1

Indywidualny program studiowania Międzynarodowej

Szkoły Pracy z Procesem im. Arnolda Mindella

Spis treści

Wprowadzenie

1. Praca z procesem – kilka słów o metodzie

2. Misja

3. Wartości

4. Specyfika indywidualnego programu studiowania

o Kontrakt

o Mentor

o Zaliczanie godzin sprzed programu

5. Opis programu i wymagania godzinowe

6. Szczegółowy opis elementów programu - propozycja

Terapia indywidualna

Zajęcia fakultatywne

Superwizja indywidualna oraz studium przypadku (case study)

Projekt końcowy lub praca dyplomowa

Praktyki kliniczne

7. Program rozpisany na lata - propozycja

Rok 1

Rok 2

Ocena połówkowa, egzaminy

Rok 3

Rok 4

Egzaminy końcowe

Zasady oceny

Raport roczny

8. Zasady, reguły i procedury

Kodeks postępowania

Procedura dyscyplinarna

9. Struktura szkoły

Kadra główna

Kadra wspierająca

Komisja Etyki

Schemat organizacyjny szkoły (drzewko)

2

10. Pozostałe informacje dla studentów

Literatura

Zakwaterowanie, ubezpieczenie

Oferty pracy

Stypendia oraz oferta “studiuj i pracuj”

Wprowadzenie

Międzynarodowa Szkoła Pracy z Procesem im. Arnolda Mindella (The International School

of Processwork in honour of Arnold Mindell) jest placówką edukacyjną non-profit, której

celem jest szkolenie oraz rozwój badań w zakresie Psychologii Zorientowanej na Proces.

Zapraszamy wszystkich studentów/studentki, bez względu na wiek, pochodzenie etniczne,

płeć, tożsamość płciową, niepełnosprawność, stan cywilny, narodowość, rasę, wyznanie, czy

orientację seksualną. Polityka równości i niedyskryminacji jest dla nas bardzo ważną zasadą i

odnosi się do wszystkich aspektów naszej działalności – warunków przyjęcia, edukacji,

zatrudnienia i działalności studenckiej.

Naszym celem jest upowszechnianie Pracy z Procesem, zarówno w sferze działalności

zawodowej –

m. in. psychologicznej, psychoterapeutycznej, społecznej, socjalnej, jak również inspirowanie

i wspieranie osobistej transformacji, a także budowanie świadomości społecznej. Podstawowe

wartości pracy z procesem to: świadomość, relacje i ciągłe zaangażowanie w rozwój osobisty.

Kształcimy innowacyjnych, skutecznych i kompetentnych facylitatorów i praktyków w

dziedzinie rozwoju osobistego i rozwoju organizacji, specjalistów pracujących metodami

psychologii zorientowanej na proces. Wspieramy wszelkie sposoby włączania narzędzi i

filozofii Pracy z Procesem do różnorodnych sfer pracy zawodowej.

Stosując narzędzia Psychologii Zorientowanej na Proces służące do budowania wspólnoty,

promujemy wspólnotowość, różnorodność oraz dobrostan społeczny i osobisty.

Program studiowania Pracy z Procesem oferuje zarówno możliwość zaangażowania

osobistego, doświadczenia intensywnego procesu odkrywania siebie i budowania

samoświadomości, a także budowania profesjonalnego pakietu praktycznych narzędzi,

kompetencji i umiejętności.

Praca z procesem to coś więcej niż zasób wiedzy i zestaw umiejętności do pracy nad zmianą -

jest to paradygmat łączący wewnętrzne doświadczenia ze światem wokół nas. Nasz program

wspiera cele osobiste i zawodowe studentów oraz inspiruje do twórczego zastosowania

nabytej wiedzy i umiejętności w różnych dziedzinach życia. Liczne praktyki, doświadczenia

własne, zachęcanie do prowadzenia projektów badawczych, zapewniają studentom szerokie

możliwości działania i rozwoju kreatywności i zainteresować w praktycznym wymiarze.

Praca z Procesem może być wykorzystywana w pracy psychoterapeutycznej (z jednostkami,

rodzinami, grupami), w coachingu, a także we wszelkich obszarach związanych z pracą z

ludźmi – w zarządzaniu zespołami, w edukacji, działalności społecznej i publicznej.

3

Program dyplomowy przygotowuje studentów do korzystania z teorii i metod Pracy z

Procesem, aby bazując na koncepcji rozwoju osobistego, mogli skutecznie pracować ze

zmianą, zarówno osobistą jak i w obrębie organizacji.

Program przygotowuje studentów do pracy w następujących obszarach:

rozwój osobisty

psychoterapia, problemy zdrowia psychicznego

problemy somatyczne, w tym również towarzyszących ostrym i przewlekłym

chorobom

związki i relacje, praca z rodziną

uzależnienia i nadużywanie substancji

odmienne i ekstremalne stany świadomości

praca ze snami (dreamwork)

praca z grupą

rozwiązywanie konfliktów

praca z napięciami i kwestiami społecznymi

Priorytetem szkoły jest wspieranie osobistych celów studentów i zachęcanie ich do twórczego

stosowania pracy z procesem w życiu codziennym, na gruncie zawodowym i w wielu innych

dziedzinach.

