Indicadores evolutivos

Aspectos cognitivos, sociales y afectivos de la infancia.

Una conceptualización comprensiva del desarrollo humano y sus factores determinantes requieren de un conocimiento

objetivo y directo del niño

HITOS DEL DESARROLLO

PSICOMOTRIZMotricidad Gruesa y Fina

COGNITIVOInteligencia, resolución de tareas, lenguaje

SOCIO-AFECTIVOInteraccion social, expresion de sentimientos y emociones

ADQUISICIONES DE LA PRIMERA INFANCIA

DESARROLLO(Cratty, 1970)

PROCESO SISTEMA

Cambio, desenvolvimiento y

transformación gradual hacia mayores y más complejos niveles de

organización

Interacciones entre los diferentes subsistemas y

procesos, su interdependencia y efectos recíprocos

IMPL ICA

Continua y variable interacción entre maduración, experiencia, aprendizaje y actividad

autorregulatoria del niño

ADQUISICIONES DEL PRIMER AÑO DE VIDA

ESFERA PSICOMOTRIZ

GRUESA FINA1 Patea vigorosamente, mueve brazos

y piernas, gira la cabezaSigue movimiento horizontal y vertical del objeto.

1a3

Levanta la cabeza en prona.Levanta cabeza y pecho en pronaSostiene cabeza al levantarlo de los brazos

Abre y mira sus manos.Sostiene objeto en la mano.Se lleva objeto a la boca.

4a6

Control de cabeza sentadoSe voltea de un lado a otroIntenta sentarse solo.

Agarra objetos voluntariamente.Sostiene un objeto en cada mano.Pasa objeto de una mano a otra.

7a9

Se sostiene sentado con ayuda.Se arrastra en posición prona.Se sienta por sí solo.

Manipula varios objetos a la vez.Agarra objeto pequeño con los dedos.Agarra cubo con pulgar e índice.

10a

12

Gatea bien.Se agarra y sostiene de pieSe para solo.

Mete y saca objetos en caja.Agarra tercer objeto sin soltar otros.Busca objetos escondidos.

13 a 18

Da pasitos solo. Camina solo bien Corre. Trepa.

Hace torre de tres cubos. Pasa hojas de un libro. Anticipa salida del objeto

¿Cómo se vincula con el desarrollo cognitivo y emocional-social?

PIAGETESTADIO Sensoriomotriz

Subetapa I: Uso de Reflejos

Subetapa 2: Reacciones Circulares Primarias (1 a 4 meses)

Subetapa 3: Reacciones Circulares Secundarias (4 a 8 meses)

Subetapa 4: Coordinación de Esquemas Secundarios (8 a 12 meses)

Subetapa 5: Reacciones Circulares Terciarias (12 a 18 meses)

Subetapa 6: Combinaciones Mentales (18 a 24 meses)

WALLON

ESTADIO Vida intrauterina

Anabolismo total.Dependencia biológica: simbiosis fisiológica

Sincretismo indiferenciado

ESTADIO Impulsividad Motriz (Nac. – 6 meses)

Dependencia del medio para satisfacer necesidades: medio humano funcional

Simbiosis alimenticia

Disociación entre sensibilidades interoceptivas, exteroceptivas y propioceptivas

Conocimiento del mundo a través de la boca

ESTADIO Emocional (6 meses- 1er año)

Amplia gama de matices emocionales

Sistema de comprensión mutua entre mamá-bebé claramente afectiva: simbiosis afectiva

Comienzo del sincretismo diferenciado

ESTADIO Sensoriomotor (fin del 1er año)

Modificación de la relación con la madre: sincretismo diferenciado

Vuelto hacia el mundo exterior, descubre el mundo de los objetos y los otros

Marcha, destete, lenguaje

Amplia el espacio. Actividad exploratoria, con placer sensoriomotriz

Predominio del catabolismo

SPITZEstadio preobjetal: indiferenciación (nacimiento - 3 meses)

El niño de pecho no se diferencia de su entorno, indiferenciación yo-no yo

Oscila entre un estado de quietud y de insatisfacción

Narcisismo primario

Reflejo de orientación, búsqueda. Importancia del amamantamiento

Estadio del objeto precursor: la respuesta sonriente

. La sonrisa social al final del 3er mes constituye el primer organizador

No reconoce las cualidades esenciales del objeto sino atributos superficiales

La respuesta es indiferenciada, más tarde el objeto de amor será la madre

Estadio del objeto libidinal: angustia de los ocho meses

La angustia del 8vo mes constituye el segundo organizador en torno al displacer provocado por la ausencia de la madre

Remarca la importancia de la frustración en la formaciópn del psiquismo

Interjuego de categorias afectivas desagrado y placer. Madre como objeto amoroso.

Tercer organizador: el no de los dos años

Pasa de la pasividad a la actividad. Cambia la relación con la madre.

Constituye la primera abstracción implementado en la relación con los demás

ORG

ANIZAD

ORES D

EL DESARRO

LLO

CHOCKLERPrimer organizador: el apego

Activación de sistemas de conductas como resultado de la relación con el ambiente, la adaptación evolutiva resultante y la relación con la principal figura de ese ambiente: la madre. Interjuego entre necesidades fisiológicas y afectivas.

