influencia de métodos activos y tradicionales en el aprendizaje de los estudiantes
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UNIVERSIDAD NACIONAL
“SATIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO”
FILIAL BARRANCA
FACULTAD CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE
COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
INFLUENCIA DE MÉTODOS ACTIVOS Y
TRADICIONALES EN EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES DEL 1º
GRADO DE SECUNDARIA EN LA I.E.
DECISIÓN CAMPESINA, AÑO 2013
Presentado por: OCAÑA MONTALBO, JHON MAÉRICO
Barranca, Perú 2013
INFLUENCIA DE MÉTODOS ACTIVOS y
TRADICINALES EN EL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DEL 1º GRADO DE
SECUNDARIA EN LA I.E. DECISIÓN
CAMPESINA, AÑO 2013
A mis padres: EVARISTO y JULIANA
por su apoyo incondicional. A mis
hermanos (as) y tíos (as). Por haber
fomentado en mí el deseo de superación y
el anhelo de triunfo en la vida.
ASPECTO CONCEPTUAL
1.1.- planteamiento del problema 1.1.1. Descripción de la realidad problemática
La educación, a través de los tiempos, ha sido objeto de múltiples enfoques,
formulados desde distintos puntos de vista filosóficos y bajo la influencia de las
condiciones socio-culturales de cada época. Puedo manifestar que la problemática
educativa en general siempre estuvo anclada a un determinado contexto histórico,
sociocultural y económico correspondiente a cada etapa en que la sociedad se ha
desarrollado. Consecuentemente los fines, propósitos, objetivos, contenidos y
metodología del proceso de enseñanza y aprendizaje han variado históricamente de
acuerdo con el modelo pedagógico educativo asumido por la sociedad. El docente
siendo el elemento más importante del proceso educativo, capaz de cambiar y
mejorar los métodos y técnicas de enseñanza de acuerdo a las necesidades y
potencialidades de los estudiantes, es decir, capaz de modificar su función tradicional
de transmisor y estructurador de la información en otras más novedosas e interesante,
utilizando métodos activos, que respondan a las necesidades de los estudiantes. Es
evidente que la educación actual persigue un denominador común, como es la
formación integral del estudiante, consciente y responsable de sí mismas, a fin de
que puedan desarrollarse de acuerdo a sus capacidades y posibilidades en la sociedad
en la que vivimos. En la práctica pedagógica del docente de la especialidad de
comunicación de nivel secundario se puede observar que la mayoría de los docentes
en su actividad pedagógica utilizan métodos tradicionales y resuelven problemas en
forma teórica, con mínima participación de los estudiantes en la construcción de su
propio aprendizaje, lo cual probablemente sean las causas, entre otros factores, que
los estudiantes tengan bajo nivel de aprendizaje. Con respecto a lo señalado, se puede
observar, en la mayoría de las I.E. todas estas necesidades mencionadas,
comprobando que los docentes no usan métodos y técnicas de enseñanza,
sumándose la falta de interés en utilizar medios y materiales educativos durante el
desarrollo de su sesión de aprendizaje. Algunos docentes en la INTITUCION
EDUCATIVA N°21581, DECISIÓN CAMPESINA - BARRNACA, no usan los
métodos adecuados para llevar acabo su actividad pedagógica (proceso docente) por
falta de conocimiento de métodos activos o porque están aferrados a utilizar métodos
tradicionales. En este contexto, surge nuestro propósito de investigar y tratar de
responder los efectos, que produce, la aplicación de métodos activos y tradicionales
en el aprendizaje, propuesta, que ayudará a mejorar el nivel de logro de los
estudiantes de la I.E., Decisión Campesina. La misma que permitirá presentar aportes
al magisterio local, regional y nacional tomando en cuenta que, muchos docentes,
continúan desarrollando su labor pedagógica tradicionalmente, utilizando métodos y
técnicas pasivas, sin emplear, medios educativos modernos, por estas razones y otras
más, con las conclusiones obtenidas de esta investigación proponere al magisterio
capacitar a los docentes sobre métodos de enseñanza, para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes.
1.1.2. Formulación del problema de investigación
1.1.2.1. Problema general
¿Cómo influye la aplicación de los métodos activos en comparación a la
aplicación de los métodos tradicionales en el aprendizaje de los estudiantes del
1º grado de secundaria en la I.E, DECISIÓN CAMPESINA?
1.1.2.2. Problemas específicos
¿Cuáles son los métodos activos y tradicionales que utilizan los docentes del 1º
grado de secundaria en la I.E. DECISIÓN CAMPESINA?
¿Cómo influye la aplicación de métodos activos en el aprendizaje de los estudiantes
del 1º año de secundaria en la I.E. DECISIÓN CAMPESINA?
¿Cómo influye la aplicación de métodos tradicionales en el aprendizaje de los
estudiantes del 1º año de secundaria en la I.E. DECISIÓN CAMPESINA?
1.2.- Objetivos de la investigación
1.2.1.- Objetivo general
Comparar la influencia de los métodos activos con los métodos tradicionales en el
aprendizaje de los estudiantes del 1º año de secundaria en la I.E. DECISIÓN
CAMPESINA.
1.2.2. Objetivos Específicos
Identificar los métodos activos y tradicionales que utilizan los docentes del 1º año
de secundaria en la I.E. DECISIÓN CAMPESINA.
Determinar la influencia de los métodos activos en el aprendizaje de los estudiantes
del 1º año de secundaria en la I.E. DECISIÓN CAMPESINA.
Determinar la influencia de los métodos tradicionales en el aprendizaje de los
estudiantes del 1º año de secundaria en la I.E. DECISIÓN CAMPESINA.
1.3. Justificación de la investigación
El presente investigación tiene relevancia, porque permitirá aportar soluciones a los
problemas, que se presentan durante la aplicación de los métodos activos y
tradicionales en el aprendizaje de los estudiantes del 1° año, tanto en los aspectos:
metodológico, teórico y práctico.
A. En el aspecto metodológico; los métodos, procedimientos, técnicas e
instrumentos empleados en la presente investigación una vez demostrado su
validez y confiabilidad podrán ser utilizadas en otras investigaciones. Además,
es necesario e importante que el docente maneje herramientas originadas de
estudios sistemáticos y con el rigor científico necesario, para recuperar la
imagen y dignidad del ejercicio docente y de las instituciones en los cuales
ejercen su labor.
B. En el aspecto teórico; el resultado de esta investigación podrá sistematizarse para
luego ser incorporado al campo gnoseológico de la ciencia, ya que se demostrará
la relación que existe de manera significativa entre las variables: métodos activos
y tradicionales con el aprendizaje de los estudiantes del 1° de secundaria en el
área comunicación.
C. En el aspecto práctico: esta información científica, será bien aprovechado por los
docentes de Ciencias sociales en su labor pedagógica al reportar
recomendaciones, que influyan positivamente en la aplicación métodos activos
en el aprendizaje de los estudiantes. Siendo ellos los encargados en decidir en
qué medida podrán ser vías válidas para aplicar los correctivos adecuados y así
elevar la calidad educativa las instituciones educativas de país.
1.3.1. DELIMITACIÓN
Esta investigación se llevará a cabo en la INTITUCION EDUCATIVA, N°21581,
DECISIÓN CAMPESINA. Ubicada en la ciudad de barranca en el período julio 2013 –
agosto 2014.
1.3.2. RECURSOS.
• Se cuenta con recursos humanos, materiales y financieros para llevar a cabo la
investigación.
MARCO TEÓRICO
1.4.1. Antecedentes de la investigación
a) Nacionales
MIRANDA QUISBER, Eduardo. “EFECTOS DEL MÉTODO DE ENSEÑANZA
COMPUTARIZADA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS DE JULIACA, 2006”. En la
que llegaron a las siguientes conclusiones: El método de enseñanza computarizada es
eficaz en el aprendizaje significativo de los estudiantes del Área Ciencia, Tecnología y
Ambiente, en educandos de las instituciones educativas secundarias de la localidad, pues
permite lograr un aprendizaje significativo. Pues en la prueba de salida, el grupo
experimental tiene como media aritmética de sus notas 13.18 puntos y el grupo control
10.54 puntos, esto matemáticamente significa que existe diferencia de 2.64 puntos, a
favor del grupo experimental, El método de enseñanza computarizada tiene efecto
positivo en el aprendizaje significativo de los estudiantes, desde el punto de vista
conceptual, procedimental y actitudinal. Así lo demuestran las notas obtenidas por los
alumnos del grupo experimental, quienes han alcanzado notas hasta de 18 puntos,
superando los calificativos de bueno y muy bueno en un porcentaje de 35.7%. En la
citada investigación, los investigadores realizan las siguientes sugerencias: Continuar
realizando trabajos de investigación de esta índole, con la finalidad de mejorar el
aprendizaje de los educandos, de tal forma que estos salgan de las aulas con
conocimientos que les sean útiles y aplicables en su vida diaria. En Ciencia, Tecnología
y Ambiente debemos utilizar en forma habitual en las sesiones de clases una gama
variada de materiales, combinando: Materiales impresos, audiovisuales; materiales
gráficos y de imágenes; Materiales de diverso origen, tales como Televisión, DVD,
computadoras, etc.
