influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA – FÍSICA
TESIS
“HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA “SAN ANTONIO” DE
QUINTAOJO - ACOSTAMBO – HUANCAVELICA”
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
CURRICULAR
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN :
EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD MATEMÁTICA FÍSICA.
PRESENTADO POR:
BACHILLER: CAPCHA HUAMAN NELY NERIDA
BACHILLER: BENITO CRISÓSTOMO FREDY
HUANCAVELICA - 2017
( Creada por ley N° 25265)
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA(CREADA POR LEY N“ 25265)
Ciudad Universitaria Paturpainpa - Telef. (067) 4 5 2 4 5 6 FACULTAD DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA DOCENTE
"Año D el Buen Servicio A l Ciudadano"
ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TESIS
En la ciudad universitaria de Paturpampa, en el auditorio de la Facultad de Educación a los.,£ .3? ,.^ .^ ,,..díasdel mes dé .......del año 2017, a horas se reunieron; los miembros del JuradoCalificador, conformado de la siguiente manera:
PRESIDENTE(A) •'&/' p-f'XX’/ ' 0 a/*1 c’ ^ ^ >r'° Z Íiy .'XSECRETARIO(A) ....................VOCAL 'Apj.. .. .....ZPpy.ZhZ. f# *., X&r&S ...............................
Designados con la resolución N°... f Z . .........,del proyecto de investigación
'/^p.k¿/üS' cZf- y .e^.Q&tyfx.Z?*?:?.. <gy?. oí... Q.CeX..... mciT^/y.e'Z/. Xr. Z. <?.,/£.) ZX?X/XC/.?Z..... .Sfí.fi.. .Z#Zq/?/.q. . ,.. . C ép?.. zT&zf/é?.. rr. !?£?Cuyos Autores son:BACHILLER (S) . / . r <, „ y ,
/y & 'y C e /p a ^ ........................................................JpZ.¿¿/.y,& ?.i’M..,, <£c '.$#$7í?:XÜf..................A fin de proceder con la calificación de sustentación del proyecto de investigación antes citado.Finalizada-I? sustentación; se invitó al público presente y a ios sustentantes abandonar el recinto; y luego de una amplia deliberación por parte del Jurado, se llegó al siguiente resultado:
Bachiller:.!. Z /Z . /x ..... ..... . .ÓÍ..X. ?>(?**„................................................APROBADO POR......M ,a y o r /ü .............................................................................DESAPROBADO POR";......................... — :-...........................................................
Bachiller:... E c .& d x ..............................................................................................APROBADO POR.......................................................................................................DESAPROBADO P0R..:t7T^tttt-................ ..................................................................
-En Conformidad a lo Actuado Firmamos al Pie.
ASESOR
Mg. REGULO PASTOR ANTEZANA IPARRAGUIRRE
DEDICATORIA
A todos los maestros que hicieron lo posible nuestra educación y seguirán bregando.
Los autores__ J
ÍNDICE
Página
Portada
Índice
Resumen
Introducción
Capítulo I: Problema1.1 planteamiento de problema 9
1.2 formulación del problema 11
1.3 objetivo general y específicos 11
1.4 justificación 12
Capítulo II: Marco Teórico2.1 Antecedentes 13
2.2 Bases teóricas 15
2.3 Hipótesis 26
2.4 Variables de estudio 27
2.5 Definición de términos 27
Capítulo III: Metodología de la investigación3.1 Ámbito de estudio 28
3.2 Tipo de investigación 28
3.3 Nivel de investigación 28
3.4 Método de investigación 29
3.5 Diseño de investigación 29
3.6 Población, muestra, muestreo 29
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 30
3.8 Procedimiento de recolección de datos 31
3.9 Técnicas de procesamiento y análisis de datos 31
Capítulo IV: Resultados4.1 presentación de resultados 32
4.2 discusión 40
Conclusiones 42
Sugerencias 43
Referencia Bibliográfica 44
Anexos
Resumen
El trabajo de investigación tiene como objetivo determinar la relación entre
los hábitos de estudio y el rendimiento académico en el área de
Matemática en los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular
de la Institución Educativa "San Antonio” del Centro Poblado de Quintaojo
del Distrito de Acostambo - Huancavelica, cuyo tipo investigación es la
sustantiva explicativa y nivel correlacional descriptiva. Se utilizó como
método general el científico, específicamente el Análogo, apoyadas con
las técnicas de observación y encuesta, cuyos instrumentos fueron lista
de cotejo, cuestionario y acta de notas. La población fue de los 80
estudiantes de la Institución Educativa arriba mencionada, del cual se
tomó como muestra a los estudiantes del VI ciclo de tipo no probabilística.
La tendencia de la correlación de los puntajes de las variables de estudio
es positiva, es decir, si el estudiante tiene un buen hábito de estudio,
mejor será su rendimiento académico en el área de matemática o
viceversa. Para corroborar este resultado en términos cuantitativos, se
determinó el coeficiente de correlación de Rangos de Spearman, el cual
tiene un valor positivo de 0,434. Lo que significa que la fuerza de
correlación entre dichas variables es moderada. Se concluye la existencia
una correlación estadísticamente significativa entre los hábitos de estudio
y el rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes
del VI Ciclo de Educación Básica Regular.
Palabras clave:
Hábitos de estudio
Rendimiento académico
Correlación
Introducción
Señor Presidente y miembros del jurado, en cumplimiento del reglamento
de grados y títulos pongo en consideración a ustedes el trabajo de
investigación titulado: "Hábitos de estudio y rendimiento académico en el
área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa "San
Antonio” de Quintaojo , Acostambo , Huancavelica”, cuya aprobación nos
permitirá optar el título profesional; tesis que responde a la necesidad de
encontrar la relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico en el Área de Matemática en los estudiantes del VI ciclo de
Educación Básica Regular.
Así el trabajo, requiere de esfuerzo y dedicación producto de ello se logra
el objetivo propuesto que es el hábito de estudio de los estudiantes que
como consecuencia logros y éxitos en el qué hacer educativo,
particularmente en el rendimiento académico. Así lo determinan diversos
trabajos de investigación, las mismas que se encuentran en los
antecedentes de estudio del trabajo de investigación
El trabajo considera aspectos teóricos y estadísticos expresados en
cuatro capítulos que a continuación se detallan:
En el capítulo primero se encuentra la formulación del problema de
hábitos de estudio y el rendimiento académico con la cual nos trazamos
objetivos, para coadyuvar justificación y limitaciones del trabajo de
investigación. En el siguiente capítulo, se presenta antecedentes, bases
teóricas, hipótesis, variables de estudio y definición de términos. Luego,
nos encontramos con la metodología que se utilizó estableciendo el tipo,
método, diseño, muestra, técnicas e instrumentos de investigación. Y, en
el último capítulo resumimos y explicamos los resultados dados del
trabajo.
Terminamos, agradeciendo al Director, docentes y trabajadores
administrativos de la Institución Educativa arriba mencionada, por la
oportunidad que nos brindó en la ejecución de la encuestas a los
estudiantes. Asimismo, por sus sugerencias y recomendaciones a
nuestros asesores y personas a fin de dicho trabajo.
Los autores
CAPÍTULO I
PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problemaEl sistema educativo de nuestro país, se encuentra con serias críticas por
su forma y contenido, desde nuestros métodos, organizaciones, pareciera
como en todo país subdesarrollado de Latino América, al ver los
resultados como se dan en el siguiente párrafo.
Según los resultados de la prueba realizada por el Programa Internacional
de Evaluación de Estudiantes (PISA), aplicada por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE (2015), el Perú se
encuentra en los últimos lugares. Asimismo la Unidad de Medición de la
Calidad Educativa UMC del Ministerio de Educación (MED) (2011), nos
informa un resultado alarmante de la siguiente manera: el 79,6% de
nuestros estudiantes de primaria y secundaria no comprendían con
eficacia lo que leían; también PISA (2011) considera que en la
evaluación del rendimiento de los estudiantes del país apenas el 41%
puede resolver problemas matemáticos simples, utilizando las
operaciones elementales (adición, sustracción, multiplicación y división).
En forma muy particular, se tomó en cuenta el área de Matemática, toda
vez que, las Actas Consolidadas de evaluación integral de nivel de
9
Educación Secundaria de la Educación Básica Regular (EBR) (2013),
remitidas mediante Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la
Institución Educativa (SIAGIE) (2013), a la Unidad de Gestión Educativa
Local (UGEL) de Pampas (2013), por parte de la Institución Educativa
"San Antonio” del Centro Poblado de Quintaojo, del Distrito de
Acostambo, de la Provincia de Tayacaja de la Región Huancavelica, se
encontró bajas notas con referencia a las demás áreas.
Los docentes, no ajeno a estos sucesos, hacemos un gran esfuerzo para
mejorar la calidad educativa; siendo alta la preocupación del informe dado
en el párrafo anterior, porque el Área de Matemática es de gran
importancia, para el desarrollo del pensamiento lógico matemática del
estudiante. Prueba lo dicho, los fascículos de las Rutas del Aprendizaje
(2013), del MED, sostiene que el proceso de aprendizaje de la
matemática implica el desarrollo de numerosos sistemas de
representación (verbal, grafico, simbólico, analítico), además adjunta que
las representaciones a partir del contexto, son necesarias para el
desarrollo de la actividad matemática y para la comunicación.
Lora (2012), menciona que los estudiantes sean de Instituciones privadas,
como estatales, son desordenados, solo encontrando distractores en los
medios de comunicación (televisión, radio, medios escritos), dejando de
repasar, estudiar por ellos mismos. Por lo que concluimos que se van
formando ciertos hábitos de estudio negativos. A la vez el MED (2007),
nos da a entender que las estrategias de aprendizaje y los hábitos
favorables para el estudio, son indispensables para que los niños logren
un buen rendimiento académico y por ende, para una vida productiva.
También el Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social MIDES (2012), nos
informa que el 81% de población del distrito de Acostambo, vive en zona
rural, con una tasa de desnutrición al 2009 de 55.17%, para nadie es
secreto que este es un factor del bajo rendimiento académico. A la vez
nos informa el MED (2013), que en las Instituciones Educativas rurales a
un existen pocos espacios letrados y poca práctica de lectura. En las
10
actas de evaluación de la Dirección de la Institución Educativa "San
Antonio” (2013), el 93% de estudiantes tiene promedios en el nivel por
debajo del nivel básico. Por tanto, son estos problemas los que nos
motivó centrar nuestra atención para determinar la relación existente entre
el hábito de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes en la
Institución Educativa arriba mencionada.
1.2 Formulación del problema¿Cuál es la relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico en el Área de Matemática en los estudiantes del VI ciclo de
Educación Básica Regular de la Institución Educativa "San Antonio” del
Centro Poblado de Quintaojo del Distrito de Acostambo, Provincia de
Tayacaja de la Región Huancavelica?
1.3 Objetivos de la investigación1.3.1 Objetivo generalDeterminar la relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico en el Área de Matemática en los estudiantes del VI ciclo de
Educación Básica Regular de la Institución Educativa "San Antonio” del
Centro Poblado de Quintaojo del Distrito de Acostambo, Provincia de
Tayacaja y Región Huancavelica
1.3.1 Objetivos específicosIdentificar los niveles de hábitos de estudio en los estudiantes del VI ciclo
de la Institución Educativa "San Antonio” de Quintaojo - Acostambo
Huancavelica.
Identificar los niveles del rendimiento académico en el Área de
Matemática en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa "San
Antonio” de Quintaojo - Acostambo - Huancavelica.
Comparar la relación que existe entre los hábitos de estudio y el
rendimiento académico en el Área de Matemática en los estudiantes del
11
VI ciclo de la Institución Educativa "San Antonio” de Quintaojo -
Acostambo Huancavelica.
1.4 Justificación
El presente trabajo de investigación es importante, porque el MED (2013)
con la implementación de las Rutas del Aprendizaje, toma como eje al
estudiante y su aprendizaje tratando de elevar el rendimiento académico
en el Área de Matemática, este mismo problema es una preocupación
para los maestros; por otro lado el MED (2013) indica, que cuando existe
un buen hábito de estudio también mejora el aprendizaje; por ello,
entender y explicar el papel que cumple los procesos psicológico
automáticos, mecánicos se convierte en una prioridad, para este efecto se
tiene que partir de las relaciones existentes entre el hábito de estudio y el
rendimiento académico luego caracterizar, analizar y explicar en otros
estudios para proponer nuevas teorías.
También entender la relación existente entre hábitos de estudio y el
rendimiento académico de los estudiantes en estudio, ayudará a conocer
las condiciones de estudio en el espacio y tiempo de los mismos; de esa
manera poder coadyuvar al mejoramiento de los hábitos de estudio y ver
las nuevas formas de adquirir los mismos, para así mejorar la calidad de
la educación por ende al aprendizaje y no solo de unos cuantos sino en
las grandes mayorías, al mismo tiempo encontrar una formación integral
del estudiante con una actitud consiente y reflexivo frente al avance
científico y tecnológico del mundo, a la vez tomar conciencia de adquirir
hábitos que transformen nuestra conducta, en beneficio del nivel
educativo de nuestros estudiantes del país.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Ccencho y Vargas (2011), en su trabajo de la Universidad Nacional de Huancavelica, en su trabajo de investigación titulado Hábitos de estudio y
el rendimiento académico en los estudiantes del segundo grado de la I.E.
secundaria Sergio Quijada Jara” Curimaray - Acobamba, tuvieron como
objetivo determinar la relación de los hábitos de estudio; con una
metodología principal el método científico general con la cual llegaron a
la siguiente conclusión, que los hábitos de estudio tiene una relación
positiva y significativa en el rendimiento académico.
Cépeda (2012) en su trabajo de tesis titulada, La influencia de los hábitos
de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes que tiene por
objetivo establecer cuál es la influencia de estos hábitos en el rendimiento
académico de los estudiantes, para promover la aplicación de métodos y
técnicas de estudio favorables, Los métodos teóricos son el inductivo -
deductivo, que permiten observar situaciones individuales de los
participantes, estableciendo así un principio general, se utilizará el método
histórico lógico para conocer antecedentes del proceso de enseñanza
13
aprendizaje de los sujetos, identificando aspectos significativos. Se acoge
para el desarrollo de la investigación los tipos descriptivo y correlacional
porque el primero especifica las características y perfiles de estudio sobre
el fenómeno de análisis y correlacional pues su finalidad es conocer la
relación o grado de asociación que exista entre las dos o variables
abordadas. Concluye que Las variables hábitos de estudio y rendimiento
académico de los estudiantes del décimo año de educación general
básica del Colegio Fiscal Técnico Provincia de Bolívar, actúan de forma
dependiente, es decir que se establece una influencia en el rendimiento
académico.
