ÍNDICE

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PRESENTACIÓNI. MARCO SITUACIONAL1. Fundación del colegio y su evolución histórica.2. El colegio hoy.

II. FUNDAMENTACIÓN ANTROPOLÓGICA1. Reseña Conceptual.

1.1 Marco Antropológico.1.2 La Misión que nos mueve.1.3 La Visión que nos convoca.1.4 Valores Kingstonianos.1.5 Perfil del Docente.1.6 Perfil del Alumno y Alumna.

III. MARCO CURRICULAR3.1 Concepción Curricular.3.2 Planes y Programas de estudio.3.3 Evaluación Pedagógica.

3.3.1 Evaluación Diagnóstica de Competencias y Habilidades.3.3.2 Evaluación Formativa.3.3.3 Evaluación Sumativa.3.3.4 Evaluación Diferenciada.3.3.5 Evaluación en el nivel Pre-escolar.

3.4 Instancias de Dinamización del Componente Pedagógico Curricular.

IV. MARCO OPERATIVO4.1 Descripción del Modelo Gestión - Animación.4.2 Objetivos Institucionales.4.3 Estructuras de Ciclo.

4.3.1 Dirección de Ciclo de Educación Básica desde Play Group a 6° Básico.4.3.2 Dirección de Ciclo de Educación Media de 7° año a IV° año de Educación Media.

4.4 Niveles de Gestión Cognitiva.

V. CORPORACIÓN EDUCACIONAL KINGSTON COLLEGE5.1 Centro de Alumnos.

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Estimada Comunidad Kingstoniana

La tarea de educar requiere de suyo un horizonte de sentido y caminos

trazados que nos permitan abordar las distintas complejidades de la tarea

formativa. Es desde esta óptica que el Proyecto Educativo se transforma en

“un instrumento de planificación que contiene explícitamente las definiciones

fundamentales de una organización escolar, que sirven de orientación y

principio articulador de la gestión institucional”.

Nuestra comunidad posee particularidades que la distinguen en su

esencia fundacional, las que nos desafían a construir espacios de encuentro

con el propósito de plasmar estas convicciones en el ejercicio diario y

permanente de elementos plausibles y diferenciadores que den cuenta de

nuestro estilo de formación.

Esperamos que este instrumento nos permita crecer como

Comunidad Educativa y nos desafíe a la búsqueda permanente de la excelencia

en la formación de nuestros niños, niñas y jóvenes. Por ello, les invito a cada

uno de los que participamos de este Colegio a mirar y comprometerse en la

concreción de nuestro Proyecto Educativo.

Miguel Ángel Hernández Díaz

PRESENTACIÓN

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Miguel Ángel Hernández DíazDébora Detzel Abello

Pedro Donoso GómezSusana Cabrera CáceresJuan Pablo Durán GonzálezJessica Vidal SotoJorge Ramírez HernándezJosefina Chiang SalgadoLorena Poblete PérezPaulina Rioseco LarenasEleanora Parra AcevedoAndrea Chandía Guerrero

ResponsableSecretaria Ejecutiva

Equipo Colaborador

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MARCOSITUACIONAL

El 25 de octubre de 1969, por iniciativa de la señora Luisa David de Gidi, nace un proyecto educativo llamado “Escuela Particular Nº 80” con el fin de impartir educación a cursos de Kinder a Cuarto Básico, el que rápidamente se convierte en una alternativa para un grupo de familias de la ciudad de Concepción, sin embargo a fines de 1971 el proyecto enfrenta serias dificultades, ya que se vende el inmueble en que funcionaba, apareciendo con ello la probabilidad de una disolución. Ante tal eventualidad, los padres y apoderados se organizan y acuerdan comprar los derechos del establecimiento de modo que pudiese seguir funcionando, así nace la Cooperativa Educacional, cuyo primer presidente fue don Alfonso Muñoz Álvarez.

Al no seguir ocupando el edificio de Castellón 38, la institución gestiona la compra de un sitio trasero al Convento de las Siervas de Jesús, que es habilitado para funcionar como Colegio, su dirección Orompello nº 235. El primer Director bajo este sistema fue el Profesor Mario Durán Hernández, a través del Decreto exento nº 003423 del Ministerio de Educación con fecha 08 de octubre 1975, Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado y a cargo del presidente de la Cooperativa, don Jorge Salgado Matamala y su director el docente Fernando Carvallo, es reconocida la función cooperadora educacional del Estado a la “Escuela Particular Nº 80, Kingston College” en la calidad de “Establecimiento Particular diurno, coeducacional, pagado” que funciona con cursos de Enseñanza Básica y Enseñanza Humanístico-Científica. Asimismo la Asamblea General de Socios efectuada el 19 de diciembre de 1975 la Cooperativa da paso a la creación de la Corporación Educacional Kingston College al aprobarse sus estatutos; determinando que el Colegio tendría una duración indefinida y su número de socios sería ilimitado y con carácter de laico, apolítico y no confesional, dándole cabida a todos los credos y tendencias de pensamiento, sin apartarse de su esencia filosófica que es una concepción humana de la vida, que permita a sus estudiantes integrarse a la sociedad como personas útiles a sí mismas y a la comunidad.

Entre 1976 y 1980 la administración recae en don Enrique San Martín Gonzáles, quien impulsa la implementación de la Enseñanza Media del Colegio; es así como en diciembre de 1980 se licencia la primera generación de 9 alumnos de Cuarto Medio, de los cuales dos eran damas.

A fines de 1980 el colegio sufre una reestructuración profunda, El Presidente San Martín entrega el cargo a don Roberto Torres, cesa en sus funciones el Director Carvallo y en su reemplazo asume el Inspector General, don Hans Aravena Butikofer.

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FUNDACIÓN DEL COLEGIOY SU EVOLUCIÓN HISTÓRICA

En 1981 se obtiene la Personalidad Jurídica de la Corporación, junto con la obtención de este reconocimiento gubernamental cambia la figura del jefe educacional “Director” a denominarse “Rector”, título que detenta hasta la actualidad. En este mismo período asume como 1° Coordinadora de los cursos Kinder a 6° Básico la profesora, Sra. Sonia Pizarro Pacheco. Igualmente, se estipula y otorga el cargo de vicerrectora a la Sra. Pizarro, quien lo ejerce hasta el momento de su jubilación.

A medida que pasa el tiempo el Kingston College comienza a consolidarse como institución y el aumento de la matrícula hace necesaria una ampliación, por lo que se opta por levantar un tercer piso donde funciona la Enseñanza Media. Así el Colegio crece en calidad, presencia e infraestructura.

En los últimos años de la década del 80 el deporte estrella es el bicicrós, el Colegio llega a contar con campeones a nivel regional y nacional, por esta razón en 1989, bajo la presidencia de don Héctor Parra y con la finalidad de construir los campos deportivos, se adquiere un predio de 10 hectáreas en el sector de Carriel Sur, fundo Tierras Coloradas, el terreno corresponde a una colina de la Cordillera de la Costa para aprovechar los desniveles necesarios que se requieren para las pistas de bicicrós y motocrós.

El gran énfasis de los 90 será la consolidación de “La familia kingstoniana” como el eje central del éxito de la Corporación Kingston College y trabajando bajo el lema “Juntos en el Esfuerzo, con Constancia y con Amor”, inspirados en la letra del himno de nuestro colegio (escrito por don Adonis Fuentes) que tomó gran significado en la vida institucional.

A fines de 1993, debido a que el local de Orompello no cuenta con espacios adecuados, tampoco de un gimnasio y la pre-básica debe funcionar en una casa cercana al Colegio; la Asamblea General de Socios aprueba cambiar el destino del predio de Tierras Coloradas y construir allí un único centro educativo. La certificación de “Ciudad Educativa Kingston College” la otorga el Ministerio de

1981-1995 Corporación Educacional, en 1981 el Kingston College, de la mano del Rector, don Hans Aravena en la rectoría, recibe un gran impulso y transformación en lo educativo y corporativo, siendo su característica principal la creación de los cursos paralelos desde Pre Kinder a Cuarto Medio, completando un total de 28 cursos y una matrícula aproximada de 970 alumnos.

2010-2013 En reemplazo de don Hans Aravena asume el Vicerrector, don Guillermo Pellerano Silva, como nuevo rector del colegio y su primera tarea fue sacar adelante al Colegio, luego de la catástrofe natural del 27 de febrero de 2010.

1995-2009 El colegio se traslada en las vacaciones de invierno de 1995 al local del fundo Tierras Coloradas, hoy conocido como Lomas de San Sebastián.

1969-1971 Escuela Particular N°80, bajo la dirección de la señora Luisa David de Gidi, con cursos de Kinder a Cuarto Básico.

1975-1980 Cooperativa Educacional (hasta 1975) y Corporación Educacional, Director don Mario Durán (hasta 1976) y don Fernando Carvallo (1977-1980). En esta etapa se amplía la escolaridad a nivel medio egresando el primer Cuarto Medio a fines de 1980.

1972-1974 Cooperativa Educacional, Director don Mario Durán, con escolaridad de Kinder a Octavo Básico.

Educación el 2 de marzo de 1994 y el 29 de Julio de 1995 con el esfuerzo de toda la comunidad, especialmente de los funcionarios, se efectúa el traslado del mobiliario y comienza a funcionar allí a partir del segundo semestre. La inauguración solemne con presencia de autoridades regionales y nacionales, en un acto ecuménico, se hizo el 10 de noviembre de 1995.

