informačná príručka k voľbe povolania - komposyt.sk · informačná príručka k voľbe...

Informačná príručka k voľbe povolania

pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou

Názov národného projektu:

Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostredí

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufi nancovaný zo zdrojov EÚ.

Copyright:Dr. Josef Raabe Slovensko, s. r. o. a autori príspevkov, 2014

Všetky práva vyhradené.Všetky práva, najmä právo na titul, licenčné právo a priemyselné ochranné práva sú výhradným vlastníctvom na-kladateľstva Dr. Josef Raabe Slovensko, s. r. o. a sú chránené autorským zákonom.

Reprodukcie a rozširovanie diela alebo jeho častí akýmkoľvek spôsobom sú bez písomného súhlasu nakladateľstva Dr. Josef Raabe Slovensko, s. r. o. zakázané.

Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ.ITMS kód projektu: 26130230025

Autorky:Mgr. Jana KlobušiakováMgr. Alica ČiamporováMgr. Erika Podhorcová

Recenzentka:PaedDr. Janka Šúleková

Spolupracovali:PaedDr. Tatiana MajerníkováPhDr. Darina LepeňováPhDr. Marta Hargašová, CSc.PhDr. Eva Smiková, PhD.

Táto edícia je realizovaná s finančnou podporou EÚ výhradne pre účely národného projektu a je nepredajná!

Samostatnosť 3

Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP

Obsah

Úvod �� 5

1. Narušená komunikačná schopnosť��7

2. Druhy narušenej komunikačnej schopnosti ��8

2.1 Narušenývývinreči �� 8

2.2 Získanáorgánovábezrečnosť ��9

2.3 Získanápsychogénnabezrečnosť ��9

2.4 Narušeniezvukureči ��10

2.5 Narušenieplynulostireči ��11

2.6 Narušeniečlánkovaniareči ��11

2�7 Poruchy hlasu ��12

2.8 Kombinovanéchybyaporuchyreči ��12

2.9 Symptomaticképoruchyreči ��13

2.10 Narušeniegrafickejstránkyreči ��13

3. Vzdelávanie žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou ��14

3.1 Ktoježiakomsošpeciálnymivýchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP)? ��14

3.2 Čojetoindividuálnezačlenenie(integrácia)? �� 15

3.3 Ktorozhodujeospôsobevzdelávaniazdravotne postihnutéhožiaka? ��17

3.4 Akojetonastrednejškole? ��17

3.5 Akájeúlohastrednejškoly? ��18

3.6 Akésúvšeobecnéodporúčanianaprácusožiakmi snarušenoukomunikačnouschopnosťou(NKS)? �� 20

4. Voľba povolania žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou ��21

4.1 Akémátemožnosti? �� 22

4 Samostatnosť


5. Odporúčania pri voľbe štúdia a povolania žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou �� 23

5.1 Ktorépovolaniasúpremňavhodnéamenejvhodné prijednotlivýchdruhochnarušenej komunikačnejschopnosti? �� 25

6. Kde môžete získať ďalšie informácie?�� 28

7. Príbehy žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou �� 30

Použitá a odporúčaná literatúra �� 36

Samostatnosť 5


Úvod

Milížiaci,milírodičia,

myľudiasmeodprírodytvoryspoločenské,túžimepokontaktesinýmianajbežnejšímspôsobom,akotodosiahnuť,jeporozprávaťsaalebosinavzájompísať.Niektoríznásalemajúsrečou,čiužvjejhovorenejalebopísanejpodobe,ťažkosti.Odbornetomuhovoríme,žeichkomu-nikačnáschopnosťjenarušená.

Žiaci,akpatrítedotejtoskupinyľudí,možnosteužajsamizistili,žemáteťažkostiprihľadanípriateľov,vytváranímedziľudskýchvzťahov,dosahovaníúspechovvškoleauvedomujetesi,ženarušenákomuni-kačnáschopnosťbyvámmohlakomplikovaťajuplatnenievbudúcompovolaní.Povzbudivévšakje,ževäčšinaprejavovnarušenejkomuni-kačnejschopnostisadáprimeranýmodbornýmpôsobenímbuďčias-točnenapraviť,aleboajúplneodstrániť.Akvašeproblémypretrvávajúajvčase,keďstojítepredotázkou,akústrednúškolusizvoliť–aképo-volaniesivybrať,jeprevásprofesionálnerozhodovanieoniečozloži-tejšienežuostatnýchžiakov,pretožemusítebraťdoúvahynielensvojezáujmy,schopnosti,hodnoty,aleajniektoréobmedzenia.

Toutometodickoupríručkoubysmevámchceliuľahčiťprocesrozho-dovaniaprivýberevhodnejstrednejškoly,poskončeníktorejbystesamohliúspešneuplatniťnatrhupráce.Prisvojejvoľbebudetezva-žovaťmnohéokolnostiamybysmevámnanasledujúcichstránkachchceliposkytnúťinformácie,ktorébymohlibyťprevásvtomtopro-ceseužitočné.

Vdvochúvodnýchkapitoláchvámvskratkeprinášamezákladnéin-formácieotom,čojetonarušenákomunikačnáschopnosť,akérôznedruhymôžemaťaakosaprejavujú.Ďalšiačasťjevenovanámožnos-tiamprispôsobeniavzdelávanianazákladnýchastrednýchškoláchva-šimšpeciálnymvýchovno-vzdelávacímpotrebám.Pokúsimesavámpo-radiť,čobystenemalizabudnúťzvážiťprivoľbebudúcehopovolania,akéštudijnéčiučebnéodborysúvhodnéamenejvhodné.Nájdetetuajinformácie,kdeanakohosamôžeteobrátiťsosvojimiotázkamiapo-žiadaťoodbornúradu.Užitočnýmbymoholbyťajzoznaminterneto-

6 Samostatnosť


výchstránokzaoberajúcichsavoľboupovolania.Vzáverevámpriná-šameniekoľkopríbehovzoživotažiakovsnarušenoukomunikačnouschopnosťou,ktorísistoutoprekážkouporadiliamohlibybyťprevás–rodičovinšpiráciouprirozhodovaníaprevás–žiakovvzormi.

Prajemevámšťastnúvoľbu!

Samostatnosť 7


1. Narušená komunikačná schopnosť

• Reč v hovorovej alebo písomnej forme je najdôležitejším komuni-kačným prostriedkom ľudí.Pomocourečisavytvárajúmedziľud-skévzťahy,vymieňasamnožstvoinformáciíapoznatkov.Rečúzkosú-visísmyslením,vnímaním,motorikou,citmi,schopnosťoučítaťapí-sať,učiťsa,presadiťsa.Ovplyvňujenašesebahodnotenieito,akonásvnímajúahodnotiainí.Vdospelostinámotváraprístupkvzdelaniuaslobodnémuvýberupovolania.

• Rečjepoužitie prostriedkov jazyka. Jazykirečsúnástrojekomu-nikácie�

• Komunikačná schopnosť je schopnosť človeka vedome a podľa patričných noriem používať jazyk ako systém znakov a sym-bolov v celej jeho komplexnosti avovšetkýchjehoformách,atoscieľomrealizovaniaurčitéhokomunikačnéhozámeru.

Mnohoľudímávrodené alebo získané poruchy reči, ktoré potom li-mitujúaleboúplnevylučujúpoužívanietohtonajbežnejšiehoazároveňnajdôležitejšiehokomunikačnéhomédia.

Onarušenejkomunikačnejschopnostihovorímevtedy,akniektoráro-vinajazykovýchprejavov(aleboniekoľkorovínsúčasne)rušíto,čochcečlovekpovedať.

Rozlišujemeviacerozákladnýchdruhovnarušenejkomunikačnejschop-nosti,ktorésapotomčlenianakonkrétnediagnózy.Napríkladnaruše-niečlánkovaniarečiobsahujediagnózudyslália(neschopnosťpoužívaťvrečijednotlivéhláskyaleboskupinyhlásokpodľanormy)adyzartria(narušenie artikulácie ako celku)�

Rodičomažiakommôžeakoorientačnámapanaposúdenierôznychdru-hovnarušeniakomunikačnejschopnostipomôcťnasledujúcaschéma.

Základné druhy narušenia komunikačnej schopnosti:

• narušenývývinreči (vývinová dysfázia),

• získanáorgánovábezrečnosť (afázia),

8 Samostatnosť


• získanápsychogénnabezrečnosť (mutizmus, efektívny mutizmus),

• narušeniezvukureči (fufňavosť),

• narušenieplynulostireči (zajakavosť, brblavosť),

• narušeniečlánkovaniareči (dyslália, dyzartria),

• poruchy hlasu (dysfónia, afónia),

• kombinovanéchybyaporuchyreči,

• symptomaticképoruchyreči,

• narušenie grafickej stránky reči (dyslexia, dysortografia, dys-grafia)�

2. Druhy narušenej komunikačnej schopnosti

2.1 Narušený vývin reči

• Vývinová dysfázia

Aksavyskytujenarušenývývinrečiakosamostatnéochorenie,jednotli-vecpritomnemávostatnýchoblastiachduševnéhoatelesnéhovývinužiadneočividnézaostávaniealebodeficityaprevývinrečimánormálnesociálnepodmienky,vtedyhovorímeovývinovej dysfázii (špecificky narušený vývin reči) –vrodenejporuchevývinujazykovýchschopností.Ideozávažnénarušeniekomunikačnejschopnosti,ktorévznikánásled-kom nesprávnej funkcie alebo poškodenia mozgu.

