individual learning and development support for hearing-impaired children

INDIVIDUELLE LERN- UND

ENTWICKLUNGSBEGLEITUNG

SCHWERPUNKT KOOPERATIVE BILDUNGSPLANUNGИНДИВИДУАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.

АСПЕКТ КОЛЛЕГИАЛЬНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПУТИ

Markus Stecher

Seminar für Didaktik und Lehrerbildung FreiburgКурсы дидактики и педагогики, Фрайбург

Abteilung SonderschulenОтделение специальной педагогики

PORA-Module 2015

DiagnostikKI ndividuelles

Bildungsangebot

Kooperative Förderplanung

Leistungs-feststellung

Dokumentation

Sonderpädagogische Diagnostik

Спецпедагогическая диагностика

Kooperative Bildungsplanung – Коллегиальное планирование

Individuelle Bildungsangebot

eИндивидуальная

структура образования

KompetenzorientierteLeistungsfestst

ellungОриентированное

на навыки определение

возможностей

DokumentationДокументация

(Burghardt/Brandstetter 2008)

Individuelle Lern- und Entwicklungsbegleitung (ILEB)Индивидуальное сопровождение обучения и развития (ИСОР)

ILEB – DefinitionОпределение ИСОР

• Individuelle Lern- und Entwicklungsbegleitung, bestehend aus den eben beschriebenen 5 Instrumenten sonderpädagogischen Handelns ist die Antwort der Sonderpädagogik auf die Frage, wie der Bildungsanspruch auf Aktivität & Teilhabe sowohl fachlich-inhaltlich als auch organisatorisch-strukturell gesichert werden kann.

• Индивидуальное сопровождение обучения и развития, которое состоит из пяти описуемых далее инструментов, является ответом специальной педагогики на вопрос о том, как именно можно привязать образовательный процесс к активной деятельности и принятию участия как с профессиональной и содержательной, так и с организационно-структурной точки зрения.

• Ausgehend von einer sonderpädagogischen Diagnostik, werden in Verbindung mit einer kooperativen Bildungsplanung, individueller Bildungsangebote und deren Umsetzung, einer kompetenzorientierten Leistungsfeststellung sowie der kontinuierlichen Dokumentation dieser Prozesse nachhaltige Bildungsprozesse gesichert.

• Непрерывность и приемственность образовательных процесса обеспечивается, исходя из спецпедагогической диагностики, а реализуется в связи с коллегиальным планированием образовательного пути, индивидуализированной структурой обучения, а также ориентированном на компетенции определении возможностей и тщательным ведением документации.

ILEB – DefinitionОпределение ИСОР

• Die Evaluation der Maßnahmen erfolgt in regelmäßigen Abständen. Evaluation ist eine Gemeinschaftsaufgabe aller Beteiligten. Die Bilanzierung und Evaluierung der Wirksamkeit sonderpädagogischen Handelns ist wichtig, um zu wissen, ob vereinbarte Ziele erreicht wurden.

• Оценивание образовательных мероприятий осуществляется в обычных условиях. В ней принимают участие все заинтересованные лица. Оценка действенности подхода нужна для того, чтобы понять, были ли достигнуты поставленные цели.

Was soll/kann/will das Kind als nächstes lernen?

Что ребенок должен изучать далее?

Was muss es noch lernen?

Was könnte dem Kind beim Lernen helfen?

Что необходимо изучить?

Что может помочь ребенку в этом? Was kann das Kind?

Каковы возможности ребенка?

Wer setzt das Bildungsangebot bis wann wie um?

Кто и как реализует образовательную программу в данный период?

ILEB - “Vom Kind zum Programm“ ИСОР – «От ребенка к программе»

ILEB – Instrument zur Qualitätssicherung

ИСОР – инструмент обеспечения качества

Активное участие как цель образовательного процессаКак вообще можно стимулировать активное участие? Какими навыками должны владеть ученики?

ИСОР – инструмент достижения этой целиКак можно наилучшим образом активизировать деятельность учеников?

