index per inclusione speciale e didattica dell’inclusione - ambito a un nuovo inizio …...
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Percorso formativo
24 crediti nelle discipline antropo-psico-pedagogiche
e nelle metodologie didattiche
PF 24
UNIVERSITA’ DEGLI STUDI DI BARI ALDO MORO
PEDAGOGIASPECIALEEDIDATTICADELL’INCLUSIONE-AmbitoAUNNUOVOINIZIO…
UniversitàdegliStudidiBariAldoMoroPercorsoFormaEvo24CFU
Loredana Perla, [email protected]
La valutazione dell’inclusione scolastica: per approfondire…
§ Booth, T., Ainscow, M. (2014). Nuovo Index per l’inclusione. Percorsi di apprendimento e partecipazione a scuola. Roma: Carocci.
§ Versione scaricabile online: http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Italian.pdf
§ Dovigo, F. (2017). Pedagogia e didattica per realizzare l’inclusione. Guida all’Index. Roma: Carocci.
§ Brugger-Paggi, E., Demo, H., Garber, F., Ianes, D. Macchia, V. (2013). L’Index per l’inclusione nella pratica. Come costruire la scuola dell’eterogeneità. Milano. FrancoAngeli.
§ http://griisbolzano.wixsite.com/griis
§ http://inclusion2.wixsite.com/
§ http://www.indexforinclusion.org/index.php
§ http://worldofinclusion.com
Autovalutazionedell’inclusionescolasEca
§ CircolareMinisterialen.8del6marzo2013eDire9vaministeriale27dicembre2012=>valutazionedellaqualitàinclusivadellascuola
§ Finalità:“accrescerelaconsapevolezzadell’interacomunitàeducantesullacentralitàelatrasversalitàdeiprocessiinclusivi”(circolaren.8del6marzo2013)
§ DefinizionedelPianoAnnualeperl’inclusione(PAI)-concorsoditu9gliinsegnanJconilsupportodelgruppodilavoroperl’inclusione(GLI)
§ AutovalutazionescolasJcapermezzodell’INDEXPERL’INCLUSIONE:strumentodiautoanalisifinalizzatoaunosviluppoinclusivodellascuola
AlcunistrumenEpervalutarel’inclusione
§ Grigliadiautoanalisisull’inclusione“Siamounascuolainclusiva?”nelprogeQo“ICARE:Imparare,Comunicare,AgireinunaReteEducaJva”(2007-2008;2008-2009;analisideicontesJmicroemacro:classe,scuola,famiglia,comunità)
§ Quadis-kitperl’autoanalisiel’autovalutazioned’isJtutosullaqualitadell’inclusione(hQp://www.quadis.it/jm/)
§ CommitmentTowardsInclusion(CTI-Repertoire)(SanJ,Ghedin2012)
§ L’IndexforInclusion(Booth&Ainscow,2008;2014)permeQedieffeQuareun’analisiscolasJcadialcuniindicatoriperl’inclusione,comelacapacitàdelcontestodicrearecultureinclusive,diprodurrepoliEcheinclusive,disvilupparepraEcheinclusive
IndexdiT.Booth,M.Ainscow
§ L’IndexèstatorealizzatodaBootheAinscowallalucediunaricerca-azionedelladurataditreanni(Inghilterra)chehavistoilcoinvolgimentodiricercatoriuniversitari,docenEdiognigradodiistruzione,dirigenEscolasJci,alunni,famiglieeassociazionididisabili
§ Sonostatesviluppatenuoveversionidell’IndexadaQatepertu9igradiscolasJci
§ Laprimapubblicazionedell’Indexrisaleal2000,unasecondaal2002enel2008ècomparsalaprimaversioneitaliana(rivistanel2014)
§ Trado[oin37lingue,èoggidiffusointu[oilmondo
Index:unostrumentodilavoroperilGruppodilavoroperl’inclusione
(GLI;DMdel27dicembre2012;CMn.8del6marzo2013)
§ L’Index monitora e valuta il grado di inclusività della scuola
§ Permette di costruire un buon Piano Annuale per l’Inclusione
§ Fornisce questionari adattabili alle specifiche realtà scolastiche