2014 hasta hoy Junto con iniciarse el 2014 asume como nuevo Rector de la institución educativa don Miguel Ángel Hernández Díaz.

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DIMENSIÓN SOCIODEMOGRÁFICAE INFRAESTRUCTURA

1. Kingston College, se encuentra ubicado en el sector de Lomas de San Sebastián, una localidad de la comuna de Concepción que cuenta con un gran potencial de crecimiento residencial, constituyéndose esto, en una oportunidad de ingreso para nuevos alumnos y alumnas, el sector se caracteriza por ser de alta plusvalía, muy cercano a una red de equipamiento urbano como universidades, colegios, centros comerciales - recreativos, centro de salud y centros culturales.

2. El colegio, perteneciente a la Corporación que lleva su mismo nombre, cuya dirección desde el año 1995 es calle Ramón Carrasco N° 366, cuenta con una superficie de 3 hectáreas aproximadamente, en las que se construyó a lo largo de todos estos años, un complejo educativo. Es importante destacar dentro de sus instalaciones, el gran edificio azul, que cuenta con 4 laboratorios1, 30 aulas distribuidas en las áreas de prebásica, básica y ciclo medio. Cuenta además con un moderno recinto deportivo, gimnasio, multicancha techada y una de pasto sintético.

3. El espacio físico y sus modernas instalaciones, permiten actualmente atender a una población escolar proveniente de 600 familias de estratos medio-alto y alto, de las comunidades que componen el Gran Concepción, cuyos padres se desempeñan principalmente en los sectores económicos de servicios profesionales, comercio, salud y construcción.

4. El colegio cuenta con una matrícula entre damas y varones de 820 estudiantes, distribuidos desde Play Group a 4to medio, sujetos a un plan de estudio de 40 horas lectivas semanales desde play a 2do básico y de 45 horas lectivas desde 3ro básico a 4to medio. Lo anterior exige contar con una jornada académica que se inicia a las 08:00 y concluye a las 15:45 horas. Posterior a esta jornada se desarrollan todaslas actividades extracurriculares de carácter académico, artístico, cultural y deportivo.

5. El marco normativo que sustenta la estructura académica y al cual se acoge el colegio, corresponde al emanado por el Ministerio de Educación a través del Decreto Supremo de Educación N°2960/2012 y

(1) De los 4 laboratorios mencionados, 2 de ellos son de computación para uso común, 1 exclusivo para inglés y 1 laboratorio de ciencias

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EL COLEGIO HOY

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1363/2011 para la Educación Básica, del Decreto Supremo de Educación N°1358/2011 para la Educación Media y el Decreto Supremo 289 de 2001 para las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. De esta forma se enseñan los Objetivos y Contenidos para todos los niveles entre Nivel Medio de Educación Parvularia y 4° Año Medio.

En cuanto a los procedimientos de evaluación, estos son regidos por los Decretos del Ministerio de Educación N°511 de 1997 desde 1°Año Básico a 8° Año Básico (NB1 a NB6), N°112 de 1999 desde 1° año Medio a 2° Año Medio (NM1 a NM2) y N° 83 de 2001 desde el 3° año Medio a 4° año Medio (NM3 a NM4). Estos se aplican semestral y anualmente.

6. Es en este marco normativo, donde nace la propuesta de un plan de estudio que la institución ofrece a los padres y apoderados, el cual permite dar cobertura a un ambicioso y desafiante programa, resguardando los modos de convivencia y clima escolar en los cuales se desenvuelven los procesos educativos y las relaciones entre los integrantes de la comunidad que han caracterizado a la institución.

7. Nuestro Colegio, enfatiza al máximo el fortalecimiento de las capacidades del estudiante para lograr un desarrollo intelectual, físico, valórico, social y emocionalmente equilibrado, resguardando que el proceso de enseñanza aprendizaje se dé en un ambiente humano, físico y natural que promueva, la libertad, crecimiento y libre expresión de cada estudiante.

8. El Colegio estimula a los estudiantes a elaborar y hacerse cargo del desarrollo de su propio proyecto de vida, adquiriendo y poniendo en práctica valores personales tales como la honestidad, el respeto a sí mismo y a los demás, la responsabilidad individual y comunitaria, la confianza en sus propios medios y el autocontrol.

9. Se asume con intencionalidad y claridad la misión de responsabilidad ante el futuro, frente a lo cual se prepara al estudiante para adaptarse y dar

respuesta satisfactoria en beneficio propio y de su entorno frente a los procesos económicos, sociales y culturales que marcan una tendencia de desarrollo en el mediano plazo, como por ejemplo, en relación a los fenómenos de la internacionalización de los mercados, de la globalización de las comunicaciones y de la explosión de la diversidad cultural.

10. Dentro de las posibilidades de la institución, el Colegio diariamente realiza un esfuerzo por contribuir a estos fines procurando establecer un ambiente de trabajo escolar que permita al educando no sólo conocer y respetar, sino también compartir y aprender de todos, comenzando por las personas con quienes trabaja y convive cotidianamente, sin discriminación de capacidad, creencia religiosa, origen étnico, status social o apariencias de cualquier naturaleza.

11. Nuestra comunidad establece como principio educativo, calidad en su proceso de enseñanza aprendizaje y para ello se sustenta en un exigente, pero a la vez, flexible currículo humanista científico que proporciona amplias oportunidades a los estudiantes para conocer y comprender el mundo en que vivimos.

12. Tanto o más importante que lo anterior, es el hecho de que el Colegio considera que un ciudadano abierto al mundo y con capacidad de integrarse en forma pacífica y creativa a una comunidad nacional e internacional debe, primero: comenzar ejercitando una auténtica comunicación con sus padres, familiares, amigos, compañeros, compañeras de curso y sus profesores. Segundo: manejar la lengua materna e idioma Inglés avanzado con el propósito de expandir sus conciencias, conocimientos y capacidades comunicacionales.

13. Los docentes se esfuerzan para que los estudiantes busquen, dentro de este marco de apertura, respeto recíproco y diálogo racional, explicaciones coherentes para todas las cosas que les suceden a ellos y a los demás; y para que enmarquen dentro del razonamiento la coordi-nación de todas sus acciones, pues estimamos que el ejercicio permanente del diálogo racionales imprescindible en el quehacer educativa .

15. Todo proceso educativo escolar es una responsabilidad compartida y coordinada entre el Colegio y la familia, entre profesores, padres, apoderados y estudiantes, actuando cada uno dentro del ámbito que le es propio y desarrollando los roles y las funciones específicas que le corresponden a cada uno.

16. Al elegir el Kingston College, los padres y apoderados deben compartir los principios, objetivos y acciones educativas del Colegio, involucrarse y comprometerse a mantener una buena disposición para recibir las sugerencias de acciones educativas, que vayan en beneficio de la formación de sus hijos e hijas.

De los Apoderados...

El colegio hoy y su proyección

(2) John Dewey, Mi credo pedagógico, Teoría de la Educación y Sociedad, centro editor de américa latina. Buenos Aires, 1977

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14. Un desafío permanente del Kingston College, es mantener altos estándares en cuanto a perfeccionamiento personal, calidad del trabajo y rendimiento en todos los miembros de la institución educativa: estudiantes, profesores, profesionales, directivos, personal administrativo y de servicios.

17. John Dewey2 (1977) señala que la educación debe considerarse como sinónimo de vida; que la educación es el medio que da continuidad social a la vida; que la educación debe fundarse en la experiencia humana en todas sus dimensiones espaciales, temporales, individuales, colectivas, físicas, biológicas, concretas y simbólicas y; que la educación es aquella reconstrucción o reorganización de la experiencia que da sentido a la experiencia, que aumenta la capacidad dedirigir el curso de la experiencia subsiguiente.

18. De acuerdo al planteamiento anterior, el foco está puesto en la experiencia del sujeto que aprende, en sus intereses, habilidades, necesidades y

problemas, y por lo tanto, en su propia actividad, es decir, las consecuencias de los actos que realiza el sujeto que aprende son la fuente principal a partir de la cual se desarrollan sus aptitudes, conocimientos y capacidades.

19. Por lo tanto nuestro colegio pretende promover orientaciones o concepciones acerca de qué es lo que se debe enseñar, de cuál es la finalidad última o sentido educativo de los contenidos curriculares, y de cuáles son los enfoques respecto al aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes, es decir, la escuela es, primariamente, una institución social, siendo la educación un proceso social, la escuela es simplemente aquella forma de vida en comunidad en la que se han concentrado todos los medios más eficaces para llevar al niño a participar en los recursos heredados de la cultura y a utilizar sus propias capacidades para fines sociales.

FUNDAMENTACIÓNANTROPOLÓGICA

20. El término “Humanismo” ha sido empleado para categorizar a toda doctrina que defienda como principio fundamental el respeto a la persona humana, se le considera una perspectiva filosófica que conduce a las personas a desarrollar una comprensión del mundo y la realidad que se orienta desde un espíritu abierto, tolerante, universal, comprometido con la defensa de la dignidad humana y respetuoso de cumplir con la moral.

