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INFORMACIÓN LEGAL RESEI REVISTA ELECTRÓNICA DE SOCIOECONOMÍA ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA, Vol. 02, No. 03, Julio -diciembre de 2013, es una publicación semestral editada por el Colegio de Postgraduados, Km 36.5 carretera México-Texcoco, Montecillo, Municipio de Texcoco, Estado de México, C.P.56230 tel. 5804-5900 ext. 1414, http://www.cm.colpos.mx/revistaisei/, [email protected]. Editor Responsable: Dr. José Luis García Cué. Reservas de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2014-013114402300-203, ISSN 2007-817X, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este Número: Sofia de la Cruz Candelas, Programa de Socioeconomía Estadística e Informática, Edificio Eduardo Casa Díaz, Colegio de Postgraduados, Campus Montecillo, Km 36.5 carretera México-Texcoco, Montecillo, Municipio de Texcoco, Estado de México, C.P. 56230, fecha de última modificación, 11 de diciembre de 2013

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DISEÑO DE PORTADA: Lic. Nayeli Viridiana Monsalvo Zamora

DISEÑO INTERIOR: Dr. José Luis García Cué

TRADUCTORAS: Dra. Leticia Yolanda Fernández Pavia, Dra. Guadalupe Bravo Vinaja

ISSN 2007 – 817X Revista Electrónica de Socioeconomía, Estadística e Informática (RESEI)

Vol. 02 Num. 03, Julio - Diciembre de 2013

Colegio de Postgraduados, México 3

DIRECTOR Dr. José Luis García Cué Colegio de Postgraduados (México)

CONSEJO EDITORIAL Dr. José Luis García Cué PSEI-Estadística, Colegio de Postgraduados (México) Dr. Oscar Antonio Arana Coronado PSEI-Economía, Colegio de Postgraduados (México) Dr.Oliverio Hernández Romero PSEI-Desarrollo Rural, Colegio de Postgraduados (México) Dra. Mercedes Aurelia Jiménez Velázquez PSEI-Desarrollo Rural, Colegio de Postgraduados (México) Dra. Concepción Sánchez Quintanar PSEI-Desarrollo Rural, Colegio de Postgraduados (México) Dra. Yolanda Leticia Fernández Pavía Programa de Fruticultura, Colegio de Postgraduados (México) Dra. María Guadalupe Bravo Vinaja Programa de Ganadería, Colegio de Postgraduados (México) Dr. Mariano Gutiérrez Tapias Universidad de Valladolid, Segovia (España) Dra. Daniela Melaré Vieyra Barros Universidade Aberta de Portugal (Portugal) Dr. José Armando Salazar Ascencio Universidad de la Frontera (Chile) Dr. Tomás Martínez Saldaña PSEI-Desarrollo Rural, Colegio de Postgraduados (México) Dra. Yolanda M. Fernández Ordóñez PSEI-Cómputo Aplicado, Colegio de Postgraduados (México) Sra. Sofía de la Cruz Candelas Colegio de Postgraduados (México)

COMITÉ CIENTÍFICO INTERNACIONAL Dra. Catalina M. Alonso García Universidad Nacional de Educación a Distancia (España) Dra. Miriam Benhayón Universidad Metropolitana de Caracas (Venezuela) Dr. José Cláres López Universidad de Sevilla (España) Dra. Mercedes de la Oliva Fernández Universidad Metropolitana de Caracas (Venezuela) Dr. Domingo J. Gallego Gil Universidad Nacional de Educación a Distancia (España) Dr. Mariano Gutiérrez Tapias Universidad de Valladolid (España) Dra. Evelise Maria Labatut Portilho Pontifícia Universidade Católica do Paraná (Brasil) D. José Carlos Montalbán García Profesor de ERE Infantil y Primaria; Escuela Pública Vasca, España