§ Propone una metodologia di lavoro basata sulla corresponsabilità e sulla partecipazione dell’intera comunità educante: coinvolgimento di tutto il collegio docenti
Care[erisEchedell’Indexforinclusion
§ Flessibileeada[abilealcontestoscolasJco§ Ispiratoadunquadrodivaloricondivisi§ Basatosustrategiedicomunitàerelazioni§ Apertoatemidisostenibilitàambientaleedecologica§ Pensatoperrimuoverequantoostacolal’apprendimentoelapartecipazione
§ Riguardatue:famiglie,alunni,personaledocenteenondocente
Le“parole”dell’index:ostacolierisorse
§ Inclusione
§ Ostacoliall’apprendimentoeallapartecipazione
§ Sostegnoalladiversità
§ Risorsepersostenerel’apprendimentoelapartecipazione
Frameteorico
§ Disabilitystudies:modellosocialedell’inclusione=>importanzadelcontesto,valorizzazionedelledifferenze,altapartecipazioneditu9,costruzionedicurricolipertu9(Barnes,Oliver,Barton)
§ Ilprofilodell’insegnanteinclusivo(EuropeanAgencyforDevelopmentinSpecialNeedsEducaJon-2012)=>ogni insegnante deve farsi carico di una missione inclusiva; I valori e le aree di competenza del Profilo dei Docenti Inclusivi sono valide per tutti gli studenti e non solo quelli a rischio di esclusione
L’azione didattica inclusiva
§ un’azionedida9capuòdirsiglobalmenteinclusivasoloseèingradodioffrireaisuoiallieviunavarietàdiesperienzeposiJve,sollecitanJ,talidaporreognibambinaeognibambinonellacondizionedicolEvarelesuepotenzialità
§ ilsostegnoall’allievodisabilediventa“diprossimità” piuQostocheunaffiancamentoindividuale
§ l’agiredida9codell’insegnantevienefinalizzato-piuQostochealla“normalizzazione”,al“riparare”oal“compensare” –all’educare,all’istruirepersonalizzando,illavorodituAgliallievi(disabilicompresi)
DIMENSIONIESEZIONI:peranalizzarelarealtàscolasJca
Stru[uradell’Indexforinclusion
INDICATORI:perindividuarelesituazionichenecessitanodiuninterventodimiglioramento
DOMANDE(arJcolateinquesJonari):peranalizzarepiùdeQagliatamentelesituazionievidenziatedagliindicatori
DIMENSIONIESEZIONIDELL’INDEX
CULTUREINCLUSIVE
POLITICHEINCLUSIVE
PRATICHEINCLUSIVE
CostruirecomunitàAffermarevaloriinclusivi
SvilupparelascuolapertueOrganizzaresostegnoalle
diversità
Coordinarel‘apprendimento
Mobilitarelerisorse
A. Creare culture inclusive
Questa dimensione crea una comunità sicura, accogliente, cooperativa e stimolante, in cui la valorizzazione di
ciascuno diviene il punto di partenza per ottimizzare i risultati di tutti, diffondendo valori inclusivi condivisi e
trasmessi a tutto il gruppo insegnate, agli alunni, ai membri del Consiglio di istituto, ai dirigenti e alle famiglie.
I principi e i valori, nelle culture inclusive della scuola,
orientano le decisioni sulle politiche educative e gestionali e sulle pratiche quotidiane nella classe, in modo che lo sviluppo della scuola divenga un processo continuo.
1.L’Indexperl’inclusione:ledimensioniT. Booth & M.
Ainscow, L’index per l’inclusione,
Trento: Erickson, 2008, pp. 117-118
B. Produrre politiche inclusive
Questa dimensione assicura che i valori inclusivi permeino tutta la progettazione scolastica.
Le politiche inclusive incoraggiano la partecipazione degli
alunni e del gruppo insegnante fin dal primo ingresso nella scuola, forniscono aiuto a tutti gli alunni della comunità
locale e riducono le spinte all’esclusione.