21. Durante los siglos XV y XVI se genera en el Renacimiento italiano las denominadas “STUDIA HUMANITATIS”, origen de las humanidades. De esta forma, “humanismo” y “humanidades” están estrechamente relacionados entre sí. La palabra que genera los nombres de estos dos fenómenos históricos pertenece a la lengua italiana: "Humanista", fue usada primero para designar a los profesores de retórica de algunas universidades italianas y es vertida del vernáculo (lo propio del lugar) al latín. En tanto "humanismo", es la expresión abstracta para el conjunto de ideas y preferencias del Renacimiento italiano, creación muy posterior de eruditos alemanes de principios del siglo XIX dedicados a estudiar los comienzos de la edad moderna.3

22. La más exaltada versión de las posibilidades del hombre, de la extensión de su libertad para pensar y hacer, la encontramos en la llamada “Oración sobre la dignidad del hombre” de Pico Della Mirandola, de fines del siglo XV, quien observa en aquello que define a la condición humana la herramienta para que este logre superar su condición inicial ascendiendo en el desarrollo de su espíritu.

23. El desarrollo individual constituye una premisa básica para el Humanismo, en las distintas comprensiones que ha adoptado desde su aparición en el Renacimiento, y durante el siglo XX, encontrará en la psicología humanista una forma de expresión y desarrollo en la cual se enfatiza el carácter optimista de este pensamiento, el cual comprende la existencia de la posibilidad de modificar tanto la conducta como aquello que nos rodea, acción que es posible en función de fomentar aquello que ya existe en lo más íntimo de las personas, a través de la creación, para Carl Rogers, de “un ambiente propicio para que el educando pueda llegar a ser lo que es”.4

(3) De acuerdo a Ferrater Mora, se establece que fue el maestro y educador bávaro F. J. Niethammer en 1808 quien utiliza este término por primera vez en su obra Der Streit des Philanthropismus und des Humanismus in der theorie Erziehung sunterrichts unsere zeit - La disputa de la filantropía y el humanismo en la teoría de la educación en nuestro tiempo.(4) Cordua, Carla (2013) El Humanismo Revista Chilena de Literatura N°84.

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RESEÑACONCEPTUAL

24. La situación en la cual se encuentra el ser humano, la capacidad de tomar conciencia respecto de sí, determinar los límites de la libertad y cómo ésta se fundamenta en su libertad, ser capaz de modificar su entorno, adaptándose; cada una de estas nociones serán fundamento y desarrollo para las distintas comprensiones del humanismo durante el siglo pasado (con acentos particulares que diferencian entre: Humanismo Cristiano, Humanismo Socialista, Humanismo Liberal o Neo-humanismo, Humanismo Existencialista y Humanismo Científico).

25. Ser humanista, es un re-conocer las distintas facetas desde las cuales la persona logra definirse a sí misma, es decir, asumir la auto- conciencia necesaria para proyectarse a los desafíos que la cotidianeidad imprime a los sujetos. La potencialidad de transformarse en todo aquello que se puede ser, necesita del compromiso y responsabilidad que cada proyecto de vida supone, en tanto la razónno puede desconocer el marco ético-moral que le rige y fundamenta. Estas distinciones son la base de la doctrina humanista, presentes desde el Renacimiento italiano, pero ya enunciadas por pensadores más antiguos en la época clásica, y que hoy, a más de dos mil años siguen encontrando eco en nuevos hombres y mujeres dispuestos a asumir tan bellos ideales.

27. Toda persona es protagonista de su formación en tanto anhela el conocimiento, con ello, es capaz de influir en su entorno, es capaz de adaptarse de forma creativa y productiva a los constantes desafíos que la cotidianeidad genera, en tanto se está dotado de distintas capacidades, reguladas por el razonamiento y un sentido crítico de la realidad que le circunda. En el ejercicio de la virtud se logra desarrollar los valores que rigen el actuar de nuestro colegio, en tanto se busca la autodeterminación, la prudencia, el respeto, la justicia, la igualdad, y la tolerancia; para entregar individuos capacitados para la formación de una comunidad que reconoce en el sentido de lo humano el origen y destino de los esfuerzos que cada cual debe realizar para alcanzar un sólido pensamiento ético-moral que logra identificar los ideales que transforman toda decisión humana en una conducta auténtica consigo misma y para con los demás.5

28. Para alcanzar la autonomía y confianza en las propias capacidades, la educación opera como el medio para generar las situaciones que permitan explorar, desarrollar y finalmente explotar las potencialidades que se poseen, en tanto, se han generado las condiciones para la práctica de los valores tanto cognitivos, socio-afectivos y éticos que determinan la comprensión de todo aquel que pertenece a nuestra institución, y que son reflejo del humanismo bajo el cual se enmarca el actuar que acontece al interior del Kingston College de Concepción.

(5) Capó, Juan Sebastián (1986) Psicología Humanista y Educación. Anuario de Psicología, N°34. U.N.E.D

MARCOANTROPOLÓGICO

26. Nuestro colegio sostiene que el ser humano es una persona dotada de dignidad y derechos que deben ser valorados, respetados y aceptados por todos. Se construye desde la diversidad y el pluralismo, los cuales estimulan el desarrollode las experiencias particulares con el fin deentregar una mirada amplia, integradora y que proyecta la experiencia de vida hacia la responsabilidad y la tolerancia como fundamento de la libertad, fortaleciendo el sentido de ser personas, en la construcción permanente de su proyecto personal.

LA MISIÓNQUE NOS MUEVE

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29. El colegio “Kingston College” en un ambiente armónico y promoviendo siempre la participación comprometida de toda la comunidad, pretende formar alumnos y alumnas capaces de mantener una actitud positiva frente al quehacer educativo, consciente de las implicancias del proceso de enseñanza-aprendizaje y con altas expectativas de logros académicos; preocupados de poner en

30. El colegio “Kingston College” se propone ser una comunidad formadora, humanista y laica que se desarrolle en un marco curricular cognitivo en el ámbito cultural, social y valórico, centrado en el respeto, la responsabilidad, el amor y la solidaridad; liderado por docentes altamente capacitados en el quehacer educativo cuya participación esté comprometida en la búsqueda de metodologías innovadoras y efectivas que propicien la orientación de capacidades y logros de destrezas y habilidades que permitan a los alumnos y alumnas enfrentar exitosamente el devenir de una sociedad compleja y globalizada.

33. JUSTICIA: Saber decidir a quién le pertenece cada cosa por derecho. Equidad, honradez, la voluntad constante de dar a cada cual lo suyo. Dar lo justo basándose en los principios del arte del Derecho ya que toda persona debe ser tratada sin ninguna discriminación o preferencia. Valores asociados con la justicia son el compromiso, el bien común, la verdad, conciliación, gratitud, armonía, honestidad, sinceridad, libertad, honradez y rectitud.

34. TEMPLANZA: (o concepto de auto-control) Administración de las pasiones, de los deseos para el propio bien y el de los demás. Ser dueño de sí mismo, lograr la moderación. Requiere autoconocimiento con el fin de lograr utilizar de forma adecuada cada aspecto, sentimiento y deseo que conforman a la persona. Se asocia a la sobriedad, la humildad, el diálogo.

35. AMISTAD: La entrega desinteresada hacia otra persona en donde se busca su bien por el simple hecho de ser amigos. Implica la aceptación sin condiciones, pero no implica la complicidad o el encubrimiento, por cuanto quien vive este valor no puede engañar a otro; exige la sinceridad, permite compartir la alegría y aliviar el pesar.

36. CONSTANCIA: Perseverancia en la virtud, manteniendo la condición que se posee hasta la muerte. Remite a esa fuerza interior que permite llevar a buen término los desafíos y tareas que se asumen. Requiere de una alta motivación y un profundo sentido del compromiso. Requiere disciplina y decisión. Es una cualidad presente en laspersonas de carácter sólido, permitiéndoles buscar soluciones a los problemas que surgen en la cotidianeidad con paciencia, fortaleza y confianza en las propias capacidades.

LA VISIÓNQUE NOS CONVOCA

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31. La necesidad de comprender los valores que definen el quehacer pedagógico y las relaciones que se generan al interior de Kingston College tienen por objetivo que el alumno y alumna comprenda y asimile claramente en qué consisten los valores que se pretenden enseñar, de modo tal que conozca sus efectos, en su persona, en la de los demás y en la sociedad en general. De tal manera, los estudiantes de Kingston College serán capaces de actuar en conformidad a los valores que definen a esta institución, transformándolos en virtud a base de la constante práctica y repetición.

32. La presente distinción de los valores que definen

VALORESKINGSTONIANOS

práctica los principios éticos y valóricos que la institución les (5) Capó, Juan Sebastián (1986) Psicología Humanista y Educación. Anuario de Psicología, N 34. U.N.E.D ha enseñado con respecto a sus pares, comunidad y entorno, los cuales harán de ellos personas con un desarrollado sentido de la autocrítica, la responsabilidad y la participación, propiciando instancias de reflexión sobre el compromiso que la familia tiene en el quehacer educativo de esta comunidad.

a la comunidad “Kingston College” se orientan desde las directrices establecidas en el proyecto educativo de la institución, incluyendo los ámbitos señalados desde la misión-visión del estable-cimiento así como el perfil del estudiante y perfil del profesor.