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COMITÉ CIENTÍFICO NACIONAL Dra. María del Carmen Barragán Mendoza Universidad de Guerrero (México) Dr. Héctor Bernal Mendoza Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (México) Dr. Roberto Cañedo Villareal Universidad de Guerrero (México) Dr. David del Valle Paniagua Colegio de Postgraduados (México) Dra. Yolanda M. Fernández Ordóñez Colegio de Postgraduados (México) Dr. Roberto Carlos García Sánchez Colegio de Postgraduados (México) Dr. Armando Lozano Rodríguez Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Monterrey (México) Dra. Reyna Carolina Medina Ramírez Universidad Autónoma Metropolitana – Iztapalapa, (México) Dra. María Esther Méndez Cadena Colegio de Postgraduados (México) Dra. Nelly Molina Frechero Universidad Autónoma Metropolitama-Xochimilco (México) Dr. José Miguel Omaña Silvestre Colegio de Postgraduados (México) Dr. Juan Alberto Paredes Sánchez Colegio de Postgraduados (México) Dr. Sergio Pérez Elizalde Colegio de Postgraduados (México) Dr. Paulino Pérez Rodríguez Colegio de Postgraduados (México) Dr. José Alfredo Pineda Gómez Universidad de Guerrero (México) Dra. Martha Elva Ramírez Guzmán Colegio de Postgraduados (México) Dra. Leticia Myriam Sagarnaga Villegas Universidad Autónoma Chapingo (México) Dr. Ramón Valdivia Alcalá Universidad Autónoma Chapingo (México) Dr. Humberto Vaquera Huerta Colegio de Postgraduados (México) Dra. Emma Zapata Martelo

Colegio de Postgraduados (México)

AUTORIDADES DEL COLEGIO DE POSTGRADUADOS Director General Dr. Jesús Ma. Moncada de la Fuente Secretario Académico Dr. Raúl Gerardo Obando Rodríguez Director del Campus Montecillo Dr. José Luis Figueroa Velasco




CONTENIDO Revista Electrónica de Socioeconomía, Estadística e Informática. Volumen 02 Número 03, Julio-Diciembre de 2013 Página 1 USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS EN EDUCACIÓN SUPERIOR: ESTUDIO EXPLORATORIO EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO Emma Rosa Torres Montoya, Enrique Armando Gómez Lozoya

6

2 REFLEXIONES DE ESCRITOS SOBRE RUDOLF STEINER Y SOBRE LA AGRICULTURA ORGÁNICA Velázquez Pérez María Consuelo

15

3 LA ACCIÓN TUTORIAL Y LA EDUCACIÓN EN VALORES Mariano Gutiérrez Tapias

29

4 IMPORTANCIA DE LA POSTURA Y LA ERGONOMÍA EN LA VIDA COTIDIANA Blanca García Cué

42

5 ¿COMO ENSEÑAMOS LOS DOCENTES EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE? FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS María Eva García García

59

6 LOCALES DE PRODUCTOS ORGÁNICOS EN LA ZONA CENTRO, ESTADO DE VERACRUZ Antonio Mauricio Gómez, Mercedes Aurelia Jiménez Velázquez, Martín Hernández Juárez, Tomás Martínez Saldaña, Laura Elena Garza Bueno

71

7. ANOREXIA. DETERMINACIÓN DE LAS SEÑALES GRÁFICAS PROPIAS Y SU POSTERIOR APLICACIÓN A LA ESCUELA José Carlos Montalbán García

81

8 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO: CASO ESTUDIANTES DE BIOINGENIERIA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN CHILE María Teresa Chiang Salgado, Verónica Madrid Valdebenito, Maritza Flores Opazo, María Inés Solar Rodríguez

111




8 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO: CASO ESTUDIANTES DE BIOINGENIERIA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN CHILE

Recibido: 04 de junio de 2013 Aceptado: 09 de septiembre de 2013

LEARNING STYLES AND ACADEMIC ACHIEVEMENT: BIOENGINEERING STUDENTS OF UNIVERSITY OF CONCEPCIÓN CHILE CASE

María Teresa Chiang Salgado1, Verónica Madrid Valdebenito2, Maritza Flores Opazo3, María Inés Solar Rodríguez4

1Facultad de Ciencias Biológicas. Departamento de Fisiopatología ([email protected]); 2Facultad de Ciencias Biológicas, Departamento de Microbiología ([email protected]); 3Facultad de Medicina, Departamento de Salud Pública ([email protected]); 4Dirección de Docencia, Universidad de Concepción, Concepción, Chile, ([email protected] )