1. Praca z Procesem – opis metody

Praca z Procesem jest innowacyjnym podejściem do indywidualnej i zbiorowej zmiany,

łączącym w jednym paradygmacie psychologię, dynamikę grupy, duchowość i twórczą

ekspresję.

Wywodząca się z psychologii Junga, koncepcja Pracy z Procesem została opracowana przez

analityka jungowskiego Arnolda Mindella w latach siedemdziesiątych, kiedy to zaczął

prowadzić badania nad chorobą jako znaczącym przejawem nieświadomości. Mindell odkrył,

że nieświadome treści manifestują się nie tylko w marzeniach sennych, ale również w

symptomach fizycznych, problemach relacyjnych, uzależnieniach i napięciach społecznych.

Łącząc wykształcenie w dziedzinie fizyki z wiedzą czerpaną z zasad taoizmu, szamanizmu,

buddyzmu zen i nauki o komunikacji, sformułował ideę "procesu śnienia" - spójnego i

głębokiego przepływu doświadczeń, który leży u podstawy wszystkich zdarzeń życiowych.

Bazująca na doświadczeniu ostatnich trzydziestu lat stosowania metody i badań

prowadzonych przez Arny’ego, jego żonę Amy Mindell i ich współpracowników, praca z

procesem jest dziś określana jako praktyka świadomości. Jest tak z powodu centralnego

znaczenia, jakie ma zagadnienie budowania świadomości, zarówno u terapeuty, jak i u

klienta.

Teoria i metody pracy z procesem obejmują szeroki zakres zastosowań. Wykorzystywane są

m. in. do pracy wewnętrznej lub autoterapii, pracy z grupami i organizacjami, rozwiązywania

konfliktów, terapii indywidualnej, terapii par i rodzin, pracy z chorobą fizyczną, śpiączką i

odmiennymi stanami świadomości, śmiercią i umieraniem, a także behawioralnymi

problemami zdrowotnymi takimi jak: uzależnienia, depresja, niepokój czy zespół lęku

napadowego (cytat za: www.processwork.org).

4

2. Misja

Wierzymy, że edukacja w zakresie pracy z procesem oznacza nabycie zestawu konkretnych

umiejętności, które pomagają zrozumieć oraz współodczuwać z jednostkami, grupami i

środowiskiem. Jesteśmy międzynarodową społecznością edukacyjną oddaną pracy metodami

Psychologii Zorientowanej na Proces, oferującą zajęcia zarówno na odległość (internetowe:

skype, tele-konferencje) jak i na miejscu.

3. Wartości

Założenia naszej szkoły dotyczące procesu kształcenia są następujące:

zauważanie i szanowanie osobistego stylu i potrzeb studenta/ tki jako bardzo

istotnego elementu uczenia się i rozwoju

budowanie sprzyjającej atmosfery współpracy, wspólnego doświadczania i

wzajemnego uczenia się w relacji nauczyciel – student

podkreślanie roli społeczności i relacji jako niezwykle istotnego elementu

rozwoju

tworzenie bezpiecznej, zainteresowanej rozwojem i doświadczaniem

wspólnoty osób zainteresowanych pracą z procesem

integrowanie nabytej wiedzy do codziennego życia, do codziennej pracy

zawodowej

budowanie pomostu pomiędzy wewnętrznym doświadczeniem i uzgodnioną

rzeczywistością

Wspieranie otwartości i dialogu

promowanie atmosfery współpracy i wzajemnego zrozumienia

docenianie różnorodności w znaczeniu różnego pochodzenia kulturowego,

społecznego, odmienności przekonań religijnych, różnej orientacji seksualnej,

jak również wielości idei i myśli.

4. Specyfika indywidualnego programu studiowania.

Ten program jest skierowany do osób które chcą studiować w niezależny, indywidualny oraz

samosterowny sposób. Studenci wybierający ten program są odpowiedzialni za stworzenie

własnego curriculum: znalezienie, wybór i uczęszczanie na warsztaty, fakultety, superwizje,

terapię, praktyki itd. Student może podejmować naukę gdziekolwiek na świecie, w

którymkolwiek z akredytowanych przy IAPOP ośrodkach pracy z procesem, jednak

egzaminy końcowe muszą się odbyć w ISP (International School of Processwork).

Wspólnie z wybranym przez siebie mentorem na początku studiów, student projektuje swój

tryb studiowania z uwzględnieniem wymogów programowych oraz swoich zainteresowań,

potrzeb i możliwości.

Przyjęcie do programu

Jest to bardzo specyficzny system studiowania wobec czego przyjęcie do programu

jest obwarowane kilkoma ważnymi wymogami takimi jak:

Wysoki poziom motywacji;

Umiejętność zaprojektowania własnych studiów;

Utrzymywanie ciągłości kontaktów ze szkołą zwłaszcza ze swoim mentorem.

Możliwość udziału w zajęciach poza Polską.

Student musi mieć pełną świadomość tego, że sam jest odpowiedzialny za proces

studiowania.