37. RESPONSABILIDAD: Poseer conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que el ser humano hace o deja de hacer, tanto sobre sí mismo como en los demás. Requiere de diligencia, seriedad y prudencia con el fin de garantizar el cumplimiento de los compromisos adquiridos, generando confianza y tranquilidad en las personas. Exige la capacidad de responder por las acciones realizadas, tanto si están orientadas desde el buen actuar como desde el mal. Ser responsable significa que la persona es capaz de establecer un orden en sus prioridades, lo cual le permite mantener una sana convivencia; los actos son ordenados en base a la noción de justicia.

38. HUMILDAD: Conciencia de las propias fortalezas y debilidades. Reconocer las propias características en su real dimensión alejando a la persona de la vanidad y el egoísmo. Permite conocer toda realidad distinta de la propia, liberando de los prejuicios, eliminando la soberbia. Lapalabra “humildad” significa modestia, y deriva del latín “humilitas” lo cual le relaciona con la noción de “humus” (tierra) - Sto. Tomás de Aquino.

39. AMABILIDAD: Atención por los demás, respeto, consideración. El concepto amabilidad remite al latín “amabilitas” y con ello a la noción de ser amado. Es un valor que se manifiesta en cualquier momento, surge espontáneo por lo cual no se puede forzar. La amabilidad es una riqueza que se debe derrochar.

40. HONESTIDAD: La persona honesta no entra en contradicción ni discrepancia entre sus pensamientos, acciones y palabras. Permite reconocer lo que está bien y es apropiado para el propio papel, conducta y relaciones. Ser honesto implica asumir que la verdad existe y depende de la capacidad de poder expresarla. Asociada a la honestidad está la honradez la cual permite la rectitud de ánimo, la integridad en el obrar, permitiendo comprender y vivir la vida desde la perspectiva de que no se debe perseguir beneficio propio en tanto ello signifique detrimento o perjuicio para otro.

43. La formulación del perfil del Docente kingstoniano implica un profundo y prolongado proceso de reflexión en el cual se pretende incluir diversas miradas acerca del quehacer pedagógico institucional.

44. El cuerpo docente actual, en una rica amalgama generacional -y desde un consciente distanciamiento- se analiza y se piensa con el propósito de autodefinirse y consolidar un proceso de madurez que la comunidad distingue desde su Carácter Identitario. Este proceso implica el reconocimiento de fortalezas, oportunidades, debilidades y sobre todo del avizorar el horizonte pedagógico, social e institucional, sobre la base de sustentos teóricos pertinentes.

41. RESPETO: Idea base para la convivencia sana y pacífica entre los miembros de toda comunidad. Abarca todo ámbito de la vida y apunta a que las personas traten a los demás con la misma consideración con que les gustaría que les tratasen.

42. TOLERANCIA: Tener respeto a las ideas, creencias, prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las propias. La expresión más clara del respeto por los demás se relaciona con el reconocimiento de los otros seres humanos y su derecho a ser aceptados en su individualidad y diferencias. La Tolerancia permite a las personas encontrarse a través del diálogo cuando existen diferencias, sin embargo, se debe establecer que una persona tolerante no debe nunca ser un individuo que acepta pasivamente algún hecho o situación, en tanto hay situaciones en las que es deber protestar con energía. La tolerancia nos permite comprender al otro.

PERFILDEL DOCENTE

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Dimensión Cognitiva

46. Reconocer la educación como un fenómeno multidimensional, dinámico y constante que requiere especialización sistemática y congruente con las necesidades del marco social en el que acontece.

47. Reconocer y fomentar en los integrantes de su comunidad la búsqueda del saber como una forma de comprender al ser humano y a la sociedad de la cual participa, erigiéndose como un modelo intelectual tanto a sus pares-docentes como para sus discípulos-alumnos.

48. Generar instancias propicias para la expresión comunitaria y colaborativa del conocimiento, en contextos de respeto y participación, tanto para los alumnos como para sí mismo y sus pares.

49. Valorar la libertad 6 como un eje fundamental del desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje, propiciando espacios para la indagación y exploración, estimulando la producción de aprendizajes significativos y la generación denuevas conocimientos.

50. Apreciar el diálogo como un medio para el conocimiento y crecimiento de los espacios académicos, interactuando y generando redes o equipos que le permiten actuar de manera creativa y constructiva en su comunidad educativa.

51. Propugnar el conocimiento de un idioma o lenguaje institucional como una forma de concebir, interpretar y construir su identidad y la de la comunidad a la cual pertenece.

52. Gestionar el currículum con el fin de potenciar las capacidades, habilidades o destrezas que sus alumnos posean, impulsándolos a participar a través de su diversidad en la vida académica y social de la institución.

53. Dominar metodologías que permitan acceder al aprendizaje de manera inclusiva, integrando las distintas disciplinas o saberes, y logrando crear espacios de enseñanza adecuados a los estilos de aprendizaje de sus alumnos.

54. Optimizar las circunstancias en las cuales acontece el aprendizaje, revalorizando la evaluación y los procesos de retroalimentación como una oportunidad para la toma de decisiones oportuna y para la implementación de estrategias que lleven al logro de los distintos grados de profundización del aprendizaje.

55. Administrar eficaz y eficientemente los recursos aportados por la institución con el fin de cumplir exitosamente con las metas y objetivos propios de su desempeño profesional.

56. Ser autocrítico y receptivo en la evaluación de su desempeño7, valorando las instancias de retroalimentación que le ofrece la institución para el fortalecimiento de sus prácticas pedagógicas.

57. Participar activamente de las instancias de capacitación propiciadas por la comunidad para su perfeccionamiento, tanto en áreas propias de su disciplina como en temáticas transdisciplinarias que permitan incrementar sus conocimientos acerca de nuevos enfoques teóricos o prácticos para su crecimiento profesional.

(6) La institución entrega un marco de acción (Concepción Curricular, Enfoque Pedagógico Curricular, Planes y Programas de Estudio, etc.) sobre el cual el docentepuede y debe gestionar el currículum con el fin de adecuarse a las necesidades del contexto en el cual se da la educación. A partir de la experiencia y de la acciónmisma en el aula el docente tiene la libertad para evaluar, redireccionar o replantearse los procesos pedagógicos dados en la práctica docente.(7) Véase Carrera Funcionaria.

45. En una búsqueda por delimitar espacios de acción -no obstante comprendiendo que la labor docente no es posible vivenciarla de manera escindida sino más bien de manera integrada-, se reconocen las siguientes dimensiones y objetivos a partir de los cuales desarrollar la pedagogía en esta Comunidad Kingstoniana.

El maestro, en la búsqueda de este Ideario, deberá:

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Dimensión Socio-afectiva

58. Distinguir aquellas ideas que se constituyan en verdades trascendentales8 a través de las cuales se orienta su comunidad, esforzándose por aplicarlas de manera consecuente en su decir y actuar.

59. Conocer y aprehender, responsablemente los lineamientos o acuerdos9 generados en la comunidad, comprometiéndose en el cabal cumplimiento de éstos e identificándose con las ideas que de allí emanan.

60. Participar e integrarse, valorándose a sí mismo como un agente activo del acontecer comunitario y reconociendo los aportes que otros miembros puedan entregar para el logro de las metas de la institución.

61. Generar un clima institucional basado en el respeto y la empatía como centro del accionar de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

62. Promover conductas asociadas al autoconocimiento, autocuidado y autoestima con el fin de reforzar el desarrollo personal y grupal de sus alumnos, incentivando hábitos y o conductas que generen factores de socio-protección aplicables en situaciones propias del desarrollo personal y social de los jóvenes.

63. Incentivar la autonomía y la autorregulación como conductas que permitan al educando proyectarse desde la realización individual hasta su participación consciente y constructiva en la sociedad a la cual pertenece.

Dimensión Ética

64. Distinguir en el quehacer cotidiano instancias para la formación de un acervo comunitario, motivando a través de sus acciones y experiencia una conducta que genere identidad y afiance los valores10 propugnados por el grupo al cualpertenece.

65. Promover espacios que dan cabida a la expresión personal y colectiva, valorando la expresión pluralista en un entorno centrado en el respeto11 y la empatía.

66. Fomentar la justicia12, promoviendo el reconocimiento o el mérito de aquellos integrantes que aporten desde diversos ámbitos comoun medio de equilibrio y crecimiento comunitario.

67. Incentivar la responsabilidad como un estilo de vida que permite avanzar en las metas de los grupos humanos, modelando desde su propia experiencia y destacando a aquellos que participen de esta dinámica. Comprometerse con la creación de ambientes propicios para el desarrollo profesional, personal y social, interactuando respetuosa y constructivamente con su entorno y comunidad.

68. Actuar con honestidad13, reconociendo sus propios errores y los de su equipo como una oportunidad para el crecimiento personal y colectivo.

(8) La comunidad educacional se define a partir a partir de vivenciar las singularidades propias del desarrollo institucional y los momentos o edades de su evolución, las cuales se yerguen como ciertas ideas o verdades que se mantienen a través del tiempo y que se asumen como parte de la Identidad de esta Familia Kingstoniana.(9) Entendemos por lineamientos o acuerdos, aquellas reflexiones declaradas en los documentos de Ruta Institucionales: Proyecto Educativo Institucional-PEI-,Proyecto de Desarrollo Institucional-PDI- y los diversos Planes de Acción de los Departamentos.(10) Apartado PEI.Valores Institucionales (Pág. 20). A saber, “lo digno de ser apreciado, lo deseable, posible de ser relacionado con el bien o lo positivo”: la justicia, la constancia, la humildad, la honestidad, el respeto.(11) Valores según definición PEI.(12) Valores según definición PEI.(13) Valores según definición PEI.