Prejavujesavovýslovnosti–rečjehoršiezrozumiteľná,slovábývajúko-molenéaskracované.Tietoťažkostimajúpôvodvnarušenomvnímaníreči.Žiacimajúproblémyvtvorbevietavgramatickejstavbereči,vý-vinslovnejzásobyjeobmedzený,problematickájeaktívnakomunikáciasokolímanadväzovaniekontaktovmedzi rovesníkmi.V rôznejmierebývanarušenáiúroveňporozumeniareči.Prítomnémôžubyťľahšiede-ficityivnejazykovýchoblastiach–vmotorike,poznávacíchschopnos-tiach a emocionalite�

Samostatnosť 9


2.2 Získaná orgánová bezrečnosť

• Afázia

Ideo získanú poruchu produkcie reči a porozumenia reči iných, ktorá vzniká pri ložiskovom poškodení mozgu. Táto po-rucha reči môže mať veľmi variabilný klinický obraz a stupeň poruchy môže byť rôzny. Najčastejšoupríčinoutejtoťažkejporu-chyrečisúmozgovocievneochorenia,nádoryaúrazy.Ideoporu-chu už vyvinutej reči.

Medzinajčastejšiepríznakyafáziepatríporuchaplynulostireči,po-ruchapomenovaniaaopakovania,porucha porozumenia hovore-nej reči, agramatizmus –nesprávnepoužívaniegramatickýchka-tegóriíazjednodušenáskladbaviet.Môžusapridružovaťajproblémyvpísanejformereči.

2.3 Získaná psychogénna bezrečnosť

• Mutizmus

Získaná strata reči na funkčnom podklade. Znamená neprítom-nosť alebo stratu rečových prejavov v období, keďužbolvývinrečiukončenýajednotlivecjeschopnýrozprávať,alemlčí.Mlčanie,keďjednotlivecnerozprávaaneodpovedánaotázky,ječastoprechod-nýmstavom.Psychologickýmipríčinamibývazvládanieexistujúcehoduševnéhoproblémualebovnútornéhokonfliktu.Organicképríčinypôsobiavspojenímutizmusvývinovýmiporuchami,psychózami,ge-netickýmidispozíciamikuzavretostiaizolácii.

• Elektívny mutizmus

Ideozvláštnyproblémverbálnehosprávania,ktorýsaprejavujeml-čanlivosťou v prítomnosti určitých osôb alebo v určitých si-tuáciách, pri úplne vyvinutej reči. Takétosprávaniemázhľadiskaosobnostnéhovývinužiakasvojeemocionálneasociálnedôsledky(vy-hýbaniesasociálnymkontaktom,sociálnaizolácia).

10 Samostatnosť


• Totálny mutizmus

Predstavuje úplnú komunikačnú zábranu. Jednotlivecnekomu-nikuje v žiadnej situácii, so žiadnou osobou ani s členmi ro-diny. Zvyčajnevznikáakonásledokšoku,traumatickéhozážitku,pre-ťažovania,nesprávnejvýchovyalebojesúčasťouurčitéhopsychiatric-kého ochorenia�

2.4 Narušenie zvuku reči

• Fufnavosť

Ofufnavosti hovoríme pri narušenom zvuku reči. Prejavuje sa zmenou rezonancie zvuku hlások pri artikulácii v dôsledku zmien v nosohltanovej a nosovej dutine.

• Otvorená fufnavosť

Ideopatologicky zvýšenú nosovú rezonanciu, priktorejdochá-dzaktypickému nosovému zafarbeniu reči.

• Zatvorená fufnavosť

Ideopatologicky zníženú nosovú rezonanciu. Základnépre-javynarušeniazvukurečisúporuchy nosovej rezonancie, poru-chy výslovnosti a zrozumiteľnosti reči. Uniektorýchjednotliv-covsamôžuvyskytovaťajnarušenývývinreči,poruchyhlasuanaru-šenésprávanieprihovorení–grimasy,tiky,žmurkanie,napätie,vyhý-baniesazrakovémukontaktuapod.

• Palatolália

Jesamostatnoudiagnózou.Jejednouznajnápadnejšíchanajťažšíchna-rušeníkomunikačnejschopnosti.Prvotnoupríčinoujevrodená vývi-nová chyba – rázštep sekundárneho podnebia alebo kompletný rázštep primárneho a sekundárneho podnebia. Rázštepymôžubyťjednostrannéaleboobojstranné.Následnevznikánedostatočný podnebno-hltanový uzáver azvukrečisamení.Rázštepymeniaajestetickývzhľadtváre,čomôžemaťvážnepsychosociálnedôsledky,aksaproblémvčasnerieši.Operačnézákrokyzlepšianielenvzhľad,

Samostatnosť 11


alevytvoriapodmienky,abysaspomocoulogopédaodstrániloajna-rušeniezvukureči.

2.5 Narušenie plynulosti reči

• Zajakavosť

Jejedenznajťažších a najnápadnejších druhov narušenej ko-munikačnej schopnosti.Pokladásazasyndróm komplexného narušenia koordinácie orgánov, ktoré sa podieľajú na hovo-rení. Najnápadnejšie saprejavujecharakteristickýmnedobrovoľ-ným prerušovaním plynulosti hovorenia. Sprievodnýmznakommôžebyťstrachzrozprávania– logofóbia. Príčinoubývadedičnosť,prostredie,psychotraumaainé.

• Brblavosť (syndrómnarušeniaplynulostireči)

Zaraďujemejudotejtooblasti.Jepreňujecharakteristicképatolo-gicky zrýchlené, nepravidelné tempo reči, ktorésijednotlivecpremalýrozsahpozornostineuvedomuje,narušené sú aj výslov-nosť a formovanie výpovede.

2.6 Narušenie článkovania reči

• Dyslália

Jenajrozšírenejšímdruhomnarušenejkomunikačnejschopnosti.Dys-lália je neschopnosť vyslovovať a používať jednotlivé hlásky aleboskupinyhlásokvkomunikačnomprocesepodľapríslušnýchja-zykovýchnoriem(napríkladrotacizmus–chybnávýslovnosťhláskyr,sigmatizmus –chybnávýslovnosťsykaviek).Jednouzhlavnýchpríčinje nedostatočné rozlišovanie zvukov. Konkrétna hláska v pou-žívanýchslováchmôže byť vynechávaná, nahrádzaná inou hlás-kou alebo vyslovovaná nesprávnym spôsobom.

• Dyzartria

Je narušenie artikulácie ako celku, ktoré vzniká pri organickom poškodení centrálneho nervového systému. Mániekoľkozáklad-

12 Samostatnosť


nýchforiem.Okremporuchyhláskovaniasúvrôznejmiereprítomnéajporuchydýchania,tvoreniahlasu,rezonancie,menísaajrytmusreči,melódiaaplynulosť.Medzinajčastejšiepríčinyvznikudyzartrievdet-skomvekupatrídetskámozgováobrnaarôzneneurologickéochore-niapostihujúcemozoček.

2.7 Poruchy hlasu

Poruchyhlasupredstavujúprípady,keďsaobjavíodchýlka vo výške, sile a kvalite hlasu, pričomsaberiedoúvahyvek,pohlavieaprostredie.

Vznikajú:

• nazákladeprechodných alebo trvalých zmien,

• vdôsledkupatofyziologickej činnosti dýchacích, fonačných, re-zonančných a artikulačných orgánov.

Najčastejšiepríčinyvznikumôžubyťorgánové,funkčné,psychogénne.Základnépríznakyporúchhlasusúchripot,hlasováúnava,hlassošeles-tom,zníženýhlasovýrozsah,bezhlasie–stratahlasu,zlomyvovýškeasilehlasu,hlastvorenývypätímatrasľavýhlas.

• Dysfónia

Narušenýhlasnazákladejehoposudzovaniaposlucháčom,zahrňujesilu,výšku,kvalituaflexibilituhlasuajichvzájomnúkombináciu.

• Afónia

Je chápaná ako chýbanie hrtanového tónu, pričomjehlasbuďvý-razne„dyšný“,alebošepkaný.

2.8 Kombinované chyby a poruchy reči

Tentodruhnarušenejkomunikačnej schopnostipredstavujesúčasný výskyt viacerých druhov narušenej komunikačnej schopnosti. Vyskytujúsarôznekombinácie,napríkladvývinovádysfáziaazajakavosť,vývinovádysfáziaanarušeniegrafickejstránkyreči.

Samostatnosť 13


2.9 Symptomatické poruchy reči

Ideo takénarušenie komunikačnej schopnosti, ktoré je sprie-vodným príznakom iného, dominujúceho postihnutia, naruše-nia alebo ochorenia.

