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ESCUELA DE POSTGRADO
INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL CEBA
LUIS FABIO XAMMAR JURADO UGEL N° 09
HUAURA.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
Lic. MAURO JULIAN HUAMAN CASTILLO
Asesor:
Mg. Víctor Hugo Sanjinés Díaz
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 3
Desarrollo 5
Identificación de la buena práctica 6 Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica 8
Aprendizajes o lecciones aprendidas 13
Conclusiones 14
Referencias bibliográficas 16
Propuesta de implementación y monitoreo de la buena práctica docente 24
3
Resumen
El Trabajo Académico: Buena Práctica del CEBA Luis Fabio Xammar Jurado tiene como
finalidad mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la incorporación de las
tecnologías de información y comunicación. La población escolar, es 350 alumnos
aproximadamente, y se utilizó para este trabajo, una muestra de 60 alumnos del ciclo
avanzado, a quienes se le aplicó un cuestionario sobre el uso de las TIC en sus
aprendizajes, lo que dio como resultado que el uso de las tecnologías era nulo. Sobre tema,
el MINEDU, (2 017) afirma: Que, durante el desarrollo de actividades de aprendizaje el
estudiante debe interpretar, modificar y optimizar entornos virtuales, además de buscar,
seleccionar y evaluar la información y la creación de materiales digitales y de
comunicación. Los principales logros son: Mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes,
implementación de nuevas estrategias basado en el manejo de las TIC, actualización del
plan de estudios del área de educación para el trabajo, uso y manejo del programa Office
y en Corel Draw se ha implementado el proyecto productivo sublimado en tazas.
Introducción
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El presente trabajo lleva por título Incorporación de las Tecnología de la Información y
comunicación, TIC en el aprendizaje de los estudiantes del CEBA Luis Fabio Xammar
Jurado nace como una necesidad en esta institución educativa, ya que al asumir el cargo,
se detectó el siguiente problema en la mayoría de docentes, Práctica docente con
metodologías tradicionales que no favorecían el aprendizaje y que afectaba enormemente
a los estudiantes porque sus aprendizajes no eran significativos, haciéndose ésta; motona,
repetitiva y descontextualizada. El propósito que se persigue es básicamente mejorar el
aprendizaje de los estudiantes de la modalidad de educación básica alternativa con la
Incorporación de las TIC en sus aprendizajes, ya que en la actualidad no se puede concebir
una educación de calidad en cualquier modalidad de la educación básica, sin el manejo de
estos recursos tecnológicos. “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
Universidad Autónoma de Querétaro: Propuesta Estratégica para su integración”. Es claro
ver que las Tecnologías de la Información y Comunicación son elementos necesarios para
mejorar el proceso de formación en toda institución educativa.
El trabajo está enmarcado en las tendencias actuales de la búsqueda de una educación de
calidad para nuestros estudiantes, basado en el manejo y aplicación de las TIC en su
proceso de aprendizaje, de acuerdo a los planteamientos y estudios existentes tanto a
nivel nacional como internacional.
El presente trabajo involucra a toda la población escolar del CEBA Luis Fabio Xammar
Jurado, que son alrededor de 350 estudiantes, distribuidos en la zona referencial y en los
periféricos y la muestra que se aplicó fue en 60 estudiantes aproximadamente, mediante
la aplicación de un cuestionario, que arrojó como resultado que los estudiantes de esta
institución educativa no utilizaban las TIC dentro del proceso de aprendizaje,
caracterizándose como monótono, repetitivo y descontextualizado, con evidentes rasgos
de educación tradicional.
Por último, exponemos, brevemente, la estructura del presente trabajo. En primer lugar
está el resumen del trabajo estructurado en 200 palabras, en donde se encuentra;
Seguidamente encontraos el desarrollo de todo el trabajo realizado; como la identificación
de la buena práctica, descripción e identificación de la buena práctica, el marco conceptual
de la buena práctica y los aprendizajes o lecciones aprendidas. En el tema de los desafíos,
el presente trabajo está considerando los desafíos y retos que se presentaron a la hora de
implementar esta buena práctica, que fueron muchos y que se logró superar con mucha
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fuerza de voluntad y los caracteres de líder que poseo; y en las conclusiones se hace
referencia a los resultados logrados con la implementación de esta buena práctica, en favor
de los aprendizajes de los estudiantes, que se han mejorado en estos últimos años con la
incorporación de las TIC.
Desarrollo
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Identificación de la buena práctica
Contextualización del problema.
La Institución Educativa, C.E.B.A. LUIS FABIO XAMMAR JURADO donde actualmente
vengo ejerciendo el cargo de Sub-Director está ubicada en el distrito de Manta María,
provincia de Huaura, región Lima-Provincias, es una institución que brinda el servicio
educativo a jóvenes, adolescentes y adultos de la modalidad de educación básica
alternativa en sus formas de atención presencial y semi-presencial. Cuenta con diez aulas
en el ciclo avanzado y dos aulas en el ciclo inicial-intermedio, cuya infraestructura es
compartida con la Institución Educativa Emblemática Luis Fabio Xammar Jurado de la
modalidad de Educación Básica Regular en el marco de la R.M. Nº 172-2009-ED, sobre
Uso y compartimiento de mobiliario e infraestructura escolar.