5

Aby zostać przyjętym do programu należy:

wypełnić formularz zgłoszeniowy (dostępny na stronie szkolnej

www.processworkschool.com )

dostarczyć wymagane dokumenty :

formularz zgłoszeniowy

cv

zaświadczenie o ukończeniu studiów wyższych

list przedstawiający motywację do podjęcia szkolenia, marzenia z tym związane, sny, plany

itp.

potwierdzenie uiszczenia opłaty rekrutacyjnej w wysokości 150 zł (dla osób z Polski i Europy

Wschodniej) lub 75 euro (dla osób z Niemiec i Europy Zachodniej)

Po przesłaniu wyżej wymienionych dokumentów kandydat będzie zaproszony na rozmowę

rekrutacyjną z jednym z nauczycieli ze Szkoły. Podczas rozmowy omawiane będą

wcześniejsze doświadczenia kandydata związane z pracą z procesem, jego motywacja i

gotowość podjęcia studiów, możliwość ich ukończenia, wizje, plany i marzenia. Kandydat

będzie miał możliwość zadania pytań i upewnienia się, czy program jest dla niego

odpowiedni.

Opłaty

Czesne indywidualnego programu studiowania wynosi 100 zł miesięcznie przez 10 miesięcy

w roku, od października do czerwca. Wszystkie inne opłaty są uiszczane dodatkowo w

zależności od cen terapii, warsztatów itd.

Mentor jest osobą wybieraną przez samego studenta. Jest to osoba której zadaniem jest

wspieranie i nadzorowanie procesu studiowania danego studenta. Jednocześnie jest to osoba

której obowiązkiem jest ocena możliwości, zaangażowania, postępów w nauce oraz

gotowości egzaminacyjnej studenta.

Student zobowiązany jest wybrać swojego mentora w pierwszym miesiącu od przyjęcia do

szkoły. Rola mentora nie może się łączyć z rolą głównego terapeuty.

Mentorem może być osoba należąca do kadry głównej lub wspierającej Szkoły. W

indywidualnych przypadkach może to być osoba spoza kadry, jednak musi być to

Dyplomowany terapeuta Pracy z Procesem i członek IAPOP.

Kontrakt

W czasie studiowania będą studentowi zaproponowane dwa kontrakty. Jeden na początku, po

przyjęciu do programu. Drugi po ukończeniu fazy pierwszej i zdaniu egzaminów. Każdy

kontrakt jest indywidualną umową pomiędzy studentem a Szkołą i uzależniony jest od

sytuacji i potrzeb danej osoby.

Zaliczanie godzin z przed programu

Jeżeli osoba przystępująca do programu ma już uprzednie doświadczenie z Pracą z Procesem i

chciałaby zaliczyć na poczet programu jakąś liczbę godzin zawsze jest to rozpatrywane

jednostkowo. Generalną zasadą którą przyjmujemy w przypadku wcześniejszego odbycia

6

terapii indywidualnej to zaliczamy godziny tylko z Dyplomowanymi Terapeutami Pracy z

Procesem lub do 20 godzin w przypadku Dyplomowanego terapeuty innej modalności. Nie

zaliczamy godziny z okresu dłuższego niż 2 lata wstecz przed rozpoczęciem programu na

etapie 1 fazy. Jeżeli student rozpoczyna u nas naukę na etapie 2 fazy stosowane podejście jest

jeszcze bardziej zindywidualizowane i musi być omówione przez studenta ze swoim

mentorem.

5. Opis programu

Program indywidualny jest projektowany przez samego studenta jednak musi on zawierać

takie elementy w sensie struktury studiowania, jak:

1. Przyjęcie na studia i wybór mentora a następnie podpisanie kontraktu.

2. Ocena połówkowa – w momencie odbycia minimum 60 godzin terapii indywidualnej

oraz minimum połowy wymaganych godzin całego programu, nie licząc stażów

zawodowych.

3. Egzaminy dyplomowe – w momencie zaliczenia wszystkich wymogów

programowych oraz za zgodą mentora.

4. Napisanie/ stworzenie oraz prezentacja pracy dyplomowej.

Program składa się z następujących elementów do wykonania przez studenta/studentkę:

Warsztaty Pracy z Procesem

terapia własna (indywidualna lub/i grupowa).

superwizja (indywidualna, grupowa, kontrola przypadków)

praktyki (kliniczne i psychiatryczne)

zajęcia fakultatywne, do wyboru.

proces ewaluacji (samoocena, egzaminy, projekt końcowy oraz zadania ustne i

pisemne)

Wszystkie te zadania student wykonuje w uzgodnieniu ze swoim mentorem i wedle własnego

rytmu, możliwości czasowych i finansowych, jak również w zgodzie ze swoim procesem.

7

Wymagania godzinowe w programie studiów

Terapia indywidualna, z której 20 godzin może być wymienione na 130 godzin terapii grupowej

120 godzin

Superwizja indywidualna

60 godz.

Superwizja grupowa

120 godz.

Warsztaty

664 godz.

Praktyki psychiatryczne

100 godz.

Fakultatywne praktyki psychologiczne

(o konieczności ich odbycia decyduje mentor)

100 godz.

Zajęcia fakultatywne

100 godz.

Seminarium pracy ze światem (Worldwork)

Spotkania z mentorem

zalecane

min.10 godz.

Praktyki kliniczne (po egzaminach 1 fazy)

200 godz.

Spotkania z promotorem pracy dyplomowej

10 godz.

Łączna liczba godzin w programie: 1, 484 godziny.

8

5. Szczegółowy opis programu

Terapia indywidualna

Indywidualne sesje terapeutyczne - są to sesje (jeden na jeden) z dyplomowanym terapeutą

Pracy z Procesem, podczas których student przechodzi przez swój własny proces

terapeutyczny, zajmuje się rozwojem osobistym, historią osobistą, snami, symptomami itp.

