Índice - compartir el conocimiento es cultivarlo · 1872, y asume la definición de centro...

Autoinforme

ÍNDICE

1. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL1.1 Datos generales de la Escuela1.2 Evolución de la Titulación1.3 Decisiones sobre la Titulación. Convenio y NormativaPuntos fuertes. Puntos débiles. Propuestas de acción

2.FINALIDADES, OBJETIVOS Y PLANIFICACIÓN2.1 Análisis y valoración de los objetivos2.2 Planificación de la Titulación2.3 Demanda y calidad de acceso.2.4 Indicadores de matrícula2.5 Análisis de la demanda y ocupación de la TitulaciónPuntos fuertes. Puntos débiles. Propuestas de acción

3 PROGRAMAS DE FORMACIÓN3.1 Estructura del Plan de Estudios3.2 Programa de las Asignaturas del Plan de estudios3.3 Organización de la enseñanzaPuntos fuertes. Puntos débiles. Propuestas de acción

4.DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA4.1 Atención Tutorial4.2 Metodología docente4.3 El trabajo de los alumnos4.4 Evaluación de los aprendizajes4.5 Coordinación de la enseñanza4.6 Resultados de la enseñanzaPuntos fuertes. Puntos débiles. Propuestas de acción

5.ALUMNOS5.1 Política específica de acceso5.2 Atención a los alumnos de nuevo ingreso5.3 Servicios de información y atención al alumno5.4 Nivel de participaciónen los órganos de representación de los alumnosPuntos fuertes. Puntos débiles. Propuestas de acción

6. PROFESORADO6.1 Profesorado implicado en la docencia6.2 Política de innovación y ajuste en la docencia6.3 Profesorado y desarrollo de la docencia6.4 Participación en los órganos de gobierno y gestiónPuntos fuertes. Puntos débiles. Propuestas de acción

11234

557991011

1212181924

2525262727282932

343434353638

393940404143

7. INSTALACIONES7.1 Instalaciones actualmente a disposición de la Titulación7.2 Mejoras previstas para el curso 2003-20047.3 Mejoras previstas para el curso 2004-2005Puntos fuertes. Puntos débiles. Propuestas de acción

8.RELACIONES EXTERNAS8.1 Relaciones con organizaciones profesionales del entorno8.2 Opinión del comité de evaluación8.3 Relaciones con otras universidades en el extranjero8.4 Relación con otros centros en EspañaPuntos fuertes. Puntos débiles. Propuestas de acción

ANEXO

4444454546

474747474749

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1. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL1.1 Datos generales de la Escuela Alberta Giménez Adrover fue la primera directora de la Escuela Normal de Maestras deBaleares (1872-1912). En 1948 la Congregación Pureza de María, fundada por ella misma, retoma su iniciativaen el compromiso de formación de maestras creando la Escuela de Magisterio de laIglesia. La Congregación Pureza de María, representada por la Madre General y el ConsejoGeneral, ostenta la titularidad de la Escuela Universitaria Alberta Giménez, bajo lapresidencia del Obispo de Mallorca. El Patronato es el Órgano de Gobierno yAdministración de la misma.

Propuesta de formación de la Institución Pureza de María en la EscuelaUniversitaria ALBERTA GIMÉNEZ:Pureza de María hace suya la labor educativa iniciada por Alberta Giménez Adrover, en1872, y asume la definición de Centro Universitario suscrita en Bolonia:

“...es lugar propicio para el desarrollo de la dignidad humana y de la herenciacultural mediante la investigación, la enseñanza y los diversos servicios ofrecidos a lascomunidades locales, nacionales e internacionales”

Mantiene su fidelidad al propósito de su fundadora en su empeño de formardocentes responsables, conscientes de su papel como educadores y de la repercusión desu acción en la sociedad.

Argumenta que todo el quehacer está orientado a favorecer el progreso delestudiante hacia un modelo de persona honesta, consecuente con sus principios,respetuosa con los demás, veraz, capaz de descubrir al otro como un ser próximo, consus necesidades y sus características propias. Un ser humano abierto a la diferencia y a lacomplementariedad como elementos enriquecedores del trabajo en equipo, disponible yrealista, con una visión positiva de la vida y de las posibilidades de cada persona, con unprofundo deseo de formarse y de realizar profesionalmente un trabajo bien hecho encada una de las etapas de su vida laboral, ayudando a todos sin distinción ycompartiendo su saber con los demás compañeros de trabajo, siempre dispuesto a unaevaluación continuada como fuente de oportunidades para su propio progreso y mejora.

Invita a que cada persona alcance en el ambiente universitario una formaciónintegral: formación no sólo de la mente, sino también de la voluntad, de la sensibilidadhumana hacia la docencia; formación en la capacidad de reflexión y la responsabilidaden su presente como universitarios y en su futuro como dinamizadores de una sociedadcon valores: ésos que estima en lo profundo de su ser y por los que está dispuesto asacrificarse; aquéllos que aportan significado a la existencia, convencen a la mente,afectan al corazón y guían la acción. Ninguna formación puede prescindir de estosvalores y mucho menos de aquellos que serán modelos para los niños.

Propone la selección, dentro de su carácter propio, de los valores personales,sociales y religiosos que entiende como fundamentales en una sociedad: respeto mutuo,diálogo interpersonal, libertad responsable, búsqueda de la justicia y de la paz, sentidocrítico equilibrado y permanente, profesionalidad cualificada, servicio a los demás,solidaridad con los más necesitados y apertura a la trascendencia.

Defiende que la concepción de la persona se entiende en su plenitud desdeJesucristo y su mensaje; dado que nuestra razón de ser tiene su centro en el mandatoevangélico de “id y enseñad”, se transmiten los valores que tienen su origen en lasenseñanzas de Jesús Maestro. Todo dentro de un marco de libertad.

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Promueve la opción por la visión cristiana de la vida, del hombre y de laeducación impulsada por nuestra Entidad desde sus orígenes.

Aporta matices enriquecedores como la búsqueda de la verdad, que tiene queestar en el trasfondo mismo de la educación, la primacía de los valores humanos, lallamada a ser para los demás, el interés en la promoción de la justicia y la paz, el serviciofraterno y efectivo a la persona, sobre todo, a los más necesitados.La Escuela Universitaria ofrece a los alumnos:

Atención personalizada, apoyada en el trato directo con los profesores y en elseguimiento personal.

Un talante personal de autotransformación para ser agentes de cambio en lasociedad. Ser maestros y maestras debe ser considerado como una oportunidad deservicio y de promoción de la persona y la sociedad.

Dedicación y exigencia en el buen desarrollo de su carrera, valorando la propiaresponsabilidad como principal artífice de su propia formación.

Máxima apertura a los que quieren estudiar en el Centro Universitario con unsistema de becas.La Escuela Universitaria ofrece a los profesores:

Autonomía académica y libertad de cátedra, apoyadas en una profesionalidadprobada y una formación permanente.

El reconocimiento de su importante tarea y la corresponsabilidad en eldesempeño de la misma, además de la propia identificación con la misión Universitaria.

La financiación total o parcial de su formación: asistencia a congresos, cursos...asumiendo la matrícula y/o viaje, etc.

Esta es la propuesta que hacemos a la sociedad pluralista en la que vivimos, a losdocentes que colaboran en nuestra misión educativa y a los alumnos que elijan nuestroCentro Universitario.

De las 6 especialidades que se ofrecen en la Escuela el orden de demanda delcurso 02-03 es el siguiente:

Ed. Infantil Ed. Especial Ed. Física Ed. PrimariaL. ExtranjeraEd. Musical

1.2. Evolución de la TitulaciónEn 1972, año en el que se traslada a su sede actual, la Escuela Universitaria AlbertaGiménez fue autorizada para impartir el Plan de Estudios de las Escuelas Universitariasde Profesorado de EGB. Se adscribió a la Universidad de Barcelona desde 1974 a 1978,año en el que se trasladó la adscripción a la Universitat de les Illes Balears, impartiendolas especialidades de Ciencias, Ciencias Humanas, Filología y Preescolar.En 1994 se aprueban los nuevos planes de estudio en la UIB de las especialidades Ed.Infantil, Ed. Física, Ed. Primaria, L. Extranjera y Ed. Musical.En 2002 se lleva a cabo una reforma del plan de estudios vigente y se incorpora laespecialidad de Educación Especial.

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1.3. Las decisiones sobre la titulación. Convenio y normativa.El convenio con la UIB se firmó en 1978 (Anexo1: Convenio con la UIB); en él existenunas cláusulas que están en vías de actualización. Debido a los cambios que se hanproducido en la legislación universitaria existen artículos del convenio que no se ajustana la normativa vigente, sobre todo, en lo que hace referencia a las leyes de Educación yUniversitarias. El cambio de gobierno de la Universidad, en mayo de 2003, ha obligadoa posponer la negociación.El Real Decreto 557/1991 (Anexo 2) de 12 de abril señala claramente que este tipo decentros se rige por:

- los Estatutos de la Universidad a la cual está adscrito;- el Reglamento Interno de dicha Escuela o Centro Superior;- el Convenio colectivo en temas de contratación;- las condiciones laborales vigentes

En este momento se está procediendo a un ajuste del Convenio Colectivo a la nueva LeyOrgánica, LOU.

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Puntos Fuertes Puntos débiles

Reconocimiento y valoración positivapor parte de la UIB de las titulaciones.

Convenio con la Universidad pendiente deactualización.

Escuela adscrita más antigua a la UIB. La necesidad de aumentar el número deprofesorado con dedicación exclusiva yplena.

Escuela adscrita con mayor número dealumnos matriculados.

El hecho de no poder determinar el númerode alumnos.

Autorización de la Ed. Especial. Imposibilidad de poder realizar lapreinscripción en el propio Centro.

Creación de comisiones para ofertarmayor servicio y calidad.

Insuficiente conocimiento del ProyectoInstitucional.

Momento favorable para iniciar unproceso de evaluación interna.

Propuestas de acción

Consolidar el trabajo de las distintas comisiones y crearlas que se consideren necesarias.Elaboración de un plan estratégico.

Iniciar la negociación de la actualización del Conveniocon la UIB.Aumentar progresivamente las dedicacionespotenciando a los doctores.

Negociar la libertad de decisión en el número dealumnos.Poder recibir preinscripciones en el Centro y aumentarel plazo de la 1ª preinscripción.

Hacer público el Proyecto Institucional.

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2. FINALIDADES, OBJETIVOS Y PLANIFICACIÓN

2.1 Análisis y valoración de los objetivosNivel de definición y especificaciónLos objetivos de la titulación, asumidos por la Titularidad, están definidos en elproyecto institucional. Este proyecto constituye una declaración de principios en la quese basa toda la labor educativa del centro.

Contenido de los objetivos. Perfil de la titulaciónLa formación que ofrece el Centro Universitario está encaminada a

* Potenciar una formación personal e integral fundamentada en unaconcepción humanista y cristiana del hombre que facilite el proceso de maduración ycrecimiento individual, la toma de conciencia de sí mismo, la crítica constructiva y labúsqueda de sentido. Pretende formar un maestro psicológicamente maduro,responsable, de juicio equilibrado, talante abierto y dialogante y con conviccionesprofundas que le permitan planificar y liderar la actividad educativa.

* Fomentar una formación cultural, científica y pedagógica, sólida yactualizada, que haga posible la transmisión y creación cultural utilizando las estrategiasy metodologías necesarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El maestro actual hade ser un mediador, un facilitador de los procesos cognitivos y afectivos de los alumnos,a través de una presencia cordial como medio inestimable de prevención.

* Promover una formación en valores personales y sociales fundamentales enuna sociedad: respeto mutuo, tolerancia, diálogo interpersonal, libertad responsable,búsqueda de la justicia y de la paz, disponibilidad, servicio a los demás, solidaridad conlos más necesitados, sentido crítico equilibrado y permanente, apertura al futuro, de losque dé testimonio como persona y educador. Esta formación social debe llevar alalumno a tomar conciencia de las desigualdades, injusticias y exclusiones que sufreparte de la población mundial, adoptando una postura crítica y activa que le lleve alcompromiso personal a la hora de promover los derechos humanos, los derechos de lainfancia y la educación intercultural.

Estos objetivos se desarrollan en función de los itinerarios que definen las titulacionesque se imparten en el centro, y que son las siguientes:Estudios de Maestro Educación Infantil.En la que se proporciona una formación orientada al desarrollo de la actividad docenteen la Etapa de Educación Infantil entre 0 y 6 años.Estudios de Maestro Educación Física. Proporciona una formación que integra conocimientos generales y la preparaciónespecífica de Educación Física orientada al desarrollo de la actividad docente en losdistintos niveles del sistema educativo entre 6 y 12 años.Estudios de Maestro Educación Musical. Proporciona una formación que integra conocimientos generales y la preparaciónespecífica de Educación Musical orientada al desarrollo de la actividad docente en losdistintos niveles del sistema educativo entre 6 y 12 años.Estudios de Maestro Educación Primaria. Formación de maestros generalistas para niños entre 6 y 12 años.