En cuanto a la primera línea temática priorizada, sobre políticas públicas, se debe indicar
que en necesario promover acciones y estrategias para que los jóvenes puedan participar
activa y de manera responsable dentro de la sociedad del conocimiento. En este sentido,
es el estado quien debe garantizar el acceso a la tecnología y al internet como un derecho
de todos los estudiantes de la modalidad de educación básica que tengan escasos
recursos económicos y no puedan asumirlos por sí mismos. Para esto también es
importante la capacitación en el manejo de las tecnologías a los docentes y directivos
desde su formación profesional sean en las universidades o institutos superiores
pedagógicos, para que puedan acompañar adecuadamente a los estudiantes en el proceso
del acceso a las tecnologías de información y comunicación.
En cuanto a la siguiente línea temática, sobre prácticas educativas, se debe tener en cuenta
desde la escuela nuevas prácticas educativas que coloquen en el centro al aprendizaje
escolar, alineándolos a los intereses, necesidades y características de cada uno de los
estudiantes así como con las demandas de la sociedad actual. En esta línea es el estado
peruano quien debe apoyar el desarrollo y valorar las capacidades de los estudiantes en el
tema de los recursos tecnológicos de la información y comunicación, como una oportunidad
para generar en las escuelas espacios de aprendizaje entre ellos, promoviendo una cultura
de paz y de respeto a la diversidad cultural en el marco del uso de las TIC. Bajo esta
perspectiva, la convivencia escolar se ve fortalecida debido a que la inclusión de las TIC
con fines pedagógico en los currículos es una oportunidad para generar espacios
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necesarios en los jóvenes de una construcción adecuada de sus conocimientos. UNESCO,
(2014) Enfoques estratégicos sobre las TIC en educación en América Latina y el Caribe.
pp. 50-54.
Según la UNESCO, dentro de las líneas temáticas priorizadas, con respecto a la primera,
sobre políticas públicas en educación y las TIC estamos de acuerdo en que tenemos que
promover la participación de los estudiantes dentro de la sociedad del conocimiento de
manera activa y responsable. Para esto, la UNESCO promueve y apoya políticas públicas
en los diversos estados para que los jóvenes tengan derecho al acceso a internet para
asegurar su formación y capacitación elemental. Con respecto a la segunda línea temática
priorizada sobre Prácticas educativas, tenemos que buscar la inclusión de prácticas
educativas nuevas, ligadas a la sociedad del conocimiento para nuestros estudiantes, que
les permitan cada uno de los estudiantes alinear sus experiencias a sus propios intereses
y necesidades.
En cuanto a los enfoques que se priorizó para esta buena práctica, hemos considerado al
enfoque de la Tecnología de la información y comunicación (TIC), en donde los estudiantes
están desarrollando capacidades en el manejo de las TIC en cada una de las áreas
curriculares de la modalidad de educación básica alternativa y otros aprendizajes que están
previstos en la programación curricular contextualizada. También se ha tenido en cuenta
al Enfoque territorial, inclusión, de atención a la diversidad y el enfoque de derechos.
Esto significa que, los estudiantes en la actualidad tienen que ser capaces de acceder y
luego adquirir habilidades en el manejo de la información TIC, para que puedan lograr su
alfabetización digital, para que logren aprendizajes significativos por parte de los docentes
buscar estrategias activas que complementen el uso adecuado de las TIC.
Enfoque territorial, en esta buena práctica, al aplicar este enfoque en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes se busca generar consenso y resolver problemas de manera
conjunta, teniendo en cuenta a los actores institucionales y sociales, que se identifican con
un proceso geográfico, donde viven y operan, por tradición cultural, política e histórica, para
resolver problemas comunes y solucionarlos de acuerdo a interés y prioridades
compartidas. Significa que, el enfoque territorial nos ayuda resolver los problemas de
manera conjunta entre todos los actores institucionales y sociales, reconociendo el espacio
geográfico donde viven y de acuerdo a sus intereses y necesidades de sus miembros.
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En el enfoque de inclusión o de atención a la diversidad la buena práctica busca incluir a
todos los estudiantes de la institución educativa, sin tener en cuenta sus rasgos y
características culturales, raciales o lingüísticas, además de aquellos con necesidades
educativas especiales. Todos los estudiantes de la educación básica, en especial de la
educación básica alternativa, los adolescentes, jóvenes y adultos tienen derecho a una
educación de calidad, con aprendizajes significativos cuyos resultados de aprendizaje de
sea útil para la vida, pudiendo reinsertarse fácilmente al mercado laboral que la sociedad
les ofrece. (Ministerio de Educación, 2017).
Según el Ministerio de Educación (2017), este enfoque busca incluir no solo a los
estudiantes sin tener en cuenta sus rasgos y características culturales, raciales o
lingüísticas, sino que busca también incluir a los estudiantes con habilidades diferentes,
con la finalidad de mejorar sus aprendizajes y éstos sean útiles para la vida, con las
oportunidades que le brinda el sistema educativo para finalmente atender a la diversidad
sin tener en cuenta sus rasgos y características culturales, raciales o lingüísticas.
Para esta buena práctica se ha tenido en cuenta los enfoques transversales del Currículo
Nacional y en este contexto, el enfoque de derechos reconoce a los estudiantes como
seres humanos con la capacidad de defender y exigir sus derechos, reconociendo también,
sus deberes y obligaciones en la búsqueda de la consolidación de la democracia con la
participación de todos en asuntos públicos, fortaleciendo de esta manera la convivencia
pacífica entre sus miembros.