RESUMEN La presente investigación tiene por objetivo identificar cambios en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la promoción 2005, de la carrera de Bioingeniería, en un período de cuatro años y determinar la relación entre los diferentes estilos del estudiante y su rendimiento académico. Para llevar a cabo esta pesquisa, se realizó un estudio de corte longitudinal en la cohorte de estudiantes de Bioingeniería 2005-2008, Se aplicó el cuestionario Honey-Alonso de Estilos de aprendizaje a 21 estudiantes en el primer año y luego en el cuarto año de su carrera. El perfil de la muestra al ingreso mostró que un mayor porcentaje de estudiantes prefería el estilo teórico y el estilo menos preferido era el reflexivo. Después de cuatro años se observó un mayor porcentaje del curso con preferencia por el estilo pragmático, sin variar su preferencia original por el estilo teórico No se encontró correlación entre estilos de aprendizaje, puntaje de ingreso y rendimiento académico.

Palabras clave: Estilos de aprendizaje, Rendimiento académico, Bioingeniería, Educación superior

ABSTRAC This research aims to identify changes in the learning styles of students of the bioengineering program, promotion 2005, during four years and to determine the relationship between the different styles of the student and academic performance. We designed a longitudinal study in the cohort of bioengineering 2005-2008. We applied Honey-Alonso questionnaire to 21 freshmen and then during their senior year. A higher percentage of students preferred theoretical style and the least popular style was the reflective. Four years later their favorite style was the pragmatic style, without any change in their original preference for theoretical style. There was no correlation between styles of learning, income and academic performance.

Key words: styles of learning, academic performance, bioengineering, higher education.




1. INTRODUCCIÓN La actividad central del proceso enseñanza-aprendizaje es lograr que los estudiantes aprendan. Sin embargo, el conocimiento a ser enseñado posee diversos tipos de dimensiones como: saber qué, saber cómo, saber por qué y diversos grados o niveles de profundidad. Así como los docentes utilizan distintos estilos de enseñanza, los estudiantes poseen distintos estilos de aprendizaje, los que a su vez están relacionados con otras variables, como la autoestima, características de personalidad, estrategias utilizadas para aprender y los ambientes de aprendizaje. En la educación superior, la reforma iniciada en años recientes, centrada en el aprendizaje, ha puesto en el centro del proceso educativo, al estudiante y a la calidad de los procesos de enseñanza. La interrogante que surge es: ¿qué sabemos de nuestros estudiantes, ¿cuáles son sus estilos de aprendizaje?, ¿qué estrategias de aprendizaje utilizan?¿cómo afectan las estrategias la calidad de lo que aprenden?¿cuál es el perfil de los estudiantes que eligen una determinada carrera? Tejedor y García Valcárcel (2007) consideran que un hecho es observable y, así lo apoyan numerosas publicaciones, que no todas las personas aprenden de la misma manera y con la misma velocidad. Entre los factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, en el rendimiento académico se cuentan numerosos factores atribuibles a la propia institución, al cuerpo docente y a los estudiantes. Se ha planteado que el estilo de aprendizaje propio del estudiante podría ser uno de estos factores.

Dentro del cambio de paradigma de la docencia universitaria, donde el profesor pasa de ser de una fuente transmisora de conocimientos a un facilitador del aprendizaje de sus estudiantes el conocer y comprender los estilos de aprendizaje juega un rol importante, ya que permite al docente una planificación orientada a lograr los resultados de aprendizaje utilizando diferentes estrategias metodológicas de acuerdo a las características individuales de sus alumnos. Por otra parte, el hecho que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje, les permite tomar conciencia de las estrategias que deberían usar para mejorar su rendimiento académico. Muchas clasificaciones existen de los estilos de aprendizaje, en la gran mayoría establecidas a partir de dos criterios fundamentales: las formas de percibir la información y las formas de procesarla.

Alonso, Gallego y Honey (1994) explican que entre los diferentes métodos para conocer los estilos de aprendizaje, el cuestionario de Honey-Alonso, comúnmente conocido como CHAEA es el de mayor uso en los países de habla hispana. Lo ideal según Honey es que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar de manera equilibrada. Sin embargo, en la práctica, los individuos muestran una capacidad por sobre las otras. Los estilos, en consecuencia, serán cuatro: Activo, reflexivo, teórico y pragmático, comparables a las etapas de aprendizaje de Kolb.