17

Dimensión Socio-afectiva

69. En nuestro colegio y como parte de una sociedad pluralista, valoramos e integramos la diversidad de cada miembro de nuestra comunidad educativa, propiciando los medios para actuar de acuerdo a los valores éticos, socio-afectivos y cognitivos. Para lo cual hemos conformado un perfil de alumno en base a nuestra misión y visión como institución formativa y laica, el cual se describe a continuación:

PERFILDEL ALUMNO Y ALUMNA

Dimensión Cognitiva

70. En esta dimensión se espera que los alumnos y alumnas al finalizar su proceso de formación logren un orden en sus pensamientos, ideas, reflexiones, pues las creencias, actitudes y otras variables son motivadores importantes del comportamiento, a su vez, es importante que se tenga una consistencia mental, que pueda evaluar todas las variables que existan, que sea capaz de objetivizar, tomar distancia de las situaciones y verlas de diferentes maneras, así como lacapacidad de análisis y habilidades del desarrollo del pensamiento crítico. Por lo anterior, se espera que nuestros alumnos y alumnas a lo largo de su proceso de formación logren:

71. Desarrollar la necesidad del saber, como resultado de un constante aprendizaje, transformándose en valor que define y da sentido al ser humano.

72. Conocer y dominar técnicas académicas, asumiendo un rol activo, en base a su propio estilo de aprendizaje y necesidades educativas, siendo fundamental el apoyo y colaboración de apoderados y educadores en este proceso.

73. Observar, comunicar, criticar y crear de manera objetiva y constructiva, los diversos contextos y situaciones a los que se vean expuestos durante la vida.

74. Manejar la lengua materna e idioma inglés a nivel avanzado como segunda lengua y enfunción de sus propias capacidades.

75. Utilizar las TICS como herramientas para el aprendizaje, de manera adecuada y responsable.

76. Reconocer que sus conocimientos previos son la base para una apropiada iniciación de nuevos ciclos de aprendizaje.

77. Valorar la importancia de su activa participación en la construcción de nuevas ideas y del saber.

78. Asumir el error como parte del proceso, que propicia el espacio para sobreponerse a los diversos desafíos, logrando ser personas resilientes y capaces de crear nuevas soluciones en un continuo aprendizaje.

79. En esta dimensión se espera que los alumnos y alumnas desarrollen competencias personales y sociales a fin de conseguir un desempeño efectivo y social que les permita afrontar los continuos cambios a los que se ven expuestos. Para ello se espera potenciar ciertas habilidades sociales y emocionales que les ayude a valorar su relación con los otros, con la sociedad y su propio mundo interior, siendo capaces de:

80. Generar sus propios planes y proyectos de vida, responsabilizándose de los efectos de dicha acción.

81. Respetarse a sí mismo y a los demás.

82. Cultivar una sexualidad humana responsable, integrando las dimensiones biológica, psicológica, social y afectiva.

83. Respetar y proteger de manera responsable su medio natural y cultural.

18

Dimensión Ética

84. Establecer relaciones personales y sociales empáticas y verdaderas, a través de un adecuado equilibrio y manejo emocional.

85. Desarrollar un sentido de identidad y pertenencia hacia la institución educativa Kingston College, que les permita proyectar hacia la comunidad.

86. Establecer normas claras de convivencia, para poder trabajar en equipo de manera eficiente.

87. Valorar la familia como primer agente formador para la vida.

88. Expresar modales de cortesía en los diversos contextos en los que se desenvuelven.

89. Adaptarse a los cambios propios de cada etapa de desarrollo y resolver conflictos de manera adecuada.

90. Comprometerse y ser sensibles con el otro, en la construcción y visión de mundo, siempre dispuestos a una discusión constructiva basada en la empatía y respeto mutuo.

91. Ser personas íntegras, emocionalmente inteligentes que conocen además de sus fortalezas también sus debilidades, estando abiertas a la diversidad en el amplio sentido de la palabra y a las diferencias culturales, sociales y personales.

92. Conducir y potenciar su autonomía personal en su vida.

93. Asumir con responsabilidad las conse- cuencias de sus acciones, proyectándose hacia el futuro.

94. Fomentar los valores de tolerancia y pluralismo.

95. Fortalecer el sentido de ser personas, siempre en la construcción permanente de su proyecto de vida personal.

96. Practicar los valores de una ética necesaria para la convivencia y la construcción de una sociedad armoniosa, en la cual primen aquellos valores donde el amor sea siempre el centro esencial del convivir.

97. Comprometerse, participar y perseverar en la búsqueda de la verdad y la justicia, en su accionar y en el de los demás.

92. Esta dimensión apunta a formar en los alumnos y alumnas principios y virtudes morales, que les permitan crecer en la responsabilidad de sus actos, en la proyección a la comunidad y en la construcción de una sana convivencia para alcanzar una cultura de paz, amor, tolerancia y respeto. Para ello se espera que los alumnos y alumnas al concluir y egresar del proceso de formación y acompañamiento sean capaces de:

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MARCOCURRICULAR

98. Al plantear la refundación de la escuela, no podemos dejar de nombrar la escuela clásica y la moderna, ambas con miras a la formación de educandos con un estilo propio. Resulta difícil en la realidad la fusión de ambas escuelas, esto constituye defender ambas posturas por parte de los docentes, quienes no debemos perder el norte si de educar se trata. “En la refundación de la escuela postulamos no sólo un cambio de esquemas previos, sino un cambio más profundo de estructuras previas, más en concreto postulamos un cambio de paradigma” Este cambio de paradigma14 no sólo implica un cambio en la forma de aprender, sino de enseñar, ponerse de acuerdo como Comunidad Educativa. Volver a plantearse las formas de enseñar, que ésta sea significativa, que la metodología de aprender a aprender esté presente en el aula en el día a día.

99. El replantearse las formas de enseñar y para qué hacerlo, implica además un cambio profundo “La Refundación de la Escuela no es una mera reordenación superficial de elementos para adaptarse a la modernidad, sino una reconducción profunda de la inteligencia institucional y profesional de la organización.”15

100. La escuela actual necesita cambios profundos, que deben partir desde el aula, cambiando con ello las formas de organizarse, esto implica trabajo en equipo, desechar aquello que no ha dado resultado, cambiando los viejos paradigmas, para dar paso a un diseño curricular de aula de manera que los docentes tengan claro cómo y para qué enseñar. Esto se comprende y concreta en una forma de entender el aula como una organización que aprende y como una sociedad de aprendizaje (no sólo de enseñanza), que permita el desarrollo de capacidades, destrezas, valores y actitudes. Esto implica subordinar la enseñanza al aprendizaje del alumno y alumna, donde el rol de docente es fundamental a través de la mediación.

101. Como Comunidad Kingstoniana queremos organizar nuestra mirada de los procesos Curriculares bajo el enfoque socio-cognitivo; los postulados que defienden este nuevo modelo se fundamentan en la relectura del modelo enseñanza - aprendizaje en el marco de las organizaciones que aprenden y crean su propio conocimiento. Se postula que la epistemología, como ciencia de las ciencias y de las tecnologías, afecta a todas y cada una de las fuentes del currículum: fuente sociológica, fuente psicológica, fuente pedagógica y fuente antropológica, y a su vez a todas y cada una de las didácticas de las áreas y asignaturas escolares.

(14) Román y Diez, “Diseños curriculares de aula”, 1998, pág. 123.(15) Manuel Silva, “La práctica del discurso curricular”, 2002

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CONCEPCIÓN CURRICULAR

102. La fuente epistemológica apoyada en un paradigma sustentador socio- cognitivo afecta a distintas fuentes, las que nos permiten entender y organizar los procesos pedagógicos de nuestra Comunidad Educativa. (Ver cuadro).16

103. En este contexto del paradigma socio cognitivo se aclara cómo aprende el que aprende, qué procesos utiliza al aprender, qué capacidades destrezas y habilidades necesita para aprender. “Desde ahí que se deduce que el aprendiz posee una inteligencia modificable, es decir puede mejorar su potencial de aprendizaje17 y el desarrollo afectivo que posee.

(16) Román y Diez, Diseños Curriculares de Aula, 1998.(17) Ausbel, “Teoria de aprendizaje significativo”, pag 23.

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

FUENTES DELCURRICULUM QUÉ EXPLICAN QUÉ DESARROLLAN FINALIDAD

Procesos cognitivos y afectivos, aprendizaje constructivo y significativo, aprendizaje mediado, la arquitectura del conocimiento y modelos de memoria.

La enseñanza de instrucción mediada.

El profesor actúa como mediador de la cultura social institucional. En este contexto se debe comprender como una agencia de socialización y esculturación.

Desarrolla los valores y las capacidades. El tipo de humanismo comprendiendo el proceso como intervención para socializar e integrar a niños y jóvenes.

Explica con claridad los modelos de aprendizaje: aprender a aprender.

Las formas de entender la enseñanza y la planificación en el aula.

Los modelos de cultura social e institucional en el marco del escenario del aprendiz.

Ilumina los modelos de sociedad y de hombre en el marco de la cultura .