Valle Hermosa (2001) en su trabajo de investigación titulado hábito de
estudio y el fracaso escolar en la institución Educativa “José León de Huanta, cuyo propósito fue estudiar la problemática de los hábitos de
estudio y sus implicaciones negativas en el fracaso escolar de los
educandos del 4° y 5° grado de Educación Secundaria, concluyeron, que
el rendimiento académico del estudiante es un reflejo de sus hábitos de
estudio, por lo que se considera a esto como un factor determinante del
éxito o del fracaso escolar.
Gómez (2013) en su trabajo de investigación titulada relación de habito de
estudio entre el rendimiento académico tiene como objetivo Establecer la
relación entre hábitos de estudio y el rendimiento académico en los
estudiantes de primero básico utilizo el método descriptivo llegando a la
siguiente conclusión; Los estudiantes que resultaron con la mayor
presencia de hábitos han obtenido mayor rendimiento. Por lo que se
puede decir que a mayor presencia de hábitos de estudio, se obtendrá un
mejor rendimiento académico y a menos presencia menor será el mismo.
En ese sentido es conveniente el trabajo entre estudiantes y profesores
para desarrollar estas habilidades.
14
2.2 Bases teóricas
HábitoRosental (1973, p.208), informa como acciones que se convierten en
automáticas como resultado de una prolongada repetición. El mecanismo
fisiológico de los hábitos es el estereotipo dinámico, la formación de un
hábito es en el transcurso de la adaptación, de la acomodación al medio
circundante. Estos dándose en todo tipo de actividad, tanto como externo
(hábitos de movimiento) como interna (acciones mentales mecanizadas)
Kedrov y Spirkin (1996, p.108) afirma que, la aparición del pensamiento
como proceso psíquico y de sus nexos con otros fenómenos psíquicos se
ocupa la Psicología, la cual se halla estrechamente ligada a la pedagogía,
que estudia los procesos para formar la personalidad, entre ellos las
facultades y hábitos mentales de las personas.
La psicología con sus representantes como: Piaget (2010, p.105), define
"el hábito es la expresión de una organización inteligente, coextensiva,
por otra parte, de toda estructura viviente.” El hábito se adquiere por
experiencia después de que deje de lactar.
Vigotsky (1934, p.103), "los hábitos conceptúa como conductas
fosilizadas, que son procesos psicológicos automáticos o mecanizados
que a causa de su antiguo origen se repiten millones de veces quedando
totalmente mecanizados.”
En nuestro país el Psicólogo Vicuña (1992), afirma que el hábito es un
patrón conductual aprendido que se presenta mecánicamente ante
situaciones específicas generalmente de tipo rutinarias, donde el individuo
ya no tiene que pensar ni decidir la forma de actuar.
Así mismo algunos pedagogos como Rousseau (1977, p.19), conceptúa
que "la educación no es otra cosa que un hábito.”
15
También el consejista empresarial Covey (2008, p.52) define hábito “como
una intersección de conocimiento, capacidad y deseo. El conocimiento es
el paradigma teórico, el que hacer y el por qué, la capacidad es el como
hacer. Y el deseo es la motivación, el querer hacer. Para convertir algo en
un hábito de nuestra vida, necesitamos esos tres elementos.
Para crear un hábito hay que trabajar en estas tres dimensiones.
Fuente: Covey (2008, p.52)
A veces el proceso es doloroso. Es un cambio que tiene que estar
motivado por un propósito superior, por la disposición a subordinar lo que
uno cree que quiere ahora a lo querrá más adelante
El Diccionario de la Real Academia Española (2003), el hábito es una
actitud o costumbre adquirida por actos repetidos, es decir, de tanto llevar
a cabo una acción determinada, se vuelve repetitiva en la persona,
siempre la realiza.
EstudioAl respecto Vicuña (1992), estudio es una situación específica entre el
cual el sujeto emitirá un conjunto de conductas.
Vigo (2008) señala que el estudio, es el proceso realizado por un
estudiante mediante el cual trata de incorporar nuevos conocimientos a su
intelecto, en otras palabras es el proceso que realiza el estudiante para
aprender nuevas cosas.
16
Consideramos como buscar los conocimientos científicos para profundizar
y analizar problemas nuevos en la realidad objetiva, luego aprender las
experiencias que nos sean útiles para aplicar a nuestro medio, de esa
forma elevar el nivel de la teoría y no tomar experiencias parciales por
verdaderas universales y caer en errores.
2.2.1 Hábito de estudio
A este respecto Vicuña (1992), conceptúa como complejos conductuales
manifiestos al momento de estudiar
Martínez, Pérez y Torres (1999) definen a los hábitos de estudio como la
práctica constante de las mismas actividades; se requiere de acciones
cotidianas, las cuales serán con el tiempo un hábito afectivo siempre y
cuando sean asumidas con responsabilidad, disciplina y orden.
Para Rondón (2001) los hábitos de estudio como conductas que
manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que
repite constantemente.
Negrete (2009), establece que los hábitos de estudio forman parte de la
estructura humana, son aquellas actividades o experiencias que se
realizan constantemente para un mayor provecho en la actividad
estudiantil, ante todo el aprendizaje es un proceso de formación, ya sea
realizar un estudio cualquiera también lo es, para la superación de todos
los obstáculos cognitivos, externos e internos, para realizar la tarea es
necesario de contar con el hábito de estudio, alguien que tenga un buen
hábito de estudio significa saber cómo administrar el tiempo, mejorar la
concentración y la memoria, leer libros de texto, tomar apuntes, escribir
temas e informes, presentar exámenes, hacer informes orales, mejorar la
motivación escolar y las relaciones interpersonales. Ya que los hábitos de
estudio deficientes limitan la posibilidad de que los métodos de
enseñanza tengan mejores resultados, por ello los hábitos de estudio
deben iniciarse desde las primeras etapas escolares.
17
De la misma forma, Belaunde Trelles, citado por Ccencho y Vargas (2011)
que sostiene que el concepto de hábitos de estudio se refiere al modo
cómo el individuo se enfrenta cotidianamente y a su qué hacer
académico. Es decir a la costumbre natural de procurar aprender
permanentemente, lo cual implica la forma en que el individuo se organiza
en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que utiliza
para estudiar.
Se entiende como acciones mecánicas que los hombres adquieren para
entender y aprender el constante cambio de la realidad y estos puede ser
bueno o malo de acuerdo a los enfoques que tiene del mundo (naturaleza,
sociedad y el pensamiento) a la vez creando sus condiciones externas en
el tiempo y espacio para resolver problemas presentados.
2.2.2 Rendimiento académico
Pérez, (2004), conceptúan que el rendimiento académico es la suma de
diferentes y complejos factores que actúan en la persona que aprende, y
ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas
académicas.
Así mismo Huarancca (2010), señala que el rendimiento académico, es la
medida de capacidades.
También el Diseño Curricular (2009), refiere al rendimiento académico
como escalas de calificación de los aprendizajes en la educación básica
regular por ser nuestra investigación en nivel de educación secundaria
solo veremos esa parte como sigue en el cuadro.
18
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un
20 - 18 manejo solvente y muy satisfactorio en toda las tareas propuestasCuando el estudiante evidencia el logro de los
Educación 17 - 14 aprendizajes previstos en el tiempo programado
Secundaria Cuando el estudiante está en camino de lograr los
Numérica y
Descriptiva 13 - 11
aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante el tiempo razonable para lograrlo.Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita
10 - 00 mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Adell (2004), indica que el rendimiento académico es la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito escolar, es aquel que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir durante su
formación.
En otras palabras, el rendimiento académico, es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo
del proceso formativo.
También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos
educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la
aptitud.
Al respecto Castillo (1944) indica que nuestro sistema educativo el
rendimiento escolar se ve mediante notas numéricas que califican
conocimientos teóricos, la escuela pone en primer lugar la inteligencia del
alumno, en otras palabras: solo se toma en cuenta la capacidad del
alumno para retener informaciones culturales.
19
Por razones de nuestra realidad consideramos rendimiento académico
como medida del desarrollo de capacidades y aprendizaje en un área
determinada, expresados en forma cualitativa o cuantitativa (secundaria)
el segundo será considerado en nuestro trabajo por trabajar con
estudiantes de secundaria.
2.2.3 Aprendizaje
Océano (2010) define el aprendizaje como un cambio relativamente
permanente del comportamiento de un organismo animal o humano
provocado por la experiencia.
Santrock (2008) define es un cambio relativamente permanente en la
conducta que ocurre a través de la experiencia. La experiencia es una
gran maestra, el aprendizaje no incluye comportamientos congénitos ni
innatos como los reflejos. Los cuales se fundamenta en dos enfoques
como se detalla:
a. Conductual: el cual sostiene como la visión de que el comportamiento
debe explicarse por medio de experiencias observables de manera
directa y no a través de procesos mentales. Condicionamiento clásico y
condicionamiento operante ambos juntos de vista conductuales
enfatizan el aprendizaje asociativo.
b. Cognitivo: Estos todavía se dividen en cuatro enfoques del
aprendizaje:
• cognitivo social, donde enfatiza la interacción del comportamiento,
ambiente y personas (cognición), al explicar el aprendizaje.
• Procesamiento cognitivo de la información, se centra en como el
niño procesa la información a través de la atención, memoria,
pensamiento y otros procesos cognitivos.
20
• Constructivismo cognitivo, enfatiza la construcción por parte del niño,
del conocimiento y comprensión.
• Constructivismo social, se centra en la colaboración con otros, para
producir el conocimiento y la comprensión.
Peaget (2010) concibe el aprendizaje como un proceso de adaptación de
las estructuras mentales del sujeto a su entorno.
Vigotsky (1934) el aprendizaje humano presupone una naturaleza social
específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida
intelectual de aquellos que les rodea.
De los párrafos anteriores consideramos como asimilación o adquisición
de nuevas experiencias y conocimientos para favorecer a nuestro
desarrollo en los cambios permanentes que se da en la medio.
2.2.4 inteligencia.
Santrock (2008), afirma que la inteligencia es la habilidad verbal, destreza
para resolver problemas y la habilidad para adaptarse y aprender de las
experiencias diarias de la vida.
Para Piaget (2010), la inteligencia constituye el estado de equilibrio hacia
el cual tienden todas las adaptaciones sucesivas de orden sensorio-motor
y cognoscitivo, así como todos los intercambios asimiladores y
acomodadores entre el organismo y el medio.
Gardner (2006) la capacidad de resolver problemas, o de crear productos,
que sean valiosos en uno o más ambientes culturales.
Es un conjunto de habilidades para utilizar los aprendizajes realizadas por
el hombre, para la resolución de un problema.
21
2.2.5 Formación de hábitos de estudio
Para la formación de hábitos de estudio Kedrov y Spirkin (1996, p.109)
informa que es la urgente tarea que se plantea actualmente de modelar
las operaciones intelectuales, de automatizar determinados procesos del
trabajo mental, de traducir automáticamente, de mecanizar la búsqueda
de información, puede resolverse únicamente partiendo de la profunda
investigación del pensamiento.
Rosental (1973), nos dice que la forma superior de los hábitos está
constituida por aquellos elementos que han sido previamente conscientes,
se descomponen mentalmente y se agrupan en sistemas que responden
a las peculiaridades generalizadas de la situación objetiva.
Santiago (2003) resume unas normas sencillas, o recomendaciones, que
se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hábitos de estudio.
Entre los que se señala:
a) Establecer un horario de estudio.
b) Distribución y organización adecuada del tiempo
c) Preparación continua entre lo que destaca: repasar diariamente las
asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo
todo para el final.
d) Desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer resúmenes,
esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario
e) Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y
ventilación.
También hay autores que consideran guías prácticas de aprendizaje
como Quinteros (2003), para adquirir los hábitos de estudio, poco a poco
22
sustituirás a otras actividades que acostumbras realizar hasta ocupar un
lugar prioritario.
Por ello, es sumamente importante y valioso que cuentes con el apoyo
constante y el reconocimiento de tus avances aun los más mínimos, por
parte de tus padres y maestros, sin cuya ayuda todos nuestros esfuerzos
serian infructuosos. Para su formación y mejora de hábitos de estudio la
autora propone como guía de aprendizaje los siguientes.
a. Motivación y aprendizaje; Los objetivos de aprendizaje deberán ser
muy claros para incrementar tu motivación, la cual se define como la
fuerza interior que nos impulsa a lograr un objetivo.
b. Como y porque administrar el tiempo; Para lograr nuestros objetivos y
metas se debe aprovechar organizando cada día mejor con apoyo de
un horario semanal o un agenda diaria solo de esa manera se
aprenderá significativamente.
c. Importancia de la concentración; Es importante que domines tu mente
de tal modo que piense solo en la actividad que estas realizando.
d. Como desarrollar la memoria comprensiva; Implica comprender antes
de memorizar y estos empieza organizar tu material de estudio, ya
sea apuntes de clase o textos.
e. Como leer y estudiar para aprender; Adoptando métodos de lecturas
activas que permita comprender y aprender significativamente
utilizando algunos métodos: localizando las ideas principales de un
texto subrayándolas y escribiendo con tus propias palabras y otros.
f. Importancia de los apuntes de clase; Aquí se toma el proceso de
escuchar - pensar - escribir.
23
g. Como tener éxito en los exámenes y aprender de ellos; Siendo
puntual, organizando tus ideas redactando claramente y sobre todo
preparándote lo suficiente; también es importante que lo tomes como
experiencia e aprendizaje de ellas aprendes a aprender.
h. Como y para que aprender a redactar; redactar con claridad
concreción, orden y originalidad para poder comunicarte con los
demás.
De la misma manera Vicuña (1985) realiza en nuestro país el inventario
de hábitos de estudio para saber si los estudiantes aplicados la test den
como resultado si tiene buen habito de estudio o mal hábito de estudio
controlando la inteligencia como una posible variable los cuales se dan de
la siguiente manera:
- ¿Cómo estudia usted?
- ¿Cómo hace usted sus tareas?
- ¿cómo prepara usted sus exámenes?
- ¿cómo escucha sus clases?
- ¿Qué acompaña sus momentos de estudio?
Investigadores como Bunge (1985), también coadyuva a esta idea al
mencionar que el estudio de las ciencias formales puede vigorizar el
hábito del rigor.