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Estudios de Maestro Lengua Extranjera.Proporciona una formación que integra conocimientos generales y la preparaciónespecífica de Lengua extranjera (Inglés) orientada al desarrollo de la actividad docenteen los distintos niveles del sistema educativo entre 6 y 12 años.Estudios de Maestro Educación Especial. Proporciona una formación orientada al desarrollo de la actividad docente en losdistintos niveles del sistema educativo entre 6 y 12 años, integrando conocimientosgenerales y la preparación específica de la especialidad de Educación Especial..Concreción de los objetivosLos objetivos propuestos para la titulación de maestro, que se asumen por toda lacomunidad educativa, se concretan en todo el desarrollo de la labor del centro mediantela organización de la gestión académica, la distribución de los recursos humanos, elservicio y atención personalizada al alumno, la orientación psicopedagógica, la oferta deacción pastoral y del voluntariado y la política de calidad asumida por la institución ypropuesta a todos los agentes educadores.

Relación de los objetivosLos objetivos señalados tienen como meta única la formación integral de la persona ydel docente, orientando la labor hacia la toma de conciencia de la importancia que tienela educación en el mundo de hoy y el papel de ésta en la mejora de la sociedad.

Concordancia con los objetivos prioritarios de la UniversidadLa Escuela Universitaria Alberta Giménez asume los objetivos propios de la titulaciónde Magisterio que quedaron fijados en los Reales Decretos que han ido estableciendolos diferentes planes de estudios conducentes a dicha titulación. (O.M. 13 de Junio de1977: “Permitir a todos los futuros educadores del nivel afrontar con éxito la docencia.”“Como enseñazas de ciclo corto deben ir orientadas a la preparación para el ejercicio deactividades profesionales”.)

Conocimiento y aceptación por parte de los diferentes usuariosLa institución da a conocer los objetivos de la titulación a todos los nuevos miembros dela comunidad educativa. Estos son aceptados generalmente por todos los miembros.El nivel de conocimientos de los objetivos de la Titulación por parte de los alumnos esaceptable, de lo que se deduce que el canal de comunicación utilizado, la guía de losalumnos, ha sido adecuado. (Anexo 3.1: Ítem 12)Por parte de los profesores el grado de conocimiento es menor. Puede deberse a que seha utilizado un canal de comunicación inadecuado. (Anexo 3.2: Ítem 6 y 7)

Proceso de revisiónLa Titularidad, como órgano colegiado, se plantea de cara al futuro revisionesperiódicas de los objetivos de la Titulación, intentando adaptar los principiosfundamentales a las necesidades del lugar y tiempo social en el que se desarrolla estaactividad. La institución es consciente de este proceso de cambio y no escatima ni en ladedicación y formación de las personas ni en la inversión económica que requiere estaadaptación.

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Obstáculos para la consecución de los objetivosLos obstáculos para la consecución de estos objetivos son fundamentalmente lossiguientes:

- Que la normativa, en ocasiones, no contempla las peculiaridades de loscentros adscritos.

- Que algunos miembros de la comunidad educativa no asumen los objetivoscomo propios.

Nivel de consecución y actualizaciónLos objetivos de la Titulación se concretan en los objetivos a cubrir por cada una de lasasignaturas troncales y específicas de cada especialidad. Con todo, en los últimos años, en diversos foros (departamentos, comisiones detrabajo...) se han considerado otros objetivos a conseguir por los alumnos al finalizar losestudios con vistas a completar y añadir valor a la formación académica emanada de losplanes de estudio y hacerlos competentes en su desempeño profesional. Se pretendedotar a los alumnos de las competencias adecuadas que les permitan enfrentarse asituaciones no previstas en los estudios y responder a las demandas de la sociedad.

Así, además de apostar por formar maestros bien preparados que facilitan alalumnado su desarrollo integral y su inserción en la sociedad, y ante los retos del sigloXXI, se ofrece una formación de calidad que permite a los futuros maestros:

- Educar en los valores y el compromiso social.- Adecuar la educación al contexto y a las características individuales y

sociales.- La utilización de las nuevas tecnologías.- La apertura a Europa.- Un nuevo uso del espacio escolar y de sus recursos.- Trabajar bajo los parámetros de una cultura de colaboración, aunando

intereses y proyectos.- Adentrarse en la innovación y el desarrollo organizativo.- Un acercamiento tutelado a la práctica docente.

El centro universitario siempre se ha preocupado no sólo de qué enseñar, sino decómo enseñarlo. De ahí que se haya realizado, desde los orígenes, una continua revisióny búsqueda de la metodología más adecuada para la consecución de los objetivos.

A partir de la inclusión en el II Plan Nacional de Evaluación de la CalidadUniversitaria la Escuela Universitaria Alberta Giménez se propone revisar y explicitarsus objetivos.

2.2 Planificación de la TitulaciónRazones que justifican la implantación de la titulaciónComo se señaló en el punto uno de este documento, el Instituto religioso Pureza deMaría, Titular de esta Escuela, tiene en sus orígenes la formación de Maestras. Éstaconstituye la razón fundamental de su puesta en funcionamiento en el año 1948, ademásdel reconocimiento de la labor que se hace a la sociedad mediante la formación de losmaestros.

Estudios realizados de planificación de la titulaciónEn 1994 se autorizaron las especialidades de Ed. Infantil, Ed. Primaria, Ed. Musical, Ed.Física y L. Extranjera, que se impartían en horario de mañana.

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La demanda del mercado de trabajo orientó a que se solicitara en años sucesivos laespecialidad de Ed. Especial dado que las plazas vacantes tenían que ser cubiertas pormaestros de otras comunidades autónomas. En el año 2002 fue autorizada laespecialidad. Desde el curso 2002-03 se ofrece a los alumnos la posibilidad de cursar laTitulación también en turno de tarde, de forma flexible, en horario de 17 a 22h.cubriendo un perfil de alumnos mayores que trabajan y que están en una situaciónpersonal de más estabilidad.

Tipología del perfil de formación que ofrece la titulación y su adecuación al perfil dela demanda del mercado.Las competencias que desarrolla el maestro y los ámbitos de intervención para los quelos formamos son:

* Análisis y desarrollo del currículumEl maestro deberá analizar el currículum y adaptarlo al contexto escolar, así

como tomar decisiones respecto a la planificación y ajuste de las programaciones deaula a las características de los alumnos. También deberá integrar las diferentes áreasdel conocimiento, con rigor científico y con una gran flexibilidad. Deberá asimilarnuevos conocimientos dejándose interpelar por la realidad, y a la vez, adoptar unavisión crítica que le permita identificar los aspectos positivos y negativos de la realidadeducativa actual. Su compromiso con la sociedad le llevará a proponer aquellos valores,actitudes y concepciones que apunten hacia una sociedad más justa, plural y tolerante.* Orientación y tutoría

Como maestro-tutor deberá atender a la formación integral de los alumnos,coordinando los esfuerzos de la familia, del equipo de orientación y de otros profesores.Su tarea se centrará en la atención individualizada, la organización de la convivencia delgrupo-clase, el mantenimiento de canales de comunicación estrechos con la familia y lacomunidad educativa; es decir, deberá coordinar todos aquellos recursos materiales yhumanos a su alcance que le permitirán el desarrollo de todas las potencialidades de losalumnos como aprendices y como personas.* Atención a la diversidad

En una escuela plural será necesaria una atención adecuada a la singularidad decada persona, por lo que el maestro deberá ser competente a la hora de atender ladiversidad cultural, los intereses y capacidades, así como los ritmos de aprendizaje desus alumnos. Aceptará la pluralidad y tratará la diferencia como elemento positivo yenriquecedor.* Coordinación y colaboración con otros profesionales de la comunidad educativa

El maestro se integrará en la comunidad escolar y la ley le reconoce laautonomía para diseñar Proyectos Educativos de centro, concretar los Proyectoscurriculares y colaborar en el resto de los documentos del centro de forma colegiada.

Deberá, por tanto, llevar a cabo un trabajo y reflexión en equipo con losintegrantes de la comunidad educativa (alumnos, profesores, familia y personal deservicios) cuyo resultado será una educación de calidad.

Deberá participar en la dinámica del centro, coordinar la actividad docente y degestión que le sea encomendada y comprometerse en la mejora efectiva de lasestrategias de enseñanza y gestión del aula a través de la investigación de su prácticadocente.

Deberá ser capaz de manejar los conflictos de forma constructiva e integradoraprocurando crear un buen clima interprofesional que facilite el equilibrio entre los

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intereses individuales y del equipo docente.* Formación permanente

La función docente será dinámica y exigirá una reactualización constante enfunción de los avances sociales, científicos y tecnológicos que inciden sobre el sistemaeducativo, por lo que la formación permanente del profesorado en ejercicio seconvertirá en la pieza clave para el desarrollo profesional.

* Otros ámbitos de actuación El maestro podrá además desempeñar su tarea educativa en aulas hospitalarias,

centros penitenciarios, centros de acogida de menores...Podrá participar y colaborar en la elaboración de materiales curriculares, en

centros de recursos y talleres ocupacionales.Podrá trabajar en la educación de adultos; campañas de alfabetización, inserción

socio-laboral de inmigrantes, disminuidos y accidentados, así como atención a laspersonas mayores.

2.3 Demanda y calidad de accesoVía de acceso y nivel de calificación del acceso a la titulación:Entre el 80-85 % de los alumnos que acceden a nuestros estudios lo hacen desde COUcon/sin selectividad o 2º de Bachillerato con selectividad. El resto de los alumnosprocede de Formación Profesional, aunque en algún caso aislado llega a través deacceso para mayores de 25 años. (Anexo 4: Tablas de acceso)La nota media de la mayoría de los alumnos que ingresan en nuestra Escuela es inferiora 6.La demanda de la Titulación, que se realiza en mayo, es desigual y, por lo general,escasa. Esto no significa que a lo largo del proceso de preinscripción no se incremente.La razón del aumento está ligada a factores relacionados con el proceso de matrícula.Por lo general, quedan cubiertas las plazas de las especialidades de Ed. Infantil y Ed.Física. Las otras especialidades presentan una matrícula desigual. Destaca la elevada demanda de Ed. Especial, que es debida a que es el primer año quese imparte la titulación.Para mejorar la preinscripción de mayo se ha realizado un importante plan demarketing.La preferencia de acceso en el Centro siempre es por Bachillerato (PAU) oCOU(selectividad). (Anexo 5: Decreto de Admisión).La nota media de los alumnos que acceden a las especialidades más demandadas es lamás alta.

2.4 Indicadores de matrícula La oferta de libre elección hasta ahora se ha realizado dentro del centro con asignaturasque se plantearon para completar el plan de estudios vigente. La Orden de 30 de juliode 2002, BOIB 10 de agosto, obliga a los alumnos a elegir un número de créditos decatalán que condiciona la elección de otras asignaturas. No hay evidencias de cuántos créditos matriculados tienen los alumnos de los cursos de2º en adelante. Los de 1º se matriculan del curso completo.

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2.5 Análisis de la demanda y ocupación en la titulaciónNuestras titulaciones son muy demandadas por el mercado de trabajo, especialmente enel sector privado-concertado. El perfil de la formación que se imparte se adecua a lademanda de estos centros por la formación integral, elemento fundamental de susproyectos educativos basados en el humanismo cristiano.Tenemos pocas evidencias numéricas, aunque sí hay información general, de que losantiguos alumnos están bien situados y considerados. De la encuesta que realizamos auna muestra reducida obtuvimos algunos datos interesantes: un 68% se coloca en elprimer año después de acabar la carrera. El 72% trabaja en su especialidad y el 100% ajornada completa. En un 68% no presentan interés por hacer oposiciones, porque estáncontentos en el lugar donde trabajan. Un 50% reconoce haber ampliado conocimientosmediante cursos, jornadas o talleres de formación permanente.

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Puntos Fuertes Puntos débiles

Conocimiento, por parte de laComunidad Educativa, de los objetivosde la Titulación.

No tenemos datos estadísticos del número decréditos de los que se matriculan los alumnospor 2ª y sucesivas veces.

Plan de captación de alumnos, a partirdel 2001.

Falta de concreción de los objetivos de laTitulación en las distintas especialidades.Carencia de mecanismos de revisión para laconsecución de los objetivos.


Ajustar las actuaciones a la consecución de los objetivosde las diferentes especialidades.Creación de un mecanismo de revisión.

Mejorar la divulgación de los objetivos de la Titulación.

Proponer un mecanismo para revisar los objetivos.Creación de un equipo responsable de esta planificación.

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3. PROGRAMAS DE FORMACIÓN3.1 Estructura del Plan de EstudiosPerfil del plan de estudios

El título de Maestro en sus distintas especialidades tiene la consideración deDiplomado Universitario, con carácter oficial y validez en todo el territorio nacional(cfr. LRU 1983, 1856 y Ap 1975 85, 13793)

En el plan 2002 este perfil es marcadamente generalista con características porespecialidades, que serán analizadas en los apartados siguientes.

Directrices generales propiasEn la actualidad conviven dos planes de estudio, Plan 1994, Plan 2002, en las

siguientes especialidades: Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Física,Educación Musical y Lengua Extranjera, mientras que la especialidad de EducaciónEspecial, al ser de nueva implantación, se desarrolla según el plan 2002.

La UIB elabora el nuevo plan de estudios por una indicación expresa delConsejo de Universidades de disminuir el número total de créditos de la titulación (de219 cr. del plan 1994 a 206 cr. en la actualidad).

Aportaciones de la propia universidad 1. Análisis de las asignaturas obligatorias

Dentro del conjunto de asignaturas obligatorias de Universidad la carga decréditos por especialidades en el plan 1994 es el siguiente:

EducaciónInfantil

EducaciónPrimaria

EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

Carga decréditos

37,5 cr. 33 cr. 33 cr. 24 cr. 27 cr.