Ogni decisione implica chiare strategie per il cambiamento.
1.L’Indexperl’inclusione:ledimensioniT. Booth & M.
Ainscow, L’index per l’inclusione,
Trento: Erickson, 2008, pp. 117-118
C. Sviluppare pratiche inclusive
Questa dimensione promuove pratiche scolastiche che riflettono le culture e le politiche della scuola.
Le attività formative vengono progettate in modo da rispondere alla
diversità degli alunni, e gli alunni sono incoraggiati a essere attivamente coinvolti in ogni aspetto della loro educazione,
valorizzando anche le loro conoscenze ed esperienze al di fuori della scuola.
Il personale individua nella collaborazione con i colleghi, gli alunni,
le famiglie, la comunità locale le risorse materiali e umane per il sostegno all’apprendimento e alla partecipazione.
1.L’Indexperl’inclusione:ledimensioniT. Booth & M.
Ainscow, L’index per l’inclusione,
Trento: Erickson, 2008, pp. 117-118
ARTICOLAZIONE:ESEMPIO
§ Ognisezionecomprendedegliindicatori(daunnumerominimodi5adunomassimodi14),cherappresentanounaspeQoimportantedell’organizzazionedellavitaquoJdianadiunascuola
§ OgniindicatoreèspecificatodaunaseriedidomandecheservonoameglioanalizzarelasituazionescolasJca(diseguitounesempio):
§ DIMENSIONE-B.CrearepoliEcheinclusive§ SEZIONEB1:Svilupparelascuolapertue§ INDICATOREB1.6:lascuolapromuovel’accoglienzaditueglialunni
DOMANDE:§ Tu8glialunnidellacomunitàlocalevengonoincoraggia:afrequentarela
scuola?§ L’inclusioneditu8glialunnièpubblicizzatacomedire8vafondamentaledella
scuola?§ …
COSTRUZIONEDEIQUESTIONARI
• SULLABASEDEGLI
INDICATORI
• ADATTATIALCONTESTOSCUOLA
• SOMMINISTRATIInpresenza/adistanza
• SOMMINISTRATIA:ü insegnanEü alunniü genitori
QUESTIONARIOALUNNI
sì avolte no nonso
Inclasselavoriamoingruppo
Quandononriescoafarequalcosa,imieicompagnimiaiutano
QUESTIONARIOINSEGNANTI
sì avolte no nonso
Glialunnisiaiutanol’unl’altro
LeaQesesonoelevatepertu9glialunni
TRIANGOLAZIONE DEI PUNTI DI VISTA SULL’INCLUSIONE!
DimensioneA.Crearecultureinclusive
SEZIONEA1.Costruirecomunità(indicatori):1. Ciascunoèbenvenuto2. Ilpersonalecoopera3. Glialunnisiaiutanol’unl’altro4. IlpersonaleeglialunnisirispeQanoreciprocamente5. Ilpersonaleelefamigliecollaborano6. IlpersonaleeimembridelconsigliodiisJtutolavoranoinsiemein
modopiùchesoddisfacente7. LascuolaèunmodellodiciQadinanzademocraJca8. LascuolasJmolaacapirequalisonolerelazionitralepersone,
ovunquenelmondo9. MinorieadulJsonosensibiliaivarimetodiincuisimanifestanole
differenzedigenere10. Lascuolaelecomunitàlocalisostengonolosvilupporeciproco11. IlpersonalestabilisceuncollegamentoconJnuofraciòcheaccadea
scuolaelavitafamiliaredeglialunni
SEZIONEA2.Affermarevaloriinclusivi(indicatori):1. Lascuolasviluppavaloriinclusivicondivisi2. LascuolapromuoveilrispeQodeidiri9umani3. LascuolaincoraggiaarispeQarel’integritàdelnostropianeta4. L’inclusioneèvistacomeunmodoperaccrescerela
partecipazioneditu95. VisonoalteaspeQaJveneiconfronJdiognialunno6. GlialunnisonovalorizzaJinmodouguale7. LascuolacontrastatuQeleformedidiscriminazione8. Lascuolapromuoveinterazioninonviolenteelarisoluzionedelle
controversie9. LascuolaincoraggiaminorieadulJasenJrsibeneconsestessi10. LascuolacontribuisceapromuoverelasalutediminorieadulJ
DimensioneA.Crearecultureinclusive