Según SALVADOR BAZALAR, Rosa Alicia en su Tesis Titulada MÉTODO TEORICO
– EXPERIMETAL – INTEGRADO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
QUIMICA EN LOS ALUMNOS DEL 3r° AÑO DE SECUNDARIA DEL C.E.
“GUILLERMO ENRIQUE BILLINGHURST” BARRANCA, año 2001, para optar título
profesional de licenciado en educación secundaria, especialidad de biología y química
en la universidad Nacional “José Faustino Sánchez Carrión” – huacho. Plantea el
siguiente problema la aplicación de método teórico – experimental – integrado mejora el
aprendizaje significativo de química en los alumnos del 3r° año de secundaria del C.E.
“Guillermo Enrique Billinghurst”- Barranca. Y tiene por objetivo determinar y aplicar el
método teórico – experimental – integrado en el aprendizaje significativo de química en
los alumnos del 3r° año de secundaria del C.E. “Guillermo Enrique Billinghurst” de
Barranca, por consiguiente formula la hipótesis; el uso de método teórico – experimental
– integrado mejora el aprendizaje significativo de química en los alumnos del 3r° año de
secundaria del C.E. “Guillermo Enrique Billinghurst”- Barranca. Habiendo tenido una
población de 315 alumnos y la muestra es 4 secciones al azar de total de los alumnos
del 3r° grado de secundaria de los cuales también de una manera aleatoria fueron
determinados 02 secciones para el grupo experimental y 02 para grupo control. Como
resultado de la investigación se concluyó el método teórico - experimental - integrado,
presenta características conceptuales, procedimentales y actitudinales que incentivan la
dinámica participativa de los alumnos de una manera organizada, cuya interacción
planificada promueva un mejor aprendizaje significativo de química y los alumnos que
utilizaron del 3r° año de secundaria del C.E. “Guillermo Enrique Billinghurst” de
Barranca, que utilizaron el método teórico - experimental – integrado han logrado un
mejor aprendizaje y rendimiento y rendimiento académico que aquellos que no usaron.
Según MOTA ILARIO, Edgar Yon en su Tesis Titulada APLICACIÓN DE LA
METODOLOGIA ACTIVA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN EL
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECCUNDARIA DE MENORES DEL CENTRO
EDUCATIVO TECNICO INDUSTRIAL N° 20986 “SAN MARTIN DE PORRES” AÑO
2001, presentado con el propósito de obtener el título profesional de licenciado en
educación secundaria con mención en la especialidad de matemática y física en la
universidad Nacional “José Faustino Sánchez Carrión” – huacho. Plantean los siguientes
problemas: la aplicación de la metodología activa mejora el aprendizaje de la
matemática en el primer grado de educación secundaria de menores en el C.E.T. I.
N°20986 “San Martín de Porres”; Qué metodología utilizan los docentes de
matemáticas; la aplicación de la metodología activa mejora el aprendizaje de las
operaciones de multiplicación, división, potenciación y radiación de los números
racionales y cuál es la actitud del alumno frente a la exigencia del docente para aprender
conceptos, reglas, formulas, etc. y tiene por objetivos: mejorar el aprendizaje de la
matemática mediante la aplicación de la metodología activa; identificar y analizar los
métodos de enseñanza más usuales en el área de matemática en el primer grado de
educación secundaria de menores; aplicar la metodología activa en mejoramiento del
aprendizaje de la matemática y evaluar la actitud del alumno en su aprendizaje según la
metodología aplicada por docente. Por consiguiente formula hipótesis; si aplicamos la
metodología activa mejoramos el aprendizaje de la matemática; los docentes realizan
clases expositivas por lo tanto generan aprendizaje memorísticos y mecánicos; la
aplicación de la metodología activa mejora notablemente el aprendizaje de las
operaciones básica de los números racionales y los alumnos asumen actitudes de
inseguridad frente a la matemática, porque no se adaptan a la metodología aplicada por
el docente. Habiendo tenido una población de 200 personas (10 docentes y 190
estudiantes) y la muestra es 5 docentes y 29 estudiantes. Como resultado de la
investigación se concluyó: si aplicamos al metodología activa mejoramos el aprendizaje
de la matemática; los resultado s de la investigación confirman procedimientos
memorísticos y mecánicos en el aprendizaje, adoptando métodos expositivos; la
investigación muestra un cambio radical en el aprendizaje al pasar a una asimetría
positiva a negativa, disminuyendo notablemente el coeficiente de variación. A nivel de
docentes se mantienen un equilibrio asimétrico con un coeficiente de variación
relativamente alto. Por lo tanto ha mejorado el aprendizaje y los alumnos asumen
actitudes de inseguridad frente a la matemática porque no se adaptan a la metodología
aplicada por el docente.
b) internacional
MORA DAVID, Iván R. “DISEÑO DE UN MÒDULO AUTOINSTRUCTIVO PARA
LA IMPLEMENTACIÒN DE UNA METODOLOGÌA PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Universidad Autónoma de Madrid, España 2008” Tesis de
Doctorado. La presente investigación tiene por finalidad implementar un módulo auto
instructivo. La propuesta tiene como punto de partida la selección de entornos de
aprendizaje integradores de contenido, a partir del cual, se diseña y elabora un módulo
auto instructivo propuesta metodológica activa, que sirve de eje conductor de la
asignatura y que a su vez se articula, que son abordadas por medio del cálculo
diferencial cuando corresponde. Los fines principales de este trabajo de tesis son: 1)
diseñar e implementar una metodología activa en base a un problema abarcador y una
serie de problema entramados entre sí, 2) Establecer la influencia del Uso de cálculo
diferencial en el rendimiento académico, 3) establecer una secuencia didáctica de
aprendizaje en base a un programa de actividades, 4) establecer la influencia del trabajo
en grupo colaborativo en el rendimiento académico, 5) establecer el procesamiento de la
información como indicador de estabilidad y transferencia de lo aprendizaje, 6)
caracterizar a los alumnos de buen y mal rendimiento en función de las variables en
estudio. La propuesta piloto fue aplicada el 2003, en contenidos de cinemática en una
dimensión, a alumnos de Ingeniería que cursaron la asignatura de Física I, de la
Universidad del Bío Bío, Concepción, Chile. Los resultados alcanzados fueron
alentadores (Sánchez, 2004; Sánchez, Moreira, Caballero, 2005, Sánchez, 2006). Una
aplicación más sistemática y rigurosa, que abarca una mayor cantidad de contenidos, se
aplica a partir del el II semestre del 2004, con alumnos de Ingeniería. De acuerdo a los
resultados obtenidos en la aplicación piloto, se cree necesario establecer la influencia de
siguientes: propuestas metodológicas a) Metodología en base a resolución de problemas
por investigación (ASARP) y uso de cálculo diferencial, b) Metodología tradicional que
incluye uso de cálculo diferencial y c) Metodología tradicional y expositiva con énfasis
en aplicación de fórmulas, en el rendimiento académico, estrategias de aprendizaje,
autoestima académica y adquisición de aprendizaje significativo. La propuesta
metodológica ASARP se fundamenta en tres ejes teóricos que aportan significado a este
proyecto de investigación: el aprendizaje significativo de Ausubel, de la interacción
Social de Vygotsky, y el enfoque del aprendizaje a través de resolución de problemas.
SCHEEL R. GUIDO. “MAPAS CONCEPTUALES Y EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS universidad Valladolid,
españa 2004” Tesis de Doctorado. Los Mapas Conceptuales permiten utilizar ambos
hemisferios del cerebro. Según las nuevas ciencias de la cognición, el proceso de
organización espacial, así como la inteligencia intuitivo-emotiva es propia del
hemisferio derecho y por otro lado la lectoescritura, el raciocinio abstracto y las
matemáticas son propias del hemisferio izquierdo. La integración de ambos hemisferios
en el proceso favorece el aprendizaje significativo y usando mapas conceptuales se
logran aprendizajes significativos desarrollando el pensamiento y la creatividad. La
investigación fue de carácter experimental. A partir de una población de alumnos
correspondientes a un nivel de una carrera de Pedagogía se creó un Grupo A de control y
un Grupo B experimental. El grupo de control trabajó en forma tradicional, separado del
grupo experimental, en clases se presentó un tema determinado, recibieron apuntes y en
una clase siguiente fueron evaluados por medio de una prueba tradicional a la cual se le
aplicó nota de 1 a 7. El grupo experimental trabajó en forma separada del grupo control.