% Sobre eltotal

17,12 % 15,06 % 15,06 % 10,94 % 12,32 %

Podemos ver que oscilan entre un 10.94 % y un 17.12 % de aportaciones propiasrelativas a las asignaturas, estando tres de dichos planes, Educación Infantil, EducaciónPrimaria y Educación Física por encima del 15 %, quedando con porcentajes inferioresEducación Musical y Lengua Extranjera.

Plan 2002Educación

InfantilEducaciónPrimaria

Educación Física LenguaExtranjera

EducaciónMusical

EducaciónEspecial

Carga decréditos

37,5 cr. 30 cr. 30 cr. 18 cr. 15 cr. 37,5 cr.

% Sobre eltotal

18,20 % 14,56 % 14,56 % 8,73 % 7,28 % 18,20 %

Al comparar ambos planes se puede observar que en las especialidades deEducación Infantil, Educación Primaria y Educación Física se mantiene el número decréditos aunque se modifican los porcentajes debido a la reducción del número total.Debemos destacar que en las especialidades de Lengua Extranjera y Educación Musicalse reduce sensiblemente el número de créditos.

Dentro del conjunto de asignaturas obligatorias de universidad la carga decréditos destinados a la formación como especialista en el plan 1994 es el siguiente:

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Plan 1994Educación


EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

Carga decréditos

19,5 cr. 12 cr. 6 cr. 6 cr. -

% Sobre eltotal

52 % 36 % 18 % 18 % 0 %

En relación a la aportación de las asignaturas obligatorias a la formaciónespecífica de cada especialidad nos encontramos con grandes desigualdades. En el plande Educación Musical corresponde al 0% frente a un 52% en la Educación Infantil,mientras que en el resto de las especialidades oscilan desde un 18% en Educación Físicay Lengua Extranjera y un 36% en Educación Primaria, destacando que el resto de losporcentajes están dedicados en su totalidad a la Lengua Catalana.

Respecto al nuevo plan 2002 la carga de créditos por especialidades es lasiguiente:

Plan 2002Educación


EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

EducaciónEspecial

Carga decréditos

28,5 cr. 15 cr. 15 cr. 6 cr. - 10,5 cr.

% Sobre eltotal

76 % 50 % 50 % 33 % 0 % 28 %

En relación a la aportación de las asignaturas obligatorias a la formaciónespecífica de cada especialidad podemos comprobar que las desigualdades se hanacentuado. Se sigue manteniendo un 0% en Educación Musical, mientras que en el restode las especialidades ya implantadas en el plan 1994 se ha incrementado el porcentaje,potenciando la formación específica, destacando Educación Infantil con un 76%, lo queconstituye una excepción dentro del plan 2002.

2.Análisis de las asignaturas optativasEn las asignaturas optativas, la carga de créditos por especialidades es la

siguiente:

Plan 1994Educación


EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

Carga decréditos

18 cr. 18 cr. 18 cr. 18 cr. 18 cr.

% Sobre eltotal

8,2 % 8,2 % 8,2 % 8,2 % 8,2 %

Plan 2002Educación


EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

EducaciónEspecial

Carga decréditos

9 cr. 9 cr. 9 cr. 9 cr. 9 cr. 9 cr.

% Sobre eltotal

4,4 % 4,4 % 4,4 % 4,4 % 4,4% 4,4 %

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En todas la Especialidades que forman parte del título de Maestro, puedeobservarse la misma carga lectiva de créditos de optatividad produciéndose un cambiosignificativo de 18 créditos en el plan 1994 a 9 créditos en el plan 2002.

Al realizar un análisis conjunto de obligatoriedad y optatividad, tenemos lossiguientes datos por especialidades

Plan 1994Educación


EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

Obligatorias37,5 cr. 33 cr. 33 cr. 24 cr. 27 cr.

Optativas 18 cr. 18 cr. 18 cr. 18 cr. 18 cr.Total 55,5 cr. 51 cr. 51 cr. 42 cr. 45 cr.% Sobre eltotal

25,34 % 23,28 % 23,28 % 19,17 % 20,54 %

Plan 2002Educación


EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

EducaciónEspecial

Obligatorias37,5 cr. 30 cr. 30 cr. 18 cr. 15 cr. 37,5 cr.

Optativas 9 cr. 9 cr. 9 cr. 9 cr. 9 cr. 9 cr.Total 46,5 cr. 39 cr. 39 cr. 27 cr. 24 cr. 46,5 cr.% Sobre eltotal

22,57 % 18,93 % 18,93 % 13,10 % 11,65 % 22,57 %

Se produce una disminución significativa en los créditos obligatorios en lasespecialidades de musical y lengua extranjera. En cuanto a los créditos optativosdisminuye un 50% en todos los planes. Globalmente se constata un descenso que oscilaentre un 8,89 % en el caso de Educación Musical y un 2,77 % de Educación Infantil.

Se puede comprobar que los créditos disponibles para la obligatoriedad no sehan utilizado para la oferta de asignaturas que completan la formación específica decada una de las especialidades, sino para formar a los maestros en la Lengua Catalana,con lo que se ha reforzado una formación generalista en lugar de una formación máscentrada en las necesidades de cada especialidad.

3. Análisis asignaturas de libre configuraciónLas asignaturas de libre configuración suponen un carga de 22 créditos en el

plan 1994 y 21 créditos en el plan 2002. En el plan 1994 la oferta es de 21 asignaturas de 6 créditos. En el primer curso

del nuevo plan 2002 no se ofrecen asignaturas de libre configuración hasta el segundocurso que se impartirá en el 03-04 con una oferta de 19 asignaturas con diferentescargas de créditos que oscilan entre 4,5 y 9.

A continuación se han distribuido las asignaturas agrupándolas en función de lascompetencias generales y específicas que desarrollan y complementan la formación delos alumnos.

Autoinforme 15

Plan 1994 Número de asignaturasCompetencias generales Competencias especificas12 9

Plan 2002 Número de asignaturas Competencias generales Competencias especificas15 4

Podemos observar un cambio en la oferta de asignaturas de libre configuraciónya que la mayor parte se han orientado hacia el desarrollo de competencias generales.Es necesario destacar que este cambio está motivado por la necesidad de que losalumnos cursen complementos de formación en Lengua Catalana para poder ejercer laprofesión de maestros en la comunidad de las Islas Baleares (Anexo 6: Decreto de laConselleria d’Educació) que utiliza 13,5 créditos el 64,2 % del total de créditos de libreconfiguración.

En el caso de que los alumnos deseen obtener el título de la DEI necesitan cursar9 créditos, lo que supone el 42,8 % del total. De este modo queda superada (22,5 cr.) lacarga de créditos que deben cursar en el apartado de libre configuración (21 cr.). Seconstata que la disminución de la libre configuración dificulta la personalización delitinerario curricular.

Dimensión práctica Plan 1994

EducaciónInfantil

EducaciónPrimaria

EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

Cr. % Cr. % Cr. % Cr. % Cr. %Créditosprácticos 95 43,37 92 42 92 42 97 44,29 93 42,46

Plan 2002Educación


EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

EducaciónEspecial

Cr. % Cr. % Cr. % Cr. % Cr. % Cr. %Créditosprácticos 96 46,6 87 42,2 97 47 88,5 42,96 102 49,5 93 45,1

En el plan 1994, tal como puede verse, la carga práctica del plan de estudiososcila entre noventa y siete (47 %) sobre los doscientos diecinueve totales de lasespecialidades de Primaria y Educación Física y los noventa y siete créditos (44,29%)de Lengua Extranjera.

En el plan 2002, tal como puede verse, la carga práctica del plan de estudiososcila entre ochenta y siete créditos (42,2 %) sobre los doscientos seis totales de laespecialidad de Primaria y los ciento dos créditos (49,5 %) de Musical.

Podemos comprobar que en la carga práctica del plan 2002 se produce unaumento en todas las especialidades excepto en la de Lengua Extranjera, en que seproduce una reducción de 1,33 %.

Consideramos que es un porcentaje adecuado, ya que mantiene un equilibrioentre los aspectos teóricos y los prácticos.

Autoinforme 16

Respecto al proceso interno seguido para el diseño del plan de estudios.Este centro universitario no participó en ninguna de las fases sobre el estudio,

análisis y reflexión para la elaboración de ningún plan de estudios.El 66,67 % de los profesores opina que su participación en el diseño de los

nuevos planes de estudio ha sido muy poca. En relación a la formación que permitedicho plan el profesorado manifiesta estar satisfecho en un 46,67 %.

Se valora positivamente la libertad del centro de distribuir las asignaturas en loscuatrimestres dentro del mismo curso. En algunos casos esta flexibilidad permite unamayor racionalidad del pan de estudios.

No obstante, esta libertad no permite resolver el problema que plantea quePsicología del Desarrollo se imparta al mismo tiempo que Bases Psicopedagógicas de laEducación Especial , por ejemplo.

Existencia de especializaciones (itinerarios) en la TitulaciónLa titulación de maestro está concebida desde su inicio como estudios de

especialización. El centro universitario Alberta Giménez contaba con cinco de las sieteespecialidades de la titulación en el plan de 1994, incorporando la especialidad deEducación Especial en el plan del 2002.

El 30 de Abril de 1996 se presentó una propuesta de plan de estudios de laespecialidad de Educación Especial razonada y justificada. Al ser denegada, se solicitó,de nuevo, el 21 de Noviembre de 1996 y el 10 de Marzo de 1999. Esta situaciónprovocó movilizaciones sociales y la recogida de más de 4.000 firmas y 115 adhesionesde centros e instituciones. Finalmente se autorizó la especialidad.

La existencia de estas especialidades se justifican por las necesidades del sistemaeducativo, por la demanda social y por el compromiso de la institución por laformación integral.

Esta Escuela está realizando un importante esfuerzo por mantener especialidadesa pesar del bajo número de matrículas y ofertar dos especialidades en horario de tarde,Educación Infantil y Educación Especial.

En nuestro centro se orienta a los estudiantes hacia la obtención de laDeclaración Eclesiástica de Idoneidad (DEI) para completar su formación en la línea delmodelo de educador cristiano que se propone en el proyecto institucional.

Distribución del número total de créditos del plan de estudiosLos alumnos tienen a su disposición una guía del centro y del estudiante que se

les entrega en el momento de la matriculación. Disponen, además, de dicha informaciónen la web del centro [www.eualbertagimenez.com]

Plan 1994 Porcentaje de carga lectiva en cada uno de los cursos por especialidad

EducaciónInfantil

EducaciónPrimaria

Educación Física

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

1º 31,96 % 33,33 % 33,33 % 33,33 % 31,96 %2º 32,87 % 31,50 % 32,87 % 31,50 % 33,56 %3º 35,15 % 35,15 % 33,78 % 35,15 % 34,47 %

Autoinforme 17

Plan 2002Porcentaje de carga lectiva en cada uno de los cursos por especialidad

EducaciónInfantil

EducaciónPrimaria

EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

EducaciónEspecial

1º 34,22 % 35,67 % 33,49 % 34,22 % 34,22 % 34,95 %2º 31,31 % 30,58 % 32,03 % 30,58 % 31,31 % 31,31 %3º 34,46 % 33,73 % 34,46 % 35,19 % 34,46 % 33,73 %

Se constata un reparto equilibrado de la carga lectiva en todas las especialidades deambos planes.

La encuesta realizada a los alumnos para la elaboración de este Informe, muestra, entreotros, los siguientes resultados:a) Las asignaturas del plan de estudios son útiles para la formación

EducaciónInfantil

EducaciónPrimaria

EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

EducaciónEspecial

1ªopción

Bastante deacuerdo/53,85%

3/45% 4/44,87 4/58,33% 3/42,86% 3/55,56%

2ªopción

Totalmente/23,08% 4/35% 3/33,33% 3/41,67% 4/35,71% 4/44,44%

Global especialidades 4 / 46,49% y 3/ 32,97%

b) El equilibrio teoría/ práctica es adecuadaInfantil Primaria Educación

FísicaLengua

ExtranjeraEducación

MusicalEducaciónEspecial

1 3/42,31% 2/55% 4/43,59% 3/66,67% 3/35,71% 4/33,33%2 4/32,69% 3/40% 3/35,90% 4/33,33% 2/21,43% 3/33,33%

Global especialidades 3/ 40% y 4/35,68%Los alumnos manifiestan una opinión favorable respecto a la utilidad de las

asignaturas del plan de estudios para su formación ( 46,49 % bastante de acuerdo, 32,97% de acuerdo) así como en relación al equilibrio entre teoría y práctica (35,68 %bastante de acuerdo y 40% de acuerdo).

c) La oferta de libre configuración es:Educación


EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

EducaciónEspecial

1 3/32,69% 3/40% 3/29,49% 4/50% 4/42,86% 3/55,562 2/26,92% 2/15% 2/25,64% 3/33,33% 1/28,57% 2/22,22%

Global especialidades 3/31,89% 4/24,86%Respecto a la oferta de libre configuración disminuye s conformidad ya que

opinan estar bastante de acuerdo sólo el 24,86 %.

d) La distribución de asignaturas por cuatrimestre es:Educación


EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

EducaciónEspecial

1 Nhs/38,46 % Nhs/35 % Nhs/35,90 % Nhs/50 % 3/28,57 % 4/33,33 %2 2/17,31 1/20% 2/19,23% 3/41,67% Nhs/21,43% 3/33,33%

Global especialidades Ns 34,59% 3/16,76%En esta tabla tan solo se pueden tener en cuenta los datos de la especialidad de

Educación Especial ya que es la única que dispone de experiencia de organizacióncurricular por cuatrimestres.