DimensioneB.CrearepoliEcheinclusive
SEZIONEB1.Svilupparelascuolapertue(indicatori):1. Lascuolaintraprendeunprocessodisviluppopartecipato2. Lascuolahaunapproccioinclusivoalleleadership3. LaselezioneelacarrieradelpersonalesonotrasparenJ4. LecompetenzedelpersonalesonoconosciuteeadeguatamentesfruQate5. InuoviarrivaJtrailpersonalevengonoaiutaJadambientarsinellascuola6. Lascuolapromuovel’accoglienzaditu9glialunninellacomunitàlocale7. Tu9inuovialunnivengonoaiutaJadambientarsialmeglio8. LeclassieigruppisonoorganizzaJinmodoimparzialecosìdasostenere
l’apprendimentoditu9glialunni9. GlialunnisonobenpreparaJalmomentoincuiesconodallascuolaper
inserirsiinaltricontesJ10. LascuolarendelepropriestruQurefisicamenteaccessibiliatuQelepersone11. GliedificieleareecircostanJlascuolasonoorganizzaJinmododa
permeQerelapartecipazioneditu912. LascuolariducelesueemissionidiCO2el’uJlizzodell’acqua13. LascuolacontribuisceallariduzionedeirifiuJ
DimensioneB.CrearepoliEcheinclusiveSEZIONEB2.Organizzareilsostegnoalladiversità(indicatori):
1. TuQeleformedisostegnosonocoordinate2. Lea9vitàdiformazioneaiutanoilpersonaleavalorizzareledifferenze
individualideglialunni3. Ilsostegnoall’apprendimentodell’ingleseèunarisorsaperl’interascuola4. LascuolasosJenelaconJnuitàeducaJvaneiconfronJdeglialunniseguiJ
daiservizisociali5. LascuolaassicurachelepoliJcherivolteaibisognieducaJvispecialisiano
inclusive6. Leregoledelcomportamentosonolegateall’apprendimentoeallo
sviluppodelcurricolo7. Lepressionialricorsoamisuredisciplinarivengonocontenuteilpiù
possibile8. GliostacolirispeQoall’accessoeallafrequenzadellascuolavengono
rido99. Ilbullismovienecontrastato
DimensioneC.SvilupparepraEcheinclusiveSEZIONEC1Costruirecurricolipertue(indicatori):
1. Glialunnisperimentanoiciclidiproduzioneediconsumodelcibo2. Glialunnifannoricerchesull’importanzadell’acqua3. Glialunnistudianol’abbigliamentoelacuradelcorpo4. GlialunnianalizzanolestruQureabitaJveeilrapportofracostruzionee
ambientenaJrale5. GlialunnirifleQonosucomeeperchélepersonesispostanosianel
contestolocalecheinquelloglobale6. Glialunniimparanol’importanzadellasaluteedellerelazioni7. GlialunnistudianolaTerrailsistemasolareel’Universo8. Glialunnistudianolavitanell’ambienteterrestre9. GlialunnifannoricerchesullefonJenergeJche10. Glialunniimparanol’importanzadellacomunicazioneedelletecnologie11. GlialunnisiappassionanoallaleQeratura,all’arteeallamusicaedanno
vitaacreazionipersonali.12. Glialunniimparanol’importanzadellavoroecomequestosiaconnesso
allosviluppodeilorointeressi13. Glialunniimparanochecosasonol’eJca,ilpotereelademocrazia
DimensioneC.SvilupparepraEcheinclusiveSEZIONEC2Coordinarel’apprendimento(indicatori):
1. Lea9vitàperl’apprendimentosonoprogeQatetenendopresenJlecapacità
ditu9glialunni2. Lea9vitàperl’apprendimentosJmolanolapartecipazioneditu9glialunni3. GlialunnisonoincoraggiaJadaverefiducianellepropriecapacitàdi
riflessionecriJca4. Glialunnisonoa9vamentecoinvolJnelproprioapprendimento5. GlialunniapprendonoinmodocooperaJvo6. Lelezionisviluppanolacomprensionedellesomiglianzeedelledifferenze7. Lavalutazionecontribuiscealraggiungimentodegliobie9vieducaJvipertu9
glialunni8. LadisciplinaèbasatasulrispeQoreciproco9. Ilpersonalecollaboraa9vamentenelprogeQare,insegnare,evalutare10. Ilpersonalesvilupparisorsecondiviseasostegnodell’apprendimento11. Ilpersonaledisostegnofavoriscel’apprendimentoelapartecipazioneditu9