Al principio el niño no discrimina entre quienes lo cuidan, entre el cuarto y sexto mes aparecen comportamientos diferenciados hacia un adulto especial.

Este comportamiento durará toda la vida, determinando la estructura yoica y madurez afectiva

Segundo organizador: la exploración

Conjunto de conductas de exploración que relacionan al niño con el mundo exterior

A medida que se internalizan las figuras de apego se complejizan las conductas de exploraqción que le permiten una mayor conexión con el mundo y despegue de la madre

Tercer organizador: la comunicación

El niño desde su nacimiento presenta reacciones tónico-emocionales, dinámicas, que pueden ser modificadas por la presencia o acción del otro y se constituyen en señales para los adultos cercanos, en la medida que expresan una demanda y exigen una respuesta.

Niveles de comunicación contenido en los gestos operando a niveles conscientes e inconscientes. Adulto y niño otorgan significaciones a las señales emitidas por el otro constituyendo una matriz de comunicación

Cuarto organizador: el equilibrio

El equilibrio tónico postural es el resultado de las interacciones vividas por el sujeto y sostiene el conjunto de las comunicaciones ser-mundo. Síntesis de las fuerzas entre sujeto y medio.

¿COMO EVOLUCIONA LA COMUNICACIÓN Y EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO, EL ENTORNO Y LOS OTROS?

ADQUISICIONES DEL PRIMER AÑO DE VIDA

ESFERA COGNITIVA Y DEL LENGUAJE

Edad Comportamiento

1 Se sobresalta con ruido1a3

Busca sonido con la miradaDos sonidos guturales diferentes. (“ajó”)Balbucea con las personas.

4a6

4 o más sonidos diferentes.Ríe a "carcajadas".Reacciona cuando se le llama.

7a9

Pronuncia 3 o mas sílabas.Hace sonar un sonajeroReaccion a palabras familiaresDice una palabra clara.

10a

12

Niega con la cabeza.Entiende orden sencillaDice papá o mamá.

13 a

18

Reconoce tres objetosCombina dos palabras. Palabra fraseReconoce y nombra seis objetos.

ADQUISICIONES DEL PRIMER AÑO DE VIDA

ESFERA SOCIO-EMOCIONALEdad Comportamiento

1 Sigue movimiento del rostro.Anticipa amamantamiento

1a3

Reconoce a la madre. Voz, olor. Sonríe al acariciarlo. Sonrisa socialSe voltea cuando se le habla.

4a6

Toma y tiende las manos a objetosAcepta y toma un juguete.Pone atención a la conversación.Distingue caras familiares y extrañas

7a9

Mayor manipulacion,usa pulgarReacciona a imagen en el espejo.Imita aplausos, juegos de manos.Comienza a jugar soloComprende una prohibición

10a

12

Entrega juguetes a otros.Pide con gestos un juguete u objeto.Explora objetos, cavidades (indice)Bebe en taza solo.

13 a

18

Señala una prenda de vestir.Señala dos partes del cuerpo.Avisa higiene personal.Imita actividades de los adultos

De los 18 a los 24 meses

DEAMBULADOR

MARCHA LENGUAJEFORMACION DE SIMBOLOS

ACTIVIDAD LUDICA

ADQUISICIONES PSICOMOTRICES, COGNITIVAS Y AFECTIVAS

De los 24 meses a los 5-6 años

SEGUNDA INFANCIA

ADQUISICIONES PSICOMOTRICES, COGNITIVAS Y AFECTIVAS

DOMINIO CORPORAL GRUESO Y FINOPREFERENCIA MANUAL

FUNCION SIMBOLICA

ACTIVIDAD LUDICA

CONCIENCIA DE SIFORMACION DEL YO

LENGUAJE HABLA SOCIALHABLA PRIVADA

DISTINCION DE GENERO

NORMA SOCIAL

El niño de 2 a 5 años: Indicadores Evolutivos

Motricidad Gruesa Motricidad Fina

19a

24

Patea la pelotaLanza la pelota con las manos.Salta en los dos pies

Tapa bien la caja.Hace garabatos circulares.Hace torre de 5 o más cubos.

25a

36

Se empina en ambos piesSe levanta sin usar las manos.Camina hacia atrás.

Ensarta 6 o más cuentas.Copia línea horizontal y verticalSepara objetos grandes y pequeños

37a

48

Camina en punta de pies.Se para en un solo pie.Lanza y agarra la pelota.

Figura humana rudimentaria ICorta papel con las tijeras.Copia cuadrado y círculo.

49a

60

Camina en línea rectaTres o más pasos en un pie.Hace rebotar y agarra la pelota.

Dibuja figura humana IIAgrupa color y forma.Dibuja escalera imita.

61a

72

Salta a pies juntillas cuerda a 25 cms.Hace caballitos alternando los pies.Salta desde 60 cms. de altura.

Agrupa por color forma y tamañoReconstruye escalera 10 cubo.Dibuja casa.