Autoinforme 18

3.2 Programas de las asignaturas del plan de estudiosVariabilidad de los programas de una misma asignatura

La estructuración de los programas de las asignaturas tiene diversos elementoscomunes, entre los que están los datos de identificación de la asignatura, los objetivos,los contenidos, divididos en bloques temáticos, la metodología, la evaluación ybibliografía. Todos estos elementos han sido supervisados y aprobados por el áreadepartamental correspondiente y posteriormente editados para su general conocimientoy uso.

La variabilidad de las asignaturas troncales, obligatorias u optativas, impartidaspor varios profesores a grupos distintos, es mínima por la labor de coordinación quellevan a cabo los departamentos.

El 83,33 % de los profesores manifiestan que los contenidos que imparten seadecuan a los objetivos de la titulación.

Por su parte los alumnos manifiestan que los contenidos de las asignaturasresultan adecuados (bastante de acuerdo el 38,92 % y 45,95 % de acuerdo) y que losprogramas de las asignaturas son suficientemente explícitos (bastante de acuerdo 30,81% y 49,19 % de acuerdo).

a) Los contenidos de las asignaturas resultan adecuadosEducación


EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

EducaciónEspecial

1 4/46,15% 3/55% 4/39,74% 3/66,67% 4/35,71% 3/77,78%2 3/34,62% 4/25% 3/37,18% 4/33,33% 3/35,71 4/22,22%

Global especialidades 3/42,16% 4/38,38%

b) Los programas de las asignaturas son suficientemente explícitosEducación


EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

EducaciónEspecial

1 4/44,23% 4/45% 3/48,72% 3/58,33% 3/57,14 3/55,56%2 3/38,46% 3/35% 5/7,69% 4/33,33% 2/28,57% 4/44,44%


c) Los programas de las asignaturas tienen una secuencia y orden lógicosEducación


EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

EducaciónEspecial

1 4/57,69% 3/45% 4/46,15 4/50% 4/35,71% 4/77,78%2 3/19,23% 4/35% 3/34,62 3/41,67% 3/35,71% 5/11,11%

Global especialidades 4/ 49,19% 3/ 30,81%

a) Los contenidos más importantes de los programas se han desarrollado adecuadamentea lo largo del curso.

EducaciónInfantil

EducaciónPrimaria

EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

EducaciónEspecial

1 4/57,69% 4/45% 4/44,87% 3/50% 3/35,71% 4/77,78%2 3/28,85% 3/15% 3/34,62% 4/41,67% 2/28,57% 3/22,22%

Global especialidades 4/ 48,11% 3/32,43%

Autoinforme 19

b) Los aspectos teóricos se complementan adecuadamente con los aspectos prácticosEducación


EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

EducaciónEspecial

1 3/38,46% 3/50% 4/42,31% 3/58,33% 3/42,86% 4/44/44%2 4/32,69% 4/30% 3/25,64% 4/41,67% 4/28,57% 3/44,44%


c) Los aspectos prácticos de las asignaturas se han cubierto adecuadamenteEducación


EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

EducaciónEspecial

1 4/36,54% 3/55% 4/39,74% 3/66,67% 3/57,14% 3/55,56%2 3/36,54% 4/30% 3/34,62% 4/25% 4/21,43% 4/44,44%

Global especialidades: 3/42,16% 4/35,68%

Solapamientos, lagunas y secuenciación entre asignaturasCada curso académico se revisan los programas a nivel de Departamento,

especialmente cuando se incorporan nuevos profesores.El interés del conjunto del profesorado por evitar la repetición innecesaria de

contenidos en asignaturas diversas se manifiesta en el cuestionario del profesorado,donde se ve que el 46,67% actualiza y revisa constantemente el programa de suasignatura.

3.3 Organización de la enseñanzaÓrganos responsables

La organización docente del centro universitario se lleva acabo desde dosámbitos:Jefatura de estudios, cuyas funciones son:

a) Coordinar la actividad académica del Centro.b) Trabajar en estrecha colaboración con el Equipo Directivo.c) Formar parte del Patronato y de la Junta de Escuela, y convocar y presidir la

Comisión de Estudios.d) Redactar la Memoria Pedagógica de la Escuela.e) En ausencia de Director Adjunto, ejercer las funciones que le competen a éste en

la marcha interna de la Escuela.Áreas Departamentales

La organización de las áreas departamentales es de carácter funcional,atendiendo principalmente a la finalidad que tienen encomendadas. Están diseñadascomo espacio de trabajo, desarrollo de proyectos y como ámbito de relación entre losprofesores de las distintas especialidades.

En este momento son funcionales las áreas de:- Psicopedagogía- Lenguas- Ciencias- Educación Física- Expresión Artística- Religión- T.I.C.

Autoinforme 20

Las funciones de las áreas departamentales son entre otras:- Organizar, programar y desarrollar las enseñanzas de sus áreas de

conocimiento.- Promover el desarrollo de cursos de especialización y perfeccionamiento

para los titulados universitarios.- Impulsar la renovación científica, pedagógica y si es el caso, técnica o

artística de sus miembros.- Reunirse al menos una vez cada trimestre.- Fomentar con otros Departamentos la coordinación en los aspectos que

les sean comunes, como fomentar la realización de programas deenseñanza interdisciplinar e interdepartamental.

- Articular y coordinar las actividades investigadoras de la Escuela.

Periodo de docenciaLa UIB determina la duración del período docente, que se desarrolla entre los

meses de septiembre y junio. La diplomatura de maestro, en el plan de estudios 1994, contemplaba la

asignatura de practicum en tercer curso, con una carga de 32 créditos. A nivel interno, lacomisión de prácticas planteó en su momento la necesidad de distribuir las prácticas endos periodos: en segundo curso se interrumpía la actividad docente durante cuatrosemanas, durante las cuales los alumnos realizaban sus prácticas en centros escolares , yseis semanas en tercer curso. Este ajuste se realizó con la finalidad de mejorar laformación práctica de nuestros alumnos/as.

Desde el curso 2002-03, con la implantación del nuevo plan de estudios, elperíodo lectivo se ha dividido en dos cuatrimestres (octubre-enero y febrero-junio),realizándose los exámenes al finalizar cada uno de los cuatrimestres y en septiembre.

Horario semanal La jefatura de estudios distribuye y organiza el horario semanal.Desde el curso 2002-03 la actividad académica se distribuye en dos turnos. Esto

hace un total potencial de horas disponibles para la actividad académica y docentesemanal de treinta horas el turno de mañana y de veinticinco el turno de tarde. Seintenta ajustar la programación de forma que los alumnos tengan las clases agrupadas enlos periodos lectivos de mañana o tarde para que puedan disponer de tiempo para elestudio personal.

Además, en una franja común para ambos turnos, está diseñado un períododedicado a las asignaturas de libre configuración. Este periodo comprende de una de latarde a siete, cuatro días a la semana de lunes a jueves. De esta manera, cualquierestudiante de la escuela puede cursar cualquiera de las asignaturas ofertadas, sin que lecoincida con su horario de asignaturas obligatorias y optativas.

Los alumnos manifiestan satisfacción respecto a la distribución compactada delhorario lectivo ya que facilita el estudio o desempeño de otras tareas. (Anexo 7.1: Tabla1)

El 69,73% de los alumnos manifiestan que el profesorado cumple los horarios declase. (Anexo 7.1: Tabla 2)

El 86,67% de los profesores consideran que sus horarios de clase son adecuados.

Autoinforme 21

ExámenesEl calendario de exámenes finales de las convocatorias ordinarias de junio y de

septiembre, y las de febrero, para las asignaturas cuatrimestrales del plan 2002, sepublica en la guía del estudiante para general conocimiento de todos los miembros de lacomunidad universitaria, en el mes de junio, antes de que realicen su matrícula.

La elaboración del calendario de exámenes se realiza posteriormente a unproceso de propuesta de fechas y distribución de asignaturas en el periodo marcado paraello. Los exámenes se distribuyen de tal forma que en un mismo día no puedancoincidir dos exámenes a un mismo grupo de clase. A pesar de ello surgen problemascon alumnos/as que tienen pendientes asignaturas de diferentes cursos.

Los periodos de exámenes de febrero y septiembre tienen una duración de dossemanas y el de junio de tres semanas y media.

El 61,08% de los alumnos opinan que los exámenes están muy concentrados enpocos días.

El 76,67% de los profesores considera adecuado el calendario de exámenes.La convocatoria de febrero tiene carácter de extraordinaria para aquellos

alumnos que pertenezcan al plan 1994, actualmente en extinción. La pueden solicitar enlos plazos marcados a tal efecto y para aquellas asignaturas que hayan cursado conanterioridad. En el caso de que la soliciten, deben renunciar a la de junio o septiembre,siguiendo la normativa de la Universitat de les Illes Balears. (Anexo 7.2: Reglamento)

Para los alumnos del plan 2002 dicha convocatoria de febrero tiene carácterordinario y supone la finalización de determinadas asignaturas cuatrimestrales.

Las prácticas en el plan de estudiosEl Practicum del plan 2002 está dividido en dos etapas:

Practicum I, que se desarrolla en segundo curso de carrera. Tiene una carga lectiva de12 créditos y ocupa un total de cuatro semanas (de 25 horas por semana). Este periodose realiza en centros escolares. La intervención del estudiante se produce en un grupoaula de Educación Infantil o Primaria.Practicum II, se desarrolla en tercer curso de carrera. Tiene una carga lectiva de 20créditos y ocupa un total de seis semanas (25 horas por semana). Este periodo se realizaen centros escolares. La intervención del estudiante se produce en la especialidad oetapa propia de cada uno.

Para nuestro Centro universitario el cambio de plan no ha supuestomodificaciones en la organización del practicum, ya que esta modalidad se implantó conanterioridad. Es decir, a pesar de que en el plan de estudios de 1994 el practicum sehace en el tercer curso de carrera con una carga lectiva de 32 créditos, la comisión deprácticas, a nivel interno, determinó en su momento y después de revisar los proyectosde prácticas de otros centros universitarios la necesidad de una distribución de estoscréditos entre los cursos segundo y tercero de carrera. Además, se decidió que elpracticum de segundo debía ser generalista y el de tercer curso debía realizarse enrelación con su especialidad.

Tanto en el plan de estudios de 1994 como en el de 2002 algunos profesores decada especialidad se encargan de la dirección y el acompañamiento como tutores de losestudiantes durante el periodo de prácticas. Dichos profesores integran la Comisión deprácticas, que es la encargada de elaborar los proyectos de prácticas y hacer unseguimiento de todo el proceso, contactar con profesores de los centros escolares,

Autoinforme 22

reunirse con los alumnos para orientarles en sus proyectos didácticos y corregir lasmemorias de prácticas que deben presentar como reflexión de su experiencia.

La coordinadora de prácticas se encarga de los asuntos de gestión, contactar condirectores de centros escolares, distribuir a los alumnos, además de supervisar todo elproceso.

Al haberse realizado la encuesta en el curso 2002-03 los datos que se analizan acontinuación corresponden a alumnos del plan 1994.

El profesorado considera que el número créditos de la asignatura del practicumes suficiente. Respecto al número de alumnos que tutoriza lo considera normal oadecuado en un 50%. En cuanto a la temporalización del practicum el 60% lo consideranormal o adecuada. (Anexo 7.3: Ítem 24 y 25) Distribución total de matrículas formuladasCurso 2001-02

EducaciónInfantil

EducaciónPrimaria

EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

Total matriculasx asignatura 1er.Curso

496 475 538 234 134

Total de laTitulación

1673 1225 1465 608 440

Indicadores de distribuciónCurso 2001-02

EducaciónInfantil

EducaciónPrimaria

EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

Total Rep. Total Rep. Total Rep. Total Rep. Total Rep.Medias dedistribución dealumnos en 1er. enasignaturasObligatorias yTroncales

62 32 53 16 60 26 26 15 13 6

Observamos que en las especialidades de Educación Infantil, Primaria yEducación Física la media de distribución de alumnos es alta ya que se sitúa entre 52 y62 alumnos por grupo. En relación a la media de repetidores, oscila entre 32 alumnos enInfantil y 6 en Musical. Este dato está relacionado con el número total de cadaespecialidad.

EducaciónInfantil

EducaciónPrimaria

EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

Total Total Total Total TotalMedias dedistribución dealumnos en elconjunto de laTitulaciónen asignaturasObligatorias yTroncales

60 39 45 20 13

La distribución de los alumnos por grupos es desigual. Las especialidades conmenor número de alumnos, Educación Musical y Lengua Extranjera, mantienen unaratio baja, entre 13 y 20 en asignaturas específicas de su especialidad. Estos mismos

Autoinforme 23

alumnos no conservan esta ratio en asignaturas troncales y obligatorias comunes al restode especialidades ya que son agrupados junto a especialidades más numerosas.

El resto de las especialidades mantienen una ratio más alta en asignaturas de suespecialidad, que se ve aumentada en las asignaturas troncales y obligatorias debido alos agrupamientos antes mencionados.