Estilo Activo: estas personas se caracterizan por ser de mente abierta, dispuestas a vivir experiencias nuevas. Crecen ante los desafíos y muy comprometidos con trabajos en grupo, centrando en ellos mismos todas las actividades.

Estilo Reflexivo: personas a las que les gusta considerar las experiencias y observarlas. Reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación.




Estilo Teórico: personas que enfocan los problemas de forma lógica. Tienden a ser perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

Estilo Pragmático: la característica principal de estas personas es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad, en aquellas ideas y proyectos que les atraen. Su filosofía es pensar “si funciona es bueno”.

Esta clasificación no se relaciona directamente con la inteligencia, lo que se demuestra con el hecho que hay personas inteligentes con predominancia en cualquiera de los estilos. Este hecho es de gran importancia puesto que el factor inteligencia casi no es modificable, mientras que otras facetas del aprendizaje sí pueden mejorarse (Alonso, Gallego y Honey,1994).

Las interrogantes que orientan este estudio son:

¿Los Estilos de Aprendizaje pueden influir en el rendimiento académico?.

¿Los Estilos de aprendizaje se modifican durante los estudios universitarios?

2. OBJETIVOS Los objetivos generales de este trabajo fueron identificar cambios en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la promoción 2005, de la carrera de Bioingeniería, en un período de cuatro años y determinar la relación entre los diferentes estilos del estudiante y su rendimiento académico.

Los objetivos específicos fueron: Identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos de la promoción 2005, al ingreso a la Universidad de Concepción y en el 4º año de la carrera, comparar los estilos de aprendizaje de los estudiantes transcurrido cuatro años de la carrera, relacionar el puntaje de ingreso a la universidad, con los estilos de aprendizaje y establecer las relaciones entre el rendimiento académico con los estilos de aprendizaje.

3. METODOLOGÍA Se realizó un estudio de corte longitudinal donde se determinaron los estilos de aprendizaje en dos instantes de tiempo, al ingreso de los estudiantes a la carrera (2005) y a nivel del 4º año (2008), para observar los cambios o las tendencias en los diferentes estilos. Unidad de Análisis: estudiantes de la carrera de Bioingeniería de la Universidad de Concepción, Chile. Cohorte 2005.

Muestra: la muestra estuvo constituida por 21 estudiantes de un total de 40 que ingresaron a la carrera de Bioingeniería de la Universidad de Concepción el año 2005, y que al año 2008 estaban cursando el 4º año de dicha carrera. La diferencia en el número de estudiantes se debe a que algunos optaron por cambiarse de carrera o reprobaron asignaturas que les impidieron continuar con la malla curricular normal.




Selección para el ingreso a la Universidad: para ingresar a las Universidades chilenas se exige rendir la Prueba de Selección Universitaria (PSU) que abarca las disciplinas de Matemáticas, Lenguaje y Comunicación y Ciencias. Esta prueba se realiza una vez al año y el puntaje obtenido por el estudiante se

pondera de acuerdo a lo exigido por la carrera a la que él postula. El puntaje ponderado de la PSU junto con las calificaciones obtenidas en los cuatro últimos años de educación secundaria, arrojan el puntaje de ingreso. Independiente de la carrera y de la universidad escogida, el rango de puntaje de ingreso se ubica dentro de un mínimo de 450 y un máximo de 850 puntos. En el caso de Bioingeniería, la ponderación exigida en la PSU es: Matemática 40%, Lenguaje y Comunicación 15% y Ciencias 20%. El promedio de notas de la educación secundaria se pondera en 25%, la suma de cada uno de estos elementos arroja el Puntaje de Ingreso. La carrera de Bioingeniería es dictada en la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad de Concepción y tiene una duración de 5 años.

