se confirma que los estudiantes tienen muy clara su posición de liderazgo en la institución
en sus diferentes componentes como los son el ético, practica transformadora, compañerismo y
amistad y proyecto de vida.
• No se confirma que a esa edad quieran darse notar en su liderazgo, pues ellos están
conscientes que lo que buscan a su edad y su etapa de formación es sobresalir en lo académico
para así tener más oportunidades.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 68
Con Relación a la Pregunta 13:
Figura 17.
Poder trabajar con gente a quien considero amigos cercanos.
• Se observa que para un (62%) es importante trabajar con compañeros con los que
desarrollan afinidad en valores, en intereses, que sean un complemento para finalmente generar un
alto grado de confianza.
• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el de la confianza se
ven afianzados en los estudiantes buscando compañeros a fines a sus necesidades y potencialidades
académicas y personales.
• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro con que compañeros trabajan en clase
buscan sacar el mejor provecho a la actividad académica propuesta y aprender más en comunidad
como verdaderos líderes.
• No se confirma que a esa edad quieran hacer más amistades a través del trabajo en clase
pues los lazos de amistad más duraderos son los de la etapa del colegio porque no tiene intereses
que los opriman.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 69
Con Relación a la Pregunta 14:
Figura 18.
Mantener altos niveles de calidad en las clases.
• Se observa que para casi un (80.4%) es importante que sus clases sean de calidad ya que
de este modo les permite desarrollar altas competencias de aprendizaje, personales y sociales que
utilizaran más adelante.
• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el de la calidad
sobresalen en los estudiantes y generan una credibilidad en los procesos académicos e
institucionales que se están realizando.
• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro su necesidad de educarse bien con miras
a formarse profesionalmente y así tener una mejor estabilidad económica y familiar para poder
vivir en sociedad.
• No se confirma que a esa edad quieran entrar en el facilismo porque como verdaderos
pupilos santanderinos buscan formarse de la mejor manera con altos estándares de calidad
educativa.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 70
Con Relación a la Pregunta 15:
Figura 19.
Llegar a establecer tareas y responsabilidades claras.
• Se observa que para un (77.2%) es importante tener tareas y responsabilidades claras para
desempeñar su rol como estudiante y como miembro de una colectividad académica para seguir
siendo líderes en la comunidad.
• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el de la
responsabilidad en el desarrollo de sus compromisos y en el cumplimiento de sus deberes
sobresalen en los estudiantes. Igualmente es importante visualizar como la claridad en dichas
tareas se vuelven anclaje para el valor del liderazgo en la forma como accionan los jóvenes para
cumplir esos compromisos con los mejores resultados.
• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro la calidad de las tareas que deben
desarrollar exigiendo que se dé una educación de calidad con miras a formarse para entrar a
estudiar a una universidad.
• No se confirma que a esa edad quieran ser irresponsables, porque ellos como líderes
estudiantiles buscan el formarse integralmente para ser en el futuro muy buenos ciudadanos y
aportar un granito de arena a la sociedad.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 71
Con Relación a la Pregunta 16:
Figura 20.
Obtener buenas notas en las clases.
• Se observa que para un (83.6%) es muy importante obtener buenas notas, pero tienen claro
que la nota es valiosa como instrumento de medición no como objetivo de aprendizaje sino como
estímulo al mismo.
• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el de la calidad y la
responsabilidad en los procesos de enseñanza- aprendizaje sobresalen en los estudiantes buscando
ser mejores cada día.
• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro que sacar buenas notas contribuye como
instrumento al proceso de aprendizaje no como fin y que estas les abrirán puertas para continuar
su educación superior.
• No se confirma que a esa edad quieran pasar con el mínimo esfuerzo, pero sí tiene claro la
necesidad de educarse para buscar un mejor futuro que les permita tener la tranquilidad de un
mejor mañana.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 72
Con Relación a la Pregunta 17:
Figura 21.
Oportunidad de ser parte de un equipo.
• Se observa que para un (57.6%) es importante ser parte de un equipo pues les permite
enriquecer y compartir sus experiencias y expectativas de vida, buscado desarrollara el liderazgo
que cada uno tiene.
• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el del liderazgo y el
sentido de pertenencia sobresalen en los estudiantes, buscando sobresalir en sus facultades y
personalidades.
• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro que los motiva y los identifica para unirse
a un equipo de trabajo y es por ello que les gusta mucho esos trabajos para seguir construyendo
lazos de amistad.
• No se confirma que a esa edad quieran ser individualistas para poder sobresalir y ser
mejores que los demás, pues el valor del liderazgo que ayuda a los demás está muy bien cimentado
en ellos.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 73
Con Relación a la Pregunta 18:
Figura 22.
Ser leal a un equipo de trabajo.
• Se observa que para un (80.4%) es importante ser leal, ofrecer un respaldo a su equipo de
trabajo, pues ella es una característica muy importante en el valor del liderazgo que altamente
tienen en mente.
• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el de la lealtad, la
fidelidad y el respeto sobresalen en los estudiantes que buscan formar una persona líder en todos
los aspectos de su vida.
• Se confirma que los estudiantes tienen muy clara su papel en un equipo de trabajo,
desempeñándolo a cabalidad en búsqueda que todo el equipo salga bien y dar todo de si para el
equipo.
• No se confirma que a esa edad quieran darse notar individualmente sin importar al
compañero, con el objetivo de darse a conocer, sino más bien buscan desarrollar
mancomunadamente las cosas.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 74
Con Relación a la Pregunta 19:
Figura 23.
Producir trabajo de alta calidad.
• Se observa que para un (86.8%) es muy importante producir trabajos de calidad ya que los
estimula a ser competentes y otorgar un sello particular en lo que realizan siempre buscando ser
mejores cada día.
• Se puede ver cómo los valores institucionales se manifiestan sobre todo el de la
responsabilidad y disciplina para retar sus propias exigencias en las actividades académicas y
personales que desarrollan.
• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro su futuro educativo y por ello se
comprometen integralmente en el desarrollo de su actividades escolares y extracurriculares
buscando hacer un buen trabajo.
• No se confirma que a esa edad quieran presentar trabajos con lo mínimo buscando solo el
aprobar sin requerir un esfuerzo cognitivo, y es muy importante notar el compromiso de los
estudiantes con su plantel.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 75
Con Relación a la Pregunta 20:
Figura 24.
Actuar de forma correcta y éticamente responsable
• Se observa que para un (88.4%) es muy importante su ética en la responsabilidad de sus
actos ya que les permite construir con juicio crítico sus proyecciones de vida desarrollándose como
un verdadero líder.
• Se puede ver cómo los valores inculcados institucionalmente especialmente el del liderazgo
y la responsabilidad han contribuido a disciplinar y solidificar acciones cotidianas en los
estudiantes para construir su proyecto de vida.
• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro su ética al actuar y eso se debe al refuerzo
realizado en el colegio de los valores y en especial el del liderazgo, y gracias al esfuerzo de los
padres de familia al inculcar estos valores en los estudiantes.
• No se confirma que a esa edad quieran vivir a su manera sin reglas y cánones éticos, eso es
muy alentador para mí como docente de ellos, pues se observa que hizo mella al querer estimular
los valores en ellos.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 76
2.9.2 Población Encuestada (250).
Figura 25.