PSICOLÓGICA

PEDAGÓGICA

SOCIOLÓGICA

ANTROPOLÓGICA

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO SIGNIFICATIVO

FORMAS DE ENTENDER LA

ENSEÑANZA Y LA PLANIFICACIÓN

SOCIALIZARAL APRENDIZ

EN SUCONTEXTO

MODELOHUMANISTA

ADESARROLLAR

108. Los Planes y Programas de Estudio y las demás actividades curriculares responden a las directrices emanadas por el Ministerio de Educación y lo complementa el colegio dándole un sello formativo a las asignaturas. En ellas se define la organización del tiempo en el cual se desarrollan las actividades semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios por curso. En consecuencia, en el plano pedagógico, se sostiene que todo alumno o alumna regular, ya sea con o sin necesidades educativas especiales, en cualquier nivel o edad, puede aprender los contenidos entregados y desarrollar competencias (habilidades y actitudes) requeridas en la actualidad. Para ello se consideran tiempos adecuados y diferentes metodologías que incidan en los objetivos del proceso enseñanza-aprendizaje. Los conocimientos incluyen sistemas conceptuales e informaciones sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones. Por otro lado, las habilidades se refieren a las capacidades de desempeño o de realización de procedimientos que

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deberán adquirir y desarrollar los alumnos y las alumnas en su proceso de aprendizaje: Estos serán, tanto en el ámbito intelectual o práctico, como basados en rutinas o en procesos abiertos, fundados en la búsqueda, la creatividad, la imaginación y el desarrollo de habilidades. Y por último, las actitudes son disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos que inclinan a las personas a determinado tipo de acción. Así, el marco de objetivos y contenidos curriculares plantean actitudes a inculcar en alumnos y alumnas respecto a: desarrollo personal, aprendizaje y relación con el conocimiento, relaciones con los demás, derechos y deberes ciudadanos, disciplina de estudio y trabajo personal, trabajo en equipo, manejo de evidencia, verdad y criticidad, diálogo y manejo de conflictos, entorno natural, aceptación y respeto a la diversidad, entre otras dimensiones.

EVALUACIÓNPEDAGÓGICA

109. La Evaluación Pedagógica es una herramienta al servicio del docente, del educando y de la familia para obtener información sobre el avance del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

110. La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso educativo.

111. La evaluación estará en función de los objetivos que marcan experiencias de aprendizaje para los alumnos y alumnas, más que en contenidos que le resultan poco significativos para su vida; por lo tanto, la evaluación deberá: ocurrir "en" y "a través" del currículo y en la práctica diaria; dar importancia principalmente a los beneficios que el diseño del procedimiento evaluativo pueda tener para el aprendizaje.

112. Utilizar la evaluación diferenciada, referida directamente a atender las diferencias individuales y distintos ritmos de aprendizaje, enfocada a la aplicación de procedimientos o estrategias de aprendizajes adecuados para atender las distintas necesidades educativas especiales.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DECOMPETENCIAS Y HABILIDADES

113. Con el fin de tener una base para iniciar la entrega de los contenidos del nivel; se realizará paralelamente al refuerzo de los contenidos del nivel anterior que se evidencien como aprendizajes claves para el desarrollo de la primera unidad temática del año.

114. Con el fin de tener una constante relación con el proceso de aprendizaje, se efectuará este tipo de evaluación en forma permanente a lo largo del período lectivo a través de algunos instrumentos como: La observación directa, intercambios orales con y entre los estudiantes (expresión oral, debates, foros, conferencias o paneles), elaboración de textos y discursos por parte de los estudiantes, relacionados con los Objetivos de Aprendizajes Transversales que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, ético, social e intelectual de los estudiantes y forman parte constitutiva del currículum nacional y, por lo tanto, el Colegio debe asumir la tarea de promover su logro.

EVALUACIÓNFORMATIVA

115. Para comprobar, en forma total o parcial, el logro de algunas competencias de las unidades de aprendizaje se procederá a aplicar de manera permanente este tipo de evaluación durante el periodo lectivo a través de diversas formas como: guías de desarrollo, pruebas orales y escritas, trabajos de investigación, etc. Se aplica a procesos y productos terminados, enfatiza en determinar el valor de éstos, especialmente como resultados en determinados momentos, siendo uno de éstos al término de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo.

EVALUACIÓNSUMATIVA

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116. La Evaluación Diferenciada se entiende como un recurso que el docente emplea al evaluar a los alumnos y alumnas que presentan barreras para lograr su adecuada integración y aprendizaje escolar.

117. Consiste en aplicar procedimientos y/o instrumentos evaluativos acordes con las características de la dificultad de aprendizaje que presenta el alumno/a. Implica además la aplicación de estrategias antes, durante y/o después de las evaluaciones mismas.

118. La Evaluación Diferenciada constituye un medio que favorece los procesos de enseñanza- aprendizaje, de manera que logren los objetivos mínimos planteados en los Programas de Estudios Oficiales del Ministerio de Educación, para el nivel que cursan y dentro del año escolar correspondiente.

119. Pretende ser un apoyo a los estudiantes durante el tiempo requerido (temporal o permanente) para la superación de dichas barreras, debiendo el alumno y alumna recibir, cuando corresponda, el apoyo de especialistas, evitando así afectar su autoestima y reduciendo el riesgo de fracaso escolar.

120. En general, se considera que pueden optar a este beneficio quienes presentan Trastornos sensoriales (visual-auditivo), Trastornos motores, Trastornos específicos de aprendizaje en la lectura, escritura, cálculo y/o lenguaje, Aprendizaje lento (limítrofe), Síndrome de Déficit Atencional o Problemas generales de aprendizaje, (NEE Transitorias). La Evaluación Diferenciada se aplicará hasta que el Alumno/a lo requiera, ya sea en Enseñanza Básica o Media, con apoyos o tratamientos correspondientes.

121. Se procederá de acuerdo a lo establecido en el Reglamento de Evaluación Diferenciada. La existencia de Evaluación Diferenciada no altera la aplicación del Reglamento de Evaluación y

EVALUACIÓNDIFERENCIADA

122. Todo desarrollo curricular se lleva a cabo a través de los procesos de planificación, implementación y evaluación. Esto implica que debe haber una estrecha interrelación o coherencia entre ellos para una consecución más pertinente y eficiente de los aprendizajes a favorecer. En este contexto, se concibe la evaluación como un proceso permanente y sistemático, mediante el cual se obtiene y analiza información relevante para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes dimensiones.

123. Además debe estar presente durante todo el desarrollo curricular, a través de la evaluación diagnóstica, formativa y acumulativa. A su vez, la sistematicidad implica que debe responder a una planificación y análisis frecuente. La evaluación diagnóstica o inicial se realiza al comienzo del año escolar respecto a todas las líneas de acción que involucra el proyecto educativo. En lo que comprende a los educandos, proporciona la información más completa sobre el crecimiento, desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos con relación a los aprendizajesesperados de las Bases Curriculares y los Programas Pedagógicos.

EVALUACIÓN EN EL NIVELPRE-ESCOLAR

124. El componente pedagógico en el Colegiose dinamiza a través de cuatro instancias:

INSTANCIAS DE DINAMIZACIÓNDEL COMPONENTEPEDAGÓGICO CURRICULAR

• Consejo de profesores.• Consejos Académico (Jefes de Departamento). • Directores de Ciclo.• Consejo de Departamento.

Promoción y de Normas de Convivencia Escolar del Colegio y en ningún caso exime a los alumnos y alumnas de asistir regularmente a clases.

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MARCOOPERATIVO

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125. Este modelo de gestión18 pretende instalar la construcción de redes de coordinación y cooperación profesional, basado en el trabajo en equipo, el que exige no tanto una previsión tan precisa de las tareas, pero sí más en cuanto a generar tiempos y espacios para la existencia de equipos, capaces de generar una reflexión colectiva sobre la práctica, que orienten al logro de una visión que centre a la organización en su finalidad primordial que, es en este caso, el generar aprendizajes de calidad.

126. “La colaboración de suyo se convierte, pues, en la expresión de una cultura escolar encaminada a dotar a la institución escolar de una visión compartida acerca de hacia dónde se quiere ir y de cuáles son las concepciones y los principios educativos que se quieren promover. Un trabajo en colaboración facilita la comprensión, planificación, acción y reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo”. 19

127. Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de: encarar y resolver sistemáticamente problemas; generar nuevas aproximaciones y experimentaciones; aprender a partir de la propia experiencia y cuestionarla; recuperar experiencias de otros; originar conocimiento y trasladarlo a sus prácticas.

128. Este es el desafío que nos demanda la Comunidad Kingstoniana: abrir la Comunidad al aprendizaje. Por último es necesario insistir que esto no es suficiente: se requiere, en una segunda instancia, generar los espacios para el acompañamiento de los cambios y aprendizajes para que estos se concreten y se trasladen.

129. Se requiere una planificación que permita modificar las formas de organizar el trabajo pedagógico y administrativo. Porque la gestión educativa implica y fomenta la integración de diversos saberes, prácticas y competencias. Y, en todos los casos, supone otros tres componentes inseparables y fundamentales: pensamiento sistémico y estratégico, liderazgo pedagógico y aprendizaje organizacional.20

Por último, es importante tener presente las siguientes premisas que deben orientar la gestión directiva para la concreción de un modelo de calidad 21

130. La gestión de calidad se fundamenta en el conocimiento profundo de las necesidades y expectativas de los usuarios y beneficiarios de la organización escolar.