Daje to możliwość przeżycia procesu terapeutycznego w praktyce i doświadczenia metod

Pracy z Procesem w osobistym rozwoju. Sesje mogą mieć formę sesji live, przez telefon,

przez Internet, lub w dowolnej kombinacji tych opcji.

Terapia jako część szkolenia jest jedną z podstaw naszego programu. Pomaga studentom być

bardziej świadomymi swojego subiektywnego doświadczenia, a także uczy jak korzystać z

niego w późniejszej pracy terapeutycznej. Terapia daje możliwość poznania pracy z procesem

doświadczalnie. W ten sposób wspiera samopoznanie i rozwijanie osobistego stylu pracy

terapeutycznej, ukształtowany przez unikalne doświadczenia życiowe studenta. Zapewnia to

praktyczną wiedzę z zakresu pracy z procesem, jej metod i zastosowań. Jest niezbędnym

elementem rozwoju studenta, pomaga budować świadomość siebie i uczy wykorzystywać

subiektywne doświadczenie dla celów procesu terapeutycznego. Pozwala uświadomić sobie

istnienie ewentualnych wewnętrznych kompleksów, problemów przeniesienia i

przeciwprzeniesienia.

Po przystąpieniu do programu student ma 6 miesięcy na wybranie swojego głównego

terapeuty. Student może także wybrać terapeutę i rozpocząć terapię wcześniej niż w ciągu 6

miesięcy. Jeśli ktoś uczestniczył w psychoterapii prowadzonej metodą pracy z procesem

przed przystąpieniem do programu, należy przedyskutować z swoim mentorem, czy godziny

te mogą być włączone do wymaganych w programie obowiązkowych godzin terapii własnej.

Decyzja podejmowana jest indywidualnie w każdym przypadku i zazwyczaj związana jest z

ilością godzin spędzonych w terapii, czasem który upłynął od momentu zakończenia terapii.

Terapeuci prowadzący terapię muszą być Dyplomowanymi nauczycielami pracy z procesem,

a ilość obowiązkowych sesji to 120, z których 80 musi być prowadzonych przez jednego

terapeutę. Część całkowitej liczby wymaganych godzin terapeutycznych - 20 godzin może

być wymienione na 130 godzin terapii grupowej, prowadzonej przez dyplomowanych

terapeutów pracy z procesem. Terapia grupowa nie jest obowiązkowa, ale zaleca się, aby

każdy student miał takie doświadczenie w trakcie trwania programu.

Zajęcia fakultatywne

Studenci są zobowiązani do ukończenia 100 godzin zajęć fakultatywnych w ciągu trwania

programu. Na wybrane zajęcia fakultatywne mogą składać się: zajęcia na platformie e-

learningowej, telekonferencje, seminaria lub dowolne zajęcia z Pracy z Procesem prowadzone

w dowolnym programie szkoleniowym na całym świecie, afiliowanym przy IAPOP.

Wymagane jest, aby zajęcia prowadzone były przez dyplomowanego terapeutę Pracy z

Procesem uznawanego przez IAPOP.

Superwizja indywidualna i kontrola przypadków

Podstawowym celem superwizji jest wspieranie rozwoju studenta jako terapeuty Pracy z

Procesem, z uszanowaniem całokształtu jego doświadczenia, naciskiem na rozwój przede

wszystkim jego mocnych stron, indywidualnego stylu pracy, wglądów, intuicji i mądrości.

Superwizja oparta jest na modelu mentoringu, podczas którego osoba bardziej doświadczona

9

przekazuje swoją wiedzę, zauważając i wspierając przede wszystkim mocne strony studenta.

Relacja ta oparta jest na wzajemnym szacunku, zaufaniu, wzajemnej chęci wymiany. W ten

sposób buduje się indywidualny styl terapeutyczny studenta – ma on szansę rozpoznać go, a

następnie pogłębić. Superwizja jest procesem wymiany wiedzy, budowania zaufania do

siebie, rozwijania samoświadomości, poszerzania wiedzy klinicznej, powiększana zasobu

narzędzi terapeutycznych. Jest sposobem wspierania i rozwoju osobistego i zawodowego.

Ważnym aspektem jej oddziaływania jest niwelowanie niszczącej siły krytyka wewnętrznego

na rzecz poczucia mocy i kompetencji.

W programie szkoły wymagane są dwa rodzaje superwizji: kontrola przypadków w której

studenci prezentują swoje studia przypadków, poddają je do dyskusji, recenzji i

zaopiniowania, oraz superwizja “na żywo”, podczas której student, na zajęciach lub na sesji

na żywo, pracuje z innym studentem lub klientem, w obecności superwizora.

Superwizja daje studentom możliwość nauki analizy struktury procesu, przemyślenia i

opracowania możliwych interwencji, zrozumienia własnych doświadczeń i reakcji, zbadania

swoich krótko- i długoterminowych celów terapeutycznych, a także omówienia spraw i

trudności, które pojawiają się w pracy z klientami. Superwizja na żywo oferuje studentowi

możliwość uzyskania natychmiastowej informacji zwrotnej na temat wykonywanej pracy

terapeutycznej, a superwizorowi pozwala przekazywać konkretne uwagi.

Superwizja na żywo może niekiedy mieć miejsce za pomocą komunikatora Skype lub

wideokonferencji.

