Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los estudiantes de noveno grado de el Centro de Educacin Bsica las Amricas

Nancy Sarai Lpez Valladares, Keydi Patricia Turcios Duarte. Universidad Nacional Autnoma de Honduras.

Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Psicologa, Mtodos de investigacin IV. Asesor: Lic. Rolando Ardon

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ndice.Sumario3 Introduccin.4 Marco de referencia.5 Especificacin y operacionalizacin de la variable.27 Hiptesis28 Viabilidad.28 Metodologa..29 Procedimiento30 Anlisis e interpretacin de resultados..31 Conclusiones..36 Recomendaciones generales..37 Recomendaciones para los alumnos..38 Recomendaciones para los maestros.38 Bibliografa.44 Anexos45

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SumarioEste estudio expost facto se refiere a la Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los estudiantes de noveno grado de el Centro de Educacin Bsica las Amricas para lo cual se aplico un cuestionario a los alumnos de dicha institucin. Con una muestra de 60 sujetos de noveno grado de la jornada vespertina se pudo concluir mediante este estudio que no existe una relacin que nos diga que se elevara el rendimiento acadmico si se tienen buenos hbitos de estudio de los jvenes de dicha institucin como tambin podemos ver que no existe diferencias grande con respecto al genero en el rendimiento acadmico ni los hbitos aunque estos pueden ser de ayuda al momento del aprendizaje.

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Introduccin.El objetivo central de dicha investigacin es analizar la influencia que tienen los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico dentro del contexto de la institucin educativa secundaria y particularmente en aquellos aspectos que segn los estudiantes, estaran afectando su rendimiento acadmico ya que esto permitir tomar decisiones que conlleven al mejoramiento de los mismos y de esta manera elevar el rendimiento de los alumnos. En la institucin donde se realizo el presente trabajo no existe ningn antecedente de trabajos similares por lo tanto consideramos de un aporte valioso para la institucin y se puedan tomar medidas pertinentes para el logro del buen rendimiento acadmico y garantizar en cierta forma la ansiada calidad educativa. Este trabajo tiene el propsito de presentar un tema que es de gran importancia al momento del aprendizaje el cual es la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en el rea de matemticas de los alumnos de noveno grado del Centro Bsico las Amricas.

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Marco Terico.Este marco se ha realizado con el fin de conocer ms a fondo lo que son los hbitos de estudio y como se pueden relacionar con el rendimiento acadmico lo cual es el tema principal de esta investigacin. Definicin de estudio Segn lo que nos muestra el diccionario de thefreedictionary.com Es el hacer uso del entendimiento para aprender algo. El objetivo del estudio es el aprendizaje consiste en la ejecucin de tres actividades: comprender, reflexionar y expresar (aprender a aprender tcnicas de estudio, Oceano). Las tres fuerzas y facultades que es preciso poner cuando se va a estudiar son: -La voluntad -La afectividad -La inteligencia La voluntad: Es la capacidad de querer. Cuando se quiere una cosa por ms difcil que resulte se consigue con facilidad. La afectividad: Es la capacidad de sentir el gusto, la simpata o atraccin por el estudio. La inteligencia: Es la cualidad humana que nos hace reflexivos, lgicos y pensadores. Segn lo recopilado de wikipedia (2011) el uso actual de la palabra estudiante proviene de la edad media. Es resultado de una deformacin del significado de la palabra latina "studere" y su sustantivo studium. Studere se podra traducir como esforzarse, o ms correctamente poner celo en, pues este verbo latino siempre se usaba con un complemento. Luego un estudiante en la poca romana era alguien que se esforzaba, no alguien que aprenda, estos ltimos eran llamados "discpuli" lo cual se traduce como aprendedores. An ms, la matriz de este verbo la encontramos en el griego spudatzo, el cual tiene el mismo significado que en el latn, pero con un nfasis mucho mayor.

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Curiosamente los griegos nunca usaron este verbo para designar a quienes cuyo oficio era aprender pues nunca lo consideraron un oficio especialmente esforzado. El uso actual de la palabra estudiante para aquel que aprende la podemos encontrar en los monasterios medievales y particularmente en Santo Toms de Aquino, quien reflexion sobre la etimologa de la palabra estudio y dijo que quienes abandonaban la bsqueda de la verdad eran quienes no estaban dispuestos a esforzarse en encontrarla, a hacer el sacrificio de la vida asctica para llegar a ella, por tanto quien quiere llegar a la verdad, o quien finalmente llega a ella es el estudiante, el esforzado, y de all que se empez a denominar estudiantes a los monjes, que se dedicaban a buscar a Dios y la verdad. Que son hbitos conceptos y caractersticas. Habito segn el diccionario de la lengua espaola significa costumbre, es una forma de conducta adquirida por la repeticin de los mismos actos. Segn el diccionario de la APA un habito es una conducta bien aprendida que es relativamente especifica a la situacin y que con el paso del tiempo se ha vuelto refleja a nivel motor e independiente de la motivacin o de la influencia cognitiva, es decir, se realiza con poca o ninguna intencin consiente. Para Belaunde Trilles, Ins (1994), se entiende por hbitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico. Es decir, es la

costumbre natural de procurar aprender permanentemente, esto implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos concretos q utiliza para estudiar. El hbito es cualquier comportamiento repetido regularmente, que requiere de un pequeo o ningn raciocinio y es aprendido, ms que innato. Algunos hbitos (por ejemplo, el emparejar una agujeta constantemente) pueden desperdiciar importantes procesos mentales que bien podran aprovecharse en tareas ms exigentes, pero otros fomentan inflexibilidad conductual o son perjudiciales. (2011) Segn Ed. Trillas (2007) un hbito es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y automticamente. Es una prctica o costumbre que realizas con frecuencia. Los antiguos filsofos decan que el hbito es una "segunda naturaleza"; eso significa que la naturaleza del hombre se enriquece o empobrece, se perfecciona o se denigra, con el hbito. Cada persona, desde el inicio mismo de la concepcin, recibe