Instrumentos: se utilizó el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), el cual consta de 80 preguntas distribuidas al azar, pero estructuradas posteriormente en grupos de veinte preguntas correspondientes a cada estilo de aprendizaje. Se entregó información a los estudiantes acerca del cuestionario y la forma de responderlo. Se solicitó que consignaran su edad, sexo y nombre, con el fin de entregarles el resultado del Cuestionario. Este instrumento se aplicó a los mismos alumnos al ingreso a la carrera (año 2005) y al finalizar el 4º año de la misma (2008).

Identificación del Estilo de Aprendizaje: se realizó utilizando el baremo general de interpretación propuesto por Alonso y col 1994. Se consideró como estilo preferente aquel en que la puntuación se ubicaba en la categoría Alta/Muy Alta. Los estudiantes con puntuaciones en la categoría “Moderados” fueron clasificados como “estilo mixto (EM)”. Los estudiante que maracaron puntuaciones en las categorías Baja/Muy Baja, fueron considerados estilos “menos preferidos”.

Tabla 1 Baremo general abreviado. Preferencias en Estilos de Aprendizaje (Alonso y otros, 1994). 10%

Preferencia Muy Baja

20% Preferencia

Baja

40% Preferencia Moderada

20% Preferencia

Alta

10% Preferencia

Muy Alta

ACTIVO (A) 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20

REFLEXIVO (R) 0-10 11-13 14-17 18-19 20

TEORICO (T) 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20

PRAGMATICO (P) 0-8 9-10 11-13 14-15 16-20

Rendimiento Académico: Promedio ponderado de las calificaciones obtenidas por los alumnos en las asignaturas cursadas durante sus 4 años de carrera. Esta información se obtuvo del sistema de administración curricular de la Universidad de Concepción (SAC).

Análisis estadístico: Para comparar los estilos de aprendizaje obtenidos el año 2005 y 2008, se calculó promedio y desviación estándar de las categorizaciones. El nivel de significancia se obtuvo con la prueba t de Student, considerándose como significativo p<0.05.




4. RESULTADOS El año 2005 ingresaron 40 estudiantes a la carrera de Bioingeniería. Sin embargo, algunos optaron por cambiarse de carrera o reprobaron asignaturas que les impidieron continuar con la malla curricular normal, por lo que la muestra en el 4º año fue de 21 estudiantes. De acuerdo a la escala de notas de 1 a 7, estos estudiantes obtuvieron un rango de promedio final de enseñanza secundaria de 6,3 a 6,6. Se destaca la mayor proporción de mujeres que de varones.

Llama la atención que las desviaciones estándar más altas se producen en Ciencias y en Lenguaje y Comunicación. (Tabla 1).

Tabla 1: Características de los estudiantes de la carrera de Bioingeniería de la Universidad de Concepción. Cohorte 2005-2008

Antecedentes 2008 (n=21)

Edad (años ± D. E) 18.3 ± 0.78

Mujeres (%) 57

Hombres (%) 43

Antecedentes académicos de ingreso

Puntaje de ingreso ponderado (puntos ± D. E.) 708 ± 19.4

Puntaje Notas de Enseñanza Media (puntos ± D. E.) 743 ± 45.3

Puntaje prueba Lenguaje 665 ± 59.7

Puntaje prueba Matemática 707 ± 22.5

Puntaje prueba Ciencia 699 ± 43.9

Fuente: Propia Investigación

Tabla 2. Preferencia individual por Estilos de Aprendizaje de los estudiantes de Bioingeniería. U de Concepción, 2005 y 2008 y su rendimiento académico