De las definiciones anteriores decimos, para la formación y desarrollo de
hábitos de estudio es evidente la actividad práctica constante y especifica;
esta se dará de forma consciente o inconsciente, el primero hace conocer
si lo que hace está bien o mal, luego incita al individuo a modificar su
conducta para que sea más eficiente en sus estudios; siendo los dos, el
segundo más que el primero influidos por la naturaleza, familia,
comunidad, los avances tecnológicos y científicos, para ser más eficientes
en el primero se utilizaran técnicas de estudios, métodos de estudio,
lugar de estudio, tiempo de estudio, todos ellos adecuados por el
24
estudiante de acuerdo a su realidad, además ninguno de ellos serán
invariables sino por el contrario el hombre crea condiciones de acuerdo a
su necesidades y poderla satisfacer.
2.2.6 Técnicas de estudio
Son instrumentos que uno busca y adapta para tener mejor entendimiento
en su estudio y reducir el tiempo de estudio.
Ballenato (2005) son una serie de estrategias y herramientas de solución
y mejora, que ayudan a simplificar el aprendizaje y a mejorar los
resultados académicos, donde considera para su desarrollo el siguiente:
Los aspectos de la psicología del aprendizaje para garantizar la eficacia
de las técnicas de estudio, a la vez considera las siguientes técnicas,
programación apuntes, lectura, subrayado, síntesis, memoria, ciencias y
exámenes.
Sánchez (2012) entiende como pasos que nos ayudan a mejorará nuestro
rendimiento es el lugar que sea, donde vayamos a tratar de aprender
algo. En este propósito lo divide en tres secciones que se componen de:
a. Selección de datos; donde se ve las técnicas de lectura, estudio,
obtención de datos, en grandes rasgos
b. La organización y asimilación de datos; donde se refiere a la técnica
posible de sistematización, la memoria, etc.
c. La exposición de resultados; que nos servirá para lograr resultados
positivos y que, por tanto, tiene que ver con las técnicas que existen
para presentar exámenes, trabajos, exposiciones orales, etc.
25
2.2.7 Métodos de estudio
Vildoso Gonzáles (2003) define como el camino adecuado para llegar a
un fin propuesto, los modos de hacer operativa la actitud frente al estudio
y el aprendizaje. Establece que favorecen la atención y la concentración,
al mismo tiempo que exigen distinguir lo principal de lo secundario, e
implican no sólo lo visual y auditivo, sino también la escritura, reduciendo
la dispersión o haciéndola evidente para el propio sujeto.
2.2.8 Ventajas del establecimiento de hábitos de estudio
La Asociación de Maestros de Puerto Rico (1987), afirma que el
establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene muchas
ventajas como:
a) Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una
unidad de tiempo.
b) Reducir el número de repeticiones hasta su asimilación y
consecuentemente reducir el tiempo que podría dedicársele. Por lo tanto
deben, cultivarse en la escuela como metas que los alumnos han de
alcanzar bajo la orientación segura del profesor.
Maddox (1980) afirma que vale la pena aprender unos métodos de
estudio eficaces no sólo en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino
porque son hábitos que se adquieren e internalizan y tienen una duración
infinita. En este sentido.
2.3 Hipótesis de la investigaciónExiste una relación positiva entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico en el Área de Matemática de los Estudiantes del VI ciclo de
Educación Básica Regular de la Institución Educativa "San Antonio” de
Quintaojo - Acostambo Huancavelica.
26
2.4 Variables de estudio
Variable 1Hábitos de estudio
Variable IIRendimiento académico
2.5 Definición de términos
HábitosHábito es un patrón conductual aprendido que se presenta
mecánicamente ante situaciones específicas generalmente de tipo
rutinarias, donde el individuo ya no tiene que pensar ni decidir la forma de
actuar (Vicuña, 1992).
Hábitos de estudio
Son complejos conductuales que se manifiestan en el momento de
estudiar (Vicuña, 1992).
Rendimiento académicoEs la correspondencia del desarrollo de capacidades de un área
determinada en un salón de clases, con las calificaciones cuantitativas.
AprendizajeEl aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un
proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de
aquellos que les rodea (Vigotsky, 1934).
27
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
3.1 Ámbito de estudio
El presente trabajo de investigación se desarrolló en el Centro Poblado de
Quintaojo, de Distrito de Acostambo, de la Provincia de Tayacaja,
Departamento de Huancavelica.
3.2 Tipo de investigación
El trabajo de investigación estuvo orientado metodológicamente por el tipo
de investigación sustantiva explicativa; porque busca explicar el por qué los
hechos y fenómenos tienen tales o cuales características. (Carrasco, 2013)
3.3 Nivel de investigación
El trabajo de investigación corresponde al nivel correlacional descriptiva,
porque la búsqueda de nuevos conocimientos y nos lleva al recojo,
identificación y relacionar los hábitos de estudio y rendimiento académico.
(Hernandez, Fernandez y Baptista, 2006)
28
3.4 Método de investigación
Desde el punto de vista metodológico y naturaleza de la investigación, se
utilizó el método científico, específicamente el Análogo, primero porque en
este trabajo se aplicó los procedimientos del dicho método, desde la
observación a la generalización; luego por necesitar analizar y describir la
unidad y nexos internos entre Hábitos de estudios y rendimiento académico
de los estudiantes (Carrasco, 2013)
3.5 Diseño de la investigación
En el trabajo de Investigación es el diseño correlacional cuyo diseño es:
MOx
rOy
Donde:
M : Muestra
Ox: Hábito de estudio
Oy: Rendimiento académico
r: relación entre la variable Ox y la variable Oy
3.6 Población, muestra y muestreo
PoblaciónLa población estaba constituida por el total de 80 estudiantes de la
Institución Educativa. "San Antonio” - Quintaojo - Acostambo de la
provincia de Tayacaja y departamento de Huancavelica.
29
MuestraSe eligió a los 21 estudiantes del VI ciclo estudiantes de la Institución
Educativa. "San Antonio” - Quintaojo - Acostambo de la provincia de
Tayacaja y departamento de Huancavelica.
MuestreoEn cuanto al muestreo es de tipo no probabilístico criterial, porque la
muestra es representativa de la población dada por la intención del
investigador, el cual está constituida por 21 Estudiantes del VI ciclo de
Educación Básica Regular, en la Institución Educativa "San Antonio” de
Quintaojo - Acostambo Huancavelica- durante el año lectivo 2014.
(Carlessi, 2009)
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de datos hemos utilizado diversas técnicas e
instrumentos como se detalla a continuación:
Técnicas
La observación. Es una técnica que nos ayuda a identificar los hechos
que ocurren dentro de nuestra realizada. Dentro de nuestro trabajo nos
facilitó el comportamiento antes y durante la investigación.
La encuesta. Es una técnica que ayuda al investigador para el recojo de
información. Para este trabajo nos ayudó en la obtención de los resultados
de los hábitos de estudio
Instrumentos
Cuestionario.
Con este instrumento recogimos los resultados de la encuesta realizada a
los estudiantes, respecto a los hábitos de estudio.
Acta de notas. Este instrumento nos ayudó la obtención del rendimiento
académico de los estudiantes, las cuales pertenecen a la muestra,
30
3.8 Procedimiento de recolección de datos
Para el procedimiento de la recolección de nuestros datos, hemos iniciado
con la obtención de la copia del acta consolidado del año 2013, luego
pasamos a utilizar la técnica de la observación, donde se usó la ficha de
cotejo elaborado por nosotros con las escala de medida del DCN (2009)
dado por el Ministerio de Educación, en ese afán encontramos un nivel bajo
en las notas del área de matemática en comparación a las demás áreas.
Luego, se ha aplicado una test, a los estudiantes del VI ciclo con
cuestionarios cerrados, validados por juicio de expertos.
3.9 Técnicas de procesamiento y análisis de datos.
Para el análisis de la información, procesamiento y presentación de datos,
se utilizó los estadígrafos pertinentes y las medidas correspondientes. Así
como para la prueba de la hipótesis se empleó la estadística descriptiva e
inferencial; en esta última parte se ha utilizado la correlación de Spearman.
31
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados
Para obtener conclusiones del trabajo de investigación a partir de la
información obtenida, se ha procesado de acuerdo a los objetivos y
teniendo en cuenta el diseño de investigación a fin de demostrar la
relación que existe entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico en el área de matemática en la estudiantes del VI ciclo de
Educación Básica Regular de la Institución Educativa "San Antonio” de
Quintaojo de Acostambo de Huancavelica (2014).
Los resultados se presentan en tablas de frecuencia por cada uno de las
respuestas, gráfico de barras, medidas de tendencia central, dispersión y
de forma. Asimismo, para ver la relación se utilizó el diagrama de
dispersión y el coeficiente de correlación de Rho de Spearman y la
estadística inferencial para contrastar la hipótesis de investigación
32
a) Resultados de los hábitos de estudio y del rendimiento académico en
el área de matemática
Tabla 1. Frecuencia de respuestas por cada pregunta de la dimensión de
cómo estudia el estudiante del VI Ciclo de Educación Básica Regular de la
I.E. “San Antonio” de Quinta ojo de Acostambo-Huancavelica.
Frecuencia de cada
I. ¿Cómo estudia usted? respuestaTotal
Nunca A Siempre veces1. Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes 2 9 10 212. Subrayo los problemas que no tiene parecido con los resueltos o no se 9 8 4 214. Busco de inmediato en los libros los problemas parecidos de los que no se 5 7 9 215. Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he comprendido 3 7 11 216. Luego, escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido 9 5 7 219. Repaso lo que he estudiado después de 4 a 8 horas 5 6 10 2110. Me limito a dar una repaso general a todo lo que tengo que estudiar 1 12 8 21
Total 1.17
Fuente: Aplicación de encuesta-cuestionario.
En la tabla 1, se puede observar en forma general que el puntaje promedio
alcanzado respecto a dimensión de cómo estudia el estudiante es de 1,17
puntos. Esto significa que estos estudiantes solo en algunas veces cuando
estudian subrayan los puntos más importantes, buscan en los libros los
problemas parecidos, se realiza preguntas y se responden en su propio
lenguaje tal como lo comprende y los repasa después de varias horas lo que ha
estudiado.
33
Tabla 2. Frecuencia de respuestas por cada pregunta de la dimensión de
cómo hace sus tareas el estudiante del VI Ciclo de Educación Básica
Regular de la I.E. “San Antonio” de Quinta ojo de Acostambo-Huancavelica.
II. ¿Cómo hace usted sus tareas?Frecuencia de cada
_____ respuesta_____
Nunca Aveces
TotalSiempre
13. Leo la pregunta, busco en el libro y un problema parecido luego copio la secuencia14. Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto según como he comprendido15. Las secuencias de los problemas resueltos que no entiendo, las memorizo como están en el libro, sin averiguar su porqué16. Le doy más importancia al orden y presentación del trabajo que a la comprensión del tema17. En mi casa me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo en el colegio preguntando a mis amigos18. Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran parte de la tarea19. Dejo para último momento la ejecución de mis tareas, por eso no las concluyo dentro del tiempo fijado20. Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra21. Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera ya no lo hago22. Cuando tengo varias tareas empiezo por lo más difícil y luego voypasando a las más fácil_____________________________________________
1 11 9 21
2 8 11 21
10 4 7 21
2 9 10 21
7 3 11 21
10 1 10 21
10 4 7 21
5 6 10 21
11 4 6 21
5 7 9 21
Total 1.13Fuente: Aplicación de encuesta-cuestionario.
En la tabla 2, se puede observar en forma general que el puntaje promedio
alcanzado respecto a dimensión de cómo hace usted su tareas es de 1,13
puntos. Esto significa que estos estudiantes solo en algunas veces cuando
hacen su tarea. Leen la pregunta de la práctica de matemática y lo analizan
los problemas que Estudian, Le doy más importancia al orden y presentación
del trabajo que a la comprensión del tema luego reviso las clases
desarrolladas por el profesor de matemáticas para resolver problemas.
34
Tabla 3. Frecuencia de respuestas por cada pregunta de la dimensión de
cómo se prepara para sus exámenes el estudiante del VI Ciclo de
Educación Básica Regular de la I.E. “San Antonio” de Quinta ojo de
Acostambo-Huancavelica.
III. ¿Cómo se prepara usted para sus exámenes?
Frecuencia de cada respuesta
Nunca A veces Siempre
23. Estudia por lo menos dos horas todos los día24. Espero que se fije la fecha de un examen para ponerme a estudiar25. Cuando hay examen oral, recién en el salón de clase me pongo a revisar mis apuntes26. Me pongo a estudiar el mismo día del examen 28. Preparo un plagio por si acaso me olvido un tema31. Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día empiezo a estudiar por el tema más difícil y luego el más fácil 33. Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo que he estudiado_____________________________________
3
5
8
59
4
3
TotalFuente: Aplicación de encuesta-cuestionario.
8 10 21
11 5 21
5 8 215 11 217 5 21
10 7 21
3 15 211.16
En la tabla 3, se puede observar en forma general que el puntaje promedio
alcanzado respecto a dimensión de Cómo se prepara usted para sus
exámenes es de 1,16 puntos. Esto significa que estos estudiantes solo en
algunas veces se preparan para el examen. Esperan que se fije la fecha del
examen para ponerse a estudiar. Cuando tiene dos o más exámenes el mismo
día empiezan a estudiar por el tema más fácil y luego pasan a lo más difícil y
Estudian por lo menos dos horas todos los días.
Tabla 4. Frecuencia de respuestas por cada pregunta de la dimensión de
cómo escucha sus clases los estudiantes del VI Ciclo de Educación Básica
Regular de la I.E. “San Antonio” de Quinta ojo de Acostambo-Huancavelica.
IV. ¿Cómo escucha usted sus clases?Frecuencia de cada
respuesta A
Nunca Siempreveces
Total
34. Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor 1 11 9 2135. Solo tomo apuntes de las cosas más importantes 5 9 7 2137. Cuando el profesor resuelve problemas matemáticos y no entiendo, 3 8 10levanto la mano y pido que vuelba explicar. 2138. Estoy más atento a las bromas de mis compañeros que a la clase 7 6 8 2139. Me canso rápidamente y me pongo hacer otras cosas 12 4 5 2141. Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y 8 5 8lo dejo todo 2142. Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a pensar soñando 8 6 7despierto 2143. Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante las clases 8 4 9 2144. Durante las clases me distraigo pensando lo que voy a hacer a la 7 4 10salida 2145. Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme de clases 14 3 4 21
Total 1.02
Fuente: Aplicación de encuesta-cuestionario.35
En la tabla 4, se puede observar en forma general que el puntaje promedio
alcanzado respecto a dimensión de Cómo escucha usted sus clases es de 1,02
puntos. Esto significa que estos estudiantes algunas veces Tratan de tomar
apuntes de todo lo que dice el profesor, cuando el profesor resuelve problemas
matemáticos y no entienden levantan la mano y piden que vuelva explicar o en
alunas veces están más atento a las bromas de mis compañeros que a la
clase.