• Eine koordinierte ILEB ist häufig noch nicht vorhanden

(„Ich hole das Kind täglich dort ab, wo es steht“)Часто наблюдается отсутствие координированного ИСОР («Я каждый день получаю ребенка таким, как его приводят»)

• Insbesondere die ILEB-Doku ist oft deutlich mehr Last als Lust

(„Ein notwendiges Ubel mit wenig Wirkung im pädagogischen Alltag“)Особенно ведение документации часто воспринимается как ненужное бремя («Необходимое зло, которое мало как влияет на будни педагога»)

• Häufiger Entwicklungshinweise nach Fremdevaluation:

„Professionalisieren Sie die Praxis Ihrer Individuellen Lern- und Entwicklungsbegleitung. Streben Sie ein möglichst günstiges Verhältnis zwischen Aufwand und Ertrag an“

Скорее подсказки после стороннего оценивания («Поставьте на более профессиональный уровень ваш процесс сопровождения обучения и развития. Постарайтесь достичь оптимального баланса между требованием и его исполнением»)

Beobachtungen in der PraxisНаблюдения из практики

• Einzelne Beteiligte sind „abgehängt“ und kaum

einbezogen (Kollegen, die mit dem gleichen Kind

arbeiten, Eltern, das Kind selbst)

• Es ist unklar, was verbindlich ist und was nicht

• Es werden aufwändige Aufzeichnungen und Berichte

verfasst, die kein Mensch liest• Каждый из участников процесса отделен от остальных и не вовлечен в

составление программы (коллеги, работающие с тем же ребенком,

родители и даже сам ребенок)

• Неясно, что является обязательным, а что нет.

• Составляются описания и отчеты, которых потом никто не читает.

Häufig anzutreffende ProblemstellungenНаиболее распространенные проблемы

Häufig anzutreffende Problemstellungen

Schwerpunktthemen festlegen

Ziele und Maßnahmen vereinbaren/Verantwortlich

keiten festlegen

Dokumentation des Standortgesprächs

Einschätzungen zusammenführe

n und besprechen

Zielerreichung überprüfen

reflektierendokumentieren

koordinieren

Unterricht und Förderung anpassen / Bildungsangebote

umsetzen

Individuellen Bildungs- bzw.

Förderplan erstellen oder aktualisieren

Standort-bestimmun

g

Unterricht und

Förderung

• Ein klarer und gemeinsamer Bezugsrahmen

für ILEB fehlt

Наиболее распространенные проблемы

Установить главные темы

Обсудить цели и мероприятия, определить

зоны ответственности

Документация встречи

Свести воедино и обсудить

оценки

Проверить достижение

целей

ОтобразитьЗадокументироват

ьКоординировать

Подобрать занятия и терапию/ воплотить

программу

Подготовить или обновить

индивидуальный план образования

или терапии

Работа на встрече

Занятия и терапия

• Нет четкого и общего фрейма для ИСОР

„Wie kann ILEB

effektiv und gewinnbringend

für alle

realisiert werden?“Как реализовать ИСОР эффективно и с выгодой

для всех?

Gretchenfrage – Вопрос Гретхен

Создать четкую рамку ИСОР!

(Grafik aus Stecher 2013)






оценки


целей




программу



или терапииЗанятия

итерапия

Работа на

встрече

DiagnostikKI ndividuelles

Bildungsangebot

Kooperative Förderplanung

Leistungs-feststellung

Dokumentation

Sonderpädagogische Diagnostik

Спецпедагогическая диагностика

Kooperative Bildungsplanung – Коллегиальное планирование

Individuelle Bildungsangebot

eИндивидуальная

структура образования

KompetenzorientierteLeistungsfestst

ellungОриентированное

на навыки определение

возможностей

DokumentationДокументация

(Burghardt/Brandstetter 2008)

Коллегиальное планирование образования

Kooperative Bildungsplanung – DefinitionКоллегиальное планирование образования - определение

Kooperative Bildungsplanung bedeutet, im Dialog mit den Eltern, mit dem

Kind oder dem Jugendlichen und gegebenenfalls mit weiteren bedeutsamen

Personen aus dem Umfeld ein gemeinsames und umfassendes Verständnis

der aktuellen Situation zu entwickeln und daran anknüpfend zu planen,

mittels welcher konkreter sonderpädagogischer Maßnahmen ein Kind oder ein

Jugendlicher darin unterstützt werden kann, seine Aktivitätspotenziale zu

entfalten und insbesondere seine Teilhabemöglichkeiten zu erweitern. Коллегиальное планирование образования означает совместную работу с родителями, ребенком или подростком, а также всеми заинтересованными лицами, которая приведет к установлению гармоничного и полноценного понимания ситуации и даст возможность составлять планы, исходя из этой ситуации. При этом с помощью приемов специальной педагогики ребенку или подростку помогают раскрыть его потенциал и особенно способность к активной деятельности.