Población Encuestada (250).
Con relación al componente ético: Preguntas 2, 10, 18, 20
• En el componente ético el 88,4% en promedio de los estudiantes la considera muy
importante, porque es el aspecto más importante en sus vidas y que siempre los va a dirigir en su
actuar.
• Se puede ver cómo el valor del liderazgo sobresale en los estudiantes en el componente
ético porque gracias a él desarrollan otros valores muy importantes en la vida de los estudiantes
en sociedad.
Con relación al componente de práctica social transformadora: preguntas 8, 12, 14, 19
• En el componente de práctica social transformadora el 80,5% en promedio de los
estudiantes la considera muy importante porque gracias a los valores que se les han inculcado a
los estudiantes y en especial el del liderazgo pueden en cada paso que dan transformar a la
sociedad.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 77
• Se puede ver cómo el valor del liderazgo sobresale en los estudiantes en la práctica social
transformadora pues gracias a ese liderazgo interno que desarrollaron ayudan a su entorno de forma
pacífica.
Con relación al componente de compañerismo y amistad: preguntas 1, 5, 7, 13
• En el componente de compañerismo y amistad el 81,7% en promedio de los estudiantes la
considera muy importante porque desarrolla lazos de amistad muy fuerte que van a durar toda la
vida.
• Se puede ver cómo el valor del liderazgo sobresale en los estudiantes en el componente de
practica social transformadora porque se han dado cuenta que ellos son actores muy importantes
en su sociedad.
Con relación al componente de proyecto de vida: preguntas 3, 6, 11, 16
• En el componente de proyecto de vida el 86,3% en promedio de los estudiantes la considera
muy importante porque es ahí donde el estudiante empieza a forjarse como un ser integral en el
desarrollo de su vida.
• Se puede ver cómo el valor del liderazgo sobresale en los estudiantes en el componente de
proyecto de vida porque él es un líder en cada aspecto de su vida y lo proyecta a los demás para
ayudar a su entorno.
Con relación al componente de liderazgo: preguntas 4, 9, 15, 17
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 78
• En el componente de liderazgo el 84,3% en promedio de los estudiantes la considera muy
importante porque este valor es el que entrelaza todos los demás valores para poder ser un
ciudadano integral.
• Se puede ver cómo el valor del liderazgo sobresale en los estudiantes en el componente de
liderazgo interno pues es el motor para seguir adelante en todos los proyectos que emprenda en su
vida.
2.9.3 Conclusión de la encuesta para estudiantes.
Los componentes del liderazgo son altamente valorados por los estudiantes, lo que da lugar a
una interpretación de aprensión de este valor por parte de los estudiantes siendo algo positivo en
su formación académica y profesional.
2.9.4 Entrevista estructurada para docentes.
Después de realizar la entrevista a todos los docentes del colegio de Santander que dictan clase
en décimo y undécimo se concluyen 12 entrevistas con los siguientes resultados:
Con relación a la pregunta 1: ¿Qué información tiene a cerca de los estudiantes del Colegio
en cuanto a los valores?
• De las entrevistas se puede extraer que los estudiantes del colegio de Santander si tienen
valores que han aprendido en la casa gracias al trabajo de sus padres y reforzados en el colegio a
través de las charlas y actuaciones de sus docentes.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 79
• El 85 % de los docentes están de acuerdo en que los estudiantes se apropian de los valores
en su vida como fundamento para lograr sus objetivos y alcanzar sus metas a corto, mediano y
largo plazo.
• Los docentes recalcan como los valores que más se ven en los estudiantes: Liderazgo,
respeto, autonomía, responsabilidad, solidaridad, y tolerancia. Compañerismo (aceptación o
hermandad), la pertenencia (valor de identidad con su comunidad).
• Los docentes observan que el respeto es el valor más resaltado en los estudiantes puesto
que como futuros ciudadanos de este país es muy importante respetar la diversidad cultural de
Colombia.
• Los docentes reiteran la importancia del rol fundamental de los padres de familia en la
consolidación de los valores de los estudiantes porque ellos como primeros forjadores de los
estudiantes están en esa tarea.
• La institución educativa tiene totalmente definidos los valores institucionales que desea
proyectar en sus egresados, estos se encuentran evidenciados en el PEI y el manual de convivencia
institucional.
• Se confirma que los docentes conocen muy bien el PEI con relación a los valores
institucionales buscando a cada momento colocarlos en práctica para que los estudiantes sigan sus
pasos.
• No se confirma que el respeto sea el valor más resaltado, pues se espera que los estudiantes
tengan en más estima el de la responsabilidad para cumplir con sus actividades escolares y
extracurriculares.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 80
Con relación a la pregunta 2: ¿Qué estrategias utiliza en sus clases para fortalecer la
influencia del valor del liderazgo?
• El 100% de los docentes utilizan diversas estrategias para desarrollar en los estudiantes el
valor del liderazgo y que lo coloquen en práctica en cada aspecto de su vida académica y
profesional.
• Como estrategia de su día a día los docentes enfatizan a través de charlas en el aula y
lecturas sobre el valor del liderazgo buscando a través de ello desarrollar análisis y diversidad de
opiniones en los educandos.
• El 85% de los docentes usan la estrategia de trabajos grupales dándoles un rol característico
a cada miembro del mismo para resaltar el valor del liderazgo en sus estudiantes en el desarrollo
de la tarea asignada.
• La segunda estrategia más utilizada para desarrollar el valor del liderazgo está enfocada en
el trabajo cooperativo donde se enfatizan la asignación de roles, el trabajo coordinado con
objetivos y tareas claras.
• La implementación del proyecto institucional de formación ciudadana y participación en
el gobierno escolar, donde se busca fomentar la toma de decisiones, el sentido crítico, el dialogo,
la planeación, valores fundamentales para el desarrollo de líderes.
• Otra estrategia implementada es el trabajo con tutorías, estas permiten al estudiante
compartir sus fortalezas como líderes desde el ámbito académico y ponerlas al servicio de sus
pares.
• Los docentes consideran importante resaltar las acciones de liderazgo positivas para cada
grupo que buscan desarrollar integralmente a cada miembro del mismo dándoles argumentos
positivos.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 81
• Se puede extraer de las entrevistas que el valor del liderazgo nace de los mismos estudiantes
al momento de realizar las tareas asignadas pues son ellos mismos los que casi siempre conforman
los grupos.
• Gracias al desarrollo del valor del liderazgo se despliegan en el estudiante otros valores y
competencias que buscan potencializar al educando para desarrollarlo integralmente en su vida
laboral.
• Se confirma que los docentes usan variadas estrategias para incentivar el valor del liderazgo
en sus estudiantes que conllevan a formar estudiantes íntegros, capaces y honestos ciudadanos en
el país.
• No se confirma que la estrategia más utilizada sea trabajo en grupo, pues se supone que es
la más común, y esto lleva a resaltar la creatividad de los docentes a la hora de realizar sus prácticas
educativas.
Con relación a la pregunta 3: ¿Observa como una necesidad que los padres de familia
contribuyan a la formación de valores en los educandos, por qué?
• Al examinar las entrevistas se evidencia que el 100% de los docentes manifiestan que la
familia es sin duda el mejor ámbito para educar en valores, especialmente a través del ejemplo de
padres a hijos.