ESTILOS

2005 2008

Nº A R T P A R T P P.p

1 MB MOD MA MOD MB B A MOD 5.7

2 MB A MOD MB MOD A B MB 5

3 MOD MOD B MOD MB A MOD MB 5.3

4 MOD MOD A MOD MOD MOD MOD MOD 5.8

5 A MOD MOD B MA B MOD MB 5.4

6 MOD MOD MOD MOD MOD A MA MA 4.6

7 A B MOD MOD MOD B A MOD 5.2

8 MOD B MOD MOD MOD B MOD B 5.7

9 MOD MB MOD MOD MB B MOD A 5.1

10 MOD MOD MOD B MOD A MOD MOD 5.7

11 MOD B MOD A MOD MOD A A 5.1

12 A B A A MOD B MOD B 4.6

13 MOD A MA MOD B A MA A 4.9

14 MOD MOD B MOD MOD MOD MA MOD 5.5

15 MOD MOD B MOD MOD B MOD A 4.7

16 B B MOD A MOD MOD MA A 5.2

17 MOD A A A MOD A A MA 5.1

18 MOD A A A MOD A MOD A 5

19 B A MA MA MOD MOD MA A 4.8

20 MOD A A MOD MA MOD MOD A 5

21 B MOD MA B A B MOD MB 5.4

A=Estilo Activo; R=Estilo Reflexivo: T=Estilo Teórico; P=Estilo Pragmático; P.p= Promedio ponderado B= Bajo: MB=Muy Bajo; MOD= Moderado; A=Alto; MA=Muy Alto





Al comparar las preferencias de estilos de aprendizaje en los estudiantes de Bioingeniería, se observa que al ingreso, se detecta un mayor porcentaje de estudiantes prefería el Estilo Teórico y el Estilo menos preferido era el Estilo Reflexivo. Después de cuatro años hay una variación y un mayor porcentaje del curso muestra preferencia por el Estilo Pragmático, sin variar su preferencia original por el Estilo Teórico. Además se destaca, en la Tabla 2 estudiantes (nº15 al nº21), que reprobaron alguna asignatura durante su permanencia, sin que esto impidiera que completaran su malla. Si bien, entre ellos las puntuaciones fueron altas para los Estilos Teórico y Reflexivo, en global se mostraban mayoritariamente “mixtos” (Tabla 3).

Tabla 3. Preferencia de Estilos de aprendizaje del curso de Bioingeniería al momento de su ingreso a la carrera (2005) y en 4º año (2008)

ESTILOS PREFERENCIA (%)

BAJA/MUY BAJA MODERADA ALTA/MUY ALTA

2005 2008 2005 2008 2005 2008

ACTIVO 24 19 62 66 14 14

REFLEXIVO 29 38 43 33 28 29

TEORICO 14 5 43 52 43 43

PRAGMATICO 19 29 52 23 29 48


Para observar la modificación individual de la preferencia de cada estilo de aprendizaje se consideró los casos en que se pasó de una puntuación de baja ó muy baja preferencia, hacia una situación de moderada a alta muy alta preferencia (Tabla 4)

Tabla 4. Modificación individual de preferencia para cada estilo de aprendizaje al egreso de la carrera de

Bioingeniería.

ESTILO

Cambio a nivel más bajo

% (n)

Cambio a nivel más alto

% (n)

Sin cambio

% (n)

Total

ACTIVO 23 (5) 29 (6) 47 (10) 21

REFLEXIVO 33 (7) 24 (5) 43 (9) 21

TEÓRICO 33 (7) 33 (7) 33 (7) 21

PRAGMÁTICO 33 (7) 33 (7) 33 (7) 21


Tabla 5. Modificación individual de estilos de aprendizaje al egreso de la carrera de Bioingeniería.

Año/Estilo Activo Reflexivo Teórico Pragmático Mixto

2005 2 1 4 2 12

2008 2 3 4 4 8





RELACIÓN ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

Se observó que no existe correlación entre ambas variables, al considerar todas las categorizaciones de los estilos, a excepción del estilo pragmático, donde se encontró una relación inversa significativa (Tabla 6)

Tabla 6. Relación entre el puntaje de ingreso a la universidad, el rendimiento académico y el estilo de

aprendizaje.

Estilo de aprendizaje Coeficiente de correlación

Puntaje de ingreso

(r)

Coeficiente de correlación

Rendimiento Académico

(r)

ACTIVO 0.026 0.00

REFLEXIVO 0.013 - 0.15

TEÓRICO 0.05 - 0.22

PRAGMÁTICO 0.391* -0.25 (*) p<0.05


5. DISCUSIÓN Si bien la muestra en estudio es pequeña, al analizar los estilos de aprendizaje de la totalidad de alumnos encuestados, nos aparecen algunos aspectos que llaman la atención.

En primer lugar se observó que los valores obtenidos se encontraban en el baremo de preferencia moderada, esto concuerda con la premisa de que para lograr aprender las personas requieren poner en práctica un conjunto de medios. Es decir, nuestros estudiantes mostraban potencialidad de enfrentar las distintas situaciones de aprendizaje que se les presentarían durante sus estudios.