Porucharečipritomvznikáako:

• následok dominantného postihnutia,

• alebo má porucha reči s dominantným poškodením spoločnú príčinu,

• alebo majú dominantné postihnutie a porucha reči svoje vlast-né príčiny (napríkladdysfóniausluchovopostihnutých,poruchavý-slovnostiujednotlivcovsdetskoumozgovouobrnou).

2.10 Narušenie grafickej stránky reči

Súčasťounarušenejkomunikačnejschopnostisúaj špecifické poruchy učenia –narušeniegrafickejstránkyreči.Zhľadiskakomunikácieako-munikačnejschopnostijeichpodstatouporucha učenia komuniko-vať v grafických dimenziách.

Takýmitoporuchamisúnapr.poruchačítania–dyslexia, ktorásačastospájasporuchoupísania–dysortografiou. Špecifickáporuchačítanianielenžeobmedzujekomunikačnúschopnosťžiakavovýučbeväčšinypredmetov,alevspojenísošpecifickouporuchoupísaniaobmedzujeko-munikáciutakmervkaždejoblastiživotažiakov.

Narušenákomunikačnáschopnosťmánepriaznivývplyvnarôznestránkyosobného,citovéhoživota,aleajvzdelávaciehoaprofesionálnehozačle-neniadospoločnosti.Pozitívnoustránkouje,ževäčšinaznichsadápo-mocouodborníkov,logopédovzmierniťažodstrániť.

14 Samostatnosť


3. Vzdelávanie žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou

3.1 Kto je žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP)?

Špeciálna výchovno-vzdelávacia potreba jepožiadavkanaúpravupodmienok,obsahu,foriem,metódaprístupovvovýchoveavzdelávanípredieťaalebožiaka,ktorévyplývajúzjehozdravotnéhoznevýhodneniaalebonadania,alebojehovývinuvsociálneznevýhodnenomprostredí,uplatnenie ktorých je nevyhnutné na rozvoj schopností alebo osobnosti dieťaťa,žiaka,dosiahnutieprimeranéhostupňavzdelaniaaprimeranéhozačleneniadospoločnosti.

VzmysleplatnejlegislatívymôžebyťžiakomsoŠVVPžiak,ktorýmáza-riadenímvýchovnéhoporadenstvaaprevencie(centrumpedagogicko- -psychologickéhoporadenstvaaprevencie,centrumšpeciálnopedagogic-kéhoporadenstva)diagnostikovanéšpeciálnevýchovno-vzdelávaciepo-treby,ktorésúdôsledkomjehozdravotnéhoznevýhodnenia,životavso-ciálneznevýhodnenomprostredíalebonadania.

Samostatnosť 15


3.2 Čo je to individuálne začlenenie (integrácia)?

ŽiaksoŠVVPmáprávo na výchovu a vzdelávanie s využitím špeci-fických foriem a metód, ktorézodpovedajújehopotrebám,a na vy-tvorenie nevyhnutných podmienok, ktoré túto výchovu a vzde-lávanie umožňujú (§144ods.2zákonač.245/2008Z.z.ovýchoveavzdelávaní(školskýzákon)aozmeneadoplneníniektorýchzákonov).

ŽiaksoŠVVPmáprávo používať pri výchove a vzdelávaní učebnice a špeciálne didaktické a kompenzačné pomôcky –deťomažiakom

Žiak so ŠVVP môže byť:

16 Samostatnosť


snarušenoukomunikačnouschopnosťousazabezpečujeprávonavý-chovuavzdelávanieprostredníctvomnáhradnýchspôsobovdorozumie-vania(§144ods.2zákonač.245/2008Z.z.ovýchoveavzdelávaní(škol-skýzákon)aozmeneadoplneníniektorýchzákonov).

Individuálne začlenený žiak sa vzdelávapodľa individuálneho vý-chovno-vzdelávacieho programu. Tentoprogramvypracovávatriednyučiteľžiakavspoluprácisoškolskýmšpeciálnympedagógomalebosozariadenímvýchovnéhoporadenstvaaprevencie(centrumpedagogic-ko-psychologickéhoporadenstvaaprevencie,centrumšpeciálnopedago-gickéhoporadenstva)arodičiažiakamajúprávosnímbyťoboznámení.

V programe sú zaznamenané individuálne upravované podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu (vzdelávaciemetódy,formypráce,úpravaobsahuvzdelávania,odbornápomocaodbornástarostlivosťožiaka,nevyhnutnáspoluprácasrodinou,personálnapomoc,používaniekom-penzačnýchpomôcok,požiadavkynaúpravuprostrediatriedyapod.).

PreindividuálnezačlenenéhožiakasNKSsaprivypracovávaníindivi-duálnehovýchovno-vzdelávaciehoprogramuspravidlaodporúčavychá-dzaťzoVzdelávacieho programu pre deti a žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou,ISCED0–predprimárnevzdelávanie,ISCED1–primárnevzdelávanie,ISCED2–nižšiesekundárnevzdelá-vanie(vzdelávacíprogramakosúčasťštátnehovzdelávaciehoprogramuschváliloMinisterstvoškolstvaSlovenskejrepublikypodčíslomCD-2008-18550/39582-1:914dňa26.mája2009.)

Akježiakoslobodenýodvzdelávanianiektoréhozvyučovacíchpredmetovalebozjehočastí,tietoskutočnostisauvedúvindividuálnomvýchovno- -vzdelávacomprograme,pričomriaditeľškolyvydápríslušnérozhodnutia.

Skutočnosť,žežiakjevzdelávanýpodľaindividuálnehovýchovno-vzde-lávaciehoprogramu,musíbyťvyznačenávdoložke jeho vysvedčenia.

Individuálnezačlenenýžiaksimusíbyťvedomýskutočnosti,žeintegrá-ciaaindividuálnyvýchovno-vzdelávacíprogramneznamenajúprenehoneopodstatnené úľavy vo vzdelávaní ani v klasifikácii a hodno-tení jeho vedomostí, ktoré nesúvisia s charakterom jeho postih-nutia. Vodôvodnenýchprípadochjezneužívanieintegráciesmerujúceknezáujmuaľahostajnostidieťaťakučeniudôvodomzrušeniatakejtoformyvzdelávaniazostranyškoly.

Samostatnosť 17


3.3 Kto rozhoduje o spôsobe vzdelávania zdravotne postihnutého žiaka?

Zákonnízástupcoviadieťaťamajúprvoradéprávo pre svoje dieťa žia-dať, aby mu spoločnosť poskytla tie isté príležitosti a podnety na jeho vývin, ako poskytuje ostatným jeho rovesníkom.

Majúprednostnéprávo zvoliť spôsob vzdelávania svojhodieťaťa(špe-ciálnuškolu,školskúintegráciu),nesmúvšakkonaťvjehoneprospech.

Nazákladeodporúčaníodborníkov(psychológa,špeciálnehopedagóga,vprípadepotrebyodborného lekára),podôkladnevykonanejodbor-nejdiagnostikeazváženíodporúčanímajúrodičiaprávo rozhodnúť, ktorá z existujúcich možností vzdelávania je pre ich dieťa naj-vhodnejšia.

Môžupísomnepožiadaťbežnúškolu(základnúalebostrednú)ovzdelá-vaniesvojhodieťaťaformouindividuálnehozačlenenia(t.j.oškolskúin-tegráciu)alebopožiadaťšpeciálnuškoluoprijatiesvojhodieťaťa.

Rodičianemôžu od školy žiadať pre svoje dieťa zbytočné a neo-podstatnené úľavy vovzdelávaní,vklasifikáciiahodnoteníjehovedo-mostí,ktorénesúvisiascharakteromjehopostihnutia(alevyplývajúnapr.ibazľahostajnostidieťaťakučeniu,zjehonezáujmu,zlenivostiapod.).

Zákonnýzástupcažiakamápovinnosť informovať školu o zmene zdravotnej spôsobilosti jehodieťaťa,jehozdravotných problémoch alebo iných závažných skutočnostiach, ktorébymohlimaťvplyvnapriebehvýchovyavzdelávania(§144ods.7zákonač.245/2008Z.z.ový-choveavzdelávaní(školskýzákon)aozmeneadoplneníniektorýchzá-konov)�

3.4 Ako je to na strednej škole?

ŽiaksoŠVVPsaprivoľbesvojhobudúcehopovolaniamôžepodľadruhuastupňasvojhopoškodeniaalebonarušeniazaujímaťoštúdiumtaknašpe-ciálnej,akoajnabežnejstrednejškolealebobežnomodbornomučilišti.

18 Samostatnosť


Uchádzačsozdravotnýmznevýhodnenímpripojíkprihláškevyjadre-nie všeobecného lekára o schopnosti študovať zvolený odbor vý-chovy a vzdelávania (§63ods.4zákonač.245/2008Z.z.ovýchoveavzdelávaní(školskýzákon)aozmeneadoplneníniektorýchzákonov).