Projekt końcowy oraz praca dyplomowa

Zakończeniem procesu studiowania jest przygotowanie i zrealizowanie projektu

dyplomowego. Od samego początku nauki zachęcamy studentów do szukania obszaru,

których ich szczególnie interesuje, który chcieliby kreatywnie rozwijać i zgłębiać. Może on

przyjąć najróżniejsze formy:

ekspresji twórczej (jak np. taniec, przedstawienie teatralne, malarstwo,

fotografia)

projektu edukacyjnego

projektu społecznego

empirycznego lub naukowego projektu badawczego

pracy akademickiej

Praca nad projektem końcowym daje studentom możliwość zaangażowania się w szczególnie

dla nich interesujące zagadnienie, a także znalezienia formy przekazania swojej pasji szerszej

społeczności – projekt końcowy prezentowany jest na ostatnim zjeździe, na prezentacje

zaproszona jest cała społeczność szkoły. W ten sposób studia stają się również twórczym

projektem naukowym który pogłębia wiedzę na temat pracy z procesem, i daje możliwość

prezentacji tej wiedzy szerszemu gronu odbiorców. W ten sposób łączymy odkrycia i pasje z

działalnością w świecie, lub pracą zawodową. Jeżeli projekt ma formę pracy dyplomowej

powinna opierać się na podstawach teoretycznych pracy z procesem i pokazywać twórcze i

niezależne myślenie studenta w danym obszarze. Część projektów to prace pisemne

ilustrujące wkład studenta w rozwój danego zagadnienia lub opisujące zastosowanie pracy z

procesem w danej dziedzinie. Praca pisemna powinna zawierać opis zagadnienia, analizę

porównawczą pracy z procesem z innymi metodami oraz analizę podejścia pracy z procesem

do danego zagadnienia. Przykładowo, praca dyplomowa, która opisuje zastosowanie pracy z

procesem do badania stanów ekstremalnych jest zarówno wkładem w szerzej pojętą dziedziną

zdrowia psychicznego i stanów ekstremalnych, jak i w pracę z procesem.

10

Praca dyplomowa powinna dowodzić zdolności studentów do głębokiej refleksji na temat

własnej pracy i metod Psychologii Zorientowanej na Proces. Niektórzy studenci wraz z

mentorami ich projektu dyplomowego mogą podjąć decyzję, aby projekt końcowy

przedstawiony był w innej niż praca pisemna formie. W takim przypadku projektowi

powinien towarzyszyć opis i pisemna analiza sposobu, w jaki zastosowano Pracę z Procesem.

Zaleca się, aby rozpocząć omawianie pracy dyplomowej z promotorem pracy dyplomowego

(może to być specjalista w wybranej dziedzinie i dyplomowany terapeuta pracy z procesem)

towarzyszy studentowi jako promotor pracy dyplomowej przez cały proces pracy nad

projektem, jest też osobą, która zatwierdza ostatecznie dany projekt. Praca dyplomowa musi

zostać zatwierdzona przed egzaminami końcowymi.

Projekt dyplomowy zostanie zaprezentowany przed społecznością szkoły, przyjaciółmi,

rodziną. Wersje archiwalne pracy dyplomowej należy złożyć do biblioteki szkolnej, zarówno

w formie elektronicznej, jak i w formie pisemnej kopii, aby służyła jako źródło wiedzy dla

przyszłych studentów.

Praktyki kliniczne

Praktyka kliniczna jest bardzo ważnym elementem w rozwoju umiejętności i

metaumiejętności studentów na drodze do uzyskania dyplomy i samodzielnej pracy

terapeutycznej. Praktyki mają zapewnić studentom możliwość praktycznego zastosowania

metod pracy z procesem podczas pracy z klientami pod superwizją.

Praktyka kliniczna powinna wynosić minimum 200 godzin, w tym co najmniej 160 godzin

bezpośredniego kontaktu z klientem. Łączna liczba godzin może obejmować superwizję,

spotkania zespołu, spotkania społeczności i czas wymagany na sprawy formalne.

Praktyka kliniczna jest okazją do bezpośredniego zastosowania pracy z procesem w

warunkach rzeczywistych i zdobycia doświadczenia, niezbędnego do uzyskania możliwości

samodzielnej pracy. Student może rozważyć wykorzystanie praktyk klinicznych do pracy nad

projektem dyplomowym, mogą one dotyczyć szczególnie interesującego dla niego obszaru

działań.

Instytucje, w których można zorganizować praktyki kliniczne:

ośrodki terapii Pracy z Procesem w Polsce lub na świecie;

dowolny rodzaj centrum psychoterapii lub ośrodek kliniczny dający studentom

możliwość bezpośredniej pracy z klientami z wykorzystaniem umiejętności i narzędzi

Pracy z Procesem; w takim przypadku obowiązkiem studenta jest zadbanie o regularną

superwizję przez dyplomowanego terapeutę Pracy z Procesem.

Student sam, po konsultacji z mentorem, znajduje sobie miejsce praktyk. Szkoła może

wspierać w znalezieniu miejsca praktyk ale go nie gwarantuje. Jest to jeden z obowiązków

studenta.