glialunni12. Lea9vitàdistudioacasasonoorganizzateinmododacontribuire
all’apprendimentoditu9glialunni13. Lea9vitàesterneall’aulacoinvolgonotu9glialunni14. LerisorsepresenJnelcontestolocaledellascuolasonoconosciuteeuJlizzate
LEFASIDELPROCESSODIAUTOVALUTAZIONEEMIGLIORAMENTO
Fase 1 Cominciare a utilizzare
l’Index
Fase 2 Esplorare insieme
(Analisi della scuola)
Fase 3 Elaborare un progetto di
sviluppo inclusivo
Fase 4 Passare all’azione
Fase 5 Rivedere lo sviluppo del
processo dell’Index
• AnalizzareilPianodell’OffertaFormaJvadellascuola
• Sviluppareunaprimadiscussionesull’inclusione
• Individuarebarriereerisorsenellascuola
• ApprofondireleformedisupportoesistenJequellepossibili
• UJlizzaregliindicatoriperunaprimaricognizionedellesituazioniproblemaJche
• DiscutereidaJemersirispeQoall’individuazionedegliindicatori
• ScegliereleprioritàepianificaregliintervenJ
• Creareunsommariodellepriorità
• Produrreunasintesidellavorosvolto
Fase 1 Cominciare a
utilizzare l’Index
Fase 2 Esplorare insieme
(Analisi della scuola)
Fase 3 Elaborare un progetto di sviluppo inclusivo
Fase 5 Rivedere lo sviluppo del
processo dell’Index
Fase 4 Passare all’azione
Periniziare...cosEtuzionedell’IndexTeam
Insegnante di sostegno Amico critico
Referente autovalutazione
Insegnante neoimmessa
Referente alunni stranieri
Funzioni strumentali
AmicocriEco
• Espertoesternocheconoscebenelarealtàdellasingolascuolaechepossosupportareneiprocessidiautovalutazione
• Puòessereunricercatore,unformatore,unparidialtrascuola,unreferentedelterritorioodell’associazionismoecc.
• Occhioesterno:maggioreobieevità• CompetenzascienJficaemetodologicaneiprocessidi
autovalutazione• Competenzarelazionale(mediatore,facilitatore)• Supportonell’analisideidaJ
Dall’autovalutazionealmiglioramentoinclusivo
§ AnalisideidaE=>individuazionedegliindicatoriconmediadiinclusivitàpiùaltaepiùbassa,deipunJdiforzaecriJcità
§ EventualeapprofondimentoautovalutaJvoconinterviste,osservazioni,disegni,focusgroup
§ ProgeQazionedistrategiemiglioraEve(realizzabiliintempidefiniJvi,chetenganocontodegliostacoliedellerisorsenecessarie)conilcoinvolgimentodell’interaComunitàscuola
§ Realizzazionedellestrategiedimiglioramento,chevannodocumentate
§ Valutazionedelraggiungimentodelleprioritàperrevisionedelprocessodifunzionamento(ri-somministrazionequesJonari)
§ ElaborareleofferteformaJvedelnuovoannoscolasJcosullabasedeiconce9chiaveedeglistrumenJdell’Index
TEMPISTICA
PRIMASPERIMENTAZIONE:2anni§ 1˚anno:avviareilprocesso,autovalutazione,progeQazionedi
prioritàestrategie§ 2˚anno:realizzazione,revisione/nuovaautovalutazione/
nuovaprogeQazioneAregime:1anno§ DurantetuQol’anno:realizzazionedelleprioritàdecise
l’annoprecedente§ Daaprile:autovalutazioneeprogeQazioneperl’anno
successivo
Esempiodischedadisviluppodelproge[operl’inclusione(1/2)(Dovigo,2017)
§ NomedelprogeQo§ Valore/iguida§ Obie9vi§ DescrizionedegliObie9vi§ DichiabbiamobisognoperrealizzareilprogeQo(dentro/fuori
lascuola)?§ Suchipossiamocontareperrealizzarlo(dentro/fuorila
scuola)?§ Chièresponsabile?Percosa?§ Diqualirisorseabbiamobisogno(spazi,tempi,materiali,
aQrezzaturelinguisJche,economiche…)?