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influencias del

medio que le rodea, lo cual moldea continuamente su manera de

actuar. Todo esto le permite construir su propio estilo de vida, su propio sistema de creencias. Su concepcin de disciplina surge de esta construccin subjetiva, que define su actitud ante la vida. Estar presente en todo su quehacer y ser modificada por las exigencias del medio cultural en cuanto a comportamiento social se refiere. Segn nos habla Arce (2004) los valores, ideas, sentimientos, experiencias significativas definen los hbitos de cada ser humano. Aqu la formacin que reciba la persona, as como las demandas del contexto (familia, escuela, trabajo, comunidad, etc.) sern la clave para ejercer un determinado rol en la sociedad. Los hbitos de estudio tienen por fin lograr el aprendizaje, entendiendo desde una postura cognitivista como un proceso de comprensin, de insight, de integracin, de interaccin entre el sujeto y el medio, de asimilacin y de acomodacin. En este sentido, la capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir y relacionar hechos o ideas es determinante para lograr el aprendizaje (Kancepolski y Ferrante, 1992) Existe un infinito catlogo de hbitos: el hbito de levantarse a determinada hora, el hbito de leer el peridico en la maana, el hbito de la lectura, el hbito del trabajo, el hbito de organizar la agenda con anterioridad, el hbito de contar hasta diez antes de protestar por algo, etc. Cabe sealar que los hbitos se crean por repeticin y acumulacin de actos, pues mientras ms se estudie y se realice de manera ms regular en el mismo lugar y a la misma hora se podr arraigar el hbito de estudiar. Teniendo en cuenta que aprender a estudiar con eficacia es importante, por cuanto es cierto que la preparacin del trabajo implica crear una atmsfera donde todo silencio, espacio, orden, comodidad, contribuye de alguna manera a la creacin intelectual, los padres deben ensearle a los hijos a Estudiar Bien con mtodo, con organizacin, con tcnica, generando hbitos; razn por la cual es indispensable considerar la influencia del ambiente externo y de los factores que inciden favorable o desfavorablemente en la calidad del estudio yen la formacin de buenos hbitos que garanticen el aprendizaje.

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Formacin de hbitos, planificacin y condiciones ambientales Para que exista una formacin de un hbito debe de poseer ciertos factores endgenos y exgenos que sean los pilares para que se pueda convertir en un verdadero hbito como nos muestra Oliveros, Mafokozi y Gonzlez, (2001) se requiere de varios factores entre los cuales tenemos los siguientes: Adquisicin de conocimientos Para obtener un buen aprendizaje y que el estudio sea eficaz el estudiante debe conocer cada una de las etapas de los procesos psicolgicos que intervienen en la adquisicin de conocimientos, los cuales se exponen a continuacin: La motivacin La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. Son las actitudes que dirigen el comportamiento de una persona hacia el trabajo y lo apartan de la recreacin y otras esferas de la vida. Es el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado. La concentracin La calidad del estudio est directamente relacionada con el grado de atencin o concentracin en la tarea de estudiar. Por ello se afirma que solo puede estar concentrado el que no piensa nada ms que en lo que est estudiando en ese momento. Se considera conveniente presentar las principales dificultades para aprender y mantener la concentracin en el estudio: La falta de motivacin o el desinters. La fatiga o malestares de orden fsico (por ejemplo dormir poco tiempo). Conflicto con otras actividades (deseo de estar haciendo alguna otra cosa, pensando precedente).

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Varios tipos de trastornos emocionales.

La actitud: La motivacin est relacionada con la actitud, as la motivacin debe estar consciente e inconscientemente presente de forma permanente en nuestra vida. Por ello se afirma que la actitud no es ms que la concentracin, interrumpido de lo que debemos hacer y tratamos de lograr. La comprensin El comprender un tema es poder aplicar conocimientos a situaciones nuevas. As el hombre aprende antes y mejor en los casos en que puede relacionar el tema de estudio con un material ya conocido y sabido. De all que en el proceso de la comprensin es indispensable hacer esta relacin de los conocimientos integrados. La repeticin Si bien es cierto que las informaciones adquiridas por penetracin comprensiva son ms resistentes, no son sin embargo eternas. Por si sola la comprensin no puede suplir a la fijacin. Es preciso aprender y repetir los conceptos, lo mismo que las fechas y los datos y si es necesario en estos ltimos, aprenderlos de memoria, pues lo contrario, no se graban. Cabe sealar que todos los mtodos de estudio recomiendan la repeticin, el repaso la autoevaluacin, la confrontacin de lo aprendido, la re memorizacin de lo comprendido. La organizacin Para aplicar eficazmente los conocimientos debemos organizarlos, para ello el estudiante deber tener y formar su propio esquema mental. De all que el profesor es nicamente un elemento que pone a disposicin del estudiante una bandeja de conocimientos y es el educando quien deber integrarlos relacionndolos unos con otros. Aprendizaje por imitacin Algunos hbitos que aprende el nio los aprende por imitacin, de ah el gran compromiso de los padres, maestros y adultos que rodean al nio. Los buenos modales constituyen un claro ejemplo, as el buen comportamiento en la mesa, dar las gracias, saludar, despedirse, presentar disculpas, entre muchos otros comportamientos, los ir

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aprendiendo en la medida en que vea que los adultos que lo rodean lo hacen espontneamente. En cualquier circunstancia el mejor maestro para ensear buenos modales, es el ejemplo. Estudiar con eficiencia Por eficiencia se entiende la adquisicin del mximo de conocimientos y retencin con el menor gasto de energa y esfuerzo. Por consiguiente, estudiar con eficiencia, implica un anlisis del tiempo y mvil, la racionalizacin del procedimiento del trabajo y el fraccionamiento de las tareas en consecuencias simples y repetitivas. Es bueno mencionar que la educacin superior depende de la autoeducacin y del esfuerzo personal, as solo se puede mantener el esfuerzo durante un periodo de varios aos si se desarrollan unos hbitos regulares y se ponen unos fines y mviles apropiados a la tarea. El educando que desea que su estudio sea eficaz y agradable debe: Valorar la importancia del estudio. Saber fijarse metas u objetivos a conseguir. Recapacitar sobre las posibles dificultades a la hora de concentrarse. Reflexionar y valorar a partir de diversas pruebas cual es su velocidad y comprensin lectora. Saber cmo realizar el subrayado, los esquemas y los resmenes. Conocer como tomar apuntes. Saber cmo preparar los exmenes.

Cabe sealar que el xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y del esfuerzo, sino tambin de una buena actitud psicolgica frente a la tarea acadmica, de los hbitos de estudio y de los mtodos de trabajo. Por lo tanto para estudiar con eficiencia debemos contar con: Una automotivacin. La virtud de perseverancia. Confiar en la propia capacidad intelectual. Actuar con sinceridad. La satisfaccin por dedicarse a asimilar conocimientos y manejar ideas. Tener voluntad para que ninguna distraccin nos aparte del estudio.