• Los profesores enfatizan que los valores que más deben inculcarse en el hogar son el
respeto, tolerancia, responsabilidad y honestidad que posteriormente serán enfatizados en el
colegio.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 82
• Los docentes indican que ha podido observar que en los hogares donde se inculcan esos
valores los lazos de afectividad se acrecientan y se vuelven más sólidos creando familias más
unidas.
• En las entrevistas realizadas se puede concluir que es necesario inspirar los valores en sus
hijos y utilizar correctivos necesarios para ello porque hay que saber educar con amor hacia los
valores.
• Los educadores resaltan que la labor de formación en valores no es exclusiva de la
Institución educativa, por el contrario, el colegio contribuye a fortalecer, reforzar y potencializar
los valores infundidos en casa.
• Los docentes manifiestan que se obtiene un mejor refuerzo en valores cuando existe un
trabajo mancomunado entre institución-familia y demás actores de la comunidad educativa del
colegio de Santander.
• Se confirma que los padres de familia que incentivan el valor del liderazgo en sus hijos ven
reflejados ese esfuerzo en el desenvolvimiento de ellos a la hora de tomar decisiones que les
afectan.
• No se confirma que los valores que más deben inculcarse en el hogar son el respeto pues
la tolerancia tiene un papel muy importante en este desarrollo de formar lideres a sus hijos en esta
sociedad.
Con relación a la pregunta 4: ¿Por qué cree que es importante formar a los niños en
valores?
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 83
• El 100% de los profesores considera de vital importancia formar en valores a los estudiantes
ya que estos orientan la conducta humana y proporcionan identidad en su formación como futuros
ciudadanos.
• Igualmente, las encuestas muestran que es indispensable formar en valores a nuestros
estudiantes porque cada uno de ellos será el hombre del mañana, son la proyección de ciudadanos
que contribuirán a la búsqueda de una mejor sociedad.
• Otras respuestas apuntaron a las cualidades que se potencializan en los estudiantes que se
forman sólidamente en valores como lo son: la productividad, el respeto, la competitividad, la sana
convivencia y una alta proyección en sus principios.
• Otro aspecto a destacar en las entrevistas es lo primordial y fundamental del continuo trabajo
en valores hacia los estudiantes para el desarrollo de la sociedad en la cual ellos son actores muy
importantes.
• El conocimiento sin ética y valores no es bueno para nuestra sociedad en búsqueda de
soluciones correctas en beneficio de la humanidad y es por ello fundamental educar en y con
valores.
• El trabajo en valores se refleja a lo largo de la vida y les permite a los educandos un adecuado
comportamiento en sociedad, evitando conductas violentas que atenten contra la integridad de los
demás.
• Se confirma que los docentes consideran de vital importancia formar en valores a sus
educandos porque ello incentiva en los estudiantes el ser mejores cada día de forma
integral.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 84
• No se confirma que cualidades se potencializan en los estudiantes porque al ser formado
integralmente todos los valores resaltan en los estudiantes que desarrollan un sentido de
pertenencia.
Con relación a la pregunta 5: ¿Qué valores propuestos en el proyecto educativo
institucional de la Institución Educativa recuerda?
• El 100% de los docentes saben que el colegio en su PEI contempla unos valores
institucionales como lo son la identidad, la autoestima, la responsabilidad, el respeto, la
espiritualidad y el liderazgo.
• El 90% de los docentes encuestados conocen, dominan y refuerzan los valores institucionales
anteriormente mencionados y los colocan en práctica con los estudiantes para que ellos también
aprendan con el ejemplo.
• Las encuestas muestran que los profesores conocen que el liderazgo es el valor
correspondiente al del grado décimo y undécimo y por ende es el que más deben desarrollan y
potencializar en los estudiantes.
• Estos valores que están incluidos en el Proyecto Educativo Institucional conllevan a la
formación integral con conciencia social del estudiante santanderino para proyectarlo como futuro
ciudadano que requiere el país.
• Los educadores de décimo y undécimo buscan fortalecer el valor del liderazgo en cada una
de sus clases, actividades curriculares y extracurriculares mostrando la importancia del mismo en
su desarrollo integral.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 85
• Se confirma que los docentes de la institución saben, conocen y dominan los valores
propuestos en el PEI a los estudiantes para poder formar bachilleres integrales que aporten a la
sociedad.
• No se confirma que algunos docentes conocen los valores propuestos en el PEI ya que
como están especializados a unos grados solamente pues eso hace que olviden los valores de otros
grados.
Con relación a la pregunta 6: ¿Cómo corrige las conductas de los estudiantes? ¿Por qué?
• El 100% de los docentes corrigen las conductas de los alumnos orientados por el manual de
convivencia y/o pacto de aula buscando con ellos el dialogo y la autorreflexión sobre el hecho
acaecido.
• Los educadores teniendo en cuenta la gravedad de la falta, utilizan diferentes técnicas para
solucionar el problema, si es leve buscan a través del dialogo y la conciliación solucionarlo
directamente con el estudiante, pero si es grave utilizan la intermediación del coordinador y/o
psicorientación.
• Es importante que el docente mantenga la calma y el autocontrol para poder con su ejemplo
manejar la situación de la manera más idónea y mostrar al estudiante que en todo momento
debemos estar serenos.
• Se busca casi siempre acciones pedagógicas que le permitan al educando reflexionar sobre
su conducta y contribuyan a la reparación del daño de forma integral para que el estudiante no lo
vuelva a hacer.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 86
• Como los estudiantes están en constante proceso de formación estos momentos son
oportunos para reafirmar la adecuada toma de decisiones y la autorreflexión que conllevan a
aprender una lección de ello.
• Se confirma que los docentes corrigen las conductas de los educandos en búsqueda de un
aprendizaje significativo por parte de los educandos y no como una corrección que lleve al
resentimiento.
• No se confirma que los docentes no manejen la conciliación y es por ellos importante que
la secretaria de educación de Bucaramanga empiece a formar a los docentes como conciliadores
en equidad.
Con relación a la pregunta 7: ¿Cómo integra a la familia, en cuanto a la colaboración y
participación en la enseñanza de valores?
• La totalidad de los docentes encuestados integra a la familia en la enseñanza de valores hacia
los estudiantes pues es en la casa donde inicia la primera educación en valores que los estudiantes
tienen.
• Dentro de las diferentes estrategias utilizadas la de mayor implementación es la reunión de
padres de familia cada periodo escolar no solo para indicarles las notas del periodo sino para
reforzar los valores.
• Otra estrategia utilizada con efectividad es la citación personal a padres de familia para
atender casos puntuales, allí se realiza una conversación directa y se fortalece el trabajo en valores
con los estudiantes en compañía del acudiente.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 87
• El acompañamiento que debe hacer el padre de familia con la revisión de las tareas en forma
trasversal apoya el proyecto de vida de su hijo o hija en la formación de un bachiller exitoso y un
futuro profesional.
• Se busca un trabajo mancomunado entre profesores y padres de familia para lograr inculcar
y recalcar en el estudiante los valores tan necesarios en su formación integral como futuro
ciudadano.
• Vinculación de los padres en las decisiones relacionadas con actividades institucionales que
contribuyan al afianzamiento de valores como los son las convivencias, izadas de bandera, jean
day, etc.