Recibió la instrucción sobre uso de mapas conceptuales y explicaciones de cómo
trabajar con ellos. Recibió los mismos apuntes que el grupo A y desarrollando mapas
conceptuales Algunos grupos experimentales fueron evaluados también con las mismas
pruebas tradicionales del Grupo A para comparar resultados. Todas las experiencias
demostraron un mejor rendimiento con el uso de los mapas conceptuales.
4.2. Bases teóricas
4.2.1. Definición de métodos
Es el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas figadas que
nos permiten alcanzar un resultado propuesto, también puede considerase
como un procedimiento para tratar un conjunto de problemas desconocidos,
procedimientos en el cual se hace fundamentalmente del pensamiento lógico,
es decir el método es la manera sistemática en que se efectúa el pensamiento
reflexivo que nos permite llevar a cabo un proceso de indagación.
4.2.2. Clases de métodos
Los métodos es una disciplina particular de la pedagogía cuyo capo es la
enseñanza específica de una asignatura dada. El educador no puede emplear
un método porque “esté de moda”. Al contrario, la selección de métodos reside
en saber apreciar si dicho método satisface la características, necesidades y
circunstancias particulares del grupo con el que se va a trabajar (1).
______
(1) SALVADOR B. ROSA A. método teórico, experimental e integrado en el aprendizaje significativo de química en el tercer año de secundaria del C.E. “Guillermo E. B.” [Tesis licenciatura], BARRANCA, 2001.
A) los métodos en cuanto a la forma de enseñanza
1) Método deductivo: cuando el asunto estudiando procede de lo
general a lo particular.
2) método inductivo: cuando el asunto estudiado se presenta por
medio de casos particulares, sugiriendo que se descubra el principio
general que los rige.
3) método analógico o comparativo: cuando los datos particulares
presentados permiten establecer comparaciones que llevan a una
conclusión por semejanza.
B) los métodos en cuanto a la actividad de los alumnos
1) métodos pasivos: cuando se acentúan la actividad del
profesorado, permaneciendo los alumnos en actividad pasiva y
recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquel a
través del dictado; preguntas y respuestas, con obligación de
aprenderlas de memoria.
2) métodos activos: cuando se considera el desarrollo de la clase,
contando con la participación de los estudiantes.
a) los métodos en cuanto al trabajo del alumno:
1) métodos de trabajo individual: el trabajo escolar es adecuado al
alumno por medio de tareas diferenciales, estudio dirigido, quedado
el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
2) método de trabajo colectivo: es el que se apoya principalmente
sobre la enseñanza en grupo. un plan de estudio es repartido entre
los componentes del grupo para que cada uno contribuya con parte
de la responsabilidad del todo. de la reunión de esfuerzos de los
alumnos y de la colaboración entre ellos, resultado el trabajo total.
3) método mixto: cuando planea en su desarrollo, actividades
socializadas e individuales. Es a nuestro entender el más
aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y al
mismo tiempo a otra de tipo individualizado.
4.2.3. Métodos tradicionales
Son métodos, donde el maestro es la figura central, expone los temas de
acuerdo al programa a través de la memorización. Su base es la psicología
conductual, donde el proceso de aprendizaje se describe en términos de
estímulo-respuesta y los alumnos participan como receptores. El éxito escolar
del niño se valora por su capacidad para memorizar, recordar y reproducir la
información. Esta enseñanza se debe seguir a la maduración, es decir, que sólo
es posible enseñarle al niño cuando esté listo.
4.2.4. Métodos activos
Son considerados como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de
aprendizaje; Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales
e instrumentales que en la práctica formativa, deben organizarse para promover
el aprendizaje. Los métodos activos, señala que el aprendizaje en el individuo
procede de lo general a lo particular y de lo indiferente a lo preciso.
El aprendizaje es concebido por una organización progresiva de estructuras, el
desarrollo del mismo se atribuye a los ajustes y desajuste continuos.
Desarrolla desde un principio aspectos cine máticos y globales de las técnicas
de juego, favorece la motivación y estimula la imaginación y mediante el juego
el niño interactúa con compañeros.
4.2.4.1 objetivos de método activo
Esencialmente el aprendizaje activo es el método que pretende
alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento
crítico y del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje
está centrada en el educando; Aprender en colaboración,
Organizarse, Trabajar en forma grupal, Fomentar el debate y la
crítica, Responsabilizarse de tareas, Aprender a partir del
juego, Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia
directa.
4.2.4.2 características de métodos activos
La principal característica de estos métodos activos es la concepción
de los mismos no como una suma de técnicas, sino como un sistema
de relaciones en el que lo importante son los procesos que se
proponen para aprender.
La pedagogía exploratoria y el descubrimiento tratan de
que el sujeto participe de una manera más activa en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, buscando y
encontrando soluciones propias a los problemas
planteados por el profesor.
Los Métodos Activos proponen el desarrollo del
aprendizaje en función de las relaciones que se dan
entre las características del propio juego (reglas y
requerimientos que se producen a raíz de ellas), el
sujeto que aprende y los sujetos que lo acompañan en
aprendizaje.
4.2.4.3. el perfil del docente en el método activo
El docente en el método activo es quien asume el rol de
mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y
no sólo instructor de contenidos conceptuales, debe
poseer un perfil de orientador de procesos de formación
integral del alumnado. Dos aspectos básicos que debe
presentar el perfil de un buen profesional de la
educación, que aspire a una formación global de todo el
alumnado, son: ser Mediador, atiende al concepto de
diversidad y Orientador, el eje vertebrador de la acción
educativa es el individuo y no los contenidos.
4.2.5. Definición de Aprendizaje
Se trata de un concepto fundamental en la didáctica que cosiste
en la adquisición de conocimiento a partir de determinada
información percibida. El aprendizaje es una de las funciones
mentales más importantes en humanos. Cuando hablamos de
aprendizaje este término, debemos aclarar en qué sentido
utilizamos este término. Podemos definir al aprendizaje como la
posibilidad de dar respuestas ajustadas a lo cambiante del
entorno. Dicho en otra palabra, el aprendizaje se relaciona con
la capacidad de adaptación. Aprender no solamente consiste en
adquirir nuevos conocimientos, también pude consistir en
consolidar reestructurar, eliminar… conocimiento que ya
tenemos. En cualquier caso, siempre conlleva un cambio en la
estructura física del cerebro y con ello de su organización
funcional, una modificación de los delos esquemas de
conocimientos y/o de las estructuras cognitivas de los
aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada
información, la comunicación interpersonal (con los padres,
profesorado, compañeros. Y con la misma sociedad y la
realización de determinada operaciones cognitivas.
La concepción sobre aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los
estudiantes en estos proceso han evolucionado desde considerar el aprendizaje
como una adquisición y reproducción de datos informativos (transmitidos por el
profesor) a ser entendidos como una construcción o representación mental
(personal y a la vez colectiva, negociada socialmente) de significados (el
estudiante es un procesador activo de información con la que genera
conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad además de
desarrollar sus capacidades). En cualquier caso hoy en día aprender es más
complejo que el mero recuerdo, no significa ya solamente memorizar la
información, es también: conocer la información disponible y seleccionarla,
analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla, sintetizarla los nuevos
conocimientos e integrarlos con los saberes previos para logra su apropiación e
integración en los esquemas de conocimiento de cada uno, aplicarla, considerar
relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones, valorarla,
evaluarla ( 2). Aprendizaje está definido como la “acción de aprender algún arte
u oficio”, en el Diccionario de la Real Academia (3). Al respecto Skinner define
aprendizaje como un cambio en la probabilidad de la respuesta (4). Según,
Play M, el aprendizaje es el fenómeno que se encadena en el alumno al realizar
el acto de integrar conocimientos nuevos desde una situación inicial dada, en
que de alguna manera se adquiera una forma de entender el mundo
circundante (5)
_____________
(2) Rana T. Gloria I., Palomares B. silvestre N. Influencia de la enseñanza tradicional y moderna en la capacidad básica y fundamental de aprendizaje en los alumnos de primaria de la I.E. “Luis Fabio Xamara Jurado” [tesis licenciatura], Santa María, universidad Faustino Sánchez Carrión, 2009.(3) REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, Diccionario de la Lengua Española (vigésima segunda edición). España: Real Academia Española.2001.(4) SKINNER, B. (1999). Aprendizaje y comportamiento. Barcelona: Editorial Martínez Roca SA.(5) PLAY MOLINS, M. Currículo y Educación. Campo Semántico de la Didáctica. Barcelona, 1993, Edit. Universitaria.