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica
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Una de las grandes dificultades que encontré en el CEBA al momento de asumir el cargo
era la práctica docente con rasgos tradicionales sin el uso y manejo de la informática, lo
que me llevo a determinar cómo urgente necesidad Incorporar estos recursos en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes del CEBA Luis Fabio Xammar Jurado. Las
causas por la que se abordó la siguiente problemática es que el plan de estudios del CEBA
no consideraba el uso de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes, en la práctica
docente se evidenciaba rasgos de educación tradicional sin el uso de los recursos y la
carencia de un centro de recursos tecnológicos que hacía que el servicio educativo que se
brindaba no estaba acorde con las necesidades de aprendizajes actuales de los
estudiantes. Las categorías que hemos temado en cuenta para esta implementación son:
La Innovación y el uso de las TIC como herramienta didáctica en las aulas.
Entonces, siendo de urgente necesidad la Incorporación de la computación, iniciamos
todo un proceso de sensibilización en los docentes, estudiantes y padres de familia, la
necesidad de contar con un centro de recursos tecnológicos propio del CEBA en donde
los docentes de todas las áreas curriculares y sobre todo de educación para el trabajo,
puedan utilizar estos recursos para mejorar los aprendizajes en nuestra Institución
Educativa. El inicio fue difícil, porque no se contaba con los recursos económicos suficiente,
pero gracias a la voluntad de la comunidad educativa y a la gestión realizada por mi parte,
se pudieron adquirir las herramientas que hoy forman parte del centro de recursos
tecnológicos del CEBA, con lo cual se viene incorporando de manera paulatina los recursos
TIC en los aprendizajes de los estudiantes.
Descripción e identificación de la buena práctica
La buena práctica consistió en mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes y el
incremento de la población estudiantil mediante la incorporación de las TIC en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes del CEBA Luis Fabio Xammar Jurado de huacho. La
implementación del centro de recursos tecnológicos se dio inició solicitando un aula a la
dirección de la I.E. quienes ante la urgente necesidad del problema decidieron cedernos
dicho espacio. Luego en reunión con el Sub-director, los docentes y los representantes del
Consejo de participación Estudiantil (COPAE) se planteó el proyecto, que fue aprobado por
unanimidad. Esta implementación necesitaba de una inversión considerable, por lo que se
tuvo que realizar actividades económicas, pro fondos con la participación de toda la
comunidad educativa. Todos los actores participaron decididamente en la implementación
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del presente proyecto, por lo que su funcionamiento ahora, luego de dos años, ya es una
realidad.
Antes de la implementación de esta buena práctica el servicio educativo que se brindaba
no era acorde a las innovaciones tecnológicas actuales, la práctica pedagógica presentaba
evidentes rasgos de educación tradicional, de poca significatividad para los estudiantes y
sus familias, caracterizándose de esta manera en los aspectos: En la gestión institucional,
los instrumentos de gestión no consideraba el uso de las TIC en los aprendizajes, las
diferentes comisiones de trabajo presentaban una limitación en el uso de estos recursos;
así mismo, el CEBA no contaba con convenios inter-institucionales para fortalecer las
competencias y capacidades de los estudiantes en el tema del uso de las TIC. En las
prácticas docentes, antes de la implementación de la buena práctica, los docentes no las
utilizaban, aún persistía en la mayoría de ellos, la enseñanza mecanizada, los estudiantes
en su mayoría desconocían las herramientas de Office y si lo conocían lo adquirieron en
forma empírica, al igual que el manejo de las redes sociales, que lo aprendieron en las
cabinas de internet, por necesidad de comunicación entre sus pares.
En la gestión curricular, Las programaciones anuales, las unidades y las sesiones de
aprendizaje no estaban orientados a lograr los aprendizajes esperados mediante el uso de
las TIC, por qué no se contaba con un centro de recursos tecnológicos de apoyo a la labor
docente, caracterizando la práctica con rasgos tradicionales. En el aspecto del
acompañamiento y monitoreo docente era poco el aporte del directivo anterior a mí en
dicho cargo, solo existía un proceso de supervisión educativa con carácter tradicional, sin
el acompañamiento correspondiente para una verdadera ayuda a la práctica docente en
favor de los aprendizajes de los estudiantes. En los compromisos de gestión escolar, la
retención de estudiantes era uno de los compromisos que mayormente no se cumplían,
porque había demasiada deserción escolar, el abandono por parte de estudiantes de la
modalidad eran considerables por que los aprendizajes sin la incorporación de las TIC no
era muy atractiva para sus intereses y necesidades de estos tiempos. El liderazgo
pedagógico se define como “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y
lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009). Esto quiere
decir que los directivos tienen que movilizar e influenciar a los docentes para lograr un
trabajo colaborativo en ellos. Entonces, teniendo en cuentas estas referencias y
definiciones es que se ha logrado incorporar las TIC en el aprendizaje de los estudiantes
del CEBA y que ha permitido fortalecer mi liderazgo en la medida que siempre estoy
pendiente del trabajo docente para no perder de vista el objetivo de la buena práctica y
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que, cada año se viene implementando otras estrategias de mejora de los aprendizajes
utilizando los recursos TIC; como por ejemplo, el haber desarrollado el proyecto productivo
sublimado en Tasas y Transferencia de Imágenes utilizando la herramienta de office, Corel
Draw, vía el diseño gráfico.