• La institución contribuye a la formación estratégica de los padres a través de la realización
de la escuela de padres como herramienta de carácter formativo, este espacio brinda recursos para
mejorar la convivencia en valores padres-hijos.
• Se confirma que los docentes integren a la familia en el proceso de formación de valores
en los estudiantes porque como todo andamiaje deben estar todas las piezas funcionado
armónicamente.
• No se confirma que en los docentes la estrategia más utilizada sea la reunión de padres de
familia porque es un poco impersonal, mientras que la citación a padres de familia es más personal
y efectiva.
Con relación a la pregunta 8: ¿Si la familia y el colegio actuaran en conjunto, qué
resultados considera se obtendrían en cuanto al aprendizaje de valores?
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 88
• Todos los docentes están de acuerdo que sería la mejor estrategia para lograr fuertes
resultados en el afianzamiento de los valores en sus hijos, pero lamentablemente algunas familias
no lo hacen.
• Se obtendría una formación más óptima en los estudiantes ya que sería un trabajo continuo
hogar-institución que ofrecería un mayor impacto en la formación del estudiante en su vida
personal y escolar.
• Los docentes coinciden en que se obtendría un sólido proceso mancomunado de formación
integral que llevara a la consolidación de personas aptas para una correcta vida en esta nueva
sociedad.
• Se observa que los buenos educandos son aquellos que demuestran un equilibrio tanto
académico como disciplinario y resultado de ello es el trabajo que sus padres realizan a la par con
la institución.
• El comportamiento de los escolares sería el más adecuado y afianzarían de mejor forma sus
valores con proyectos de vida claros y concretos que apoyados por sus padres de familia darían
mejores frutos.
• Se confirma que los docentes estarían de acuerdo que el apoyo y formación de los
estudiantes con un binomio escuela – padres de familia es la mejor estrategia para lograr la
formación de ellos.
• No se confirma que los buenos educandos sean los que tengan equilibrio tanto académico
como disciplinario porque hay otras áreas que ese importante resaltar que hacen del estudiante un
buen ser humano.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 89
Con relación a la pregunta 9: ¿Qué estrategias ha detectado usted que genere mayor
influencia en el desarrollo del valor de liderazgo en los alumnos?
• La mayoría de los docentes indican que la estrategia de trabajos en equipos ofrece formación
en liderazgo a los estudiantes ya que les permite aportar sus ideas, planear, delegar, solucionar y
llegar a acuerdos.
• La otra estrategia que ha dado grandes resultados es la participación activa donde se da la
oportunidad a los estudiantes de ser líderes y organizadores de actividades que reúnen a toda la
comunidad escolar.
• Fomentando los sanos debates y la participación activa dentro de las clases o diversos
escenarios de la institución es una estrategia que además de ser efectiva en la formación de este
valor a los estudiantes les gusta mucho.
• Otra estrategia es la participación activa en la conformación del gobierno escolar ya sea
escogiendo un estudiante que los represente o postulándose a algún cargo de elección popular en
el colegio.
• Hay mayor participación por parte de los estudiantes cuando la actividad o el tema tiene
relación directa con su diario vivir y su entorno pues se sienten más animados y que les atañe ese
asunto.
• Haciéndoles sentir útiles y llevándolos a que exploren sus talentos es otra estrategia muy
utilizada sobre todo en las áreas de artística donde se da la libertad de explorar otras facetas de su
vida.
• Se confirma que los docentes estimulen la participación de los estudiantes en la
conformación del gobierno escolar pues es allí donde más se puede ver reflejado el valor del
liderazgo estudiantil.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 90
• No se confirma que los docentes digan que la mejor estrategia es el trabajo en equipo, pues
existen otras estrategias más acordes con este valor que llevarían a explotar mejor sus actitudes y
aptitudes.
Con relación a la pregunta 10: ¿En su experiencia como docente dentro de la institución
educativa qué problemas con estudiantes ha tenido por la ausencia de valores en ellos?,
¿Cuáles?
• Al revisar las encuestas se concluye que el mayor problema relacionado con la ausencia de
valores es la falta de respeto, no se inculca en el hogar, por lo tanto, no respetan a sus padres y
proyectan la ausencia de dicho valor en sus compañeros y docentes.
• El segundo problema identificado es la falta de responsabilidades académicas porque no
tienen una disciplina arraigada y constante en la elaboración de sus tareas y demás compromisos
diarios.
• Un tercer problema identificado es la falta de puntualidad en los estudiantes, hecho que les
perjudica enormemente en sus actividades académicas ya que como no llegan a tiempo no pueden
oír las orientaciones iniciales de la actividad.
• Otro inconveniente que se aprecia es la falta de compromiso de los estudiantes frente a sus
deberes por descuido y falta de costumbre la cual no ha sido adquirida en casa y nos toca a nosotros
como docentes enseñárselas.
• Lo anterior conlleva a una ausencia de autoestima en los educandos que se traduce en bajo
desempeño académico y esto es importante que ellos no lo tengan porque son estudiantes valiosos
en todo aspecto de su vida.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 91
• Se observa en las entrevistas que estos problemas se dan más que todo por la falta de dialogo
entre los miembros de la comunidad educativa (Estudiantes, docentes, padres de familia,
administrativos y directivos).
• Se confirma que los docentes digan que el mayor problema es la falta de respeto porque el
estudiante está en proceso de formación y es deber de la casa y el colegio enseñarles a
respetar a todos.
• No se confirma que los docentes traten el problema de los conflictos entre estudiantes,
porque el objetivo es que los estudiantes de forma madura sepan tratar sus conflictos con sus pares
para poderlos solucionar pacíficamente.
Con relación a la pregunta 11: Están bajo su dirección varios alumnos de la institución:
¿Qué porcentaje de estudiantes considera usted se apropia y fomenta los valores?; ¿y qué
porcentaje ni los apropia, ni los fomenta?
• Al revisar las entrevistas se observa que en promedio el 80% de los estudiantes santanderinos
se apropia y fomenta los valores estipulados en el proyecto educativo institucional del colegio de
Santander.
• Al mirar las entrevistas se concluye que en promedio el 20% de los estudiantes no se apropia,
ni fomenta los valores y es allí donde la tarea en la casa y el colegio es más apremiante buscando
solucionarlo.
• Otro aspecto importante de resaltar es que dependiendo de las situaciones los estudiantes,
son susceptibles de modificar sus parámetros de valores y eso no es acorde con lo enseñado en la
institución.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 92
• En los grados altos es más receptiva la apropiación y fomento de los valores y en especial el
del liderazgo porque ellos ya son conscientes de la responsabilidad que tienen encima de salir
adelante.
• Los estudiantes en los que se observa un sólido afianzamiento en valores son porque en casa
se los inculcan y en el colegio se fortalecen haciendo que los interioricen de una mejor manera
gracias a la puesta en práctica diariamente.
• Se confirma que el 80% de los estudiantes santanderinos se apropia de los valores
institucionales siendo un nivel óptimo, pero no el esperado pues es necesario seguir luchando más
para alcanzar el 100%.
• No se confirma que los estudiantes modifiquen sus parámetros de valores puesto que la
realidad es cambiante y ellos no son ajenos a estos cambios culturales que los afectan día a día en
su formación.