EducaciónInfantil

EducaciónPrimaria

EducaciónFísica

LenguaExtranjera

EducaciónMusical

Total Rep. Total Rep. Total Rep. Total Rep. Total Rep.Medias dedistribución dealumnos en elconjunto de laTitulación enasignaturasOptativas

39 27 34 13 8

Las asignaturas optativas de nuestro Centro están relacionadas con la DoctrinaCatólica debido al carácter religioso del mismo. Ello permite a los alumnos obtener almismo tiempo que la titulación en Magisterio, el certificado de la DEI que les acreditapara impartir clases de Doctrina Católica.

f) El número de alumnos de tu grupo es adecuadoInfantil Primaria Educación

FísicaLengua

ExtranjeraEducación

MusicalEducaciónEspecial

1 4/51,92% 5/60% 5/42,31% 5/83,33% 5/78,57% 5/55,56%2 3/19,23% 4/30% 4/33,33% 4/16,67% 4/21,43% 4/44,44%

Global especialidades: 5/42,70% 4/36,76%

Los alumnos muestran satisfacción respecto a la ratio de su grupo clase,apareciendo una valoración más positiva en aquellas especialidades con menor númerode alumnos. Lengua Extranjera: 83,33%; Educación Musical: 78,57% y EducaciónPrimaria: 70%.

Autoinforme 24

Puntos Fuertes Puntos Débiles

En el plan 2002 se contempla un aumentode créditos obligatorios en relación a laformación específica en las especialidadesde Infantil, Primaria y Educación Física.

En el plan 2002 se contempla el mismonúmero de créditos obligatorios en relacióna la formación específica en lasespecialidades de Lengua Extranjera yMusical.

Los alumnos manifiestan un alto grado desatisfacción respecto a la ratio de su grupoclase.

La no participación en el proceso deselección y distribución de las asignaturasobligatorias de universidad.

Se valora positivamente el esfuerzorealizado por la Institución en ladistribución del número de alumnos.

La mayor parte de las asignaturasobligatorias de universidad se han dedicadoa la formación generalista centrada en lalengua catalana.

La relación con los Centros colaboradoresse valora satisfactoriamente.

En el plan 2002 los créditos dedicados a lalibre configuración son utilizados para loscomplementos de la lengua catalananecesarios para poder ejercer en laComunidad de las Islas Baleares.

Horario compacto que permite el estudio yrealización de otras tareas al alumno.

La distribución del curso en cuatrimestresno ha ido acompañada de unatemporalización adecuada del cursoacadémico.


Participar en el diseño de los planes de estudio de lastitulaciones de maestro.Elaborar los propios planes de estudio por los departamentosFlexibilizar el período de exámenes.

Autoinforme 25

4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA4.1 Atención Tutorial

Según el convenio estatal para los centros de educación universitaria einvestigación, todos los profesores que imparten docencia tienen la categoría deprofesor titular.

En relación a la dedicación al centro, la mayoría del profesorado tiene unadedicación parcial, lo que supone que por cada hora contratada debe dedicar un 25 %adicional al centro. Dentro de esta dedicación adicional el profesorado realizará lassiguientes funciones: preparación de clases, realización y corrección de exámenes,atención al alumno, reuniones de claustro, departamento u otras actividadesuniversitarias.

Las dedicaciones exclusiva y plena contemplan un mayor número de horasdedicadas a la tareas del centro, 3 horas semanales a tutoría los de dedicación exclusivay 2 horas semanales a tutoría los de dedicación plena.

El 83,33 % de los profesores considera proporcionado el número de horas detutoría en relación a las horas lectivas.

Los datos referentes a los horarios de tutorías y datos de localización estánexpuestos en los tablones de anuncios colocados al lado de la sala donde éstos realizansus tutorías y en el panel general.

En los programas de las asignaturas, que se pueden obtener en la página web dela Escuela, en el servicio de fotocopias y que es entregado al inicio de curso a todos losalumnos, se incluye la dirección electrónica de los profesores para los alumnos quedeseen utilizar este sistema de tutorías.

En recepción se encuentra un cuaderno a nombre de cada profesor destinado atutorías. El alumno solicita hora según sus necesidades. Con este sistema se pretendepoder organizar la atención tutorial gestionando mejor el tiempo tanto del profesorcomo del alumno.

El 75,68 % de los alumnos manifiesta utilizar la tutoría alguna vez. Según manifiestan los profesores la asistencia a tutorías es considerada baja o

muy baja en el 53,33% y adecuada en el 36,67%. Las razones estimadas por elprofesorado respecto a la baja asistencia en un 40% se relaciona con el método deestudio de los alumnos, que consideran que es innecesaria la tutoría durante el curso,concentrando su utilización en el periodo de exámenes, quedando así patente la falta deuna cultura de la tutoría integrada en el proceso de formación a lo largo del curso.

En relación a la tutoría electrónica, en la actualidad el 40% de los profesoresmanifiestan hacer uso de ella, mientras que un 56,67% dicen no utilizarla. Entre un 75 yun 100% de los alumnos manifiestan no utilizar la tutoría aunque el profesor la ofrezca.Respecto al uso de este servicio por parte de los alumnos, los profesores manifiestan enun 33,33% de los casos que es bajo o muy bajo. Es evidente la falta de cultura sobretutorías electrónicas tanto por parte de los profesores como de los alumnos.

Los alumnos no utilizan todas las posibilidades que se les ofrece en la accióntutorial, ya que en algunas acciones, como la orientación bibliográfica (1,08%), laorientación profesional (5,41%), y las orientaciones en la mejora de las estrategias deestudio (21,62) los porcentajes son bajos. Se centran en aquellos aspectos relacionadosdirectamente con la evaluación, en vez de centrarse en aspectos que podrían mejorar elaprendizaje.

La falta de acuerdo entre lo que manifiestan los alumnos y profesores puede serdebido a la diferente percepción sobre la forma de entender la tutoría. Mientras los

Autoinforme 26

alumnos sólo la utilizan en épocas de examen, los profesores la consideran unaherramienta necesaria durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los alumnos expresan que se sienten muy bien atendidos por los profesores yque éstos cumplen los horarios establecidos. También manifiestan una opiniónfavorable respecto al uso de la agenda de tutorías.

La circunstancia de que tan solo el 10% del profesorado tenga dedicación plenao exclusiva constituye un hecho que exige una revisión para la mejora cuantitativa ycualitativa de la práctica tutorial. (Anexo 8: Ítems: 29, 31, 32, 33, 34, 35 y 36)

4.2 Metodología docenteLa metodología más utilizada por los profesores es la clase magistral ( 36,66%),

seguida de la clase magistral con apoyo audiovisual (30%), trabajos en grupo (20%) ytrabajo individual del alumno (10%).

Los alumnos están de acuerdo en que los métodos utilizados por el profesoradofacilitan el aprendizaje. En relación a si las explicaciones teóricas son comprensiblesmanifiestan su conformidad en el 47,57% de los casos. Así mismo, consideran que losprofesores les han razonado y explicado adecuadamente los contenidos de lasasignaturas y han seguido un orden lógico y coherente en las explicaciones de acuerdocon los programas.

Podemos observar que los alumnos se sienten cómodos con los métodoscentrados en el profesor.

Los alumnos están bastante de acuerdo en que los profesores cumplen losprogramas de las asignaturas. (Anexo 9: Ítem 37 a. y b.)

Desde 1998 las nuevas tecnologías han sido progresivamente integradas en lametodología docente, llegándose a la utilización de un entorno virtual durante el curso2001-2002 al que accedieron el 50 % de los alumnos. Paralelamente se implementó unproceso de formación del profesorado en la utilización de dicho entorno.

Este centro ha iniciado un camino de reflexión y mejora en relación a lametodología docente. Se constatan iniciativas concretas positivas, aunque persiste lanecesidad de extensión y generalización de las mismas.

Las nuevas metodologías precisan de un tiempo de dedicación mayor por partedel docente, lo que exigiría un número más amplio de profesores del centro condedicación plena. Constatamos la necesidad de una reflexión sobre el espacio, mobiliario y recursos,como infraestructura básica de toda metodología de aprendizaje, tanto en relación a lasclases como a cualquier tipo de actividades de aprendizaje propias de una metodologíadocente universitaria rica e innovadora. Consideramos que el espacio posibilita el climahumano del que debe gozar el universitario en una etapa decisiva en su vida tanto en elaspecto formativo, como personal y social.

La institución ha promovido y posibilitado actividades de formación permanentey asistencia a Congresos a nivel nacional e internacional para facilitar la mejora de lametodología docente, con una respuesta desigual por parte del profesorado.

El centro ha realizado ciertas mejoras parciales en los últimos años sin haberpodido satisfacer todas las necesidades de forma definitiva (sobreutilización de algunasaulas, mobiliario parcialmente inadecuado, carencia de ciertos recursos tecnológicos),por lo que ha acometido en el presente año un ambicioso proyecto de ampliación ymejora de los edificios e instalaciones.

Autoinforme 27

4.3 El trabajo de los alumnosEl 35% de los alumnos manifiesta que dedican al estudio individual entre 30 y

60 minutos fuera del horario de clases por hora lectiva. Los profesores coinciden en estedato. El comité considera que el tiempo de dedicación es insuficiente.

Los alumnos están bastante de acuerdo en que son útiles los créditos prácticos ycomplementan las clases teóricas y en que el profesorado utiliza actividadescomplementarias para el aprendizaje, así como los medios de apoyo para la docencia.

Los estudiantes consideran que el plan de estudios es factible siempre que elalumno dedique el tiempo de trabajo personal adecuado.

La baja tasa de éxito podría explicarse por el hecho de que el 43,24% de losalumnos manifiestan compatibilizar el estudio con la vida laboral. Esto haceprácticamente imposible que el tiempo dedicado al trabajo personal sea el deseable.

El 75% de los alumnos manifiesta que habitualmente asiste a clase. (Anexo 10: Ítem: 37, 38, 39, 40, 41, 42 y 43)

4.4 Evaluación de los aprendizajesAntes de matricularse los alumnos disponen de información pública sobre la

convocatoria de exámenes en el tablón de anuncios de la escuela y en la guía del alumno.

En relación a los tipos de evaluación, los profesores manifiestan dos formasprincipales, la continua y la final. Ambas formas se utilizan entre los profesores de laEscuela, si bien la continua es menos utilizada que la final, que se emplea en todas lasespecialidades.

Práctica evaluativa(Anexo 11.1: Tala 1 y 2)

Los sistemas que utilizan los profesores para evaluar los contenidos de susasignaturas están explicados en los programas de las diferentes asignaturas. La mayorparte de profesores destaca en sus programas que el tipo de evaluación será continua,entendiendo como tal que se irá haciendo a lo largo del curso, bien desglosando eltemario en dos (o tres) partes y haciendo exámenes parciales de cada parte o bienevaluando, normalmente como créditos prácticos, trabajos o prácticas que se vanrealizando a lo largo del curso.

La mayor parte del profesorado distingue entre la evaluación de los créditosteóricos y prácticos. Los primeros, en su mayoría son evaluados con una pruebaobjetiva que puede ser tipo test o con preguntas o cuestiones a desarrollar, mientras quelos créditos prácticos se evalúan a través de la realización de trabajos a nivel individualo grupal o actividades prácticas en el aula.

Información a los alumnos de los resultados de los exámenes(Anexo 11.2: Ítems: 44, 45, 46 y 47)

La normativa interna de la Universidad obliga a publicar las notas (nonuméricas) en un plazo máximo de 15 días a partir de la fecha en que cada asignaturatiene asignado su examen. Las revisiones deben realizarse como mínimo tres díasdespués de haber publicado las notas.

Autoinforme 28

Un 46,6% de los profesores manifiestan que la revisión de exámenes solicitadapor los alumnos oscila entre muy baja y baja. El alumno no vive la revisión de suexamen como una vía de mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El 44,86% de los alumnos opina que los profesores exponen los criterios deevaluación al inicio del curso. El 51,89% opinan que casi siempre se cumplen loscriterios de evaluación.

La percepción de los alumnos es que la exigencia es adecuada, ya que loscontenidos trabajados por los profesores concuerdan con lo que se les exige en lasevaluaciones.

Los alumnos conocen la normativa de revisión de exámenes y opinan que elplazo de información de los resultados, así como el trato de los profesores en la revisiónson correctos.

Los alumnos consideran que el margen de tiempo entre el final del periodolectivo y el inicio de los exámenes es demasiado corto y que la distribución de losmismos está concentrada en pocos días.

Esto puede deberse a que los alumnos carecen de un método de trabajocontinuado durante el curso, así como a los métodos de evaluación que utilizan losprofesores, más centrados en la evaluación final que en la valoración del proceso deaprendizaje.

4.5 Coordinación de la enseñanzaDesde el curso 2002-2003 funcionan en la escuela siete Departamentos:

Lenguas, Educación, Física, Religión, Educación Artística, Ciencias, T.I.C. yPsicopedagogía. La creación de los mismos fue promovida desde la Jefatura de Estudioscon la finalidad de coordinar los contenidos de las diferentes asignaturas y evitar que seproduzcan lagunas y solapamientos entre ellas. Los miembros de los diferentesdepartamentos se reúnen un mínimo de tres veces al año. De los temas tratados, asícomo de los acuerdos adoptados, queda constancia en un acta que se entrega a la Jefe deEstudios.

Aparte de estas reuniones departamentales, a lo largo del curso se han realizadootras reuniones interdepartamentales. Concretamente cabe destacar las realizadas entrealgunas profesores del área de Lengua con otras del área de Psicopedagogía a fin decoordinar la enseñanza de metodología de la lecto-escritura a todos los alumnos de laescuela (una laguna fuerte detectada en la formación de futuros maestros). Merecenespecial mención en este sentido el Teatro Negro, a cargo de las áreas de Lengua yEducación Artística y la Jornada Medieval, organizada por los Departamentos deCiencias y Educación Artística.