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Un buen ambiente de estudio. Disponer de las herramientas necesarias: libros, regla, lpiz, etc. Formarse hbitos de estudio regular Organizacin del lugar de estudio

El sitio determinado para estudiar debe ser un lugar tranquilo, que

proporcione un

ambiente adecuado, que facilite la concentracin. Evitando las principales variables que afectan la eficiencia del estudio como son: los distractores visuales, los distractores auditivos y la desorganizacin. Se recomienda utilizar siempre el mismo lugar, esto permite tener organizados los textos y materiales de estudio, clasificarlos elementos que necesita segn la prioridad y utilidad para aprender. La silla y el escritorio deben ser cmodos. La iluminacin y la ventilacin deben ser adecuadas. El sitio debe ser confortable, pero no al punto que incite ms al descanso que al estudio. El lugar debe estar siempre ordenado, los libros solamente de estudio y de consulta, carpetas y cuadernos organizados, cesta para la basura. Una vez determinado y adaptado el lugar de estudio es necesario preparar todas las cosas que se requieren en cada una de las tareas a desarrollar, este alistamiento previo evita la prdida de tiempo. Cuando no existe una planificacin sistemtica de los materiales necesarios para el momento de estudiar, se pierde tiempo valioso y se pierde concentracin buscando textos e implementos de estudio. La maleta tambin debe estar ordenada slo con los implementos de estudio. Como ya se haba mencionado, el ejemplo es un buen maestro, si los nios a su alrededor ven orden en su hogar, con sus juguetes, con su ropa, con su cuarto, se hace ms fcil que adquieran hbitos de orden en el estudio. El xito del estudio depender en gran medida del cuidado que se tenga en los detalles que lo rodean, los cuales aunque no proporcionan mayor calidad, s evitan gastos de energa y prdida de tiempo. Ambiente de estudio

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Un ambiente de estudio se forma cuando en el hogar: El lugar est decorado y rodeado de elementos que sugieran estudio, cultura, informacin. Todos leen buenos libros, buenos peridicos, buenas, buenas revistas Se habla de temas interesantes y de actualidad. Se genera un ambiente favorable, cuando hay libre expresin y cada uno de los miembros de la familia puede hablar de sus actividades culturales, acadmicas, artsticas. Se planean y se comparten actividades culturales como: conferencias, conciertos, exposiciones de arte, cines, etc. Organizacin del tiempo El tiempo es uno de los grandes valores de la vida, es el recurso para construir la vida, para realizar los ideales, para alcanzar nuestras metas y para demostrar que somos significativos. Las investigaciones han demostrado que administrar eficientemente el tiempo es un factor importante para el xito acadmico. El tiempo resulta muy fcil de malgastar y muy difcil de controlar. Por eso, es necesario ensearles a los hijos la importancia de la administracin responsable del tiempo. Una hora bien administrada es altamente productiva. El tiempo como valor, no se debe malgastar en asuntos sin importancia, no se debe derrochar; cuando en una actividad que requiere una hora la realizamos en cinco; no se debe ignorar cuando no nos damos cuenta que el tiempo existe y pasa; cuando decimos a qu hora se me fue la maana; no se debe matar cuando buscamos acciones y ocupaciones para pasar el tiempo; no se puede ir en contra del tiempo, cuando pretendemos hacer en media hora lo que requera de cinco horas, cuando se pretende en cinco minutos preparar un examen, cuando se deja todo para ltima hora. Generalmente los estudiantes no saben organizar ni administrar el tiempo que disponen despus del horario del colegio y por eso ocurren situaciones negativas como: olvidan

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sus compromisos acadmicos; se les acumula mucho trabajo para el mismo da; hacen las tareas a prisa generndoles afanes, angustias, tensiones y cansancio. Por todo lo anterior, es indispensable dentro de los hbitos de estudio establecer los siguientes parmetros en el manejo del tiempo: Planificar el tiempo de estudio. Establecer horarios. As como se establecen horarios para levantarse, para acostarse, para las comidas, tambin se deben establecer horarios para estudiar. Un horario de estudio bien planeado permite atender todos los intereses y necesidades en una secuencia, proporcin y equilibrio adecuados. Establecer prioridades. Empezar por las asignaturas de mayor grado de dificultad, evitar dedicar mucho tiempo a las asignaturas ms fciles o de mayor agrado. Jerarquizar las tareas o actividades. Aunque todas las tareas y/o actividades escolares son importantes, no todas son urgentes. La experiencia propia le indicar a qu materias debe dedicarle menos tiempo y a cules del dedicarle ms, de acuerdo con los requerimientos especficos y segn el grado de dificultad que presentan. Dedicar diariamente el mismo tiempo y la misma hora al estudio. Planear y determinar los tiempos para el descanso. Estudiar todos los das un poco y no mucho tiempo de estudio en pocos das. Estudiar habitualmente una o dos horas, segn las necesidades. Programar perodos de estudio de 30 45 minutos seguidos. Si se adquiere una rutina para estudiar a determinada hora todos los das y se evita hacer cualquier otra cosa durante ese mismo tiempo, estar en las mejores condiciones de no interrumpir el estudio por una deficiente administracin del tiempo. Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la prctica no conduce al aprendizaje. Algunos autores sealan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que

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comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El estudio no puede motivar al alumno si este no sabe por qu y para que lo realice. Correa (1998), seala que en la escuela la formacin de hbitos de estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas necesarias, los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como son los hbitos de estudio, de all que los docentes no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en esta formacin, la cual se considera sumamente importante para el futuro del individuo. Mtodos y planes de estudio Las investigaciones han demostrado que las principales dificultades de los estudiantes al empezar un curso en la enseanza superior estriba en: La adaptacin a los mtodos y tcnicas de trabajo desconocido. La distribucin del tiempo. El establecimiento del plan de estudios.

Efectivamente, muchos estudiantes dejan sus tareas acadmicas para el ltimo momento o se hacen un lio al estudiar un poco de esto y de aquello, dichas acciones se presentan cuando no existe de parte del alumno un trabajo concentrado, el uso de mtodos y tcnicas de estudio y mucho menos un plan y horario de trabajo. Mtodo de estudio: se define como el camino adecuado para llegar a un fin adecuado propuesto. Por lo tanto, es fundamental para consumar una vida plena en el campo de las relaciones intelectuales, pues tienen como propsito guiar y promover el aprendizaje para alcanzar el xito. Existe una variedad de mtodos de estudio, sin embargo los ms usados para aprender con libros son: la lectura repetida, subrayar en el texto los puntos principales y los detalles ms importantes, la realizacin de breves notas esquemticas despus de cada lectura. Es importante sealar que cada estudiante puede desarrollar su propio mtodo y tcnicas de estudio. Debido a la existencia de varios mtodos de estudio elaborados por distinguidos profesores universitarios para el nivel medio:

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Mtodo de estudio EPLRR (explorar, preguntar, leer, recitar, repasar). Mtodo de estudio OK4R (leer prrafos introductorios, ideas fundamentales, lectura consecutiva de prrafos o secciones, memoria y comprensin, reflexin, repaso).

Mtodo de estudio por comprensin Faber (informacin, indagacin organizacin y aplicacin de conocimientos).