Con relación al componente ético: preguntas 1 Y 4
• Se puede observar después de comparar el análisis de las respuestas 1 y 4 que los estudiantes
si apropian valores en su vida cotidiana y en especial los valores propuestos en el Proyecto
educativo institucional.
• Otro punto que se puede detallar es que resulta fundamentalmente importante las costumbres
inculcadas en casa para que el estudiante desarrolle con continuidad esos valores en el desarrollo
de su vida.
• Los valores que más se enfatizan son el respeto, honestidad, liderazgo y la tolerancia, siendo
el respeto el valor con más fortaleza, puesto que vivimos en una sociedad donde todos los días los
lazos de camaradería son necesarios.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 93
• Los valores son los que orientan la conducta y proporcionan identidad definiendo al
ciudadano del mañana y el colegio apoya su cumpliendo a cabalidad en todos los aspectos
educativos y sociales.
Con relación al componente de práctica social transformadora: preguntas 2, 5 Y 8
• Se puede extraer del analizar de las encuestas que el componente social se refleja en el aula
a través de pedagogías colaborativas, de escucha a diversas opiniones y de planteamiento de
soluciones a las mismas, las anteriores dinámicas transforman la vida de los estudiantes
contribuyendo a ofrecerles un voto de confianza para que sean líderes de actividades de mayor
compromiso a nivel institucional.
• Gracias a los valores propuestos en el PEI y en especial al del liderazgo se aporta un grano
de arena en la formación de los nuevos ciudadanos contribuyéndoles a desarrollar un proyecto de
vida más claro.
• Es necesario inmiscuir a los padres de familia en el proceso de formación de sus hijos para
que su educación sea más integral y permita una mayor transformación social en miras a su
profesión.
• El valor del liderazgo enseñado en la casa y afianzado en la escuela permite al estudiante
tomar mejores decisiones a lo largo de su vida para transformar su entorno y ser un actor
importante en su entorno.
Con relación al componente de compañerismo y amistad: preguntas 7 Y 10
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 94
• Se extrae del análisis de las respuestas que los padres de familia deben apropiarse plenamente
de su rol, abriéndose al dialogo y brindando oportunidades a sus hijos para que desarrollen más
confianza en sí mismos.
• Al tener unos valores afianzados los estudiantes desarrollaran vínculos más fuertes con sus
pares desde el ámbito del respeto, la tolerancia, la aceptación a la diversidad y acrecentaran los
lazos de compañerismo y amistad.
• El diálogo es un pilar decisivo para reafirmar los lazos de compañerismo y amistad entre los
estudiantes que buscan tener relaciones sociales más duraderas que le ayuden a formarse como ser
humano.
• Se necesita un trabajo mancomunado entre profesores y padres de familia para lograr
incentivar los valores en los educandos y así estos aprendan a consolidar relaciones más sanas de
compañerismo y amistad.
• La institución junto con sus padres de familia ven la importancia de proyectar una sólida
formación en valores para contribuir a construir una sociedad más igualitaria, tolerante e inclusiva,
donde todas las personas tengan la posibilidad de participar, contribuir en la mejora colectiva,
aprendan a vivir en sociedad como verdaderos amigos.
Con relación al componente de proyecto de vida: preguntas 3 Y 9
• Se puede observar que el valor del liderazgo está íntimamente ligado al proyecto de vida de
cada estudiante porque él es el motor que lo impulsa a desarrollar todos los aspectos de su vida en
sociedad.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 95
• Para que el estudiante tenga una apropiada proyección de su proyecto de vida este debe estar
referenciado en sus valores inculcados y potencializados en casa y reforzados en el colegio a través
de la experiencia.
• El apoyo de los padres de familia es un pilar fundamental para que los estudiantes tengan un
claro proyecto de vida por eso es que deben estar todos los días incentivando los valores en sus
hijos.
• La estrategia de trabajos en equipo desarrolla el valor del liderazgo que conduce a un mejor
proyecto de vida porque el estudiante se ve reflejado en cada uno de esos roles que le ayudaran en
un futuro.
• Otras estrategias como debates, participación activa, trabajo colaborativo permiten hacer
sentir a los estudiantes participes fortaleciendo la toma de decisiones dentro de sus equipos aspecto
que contribuye a afianzar el valor del liderazgo el cual van a proyectar más adelante en su proyecto
de vida.
Con relación al componente de liderazgo: preguntas 6 Y 11
• Es líder el estudiante que reflexiona sobre su conducta y contribuye a la reparación del daño
de forma integral y consciente de su papel en la sociedad buscando crear un futuro mejor para él
y los demás.
• Se observa que en los grados altos (Décimo y undécimo) es más receptiva la apropiación y
fomento de los valores del proyecto educativo institucional y en especial el del liderazgo en su
formación.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 96
• El liderazgo es un proyecto personal del estudiante que trabaja de forma transversal con
todas las materias del pensum y que desarrolla en el estudiante una mente crítica y abierta al
cambio.
• Como los estudiantes están en constante proceso de formación estos momentos son
oportunos para reafirmar la adecuada toma de decisiones y la reflexión que conllevan a aprender
una lección de ello formando un liderazgo interno en cada educando.
• La institución es coparticipe con la búsqueda constante de dinámicas que permiten al
educando reflexionar continuamente sobre su actuar y así contribuir a fortalecer el valor del
liderazgo.
• Los docentes tienen claridad que la formación de un líder no puede ser ajena al desarrollo y
potencialización de los demás valores ya este valor esta correlacionado con otros valores que no
dejan de ser importantes y si permiten en conjunto establecer un bienestar y crecimiento no solo
individual sino comunitario o colectivo.
2.9.5 Conclusión de la entrevista estructurada para docentes.
Después de haber analizado todos los aspectos y componentes de la entrevista se puede concluir
que los valores y en especial el valor del liderazgo en los estudiantes del colegio específicamente
los grados décimo y undécimo SI inciden favorablemente en el desempeño académico de los
educandos gracias a las propuestas pedagógicas de los docentes direccionadas a la promoción y
enseñanza de valores, específicamente el valor del liderazgo.
2.9.6 Datos históricos académicos de los estudiantes del colegio de Santander.
Año 2018:
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 97
• Al analizar la promoción y repitencia del año escolar 2018 en el Colegio de Santander se
puede observar que cursaron el año 2.143 estudiantes de los cuales solo 287 perdieron el año o sea
un 13.4%.
• Con relación a secundaria en el mismo año en el colegio de Santander cursaron 886
estudiantes de los cuales solo 255 perdieron el año o sea un 28.78% de los estudiantes
matriculados.
• Al observar la estadística en la media vocacional cursaron en el mismo año 237 estudiantes
y perdieron el año 35 solamente o sea un 14,8%. Parte de la explicación se ve reflejada en que
estos estudiantes están en edades donde el afianzamiento de otros valores como la amistad y no el
liderazgo son los de mayor importancia para ellos.
• Se puede extraer de las estadísticas institucionales 2018 que en los estudiantes de la
educación media se manifiesta una respuesta a los valores inculcados en relación con su
compromiso académico, en especial el valor del liderazgo ya que solo un 14% perdió frente a un
24% de los estudiantes de la básica secundaria.