(18) Adaptación realizada por Miguel Ángel Hernández al modelo de Malcolm Baldrige. (19) Miguel Ángel Hernández Díaz, “Modelos de Gestión para américa latina (2014, 123)(20) Peter Senge, “El aspecto mas sutil del pensamiento estratégico consiste en saber que debe suceder”, 1995, 49” (21) Serafín Antúnez, “La gestión educativa en el contexto de la calidad, 2003, 103.

DESCRIPCIÓN DEL MODELOGESTIÓN - ANIMACIÓN

131. 131. La visión y estrategia institucional consolidan la contribución y la forma en que laorganización se propone responder a las necesidades y expectativas de la comunidad escolar.

132. Los integrantes de la comunidad escolar saben cómo contribuir al logro de los fines institucionales, siendo reconocidos por ello.

133. Los procesos de gestión tienen como foco el aprendizaje organizacional y se basan en estándares de desempeño y efectividad que son monitoreados sistemáticamente.

134. Los resultados son conocidos, analizados e informados a la comunidad escolar y se asume la responsabilidad pública por ellos.

135. Sistema de información histórica, actual y actualizable de alumnos y padres.

136. Procedimientos de uso del sistema de información para los directivos, profesores y el personal de administración.

137. Mecanismos para conocer periódicamente las expectativas y satisfacción de las familias, los alumnos y los docentes.

138. Sistemas de planificación y programación (diseño de plan anual y proyecto educativo institucional).

139. Sistema de control y evaluación (procedimientos, instrumentos, e hitos de seguimiento y evaluación del plan anual, procesos de enseñanza, etc.)

140. Sistema de roles y funciones directivas asociado a metas. Sistema de incentivos directivos asociados a metas. Sistemas de participación institucional, Sistema de selección de personal ligado a competencias, Incentivos docentes asociados a innovación

141. Procedimientos de comunicación y responsabilización de resultados.

ÁMBITOS

Gestión de personas y equipos

Ambiente comunitario

Gestión de Recursos

Gestión de procesos institucionales

Gestión de resultados

DESCRIPCIÓN DE ÁREAS

Es como se organiza y aprovecha el recurso humano.

Es como se dan las relaciones interpersonales y de relaciónpara la creación de un clima laboral favorable.

Es como la institución gestiona y organiza sus recursoseconómicos de manera eficiente y eficaz.

Es como la organización identifica, gestiona, revisay mejora los procesos.

Qué logros se están obteniendo de los objetivos planteados.

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OBJETIVOS INSTITUCIONALES

142. Consolidar un modelo de gestión que garantice la calidad de los aprendizajes y asegure una mejora continua.

143. Propiciar espacios reales de participación en la toma de decisiones.

144. Implementar el consejo académico como un espacio de reflexión, discusión y mejora de los resultados académicos.

145. Fortalecer el trabajo en equipo de los distintos estamentos de la Comunidad Escolar.

146. Establecer un sistema de “accountability ”22 de los distintos actores de la tarea formativa.

147. Generar un modelamiento curricular que permita mejorar los aprendizajes de los alumnos y alumnas.

148. Favorecer espacios reales de atención para los alumnos y alumnas con NEE.

149. Potenciar las actividades deportivas y culturales.

150. Actualizar los recursos tecnológicos para el desarrollo de mejores aprendizajes.

PERSONASY EQUIPOS MONITOREO EVALUACION

LID

ERA

ZGO

GESTIÓN DERESULTADOS

AMBIENTECOMUNITARIO

PROCESOSINSTITUCIONALES

RECURSOSFINANCIEROSY MATERIALES

MODELO DE GESTIÓN

(22) Hablar de rendición de cuentas, muchos tienen ciertos atisbos de lo que se trata. Sin embargo, hay un concepto asociado a la rendición de cuentas, elaccountability, que se utiliza como sinónimo de responsabilidad, de dar cuenta, responder por, dar cumplimiento, es un concepto en construcción.

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ESTRUCTURASDE CICLO

151. El colegio se estructura en dos grandes ciclos con el propósito de orientar y dirigir en forma coherente los distintos procesos formativos y etapas del desarrollo socio-cognitivo de los alumnos y alumnas.

“La educación debe ofrecer a todos los niños y jóvenes de ambos sexos, la posibilidad de

desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos. Asimismo, la educación debe contribuir a forjar en

ellos el carácter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la

belleza, el sentido de nacionalidad y el afán de trascendencia personal. El individualismo extremo, que podría resultar de un ejercicio ilimitado de la

libertad personal, es moderado por imperativos que brotan de un conjunto de valores que llevan a la persona a compartir con otros los frutos de una

libertad que humaniza y se abre a las exigencias del bien común”.(MINEDUC, LOCE)

DIRECCIÓN DE CICLODE EDUCACIÓN BÁSICA DESDEPLAY GROUP A 6° BÁSICO

153. Este ciclo comprende a los niños y niñas desde Play Group hasta 6° año de Educación Básica, los que se incorporan a un proceso educativo integral y de excelencia, para ser educados y acompañados por sus profesores y profesoras bajo los principios del Kingston College: en el esfuerzo, la constancia, el amor y respeto a las diferencias individuales; desarrollando sistemáticamente las dimensiones socio-afectivas, a fin de potenciar al máximo sus competencias y habilidades.

154. Como característica de este ciclo, donde es necesario afiatar procesos de madurez y autonomía individual, el acompañamiento hacia los estudiantes se establece en estrecha colaboración con los padres y apoderados de nuestros estudiantes, contando con el compromiso de ellos, en todo lo que respecta a la formación académica y, fundamentalmente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes.

155. Esto comprende que el currículum que se promueve es el que trasciende el ámbito de la sala de clases e incluye un conjunto de experiencias formativas, donde vivencian diversidad de tiempos y espacios educativos, que les permitirá estar en contacto consigo mismo, su familia y la comunidad circundante.

156. Es un currículo dinámico y flexible, capaz de ajustarse permanentemente a los cambios y exigencias, permitiendo abrir importantes posibilidades para desarrollar la creatividad y la renovación continua.

157. Todo lo anterior surte sus efectos en cuanto en el ciclo se cuenta con profesionales idóneos y capacitados: con educadoras de párvulos, profesoras y profesores de educación básica, asistentes de párvulos, asistente de convivencia, psicóloga, orientador, educadoras diferenciales y un Director de Ciclo que articula el trabajo pedagógico.

152. La Dirección de Ciclo es un organismo que tiene como objetivo ejecutar las actividades académicas, curriculares y administrativas del Ciclo, que emanan del equipo Directivo y de Gestión del colegio. Así mismo, busca acompañar, conducir y animar el proceso pedagógico y curricular, junto con generar procesos de aprendizajes en los estudiantes. Del mismo modo, acompaña y orientael quehacer profesional de los docentes.

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158. En este mismo sentido, el desarrollo curricular que se pretende alcanzar tiene una acentuación académica importante, pero integra armónicamente las diversas áreas del conocimiento, las artes y la cultura; porque genera acciones encaminadas a brindar acompañamiento y seguimiento a todos sus estudiantes, a través de talleres, reforzamiento pedagógico, talleres de resolución de conflictos, desarrollo de habilidades científicas (laboratorios de Ciencias), Inglés intensivo, taller de computación, talleres motivacionales, etc.; desarrollando así sus habilidades socio-afectivas y cognitivas, potenciando sus procesos de aprendizaje y alcanzando lasmetas propuestas en cada uno de ellos.

DIRECCIÓN DE CICLO DEEDUCACIÓN MEDIA DE 7ºAÑO A IVº AÑO DE EDUC. MEDIA

159. La Dirección de Ciclo de Enseñanza Media promueve una mirada holística de los procesos educativos, constituyéndose en una instancia de articulación de los procesos curriculares desde una perspectiva integral y a niveles específicos de intervención.

160. Para ello en esta orgánica estructural es posible reconocer un Equipo de Apoyo compuesto por:

• Depto. de Educación Especial y Psicopedagogía.• Depto. de Orientación y Psicología. • Coordinación de Convivencia Escolar.

161. En el ámbito cognitivo, se promueve un sistema de responsabilización de los resultados, con énfasis en el análisis e investigación de las variables que condicionan el aprendizaje escolar, proponiéndose generar, a partir de una reflexión contextualizada, mecanismos eficaces y eficientes de intervención en los distintos niveles de desempeño de los alumnos.

162. Un trabajo colaborativo, participativo y con atención a la diversidad es el sello diferenciador de las iniciativas académicas más representativas del

Ciclo: Debates, Olimpiadas e Interescolares, son algunas de las instancias de participación promovidas por la comunidad, con el propósito de fortalecer la autonomía y creatividad en nuestros jóvenes.

163. En pos del desarrollo integral de nuestros alumnos, el Ciclo genera procesos de acompa-ñamiento a través de la implementación del Programa de Orientación y Proyecto de Formación de la comunidad, tendientes a potenciar un desarrollo armonioso de los jóvenes de los niveles de Enseñanza Media.

164. Diversas actividades solidarias, dinámicas, talleres, coaching, etc. son planificadas en los planes de acción de profesores jefes y apoyados por profesores de asignatura y equipo multidisciplinario.