Tabla 5. Frecuencia de respuestas por cada pregunta de la dimensión de
qué acompaña en sus momentos de estudio a los estudiantes del VI Ciclo
de Educación Básica Regular de la I.E. “San Antonio” de Quinta ojo de
Acostambo-Huancavelica.
Frecuencia de cada
V. ¿Qué acompaña sus momentos de estudio? respuestaTotal
Nunca A Siempre veces46. Requiero de música sea del radio o del celular. 12 2 7 2148. Requiero e tranquilidad y silencio 3 13 5 2149. Requiero de algún alimento que como mientras estudio 5 10 6 2150. Su familia, que conversan, ven TV o escucha música 9 9 3 2152. Interrupciones de visitas, amigos, que le quitan tiempo 6 4 11 2153. Interrupciones sociales; fiestas, paseos, citas, etc 3 7 11 21
Total 1.04Fuente: Aplicación de encuesta-cuestionario.
En la tabla 5, se puede observar en forma general que el puntaje promedio
alcanzado respecto a dimensión de que acompaña sus momentos de estudio
es de 1,04 puntos. Esto significa que estos estudiantes solo en algunas veces
requieren de tranquilidad y silencio, requieren de algún alimento mientras
estudio, Su familia, conversa, ven TV o escucha música y algunas veces
tienen Interrupciones sociales; fiestas, paseos, citas, etc.
36
Figura 1. P un taje p rom ed io alcanzado en cada uno de las dim ensiones de los hábitos de estudio p o r los estudian d el VI C iclo de educación B ásica R egu lar de la I.E. “San A n to n io ” de Q uinta Ojo de A costam bo- H uancavelica.
¿Qué acompaña sus m om entos de estudio?
¿Cóm o escucha usted sus clases?
¿Cóm o se prepara usted para sus exámenes?
¿Cóm o hace usted sus tareas?
¿Cóm o estudia usted?
0 1 2
■ Puntaje promedio alcanzado ■ Puntaje que falta al esperado
1.04 0.96
1.02 0.98
1.16 0.84
1.13 0.87
1.17 0.83
Tabla 6. Estadísticos del rendimiento académicos en el área de
matemática de los estudiantes del VI Ciclo de Educación Básica Regular de
la I.E. “San Antonio” de Quinta ojo de Acostambo-Huancavelica.
Estad ís t i cos Valores
N 21
Media 12.98
Mediana 12.50
Moda 12.00
Desviación estándar 2.20
Varianza de la muestra 4.84
Curtosis -0.66
Coeficiente de asimetría 0.55
Rango 7.50
Mínimo 10.00
Máximo 17.50
b) Resultados de la correlación entre los hábitos de estudio y el
rendimiento académico en el área de matemática
Para visualizar la tendencia de la relación que existe entre dos variables de
estudio con observaciones cuantitativas, se suele realizar mediante el
diagrama de dispersión, para ello presentamos la siguiente figura:
37
Figura 2. Diagrama de dispersión de los puntajes de hábitos de estudio
y rendimiento académico en el área de matemática.
De la figura se visualiza que la tendencia de la correlación de los puntajes
de las variables de estudio es positiva, es decir, si el estudiante tiene un
buen hábito de estudio, mejor será su rendimiento académico en el área de
matemática o viceversa. Para corroborar este resultado en términos
cuantitativos, se determinó el coeficiente de correlación de Rangos de
Spearman, el cual tiene un valor positivo de 0,434. Lo que significa que la
fuerza de correlación entre dichas variables es moderada.
c) Prueba de hipótesis
Seguidamente se evaluó la significancia estadística del valor de este
coeficiente de correlación, para el cual las hipótesis estadísticas formuladas
son:
Ho: No existe una correlación estadísticamente significativa entre los
hábitos de estudio y el rendimiento académico en el área de
matemática de los estudiantes del VI Ciclo de Educación Básica
38
Regular de la I.E. “San Antonio” de Quinta ojo de Acostambo-
Huancavelica.
(es decir: p = 0)
Ha: Existe una correlación estadísticamente significativo entre los
hábitos de estudio y el rendimiento académico en el área de
matemática de los estudiantes del VI Ciclo de Educación Básica
Regular de la I.E. “San Antonio” de Quinta ojo de Acostambo-
Huancavelica.
(es decir: p + 0)
La contrastación de estas hipótesis se realizó de acuerdo a los resultados
que se presenta en la siguiente tabla.
Tabla 7. Coeficiente de correlación Rho de Spearman entre hábitos de estudio y el rendimiento académico en el área de matemática de los
estudiantes del VI Ciclo de Educación Básica Regular de la I.E. “San Antonio” de Quinta ojo de Acostambo-Huancavelica.
Correlaciones
Hab Rend
HabRho de Spearman Coeficiente de
correlación1,000 ,434
Sig. (bilateral) ,049
N 21 21
Rend coeficiiente de
correlación,434 1,000
Sig. (bilateral) ,049
N 21 21
* La correlación es significativa al nivel 0.05 (bilateral).
Los resultados de la tabla 7, nos evidencian que existe una correlación
estadísticamente muy significativa entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico en el área de matemática de los estudiantes del VI Ciclo de
39
Educación Básica Regular de la I.E. "San Antonio” de Quintaojo de Acostambo-
Huancavelica. El nivel de significancia observado para el coeficiente de
correlación es de 0,049 que es menor que el nivel de significancia asumida de
0.05, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.
Resultado que confirma la hipótesis de investigación del trabajo de
investigación.
4.2 Discusión
Ccencho y Vargas (2011) en su trabajo de investigación titulado "Hábitos de
estudio y el rendimiento académico en los estudiantes del segundo grado de la
Institución Educativa de Secundaria "Sergio Quijada Jara” Curimaray -
Acobamba, llegaron a concluir que los hábitos de estudio tiene una relación
positiva y significativa en el rendimiento académico. Lo que significa, que el
resultado de la prueba de hipótesis de la investigación con respeto a las
mismas variables, se demuestra la influencia de los hábitos de estudio con el
rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa "San
Antonio” de Quintaojo de Acostambo - Huancavelica
Valdivieso y Sánchez (2000) en su trabajo de investigación titulada "La
influencia del ámbito escolar en hábitos de estudio que tiene del C.E.P. 14920
- Tambo Grande Piura”, concluyen que actualmente el ámbito escolar influye
en un alto porcentaje en los hábitos de los estudiantes. Lo que también,
fortalece este trabajo, donde los hábitos de estudio influye significativamente en
los estudiantes del VI Ciclo de Educación Básica Regular de la I.E. "San
Antonio” de Quintaojo de Acostambo-Huancavelica.
40
Valle Hermosa (2001) en su trabajo de investigación titulado hábito de estudio y
el fracaso escolar en la institución Educativa "José León” de Huatta, cuyo
propósito fue estudiar la problemática de los hábitos de estudio y sus
implicaciones negativas en el fracaso escolar de los educandos del 4° y 5°
grado de Educación Secundaria, concluyeron, que el rendimiento académico
del estudiante es un reflejo de sus hábitos de estudio, por lo que se considera a
esto como un factor determinante del éxito o del fracaso escolar. Lo que
corrobora nuestra prueba de hipótesis, que el hábito de estudio influye positiva
y moderamente en el rendimiento académico de los estudiantes arriba
mencionado.
Cárdenas (1991) en su trabajo de investigación "hábitos de estudio y el
aprendizaje de los estudiantes de la I. E. Juan Pablo II”, demostró que los
hábitos de estudio tienen una importancia significativa en el mejoramiento del
rendimiento estudiantil y un mayor bagaje de conocimientos. Lo que significa,
que se halla acorde con los resultados de la presente investigación.
Por tanto, existe una correlación estadísticamente muy significativa entre los
hábitos de estudio y el rendimiento académico en el área de matemática de los
estudiantes del VI Ciclo de Educación Básica Regular de la I.E. "San Antonio”
de Quinta ojo de Acostambo-Huancavelica
41
CONCLUSIONES
Existe una correlación significativa moderada entre las variables, hábitos de
estudio y rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes
del VI Ciclo de Educación Básica Regular de la I.E. "San Antonio” de Quinta ojo
de Acostambo-Huancavelica.
Los estudiantes algunas veces se preparan para el examen, hacen su tarea y
tienen ciertas interrupciones a nivel familiar: fiestas, paseos, citas, ven
televisión, escuchan música y tiene escaso lugar para su privacidad
académica. Lo que indica, que es un obstáculo más para entrar al hábito de
estudio y que tiene poca tranquilidad y silencio en sus hogares.
Los estudiantes dan más importancia al orden y presentación del trabajo que al
desarrollo de sus tareas o comprensión del tema, dado que el docente, califica
por lo general, por la forma de presentación del tema que por el contenido de
tarea.
El rendimiento académico de los estudiantes se halla por debajo de lo básico,
lo que significa la existencia de un hábito de estudio también muy moderado y
que está dado por otros factores más que requieren su estudio o investigación.
Las influencias del docente, familia, sociedad, los avances científicos y
tecnológicos influyen en la Psicología de los estudiantes, siendo estos una
identidad los cuales no se pueden separar.
42
SUGERENCIAS
Los docentes nos encontramos en la obligación de promover el hábito de
estudio en los estudiantes, para tener ciertos resultados que favorezcan
académicamente a la población, teniendo en cuenta las influencias del medio
objetivo e psicológico.
El docente debe conocer, el método y estrategia en su preparación de clase,
las estructuras y objetivos familiares, de esa manera influir en la formación de
su hábito de estudio y mejorar su aprendizaje,
Caracterizar en las instituciones educativas hábitos de estudio acorde a su
realidad, luego difundir a la a la comunidad.
43
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rendimiento académico de los estudiantes de la escuela profesional de
Agronomía de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Lima
46
Tesis de Maestría no publicada, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, www.Megaplaus.com.
47
ANEXOS
TITULO: HABITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN ANTONIO DE QUINTAOJO” DE QUINTAOJO – ACOSTAMBO – HUANCAVELICA. PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA POBLACIÓN Y MUESTRA
¿Cuál es la relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en el Área de Matemática en los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la Institución
Educativa “San Antonio” del Centro Poblado de Quintaojo del Distrito de Acostambo, Provincia de Tayacaja de la Región Huancavelica?
GENERAL
Determinar la relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en el Área de Matemática en los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la
Institución Educativa “San
Antonio” del Centro Poblado de Quintaojo del Distrito de Acostambo, Provincia de Tayacaja y Región Huancavelica
ESPECÍFICO Identificar los niveles de hábitos de estudio en los estudiantes del VI ciclo de la Institución
Educativa “San Antonio” de Quintaojo - Acostambo Huancavelica. Identificar los niveles del rendimiento académico en el Área de Matemática en los estudiantes del VI ciclo de la
Institución Educativa “San Antonio” de Quintaojo – Acostambo - Huancavelica. Comparar la relación que existe entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en el Área de Matemática en los estudiantes del VI ciclo de la
Institución Educativa “San
HIPÓTESIS Existe una relación positiva entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en el Área de Matemática de los Estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la Institución
Educativa “San
VARIABLE I
- Hábitos de estudio VARIABLE II
- Rendimiento
académico
TIPO: Básico
NIVEL:
Correlacional Descriptiva
DISEÑO:
Correlacional
Ox
M r
Oy
Donde:
M : Muestra
Ox: Hábito de
estudio
Oy: Rendimiento académico
r: relación entre la variable
Ox y la variable Oy TECNICAS DE INVESTIGACIÓN:
POBLACIÓN:
La población estaba constituida por el total de 80 estudiantes de la Institución Educativa.
“San Antonio” – Quintaojo - Acostambo de la provincia de Tayacaja y departamento de Huancavelica. MUESTRA:
Se eligió a los 21 estudiantes del VI ciclo estudiantes de la Institución Educativa.
“San Antonio” – Quintaojo - Acostambo de la provincia de Tayacaja y departamento de
Antonio” de Quintaojo Acostambo
Huancavelica.
- Antonio” Quintaojo Acostambo Huancavelica.
de -
- Observación
- Encuestas
INSTRUMENTOS:
- Acta de notas
- Cuestionario
Huancavelica.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA(CREADA POR LEY N° 25265)C iudad U niversitaria P a tu rpam pa - Teléf. (067) 452456
FACULTAD DE EDUCACIÓN SECRETARÍA DOCENTE“AÑÓ ~DELA PROMOCIÓN D E LA IN D U STR IA R E SP O N SA B L E Y D EL COM PROM ISO CLIM ÁTICO”
RESO LUCIÓ N D E CONSEJO DE FACULTAD
Resolución N° 0 2 6 7 -2 0 14-D-FED-UNHHuancavelica, 14 de abril del 2014.
VISTO:Fichas de Evaluación del Proyecto de Investigación; copia de Resolución N° 0556-2013-D-FED-UNH
(25.04.13); Solicitud de CAPCHA HUAMAN, N ely N er id a y BENITO C M SÓ ST O M O , F re d y , Oficio N° 218- 2014-EAPES-FED-R/UNH (09.04.14); hoja de trámite de DecanaturaN° 1192 (10.04.14) y;CONSIDERANDO:
Que, de conformidad con los Arts. 36°; 37° y 38° del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Huancavelica, u n a vez elaborado el informe y aprobado por el docente asesor, el informe de investigación, será presentado en tres ejemplares anillados a la Escuela Académico Profesional correspondiente, pidiendo revisión y declaración apto para sustentación, por los jurados. El jurado calificador designado por la Escuela Académico Profesional estará integrado por tres docentes ordinarios de la especialidad o a fin con el tem a de investigación. El jurado será presidido por el docente de mayor categoría y /o antigüedad. La Escuela comunicará al Decano de la Facultad para que este emita la resolución correspondiente. El jurado nombrado después de revisar el trabajo de investigación dictam inará en un plazo no mayor de 10 diez días hábiles, disponiendo su: Pase a sustentación o devolución para su complementación y /o corrección.