Año 2019:
• Al analizar la promoción y repitencia del año escolar 2019 en el Colegio de Santander se
puede observar que cursaron el año 2.478 estudiantes de los cuales solo 217 perdieron el año o sea
un 8,7% frente a un 13,4% del año pasado.
• Con relación a secundaria en el mismo año cursaron 1.082 estudiantes de los cuales solo 178
perdieron el año o sea un 16,45% frente a un 28,78% del año pasado, observando que los valores
inculcados están dando resultado.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 98
• Al observar en media vocacional cursaron en el mismo año 241 estudiantes y perdieron el
año 19 solamente o sea un 7,8%, frente a un 14,8% del año pasado, mostrando una efectividad
mayor.
• Se puede extraer de las estadísticas institucionales 2019 que en los estudiantes de la
educación media se manifiesta una mejoría gracias a los valores inculcados y que se ven reflejados
en su desempeño académico, en especial el del liderazgo ya que solo un 8% perdió frente a un
19% de básica secundaria.
2.9.7 Conclusión de los datos históricos académicos de los estudiantes del Colegio de
Santander.
Después de haber analizado todos los aspectos y componentes de los datos históricos
académicos del colegio se puede concluir que con el pasar de los años los estudiantes de grados
superiores que tienen el valor del liderazgo en el colegio SI se fueron superando año a año
favorablemente en el desempeño académico de los educandos al reducir el porcentaje de perdida
gracias a las propuestas pedagógicas de las docentes direccionadas a la promoción y enseñanza de
valores, específicamente el valor del liderazgo.
2.9.8 Conclusión de los datos Investigados.
En este apartado se revisan y comparan las conclusiones extraídas del análisis de cada
instrumento de investigación realizado para sacar la conclusión final del trabajo de investigación.
Al revisar la conclusión de la encuesta, la entrevista y la conclusión de los datos históricos
académicos se puede concluir:
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 99
“Después de haber analizado todos los aspectos y componentes de la encuesta, la entrevista
y de los datos históricos académicos del colegio se puede concluir que los valores y en especial
el valor del liderazgo en los estudiantes del colegio de Santander específicamente los grados
décimo y undécimo SI inciden favorablemente en el desempeño académico de los educandos
gracias a las propuestas pedagógicas de los docentes direccionadas a la promoción y
enseñanza de valores, específicamente el valor del liderazgo”.
2.10 Propuesta o Resultados
Conclusiones:
La actual investigación tiene de presente un problema claro que se explicó en el acápite de
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, el cual es:
“El problema que dio origen a este estudio es la inquietud acerca de la relación entre las
prácticas educativas de la formación en valores, especialmente el de liderazgo que promueve
la institución y el rendimiento académico”.
Después de realizar el análisis de los instrumentos de recolección de datos de esta investigación
se puede observar que los docentes fueron muy claros al exponer que SI, los valores y en especial
el valor del liderazgo en los grados superiores (Entiéndase por grados superiores los salones de
décimo y undécimo) afecta positivamente el rendimiento académico de los estudiantes, gracias a
las prácticas educativas direccionadas a este valor.
Las encuestas con los estudiantes nos arrojan que los educandos tienen muy afianzado el valor
del liderazgo y unido esto al análisis de las notas históricas que fueron mejorando cada vez más
año a año se puede deducir que el valor del liderazgo si permeo en el positivo rendimiento
académico de los estudiantes.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 100
Por lo descrito en los párrafos anteriores el problema planteado si tiene solución y es que para
mejorar el rendimiento académico debemos reforzar la enseñanza de valores en los educandos y
en especial el del liderazgo en la educación media, a través de las prácticas educativas que se van
a describir.
¿Qué prácticas educativas inciden favorablemente en el rendimiento académico al
formar el valor del liderazgo?
Esa pregunta fue contestada a fondo por el análisis de las entrevistas a los docentes y reafirmadas
por las encuestas a los estudiantes, al decir que las siguientes prácticas educativas en su orden
contribuyen al liderazgo estudiantil en los estudiantes de grado decimo y once, y al contrastar ello
con los análisis de los datos históricos pudimos observar que esas estrategias contribuyeron
positivamente en el rendimiento académico de los educandos.
Las prácticas educativas que más contribuyen al liderazgo en los estudiantes y por ende en su
rendimiento académico son las siguientes:
• Trabajo en equipo: Es el realizado por varios estudiantes donde cada uno coloca sus
capacidades para el logro de un objetivo en común.
• Participación activa en clase: Cuando el estudiante colabora activamente en el desarrollo de
la clase para que ella sea más fructífera.
• Debates: Es cuando dos o más estudiantes opinan sobre uno o varios temas exponiendo y
defendiendo sus ideas.
• Gobierno escolar: Es cuando los estudiantes participan activamente en el gobierno interno
del colegio eligiendo o siendo elegidos por sus pares con el fin de ayudar a su comunidad.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 101
• Las que tienen relación directa con su diario vivir y su entorno: Son los temas en que los
estudiantes son más activos en clase por ser de relación directa con ellos porque todos los días los
usan.
• Las que le son útiles y exploren sus talentos: Son las actividades es colares y extraescolares
donde ellos se sienten liberados porque pueden explotar sus potencialidades.
Las anteriores practica educativas en su orden fueron las que sobresalieron y los docentes hicieron
mayor énfasis por lo manejable de las mismas que puede ser utilizadas en actividades de clase y
actividades extracurriculares.
La finalidad de toda investigación es la de desarrollar unos objetivos, es decir buscar explicar si
se cumplieron o no los mismos a través de la indagación y práctica de pruebas en el contexto
determinado.
En el presente trabajo de investigación se trabajó un Objetivo General el cual se explicarán a
continuación:
Determinar si las prácticas educativas del modelo de transmisión de valores basado en el
currículo del colegio Santander en el grado décimo y undécimo, contribuyen al aprendizaje y
práctica de liderazgo de su alumnado incidiendo positivamente en el rendimiento académico
de los estudiantes.
Es importante resaltar que en la explicación de la pregunta de investigación se expusieron las
prácticas educativas que utilizan los docentes del grado décimo y undécimo que incentivan
positivamente el liderazgo que desarrolla la convivencia, el respeto y la justicia social en los
educandos.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 102
Cuando se analizó las encuestas a los estudiantes y los datos históricos del colegio se puedo
concretar que el desarrollo del liderazgo estudiantil ha mejorado el rendimiento académico a través
de los años en esta institución.
A demás de los objetivos generales también se trabajaron en la presente investigación unos
objetivos específicos que se explican basado en la investigación realizada en este trabajo a través de
la siguiente forma:
1. Determinar los límites y posibilidades de la enseñanza de los valores:
Basados en los instrumentos de recolección de datos para esta investigación y en especial en las
entrevistas desarrolladas por los docentes el ámbito de aplicación de la enseñanza de valores se da
en lo académico y las actividades extracurriculares y las posibilidades de enseñanza se especificaron
en las prácticas educativas que anteriormente referencie y los limites en la enseñanza de los valores
depende de su interiorización y utilidad de los mismos.
2. Determinar la percepción de los estudiantes de los valores del colegio:
Como respuesta a este objetivo específico debemos reseñarnos a las encuestas de los estudiantes
que arrojaron como conclusión que los estudiantes tienen una gran percepción de los valores del
colegio y en especial el del liderazgo que es altamente valorado por ellos porque tienen una utilidad
necesaria en su diario vivir.