Tcnicas de estudio: son ayudas prcticas para la labor de estudiar, pues la tcnica es un producto artificial elaborado por el hombre con el propsito de mejorar una situacin, de acelerar la produccin y elevar la calidad de lo que se produce. Tratando al mismo tiempo de economizar tiempo y energa. As las tcnicas de estudio sirven para materializar el mtodo de estudio llevndolo a la prctica concreta. Pero para que las tcnicas de estudio produzcan los efectos esperados (alta productividad) se requieren de dos condiciones especficas: la primera, que se las conozca y se las comprenda plenamente; y la segunda, que se las utilice en las cantidades y tiempos adecuados a cada situacin de estudio. Las tcnicas de estudio presentan la siguiente clasificacin: Tcnica genrica (tipo nica): informacin, indagacin, organizacin, y aplicacin de conocimientos. Tcnica especifica: Conceptuales: conceptualizacin, anlisis, reflexin, duda racional. Instrumentales: gua de ctedra, fuentes de informacin, libros y documentos, sistema de clasificacin, fichas y ficheros. Procesales: observacin, lectura, confeccin, fichas y ficheros, toma de notas, elaboracin de resmenes, el periodo de clase, el trabajo en grupo. Tcnicas complementarias: De carcter discente: la presentacin de exmenes, el uso correcto del idioma. Condicionantes: el medio ambiente para estudiar, la salud corporal y la salud mental. Planes y horarios de estudio: la administracin inadecuada del tiempo es una de las causas que determina el bajo rendimiento escolar. Se observa muy comnmente que cualquier tipo de tarea (examen, trabajo, reporte, etc.) es preparada en el ltimo

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momento, lo cual ocasiona un menor aprovechamiento y baja calificaciones lograr una eficiente administracin del tiempo es una de las principales dificultades del estudiante. Las distracciones que hay en la vida estudiantil como las amistades, deportes nuevos, excesivas ganas de divertirse. Ello debido a que no se ha establecido una distribucin adecuada del tiempo. Es ms, si consideramos que el estudiante tiene una libertad limitad para hacer lo que quiera fuera de clase, por ende el alumno no est controlado de manera estricta, puede caer en dedicarle ms tiempo a las distracciones que al estudio, para evitar esto, ser necesario que cuente con planes y horarios de estudio, para lograr esto el estudiante debe tener una visin clara de su fin primordial como estudiante superior que consiste en la adquisicin de conocimientos y la capacitacin profesional. Importante es sealar que todas las distracciones antes mencionadas son necesarias para el desarrollo de la personalidad, sin embargo pueden ser consideradas y disfrutadas siempre y cuando se cumpla con un horario estricto de actividades en donde sea lo primordial el estudio. Aprendizaje y modificacin de hbitos de estudio El aprendizaje de hbitos de estudio consiste en la ejecucin repetida de una accin de manera organizada y con un fin determinado. Una particular caracterstica de los hbitos de estudio es que unas ves formadas, las acciones se ejecutan sin recapacitarlas previamente. Cabe sealar, que las intervenciones ms exitosas dirigidas a desarrollar hbitos y estrategias de estudio (herramientas de trabajo) son aquellas que conjugan el desarrollo de: a) Habilidades, la estimulacin de conciencia metacognitiva (nfasis en la toma de conciencia de las estrategias utilizadas para la solucin de problema). b) Sentido de responsabilidad ante el trabajo acadmico.

Las investigaciones muestran que aunque sean efectivas las tcnicas de modificacin de conducta respecto a las debilidades de estudio, el desarrollo de estas tcnicas no bastara para mejorar el promedio acadmico, puesto que la modificacin de hbitos de estudio depende primordialmente del compromiso del estudiante para el cambio. El estudiante al ser autorresponsable y autodirigido adquiere valor y flexibilidad, lo cual le permite crecer como profesional.

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Cuando el estudiante participa en la responsabilidad de su educacin se integra como persona completa y une su intelecto y su emocin al proceso de aprendizaje. Otro aspecto que posibilita el cambio de hbitos de estudio y que se debe considerar es que el alumno se sienta atendido, acogido, apoyado, motivado por sus docentes y familiares. Finalmente para modificar los hbitos de estudio tambin se requiere de una organizacin adecuada (plan de estudio) y distribucin del tiempo de estudio. Si esta no se modifica inicialmente no tiene mucho sentido hablar ms delante de tcnicas de estudio, ya que un buen trabajo se basa en una constante y adecuada organizacin. Importancia de los hbitos de estudio Planificndote evitaras sentimientos de culpabilidad Vas a conocer y practicar un mtodo para mejorar tu lectura Tendrs confianza en ti mismo (A) Hars mas cosas en menos tiempo Conseguirs un mejor rendimiento acadmico Te ser ms fcil realizar el proceso de estudio mediante el subrayado, los esquemas, los resmenes. Aprenders a planificar tus repasos.

Inteligencia. La etimologa de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para resolver un problema. La inteligencia es el trmino global mediante el cual se describe una propiedad de la mente en la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicacin, el raciocinio, el aprendizaje, la planificacin y la solucin de problemas. El diccionario de la Real Academia Espaola de la lengua define la inteligencia (del latn intellegenta), entre otras acepciones como la "capacidad para entender o comprender" y como la "capacidad para resolver problemas" La inteligencia parece

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estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla. La inteligencia se puede dividir en varios tipos como ser: Inteligencia Lgica-Matemtica: Es la habilidad que poseemos para resolver problemas tanto lgicos como matemticos. Comprende las capacidades que necesitamos para manejar operaciones matemticas y razonar correctamente. Nuestra procesamiento aritmtico, lgico, razonado, va ligado a ella.

Inteligencia Lingistica-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra. Destreza en la utilizacin del lenguaje, haciendo hincapi en el significado de las palabras, su orden sintctico, sus sonidos, Esta inteligencia nos capacita para escribir poemas, historias,

Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de formas, colores, texturas, Est ligada a la imaginacin. Una persona con alta inteligencia visual est capacitada para transformar lo que crea en su mente en imgenes, tal como se expresa en el arte grfico. Esta inteligencia nos capacita para crear diseos, cuadros, diagramas y construir cosas.

Inteligencia Corporal-Cintica: Es la habilidad para controlar los movimientos de todo el cuerpo para realizar actividades fsicas. Se usa para efectuar actividades como deportes, que requiere coordinacin y ritmo controlado.

Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y melodas. Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y sentimientos a travs de la msica.

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Inteligencia Interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras personas. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales, controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. Tambin abarcar las capacidades para percibir la afectividad de las personas.

Inteligencia Interpersonal: Es nuestra conciencia. Entender lo que hacemos nosotros mismos y valorar nuestras propias acciones.

Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la observacin cientfica de la naturaleza como la biologa, geologa o astronoma. Rendimiento. El rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la accin educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensin y sobre todo en los que se hallan implicados los hbitos, destrezas, habilidades, etc. Tipos De Rendimiento Educativo Rendimiento Individual Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende: Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno.

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Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems. Rendimiento Social La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa. El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud. Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico. Rendimiento acadmico El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.