Las reuniones interdepartamentales no tienen por el momento unasistematización, aunque cabe destacar la buena disposición de algunos profesores alrespecto.

Desde 1997 se realiza un módulo interdisciplinar entre materias deldepartamento de Psicopedagogía y Educación Física.

El 33,33 % de los profesores manifiestan que la coordinación en los diferentesdepartamentos se realiza de forma habitual. El 46,67 % expresan que sólo a veces.

Después del primer año de experiencia departamental destacamos queconsideramos que podemos mejorar en un futuro pero consideramos que el camino quehemos iniciado es el correcto. (Anexo 12: Ítems: 48 y 49)

Autoinforme 29

4.6 Resultados de la enseñanzaLos resultados académicos de los alumnos se abordan desde cuatro niveles de

análisis, todos ellos importantes para poder valorar en qué medida se cumplen lafunción formativa. Se está haciendo referencia a los resultados reflejados en lascalificaciones académicas (indicadores de rendimiento), al seguimiento del alumnado entodo su proceso formativo, a las tasas de éxito y graduación y a indicadores de inserciónlaboral y futuro profesional de nuestros alumnos (resultados diferidos). Asimismo, elcuarto nivel de análisis realizado relaciona la formación recibida con la satisfacción delalumnado.

Indicadores de rendimientoPara analizar este punto, se comparan y cruzan los datos relativos al número de

alumnos matriculados, presentados y, entre éstos, el número de aptos del Plan deEstudios (troncal, obligatoria y optativa).

Tasa de presentadosTasa de presentados en asignaturas troncales y obligatorias

EducaciónInfantil

EducaciónPrimaria

EducaciónFísica

EducaciónMusical

LenguaExtranjera

1r. Curso

1a CONVOCATORIA61,69% 60,42% 59,66% 38,8% 39,31%

En las asignaturas troncales y obligatorias de todas las especialidades, la tasa depresentados en el primer curso oscila entre un 61,69 % de la especialidad de EducaciónInfantil, que presenta la tasa más alta y la especialidad de Educación Musical con unatasa de un 38,8%. Podemos considerar que la tasa de presentados en el primer curso esbaja, debido a la dificultad de adaptación de los alumnos al régimen universitario.

Tasa de presentados en asignaturas troncales y obligatoriasEducaciónInfantil

EducaciónPrimaria

EducaciónFísica

EducaciónMusical

LenguaExtranjera

Total de Titulación

1a CONVOCATORIA72,88% 68,17% 66,17% 66,24% 61,03%

En las asignaturas troncales y obligatorias de todas las especialidades, la tasa depresentados en el conjunto de la titulación oscila entre la especialidad de EducaciónInfantil que tiene la tasa más alta (un 72,88%) mientras que en la especialidad deLengua Extranjera, con una tasa de un 61,03%. Podemos considerar que la tasa depresentados en el conjunto de la Titulación sigue siendo baja, destacando el incrementoexperimentado por las especialidades de Educación Musical y Lengua Extranjera.

Esta baja tasa puede deberse a:• Tipo de evaluación de los aprendizajes.• La temporalización de los exámenes.• Al contexto socio-laboral de nuestras islas, ya que muchos alumnosempiezan a trabajar a principios de mayo.

Autoinforme 30

Constatamos que las especialidades con un menor número de alumnos, LenguaExtranjera y Educación Musical, tienen un menor número de presentados.

Tasa de éxito Se presenta la relación porcentual entre el número total de créditos superados

por los alumnos en un estudio y el número total de créditos presentados a examen.Tasa de éxito 1r. Curso. Troncales y Obligatorias

EducaciónInfantil

EducaciónPrimaria

EducaciónFísica

EducaciónMusical

LenguaExtranjera

1a CONVOCATORIA 69,60% 64,45% 57,00% 65,38% 63,04%2a CONVOCATORIA 50,35% 35,07% 43,28% 56,00% 42,10%Tasa de éxito global 63,53% 55,10% 52,96% 62,33% 56,92%

Al comparar la tasa de éxito entre la primera y segunda convocatoria podemosobservar que en todas las especialidades es superior en la primera. Esto puede deberse a:

• La temporalización de los exámenes en la convocatoria de septiembre.• Al contexto socio-laboral de nuestras islas ya que muchos alumnos trabajan

(43,24%) durante el verano hasta que termina la temporada alta turística.• El tiempo que manifiestan dedicar al estudio, claramente inferior al que deberían

dedicar.

Tasa de éxito por Titulación. Troncales y ObligatoriasEducación


EducaciónFísica

EducaciónMusical

LenguaExtranjera

1a CONVOCATORIA 67,59% 61,49% 59,07% 57,41% 64,74%2ª CONVOCATORIA 45,33% 36,25% 52,5% 36,76% 39,16%Tasa de éxito global 60,88% 53,64% 57,04% 50,37% 57,90%

En el total de la titulación sigue siendo la segunda convocatoria la que presentauna menor tasa de éxito.

Tasa de éxito. OptativasEducación


EducaciónFísica

EducaciónMusical

LenguaExtranjera

1a CONVOCATORIA 97,77% 99,41% 92,62% 94,44% 98,14%2ª CONVOCATORIA 100% 100% 100% - 100%Tasa de éxito global 97,86% 99,42% 93,22% 94,44% 98,21%

En las asignaturas optativas la tasa éxito es muy alta en todas las especialidades y enlas dos convocatorias. Puede deberse al:

• Tipo de evaluación de los aprendizajes. • Tipo de asignatura y su repercusión en la formación del especialista, lo que

aumenta la motivación del alumno.

Tasa de rendimientoRelación porcentual entre el número total de créditos superados por los alumnos

en el estudio y el número total de créditos de los que se han matriculado.Tasa de rendimiento 1r Curso. Troncales y Obligatorias

EducaciónInfantil

EducaciónPrimaria

EducaciónFísica

EducaciónMusical

LenguaExtranjera

Autoinforme 31

TOTAL 57,25% 48,84% 44,79% 35,85% 31,62%

La tasa de rendimiento es baja en las diferentes especialidades. Puede deberse a:• Influencia de la variable número de presentados.• Ingresos en especialidades que luego no continúan en cursos posteriores

desviándose hacia otras especialidades más demandadas (Educación Infantil yEducación Física).

• Tipo de evaluación de los aprendizajes.

Tasa de rendimiento por Titulación. Troncales y ObligatoriasEducación


EducaciónFísica

EducaciónMusical

LenguaExtranjera

TOTAL 63,52% 53,07% 54,65% 50,62% 48,23%En todas las titulaciones se observa un ligero aumento en la tasa de rendimiento,

aunque sigue siendo baja.

Tasa de rendimiento por Titulación. OptativasEducación


EducaciónFísica

EducaciónMusical

LenguaExtranjera

TOTAL 94,62% 93,51% 88% 79,06% 74,32%

En el caso de las optativas la tasa de rendimiento es alta. Puede deberse al:• Tipo de asignatura.• Tipo de evaluación de los aprendizajes.• Posible abandono en algunas especialidades.

Indicadores de graduaciónLa tasa de retraso que se acumula en las diferentes titulaciones es:

Tasas de retraso por especialidades

Especialidad EducaciónInfantil

EducaciónPrimaria

EducaciónFísica

EducaciónMusical

LenguaExtranjera

Tasa de retraso 24,28% 26,45% 21,43% 35,90% 42,65%

Autoinforme 32


Los profesores cumplen los horariosestablecidos de tutorías.

La normativa no es explícita en relación a lasfunciones del profesorado en la atencióntutorial.

La gestión de la atención tutorial a través dela petición de horas por parte del alumnoresulta eficaz para ayudar a rentabilizar eltiempo de alumnos y profesores.

La percepción actual que tienen los alumnosen la finalidad de la tutoría.

Publicación de los horarios de tutorías. La poca cultura de la utilización de la tutoríaelectrónica.

Los alumnos están de acuerdo con losmétodos de enseñanza utilizados por elprofesorado.

Los alumnos se sienten cómodos en unmodelo de enseñanza centrada en el profesor.

La mejora acometida por el centro en relacióna las instalaciones y equipamientos.

Carencias de estrategias de estudio de losalumnos que acceden en primer curso.

Existe en el centro un servicio de orientaciónpsicopedagógica que el alumno puedeutilizar.

Los profesores utilizan prioritariamente laclase magistral.

Los alumnos consideran que el niveldificultad y exigencia de los estudios essuperable.

Un porcentaje elevado de alumnoscompatibilizan el estudio y el trabajo.

Los alumnos manifiestan que los profesoresexponen los criterios de evaluación y loscumplen.

Existe diferencia entre el nivel de exigenciade las asignaturas con el mismo número decréditos.

La evaluación se centra en los contenidosfundamentales que se han trabajado en clase.

Se fomenta poco el trabajo autónomo de losalumnos debido al mantenimiento de unacultura centrada en el profesor.

Los criterios de corrección de los exámenesson objetivos.

Observamos un déficit en la utilización de laevaluación formativa del proceso deaprendizaje.

Desde el curso 2002-03 existen sietedepartamentos cuyo funcionamiento hamejorado el nivel de la enseñanza sobre todoen materia de contenidos.

La metodología de evaluación utilizada por lamayoría del profesorado condiciona unacultura puntual del esfuerzo.

La necesidad de que la coordinación seextienda a otros elementos del procesoenseñanza-aprendizaje.

Autoinforme 33


Hacer pública la normativa respecto a las tutorías.Diseñar un programa de acción tutorial.Favorecer una nueva cultura de la práctica tutorial en losalumnos.Diseñar un modelo de transición hacia una enseñanzacentrada en el alumno.Diseñar un plan de formación para los alumnos de nuevoingreso.Plan de actualización del profesorado.

Plan tutorial de asesoramiento previo a la matriculación y deseguimiento durante la carrera.Diseñar un modelo de transición hacia una enseñanzacentrada en el alumno.Formación del profesorado en estrategias evaluativos.Formación previa y durante la carrera en estrategias deaprendizaje.La tasa de alumnos presentados en las diferentesconvocatorias es baja.

Autoinforme 34

5. ALUMNOS5.1 Políticas específicas de acceso

Todos los alumnos que desean acceder a los estudios de Magisterio ofertados ennuestro Centro Universitario deben realizar una preinscripción en la Universitat de lesIlles Balears, concretamente en su Sección de Alumnos. Nuestro Centro Universitarioestá adscrito a dicha universidad y las plazas disponibles dependen en su adjudicación alcriterio establecido por la UIB en función de la cantidad de solicitudes que haya.

Las vías para acceder a dichos estudios y a las plazas ofertadas son lassiguientes:

1. Acceso a través de selectividad: PAU, alumnos procedentes de Bachillerato(LOGSE) o PAAU, alumnos procedentes de COU. En algunos casos, inclusopodrán acceder alumnos sin selectividad, siempre que procedan de COU.

2. Acceso a través de titulaciones de FP2.3. Acceso mayores de 25 años.4. Acceso a través de otras titulaciones universitarias

(Diplomados/Licenciados).El porcentaje de acceso procedente de las tres últimas vías es mucho menor. Se

da una mayor posibilidad de acceso a través de selectividad. (Anexo 13: Decreto deAdmisión - relación UIB)

Durante el mes de mayo se realiza una primera preinscripción en los diferentescolegios e institutos de la Comunidad Autónoma. Dicha preinscripción se formalizaoficialmente en dos fechas concretas: durante los meses de junio y septiembre, una vezha tenido lugar la selectividad y siempre en la Sección de Alumnos de la UIB. Aquellosalumnos que se hayan quedado sin plaza disponen de una fase especial durante la últimasemana de octubre.

5.2 Atención a los alumnos de nuevo ingresoEn años anteriores, la atención e información que poseían los alumnos de nuevo

ingreso provenía en su mayor parte de amigos y familiares que conocían la existenciadel Centro. Por ello, las vías de acceso eran prácticamente desconocidas, así como laimportancia de solicitar plaza a través de la UIB debido al carácter adscrito de nuestroCentro.

Ahora, la información que llega a los alumnos de nuevo ingreso ha ido mejorando yampliándose y está disponible través de diferentes canales:1. Página web del Centro Universitario Alberta Giménez:

[www.eualbertagimenez.com] Desde hace unos años el Centro dispone de una webpropia. En ella se puede acceder a la historia del Centro y, al igual que en la páginade la UIB, a información sobre los planes de estudios, horarios, exámenes...Dispone de un Aula Virtual, en la que los alumnos pueden encontrar documentossobre las asignaturas que se están impartiendo en cada momento. En esta webtambién se encuentra información destinada a los antiguos alumnos y los actualessobre cursillos de formación permanente, cursos de monitor y director de tiempolibre y otras ofertas culturales y educativas del Centro.

2. Página web de la UIB: [www.uib.es] Acceso abierto a todos los estudiantes yfuturos estudiantes de la Universidad Balear. En ella pueden encontrar toda lainformación que necesitan sobre la carrera que han elegido o que están cursando

http://www.eualbertagimenez.com/

http://www.uib.es/

Autoinforme 35

actualmente. Se facilita información sobre la organización de los estudios (planes delas diversas carreras); las vías de acceso a la Universidad; las fechas depreinscripción para acceder a los estudios... Todos estos documentos los podemosencontrar en el apartado “ALUMNOS” de dicha página universitaria.