Vprípade,aksažiak,ktorýbolvzdelávanýformouindividuálnehozačle-neniavbežnejškole,rozhodnepreštúdiumnašpeciálnejSŠalebošpe-ciálnomodbornomučilišti,prikladákprihláškeajpotvrdenie odbor-ného lekára o charaktere postihnutia a rozhodnutie posudko-vej komisie sociálneho zabezpečenia o zmene pracovnej schop-nosti. Charakter postihnutia žiaka musí zodpovedať typu školy, do ktorej sa žiak hlási.

Žiakbymaldobrepoznaťsvojaktuálnyzdravotnýstav,akoajjehoprog-nózudonajbližšejbudúcnostianazákladetohospolusrodičmiapoprí-padnejporadesodborníkmizvážiť, či vybraný študijný odbor nie je kontraindikáciou k jeho zdravotnému stavu.

Eštepredprijímacímiskúškaminavybranústrednúškolubybolovhodné,abyžiakajehorodičianavštívilitútoškoluainformovalisaomožnostiachštúdiaaoreálnychmožnostiachškolyupraviťžiakovivzdelávaciepod-mienkypodľajehoindividuálnychpotrieb.

3.5 Aká je úloha strednej školy?

Vovybranýchstrednýchškoláchjemožnézriadiťajšpeciálnetriedyprežiakovsozrakovým,sluchovýmatelesnýmpostihnutím.Dobežnýchtriedstrednýchškôlmožnoprijaťajzdravotnepostihnutýchžiakov,akichpo-stihnutieniejekontraindikáciounaprijatiedopríslušnéhoštudijnéhoaleboučebnéhoodboru.

RiaditeľSŠpri rozhodovaní o prijatí beriedoúvahyajzdravotnú spô-sobilosť na štúdium vo zvolenom odbore vzdelávania a na výkon povolania (§67ods.2zákonač.245/2008Z.z.ovýchoveavzdelávaní(školskýzákon)aozmeneadoplneníniektorýchzákonov).

Príjme prednostne uchádzača, ktorý má podľa rozhodnutia po-sudkovej komisie sociálneho zabezpečenia zmenenú pracovnú schopnosť, preduchádzačmi,ktorírovnakovyhovujúkritériám(§67

Samostatnosť 19


ods.3zákonač.245/2008Z.z.ovýchoveavzdelávaní(školskýzákon)aozmeneadoplneníniektorýchzákonov).

Prežiakovsozdravotnýmznevýhodnenímformuprijímacejskúškyurčís prihliadnutím na ich zdravotné znevýhodnenie, abymaližiacimožnosťpreukázaťreálnuúroveňvedomostíazručností(§65ods.2zá-konač.245/2008Z.z.ovýchoveavzdelávaní(školskýzákon)aozmeneadoplneníniektorýchzákonov).

IndividuálnezačlenenýžiakvSŠsavzdelávapodľa individuálnehový-chovno-vzdelávaciehoprogramu.

RiaditeľSŠoslobodížiakazvyučovaniapovinnéhopredmetualeboodtelesnýchúkonovspojenýchsvyučovanímniektorýchpredmetovnazá-kladevyjadreniapríslušnéholekára(akideožiakasozdravotnýmzne-výhodnením,taknazákladevyjadreniaposudkovéholekárasociálnehozabezpečenia).Nemôžetoaleurobiťvprípadepredmetov,ktorémajúrozhodujúcivýznampreodbornézameranieabsolventa(§5vyhlášky č.282/2009Z.z.ostrednýchškoláchvzneníneskoršíchpredpisov).

ObsaharozsahzáverečnýchskúšokžiakasoŠVVPjetotožnýsobsahomarozsahomzáverečnýchskúšokostatnýchžiakov.Častrvaniaskúšokžia-kovsozdravotnýmznevýhodnenímmôžepredsedaskúšobnejkomisieprimeranepredĺžiť(§9ods.14vyhláškyč.282/2009Z.z.ostrednýchškoláchvzneníneskoršíchpredpisov).

Žiacisozdravotnýmznevýhodnenímmôžumaturovať podľa uprave-ných podmienok. Pri vykonaní maturitnej skúšky sa zachováva obsah a náročnosť maturity. ŽiaksoŠVVPmôžemaťupravenépodmienkyvykonaniamaturitnejskúškypodľamieryobmedzeniapriprácistesto-výmiúlohami–predĺženýčasovýlimitpririešeníúlohtestuapriúst-nejodpovedi,úpravyalebonahradenieniektorýchúloh,rôznegrafickéúpravyaformátyzadania(veľkosťpísma,počúvanievstupnéhotestu),prítomnosťasistenta,špeciálnehopedagógaapod.

Žiacisvývinovýmiporuchamiučeniamôžuvykonaťmaturitnúskúškulenz ústnej formy internej časti maturitnej skúšky z cudzieho jazyka.

20 Samostatnosť


3.6 Aké sú všeobecné odporúčania na prácu so žiakmi s narušenou komunikačnou schopnosťou (NKS)?

• ŽiakovisNKSmáučiteľzabezpečiť na vyučovaní také podmienky, aby neutrpel psychickú ujmu (napr.abysamuniktonevysmieval,neznevažovalhoapod.).

• Učiteľmádbaťnasprávne porozumenie zadaných otázok a úloh. Jevhodné,abysapoichpodaníuistil,žeimžiakporozumelavie,čomárobiť.

• Nové pojmy učiteľvždy vysvetlí aobjasní ichv rôznych súvis-lostiach�

• Využívavo zvýšenejmiere názorný materiál aposkytuje žiakovimožnosť manipulácie s ním.

• Novéučivojevhodnéusporiadať do jednotlivých krokov adodr-žiavaťpostupnosťodjednoduchéhokzložitejšiemu.

• Žiakovi jeumožnenévyužívať vhodnékompenzačné pomôcky (napr.rôzneslovníky,tabuľkygramatickýchpravidiel,systémyaug-mentatívnejaalternatívnejkomunikácieapod.).

• Všeobecné odporúčania na hodnotenie žiakov s NKS súuvedenév prílohe č. 2 „zásadyhodnoteniažiakasozdravotnýmznevýhodne-nímzačlenenéhovzákladnejškole“,ktorájesúčasťoumetodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

• Privoľbemetódpráceaprihodnotenížiakasaučiteľriadiodporú-čaniamiškolskéhozariadeniavýchovnéhoporadenstvaaprevencie,ktoréžiakadiagnostikovalo.

• Učiteľ nemáhodnotiťúroveňjazykovéhoprejavu(napr.poruchuvý-slovnostialeboplynulostireči,správnosťstavbyvietapod.),ale má hodnotiť predovšetkým vecné poznatky a praktické zručnosti žiaka.

• U žiaka, ktorý má výrazné rozdiely vo výkonoch v ústnej a pí-somnej skúške, sa pri skúšaní uprednostňuje forma, ktorá je pre neho výhodnejšia aktorápredstavujevýchodiskonahodnote-

Samostatnosť 21


niejehoučebnýchvýsledkov.Učiteľvkonkrétnychprípadochzváži,čiuprednostnípísomnú,praktickúaleboústnuformuodpovede.

• Žiak s diagnózou zajakavosť môže byť ústne skúšaný a na obsah jeho výpovede môžu byť kladené rovnaké nároky ako u ostat-ných žiakov, aknemápísomnéodporúčanieporadenskéhozariade-niaovylúčeníústnehoskúšania.Formálnastránkaodpovedesane-hodnotí.Zajakavémužiakovijepotrebnéposkytnúťviac času na od-poveď a taktne o tom poučiť aj spolužiakov.

• Úroveň čítania sa hodnotí individuálne, sohľadomnadruhastu-peňnarušenejkomunikačnejschopnostižiaka.

4. Voľba povolania žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou

PremladéhočlovekapredstavujeprechodzoZŠdostrednejškolynáročnéobdobie,ktorésosebouprinášamnohézmenyazáťažovésituácie.Vy-braťsivhodnústrednúškoluabudúcepovolaniejeúlohaveľmizodpo-vednáamalabyjejpredchádzaťprípravanarozhodovanie,obdobietzv.prvej smerovej voľby. Tobysamalozačaťužvpiatomročníkuzáklad-nejškoly.Jedôležitépostupneviesťžiakovodpoznávaniasebacezpo-znávaniesvetaprácekhľadaniunajvhodnejšíchpovolaní.Premnohýchžiakovjenáročnézorientovaťsavmnožstveučebnýchodborov,vrozlič-nýchdruhochstrednýchškôl.Vofinálnejfázemnohípotrebujúpomocajprivypĺňaníprihlášokaprípravenapohovory.

Vneposlednomradetrebamaťprivoľbeškolynazreteliajskutočnosť,žestrednéškolymajúnasvojichžiakovurčité(väčšiečimenšie)nároky,požiadavky,ktorémusížiakplniť.Jepotrebnéprirozhodovaníostred-nejškoletietonárokyrešpektovať,nespoliehaťsanamožnostiúľavvzhľa-domnaNKS,pretožepokiaľžiakvSŠnemôžesplniťpožiadavkypočasštúdia,môžebyťvylúčenýzdôvodunedosiahnutiauspokojivýchštudij-nýchvýsledkov.Strednáškolatotižniejepovinnárobiťžiadneúpravyzá-kladnýchpožiadaviekučebnéhoodboru.