Kooperative Bildungsplanung




keiten festlegen



n und besprechen



koordinieren


umsetzen



Коллегиальное планирование образования







оценки


целей




программу




итерапия

Работа на

встрече

Kooperative Bildungsplanung –Fokus Standortbestimmung




keiten festlegen



n und besprechen



koordinieren


umsetzen



Коллегиальное планирование образования – акцент на определении места встречи







оценки


целей




программу




итерапия

Работа на

встрече

Fokus Standortbestimmung – Beispiel Schulisches Standortgespräch (ICF-basiert)Место встречи – пример разговора в школе

Qualitätskriterien zu ILEB-BausteinKooperative BildungsplanungИндикаторы качества компонента ИСОР - «коллегиального планирования образования»

• ist ein dialogischer Prozess zwischen Eltern, Pädagogen, weiteren Beteiligten und dem Schüler selbst

• baut auf den Interessen und Stärken des Schülers auf

• baut auf den vorhandenen Ressourcen von Schule, Familie und Umfeld auf

• zeichnet sich durch konkrete und einvernehmlich vereinbarte und überprüfbare Ziele aus

• regelt die Zuständigkeit für die vereinbarten Maßnahmen und Angebote

•Это – диалогичный процесс между родителями, педагогами, другими участниками процесса и самим учеником•Строится на интересах и способностях ученика•Строится на имеющихся в наличии ресурсах школы, семьи и окружения•Может быть ориентирован на конкретные, заранее оговоренные и измеряемые цели•Устанавливает зоны ответственности за оговоренные мероприятия и методы




keiten festlegen



n und besprechen



koordinieren


umsetzen



StandortbestimmungEinschätzen, zusammenführen & besprechen

Оценить, провести и обсудить







оценки


целей




программу





оценки

Занятия и

терапия

Работа на

встрече

…was steht für mich persönlich thematisch im Vordergrund?…was ist das hauptsächliche Problem?…weshalb ist das Gespräch wichtig?…wie ist die Befindlichkeit der Schülerin/des Schülers?…wie ist meine Befindlichkeit?… какая тема является первоочередной для меня?… какая проблема сейчас на первом плане?… в чем важность беседы?… каково эмоциональное состояние ученика?… каково мое эмоциональное состояние?

(aus: Hollenweger & Lienhard 2010)

Persönliche Vorbereitung eines StandortgesprächsИндивидуальная подготовка беседы

Persönliche Vorbereitung eines StandortgesprächsИндивидуальная подготовка беседы

Grobeinschätzung in 10 Bereichen

(in Anlehnung an ICF)Общая оценка по 10 областям


Beispiel - Пример

Grobeinschätzung-Stärke?-unauffällig, den Erwartungen entsprechend?-Problem?-Sowohl Stärke als auch Problem?Общая оценка-Сильная сторона?-Не выдающиеся способности, отвечают ожидаемому?-И сильная сторона, и проблема?


Einbeziehen von Kindern und JugendlichenКонтакт с детьми и подростками

• Kinder und Jugendliche haben immer auch ihre eigene Sicht, was ihre

Stärken und Probleme betrifft

• Es ist deshalb wichtig, dass ihre Sichtweisen bezogen auf ihr Lernen

nicht nur im Rahmen einer kooperativen Bildungsplanung, sondern

kontinuierlich miteinbezogen werden

• Es geht dabei nicht um eine eigentliche Leistungsbeurteilung, sondern

um den Anstoß zu einem Gespräch über das eigene Lernen in einem

weiten umfassenden Sinne• У детей и подростков всегда есть собственная точка зрения на их сильные и слабые

стороны

• Поэтому важно принимать во внимание их взгляды на учебу не только в рамках

коллегиального планирования образования, но и в общем

• Речь идет не об оценке способностей, а об поощрении к беседе о собственных взглядах

на обучение в широком смысле


Возможность для ребенка или подростка оценить свои успехи в разных областях

Strukturierter Vergleich der Einschätzungen der BeteiligtenСтруктурированное сравнение оценок участников процесса





keiten festlegen



n und besprechen



koordinieren


umsetzen



Schwerpunktthemen gemeinsam festlegen

Вместе установить главные темы и акценты







оценки


целей




программу




Установить главные темы и

акценты

Занятия и

терапия

Работа на

встрече

Schwerpunktthemen gemeinsam festlegenВместе установить главные темы и акценты


Наблюдения об ученике главная тема 1 Наблюдения об окружении, классе, педагогах, семье…


Strukturierte Besprechung der SchwerpunktthemenСтруктурированное обсуждение главных тем




keiten festlegen



n und besprechen



koordinieren


umsetzen



Übergeordnete Ziele und Maßnahmen vereinbaren - Verantwortlichkeiten festlegen

Обсудить цели и мероприятия, определить зоны ответственности



акценты



оценки


целей




программу






Занятия и

терапия

Работа на

встрече

Übergeordnete Ziele und Maßnahmen vereinbaren - Verantwortlichkeiten festlegenОбсудить цели и мероприятия, определить зоны ответственности


Над-цели (Чего мы хотим достигнуть вместе?)