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No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los alumnos. El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza - aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseanza - aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar. Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros. Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu la voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento. En todos los tiempo, dentro de la educacin sistematizada, los educadores se han preocupado por lo que la pedagoga conocemos con el nombre de aprovechamiento o rendimiento escolar, fenmeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso enseanza - aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y an en la actualidad, corresponde nicamente a la suma de calificativos producto del examen de conocimientos, a que es sometido el alumno. Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, slo en relacin al aspecto intelectual. Esta situacin se convirti en norma, principio y fin, exigiendo al educando que rindiese repitiendo de memoria lo que se le ensea ms a la letra, es decir, cuando mas fiel es la repeticin se considera que el rendimiento era mejor.

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Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo anotado en el prrafo anterior, pues lo ms importante son los alumnos. Estos cambios conductuales se objetivaban a travs de las transformaciones, formas de pensar y obrar as como en la toma de conciencia de las situaciones problemticas. Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico El rendimiento escolar es el nivel de conocimientos demostrado en un rea materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico (Jimnez, 2000 mencionado en Navarro, 2001). Segn Mella y Ortiz (1999) ha sido analizado tomando en cuenta dos conjuntos de causas: aquellos aspectos relacionados con la escuela como el sistema educativo, y aquellos que los alumnos exhiben a partir de su contexto social, de sus capacidades personales y sus motivaciones.

Segn oliveros, Mafokozi y Gonzales (2001)

la expresin Bajo Rendimiento, en

relacin a logros educativos de los alumnos hace referencia a un dficit o inadecuacin de las adquisiciones instructivas de los estudiantes de acuerdo con los estndares generalmente aceptados; aparece relacionado con expresiones como fracaso escolar, rechazo escolar o fallo escolar.

Las causas del fracaso escolar o su bajo rendimiento son muy diversas: desmotivacin, falta de concentracin, desorganizacin, ansiedad en los exmenes, falta de memoria, desatencin por parte de los padres, deficientes hbitos o estrategias de estudio, etc.

Cuando se habla de la desatencin por parte de los padres hacia su hijo en sus actividades escolares, Garca San Juan (2007) menciona que los nios que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se lograra nicamente si los padres prestan la atencin a sus hijos, ellos deben apoyar y orientar al nio en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela; sin embargo desde el momento que el nio comienza su formacin bsica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a la institucin educativa.

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Relacin de hbitos de estudio con rendimiento acadmico. Es necesario que los alumnos estn motivados y que rentabilicen el esfuerzo que conlleva el estudio. Los hbitos (practicas constantes de las mismas actividades) no se deben confundir con las tcnicas (procedimientos o recursos) unos y otras sin embargo, coadyuvan a la eficacia del estudio. De un lado, el hbito de estudio es necesario si se requiere progresar en el aprendizaje. De otro, conviene sacar el mximo provecho a la energa que requiere la prctica intencional e intensiva del estudio por medio de unas tcnicas adecuadas. Los hbitos y tcnicas de estudio tienen gran poder predictivo del rendimiento acadmico, mayor incluso que las aptitudes intelectuales. Las dimensiones con ms capacidad de pronosticar los resultados escolares son las condiciones ambientales y la planificacin del estudio. Como son de importante las condiciones y planificacin del estudio tambin se han tomado en cuenta factores tales como el sexo segn muchas investigaciones realizadas en varios pases acerca de este tema. Segn Katerinne Pavez (2007) las mujeres parecen estar cada vez ms apoderndose de los primeros lugares y quedndose con las mejores notas. En este escenario, ya no es extrao que en las premiaciones de fin de ao el podio est ocupado mayoritariamente por las nias, segn pudo determinar un sondeo realizado por La Tercera entre colegios de la capital. Algunos ejemplos: en el Santiago College, el 80% de los promedios entre 6,9 y 7 en los cursos de sptimo a cuarto medio los obtienen mujeres.

En el Redland, de nueve primeros lugares entre los mismos aos, siete pertenecen a las nias y dos son ocupados por nios. En el Pedro de Valdivia de Providencia, de 12 primeros lugares, 11 fueron para las mujeres. Mientras en el colegio Internacional Alba, de Maip, el 84% de los premios a las mejores notas se los llevaron las nias. Esta es una tendencia que en el resto del mundo ha encendido acalorados llamados para rescatar a los nios. En Estados Unidos, acaba de presentarse el tercer libro del terapeuta familiar Michael Gurian sobre el tema, titulado El propsito de los nios. En l asegura que la sociedad y la escuela han hecho cada vez ms difcil que los varones encuentren su propsito en la vida, por lo que se han quedado atrs en trminos

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de xito escolar y posteriormente, en lo profesional. En Estados Unidos el problema es tal, que de cada 100 nias que son expulsadas de un colegio, 335 varones son echados, lo que repercute en su futuro: de 100 nias que entran a la universidad, 77 hombres lo hacen. En Chile, mientras el 8% de las nias repite en enseanza media, entre los varones lo hace el 10%. En educacin superior, a pesar de que ellas obtienen menores puntajes en la PSU, se gradan en mayor proporcin: el 53% de los egresados es mujer. Si bien ellas siempre han tenido ms fama de responsables, el hecho de que superen a los varones en las notas y acaparen los primeros lugares es un fenmeno nuevo. Que es influenciado por los roles que las mujeres estn tomando en la sociedad actual, en la que cada vez ms estn integradas a la academia y al mundo del trabajo, dice Claudia Lagos, docente de la Facultad de Educacin de la Universidad Diego Portales.

Entre las razones que hacen que los nios se estn quedando atrs, est la forma en que stos enfrentan el aprendizaje: son ms inquietos, se concentran menos y maduran despus. Cerebralmente, los nios consolidan despus su capacidad de lenguaje y ensearles a leer a los cinco aos es equivalente a hacerlo con las nias a los tres aos. Para Mara Alicia Haltegaray (2007), psicloga y PhD en Educacin, adems, hay un asunto de estilos de crianza. Las nias reciben ms responsabilidades que los varones. En la universidad pasa lo mismo. Los hombres llegan tarde a clases, no toman apuntes. Todas las notas sobre 5,5 son de mujeres. Como podemos apreciar Eduardo Aquevedo (2008) en un estudio norteamericano, considerado como el ms extenso en su tipo, los investigadores de la Universidad de Wisconsin descubrieron que la idea de que los hombres son mejores que las mujeres en matemticas se ha ido desvaneciendo, gracias a la evidencia. La investigacin, publicada en la revista Science, descubri que las mujeres tienen un mejor desempeo en todos los cursos, desde segundo hasta el onceavo grado. La investigacin consisti en revisar los test anuales que se realizan en 10 estados norteamericanos, lo que permiti analizar el rendimiento de siete millones de nios y