Por su parte Quiñones y Oyague, sostienen que el aprendizaje es todo cambio
en el comportamiento de los individuos, cambio relativamente estable o
permanente, siendo este el resultado de la práctica o experiencia personal del
sujeto (6).
Para Schunk, D. aprender comprende la adquisición y la modificación de
conocimiento, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Exige
capacidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales y adopta muchas
formas. Aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de
conducirse de manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de
experiencia (7).
Para Jaim, G. aprender supone que cada persona emprenda un esfuerzo
individual destinado a modificarse a sí misma y cita un proverbio chino, “los
maestros abren la puerta, tú debes entrar por ti mismo” (8).
_______
(6) QUIÑONES, C. y OYAGUE, M. Tecnología Educativa. Chiclayo: Imp. Santa Lucía.1996(7) SCHUNK, Dale (2001). Teorías del aprendizaje (3°. Edición). España: Prentice Hall Hispanoamericana SA.(8) JAIM E., Guillermo, La tragedia educativa. Argentina: Fondo de Cultura Económica de Argentina. 2000.
Para Wiener, N., el padre de la cibernética, define “un sistema organizado es
aquel que transforma un cierto mensaje de entrada en otro de salida de acuerdo
con algún principio de transformación. Si tal principio está sujeto a cierto criterio
de validez de funcionamiento y si el método de transformación se ajusta a fin de
que tienda a mejorar el funcionamiento del sistema, se dice que el sistema
aprende”. O sea, el aprendizaje es la adquisición de nuevos modelos mentales,
conocimiento, habilidades, destrezas, etc, que permiten encarar, con más
posibilidades de éxito la solución de cualquier problema, mejorando la toma de
decisión en base a la experiencia (9).
Al respecto Novak, J. considera que el aprendizaje es personal e idiosincrásico,
el conocimiento público y compartido; el aprendizaje no se puede compartir, los
significados sí, se pueden discutir, negociar y convenir. Estos autores señalan
que los elementos de una experiencia educativa son: el profesor, el que
aprende, el currículum y el medio.
_______
(9) WIENER, Norbert, Dios y Golem S.A. México: Siglo XXI Editores S.A. 2000
El profesor debe planificar la agenda de actividades y decidir qué conocimientos
deberían tomarse en consideración y en qué orden. El currículum comprende
los conocimientos, habilidades y valores de la experiencia educativa que
satisfagan criterios de excelencia. El medio es el contexto en el que tiene lugar
la experiencia de aprendizaje (10).
Para Ausubel, D. diferencia el aprendizaje significativo del memorístico. El
aprendizaje significativo es la adquisición de significados nuevos. Es un proceso
activo que requiere por lo menos:
a) Del tipo de análisis cognoscitivo necesario para averiguar cuáles
aspectos de la estructura cognoscitiva existente son más pertinentes
al nuevo material potencialmente significativo;
b) Cierto grado de reconciliación con las ideas existentes en la
estructura cognoscitiva
_____
(10) NOVAK, Joseph D. (2002) Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza Editorial.
c) La reformulación del material de aprendizaje. El aprendizaje de
memoria es la adquisición de asociaciones arbitrarias al pie de la
letra en situaciones de aprendizaje en donde el material de
aprendizaje en sí no se puede relacionar de manera sustancial y no
arbitraria con la estructura cognoscitiva o donde el aprendiz exhibe
una actitud de aprendizaje no significativa (11).
Al respecto Novak, J. Indica, refiriendo a Ausubel, que para aprender
significativamente, el individuo debe tratar de relacionar los nuevos
conocimientos con los conceptos y las proposiciones relevantes que ya conoce.
En el aprendizaje memorístico, el nuevo conocimiento puede adquirirse
mediante la memorización verbal, y puede incorporarse arbitrariamente a la
estructura de conocimientos de una persona, sin ninguna interacción con lo que
existe en ella y establece diferencia entre el aprendizaje receptivo y el
aprendizaje por descubrimiento autónomo.
_______
(11) AUSUBEL, D., NOVAK, J., & HANESIAN, H. (1990) Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (2° Ed.). México: Editorial Trillas, SA de CV.
Indican que el mapa conceptual, que tiene por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones, es un instrumento útil
para ayudar a reflexionar a los estudiantes sobre la estructura y proceso de
producción de conocimiento. También destacan, refiriendo a Ausubel, que el
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe (12).
Para Hernández, F. aprender es una cualidad evolutiva vinculada al desarrollo
de los individuos y derivada de su necesidad de adaptación al medio (físico y
cultural) (13).
La práctica educativa y re-educativa. Sin embargo, esta práctica no podrá ser
una práctica tradicional centrada milenariamente en la eficacia de la instrucción
y de la transmisión, que no toma en cuenta la actividad constructiva del sujeto
del conocimiento. Por lo tanto, la teoría del aprendizaje de Piaget solamente
podrá ganar poder transformador si colocamos a los niños y a los adolescentes
en la condición de verdaderos sujetos activos del aprendizaje y por esto en
situaciones de auténticos investigadores, de descubridores y creadores de
conocimientos.
_____________
(12) NOVAK, Joseph D. (2002) Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza Editorial.
(13) HERNÁNDEZ, Fernando y SÁNCHEZ Juana (2003) Para enseñar no basta con saber la asignatura. España: Ediciones Paidós Ibérica SA.Pero, para este tipo de práctica es preciso abrazar una utopía transformadora
comprometida con la formación de sujetos libres y autónomos (14).
4.2.5.1. Estilo de aprendizaje
Es el conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente
cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan
medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los
rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas
que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos
están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
4.2.5.2. Clasificaciones de estilos de aprendizaje
Aunque hay muchas clasificaciones, una de las que más se utiliza
es la de Honey y Mumford (1992), que los agrupa en cuatro estilos.
________
(14) ADRIÁN DONGO “consecuencias para la praxis educativa”, universidad estadual paulista campus de MARILIA (Brasil). Facultad de psicología, revista IIPSI, UNMSM, ISSN impresa: 1560 - 909x, ISSN electrónica: 1609 – 7475, vol. 11 - nº 1 - 2008 Pág. 179.
a) Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta,
nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas
nuevas. Características: Animador, Improvisador, Arriesgado
y Espontáneo.
b) Reflexivos: Antepone la reflexión a la acción observa con
detenimiento las distintas experiencias. Características:
Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico y Exhaustivo.
c) Teóricos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de
los subjetivo y lo ambiguo. Características: Metódico, Lógico,
Objetivo, Crítico y Estructurado.
d) Pragmáticos: Les gusta actuar rápidamente y con seguridad
con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Características: Experimentador, Práctico, Directo y Eficaz.
4.2.5.3. Tipos de aprendizaje
La Teoría Ausbeliana permite distinguir entre los tipos de
aprendizaje y la enseñanza o formas de adquirir conocimientos:
a) El Aprendizaje Significativo
Se produce cuando los nuevos conocimientos se vinculan de una
manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales
disponía el alumno.
b) El Aprendizaje Repetitivo
En el aprendizaje repetitivo también existe relación entre el material de
aprendizaje y la estructura cognoscitiva particular del estudiante, aunque
dicha vinculación es literal y arbitraria. Debido a ello, el aprendizaje que
se produce es mecánico, la capacidad de retención es muy baja, y lo que
es más grave: lo aprendido no cualifica la capacidad para aprender
materiales nuevos ya que no produce una mejor organización o
diferenciación de los conceptos previos.
4.2.5.4 formas de aprendizaje
Desde el punto de vista del método, un material puede ser
aprendido por descubrimiento o por recepción:
a. Aprendizaje por Descubrimiento
Es cuando no se da el contenido a los alumnos; sino que
ellos tienen que descubrirlos antes de asimilarlos. Para que
los aprendizajes por descubrimiento sean significativos es
necesario que sean asimilados de manera relevante y
jerárquica por la estructura cognoscitiva. El método por
descubrimiento no garantiza que dicho proceso se realice.
b. Aprendizaje Receptivo
Al alumno se le presenta todo el contenido que va a ser
aprendido. Este aprendizaje podrá ser significativo o
receptivo, de acuerdo al vínculo que establezca con la
estructura cognitiva. Generalmente ocurre que los maestros
identifican el aprendizaje receptivo como el repetitivo y el
aprendizaje por descubrimiento con el significativo, y esto no
es así. Porque los aprendizajes por descubrimiento como los
receptivos pueden ser o no significativos, de acuerdo al tipo
de relación que se establezca con la estructura cognitiva del
alumno.