3. Jornadas de Puertas Abiertas: Durante los dos últimos años, la Escuela haorganizado Jornadas de acceso libre a todas aquellas personas que estuvieraninteresadas en conocernos. En el mes de abril se han organizado diferentes actos y laEscuela ha permanecido abierta a todos aquellos que quisieran acercarse buscandoinformación y orientación. Los futuros alumnos reciben información sobre elfuncionamiento de la Escuela, planes de estudios,... por parte del Jefe de Estudios,algunos profesores y estudiantes del Centro. Las visitas al Centro tienen lugardurante el mes de abril.

4. Folletos/Carpetas informativas: Disponibles en portería para todo aquel que quierainformación sobre el Centro.

5. Visitas a Colegios e Institutos para ofrecer información y orientación de nuestrosestudios: A lo largo del curso se organizan visitas a Segundo de Bachillerato dandoinformación sobre acceso, planes de estudio, becas,....

5.3 Servicios de Información y Atención al alumnoLos alumnos de la Escuela Universitaria Alberta Giménez, además de poder

acceder a los servicios específicos de la UIB, cuentan con una serie de servicios propiosde atención al alumnado:

- Becas y ayudas- Orientación - Tutor-clase- Bolsa de trabajo

Becas y ayudas• Becas oficiales concedidas por el Ministerio de Educación y Ciencia. A ellas

pueden acceder todos los estudiantes siguiendo el mismo procedimiento deadjudicación que sigue cualquier estudiante matriculado en otros estudiosuniversitarios. Esta beca se solicita en el momento de realizar la matrícula mediantelos impresos oficiales que se adquieren en los estancos, teniendo en cuenta siemprela declaración de la renta y las notas de los cursos anteriores. Estas becas afectan alas tasas de matriculación pero no a las cuotas que se deben abonar a la EscuelaUniversitaria.Otras becas oficiales pueden ser las que facilita la Comunidad Autónoma y, enalgunos casos, también ciertos Ayuntamientos.

• Becas de colaboración, surgen con la intención de ayudar a aquellos alumnos quepor su situación económica puedan tener dificultades para acceder a los estudios enesta Escuela. Con ellas se reducen el pago de la cuota en un 25% o 50% o 100%siempre a cambio de servicios prestados en el aula de informática, recepción,biblioteca o cafetería. Si la beca es del 25 % supone tres horas semanales de servicioy seis horas si es del 50 %. Los alumnos becarios al 100 % prestan servicios durantelos fines de semana en los que hay cursillos. Los requisitos para acceder a estas becasson: actitud positiva y activa hacia el trabajo que deberán realizar en el Centro; teneraprobados al menos el 80% de los créditos matriculados y no superar los móduloseconómicos y patrimoniales establecidos por el MEC para las becas.

Autoinforme 36

Estas becas se ofrecen desde el curso 1997-98.

Orientación y atención personal que recibe el alumno a través de:• Servicio de Orientación Académica: Cabe resaltar la disponibilidad de la Jefatura

de Estudios, del personal de secretaría y administración y del profesorado.• Servicio de Orientación Psicopedagógica: a cargo de la orientadora del Centro. El

alumno dispone de unas horas de atención y ayuda.

Funciones del tutor-alumno por especialidadesA partir del curso 2001-02 fue asignado a cada grupo de las diferentes

especialidades un tutor que se responsabiliza del alumnado correspondiente. Susfunciones son:

- Establecer contacto entre el alumno y el Centro.- Transmitir la información.- Resolver dudas.- Recoger sugerencias para mejorar el funcionamiento del Centro.- Mostrar interés por la formación académica del alumno (asignaturas

matriculadas, resultados…).- Trasmitir la idea de que nos preocupan como personas y no sólo como

alumnos.

Bolsa de trabajo Al finalizar sus estudios los alumnos disponen de una bolsa de trabajo en la que

pueden inscribirse rellenando un impreso y dejando su curriculum vitae. Ello facilita lalabor de la Secretaría ante la demanda de los Centros.

Con todo ello, se pretende fomentar y estimular a futuros maestros para que ensu labor diaria puedan hacer frente a todos los problemas que puedan surgirles.

Con las becas de ayuda pretendemos facilitar la continuación o el inicio de losestudios universitarios para aquellas personas que, teniendo vocación y espíritu docente,no podrían acceder a los estudios. Es un intercambio entre alumnos y Centro, perosiempre intentando fomentar el hábito de trabajo y cooperación entre todos.

Los alumnos pueden dar a conocer sugerencias de mejora o quejas directamentea la Jefe de Estudios o al Director o bien a los delegados y subdelegados de curso,elegidos por votación.

Los alumnos manifiestan información insuficiente en relación a:- Becas de colaboración- Orientación laboral- Bolsa de trabajo- Orientación psicopedagógica.

En cambio, muestran un buen conocimiento de:- La pastoral universitaria.

5.4 Nivel de participación en los órganos de representación de los alumnosDurante la primera semana de noviembre y en fechas establecidas por la

Dirección se realizan las elecciones para ocupar los órganos de representación de los

Autoinforme 37

alumnos. En una sesión se elige, siempre por votación, un delegado y un subdelegadode cada clase.

Las funciones de éstos son:- ser portavoz de su grupo-especialidad,- ser vínculo de transmisión de nueva información entre dirección-alumnos

y alumnos-dirección.A su vez, los delegados y subdelegados eligen a un representante de todos los

alumnos en las Juntas de la Escuela y ante la Universidad. El elegido es el delegado deCentro. Entre sus funciones principales está la de ser el nexo de unión entre losdelegados de clase, que representan a todos los alumnos, y la Escuela y también nexo deunión con la UIB.

Los delegados de clase y de Escuela manifiestan que el conocimiento de lastareas que deberían desempeñar es prácticamente nulo. Hay que señalar que dichasfunciones figuran en el Reglamento de Régimen Interno. (Anexo 14: Reglamento deRégimen Interno)

El 46,49% de los alumnos manifiestan que su opinión en relación a la toma dedecisiones es escuchada y tenida en cuenta por la Escuela.

El 35,14% de los alumnos conocen los mecanismos que el Centro establece paradar a conocer sus propuestas.

Asimismo el 32,97% manifiesta conocer a sus representantes y la labor querealizan.

Autoinforme 38


Mayor conocimiento del Centro a través demayores canales de información.

Poco conocimiento de acceso a las becas decolaboración.

Facilidad de consultar expediente, créditossuperados a través de la web.

Listas de acceso a la Universidad hastanoviembre en algunos casos.

Tutor buena comunicación con el grupo-clase para dar a conocer sus opiniones,problemas...

Falta información sobre cursos y estudiosposteriores a la propia carrera (preparaciónoposiciones, complementos deformación...).

Buen nexo de unión con la dirección. Tutor poco conocimiento de los alumnosasignados.Falta de reuniones y contactos entredelegados.


Aumentar los canales de información.Negociar la Reducción del período de matrícula intentandoen lo posible que la mayoría empezarán al mismo tiempo ( octubre).Organización de conferencias, cursos, entrevistas sobreposibles salidas al terminar la carrera.Tener un tutor de carrera.

Autoinforme 39

6. PROFESORADO6.1 Profesorado implicado en la docencia

El análisis del profesorado de la Escuela Universitaria lo abordamos desdecuatro puntos de vista: dedicación, carga docente, pertenencia a departamentos ytitulación.

El comité insiste al iniciar este estudio en que está centrado en el curso 2001-02.

DedicaciónExisten tres tipos de dedicaciones establecidas por el Convenio colectivo:

exclusiva, plena y parcial. Todos los profesores de la Escuela están contratados comoprofesores titulares dentro de estas categorías de dedicación.

La escuela cuenta con 35 profesores, de los cuales hay 33 contratados y dosreligiosas que pertenecen a la Entidad titular y no tienen relación contractual. En losporcentajes que se señalan a continuación se contará con las dos hermanas sólo para elcaso de la pertenencia a los departamentos y las titulaciones, se excluyen en elporcentaje de dedicación por no estar contratadas.

El estudio que se hace es global, porque al ser una Escuela pequeña la mayoríade profesores ejercen la docencia en varias o en todas las especialidades.

En el curso 2001-02 el 9,1% de profesores tiene contrato de exclusiva, el 3% deplena y el 87,9% con contrato a tiempo parcial.

Del tiempo parcial establecemos como indicadores significativos la distinciónentre intervalos de tiempo. Entre dos y cinco horas el 31%; entre seis y diez horas el44,8%, entre once y quince horas el 17,2% y entre dieciséis y veinte horas el 7%.

Estos datos ponen en evidencia el elevado porcentaje de profesores condedicación parcial. Esto supone para el docente un esfuerzo añadido que, a corto ymedio plazo, repercute en la integración en el centro y en el compromiso con laprofesión académica.

Carga docente

Pertenencia a los departamentosEn el curso en el que estamos desarrollando este estudio, podemos cuantificar

sin mayor dificultad los porcentajes de profesores pertenecientes a los distintosdepartamentos. Antes de pasar a los datos estadísticos conviene señalar que dentro deldepartamento de Psicopedagogía están incluidos los profesores de Psicología yPedagogía. En el de Ciencias: los de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales yMatemáticas. En el de Lenguas, los de Castellano, Catalán, Inglés y Francés. En el deArtística, los de Plástica y Música.

Los profesores que imparten asignaturas pertenecientes a más de undepartamento se integran en el que tienen más carga docente.

El 20% de los profesores pertenecen al departamento de Psicopedagogía, elmismo porcentaje al de Ciencias, el 25,7% al de Lenguas, el 11,4% al de ExpresiónArtística, el 8,6% al de Educación Física, el 8,6% al de Religión y el 5,7% al de lasTecnologías de la Información y la Comunicación.

Se puede observar la gran carga docente que tiene el Departamento dePsicopedagogía, pues aunque no supera numéricamente al de Ciencias ni al de Lenguas,

Autoinforme 40

sí lo hace en peso específico, ya que estos cuentan con materias más o menos afines yaquel está compuesto de dos ramas exclusivamente. Este dato es coherente con laestructura de este departamento, pues en él se hallan profesores que impartenfundamentalmente asignaturas troncales comunes y obligatorias de universidad.

TitulaciónEn la plantilla de profesores contamos con 11,4% doctores, 82,9% licenciados y

5,7% diplomados, estos últimos como profesores colaboradores en didácticasespecíficas.

6.2 Política de innovación y ajuste en la docencia

El 66,66% de profesores opinan que hay un apoyo a la docencia adecuado y/omuy adecuado por parte de la institución. Un 18,3% han hecho uso de las posibilidadesque la institución da para la innovación y la mejora docente mediante la asistencia acursos, congresos, etc... Ésta subvenciona a todos los profesores mediante becas dedesplazamiento y/o matrículas de cursos o congresos, además de dejar completamentegratuitos los cursos, talleres, seminarios que se organizan en la propia Escuela. Lainstitución no se ha visto obligada a poner límites en la designación presupuestaria deesta partida. En estos últimos años, el profesorado ha podido adquirir todos los librosnecesarios para su formación y práctica docente. Estos libros pertenecen, una vezadquiridos, a la biblioteca de la Escuela y pueden ser utilizados por los profesores sinlímite de tiempo.

El 93 % de los profesores asisten a las acciones formativas específicas queorganiza la Escuela. Durante el curso evaluado no se organizó ningún encuentronacional de formación del profesorado.

6.3 Profesorado y desarrollo de la docenciaEl Jefe de Estudios es el encargado del seguimiento y asesoramiento del

profesorado en ejercicio. En la actualidad no se cuenta con ningún procedimientoespecífico de seguimiento de la asistencia del profesorado. Los profesores que por unacausa grave deben ausentarse de las clases lo comunican lo antes posible al Jefe deEstudios para que pueda tomar las medidas oportunas. Cuando la ausencia es por pocashoras, sea por enfermedad o por asistencia a algún congreso o curso, no se procede a lasustitución, debido a que las asignaturas son muy específicas y muy difíciles desustituir. Cuando la baja es superior a una o dos semanas se intenta buscar lasustitución, aunque no siempre resulta posible. No existen en Mallorca muchos tituladosdispuestos a dedicar su tiempo a preparar estas asignaturas para poco tiempo desustitución.

Hasta ahora, hemos venido evaluando al profesorado mediante el modelo quenos propone la UIB, en él se valoran 10 ítems muy generales y de los que obtenemos:información propia y un comparativo con las medias de la UIB correspondientes a lamisma asignatura de la misma especialidad.

En general, los profesores aceptan esta forma de evaluarles. Los resultadosobtenidos se entregan a cada interesado y un ejemplar de todos a la Dirección delcentro. Estos son revisados y, en su caso, comentados con los interesados. Si algorefleja alguna acción revisable normalmente se estudia y se ponen los medios parasolucionarlo.

Autoinforme 41

6.4 Participación en los órganos de gobierno y gestiónEl profesorado, en la medida de lo posible, participa en los órganos de gobierno

y de gestión; con ello se procura implicar al personal docente en todos los temas delCentro y crear un clima positivo de relaciones y de trabajo y de implicación.

Dentro de los órganos unipersonales participa como:Jefe de Departamento: su competencia es la de revisar los programas de

las asignaturas, coordinar las diversas reuniones departamentales, animar a que losdiferentes miembros del departamento confronten los programas entre sí, elaborar entretodos criterios metodológicos y de evaluación, proponer cursos formativospertenecientes al área departamental, actualizar la bibliografía del departamento yrepresentar al Departamento en la Comisión de Ordenación Académica.