Que, los Estudiantes CAPCHA HUAMAN, N ely N erid a y BENITO CRISÓ STO M O , F red y , solicita al Director de la Escuela Académico Profesional de Educación S e c u n d a r ia e s p e c ia lid a d M a te m á tic a -F ís ic a la a p r o b a c ió n d e l t í tu lo d e l p r o y e c to d e in v e s t ig a c ió n , adjuntando el informe del asesor. El Director de Escuela, conforme al Reglamento de Grados y Títulos de la UNH y en cumplimiento de la misma, con Oficio N° 218-2014-EAPES-FED-R/UNH (09.04.14), solicita al Decano de la Facultad emisión de resolución de aprobación del título del proyecto de Investigación remitido. El Decano de la Facultad dispone al Secretario Docente emisión de la resolución respectiva.
Que, con cargo a dar cuenta al Consejo de Facultad, se aprueba el Proyecto de Investigación titulado: “H ÁBITO S D E ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA D E MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES D E LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN ANTONIO” D E QUINTAOJO-ACOSTAM BO- HUANCAVELICA” presentado por CAPCHA HUAMAN, N ely N er id a y BENITO CRISÓ STO M O , F red y .
En uso de las atribuciones que le confieren al Decano, al amparo de la Ley Universitaria, Ley N° 23733 y el Estatuto de la Universidad Nacional de Huancavelica.S E RESUELVE:ARTÍCULO PR IM E R O ,- APROBAR el Proyecto de Investigación titulado: “HÁBITOS D E ESTUDIO Y RENDIM IENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA D E MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN ANTONIO” DE QUINTAOJO-ACOSTAM BO-HUANCAVELICA” presentado por CAPCHA HUAMAN, N ely N er id a y BENITO CRISÓSTOM O, F red y .ARTÍCULO SEG UN D O .- APROBAR el cronograma del Proyecto de Investigación presentado por CAPCHA HUAMAN, N e ly N er id a y BENITO CRISÓSTOM O, F re d y , debiendo de susten tar en el mes de O ctu b re d e l 2 0 1 4 .ARTÍCULO TE R CE R O .- NOTIFICAR con la presente, a los interesados de la Escuela Académico Profesional de Educación S e c u n d a r ia de la Facultad de Educación, para los fines que estime conveniente.
^ UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA(CREADA POR LEY N° 2 5 2 6 5 )
Ciudad Universitaria Paturpampa - Telef. (0 6 7 ) 4 5 2 4 5 6 FACULTAD DE EDUCACIÓN
SECRETARIA DOCENTE MERY
“Año D el Buen Servicio A l Ciudadano”RESOLUCIÓN DE DECANA TURA
Resolución N° 1594-2017~D-FED-UNHHuancavelica, 15 de noviembre del2017.
VISTO:Solicitud de BENITO CRISÓSTOMO, Fredy y CAPCHA HUAMAN, Nely Nerida, pertenecientes de la
Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Especialidad de Matemática - Física, de la Facultad de Educación, para fijar Fecha y Hora de Sustentación de Tesis, presentado en 03 anillados del Informe Final de Tesis; copia de Grado de Bachiller de los interesados, Copia de Resolución N° 1528-2017-D-FED-UNH (07-11-17), de apto para sustentación de la tesis titulado “HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMATICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN ANTONIO” DE QUINTAOJO - ACOSTAMBO - HUANCAVELICA” , copia de acta de declaración de apto para sustentación de los jurados evaluadores, copia de DNI de los bachilleres, hoja de trámite de Decanatura N° 4034 - (14. 11.17) y,'CONSIDERANDO:
Que, de conformidad con los artículos: 39“ 40o, 42°, 44°, 46° 47°y 43° inciso c) del Reglamento de Grados y Títulos de la UNH. Sobre el graduado, Si el graduado es declarado Apto para sustentación (por unanimidad o mayoría), solicitará a la Decana de la Facultad para que fije lugar, fecha y hora para la sustentación. La Decanatura emitirá la Resolución fijando fecha, hora y lugar para la sustentación, asimismo entregará a los jurados el formato del acta de evaluación. El graduando, con fines de tramitar su diploma de título profesional presentara cinco ejemplares de la tesis sustentada, debidamente empastados y un ejemplar en formato digital. La sustentación consiste en la exposición y defensa del Informe de Investigación ante el Jurado examinador, en la fecha y hora aprobada con Resolución. Se realizará en acto público en un ambiente de la Universidad debidamente fijados. Las sustentaciones se realizarán sólo durante el periodo académico aprobado por la UNH. La calificación de la sustentación del Trabajo de Investigación se hará aplicando la siguiente escala valorativa: Aprobado por unanimidad, Aprobado por mayoría y Desaprobado. El graduado, de ser desaprobado en la sustentación del Trabajo de Investigación, tendrá una segunda oportunidad después de 20 días hábiles para una nueva sustentación. En caso de resultar nuevamente desaprobado deberá realizar un nuevo Trabajo de Investigación u optar por otra modalidad. El Presidente del Jurado emitirá a la Decanatura el Acta de Sustentación en un plazo de 24 horas. Los miembros del Jurado plantearán preguntas sobre el tema de investigación realizado, que deben ser absueltos por el graduado, única y exclusivamente del acto de sustentación. La participación del asesor será con voz y no con voto, en caso de ser necesario.
Que, mediante Resolución N° 0556-2013-I>FED-UNH (25.04.13), se designa como Asesor al Mg. REGULO PASTOR ANTEZANA IPARRAGUIRRB, y a los miembros del jurado evaluador integrado por:
En uso de las atribuciones que le confieren a la Decana, al amparo de la Ley Universitaria, Ley N° 30220 y el Estatuto de la Universidad Nacional de Huancavelica!SE RESUELVE:ARTÍCULO PRIMERO. - FIJAR fecha y hora para la sustentación de tesis, para el día jueves 23 de noviembre del 2017, a horas 03:00 pm, en el Auditorio de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Huancavelica, para el acto público de Sustentación de Tesis Titulado: “HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEM ATICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN ANTONIO” DE QUINTAOJO - ACOSTAMBO - HUANCAVELICA”. Presentado por los Bachilleres: BENITO CRISÓSTOMO, Fredy y CAPCHA HUAMAN, Nely Nerida.ARTÍCULO SEGUNDO. -NOTIFICAR con la presente al Asesor, a los miembros del jurado evaluador y a los interesados .d*4a~Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Facultad de Educación, para los fines pertinentes.
ACCESITARIO
PRESIDENTESECRETARIOVOCAL
Dr. CERAPIO NICÉFORO QUINTANILLA CÓNDOR Mg. ALEJANDRO RODRIGO QUILCA CASTRO Mg. UBALDO CAYLLAHUA YARASCA Dr. DAKER RIVEROS ANCCASI
CLTA/yvv*
EL QUE SUSCRIBE LA DIRECTORA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA "SAN ANTONIO" DEL
CENTRO POBLADO DE QUINTAOJO _ ACOSTAMBO
A los bachilleres, CAPCHA HUAMAN Nely Nerida y BENITO CR1SOSTOMO Fredy, aplicaron instrumento de investigación denominado: Encuesta para evaluar los hábitos de estudio a los estudiantes de la Institución Educativa "SAN ANTONIO" en el VI ciclo.
Se expide la presente constancia a solicitud de los interesados para los fines que estime conveniente.
HACE CONSTAR
Quintaojo 20 de agosto de 2014
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA FACULTAD DE EDUCACIÓN
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN POR CRITERIO DE JUECES
I. DATOS GENERALES
1.1 Apellidos y nombres del juez
1.2 Cargo e institución donde labora
1.3 Nombre del instrumento evaluado
1.4. Autor (es) del instrumento
II. ASPECTO DE LA VALIDACIÓN
&ÚC4?=U'TBj&J ¿LZgrsiCTrzi „¿¡ St?
| á f M i
1.CLARIDAD Esta formulado cor. lenguaje apropiado y comprensible
i&JIIé I g p
X ~H ü2.0BJETIVIDAD Permite medir hechos observables X3.ACTUALIDAD Adecuado al avance de la ciencia y
tecnología X4.0RGANIZACIÓN Presentación ordenada X5. SUFICIENCIA Comprende aspectos de las variables en
cantidad y calidad suficiente X6.PERTINENCIA Permite conseguir datos de acuerdo a los
objetivos planteados X7.CONSISTENCIA Pretende conseguir datos basados en
teorías o modelos teóricos X
8.COHERENCIA Entre variables, indicadores y los ítems X9 .METODOLOGÍA La estrategia responde al propósito de la
investigación X10. APLICACION Los datos permiten un tratamiento
estadístico pertinente XCONTEO TOTAL DE MARCAS
(realice el conteo en cada una de las c-Tegorias de la escala):^ v ss issü 'S !a . a s3 ¿ » }* sE ^ iS B S sí¡^ i^ S 3 sa ^ e ü ü 3 íS 3 B S ¿ . ‘>:i?5ssrs; v.«<£r»raA^¿Ljjaay-r
~ . , 7. , 1x^ + 2xjB + 3xC + 4xD + 5x¿;Coeficiente de validez = -------------------------------------------------- — --------------------------------------------------- O- iZ
III. CALIFICACIÓN GLOBAL (Ubique el coeficiente de validez obtenido en el intervalo respectivo y marque con un aspa en el circulo asociado)
CATEGORÍA INTERVALODesaprobado C L_ X [0,00 -0,60]Observado C ó) <0,60-0,70]Aprobado C X D <0,70-1,00]
IV. OPINIÓN DE APLICABILÍDAD
. c^¡ ¿rgz/c¿\ .Lugar:
H u an cave lica ....rí? X ... de s" T o
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA FACULTAD DE EDUCACIÓN CENTRO DE INVESTIGACIÓN
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACION POR CRITERIO DE JUECES
I. DATOS GENERALES
1.1 Apellidos y nombres del juez
1.2 Cargo e institución donde labora
1.3 Nombre del Instrumento evaluado
1.4. Autor (es) del instrumento
. . . o. .RoVgmtvA.o....tAaryA.o.........D-aconexa. - Untd9ft.?\.¿ací.. Aia«am<L .¿6-,^útissoko, .p.afrc,.. CAJ.aii^. .-Lu.SaTivdUí. .CapcitSA. .^.oyvsA^. ....^ .@?íívyW.. CV(s .i ^ > yvji> ....
1.CLARIDAD Esta formulado con lenguaje apropiado y comprensible V
2. OBJETIVIDAD Permite medir hechos observables V3.ACTUALIDAD Adecuado al avance de la ciencia y
tecnoloqía X '
4.0RGANIZAC1ÓN Presentación ordenada X5. SUFICIENCIA Comprende aspectos de las variables en
cantidad y calidad suficiente ><
6. PERTINENCIA Permite conseguir datos de acuerdo a los objetivos planteados r
7.CONSISTENCIA Pretende conseguir datos basados en teorías o modelos teóricos x '
8.COHERENCIA Entre variables, indicadores y los Ítems X"9 .METODOLOGIA La estrategia responde al propósito de la
¡nvestiqacíón V '10. APLICACIÓN Los datos permiten un tratamiento
estadístico pertinente < TV . V V:rag<-a¿rfig?*zi:tg.'gxjggÁ< xr-mniirr.:- v. i¡bm».iww<wibh VCONTEO TOTAL DE MARCAS
(realice el conteo en cada una de las c.-.tegorias de la escala)____ I . vi ! J
Coeficienl e de validez _ I x A + 2 k B + 3 x.C + 4 x D + 5 y.E _ Lj q50 5 0
III. CALIFICACIÓN GLOBAL (Ubique el coeficiente de validez obtenido en el intervalo respectivo y marque con un aspa en el círculo asociado)
CATEGORIA INTERVALODesaprobado C__ [0,00 -0,601Observado C ____ó <0,60-0,70]Aprobado C T > Q <0,70-1,00]
IV. OPINIÓN DE APLICABIUDAD
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN POR *CRITERIO DE JUECES
i, DATOS GENERALES
1.1 Apellidos y nombres del juez
1.2 Cargo e institución donde labora
1.3 Nombre del instrumento evaluado
1.4, Autor (es) de! instrumento
oge _ ...............................A/dCc&Jdz &>£ gíítfft/üf l/á-i/bj
g f^y ^gfY.f g Cfí/josf-tyv
i!. ASPECTO DE LA VALIDACIÓN
ié g l '■ : ' ' Y f g f i Y Y e y Y Y e f , f e1 .CLARIDAD Esía formulado con lenguaje apropiado y
comprensible /2.0BJETIV ÍD AD Permite m edir hechos observables3.ACTUALIDAD Adecuado al avance de la ciencia y
tecnoioqiae
4.0RGANÍZACIÓN Presentación ordenada '1/5. SUFICIENCIA Comprende aspectos de tas variables en
cantidad y calida-: suficiente y6.PERTINENCIA permite conseguir datos de acuerdo a los
objetivos planteados7 .CONSISTENCIA Pretende conseguir datos basados en
teorías o modelos teóricos8 .COHERENCIA Entre variables, indicadores y tos ítems c9 .METODOLOGÍA l a estrategia responde al propósito de la
investigación10.APUCAC1ÓN Los datos permiten un tratamiento
estadístico pertinente . .\ ¡ / \ l / >]/ \ j / 4 /
n .-g « ir^ r7 5 n g .T .: —v •^rrínrr-^r-^ v v íw .,:w i?% í t, V 7m ?*^;«ur> 5r r::rrOT^.'45'A*<íJ»’5T ír*w -v , -u~x& £rtw ^'> ¿’ --T C T -rís^¡I CONTEO TO TA L DE MARCAS J | Z 1 g 1| f (realice el conleo en cada una de las c.tegorias de la escala)
Coeficiente de - y 1x A + 2 x B + 3 x C + 4 x D + 5 x E validez = — — ------------------------ ------------------------------ --------------- — ---------------- -------------------5 0
OgZ
l!i, CALIFICACIÓN G LO BAL (Ubique el coeficiente de validez obtenido en el intervalo respectivo y marque con un aspa en el circulo asociado)
C ATEG O R IA INTERVALODesaprobado C ___,.ó> [0 ,0 0 -0 ,6 0 ]O bservado CL < 0 ,6 0 -0 ,7 0 ]Aprobado d Yd> < 0 ,7 0 -1 ,0 0 ]
IV. OPINIÓN DE APLICABILIDAD
¡ ¿ / s f o y P g n ^ <y¿Cc*cSO~~t
Lugar:H uancaveüca.