4.3 teorías de aprendizaje
4.3.1. Teoría del Aprendizaje Significativo.
David Ausubel, psicólogo estadounidense, señala que “el aprendizaje del sujeto
depende de la estructura cognitiva previa que este tenga para que pueda
relacionarlo con la nueva información”15. Se entiende por estructura cognitiva, al
conjunto de conceptos e ideas expresadas simbólicamente de modo no arbitrario,
es decir, “no al pie de la letra”, con lo que el estudiante ya sabe en determinado
campo del conocimiento Por consiguiente, el maestro para iniciar la enseñanza
debe conocer primero la estructura cognitiva del estudiante, la cantidad de
información que posee, cuáles son los conceptos o proposiciones que maneja, y
finalmente el grado de estabilidad. Esto permitirá al docente una mejor orientación
en la labor educativa, es decir, el maestro ya no pensará que su trabajo se
desarrolla con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los estudiantes
comience de “cero”; pues esto no es así ya que los aprendices poseen una serie de
experiencias y conocimientos previos que afectan su aprendizaje, por lo tanto,
pueden ser aprovechados para su beneficio.
_____
(15) DAVID, Ausubel; NOVAK, J. y HANESIA, H. Psicología de la Educación. Músico: Editorial Trillas
Músico, 1983.
En este sentido el aprendizaje será significativo, indica Ausubel, cuando los
contenidos de la materia sean relacionados de modo no arbitrario y sustancial, esto
quiere decir, “no al pie de la letra”; por relación sustancial y no arbitraria se
entiende que las ideas del aprendiz deben relacionarse con algún aspecto existente
y relevante en su estructura cognitiva, aquello puede ser: una imagen, un símbolo,
un concepto o una proposición; de tal manera que se establezca una relación con
el conocimiento nuevo que el estudiante debe aprender. Se entiende que, cuando
el sujeto tiene ya en su estructura cognitiva: conceptos, ideas, proposiciones,
estables y definidas, podrá entonces interactuar con la nueva información que le
proporciona el maestro.
Para atender significativamente la labor educativa, David Ausubel considera tres
elementos importantes en el proceso educativo:
a. Los profesores y su manera de enseñar.
b. La estructura de los conocimientos que forman el currículo y el modo en que este
se produce.
c. El entramado social en que se desarrolla el proceso educativo.
Además destaca Ausubel, como necesarios los siguientes principios básicos:
a. El material del aprendizaje debe ser claro y sus componentes deben tener un
comportamiento lógico y no arbitrario.
b. Debe fomentarse la unidad positiva del estudiante frente al material de
aprendizaje, de tal modo que lo entienda como algo importante y no memorizarlo
mecánicamente.
c. El material de aprendizaje debe presentarse desde los contenidos más
generales, hacia los más específicos.
d. La presentación de los nuevos contenidos debe apoyarse con ejemplos que
ilustren al sujeto.
e. En la instrucción deben emplearse una organización previa, es decir,
introducciones al tema pertinente y expuesto con la mayor claridad posible.
f. La enseñanza debe ser explícita, para que se puedan acoplar las ideas nuevas
con aquellas que ya están en la estructura cognitiva del estudiante.
4.3.2. Teoría del Aprendizaje de Esquemas Mentales.
Los esquemas o mapas mentales son desarrollados por el psicólogo británico Tony
Buzan a principios de los años setenta, los esquemas mentales han servido para que el
sujeto pueda organizar con facilidad los pensamientos y utilizar al máximo sus
capacidades mentales. Dicho de otra manera, la teoría de los esquemas mentales permite
al aprendiz: pensar, imaginar, soñar, organizar, representar la información en forma
fácil, espontánea, creativa para que sea recordada y asimilada por el cerebro; Buzan
afirma en su teoría que, “las ideas que tiene el sujeto pueden generar otras ideas que
vayan conectándose, relacionándose y expandiéndose, libre de exigencias de cualquier
forma de organización lineal”16.
Por otra parte los esquemas mentales permiten entrar a los dominios de la mente del
aprendiz de una manera más creativa. Su efecto es inmediato porque ayuda a potenciar
la creatividad, ahorrar tiempo, solucionar problemas, concentrarse, organizar
eficientemente los pensamientos, aclarar ideas, aprobar los exámenes con mejor
resultados, estudiar más rápido y eficientemente, recordar mejor, tener una visión global
de las cosas, planificar, comunicar, intercambiar ideas entre estudiantes.
__________
(16) BUZAN, Tony. Como crear mapas mentales. Primera edición. Barcelona – España. 2004
Los esquemas mentales toman en cuenta la manera cómo el cerebro del sujeto recolecta,
Procesa y almacena la información. En la estructura de estos esquemas se registra una
imagen visual que facilita al aprendiz extraer información, anotarla y memorizar los
detalles con mayor facilidad.
Por otro lado, el mapa cognitivo hace posible la representación de una serie de ideas,
conceptos y temas con un significado cuyas relaciones están enmarcadas en una
representación gráfica. Los mapas mentales, en cambio, se definen como “la forma
gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido
almacenados en el cerebro”17.
La aplicación de los mapas mentales en el proceso de aprendizaje, permite a los
estudiantes asociar fácilmente sus ideas. Buzan otorga a los mapas mentales las
siguientes características:
a. El asunto o concepto motivo de estudio se expresa en una imagen central.
b. Los principales temas de estudio irradian de la imagen central en forma ramificada.
c. Las ramas tienen una imagen o palabra clave impresa sobre la línea asociada.
d. Los puntos menos importantes se representan como ramas adheridas a las ramas
superiores.
________
(17) BUZAN, Tony. Como crear mapas mentales. Primera edición. Barcelona – España. 2004
e. Las ramas forman una estructura conectada.
El mapa conceptual, en cambio, es un medio para visualizar ideas o conceptos y las
relaciones jerárquicas entre ellos. Se aprovecha la gran capacidad del estudiante para
reconocer las pautas en las imágenes visuales, facilitando de esta manera su aprendizaje
y el recuerdo de lo aprendido. Según el autor y en base a la teoría expuesta, el mapa
mental es:
a. El conjunto de información que contiene un texto y la relación entre sus componentes.
b. Considerado como organizador de contenidos para diversas actividades académicas y
de la vida práctica.
c. Determinador de la jerarquía de las ideas.
d. Establecedor de las relaciones entre las ideas.
e. Una expresión esquemática de los conceptos, buscando relaciones entre las ideas.
El mapa semántico por su parte, se define como “la estructura categórica de información
representada gráficamente, donde se estructura la información de acuerdo con el
significado de las palabras, sirve para organizar o clasificar los textos con base en su
contenido” 18.
_______
(18) BUZAN, Tony, Como crear mapas mentales. Primera edición. Barcelona España, 200
Sus características son las siguientes:
a. Identifica la idea principal.
b. Plantea las categorías secundarias.
c. Contempla detalles complementarios como: características, temas y subtemas.
Las redes conceptuales no necesariamente se organizan por niveles jerárquicos, su
configuración más típica es la denominada de “araña”, donde se une el concepto central
y varias ramificaciones que expresan proposiciones, pero también puede darse
estructuras de “cadena”, donde los conceptos se enlazan encadenados
unidireccionalmente de derecha a izquierda o de arriba hacia abajo. Los esquemas son
estructuras de conocimiento abstracto que organizan grandes cantidades de información;
se puede decir que, el esquema es un patrón o una guía para comprender un
conocimiento, un concepto o alguna destreza.
4.3.3. Teoría de Aprendizaje por Descubrimiento.
Jerome Brúner, psicólogo estadounidense, señala que “el aprendiz es el actor principal y
activo en el proceso de aprendizaje”. Parte de que los sujetos reciben, procesan,
organizan y recuperan la información que reciben desde su entorno. En el aprendizaje
por descubrimiento, el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre
los conceptos, sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Brúner afirma que “lo que el sujeto va a aprender, el maestro no lo debe dar en su forma
final”, es decir, debe ser reconstruido por éste, antes de ser aprendido e incorporado
significativamente en su estructura cognitiva, “de esta manera se produce el aprendizaje
deseado” 19. Brúner considera que, en el proceso de enseñanza y aprendizaje el maestro
como el aprendiz tienen que cumplir ciertos roles fundamentales.