Profesor Tutor: su función es la de conocer la marcha del grupo dealumnos a él asignado, orientarles y ayudarles a superar las dificultades que puedansurgir en su propio proceso de aprendizaje, atenderles en todos los aspectos vinculadosa su desarrollo integral, coordinar la acción educativa de los profesores del grupo y lainformación sobre los alumnos y fomentar la educación en valores.

Dentro de los órganos colegiados participa en:Junta de la Escuela: entre otros miembros, dos profesores de cada diez o

fracción participan en la Junta cuyas competencias son las de proponer modificacionesdel Reglamento de Régimen Interior de la Escuela, ayudar al Equipo Directivo en elGobierno del Centro, tramitar y resolver los expedientes disciplinarios, elaborarpropuestas de orden académico y económico y someterlas a la aprobación del Patronato.

Comisión de Estudios: entre otros miembros, los jefes de departamentomás dos profesores de cada diez o fracción participan en esta Comisión. Sus funcionesson la de asistir al Director o/y Jefe de Estudios en lo que se refiere al Plan de Estudiosy a la admisión y permanencia de los alumnos en el Centro, procurar que se cumpla loprevisto en la planificación del curso académico, colaborar en las actividades culturalesy de pastoral, asesorar en la organización de la Biblioteca.

Claustro: El profesorado en pleno participa en este órgano derepresentación corporativa de la Escuela. Sus funciones son las de sugerir iniciativas yformular propuestas para la mejora del Centro, aprobar las directrices generales de lavida académica inspiradas en los fines del Centro, conocer la situación de la Escuela através de los informes de Dirección y de los Coordinadores de los distintos sectores deactividades.

Pleno: Participan todos los profesores de la Escuela presididos por el Jefede Estudios. Su finalidad es la de reflexionar, planificar, debatir, evaluar etc. cualquiercuestión de interés común entre los profesores.

Departamentos: Aglutinan a todos los profesores de una o varias áreasrelacionadas. Su función es la de organizar, programar y desarrollar las enseñanzas desu área de conocimiento, promover el desarrollo de cursos de especialización yperfeccionamiento para los titulados universitarios, impulsar la renovación científica,pedagógica y, si es el caso, técnica o artística, de sus miembros, fomentar con otrosdepartamentos la coordinación en los aspectos que le sean comunes, así como fomentarla realización de programas de enseñanza interdiscipinar e interdepartamental y articulary coordinar las actividades investigadoras de la Escuela.

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Comisiones: Formadas por profesores con dedicación amplia en elcentro. Su función es la de implicarse en los aspectos de la Escuela que son de lacompetencia de su comisión con el fin de renovar, profundizar y dar crecimientocualitativo a este Centro universitario. Las comisiones existentes son:

1- Comisión de Formación Permanente: Tiene como misiónproponer al Jefe de Estudios los cursos propuestos por los departamentoso por ellos mismos.

2- Comisión de publicidad: Se encarga de organizar las visitaspublicitarias, las jornadas de puertas abiertas, etc…

3- Comisión de Prácticas: Sus miembros son los tutores deprácticas y hacen el seguimiento del proceso de prácticas docentes delalumno.

4- Comisión de Cultura y Actividades: Tiene el encargo deorganizar los eventos que se aprueban por la dirección de temaspedagógicos, culturales y artísticos.

5- Comisión tutorías: Orienta a los tutores en su labor deseguimiento.

6- Comisión de Proyecto Institucional: Encargada de proponer unborrador de proyecto educativo a la entidad titular.

7- Comisión de Pastoral: Es la responsable de organizar lasactividades religiosas de la Escuela.

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La institución no escatima económicamentelo que se invierte en formación.

No contar con un coordinador deEspecialidad.

Confianza por parte de la institución paracontar con los profesores para la gestión.

Muchos profesores con jornada parcial.

Las ausencias cortas de los profesores no sesustituyen.


Coordinador de Especialidad.Potenciar algunas comisiones que no han funcionado a pesarde tener asignados a sus miembros: Pastoral y OrdenaciónAcadémica.Darle mayor asiduidad en su trabajo a la comisión deTutorías.Poner en marcha alguna ampliación en las comisiones parapoder responder a nuevas necesidades del Centro: FormaciónPermanente y Postgrados; Publicidad e Información; Culturay Actividades subdividida en artística-cultural y Música.Crear nuevas comisiones: Comisión de Asesoría deProyectos de Investigación.Puesta en marcha de un proyecto de calidad integral.Formación de equipos de mejora.Formación y apoyo a profesores de nuevo ingreso.

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7. INSTALACIONES

Desde el punto de vista operativo, el comité considera necesario hacer una relación deinstalaciones actuales, de las previstas para el comienzo del curso 2003-04 y de lasinstalaciones para el curso académico 2004-05. Al comienzo del curso 2004-05 se prevéel final de la obra iniciada durante el curso 2002-2003.

7.1 Instalaciones actualmente a disposición de la titulaciónLa Escuela Universitaria Alberta Giménez se encuentra situada en La Vileta, a

15 minutos del centro de Palma en vehículo particular o autobús público. Ocupa unterreno de 3976 m2 de extensión.

En la actualidad está constituida por un único edificio, el edificio A, en el que sedesarrolla toda la labor docente.

Descripción del edificio A:Los espacios y equipamiento destinados al desarrollo de las funciones del

personal de administración y servicios se ajustan a las necesidades de gestión de laEscuela Universitaria, si bien está previsto dotar a la Administración de un despachomás amplio, al lado del cual los alumnos podrán realizar la automatrícula en cuatroordenadores simultáneamente.

En la planta baja se encuentran la recepción, los despachos, la sala deprofesores, los servicios de secretaría, administración, reprografía y biblioteca. Todoscon conexión a la red interna y externa.

Los espacios destinados a la dirección, al trabajo y estudio de los profesores y ala acción tutorial son escasos y está previsto un considerable aumento de los mismos,contemplado en la primera fase de ampliación.

Cada Departamento puede disponer de todos los libros y material didáctico quenecesiten los profesores para su labor docente.

Todas las aulas están dotadas de video, televisión y retroproyector. Las aulas sonsuficientemente espaciosas para que en ellas se desarrollen las actividades programadas.Su estado de conservación es bueno, así como la acústica, iluminación y calefacción.Progresivamente se están sustituyendo las sillas de brazo por otras más ergonómicas ymesas más amplias que permiten la movilidad y el trabajo en grupo.

Existen una Iglesia, un oratorio y la sacristía.

En la primera planta existen 5 aulas. Cuatro de entre 55 y 75 m2 y una máspequeña, de 37,5 m2.

Un taller de plástica de 75 m2, dotado de 50 mesas inclinables para dibujotécnico.

Un seminario de trabajo para las diversas comisiones de 17,5 m2.Dos salas de usos múltiples, donde están ubicadas la sala de música y el aula de

informática, dotada de 15 ordenadores. En la segunda planta existen 4 aulas de entre 50 y 70 m2 y una sala de

conferencias de 142,5 m2 y con capacidad para 100 personas y dotada de conexión aInternet.

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BibliotecaEn la tabla 13 se muestran datos relativos a la infraestructura y cantidad, calidad yaccesibilidad de la información contenida en la Biblioteca.

7.2 Mejoras previstas para el curso 2003 - 04Las obras que se están realizando en el Centro Universitario harán posible que

durante el curso 2003-04 los alumnos puedan utilizar un nuevo polideportivo cubiertode 489 m2, equipado con espalderas, megafonía independiente y gradas. En él sepodrán practicar los siguientes deportes: baloncesto, tenis, voleibol, bádminton, fútbolsala y gimnasia rítmica entre otros. Dicho polideportivo contará, además, con vestuariosy almacén. Anexo a él, un aula de 111 m2 que permitirá la práctica de algunosactividades de psicomotricidad y danza, además de almacén.

También se contará con un aula de informática de 111 m2, dotada de 49ordenadores, con conexión a Internet, que sustituye a la anterior. Dos aulas de 53,3 m2 y55,5 m2 ubicadas en el segundo piso del edificio C con acceso directo al edificio A, y unlaboratorio de Biología, Geología, Física y Química de 111 m2 en el 3º piso.

Una nueva biblioteca con amplio espacio de estudio, lectura, consulta a las basesde datos de todas las bibliotecas de la universidad y 11 recintos insonorizados de trabajoen grupo. En total 482 m2 distribuidos en tres pisos.

En la antigua biblioteca, en una de las aulas del edificio A y en un recinto denueva construcción se dispondrá de dieciséis despachos para uso de los departamentos ytutorías de profesores. Además de un nuevo despacho para la Administración yAutomatrícula.

La cafetería y comedor tendrá unos 220 m2 distribuidos en zona de mesas,cocina, almacén y aseos propios.

También se dispondrá de un salón de actos, preparado para videoconferencias,con capacidad para unas 200 personas.

7.3 Mejoras previstas para el curso 2004-2005La construcción del edificio D dotará al centro de 70 plazas de parking para uso

del personal y siete nuevas aulas de 65 m2. Una de ellas será una nueva aula de Música, que sustituirá a la actual del edificio

A. Y otra se destinará a psicomotricidad, también en sustitución de la actual. En todasellas será posible la conexión a Internet mediante una red inalámbrica.

En el anexo se muestran los planos de las instalaciones actualmente en uso y lascorrespondientes a los proyectos mencionados en los apartados 7.2 y 7.3. (Anexo 15:Planos)

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El espacio permite una diversidad deposibilidades de distribución de las mesasy agrupamiento de los alumnos dando unaflexibilidad para la realización deactividades diversas.

Molestias transitorias, debidas a laconstrucción de nuevos edificios.

Progresiva mejora en la dotación deequipamiento para el aula (equiposmultimedia).Progresiva dotación en equiposinformáticos.Casi total eliminación de barrerasarquitectónicas. Creación de nuevos espacios (sala depsicomotricidad, tutorías…).


Fomentar el respeto y la conservación de lasinstalaciones.

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8. RELACIONES EXTERNAS8.1 Relaciones con organizaciones profesionales del entorno

Los alumnos de la Escuela tienen que hacer sus prácticas docentes básicamenteen centros de la comunidad autónoma. Esto hace que la relación con estos colegios seamuy estrecha.

Son en la actualidad más de 30 colegios los que acogen a nuestros alumnosdurante 4 ó 6 semanas anualmente.

No se ha hecho ningún estudio acerca del grado de satisfacción de los centros,pero sí tenemos testimonios orales de agrado y valoración de la presencia de nuestrosalumnos. En muchas ocasiones, se solicitan alumnos en práctica por parte de los centrosde infantil y primaria manifestando el gusto de tenerlos en sus centros.

Además, la Escuela Universitaria propone cada año a todos los colegios un plande formación permanente con cursos acreditados y en los cuales participa un númerodeterminado de profesores de dichos centros.

Mediante la bolsa de trabajo somos uno de los más importantes referentes parala colocación de los colegios concertados y privados. Es de destacar el hecho de quecuando nuestros alumnos dejan buen recuerdo como practicantes, luego se les suelellamar para ocupar plazas vacantes.

8.2 Opinión del comité de evaluación sobre la titulación en comparación con otrastitulaciones parecidas o próximas

En muchas ocasiones se compara a nuestros titulados con los de la UIB. Uno delos aspectos más valorados es la formación religiosa que hace que los alumnosdesarrollen su sentido del deber y valores propios de los futuros educadores. Estaformación humanista-cristiana ayuda a los maestros a sensibilizarse sobre lo que afectaal otro o le favorece, y a reflexionar sobre estos mismos valores, haciéndolos suyos,para luego poder educar.

8.3 Relaciones con otras universidades en el extranjeroEl centro universitario carece de un plan de colaboración con centros del

extranjero aunque no deja de planteárselo como una propuesta de acción. En el curso2001-02 tuvimos un intercambio con la universidad del Norte de Texas sobre laaplicación de las nuevas tecnologías en la formación.

8.4 Relación con otros centros en EspañaPertenecemos a la asociación del secretariado de Escuelas de Magisterio, que

depende de la Conferencia Episcopal Española. Está constituida por 17 centros que, sibien inicialmente fueron de magisterio, ahora muchos de ellos cuentan con una ofertamás amplia en cuanto a titulaciones.

Los objetivos fundamentales de esta asociación son: compartir inquietudes ysoluciones, crear un clima de colaboración en todos lo ámbitos relacionados con lasEscuelas o centros superiores y potenciar la formación del profesorado propio mediantecursos de actualización bianuales.

La Escuela Alberta Giménez también pertenece a ACUM (Asociación deCentros Universitarios de Magisterio) que, a su vez, forma parte de la patronal de

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Educación y Gestión Nacional. Dicha asociación ofrece asesoramiento a todos loscentros pertenecientes a la misma.

Existe una colaboración con los colegios Pureza de María de Madrid, Barcelona,Bilbao, Valencia, Granada y Tenerife como una oferta para ir a realizar las prácticas dealgunas especialidades. Estos centros pertenecen a la institución de la titularidad de laEscuela Universitaria.

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La pertenencia del Centro a la ACUM. La ausencia de relaciones internacionales.Rápida ccontratación de nuestros tituladosespecialmente en los centros donderealizan las prácticas.

Carencia de estudios sistemáticos acerca dela imagen de la Titulación.


Fomentar las relaciones con otros centros equivalentes enel extranjero, mediante convenios de colaboración.

Índice - compartir el conocimiento es cultivarlo · 1872, y asume la definición de centro...

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