Finalmente, los principales logros que se ha podido lograr con esta buena práctica es
mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes del CEBA indicado, se ha incrementado
la población escolar, se ha consolidado la convivencia entre los actores de la comunidad
educativa, así como el compromiso y cambio de actitud frente a sus responsabilidades,
los docentes han comenzado a implementar nuevas estrategias de aprendizaje basado en
el manejo de las TIC, se ha actualizado el plan de estudios del área de educación para el
trabajo insertando los temas mencionados anteriormente. Los estudiantes han logrado
desarrollar programas que les permite elaborar textos en Word; trípticos, dípticos;
programas de Excel, Power Point, etc. También la creación de correo electrónico, páginas
de Facebook, manejo de watssap, entre otros.
Marco conceptual de la buena práctica
Según Cebrián, Gisela. (2015). El presente trabajo de investigación tiene mucha relación
con nuestra buena práctica, debido a que los docentes en general, tanto de universidades
como de educación básica, al tener un mejor manejo de recursos tecnológicos podrán
generar nuevas estrategias de aprendizajes para los estudiantes, de tal manera que este
proceso sea de carácter significativo en beneficio de la población escolar en general.
Los autores Monsalve Ochoa, Martha Lía (2011). Sostienen que los CEBA por el bajo costo
de los recursos tecnológicos es más factible la adquisición de estor recursos, con lo cual
la sala de computo de las instituciones educativas de esta modalidad son de fácil
implementación; por lo tanto, deben estar los recursos TIC al servicio de todos los
miembros de la comunidad educativa para que puedan utilizarlo como herramienta en la
adquisición de los conocimientos de las demás áreas curriculares.
Importancia de las TIC en la educación
Se han presentado muchas especulaciones sobre el futuro de la educación en relación
con las posibilidades de innovación vinculadas a la incorporación de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC). Se sostiene que, actualmente, en el nuevo contexto de
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las sociedades de la información, no se puede concebir una transformación radical de
sistemas y procesos educativos sin la incorporación de las TIC en el aprendizaje de los
estudiantes.
Según Frida Díaz Barriga, Son importantes hoy en día las herramientas
tecnológicas en el proceso educativo de la sociedad en general, debido a que nos presenta
una serie de oportunidades para transformar los sistemas educativos en la dinámica del
mundo actual y que inclusive se afirma que no se puede concebir alguna innovación
educativa sin el apoyo de las TIC.
Competencia digital y TIC musicales en la formación inicial docente.
Según Serrano, Rosa y Casanova, Oscar. (2015) Este proyecto de innovación pretende
introducir los recursos tecnológicos musicales en la formación inicial de los docentes con
la finalidad de desarrollar la competencia digital en ellos y puedan transferir a sus
estudiantes de las diversas modalidades estas habilidades tecnológicas para promover
aprendizajes significativos y puedan adaptar, transferir y extrapolar a sus respectivos
contextos en la cual se desarrollarán profesionalmente.
TIC en las instituciones educativas y en las aulas. Según el (MINEDU, 20017) a través
del Currículo Nacional sostiene que, los estudiantes estarán en la capacidad de
personalizar los entornos virtuales en forma planificada y secuencial en distintos espacios
virtuales, a través de la optimización, selección, modificación y de estos; de acuerdo a sus
intereses y necesidades. Además, estarán en la capacidad de gestionar la información de
su entorno virtual que implica el análisis, la organización y la sistematización de toda la
gama de información disponible teniendo en cuenta los diferentes procedimientos y
formatos digitales. También los estudiantes tendrán la capacidad de interactuar en los
entornos virtuales para poder comunicarse y mantener vínculos según su edad e intereses,
teniendo en cuenta sus valores y el contexto sociocultural en donde se desenvuelven,
promoviendo una seguridad y coherencia en su manera de actuar frente a sus pares.
Finalmente, podrán crear también, objetos virtuales en una diversidad de formatos, la
construcción de materiales digitales con propósitos pedagógicos y didácticos en busca de
una mejora sucesiva, evaluando la utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto
escolar para sr aplicado en su vida cotidiana.
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Desde el año 2016, el MINEDU a través del Currículo Nacional viene planteando que los
recursos tecnológicos ya no deben estar en las aulas cerradas con llave en donde el
profesor de cómputo lleva y trae a los alumnos para trabajar con recursos tecnológicos,
sino por el contrario todos los miembros de la comunidad educativa pueden acceder a ellos
cuando sea necesario. Lo ideal debe ser que las computadoras y los proyectores estén en
las aulas, laboratorios, biblioteca, y que sean parte del aprendizaje de los estudiantes en
el lugar donde se necesite.
Según Samino (2015) Esta experiencia tiene por finalidad de evaluar competencias
académicas de comunicación y aprendizaje autónomo de los estudiantes, mejorar sus
calificaciones y su participación activa dentro de su proceso educativo.
Experiencias de éxito que inspiraron la buena práctica a nivel nacional e internacional, entre
otros, que hago referencia a los procesos y metodología similar utilizada en la buena
práctica.
Experiencia N° 1 lleva por título: Mejorando nuestras estrategias cognitivas basadas en el
aprendizaje colaborativo y soporte computacional cuyo objetivo es desarrollar el
aprendizaje colaborativo con soporte de las TIC para el logro de capacidades cognitivas
en matemática en los estudiantes de cuarto grado y promover su convivencia pacífica con
estudiantes motivados, integrados e interesados en trabajar Colaborativamente.