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nias, encontrando que no existen diferencias significativas en ninguno de los aos escolares. Visto desde un punto de vista ms psicolgico podemos encontrar que varios tericos han analizado esta diferencia entre los gneros y su rea mas sobresaliente ya sea el rea matemtica en hombre y la del lenguaje en mujeres FRIEDMAN 1989. No observan diferencias en los resultados de los tests de inteligencia general, pero aparecen ms ticos en los valores extremos o entre los infra y superdotados. Chicas destacan en capacidad verbal: parece que aprenden y usan antes la lengua y leen ms y escriben con mejor ortografa. Chicos presentan ms desrdenes lingsticos y ms dificultades para aprender a leer. Pero en los ltimos aos desaparece tal diferencia a partir de la adolescencia. MACCOBY y JACKLIN concluyen en que existen diferencias en capacidad matemtica a favor del sexo masculino, que se estabiliza su superioridad a partir de los 15-18 aos. Friedman aprecia cambios y concluye: sexos es muy pequea y favorece al sexo masculino

ANDERSON 1987. Existen diferencias en capacidad espacial a favor del sexo masculino, se manifiesta hacia los 11-13 aos y estabiliza hasta la edad adulta. Segn Mathews 1986, esta superioridad masculina se debe a la diferente socializacin de nios y nias. Las diferencias en motricidad fina estn a favor del sexo femenino hasta la pubertad.

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Las diferencias en aprendizaje y memoria, pues ambos sexos procesan y fijan mejor en la memoria informaciones relacionadas con su gnero. Las diferencias en comunicacin no verbal favorecen al grupo femenino.

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Especificacin y Operacionalizacin de las Variables.Variable independiente: Rendimiento acadmico. Variable dependiente: Hbitos de estudio. Variable atributiva: edad y sexo

Definicin operacional: Hbitos de estudio: se aplicara un cuestionario tipo likert (Rensis Likert. 1932), con 34 preguntas el cual pretendimos medir como son hbitos de los estudiantes de noveno grado en el rea de matemticas. Rendimiento acadmico: se le pidi las notas del tercer parcial obtenidas por los alumnos de noveno grado a la maestra la cual imparte tal clase.

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Hiptesis.H1: Los buenos hbitos de estudio elevan el rendimiento acadmico. H nula. Los buenos hbitos de estudio no elevan el rendimiento acadmico. Hiptesis secundarias: H1: Las mujeres tendrn mejores hbitos de estudio que los hombres. H2: Los hombres tendrn mejor rendimiento acadmico que las mujeres.

Viabilidad.Esta investigacin es posible pues contamos con la informacin necesaria como tambin un instituto el cual posee un amplio numero de participantes a los cuales se les aplicara las encuestas. Se cuenta con recursos de tiempo, espacio y disponibilidad en los participantes de esta investigacin igualmente medio de recursos monetarios para la realizacin de la misma.

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Metodologa.Participantes: El universo se trabajo con 60 estudiantes de noveno grado de Centro de Educacin Bsico Las Amricas de los cuales 26 eran hombres y 34 de mujeres de la edades entre 15-16 aos por lo cual se tomo todo el universo. Instrumento: El instrumento que se utilizo para medir los hbitos de estudio fue una escala likert del cual media los hbitos de estudio en los estudiantes. (Ver anexo). El cuestionario contiene cuatro dimensiones divididas en: Espacio y ambiente de estudio Tiempo y planificacin del estudio Mtodo de estudio

DiseoDiseo expos facto. Grupo 1 2 Asignacin apareo apareo Obs. Antes Tx Obs. despus O1 O2

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Procedimiento.1. Se empez la bsqueda de estudios expost factos, realizados en el extranjero con un instrumento fcil de aplicar. 2. Se seleccion el estudio sobre Como influyen los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico ene le rea de matemticas de los alumnos de cuarto y quinto grado de la institucin educativa secundaria de Cabana. 3. Se realiz el planteamiento del problema. 4. Se recolect informacin para el marco terico. 5. Se realizaron correcciones del marco terico. 6. Se especificaron las variables y su definicin operacional. 7. Se formularon las hiptesis de trabajo. 8. Se eligi la institucin a realizar la investigacin y se envi la nota de autorizacin para la aplicacin del cuestionario. (Centro de Educacin Bsica Las Amricas). 9. Se aplic el Instrumento a la muestra seleccionada el da 9 de noviembre del 2011. 10. Una vez aplicado el cuestionario se procedi a la revisin y codificacin del mismo. 11. Posteriormente se realiz toda la metodologa. 12. Se realizo el anlisis de los datos. 13. Luego se realizaron las conclusiones y recomendaciones. 14. Se orden la bibliografa con la APA 6 edicin. 15. Se realizo el Sumario. 16. Se realizo el ndice paginado.

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Anlisis e interpretacin de resultados.

Para el anlisis de la informacin, procesamiento y presentacin de datos se ha utilizado los estadgrafos pertinentes y las medidas estadsticas correspondientes. As como para la prueba de la hiptesis se ha empleado el estadstico Z, t En la presente investigacin se planteo la siguiente hiptesis principal: Los buenos hbitos de estudio elevan el rendimiento acadmico.

grafica 1 sobre hbitos de estudio

buenos malos

Como podemos observar dentro de la grafica1 se rechaza la hiptesis de trabajo y se acepta la hiptesis nula ya que segn los resultados no hay diferencia significativa la cual demuestre que los hbitos de estudio eleven el rendimiento acadmico de dichos estudiantes. Aunque al aplicar de manera constante los hbitos de estudio pueden mostrar mejoras en lo estudiantes ests necesitan ser practicadas constantemente por cada estudiante lo cual depender de varios factores los cuales explica Gonzales (2010) en su

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investigacin. Adquisicin de conocimientos La motivacin La concentracin La actitud. La comprensin La repeticin La organizacin Aprendizaje por imitacin Estudiar con eficiencia Ambiente de estudio Organizacin del tiempo

Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la prctica no conduce al aprendizaje. Algunos autores sealan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El estudio no puede motivar al alumno si este no sabe por qu y para que lo realice.

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Grafica 2 acerca de la diferencia entre hombres y mujeres e relacin a los hbitos de estudio.

mujeres hombres

0

10

20

30

40

50

60

En relacin al genero podemos demostrar mediante los resultados expuestos en la grafica 2 que las mujeres tendrn mejores hbitos de estudio que los hombres se observan en la grafica siguientes no existe una diferencia entre los hombres y mujeres al momento de aplicar las tcnicas de estudio a la hora de realizar los exmenes del final del parcial. La hiptesis se rechaza ya que segn Katerinne Pavez (2007) en su investigacin nos demuestra que en matemticas, los resultados se mantuvieron similares a los del ao pasado, con una brecha a favor de los nios, tal como sucede en otros test estandarizados internacionales. Sin embargo, las mujeres parecen estar cada vez ms apoderndose de los primeros lugares y quedndose con las mejores notas. Aunque este se esta volviendo un fenmeno nuevo segn lo explica la investigadora.