^t/A'fcú<J¿’^ c4 o 7g° f07 O ?de del 20 Firma dei juez
Reporte de notas registradas 2014institución Educativa: SAN ÁNTONfO
Nivel: Secundaria Grado y Sección: PRIMERO UNICAÁrea: 063 MATEMÁTICA
Ord, Código de! estudiante
Nom bres y ApellidosSexoH/M
B1 B2Notafinal
01 02 03 04 Pro 01 02 03 04 Pro
1 01105913800010 BERROCAL PAUCAR, Marleni Lourdes M 09 10 05 10 09 11 11 10 14 12
2 04105913800030 CARDENAS SALDAÑA, Saui Rlvaldo H 14 14 10 13 13 14 15 14 16 15
3 05068755B00020 CUICAPUZA PEREZ, Martha Irayda M 09 12 05 11 09 10 12 09 12 11
4 06068755800030 ESCOBAR GUERRA, Katy Roxana M 09 11 04 13 09 10 11 09 13 11
5 07068755800110 ESCOBAR IL.IZARBE, Edison H 12 13 06 13 11 11 12 11 13 12
6 08068755800160 GUERRA RAMOS, Rafael H 09 11 11 12 11 11 11 11 13 12
7 05105913800070 MESCUA VEGA, Betsy Rosselly M 15 13 17 15 15 16 16 16 15 16
8 04105913800080 MESCUA VEGA. María Antonia M 16 18 18 18 18 13 15 14 15 14
9 08068755800180 ORTEGA MATOS, Diego Armando H 12 11 06 14 11 12 14 14 15 14
10 061059138Ó0090 PEREZ VEGA, Wilmer Alcides H 16 18 13 16 16 16 16 16 15 16
11 05105913800040 QUINTEROS CRISPIN, Liiiana Fiorela M 16 17 18 16 17 15 16 16 16 16
12 08068755800200 SEGURA ILIZARBE, Edith M 11 13 07 14 11 16 12 11 13 13
13 06068755800080 SEGURA ILIZARBE, Nancy M 12 14 06 15 12 11 12 11 14 12
14 06105913800120 VEGA CAHUANA, Herminio Valuis H 18 16 18 17 17 17 19 18 16 18
Leyenda
Agrupador Asignatura
**
01 = Razonamiento y demostración
02 = Comunicación matemática
03 = Resolución de problemas
04 = Actitud ante e! área
Reporte de notas registradas 2014 Fecha: 8/5/2014 Páq.: 1 de 1
Institución Educativa: SAN ANTONIO
Nivel: Secundaria Grado y Sección:SEGUNDO UNICA
Área: 063 MATEMÁTICA
O rd. C ó d ig o de l N o m b re s y A p e llid o sS e xoH/M
81 B 2 N otaf in a l01 02 03 04 P ro 01 02 03 04 P ro
1 06068755800010 CRISPIN DE LA PEÑA, Paul Necker H 10 08 09 11 10 11 11 10 11 11
2 07068755800100 DE LA PEÑA BENITO, Jherson H 13 12 12 12 12 13 13 12 13 13
3 07068755800090 HUAMAN CASTRO, Noe Isaías H 13 12 12 12 12 12 12 12 12 12
4 04105913800070 MESCUA VEGA Magaly Marítza M 12 13 12 12 12 13 14 13 13 13
5 99105913800190 PEREZ PAUCAR, Luis Bemardino H 15 15 13 13 14 14 14 13 14 14
6 03105913800120 PEREZ SOLANO, Saúl H 10 09 11 11 10: 11 10 11 11 11
7 03105913800130 QUINTEROS CRISPIN, Cristian Luis H 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14
8 01105913800280 SALDAÑA ELLESCA Sindy Doris M 10 09 08 10 09 10 10 11 11 11 .
9 03105913800160 SOLANO VILLA VERDE, Areii Abígail M 15 16 15 14 15 16 15 16 16 ■ 16
10 04105913800130 TORRES SOLANO, Nilton H 13 12 12 12 12 13 12 12 12 12
Leyenda
Agrupad or • . . Asignatura = . .....
01 =" Razonamiento y demostración
02 = Comunicación matemática
03 = Resolución de problemas
04 = Actitud ante el área
ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EBR - 2013
MINISTERIO DE EDUCACION
Los resultados de aprendizaje de cada grado y sección se reportan en el Acta Final que se encuentra en el Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa, SIAGIE. disponible en http://siagie.minedu.gob.pe, Un ejemplar impreso del Acta o el presente íormulano debidamente llenado, será entregado a la UGELEste formularia TIENE VALOR OFICIAL. Su distribución es gratuita.
Datos de la Instancia de Gestión Educativa Descentralizada
(UGEL) d)
Código
Nombre de UGEL UGEL Tayacaja
DNI / C ó d ig o del Estudiante®
Datos de la Institución Educativa o Programa Educativo
Número y/o Nombre
Código Modular
Resolución de creación N°
Modalidad'31
Gestión W
SAN ANTONIO
1 '/l'T'O'O'a'OR.D.N' 1664-2010
Grado' Sección1''
Tumo
A p e llid o s y N o m b re s(Orden Alfabético)
Periodo Lectivo Inicio 04/03/2013 Fin 20/12/2013
Áreas y Talleres Curriculares
Areas
A B c D E F G H i J K L M N O P Observaciones
1 D N I 7 1 2 6 7 5 2 3 CRISPEN DE LA PEÑA, Paul Necker H 11 11 13 12 13 13 11 16 13 12 13 13 0 A A2 D N I 7 1 2 8 0 4 2 5 DE LA PEÑA BENITO, Jherson H 11 13 13 13 13 14 13 17 13 13 13 13 0 A A3 D N I 7 5 8 0 7 9 6 0 HUAMAN CASTRO, Noe Isaías H 11 12 13 12 13 13 13 15 14 13 13 13 0 A A4 D N I 7 1 8 6 9 6 6 5 MALLMA CARDENAS. Antony Cristhian H 11 12 13 12 14 14 13 16 13 13 13 14 0 B A5 D N I 7 1 2 6 8 5 2 2 MESCUA VEGA, Magaly Maritza M 11 13 13 13 13 14 13 16 13 13 13 13 0 A A6 D N I 7 3 8 0 1 2 0 2 PEREZ PAUCAR, Luis Bernardino H 12 13 13 13 14 14 13 16 13 14 13 13 0 A A7 D N I 7 1 2 5 3 7 1 5 PEREZ SOLANO. Saúl H 11 12 12 12 13 12 12 16 14 11 13 13 0 B A8 D N I 7 1 2 5 6 8 2 5 QUINTEROS CRISPIN, Cristian Luis H 12 13 13 13 15 13 13 16 14 12 13 14 0 A A9 D N I 7 1 2 7 0 7 5 9 SOLANO VILLAVERDE, Areli Ablgail M 17 17 13 15 16 16 17 17 16 16 14 15 0 AD A10 D N I 7 1 2 7 7 9 8 3 TORRES SOLANO, Nilton H 11 12 12 12 13 13 13 16 12 12 13 13 0 B A1112 fflSSo
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15 -_________ _______ ________ TffíHW m T I # ■s16 ESPE< IALISWtK cOUCACIO
17
1819
20
21
Talleres
Ubicación Geográfica
Dpto. HUANCA VELICA
TAYACAJA
ACOSTAMBO
Centro Poblado
QUINTAOJO
Final XRecuperación
AdelantoPostergación
Ubicación (" 1Est. Independ*12*
Otra<i3|
(1) Anotar los datos de la Instancia de Gestión Educativa UGEL(2) Anotar Código del Estudiante únicamente si el estudiante no tiene DNI
(10) Motivo del Retiro
(3) Modalidad
(4) Gestión(5) Grado(6) Sección(7) Turno(8) N° Areas/Tal! Desaprob(9) Situación Final
(EBR) Educación Básica Regular (ESE) Educación Básico Especial. (EAD) Educación a Distancia (P) Público (PR) Privado Colocar los números; 1. 2, 3 .4, 5 A.B.C.D. C o l o c a r s i es sección única (M) Mañana (T) TardeSe refiere a la cantidad de óreas/talleres desaprobados en el año (A) Aprobado (D) Desaprobado (R) Retirado (T) Trasladado (F) Fallecido. (RR) Requiere Recuperación Pedagógica.(AEJAdelgnto de Evaluación. (PP) Postergación de Evaluación.
( 11)(12)
(13)(14)
Ubicación Est. Independ OtraObservaciones
(15) Especial. Ocupacional
(EC) Situación Económica. (AG) Apoyo a labores agrícolas(TR) Trabajo Infantil. (VI) Violencia, (EN) Enfermedad, (AD) Adicción, (OT) Otro(especificar en columna Observaciones)Se refiere a Evaluación de UbicaciónSe refiere a Evaluación de Estudios Independientes, sólo para MEE autorizadas Otro tipo de evaluación. Escribir nombre de la eval, y marcar X al lado derecho. Colocar motivo del adelanto o postergación, resoluciones directorales. En caso de Actas de recuperación "Área Pendiente de subsanación".Colocar el Código de especialidad ocupacional (15) de acuerdo a la Tabla 1 elaborada por el director(a).
TABLA 1
Código*15* Especialidad Ocupacional - Módulo00 000 000 000 000 000 0
i . . ( 'ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACION INTEGRAL DEL
NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EBR - 2013
MINISTERIO DE EDUCACION
Los resultados de aprendizaje de cada grado y sección se reportan en el Acta Final que se encuentra en ei Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa, SIAGIE. disponible en http://siagte.minedu.gob.pe Un ejemplar impreso del Acta o el presente formulario debidamente llenado, será entregado a la UGEL.Este formulario TIENE VALOR OFICIAL. Su distribución es gratuita
Datos de la Instancia de Gestión Educativa Descentralizada
(UGEL) (D
Código
Nombre de UGEL UGEL Tayacaja
DNI / C ó d ig o del Estud ia n te 12*
Datos de la Institución Educativa o Programa Educativo
Número y/o Nombre
Código Modular
Resolución de creación N°
Modalidad'
Gestión'
SAN ANTONIO
R.D.N0 1664-2010
EBR Grado' Sección'
Turno'
A p e llid o s y N o m b re s(Orden Alfabético)
Periodo Lectivo Inicio 04/03/2013 Fin 20/12/2013
Áreas y Talleres Curriculares
Áreas
1 D N I 7 1 2 5 3 7 0 8 MESCUA CRISPIN, Milenta Marieni M 12 14 14 13 15 15 15 16 14 13 13 14 0 A A
2 D N I 7 1 2 8 1 9 8 8 MESCUA GUERRA, Florcita Jasmina M 12 14 15 13 13 13 15 17 15 13 13 13 0 A A
3 D N i 7 1 2 7 0 2 1 8 MESCUA QUINTEROS. Cintia Dorys M 11 14 14 13 16 15 14 17 14 13 13 14 0 A A
4 D N I 7 1 2 7 0 7 7 8 QUINTEROS GUERRA, Jhan Carlos H 12 13 14 13 14 14 14 17 14 13 13 14 0 A A
5 D N i 7 1 2 8 3 0 4 9 SALDAÑA ELLESCA, Sindy Dorls M 09 10 11 11 10 11 12 12 11 09 10 11 5 B D
6
7 ~8 - 5 - - \9 í fh ; ^ a" !utiy rAo.yk
\
10 V ' AGP35» \
11 especia líVljfpffel iiííii \
12 \13 \14 \15 \16 \17 \18 \
19 \20 \21 N
Talleres
Ubicación Geográfica
Opto. HUANCAVELICA
ACOSTAMBO
Centro Poblado
QUINTAOJO
Final XRecuperación
AdelantoPostergación
Ubicación (11)Est. In d e p e n d í
Otra («)
Observaciones
(1) Anotar los datos de la Instancia de Gestión Educativa UGEL(2) Anotar Código del Estudiante únicamente si el estudiante no tiene DNI.(3) Modalidad
(4) Gestión(5) Grado(6) Sección(7) Turno(8) N° Areas/Tali. Desaprob.(9) Situación Final
(EBR) Educación Básica Regular (EBE) Educación Básica Especial. (EAD) Educación a Distancia (P) Público (PR) Privado Colocar los números: 1,2, 3 .4, 5 A,B,C,D... C o l o c a r s i es sección única (M) Mañana (T) TardeSe refiere a la cantidad de áreas/talleres desaprobados en el año.(A) Aprobado (D) Desaprobado (R) Retirado (T) Trasladado (F) Fallecido. (RR) Requiere Recuperación Pedagógica,(AE)Adelanto de Evaluación. (PP) Postergación de Evaluación.
(10) Motivo del Retiro
(11) Ubicación(12) Est. Independ.(13) Otra(14) Observaciones
(15) Especial. Ocupacional
(EC) Situación Económica, (AG) Apoyo a labores agrícolas(TR) Trabajo Infantil, (VI) Violencia, (EN) Enfermedad, (AD) Adicción, (OT) Otro(especificar en columna Observaciones)Se refiere a Evaluación de UbicaciónSe refiere a Evaluación de Estudios Independientes, sólo para l?EE autorizadas. Otro tipo de evaluación. Escribir nombre de la eval, y marcar X al lado derecho. Colocar motivo del adelanto o postergación, resoluciones directorales. En caso de Actas de recuperación "Área Pendiente de subsanación".Colocar ei Código de especialidad ocupacional (15) de acuerdo a la Tabla 1 elaborada por el director(a).