Зоны ответственностиЗа что Кто

Worauf ist bei der Zielformulierung zu achten?На что обращать внимание при формулировании целей?

• Die im Rahmen von Standortgesprächen gemeinsam formulierten Ziele (auch Kompassziele genannt) zeigen längerfristige Entwicklungsrichtungen auf und sind leitend für die Arbeit in verschiedenen Bereichen über einen längeren Zeitraum

• Die Kompassziele beziehen sich unmittelbar auf die Teilhabe eines Kindes bzw. eines Jugendlichen an Lebensbereichen

• Bei der Formulierung der Kompassziele ist es zentral, dass sie von allen an der Kooperativen Bildungsplanung beteiligten Personen verfolgt werden können. Dazu zählen auch die Eltern sowie nach Möglichkeit die Kinder bzw. Jugendlichen selbst

• Цели, сформулированные сообща во время встречи, также называются точками компаса. Они определяют направления развития в долгосрочной перспективе и надолго станут путеводными целями для работы в разных областях.

• Главные цели непосредственно касаются вопроса участия ребенка или подростка в различных сферах жизни.

• При формулировании главных целей крайне важно, чтобы они были осуществимыми для всех участников коллегиального планирования образования. Сюда относятся как родители, так и дети, насколько это возможно.

Beispiele für (teilhabeorientierte) KompasszieleПримеры главных целей, ориентированных на активную деятельность

• Luisa kann selbständig den Bus von zu Hause zur Schule benutzen• Alex fragt in der Kommunikation mit anderen gezielt nach, wenn

er etwas nicht versteht• Lena kann einen Einkaufszettel erstellen und mit diesem

einkaufen• Max kann die Toilettenbenutzung selbständig durchführen

• Луиза может самостоятельно добраться из дома до школы на автобусе• Алекс во время разговора задает целенаправленные вопросы, если чего-

то не понимает• Лена может составить список покупок и пойти с ним в магазин• Макс может сам пользоваться туалетом

Formulierung von Zielen mit der SMART-FormelПоставновка целей с помощью SMART-формулы

Specific: Sind die Ziele auf einen klar definierten Inhalt eine konkrete

Handlung bezogen?

Measurable: Sind die Ziele überprüfbar?

Ambitious: Sind die Ziele herausfordernd?

Realistic: Sind die Ziele realistisch und erreichbar?

Timed: Sind die Ziele auf einen Zeitraum bezogen?

S – Специфичность. Касаются ли цели четко определенной области и предполагают ли

конкретные действия?

M – Измеряемость. Можно ли проверить достижение цели?

A – Амбициозность. Побуждают ли цели к шагу вперед?

R – Реалистичность. Являются ли цели реалистичными и достижимыми?

T – Темпоральность. Привязаны ли цели к какому-либо временному периоду?

• Einerseits sollten neben den Interessen des Kindes bzw. des

Jugendlichen, auch die Ressourcen des Kindes bzw. des Jugendlichen

sowie die seines Umfeldes (förderliche Faktoren) als Ansatzpunkte für

Entwicklung genutzt werden

• Gleichzeitig sollten die Maßnahmen darauf abzielen, vorhandene

Barrieren (hemmende Faktoren) bzgl. Aktivität und Teilhabe zu

reduzieren bzw. abzubauen

• С одной стороны, кроме интересов самого ребенка нужно принимать во внимание также его

ресурс, а также возможности окружения (благоприятные факторы).

• В то же время, одной из целей мероприятий должно быть преодоление существующих

барьеров для активной деятельности и партиципации.

Worauf ist bei der Festlegung von Maßnahmen zu achten?На что обращать внимание при планировании мероприятий?




keiten festlegen



n und besprechen



koordinieren


umsetzen







акценты



оценки


целей




программу







Занятия и

терапия

Работа на

встрече

Dokumentation des StandortgesprächsДокументация встречи




keiten festlegen



n und besprechen



koordinieren


umsetzen



Verknüpfung der ILEB-Zyklen ?

?

Взаимосвязанность циклов ИСОР



акценты



оценки


целей




программу






Документация встречи?