22 Samostatnosť


Znova si tedamusímepripomenúť, akédôležité jemaximálne spo-lupracovať s výchovnýmporadcom,učiteľmi, so školskýmpsycholó-gomasrodičmi.

Jenevyhnutné realistickyposúdiťpožiadavky štúdia,učebnéhood-boruasvojevlastnéschopnostitietopožiadavkyplniť.Odporúčameporozmýšľaťajnadtým,akéšpeciálnezaobchádzanie,resp.úľavybybolipotrebné,abyžiacisNKSnavybranejškoleúspešnedoštudovali.Aakosmeužuviedli,tienesmúbyťvrozporesozákladnýmipožiadav-kamiučebnéhoodboru.

4.1 Aké máte možnosti?

ŽiacisNKSmôžupoukončenípovinnejškolskejdochádzkyabsolvovaťIS-CED2–nižšiesekundárnevzdelávanievpodmienkachstrednejškolyaleboSOŠ,atobuďvtrojročnomučebnomodbore(poukončenízískajúvýučnýlist),alebovštvorročnomučebnomodbore(ukončenommaturitou).

V Slovenskej republike znamená stredoškolské štúdiumvzdelávanievgymnáziu,strednejodbornejškolealebokonzervatóriu.ŽiacisNKSsatumôžuvzdelávaťajformouškolskejintegrácie.

Nazáversitedaešterazzhrňme,ktoréaspektyjepotrebnébraťdoúvahyprivýberestrednejškolyprežiakasnarušenoukomunikačnouschop-nosťou(NKS).

Samostatnosť 23


5. Odporúčania pri voľbe štúdia a povolania žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou

Vkrátkomčaseskončítezákladnúškoluabudetesapripravovaťnapovo-lanieužnastrednýchškolách.Priprípravenapovolanie,ahlavneprisa-motnomvýkonepovolania,môžetebyťvkontaktesinýmiľuďmiamôžunastaťprípadnéproblémyzapríčinenévašounarušenoukomunikačnouschopnosťou.Pretosadržtezásad,ktoréstesadoteraznaučilivrámcilo-gopedickejstarostlivosti,tievámpomôžuprípadnéproblémyprekonať.

Pre ľudí snarušenoukomunikačnou schopnosťou súproblémovýmivšetkypovolania,vktorýchsaintenzívnepracujeshovorenýmslovom–všadetam,kdejeslovopracovnýmnástrojom.Môžemenapríkladspo-menúťtaképovolania,akosúučiteľ, predavač, recepčný, moderátor, herec, informátor, vktorýchjeintenzívnykaždodennýkontaktsľuďmisúčasťouichpracovnejnáplne.Zmyslomtýchtopovolaníjevlastnepo-skytovaťinýmľuďom(žiakom,klientom,poslucháčom,zákazníkom)dô-ležitéinformácie,inštrukcie,posolstvá,motivovaťichaleboajhodnotiť.

Vprípade,akjeverbálnyprejavčlovekanezrozumiteľnýčinepríjemný,plnilbysvojuúlohuajvbežnýchzamestnaniach,napr.policajt, sprie-vodca vo vlaku, úradník miestnej samosprávy, kontrolór kva-lity výrobkov apod.ibasoznačnýmiťažkosťami.Jetedavhodnétomupredchádzaťavybraťsitakústrednúškolu,ktorápripravujenapovola-nianevyžadujúcekaždodennúkomunikáciusľuďmialebo,aksadá,donajvyššejmožnejmieryupraviťsvojrečovýprejavtak,abynebolprekáž-kou výkonu povolania�

Obmedzeniaprivoľbepovolaniasúzávisléod:

• druhu a stupňa narušenej komunikačnej schopnosti,

• náročnosti povolania v kontakte s ľuďmi (stályalebosporadickýrečovýkontakt,poskytovaniepresnýchinštrukcií,poskytovanieinfor-máciívrizikovýchsituáciách,pracovnépodmienkysosťaženýmdý-chaním,využívanieosobnýchochrannýchprostriedkovnauľahčeniedýchaniaapod.).

24 Samostatnosť


Spomínalisme,žepovolania,vktorýchjekľúčovouprácasoslovom,byvámvbudúcnostiznačnespôsobovalizaťaženie,apretoichneodporú-čame.Rovnakozvážteajpovolania,kde jekontakts ľuďmisícemenejčastý,alevykonávanývrizikovomprostredí,inštrukciejenutnéposkyto-vaťveľmioperatívneaodpohotovostiarýchlostiinštrukciízávisíčastobezpečnosťazdravieiných,napr.záchranár, hasič, dispečer, pilot a pod. Osobitnetrebapremyslieťorientáciunapovolania,ktorésavyko-návajúvsťaženýchpodmienkach(napr.vpodzemí,podvodou,voveľ-kýchvýškach)avyžadujúsipoužívaniedýchacíchprístrojov.Svojeprofe-sionálnerozhodovaniepretoodporúčamekonzultovaťsvašímlekárom.

Vhodnétypypovolanísúnajmätaké,kdevašaúspešnosť nie je priamo závislá od komunikačných schopností. Najčastejšímifaktormi,ktorépopriúrovnikomunikačných schopností rozhodujúovýberepovola-niažiakovsNKS,súzáujemodanýodbor,praktickéschopnostižiakaa jehopreferencie. Jedôležitédobrezladiť svojeprofesionálneplányso svojimipredpokladmi,kompetenciami–osobnostnými, fyzickýmiazdravotnými,kvalifikačnými,spožiadavkamipovolaníapotrebamiak-tuálneho trhu práce�

VzávislostioduvedenýchfaktovsižiacisNKSvyberajúpovolaniasroz-dielnoukvalifikačnouúrovňouadĺžkouodbornejprípravy.

V rámci 4 -ročných študijných odborov, ktoré sú ukončené maturitnou skúškou s mož-nosťou pokračovať v štúdiu na vysokých školách, sú v súčasnom období medzi žiakmi s NKS vyhľadávané odbory, v ktorých nadobudnú vedomosti:•z oblasti elektroniky a výpočtovej techniky – odbory mechanik počítačových sietí,

grafik digitálnych médií.•z oblasti spotrebnej techniky – mechanik-elektrotechnik, mechanik stavebno-in-

štalačných zariadení, operátor stavebnej výroby a iné.

V rámci 3-ročných učebných odborov sú vyhľadávané odbory:

•s prevahou manuálnej práce – montér suchých stavieb (po ukončení školy mož-nosť získať maturitné vysvedčenie nadstavbovom štúdiu v odbore podnikanie v sta-vebníctve), autoopravár, kuchár, cukrár, kaderníčka, aranžérka kvetín, stolár, tech-nicko-administratívny pracovník, kozmetička-vizážistka, výtvarné spracovanie ko-vov a drahých kameňov, propagačné výtvarníctvo, ale aj čašník, sadová a krajinár-ska tvorba a iné.

Samostatnosť 25


5.1 Ktoré povolania sú pre mňa vhodné a menej vhodné pri jednotlivých druhoch narušenej komunikačnej schopnosti?

• Narušený vývin reči

Tátoporuchamávplyvnacelkovývývinjednotlivcaajehobudúcnosť.Rečovplyvňujerozumovývývin,schopnosťučiťsa,komunikovať.Ne-skôrjepodmienkouvýberuškoly,študijnéhoodboruapovolania.Žiacistoutodiagnózousičastovoliaučebné odbory.

Vhodné sú:

Na izolovaných miestach samôžepracovníkdobre sústrediť na prácu bez toho, abymuselkomunikovať sostatnýmipracovníkmiapostupovaťvlastnýmtempom.

Naopak,nevhodnésúpovolania,kdejenutnévykonávaťčinnosťveľmirýchloatiežčastomeniťbežnezaužívanépracovnépostupy.Jetrebabraťdoúvahyajprípadnéťažkostivoblastigrafickejstránkyreči–úroveňčítanejapísanejreči.Študijnéodborysmaturitoumôžubyťproblematicképrežiakovsťažšímstupňomvývinovejdysfázie.Vyso-koškolskévzdelaniedosahujúmladíľudiastoutoporuchouskôrvý-nimočne.

26 Samostatnosť


• Narušenie plynulosti reči

Akmátediagnostikovanénarušenieplynulostireči,stezrejmeuždlh-šievstarostlivostilogopéda.Naučilistesaviacerézásady,akomôžetetútoporuchupozitívneovplyvňovať.Pretododržiavajteosvojenézá-sadyinaďalejpočasštúdianastrednejškole,aleajneskôrvzamest-naní,vcelomsvojombudúcomživote.Pamätajtetiež,žeprácavpo-volaní,ktorávyžaduje intenzívnukomunikáciu s ľuďmi,vystupova-nienaverejnosti,byvásfyzickyajpsychickymohlavyčerpať.Odbor-nícivystríhajúbalbutikovpredpodliehanímstresuanervozite,ktorénáslednezhoršujústavplynulostirečiazhoršujúajpracovnúvýkon-nosťvtakompovolaní.