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En la grafica 3 podemos apreciar la relacin de hombres y mujeres en relacin al rendimiento acadmico.

Grafica 3 Relacion entre hombres y mujeres

45% 55%

hombres mujeres

Como se puede apreciar en esta grafica que no existe una diferencia significativa entre ambos sexos en relacin a su rendimiento en el rea de matemticas. Esto se puede explicar gracias al aporte de varios tericos como ser Friedman (1989) que nos asegura que las chicas destacan en capacidad verbal: parece que aprenden y usan antes la lengua y leen ms y escriben con mejor ortografa. Chicos presentan ms desrdenes lingsticos y ms dificultades para aprender a leer. Pero en los ltimos aos desaparece tal diferencia a partir de la adolescencia. MACCOBY y JACKLIN concluyen en que existen diferencias en capacidad matemtica a favor del sexo masculino, que se estabiliza su superioridad a partir de los 15-18 aos. Friedman aprecia cambios y concluye:

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ANDERSON 1987. Existen diferencias en capacidad espacial a favor del sexo masculino, se manifiesta hacia los 11-13 aos y estabiliza hasta la edad adulta.

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Conclusiones.Segn los resultados obtenidos en esta investigacin podemos concluir lo siguiente: Los hbitos de estudio no ayudan a elevar el rendimiento acadmico pero son de gran importancia al momento de obtener un mayor aprendizaje para los estudiantes. Las personas del sexo femenino no tienen mejores hbitos de estudio que las personas del sexo masculino. Los hombres no presentan mejores calificaciones en el rea de matemticas que las mujeres.

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Recomendaciones generales. A pesar que los hbitos de estudio no elevan el rendimiento acadmico el crearlos desde la infancia por parte de los maestros y en conjunto con los padres de familia reflejaran en el rendimiento acadmico si se realizan de una manera adecuada. La creacin de hbitos han demostrado que adems de la realizacin completa y exitosa de las actividades crean en los estudiantes tcnicas para el aprendizaje ms completo as como la creacin de personas autodidactas y ms motivadas en sus estudios. No debe haber diferencias por el sexo y se debe poner igual atencin los nios y nias para que exista igualdad y esta no afecte de ningn modo el rendimiento de los alumnos. Ya que los hbitos de estudio no mostraron una relevancia al momento de elevar el rendimiento acadmico tendrn que aplicarse tcnicas de enseanza dentro del saln de clases para optimizar el proceso de aprendizaje como ser la realizacin de mas ejercicios dentro de clase y creacin de grupos de estudio para la realizaciones de guas dentro de la clase para darle la oportunidad al estudiante de realizar preguntas si tienen dudas.

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Recomendaciones para maestros. Capacitarse en estos temas ya para que ellos puedan ensear a los alumnos sobre tales tcnicas. Tomar tiempo de sus clases para poder hablar con los alumnos sobre las dudas que tengan al momento de aplicar estas tcnicas y as mismo sea un tiempo para aclarar dudas que tengan sobre alguna materia.

Recomendaciones para alumnos.A continuacin se exponen algunas recomendaciones q el estudiante debe tomar en cuenta para alcanzar sus metas acadmicas.

Horario de estudios: se proponen algunas sugerencias que podrn ayudar a administrar el tiempo: Tener claro los objetivos y metas de aprendizaje para mejorar la motivacin. Establecer un tiempo suficiente para las actividades que debes realizar diariamente (comer, dormir, vestir, etc.). Organizar el tiempo de manera q estudies algo todos los das, sea en casa, en el trabajo o en la biblioteca. Marca periodos para elaborar los trabajos asignados como tareas. Este tiempo deber estar de acuerdo con la dificultad del material. Aprovecha las horas libres entre clases. Si las usas bien, tendrs tiempo para otras actividades que son de vital importancia (cine, teatro, paseos, etc.). Deja tiempo libre para las emergencias.

Preparacin contina: Da un repaso al material lo ms pronto posible despus de determinadas clases. Prepara tus asignaciones con regularidad, no lo dejes todo para el final. Ordena tus notas y revsalas peridicamente. Repasa una vez a la semana el material que vas acumulando en cada asignatura. No esperes el anunciado del examen para prepararte.

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Recuerda que el escribir es la mejor forma de estudiar y repasar.

Apuntes de clase: Aprender a tomar notas mientras se lee o se escucha es una tcnica y un paso

importante para mejorar los resultados en el estudio. As es importante comparar las notas personales con las de un compaero de clase, dialogar sobre el contenido de lo anotado, aclarar las notas con lecturas auxiliares o con el maestro. Los apuntes de clase deben servir como: Recordatorio en el futuro. Guas para las lecturas complementarias. Ayuda para atender y realizar las tareas fuera de la clase. Material auxiliar para preparar los exmenes.

Cmo hacer de los apuntes de clase algo til? Define el titulo del tema. Ponle fecha a los apuntes ser ms fcil localizarlo despus para cualquier aclaracin. Te ubica y te hace ganar en tiempo. Escucha con atencin procurando entender el desarrollo del tema lo cual te permitir una mayor memorizacin. Ello te facilita escribir tus notas. Anota las ideas ms importantes con una letra clara. Utiliza o copia esquemas, diagramas, dibujos o cualquier otro apoyo que te permita ordenar y aclarar ms el tema tratado. Inventa tu propio sistema para distinguir los puntos principales de los secundarios. Puedes utilizar asteriscos, letras nmeros, subrayado a colores etc. Deja mrgenes amplios para anotar lecturas recomendadas, dudas, comentarios, puntos de discusin, completar tus apuntes a partir de la respuesta del maestro, hacer aclaraciones necesarias, etc. Habilidades para la lectura: La lectura es principal instrumento de estudio personal o individual, es decir del estudio autodidacta. Ser autodidacta significa ser uno mismo su propio maestro por ello es

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importante aprender a aprender, es decir saber cmo aprender de manera eficaz y significativa. Cmo conocer el contenido de un libro? Leyendo la portada, la contraportada y las solapas del libro. De modo que nos enteramos del ttulo de la obra, del nombre del autor y de la editorial que lo publica, probablemente encontraremos otros datos sobre el autor, un comentario, etc. Leyendo el ndice, para conocer con ms detalle el contenido de la obra.

Si deseas profundizar un poco ms el contenido de la obra debes: Escoger al azar diferentes prrafos a lo largo del libro y leer algunas frases o prrafos. Leer las explicaciones de graficas, fotografas, dibujos, mapas, etc. Revisar la bibliografa empleada y la sugerida en la obra. Hacer una revisin rpida de todo el libro, de atrs hacia delante, para enterarnos de la presentacin general del mismo.