TABLA 1Código!15) Especialidad Ocupacional - Módulo
00 000 Ó00 000 000 000 0
j ENCUESTA PARA EVALUAR LOS HABITOS DE ESTUDIO A LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA "SAN ANTONIO" DE1 INSTRUCCIONES: Lea detenidam ente las siguientes Interrogantes, marca con una aspa, con el ob je tivo de Determ inar
la relación entre los hábitos de estudio y el rendim iento académico en el area de matemática del VI ciclo
1. ¿Cómo estudia usted? siempre nunca a veces
1. Leo to d o lo q u e te n g o q u e e s tu d ia r s u b ra y a n d o los p u n to s m ás im p o r ta n te s
2. S u b ra yo los p ro b le m a s q u e n o t ie n e p a re c id o co n los re s u e lto s o n o se— __\
3. R egreso a los p u n to s s u b ra y a d o s co n e l p ro p ó s ito d e a c la ra rlo s ; /
4. Busco de in m e d ia to en los lib ro s los p ro b le m a s p a re c id o s d e los q u e n o se
5. M e ha go p re g u n ta s y m e re s p o n d o en m i p ro p io le n g u a je lo q u e he c o m p re n d id o "v
6. Luego, e sc r ib o en m i p ro p io le n g u a je lo q u e he c o m p re n d id o* :
7. D oy una le ída p a rte p o r p a r te y re p ito va r ia s veces has ta re c ita r lo d e m e m o r ia las fó rm u la s
8. T ra to de m e m o riz a r la se cu e n c ia lóg ica de los p ro b le m a s re s u e lto s p o r e l p ro fe s o r o d e l l ib ro
9. Repaso lo q u e he e s tu d ia d o d e sp u é s d e 4 a 8 h o ra s
10. M e l im ito a d a r una re p a so g e n e ra l a to d o lo q u e te n g o q u e e s tu d ia r <
11. T ra ta de re la c io n a r el te m a q u e e s to y e s tu d ia n d o con o tro s te m a s ya e s tu d ia d o s y -
12. E s tu d io so lo pa ra los e xá m e n e s A ,
II. ¿Cómo hace usted sus tareas?1 3 , Leo la p re g u n ta , bu sco en el l ib ro y un p ro b le m a p a re c id o lu e g o c o p io la secu enc ia /
14. Leo la p re g u n ta , bu sco en e l l ib ro , le o to d o y lu e g o c o n te s to seg ún co m o he c o m p re n d id o v.15. Las se cu e n cu ia s de los p ro b le m a s re s u e lto s q u e n o e n t ie n d o , las m e m o r iz o c o m o e s tá n e n e l l ib ro , s in
a v e r ig u a r su p o rq u é /
16. Le d o y m ás im p o r ta n c ia al o rd e n y p re s e n ta c ió n de l t ra b a jo q u e a la c o m p re n s ió n d e l te m a i-
17. En m i casa m e fa lta t ie m p o pa ra te r m in a r co n m is ta re a s , las c o m p le to en el c o le g io p re g u n ta n d o a m is
a m ig o s X
18. P ido ayu d a a m is p a d re s u o tra s p e rs o n a s y d e jo q u e m e re su e lva n to d o o g ra n p a r te d e la ta re aK
19. D e jo pa ra ú lt im o m o m e n to la e je c u c ió n de m is ta re a s , p o r eso n o las c o n c lu y o d e n tro d e l t ie m p o
f i ja d o /20 . E m p iezo a re s o lv e r una ta re a , m e can so y pa so a o tra
21. C ua n d o n o p u e d o re s o lv e r un a ta re a m e da ra b ia o m u ch a có le ra ya no lo hago v '
22. C uan do te n g o va r ia s ta re a s e m p ie z o p o r lo m ás d ifíc il y lu e g o v o y p a sa n d o a las m ás fá c il s¿
III. ¿Cómo se prepara usted para sus exámenes?23. E stud ia p o r lo m e n o s do s h o ra s to d o s los día ><
24 . E spero q u e se f i je la fe ch a de un e x a m e n p a ra p o n e rm e a e s tu d ia r X
25 . C ua n d o hay e xa m e n o ra l, re c ié n en e l sa ló n d e c lase m e p o n g o a re v is a r m is a p u n te s V
26. M e p o n g o a e s tu d ia r el m is m o día d e l e x a m e n?C
27 . R epaso m o m e n to s a n te s d e l e xa m e n " X•
28 . P re p a ro un p la g io p o r si acaso m e o lv id o un te m aX
29. C on fío en q u e m i c o m p a ñ e ro m e "s o p le " a lg u n a re s p u e s ta en el m o m e n to d e l e xa m e nX
30 . C on fío en m i b u e n a s u e r te p o r eso s o lo e s tu d io a q u e llo s te m a s q u e s u p o n g o q u e e l p ro fe s o r
p re g u n ta ra> / .
31 . C ua n d o te n g o do s o m ás e x á m e n e s e l m is m o d ía e m p ie z o a e s tu d ia r p o r el te m a m ás d if íc il y lu e g o el
m ás fá c il/ .
32 . M e p re s e n to a re n d ir m is e x á m e n e s s in h a b e r c o n c lu id o con e l e s tu d io d e to d o e l te m a v AA
33 . D u ra n te e l exa m e n se m e c o n fu n d e n los te m a s , se m e o lv id a lo q u e he e s tu d ia d o
IV. ¿Cómo escucha usted sus clases?34 . T ra to de to m a r a p u n te s d e to d o lo q u e d ic e e l p ro fe s o r 7 <
35 . S o lo to m o a p u n te s d e las cosas m ás im p o r ta n te s
36. In m e d ia ta m e n te de sp u é s d e una c lase o rd e n o m is a p u n te s y .
37. C u a n d o el p ro fe s o r re s u e lv e p ro b le m a s m a te m á tic o s y no e n tie n d o , le v a n to la m a n o y p id o q u e
v u e lb a e xp lica r. v
38 . E stoy m ás a te n to a las b ro m a s d e m is c o m p a ñ e ro s q u e a la c lase
39 . M e canso rá p id a m e n te y m e p o n g o h a c e r o tra s cosas ■ <
40 . C u a n d o m e a b u rro m e p o n g o a ju g a r o a c o n v e rs a r co n m i a m ig o
41 . C u a n d o no p u e d o to m a r n o ta d e lo q u e d ice e l p ro fe s o r m e a b u r ro y lo d e jo to d o
42 . C uan do no e n t ie n d o un te m a m i m e n te se p o n e a p e n sa r s o ñ a n d o d e s p ie r to
43 . M is im a g in a c io n e s o fa n ta s ía s m e d is tra e n d u ra n te las c lases
44 . D u ra n te las c lases m e d is tra ig o p e n s a n d o lo q u e v o y a h a ce r a la sa lida - y
45 . D u ra n te las c lases m e g u s ta ría d o rm ir o ta l vez irm e d e clases v'
V. ¿Qué acompaña sus momentos de estudio?46 . R e q u ie ro de m ú s ica sea de l ra d io o d e l ce lu la r. - f ,
47 . R e q u ie ro la c o m p a ñ ía d e la TV
48 . R e q u ie ro e t ra n q u il id a d y s ile n c io
49 . R e q u ie ro d e a lg ú n a lim e n to q u e c o m o m ie n tra s e s tu d io
50 . Su fa m ilia , q u e c o n v e rs a n , v e n TV o escu ch a m ú s ica ><
51 . In te r ru p c io n e s p o r p a r te d e sus p a d re s p id ié n d o le a lg ú n fa v o r y .52 . In te rru p c io n e s de v is ita s , a m ig o s , q u e le q u ita n t ie m p o y
53 . In te rru p c io n e s soc ia le s ; f ie s ta s , pa seos , c itas , e tc \ *
Total puntaje y
> ENCUESTA PARA EVALUAR LOS HABITOS DE ESTUDIO A LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA "SAN ANTONIO" DE QUI f ? \l INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las siguientes interrogantes, marca con una aspa, con el ob je tivo de Determ inar__________la relación entre los hábitos de estudio y el rendim iento académico en el area de matemática del VI ciclo
I. ¿Cómo estudia usted? siempre nunca a veces
1. Leo to d o lo qu e te n g o q u e e s tu d ia r s u b ra y a n d o los p u n to s m ás im p o r ta n te s X2. S u b ra yo los p ro b le m a s q u e n o t ie n e p a re c id o co n los re s u e lto s o n o se y ,3. R egreso a los p u n to s su b ra y a d o s co n e l p ro p ó s ito d e a c la ra r lo s - V ,4. Busco de in m e d ia to en los lib ro s los p ro b le m a s p a re c id o s de los q u e n o se v ■=
5. M e hago p re g u n ta s y m e re s p o n d o en m i p ro p io le n g u a je lo q u e he c o m p re n d id o "Y6. Luego, e sc r ib o en m i p ro p io le n g u a je lo q u e he c o m p re n d id o J X
7. D oy una le ída p a rte p o r p a r te y re p ito va r ia s veces h a s ta re c ita r lo de m e m o ria las fó rm u la s X8. T ra to de m e m o riz a r la se cu e n c ia lóg ica d e los p ro b le m a s re s u e lto s p o r el p ro fe s o r o de l l ib ro
9. Repaso lo q u e he e s tu d ia d o d e sp u é s de 4 a 8 h o ra s X10. M e lim ito a d a r una re p a so g e n e ra l a to d o lo q u e te n g o q u e e s tu d ia r - Y11. T ra ta de re la c io n a r e l te m a q u e e s to y e s tu d ia n d o co n o tro s te m a s ya e s tu d ia d o s
12. E s tu d io s o lo pa ra los e xá m e n e s XII. ¿Cómo hace usted sus tareas?
13. Leo la p re g u n ta , busco en el l ib ro y un p ro b le m a p a re c id o lu e g o c o p io la secu enc ia -+~14. Leo la p re g u n ta , busco en e l l ib ro , leo to d o y lu e g o c o n te s to seg ún co m o he c o m p re n d id o y15. Las secu encu ia s de los p ro b le m a s re s u e lto s q u e n o e n t ie n d o , las m e m o r iz o c o m o e s tá n en el l ib ro , s in
a v e r ig u a r §u p o rq u é - V16. Le d o y m ás im p o rta n c ia al o rd e n y p re s e n ta c ió n de l t ra b a jo q u e a la c o m p re n s ió n de l te m a &
X, *17. En m i casa m e fa lta t ie m p o pa ra te r m in a r co n m is ta re a s , las c o m p le to en el c o le g io p re g u n ta n d o a m is
a m ig o s X
18 . P ido ayu da a m is p a d res u o tra s p e rs o n a s y d e jo q u e m e re s u e lv a n to d o o g ra n p a rte de la ta re a X19. D e jo pa ra ú lt im o m o m e n to la e je c u c ió n d e m is ta re a s , p o r eso no las c o n c lu y o d e n tro de l t ie m p o
f i ja d o '
20 . E m p iezo a re s o lv e r una ta re a , m e ca n so y paso a o tra X21 . C uan do n o p u e d o re s o lv e r u n a 'ta re a m e da ra b ia o m u c h a có le ra ya no lo ha go \ .vO". V •
22 . C uan do te n g o va ria s ta re a s e m p ie z o p o r lo m ás d ifíc il y lu e g o v o y p a sa n d o a las m ás fá c il K"III. ¿Cóm o se prepara usted para sus exám enes?
23. E stud ia p o r lo m e n o s dos h o ra s to d o s los día Jkf**24. E spero q u e se f i je la fe ch a de un e xa m e n pa ra p o n e rm e a e s tu d ia r
25 . C uan do hay exa m e n o ra l, re c ié n en el sa ló n d e c lase m e p o n g o a re v is a r m is a p u n te s
26 . M e p o n g o a e s tu d ia r el m is m o d ía d e l e xa m e n > c27 . R epaso m o m e n to s a n te s de l e xa m e n ■
28 . P re p a ro un p la g io p o r si acaso m e o lv id o u n te m a Y29 . C o n fío en q u e m i c o m p a ñ e ro m e "s o p le " a lg u n a re sp u e s ta en e l m o m e n to d é l e xa m e n
30 . C o n fío en m i b u e n a s u e rte p o r eso s o lo e s tu d io a q u e llo s te m a s q u e s u p o n g o q u e el p ro fe s o r
p re g u n ta ra
x
y31 . C uan do te n g o dos o m ás e x á m e n e s e l m is m o día e m p ie z o a e s tu d ia r p o r e l te m a m ás d if íc il y lu e g o el
m ás fá c il ■ X '32 . M e p re s e n to a re n d ir m is e x á m e n e s s in h a b e r c o n c lu id o con el e s tu d io d e to d o el te m a V33 . D u ra n te e l e xa m e n se m e c o n fu n d e n los te m a s , se m e o lv id a lo q u e h e e s tu d ia d o V "
IV. ¿Cómo escucha usted sus clases?34 . T ra to de to m a r a p u n te s d e to d o lo q u e d ice el p ro fe s o r > <35 . S o lo to m o a p u n te s de las cosas m ás im p o r ta n te s
36 . In m e d ia ta m e n te d e sp u é s d e u n a c lase o rd e n o m is a p u n te s \ X-37. C uan do el p ro fe s o r re s u e lv e p ro b le m a s m a te m á tic o s y n o e n tie n d o , le v a n to la m a n o y p id o q u e
v u e lb a e xp lica r. A r38 . Estoy m ás a te n to a las b ro m a s de m is c o m p a ñ e ro s q u e a la clase , - V
39. M e canso rá p id a m e n te y m e p o n g o h a c e r o tra s cosas
40 . C uan do m e a b u rro m e p o n g o a ju g a r o a c o n v e rs a r co n m i a m ig o ..■V
41 . C uan do n o p u e d o to m a r n o ta d e lo q u e d ic e e l p ro fe s o r m e a b u rro y lo d e jo to d o
42 . C uan do n o e n t ie n d o un te m a m i m e n te se p o n e a p e n sa r s o ñ a n d o d e s p ie r to
43 . M is Im a g in a c io n e s o fa n ta s ía s m e d is tra e n d u ra n te las c lases > c44 . D u ra n te las c lases m e d is tra ig o p e n s a n d o lo q u e v o y a h a ce r a la sa lida
45 . D u ra n te las c lases m e g u s ta ría d o rm ir o ta l vez irm e d e clases - > £