• Poruchy výslovnosti hlások a narušenie zvuku reči

Priuvedenýchporucháchjevhodnejšieneorientovať sa na povo-lania, ktoré si vyžadujú stálu komunikáciu s ľuďmi. Existujúpo-volania,kdesúchybnávýslovnosťanarušenýzvukrečineprijateľné,apretosakladieveľkýdôraznasprávnuformálnustránkurečiajpriprijímacíchpohovoroch.Tietoťažkostibyvámmohlispôsobovaťvbu-dúcnostivzamestnaníznačnéproblémy,pretoodporúčamepožiadaťopomocodborníkovvpríslušnejlogopedickejporadniapokúsiťsasvojeproblémyaknieúplneodstrániť,takaspoňvýraznezmierniť.Logopédivásmôžunaučiťsprávnevyslovovaťhlásky,sktorýmimáteproblém,osvojítesimetódunaprekonávaniesvojichproblémovprirozprávaní�

• Poruchy hlasu

Všetkycharakteristikyhlasuvrátaneprípadnýchporúchhlasutrebazvážiťpri voľbeďalšieho štúdiaapovolania tak, aby špecifiká jed-notlivcaneboliprekážkouprivýkonepovolaniaanizbytočnouzáťa-žouprejednotlivca.Nárokypovolanínahlasovécharakteristikysúrôzne.Niektorépovolaniamajúvysoképožiadavkynahlas jedno- tlivca,vyžadujúbezchybnúhlasovúkomunikáciu.Podmienkouprija-tiadoodbornejprípravynatietopovolaniaješpecifickáskúškahlasuareči.Takýmitopovolaniamisúnapríklad herec, moderátor, ho-vorca, redaktor, vychovávateľ, učiteľ apod.Samozrejme,máteprávoslobodnesizvoliťpovolanie,akavšakmáteporuchuhlasu,ťaž-šieobstojítevpovolaniachnáročnýchnahlasovýprejavvkonkuren-ciisinýmiľuďmi.Nadruhejstranebypreváspredstavovalitietopo-

Samostatnosť 27


volaniazvýšenúzáťaž.Akbystenaprieksvojejporuchehlasupredsalenmalizáujemotakétopovolanie,bolobyvhodnéporadiťsaslo-gopédomalebolekáromORL(špecialistomnaušné,nosnéakrčnéochorenia)čifoniatrom.

Tiežjeprevásškodlivézotrvávaťvhlučnýchpriestorochainaknamá-haťhlasovýaparát.Privýberepovolaniasvysokýminárokminahla-sovýprejavtrebazohľadňovaťajinévplyvy,ktorémôžuoslabovaťhla-sovývýkon–napríkladnáchylnosťnaprechladnutie,chronickúbron-chitídu,sennúnádchu,bronchiálnuastmuainézápalovéaleboaler-gickéochoreniahornýchdýchacíchciest.Jemožnésaotominformo-vaťusvojhoošetrujúceholekára.

• Ďalšie druhy narušenej komunikačnej schopnosti

– Pri kombinovaných chybách aporuchách reči jeprivýberepovolaniapotrebné zohľadňovaťprípadnéobmedzenia, ktorévyplývajú z jednotlivýchdruhovvašejnarušenejkomunikačnejschopnosti�

– Akmávašanaručenákomunikačnáschopnosťcharaktersympto-matickej poruchy reči –jepríznakominéhodominantnéhopo-stihnutia,napríkladsluchového,telesného,mentálneho,vtakomtoprípadebudehlavnýmhľadiskomprivýberevhodnéhoučebnéhoaleboštudijnéhoodboruvždytotozákladnépostihnutie.

– Výber povolania pri narušení grafickej stránky reči je obsa-homsamostatnéhometodickéhomateriálu.Dospelí sdyslexiouvosvojichvýpovediachreferujúoproblémochprivýberepovola-niaajoproblémochpripracovnomuplatnení,napr.pripísomnejkomunikácii pomocou internetu�

– Získaná orgánová bezrečnosť a dyzartria, ktoré súvisia s or-ganickýmpoškodenímmozgu,súzávažnédruhynarušenejkomu-nikačnejschopnosti.Výberpovolanívtýchtoprípadochjenutnékonzultovaťpodľaaktuálnehostavusodbornýmilekármi,výberjevysokoindividuálnyašpecifický.

– Podobný postup odporúčame pri získanej psychogénnej bezrečnosti, vhodná je tuajúzkaspoluprácasopsychológom,psychiatrom�

28 Samostatnosť


Upozorňujemenato,ževtomtoprehľadeniesúuvedenévšetkymožnostipovolaní–jetolenukážka,ktorépovolaniamožnoalebonemožnood-porúčať.Vzásadeodporúčamepovolania,ktorésúmenejnáročnénare-čový,hlasovýprejav.Neodporúčametie,vktorýchsapoužívahlasakopra-covnýprostriedok,napr.učiteľ, herec, moderátor, mediátor, infor-mátor, obchodník, recepčný, sprievodca turistov apod.,anipovola-nia,ktorýchvýkonvyžadujeoperatívnuspoluprácusospolupracovníkmi,kontaktsozákazníkmi,vzájomnékonzultáciearýchlezmenyinštrukcií.

Privýberestrednejškolyapovolaniažiakasnarušenoukomunikač-nouschopnosťousamôžeteporadiťsviacerýmiodborníkmi–špeciál- nympedagógom,psychológom,triednymučiteľom,výchovnýmpo-radcoma lekárom.Kukaždémužiakovi sapristupuje individuálne!Jetrebabraťdoúvahy,ževážnejšieporuchyrečisúzvyčajnespojenésfyzickým,zdravotnýmalebopsychickýmpostihnutím,ktoréznižujúmožnosti výberupovolania.Alenajdôležitejšie je, aby samotnýžiakdanýodborštudovaťchcel,abysasrozhodnutímstotožnilnielenra-cionálne,aleajcitovo,abydokázalprekonávaťvšetkyprekážkynasvo-jejvzdelávacejakariérovejceste.

6. Kde môžete získať ďalšie informácie?

Rozhodovanieovýberestrednejškolyabudúcompovolaníniejejedno-duchýproces.Pomocvámmôžuposkytnúťtriedny učiteľ a ostatní pe-dagógovia školy, školský psychológ, školský špeciálny pedagóg, lekár, výchovný poradca v škole alebo školské zariadenia výchov-ného poradenstva a prevencie –centrumpedagogicko-psychologic-kéhoporadenstvaaprevenciealebocentrumšpeciálnopedagogickéhoporadenstva.

Kompletnýadresárzariadenínájdetenawww.statpedu.sk. Tumôžeteabsolvovaťtestyprofesijnejorientácie,odbornízamestnancivámpomôžuujasniťsirôznedanosti,záujmyapodľatohozvážiťvýbervhodnejškoly.

Samostatnosť 29


Množstvodôležitýchinformáciíprirozhodovanínájdetepriamonain-ternetovýchstránkachkonkrétnychstrednýchškôl,kdesimôžeteporov-naťškoly,ichodbory,profilovépredmety,kritériáprijatiaapodobne.Privýberestrednejškolypomôžuajdniotvorenýchdveríorganizovanéprí-slušnýmistrednýmiškolami.Školysatiežprezentujúnaburzáchinfor-máciístrednýchškôl,ktorésúzameranénaposkytovanieinformáciíore-gionálnomtrhupráceamožnostiachštúdiavštudijnýchaučebnýchod-borochnastrednýchškolách.

Zoznam stredných škôl a odborovvdanomškolskomrokunájdetenainternetovejstránkeškolskéhovýpočtovéhostrediskawww.svs.edu.sk. Informácieoprechodenastrednúškolusúdostupnéajnawww.uips.sk.

Internetový sprievodca trhom prácejedostupnýnawww.istp.sk a v kartotéke zamestnaní, ako aj v karte zamestnania simôžetepo-zrieť,akévzdelaniesijednotlivépracovnépozícievyžadujú,akénárokynaosobnostnévlastnostikladú,akésúzdravotnéobmedzenia,aleajmož-nostiuplatniťsanatrhupráce,adozvietesa,akésúplatyvdanýchpozí-ciáchvjednotlivýchregiónochSlovenska.

Prirozhodovanívámmôžupomôcťinformácie,ktorénájdetevčeskejaang-lickej verzii sprievodcu svetom povolaní na www.occupationsguide.czapodopracovaníISTPajpracovný kompas.Možnovásupútajúajveselékresbyazrozumiteľnépopisypovolanínawww.pozicie.sk, ktoré pribli-žujúsvetprácežiakomidospelým.Zoznampovolaníazamestnanísimô-žeteprezrieťnawww.povolania.sk. Sprievodcasvetompovolaní–on-linetestnájdetenawww.test-osobnosti.sk.