En segundo lugar al analizar los extremos del baremo, observamos que el estilo con mayor preferencia fue el Teórico y esta situación se mantuvo después de 4 años en la carrera y el estilo menos preferido fue el Reflexivo, situación que se acentúo después de 4 años en la carrera.

De acuerdo al perfil del egresado “el Bioingeniero es un profesional con una fuerte formación en ciencias básicas que le permite emplear estos conocimientos para innovar y generar aplicaciones productivas para la sociedad con responsabilidad hacia el ambiente y la comunidad. Es capaz de comprender conceptos científicos e integrarlos para desenvolverse en el entorno productivo con dinamismo, adaptándose y respondiendo al rápido desarrollo de la ciencia”. Es decir, “personas que enfocan los problemas de forma lógica, analizan, sintetizan y plantean las soluciones”.

Por último, se observó un cambio, en el sentido de que aumentó la preferencia por el estilo Pragmático y cambios menores en las puntuaciones de preferencia por cada estilo, nos parece que esto pudiera estar influenciado por la formación recibida en la carrera y porque un estudiante en la etapa final de su formación necesita “la aplicación práctica de las ideas” que es la esencia para su desempeño como Bioingeniero.

A diferencia de lo encontrado por otros autores como Luengo y González Gómez (2005) y Concha y López (2009), en esta cohorte, no hubo correlación entre el estilo de aprendizaje con puntaje de ingreso y rendimiento académico. Se podría plantear que esto podría obedecer a varias causas: Considerar que los estudiantes incluidos son aquellos con buen promedio final de enseñanza media y buen puntaje de ingreso; que finalizaron la carrera, es decir es un grupo relativamente homogéneo; con preferencias mayoritariamente moderada para cada estilo de aprendizaje y poseen herramientas para enfrentar las




distintas situaciones de aprendizaje exigidas por la carrera. Nuestros resultados encuentran apoyo en investigaciones que demuestran que los estilos de aprendizaje son relativamente estables pues mientras uno de los factores incidentes es de orden fisiológico y permanece en el tiempo, hay otro componente importante que se refiere a las estrategias y que le permiten al estudiante adaptarse a los contenidos, a pesar de que no le son presentados en su estilo de aprendizaje (Gallego y Alonso, 2008)

6. CONSIDERACIONES FINALES El nuevo paradigma de la educación centrada en el estudiante, requiere de una mayor atención del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Conocer a los estudiantes y su entorno, conocer los factores que influyen en el aprendizaje y la manera en que estos factores se relacionan con el concepto de “Estilo” adquiere gran relevancia a la hora diseñar cambios en la tarea docente.

El perfeccionamiento en docencia universitaria deberá ser permanente, no sólo para utilizar buenas prácticas pedagógicas, sino además para investigar en este campo. La formación de futuros profesionales requerirá de competencias que les permitan insertarse en un entorno complejo e impredecible y en el cual requerirán de respuestas inusuales, innovadoras y creativas.

7. REFERENCIAS DOCUMENTALES Alonso, C. M.; Gallego, D. J. y Honey, P. (1994) Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora.

Bilbao: Mensajero.

Concha, G.; Lópe, I. (2009). Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Teórico-Práctico de Alumnos de Imagenología, Tercer Año de Odontología. Int. J. Odontostomat. 3(1):23-28

Gallego D. J. y Alonso, C. M. (2008). Estilos de Aprender en el siglo XXI. Revista Estilos de Aprendizaje nº 2 vol 2. Octubre. [En: http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/. El 21 de Junio de 2010]

Luengo , R.; González Gómez, J.J. (2005). Relación entre los estilos de aprendizaje, el rendimiento en matemáticas y la elección de asignaturas optativas en alumnos de E.S.O. [En http://www.uv.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_4.htm el 29 de mayo de 2010]

Tejedor, F.J.; García Valcárcel, A. (2007) Causas del bajo rendimiento del estudiante universitario (en opinión de los profesores y alumnos): propuestas de mejora en el marco del EEES. Revista de educación, ISSN 0034-8082, Nº 342, 2007 pags. 419-442

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