Praktyki psychiatryczne

Ten element praktyk daje studentom możliwość nabycia doświadczenia i treningu

dotyczącego odmiennych i ekstremalnych stanów świadomości, doświadczeń traumatycznych

i nadużyć, a także zapewniają kontakt zawodowy z ośrodkami zdrowia psychicznego

(szpitalami, oddziałam dziennymi i stacjonarnymi, poradniami zdrowia psychicznego).

Każdy student do końca fazy II student ma mieć możliwość:

zdolność rozpoznawania klientów z poważnymi zaburzeniami

zrozumienie procedur stosowanych w ocenie psychiatrycznej

11

współpracy z innymi specjalistami w obszarze zdrowia psychicznego

wiedzy na temat kategorii diagnozy używanych w ICD

rozróżniana zaburzeń osobowości i ciężkich zaburzeń psychicznych

Praktyki psychiatryczne powinny obejmować co najmniej 100 godzin.

Znalezienie ośrodka w którym student odbędzie praktyki psychiatryczne należy do

obowiązków studenta.

Proponowana struktura

W programie indywidualnym student sam wybiera kolejność podejmowanych warsztatów ich

ilość na dany moment oraz częstotliwość. Poniżej jako wskazówka znajduje się jednak

propozycja kolejności zagadnień do zrobienia.

Rok pierwszy

Pierwszy rok studiów powinien być poświęcony wprowadzeniu w zagadnienia Pracy z

Procesem, jej zródła filozoficzne oraz systemy porównawcze myśli psychologicznej i

skoncentrowaniu się na podstawowych zasadach Pracy z Procesem. Zaczynając od koncepcji

śniącego ciała, pracę ze snami, z symptomami, z relacjami, aż do nowszych teorii

dotyczących pracy z poziomami rzeczywistości, Earth Based Psychology czy Process Mind.

Pierwszy rok ma być również czasem pracy wewnętrznej, wielu doświadczeń osobistych.

Student rozpoczyna też indywidualną pracę terapeutyczną z wybranym przez siebie

dyplomowanym terapeutą.

Rok drugi

Drugi rok studiów to pogłębia poznawanie metody: pogłębianie zdolności do rozpoznawania

struktury procesu, zdobywanie umiejętności pracy na progu, świadomości komunikacji

werbalnej i niewerbalnej (świadomości sygnałów). Powinien również obejmować

umiejętności i metaumiejetności istotne dla obszarów takich jak: praca ze snami, pogłębiona

praca z symptomami i z relacjami, stany świadomości, kanały doświadczenia i praca z grupą.

Drugi rok studiów może zawierać komponent poznania zasad i norm etycznych w pracy

terapeutycznej, niezbędny zanim przejdziemy do stosowania teorii w praktyce i pracy z drugą

osobą.

Ocena połówkowa, egzaminy

Bardzo ważnym elementem filozofii naszej szkoły jest stworzenie modelu, w którym

egzaminy są formą zdobycia feedbacku, odbywają się w bezpiecznej atmosferze, służą auto

weryfikacji, pokazują mocne i trochę słabsze obszary, a także miejsca rozwojowe studenta.

Odbędzie się sześć egzaminów (czas trwania 45min. – 1godz.)

Podstawy filozoficzne i teoretyczne Pracy z Procesem.

Praca wewnętrzna.

Struktura procesu.

Praca z konfliktem.

Indywidualna praca terapeutyczna na wybrany temat.

12

Szósty egzamin będzie miał formę prezentacji - każdy student/studentka wybiera jeden kanał

doświadczenia i robi prezentację korzystając z dowolnych środków. Prezentacje odbędą się

pod koniec procesu egzaminacyjnego.

Szczegółowe wytyczne dotyczące egzaminów – zakresu wiedzy, formy sprawdzania,

kryteriów oceny – opisane są w osobnym Załączniku nr 1 do poniższego przewodnika.

Następnie student wraz ze swoim mentorem dyskutuje kwestię kontynuowania studiów i

przystąpienia do kolejnego etapu czyli 2 fazy.

Rok trzeci

Rok trzeci otwiera zaawansowane studiowanie w II fazie. Student pogłębia przede wszystkim

praktykę pracy z procesem. Dominuje tu pracy z grupą, z rodziną i z relacjami. Dodatkowo

szkolenia z umiejętności pracy z odmiennymi i ekstremalnymi stanami świadomości,

koncepcja „cieni miasta” i pracy z osobami w stanie śpiączki. Kolejne ważne obszary pracy

to: przekazywanie i otrzymywanie informacji zwrotnej metodą feedback 721, budowanie

relacji terapeutycznej. Ważnym elementem szkolenia jest superwizja. Na 3 roku student może

rozpocząć praktykę kliniczną, może też odbyć praktykę psychiatryczną.

Rok czwarty

Podczas czwartego roku należy skupić się na doskonaleniu wszystkich umiejętności, które

student nabył do tej pory w programie, praktykować zaawansowaną pracę z klientem, z parą,

systemem rodzinnym i grupą, przygotowywać projekt końcowy, brać udział w praktykach

klinicznych, superwizjach i badaniach porównawczych przypadków. Połączyć teorię z

praktyką.

Egzaminy końcowe

Pierwszy etapem jest proces ewaluacyjny w trzech obszarach:

1. Prezentacja wideo – praca z klientem z diagnozą psychiatryczną lub w stanie

ekstremalnym, w terminologii i zgodnie z zasadami Pracy z Procesem.