Según el Ministerio de Educación en el 2014, Esta experiencia exitosa busca mejorar las
estrategias cognitivas basados en el aprendizaje colaborativo con soporte computacional
para el desarrollo de sus capacidades cognitivas en matemática de los estudiantes para
promover una convivencia armónica, pacifica, con estudiantes motivados, integrados e
interesados en trabajar colaborativamente.
Aprendizajes o lecciones aprendidas.
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas.
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Algo que he aprendido en esta etapa de la implementación y desarrollo de la buena
práctica, es la importancia que tiene los recursos tecnológicos en la educación de los
jóvenes de hoy en las modalidades de la educación básica de nuestro país, con lo cual se
cumple el objetivo propuesto en la presente buena práctica. Otro de los aprendizajes que
también he podido asimilar es la importancia y el valor del trabajo colectivo dentro de una
institución educativa, lo que lleva a cumplirse la mayoría de objetivos propuestos.
Los aprendizajes conseguidos en el presente trabajo, con respecto a los estudiantes es el
manejo de las TIC y el mejoramiento de sus aprendizajes, los docentes están aplicando
estrategias de aprendizajes nuevos basados en las TIC, fortaleciendo el trabajo en equipo
dentro de la institución educativa
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados
El testimonio que presento corresponde al Lic. Juan Carlos Costa Galiardo, quien
nos dice lo siguiente con respecto a la Buena Práctica presentada:
Mi nombre es Juan Carlos Costa Galiardo, del área de educación para el trabajo, con
respecto a la buena práctica debo decir que, cuando llegue al CEBA en el año 2015, en la
institución educativa, los docentes no utilizaban las TIC en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, básicamente en mi área, educación para el trabajo, solo se enseñaba un
poco de teoría de la Gestión Empresarial y algo de manualidades, lo que no favorecía el
aprendizaje significativo de los estudiantes en pleno siglo XXI, era de la tecnología, siendo
una de mis preocupaciones. Igualmente, al igual que yo, el Sub-Director de CEBA, que
había llegado producto del concurso de directivos del año anterior, tenía la misma
preocupación; y es entonces que él, viendo la necesidad de mejorar los aprendizajes de
los estudiantes es que decide implementar el proyecto, hecho que contó con la aceptación
y apoyo de la comunidad educativa de nuestra institución.
Conclusiones
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En conclusión, debo afirmar que, dentro de la gestión curricular, los recursos TIC son
necesarios como herramientas de apoyo al aprendizaje de los estudiantes de todos los
niveles y modalidades de la educación básica, pero no como una herramienta de
complemento, sino como parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes para mejorar
los niveles de logro de los mismos, abriéndonos un abanico de oportunidades para ampliar
y mejorar el trabajo con los estudiantes de nuestra modalidad.
También puedo afirmar que, se debe incluir el uso y manejo de los recursos TIC en la
formación inicial de la carrera docente, tanto en las universidades y escuelas de formación
superior, para que puedan mediante el uso de estos recursos generar estrategias activas
de aprendizaje y promover aprendizajes significativos en los estudiantes, hecho que será
complementado con un monitoreo y un acompañamiento pedagógico adecuado, para
mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes y a la vez se consiga el
desarrollo profesional del docente.
Con el uso y aplicación de los recursos se ha podido mejorar la convivencia en las aulas
y dentro de la institución educativa, debido a que algunos docentes están utilizando
estrategias activas motivadoras con el uso de las TIC, haciendo que los estudiantes tengan
una mejor atención y comprensión, logrando aprendizajes significativos tal como lo
establece las normas educativas.
Finalmente, expresar con mucha satisfacción que el liderazgo pedagógico, tal como lo
sostiene (Leithwood, 2009), es la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y
lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela; es por eso en esta buena
práctica nos lleva a realizar estas experiencias exitosas desde la gestión, movilizando e
influenciando sobre los demás miembros de la comunidad educativa para lograr objetivos
comunes.
Desafíos
Seguir fortaleciendo la buena práctica implementada en el CEBA, con el apoyo de toda la
comunidad educativa, promoviendo el trabajo en equipo que nos lleve a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Fortalecer mis habilidades como líder pedagógico dentro de la institución educativa para
apoyar el mejoramiento del trabajo docente alcanzando a ellos estrategias activas para el
logro de aprendizajes significativos de los estudiantes.
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Una vez implementada la buena práctica Incorporación en el CEBA Luis Fabio Xammar
Jurado de la UGEL 09 de Huaura, los docentes en mayoría , ya utiliza los recursos TIC en
el aprendizaje y ellos están mejorando enormemente sus aprendizajes, por lo que para
este año 2019, me he propuesto realizar un plan de acción referente a la mejora de los
niveles de logro de los aprendizajes en las áreas de Matemática y Comunicación en nuestra
modalidad, para lo cual se viene trabajando en forma coordinada con los docente de las
áreas curriculares correspondientes, ya que, esto no es un trabajo al azar, sino producto
del MAE 20017-2018 realizado en el CEBA, recogiendo los aprendizajes asimilados en la
Segunda Especialidad realizado por la Universidad San Ignacio de Loyola y el Ministerio
de Educación.
Referencias bibliográficas
17
Buenas Prácticas Docentes. (MINEDU) 2014.
Cebrián, Gisela. (2015). La Sociedad del Aprendizaje. CINAIC.
Currículo Nacional Enfoques Transversales MINEDU. (2017)
Currículo Nacional TIC en las instituciones educativas y en las aulas (MINEDU, 2017)
Currículo Nacional Enfoque de inclusión o de atención a la diversidad. MINEDU. (2017).