Cognición-Lenguaje19a

24

Nombra cinco objetos.Usa frases de tres palabras.Mas de 20 palabras claras.

25a

36

Dice su nombre completo.Conoce alto-bajo, grande-pequeño.Usa oraciones completas.

37a

48

Utiliza porqués y cómosDefine por uso cinco objetos.Repite tres dígitos.Describe bien el dibujo.

49a

60

Gramática, conjunciones e interjeccionesCuenta dedos de las manos.Distingue adelante-atrás, arriba-abajo.Nombra 4-5 colores

61a

72

Expresa opiniones.Conoce izquierda y derecha.Conoce días de la semana.

Socio-Emocional19a

24

Señala 5 partes del cuerpo.Trata de contar experiencias.Control diurno de la orina.

25a

36

Diferencia niño-niña.Dice nombre papá y mamá.Se baña solo manos y cara. Compañero de juego imaginarioControl nocturno de esfinteres

37a

48

Puede desvestirse solo.Comparte juego con otros niños.Mandón y egocéntricoTiene amigo especial.

49a

60

Puede vestirse y desvestirse solo.Sabe cuántos años tiene.Organiza juegos (imaginativo-dramático).

61 a72

Hace "mandados". Conoce nombre vereda-barrio o pueblo de residencia.Comenta vida familiar.

ETAPAS O ESTADIOS FREUD ERIKSON

1º AÑO ORAL

2 - 3 AÑOS ANAL

4 - 5 AÑOS FALICA

6 - 11 AÑOS LATENCIA

PRINCIPALES MANIFESTACIONES CONDUCTUALES

SUCCION, EXPLORACION BUCAL

CONTROL DE ESFINTERES

CONFLICTO EDIPICO

DESARROLLO COGNOSCITIVO, JUEGOS SOCIALES, ACTIVIDAD GRUPAL ENTRE PARES

CONFIANZA BÁSICA VS. DESCONFIANZA BASICA

AUTONOMIA VS. VERGÜENZA, DUDA

INICIATIVA VS. CULPA

INDUSTRIOSIDAD VS. INFERIORIDAD

FASES CRISIS PSICOSOCIALES

VINCULO MADRE-HIJO

CONTROL MOTOR Y DE ESFINTERES

SALIDA DEL ENTORNO FAMILIAR

PRODUCTIVIDAD ESCOLAR

APEGO

AUTORIDAD-REBELDIA

CIRCULO SOCIAL EXTRAFAMILIAR

ESCUELA

EVOLUCION EMOCIONAL Y SOCIO-AFECTIVA DESDE EL PSICOAN ALISIS

De los 6 a los 12 años de vida

Tercera infancia: Niñez Escolar

La escuela

El grupo de pares

Los juegos sociales

El conocimiento objetivo

El mundo exterior

La evolución del juego y su importancia en la autonomia

¿Qué es el juego?

“Es el trabajo de los niños que expresa y contribuye a todos los dominios del

desarrollo...”(Papalia, 2001)

Entender el juego como...

• Actividad de motivación intrínseca

• Finalidad sin un fin

•Autoexpresión y autodescubrimiento

El juego s/ su contenido

• Funcional (rebotar una pelota, arrastrar un juguete)

(1-2)

• Constructivo (casa de bloques o dibujo con crayones)

(3-6)

• Simulación (actuación de situaciones del hogar o la vida diaria)

(3-7)

• Juegos formales con reglas (rayuela, cartas, canicas)

(6-11)

El juego s/ su dimensión social

• Comportamiento pasivo (mira “todo” a su alrededor)

• Espectador (mira específicamente “juegos” de niños)

•Juego independiente solitario (juega “solo” con juguetes = )

• Juego paralelo (juega “junto” a otros niños, con juguetes =)

• Juego asociativo (juega “con” otros niños, comparte juguetes)

• Juego cooperativo (juega en grupo para lograr una meta)

El juego dramático (Playing out)

• Espejo del niño

• Media autoterapéutica natural de la infancia (Erikson, 1940)

• Permite alcanzar el equilibrio psíquico en los primeros años de vida (Isaacs, 1933)

• Importancia crítica en la salud mental: alivio de tensiones, externalización de experiencias internas y establecimiento de límites entre realidad e irrealidad

• Importancia crítica en el desarrollo social: desde el egocentrismo puro hacia la capacidad de compartir, dar y recibir

Funciones del Juego Dramático

• Imitación de adultos

• Roles de la vida real

• Relaciones hogareñas y experiencias de vida

• Necesidades apremiantes

• Impulsos prohibidos

• Invertir roles

• Reflejar el crecimiento

• Elaborar problemas y experimentar con soluciones

Juego y desarrollo cognoscitivo(Murphy, 1982)

Desarrollo natural de interpretación de pautas espacio-temporales

Los niños con grandes privaciones no desarrollan estas pautas:

• juegos sensoriales sin organización ni complejidad

• no hay proyección de secuencias donde se trace y cumpla un plan

• Primeros meses: falta de intercambio activo de señales de juego en cooperación, con pautas y secuencias complejas entre madre-hijo integración de señales y anticipación cognoscitiva estructuración de nivel superior