2. Praca wewnętrzna na żywo.

3. Studium przypadku (case study).

Drugim etapem jest zdanie 5 egzaminów końcowych, z czego jeden, (wybrany przez

studenta) może być prezentacją wideo.

1. Praca z klientem.

2. Praca z doświadczeniem somatycznym, z symptomem.

3. Praca z własnym konfliktem relacyjnym.

4. Praca z parą lub rodziną.

5. Facylitacja grupy.

Zasady oceny

W trakcie trwania całego programu student będzie podlegał ocenie ze względu na swoją

zdolność do samorefleksji i gotowość do rozwoju, umiejętność przyjmowania i wdrażania do

pracy informacji zwrotnych, a bardziej szczegółowo będzie oceniany/a podczas egzaminu

połówkowego i egzaminów końcowych.

13

W obu przypadkach nauczyciel/egzaminator będzie wymagał specyficznych umiejętności i

metaumiejętności od studenta/studentki, takich jak:

zainteresowanie procesami własnymi i klientów

umiejętność metakomunikacji podczas pracy

otwartość na uczenie się

świadomość własnych progów

kierowanie się zasadami głębokiej demokracji i poszanowaniem dla

różnorodności

Umiejętności i metaumiejętności wymagane w I fazie egzaminów:

otwartość na nowe doświadczenia

zasada “do no harm” nie szkodzić

umiejętność zbierania informacji

uważność i otwartość na nieznane (proces wtórny)

bycie świadomym struktury procesu

zdolność zauważania i umiejętności pracy na progu (nie ma potrzeby

przekraczania progu, ani własnego ani klienta)

rozpoznanie kanałów doświadczenia

Umiejętności wymagane w II fazie egzaminów:

rozpoznawanie struktury procesu (kanały, progi)

umiejętność pracy z sygnałami

umiejętność pracy z różnymi poziomami rzeczywistości

bycie uważnym

kreowanie pozytywnej atmosfery pracy

rozpoznawanie i praca na progu

rozpoznawanie i badanie procesu wtórnego

umiejętność zrozumienia zarówno własnego procesu, jak i procesu klienta pod

względem ról i umiejętność przedstawienia go jako relacji ról

płynność we wszystkich kanałach doświadczenia

umiejętność stosowania zjawisk terapii relacyjnej, w tym: projekcji, śnienia,

problemów w relacjach, przeniesienia i przeciwprzeniesienia

otwartość na informacje zwrotne

Raport roczny studentów

Studenci, mają obowiązek przedstawiania rocznych sprawozdań. Studenci przedstawiają

sprawozdanie mentorowi oraz przesyłają je do administracji, raport taki powinien zawierać

informacje o postępach w nauce, liczbę odbytych godzin, wykaz przeczytanych książek,

refleksję na temat studiowania, momentu rozwoju itp. Raport należy składać w miesiącu

czerwcu.

14

6. Zasady, reguły i procedury

Kodeks postępowania

Międzynarodowa Szkoła im. Arnolda Mindella zastrzega sobie prawo do usunięcia ze szkoły

studenta lub członka kadry w przypadku następujących zachowań lub zdarzeń:

podleganie oskarżeniu o przestępstwo

fizyczne lub werbalne nadużycia wobec innego studenta lub członka kadry

rozpowszechnianie nieprawdziwych informacji na temat studenta lub członka kadry

używanie lub sprzedaż narkotyków

fałszowanie zapisów w oficjalnej dokumentacji studenta

W innych, nie wymienionych powyżej możliwych przypadkach, Komisji Etyki ma prawo do

podejmowania wszelkich decyzji dyscyplinarnych.

Procedura dyscyplinarna

W przypadku naruszenia przez studenta lub członka kadry któregokolwiek z punktów

zawartych w kodeksie postępowania zostaną podjęte niezbędne kroki.

Osoba, która ze względu na swoje zachowanie zostaje zawieszona lub usunięta, będzie

formalnie powiadomiona o tym fakcie na 30 dni przed datą zawieszenia lub wykluczenia.

Osoba ta ma prawo do odwołania przed upływem 30 dni, licząc od dnia uprawomocnienia się

decyzji. W takim przypadku, do administracji szkoły należy przesłać dokument krótko

opisujący sytuację i powód odwołania. Podczas całej procedury postępowania

dyscyplinarnego szkoła jest zobowiązana do zachowania poufności, choć w przypadku

złamania prawa, szkoła ma obowiązek zgłoszenia tego faktu organom ścigania.

7. Struktura szkoły

Kadra (kadra główna, kadra wspierająca)

Kadra główna to - dyplomowani terapeuci pracy z procesem uznani przez IAPOP, którzy

objęli rolę nauczycieli i wzięli na siebie odpowiedzialność za funkcjonowanie szkoły,

ponoszą odpowiedzialność merytoryczną za realizację programu.

Kadra główna tworzy i nadzoruje program, a także zatrudnia nauczycieli do wypełniania

rozmaitych, niezbędnych funkcji w szkole. Nauczyciele z kadry głównej mogą występować w

szkole w różnych rolach, takich jak: nauczyciel, terapeuta, superwizor, egzaminator i innych,

w zależności od potrzeb studentów i całej społeczności.