Enfoques estratégicos sobre las TIC en educación en América Latina y el Caribe.
UNESCO. (2014).
Guzmán, T. (2008). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tesis Doctoral)
Universidad Autónoma de Querétaro.
Díaz, F. (2010). Importancia de las TIC en la educación.
Serrano, Rosa y Casanova, Oscar. (2013-2014). La Sociedad del Aprendizaje. Competencia digital y TIC musicales en la formación inicial docente. La Sociedad
del Aprendizaje.
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS:
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Imagen Nª 1: INICIANDO EL PROYECTO DE IMPLEMENTACIÒN DE LOS RECURSOS TECNOLÒGICOS PROPIOS DEL CEBA. (Cableados e instalación de internet)
Imagen Nª 2: LISTO EL CENTRO DE RECURSOS TECNOLÒGICOS PARA LA INCORPORACION DE LAS TIC EN EL CEBA LUIS F. XAMMAR JURADO.
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Imagen Nª 3: LOS ESTUDIANTES DEL CEBA LUIS F. XAMMAR UTILIZANDO LOS RECURSOS TIC EN SUS APRENDIZAJES. (Estudiantes adquiriendo mejores aprendizajes) ÀREA: EDUCACIÒN PARA EL TRABAJO.
Imagen Nª 4: LOS ESTUDIANTES DEL CEBA LUIS F. XAMMAR UTILIZANDO LOS RECURSOS TIC EN SUS APRENDIZAJES. (Mayor concentración, mejores aprendizajes) ÁREA: CIENCIA AMBIENTE Y SALUD.
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Imagen Nª 5: LOS ESTUDIANTES CICLO INICIAL-INTERMEDIO DEL CEBA LUIS F. XAMMAR UTILIZANDO LAS TIC EN LAS AULAS.
Imagen Nª 6: PROMOVIENDO LA CONVIVENCIA ESCOLAR: CHARLAS DE ORIENTACIÒN SOBRE MOTIVACIÒN EN EL ESUDIO EN EL CEBA LUIS F. XAMMAR JURADO. ÀREA: CIENCIAS SOCIALES
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Imagen Nª 7: PROMOVIENDO LA CONVIVENCIA ESCOLAR: CHARLAS DE ORIENTACIÒN SOBRE VIOLENCIA FAMILIAR EN EL CEBA LUIS F. XAMMAR JURADO. (Incremento de las metas de atención)
Imagen Nª 8: IMPLEMENTACIÒN DEL PROYECTO: “SUBLIMADO EN TAZAS” UTILIZANDO RECURSOS TIC, DISEÑO GRÀFICO CON EL PROGRAMA COREL DRAW. (Herramientas para el sublimado: horno, impresora, Lap -Top)
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Imagen Nª 9: PRODUCCIÒN DE TAZAS SUBLIMADAS, PROMOVIENDO LA VENTA PARA GENERAR RECURSOS PARA EL CEBA.
Imagen Nª 10: GENERAR RECURSOS PARA EL CEBA. (Taza con la insignia del CEBA Luis F. Xammar Jurado)
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Memoria sobre anécdotas en la implementación de la buena práctica
Cuando se inició la implementación de la buena práctica en el CEBA, con la dirección de
Educación Básica Regular, y una de ellas era la carencia de un aula para instalar el centro
de recursos tecnológicos propios del CEBA, porque el aula de innovación de la EBR no
era compartido con nuestra modalidad por la negativa de sus directivos, a pesar de que las
normas educativas decían lo contrario. Ante esta situación iniciamos los trámites para la
cesión de un aula para la implementación de nuestro centro de recursos tecnológicos y a
partir de allí, incorporar los recursos TIC en el aprendizaje de los estudiantes. Este trámite
se prolongó por espacio de seis meses, debido a la negativa del Sub-Director
administrativo de la institución educativa, muy a pesar de que la Directora general estaba
de acuerdo y ya había designado el aula para tal fin, el directivo indicado se negaba a
aceptar tal disposición argumentando la falta de ambientes para la modalidad de
educación básica regular.
Ante esta situación, le solicité que me responda por escrito el oficio enviado a su
despacho sustentando las razones legales de su negativa, por lo que en mi calidad de
Sub-Director del CEBA, acudiría a la UGEL Nª 09 de Huaura para hacer respetar la R.M.
Nª 0172-2009-ED, sobre “Uso y compartimiento de mobiliario, equipos e infraestructura
escolar”, con lo cual el directivo en mención, al no tener argumentos legales para su
respuesta, tuvo que aceptar dicha solicitud, convocando a una reunión de directivos de
ambas modalidades con la presencia de la Directora general de la institución educativa
emblemática para firmar el acta de cesión de un aula para el centro de recursos
tecnológicos propio de la modalidad, iniciando de esta manera la buena práctica en el
CEBA Luis Fabio Xammar Jurado, a más de un año de su implementación ya es una
realidad y que viene aportando enorme mente al mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes en la institución educativa indicada.
Propuesta de implementación y monitoreo de la buena práctica docente
Matriz de Buena Práctica: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: “PRACTICA DOCENTE CON METODOLOGIAS TRADICIONALES QUE NO FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN EL C.E.B.A. LUIS FABIO XAMMAR JURADO DE LA UGEL N° 09 HUAURA..