Nainternetemôžetenájsťrôznestránkyponúkajúcemožnosťotestovaťsa,naaképovolaniesahodíte.Nievšetkysúvšakseriózneavýsledkytes-tovnemusiabyťobjektívne.Berteichlenakohru.Aksachcetenaozajpo-radiťovýberestrednejškolyapovolania,navštívtecentrumpedagogic-ko-psychologickéhoporadenstvaaprevencie(CPPPaP)alebocentrumšpeciálnopedagogickéhoporadenstva(CŠPP).

30 Samostatnosť


7. Príbehy žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou

Matej, 13 rokov, dysfatik

KeďmalMaťko2roky,užsmevšetcidomačakali,žezačnerozprávať.Začal,alenietak,akosmesitopredstavovalimy.Používalibaniekoľkoslov,ajtovoväčšineprípadovnezrozumiteľných.Keďsmejehovývinrečiporovnávalisvývinomrečinašejstaršejdcéry,bolismesklamaní.

Povedalismesi,žemožnoakhodámemedzidetidomaterskejškoly,jazýčeksamu„rozviaže“.Domaterskejškolynastúpiltesnepredjehotretíminarodeninami.Spočiatkusmebolinadšení,pretoževpriebehutrochmesiacovsiosvojilasi20novýchslov.Niektorédokázalvysloviť„čistejšie“akojehorovesníci,napr.mamička,babička,Anička...,nonie-ktorévyslovovaltak,žesmemunerozumelianimy.Alestálenedoká-zaltvoriťanijednoduchédvojslovnévety.Keďsmevidelinavystúpenívmaterskejškole,žesanebolschopnýnaučiťanikrátkubásničku,roz-hodlismesanavštíviťlogopéda.

Naprvomstretnutínám logopedičkapovedala, žepravdepodobnepôjdeooneskorenývývinreči.Trochusmesaupokojili.Asinaštvrtomstretnutínámvšakodporučila,abysmeabsolvovalineurologickévyšet-renie,ktorémalovylúčiťalebopotvrdiťdiagnózu,ktorejsmesaobávali.Neurológtútodiagnózupotvrdil.Maťkovidiagnostikovalidysfáziu.Lo-gopedičkanásupokojilaazačalismepracovaťpodľajejodporúčaní.

Najnepochopiteľnejšieprenásboloto,ženiekedynedokázalpome-novaťobrázokalebopredmet,ktorýsmebežnepoužívali.Prednástu-pomdo1.ročníkazákladnejškolyMaťkoabsolvovalpsychologickévy-šetrenie.Psychológnámodporučilodkladpovinnejškolskejdochádzkyojedenrok.Súhlasilisme.

Ponástupedo1.triedybežnejzákladnejškolytomalMaťkoťažké.Po-važovalihoza„čudáka“,ktorémunerozumeli.VtomčaseMatejpriroz-právaníeštečastozabúdalnapredložkyaleboichpoužilnesprávne.Veľkýmproblémomboloprenehoajskloňovanie.

Samostatnosť 31


TerazjeMaťkošiestak,navštevujebežnúzákladnúškolu,stálechodíklogopedičke.Rečjeužčistá,zrozumiteľná,problémjevšaksvyjad-rovaním.Nemáráddejepis,biológiu,geografiu–skrátkapredmety,kdesamusísamostatnevyjadrovať.Naopak,kjehoobľúbenýmpred-metom patria matematika a informatika�

Užsmerozmýšľali,kambymoholísťštudovaťposkončenízákladnejškoly.Pravdepodobnesabudeorientovaťtechnickýmsmerom.Možnoznehobudeelektrotechnik,strojáraleboinformatik.Užterazvieme,žetonebudeodboralebopovolanie,kdebudenútenývyužívaťsvojrečovýprejav,napr.učiteľ,redaktor,recepčný,turistickýsprievodca...

(matka Mateja)

Tomáš, 21 rokov, rázštep podnebia

Tomášsanarodilzdruhejfyziologickejgravidity,sorofaciálnymráz-štepom,vútlomvekupretoabsolvovalpalatoplastiku.Psychmotorickývývinprebiehalvnorme,mávallenčastejšiezápalyhornýchdýchacíchciest.Následkomvrodenejvývojovejchybybolajehorečpalatolalická,sľahkýmstupňomhypernazality.Oddruhéhorokaabsolvovallogope-dickústarostlivosť.Materskúškolupravidelnenavštevovalodtrochro-kov,adaptovalsabezproblémov.Tomášovarodinajeúplná,funkčná,obidvajarodičiasúvysokoškolskyvzdelaní.Odzačiatkusasynovina-plnovenovali,povšetkýchstránkachmalvynikajúcustarostlivosťspri-meranýmvýchovnýmštýlom.Sostaršímzdravýmbratommajúdote-razveľmidobrýsúrodeneckývzťah.

Rodičiazavčasupochopilidôležitosťpravidelnejodbornejstarostlivosti–medicínskejajlogopedickej.Vdôsledkupretrvávajúcehonarušeniazvukurečisarozhodlisynaumiestniťdoprípravnéhoročníkazáklad-nej školy internátnejprežiakovsnarušenoukomunikačnouschop-nosťou.Tumalpotvrdenúdiagnózu–palatoláliavdôsledkurázštepupodnebia, ľahký stupeňhypernazality,pri intelektovej kapacitenaľahkonadpriemernejúrovni,sdobrouadaptabilitouasklonomksen-zitívnejšímreakciám.Celárodinasapritompresťahovaladoregiónuškoly,abynemalmalýsynproblémysodlúčenímodrodiny,moholna-

32 Samostatnosť


vštevovaťšpecializovanéškolskézariadenieazároveňbývaťspolusro-dičmi.Totorozhodnutiesaneskôrukázaloakoveľmidobréprepriaz-nivénapredovaniesyna.

VdôsledkunarušenejkomunikačnejschopnostiTomášnavštevovalzá-kladnúškoluinternátnuprežiakovsnarušenoukomunikačnouschop-nosťouaždoukončenia4.ročníka.Počasvzdelávaniapatrilknajlep-šímžiakomvtriede.Ľahkopochopilučivo,vedomostibolitrvalé,do-kázalichvhodneaplikovať,prejavovalzodpovednýprístupkprípravenavyučovanie.Problematickábolalenoblasťjemnejmotoriky.Ťažkovšakznášalneúspech,nasledovalineprimeranéreakcie,zmiernenienastalo po absolvovaní psychologickej terapie� Poskytovaná bola in-tenzívnaindividuálnalogopedickástarostlivosťpravidelnekonzulto-vanátiežsodbornýmpracoviskomprepalatolálievBratislave.Rodi-čiaajvdomácomprostredídennepracovalisosynompodľaodporú-čaníučiteľovalogopédov.Vrečovejprodukciibolapredvstupomdoškolyvdôsledkupalatolálienarušenánajmäfoneticko-fonologickája-zykovárovina,prítomnáhypernazalitaanarušenázrozumiteľnosťreči.Neboli prítomné zábrany vo verbálnom kontakte s neznámymi oso-bami.Kozmetickýdefektnebolanie jebadateľný.Logopedickásta-rostlivosťprebiehalapodľaindividuálnehoprogramusozameranímnamotorikurečovýchorgánov,dychovéafonačnécvičenia,hlasovo-rezonančnécvičeniaanácviksprávnejartikulácie.Spolusvýbornouspoluprácourodiny,ktoráobetavovenovalazvýšenústarostlivosťod-straňovaniuťažkostívreči,nastalovýznamnézlepšenievoformálnejstránkerečovéhoprejavu–expresiavproblémovýchoblastiachbolaupravená.ÚspešnekorigovanýrečovýprejavumožnilTomášovipokra-čovaťbezproblémovovovzdelávanísavbežnomtypeZŠ,navštevovaltriedusrozšírenýmvyučovanímmatematiky.Pravidelnesaumiestňo-valnaprvýchmiestachvškolskýchkoláchsúťaževumeleckompred-nesepoézieaprózyHviezdoslavovKubínavrétorickejsúťažiŠtúrovZvolen.Rovnakoúspešnepokračovalajvštúdiunagymnáziu,kdesapravidelnezúčastňovalnaceloslovenskejžiackejvedomostnejsúťažiExpertgenialityshow.UspelajvprekladateľskejsúťažipreškolyvEu-rópskejúniiJuvenestranslatores.