165. Parte vital de esta tarea formadora lo conforma un concepto de Convivencia Escolar centrado en la promoción de un clima de aula propicio para un trabajo académico exitoso, enmarcado en relaciones humanas respetuosas, conscientes de sí mismo, de los otros y de su entorno.

166. Cada uno de los hitos de formación propuestos en el Ciclo son parte de un continuo, cuyos pilares son los valores propugnados por nuestra comunidad: la justicia, la constancia, la honestidad y el respeto como lineamientos esenciales de cada uno de los espacios de participación de nuestros jóvenes.

NIVELESDE GESTIÓN COGNITIVA

167. Este modelo Participativo de Gestión se estructura en un núcleo central de animación que corresponde a la Corporación Educacional Kingston College, entidad Sostenedora, quien delega en la figura del Rector la administración de Colegio, que a su vez es responsable de la organización y de que confluyan las dimensiones del Modelo de Gestión que dan vida a toda la Comunidad Educativa Kingstoniana.

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Dimensión de Gestión Directiva

168. Este nivel de gestión-animación corresponde a la coordinación general del colegio y responde al nivel directivo; éste a su vez, conforma el Equipo Directivo que participa en todas las reuniones que se realizan semanalmente. El Equipo Directivo está integrado por:

• Rector • Vice-rector Académico • Directores de Ciclo• Director de Finanza • Jefe Recursos Humanos

Dimensión de ProcesosCurriculares Pedagógicos

169. Corresponde a la Vice-Rectoría Académica del Colegio, coordinar las acciones técnico pedagógicas que permiten la gestión- animación del currículo. Su preocupación fundamental es la animación y desarrollo de todos los procesos pedagógicos, educativos y relacionados con las necesidades de aprendizaje de los alumnos/as, tanto en los ámbitos académico-cognitivo como en lo socio- político, lo afectivo, lo estético, lo ético, lo biológico-corporal, lo ecológico, lo valórico y lo relacionado con el desarrollo integral de la personalidad. Anima y Guía el trabajo de la Comunidad Educativa en base a los estándares establecidos, con un sistema permanente de seguimiento y evaluación de la cobertura curricular, así como de los resultados académicos, con el fin de asegurar el aprendizaje de todos los alumnos/as.

RESPONSABLES: Vice-rector Académico

170. Docente directivo responsable de gestionar (planificar-coordinar y evaluar) las acciones técnico pedagógicas que define el proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo a los requerimientos provistos por PEI y la normativa legal vigente.

Dimensión Operativade la Gestión Directiva

171. El Equipo de Gestión Escolar es el responsable del buen funcionamiento del colegio en susdistintas áreas, reuniéndose cada 15 días parasesionar. Este Equipo está conformado por:

• Rector• Vicerrector• Directores de Ciclo• Coordinadores de Convivencia.• Director de Finanzas • Jefe de Recursos Humanos.

Dimensión de la ConvivenciaEscolar y Clima Organizacional

172. Kingston College entiende por Convivencia Escolar todas las interacciones que se producen entre los distintos actores que conforman la comunidad kingstoniana, en un marco de respeto mutuo y de solidaridad recíproca expresada en forma armoniosa y sin violencia, y que conducen, de forma responsable, al logro de aprendizaje.

173. El objetivo del Kingston College, en el marco de su proyecto educativo institucional, es el desarrollo integral de los estudiantes; para ello se deben crear las condiciones que favorezcan la práctica de los valores que sustentan e identifican a la comunidad escolar: el respeto,la respon-sabilidad, el esfuerzo, la constancia y el amor.

174. La sana convivencia escolar es un derecho y un deber que tienen todos los miembros de la comunidad educativa, basado en la Ley Nº 20.536 artículo 16 a, sobre Violencia Escolar, que define a la convivencia escolar: “como la coexistencia armónica de todos los miembros de la comunidad educativa que supone una interacción positiva entre ellos y permite un adecuado cumplimiento de los objetivos educativos, en un clima que propicie eldesarrollo integral de los estudiantes”.

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175. En pos del desarrollo integral de los estudiantes, se propicia un ambiente en el que se promueven las acciones de auto cuidado y construcción de relaciones con otros; este actuar formativo de la institución responde a los Objetivos de Aprendizaje Transversales establecidos en la Ley General de Educación, en concordancia con el proyecto educativo institucional que se plasma en nuestra Visión - Misión y las actitudes promovidas en las bases curriculares respecto del crecimiento y autoafirmación personal, el desarrollo del pensamiento, la formación ética y como la persona se relaciona con su entorno. En este sentido nuestra institución busca promover en sus estudiantes el desarrollo de los hábitos de vida saludable y prevención de conductas de riesgo, anticipándose a las situaciones que amenazan o alteran el aprendizaje para una sana convivencia.

176. Para el desarrollo de una sana convivencia escolar la institución promueve un ambiente de respeto entre todos los miembros de su comunidad que se caracteriza por un clima de buen trato y respeto mutuo. Estas relaciones se enmarcan en un clima organizado en el cual se establecen normas, procedimientos y rutinas que modelan el comportamiento de nuestros estudiantes, generando conductas que permiten la construcción de un espacio seguro frente a la violencia escolar y las conductas antisociales de manera de velar por la integridad física y psicológica de nuestros alumnos y alumnas.

177. En este ambiente de convivencia la participación de los estudiantes genera un sentido de pertenencia que se identifica con el concepto de “familia kingstoniana”; en esta auto-comprensión de sí mismo, el alumno reconoce la diversidad, producto de lo cual surge la conciencia de responsabilizarse de su entorno. Este identificarse y responsabilizarse por otros, permite que nuestros estudiantes se inserten en la vida democrática a través del ejercicio de la ciudadanía.

178. Promover interacciones entre los miembros de la comunidad educativa en el marco del respeto, la aceptación y valoración de la diversidad, la

apropiación de valores para la convivencia con otros y la autonomía, producto de la construcción de espacios al interior del establecimiento en los cuales se desarrollan los ámbitos de formación, convivencia, participación y vida democrática.

179. El Manual de Convivencia del Kingston College tiene por objeto contribuir a la formación de una comunidad en la cual se comprenda el conflicto como una oportunidad de crecimiento de sus miembros, producto del trabajo colaborativo y en base a la presencia de espacios de integración de todos los miembros del establecimiento.

180. Tal desafío se presenta con el fin de entregar un marco regulatorio a las distintas problemáticas que se generan al interior de la comunidad educativa, en el cual se orientan las conductas producto de criterios y procedimientos formativos, además de señalar sanciones y medidas reparatorias proporcionales y ajustadas a Derecho, susceptibles de aplicar y acorde a la normativa, los acuerdos sociales, los valores y principios generales que regulan la vida en sociedad y los principios específicos señalados en la Ley General de Educación.

181. Con el fin de lograr implementar las medidas y acciones que determinan el logro de una sana convivencia escolar, nuestro establecimiento define la Coordinación de Convivencia Escolar como la unidad encargada de lograr los objetivos planteados.

182. Esta coordinación cuenta con un Director de Convivencia responsable del ciclo de Enseñanza Básica y un Director responsable del ciclo de Enseñanza Media, quienes realizan sus acciones en conjunto con un equipo de apoyo interdisciplinario que permite brindar la atención respectiva a las distintas problemáticas que se suscitan al interior del establecimiento: psicólogas, orientadores, educadores diferenciales, asistentes de ciclo; labor que se construye en conjunto con profesores jefe y profesores de asignatura.

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CENTRO DE ALUMNOS

“Kingston College” posee un centro de alumnos conformado en función a las disposiciones emanadas desde el Decreto N° 524 del 20 de abril de 1990. En función de ello, el centro de alumnos se considera una instancia educativa que propende a ejercitar a los jóvenes en la participación consciente en la vida ciudadana.

Su finalidad es colaborar en los propósitos y objetivos del colegio y de sus miembros para contribuir al desarrollo pleno de los alumnos y alumnas en un sistema de vida democrática y participativa que promueva el pensamiento reflexivo y crítico. Este organismo está constituido por:

• La Asamblea General (constituida por los alumnos de primero a cuarto medio, con la participación ampliada de los estudiantes de séptimo y octavo básico en calidad de observadores).• La Directiva (alumno regular de enseñanza media con una año mínimo de antigüedad en el establecimiento, no haber sido sancionado por el CEAL, no estar con matrícula condicional).• El Consejo de Delegados de curso (Directorio).• El Consejo de Curso.• La Junta electoral (TRICEL).

Cuenta con la asesoría de un docente seleccionado por el establecimiento en función de una terna determinada por los integrantes del directorio; además se considera que también ejercen funciones de asesoría de este organismo los orientadores. Para los consejos de curso, la asesoría debe ser realizada por el profesor jefe respectivo.

Entre las funciones que el centro de alumnos posee está la elaboración de un plan anual, auto gestionar su presupuesto (mediante diversas actividades: venta de alimentos, “Color Day”, eventos de distinta naturaleza - campeonatos, días infantiles, “Café Concert”), generar actividades deportivas, solidarias; entre sus funciones también se cuenta la realización de actividades para el “día del alumno”, “día del profesor”, “día del asistente de la educación” y también la realización del aniversario de la institución.

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CORPORACIÓN EDUCACIONALKINGSTON COLLEGE