3. Identificar las mejores prácticas en la institución para enseñanza de valores:
Las prácticas educativas que más contribuyen al liderazgo en los estudiantes son las siguientes:
• Trabajo en equipo.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 103
• Participación activa en clase.
• Debates.
• Gobierno escolar.
• Las que tienen relación directa con su diario vivir y su entorno.
• Las que le son útiles y exploren sus talentos.
Las anteriores practica educativas en su orden fueron las que sobresalieron y los docentes hicieron
mayor énfasis por lo manejable de las mismas que puede ser utilizadas en actividades de clase y
actividades extracurriculares.
4. Verificar el estado del valor del liderazgo en los estudiantes de décimo y undécimo del
colegio:
Para poder explicar este objetivo específico nos remitimos a la conclusión de la encuesta
para estudiantes que nos dice: “Los componentes del liderazgo son altamente valorados por los
estudiantes”, por ende, el valor del liderazgo es desarrollado en los estudiantes en todas las etapas
de su vida estudiantil.
5. Establecer las relaciones que se dan entre los estudiantes que muestran mayor liderazgo
y el rendimiento académico:
Este objetivo específico será explicado basado en la triangulación de los datos investigados, en
el cual se revisaron y compararon las conclusiones extraídas del análisis de cada instrumento de
investigación (Encuesta, entrevista y datos históricos académicos) realizado para sacar la
conclusión final del trabajo de investigación la cual fue la siguiente:
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 104
“Después de haber analizado todos los aspectos y componentes de la encuesta, la entrevista
y de los datos históricos académicos del colegio se puede concluir que los valores y en especial
el valor del liderazgo en los estudiantes del colegio de Santander específicamente los grados
décimo y undécimo SI inciden favorablemente en el desempeño académico de los educandos
gracias a las propuestas pedagógicas de los docentes direccionadas a la promoción y
enseñanza de valores, específicamente el valor del liderazgo”.
Por lo anteriormente referenciado se puede observar que esta investigación si dio respuesta a
todos los objetivos específicos propuestos en el presente trabajo.
Como conclusión del análisis de los instrumentos de recolección de información podemos decir
que se hizo una investigación utilizando los medios como la entrevista a los docentes, la encuesta
a los estudiantes y se analizó los datos históricos académicos de los estudiantes y luego se triangulo
la información anteriormente referenciada para poder concluir con toda seguridad ya que no se
tomó muestra sino que se realizó sobre toda la universalidad de la población que “Después de
haber analizado todos los aspectos y componentes de la encuesta, la entrevista y de los datos
históricos académicos del colegio se puede concluir que los valores y en especial el valor del
liderazgo en los estudiantes del colegio de Santander específicamente los grados décimo y
undécimo SI inciden favorablemente en el desempeño académico de los educandos gracias a
las propuestas pedagógicas de los docentes direccionadas a la promoción y enseñanza de
valores, específicamente el mencionado”.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 105
3. Discusión y Conclusión
Es importante iniciar este acápite con la teoría del falsacionismo del eminente epistemólogo Karl
Popper que nos dice que ninguna teoría puede considerarse absoluta o definitivamente verdadera,
sino que aún no ha sido refutada. Por ende, el criterio de verificación de una teoría no será el de su
verificabilidad, sino el de su falsabilidad.
Este falsacionismo del citado autor crítica el principio de verificabilidad, por ello,
independientemente de que tengamos muchas pruebas para afirmar una cosa, eso no significa que
a continuación no encontremos una prueba que eche por tierra nuestras observaciones previas.
Por todo lo anterior dejo claro que aunque esta es una investigación, sus resultados son cortos
pero verdaderos dejando una fe de errata que en el futuro con mayores investigaciones puedan
variar los resultados de las mismas pero por condiciones excepcionales que es de conocimiento
público por la pandemia que nos invadió este año, no puede realizar las entrevistas
semiestructuradas como deseaba que me hubieran producido más material de insumo para las
conclusiones de esta investigación y el contacto con los estudiantes fue virtual por ende un poco
menos confiable pero verídico.
Es importante resaltar que en mi presente investigación tome como marco de referencia el
concepto de valor del tratadista Adolfo Sánchez Vásquez (1984), quien nos dice que para definir
valor debemos tener en cuenta:
1. No existen valores en sí, como entes ideales e irreales, sino objetos reales (o bienes) que
poseen valor.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 106
2. Puesto que los valores no constituyen un mundo de objetos que existan independientemente
del mundo de los objetos reales, solo se dan en la realidad – natural y humana – como propiedades
valiosas de los objetos de esta realidad.
3. Los valores requieren, por consiguiente – como condición necesaria - la existencia de ciertas
propiedades reales – naturales o físicas – que constituyen el soporte necesario de las propiedades
que consideramos valiosas.
4. Las propiedades reales que sustentan el valor, y sin las cuales no se daría éste, solo son
valiosas potencialmente. Para actualizarse y convertirse en propiedades valiosas efectivas, es
indispensable que el objeto se encuentre en relación con el hombre social, con sus intereses y
necesidades. De este modo, lo que solo vale potencialmente, adquiere un valor efectivo.
Así, pues, el valor no lo poseen los objetos de por sí, si no que estos lo adquieren gracias a su
relación con el hombre como ser social. Pero los objetos, a su vez, sólo pueden ser valiosos cuando
están dotados efectivamente de ciertas propiedades objetivas.
Vincular al liderazgo con lo trascendente es resultado de una visión de la vida que se podrá
compartir o no, pero que de ser real es de sumo valor, ya que el hombre debe valerse de él
(Liderazgo) para concretar en resultados, sus pensamientos y proyectos, lo que le posibilita su
realización personal en sociedad, al permitirle satisfacer no solo las necesidades espirituales y
materiales propias, sino también las de sus semejantes. Por no ser ni dioses ni animales, los
humanos no pueden obrar eficazmente, sin contar con un ordenamiento organizacional basado
sobre adecuados fines y principios, según el filósofo Ralph Emerson.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 107
Como conclusión puedo extraer que para la presente investigación se beben tener presentes
como características del liderazgo: Ético, Práctica social transformadora, compañerismo, proyecto
de vida y liderazgo interno.
Como conclusión final podemos observar que el presente trabajo de investigación tiene una
fundamentación teórica que pasa como una línea a través del tiempo y por prácticas educativas en
valores muy fuertes e importantes a nivel mundial y local que unidas a un trabajo de campo serio y
riguroso podemos confirmar que LAS PRACTICAS EDUCATIVAS BASADAS EN EL
VALOR DE LIDERAZGO PROPUESTAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES SANTANDERINOS DEL GRADO DÉCIMO
Y UNDÉCIMO SI INCIDEN POSTIVAMENTE EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO
DE LOS EDUCANDOS, ya que las respuestas dadas por los docentes y estudiantes están
respaldadas por la definición de valor del tratadista Adolfo Sánchez Vásquez (1984), y cumplen a
cabalidad con las características del liderazgo, siendo esto de aplicación inmediata en los
estudiantes como lo observamos en el análisis de los datos históricos.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 108
4. Recomendaciones
Este trabajo de investigación abre la puerta para investigar más a fondo en las prácticas
educativas destinadas a la enseñanza en valores y en especial la del liderazgo, ya sea con las que
se enunciaron en este documento o nuevas que puedan salir en el trascurso de esa investigación.