Despus de realizar todas estas observaciones podrs determinar la clase de lectura que debes efectuar: Superficial y rpida Lenta y/o concienzuda Parcial (algunas hojas o captulos) Total (todo el libro) Con una relectura

Para leer con provecho: No dejes de tener en mente el propsito de la lectura. Lee las frases y oraciones completas, no te detengas en cada palabra en particular. Una vez que hayas captado el sentido principal, omite con discrecin los detalles.

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Anota las preguntas que quieras discutir o aclarar.

El empleo del diccionario, practicado constante mente nos conduce a: Un vocabulario ms extenso y preciso. Mayor velocidad en la lectura. Mejo y ms rpida comprensin del texto. Un recuerdo ms duradero y exacto de la informacin.

Leer bien es una habilidad en la que debe tenerse en cuenta dos aspectos: Una buena velocidad (si aprendes a leer sin detenerte varias veces en las palabras, mas solo en las ideas aumentaras tu velocidad, as mismo se recomienda eliminar el mal habito de repetir lo que se est leyendo ya sea moviendo los labios o subvocalmente con esta costumbre pierdes mucho tiempo). Finalmente, una lectura rpida requiere de mucha practica por lo que no es aconsejable utilizar temas de estudios para empezar a hacerlo, se puede comenzar con un peridico, porque su redaccin est hecha para dar informacin rpida. Preparacin y presentacin de exmenes: Los alumnos necesitan obtener cierta informacin de sus maestros para establecer sus propios objetivos, examinar su estado actual, planificar su accin y evaluar, para hacer los cambios y las revisiones que sean necesarias. Muchas veces se repasa para el examen hasta una media hora antes del examen y no hay tiempo para descansar, entonces el efecto que se consigue es el agotamiento mental, por lo tanto una menor efectividad al abordar el examen.

Ante lo expuesto se presentan las siguientes sugerencias: Empezar a repasar durante las 3 o 4 semanas anteriores al examen y el repaso final bebe ser un da antes del examen (repasar es recordar ideas no es intentar aprender algo).

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Durante el repaso es conveniente acudir a esquemas para ver a primera vista la organizacin de los temas. Los periodos de repaso deben ser cortos y alternados con varios descansos. La base del xito en cualquier examen es un estado de nimo donde predomina la calma y tranquilidad. A mayor preparacin, mayor ser tu confianza y menor tu ansiedad por el examen.

El descanso es esencial, dormir las mismas horas o ms de lo normal significa enfrentamientos a la prueba con lucidez y seguridad.

Durante el examen: Lee detenidamente y con cuidado las instrucciones. Decide cuanto tiempo dedicaras a cada pregunta, empieza a responder las ms fciles. Al contestar escribe claramente, evita la palabrera Si al terminar un examen te sobra tiempo, antes de entregarlo revisa tus respuestas. Condiciones ambientales Los estudiantes deben considerar las siguientes recomendaciones: Siempre que sea posible estudia en un lugar donde no hay ruidos y que este bien ventilado y alumbrado. Si te gusta la msica puedes ponerla de fondo con un tono suave y de ritmo pausado aunque es preferible evitar todo tipo de sonido. Mantente siempre en buenas condiciones fsicas de descanso y comida.

Importancia de los hbitos de estudio Planificndote evitaras sentimientos de culpabilidad Vas a conocer y practicar un mtodo para mejorar tu lectura Tendrs ms confianza en ti mismo (a) Hars mas cosas en menos tiempo Conseguirs un mejor rendimiento acadmico

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Te ser ms fcil realizar el proceso de estudio mediante el subrayado, los esquemas, los resmenes Aprenders a planificar tus repasos

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Bibliografa.

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Anexos.Universidad Nacional Autnoma de Honduras Carrera de psicologa.

Tema: Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico. Las preguntas que a continuacin formulamos, forman parte de una investigacin encaminada a establecer si los hbitos de estudio tienen relacin con el rendimiento acadmico de matemtica, para lo cual necesitamos de su colaboracin y apoyo, respondiendo a esta con sinceridad. Instrucciones: valore las siguientes afirmaciones y exprese su opinin colocando una marca (X), en la casilla que usted considere correspondiente. Nunca ( ), Casi Nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ).

Ejemplo: Estudias en un lugar fijo? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces (X), Casi Siempre ( ), siempre ( ).

Sexo: M --------- F-----------

Edad: -----------

1. Estudia en un lugar fijo? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 2. El lugar donde estudias tiene buena ventilacin? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 3. Dispones de un lugar para estudiar? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 4. Mantienes ordenado el lugar donde estudias? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ).

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5. Tienes a mano los materiales que quieres estudiar? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 6. Tienes ordenado los materiales que quieres estudiar? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 7. Organizas tu estudio sin necesidad de presin? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 8. Estableces el tiempo para el estudio y para otras actividades? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 9. Estudias todos los das a una hora fija? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 10. Estudias diariamente la asignatura de matemticas? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 11. En qu momento del da estudias? Maana ( ), Tarde ( ), Noche ( ). 12. Cuntas horas al da estudias? 1 Hora ( ) 1 a 2 Horas ( ) 2 a 3 Horas ( ). 13. Planificas el tiempo que dedicas a la clase de matemticas? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 14. Cundo estudias, empiezas por lo ms difcil y aumentas gradualmente el nivel de dificultad? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 15. Incluyes periodos de descanso en tu plan de estudios? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 16. Anotas las fechas de entrega de las asignaciones y evaluaciones? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 17. Antes de comenzar a estudiar das una lectura rpida de los contenidos matemticos? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ).

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18. Elaboras esquemas para comprender mejor? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 19. Haces resmenes de las formulas matemticas para utilizarlos en tu estudio? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 20. Aplicas un Auto-examen de lo estudiado? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 21. Resuelves ejercicios hasta estar seguro de que dominas lo estudiado? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 22. Finaliza las sesiones de estudio con repaso general? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 23. Resaltas los datos importantes? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 24. Tomas datos adicionales de lo que dice el profesor? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 25. Confas en tu capacidad para aprender? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 26. Consideras que lo que estudias se ajusta a tu inters? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 27. Investigas para profundizar lo visto en clases? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 28. Tratas de entender lo que estudias aunque te sea difcil comprender? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 29. Haces preguntas frecuentes para aclarar el contenido de tratado? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 30. Llevas al da todos tus apuntes y tareas? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 31. Interrumpes tu tiempo de estudios para hacer otras cosas?

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Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ).

32. Estudias para aprender, no solo para aprobar un examen? Nunca ( ), Casi nunca, ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 33. creo que estudiar es necesario? No ( ), No se ( ), Si ( ). 34. En mi casa me han inculcado que estudiar es importante? No ( ), No se ( ), Si ( ).

GRACIAS POR SU COLABORACION