Esempiodischedadisviluppodelproge[operl’inclusione(2/2)(Dovigo,2017)
§ Quantotempoprevediamodiimpiegareperrealizzarlo?§ Qualisonolefasielemilestones(“piccolisuccessi”)del
progeQo?(indicareperognifase,lemilestones)§ Cosacifaràcapirechesiamosullabuonastradaper
raggiungerel’obie9vo?§ Cosacifaràcapirechel’abbiamoraggiunto?§ Comefaremoarenderevisibileaglialtriquestopercorsoei
suoiprogressi?§ Cosafaremopercelebrarelemilestones?Eilraggiungimento
dell’obie9vo?
EsempiodischedadivalorizzazionedelleprassiinclusiveesistenE(Dovigo,2017)
§ Qualeralasituazioneinizialeprimadellarealizzazionedellaprassi?§ Inchecosaconsistelaprassirealizzata?§ QualèlasituazioneaQualeaquestoriguardo?§ Chihacontribuitoarealizzarelaprassi(alleanze)?§ QualirisorseabbiamouJlizzatoperrealizzarla?§ QualisonoipunJposiJvi/vantaggidell’iniziaJva?§ QualisonoipunJcriJci/nodiincontraJoancorapresenJ?§ Laprassihacontribuitoarisolvereunproblemadellaclasse/scuola/
isJtuto?§ InchemisuralabuonaprassisièisJtuzionalizzata,diventando
un’a9vità“normale”?§ CommenJ
L’indexperl’inclusione:unarisorsadisostegnoallosviluppoinclusivodellescuole
§ L’IndexpuòessereusatodaidocenJcomestrumentodiricerca-azioneall’internodellescuole,iqualisiconsideranoprotagonisJdeicambiamenJcheintendonoperseguire
§ ÈunsupportoperlosviluppodellacapacitàdianalisiediautoanalisidiDirigenJscolasJciedidocenJ
§ ÈunostrumentodiriflessionecriJcaetrasformaJvadell’esistente,chepuòaiutareilcorpodocenteeladirigenzaaprogeQareilPTOFsecondovaloriinclusivieacostruireilPAI
Esercitazionelaboratoriale–PF24UNIBA
§ Scegliereun“valore”centrale,immaginateedescrivetelemodalitàdirealizzazioneconcreteall’internodiunarealtàscolasJca
§ SimulazionedellarealizzazionediunquesJonario-Jpo(cfr.istruzionisuccessive)
Simulazione/realizzazionediunquesEonarioIndex
§ Perciascunadelle3dimensionicosJtuJvedell’Index–CULTURE,PRATICHE,POLITICHE–individuare2indicatori
§ Perciascunindicatore,comporre3domandedasomministrareaglistudenJdiunascuolasecondaria,aidocenJ,allefamiglie
§ Realizzazionedi3quesJonaridi18domandeciascunodasomministrarea:insegnanJ,studenJ,famiglie
CULTURE PRATICHE POLITICHE
INDICATORE1:3DOMANDE
INDICATORE1:3DOMANDE
INDICATORE1:3DOMANDE
INDICATORE2:3DOMANDE
INDICATORE2:3DOMANDE
INDICATORE2:3DOMANDE