Analicemos el Rol del Maestro, según Brúner: el docente es considerado como un
mediador entre el conocimiento científico y las comprensiones de aprendiz desde el
momento en que se activa su potencial intelectual, en consecuencia, el maestro es el
facilitador del aprendizaje, para ello, debe diseñar y elaborar métodos, técnicas,
estrategias; realizar actividades acorde con lo que se desea enseñar,
________
(19) BRÚNER, J, Desarrollo Cognitivo y Educación. Barcelona: Editorial Morata Espada, 1998.
Debe estar pendiente de los problemas que surgen en los aprendices para poder
orientarlos; verificar si siguen correctamente las pautas, y si hay errores; guiarlos para
que los corrijan. Ahora veamos el Rol del Aprendiz según el autor: el aprendiz
básicamente debe revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus propios conocimientos,
así podrá reelaborar en forma constante sus representaciones o modelos de la realidad,
utilizando y transfiriendo lo aprendido.
Para Brúner las condiciones que reúne el aprendizaje por descubrimiento son:
a. El ámbito de búsqueda de información para el aprendiz debe ser restringido.
b. Los objetivos y los medios deben ser especificados y atrayentes.
c. Se debe considerar los conocimientos previos de los sujetos para poder guiarlos
adecuadamente.
d. Los estudiantes deben estar familiarizados con los procedimientos de observación,
búsqueda, control y medición de variables.
e. Los sujetos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena.
Brúner indica ciertos principios que contiene el aprendizaje por descubrimiento.
a. Todo el conocimiento real es aprendido por el sujeto.
b. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo.
c. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
d. El método del descubrimiento permite transmitir el contenido de la materia.
e. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.
f. El entrenamiento de la heurística para el descubrimiento es más importante que la
enseñanza de la materia de estudio.
g. Cada sujeto debiera ser un pensador creativo y crítico.
h. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente.
i. El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo.
4.3.4. Teoría de Aprendizaje Mediado.
Rubén Fuertstein, psicólogo de origen Rumano, radicado en Israel; manifiesta que “el
ser humano desde que nace, interactúa con su medio de dos formas distintas; por un lado
el acercamiento a su entorno puede realizarse automáticamente, sin intermediarios. En
este caso, el sujeto se expone directamente a los estímulos y elabora una respuesta en
función de estos. Por otro lado, la persona puede encontrarse con un adulto (padre,
madre, maestro…) que actuará como mediador entre el organismo del sujeto y su
entorno”20.
________
(20) FEUERSTEIN Rubén. La teoría de la modificabilidad de estructural cognitiva: un modelo de
evaluación y entrenamiento de los procesos de la inteligencia. Intervención psicopedagógica. Madrid.
Pirámide. 1993
Esto quiere decir que la experiencia que puede proporcionarle los distintos estímulos
ambientales, se va a ver mediatizada por la intervención de un adulto, que
intencionalmente, organiza y estructura dicha experiencia desde la perspectiva
sociocultural en la que están inmersos; a este tipo de experiencia, Rubén Fuertstein lo
llama “aprendizaje mediado”. Además, señala que el sujeto está abierto a dos tipos de
estimulaciones: en primer lugar, a las que provienen directamente de su ambiente y en
segundo lugar, a aquellas que le son mediadas por las personas responsables de su
educación.
De esta manera, “el desarrollo de la inteligencia humana tiende a modificarse
estructuralmente, para adaptarse en forma productiva y permanente a nuevas situaciones
o estímulos, sean estos internos o externos que actúan en el individuo. De modo que el
factor cognitivo responde a los elementos estructurales de la persona, es decir, es el por
qué, el qué y el dónde se produce el comportamiento del individuo; por otra parte, el
factor afectivo es el que transmite la energía a la persona, produciéndose de esta manera
el comportamiento del individuo”21. Rubén Fuertstein añade que “es factible desarrollar
en los niños, jóvenes y adultos, su capacidad de modificabilidad, solo así serán capaces
______ (21) FEUERSTEIN Rubén. La teoría de la modificabilidad de estructural cognitiva: un modelo de evaluación y entrenamiento de los procesos de la inteligencia. Intervención psicopedagógica. Madrid. Pirámide. 1993
de dar respuestas a los nuevos desafíos personales, que se les vaya presentando en la
vida”, Además advierte que “no se puede separar, en la estructura de la persona, el
aspecto cognitivo del afectivo, porque en la medida que el sujeto va conociendo que es
capaz de resolver situaciones, tareas, problemas, se sentirá motivado para aceptar nuevos
desafíos e irá desarrollando progresivamente con mayor confianza y seguridad la
construcción de una autoimagen más positiva, la misma que se irá retroalimentando con
los nuevos retos asumidos” 22. Rubén Fuertstein indica que el factor cognitivo crea las
modalidades energéticas que dirigen, orientan y guían el comportamiento del individuo;
por tanto, la experiencia del aprendizaje mediado (EAM) es la característica responsable
de la interrelación entre las personas. La flexibilidad en el aprendizaje del sujeto le
permite apropiarse de estrategias y herramientas cognitivas para alcanzar de manera real
el aprendizaje con la mayor autonomía posible; el aprendizaje mediado es posible, si
quién lo realiza, comprende e interioriza el poder de la modificabilidad en sí mismo. A
la luz de este aprendizaje surgen ciertas ventajas:
a. Mejora el funcionamiento cognitivo de
________ (22) FEUERSTEIN Rubén. La teoría de la modificabilidad de estructural cognitiva: un modelo de
evaluación y entrenamiento de los procesos de la inteligencia. Intervención psicopedagógica. Madrid. Pirámide. 1993
Estudiantes con fracaso escolar.
b. Desarrolla en el sujeto conductas y estrategias de resolución de problemas.
c. Enriquece el vocabulario básico del sujeto.
d. El aprendiz se motiva y se siente atraído por el éxito en sus tareas.
e. Les gusta el trabajo intelectual y disfruta haciéndolo.
f. Eleva el nivel de pensamiento reflexivo, el nivel de abstracción y concentración.
g. Aprende a integrar todas sus adquisiciones escolares en su vida cotidiana.
h. Promueve la autoestima y autonomía en el trabajo.
i. Cambia su auto percepción, de un receptor pasivo a un transformador activo.
4.3.5. Teoría del Aprendizaje Socio-cultural
Lev Vygotsky Psicólogo Ruso, se basa en el aprendizaje socio-cultural de cada
individuo, es decir, el medio en que éste se desarrolla, considera que es la mejor
enseñanza, de igual manera, manifiesta que la interacción social se convierte en motor
del aprendizaje. Por otra parte Lev Vygotsky introduce el concepto “Zona de Desarrollo
Próximo”23. Que es entendida como la distancia entre el nivel real del desarrollo y el
nivel del desarrollo potencial. Para determinar este concepto, hay que tener presente dos
aspectos: primero, la importancia del aspecto social. Segundo, la capacidad de
asimilación del individuo. En este sentido el autor afirma que el aprendizaje y el
desarrollo son dos aspectos que interactúan en el individuo.
La teoría de Vygotsky, refiere cómo el ser humano trae consigo un “código genético
natural de desarrollo” llamado “código cerrado” que está en función del aprendizaje en
el momento en que el individuo interactúa con su medio ambiente, aquí influye el
mediador (maestro) añade Vygotsky que es quien guía al sujeto a desarrolla sus
capacidades cognitivas, destacando lo que el sujeto es capaz de realizar por sí mismo y
lo que puede hacer con el apoyo de un adulto (maestro).
Esta teoría señala que el conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino
más bien se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas, inducidas
por el sujeto en la interacción social, de tal manera que el desarrollo de las funciones
psicológicas del individuo se dan primero en el plano social y después a nivel individual.
Considera Vygotsky cinco conceptos fundamentales: funciones mentales inferiores,
superiores, habilidades psicológicas, zona de desarrollo próximo, herramientas
psicológicas y la mediación. En este orden se explica cada uno de estos conceptos.
Según Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y Las superiores;
_______
(23) VIGOTSKI, Lev. Psicología y Pedagogía. Madrid: Editorial Akal Espada. 1934.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que el individuo nace, es decir,
están determinadas genéticamente; aquí el comportamiento del sujeto es limitado a una
reacción o respuesta del ambiente. En las funciones mentales superiores, en cambio, el
individuo se desarrolla a través de la interacción social, puesto que el sujeto se encuentra
en una sociedad específica con una cultura concreta; estas funciones están determinadas
por la forma de ser de esa sociedad. En la interacción con los demás, el individuo
adquiere consciencia, aprende el uso de los símbolos, que, a su vez le permite pensar en
forma cada vez más compleja, porque a mayor interacción social que pueda tener el
individuo, tiene mayor conocimiento y más posibilidades de actuar.