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Incorporar metodologías activas para desarrollar sus capacidades y aprendizajes significativos en el CEBA Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N° 09 Huaura.
-Fortalecer el trabajo colegiado entre docentes y directivos para elaborar una programación curricular diversificada incorporando las TIC acorde a la necesidad de los estudiantes.
Trabajo colegiado
A. Grupos de Inter aprendizaje (GIA)
A1. Trabajo en equipo entre docentes para el intercambio de experiencias.
100% de los Docentes participan activamente en la planificación curricular incorporando las TIC al en el aprendizaje de los estudiantes.
Impulsar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en a cada uno de los docentes para que mejoren la contextualización y se generen espacios para la innovación dentro del CEBA.
Acompañamiento y y Monitoreo
B .Formación y desarrollo de capacidades Docentes. B. Observación entre pares C. Visita de Aula.
B1.Talleres de fortalecimiento de capacidades docentes. B2. Observación entre pares B3 Observación de la práctica docente.
100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente al concluir el primer semestre.
Implementar un programa de solución de conflictos dentro del CEBA para mejorar las relaciones humanas entre estudiantes.
convivencia escolar
C. Formación de capacidades docentes
-Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula -Campaña del buen trato
100 % de docentes manejan estrategias de resolución de conflictos, finalizando el tercer bimestre
FUENTE: Elaboración compartida. USIL- autor
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Matriz de la implementación de la buena práctica: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M J J A
Fortalecer el trabajo colegiado entre docentes y directivos para elaborar una programación curricular diversificada incorporando las TIC acorde a la necesidad de los estudiantes.
A1. Trabajo en equipo entre docentes para el intercambio de experiencias.
Programación curricular
Sub-Director y equipo de docentes
Directivo Docentes Personal administrativo Proyector audiovisual
X X
Impulsar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a cada uno de los docentes para que mejoren la contextualización y se generen espacios para la innovación dentro del CEBA.
B1. Formación y desarrollo de capacidades docentes B2.Observación entre pares B3. Observación de la la práctica docente.
100 % de docentes monitoreados al culminar el primer semestre del año académico.
Sub-Director Directivo Docentes GIA Plan de monitoreo Fichas de monitoreo Cuaderno de visitas de aula
X X
Implementar un programa de solución de conflictos dentro del CEBA para mejorar las relaciones humanas entre estudiantes incorporando las TIC acorde a la necesidad de los estudiantes.
C1. promover el desarrollo de talleres sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula -Propiciar la Campaña del buen trato dentro del CEBA
100 % de docentes capacitados en la solución de conflictos en el CEBA.
Sub-Director Directivo Docentes GIA Plan de tutoría Fichas del estudiante Cuaderno de registro de incidencias
X X
26
PRESUPUESTO
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Solicitud de aula para centro de recursos tecnológicos para el CEBA
Recursos humanos y y económicos.
Recursos propios, donaciones y cuota de estudiantes.
20 soles
Implementación de sal de Recursos tecnológicos.
Recursos humanos y y económicos.
Recursos propios, donaciones y cuota de estudiantes.
15,000 soles
Reunión de docentes para implementar el Uso de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes.
Recursos humanos Recursos propios, donaciones y cuota de estudiantes.
20. 00 soles
27
Aplicación de estrategias metodológicas incorporando las TIC
Recursos humanos Recursos propios, donaciones y cuota de estudiantes.
30.00 soles
TOTAL 15, 070 soles
Fuente: Elaboración propia.
28
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo:
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONE
S
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSA
BLES
PERIODICI
DAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1. Trabajo en equipo entre docentes
para el intercambio de experiencias.
4
Fotografías,
lista de asistencias,
plan de monitoreo
Sub-Director,
docentes
Primer
semestre
(marzo-julio)
Escasa predisposición de
docentes contratados para el
trabajo en horario alterno.
Consensuar horarios
para garantizar la
asistencia de todos los
docentes.
B1. Formación y desarrollo de
capacidades docentes
B2.Observación entre pares
B3. Observación de la la práctica
docente.
4
Ficha de monitoreo
Cronograma de visita
Plan de monitoreo
Sub-Director Tercer
bimestre
(mayo-junio)
Excesiva carga de labor
administrativa que limita el
monitoreo de docentes
Personal de servicio de
apoyo a la labor
administrativa para el
CEBA
C1. promover el desarrollo de talleres
sobre
Estrategias de resolución de
conflictos para promover la
convivencia escolar en el aula
C2. Propiciar la Campaña del
buen trato dentro del CEBA
4
Plan anual de tutoría,
fiches, cuaderno de
visitas
Sub-Director,
docentes
tutores
Primer
semestre
(marzo-julio)
Escasa predisposición de
docentes contratados para
realizar trabajos de tutoría.
Consensuar espacios
para la asistencia de
todos los docentes a las
charlas de tutoria.
Fuente: Elaboración propia.
29
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
30
Matriz de objetivos
Problema
“PRACTICA DOCENTE CON METODOLOGIAS TRADICIONALES
QUE NO FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
EN EL CEBA LUIS F. XAMMAR JURADO DE LA UGEL N° 09
HUAURA.
Propuestas de solución
Objetivo General:
INCORPORAR LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL CEBA
LUIS F. XAMMAR JURADO DE LA UGEL N° 09 HUAURA.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
GESTION CURRICULAR.
Escaso de trabajo colegiado en la
programación curricular.
Programaciones curriculares descontextualizados y sin el manejo de las TIC.