V. ¿Qué acompaña sus momentos de estudio?46 . R e q u ie ro de m ús ica sea d e l ra d io o d e l c e lu la r.
47 . R e q u ie ro la co m p a ñ ía d e la TV
48 . R e q u ie ro e t ra n q u il id a d y s ile n c ioA "
49 . R e q u ie ro d e a lgú n a l im e n to q u e c o m o m ie n tra s e s tu d io ' X
50 . Su fa m ilia , q u e c o n v e rs a n , ve n TV o e scu cha m ú s ica V * '
51 . In te rru p c io n e s p o r p a r te d e sus p a d re s p id ié n d o le a lg ú n fa v o r ■¡Af"52 . In te rru p c io n e s d e v is ita s , a m ig o s , q u e le q u ita n t ie m p o
V '53 . In te rru p c io n e s soc ia le s ; f ie s ta s , paseos , c ita s , e tc \
Total puntaje
- u„CUESTA PARA EVALUAR LOS HABITOS DE ESTUDIO A LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA "SAN ANTONIO" DE1 INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las siguientes interrogantes, marca con una aspa, con el ob je tivo de Determ inar
la relación entre los hábitos de estudio y el rendim iento académico en el area de matemática del VI ciclo
QUIfTrWi. ¿Cómo estudia usted? siempre nunca a veces
1. Leo to d o lo q u e te n g o q u e e s tu d ia r s u b ra y a n d o los p u n to s m ás im p o r ta n te s *2. S u b ra yo los p ro b le m a s qu e n o t ie n e p a re c id o co n los re s u e lto s o n o se x "3. R egreso a los p u n to s s u b ra y a d o s co n e l p ro p ó s ito d e a c la ra r lo s y
4. Busco de in m e d ia to en los lib ro s los p ro b le m a s p a re c id o s de los q u e n o se >< v
5. M e ha go p re g u n ta s y m e re s p o n d o en m i p ro p io le n g u a je lo qu e he c o m p re n d id o X6. Luego, e sc r ib o en m i p ro p io le n g u a je lo q u e he c o m p re n d id o X .7. D oy una le ída p a r te p o r p a r te y re p ito v a r ia s veces h a s ta re c ita r lo de m e m o ria las fó rm u la s X8. T ra to de m e m o riz a r la secu enc ia ló g ica d e los p ro b le m a s re s u e lto s p o r el p ro fe s o r o de l l ib ro K9. Repaso lo q u e he e s tu d ia d o d e sp u é s d e 4 a 8 h o ra s . Y10 . M e l im ito a d a r una re p a so g e n e ra l a to d o lo q u e te n g o q u e e s tu d ia r X11. T ra ta de re la c io n a r e l te m a q u e e s to y e s tu d ia n d o con o tro s te m a s ya e s tu d ia d o s 4"12. E s tu d io so lo pa ra los exá m ene s
II. ¿Cómo hace usted sus tareas?1 3 , Leo la p re g u n ta , bu sco en el l ib ro y un p ro b le m a p a re c id o lu e g o c o p io la secu enc ia K14. Leo la p re g u n ta , bu sco en e l l ib ro , le o to d o y lu e g o c o n te s to según co m o h e c o m p re n d id o ■ (X15. Las se cu e n cu ia s de los p ro b le m a s re s u e lto s q u e n o e n t ie n d o , las m e m o riz o c o m o e s tá n en e l l ib ro , sin
a v e r ig u a r su p o rq u é íV
16. Le d o y m ás im p o r ta n c ia al o rd e n y p re s e n ta c ió n d e l t ra b a jo q u e a la c o m p re n s ió n d e l te m a - x17 . En m i casa m e fa lta t ie m p o pa ra te r m in a r co n m is ta re a s , las c o m p le to en e l c o le g io p re g u n ta n d o a m is
am ig os
18. P ido ayu d a a m is p a d re s u o tra s p e rs o n a s y d e jo q u e m e re s u e lv a n to d o o g ra n p a rte d e la ta re a ¿X19. D e jo pa ra ú lt im o m o m e n to la e je c u c ió n de m is ta re a s , p o r eso no las c o n c lu y o d e n tro de l t ie m p o
f i ja d o K20. E m p iezo a re s o lv e r una ta re a , m e ca n so y paso a o tra
21. C uan do no p u e d o re s o lv e r u n a 'ta re a m e da ra b ia o m u ch a có le ra ya n o lo ha go cX22. C uan do te n g o va r ia s ta re a s e m p ie z o p o r lo m ás d ifíc il y lu e g o v o y p a sa n d o a las m ás fá c il 4 " -y
III. ¿Cómo se prepara usted para sus exámenes?23. E stud ia p o r lo m e n o s dos h o ra s to d o s los día K24 . E spero q u e se f i je la fech a d e un e x a m e n pa ra p o n e rm e a e s tu d ia r X25. C uan do ha y e xa m e n o ra l, re c ié n en e l s a ló n de c lase m e p o n g o a re v is a r m is a p u n te s ¿v26 . M e p o n g o a e s tu d ia r el m is m o d ía d e l e x a m e n ¿ V27. Repaso m o m e n to s a n te s de l e xa m e n r *
28 . P re p a ro un p la g io p o r si acaso m e o lv id o un te m a y29. C on fío en q u e m i c o m p a ñ e ro m e " s o p le " a lg u n a re s p u e s ta en e l m o m e n to d é l e xa m e n ¿Y30 . C on fío en m i b u e n a s u e rte p o r eso s o lo e s tu d io a q u e llo s te m a s q u e s u p o n g o q u e el p ro fe s o r
p re g u n ta ra Y31 . C uan do te n g o dos o m ás e xá m e n e s e l m is m o día e m p ie z o a e s tu d ia r p o r el te m a m ás d if íc il y lu e g o el
m ás fá c il 0<32 . M e p re s e n to a re n d ir m is e x á m e n e s s in h a b e r c o n c lu id o co n e l e s tu d io de to d o e l te m a 4 —33 . D u ra n te el e xa m e n se m e c o n fu n d e n los te m a s , se m e o lv id a lo q u e he e s tu d ia d o ° <
IV. ¿Cómo escucha usted sus clases?34. T ra to de to m a r a p u n te s d e to d o lo q u e d ic e el p ro fe s o r K35. S o lo to m o a p u n te s de las cosas m ás im p o r ta n te s
36. In m e d ia ta m e n te de sp u é s d e un a c lase o rd e n o m is a p u n te s í
37 . C uan do el p ro fe s o r re su e lve p ro b le m a s m a te m á tic o s y n o e n tie n d o , le v a n to la m a n o y p id o qu e
v u e lb a exp lica r.
38. E stoy m ás a te n to a las b ro m a s de m is c o m p a ñ e ro s q u e a la clase
39 . M e canso rá p id a m e n te y m e p o n g o h a c e r o tra s cosas <40 . C uan do m e a b u rro m e p o n g o a ju g a r o a c o n v e rs a r con m i a m ig o
41 . C uan do no p u e d o to m a r n o ta d e lo q u e d ic e e l p ro fe s o r m e a b u rro y lo d e jo to d o
42 . C uan do n o e n t ie n d o un te m a m i m e n te se p o n e a p e n s a r s o ñ a n d o d e s p ie r to
43 . M is im a g in a c io n e s o fa n ta s ía s m e d is tra e n d u ra n te las c lases&
K44 . D u ra n te las clases m e d is tra ig o p e n s a n d o lo q u e v o y a h a c e r a la sa lida
45 . D u ra n te las c lases m e g u s ta ría d o rm ir o ta l vez Irm e d e clases
V. ¿Qué acompaña sus momentos de estudio? * *46 . R e q u ie ro de m ús ica sea de l ra d io o de l ce lu la r.
47 . R e q u ie ro la co m p a ñ ía de la TV
48 . R e q u ie ro e t ra n q u il id a d y s ile n c io <49 . R e q u ie ro de a lgú n a lim e n to q u e co m o m ie n tra s e s tu d io
50 . Su fa m ilia , q u e c o n ve rsa n , ve n TV o escu ch a m ú s ica
51 . In te rru p c io n e s p o r p a r te d e sus p a d re s p id ié n d o le a lg ú n fa v o r
52 . In te rru p c io n e s de v is ita s , a m ig o s , q u e le q u ita n t ie m p o
53 . In te rru p c io n e s soc ia les ; fie s ta s , paseos, c itas , e tc *
Total puntaje
ENCUESTA PARA EVALUAR LOS HABITOS DE ESTUDIO A LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA "SAN ANTONIO" DE| INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las siguientes interrogantes, marca con una aspa, con el ob je tivo de Determ inar
la relación entre los hábitos de estudio y el rendim iento académico en el area de matemática del VI ciclo
1. ¿Cómo estudia usted? siempre nunca a veces
1. Leo to d o lo q u e te n g o q u e e s tu d ia r s u b ra y a n d o los p u n to s m ás im p o r ta n te s X
2. S u b ra yo los p ro b le m a s q u e n o t ie n e p a re c id o co n los re s u e lto s o n o se X3. R egreso a los p u n to s su b ra y a d o s co n e l p ro p ó s ito de a c la ra rlo s X
4. Busco de in m e d ia to en los l ib ro s los p ro b le m a s p a re c id o s d e los qu e n o seX
5. M e hago p re g u n ta s y m e re s p o n d o en m i p ro p io le n g u a je lo q u e he c o m p re n d id o X
6. Luego, e sc r ib o en m i p ro p io le n g u a je lo q u e he c o m p re n d id o X
7. D oy una le ída p a r te p o r p a r te y re p ito va r ia s vece s has ta re c ita r lo de m e m o ria las fó rm u la s X8. T ra to de m e m o riz a r la secu enc ia ló g ic a d e los p ro b le m a s re s u e lto s p o r el p ro fe s o r o de l l ib ro X9. R epaso lo q u e he e s tu d ia d o d e sp u é s d e 4 a 8 h o ra s X10. M e lim ito a d a r una re p a so g e n e ra l a to d o lo q u e te n g o q u e e s tu d ia r y .
11. T ra ta de re la c io n a r e l te m a q u e e s to y e s tu d ia n d o co n o tro s te m a s ya e s tu d ia d o s X
12. E s tu d io so lo pa ra los e xá m e n e s XII. ¿Cómo hace usted sus tareas?
13 . Leo la p re g u n ta , busco en e l l ib ro y u n p ro b le m a p a re c id o lu e g o c o p io la secu enc ia X
14. Leo la p re g u n ta , bu sco en e l l ib ro , le o to d o y lu e g o c o n te s to seg ún c o m o h e c o m p re n d id o X15. Las secu encu ia s d e los p ro b le m a s re s u e lto s q u e n o e n tie n d o , las m e m o r iz o c o m o e s tá n en el l ib ro , s in
a v e r ig u a r su p o rq u é X16. Le d o y m ás im p o r ta n c ia al o rd e n y p re s e n ta c ió n d e l t ra b a jo q u e a la c o m p re n s ió n d e l te m a x c *
17. En m i casa m e fa lta t ie m p o pa ra te r m in a r con m is ta re a s , las c o m p le to en el c o le g io p re g u n ta n d o a m is
a m ig o s X
18. P ido ayu da a m is p a d re s u o tra s p e rs o n a s y d e jo q u e m e re s u e lv a n to d o o g ra n p a r te de la ta re a\
19. D e jo pa ra ú lt im o m o m e n to la e je c u c ió n d e m is ta re a s , p o r eso no las c o n c lu y o d e n tro de l t ie m p o
f i ja d o X20 . E m p iezo a re s o lv e r una ta re a , m e ca n so y paso a o tra V /X / *»
21. C uan do no p u e d o re s o lv e r u n a 'ta re a m e da ra b ia o m u ch a có le ra ya no lo hago X22. C uan do te n g o va r ia s ta re a s e m p ie z o p o r lo m ás d if íc il y lu e g o v o y p a sa n d o a las m ás fá c il X
111. ¿Cómo se prepara usted para sus exámenes?23. E stud ia p o r lo m e n o s dos ho ras to d o s los día - X24 . E spero q u e se f i je la fech a d e un e x a m e n pa ra p o n e rm e a e s tu d ia r
25 . C u a n d o hay e xa m e n o ra l, re c ié n en e l s a ló n d e c lase m e p o n g o a re v is a r m is a p u n te s X
26. M e p o n g o a e s tu d ia r e l m is m o día d e l e xa m e nX
27 . Repaso m o m e n to s a n te s de l e xa m e n X28 . P re p a ro un p la g io p o r si acaso m e o lv id o un te m a
29. C on fío en qu e m i c o m p a ñ e ro m e " s o p le " a lg u n a re sp u e s ta en el m o m e n to d é l e xa m e n X30 . C on fío en m i b u e n a s u e rte p o r eso s o lo e s tu d io a q u e llo s te m a s q u e s u p o n g o q u e el p ro fe s o r
p re g u n ta ra X31 . C uan do te n g o dos o m ás e xá m e n e s e l m is m o d ía e m p ie z o a e s tu d ia r p o r e l te m a m ás d if íc il y lu e g o el
m ás fá c il X32 . M e p re s e n to a re n d ir m is e xá m e n e s s in h a b e r c o n c lu id o co n el e s tu d io de to d o e l te m a X33 . D u ra n te el e xa m e n se m e c o n fu n d e n los te m a s , se m e o lv id a lo q u e he e s tu d ia d o X
IV. ¿Cómo escucha usted sus clases?34 . T ra to de to m a r a p u n te s de to d o lo q u e d ic e e l p ro fe s o r X35 . S o lo to m o a p u n te s de las cosas m ás Im p o r ta n te s X36 . In m e d ia ta m e n te de sp u é s de una c lase o rd e n o m is a p u n te s i X37 . C uan do el p ro fe s o r re su e lve p ro b le m a s m a te m á tic o s y n o e n tie n d o , le v a n to la m a n o y p id o q u e
v u e lb a e xp lica r. X38 . Estoy m ás a te n to a las b ro m a s de m is c o m p a ñ e ro s q u e a la clase
39 . M e canso rá p id a m e n te y m e p o n g o h a c e r o tra s cosas X40 . C uan do m e a b u rro m e p o n g o a ju g a r o a c o n v e rs a r co n m i a m ig o X41 . C uan do no p u e d o to m a r n o ta d e lo q u e d ic e e l p ro fe s o r m e a b u rro y lo d e jo to d o \X42 . C uan do n o e n tie n d o un te m a m i m e n te se p o n e a p e n s a r s o ñ a n d o d e s p ie r to x4 3 . M is im a g in a c io n e s o fa n ta s ía s m e d is tra e n d u ra n te las c lases X44 . D u ra n te las c lases m e d is tra ig o p e n s a n d o lo q u e v o y a h a c e r a la sa lida X45 . D u ra n te las clases m e g u s ta ría d o rm ir o ta l vez irm e d e clases X
V. ¿Qué acompaña sus momentos de estudio?46 . R e q u ie ro d e m ú s ica sea d e l ra d io o d e l c e lu la r. X47 . R e q u ie ro la co m p a ñ ía de la TV X48 . R e q u ie ro e tra n q u il id a d y s ile n c io X49 . R e q u ie ro de a lg ú n a lim e n to q u e c o m o m ie n tra s e s tu d io X50 . Su fa m ilia , q u e c o n ve rsa n , ve n TV o escu ch a m ú s ica X51 . In te rru p c io n e s p o r p a r te d e sus p a d re s p id ié n d o le a lg ú n fa v o r X52 . In te rru p c io n e s de v is ita s , a m ig o s , q u e le q u ita n t ie m p o X53 . In te rru p c io n e s soc ia les ; f ie s ta s , pa seos , c itas , e tc X
Total puntaje