Ahora bien, añade el autor que las funciones mentales superiores se desarrollan en dos
momentos; en un primer momento, se manifiestan en el ámbito social denominado
(interpsicológico) y en un segundo momento en el ámbito individual denominado
(intrapsiclógico); esta separación o distinción entre habilidades interpsicológicas e
intrapsicológicas y el paso de las primeras a las segundas es lo que se conoce como el
“concepto de interiorización”, es decir, en la medida en que el individuo se apropia e
interioriza las habilidades interpsicológico, las convierte a su vez en intrapsicológicas.
Por otra parte Lev Vygotsky sostiene el concepto “Zona de Desarrollo Próximo”
(ZDP) 24, que es el potencial del desarrollo del individuo mediante la interacción con
los demás, porque el conocimiento y la experiencia de los demás posibilita el
aprendizaje del sujeto. Mientras más frecuente sea la interacción con los demás, el
conocimiento del individuo será más amplio; a este momento se lo conoce como la etapa
de máxima potencialidad de aprendizaje del individuo con la ayuda de los demás. Por
otro lado, las herramientas psicológicas plantean las siguientes interrogantes: ¿Cómo se
da esa interacción social?, ¿Qué es lo que hace posible que pasemos de las funciones
mentales inferiores a las superiores?, ¿Qué es lo que hace posible que pasemos de las
habilidades interpsicológicas a las intrapsiclógicas?, ¿Qué es lo que hace que
aprendamos y construyamos el conocimiento? Las respuestas a estos cuestionamientos
pueden darse a través de: símbolos, obras de arte, escritura, diagramas, mapas, dibujos,
signos, sistemas numéricos; en resumen, son las herramientas psicológicas, las que
hacen posible aprender. El autor considera que las herramientas psicológicas son el
puente entre las funciones mentales inferiores y superiores, también son el puente entre
las habilidades interpsicológico (sociales) y las habilidades intrapsiclógico (personales).
Además estas herramientas, median el pensamiento, el sentimiento y conducta de los
______
(24) VIGOTSKI. Leve. Psicología y Pedagogía. Madrid: Editorial Akal Espada. 1934
Sujetos; entonces podemos decir, que la capacidad de pensar, sentir, actuar de los
individuos depende de las herramientas psicológicas que use para desarrollar las
funciones mentales superiores, sea esta interpsicológico o intrapsiclógico. Se considera
que la herramienta psicológica más importante que posee el individuo es el lenguaje, que
usa inicialmente como medio de comunicación para interrelacionarse socialmente.
El lenguaje es la herramienta que posibilita al individuo cobrar conciencia de sí mismo y
ejercitar el control voluntario de sus acciones; con el lenguaje, el individuo tiene la
posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el sujeto tiene conciencia de lo que es
y que actúa con voluntad propia; desarrollando y creando su realidad. Por otro lado la
mediación se da, señala Vygotsky, cuando el individuo nace y tiene únicamente
funciones mentales inferiores, porque las superiores todavía no están desarrolladas, claro
está comprender que, a través de la interacción con los demás, el sujeto aprende y se
desarrolla. Ahora bien, lo que éste aprenda, dependerá de las herramienta psicológicas
que tenga, y, a su vez, las herramientas psicológicas dependerán de la cultura en la que
el individuo viva o se desarrolle. Lo que el individuo perciba como deseable o no,
dependerá del ambiente cultural al que pertenezca y de la sociedad donde se desarrolla y
de la que es parte. Finalmente el diálogo entendido como intercambio activo entre
estudiante y maestro es básico para el aprendizaje, aquello denomina Vygotsky
mediación pedagógica. Puedo concluir que las teorías del aprendizaje descritas en
páginas anteriores son parte del modelo pedagógico constructivista que ha sido aceptado
por el sistema educativo ecuatoriano y en varios países del mundo.
1.4. Definición de términos
APRENDIZAJE: es un proceso psicológico, social que consiste en la
adquisición y/o modificación de esquemas mentales y el comportamiento del ser
humano.
MÉTODOS: es el camino a seguir mediante una serie de operaciones o reglas
prefijadas que nos permiten alcanzar un resultado propuesto.
METODOLOGÍA: conjunto de procedimientos que el docente debe emprender
en el proceso de enseñanza – aprendizaje y el método no se inventa depende
del objetivo del objetivo que quiere logra el profesor.
ÁREA CURRICULAR: es un conjunto coherente de competencias, contenidos
de aprendizaje, orientación metodológicas y para la evaluación, elaboración con
el fin de desarrollar en los estudiantes aprendizajes que promueven su
desarrollo integral y les permite enfrentarse de manera competente en el
mundo moderno.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: son objetivos de aprendizaje de diverso
tipo: procedimientos, destreza, conceptos e ideas, actitudes y valores. Los
contenidos de aprendizaje pueden ser de tres tipos: procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
SESIÓN DE APRENDIZAJE: es un guía donde se indica, como inicia su clase
y que estrategias, métodos y técnica utiliza para llevar a cabo el proceso
docente, como será evaluado el tema que ha desarrollado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: son conceptos que se convierten en normas
para descubrir, sobre base del desempeño de los estudiantes, como van su
proceso de desarrollo integral y que apoyo requieren.
PRUEBA EDUCATIVA: es un instrumento para evaluar en el aprendizaje de los
estudiantes y según la nota clasificar el aprendizaje de los educandos.
1.5. Hipótesis y Operacionalización de variables
1.5.1. Hipótesis
H1. La aplicación de los métodos activos si influyen en el aprendizaje de los
estudiantes del 1º año de secundaria en la I.E. DECISIÓN CAMPESINA.
Ho. La aplicación de los métodos activos no influye en el aprendizaje de los
estudiantes del 1º año de secundaria en la I.E. DECISIÓN CAMPESINA.
H2 . La aplicación del método de enseñanza tradicional si influye el aprendizaje
de los estudiantes del 1º año de secundaria en la I.E. DECISIÓN CAMPESINA.
Ho. La aplicación del método de enseñanza tradicional no influye el
aprendizaje de los estudiantes del 1º año de secundaria en la I.E. DECISIÓN
CAMPESINA.
1.5.2. Variables
A. Variable independiente
Métodos activos y tradicionales
B. Variable dependiente
Aprendizaje
1.5.3. Operacionalización de variables
VARIABLES CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES
ESCALA
DE MEDICIÓN
x
MÉTODOEs el camino a seguir
mediante una serie de
operaciones y reglas
prefijadas que nos
permiten alcanzar un
objetivo.
Métodos activo
Desarrolla Trabajo en grupo e
individual.
Desarrolla las capacidades de
pensamiento crítico y creativo.
La actividad de aprendizaje centrada en
el educando.
Participación activa de los educando en
el PEA.
el docente es el mediador Y orientador.
Nominal
Métodos
tradicionales
El maestro es la figura central del PEA.
Desarrolla la memorización
Participación pasiva de los educando en el
PEA.
utilización de métodos expositivos y
dogmáticos.
y
APRENDIZAJ
E
Es la capacidad de
adaptación, adquisición
y reestructuración de
esquemas mentales.
Es un proceso
psicológico, social y
cultural.
Niveles de
aprendizaje
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Ordinal
ASPECTO METODOLÓGICO
2.1. Tipo de investigación
Este invetigacion es de tipo:
DESCRIPTIVO: porque se investigó sobre realidades de hechos, cuya
característica fundamental es de presentar una interpretación correcta.
CORRELACIONAL: porque en esta investigación nuestra finalidad fue
determinar el grado de relación existente entre las dos variables:
métodos activo, tradicionales y Aprendizaje, puesto que se trata de
medir, evaluar y comparar la relación de estas variables mencionadas.
2.2. Diseño de la investigación
El presente estudio corresponde al diseño no experimental de tipo transversal
porque se observó los fenómenos tal y como ocurren naturalmente, sin
intervenir en su desarrollo y en un determinado tiempo.
2.3. Población o universo
La población de estudio está conformada por los docentes y estudiantes del 1°
grado de secundaria de la I.E. Decisión Campesina - Barranca.