Занятия и

терапия

Работа на

встрече

Kooperative Bildungsplanung –Fokus Unterricht und Förderung




keiten festlegen



n und besprechen



koordinieren


umsetzen



Коллегиальное планирование образования – занятия и терапия



акценты



оценки


целей




программу







Занятия и

терапия

Работа на

встрече




keiten festlegen



n und besprechen



koordinieren


umsetzen



Individuellen Bildungs- bzw. Förderplan erstellen oder aktualisieren

Коллегиальное планирование образования – занятия и терапия



акценты



оценки


целей




программу







Занятия и

терапия

Работа на

встрече

Individueller BildungsplanИндивидуальный план обучения

Individueller Bildungsplan (Beispiel)Индивидуальный план обучения (пример)





keiten festlegen



n und besprechen



koordinieren


umsetzen



Bildungsangebote festlegen und umsetzen

Подобрать и воплотить в жизнь программу обучения и терапии



акценты



оценки


целей




программу







Занятия и

терапия

Работа на

встрече

• Einerseits sollten neben den Interessen des Kindes bzw. des

Jugendlichen, auch die Ressourcen des Kindes bzw. des Jugendlichen

sowie die seines Umfeldes (förderliche Faktoren) als Ansatzpunkte für

Entwicklung genutzt werden

• Gleichzeitig sollten die Maßnahmen darauf abzielen, vorhandene

Barrieren (hemmende Faktoren) bzgl. Aktivität und Teilhabe zu

reduzieren bzw. abzubauen

• С одной стороны, кроме интересов самого ребенка нужно принимать во внимание также его

ресурс, а также возможности окружения (благоприятные факторы).

• В то же время, одной из целей мероприятий должно быть преодоление существующих

барьеров для активной деятельности и партиципации.

Worauf ist bei der Festlegung von Maßnahmen zu achten?На что обращать внимание при планировании мероприятий?




keiten festlegen



n und besprechen





umsetzen



Reflektieren – dokumentieren – koordinierenОтобразить – задокументировать – координировать




keiten festlegen



n und besprechen



koordinieren


umsetzen



Verknüpfung der ILEB-Zyklen ?Связь между циклами ИСОР?

?




keiten festlegen



n und besprechen


целей


koordinieren


umsetzen



Zielerreichung im Rahmen einer weiteren Standortbestimmung überprüfen


Zielerreichung im Rahmen eines weiteren Standortgesprächs überprüfenПроверить достижение цели в ходе следующей встречи

Важная информация с оценкой текущей ситуации

Проверка достижения целейПроверка степени достижения целей, установленных на прошлой встрече

ЦЕЛИ ОЦЕНКАСписок актуальных целей: Достигнуты? Частично? Нет?


Zielerreichung im Rahmen eines weiteren Standortgesprächs überprüfenПроверить достижение цели в ходе следующей встречи

Erneute Festlegung von SchwerpunktthemenОпределить основные темы заново


Наблюдения об ученике Основная тема 1 Наблюдения об окружении, классе, педагогах и семье

Literatur – Список источников

Afshordel L (2012): Diagnostische Aufgabenstellung in der Fachrichtung Hörgeschädigten-pädagogik. Ausbildungsgruppe Stecher / Kurs 18 (unveröffentlicht).

Burghardt M/ Brandstetter R (2008): Individuelle Lern- und Entwicklungsbegleitung. Aufgabe und Instrument der Arbeit an Sonderschulen. In: Vds, Landesverband Baden-Württemberg (Hrsg.): Pädagogische Impulse, 3/2008. S. 2-9.

Hollenweger J/ Lienhard P (2010): Schulische Standortgespräche. Ein Verfahren zur Förderplanung und Zuweisung von sonderpädagogischen Maßnahmen. Bildungsdirektion Kanton Zürich (Hrsg.): Lehrmittelverlag des Kantons Zürich.

Hollenweger J (2012): Partizipative Erkundungen. Diagnostik als Voraussetzung für Bildungsprozesse. Vortrag im Rahmen der Fachtage «Diagnostik in der Sonderpädagogik» Reutlingen, 28.9.2012 und Heidelberg, 5.10.2012.

Hollenweger J (2013): ICF-Bezugspunkte für die professionelle Zusammenarbeit im Team? Vortrag im Rahmen des 4. Expertenforums Freiburg 24.6.2013.

Lienhard P (2009): Einführung in die ICF und ins Verfahren «Schulische Standortgespräche».

Stecher M (2013): Kooperative Bildungsplanung. In: Landesinstitut für Schulentwicklung (Hrsg.): Handreichung ILEB, S.25-34. In Vorbereitung.

individual learning and development support for hearing-impaired children

Education