AktuálneTomášštudujenaUniverziteKarlovejvPrahenaPrávnickejfakulte.Jehorečjebezartikulačnýchdeficitov,niejepotrebnálogo-

Samostatnosť 33


pedickáterapia.Docielenieoptimálnehovýsledkuvrečovejproduk-ciižiakajevýsledkomintenzívnejlogopedickejstarostlivostiavynika-júcozvládnutejúlohyrodiny.NazákladedoterajšíchsledovaníTomá-šovhopríbehupredpokladámeúspešnéukončenievysokoškolskéhoštúdiaaúspešnéprofesijnéuplatnenievozvolenejoblastibeznegatív-nehovplyvunarušenejkomunikačnejschopnosti,ktorábolaúspešnekorigovaná�

(špeciálnypedagógzCŠPP)

Lucka, 20 rokov, porucha hlasu

Luckusmeprijalidopestúnskejstarostlivosti,keďmalaštyriroky.Pred-týmsompracovalavzariadení,kdebolaodsvojhonarodeniaumiest-nená.Spoznalasomjuvjejdvochrokochahneďsomsijuobľúbila.Súžasomsomsledovalajejsiluaodhodlanosťnepoddaťsanepriazniosudu,ktorýjejdovienkanaložilvrodenúvývinovúchybutracheo-maláciu�

Luckapochádzazdvojčiat,narodilisapredčasnesveľminízkoupôrod-nouhmotnosťou1300gramov.Jejsúrodenecnemaltoľkošťastiaaponarodenížillenveľmikrátko.DosvojichdvochrokovbolaLuckanie-koľkokrátdlhodobohospitalizovanáapodstúpilatracheotómiu.Neho-vorilapraktickydosvojichštyrochrokov,dorozumievalasasokolímgestamiarôznymizvukmi.Oneskorenýbolajjejpsychomotorickývý-vin,bolajejdiagnostikovanáporuchapozornostishyperaktivitouado-koncasociálnepodmienenámentálnaretardácia.

Keďsmesijuosvojili,vyhľadalismelogopedičkuaLuckinarečsazačalapeknerozvíjať.Naučilasapostupnehovoriťjednoduchéslová,ktoréneskôrspájaladoviet,zlepšovalasavýslovnosťhlások,naučilasapo-mocoudychovýchcvičení,akolepšiehospodáriťsdychom.Vôsmomrokuživotajejbolaodstránenákanylazdýchacejtrubiceaurobenáplastikatrachey.Jejhlasbol,dásapovedať,normálny,možnotrochuhrubší.Kolotočvyšetreníakomplikáciísatýmvšakneskončil,LuckabolanaďalejsledovanávambulanciiORL,vofoniatrickej,neurologic-

34 Samostatnosť


kej,alergiologickej,endokrinologickejaočnejambulancii.Psychomo-torickývývinvšakveľmidobrenapredoval.

ZákladnúškoluLuckaabsolvovalavnašejobci,darilo sa jej celkomdobre,učilasanadvojky,občassaobjavilanejakátrojka.AkeďžemalaLuckaodmaličkaveľmiradahudbuatanec,absolvovalahodinykla-víraaflautyvblízkomokresnommeste.Flautaslúžilazároveňakote-rapia,dychovécvičenie.Chodilatiežnahodinyspoločenskéhotanca.

PrirozhodovanísaoďalšomštúdiupadlaLuckinaprvávoľbanastrednúzdravotníckuškolu.Tútojejvšakvedenieuvedenejstrednejškoly,vzhľa-domnajejzdravotnýstavazvýšenérizikoinfekcievnemocniciach,neodporučilo.AkeďžeLuckamátakradahudbuatanec,najejnalie-haniesmesúhlasilisjejdruhýmvýberom,soškolou,vktorejsamohlatýmtozáľubámvenovať–prihláškusmeposlalinapedagogickúaso-ciálnuakadémiu,odboranimátorvoľnéhočasu.Dnessitrochuvyčí-tam,žesomsaneporadilapritomtovýberesviacerýmiodborníkmi.

PrvédvarokystrednejškolyLuckaabsolvovalasdobrýmprospechom.Jejzdravotnýstavsavšakzačalzhoršovať,zhoršilasanajmäpriechod-nosťdýchacíchciestkvôlivrodenejstenóze,pridružilisaalergickézá-chvatykašľa.Bolapotrebnáoperácia,poktorejsadýchaniezlepšilo,nastala však paralýza hlasiviek a hrtana� Takmer pol roka Lucka ne-malažiadenhlas,vškolemalavypracovanýindividuálnyplánštúdia,chodilalennapísomnépreskúšanie.Vsúčasnostieštenavštevujeam-bulanciuklinickéhologopéda,dokážeužchvíľuhovoriťšeptom,ma-turitnýročníknavštevujesdennoudochádzkou.Stálepretrvávaoboj-stranná paréza hlasiviek�

Luckučakámaturitnáskúškaaponejskúškynavysokúškolu.Prihláškusmeposlalinaodborrehabilitačnáfyzioterapia.Dúfame,žeLuckasanavysokúškoludostane,keďžesabsolvovanoustrednouškolousavzhľa-domnajejzdravotnýstavnemôženikdeuplatniť.Luckajevšakodma-ličkaveľkýbojovník,pretoveríme,žeprijímacieskúškyzvládneavy-sokúškoluvyštuduje.

(matka Lucky)

Samostatnosť 35


Adam, 18 rokov, dyzartria

Adamkosanámnarodilakoprvé,vytúženédieťa.Mojetehotenstvoboloodzačiatkurizikové,takmercelésompreležalavnemocnici.Adamkosavšakajnapriekúsiliulekárovvypýtalnasvetomesiacskôr.Sveľ-kýmiobavamismeneskôrprijalisprávu,žeAdammádetskúmozgovúobrnu.Preplakalasomveľanocí.Adamkovšakrástol,priberalnaváheadobrevnímalsvojeokolie.Absolvovalismerehabilitačnécvičenia,Vojtovumetódu...Onedlhobolojasné,žeAdamjementálnevporiadku,rozvíjalasajehoreč,ikeďjehoslovámsomdlhorozumelaibaja.Akotriapolročnéhosmehozapísalidoškôlkypredetisnarušenoukomu-nikačnouschopnosťou(NKS).Touždokázalsámchodiť, ikeďjehochôdzajedodnestrochuodlišnáodchôdzezdravýchľudí.Jehorukynašťastieažtakpostihnuténeboli,dokázaluchopovaťhračkyabežnépredmetytakmerakozdravédeti.

VškôlkemalAdamdvakrátdotýždňalogopédiu,zlepšovalasatedaajjehoartikuláciaačoskorosadokázaldohovoriťajskamarátmiainýmiľuďmi.Bolotousmiateaveselédieťa.

Snástupomdozákladnejškolysmenemaliproblémy,Adamkopokra-čovalvprípravnomročníkuavlastneažpodeviatyročníknavštevovalZŠprežiakovsNKS.Učilsanajednotky,dvojky.Problémmuspôso-bovaloakurátpísanie,jehojemnámotorikapredsalennebolanado-statočnejúrovni.Vškolemuvšakvyšlivústretyapoznámkymuučite-liabuďvytlačilidopredu,alebosiichskopírovalodspolužiakov.Jehorečjeužzrozumiteľnáajpreneznámehočloveka,ajkeďniektoréhlá-skydodnesnevyslovícelkomsprávne.VeľkouAdamovouzáľubousastalipočítače,pretokeďsamalrozhodnúťoďalšomštúdiu,dlhone-váhalavybralsistrednúodbornúškolutechnickú,odbormechanikpočítačovýchsietí.PokonzultáciisvýchovnouporadkyňouvZŠsmes jeho výberom súhlasili�

DnesjeAdamdruhákanastrednejškolesamudarídobre.Počítačehostáleneprestalibaviťamydúfame,žesavosvojomodborevdo-spelosti uplatní�

(matkaAdama)

36 Samostatnosť


Použitá a odporúčaná literatúra

KEREKRéTIOVá,A. 2009� Základy logopédie. Bratislava:UniverzitaKo-menského,2009.ISBN978-80-223-2574-5.

Kolektív autorov� Vzdelávanie detí s poruchami učenia a pozornosti. Bratislava:RAABE,2008.ISBN978-80-89182-25-1.

LECHTA,V. 1995� Diagnostika narušenej komunikačnej schopnosti. Mar-tin:Osveta,1995.ISBN80-88824-18-4.

LECHTA,V. 2002� Terapia narušenej komunikačnej schopnosti. Martin: Osveta,2002.ISBN80-8063-092-5.

Zákonč.245/2008Z.z.ovýchoveavzdelávaní(školskýzákon)aozmeneadoplneníniektorýchzákonov.

Vyhláškač.145/1996Z.z.oprijímanínaštúdiumnastrednýchškoláchvzneníneskoršíchpredpisov.

Vyhláškač.282/2009Z.z.ostrednýchškoláchvzneníneskoršíchpred-pisov�

Vyhláškač.318/2008Z. z.oukončovaní štúdiana stredných školáchvzneníneskoršíchpredpisov.

Vzdelávacíprogrampredetiažiakovsnarušenoukomunikačnouschop-nosťou,ISCED0–predprimárnevzdelávanie,ISCED1–primárnevzde-lávanie,ISCED2–nižšiesekundárnevzdelávanie(vzdelávacíprogramakosúčasťštátnehovzdelávaciehoprogramuschváliloMinisterstvoškol-stvaSlovenskejrepublikypodčíslomCD-2008-18550/39582-1:914dňa26� mája 2009)�

Metodickýpokyn č. 22/2011na hodnotenie žiakov základnej školyz1.mája2011,schválenýMŠSRč.2011-3121/12824:4-921.

informačná príručka k voľbe povolania - komposyt.sk · informačná príručka k voľbe...

Documents