Pod pojęciem kadry wspierającej rozumiemy osoby, które służą wsparciem dla szkoły. Osoby

te pełnią funkcję terapeutów, superwizorów, egzaminatorów, są również zapraszane do

prowadzenia zajęć i warsztatów, w zależności od swoich możliwości oraz potrzeb studentów i

szkoły. Członkowie kadry wspierającej mogą występować w różnych funkcjach w szkole np.

jako mentorzy.

15

Komisja Etyki

Komisja Etyki jest organem odpowiedzialnym za facylitację dyskusji na temat zasad

etycznych. W przypadku zaistniałej konieczności, Komisja Etyki ponosi odpowiedzialność za

uregulowanie wszelkich ewentualnych skarg wniesionych przez uczniów lub kadrę.

W przypadku wniesienia do Komisji Etyki skargi na jednego z jej członków, osoba ta jest

automatycznie wykluczona z tej konkretnej rozpatrywanej sprawy. Inny członek kadry może

zostać poproszony wówczas, aby zasiąść w Komisji Etyki jednorazowo/jako doradca

wizytujący (guest advisor).

Komisja składa się z czterech członków, z których jeden jest mianowany starszym doradcą ds.

etyki. Osoba wyznaczona do tej funkcji może, w trudniejszych przypadkach, zostać wezwana

do zasięgnięcia drugiej, alternatywnej opinii. Starszy doradca ds. etyki może być wezwany do

tego jedynie przez samą Komisję Etyki (ale nie przez skarżącego).

Komisja Etyki ma prawo do podejmowania ostatecznych decyzji dotyczących wszelkich

przypadków, jakie otrzyma do rozpatrzenia. Kodeks działania Komisji Etyki opisany jest w

osobnym dokumencie. W skład Komisji Etyki wchodzą osoby spoza kadry głównej szkoły.

16

Schemat organizacyjny szkoły.

8. Informacje dodatkowe dla studentów

Literatura

Szkoła posiada małą bibliotekę. Książki, artykuły i czasopisma są dostępne dla studentów,

jednak posiadamy ograniczony asortyment. Zachęca się studentów do wymiany niezbędnych

materiałów między sobą. Student powinien także doliczyć do wydatków na szkołę koszt

przynajmniej kilku pozycji książkowych, które nie są objęte czesnym.

Zakwaterowanie, ubezpieczenie

Szkoła nie oferuje zakwaterowania. Studenci spoza miasta muszą zadbać o miejsce

zamieszkania indywidualnie. Szkoła nie zapewnia ubezpieczenia dla studentów, ani w drodze

do szkoły, ani na zajęciach.

17

Oferty pracy

Szkoła wspiera studentów w każdy możliwy sposób przez cały proces edukacyjny, w

odkrywaniu marzeń, pasji, nabywaniu umiejętności, a następnie wnoszeniu ich do świata i

budowaniu w ich oparciu ścieżki zawodowej. Szkoła nie oferuje jednak miejsc pracy dla

studentów.

Stypendia i oferty “studiuj i pracuj”

Szkoła dysponuje ograniczoną ilością stypendiów oraz ofert “studiuj i pracuj” dla studentów,

którzy ich potrzebują. Studenci mogą otrzymać zniżki na czesne i wybrane kursy lub - w

niektórych przypadkach - również na terapię i superwizję. Należy zgłaszać w biurze

administracji zapotrzebowanie na stypendia. Nie obiecujemy, iż wszystkie osoby zniżki

otrzymają. Naszym nadrzędnym celem jest jednakże rozpowszechnianie metod Pracy z

Procesem, i dostępność kształcenia dla zainteresowanych osób. Istnieje też ograniczona liczba

ofert „studiuj i pracuj” - czyli możliwość zniżki czesnego w zamian za pracę na rzecz szkoły.

9. Cele programu zakładają zapewnienie studentom nabycie następujących

umiejętności po jego ukończeniu: głębokie poznanie i zrozumienie podejścia pracy z procesem do wszelkich

ludzkich doświadczeń

rozpoznawanie, docenianie wszystkich aspektów doświadczenia – świadomych i

nieświadomych, subtelnych, niewerbalnych

używanie samoświadomości i technik pracy nad sobą do pracy z trudnymi

sytuacjami, stanami i emocjami klientów

zrozumienie, zauważanie i wnoszenie do pracy terapeutycznej z klientem jego/ jej

społecznego, kulturowego, historycznego kontekstu

zauważanie marginalizowanych, mniej znanych, odrzuconych aspektów

doświadczenia klienta i wnoszenie ich do świadomości

rozpoznawanie i podążanie za feedbackiem klienta, zarówno werbalnym jak i

niewerbalnym

uznawanie wewnętrznej mądrości i wiedzy klienta jako podstawy pracy terapeutycznej

docenianie wszystkich stylów komunikacji, wszystkich punktów widzenia

postrzeganie konfliktu, osobistych trudności i wyzwań jako źródła rozwoju

osobistego i możliwość zmiany

postrzeganie tego co na zewnątrz czyjejś tożsamości jako aspekty jej/ jego

procesu

wiedza na temat etyki w pracy z ludźmi

zestaw narzędzi Pracy z Procesem do pracy z jednostkami, rodzinami, grupami

zwiększenie poziomu samoświadomości

znajomość swoich mocnych stron i kompetencji

wzrost poczucia zaufania do siebie

otwartość na informacje zwrotne

kreatywność i elastyczność w myśleniu i działaniu