Tabla N° II
Población del estudio para variable independiente
ÁREA N° DOCENTES
Comunicación1
Matemática 1
Idioma extranjero / originario 1
Educación por el arte 1
Persona, familia y relaciones humanas1
Educación física 1
Educación religiosa 1
Ciencia, tecnología y ambiente 1
Educación para el trabajo1
Historia, geografía y economía 1
Formación ciudadana y cívica 1
TOTAL POBLACIÓN 11
TABLA N° III.
Población de estudio para variable independiente
1° GRADO DE SECUNDARIA N° ALUMNOS
A 31
B 31
C 31
TOTAL POBLACIÓN 93
Fuente: nómina de matrícula 2013 de la I.E. Decisión Campesina de Barranca
2.4. Unidad de análisis y muestra
Se consideró las siguientes unidades de análisis: los métodos (activos y tradicionales)
que utilizan los docentes y el aprendiza de los estudiantes de 1° Grado de secundaria de
la institución educativa, decisión campesina – Barranca.
2.4.1 Tamaño de la muestra para variables x
De acuerdo al estudio corresponde la técnica de muestreo de tipo No
probabilístico de conveniencia, válida para la recolección de datos, en especial
para muestras pequeñas y muy específicas. Se seleccionó directa e
intencionadamente todos los individuos de la población conformada en este
estudio por los docentes del 1° grado de secundaria.
POBLACIÓN MUESTRA
11 11
2.4.2. Tamaño de la muestra para variable y
De acuerdo al estudio corresponde la técnica de muestreo de tipo
probabilístico (aleatorio simple), porque estoy teniendo en cuenta un
margen de error y también porque todos los individuos de la población
tienen las misma características y tienen las misma probabilidades de
ser escogida para la muestra. La población de estudio son los estudiantes
de 1° grado de secundaria de la I.E., Decisión Campesina – Barranca. Se
determinó el tamaño de la muestra utilizando la fórmula que tiene en
cuenta el tamaño de la población, nivel de confianza, probabilidad de
ocurrencia, probabilidad de no ocurrencia y error sistemático.
Datos
N = tamaño de la población 93 alumnos.
Z = nivel de confianza (1.96)
P = probabilidad de ocurrencia (0.5)
q= probabilidad de no ocurrencia (0.5)
e = error sistemático (0.05)
n = tamaño de la muestra
Sustituyendo tenemos que:
z2x p x q x N
e2 x (N-1) + z2x p x q
Remplazando tenemos:
n = =
1.962X 0.5 x 0.5 x 93
0.052 x (93-1)+ 1.962 x0.5 x 0.5
n = 75 corresponde a la muestra de alumnos.
Tabla N° III
Muestra de estudiantes
Población Muestra
93 75
2.5. Análisis estadístico e interpretación de la información
A) Para variable independiente
Escala para medir el uso de métodos activos en la enseñanza educativa por los docentes en la
I.E. Decisión Campesina – Barranca.
PUNTAJES ESCALA
61 - 75 siempre
46 - 60 casi siempre
31 – 45 algunas veces
16- 30 casi nunca
n = = 75
00 - 15 nunca
Escala para medir el uso de métodos tradicionales en la enseñanza educativa por los docentes
en la I.E. Decisión Campesina – Barranca
PUNTAJE ESCALA
25 - 30Siempre
19 – 24Casi siempre
13 – 18Algunas veces
7 - 12Casi nunca
0 – 06Nunca
b) Para variable dependiente
Escala que se va utilizar para evaluar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes de 1° grado de nivel secundario en la I.E. Decisión Campesina –
Barranca.
TABLA N° I
Escala de evaluación de aprendizaje
EDUCACIÓN SECUNDARIA
NUMERAL DESCRIPTIVO
ESCALA
18 - 20 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas
14 – 13 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
11 – 13 Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes, previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
0 - 10
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes, previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Fuente: diseño curricular nacional
ASPECTO TÉCNICO ADMINISTRATIVO
3.1. Recursos
3.1.1. Recursos humanos
Profesores Estudiantes Asesor Corrector de tesis Tesista estadístico
3.1.2. Recursos materiales
USB CD-ROM Papel boom Borrador Bolígrafo Lápiz Folder Una computadora. tajador
3.2.3. Otros servicios
internet fotocopias impresión tipeos
3.2. Cronograma de actividades de la investigación
N° ACTIVIADES / TAREAS
AÑO 2013
JUN
IO
JULI
O
AGO
STO
SEPT
IEM
BRE
OCT
UBR
E
NO
VIEM
BRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
01 Determinación del tema a elegido a investigación
02Revisión de la literatura
03Identificación selección, delimitación y formulación el problema de investigación
04 Formulación de los objetivos de investigación
05 Justificación del problema de investigación científica
06Elaboración del marco teórico
07 Formulación de hipótesis de la investigación
08 Organización del proceso de Operacionalización de variables
09 Determinación de tipo, población y muestra del estudio
10Definición de los aspectos administrativos del proyecto, el cronograma de actividades y el presupuesto
11Sustentación del proyecto
12 Validación de instrumento de recolección de información
13 Realización de la prueba de piloto y coordinación
3.3. Presupuesto de la investigación
DESCRIPCIÓN UNIDAD DE M. CANTIDAD COSTO UNITARIO CANTIDAD TOTAL
Materiales
USB unidad 2 30 60
Computadora 1 1500
CD-ROM media docena 6 5 30
Papel boom millar 2 35 70
Borrador caja 8 5 40
Bolígrafo caja 8 5 40
Folder medio ciento 50 0.70 35
Lápiz caja 8 5 40
SUB-TOTAL 1815
TRANSPORTE
movilidad para visita domiciliares viaje 15 5 75
movilidad viaje 15 3 45
SUB – TOTAL 120
ASESORIA DE TESIS
asesor 1500
corrector de tesis 500
estadístico 500
SUB – TOTAL 2500
OTROS SERVICIOS
tipeos hoja 60 1 60
internet Horas 2500 1 250
fotocopias hoja 600 0.10 60
impresión hoja 100 0.30 30
SUB – TOTAL 400
TOTAL 4835
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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significativo de química en el tercer año de secundaria del C.E. “Guillermo E. B.” [Tesis
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(2) Rana T. Gloria I., Palomares B. silvestre N. Influencia de la enseñanza tradicional y
moderna en la capacidad básica y fundamental de aprendizaje en los alumnos de primaria de la
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(3) REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, Diccionario de la Lengua Española (vigésima segunda
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(7) SCHUNK, Dale (2001). Teorías del aprendizaje (3°. Edición). España: Prentice Hall
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Argentina. 2000.
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(11) AUSUBEL, D., NOVAK, J., & HANESIAN, H. (1990) Psicología educativa: un punto de
vista cognoscitivo (2° Ed.). México: Editorial Trillas, SA de CV.
(12) NOVAK, Joseph D. (2002) Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza Editorial.
(13) HERNÁNDEZ, Fernando y SÁNCHEZ Juana (2003) Para enseñar no basta con saber la
asignatura. España: Ediciones Paidós Ibérica SA.
(14) ADRIÁN DONGO “consecuencias para la praxis educativa”, universidad estadual paulista
campus de MARILIA (Brasil). Facultad de psicología, revista IIPSI, UNMSM, ISSN impresa:
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(15) DAVID, Ausubel; NOVAK, J. y HANESIA, H. Psicología de la Educación. Músico:
Editorial Trillas Músico, 1983.
(16) BUZAN, Tony. Como crear mapas mentales. Primera edición. Barcelona – España. 2004
(17) BUZAN, Tony. Como crear mapas mentales. Primera edición. Barcelona – España. 2004
(18) BUZAN, Tony, Como crear mapas mentales. Primera edición. Barcelona España, 200
(19) BRÚNER, J, Desarrollo Cognitivo y Educación. Barcelona: Editorial Morata Espada,
1998.
(20) FEUERSTEIN Rubén. La teoría de la modificabilidad de estructural cognitiva: un modelo
de evaluación y entrenamiento de los procesos de la inteligencia. Intervención psicopedagógica.
Madrid. Pirámide. 1993
(21) FEUERSTEIN Rubén. La teoría de la modificabilidad de estructural cognitiva: un modelo
de evaluación y entrenamiento de los procesos de la inteligencia. Intervención psicopedagógica.
Madrid. Pirámide. 1993
(22) FEUERSTEIN Rubén. La teoría de la modificabilidad de estructural cognitiva: un modelo
de evaluación y entrenamiento de los procesos de la inteligencia. Intervención psicopedagógica.
Madrid. Pirámide. 1993
(23 y 24) VIGOTSKI, Lev. Psicología y Pedagogía. Madrid: Editorial Akal Espada. 1934.