Otro punto que saldría a flote en esta investigación es profundizar sobre el tema y termino de
valor o valores para poder conceptualizar mejor este apartado y poder estructurar a ciencia cierta
el ámbito de aplicación y la duración de los mismos.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 109
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INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 112
Apéndices
Apéndice A. Guía de Entrevista Estructurada a Docentes Colegio Santander -
Bucaramanga
“PRACTICAS EDUCATIVAS SOBRE EL VALOR DE LIDERAZGO PROPUESTO EN EL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES SANTANDERINOS
DEL GRADO DECIMO Y ONCE Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO” - 2020
FECHA: _____________________________________________________________________
1. ¿Qué información tiene a cerca de los estudiantes del Colegio en cuanto a los valores?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. ¿Qué estrategias utiliza en sus clases para fortalecer la influencia del valor del liderazgo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 113
3. ¿Observa como una necesidad que los padres de familia contribuyan a la formación de
valores en los educandos, por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. ¿Por qué cree que es importante formar a los niños en valores?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. ¿Qué valores propuestos en el proyecto educativo institucional de la Institución Educativa
recuerda?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6. ¿Cómo corrige las conductas de los estudiantes? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 114
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7. ¿Cómo integra a la familia, en cuanto a la colaboración y participación en la enseñanza de
valores?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8. ¿Si la familia y el colegio actuaran en conjunto, qué resultados considera se obtendrían en
cuanto al aprendizaje de valores?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. ¿Qué estrategias ha detectado usted que generen mayor influencia en el desarrollo del valor
de liderazgo en los alumnos?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 115
10. ¿En su experiencia como docente dentro de la institución educativa qué problemas con
estudiantes ha tenido por la ausencia de valores en ellos?, ¿Cuáles?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
11. Están bajo su dirección varios alumnos de la institución. ¿Qué porcentaje de estudiantes
considera usted se apropia y fomenta los valores; ¿y qué porcentaje ni los apropia, ni los fomenta?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Gracias por su colaboración.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 116
Apéndice B. Encuesta a Estudiantes.
COLEGIO DE SANTANDER - BUCARAMANGA
“PRACTICAS EDUCATIVAS SOBRE EL VALOR DE LIDERAZGO PROPUESTO EN EL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES SANTANDERINOS
DEL GRADO DECIMO Y ONCE Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO” - 2020
Estimado estudiante, estamos haciendo un estudio sobre valores propuestos por el PEI de la
Institución, favor diligenciar la siguiente encuesta. Utilice la escala que se presenta a continuación
para calificar qué tan importantes son para usted de los enunciados presentados. Seleccione (X) la
opción que más representa lo que usted siente. Responda francamente a cada uno de los
enunciados. No existen respuestas correctas ni incorrectas, lo que importa es su opinión, recuerde
que es una encuesta anónima. Gracias.
N. Afirmaciones
No es
importa
nte
para mi
De poca
importa
ncia
para mi
De
cierta
importa
ncia
para mi
Importante
para mi
Muy
importante
para mi
1 Establecer relaciones estrechas, amistosas y de
cooperación con mis compañeros y docentes.
2 Tener posesiones que impresionan a otros.
3 Estudiar en un ambiente de calma, ordenado, bien
organizado.
4 Encontrar oportunidades para plantear metas,
responsabilidades difíciles y desafiantes.
5 La libertad y oportunidad de hablar y socializar con
compañeros y docentes en el colegio.
6 Establecer metas y proyectos continuos, motivantes
y desafiantes.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 117
N. Afirmaciones
No es
importa
nte
para mi
De poca
importa
ncia
para mi
De
cierta
importa
ncia
para mi
Importante
para mi
Muy
importante
para mi
7 Poseer suficiente tiempo para establecer relaciones
con compañeros y docentes.
8 Estar cerca de la gente a la que verdaderamente
aprecio.
9 Oportunidad para crear cosas nuevas.
10 Estar en una posición de prestigio.
11 Ser calificado utilizando escala de números.
12 Ostentar una posición de liderazgo dentro de la
institución.
13 Poder trabajar con gente a quien considero amigos
cercanos.
14 Mantener altos niveles de calidad en las clases.
15 Llegar a establecer tareas y responsabilidades claras.
16 Obtener buenas notas en las clases.
17 Oportunidad de ser parte de un equipo.
18 Ser leal a un equipo de trabajo.
19 Producir trabajo de alta calidad.
20 Actuar de forma correcta y éticamente responsable.
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 118
Apéndice C. Promoción y Repitencia Escolar Informe Final
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
MUNICIPAL DE BUCARAMANGA VERSIÓN 3.0
AÑO
2018
PAG
DE
1 4
PROMOCION Y REPITENCIA ESCOLAR
INFORME FINAL
CODIGO
F-GSEP-4100-118,04 - D01.01
A: Secretaria De Educación Municipal
INSTITUCION
EDUCATIVA. I.E. DE SANTANDER
AÑO: 2018
NIVEL GRADOS MATRICULA
FINAL
NO PROMOVIDOS
TOTAL 0%
PREESCOLAR 0º 173 0 0%
SUBTOTAL 173 0 0%
BÁSICA PRIMARIA
1º 231 5 2.1%
2º 216 11 5%
3º 185 1 0.5%
4º 218 2 0.9%
5º 234 2 0.8%
SUBTOTAL 1084 21 1.9%
BASICA
SECUNDARIA
6º 216 31 14,4%
7º 157 66 42,0%
8º 158 62 39,2%
9º 118 26 22,0%
SUBTOTAL 649 220 24,8%
MEDIA 10º 128 27 21,1%
11º 109 8 7,3%
SUBTOTAL 237 35 14,8%
TOTAL DE 0º A 11º 2143 287 13.4%
FIRMA - RECTOR(A) - DIRECTOR(A)
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 119
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
MUNICIPAL DE BUCARAMANGA VERSIÓN 3.0
AÑO
2018
PAG
DE
1 4
PROMOCION Y REPITENCIA ESCOLAR
INFORME FINAL
CODIGO
F-GSEP-4100-118,04 - D01.01
A: Secretaria De Educación Municipal
INSTITUCION
EDUCATIVA. I.E. DE SANTANDER
AÑO: 2019
NIVEL GRADOS MATRICULA
FINAL
NO PROMOVIDOS
TOTAL 0%
PREESCOLAR 0º 186 0 0%
SUBTOTAL 186 0 0%
BÁSICA PRIMARIA
1º 201 11 5,4%
2º 257 5 1,9%
3º 240 11 4,5%
4º 250 10 4%
5º 262 2 1%
SUBTOTAL 1.210 39 3,2%
BASICA
SECUNDARIA
6º 290 44 15,1%
7º 251 39 15,5%
8º 135 37 27,4%
9º 165 39 23,63%
SUBTOTAL 841 159 18,9%
MEDIA 10º 128 17 13,2%
11º 113 2 1,7%
SUBTOTAL 241 19 7,8%
TOTAL DE 0º A 11º 2.478 217 8,7%
FIRMA - RECTOR(A) - DIRECTOR(A)