Fortalecer el trabajo colegiado entre docentes y
directivos para elaborar una programación
curricular diversificada incorporando las TIC
acorde a la necesidad de los estudiantes.
trabajo colegiado
Grupo de inter-aprendizajes. GIA
Capacitación docente
MONITOREO
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACION.
Limitado proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a
los docentes.
Práctica docente con metodologías tradicionales y con aprendizajes no significativos.
Impulsar el monitoreo y acompañamiento
pedagógico a cada uno de los docentes para que
mejoren la contextualización y se generen
espacios para la innovación dentro del CEBA.
Visitas de aula
Acompañamiento pedagógico
Monitoreo
Observación entre pares
CONVIVENCIA.
Deficiente conducta de estudiantes en el aula.
Convivencia escolar que no
favorece el aprendizaje de los
estudiantes.
Implementar un programa de solución de
conflictos dentro del CEBA para mejorar las
relaciones humanas entre estudiantes.
Talleres y charlas vivenciales para
la solución de conflictos.
META: Lograr a fin de año, que el 70% de docentes de CEBA desarrollen estrategias activas e incorporen las TIC las en el aprendizaje de los estudiantes.
31
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de problemas
FUENTE: Elaboración propia
Deficiente conducta de estudiantes en el aula.
Limitado proceso de
monitoreo y
acompañamiento pedagógico
a los docentes.
Programaciones curriculares descontextualizados y sin el manejo de las TIC.
PRACTICA DOCENTE CON METODOLOGIAS TRADICIONALES QUE NO FAVORECEN EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL CEBA LUIS FABIO XAMMAR JURADO.
Escaso de trabajo colegiado en la
programación curricular.
Práctica docente con metodologías tradicionales y con aprendizajes no significativos.
Convivencia escolar que no favorece el aprendizaje de los estudiantes.
Árbol de objetivos
FUENTE: Elaboración propia
Implementar un programa de solución de conflictos dentro del CEBA para mejorar las relaciones
humanas entre estudiantes.
Impulsar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a cada uno de los docentes para que mejoren la contextualización y se generen espacios para la innovación dentro del CEBA.
Fortalecer el trabajo colegiado entre docentes y directivos para elaborar una programación curricular diversificada incorporando las TIC, acorde a las necesidades de los estudiantes.
INCORPORACION DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL CEBA LUIS F. XAMMAR JURADO
DE LA UGEL N° 09 HUAURA.
Elaborar una programación curricular diversificada incorporando las TIC, acorde a las necesidades de los estudiantes.
Monitorear y acompañar a cada uno de los docentes para que mejoren la contextualización y se generen espacios para la innovación dentro del CEBA.
MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION
Mejorar las relaciones humanas entre estudiantes del CEBA con la
implementación de programas de solución de conflictos con personal
especializado.
33
MAPEO DE PROCESOS ESTRATEGIA Nª 1: TRABAJO COLEGIADO.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PE: dirección y liderazgo
PE01: desarrollar planeamiento institucional
PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias
PE02.3 desarrollar
PE03: evaluar la gestión escolar
interinstitucionales
mejora continua
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03.1 desarrollar
PO03: fortalecer el desempeño docente
investigación e innovación
acompañamiento
PO01: gestionar la matrícula PO02: preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
traslados
programar el
PO04.1 desarrollar
PO04: gestionar los aprendizajes
aprendizajes
convivencia escolar
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PO04.2 Acompañamiento integral a los estudiantes
34
FUENTE: Elaboración Compartida MINEDU - autor
ESTRATEGIA Nº 2: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PS01: administrar recursos humanos PS02: administrar la infraestructura, los servicios
básicos
jornada
capacidade
asistencia,
limpieza permanente
implementación de
PS03: administrar los bienes, recursos y
materiales
PS04: administrar recursos económicos
PE: dirección y liderazgo
PE01: desarrollar planeamiento institucional
PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias
PE02.3 desarrollar
PE03: evaluar la gestión escolar
interinstitucionales
mejora continua
35
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO03.1 desarrollar
PO03: fortalecer el desempeño docente
investigación e innovación
acompañamiento
PO01: gestionar la matrícula
PO02: preparar condiciones para la
traslados
programar el
PO04.1 desarrollar
PO04: gestionar los aprendizajes
aprendizajes
convivencia
escolar
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PS01: administrar recursos humanos PS02: administrar la infraestructura, los servicios
básicos
Jornada
laboral
Capacidades
asistencia,
limpieza permanente
implementación de
PS03: administrar los bienes, recursos y
materiales
PS04: administrar recursos económicos
PO04.2 Acompañamiento integral a los estudiantes
36
ESTRATEGIA Nª 3: TALLERES VIVENCIALES.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PE: dirección y liderazgo
PE01: desarrollar planeamiento institucional
PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias
PE02.3 desarrollar
PE03: evaluar la gestión escolar
interinstitucionales
mejora continua
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO03.1 desarrollar
PO03: fortalecer el desempeño docente
acompañamiento
PO01: gestionar la matrícula
PO02: preparar condiciones para la
programar el
PO04.1
desarrollar
PO04: gestionar los aprendizajes
aprendizajes
convivencia
escolar
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PS01: administrar recursos humanos PS02: administrar la infraestructura, los servicios
asistencia,
limpieza
implementación de
PS03: administrar los bienes, recursos y
PS04: administrar recursos económicos
PO04.2 Acompañamiento integral a los estudiantes